Täiendavate haridustegevuste pikaajaline planeerimine ettevalmistuskooli rühmale - "gramotey" klubi.

2014 - 2015 õppeaasta aastal.

Eesmärgid:

1. Õpetage lapsi lugema.
2. Arendada laste sidusat kõnet

Vaadake dokumendi sisu
"Ring "Lugeja" (ettevalmistav rühm)"

Ring

"Lugeja"

(ettevalmistusrühm)

Eesmärgid:

Õpetage lapsi lugema.

Treenige helide eristamist erinevate omaduste järgi.

Laiendage laste sõnavara.

Arendada laste sidusat kõnet

Õppige töötama jagatud tähestikuga.

Õppige kirjutama trükitähtedega.

Treenige laste tähelepanu ja visadust.

Laste isiksuse arendamine, iseloomukasvatus.

Korraldada meeskonnatööd koolitingimustele lähedasel tasemel, võttes arvesse vanust, individuaalsed omadused lapsed ja nende isikuomadused.

Klubi töögraafik

	Nädalapäev	Tunni aeg	Käitumise vorm
			Frontaalne

Lugemisklubis käivate laste nimekiri

"Lugeja".

	Perekonnanimi Eesnimi	Grupi number

Lugemisklubi tööplaan

2014 – 2015 õppeaasta aastal.

Õpetaja Shumeiko O. S.

Tunnid toimuvad 2 korda nädalas septembrist maini.

Ühe õppetunni pikkus on 20 minutit.

Alagrupi mahutavus on 10-12 inimest.

Klasside arv:

Tunni eelplaneerimine

lugemisklubi

"Lugeja"

2014 – 2015 õppeaasta aastal

Õpetaja Shumeiko O. S.

septembril

		Heli eristamine		Heli-silpide analüüs
		[U] teistest täishäälikutest [A] teistest täishäälikutest		Esialgse rõhutatud vokaaliheli eraldamine. Harjutused jagatud tähestikuga. Tähtede trükkimine. Kahest vokaalist koosneva helirea analüüs. Harjutused jagatud tähestikuga. Tähtede trükkimine.	(sõna algus ja keskpaik)
		[Ja] muudest vokaalidest		Kolmest vokaalist koosneva helirea analüüs. Harjutused jagatud tähestikuga. Tähtede trükkimine. Viimase hääletu kaashääliku eraldamine sõnadest nagu MAK, CAT. Pöördsilbi AP analüüs. Harjutused jagatud tähestikuga. Tähtede trükkimine.
				Pöördsilbi analüüs TÜ. Silpide reprodutseerimine. rida (at-ut-it). Harjutused jagatud tähestikuga. Tähtede trükkimine. Viimase hääletu kaashääliku esiletõstmine ühes sõnas. Harjutused jagatud tähestikuga. Tähtede trükkimine.
		O teistest täishäälikutest		Tagurpidi silpide teisendamine esisilpideks. Silbiliste jadade reprodutseerimine. Harjutused jagatud tähestikuga. Tähtede trükkimine. Silbiseeriate reprodutseerimine (sirged silbid).	Sõnad heliga O.

		Heli eristamine		Heli-silpide analüüs
				Silbiseeriate reprodutseerimine. Pehmed kaashäälikud. Harjutused jagatud tähestikuga. Tähtede trükkimine. Rõhk algkonsonandil vokaali ees. Harjutused jagatud tähestikuga. Tähtede trükkimine.
		Y teistest täishäälikutest		Rõhutatud vokaali rõhutamine kaashääliku järel. Harjutused jagatud tähestikuga. Tähtede trükkimine. Algse kaashääliku heli eraldamine. Selliste sõnade nagu MAK, KIT helianalüüs. Tähtede, sõnade trükkimine. Harjutused jagatud tähestikuga.
		S-ts-z-sh-h-sh S-s`-t`-z-c-ch-sch		Hääliku koha määramine sõnas. Sõnade jagamine silpideks. Harjutused jagatud tähestikuga. Tähtede, sõnade trükkimine. Sõnade GUSE, GUSE häälikuline analüüs. Harjutused jagatud tähestikuga. Tähtede, sõnade trükkimine.
				Sõnade CAM, SAMA, SAMI häälik-silbiline analüüs. Harjutused jagatud tähestikuga. Tähtede, sõnade trükkimine. Sõnade jagamine silpideks. Heli koht sõnas. Sõna SA NI häälik-silbiline analüüs. Harjutused jagatud tähestikuga	Sõnad häälikutega S, S`. Rasked sõnad: lumesadu, lehtede langemine, roller jne.

		Heli eristamine		Heli-silpide analüüs
				Sõnade häälik-silbiline analüüs: HAMBAD, KITSED, TALV, VIHMAVARI. Sõnaskeemid. Harjutused jagatud tähestikuga. Tähtede, sõnade trükkimine.	Sõnad häälikutega Z, Z`.
				Hääliku-silpide analüüs, sõnaskeemid BANT, BINT. Rõhuasetus. Pehmed ja kõvad kaashäälikud. Harjutused jagatud tähestikuga. Tähtede, sõnade trükkimine. Häälised ja hääletud kaashäälikud. Harjutused jagatud tähestikuga. Tähtede, sõnade trükkimine.
				Töö poolitatud tähestikuga: silpide ja sõnade koostamine ja teisendamine: kalja, helin, heli, tammed, tamm, maja, Tom, suitsud. Häälised ja hääletud kaashäälikud. Tähtede, sõnade trükkimine.
				Harjutus jagatud tähestikuga. Sõnade häälik-silbiline analüüs: diivan, satiin.	Sõnad helidega T`, D`.

		Heli eristamine		Heli-silpide analüüs
	Pühad
				Sõnade häälik-silbiline analüüs: SEE, SEE, NEED, LAPSED, OSA. Harjutused jagatud tähestikuga. Lausete lugemine ja tippimine. Rõhuasetus. Sõnade häälik-silbiline analüüs: tuvid, paber. Sõnade ja lausete lugemine. Lausete jagamine sõnadeks.
				Heli-silpide analüüs. Sõnaskeemid: triikrauad, raamat, jope. Sõnade lugemine ja kirjutamine pärast analüüsi.	Sõnad häälikutega K, G.
				Hääliku-silpide analüüs ja sõnamustrid: laud, tool, elevant, hunt, orav, hundid. Lausete lugemine ja tippimine. Harjutused jagatud tähestikuga. Lausete lugemine ja tippimine. Rõhuasetus.

		Heli eristamine		Heli-silpide analüüs
				Sõnade teisendamine (hiir - karu). Diagrammide koostamine, lugemine, tippimine.
				Sõnade teisendamine (kauss - hiir). Sõnaskeemide koostamine üksikutest piltidest. Lugemine, trükkimine.	Sõnad häälikutega S ja Sh.
				Sõnaskeemide iseseisev koostamine. Harjutused poolitatud tähestikuga, lugemine, trükkimine.	Indefiniitne tegusõna, mis tähistab inimese tegusid.
				Silpide ja sõnade teisendamine. Keerulise hääliku-silbi struktuuriga sõnad.	Keerulise hääliku-silbi struktuuriga sõnad.

		Heli eristamine		Heli-silpide analüüs
				Silpide ja sõnade teisendamine. Keerulise hääliku-silbi struktuuriga sõnad. Lausete lugemine, tippimine
				Ettepaneku ülevaade. Lausete lugemine, tippimine. Keerulise hääliku-silbi struktuuriga sõnad. Rõhuasetus.	Sõnad häälikutega Ш, Ж
				Kaashäälikurühmadega sõnade diagrammide koostamine. Sõnade ja lausete lugemine ja tippimine.	Sõnad heliga C.
				Kaashäälikurühmadega sõnade diagrammide koostamine. Harjutused jagatud tähestikuga. Sõnade ja lausete lugemine ja tippimine.	Häälikuga sõnad Ch.

		Heli eristamine		Heli-silpide analüüs
				Kõvad ja pehmed kaashäälikud. Harjutused jagatud tähestikuga. Lugemine. Trükkimine. Rõhuasetus.	Sõnad, mille alguses, keskel ja lõpus on häälikud Ch, T`.
				Harjutused jagatud tähestikuga. Lugemine. Trükkimine. Rõhuasetus. Häälised ja hääletud kaashäälikud.
					Sõnad häälikuga SH Antonüümid.
				Harjutused jagatud tähestikuga. Lugemine. Trükkimine. Rõhuasetus. Ettepaneku ülevaade.

		Heli eristamine		Heli-silpide analüüs
				Harjutused jagatud tähestikuga. Lugemine. Trükkimine. Rõhuasetus. Ettepaneku ülevaade.	Sõnad, mille sõna alguses, keskel ja lõpus on häälikud Ch, Ш.
				Harjutused jagatud tähestikuga. Lugemine. Trükkimine. Rõhuasetus. Ettepaneku ülevaade.	Sünonüümid.
	Sahisevad ja vilistavad helid. Pehmed ja kõvad helid.			Harjutused jagatud tähestikuga. Lugemine. Trükkimine. Rõhuasetus. Ettepaneku ülevaade. Töö lugemistehnika kallal.
	Vokaalhelid. Hääletud ja häälelised kaashäälikud.			Töö lugemistehnika kallal.

		Heli eristamine		Heli-silpide analüüs
				Harjutused jagatud tähestikuga. Lugemine. Trükkimine. Rõhuasetus. Ettepaneku ülevaade.	Sõnad, mille sõna alguses, keskel ja lõpus on häälikud I Yo Yu E.
				Harjutused jagatud tähestikuga. Lugemine. Trükkimine. Rõhuasetus. Ettepaneku ülevaade.	Sünonüümid.
	Vokaalhelid			Harjutused jagatud tähestikuga. Lugemine. Trükkimine. Rõhuasetus. Ettepaneku ülevaade. Töö lugemistehnika kallal.	Antonüümid
	Kaashäälikud.			Töö lugemistehnika kallal. Rõhuasetus. Töö lugemistehnika kallal.

Ljudmila Rychkova
Ringiprogramm “Kõne” kõne arendamiseks

Selgitav märkus.

Roll emakeel laste kasvatamisel enne koolieas väga suur. Kõne kaudu valdab laps käitumisreegleid, suhtlemist, inimestevahelisi suhtlemiskokkuleppeid, tajub ilu ümbritsev maailmas ja saab rääkida sellest, mida ta nägi, edastades aistinguid ja tundeid. Juba eelkoolieast alates ilmutab laps suurt huvi keelelise reaalsuse vastu, "katsed" sõnaga, loob uusi sõnu, keskendudes nii semantilistele kui ka grammatiline pool keel. See vajalik tingimus tema keeleoskuse pärast arengut, mis põhineb keeleliste nähtuste järkjärgulisel teadvustamisel kõned. See arengut viib emakeele kõigi rikkuste valdamiseni. Loodusliku ajal kõne areng lapsed saavad üsna madalaks kõneoskus, seega seisin silmitsi ülesandega luua kruus: « Kõnemees» . Programm vastavalt sisu tasemele - sissejuhatav, vastavalt suunale - sotsiaal-pedagoogiline, vastavalt organisatsiooni vormile - rühm, vastavalt tegevuse ulatusele ja sisule - spetsialiseerunud, vastavalt professionaalsuse astmele - üldkultuuriline pädevus . See programm mõeldud üheaastaseks õppeks 6-7-aastastele lastele.

Õpilaste arv rühmas on 12 inimest.

Nädalakoormus 1 õppeaastaks – 1 tund nädalas

See töötab programm mõeldud 32 tunniks (1 tund nädalas)

Asjakohasus programm on tingitud asjaolust, et, peavad haridustegevused andma tõuke täielikumaks lapse areng, nende intellektuaalne sfäär – mälu, tähelepanu, mõtlemine ja füüsiline seisund motoorne aktiivsus ja seeläbi kujundada vanemate koolieelikute seas positiivset suhtumist õppimisse.

Kursus on suunatud mitmekülgsele lapse areng, tema kontakt kõned, foneemiline kuulmine, loov mõtlemine, liigutuste koordinatsioon ja peenmotoorika, lihased lihasluukonna süsteem jne Kursus võimaldab valmistada lapsi ette lugema, kirjutama õppimiseks ning arendada kultuurilisi põhioskusi kõned.

Sihtmärk:

Peamine eesmärk programmid kooliks ettevalmistamine on igakülgne lapse areng: õpimotivatsiooni kujunemine, mõtlemise arendamine, kujutlusvõime, loovus, suurenenud mälumaht, tähelepanu arendamine, kõned ja oskus oma väiteid argumenteerida, tuvastada tulevaste esimesse klassi astujate individuaalsed omadused ja arendada valmisolekut kooliminek.

Ülesanded:

Keeleoskuse kujunemine selle kommunikatiivses funktsioonid: ühendatud kõne arendamine, kõnesuhtluse arendamine;

Põhiteadlikkuse kujunemine keele- ja kõne nähtused;

Isiksuse kujunemine koolieelik: vajaduste ja individuaalsete omaduste, lapse käitumise, inimestevaheliste suhete uurimine eakaaslaste ja täiskasvanutega;

- arengut kujutlusvõimet ja loovust.

Kohanemine koolitingimustega, ettevalmistus kirjaoskuse koolituseks, sõnavara arendamine.

Koolituse sisu ei dubleerita esimese klassi programm, kuid eesmärgiks on lapse ettevalmistamine süstemaatiliseks edukaks kooliminekuks eelkõige positiivse haridusmotivatsiooni kujundamise kaudu. 6-7-aastase lapse ealised iseärasused on see, et ta on teadlik iseendast kui indiviidist, kui iseseisvast tegevus- ja käitumissubjektist. Käitumise vabatahtlik reguleerimine ei põhine ainult õpitutel (või määratud väliselt) reeglid ja eeskirjad. Eelkooliealiste motivatsioonisfäär laieneb tänu arengut sellist sotsiaalset päritolu motiivid nagu kognitiivsed, prosotsiaalsed (head tegema julgustavad, aga ka eneseteostuse motiivid. Lapse käitumist hakkavad reguleerima ka tema ettekujutused "Mis on hea ja mis on halb".

Vormid ja töörežiim.

Tunnid toimuvad kord nädalas. Tunni kestus 25 minutit. Tunni ülesehitus kõne areng määratakse erinevate sektsioonide vastastikuse sidumise põhimõttega kõnetöö:

1. Sõnavara rikastamine ja aktiveerimine.

2. Töötage sõna semantilise poolega.

3. Grammatilise struktuuri kujunemine kõned.

4. Helikultuuri kasvatamine kõned.

5. Areng keeleliste nähtuste elementaarne teadvustamine.

6. Arengühtne monoloog kõned.

See on suhe erinevate vahel kõne tunni ülesanded loovad eeldused kõige tõhusamaks õppimiseks kõneoskused. Seetõttu on soovitatav Kompleksne lähenemine, kus erinevad kõneülesannete sisu on sageli sama.

Eelkooliealiste lastega töötamise põhimõtted vastavalt kõne areng:

1. Teaduslikkus.

2. Laste psühholoogiliste ja ealiste iseärasuste arvestamine.

3. Laste koolieelsete tegevuste arvestus (mäng, igapäevaelu, tegevus).

4. Õppematerjali ja lapse huvi emakeele vastu süstemaatiline seos kõned.

5. Kättesaadavus, spetsiifilisus.

6. Kontsentrilisus.

Klasside vormid:

1. Pilti vaadates.

2. Esemete uurimine

3. Mõistatuste küsimine.

4. Õppemängud: - sõrm; - värsirütmid (luule õppimine käte, jalgade, sõrmede, keha, silmade, pea liigutustega); - liigendvõimlemine; - helimängud; - hingamisharjutused.

Oodatud tulemused ja nende kontrollimise viisid.

Spetsiaalselt loodud klassid sisse kruus eelkooliealiste laste puhul põhjustavad suuri nihkeid kõne ja nende üldine vaimne arengut. Lapsed arendavad järgmist tulemused:

1. Kultuur paraneb kõned, areneb seotud kõne, laieneb verbaalne kommunikatsioon, mis aitab kaasa lapse isiksuse arengut, paljastades tema loomingulise potentsiaali;.

2. Suurendab täpsust, sidusust ja väljendusrikkust kõned. Laps hakkab oma sõnalises loovuses asjakohaselt kasutama kunstilisi väljendusvahendeid (muinasjutte, mõistatusi, jutte, luuletusi kirjutades). Samal ajal saab oluliseks stiimuliks mõtete kujundamise ja väljendamise vahendite selgeks tegemine tema mõtlemise kõrgemate kõnevormide arendamine.

3. Lapsed õpivad ja õpivad edukalt programm kooli emakeeleõpetust nii keeleoskuse kui ka seoses kõne areng- suuline ja kirjalik. Ettevalmistusnõuded koolieelikud: selle kursuse õppimise tulemusena koolieelikud suudab:

Viia läbi analüüsi, sünteesi, võrdlemist, üldistamist, objektide liigitamist;

orienteeruge ruumis;

Kasutage kirjutusvahendeid õigesti;

Õppige uusi sõnu, rikastage, koondage, täpsustage oma sõnavara;

Oskab koostada lugu, valides välja olulisemad faktid;

Valige objekti kirjeldamiseks sõnad, et esile tõsta teatud omadusi;

Osata mõelda etteantud teemal muinasjuttu, andes edasi žanri eripära;

Tuvastage teose peategelased, väljendage oma suhtumist neisse;

Määrake teose žanr;

Püüdke silmatorkavamaid näiteid keele kujundlikkusest;

Jutustage tekst ümber ilmekalt, ilma õpetaja küsimuste abita;

Valige määratlused (omadussõnad, nimetoimingud (Verbid);

– oskus jagada sõnu silpideks; tuvastada sõnas häälikuid, määrata hääliku koht sõnas;

Kirjeldage heli; ise vabalt kasutada ja luua sõnade kõlamustreid;

Sõnade hääliku-täheanalüüsi, sõnades rõhuasetuse, rõhuliste ja rõhutute silpide eristamise oskuste parandamine;

Lause mõiste laiendamine, kahe- kuni neljasõnalise lause koostamine; etteantud lausete arvuga loo koostamine, pildiseeria põhjal loo koostamine, eri tüüpi lausete konstrueerimise oskus;

- lugemisoskuse arendamine, vanasõnade, ütluste, keeleväänajate tundmine; oskus lahendada mõistatusi ja ristsõnu.

Turvalisus programmid.

Logistika turvalisus: Et lapsed ajaga kaasas käiksid ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid valdaksid, on lasteaias piisavalt tehnilist tähendab: olemas interaktiivne tahvel, stereosüsteem, arvuti. Teaduslikud ja metoodilised ressursid. Et tundideks korralikult valmistuda kruus, kasutan kirjanduse loetelus märgitud teaduslikke ja metoodilisi väljaandeid. Didaktiline turvalisus: selle rakendamiseks programmid Elus on üsna soodne kultuuri- ja haridusruum. Rühmas on raamatukogu, kust lapsed saavad õpetaja abiga leida lisakirjandust. See aitab paljastada nende intelligentsust ning edendada kognitiivset ja loomingulist tegevust. Rakendamise protsessis programmid Kasutan pilte, fotosid, esitlusi, sõnaraamatuid.

Bibliograafia

1. Bezrukikh M. M. Sammud kooli. Raamat õpetajatele ja lapsevanematele. M.: Bustard, 2010. 2. Volkov B. S. Lapse kooliks ettevalmistamine. Peterburi: Peter, 20012. 3. Grizik T.I. Kuidas last kooliks ette valmistada. Tööriistakomplekt pedagoogidele. M.: Haridus, 2011. 4. 5. Alusharidus (vanemas koolieelses eas laste haridus). Juhised. Autorite meeskond E. V. Buneeva, R. N. Buneev. 6. Tsenarva N. N. Kooli jaoks oluliste funktsioonide kujunemine varieeruvuse tingimustes laste ettevalmistamise mudelites kool: esimese klassi õpilaste koolioluliste funktsioonide diagnostika. Tööriistakomplekt. - M.: Ventana-Graf, 2009. 9. E. G. Yudina "Bukvarenok"

Teema: "Meelelahutuslik tähestikuõpe"

PERSPEKTIIVNE PLAAN

Vanem koolieelik

AJASKAA EESMÄRKI METOODIKA

septembril

2. Õpetage lapsi luuletust tähelepanelikult kuulama, vastake küsimustele selle luuletuse ridadega.

3. Edendada häälikute selget ja õiget hääldust "A" sõnades ja fraasides kõned.

4. Arendage graafilisi oskusi(radade joonistamine).

5. Näidake lastele trükitud tähte A. Pilt "Lind toidab tibusid"

Mäng "Lind"

Liigestusvõimlemine

Di "Paneme nuku magama"

A. Barto luuletuse lugemine

"Konnad"

Pildid: koer, jänes, rebane.

Kes elab kus? Joonistage loomade juurest teed nende elupaika.

S/r "haigla"

Näidake pilti huultest ja kirjutatud A-tähest.

3. « võlukepp» 1. oktoober. Õpetage lapsi selgelt hääldama täishäälikuid ja kaashäälikuid, üksikuid sõnu.

2. Arendada sidusat kõnet, selle väljendusrikkus.

3. Rikastage oma sõnavara.

4. Kuulake hoolikalt luuletuse teksti, valige tähendusele vastavad sõnad. di "Ütle Petruškale"

Mäng "Anna mulle sõna"

Liigestusvõimlemine

Kuidas hani kakerdab?

Kuidas konn krooksub? Kuidas koer haugub?

Tugevdada täheheli a hääldust, võttes arvesse pilti - diagrammi ja peeglit.

P. Voronko luuletuse päheõppimine "Aeg magada"

4. Külastage rebaseid – õdesid. 1. november. Jätkake lastele häälikute ja sõnade selge hääldamise õpetamist.

2. Oskama välja mõelda sugulussõnu (rebane, rebane, rebane).

3. Osata välja mõelda tegevussõnu ja definitsioone.

4. Õppige muinasjuttu tähelepanelikult kuulama.

5. Kaasake dramatiseeringus kohalike osalemine. Mänguasi, rebase pilt.

Di "Räägime midagi rebase kohta"

Jutustades lugu "Lumeneitsi ja rebane"

Mäng – dramatiseering "Kes elab majas"

5. Heli "U" 1. november. Arenda selget ja õiget artikulatsiooni hääliku u hääldamisel.

3. Arendage kõne kuulmist, tugevdada artikulatsiooniaparaati.

4. arendada graafilisi oskusi(radade joonistamine). Harjutus "Puhu õhupalli peale"

Kuidas lehm möliseb? Kuidas kägu kukub?

Kuidas see sumiseb (suur) väike vedur.

Näidake diagrammi ja trükitud y-tähe pilte. Helide hääldamine peegli ees (jah).

Di "Tunnista pilte heliga huulte järgi"

S. Marshaki luuletuse lugemine "Silp"

Vastake tekstilähedastele küsimustele, joonistage radu (tõmmake viltpliiatsiga joon mööda siinide vahelist rada).

6. "Laste maailm" 1. november. Näidake lastele keelemõiste tähendust "sõna".

"sõna".

3. Edendada häälikute a, u selget hääldust. Mäng "pood" (korraldage mänguasju, riideid, jalanõusid, köögivilju, puuvilju - pildid).

Lapsed ostavad esemeid ning saavad mänguasju ja pilte.

Kui palju asju teil laudadel on?

Mitu sõna sa tead, mis sõna sa oma kaarti inkaks nimetasid?

Di "Tunne huultelt"

7. Heli "ABOUT" 1. detsember. Arendage häälikute hääldamisel selget ja õiget artikulatsiooni "O".

2. Edendada häälikute selget ja õiget hääldust "O" sõnades ja fraasides kõned.

3. Arendada loogiline mõtlemine - korreleerida omandatud teadmised pildil oleva kujutisega. Liigestusvõimlemine

"Bagel"

Kuidas nimetab kana oma tibudeks?

Mõistatused, vastused leida pildilt (hääldage väljatõmmatud mõistatustes o häält).

Soovitage ühendada teed ja iga loom majaga.

Kus ta elab.

Pilt - skeem heliga o.

Millised pildid võivad siin elada? (eesel, Olya).

Mäng – dramatiseering "Eesel ja Olya".

8. Sõna tundmaõppimine "Mets" 1. detsember. Jätkake lastele sõna tutvustamist.

2. Õppige mõistet õigesti mõistma ja kasutama "sõna".

3. Arenda häälikute a, u, o selget ja korrektset artikulatsiooni.

4. Õpetage lapsi loomapoegi õigesti nimetama. Maalid metsa panoraam.

Siin me oleme metsas.

Mida me metsas nägime? Mis sõnaga... sa seda looma nimetasid?

Mis sõnaga saab nimetada selle poegi jne.

Mis kasvab metsas? (kokku võtma). Järsku puhus siis tuul tugev tuul jne. Meil ​​tekkis hirm oh - oh - oh. Ja siis eksisime ära jne.

Di "Tunne huultelt"

9. Heli "Y" 1. detsember. Arendage selget ja õiget artikulatsiooni heli ы hääldamisel.

2. Edendada sõnades ja fraasides heli ы selget ja õiget hääldust kõned.

3. Veenduge, et lapsed hääldaksid luuletuse teksti õigesti.

4. Tugevdada häälikute a, o, u õige hääldamise oskust.

5. Jätkake viltpliiatsiga radade joonistamise õppimist. Pilt on diagramm ja näitab vihase s-i heli õiget hääldust.

Suuskade, seebi, juustu, suitsu, katuse pildid – nimetage esemeid, rõhutades oma hääles kõlavat heli.

M. Mõškovskaja luuletus "Hiired" vastake küsimustele luuletuse tekstiga.

Joonistage tee hiirelt juustuni.

Di "Tunne huultelt"

Võtke komplekt pappe. Esialgse heliga a, o, u leidke, kus nad saavad elada.

10. "Kes mida teeb" (sissejuhatus tegevussõnadesse). 1. jaanuar. Jätkake lastele sõna tutvustamist.

2. Ärata huvi sõna vastu.

3. jätkake tööd artikulatsiooniaparaadiga.

4. Parandada intonatsiooni ekspressiivsust kõned.

5. . Mõistatused kassist ja koerast.

Veenduge, et loomad oleksid koduloomad.

Mis sõnaga me seda mänguasja nimetasime?

Räägi selgelt. Mida teeb kass, kui me teda paitame? Milliseid sõnu saate kasutada?

Mida teeb kass, kui ta näeb hiirt? Jne.

Lisame kõik nimetatud sõnad sisse "rind".

11. Heli "JA" 1. jaanuar. Arenda selget ja õiget artikulatsiooni häälikute hääldamisel ja.

2. Edendada häälikute selget ja õiget hääldust "Ja" sõnades.

3. Arendadaüldmotoorika ja motoorne funktsioon käed (füüsiline minut).

4. Arendada graafilised põhioskused. Näidake näoilmetega vihast naeratavat nägu.

Mäng "hobune"

Pilt - heli hääldusskeem ja.

Valige piltide hulgast, millised sõnad võivad selle diagrammi lähedal elada.

Mäng "Anna mulle sõna"

Kanadele joonistame teri.

12. Heli "E" 1. jaanuar. Arenda selget ja õiget artikulatsiooni evuka hääldamisel.

2. Edendada häälikute selget ja õiget hääldust "E" sõnades ja fraasides kõned.

3. Harjutage kõigi kaetud vokaalide hääldamist.

4. Õppige esile tõstma sõna esimest häälikut.

5. Arendage graafilisi oskusi. Pilt "Kits koos lapsega"

Mis sõnaga saab seda looma nimetada? Kuidas kitsepoeg oma emaks nimetab? Joonistage tee lapsest emani.

Pilt - diagramm

Millised on sõna E lühikesed hääldused

Mäng "Nimeta esimene heli" (täishäälik)

"Tunne huultelt"

Phys. üks minut "See sõrm"

Selge helivalik "ah".

13. Köögiviljad (sõnade tundmine - märgid). 1. veebruar. Jätkake lastele sõna tutvustamist.

2. Ärata huvi sõna vastu.

3. Värvivormide fikseerimine.

4. Areng kognitiivsed omadused.

5. Klassifikatsioon.

6. Areng visuaalne tähelepanu ja mälu. Ma tahan sind väikesteks seemneteks muuta.

Mäng "Köögiviljad puuviljad"

Milline küsimus on värvi ja suuruse kohta teada saamiseks? Mis tüüpi tomat see on? jne.

Mäng "Kes oskab iga köögivilja kohta rohkem sõnu öelda?"

"Mis siin puudu on?" "Mis on puudu?"

Kui see on kapsasalat. Mis salat see siis on? Millist salatit teeme peedist?

Mäng "Aias"

14. Heli "M" 1. veebruar. Arendage häälikute hääldamisel selget ja õiget artikulatsiooni "M".

2. Saavutage luuletuse korrektne ja selge hääldus.

3. Edendada sõnades hääliku m selget hääldamist.

4. Õppige mõistma mõistatuse aluseks olevaid poeetilisi kujundeid. Milline näeb välja ema nägu, kui ta on vihane? Mida sa teed, kui sind noomitakse?

Mäng "Tulevad nukud"

Tõstke esile ema heli. Kas ma saan seda heli karjuda? Mis sind takistab?

Me hääldame seda oma huultega. Mm.

Luuletuse lugemine "Karupojad" G. Sangiro, mõistatused (vastus sisaldas häält m)

Leidke vastused ja värvige need sisse.

15. Heli "B" 1. veebruar. Arendage hääliku B hääldamisel selget ja õiget artikulatsiooni.

2. Tugevdage hääliku õiget hääldust "b" sõnades ja fraasides kõned.

3. Korrake täishäälikute õiget hääldust.

4. Kindlustage rõhk sõna esimesel vokaalil.

5. Õppige esemeid üle maalima ilma piirjoontest kaugemale minemata. Mäng "Kellamehhanismid"

Orava mänguasi - mõistatus orava kohta.

Mis sõna saate selle looma kohta öelda? (iga laps joonistatud: helmed, prossid, vibud).

M. Mõškovskaja luuletus "Orav"

Vastused sisu puudutavatele küsimustele. Värvige kaunistused üle.

Mäng "Tunne huultelt"

Tõstke esile esimene heli

Mäng – dramatiseering "Orav" Ja "Bobik"

Hällilaulu laulmine.

16. Kõlava sõna tundmaõppimine. 1. märts. Õpetage lapsi kuulama sõnade kõla.

2. Õppige hääldama sõna venivalt, rõhutades etteantud häälikuid.

3. Jätkake laste õpetamist isoleerima esimest vokaali.

4. Õppige häälikuid selgelt ja õigesti hääldama. Mäng "Mis meie ümber kõlab"

Luuletus "Sõnamäng" A. Barto

"Tere, ma olen Petruška"- mäng (tegelane)

Mäng "Tunne huultelt""Valige esimene

17. Heli "P" "P".

2. Parandage selle heli hääldus sõnades ja fraasides kõned.

3. Arendage intonatsiooni ekspressiivsust kõned. Mäng "Lumehelves" tegelane Petersell, postiljon tõi kirja, kirjas on mõistatus põrsaste kohta.

Põrsad Pik - Pak - Pok tulevad ja laulavad laulu. Siis koos lastega. Põrsaste kiusamine pa - po - pu, pu - pa - py, pa - pu - pi - kA

Põrsastel olid kaasas pildid, mille nimes on heli P, näitavad ja teevad vigu, lapsed parandavad.

Yudini muinasjutu lugemine "Sigade päev"

18. Heli "D" 1. märts. Arendage häälikute hääldamisel selget ja õiget artikulatsiooni "D".

2. Rikastage oma sõnavara.

3. . Mäng "Rähn"õõnestab lohu välja

Kes saab selles õõnes elada? Orava mänguasi piibuga, ja pilte nii, et esimene heli on d.

Nimetage kõik sõnad selgelt ja otsige lisasõna.

Mäng "Anna mulle sõna"

19. Sõnad on pikad – lühikesed. 1. aprill. Näidake lastele, et erinevatel sõnadel on erinev arv häälikuid (st sõnad võivad olla pikad või lühikesed).

2. Õpetage lapsi kõndides, plaksutades, pika - lühikese sõna leidmisega. Mängud: "Sõna võib käia", "Kes läks ette", "Uuri, milline sõna on pikk?"- tagasilugemine plaksutades.

20. Heli "TO" 1. aprill. Arenda selget ja korrektset artikulatsiooni hääliku k hääldamisel.

2. Õppige mõistma mõistatuse aluseks olevaid poeetilisi võrdlusi.

3. Arendage võrdlemisoskust, analüüsida, levitada ja tähelepanu äratada.

4. Arendada foneemilist teadlikkust. Mõistatused (esimese hääliku k äraarvamisel, tuues selgelt esile koori ind. tema hääles tuleb konn külla ja toob mõistatusi ja pilte

Krooksud (hea indikaatori reaktsioon, vaata pilti (kass imeb piima, ronib voodisse, istub vaibale).

Vaadake pilte ja leidke helidega sõnu "TO".

G. Yudini lugu "Kuidas kompotti valmistada"

21. Heli "T" 1. aprill. arendada häälikute hääldamisel selget ja õiget artikulatsiooni "T".

2. Õpetage lapsi selgelt hääldama häälikuid t, p, k.

3. Tugevdada hääliku t hääldust sõnades ja fraasides kõned.

4. Arendage graafilisi oskusi(pilvest vihm joonistada). Liigestusvõimlemine

"Kõrge tara". Õpime keelt hääldama, proovime laulda. Ja kui niiti tõmmata (pisarad).

Mäng « Suured jalad kõndisin mööda teed"

Külalised koputavad koputavad - kutsikas Tyapa, karupoeg Top, kostitame neid kompotiga.

Pilvede mõistatus. - lapsed joonistavad vihma.

Ja kui vihma sajab, peate võtma vihmavari. Saadame külalised rongile.

Mäng "Rong". Vagunid t – t – t

22. Heli "G" 1. mai. Arenda selget ja korrektset artikulatsiooni.

3. Õppige luuletust aeglaselt hääldama, hääldage iga sõna selgelt.

4. Arendage graafilisi oskusi. Müsteerium "Oi hani, hane mänguasi Gog"

G. Vieru luuletus "hane"

Vastused küsimustele.

Mäng "Anna mulle sõna"

Mõelge herneste pildile. Mõistatus herneste kohta.

Joonista herned.

23. Kordamine (vokaalid) 1. mai. Tugevdada vokaalide hääldust sõnades ja fraasides kõned.

2. Saavutada selge ja õige asend artikulatsiooniaparaadi organid täishäälikute hääldamisel.

3. Arendada foneemilist teadlikkust. Mäng "Tunne huultelt"

"Peegel". Leidke iga pildi jaoks koht.

Mäng "Minu vanaemal külas"

24. Kordamine (konsonandid) 1. mai. Tugevdada kaashäälikute hääldust sõnades ja fraasides kõned.

2. Kuulake hoolikalt luuletuse teksti ja valige kõlalt sarnased ja tähenduselt sobivad sõnad.

3. Arenda loogilist mõtlemist.

4. Mõista mõistatuse taga olevaid poeetilisi sarnasusi. Mäng "Anna mulle sõna"

Mõistatused. Otsige piltidele vastuseid (metsikute koduloomade kohta, selgitage, miks need loomad on metsikud ja need on koduloomad, tuvastage selgelt kõigi vastuste esimesed helid.

Zakharova Tatjana Vladimirovna,

MAUDO "Lasteaed nr 10" õpetaja

Jalutorovski

Selgitav märkus

Õpilaste esinemine Põhikool, tema teadmiste omandamise kvaliteet kooliperioodil sõltub suuresti koolieelsest ettevalmistusest. Miks läheb ühel lapsel koolis hästi? Põhikool, ja teisel on tõsised probleemid? Asi pole mitte ainult võimete olemasolus või puudumises, vaid ka selles, millises arengus need võimed said lapse esimese kuue kuni seitsme eluaasta jooksul. Kahjuks eelistab enamik tänapäeva lapsi tekstikirjutamisele või mõnele tõsisele mängule arvutit või telerit. Et aidata lastel koolieluks valmistuda, olen välja töötanud rühmatöö programmi “Varsti kooli”. Programm sisaldab:

1. Mängud ja ülesanded kõne arendamiseks.

2.Matemaatika võimete arendamine.

3. Harjutused sõrmede peenmotoorika arendamiseks.

4. Mängud loogilise mõtlemise, mälu, tähelepanu arendamiseks.

5. Materjal ümbritseva maailmaga tutvumiseks.

See programm mõeldud lastele vanuses 6-7 aastat, ringitegevused on mõeldud kord nädalas kestusega 30 minutit. Programmi meisterlikkuse taseme määramiseks viiakse läbi diagnostika.

Sihtmärk:

Valmistage lapsed igakülgselt kooliks ette, andke kõik vajalikud teadmised, abi toime tulla ringi tööprogrammiga.

Ülesanded:

1. Arendage laste oskust tähelepanelikult kuulata ja ülesandeid täita, küsimustele vastata täielike vastustega.

2.Arendage laste loogilist ja loov mõtlemine, kõne, tähelepanu, mälu.

3. Edendada laste kõrget intellektuaalset võimekust. 4. sisendada lastele ülesannete täitmisel täpsust,

Rühmatöö pikaajaline plaan “Varsti kooli”

				Märge
		Arendada oskust eristada köögivilju ja puuvilju.	Harjutus "Joonista nooled", "Köögiviljade ja puuviljade paigutus"
		Tutvustage lastele häälikuid, arendage vokaalide ja kaashäälikute eristamise oskust.	Harjutus "Pane helile nimi". D/mäng "Võtke pilt üles."
		Jätkake 10 piires loendamise õpetamist, aidake numbreid meeles pidada.	Harjutused: “Täida ülesanne näite järgi”, “Kirjuta puuduv arv”.
		Piltide varjutamise võime arendamiseks, areneda väikeseks motoorsed oskused	Harjutused: "Joonista joon" "Varjutus vastavalt näidisele."
		Õpetage lapsi otsustama loogikaprobleemid, arendada mõtlemist, kõnet, tähelepanu.	Harjutused: "Arendame elavat ja elutut loodust", "Nimetage objekt."
		Jätkake teadmiste arendamist meid ümbritseva maailma kohta.	Sõnaline mäng “Nimeta mineviku ja oleviku objekt”, harjutus “Ühenda esemed”.
		Jätkake lastele vokaalide ja kaashäälikute eristamise õpetamist, antud heliga objektide leidmist, tähtede a, o kirjutamist.	D/ mäng “Mõtle sõna”, ülesanne “Värvi objektid etteantud heliga”, "Kirjutage kiri."
		Arendada oskust võrrelda objekte ja lahendada lihtsaid ülesandeid.	Harjutused: “Pane märgid korda”, “Lahenda näiteid”.
		Tutvustage lastele graafilist dikteerimist ja arendage paberilehel navigeerimise oskust.	Ülesanded: “Joonista pilt”, “Graafiline dikteerimine”.
		Jätkake laste õpetamist loogikaülesannete lahendamiseks ja tähelepanuülesannete täitmiseks.	Ülesanded: “Lahenda ülesanne”, “Joonista objekt”.
		Arendage oskust meeles pidada lühikesi lauseid ja täita lihtsaid ülesandeid.	Ülesanded: “Lahenda ülesanne”, “Valmista objekt”.
		Jätkake laste õpetamist objekte klassifitseerima ja tähelepanuülesandeid täitma.	Sõnaline mäng “Erista loomamaailma”, harjutus “Ühenda loomad ja nende pojad nooltega”.
		Tutvustage lastele kurtide ja häältega kaashäälikuid ning leidke need sõnades.	D/mäng “Pilt üles”, ülesanne “Kirjuta tähti”.
		Korrake lastega geomeetrilisi kujundeid, jätkake laste õpetamist probleemide lahendamiseks.	D/mäng “Nimeta kuju”, harjutused “Leia paar”, “Lahenda ülesanne”.
		Õpetage lapsi leidma lisakaup sõnade ahelas täidavad tähelepanuülesandeid.	Harjutused "Mis on lisa?", "Ühenda nooltega".
		Jätkake laste õpetamist esemeid hoolikalt varjutama. Lõpetage joonistamine, tehke graafiline dikteerimine.	Pildi joonistamine “Lõpetame muinasjutu”, graafiline diktaat.
		Arendada lastes teadmisi ümbritsevate esemete - roogade kohta, liigitada esemeid nende otstarbe järgi.	Harjutused “Otsi ja ringuta”, “Pane nõud oma kohale”.
		Õpetage lapsi tähtedest silpe moodustama, sõnu silpideks jagama.	D/mäng “Nimeta õigesti”, “Tee silp”, “Loe silpe”.
		Jätkake laste õpetamist näidete lahendamiseks, leidke arvude naabreid, korrake arvu koostist.	Ülesanne “Täida numbriahel”, “Leia number”, “Kirjuta naabrid üles”.
		Õpetage lapsi joonistama erineva suuruse ja joonega figuure ühes suunas, kirjutama lahtritesse.	Harjutused “Erinevate kujundite joonistamine”, “Ülesannete täitmine”.
		Õpetage lapsi loogilise mõtlemise arendamiseks ülesandeid täitma.	Harjutus "Leia loom", "Leia erinevused".
		Harjutage lapsi väikeste sõnade lugemisel ja arendage sidusat kõnet.	Ülesanne “Loe sõna”, “Mõtle lause”.
		Tugevdage paberilehel navigeerimise ja loominguliste ülesannete täitmise oskust.	Harjutused “Joonista joon”, “Värvi kloun numbrite järgi”.
		Arendada laste loogilist mõtlemist ja peenmotoorikat.	Ülesanne “Paranda vead”, “Kirjuta tähed”.
		Arendada laste oskust koostada pildi põhjal novelli ja arendada mälu.	Pildi põhjal sidusa loo koostamine, harjutus “Jäta meelde ja nimeta see”.
		Arendage laste oskust paberilehel navigeerida.	Graafiline dikteerimine, harjutus “Kaunistame lagedat”.
		Harjutage lapsi lühikeste sõnade lugemisel, sõnas etteantud hääliku esiletõstmisel.
		Harjutage lapsi edasi ja tagasi lugema.	D/mäng “Loenda õigesti”, “Ühenda numbrid”.
		Korrake lastega aastaaegade järjestust.	D/mäng “Millal see juhtub?”, harjutus “Sarnasused ja erinevused”.
		Tugevdage objektide klassifikatsiooni ja harjutage kirjeldava loo kirjutamist.	D/mäng “Tee lill”, harjutus “Vali sõna”.
		Korrake lastega geomeetrilisi kujundeid, leidke sisse esemeid keskkond sarnane selle või teise kujuga.	Lauamäng “Geomeetriline loto”, harjutus “Leia objekt”.
		Harjutage laste oskust vastata erinevate intonatsioonidega küsimustele.	Harjutused “Vasta küsimustele”, “Küsimus-vastus”.
		Harjutage lapsi nädalapäevadel vahet tegema ja paberilehel navigeerimist.	Harjutus "Numbrite järjestamine". D/pallimäng “Nimeta nädalapäev”.
		Harjutada loogikaülesannete lahendamise oskust ja arendada laste mälu.	Harjutus “Ülesannete lahendamine”, “Jäta meelde ja nimeta”.
		Arendada peenmotoorikat ja mõistatuste lahendamise oskust.	Ülesanne “Koosta muster”, harjutus “Musuletuste lahendamine”.
		Vaadake läbi lastega kaetud materjal.	Meelelahutus "Me tahame teada kõike."

Kirjandus:

O. Uzorova E. Nefedova. “1000 harjutust kooliks valmistumiseks.

O. Uzorova, E. Nefedova “300 mustrit. Kooliks valmistumine."

"Kõik eelkooli programm. Lugemine". S. E. Gavrina, N. Kutyavina, S. Shcherbinina “Kool eelkooliealistele lastele”. O.V. Dybin "Ma tunnen maailma ära."

Märkmikud ülesannetega “Sõnade jagamine silpideks”, “Kirjaoskuse õppimine”, “Matemaatika õppimine”, “Koolieelikute teadmiste kontrollimine”.

Programmi valdamise diagnostika:

Madal tase: Laps ei suuda iseseisvalt ka mudeli järgi ülesandeid täita ja tal on raske vastata püstitatud küsimusele isegi täiskasvanu abiga.

Keskmine tase:Laps tuleb kõigi ülesannetega toime väikese täiskasvanu abiga, vastab õigesti küsimustele ja vajab veidi täiskasvanu abi.

Kõrge tase:Laps tuleb kõigi ülesannetega iseseisvalt toime, tema kõne on selge ja arusaadav. Oskab iseseisvalt vastata kõigile esitatud küsimustele.

Tähelepanu! Sellele programmile kehtivad omandiõigused ja see on kaitstud tsiviilseadustikuga Venemaa Föderatsioon Autoriõiguse ja sellega kaasnevate õiguste seadus ja muud intellektuaalomandi määrused.

Programmi saab kasutada tutvumiseks ja isiklikuks praktiliseks tööks koolieelses lasteasutuses. Teabe kasutamine on lubatud tingimusel, et kõik autoriõiguse märgid on säilinud!

Õiguste kaitsmise viisid ja meetodid:
Kui teost kasutati ilma autoriõiguse valdaja nõusolekuta (välja arvatud Vene Föderatsiooni tsiviilseadustikuga spetsiaalselt ette nähtud erierandid), võib autoriõiguse valdaja kasutada kõiki tsiviil-, haldus- ja kriminaalseadustes sätestatud meetodeid ja meetodeid. oma ainuõiguste kaitsmiseks.

Kutsume õpetajaid koolieelne haridus Tjumeni piirkond, Jamali-Neenetsi autonoomne ringkond ja Hantõ-Mansi autonoomne ringkond-Jugra avaldavad oma metoodilise materjali:
- Pedagoogiline kogemus, originaalprogrammid, õppevahendid, esitlused tundidele, elektroonilised mängud;
- Isiklikult välja töötatud märkmed ja skriptid haridustegevus, projektid, meistriklassid (sh videod), töövormid perede ja õpetajatega.

Miks on kasulik meie juures avaldada?

Selgitav märkus.

Keel on inimestevahelise suhtluse vahend, mõtete ja tunnete kujundamise ja väljendamise vahend, assimilatsioonivahend uut teavet, uued teadmised. Kuid selleks, et meelt ja tundeid tõhusalt mõjutada, peab antud keelt emakeelena kõneleja valdama seda vabalt ehk omama kõnekultuuri. Sõnaoskus – suhtlemis- ja mõtlemisvahend – on lapse intelligentsuse alus. Mõtlemine ei saa areneda ilma keelelise materjalita. Algkooliperiood on kõne omandamise üks olulisemaid etappe.

Lapsed valdavad oma emakeelt kõnetegevuse, kõne tajumise ja rääkimise kaudu. Seetõttu on nii oluline luua tingimused laste kõnetegevuseks.

Kõige nõrgem lüli sisse ühine süsteem Emakeele õpetamine on sidusa kõne arendamine õpilaste seas.

See klassivälise tegevuse tööprogramm on ainekeskne ja koostatud vastavalt Penza õpetajate koostatud kursuse "Kõne" programmile. riigiülikool neid. V.G. Belinsky L.D. Mali, O.S. Arjamova, S.A. Klimova, N.S. Peskova ja soovitas Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi üldkeskhariduse arendamise direktoraat.

Kursuse “Kõne” õppevahendite komplekti autor on T.N. Sokolova. Käsiraamat annab metoodilisi soovitusi töövihikutega töötamiseks 1.-4. klassi õpilastele. See annab üksikasjalikud juhised algkooliealiste kõnearenduse tundide läbiviimiseks ja keelehuvi kasvatamiseks. Erinevad praktiline materjal Selles juhendis sisalduv aitab kaasa ka laste uudishimu, mälu, mõtlemise ja kujutlusvõime arendamisele.

Kursuse eesmärk ja eesmärgid

Sihtmärk:

- edendada emakeele normide kindlamat ja teadlikumat assimilatsiooni, edendada laste kõne arengut;

parandada oma keelelise analüüsi oskusi,

Tõsta kooliõpilaste keelelise arengu taset,

Kasvatada kognitiivset huvi emakeele vastu,

Lahendage nooremate koolilaste intellektuaalse arengu probleeme.

Ülesanded:

Hariduslik:

Armastuse ja austuse kasvatamine suure vene keele vastu;

patriotismitunde edendamine;

Õpilaste üldise keelekultuuri parandamine;

Keeleliselt andekate õpilaste väljaselgitamine, samuti madala sooritusvõimega õpilastes usu sisendamine oma võimetesse.

Hariduslik:

Programmimaterjali laiendamine ja süvendamine;

Erinevate keelefaktide analüüsimise oskuste parandamine;

Äratada vajadus iseseisvalt töötada emakeelse sõna tundmise ja oma kõne kallal.

Hariduslik:

Keele kui õppeaine vastu huvi arendamine;

Nooremate koolilaste üldine keeleline areng;

Õpilaste loominguliste võimete ja psühholoogiliste omaduste arendamine: uudishimu, aktiivsus, tahe, vastutustunne, iseseisvus.

Materjal koolitus programmis esitatud järgmiste sisuridadega:

Lause ja fraas

Suhtlemiskultuur

Disaini aluseks olevad põhimõtted tööprogramm:

isiksusele orienteeritud: areng, loovus, psühholoogiline mugavus;

isiksusele orienteeritud: süsteemsus, järjepidevus, teadmiste orienteeritud funktsioon, keelekultuuri valdamine;

tegevusele orienteeritud: aktiivsus, semantiline suhtumine keelde, kohanemisvõime, üleminek ühiselt õppe- ja tunnetustegevuselt õpilase iseseisvale tegevusele.

Kursuseprogramm “Targad mehed ja naised. Kõnearenduse kool“ õpitakse kogu kursuse vältel 1.-4.klassini, 1 tund nädalas. 1. klassis - 33 tundi aastas, 2.-4. klassis - 34 tundi aastas. Programm on mõeldud lastele vanuses 6 kuni 11 aastat. Lastemeeskonna korraldusvorm on ring.

Nõuded õpilaste koolitustasemele.

Kursuse „Targad mehed ja naised. Kõnearenduse kool“ õpilased peavad

tean:

Tekstide liigid;

suutma:

Ole hea kuulaja;

Muuda pakkumisi;

tunneb ära tekstitüüpe;

Tuvastage kõnestiile.

Haridus- ja teemaplaan

	sektsioonide nimed, plokid, teemad	Kokku, tund	Tundide arv		Õpilaste tegevuse iseloomustus
				harjutada
	1 õppeaasta
	Suhtlemiskultuur.				Sisestage kultuurilist kõneoskust. Kujundlike väljendite kõnes kasutamise oskuste kujundamine. Objektide, nähtuste ja sündmuste vahel põhjus-tagajärg seoste loomise võime kujunemine.
					Moodustamine üldine idee teksti ja selle tunnuste kohta (lausete semantiline ühtsus, nende seos üksteisega). Esiletõstmisoskuse kujundamine tekstis peamine idee ja tekstile pealkirja valimine. Oskus rakendada teadmisi mittestandardsetes olukordades.
	2. õppeaasta
	Lause ja fraas
	Suhtlemiskultuur
	3. õppeaasta
	Kõne stiilid
	4. õppeaasta
	Lause ja fraas.	Kogu kursuse vältel

1 klass

Kõne ja selle tähendus elus. Kõnetehnika.

Kõne. Suuline ja kirjalik kõne. Iseärasused suuline kõne: hääle värv, helitugevus, tempo.

Oskus reguleerida kõne mahtu, kõnetempot ja kasutada kõne ajal hingamist. Oskus lugeda ilmekalt lühikest teksti õpetaja antud mudeli järgi. Mitmete keeleväänajate tundmine.

Sõna.

Sõna. Sõna leksikaalne tähendus. Sõnastik. Üksikud ja polüseemsed sõnad. Sõnad – “sugulased”. Sõnad – “sugulased” ja sõnad – “sõbrad” (sünonüümid)

Sõnad on "sugulased" ja sõnad, mis on pealiskaudselt sarnased, kuid tähenduselt erinevad (homonüümid).

Vastupidise tähendusega sõnad (antonüümid).

Võimalus sõnu tuvastada - muu hulgas "sugulased", valida see sõna sõnad - "sugulased", loovad elementaarse sõnamoodustusanalüüsi põhjal nende tähenduse ühisuse. Kehtestage sõnade ühine õigekiri - "sugulased".

Oskus määrata sõna leksikaalset tähendust (sh sõnamoodustusanalüüsi põhjal). Oskus määrata polüsemantilise sõna leksikaalset tähendust teemapiltide ja konteksti põhjal.

Võimalus tuvastada tekstis sünonüüme ja antonüüme, valida antud sõna sünonüüme ja antonüüme.

Võimalus eristada sõnu - "sugulasi" sünonüümidest, homonüümidest ja sõnadest, millel on osaline graafiline või heliline sarnasus.

Pakkumine. Lihtlause punkti, küsi- ja hüüumärgiga. Oskus jagada lühikest teksti lauseteks, luua seoseid fraasi sõnade ja lause vahel. Lihtlause redigeerimise oskus: parandada sõnade järjekorda lauses, asendada selles halvasti valitud sõnu. Levitage pakkumist. Oskus koostada lihtne tavalause õpetaja küsimuse, teema, pildi, diagrammi, analoogia põhjal etteantud lausega. Oskus õigesti intonatsiooniliselt lugeda (hääldada lauset punktiga, küsimärgid, hüüumärgid).

Tekst.

Teksti mõiste. Teksti teema. Võimalus eristada teksti üksikutest lausetest, mida ei kombineerita ühine teema. Märksõnade eraldamine tekstis. Pealkiri. Peamine mõte tekstis. Tekstiosade valimine, plaani koostamine. Teksti tüübid. Kollektiivne tekstide koostamine etteantud teemal, süžeepildid. Kava järgi, toetavate sõnade järgi. Loominguline lisamine valmis tekstile. Deformeerunud teksti taastamine.

Suhtlemiskultuur.

Maagilised sõnad. Sõnad väljendavad palvet, tänulikkust, vabandust. Sõnad on tervituse ja hüvastijätmise väljendused.

Sõnade kasutamise oskus - tere-, hüvastijätu-, vabandus-, tänuavaldused enda kõnepraktikas, arvestades konkreetset suhtlussituatsiooni.

2. klass

Kõne tehnika ja väljendusoskus.

Suuline ja kirjalik kõne. Kõne väljendusrikkus. Võimalus reguleerida hääle helitugevust ja kõrgust. Keeleväänajate tundmine. Oskus ühiselt teksti ilmekaks lugemiseks märgistada; arutlege tämbri, lugemistempo üle, tehke pause, tõstke esile loogiliselt rõhutatud sõnu ja sõnaühendeid, mõelge lugemismeloodiale.

Sõna.

1. klassis õpitu kordamine. Sõna. Sõna loeb. Sünonüümid. Homonüümid. Mitme tähendusega sõnad. Kujundlikud keelevahendid: võrdlus, personifitseerimine. Viisakad sõnad.

Sõnaraamatutega tutvumine: selgitav, õigekiri. Oskus määrata sõna leksikaalset tähendust sõnastikust, kontekstist ja sõnamoodustusanalüüsi põhjal.

Võimalus sõnu esile tõsta kujundlik tähendus tekstis võrrelda otseseid ja kujundlikke tähendusi, määrata tähenduse ülekandmise alused. Oskus konstrueerida õpetaja antud sõnadest mudeli alusel kujundlikku väljendit (võrdlus, isikustamine), oskus kasutada kujundliku tähendusega sõnu lausete, kirjeldava ja jutustava iseloomuga tekstide koostamisel.

1. klassi programmiga määratletud oskuste täiendamine.

Lause ja fraas.

Pakkumine. Lausetüübid väite eesmärgi ja intonatsiooni järgi. Oskus luua seoseid sõnade vahel fraasides ja lausetes. Oskus redigeerida lihtsaid ja keerulisi lauseid: parandada sõnade või osade järjekorda, jagada lauseosi, asendada vähekasutatud sõnu. Oskus erinevat tüüpi lauseid intonatsiooniliselt õigesti lugeda (hääldada).

Tekst.

Tekst. Tekstiliigid: arutluskäik, võrdlev kirjeldus, narratiiv.

Oskus muuta teksti sõnavara ja grammatika osas. Taasta deformeerunud tekst.

Teksti teema ja põhiidee. Võimalus määrata teksti põhiidee.

Teksti kontuur. Plaanide tüübid. Võimalus koostada erinevat tüüpi plaane.

Lausetevaheline seos tekstis. Oskus tuvastada tekstis lausete vahel seose tüüpi, luua märksõnadest seoseid.

Oskus koostada loominguline esitlus keeleanalüüsiga, etteantud alguse ja tugisõnade põhjal essee, vaatluste põhjal.

Mõistatuste kirjutamine.

Suhtlemiskultuur.

Võlusõnad: tervitussõnad, hüvastijätt, vabandus ja nii edasi. Oskus kasutada kõneolukorda arvestades viisakaid sõnu vajaliku intonatsiooni ja näoilmega.

2. aasta lõpuks peaksid õpilased

tean:

polüsemantilised sõnad, antonüümid, sünonüümid, vanasõnad, mõistatused, fraseoloogilised üksused;

hästi- väljendusvahendid keel: metafoorid, võrdlused, personifikatsioon, epiteedid;

Kõneviisid: kõnekeelne ja raamatulik;

suutma:

tunneb ära tekstitüüpe;

Luua tekstis lausete vahel seoseid;

tunneb ära kõnestiile;

Tõstke tekstis esile polüsemantilised sõnad ja fraseoloogilised üksused.

Taasta deformeerunud tekst

Loo seoseid sõnade vahel fraasides ja lausetes.

Tehke erinevat tüüpi plaane.

3. klass

Kõne tehnika ja väljendusoskus.

Kõnekultuuri üldmõiste. Kõne põhiomadused: korrektsus, täpsus, rikkalikkus. Kõne väljendusrikkus. Intonatsioon: kõne tugevus, tempo, tämber, meloodia. Monoloog ja dialoog.

Oskus iseseisvalt valmistuda teose ilmekaks lugemiseks. Oskus pärast enese ettevalmistamist ilmekalt teksti lugeda.

Sõna

Sõna, selle tähendus. Sõnad on neutraalsed ja emotsionaalsed ning emotsionaalselt laetud. Sissejuhatus sünonüümide sõnaraamatusse. Peen-ekspressiivne keelevahendid: metafoor, epiteet, võrdlus, personifikatsioon. Oskus neid tekstis esile tõsta, määrata nende tähendus ja eesmärk ning kasutada neid kunstilises stiilis teksti loomisel.

Tiivulised sõnad. Oskus määrata stabiilse väljendi tähendust ja kasutada seda antud kõnesituatsioonis.

Teaduslikud sõnad. Oskus neid tekstis esile tõsta, tähendust seletava sõnaraamatu abil selgitada ja kasutada teaduslikus stiilis tekstis.

Sõna elu. Kust sõnad tulevad? Kuidas sõnad elavad? Peamised sõnavara täiendamise allikad. Sissejuhatus sõnamoodustuselementidesse.

Mõne antroponüümi ja toponüümi päritoluga tutvumine.

Aegunud sõnad. Oskus neid tekstis esile tõsta, määrata nende tähendus ja stiililine kuuluvus.

Lause ja fraas

Pakkumine. Lihtlause redigeerimise oskus: sõnade ja osade järjekorra parandamine, halvasti kasutatud sõnade asendamine, ebavajalike kõrvaldamine ja puuduvate sõnade taastamine, lausete levitamine.

Tekst

Teema, mikroteema, teksti põhiidee. Võtmesõnad. Teksti struktuur. Plaan, plaani liigid.

Kõneviisid: kõnekeelne ja raamatulik (ilukirjanduslik ja teaduslik). Oskus määrata tekstide stiililist kuuluvust ja koostada teksti etteantud stiilis.

Teksti liigid. Jutustamine, kirjeldus, arutluskäik. Oskus kirjutada objektide ja nähtuste kirjeldusi, arutleda kunstilises ja teaduslikus stiilis. Oskus kirjutada kirjeldavate elementidega narratiivi.

Lausetevaheline seos tekstis. Ahel- ja paralleelühendused. Suhtlusvahendid teksti ahelkonstrueerimisel. Rööpkonstruktsiooniga suhtlusvahendid tekstis. Tegusõnade aspektuaalne korrelatsioon, süntaktiliste struktuuride ühtsus.

Suhtlemiskultuur

Võlusõnad: tervitussõnad, hüvastijätt, palved, tänu, vabandus. Oskus arutleda, kasutada dialoogis viisakussõnu, arvestades kõnesituatsiooni.

3. õppeaasta lõpuks peaksid õpilased

tean:

polüsemantilised sõnad, homonüümid, homovormid, homofonid, fraseoloogilised üksused;

Peened ja väljendusrikkad keelevahendid: metafoorid, võrdlused, personifikatsioon, epiteedid;

Kõneviisid: kõnekeelne ja raamatulik;

suutma:

tunneb ära tekstitüüpe;

Luua tekstis lausete vahel seoseid;

tunneb ära kõnestiile;

Tuvastage tekstis polüsemantilised sõnad, homonüümid, homovormid, homofonid, fraseoloogilised üksused.

4. klass

Kõnekultuur.

Kõne põhiomadused: korrektsus, täpsus, rikkalikkus, väljendusrikkus. Võimalus oma kõnet parandada (parandada, redigeerida), töötada kõige levinumate grammatiliste ja kõnevigade kallal.

Monoloog ja dialoog kui kõneliik. Oskus koostada teksti – monoloogi ja teksti – dialoogi ning neid kirjalikult õigesti vormistada. Dramaatilised improvisatsioonid.

Ilmekas lugemine, intonatsioon. Oskus iseseisvalt valmistuda teose ilmekaks lugemiseks. Oskus improviseerida. Dialoogi lavastamise oskus.

Sõna.

1.–3. klassis õpitu kordamine.

Sõna leksikaalne tähendus. Polüsemantilised sõnad ja homonüümid. Puns. Oskus selgitada polüsemantiliste sõnade ja homonüümide tähendust selgitava sõnaraamatu abil; eristada polüsemantilisi sõnu homonüümidest.

Sõna otsene ja kujundlik tähendus. Rajad. Võrdlus, metafoor, personifikatsioon, epiteet - võrdlevad tunnused. Tiivulised sõnad ja väljendid. Vanasõnad, ütlused, aforismid.

Välislaenud. Uusi sõnu. Kirjatarbed.

Oskus esile tuua tekstis stiililiselt värvilisi sõnu; määrata kõnestiile, võttes arvesse teksti leksikaalseid tunnuseid.

Keeleteaduslikud sõnaraamatud. Oskus kasutada seletav sõnastik.

Kõneetikett: pöördumise vormid.

Lause ja fraas.

Pakkumine. Lihtne ja keeruline lause. Pakkumine võrdleva käibega.

Oskus muuta lihtsat ja keerulist lauset: parandada sõnade ja osade järjekorda, asendada halvasti kasutatud sõnu, jagada lauset...

Oskus koostada lihtsat keerulist ja keerukat lauset, millel on määratlev, selgitav, põhjus-tagajärg, võrdlev seos. Oskus erinevat tüüpi lauseid intonatsiooniliselt õigesti lugeda.

Tekst.

Tekst. Teema, mikroteema, teksti põhiidee. Märksõnad ja võtmelaused. Plaan. Plaani liigid (küsimus, tsitaat, pilt, miimika).

Kõneviisid: vestluslik, raamatulik (teaduslik, ajakirjanduslik, äriline), kunstiline. Oskus määrata tekstide stiililist kuuluvust ja koostada teksti etteantud stiilis.

Tekstiliigid: jutustamine, kirjeldus, arutluskäik, tegelikkuse hindamine. Tekstitüübi ja kõnestiili seos. Oskus koostada kunstiline looduskirjeldus koos tegelikkuse hindamise elementidega, loomakirjeldus teaduslik-ajakirjanduslikus stiilis, kunstiline narratiiv koos kirjelduselementidega.

Lausetevaheline seos tekstis. Ahel- ja paralleelühendused. Leksikaalsed, temaatilised, grammatilised ja intonatsioonilised suhtlusvahendid. Oskus tuvastada tekstis lausete omavahelisi seoseid. Tegusõnade ajaline korrelatsioon. Tegusõna kasutamine ülekantud tähenduses. Oskus konstrueerida teksti etteantud ajaskeemi järgi, teostada leksikaalset ja grammatilist toimetamist. Võimalus muuta paralleelkonstruktsiooniga tekst homogeensete liikmetega lauseks ja vastupidi.

Teksti kompositsioon. Tegevuse algus, areng, haripunkt, lõpp. Oskus tuvastada etteantud tekstis kompositsioonielemente, koostada etteantud kompositsioonistruktuuriga teksti. Oskus taastada deformeerunud teksti, tuginedes teadmistele kompositsioonist ja fraasidevahelise suhtluse vahenditest.

4. õppeaasta lõpuks peaksid õpilased

tean:

polüsemantilised sõnad, homonüümid, homovormid, sõnamängud;

Peened ja väljendusrikkad keelevahendid: troobid, metafoorid, võrdlused, personifikatsioon, epiteedid; tiivulised sõnad ja väljendid;

Välislaenud. Uusi sõnu. Kirjatarbed.

suutma:

tunneb ära tekstitüüpe;

Luua tekstis lausete vahel seoseid;

Tunneb ära lause võrdlusfraasiga; koostada lihtsaid, liit- ja keerulisi lauseid.

Määrata tekstide stiililine kuuluvus; määrata tekstis lausete kommunikatsioonivahendid; teisendada paralleelkonstruktsiooniga tekst homogeensete liikmetega lauseks ja vastupidi.

Taasta deformeerunud tekst, tuginedes teadmistele kompositsioonist ja fraasidevahelise suhtluse vahenditest.

Teemaplaan 1 õppeaastaks

	Tunnid kokku (33 tundi)	Õpilaste tegevuse tulemusena kujunenud oskused
		Määrake kõne roll inimeste elus.
Vaikne, valjem.		Ekspressiivse kõneoskuse kujundamine.
	Word (15 tundi)
Sõnad sõnad sõnad.		Ideede kujundamine sõnast kui leksikaalse tähendusega häälikute kompleksist
Naljakad kirjad.		Sõna iga tähe positsiooni säilitamise olulisuse kontseptsiooni kujundamine.
Sõnad mängivad peitust.		Tähelepaneliku suhtumise kujundamine sõnadesse.
Sõna ja selle tähendus.		Sõna leksikaalse tähenduse mõiste kujunemine.
Sõna otsene ja kujundlik tähendus.		Sõna otsese ja kujundliku tähenduse mõiste kujunemine.
Mitme tähendusega sõnad.		Sõna polüseemia mõiste kujunemine.
		Homonüümide esmase idee kujunemine.
Sünonüümid.		Sünonüümide esmase idee kujunemine.
Antonüümid.		Antonüümide esmase idee kujunemine.
Temaatilised sõnarühmad.		Tutvustage temaatilisi sõnarühmi.
Meie värviline maailm.		Kujutiste esmase idee kujunemine.
Kuidas see välja näeb		Võrdluse esmase idee kujunemine.
		Kognitiivse keelehuvi arendamine.
Kontrollimistööd.		Tehke kindlaks õpitava materjali valdamise tase ja oskus rakendada teadmisi mittestandardses olukorras.
		Mõistatuste lahendamise oskuse arendamine.
	Suhtlemiskultuur (5 tundi)
Kõnekultuur. Viisakad sõnad.		Sisestage kultuurilist kõneoskust.
Vanasõnad.		Kujundlike väljendite kõnes kasutamise oskuste kujundamine.
Õpime arutlema.		Objektide, nähtuste ja sündmuste vahel põhjus-tagajärg seoste loomise võime kujunemine.
	Tekst (10 tundi)
		Teksti ja selle tunnuste üldise idee kujundamine (lausete semantiline ühtsus, nende seos üksteisega).
Teksti pealkiri.		Oskuste kujundamine teksti põhiidee esiletõstmisel ja tekstile pealkirja valimisel.
Teksti teema.		Oskuste kujundamine teksti teema määramisel ja konkreetsel teemal teksti koostamisel.
Käsitletu kordamine.		Oskus rakendada teadmisi mittestandardsetes olukordades.
Võtmesõnad.		Märksõnade abil teksti koostamise oskuse kujundamine.
Ehitame teksti üles.		Seotud teksti konstrueerimise oskuste kujundamine.
Teksti kontuur.		Tekstiplaani koostamise oskuste kujundamine.
Kontrollimistööd.		Oskus rakendada omandatud teadmisi mittestandardsetes olukordades.

Teemaplaan 2 õppeaastaks

	Tunnid kokku
Word (13 tundi)
Sõna. Sõna tähendus.		Tutvustada sõnaraamatuid: selgitav, õigekiri. Oskab määrata sõna leksikaalset tähendust sõnastikust, kontekstist ja sõnamoodustusanalüüsist lähtudes. Oskab tekstis esile tõsta kujundliku tähendusega sõnu, võrrelda otsest ja kujundlikku tähendust ning määrata ülekande aluseid. Oskab õpetaja antud sõnadest konstrueerida mudeli alusel kujundlikku väljendit (võrdlust, personifikatsiooni), oskus kasutada kujundliku tähendusega sõnu lausete, kirjeldava ja jutustava iseloomuga tekstide koostamisel.
Mitme tähendusega sõnad.
Homofonid, homovormid
Sünonüümid
Antonüümid
Fraseologismid
Vanasõnad
Keele visuaalsed vahendid. Võrdlus.
Keele visuaalsed vahendid. Personifikatsioon.
Lause ja fraas (3 tundi)
Lausete vaheline seos tekstis		Oskab töötada deformeerunud tekstiga. Taasta deformeerunud tekst. Jälgige seoseid tekstiosade vahel. Oskab luua seoseid sõnade vahel fraasides ja lausetes. Oskab muuta lihtsat keerulist lauset: parandada sõnade või osade järjekorda, jagada lauseosi, asendada vähekasutatud sõnu. Oskab intonatsiooniliselt õigesti lugeda (hääldada) erinevat tüüpi lauseid.
Seos tekstiosade vahel
Väändunud tekstiga töötamine
Tekst (15 tundi)
Tekst. Teksti teema. Pealkiri.		Oskab ära tunda tekstitüüpe: arutluskäik, võrdlev kirjeldus, jutustamine. Oskab muuta teksti sõnavara ja grammatika osas. Oskab kindlaks teha teksti põhiidee. Oskab koostada erinevat tüüpi plaane.
Tekst. Võtmesõnad.
Tekst. Võtmesõnad.
Kontrollimistööd
Plaan. Planeerimine.
Plaani tüübid
Teksti redigeerimine
Teksti liigid. Kirjeldus
Tekst – võrdlev kirjeldus
Teksti liigid. Jutustamine
Teksti liigid. Arutluskäik
Suhtluskultuur (4 tundi)
Essee teemal "Minu vaba päev"		Oskab koostada loomingulist kokkuvõtet keeleanalüüsiga, etteantud alguse ja tugisõnade põhjal esseed, vaatluste põhjal
Käsitletu kordamine
Materjal KVN-i, viktoriinide, võistluste jaoks.

Teemaplaan 3 õppeaastaks

	Tunnid kokku	Õpilaste tegevuse tulemusena kujunenud oskused
Word (16 tundi)
Mitme tähendusega sõnad.		Peened ja väljendusrikkad keelevahendid: metafoor, epiteet, võrdlus, personifikatsioon. Osata määrata tähendusi ja eesmärki, kasutada neid kunstilises stiilis teksti loomisel. Sõna elu. Kust sõnad tulevad? Kuidas sõnad elavad? Peamised sõnavara täiendamise allikad. Määrake mõne antroponüümi ja toponüümi päritolu. Selgitage aegunud sõnu.
Homonüümid, homovormid, homofonid.
Fraseologismid.
Võrdlused.
Personifikatsioon.
Peened ja väljendusrikkad keelevahendid. Epiteedid.
Sõnad on neutraalsed ja emotsionaalselt laetud.
Kust sõnad tulevad?
Etümoloogia.
Mis su nimi on?
Meie perekonnanimed.
Kohanimed.
Aegunud sõnad.
V.M. maalil põhinev essee. Vasnitsov "Bogatyrs".
Kontrollimistööd.
Tekst (10 tundi)
Tekstide liigid.		Tuvastage tekstitüübid. Oskus kirjutada objektide ja nähtuste kirjeldusi, arutleda kunstilises ja teaduslikus stiilis. Oskab kirjutada kirjeldavate elementidega narratiivi. Eristada paralleelkonstruktsiooniga tekstis suhtlusvahendeid.
Tekstide teemad. Võtmesõnad.
Lausete seos tekstis.
Lausete ahelseos tekstis.
Lausete paralleelseos tekstis.
Essee, mis põhineb V.E. Makovski "Kuupäev".
Teksti ühtne ajaplaan.
Kõnestiilid (6 tundi)
Kõne stiilid.		Tuvastage kõnestiilid. Andke kõnekultuuri üldine mõiste. Oskus määrata tekstide stiililist kuuluvust ja koostada teksti etteantud stiilis. Oskus kasutada sõnaraamatuid.

Teemaplaan 4 õppeaastaks

	Tunnid kokku	Õpilaste tegevuse tulemusena kujunenud oskused
« Üldmõisted"(h)
Kõne. Kõne tehnika ja väljendusoskus. Lause ja fraas.	kogu kursuse jooksul	Idee sõnast kui häälikute kompleksist, millel on leksikaalne tähendus; mõisted sõna otsese ja ülekantud tähenduse kohta. Kõne põhiomadused. Võimalus oma kõnet parandada, töötada kõige levinumate grammatiliste ja kõnevigade kallal. Teksti koostamise oskus. Oskus määrata tekstide stiililist kuuluvust ja koostada teksti etteantud stiilis. Oskus tuvastada tekstis lausete omavahelisi seoseid. Oskus taastada deformeerunud teksti, tuginedes teadmistele kompositsioonist ja fraasidevahelise suhtluse vahenditest. Oskus muuta lihtsaid ja keerulisi lauseid. Oskus erinevat tüüpi lauseid intonatsiooniliselt õigesti lugeda.

Programmi rakendamise eeldatavad tulemused

Kursuse „Kõne. Kõnearenduse kool“ õpilased peavad

tean:

polüsemantilised sõnad, homonüümid, homovormid, homofonid, fraseoloogilised üksused;

Peened ja väljendusrikkad keelevahendid: metafoorid, võrdlused, personifikatsioon, epiteedid;

Kõneviisid: kõnekeelne ja raamatulik;

Tekstide liigid;

suutma:

Õpitud suhtlusvahendeid on kohane kasutada suulistes ütlustes (žestid, miimika, kehaliigutused, intonatsioon);

Määrake viisaka käitumise määr, arvestage suhtlussituatsiooniga;

Kontakti loomine ja selle hoidmine, oskus tänada, tervitada, hüvasti jätta, kasutades sobivaid etiketivorme;

Ole hea kuulaja;

Määrake sõna leksikaalne tähendus;

Eristada teksti kui temaatilist ja semantilist ühtsust lausekogumist;

Muuda pakkumisi;

Määrake pealkirja järgi tekstis öeldu, tõstke tekstis esile võtmesõnad;

Koostage selle süžee põhjal väljendusvahendeid kasutades.

tunneb ära tekstitüüpe;

Luua tekstis lausete vahel seoseid;

tunneb ära kõnestiile;

Kursuse õppimine moodustab järgmise universaalsed õppetegevused:

kommunikatiivne:

Õpilased õpivad:

Osalege dialoogis (vastake küsimustele, esitage küsimusi, selgitage kõike ebaselget);

Pidage läbirääkimisi ja jõudke ühisele otsusele, töötades paaris;

Osalege rühmaarutelus haridusprobleem;

Looge produktiivne suhtlemine ja koostöö eakaaslaste ja täiskasvanutega;

Väljendage oma mõtteid eakohase terviklikkuse ja täpsusega;

Ole tolerantne teiste arvamuste suhtes ja arvesta nendega koos töötades.

Sõnastage oma mõtteid kõnesituatsioone arvestades suuliselt ja kirjalikult;

Kasutada adekvaatselt kõnevahendeid erinevate suhtlusülesannete lahendamiseks;

Omandada monoloogi ja dialoogilisi kõnevorme.

hariv:

Õpilased õpivad:

Otsige õppeülesannete täitmiseks vajalikku teavet teatmematerjalide abil;

Modelleerida erinevaid keeleühikuid (sõna, lause);

Kasutage ligipääsetaval tasemel loogilise mõtlemise tehnikaid (analüüs, võrdlemine, klassifitseerimine, üldistamine)

Eraldage oluline teave väikestest loetavatest tekstidest.

Lugege igat tüüpi tekstiteavet: faktilist, subtekstuaalset, kontseptuaalset;

Kasutage sõnaraamatuid ja teatmeteoseid;

Ehitage arutluskäiku.

isiklik:

Õpilased arendavad:

Orienteerumine nii enda kui ka ümbritsevate tegude moraalses sisus ja tähenduses (eakohasel tasemel);

Teadlikkus kõne rollist inimestevahelises suhtluses;

Mõtete ja tunnete väljendamise keeleliste vahendite rikkuse ja mitmekesisuse mõistmine; tähelepanu rahvakõne meloodiale;

Jätkusuutlik hariduslik ja kognitiivne motivatsioon õppimiseks, huvi kõnearengu kulgemise uurimise vastu.

Ilumeel - oskama tunnetada kõne ilu ja väljendusrikkust, püüdma kõnet parandada;

Huvi keele õppimise vastu.

Reguleerivad

Õpilased õpivad juurdepääsetaval tasemel:

Tajub adekvaatselt õpetaja hinnangut;

Teha oma töös vajalikke täiendusi ja parandusi;

Koostöös õpetajaga määrake konkreetne õppeülesanne põhineb juba teadaoleva ja õpitu ning veel tundmatu korrelatsioonil.

Koostada koos õpetajaga kasvatusprobleemi lahendamise plaan;

Dialoogis õpetajaga töötage välja hindamiskriteeriumid ja määrake nende kriteeriumide kohaselt enda ja teiste töö edukuse määr.

Kontrolli vormid ja liigid

Programmi rakendamisel kasutatakse järgmisi vorme:

Mäng (äriline, rollimäng, hariv)

Projekti meetod

Ekskursioon

Olukorraprobleemide lahendamine

Viktoriin

Õppeprotsessi materiaalse ja tehnilise toe kirjeldus.

	Logistilise toe rajatiste ja vahendite nimetus	Kogus
1. Raamatukogu kogu (raamat ja trükised) Lastele:
	Arsiriy A.T., Dmitrieva T.M. Materjalid vene keele meelelahutusliku grammatika kohta. – M.: Uchpedgiz, 1963 Vartanyan E.A. Sõnade elust. – M.: Lastekirjandus, 1960 Vartanyan E.A. Sõna sünd. – M.: Lastekirjandus, 1970 Vartanyan E.A Teekond sõna juurde. – M.: Lastekirjandus, 1976 Vetvitsky V.G. Meelelahutuslik keeleteadus.-L.: Haridus, 1968. Golub I.B. Reis sõnade maale. – M.: Vlados, 1998. Õpetaja jaoks Grigorjan L.T. Minu keel on mu sõber. – M.: Haridus, 1966 Gryzlova M.L. Klassiväline töö vene keeles. M-.: Uchpedgiz, 1977 Evlampieva E.A. Vene fraseoloogia. Küsimused ja ülesanded - Cheboksary: ​​1977. Ivanova V.A., Potiha Z.A., Rosenthal D.E. Huvitav vene keele kohta. – L.: Haridus, 1990. Kozlovsky Ya.O. Erinevate sõnade kohta - identsed, kuid erinevad. M.: Lastekirjandus, 1965. Kondrašov V.N. Grammatikamängud ja mõistatused. – Kostroma: 1961 Korchits M.A. Grammatikamängud. - Lipetsk: 1961 Klubitöö vene keeles./ Koost. N. N. Ushakov. - M.: haridus, 1979 Lazareva E.A. Ajalehe süsteemsed ja stiililised omadused - Jekaterinburg: 1993 Lvov M.R. Loova mõtlemise kool. - M.: Haridus. 1992 Lvova S.I. Keel sisse verbaalne kommunikatsioon. – M.: haridus, 1992 Lvova S.I. vene keel. Kooliõpiku lehtede taga.- M.: Bustard, 2002 Merežinskaja E.K. Gurevitš A. Yu, Zaritsky S.A. Meelelahutuslik vene keele grammatika. – Kiiev: 1968 Odintsov V.V. Keelelised paradoksid. – M.: Valgustus. – M.: Haridus, 1982 Panov G.A. Klassiväline töö vene keeles. – M.: haridus, 1980 Podgaetskaja I.M. Õpilaste huvi kasvatamine vene keele õppimise vastu. – M.: Haridus, 1985 Preobraženskaja E.P. koolis vene keele klubi. – M.: Haridus, 1977 Rodari D. Fantaasia grammatika: sissejuhatus lugude väljamõtlemise kunsti. – M.: Haridus, 1978.
2. Trükitud juhendid
	T.N. Sokolova "Kõne arendamise kool: kursus "Kõne". - M.: Rostkniga, 2012
	T.N. Sokolova “Kõne arendamise kool: Kursus “Kõne”: metoodiline käsiraamat. 1. klass.- M.: Rostkniga, 2012
3. Tehnilised õppevahendid
	Arvuti.
	Projektor.
	Interaktiivne tahvel.
4. Ekraani ja heli abivahendid
	Cyrili ja Methodiuse lasteentsüklopeedia (CD).
	Suur elektrooniline lasteentsüklopeedia (CD).
5. Mängud ja mänguasjad
	Määra visuaalsed abivahendid. 1 klass. Kirjaoskuse koolitus: 4 tundi / komp. R. N. Buneev, E. V. Buneeva [ja teised]. – M.: Balass, 2010.
	Loto teemapiltidega, teemapiltide seeriaga, teemapiltide komplektidega
6. Klassi varustus
	Arvuti.
	Projektor.
	Interaktiivne tahvel.
	Tähtede lint.
	Plakat "Istu sirgelt".
	Magnetpinnaga tahvel ja seadmete komplekt tabelite ja diagrammide kinnitamiseks.
	Õpilaste lauad.
	Õpilaste toolid.
	Õpetaja laud.
	Õpetaja tool.

Selgitav märkus.

Isiksuse arengu üldine alus on kõne valdamine. Kõne oleneb inimese emotsionaalsest seisundist, tema huvidest, kalduvustest ja harjumustest. Teismelise isiksuse loovus avaldub loominguliselt kujundatud väidetes, mis on rikkad tema enda argumentide, tõendite ja kujundlike väljenduste poolest.

Teadlaste sõnul kõrge tase kõne areng täiskasvanul peegeldab see kõigi kõrget ja tasakaalukust isiksuse struktuurid. Madal tase, vastupidi, viitab vaimse küpsuse puudumisele ja ebapiisavale isiklikule potentsiaalile. Keelepädevuse mis tahes aspekti alaareng võib pärssida indiviidi kui terviku arengut.

Muinasjututeraapia meetodil põhinevad mängud ja tegevused aitavad kaasa lapse kui keelelise isiksuse kujunemisele, mis esindab tema kõnes objektiseeritavate, kommunikatsiooni-vajadussfääri arenguga seotud, eesmärgipäraselt omandatud omaduste süsteemsust. kommunikatiivsest otstarbekusest ja avaldub protsessis ühistegevus inimestevahelises suhtluses

Rikastada koolieelikute aktiivset sõnavara kujundliku sõnavaraga, tutvustada neile fraseoloogilisi üksusi, arendada sõnade tähenduse muutuste jälgimist, arendada kriitikat kirjanduslike kangelaste iseloomule vastavate keeleliste vahendite valiku ja kombineerimise osas;

Tagada süžeetoimingute kompositsioonistruktuuri ja semantilise järjestuse teadvustamine;

Õpetab võtma kangelase positsiooni, harjuma kirjandusliku kuvandiga ja loovalt tõlgendama kirjanduslik tekst kirjandusliku kangelase nimel ümber jutustatud.

oktoober Muinasjutt "Rebane ja kits".1. Tekstiga tutvumine.

2. "Rebane ja kits" - kõne arendamine.

Eesmärgid: - anda ettekujutus muinasjutu žanrist; õpetada mõistma muinasjutu teemat ja sisu, anda hinnangut, tutvustada kompositsiooni tunnuseid;

õpetada ümberjutustamist tegelaste vaatenurgast; tutvustada fraseoloogilisi üksusi, kasutada erinevat intonatsiooni.

novembril S. Mihhalkovi muinasjutt "Kitsike kangekaelne".

1. Tekstiga tutvumine.

2. Kõne arendamine.

Eesmärgid: -mõista muinasjutu mõistet, eripärasid; õpetada vanasõna seostama konkreetse tegelasega;

Mõistatuste väljamõtlemine, kujundlike tunnuste valimine, lausete koostamine vastulause sidesõnaga kuid.

detsembril. 1. Mäng on muinasjutu "Rebane ja kits" dramatiseering.

2. Kollektiivne jutuvestmine süžeepildiseeria “Sõbrad” põhjal.

Arendada oskust liikuda loogiliselt ühelt pildilt teisele; kasutada erinevaid süntaktilisi struktuure; täislauseid antonüümidega.

Jaanuarikuu kirjutamisjutud.

Eesmärk: -tutvustada dittide žanrilisi tunnuseid; arendada oskust välja mõelda.

veebruar Pikkade lugude väljamõtlemine.

Muinasjutul "Rebane ja kits" põhinev fantaasiamäng.

Eesmärk: - õpetada lapsi koostama mõttetusi Kitse ja Rebase kohta, aidata neil leida muinasjutule teistsugune lõpp;

Arendada oskust asuda väljamõeldud tegelaste rolli, harjutada lausete konstrueerimist, sõnade asendamist lauses. õppige väljamõeldud tegelaste jaoks kujundlikke väljendeid valima.

Märts - tutvumine V. Odojevski muinasjutuga "Moroz Ivanovitš" (jutuvestmine, multifilmi vaatamine).

selle kohta mõistatuste koostamine isikuomadused kirjanduslik kangelane.

Eesmärgid: -muinasjutu idee, tutvumine uue vanasõnaga töö kohta;

Arendage laste tähelepanu: tõstke koomiksis esile muinasjutu puuduvad osad, aktiveerige laste kõnes fraseoloogilised üksused.

Õpetada lapsi kasutama oma teadmisi mõistatuste koostamisel; õppida valima kujundlikke tunnuseid; vali laused adversatiivse sidesõnaga a.

aprill – tutvustus uude žanrisse – faabula. I. A. Krylovi muinasjutt “Kili ja sipelgas”.

Vanasõna "Töö ja tasu eest" põhjal lugude koostamine.

Eesmärgid: - tutvustada lastele muinasjuttude žanri, aidata neil mõista töö kohta käivate vanasõnade tähendust, korrata varem õpitud vanasõnu töö kohta;

Õpetada eristama lugu vanasõnast ja muinasjutust; viia lugude koostamisel kujundlike sõnade kasutamiseni; õppige lahti harutama lauseid – muinasjutte.

www.maam.ru

Kõnearendusring "Rechevichok"

Praegu kasvab hääldushäiretega laste arv iga aastaga ja enamikul lastel on kõne areng hiline ning seetõttu häälduse kujunemine viibib (tavaliselt peaks laps 5. eluaastaks hääldama õigesti kõik kõne helid).

Meie lasteaias “Naeratus” Tambovi oblastis Kirsanova linnas 2013-2014 õppeaastal Vene Föderatsiooni valitsuse 15. augusti 2013. aasta määruse N 706 Moskva “Eeskirjade kinnitamise kohta” alusel. tasuliste haridusteenuste osutamiseks”, tasuline haridusteenus - kõne arendusklubi - "Speech", mis toimub pärastlõunal keskmiste ja vanemate rühmade lastele. Klassid viiakse läbi järgmistel alustel:

1 õppetund nädalas

4 õppetundi kuus

26 õppetundi aastas

Laste arv rühmades -10 – 12 inimest

Ühe õppetunni pikkus on 20 – 25 minutit.

Olen välja töötanud programmi "Kõne" ringi jaoks, mis sisaldab klasside süsteemi artikulatsiooni, sõrme motoorsete oskuste, kõne hingamise, jõu, häälekõrguse arendamiseks ja erinevate poeetiliste harjutuste komplekti koos neuropsühholoogilise mõju elementidega. („Liikumisega kõne”, mille eesmärk on kogu sidusa kõne arendamine.

Iga liigendvõimlemiskompleks valmistab ette huulte ja keele teatud liigutused ja asendid, toodab suunatud õhuvoolu, st kõike, mis on vajalik heli õigeks moodustamiseks, ja käte sõrmede motoorsete oskuste arendamiseks. kasulik mõju kõne arengust üldiselt ning valmistab ette ka lapse käe joonistamiseks ja kirjutamiseks. Hääle tugevuse ja kõrguse arendamine, kõnehingamine arendab rütmitaju, diktsiooni ja kõne intonatsiooni väljendusvõimet. Poeetiline tekst on liigutuste sooritamise rütmiliseks aluseks ja liigutused aitavad beebil harjutuse teksti paremini meeles pidada. Koos motoorse aktiivsuse arendamisega areneb lastel kõne, tähelepanu, mälu ja mõtlemine.

Iga tund on pühendatud konkreetsele leksikaalsele teemale. Kõik teemad on välja töötatud vastavalt N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva toimetatud alushariduse üldhariduslikule põhiprogrammile “Sünnist kooli”, mis loob järjepidevuse õpetaja ja ringijuhi töös ning see. suurendab omakorda tundide efektiivsust. Kogu selle klasside süsteemi eesmärk on parandada laste ühtset kõnet ja heli hääldust.

www.maam.ru

"Kõne" ringi programm

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus lasteaed "Naeratus" Tambovi oblastis Kirsanovi linnas

Programm kinnitati koosolekul

Pedagoogiline nõukogu

protokoll nr aastast

Haridusprogramm laste lisaõppeks

"Rechevichok"

lastele vanuses 4-5 aastat

Rakendusperiood: 1 aasta

esimese kvalifikatsioonikategooria õpetaja-logopeed

Kirsanovi linn, Tambovi oblast

Programm töötati välja 2013. aastal

1. Tiitelleht. lehekülg 1

2. Selgitav märkus. lk 3-4

3. Haridus- ja teemaplaan. lk 4 -9

5. Metoodiline tugi täiendavale haridusprogramm. lk 10

6. Oodatavad tulemused... lk 11

6. Kasutatud kirjanduse loetelu. lk 11-12

Selgitav märkus

Dokumendi olek

Programm on koostatud, võttes arvesse kõne omadused lasteaia õpilastele ja kajastab parandusõppe põhisuunda

Dokumendi struktuur:

Programm sisaldab jaotisi:

seletuskiri, eesmärgid ja eesmärgid, metoodilised põhimõtted, temaatiline planeerimine, programmi sisu, metoodiline tugi, oodatavad tulemused, viidete loetelu

Logopeediliste rühmade üldised omadused:

see klasside süsteem sisaldab erinevaid harjutusi artikulatsiooni, sõrme motoorsete oskuste, kõne hingamise, jõu, häälekõrguse arendamiseks ja erinevate poeetiliste harjutuste komplekti koos neuropsühholoogilise mõju elementidega ("kõne koos liikumisega", mille eesmärk on arendada kogu sidus kõne, üldistavad mõisted, ideede kujundamine esemeid ja loodusnähtusi ümbritsevate omaduste kohta.

Artikulatsiooniaparaadi arendus hõlmab: liigendvõimlemist koos harjutuste nimetusega seotud värviliste kaartide kuvamisega.

Käelise motoorsete oskuste arendamisel: näpukujude valmistamine poeetilise saatega

Kõnehingamise arendamisel: õige kõne väljahingamise arendamisele suunatud hingamisharjutused.

„Liigutusega kõnes”: luuletuste, lastelaulude, mõistatuste, riimide päheõppimine ja ettelugemine, samal ajal toiminguid sooritades.

Iga liigendvõimlemise kompleks valmistab ette huulte ja keele teatud liigutused ja asendid, toodab suunatud õhuvoolu, st kõike, mis on vajalik heli õigeks moodustamiseks, ja käte sõrmede motoorsete oskuste arendamise alal. kasulik mõju kõne arengule üldiselt, samuti valmistab lapse käsi ette joonistamiseks ja kirjutamiseks. Hääle tugevuse ja kõrguse arendamine, kõne hingamine arendab rütmitaju, diktsiooni, intonatsiooni, kõne väljendusvõimet

Ja poeetiline tekst on liigutuste sooritamise rütmiline alus ja liigutused aitavad beebil harjutuse teksti paremini meeles pidada. Koos motoorse aktiivsuse arendamisega areneb lastel kõne, tähelepanu, mälu ja mõtlemine.

Iga tund on pühendatud konkreetsele leksikaalsele teemale. Kõik teemad haakuvad lasteaia programmi nõuetega, mis loob järjepidevuse õpetaja ja ringijuhi töös ning see omakorda tõstab tundide tulemuslikkust.

Tunnisüsteem on mõeldud keskmise ja vanema koolieelses eas lastele.

Klassid viiakse läbi järgmistel alustel:

1 õppetund nädalas

4 õppetundi kuus

34 õppetundi aastas

Laste arv rühmas on 10 - 12 inimest.

Ühe õppetunni pikkus on 25 – 30 minutit.

Tulemuslikkuse kriteeriumiks on määratud ülesannete täitmine.

Laste valiku kriteeriumid põhinevad vanemate soovil.

Ringi "Kõne" eesmärk on:

laste tähelepanu arendamine kõne kõlalise poole suhtes.

Ringi “Kõne” ülesanded:

Valmistage artikulatsiooniorganid ette põhiliste helirühmade õigeks hääldamiseks

Arendada jämedat ja peenmotoorikat

Moodustada kõne leksikaalne ja grammatiline struktuur;

Vorm kõne kuulmine;

Moodustage õiget kõnearengut, lugedes luuletusi, lastesalme, riime, mõistatusi, tehes samal ajal toiminguid;

kujundada laste kognitiivset aktiivsust;

Parandage vaimseid protsesse: tähelepanu, mälu, mõtlemist

Õpetage tõhusaid suhtlemisoskusi.

Metodoloogilised põhimõtted:

Arengu põhimõte hõlmab nende ülesannete eelistamist, mis on lapse proksimaalse arengu tsoonis.

Süstemaatiline põhimõte hõlmab kõnesüsteemi kõigi aspektide mõjutamist, võimaldades kõnehäireid õigeaegselt tuvastada ja ennetada.

Lahenduspõhimõte, tervete analüsaatorite kasutamine, võimaldab moodustada uue funktsionaalse süsteemi, möödudes mõjutatud lingist

Üldised didaktilised põhimõtted hõlmavad teadusliku iseloomu, teadvuse ja tegevuse, nähtavuse, meelelahutuse, individuaalse lähenemise, teooria ja praktika vahelise seose kasutamist.

Haridus- ja teemaplaan:

Diagnostika (2 tundi)

Anamnestiliste andmete kogumine varajase kõne arengu ja varasemate haiguste kohta. Kõneuuringud. Heli häälduse seisund.

Küsimustikud vanematele

2 Septembri 1. nädal

septembril

Kõne dünaamilise poole tunnused.

Sidusa kõne seisund. Küsimustikud vanematele

Septembri 13 nädal

Ettevalmistav (4 tundi) oktoobri 1. nädal

Liigestusorganid

Käelise motoorsete oskuste arendamine Sõrmekujude valmistamine.

Kõne koos liikumisega. 1 septembri 4. nädal

Artikulatsiooniaparaadi arendamine Konjugeeritud liigendvõimlemine koos kinesioteraapia elementidega. 1 Oktoobri 1. nädal

Kõnehingamise arendamine Hingamisharjutused Oktoobri 1. 3. nädal

Põhiline (24 tundi) jaanuari 2. nädal

Liigestusvõimlemine kinesioteraapia elementidega

Kõnehingamise arendamine

Kõne koos liikumisega:

Lemmikmänguasjad

Vanka-Vstanka

Riimid

Oktoobri 1. 4. nädal

Kõnehingamise arendamine

Kõne koos liikumisega:

Sügis on kätte jõudnud

Sügis, sügis - lehtede langemine

Seente jaoks

Yablonka

Riimid.

Aastaajad. Sügis

1 novembri 1. nädal

Liigestusharjutused kinesioteraapia elementidega

Kõnehingamise arendamine

Kõne koos liikumisega:

Me läheme aeda

Töö aias

Saagikoristus

Riimid.

1. novembri 2. nädal

Liigestusharjutused kinesioteraapia elementidega

Kõnehingamise arendamine

Kõne koos liikumisega:

Riimid.

novembri 13 nädal

Liigestusharjutused kinesioteraapia elementidega

Kõnehingamise arendamine

Kõne koos liikumisega:

Saagikoristus

Me läheme aeda

Riimid.

Köögiviljad puuviljad

1 novembri 4. nädal

Liigestusharjutused kinesioteraapia elementidega

Kõnehingamise arendamine

Kõne koos liikumisega:

Valamu

Kehaosade uurimine

Näomassaaž

Käte isemassaaž

Kõrvade isemassaaž

Riimid.

Inimene. Meie keha. Perekond.

1 detsembri 1. nädal

Liigestusharjutused kinesioteraapia elementidega

Kõnehingamise arendamine

Kõne koos liikumisega:

Seda saame ka teha

Väikesed jalad

Riimid.

Inimene ja ümbritsevad objektid

1. detsembri 2. nädal

Liigestusharjutused kinesioteraapia elementidega

Kõnehingamise arendamine

Kõne koos liikumisega:

Kalosside selga panemine

Riimid.

1 detsembri 3. nädal

Liigestusharjutused kinesioteraapia elementidega

Kõnehingamise arendamine

Kõne koos liikumisega:

Talve kohtumine

Oh, pakane, pakane

Uus aasta

Riimid.

Aastaajad. Talv

1 4. detsembri nädal

Liigestusharjutused kinesioteraapia elementidega

Kõnehingamise arendamine

Kõne koos liikumisega:

Mida peaksime loomadeks nimetama?

Aitame kodutöödes

Riimid.

Lemmikloomad

Jaanuari 1. 2. nädal

Liigestusharjutused kinesioteraapia elementidega

Kõnehingamise arendamine

Kõne koos liikumisega:

Mäng "Karjamaa"

Riimid.

Lemmikloomad

jaanuari 13 nädal

Liigestusharjutused kinesioteraapia elementidega

Kõnehingamise arendamine

Kõne koos liikumisega:

Mida peaksime loomadeks nimetama?

Vari-vari – vari

Riimid.

Metsloomad

1 jaanuari 4. nädal

Liigestusharjutused kinesioteraapia elementidega

Kõnehingamise arendamine

Kõne koos liikumisega:

Jalutage loomaaeda

Riimid.

1 Veebruari 1. nädal

Liigestusharjutused kinesioteraapia elementidega

Kõnehingamise arendamine

Kõne koos liikumisega:

Riimid.

Mõistatused Linnuliha

13 veebruari nädal

Liigestusharjutused kinesioteraapia elementidega

Kõnehingamise arendamine

Kõne koos liikumisega:

Lendavad linnud

Varblane

Öökull-kull

Riimid.

Talvitavate lindude mõistatused

1 Veebruari 4. nädal

Liigestusharjutused kinesioteraapia elementidega

Kõnehingamise arendamine

Kõne koos liikumisega:

Riimid.

Mõistatused Rändlinnud

1 Märtsi 1. nädal

Liigestusharjutused kinesioteraapia elementidega

Kõnehingamise arendamine

Kõne koos liikumisega:

Võtame kevade vastu

Riimid.

Aastaajad. Kevad

Märtsi 1. 2. nädal

Liigestusharjutused kinesioteraapia elementidega

Kõnehingamise arendamine

Kõne koos liikumisega:

Ema abilised

Riimid.

Märtsi 1. 3. nädal

Liigestusharjutused kinesioteraapia elementidega

Kõnehingamise arendamine

Kõne koos liikumisega:

Käime toas ringi

Riimid.

1 Märtsi 4. nädal

Liigestusharjutused kinesioteraapia elementidega

Kõnehingamise arendamine

Kõne koos liikumisega:

Helistame transpordile

Rongimäng (vaevu)

Riimid.

Transport

1 Aprilli 1. nädal

Liigestusharjutused kinesioteraapia elementidega

Kõnehingamise arendamine

Kõne koos liikumisega:

Helistame transpordile

Veoauto

Riimid.

Elukutsed 1 Aprilli 2. nädal

Liigestusharjutused kinesioteraapia elementidega

Kõnehingamise arendamine

Kõne koos liikumisega:

Istutame aeda lilli

Võilill

Riimid.

Aprilli 1. 3. nädal

Liigestusharjutused kinesioteraapia elementidega

Kõnehingamise arendamine

Liigestusharjutused kinesioteraapia elementidega

Kõnehingamise arendamine

Kõne koos liikumisega:

Jalutage

Rohutirtsud

Riimid.

Mõistatused Putukad

Aprilli 1. 4. nädal

Liigestusharjutused kinesioteraapia elementidega

Kõnehingamise arendamine

Kõne koos liikumisega:

Tähistame suve

Riimid.

Aastaajad. Suvi

1 mai 1. nädal

Finaal (4 tundi)

Jätkus töö selguse ja häälduse lihtsuse kallal. Kõne koos liikumisega. Riimid. Luuletused. Lastelaulud. Puhas jutt. Mõistatused (konsolideerimine)

mai 2. nädal

Kõne koos liikumisega. Riimid. Luuletused. Lastelaulud. Puhas jutt. Mõistatused (konsolideerimine) 2 Mai 3. nädal

mai 4. nädal

Tavapäraselt jaguneb saatematerjali levitamine kolmeks etapiks:

1. etapp (diagnostika) – 2 tundi

Anamnestiliste andmete kogumine varajase kõne arengu ja varasemate haiguste kohta. Kõneuuringud. Heli häälduse seisund. Artikulatsiooniaparaadi anatoomiline struktuur. Hingamis- ja häälefunktsioonide seisund. Kõne dünaamilise poole tunnused. Sõna hääliku-silbilise struktuuri reprodutseerimine. osariik foneemilised protsessid. Kõne mõistmise uurimine. Sõnavara ja kõne grammatilise struktuuri uurimine. Sidusa kõne seisund.

2. etapp (ettevalmistav) – 4 tundi

Manuaalsete motoorsete oskuste arendamine, Artikulatsiooniaparaadi arendamine. Hääleharjutused. Hingamisharjutused.

3. etapp (peamine) - 24 tundi.

Kõne liikumisega, riimid, riimid, lastelaulud ja mõistatused S. Maršaki, K. Tšukovski, A. Barto ja teiste lasteluuletajate luuletustest leksikaalsed teemad: Mänguasjad. Sügis. Köögiviljad. Puuviljad, köögiviljad ja puuviljad. Mees ja perekond. Inimene ja teda ümbritsevad objektid. Kingad. Talv. Lemmikloomad. Lemmikloomad. Metsloomad. Loomaaed. Linnuliha. Linnu tibud. Talvivad linnud. Rändlinnud. Kevad. Lauanõud Mööbel. Transport. Elukutsed. Lilled. Putukad

Foneemilise teadlikkuse ja foneemiliste esituste arendamine.

4. etapp (finaal) - 4 tundi. Jätkus töö selguse ja häälduse lihtsuse kallal. Põhihäälikute kasutamine iseseisvas kõnes

Metoodiline tugi laste täiendõppe programmile

Programmi rakendamise vajalik tingimus on magnetofoni, arvuti olemasolu koolieelses lasteasutuses ning kasutusoskus. tehnilisi vahendeid koolitust.

Igal teemal toimuvad tunnid mängu vorm:

Kõne koos liikumisega:

“Lemmikmänguasjad”, “Jalgpall”, “Vanka-Vstanka”, “Sügis on tulnud”, “Sügis, sügis - lehtede langemine”, “Seente jaoks”, “Õunapuu”, “Saaki kogumine”, “Me läheme aeda”, “Aias”, “Kehaosade uurimine”, “Sellega saame ka hakkama”, “Kalosside selga panemine”, “Kohtumine talvega”, “Oh, pakane, pakane”, “Uus aasta” , “Kuidas me peaksime loomadeks nimetama? ", "Aitame majapidamistöödes", "Kuidas me peaksime loomi nimetama? "", "Jalutuskäik loomaaeda", "Haned", "Linnu lend", "Rändlinnud", "Tuletame kevadet vastu", "Ema abilised", "Käime mööda tuba", "Helistame". transport", "Piloot" , "Istutame aeda lilli", "Jalutuskäik", "Me tähistame suve", "Metsas", "Vihm", "Oka jõgi"

sõnavaramängud ja didaktilised mängud:

Mäng "Rong" (rong sõidab jaamast)

Mäng "Karjamaa"

Mäng "Öökull-öökull"

“Õuemängud, kehalised harjutused ja üldarendavad harjutused kõne ja muusikaga”

Oodatud tulemused:

Lünkade täitmine foneemiliste protsesside kujunemisel

Lünkade täitmine helide õiges häälduses

Esialgsete ideede selgitamine kõnehelide kohta

Laste kognitiivse aktiivsuse taseme tõstmine

Laste nimetava, predikatiivse ja kvalitatiivse sõnavara rikastamine grammatiliste kategooriatega;

Oskus iseseisvalt planeerida praktilisi ja mõttelisi tegevusi;

Verbaalse suhtluse kultuuri edendamine kõneetiketi osana.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Volkova G. A. Laste psühholoogilise ja logopeedilise läbivaatuse meetodid

kõnepuudega. Küsimused diferentsiaaldiagnostika. – Peterburi, 2005.

2. Baskakina I.V. Lynskaya M.I. Logopeedilised mängud. M.: IRIS PRESS,

3. Vinogradskaja O. tunnimärkmed sõnavara rikastamisest erivajadustega laste rühmas. Tambov, 1994.

4. Gavrisheva L. B., Nishcheva N. V. Logopeedilised laulud. Peterburi “Lapsepõlvepress”, 2010.

5. Novikovskaja O. A. Luuletused kõne arendamiseks. M., "Astrel", 2008.

6. PopovaG. P., Usacheva V.I. Meelelahutuslik tähestikuõpe. Volgograd. 2007.

7. Seliverstov V.I. Kõnemängud lastega. M., "Vlados", 1994.

Tkachenko T. A. Kehalise kasvatuse minutid kõnehäiretega koolieelikute sõrmede motoorsete oskuste arendamiseks. Harjutuste kogumik. – 2001.

8. Polozova N.V. Töökaitse- ja sanitaarnõuded

pakkumine koolieelses lasteasutuses. Dokumentide kogumine ja

www.maam.ru

Näitab üles huvi suhtluse käigus saadud teabe vastu.

Emotsionaalselt reageeriv.

Saab aru ja kasutab oma kõnes inimeste ja loomade emotsionaalset seisundit tähistavaid sõnu, annab edasi oma suhtumist keskkonda

Omandas suhtlusvahendeid ja suhtlemisviise täiskasvanute ja eakaaslastega.

Kõne täiskasvanutega suheldes muutub situatsioonivabaks, kõne kaaslastega on situatsiooniline, oskab arvestada seltsimeeste huve, oskab valida lasterühmast mängupartnereid

Olles omandanud vajalikud oskused ja võimed.

Oskab tuvastada sõna esimest häälikut, jagada sõna silpideks, tuvastada pikki ja lühikesed sõnad, kasutage looduslikku loogilised pausid, aktsente, lugege ilmekalt luuletusi

Oskab lahendada eakohaseid intellektuaalseid ja isiklikke probleeme.

Näitab initsiatiivi kognitiivsete probleemide lahendamisel ja oskab lihtsate ülesannete lahendamisel kasutada lihtsaid skeempilte.

Füüsiliselt arenenud.

Oma eakohaselt tunneb ta põhilisi harjutusi käte väikeste lihaste jaoks ning tunneb huvi õuemängudes ja -harjutustes osalemise vastu.

1. Vanemas rühmas toimunud vahetu kasvatustegevuse kokkuvõte. Haridusvaldkond - kõne arendamine. Teema: “Inimkeha” (tund septembri esimesel nädalal (vt LISA))

Eesmärk: laste kõnetegevuse igakülgne arendamine, foneetilise kuulmise arendamine.

Eesmärgid: Sõrmede valdamine, liigutuste koordinatsiooni arendamine, luuletuste päheõppimine, silmaringi laiendamine, rütmitaju arendamine, diktsiooni täiustamine, väljendusrikas kõne intonatsioon, vaatluse arendamine, sõnavara täiendamine, tähelepanu ja mälu parandamine.

Tunni käik:

Täna proovime tunnis meest joonistada, kuid mitte tavapärasel viisil, pliiatsi asemel aitavad meid sõrmed ja paberilehe asemel on laud! Kas proovime? (et lapsed luuletusest paremini aru saaksid, joonistage tahvlile väike mees, nagu luuletuses öeldud)

Punkt (kasutage nimetissõrme, et "joonistada" punkt lauale),

Punkt (teise punkti kõrval),

Koma (vahetult punktide koma all).

Nägu tuli välja viltu (joonista suu kaare kujul).

Pliiatsid (kasutades korraga kahte nimetissõrme, tõmmake sirgeid jooni, mis lahknevad keskelt külgedele),

Jalad (kasutades kahte nimetissõrme korraga, tõmmake sirgjooned, mis lahknevad ülalt alla),

Kurk (kasutage paremat nimetissõrme, et "joonistada" ovaalne keha) -

See osutus väikeseks meheks!

Kui lastele harjutus meeldis, saate seda uuesti korrata.

Hästi tehtud!

Kas jätkame? Poisid, milliseid kehaosi te teate? (viib vastuseni). Pidagem nüüd meeles, mis meie näol on, ja see huvitav harjutus aitab meid.

Kus on suu? Siin see on (avage suu laialt).

Kus on käsnad? Siin nad on (silitage nimetissõrmedega huuli keskelt nurkadesse).

Kus on hambad? Siin on hambad (naeratage, näidake kahte hammaste rida ja klõpsake siis hambaid).

Ja hammaste taga on keel,

Ta on harjunud lakkuma (keele suust välja pistmine ja huulte lakkumine). Korda harjutust veel üks kord

Hästi tehtud, poisid. Nüüd kehalise kasvatuse juurde, astu järjekorda!

Üks, kaks, kolm, neli, viis - uurime keha (lapsed kõnnivad paigal).

Siin on selg ja siin on kõht (näidake mõlema käega selga ja seejärel kõhtu),

jalad (tallatavad jalad),

Käepidemed (sirutage käed ette ja pöörake käsi),

Silmad (mõlema käe nimetissõrmed osutavad silmadele),

Suu (parema käe nimetissõrm näitab suud),

Nina (parema käe nimetissõrm näitab nina),

Kõrvad (mõlema käe nimetissõrmed osutavad kõrvadele),

Pea (pane käed pea peale),

Mul õnnestus vaevu raputada (nad raputavad pead küljelt küljele),

Kael pöörab pead (kinnitage kael peopesadega),

Oh, ma olen väsinud! Oh oh oh!

Hästi tehtud! Nüüd istuge oma toolidele. Ma ütlen teile nüüd fraase ja teie kordate pärast mind. (korrake fraase mitu korda)

Aaaa ja mul on aeg ema juurde minna.

Oooh – ja ma lähen emme juurde.

Oh-oh-oh – emaga on hea.

Ja-ja-ja – olime vanaema juures.

Y-y-y oleme meie, Y-y-y olen mina ja see oled sina.

Up-up-up – isa kannab palju mütse.

Need on väikesed naljakad luuletused, mida me nüüd teame! Kas soovite õppida veel mõnda huvitavat luuletust? Lihtsalt kuulake hoolikalt. Proovige pärast mind õigesti korrata. (Kui lastel on küsimusi, selgitage sõnade tähendust)

Feofan Mitrofanovitšil on kolm poega Feofanovitšit.

Onu Kolja kinkis oma tütrele Poljale collie kutsika.

Jäme isa tõusis kindlalt püsti ja rajas püramiidi. Pojad seisavad paanikata õlgadel, seejärel vennapojad.

Poisid, millega me täna inimese “joonistasime”?

Kes tahab veel kord sõnade ja žestidega joonistada või meile inimese portreed "demonstreerida"?

Milline luuletus sulle teistest rohkem meelde jääb (meeldib)?

Kelle teostuses osutus “mehe portree” teie arvates värvikamaks ja terviklikumaks?

Mis luuletust täna kodus ette loete? Ja kes täpselt? Miks?

Tegime täna kõvasti tööd, tublid poisid!

Järeldus

Vastavalt riiklikule eelkoolihariduse standardile hõlmavad koolieelse hariduse sihtjuhised järgmisi sotsiaalseid ja psühholoogilised omadused lapse isiksus:

Laps näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevad tüübid tegevused - mäng, suhtlemine. Oskab ise valida elukutset, osaleb ühistegevuses, näitab võimet ellu viia erinevaid ideid

Laps on kindel oma võimetes, avatud välismaailmale, suhtub positiivselt endasse ja teistesse, omab enesehinnangut Suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühised mängud. Oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda empaatiat ebaõnnestumiste suhtes ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, püüda lahendada konflikte;

Lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub erinevat tüüpi tegevustes. Lapse fantaasia-, kujutlusvõime ja loovusvõime areneb intensiivselt ja avaldub mängus. Laps omab erinevates vormides ja mängude tüübid. Oskab alluda erinevatele reeglitele ja sotsiaalsetele normidele, eristama tingimuslikke ja tegelikke olukordi, sh mängu- ja haridusolukordi;

Lapse loomingulised võimed avalduvad ka joonistamises, muinasjuttude väljamõtlemises, tantsimises, laulmises jne. Laps oskab kõva häälega fantaseerida, mängida helide ja sõnadega. saab hästi aru kõnekeelest ning oskab väljendada oma mõtteid ja soove;

Laps on arenenud suureks ja peenmotoorikat. Ta oskab oma liigutusi kontrollida ja juhtida, tal on arenenud vajadus joosta, hüpata, meisterdada erinevaid materjale ja nii edasi.;

Laps on võimeline tahtlikult pingutama erinevates tegevustes, ületama hetkeimpulsse ja viima alustatud tööd lõpule.

Laps oskab järgida sotsiaalseid käitumisnorme ja reegleid erinevates tegevustes, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega, ohutu käitumise ja isikliku hügieeni reegleid;

Laps ilmutab uudishimu, esitab küsimusi lähedaste ja kaugete objektide ja nähtuste kohta, tunneb huvi põhjuse-tagajärje seoste vastu (kuidas? miks? miks?) ning püüab iseseisvalt leida selgitusi loodusnähtustele ja inimeste tegudele.

Selle saavutamiseks peavad olema täidetud järgmised tingimused:

1. Laste kõne arengutaseme tõstmiseks on vajalik laste kõne arendamise süsteem mängude ja tegevuste kaudu.
2. Sisu valikul tuleb arvestada ligipääsetavuse põhimõtet ja laste vanuselisi iseärasusi.
3. Laste loovuse ja kujutlusvõime arendamiseks on vaja anda palju ruumi.

Seda praktiliselt olulist projekti viime ellu mina ja teine ​​õpetaja MBDOU nr 4 vanemas rühmas. Projekti elluviimise käigus rikastub laste kõne kujundlike võrdluste ja väljendite poolest, lapsed õppisid sõnu selgelt hääldama, paranes laste mälu. Igal tunnil saab õpetaja lastelt positiivse emotsionaalse vastuse.

Bibliograafia

1. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ “Haridus Vene Föderatsioonis”
2. Moskva piirkonna seadus “Haridus” 27. juulist 2013 nr 94/2013-03
3. Liitriik haridusstandard alusharidus (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 17.10.2013 nr 1155)
4. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus "Alushariduse üldharidusprogrammides haridustegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta" (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 30. augusti 2013 korraldus nr. 1014)
5. Pikaajaline sihtprogramm“Moskva piirkonna hariduse arendamine aastateks 2013-2015”, kinnitatud Moskva piirkonna valitsuse 29. augusti 2012. aasta määrusega nr 1071/32
6. Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti 15. mai 2013. aasta resolutsioon nr 26 „San Pi N 2.4.1 3049-13 „Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelse lasteasutuse töörežiimi kavandamise, sisu ja korralduse kohta haridusorganisatsioonid"
7. Davõdov V.V. “Arenguhariduse kontseptsioonist” Tomsk, Peleng 1995
8. Lapsepõlv: eeskujulik üldharidusprogramm koolieelses lasteasutuses / T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, Z. A. Mihhailova jt - Peterburi: Detstvo-press, 2010
9. Novikovskaja O. A. “Keelekeerajad, keeleväänajad, näpumängud, luuletused kõne arendamiseks”, M.: Astrel, Peterburi: Astrel - Peterburi, 2009.
10. Õppeaine-ruumiline arengukeskkond lasteaias. Ehituspõhimõtted, nõuanded, soovitused / Koost. N. V. Ništševa. – Peterburi, lapsepõlv – ajakirjandus, 2010

Rakendus

Vanemas rühmas ringitegevuse pikaajaline planeerimine

Nädala teema

Selgitav märkus.

Koolieelne lapsepõlv on isiksuse, individuaalsuse aluspõhimõtete kujunemise aeg, kõige tundlikum periood uudishimu, üld- ja erivõimete arendamiseks. Tänu erilisele tunnetusprotsessile, mis viiakse läbi emotsionaalselt ja praktiliselt, saab igast koolieelikust väike avastaja, ümbritseva maailma avastaja. Mida terviklikumad ja mitmekesisemad on lapse tegevused, seda olulisemad nad on, seda edukam on tema areng, seda õnnelikum on tema lapsepõlv.

Laste kõne arendamine on üks juhtivaid ülesandeid, mida koolieelsed haridusasutused ja lapsevanemad lahendavad.

Edukas kõne areng eelkoolieas on ülioluline hilisemaks süstemaatiliseks emakeele õpetamiseks alg- ja seejärel keskkoolis.

Samaealiste laste kõne arengutase on erinev. Need erinevused tulevad eriti selgelt esile keskmises eelkoolieas.

Kõne helikultuuri harimisega seotud töö peaks hõlmama helide õige häälduse kujundamist, foneemilise taju, hääleaparaadi, kõne hingamise, mõõduka kõnekiiruse kasutamise ja intonatsiooniliste väljendusvahendite arendamist. Keskmise eelkooliealiste laste jaoks on oluline kujundada ja kinnistada kõigi nende emakeele helide õige hääldus.

Selles vanuses suureneb laste aktiivne sõnavara märgatavalt tänu sõnadele, mis tähistavad objektide omadusi ja omadusi, nendega tegevusi ja nende funktsionaalseid omadusi. Täheldatakse individuaalseid erinevusi sõnavaras, mis on tingitud mitmetest teguritest, sealhulgas keskkonnast, kus laps elab, kasvatatakse ja õpib.

Samas on lastel eriline tundlikkus ja vastuvõtlikkus kõnehelide suhtes, mistõttu on see vanus kirjaoskuse elementide õppimisel väga oluline. Lapsed valdavad peaaegu kõigi oma emakeele helide õiget hääldust. Nad arendavad teadlikkust oma hääldusoskustest.

Kõne on inimese kõige olulisem loominguline vaimne funktsioon, kõigi inimeste loomuomase tunnetusvõime, eneseorganiseerumise, enesearengu, isiksuse, sisemaailma kujundamise ja teiste inimestega dialoogi kaudu areneva võime avaldumise ala, teised maailmad, teised kultuurid.

Laste verbaalse suhtluse vajaduse rahuldamine on üks olulisemaid pedagoogilisi ülesandeid.

Eesmärk: laste kognitiivse ja kõnetegevuse igakülgne arendamine, foneemilise kuulmise arendamine.

Arendada kõne- ja kuulamisoskust;

Arendada huvi ja tähelepanu sõnade vastu enda kõne ja teiste kõne;

Rikastada aktiivset ja passiivset sõnavara;

Arendada helikultuur laste kõne;

Arendada suulise kõne kõlalise poole analüüsimise oskust.

arendada artikulatsiooniaparaati;

Materjal nsportal.ru

U - kivi, kingitus, punkt, arv;

O - laiskus, vaenlane jne.

Harjutused kaashäälikute kohta

Mäng "Onomatopoeia". Kuidas madu susiseb? Sh-sh-sh-sh-sh.

Kuidas mardikas sumiseb? Zh-zh-zh-zh jne.

• Harjutus "Lisage sõnale üks häälik". (Sõna alguses.) S - karusnahk, aare, ports, riietus;

G - rumm, roosid, jõgi, rad.

• Harjutus "Lisage sõnale üks häälik".

(Sõna lõpus). Näiteks: heli K - härg, põrand, aur.

• Eristage ja korrake mängu. Lapsed peavad õpetaja järel kordama ainult tuhmi kõlaga silpe (pa - ba, ka - ga, jah - ta, zha - sha, sa - za).

Mäng "Kutsume heli sõnaks."

Maagiline pall, aita!

Kutsuge heli meie sõnaks!

Ütleme seda sõbralikult – ja siin see on,

Heli tuleb meie sõnale!

Õpetaja viskab palli lapsele, hüüdes sõna. Laps annab palli tagasi, hääldades sõna hellalt. Näiteks: sõrm - sõrm, jänes - jänku, lind - lind, sõrmus - sõrmus; sõber - sõber, ring - ring, lipp - lipp, kallas - kallas jne.

Harjutus. Õpetaja hääldab kõvade helidega silpe, lapsed peavad need muutma pehmete häälikutega silpideks (pa - pya, ta - tya, ky - ki, na - nya jne).

Harjutus. Õpetaja hääldab kõvade helidega sõnu, lapsed peavad muutma need pehmete häälitsustega sõnadeks (nina - kandma, olema - lööma, rõõmus - sõudma, kummarduma - luuk, kraav - möirgama, härg - juhatama, seep - mil).

• Harjutus. Õpetaja kutsub lapsi sõna esimest häälikut teisega asendama. Näiteks heli l jaoks: mesi (jää), kaal (mets), känd (laiskus), ahi (lamama), küpsised (ravi), löö (vala) jne.
• Harjutus. Õpetaja palub lastel plaksutada, kui sõna algab pehme häälikuga (vatt, sulgvoodi, kohev, telliskivi, diivan, madrats, puit, padi, aer, mööbel).

Harjutus täishäälikute ja kaashäälikute eraldamiseks (häälikuid tähistavad punased kiibid, kõvasid kaashäälikuid sinine, pehmeid kaashäälikuid roheline. Õpetaja hääldab rea häälikuid ja lapsed peavad üles võtma teatud värvi kiibi.

Kuues samm on elementaarse helianalüüsi oskuste kujundamine

Viimase tööetapi ülesanne on arendada lastes elementaarse häälikuanalüüsi oskusi: oskus määrata silpide arvu sõnas; plaksutage ja koputage erineva silbistruktuuriga sõnade rütmi; tõsta esile rõhuline silp; analüüsida täishäälikuid ja kaashäälikuid.

See töö algab sellega, et koolieelikuid õpetatakse määrama sõnas silpide arvu ning plaksutama kahe- ja kolmesilbilisi sõnu.

Kuidas õpetada lapsi sõnu silpideks jagama? Paluge oma lapsel tähelepanelikult jälgida, kuidas sa hääldad sõna „ema”. Küsi temalt, kas ta märkas, mitu korda sa suu avasid.

Nüüd laske tal öelda sõna "isa" ja loendage, mitu korda ta suu avab. Samamoodi "uurige" sõnu "piim", "koer" jne. Noh, siis on aeg öelda "saladus" - mitu korda peate sõna hääldamiseks suu avama, mitu korda peate suu hääldama. silbid, mida see sisaldab.

Harjutage sõnades silpide arvu määramist, soovitage mängu "Kes on tähelepanelikum?" Tutvustage oma lapsele seda tehnikat: asetage peopesa lõua alla ja öelge sõna – iga silbi hääldamisel liigub peopesa allapoole.

Jagamiseks valitakse kõigepealt sõnad, mis koosnevad kahest "fusiooni" tüüpi silbist: ma-ma, lip-pa, se-no, mo-re. Paku siis sõnu nagu mo-roosid, raamat-ha, seened, kra-si-vo.

Kasulikuks ja huvitavaks silbjaotusega seotud tööks on hääldusriimide loendamine silbi haaval.

Lastele tuleb meelde tuletada, et on pikki sõnu (korv, matrjoška, ​​auto) ja lühikesi sõnu (maja, elevant, pall), et pikkadel sõnadel on mitu silpi ja lühikestel ainult üks. Selgitage neile, et sõnad võivad plaksutada, silpide arvu järgi kõndida. Materjali tugevdamiseks võite mängida mängu "Mitu silpi on sõnades?"

Näiteks: kor-zi-na - 3 silpi, 3 plaksu;

mat-resh-ka - 3 silpi, 3 plaksu;

ja sõnas maja - 1 silp, 1 plaks;

elevant - 1 silp, 1 plaks.

• Harjutus "Jaga õigesti". Andke ülesanne - nimetage kordamööda pilte ja asetage nii palju pulkasid, kui sõna sees on silpe. Küsige, mitu silpi on iga joonistatud objekti nimes.

Kodu - üks silp, üks pulk.

Kell - kaks silpi, kaks pulka jne.

Üksikute helide eraldamise protsessis ei tohiks te kohe nõuda heli kirjeldust (vokaal, kaashäälik, kõva konsonant, pehme jne). Enne kui alustate tööd sõnast mis tahes heli eraldamiseks või helide järjestikuseks nimetamiseks, peate veenduma, et lapsed seostavad selle sõna konkreetse objektiga õigesti. Uue heli ja tähega tutvumist on parem alustada lastele tuttavamate leksikaalsete teemade ülesandeid täites: “Köögiviljad”, “Puuviljad”, “Riistad”, “Riietus”, “Transport” jne. Olles sõnast heli eraldanud, tutvustage lastele selle akustika ja artikulatsiooni tunnuseid (hääle osalus, takistuse olemasolu või puudumine väljahingatava õhu teel suuõõnes). Ja selle põhjal õppige seda iseloomustama järgmiste skeemide abil: täishäälik, kaashäälik, kõva ja pehme kaashäälik, kurt ja hääleline kaashäälik.

Peal selles etapis töötamiseks peate läbi viima järgmised harjutused: eristama kõiki kõnehelisid, nii täishäälikuid kui ka kaashäälikuid; mis tahes heli isoleerimine sõnast; sõnade jagamine silpideks ja silpide häälikuteks jagamine; häälikute ühendamine silpideks ja silpide ühendamine sõnadeks; sõnades häälikute järjestuse määramine; lausete jagamine sõnadeks.

Harjutusi sooritatakse mänguliselt ja meelelahutuslikult, kasutades erinevaid õppematerjale.

Harjutus "Pöördsilpide analüüs ja süntees". Näiteks: ik, at, ut, op jne.

• Harjutus "Rõhulise vokaali eraldamine kaashääliku järgsest positsioonist". Näiteks: moon, sibul, säga, suits.

• Harjutus "Avatud silpide analüüs ja süntees". Näiteks: sa, pu, mo, ka jne.
• Harjutus "Ühesilbiliste sõnade analüüs ja süntees". Näiteks: maja. Mis on esimene heli, mida kuulete? Mis on sõna teine ​​häälik? Mis on viimane?

Mäng "Helide maja". Helid elavad majades. Igas toas on heli. Tema majja lendas kärbes. Tema majas on neli tuba.

Iga heli elab eraldi ruumis. Anname lastele neli krõpsu (kaks punast, kaks sinist).

Õpetaja: "Mis heli on esimeses ruumis?"

Laps: "M-m-m." Ja katab esimese toa sinise kiibiga.

Õpetaja: "Mis heli elab teises toas?"

Laps: "Uh-uh-uh." Ja katab teise toa punase kiibiga jne.

Harjutus. "Sõna jagamine silpideks." Õpetaja annab paberile trükitud sõna ja laps peab paberile välja panema nii palju paberiribasid, kui palju on sõnas silpe (5, 6 silpi.) On vaja õpetada, kuidas sõna kujutada kokkuleppeliste märkide (kiipide) abil. eeskujul ja need eeltoimingud saavad usaldusväärseks aluseks kirjaoskaval (ilma väljajätmiste ja tähtede asendamiseta) kirjutamisel. Mäng "Näita, mis sõna". Õpetaja hääldab erineva pikkusega sõnu ning laps ajab peopesad laiali vastavalt sõna pikkusele (siil, elevant, piim, politseinik, sibul, kõristi, jood, jalgratturid, multikas, parfüüm ja kosmeetika jne).

Harjutus "Helide eristamine". Näiteks: l, r. Õpetaja seab ülesande: lõpeta sõna kas silbiga la või silbiga ra. Näiteks: shko...., shku...., ska...., zha...., pi...., met...., smo..., dy...., ig..., fa... , co...... jne.

Mäng "Kutsu sõna"

Õpetame lapsi tuvastama sõnas rõhulist silpi. Laste ees on laudadel pildid. Igaüks ütleb oma sõna, näiteks:

Mul on "Masin".

Nimetagem seda sõna: ma-shi-na.

Mäng "Mitu heli?"

Selles etapis suudavad lapsed määrata vokaalide arvu pideva häälduse ajal (üks, kaks või kolm täishäälikut: a, ay, oui, aea).

• Lastele antakse mitu sama värvi ringi või pulka. Õpetaja hääldab ühe, kahe või kolme täishääliku hääli, näiteks:

Ah, ai, iau jne. Lapsed panevad oma lauale nii palju ringe, kui palju hääli õpetaja teeb.

• Lastel on laudadel kolm kruusi. Oleme nõus, et punane ring tähistab heli (a), kollane (u), roheline (i). Seejärel hääldab õpetaja nende häälikute kombinatsiooni, kõigepealt kaks häält kumbki - ay, ua, ui, ai... Seejärel kolm häält kumbki - aui, iau, aiu.....

Lapsed asetavad kruuse laudadele kindlas kombinatsioonis ja õiges järjekorras. Lapsed peavad panema lauale nii palju pulki, kui palju helisid nad kuulevad.

Mäng "Viimane heli, vasta!"

(kõigepealt õpetame lapsi tuvastama sõnas viimast häält - hääletu, lõhkesõna, kaashäälikud on lastele kõige lihtsamad).

Lapsed lähevad ükshaaval õpetaja laua juurde ja võtavad ümbrikust (eelnevalt valitud) pilte välja. Helistage neile valjult ja selgelt, rõhutades viimast heli. Seejärel kordab ta seda heli eraldi. Seal võivad olla järgmised pildid: kass, moon, sibul, ämblik, luud jne.

Seda mängu saab muuta, muutes ülesande järk-järgult keerulisemaks, näiteks:

• Lapsed panevad ladumislõuendile objekte nii, et ühel küljel on objektid, mille nimed lõpevad heliga (t), ja teisel pool - heliga (k).
• Õpetaja näitab lastele ühte pilti korraga ja nimetab neid, jättes välja viimase heli, näiteks:

Tan..., pau..., veni...., potolo... jne.

Laps kordab kogu sõna ja hääldab seejärel heli, mille õpetaja märkas.

• Laps peab sisestama luuletusse õige sõna ja määrama, milline häälik puudub. Kui ta täitis selle ülesande lihtsalt, võite küsida, kus häälik puudus: sõna alguses, keskel või lõpus.

Vana kass (mutt) kaevab maad.Ta elab maa all. Meie jaoks on pime. Palume isal sülle...pu (lamp) heledamaks keerata. Mängud (tiigrid) astusid areenile.Me kõik jäime hirmust vait.

Järeldus

Artikulatsioonioskuste ja foneemilise taju arendamine toimub samaaegselt kõne helikompositsiooni analüüsi ja sünteesi arendamisega. Helianalüüsi ja -sünteesi harjutused omakorda soodustavad kõnehelide hääldamise teadlikku valdamist. Seega aitavad kõne helikoostise analüüsi ja sünteesi harjutused lahendada kahte probleemi - normaliseerida foneemide moodustamise protsessi ja valmistada lapsi ette kirjaoskuse omandamiseks.

Foneemilise teadlikkuse kujundamise korrigeerimisprotsess nõuab individuaalset lähenemist igale lapsele ja on mõeldud pikaajaliseks koolituseks. Kogu koolitusperiood viiakse läbi selguse alusel.

mitmesuguseid didaktilisi ja logopeedilisi mänge, kõneülesanded ja harjutused aitavad mitmekesistada foneemilise teadlikkuse kujunemise tunde ning neid tuleks läbi viia elavalt, huvitavalt, huumorihetkedega.

Eripedagoogikakursuse läbinud lapsed on kooli astumise ajaks ette valmistatud üldhariduse õppekava valdamiseks. Nad suudavad kõrva ja häälduse järgi eristada ja eristada kõiki oma emakeele foneeme, teadlikult juhtida enda ja teiste kõne kõla, järjekindlalt isoleerida häälikuid sõna koostisest ning määrata iseseisvalt selle häälikuelemente. Lapsed õpivad jaotama tähelepanu erinevate helielementide vahel, säilitama mälus helide järjekorda ja positsiooni sõnas, mis on otsustav tegur kirjutamis- ja lugemishäirete ennetamisel.

Bibliograafia

1. Alexandrova T.V. Elavad helid ehk foneetika koolieelikutele. – Peterburi: Lapsepõlv-ajakirjandus.-2005.-98 lk.
2. Arushanova A., Rychagova E. Mängud kõlava sõnaga - M.: Vlados, 2008.-115lk.
3. Bykova I. A. Laste mänguliselt lugema ja kirjutama õpetamine/metoodiline käsiraamat.- Peterburi: Lapsepõlv-press.-2005.-112lk.
4. Volkova L. S., Shakhovskaya S. N. Logopeedia. - M.: Vlados, 2005.-300 lk.
5. Iljakova N. E. Kõlab, ma eristan sind. - M.: Gnom, 2006.-116 lk.
6. Repina 3. A. Foneemilise (kõne)kuulmise uurimine - M.: Vlados, 2007. - 80 lk.
7. Spirova L. F. Häälduspuudused, millega kaasnevad kirjutamishäired.- M.: Vlados, 2010. - 100 lk.
8. Ushakova O. S. Kõne arendamise klassid 3-5-aastastele lastele. - M.: Vlados, 2010.- 68 lk.

Lisa 1

Meeldetuletus foneemilise kuulmise arengust

• Foneemiline kuulmine areneb paranduskoolituse käigus tundides täiskasvanute juhendamisel.
• Parandustööde tegemisel arvestatakse lapse individuaalseid iseärasusi.
• Korrigeerivat koolitust viiakse läbi "alt üles" (st alates lihtsad harjutused keerukamatele), mänguliselt korduva kordamisega.
• Erinevate esteetiliselt kujundatud mängude, ülesannete, harjutuste ja käsiraamatute süstemaatiline kasutamine klassiruumis aitab kaasa eelkooliealiste laste foneemilise kuulmise ja helianalüüsi olulisele arengule ja kujunemisele.

Eelvaade:

"IKT kasutamine eelkooliealiste laste kõne arendamisel"

Meedia, eriti elektrooniline, tungib aktiivselt laste ellu. Kodused ja välismaised uuringud arvutite kasutamise kohta koolieelsetes lasteasutustes ei tõesta veenvalt mitte ainult nende tehnoloogiate võimalikkust ja teostatavust, vaid ka arvuti erilist rolli intelligentsuse ja lapse isiksuse arengus üldiselt (S. L. Novoselova uurimus, I. Pashelite, G. P. Petku, B. Hunter jt) .

Dünaamiliselt muutuvas maailmas, tehnoloogia pidevas täiustamises ja komplitseerimises omandab haridussektori informatiseerimine põhimõttelise tähtsuse. See suund Haridustööstuse arendamine, nagu rõhutatakse valitsuse dokumentides, on tunnistatud kõige olulisemaks riiklikuks prioriteediks.

Kaasaegsetes tingimustes, uute laialdase kasutuselevõtuga infotehnoloogiad Eelkooliealise lapse kõne arengu probleem on endiselt aktuaalne. Lõppude lõpuks sõltub edasine teadmiste valdamine ja täielik areng tema kõnevõimete arengutasemest.

Paljud oleksid nõus, et tänapäeva vanemad loevad oma lastele vähe ja vastumeelselt ega julgusta neid interaktiivse kõnega tegelema, mistõttu ei ole eelkooliealiste laste kõne eriti väljendusrikas, nad lubavad oma kõnes sageli ebagrammatilisust ja piirduvad ühesilbiliste vastustega. Vähearenenud kõne ja vähese sõnavara tõttu kaotavad õpilased sageli huvi kõne arendustundide vastu ja neil puudub haridusmotivatsioon.

Sellistes tingimustes tuleb meile ühe motivatsiooniallikana appi arvutitehnika kasutamine. Arvuti võimalused on siin ammendamatud. See võimaldab sukelduda koolieelikud teatud mängusituatsiooni, muutes õppetegevuse sisukamaks, huvitavamaks, atraktiivsemaks ja tõeliselt kaasaegsemaks.

IKT-st on saamas peamine tööriist, mida inimene kasutab mitte ainult kutsetegevuses, vaid ka igapäevaelus.

Infotehnoloogiate juurutamise põhieesmärk on luua haridusasutuse ühtne inforuum, süsteem, millesse on kaasatud ja infotasandil ühendatud kõik õppeprotsessis osalejad: administratsioon, õpetajad, õpilased ja nende vanemad.

Selle elluviimiseks on vaja koolitatud õppejõude, kes oskavad kombineerida traditsioonilised meetodid koolitus ja kaasaegne infotehnoloogia.

Õpetaja peab lisaks arvutile ja kaasaegsetele multimeediaseadmetele oskama kasutada, vaid ka ise luua haridusressursse, kasutavad neid laialdaselt oma õppetegevuses.

Infotehnoloogia ei ole ainult ja mitte niivõrd arvutid ja nende tarkvara. IKT tähendab arvuti, Interneti, televisiooni, video, DVD, CD, multimeedia, audiovisuaalsete seadmete kasutamist ehk kõike, mis võib pakkuda laialdasi suhtlusvõimalusi.

Kasutan oma oskusi oma töös:

Lastega

Kolleegidega

Metoodilises, eksperimentaalses, uuenduslikus tegevuses.

Koolieelikud saavad oma visuaal-kujundliku mõtlemisega aru vaid sellest, et objekti tegevust on võimalik üheaegselt vaadata, kuulda, tegutseda või hinnata. Seoses sellega kasutan oma töös multimeedia esitlusi - see on programm, mis võib sisaldada tekstimaterjale, fotosid, jooniseid, slaidiesitlusi, helikujundust ja jutustamist, videoklippe ja animatsiooni ning kolmemõõtmelist graafikat.

Esitlusvahendite kasutamine võimaldab mul tuua tundidesse visuaalse efekti ning aitab lastel materjali kiiremini ja täies mahus selgeks õppida.

IKT-d kasutavad õppetegevused on keerulised, mistõttu kombineerin traditsioonilisi ja arvutipõhiseid õppevahendeid ning haridusvaldkondade lõimimist.

Usun, et multimeedia esitluste kasutamine oma töös hoiab ära laste väsimise, toetab nende kognitiivset tegevust ning tõstab minu töö efektiivsust üldiselt. Nende kasutamine kõne arendamise tundides on lastele ja mis kõige tähtsam, mulle huvitav. Ekraan tõmbab tähelepanu, mida me lastega rühmades töötades mõnikord ei saavuta.

IKT kasutamine laste kõne arendamisel koolieelses eas võimaldab:

1. Õpilaste arusaam ümbritsevast maailmast laieneb ja nende sõnavara rikastub.

2. Lapsed väljendavad oma mõtteid loogilisemalt ja järjekindlamalt ning mõistavad sügavamalt sõnade tähendust.

3. Arendatakse oskust edasi anda oma muljeid kuulatud heliloomingust või vaadatud pildist või illustratsioonist.

4. Lapsed kasutavad kõnes oma emakeele kunstilisi eeliseid ja koolituse lõpus näitavad nad üles soovi neid iseseisvalt luua.

5. Nende tehnikate kasutamine võimaldab teil järk-järgult julgustada last ilmutama huvi luuletuste, mõistatuste ja muinasjuttude vastu.

6. Antud käsitluses on õigustatud grupi ja alarühma vaheline suhe, lastega töötamise ühised ja individuaalsed korraldamise vormid.

Asjakohasus - eelkooliealiste laste kõne kujunemise probleem on tänapäeval aktuaalne. Kõne kujundamine koolieelikutel on oluline ja raske ülesanne.

Selle probleemi edukas lahendamine on vajalik nii laste ettevalmistamiseks eelseisvaks koolihariduseks kui ka mugavaks suhtlemiseks teistega. Kuid kõne arendamine lastel olevikuvormis on praegune probleem, mis on tingitud sidusa kõne tähtsusest koolieelikutele.

IKT kasutamine suurendab:

2. Aktiveerib kognitiivne tegevus lapsed.

IKT kasutamine võimaldab läbi viia õppetegevusi:

kõrge esteetilise ja emotsionaalne tase(fotod, animatsioon, muusika);

tagab nähtavuse;

meelitab ligi suurel hulgal didaktilist materjali;

aitab kaasa hariduse kvaliteedi parandamisele.

Niisiis, vaatleme arvutitehnoloogia esimest omadust - arvutitehnoloogia kui laia demonstreerimisvõimalusega õppevahendi mitmekülgsust - piltide põhjal lugude koostamise näitel.

Seda ülesannet saab täita kolmel viisil:

1. Ekraanil kuvatakse 3-4 pilti, mis esindavad seotud lugu(1-algus, 2-jätk, 3-ots). Lapsed lihtsalt kirjeldavad piltidel kujutatud sündmusi. Sel juhul toimib iga pilt järgmise peatükina.

2. Lastele pakutakse ainult ühte pilti. Õpetaja esitab küsimuse: Mis juhtus enne seda?

Mis võiks juhtuda pärast? Pärast avaldust soovitatakse tõsilugu ja kõik pildid kuvatakse ekraanil.

3. Õpetaja näitab ekraanil pilte, mis järgnevad üksteisele mitte süžee järgi, vaid segamini. Lapsed peavad need pildid järjekorda panema ja seejärel koostama sidusa jutu.

See on töö kõige raskem versioon, mis eeldab, et lapsel on teatud määral arenenud loogiline mõtlemine.

A. Yu. Korkina PMC teemal „Kõnearendus” kasutatakse kõne arendamise ning lugema ja kirjutama õppimiseks ettevalmistamise tundides. logopeedilised tunnid ja korrektsioonitöös lastega.

Programm on mitme kasutajaga, kohandatud kasutamiseks koos interaktiivne tahvel, on mõeldud alates 3-aastaste laste tõhusaks kõne arendamiseks interaktiivsete funktsioonide kaudu:

1. programmi kasutamine aitab kaasa laste kuulmistaju arengule;

2. häälikuanalüüsi ja -sünteesi, häälikute, silpide, sõnade õige hääldamise oskuste arendamine;

3. kõne-, lausete iseseisva konstrueerimise oskuse arendamine;

4. Mitme raskusastme olemasolu igas ülesandes võimaldab treeningut individualiseerida.

Programm sisaldab järgmisi jaotisi:

1. kõnevälised helid: Objektiivse maailma ja loodusmaailma helide tutvustamine.

2. onomatopoeesia: loomamaailma helide tutvustamine.

3. kõnehelid: Vene keele häälikute äratundmise ja õige hääldamise oskuste arendamine.

4. sidusa kõne arendamine: lausete konstrueerimise õppimine (fraasidest tekstini)

5. Spetsiaalne “Interaktiivne rubriik” võimaldab koostada ise ülesandeid ja õppematerjale, teha õppematerjali peale allkirju ja jooniseid ning need välja printida.

Programmiga töötamine hõlmab erinevaid laste tegevuste vorme: verbaalne, kognitiivne, praktiline.

See võimaldab erinevate tegevuste kasutamise kaudu muuta laste kõnetegevust mitmekesiseks nii otseselt kõne (foneetiline, seotud kõne jne) kui ka kognitiivse, uurimistöö ja praktilise tegevuse arendamisel.

Selle PMC kasutamine kõnearendustundides ei ärata mitte ainult laste laialdast positiivset vastukaja, vaid aitab kaasa ka kõnematerjali kõrgetasemelisele assimilatsioonile.

Programm “Koolivalmistumine koos Teadja-Jänkuga! » töötati välja professionaalsete õpetajate ja lastepsühholoogide aktiivsel osalusel. Mängu loomisel võeti arvesse vanemate, õpetajate ja laste endi soove, mis võimaldas saavutada maksimaalse efektiivsuse kasutamise haridustoode. Lisaks ülesannetega arvutikettale on tootes visuaalsed abivahendid – eredate piltide ja lauludega kaardid, mis aitavad lapsel õpitud materjali kiiresti kinnistada. “Jänku-Know-It-all” sisendab lapsele iseseisvate vastuste oskusi, soodustab foneemilise kuulmise, suulise kõne arengut ja täiendab sõnavara.

Tuleb meeles pidada, et IKT kasutamisel tuleb järgida San Pi N-i, mis määratleb nõuded ekraani suurusele, paigalduskõrgusele, lapse ja kuvari vahelisele kaugusele ning tundide kestusele ja sagedusele.

Infotehnoloogia kasutamine koolieelsete lasteasutuste kõne arendamise tundides võimaldab ületada laste intellektuaalset passiivsust ja suurendada koolieelsete lasteasutuste õpetajate õppetegevuse tõhusust. See on ainekeskkonna arengut rikastav ja muutev tegur.