Kujundlik, visuaalne ja ruumiline mõtlemine. Piaget’ intelligentsuse arengu teooria

11.10.2019

Teema 7. Sotsiaalsete ja bioloogiliste tegurite konvergentsi teooriad

1. V. Sterni arenguteooria.

2. Kognitiivse arengu teooria, J. Piaget.

7.1. V. Sterni arenguteooria

V. Stern püüdis ületada seniste arenguteooriate ühekülgsust ja sõnastas kahe teguri teooria.

ü Areng on sisemiste pärilike tegurite konvergentsi (lähenemise) tulemus keskkonnatingimustega.

ü Vaimne areng on eneseareng, nende kalduvuste enese rakendamine, mis inimesel on, mida suunab ja määrab keskkond, milles laps elab.

ü Arengu määravad X - pärilikkuse ühikud Y - keskkonna ühikud.

V. Sterni arenguteooria neli peamist sätet:

1. Olemas kaks pärilikult etteantud eesmärki: 1) soov enesealalhoiuks, 2) soov enesearenguks, sealhulgas füüsiliseks kasvamiseks ja vaimseks küpsemiseks. Enesearengu kalduvus põhjustab uute, kohanemisvõimelisemate ja täiuslikumate võimete tekkimist ja arengut. Enesealalhoiu suundumus stabiliseerib arengusaavutusi.

2. Kaldumiste ja võimete suhe. Kaldused on määratud pärilikkusega ja seavad inimese võimete arengu ülemise piiri. Keskkond pidurdab või soodustab kalduvuste teket. Kuid isegi ebasoodsates tingimustes "leiab talent alati oma tee".

3. Vaimse arengu tempo määrab pärilikkus. Kuid hariduse hooletussejätmine aeglustab oluliselt arengutempot, mis viib selleni, et kalduvustega määratud võimete arengu ülempiiri ei saavutata.

4. Arenguetappide järjestuse ja sisu määrab pärilikkus.

V. Sterni kontseptsioonis mängib juhtivat rolli pärilikkuse tegur ning keskkond aitab vaid kaasa kalduvuste kui potentsiaalsete arenguvõimaluste avaldumisele.

Vaimse arengu mehhanism - sisetunne- lapse poolne seos oma sisemiste eesmärkidega keskkonna eesmärkidega. Laps vananeb, et võtta keskkonnast kõike, mis vastab tema potentsiaalsetele võimetele, seades barjääri sellele, mis on nendega vastuolus.

Kasutamine kaksik meetod kahe teguri konvergentsi teooria testimiseks. Samades ja erinevates (eraldatud kaksikud) keskkonnatingimustes üles kasvanud identse (monosügootse) ja erineva (disügootse) pärilikkusega kaksikute arengu võrdlus. järeldused: 1) on vaja laiendada determinante, mis määravad lapse vaimse arengu mustrid, 2) keskkonna mõju ei ole otsene, vaid seda vahendab lapse enda aktiivne efektiivne positsioon.

7.2. J. Piaget kognitiivse arengu teooria

Intellekt on kohanemisvõimelise iseloomuga ja täidab organismi tasakaalustamise funktsiooni väliskeskkonnaga.

Arengumehhanismid: 1) assimilatsioon – objekti kaasamine olemasolevatesse tegevusskeemidesse, 2) majutus– tegevusskeemi muutmine vastavalt objekti omadustele. Assimilatsioon tagab stabiliseerimise ja säilimise. Majutus on kasv ja muutus. Assimilatsiooni ja majutuse tasakaalustamine toob kaasa organismi kohanemise keskkonnaga.

Arengu määrab kompleksne determinantide süsteem: pärilikkus, keskkond ja subjekti aktiivsus.

Areng on aktiivne ehitusprotsess, mille käigus lapsed ehitavad üles üha eristuvamaid ja terviklikumaid kognitiivseid struktuure või skeeme.

Skeem- igasugune tegevusmuster (joonis, näidis), mis tagab kontakti keskkonnaga.

Intelligentsuse arendamine- etappide järjestikune muutumine, mis peegeldab erinevaid loogilisi mõtlemise struktuure, teabe töötlemise viise. Mõtlemise arendamise lõppeesmärk on vormilis-loogiliste operatsioonide kujundamine.

Laste mõtlemist kujundab täiskasvanute korraldatud õpe (keskkonnafaktor), mis lähtub lapse saavutatud arengutasemest (pärilikkuse tegurid). Samal ajal suhtlevad lapsed keskkonnaga, ehitades oma kognitiivseid struktuure (aktiivsusfaktoreid).

Lapse intellektuaalse arengu etapid:

Perioodid	etapid	Lava sisu
I. Sensomotoorne intelligentsus (0–24 kuud)	1. Reflekside harjutus (0-1 kuu).	Kaasasündinud tegevusmustrite käivitamine – tingimusteta refleksid
2. Algoskused, esmased ringreaktsioonid (1-4 kuud).	Lapse poolt oma kehaosade koordineerimine, üksikute liigutuste koordineerimine ühtseks tegevusskeemiks
3. Sekundaarsed ringreaktsioonid (4-10 kuud).	Väljaspool keha toimuvate liigutuste reprodutseerimine, "huvitavate vaatemängude pikendamine"
4. Praktilise intelligentsi algus (10-12 kuud).	Kahe sõltumatu tegevusskeemi koordineerimine tulemuse saavutamiseks
5. Tertsiaarsed ringreaktsioonid (12-18 kuud).	Tegudega katsetamine, katsetamise tulemuste jälgimine
6. Skeemide sisestamise algus (18-24 kuud).	Tegevusmeetodite assimileerimine objektidega, objektide kujutiste ja tegevusmeetodite säilitamine mälus
II. Esinduslik luure ja spetsiifilised operatsioonid (2–11-aastased)	1. Operatsioonieelne luure (2-7 aastat).	Sümbolitel, kujunditel põhinev mõtlemine, millel on ebaloogiline, mittesüsteemne iseloom. Lapse egotsentriline mõtlemine.
2. Konkreetsed operatsioonid (7-11 aastat).	Süstemaatilise mõtlemise avaldumine konkreetsete objektidega opereerimise olukorras.
III. Ametlikud toimingud (11–15-aastased)		Formaal-loogiliste struktuuride kujunemine, abstraktne mõtlemine, hüpoteetilis-deduktiivne loogika.

Piaget’ suurim avastus on egotsentrismi fenomeni avastamine laste mõtlemises.

ü Egotsentrism- subjekti eriline kognitiivne positsioon ümbritseva maailma suhtes, kui ta vaatleb nähtusi ja objekte ainult tema enda vaatenurgast.

ü Egotsentrism- eelkriitiliste, objektiivsete seisukohtade kogum teiste inimeste asjade, iseenda tundmises.

ü Egotsentrism- see on enda kognitiivse vaatenurga absolutiseerimine ja suutmatus kooskõlastada erinevaid vaatepunkte teemal.

Lapse egotsentrilise mõtlemise tunnused:

1. Sünkretism laste mõtlemise (ühtsus) - pildi tajumine detaile analüüsimata, kalduvus kõike kõigega siduda.

2. kõrvutamine- kalduvus seostada kõike kõigega.

3. intellektuaalne realism- asjade kohta oma ideede samastamine reaalsete objektidega.

4. Animism- üldine põnevus.

5. Kunstlikkus- idee loodusnähtuste kunstlikust päritolust.

6. Tundmatus vastuolude suhtes.

7. Kogemiseks läbitungimatu.

8. transduktsioon- üleminek konkreetselt konkreetsele, üldisest mööda minnes.

9. Põhjuslikkus- võimetus tuvastada põhjuslikke seoseid.

10. Introspektsiooni nõrkus(enesevaatlus).

Piaget’ ees seisev üldülesanne oli suunatud terviklike loogiliste struktuuride psühholoogiliste mehhanismide paljastamisele, kuid esmalt tõi ta välja ja uuris konkreetsemat probleemi – ta uuris varjatud vaimseid kalduvusi, mis annavad laste mõtlemisele kvalitatiivse originaalsuse, ning visandas nende tekkemehhanismid. tekkimine ja muutumine.

Vaatleme fakte, mille Piaget on kliinilise meetodi abil kindlaks teinud tema varases laste mõtte sisu ja vormi uurimises. Neist olulisemad: laste kõne egotsentrilisuse avastamine, laste loogika kvalitatiivsed tunnused ja lapse ideed maailmast, mis on sisult ainulaadsed. Piaget’ peamine saavutus on aga lapse egotsentrilisuse avastamine. Egotsentrism on mõtlemise keskne tunnus, varjatud vaimne positsioon. Laste loogika originaalsus, laste kõne, laste ettekujutused maailmast on vaid selle egotsentrilise vaimse positsiooni tagajärg.

Uurides laste ideid maailmast ja füüsilisest põhjuslikkusest, näitas Piaget, et teatud arenguetapis olev laps peab enamikul juhtudel objekte nii, nagu need on antud otsese taju kaudu, see tähendab, et ta ei näe asju nende sisemistes suhetes. Laps arvab näiteks, et kuu järgneb talle, kui ta kõnnib, peatub, kui ta peatub, jookseb talle järele, kui ta põgeneb. Piaget nimetas seda nähtust "realismiks". Just see realism takistab lapsel asju teemast sõltumatult, nende sisemises seotuses käsitlemast. Laps peab oma hetketaju täiesti tõeseks. See juhtub seetõttu, et lapsed ei eralda oma mina ümbritsevast maailmast, asjadest.

Piaget rõhutab, et seda lapse "realistlikku" positsiooni asjade suhtes tuleb eristada objektiivsest. Objektiivsuse põhitingimuseks on tema arvates täielik teadlikkus Ise lugematutest sissetungidest igapäevamõtlemisse, teadlikkus paljudest illusioonidest, mis selle pealetungi tulemusena tekivad (tunde, keele, vaatenurga illusioonid, väärtus jne). Oma sisult areneb laste mõte, mis esialgu ei eralda subjekti objektist täielikult ja seetõttu "realistlik", areneb objektiivsuse, vastastikkuse ja suhtelisuse suunas. Piaget uskus, et järkjärguline dissotsiatsioon, subjekti ja objekti eraldamine, toimub lapse enda egotsentrismi ületamise tulemusena.

Niisiis, laste mõtte hajutamise esimene suund on realismist objektiivsuseni.

Alguses, arengu varases staadiumis, on iga ettekujutus maailmast lapse jaoks tõsi; tema jaoks on mõte ja asi peaaegu eristamatud. Lapses hakkavad eksisteerima märgid, olles algselt osa asjadest. Järk-järgult intellekti tegevuse kaudu nad eralduvad neist. Siis hakkab ta pidama oma ettekujutust asjadest selle vaatenurga suhtes suhteliseks. Laste ideed arenevad realismist objektiivsuseni, läbides mitmeid etappe: osalus (osalemine), animism (universaalne animatsioon), kunstlikkus (loodusnähtuste mõistmine analoogia põhjal inimtegevusega), milles egotsentriline suhe Mina ja maailma vahel. väheneb järk-järgult. Arenguprotsessis hakkab laps samm-sammult võtma positsiooni, mis võimaldab eristada subjektist tulevat ja näha välise reaalsuse peegeldust subjektiivsetes esitustes. Subjekt, kes ignoreerib oma mina, Piaget usub, paneb paratamatult asjadesse oma eelarvamused, otsesed hinnangud ja isegi arusaamad. Objektiivne intelligentsus, mõistus, mis on teadlik subjektiivsest mina, võimaldab subjektil eristada fakti tõlgendusest. Alles järkjärgulise eristumise kaudu eristatakse sisemaailm ja vastandatakse see välisele. Eristumine sõltub sellest, kui palju laps on teadlik oma positsioonist asjade hulgas.

Piaget uskus, et paralleelselt laste ideede arenguga maailma kohta, mis on suunatud realismist objektiivsusele, arenevad laste ideed. absoluutsusest("realism") vastastikkusele (retsiprocity). Vastastikusus ilmneb siis, kui laps avastab teiste inimeste vaatenurgad, kui ta omistab neile sama tähenduse kui enda omal, kui nende seisukohtade vahel luuakse vastavus. Sellest hetkest alates hakkab ta reaalsust nägema mitte ainult talle otse antud, vaid justkui väljakujunetuna, tänu kõikide vaatepunktide kooskõlale. Sel perioodil toimub kõige olulisem samm laste mõtlemise arendamisel, kuna Piaget' sõnul on objektiivse reaalsuse ideed kõige levinumad, mis eksisteerivad erinevates vaatenurkades, milles erinevad meeled on üksteisega nõus.

Arusaamatus ainehulga säilimise printsiibist eseme kuju muutumisel kinnitab taas, et laps oskab algul arutleda vaid "absoluutsete" ideede põhjal. Tema jaoks lakkavad kaks võrdse kaaluga plastiliinist palli võrdsed niipea, kui üks neist võtab teistsuguse kuju, näiteks tassi. Juba varajastes töödes pidas Piaget seda nähtust lasteloogika ühiseks tunnuseks. Hilisemates õpingutes kasutas ta loogikatehete tekkimise kriteeriumina lapse arusaama tekkimist säilivuse printsiibist ja pühendas oma geneesi katsetele, mis on seotud arvu, liikumise, kiiruse, ruumi, kvantiteedi jne mõistete kujunemisega. .

Lapse mõte areneb ka kolmandas suunas – realismist relativismi. Alguses usuvad lapsed absoluutsete substantside ja absoluutsete omaduste olemasolusse. Hiljem avastavad nad, et nähtused on omavahel seotud ja et meie hinnangud on suhtelised. Iseseisvate ja spontaansete substantside maailm annab teed suhete maailmale. Alguses arvestab laps näiteks, et igas liikuvas objektis on spetsiaalne mootor, mis mängib objekti liikumises suurt rolli. Tulevikus käsitleb ta üksiku keha liikumist väliskehade tegevuse funktsioonina. Niisiis hakkab laps pilvede liikumist juba teistmoodi seletama, näiteks tuule toimega. Sõnad "kerge" ja "raske" kaotavad ka oma absoluutse tähenduse, mis neil algstaadiumis oli, ja omandavad suhtelise tähenduse sõltuvalt valitud mõõtühikutest.

Koos laste mõtte sisu kvalitatiivse originaalsusega määrab egotsentrism laste loogika sellised tunnused nagu sünkretism (kalduvus kõike kõigega siduda), kõrvutamine (hinnangutevahelise seose puudumine), transduktsioon (üleminek konkreetselt konkreetsele). üldisest mööda minnes), vasturääkivustundetus jne.

Piaget’ avastatud nähtused ei ammenda loomulikult kogu laste mõtlemise sisu. Piaget' uurimistöös saadud eksperimentaalsete faktide olulisus seisneb selles, et tänu neile selgub kõige olulisem psühholoogiline nähtus, mis jäi pikka aega vähetuntuks ja tundmatuks - lapse vaimne asend, mis määrab tema suhtumise reaalsusesse. .

Egotsentrism näitab, et väline maailm ei mõju otseselt subjekti mõistusele, vaid meie teadmistele maailmast- see pole lihtsalt väliste sündmuste jäljend. Subjekti ideed on osaliselt tema enda tegevuse vili. Need muutuvad ja isegi moonduvad sõltuvalt domineerivast vaimsest positsioonist.

Piaget’ järgi on egotsentrism subjekti elu väliste asjaolude tagajärg. Teadmiste puudumine on aga vaid teisejärguline tegur laste egotsentrismi kujunemisel. Peamine on subjekti spontaanne positsioon, mille järgi ta suhestub objektiga vahetult, pidamata end mõtlevaks olendiks, teadvustamata oma vaatenurga subjektiivsust.

Piaget rõhutas, et egotsentrismi vähenemist seletatakse mitte teadmiste lisandumisega, vaid lähtepositsiooni teisenemisega, kui subjekt korreleerib oma esialgset vaatenurka teiste võimalike omadega. Mingis suhtes egotsentrismist ja selle tagajärgedest vabanemine tähendab selles osas detsentrierimist, mitte ainult asjade ja sotsiaalse grupi kohta uute teadmiste omandamist. Piaget’ järgi tähendab egotsentrismist vabanemine subjektiivselt tajutu realiseerimist, oma koha leidmist võimalike seisukohtade süsteemis, asjade, isiksuste ja oma Mina vahel üldiste ja vastastikuste suhete süsteemi kehtestamist.

Pärast laste mõtlemise egotsentrilisuse avastamist kirjeldas J. Piaget egotsentrilise kõne fenomeni. Selle nähtuse olemust paljastades on oluline meeles pidada, et J. Piaget’ jaoks ei kujunda keel mõtlemist, vaid ainult peegeldab seda. Piaget näeb selles ainult ilmingut sellest, mida ta nimetas "üldiseks sümboolseks funktsiooniks" (võrdluseks meenutagem L. S. Võgotski väidet selle kohta, et mõtlemine ei ole sõnas "peegeldunud", vaid "saavutatud".

Piaget uskus, et laste kõne on egotsentriline, eelkõige seetõttu, et laps räägib ainult "oma vaatenurgast" ja mis kõige tähtsam, ta ei püüa võtta vestluspartneri seisukohta. Tema jaoks on vestluspartneriks igaüks, kellega ta kohtub. Lapse jaoks on oluline vaid huvi välimus, kuigi ilmselt on tal illusioon, et teda kuulatakse ja mõistetakse. Ta ei tunne soovi vestluskaaslast mõjutada ja talle tõesti midagi öelda. Egotsentriline kõne, mis väljendab "tunnete loogikat" ja mille laps adresseerib endale, J. Piaget' sõnul hääbub järk-järgult, andes teed teistele suunatud kõnele ja täites kommunikatiivset funktsiooni.

J. Piaget õpetused said L. S. Võgotski kriitika osaliseks. Eelkõige näitas ta, et egotsentriline kõne on üks mõtlemise ja kõne kujunemise etappe. See tähendab, et vaimse arengu käigus egotsentriline kõne ei kao, vaid muutub sisekõneks. L. S. Vygotsky sõnul ei ole egotsentrism algselt ettemääratud seisund, vaid iseloomustab ainult kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu ühe etapi tunnuseid.

L. Kolberg jätkas J. Piaget' katseid, milles ilmnesid eri vanuses laste moraalsed hinnangud ja eetilised ideed. Lastel paluti hinnata loo kangelaste tegevust ja põhjendada oma hinnanguid. Selgus, et erinevates vanuseetappides lahendavad lapsed moraaliprobleeme erineval viisil. Näiteks peavad väikelapsed last, kes lõhub kogemata mitu tassi, süüdlasemaks ja rohkem "hellitatud" kui teist, kes murrab vaid ühe tassi, kuid pahatahtlikult. Vanemad lapsed, eriti pärast 9-10-aastaseks saamist, hindavad seda olukorda erinevalt, keskendudes mitte ainult tegevuse tulemusele, vaid ka teo motiividele.

L. Kolberg kasutas keerulisi lahendamist vajavaid moraalseid konflikte sisaldavaid lugusid. Näiteks: “Vähki põdevat naist ei aita ükski ravim. Ta palub oma arstil anda talle surmav annus unerohtu, et kannatused lõpetada. Kas arst peaks tema palve rahuldama?"

Laps: “Hea oleks lasta naisel surra, et oma valu päästa. Aga see võib tema mehele ebameeldiv olla – see pole ju nagu looma magama panemine, ta vajab oma naist.

Teismeline: "Arstil pole õigust seda teha. Ta ei saa anda elu ega tohi seda hävitada.

Täiskasvanu: "Sureval naisel peaks olema vaba valik. Tähtis on elukvaliteet, mitte elu ise. Kui ta usub, et pole elamist väärt, olles saanud lihtsalt millekski elavaks, kuid mitte enam inimeseks, on tal õigus valida surm. Inimestele tuleks anda võimalus ise otsustada, mis neist edasi saab.

Nendest vastustest on selge, et laps lähtub puhtpraktilistest kaalutlustest, kasutamata moraalseid põhimõtteid. Teismeline vaatleb probleemi ühe abstraktse põhimõtte – elu väärtuse – vaatenurgast. Täiskasvanu positsioon on mitmetahuline.

1. Loengukonspekti järgi.

Piaget avastas laste mõtlemises egotsentrismi fenomeni, mis lõpeb 5-7-aastaselt (detsentratsiooniperiood). See nähtus on tingitud maailma tajumise põhimõtetest (lapse jaoks on peamine kanal, mis teda ümbritseva maailmaga ühendab, taju; küpses mõtlemises on alati detsentratsioon, see tähendab võime sündmusi väljastpoolt näha. , erinevatest vaatenurkadest). Egotsentrism on seotud lapse seotusega teda ümbritsevasse ruumi (ta tajub maailma ainult hetkel ja konkreetses olukorras). Alates kaheaastasest eluaastast hakkab laps kohanema ruumiga, tänu millele saab ta end seostada erinevate ruumipunktidega (detsentratsiooni algus). Kõige tõhusam viis lapse sihikindla mõtlemise arendamiseks on reeglitega rühmamäng, mis võimaldab tunnetada olukorda erinevate rollide vaatenurgast (näiteks peitus)

Lapse mõtlemise egotsentrism väljendub selles, et tema jaoks on koordinaatsüsteemi keskpunkt tema enda "mina". Egotsentrism on selge märk eelkontseptuaalsest mõtlemisest.

2. Piaget' järgi.

Egotsentrism on teadmiste tegur. See on teatud kogum eelkriitilisi ja seega ka objektiivseid positsioone asjade, teiste inimeste ja iseenda tundmises. Egotsentrism on omamoodi süstemaatiline ja alateadlik tunnetuse illusioon, mõistuse algkontsentratsiooni vorm, kui puudub intellektuaalne relatiivsus ja vastastikkus. Egotsentrism tähendab ühelt poolt arusaamatust maailma tunnetuse relatiivsusest ja seisukohtade koordineerimisest, teisalt on see enda „mina“ omaduste alateadliku omistamise positsioon. Tunnetuse algne egotsentrism ei ole "mina" teadvustamise hüpertroofia. See on otsene suhe objektidega, kus subjekt, ignoreerides "mina", ei saa "minast" lahkuda, et leida oma koht suhete maailmas, vabanedes subjektiivsetest sidemetest.

Piaget viis läbi palju erinevaid katseid, mis näitavad, et kuni teatud vanuseni ei saa laps teistsugust seisukohta võtta. Näiteks katse kolme mäe paigutusega. Paigutuse mäed olid erineva kõrgusega ja igal neist oli mingi eripära - maja, nõlvast laskuv jõgi, lumine tipp. Eksperimenteerija andis katsealusele mitu fotot, millel kõik kolm mäge olid kujutatud erinevate nurkade alt. Maja, jõgi ja lumine tipp oli piltidelt hästi näha. Katsealusel paluti valida foto, kus mäed on kujutatud nii, nagu ta neid hetkel näeb, selle nurga alt. Tavaliselt valis laps õige pildi. Pärast seda näitas katse läbiviija talle peaga, ilma näota sileda palli kujul olevat nukku, et laps ei saaks jälgida nuku pilgu suunda. Mänguasi asetati paigutuse teisele küljele. Kui nüüd lapsel paluti valida foto, millel on kujutatud mägesid nii, nagu nukk neid näeb, valis laps foto, kus mäed on kujutatud nii, nagu ta neid ise näeb. Kui laps ja nukk olid vahetatud, siis valis ta ikka ja jälle pildi, kus mäed olid kujutatud nii, nagu ta neid oma kohalt tajub. Nii oli see enamiku koolieelikute puhul.

Selles eksperimendis said lapsed subjektiivse illusiooni ohvriks. Nad ei kahtlustanud asjadele muude hinnangute olemasolu ega seostanud neid enda omadega. Egotsentrism tähendab seda, et loodust ja teisi inimesi ette kujutav laps ei arvesta enda positsiooniga mõtleva inimesena. Egotsentrism tähendab subjekti ja objekti segamist tunnetusakti protsessis. Egotsentrism näitab, et välismaailm ei mõjuta otseselt subjekti meelt. Egotsentrism on väliste asjaolude tagajärg, mille keskel subjekt elab. Peamine (egotsentrismis) on subjekti spontaanne positsioon, kes suhestub otseselt objektiga, ei pea end mõtlevaks olendiks, ei teadvusta oma seisukohta.

Piaget rõhutas, et egotsentrismi vähenemist ei seleta mitte teadmiste lisandumine, vaid lähtepositsiooni teisenemine, mil subjekt korreleerib oma vaatenurka teiste võimalike omadega. Egotsentrismist vabanemine tähendab subjektiivselt tajutu realiseerimist, oma koha leidmist võimalike seisukohtade süsteemis, asjade, isiksuste ja oma „mina“ üldiste vastastikuste suhete süsteemi kehtestamist.

Egotsentrism annab teed detsentratsioonile, täiuslikumale positsioonile. Üleminek egotsentrismist detsentratsioonile iseloomustab tunnetust kõigil arengutasanditel. Selle protsessi universaalsus ja paratamatus võimaldas Piagetil nimetada seda arenguseaduseks. Areng (Piaget' järgi) on vaimsete positsioonide muutumine. Egotsentrilisusest ülesaamiseks on vaja kahte tingimust: esiteks oma "mina" kui subjekti realiseerimine ja subjekti eraldamine objektist; teine on enda vaatenurk teistega kooskõlastada, mitte näha seda ainuvõimalikuna.

3. Eksperimentaalsed faktid.

Uurides laste ideid maailmast ja füüsilisest põhjuslikkusest, näitas Piaget, et laps peab teatud arenguetapis objekte nii, nagu need on antud otsese taju kaudu – ta ei näe asju nende sisemistes suhetes. Laps arvab näiteks, et kuu järgneb talle jalutuskäikude ajal, peatub, kui ta peatub, jookseb talle järele, kui ta põgeneb.Piaget nimetas seda nähtust "realismiks". Just see realism takistab lapsel asju teemast sõltumatult, nende sisemises seotuses käsitlemast. Laps peab oma hetketaju tõeseks. See tuleb sellest, et lapsed ei eralda oma "mina" asjadest. Kuni teatud vanuseni lapsed ei oska subjektiivsel ja välisel maailmal vahet teha. Realismi on kahte tüüpi: intellektuaalne ja moraalne. Näiteks on laps kindel, et puude oksad teevad tuult. See on intellektuaalne realism. Moraalne realism väljendub selles, et laps ei arvesta teo hindamisel sisemist kavatsust ja hindab tegu vaid välise mõju, materiaalse tulemuse järgi.

Eksperimentaalsetes uuringutes näitas Piaget, et intellektuaalse arengu varases staadiumis tunduvad esemed lapsele vastavalt otsesele tajule raskete või kergetena. Laps peab suuri asju alati raskeks, väikseid aga kergeks. Lapse jaoks on need ja paljud ideed absoluutsed, samas kui otsene taju tundub olevat ainuvõimalik. Teiste ideede ilmumine asjade kohta, nagu näiteks katses ujuvkehadega: veeris - lapsele kerge, kuid vee jaoks raske - tähendab, et laste ideed hakkavad kaotama oma absoluutset tähendust ja muutuma suhteliseks. Laps ei pruugi avastada, et on erinevaid seisukohti, millega tuleb arvestada. Piaget küsis näiteks: Charles "Kas sul on vendi?" - Arthur. "Kas tal on vend?" - "Ei". "Ja mitu venda teil peres on?" - "Kaks". "Kas sul on vend?" "Üks". "Kas tal on vendi?" - "Üldse mitte." "Kas sa oled tema vend?" - "Jah". "Siis on tal vend?" - "Ei".

Kõik on korras, lisa pole vaja!

Küsimused arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia eksamiks

8. küsimus: Bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite konvergentsi teooria.

Sotsiaalsete ja bioloogiliste tegurite konvergentsi teooriad

Olles uurinud mõnda praegu populaarseimat psühholoogilist teooriat, oleme näinud, et igaüks neist pakub inimesest erinevat vaadet. Mõnel juhul määravad inimese olemuse kaasasündinud instinktid, teistel - sotsiaalne keskkond, mis pakub stiimuleid ja tugevdusi. Kas neid tegureid on võimalik kombineerida? Tundub ju ilmselge, et inimene on nii bioloogiline kui ka sotsiaalne olend. Võib-olla peitub tõde kusagil keskel?

Püüdes sellele küsimusele vastata, kerkis esile V. Sterni pakutud lähenemisteooria ehk kahe teguri teooria. Tema vaatenurgast on vaimne areng sisemiste andmete konvergentsi (sulamise) tulemus välistingimustega. Näiteks laste mäng: keskkond annab mänguks materjali, aga kuidas ja millal laps mängima hakkab, sõltub kaasasündinud mänguinstinktist. Probleemiks on pärilikkuse ja keskkonna suhtelise rolli selgitamine lapse arengus. Bioloogilise ja sotsiaalse suhte probleemi lahendamiseks arenguprotsessis oli vaja sobivat meetodit. See meetod leiti kaksikute võrdlevates uuringutes (kaksikute meetod). On teada, et kaksikud on monosügootsed (MZ - identse pärilikkusega) ja disügootsed (DZ - erineva päriliku alusega). Kui erineva pärilikkusega lapsed samades välistingimustes arenevad erinevalt, siis määrab selle arengu pärilikkuse tegur, aga kui see on ligikaudu sama, siis mängib määravat rolli keskkond. Samamoodi monosügootsete kaksikutega: kui nad elavad erinevates tingimustes (erinevates peredes) ja samal ajal on nende vaimse arengu näitajad samad, võib see viidata sellele, et otsustav roll on pärilikkusel, kui nad on erinevad - keskkonnal. Võrreldes samades ja erinevates tingimustes elavate MZ- ja DZ-kaksikute erinevuste koefitsiente, saab hinnata pärilike ja keskkonnategurite suhtelist rolli. See meetod on peamine psühhogeneetika jaoks - teadus, mis uurib keskkonna ja pärilikkuse rolli inimese psüühikas üldiselt ja eriti lapse arengus.

Kahe teguri teooriast järeldub, et identse pärilikkusega lapsed, kes elavad samades välistingimustes, peaksid olema täpselt ühesugused. Seda aga ei juhtu. Nii vanemad kui ka psühholoogid on korduvalt märkinud, et samas peres kasvavad monosügootsed kaksikud täiesti erinevate inimestena, hoolimata mõlema teguri identiteedist. Miks see nii on? Võib-olla ei ole nii pärilikkuse kui ka keskkonna faktor peamised, mis lapse arengut määravad?

Lapse faktilisi andmeid ja tähelepanekuid saab selgitada ja tõlgendada ainult mõne psühholoogilise teooria põhjal, mis annab üldise ettekujutuse inimese arengust. Teooria võimaldab vaadeldavaid fakte süstematiseerida, tuua välja lapse arengu põhijooned, samuti annab konkreetsed mõisted ja terminid laste käitumise kirjeldamiseks.

Ajalooliselt on lapse arengu teooriaid olnud kaks peamist rühma – preformismi teooria ja sotsiaalse õppimise teooria. Ühes neist mõistetakse arengut kui kaasasündinud mehhanismide küpsemist, teises kui individuaalse kogemuse kogumist keskkonnaga suhtlemisest. Konvergentsi teooria, mis püüab ületada nende kahe lähenemise puudusi, on üles ehitatud ideele, et lapse arengu määravad üheaegselt pärilikkus ja keskkond.

2. Kognitiivse arengu teooria g. Piaget

Peamised selles teoorias käsitletavad mõisted seoses arenguga: intelligentsus, mõtlemine. J. Piaget defineerib areng kui aktiivse ehituse protsess, mille käigus lapsed loovad üha diferentseeritumaid ja terviklikumaid kognitiivseid struktuure või skeeme. Skeem- igasugune tegevusmuster (joonis, näidis), mis tagab kontakti keskkonnaga.

Intelligentsus on adaptiivne ja esineb keha tasakaalustamise funktsioon väliskeskkonnaga. Organismi kohanemine keskkonnaga saavutatakse tasakaalustamisega arengumehhanismid- assimilatsioon ja majutus. Assimilatsioon – objekti kaasamine olemasolevatesse tegevusskeemidesse(stabiliseerimise ja säilimise tagamine). Majutus– tegevusskeemi muutmine vastavalt objekti omadustele(kasv ja muutus).

Areng on määratud kompleksne determinantide süsteem: uuritava pärilikkus, keskkond ja aktiivsus. Laste mõtlemist kujundab täiskasvanute korraldatud õpe (keskkonnafaktor), mis lähtub lapse saavutatud arengutasemest (pärilikkuse tegurid). Samal ajal suhtlevad lapsed keskkonnaga, ehitades oma kognitiivseid struktuure (aktiivsusfaktoreid).

Intellekti arendamise protsessison järjestikused etapid peegeldades erinevaid loogilisi mõtlemise struktuure, teabe töötlemise viise. Mõtlemise arendamise lõppeesmärk on vormilis-loogiliste operatsioonide kujundamine.

Lapse intellektuaalse arengu etapid:

J. Piaget’ suurim avastus on egotsentrismi fenomeni avastamine laste mõtlemises. Egotsentrism on subjekti eriline kognitiivne positsioon ümbritseva maailma suhtes, kui ta vaatleb nähtusi ja objekte alakriitiliselt, preobjektiivselt ainult tema enda vaatenurgast, mis on absolutiseerunud ja väljendub suutmatuses koordineerida erinevaid aspekte. vaade teemale. Näiteks olukorras, kus vanemad lahutavad, võib laps end süüdi tunda, põhjendades nii: “Ma ei allunud isale, kui ta mulle ütles. Mul on halb, sellepärast ta lahkus."

Lapse egotsentrilise mõtlemise tunnused: sünkretism laste mõtlemise (ühtsus) - pildi tajumine detaile analüüsimata, kalduvus kõike kõigega seostada; kõrvutamine- kalduvus siduda kõike kõigega; intellektuaalne realism- asjade kohta oma ideede samastamine reaalsete objektidega; animism- üldine animatsioon; kunstlikkus- idee loodusnähtuste kunstlikust päritolust; tundlikkus vastuolude suhtes;läbitungimatu;transduktsioon- üleminek konkreetselt konkreetsele, üldisest mööda minnes; preausaalsus- võimetus tuvastada põhjuslikke seoseid; enesevaatluse nõrkus(enesevaatlus).

.Piaget.

;

(vanuses 2 kuni 7 aastat) ja (7 kuni 11 aastat);

ametlike toimingute periood.

Intellekti definitsioon

Intelligentsus

Peamised etapid lapse mõtlemise arengus

Piaget tuvastas intelligentsuse arengu järgmised etapid.

1) Sensoor-motoorne intelligentsus (0-2 aastat)

Sensoor-motoorse intelligentsuse perioodil areneb järk-järgult välismaailmaga tajutavate ja motoorsete interaktsioonide korraldus. See areng tuleneb sellest, et see piirdub kaasasündinud refleksidega, mis on seotud sensoor-motoorsete tegevuste organiseerimisega seoses vahetu keskkonnaga. Selles etapis on võimalikud ainult otsesed manipulatsioonid asjadega, kuid mitte tegevused sümbolite, esindustega siseplaanis.

Spetsiifiliste operatsioonide ettevalmistamine ja korraldamine (2-11 aastased)

· Operatsioonieelsete esinduste alaperiood (2–7 aastat)

Operatsioonieelsete esituste etapis toimub üleminek sensoor-motoorsetelt funktsioonidelt sisemistele - sümboolsetele, st tegevustele esindustega, mitte väliste objektidega.

Seda intellekti arenguetappi iseloomustab eelduste domineerimine ja transduktiivne arutluskäik; egotsentrism; tsentraliseerimine subjekti silmatorkavate tunnuste kohta ja tähelepanuta jätmine selle muude tunnuste arutlemisel; tähelepanu koondamine asja olekutele ja tähelepanematus selle suhtes teisendusi.

· Konkreetsete toimingute alaperiood (7–11 aastat)

Konkreetsete toimingute etapis hakatakse esindustega toiminguid kombineerima, omavahel kooskõlastama, moodustades integreeritud toimingute süsteemid nn. operatsioonid fraktsioonid(Näiteks, klassifikatsioon

Ametlikud toimingud (11–15-aastased)

Peamine võime, mis ilmneb ametlike toimingute etapis (vanuses 11 kuni 15 aastat), on võime toime tulla võimalik, hüpoteetilisega ja tajuda välist reaalsust kui erijuhtumit sellest, mis on võimalik, mis võiks olla. Teadmised muutuvad hüpoteetiline-deduktiivne. Laps omandab oskuse mõelda lausetes ja luua nende vahel formaalseid suhteid (kaasamine, konjunktsioon, disjunktsioon jne). Laps suudab selles etapis süstemaatiliselt tuvastada kõik probleemi lahendamiseks olulised muutujad ja süstemaatiliselt sorteerida kõik võimalikud. kombinatsioonid need muutujad.

Lapse kognitiivse arengu peamised mehhanismid

1) assimilatsioonimehhanism: indiviid kohandab uut teavet (situatsiooni, objekti) oma olemasolevatele skeemidele (struktuuridele), neid põhimõtteliselt muutmata, see tähendab, et ta kaasab uue objekti oma olemasolevatesse toimingute või struktuuridesse.

2) akommodatsioonimehhanism, kui indiviid kohandab oma varem kujunenud reaktsioone uuele teabele (olukorrale, objektile), see tähendab, et ta on sunnitud vanu skeeme (struktuure) ümber ehitama (modifitseerima), et kohandada neid uue teabega (situatsiooniga). , objekt).

Intellekti operatiivse kontseptsiooni kohaselt on vaimsete nähtuste areng ja toimimine ühelt poolt selle materjali assimileerimine või assimileerimine olemasolevate käitumismustrite abil, teisalt aga nende mustrite kohandamine konkreetse olukorraga. Piaget käsitleb organismi kohanemist keskkonnaga subjekti ja objekti tasakaalustamisena. Assimilatsiooni ja akommodatsiooni mõisted mängivad peamist rolli Piaget' pakutud seletuses vaimsete funktsioonide tekke kohta. Sisuliselt toimib see genees assimilatsiooni ja majutuse tasakaalustamise erinevate etappidena. .

Laste mõtlemise egotsentrism. Egotsentrismi fenomeni eksperimentaalsed uuringud

Laste mõtlemise egotsentrism- subjekti eriline kognitiivne positsioon ümbritseva maailma suhtes, kui ümbritseva maailma objekte ja nähtusi vaadeldakse nende enda vaatenurgast. Mõtlemise egotsentrism põhjustab selliseid laste mõtlemise tunnuseid nagu sünkretism, suutmatus keskenduda objekti muutustele, mõtlemise pöördumatus, transduktsioon (konkreetselt konkreetsele), vastuolude tundlikkus, mille kumulatiivne mõju takistab loogilise mõtlemise teket. mõtlemine. Piaget' tuntud katsed on selle efekti näide. Kui lapse silme all valatakse kahte identsesse klaasi võrdses koguses vett, siis kinnitab laps mahtude võrdsust. Kui aga tema juuresolekul valate vett ühest klaasist teise, kitsamasse, siis ütleb laps teile enesekindlalt, et kitsas klaasis on vett rohkem.

Selliseid katseid on palju variatsioone, kuid need kõik demonstreerisid sama asja – lapse suutmatust keskenduda objekti muutustele. Viimane tähendab, et beebi fikseerib hästi mällu vaid stabiilsed olukorrad, kuid samal ajal väldib transformatsiooniprotsess teda. Prillide puhul näeb laps ainult tulemust - alguses kaks identset klaasi veega ja lõpus kaks erinevat sama veega klaasi, kuid ta ei suuda muutumise hetke tabada.

Teine egotsentrismi mõju seisneb mõtlemise pöördumatus, s.o. lapse suutmatus vaimselt naasta oma arutluskäigu lähtepunkti. See on mõtlemise pöördumatus, mis ei lase meie beebil järgida oma mõttekäiku ja naastes nende alguse juurde, ette kujutada prille nende algses asendis. Pöörduvuse puudumine on lapse enesekeskse mõtlemise otsene ilming.

Konkreetsete toimingute etapp

Konkreetsete toimingute etapp(7-11 aastased). Konkreetsete toimingute etapis hakatakse esindustega toiminguid kombineerima, omavahel kooskõlastama, moodustades integreeritud toimingute süsteemid nn. operatsioonid. Lapsel tekivad erilised kognitiivsed struktuurid nn fraktsioonid(Näiteks, klassifikatsioon), tänu millele omandab laps oskuse sooritada klassidega tehteid ja luua klasside vahel loogilisi suhteid, ühendades need hierarhiates, kui varem piirdusid tema võimed transduktsiooni ja assotsiatiivsete seoste loomisega.

Selle etapi piirang seisneb selles, et toiminguid saab teha ainult konkreetsete objektidega, kuid mitte lausetega. Operatsioonid struktureerivad loogiliselt sooritatud välistoiminguid, kuid ei suuda veel sarnaselt struktureerida verbaalset arutluskäiku.

J. Piaget “Intellekti psühholoogia. Arvu teke lapsel. Loogika ja psühholoogia»

1. Teooria põhisätted Zh.Piaget.

Jean Piaget' intelligentsuse teooria kohaselt läbib inimese intelligentsus oma arengus mitu peamist etappi:

Jätkub sünnist kuni 2 aastani sensomotoorse intelligentsuse periood;

2 kuni 11 aastat - konkreetsete operatsioonide ettevalmistamise ja korraldamise periood, mille jooksul operatsioonieelsete esinduste alaperiood(vanuses 2 kuni 7 aastat) ja konkreetsete toimingute alaperiood(7 kuni 11 aastat);

kestab 11 aastast umbes 15 aastani ametlike toimingute periood.

Laste mõtlemise probleem sõnastati kvalitatiivselt unikaalsena, ainulaadsete eelistega, tõsteti esile lapse enda aktiivsust, jälgiti tekkimist "tegevusest mõtteni", avastati laste mõtlemise nähtused ja selle uurimise meetodid. arenenud.

Intellekti definitsioon

· Intellekt on globaalne kognitiivne süsteem, mis koosneb paljudest alamsüsteemidest (taju, mnemooniline, mentaalne), mille eesmärk on pakkuda infotuge indiviidi interaktsiooniks väliskeskkonnaga.

· Intelligentsus on indiviidi kõigi kognitiivsete funktsioonide kogum.

Intelligentsus on mõtlemine, kõrgeim kognitiivne protsess.

Intelligentsus- paindlik ja samal ajal stabiilne käitumise struktuurne tasakaal, mis oma olemuselt on kõige olulisemate ja aktiivsemate toimingute süsteem. Olles vaimsetest kohanemistest kõige täiuslikum, on intellekt nii-öelda kõige vajalikum ja tõhusam vahend subjekti suhtlemisel välismaailmaga, interaktsioonidel, mis realiseeruvad kõige keerulisematel viisidel ja ulatuvad kaugelt kaugemale. otsesed ja hetkelised kontaktid, et saavutada eelnevalt loodud ja stabiilsed suhted.