ÕPETAJA-PSÜHHOLOOG: BUNAKOVA ANNA JURIEVNA Ozery
VARALASTE KOHANDAMINE LASTEAIAGA
EESMÄRK: abistamine laste, vanemate ja lasteaiatöötajate (õpetajate) vaheliste suhete loomisel.
(oluline on luua suhteid, mis loovad mugavustunde, usalduse, vastastikuse austuse, vastastikuse abistamise ja võime lahendada probleeme, kui need tekivad).
ÜLESANDED:
1. Lapse tõenäolise kohanemisastme prognoos (põhineb psühholoogiliste ja pedagoogiliste parameetrite punktide arvul, et määrata kindlaks lapse valmisolek koolieelsesse haridusasutusse siseneda).
2. Lapse päevarühma tutvustamise skeemi tundmine (avalduse täitmine, tutvustusankeet, valmisoleku küsimustik, lapse arenguoskuste määramine psühholoogi poolt, saatekirja väljastamine (arstide kaudu), prognoosimine kohanemisaste, õpetajatele ankeetide tulemuste tutvustamine, kohanemisprognoos).
3.Lapsevanemate nõustamine (vanemate ja lapsega tutvumine, küsimustikud, lapse puude diagnoosimine).
4.Lasteaia töötajate (õpetajate) nõustamine, kohanemisastme prognoosiga tutvumine, küsimustikud, kohanemislehed, mängud lastele varajane iga jne. koordineerida kogu lasteaia meeskonna tööd äsja vastuvõetud laste lasteaeda kohanemisel.
PLAAN
1. Sissejuhatus.
2. Tervitus.
3. Lõõgastusharjutus “Rühmajoonistus”.
4. Minitest “Väikelaste lasteaiaga kohanemine”.
5. Mäng “Naughty Balls”.
6. Lapse lasteaiarühma tutvustamise skeemi tundmine.
7. Mäng “Leia 3 erinevust”.
8.Vaatlusmeetodite kasutamisest.
9. Lõbusate mängude osa väikelapse arengus.
10.Arutelu.
MATERJALID JA SEADMED
1.Suured toolid ja väikesed lauad.
2. Dokumendivormid: avaldus, tutvumisleht, valmisolekuleht, CPD, leping, kohanemisleht.
2. Igaühele paberilehed ja värvilised pliiatsid.
3. “Kummel” küsimuste ja vastuste võimalustega väikelaste kohanemise kohta.
4.10 õhupallid.
5. Kassett A. Hatšaturjani muusikaga “Sabre Dance” balletist “Gayane”.
6.Erinevad atribuudid ja aksessuaarid: pearätt, sall, helmed, paelad, prossid jne.
7. Näitusele toodud esemed.
1. SISSEJUHATUS:
ÕPETAJAD: sisenege saali, istuge suurtele toolidele ringikujuliselt väikeste laudade juurde.
(pidage meeles 10 reeglit)
PSÜHHOLOOG: - Tere! Tänase tunni teemaks on “Väikelaste kohanemine lasteaiaga.
- See on kõik seljataga: perenõukogud, kus arutletakse tulise aruteluga selle üle, millal peaks laps lasteaeda minema ja kas ta peaks sinna üldse minema, lasteaia valimine, dokumentide kogumine, arstide läbimine.
Lõpuks on laps rahunenud.
Vanemad ootavad uut elu, uusi võimalusi. Pärast kogetud stressi tahame nii väga uskuda, et kõik raskused on seljataga.
Kui see vaid nii oleks! Tihti juhtub, et paljude vanemate jaoks saabub pettumuse aeg: laste pisarad, kapriisid, keeldumised lasteaiast, lõputud haigused, ütlemata kaebused ja solvangud õpetajate suunas.
Kas neid ebameeldivaid kogemusi on võimalik vältida? Kuidas saate aidata oma perel uue olukorraga toime tulla? Mille eest vastutab lasteaia meeskond ja mille eest vastutavad lapsevanemad?
Lapse kodu ja pere interaktsiooni mudel ja selle tulemused kerkivad esile lapse pehme kodust üleviimise korraldamisel avalikku haridusse, arvestades pere võimalusi.
-Alustame oma õppetundi tervitamisega.
2.TERVITAMINE (osalejate positiivse emotsionaalse meeleolu loomine, efektiivsuse tõstmine, iga osaleja motivatsiooni tugevdamine, ühtekuuluvus).
PSÜHHOLOOG: - Jaga kolmeks (kaheks, olenevalt inimeste arvust). Pärast mõneminutilist omavahelist arutelu öelge kooris või demonstreerige lühikest omapoolset tervitust. See võib koosneda ainult ühest fraasist või ühest žestist. Kas ülesanne on selge? Teeme seda!
(õpetajad täidavad ülesande)
- Kuidas te end pärast selle ülesande täitmist tundsite? (vastavad õpetajad).
3. LÕDVASTUSHARJUTUS “RÜHMAJOONISTAMINE” (emotsionaalse stressi vähendamiseks)
PSÜHHOLOOG: - Esinema järgmine harjutus Märkige paberitükk oma ikooniga. Värviliste pliiatsite abil hakake joonistama, mida soovite. Minu märguandel peavad kõik alustatud joonised vasakpoolsetele naabritele üle kandma ja paremalt naabritelt joonised vastu võtma. Pärast seda jätkab igaüks juba alustatud joonistamist, nagu oleks see enda oma, tehes selles muudatusi. Järgmise signaali korral edastatakse joonised uuesti vasakule, teised võetakse vastu paremalt ja jätkate joonistamist. See jätkub, kuni igaüks teist naaseb alustatud joonise juurde.
Joonistamist lõpetades proovige teadvustada tundeid, mis tekivad, kui näete, milliseid muutusi alustatud joonistus on läbi teinud. Igaüks võib vabalt lahkuda või muuta seda, mida teised on lõpetanud. Seejärel arutame teie muljeid ja reaktsioone. Kas ülesanne on selge? Tee seda!
(õpetajad täidavad ülesande ja siis toimub arutelu)
4.MINITESTI "VARALASTE LASTEAEDA KOHANDAMINE" (sarnaselt "Ameerika testiga" valikvastustega küsimuste vormis "kummelil").
PSÜHHOLOOG: - Järgmises ülesandes tõmbate karikakrast välja ühe kroonlehe, loete küsimuse läbi ja valite pakutud vastuste hulgast oma äranägemise järgi õige vastuse.
(õpetajad täidavad ülesande; rääkige neile allikatest, kust selleteemaline teave pärineb, kuulake õpetajaid, millist kirjandust nad kasutavad)
5.MÄNG “NOVOBEDIENT BALLS” (leevendab emotsionaalset stressi, soodustab grupi edasist ühtsust)
PSÜHHOLOOG: - Jagage kaheks meeskonnaks, seiske ringis, hoidke käest kinni. Ma annan sulle 1 palli. Sinu ülesanne: igal viisil, kuid käsi lahti laskmata, hoia pallid õhus nii kaua kui võimalik. Saab pallidele peale puhuda, visata pea, õlaga jne. Võidab meeskond, kes suudab palle kõige kauem hoida.
(õpetajad täidavad ülesande A. Hatšaturjani “Sabre Dance” muusika saatel)
SOOVITUSED Võõrustajale: pallide arv võib varieeruda 1-5 palli vahel, olenevalt osalejate arvust ja mänguks eraldatud ajast. Mängu ajal antakse meeskondadele 1 pall. See aktiveerib iga osaleja ja muudab mängu elavamaks.
Mängu lõpus peetakse ARUTELU. Osalejad nimetavad väikelastele mõeldud mänge, mis on sisult selle mänguga sarnased (“Pushinka”, “Snowflake”).
Pushinkas puhuvad lapsed vatitükki peale ja hoiavad seda õhus nii kaua kui võimalik. Alates 2,5-3 eluaastast saab kasutada kollektiivset mänguvormi, mil lapsed ei ole enam üksi, vaid kaks-kolm neist hoiavad kohevust, istuvad toolidel laudade ääres.
6. LAPSE LASTEAIARÜHMA TUTVUSTAMISE SKEEMI SISSEJUHATUS (koordineerida lasteaeda spetsialistide tööd äsja vastuvõetud laste kohandamise läbimiseks lihtsustatud kujul vanematele, lastele ja õpetajatele)
PSÜHHOLOOG: - Tutvuge lapse lasteaiarühma tutvustamise skeemiga.
1. Õde annab vanematele täitmiseks ankeedi.
2.Siis annab ta neile 2 ankeeti (tutvumisankeet, valmisoleku küsimustik, kohanemisleht) ja lepingu, mis täidetakse kas kodus või siin ja praegu.
4. Täidetud ankeetide ja lapsega lähevad vanemad psühholoogi konsultatsioonile. Ta vaatab läbi küsimustikud, kontrollib antud vanuses lapse kognitiivse arengu taset ja fikseerib tulemused. Lapse valmisoleku hinded arvutatakse hiljem. Nende põhjal ennustatakse kohanemislehel kohanemisastet. Psühholoogile jäävad 2 ankeeti ja kohanemisleht, lapsevanemad annavad kokkusaamisel kokkuleppe õpetajale. Hiljem antakse kohanemisastmega leht selle rühma õpetajale, kuhu see või teine laps vastu võetakse.
5. Pärast lapse läbivaatust psühholoogi poolt väljastab õde saatekirja tervisekontrolli.
6. Tutvumisankeedi abil tutvuvad õpetajad infoga lapse ja tema vanemate kohta (arenguomadused, isiksus, huvid, kalduvused, iseloomujooned, lisainfo).
7. Tutvu kohanemislehega, kuhu õpetajad fikseerivad lapse seisundi kohanemispäevadel (1 2 3 4 8 16 32 64 128).
(õpetajad edastavad dokumendid üksteisele ringikujuliselt vaatamiseks)
7. MÄNG “LEIA 3 ERINEVUST” (vaatlusoskuste harjutamine, kontaktide loomine suhtlemisel tööks väikelastega)
PSÜHHOLOOG: - Ja nüüd mängime mängu "Leia 3 erinevust". Valmistage kaasa kaasavõetud atribuudid.
Seisake kahes reas üksteise vastas, nii et kõigil oleks paar. 1 minuti jooksul uurite hoolikalt oma partnerit, püüdes tema välimust meelde jätta. Seejärel pöörduvad ühe auastme mängijad eemale ja iga 2. järgu osaleja muudab teatud aja jooksul oma välimuses 3 lisamärki (atribuuti). Kui 1. järgu mängijad pöörduvad oma partneritega silmitsi, on igaühe ülesanne kindlaks teha, mis on tema mängupartneri välimuses muutunud? Seejärel vahetavad osalejad rolle. Kas ülesanne on selge? Tee seda!
(õpetajad täidavad ülesande)
(pärast mängu lõpetamist küsige õpetajatelt sarnaste mängude kohta väikelastele)
8. VAATLUSMEETODITE KASUTAMINE.
Psühholoog: - Väikelastega töötamisel on vaatlusmeetodi kasutamine vajalik ja õigustatud. Vaja maksta optimaalne aeg vaatlus, vaatlustulemuste fikseerimise vorm - kohanemisleht (õpetajate kohanemislehega tutvumine: lugemine, selgitamine, dekodeerimine).
(viia grupp teadvustama vaatlusmeetodi kasutamise vajadust igapäevases praktikas, eelmine mäng põhines vaatlusmeetoditel)
9.LÕBUSATE MÄNGUDE ROLL VARASE LAPSE ARENGUS (näidatakse õpetajate koduseid ülesandeid).
PSÜHHOLOOG: - Nüüd näita mulle oma kodutöö
(pärast saadet arutlevad õpetajad nähtu üle, avaldavad arvamust, jagavad kogemusi)
10. ARUTELU: õpetajad, istudes ringis, annavad üksteisele õhupalli edasi, avaldavad arvamusi, muljeid jne.
Kõik saavad lõpus õhupalli.
Bunakova Anna Jurievna
Õpetaja-psühholoog 1. kvalifikatsioonikategooria
MBDOU TsRR lasteaed nr 15 "Kuldkalake"
Ozyory linn, Moskva piirkond
Kohandamine esimese klassi õpilastelekooliharidus on üks koolipsühholoogi põhitegevusi. Ainuüksi see asjaolu näitab sellesuunalise töö asjakohasust ja olulisust.
Kõige üldisemal kujul mõistetakse kooli kohanemishäiret tavaliselt teatud märkide kogumina, mis viitavad lahknevusele lapse sotsiaalpsühholoogilise ja psühhofüsioloogilise seisundi ning koolis õppimise nõuete vahel, mille omandamine muutub mitmel põhjusel keeruliseks. Arstid, õpetajad ja psühholoogid nimetavad üksmeelselt peamisteks välisteks tunnusteks õpiraskusi ja erinevaid koolikäitumise häireid.
Koolis kohanematud peamiste põhjuste hulgas on järgmised:
1. Puudused lapse kooliks ettevalmistamisel, sotsiaalne ja pedagoogiline hooletus.
2.Somaatiline nõrkus.
3. Indiviidi kujunemise rikkumised vaimsed funktsioonid ja kognitiivsed protsessid.
4.Motoorsed häired.
5. Emotsionaalsed häired.
Sõltuvalt lapse elu sotsiaalsetest tingimustest ja tema individuaalsetest omadustest eristatakse erinevat kohanemisvõimet:
1. Täiskasvanute olulise huvi puudumisel lapse vastu areneb ta madal enesehinnang, ebaõnnestumise kogemus kinnistub ning õppimise ja arengu mõte kaob; Selle tulemusena on kehv õppeedukus, suhtlemisraskused ja mõnikord ka õppimisest keeldumine.
2. Kergete kohanemishäirete gruppi kuuluvad lapsed, kelle jaoks õppimine on raske ja seljataga töö, nad on väga väsinud, õppimisele ei keskenduta, nende huvid on peamiselt seotud suhtlemisega. Sellistel õpilastel ei ole tavaliselt väljakujunenud eesmärke ja huvisid ning neil pole ka ootusi. enda õnnestumisi, nad ei oska oma tegevusi planeerida – neil on igav.
“Tublid” lapsed, kes rõõmustavad täiskasvanuid heade hinnetega, kuid kardavad samal ajal vigu ja ebaõnnestumisi ega realiseeri oma eesmärke, vaid vanemate ja õpetajate ootusi. Mõnikord õpivad sellised lapsed oma võimaluste piirini ja kurnavad end tõsiselt. Neid iseloomustavad perioodilised rikked – järsku järsk langus õppeedukuses, somaatiliste haiguste sagenemine ja depressioon. Sel juhul saame rääkida varjatud kohandumisest. Treening- ja arendustöö on mõeldud selleks, et kõrvaldada või leevendada kohanematuse mõju ja viia laps tagasi arenguteele.
Laste kohanemiskoolituse eesmärk on ennetada raskusi, mis on seotud esimese klassi õpilaste kooliellu sisenemise protsessiga klassiruumis.
Sihtmärk:
· tingimuste loomine lastekollektiivi ühendamiseks kohanemisperioodil;
· lastes suhtumise kujundamine üksteisesse kui koostööpartneritesse erinevaid valdkondi elutegevus.
Ülesanded:
· Pakkuda psühholoogilist mugavust esimese klassi õpilastele;
· edendada laste vastastikust mõistmist ja klassi meeskonna ühtsust
Koolitusprogramm on koostatud klassi õpilastele kooliga kohanemise perioodil
Kuupäevad:esimene koolitusnädal, 3 õppetundi, igaüks 30 minutit
Oodatud tulemused:
1. Laste psühholoogilise stressi leevendamine.
2. Esimese klassi õpilaste ühtehoidev meeskond;
3. Valutu kohanemine kooliga.
4.Usaldustunde arendamine lastes täiskasvanute (vanemad, õpetajad, psühholoogid) vastu.
Klassid viiakse läbi järgmise struktuuri järgi:
1. Soojendus (tervitus, 3 - 5 min).
2. Põhiosa (kohanemisperioodi harjutused, 20 - 25 minutit).
3. Lõpuosa (hüvastijäturituaal, 2 min).
Teemaplaneering.
— Tunni pealkiri
— Tunni eesmärk
- Mängud, harjutused (30 minutit)
"Tuttav"
Seadistage koolitusel osalejad rühma sidususe ja rühmatöö aktiveerimise jaoks.
1. “Lumepall” – 5 min.
2. “Caterpillar” - 7 min
3. “Transformatsioon” - 5m
4. “Titanic” – 9 min
5.Peegeldus – 3 min
6. Hüvastijätt -1 min
"Üks kõigi eest ja kõik ühe eest"
Suhtlemisoskuse, ühtekuuluvuse, vastutustunde arendamine; mitteverbaalsete suhtlemisoskuste arendamine
1. "Tere" – 3 minutit
2. “Ehitamine” – 7 min
3. “Segadus” - 8 min
4. “Skratsi oma selga” – 10 minutit
5. “Palmid” – 1 min.
« Oleme sõbralikud poisid."
Meeskonna loomine. Suhtlemisoskuste arendamine, meeskonnasisest ühtekuuluvust, oskust oma tegevust teistega kooskõlastada ja määratud ülesandeid lahendada.
1. “Suhtleme kätega” - 2 min.
2. "Puudutage värve" - 5 min
3. “Pusle” – 5 min
4. “Kühmud rabas” - 10 min
5. “Tugevad mehed” – 5 min
1. tund. Tuttav. Lastega kontakti loomine.
Tunni edenemine
1.Soojendus.
Sotsiaalõpetaja tervitab lapsi.
- Poisid, täna juhin õppetundi. Minu nimi on Julia Jurjevna. Aga kõigepealt õpime üksteist paremini tundma.
Harjutus "Lumepall". Tervitamine ringis (lapsed seisavad ringis, hoiavad käest kinni ja tervitavad iga inimest nimepidi, hüüdes kõigi eelnevate osalejate nimesid).
Rühmas töötamise reeglitega tutvumine.
Oli meeldiv sinuga kohtuda. Nüüd kuulake tähelepanelikult meie tundide käitumisreegleid.
Tõenäoliselt märkasite, et mul on käes mänguasi ja ma hoian seda mingil põhjusel, kehtib selline reegel: "Räägib see, kellel on mänguasi." Kordame seda reeglit koos. Järgmine reegel on stopp-reegel. Arvan, et see reegel jääb teile kergesti meelde. See ju ütleb, et ei tohi üksteist katkestada ja tähelepanelikult kuulata. Kordame seda reeglit koos. On veel üks reegel. See kõlab nii: "Ole aktiivne." Kordame seda reeglit koos.
2. Põhiosa
- Nüüd lähme Mängime.
Harjutus "Caterpillar" - klass seisab üksteise järel kolonnis, hoides eesnaabrit vööst kinni. Pärast neid ettevalmistusi selgitab saatejuht, et meeskond on röövik ja nüüd ei saa teda lõhkuda. Röövik peaks näiteks oma pika kehaga näitama, kuidas ta magab, kuidas sööb, kuidas end peseb, kuidas harjutusi teeb jne.
- Hästi tehtud! Kas teile mäng meeldis?
- Meie mängu nimetatakse "Muutumine." See tähendab, et ma nimetan loomi, inimesi, objekte, milleks peate "muutuma". Proovime. Nüüd olete kõik "muutumas" kassiks. Saab teha kassile omaseid hääli ehk mjäu, nurru, saab venitada, nagu kassid teevad jne.
Nii et sa...
· Jänku
· Väsinud mees
· Koer
· Hiir
· Mees, kes on väga ärritunud
· Rõõmsameelne inimene
· Puu
· Ahv
—Harjutus "Titanic". Sa said suurepäraselt hakkama. Ja preemiaks tahan teile pakkuda paadireisi. Kuid kõigepealt peate valima kapteni. Kes tahab olla üks? (kui mitu meest liigutab kätt korraga, valitakse kapten loendusriimi abil). Kapteniks olemine pole nii lihtne, sest ta vastutab laeva, reisijate ja meeskonna eest. Ja ebaõnne korral peab kapten inimestele appi tulema. Kas kõik on selge, kapten?
Siis ma palun kõigil tekile tulla. Meie teekond algab! Purjetame oma väikese laevaga, imetleme merd, vaatame delfiine. Kuid järsku tõusis tuul, taevas läks pilve, hakkas sadama vihma ja välku. Ja oh õnnetust, meie laev hakkas uppuma. (Õpetaja eemaldab ühe tooli korraga, kuni jääb kolm tooli, lapsed istuvad ülejäänud toolidele). Meie õnneks sai kaldal laevahukust teada ja saatis päästemeeskonna meile appi. Ja nüüd saab juba uppuva laeva tekilt lahkuda, anda teada, kas kõik inimesed said päästetud?
"Tore, ma näen, et olete valmis üksteist aitama, mis tähendab, et saate kiiresti sõpru leida." Hästi tehtud! Jätka samas vaimus! Nüüd ma palun kõigil istet võtta.
3. Lõpuosa.
- Nüüd esitan teile küsimusi ja annan selle palli ringi. Näiteks söötan palli Dimale, ta peab mu küsimusele vastama ja selle edasi andma. Aga enne palli söötmist peab ta niidi ümber sõrme kerima (näitab, kuidas). Mäng jätkub seni, kuni pall on taas minu käes.
Peegeldus.
· Kas teile meeldis tänane tund? Miks?
· Kas õppisite oma klassikaaslasi paremini tundma? Millised need teile tundusid?
· Kas teile meeldis mäng "Caterpillar"? Miks?
· Kas soovite ümberkujundamismängu uuesti mängida?
· Kas eelistasite kujutada loomi või inimeste tundeid ja emotsioone?
· Mida on teie arvates raskem kujutada, kas loomi või inimesi?
· Kui mängisime mängu "Titanic". Kas te ei kartnud, et teie kamraadid ei lase teil oma toolile istuda, st ei aita teid? Kas sa usaldasid neid?
- Hästi tehtud! Vaata, poisid, meil on nõiaring. Ja igaüks meist on osa sellest. Kui ma näiteks tõstan sõrme, pean ka seda tegema, kui ta ei taha niiti katkestada. Me oleme üks. Oleme meeskond.
- Teeme lahti järgmiselt, kuid vastake esmalt minu küsimusele: kas teil on kunagi olnud soov öelda üksteisele tänu koos veedetud päeva eest?
- Nüüd on teil selline võimalus esineda. Ja samal ajal saame end vabastada. See tähendab, et ma söödan nüüd palli ja ütlen talle: "Aitäh imelise päeva eest," kerib niidi sõrmest lahti, söödab palli ja ütlen sellele: "Aitäh imelise päeva eest" jne. kuni me kõik lahti harutame ja pall on minuga tagasi.
"Arvestatud" "Nõustun" "Kinnitan"
Pedagoogilise nõukogu koosolek direktori asetäitja
õppe- ja kasvatustöö eest MBOU "Nikolo-Upskaya basic
MBOU "Nikolo-Upskaja põhikool nr 37"
kool nr 37" ________________ /Z.N. Anufrieva/
Protokoll nr ___ __________________ /M.I. Vorotnikova/korraldus nr ____
alates "____" ____________ 2016 "____" ____________ 2016 alates "____" ____________ 2016
Tula piirkonna administratsiooni haridusosakond
Shchekinsky rajooni administratsiooni hariduskomitee
valla eelarvest haridusasutus
"Nikolo-Upskaja algkool nr 37"
PROGRAMM
klassi õpilaste kooliharidusega kohanemise kohta
“Ma olen esimese klassi õpilane!"
2016 – 2017 õppeaasta G.
2. Selgitav märkus
Koolielu algus on enamikule esimesse klassi astuvatele lastele tõsine proovikivi, millega on seotud järsk muutus kogu elukorraldus. Lapsed peavad harjuma uue kollektiivi, uute nõuete, igapäevaste kohustustega ja kohanema koolieluga.
Kohanemine on inimese loomulik seisund, mis väljendub kohanemises (harjumises) uute elutingimustega, uus tegevus, uued sotsiaalsed kontaktid, uued sotsiaalsed rollid. Selle kõige tavalisemas tähenduses kooli kohanemine Selle all mõistetakse lapse kohanemist uue sotsiaalsete tingimuste süsteemiga, uute suhete, nõuete, tegevusviiside, eluviisiga jne. Laps, kes sobib kooli nõuete, normide ja sotsiaalsed suhted, mida kõige sagedamini nimetatakse kohandatuks (Bityanova M.R.).
Selle laste jaoks ebatavalisse eluolukorda sattumise perioodi olulisus väljendub selles, et sellest ei sõltu mitte ainult õppetegevuse omandamise edukus, vaid ka koolis viibimise mugavus, lapse tervis ning tema suhtumine kooli ja õppimisse. selle kursuse edu.
Kõik lapsed ei koge valutut kohanemisprotsessi. Õpilaste kooliõppega sotsiaalpsühholoogilise kohanemise ja kasvatusoskuste kujunemise abistamiseks on välja töötatud kohanemis- ja arenguprogramm “Olen esimesse klassi astuja!”.
Selle programmi eesmärk: esimese klassi õpilaste kooliharidusega kohanemise soodsa kulgemise edendamine.
Ülesanded:
Kooli suhtes positiivse suhtumise kujundamine, stimuleerimine kognitiivne tegevus koolilapsed;
Õpilasele koolielu normide tutvustamine, õpetaja nõuete ja rütmi aktsepteerimise soodustamine haridustegevus, käitumisreeglite valdamine tunnis ja vahetunnis, isiklike haridusoskuste kujundamine;
Emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine, tahte kujunemise ja käitumise eneseregulatsiooni soodustamine, hirmude ja emotsionaalse stressi leevendamine, regulatiivsete kontrollisüsteemide kujundamine.
Kognitiivsete võimete areng vaimsed protsessid, kognitiivse UUD moodustumine;
Lastel vajalike sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste arendamine inimestevahelised suhted eakaaslastega ja vastavad suhted õpetajatega, kommunikatiivse õppetegevuse kujundamine.
Tingimuste loomine klassi meeskonna grupi sidususe arendamiseks, lapse aktsepteerimiseks uue sotsiaalse kogukonna esindajana.
Koolis väärastunud kohandumise ennetamine.
Väljatöötatud programmi teoreetiline ja metoodiline alus on kodumaise ja välismaise pedagoogilise ja arengupsühholoogia sätted, autorid A. V. Petrovski, D. B. Elkonin, L. I. Božovitš, A.L. Wenger, L.A. Wenger, I.V. Dubrovina, M.R. Bityanova, M.M. Käteta.
3. Töö vormid ja meetodid
Peamine töövorm on rühmatund koos psühholoogilise treeningu elementidega. Rühmatöö põhisisu moodustavad mängud, psühhotehnilised harjutused, kunstiteraapia elementidega harjutused, psühho-võimlemine, lõõgastusmeetodid, produktiivne ja loov tegevus.
Programm sisaldab nelja osa:
Jaotis 1. Sissejuhatus. Õpilasele koolielu normide tutvustamine
2. jagu. Emotsionaalse-tahtliku sfääri arendamine
3. jagu. Suhtlemisoskuste arendamine
4. jagu. Lõpposa.
Iga õppetund sisaldab harjutusi, mille eesmärk on arendada kognitiivseid vaimseid protsesse (mälu, tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime)
Iga tunni ülesehitus sisaldab: sissejuhatus, tervitusrituaal, soojendus, põhiosa, lõpuosa, hüvastijätu rituaal.
4. Planeeritud tulemused
1. klassi õpilaste sotsiaalpsühholoogilise kooliga kohanemise soodne kulg; UUD moodustumine.
Lapse soodsa kohanemise peamised näitajad:
Laste füüsilise, vaimse ja sotsiaalse tervise säilitamine;
Lapse rahulolu õppeprotsessiga. Laps naudib koolis käimist ja ei koge ebakindlust ega hirmu;
Kontakti loomine õpilaste ja õpetajaga;
Rahulolu inimestevaheliste suhetega – klassikaaslaste ja õpetajaga;
Õppetegevuse oskuste omandamine;
Lapse iseseisvuse aste haridusülesannete täitmisel, valmisolek kasutada täiskasvanu abi alles pärast katseid ülesannet ise täita.
Ebasoodsa psühholoogilise kohanemise näitajad.
-Füsioloogiline tase: suurenenud väsimus, vähenenud jõudlus, nõrkus, peavalud, kõhuvalu, une- ja isuhäired, välimus halvad harjumused(küünte, pastakate närimine), värisevad sõrmed, obsessiivsed liigutused, iseendaga rääkimine, kogelemine, letargia või vastupidi, motoorne rahutus(desinhibeerimine).
- Kognitiivne tase, mis väljendub suutmatuses õppida lapse eale ja võimetele vastava programmi järgi Laps ei tule krooniliselt toime kooli õppekavaga. Samal ajal võib ta ebaõnnestunult püüda raskustest üle saada või põhimõtteliselt keelduda õppimisest.
- Emotsionaalne tase , mis väljendub õppimisse, õppejõududesse, õpingutega seotud eluperspektiivi rikkumises. Akadeemiline ja mängupassiivsus, agressiivsus inimeste ja asjade suhtes, suurenenud ärevus, sagedased meeleolumuutused, hirm. Laps suhtub kooli negatiivselt, ei taha sinna minna, ei suuda luua suhteid klassikaaslaste ja õpetajatega. Kehv suhtumine õppimisvõimalustesse.
- Sotsiaal-psühholoogiline tase: kangekaelsus, kapriisid, konfliktide sagenemine, ebakindlustunne, alaväärsus, teistest erinevus, märgatav üksindus klassikaaslaste seas, pettus, madal või kõrge enesehinnang, ülitundlikkus, millega kaasneb pisaravus, liigne puudutus ja ärrituvus.
- Käitumise tase, väljendub impulsiivses ja kontrollimatus käitumises, agressiivsuses, koolireeglite mitteaktsepteerimises ning sobimatutes nõudmistes klassikaaslastele ja õpetajatele. Pealegi lapsed, olenevalt nende iseloomust ja füsioloogilised omadused võivad käituda teisiti. Mõned näitavad üles impulsiivsust ja agressiivsust, teised näitavad üles jäikust ja sobimatuid reaktsioone.
UUD teke.
Isiklik UUD:õpilase sotsiaalse rolli aktsepteerimine; õpilase sisepositsiooni kujundamine; kooli käitumisnormide aktsepteerimine ja järgimine; moraalse valiku tegemine tegude adekvaatse moraalse hinnanguga; iseseisvuse ja isikliku vastutuse arendamine oma tegude eest; ühiskonnas kohanemise algoskuste valdamine.
2. Regulatiivne UUD: tegevuseesmärkide aktsepteerimise ja hoidmise oskuse valdamine; eesmärgi seadmise kui seadmise rakendamine hariduslik ülesanne põhineb korrelatsioonil selle vahel, mida õpilased juba teavad ja õpivad ning mis on veel teadmata; tegevuste planeerimise valdamine - vahe-eesmärkide järjestuse määramine, võttes arvesse lõpptulemust; kava ja tegevuste järjestuse koostamine; prognoosimistoimingute läbiviimise oskus - teadmiste omandamise tulemuse ja taseme ettenägemine, selle ajalised omadused; kontrolli tegevuse valdamine tegevusmeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga, et tuvastada kõrvalekaldeid ja erinevusi standardist; parandustoimingu läbiviimine - standardi, tegeliku tegevuse ja selle tulemuse lahknevuse korral tegevuskavas ja -meetodis vajalike täienduste ja kohanduste tegemine, võttes arvesse õpilase, õpetaja hinnangut sellele tulemusele; ja seltsimehed; hindamisoskus - õpilase identifitseerimine ja teadlikkus sellest, mida on juba õpitud ja mida on veel vaja õppida, teadlikkus assimilatsiooni kvaliteedist ja tasemest; tulemuslikkuse hindamine; eneseregulatsioon kui võime mobiliseerida jõudu ja energiat, avaldada tahtejõudu (teha valik motivatsioonikonflikti olukorras) ja ületada takistusi; loominguliste probleemide lahendamise viiside valdamine.
3. Kognitiivne UUD: meisterlikkust loogilisi tehteid võrdlus, analüüs, süntees, üldistus, klassifitseerimine, analoogiate leidmine, lihtsad põhjus-tagajärg seosed.
4. Kommunikatiivne UUD: oskus planeerida haridusalast koostööd õpetaja ja kaaslastega – eesmärgi, osalejate funktsioonide, suhtlemismeetodite kindlaksmääramine; küsimuste esitamise võimalus - proaktiivne koostöö teabe otsimisel ja kogumisel; konfliktide lahendamise oskus – tuvastamine, probleemi tuvastamine, otsimine ja hindamine alternatiivseid viise konfliktide lahendamine, otsuste tegemine ja selle elluviimine; normide kujundamine suhtlemisel laste ja täiskasvanutega; arenenud küsimuste esitamise oskus; oskus avaldada arvamust ja hinnangut sündmustele; võime inimestega kohtuda ja grupiga liituda; oskus tänada ja vastu võtta komplimente; võime väljendada oma sooje tundeid teisele; oskus kuulata ja kuulda vestluskaaslast; oskus oma tundeid ära tunda ja neid väljendada; oskus ühistegevuses rollide jaotuse üle läbi rääkida.
5. Programmi elluviimise tulemuslikkuse hindamine.
Lapse kooliga sotsiaalse ja psühholoogilise kohanemise taseme määramiseks kasutatakse meetodit “Lapse kooliga kohanemise eksperthinnang” (Chirkov V.I., Sokolova O.L., Sorokina O.V.).
UUD moodustumise diagnostika hõlmab:
Kommunikatiivne UUD
"Kõrdade" tehnika (G.A. Tsukerman)
- "Kellel on õigus?" (G.A. Tsukerman)
Regulatiivne UUD
Metoodika “Graafiline dikteerimine” (D.B. Elkonin);
Toulouse-Pieroni test.
Isiklik UUD
- “Vestlus koolist” (T.A. Nežnova);
Test “Redel” (V.G. Shchur);
Metoodika “Õpetamise motiivide kindlaksmääramine” (M.R. Ginzburg)
Kognitiivne UUD
Metoodiline kompleks L.A. Yasyukova (kognitiivsete vaimsete protsesside arengu diagnoosimise ülesanded).
Programm on mõeldud töötamiseks 1. klassi lastega.
Ajaruumiline korraldus
Tundide kestus: 35 minutit.
Kohtumiste sagedus: 5 korda nädalas, 9 nädala jooksul.
Klassi märkmed
Jaotis 1. Sissejuhatus. Õpilasele koolielu normide tutvustamine
Õppetund 1. “Sissejuhatus. Palju õnne sünnipäevaks, grupp!
Eesmärgid : luua koostöö, vastastikuse mõistmise, psühholoogilise turvalisuse õhkkond ja paljastada suhtlusreegleid rühmas.
Varustus : kaardi tühi: A-4 formaadis värviline leht, millel on kiri: “Palju õnne sünnipäevaks, rühm!”; värvilised paberist kroonlehed igale lapsele; plaadimängija; lastelaulude helisalvestised; värviline pall.
Sissejuhatus. Tere tulemast rituaal.
Tervitused.
Soojendama. Mäng "Pall".
Eesmärk: laste üksteise tutvustamine, positiivse motivatsiooni loomine rühmas töötamiseks.
Psühholoog: “Tähelepanu! Selles mängus proovime palli abil üksteist tundma õppida. Seisa ringis, näoga ringi keskpunkti. Palun võtke keegi pall üles. Ütle oma nimi selgelt ja valjult ringikujuliselt päripäeva, alustades sellest, kelle käes on pall, söötes seda. Palli söötmisel vaata naabrile silma. Alustame! Ja nüüd palli mängides saame tuttavaks. See, kellel on pall, viskab selle ükskõik millisele ringis seisjale ja kutsub samal ajal selle inimese nime, kellele pall on adresseeritud. See, kes adressaadi nime segas, kutsub kõiki mängus osalejate nimesid ringis, alustades endast ja liikudes seejärel päripäeva. Nii et visake pall üksteisele, öeldes samal ajal selle inimese nime, kellele te palli adresseerite.
Harjutus: "Suhtlemise lill".
Eesmärk: soodsa psühholoogilise kliima loomine, klassi meeskonna ühendamine, koostööõhkkonna loomine .
Psühholoog tuletab neile meelde, et täna on nende meeskonna sünnipäev. Ja sellel pühal peaks ta andma õnnitluskaarte ja ta kutsub lapsi üles sellist kaarti koos tegema ja nimetama seda "Suhtlemise lilleks".
Lastel palutakse kleepida oma kroonlehed A-4 toorikule.
Psühholoog teatab, et liim, mida ta toorikule kandis, pole tavaline, vaid “maagiline” ja liimib kroonlehe alles siis, kui laps ütleb, mida me kõik peame tegema, et meie suhtluslill ilusaks ja terveks kasvaks. Reeglina ütlevad lapsed, et selleks, et suhtluslill kasvaks ilusaks ja terveks, on vaja: kõigiga sõbruneda; lõbus mängida; ära ole ahne; üksteist aidata; Te ei saa üksteist solvata; ole viisakas jne.
Psühholoog käib klassis ringi, lapsed loovad postkaardi. Pärast seda teeb täiskasvanu kokkuvõtte: „Sina ja mina oleme nüüd oma esimese ühise ülesande täitnud ja rääkinud, mida oma tundides õpime. Vaata, kui ilus see välja tuli."
Lastepidudel on kombeks mängida, mängime ka teiega.
Mäng "Kes on kes? Mis on mis?
Eesmärk: kognitiivsete vaimsete protsesside (mõtlemise, tähelepanu, mälu toimingud) arendamine.
Lapsed peavad tähelepanelikult meeles, et teatud tunnuse põhjal võib teatud sõnu omistada teatud klassile (rühmale). Tuleb välja selgitada, milliseid rühmi lapsed tunnevad (mets- ja koduloomad, köögiviljad, puuviljad, puud jne)
"Nüüd seisate kõik ringis, ma viskan teile igaühele palli ja te peate selle kinni püüdma ja mulle tagasi viskades ütlema rühmaga seotud sõna.
a) koduloomad;
b) metsloomad;
c) puud jne.
Kuid peate sõnad nimetama nii kiiresti kui võimalik. Need poisid, kes ei saa seda sõna pikka aega öelda või ütlevad seda valesti, eemaldatakse mängust.
Harjutus "Kingitused".
Eesmärk: abi sõbralike suhete loomisel meeskonnas.
Harjutus sooritatakse palliga ringis. Õpetaja kutsub kõiki ringis seisma. Lisaks annab see teada, et on saabunud aeg kingitusi teha ja vastu võtta. Ta ütleb: „Kujutage ette, et see pole ball, vaid kingitus, mille soovite meie rühmale sünnipäevaks kinkida. Näidake nüüd mitteverbaalselt kingitust, kui teised arvavad, mida te soovisite, andke pall ketti üksteisele edasi.
Harjutus "Sõpruse sild"
Eesmärk: laste sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste arendamine, soodsa psühholoogilise kliima loomine.
Õpetaja palub lastel soovi korral paarid moodustada, mõelda välja ja näidata silda (käte, jalgade ja torso abil). Seejärel "ehitage" kolme, nelja jne sild. Harjutus lõpeb sellega, et kõik ühendavad käed, teevad ringi ja tõstavad käed üles, kujutades "Sõpruse silda".
Muinasjutu “Metsakooli looming” lugemine ja analüüs(Panfilova M.A. Metsakool: Parandusjutud)
Saatejuht ütleb vaikse, salapärase häälega: Palun seiske ringis ja hoidke kätest kinni. Oleme üks suur ja lahke loom. Kuulame, kuidas see hingab! Nüüd hingame koos! Sissehingamisel astu samm edasi, välja hingates sammu tagasi. Nüüd tehke sissehingamisel 2 sammu edasi ja väljahingamisel 2 sammu tagasi. Sissehingamine - 2 sammu edasi. Väljahingamine - 2 sammu tagasi.
Nii loom mitte ainult ei hinga, tema suur lahke süda lööb sama selgelt ja ühtlaselt. Koputa – astu ette, koputa – astu tagasi jne. Me kõik võtame selle looma hinge ja südamelöögid endale
Õppetund 2. "Mina ja minu nimi."
Sihtmärk: jätkusuutliku haridusmotivatsiooni kujunemine laste positiivse “mina-kontseptsiooni”, stabiilse enesehinnangu ja madala kooliärevuse taustal, loob psühholoogilise turvalisuse õhkkonna ja annab võimaluse tunnetada enda tähtsust.
Varustus: teatepulk, punktjoonistusvormid, postkaartide komplekt, prillid .
Tervitused. "Hea tuju": lapsed, kes seisavad ringis koos psühholoogiga, tervitavad üksteist kordamööda kätt surudes, edastades seeläbi oma hea tuju paremale naabrile ja nii ringiga.
Harjutus: "Sooritage liikumine ringis."
Eesmärk: luua motivatsiooni koos töötama, luues positiivse emotsionaalse tausta.
Pärast seda, kui kõik istusid oma toolidele. Päripäeva läbib õpetaja liigutuse ringis, uus liigutus antakse alles siis, kui kõik on eelmise lõpetanud ja selle õpetajale “annavad”: plaksutamine; templi oma jalga; tõsta ja langetada õlad; napsake sõrmi; nurrumine; pöörake pea paremale.
Harjutus "Ma tean su nime."
Eesmärk: säilitada rühmas sõbralik õhkkond, luua psühholoogilise mugavuse õhkkond.
Kõik lapsed istuvad ühises ringis. Õpetaja selgitab ülesannet: nüüd hakkab muusika mängima, mängimise ajal annate teatepulga üksteisele üle. Niipea kui see maha rahuneb, tõuseb nuiaga oma püsti, kõnnib ringi ja paneb käe kellegi nimepidi tuttava õlale ja hüüab nime. Mäng jätkub mitte rohkem kui 5-7 korda.
Mäng "Kuula plaksu!"
Eesmärk: tähelepanu omaduste arendamine, käitumise meelevaldsus.
Lapsed liiguvad rühmas vabalt (võib-olla muusika saatel). Kui juht plaksutab käsi teatud arv kordi, võtavad lapsed 10-20 sekundiks sobiva poosi.
1. Kurepoos – laps seisab ühel jalal. Hoides teist kinni.
2. Konnapoos – kükita, kontsad koos, varbad ja põlved küljele, käed jalge vahel põrandal.
Harjutus "Kaunista oma nime".
Eesmärk: tõsta enese aktsepteerimise taset.
Harjutus "Punktide järgi joonistamine".
Harjutus "Leia oma hingesugulane".
Eesmärk: teadmiste laiendamine üksteise kohta, positiivse suhtumise kujundamine üksteisesse.
Ringi keskele asetatakse pooleks lõigatud postkaardid. Ülesanne: õpetaja käsul peavad lapsed püsti tõusma, võtma pool postkaardist ja leidma selle, kellel on postkaardi teine pool. Pärast seda võtke oma partneriga üks tool, asetage see ühisesse ringi, seejärel istub üks partneritest toolile ja teine seisab tema taga.
Harjutus "Mida mulle teha meeldib".
Harjutused viiakse läbi kahes etapis: esiteks sooritab neid toolidel istuv rühm lapsi, seejärel vahetavad partnerid kohti.
"Mida mulle teha meeldib."
Juht teatab, et tal on käes niidikera. Iga laps saab selle kordamööda. Pärast selle kättesaamist peate keerme ümber sõrme keerama, ütlema oma nime ja ütlema, mida teile meeldib teha. Seejärel andke see vasakpoolsele naabrile.
"Sinu nimi on... sa armastad"
Nüüd järgmine ülesanne, mis näitab, kui hästi lastele teiste öeldu meelde jäi. Peate eemaldama niidi sõrmest, mähkima selle ümber palli ja andma parempoolsele naabrile, öeldes tema nime ja seda, mida talle meeldib teha. Kui keegi midagi unustab, saavad teised aidata.
Mäng “Maagiline ring.
Eesmärk: luua rühmas positiivne meeleolu, psühholoogilise mugavuse õhkkond.
Psühholoog: "Ma tahan sind õpetada uus mäng. Moodustame ringi. Ringi sees on ruum, maagiline ja salapärane. Seal saab inimene kõige imelisemaks, hiilgavamaks, imelisemaks, armsamaks. Ta väärib komplimente. Juht ütleb talle silma vaadates siirad, lahked, südamlikud sõnad enda kohta südamest, tunnustades ainult tema teeneid ja õnnestumisi. Teda aitavad selles "võluprillid", mille ta saab sees seisvast ringist, mis vaatab talle silma ja ütleb: "Mis minus ilusat on tegelikkuses, mitte unenäos?" See, kellele kompliment on mõeldud, tänab selle eest juhti ja annab “võluprillid” edasi teisele, kellest saab juht. Pärast 3-4 komplimendi ärakuulamist nimetab ta parima ja selle autor seisab ringi sees.
Harjutus "Lahke loom"
Õppetund 3." Koolireeglid».
Eesmärgid: edendada teadlikkust õpilase positsioonist, tutvustada lastele käitumisreegleid tunnis ja vahetunnis ning aidata kaasa kognitiivsete ja isiklike õpioskuste kujunemisele.
Varustus: komplekt “Koolimärgid”, geomeetriliste kujundite komplektid, muinasjutu “Koolireeglid” tekst.
Tervitused."Hea tuju
Soojendama. Mäng: "Ja ma lähen."
Eesmärk: motivatsiooni loomine koostööks, usaldusliku ja üksteisemõistmise õhkkonna loomine ning tegevuste intensiivistamine.
Lapsed istuvad toolidel ringis. Üks tool on tasuta. Esimene osaleja liigub tühjale toolile sõnadega: "Ja ma lähen." Naaber liigub vabanenud toolile ja ütleb: "Ja ma olen su kõrval." Järgmine vahetab istet sõnadega: "Ja ma olen jänes." Järgmine sõnadega: "Ja mina (ja kutsun kõiki osalejaid nimepidi, välja arvatud need, kes istuvad kohe paremal ja vasakul). Nimetatud laps viiakse üle, vabastades tema tooli. Isik, kellel on paremal pool vaba tool, alustab järgmist ringi jne.
Harjutus "Tund või vahetund".
Eesmärk: tutvustada lastele tunnis ja vahetunnis käitumisreegleid
Sa juba tead, et koolis on tunnid ja vahetunnid.
Kuidas käituvad koolilapsed tundides ja vahetundides? (teistmoodi)
Nüüd viskan palli ühele teist ja nimetan erinevaid tegevusi ning teie vastate, kui koolilapsed seda teevad - tunnis või vahetunnis (loe, mängi, räägi sõpradega, küsi sõbralt kustutuskummi, kirjuta vihikusse, vastata õpetaja küsimustele, lahendada ülesandeid, valmistuda tunniks, süüa õuna.
Harjutus "Tee kuju".
Eesmärk: kognitiivsete vaimsete protsesside arendamine, positiivse suhtumise kujundamine kooli.
Lapsi kutsutakse üles looma rakendust teemal “Kool”, kasutades geomeetrilisi kujundeid.
Nüüd läheme haldjatemaale, mille olete nüüd oma rakendustest loonud. Ja me sõidame rongiga.
Mäng "Vedur"
Lastel palutakse klassis laiali minna. Nad valivad juhi: temast saab rong. Tema ülesandeks on kogu klass muusika saatel läbi kõndida ja kõigist jaamadest “reisijaid” kokku korjata.
Teel kohtame erinevaid teeviitasid.
Harjutus “Kooli märgid”.
Eesmärk: aidata õpilastel mõista uusi nõudeid ja kujundada sisemine vajadus nende täitmiseks.
Poisid, kas pöörasite tähelepanu liiklusmärkidele? Milleks neid vaja on?
Meid aitavad liiklusmärgid, need räägivad meile teedel käitumisreeglitest. Kui sa neile tähelepanu ei pööra, oled sa hädas.
Mis on reegel? (reegel tähendab õige asja tegemist)
Miks me vajame reegleid? Võib-olla saame ilma nendeta hakkama? (kellelegi ei meeldi hädad, seepärast tundusid reeglid teadvat, kuidas paremini elada ja kõigiga sõber olla)
Kas teie arvates on koolis reeglid? Mida ei tohiks tunnis teha? Kuidas peaksite vahetunni ajal käituma?
Et me ei unustaks õpilastele kehtivaid reegleid, vajame oma silte.
nr 1. Te ei saa tunnis üksteisega rääkida, muidu võite kuulata kõike ja mitte midagi õppida, nii et teie klassiruumis ripub selline silt.
nr 2. Sina ja mina juba teame, et kui kõik karjuvad oma kohalt, ei ole kuulda ühtegi vastust, nii et see silt tuletab meile meelde, et me ei tohiks oma kohalt karjuda, isegi kui teate vastust.
nr 3. Kas on võimalik teistele vastust öelda, kui õpetaja sinult ei küsi? See silt tuletab meile meelde, et meie klassis pole kohta vihjetele.
nr 4. Mida peaksite tegema, kui soovite midagi küsida või küsimusele vastata?
Loomulikult peate selleks tõstma käe ja ootama, kuni õpetaja palub teil rääkida. Siin on märk, mis räägib sellest reeglist.
nr 5. Mida see märk meile teie arvates ütleb?
Selleks, et meil hästi läheks ja õppimisega tore oleks, peame olema alati sõbralikud ja tunnis ei ole ruumi vaidlusteks.
Jõudsime lõppjaama.
Muinasjutu “Koolireeglid” lugemine ja analüüs
Harjutus "Lahke loom"
Õppetund 4. “Kohvri kogumine”.
Eesmärgid: aidata õpilastel mõista uusi nõudeid, kujundada sisemine vajadus nende täitmiseks, arendada kognitiivseid ja isiklikke õppimisoskusi.
Varustus: muinasjutu tekst “Portfelli kogumine”, harjutuse “Värvi juhendi järgi” vorm, harjutuse “Jälg piki kontuuri” vorm
Tervitused."Hea tuju"
Soojendama. Harjutus: "Kogume portfelli!"
Eesmärk: tähelepanuomaduste arendamine, tunni teema sissejuhatus.
Muinasjutu “Kokkun portfelli” lugemine ja analüüs
Kollaaž “Portfell oravale”.
Eesmärk: kujundada positiivset suhtumist õpilase kohustustesse, õpetada esimese klassi õpilast portfelli õigesti komplekteerima.
Lastel palutakse valida esemed, mida Orav peaks kooli kaasa võtma, ja kleepida need paberile, millel on portfelli kontuur.
Harjutus "Värvi vastavalt juhistele".
Eesmärk: kognitiivsete vaimsete protsesside arendamine.
Lapsed peavad värvima geomeetrilisi kujundeid vastavalt juhistele (võttes arvesse ruumilist orientatsiooni: parem-vasak; ülevalt-all, seerianumber)
Mäng "Jäta tellimus meelde."
Eesmärk: mälu omaduste arendamine .
Valitakse 5-6 last. Ülejäänud on "vaatajad". Väljavalitud lastest saab autojuhiks üks. Ülejäänud 4-5 mängijat rivistuvad "rongidena". Juht peab 1 minut “rongi” vaatama ja siis ära pöörama ja niimoodi lapsed nimepidi kokku lugema. Kuidas nad "veduris" seisavad. Pärast seda saavad mängijad "vaatajateks" ja teised lapsed ilmuvad "lavale". Soovitused: märkige lapsed, kellel õnnestus õigesti meelde jätta.
Harjutus "Ma panen selle oma portfelli."
Lapsed istuvad või seisavad ringis. Esimene laps ütleb: "Ma panen selle portfelli..." ja nimetab mõne koolis nõutava aine. Järgmine laps kordab enne teda nimetatut ja lisab oma teema.
Harjutus "Jälgige piirjooni".
Eesmärk: kognitiivsete vaimsete protsesside arendamine
Lastel palutakse jälgida portfelli piirjooni, ühendades need punktid.
Harjutus "Ütle sõna".
Lapsed on oodatud koolitarvete kohta mõistatusi nuputama.
Harjutus "Lahke loom"
Tund 5. “Koolihinded”.
Eesmärgid: abi tulevastele esimesse klassi astujatele koolielu reeglite ja iseenda õpilase rolli mõistmisel ja aktsepteerimisel, õpilaste tunnetusliku tegevuse aktiveerimine, positiivse motivatsiooni kujundamine.
Varustus: muinasjutukooli pilt, muinasjututegelaste illustratsioonid, “võluredelite” illustratsioonid, graafilise diktaadi vormid
Tervitused.“Hea tuju”: lapsed, kes seisavad ringis koos psühholoogiga, tervitavad üksteist kordamööda kätt surudes, andes seeläbi oma hea tuju edasi parempoolsele naabrile jne.
Soojendama. Mäng "Lõpeta sõna."
Eesmärk: kognitiivsete vaimsete protsesside arendamine, vaimse tegevuse aktiveerimine, motivatsiooni loomine rühmas töötamiseks.
Psühholoog: "Tähelepanu! Selles mängus proovime lõpetada sõnad, mis algavad näiteks silbiga: ra; maa; th; pa. Ma viskan teile igaühele palli ja ütlen sõna esimese silbi, peate palli kinni püüdma, mulle tagasi viskama, sõna lõpetama (st sõna lõpetama). Esiteks lõpetavad kõik lapsed sõnad, mis algavad silbiga “ra” (neile antakse mitu korda sama silbiga algavate sõnade lõpetamiseks) ja seejärel saab igale lapsele anda erinevad silbid, millega sõnad algavad.
Psühholoog: “Kunagi elasid maa peal jutuvestjad. Neile tuli muinasjutulinna idee. (Avage tahvlil muinasjutulinna pilt.)
– Kõik selles linnas oli vapustav: haldjamajad, haldjalilled, haldjamänguasjad ja isegi kool oli muinasjutuline! Vaata. Avage tahvlil muinasjutukooli pilt:
– Kes teie arvates muinasjutukoolis õpib? (Muinasjutukangelased õpivad muinasjutukoolis.)
– Nimetage need muinasjutu kangelased
Iga päev läksid kangelased kooli hea meelega. Õpiti tundides ja mängiti vahetundides. Väikesed esimese klassi õpilased said teada palju uut ja huvitavat, nad õppisid isegi viieni lugema. Nad lihtsalt pole neile veel hindeid pannud, nad ütlesid, et on liiga vara. Ja lõpuks ütles õpetaja, et varsti hakkavad esimese klassi õpilased hindeid saama. Esimese klassi õpilased peavad joonistama mustrid, mida ta kontrollib. Muidugi olid kõik väga elevil ja tahtsid ainult häid hindeid saada.
– Miks saab mis tahes tööd hinnata? See tähendab, et on vaja hinnata TULEMUST.
– Mis saab siis, kui tööd ei lõpetata?
- Milliseid koolihinneid sa tead? Kas tööd saab hinnata ainult punktidega? (kiitus, teised tunnevad tema tegemiste vastu huvi jne)
Karupoeg Puhh tahtis väga saada A või õpetaja kiitust. Karupoeg Puhh kiirustas esimesena ülesannet täitma. Ja see on tõsi: kõik lähenesid just keskele ja ta tõstis juba käpa ja hüüdis rõõmsalt: "Ma olen valmis!" Ma lõpetasin!". Õpetaja astus oma laua juurde, võttis paberitüki ja kortsutas millegipärast kulmu. Vaadake, poisid, millise mustri tegi Karupoeg Puhh. (Tahvlile on riputatud tabel "Karupoeg Puhhi töö".)
Psühholoog: "Poisid, miks te arvate, miks õpetaja kortsutas kulmu? (Lapsed vastavad: töö on must, vale jne). Proovime tööd hinnata. Tõsi, me ei pane talle hindeid, vaid kasutame võluredeleid. (Õpetaja riputab tahvlile mitmevärviliste redelitega laua.)
Psühholoog: "Poisid, punane redel on iluredel. Selle ülemisel astmel on kõige ilusamad tööd, kõige alumisel aga kõige koledamad. Kuhu võiks teie arvates Karupoeg Puhhi teose paigutada? (Kuulatakse laste ettepanekuid ja ühele alumisele astmele pannakse rist.) Nii et Karupoeg Puhhi töö ei tulnud kuigi ilus.
Nüüd vaadake rohelist redelit. See on korrektsuse redel. Kõige ülemisel pulgal on kõige õigemad tööd, kõige alumisel aga kõige ebaõigemad tööd. Kuhu saab Karupoeg Puhhi tööd panna? (Esineja kuulab laste vastuseid. Kui lapsed soovitavad töö maha panna, juhib õpetaja tähelepanu asjaolule, et kuigi töö ei olnud ilusti tehtud, pole selles vigu.) Niisiis, Karupoeg Puhhi töö osutus õigeks. (Õpetaja paneb ühele ülemisele astmele risti.)
Ja lõpuks on meie ees sinine redel. See on kiiruse redel. Selle ülemisel astmel on kõige kiiremini tehtud tööd ja alumisel kõige aeglasemalt tehtud tööd. Karupoeg Puhh oli esimene, kes oma töö ära tegi. Millisele tasemele peaksime tema töö paigutama? (Lapsed vastavad: ülemisele. Juht paneb risti ülemisele astmele.).
– Millise tulemuse saavutas Karupoeg Puhh? Vaadake, poisid: Karupoeg Puhhi töö osutus õigeks ja kiireks, kuid kole.
Kuid ka Carlson püüdis väga. Ta kartis väga midagi valesti teha, mistõttu ta joonistas väga aeglaselt, nii et lõpetas töö klassis viimasena. Seda ta tegigi. Hindame Carlsoni tööd võluredelite abil.
– Millise tulemuse Carlson saavutas? Vaata, Carlsoni töö osutus ilusaks ja korrektseks, kuid aeglaseks.
- Ütle mulle, palun, kes täitis õpetaja ülesande? (Iga õpilane iseseisvalt)
– See tähendab, et igaüks teeb oma tööd ISE.
– Ja kui tööd tehakse ilma soovita, kas õpilane saavutab tulemusi?
See tähendab, et sa ei pea mitte ainult kõike ise tegema, vaid ka terve päeva ja alati sooviga, huviga, rõõmuga, entusiastlikult, siis on hea tulemus.
Karupoeg Puhh ja Carlson vaatasid oma hindeid ja mõtlesid selle üle. Selgub, et kõik tööd on erinevad. Mõnikord saate ülesande täita inetult, kuid kiiresti ja õigesti. Ja mõnikord võtab töö valmimine kaua aega, kuid see tuleb ilus ja korrektne. Ja mõnikord ei tundu see päris õige olevat, kuid see on ilus ja kiire.
Psühholoog: "Nii kohtusid Karupoeg Puhh ja Carlson võlusõnaga "aga".
Harjutus "ZATO".
Eesmärk: töötamine kooliärevuse vastu.
See sõna aitab sul leida midagi head ka kõige raskemates olukordades. Isegi kui midagi ei õnnestunud, võime pöörduda sõna "aga" juurde. Tähed ei pruugi olla väga ilusad, aga sõna on õigesti kirjutatud. Ja nüüd ma räägin teile, mis juhtus kooliõpilastega, ja te aitate neid sõnaga "aga".
Malvina kirjutas tähti mitte pastaka, vaid pliiatsiga ja oli väga ärritunud. (Valik: kuid see võib vead kustutada.)
Põrsas unustas pastaka koju. (Kuid ta võib seda kelleltki küsida ja uute meestega kohtuda.)
Punamütsike lahendas vale probleemi. (Kuid ta teab rohkem.)
Nüüd on aeg klassi tagasi minna. Meie tee kulgeb läbi mägede:
Harjutus “Mustrid ja võluredelid”.
Eesmärk: tahte arendamine, oskus tegutseda mudeli järgi ja kuulata täiskasvanu juhiseid .
Psühholoog: "Ja nüüd proovite ise mustreid joonistada ja võluredelite abil endale hindeid anda." (Õpetaja jagab lastele paberitükid ja pliiatsid.)"
Mäng "Lehede kukkumine"
Psühholoog: "Nüüd puhkame teiega natuke. Kas te mäletate, kuidas sügisel lehed puudelt lendavad? Iga leht keerleb ise ja siis moodustavad koos kaunid lehekuhjad. Nüüd mängime mängu "Langevad lehed". Kui ma ütlen "lehed", keerlete nagu lehed klassiruumis ringi. Ja niipea, kui ma ütlen "kuhja", peaksite kohe kogunema rühmadesse. Pärast sõna "hunnik" nimetan numbri. Nii palju lehti peaks teie mäel olema. Näiteks kui ma ütlen "hunnik, kolm", tähendab see, et peaksite kogunema kolmekaupa. Kas kõik on selged? Palun tõuske oma töölaudade juurest ja tulge minu juurde." (Lapsed tõusevad laua tagant ja lähenevad õpetajale. See mäng nõuab vaba ruumi.)
Harjutus "Hea loom".
Õppetund 6. “Vihjed ja petmine”.
Eesmärgid: edendada teadlikkust koolinormidest ja reeglitest, kognitiivsete ja isiklike õpioskuste arendamist.
Varustus: muinasjutu tekst “Vihjed ja petmine”, ergutusmaterjal harjutusele “Neljas veider”, prillid.
Tervitused."Hea tuju"
Soojendama. Harjutus "Koolilaps ja koolieelik"
Eesmärk: aidata õpilastel mõista uusi nõudeid ja kujundada sisemine vajadus nende täitmiseks.
Psühholoog: "Poisid, kuidas nad teid lasteaias kutsuvad? Kuidas nad sind kutsuvad, kui sa kooli lähed? Ütle mulle, mis vahe on koolilapsel ja koolieelikul? Täpselt nii, õpilane teeb oma kodutööd, läheb kooli ja õpib tunnis. Mida teevad koolieelikud? Kas koolilaps saab mängida ja joosta? Tegelikult oskab ka koolilaps mängida ja joosta. Ma ütlen teile väikese saladuse: igaüks teist võib käituda nagu koolilaps ja mõnikord nagu koolieelik. Peate teadma, millal saate käituda nagu koolilapsed ja millal saate käituda nagu koolieelik. Nüüd nimetan erinevaid olukordi ja te mõtlete, kuidas peaksite selles olukorras käituma - nagu koolilaps või nagu koolieelik. - Tunnis. - Kodus. -Sõpradega. Jne."
Muinasjutu “Vihjed ja petmine” lugemine ja analüüs
Harjutus "Mis on võimalik ja mis mitte!"
Eesmärk: vähendada õpilase ärevust seoses uute õpitingimustega, laste teadlikkust koolireeglitest ja reeglitest.
MÄNG "Nina, suu, lagi"
Eesmärk: tähelepanuomaduste arendamine, soodsa psühholoogilise kliima loomise soodustamine.
"Poisid, nüüd õpime uut mängu. Seda nimetatakse "Nina, lagi, suu". Selle mängimiseks peate olema väga tähelepanelik. Vaata üles. Mis on meie peade kohal? Näitame näpuga ja ütleme: lagi. Suurepärane. Mis su jalge all on? Näitame talle näpuga. Ja nüüd näitab näpuga ninale ja ütleb: nina.
Ja nüüd ma ajan teid segadusse. Nimetan üht asja ja näitan teist. Sa ei ütle midagi, vaid osutad sellele, mida ma kutsun. Uskuge seda, mida kuulete, mitte seda, mida näete. Ole ettevaatlik.
Harjutus "Neljas paaritu".
Harjutus "Maagilised prillid".
Eesmärk: loomingulise tegevuse stimuleerimine, areng loovus.
Joonistage sama maastik, vaadates seda läbi erinevate võluprillide (ümmargused, kolmnurksed, ruudukujulised)
Mäng "Draakon hammustab saba"
Mängib lõbus muusika. Lapsed seisavad üksteise järel ja hoiavad üksteise õlgadest kinni. Esimene laps on "draakoni pea", viimane on "draakoni saba". “Draakonipea” üritab “saba” kinni püüda, kuid põikab sellest eemale.
Harjutus "Hea loom".
Õppetund 7. "Mis on hea?"
Eesmärgid: isikliku UUD kujundamine, paljastada õpilastele mõisted “halb” ja “hea”; õppida laste ja täiskasvanutega suhtlemise norme; suhtlemisoskuste parandamine; arendada oskust mõista käitumisreegleid ja -norme.
Varustus: emotikonide komplekt, skeemide komplekt lausete konstrueerimiseks, ajakirjad, värvid, pliiatsid.
Tervitused."Hea tuju"
Soojendama. Harjutus "Aatomid ja molekulid".
Eesmärk on maandada pingeid, ühendada gruppi...
Lapsed liiguvad klassis vabalt ringi. Mõne aja pärast ütleb psühholoog: "Igaüks teist on aatom, kuid teil on igav üksi ringi rännata, nii et aatomid otsustasid ühineda kaheks, seejärel kolmeks jne." (olenevalt osalejate arvust).
Pikka aega on inimesed mõelnud küsimusele: "Mis on hea ja mis on halb?" Pole juhus, et seda antakse edasi põlvest põlve rahvatarkus vanasõnade kaudu. Vaata hoolega ekraani, siin on vanasõnad kirjas. Lugege neid poisid, kuidas te neist vanasõnadest aru saate?
Hästi tehtud poisid! Näen, et saate aru, mida tähendab olla lahke inimene.
Mäng "Meie teod".
Sihtmärk: Aidata õpilastel mõista uusi nõudeid ja kujundada sisemine vajadus nende täitmiseks.
Psühholoog: "Soovitan teil mõnda mängu mängida. Ma räägin teile oma tegudest ja te näitate oma suhtumist neisse emotikonide abil.
Õppige õppetunde, solvake lapsi, aidake sõpru, segage kedagi, rääkige tõtt, kutsuge nimesid, kuulake õpetajat, tülitsege klassis, olge viisakas, ärge kuulake kõnelejat, austage vanemaid, olge õrn.
Kollaaž “Hea-halb”.
Eesmärk: õpilaste teadlikkus koolis kehtivatest käitumisnormidest ja reeglitest.
Harjutus. "Mida saate vahelduse nimel teha?"
Eesmärgiks on kujutlusvõime ja loogilise mõtlemise arendamine, normide ja reeglite mõistmise oskus.
Lastel palutakse mõelda ja vastata küsimusele "Mida saab vaheajal teha?" Pärast laste vastamist palutakse neil kindlaks teha, milliste tegevuste tegemine nende nime all on koolis keelatud ja miks?
Harjutus "Kirjutage lugu teemal "Hea ja halb".
Eesmärk: koolis käitumisnormide ja -reeglite teadvustamine, loomingulise ja kognitiivsed võimed.
Lastele pakutakse mitut lihtsad vooluringid. Neid diagramme kasutades peavad lapsed koostama loo headest ja halbadest tegudest.
WHO? - Mida sa tegid? - Kus? - Milleks? - Kuidas?
Koosolek – jälitamine – võitluskohtumine – õnnelik lõpp
Sündmus – Põhjus – Tegevuse koht – Võrdlused – Mis juhtus?
Harjutus. "Meeleolubaromeeter".
Eesmärk: pingete maandamine, positiivse emotsionaalse kliima loomine.
Saatejuht küsib lastelt, kas nad teavad, mis on baromeeter (termomeeter, termomeeter) ja milleks seda vaja on. Seejärel palutakse lastel oma tuju näidata ainult kätega: halb - peopesad puudutavad üksteist, hea - käed laiali.
Harjutus "Hea loom".
2. jagu. Emotsionaalse-tahtliku sfääri arendamine
Õppetund 8. "Minu emotsioonid."
Eesmärgid:"emotsioonide" mõistega tutvumine, oma ja teiste inimeste emotsioonide äratundmise ja kirjeldamise oskuse arendamine; suhtlemisoskuste parandamine, õpilaste üksteise mõistmise võime arendamine.
Varustus : emotsionaalsete seisundite piktogrammid, näidismaterjal „Tunded. Emotsioonid.”, loomamaskid, komplekt “Meeleoluvärv”.
Tunni edenemine.
Tervitused."Hea tuju"
Soojendama. Mäng "Vastupidi".
Eesmärk: vaimsete operatsioonide arendamine, võime kiiresti vastata esitatud küsimusele ja mõista esineja juhiseid esimest korda.
Lapsi kutsutakse erinevate sõnadega ja pall visatakse ühele lastest; see, kes palli kinni püüab, peab ütlema nende vastandlikud tähendused.
Psühholoog: "Meie õppetund kannab nime "Minu emotsioonid". Täna räägime emotsioonidest, mida inimene kogeb. Õpime emotsioone ära tundma ja neid näoilmete, žestide ja sõnadega väljendama, tähelepanelikult kuulama ja õigesti esinema erinevaid ülesandeid, olge sõbralikud, mõistke üksteist.
Poisid, öelge mulle, kas teil oli raske vastandsõnu valida? Kes tegi seda paremini? Ütle mulle, mida tähendavad sõnad rõõm, viha, kurbus? Täpselt nii, need on emotsioonid. Ja võluekraan aitab meil neid emotsioone meeles pidada.
Harjutus "Nimeta emotsioon".
Eesmärk: erinevaid emotsionaalseid seisundeid (rõõm, viha, kurbus, hirm) tähistavate mõistete kinnistamine.
Psühholoog: “Täna tulid meile külla vennad päkapikud (saade). Nad tutvustavad meile emotsioone. Ütle mulle, milline on esimene päkapikk? (Rõõmsameelne) Kuidas sa arvasid? Milline on tema nägu? Millised on tema silmad? Mis tema huultega toimub? (Show). Ja mis on teine päkapikk? (Vihane) See on õige, kirjeldame tema nägu. Millised on tema silmad, suu, hambad? (Järgmisena kirjeldame hirmu ja kurbuse emotsioone).
Jah, me oleme õppinud ära tundma selliseid emotsioone nagu rõõm, hirm, viha, kurbus.
Ja selleks, et neid paremini meeles pidada, mängime teiega mängu “Kogu emotsioon”.
Mäng "Koguge emotsioon".
Eesmärk: Inimestevahelise suhtlemisoskuse, määramisvõime arendamine emotsionaalne seisund.
Lapsed liiguvad muusika saatel vabalt, kumbki teine pool käes. Niipea, kui muusika peatub, peavad lapsed leidma poiste seast paari, et teie pooled moodustaksid tervikpildi.
Emotsionaalsete seisundite tundmaõppimine (üllatus, uudishimu).
Eesmärk: kujundada lastes arusaamist emotsionaalsetest seisunditest (üllatus, uudishimu).
Psühholoog: “Täna saame tuttavaks veel kahe emotsiooniga. See on üllatus ja uudishimu. Palun vaadake ekraani. Veel üks päkapikk jooksis meie juurde. (Näita pilti). Mis sa arvad, milline ta on? Mida ta teeb? Täpselt nii, see päkapikk on üllatunud. Lind lendab mööda, pilv hõljub, õitseb ilus lill, – kõik üllatab päkapikku. Vaatame päkapikke lähemalt. Mis kulmud tal on?... Just, need on kerkinud. Silmad? ... Need on pärani lahti. Huuled?... Need on venitatud ja näevad välja nagu “O” täht. Üllatust võib võrrelda kerge puudutusega. Anname puudutuse edasi. Sa said suurepäraselt hakkama! Nüüd paneme kaartidest kokku üllatunud näo. Võrrelge meie võluekraanil oleva prooviga. Kas see juhtus kõigiga?
Ja siin on veel üks päkapikk. Milline ta on? Jah, ta on uudishimulik. Kas sa näed, millised on tema silmad? Nad vaatavad pingsalt. Suu pooleldi lahti. Teeme kaartidest uudishimuliku näo. Mõelgem hetkedele, mil tundsime uudishimulikkust. (Huvitav lugu, pilt, multikas). Ütle mulle, kas üllatus ja uudishimu on sarnased? Mille poolest need erinevad? (Üllatus on üürike, aga uudishimu seostub huviga ja kestab kauem.)
Sketš "Teremok".
Eesmärgid: ekspressiivsete liigutuste (näoilmed, pantomiim) praktilise valdamise oskuste parandamine - inimsuhtlusvahendid.
Lapsed püüavad väljendada erinevaid emotsioone sõnade, näoilmete ja žestide abil. Selleks mängitakse muinasjuttu “Teremok”. Selles muinasjutus on kõik tegelased erinevad. Hiir on kurb, konn on rõõmsameelne, jänku kardab kõiki, rebane on uudishimulik, hunt on vihane, karu on üllatunud. Muinasjutu lõpp on teistsugune. Karu ei lõhu torni, vaid küsib loomadelt: "Laske mind torni." Ja loomad lasevad ta sisse. (Rollide jaotus). Proovime esmalt mängida nende muinasjututegelaste rolle. (Sketš mängitakse läbi.)
Harjutus "Lõpeta lause."
Lastele antakse teada, et meie klassis on õitsenud ilus lill (paberlill, mille kroonlehed tulevad maha). See lill pole lihtne. Selle kroonlehtedele on midagi kirjutatud. Igaüks peab kordamööda ühe kroonlehe maha rebima, lause läbi lugema ja lõpetama. (Mul on hea meel, kui...Ema on kurb, kui...Õpetaja on üllatunud, kui...Laps on vihane, kui...Beebi kardab, kui...olen uudishimulik, millal...)
Harjutus "Emotsioonide pirukas".
Eesmärgid: emotsionaalse stressi leevendamine, mitteverbaalse suhtluse barjääride ületamine, grupi sidususe arendamine.
Lapsed on kutsutud ainult pirukat küpsetama häid emotsioone ja kohtlege kõiki klassis. Lapsed kordavad õpetaja sõnu.
Naerasime veidi,
Ja natuke edu
Üllatused lusika peal
Uudishimu kulp,
Rõõmu kallas palju
Tainas sõtkuti kiiresti.
Küpsetasime ahjus pirukat,
Jahutatakse verandal.
Ja siis nad jagasid pirukat
Ja kõiki kostitati einega.
Tõstke kõik peopesad üles,
Hangi maiuspala!
(Lapsed jagavad omavahel ja külalistega mõttelisi pirukatükke).
Psühholoog: "Poisid, kas teile meeldis üksteist ravida, kuidas on lood meie külalistega? Kellel oli raske läheneda võõrale? Kuidas tunnete end nüüd pärast külaliste kostitamist ja nende rõõmustamist? Kas teie arvates on tore rõõmu pakkuda?"
Harjutus "Meeleolu värv".
Eesmärk: arendada oskust määrata oma emotsionaalset seisundit.
Lapsed on oodatud endale lille valima. Kes on praegu õnnelik, peaks valima punase lille, kes on kurb, valima lilla lille, kes tunneb end rahulikult, valigu kollane lill.
Harjutus "Hea loom".
Õppetund 9. “Minu tuju”
"Rõõmu ja kurbuse ümbrikud".
Eesmärgid: tutvustada meeleolu mõistet; arendada oskust oma meeleolu juhtida; kommunikatiivse UUD moodustumine, psühho-emotsionaalse stressi leevendamine.
Varustus: emotsionaalsete seisundite piktogrammid, näidismaterjal „Tunded. Emotsioonid." ajakirjad, pliiatsid, albumilehed, 2 joonistust teemal “Kuidas mu tuju hapuks läks”.
Tunni edenemine.
Tervitused."Hea tuju"
Soojendama. Harjutus "Emotsioonide treenimine"
Eesmärk: harjutada erinevate emotsionaalsete seisundite näoilmet.
Üks lastest tõmbab välja kaardi ülesandega ja täidab selle (näitab olekut). Siis näitavad sama olekut kõik rühma liikmed.
Naerata nagu kass päikese käes.
Naeratage, nagu oleksite imet näinud.
Karda nagu metsa eksinud laps.
Väsib nagu sipelgas, kes lohistab suurt kärbest.
Naerata nagu kaval rebane.
Karda nagu kassipoeg, kelle peale koer haugub.
Väsinud nagu mees, kes on rasket koormat tõstnud.
Naerata nagu rõõmus laps.
Erinevad meeleolud.
Psühholoog: "Karu Toptyzhka tuli meie juurde. Ta on 7-aastane nagu sina. Ta teab juba palju. Ja mis kõige tähtsam, Toptyzhka oskab mõelda. Ütle karule tere. (Lapsed ütlevad tere ja silitavad mänguasja). Toptõžkal on erinevad meeleolud: kui ta on rahulik, on tema tuju sarnane puhtale ja selge vesi, ja kui ta lõbusalt aega veedab, koos sõpradega erinevaid meelelahutusmänge välja mõtleb, on tema tuju nagu pidulik ilutulestik. Kuid juhtub, et tema tuju on sarnane määrdunud vesi lombis pärast vihma. Sellistel hetkedel ei taha Toptyzhka midagi teha, ta ootab, et see tuju mööduks.
Arutelu
Kas olete kunagi olnud nii kurvas tujus? Millal? Mis põhjusel?
Kuidas sa ennast tundsid?
Mida sa mõtlesid?
Kas peaksite ootama, kuni halb tuju möödub?
Mida tuleb teha, et see ära läheks?
(Lapsed avaldavad oma arvamust).
Lõõgastusharjutus “Pilved”.
Lapsed kujutavad luuletuse põhjal pilve meeleolu .
Harjutus kunstiteraapia elementidega "Rõõmu ja kurbuse ümbrikud"
Eesmärgid: arendada oskusi avalikult väljendada oma tundeid erinevate vastu elusituatsioonid, stressi leevendamine, emotsionaalne lähenemine lapse ja vanemate vahel.
"Terve päeva jooksul juhtub palju erinevaid sündmusi - mõni lõbustab, mõni üllatab, mõni rõõmustab ja mõni kurvastab. Teeme ümbrikud, millesse saame koguda kõike, mis päeva jooksul meelde tuleb. Ühes neist kogume oma rõõme ja teise peidame oma mured.
Lapsi kutsutakse üles valmistama ümbrikke ja neid vastavalt kaunistama. Kui rõõmu- ja kurbuse ümbrik on valmis, hakkavad lapsed neid täitma.
Nad võtavad väikesed paberitükid ja joonistavad, mis neid rõõmustas ja mis kurvastas. Ja nad jagavad selle sobivatesse ümbrikesse.
Seejärel kasutavad lapsed oma käsi kaalude kujutamiseks. Üks ümbrik asetatakse paremale peopesale ja teine vasakule. Lapselt küsitakse, mis kaalub üles?
Harjutus "Kirjuta lugu".
Eesmärk: kognitiivsete vaimsete protsesside arendamine.
Lastele näidatakse 2 joonistust teemal “Kuidas mu tuju halvaks läks”. Piltidel on loo algus ja lõpp. Lapsi kutsutakse üles kirjutama sellest lugu.
Harjutus "Hea loom".
Õppetund 10. "Rõõm on üks kõigi jaoks."
Eesmärgid: tutvumine rõõmutundega; arendada võimet adekvaatselt väljendada oma emotsionaalset seisundit; teise inimese emotsionaalse seisundi mõistmise võime arendamine, kommunikatiivse UUD kujunemine.
Varustus: emotsionaalsete seisundite piktogrammid, näidismaterjal “Tunded. Emotsioonid.”, karikakra kroonlehed, näidismaterjal “Meeleolude ABC”, sall.
Tunni edenemine.
Tervitused."Hea tuju"
Soojendama. Harjutus "Silmast silma".
Eesmärk: arendada lastes empaatiatunnet.
Poisid, ühendage käed oma lauanaabriga. Vaadake ainult üksteisele silma, katsudes oma käsi, proovige vaikselt edasi anda erinev seisund: "Ma olen kurb", "Mul on lõbus", "mängime", "Ma olen vihane."
Psühholoog: "Nüüd vaadake selle inimese nägu (piktogramm "rõõm"). Kas see inimene on teie arvates kurb? Või äkki on ta vihane? Või rõõmsameelne, rõõmus?.. Jah, see inimene on rõõmus. Proovime kujutada rõõmu oma näol. Mida ma pean tegema?.."
Harjutus "Meeleolude ABC"
Eesmärk: arendada võimet mõista ja väljendada liigutuste ja kõne kaudu teise emotsionaalset seisundit.
Kaartidel on kujutatud ema, isa, kass, hiir, papagoi ja kala. Neil piltidel on nad kõik õnnelikud. Iga laps peab mõtlema ja otsustama, millist rolli ta mängida saab. Need poisid, kes võtavad kaardi, peavad välja tulema ja valitud tegelase nimel end tutvustama. Näiteks: "Ma olen kass. Elan majas. Mulle meeldib piima juua. Olen õnnelik, kui saan hiire kinni."
Harjutus "Päikeseline jänku".
Psühholoog: "Päikesekiir vaatas sulle silma. Sulgege need.
Silita õrnalt pead, kaela, käsi, jalgu.
Ta ronis kõhule - silitas kõhtu.
Päikeseline jänku pole pahategija.
Ta armastab ja hellitab sind, sõbrune temaga.
Suurepärane! Sõbrunesime päikesekiirega, hingame sügavalt ja naeratasime üksteisele.
Harjutus: “Meeldivate sündmuste kimp”, “Kummel”.
Eesmärk: arendada võimet mõista oma emotsionaalset seisundit.
Psühholoog: "Ja nüüd teeme teie ja mina kimbu, kuid mitte lihtsa, vaid meeldivate sündmuste kimbu.
Kroonlehtedele tuleb kirjutada: Olen õnnelik, kui...olen õnnelik, kui...olen rõõmsameelne, kui...
Keskel: ma rõõmustan, kui... (kollane). Olen õnnelik, kui...(punane). Olen õnnelik, kui... (oranž). Järgmiseks kinnitame ja saame lillekimbu – meeldivad sündmused.
Harjutus “Punktide kaupa kopeerimine”.
Eesmärk: tähelepanu omaduste arendamine, mudeli järgi tegutsemise oskus.
Harjutus "Mängimine taskurätikuga".
Eesmärk: leevendada emotsionaalset stressi, anda lastele võimalus end loovalt väljendada ja arendada võimet pöörata tähelepanu ühelt pildilt teisele.
Psühholoog: "Kujutage ette, et oleme teatris. Teatris on lava, näitlejad ja vaatajad. Lavakoha valime ka oma rühmas. Et teada saada, kellest teist saab näitleja ja kellest pealtvaataja, viime läbi lühikese kunstilise soojenduse.
Mul on käes taskurätik. Proovige kasutada salli, aga ka erinevaid liigutusi ja näoilmeid, et kujutada: liblikat, printsessi, võlurit, vanaema, mustkunstnikku, hambavaluga inimest, merelainet, rebast.
Harjutus "Hea loom".
Õppetund 11. “Imepuu”.
Eesmärgid: üllatusemotsiooni tundmine; näooskuste kinnistamine.
Varustus: emotsionaalsete seisundite piktogrammid, näidismaterjal „Tunded. Emotsioonid.”, puude siluettpildid, ajakirjad, värvid, pliiatsid, viltpliiatsid.
Tunni edenemine.
Tervitused."Hea tuju"
Harjutus. “Hea jõehobu”
Eesmärk: emotsionaalse stressi, agressiivsuse leevendamine, klassi meeskonna ühendamine.
Lapsed seisavad järjekorras. Täiskasvanu ütleb, et koos on nad lahke väike jõehobu. Iga laps kallistab ees oleva vöökohta. Seejärel palutakse lastel patsutada naabrimehe õlale, peale, seljale, käele... Pärast seda kutsub täiskasvanu “jõehobu” klassiruumis ringi jalutama, maha istuma jne. .
Lastele näidatakse illustratsiooni, mis kujutab üllatusemotsiooni.
Harjutus "Kes märkab muinasjutte?"
Eesmärk: näooskuste arendamine
"Fabulad nägudes": milliste märkide järgi võite aimata, et inimene kogeb üllatust? Väljendage üllatust asendite, žestide, hääle ja näoilmetega.
Mäng "Kes sulle helistas ja kuidas?"
Eesmärk: keskendumisvõime ja keskendumisvõime arendamine, võime eristada inimesi häälevarjundite ja nende emotsioonide järgi (vihane, solvunud, lahke, hirmunud jne)
Võistlus enim üllatunud.
Eesmärk: näooskuste arendamine.
“Ühel kaugel maal oli vapustav linn. Selles linnas elas vähe inimesi. Ühel päeval läksid väikesed inimesed maagilisse metsa jalutama. Seal nägid nad suurt puud. Istus suure puu otsas suur hiir ja ehitas endale suure pesa. Hiir nägi väikseid inimesi, oli üllatunud ja lendas minema. Jagage kaheks meeskonnaks. Üks meeskond on üllatunud nagu inimesed ja teine on üllatunud nagu hiir.
Mäng "Uudishimulik".
Mängu protseduur. Kõlab rõõmsameelne muusika. Lasterühmast valitakse välja kaks juhti, ülejäänud istuvad toolidel, nemad on pealtvaatajad. Üks juhtidest võtab koti ja kõnnib mööda tuba ringi, teine järgneb talle ja näitab, et teda huvitab, mis kotis on. Muusika peatub, esimene juht paneb oma koti põrandale ja hakkab "telefonikõnesid tegema". Teine laps püüab uurida, mis kotis on. Lõpuks teeb ta koti lahti, näeb selles näiteks raamatuid ja vehib pettunult käega.
Kollaaž “Imepuu”.
Lastele loetakse luuletust “Imepuu”. Seejärel loovad lapsed oma imepuu.
Sketš “Pump ja täispuhutav nukk”.
Eesmärk: psühho-emotsionaalse üllatuse eemaldamine.
Lapsed jagatakse paaridesse. Üks on täispuhutav “nukk”, millest õhk on välja lastud, lamades põrandal pingevabas asendis (põlved kõverdatud, käed kõverdatud, pea alla). Teine "pumpab" nukku "pumba" abil õhku: ta kummardub rütmiliselt ette, hingab välja ja ütleb: "SS-s". "Nukk" täitub aeglaselt õhuga, sirgub, kõveneb - see on täis pumbatud. Seejärel tühjendatakse “nukk” kergelt kõhule vajutades, õhk lahkub sellest järk-järgult heliga: “SS-s”, see “kukkub” uuesti. Paarid vahetavad rolle.
Harjutus "Tigu"
Eesmärk: emotsionaalse stressi, agressiivsuse leevendamine, laste impulsiivsuse vähendamine.
Lastelt küsitakse: “Miks sa arvad, miks tigu konna kardab? Mida teeb tigu, kui ta on ohus? Siis seisavad lapsed täiskasvanute “rongi” taga - igaüks kallistab eessõitjat vööst. "Nüüd oleme sina ja mina üks suur tigu." Käskluse “Konn” peale keerdub tigu spiraaliks ja tardub, ei liigu, ei liigu. Käskluse peale “Konn hüppas minema” kõnnivad lapsed käsi lahti laskmata klassiruumis ringi ja ütlevad üheskoos: Tigu tahab jälle kõndida, rõõmustab ja naerab.
Harjutus "Hea loom".
Õppetund 12. "Meie hirmud."
Eesmärgid: tutvustada lastele hirmuemotsiooni; õpetada seda emotsiooni ära tundma selle skemaatilise esituse järgi joonistel; õpetada emotsionaalset seisundit edasi andma ekspressiivsete vahenditega (näoilmed, žestid, pantomiim, kunstilised vahendid), leevendades emotsionaalset pinget.
Varustus: emotsionaalsete seisundite piktogrammid, näidismaterjal „Tunded. Emotsioonid.”, kaardid muinasjututegelaste kujutistega, värviline paber, pliiatsid, värvid.
Tunni edenemine.
Tervitused."Hea tuju"
Soojendama. Mõttemäng "Loogilised lõpud".
Eesmärk: mõtlemisoperatsioonide arendamine.
Kui laud on toolist kõrgemal, siis tool...(laua all)
Kui 2 on rohkem kui üks, siis üks... (vähem kui 2)
Kui Sasha lahkus majast enne Serezhat, siis Serezha... (lahkus hiljem)
Kui jõgi on sügavam kui oja, siis oja...(väiksem kui jõgi)
Kui õde on vennast vanem, siis vend... (õest noorem)
Kui parem käsi on paremal, siis vasak... (vasakul).
Täna tutvustatakse meile hirmuemotsiooni.
Vestlus illustratsiooni “Peeter ja hani” teemal.
Luuletuse "Ehmatus" dramatiseering.
Harjutus "Hirm muinasjutukangelaste ees".
Eesmärk: tugevdada hirmuemotsiooni.
Iga laps joonistab kaardi, millel on muinasjutukangelase pilt. Järgmisena räägivad lapsed muinasjutukangelase nimel nende kangelaste võimalikest hirmudest. Teised arvavad muinasjutu kangelast.
Uuring hirmuemotsiooni väljenduse kohta "Madu Gorynych".
Eesmärk: õpetada emotsionaalset seisundit väljendavate vahenditega edasi andma.
Kujutage ette, et kõnnite päikeselisel suvepäeval läbi õitseva metsalagendiku (lapsed kõnnivad toas ringi). Järsku kuulsite kohutavat müra ja nägite madu Gorõnõtšit otse teie poole üle taeva lendamas. Näidake oma seisundit. Mida teete selles olukorras
Mäng "Madu Gorynych".
Eesmärk: Eemaldada hirm agressiooni ees (muinasjutulise olendi rünnak.
Mao Gorynychiga peetud lahingu taaslavastus.
Muinasjutulinn (toolid asetatud ringi). Selles elavad prints, printsess ja käsitöölised. Linna valvab 2 valvurit. Ivan Tsarevitš läheb jahile. Printsess valmistab õhtusööki. Töötavad käsitöölised (sepp sepistab, maalri maalib jne) Valvurid käivad mööda linna ringi. Järsku sööstab sisse Madu Gorynych. Ta haavab valvureid, tapab käsitöölised ja viib printsessi oma koopasse. Madu Gorynych seisab koopa ees ja valvab seda. Ivan Tsarevitš naaseb jahilt. Valvur (haavatud) näitab, kuhu Madu-Gorynych printsessi viis. Ivan Tsarevitš läheb Mado-Gorynychiga võitlema. Nad võitlevad, Ivan Tsarevitš võidab, võtab printsessi käest ja viib ta linna. Meistrimehed rõõmustavad, hüüavad “hurraa” ja plaksutavad käsi.
Harjutus "Püüdke sõna".
Sihtmärk: laste kognitiivsete oskuste ja võimete arendamine
Lapsed peavad valima sõnad, mis algavad etteantud tähega.
Rakendusmäng “Peida hirm aia taha”.
Eesmärk: töö laste hirmudega.
Liimige hirmukujutisele (laste joonistus "Mida ma kardan") mitmevärvilisest rebitud paberist tükid või joonistage joonise peale tara või puur.
Harjutus "Hea loom".
Õppetund 13. “Kurbus ja kurbus”.
Eesmärgid: arvestama kurbuse ja kurbuse sisu tunnustega; õpetada oma ja teiste inimeste tunnete äratundmist ja kirjeldamist; luua sõprustunnet, vastastikust abi, kommunikatiivse ja kognitiivse õppetegevuse kujundamist;
Varustus: emotsionaalsete seisundite piktogrammid, näidismaterjal “Tunded. Emotsioonid.”, meeleolude kirjad, pilvede ja päikese kujutised.
Tunni edenemine.
Tervitused."Hea tuju"
Soojendama. Mäng "See on igav, igav on niimoodi istuda."
Ruumi ühe seina lähedal on toolid, nende arv on võrdne laste arvuga. Toa vastaskülje lähedal on ka söögitoolid, kuid nende arv on 1 võrra väiksem kui laste arv. Lapsed istuvad ruumi esimese seina lähedal. Saatejuht loeb luuletuse.
"See on igav, igav on niimoodi istuda,
Jätkake üksteisele otsa vaatamist,
Kas poleks aeg jooksma minna?
Ja vahetage kohta?
Mäng "Ahv".
Eesmärk: õppida edasi andma erinevaid emotsioone (hirm, kurbus, solvumine, kannatused) ja aistinguid (valu, külm) näoilmete ja žestidega. Lapsed dramatiseerivad nelikut:
See on halb, väikese Ahvi jaoks väga halb.
Ta peitis oma sinised käpad käte alla.
Ahv valab pisaraid, köhib, aevastab,
Kuid äge paduvihm ei vaibu ikka veel.
Psühholoog: “Täna räägime jätkuvalt emotsioonidest. Et arvata, millised neist, kuulake 3 näpunäidet."
Esimene vihje:
halb tuju
Küülikul on see hommikul.
Ja sellepärast jänes auku ei kaeva.
Lilled ei ole õnnelikud
Porgand ei kasva paksult,
Redis on väga kibe
Ja kapsas ei krõmpsu!
Teine vihje.
See emotsioon on vastupidine rõõmuemotsioonile.
Ja kolmas näpunäide tahvlil (emotsiooni ikoon “Kurbus”).
Meie laev jõuab täna Kurbuse saarele.
Harjutus "Hea tuju kirjutamine".
Eesmärk: empaatiavõime arendamine.
Vaata, su laual on kolm tähte. Millise kirja saad kirjutada, et rõõmustada kurva sõpra?
Piktogramm "Kurbus". Vaadake selle lapse näoilmet. Kas see tundub rõõmuna? Mis tema suuga juhtus? Kulmud? Mis on silmade väljendus?
Harjutus "Päike ja pilv".
Sihtmärk:õpetada emotsioonide äratundmist.
Lastel on laual ümbrikud. Need sisaldavad emotsioone kujutavaid pilte, pilvede ja päikese kontuurpilte. Sa peaksid kleepima kurbuse pilve ja rõõmu päikesele.
Mäng "Võlutool".
Eesmärk: arendada oskust olla kiindunud ja pantomiimi aktiveerida.
Üks laps istub keskel “võlutoolil”, ülejäänud räägivad tema kohta häid, südamlikke sõnu ja komplimente. Saate istujat silitada, kallistada, suudelda.
Õuemäng "Rada".
Lapsed ühendavad käed ja seisavad ringis. Nad käivad ringides. Kui juht ütleb “Tee!”, seisavad iga võistkonna osalejad üksteise järel, panevad käed eesolija õlgadele, kükitavad, kallutades pead veidi alla. Kui saatejuht ütleb sõna "Kopna!" - kõik osalejad liiguvad keskuse poole, ühendades käed keskel. Kui "Mõhkud!" - kõik osalejad kükitavad käed peas. Need meeskonnad vahelduvad.
Harjutus “Lisafiguur”.
Eesmärk: kognitiivsete vaimsete protsesside arendamine.
Harjutus "Lahke loom"
Õppetund 14. "Ma kontrollin ennast."
Eesmärgid: regulatiivsete kontrollisüsteemide kujundamine, laste käitumise vabatahtliku reguleerimise arendamine, ärevuse ja hirmude ennetamine ja vähendamine, enesekindluse suurendamine.
Varustus: emotsionaalsete seisundite piktogrammid, näidismaterjal „Tunded. Emotsioonid.”, köis, värvipliiatsid.
Tunni edenemine.
Tervitused."Hea tuju"
Soojendama.Mäng "Kaja".
Eesmärk: kujundada lapsi positiivselt, et iga laps tunneks end tähelepanu keskpunktis.
Psühholoog: "Minust paremal istuja ütleb oma nime ja plaksutab käsi, nii: "Va-sya, Va-sya" ja me kordame tema järel nagu kaja. Siis plaksutab Vasja parempoolne naaber Ira oma nime ja me kordame uuesti. Nii hüüavad ja plaksutavad kõik kordamööda oma nime.
Lapsed lähevad rännakule ümber kaardi (legend - kutsikas Squeal on kadunud). Õpetaja ütleb, et õpime toime tulema inimeste raskustega: kurb ilma lähedasteta, midagi ei õnnestu, keegi solvab sind. Kutsika abistamiseks peame toime tulema jälgimiskatsetega.
Harjutus "Mägi õlgadelt"
Eesmärk: leevendada väsimust ja emotsionaalset stressi.
Vestlus "Meeleolu".
Mängutegelase koer "Vizg" tutvustamine, vestlus sellest, kuidas meie tuju sõltub meie mõtetest, kui koeral "Vizg" läheb hästi, armastab ta kõiki, ta on kõigega rahul, tema tuju on sarnane puhas vesi(saade) ja tema mõtted on selged ja “puhtad”. Kui suured ideed pähe tulevad, on tuju imeline ja mõtted lähevad säravaks (saade), aga vahel on ta kurb, solvunud ja mõtted on nagu tume, sogane vesi (show), (lahjenevad kolm värvi: sinine, kollane , must). Lapsi kutsutakse Screechi aitama, teda päästma halb tuju.
Test 1. Harjutus “Kivi-köis”. Uurige ja puudutage kordamööda kivi ja köit. “Kivi – suru rusikad kokku, et need näeksid välja nagu kivi, tunneksid pinget ja kõvadust. Võtke rusikad lahti. Köis – käed lõdvestunud, nagu piitsad, pehmed. Sama endine. muutes keha kiviks ja köieks.
Test 2. Harjutus "Maja".
Eesmärk: omavoli arendamine, mudeli järgi tegutsemise oskus.
Laske lapsel näidist hoolikalt vaadata, seejärel proovige võimalikult täpselt sama maja oma paberilehele joonistada. Juhised: "Kui joonistate midagi valesti, siis joonistage see õigesti vale peale või kõrvale; kustutuskummiga seda kustutada ei saa."
Ülesande sooritamise enesetest.
Test 3. Mäng ""Rock". Ma saan hakkama""
Eesmärk: arendada enesekindlust.
Lapsed seisavad rivis, köis põrandal neist 20 cm kaugusel. Lapsronija peab kõndima mööda joont, lastest kinni hoides, ilma köiterajast kaugemale minemata, lapsed toetavad ja julgustavad “ronijat”. Järeldus: julgustavad sõnad aitavad meil raskustega toime tulla. Ületasime vallutamatust mäest ja jõudsime metsa.
Test 4. Mäng "Öökull".
Eesmärk: omavoli arendamine, eneseväljendus.
Lapsed valivad ise juhi - “öökulli”, kes istub “pesas” (toolil) ja “magab”. Lapsed liiguvad. Siis kamandab saatejuht: "Öö!" Lapsed tarduvad, öökull avab silmad ja hakkab püüdma. Kumb mängija liigub või naerab, muutub öökulliks. Metsast läksime jõe äärde.
Test 5. Harjutus “Psühholoogiline portree”.
Eesmärk: intensiivistada enesetundmise soovi .
Ring on jagatud kaheks pooleks - punaseks ja mustaks. Laps katsub punast poolt - räägib, mille eest teda võib kiita, ja puudutab musta poolt - mille eest saab noomida.
Lastele öeldakse, et kutsika tuju on paranenud.
Psühhovõimlemine “Rõõmu tilk”.
Eesmärk: emotsionaalse stressi leevendamine.
Lapsed istuvad kätest kinni hoides ringis põrandal. Saatejuht soovitab mõttes ette kujutada, kuidas kõigi sees on lahke, rõõmsameelne voolus elama asunud. Vesi ojas oli puhas, läbipaistev ja soe. Oja oli väga väike ja vallatu. Ta ei saanud kaua ühe koha peal istuda. Mängime sellega ja kujutleme mõttes, kuidas puhas, läbipaistev, soe vesi ringikujuliselt läbi käte voolab.
Harjutus "Hea loom".
Õppetund 15. "Kuulake käsku."
Eesmärgid: regulatiivsete kontrollisüsteemide kujundamine, laste käitumise vabatahtliku reguleerimise arendamine, psühho-emotsionaalse stressi leevendamine.
Varustus: Whatmani paber, värvid, pintslid, tikud, vormid harjutuse "Punktid", "Mustrid", "Jälgimine" jaoks.
Tunni edenemine.
Tervitused."Hea tuju"
Soojendama. Harjutus"Kuulake käsku."
Eesmärk: arendada võimet allutada oma tegevus reeglitele.
Muusika helisalvestusega beebi tuleb ruumi ümber. Käteplaksu kuuldes peab laps peatuma, kahe plaksu kuuldes – istu maha või hüppa kohale, kolm – pööra ümber ja hakkab liikuma vastassuunas.
Kui lapsel on raske kõiki kolme käsku korraga meelde jätta, võib harjutust alustada ühega, kaasates järk-järgult ka ülejäänud kaks.
Lapsi kutsutakse mängima skautidena, kes peavad täitma mitmeid olulisi ülesandeid.
Harjutus "Räägi!"
Eesmärk: käitumise vabatahtliku regulatsiooni arendamine.
Täiskasvanu küsib lapselt lihtsaid küsimusi, näiteks: „Mis aastaaeg praegu on? Mis värvi on päike? Kui palju on kaks pluss kolm?" jne. Laps vastab küsimusele ainult siis, kui sellele järgneb käsk "Räägi!"
Harjutus “Tikidest kujundid”.
Eesmärk: mudeli järgi tegutsemise oskuse arendamine.
Täiskasvanu laotab tikkudest lauale kuju, millelt on ära lõigatud väävlipead, ning kutsub last seda hoolikalt uurima ja meeles pidama. Seejärel suletakse kujund ja laps loob selle mälu järgi uuesti. Lapsel palutakse esmalt koostada oma tegevuste plaan.
Töö teostamise kontrollimine paaris. Lapsed koostavad koos õpetajaga plaani, mille järgi tegevust läbi viidi.
Harjutus "Punktid".
Eesmärk: juhiste järgi tegutsemise oskuse arendamine, loominguliste võimete arendamine.
Laps võtab pliiatsi ja paberilehe. Täiskasvanu annab käsu “Alusta!” ja laps hakkab paberile punkte joonistama. Kuuldes käsku "Puhka!" - peatub ja käsul "Start!" jätkab joonistamist. Seejärel peaksid punktid joonise moodustamiseks ühendama.
Töö enesekontroll.
Harjutus "Mustrid".
Eesmärk: mõtlemisoperatsioonide arendamine.
Harjutus "Pursuit".
Eesmärk: arendada oskust tegutseda vastavalt juhistele.
Täiskasvanu joonistab ja värvib koos lapsega mitmeid mitmekorruselisi hooneid. Seejärel räägib täiskasvanu tegevuste jada, mida laps peab meeles pidama, näiteks: ronige parempoolsesse majja, ronige läbi kollaste kardinatega akna neljandale korrusele jne. Lapse ülesanne on näidata joonisel koht, kus liikumine lõpeb.
Harjutust saab sooritada mitu korda lapsele pakkudes erinevad variandid.
Harjutus "Vihm".
Täiskasvanu ja lapsed istuvad laua taga, millel on tühi paberileht. Osalejad võtavad pliiatsid (soovitavalt erinevat värvi) ja hakkavad joonistama: täiskasvanu joonistab vihmajoad (vertikaalsed jooned) ja lapsel peab olema aega nende alla lombid joonistada. Samal ajal joonistab vasakul istuv osaleja parem käsi, ja see, kes istub paremal - vasakpoolsega. Mõne aja pärast vahetavad täiskasvanud ja lapsed kohad ning harjutus jätkub.
Harjutus "Laine".
Eesmärk: klassi meeskonna ühendamine, juhiste järgi tegutsemisoskuse arendamine.
Lapsed seisavad järjekorras. Õpetaja märguandel (see võib olla käteplaks või löök tamburiinile) kükitavad osalejad kordamööda, imiteerides laine liikumist.
Harjutus "Hea loom".
Tund 16. “Võlupuur”.
Eesmärgid: regulatiivsete kontrollisüsteemide kujundamine, laste käitumise vabatahtliku reguleerimise arendamine, psühho-emotsionaalse stressi leevendamine.
Varustus: maagilise maa kaart, vormid harjutusteks “Kangid ja ristid”, “Mis täna lõunaks on?”, “Graafiline diktaat”, whatmani paber, värvid, pliiatsid.
Tunni edenemine.
Tervitused."Hea tuju"
Soojendama. Harjutus "Maja ehitamine"
Täiskasvanu kutsub last “kümnekorruselist maja ehitama”, laotades mõttelisi telliseid üksteise peale ja kere järk-järgult lahti painutades.
“Ülemine korrus” on kõrgusel, kuhu laps jõuab varvastel seistes ja käsi üles sirutades.
Lapsed on oodatud reisile “Võlupuuri” maale. Selle riigi kuninganna on neile ette valmistanud palju huvitavaid ülesandeid, mida nad peavad täitma, et ära arvata võlusõna, mis nad naeratuste väljakule viib. Tahvlile on riputatud riigi kaart.
Ülesanne 1 (täht D). Harjutus “Kepid ja ristid”.
Eesmärk: omavoli arendamine .
Lapsele antakse veeristega ruudukujuline vihikuleht ning tal palutakse teatud aja (2-5 minutit) jooksul kirjutada pulgakesi ja riste nii, nagu näidis on kirjutatud. / + / + / - / + / + / - / + / + / - / + / + / - / + / + /
Järgida tuleb järgmisi reegleid:
Kirjutage ristid ja pulgad täpselt samas järjekorras nagu näidises;
Liikuge teisele reale alles pärast märki “/ - /”;
Veeristele ei saa kirjutada;
Kirjutage iga märk ühte lahtrisse;
Säilitage ridade vahel kahe lahtri kaugus.
Paaristöö kontroll (võrdlus standardiga). Lapsed hindavad oma klassikaaslaste tööd (kasutades tähti erinevat värvi). Ühiselt valitakse välja see, kes täitis ülesande õigesti, kiiresti ja täpselt.
Ülesanne 2 (P-täht). Harjutus "Mis täna lõunaks on?"
Enne mängu algust palub täiskasvanu lapsel nimetada üks loom ja öelda, mida see sööb. Seejärel joonistab täiskasvanu koos lapsega paberile mitmest lahtrist koosneva ruudu, kuhu joonistab selle, mida loom sööb.
Täiskasvanu selgitab lapsele: "Nüüd saame teada, mis jänku (karu, elevant jne) täna lõunaks sõi." Ma panen rakkudele nimed, millest ta läbi läks, ja te kuulate tähelepanelikult ja mäletate. Täiskasvanu nimetab looma liigutusi, näiteks: üks rakk alla, üks rakk paremale jne. Lõpetamisel nimetab laps looma lõunamenüü.
Ülesanne 3 (U-täht). Harjutus "Talv".
Laps, teeseldes lumehanget, kükitab täiskasvanust teatud kaugusel maha ja tardub. Täiskasvanu, kes mängib kevadpäikese rolli, läheneb sellele aeglaselt. "Päikese" ilmumisega hakkab "lumehark" "sulama": laps lõdvestab jalgade, käte ja kaela lihaseid.
Pärast täiskasvanu puudutamist heidab laps vaibale pikali, sulgeb silmad ja hoiab oma asendit kuni signaalini.
Ülesanne 4 (täht B). Harjutus "Ebatavaline leht".
Laps istub laua taga, millel on kahe- või kolmevärvilised pliiatsid ja paberileht, mille nurki ja keskkohta tähistab ruut. Enne harjutuse alustamist tuleks selgeks teha, kus on lehe parem ja vasak, ülemine ja alumine nurk.
Täiskasvanu annab lapsele ülesandeid, näiteks: tõmmake punase pliiatsiga lainerijoon alumisest paremast nurgast lehe keskele; ühenda parem ülemine ja vasak alumine nurk rohelise pliiatsiga jne. Laps täidab ülesandeid.
Töö enesekontroll (võrdlus standardiga). Enesehindamine oma tööle (hindamisredelite abil).
Ülesanne 5 (täht A). Mäng "Keelatud liikumine".
Kõlab rõõmsameelne rütmiline muusika (näiteks Dunaevski “Kui hea on ümberringi”). Lapsed seisavad poolringis keskel - juht. Ta näitab mitut liigutust, millest üks (kükitamine) on keelatud. Lapsed peavad kordama kõiki juhi tegevusi, välja arvatud keelatud. See, kes eksib, langeb välja ja neist, kes jäävad kõige kauemaks, saavad parimad mängijad.
Ülesanne 6 (täht F). Harjutus "Graafiline dikteerimine".
Pärast ülesannete täitmist palutakse lastel leida naabri käest vead.
Järgmisena antakse lastele teada, et nad arvasid õigesti märksõna“SÕPRUS”, mis aitab meil naeratuste väljakule jõuda. Päike kohtub meiega naeratuste väljakul. Aga see on lihtsalt kuidagi….kurb. Rõõmustagem teda: mängime kõik koos.
Mida vajab päike naeratuste väljakul, et see oleks rõõmsameelne? (naeratab)
Joonistagem oma "päikeseemotikonidele" naeratusi, et meie naeratused muudaksid kõik meid ümbritseva säravaks ja rõõmsaks.
(Lapsed joonistavad ettevalmistatud emotikonidele naeratuse ja kinnitavad selle päikese kõrvale.)
Ja siin hakkas naeratus meie päikese käes mängima ja kõik muutusid naeratusest säravamaks.
Harjutus "Hea loom".
Õppetund 17. "Emotsioonide planeet"
Eesmärgid: kujundada suhtlemis- ja isiklikke õppimisoskusi, õpetada ära tundma oma emotsioone ja mõistma teiste emotsionaalset seisundit, kinnistada teadmisi põhiemotsioonidest, leevendada psühho-emotsionaalset stressi, kujundada positiivset suhtumist.
Varustus: emotsionaalsete seisundite piktogrammid, näidismaterjal „Tunded. Emotsioonid.", värvid, värvipliiatsid, värviline paber, ajakirjaväljalõiked, fotod
Tunni edenemine.
Tervitused."Hea tuju"
Soojendama. Harjutus "Popesa peopesal"
Eesmärk: arendada oskust partneriga tegevusi koordineerida.
Mängu käik: lapsed suruvad peopesad üksteise vastu ja liiguvad nii ruumis ringi, kus saab püstitada erinevaid takistusi, mida paar ületama peab. See võib olla tool või laud või lapse ehitatud mägi või jõgi. Mängu saab mängida täiskasvanud-lapspaar
Lastele antakse teada, et täna loome kõik KOOS emotsioonide planeedi. Meie planeedil peaks olema: RÕÕMU meri, HIRMU mets, KURBUSE ja KURBUSE mäed, ÜLLATUSE saar, VIHA vulkaan.
Seejärel ühendatakse kõik geograafilised objektid üheks EMOTSIOONIDE planeediks.
Visandid põhiemotsioonide väljendamiseks.
Ümarad silmad (üllatus).
Ühel päeval nägi esimese klassi õpilane Arthur sissepääsu juures hämmastavat stseeni ja kirjutas sellest loo: „Kõndisin koolist. Astusin sisse ja nägin kaltsu ringi jooksmas. Võtsin kaltsu üles ja nägin, et seal on kassipoeg."
Saatejuht kutsub lapsi näitama, kui ümmargused olid poisi silmad, kui ta nägi elavat kaltsu.
Kuldsed tilgad (rõõm, nauding).
Sajab sooja. Mullid tantsivad lompides. Päike tuli pilve tagant välja. Vihm muutus kuldseks.
Laps paljastab oma näo kuldsetele vihmapiiskadele. Soe suvine vihm on mõnus.
Sketši ajal kõlab D. Hristovi muusika “Kuldsed tilgad”.
Ekspressiivsed liigutused. Viska pea tahapoole, ava pooleldi suu, sulge silmad, lõdvestage näolihaseid, langetage õlad.
Lill (rõõm).
Soe kiir langes maapinnale ja soojendas seemne maas. Seemnest tärkas idu. Kasvanud võrsest ilus lill. Lill peesitab päikese käes, jättes iga kroonlehe soojuse ja valguse kätte, pöörates pead päikese järele.
Ekspressiivsed liigutused. Kükitage, langetage pea ja käed; pea tõuseb, keha sirgub, käed tõusevad külgedele - lill on õitsenud; pea kaldub veidi tahapoole ja pöördub aeglaselt päikese järgi. Näoilmed. Poolsuletud silmad: naeratus, näolihased lõdvestunud.
Tuhkatriinu (kurbus ja kurbus).
Saalis kõlab M. Volovatsi muusika “Tuhkatriinu ja prints” (katkend).
Tüdruk kehastab Tuhkatriinu, kes tuleb pärast balli koju väga kurvana: ta on kaotanud kinga...
Ekspressiivsed liigutused. Rippuv pea, kootud kulmud, rippuvad huulenurgad, aeglane kõnnak.
Väike rebane kardab (Hirm).
Väike rebane nägi oma ema teisel pool oja, kuid ta ei julgenud vette minna. Vesi on nii külm ja sügav. Ekspressiivsed liigutused. Asetage jalg ettepoole oma varvastele, seejärel pange jalg tagasi oma kohale. Korrake seda liigutust mitu korda. Suurema väljendusrikkuse saavutamiseks võite jäljendada kujuteldavate veepiiskade raputamist jalgadelt.
Harjutus"Ühendage sõnad ja emotsioonid paeltega” (töö kaartidega)
Ühendage emotsioonide nimed nende kujutisega joontega.
Kõik lapsed saavad emotsioonide maailma asjatundja tunnistuse.
Harjutus "Hea loom".
3. jagu. Suhtlemisoskuste arendamine
Õppetund 18. "Mis on suhtlemine?"
Eesmärgid: kommunikatiivsete ja kognitiivsete haridusoskuste kujundamine, laste ja täiskasvanutega suhtlemise normide valdamine; laste sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste arendamine, mis on vajalikud inimestevaheliste suhete loomiseks eakaaslastega ja sobivateks rollisuheteks õpetajatega, kujundada lastes sõbralik suhtumine üksteisesse ja klassi meeskonna ühtsus.
Varustus: liim, värvilisest papist süda, ajakirjad, värvid, pliiatsid, harjutuste ergutusmaterjal.
Tunni edenemine.
Tervitused."Hea tuju"
Soojendama. Harjutus "Kingitus sõbrale"(mitteverbaalne)
Suhtlemine on inimeste suhtlemine üksteisega. Suheldes annavad inimesed üksteisele edasi teadmisi ja kogemusi, vahetavad arvamusi ja muljeid, jagavad tundeid, avavad end teistele inimestele ning õpivad samal ajal iseennast paremini tundma.
Arutelu küsimused:
– Ütle mulle, kas teie suhtlemine teiste inimestega on alati edukas ja tekitab positiivseid emotsioone?
- Kas peate õppima suhtlema?
– Miks seda teie arvates vaja on?
Tähelepanumäng “Vutik-vutt”.
Eesmärk: tähelepanu omaduste arendamine, suhtlemise rolli näitamine.
B. Lipanovitši luuletuse “Huvitav vestlus” lugemine.
Väike konn "Kwak-kwak!"
Ja pardipoeg "Vuti-vutt!"
Kõik ütlesid, kõik küsisid...
Hea jutt!
Lapsed seisavad. Saatejuht hääldab sõnad “konn” ja “pardipoeg” juhuslikus järjekorras. Poisid ütlevad kooris konna sõnu (“Kutt-vutt”), tüdrukud pardipoja sõnu (“Kuk-vutt”).
Mängitakse kiires tempos elimineerimiseks: kes eksib, istub maha. Lõpus võetakse kokku, kumb oli tähelepanelikum (“Pardipoeg” või “Konn?”)
Vestlus suhtlemisest luuletuse lugemise tulemuste põhjal.
– Kas olete nõus, et luuletuse kangelased "vestlesid hästi"? Miks?
– Miks inimesed omavahel räägivad?
– On teada, et Robinson Crusoe veetis 28 aastat kõrbesaarel. Mis oli sinu arvates tema jaoks kõige raskem? (Vaatamata sellele, et tuld teha, ehituse, jahipidamise, põlluharimise, mööbli, riiete jms valmistamine polnud lihtne, oli kõige raskem üksindus (“Pole kellegagi rääkida”).
Harjutus "Mul on hea meel teiega suhelda."
Eesmärk: positiivse emotsionaalse tausta loomine, klassi meeskonna ühendamine.
Psühholoog kutsub ühte õpilast ühele lapsele kätt ulatama sõnadega: "Mul on hea meel teiega suhelda." See, kellele käsi ulatati, võtab sellest kinni ja ulatab oma vaba käe teisele lapsele, öeldes samu sõnu. Nii ühendavad kõik järk-järgult mööda ketti käed, moodustades ringi. Saatejuht lõpetab harjutuse sõnadega: "Poisid, mul on hea meel teiega suhelda!"
Harjutus "Anna sõbrale süda".
Psühholoog kutsub lapsi üles võtma karbist ühe või kaks mitmevärvilist südant, kaunistama need ja andma neile, kellele nad tahavad, kuid alati sõnadega: “Ma annan sulle oma südame, sest sa oled kõige... (ütle mis sulle selle inimese juures meeldib).
Harjutus "Joonistamise järjekord".
Lapsed peavad tuvastama piltide joonistamise järjekorra.
Harjutus "Sõpruse sild".
Eesmärk: arendada lastes sotsiaalseid ja suhtlemisoskusi, luua sõbralik õhkkond ja kasvatada austust üksteise vastu.
Saatejuht palub lastel soovi korral paarid moodustada, mõelda välja ja näidata silda (käte, jalgade ja torso abil). Kui vabatahtlikke pole, saab saatejuht ühe lapsega paari panna ja näidata, kuidas silda kujutada (näiteks puudutades päid ja peopesasid).
Seejärel küsib ta, kes lastest tahaks silda kolmekesi, neljakesi jne “ehitada”, kui tahtjaid on. Harjutus lõpeb sellega, et kõik ühendavad käed, teevad ringi ja tõstavad käed üles, kujutades “Sõpruse silda”.
Paaris töötama.
- Harjutus "Punktide järgi joonistamine"
- Harjutus "Ehmunud siil"
- Harjutus "Käed õpivad üksteist tundma, tülitsevad, meigivad"
- kollaaž "Mis on sõprus"
Harjutus "Hea loom".
Õppetund 19. “Teekond “mõistmise” riiki”
Eesmärgid: kommunikatiivse UUD moodustumine; õppida laste ja täiskasvanutega suhtlemise norme; konfliktide lahendamise oskuse arendamine; laste sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste arendamine, psühho-emotsionaalse stressi leevendamine, koostöö- ja suhtlemisoskuste arendamine.
Varustus: köis, pall, prillid, peegel, salvestus erineva tempoga muusikaga.
Tunni edenemine.
Tervitused."Hea tuju"
Soojendama. Harjutus "Rakett"
Eesmärk: Annab lapsele võimaluse tunda end tähtsana. Mäng tekitab positiivseid emotsioone ja aitab leevendada stressi.
Juhised. «Proovime koos astronaudiga raketi kosmosesse saata. Milline inimene võib olla astronaut? Muidugi julge, tark, tugev inimene. Kuid me kõik oleme siin sellised, seega valime astronaudi loendusriimi abil. Niisiis, astronaut võtab laevas koha sisse - toolil ja me oleme selle laeva mootor, kükitame ümber tooli ja hakkame raketti välja laskma. Lapsed sosistavad esmalt "Uh-uh", seejärel tõusevad järk-järgult üles, tugevdades oma häält, seejärel hüppavad nad valju "uh" hüüdega püsti ja tõstavad käed üles. Saatejuht võib paluda lastel käivitamist korrata, kui nad ei suutnud piisavalt järsult hüpata ja piisavalt valjult karjuda.
Psühholoog: „Täna läbime MEIE testid, mis teevad meist üheks meeskonnaks. Ülesannetega tuleme toime vaid siis, kui üksteist austame ja aitame. Alles siis jõuame "mõistmise" riiki.
Mäng "Pimeda ja teejuht".
Eesmärk: üksteise usaldamise oskuse arendamine, klassi meeskonna ühendamine, suhtlemisoskuste arendamine.
Mööda käänulist rada (köitest tehtud) saavad kõndida ainult kaks inimest. Ühel lapsel on silmad kinni, teine juhatab teda käest kinni hoides mööda rada. Vahetuvad paarid, kõik lapsed kõnnivad mööda rada.
Mäng "Rock" (peate ületama mäe).
Eesmärk: klassi meeskonna ühendamine, suhtlemisoskuste arendamine.
Lapsed seisavad rivis, köis põrandal neist 20 cm kaugusel. Lapsronija peab kõndima mööda joont, lastest kinni hoides, ilma köiterajast kaugemale minemata, lapsed toetavad ja julgustavad “ronijat”.
Ületasime raskesti ligipääsetava mäe ja jõudsime metsa.
Mäng "Maagiline ring".
Eesmärk: sõbraliku õhkkonna loomine, empaatiavõime arendamine, klassi kollektiivi ühendamine.
Psühholoog: "Ma tahan teile uut mängu õpetada. Moodustame ringi. Ringi sees on ruum, maagiline ja salapärane. Seal saab inimene kõige imelisemaks, hiilgavamaks, imelisemaks, armsamaks. Ta väärib komplimente. Juht ütleb talle silma vaadates siirad, lahked, südamlikud sõnad enda kohta südamest, tunnustades ainult tema teeneid ja õnnestumisi. Teda aitavad selles "võluprillid", mille ta saab sees seisvast ringist, mis vaatab talle silma ja ütleb: "Mis minus ilusat on tegelikkuses, mitte unenäos?" See, kellele kompliment on mõeldud, tänab selle eest juhti ja annab “võluprillid” edasi teisele, kellest saab juht. Pärast 3-4 komplimendi ärakuulamist nimetab ta parima ja selle autor seisab ringi sees.
Peata. Mäng "Ainult naljakad sõnad".
Eesmärk: õppida pidama läbirääkimisi suhtluse üle kaaslaste rühmas.
Üks mängijatest määrab teema. Nimetada tuleb ükshaaval, näiteks ainult naljakaid sõnu, ülejäänud kujutavad emotsiooni žestide, näoilmete jms abil.
Esimene mängija ütleb: "Kloun." Teiseks: "Rõõm." Kolmas: "naer"
"Mäng "Rebane, kus sa oled?"
Eesmärk: omavoli arendamine.
Lapsed muutuvad poolringiks, keskmes on juht. Lapsed pöörduvad ära ja sulgevad silmad. Juht puudutab vaikselt üht last õlga, mis tähendab, et ta hakkab mängima “rebase” rolli. Kõik ülejäänud on "jänesed".
Signaali peale teevad kõik silmad lahti ja pööravad ringi. Kas keegi ei tea, kes on "rebane"? Juhtiv testament: "Rebane, kus sa oled?" "Rebane" ei vasta. Saatejuht helistab teist ja kolmandat korda. Ja alles kolmandal korral tormab “rebane” “jäneseid” püüdma.
Kui “jänes” kükitab, ei saa te teda kinni püüda. Püütud “jänesed” lahkuvad mängust.
Oleme jõudnud mõistmise maale, kus ootavad meid ees uued ülesanded.
Mõistmise haldja tunnete raamatukogu.
Mäng "Emotsioonide lugemine".
Eesmärk: õpetada mõistma nägudele tardunud emotsioone (viha, viha, üllatus, rõõm, hirm, kannatused, kurbus jne). Fotod valitakse ajakirjadest, ajalehtedest, koduarhiividest (mitte joonised). Lapsed vaatavad neid. Õpetaja küsib küsimusi: - Mis selle inimesega juhtus? - Kas ma saan teda aidata? - Kas sa tahaksid temaga kohtuda?
Astusime peeglituppa, te muutusite peegliteks, nad loitsivad teid, kui suudate oma kaaslase näoilmeid ja žeste õigesti edasi anda.
Mäng "Peegel".
Eesmärk: arendada oskust mõista ja kogeda teiste inimeste emotsioone.
Lapsed jagatakse paaridesse, seisavad vastamisi ja vaatavad üksteisele silma. Üks hakkab sooritama liigutust – teine kordab seda (peegelpildis). Õpetaja soovitab erinevaid emotsionaalseid seisundeid edasi anda žestide ja miimikaga (kurbus, rõõm, hirm, valu, vastikus...).
Leidsime end Võluhelide ruumist, milles tuleb muusika järgi liikuda. Haldjas jälgib sind.
Etüüd "Viie liikumise tants".
Eesmärk: psühho-emotsionaalse stressi leevendamine.
Harjutuse sooritamiseks tuleb salvestada muusikat erinevatel tempodel, iga tempo kestus 1 minut.
“The Flow of Water” on sujuv muusika, voolavad, ümarad, pehmed liigutused, mis voolavad üksteisesse.
“Crossing the Thicket” – impulsiivne muusika, terav, tugev, selge, hakkivad liigutused, trummide löömine.
“Broken Doll” – struktureerimata muusika, kaootiline helide komplekt, värisemine, lõpetamata liigutused (nagu “katkine nukk”).
“Flight of the Butterflies” – lüüriline, sujuv muusika, peened, graatsilised, õrnad liigutused.
"Rahu" - rahulik, vaikne muusika või helide komplekt, mis jäljendab vee häält, meresurfi, metsahääli - liikumise puudumine, oma keha "kuulamine".
Meile tuleb vastu Haldja armastatud Crane, ta tahab sinuga mängida.
Sketš "Kraana Zhura elas Shura katusel."
Eesmärk: arendada võimet mõista teise inimese emotsionaalset seisundit (loodus, loomad, suhestuda iseendaga) ja oskust oma adekvaatselt väljendada; grupi ühtsus ja soodsa emotsionaalse mugavuse loomine rühmas, agressiivsete ilmingute eemaldamine.
Lapsed seisavad ringis, võtavad üksteisel õlgadest kinni ja ütlevad ühest suust:
"Shura katusel elas kraana Zhura.
Ta kõndis nii... Ta startis nii...
Ta hõljus niimoodi... Ta puhkas nii...
Ta jõi niimoodi vett... Ta oli nii kurb...
Ma tantsisin nii... jne. Esiteks.
Olete kõik ülesanded täitnud ja teid tervitab mõistmise haldjas. Võin võlusõrmuse ära anda, aga see täidab vaid need soovid, mis sealt tulevad lahke süda, aitab see sul koju naasta ja toetab sind edaspidi oma maagilise headuse jõuga ka siis, kui see sinust kaugel on.
Harjutus "Hea loom".
Õppetund 20. "Ma olen heatahtlik."
Eesmärgid: suhtlemis- ja isikukasvatusoskuste kujundamine, üksteisesse lugupidava suhtumise kujundamine; õppida laste ja täiskasvanutega suhtlemise norme; suhtlemisoskuste arendamine, stabiilse haridusmotivatsiooni kujunemine laste positiivse “mina-kontseptsiooni”, stabiilse enesehinnangu ja madala kooliärevuse taustal.
Varustus: värvilised pliiatsid, tabelid õpilaste kirjeldustega.
Tunni edenemine.
Tervitused."Hea tuju"
Soojendama. Mäng "Armastuse püramiid".
Psühholoog: “Igaüks meist armastab midagi või kedagi, see tunne on meil kõigil ja me kõik väljendame seda erinevalt. Ma armastan oma perekonda, kodu, tööd. Räägi meile, keda ja mida sa armastad. (Laste lood).
"Ehitame nüüd oma kätest armastuse püramiidi. Ma nimetan midagi, mida ma armastan, ja panen oma käe, siis igaüks teist nimetab mu lemmikasja ja paneb mu käe sisse." (Lapsed ehitavad püramiidi). „Kas sa tunned oma käte soojust? Kas sa naudid seda olekut? Vaata, kui kõrge on meie püramiid. Kõrge, sest me kõik oleme armastatud ja armastame iseennast.
Harjutus "Sa oled maailma parim".
Eesmärk: positiivse emotsionaalse tausta loomine, koostööoskuste arendamine.
Ringis ütleb iga osaleja endast paremale jääva lause: “Sa oled maailma parim, sest...”. Seejärel korratakse harjutust vastupidises suunas.
Harjutus “Nimede maraton”.
Harjutus sooritatakse rivis: viimane pöördub paremal seisja poole ja liigub kiiresti mööda joont, plaksutades igale osalejale peopesaga ja kutsudes teda nimepidi. Niipea, kui ta seisab rivi alguses, hakkab eelviimane osaleja sama harjutust sooritama. Harjutust sooritatakse seni, kuni kõik osalejad piki joont plaksutavad. Neid, kes kõik õigesti nimetasid, autasustatakse.
Harjutus "Värvi detaile".
Eesmärk: kognitiivsete vaimsete protsesside arendamine.
Lastel palutakse värvida ainult need osad, mis moodustavad etteantud kujundid.
Mäng "Kuidas me oleme sarnased".
Eesmärk: arendada tähelepanu klassikaaslase isiksusele.
Täiskasvanu alustab mängu: ta kutsub ringi ühe endaga sarnase lapse. Näiteks: "Katya, palun tule minu juurde, sest meie kingad on sama värvi." Katya läheb ringi ja kutsub ühte osalejatest samamoodi välja tulema.
Mäng jätkub, kuni kõik rühmaliikmed on ringis. Mängu saab korrata mitu korda. Pärast mängu ütleb psühholoog, et kõik inimesed on erinevad, kuid kõigil inimestel on midagi sama (loetleb, milliseid sarnaseid välimuse tunnuseid ja riideesemeid nimetati).
Tunni lõpus kutsutakse iga laps joonistama oma autoportree ja asetama autoportreed eelnevalt ettevalmistatud alusele. Tunni tulemus on see, et oleme kõik erinevad, kuid meil on midagi ühist ja tunneme end koos hästi.
Harjutus "Arva ära".
Eesmärk: arendada tähelepanu klassikaaslase isiksusele.
Kokkuvõtvate tabelite abil koostab õpetaja mitme õpilase kirjeldused (mitte rohkem kui 5-7). Kirjutab nende nimed eelnevalt kaartidele ja paneb ümbrikusse. Ümbrikut käes hoides kirjeldab ta last ja kutsub lapsi arvama, kelle kohta me räägime. Pärast mõningaid vastuseid avab ta ümbriku ja ütleb nime. Võitjat autasustatakse.
Harjutus"Võlusõnad"
Eesmärk: suhtlemisoskuste arendamine.
Headus, halastus, rõõm ja hoolivus teiste vastu loovad inimliku õnne aluse. Inimene, kes teeb teistele head, tunneb end õnnelikuna. Teiste vastu viisakas olemine on samuti lahkus.
Kellest sa sageli kuuled? head sõnad?
Tervitustes ja soovides on palju häid sõnu, mida me elus sageli kohtame. Ja on tervitusi, soove, sõnu, mis sisaldavad sõna “hea” ise.
TERE TULEMAST! TERE HOMMIKUST!
HEA TUND! TERE PÄEVAST!
EDU! TERE ÕHTUST!
Pea meeles, kui tihti sa häid sõnu kasutad? Neid sõnu nimetatakse ka "võlusõnadeks". Miks? (Laste vastused)
Harjutus "Hea loom".
Õppetund 21. "Vastikuse mõistmise võluvahendid."
Eesmärgid: kommunikatiivse, isikliku, kognitiivse UUD kujunemine, „mõistmise maagiliste vahendite“ – intonatsiooni ja näoilmetega – tutvumine. Empaatia ja inimeste tähelepanu arendamine, oskus kirjeldada oma tundeid, juhtida laste tähelepanu puute- ja kinesteetilistele aistingutele; psühholoogiliste barjääride eemaldamine.
Varustus: värvid, värvipliiatsid, mänguasjad, pildid-situatsioonid ja “Emotsioonide maa”, kott väikeste esemetega.
Tunni edenemine.
Tervitused."Hea tuju"
Soojendama. Mäng "Puuduta..."
Eesmärk: suhtlemis- ja suhtlemisoskuste arendamine, kehaliste pingete maandamine.
Lapsed seisavad ringis ja asetavad mänguasjad keskele.
Saatejuht ütleb: "puudutage... (silm, ratas, parem jalg, saba jne)" - Kes seda ei leidnud nõutav ese- sõidab.
Esimest korda esimeses klassis!
1. Klassi sisenedes esitab psühholoog mitmeid küsimusi:
- Mis klassi ma sain?
– Kui teie klassi tuleks tulnukas, kuidas ta teie klassi leiaks? (Kuidas teie klass erineb teistest esimestest klassidest?)
– Kas teie klassi poisid kohtlevad üksteist hästi?
2. Siis soovitan sul mõnda mängu mängida. Kingitusi on tore saada, aga pole vaja kinkida nukku, palli ega autot. Saate anda lahke pilgu, naeratuse või puudutuse. Meie mängu nimi on "Anna puudutus". Peate minu käsul üksteist puudutama, kuid tehke seda nii, et teie naaber tunneks end hästi. Loodan, et olete kartmatu ega karda oma naabreid. Niisiis, puudutage:
- küünarnukk, nina;
– õlad, põsed;
– pea tagaosa, lõug;
- kõrv, otsmik.
Tõstke käsi, kellele see kingitus meeldis?
Täname üksteist mängimise eest.
3. Vestlus.
– Mis vahe on koolilapsel ja koolieelikul?
- Kuidas nad tervitavad? Öelge tere nagu koolilapsed klassis, nagu koolieelikud lasteaias.
- Kuidas nad istuvad? Istuge nagu: koolilapsed, koolieelikud, kuningas ja kuninganna, ahv.
- Ja väga sageli ei vasta koolieelikud mitte küsimusele, vaid sellele, mida nad tahavad.
Näiteks küsib õpetaja: "Mitu jalga elevandil on?" ja laps vastab: "Ma nägin tsirkuses elevanti."
Mäng: esitan küsimuse ja see, kellele palli viskan, vastab nagu koolieelik (mitte küsimusele).
- Kui me ärkame, et kooli minna, mis kell on?
- Mis aastaaeg tuleb pärast talve?
- Tomat, kurk, porgand on...
- 2+2= (kaks pluss kaks võrdub)
4. Tänases tunnis mõtleme välja reeglid.
– Mida peate reeglite järgi tegema?
Fantaseerigem ja kujutame ette, mis juhtuks, kui mängiksime peitust ilma reegliteta?
– Mis juhtuks, kui liikluseeskirju poleks?
– Nüüd ma palun sul minu käsul öelda oma ema nimi?! ("Mis on teie naabri ema nimi?"). Me ei kuulnud üksteist. Mõtleme midagi välja, et saaksime kõiki kuulda. (Laste ettepanekuid võetakse arvesse). Mõtlesin välja riimireegli.
- Kui tahad, vasta
Tõstke vaikselt käsi üles.
Vastab ainult see, keda õpetaja nimetab.
- Niipea, kui kuulete kõnet
Tea, et õppetund on alanud.
Mine vaikselt klassi
Ärge kogemata meid suruge!
Mäng: Mängime ja kontrollime, kuidas olete selle reegli õppinud. Ma esitan teile küsimusi ja teie vastate neile, kuid ainult nii, et me kuuleme kõiki (see tähendab reegli järgi).
– Mis värvi on jänes suvel?
– Nimeta pikima kaelaga loom?
– Leidke viga järgmistest fraasidest:
"Suvel käisin aias suusatamas."
"Ma kummardusin madalale ja valisin mõned ploomid."
5. Vestlus "Mille jaoks see üleskutse on?" Lastele esitatakse küsimusi: milleks on koolikell? Mis oleks juhtunud, kui poleks kõnet tulnud? Kuidas on vale vahetunni ajal klassiruumist lahkuda ja pärast vahetundi klassiruumi siseneda ja miks?
6. Mäng "Kuula kõnet." Mängu mängitakse ridadena. Psühholoog kasutab vahetunniks helistamiseks kella. Nimetatud reas olevad lapsed lähevad tahvli juurde ja lähevad klassi ette. Siis heliseb “klassikell” Võidab see rida, mis on vaiksem, üksteist puudutamata, kohad sisse, poisid aga lasevad tüdrukud mööda.
Tunni lõpp.
Psühholoog küsib küsimusi:
- Mida uut sa tunnis õppisid?
– Milliste reeglitega tutvusite?
– Mis teile tunnis kõige rohkem meeldis?
Õppetund nr 2
Mis on minu klassi poiste nimed?
1. Saatejuht viib läbi vestluse sellest, mis on psühholoogia ja miks seda inimesel vaja on. Ta näitab lastele lille ja küsib, kuidas selline lill kasvab ja mida selleks vaja on. Laste vastustest järeldab ta, et väikesest seemnest kasvab suur ilus lill. Ja selleks, et ta kasvaks suureks, ilusaks ja meeldiks ümbritsevatele, vajab ta vihma ja päikest. Inimestega on samamoodi. Et poisist või tüdrukust saaks ilus, tark, õnnelik ja terve täiskasvanu, vajab ta soojust, tuge ning oskust mõista ennast ja teisi inimesi.
2. “Üksteise tundmaõppimine”: Lapsed, kes annavad palli või pehmet mänguasja edasi, ütlevad kordamööda oma nime ja räägivad, mida neile kõige rohkem teha meeldib.
See võib olla valik. Iga laps tõuseb kordamööda püsti, ütleb oma nime, ülejäänud hääldavad seda hellitavalt kooris. Näiteks Sveta - ülejäänud kooris Svetochka.
3. Poisid, vastake küsimustele:
- Mida saate tunnis teha? (näiteks kuulake õpetajat, lugege jne)
- Mida saate vaheajal teha? (näiteks valmistuda tunniks, suhelda jne).
Siis viskan kordamööda palli ja ütlen:
- tunnis;
- vaheajal.
4. Mäng "Mida ma portfelli panen?"
Saatejuht esitab küsimusi:
– Tõstke käed üles, need, kelle ema pakib kohvrit?
– Tõstke käed, kelle vanaema pakib kohvrit?
– Tõstke käed üles, need, kes pakivad ise oma kohvri?
Seejärel nimetavad kõik kordamööda, mida nad sisestavad. Võite kasutada lumepalliharjutust.
5. "Lõpetage lause." Lapsed lõpetavad saatejuhi öeldud laused:
- Ma tahtsin kooli minna, sest...
- Ma lähen kooli õppima...
6. Töö muinasjutuga: muinasjutt “Kolijast” (vt avaldus nr 1).
Arutelu muinasjutust
Arutelu küsimused:
– Miks Kolya kooli minna tahtis?
- Mis unenägu ta nägi?
– Miks ta siis õppida tahtis?
- Mida tähendab "kasulikuks saada kõigile?"
Tunni lõpp.
Õppetund nr 3
Minu klass
Soojendama
"Värvilised pallid." Sissehingamisel täitke kõht täis (puhutage õhupall vaimselt täis teatud värvi), väljahingamisel pigistame kõhtu (vaimselt tühjendame kõhus oleva palli). Täitume ja tühjendame erinevat värvi õhupalle.
1. "Kui palju on meie klassis...?" Ettekandja palub lastel ringi vaadata ja kokku lugeda, kui palju aknaid, kappe ja... klassis on (valitud on need esemed, mida on vähe).
2. "Mis värvi?" Lapsed sulgevad silmad. Saatejuht kutsub meenutama ja ütlema, mis värvi on klassiruumis seinad, kardinad, laud ja muud esemed.
3. "Pinocchio tahab kooli minna." Lapsed peavad aitama Pinocchiol oma koolikoti pakkida ehk ütlema, mis sinna tuleb panna.
4. "Pinocchio tahab meile külla tulla." Saatejuht räägib, kuidas Pinocchio väga tahab tulla lasteklassi, kuid ei tea, kuidas kooliuksest välja pääseda. Peame Buratinole ütlema, kuidas ta klassi juurde leiab.
5. "Pinocchio on näljane." Lapsed räägivad Pinocchiole, kuidas pääseda klassiruumist kooli kohvikusse.
6. Lapsed lõpetavad saatejuhi öeldud laused.
- Minu klassis poisid...
- Meie poisid on vaheajal...
- Tunni ajal meie klass...
7. "Meie." Saatejuht palub poistel välja mõelda ja öelda, millised nad on, ning toob näite: "Me oleme naljakad." Lapsed hüüavad kooris välja leiutatud fraase: “Oleme targad”, “Oleme korralikud”, “Oleme töökad”, “Oleme sõbralikud” jms. Kui lastel on raskusi, aitab juht neid.
8. Poisid kuulavad ja arutavad muinasjuttu: “Sipelgast, kes läks kooli” (vt. lisa 2).
Arutelu küsimused:
- Miks sipelgal igav oli?
– Kellega Usatik Resnichkin kohtus?
– Millest Piisake talle rääkis?
– Milline on sipelga tuju muinasjutu alguses ja lõpus? Miks see muutus?
Tunni lõpp.
Õppetund nr 4
"Mõtlema õppimine" (kognitiivsete protsesside areng)
1. Sõrmemängud
2. "Taasta muinasjutt..."
Eesmärk: Loogilise mõtlemise, foneemilise kuulmise, keskendumisvõime arendamine.
Autojuht räägib, et tahtis lastele muinasjuttu ette lugeda, kuid tema raamatust on peaaegu kõik tähed kadunud ja ta vajab abi. Lapsed peavad ära arvama puuduvad tähed (vt 3. lisa).
3. "Üks täht"
Eesmärk: Sõnavara laiendamine, keskendumise ja keskendumisvõime arendamine, kirjaoskuse ja lugemise dünaamika arendamine.
Lastel palutakse ringi vaadata ja kirjutada kõik esemed, mis algavad tähega “P” (või mis tahes muu tähega). Samuti võite üles kirjutada kõik muud etteantud tähega algavad sõnad, mis teile meelde jäävad.
Võidab see, kes kirjutab kõige rohkem sõnu. Sõnu ei tohiks korrata.
4. "Jäta liigutus meelde"
Eesmärk: motoor-kuulmismälu arendamine.
Saatejuht näitab lastele liigutusi, mis koosnevad 3-4 toimingust. Lapsed peavad neid samme kordama ja seejärel vastupidises järjekorras.
– Istu maha – tõuse püsti – tõsta käed üles – langeta käed.
– Tõstke käed peopesadega üles (“vihma kogumine”), keerake peopesad alla, laske käed mööda keha alla, tõstke käed külgedelt eri suundades.
- Kõrvale panema parem jalg paremale, pane parem jalg sisse, liiguta vasakut jalga vasakule, pane vasak jalg sisse.
– Istu – tõuse püsti – pööra pea paremale – pööra pea otse.
5. "Dunno jutud"
Eesmärk: Kontrollitakse aastaaegade tundmist ja auditoorset tähelepanu.
Saatejuht ütleb: "Dunno mõtles lugusid välja, kuid nagu tavaliselt, segas ta neis kõik. Kui ta hakkas oma lugusid sõpradele rääkima, naersid kõik valjult ja ütlesid, et see ei saa juhtuda. Proovige arvata, et seda ei juhtu. Proovige arvata, milles Dunno valesti läks.
– Suvel panevad tüdrukud ja poisid pähe soojad mütsid, soojad saapad, kasukad ja käivad kelgutamas.
– Sügisel õitsevad puudel erkrohelised lehed.
– Talvel meeldib meile ujuda ja päevitada, lilli imetleda ja marju korjata.
6. "Keerulised küsimused"
Eesmärk: areng kuulmis tähelepanu, loogiline mõtlemine.
– Vanya viibis külas nädal ja viis päeva. Mitu päeva ta kokku külas oli? (12 päeva).
«Toas istus kolm kassi. Mitu käppa on kõigil koos? (12 käppa).
– Kumb sõna on lühem: "kass" või "vaal"? (Nad on samad).
– Kumb sõna on pikem: "boa constrictor" või "uss"? (Uss).
7. "Metsakool"
Eesmärk: Loogilise mõtlemise, kuulmise, tähelepanu, koolireeglite tundmise arendamine.
Metsakoolis toimus tund. Õpilased tulid esimest korda esimesse klassi. Ütle mulle, milline neist käitub õigesti ja milline mitte. Selgita miks.
– Väike jänes kuulas tähelepanelikult õpetajat ja näris maitsvat porgandit.
– Väikese Rebase pastakas läks katki ja ta sosistas, et paluks naabrilt varupliiatsit.
– Orav mängis vaikselt oma laual pähklitega.
«Karul oli raske väikesel toolil istuda ja ta tõstis käpa, et küsida õpetajalt luba teisele, suurele ja mugavale toolile kolida.
Tunni lõpp.
Õppetund nr 5
“Mõtlema õppimine” (Kognitiivsete protsesside arendamine – järg)
1. Sõrmemängud
Tilk mett
Laps liigutab vaheldumisi ja nii kiiresti kui võimalik sõrmi, ühendades pöidlaga nimetis, keskosa jms rõngaks. Test tehakse otse (alates nimetissõrm väikesele sõrmele) ja vastupidises järjekorras (väikesest sõrmest nimetissõrmeni). Esiteks tehakse tehnikat iga käega eraldi, seejärel koos.
2. "Sõnad"
Eesmärk: foneemilise kuulmise arendamine.
Lapsed nimetavad kordamööda sõnu, kus eelmise sõna viimane täht on järgmise sõna algus. Näiteks: "arbuus-vihmavari-trollibuss..."
3. "Segased jooned" (vt 4. lisa)
Eesmärk: keskendumisvõime ja tähelepanu stabiilsuse arendamine.
Lapsele antakse vorm, mis näitab segatud jooni, ja palutakse joont vasakult paremale jälgida, et teha kindlaks, kus see lõpeb. Alustada tuleb joonest 1. Ülesande täitmisel tuleb joont jälgida oma pilguga, kasutamata sõrme või pliiatsit.
Lapsed peavad ütlema, millise numbriga see rida lõpeb.
4. Ülesannete jada mõtlemise arendamiseks (vt 5. lisa)
a) Jätkake lauset ühe sulgudes oleva sõnaga.
b) Ettekandja nimetab 5 sõna, millest üks sõna ei sobi sellesse klassifikatsiooni.
c) Kui on antud kaks sõna, peate valima kahe märgitud sõna jaoks ühise sõna
5. "Kärbse laul"
Eesmärk: sõnavara laiendamine.
Zu-zu-zu – põrand on allpool.
Ma rooman laes
Musta konksu külastamine...
Oh, see on nii kuum, zu-zu-zu.
Oi, kuidas mu silm sügeleb!
Õliriide peal laual
Tilk magusat tarretist.
Hei, poiss, mis see on?!
Võtsin, limpsisin, aga mis mind huvitab?!
Heliseb! Ma lendan kiiresti aknast välja,
Seal jõulukuuse taga rajal
Palju meloni koorikuid... Ding!
Need on inimkeelde tõlgitud helid, mida kärbes teeb. Nüüd lõpeta laused:
- Sääsk kriuksub...
- Mesilane...
- Kimalane...
- Rohutirts…
- Chafer…
- Dragonfly...
6. "Vedur"
Eesmärk: mälu arendamine.
Juht, olles vaadanud juhuslikus järjekorras üksteise järel rivistatud lapsi, peab ära pöörama ja loetlema, kes kelle taga on.
Siis saab juhiks teine laps.
See mäng võib olla keeruline, näiteks pärast seda, kui laps on ära pööranud ja kaaslasi loetlenud, pöördub ta ja nimetab muudatusi nende riietuses, soengus (kui lapsed vahetasid asju, muutsid soengut vms).
Tunni lõpp.
Bibliograafia
- Istratova O.N., Exacousto T.V. “Käsiraamat algklasside psühholoogidele” – Rostov N/D, “Fööniks”, 2004.
- "Meetodid laste andekuse tuvastamiseks ja arendamiseks." Õppe- ja metoodiline käsiraamat. Baškiiri Haridusarengu Instituut, Ufa, 2003.
- Ovcharova R.V. “Praktiline psühholoogia algkoolis” - M., TC Sfera, 2005.
- Panfilova M.A. “Suhtlemismänguteraapia. Testid ja parandusmängud.” Praktiline juhend psühholoogidele, õpetajatele ja vanematele - M., “Kirjastus GNOM ja D”, 2005.
- "Aitame lastel õppida!" Metoodilised soovitused suvalisuse arendamiseks algklassides. 4. osa, Ufa, Uzoritsa, 1998.
- Sirotyuk A.L. "Hüperaktiivsus tähelepanu puudulikkusega." Diagnostika, korrektsioon ja praktilisi soovitusi vanemad ja õpetajad - M., Sfera kaubanduskeskus, 2005.
- Khukhlaeva O.V. "Tee teie Mina juurde." Psühholoogiatunnid põhikoolis (1. – 4. klass) – M., Genesis, 2005.
Kohanemistund esimese klassi õpilastega
"Tere kool"
Sihtmärk kohanemise õppetund : sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomine esimese klassi õpilaste kohanemiseks kooli õpisituatsioonis, mis võimaldab lapsel koolikeskkonnas edukalt toimida ja areneda.Ülesanded:- tingimuste loomine, et tagada 1. klassi õpilastele kooliellu astumisel emotsionaalne mugavus ja turvatunne; klassiruumis sõbraliku õhkkonna loomine vajalik tingimus lastes enesekindluse arendamine; aidates esimese klassi õpilastel mõista ja aktsepteerida koolielu reegleid ja iseennast õpilastena; üksteise tundmaõppimiseks soodsate tingimuste loomine; klassis grupi ühtekuuluvuse eelduste loomine.
- oled õnnelik, sest sul on ilus seljakott; sest seljakotis on palju uusi kooliasju; sest sa oled täna väga tark ja ilus; sest täna tulid sa esimest korda kooli; sest täna on teist saanud koolilapsed; sest kohtusite täna oma õpetajaga.
5. Kui täiustate seda, võite joonistada mida iganes soovite: päikest, merd, mägesid, randa. Mis see on? (pliiats) 6. Seal on imeline pink, sina ja mina istusime sellel. Pink juhib meid mõlemaid Aastast aastasse, Klassist klassi. (laud)
Vanya on esimese klassi õpilane. Aidake tal kooliks valmistuda. Pange talle klassis vajalikud esemed seljakotti. Hästi tehtud! Sa said kõigi ülesannetega hästi hakkama. Ja nüüd ei jää kurjal nõial muud üle, kui anda meile teadmiste maa võtmed. Ja me saame selle avada, vaadata, kui ilus see on, kui palju huvitavat ja uut selles on. Ja et kurjal nõidal poleks enam tahtmist selle imelise teadmistemaa võtmeid meilt ära võtta, tuleb meil koolis selgeks õppida heade kommetega laste reeglid. Ja tunni lõpus kuulake tähelepanelikult meie tark öökull. Ma ütlen teile lõpetuseks: see pole õnne küsimus. Ja see, kes istub ja ausalt õpetab, saab hinde “A”. See, kes ei karda tööd, see, kellele meeldib õppida, kes ajab laiskuse minema, kes on valmis sõpru aitama, see, kes tahab saada targaks ja teada kõigest maailmas! Edu õpingutes!!!
Viited
- Vassiljeva-Gangnus L.P. Viisakuse ABC. - M: Pedagoogika, 1989. Elkina N.V., Tarabarina T.I., 1000 mõistatust. Populaarne käsiraamat vanematele ja õpetajatele - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2005. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Loogilise mõtlemise arendamine lastel. Populaarne juhend vanematele ja õpetajatele – Jaroslavl: “Arenguakadeemia”, 1997 Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Sissejuhatus kooliellu. - M: Uus kool, 1992.