Psühhoprofülaktika psühhoteraapia meetodite abil. Psühhoprofülaktika – kas see on vajalik? Tertsiaarne psühhoprofülaktika on suunatud ennetamisele

19.07.2019

Psühhoprofülaktika– üldpreventsiooni osa, mis sisaldab meetmete kogumit vaimse tervise tagamiseks ning vaimuhaiguste esinemise ja leviku tõkestamiseks.

Nende tegevuste läbiviimiseks kasutab psühhoprofülaktika mitmeid meetodeid:

ü arstlik läbivaatus vaimne seisund erinevad elanikkonnarühmad - üliõpilased, sõjaväelased jne;

ü haigestumuse statistiliste uuringute andmete analüüs vaimuhaigus ja nende esinemise tingimused;

ü vaimuhaiguste varajane diagnoosimine;

ü sanitaarkasvatustöö:

ü arstiabi eriliikide korraldamine - eeskätt psühhoneuroloogilised ambulatooriumid, päeva- ja ööhaiglad, sanatooriumid.

Psühhoprofülaktika eesmärgid on:

1) patogeense põhjuse mõju kehale ja isiksusele ärahoidmine;

2) haiguse arengu ennetamine selle varajase diagnoosimise ja ravi kaudu;

3) ennetav ravi ja abinõud haiguse retsidiivide ja kroonilistesse vormidesse ülemineku vältimiseks.

Meie riik on vastu võtnud psühhoprofülaktika etappide rahvusvahelise klassifikatsiooni. Maailma Terviseorganisatsiooni terminoloogia järgi jaguneb ennetustegevus:

Ø esmane,

Ø sekundaarne ja

Ø kolmanda taseme.

Tabelis 1 on toodud erinevate autorite psühhoprofülaktika mõistesse pandud sisu võrdlus.

Tabel 1.
Mõiste "Psühholoogiline ennetus" sisu \|
Sisu	Autor	Märge
Psühhiaatria haru, mis tegeleb meetmete väljatöötamisega psüühiliste haiguste esinemise või nende kroonilisele kulgemisele ülemineku ennetamiseks, samuti vaimselt haigete inimeste sotsiaalse ja tööalase kohanemise küsimustega.	Meditsiiniterminite entsüklopeediline sõnastik (1983)
Üldpreventsiooni osa, mis hõlmab vaimuhaiguste ennetamisele suunatud tegevusi.	N. D. Lakosina, G. K. Ušakov (1964).	On esmane, sekundaarne, tertsiaarne psühhoprofülaktika.
Interdistsiplinaarne valdkond, mille eesmärgiks on neuropsühhiaatriliste haiguste ennetamine.	B. D. Karvasarsky (1982).	Arutab konkreetselt meditsiiniliste meetmete (vaimne hügieen, psühhoteraapia, farmakoteraapia jne) küsimust.
Osa üldpreventsioonist, uurides psüühikahäirete ennetamist.	V. M. Banštšikov, V. S. Guskov, I. F. Myagkov (1967)	Nagu vaimse hügieeni puhul, eristatakse individuaalset ja sotsiaalset psühhoprofülaktikat.
Koolipsühholoogi eriliik tegevus, mille eesmärk on aktiivselt edendada kõigi kooliõpilaste arengut.	I. V. Dubrovina (1991)	Puudub psühhoprofülaktilise töö eri tüüpi (tasemete) sisu kirjeldus.
Lastepsühholoogi eriliik, mille eesmärk on säilitada, tugevdada ja arendada laste psühholoogilist tervist eelkooliealise ja kooliealise lapsepõlve kõikides etappides.	I. V. Dubrovina ( 2000 )	Täidab sisu psühhohügieeniliste ülesannetega: „... psühholoog teeb oma teadmistele ja kogemustele tuginedes tööd, et ennetada võimalikke probleeme laste vaimses ja isiksuslikus arengus, luua selleks arenguks võimalikult soodsad psühholoogilised tingimused. .”
Praktilise hariduspsühholoogi süsteemi kujundav tegevus, mille eesmärk on ennetada võimalikke probleeme lapse arengus, luua selleks kõige soodsamad psühholoogilised tingimused, säilitada, tugevdada ja arendada laste psühholoogilist tervist kogu koolieelses ja koolieelses eas. lapsepõlves.	V. V. Pakhalyan (2002)	Usub, et see kirjeldab esmast ennetamist. Lahtiseks jääb liikide küsimus.
Üldise psühholoogilise kultuuri kujunemine õpetajate, laste, vanemate või neid asendavate isikute seas, soov kasutada psühholoogilisi teadmisi lastega töötamisel või enda arengu huvides; tingimuste loomine lapse täielikuks arenguks igas vanuseastmes; isiksuse ja intelligentsuse arengu rikkumiste õigeaegne vältimine.	"Psühholoogilise teenistuse eeskirjad riiklikus haridussüsteemis" (1990).

Esinevad psühho ennetavad meetmed Protseduur eeldab eriteadmisi kliinilise (meditsiinilise) psühholoogia, psühhiaatria ja psühhoteraapia vallas. See on eriti oluline, arvestades tihedat seost füüsilise ja vaimne tervis inimene. Vaimne tervis mõjutab inimese füüsilist tervist ja füüsilised probleemid võivad põhjustada tõsist emotsionaalset stressi.

Esmane psühhoprofülaktika on meetmete kogum, mille eesmärk on ennetada kahjulikud mõjud inimese psüühika ja vaimsete haiguste ennetamise kohta terve elanikkond.

Sellel tasemel koosneb psühhoprofülaktika süsteem vaimse vastupidavuse uurimisest kahjulike keskkonnamõjurite ja keskkonnamõjude suhtes. võimalikud viisid selle vastupidavuse suurendamine, samuti psühhogeensete haiguste ennetamine.

Esmane psühhoprofülaktika on tihedalt seotudüldpreventsiooniga ja näeb ette selles igakülgse osalemise suur ring spetsialistid: sotsioloogid, psühholoogid, füsioloogid, hügienistid, arstid.

Sisuliselt on see terve elanikkonna arstlik läbivaatus koos paljude psühhohügieeniliste meetmete rakendamisega, kuna neuropsüühiliste häirete ilmnemisele võivad kaasa aidata:

inimeksistentsi ebasoodsad sotsiaalpsühholoogilised tingimused (info üleküllus, vaimsed traumad ja mikrosotsiaalsed konfliktid, ebaõige kasvatus lapsepõlves jne),
bioloogilist laadi tegurid (somaatilised haigused, ajukahjustused, mürgistus, kokkupuude kahjulike ainetega emakasisese aju arengu perioodil, ebasoodne pärilikkus jne).

Eriline roll rakendamisel esmane psühhoprofülaktika määratud psühhiaatrite, psühhoterapeutide ja kliinilised (meditsiini)psühholoogid, mis on mõeldud mitte ainult neuropsühhiaatriliste haiguste varajaseks avastamiseks, vaid ka spetsiaalsete psühhoprofülaktiliste ja psühhoterapeutiliste meetmete väljatöötamise ja rakendamise tagamiseks erinevates inimtegevuse valdkondades.

Sekundaarne psühhoprofülaktika- see on kõige varasem tuvastamine neuropsühhiaatriliste haiguste algfaasid ja nende õigeaegne (varajane) aktiivne ravi .

See seisneb kaalutõusu jälgimises või ennetamises negatiivsed tagajärjed juba alanud vaimuhaigus või psühholoogiline kriis.

Vastavalt Maailma Terviseorganisatsiooni soovitusele, sekundaarse all ennetamine tähendab ravi . Neuropsühhiaatriliste haiguste ebakvaliteetne ja enneaegne ravi soodustab nende pikaleveninud kroonilist kulgu.

Aktiivravimeetodite õnnestumised, eriti psühhofarmakoloogia saavutused, on avaldanud märgatavat mõju psüühikahäirete tulemustele: suurenenud on praktilise paranemise juhtude arv, suurenenud on patsientide väljakirjutamine psühhiaatriahaiglast. Siiski tuleb meeles pidada, et sekundaarne ennetus ei ole suunatud ainult haiguse bioloogilisele alusele, see nõuab psühhoteraapia ja sotsioteraapia kasutamist nende mõistete laiemas tähenduses.

Tertsiaarne psühhoprofülaktika- see on neuropsühhiaatriliste haiguste retsidiivide ennetamine ja haigust põdenud inimese töövõime taastamine.

Tertsiaarne psühhoprofülaktika on suunatud puude ennetamisele, kui inimesel on neuropsühhiaatriline haigus .

Näiteks mitmesuguste afektiivsete häirete, nagu maniakaal-depressiivne psühhoos, puhul kasutatakse liitiumisooli edukalt ennetuslikel eesmärkidel. Neurooside puhul on toetavas teraapias põhikoht psühhoteraapial jne.

Et vältida neuropsühhiaatriliste haiguste või tööalaste ja isiklike kriiside tõttu töövõime langust, me räägime tavaliselt

kutsealase rehabilitatsiooni kohta (uute ressursside otsimine ametialane tegevus, ametialase kasvu võimalused või mõnel juhul võimalik erialavahetus);
sotsiaalse kohanemise kohta (haige inimese jaoks kõige soodsamate tingimuste loomine, kui ta naaseb oma tavalisse keskkonda),
indiviidi eneseteostusviiside leidmise kohta (indiviidi teadlikkus oma võimetest täiendada kasvu ja arengu ressursse).

Taastusravi(ladina keeles rehabilitatio – õiguste taastamine) – ennetavate meditsiiniliste, psühholoogiliste ja sotsiaalsete meetmete süsteem edasine areng haigus, töövõime kaotus ning suunatud haigete ja puuetega inimeste võimalikult varajasele ja tõhusamale naasmisele ühiskondlikult kasulikule tööle ja aktiivsele ühiskonnaellu.

Haigust saab ravida ilma spetsiaalsete taastusravi vahenditeta, kuid taastusravi hõlmab ka terapeutilisi vahendeid oma eesmärkide saavutamiseks.

Taastusravi olulisemad ülesanded on patsiendi isikliku (enda silmis) ja sotsiaalse (teiste silmis) staatuse taastamine - perekond, töö, sotsiaalne.

MM. Kabanov (1978) määratles neuroloogilise rehabilitatsiooni põhimõtted ja etapid vaimsed häired Oh.

Taastusravi põhiprintsiibid :

1) partnerlus - pidev pöördumine patsiendi isiksuse poole, arsti ja patsiendi koordineeritud pingutused ülesannete püstitamisel ja nende lahendamise viiside valimisel;

2) mõjude mitmekülgsus - viitab erinevate mõjumeetmete kasutamise vajadusele alates bioloogilisest ravist kuni erinevat tüüpi psühhoteraapia ja sotsioteraapiani, kaasates patsiendi tervenemisse pere ja lähiümbruse;

3) psühhosotsiaalsete ja bioloogiliste mõjutusmeetodite ühtsus – rõhutab haiguse ravi ühtsust, mõju patsiendi kehale ja isiksusele;

4) mõjude astmelisus – hõlmab samm-sammult üleminekut ühelt rehabilitatsioonimeetmelt teistele (näiteks esialgsed etapid haigused, võivad domineerida haiguse bioloogilised ravimeetodid ning taastumise staadiumis - psühho- ja sotsioterapeutilised).

Taastusravi peamised etapid :

1) taastusravi- statsionaarne ravi, aktiivne bioloogiline teraapia koos psühhoteraapia ja sotsioteraapiaga, järkjärguline üleminek õrnalt režiimilt aktiveerivale;

2) readaptatsioon - algab haiglas ja jätkub haiglavälistes tingimustes, kohanemine perekonnaga koos toetava teraapiaga, kasutatakse sünnitusravi, vajadusel uue eriala väljaõpet;

3) rehabilitatsioon selle sõna õiges tähenduses - ratsionaalne töötamine, elutingimuste normaliseerimine, aktiivne ühiskonnaelu.

Allolevas tabelis 2 on toodud meditsiinipsühholoogia esmase, sekundaarse ja tertsiaarse psühhoprofülaktika mõiste sisu (Chuprov L.F., 2003).

Tabel 2.
Primaarse, sekundaarse ja tertsiaarse psühhoprofülaktika sisu \|
Esmane	Teisene	Tertsiaarne

Eesmärgid langevad kokku vaimse hügieeni eesmärkidega.	Neuropsühhiaatriliste haiguste esialgsete vormide maksimaalne avastamine.	Neuropsühhiaatriliste haiguste retsidiivide ennetamine ja patsientide töövõime taastamine.
Autorid: N. D. Lakosina, G. K. Ušakov (1984)
Süsteem, mis hõlmab tulevaste põlvkondade tervise kaitsmist, võimalike pärilike haiguste uurimist ja prognoosimist, abielu ja eostamise hügieeni, ema kaitsmist võimalike kahjulike mõjude eest lootele ja sünnitusabi korraldamist, vastsündinute väärarengute varajast avastamist, meetodite õigeaegset rakendamist. terapeutiline ja pedagoogiline korrektsioon kõigil arenguetappidel.	Meetmete süsteem, mille eesmärk on ennetada juba alanud vaimu- või muu haiguse eluohtlikku või ebasoodsat kulgu.	Meetmete süsteem, mille eesmärk on ennetada puude tekkimist kroonilised haigused. Selles mängib olulist rolli ravimite ja teiste ravimite õige kasutamine, terapeutilise ja pedagoogilise korrektsiooni kasutamine ning süstemaatiline taaskohanemismeetmete kasutamine.

Meetmed neuropsühhiaatriliste häirete esinemise vältimiseks: võitlus infektsioonide, vigastuste ja psühhogeensete mõjudega; noorema põlvkonna korralik haridus; ennetusmeetmed seoses perekonfliktidega, organisatsioonilised psühhoteraapilised meetmed ägedates konfliktiolukordades (nn kriisisekkumine); ennetamine prof. kahjulikkus; õige prof. Orienteerumine ja prof. Valik, samuti võimalike pärilike haiguste prognoosimine (meditsiiniline ja geneetiline nõustamine).	Meetmete kogum olemasolevate haiguste ebasoodsa dünaamika ennetamiseks, patoloogiliste ilmingute vähendamiseks, haiguse kulgu leevendamiseks ja ravi parandamiseks, samuti varajane diagnoosimine, õigeaegne ja adekvaatne ravi, patsiendi eluohtlike seisundite prognoos.	Tegevused, mille eesmärk on ennetada haiguste negatiivseid sotsiaalseid tagajärgi; rehabilitatsioonimeetmed, puude ennetamine jne.
Sisaldab vaimset hügieeni ja ulatuslikke seltskondlikke üritusi ülesannete täitmiseks.	Sisaldab kompleksset farmakoteraapiat ja psühhoteraapiat eesmärkide saavutamiseks.	Sisaldab sotsiaalset rehabilitatsiooni ülesannete täitmiseks.

Töö lõpp -

See teema kuulub jaotisesse:

Sissejuhatus kliinilisse psühholoogiasse

Erialane kõrgharidus Ida-Euroopa Psühhoanalüüsi Instituut.. Kinnitan PSH esimese prorektori N. Mukhanova N..

Kui vajate sellel teemal lisamaterjali või te ei leidnud seda, mida otsisite, soovitame kasutada otsingut meie tööde andmebaasis:

Mida teeme saadud materjaliga:

Kui see materjal oli teile kasulik, saate selle oma sotsiaalvõrgustike lehele salvestada:

Kõik selle jaotise teemad:

Distsipliini ulatus ja akadeemilise töö liigid
Vaade akadeemiline töö Semestrite kogutundide audit

Kliinilise psühholoogi kutsetegevuse põhijooned
1. Milline on kliinilise psühholoogi roll üldises tervishoiuteenuste osutamise süsteemis? 2. Psühholoogi tegevus raviasutuses. 3. Põhilised töösuunad ja ülesanded kiil

Kliinilise psühholoogia teoreetilised ja metodoloogilised probleemid. Norm ja patoloogia, tervis ja haigus
1. Mis on mõiste “Norm” põhisisu 2. Mis vahe on funktsionaalsel ja individuaalsel normil? 3. Mida tavaliselt mõistetakse vaimse normi all? 4. Mis on all

Patsiendi psühholoogia. Sisemine pilt haigusest
1. Mida hõlmavad sotsiaal-konstitutsioonilised ja individuaalsed psühholoogilised tegurid, mis kujundavad suhtumist haigusesse? 2. Haiguse autoplastiline pilt (Goldscheider A., 1929).

Kliiniline psühholoogia ekspertpraktikas
1. Kliinilis-psühholoogilise läbivaatuse põhimõtted (erinevalt kliinilis-psühholoogilisest diagnostikast). 2. Kliiniliste psühholoogide lahendatavate ekspertülesannete liigid 3. Mis on meditsiiniline

Neuroloogia alused
1. Defineerige neuroloogia. 2. Mis moodustab neuroloogia teoreetilise aluse? 3. Mis on neuroteaduse teema? 4. Nimeta kasutatud uurimismeetodid

Vaimse hügieeni ja psühhoprofülaktika alused
1. Defineerige vaimne hügieen. 2. Mis on vaimse hügieeni teoreetiline alus? 3. Millest on pärit psühhohügieen Venemaal? 4. Nimeta olulisemad plussid

Küsimused eelsertifitseerimiseks
Kliinilise psühholoogia definitsioon. Kliinilise psühholoogia ülesanded: teoreetilised ja praktilised. Kliinilise psühholoogia seosed teiste teaduste ja distsipliinidega. Mina samuti

Küsimused testiks valmistumiseks
1. Kliinilise psühholoogia õppeaine ja ülesanded. 2. Kliinilise psühholoogia koht teiste teaduste süsteemis. 3. Kliinilise psühholoogia osad. 4. Kliinilise psühholoogia meetodid.

Katseproov
1. Millise kliinilise psühholoogia eetilise mudeli sai suurim areng 20. sajandi viimasel veerandil? 1) Hippokratese modell; 2) bioeetika; 3) deontolo

Loengukonspektid
Kliiniline psühholoogia on kaasaegse psühholoogia üks juhtivaid ja kiiremini arenevaid harusid. Ta pole mitte ainult fundamentaalne

Kliiniline psühholoogia on psühholoogide kutsetegevuse valdkond, mille eesmärk on kaitsta ja edendada rahvatervist.
Kliinilise psühholoogia kui psühholoogide kutsetegevuse valdkonna teemaks on inimese psüühika mitmekesised omadused nendega seoses.

See on meditsiiniteaduse haru
Teoreetiliste eelduste ja uurimismeetodite põhjal on see aga psühholoogiateadus. Meie riigis tekkis kliiniline psühholoogia aastal

Kliinilise psühholoogia metodoloogilised põhimõtted
Metoodika on teoreetilise ja praktilise tegevuse korraldamise ja konstrueerimise põhimõtete ja meetodite süsteem, mida ühendab selle süsteemi õpetus. Tal on erinevad tasemed: filosoofiline, üldine

Psühholoogia metoodikat rakendatakse järgmiste sätete (põhimõtete) kaudu
1. Psüühikat ja teadvust uuritakse ühtsuses sisemise ja välised ilmingud. Psüühika ja käitumise, teadvuse ja tegevuse suhe selle spetsiifilistes muutuvates vormides ei seisne ainult selles

Kliinilise psühholoogia meetodid
Kliiniline psühholoogia kasutab objektiivseks, eristamiseks ja kvalifitseerimiseks paljusid meetodeid erinevaid valikuid normid ja patoloogiad. Tehnika valik sõltub ülesandest, kunstist.

Erinevad lähenemised meditsiinilise ja kliinilise psühholoogia sisule ja definitsioonile
Terminite mitmekesisus viitab sellele, et tegelikult ei olnud kliiniline psühholoogia iseseisev teadusdistsipliin ja seda ei peetud sageli isegi rakendusteaduste hulka.

Programmi sätted
Kliinilise psühholoogia osad, mis leiavad teadmiste praktilist rakendust vastavates kliinikutes. Patopsühholoogia on kliinilise psühholoogia iseseisev haru

Patsiendi psühholoogia, terapeutilise interaktsiooni psühholoogia
Eraldi loeng on pühendatud patsiendi psühholoogiale (5. teema). Patsiendi psühholoogilised omadused terapeutilise interaktsiooni tingimustes puutuvad kokku

Psühholoogiline nõustamine, psühhokorrektsioon, psühhoteraapia
Kliinilise psühholoogia üks olulisemaid probleeme on psühholoogilise abi osutamine erinevate igapäevaste probleemidega klientidele,

Programmi sätted
Kliinilise psühholoogi roll üldises tervishoiuteenuste osutamise süsteemis. Kliinilise psühholoogi tegevuse liigid. Kliinilise psühholoogi peamised töövaldkonnad ja ülesanded. Kliiniline töö

Kliinilise psühholoogi roll üldises tervishoiusüsteemis
Kaasaegse psühholoogilise abi korraldamise kontseptsiooni kohaselt tervishoius on kliiniline psühholoog psühholoogilise põhihariduse kõrgharidusega spetsialist, kes on saanud täiendavat

Diferentsiaaldiagnostika probleemide lahendamine
Enamasti tekivad sellised ülesanded, kui on vaja eristada skisofreenia loid vormide esialgseid ilminguid neuroosidest, psühhopaatiast ja aju orgaanilistest haigustest. Samuti vajadus

Patsiendi isiksuse ja sotsiaalse keskkonna uurimine
Sel juhul ilmnevad patsiendi psüühika, vaimsete protsesside ja isiksuseomaduste eripärad, millel on oluline roll sotsiaalses ja professionaalses kohanemises. Patopsühholoog peab kindlaks tegema

Eksperttöö
Patopsühholoogiline uuring on oluline element meditsiinilis-töö-, sõjaväe-meditsiiniline, meditsiini-pedagoogiline ja kohtuarstlik-psühhiaatriline ekspertiis. Pealegi sisse kohtupraktika psühholoogiline

Kliinilise psühholoogi töö psühhoterapeutilist abi pakkuvates asutustes
1. Kõige levinum neurooside ja muude mittepsühhootiliste psüühikahäiretega patsientide psühhoterapeutilise abi mudel on psühhoteraapiakliinik

Kliinilise psühholoogi töö vaimse tervise abi osutavates asutustes
Struktuur psühhiaatriline abi Vene Föderatsioonis hõlmab ambulatoorne võrk, mille peamiseks lüliks on psühhoneuroloogilised ambulatooriumid, psühhiaatriahaiglate võrk, pooljaamad

Kliinilise psühholoogi töö korraldamise tunnused psühhiaatriateenuste rehabilitatsioonikeskustes (osakondades)
Psühhiaatriaasutuste psühholoogi töö oluline osa on tema osalemine rehabilitatsioonitegevuses. Paljudes psühhiaatriakliinikutes tehakse neid spetsiaalsetes võõrutusravides.

Kliinilise psühholoogi töö korraldamise tunnused muude profiilide meditsiiniasutustes
1. Kriisiabi. Peamised kriisiabiasutused on: ü sotsiaalpsühholoogilise abi toad,

Eetika ja deontoloogia kliinilise psühholoogi tegevuses
Eetika on õpetus inimkäitumise moraalsetest alustest, sealhulgas diagnostikas ja terapeutiline koostoime. Eetika määratleb moraali ja eetika seadused, inimesed

Programmi sätted
Terviseseisundid ja haigused kui normide ja patoloogiate (häirete) ilmingud inimese toimimise sotsiaalsel tasandil. Mõiste “norm” põhisisu. Statistiliselt

Loengukonspektid
Kliiniline psühholoogia tegeleb vaimse normi ja patoloogia kindlaksmääramise probleemiga. Normi ja patoloogia määramise küsimus on äärmiselt keeruline ja

Mitmemõõtmeline lähenemine inimese vaimse seisundi hindamisele meditsiinis ja kliinilises psühholoogias
Samal ajal on V.D. Mendelevitš toob välja mitu alternatiivset printsiipi, siin on mõned neist: · nosos-pathos (nosoloogiapatoloogia), · reaktsiooniseisundi areng,

Nozos-pathos
Alternatiivne põhimõte “nosos-pathos” võimaldab tõlgendada mis tahes psühholoogilist nähtust koordinaatsüsteemis, mis kasutab mõisteid haigus (nosos) ja patoloogia (pathos). Esiteks peame silmas psühhiaatriat

Defektide taastamine-krooniseerimine
Alternatiivne põhimõte “defekti taastumine-krooniseerimine” võimaldab hinnata, olenevalt psüühikahäire kliinilise pildi omadustest, seisundeid, mis tekivad pärast kadumist.

Kohanemine-valakohanemine, kompensatsioon-dekompensatsioon
Alternatiivsed printsiibid „kohanemine-mahakohanemine“ ja „kompensatsioon-dekompensatsioon“ võimaldavad käsitleda psüühikahäireid seoses nende mõjuga sotsiaal-psühholoogilistele funktsioonidele. Nad

Tervise psühholoogia
Tervisepsühholoogia on „teadus tervise psühholoogilistest põhjustest, selle säilitamise, tugevdamise ja arendamise meetoditest ja vahenditest. See hõlmab praktikat

Sisemine pilt tervisest
Seega koosneb tervis kolmest komponendist: füüsilisest, vaimsest ja sotsiaalsest. Ja praegu tõlgendatakse tervist kui kohanemisvõimet, võimet

Programmi sätted
Patsiendi psühholoogia. Patsient ja keskkond. Haiguse mõju inimese psüühikale. Somaatilise haiguse somatogeenne ja psühhogeenne mõju psüühikale. Haiguse sisepilt (R.A. Luria). Välja

Loengukonspektid
Kui inimene on terve, on paljud asjad või kokkupuuted välismaailmaga tema jaoks loomulikud, saab ta neid oma äranägemise järgi kohandada.

Haiguse mõju inimese psüühikale
Subjektiivne suhtumine haigusesse kujuneb paljude tegurite põhjal, mida saab rühmitada järgmistesse rühmadesse: sotsiaal-konstitutsiooniline ja individuaalne psühholoogiline.

Haigusele reageerimise tüübid
Teiste autorite (P.I. Sidorov, A.V. Parnyakov, 2000) sõnul saab eristada kolme peamist patsiendi reaktsiooni tüüpi tema haigusele: steeniline, asteeniline ja ratsionaalne.

Haiguse kogemine aja jooksul
Inimese kogemustes ja suhtumises oma haigusesse võib aja jooksul täheldada järgmisi etappe: Meditsiinieelne faas - kestab kuni arstiga suhtlemise alguseni, ilmnevad sümptomid

Haiguse sisepildi vanusega seotud tunnused
Suurimad lahknevused haiguse subjektiivse hinnangu ja selle objektiivsete ilmingute vahel väljenduvad noortel ja vanas eas(Kvasenko A.V., Zubarev Yu.G., 1980). Millal umbes

Iatrogenees ja iatropaatiad
Iatrogeensed haigused (kreeka iatros doktor + gennaō loob, toodab; iatrogeenide sünonüüm) - psühhogeensed häired, mis tekivad deontoloogiliste vigade tagajärjel

Programmi sätted
Spetsialiseerumine "Kliiniline psühholoogia ekspertpraktikas". Kliinilise ja psühholoogilise läbivaatuse põhimõtted. Kliiniliste psühholoogide lahendatavate ekspertülesannete tüübid. Uuritud psühholoogia roll

Loengukonspektid
Spetsialiseerumine “Kliiniline psühholoogia ekspertpraktikas” on osa erialast “Kliiniline psühholoogia”. See spetsialiseerumine luuakse eesmärgiga saada põhjalikumat teavet

Kliiniliste psühholoogide lahendatavate ekspertülesannete tüübid
Ø arstlikul ja sotsiaalsel läbivaatusel, võttes arvesse vaimse tegevuse kahjustatud ja puutumatuid komponente; psühholoogilise seisundi korrelatsioon professionogrammi ja psühhoteraapiaga

Programmi sätted
Neuroteadus: definitsioon, teoreetiline alus, seosed teiste teadusharudega. Neuroloogia õppeaine ja uurimismeetodid. Üldine neuroloogia alused. Kesknärvisüsteemi tegevuse süsteemne korraldus. Põhk

Loengukonspektid
Neuroloogia – (kreeka neuron nerve + logos doktriin), teadus inimese närvisüsteemist normaalsetes ja patoloogilistes tingimustes. See on jaotis kliiniline meditsiin, uurides kõiki haigusi ja tervist

Neuroloogia teema on
Närvikoe struktuur, muutused, haigused. Neuroloogilised sümptomid ja sündroomid Haiguse põhjuste uurimine (etioloogia). Haiguse arengu mehhanismid (patogenees).

Uurimismeetodid
Neuroloogias kasutatakse vastavates biomeditsiiniteadustes (anatoomia, histoloogia, biokeemia, füsioloogia jne) omaks võetud uurimismeetodeid. Konkreetne meetod

Närvisüsteemi struktuur
Kesknärvisüsteem Perifeerne närvisüsteem (somaatiline) Kõik need põhijaotused jagunevad omakorda mitmeks komponendiks

Eraneuroloogia (teatud närvisüsteemi haiguste vormid)
Kõik närvihaigused võib jagada olenevalt ühe või teise osakonna domineerivast kahjustusest närvisüsteem mitmele suurele rühmale. Perifeersed haigused

Meningiit
Meningiit - põletik ajukelme. Nakkusliku ja mittenakkusliku etioloogiaga raske haigus. Meningiidi tüsistus viib patoloogilise protsessi levikuni ajukoesse

Lastehalvatus
Poliomüeliit - äge infektsioon närvisüsteem. Põhjustatud poliomüeliidi viirusest. Enamasti kannatavad selle all lapsed. Nakkuse allikaks on patsient või viirusekandja, nakatumine toimub

Arahnoidiit
Arahnoidiit on pea- või seljaaju arahnoidse membraani põletik. Mõnikord on patoloogilises protsessis kaasatud ka pehmed ajukelmed. Põletikuline protsess ei ole mädane

Tserebraalparalüüsi vormid
1. Hemipleegiline – spastiline, avaldub hemipareesi kujul, tsentraalne halvatus pool kehast. Laps areneb poole kehaga mahajäämusega. Kõne ja psühhomotoorne

Programmi sätted
Psühhohügieen, aine, teoreetilised alused, lõigud, põhisuunad. Hügieeniharidus. Psühhoprofülaktika, definitsioon, sisu, lõigud. Esmane ennetus kui üldine süsteem

Loengukonspektid
Psühhohügieen on teadus inimese vaimse tervise tagamisest, säilitamisest ja hoidmisest. See on üldisema meditsiini lahutamatu osa

Vaimse hügieeni teoreetiline alus - sotsiaal- ja üldpsühholoogia, psühhoteraapia, sotsiaalpsühhiaatria ja kõrgema närvitegevuse füsioloogia
Vaimse hügieeni elemendid ilmusid inimese ellu ammu enne seda, kui süstemaatiline vaimse hügieeni põhimõtete väljatöötamine toimus. Üle vajadusest omasid toetada

Kliiniliste psühholoogide osalemine patsientide psühhoprofülaktikas ja rehabilitatsioonis ning halvenenud kõrgemate vaimsete funktsioonide taastamises
Kliiniline psühholoogia tegeleb rakenduslike probleemide lahendamisega, mis on seotud haiguste ennetamise ja esinemise, haiguste diagnoosimise ja patoloogilised seisundid, psühhokorrigeerivad koefitsiendid

Sõnastik
Abasia (kreeka keelest a - negatiivne osake, alus - kõndimine) - halvenenud kõndimisvõime, säilitades samal ajal muud jalgade liigutused; sagedamini dissotsiatiivse häire (hüsteeria) korral

Psühhoprofülaktika

Mis tahes haiguste, sealhulgas vaimsete haiguste ennetamine jaguneb WHO klassifikatsiooni järgi esmaseks, sekundaarseks ja tertsiaarseks. Esmane psühhoprofülaktika hõlmab meetmeid, mis takistavad neuropsühhiaatriliste häirete esinemist. Sekundaarne psühhoprofülaktika ühendab endas meetmed, mille eesmärk on ennetada juba olemasolevate haiguste ebasoodsat dünaamikat, nende kroonilisust, vähendada patoloogilisi ilminguid, leevendada haiguse kulgu ja parandada tulemust, samuti varajast diagnoosimist. Tertsiaarne psühhoprofülaktika aitab ära hoida haiguse negatiivseid sotsiaalseid tagajärgi, ägenemisi ja defekte, mis häirivad patsiendi töötegevust ja põhjustavad puude.

Psühhoprofülaktika kohta on ka teisi seisukohti: esmane psühhoprofülaktika koosneb üldised sündmused, mille eesmärk on parandada elanikkonna vaimse tervise taset, ja konkreetne osa, mis hõlmab varajast diagnoosimist (esmane tase), patoloogiliste häirete arvu vähendamist (teine tase) ja taastusravi (tertsiaarne tase).

Psühhoprofülaktika on tihedas seoses teiste erialadega. Esindajad osalevad psühhoprofülaktilises tegevuses erinevad ametid- arstid, psühholoogid, õpetajad, sotsioloogid, koolitajad ja kohanemisvaldkonna spetsialistid füüsiline kultuur, advokaadid. Teatud spetsialistide kaasamine psühhoprofülaktiliste meetmete väljatöötamisse ja rakendamisse ning nende panus sõltub psühhoprofülaktika tüübist. Tõelise ennetamise võimalused on olemas vaid piiratud psüühikapatoloogia rühmade puhul, mille etiopatogeneetilised mehhanismid on piisavalt uuritud, sealhulgas: psühhogeensed häired, sealhulgas neurootilised, isiksuse- ja käitumishäired, traumajärgsed ja infektsioonijärgsed häired, mõned suhteliselt haruldased oligofreenia vormid, mis on seotud haigusega. pärilikud haigused ainevahetus, näiteks fenüülketonuuria.

Esmaseks psühhoprofülaktikaks Psühhohügieen ja laialdased sotsiaalsed meetmed selle tagamiseks on eriti olulised. Oluline on võitlus infektsioonidega ja vigastuste ennetamine, keskkonnaprobleemidest põhjustatud patogeensete keskkonnamõjude likvideerimine. Sünnitustraumaatiliste ajuvigastuste ja asfüksia esmane ennetamine, mis on sageli mitmesuguste, sealhulgas invaliidistuvate haiguste (mõned epilepsia vormid, vaimne alaareng, ADHD, psühhopaatia tuumavormid jne) põhjuseks, on eelkõige sünnitusarstide tegevusvaldkond. ja günekoloogid.

Esmase psühhoprofülaktika ülesannete hulka kuulub ka kõrgenenud haigestumisriskiga (eelselt kõige ebastabiilsemate) inimeste või olukordade väljaselgitamine, mis ohustavad nendesse sattunuid psüühikahäirete suurenemise tõttu ning psühhoprofülaktiliste meetmete korraldamine seoses psüühikahäiretega. need rühmad ja olukorrad. Olulist rolli mängivad sellised valdkonnad nagu meditsiinipsühholoogia, pedagoogika ja sotsioloogia. õiguspsühholoogia ja teised, töötades välja soovitusi korralik haridus lapsed ja noorukid, kutsealase juhendamise ja erialase valiku valik, korralduslikud ja psühhoteraapilised meetmed akuutsete konfliktiproduktsiooni olukordade korral, perekonfliktide, tööalaste ohtude jms ennetavad meetmed. Ennetusmeetmetena on kõige olulisem roll psühholoogilisel korrektsioonil.

Psühholoogiline korrektsioon on psühholoogiliste mõjude süsteem, mille eesmärk on muuta psüühika teatud tunnuseid (omadusi, protsesse, seisundeid, tunnuseid), mis mängivad teatud rolli haiguste esinemises. Psühholoogiline korrektsioon ei ole suunatud sümptomite ja haiguse kliinilise pildi muutmisele üldiselt, s.t. raviks. See on üks olulisi erinevusi selle ja psühhoteraapia vahel. Seda kasutatakse prenosoloogilisel tasemel, kui psüühikahäire pole veel välja kujunenud ja kui psüühikahäire on välja kujunenud, siis selle raviks kasutatakse psühhoteraapiat, mida viib läbi psühhiaatrilise ettevalmistusega psühhoterapeut.

Lapse käitumisraskuste tuvastamine, mis ei ole seotud orgaanilise või endogeense patoloogiaga, kuid on pedagoogilise ja mikrosotsiaalse hooletuse tagajärg, nõuab korrigeerivaid, pedagoogilisi ja sotsiaalseid meetmeid (vanemate mõjutamine, perekeskkonna parandamine jne), mille eesmärk on ennetada lapse arengut. ebanormaalse (psühhopaatilise) isiksuse kujunemine. Arvestades nende meetmete psühhohügieenilist ja psühhoprofülaktilist tähtsust, peaksid neid läbi viima psühholoogid ja õpetajad, konsulteerides lastepsühhiaatriga.

Vaimsete haiguste, nagu skisofreenia, epilepsia, vaimne alaareng ja mõned teised, esmane ennetamine on endiselt piiratud, kuna enamiku haiguste etioloogia ja patogenees rasked vormid vaimne patoloogia pole tänaseni piisavalt selge. Oluline on ainult meditsiiniline geneetiline nõustamine. Bioloogiliste uurimismeetodite areng on viinud võimaluseni sünnieelne diagnostika rasked kaasasündinud ajuhaigused, millega kaasneb vaimne alaareng, abiga spetsiaalsed tehnikad tsütoloogiline uuring lootevesi. Nende tehnikate kasutuselevõtt praktikas peaks oluliselt avardama võimalusi pärilike (kromosomaalsete geneetiliste) haiguste ennetamiseks.

Sekundaarne psühhoprofülaktika, st. vaimuhaiguse ebasoodsa kulgemise varajane avastamine ja ennetamine tore koht lastepsühhiaatrite ja psühhoneuroloogide töös. Lisaks töötavad psühholoogid koolieelsed asutused ja koolid, õpetajad ja lastearstid tuttavad esialgsed ilmingud psüühikahäired, võib pakkuda hindamatut abi psühhiaatritele ja psühhoneuroloogidele psüühikahäirete varajasel avastamisel. Täiskasvanud patsientidel kutsuvad psüühikapatoloogia varaseid tunnuseid tuvastama üldarstid, kes õpivad ülikoolis psühhiaatriat ja kliinilist psühholoogiat. Nende ülesanne on tuvastada patsiendil psüühikahäire tunnused, anda talle soovitusi psühhiaatrilt nõu saamiseks ning kiireloomuliste häirete korral korraldada psühhiaatriline ekspertiis (psühhiaatri konsultatsioon) ilma patsiendi nõusolekuta. , juhindudes psühhiaatrilise abi ja kodanike õiguste tagamise seadusest selle osutamisel. Psühhiaatrite ülesanded sekundaarses psühhoprofülaktikas on õigeaegsed ja õige ravi psüühikahäirete varajaste ilmingutega patsiendid. Juhtroll on siin komplekssel farmakoteraapial ja psühhoteraapial.

1. Psühhoprofülaktika mõiste, põhiülesanded.

2. Psühhoprofülaktilise töö sisu

1. Psühhoprofülaktika mõiste, põhiülesanded.

Psühhoprofülaktika tähendab töö diskohanemise (keskkonnaga kohanemisprotsessi häired) ennetamiseks, õppetegevus, asutuses soodsa psühholoogilise kliima loomine, inimeste psühholoogilise ülekoormuse ennetamise ja leevendamise meetmete rakendamine jms;

Tegevuse eesmärgid Psühholoogid kooskõlas psühhoprofülaktikaga on kõige selgemalt määratletud haridussüsteemi praktilise psühholoogia teenuse raames. Need on järgmised:

Töö laste, noorukite ja noorte kohanemisel haridusasutuste tingimustega, konkreetsete soovituste väljatöötamine õpetajatele, vanematele, kasvatajatele jne laste abistamiseks kohanemisperioodil;

Programmide loomine individuaalseks tööks õppeprotsessis osalejatega, mis on mõeldud õpilaste kohandamiseks õppeprotsessiga ning igakülgse ja harmoonilise isikliku arengu tagamiseks;

Tingimuste loomine, mis aitavad vältida kohanemishäireid haridussüsteemis uuele tasemele üleminekul (alates Põhikool mittetäieliku keskhariduseni, mittetäielikust keskharidusest keskhariduseni, keskharidusest kutseõppesse jne);

Erinevat tüüpi tööde tegemine õppeasutuses soodsa psühholoogilise kliima loomiseks;

Õppejõudude psühholoogilise ülekoormuse ennetamise ja leevendamise meetmete rakendamine jne.

Loetletud psühhoprofülaktilise töö ülesandeid haridussüsteemis saab projitseerida praktilise psühholoogi tegevusele mitmesugustes sotsiaalsed süsteemid. Seejärel tuleks need ülesanded üldiselt määrata järgmiselt:

Töötage organisatsiooni personali (eriti uustulnukate ja noorte spetsialistide) kohandamiseks selle konkreetse organisatsiooni tingimustes kutsetegevuse tingimustega;

Spetsiaalsete programmide (eelkõige koolituse) loomine erinevate personalikategooriate ja üksikute töötajatega töötamiseks;

Tingimuste loomine, mis aitavad vältida vahetuste ajal valesti kohandamist töökohad, ametikohad, elukutsed;

Erinevat tüüpi tööde tegemine asutuses soodsa psühholoogilise kliima loomiseks;

Personali psühholoogilise ülekoormuse ennetamise ja leevendamise meetmete rakendamine jne.

Psühhoprofülaktikas on kolm taset.

I tase – nn esmane ennetus. Psühholoog töötab väikeste emotsionaalsete, käitumis- ja õpihäiretega lastega ning hoolitseb peaaegu kõigi laste vaimse tervise ja vaimsete ressursside eest. Sellel tasemel on psühholoogi fookus koolis kõikidel õpilastel, nii “normaalsetel” kui ka probleemidega (s.o 10 õpilasel 10-st).

Paljud autorid märgivad, et koolid on optimaalsed vaimse tervise ennetamise süsteemid, ning peavad koolipsühholooge peamisteks spetsialistideks, kes sellist esmast ennetust rakendavad.

II tase – sekundaarne ennetamine. See on suunatud nn riskirühmale ehk neile lastele, kellel on juba tekkinud probleemid. Sekundaarne ennetus hõlmab laste õppimis- ja käitumisraskuste varajast tuvastamist. Selle peamine ülesanne on ületada need raskused enne, kui lapsed muutuvad sotsiaalselt või emotsionaalselt juhitamatuks. Siin ei tööta psühholoog enam kõigi lastega, vaid umbes 3-ga 10-st. Sekundaarne ennetus hõlmab vanemate ja õpetajatega konsulteerimist, neile erinevate raskuste ületamise strateegiate õpetamist jne.

III tase - tertsiaarne ennetus. Psühholoogi tähelepanu on koondunud selgelt väljendunud haridus- või käitumisprobleemidega lastele, tema peamiseks ülesandeks on tõsiste psühholoogiliste raskuste ja probleemide korrigeerimine või ületamine. Psühholoog töötab üksikute õpilastega (umbes 1 10-st), kes suunati ta eriuuringule

Alates I tasemest kuni III tasemeni muutub psühholoogi tegevus teenuste planeerimisel ja osutamisel vähem aktiivseks. Enamiku koolipsühholoogide mure on tagada II ja III tase, kusjuures III tase võtab lõviosa ajast. Teisisõnu on suurem osa koolipsühholoogide pingutustest suunatud tööle õpilastega, kellel on niigi raskusi. Suurem osa koolilastest jääb psühholoogide järelevalveta, välja arvatud nende traditsiooniline süstemaatiline testimine.

Psühhoprofülaktilise tegevuse mõte on toetada ja tugevdada laste ja kooliõpilaste vaimset ja psühholoogilist tervist.

Tuginedes ideedele hariduspsühholoogilise teenuse olemuse kohta, saame anda järgmise psühhoprofülaktilise töö määratluse.

Psühhoprofülaktika on lastepsühholoogi eriliik, mille eesmärk on hoida, tugevdada ja arendada laste psühholoogilist tervist eelkooliealise ja kooliealise lapsepõlve kõikides etappides.

Psühholoogiline ennetus hõlmab:

1) vastutus laste puhul nõuete täitmise eest haridusasutus(lasteaed, internaatkool, lastekodu, kool, lütseum, kõrgkool, kutsekool jne) psühholoogilised tingimused, mis on vajalikud lapse täielikuks vaimseks arenguks ja isiksuse kujunemiseks igas vanuseastmes;

2) lapse selliste omaduste õigeaegne tuvastamine, mis võivad põhjustada teatud raskusi, kõrvalekaldeid tema intellektuaalses ja emotsionaalses arengus, käitumises ja suhetes;

3) võimalike tüsistuste ennetamine seoses laste üleminekuga järgmisele vanuseastmele.

Niisiis, me räägime psühholoogilisest ennetamisest juhtudel, kui psühholoog teeb oma teadmiste ja kogemuste põhjal tööd hoiatuse peale võimalik ebasoodne olukord laste vaimses ja isiklikus arengus, et luua selleks arenguks võimalikult soodsad psühholoogilised tingimused.

Psühhoprofülaktilist tööd saab teha nii üksikute laste või lasterühmade, klasside, vanuserühmade kui ka kasvatajate, õpetajate, vanemate ja teiste lapse suhtumist ja arengut mõjutavate täiskasvanutega.

Selle töö peamine raskus seisneb selles, et psühholoog seisab tavaliselt silmitsi sellega, et õpetajaskond (ja lapsevanemad) ei mõista psühhoprofülaktika tähtsust. Miks see juhtub? Ilmselt sellepärast, et sisse lasteaed, on koolil nii üksikute laste kui ka tervete kollektiividega ilmselgeid probleeme, et täiskasvanud ei taha mõeldagi, millised raskused võivad veel tekkida. "Need kas tekivad või ei teki," arvavad pedagoogid, õpetajad ja lapsevanemad, "peame toime tulema olemasolevate raskustega." Psühholoogi ei tohiks selline arutluskäik juhtida. Psühholoogiateenistus ei saa areneda ega tuua riigi haridusele käegakatsutavat kasu, tuginedes vaid vahetute probleemide lahendamisele. See peab ennustama nende probleemide esinemise võimalust ja töötama nende ennetamise nimel. Ehk siis psühholoog alustab psühhoprofülaktilist tegevust siis, kui töös lapsega, klassiga jne raskusi veel ei ole, kuid ta ennetab neid raskusi nii palju kui võimalik.

Psühhoprofülaktikas tuleb initsiatiiv täielikult psühholoogilt endalt. Võime öelda, et siin jälgime enesetaotlust puhtal kujul. Psühholoog ise annab oma teadmistele tuginedes ette, mille eest saab hoiatada, mida muuta, nõustada, et luua soodsad tingimused laste koolitamiseks ja kasvatamiseks. Siin on ta olukorra peremees.

Üks kodumaise teraapia alusepanijaid, M. Ya. Mudrov, pidas haiguste ennetamist arsti tegevuse aluseks.

Psühhoprofülaktika- see on üldpreventsiooni osa, mis sisaldab vaimset tervist tagavate meetmete kogumit, sealhulgas isiklike ja tööalaste kriiside ennetamist, neuropsühhiaatriliste haiguste esinemise ja leviku ennetamist.

Psühhoprofülaktiliste meetmete läbiviimine eeldab mis tahes profiiliga arstilt lisaks üldisele erialasele ettevalmistusele eriteadmisi kliinilise (meditsiinilise) psühholoogia, psühhiaatria ja psühhoteraapia vallas.

Meie riik on vastu võtnud psühhoprofülaktika etappide rahvusvahelise klassifikatsiooni. WHO terminoloogia järgi jaguneb ennetustöö esmane, sekundaarne ja tertsiaarne.

Esmane psühhoprofülaktika on meetmete kogum, mille eesmärk on ennetada kahjulikku mõju inimese psüühikale. Sellel tasemel hõlmab psühhoprofülaktika süsteem vaimse vastupidavuse uurimist kahjulike keskkonnamõjurite mõjude suhtes ja võimalikke viise selle vastupidavuse suurendamiseks, samuti psühhogeensete haiguste ennetamist. Esmane psühhoprofülaktika on tihedalt seotud üldine ennetus ja näeb ette suure spetsialistide ringi: sotsioloogide, psühholoogide, füsioloogide, hügienistide, arstide igakülgse osalemise selles. Sisuliselt on see terve elanikkonna kliiniline läbivaatus koos paljude psühhohügieeniliste meetmete rakendamisega, kuna neuropsüühiliste häirete esinemist võivad soodustada inimeksistentsi ebasoodsad sotsiaalpsühholoogilised tingimused (info üleküllus, vaimsed traumad ja mikrosotsiaalsed konfliktid). , ebaõige kasvatus lapsepõlves jne) , samuti bioloogilist laadi tegurid (somaatilised haigused, ajuvigastused, mürgistus, kokkupuude kahjulike ainetega emakasisese arengu ajal, ebasoodne pärilikkus jne).
Eriline roll esmase psühhopreventsiooni elluviimisel on psühhiaatritel, psühhoterapeutidel ja kliinilistel (meditsiinilistel) psühholoogidel, kelle ülesanne on mitte ainult neuropsühhiaatriliste haiguste varajane avastamine, vaid ka spetsiaalse psühhopreventiivse psühhoteraapia väljatöötamine ja rakendamine. meetmed erinevates inimtegevuse valdkondades.

Sekundaarne psühhoprofülaktika- see on neuropsühhiaatriliste haiguste algfaaside võimalikult varane avastamine ja nende õigeaegne (varajane) aktiivne ravi. WHO soovituste kohaselt tähendab sekundaarne ennetus ravi. Neuropsühhiaatriliste haiguste ebakvaliteetne ja enneaegne ravi soodustab nende pikaleveninud kroonilist kulgu.
Aktiivravimeetodite õnnestumised, eriti psühhofarmakoloogia saavutused, on avaldanud märgatavat mõju vaimuhaiguste tulemustele: suurenenud on praktilise paranemise juhtude arv, suurenenud on psühhiaatriahaiglate patsientide väljakirjutamine.

Tertsiaarne psühhoprofülaktika- see on neuropsühhiaatriliste haiguste retsidiivide ennetamine ja haigust põdenud inimese töövõime taastamine. Tertsiaarne psühhoprofülaktika on suunatud puude ennetamisele, kui inimesel on neuropsühhiaatriline haigus. Paljudel juhtudel vajab patsient vaimuhaiguse retsidiivi vältimiseks psühhofarmakoteraapiat. Näiteks mitmesuguste afektiivsete häirete, nagu maniakaal-depressiivne psühhoos, puhul kasutatakse liitiumisooli edukalt ennetuslikel eesmärkidel.

Kohanemine on inimese võime oma teadlikult reguleerida vaimsed protsessid(halda oma mõtteid, tundeid, soove). Individuaalsel kohanemisel on piir, kuid kohanenud inimene saab elada talle tuttavates tingimustes.

Taastusravi (ladina keeles rehabilitatio - õiguste taastamine) on meditsiiniliste, psühholoogiliste, pedagoogiliste ja sotsiaal-majanduslike meetmete süsteem, mille eesmärk on inimelu piirangute täielik kompenseerimine või kõrvaldamine, mis on põhjustatud terviseprobleemidest koos keha funktsioonide püsiva kahjustusega.

Taastusravi põhiprintsiibid:

1) partnerlus - pidev pöördumine patsiendi isiksuse poole, arsti ja patsiendi koordineeritud pingutused ülesannete püstitamisel ja nende lahendamise viiside valimisel;
2) mõjude mitmekülgsus – viitab vajadusele kasutada erinevaid mõjutusmeetmeid alates bioloogilisest ravist kuni erinevat tüüpi psühhoteraapia ja sotsioteraapiani, kaasates taastamisse patsiendi pere ja tema lähiümbruse;

3) psühhosotsiaalsete ja bioloogiliste mõjutusmeetodite ühtsus – rõhutab haiguse ravi ühtsust, mõju patsiendi kehale ja isiksusele;
4) mõjude astmelisus – hõlmab samm-sammult üleminekut ühelt rehabilitatsioonimeetmetelt teistele (näiteks haiguse algstaadiumis võivad domineerida haiguse bioloogilised ravimeetodid ja taastumise faasis psühho- ja sotsioterapeutilised meetodid).

Taastusravis on kolm etappi:

1) taastusravi etapp (biomeditsiinilise seisundi taastamine) - statsionaarne ravi, aktiivne bioloogiline teraapia koos psühhoteraapia ja sotsioteraapiaga, järkjärguline üleminek õrnalt režiimilt, millele see aktiveerub;

2) sotsialiseerumise ehk resotsialiseerumise etapp (individuaalse isikustaatuse taastamine) - algab haiglas ja jätkub haiglavälistes tingimustes. See on kohanemine pere- ja mikrosotsiaalse keskkonnaga koos indiviidi sotsiaalsete oskuste ja funktsioonide, normaalsete tegevuste ja sotsiaalse rolliga seotud hoiakute arendamise, kujunemise või kompensatsiooni taastamisega;

3) sotsiaalse integratsiooni või reintegratsiooni etapp (taastamine sotsiaalne staatus) - keskendunud abi osutamisele ja tingimuste loomisele kaasamiseks või normaalsete elutingimuste juurde naasmiseks koos ja võrdsetel alustel teiste ühiskonnaliikmetega (ratsionaalne tööhõive, elamistingimuste normaliseerimine, aktiivne ühiskonnaelu).

Psühhoteraapia- see on ratsionaalne ja süstemaatiline kasutamine psüühilised ravimid somaatiliste, närvi- ja vaimuhaiguste raviks. Psühhoteraapia füsioloogiat kirjeldas V.A. Kotljarovsky - sõnade mõju teisele signaalimissüsteemile, aga ka terve kompleks mõjusid psüühikale ravimite ja manipulatsioonidega.
Psühhoteraapia- on kompleksse terapeutilise verbaalse ja mitteverbaalse mõju süsteem emotsioonidele, hinnangutele, inimese eneseteadvusele. mitmesugused haigused(vaimne, närviline, psühhosomaatiline). Psühhoteraapia peab oma peamiseks ülesandeks psühhopatoloogiliste sümptomite leevendamist, mille tõttu seda peetakse saavutatavaks.

isiksuse sisemine ja väline harmoniseerimine.

Psühhoteraapia tüübid:

I. Üldine - see on psühholoogiliste tegurite mõju kompleks mis tahes profiiliga patsiendile, et suurendada tema jõudu haiguse vastu võitlemisel.
II. Privaatne (eriline): - ratsionaalne (individuaalne)
- Autogeenne treening (AT) (individuaalne, rühm)
- hüpnoos (individuaalne, rühm)

1. Rühm

1) kogunevad terapeutilised rühmad, peetakse patsientidele loenguid ja siis arutatakse;
2) "intervjuu" tüüpi rühmad - patsiendid arutavad vabalt oma probleeme,
väljendama enda kohta sügavalt isiklikku teavet;
1) töörühmad - suhtlemine tööprotsessis;
2) Anonüümsete Alkohoolikute Selts - koosolekud, arutelud;
3) rühmateraapia lähedastega

2. Individuaalne – psühholoogiline

Kaudne kaudne psühhoteraapia (platseeboteraapia).
Platseebo – teraapia (lat. Placebo – näib ilmuvat) raames, vaadeldakse kaudse (kaudse) sugestioonina, sugestioon realiseerub siis, kui pakutakse terapeutilisi võimalusi reaalsele objektile või nähtusele, millel puuduvad selle pakutavad võimalused; platseebot mõistetakse kui farmakoloogiliselt ükskõikset ainet, mis imiteerib ravimit.

Meditsiinis käsitletakse psühhoteraapiat üldmeditsiinilise distsipliinina, selle meetodeid kasutatakse mitte ainult neuropsüühiliste, vaid ka paljude somaatiliste haiguste raviks ja ennetamiseks.
Psühhoteraapia meetodite üldtunnustatud klassifikatsioon puudub, kuid nagu meditsiinis üldiselt, on tavaliselt tavaks jagada meetodid sümptomaatiline ja patogeneetiline.

Sümptomaatilised meetodid psühhoteraapia (loogiline veenmine, sugestsioon, lõdvestamine jne) on suunatud haiguse üksikute, ehkki võtmetähtsusega sümptomite kõrvaldamisele või nõrgendamisele, keha füsioloogiliste funktsioonide kontrollimisele ja käitumise optimeerimisele.
Patogeneetiline psühhoteraapia võimaldab kõige täielikumalt rakendada põhjuslikku lähenemisviisi haiguse põhjuste ja mehhanismide mõistmiseks ja kõrvaldamiseks. See on kõige olulisem haiguste puhul, kus valulike häirete tekkes ja säilimises juhivad isikulis-psühholoogilised mehhanismid - need on neuroosid ja psühhosomaatilised häired.
Sümptomaatiline psühhoteraapia, mis hõlmab isiksuse kognitiivse komponendi aktiveerimist, hõlmab ratsionaalne psühhoteraapia. See on suunatud patsiendi loogilisele veenmisele, õige mõtlemise õpetamisele (Dubois P., 1912) ja pakub erinevaid võimalusi selgitavaks psühhoteraapiaks. Uskumused – (veenmine) – varem kujunenud uskumuste asendamise (muutuse, ümberkorraldamise, ümberkujundamise) protsess erinevatest allikatest ja asjaoludel saadud täiendava või selgitava informatsiooni mõjul. Veenmisega ravi on ravi teabega, mis puutub kokku patsiendi ideedega ja suhtleb.
Uskumuste käsitlemise pooldaja oli Šveitsi neuroloog Dubois, kes töötas meetodi üksikasjalikult välja ja andis sellele nime ratsionaalne psühhoteraapia (ladina keelest Ratio – põhjus). Mõisted "uskumusteraapia" ja "ratsionaalne psühhoteraapia" on sünonüümid.

Ravi tehnika taandub vestlustele patsiendiga, mille käigus arst selgitab talle haiguse põhjust ja tal esinevate häirete pöörduvust, kutsub patsienti üles muutma suhtumist teda häirivatesse sündmustesse, lõpetama oma olukorra parandamise. tähelepanu tema patoloogilistele sümptomitele.

Sümptomaatiline psühhoteraapia, mis keskendub indiviidi emotsionaalsele-tahtelisele sfäärile, sisaldab soovitusi.
Ettepaneku või soovituse all mõistetakse infomõjutusi, mis tekitavad aistinguid, kujutlusvõimet, emotsionaalsed seisundid ja tahtlikud impulsid ning mõjutavad ka autonoomseid funktsioone.
Soovitavus - see on inimese psüühika omapärane omadus, mis võimaldab tajuda teavet ilma seda kriitiliselt hindamata.
Peamised nõuded psühhoterapeudile on autoritaarsus (suunatus).

Peamine sugestiooni vahend on sõna, psühhoterapeudi kõne - soovitaja; mitteverbaalsed tegurid (žestid, näoilmed, tegevused) on tavaliselt täiendavad. Soovituse mõju on seda tugevam, mida kõrgem on soovitust teostava arsti autoriteet patsiendi silmis, soovituse elluviimise astme määravad ka patsiendi isikuomadused.
Sugestiivmeetodite kasutamise vastunäidustused on psühhoos. Iatrogeneesi peetakse nüüdseks sugestiivse psühhoteraapia peamiseks komplikatsiooniks.

Hüpnoteraapia ehk hüpnosugestiivne psühhoteraapia on psühhoteraapia meetod, mis kasutab hüpnootilist seisundit ravieesmärkidel.
Hüpnotiseeritavust mõistetakse kui kesknärvisüsteemi omadust, mis võimaldab saavutada muutunud teadvuse seisundi vastuseks sihipärasele psühholoogilisele mõjule.

Hüpnoos on eriline teadvuse seisund, mis tekib suunatud psühholoogilise mõju mõjul; see erineb nii unest kui ka ärkvelolekust ning sellega kaasneb tegurite tajumise suurenemine koos tundlikkuse vähenemisega teiste tegurite toime suhtes väliskeskkond. Psühhoteraapias mõistetakse raportit (prantsuse Rapport – ühendus, raport) kui verbaalset kontakti hüpnotiseeriva inimese ja hüpnootilises seisundis oleva inimese vahel.

Hüpnoteraapias taanduvad peamised diagnostikameetodid hüpnotiseeritavusele. Madala hüpnotiseeritavuse korral on hüpnoteraapia kasutamisel teatud raskusi. Samuti on enne hüpnoteraapia seansi alustamist vaja pidada vestlust, et selgitada välja patsiendi suhtumine sellesse meetodisse ja kõrvaldada tema võimalikud mured.

Psühhoterapeutilises praktikas on kolm etappi:

- Unisus- tekib unisus ja lõõgastus;

- hüpotaksia (kataleptiline)- täheldatakse kinnisvara, mutismi, vahalist paindlikkust;

- Somnambulism- täielik võõrandumine tegelikkusest, uneskõndimine ja esilekutsutud kujundid.

Hüpnootilise seisundi mis tahes etapis tuleb säilitada aruanne.
Hüpnosuggestiivset psühhoteraapiat saab läbi viia nii individuaalselt kui ka rühmas. Individuaalne käitumine võimaldab anda patsiendile loodud konkreetseid seadeid, mis suurendab psühhoteraapia efektiivsust. Grupihüpnoosi kasutatakse peamiselt sanatooriumi-kuurortide võrgustikus.

Autogeenne treening (Kreeka keelest Autos - tema ise, genos - päritolu) - aktiivne meetod taastumisele suunatud psühhoteraapia, psühhoprofülaktika ja vaimne hügieen dünaamiline tasakaal stressi tagajärjel häiritud inimkeha homöostaatiliste isereguleeruvate mehhanismide süsteemid. Tehnika põhielementideks on lihaste lõdvestamistreening, enesehüpnoos ja enesekasvatus (autodidaktika). Autogeense treeningu tegevus vastandab selle klassikalises mudelis hüpnoteraapia mõningaid negatiivseid külgi - patsiendi passiivne suhtumine raviprotsessi, sõltuvus arstist.

Autogeense treeningu läbiviimise metoodika.

Autogeensel treeningul on kaks astet (Schultzi järgi):

1) madal aste - lõdvestumise õppimine harjutuste abil, mille eesmärk on tekitada raskustunnet, soojust, omada südametegevuse ja hingamise rütmi;

2) kõrge aste - autogeenne meditatsioon - erineva tasemega transiseisundite loomine.

Autogeense treeningu näidustused ja vastunäidustused.

Autogeenne treening (AT) on kõige tõhusam neurooside ja somatoformsete häirete, kohanemishäirete ja psühhosomaatiliste haiguste ravis.

Hea tulemus on bronhiaalastma puhul, algperioodil hüpertensioon ja hävitav endarteriit, millega kaasneb hingeldus, söögitoru spasm, stenokardia, spastiline valu seedetraktis, peptiline haavand.

AT sisaldub alkoholismi ja narkomaania kompleksravis võõrutusnähtude kõrvaldamiseks ja hoiaku kujundamiseks.
AT vastunäidustused on ebaselge teadvuse seisundid ja luulud, eriti suhete ja tagakiusamise luulud. AT-d ei soovitata kasutada ägedate somaatiliste rünnakute ja vegetatiivsete kriiside korral.

Ratsionaalse psühhoteraapia näidustused, tüsistused ja vastunäidustused.
Veenmine on lahutamatu osa mitte ainult mistahes psühhoteraapia vormis, vaid ka igas kliinikus arsti ja patsiendi vahelises kontaktis. Psühhoterapeut õpetab patsiendile teadlikult või alateadlikult konstruktiivset elustiili, veenab teda võtma oma tegude eest isiklikku vastutust ja aktiivset rolli oma elu juhtimisel.
Ratsionaalne psühhoteraapia kui üks elemente sisaldub igat tüüpi psühhoteraapias, ilma selleta on igaühe algus raske.
Tüsistusi ega vastunäidustusi pole.

Hüpnosugestiooni näidustused ja vastunäidustused .

Hüpnoosi näidustused võivad olla: tugevad peavalud, mida ei saa leevendada valuvaigistitega kolmiknärvi neuralgia korral, tugevad muu etioloogiaga peavalud, fantoomvalu. Tulemusi on bronhiaalastma ebatüüpiliste vormide, stenokardiahoogude, hüpertensiooni I ja II staadiumi, neurooside ja teatud nahahaiguste vormide ravis hüpnoosiga. Hüpnoosi kasutatakse edukalt alkoholismi, narkomaania ravis ning sünnitus- ja hambaravis.

Vastunäidustused tuleks kaaluda hüpnoteraapia kasutamist äge staadium, tromboos, insult, III etapp GB, hüpertensiivne kriis.

Psühhoanalüüsi rakendused, tüsistused ja vastunäidustused.

Psühhoanalüüsi kui psühhotehnikat saab kasutada kui informatiivne protseduur paljude psühhoterapeutilist ravi vajavate patoloogiate puhul. Traditsiooniliselt arvatakse, et psühhoanalüüs on näidustatud neurooside, isiksusehäirete ja seksuaalhäiretega patsientidele.

Neurolingvistilise programmeerimise (NLP) näidustused, tüsistused ja vastunäidustused.

Üldiselt, hoolimata NLP vaieldamatutest eelistest seoses püüdlustega seostada neurolingvistilisi tehnikaid ja psühhoteraapiat, ei saa NLP-d üldiselt soovitada laialdaseks kasutamiseks kliiniline praktika; psühhiaatrias on meetodi kasutamine võimalik ainult neurootiliste häirete kliinikus.

Kunstiteraapia rakendused, tüsistused ja vastunäidustused.
Kunstiteraapia viitab kunsti kasutamisele terapeutilise tegurina. Loovat eneseväljendusteraapiat saab kasutada nii statsionaarses kui ambulatoorses keskkonnas, kliinikus, samuti ambulatooriumis, esteetilise teraapia ruumides (sanatooriumides), töötamisel riskirühmadega (alkoholismi all kannatajatega). Lisaks võib see meetod võtta vaimselt haigete patsientide rehabilitatsioonisüsteemis märkimisväärse koha.

Loovusteraapia on vastunäidustatud raske depressiooni ja enesetapumõtetega inimestele, kuna inspireeritud loovuse keskkonnas võib melanhoolne lootusetuse tunne ja inimestest eemaldumine süveneda.

Gestaltravi näidustused ja vastunäidustused.
Gestaltteraapiat kasutatakse individuaalteraapias, paariteraapias, pereteraapias, rühmateraapias ja asutustes (koolid, haiglad, ettevõtted). Seda lähenemist kasutatakse nende jaoks, kellel on raskusi probleemidega (konflikt, suhete purunemine, üksindus, lein, töötus). Praegu on see meetod ärinõustamises laialt levinud. Perls nimetas seda meetodit "tavalise inimese teraapiaks".

Psühholoogiline abi kriisiperioodidel ja arstiabi osutamise psühholoogilised tunnused hädaolukordades .
Tõstke esile kolme tüüpi psühholoogiline abi:

1. Psühholoogiline nõustamine

2. Psühhokorrektsioon

3. Psühhoteraapia

Under psühholoogiline nõustamine mõiste all mõistetakse kliendi vaimse seisundi analüüsi läbiviimist, kasutades erinevaid psühholoogilise diagnostika meetodeid (intervjuu, eksperiment jne), andes talle objektiivseid andmeid ja teaduslikke tõlgendusi, samuti oskuste õpetamise protsessi. psühholoogiline kaitse ja vahendid oma emotsionaalse seisundi normaliseerimiseks.

Psühholoogiline korrektsioon põhineb nõustamisel, mis hõlmab sihipärast aktiivset psühholoogilist mõjutamist patsiendile, et viia tema vaimne seisund normaalseks mistahes isiklike kõrvalekallete diagnoosimisel. Psühhokorrektsioon on spetsialisti tegevus nende isiksuseomaduste korrigeerimisel, mis pole tema jaoks optimaalsed.

Psühhoteraapia- on teatud tüüpi aktiivne psühholoogiline mõjutamine patsiendile, kellel on psühhopatoloogilised sümptomid ja sündroomid ning kes on kriisi-, frustratsiooni- ja stressiseisundis.

Plaan

1. Psühhoprofülaktika mõiste, põhiülesanded.

Psühhoprofülaktika mõiste, põhiülesanded.

Psühhoprofülaktika hõlmab tööd kohanematuse (keskkonnaga kohanemisprotsessi häired) ennetamiseks, õppetegevust, asutuses soodsa psühholoogilise kliima loomist, inimeste psühholoogilise ülekoormuse ennetamise ja leevendamise meetmete rakendamist jne;

Psühholoogi ülesanded psühhoprofülaktika valdkonnas on kõige selgemalt määratletud haridussüsteemi praktilise psühholoogia teenuse raames. Need on järgmised:

Töö laste, noorukite ja noorte kohanemisel haridusasutuste tingimustega, konkreetsete soovituste väljatöötamine õpetajatele, vanematele, kasvatajatele jne laste abistamiseks kohanemisperioodil;

Programmide loomine individuaalseks tööks õppeprotsessis osalejatega, mis on mõeldud õpilaste kohandamiseks õppeprotsessiga ning igakülgse ja harmoonilise isikliku arengu tagamiseks;

Tingimuste loomine, mis aitavad vältida kohanemishäireid üleminekul haridussüsteemis uutele tasemetele (algkoolist gümnaasiumisse, keskharidusest keskhariduseni, keskharidusest kutseõppesse jne);

Erinevat tüüpi tööde tegemine õppeasutuses soodsa psühholoogilise kliima loomiseks;

Õppejõudude psühholoogilise ülekoormuse ennetamise ja leevendamise meetmete rakendamine jne.

Loetletud psühhoprofülaktilise töö ülesandeid haridussüsteemis saab projitseerida praktilise psühholoogi tegevusele erinevates sotsiaalsüsteemides. Seejärel tuleks need ülesanded üldiselt määrata järgmiselt:

Töötage organisatsiooni personali (eriti uustulnukate ja noorte spetsialistide) kohandamiseks selle konkreetse organisatsiooni tingimustes kutsetegevuse tingimustega;

Spetsiaalsete programmide (eelkõige koolituse) loomine erinevate personalikategooriate ja üksikute töötajatega töötamiseks;

Tingimuste loomine, mis aitavad vältida kohandumist töökoha, ametikoha, elukutse vahetamisel;

Erinevat tüüpi tööde tegemine asutuses soodsa psühholoogilise kliima loomiseks;

Personali psühholoogilise ülekoormuse ennetamise ja leevendamise meetmete rakendamine jne.

Psühhoprofülaktikas on kolm taset.

Paljud autorid märgivad, et koolid on optimaalsed vaimse tervise ennetamise süsteemid, ning peavad koolipsühholooge peamisteks spetsialistideks, kes sellist esmast ennetust rakendavad.

Alates I tasemest kuni III tasemeni muutub psühholoogi tegevus teenuste planeerimisel ja osutamisel vähem aktiivseks. Enamiku Ameerika koolipsühholoogide mure on tagada II ja III tase, kusjuures III tase võtab lõviosa ajast. Teisisõnu on suurem osa koolipsühholoogide pingutustest suunatud tööle õpilastega, kellel on niigi raskusi. Suurem osa koolilastest jääb psühholoogide järelevalveta, välja arvatud nende traditsiooniline süstemaatiline testimine.

Psühhoprofülaktilise tegevuse mõte on toetada ja tugevdada laste ja kooliõpilaste vaimset ja psühholoogilist tervist.

Tuginedes ideedele hariduspsühholoogilise teenuse olemuse kohta, saame anda järgmise psühhoprofülaktilise töö määratluse.

Psühhoprofülaktika on lastepsühholoogi eriliik, mille eesmärk on hoida, tugevdada ja arendada laste psühholoogilist tervist eelkooliealise ja kooliealise lapsepõlve kõikides etappides.

Psühholoogiline ennetus hõlmab:

1) vastutus selle eest, et laste õppeasutuses (lasteaed, internaatkool, lastekodu, kool, lütseum, kolledž, kutsekool jne) oleksid psühholoogilised tingimused, mis on vajalikud lapse täielikuks vaimseks arenguks ja isiksuse kujunemiseks igas vanuseastmes. ;

2) lapse selliste omaduste õigeaegne tuvastamine, mis võivad põhjustada teatud raskusi, kõrvalekaldeid tema intellektuaalses ja emotsionaalses arengus, käitumises ja suhetes;

3) võimalike tüsistuste ennetamine seoses laste üleminekuga järgmisele vanuseastmele.

Selle töö peamine raskus seisneb selles, et psühholoog seisab tavaliselt silmitsi sellega, et õpetajaskond (ja lapsevanemad) ei mõista psühhoprofülaktika tähtsust. Miks see juhtub? Ilmselt seetõttu, et lasteaias ja koolis on nii üksikute laste kui ka tervete rühmadega ilmselgeid probleeme nii palju, et täiskasvanud ei taha mõeldagi, millised raskused võivad veel tekkida. "Need kas tekivad või ei teki," arvavad pedagoogid, õpetajad ja lapsevanemad, "peame toime tulema olemasolevate raskustega." Psühholoogi ei tohiks selline arutluskäik juhtida. Psühholoogiateenistus ei saa areneda ega tuua riigi haridusele käegakatsutavat kasu, tuginedes vaid vahetute probleemide lahendamisele. See peab ennustama nende probleemide esinemise võimalust ja töötama nende ennetamise nimel. Ehk siis psühholoog alustab psühhoprofülaktilist tegevust siis, kui töös lapsega, klassiga jne raskusi veel ei ole, kuid ta ennetab neid raskusi nii palju kui võimalik.

Psühhoprofülaktikas tuleb initsiatiiv täielikult psühholoogilt endalt. Võime öelda, et siin vaatleme enesetaotlust selle puhtal kujul. Psühholoog ise annab oma teadmistele tuginedes ette, mille eest saab hoiatada, mida muuta, nõustada, et luua soodsad tingimused laste koolitamiseks ja kasvatamiseks. Siin on ta olukorra peremees.

Psühhoprofülaktilise töö põhisisu määramisel on oluline meeles pidada järgmist.

Psühholoog töötab välja ja viib ellu arendusprogramme erinevas vanuses lastele, arvestades iga etapi ülesandeid.

Programme viiakse läbi kasvatus- ja kasvatustöös kõigi lastega vanuserühmad peamiselt pedagoogid, õpetajad ja lapsevanemad. Kõige tähtsam on anda igale õpilasele võimalus end proovile panna erinevaid valdkondi teadmisi ja praktilisi tegevusi oma huvide, kalduvuste ja võimete kindlaksmääramiseks ja arendamiseks.

Isiksust kujundavates tingimuste kompleksis eristatakse tavaliselt kahte peamist tegurit - perekond Ja kool. Huvide esialgne fookus tekib loomulikult lapse ainulaadses elus suhtlemises vanemate ja eakaaslastega, seejärel õpetajatega. Kuid on veel üks, võib-olla kõige tabamatum tegur - ajastu, milles inimene sündis ja arenes, kasvava teadvuse keeruline ja peen koostoime ajastu ammendamatu mitmekesisusega, selle kultuuri ajalooliselt spetsiifiliste vormidega, need selle ilmingud, mis leiavad end tärkava mõtte sfääri huvides. Muidugi on kool ja perekond osa sellest ajastust, kuid kui täielikult peegeldavad nad selle ideid, kultuuri, vastuolusid, probleeme ning mil määral kaasavad nad sellesse lapsi, noorukeid ja noormehi?

Tsiteerime edasi I. F. Ovtšinnikova:“Antud aja kultuuri iseärasused, omanäolised vaimuelu vormid, ilmekamad eelistused ja suundumused kannavad endaga kaasas piiramatuid võimalusi inimese mõjutamiseks kogu tema elu jooksul ja eriti juba väga varases eas. Indiviidi individuaalsest saatusest sõltub, millist ajastu piiramatute eelistuste sfääri ta puudutab. Loominguline isiksus kujuneb tema sisemaailma mosaiigi moodustavate elutegurite mitmekesises dünaamikas. Individuaalsus sünnib paljude mõjude tulemusena, mis on tugevalt meeles. Sellise konsolideerumise võimalused sõltuvad suuresti areneva isiksuse psühholoogilistest omadustest, iseloomust ja temperamendist.

Arenguprogramm, mida psühholoog arendab, ei ole reeglina ainult akadeemiline ja hariv – see on palju laiem. Psühholoog analüüsib kõike, mis lapsi ümbritseb ja millega nad on seotud – mängud, kasvatusprotsess, õppetegevus, suhted täiskasvanute ja eakaaslastega, väljasõidud teatrisse ja loodusesse, aineklubid ja spordisektsioonid jne, selgitades välja, kui palju see on. on soodustab lapse vaimset ja isiklikku arengut.

2. Psühholoog tuvastab lapse sellised psühholoogilised omadused, mis võivad hiljem põhjustada teatud raskusi või kõrvalekaldeid tema intellektuaalses või isiklikus arengus.

Tšehhi psühholoogid J. Langmeyer Ja 3. Matejczyk peavad äärmiselt oluliseks ülesandeks töötada välja meetmed laste vaimse puuduse ennetamiseks või ennetamiseks. Selline ennetusprogramm peab nende arvates vastama järgmistele nõuetele.

Esiteks on vaja tagada, et lapsed saaksid välisest elukeskkonnast stiimuleid sobivas koguses, kindlas grupeeringus ja ajalises järjestuses. Stiimulid peavad vastama lapse arengutasemele, sest nii hiline kui ka enneaegne stimulatsioon on ebaefektiivne ja mõnikord kahjulik.

Teiseks peab saabuvatel stiimulitel olema lapse jaoks tähendus, et ta saaks need kaasata oma kogemuste ja tunnetuste süsteemi. Neil peab olema tugevdav väärtus eelkõige soovitud käitumise valdkonnas.

Kolmandaks on vaja luua tingimused positiivsete, stabiilsete suhete kujunemiseks lapse ja tema kasvatajate, tema kodukeskkonna ning lõpuks laiemalt sotsiaalse ja ainekeskkonna vahel.

Neljandaks on vaja soodustada lapse kaasamist ühiskonda, et ta saaks omandada piisavad sotsiaalsed oskused.

Psühholoog jälgib laste normaalseks vaimseks arenguks ja isiksuse kujunemiseks igas vanuseastmes vastavust lasteaias, koolis ja muudes psühholoogilistes haridus- ja kasvatustingimustes.

Seega töötab ta selle nimel, et ennetada kooliõpilaste psühholoogilist ülekoormust, mis on seotud paljude tundide rühmas viibimisega, stressi, mida mõnel lapsel põhjustab ebakindlus oma teadmiste suhtes, hirm testide ees, tahvli taha kutsumine jne. Paljud lapsed kogeb hariduslikku ülekoormust, mis on põhjustatud eelkõige psühholoogilistest põhjustest: intellektuaalsed ja kasvatuslikud oskused ei ole piisavalt kujundatud, puudub positiivne õpimotivatsioon, kognitiivne tegevus ei arene. Paljudel koolilastel on tuvastatud ebapiisav enesehinnang, mis põhjustab enesekindluse puudumist, suurenenud ärevust jne. Kõiki neid soovimatuid nähtusi saab ära hoida ainult siis, kui teatud psühholoogilisi tingimusi järgitakse rangelt koolimineku algusest peale.

V. A. Sukholishsky arvas õigustatult, et kui normaalne laps pole üheski õppeaines edu saavutanud, kui tal pole lemmikainet või -tegevust, siis pole kool oma ülesannet täitnud. Lapse normaalse vaimse arengu üks tingimus eeldab, et igal õpilasel on oma lemmikõppeaine (ained) või mõni muu tegevusliik.

Psühholoog peaks aitama igal aineõpetajal tuvastada õpilaste rühma, kes on antud ainest kõige rohkem huvitatud. Lastele võib soovitada lisakirjandust ja täiendavaid keerukamaid ülesandeid. See loob klassile intellektuaalse tausta, arendab huvi teadmiste vastu, muudab need väärtuslikuks ja lastele atraktiivseks, arendab võimeid ja andeid ning on aluseks tulevase elukutse valikul.

Kui iga õpetaja oma aines tõstab esile 4-5 inimest, huvitab neid eriülesannete, põneva lisakirjandusega, pole klassis huvituid.

Mis siis, kui need on olemas? Psühholoog ja klassijuhataja peavad ühiselt mõistma selle põhjuseid. Igaühel on vaja vähemalt ühe akadeemilise aine kaudu arendada soovi teadmiste järele. See on võimalik ainult siis, kui antud klassis töötavad õpetajad on professionaalidest koosnev meeskond, kes on huvitatud iga lapse isiksuse kujunemisest, mitte ainult sellest, et antud aines saavutataks teatud protsent edusamme. Klassijuhataja “juhtib” sellist meeskonda ja korrigeerib õpetajate tegevust. On viimane aeg hinnata tema tööd selle järgi, kuidas kujunevad ja arenevad iga lapse võimed ja huvid, kuidas areneb tema isiksus tervikuna. Ja teda selles aidata on psühholoogi ülesanne.

4. Psühholoog hoiatab võimalikud tüsistused laste vaimses arengus ja isiksuse kujunemises seoses üleminekuga järgmisse vanuseastmesse.

Vahest kõige raskem ja haavatavam periood on üleminekuperiood eelkoolieast koolilapsepõlveni. Just vajalike psühholoogiliste moodustiste moodustumise puudumine eelmises etapis võib põhjustada kooli valesti kohanemine.

Algkoolieas kooli kohanemishäireavaldub lastel raskuste omandamisel ja nõuete täitmisel, madalate koolitulemuste ja distsiplineerimatuse äärmuslike vormidena. Selle põhjuseks võivad olla psühholoogilised põhjused madal funktsionaalse valmisoleku tase(nn kooli ebaküpsus), st teatud aju struktuuride küpsemise astme erinevus, närviline vaimsed funktsioonid koolihariduse ülesanded. Kooli ebaküpsus väljendub selliste funktsioonide nagu peenmotoorika, silma-käe koordinatsioon, tegevus- ja käitumismustri järgimine jm madalas arengutasemes. Lisaks on kooli ebaküpsuse sagedaseks põhjuseks vabatahtliku sfääri ebapiisav areng. : suutmatus kuulata ja täpselt täita täiskasvanu juhiseid, tegutseda vastavalt reeglitele, halb vabatahtlik tähelepanu, vabatahtlik päheõppimine jne. Sageli probleemid nooremad koolilapsed on juurdunud tegeliku vormimatuses koolieelsed tüübid mõtlemine, puudujäägid kõnesfääri arengus, eeskätt foneetiline kuulmine ja halb, ebatäpne arusaamine paljudest õpetaja kasutatud sõnadest. Märkimisväärne on ka kognitiivsete vajaduste madal arengutase, tunnetuslik huvi ja õpilase sisemise positsiooni kujunemise puudumine.

Seetõttu võtab psühholoog ennekõike kontrolli lapse kooli mineku perioodi üle, mille jooksul toimub peamistes tegevusliikides kõige dramaatilisem muutus. Seda eriti seoses laste haridusele üleminekuga alates 6. eluaastast. Õigeaegne hindamine psühholoogiline valmisolek laste koolimineku julgustamine on üks peamisi võimalike hilisemate õppimis- ja arenguraskuste ennetamise viise.

Sellisel juhul ei pööra psühholoog ennekõike tähelepanu mitte niivõrd (normaalne koolivalmidus (oskab lugeda, arvestada, teab midagi peast, oskab vastata küsimustele jne), vaid teatud psühholoogilistele omadustele: kuidas laps. tunneb end kooli astudes, kas tal on kogemusi eakaaslastega suhtlemisel, kui enesekindlalt või ebakindlalt ta end võõra täiskasvanuga vestlussituatsioonis tunneb, kui arenenud on tema kognitiivne tegevus, millised on tema motivatsiooni- ja emotsionaalse valmiduse tunnused õppimiseks. kool jne. Eksami tulemuste põhjal töötab psühholoog koos õpetajaga välja individuaalse lähenemise programmi lastega töötamisel alates nende esimestest koolisviibimise päevadest.

Mitte vähem olulised küsimused püsti tõusma teistes vanuseastmetes, näiteks laval õpilaste üleminek algkoolist keskkooli, kui laps läheb ühe õpetaja juurest korraga mitme juurde, kellest igaüks esitab talle erinõudeid, kui õppeainete sisu muutub keerulisemaks ja nende õpetamise meetodid muutuvad oluliselt, muutub vajalikuks suurem iseseisvus, eakaaslastega suhete tähtsus. suureneb jne.

Seda perioodi võib arvestada tundlik kooliõpilaste erivõimete ja eneseteadvuse arendamiseks, sest just selles vanuses hakkavad nad mõtlema ja teadvustama oma huve ja võimalusi ning neil hakkab kujunema stabiilne enesehinnang.

Väga sageli kaotavad lapsed, kes ei ole leidnud kinnitust oma õpivõimetele vähemalt ühes või mitmes õppeaines, igaveseks huvi kooli ja õppimise vastu üldiselt. Seda aitab vältida psühholoogi psühhoprofülaktiline töö nii laste kui ka õpetajatega, mis algab ammu enne, kui õpilased kohtuvad oma uute õpetajatega.

Probleemid tekivad ka töötades IX klassi õpilastega, kui nad seisavad silmitsi ägedate enesemääramisprobleemidega.

Psühholoog peab kõiki neid kriitilisi punkte pidevalt oma tähelepanu keskmes hoidma, neile on suunatud psühholoogilise ennetuse põhitegevused. Pealegi on väga oluline kaasata nende probleemide lahendamisse ja mis kõige tähtsam – ennetamisse kooli õppejõude ja kooliõpilaste vanemaid.

5. Psühholoog viib läbi tööd valmistada lapsi, noorukeid ja gümnasiste järk-järgult teadvustama neid eluvaldkondi, tegevusi, elukutseid, mis neid huvitavad ja milles soovitakse oma võimeid ja teadmisi realiseerida.

Nagu näitab koolipsühholoogide kogemus, on erialavalikuks valmisoleku peamisteks eeldusteks lapse täielik vaimne areng, tema motivatsiooni-vajadussfääri küpsus, kalduvuste ja võimete kõrge arengutase ning eneseteadvus. Lapse psühholoogilise valmisoleku kujundamine iseseisvalt elukutse või kutsetegevuse valdkonna valimiseks peaks saama kooli haridusprotsessi orgaaniliseks osaks ja algama juba esimeses klassis.

Psühholoogi töö selles lastega suhtlemise valdkonnas hõlmab järgmisi punkte:

♦ kooliõpilaste huvide ja võimete varajane diagnoosimine ( I-V klassid), huvide ja võimete arendamise programmide väljatöötamine ja rakendamine;

♦ nooremate noorukite võimete ja kalduvuste diagnostika, nende arendamise programmi edasine rakendamine;

♦ VII-IX klassi õpilaste kutsealaste kavatsuste kujundamine, nende psühholoogiliste omaduste ja isiksuseomaduste uurimine seoses valitud eriala nõuetega;

♦ konsultatsioonitöö gümnasistidega edasiõppimisprogrammi määramiseks seoses selle eristamisega;

♦ gümnasistide tööalase ja isikliku enesemääramise diagnostika ja korrigeerimine.

Karjäärinõustamistöö tulemuslikkuse konkreetselt koolipsühholoogilise teenuse süsteemis määrab asjaolu, et see on hõlmatud psühholoogide töö laias kontekstis laste vaimse arengu ja isiksuse kujunemise uurimisel kõigi kooliaastate jooksul. Ja toimub tihedas kontaktis õpetajate ja lapsevanematega. Sellise tõhusa vahendina mitmete lapse tulevaseks eluks ettevalmistamisega seotud probleemide ennetamiseks võite kasutada professionaalset konsultatsioonivestlust õpilasega, mida nimetatakse "aruteludialoogiks".

Kooliõpilaste massiküsitluste tulemuste põhjal, et selgitada välja nende erialased kavatsused, saab õpilased jagada nelja kategooriasse vastavalt nende kujunemisastmele. professionaalsed plaanid. Igaühega töötamine eraldi kategooriaõpilastele viiakse läbi erinevatel viisidel ja tehnikaid, mis põhinevad erinevatel ülesannetel ja eesmärkidel iga esitletava rühma jaoks. Määrakem need õpilaste kategooriad:

♦ kooliõpilastele, kes on oma tulevase elukutse juba kindlaks määranud ja vajavad peamiselt edasiõppimise võimalusi, õppeasutust, kus seda eriala omandada, ja tööväljavaateid. Mõnikord on vaja soovitada eneseharimise, eneseharimise, enese ettevalmistamise viise tulevikus antud eriala valdamiseks;

♦ koolilapsed, kes ei tea, kuhu õppima või tööle minna, kellel ei ole konkreetseid elukutselisi plaane. See õpilaste kategooria vajab peamiselt tööd kutseharidusega. Kokkupuude erinevate elukutsete ja erialadega aitab neil oma tulevikku määrata. Selle õpilaste rühmaga töötades saab huvide tuvastamiseks üsna tõhusalt kasutada küsimustikke, mille tulemused võivad olla omamoodi "esmane tõuge" hilisemaks enesemääratlemiseks, aidata koolilastel valikuvõimalusi kitsendada ja navigeerida mitmesugustes küsimustes. elukutsed;

♦ koolilapsed, kes valisid oma tulevane elukutse, kuid mõningate vastunäidustuste tõttu (tervislik seisund, selgelt ülespuhutud püüdluste tase, ebapiisav enesehinnang jne) on selle eriala omandamine nende jaoks kas oluliselt piiratud või täiesti vastunäidustatud. Sel juhul on vajalik ümberorienteerimistöö. Koolipsühholoogi ülesanne on määrata kindlaks pedagoogiliste ja psühholoogiliste mõjude mõõtmise süsteem antud õpilasele, et teda ümber orienteerida. Ümberorienteerumine hõlmab teismelise üsna keerulise vastuolu lahendamist ühelt poolt tema enda soovi ja teiselt poolt võimetuse (või piirangu) vahel selles tegevuses osaleda; koolilapsed, kes valisid korraga mitu ametit, sageli täiesti vastupidise iseloomuga. See on suurim rühm. Neid õpilasi iseloomustab asjaolu, et oma erialavalikut tehes keskenduvad nad eranditult seltsimeeste ja neid ümbritsevate inimeste nõuannetele ja arvamustele, mõtlemata oma võimetele või konkreetse elukutse eelistele. Nende arvamuste ja nõuannete vastandlikkuse tõttu muutub nende õpilaste professionaalne enesemääramine äärmiselt keeruliseks. Just need õpilased vajavad kõige enam koolipsühholoogi abi. Koolipsühholoogi töö põhieesmärk nende õpilastega pole mitte ainult vastuolude lahendamine, vaid ka jätkusuutliku ja eesmärgipärase erialavaliku kujundamine.

Selle jaoks kõige rohkem tõhusad vahendid Individuaalne professionaalne konsultatsioon üliõpilasega "aruteludialoogi" vormis.

Selle erialase konsultatsioonivestluse eesmärk on värskendada õpilase teadmisi iga elukutse kohta, tema eelistusi, teha kindlaks tema võimete ja võimete vastavus nõuetele, mida eriala inimesele esitab. Võrdluse põhjal saab õpilane oma valiku määrata.

Professionaalne nõustamine hõlmab üksikuid või rühmatööd koolilastega nende kalduvuste, huvide, võimete ja muude psühholoogiliste omaduste ning isiksuseomaduste tundmise põhjal. Seetõttu peaks professionaalsele konsultatsioonivestlusele eelnema õpilase isiksuse uurimine erinevate meetoditega (vaatlus, küsitlemine, vestlused vanemate ja õpetajatega, erinevad testimeetodid jne). Ainult selle üliõpilase saadud arusaamade põhjal saab alustada tegelikku professionaalset konsultatsioonivestlust. Koolipsühholoog on võimalus viia läbi individuaalseid karjäärinõustamisvestlusi mitte kohe kandideerimise hetkel, vaid mõne aja möödudes. Samas tuleb tähele panna, et sel juhul võib kaduda “raviefekt” ehk konsulteeritava sisemine suhtumine oodatud abisse. Seetõttu tuleb igal konkreetsel juhul vestluse hetk määrata õpilase isiksuseomadusi arvestades. Pärast teatud arvu täpsustavaid küsimusi (elulooteave, teave vanemate kohta jne) ning positiivse kontakti loomist konsultandi ja konsulteeritava vahel (õpilases vastastikusesse koostöösse suhtumise kujundamine, et saada tõhusat abi professionaalses enesearengus). määramine), õpilasel palutakse valida üks, et arutada oma eelistatud elukutseid. Tavaliselt valib õpilane selle, mis on tema jaoks kõige tähendusrikkam. Õpilase erialavalik aruteluks protokollitakse. Järgmisena kutsub konsultant õpilast määrama rolli, mida ta arutelu ajal mängib. Sellised rollid võivad olla: kas valitud elukutse kaitsja või selle puuduste kritiseerija roll. See valikÕpilane fikseerib ka konsultant.

Kui rollid on määratletud, algab dialoog. Konsultant võtab õpilase valitud rollile vastupidise rolli. Üliõpilase väljendatud seisukohad (pool- ja vastuargumendid), samuti konsultandi avaldused fikseeritakse kirjalikult. Soovitav on, et õpilane saaks jälgida argumentide kogumise ja nende fikseerimise protsessi (teatud juhtudel võib argumentide fikseerimise usaldada õpilasele endale). Võimaluse korral tuleks vestluse tulemused salvestada nii, et oleks võimalik võrrelda nii kvantitatiivseid kui kvalitatiivseid võrdlusi. Konsultant ei tohiks vestluse ajal õpilaselt initsiatiivi haarata ja võimalusel vastata igale õpilase argumendile oma argumendiga. Mõnikord peab konsultant õpilase huvi aktiveerimiseks esitama oma argumendi, kuid panema õpilast vastama.

Vestluse käigus räägitakse selle eriala tähtsusest ja vajalikkusest, töötingimustest ja palgad, ametialase kasvu väljavaated, elukutse poolt indiviidile seatud nõuded, antud õpilase isikuomaduste vastavus neile nõuetele jne. Soovitav on vältida kategoorilisi väiteid. Dialoog jätkub, kuni kogutakse piisav arv argumente. Arutelu ei soovita liiga pikaks venitada.

Mõne päeva pärast kohtub psühholoog uuesti konsulteeritavaga. Õpilasel palutakse korrata vestlust, mille teemaks on tema eelistatud elukutsetest teine. Ta valib rolli uuesti. Tuleb märkida, et psühholoogi ja õpilase rollid peaksid vestlusest vestlusse muutuma. Seejärel korratakse protseduuri nagu esimest korda.

Vestluste arv iga õpilasega võib olla erinev ja sõltub õpilase valitud elukutsete arvust. Vestluste vaheline paus on kolm kuni viis päeva.

Sellise karjäärinõustamisvestluste seeria tulemusena täienevad õpilase teadmised ja ideed iga tema eelistatud elukutse kohta. Mõnikord on soovitatav pärast vestluse lõppu anda õpilasele võimalus tutvuda vestluse salvestatud tulemustega ja neid võrrelda. Vestluse ajal püüab psühholoog leida vastavust õpilase isikuomaduste ja selle elukutse üksikisikule esitatavate nõuete vahel, seetõttu on enne vestlust soovitatav tutvuda selle elukutse professiogrammiga (ja isegi omada seda). teiega õpilasele teadmiseks).

Andmed, mida psühholoog enne vestlust ja vestluse ajal õpilase uurimise tulemusena kogub, võimaldavad kindlaks teha, millisele elukutsele õpilane ise rohkem kaldub ja millisele ta oma isikuomaduste poolest kõige enam vastab. Kui soov ja võimalus konkreetsele erialale pühenduda on vastuolus, tuleks selle alternatiivse probleemi lahendamise protsess jätta õpilase enda hooleks.

“Aruteludialoogi” meetodi peamiseks eeliseks on see, et õpilasele osutatakse tõhusat abi tema professionaalsel enesemääramisel, kusjuures igasugune väljastpoolt tulev väline surve valikule on välistatud või igal juhul üsna tugevalt piiratud.

Selle tehnika teatud modifikatsiooni saab edukalt kasutada õpilaste rühmaga, eeldusel, et klassi meeskond on piisavalt arenenud. Samuti tuleb märkida, et professionaalse konsultatsioonitöö objektiks ei ole mitte ainult õpilane ise, vaid ka tema vanemad ja mõnikord ka õpetajad, kelle mõju teismelise professionaalsele enesemääramisele on sageli üsna suur.

Psühholoogi mitmetahuline töö võib lõppkokkuvõttes viia õpilase võimaluseni valida tulevase kutsetegevuse valdkond teadlik ja adekvaatne, võttes arvesse nii tema võimeid ja huve kui ka ühiskonna vajadusi.

Valik on alati teatud isiksuse küpsuse näitaja. Professionaalseks valikuks saab lugeda vaid otsust, mis tehakse teadlikult ja iseseisvalt, võimete, huvide, kalduvuste küpse enesehinnangu ja elu mõtteotsingute põhjal. Vastasel juhul seisame silmitsi selliste nähtustega, kui poisid ja tüdrukud valivad elukutse, näiteks "veennud", "sihikindel", "soovitatav", "registreeritud", "ärevil" jne, st seotud ainult välismõjud, mida ei toeta sisemised motiivid ja seetõttu ei saa seda pidada teismelise või noormehe isiklikuks omandiks.

Psühholoog hoolitseb lastes psühholoogilise kliima loomise eest

haridusasutus. Mugav psühholoogiline kliima on paljude selle moodustavate komponentide koosmõju tulemus, kuid keskne punkt Siin on laste suhtlus täiskasvanute ja eakaaslastega, aga ka täiskasvanud omavahel.

Täielik suhtlemine on kõige vähem orienteeritud mis tahes tüüpi hindamisele või hindamisolukordadele. Kõrgeim väärtus suhtluses on teine inimene kõigi tema omaduste, omaduste, meeleoludega, sõltumata vanusest ja erinevatest sotsiaalsetest omadustest.

Psühholoog püüab luua vanemate ja õpetajate vahel soodsaid ja sõbralikke suhteid.

Selleks on vaja aidata täiskasvanutel suhteid sõlmida, mille tagajärjeks võib olla järgmine soodne reaalsus: vanemad peavad suhtuma austuse ja tänuga oma lastega tegelevatesse õpetajatesse, aitama neil saada targemaks, andekamaks, küpsemaks. , ja õpetajad austavad oma õpilaste vanemaid ja on neile usalduse eest tänulikud. Sellises keskkonnas võiksid meie lapsed muutuda lahkemaks, rahulikumaks ning maailmale ja inimestele avatumaks.

Kirjandus

1. Abramova G.S. Praktiline psühholoogia. - Jekaterinburg, 2007.

2. Bern E. Mängud, mida inimesed mängivad. Inimesed, kes mängivad mänge. – M. 2008.

3. Bern E. Tehinguanalüüs ja psühhoteraapia. – Peterburi, 2006.

4. Vachkov I.V., Grinshpun I.B., Pryazhnikov N.S. Sissejuhatus “psühholoogi” erialasse (3. trükk). – Voronež, MODEK, 2007.

5. Isurina G.L. Grupipsühhoteraapia meetodid ja tehnikad // Rühmapsühhoteraapia. M., 2005.

6. Kaštšenko V.P. Pedagoogiline korrektsioon – M., Akadeemia, 2006.

7. Praktiline kasvatuspsühholoogia./Toim. I. V. Dubrovina. 4. trükk – M., Sfera, 2007.

8. Psühhoterapeutiline entsüklopeedia / Toim. B.D. Karvasarsky. –