Kuidas mängimine mõjutab lapse isiksuse kujunemist? Mäng on iga lapse elus kõige huvitavam, seetõttu arenevad just mängu vormis edasiseks eluks kõige vajalikumad omadused. Mängus õpib laps suhtlema ja suhtlema eakaaslastega, omandab uusi omadusi, mis on vajalikud edukaks suhtlemiseks.
Lae alla:
Eelvaade:
"Mängu roll lapse arengus ja kasvatamises"
Nii nagu tema töö on iga täiskasvanu jaoks oluline, vajab ka laps mängu. Mängu kaudu tutvub laps teda ümbritseva maailmaga, inimestevaheliste suhetega. Mängul on koolieeliku arengus üks domineerivamaid rolle, kuna just selles näeme lapse mõtlemise, kujutlusvõime, tema kalduvuste ja huvide projektsiooni.
Kuidas mängimine mõjutab lapse isiksuse kujunemist?
Mängus õpib laps suhtlema ja suhtlema eakaaslastega, omandab uusi omadusi, mis on vajalikud edukaks suhtlemiseks.
Lapse kujutlusvõime mõjutab võimet ise erinevaid mänge välja mõelda. Mida paremini areneb kujutlusvõime, seda huvitavamaid mänge laps välja mõtleb. Teisi lapsi tõmbavad need, kes oskavad huvitavaid mänge luua ja see arendab lapses seltskondlikkust.ja seltskondlikkus, teeb temast juhi teatud rühma laste seas.
Mäng on iga lapse elus kõige huvitavam, seetõttu arenevad just mänguvormis edasiseks eluks kõige vajalikumad omadused: reeglikuulekus, võetud rollist kinnipidamine, mälu arendamine, keskendumine;
Mängus märkame sageli oma täiskasvanute suhete peegeldust, sest isegi “poodi” mängides käitub üks laps mõõdetult ja viisakalt, teine aga tülitseb ja asju klaarib. Koolieelik ei saa sellise käitumistaktikaga üksi välja mõelda – see on ilmselt projektsioon sinu suhetest teiste inimestega. Sa ei pruugi oma käitumises paljusid nüansse märgata, kuid selle järgi, kuidas laps mängus käitub, võid märgata mõningaid kõrvalekaldeid negatiivses suunas. Muutke oma käitumist ja muutub ka teie mängustiil;
Mäng on äärmiselt oluline vastutustunde arendamise, mõtete ja tegude võrdlemise, võimalike tagajärgede arvutamise, tähelepanelikkuse ja vabatahtliku taju arendamise vahendina. Mängu kaudu õpib laps juhtima oma emotsioone ja käitumist ning võrdlema neid teiste laste käitumisega.
Laps mõistab seda tõde kiiresti: teiste lastega mängimiseks peate järgima mängureegleid. Tänu oma innule suhelda eakaaslastega õpib laps olema distsiplineeritud, mis nõuab temalt palju pingutust.
Mängu roll on eriti oluline liidri isiksuse ja järgija isiksuse kujunemisel, sest need omadused on elus ühed olulisemad. Kui teie laps on juht, haarab ta kohe initsiatiivi, pakub mängus palju erinevaid võimalusi ja võtab "käskluse" enda kätte. Kui teie laps on järgija, järgib ta laitmatult reegleid, mille teised on välja mõelnud. Kui teile ei meeldi teie lapse juhtimine, õpetage teda juhiks ja te näete mängu ajal oma pingutuste tulemusi.
Kui laps mängib mänguasjadega, siis see on parim võimalus õpetada last neid jagama, ahnust välja juurima ja ka enda järelt koristama.
Mängus arendab laps kõige paremini oma mõtlemist, arvutamisoskust järgmine samm, ennustada teise inimese käitumist.
Kuni lapse lasteaeda minekuni ehk siis ligikaudu 3 aastat vana, ei tea ta iseenesest, mis mäng on. Täpsemalt mängu tal on see olemas, aga see on algtasemel. Kui lapsel on piisav sõnavara, mõningane elukogemus ja tema ümber on eakaaslased – siis saab rääkida mängust kui arenguvahendist, sest just ühisel, väljamõeldud ja mõtestatud mängul on suurim väärtus.
Rollimängud
Me kõik mäletame oma lapsepõlvemänge "haigla", "pood", "perekond" - määrasime rollid sõpradele ja võib-olla isegi kõigile oma sugulastele, mõtlesime välja kõik meile selgelt määratud rollid, kujutasime ette süžeed ja mängisime nendega. nauding. Seda nimetatakse rollimänguks, sest nimi ise sisaldab juba selle mängu olemust. mängutegevus.
Siin avalduvad kõige selgemalt lapse iseloom, tema arusaam inimestevahelistest suhetest, eelistused teatud sotsiaalse staatuse või elukutse suhtes. Ja isegi kui mõni roll teid häirib või lapse käitumine teid ei rahulda, pidage meeles, et kuigi see on mäng, ei pea last segama. Pange tähele neid veidrusi, mis teid kõige rohkem häirisid, ja seejärel rääkige sellest oma lapsega, uurige välja tema motiivid - võib-olla põhjustas teie käitumine sellise rollitäitmise.
Rollimängul kui lapse arengu vahendil on vaieldamatult oluline roll, eriti kujunemisel isikuomadused ning oskus suhelda ja ühiskonnas elada. Lapsel areneb kujutlusvõime, sest iga mänguga ta harjub uus roll ja peab seda täielikult järgima.
Ja kui rollidega on kõik selge, peate mõtlema süžeele. Kui laps ise mõtleb välja süžee, mängu suuna - see räägib tema erakordsest arenenud kujutlusvõime, oskus mõelda avaralt ja loovalt, valdada mängulisi tegevusviise. Kui teie laps ei suuda veel nii laialt mõelda, mõtle ise süžee välja.
Kuid kõige tähtsam on inventar, abivahendid, mis muudavad mängu mingiks päris elu. Nõus, päris pillide, nukusüstla ja pudelitega mängimine on palju huvitavam kui kujuteldava termomeetriga. Võib-olla lebab teil kodus vana NSVL raha - andke see oma lapsele, olgu see huvitav abimees "poe" mängimisel.
Didaktilised mängud
Mängu roll isiksuse kujunemisel ei seisne mitte ainult lapse teatud tunnete ja omaduste kujundamises, vaid ka lapse maailma tundmises, õpetades talle elementaarseid, kuid väga vajalikke teadmisi kuju, värvi, suuruse kohta, ja ruumi.
Didaktilised mängud on rohkem suunatud õppimisele kui meelelahutusele. Aga tänu erksatele kuubikutele, kujukestele, harivatele mänguasjadele, laps
võtab mängu mõnuga, õppides objekte rühmitama, olles neid eelnevalt võrrelnud vastavalt etteantud kriteeriumidele: eesmärgi, väliste tunnuste järgi (kollased objektid kollasteks või kuubikud ühes korvis ja pallid teises).
Tänu didaktilistele mängudele areneb laps tähelepanu, keskendumisvõimet, visadust, areneb kognitiivsed võimed, õpib ta mängu kaudu kiiresti objekte eristama.
Õuemängud
Liikumine on elu! Ja lapsepõlves ei pidanud me sellest rääkima, sest ükski laps ei saa paigal istuda - talle meeldib joosta, hüpata ja peita. Laste liigne aktiivsus tuleb suunata õiges suunas ehk mängu.
Me kõik teame väga hästi mängu toolidega, mille arv on 1 võrra väiksem kui mängijate arv. Muusika mängimise ajal tantsivad lapsed toolide ümber, kuid niipea, kui muusika peatub, peavad kõik toolile istuma. Kes tooli ei saa, langeb mängust välja. Huvitav, naljakas, aktiivne mäng, mis arendab lapses eesmärgihimu.
Õues mängimise roll lapse arengus on aidata tal arendada liikumis- ja mõtlemiskiirust, distsipliini ja mänguoskust reeglite järgi. Lisaks näeb laps just õuemängudes sageli ka teistes osalejates reetlikkust ja soovi “edasi minna”. Kui märkate, et teie laps teeb sama, selgitage talle, et halbadest kommetest ja ebaviisakusest saab üle kavalusega.
Õuemängud on suurepärane viis juhtida aktiivse beebi tähelepanu räpastelt trikkidest kõrvale või vabastada vaikne.
Mänguasjad on peamine väärtus
Muidugi saab mängida ka ilma mänguasjadeta, kuid see on sama, mis süüa otse pannilt, ilma taldriku, kahvli ja lusikata - protsess on sama, kuid lisaelementidega on see palju lihtsam ja mänguasjad, palju huvitavam ja põnevam.
Mänguasjad jagunevad mõtteliselt "tüdrukuteks" ja "poisteks", kuid te ei tohiks last piirata sellega, et ei osta tüdrukule ehituskomplekti või keelake poisil nukkudega mängida. Igal lapsel on oma kujutlusmaailm ja tal on õigus valida endale meelepäraseid mänguasju. Lapsele tasub iga kord kinkida erineva otstarbega mänguasju, et tema sisemaailm rikastuks ja lapsepõlv muutuks iga korraga aina huvitavamaks.
Nukumaja
Oleme harjunud, et nukkudega mängivad ainult meie tütred, aga ka poegadel peaks olema vähemalt 2 nukku, et nad saaksid nendega rollimänge mängida. Selleks, et laps saaks teie argipäeva nukuga mängu üle kanda, on tal vaja kõiki asju, mida te kodus kasutate, aga nukuversioonis - maja, mööblit, nõud, riideid, majapidamis- ja kosmeetikatarbeid.
Konstruktorid, pusled
Kui ehitusmänguasjad ja trafod on rohkem poistele, siis mõistatused meeldivad kõigile
Proovime konstruktsioonikomplektide näitel kindlaks teha mängu rolli lapse arengus: võime märgata lapse hämmastavat oskust konstrueerida iga kord samadest osadest midagi uut, millele poleks isegi täiskasvanud mõelnud. Mõned poisid suudavad istuda tunde Legodel ja ehitada losse, kindlusi, autosid ja siis nendega mängida, nagu oleks tegemist terve väljamõeldud maailmaga. Ehituskomplektid ja trafod arendavad kujutlusvõimet ja peenmotoorikat. Ja kui ostate mitte ainult osade komplekti, vaid ka koos erinevaid meetodeid ja nende ühendamise viise, siis näete lapse silmis tõelist õnne, sest nüüd on tal rohkem ruumi kujutlusvõimele, võimalus õppida mutrivõtit käes hoidma ja pähklitega töötama.
Kuid isegi täiskasvanud armastavad puslesid kokku panna, sest tegemist on väga põneva tegevusega, mis võib inimese töös hoida üle tunni. Peaasi on valida huvitav pilt, sest beebi eelistab joonistada pigem multikategelasi kui loodust. Teie kui vanemad ilmselt teate oma beebi lemmiktegelasi – seega ostke oma lapsele alustuseks suurte detailidega pusle. Mõistatustega mängud arendavad lapses erakordset tähelepanelikkust, visadust, soovi ja soovi ülesannet täita. Tänu sellele on vanematel vaba tund ja beebi areneb tänu kaunile puslele. Ärge ostke kindla mustriga puslesid, näiteks meri, mets, põld, kuna enamik väikseid pilte on sarnased ja isegi täiskasvanul on keeruline neid kokku panna, lapsest rääkimata, ja see võib heidutada last pusledega mängimast.
Harivad mänguasjad
Kõige väiksematele beebidele on arendavad mänguasjad väga olulised, kuna mängu kui beebi oskuste arendamise vahendit ei saa veel käsitleda, sest tõenäoliselt ei saa laps selles osaleda. Seetõttu tuleb lapsi arendada mänguasjade abil: muusikalised, säravad, suured, ilusad, millest igaüks on suunatud konkreetse oskuse arendamisele. Teie pisikesel peaks kahtlemata olema vähemalt 2-3 sellist mänguasja.
Mängu tähtsus lapse igakülgsel kasvamisel.
Mäng on üks seda tüüpi laste tegevusi, mida täiskasvanud kasutavad koolieelikute harimiseks, õpetades neile erinevaid toiminguid objektide, meetodite ja suhtlusvahenditega. Mängus areneb laps isiksusena, ta arendab oma psüühika neid aspekte, millest hiljem sõltub tema haridus- ja töötegevuse edukus ning suhted inimestega.
Näiteks mängus kujuneb selline lapse isiksuse kvaliteet kui tegevuste iseregulatsioon, võttes arvesse kvantitatiivse tegevuse ülesandeid. Kõige olulisem saavutus on kollektivismitunde omandamine. See mitte ainult ei iseloomusta lapse moraalset kuvandit, vaid ehitab oluliselt ümber ka tema intellektuaalset sfääri, kuna kollektiivses mängus toimub erinevate tähenduste koostoime, sündmuse sisu arendamine ja ühise mängueesmärgi saavutamine.
On tõestatud, et lapsed saavad oma esimese kollektiivse mõtlemise kogemuse mängu kaudu. Teadlased usuvad, et laste mängud tekkisid spontaanselt, kuid loomulikult täiskasvanute töö- ja sotsiaalse tegevuse peegeldusena. Küll aga on teada, et mänguoskus ei teki selles õpitu automaatselt mängu üle kandes Igapäevane elu.
Peame lapsed mängu kaasama. Ja ühiskonna oma kultuuri nooremale põlvkonnale edasikandmise edukus sõltub sellest, millise sisu täiskasvanud lastele pakutavatesse mängudesse investeerivad.
Tuleb rõhutada, et sotsiaalse kogemuse viljakas areng toimub ainult siis, kui laps ise tegutseb oma tegevuses. Selgub, et kui õpetaja ei võta arvesse kogemuste omandamise aktiivset iseloomu, ei saavuta esmapilgul kõige täiuslikumad mängu õpetamise ja mängu juhtimise metoodilised võtted oma praktilist eesmärki.
Mängu igakülgse kasvatuse ülesandeid saab edukalt ellu viia ainult siis, kui mängutegevuse psühholoogiline alus on kujunenud igaühes vanuseperiood. See on tingitud asjaolust, et mängu areng on seotud oluliste järkjärguliste muutustega lapse psüühikas ja eelkõige tema intellektuaalses sfääris, mis on aluseks lapse isiksuse kõigi muude aspektide arengule.
Laste vaimne harimine mängu kaudu.
Mängus toimub taju, mõtlemise, mälu, kõne kujunemine - need fundamentaalsed vaimsed protsessid, mille piisava arenguta on võimatu rääkida harmoonilise isiksuse kasvamisest.
Lapse mõtlemise arengutase määrab tema tegevuse olemuse ja selle rakendamise intellektuaalse taseme.
Õpetaja peab meeles pidama, et laste igasugune tegevus on suunatud konkreetse probleemi lahendamisele. Põhiülesandel on palju vahepealseid, mille lahendamine muudab tingimusi ja hõlbustab seeläbi eesmärgi saavutamist. Praktilised probleemid, mida laps peab lahendama, erinevad hariduslikest. Mänguülesannete sisu määrab elu ise, lapse keskkond, tema kogemused ja teadmised.
Laps saab kogemusi oma tegevustest ning õpib palju õpetajatelt ja vanematelt. Erinevad teadmised ja muljed rikastavad tema vaimset maailma ning see kõik kajastub mängus.
Mänguülesannete lahendamine objektiivsete toimingute abil toimub reaalsuse mõistmiseks üha üldistavamate mängumeetodite kasutamise vormis. Laps joob nuku tassist, siis asendab selle kuubikuga ja siis paneb lihtsalt käe nukule suu juurde. See tähendab, et laps lahendab mänguülesandeid kõrgemal intellektuaalsel tasemel.
Praktikas juhtub ka seda, et õpetaja, mõistmata laste mõtlemise üldistatud mänguliste tegevuste tähendust, nõuab neilt kollektiivseid tegevusi, mis on võimalikult sarnased praktilistele.
Esiteks, kui kõik, mis lapsega igapäevaelus toimub, kantakse üle mängu, siis see lihtsalt kaob, sest kaob tema põhitunnus, kujuteldav olukord.
Teiseks jõuab mäng, mis kajastab tuntud, kuid vähe üldistatud elusituatsiooni, tahes-tahtmata ummikusse. Samas on teada, et igapäevaelus saavad lapsed mitte ainult selgeid konkreetseid teadmisi, vaid ka ebaselgeid, hüpoteetilisi teadmisi. Näiteks laps teab, kes on meremees, aga ta ei saa aru, mida teeb. Oma ideede täpsustamiseks esitab ta mängu käigus küsimusi ja vastuse saanud omandab üsna selged teadmised
Mängutegevuse arendamise esimene etapp on Tutvustav mäng. Täiskasvanu poolt mänguasja abil lapsele antud motiivi alusel kujutab see esemepõhist mängutegevust. Selle sisu koosneb manipuleerimistoimingutest, mida tehakse objekti uurimise käigus. See imiku tegevus muudab väga kiiresti oma sisu: uurimine on suunatud eseme-mänguasja omaduste väljaselgitamisele ja areneb seetõttu orienteeritud tegevusteks-toiminguteks.
Mängutegevuse järgmist etappi nimetatakse Näita mäng milles üksikud subjektispetsiifilised toimingud muutuvad toiminguteks, mille eesmärk on tuvastada objekti spetsiifilised omadused ja saavutada selle objekti abil teatud mõju. See on mängu psühholoogilise sisu kujunemise kulminatsioon varases lapsepõlves. Just tema loob vajaliku pinnase lapses sobiva objektiivse tegevuse kujunemiseks.
Lapse esimese ja teise eluaasta vahetusel mängu ja objektiivse tegevuse areng läheneb ja samal ajal lahkneb. Nüüd hakkavad ilmnema erinevused tegevusmeetodites. ¾ Mängu arendamise järgmine etapp algab: sellest saab süžee esinduslik. Muutub ka selle psühholoogiline sisu: lapse tegevus, jäädes objektiivselt vahendatuks, jäljendab tingimuslikul kujul objekti kasutamist ettenähtud otstarbel. Nii nakatuvadki eeldused tasapisi rollimäng.
Peal selles etapis Mängu arenedes põimuvad sõnad ja teod ning rollimänguline käitumine muutub laste jaoks tähendusrikkaks inimestevaheliste suhete mudeliks. Lava tuleb tegelik rollimäng mängud, milles mängijad modelleerivad neile tuttavate inimeste töö- ja sotsiaalseid suhteid.
Teaduslik arusaam mängutegevuse etapiviisilisest arengust võimaldab välja töötada selgemaid, süstematiseeritud soovitusi eri vanuserühmade laste mängutegevuse suunamiseks.
Ehtsa, emotsionaalselt rikka mängu, sealhulgas mänguprobleemi intellektuaalse lahenduse saavutamiseks peab õpetaja kujundamist igakülgselt suunama, nimelt: sihikindlalt rikastama lapse taktikalisi kogemusi, kandes seda järk-järgult üle tavapärasesse mänguplaani ja iseseisvalt. mängud, julgustage koolieelikut tegelikkust loovalt peegeldama.
Lisaks on hea mäng tõhus vahend rikkumiste parandamiseks emotsionaalne sfäär ebasoodsas olukorras olevates peredes kasvanud lapsed.
Emotsioonid tsementeerivad mängu, muudavad selle põnevaks, loovad soodne kliima suhete jaoks tõstavad need toonust, mida iga laps vajab, osa tema vaimsest mugavusest, ja see omakorda on eelkooliealise vastuvõtlikkuse tingimus haridustegevusele ja ühistegevusele eakaaslastega.
Mäng on dünaamiline, kus juhtimine on suunatud selle järkjärgulisele kujunemisele, võttes arvesse neid tegureid, mis tagavad mängutegevuse õigeaegse arengu igal vanuseastmel. Siin on väga oluline tugineda isiklik kogemus laps. Selle alusel moodustatud mängutoimingud omandavad erilise emotsionaalse varjundi. Vastasel juhul muutub mängima õppimine mehaaniliseks.
Kõik tervikliku mängu kujundamise juhendi komponendid on omavahel seotud ja lastega töötamisel võrdselt olulised varajane iga.
Laste kasvades muutub ka nende organisatsioon. praktiline kogemus, mis on suunatud aktiivne tunnetus inimestevahelised tõelised suhted ühistegevuse käigus. Sellega seoses uuendatakse õppemängude sisu ja aine-mängukeskkonna tingimusi. Täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse aktiveerimise rõhuasetus nihkub: see muutub asjalikuks, suunatud ühiste eesmärkide saavutamisele. Täiskasvanud tegutsevad ühe mängus osalejana, julgustades lapsi osalema ühistes aruteludes, avaldustes, vaidlustes, vestlustes ning panustama mänguprobleemide kollektiivsele lahendamisele, mis peegeldab inimeste ühist sotsiaalset ja tööalast tegevust.
Ja nii loob mängutegevuse kujundamine vajalikud psühholoogilised tingimused ja soodsa pinnase lapse igakülgseks arenguks. Inimeste igakülgne harimine, arvestades nende ealisi iseärasusi, eeldab praktikas kasutatavate mängude süstematiseerimist, seoste loomist erinevates vormides iseseisev mänguline ja mänguväline tegevus, mis toimub mängulises vormis. Nagu teate, määrab iga tegevuse selle motiiv, st see, millele see tegevus on suunatud. Mäng on tegevus, mille motiiv peitub temas endas. See tähendab, et laps mängib sellepärast, et ta tahab mängida, mitte selleks, et saada mingit konkreetset tulemust, mis on omane igapäevaelule, tööle ja muule produktiivsele tegevusele.
Mäng loob ühelt poolt lapse proksimaalse arengu tsooni ja on seetõttu koolieelses eas juhtiv tegevus. See on tingitud asjaolust, et selles on esile kerkimas uued, progressiivsemad tegevustüübid ning kujuneb võime tegutseda kollektiivselt, loovalt ja oma käitumist meelevaldselt kontrollida. Teisest küljest toidab selle sisu produktiivne tegevus ja laste üha laienevad elukogemused.
Mängulapse areng toimub ennekõike selle sisu mitmekülgse orientatsiooni tõttu. On mänge, mis on otseselt suunatud kehalisele kasvamisele (liikumine), esteetilistele (muusikalistele), vaimsetele (didaktilised ja loopõhised). Paljud neist panustavad samal ajal kõlbelise kasvatuse edendamisse (rollimängud, dramatiseerimismängud, märulimängud jne).
Igat tüüpi mänge saab kombineerida kahte suurde rühma, mis erinevad täiskasvanu otsese osaluse astme, aga ka laste erinevate tegevusvormide poolest.
Esimene rühm - need on mängud, mille ettevalmistamisel ja läbiviimisel osaleb kaudselt täiskasvanu. Laste tegevus (tingimusel teatud taseme mängutegevuse ja oskuste kujunemisest) on algatusvõimeline, loov iseloom - lapsed suudavad iseseisvalt seada mängu eesmärgi, arendada mängu kontseptsiooni ja leida vajalikud meetodid mänguülesannete lahendamine.Iseseisvates mängudes luuakse lastele tingimused initsiatiivi näitamiseks, mis viitab alati teatud intelligentsuse arengutasemele.
Selle rühma mängud, mis hõlmavad süžee- ja õppemänge, on eriti väärtuslikud oma arengufunktsiooni poolest, millel on suur tähtsus iga lapse üldise vaimse arengu jaoks.
Teine rühm - need on mitmesugused harivad mängud, milles täiskasvanu, rääkides lapsele mängureegleid või selgitades mänguasja kujundust, annab kindla tegevusprogrammi kindla tulemuse saavutamiseks. Need mängud lahendavad tavaliselt konkreetseid hariduse ja koolituse probleeme; need on suunatud teatud programmimaterjali ja reeglite valdamisele, mida mängijad peavad järgima. Õppemängud on olulised ka eelkooliealiste laste kõlbelises ja esteetilises kasvatuses.
Laste tegevus õppemängudes on oma olemuselt peamiselt reproduktiivne: lapsed, lahendades mänguülesandeid antud tegevusprogrammiga, reprodutseerivad ainult nende rakendamise meetodeid. Lapsed saavad oma küpsuse ja oskuste põhjal alustada iseseisvaid mänge, milles on rohkem loovuse elemente.
Fikseeritud tegevusprogrammiga mängude rühma kuuluvad aktiivsed, didaktilised, muusikalised, dramatiseerimismängud ja meelelahutusmängud.
Lisaks mängudele endile tuleks öelda nn mänguväliste tegevuste kohta, mis ei toimu mängulises vormis. Need võivad olla erilisel viisil organiseeritud lapstööjõu algvormid, teatud tüüpi kujutav kunst, jalutades ümbruskonna tundmaõppimine jne.
Õigeaegne ja korrektne rakendamine erinevaid mänge tagab kasvatuspraktikas lasteaedade haridus- ja koolitusprogrammiga seatud ülesannete lahendamise lastele kõige vastuvõetavamal kujul. Tuleb märkida, et mängudel on eriliselt organiseeritud klasside ees märkimisväärne eelis selles mõttes, et nad loovad soodsamad tingimused sotsiaalselt väljakujunenud kogemuste aktiivseks kajastamiseks laste iseseisvas tegevuses.
Tekkivatele mänguprobleemidele vastuste leidmine suurendab laste kognitiivset aktiivsust päriselus. Mängus saavutatavad lapse vaimse arengu protsessid mõjutavad oluliselt tema süstemaatilise õppimise võimalusi klassiruumis ning aitavad kaasa tema tegeliku moraalse ja esteetilise positsiooni paranemisele eakaaslaste ja täiskasvanute seas.
Mängu progressiivne, arendav tähtsus ei seisne mitte ainult lapse igakülgse arengu võimaluste realiseerimises, vaid ka selles, et see aitab kaasa tema huvialade laiendamisele, tegevusvajaduse tekkimisele ja motiivi kujunemine uueks tegevused – hariv, mis on üks kõige olulisemad tegurid psühholoogiline valmisolek laps kooli minema.
1.2. Laste mängutegevuse arenguetapid.
1.3. Vaimselt alaarenenud laste mängutegevuse tunnused.
Mäng peaks olema juhtiv tegevus, mis tagab proksimaalse arengu tsooni ja millel on arenguline mõju vaimse alaarenguga lapse psühholoogilise välimuse kujunemisele.
Paljude põhjuste hulgas, mis pärsivad vaimselt alaarenenud lapse mängu iseseisvat ja järjepidevat arengut, tuleb kõigepealt esile tuua peamine - ajukoore integreeriva aktiivsuse väheareng, mis põhjustab ajastuse viivitust. staatiliste funktsioonide valdamine, kõne, emotsionaalselt - ärisuhtlus täiskasvanute panusega suunavatesse ja objektiivsetesse tegevustesse. Nn deprivatsioon, mis esineb eriti sageli juhtudel, kui vaimselt alaarenenud laps on koolieelses eas kinnises asutuses, mõjub halvasti mängu arengule ja lapse arenguks vajalike pedagoogiliste tingimuste puudumisele. Olles ilma jäetud vajalikust värskete emotsionaalsete muljete sissevoolust, saab vaimne alaarenenud koolieelik teavet ainult kitsa isikute ja objektide ringi kohta; tema elu kulgeb piiratud monotoonsetes oludes. Nii kantakse tema orgaanilise defekti peale vaesunud ja kohati moonutatud pilt ümbritsevast maailmast.
Väikesed vaimse alaarenguga lapsed sisenevad spetsiaalsesse koolieelsed asutused Reeglina ei oska nad üldse mängida, nad manipuleerivad mänguasjadega ühtemoodi, olenemata nende funktsionaalsest otstarbest. Seega saab laps täpselt samamoodi pikalt paugutada kuubi, parti või kirjutusmasinat.
Eriti tähelepanuväärne on antud juhul suhtumine nukusse, mida tavaliselt tajutakse samamoodi nagu teisi mänguasju. Nukk ei tekita adekvaatseid rõõmsaid emotsioone ja seda ei tajuta inimese asendajana. Loomade mänguasjade osas ei ärata huvi ka vaimselt alaarenenud koolieelik. emotsionaalne suhtumine. Tema tegevus nendega meenutab manipuleerimist kuubikute ja autodega. Oluline on märkida, et treenimata, vaimselt alaarenenud koolieelikute seas on ka lapsi, kellele meeldib mänguasja “maitsda”. Nad üritavad hammustada tükki värvilisest kuubist ja lakkuda matrjoška. Sellised toimingud mänguasjadega on tüüpilised peamiselt sügava vaimupuudega lastele, kuid mõnel juhul on need põhjustatud lihtsalt võimetusest mänguasjadega opereerida, kogemuste puudumisest ja nende funktsionaalse otstarbega kasutamisest.
Märkimisväärsel osal vaimse alaarenguga lastest toimuvad koos manipulatsioonidega ka nn protseduurilised toimingud, mil laps kordab pidevalt sama mänguprotsessi: nukule riiete ära võtmine ja selga panemine, kuubikutest ehitise ehitamine ja lõhkumine, võtmine. välja ja nõude paika panemine.
Treenimata vaimse alaarenguga koolieelikute mängude eripäraks on nn sobimatute tegevuste olemasolu. Sellised toimingud ei ole lubatud ei loogika ega mänguasja funktsionaalse eesmärgi tõttu, neid ei tohiks mingil juhul segi ajada asendusesemete kasutamisega, mida tavalise lapse mängus sageli täheldatakse. Tavaline koolieelik kasutab meelsasti lusika asemel pulka, seebi asemel kuubikut jne. Sellised toimingud on määratud mängu vajadustega ja näitavad kõrge tase selle areng. Kuid just selliseid asendusobjekte kasutavaid toiminguid ei kohta vaimselt alaarenenud koolieelikud, kui nad sisenevad spetsiaalsetesse koolieelsetesse lasteasutustesse.
On märgatud, et mängu ajal tegutsevad vaimse alaarengud mänguasjadega vaikselt, vaid aeg-ajalt lausuvad üksikuid emotsionaalseid hüüatusi ning lausuvad mõne mänguasja ja tegevuse nimetust tähistavaid sõnu. Treenimata vaimselt alaarenenud laps küllastub mänguasjadest kiiresti. Tema tegevuse kestus ei ületa tavaliselt viitteist minutit. See viitab tõelise huvi puudumisele mänguasjade vastu, mis reeglina on mänguasja uudsusest põnevil ja kaob manipuleerimise käigus kiiresti.
Ilma eriharidus mäng vaimselt alaarenenud inimestele ei saa võtta juhtivat kohta ja seetõttu avaldada mõju vaimne areng. Sellisel kujul ei ole mäng võimeline toimima arenguvigade parandamise ja kompenseerimise vahendina. ebanormaalne laps. Pole juhus, et vaimselt alaarenenud inimeste haridus- ja koolitusprogrammis on jaotis “Mäng” kesksel kohal. See rõhutab selle tegevuse ülimat tähtsust rikastamise jaoks lapse areng, ebanormaalse lapse psüühika erinevate defektide korrigeerimine ja kompenseerimine, kooliks ettevalmistamine.
Teatavasti on lapse mängutegevus väga mitmetahuline, nagu ka mängud on mitmekesised. Kõige selle juures on nende seas domineeriv roll süžee-rollimängudel. Just seda tüüpi mängud kätkevad endas mängu kui tegevuse kõige olulisemat ja olulisemat omadust. Arvestades selle erilist tähtsust lapse arengule, paneb programm erilist rõhku vaimse alaarenguga lapse süžee-rollimängu keeruka mehhanismi järkjärgulisele kujunemisele.
Õpetaja-defektoloogi ülesandeks on vaimselt alaarenenud inimesi järk-järgult mängumaailma tutvustada, õpetada neile erinevaid mänguvõtteid, kasutades erinevaid vahendeid suhtlemine eakaaslastega. Selleks, et vaimselt alaarenenud lapsel tekiks soov mängida lastega kohas, peab ta olema valmis.
Lisaks rollimängudele õpetatakse vaimselt alaarenenud inimestele didaktilisi ja õuemänge.
Arvestades laste liikumisvajadust, saab laialdaselt kasutada ka õuemängude fragmente. Seega sisaldab jaotis “Mäng” kolme valdkonda: rollimängude õpetamine, aktiivne ja didaktiline. Esimese suuna tunde viivad läbi defektoloog ja õpetaja ning ülejäänud kahes - peamiselt (eriklassides) õpetajad.
Liigume nüüd edasi, et selgitada nende tähendust füsioloogilisest vaatepunktist. Pangem tähele, et iga mäng on omamoodi töö, kuigi sellele pole antud konkreetset praktilist eesmärki, ja lisaks on lastemäng. ettevalmistustööd, mis nõuab vahel palju eelharjutusi, et hiljem läbi erinevate mängus välja töötatud tehnikate, nalja ja lõbutsemise saaks neid võtteid praktilises elus kasulikult ja tulemuslikult rakendada.
On teada, et kehalise ja vaimne areng on tihe suhe. Mängud, nagu kõik muud kehalised harjutused, aitavad kaasa mitte ainult kehalise jõu tugevdamisele ja arendamisele, vaid mitte vähem ka vaimu harimisele.
Esimene ja kõige rohkem suur grupp mängud on seotud abstraktse mõtlemise arendamisega ja on lapsele visuaalseks abivahendiks selle mõtlemise õpetamisel. Juba väga varasest east alates ilmutavad lapsed mingisugust instinktiivset huvi objektide loogilise analüüsi, nende omaduste uurimise vastu. Abstraktse mõtlemise kalduvus areneb lastel hämmastavalt varakult, juba esimesel aastal, ammu enne kõne arengut.
Teise rühma mängude eesmärk on "eneseteadvuse tunde arendamine ja tugevdamine". Teatud ajahetkel elus ei erista laps end välismaailmast; kuid möödub mõni aeg ja noor hakkab vahet tegema välismaailma muljetel ja enda kehast saadud muljetel.
Kolmas kategooria mängud on mõeldud lapsele "muljete reprodutseerimise või muljete taasesitamise protsessis treenimiseks". Täiskasvanu suudab oma mõtetes selgelt reprodutseerida mis tahes muljet, mida ta on varem kogenud. Mis puutub lapsesse, siis see paljunemisprotsess on talle täiesti kättesaamatu. Ema nägu, mille laps 4. või 5. kuul ära tunneb ja teda nähes naeratab, kaob see sama nägu tema mälust niipea, kui laps seda enam enda ees nägemast ei pea. Aja jooksul hakkab lapse mälu säilitama mulje jälgi, kuid ainult nende pideva kordamise korral; ilma selleta unustab laps kindlasti ja igaveseks selle, mida ta nägi ja kuulis. Kogemus näitab, et kurdiks jäänud laps unustab ka kõne ja muutub tummaks, sest kuulmislangusega sõnad tema mälus ei värskenda. Kuid täiskasvanud inimene, kes on kaotanud kuulmise, ei kaota kõnet. See näitab, et muljete taastootmine on tihedalt seotud nende uue tajumise sagedusega.
Suurem osa lapse mängudest on mõeldud taastootmisprotsessi värskendamiseks ja ergutamiseks meeles, et säilitada kustumatult mõtte säde.
Lisaks mõtlema õppimisele omandab laps mängude kaudu palju spetsiifilisi teadmisi: uurib objektide liikumist, kauguste suurust, oma liigutuste jõudu ja koordinatsiooni (jooksmine, hüppamine, erinevate objektide liigutamine jne), õppimine. füüsikalised omadused objektid - läbimatus, jagatavus, kergus, raskus, kleepuvus, libedus jne.
Lapse intelligentsuse aste avaldub tema mängudes. Intelligentsed lapsed, kes ei ole ärrituvad, nutavad vähe, ei ole kapriissed, need lapsed näitavad mängudes suuremat mitmekesisust ja vajalikku lõbutsemiskirge; nende õpinguid eristab tegevuste põhjalikkus, pidev edasiminek ja uudsus. Ärritatud ja kehva toitumisega lastel võib mängudes sageli märgata rutiini ja kordusi. On ilmne, et mängu pedagoogilised tulemused ei ole nende jaoks piisavalt edukad ja nende mõistus on vähem loominguline.
Mängud pakuvad suurepärast teenust haridusele, eriti kui lapsed suhtlevad teistega nn sotsiaalsetes mängudes. Selline suhtlemine on suur vajadus ja vajadus lapsele, kellel on veel palju õppida ümbritsevatelt ja eriti kaaslastelt. Kamraadide seas ei hirmuta ei konkurents ega konkurents ning võtted, millega eakaaslased kätt proovivad, on väga õpetlikud.
Üksinda mängimiseks mõeldud mänge on suhteliselt vähe, kuid enamik mänge eeldab enam-vähem teiste laste osalemist. Selles mängude jaotuses peitub eesmärk, et ühest küljest oleks nende abiga parem harjutada lapsi omavahel suhtlema, vastastikuse teenistuse ja oma huvide vastastikuse säilitamisega; teisalt harjutada võistlemise põnevusega, vastastikuse kriitikaga, teenete või puudujääkide tunnustamisega, mängus rohkem osavust ja väärikust üles näidanud inimeste julgustamisega ning vastupidi, tsenderdamisega nendele, kes mängus kuidagi eksisid.
Kõikide rahvaste, klasside lapsed, erinevad tegelased, erineval määral areng jne, lõpuks viib see kõik lapsed tihedamale omavahelisele suhtlusele, ühtsusele ja sõbralikule tööle. Ühinemisele järgneb sageli sõpruse või vähemalt sõbralike suhete tekkimine, mille hulgas ilmnevad teravamalt individuaalsed omadused, isiklike vaadete kalduvused jne, antakse teistele teada, kiidetakse heaks või eitatakse.
Tegelikult hakkab laps meelsasti mängima peaaegu sünnist saati ning ta armastab ja otsib mänge mitte tühise aja möödumise pärast, vaid seetõttu, et loomulikud vajadused, ja mida suuremaks ta kasvab, seda mitmekesisemad on tema mängud.
Mängides sageli ja pikka aega õhus, õpivad lapsed ise tasapisi kohanema kliimaga, milles nad on määratud elama ja tegutsema.
Mõistes laste mängude tähtsust. Hariduse ja tervisega seoses usume, et mängude olulisuse tunnustamine, nende õppimine ja õigeaegne rakendamine hariduses väärivad kahtlemata pere ja ühiskonna tähelepanu.
Meie silme all muutub see pidevalt üha enam omaks. närviline silmalaud kõigi oma kohutavate omadustega, halastamata, kurnab inimese nõrka närvisüsteemi. On aeg panna sellele vastukaal inimese füüsilises arengus, alustades laste mängudest või vähemalt nende abiga õigeaegselt ja ehedalt laste iseseisvat arengut segamata.
Mäng kui õppimine . Täiskasvanutele on mäng põhitegevusest järelejäänud aja täitmise vahend, see on kasulik lõõgastumiseks ja probleemidest väljapuhumiseks. Kuigi peaaegu kõik, mida laps teeb, on mäng. See võib olla rõõmsameelne või tõsine, kollektiivne või üksildane. See on sageli täis kordusi ja peaaegu alati täis fantaasiat.
Lapsed armastavad mängida. Ja mängul on erinevaid aspekte. Paljugi, mida laps teeb, kordab ta täiskasvanute järel uudishimust. Ta tahab õppida, kuidas õppida seda või teist tegema, et mõista, kuidas ja miks erinevad objektid käituvad just nii ja mitte teisiti - olgu selleks siis teler, raamatud või paberitükid. Võib-olla on see mängu, mida me nimetame, olemus sel juhul muutub lapse teatud oskuste arendamiseks.
Mängu võib olla raske määratleda ja kirjeldada, kuid seda on lihtne ära tunda. Mäng on laste tegevus, mis on nii lõbus kui ka loomulik õppimisviis.
Miks õppida läbi mängu? Vastus pole sugugi ilmne, eriti kui arvestada, et mäng on sageli täis ohte. Näiteks mängivad lapsed vees, külmunud tiikidel, raudteetammidel, teedel ja kaljudel, peaaegu kõikjal, kus nad võivad end kergesti vigastada. Miks nad seavad end ohtu?
Me õpime kogu elu ja õppimine toimub kahel viisil: otsene ja kaudne. Kaudse õppimise all peame silmas teadmiste omandamist. See kehtib kõige kohta, mida me lugedes, televiisorit vaadates, kultuuriüritustel või koolis käies õpime. Piruka valmistamise reegleid pole vaja välja mõelda, kui selle kohta saab lugeda kokaraamatust.
Samas on mis tahes oskust kõige parem õppida harjutades. Enamiku sellest, mida laps õpib, õpib ta ise teatud asjadega kokku puutudes, kuigi kogemus jõuab talle sageli tehtud vigade kaudu.
Motoorsed oskused, mis hõlmavad lihaste liigutusi ja aitavad meil mõista algtõdesid kirjutamisest kuni uisutamiseni, on tüüpilised näited sellistest oskustest, mida saab õppida ainult harjutades. Motoorsete oskuste loetelu, mida laps peab valdama, on peaaegu piiramatu. Nägemine, taju, kõne ja sotsiaalne käitumine – kõike õpitakse eriti kindlalt, katse-eksituse meetodil.
Mäng on ainus viis õppimiseks. Mängu kaudu õpib laps jagama esemeid headeks ja halbadeks.
Vanemad peavad sellest aru saama.
Räägime nüüd sellisest olulisest aspektist nagu mängud kinnistes ruumides . Laps vajab oma mängutegevuseks mitmekesist ja arendavat keskkonda. Üks sinu peamisi ülesandeid on talle selline keskkond anda. Hea, kui sul on suur õu ja aed ning laps saab värskes õhus mängida. Kuid mitte kõik lapsed ei kasva sellistes ideaalsetes tingimustes, vaid kuidas luua vajalikud tingimused, kui elate linnakorteris?
Lapsed vajavad mängimiseks ruumi ja mida vanem laps, seda teravamaks see probleem muutub.
Mängude komplekt, mis sisaldab midagi kehaline aktiivsus nagu jalgratas või kiik, midagi rahulik mäng nagu piltmõistatused või ehituskomplektid ja midagi kujutlusvõimet arendavat, näiteks tooli peale visatud tekk, et selle alla peitu saaks nagu majas. Alati on kasulik hoida käepärast kast mänguasjadega ja kõikvõimalikud vanad asjad: tolmulapp, luud, kaisukaru – see aitab sul lapsele mõne uue mängu välja mõelda.
Isegi väikeses korteris on ruumi trenažööridele. Lapsel on jalgrattaga sõitmine huvitavam, kui ta ületab takistusi ja liigub mööda kaldtasandit. Oma kujutlusvõimet appi kutsudes saate väikesel alal korraldada isegi terve sportliku takistusraja. Kui riputad kiige mõneks ajaks lakke konksu otsa, nöörredel või köis ja seejärel eemaldage need, pöörab laps neile objektidele rohkem tähelepanu kui siis, kui see oleks püsiv ehitis.
Mälumängud väga vähenõudlik. Need aitavad teil aega veeta, kus iganes te ka poleks.
Siin on üks väärtuslikumaid ja kasulikumaid sedalaadi mänge: asetage lapse ette 5–6 eset ning paluge tal need korralikult üle vaadata ja uurida. Las ta vaatab nii palju kui tahab. Pärast silmad sulgemist eemaldage üks esemetest. Seejärel paluge tal vaadata ja arvata, mis puudu on. Ärge kartke talle alguses vihjeid anda. Kui ta tunneb, et on uue mängu selgeks saanud, muutke see keerulisemaks, lisades rohkem üksusi, vähendades nende meeldejätmiseks kuluvat aega ja lõpuks eemaldades korraga rohkem kui ühe üksuse.
Pole vaja last sundida, kui ta mängida ei taha! Ja pidage meeles, et mäng on mäng, mitte teadmiste kontroll. Ärge näidake seda välja, kui teie laps teid häirib või pettumust valmistab. Lõdvestu ja lõbutse! Lõppude lõpuks on see mäng!
Lapse arengu ajal on erilisel kohal riimid, laulud ja muinasjutud. Kui loed lapsele, järgib ta süžeed, laiendades seeläbi oma silmaringi. Pärast lugemist püüab ta oma peas teavet korrastada, mis aitab treenida mälu. Ta saab jutustatud loo veel kord uuesti läbi elada, kuid oma fantaasiamaailmas, taasluues selle oma kujundi järgi. Sama teeb ta täiskasvanute kõnega, mida ta pidevalt kuuleb.
Kõiki mänge saadab kõne. Kõne ja mäng on lahutamatud: näilises mängus ei saa ilma kindla plaanita hakkama. Ja harva ei kasuta mõni laps sellises mängus endale või teistele suunatud kõnet. Veelgi enam, julgustage oma last selliseid mänge mängima, sest kujutledes treenib laps kõnet, klassifitseerib suhteid reguleerivaid reegleid, korrastab oma mõtteid ja teeb üldistusi, otsides iseseisvalt selle või teise tegevuse põhjuseid.
Usumängud . Lapse maailm on täis fantaasiaid. Raske on arvata, kellena ta end ühel või teisel hetkel ette kujutab. Täiesti arusaamatu, miks lapsed, kellel on ilusad turvahällid, diivanipatjadest ja -vaipadest endale sarnasusi teevad, ärgates koidikul. Arusaamatuks jääb aga see, et kohe sinna ronides teesklevad nad magamist. Jah, jah, just seda nad teevad! Sellega mäng muidugi ei lõpe. Nad jätavad oma voodid, et minna "poodlema", valmistada "hommikusööki" ja istuda maha oluline välimus, juua “teed” ja süüa “leiba”, pidada “väikest” vestlust.
Mõne lapse jaoks on teesklus seltskondlik mäng, mis nõuab pöördumist teise, võib-olla väljamõeldud tegelase poole, ja seda ei juhtu kunagi, kui laps jäetakse üksi. Teised lapsed elavad hommikust õhtuni oma fantaasiamaailmas. Enamik lapsi on sellised. Mõnikord ei salli see maailm teiste kohalolu. Kuid siiski jagab enamik lapsi võimalusel oma mängu teiste lastega. Pole põhjust muretseda, kui teie laps eelistab üksi mängida.
Miks nad niimoodi mängivad? Vaevalt keegi teab, kuid mõned oletused on. Lapsed hakkavad teesklema, kui nad rääkima õpivad. Mäng muutub keerulisemaks kõne arenedes ja vaimne tegevus laps jõuab oma piirini eelkooliea lõpuks. Siis väheneb huvi seda tüüpi mängude vastu; Seega tuleb kaheksa-üheksa-aastaste laste puhul ette näitlemist palju harvemini. Seos lapse arengu ja teesklemise vahel on tõestamata. On tõenäolisem, et teesklusmäng viitab vaimsetele protsessidele, mis arenevad paralleelselt kõnega. Fantaseerides teeb laps toiminguid, mõistes enda kogemus ideid, mõtteid ja emotsioone, etendades oma suhteid teiste lastega.
Mõned lapsed kasutavad emotsionaalsete probleemide lahendamiseks näitlikkust, samas kui teised kasutavad seda oma suhete määratlemiseks vanemate ja sõpradega. Ärge otsige nendest mängudest varjatud tähendust. Tavaliselt ei kajasta need enamat kui lapse vahetuid huve; kodus või koolis toimuv annab ülevaate lapse maailmavaatest.
Riided. Lastele meeldib kujutada end autode või rongide, koerte või kassidena. Kuid üle kõige armastavad nad täiskasvanuid jäljendada. Selles mängus aitab neid kauboikostüüm või politseimüts.
Igasugused keebid on väikeste unistajate rõivaste seas juhtival kohal. Nad muudavad "pruudi" koheselt "Supermaniks" või "printsessiks". Mis see olla võiks parem kui müts?! Isegi väiksed saavad need selga panna ja ära võtta. Tuleb vaid müts pähe panna ja juba oledki hoopis teises maailmas - fantaasiamaailmas!
Täiskasvanutel on mängu peamine atribuut loomulikult riietus. Isa rolli aitab astuda vana habemenuga ilma tera või habemeajamispintslita, ema mängivad kott ja kõrge kontsaga kingad. Ja vahet pole, et pärisema käib ringi sussides, lastel on väga tugevad stereotüübid. Kui kannate tavaliselt kaasas portfelli või poekotti, võite olla kindel, et teie lasteriiete kastis on need esemed ja palju muud teie välimuse täiendamiseks.
Teisenduste atribuudid. Isegi väga väikesed lapsed armastavad pappkastidega mängida: neis istuda või läbi tunneli roomata, mille saab nende abiga teha kastide keskosa avades.
Kastide taga on toolid. Need on ilmselt parimad atribuudid, millega mängida. Mitmest ritta paigutatud toolist saab luua paadi, rongi või isegi lennuki. Nende abiga saab teid transportida teise maailma. Sageli kasutatakse ka vaipu või tekke sõidukit ja ka kujuteldavatele saartele või bivaakidele. Suured sügavad tugitoolid ja diivanid teevad ilusaid losse ja linnuseid, millest sõda pidada. Lapsed jahivad sageli "krokodille" või piiluvad oma paatidest "haidest nakatunud" vette.
Mäng "ema ja tütar" . Kodu on midagi, mis on igale lapsele selge ja lähedane. Ja igapäevane rutiin erinevad perekonnadüksteisega väga sarnased. Nii saavad lapsed, isegi üksteist tundmata, mängust osa võtta, järgides seda rutiini. Üksi mängides mängib laps kordamööda ema, isa ja kapriisse tüdruku rolli, muutes nende häält.
Toa ainus nurk võib olla piisav koht "ema ja tütre" mängimiseks. Kodu on kaitse välismaailma eest ja lapse mäng “ema-tütrega” pakub talle selle kaitse. Selleks on väga mugav tekk, kardinad ja eriti ekraan.
Vaadates lapsi kujutlusvõimega mängimas, võite märgata, et tüdrukud on oma asjades kindlamad naisroll kui poisid – oma mehelikkuses. Seda seetõttu, et enamikul emadel on kodus spetsiifilisem roll kui isadel.
Sõbrad. Nad on lapsega kõikjal kaasas: õues, lasteaias, koolis, suvilas. Nad saavad tõelised sõbrad(ja vahel kogu elu) tülitsevad ja lepivad. Iga laps vajab neid tõesti.
Nukud ja karud. Kõigil lastel on nukud või kaisukarud, nad on kujuteldavad sõbrad. Teiste laste jaoks on nad tõelised ja elusolendid. Kurbuse hetkedel hoiavad lapsed neid süles, suruvad õrnalt enda külge, klammerduvad nende külge, kui tunnevad end halvasti ja õhtul kaisutades jäävad nad oma võrevoodi magama.
Päriselus mängib laps peaaegu alati sama rolli: nad otsustavad tema eest, mida ta vajab ja mida mitte. Kuid mängumaailmas on sellel oma reeglid. Laps ei saa ikka täiskasvanute elus palju aru: täiskasvanud tülitsevad, pööravad teistele rohkem tähelepanu kui talle, räägivad telefoniga, kui tal on janu. Kompensatsiooniks võtab laps selle oma nukkudele välja: ta armastab neid, saab nende peale vihaseks ja sunnib neid keset melu magama. Sellise mängu käigus analüüsib ta hoolikalt oma tundeid ja tegevusi ning proovib jõudu. Nii õpib laps tundma inimestevaheliste suhete päritolu.
Laps õpib oma vajadusi põhjendama või vastase tähelepanu kõrvale juhtima: "Mul on poeskäimiseks vaja autot" või "Ma annan selle sulle kiire jalgratas ja sa annad mulle auto!"
Vanusega muutuvad need tülid abstraktsemaks ja pigem mängudeks. “Mu isa on suurem kui sinu oma” või “Minu auto on sinu omast kiirem” on tuttavad lapsepõlve mõnitused. Sama võib öelda ka laste kummaliste väidete kohta: "Mu onu on väga rikas - tal on 500 autot ja kõik on kullaks värvitud." Millele teine laps võib vastata: "Ja mu onul on 500 puhtast kullast autot."
See uhkustamine on lapsemäng.
Hullused . Paar aastat tagasi pidi igal kaheksa- kuni kümneaastasel lapsel olema erakordne sportratas. Igal vabal alal võis näha lapsi, kes neil jalgratastel üle kastide hüppasid, tegid igasuguseid kujuteldamatuid piruette, balansseerisid tagaratastel.
Vanemad jagasid seda rõõmu täielikult ja mõistsid, miks lapsed seda ostu nii innukad olid. Jalgrattad sobivad ideaalselt keskmises lapsepõlves lastele. Nad arendavad võistlusvaimu, oskusi, tutvustavad lapsele sotsiaalset keskkonda, liidavad lapsi seltskonda.
Vanemate jaoks tõotas see väärtuslik omandamine suhtelist rahu. Lapse ammune unistus on täitunud – ta saab nüüd sõita õues, pargis ja mitte ohtlikel linnatänavatel.
Kõigi aegade mängud . Erinevalt hullustest pole lastemängude mood nii kiire ja põgus. Need võivad kesta mitu aastat, kuid ka lõppevad. Kui küsisin sõbralt, kas tema tütred teavad hüppenööriga hüppamisel mõnda lauset, vastas ta, et nad ei tea, kuidas hüpata. Mõningaid mänge, näiteks peituse keerukamat versiooni, mängivad nüüd ainult vanemad lapsed, teised kunagi populaarsed mängud on aga täiesti unustatud või tänapäeva lastele võõrad. Samal ajal kasvab nende mängude populaarsus, kus kaks meeskonda lõbutsevad või võitlevad samadel tingimustel.
Aastate jooksul on mängude sooline jaotus muutunud. Kui varem mängisid klaasist marmorit ainult poisid, siis nüüd mängivad ka tüdrukud. Ja vastupidi, hüppenööriga hüppamist peeti eelmisel sajandil tüdrukute ja poiste tavaliseks ajaviiteks, kuid nüüd on mäng populaarne peaaegu eranditult tüdrukute seas. Kunagi peaaegu universaalne mäng, vurr oli unustatud, kuid on nüüd elavnemas.
Naabermajas elavad lapsed mängivad samal ajal samu mänge. Mingil määral on see tingitud sellest, et rõõm, mida osatakse, nakatab teisi, kuid peamiselt seetõttu, et kuue- kuni kümneaastased lapsed on suured konformistid. On asjatu küsida oma poja käest, mida ta tahaks tänaval kanda. Ta eelistab riideid, mida kannavad kõik tema õuepoisid. See võib olla teksad või dressid. Mis iganes see ka poleks, poeg küsib seda konkreetset asja. Küsige temalt, milline rokkbänd talle kõige rohkem meeldib ja ta nimetab oma parima sõbra lemmikbändi. Kodus võib ta olla indiviid, kellel on oma soovid ja isiklikud rõõmud, väga erinev oma kaaslaste maitsest. Kuid "avalikult" ei tohiks ta silma paista.
"Mängu roll eelkooliealise lapse kasvatuses ja arengus"
Projekti tüüp: hariv, mänguline
Projekti kestus:pikk (oktoober, november, detsember)
Projektis osalejad:lapsed, õpetajad, vanemad
Laste vanus: 3-4 aastat
Probleem ja selle asjakohasus:
Lastel on keeruline mängu korraldada, rolle jaotada, süžeed välja töötada ja omavahel läbi rääkida. Me kõik oleme pärit lapsepõlvest, kõik mängisime erinevaid mänge. Mõnikord mäletavad inimesed kuni väga kõrge vanuseni, kuidas ja kellega lapsepõlves mängiti. Mis on mängu roll? V.A. Sukhomlinsky ütles, et "mäng on tohutu särav aken, mille kaudu voolab lapse vaimsesse maailma ümbritseva maailma kohta elu andev ideede ja kontseptsioonide voog. Mäng on säde, mis sütitab uudishimu ja uudishimu leegi. Mängu kaudu siseneb laps täiskasvanute maailma, omandab vaimsed väärtused, omandab varasema sotsiaalse kogemuse ja saab esmakordselt kollektiivse mõtlemise õppetunni. Rollimängud mängivad lapse kasvatamises ja arengus olulist rolli. Mäng on nende jaoks elu peegeldus. Teod on alati tõelised, kogemused, tunded on ehtsad, siirad. Huvitavad mängud luua rõõmsat, rõõmsat meeleolu, muuta laste elu terviklikuks ja rahuldada nende aktiivse tegevuse vajadust.
"Mäng," ütles A.M. Gorki on laste tee maailma mõistmiseks, milles nad elavad ja mida nad on kutsutud muutma. Kui laps mängib seda või teist rolli, ei kandu ta lihtsalt üle kellegi teise isiksusesse, võttes rolli ja sisenedes sellesse, ta avardab, rikastab, süvendab oma isiksust, õpib. maailm, arenevad tema mõtlemine, tunded, tahe, kujunevad suhted eakaaslastega, kujuneb enesehinnang ja eneseteadvus. Paaris hakkab laps end ära tundma kui meeskonna liiget, esimest korda tekib ühtsustunne, kujuneb mõiste “meie”. Lapsed hakkavad üksteist hindama, ilmub avalik arvamus. Tänu mängule areneb lasterühm meeskonnana. Mäng arendab oskust olla tähelepanelik teise vaatenurga suhtes, vaadata maailma tema vaatenurgast. Nii saadakse üle laste egotsentrismist, laps liigub intellektuaalse arengu kõrgemale astmele.
Projekti eesmärk:
1. Mängutegevuse arendamine;
2. Elementaarsete, üldtunnustatud normide ja reeglite tutvustus suhetes eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Projekti eesmärgid:
Hariduslik:
1. Süvendada laste teadmisi arsti tööst, õde, juuksur, autojuht.
2. Õppige mängus edasi andma arsti, juuksuri, autojuhi professionaalset tegevust, kasutades atribuute õigesti.
3. Arendage ja rikastage mängu süžeed, mis viib mänguideede iseseisva loomiseni.
4. Jätkake aktiivset arendamist verbaalne kommunikatsioon, laiendada ja rikastada sõnavara, pidada rollimängudialooge.
Hariduslik:
1. Kasvatage austust oma meeskonnaliikmete vastu, oskust suhelda rahulikult, karjumata.
2. Kasvatage oskust oma sõpra kuulata, kahetseda ja aidata.
3. Kujunda oma sõpradesse ja täiskasvanutesse lahke, tundlik, viisakas suhtumine.
Tervis:
1. Tervishoiualaste pädevuste arendamine: oskus hoolitseda enda tervist, esmaabimeetodite tundmine.
Oodatud tulemused:
1. Lastel areneb oskus mängida oma plaanide järgi.
2. Lapsed õpivad rolliga suhtlemist ja arenevad suhtlemisoskused.
3. Sinu sõnavara rikastatakse.
4. Omandada teadmisi erinevate ametite kohta.
5. Saadud teadmistest moodustuvad mõisted tervislik viis elu.
6. Tekib soov mängida väikestes rühmades ja meeskonnas.
7. Didaktilistes mängudes arendatakse visadust, tähelepanu ja mõtlemist.
8. Lapsevanemad saavad vajalikud teoreetilised teadmised.
Projekti põhisuunad:
tunnetus,
suhtlemine,
Sotsialiseerumine,
Töö,
ohutus,
kehaline kultuur,
Tervis,
Ilukirjanduse lugemine.
Rakendamise etapid:
Ettevalmistav:
1. Õppe- ja metoodilise kirjanduse uurimine:
Ajakiri "Koolieelne haridus",
- "Laps lasteaias",
- "Mina ja maailm", autor L.L. Mosalova,
Rollimängude igakülgne juhendamine lasteaias N.F. Komarova,
- “Õpetajale lastemängu kohta”, autor D.V. Menžeritskaja,
Arengukeskkonna loomine: atribuutide ja asendusmänguasjade soetamine,
Raamatute lugemine ja multikate, illustratsioonide vaatamine:
"Oh, see teeb haiget" K. Tšukovski,
"Mis on hea ja mis on halb" V. Majakovski,
“Sõprade laul” S. Mihhalkov,
“Ahne” E. Maškovskaja,
"Sõpradest" G. Tsiferov,
"Kui mänguasju pole piisavalt" G. Tsiferov,
"Maša on segaduses" L. Voronkov,
S. Prokofjevi “Kui sa võid nutta”,
“Raske päev” I. Chapik,
"Ahne" Y. Akim,
"Ma ei karda süsti" S. Mihhalkov,
Joonissari "Maša ja karu".
Pealava:
Rollimängud:
1. Mängu süžee sisu arutelu,
2. Probleemile lahenduse leidmine õpetaja abiga,
3. rolli võtmine,
4. võetud rollide täitmise reeglite järgimine;
5. asendusesemete kasutamine,
6. tegelaste dialoogid,
7. Partnerite omavaheline suhe.
Ülesanded:
1. Arendage lapse võimet rolli valida,
2. arendada võimet suhelda mitme näitlejaga,
3. Õppige ühendama üksikuid tegevusi üheks süžeeks,
4. Julgustada lapsi püüdma valida mänguasjade asendusatribuute,
5. Aktiveerige laste sõnavara,
6. Arendada läbirääkimiste pidamise ja partneritega läbisaamise oskust,
7. Kasvatage lahkust, austust, tähelepanu üksteise ja täiskasvanute vastu.
Ehitusmängud:
1. Ehituse arutelu,
2. Illustratsioonide uurimine,
3. Õpetaja selgitus ja demonstratsioon,
4. Ehitusmaterjalide osade nimede hääldamine ja meeldejätmine,
5. Hoone mahamängimine.
Ülesanded:
1. Õppige nimetama ja õigesti kasutama ehitusmaterjalide osi,
2. Arendada oskust telliseid ja plaate õigesti paigutada,
3. arendada võimet muuta hoonet, lisades või asendades mõned osad teistega,
4. rikastage oma sõnavara,
5. Kasvatage rasket tööd, visadust, mõtlemist,
6. Arenda loova mõtlemise võimet.
Didaktilised mängud:
1. nime ja reeglite tundmine,
2. Mängige reeglite järgi koos õpetajaga.
3. Piltide ja illustratsioonide vaatamine,
4. Luuletuste ja lastelaulude lugemine.
Ülesanded:
1. Tugevdage võimalust valida objekte värvi ja suuruse, kuju ja kvaliteedi järgi,
2. Arendage oskust pilti kokku panna 4 või 6 osast,
3. Aktiveerige laste sõnavara,
4.Arendage oskust objekte klassifitseerida,
5. Edendada arengut peenmotoorikat käed,
6. Kasvatage visadust, tähelepanu,
7. Edendada vaimse tegevuse arengut.
- "Pakkige arsti kohver"
- "Kelle ema?"
- "Neljas ratas"
- "Kes mida teeb"
- "Uuri kirjelduse järgi",
- "Uuri puudutusega",
- "Üks on palju",
- "Loto"
- "Mosaiik", "Pusled".
Õuemängud:
1. Mängu tutvustus,
2. Reeglite selgitus,
3. Juhi valimine – lõksud,
4. Mängu sõnade õppimine,
5. riimide lugemine,
6. Mängu läbiviimine,
7. Kokkuvõtete tegemine.
Ülesanded:
1. Arendage motoorne aktiivsus lapsed,
2. Arendada oskust rangelt järgida mängureegleid,
3. Arendada oskust mängida meeskonnas,
4. Kasvatage austust ja soovi sõpra aidata,
5. arendada meeskonnas mängudele emotsionaalset vastust,
6. Tutvustage ohutu käitumise põhireegleid.
Viimane etapp.
Tulemus:
Laste iseseisev mäng
Mängu arutelus osalemine.
Tulemus:
Lapsed hakkasid sagedamini iseseisvalt mängima,
Näita üles rohkem loomingulist initsiatiivi
Laste sõnavara on rikastatud,
Mängu suhtlus on muutunud pikemaks ja keskendunumaks.
Laste suhted mängus on sõbralikud, sõbralikud,
Vanemad said vajalikku teavet mängu tähenduse kohta.
“Lastemängud tasuvad end kõrgeima kullaga, sest nad kasvatavad ja arendavad lapses terviklikult halastust ja mälu, ausust ja tähelepanu, töökust ja kujutlusvõimet, intelligentsust ja fantaasiat, õiglust ja vaatlust, keelt ja reaktsioonivõimet – ühesõnaga, kõike, mis moodustab rikkuse inimese isiksus» I. Huizinga.
Bibliograafia:
Alusharidus nr 6 2015.a.
Laps lasteaias nr 3 2013.a.
Programm koolieelne haridus"Sünnist koolini."
- "Mängu roll lapse kasvatamisel", autor D.V. Menžeritskaja,
- "Mäng ja koolieelik" T.I. Babaeva, Z.A. Mihhailova.
Analüüsime teaduslikke seisukohti mängu rolli kohta varases ja koolieelses eas laste arengus. Mängu mõju lapse isiksuse omaduste ja omaduste kujunemisele on tohutu. Näiteks 3. Freud märkis, et kujutlusvõime esimesi jälgi tuleks otsida mängust. Mängimine on lapse kõige armastatum ja kõikehõlmavam tegevus. Võimalik, et mängus on iga laps nagu kirjanik: ta loob oma maailma ehk teisisõnu korraldab selle maailma nii, nagu talle kõige rohkem meeldib, võttes mängu väga tõsiselt ja panustades sellesse heldelt oma emotsioone.
Kui arvestada tingimusi lapse võime arendamiseks tajuda end aktiivse, aktiivse inimesena, siis saame analüüsida selliste spetsialistide arvamust nagu E.A. Kolidzey, V.A. Petrovski jt. Näiteks V.P. Kondrašov, analüüsides E.A. Kolidzey rõhutab mängu ontogeneesi kohta oma järelduse tähtsust, et mängutegevuse arendamise protsessi tulemusena on lapsel lisaks mänguvõimetele võimalus eristuda oma teadvuses tegevuse algatajana ja seetõttu demonstreerida oma subjektiivsust. Lisaks tegevuse subjektiivsusele aitab mäng koos teiste laste tegevusliikidega kaasa elu subjektiivsuse, suhtlemise ja eneseteadvuse kujunemisele, mida tõstab esile V.A. Petrovski.
S.A. Šmakov peab mängu lapse “mina” universaalseks sfääriks, milles toimuvad võimsad “mina” protsessid: eneseanimatsioon, enesetestimine jne. Sotsiopedagoogilise kultuurinähtusena identifitseerib ta järgmisi mängu funktsioone.
1. Sotsiokultuuriline funktsioon: kultuuririkkuse assimilatsiooni kaudu kujundatakse laps indiviidina, võimaldades tal toimida meeskonna täieõigusliku liikmena; J. Piaget’ järgi on mäng sild konkreetse kogemuse ja abstraktse mõtlemise vahel ning just mängu sümboolne funktsioon on eriti oluline. Mängus demonstreerib laps sensomotoorsel tasemel kasutades konkreetsed esemed, mis sümboliseerivad midagi muud, midagi, mida ta on kunagi otseselt või kaudselt kogenud.
2. Rahvusvahelise suhtluse funktsioon: mäng võimaldab simuleerida erinevaid olukordi elu, konfliktidest väljapääsu otsima, õpetab erinevaid emotsioone reaalsuse taastootmisel. Et lapsed saaksid oma kogemusi ja tundeid “näitleda”? kõige loomulikum dünaamiline ja tervendav tegevus, millega nad tegeleda saavad.
Mäng? see on vahend info vahetamiseks, mängimiseks eluprobleemid, õpib laps järk-järgult nendega toime tulema.
3. Lapse eneseteostuse funktsioon mängus: mäng? katsepolügooniks inimpraktikale kui kogemuste rakendus- ja testimisvaldkonnale.
4. Suhtlemisfunktsioon: mäng tutvustab lapsele ala inimsuhted, on lastele oluline teiselt lapselt saadud kogemus.
5. Diagnostiline funktsioon: enda maksimaalne väljendamine mängus, laps paneb oma jõu proovile, väljendab ennast ja kehtestab ennast.
6. Mänguteraapia funktsioon: võimaldab ületada erinevaid raskusi lapse käitumises.
7. Haridusfunktsioon.
8. Parandusfunktsioon.
9. Meelelahutusfunktsioon.
Mängu kui koolieeliku juhtiva tegevuse funktsioonide areng seisneb tema võime arendamisel sooritada tingimuslikke toiminguid, vaimses eksperimenteerimises, tinglikult sooritatud rollide valimisel, rolli tähenduse mõistmisel, tema arusaamade reprodutseerimisel ja selleks sotsiaalsete oskuste omandamisel. . See kumulatiivne vaimne tegevus rullub lahti tinglikus kujundlikus mänguruumis, milles laps omandab tõeline kogemus, muutuvalt rikkalikum kui ümbritseva maailma valdamise kogemus.
Lisaks valdab laps rollide vahetamise kogemust, paindlikku rollivahetust, “rollide mängimist” (Ya. Moreno). See kogemus määrab hiljem sotsiaalse kohanemisvõime ja stressitaluvuse sotsiaalsete konfliktide suhtes; määrab ette enesetundmise ja teiste mõistmise võime, empaatiavõime arengu. Seega võimaldab mäng samm-sammult omastada ja “välja mängida” täiskasvanu erinevaid positsioone, seostada ennast ja oma tegevusi reaalsete sündmustega õigesti. Nagu J. Piaget märkis, eksisteerib isiksus suhtlusruumis isegi siis, kui inimene on üksi.
Aga nagu märgib G. Landreth, mängiv laps ja lapsed mängivad? Need on erinevad nähtused oma psühholoogiliselt ja pedagoogiliselt. Kasvu võti on suhted, mitte mänguasjade kasutamine või käitumise tõlgendamine, seetõttu ei piisa ainult lapse ümbritsemisest mänguasjade ja mängudega, on vaja korraldada laste mänguline suhtlus ja pedagoogiliselt sobiv mängu suunamine.
Mängu peetakse ka vahendiks koolieeliku positiivse “mina-kontseptsiooni” kujundamiseks (E.A. Panko, L.S. Khodanovich). Oskus maailma vaadata head silmad, enesekindla ja kaitstud tunne, samuti positiivsete suhete loomine täiskasvanute ja eakaaslastega on mängus lihtsam ja loomulikum. Eelkooliealiste sotsiaalse stabiilsuse määravad reaalsed suhted, mis lapsel tema jaoks isiklikult olulistes tegevustes arenevad. Väljakujunenud suhete viisid mängus kujundavad teatud isiksuseomadusi. Rollimäng? moraalikool tegevuses. Laste loomuliku käitumise mänguline struktureerimine? lapse siseprobleemide mängimine mängusüžee kontekstis.
E.A. Klimov tõstab mängu esile kui kõige olulisem viis"põhitähenduste" valdamine inimtegevus ja esmatutvus konkreetsete ametitega ajavahemikul kolm kuni kuus kuni kaheksa aastat, rääkides inimese kui töö subjekti arengust mis tahes ühiskonnas.
Kaasaegsete teadlaste ja pedagoogide uuringud aitavad mõistmist laiendada sotsiaalne olemus mäng, selle funktsionaalsed omadused kui indiviidi loomingulise tegevuse vaba avaldumise terviklik nähtus, kui vahend oma "mina" kinnitamiseks, füüsiliseks täiustamiseks ja emotsionaalseks vabastamiseks.
Meie teadlased usuvad, et mäng on lapse käitumise struktuurne mudel, mille abil laps valdab teda ümbritsevat reaalsust ja valmistub seda reaalsust muutma.