Sissejuhatus
1. peatükk
1 Mängu roll individuaalse õpikäsituse korraldamisel
2 Mängutüübid ja nende roll laste õpetamisel
3 Mängu kasutamise praktika kaasaegsetes koolieelsetes lasteasutustes
3.2 Arvutimängud - sügav individuaalne lähenemine lapsele ja meetod arengus mahajäänud laste isiksuse korrigeerimiseks
1 Mängude praktikas rakendamise analüüs
2 Eksperimentaalse töö kirjeldus mängu kasutamise kohta töös eelkooliealiste lastega (5-6-aastased)
Järeldus
Bibliograafia
Rakendused
SISSEJUHATUS
Mängu teooria ja praktika sisaldab erinevate probleemide ja probleemide kompleksi. Mängu päritolu ja olemus, selle struktuur ja sisu, mängude liigid ja tähendus, juhtimise metoodika ja palju muud on psühholoogide ja pedagoogide põhjaliku uurimise objektiks.
Lasteaias saab haridust ja kasvatust edukalt tagada laste mängutegevuse korraldamisega. Mäng mõjutab lapse isiksuse kõiki tahke: nõuab aktiivset mõttetööd ja tööoskusi, on emotsioonide ja siiraste tunnete rikas.
Eelkooliealiste laste õpetamisel on vaja personaalset, individuaalset lähenemist, mida on õpetajal kõige lihtsam mänguprotsessis rakendada. See töö on pühendatud sellele probleemile.
Uuringu eesmärk ja eesmärgid.
Õppetöö eesmärk on mängu kasutamise teoreetiline uuring personaalse õpikäsitusega.
Uurimise eesmärgid:
Avastada mõistete olemus: mäng, mängutegevus, mänguidee, süžee, mängu sisu, mängude liigid, rollimängud, dramatiseerimismängud, ehitusmängud, didaktilised mängud, mänguabivahendid, arvutimängud, mängujuhtimine, individuaalne ( personaalne) lähenemine lapsele, õppeainet arendav keskkond, arendavad mängud.
Põhjendage teoreetiliselt ja praktiliselt mängu rolli tegurina lapsele individuaalse lähenemise rakendamisel õppimisel.
Õppetöö käigus paljastada mängu kasutamise eelis laste õpetamisel ja nendega koos õppimise korraldamisel.
Vaadake läbi ja analüüsige katsematerjali mängude kasutamise kohta koolieelikutega klassiruumis, võttes arvesse individuaalset lähenemist lastele.
Uurimise objekt ja subjekt.
Õppeobjekt: mäng kui personaalse õpikäsituse rakendamine.
Õppeaine: mängude kasutamine klassiruumis tõhusa vahendina individuaalse lähenemise rakendamisel lastele.
Uurimistöö hüpotees. Esitasime järgmise uurimishüpoteesi: Kui kasutada mängu personaalse lähenemise rakendamisel 6-7-aastaste laste õpetamisel, siis toimub laste õppimine ja areng ratsionaalsemalt.
Uurimismeetodid. Töös kasutati järgmisi uurimismeetodeid:
Teoreetiliste allikate uurimine.
vaatlus ja vestlus.
Psühholoogilised uurimismeetodid.
Materjali statistiline töötlemine.
Eksperimentaalne – eksperimentaalne baas.
Katsebaasiks on Orsha lasteaia - lasteaia nr 6 vanem rühm.
Selle töö teema on väga aktuaalne ja nõutud. Mängu kasutamine töös eelkooliealiste lastega, kelle jaoks see on juhtiv tegevus, on personaalse õpikäsituse rakendamisel ja rakendamisel asendamatu tegur. Mängu kasutamine laste õpetamise praktikas on pühendatud Sh.A. Amonašvili, E.I. Tiheeva, A.P. Usovoi, A.V. Zaporožets, M.P. Aganova, D.B. Elponina, A.S. Makarenko, M. Yu. Ronginsky, B. Nikitin, V. Krasnoukhov, E. Sinitsyna, D.N. Kavtaradze, G.M. Lyamina, N.M. Shchelovanova, E. Zankind, M. Konin, D. Mendzheritskaya, E. Flerin ja paljud teised.
Iga laps on individuaalne ja personaalse lähenemise elluviimisel on mäng asendamatu vahend laste harimisel ja kasvatamisel.
1. PEATÜKK
1 Mängu roll individuaalse õpikäsituse korraldamisel
Lapse ja laste meeskonna arengus on suur roll eelkooliealise laste tegevuse põhitüübil - mängul. Psühholoogid ja pedagoogid uurivad mängu päritolu, selle kohta lapse elus, mängude tõhusa kasutamise võimalust haridusprobleemide lahendamiseks.
Mängude ja mängutegevuse sisu sotsiaalne olemus tuleneb sellest, et laps elab ühiskonnas. Juba esimestest elukuudest alates püüab ta teistega suhelda, omandades järk-järgult keele - võimsa suhtlusvahendi ja sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni. Laps soovib olla aktiivne osaline täiskasvanute elus, kuid see vajadus ei vasta veel tema võimalustele. Mängus, jäljendades vanemate tegemisi, tundes kaasa nende rõõmudele ja muredele, mis on tema käsutuses, liitub ta nii omapärasel viisil ümbritseva eluga.
Hinnates kõrgelt lastemängude harivat rolli, kirjutas A. S. Makarenko: „Mäng on lapse elus oluline, sellel on täiskasvanu jaoks sama tähendus kui tegevusel, tööl, teenimisel. Mida laps mängib, seda ta suureks saades paljuski töötab. Seetõttu toimub tulevase figuuri kasvatamine eelkõige mängus.
Mängude pikaajalised vaatlused, nende sisu uurimine erinevate rahvuste lastel ja sotsiaalse arengu erinevatel ajaloolistel etappidel võimaldavad järeldada, et peamine allikas on inimeste sotsiaalne elu, lapse elutingimused, tema perekond. . Revolutsioonieelsel Venemaal mängisid omaklasside lapsed meistreid ja alluvaid, vaeste pojad ja tütred aga peegeldasid oma mängudes täiskasvanute rasket tööd, hirmu peremehe, peremehe, politseiniku ees. Tööliste laste mängudest leiame väljapaneku streikidest, streikidest, meeleavaldustest. Talulapse mängud peegeldasid maatööd, hobuste ja maata vaeste vajadust ja puudust.
Mängu põhijooneks on see, et see peegeldab laste poolt ümbritsevat elu – tegusid, inimeste tegevusi, nende suhteid laste kujutlusvõimega loodud keskkonnas. Mängus võib ruumiks olla meri, mets, metroojaam või raudteevagun. Lapsed annavad keskkonnale tähenduse, mis tuleneb mängu kujundusest ja sisust.
Mängu peamised struktuurielemendid on: mängu idee, süžee või selle sisu, mängutoimingud, rollid, reeglid, mis on mängu enda dikteeritud ja mille loovad lapsed või pakuvad täiskasvanud. Need elemendid on omavahel tihedalt seotud ja määratlevad mängu kui teatud tüüpi tegevuse lastele.
Mängukujundus on üldine määratlus selle kohta, mida ja kuidas lapsed mängivad: "poes", "polikliinikus", "piloodites", "tütardes-emates" ("peres"), "poes" lasteaed” jne. See on sõnastatud kõnes, kajastub mängutoimingutes endis, vormistatakse mängu sisus ja on mängu tuum. Mängukujunduse järgi võib mängud jagada enam-vähem tüüpilistesse rühmadesse: a) igapäevanähtusi kajastavad (mängud "peres", "lasteaias", "polikliinikus" jne); b) loometöö kajastamine (metroo ehitamine, kolhoosnike töö, majade, tehaste, staadioni ehitus jne); c) sotsiaalsete sündmuste, traditsioonide (pühad, meeleavaldused, külaliste vastuvõtmine, reisimine jne) kajastamine. Nende selline jaotus on muidugi meelevaldne, kuna mäng võib sisaldada erinevate elunähtuste peegeldust.
Mängu struktuurne tunnus ja keskpunkt on roll, mida laps täidab. Vastavalt väärtusele, mis mängimisprotsessis rolli juurde kuulub, nimetatakse paljusid mänge rollimänguks või rollimänguks. Roll on alati korrelatsioonis inimese või loomaga, tema väljamõeldud tegude, tegude, suhetega. Laps, sisenedes nende kuvandisse, muutub selleks; keda ta jäljendab ehk mängib teatud rolli. Kuid koolieelik ei mängi ainult seda rolli, ta elab kujundis ja usub selle tõepärasusse. Kujutades näiteks kaptenit laeval, ei kajasta ta kõiki tema tegevusi, vaid ainult neid jooni, mis on mängu ajal vajalikud: kapten annab käsklusi, vaatab läbi binokli, hoolitseb reisijate ja meremeeste eest.
Mängu käigus kehtestavad lapsed ise (ja mõnes mängus ka täiskasvanud) reeglid, mis määravad ja reguleerivad mängijate käitumist ja suhteid. Need annavad mängudele korralduse, stabiilsuse, fikseerivad nende sisu ja määravad edasise arengu, suhete ja suhete keerukuse. Samas aitavad mängureeglid arglikel häbelikel lastel olla mängus aktiivne osaline.
Kõik need mängu ehituskivid on enam-vähem tüüpilised, kuid neil on erinev tähendus ja need on erinevat tüüpi mängudes erinevalt seotud.
Olles koolieelikute jaoks põnev tegevus, on mäng samal ajal nende kasvatamise ja arendamise kõige olulisem vahend, aga ka iga lapse kui indiviidi individuaalse lähenemise elluviimine. Kuid see juhtub siis, kui see on kaasatud organiseeritud ja juhitud pedagoogilisse protsessi. Mängu areng ja kujunemine toimub suurel määral just siis, kui seda kasutatakse laste isikliku õppimise vahendina.
“Mängu käigus lihvivad ja süvenevad laste teadmised ja ideed. Et seda või teist rolli mängus täita, peab laps oma idee mängutoiminguteks tõlkima. Mõnikord on teadmised ja ideed inimeste töö, konkreetsete tegude, suhete kohta ebapiisavad ja neid on vaja täiendada. Vajadus uute teadmiste järele väljendub laste küsimustes. Õpetaja vastab neile, kuulab mängu ajal vestlusi, aitab mängijatel luua vastastikust mõistmist, kokkulepet.
Järelikult ei kinnista mäng mitte ainult lastel juba olemasolevaid teadmisi ja ideid, vaid on ka omamoodi aktiivne tunnetuslik tegevus, mille käigus omandatakse kasvataja juhendamisel uusi teadmisi.
Mäng on omamoodi kool, kus laps omandab aktiivselt ja loovalt käitumisreegleid ja -norme inimesed, nende suhtumine töösse, avalik vara, nende suhted. See on tegevusvorm, mille käigus kujuneb suures osas välja laste endi sotsiaalne käitumine, nende ellusuhtumine, üksteisesse suhtumine ja isiklikud väärtused. Sageli kaunistavad nad mängudes oma hooneid, kasutavad maskeerimiselemente, mis aitab kaasa kunstilise maitse kasvatamisele, laste individuaalsete loominguliste võimete avaldumisele. Seega on mäng laste igakülgse hariduse ja arendamise vahend, samuti võimas tegur lapsele individuaalse lähenemise rakendamisel. Mäng lapsele on tõeline elu. Ja kui kasvataja seda mõistlikult korraldab, saab ta võimaluse lapsi mõjutada. A.P. Usova märkis: „Laste elu ja tegevuse õige korraldamine tähendab nende õiget kasvatamist. Tõhusa kasvatusprotsessi saab läbi viia mängu ja mängusuhete vormis just seetõttu, et siinne laps ei õpi elama, vaid elab oma elu. Mängudes peegeldavad lapsed teatud tegevusi, isikuomadusi ja inimeste suhteid. Kuid kõige selle taga pole ikkagi lapse enda isiksuse tõelisi jooni ja omadusi. Näiteks mängides mängus rolli, mis nõuab temalt head tahet ja hoolivust, võib see laps elus mõnikord olla isekas ja ebaviisakas. Seetõttu on mängude pedagoogiline juhtimine nii oluline, tagades nende maksimaalse efekti, võttes arvesse individuaalset lähenemist õppimisele. Mängude valik on oluline. Teda igapäevaselt juhtides uurib kasvataja iga last, paljastab laste ühendused, tekkivad mängumeeskonnad. Tal on oskus hinnata teatud rühmituste kasulikkust või kahjulikkust, teha järeldusi teatud mõjude vajalikkusest lastele. Kasutades mängu laste elu korraldamise vormina, on ennekõike vaja suunata ja arendada nende ühiseid huve, püüdes ühendada laste meeskonda. A.S. Makarenko, hinnates kõrgelt mängu rolli laste elu korraldamisel, kirjutas kasvataja rollist: “Ja mina õpetajana pean nendega natukene mängima. Kui ma ainult harjun, nõuan, nõuan, olen välisjõud, võib-olla kasulik, aga mitte lähedane. Pean kindlasti natuke mängima ja nõudsin seda kõigilt oma kolleegidelt. Õpetaja peaks olema laste lähedal, nende mängudes teretulnud osaleja. Kasutades mängu sisu ja reegleid, oma mängurolli, suunab ta taktitundeliselt selle kulgu, mängijate suhteid, nende initsiatiivi alla surumata. Pedagoogika ei vastanda mängule klassiruumis õppimist, vaid kasutab laialdaselt nende suhet laste haridusliku mõju protsessis. Lasteaias on õppeprotsessis teemad oluliselt laienenud ja mängude sisu süvenenud. Klassiruumis saavad lapsed palju erinevaid teadmisi ja ideid objektide ja nähtuste, neid ümbritseva elu kohta, mida mängus kasutatakse. „Õppeprotsess ise korraldab laste tunnetuslikku tegevust, mis kahtlemata tõstab mängukultuuri. Õppetundide sisu ei kandu otse mängu, vaid murdub omapärasel viisil läbi kogemuse, mängu idee, laste suhtumise mängus kuvatavatesse nähtustesse. Samas mõjutab mäng ka laste kognitiivset arengut, mistõttu on vaja teadmisi laiendada. Mäng õpetab sihikindlalt ja järjekindlalt teadmisi taastootma, rakendama neid mängutoimingutes, reeglites. Mängu ja õppimise suhe ei jää muutumatuks kogu eelkoolieas. Nooremates rühmades on põhiliseks õppevormiks mäng. Seenioride puhul, eriti ettevalmistavas, suureneb oluliselt õppeprotsessi enda roll klassiruumis. Koolimineku väljavaade muutub lastele ihaldusväärseks. Nad tahavad olla üliõpilased. Mäng ei kaota aga nende jaoks oma atraktiivsust, muutuvad vaid selle sisu ja iseloom. “Lapstele pakuvad huvi keerulisemad mängud, mis nõuavad intellektuaalset tegevust. Neid köidavad ka sportlikud mängud, mis sisaldavad võistluselementi. Ülaltoodud materjalist järeldub, et mäng mängib juhtivat rolli individuaalse lähenemise korraldamisel koolieelikute õpetamisel. 1.2 Mängutüübid ja nende roll laste õpetamisel Treeningu- ja kasvatuspraktikas kasutatakse ka täiskasvanute poolt lastele loodud reeglitega mänge. Reeglitega mängud hõlmavad didaktilisi, mobiilseid ja lõbusaid mänge. Nende aluseks on selgelt määratletud programmi sisu, didaktilised ülesanded, koolituse eesmärgipärasus, sh arvestatakse individuaalse lähenemisega õpetamisele. Samas pole välistatud ka laste isetegevus, kuid see on suuremal määral kombineeritud kasvataja juhendamisega. Mängukogemuse omandamisel, eneseorganiseerumisvõime arendamisel mängivad lapsed neid mänge ka iseseisvalt. Rollimängud on koolieelikutele iseloomulikumad mängud ja võta oluline koht nende elus. Psühholoog D.B. Elkonin annab loova süžee-rollimängu definitsiooni järgmiselt: „Eelkooliealiste laste rollimäng ehk nn loovmäng arendatud kujul on tegevus, milles lapsed võtavad enda kanda täiskasvanute rollid (funktsioonid). ning üldistatud kujul taastoodavad tegevusi spetsiaalselt loodud mängutingimustes.täiskasvanud ja nende suhted. Neid tingimusi iseloomustab mitmesuguste mänguobjektide kasutamine, mis asendavad tegelikke täiskasvanute tegevuse objekte. Psühholoog A.V. Zaporožets märgib: "Mäng, nagu muinasjutt, õpetab last immitsema kujutatud inimeste mõtetest ja tunnetest, väljudes tavaliste muljete ringist inimlike püüdluste ja kangelastegude laiemasse maailma." Loomingulises rollimängus taasloob laps aktiivselt, modelleerib päriselu nähtusi, kogeb neid ja see täidab tema elu rikkaliku sisuga, jätab jälje paljudeks aastateks. Seda tüüpi mängude juhtimine nõuab suuri oskusi ja pedagoogilist taktitunnet. Õpetaja peab suunama mängu ilma seda hävitamata, säilitama laste mängutegevuse amatöör- ja loova iseloomu, elamuste vahetu, usu mängu tõepärasusse, arvestama iga lapse individuaalsusega. Mängu juhtimine ei tohi mingil juhul olla pealetükkiv, panna koolieelikuid protestima, mängust lahkuma. Juhtküsimused, nõuanded, soovitused on asjakohased. Ainult sel juhul võib mäng saada otsustavaks teguriks individuaalses, personaalses lähenemises laste arengule ja haridusele. Kõige tõhusam juhtimisviis on õpetaja enda osalemine mängus. Läbi mängitud rollide, mängutoimingute mõjutab ta mängu sisu kujunemist, aitab kaasata sellesse kõiki lapsi, eriti arglikke, häbelikke, äratab neis enesekindlust oma võimete vastu ja äratab nende vastu kaastunnet. teised lapsed. Täiskasvanu osalemine mängus võimaldab samal ajal piirata liidreid, kes mõnikord suruvad alla kaaslaste initsiatiivi, suruvad meeskonnale peale oma mänguplaani, oma soove. Mängu lõpus märgib õpetaja laste sõbralikke tegusid, meelitab vanemaid mängu arutama, rõhutab selles osalejate positiivseid suhteid. Kõik see aitab arendada lastes huvi järgnevate mängude vastu. Õpetaja peaks analüüsima mängu, hindama selle kasvatuslikku mõju lastele ja kaaluma võimalusi, kuidas oma rühmas laste rollimänge veelgi suunata, iga lapse jaoks individuaalse lähenemise rakendamist. Dramatiseerimismängudes määravad sisu, rollid, mängutegevused kirjandusteose, muinasjutu jm süžee ja sisuga. Need on sarnased rollimängudega: mõlemad põhinevad nähtuse, sündmuse tingimuslikul reprodutseerimisel, lavastuse, muinasjutu jm. inimeste tegevused ja suhted jne ning on ka loovuse elemente. Dramatiseerimismängude eripära seisneb selles, et muinasjutu või loo süžee järgi mängivad lapsed teatud rolle, reprodutseerivad sündmusi täpses järjestuses. Kõige sagedamini on dramatiseerimismängude aluseks muinasjutud. Muinasjutus on kangelaste kujundid kõige selgemalt välja toodud, nad tõmbavad lapsi tegevuste dünaamilisuse ja selge motivatsiooniga, toimingud asendavad selgelt üksteist ja koolieelikud reprodutseerivad neid meelsasti. Kergesti dramatiseerivad laste poolt armastatud rahvajutud "Naeris", "Kolobok", "Teremok", "Kolm karu" jne. Dialoogidega luuletusi kasutatakse ka dramatiseerimismängudes, tänu millele on võimalik taasesitada sisu rollide kaupa. Kasvataja juhendamine seisneb selles, et ta valib ennekõike haridusliku väärtusega teosed, mille süžeed pole lastel raske õppida ja dramatiseerimismänguks muuta, nad valivad igale lapsele rolli, võttes arvesse. arvestada tema individuaalseid võimeid. Rollide jaotamisel arvestavad vanemad koolieelikud laste huvide ja soovidega ning kasutavad mõnikord loendusriimi. Kuid ka siin on vaja kasvataja töös kasutada personaalset (individuaalset) lähenemist: eakaaslastes tuleb esile kutsuda sõbralik suhtumine pelglikesse lastesse, soovitada, milliseid rolle neile usaldada. Et ülejäänud ootamisest ei väsiks, saate korraldada mitu samaaegselt mängivat seltskonda, vahetada pealtvaatajate ja esinejate rolle. Ehitusmäng on selline lastele mõeldud tegevus, mille põhisisu on ümbritseva elu kajastamine erinevates hoonetes ja sellega seotud tegevused. Rolli- ja ehitusmängude sarnasus seisneb selles, et need liidavad lapsi ühiste huvide, ühistegevuse alusel ja on kollektiivsed. Nende mängude erinevus seisneb selles, et rollimängus kajastatakse ennekõike erinevaid nähtusi ja meisterdatakse inimestevahelisi suhteid, samas kui ehitusmängus on peamine tutvuda inimeste vastavate tegevustega, kasutatud seadmed ja nende kasutamine. Kasvataja jaoks on oluline arvestada suhte, rolli- ja ehitusmängude koosmõju. Ehitamine toimub sageli rollimängu käigus ja seda kutsutakse. Näib, et see seab ehitusmängu eesmärgi. Näiteks otsustasid lapsed mängida meremehi – neil tekkis vajadus aurulaeva ehitamiseks; poe mängimine nõuab paratamatult selle ülesehitamist jne.Ehitamise mäng võib aga tekkida ka iseseisva mänguna ja selle alusel areneb see või teine rollimäng. Näiteks lapsed ehitavad teatrit ja mängivad siis näitlejaid. Mängude ehitamiseks on loodud spetsiaalsed materjalikomplektid, mis sisaldavad erinevaid geomeetrilisi kehasid (kuubikud, latid, prismad, silindrid, koonused, poolkerad), täiendavaid (plaadid, lauad, kaared, rõngad, torud jne) ja abimaterjale kaunistamiseks. hooned. Ehitusmängudes kasutatakse ka tavalisi, enamasti krundikujulisi mänguasju. Laialdaselt kasutatakse ka looduslikke materjale: savi, liiv, lumi, kivikesed, käbid, pilliroog jm. Ehitusmängude hariv ja arendav mõju saavutatakse vaid siis, kui kasvataja eesmärgipärane, õpetav ja suunav juhendamine on õigesti ühendatud algatusvõimega ja laste tegevus. Ettevalmistusrühma laste huvid, nende võimalused seavad ehitusmängude juhtimisele suuri nõudmisi. Õpetajal peavad olema vajalikud teadmised, ilmutama huvi tehnika, leiutamise vastu. Paljude erinevate hoonete, rajatiste ja ehitustüüpide hulgast valib ta välja natuke, mis on lastele kättesaadav ning millel on hariduslik ja hariv mõju (näiteks kultuuri- ja koduehitus), läheneb mängu ajal lastele personaalselt. Ehitusmängudeks lasteaias kasutatakse ehitusmänge laialdaselt mitte ainult ehitamiseks, vaid ka looduslikud materjalid: lumi, vesi, liiv, veeris, oksad, käbid, pilliroog jne. Liiv valatakse spetsiaalsesse kasti, mille külgedel on lapsed mänguasjad. Suuremad lapsed ehitavad liivast liumägesid, tunneleid, jõesänge, ehitavad tammid, kosked, kindlused. Lapsed tegelevad selliste mängudega rohkem looduslikes tingimustes: rannas, jõe, järve kaldal. Võimalus kasutada suurt ruumi. Koolieelikud ehitavad lumest maju, kindlusi, aurulaevu, paate, sildu, kaunistavad platsi jää ja lumeskulptuuridega. Õpetaja õpetab lumest erineval viisil ehitisi meisterdama (rullitud lumepallidest, lumeklotsidest), julgustab initsiatiivi, leiutisi. Julgustades lumes mängima, jälgib ta, et lapsed liiguksid piisavalt, ei külmuks ning samas väldib liigset motoorset aktiivsust, et nad üle ei kuumeneks. Õpetaja õpetab lapsi rajale, mänguväljakule kivikestest mustreid laduma. Mustrite jaoks võib anda näidise, välja pakkuda proovitüki, kivikeste asukoha tingimused. Sellised mängud on kasulikud ruumilise orientatsiooni arendamiseks ja täiustamiseks, arendavad laste individuaalseid võimeid. Suuremad lapsed teevad õpetaja juhendamisel käbidest mehikesi ja loomi, ehitavad neile okstest, pilliroost hooneid. Seega on mängude ehitamine, kui seda õigesti juhitakse, oluline hariduse ja koolituse vahend. Nad arendavad lastes oskust loovalt näidata ümbritseva elu nähtusi, huvi tehnoloogia vastu, konstruktiivset mõtlemist, kunstilist maitset, sõbralike suhete loomist. Didaktiline mäng on samal ajal väikelastele kõige iseloomulikum õppimisvorm. Selle päritolu on rahvapedagoogikas, mis lõi palju õppemänge, mis põhinesid lauluga mängimise, liigutustega kombineerimisel. Lastelauludes, mängulauludes, mängudes "Ladushki", "Neljakümnevalgepoolne", mängudes sõrmedega juhib ema lapse tähelepanu ümbritsevatele esemetele, nimetab neid. Didaktiline mäng sisaldab kõiki laste mängutegevusele iseloomulikke struktuurielemente (osi): idee (ülesanne), sisu, mängutoimingud, reeglid ja tulemused. Kuid need avalduvad veidi erineval kujul ja on tingitud didaktilise mängu erilisest rollist eelkooliealiste laste kasvatamisel ja harimisel. Didaktilise ülesande olemasolu rõhutab mängu harivat olemust, selle sisu keskendumist laste kognitiivse tegevuse arendamisele. Erinevalt ülesande otsesest sõnastamisest klassiruumis didaktilises mängus tekib see ka lapse enda mänguülesandena. Didaktilise mängu tähtsus seisneb selles, et see arendab laste mõtlemise ja kõne iseseisvust ja aktiivsust ning võimaldab õpetajal rakendada laste õpetamisel personaalset lähenemist. Kui lapsed on jagatud rühmadesse või rollide juuresolekul, on mängutoimingud erinevad. Siin on õpetajal lihtne rakendada õppetöös personaalset, individuaalset lähenemist igale lapsele. Näiteks mängus "pood" erinevad ostjate mängutoimingud müüjate omadest, nuputamis- ja mõistatusmängudes on äraarvajate ja arvajate mängutegevused erinevad jne. Mängutoimingute maht on samuti erinev. Vanemates rühmades viis-kuus. Sportliku iseloomuga mängudes jaotatakse vanemate koolieelikute mängutegevused algusest peale ajaliselt ja viiakse läbi järjest. Hiljem, olles need selgeks saanud, tegutsevad lapsed sihikindlalt, selgelt, kiiresti, koordineeritult ning lahendavad mänguülesande juba väljatöötatud tempos. Üks didaktilise mängu elemente on reeglid. Need on määratud õpetamise ülesande ja mängu sisuga ning määravad omakorda mängutoimingute olemuse ja meetodi, korraldavad ja suunavad laste käitumist, suhteid nende vahel ja õpetajaga. Reeglite abil kujundab ta lastes oskuse muutuvates oludes orienteeruda, vahetuid soove ohjeldada ning emotsionaalset ja tahtlikku pingutust näidata. Selle tulemusena areneb oskus oma tegevust kontrollida, seostada teiste mängijate tegevusega ning õpetajal rakendada õpetamisel individuaalset lähenemist lastele. Mängureeglid on harivad, organiseerivad ja distsiplineerivad. Õpetamisreeglid aitavad lastele avada, mida ja kuidas teha; need korreleeruvad mängutoimingutega, tugevdavad nende rolli, selgitavad nende sooritamise viisi; korraldajad määravad kindlaks laste järjekorra, järjestuse ja suhted mängus; Distsiplineerijad hoiatavad, mida ja miks mitte teha. Õpetaja peab hoolikalt reegleid kasutama, mitte
laadige mäng nendega üle, kasutage ainult vajalikke. Paljude reeglite kehtestamine, nende rakendamine laste poolt sunniviisiliselt toob kaasa negatiivseid tulemusi. Liigne distsipliin vähendab nende huvi mängu vastu ja isegi hävitab selle ning põhjustab mõnikord kavalaid nippe reeglite vältimiseks. Kasvataja kehtestatud mängureegleid omandavad lapsed järk-järgult. Neile keskendudes hindavad nad oma ja kaaslaste tegevuse õigsust, suhet mängus. Protestides reeglite rikkumise vastu, ütlevad lapsed; "Ta ei mängi reeglite järgi." Didaktilise mängu tulemus näitab laste saavutuste taset teadmiste assimileerimisel, vaimse tegevuse, suhete arendamisel, mitte ainult mingil viisil saadud kasu. Mänguülesanded, tegevused, reeglid, mängu tulemus on omavahel seotud ja vähemalt ühe nendest komponentidest puudumine rikub selle terviklikkust, vähendab kasvatuslikku ja kasvatuslikku mõju. Didaktilistes mängudes antakse lastele teatud ülesanded, mille lahendamine nõuab keskendumist, vabatahtlikku tähelepanu, vaimset pingutust, reeglite mõistmise oskust, tegevuste järjestust, raskuste ületamist. Nad aitavad kaasa eelkooliealiste aistingute ja tajude arendamisele, ideede kujunemisele, teadmiste assimilatsioonile. Need mängud annavad võimaluse õpetada lastele erinevaid säästlikke ja ratsionaalseid viise teatud vaimsete ja praktiliste probleemide lahendamiseks, võttes seejuures arvesse laste individuaalsust, iga lapse isiksuseomadusi. See on nende arendav roll. A.V. Zaporožets kirjutab didaktilise mängu rolli hinnates: "Peame tagama, et didaktiline mäng poleks ainult individuaalsete teadmiste ja oskuste omandamise vorm, vaid aitaks kaasa ka lapse üldisele arengule, kujundaks tema võimeid." Pedagoog seisab silmitsi ülesandega kasutada erinevat tüüpi mänge laste igakülgseks arenguks huvitavalt ja sisukalt, võttes arvesse individuaalseid võimeid ja võimalusi oma õpilaste haridust mängu kaudu korraldada. 1.3 Mängu kasutamise praktika kaasaegsetes koolieelsetes lasteasutustes 3.1 Õppeainet arendava mängukeskkonna loomine ja õppemängude korraldamine Kaasaegses koolieelses pedagoogikas tõstetakse esiplaanile kasvatus- ja kasvatusprotsessi humaniseerimise, laste füüsilise ja vaimse tervise kaitsmise ja tugevdamise, nende täieliku arendamise ning personaalse lähenemise rakendamine lapsele õppimises. Nende probleemide lahendamine on võimatu ilma kaasaegse ainearenduse keskkonna loomiseta. Lasteasutustes on see veelgi olulisem. võtame näiteks Saratovi linna lasteaia nr 38, kus erilist tähelepanu pööratakse ainekeskkonnale, eelkõige selle arendavale olemusele. Asutuse üks peamisi ülesandeid on keskkonna rikastamine selliste elementidega, mis stimuleeriksid laste kognitiivset, motoorset ja muud aktiivsust. Igas rühmas mõeldakse mööbli ratsionaalne ja otstarbekas paigutus läbi erinevate tsoonide ja nurkade eraldamisega liigutatavate ekraanide-vaheseinte abil. See võimaldab igal lapsel leida tundide ja mängude jaoks sobiva ning tema emotsionaalse seisundi poolest mugava koha: eemal lastest ja täiskasvanutest või, vastupidi, võimaldades tal tunda nendega lähedast kontakti, mis võtab arvesse nende individuaalsust. . Õpetajad on koostanud õpikuid
keskkonnaga tutvumine: mikrorajooni paigutusplaan, kus lapsed saavad lihtsalt
selgitada välja lasteaia asukoht; küljendused muinasjuttudele (lisa 1. foto 1.); linna puidust asendiplaan liikluseeskirja õpetamiseks koos toimiva fooriga. Tühjades akvaariumides tekkisid võltskliima- ja loodusvööndid (keskvööndi taimestik ja loomastik, veealune maailm, elu kõrbes jne) (Lisa 1. foto 2.).
Kõikides rühmades kujundati minikiviktaimla. Meie koolieelse lasteasutuse interjööri kaunistamiseks kasutatakse kanepit, triivpuitu, niidist valmistatud käsitööd ja muid looduslikke ja jäätmematerjale. Traditsioonilised käsitsitöö nurgad on muutunud tõelisteks loomingulisteks töötubadeks. Tegevuse nurkades
ilmusid paljud tarbekunstitooted; modelleerimistundide sisukamaks muutmiseks ostsime ketrusmasinad ning palju erinevaid virnasid ja spaatleid; vanematele koolieelikutele tegime lauaarvuti minitahvlid kriitidega joonistamiseks jne. Kõigis vanuserühmades on igapäevased nurgad (põrandavalgustid, ottomanid, pingid jne) ebatavaliselt kaunistatud; ehitusmaterjalidega mängude jaoks on tehtud lisaatribuute (liiklusmärgid, roolid, ankrud jne). Interjööre kaunistavad täiskasvanute õmmeldud või kootud nukud ja mänguasjad rollimängudeks! (Lisa 1. foto 3.) Kasvataja M.A. Smirnova valmistas mänguasju kasutades kilekotte. Kõik see julgustab lapsi "suhtlema" erinevate keskkonna elementidega, suurendades seeläbi nende funktsionaalset aktiivsust. Keskkond peaks julgustama lapsi ka kehalisele tegevusele, andma neile võimaluse teha erinevaid liigutusi, kogedes sellest rõõmu. Selleks oleme valmistanud jõusaali pehmed kehalise kasvatuse vahendid ja nooremale rühmale suured täispuhutavad mänguasjad, samuti mitmevärvilisest kunstnahast mänguasjad-sümbolid. Laste tunnetusliku tegevuse arendamiseks on oluline, et keskkonda põimitud "info" ei ilmutaks kohe täielikult, vaid julgustaks last seda otsima. Selleks ripuvad vanemates rühmades perioodiliselt muutuva nähtavusega stendid (labürindid, ristsõnad jne). Lapsed seisavad tavaliselt kaua nende läheduses, mõtlevad, arutlevad. Ebatavaliselt teostatud looduskalendrid julgustavad neid koondama tähelepanu, pingutama mälu. Pedagoogide ja lapsevanemate poolt on loodud erinevatest materjalidest (polüetüleenpudelid, keeglid, puulusikad, vahtpolüstürool, toonipaber, lõng, kangas) erinevat tüüpi teatreid (nukk, labakinnas, sõrm, kinnas, koonus, bibabo jne) . Neil on varjuteatri komplekt koos ekraaniga mitme etenduse jaoks. Hiljuti astus logopeedi õpetaja M.N. Belousova tegi vana teatri - tantomoreski. Vanemates rühmades valmistati poodiume, mida kasutatakse paljudel funktsionaalsetel eesmärkidel: ebatraditsiooniliste tegevuste korraldamisel, õhtusteks) vaba aja veetmiseks, rollimängude korraldamiseks, nukuteatri näitamiseks jne. Samuti tegime korda ja värskendasime kõik pidulikud kostüümid ning kinkisime need lastele. Neid hoitakse muusika- ja teatrinurkades kaunites kastides. Lisaks kostüümidele valmistati erinevaid kaunistusi: ripatsid, helmed, vööd, käevõrud, kätised, kroonid, boutonnieed, liblikad, jabotid, pitsiga sallid, sallid, paelad sõrmustel, sallid jne. Saadaval selles koolieelsed muusikariistad, kasutame "Tuledes", vabaajaõhtutel, laatadel, lõpupidudel. Piduliku meeleolu loomiseks valmisid erinevatel teemadel värvilised pannood (Lisa 1. Foto 4.).
Muusikasaali kujundust täiendavad kerge muusika, lilleseaded, peeglivalgustus. Laatadeks meisterdati värvitud puidust telgialuse, õmblesid spetsiaalsed kostüümid nii lastele kui ka täiskasvanutele. Suure panuse sellesse andis majapidajanna Ya.S. Silakova. Juba mitu aastat on igal aastal (igas vanuses) toimunud mittetraditsiooniliste folklooritegevuste festival. See ajendas meid looma "vene onni"; autentse antiigi kogu ja nende koopiad, vanemad ja sõbrad aitasid meid. Lastele meeldib “vene onn”, nad töötavad hea meelega selles, valmistavad nukkudele maiustusi, kasvatavad aeda istikuid, lõõgastuvad koosviibimistel jne. laud, ripphäll ( taotlus 1. foto 5.); riiulid köögitarvetega, nikerdatud
ja värvimispoed (lisa 1. foto 6.). Kui palju rõõmu pakub lastele siiras vestlus või pliidi ääres muinasjutu lugemine, milles “tuli” virvendab! Millise hirmuga vaatavad nad, kuidas Vanjuška jalad ahju küljes rippusid ja Malanyuška on sammul kurb! "Laulvate" lindudega puur täiendab pilti. Ja nagu naljakas ja mitte hirmutav laste eestkostja, istub Baba Yaga uhmris ja luudaga. Ahju taha vaadates näevad lapsed mängunurka, mis on hubane (seal on maalitud ja kõlavad mänguasjad: karussellid, balalaikas, viled. Ja pliidi taga elab brownie Kuzya ... Igaüks leiab endale midagi meelepärast näputöönurk: on ju päris põhi koos taku ja võlliga, kasetohust kastid niidikeradega, ehtne ketrus (lisa 1. foto 7.) Ühe seina ääres on pikk laud, millel õmblusest ja värvitud pinkidest valmistatud laudlina, tsintkardinad, lapitekk, tikitud satiinpiste ja ristiga rätikud, salvrätikud, keebid, kodukootud vaibad ja vaibad.
külalisi saadavad suured vene rahvariietesse riietatud nukud. Maja lähedal hoov kaevuga, puu linnupesade ja linnumajaga, puuhunnik küttepuudega, koerakuut, ehtne saan korviga ... (Lisa 1. Foto 8.). Pole üllatav, et "Vene onn" on muutunud psühholoogilise leevenduse ruumiks mitte ainult lastele, vaid ka täiskasvanutele. Kuid mis kõige tähtsam, see pakub lastele harivat tegevust. Nende sisus kasutatakse aktiivselt vene rahvusliku elu esemeid, mis võimaldab meil mitte ainult lapsi harida, vaid ka säilitada vene rahva eetiliste ja esteetiliste väärtuste järjepidevust. Seega on see meeskond palju vaeva näinud, et luua ainet arendav keskkond. Keegi ei jäänud ükskõikseks, kuid eelkõige tahaksin ära märkida kasvatajad E.I. Medvedev, M.A. Smirnov, N.M. Labyntsev, I.N. Ispuganov, M.V. Efremov, O.V. Morozov, logopeed M.N. Belousov, I. Yu. Mihhin, majahoidja L.S. Silakov. Teatavasti ei piisa laste varustamisest erinevate materjalidega ja interjööri loomisega. Oluline on, kui emotsionaalselt mugavalt laps end selles objektiivses maailmas tunneb, mida ja kuidas talle siin õpetatakse. Siit tulebki järgmine ülesanne. Teemakeskkond ei tohiks olla eesmärk omaette, ei tohiks olla erinevate seadmete ja materjalide "surnud kombinatsioon". Objektiivne maailm peaks tagama lapse aktiivse ja mitmekülgse tegevuse vajaduse realiseerumise. Luues muinasjutuliselt mängulise õhkkonna, on lapsi lihtsam nende individuaalsust arvestades arendada ja harida. Samuti saab maksimaalselt ära kasutada olemasolevat ainekeskkonda, korraldades näiteks laste külastusi teistesse rühmadesse ning uuel õppeaastal võimalusel rühmaruume vahetada. “Kuid kui palju me ka ei arutaks arendava ainekeskkonna loomise tähtsust lastega töötamiseks, tuleks meeles pidada: kõigis lapse suhtluses ainemaailmaga peaks õpetaja olema vahendajaks. Tema valmisolekust, kompetentsusest, heatahtlikust ja huvitatud suhtumisest lastesse oleneb, kas ainekeskkond spiritiseerub, tahab ja tahab.
Kas laps saab sellega hakkama? Soovin pakkuda 6-7-aastaste lastega töötamiseks mõeldud metoodilist materjali, mis mängulisel viisil aitab kaasa laste arengule ja harimisele, arvestades isiksusekeskset lähenemist laste õpetamisel. See on originaalne mäng Kadunud juveeli otsimisel (E. Schwartzi töö põhjal lugu kadunud ajast ), mille on välja töötanud V. Kovalev (vt lisa nr 2). 1.3.2 Arvutimängud - sügav individuaalne lähenemine lapsele ja meetod arengus mahajäänud laste isiksuse korrigeerimiseks Teadlased näitavad
et arvuti muutub ligi 5-aastasele lapsele arusaadavaks “keskkooli arvutistamise protsessi analüüs võimaldab märgata: arvutitehnoloogia õppimise või kasutamise vanusepiir, mis oli varem keskkoolis, seejärel kolis kesk- ja põhikooli ning nüüdseks on see jõudnud eelkooliikka. Paljudes riikides (eelkõige USA-s, Suurbritannias, Prantsusmaal, Belgias) luuakse ja testitakse juba riiklikke projekte arvutite kasutuselevõtuks alg- ja koolieelsetes lasteasutustes. Kõige sagedamini kasutatakse koolieelikute ja nooremate õpilastega klassides LOGO süsteemi erinevaid muudatusi. Ameerika õpetaja S. Paperti (üks arvutiseerimise pioneere hariduses) poolt välja töötatud sellel on palju erinevat laadi modifikatsioone, mistõttu oleks õigem rääkida nn. LOGO õppekeskkond. Selle peamine põhimõte on graafilise objekti (enamasti kilpkonna) juhtimine, mis joonistab pilte erinevatest objektidest: maja, puu, lill, lennuk. Kasutatakse lihtsaimat käskude komplekti, mis on koolieelikule kättesaadav: edasi; tagasi; vasakule; õigus; keskusesse; tühjendage pilt. Erinevalt traditsioonilistest pedagoogika meetoditest ja vahenditest näeb LOGO-s laps kohe oma tegevuse tulemust ja mis kõige tähtsam – didaktilisest vaatenurgast, tal on õigus teha vigu ning vigade parandamise käigus täiustab ta järk-järgult oma tegevust. programmi, omandades uusi teadmisi ja mitte kogedes ebamugavust hirmust midagi valesti teha. Lapsed õpivad LOGO abil selliseid mõisteid nagu kuju, värv, suurus; arendada visuaal-kujundlikku mõtlemist, kujutlusvõimet, loovust; treenida tähelepanu ja mälu. “S. Paperti ideid arendavad ja kaasajastavad paljud kodumaised (Ju. Gorvits, A. Gorjatšov, A. Duvanov, D. Zaretski, Y. Pervin) ja välismaised teadlased. Näitena võib tuua B. Hunteri töö, mis võtab kokku Ameerika Ühendriikides (Montgomery County, Maryland) läbi viidud suuremahulise eksperimendi tulemused. Eksperimendis osales umbes 400 arvutit. Need hõlmasid kooliõpilasi ja eelkooliealisi lapsi. Peamine eesmärk on autori ja tema kaastöötajate plaani kohaselt koolieelikute ettevalmistamine edaspidiseks tööks arvutiga ning arvutioskuse õpetamine koolilastele. Kahtlemata sai arvutite laialdasem kasutamine eelkooliealiste laste õpetamiseks ja harimiseks võimalikuks alles pärast kaasaegsete multimeediumarvutite tulekut, mis töötavad järgmist tüüpi teabega: numbrid; tekst (tähed, sõnad, laused); heli (helid, kõne, muusika); graafika ja video (joonised, joonised, pildid, videod). Enamik kaasaegseid arvutimänge on multimeedia. Võite isegi öelda nii: multimeedia on tänapäevaste mänguprogrammide peamine omadus. Kuna koduarvuteid ei kasutata kõige sagedamini mitte ainult tööl ja õppimisel, vaid ka mängudel, tekib paratamatult küsimus õigest valikust - millised arvutimängud last arendavad, millised aga kahtlase väärtusega. Peaaegu kord kuus (kui mitte kord nädalas) uuendatavate mängude suur arv võib iga vanema jaoks segadusse ajada. Kui peres on arvuti ja seda otsustatakse kasutada lapse kasvatamise ja arendamise eesmärgil, peaksid täiskasvanud mõistma, kuidas, miks ja mida nende lapsed mängivad, olema kursis mänguuudsustega ning suutma ühiselt arutada mängu sisu üle. uus mäng. Selleks, et lapse silmis mitte võhikuna välja näha ja laia mängumaailma sündmustega kursis olla, ei teeks paha ka täiskasvanul arvutimängumaailma seaduspärasuste vastu huvi tunda. Selles küsimuses aitavad väga head teadmised mängude žanrilisest klassifikatsioonist. Arvutimängudel on mitu peamist žanri, kuid igal žanril on oma sordid, seega on erinevaid arvutimänge palju rohkem, kui esmapilgul tunduda võib. Sellegipoolest on sama žanri mängudel üksteisega üsna palju ühist. Lisaks praktiseerivad arvutimängude tootjad tänapäeval väga sageli sellist tehnikat nagu mitme žanri kombineerimine ühes mängus. Arendavaid arvutimänge saab kasutada laste arendamiseks ja parandusõppeks. Ligikaudsed klassimärkmed on toodud lisas nr 3. Mängude praktikas kasutamisel avaldab ainet arendav keskkond mõju lapse isiksuse kujunemisele. Individuaalse lähenemise ülesanded laste arendamisel, oleviku ja tuleviku praktikas pole arvutimängud vähetähtsad. mängu arendav koolieelik 2. peatükk Sõime-lasteaia nr 6 ettevalmistusrühma lastega (9 last) töötades selgus, et kollektiivsete mängude läbiviimisel ja nende kasvatuseesmärgil kasutamisel on eriti oluline individuaalne lähenemine igale lapsele. See on peamiselt tingitud asjaolust, et eelkoolieas on lastel keeruliste sotsiaalsete tunnete ebastabiilsus ja vahetu tunne, mis võivad kergesti tekkida ja sama kiiresti kaduda. Ja seetõttu võimaldavad ainult teadmised laste individuaalsetest omadustest, nende tugevatest ja nõrkadest külgedest õpetajal mängutegevuse käigus lahendada laste moraalsete tunnete kasvatamise keerulisi probleeme. Siis tuleb arvestada, et mängulaps alles hakkab kollektiivsetesse suhetesse astuma, tal puuduvad veel tavapärased meeskonnas käitumise oskused. Nende kujunemine sõltub paljudest teguritest, nagu keskkond, perekonna materiaalsed tingimused, lähedaste inimeste suhted ja, mis on kasvataja jaoks väga oluline, ka lapse individuaalsus. Füüsilise ehituse omapära, psüühika, loominguline andekus, huvidele orienteeritus määravad ka meetodid, mida kasvataja kasutab lapse kollektiivsesse mängu kaasamiseks ning temas kaaslastega koos mängimise oskuste ja oskuste kasvatamiseks. Lisaks toimub koolieelses eas lapse kui inimese kujunemine, mis eeldab kasvatajalt läbimõeldud ja peent arusaamist oma iseloomu, huvide ja võimete ilmingutest. Näha igas lapses head, toetada, arendada ja isegi kujundada parimat, mis tal olla saab – see on mängu peamine kasvatus- ja õppimisviis. “Rühmas võib laste arengutase olla erinev mitmel põhjusel: puudujäägid perekasvatuses, kehalise arengu iseärasused, lapse kohene jõudmine kooli ettevalmistavasse rühma, eelmise perioodi eksimused õppeprotsessis. . Lastega individuaalses töös tuleks need põhjused välja selgitada, võtta arvesse iga lapse iseärasusi ja selle põhjal arendada tema kognitiivseid huve, vaimset aktiivsust ning arendada vajalikke moraalseid ja tööomadusi. Järgmised näited näitavad, kuidas kollektiivsete mängude käigus saab töötada üksikute lastega, kes on erineva arengutaseme, mänguvõime ja kaaslastega sõbralike suhete loomisega. Serezha D .
- väga põnevil, närviline poiss, ei suuda oma soove ohjeldada; ei suuda oma emotsionaalseid ilminguid aeglustada. Ta on kiireloomuline, tülitseb sageli oma kaaslastega. Tema lapsed ei võta teda mängus vastu, sest ta ei täida rolli lõpuni, ei arvesta mängijate arvamustega, ei allu mängureeglitele, ei jaga kaaslastega mänguasju. Sageli toob Seryozha rühma oma mänguasju, kiusates nendega lapsi, kuid ei luba neil mängida. "Sa murrad mu ära, nad noomivad mind kodus," ütleb ta, ehkki kodus ei kiida teda katkiste mänguasjade pärast, ei tea Seryozha peaaegu midagi. Ta joonistab, voolib, konstrueerib halvasti, talle ei meeldi töötada ja ta ei ärritu, kui ta seda halvasti tegi. "Mul on paha, sellepärast on mul halb," ütleb ta naeratades. Tihti rikub distsipliini: ta võib sundida last isegi ilma põhjuseta tunni ajal valjusti naerma, soovides endale tähelepanu juhtida. Ta segab pidevalt teisi: joonistustunnis määrib tahtlikult naabrite joonistusi, lõhub laste hooneid, sekkub sageli tüdrukute mängudesse, võtab koos Vityaga nende nukud ära ega lase mängida. Igalt poolt on kuulda ainult: "Sereža lükkas, Serjoža murdus, Serjoža rebenes, määrdus." Selline käitumine on suuresti tingitud asjaolust, et Serjoža kasvatamisele perekonnas ei pööratud piisavalt tähelepanu, tema vähimadki soovid rahuldati; ema kurtis, et Seryozha oli sageli kapriisne, ei kuulanud ühtegi märkust. Seryozhat tundides jälgides oli esmapilgul võimalik kindlaks teha, et tal polnud mingit huvi ühegi tegevuse vastu. Vestlusest poisi emaga selgus aga, et Seryozhal on kodus palju raamatuid ja ta armastab neid väga. Ema peab isegi selliseid ähvardusi kasutama: "Kui sa ei kuuletu, ei lase ma sul enam raamatuid vaadata ja ma ei loe sulle." Tema sõnul mõjub see poisi käitumisele positiivselt. Lasteaias ei esinenud Serezha reageerimisvõimet, tundlikkust laste suhtes. Vastupidi, oli näha, kuidas ta naeris, kui Marina kukkus ja jalale tugevalt haiget tegi, või kui ta märkas, et Nataša joonistas halvasti, rebis ta lina välja, hakkas naerma ja seda lastele näitama, pannes need naerma, kuigi ise, nagu juba mainitud, ei osanud ma joonistada. See oli Serezha üks esimesi omadusi. Individuaalses töös Seryozhaga oleks tulnud seada järgmised ülesanded: sisendada temasse vaoshoitust, oskust teiste lastega suhtlemisel end kontrollida, võime allutada oma soovid meeskonna soovidele, kasvatada vastutustunnet. meeskonda, oskust viia kollektiivses mängus võetud roll lõpuni, oskust arvestada arvamuskaaslastega, alluda mängureeglitele; õpetage oma mänguasju kaaslastega jagama; kasvatada kaastunnet kaaslaste vastu, soovi teha midagi head, kasulikku kogu meeskonnale. Neid ülesandeid saab täita järgmiste meetodite abil. Esiteks tuli Serjoža suhtes olla väga nõudlik, kombineerides nõudlikkust südamliku, tähelepaneliku, õiglase suhtumisega temasse; mõnikord oli vaja mitte märgata mõnda distsipliini ilmingut, mis meeskonda ei seganud; poisile ja kõigile lastele oli vaja paljastada tema head, positiivsed omadused; anda talle vastutustundlikke ülesandeid ja rolle kollektiivses mängus, anda individuaalseid ülesandeid, mis aitaksid kaasa Sereža tundlikkuse, reageerimisvõime ja tähelepanelikkuse kasvatamisele kaaslastele; kasutada lasterühma ja mõjutada selle kaudu Seryozha käitumist; kasutada mängu seost tööjõuga vastupidavuse, visaduse kasvatamiseks; teha koostööd vanematega ja parandada koos nendega Sereža käitumist. Esiteks palus õpetaja vanematel mitte tuua lasteaeda mänguasju kaasa, ükskõik kui kapriisne Seryozha ka ei oleks. "Õpetajad ei lubanud" - see peaks olema poisile vastus. See on saavutatud. Nüüd oli vaid aeg-ajalt võimalik temaga kodust kaasa võetud mänguasja näha. Alguses ei tahtnud lapsed Serezhaga mängida. Kui nad ta siiski mängu vastu võtsid ja autojuhiks tegid, rikkus ta kohe mängureegleid: tõi Vova brigaadi enamuse ehitusmaterjalidest, et teda rahustada, et too ta oma brigaadi viiks. Pidin lastemeeskonna ees autojuhti ja töödejuhatajat noomima, et kaasataks kõik lapsed Sereža teo arutlemisse. Poisid ütlesid talle: "Kas sa oled tõeline autojuht, nii et juht ei tegutse", "Tüdrukud ei ehita maja, vastutate sina", "Võtke materjal ja viige see tüdrukutele". See arutelu avaldas Serjožale palju tugevamat mõju kui õpetaja arvukad juhised. Serezha mõistis, et kui ta tüdrukutele vajalikku materjali ei too, siis: ta võidakse mängust välja jätta, kuid ta tahtis tõesti kõigiga kaasa mängida. Samal ajal püüdis õpetaja Serezhale muljet avaldada, et autojuhi roll on väga vastutusrikas: peate kauba õigel ajal kohale toimetama - kui te seda ei too, peatub kogu ehitusplats; juht peab olema õiglane ja aus, sest temast sõltub kogu ehituse edu. Avaldades lapsele rolli sisu, loob õpetaja seeläbi eeskuju. Mõistes oma tähtsust ehitusplatsil, hakkas Seryozha püüdma oma käitumist korrigeerida. Autojuhina oli tal soov kaaslastega mänguasju jagada. Kord tõi ta tüdrukute brigaadi ehitusmaterjali ja käes hoidis tinasõdurit, mille tõi kodust. Tüdrukud rõõmustasid: „Vaata, Sereža tõi meile sõduri, sõjaväevahi; paneme ta suure kuubi peale ja ta valvab meie hoonet. Serjoža tahtis öelda oma tavalist "See on minu oma, sina murrad selle ära", kuid kui ta nägi, et Galja oli sõdurile juba kuubiku valmis seadnud, andis ta selle sõna lausumata ära. Õpetaja kiitis Serjozhat: "Tubli, autojuht, ta tõi tüdrukutele hea tunnimehe." Järgmisel päeval tõi ta kodust veel kaks sõdurit ja paigutas nad teistesse brigaadidesse. Õpetaja ei sekkunud sellesse, hoiatades ainult Sereža ema. Pärast mängu mänguasjad tagastatakse. Raamatukogu mängus, "Teremoki" dramatiseeringus, kästi Seryozhal pildistada parimaid lugejaid, parimaid kunstnikke ja teha kaarte neile, keda ta pildistas; viige lastele raamatud, mida lapsed on parandanud, ja õpetaja märkis, et Seryozha ja Sasha oskasid raamatuid kõige paremini parandada. Serezhat mõjutas suuresti tema töö mängu ajal. Serjoža valdas kehvasti kääre, ta oli kehv joonistamises ja konstrueerimises. Pidin teda uuesti meeskonna kaudu mõjutama. Veoautode disainimise ja mängu jaoks puude paberist lõikamise tunnis oli Serezhal kõige kehvem käsitöö. Lapsed neid mängule kaasa ei võtnud. "Kas see on veoauto, see laguneb. Ja ka autojuht!”, “Serezha on kohmakas”, nii et poisid hindasid teda ja tema tööd. Seryozha oli ärritunud, et keegi ei vaja tema mänguasju. Ja esimest korda tekkis tal soov teha veoauto teistest mitte halvemaks. Pärast mängu ütles ta: "Ma tahan ka veoautot teha, aga ma ei tea, kuidas, näita mulle." Järgmisel hommikul jõudis ta varakult kohale, tõi tikutoosid ja asus kannatlikult veoautot ehitama, küsides kogu aeg: „Eks? Kas mulle meeldib see? Aga kas see laiali ei lähe?" Ja Serjoža sai oma tööst suure rahulolu, kui nägi, et tema veok on vastupidav ja rattad pöörlevad. "Näe, rattad, rattad pöörlevad!" hüüdis ta rõõmuga. Tundes Serezha suurt huvi füüsilise töö vastu, hakkas õpetaja teda sageli sellesse kaasama. Kui nad laste ehitatud linna kaunistasid, valmistasid Serjoža ja Vitja pärast täiskasvanule näitamist paberist pingid voltides ja panid majade hoovidesse; kaamerate valmistamise õppimine. Seryozha tegi mitu ja esitles neid õpetaja nõuandel oma rühmakaaslastele ja lastele. Sereža maalis ka raamatukogu sildi, raamatukaaned. Järk-järgult hakkasid lapsed Serezha poole pöörduma: “Seryozha, tee mulle kaamera”, “Näita mulle, kuidas pinki teha”. Seryozhas hakkasid ununema tema endised patud: ahnus, tülitsemine, lõdvus. Uhke, et oskas midagi teha, tegi lastele rahulolevalt mänguasju, näitas, kuidas paremini teha, ise andis tehtu. Raamatukogumängus aitas Serezha suletud, vaikival Natašal ühineda kollektiivse mänguga: "Nataša, saa minuga järjekorda, nüüd võtame huvitavaid raamatuid." Seejärel aitas ta Natašal raamatuid liimida, näitas, kuidas kääre kasutada. Ja mängudramatiseeringus "Teremok" valiti Seryozha siiliks: "Seryozha kaitseb kõiki loomi, ta on torkivate nõeltega valvur." Ta tegi endale mütsi ja aitas Natašal teha hiiremütsi. Aidates Serezhal konstruktiivseid ja muid oskusi omandada, aitas kasvataja kaasa poisi positiivse suhtumise kujunemisele töösse ja õppimisse. Täites raamatukoguhoidja korraldust - parimate lugejate pildistamiseks võis ta istuda pikka aega ja joonistada hoolikalt väikestele paberitükkidele inimeste kujundeid. Üha harvemini võis kuulda "Seryozha võttis ära", "Seryozha läks katki", vastupidi, nad hakkasid ütlema: "Vaata, millise mänguasja Serezha meie nukkudele tegi." Koos juhendajaga valmistas Serezha puidust mänguasju: voodi, nukkude karussellid. See puuga töö läks poisile väga kaasa ja sellest sai üks tema lemmiktegevusi. Vanemad ei toetanud sellise töö vastu huvi, ostsid talle sae, haamri, tangid ning kodus jagas ta nendega ka mänguasju. Mängu ajal huvitavale tööle rakendamine avaldas Serezha käitumisele tugevamat mõju kui kõik suulised juhised, meeldetuletused. Rolli täitmine ja sellega seotud mänguasjade tootmine aitas kaasa sellele, et Serezha muutus töökamaks, täitis usinamalt kõiki klassiruumi ülesandeid. Vajadus mänguasju, abivahendeid mängu ajal vahetada, teistele meisterdada arendas Serezhas soovi teha sõbra heaks midagi meeldivat. Ta lõpetas lastele haiget tegemise. Lisaks Serezha endaga töötamisele oli vaja teha koostööd ka tema vanematega. Õpetajad vestlesid nendega, palusid neil pöörata tähelepanu nende positiivsete muutuste toetamisele, mis poisi käitumises ilmnesid, juhtisid tähelepanu oma kapriiside rahuldamise kahjule, andsid nõu, et Seryozha on parem osta mänguasjadest. Vanemad kuulasid seda nõuannet. Tänu ühistele pingutustele on Sereža käitumine muutunud palju paremaks. Kõik olid õnnelikud, et Seryozha tegi iseseisvalt oma toakaaslase sünnipäevaks karusselli, mis sarnaneb rühmas tehtuga. Serezha näitel võib taas veenduda, et tuleb püüda näha lapses head, paljastada talle ja kõigile lastele vähimadki tundlikkuse, vastutulelikkuse, heatahtlikkuse ilmingud, näidates veenvalt, kui ebameeldiv see on. ole halb ja kui lõbus ja lihtne on olla hea. Luda M .-
rahulik, tasakaalukas tüdruk, aktiivne, distsiplineeritud, seltskondlik. Alati sõbralik, astub kergesti vestlusesse täiskasvanutega, püüdes meeldida. Ta ise vabatahtlikult tunnis ei vasta, aga kui küsida, siis vastab hästi, kõne on selge, täpne, ilmekas. Lasteaias alates neljandast eluaastast tunneb ta kõiki reegleid ja täidab neid kergesti. Teda jälgides jäi esialgu silma vaid häid asju, kuidas ta tüdrukutega sõbralikult mängib ja kogu aeg nägu õpetaja poole pöörates sõbralikult naeratab. Ent edasisel vaatlusel leiti tema käitumises halbu külgi. Luda ei talu, kui teda ei märgata, kui talle ei anta Mängus peaosa, kui tema tööd ei kiideta. Ja kui tal ei õnnestu soovitud mänguasja hankida, tunneb ta pikka aega pahameelt. Ta võib suruda, pigistada, kuid nii, et täiskasvanud seda ei märkaks, võib ta süüdistada kedagi teist, sagedamini Vitjat või Seryozhat. Kõiges, püüdes olla esimene, püüdes teisi lapsi käskida, mängib ta harva pikka aega samade lastega. Ta ei salli neid tüdrukuid (Galya ja Ira), keda kogu rühm armastab ja kellega lapsed mõnuga mängivad. Luda läheb nendega sageli tülli, kogub oma tüdrukute seltskonna kokku ja hakkab nendega mängima, lubamata kellelgi neist initsiatiivi üles näidata: “Te ei oska õhtusööki valmistada, ma teen seda ise”, “Sa ei dirigeeri klassid hästi, teen seda ise." Nad ei kiida teda kodus: "Meil on Ljudotška, ta on tark, teab kõike ja kui palju muinasjutte ta rääkida suudab! Väljendiga. Ja kuigi ta ei paista rühma lapsi segavat, on ta distsiplineeritud, kuid tal on palju iseloomujooni, mis nõuavad ümberkasvatamist. Selle omaduse põhjal võib mõista, et Ludaga seoses oli vaja seada järgmised ülesanded: kasvatada temas võimet arvestada oma kaaslaste arvamusega, oskust vastutustundlikult täita mis tahes rolli, mida mängijate meeskond. usaldab talle oskuse olla oma kaaslaste suhtes õiglane, tundlik, tähelepanelik ja hooliv; kasvatada oskust mitte ainult käsutada, vaid ka täita teiste laste taotlusi ja nõudmisi. Milliseid tehnikaid saaks selle tüdrukuga töötamisel kasutada? Eelkõige vajas Luda käitumine ranget kontrolli, ta peaks alati olema kasvataja vaateväljas, tuli püüda teda võimalikult vähe kiita, kuid samas mitte alahinnata tema võimeid ja võimeid: - paljastada talle oma kaaslaste häid omadusi ja oskusi, kes pole kollektiivses mängus rolliga toimetulekul temast kehvemad; mõjutada lasterühma kaudu Luda käitumist; ajutiselt ilma võimalusest mängida meeskonnas; paljastada Ludale nende rollide olemus, mida ta peab meeskonna nimel täitma; mõjutada Luda käitumist mängu sisu kaudu. Õpetajal oli Ludat ja tema käitumist palju lihtsam mõjutada kui Serezhal, kuna ta on väga seltskondlik. Ta osales aktiivselt kõigis mängudes ja tal polnud raske selgitada, et ehitustöölise roll pole vähem tähtis kui töödejuhataja. Esimeses pikas mängus (“Linna ehitamine”) õpetati lapsi valima meistrite rolli kõige võimekamad, osavamad. Luda ise tundis, et ta on ehituses ikka kehv. Aga kuna ta ei saanud mängida üksi, väljaspool meeskonda, ja teda tõmbas alati mäng, kus oli rohkem mängijaid - ja nii suures meeskonnas, mis areneb pikkades mängudes, peab saama mitte ainult käsutada, vaid ka täitma teiste laste korraldusi - Ljuda õppis mängureegleid järgides (ehitajate meeskond ehitab koos maja, jagades materjali võrdselt) kaaslastele kuuletuma, materjali jagama. Meeskond mõjutas teda suuremal määral. Ükskord tõukas Luda raamatukogus mängides Marinat tahtlikult ja hävitas raamatukogu. Lapsed olid sellisest teost nördinud ja jätsid ta mängust välja, mäletades kõiki solvanguid, mida ta paljudele lastele põhjustas. Sel juhul ei sekkunud õpetaja laste tegemistesse ega sundinud neid Ludat mängu vastu võtma, kuna see oleks mängureeglite rikkumine. Ja ta rääkis Ljudaga eraldi, püüdes selle näitega näidata talle, kui ebaõiglaselt ta lapsi kohtleb ja kuidas lapsed saavad ilma temata hästi ja sõbralikult mängida, et Tanya ja Marina ning teised tüdrukud, kellele ta mängudes oma tegevuse peale surus ( "Sa võid 'ära valmista õhtusööki, ma olen üksi" jne), teevad oma tööd suurepäraselt. Kasvatajad kontrollisid Ludat pidevalt, esitasid talle kõrgemaid nõudmisi kui teistele lastele, sundides teda hoolsamalt oma rolli täitma ja samas innustades teda heale ehitusele ja töödejuhataja juhiste järgimisele. Tasapisi, tundes õpetaja pidevat kontrolli ja nähes samal ajal head, tundlikku, tähelepanelikku suhtumist temasse, hakkas Luda muutuma paremuse poole. Üha vähem võis temalt kuulda: "Ja ma olen parim." Võrreldes oma oskusi ja kaaslaste oskusi, mõistis Ljuda õpetaja mõjul, et paljud rühma lapsed pole temast halvemad, et kui ta tahab olla oma rühma meeskonna liige, peab ta austama. teiste laste huvid, soovid, nende arvamusega arvestamine, nende nõudmiste täitmine. Palju tööd tehti ka Luda vanematega. Õpetajad andsid emale nõu, et ta ei tohi tüdrukut ära hellitada, et ta ei peaks teda iga minut kodus kiitma, muidu läheb Ljudal edaspidi väga kehvasti. Nad soovitasid vanematel lugeda T. A. Markova raamatut “Laste kasvatamine peres”, samuti soovitasid nad panna Ljudale mingi alalise töökohustuse (taimede kastmine, laua katmine), et tüdruk tunneks vastutust ja oleks harjunud kohusetundlikult täitma. määratud töö. Seda nõu andsid Luda ema ja isa. Kasvataja ühine töö vanematega andis häid tulemusi: lasteaias viibimise lõpuks oli Luda oma käitumist mitmeti muutnud. Galya V., Ira
I. on rahulikud, distsiplineeritud, seltskondlikud tüdrukud, saavad kergesti teiste lastega lähedaseks, tundlikud, vastutulelikud, uudishimulikud. Tihti on just nemad mängude algatajad, milles aga ei võeta vastu mitte kõiki, vaid kes neile kõige rohkem meeldib. Mängus on nad alati juhtivates rollides ega taha teisejärgulisi rolle mängida. Seetõttu pidid nad huvi tekitama
täites mitte ainult juhtivaid, vaid ka teisejärgulisi rolle. Linnaehitusmängus, kui lapsed valisid Galya töödejuhatajaks, ei tahtnud Ira oma meeskonnaga töötajana liituda. Isegi pärast vestlust ehitusjuhiga (kasvatajaga), kui huvitav on ehitada, kui ilusa maja suudab nende meeskond ehitada, kui Ira selles mängus osaleb, keeldus Ira mängimast. Ta liitus mänguga hiljem, nähes laste suurt huvi. Selles mängus võlus õpetaja teda siiski ehitaja rolliga, julgustades teda edu saavutama, andes talle võimaluse aidata teistel lastel ehitusoskusi omandada. Nende tüdrukutega oli vaja rohkem kui üks vestlus nende jaoks huvitavaks peetud rollidest, et tekitada neis huvi, panna neid uskuma nende tähtsusesse. Niisiis selgitas õpetaja tüdrukutele, et olles raamatukogu lugejad, saavad nad aidata juhatajal ja raamatukoguhoidjal raamatute väljastamise ajal vaikida, andis õpetaja neile ülesandeks õpetada Sašale, Ljudale, kuidas raamatut käsitseda. hoolikalt; ta rääkis Irale ja Galyale koka rollist pikal reisil. Teisisõnu paljastas kasvataja tüdrukutele kogu nende mitmekesisuses rollid, mida nad pidid täitma. Sellised vestlused aitasid kaasa mitte ainult sellele, et tüdrukud hakkasid mängus mis tahes rolli mängima, vaid aitasid kaasa ka sellele, et Ira ja Galya hakkasid loovalt mängima: nad mõtlesid ise välja kostüümi elemendid (kokk Galya tegi ise väike valge kork), nad ise tõid iga päev midagi uut sinu mängu (laeval näiteks korraldab kokk Sasha sünnipäeva puhul piduliku õhtusöögi). Pikas loomingulises mängus saab erinevaid tehnikaid kasutades edukalt sisendada lastesse selliseid omadusi nagu oskus tunda seltsimeeste tundeid, ohjeldada ennast ja kaaslasi, kui nende tegevus segab meeskonda, sisendada vastutustunnet meeskonna ees. mis tahes võetud rolli täitmine, isegi kui see roll ei ole juhtiv, vaid teisejärguline. Töö näitas, et loovmängus on aktiivsetel, proaktiivsetel, seltskondlikel lastel lihtsam arendada kollektiivse elu oskusi; pealegi võivad nad selles keerulises asjas olla isegi kasvataja abilised. See saavutatakse, kui õpetaja ja laste vahel tekib tihe kontakt. Sasha A .
- tuli rühma siis, kui lapsed juba koos kollektiivseid mänge mängisid, omasid teatud kollektiivsete suhete oskusi. Füüsiliselt ja vaimselt hästi arenenud. Enne seda käis ta teises lasteaias, kus töötasid nii tema ema kui vanaema, kus ta oli ära hellitatud ja harjunud olema erilisel positsioonil. Ta oli seal aias alates 2,5 eluaastast ja seetõttu pidasid kõik teda väikseks (rühma lapsed olid juba 3-aastased), teda jälgiti pidevalt, aidati ja hoiti. Sasha harjus sellega ja hakkas uskuma, et see jääb alati nii. Kui ta aga kooli ettevalmistavas rühmas uude lasteaeda kolis, muutus kõik: nüüd oli vaja iseseisvust. Tõsi, Sasha teadis, kuidas riietuda, kuid ta tegi kõike hooletult, ei kinnitanud nööpe õigesti, ei teadnud, kuidas sandaale kinnitada. Ja siis ühel päeval ütles õpetaja, et mitu last, kes tahavad minna, aitavad lapsi jalutama riietada. Sasha tõstis samuti käe, kuid õpetaja peatas ta: "Kuidas sa kavatsed lapsi riidesse panna, kui sa ise ei tea, kuidas õigesti riietuda." Sasha, tulles õhtul koju, hakkas vanaemale ütlema, et ta ei pane teda enam riidesse, ta saab seda ise teha. Lapsed muidugi märkasid Sasha puudusi ega võtnud teda alguses mängu. Õpetaja küsimusele "Miks Sasha sinuga ei mängi?" nad vastasid: "Ta ei saa midagi teha." Vestlustest vanematega teadis õpetaja, et Saša oskas hästi ehitada ja et ta tegi ehitusmaterjalist ilusaid vastupidavaid ehitisi, et ta teab palju muinasjutte ja lugusid ning oskab neid ilmekalt jutustada. Neid poisi positiivseid omadusi oli vaja lastele paljastada ja kõige soodsam võimalus selleks võiks olla mäng, mida lapsed juba terve nädala innuga mängisid. Õpetaja pöördus nende poole: „Seltsimehed ehitajad, meil on vaja ehitada jaamad, kuhu me raudtee juhime. Siin on meie uus töötaja Sasha, kes tahab neid ehitada. Kas me peaksime talle selle töö andma? Ma tean, et ta saab sellega hakkama." Lapsed nõustusid täiskasvanu ettepanekuga ja Sasha oli väga rahul, jooksis ehitusmaterjali järele, hakkas mõõtma distantsi ja valima kohta, kus oleks parem ehitada. Ta ehitas kaks raudteejaama, lõpetades nendega rajatud raudtee, ehitas need väga ilusasti, jaamad ei näinud välja sarnased, igaüks oli eriline. Poisid olid seltsimehe sellisest oskusest üllatunud ja juba pakkusid talle: “Sa tegid suurepäraselt hakkama! Homme jätkame mänguga, meiega koos ehitate jaamu. Ja järgmisel päeval Sasha mitte ainult ei ehitanud neid, vaid mõtles neile ka nimed välja (ta nimetas üht "Cockereliks", teist "Morozko", kolmandaks "kosmonautideks"). Mänguga What People Ride seotud kogukonnahoone ehitusmaterjalide disainitunnis ehitas Sasha koos teiste lastega lennukitega lennuvälja. Lapsed märkasid, et Sashal oli teistsuguse disainiga lennuk, keerulisem. Vanya ütles: "Vau, milline lennuk!" Sasha õpetas Marinale ja teistele lastele lennukite ehitamist mitte ainult enda tehtud disaini järgi, vaid mõtles välja ka uue. Kõne arendamise tundides juhtis õpetaja laste tähelepanu sellele, kuidas Sasha hämmastavalt muinasjutte jutustab ja luuletusi loeb. Märkades ja lastele lapse isiksuse parimaid külgi paljastades aitas õpetaja ühelt poolt Sashal teiste lastega lähedasemaks saada, teisalt aga kasvatas positiivset suhtumist igasse laste meeskonnaliikmesse. . Sasha sisenes meeskonda hästi, lapsed aitasid tal omandada eneseteenindusoskusi, ei naernud, kui miski muu ei õnnestunud, vaid lohutasid teda: "Ei midagi, küll see õnnestub!". Tundes kaaslaste sooja suhtumist, püüdis Sasha nende usaldust õigustada, õppis kodus kiiresti riietuma ja sööma. Tal oli vajadus oma rõõmu kaaslastega jagada: tõi lasteaeda uusi mänguasju, raamatuid, näitas, rääkis lastele neist, lasi mängida, vaatab. Seega võimaldavad mängu mõjutamise meetodid koos individuaalse lähenemisega ühtlustada laste käitumist, arendada nende loomingulisi jõude. Mängus olevad käitumisreeglid, mis on kogu meeskonna kontrolli all, muutuvad lapse isiklikeks käitumisreegliteks, millest ta hakkab elus juhinduma. Mängus tekkinud sümpaatia üksteise vastu aitab kaasa meeskonnaga seotuse tekkimisele, soovile teha kõigile midagi meeldivat, tuua rõõmu. Lapses tekib stabiilsem huvi ühise elu ja tegevuste vastu, kasvatatakse kollektivismitunnet, lahkust, tundlikkust, vastutulelikkust. Üksikute lastega töötamine aitab kaasa sõbraliku lastekollektiivi kujunemisele, mis aitab kaasa edukamale õppimisele. 2.2 Eksperimentaalse töö kirjeldus mängu kasutamise kohta töös eelkooliealiste lastega (5-6-aastased) Katsetööd viidi läbi Orsha 6. lasteaia-lasteaia ettevalmistusrühma baasil. Selles rühmas osales 9 last (3 poissi ja 6 tüdrukut). Lastega viidi läbi uuring laste arengutaseme määramiseks alates 14.03.06, parandustööd laste arengu kohta (see töö viidi läbi erinevat tüüpi mängude abil ühe kuu jooksul) ja seejärel 18.04 lasti uuesti üle vaadata. .06. 5-6-aastaste laste arengutaseme määramise metoodika kirjeldus aitab kindlaks teha lapse kõrge keskmise ja madala arengutaseme. Kõrge tase, kui Kern-Iraseki testi 3 ülesande koguskoor on 3–5 punkti ja tuleb edukalt toime kahe ülejäänud ülesandega. Keskmine tase on 5–9 punkti ja tuleb toime kahe muu ülesandega. Madal tase - alates 9 punktist ja rohkem ning ei tule toime kahe ülejäänud ülesandega. Kern-Iraseki test koosneb kolmest ülesandest: Punktide rühma joonistamine; Lühikese kolmesõnalise fraasi joonistamine ("Ta sõi suppi"); Inimese joonistus.[ 5, lk. 6-9] Igale lapsele antakse tühi jooneta paberileht. Lehe paremas ülanurgas kirjutage nimi, perekonnanimi, vanus
laps ja läbivaatuse kuupäev. Lehe esikülg antakse neile I ja II ülesannete täitmiseks. Kui laps on täitnud I ja II ülesande, pööratakse tööleht 3. ülesande jaoks ümber. Ülesandeid pakutakse mängu vormis. "Nüüd me mängime sinuga. Mina joonistan tahvlile täpid ja sina proovid samamoodi oma paberitükkidele joonistada." ÜLESANNE nr 1; Määrata laste ruumitaju (Lisa nr 4 joon. 1). Saate lastele läheneda, neid rõõmustada. ÜLESANNE №2. Silmaaparaadi valmisolekust (kirjaliku teksti kopeerimine). "Ma kirjutan tahvlile lause, aga te ei oska veel kirjutada, nii et joonistage need ka ümber." (Lisa nr 4 joon. 2) ÜLESANNE nr 3. Kujutlusvõime arendamiseks (inimese joonistamine) „Joonista inimene (onu) nii hästi kui oskad“ (lisa nr 4 joon. 3) Käteoskusi saab proovile panna motomeetrilise ringilõikamise testiga. Ühe minuti jooksul peab laps valitud ringi ühtlaselt välja lõikama (lisa nr 4, joon. 4) Kõne puhtust (hääliku hääldusvigade olemasolu või puudumist) kontrollitakse albumi kujul pakutavate piltide valjusti hääldamisega või kontaktis logopeediga, tuvastatakse helide õige hääldus. Tulemuste hindamine Iga Kern-Iraseki testi ülesannet hinnatakse punktidega I kuni 5. Ligikaudsed kriteeriumid iga ülesande hindamiseks viie palli süsteemi järgi vt joonist fig. 1a,2a,3 (I punkt - parim), 5 punkti - halvim hinne). Kõne puhtuse määramiseks tuleb lapsel paluda piltidelt valjult loetleda objektid, mille nimedes need esinevad. grupi helid: Sonorant - P - kõva, pehme, I - kõva ja pehme; Vile - C - kõva ja pehme, 3 - kõva ja pehme, C; susisemine - Zh.Sh.Ch.Shch. Näiteks: vähk - ämber - kirves; jõgi - seene - latern, kühvel - orav - tool; kastekann - hirved - sool, lennuk - helmed - kõrv; sõel - haned - põder; jänes - kits - käru; talv - ajaleht - ratsu, haigur - muna - kurk; mardikas - suusad - nuga; muhk - kass - hiir, - tass - liblikas - võti; pintsel - sisalik - vihmamantel. Pildi või joonise uurimise mugavuse huvides saate selle kleepida vihikusse või visandivihikusse, parandada kõik antud lapsel esinevad helide hääldusvead. Vähemalt ühe heli hääldusvea olemasolu näitab ülesande täitmata jätmist ja seda tähistab märk (-) ja puudumist märgiga (+). Käe oskuste määramiseks on vaja eelnevalt ette valmistada õhukesest papist või paksust paberist kaardid, millel on kujutatud kujund. näidatud joonisel 4 (lisas nr 4). Lapsele tuleks anda teravad käärid ja selgitada, et ta peab lõikama ringi mööda keskmist paksendatud joont. Siit algab ajastus. Ühe minuti jooksul peaks laps ringi ühtlaselt lõikama; lubatud on kuni kaks kõrvalekallet. Tulemuste igakülgne hindamine Kui laps saab psühhofüsioloogilise uuringu tulemuste põhjal Kern-Iraseki testi eest kokku 3-9 punkti ja kahel ülejäänud testil on positiivne tulemus, siis on tal kõrge või keskmine arengutase. 2. ülesanne. Korrigeerimistöö madala arengutasemega lastega. Pärast mahajäänud funktsioonide tuvastamist lastel on vaja võtta meetmeid nende kõrvaldamiseks. (Vt lisa nr 6) Laste esmase läbivaatuse tulemuste analüüs 14.03.6. näitas järgmist: hääliku hääldus lastel on õige ja 2 lapsel on kõnedefekt, 5 last said ringi väljalõikamisega hakkama. Kokku on 22%-l lastest kõnedefekte, 44%-l on käte madal areng. punktid - 33% (3 last), 3 punkti - 22% (2 last), 4 punkti - 11% (1 laps). Kolmanda ülesande (joonista mees) täitis vaid üks laps. Tehtud vead: Kõrvad joonistamata - 5 last (55,%); Nad ei joonistanud kaela - 2 last (22%); Ei joonistanud õiget arvu sõrmi - 8 last (88%); Nad ei joonistanud peakatet ega juukseid - 2 last (22%); Selle ülesande kogupunktid olid: 1 punkt - 11% (1 laps), 2 punkti - 11% (1 laps), 3 punkti - 66% (6 last), 4 punkti - 11% (1 laps), 5 punkti mitte keegi ei saanud. Kern-Iraseki testi üldtulemused: 3 punkti - 11% (1 laps), 4 punkti - 11% (1 laps), 5 punkti - 11% (1 laps), 7 punkti - 11% (1 laps), 8 punktid - 22% (2 last), 9 punkti - 22% (2 last), 12 punkti - 11% (1 laps). Korrigeerimistööd lastega viidi läbi mängu vormis. Mänge kasutati kognitiivsete psühholoogiliste protsesside arendamiseks: mõtlemine, mälu, kujutlusvõime, tähelepanu treenimine, neid tunde viidi läbi süstemaatiliselt kuu aja jooksul (vt lisa nr 7). Need mänguharjutused aitavad ületada laste arengu mahajäämust. Töös lastega kasutasime ka muinasjuttudega mänge populaarsest vanematele, juhendajatele, kasvatajatele E. Sinitsyna "Targad jutud" mõeldud käsiraamatust. 18.04.06 dateeritud laste teise läbivaatuse tulemuste analüüs. näitas, et laste hääldushääldus on õige ja 2 last on kõnedefektiga ja tegelevad logopeediga, 7 last said ringi väljalõikamisega hakkama. Kokku on 22%-l lastest kõnedefekte, 22%-l on käte madal areng. Eksami tulemused Kern-Iraseki testi järgi näitasid: 1. ülesande (joonistamise punktid) eest sai punkte: 1 punkt - 44% (4 last), 2 punkti - 33% (3 last), 3 punkti - 22%. (2 last), 4 punkti - mitte ühtegi. 2. ülesande (fraasi) eest sai punkte: 1 punkt - 66% (6 last), punkti - 22% (2 last), 3 punkti - 11% (1 laps), 4 punkti - mitte ühtegi. Kolmanda ülesande (joonista mees) täitis vaid üks laps. Tehtud vead: Kõrvad joonistamata - 2 last (22,%); Nad ei joonistanud kaela - 1 laps (11%); Ei joonistanud õiget arvu sõrmi - 5 last (55%); Ei joonistanud peakatet ega juukseid – mitte keegi; Nad ei joonistanud kõiki näoelemente - 7 last (77%). Selle ülesande kogupunktid olid: 1 punkt - 22% (2 last), 2 punkti - 44% (4 last), 3 punkti - 33% (3 last), 4,5 punkti - keegi ei saanud. Kern-Iraseki testi üldtulemused: 3 punkti - 11% (1 laps), 4 punkti - 22% (2 last), 5 punkti - 33% (3 last), 6 punkti - 22% (2 last), 9 punktid -11 % (1 laps). Laste uurimise töö Kern-Iraseki testi järgi, motomeetriline test, kõnedefektide määratlus, vt lisa nr 8. Lasteaed-lasteaia nr 6 ettevalmistusrühma (5-6-aastased) laste psühhofüsioloogilise arengu individuaalset hindamist vt Lisa nr 5. Esimese läbivaatuse (14.03.2006) analüüsi järgi on näha, et 6.sõime-lasteaia ettevalmistusrühma laste psühhomotoorsed oskused on normaalsed, kõrge tase 33% (3 last), keskmine tase on 55% (5 last), madal tase on 11% (1 laps). Kordusekspertiisi (18.04.2006) andmetel võime öelda, et üldine arengutase on tõusnud ning madala arengutasemega lapsi ei ole (kõrge - 44% (4 last), keskmine tase - 55% (5 last), madal tase - Ei). See tulemus näitab, et mängude kasutamine koolieelikute õpetamisel on väga tõhus. KOKKUVÕTE Koolieelikutele mõeldud mängude teema on erinev. Põlvkonnast põlve mängivad lapsed traditsiooniliselt perekonda, haiglat, kooli, laeva jne. Kuid ilma kasvataja osaluseta ja tema siira huvita selle äärmiselt olulise lastetegevuse liigi vastu, ilma et ta saaks entusiastlikult, lapsi jäljendamata mängida. nendega võib vanemate eelkooliealiste mängude sisu ja olemus jääda suures osas laste omaga samale tasemele, kui täiskasvanu elab mängides, kui ta on truu, asjatundlik partner, vanem seltsimees, hea sõber, kellega koos ollakse. huvitav mängida, laste mängukultuur kasvab pidevalt ja mäng ise muutub vilunud pedagoogi käes oluliseks vahendiks laste käitumise, nende õppimise ja arengu mõjutamisel ning personaalse lähenemise oskuslikul rakendamisel. iga laps. Mängukultuuri kui laste huvitavate tegevuste korraldamise vormi parandamise vajadus seab kasvatajale keerukad ülesanded, mida saab lahendada ainult siis, kui ta suudab jälgida laste mänge, neid kasvatustööga arvestamisel fikseerida ja oskuslikult rakendada. õpetamine. Õpetaja peaks endalt esitama järgmised küsimused: Milliseid mänge lastele meeldib mängida ja kui pikad need mängud on? Millisel tasemel on lastevahelised suhted mängus? (Kuidas nad rolle jaotavad ja täidavad, kuidas mängu ajal üksteist abistavad, kas nad teavad, kuidas järele anda, end tagasi hoida, kaaslastega jagada, kas nad näitavad üles kaastunnet, vastutulelikkust, hoolivust?) Kas laste ühismängudes on loomingulist elementi, kas neis on “arvamuste heitlust”, kuidas tavaliselt vaidlused ja tülid lahenevad, kas lapsed oskavad arvestada kaaslaste arvamuste, huvidega? Kuidas mängu süžee areneb, kas selle arendamisel on laste initsiatiiv ja kuidas see avaldub? Kuidas kajastavad lapsed klassiruumis saadud teadmisi mängudes? Kas lapsed koostavad mänguplaani? (Kas nad lepivad kokku mängu teemas, määravad süžee ja selle arengu, kavandavad vajalikku mänguasjade tootmist, töötavad välja mängureegleid?) Mis kasu leiab laste konstruktiivne tegevus mängudes? (Kas mäng on kombineeritud mänguasjade meisterdamisega, kas lapsed oskavad ehitusmaterjalist ehitada, kas nad allutavad oma hooned mängu kujundusele või areneb mäng ümber hoone, kuidas poisid üksteist ehitusel aitavad?) .Millised lapsed on aktiivsed mängudes ja millised mitteaktiivsed? Andes analüüsi oma rühma laste mängutegevusest, saab kasvataja visandada ülesandeid mängu arendamiseks ja samas ka lapse isiksuse kujunemiseks. Tehtud töö tulemusena tahan ära öelda, et laste - koolieelikute (5-7) hariduse, kasvatamise ja arendamise alal on välja töötatud palju erinevaid mänge, erilist tähelepanu tuleks pöörata didaktilised mängud, mille abil saate õpetaja oskuslikul juhendamisel lapsi tõhusalt õpetada, võttes arvesse iga lapse individuaalseid omadusi. Selles aitab mäng õpetajat, see loob vapustava fantastilise õhkkonna, milles laps tunneb end rahulikult, enesekindlalt, stress ja hirm kaovad. Meisterõpetaja kasutab mängu - kõige tõhusam vahend koolieelikute õpetamiseks, ülesannete edukaks lahendamiseks. Oleme täitnud uuringu eesmärgi, teoreetiliselt uurinud mängu kasutamist personaalse õpikäsitusega. Lahendasime ka õppetöö ülesandeid. Avastasime mõistete olemuse, põhjendasime teoreetiliselt mängu rolli lapsele õppimisel individuaalse lähenemise rakendamisel, tuvastasime mängu kasutamise eelised laste õpetamisel, vaatasime läbi ja analüüsisime materjali kasutamise kohta. mängud klassiruumis koolieelikutega, võttes arvesse individuaalset lähenemist lastele. Meie uurimistöö hüpotees leidis täielikult kinnitust. Kui kasutate mängu isiklikul lähenemisel 5–6-aastaste laste õpetamisel, viiakse see tõesti läbi ratsionaalsemalt, nagu näitavad uuringu tulemused. Esmasel läbivaatusel kõrge arengutasemega - 33% lastest, keskmisega - 55% ja madalaga - 11%. Pärast lastega regulaarset kuuajalist korrigeerivate ja arendavate mängude läbiviimist teisejärgulise läbivaatuse ajal tõusis laste arengutase: kõrge tasemega oli see - 44%, keskmisega - 55%, madalat taset ei ole. Laste kõrge arengutaseme näitaja tõusis 11%, keskmine jäi samaks, kuid madalat taset ei olnud. Mängu kui 5-6-aastaste laste õpetamisel personaalse lähenemise rakendamise teguri õppimise käigus tehtud töö on väga asjakohane ja nõutud, eriti arvutimängude kasutamine praktikas koolieelikutega töötamisel. See materjal pakub huvi õpetajatele, psühholoogidele ja vanematele. Mängu kasutamine õppetöös on arendav suund töös lastega, mida pidevalt arendatakse ja täiustatakse. BIBLIOGRAAFIA 1.Amonašvili Sh.A. Tere lapsed!: Juhend õpetajale. -M. ,1988. Amonašvili Sh.A. Mõtisklusi humaanpedagoogikast. - M., 1995. Anokhina T. Kuidas korraldada kaasaegset ainearendavat keskkonda. (Töökogemusest)//Alusharidus. - 1999.- nr 5.-S.32 - 38. Afonkina Yu. Erikursus Psühholoogia - didaktilise mängu pedagoogilised probleemid ""//Koolieelne haridus. - 1998.- nr 9.-S.91-94. Busurmanova S.T. Iseseisev töö kursusel "vanus ja pedagoogiline psühholoogia". - Alma-Ata, 1990. Voronova V.Ya. Loovmängud vanematele koolieelikutele: Juhend lasteaiaõpetajale. - M., 1981. Lasteaia keskmise rühma laste kasvatus: Juhend lasteõpetajale. aed / Comp. G.M. Ljamina. - M., 1982. Laste kasvatamine lasteaia vanemas rühmas: Juhend laste õpetajale. aed / Comp. G.M. Ljamina. - M., 1984. Kuuenda eluaasta laste haridus ja koolitus / Under. Ed. L.A. Paramonova, O.S. Ušakova. - M., 1987. Koolieelse pedagoogika: õpik. Kasu. /Al. Ed. IN JA. Yadeshko, F.A. Sokhina - M., 1987. Kaftaradze D.N. Õppimine ja mängimine. Sissejuhatus aktiivõppemeetoditesse: õpik. Toetus – M., 1988. a. Kovaljov V. Mäng “Kadunud juveeli otsides. //Alusharidus. - 1999. - nr 2. - S. 16-22. Lapina N.B. Individuaalne lähenemine lastele mängus. //Laste harimine mängus./ Pod. Ed. D.V. Mendzheritskaya ja E.D. Tatitseva. - M., 1968. Motorin V. Arvutimängude õppevõimalused. //Alusharidus. - 2000. - nr 11. - lk.53-57. Nikolaeva S. Täiskasvanu ja laste ühistegevus. //Alusharidus. - 2000. - nr 5. - lk.36-43. Õppemängud jätkuõppe süsteemis. - Mn., 1991. Petrova E. Arvutimängude arendamine. //Alusharidus. - 2000. - nr 8. - lk 60-68. Petrova E. Teatrimängud. //Alusharidus. - 2001. - nr 4. - Koos. 32-38. Ronginsky M.Yu. Aktiivõppe mänguelemendid. - L., 1991. Sinitsyna E. Targad lood. - m., 1997. Tokmakova I. Mõned mõtted muinasjuttude tähendusest. // Koolieelne kasvatus. - 2000. - nr 11. - lk 65-71. Tokmakova I. Mängige poistega muinasjuttu! //Alusharidus. - 2000. - nr 5. - Koos. 111-123. Elkonin D.B. Lapse psühholoogia. - M., 1960. LISA №1 Saraatovi lasteaia nr 38 ainearenduse keskkond. LISA №2 Mäng "Kadunud juveeli otsides" (E. Schwartzi teose "Lugu kadunud ajast" ainetel) Tere kutid! Täna tahaksin teile tutvustada väga huvitavat, lihtsalt vapustavat lugu. Kord juhtus see lastega, kes on sinust vaid aasta või kaks vanemad. Te mitte ainult ei kuula mind, vaid saate ka põnevatel katsetel kätt proovida. Kes teab, äkki juhtub kellegagi sarnane lugu. Nüüd ole ettevaatlik. alustan lugu. "Elas kord poiss, kelle nimi oli Petja Zubov. Ta õppis esimeses klassis ja jäi õppeedukuse poolest kogu aeg klassikaaslastest alla. „Ma saan hakkama! - ütles ta.- Ma jõuan teile kõigile ikkagi järele. Nii ta hilines ja jäi maha, jäi maha ja jäi hiljaks ega muretsenud natuke. Ja kord tuli Petja Zubov jälle hilja kooli. Ta jooksis riietusruumi mantlit seljast võtma, kuid vaatas peeglisse ja oleks peaaegu kukkunud. Petya nägi, et temast oli saanud pikk, kõhn ja kahvatu vanamees. Tal kasvas suur ja paks habe ja vuntsid. Ja kortsud katsid kogu näo. "Ema!" karjus ta bassis ja jooksis koolist välja. põgenes ta mõtles: "Noh, kui mu ema Kui ta ei tea, on kõik kadunud." Kui ema ukse avas, sosistas halli habet välja ajav ja peaaegu nuttes Petya: "Kas sa ei tunne mind ära?" "Vabandust, ei," vastas naine. .
Siis pöördus vaene Petya ja meeleheide läks sinna, kuhu silmad vaatavad. Ta kõndis ega pannud tähele, kuidas ta linnast väljapoole sattus ja metsa sattus. Palun vaadake joonist fig. I .
Siin on näidatud ainult üks teepool, millelt Petya välja tuli. See lookleb veidral kombel puude vahel, kuid on alati selgelt nähtav ja sama laiusega. Selle algus (vasakul) ja lõpp (paremal) on juba märgitud. Võtke lihtsad pliiatsid .
Ja nüüd, ilma pliiatsit paberilt tõstmata, tõmmake selle puuduv pool ühele reale rajad .
Lõpetatud? Hästi tehtud! “Seega viis tee Petya ebatavalise metsamaja juurde. Omanikke majas ei olnud. Ja üldiselt nägi Petya pimeduses välja vaid nurgas heinahunniku. Ta oli väga väsinud ja heitis seetõttu kõhklemata heina sisse pikali, mattis sügavamale, soojendas end, nuttis vaikselt, pühkis habemega pisaraid ja jäi sügavalt magama. Petja Zubovil oli seekord “tavalise õpilase unistus”: justkui istuks ta matemaatikatunnis ja õpetaja Marina Iljitšna tegi kontrolltööd. Poisid, palun ja valmistuge ülesanneteks. «
I Näitan kiiresti kaarte2," ütles Marina Iljinitšna, ja peate hästi meelde jätma, mis, kuhu ja kuidas neile joonistatakse. See on tähtis!" Seega näitan esimest kaarti (lisa 1). Vaadake ja pidage meeles!.. Nüüd joonisel fig. 2 (a) joonistage lihtsa pliiatsiga kõik, mida kaardil nägite, kuid teatud lahtritesse .
Näitan teist kaarti (lisa 2). Vaadake ja pidage meeles!.. Nüüd joonisel fig. 2 (b) joonistage lihtsa pliiatsiga täpselt kõik, mida soovite kaardil näha .
Lõpetatud? Pange oma pliiatsid ära. Näitan kolmandat kaarti (lisa 3) .
Ole ettevaatlik! Leia joon. 2 (c) - kolmnurk. Kirjutage rohelise pliiatsiga sellesse kolmnurka number, mille saate, kui lisage selle kaardi esimese ja teise veeru numbrid .
Järgmine ülesanne. Leia joon. 2(d) on ring. Sinise pliiatsiga kirjuta sinna selline arv, mille saad, kui lahutad kaardi alumisel real olevast arvust ülemise rea numbri .
Vaata viimast, neljandat kaarti (lisa 4). Keskendu! Leia joon. 2 (e) on ruut. Joonista punase pliiatsiga selle kaardi ringidesse joonistatu ruutu. Kas said hakkama? Hästi tehtud! Pange oma pliiatsid käest ja kuulake. «Kui Petja Zubov ärkas, oli majas valgus. Petrooleumilamp valgustas lauda, mille ääres istus kaks poissi ja kaks tüdrukut. Nad kaalusid midagi: "Kaks aastat ja veel viis ja isegi seitse ja isegi kolm ... See on teile, Sergei Vladimirovitš, ja see on teie oma, Olga Kapitonovna, ja see on teile, Marfa Vasilievna, ja need on teie, Pantelei Zahharovich". "Mis need poisid on? - mõtles Petya. - Miks nad nurisevad, oigavad ja ohkavad nagu tõelised vanainimesed? Miks nad üksteist eesnimepidi kutsuvad? Miks nad öösel metsaonni kogunesid? Petya tardus ja rippus nende iga sõna küljes. Selgus, et laua taga istusid kurjad võlurid ja nõiad. Selgus, et nad teavad üht olulist saladust: aega raiskav inimene ei märka, kuidas ta vananeb. Ja nõnda leidsid võlurid lapsed: Petja Zubovi ja veel ühe poisi ning veel kaks tüdrukut, kes asjata aega raiskasid. Laste kaotatud aja võtsid nad ära. Nii said võluritest väikesed poisid ja lastest vanad inimesed. "Mida teha nüüd? Kas pole võimalik kõike tagasi saata? - Petya piinles mõttes. Järsku kuulis ta: "Härrased! - ütles ilmselgelt võluritest vanim.- Tea: need poisid, kellest me täna vanad tegime, võivad ikka nooremad välja näha. Kui nad homme teineteist leiavad, tulevad siia täpselt südaööl ja keeravad seinakella osutid seitsekümmend seitse ringi tagasi, siis saavad lapsed jälle lasteks ja me sureme. "Jah, kust nad seda teada saavad!" ütles Olga Kapitonovna. "Äkki nad ei tule õigeks ajaks. Vähemalt minutiks, aga nad jäävad hiljaks,” nurises Pantelei Zahharovitš. "Jah, ja need laisad inimesed ei suuda seitsmekümne seitsmeni lugeda, nad eksivad," muigas Marfa Vassiljevna. "Siiski peate olema valmis. Hoidke silmad lahti," vastas neile Sergei Vladimirovitš. "Aega pole midagi kaotada - lähme tööle! Ja Petja Zubov ootas, kuni võlurite sammud metsas vaibusid, ja tormas linna vanu koolilapsi otsima. Linn on juba täielikult ärkvel. Elu ümberringi oli täies hoos. Ainult Petya jäi maha, jäi hiljaks, tal polnud aega, pole asjata, keegi ei vaja teda. Täpselt keskpäeval rändas Petya väikesesse parki ja nägi, et pingil istub vana naine: vasakus käes hoidis ta meelelahutuslikku lasteajakirja ja paremal rosinatega kuklit. Petya oli mures. Vanaproua korjas kuklilt rosinaid ja luges ette. Petja Zubov õhkas rõõmust: “Vanaema! Ausalt, sa oled koolitüdruk!” „Just nii, nii ongi! - vastas ta.- Ma olen Marusya Pospelova, esimese klassi õpilane. Ja kes sina oled?" Ja Petya rääkis Marusale üksikasjalikult, kes ta on ja mis temaga juhtus. Nad lõid käed ja jooksid ülejäänud kaaslasi otsima. Nii nad sisenesid suure maja hoovi. Ja nad nägid imeliku käitumisega vana naist, kes kas joonistas midagi kriidiga või hüppas ühele jalale. Lapsed tulevad lähemale." Selgus, et asfaldil, nagu joonisel fig. Joonisel 3 on joonistatud keeruline geomeetriline kujund, kus ring, kolmnurk ja ruut näivad üksteisega kattuvat. Figuuri erinevatesse osadesse hüpates sisestas vanaproua sinna mõned tähed. Mis need kirjad on? - te küsite. Nüüd mõtleme selle välja. Pange tähele, et kujundi lähedale on kirjutatud lause. Ma loen selle ette: "Tõmba oma kelk ise." See lause koosneb ainult neljast sõnast ja sõnad ise saadi kahe ja kolme silbi liitmisel. Näiteks kolmanda sõna esimene silp on kirjutatud nii - TY. Kas kõik saavad aru? Nüüd ma arvan, et igaüks teist arvas, mida see vana naine teeb. Täpselt nii, ta leidis sellest lausest teatud silbid ja sisestas need täpselt ülejäänud keerukasse kujundisse. Tõesti, kas see on huvitav? Poisid, võtke punased pliiatsid. Silpide asukohta lauses ja joonisel korratakse kaks korda. Kuulake ja täitke ülesandeid. 1.Leidke teisest sõnast esimene silp. Kirjutage see keeruka kujundi sellesse ossa, mis on ühine kolmnurga ja ringiga. 2.Leidke neljandast sõnast teine silp. Kirjutage see ruutu, kuid kolmnurga kohale. .Leidke kolmandast sõnast kolmas silp. Kirjutage see ringi, kuid kolmnurga alla. .Otsige esimesest sõnast teine silp. Sobitage see kolmnurka, ruudu alla ja ringist paremale... Valmis? Hästi tehtud! "Sel ajal tormasid Petya ja Marusya vana naise juurde: "Vanaema! Kas sa oled koolitüdruk? "Koolitüdruk! vastas ta. - Olen Nadenka Sokolova, teise klassi õpilane. Ja kes sina oled?" Petya ja Marusya ütlesid talle, kes nad on. Kõik kolm võtsid kätest kinni ja jooksid viimast seltsimeest otsima. Kuid ta kukkus läbi maa. Järsku hüüdis Marusya: “Vaata! Vaata!” Petya ja Nadia vaatasid ringi ja nägid vanameest, kes rõõmsalt vilistades kiigel ratsutas. Poisid astusid tema juurde ja küsisid: "Kas sa, vanaisa, oled koolipoiss?" "Aga kuidas! - vastas ta.- Olen Vasja Zaitsev, teise klassi õpilane. Ja kes sina oled?" Ja igaüks rääkis talle endast. Petya, Marusya ja Nadya olid juba valmis täiskiirusel tormama, kuid Vasya peatas nad: "Ei, ma ei saa seda teha. Eilsel tunnil joonistasime geomeetrilistest kujunditest veoautot. Joonistasin midagi, aga olin liiga laisk, et figuure kokku lugeda. Nüüd tahan oma vea parandada. Poisid, olge valmis ja te täidate selle ülesande. Niisiis, Vasya vaatas joont. 4 ja leidis sellest neli ruutu, kaks ringi, kolm kolmnurka ja kokku sai ta üheksa kujundit. Palun võtke sinised pliiatsid. Loe kokku kõik pildil olevad kujundid ja kirjuta oma vastused mudeli järgi üles. Kas kõik said hakkama? Pange pliiatsid käest ja ma jätkan lugu. «Et aega mitte raisata, istusid tüübid koos trammi ja sõitsid linnast välja metsa. Tee oli pikk. Petya Zubov vaikis mõnda aega ja ütles siis: "Homme koolis küsib Marina Ilyinichna minult kindlasti matemaatika kohta. Ja ma pole ikka veel kodutööd teinud." Noh, poisid, olge valmis ka Petjat aitama. Kõigepealt vaadake joonist fig. 5. Siin on eraldi lahtrites joonistatud kolme tüüpi ebatavalised kujundid. Tabeli ridades ja veergudes asendavad nende jooniste erinevad detailid üksteist erilisel viisil. Kahjuks oli kunstnikul kiire ja ta ei jõudnud oma joonistusi lõpuni. Palun võtke punased pliiatsid ja joonistage nendele kujunditele hoolikalt puuduvad detailid. Kas kõik on lõpetatud? Hea. Pange oma pliiatsid ära. "Petya järel rääkis Nadenka Sokolova: "Matemaatika, mis see on. Ja meile tehti vene keeles harjutus, mis oli palju raskem. Siin, proovige ise." Poisid, proovime täita ka Nadino ülesande. Vaata joonist fig. 6, kuhu on kirjutatud neli rida sõnu. Igal real on üks "lisa" sõna, st sõna, mis tähenduse poolest sobib ülejäänud sõnadega kõige vähem. Need lisasõnad tuleb üles leida ja kindlasti ring peale teha. Võtke rohelised pliiatsid ja täitke ülesanne. Kas valmis? Pange pliiatsid käest ja kuulake, mis edasi juhtus. «Vahepeal lähenes metsale tramm, milles tüübid istusid. Vanamehed hüppasid maha – ja jooksid tihnikusse. Pime öö oli juba saabunud ja nad olid kadunud. „Oh, aeg, aeg! Jookseb, jookseb,” pomises Marusja lakkamatult. Vanad mehed olid täiesti kurnatud. Aga nende õnneks puhus tuul, taevas pilvedest puhtaks ja täiskuu paistis. "Siin ta on!" hüüatas Petya rõõmsalt. Jämedate kuuskede vahel olid seinad valged ja maja aknad särasid. Poisid roomasid tema juurde ja vaatasid ettevaatlikult aknast välja. Võlurid lebasid heina peal ja magasid. Ja seinakell näitas, et kell oli vaid viis minutit enne kahtteist. Poisid avasid vaikselt ukse ja sisenesid majja. Täpselt südaööl sirutas Petya käe kellaosutitele ja hakkas neid paremalt vasakule tagasi keerama: üks, kaks, kolm... õngeritva masin ujuv jõgi
Täna üks päev homme eile
Hommikune õhtu lõunasöök
lapsehoidja ema isa tütar
said liikuda. Nad seisid ja kasvasid, kasvasid. Iga kellaosutite pööramisega muutusid nad üha enam täiskasvanuteks. Neljakümnendal pöördel muutusid võlurid vaoshoitud, küürus vanameesteks. Nad jõudsid maapinnale aina lähemale. Ja seitsmekümne seitsmendal, viimasel, kellaosutite pööramisel karjusid kurjad võlurid uuesti ja kadusid. Poisid vaatasid üksteisele otsa ja naersid rõõmust. Nad on jälle lapsed." Seega jõudsime tänase loo lõpuni. Meie kangelased, koolilapsed, oma teadmisi ja oskusi ühiselt rakendanud, pääsesid karmi karistuse eest. Kõik on korras. Kuid ärgem kunagi unustagem, et kaotatud aeg on kadunud aare! LISA №3 Tunnid KIORDis (Laste mänguõppe ja arendamise kompleks) arvutimängude kasutamisega. 1. tund
1.
Puute-motoorse taju arendamine. -
Otsige kotist üles mänguasi, arvake ära, mida leidsite (tundke mänguasi puudutusega ära). 2.
Sensoorsete protsesside arendamine. Aidake Dunnol kimp koguda (vastavalt sõnalisele värvimääratlusele koguge nimeliste lillede kimp): "Võtke punane lill, kollane lill jne." "Võtke sinine lill, sinine lill, punane lill, roosa lill jne." 3.
Visuaalse taju arendamine. -
Leia paar (valik sama geomeetrilist kujundit). 4.
Teadmiste arendamine ümbritseva maailma kohta: "Tule, muinasjutt." Uuri välja ja nimeta muinasjutu kangelasi. Kuidas seda nimetatakse? .Peenmotoorika arendamine. Pange muster (mosaiik) maha. 6.
Tähelepanu arendamine. "Põimunud jooned" (jälgige kõiki jooni oma silmadega ilma käte abita ja leidke iga rea lõpp). Arvutimäng "Kalya". Ülesanded.Arendada kunstilisi võimeid, loovat kujutlusvõimet. Õpetada programmi võimalusi kasutades looma pilte, kujundeid inimestest ja loomadest, maastikke, natüürmorte; õppida valima sümbolite õiget värvi ja kuju. Arenda eksperimentaalset tegevust. Arendada ruumilist orientatsiooni. Õppetunni kokkuvõte. Lõõgastus. 2. õppetund
1. Visuaalse taju arendamine. Voldi pilt (terviku kokku voltimine osadest): paneelid "Siil", "Kolbok". Mis on puudu? (Leidke puuduvad pildi üksikasjad.) 3.
Kuulmistaju arendamine. Loendage: mitu korda ma käsi plaksutasin? 4.
Mälu arendamine. -
Vaata pilte.( Pildid on eemaldatud)Pidage meeles ja nimetage, milliseid pilte nägite. .Joonistage kastid ja loendage need.“Joonistan kassi maja: kolm akent, uks koos verandaga, üleval teine aken, et pimedaks ei jääks. Loendage kassi maja aknad. 6.
Tähelepanu arendamine (tähelepanu selektiivsus). Ühendage esimese rea muster teise, kuid sama värvi mustriga teises reas. Ühendage kõik joonised sama värvi pliiatsidega. .Arvutimäng "Mida ma söön". Ülesanded.Süvendada teadmisi meid ümbritsevast maailmast, arendada mõtlemist. Arva ära ja vali, kes loomadest mida sööb. Õppetunni kokkuvõte. Lõõgastus.
LISA 4 LISA №5 Sõime-lasteaia nr 6 ettevalmistusrühma (5-6 a) laste psühhofüüsilise arengu individuaalne hindamine 14.03.06. Nr p/pF.I. täisaastane laps Kern-Iraseki test Motomeetriline test Kõnedefektide komplekshindamine arengutaseme kohta skoor 1. Antonenko Marina 6-aastane 2 kuud 1135+-Kõrge tase 2. Shark Sasha 5 a. 6 kuud 3238--Kesktase 3. Verškova Galja 6-aastane 7 kuud1113+-Kõrge tase4.Demidov Seryozha6 l. 8 kuud 1124+-Kõrge tase 5. Natasha Kovaleva 5 a 9 kuud 3238+-Keskmine tase 6. Kononovitš Tanya 6 aastat vana 1 kuu 44412-+ "r, l" Madal tase 7. Mitrofanova Luda 6 l. 5 kuud 3339--Keskmine tase 8. Vitya Sokolov5l. 10 kuud 2237 ++ "r" Keskmine tase 9. Yakusheva Ira 6 l. 2 kuud3339-+ "r" Keskmine tase Sõime-lasteaia nr 6 ettevalmistusrühma (5-6 a) laste psühhofüüsilise arengu individuaalne hindamine 18.04.06. Nr p/pF.I. täisaastane laps Kern-Iraseki test Motomeetriline test Kõnedefektide komplekshindamine arengutaseme kohta skoor 1. Antonenko Marina 6-aastane 2 kuud 1135+-Kõrge tase 2. Shark Sasha 5 a. 6 kuud 3126+ - Kesktase 3. Verškova Galja 6 a 7 kuud1113+-Kõrge tase4.Demidov Seryozha6 l. 8 kuud 1124+-Kõrge tase 5. Natasha Kovaleva 5 a 9 kuud 2114+-Kõrge tase 6. Kononovitš Tanya 6 aastat vana 1 kuu 3339-+ "r, l" Keskmine tase 7. Mitrofanova Luda 6 l. 5 kuud 2226+-Keskmine tase 8. Vitya Sokolov 5l. 10 kuud 2125 ++ "r" Keskmine tase 9. Yakusheva Ira 6 l. 2 kuud1135-+ "r"Keskmine tase I. Fraasi vale kopeerimine viitab sellele, et visuaalne aparaat pole lastel valmis, s.t. silmalihased on halvasti arenenud. Seetõttu saate treeningu abil aidata kaasa nägemisorgani arengule. Selleks on soovitatav: viia läbi joonistustunde (näidise kopeerimine); kaaluge süžeepiltide seeriat muutuvate olukordadega: silma lihaste tugevdamiseks tehke spetsiaalseid harjutusi: suletud silmalaugudega tehke: a) 10 silmaliigutust üles-alla; b) 10 silmaliigutust vasakult paremale; sisse) pöörlevad liigutused 10 korda ühes suunas ja 10 korda teises suunas; G) fikseerige pilk mõneks sekundiks kahele punktile lähedal ja kaugel, liikumatult, liigutades pilku aeglaselt ühelt teisele II. Punktide vale joonistamine näitab, et ruumitaju pole arenenud. Pakutakse järgmisi parandustöid: ) "Visuaalne diktaat" - lastele näidatakse kaarti - näidist, millel asetsevad erinevas järjekorras geomeetrilised kujundid. Lapsed panevad mälu järgi paberile geomeetrilisi kujundeid; ) töö flanelgraafi või paberilehe kallal sõnalise ülesandega - "sõnaline diktaat"; ) didaktiline mäng "Milline kujund on üleliigne?"; ) didaktiline mäng "Tangram" jt. III. Ebapiisavat kujutlusvõime arengut täheldati lastel, kes joonistasid valesti meest, s.t. nad ei tunne inimkeha osi, soovitatakse neil lastel: 1)vaata inimeste pilte; 2)sagedamini mängida rollimänge "Perekond" jne; )ümber jutustada ja joonistada loetud muinasjutu, loo sisu; )viia läbi disainitunde. IV. Halva arengu eest käte motoorseid oskusijuures kinäidata laste suutmatust ringi välja lõigata. Seetõttu on käte arendamiseks vaja läbi viia spetsiaalseid harjutusi: ) pigistada ja lahti sõrmi; ) teha pintsliga pöörlevaid liigutusi ümber randme; ) vehkivad liigutused pintsliga; ) kummist ringide kokkusurumine; ) harjuta käsi kirjaga. Ja mitte taotleda eesmärki õpetada lastele õigekirjareegleid, vaid õpetada neid sõrmede ja käte liigutamise meetodeid, mille abil tehakse erinevaid ettekirjutusi. Seetõttu peaks iga õppetunni esimene etapp olema vajalike liigutuste näitamine tahvlil, teine - nende liigutuste töötlemine laste poolt õhus, kolmas - töödeldud liigutuste reprodutseerimine vihikusse vastavalt punktiirjoonelisele koopiale. koopiaraamatu näidis ja neljas - proovi iseseisev kopeerimine; ) modelleerimine; ) ametikoht avalduse alusel; ) projekteerimine; ) õmblemine, kudumine; ) töötada loodusliku materjaliga. U. Kõnedefektide esinemist kõrvaldavad tunnid logopeediga. LISA №7 Didaktilised mängud lastele vanuses 5-6 aastat. Tähelepanu arendamiseks: Mälu arendamiseks: "Kett". 1. "Mis on muutunud?" "Tule välja joonis?" 2. "Mis on kadunud?" "Kes on tähelepanelikum?" 3. "Parim õngitseja". "Lida ja lahuta." 4. "Kes kus elab?" Ülesanded värssides. 5. "Mis on muutunud?" (2) "Mis on kadunud?" 6. "Kus mu kiri on?" "Loen?" (2.) . "Leidke endale kaaslane?" (üks) . "Kus mu koht on?" "Kas levitada numbreid majadesse?" II "Leidke endale kaaslane?" (2) . "Kes rohkem marju korjab?" Mõtlemise arendamiseks: "Kett." 14. "Loendage ja võrrelge!" . "Loen?" (I) 15. "Naljakad väikesed mehed." . "Lida ja lahuta." 17. "Redel". Ülesanded värssides. . "Kes on tähelepanelikum?" . "Mis on kadunud?" "Loen?" (2) . "Tark postiljon." "Kas levitada numbreid majadesse?" "Leidke endale kaaslane?" (2) . "Parim õngitseja." . "Kes kus elab?"
Lastevanemate koosolek
Mängu roll eelkooliealise lapse arengus ja kasvatuses
Ürituse vorm: ümarlaud
Eesmärk: Lapsevanemate motivatsiooni ja kaasatuse tõstmine kasvatusprotsessi, psühhoprofülaktiline töö vanematega.
Eesmärk: tõsta vanemate pedagoogilise kultuuri taset;
Ülesanded:
Harida lapsevanemaid mängu tähtsusest arengus ja
lapse kasvatamine;
Huvitatud lapsele mängu tutvustamise probleemist
pere ja lasteaia tingimustes;
Kuulake vanemate arvamusi probleemi kohta,
aidata vastuolulistest olukordadest välja tulla, neid põhjendades.
Mäng - tervitus "Värvilised peopesad"
Eesmärk: Luua kontakt vanemate vahel, kujundada neis emotsionaalselt positiivset hoiakut.
Vanemad liiguvad juhuslikult. Õpetaja hoiab käes kolme sinisest, punasest ja kollasest värvilisest papist lõigatud “peopesa”. Signaalide valikud: punane “peopesa” peaks kätt suruma, sinist “peopesa” õlal silitama, kollast “peopesa” tervitama “seljadega”.
Mäng on ülesanne
Pakun välja ebatavalise ülesande: pidage meeles oma pereõhtuid ja andke neile enesehinnang. Kui teete nii, nagu teile öeldakse, paned punase kiibi, mitte alati kollase, mitte kunagi rohelise,
Igal õhtul võtan aega lapsega mängimiseks;
Rääkides oma mängudest lapsepõlves;
Kui mänguasi on katki, parandan selle koos lapsega;
Olles ostnud lapsele mänguasja, selgitan, kuidas sellega mängida, näitan erinevaid mänguvõimalusi;
Kuulan lapse jutte mängudest ja mänguasjadest lasteaias;
Ma ei karista last mängu, mänguasjaga ehk ei võta teda mõneks ajaks mängust või mänguasjast ilma;
Tihti annan lapsele mängu, mänguasja.
Kui teie laual on rohkem punaseid žetoone, on mäng teie majas alati olemas. Mängige oma lapsega võrdsetena. Teie beebi on aktiivne, uudishimulik, armastab teiega mängida, sest mäng on lapse elus kõige huvitavam.
Küsitluse tulemuste analüüs
"Tingimuste loomine mängutegevuseks peres" (lisa nr 2)
Küsitluse tulemuste põhjal võime öelda, et paljudel lastel on eraldi tuba (nurk, kus saab mängida ja oma mänguasju hoida). Lapsed eelistavad vaadata multikaid ja telesaateid, õuemänge. Vanemad ostavad oma lapsele mänguasju erilistel puhkudel (kingituseks). Ja põhimõtteliselt eelistavad nad osta õpetlikke mänge (lauatrükiga mängud, konstruktorid jne, nukud või autod. Lapsed hoolitsevad mänguasjade eest. Kõige sagedamini parandatakse katkiseid mänguasju. Enamik lapsi kodus oskab joonistada, voolida, neil on juurdepääs paberile , plastiliin, värvid.Lapse füüsiliseks arenguks mõeldud mänguvahendid on peamiselt pall, nöör, vits, noolevise.Mõnel lapsel on lastemuusika raamatukogu, muusikariistad.Õpetame lapsi lapsepõlvest peale tööd tegema.Põhimõtteliselt hoolitsevad kõik lapsed toataimedest ja loomadest.Enamasti mängib lapsega ema, harva isa.
"Arva ära, millise mänguasja teie laps valis." Õige vastuse eest saab meeskond kiibi (esitluse näitamine).
Peegeldus
Vastuvõtt "Vali kaugus"
Teeme ettepaneku kuulutada käsitletava teema sümboliks laste trükitud lauamäng. Asetame selle saali keskele ja kutsume teid üles seisma teemast sellisel kaugusel, mis võiks kõige paremini näidata teie lähedust või distantsi kohtumise teema suhtes. Peate ühe lausega selgitama valitud distantsi.
Näiteks: “Tõusin mängule väga lähedale, sest pean väga oluliseks luua peres tingimused laste mängu arendamiseks”; "Läksin mängust eemale, sest arvan, et see on ajaraiskamine. Lapsed peavad ise mängima. Perekonnal pole sellega midagi pistmist."
Mäng on mitmetahuline kontseptsioon. Mänge on erinevaid. Mõned arendavad laste mõtlemist ja silmaringi, teised - osavust, jõudu, teised - disainioskusi jne. Kõik mängud on individuaalsed ja nõuavad individuaalset lähenemist. Kuid on ka üldreeglid. Juhime teie tähelepanu Memole (Lisa 3) näpunäidetega mängude läbiviimiseks. (Jagab vanematele märkmeid.) Soovitame teil neid reegleid uurida ja lastega mängides neist kinni pidada.
III Lõpuosa
Niisiis, mäng annab lapsele palju positiivseid emotsioone, talle meeldib, kui täiskasvanud temaga mängivad. Kokkuvõtteks soovin teile palju õnne. Mängige oma lastega, neil on seda väga vaja ja muide ka teie, sest mängu abil saate üksteisele lähedasemaks, hakkate üksteise kohta rohkem tundma õppima, saate mõjutada meeleolu ja käitumist oma lapsest.
Mäng on meie abiline, kahtlemata,
Mäng sobib igas vanuses.
Interaktsioon mängus
Aidake üksteist mõista
Me muutume tähelepanelikumaks, lahkemaks,
Ja lahendage vaba aja veetmise küsimus.
Mängi meiega! Leiutage ennast!
Sõpradega mängima! Edu sulle!
Koosoleku otsuse projekt:
1. Osale aktiivselt laste mängudes
2. Osalege aktiivselt mängude, mänguasjade valmistamises ja nende parandamises.
3. Korraldada laste huvides pereekskursioone.
4. Osaleda aktiivselt lasteaia elus.
5. Võtke teadmiseks perekasvatuse kogemus.
Sündmuse edenemine
Kõlab laul "Kuhu kaob lapsepõlv".
avakõne kasvataja, ta avab lastevanemate koosoleku, teeb teatavaks päevakorra, tutvustab selle läbiviimise korda.
1. Sissejuhatus
- Tere õhtust, kallid vanemad! Meil on hea meel teiega meie ümarlauas kohtuda. Täna räägime teiega laste mängudest, mänguasjadest, nende tähtsusest ümbritseva maailma tundmisel, nende mõjust meie laste arengule. Paljud meist mäletavad endiselt oma lemmikmänguasju ja -mänge. Neile meenusid pidevalt meie laste mängud ja lõbu, me "naaseme" palju aastaid tagasi, oma lapsepõlve. Paljudes peredes antakse mänguasju edasi põlvest põlve, neil mänguasjadel on teatud väärtus – meeldivad, head lapsepõlvemälestused.
Selleks, et meie vestlus oleks siiras ja avameelne, soovitan teil täita visiitkaart. Kirjuta visiitkaardile oma nimi, isanimi ja joonista pilt, mis sobib sinu meeleoluga (päike, pilv jne)
Psühholoogiline soojendus "Naeratus"
Tahan teada: kas sul on hea tuju? Kuidas seda koosolekul sõnadeta teistele inimestele kinkida? Kuidas suhelda ilma sõnadeta hea tuju? Muidugi naeratades. Naeratas parempoolsele naabrile, naeratas vasakpoolsele naabrile. Naeratus võib soojendada oma soojusega, näidata teie sõbralikkust ja parandada teie tuju.
Seda teemat “Mängu roll eelkooliealiste laste arengus” ei valitud juhuslikult, sest igaüks teist unistab, et laps kasvaks targaks, iseseisvaks, et ta saaks tulevikus võtta endale väärilise koha. ühiskond. Mängudes kasvatatakse lapsi samamoodi nagu muudes tegevustes. Seda või teist mängurolli täites valmistavad nad end justkui ette tulevikuks, täiskasvanute tõsiseks eluks. Võib öelda, et beebi jaoks mõeldud mäng on ajamasin: see annab talle võimaluse elada elu, mis tal paljude aastate pärast ees on. Mängu väärtust, selle mõju lapse isiksuse kujunemisele on raske üle hinnata. Nagu võlukepp, võib mäng muuta laste suhtumist kõigesse. Mäng võib koondada laste meeskonda, kaasata kinniseid ja häbelikke lapsi aktiivsetesse tegevustesse ning sisendada mängu teadlikku distsipliini.
2 . Küsitluse tulemuste analüüs (lisa 1)
Koosolekuks valmistudes viisime lapsevanemate seas läbi küsitluse. (Kasvataja avaldused ankeetide analüüsi kohta.)
3 .“Ja siin, lasteaias, me mängime” (Vaata ettekannet)
1. Didaktilised mängud- spetsiaalselt lastele mõeldud, näiteks loto, et rikastada teadmisi ja arendada vaatlust, mälu, tähelepanu, loogilist mõtlemist.
2. Õuemängud - mitmekesine kujunduse, reeglite ja sooritatavate liigutuste olemuse poolest. Nad edendavad laste tervist, arendavad liikumist. Lapsed armastavad õuesmänge, kuulavad mõnuga muusikat ja teavad, kuidas selle järgi rütmiliselt liikuda.
3. Ehitusmängud- liiva, kuubikute, spetsiaalsete ehitusmaterjalidega arendada laste konstruktiivseid võimeid, olla omamoodi ettevalmistus tööoskuste ja -oskuste omandamiseks tulevikus;
4. Rollimängud - mängud, milles lapsed jäljendavad täiskasvanute igapäevast, töö- ja seltsitegevust, näiteks mängud lasteaias, haiglas, tütardel, emadel, poes, raudteel. Jutumängud arendavad lisaks kognitiivsele eesmärgile laste algatusvõimet, loovust, vaatlusvõimet.
5. Muusikalised mänguasjad - kõristid, kellad, kellad, torud, metallofonid, klaverit, balalaikat ja muid muusikariistu kujutavad mänguasjad.
Mida saavad muusikalised mänguasjad lapses arendada? Muusikalised mänguasjad aitavad kaasa kõnehingamise, kuulmise arengule.
6. Teatrimänguasjad - bi-ba-bo nukud, näputeater, lauateater.
Kas lapsed vajavad neid mänguasju? (vanemate vastused)
Need mänguasjad arendavad kõnet, kujutlusvõimet, õpetavad last rolli võtma.
Mängus omandab laps uusi ja täpsustab juba olemasolevaid teadmisi, aktiveerib sõnavara, arendab uudishimu, uudishimu, aga ka moraalseid omadusi: tahet, julgust, vastupidavust, järeleandmisvõimet. Temast sai alguse kollektivism. Laps mängus kujutab seda, mida ta nägi, koges, ta valdab inimtegevuse kogemust. Mäng kasvatab suhtumist inimestesse, ellu, mängude positiivne suhtumine aitab säilitada rõõmsat meeleolu.
Täiskasvanud, mängides lastega, naudivad ja toovad lastele suurt rõõmu.
4. "Mängime koos" - praktiline osa.
Harjutus “Ma alustan ja sina jätkad” - “Mäng on ...”
Mäng on (lõbus, huvitav, põnev…).
Et mäng oleks huvitav, hariv jne.
Mis tahes mänguasi peaks olema? (vanemate vastused)
1. esteetiline;
2. ohutu (värvi, materjali kvaliteedi osas);
3. arendada;
4. lõbustada last.
5. Mängud köögis
Ja nüüd mängime veel natuke. Palun kõigil osa võtta. Oleme teile koostanud küsimused. (Vaasis on küsimustega voldikud.)
Kogu pere veedab palju aega köögis, eriti naised. Mis te arvate, kas lapsel on võimalik sealt tegevust leida? Mida saab laps teha järgmiste materjalidega? (vanemad tõmbavad vaasist märkmeid)
(Muusika kõlab, vaas liigub ringi. Muusika peatub, vastab see, kelle käes vaas oli. Soovija saab vastust täiendada.)
1. "Munakoor"
Purusta kest tükkideks, mida laps saab hõlpsasti sõrmedega üles korjata. Kandke kartongile õhuke kiht plastiliini - see on taust ja seejärel paluge lapsel kestast muster või muster välja panna.
2. "Tainas"
Skulptuurige mida iganes soovite.
3. "Pasta"
Levitage lauale või paberilehele veidraid mustreid, uurides samal ajal kujundeid ja värve.
4. "Manna ja oad"
Segage teatud kogus, pakume valida manna oad.
5. Herned
Valage herned ühest tassist teise. Sorteeri: herned, oad
6. "Hercules"
Valage teraviljad kaussi ja matke sinna väikesed mänguasjad. Las ta leiab.
7. "Erinevad väikesed teraviljad"
Paluge lapsel tangupilte joonistada. Väga väikeste puhul valage teravilja lusikaga kausist kaussi.
9. "Ühekordsed tassid"
Saate sisestada ühte teise, teha erineva kõrgusega püramiide.
10. Kuivad hommikusöögirõngad
Pakkuge neist jooniseid laduma või nööridele nöörima - helmed ja käevõrud.
Vanemate loominguline töö(Lisa 6) .
Oleme nüüd hoolitsenud selle eest, et köögis saaks lapsega mängida. Soovitan teil ise plastiliinist ja erinevatest teraviljadest kunstiline aplikatsioon teha, et saaksite seda oma lastega kodus teha. Minge laua juurde ja võtke kõik tööks vajalikud materjalid (vanemad esitavad rakenduse muusika saatel).
Näidake kindlasti lastele oma töid kodus ja tehke nendega koos veelgi paremaks!
6. Lõpuosa.
Koosolek hakkab lõppema. Tahaksin tänada teid osalemise eest, et leidsite aega meie ümarlaua koosolekule tulla. Arvan, et nüüd saab igaüks teist vastata meie kohtumise küsimusele: "Mängu roll lapse elus."
Peegeldus:
1. Muljed lastevanemate koosolekult.
2. Milliseid järeldusi tegite (vanemate avaldused).
Mäng on koolieelses eas juhtiv tegevus, tegevus, mis määrab lapse intellektuaalse, füüsilise ja moraalse jõu arengu. Mäng ei ole tühi lõbu. See on vajalik laste õnneks, nende terviseks ja õigeks arenguks. Mäng meeldib lastele, muudab nad rõõmsaks ja rõõmsaks. Mängides liiguvad lapsed palju: jooksevad, hüppavad, ehitavad ehitisi. Tänu sellele kasvavad lapsed tugevaks, tugevaks, osavaks ja terveks. Mäng arendab laste leidlikkust, kujutlusvõimet. Koos mängides õpivad lapsed koos elama, üksteisele järele andma, kaaslaste eest hoolitsema.
Ja lõpetuseks tahan teile öelda: Mängime oma lastega koos nii tihti kui võimalik. Pidage meeles, et mäng on suurepärane allikas lapse füüsilise, vaimse ja emotsionaalse heaolu tugevdamiseks. Avasta maailma koos lapsega! Varsti näeme!
Kohtumise kutse.
Kallid emad ja isad!
Kutsume teid ümarlauale.
Kutsume, kutsume
Mängime sinuga
Õpime palju huvitavat.
Mängudest ja mänguasjadest
Meie kuulsusrikas
Poisid ja tüdrukud!
Ootan kohtumist!
Kasvatajad.
3. lisa
Meeldetuletus vanematele.
Mänguasjade tüübid.
1. Mänguasjad, mis peegeldavad tegelikku elu - nukud, loomakujukesed, mööbel, majapidamistarbed, jalutuskärud jne.
2. Tehnilised mänguasjad - mitmesugused transpordiliigid, erinevat tüüpi konstruktor.
3. Mänguasjad on lõbusad. Naljakad loomade, loomade, meeste kujukesed. Näiteks trummi mängiv jänku või galopeeriv kukk.
4. Spordi- ja motomänguasjad: pallid, kelad, rõngavisked, erinevad ratastoolid, rõngad, hüppenöörid, jalgrattad.
5. Didaktilised mänguasjad - mitmevärvilised vahetükid, piludega kuubikud, püramiidid, pesitsevad nukud, mosaiigid, pusled, loto jne.
6. Muusikalised mänguasjad - kõristid, kellad, kellad, klaverit kujutavad torud, balalaikas ja muud muusikariistad.
7. Teatrimänguasjad - bi-ba-bo nukud, näputeater, lauateater.
8. Mänguasjad loova kujutlusvõime ja eneseväljenduse arendamiseks: pliiatsid, värvid, plastiliin, erinevad komplektid käsitsitööks, niidid, värviline paber, liim jne.
4. lisa
Mängu memo
Mida laps mängu kaudu õpib?
Muidugi pole see kõik uuringud.
Ent isegi kui lisame eeltoodule veel teisigi, peame siiski nentima, et eelkooliealiste mängude psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud ei ole koolieelse lapsepõlve probleemide uurimise üldises tasakaalus veel väärilisel kohal.
Võib-olla määrab selle asjaolu, et koolieelses lasteasutuse igapäevases praktikas ei ole mäng endiselt sellel kohal, mis oleks pidanud sellele kuuluma, kui nõustuda seisukohaga, et rollimäng on selle ajal lastele juhtiv tegevus. periood.
Rollimängu sotsiaalne tähtsus L.S. Võgodski Mängu tähtsust lasteühiskonna kujunemisel ja seega ka laste sotsiaalsete ja kollektivistlike joonte kujunemisel ei ole siiani piisavalt uuritud.
See küsimus on aga mängu pedagoogilises kasutuses kesksel kohal.
See küsimus on tihedalt seotud mängu olemusega. Mäng on tegevus, mille käigus lapsed, kes võtavad endale täiskasvanute rollid, modelleerivad suhteid, millesse täiskasvanud päriselus ja eelkõige oma põhiliste sotsiaalsete, tööülesannete täitmisel astuvad. Selline praktiline suhete modelleerimine, millesse täiskasvanud oma tegelike sotsiaalsete funktsioonide elluviimise käigus astuvad, on ainus lastele kättesaadav vahend, et orienteeruda ülesannetes, motiivides ja moraalireeglites, mida täiskasvanud oma tegevuses rakendavad. Sellele viitas juba L. S. Võgodski, kui ütles, et mäng on sotsiaalsete suhete aritmeetika. Sellise keerulise, kollektiivse iseloomuga tegevuse elluviimiseks on vajalik teatav iseorganiseerumine.
On vaja omavahel kokku leppida ühine süžee, mis pakub kõigile huvi, jaotada omavahel rollid, kokku leppida mängus osalevate objektide tähenduses; mänguplaani elluviimise käigus jaotama esemeid vastavalt võetud rollidele, järgima enda peale võetud rollides ja mängu süžeega määratud suhetes sisalduvaid reegleid, kontrollima oma käitumist ja kaaslaste käitumist mängus. Seega on süžee-rollimängu poolt nõutav iseorganiseerumine oma vormilt sarnane täiskasvanute töötegevuse sotsiaalse korraldusega. Eriti tuleb rõhutada, et rollide jaotus ei kehtesta mitte tehnilist, vaid sotsiaalset ja funktsionaalset tööjaotust. Organisatsiooni- ja äritegevus, mida lapsed enne mängu algust ja selle elluviimise käigus läbi viivad, on kollektiivne tegevus, mis ühendab lapsi ühe süžeega ja selle ühise kehastusega.
Just see mängutegevuse korralduslik ja äriline pool, mille teostavad lapsed ise, loob omamoodi lastekogukonna. L. S. Vygodsky on pikalt välja toonud, et mänguarenduse põhitee läheb laiendatud mängusituatsiooni ja selles peidetud reegliga mängudest avatud reegli ja volditud mänguolukorraga mängudeni. See väide on eksperimentaalselt piisavalt kinnitatud ja jääb tõeks.
Seoses organisatsioonilise ja ärilise poole eraldamisega mängus on aga põhjust esitada veel üks oletus.
Lastemängude süžeede arendamine nõuab selle tegevuse läbimõeldumat organisatsioonilist ja ärilist külge, mis hakkab hõivama üha rohkem ruumi ja rohkem aega, sattudes vastuollu süžee tegeliku mängimisega, mis seetõttu muutub üha enam. ja rohkem kärbitud ning toimib lühendatud ja üldistatud semantiliste pilditoimingutena. Süžee poolest suhteliselt keerulises mängus peab laps aeg-ajalt liikuma organisatsioonilistelt ja ärisuhetelt mängupartneritega mängima. Ja seda pidevat positsioonimuutust tuleb ette rohkem kui üks kord. Sellega seoses toimib laste mängurühm meeskonnana, mis viib ellu kõigi jaoks ühist plaani. Võib-olla on mängu organisatsioonilise ja ärilise poole arendamine üks olulisemaid kollektivistlike isiksuseomaduste kujundamise viise ja seega veel üks oluline viis eelkooliealise lapse kooliminekuks ettevalmistamiseks. Lapse vaimse arengu teooria üks peamisi sätteid lastepsühholoogias on tegevuse juhtiva rolli tunnustamine selles arengus.
Tegevus loob lapse sideme ümbritseva objektiivse ja sotsiaalse maailmaga.
Tegevuse tähtsus vaimsele arengule seisneb selles, et selles ja selle kaudu omandab laps sotsiaalset kogemust, mis on fikseeritud inimkultuuri saavutustes ning selline assimilatsioon hõlmab nii teadmiste, oskuste omandamist kui ka vaimsete omaduste ja vaimsete omaduste kujundamist. võimeid.
Proovime läheneda mängule sellest vaatenurgast, pidades silmas selle laiendatud vormi - koolieelikute ühist rollimängu. Selle võib jagada kolmeks peamiseks aspektiks, mis vastavad ülaltoodud tingimustele.
Esimene nõue, mis rollimängust lapsele suunatud on, on tegevus sisemisel kujuteldaval tasandil. Seda hetke märgivad kõik mängu uurijad, kuigi see kannab erinevaid nimesid. Niisiis, J. Piaget räägib sümboolse funktsiooni arendamisest mängus, A. N. Leontjev kujuteldava olukorra olemasolust, D. B. Elkonin - esinduste plaani kujunemisest. Samas on teatavasti mängu iseloomulikuks jooneks väliste asendustoimingute kasutamine selles (mänguobjektide-asendajate kasutamine, rollide võtmine, kujutatud tegelaste tegevuste asendamine mängutoimingutega), näitlemine. algse materiaalse vormina siseplaani tegevuste kujunemisel.
Rollimäng nõuab lisaks lapselt teatud orientatsiooni inimsuhete süsteemis, kuna see on suunatud nende taasesitamisele (D. B. Elkonin). See loob sellistest suhetest välise mudeli, mis toimib suhete vormis, mida lapsed ise mängivad.
Laste mängude vaatlused ja mõned laboris saadud eksperimentaalsed andmed viitavad sellele, et mängus modelleeritavate suhete põhisisu koosneb erinevatest sotsiaalsete rollide alluvuse kombinatsioonidest ja just see sisu on eelkõige arendusobjekt.
Lõpuks viitab kolmas nõue mängivate laste tegelikele suhetele, mis on esile tõstetud D. B. Elkonini kaastööliste töödes ja mida siis eriti rõhutatud A. P. Usova uurimustes.
Ühine mäng on võimatu ilma tegevuste koordineerimiseta. See on rollimängu peamine spetsiifiline arendav väärtus.
Tuleb vaid märkida, et see ei realiseeru automaatselt, vaid täiskasvanud inimese mängu suuna mõjul. Kõik eelnev lubab järeldada, et on vaja selgelt eraldada rollimängu enda tähtsus lapse vaimsele arengule, selle spetsiifilised komponendid, vaimsete omaduste kujunemise võimaluste tähtsus, teadmiste edastamine. ja oskusi lastele mängu kaudu, tutvustades sellesse seda või muud sisu ja mängu õppimise tehnikate kasutamise väärtust. Selline jaotus näib olevat ülimalt oluline nii teaduslikul kui praktilisel eesmärgil.
Rollimängu spetsiifilist arengumõju ei ole praegu piisavalt uuritud. Pole kahtlustki, et eelpool mainitud omadused (sümboolne funktsioon, orienteerumine sotsiaalsete rollide ja avalikkuse omaduste korrelatsioonis) seda ei ammenda, kuid edasist uurimist selles vallas takistab laste arengu segunemine mängus. läbi mängu ja mängutehnikate abil.
Jääb ekslik mulje, et mäng toob esile kõik maailmas. Samas on just mängu spetsiifiline mõju kõige suurem väärtus ja seda tuleks võimalikult palju kasutada pedagoogilistel eesmärkidel. Rollimängu arendava väärtuse täielikuks rakendamiseks koolieelses lasteasutuse praktikas tuleb süvendada nii mängu enda vaimsete omaduste ja võimete kujundamise tingimuste kui ka nende omaduste üldistamise tingimusi. oskused ja nende ülekandmine muudesse lapse tegevustesse. Mäng on sild täiskasvanute ja laste vahel Laste mõistmiseks, neile lähenemise leidmiseks peame vaatama last arengu seisukohalt. Neid ei tohiks kohelda kui väikesi täiskasvanuid. Nende maailm on tõesti olemas ja nad räägivad sellest mängus. Erinevalt täiskasvanutest, kelle jaoks on loomulik suhtluskeskkond keel, on lapse jaoks loomulik suhtluskeskkond mäng ja mitmesugused tegevused. Mäng on lapse ainus keskne tegevus, mis toimub igal ajal ja kõigi rahvaste seas. Lapsi ei pea mängima õpetama. Lapsed mängivad pidevalt, meelsasti, mõnuga, ilma konkreetseid eesmärke taotlemata. Vaatamata sellele, et Sigmund Freud töötas lastega väga vähe, mõistis ta laste mängu tähtsust märkimisväärselt. Ta kirjutas: Peaksime otsima lapsest esimesi kujutlusvõime jälgi. Lapse kõige lemmikum ja kõikehõlmavam tegevus on mäng.
Võib-olla võib öelda, et mängus on iga laps nagu kirjanik: ta loob oma maailma ehk teisisõnu korraldab selle maailma nii, nagu talle kõige rohkem meeldib. Poleks õige väita, et ta ei võta oma maailma tõsiselt; olles sassi ajanud, võtab ta mängu väga tõsiselt ja paneb sellesse heldelt oma emotsioonid (1953, lk 173-174). Frank (1982) soovitas, et mäng on lastele viis õppida asju, mida keegi teine neile õpetada ei saa. See on viis uurida ja orienteeruda reaalses maailmas, ruumis ja ajas, asjades, loomades, struktuurides, inimestes.
Mänguprotsessi kaasates õpivad lapsed elama meie sümboolses maailmas tähenduste ja väärtuste maailmas, samal ajal uurivad, katsetavad ja õpivad. Mäng kui laste suhtlusvahend Laste mängu saab paremini hinnata, kui mõistame, et see on nende jaoks suhtlusvahend. Lapsed väljendavad end täielikumalt ja vahetumalt spontaanses, omaalgatuslikus mängus kui sõnades, sest nad tunnevad end mängus mugavamalt. Lastele oma kogemuste ja tunnete esitamine on kõige loomulikum dünaamiline ja tervendav tegevus, mida nad teha saavad. Mäng on teabe vahetamise vahend ja lapselt rääkimise nõudmine tähendab suhtesse automaatselt barjääri püstitamist, kehtestades piirangud, mis tegelikult ütlevad lapsele: sa pead tõusma minu suhtlustasandile ja kasutama selleks sõnu. Täiskasvanu kohustus on laskuda lapse tasemele ja suhelda temaga lapsele sobival viisil. Mäng on vahend konfliktide lahendamiseks ja tunnete edastamiseks.
Mänguasjad varustavad last sobivate vahenditega, kuna need on kahtlemata keskkond, kus lapse eneseväljendus toimuda saab. Vabas mängus saab ta väljendada, mida ta teha tahab. Kui ta mängib vabalt, mitte kellegi teise käsul, sooritab ta mitmeid iseseisvaid toiminguid. Ta vabastab tunded ja hoiakud, millest on kõvasti püütud vabaneda (Axline, 1969, lk 23). Tunded ja hoiakud, mida laps võib karta avalikult väljendada, saab midagi kartmata projitseerida oma äranägemise järgi valitud mänguasjale.
Selle asemel, et tundeid ja mõtteid sõnadega väljendada, võib laps matta liiva alla või tulistada draakonit või peksa nukule, kes asendab väikevenda. Mäng on lapse konkreetne eneseväljendus, viis kohandada teda oma maailmaga.
Sümboolne mäng Piaget (1962) järgi on mäng sillaks konkreetse kogemuse ja abstraktse mõtlemise vahel ning just mängu sümboolne funktsioon on eriti oluline. Mängus demonstreerib laps sensomotoorsel tasandil konkreetsete esemete abil, mis on millegi muu sümboliks, millegi, mida ta on kunagi otseselt või kaudselt kogenud.
Mõnikord on selline seos üsna ilmne ja mõnikord võib see olla kauge. Igal juhul on mäng laste katse korraldada oma kogemusi ja mäng võib olla seotud nende harvade hetkedega laste elus, mil nad tunnevad end kindlamalt ja kontrollivad oma elu.
Lapsekeskne filosoofia näeb mängus lapse tervisliku arengu jaoks hädavajalikku. Mäng annab konkreetse vormi ja väljenduse lapse sisemaailmale.
Emotsionaalselt oluline kogemus saab mängus tähendusliku väljenduse.
Mängu põhifunktsioon on muuta midagi, mis päriselus mõeldamatu, juhitavateks olukordadeks. Mäng lapsele on sümboolne eneseväljenduskeel.
Mänguasjadega manipuleerides saab laps verbaliseerimise asemel adekvaatsemalt näidata, kuidas ta suhestub iseendaga, oluliste täiskasvanutega, sündmustega oma elus (Ginott, 1961, lk 51). Mängutüübid Laste kasvades nende mäng muutub.
Noored koolieelikud mängivad teiste lastega, arutavad ümberringi toimuvat ja vahetavad mänguasju. Kuid nende suhtluste ajal ei sea nad endale mingeid eesmärke ega sea oma mängudele reegleid. Vanemad lapsed saavad koos mängida ja üksteist aidata kindla eesmärgiga tegevustes.
Koolieelikud armastavad ehitada ja luua mitmesugustest materjalidest, samuti rekvisiite kasutades rollimänge. Kõikidel mängutüüpidel on oma eripärad ja eesmärk, kuid nende vahel ei ole selgelt tähistatud piire – igas mänguolukorras võivad need kattuda. Allpool kirjeldame mõningaid tüüpilisemaid lastemänge.
Sensoorsed mängud. Sellise mängu eesmärk on saada selle kogemuse nimel sensoorseid kogemusi. Lapsed saavad lõputult pritsida vett, närida rohuliblesid, kõristida nõusid ja rebida lilledelt kroonlehti – lihtsalt selleks, et nautida uusi helisid, lõhnu, maitseid ja kombatavaid aistinguid.
Sensoorse mängu kaudu õpivad lapsed tundma oma füüsilisi ja sensoorseid võimeid ning neid ümbritsevate asjade omadusi.
Mootorimängud Jooksmine, hüppamine, keerutamine on mõned lugematutest liikumismängude tüüpidest, mida lapsed mängu enda tõttu naudivad. Mäng, mis hõlmab pidevat liikumisaistingu muutumist, on üks esimesi, mida beebid süljega mängides endale lubavad.
Vanemad ja hooldajad püüavad sageli võõrutada lapsi mängudest, mis muutuvad kaklusteks ja mida lapsed nii väga armastavad.
Vanemad püüavad tavaliselt vähendada laste agressiivsust ja ennetada lastevahelisi kaklusi. Kuid möllumäng on näiline võitlus, mitte tõeline võitlus.
Hiljutised uuringud näitavad, et selline mäng toob lapsele palju kasu. See mitte ainult ei anna lastele võimalust treenida ja energiat välja lasta, vaid õpetab ka oma tundeid ohjeldama, impulsiivseid soove kontrolli all hoidma ja aitab vabaneda negatiivsetest harjumustest, mida rühm ei aktsepteeri. Lisaks õpivad lapsed eristama tegelikku ja kujutletavat (Pellegrini, 1987). Paljude asjade omamine on levinud laste seas üle kogu maailma (Boulton, & Smith, 1989). Poisid lubavad neid mänge sagedamini kui tüdrukud; ühes uuringus leiti, et USA poisid veetsid möllu mängides umbes kolm korda rohkem aega kui tüdrukud (DiPetro, 1981). keelemängud. Lastele meeldib sõnadega mängida. Nad katsetavad kõne rütmilist ülesehitust ja meloodiat; kombineerige sõnu üksteisega, andes neile midagi uut. tähenduses. Lapsed mängivad sõnadega, et maailma üle naerda ja testida, kui hästi nad sellest aru saavad. Nad kasutavad seda mängu omamoodi amortisaatorina ärrituse ja nördimuse ilmingute korral.
Kõne põhifunktsioon – tähendusega täidetud sõnumite edastamine – jääb selles mängus tagaplaanile. Lapsed on huvitatud kõnest endast; nad mängivad selle helide, vormide ja tähendustega.
Rollimäng ja simulatsioonid. Üks peamisi mängutüüpe on erinevate rollide ja olukordade mängimine: lapsed mängivad ema-tütreid, kopeerivad tööle lahkuvat vanemat, kehastavad lapsehoidjat, astronauti, autojuhti. Selline mäng, mida nimetatakse rollimänguks, ei sisalda mitte ainult millegi käitumise jäljendamist, vaid ka olulist elementi ja uusi suhtlemisviise. Imiteeriva mängu kaudu saavad lapsed tuttavaks sotsiaalsete suhete, normide, traditsioonide ja muude kultuuri aspektidega. Mängu roll lapse vaimses arengus Mängutegevuses kujunevad kõige intensiivsemalt välja lapse vaimsed omadused ja isikuomadused. Mängus lisanduvad muud tüüpi tegevused, mis seejärel omandavad iseseisva tähenduse.
Mängu mõju lapse üldisele arengule.
Mängutegevus mõjutab vaimsete protsesside meelevaldsuse kujunemist. Nii hakkavad lapsed mängus arendama vabatahtlikku tähelepanu ja vabatahtlikku mälu. Mängu tingimustes keskenduvad lapsed paremini ja mäletavad rohkem kui laboratoorsete katsete tingimustes.
Teadlik eesmärk (tähelepanu koondamine, meeldejätmine ja meelde tuletamine) seatakse lapsele mängus varem ja kõige kergemini. Mängu tingimused nõuavad lapselt keskendumist mängusituatsioonis sisalduvatele objektidele, mängitavate tegevuste sisule ja süžeele. Kui laps ei taha olla tähelepanelik selle suhtes, mida eesootav mängusituatsioon temalt nõuab, kui ta ei mäleta mängutingimusi, siis visatakse ta kaaslaste poolt lihtsalt välja.
Vajadus suhtlemise, emotsionaalse julgustuse järele sunnib last sihikindlale keskendumisele ja meeldejätmisele.
Mängusituatsioon ja tegevused selles mõjutavad pidevalt eelkooliealise lapse vaimse tegevuse arengut. Mängus õpib laps tegutsema koos eseme asendajaga - ta annab asendajale uue mängunime ja tegutseb sellega vastavalt nimele.
Asendusobjektist saab mõtlemise tugi. Asendusobjektidega tegevuste põhjal õpib laps mõtlema reaalsest objektist.
Järk-järgult vähenevad mängutoimingud esemetega, laps õpib esemetest mõtlema ja nendega vaimselt tegutsema. Seega aitab mäng suurel määral kaasa sellele, et laps liigub järk-järgult esinduslikult mõtlema. Samal ajal moodustab mängukogemus ja eriti lapse tegelikud suhted süžee-rollimängus aluse mõtlemise erilisele omadusele, mis võimaldab teil võtta teiste inimeste vaatenurgast, ennetada nende tulevast käitumist. ja selle põhjal oma käitumist üles ehitada.
Rollimäng on kujutlusvõime arendamiseks hädavajalik. Mängutegevuses õpib laps esemeid teiste esemetega asendama, erinevaid rolle võtma. See võime on kujutlusvõime arengu aluseks. Vanemate eelkooliealiste laste mängudes ei ole enam vaja asendusobjekte, samuti pole vaja palju mängutoiminguid. Lapsed õpivad tuvastama nendega objekte ja tegevusi, looma kujutluses uusi olukordi. Seejärel saab mäng sisemiselt edasi minna.
Kuueaastane Katjuša vaatab fotot, millel on kujutatud tüdrukut, kes toetab põse sõrmele ja vaatab mõtlikult nukku. Nukk on istutatud mänguõmblusmasina lähedusse.
Katjuša ütleb: Tüdruk arvab, nagu tema nukk õmbleks. Tema selgitusega avastas väike Katya oma mänguviisi.
Mängu mõju lapse isiksuse kujunemisele seisneb selles, et selle kaudu tutvub ta oma käitumise eeskujuks saavate täiskasvanute käitumise ja suhetega ning omandab selles esmased suhtlemisoskused, omadused. vajalik kontakti loomiseks eakaaslastega.
Last püüdes ja sundides järgima võetud rollis sisalduvaid reegleid, aitab mäng kaasa tunnete kujunemisele ja käitumise tahtlikule reguleerimisele.
Lapse produktiivne tegevus - joonistamine, kujundamine - eelkooliealiste lapsepõlve erinevatel etappidel on mänguga tihedalt seotud. Nii et joonistamise ajal mängib laps sageli seda või teist süžeed.
Tema joonistatud loomad võitlevad omavahel, jõuavad üksteisele järele, käiakse külla ja koju tagasi, tuul puhub ära rippuvad õunad jne.
Kuubikute konstruktsioon on mängu käigus sisse põimitud.
Laps on autojuht, ta veab klotse ehitusele, siis on laadur, kes neid klotse maha laadib ja lõpuks töötav ehitaja, kes ehitab maja. Ühismängus jaotatakse need funktsioonid mitme lapse vahel.
Huvi joonistamise, kujunduse vastu tekib algselt just kui mänguhuvi, mis on suunatud joonise loomise protsessile, kujundusele vastavalt mänguplaanile. Ja alles keskmises ja vanemas eelkoolieas kandub huvi tegevuse tulemusele (näiteks joonistamisele) ning see vabaneb mängu mõjust.
Mängutegevuse raames hakkab kujunema õppetegevus, millest saab hiljem juhtiv tegevus.
Õpetust juhatab sisse täiskasvanu, see ei tulene otseselt mängust. Aga koolieelik hakkab õppima mängides, ta käsitleb õppimist kui teatud reeglitega rollimängu.
Neid reegleid järgides omandab laps aga märkamatult elementaarse õppetegevuse.
Täiskasvanute põhimõtteliselt erinev suhtumine õppimisse kui mängimine järk-järgult, vähehaaval kujundab ümber lapse suhtumise sellesse. Tal tekib soov ja esmane õppimisvõime. Mäng ja õppimine Mäng rahuldab paljusid lapse vajadusi – vajadust visata välja kogunenud energia, lõbutseda, rahuldada uudishimu, uurida ümbritsevat maailma ja katsetada turvalises olukorras. Mängu nimetatakse laste tööks selle tähtsuse tõttu väikelapse arengus. See soodustab sensoorsete võimete ja kehaliste oskuste arengut, luues lapsele kõik võimalused äsja omandatud intellektuaalsete oskuste lihvimiseks ja laiendamiseks. Mängimine erineb mis tahes muust tegevusest. Oma olemuselt ei ole see suunatud ühegi objektiivse eesmärgi saavutamisele.
Igaüks, kes on kunagi tiheda liiklusega mänguväljakul toimuvat jälginud, võib kinnitada, et lapsed valavad oma energiat välja selleks, et ise mänguprotsessi nautida.
Katherine Garvey (1990) kirjeldas, et mängu mängitakse puhta naudingu pärast; mäng ei taotle muud eesmärki kui see, mis on omane; see saab alguse mängijate endi algatusel; nõuab, et mängijad oleksid selles aktiivselt kaasatud; seotud elu muude aspektidega, soodustades sotsiaalset kasvu ja loominguliste võimete arengut.
Kokkuvõte Seda tööd kokku võttes võib öelda, et laste mänguoskused kujunevad üsna kiiresti. Lapsega koos mängimiseks ei pea te isegi alati kodutöödest eemalduma.
Kulutades mitte nii palju aega lapse mängu kujundamisele, tagame talle sisuka iseseisva tegevuse, arengus edenemise ja õnneliku lapsepõlve.
Anastasia Rykacheva
Mängu roll eelkooliealise lapse kasvatuses ja arengus
Mäng on üks indiviidi tegevuse avaldumisvorme, üks tegevuse liike.
Lastemäng – viis taasesitus lapsed täiskasvanute tegudest ja nendevahelistest suhetest, mille eesmärk on mõista ümbritsevat reaalsust.
Perioodil eelkool lapsepõlves on laps kaasatud erinevatesse tegevustesse. Kuid mäng on oma avanevate võimaluste poolest eriline tegevus laps. Mängu roll eelkooliealise lapse kasvatuses ja arengus ilmnes L. S. Võgotski, S. L. Rubinšteini, N. N. Poddjakovi jt töödes.
Mäng on eneseväljenduse kõige olulisem valdkond laps, selle areng"ise". Mäng täidab täielikult oma funktsioonide arendamine kui see on iseseisev laste tegevus.
Kuupäevamäng lapsele emotsionaalselt rikka sisenemise võimalus täiskasvanute ellu tuginedes taasesitus nende sotsiaalseid suhteid. Mäng loob võimalusi lapse areng enesejaatus ja enesehinnang.
Mängus laps hakkab end realiseerima teatud meeskonna liikmena, esimest korda tekib ühtsustunne, kujuneb kontseptsioon "meie". Lapsed hakkavad üksteist hindama, ilmub avalik arvamus. Vastavalt sellele, tänu mängule, lasterühm areneb meeskonnana.
Mängus kujuneb aktiivselt oskus olla tähelepanelik teise vaatenurga suhtes, vaadata maailma tema positsioonilt. See stimuleerib laste egotsentrismi ületamist, üleminekut uude intellektuaalsesse staadiumisse arengut.
Laste õppetegevuse korraldamise protsessis kasvataja kasutab laste õpetamisel laialdaselt mängutehnoloogiaid (näiteks loogilis-matemaatiline ja didaktiline mängud) . Mäng toimib kestana - omamoodi õppetegevuse raamina (nt reisimäng jne). Õppetegevuses kasutatakse erinevaid mänge. trikid: tegevused mänguasjadega, mänguliigutuste jäljendamine, tegevused, kõned, mängurollid. Need tehnikad toetavad laste tähelepanu, suurendavad kognitiivset aktiivsust, stimuleerivad loovuse ilminguid.
Õpetaja ametialaselt olulised omadused seoses mängutegevusega lapsed:
* oskus jälgida mängu, analüüsida, hinnata taset arengut mängutegevus; kavandada suunatud tegevusi arengut;
*rikastada laste kogemusi eesmärgiga nende mängude arendamine;
* juhtida laste tähelepanu sellistele muljetele nende elust, mis võivad olla hea süžee mängud;
* oskama organiseerida algust mängud;
*kasutada laialdaselt kaudseid mängujuhtimise meetodeid, aktiveerides vaimseid protsesse laps, tema kogemused, probleemsed mänguolukorrad (küsimused, nõuanded, meeldetuletused) ja jne. ;
* luua üleminekuks soodsad tingimused mängud kõrgemale tasemele;
* oskama põhi- või kõrvalrollides mängus kaasa lüüa, luua mängusuhteid lastega;
* oskama mängu õpetada otsestel viisidel (saade, selgitus);
* reguleerida suhteid, lahendada selle käigus tekkivaid konflikte mängud, anda eredaid mängurolle madala sotsiomeetrilise staatusega lastele, kaasata mängutegevusse häbelikud, ebakindlad, väheaktiivsed lapsed;
*vaatega pakkumine mänguarendus uued rollid, mänguolukorrad, mängutoimingud;
*õpetada lapsi mängu üle arutlema ja seda hindama.
eelkool lapsepõlv on tundlik periood mängud. Kui sel ajal laps mängis südamest, siis kohaneb ta edaspidi kergesti igasuguste olukordadega, võttes näiteks erinevaid rolle õpilase roll.
Bibliograafia
1. Gogoberidze A. G., Derkunskaja V. A. Teoreetiline pedagoogika. Juhend õpilasele. - Peterburi: Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli kirjastus im. A. I. Herzen, 2004.
2. eelkool pedagoogika koos meetodite alustega Haridus ja koolitus. Õpik gümnaasiumile. Kolmanda põlvkonna standard / Toim. A. G. Gogoberidze, O. V. Solntsevoi. - Peterburi: Peeter, 2013.
3. Mäng ja koolieelik. Vanemate eelkooliealiste laste areng mängutegevuses / Toim. T. I. Babaeva, Z. A. Mihhailova. - Peterburi: Detstvo-press, 2004.
4. Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Pedagoogikasõnaraamat. - Moskva: ICC "märts"; Rostov n/ D: Kirjastuskeskus "märts", 2005.
Selles artiklis:
Me kõik olime kunagi lapsed ja tormasime entusiastlikult mööda tänavat, mängides järele-, peitust või kasakaröövleid, ehitasime poode ja sisustasime maju, jagades tütarde ja emade rolle. Imeline aeg ilma igasuguste sekelduste, laenude, hüpoteegimaksete, töötuse ja muude ebameeldivate täiskasvanuea hetkedeta.
Kuid aeg on kätte jõudnud, me ise oleme saanud lapsevanemateks ja nüüd, vaadates oma lapse (või laste) mänge, võime endalt küsida: kui palju selline lihtne asi nagu mäng last mõjutab ja millise koha see hõivab. tema areng?
Arutame seda teemat koos ja täpsemalt selle üle, kuidas meie lapsed mängu ajal arenevad, ja peatume üksikasjalikult eelkooliealistel lastel.
Meie ajal nihkuvad perekonna ja kodu piirid lahku kõige laiemate piirideni. Tohutu infovoog voolab meile ja meie lastele kõikjalt: meediast, erinevatest õppeasutustest, kirjandusest, kunstist, meelelahutusest, teadusest. Tänapäeva lapsed saavad aru sellistest asjadest, millele isegi 10-20 aastat tagasi ei osanud nende eakaaslased mõeldagi. Saame oma lastele anda palju: õpetlikest mänguasjadest kodus kuni välisreisideni kaugetesse riikidesse. Kõik see avaldab vastavat mõju lapse silmaringile, tema maailmapildi kujunemisele ja loomulikult mõjutab ka tema arengut.
Omades võimalust tegeleda mitmesuguste tegevustega, jälgides täiskasvanute elusid, kopeerib laps neid vabatahtlikult või tahes-tahtmata ning proovib omandatud teadmisi ja muljeid kallale.
Mängus modelleerivad lapsed täiskasvanute elu, omavahelisi suhteid, seeläbi kaasatakse vaimsed protsessid lapse kehasse. Vaadates, kuidas beebi mängib, tunnete end väljastpoolt ära, seega on väga oluline näidata kõige positiivsemat eeskuju, mis mängib olulist rolli inimese harimisel ja inimeseks kujundamisel.
Mängutüübid ja nende tähendus
Koolieelses eas on mängude roll lapse arengus esmatähtis, seega peaks neid olema palju. Neid mänge, mis on juba teada, muudavad eelkooliealised lapsed kergesti, kohandades reegleid enda jaoks: nad muudavad keeruliseks või lihtsustavad, toovad midagi oma, pakuvad täiendusi.
Mängud toimuvad mobiilne, 
didaktiline, rollimäng, konstruktiivne (ehitamine), ja kõik need on suunatud lapse loominguliste võimete arendamisele, kehalisele paranemisele, teistega suhtlemise ja meeskonnas koos tegutsemise õppimisele, aga ka kognitiivsete protsesside kujundamisele ja moraalsele arengule. Siia kuuluvad ka mängud muusikariistade ja mänguasjadega ning teatrit imiteerivad mängud.
rollimäng mängud algavad varases eas ja kopeerivad teid ja mind kui täiskasvanuid. Tuntud õpetajad, kes on seotud lapse mängutegevuse uurimisega, usuvad, et rollimängud on eelkooliealise lapse tegevuses põhikohal. Lapsed jälgivad, kordavad täiskasvanute käitumist perekonnas, kodus, tööl ja üldiselt keskkonnaga suhtlemisel.
Nii valmistavad lapsed end ette tulevaseks täiskasvanueaks. Ümberringi on palju rollimängude süžeed: lasteaed (õpetaja ja õpilased), haigla (arst ja patsient), tütred-emad (vanem ja laps) jne.
Liigutatav mängud 
mõjutavad eelkõige lapse füüsilist arengut. Tugevdada tervist, edendada liigutuste koordinatsiooni, osavuse arengut. Selliseid mänge armastavad peaaegu kõik lapsed, kellel, nagu teate, on sees mootor, mis nõuab pidevat liikumist, ringi jooksmist, hüppamist ja tantsimist. Õuemängude rolli on raske üle hinnata - ilma nendeta on võimatu ette kujutada ühegi lapse täisväärtuslikku õnnelikku lapsepõlve.
Didaktiline mängud arendavad mälu, tähelepanu, mõjutavad kõige positiivsemalt eelkooliealise lapse vaatluse ja mõtlemise arengut. Siia kuuluvad loto, värvilised piltide ja tähtedega kaardid, laste doomino, pusled.
Ehitus 
mängud: püramiidid, kuubikud, disainerid - on suunatud beebi konstruktiivsete võimete arendamisele. Nad valmistavad lapsi ette tööoskuste omandamiseks, arendavad ruumilist kujutlusvõimet ja analüüsi-sünteesi (koostamise ja lahtivõtmise oskuse kaudu).
On suurepärane, kui teie laps veedab aega muusikaliste mänguasjadega mängides. Need võivad olla metallofonid, kellad, lasteklaver või kitarr. Laste mängimiseks on tohutult palju muusikalisi esemeid ja need kõik aitavad beebil kõnet ja kuulmist arendada.
Mängides teatrit, milleks võib olla sõrm, nukk, laud, saavad lapsed võimaluse arendada oma kujutlusvõimet, täiendada oma sõnavara, õppida teistega suhtlema ja lihtsalt mängu nautima.
Loomulikult peaksid vanemad mänguasjade valimisel juhinduma teatud nõuetest.
Mänguasja ostmisel pöörake tähelepanu kauba tootjale, materjalile, millest mänguasi on valmistatud, välimusele.Viimastel aastatel on Venemaa turg üle ujutatud odavate Hiinas valmistatud mänguasjadega, mida, nagu öeldakse, ei vaata ilma pisarateta. Vildaka nina ja koledate silmadega rohelised jänesed ei vasta ühelegi esteetilisele nõudele ja see on väga oluline lapse esteetilise isiksuse kujunemisel. Lisaks peaks mänguasi arengule kaasa aitama ja olema kindlasti tervisele ohutu. Neid küsimusi tuleb võtta väga tõsiselt.
Pealegi, 
et lastepoest saab lihtsalt mänguasja osta, saab ka natukene fantaasiat kasutada ja lapse arengus oma osa mängida.
Kõige lihtsam on köögis mängida. Sel ajal, kui ema valmistab perele õhtusööki, saate lapse käepärast olevaga imeliselt võluda. Näiteks mureneb banaalne munakoor (eelnevalt põhjalikult pestud) väikesteks tükkideks ja laps kleebib need plastiliinile või õhukesele taignakihile paberile, pannes välja mustri, mida saab seejärel värvida.
Muide, testi kohta. Sellest figuuride voolimine on tõeline nauding ning kui sellest soolatainast keeta ja figuure voolida ning seejärel ahjus kuivatada, saad armsad kujukesed või paneelid.
Lisaks teravili 
- See on suurepärane materjal mängudeks, nagu ka kuivpasta. Käevõrude valmistamine, väikestele teraviljadele joonistamine, kaunite ja ebatavaliste rakenduste loomine on suurepärane võimalus arendada lapse peenmotoorikat, aga ka tema loovust ja kujutlusvõimet.
Eelkooliealiste laste jaoks on õuemängud väga olulised, nagu eespool mainitud. Varuge palle, hüppenööre, lööge alla kelgud, mängige tänaval linnakesi - võite kutsuda mängu teisi lapsi. Lõbusat hüppevõistlust. Samal ajal on vaja jälgida laste ohutust.
Pole harvad juhud, kui lapsed murduvad liiga kiiresti jooksmise tõttu põlved või näo või vigastavad üksteist mänguasjade, palli või pulgaga. Korraldage õuemänge nii, et lastel oleks lõbus, liikuda, aga mitte 
kogenud stressi ja et mäng ei muutuks konfliktiks.
Eelkooliealise lapse jaoks on väga oluline, et ta oskaks erinevate mänguasjadega mängida. Ärge jagage mänguasju kategooriliselt "poisiks" ja "tüdrukuks". Poisil võib kodus olla kohev pehme jänes või naljakas karu ja tüdruk paneb oma nukud hea meelega veoautosse ja veeretab neid mööda tuba.
Seega on mänguline roll eelkooliealise lapse jaoks põhimõttelise tähtsusega. Mängu käigus lapsed suhtlevad, maandavad stressi, õpivad saavutama oma eesmärke, suhtlema meeskonnaga ning saama üldist vajalikku vaimset ja füüsilist arengut.