Aruande esitamiseks peate:
- - või saidil
- - Minge aruande avaldamise lehele
- - Täitke hoolikalt kõik väljad. Sertifikaadi genereerimiseks kasutatakse rakenduse andmeid.
- - Kui sertifikaati pole vaja, sisestage väljale "Võrgumakse andmed" fraas - "Ilma sertifikaadita"
- - Kui on vaja tunnistust, tasuge registreerimistasu (250 r).
- - Lisage aruandega fail rakendusele.
- - Pärast kontrollimist saate 1 tööpäeva jooksul teatise võimaluse kohta laadida oma isiklikule kontole alla ülevenemaalisel pedagoogilisel teadus- ja praktilisel konverentsil osalemise tunnistus.
Konverentsil osalejate aruannete avaldamise tingimused:
1. Materjal peab vastama deklareeritud teemale, et see paigutada valitud teema vastavasse jaotisesse:
- Kaasaegse koolieelse, alg- ja üldkeskhariduse aktuaalsed küsimused
- Eelkooliealiste laste areng
- Pedagoogiline algatus
- Infotehnoloogiad kaasaegses haridusprotsessis föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis
- Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate roll hariduse kvaliteedi parandamisel
- Pedagoogiliste tehnoloogiate panoraam - 2017
- Võimalused aktiivõppe korraldamiseks GEFi raames
- Kaasaegne õppetund: õppeprotsessi tõhus korraldamine
2. Avaldamiseks ei võeta vastu materjale, mis on varem Internetis avaldatud mõne teise autori poolt.
Vaata tõendeid:
"EELKOOLILASTEGA TÖÖTAMISEL KASUTATAVAD AKTIIVSED ÕPPEMEETODID GEF DOE RAKENDAMISE TINGIMUSTEL"
Avaldamise kuupäev: 19.02.17
EELKOOLILASTEGA TÖÖTAMISEL GEF DOE RAKENDAMISE TINGIMUSED
Maailmas toimuvad muutused on tinginud vajaduse haridus- ja kasvatussüsteemis välja töötada uued lähenemisviisid. Koolieelse lasteasutuse õpetajatele on seatud uued eesmärgid: universaalse kasvatustegevuse ja õppimismotivatsiooni kujundamine. Hariduse sisu ei muutu palju, oluliselt muutub õpetajate roll, kes peavad üles ehitama haridus- ja kasvatusprotsessi mitte ainult teadmiste, oskuste ja võimete omastamise süsteemina, vaid ka isiksuse kujunemise protsessina. Õpetaja peab mõistma, kuidas korraldada õppe- ja kasvatusprotsessi nii, et lapsed esitaksid endale küsimused “Mida ma pean õppima?”, “Kuidas ma seda õppida saan?”. Haridus ja kasvatus peaks olema üles ehitatud konkreetsete teadmiste "avastamise" protsessina iga lapse poolt. Passiivsest kuulajast peab laps muutuma iseseisvaks, kriitiliselt mõtlevaks inimeseks. Tänapäeval on oluline tagada lapse üldine kultuuriline, isiksuslik ja tunnetuslik areng.Õppesisu rikastatakse uute protseduuriliste oskuste, võimete arendamise, infokäsitluse, teaduse ja praktika loomingulise probleemide lahendamisega, rõhuasetusega haridusprogrammide individualiseerimisel.
Iga õpetaja põhiülesanne pole mitte ainult anda õpilastele teatud hulk teadmisi, vaid ka arendada nendes õpihuvi, õpetada neid õppima. Ilma hästi läbimõeldud õppemeetoditeta on programmimaterjali assimilatsiooni korraldamine keeruline.Õpetaja ei pea mitte ainult kõike arusaadaval viisil rääkima ja näitama, vaid ka õpetama õpilast mõtlema, sisendama talle praktiliste toimingute oskusi. Minu arvates saavad sellele kaasa aidata aktiivsed õppevormid ja -meetodid.
Asjakohasus: huvi aktiivõppe meetodite vastu on tingitud tungivast vajadusest täiustada kaasaegset didaktikasüsteemi ja teha seda vähima riskiga, s.t. tänu õpetaja oskustele ja mitte koolieelikute ülekoormamisele. Haridus saab oma rolli täita ainult siis, kui see saab juurdepääsu üksikisiku sisimatele huvidele, ühiskonnaelu sügavaimatele külgedele, selleks on vajalik võrdne (võrdne) suhtlus.
Saidi administraatorilt: kui soovite esitatud väljaande täisteksti lugeda, saate selle saidilt täismahus alla laadida.
Aktiivmeetodite süstemaatiline ja sihipärane kasutamine tagab õpilaste kvaliteetse koolituse, hariduse, arengu ja sotsialiseerumise, pakub naudingut ja rahulolu kõigile õppeprotsessis osalejatele.
Head kolleegid, AMO tehnoloogia valdamine võimaldab teil muuta tunnid kaasaegseks, vastates õpilaste, vanemate, ühiskonna ja aja vajadustele.
Artiklis kirjeldatakse üksikasjalikult aktiivõppemeetodeid ja nende kasutamise iseärasusi.
Lae alla:
Eelvaade:
AMO tehnoloogia - uute standardite haridustehnoloogiad
Viimasel ajal on Venemaa haridussüsteemis pidevad muutused. Õppeprotsessi kaasajastamine viib iga pedagoogi järjekindlalt arusaamiseni, et tuleb otsida selliseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis võiksid õpilasi huvitada ja ainet õppima motiveerida.
Kuidas tagada, et meie õpilased, mitte pinge all, vaid mängides, saaksid iseseisvalt uusi teadmisi avastada, oma tööd hinnata ja lõppkokkuvõttes häid tulemusi näidata?
Kuidas teha nii, et iga õpilane tunneks end tunnis või mõnel muul üritusel mugavalt, huvitavalt ja samas arusaadavalt? Kuidas mänguhetki harmooniliselt tunni konspekti põimida? Kuidas valida tunni suvaliseks etapiks üht või teist meetodit, et saavutada maksimaalne tulemus? Nendele ja paljudele teistele küsimustele annab vastuse AMO Technology.
Nüüd räägime koolieelsete lasteasutuste standardite väljatöötamisest. Standard on ühiskondlik kokkuleppe norm, sotsiaalne leping perekonna, ühiskonna ja riigi vahel.
Kui varem olid enamikes keerukates programmides osad, mis vastasid teatud õppeainetele, siis nüüd räägime komplektistharidusvaldkonnad.
Üldjuhul on uued nõuded olemuselt progressiivsed ega muuda alushariduse programmide elluviimise protsessi teatud aspekte sujuvamaks ja reguleerimiseks, vaid annavad tõuke ka süsteemi kui terviku arengule. See on liikumisvektor - vanuse adekvaatsuse põhimõtte tõeliseks arvestamiseks koolieelse hariduse massipraktikas.
Nende nõuete täieliku rakendamise kõige olulisem tingimus on õpilaste positsiooni muutmine. Üleminek passiivse objekti positsioonilt, täites kuulekalt teabe meeldejätmise ja taasesitamise ülesandeid, aktiivse, loova, sihikindla, iseõppiva subjekti positsioonile.
Uut strateegiat ei saa rakendada vanade pedagoogiliste vahenditega, vaja on uusi haridustehnoloogiaid ja -meetodeid. Need tehnoloogiad peaksid looma tingimused tõhusaks ja kvaliteetseks lapse hariduseks, kasvatamiseks, arenguks ja sotsialiseerimiseks.
Senine kogemus näitab, et aktiivõppemeetodid lahendavad tõhusalt uued haridusele seatud ülesanded.
Mis on aktiivõppe meetodite tehnoloogia?
Tänapäeval on erinevaid aktiivõppemeetodite klassifikatsioone. AMO-sse interaktiivne seminar, koolitus, probleemõpe, koostööõpe, projektõpe, õppemängud.
Vastuvõetud uued föderaalse osariigi haridusstandardid on lõpuks veennud vajaduses luua täieõiguslik haridustehnoloogia, mis võimaldab AMO süsteemset ja tõhusat kasutamist õppeprotsessis.
Tehnoloogias saab eristada kahte komponenti – struktuur ja sisu.
Sisu järgi tehnoloogias sisalduvad meetodid esindavadtellitud kollektsioon(süsteem) AMO, mis pakub õpilastele tegevust ja erinevaid vaimseid ja praktilisi tegevusi Kokku hariv üritus.
Sellesse süsteemi kuuluvate meetodite õppetegevus põhineb praktilisel orientatsioonil, mängutegevusel ja õppimise loovusel, interaktiivsusel, mitmesugusel suhtlusel, dialoogil, õpilaste teadmiste ja kogemuste kasutamisel, nende töö korraldamise rühmavormil, protsessi kõigi meelte kaasamine, aktiivsuskäsitlus õppimisele, liikumisele ja refleksioonile.
Struktuuri järgi, vastavalt tehnoloogiale on kogu haridusüritus jagatud loogiliselt seotud faasideks ja etappideks:
1. etapp. Haridusürituse algus
Etapid:
- initsiatsioon (tervitus, tutvustus)
Tund võib ebatavaliselt alustada, kutsudes lapsi küünarnukkidega tere ütlema.
Meetod "Öelge tere küünarnukkidega"
Sihtmärk - Kohtumine, tervitamine, üksteisega tutvumine.
Märge: See naljakas mäng võimaldab alustada tundi lõbusalt, soojeneda enne tõsisemaid harjutusi ning soodustab lastevahelise kontakti loomist.
- teemasse sisenemine või süvenemine (tunni eesmärkide kindlaksmääramine)
Õpetaja tavapärase suulise jutu asemel uuel teemal saate uue materjali esitamiseks kasutada järgmist meetodit:
Info äraarvamise meetod
Meetodi eesmärgid: uue materjali esitamine, materjali struktureerimine, õpilaste tähelepanu taaselustamine.
N-R, õppides teemat "Köögiviljad", pakkuge lastele, kasutades geomeetrilisi kujundeid, värvi, kujundit, sealhulgas assotsiatsiooni, öelda, millest see räägib. Ja viivad sujuvalt uue teema defineerimiseni.
- õpilaste ootuste kindlaksmääramine (tunni isikliku tähenduse kavandamine ja turvalise õppekeskkonna kujundamine)
Selles etapis kasutatavad meetodid võimaldavad ootuste ja murede tõhusat selgitamist ning õpieesmärkide seadmist.
Meetod "Meeleoluandur" (naljakate või kurbade emotikonide abil määravad lapsed, pannes anduri selga, meeleolu)
2. etapp. Töötage teemaga
Etapid:
- õpitava materjali kinnistamine (kodutöö läbiarutamine)
eelmise teema arutelu.
Meetod "Leia paar" (teema "Puuviljad" üks laps kirjeldab puuvilju, teine leiab vihje)
- interaktiivne loeng (uue teabe edastamine ja selgitamine õpetaja poolt)
Meetod “Võlukott” (ühe eseme kotist väljatõmbamine, sellest rääkimine, info andmine)
- teema sisu uurimine (õpilaste rühmatöö tunni teemal)
Segadusmeetod (aidake kunstnikul värvida ainult köögivilju)
3. etapp. Haridusürituse läbimine
Etapid:
- emotsionaalne vabanemine (soojendus)
Relee meetod – kelle meeskond kogub köögiviljad kiiremini korvi.
- debriifing (tunni refleksioon, analüüs ja hindamine)
Lapsed analüüsivad ja hindavad õppetundi iseseisvalt.
Päikese meetod. Näidake lastele kaarte.pilt kolmest näost: rõõmsameelne,neutraalne ja kurb.
Lapsi kutsutakse üles valima oma meeleolule vastav pilt. Samuti võib lapsi kutsuda kujutlema end päikesekiirtena. Anna ülesandeks paigutada kiired päikese kätte vastavalt tujule. Lapsed tulevad tahvli juurde ja sisestavad kiired.
Selles etapis toimub selgitus ja tagasiside saamine lastelt möödunud tunnist.
Iga etapp on haridusürituse täieõiguslik osa. Sektsiooni mahu ja sisu määrab tunni või ürituse teema ja eesmärgid. Igal etapil on oma funktsionaalne koormus, omad eesmärgid ja eesmärgid, lisaks aitab see kaasa tunni üldiste eesmärkide saavutamisele. Olles loogiliselt ühendatud ja üksteist täiendades, tagavad tunni faasid ja etapid õppeprotsessi terviklikkuse ja järjepidevuse, annavad tunnile või meelelahutusüritusele tervikliku ilme, loovad usaldusväärse aluse kõigi õppemõjude kujunemiseks. Aktiivsete meetodite süsteemi kasutamine aitab kaasa hariduslike efektide kompleksi saavutamisele - õpilase isiksuse koolitus, kasvatus, areng ja sotsialiseerimine.
Sisemine sisuaktiivsed meetodid on luua nende abiga vaba loomekeskkond, täites õpilaste iga tegevuse tähenduse, mõistmise ja motivatsiooniga, kaasates kõik õppeprotsessis osalejad üldisesse teadlikku töösse, andes sellele protsessile iga osaleja jaoks isikliku tähenduse, tagades õpilaste iseseisvus eesmärkide seadmisel ja nende saavutamise viiside kindlaksmääramisel, meeskonnatöö korraldamisel ja tõeliste aine-ainete suhete loomisel.
olemus , seisneb selle tehnoloogia väärtustuum selles, et tänu AMO-le on õpilased kaasatud sunnita, oma vabast tahtest rikkalikku õppeprotsessi ning nende motivatsiooni ei määra mitte hirm karistuse ees, mitte soov palun õpetajat või vanemaid mitte hinnangu saamise eesmärgil, vaid ennekõikeenda huvi õppetegevuse vastusellisel kujul. AMO tehnoloogias eemaldatakse õppimissunni raamistik – muutub tõhus, rikkalik, täisväärtuslik ja kvaliteetne õpe.õpilase valik. Ja see määrab peamiselt selle tehnoloogia mõju.
Aktiivsete meetodite süstemaatilise kasutamisega muutub koolitaja roll põhimõtteliselt. Temast saab konsultant, mentor, vanempartner, mis muudab põhimõtteliselt õpilaste suhtumist temasse – "kontrollivast kehast" saab kasvatajast kogenum sõber, kes mängib õpilasega ühes meeskonnas. Kasvab usaldus kasvataja vastu, kasvab tema autoriteet ja austus laste seas. See nõuab psühholoogilist ümberstruktureerimist ja õpetaja erikoolitust sellise tunni kavandamisel, teadmisi aktiivõppemeetoditest, modereerimistehnoloogiast, koolieelikute psühhofüsioloogilistest omadustest. Kuid kõik need investeeringud tasuvad AMO kasutuselevõtu mõju enam kui ära.
Aktiivsed õppemeetodid dow-s - lk number 1/1
Aktiivõppe meetodid koolieelsetes lasteasutustes
See, mida me teame, on piiratud
Ja see, mida me ei tea, on lõpmatu.
P. Laplace
Mäletate, kuidas teile meeldis kooliajal sõpradega õues või vahetundidel mängida ja kui häiritud oli teid hallide igavate õpikute lugemisest ja täiskasvanute väljamõeldud pikkade ebamääraste fraaside päheõppimisest? Avame väikese saladuse – tänapäeval pole midagi muutunud ja lapsed tahavad lihtsalt mängida ja neile ei meeldi teha arusaamatuid ja ebahuvitavaid asju, mis on neile täiskasvanute poolt peale surutud. Lastele ei meeldi pikkades ebahuvitavates tundides paigal ja vaikselt istuda, tohutul hulgal teavet pähe õppida ja seejärel ilma põhjuseta seda ümber jutustada.
Tekib mõistlik küsimus - miks me jätkame just nende õpetamismeetodite kasutamist, mis meis igavust ja ärritust tekitasid, miks me ei tee midagi selle olukorra muutmiseks? Kuid me kõik teame klassikalist näidet Tom Sawyerist, kes muutis oskuslikult igava sunnitud piirdemaalimise tunni põnevaks mänguks, milles tema sõbrad kinkisid osalemiseks oma kõige kallimad aarded! Tunni eesmärk, sisu ja isegi tehnika jäi samaks - piirdeaia värvimine, aga kuidas on muutunud töö motivatsioon, tulemuslikkus ja kvaliteet?! See tähendab, et ka olemasolevate piirangute juures on võimalik harjumuspärasesse praktikasse juurutada uusi haridusprogrammide elluviimise vorme ja meetodeid, seda enam, et tõsine vajadus on selleks olnud juba pikka aega.
Kui mäng on lapse jaoks harjumuspärane ja soovitav tegevusvorm, siis on vaja seda tegevuste korraldamise vormi kasutada õppimiseks, mängu ja kasvatusprotsessi ühendamiseks, täpsemalt õpilaste tegevuse korraldamise mänguvormi abil. saavutada hariduslikke eesmärke. Seega on mängu motivatsioonipotentsiaal suunatud kooliõpilaste haridusprogrammi tõhusamale valdamisele.
Ja motivatsiooni rolli edukas õppimises ei saa ülehinnata. Õpilaste motivatsiooniuuringud on näidanud huvitavaid mustreid. Selgus, et motivatsiooni väärtus edukaks õppimiseks on kõrgem kui õpilase intellekti väärtus. Kõrge positiivne motivatsioon võib mängida kompenseeriva teguri rolli õpilase ebapiisavalt kõrgete võimete korral, kuid see põhimõte ei tööta vastupidises suunas - ükski võime ei suuda kompenseerida õpimotiivi puudumist või selle madalat tõsidust ja tagada olulise akadeemilise taseme. edu.
Riigi, ühiskonna ja perekonna seatud hariduseesmärkideks on lisaks teatud teadmiste ja oskuste omandamisele ka lapse potentsiaali avalikustamine ja arendamine, soodsate tingimuste loomine tema loomulike võimete realiseerimiseks. Nende eesmärkide saavutamiseks on optimaalne loomulik mängukeskkond, kus puudub sundi ja igal lapsel on võimalus leida oma koht, näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust, realiseerida vabalt oma võimeid ja hariduslikke vajadusi. Mõnikord laiendatakse AMO mõisteid, viidates neile näiteks kaasaegsetele õppekorraldusvormidele nagu interaktiivne seminar, koolitus, probleemõpe, koostööõpe, õppemängud. Rangelt võttes on tegemist tervikliku haridusürituse või isegi ainetsükli korraldamise ja läbiviimise vormidega, kuigi loomulikult saab nende õppevormide põhimõtteid kasutada ka tunni üksikute osade läbiviimiseks.
Muudel juhtudel kitsendavad autorid AMO mõisteid, viidates neile individuaalsetele meetoditele, mis lahendavad konkreetseid probleeme, nagu näiteks föderaalportaali Vene haridus sõnastikku postitatud määratluses:
AKTIIVSED ÕPPEMEETODID- meetodid, mis stimuleerivad õpilaste kognitiivset aktiivsust. Need on üles ehitatud peamiselt dialoogile, mis hõlmab vaba arvamuste vahetust konkreetse probleemi lahendamise viiside üle. A.m.o. neid iseloomustab õpilaste kõrge aktiivsus. Erinevate õppemeetodite võimalused õppe- ja haridus-tööstusliku tegevuse aktiveerimise mõttes on erinevad, sõltuvad vastava meetodi olemusest ja sisust, nende kasutamise meetoditest, õpetaja oskustest. Iga meetodi muudab aktiivseks see, kes seda rakendab.
Aktiivsetes meetodites kasutatakse lisaks dialoogile ka polüloogi, pakkudes kõigi õppeprotsessis osalejate mitmetasandilist ja mitmekülgset suhtlust. Ja loomulikult jääb aktiivne meetod alles sõltumata sellest, kes seda kasutab, teine asi on see AMO kasutamise kvaliteetsete tulemuste saavutamiseks on vajalik õpetaja asjakohane koolitus.
Aktiivõppe meetodid - see on meetodite süsteem, mis pakub õpilastele aktiivsust ja mitmesuguseid vaimseid ja praktilisi tegevusi õppematerjalide omandamise protsessis. AMOd on üles ehitatud praktilisele orientatsioonile, mängutegevusele ja õppimise loovale olemusele, interaktiivsusele, mitmesugusele suhtlusele, dialoogile ja polüloogile, õpilaste teadmiste ja kogemuste kasutamisele, oma töö korraldamise rühmavormile, protsessi kõigi meelte kaasamisele, aktiivsuslähenemine õppimisele, liikumisele ja refleksioonile.
Protsessi ja õpitulemuste tulemuslikkuse AMO-d kasutades määrab asjaolu, et meetodite väljatöötamine põhineb tõsisel psühholoogilisel ja metodoloogilisel alusel.
Otseaktiivsed meetodid hõlmavad meetodeid, mida kasutatakse haridusürituse raames, selle rakendamise protsessis. Igas tunni etapis kasutatakse oma aktiivseid meetodeid, et tõhusalt lahendada etapi konkreetseid ülesandeid.
Otseaktiivsed meetodid hõlmavad meetodeid, mida kasutatakse haridusürituse raames, selle rakendamise protsessis. Igas tunni etapis kasutatakse oma aktiivseid meetodeid, et tõhusalt lahendada etapi konkreetseid ülesandeid.
Sellised meetodid nagu “Kingitused”, “Komlimendid”, “Tere ninad” aitavad meil tegevust alustada, õiget rütmi paika panna, tagada töömeeleolu ja hea õhkkonna rühmas. Näide AM-ist, mis alustab haridusüritust "Ninad teretamine". AMO eesmärk on lastega omavahel kohtuda, üksteist tervitada. Osalevad kõik lapsed ja õpetaja. Aeg - 3-4 minutit. Käitumine: Lapsed seisavad ringis. Õpetaja kutsub lapsi võimalikult paljudele lastele tere ütlema, öeldes lihtsalt nende nime ja katsudes üksteist ninaotsaga. 3-4 minuti pärast kogunevad lapsed uuesti ringi ja tervitavad üksteist naeratades. See naljakas mäng võimaldab alustada tundi lõbusalt, soojeneda enne tõsisemaid harjutusi ning aitab luua laste vahel kontakti.
Järgmiseks aktiivse meetodi näiteks on õppematerjalide esitamine. Võite kasutada sellist meetodit nagu "Flower-Semitsvetik". Tegevuse käigus peab kasvataja regulaarselt aru andma uuest materjalist. See meetod võimaldab meil lapsi teemas orienteeruda, tutvustada neile peamisi liikumissuundi edasiseks iseseisvaks tööks uue materjaliga. Infotahvlile on kinnitatud “lill-seitsmelill”. Selle keskel on teema nimi. Iga õie kroonleht on täidetud, kuid suletud. Kroonlehte avades saavad lapsed teada, mis neist saab, mis ülesande neil on vaja täita. Kroonlehed avanevad materjali esitamisel. Seega on kogu uus materjal visuaalselt ja selgelt struktureeritud, välja toodud selle põhipunktid.
Teine aktiivne meetod on ajurünnak. Ajurünnak (brainstorming, brainstorming) on laialdaselt kasutatav meetod uute ideede tootmiseks teaduslike ja praktiliste probleemide lahendamiseks. Selle eesmärk on korraldada kollektiivset vaimset tegevust, et leida probleemide lahendamiseks ebatraditsioonilisi viise. Ajujahil osalejaid julgustatakse sessioonil vabalt väljendama ootusi ja hirme ning esitama ideid ilma sessioonil osalejate kriitikata originaalsete ja ebastandardsete ideede sünni ajal, kuid nende hilisema kriitilise kaalumisega.
Ühistegevuse käigus kasutatakse sellist aktiivset meetodit nagu lõõgastus. Selle meetodi eesmärk on tõsta grupis energiataset ja maandada seansi käigus tekkinud liigseid pingeid. Reeglina võib see olla kehalise kasvatuse minut, õuemäng.
Tunni lõpus kasutatakse aktiivmeetodit "Kohvik", millega saab tulemusi kokku võtta. Õpetaja kutsub lapsi ette kujutama, et nad veetsid täna kohvikus ja nüüd palub kohviku direktor neil vastata mõnele küsimusele: Mis teile kõige rohkem meeldis? Mida sa veel sööksid? Mida soovite veel lisada? Mida sa üle sõid? Loomulikult saavad neile küsimustele vastata ainult vanemas eelkoolieas lapsed. Kasvataja ülesanne on nende küsimuste abil välja selgitada, mida lapsed on hästi õppinud, millele tuleb järgmises tunnis tähelepanu pöörata. Laste tagasiside võimaldab ülesandeid tuleviku jaoks kohandada.
Nii saab tund märkamatu ja lõbus, kasutades aktiivseid õppemeetodeid, pakkudes lastele ja õpetajale naudingut.
Aktiivõppe meetodid koolieelsetes lasteasutustes
Koostanud:
Bezushko Irina Alekseevna,
koolitaja MDOAU
"Lasteaed nr 83" Iskorka "Orsk
See, mida me teame, on piiratud
Ja see, mida me ei tea, on lõpmatu.
P. Laplace
Mäletate, kuidas teile meeldis kooliajal sõpradega õues või vahetundidel mängida ja kui häiritud oli teid hallide igavate õpikute lugemisest ja täiskasvanute väljamõeldud pikkade ebamääraste fraaside päheõppimisest? Avame väikese saladuse – tänapäeval pole midagi muutunud ja lapsed tahavad lihtsalt mängida ja neile ei meeldi teha arusaamatuid ja ebahuvitavaid asju, mis on neile täiskasvanute poolt peale surutud. Lastele ei meeldi pikkades ebahuvitavates tundides paigal ja vaikselt istuda, tohutul hulgal teavet pähe õppida ja seejärel ilma põhjuseta seda ümber jutustada.
Tekib mõistlik küsimus - miks me jätkame just nende õpetamismeetodite kasutamist, mis meis igavust ja ärritust tekitasid, miks me ei tee midagi selle olukorra muutmiseks? Kuid me kõik teame klassikalist näidet Tom Sawyerist, kes muutis oskuslikult igava sunnitud piirdemaalimise tunni põnevaks mänguks, milles tema sõbrad kinkisid osalemiseks oma kõige kallimad aarded! Tunni eesmärk, sisu ja isegi tehnika jäi samaks - piirdeaia värvimine, aga kuidas on muutunud töö motivatsioon, tulemuslikkus ja kvaliteet?! See tähendab, et ka olemasolevate piirangute juures on võimalik harjumuspärasesse praktikasse juurutada uusi haridusprogrammide elluviimise vorme ja meetodeid, seda enam, et tõsine vajadus on selleks olnud juba pikka aega.
Kui mäng on lapse jaoks harjumuspärane ja soovitav tegevusvorm, siis on vaja seda tegevuste korraldamise vormi kasutada õppimiseks, mängu ja kasvatusprotsessi ühendamiseks, täpsemalt õpilaste tegevuse korraldamise mänguvormi abil. saavutada hariduslikke eesmärke. Seega on mängu motivatsioonipotentsiaal suunatud kooliõpilaste haridusprogrammi tõhusamale valdamisele.
Ja motivatsiooni rolli edukas õppimises ei saa ülehinnata. Õpilaste motivatsiooniuuringud on näidanud huvitavaid mustreid. Selgus, et motivatsiooni väärtus edukaks õppimiseks on kõrgem kui õpilase intellekti väärtus. Kõrge positiivne motivatsioon võib mängida kompenseeriva teguri rolli õpilase ebapiisavalt kõrgete võimete korral, kuid see põhimõte ei tööta vastupidises suunas - ükski võime ei suuda kompenseerida õpimotiivi puudumist või selle madalat tõsidust ja tagada olulise akadeemilise taseme. edu.
Riigi, ühiskonna ja perekonna seatud hariduseesmärkideks on lisaks teatud teadmiste ja oskuste omandamisele ka lapse potentsiaali avalikustamine ja arendamine, soodsate tingimuste loomine tema loomulike võimete realiseerimiseks. Nende eesmärkide saavutamiseks on optimaalne loomulik mängukeskkond, kus puudub sundi ja igal lapsel on võimalus leida oma koht, näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust, realiseerida vabalt oma võimeid ja hariduslikke vajadusi. Mõnikord laiendatakse AMO mõisteid, viidates neile näiteks kaasaegsetele õppekorraldusvormidele nagu interaktiivne seminar, koolitus, probleemõpe, koostööõpe, õppemängud. Rangelt võttes on tegemist tervikliku haridusürituse või isegi ainetsükli korraldamise ja läbiviimise vormidega, kuigi loomulikult saab nende õppevormide põhimõtteid kasutada ka tunni üksikute osade läbiviimiseks.
AKTIIVSED ÕPPEMEETODID- meetodid, mis stimuleerivad õpilaste kognitiivset aktiivsust. Need on üles ehitatud peamiselt dialoogile, mis hõlmab vaba arvamuste vahetust konkreetse probleemi lahendamise viiside üle. A.m.o. neid iseloomustab õpilaste kõrge aktiivsus. Erinevate õppemeetodite võimalused õppe- ja haridus-tööstusliku tegevuse aktiveerimise mõttes on erinevad, sõltuvad vastava meetodi olemusest ja sisust, nende kasutamise meetoditest, õpetaja oskustest. Iga meetodi muudab aktiivseks see, kes seda rakendab.
Aktiivsetes meetodites kasutatakse lisaks dialoogile ka polüloogi, pakkudes kõigi õppeprotsessis osalejate mitmetasandilist ja mitmekülgset suhtlust. Ja loomulikult jääb meetod aktiivseks sõltumata sellest, kes seda kasutab, teine asi on see, et kvaliteetsete tulemuste saavutamiseks AMO kasutamisel on vajalik vastav õpetajakoolitus.
Aktiivõppemeetodid on meetodite süsteem, mis tagab õpilaste vaimse ja praktilise tegevuse aktiivsuse ja mitmekesisuse õppematerjalide omandamise protsessis. AMOd on üles ehitatud praktilisele orientatsioonile, mängutegevusele ja õppimise loovale olemusele, interaktiivsusele, mitmesugusele suhtlusele, dialoogile ja polüloogile, õpilaste teadmiste ja kogemuste kasutamisele, oma töö korraldamise rühmavormile, protsessi kõigi meelte kaasamisele, aktiivsuslähenemine õppimisele, liikumisele ja refleksioonile.
Protsessi ja õpitulemuste tulemuslikkuse AMO-d kasutades määrab asjaolu, et meetodite väljatöötamine põhineb tõsisel psühholoogilisel ja metodoloogilisel alusel.
Otseaktiivsed meetodid hõlmavad meetodeid, mida kasutatakse haridusürituse raames, selle rakendamise protsessis. Igas tunni etapis kasutatakse oma aktiivseid meetodeid, et tõhusalt lahendada etapi konkreetseid ülesandeid.
Otseaktiivsed meetodid hõlmavad meetodeid, mida kasutatakse haridusürituse raames, selle rakendamise protsessis. Igas tunni etapis kasutatakse oma aktiivseid meetodeid, et tõhusalt lahendada etapi konkreetseid ülesandeid.
Sellised meetodid nagu “Kingitused”, “Komlimendid”, “Tere ninad” aitavad meil tegevust alustada, õiget rütmi paika panna, tagada töömeeleolu ja hea õhkkonna rühmas. Näide AM-ist, mis alustab haridusüritust "Ninad teretamine". AMO eesmärk on lastega omavahel kohtuda, üksteist tervitada. Osalevad kõik lapsed ja õpetaja. Aeg - 3-4 minutit. Käitumine: Lapsed seisavad ringis. Õpetaja kutsub lapsi võimalikult paljudele lastele tere ütlema, öeldes lihtsalt nende nime ja katsudes üksteist ninaotsaga. 3-4 minuti pärast kogunevad lapsed uuesti ringi ja tervitavad üksteist naeratades. See naljakas mäng võimaldab alustada tundi lõbusalt, soojeneda enne tõsisemaid harjutusi ning aitab luua laste vahel kontakti.
Järgmiseks aktiivse meetodi näiteks on õppematerjalide esitamine. Võite kasutada sellist meetodit nagu "Flower-Semitsvetik". Tegevuse käigus peab kasvataja regulaarselt aru andma uuest materjalist. See meetod võimaldab meil lapsi teemas orienteeruda, tutvustada neile peamisi liikumissuundi edasiseks iseseisvaks tööks uue materjaliga. Infotahvlile on kinnitatud “lill-seitsmelill”. Selle keskel on teema nimi. Iga õie kroonleht on täidetud, kuid suletud. Kroonlehte avades saavad lapsed teada, mis neist saab, mis ülesande neil on vaja täita. Kroonlehed avanevad materjali esitamisel. Seega on kogu uus materjal visuaalselt ja selgelt struktureeritud, välja toodud selle põhipunktid.
Teine aktiivne meetod on ajurünnak. Ajurünnak (brainstorming, brainstorming) on laialdaselt kasutatav meetod uute ideede tootmiseks teaduslike ja praktiliste probleemide lahendamiseks. Selle eesmärk on korraldada kollektiivset vaimset tegevust, et leida probleemide lahendamiseks ebatraditsioonilisi viise. Ajujahil osalejaid julgustatakse sessioonil vabalt väljendama ootusi ja hirme ning esitama ideid ilma sessioonil osalejate kriitikata originaalsete ja ebastandardsete ideede sünni ajal, kuid nende hilisema kriitilise kaalumisega.
Ühistegevuse käigus kasutatakse sellist aktiivset meetodit nagu lõõgastus. Selle meetodi eesmärk on tõsta grupis energiataset ja maandada seansi käigus tekkinud liigseid pingeid. Reeglina võib see olla kehalise kasvatuse minut, õuemäng.
Tunni lõpus kasutatakse aktiivmeetodit "Kohvik", millega saab tulemusi kokku võtta. Õpetaja kutsub lapsi ette kujutama, et nad veetsid täna kohvikus ja nüüd palub kohviku direktor neil vastata mõnele küsimusele: Mis teile kõige rohkem meeldis? Mida sa veel sööksid? Mida soovite veel lisada? Mida sa üle sõid? Loomulikult saavad neile küsimustele vastata ainult vanemas eelkoolieas lapsed. Kasvataja ülesanne on nende küsimuste abil välja selgitada, mida lapsed on hästi õppinud, millele tuleb järgmises tunnis tähelepanu pöörata. Laste tagasiside võimaldab ülesandeid tuleviku jaoks kohandada.
Seega saab tund märkamatu ja aktiivõppemeetodeid kasutades lõbus.
AMO tehnoloogia - uute standardite haridustehnoloogiad
Viimasel ajal on Venemaa haridussüsteemis pidevad muutused. Õppeprotsessi kaasajastamine viib iga pedagoogi järjekindlalt arusaamiseni, et tuleb otsida selliseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis võiksid õpilasi huvitada ja ainet õppima motiveerida.
Kuidas tagada, et meie õpilased, mitte pinge all, vaid mängides, saaksid iseseisvalt uusi teadmisi avastada, oma tööd hinnata ja lõppkokkuvõttes häid tulemusi näidata?
Kuidas teha nii, et iga õpilane tunneks end tunnis või mõnel muul üritusel mugavalt, huvitavalt ja samas arusaadavalt? Kuidas mänguhetki harmooniliselt tunni konspekti põimida? Kuidas valida tunni suvaliseks etapiks üht või teist meetodit, et saavutada maksimaalne tulemus? Nendele ja paljudele teistele küsimustele annab vastuse AMO Technology.
Nüüd räägime koolieelsete lasteasutuste standardite väljatöötamisest. Standard on ühiskondlik kokkuleppe norm, sotsiaalne leping perekonna, ühiskonna ja riigi vahel.
Kui varem olid enamikes laiaulatuslikes programmides osad, mis vastasid teatud õppeainetele, siis nüüd räägime haridusvaldkondade kogumist.
Üldjuhul on uued nõuded olemuselt progressiivsed ega muuda alushariduse programmide elluviimise protsessi teatud aspekte sujuvamaks ja reguleerimiseks, vaid annavad tõuke ka süsteemi kui terviku arengule. See on liikumisvektor - vanuse adekvaatsuse põhimõtte tõeliseks arvestamiseks koolieelse hariduse massipraktikas.
Nende nõuete täieliku rakendamise kõige olulisem tingimus on õpilaste positsiooni muutmine. Üleminek passiivse objekti positsioonilt, täites kuulekalt teabe meeldejätmise ja taasesitamise ülesandeid, aktiivse, loova, sihikindla, iseõppiva subjekti positsioonile.
Uut strateegiat ei saa rakendada vanade pedagoogiliste vahenditega, vaja on uusi haridustehnoloogiaid ja -meetodeid. Need tehnoloogiad peaksid looma tingimused tõhusaks ja kvaliteetseks lapse hariduseks, kasvatamiseks, arenguks ja sotsialiseerimiseks.
Senine kogemus näitab, et aktiivõppemeetodid lahendavad tõhusalt uued haridusele seatud ülesanded.
Mis on aktiivõppe meetodite tehnoloogia?
Tänapäeval on erinevaid aktiivõppemeetodite klassifikatsioone. AMO-sse interaktiivne seminar, koolitus, probleemõpe, koostööõpe, projektõpe, õppemängud.
Vastuvõetud uued föderaalse osariigi haridusstandardid on lõpuks veennud vajaduses luua täieõiguslik haridustehnoloogia, mis võimaldab AMO süsteemset ja tõhusat kasutamist õppeprotsessis.
Tehnoloogias saab eristada kahte komponenti – struktuur ja sisu.
Tehnoloogias sisalduvad meetodid kujutavad sisult AMO korrastatud komplekti (süsteemi), mis tagab õpilaste vaimse ja praktilise tegevuse aktiivsuse ja mitmekesisuse kogu õppeürituse vältel.
Sellesse süsteemi kuuluvate meetodite õppetegevus põhineb praktilisel orientatsioonil, mängutegevusel ja õppimise loovusel, interaktiivsusel, mitmesugusel suhtlusel, dialoogil, õpilaste teadmiste ja kogemuste kasutamisel, nende töö korraldamise rühmavormil, protsessi kõigi meelte kaasamine, aktiivsuskäsitlus õppimisele, liikumisele ja refleksioonile.
Lisa
Aktiivõppe meetodid
Aktiivõppemeetodid on meetodid, mis julgustavad õpilasi õppematerjali omandamise protsessis aktiivselt mõtlema ja harjutama. Aktiivõpe hõlmab sellise meetodite süsteemi kasutamist, mis on suunatud õpilaste iseseisvale teadmiste ja oskuste omandamisele aktiivse vaimse ja praktilise tegevuse käigus.
AM start haridusüritus
Sellised meetodid nagu "Minu lill", "Portreegalerii", "Tere küünarnukkidega", "Öelge tere silmadega", "Mõõtke üksteist" või "Lendavad nimed" aitavad teil õppetundi tõhusalt ja dünaamiliselt alustada, seadistada õige rütm, tagavad töömeeleolu ja hea õhkkonna rühmas.
Meetod "Öelge tere küünarnukkidega"
Eesmärk – üksteisega kohtumine, tervitamine, üksteisega tutvumine
Number on kogu grupp.
Ettevalmistus: Toolid ja lauad tuleks kõrvale panna, et lapsed saaksid toas vabalt ringi jalutada.
Läbiviimine:
Õpetaja palub lastel ringis seista. Seejärel kutsub ta neid esimese-teise-kolmanda eest ära maksma ja tegema järgmist:
Iga "number üks" paneb käed pea taha, nii et küünarnukid on suunatud eri suundades;
Iga "number kaks" toetub käed puusadele nii, et ka küünarnukid on suunatud paremale ja vasakule;
Iga "number kolm" kummardub ettepoole, paneb käed põlvedele ja küünarnukid külgedele.
Õpetaja ütleb õpilastele, et neil on ülesande täitmiseks aega vaid viis minutit. Selle aja jooksul peaksid nad tervitama võimalikult paljusid klassikaaslasi, öeldes lihtsalt nende nime ja puudutades üksteist küünarnukkidega.
Viie minuti pärast kogunevad lapsed kolme rühma, nii et vastavalt esimene, teine ja kolmas number on koos. Pärast seda tervitavad nad üksteist oma rühmas.
Märkus. See naljakas mäng on lõbus viis klassi alustamiseks, soojenduseks enne tõsisemaid harjutusi ja lastevahelise sideme edendamiseks.
Meetod "Tere silmad"
Eesmärk: tervitamine, positiivse töösse suhtumise kujundamine
"Nüüd ütlen teile kõigile tere. Aga ma ei ütle tere sõnadega, vaid vaikselt – silmadega. Samas püüa oma silmadega näidata, mis tuju sul täna on.
AM eesmärkide, ootuste ja hirmude selgitamine.
Sellised meetodid nagu Ostunimekiri, Ootustepuu, Mis on südamel ja Värvilised lehed on tõhusad ootuste ja murede selgitamisel ning õpieesmärkide seadmisel.
Meetod "viljaaed"
Eesmärk on, et kasvataja kasutaks meetodi rakendamise tulemusi rühma ja iga lapse paremaks mõistmiseks ning saadud materjale saab kasutada tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel, et tagada õpilastele õpilasekeskne lähenemine.
See meetod võimaldab õpilastel selgemalt määratleda oma hariduslikud eesmärgid, väljendada oma ootusi ja muresid, et õpetajad teaksid neid ja võtaksid neid õppeprotsessis arvesse.
Number on kogu grupp.
Ettevalmistus: Õunte ja sidrunite šabloonid eelnevalt valmistatud värvilisest paberist, viltpliiatsid, plakat, kleeplind.
Läbiviimine:
Eelnevalt valmistatakse ette kaks suurt plakatit, millest igaühele on joonistatud puu. Ühele puule on kirjutatud "Õunapuu", teisele - "Sidrunipuu". Samuti antakse õpilastele eelnevalt paberist välja lõigatud suured õunad ja sidrunid.
Õpetaja kutsub lapsi üles püüdma selgemalt määratleda, mida nad tunnilt (ülesandelt) ootavad (tahaksid saada) ja mida nad kardavad. Ootusi ja hirme võib olla mitu. Ootused/mured hõlmavad õpetamise vorme ja meetodeid, klassiruumis töötamise stiili ja meetodeid, õhkkonda rühmas, täiskasvanute ja laste suhtumist jne.
Lapsi kutsutakse üles joonistama skemaatiliselt oma ootusi õuntele ja hirme sidrunitele. Need, kes joonistasid, lähevad vastavate puude juurde ja kinnitavad okstele kleeplindiga viljad. Kui kõik lapsed on oma viljad puude külge kinnitanud, annab õpetaja neile hääle. Pärast ootuste ja murede väljaütlemist on võimalik korraldada arutelu ning sõnastatud eesmärkide, soovide ja murede süstematiseerimine. Arutelu käigus on võimalik selgitada jäädvustatud ootusi ja muresid. Meetodi lõpus teeb õpetaja ootuste ja hirmude selgitamise tulemused kokkuvõtte.
Märkus: Enne ootuste ja hirmude selgitama asumist selgitab koolitaja, miks on oluline selgitada eesmärgid, ootused ja hirmud. On julgustatud, et ka koolitaja osaleb protsessis, öeldes välja oma eesmärgid, ootused ja mured.
Meetod "Mis on mu südames"
Ettevalmistus: lastele antakse paberist välja lõigatud südamed.
Mõnikord võime üksteisega suheldes kuulda selliseid sõnu nagu "mul on kerge süda" või "mul on raske süda". Mis tahes äri alustades on inimesel ootused ja hirmud. Ootused tuletavad meile meelde midagi kerget, õhulist ja hirmud – rasket. Teeme teiega koos kindlaks, millal ja miks võib see tunnis südamele raske olla ning millal on see kerge ja millega see seotud on. Selleks joonistage ühele poole südant põhjused, miks teie süda on praegu raske, ja põhjused, miks teie süda on kerge.
Tunni lõpus naaseme nende südamete juurde ja uurime, kas teie hirmud said kinnitust või tundsite end tunnis hubaselt ja mugavalt.
Harjutus "Teadmiste omandamise litsents"
Seda harjutust tehes saavad rühmaliikmed enda jaoks sõnastada, mida nad tahaksid õppida ja mis neid selleks motiveerib. Neil on ka võimalus mõista nii oma õppimise soovitavaid kui ka soovimatuid tagajärgi. Lisaks saavad nad aru, milliseid teadmisi nad vajavad ja millist koolitust pole veel aeg. See harjutus aitab osalejatel läheneda õppimisele sisukamalt ja vastutustundlikumalt, õppida arvestama ja tulemuslikult kasutama oma sisemist vastupanu, mis paratamatult tekib millegi uue omandamisel.
Mõelge palun sellele, mida soovite õppida ja seejärel sellele, milleks olete juba valmis ja milleks mitte. Nüüd tehke endale "teadmiste omandamise litsents".
Küsimused analüüsiks:
Kas minu soov õppida on minu vanusele vastav?
Märkige ka see, mis teie õppimisvõimalusi piirab. Joonistage seda, mida te veel õppida ei lase. Põhjendage, vastates enda jaoks uuesti ülaltoodud küsimusele.
Ja lõpetuseks tehke kindlaks ja märkige üles, milline "asutus" teile selle litsentsi väljastas. Võib-olla viis teid selle otsuseni teie enda sisemine hääl? Või on see teie pere ootused? Või midagi muud?
AM õppematerjalide esitlus
Tegevuse käigus peab õpetaja regulaarselt õpilastele uut materjali edastama. Sellised meetodid nagu "Infoarvamine", "Kobar", "Ajujaht" võimaldavad õpilastel teemas orienteeruda, tutvustada neile peamisi liikumissuundi edasiseks iseseisvaks tööks uue materjaliga.
Õpetaja tavapärase suulise jutu asemel uuel teemal saate uue materjali esitamiseks kasutada järgmist meetodit:
Info äraarvamise meetod
Eesmärgid: uue materjali esitamine, materjali struktureerimine, õpilaste tähelepanu taaselustamine.
Rühmad: kõik liikmed.
Materjal: ettevalmistatud paberileht, värvilised markerid.
Läbiviimine:
Õpetaja nimetab oma sõnumi teema. Seinale on kinnitatud whatmani paberileht, selle keskele on märgitud teema nimi. Ülejäänud leheruum on jagatud sektoriteks, mis on nummerdatud, kuid pole veel täidetud. Alates 1. sektorist sisestab (joonistab) õpetaja sektorisse teema lõigu nime, millest ta nüüd sõnumi käigus rääkima hakkab. Õpilasi julgustatakse mõtlema, milliseid teema aspekte võiks aruandes edasi arutada. Seejärel paljastab õpetaja teema ning esimese lõigu olulisemad punktid mahuvad sektorisse (teemad ja võtmepunktid saab kirja panna erinevat värvi markeritega). Need lisatakse sõnumi käigus plakatile. Olles lõpetanud teema esimese lõigu materjali esitamise, sisestab õpetaja teise sektorisse teema teise lõigu nimetuse jne.
Seega on kogu uus materjal visuaalselt ja selgelt struktureeritud kujul esitletud, selle põhipunktid on välja toodud. Selleteemalise ettekande ajal eksisteerinud "tühjad kohad" täituvad järk-järgult.
Ettekande lõpus esitab õpetaja küsimuse, kas kõik oodatud lõigud on tõesti tema poolt läbitud ja kas teemal on mõni aspekt, mida ei mainitud. Peale ettekannet on võimalik teemal läbi viia põgus arutelu ning õpilastel küsimuste korral annab õpetaja neile vastused.
Selline materjali esitusviis aitab õpilastel järgida õpetaja argumentatsiooni ja näha teemast seda aspekti, mis on loo hetkel aktuaalne. Üldise infovoo selge jaotus aitab kaasa paremale tajumisele. "Tühjad kohad" on ergutav – paljud osalejad hakkavad mõtlema, millised on järgmised, veel määramata teemalõigud.
Ajurünnaku meetod
Ajurünnak on meetod uute ideede genereerimiseks teaduslike ja praktiliste probleemide lahendamiseks. Selle eesmärk on korraldada kollektiivset vaimset tegevust ebatraditsiooniliste probleemide lahendamise viiside otsimiseks.
Ajurünnak toimub tavaliselt 5-7-liikmelistes rühmades.
Esimene etapp on ideede panga loomine, võimalikud lahendused probleemile.
Kõik ettepanekud võetakse vastu ja kantakse tahvlile või plakatile. Kriitika ja kommenteerimine pole lubatud. Ajapiirang on kuni 15 minutit.
Teine etapp on ideede ja ettepanekute kollektiivne arutelu. Selles etapis on peamine leida ükskõik millises ettepanekus ratsionaalne, proovida neid kombineerida.
Kolmas etapp on hetkel saadaolevate ressursside osas kõige perspektiivikamate lahenduste valimine. Selle etapi võib isegi ajaliselt edasi lükata ja järgmises õppetükis läbi viia.
Ajurünnaku tunnis sõnastatud probleem peaks olema teoreetilise või praktilise tähtsusega ja äratama koolinoortes aktiivset huvi. Üldine nõue, millega tuleb ajurünnaku ülesande valikul arvestada, on lastele õppeülesandena esitatava probleemi mitmete mitmetähenduslike lahenduste võimalus.
Klastrite koostamise meetod
Selle tehnika eesmärk on püüda süstematiseerida olemasolevaid teadmisi konkreetse probleemi kohta.
Klaster on materjali graafiline korraldus, mis näitab konkreetse mõiste semantilisi välju. Sõna kobar tähendab tõlkes kiirt, tähtkuju. Laps joonistab lehe keskele võtmemõiste ja sellest eri suundades noolekiiri, mis ühendavad selle sõna teistega, millest omakorda kiired lahknevad aina kaugemale.
Klastrit saab kasutada tunni erinevates etappides.
Väljakutse etapis - vaimse tegevuse stimuleerimiseks.
Mõistmise etapis - õppematerjali struktureerimiseks.
Refleksiooni staadiumis – laste õpitu kokkuvõtte tegemisel.
Klastrit saab kasutada ka individuaalse ja rühmatöö korraldamiseks nii rühmas kui ka kodus.
Eelvaade:
Aktiivõppe meetodid eelkoolis
Mäletate, kuidas teile meeldis kooliajal sõpradega õues või vahetundidel mängida ja kui häiritud oli teid hallide igavate õpikute lugemisest ja täiskasvanute väljamõeldud pikkade ebamääraste fraaside päheõppimisest? Avame väikese saladuse – tänapäeval pole midagi muutunud ja lapsed tahavad lihtsalt mängida ja neile ei meeldi teha arusaamatuid ja ebahuvitavaid asju, mis on neile täiskasvanute poolt peale surutud. Lastele ei meeldi pikkades ebahuvitavates tundides paigal ja vaikselt istuda, tohutul hulgal teavet pähe õppida ja seejärel ilma põhjuseta seda ümber jutustada.
Tekib mõistlik küsimus - miks me jätkame just nende õpetamismeetodite kasutamist, mis meis igavust ja ärritust tekitasid, miks me ei tee midagi selle olukorra muutmiseks? Kuid me kõik teame klassikalist näidet Tom Sawyerist, kes muutis oskuslikult igava sunnitud piirdemaalimise tunni põnevaks mänguks, milles tema sõbrad kinkisid osalemiseks oma kõige kallimad aarded! Tunni eesmärk, sisu ja isegi tehnika jäi samaks - piirdeaia värvimine, aga kuidas on muutunud töö motivatsioon, tulemuslikkus ja kvaliteet?! See tähendab, et ka olemasolevate piirangute juures on võimalik harjumuspärasesse praktikasse juurutada uusi haridusprogrammide elluviimise vorme ja meetodeid, seda enam, et tõsine vajadus on selleks olnud juba pikka aega.
Kui mäng on lapse jaoks harjumuspärane ja soovitav tegevusvorm, siis on vaja seda tegevuste korraldamise vormi kasutada õppimiseks, mängu ja kasvatusprotsessi ühendamiseks, täpsemalt õpilaste tegevuse korraldamise mänguvormi abil. saavutada hariduslikke eesmärke. Seega on mängu motivatsioonipotentsiaal suunatud kooliõpilaste haridusprogrammi tõhusamale valdamisele.
Ja motivatsiooni rolli edukas õppimises ei saa ülehinnata. Õpilaste motivatsiooniuuringud on näidanud huvitavaid mustreid. Selgus, et motivatsiooni väärtus edukaks õppimiseks on kõrgem kui õpilase intellekti väärtus. Kõrge positiivne motivatsioon võib mängida kompenseeriva teguri rolli õpilase ebapiisavalt kõrgete võimete korral, kuid see põhimõte ei tööta vastupidises suunas - ükski võime ei suuda kompenseerida õpimotiivi puudumist või selle madalat tõsidust ja tagada olulise akadeemilise taseme. edu.
Riigi, ühiskonna ja perekonna seatud hariduseesmärkideks on lisaks teatud teadmiste ja oskuste omandamisele ka lapse potentsiaali avalikustamine ja arendamine, soodsate tingimuste loomine tema loomulike võimete realiseerimiseks. Nende eesmärkide saavutamiseks on optimaalne loomulik mängukeskkond, kus puudub sundi ja igal lapsel on võimalus leida oma koht, näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust, realiseerida vabalt oma võimeid ja hariduslikke vajadusi. Aktiivsete õppemeetodite kaasamine õppeprotsessi võimaldab luua sellise keskkonna nii klassiruumis kui ka klassivälises tegevuses.
Üks asi veel. Kiiresti arenevad muutused ühiskonnas ja majanduses nõuavad tänapäeval inimeselt kiiret kohanemist uute tingimustega, keerulistele probleemidele optimaalsete lahenduste leidmist, paindlikkust ja loovust, mitte eksimist ebakindluse olukorras, võimet luua tõhusat suhtlust erinevad inimesed ja samas jäävad moraalseks. Kooli ülesandeks on ette valmistada koolilõpetaja, kellel on vajalik kogum kaasaegseid teadmisi, oskusi ja omadusi, mis võimaldavad tal end iseseisvas elus kindlalt tunda. Paraku ei suuda traditsiooniline reproduktiivkasvatus, õpilase passiivne alluv roll selliseid probleeme lahendada. Nende lahendamiseks on vaja uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid, tõhusaid haridusprotsessi korraldamise vorme, aktiivseid õppemeetodeid.
Tänapäeval on erinevaid aktiivõppemeetodite klassifikatsioone. See on tingitud asjaolust, et aktiivsete meetodite üldtunnustatud määratlus puudub. Seetõttu mõnikord AMO mõisteid laiendatakse, viidates neile näiteks kaasaegsetele koolituste korraldamise vormidele nagu interaktiivne seminar, koolitus, probleemõpe, koostöös õppimine, õppemängud. Rangelt võttes on tegemist tervikliku haridusürituse või isegi ainetsükli korraldamise ja läbiviimise vormidega, kuigi loomulikult saab nende õppevormide põhimõtteid kasutada ka tunni üksikute osade läbiviimiseks.
AKTIIVSED ÕPPEMEETODID- meetodid, mis stimuleerivad õpilaste kognitiivset aktiivsust. Need on üles ehitatud peamiselt dialoogile, mis hõlmab vaba arvamuste vahetust konkreetse probleemi lahendamise viiside üle. A.m.o. neid iseloomustab õpilaste kõrge aktiivsus. Erinevate õppemeetodite võimalused õppe- ja haridus-tööstusliku tegevuse aktiveerimise mõttes on erinevad, sõltuvad vastava meetodi olemusest ja sisust, nende kasutamise meetoditest, õpetaja oskustest. Iga meetodi muudab aktiivseks see, kes seda rakendab.
Tõepoolest, aktiivsete meetodite abil on võimalik probleeme tõhusalt lahendada, kuid PMK eesmärgid ja eesmärgid ei piirdu sellega ning aktiivmeetodite võimalused on erinevad mitte ainult "hariduse ja koolituse ning tootmise aktiveerimise" mõttes. tegevused”, aga ka saavutatud haridusmõjude mitmekesisus. Aktiivsetes meetodites kasutatakse lisaks dialoogile ka polüloogi, pakkudes kõigi õppeprotsessis osalejate mitmetasandilist ja mitmekülgset suhtlust. Ja loomulikult jääb aktiivne meetod alles sõltumata sellest, kes seda kasutab, teine asi on see AMO kasutamise kvaliteetsete tulemuste saavutamiseks on vajalik õpetaja asjakohane koolitus.
Aktiivõppe meetodid- see on meetodite süsteem, mis pakub õpilastele aktiivsust ja mitmesuguseid vaimseid ja praktilisi tegevusi õppematerjalide omandamise protsessis. AMOd on üles ehitatud praktilisele orientatsioonile, mängutegevusele ja õppimise loovale olemusele, interaktiivsusele, mitmesugusele suhtlusele, dialoogile ja polüloogile, õpilaste teadmiste ja kogemuste kasutamisele, oma töö korraldamise rühmavormile, protsessi kõigi meelte kaasamisele, aktiivsuslähenemine õppimisele, liikumisele ja refleksioonile.
Protsessi ja õpitulemuste tulemuslikkuse AMO-d kasutades määrab asjaolu, et meetodite väljatöötamine põhineb tõsisel psühholoogilisel ja metodoloogilisel alusel.
Otseaktiivsed meetodid hõlmavad meetodeid, mida kasutatakse haridusürituse raames, selle rakendamise protsessis. Igas tunni etapis kasutatakse oma aktiivseid meetodeid, et tõhusalt lahendada etapi konkreetseid ülesandeid.
AM start haridusüritus
Sellised meetodid nagu "Minu lill", "Portreegalerii", "Tere küünarnukkidega", "Mõõtke üksteist" või "Lendavad nimed" aitavad tõhusalt ja dünaamiliselt õppetundi alustada, õiget rütmi seada, tagavad töömeeleolu ja klassis hea õhkkond.
Näide AM-ist, mis alustab haridusüritust
Tunni saab alustada ebatavaliselt, kutsudes õpilasi küünarnukkidega tere ütlema.
Meetod "Öelge tere küünarnukkidega"
Sihtmärk – Kohtumine, tervitamine, üksteisega tutvumine
Number on terve klass.
Aeg - 10 minutit
Koolitus : Toolid ja lauad tuleks kõrvale panna, et õpilased saaksid ruumis vabalt liikuda.
Hoidmine :
Õpetaja palub õpilastel ringis seista. Seejärel kutsub ta neid esimese-teise-kolmanda eest ära maksma ja tegema järgmist:
Iga "number üks" paneb käed pea taha, nii et küünarnukid on suunatud eri suundades;
Iga "number kaks" toetub käed puusadele nii, et ka küünarnukid on suunatud paremale ja vasakule;
Iga "number kolm" kummardub ettepoole, paneb käed põlvedele ja küünarnukid külgedele.
Õpetaja ütleb õpilastele, et neil on ülesande täitmiseks aega vaid viis minutit. Selle aja jooksul peaksid nad tervitama võimalikult paljusid klassikaaslasi, öeldes lihtsalt nende nime ja puudutades üksteist küünarnukkidega.
Viie minuti pärast kogunevad õpilased kolme rühma, nii et esimene, teine ja kolmas number on vastavalt koos. Pärast seda tervitavad nad üksteist oma rühmas.
Märge : See naljakas mäng võimaldab alustada tundi lõbusalt, sooritada soojendus enne tõsisemaid harjutusi ning aitab luua kontakti õpilaste vahel.
AM eesmärkide, ootuste ja murede selgitamine
Sellised meetodid nagu "Ostunimekiri", "Ootuste puu", "Teadmiste omandamise litsents", "Värvilised lehed" võimaldavad tõhusalt selgitada ootusi ja muresid ning seada õpieesmärke.
Näide AM-i eesmärkidest, ootustest ja muredest
Õpilaste kasvatuseesmärkide, ootuste ja murede väljaselgitamiseks näiteks õppeaasta alguse esimeses tunnis saab kasutada järgmist meetodit:
Meetod "viljaaed"
Sihtmärk - Õpetaja (klassijuhataja) jaoks võimaldavad meetodi rakendamise tulemused paremini mõista klassi ja iga õpilast, õpetaja (klassijuhataja) saab kasutada saadud materjale õppetundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel (klassiväline tegevus) tagada õpilasekeskne lähenemine õpilastele.
See meetod võimaldab õpilastel selgemalt määratleda oma hariduslikud eesmärgid, väljendada oma ootusi ja muresid, et õpetajad teaksid neid ja võtaksid neid õppeprotsessis arvesse.
Number on terve klass.
Aeg - 20 minutit
Koolitus : Õunte ja sidrunite mustrid eelnevalt valmistatud värvilisest paberist, viltpliiatsid, plakat, kleeplind.
Hoidmine :
Eelnevalt valmistatakse ette kaks suurt plakatit, millest igaühele on joonistatud puu. Ühele puule on kirjutatud "Õunapuu", teisele - "Sidrunipuu". Samuti antakse õpilastele eelnevalt paberist välja lõigatud suured õunad ja sidrunid.
Õpetaja (klassijuhataja) kutsub õpilasi üles püüdma selgemalt määratleda, mida nad õppimiselt ootavad (tahaksid saada) ja mida kardavad. Ootusi ja hirme võib olla mitu. Ootuste/murede hulka kuuluvad õpetamise vormid ja meetodid, tööstiil ja meetodid klassis, õhkkond klassis, õpetajate ja klassikaaslaste suhtumine jne.
Õpilastel palutakse kirjutada oma ootused õuntele ja hirmud sidrunitele. Need, kes kirja panid, lähevad vastavate puude juurde ja kinnitavad kleeplindiga viljad okstele. Kui kõik õpilased on oma viljad puude külge kinnitanud, annab õpetaja neile hääle. Pärast ootuste ja murede väljaütlemist on võimalik korraldada arutelu ning sõnastatud eesmärkide, soovide ja murede süstematiseerimine. Arutelu käigus on võimalik selgitada jäädvustatud ootusi ja muresid. Meetodi lõpus teeb õpetaja ootuste ja murede selgitamise tulemused kokkuvõtte.
Märge : Enne ootuste ja hirmude selgitama asumist selgitab õpetaja, miks on oluline selgitada eesmärgid, ootused ja hirmud. On teretulnud, kui protsessis osaleb ka õpetaja (klassijuhataja), kes ütleb välja oma eesmärgid, ootused ja mured.
AM õppematerjalide esitlus
Õpetaja peab tunnis regulaarselt uut materjali õpilastele edastama. Sellised meetodid nagu "Infoarvamine", "Striptiis", "Kobar", "Ajujaht" võimaldavad teil õpilasi teemas orienteeruda, tutvustada neile peamisi liikumissuundi edasiseks iseseisvaks tööks uue materjaliga.
Näide õppematerjali AM esitlusest
Õpetaja tavapärase suulise jutu asemel uuel teemal saate uue materjali esitamiseks kasutada järgmist meetodit:
Info äraarvamise meetod
Meetodi eesmärgid : uue materjali esitamine, materjali struktureerimine, õpilaste tähelepanu taaselustamine.
Rühmad : kõik osalejad.
Aeg : Sõltub uue materjali hulgast ja tunni ülesehitusest.
Materjal : ettevalmistatud paberileht, värvilised markerid.
Hoidmine :
Õpetaja nimetab oma sõnumi teema. Seinale on kinnitatud joonistuspaberi leht või pabertahvel, selle keskele on märgitud teema nimi. Ülejäänud leheruum on jagatud sektoriteks, mis on nummerdatud, kuid pole veel täidetud. Alates 1. sektorist sisestab õpetaja sektorisse selle teemalõigu nime, millest ta nüüd sõnumi ajal rääkima hakkab. Õpilasi julgustatakse mõtlema, milliseid teema aspekte võiks aruandes edasi arutada. Seejärel avab õpetaja teema ja esimese lõigu olulisemad punktid sobivad sektorisse(teemad ja põhipunktid saab kirja panna erinevat värvi markeritega).Need lisatakse sõnumi käigus plakatile. Olles lõpetanud teema esimese lõigu materjali esitamise, sisestab õpetaja teise sektorisse teema teise lõigu nimetuse jne.
Seega on kogu uus materjal visuaalselt ja selgelt struktureeritud kujul esitletud, selle põhipunktid on välja toodud. Selleteemalise ettekande ajal eksisteerinud "tühjad kohad" täituvad järk-järgult.
Ettekande lõpus küsib õpetaja, kas kõik oodatud lõigud on tõesti läbitud ja kas teemal on mõni aspekt, mida pole mainitud. Peale ettekannet on võimalik teemal läbi viia põgus arutelu ning õpilastel küsimuste korral annab õpetaja neile vastused.
Selline materjali esitusviis aitab õpilastel järgida õpetaja argumentatsiooni ja näha teemast seda aspekti, mis on loo hetkel aktuaalne. Üldise infovoo selge jaotus aitab kaasa paremale tajumisele. "Tühjad kohad" on ergutav – paljud osalejad hakkavad mõtlema, millised on järgmised, veel määramata teemalõigud.