Sissejuhatus

lapse kõne vaimne

Logopeedilise töö erialane eesmärk ei piirdu kunagi kõnepuuduste (kahjustuste) kõrvaldamisega; Logopeedilise praktika põhiülesanne on keelelise (kõne)võime kujundamine - kõnetegevuse läbiviimise võime.

Kõne kujundamine (kui aktiivne, eesmärgipärane, teadlik kõnemõtlemistegevus) on põhiteema ametialane tegevus kõneterapeut Töötades professionaalselt iga õpilase keeleoskuse kujundamise kallal, laiendab logopeed oluliselt logopeedilise mõju ulatust, teostades praktikas Kompleksne lähenemine kõne kujunemisele.

Logopeedilise töö üks olulisemaid põhimõtteid, mille sõnastas R.E. Levina on ontogeneetiline printsiip – kõne arengule toetumise põhimõte ontogeneesis.

Kõne kujunemise tunnuseid ontogeneesis on uurinud paljud teadlased - psühholoogid, keeleteadlased, õpetajad, defektoloogid, füsioloogid ja teiste teaduste esindajad, mille raames uuritakse kõnetegevust erinevatest positsioonidest. Kodumaiste teadlaste töödest tuleks kõigepealt mainida L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, S.L. Rubinshteina, F.A. Sokhina, G.L. Rosengard-Pupko, P.M. Boskis jt. Laste kõne lingvistika spetsialistide uuringutes on kindlaks määratud selle kujunemise põhijärjestus: kihisemisest seitsme kuni üheksa aastani (A.N. Gvozdev, N.I. Lepskaja, S.N. Tseitlin, A.M. Šahnarovitš).

Käesoleva töö eesmärk: uurida kõnetegevuse kujunemise etappe ontogeneesis.

Selle eesmärgi saavutamiseks on püstitatud järgmised ülesanded:

Määrake kõnefunktsiooni roll vaimne areng laps;

Kirjeldage normaalse peamisi etappe kõne areng laps.

Kõnefunktsiooni roll lapse vaimses arengus

Ontogenees on protsess individuaalne areng jaoks elutee isik. Kitsas tähenduses ontogeneesi all mõistetakse lapse intensiivse vaimse arengu perioodi.

Laste kõne areng sõltub ka teatud mustritest, mida tuleb lastega suhtlemisel ja eriti nende parandamisel arvestada. kõnevead" Teatavasti ei valda lapsed kohe ega äkki õige kõne et mõned nähtused emakeel(lauseliigid, sõnade pikkus, kõnehelid jne) omandab laps varem, teised palju hiljem. Suunatakse keeleliste elementide omandamise loomulikku järjestust erinevaid tegureid. Mida lihtsam on sõna kõlalt ja ülesehituselt, seda kiiremini ja kergemini see lastele meelde jääb.

Kõneande tekkimisele eelneb teatud tasemel kuulmis- ja visuaalse tähelepanu, mälu kujunemine ning passiivse sõnavara kogunemine. Peal varajased staadiumid Kõne areng on väga oluline, kui lapsel tekib soov sõnu matkida. Lisaks sellele, et lapsed jäljendavad, jäljendavad või reprodutseerivad teiste inimeste sõnu, toimib ka varjatud, ebatavaline tegevus. keeruline süsteem funktsionaalsed närviühendused, mis tagavad kõne.

Kõnefunktsioon mängib oluline roll lapse vaimses arengus, mille käigus kujuneb kognitiivne tegevus, kontseptuaalse mõtlemise võime. Täielik kõnesuhtlus on vajalik tingimus normaalsete sotsiaalsete inimkontaktide juurutamine ja see omakorda avardab lapse arusaamist ümbritsevast elust. Lapse kõneoskus reguleerib teatud määral tema käitumist ja aitab planeerida adekvaatset osalemist erinevad vormid kollektiivne tegevus. Seetõttu on lapse kõne arengus väljendunud kõrvalekalded kõige negatiivsemad tagajärjed:

Lapse vaimne areng on maha jäänud;

Moodustumine aeglustub kõrgemad tasemed kognitiivne tegevus;

Ilmuvad emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumised, mis viib erilise kujunemiseni isikuomadused(tõmbumine, emotsionaalne ebastabiilsus, alaväärsustunne, otsustusvõimetus jne);

Raskused tekivad kirjutamise ja lugemise valdamisel, mis vähendab lapse õppeedukust ja viib sageli kordamiseni.

Tabel 1 näitab Võrdlevad omadused normaalse kõne ontogeneesiga laste kõne arengu põhietapid ja düsontogeneesi juhtudel (A.N. Gvozdev, R.E. Levina), samuti nende võrdlus keeleteaduses aktsepteeritud laste kõne arengu periodiseerimisega.

Tabel 1 - Laste kõne peamised arenguetapid normaalsetes tingimustes ja düsontogeneesiga

Kõne arengu perioodilisus	Normaalne kõne ontogenees	Kõne düsontogenees
S.N. Tseytlin	A.N. Gvozdev	R.E. Levina
I. Kõneeelne etapp	Verbaalne staadium (kuni esimeste lapse iseseisvalt loodud sõnadeni)	Regulaarsed vaatlused algasid aasta pärast	Teave varajase kõne arengu kohta on katkendlik ja ebasüstemaatiline.
II. Esmase keele omandamise etapp	Ühesõnaliste lausungite etapp (enne esimesi kahekomponendilisi lausungeid)	Ühesõnaline lause. 1 aasta 3 kuud - 1 aasta 8 kuud	I. Kõne arengu esimene tase (ebanormaalne): 5-6-aastaselt puuduvad tavapäraselt kasutatavad suhtlusvahendid
Esialgsete kahekomponendiliste lausungite staadium (kuni esimeste kolmekomponendilisteni)	Kahe tüvisõna lause. 1 aasta 8 kuud	II. Kõne arengu teine ​​tase: fraasikõne alged
III. Põhiliste grammatiliste reeglite omandamise etapp emakeele keelesüsteemis	Algaste keerulised laused. Kõne varajase arengu periood on möödas: 3 aastat	Lausete grammatilise struktuuri valdamine 1 aasta 10 kuud - 3 aastat. Kõne kõlaline pool on omandatud	III. Kõne arengu kolmas tase: igapäevane fraaskõne leksikaalse, grammatilise ja foneetilise struktuuri probleemidega
IV. Morfoloogiliste foneetiliste normide assimilatsiooni ja sidusa kõne kujunemise etapp	Üleminekuetapp keelesüsteemi tundmiselt normi tundmisele, laste uuendustele	Lapse keele morfoloogilise süsteemi omandamine. 3 aastat - 6 aastat

Järgmises peatükis peatume laste kõne arengu põhietappidel.

Emakeele valdamine ja kõne arendamine on üks olulisemaid lapse omandatavaid teadmisi koolieelses lapsepõlves ning seda peetakse tänapäevases koolieelses hariduses laste kasvatamise ja hariduse üldiseks aluseks. - M., 1989).

Kõne areng on tihedalt seotud teadvuse, ümbritseva maailma tundmise ja isiksuse kui terviku arenguga. Emakeel on vahend teadmiste omandamiseks ja kõigi akadeemiliste distsipliinide õppimiseks koolis ja hilisemas hariduses. Mõtte- ja kõneprotsesside pika uurimise põhjal jõudis L. S. Võgotski järgmisele järeldusele: "On olemas kõik faktilised ja teoreetilised alused kinnitamaks, et mitte ainult lapse intellektuaalne areng, vaid ka tema iseloomu, emotsioonide kujunemine. ja isiksus tervikuna sõltub otseselt kõnest" (Vygotsky L.S. Vaimne areng õppeprotsessis).

Kodumaiste psühholoogide ja psühholingvistide uuringud on tõestanud, et kõne valdamine ei anna lapsele mitte ainult midagi juurde, vaid ehitab uuesti üles kogu tema psüühika ja kõik tegevused.

Keele omandamise ja kõne arengu rolli näitamiseks on vaja analüüsida funktsioone, mida keel ja kõne täidavad. Tuginedes psühholingvistide, psühholoogide ja õpetajate uurimustele, anname lühikirjeldus need funktsioonid. I. A. Zimnyaya eristab keelt ja kõnet analüüsides kokkuleppeliselt kolm keele funktsionaalsete omaduste rühma (laiemas tähenduses). Need on omadused, mis tagavad: a) inimese sotsiaalsed, b) intellektuaalsed ja c) isiklikud funktsioonid (Zimnyaya I. A. Võõrkeele õpetamise psühholoogia. - M.: Vene keel, 1989. Lk 14-15.)

Esimesse rühma kuuluvad tunnused, mille järgi keel on vahend: 1) suhtlus kui sotsiaalse suhtluse vorm; 2) sotsiaal-ajaloolise, sotsiaalne kogemus, st. sotsialiseerimine; 3) kultuuri- ja ajalooväärtustega tutvumine (keele üldhariduslik tähendus).

Seega toimib keel siin sotsiaalse suhtluse vahendina ja sotsiaalne areng isiksus teiste inimestega suhtlemise protsessis. Kommunikatiivne funktsioon on kõne peamine ja geneetiliselt algupärane funktsioon.

Teise rühma moodustavad keele omadused, mille kaudu inimese intellektuaalsed funktsioonid realiseeruvad. Need omadused defineerivad keelt kui vahendit: 4) reaalsuse nimetamine (nimi) ja osutamine (tähis); 5) üldistused inimese mõisteaparaadi kujunemise, laienemise, eristamise ja selginemise protsessis; 6) isiku kõrgemate vaimsete funktsioonide vahendamine; 7) tunnetuslike huvide arendamine; 8) kommunikatiivsete ja tunnetuslike vajaduste rahuldamine (emotsionaal-tahtelise sfääri olemasolu ja väljenduse vorm).

Siin iseloomustatakse keelt kui intellektuaalse tegevuse vahendit üldiselt, vahendit inimese „keelelise teadvuse” kujundamisel. otsustav tegur vaimne areng isik.

Kolmas rühm koosneb keele "isiklikest" omadustest. Siin toimib see vahendina: 9) inimese teadlikkus oma "minast" ja 10) refleksioon, eneseväljendus ja eneseregulatsioon.

See rühm Keele omadused näitavad selle rolli indiviidi enesetundmises. Selle tunnuste rühmaga seoses tuleks rääkida keele rollist laste moraalses arengus. Emakeele õpetamine aitab lahendada kõlbelise kasvatuse probleeme. Laps õpib keele kaudu moraalinorme, moraalseid hinnanguid, mis, millal korralik haridus saada tema enda käitumise, suhtumise standardiks ümbritsevasse maailma, inimestesse, iseendasse.

Esitame tabelis nende tunnuste avaldumise eripärad emakeele valdamisel üldistatud kujul.

Iseloomulik rühm	Funktsionaalsed omadused emakeel
1. Isiku sotsiaalseid funktsioone peegeldavad omadused	1. Suhtlemisvahend, sotsiaalse suhtluse vorm 2. Vahend sotsiaal-ajaloolise kogemuse omastamiseks, indiviidi sotsialiseerimiseks 3. Kultuuri- ja ajalooväärtustega tutvumise vahend (keele üldhariduslik tähendus)
2. Tunnused, mille kaudu intellektuaalsed funktsioonid realiseeritakse	4. Objektiivse reaalsusega korrelatsiooni vahend nimetamise, indikatsiooni kaudu 5. Vahend üldistamiseks, moodustamiseks, eristamiseks, mõisteaparaadi selgitamiseks 6. Vahend inimese kõrgemate vaimsete funktsioonide vahendamiseks 7. Vahend tunnetusliku huvi arendamiseks 8 Kommunikatiivsete, kognitiivsete probleemide lahendamise vahend
3. Keele “isiklikud” omadused	9. Enda "mina" teadvustamise vahend, refleksioon 10 Eneseväljendus (eneseväljendus) ja eneseregulatsiooni vahend

Nendes funktsioonides ilmneb keel algusest peale varajane iga laps. Nende analüüs võimaldab näha emakeele ja kõne rolli laste sotsiaalses, vaimses ja moraalses arengus.

Lisaks keele sotsiaal-ajaloolise kogemuse üldistele elementidele on ka konkreetsele rahvuskultuurile omaseid elemente. Selles mõttes tõstab A. A. Leontjev esile veel ühe keele funktsiooni – rahvuslik-kultuuriline. Seda iseloomustavad selgelt K. D. Ushinsky teosed, kes näitasid rahvuslikud eripärad emakeel ja selle roll rahvusliku identiteedi kasvatamisel.

Keel on kultuuri põhialus selle laiemas tähenduses. Eelmiste põlvkondade inimeste sotsiaalset kogemust “omandades” valdab laps keelt osana rahvuskultuurist.

IN koolieelne vanus lapsed valdavad oma emakeelt ja selle esteetilist funktsiooni. Esteetiline kasvatus emakeele õpetamise protsessis on esteetiliste tunnete kujundamine. Loodus, ühiskond, isiksus ja kunst kajastuvad verbaalses vormis. Emakeele kõneoskust arendades kasvatame samaaegselt esteetilist suhtumist loodusesse, inimesesse, ühiskonda ja kunsti. Emakeel ise kui omandamisaine omab ilu jooni ja on võimeline esile kutsuma esteetilisi elamusi. Õpetaja köidab laste tähelepanu kujundlikele väljendusvahenditele, helilisusele ja meloodiale, kasutamise asjakohasusele keelelised vahendid ja paneb seeläbi aluse esteetilisele suhtumisele keelde. Erilise tähtsusega esteetiline areng omavad laste endi kunstilist väljendust, verbaalset loovust ning kunsti- ja kõnetegevust.

Samas, rääkides keele ja kõne rollist lapse isiksuse kujunemisel, tuleks meenutada A. N. Leontjevi hoiatust, et „kuigi keel mängib tohutut, tõeliselt otsustavat rolli, ei ole keel inimese demiurg. mees” (JÄREVANE MÄRKUS: Leontiev A. N. Vaimse arengu probleemid. - M., 1981. - P378). Inimese looja on konkreetne eesmärk-praktiline tegevus, mille käigus inimesed suhtlevad, millesse astuvad erinevaid kujundeid suhtlemine.

Svetlana Družinina
Tegevuse roll väikelaste kõne arengus.

Kõne arengu roll Lapse eluaastaid on esimest korda raske üle hinnata. Selle omandamine taastab haridusprotsessi, mälu, mõtlemise ja parandab kogu lapsepõlve tegevused ja"Sotsialiseerumine" laps (eelkõige tema suhted ümbritsevate täiskasvanute ja teiste lastega). Koostöö lapse ja täiskasvanute vahel algab väga varakult. Varsti pärast sündi hakkab laps inimhäält teistest helidest eristama. Täiskasvanu kohalolek stimuleerib suhtlemist. Lapsed hakkavad rääkima ainult täiskasvanu juuresolekul ja tema soovil, seega peate lastega nende esimestel elupäevadel sagedamini rääkima. Esiteks areneb emotsionaalne suhtlus muutub järk-järgult äriliseks koostööks.

Eelkooliealiste laste kõnekoostööd tehakse aastal erinevad tüübid tegevused: mäng, töö, igapäevaelu, õppimine.

Mäng – juhtiv eelkooliealise lapse tegevused, mis määrab tema edasise vaimse arengut, eelkõige seetõttu, et mängu iseloomustab kujuteldav olukord. Tänu sellele õpib laps mõtlema reaalsetele probleemidele ja ideede tekkimisele mängus.

Kolmanda eluaasta lastega töötades kasutatakse palju harivaid mänge, mis viivad neid järk-järgult esimestele rollimängudele lähemale. Esimestel ühistel dramatiseerimismängudel (r. n.s. "Kolobok", "Teremok" jne) lapsed õpivad aktiivselt rollisuhteid, emotsionaalselt väljendusvahendid. Lapsed õpivad tegelaste eest rääkima muinasjutud: hiir, karu, muutuv intonatsioon, tempo kõned, emotsionaalne värvimine.

Lastega mängude õppimisel jätkatakse laste teadmiste selgitamist ja laiendamist esemete tähendusest ja nendega tehtavatest tegevustest. Sel juhul kasutatakse nii mänguasju mänguasjadega kui ka tegevusi asendusmänguasjade ja väljamõeldud esemetega.

Oluline on julgustada lapsed tuntud tegevuste ja objektide asendamine sõnadega. Kõne mitte ainult ei saada mängu, vaid on sellesse kaasatud ka mänguprobleemide lahendamise viisina.

IN rollimängud dialoogiline kõne paraneb. Vaja on ühtset monoloogi kõned. Toimub intensiivne keele omandamine, sõnavara rikastub ja grammatiline struktuur, mille tulemusena muutub kõne sidusamaks ja arusaadavamaks. Mitte iga mäng ei mõjuta laste kõnet positiivselt. Esiteks peab mäng olema sisukas. On vaja jälgida sõnade õiget kasutamist, kuna mängudes peegeldavad lapsed tavalist elusituatsioonid. Ja sageli kasutavad nad valesid kõne stereotüüpe.

Laste kõnet saab parandada ainult täiskasvanu abiga. Seetõttu on vajalik, et õpetaja osaleks kõigis laste mängudes, arutades mängu kontseptsiooni ja kulgu. Tõmba tähelepanu lapsed uute sõnade või mänguterminoloogia juurde, peate lastega rääkima mineviku ja tulevaste mängude kohta.

Õuemängud rikastavad sõnavara ja harivad helikultuur kõned(raamatute loendamine, laulud).

Dramatiseerimismängud areneda kõnetegevust ja kasvatada huvi ilukirjanduse vastu.

Didaktilised ja trükitud lauamängud aitavad lahendada kõiki probleeme kõne areng: koondada, täpsustada ja aktiveerida sõnavara lapsed, õpetab kiiresti õiget sõna valima, harjutab sõna muutmist ja moodustamist, arendada selgitavat kõnet.

Kõne areng sünnituse ajal: sõnavara uuendatakse lapsed tööobjektide nimetused, esemete omadused, tööalased toimingud; arutatakse saavutatud tulemusi. Laste töös tore koht võtab ette iseteenindusega seotud majapidamistööd, kultuuri- ja hügieenioskuste hoidmine, korra tagamine rühmaruumis ja objektil.

Kõne arendamine igapäevaelus: aitab omandada igapäevast sõnavara; arendab dialoogilist kõnet; edendab kõnekäitumise kultuuri.

Väga oluline jaoks kõne areng suhtlemine eakaaslased: lapsed planeerivad tegevusi; pakkuda või küsida abi; omavahel suhelda ja oma tegevusi koordineerida.

Lapsel on kasulik suhelda vanemate lastega vanus. Beebi on oma tegudest aktiivselt üllatunud ja vanema kõne. Õpib uusi sõnu, valdab rollimängu, õpib lihtsamaid jutuvestmise liike.

Üks peamisi vahendeid kõne arendamine on treenimine. Õppimine on eesmärgipärane ja süstemaatiline protsess. Milles lapsed valdavad teatud ringi kõned. Kõige olulisem koolitusvorm on eritunnid, kus probleeme arendatakse ja sihipäraselt lahendatakse. kõne areng. Tegevused lastega on oma olemuselt mängulised. Siiski on neil konkreetsed eesmärgid, ülesanded, elluviimise vahendid ja seega mängust põhimõtteliselt erinevad.

Selleks, et kõne areng ja keskkonnas orienteerumist saab läbi viia klassid:

Piltidelt ja raamatutelt, süžeemaale vaadates, Näiteks: "lemmikloomad", loto "Ku-ka-re-ku", "Seotud pildid", "Suured ja väikesed";

Ülesannete täitmine vastavalt õpetaja juhistele;

Didaktilised mängud "Arva ära, mis on muutunud?" tähelepanu ja sõnavara aktiveerimise kohta;

Harjutused helide liigendamiseks, häälikute selgeks hääldamiseks, sõnade matkimiseks, lihtsateks fraasideks;

- üksikasjalikud jutusaated(nukuteater jne);

Organisatsiooniline järelevalve (sihipärased jalutuskäigud – ekskursioonid objektil ja kaugemalgi);

Lugude jutustamine ilma mänguasju või pilte näitamata (jutud, luuletused, muinasjutud, mõistatused).

Klassiruumis ei võta suurt kohta mitte ainult uute sõnade õppimise protsess, vaid ka ideede laiendamine, arengut orienteerumine keskkonnas.

Nooremates rühmades on ülekaalus mänguasjadega tegevus. Mängud-tegevused viiakse läbi vestlusena õpetaja ja laste vahel ning nendega kaasnevad mängulised mängud. tegevused:

Didaktilised mängud mänguasjadega, sõltuvalt sellest, milliseid sõnu täpsustatakse ja tugevdatakse, valige 2-3 mänguasja, mida varem kaaluti;

Õpetaja lugu kaasates lapsed- lapsed lõpetavad loo puuduvate sõnade või fraasidega;

Ringtantsumängud - rikastavad sõnavara, lapsed laulavad või hääldavad teksti ja saadavad seda tegevustega;

Maalide uurimine - kasuta teema- ja süžeepilte. Õppeaine selgitab ja koondab objekte ja nende omadusi. Jutupildid aitavad sõnavara aktiveerida;

Ilukirjandus - rikastab laste sõnavara; väga väärtuslikud on muinasjutud, lastelaulud, naljad, kirjanduslikud sõnad jalutuskäikudel, rutiinsed hetked, sõnastik lapsed rikastatud tabavate väljenditega;

Lihtsad sõnavaraharjutused on saadaolevad ülesanded sõnamoodustuse kohta.

Spetsiaalne sõnavaratöö on juba käimas noorem rühm aitab kaasa sõnavara intensiivsemale rikastamisele.

Modelleerimise ja joonistamise tunnid on ka klassid kõne areng. Süžee läbimängimise ja esinemise käigus praktilised tegevused Lastega toimub pidev vestlus. Selline mänguorganisatsioon laste tegevused stimuleerib nende kõnetegevust, põhjustab kõne imiteerimist ja seejärel korraldab tõelise dialoogi mänguasja tegelaste või täiskasvanutega. Võime öelda, et klassid on eriolukord mis stimuleerib arengut kommunikatiivne funktsioon kõned, aitab laiendada aktiivset ja passiivset sõnavara lapsed.

Seetõttu on oluline, et kõne areng, algas ühes vormis tegevused jätkus teises, muutudes täpsemaks, liikudes, muutudes kaasa laste vanus.

Emakeel mängib inimese isiksuse kujunemisel ainulaadset rolli. Kuidas kõige olulisem vahend inimsuhtlus, teadmised tegelikkusest, kõne on peamine kanal inimesele vaimse kultuuri väärtuste tutvustamiseks ning on ka hariduse ja koolituse vajalik tingimus. Ja kõik lapse vaimsed protsessid - taju, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, mõtlemine - arenevad keele mõjul ja selle otsesel osalusel.

Märkimisväärse panuse keele rolli uurimisse lapse vaimse tegevuse kujunemisel andsid L. S. Võgotski, A. R. Luria, M. M. Koltsova, A. N. Leontjev, B. G. Ananjev, A. A. Ljublinskaja, A. V. Zaporožets, D. B. Elkonin jt.

L. S. Vygotsky oli oma uurimistöös üks esimesi, kes näitas, mida suur tähtsus on kompleksi moodustamise keel vaimsed protsessid. Ta jõudis järeldusele ja põhjendas seisukohta, et inimese vaimne areng põhineb lapse verbaalsel suhtlusel täiskasvanuga ning varem nende kahe vahel jagatud funktsioonist saab siis lapse organiseerimise ja käitumise vahend.

Lapse verbaalse süsteemi valdamine täiskasvanutega suhtlemise protsessis korraldab ümber kõik tema vaimsed põhiprotsessid. Sõna muutub tugevaks teguriks, mis kujundab vaimset tegevust, parandab tegelikkuse peegeldusi ning loob uusi tähelepanu, mälu ja kujutlusvõime, mõtlemise ja tegutsemise vorme. Kõne abil laps mitte ainult ei saa uut teavet, ja omandab ka võimaluse seda uuel viisil omastada. Esimeste eluaastate lastel mõjutab kõne aistingute ja tajude kujunemist, gnostiliste protsesside teket. A. A. Lyublinskaja uuringud näitasid, et kõne passiivne valdamine esimesel kahel eluaastal aitab kaasa lapse üldistatud taju arengule ja annab kõigile sensoorsed funktsioonid aktiivne otsimislaad.

Praktilised kogemused ja lapse mitmekülgsed tegevused teda ümbritsevate inimeste seas on tema kool. aktiivne töö. Ilma sõnata, ilma kõneta, üleminek juurde kõrgeid funktsioone analüüs ja süntees on võimatu. See on A. A. Lyublinskaja sõnul esimese ja teise signaalisüsteemi koostoime sensoorse tunnetuse – aistingu – tasemel.

Arenguprotsessis ei valda laps kohe sõnu ja lauseehitust. Sõna, mida laps kuuleb, on tema jaoks algul ainult “nimi”, eseme nimi. Ja tänu rikastamisele praktiline kogemus, teadmiste kogunemine, sõna omandab lapse jaoks rikkaliku signaali tähenduse. Laps saab selgeks selle, mis on aines hädavajalik, mille annab täiuslik analüüs ja põhjendatud süntees. Kui laps loob seose sõna ja paljude tajutavate, mitte identsete objektide vahel, analüüsib ta objekti, võrdleb valitud osi, abstrakteerib indiviidi ja üldistab olulist. Seega keelega ühtses mõtlemine mitte ainult ei “aita” tajuda, vaid muudab kogu tajuprotsessi teadvustatuks.

Seoses teadvusega kui tervikuga on inimkõne kõigi vaimsete protsesside ning eelkõige mõtlemise ja kujutlusvõime teatud suhete komponent. Kõne on oluline tegur mõistete valdamine. Ebapiisava või hilinenud arengu korral kannatavad verbaalne mõtlemine ja kujutlusvõime. Kuid kõne omakorda sõltub kujundite ja esituste kujunemise tasemest. On ju teada, et sõna ilma tähenduseta pole enam sõna. L. S. Võgotski märkis, et sõna tähendus on nii kõne kui ka mõtlemine, see tähendab, et see on kõnemõtlemise üksus. Ja lapse mõtet saab kõige paremini arendada väljendusrikaste, emotsionaalsete sõnade abil.

L. S. Võgotski järelduse kohaselt on kõne mõtte eksisteerimise vorm ning kõne ja mõtlemise vahel on ühtsus. Kuid see ühtsus ei ole identiteet. Mõtlemine peegeldab loodus- ja ühiskonnaseadusi ning kõne väljendab mõtteid ja muudab need teistele inimestele kättesaadavaks. Mõtlemine ja ringhääling, ilma eraldamata, sisalduvad ühe protsessi ühtsuses. Ringhääling ei toimi valmismõtte avastamisena. Mõte ei ilmu, vaid realiseerub sõnas. Kõne ja mõtlemine on vormi ja sisuna omavahel seotud ning neid on võimatu üksteisest eraldada.

Järk-järgult kõnet omandades õpib laps samal ajal mõtlema. "Lapse omandatud kõnestruktuurid muutuvad tema mõtlemise peamisteks struktuurideks." Kõne abil arendavad lapsed selliseid mõtlemisoperatsioone nagu analüüs, süntees, võrdlemine, abstraktsioon, klassifitseerimine. Tänu kõnele õpivad lapsed deduktsiooni (üksikud faktid tuuakse üldiseks) ja induktsiooni (üldine järeldus on kohandatud haruldastele faktidele) tehteid.

Iseloomustab koolieelne lapsepõlv kiire areng kujutlusvõime protsessid. Psühholoogias ja pedagoogikas kogutud andmed viitavad tihedale seosele kujutlusvõime ja kõne arengus, aitavad kaasa lapse ideede kujunemisele teema kohta ja võimaldavad tal ette kujutada objekti, mida ta pole kunagi näinud. L. S. Vygotsky märkis, et niipea, kui laps hakkab rääkima, astub ta olulise sammu kujutlusvõime arendamisel. Kõnepeetuse või -puudega lapsed demonstreerivad madal tase kujutlusvõime arendamine. Teisest küljest muutub lapse kujutlusvõime koos lapse elukogemuse kogunemisega selle kogemuse levitamise vahendiks, mõjutab lapse tundeid ja julgustab neid kõnes väljendama.

Kõne arengu kõrvalekalded mõjutavad kogu lapse vaimse elu kujunemist. Need raskendavad teistega suhtlemist ja segavad sageli õiget moodustamist kognitiivsed protsessid emotsionaalse-tahtelise sfääri mõjutamine. Mõjutatud kõnepuue sageli tekib hulk sekundaarseid hälbeid, mis moodustavad pildi ebanormaalne areng laps tervikuna.

Seega mängib kõne lapse intellektuaalses arengus olulist rolli. Kõne järkjärguline valdamine keeletunnetuse abil selle erinevatel tasanditel (foneetiline, sõnamoodustus, leksikaalne, grammatiline) taastab lapse psüühika, võimaldades tal nähtusi teadlikumalt ja vabatahtlikumalt tajuda. Koolieelses eas omandatud “kõneoskused” ja “kõneoskused”. suhtlemisoskused"panevad aluse täiendõppele, haridusele ja arenenud isiksus. Iga kõnehäire ühel või teisel määral mõjutab lapse tegevust ja käitumist.

• Lyublinskaya A. A. Kõne roll arengus visuaalne taju lastel // Lapse- ja üldpsühholoogia küsimused, toim. V. G. Ananjeva.- M., 1954. - lk 3-30.
• Vygotsky L.S. Mõtlemine ja kõne.- M.: Labürint, 1996. - Lk 115.

Nelly Paramonova

Kõne ei ole inimese kaasasündinud võime, see kujuneb pidevalt koos lapse areng. Kõne esineb teatud juuresolekul bioloogilised eeldused, eriti normaalse küpsemise ja funktsioneerimise korral närvisüsteem. Kõne on siiski kõige tähtsam sotsiaalne funktsioon, nii tema jaoks arengut bioloogilistest eeldustest üksi ei piisa, see tekib ainult suhtlemise tingimusel laps koos täiskasvanutega.

Seal on 3 funktsiooni kõned:

Kommunikatiivne – see funktsioon on üks varasemaid. Esimene suhtlusvorm beebi täiskasvanutega on visuaalne suhtlus. 2 kuu pärast laps Kinnitab oma pilgu hästi täiskasvanu näole ja jälgib tema liigutusi. Alates 2 kuust luuakse suhtlus täiskasvanuga nägemise ja esimeste näoliigutuste kaudu, laps naeratab täiskasvanule vastuseks tema naeratusele. Seejärel lisatakse näo- ja visuaalsele suhtlusele käte liigutused.

Samaaegselt näo- ja visuaalse suhtlusega toimub suhtlus täiskasvanuga karjumise abil.

Kognitiivne – suhtlemisega tihedalt seotud laps teistega. Laps kasutab kõnet mitte ainult ei saa uut teavet, vaid omandab ka võime seda uuel viisil omastada. Nagu kõne areng võimalikuks saavad sellised intellektuaalsed operatsioonid nagu võrdlus, analüüs, süntees.

Reguleeriv funktsioon kõned võtab kuju juba varajases staadiumis arengut. Kuid alles 5. eluaastaks muutub täiskasvanute sõna tõeliseks tegevuse ja käitumise regulaatoriks. beebi.

Lapse kõne areng algab 3 kuu vanuselt kõndimisperioodiga;

7 – 8,5 kuud – lobisemine,

8,5 – 9,5 – moduleeritud lobisemine.

9–10 kuu vanuselt hääldab ta üksikuid sõnu.

Esimesed tähendusrikkad sõnad ilmuvad sisse lapse kõne esimese eluaasta lõpuks. Umbes teise eluaasta keskel aastal kõne areng märkimisväärne vahetus: hakkab täiskasvanu poole pöördumiseks aktiivselt kasutama selleks ajaks kogunenud sõnavara. 1,5 aastaselt aktiivne kõned kasutatakse umbes 100 sõna, kaheaastaselt umbes 200 sõna. Aga individuaalsed omadused V areng on erinev.

Peamine ei ole sel perioodil sõnavara kvantitatiivne kasv, vaid asjaolu, et laps hakkab lausetes sõnu kasutama. Kolmeaastaselt sõnavara beebi suureneb 1000 sõnani. Sageli omandatakse nelja-aastaselt kõik emakeele häälikud. Normaalsetes tingimustes kõne areng lapsel 5–6 aastaseks eluaastaks on moodustamisel õige hääldus kõik helid.

Kõne on noorim funktsioon arenev intensiivselt esimestel eluaastatel beebi. On teada, et noored toimivad kõige ägedamalt arenev, osutub tavaliselt kõige haavatavamaks. Seetõttu mitmesugused kahjulikud mõjud, nagu sünnieelne periood nii sünnituse ajal kui ka esimestel eluaastatel beebi võib põhjustada kõnehäireid arengut: kõnetegevuse aeglustamine, moonutamine või mõneks ajaks peatamine.

Samal ajal häirete tunnused kõned orgaaniliste ajukahjustuste korral sõltuvad eelkõige ajukahjustuse asukohast ja ulatusest. Kõnetegevuse elluviimisel osalevad mitmesugused kesknärvisüsteemi tasemed ja osad. Mõnede ajuosade kahjustused põhjustavad aga kõige enam väljendunud kõnehäireid, samas kui teiste osade kahjustused ei pruugi kõnehäireid põhjustada.

Väljendas kõnehäired kõige sagedamini esinevad kortikaalsete osade kahjustusega aju: eesmised, ajalised, parietaalsagarad.

Riis. 1. Aktsiad ajupoolkerad aju

Põhjuste hulgas kahju tekitamine aju kortikaalsed osad, on:

Ema mürgistus raseduse ajal

Toksikoosid

Ajukahjustused esimestel eluaastatel beebi

Haigused seedetrakti, kuna keha ja ajukoore toitumine on häiritud

Vara orgaanilised kahjustused kõnepiirkondade kahjustusega aju võib esmakordselt ilmneda 2–3-aastaselt kujul väljatöötamisel kõnetegevus. Seejärel arenevad sellised lapsed kõne kõigi aspektide alaareng, visuaalse ja ruumilise kujunemise raskused taju, intellektuaalse aktiivsuse halvenemine suurenenud kurnatuse, ebaühtlase töövõime, halvenenud mälu ja tähelepanu näol.

Kerged ajukoore piirkondade kahjustused võivad ilmneda kõige selgemalt alles koolis, kui kõnefunktsioonile esitatakse kõrgeid nõudmisi.

Frontaalsagara vastutab liigendamise eest kõned, kirjutamine ja liikumine.

1. Täidab reguleerivat funktsiooni kõned. Kell alaarenenud laps Ta on impulsiivne, ei märka oma vigu, kaotab lõpliku ülesande, lülitub kõrvale, ebaolulised stiimulid. Esiosa on liigenduse keskpunkt kõned.

2. Liigendusest kõne oleneb otseselt kirjutamisest, kirja keskpunkt asub siin. Seetõttu sisse kompenseerivad rühmad me teeme liigendvõimlemine. Käsi - teine ​​keskus kõned.

3. Areng kõnetsoonid jookseb paralleelselt arengut sõrmede peened väikesed liigutused.

Kui lastel on kahjustatud otsmikusagara, tekib nn "frontaalne käitumine". "Lobnoje" käitumine – eufooria – kõrge tuju, lohakus, apaatia, inimestevahelise distantsi täielik vähenemine ja kriitikatunne enda suhtes.

Parietaalsagara hõlmab stereognoosi, mnestilist kõnet, praktikat, gnoosi, loendamist ja lugemist, teostab ruumilist orientatsiooni, siin omandatakse ajalised mõisted ja kehadiagramm.

1. Sest arengut pakutakse ruumilist orientatsiooni järgmised tüübid ülesandeid:

Inimfiguuri trafarettimine (joonistus, aplikatsioon)

Osadest figuuride koostamine

Mõistete tugevdamine « parem käsi» Ja "paremal", « vasak käsi» Ja "vasakule". Seejärel tutvustatakse neid mõisteid laste aktiivsesse kõnesse. Pärast seda kontseptsiooni "parem Vasak" on fikseeritud joonisel paberilehele.

Ruumiline orientatsioon on tugevdatud joonistamisel, skulptuuril, aplikatsioonil, šabloonide kasutamisel, jälgimisel ja värvimisel. Vajalik arendada ruumitaju. Enne tundi näidake, kuidas laps peab hoidma pliiatsit, pintslit ja seejärel ilma visuaalse kontrollita andma sõrmedele sobiva asendi.

2. Stereognoos – esemete äratundmine puudutusega. Kinnitatud mängud: "Maagiline kott"(Mis see on? Kuju, suur - väike, sile - kare, pehme - kõva, külm - kuum. Määrake objekti omadused.)

3. Mnestiline kõne (mnesis - mälu).

Parieto-oktsipitaalsagarad: praxis, gnosis.

1. Praktika – suunatud poolautomaatsed liigutused. Kui see mõjutab - apraksia, võib olla mitu liigid:

Kinesteetiline – ei suuda sooritada artikulatiivseid liigutusi.

Struktuurselt-ruumiline – ruumilisega tihedalt seotud taju Seetõttu pakutakse nendest rikkumistest ülesaamiseks kokkupandavaid pilte, ehitusmaterjal, mosaiik, lõigatud pilte 2, 4, 6, 9 osast. Jalutuskäigul - ehitus lumest ja liivast.

2. Gnosis – äratundmine. Rikkumise korral - agnosia:

Visuaalne - koos normaalne nägemine ei suuda objekte ja nende kujutisi ära tunda. Mängud: "Mis on puudu?", "Mis muutus?", "Korrelatsioon kujundite ja reaalsete objektide vahel", Näiteks, arbuus - ring, katus - kolmnurk. "Objekti identifitseerimine osade, kontuuride järgi". Ettevalmistamisel rühm – kirja gnoos.

Kuuldav – ei tunne ära tuttavaid meloodiaid, helisid, müra, hääli. Mängud: "Ütle mulle, mida sa kuuled?", "Kes mida kuuleb?", "Kus see heliseb?"

Puutetundlik – ei tunne esemeid puudutusega ära. Mängud: "Maagiline kott", "Uuri kiri välja" (alates liivapaber, plast)

Temporaalsagara - vastutab foneemiline teadlikkus, kuulmis tähelepanu.

Foneemiline teadlikkus on võime eristada helisid. Õpetame helisid eristama erinevaid märke (kõvadus-pehmus, tuhmus-helilisus). Oodata on mitmeid etapid:

1. Kõneväliste helide äratundmine (mänguasjad: tamburiin, kell, kõristi, vasar). Mängud: "Kus see heliseb?", "Mida sa kuuled?"

2. Heli diskrimineerimine sõnade kompleksid kõrguse järgi, tugevus, tämber. Mängud: "Kes ütles "Ah?", "Kaugel või lähedal", "Nukud nutt: vaiksem-valjem". Muinasjutud: "Kolm karu", "Teremok", "Kolobok", "Tuul puhub", "Kägu".

3. Paronüümsete sõnade eristamine (helikompositsioonilt lähedane): com-tom-house, karu-kauss, palmik-kits.

4. Silbiread: ütle silp lapse kõrvas, kordab ta seda valjusti.

5. Emakeele foneemide eristamine (muinasjutu helisignaalide kasutamine "Teremok": konn - heli [a], hunt - [u], hiir - [i], karu - [s], rebane - [o], jänku - [e].

Seal on kolm taset kõne alaareng:

Esimest taset iseloomustab puudumine kõne kui selline. Need on nn "sõnatu" lapsed. 4–5-aastastel lastel piirdub sõnavara mölisevate sõnade ja onomatopoeesiaga. Lapsed kasutavad kõrvuti mölisevate sõnadega mõnikord üldtunnustatud sõnu, kuid need on nii moonutatud, et jäävad teistele arusaamatuks; vanemad ütlevad sageli, et laps saab kõigest aru, aga ei räägi. Aga mõistmine sisse sel juhul piiratud tuttava olukorraga.

Teist taset iseloomustab lihtne fraas, väike sõnavara, on kõigi helide hääldus häiritud rühmad, sõnade ja lausete silbistruktuuri rikkumine.

Iseloomustab kolmas tase laiendatud fraasiline kõne elementidega foneetika vähearenenud, sõnavara ja grammatika.

Kõigil lastel on häire vaimsed protsessid: mälu, tähelepanu, taju; oskusi konstruktiivne tegevus.

IN juhtiv roll laste kõne arengus kuulub täiskasvanutele. Kultuurist täiskasvanute kõne, alates sellest, kuidas nad räägivad laps See, kui palju tähelepanu pööratakse temaga verbaalsele suhtlemisele, määrab suuresti eelkooliealiste laste edukuse keeleomandamisel. Seetõttu on vajalik, et täiskasvanu kõne vastaks normidele kirjakeel, kirjanduslik kõnekeel kõned.