Psühholoogilisest kirjandusest võib leida "ärevuse" mõistele erinevaid definitsioone, kuigi enamik uuringuid nõustub sellega, et on vaja käsitleda seda erinevalt - situatsioonilise nähtusena ja isikuomadusena, võttes arvesse üleminekuseisundit ja selle dünaamikat. .
Niisiis juhib A. M. Parishioners tähelepanu sellele, et ärevus on emotsionaalne ebamugavustunne, mis on seotud probleemide ootusega, koos vahetu ohu aimamisega. Ärevust eristatakse kui emotsionaalset seisundit ja kui stabiilset omadust, isiksuseomadust või temperamenti.
Oryoli Riikliku Pedagoogikaülikooli psühholoogiaosakonna dotsent E. G. Siljajeva usub, et ärevust defineeritakse kui stabiilset negatiivset ärevuse kogemust ja teistelt probleemide ootust.
Ärevus on V. V. Davydova seisukohalt individuaalne psühholoogiline tunnus, mis seisneb suurenenud kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, sealhulgas nendes, mille sotsiaalsed omadused seda ei soodusta.
A. V. Petrovsky tõlgendab sarnast definitsiooni: „Ärevus on indiviidi kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab ärevusreaktsiooni esinemise madal lävi; individuaalsete erinevuste üks peamisi parameetreid.
Ärevus on A. L. Wengeri sõnul isiksuseomadus, mis seisneb ärevusseisundi eriti kerges ilmnemises.
Ärevus suureneb tavaliselt neuropsühhiaatriliste ja raskete somaatiliste haiguste korral, samuti tervetel inimestel, kes kogevad psühhotrauma tagajärgi. Üldiselt on ärevus inimese hädade subjektiivne ilming. Kaasaegsed ärevusuuringud on suunatud konkreetse välisolukorraga seotud situatsiooniärevuse ja isikliku ärevuse eristamisele, mis on isiksuse stabiilne omadus, ning samuti välja töötada meetodid ärevuse analüüsimiseks indiviidi ja tema interaktsiooni tulemusena. keskkond.
Seega tähistavad psühholoogid "ärevuse" mõistet inimese seisundit, mida iseloomustab suurenenud kalduvus kogemustele, hirmudele ja ärevusele, millel on negatiivne emotsionaalne varjund.
On kaks peamist ärevuse tüüpi. Esimene neist on nn situatsiooniärevus, st mingi konkreetse olukorra poolt genereeritud, mis objektiivselt ärevust põhjustab. See seisund võib ilmneda igal inimesel, oodates võimalikke probleeme ja eluga seotud tüsistusi. See seisund pole mitte ainult täiesti normaalne, vaid mängib ka positiivset rolli. See toimib omamoodi mobiliseeriva mehhanismina, mis võimaldab inimesel tõsiselt ja vastutustundlikult läheneda tekkivate probleemide lahendamisele. Ebanormaalne on pigem situatsiooniärevuse vähenemine, kui inimene tõsiste asjaolude ees näitab üles hoolimatust ja vastutustundetust, mis kõige sagedamini viitab infantiilsele eluasendile, eneseteadvuse ebapiisavale sõnastamisele.
Teine tüüp on nn isiklik ärevus. Seda võib pidada isiksuseomaduseks, mis väljendub pidevas kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, ka nendes, kus seda objektiivselt ei ole, mida iseloomustab teadvuseta hirmu seisund, määramatu ohutunne, valmisolek. tajuda mis tahes sündmust ebasoodsa ja ohtlikuna. Selle seisundi all olev laps on pidevalt ettevaatlikus ja masendunud meeleolus, tal on raskusi välismaailmaga kontakteerumisel, mida ta tajub hirmutava ja vaenulikuna. Kinnistunud iseloomu kujunemise protsessis madala enesehinnangu ja sünge pessimismi kujunemiseni.
Ärevuse põhjuseks on alati sisemine konflikt, lapse püüdluste ebaühtlus, kui üks tema soov läheb teisele vastu, segab üks vajadus teist. Lapse vastuolulise sisemise seisundi võivad põhjustada: vastandlikud nõudmised talle, mis tulevad erinevatest allikatest (või isegi samast allikast: juhtub, et vanemad räägivad iseendale, nüüd lubavad, siis jämedalt keelavad sama asja); ebapiisavad nõuded, mis ei vasta lapse võimalustele ja püüdlustele; negatiivsed nõudmised, mis panevad lapse alandatud, sõltuvasse olukorda. Kõigil kolmel juhul on "toetuse kaotuse" tunne; tugevate juhiste kaotamine elus, ebakindlus ümbritsevas maailmas.
Lapse sisemise konflikti aluseks võib olla väline konflikt - vanemate vahel. Sise- ja väliskonfliktide segamine on aga täiesti vastuvõetamatu; vastuolud lapse keskkonnas ei muutu alati tema sisemisteks vastuoludeks. Iga laps ei muutu ärevaks, kui ema ja vanaema teineteisele ei meeldi ja teda erinevalt kasvatavad.
Alles siis, kui laps võtab oma südameasjaks konfliktse maailma mõlemad pooled, kui need saavad osaks tema tundeelust, luuakse kõik tingimused ärevuse tekkeks.
Nooremate õpilaste ärevus on väga sageli tingitud emotsionaalsete ja sotsiaalsete stiimulite puudumisest. Muidugi võib see juhtuda igas vanuses inimesega. Kuid uuringud on näidanud, et lapsepõlves, kui inimese isiksuse alus on pandud, võivad ärevuse tagajärjed olla märkimisväärsed ja ohtlikud. Ärevus ähvardab alati neid, kus laps on perele koormaks, kus ta ei tunne armastust, kus ei näidata tema vastu huvi. Samuti ähvardab see neid, kus peres haridus on ülemäära ratsionaalne, raamatulik, külm, tundetu ja kaastundetu.
Ärevus tungib lapse hinge alles siis, kui konflikt läbib kogu tema elu, takistades tema kõige olulisemate vajaduste realiseerimist.
Need olulised vajadused hõlmavad järgmist: vajadus füüsilise olemasolu järele (toit, vesi, vabadus füüsilisest ohust jne); vajadus läheduse, seotuse järele inimese või inimrühmaga; vajadus iseseisvuse, iseseisvuse, omaenda „mina“ õiguse tunnustamise järele; vajadus eneseteostuse järele, oma võimete, oma varjatud jõudude paljastamise järele, vajadus elu mõtte ja eesmärgi järele.
Üks sagedasemaid ärevuse põhjuseid on liigsed nõudmised lapsele, paindumatu, dogmaatiline kasvatussüsteem, mis ei arvesta lapse enda aktiivsust, tema huve, võimeid ja kalduvusi. Kõige tavalisem haridussüsteem - "peate olema suurepärane õpilane". Ärevuse väljendunud ilminguid täheldatakse hästi esinevatel lastel, keda eristab kohusetundlikkus, nõudlikkus enda suhtes koos orienteeritusega hinnetele, mitte tunnetusprotsessile. Tuleb ette,
et vanemad keskenduvad kõrgetele, kättesaamatutele saavutustele spordis, kunstis, suruvad talle (kui see on poiss) tõelise mehe kuvandit, tugevat, julget, osavat, võitmatut, millega on vastuolus (ja sellele on võimatu vastata). pilt) riivab poisilikku uhkust . Samasse valdkonda kuulub ka lapsele võõraste (kuid vanemate poolt kõrgelt hinnatud) huvide pealesurumine, nagu turism, ujumine. Ükski neist tegevustest pole iseenesest halb. Hobi valik peaks aga jääma lapsele endale. Lapse sunnitud osalemine asjades, mis õpilast ei huvita, seab ta paratamatu ebaõnnestumise olukorda.
Ärevuse tagajärjed.
Puhta või, nagu psühholoogid ütlevad, "vabalt hõljuva", ärevuse seisundit on äärmiselt raske taluda. Ebakindlus, ohuallika ebamäärasus muudab olukorrast väljapääsu otsimise väga keeruliseks ja keeruliseks. Kui ma vihastan, võin võidelda. Kui tunnen kurbust, võin otsida lohutust. Aga ärevusseisundis ei saa ma ei kaitsta ega võidelda, sest ma ei tea, mille vastu võidelda ja mille vastu kaitsta.
Niipea kui ärevus tekib, lülitub lapse hinges sisse hulk mehhanisme, mis "töötlevad" selle seisundi millekski muuks, küll ka ebameeldivaks, aga mitte nii väljakannatamatuks. Selline laps võib väliselt jätta rahuliku ja isegi enesekindla mulje, kuid ärevust ja "maski all" on vaja õppida ära tundma.
Emotsionaalselt ebastabiilse lapse ees seisev sisemine ülesanne on leida ärevuse merest turvasaar ja püüda seda võimalikult hästi tugevdada, sulgeda see igast küljest ümbritseva maailma märatsevate lainete eest. Algstaadiumis tekib hirmutunne: laps kardab pimedusse jääda või kooli hiljaks jääda või tahvlile vastata.
Hirm on ärevuse esimene tuletis. Selle eeliseks on see, et sellel on piir, mis tähendab, et väljaspool neid piire on alati vaba ruumi.
Ärevaid lapsi eristavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad olukordades, kus laps ei tundu olevat ohus. Eriti tundlikud on murelikud lapsed. Seega võib laps olla mures: aias olles juhtub äkki tema emaga midagi.
Ärevaid lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang, millega seoses on neil ootus teistelt probleeme. See on omane neile lastele, kelle vanemad seavad neile võimatuid ülesandeid, nõudes seda, mida lapsed ei suuda täita ja ebaõnnestumise korral tavaliselt karistatakse, alandatakse ("Sa ei saa midagi! Sa ei saa" ära tee midagi!").
Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma nendest tegevustest, näiteks maalimisest, milles neil on raskusi.
Nagu me teame, on 7-11-aastased lapsed erinevalt täiskasvanutest pidevalt liikvel. Nende jaoks on liikumine sama tugev vajadus kui vajadus toidu, vanemliku armastuse järele. Seetõttu tuleb nende liikumissoovi käsitleda kui ühte keha füsioloogilist funktsiooni. Mõnikord on vanemate nõudmised praktiliselt paigal istuda nii ülemäärased, et laps jääb liikumisvabadusest praktiliselt ilma.
Nende laste puhul võite märgata märgatavat erinevust käitumises klassis ja väljaspool seda. Väljaspool tunde on tegu elavate, seltskondlike ja vahetute lastega, klassiruumis on nad klammerdunud ja pinges. Nad vastavad õpetaja küsimustele vaikse ja kurdi häälega, võivad hakata isegi kokutama.
Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Reeglina tekib pikaajaline põnevus: laps tõmbab kätega riideid, manipuleerib millegagi.
Ärevad lapsed on altid neurootilise iseloomuga halbadele harjumustele ja hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja, tegelevad masturbeerimisega. Oma kehaga manipuleerimine vähendab nende emotsionaalset stressi, rahustab neid.
Joonistamine aitab murelikke lapsi ära tunda. Nende jooniseid eristab varjundite rohkus, tugev surve ja väikesed pildisuurused. Sageli jäävad need lapsed detailide külge kinni, eriti väikestesse.
Murelikud lapsed on tõsise, vaoshoitud ilmega, langetatud silmadega, istuvad kenasti toolil, püüavad mitte teha tarbetuid liigutusi, mitte mürada, eelistavad mitte äratada teiste tähelepanu. Selliseid lapsi nimetatakse tagasihoidlikeks, häbelikuteks. Eakaaslaste vanemad annavad neid tavaliselt oma poisslapsele eeskujuks: „Vaadake, kui hästi Sasha käitub. Ta ei lähe jalutama. Oma mänguasju voltib ta iga päev korralikult kokku. Ta kuuletub oma emale." Ja kummalisel kombel on kogu see vooruste loetelu tõsi - need lapsed käituvad "õigesti".
Kuid mõned vanemad muretsevad oma laste käitumise pärast. "Ljuba on väga närvis. Natuke pisarates. Ja ta ei taha kuttidega mängida - ta kardab, et nad lõhuvad tema mänguasjad. "Aljoša klammerdub pidevalt ema seeliku külge - te ei saa seda ära tõmmata. Seega võivad nooremate koolilaste ärevust põhjustada nii välised konfliktid, mis lähtuvad vanematest, kui ka sisemised konfliktid - lapsest endast. Ärevate laste käitumist iseloomustavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, sellised lapsed elavad pidevas pinges, kogu aeg, tundes end ohustatuna, tundes, et iga hetk võib ebaõnnestuda.
Algkooli vanus on vanus alates kooli astumisest kuni põhikooli lõpuni.
Lapse kooli astumine tähendab tema jaoks üleminekut uuele eluviisile, uuele juhtivale tegevusele; see mõjutab otsustavalt kogu lapse isiksuse kujunemist. Õpetamine muutub juhtivaks tegevuseks. Lapsel tekivad uued suhted teda ümbritsevate inimestega, tekivad uued kohustused. Laps võtab ühiskonnas oma koha. Koos uute kohustustega saab õpilane uued õigused.
Koolilapse positsioon kohustab teda vastutusrikkamaks tegevuseks, sisendab kohuse- ja vastutustunnet, oskust tegutseda teadlikult ja organiseeritult, arendab tahtejõulisi isiksuseomadusi. Koolis omandatud teadmiste kõrge ideoloogiline ja teaduslik tase võimaldab lastel saavutada selles vanuses võimaliku intellektuaalse arengu, kujundab neis täisväärtusliku kognitiivse suhtumise reaalsusesse.
Lapse kooli vastuvõtmine muutub põhjuseks tema vastutuse suurendamiseks, sotsiaalse staatuse, minapildi muutmiseks, mis A.M. Koguduseliikmed, põhjustab mõnel juhul ärevuse taseme tõusu 34.
Nii märgib K. Horney, et ärevuse tekkimist ja konsolideerumist seostatakse rahulolematusega lapse juhtivate vanusega seotud vajadustega, mis muutuvad hüpertrofeerunud 44, lk 137.
Kooli astumisest tingitud muutus sotsiaalsetes suhetes tekitab lapsele olulisi raskusi ja võib põhjustada ärevuse teket,
I.V. Molochkova märgib, et kooliärevus on lapse emotsionaalse stressi suhteliselt kerge ilming. Kooliärevust iseloomustab põnevus, ärevuse suurenemine haridussituatsioonides, klassiruumis, halb suhtumise ootus iseendasse, negatiivne hinnang õpetajatelt ja kaaslastelt. Suurenenud kooliärevusega nooremad õpilased tunnevad iseenda küündimatust, alaväärsust, nad pole kindlad oma käitumise, otsuste õigsuses. Õpetajad ja lapsevanemad märgivad tavaliselt kõrge ärevusega koolinoorte selliseid jooni: nad “kardavad kõike”, “väga haavatavad”, “kahtlased”, “väga tundlikud”, “võtvad kõike liiga tõsiselt” jne. 29, lk 52.
Ärevus värvib suhtumise endasse, teistesse inimestesse ja reaalsusesse süngetesse toonidesse. Selline õpilane pole mitte ainult enda suhtes ebakindel, vaid ka umbusklik kõigi ja kõigi suhtes. Enda jaoks ei oota murelik laps midagi head, teisi tajub ta ähvardavatena, konfliktsetena, ei suuda toetada. Ja seda kõike kõrgendatud ja haige väärikustundega. Nüüd murrab laps kõike läbi ärevuse, kahtluse prisma.
Algkoolieas mõjutab laste arengut suhe õpetajaga. Laste õpetajal on autoriteeti mõnikord isegi rohkem kui vanematel. Noorema õpilase ärevust võivad põhjustada õpetaja ja lapse vahelise suhtluse iseärasused, autoritaarse suhtlusstiili levik või nõuete ja hinnangute ebaühtlus. Nii esimesel kui ka teisel juhul on laps pidevas pinges, sest kardab mitte täita täiskasvanute nõudmisi, mitte "meeldida", panna käima ranged raamid.
Jäigadest piiridest rääkides peame silmas õpetaja seatud piire. Nende hulka kuuluvad piirangud spontaansele tegevusele mängudes (eriti mobiilimängudes), tegevustes, jalutuskäikudel jne; laste spontaansuse piiramine klassiruumis, näiteks laste ärarebimine; laste algatusvõime mahasurumine. Laste emotsionaalsete ilmingute katkemise võib seostada ka piirangutega.
Autoritaarsed pedagoogid seavad jäigad piirid, tunni tempo ja neile esitatavad nõudmised on ülemäära kõrged. Sellistelt õpetajatelt õppides on lapsed pikka aega pidevas pinges, nad kardavad mitte jõuda õigeks ajaks või teha midagi valesti8. Ärevuse kujunemisele aitavad kaasa ka sellise õpetaja rakendatavad distsiplinaarmeetmed, süüdistatakse, karjutakse, noomitakse, karistatakse.
Ebajärjekindel õpetaja tekitab lapses ärevust sellega, et ei anna talle võimalust oma käitumist ennustada. Kasvataja nõuete pidev varieeruvus, tema käitumise sõltuvus meeleolust, emotsionaalne labiilsus põhjustavad lapses segadust, suutmatust otsustada, mida ta peaks sel või teisel juhul tegema.
Koolihirmud ei võta lapselt mitte ainult psühholoogilist mugavust, õppimisrõõmu, vaid aitavad kaasa ka lapsepõlve neurooside tekkele.
Lapseea ärevuse põhjuste hulgas on E. Savina hinnangul olulisemad lapse ebaõige kasvatus ja ebasoodsad suhted vanematega, eriti emaga. Nii et lapse ema tagasilükkamine, tagasilükkamine põhjustab temas ärevust, kuna ei ole võimalik rahuldada vajadust armastuse, kiindumuse ja kaitse järele. Sel juhul tekib hirm: laps tunneb materiaalse armastuse tinglikkust
Nooremate õpilaste ärevus võib olla tingitud sümbiootilisest suhtest emaga, kui ema tunneb end lapsega ühtsena, püüdes teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. See "seob" enda külge, kaitstes kujuteldavate, olematute ohtude eest. Selle tulemusena tunneb noorem õpilane emata jäädes ärevust, hirmu, muret ja ärevust. Ärevus takistab aktiivsuse ja iseseisvuse kujunemist, tekivad passiivsus ja sõltuvus.
Ärevuse teket lapsel soodustavad täiskasvanute liigsed nõudmised, millega laps ei tule toime või tuleb raskelt toime. Laps kardab kohustustega mitte toime tulla, midagi valesti teha.
Ärevus ja hirm on omased lastele, kes on üles kasvanud peres, kus vanemad kasvatavad käitumise “õiget”: ranget kontrolli, ranget normide ja reeglite süsteemi, millest kõrvalekaldumine toob kaasa umbusalduse ja karistuse. Sellistes peredes on ärevuse tagajärg hirmust kõrvale kalduda täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest 37, lk 13
Dirigeerib B.M. koguduseliikmete 34 uuring võimaldab esitada järgmise skeemi ärevuse tekke ja kinnistumise kohta erinevates vanuseetappides. Algkoolieas on see olukord perekonnas, suhted lähedaste täiskasvanutega provotseerivad lapses pidevaid psühholoogilisi mikrotraumasid ja tekitavad afektiivse pinge ja ärevuse seisundi, mis on oma olemuselt reageeriv. Laps tunneb end pidevalt ebakindlalt, lähikeskkonnas toetuse puudumisel ja seetõttu abituna. Sellised lapsed on haavatavad, reageerivad teravalt ümbritsevate inimeste suhtumisele. Kõik see, aga ka asjaolu, et nad mäletavad valdavalt negatiivseid sündmusi, viib negatiivse emotsionaalse kogemuse kuhjumiseni, mis vastavalt “nõialiku psühholoogilise ringi” seadusele pidevalt suureneb ja väljendub suhteliselt stabiilses ärevuskogemuses 34 .
Märgitakse, et ärevuskogemuse intensiivsus, poiste ja tüdrukute ärevuse tase on erinev. Algkoolieas on poisid murelikumad kui tüdrukud (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaja). See on tingitud olukordadest, millega nad oma ärevust seostavad, kuidas nad seda seletavad, mida kardavad. Ja mida vanemad lapsed, seda märgatavam see erinevus. Tüdrukud seostavad oma ärevust tõenäolisemalt teiste inimestega. Inimesed, kellega tüdrukud saavad oma ärevust seostada, pole mitte ainult sõbrad, sugulased, õpetajad. Tüdrukud kardavad nn "ohtlikke inimesi" - joodikuid, huligaane jne. Poisid seevastu kardavad kehavigastusi, õnnetusi, aga ka karistusi, mida võivad oodata vanematelt või väljaspool perekonda: õpetajad, koolijuhid jne. .
Algkooliealiste laste puhul ei ole ärevus aga veel stabiilne iseloomujoon ja on sobivate psühholoogiliste ja pedagoogiliste abinõude rakendamisel suhteliselt pöörduv ning lapse ärevust saab oluliselt vähendada, kui õpetajad ja teda kasvatavad vanemad järgivad vajalikke soovitusi.
Seega on nooremate koolilaste ärevus pettumuse tagajärg usaldusväärsuse, kaitse lähikeskkonna eest ja peegeldab selle konkreetse vajadusega rahulolematust. Nendel perioodidel ei ole ärevus veel isiklik moodustis ise, see on ebasoodsate suhete funktsioon lähedaste täiskasvanutega. Nooremate õpilaste ärevus on sageli seotud õppetegevusega, lapsed kardavad eksida, saada halva hinde, kardavad konflikte eakaaslastega.
Kooliärevus on üks tüüpilisi probleeme, millega koolipsühholoog kokku puutub. See äratab erilist tähelepanu, sest see on selgeim märk lapse kohanematusest, mõjutades negatiivselt kõiki tema eluvaldkondi: mitte ainult õppimist, vaid ka suhtlemist, sealhulgas väljaspool kooli, tervist ja üldist psühholoogilise heaolu taset.
Selle probleemi muudab keerulisemaks asjaolu, et koolielus peetakse üsna sageli tugeva ärevusega lapsi õpetajate ja vanemate jaoks kõige mugavamaks: nad valmistavad alati tunde ette, püüavad täita kõiki õpetajate nõudeid ega tee seda. rikkuda koolis käitumisreegleid. Teisest küljest pole see ainus keskkooliärevuse avaldumisvorm; sageli on see kõige “raskemate” laste probleem, keda vanemad ja õpetajad hindavad “kontrollimatuteks”, “tähelepanemamatuteks”, “halvasti käituvateks”, “ülbeteks”. Sellised kooliärevuse ilmingud on tingitud koolide kohanemishäireid põhjustavate põhjuste heterogeensusest.
Samas, vaatamata ilmsetele erinevustele käitumisilmingutes, põhinevad need ühel sündroomil – kooliärevusel, mida pole alati lihtne ära tunda.
Kooliärevus hakkab kujunema eelkoolieas. See tekib lapse kokkupuutumise tõttu haridusnõuetega ja näilise võimatuse tõttu neid täita. See toob kaasa asjaolu, et kooli astudes on laps juba “valmis” murettekitavaks reageerimiseks koolielu erinevatele aspektidele.
Algkooliiga peetakse emotsionaalselt rikkaks. See on tingitud asjaolust, et kooli astumisega laieneb potentsiaalselt häirivate sündmuste ring.
Kuna ärevus on kohanemisprotsessi lahutamatu osa, kogevad koolielu pärast enim ärevust esimese klassi õpilased, kelle jaoks kooliskäimine on põhimõtteliselt uus elukorralduse vorm.
Teiseks klassiks on laps täielikult orienteeritud õppetegevuse süsteemis ja koolinõuetes. Üldiselt on teiseks-kolmandaks klassiks ärevus madalam kui esimesel kooliaastal. Samal ajal viib isiklik areng selleni, et kooliärevuse võimalike põhjuste ring laieneb. Need sisaldavad:
koolihädad (kahed, märkused, karistused);
kodused hädad (vanemate kogemused, karistused);
hirm füüsilise vägivalla ees (gümnaasiumiõpilased võivad ära võtta raha, nätsu);
ebasoodne suhtlus eakaaslastega ("kiusamine", "naermine").
Seoses lapse kooliminekuga kerkib esile lapse psühholoogilise kooliga kohanemise probleem kui uue sotsiaalse arenguruumi ja uue sotsiaalse positsiooni - koolilapse positsiooni - omandamise probleem.
Algkooliõpilastel on lahknevus motiivide vahel, millega laps kooli astub, ja nende vahel, mis on vajalikud edukaks õppetegevuseks. See tegevus ei ole veel välja kujunenud terviklikkuse ja lapsele omase asjana.
Kooli tulles tegutseb õpetaja esimest korda lapse heaks kui ühiskonna nõuete ja hinnangute kehastaja. Noorem tudeng kulutab palju vaeva, et õppida ennast õppima. Näiteks peate materjali meeles pidama ja vastama mitte siis, kui see "pähe tuleb", vaid siis, kui seda küsitakse. See eeldab mälu tahtlikku reguleerimist ja arendab seda.
Ärevuse põhjuseks on alati sisemine konflikt, lapse püüdluste ebaühtlus, kui üks tema soov läheb teisele vastu, segab üks vajadus teist. Lapse vastuolulise sisemise seisundi võivad põhjustada: vastandlikud nõudmised talle, mis tulevad erinevatest allikatest (või isegi samast allikast: juhtub, et vanemad räägivad iseendale, nüüd lubavad, siis jämedalt keelavad sama asja); ebapiisavad nõuded, mis ei vasta lapse võimalustele ja püüdlustele; negatiivsed nõudmised, mis panevad lapse alandatud, sõltuvasse olukorda. Kõigil kolmel juhul on "toetuse kaotuse" tunne; tugevate juhiste kaotamine elus, ebakindlus ümbritsevas maailmas.
Lapse sisemise konflikti aluseks võib olla väline konflikt - vanemate vahel. Sise- ja väliskonfliktide segamine on aga täiesti vastuvõetamatu. Vastuolud lapse keskkonnas ei muutu alati tema sisemisteks vastuoludeks. Iga laps ei muutu ärevaks, kui ema ja vanaema teineteisele ei meeldi ja teda erinevalt kasvatavad. Alles siis, kui laps võtab oma südameasjaks konfliktse maailma mõlemad pooled, kui need saavad osaks tema tundeelust, luuakse kõik tingimused ärevuse tekkeks.
Nooremate õpilaste ärevus on väga sageli tingitud emotsionaalsete ja sotsiaalsete stiimulite puudumisest. Muidugi võib see juhtuda igas vanuses inimesega. Kuid uuringud on näidanud, et lapsepõlves, kui inimese isiksuse alus on pandud, võivad ärevuse tagajärjed olla märkimisväärsed ja ohtlikud. Ärevus ähvardab alati neid, kus laps on perele koormaks, kus ta ei tunne armastust, kus ei näidata tema vastu huvi. Samuti ähvardab see neid, kus peres haridus on ülemäära ratsionaalne, raamatulik, külm, tundetu ja kaastundetu.
Ärevus tungib lapse hinge alles siis, kui konflikt läbib kogu tema elu, takistades tema kõige olulisemate vajaduste realiseerimist.
Need olulised vajadused hõlmavad järgmist: vajadus füüsilise olemasolu järele (toit, vesi, vabadus füüsilisest ohust jne); vajadus läheduse, seotuse järele inimese või inimrühmaga; vajadus iseseisvuse, iseseisvuse, omaenda „mina“ õiguse tunnustamise järele; vajadus eneseteostuse järele, oma võimete, oma varjatud jõudude paljastamise järele, vajadus elu mõtte ja eesmärgi järele.
Üks sagedasemaid ärevuse põhjuseid on liigsed nõudmised lapsele, paindumatu, dogmaatiline kasvatussüsteem, mis ei arvesta lapse enda aktiivsust, tema huve, võimeid ja kalduvusi. Kõige tavalisem haridussüsteem on "peate olema suurepärane õpilane". Ärevuse väljendunud ilminguid täheldatakse hästi esinevatel lastel, keda eristab kohusetundlikkus, nõudlikkus enda suhtes koos orienteeritusega hinnetele, mitte tunnetusprotsessile. Juhtub, et vanemad keskenduvad kõrgetele, kättesaamatutele saavutustele spordis, kunstis, suruvad talle (kui see on poiss) tõelise mehe kuvandit, tugevat, julget, osavat, võitmatut, millega on vastuolus (ja see on võimatu). vastavad sellele pildile) teeb haiget poisilikule isekusele. Samasse valdkonda kuulub ka lapsele võõraste (kuid vanemate poolt kõrgelt hinnatud) huvide pealesurumine, nagu turism, ujumine. Ükski neist tegevustest pole iseenesest halb. Hobi valik peaks aga jääma lapsele endale. Lapse sunnitud osalemine asjades, mis õpilast ei huvita, seab ta paratamatu ebaõnnestumise olukorda.
Puhta või, nagu psühholoogid ütlevad, "vabalt hõljuva", ärevuse seisundit on äärmiselt raske taluda. Ebakindlus, ohuallika ebamäärasus muudab olukorrast väljapääsu otsimise väga keeruliseks ja keeruliseks. Kui ma vihastan, võin võidelda. Kui tunnen kurbust, võin otsida lohutust. Aga ärevusseisundis ei saa ma ei kaitsta ega võidelda, sest ma ei tea, mille vastu võidelda ja mille vastu kaitsta.
Niipea kui ärevus tekib, lülituvad lapse hinges sisse mitmed mehhanismid, mis “töötlevad” selle seisundi millekski muuks, ehkki ka ebameeldivaks, kuid mitte nii väljakannatamatuks. Selline laps võib väliselt jätta rahuliku ja isegi enesekindla mulje, kuid ärevust ja "maski all" on vaja õppida ära tundma.
Emotsionaalselt ebastabiilse lapse ees seisev sisemine ülesanne on leida ärevuse merest turvasaar ja püüda seda võimalikult hästi tugevdada, sulgeda see igast küljest ümbritseva maailma märatsevate lainete eest. Algstaadiumis tekib hirmutunne: laps kardab pimedusse jääda või kooli hiljaks jääda või tahvlile vastata. Hirm on ärevuse esimene tuletis. Selle eeliseks on see, et sellel on piir, mis tähendab, et väljaspool neid piire on alati vaba ruumi.
Ärevaid lapsi eristavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad olukordades, kus laps ei tundu olevat ohus. Eriti tundlikud on murelikud lapsed. Seega võib laps olla mures: aias olles juhtub äkki tema emaga midagi.
Ärevaid lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang, millega seoses on neil ootus teistelt probleeme. See on omane neile lastele, kelle vanemad seavad neile seda nõudes väljakannatamatuid ülesandeid, mida lapsed ei suuda täita ning ebaõnnestumise korral saavad nad enamasti karistada ja alandatud.
Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma nendest tegevustest, näiteks maalimisest, milles neil on raskusi.
7-11-aastased lapsed on erinevalt täiskasvanutest pidevalt liikvel. Nende jaoks on liikumine sama tugev vajadus kui vajadus toidu, vanemliku armastuse järele. Seetõttu tuleb nende liikumissoovi käsitleda kui ühte keha füsioloogilist funktsiooni. Mõnikord on vanemate nõudmised praktiliselt paigal istuda nii ülemäärased, et laps jääb liikumisvabadusest praktiliselt ilma.
Nende laste puhul võite märgata märgatavat erinevust käitumises klassis ja väljaspool seda. Väljaspool tunde on tegu elavate, seltskondlike ja vahetute lastega, klassiruumis on nad klammerdunud ja pinges. Õpetajad vastavad küsimustele vaikse ja kurdi häälega, nad võivad isegi kokutama hakata.
Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Reeglina tekib pikaajaline põnevus: laps tõmbab kätega riideid, manipuleerib millegagi.
Ärevad lapsed on altid neurootilise iseloomuga halbadele harjumustele ja hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja, tegelevad masturbeerimisega. Oma kehaga manipuleerimine vähendab nende emotsionaalset stressi, rahustab neid.
Joonistamine aitab murelikke lapsi ära tunda. Nende jooniseid eristab varjundite rohkus, tugev surve ja väikesed pildisuurused. Sageli jäävad need lapsed detailide külge kinni, eriti väikestesse.
Murelikud lapsed on tõsise, vaoshoitud ilmega, langetatud silmadega, istuvad kenasti toolil, püüavad mitte teha tarbetuid liigutusi, mitte mürada, eelistavad mitte äratada teiste tähelepanu. Selliseid lapsi nimetatakse tagasihoidlikeks, häbelikuteks.
Seega võivad nooremate koolilaste ärevust põhjustada nii vanematelt lähtuvad välised konfliktid kui ka sisemised konfliktid - lapsest endast. Ärevate laste käitumist iseloomustavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, sellised lapsed elavad pidevas pinges, kogu aeg, tundes end ohustatuna, tundes, et iga hetk võib ebaõnnestuda.
KURSUSETÖÖ
"Ärevusfaktorite uurimine algkooliealistel lastel"
Sissejuhatus
2 Algkooliealiste laste ärevustegurite uurimise eksperimentaaltöö tulemuste analüüs
Järeldus
Bibliograafia
Rakendused
Sissejuhatus
Praegu on ärevus üks levinumaid vaimse arengu nähtusi, millega koolipraktikas kokku puututakse. Ärevus väljendub pidevas ärevuses, ebakindluses, ebasoodsate arengute ootuses, pidevas halvima ootuses, emotsionaalses ebastabiilsuses.
Ärevustunne koolieas on vältimatu. Selle kogemuse intensiivsus ei tohiks aga ületada iga lapse jaoks individuaalset "kriitilist punkti", pärast mida hakkab see avaldama pigem desorganiseerivat kui mobiliseerivat mõju. Kui ärevuse tase ületab optimaalse piiri, satub inimene paanikasse. Püüdes vältida ebaõnnestumisi, tõmbub ta tegevustest tagasi või paneb kõik konkreetses olukorras edu saavutamisele ja on nii kurnatud, et "ebab" teistes olukordades. Ja kõik see suurendab hirmu ebaõnnestumise ees, ärevus suureneb, muutudes pidevaks takistuseks. Nii vanemad kui ka õpetajad teavad hästi, kui valusad on õpinguaastad murelikele lastele. Kuid kooliaeg on lapsepõlve peamine ja fundamentaalne osa: see on isiksuse kujunemise, elutee valiku, sotsiaalsete normide ja reeglite valdamise aeg. Kui õpilase läbielamiste juhtmotiiviks osutuvad ärevus ja enesekindlus, siis kujuneb välja murelik, kahtlustav isiksus. Sellise inimese elukutse valiku aluseks on soov kaitsta end ebaõnnestumise eest, suhtlemine eakaaslaste ja õpetajatega pole rõõm, vaid koorem. Ja koolilapse intellektuaalne areng, kui teda seob ärevus kätest ja jalgadest, ei ole ühendatud loominguliste võimete, mõtlemise originaalsuse ja uudishimu arendamisega.
Nooremate koolilaste ärevuse uurimine on äärmiselt oluline seoses laste emotsionaalse ja isikliku arengu, nende tervise säilimise probleemiga. Selles artiklis käsitlen selle ühte aspekti - küsimust teguritest, mis provotseerivad algkooliealiste laste kõrge ärevuse avaldumist.
Valitud uurimisteema asjakohasuse määravad sellele püstitatud psühholoogilise ja pedagoogilise praktika ülesanded seoses ühiskonna tänapäevaste nõuetega lapse tervise erinevatele aspektidele. Lapsepõlv, eriti algkooliiga, on lapse isiksuse kujunemisel määrav, kuna sellel eluperioodil kujunevad välja põhiomadused ja isikuomadused ning need määravad suuresti kogu tema edasise arengu. Ärevuse avaldumise määr sõltub õpilase edukusest koolis, tema suhete omadustest eakaaslastega, uute tingimustega kohanemise tõhususest.
Sotsiaalsete suhete muutmine võib lapsele tekitada olulisi raskusi. Paljud lapsed hakkavad kooliga kohanemise perioodil kogema ärevust, emotsionaalset pinget, muutuvad rahutuks, endassetõmbunud, vinguvaks. Sel ajal on eriti oluline kontrollida lapse psühho-emotsionaalse heaolu säilimist. Erilist tähelepanu väärib lapseea ärevuse diagnoosimise ja ennetamise probleem, kuna algkoolieas lapse varaks ja isiklikuks omaduseks kujunedes võib ärevus muutuda noorukieas stabiilseks isiksuseomaduseks, põhjustada täiskasvanueas neuroose ja psühhosomaatilisi haigusi.
Kooliärevuse uurimisele on pühendatud palju uuringuid. Välispsühholoogias uurisid ärevuse fenomeni Z. Freud, K. Horney, A. Freud, J. Taylor, R. May jt. Kodupsühholoogias töötab ärevuse probleemiga V.R. Kislovskaja, A.M. Koguduseliikmed, Yu.L. Khanina, I.A. Musina, V.M. Astapova. Praegu uuritakse meie riigis ärevust peamiselt konkreetsete probleemide kitsas raamistikus: kooliärevus (E.V. Novikova, T.A. Nežnova, A.M. Kihelkonnaliikmed), eksamiärevus (V.S. Rotenberg, S.M. Bondarenko), ootusärevus sotsiaalses suhtluses (V.R. Kislovskaja). , A.M. koguduseliikmed).
Uurimisprobleem on sõnastatud järgmiselt: millised on algkooliealiste laste ärevuse tegurid?
Selle probleemi lahendamine on selle uuringu eesmärk.
Uuringu objektiks on ärevuse ilming algkooliealiste laste seas.
Uurimuse teemaks on algkooliealiste laste ärevuse seos klassiruumis oleva staatusega.
Uuringu hüpotees on, et algkooliealiste laste kõrge ärevuse tase on seotud staatusega klassiruumis.
Selle eesmärgi saavutamiseks ja pakutud uurimishüpoteesi kontrollimiseks määrati kindlaks järgmised ülesanded:
- Uurida ärevusnähtuse teoreetilist põhjendust kodu- ja välispsühholoogias;
- Uurida algkooliealiste laste ärevuse avaldumise tunnuseid;
- Uurida algkooliealiste laste ärevusfaktoreid;
- Kirjeldada psühhodiagnostika meetodite süsteemi algkooliealiste laste ärevuse taseme määramiseks;
- Eksperimentaalselt uurida algkooliealiste laste ärevuse avaldumise tegureid.
Uurimismeetodid: psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs, sotsiomeetriliste mõõtmiste meetod inimestevaheliste suhete diagnoosimiseks klassiruumis, kooliärevuse Phillipsi test.
Eksperimentaalne baas. Uuring viidi läbi Cheboksary linna MBOU "Keskkool nr 59" alusel.
I peatükk. Algkooliealise ärevusprobleemi teoreetiline põhjendus
1 Uurimisärevus kodu- ja välismaises psühholoogias
Psühholoogilisest kirjandusest võib ärevuse mõistele leida erinevaid definitsioone, kuigi enamik uurijaid nõustub, et seda on vaja käsitleda erinevalt: olukorra nähtusena ja isikuomadusena, võttes arvesse üleminekuseisundit ja selle dünaamikat. Eristage ärevust kui emotsionaalset seisundit ja kui stabiilset omadust, isiksuseomadust või temperamenti. Definitsiooni järgi
R.S. Nemova: "Ärevus on inimese pidevalt või situatsiooniliselt avalduv omadus tulla suurenenud ärevusseisundisse, kogeda hirmu ja ärevust konkreetsetes sotsiaalsetes olukordades."
OLEN. Koguduseliikmed märgivad, et ärevus on „emotsionaalne ebamugavustunne, mis on seotud probleemide ootusega, koos vahetu ohu aimamisega”.
Definitsiooni järgi on A.V. Petrovski: „Ärevus on indiviidi kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab ärevusreaktsiooni esinemise madal lävi; individuaalsete erinevuste üks peamisi parameetreid. Ärevus suureneb tavaliselt neuropsühhiaatriliste ja raskete somaatiliste haiguste korral, samuti tervetel inimestel, kes kogevad psühhotrauma tagajärgi, paljudel inimrühmadel, kellel on isiksuse halva enesetunde hälbiv subjektiivne ilming.
Kaasaegsed ärevusuuringud on suunatud konkreetse välisolukorraga seotud situatsiooniärevuse ja isikliku ärevuse eristamisele, mis on stabiilne isiksuseomadus. Ja ka ärevuse analüüsimeetodite väljatöötamise kohta üksikisiku ja tema keskkonna koostoime tulemusena.
Kirjanduse analüüs võimaldab käsitleda ärevust erinevatest vaatenurkadest, lubades väita, et suurenenud ärevus tekib ja realiseerub kognitiivsete, afektiivsete ja käitumuslike reaktsioonide keerulise koostoime tulemusena, mis tekib inimese kokkupuutel erinevate stressidega.
Noorukite püüdluste taseme uuringus leidis M.Z. Neimark leidis negatiivse emotsionaalse seisundi ärevuse, hirmu, agressiooni kujul, mille põhjustas rahulolematus nende edunõuetega. Samuti täheldati kõrge enesehinnanguga lastel emotsionaalset stressi, nagu ärevus. Nad väitsid, et neil on meeskonna kõrgeim koht, kuigi neil polnud reaalseid võimalusi oma nõuete realiseerimiseks.
Kodupsühholoogid usuvad, et laste ebapiisavalt kõrge enesehinnang areneb ebaõige kasvatuse, täiskasvanute ülespuhutud hinnangute tõttu lapse edule, kiituse, tema saavutuste liialdamise, mitte kaasasündinud üleolekusoovi ilminguna.
Teiste kõrge hinnang ja sellest lähtuv enesehinnang sobib lapsele päris hästi. Kokkupõrge raskuste ja uute nõuetega näitab selle ebajärjekindlust. Laps püüab aga kõigest jõust oma kõrget enesehinnangut säilitada, kuna see annab talle enesest lugupidamise, hea suhtumise iseendasse. Lapsel see aga alati ei õnnestu. Väites, et õpisaavutused on kõrged, ei pruugi tal olla nende saavutamiseks piisavaid teadmisi, oskusi, negatiivsed omadused või iseloomuomadused ei pruugi võimaldada tal klassis eakaaslaste seas soovitud positsiooni võtta. Seega võivad vastuolud kõrgete väidete ja reaalsete võimaluste vahel viia raske emotsionaalse seisundini.
Vajadustega rahulolematusest arenevad lapsel välja kaitsemehhanismid, mis ei võimalda teadvusele ära tunda ebaõnnestumist, ebakindlust ja enesehinnangu kaotust. Ta püüab leida oma ebaõnnestumiste põhjuseid teistes inimestes: vanemates, õpetajates, seltsimeestes. Ta püüab isegi endale mitte tunnistada, et ebaõnnestumise põhjus on temas endas, läheb vastuollu kõigiga, kes osutavad tema puudustele, näitavad üles ärrituvust, solvumist, agressiivsust.
PRL. Neimark nimetab seda "puuduse afektiks - teravaks emotsionaalseks sooviks kaitsta end oma nõrkuse eest, mis tahes vahenditega, et vältida enesekahtlust, tõe tõrjumist, viha ja ärritust kõige ja kõigi vastu". See seisund võib muutuda krooniliseks ja kesta kuid või aastaid. Tugev vajadus enesejaatuse järele viib selleni, et nende laste huvid on suunatud ainult neile endile.
Selline seisund ei saa muud kui lapses ärevust tekitada. Esialgu on ärevus õigustatud, seda põhjustavad lapse jaoks tõelised raskused. Kuid pidevalt, kuna lapse suhtumise ebapiisavus iseendasse, oma võimetesse, inimestesse kinnistub, muutub ebaadekvaatsus tema maailma suhtumise stabiilseks tunnuseks, ootab laps probleeme igal juhul, mis on tema jaoks objektiivselt negatiivne.
PRL. Neimark näitab, et afekt saab takistuseks isiksuse õigel kujunemisel, mistõttu on väga oluline sellest üle saada. Ebapiisavuse mõjust on väga raske üle saada. Peamine ülesanne on tõesti viia lapse vajadused ja võimed kooskõlla või aidata tal tõsta oma tegelikke võimalusi enesehinnangu tasemele või langetada enesehinnangut. Kuid kõige realistlikum viis on suunata lapse huvid ja nõuded valdkonda, kus laps saab hakkama ja end maksma panna.
Mõistet "ärevus" kasutatakse oma värvilt ebameeldiva emotsionaalse seisundi või sisemise seisundi kirjeldamiseks, mida iseloomustavad subjektiivsed pingetunne, ärevus, sünged eelaimused ja füsioloogilisest küljest autonoomse närvisüsteemi aktiveerumine. süsteem. Ärevusseisund tekib siis, kui indiviid tajub teatud stiimulit või olukorda kui tegelikke või potentsiaalseid ohu, ohu või kahju elemente. Ärevusseisund võib olla erineva intensiivsusega ja aja jooksul muutuda sõltuvalt stressi tasemest, millega inimene kokku puutub.
Erinevalt ärevusest kui seisundist ei ole ärevus kui isiksuseomadus kõigile omane. Murelik on inimene, kes ei ole pidevalt endas ja oma otsustes kindel, ootab alati tüli, on emotsionaalselt ebastabiilne, kahtlustav, umbusklik. Ärevus kui isiksuseomadus võib olla neuroosi arengu eelkäija. Kuid selleks, et see tekiks, peab inimene ärevusseisundi ületamiseks koguma ebaõnnestunud, ebapiisavaid viise.
Suur hulk autoreid usub, et ärevus on tugeva vaimse stressi – stressi – lahutamatu osa. Niisiis, V.V. Suvorova uuris laboris saadud stressi. Ta defineerib stressi kui seisundit, mis tekib ekstreemsetes tingimustes, mis on inimesele väga rasked ja ebameeldivad. V.S. Merlin defineerib stressi kui psühholoogilist, mitte närvilist pinget, mis tekib "äärmiselt raskes olukorras".
Võib oletada, et ärevuse esinemine stressiseisundis on seotud just ohu või häda ootusega, selle aimamisega. Seetõttu ei pruugi ärevus tekkida otseselt stressiolukorras, vaid enne nende seisundite tekkimist, et neist ette jõuda. Ärevus seisundina on probleemide ootus. Ärevus võib aga olla erinev olenevalt sellest, kellelt katsealune probleeme ootab: endalt (oma ebaõnnestumiselt), objektiivsetelt asjaoludelt või teistelt inimestelt.
Oluline on, et esiteks märgivad autorid nii stressi kui ka frustratsiooni tingimustes subjekti emotsionaalset stressi, mis väljendub ärevuses, ärevuses, segaduses, hirmus, ebakindluses. Kuid see ärevus on alati õigustatud, seotud tõeliste raskustega. I.V. Imedadze seob ärevusseisundi otseselt pettumuse eelaimdusega. Ärevus tekib tema arvates siis, kui eeldatakse olukorda, mis sisaldab tegelikkuses tekkinud vajaduse pettumuse ohtu.
Kodumaistelt psühholoogidelt leiame lähenemisviisi ärevuse kalduvuse selgitamiseks närvisüsteemi omaduste füsioloogiliste omadustega. Niisiis, I.P. laboris. Pavlovi sõnul leiti, et kõige tõenäolisemalt tekib närvivapustus väliste stiimulite mõjul nõrgal tüübil, seejärel erutuval tüübil ning tugeva tasakaalustatud ja hea liikuvusega loomad on kõige vähem altid riketele.
Andmed B.M. Teplova osutab ka seosele ärevusseisundi ja närvisüsteemi tugevuse vahel. Tema oletused närvisüsteemi tugevuse ja tundlikkuse pöördvõrdelisest korrelatsioonist leidsid eksperimentaalse kinnituse V.D. uuringutes. Ilukirjandus. Ta eeldab kõrgemat ärevust nõrga tüüpi närvisüsteemiga.
Lõpuks peaksime peatuma V.S. Merlin, kes uuris ärevuse sümptomite kompleksi küsimust.
Ärevuse mõistmist tutvustasid psühholoogias psühhoanalüütikud ja psühhiaatrid välismaal. Paljud psühhoanalüüsi esindajad pidasid ärevust isiksuse kaasasündinud omaduseks, inimesele algselt omaseks seisundiks. Psühhoanalüüsi rajaja Z. Freud väitis, et inimesel on mitu kaasasündinud tõuget – instinkte, mis on inimese käitumist edasiviivaks jõuks ja määravad tema meeleolu. Z. Freud uskus, et bioloogiliste ajendite kokkupõrge sotsiaalsete keeldudega tekitab neuroose ja ärevust. Algsed instinktid saavad inimese kasvades uusi avaldumisvorme. Uutes vormides satuvad nad aga tsivilisatsiooni keeldude alla ning inimene on sunnitud oma soove maskeerima ja alla suruma. Indiviidi vaimse elu draama saab alguse sünnist ja jätkub kogu elu. Freud näeb sellest olukorrast loomulikku väljapääsu "libidinaalse energia" sublimeerimises, see tähendab energia suunamises muudele elueesmärkidele: tootmisele ja loomingule. Edukas sublimatsioon vabastab inimese ärevusest.
Individuaalpsühholoogias pakub A. Adler uue pilgu neurooside tekkele. Adleri järgi põhineb neuroos sellistel mehhanismidel nagu hirm, hirm elu ees, hirm raskuste ees, aga ka iha inimrühmas teatud positsiooni järele, mida indiviid mistahes individuaalsete omaduste või sotsiaalsete tingimuste tõttu ei saaks. saavutada, see tähendab, et on selgelt näha, et neuroosi keskmes on olukorrad, kus inimene kogeb teatud asjaolude tõttu ühel või teisel määral ärevustunnet. Alaväärsustunne võib tuleneda subjektiivsest füüsilisest nõrkusetundest või keha mistahes puudustest või inimese nendest vaimsetest omadustest ja omadustest, mis segavad suhtlemisvajaduse rahuldamist. Seega peitub Adleri järgi neurooside ja ärevuse keskmes vastuolu "taha" (jõutahe) ja "saab" (alaväärsus) vahel, mis tuleneb üleolekusoovist. Olenevalt sellest, kuidas see vastuolu lahendatakse, toimub kogu isiksuse edasine areng.
Ärevuse probleem sai neofreudistide ja eelkõige K. Horney seas läbiviidud eriuuringu teemaks.
Horney teoorias ei ole isikliku ärevuse ja ärevuse peamised allikad juurdunud bioloogiliste ajendite ja sotsiaalsete pärssimiste vahelises konfliktis, vaid need on valede inimsuhete tagajärg.
Raamatus "Meie aja neurootiline isiksus" loetleb Horney 11 neurootilist vajadust:
)Neurootiline vajadus kiindumuse ja heakskiidu järele, soov teistele meeldida, meeldiv olla;
)Neurootiline vajadus "partneri" järele, kes täidab kõik soovid, ootused, hirm üksijäämise ees;
)Neurootiline vajadus piirata oma elu kitsastes piirides, jääda märkamatuks;
)Neurootiline võimuvajadus teiste üle mõistuse, ettenägelikkuse kaudu;
)Neurootiline vajadus teisi ära kasutada, saada neist parimat;
)Vajadus sotsiaalse tunnustuse või prestiiži järele;
)Vajadus isikliku jumaldamise järele. Ülepuhutud minapilt;
)Neurootilised väited isiklikele saavutustele, vajadus teistest silma paista;
)Neurootiline vajadus enesega rahulolu ja iseseisvuse järele, vajadus mitte kedagi vajada;
)Neurootiline armastuse vajadus;
)Neurootiline vajadus paremuse, täiuslikkuse, kättesaamatuse järele.
K. Horney usub, et neid vajadusi rahuldades püüab inimene vabaneda ärevusest, kuid neurootilised vajadused on rahuldamatud, neid ei suudeta rahuldada ja seetõttu pole võimalusi ärevusest vabanemiseks.
E. Fromm läheneb ärevuse mõistmisele erinevalt. Ta usub, et keskaegse ühiskonna ajastul oma tootmisviisi ja klassistruktuuriga ei olnud inimene vaba, kuid ta ei olnud isoleeritud ja üksi, ei tundnud end sellises ohus ega kogenud sellist ärevust nagu kapitalismis, sest ta ei olnud "võõrdunud" asjadest, loodusest, inimestest. Inimest ühendasid maailmaga esmased sidemed, mida Fromm nimetab primitiivses ühiskonnas eksisteerivateks "loomulikeks sotsiaalseteks sidemeteks". Kapitalismi kasvuga katkevad esmased sidemed, ilmub loodusest, inimestest äralõigatud vaba indiviid, mille tagajärjel kogeb ta sügavat ebakindlustunnet, impotentsust, kahtlust, üksindust ja ärevust. "Negatiivse vabaduse" tekitatud ärevusest vabanemiseks püüab inimene vabaneda just sellest vabadusest. Ta näeb ainsat väljapääsu vabaduse eest põgenemises, st põgenemises iseendast, püüdes end unustada ja seeläbi endas ärevusseisundit alla suruda.
Fromm usub, et kõik need mehhanismid, sealhulgas “enesesse põgenemine”, ainult varjavad ärevuse tunnet, kuid ei vabasta inimest sellest täielikult. Vastupidi, eraldatuse tunne süveneb, sest oma "mina" kaotamine on kõige valusam seisund. Vaimsed vabadusest pääsemise mehhanismid on irratsionaalsed, Frommi sõnul ei ole need reaktsioon keskkonnatingimustele, mistõttu ei suuda nad kõrvaldada kannatuste ja ärevuse põhjuseid.
Seega saavad erinevad autorid ärevuse olemuse mõistmisel jälgida kahte lähenemist: mõista ärevust kui inimese loomuomast omadust ja mõista ärevust kui reaktsiooni inimesele vaenulikule välismaailmale, st ärevuse eemaldamist sotsiaalsetest elutingimustest. .
2 Algkooliealiste laste ärevuse tunnused
Algkooliiga hõlmab eluperioodi 6–11 eluaastat ja selle määrab lapse elus kõige olulisem asjaolu – tema koolipääs.
Kooli tulekuga muutub lapse emotsionaalne sfäär. Ühest küljest säilib noorematel koolilastel, eriti esimese klassi õpilastel, suurel määral eelkooliealistele omane omadus reageerida ägedalt üksikutele neid mõjutavatele sündmustele ja olukordadele. Lapsed on tundlikud ümbritsevate elutingimuste mõjude suhtes, muljetavaldavad ja emotsionaalselt reageerivad. Nad tajuvad ennekõike neid objekte või objektide omadusi, mis põhjustavad otsest emotsionaalset reaktsiooni, emotsionaalset suhtumist. Kõige paremini tajutakse visuaalset, säravat, elavat.
Teisalt tekitab koolis käimine uusi, spetsiifilisi emotsionaalseid kogemusi, kuna eelkooliealine vabadus asendub sõltuvuse ja uutele elureeglitele allumisega. Koolielu olukord viib lapse rangelt normaliseeritud suhete maailma, mis nõuab temalt organiseeritust, vastutustundlikkust, distsiplineerimist ja head esinemist. Elutingimuste karmistamine, uus sotsiaalne olukord igas kooli astuvas lapses suurendab vaimset pinget. See mõjutab nii nooremate õpilaste tervist kui ka käitumist.
Kooli astumine on selline sündmus lapse elus, kus kaks tema käitumist määravat motiivi lähevad tingimata vastuollu: soovi motiiv ("tahan") ja kohustuse motiiv ("ma pean"). Kui soovi motiiv pärineb alati lapsest endast, siis kohustuse motiiv on sagedamini täiskasvanute algatatud.
Lapse suutmatus vastata täiskasvanute uutele normidele ja nõuetele paneb teda paratamatult kahtlema ja muretsema. Kooli astuv laps muutub äärmiselt sõltuvaks teda ümbritsevate inimeste arvamustest, hinnangutest ja hoiakutest. Teadlikkus talle suunatud kriitilistest märkustest mõjutab tema heaolu ja viib enesehinnangu muutumiseni.
Kui enne kooli ei saanud mõned lapse individuaalsed iseärasused tema loomulikku arengut häirida, täiskasvanud aktsepteerisid ja arvestasid, siis koolis toimub elutingimuste standardiseerimine, mille tulemusena tekivad isiksuseomaduste emotsionaalsed ja käitumuslikud kõrvalekalded. eriti märgatav. Esiteks avaldub ülierutuvus, ülitundlikkus, halb enesekontroll, täiskasvanute normide ja reeglite mittemõistmine.
Üha enam kasvab noorema õpilase sõltuvus mitte ainult täiskasvanute (vanemate ja õpetajate), vaid ka kaaslaste arvamustest. See viib selleni, et ta hakkab kogema erilisi hirme: et teda peetakse naeruväärseks, argpüksiks, petturiks või tahtejõuetuseks. Nagu märgitud
A.I. Zahharov, kui koolieelses eas on ülekaalus enesealalhoiuinstinktist tingitud hirmud, siis nooremas koolieas valitsevad sotsiaalsed hirmud ohuna indiviidi heaolule tema suhete kontekstis teiste inimestega.
Seega on tunnete kujunemise põhipunktid koolieas see, et tunded muutuvad üha teadlikumaks ja motiveeritumaks; toimub tunnete sisu areng, mis on tingitud nii elustiili muutumisest kui ka õpilase tegevuse iseloomust; muutub emotsioonide ja tunnete avaldumise vorm, nende väljendus käitumises, õpilase siseelus; suureneb tekkiva tunnete ja kogemuste süsteemi tähtsus õpilase isiksuse kujunemisel. Ja just selles vanuses hakkab tekkima ärevus.
Püsiv ärevus ja intensiivne pidev hirm laste ees on ühed sagedasemad põhjused, miks vanemad pöörduvad psühholoogi poole. Samas on viimastel aastatel võrreldes eelmise perioodiga selliste taotluste arv oluliselt kasvanud. Spetsiaalsed eksperimentaalsed uuringud annavad tunnistust ka laste ärevuse ja hirmude suurenemisest. Nii meil kui välismaal tehtud aastatepikkuste uuringute põhjal on murelike inimeste arv – sõltumata soost, vanusest, piirkondlikust ja muudest eripäradest – enamasti 15% lähedal.
Muutused sotsiaalsetes suhetes valmistavad lapsele olulisi raskusi. Ärevus, emotsionaalne pinge on peamiselt seotud lapsele lähedaste inimeste puudumisega, keskkonna, tuttavate tingimuste ja elurütmi muutumisega.
Sellist vaimset ärevusseisundit defineeritakse tavaliselt kui mittespetsiifilise, ebamäärase ohu üldistatud tunnet. Ootus lähenevast ohust on ühendatud tundmatu tundega: laps ei suuda reeglina selgitada, mida ta sisuliselt kardab.
Ärevuse võib jagada kahte vormi: isiklik ja situatsiooniline.
Isiklikku ärevust mõistetakse kui stabiilset individuaalset omadust, mis peegeldab subjekti eelsoodumust ärevusele ja viitab sellele, et tal on kalduvus tajuda üsna laia olukordade "fänni" ähvardavana, reageerides igaühele neist teatud reaktsiooniga. Eelsoodumusena aktiveerub isiklik ärevus, kui inimene tajub teatud stiimuleid enesehinnangule, enesehinnangule ohtlikuna.
Situatsioonilist ehk reaktiivset ärevust kui seisundit iseloomustavad subjektiivselt kogetavad emotsioonid: pinge, ärevus, mure, närvilisus. See seisund tekib emotsionaalse reaktsioonina stressirohkele olukorrale ning võib aja jooksul muutuda intensiivsuse ja dünaamilisuse poolest.
Väga murelikuks liigitatud isikud kipuvad tajuma ohtu oma enesehinnangule ja elule mitmesugustes olukordades ning reageerivad sellele väga väljendunud ärevusseisundiga.
Eristada saab kahte suurt ärevustunnuste rühma: esimene on füsioloogilised tunnused, mis esinevad somaatiliste sümptomite ja aistingute tasemel; teine - mentaalses sfääris toimuvad reaktsioonid.
Kõige sagedamini väljenduvad somaatilised nähud hingamise ja südamelöökide sageduse suurenemises, üldise erutuse suurenemises ja tundlikkuslävede vähenemises. Nende hulka kuuluvad ka: muhk kurgus, raskustunne või valu peas, kuumatunne, nõrkus jalgades, käte värisemine, valu kõhus, külmad ja märjad peopesad, ootamatu ja kohatu soov WC-sse minekut, oma kohmetust, lohakust, kohmakust, sügelust ja palju muud. Need aistingud selgitavad meile, miks õpilane tahvli juurde minnes ettevaatlikult nina hõõrub, ülikonda tõmbab, miks kriit käes väriseb ja põrandale kukub, miks kontrolli ajal keegi terve viiega talle juustesse jookseb, keegi ei suuda kurku puhtaks ajada ja keegi palub tungivalt lahkuda. Sageli ärritab see täiskasvanuid, kes mõnikord näevad pahatahtlikke kavatsusi isegi sellistes loomulikes ja süütutes ilmingutes.
Psühholoogilised ja käitumuslikud reaktsioonid ärevusele on veelgi mitmekesisemad, veidramad ja ootamatumad. Ärevus põhjustab reeglina raskusi otsuste tegemisel, liigutuste koordineerimise halvenemist. Vahel on ärevast ootusest pinge nii suur, et inimene teeb endale tahes-tahtmata valu. Sellest ka ootamatud löögid, kukkumised. Ärevuse kerged ilmingud kui ärevustunne, ebakindlus oma käitumise õigsuse suhtes on iga inimese tundeelu lahutamatu osa. Lapsed, kes pole subjekti ärevate olukordade ületamiseks piisavalt ette valmistatud, kasutavad sageli valesid, fantaasiaid, muutuvad tähelepanematuks, hajameelseks, häbelikuks.
Ärevus ei korralda mitte ainult õppetegevust, vaid hakkab hävitama isiklikke struktuure. Muidugi pole ärevus ainuke käitumishäirete põhjus. Lapse isiksuse kujunemisel on ka teisi hälbemehhanisme. Nõustamispsühholoogid aga väidavad, et enamik probleeme, millega vanemad nende poole pöörduvad, enamik ilmselgeid rikkumisi, mis takistavad normaalset haridus- ja kasvatustegevust, on põhiliselt seotud lapse ärevusega.
Ärevaid lapsi eristavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad olukordades, kus laps ei tundu olevat ohus. Ärevad lapsed on eriti tundlikud, kahtlustavad ja mõjutatavad. Samuti iseloomustab lapsi sageli madal enesehinnang, millega seoses on neil ootus teistelt probleeme. See on tüüpiline neile lastele, kelle vanemad seavad neile väljakannatamatuid ülesandeid, nõudes, et lapsed ei saaks hakkama. Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma tegevusest, milles nad raskusi kogevad. Sellistel lastel võib esineda märgatav erinevus käitumises klassiruumis ja väljaspool klassiruumi. Väljaspool tunde on tegu elavate, seltskondlike ja vahetute lastega, klassiruumis on nad klammerdunud ja pinges. Õpetajad vastavad küsimustele madala ja kurdi häälega, nad võivad isegi kokutama hakata. Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Reeglina tekib motoorne erutus: laps tõmbab kätega riideid, manipuleerib millegagi. Murelikud lapsed on altid neurootilise iseloomuga halbadele harjumustele: nad hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja. Manipulatsioonid oma kehaga vähendavad nende emotsionaalset pinget, rahustavad.
Lapsepõlve ärevuse põhjused on ebaõige kasvatus ning ebasoodsad suhted lapse ja tema vanemate, eriti ema vahel. Seega tekitab lapse ema tagasilükkamine, tagasilükkamine temas ärevust, kuna armastuse, kiindumuse ja kaitse vajadust ei ole võimalik rahuldada. Sel juhul tekib hirm: laps tunnetab emaarmastuse tinglikkust. Rahulolematus armastuse vajadusega julgustab teda otsima selle rahuldamist mis tahes viisil.
Laste ärevus võib olla ka lapse ja ema sümbiootilise suhte tagajärg, kui ema tunneb end lapsega ühtsena, püüdes teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. Selle tulemusena kogeb laps emata jäädes ärevust, on kergesti eksinud, mures ja hirmul. Aktiivsuse ja iseseisvuse asemel areneb passiivsus ja sõltuvus.
Juhtudel, kui kasvatus põhineb liigsetel nõudmistel, millega laps ei tule toime või tuleb raskustega toime, võib ärevuse põhjuseks olla hirm mitte hakkama saada, teha valesti.
Lapse ärevust võib tekitada hirm kõrvale kalduda täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest.
Lapse ärevust võivad põhjustada ka täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse iseärasused: autoritaarse suhtlusstiili levik või nõuete ja hinnangute ebaühtlus. Ja esimesel ja teisel juhul on laps pidevas pinges, sest kardab mitte täita täiskasvanute nõudeid, mitte "meeldida", ületada rangeid piire. Jäigadest piiridest rääkides peame silmas õpetaja seatud piiranguid.
Nende hulka kuuluvad: spontaanse tegevuse piirangud mängudes (eriti mobiilimängudes), tegevustes; laste ebajärjekindluse piiramine klassis, näiteks laste äralõikamine; laste emotsionaalsete ilmingute katkestamine. Seega, kui lapsel on tegevuse käigus emotsioone, tuleb need välja visata, mida saab ära hoida autoritaarne õpetaja. Autoritaarse õpetaja seatud jäigad piirid viitavad sageli kõrgele tunnitempole, mis hoiab lapse pikka aega pidevas pinges ja tekitab hirmu, et ei saa hakkama või teeb seda valesti.
Ärevus tekib rivaalitsemise, konkurentsi olukorras. Eriti tugevat ärevust tekitab see lastel, kelle kasvatus toimub hüpersotsialiseerumise tingimustes. Sel juhul püüavad lapsed, sattudes rivaalitsemise olukorda, olla esimesed, et saavutada iga hinna eest kõrgeimaid tulemusi.
Ärevus tekib suurenenud vastutuse olukorras. Kui murelik laps sellesse satub, on tema ärevus tingitud hirmust mitte täita täiskasvanu lootusi, ootusi ja kas jääda kõrvale. Sellistes olukordades erinevad murelikud lapsed reeglina ebaadekvaatse reaktsiooni poolest. Nende ettenägelikkuse, ootuse või sama ärevust tekitava olukorra sagedase kordumise korral kujuneb lapsel välja käitumise stereotüüp, teatud muster, mis võimaldab ärevust vältida või seda nii palju kui võimalik vähendada. Nendeks mustriteks on süstemaatiline vastamisest keeldumine tunnis, ärevust tekitavates tegevustes osalemisest keeldumine ja lapse vaikimine võõraste täiskasvanute või nende inimeste küsimustele vastamise asemel, kelle suhtes laps negatiivselt suhtub.
Võib nõustuda A.M. järeldusega. Koguduseliikmed, et ärevus lapsepõlves on stabiilne isiksuse kujunemine, mis püsib üsna pikka aega. Sellel on oma motiveeriv jõud ja stabiilsed käitumisvormid, kus domineerivad viimased kompenseerivad ja kaitsvad ilmingud. Nagu iga keerulist psühholoogilist moodustist, iseloomustab ka ärevust keeruline struktuur, mis hõlmab kognitiivseid, emotsionaalseid ja operatiivseid aspekte. Emotsionaalse domineerimisega on see tuletis paljudest perekondlikest häiretest.
Seega on algkooliealistele murelikele lastele iseloomulikud sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hirmutunne ning hirmud ja ärevus tekivad nendes olukordades, kus laps reeglina ohus ei ole. Samuti on nad eriti tundlikud, kahtlustavad ja mõjutatavad. Selliseid lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang, millega seoses ootavad nad teistelt probleeme. Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma sellistest tegevustest, milles nad kogevad raskusi. Suurenenud ärevus ei lase lapsel suhelda, suhelda laps-laps süsteemis; laps on täiskasvanu, kasvatustegevuse kujunemine, eriti pidev ärevustunne, ei võimalda kontroll- ja hindamistegevuse kujunemist ning kontrolli- ja hindamistoimingud on kasvatustegevuse üks põhikomponente. Ja ka suurenenud ärevus aitab kaasa keha psühhosomaatiliste süsteemide blokeerimisele, ei võimalda tõhusat tööd klassiruumis.
3 Algkooliealiste laste ärevuse tegurid
Suurenenud kooliärevus, millel on lapse õppetegevust desorganiseeriv mõju, võib olla põhjustatud nii puhtolustikulistest teguritest kui ka lapse individuaalsetest iseärasustest (temperament, iseloom, suhete süsteem kooliväliste oluliste inimestega).
Kooli hariduskeskkonda kirjeldavad järgmised tunnused:
· füüsiline ruum, mida iseloomustavad esteetilised omadused ja mis määrab lapse ruumilise liikumise võimalused;
· inimlikud tegurid, mis on seotud süsteemi "õpilane - õpetaja - administratsioon - vanemad" omadustega;
· treeningprogramm.
Kõige väiksem "riskitegur" kooliärevuse tekkeks on muidugi esimene märk. Kooliruumide kujundamine hariduskeskkonna komponendina on kõige vähem stressitekitav tegur, kuigi mõned uuringud näitavad, et teatud kooliruumid võivad teatud juhtudel muutuda ka kooliärevuse põhjuseks.
Kõige tüüpilisem kooliärevuse esinemine, mis on seotud sotsiaal-psühholoogiliste tegurite või haridusprogrammide teguriga. Kirjanduse analüüsi ja kooliärevuse kogemuse põhjal tuvastasime mitmeid tegureid, mille mõju aitab kaasa selle kujunemisele ja kinnistumisele. Need sisaldavad:
· treeningute ülekoormus;
Hariduslikku ülekoormust põhjustavad kaasaegse haridusprotsessi korraldamise süsteemi mitmesugused aspektid.
Esiteks on need seotud õppeaasta ülesehitusega. Uuringud näitavad, et laste (eelkõige nooremate kooliõpilaste ja noorukite) kuuenädalase aktiivse treeningu järel langeb töövõime järsult ja ärevuse tase tõuseb. Õppetegevuseks optimaalse seisundi taastamine nõuab vähemalt nädalast pausi. See reegel, nagu praktika näitab, ei rahulda vähemalt kolme akadeemilist veerandit neljast. Ainult viimastel aastatel ja ainult esimese klassi õpilastel on eesõigus saada lisapuhkust keset kurnavat ja pikka kolmandat veerandit. Ja ülejäänud paralleelide puhul kestab lühim veerand – teine – reeglina seitse nädalat.
Teiseks võib ülekoormusi põhjustada lapse koormus kooliasjadega koolinädalal. Optimaalsete õppetulemustega päevad on teisipäev ja kolmapäev, siis alates neljapäevast väheneb õppetegevuse efektiivsus järsult. Korralikuks puhkamiseks ja taastumiseks vajab laps nädalas vähemalt ühte tervet puhkepäeva, mil ta ei pruugi naasta kodutööde ja muude koolitööde juurde. On kindlaks tehtud, et õpilasi, kes saavad nädalavahetuseks kodutöid, iseloomustab kõrgem ärevuse tase kui nende eakaaslastel, kuna neil on võimalus pühendada pühapäev täielikult puhkamisele.
Ja lõpuks, kolmandaks, praegu vastuvõetud tunni kestus annab oma panuse õpilaste ülekoormamisse. Laste käitumise vaatlused tunni ajal näitavad, et tunni esimese 30 minuti jooksul on lapse tähelepanu häiritud rohkem kui kolm korda vähem kui viimase 15 minuti jooksul. Peaaegu pooled häirivatest teguritest leiavad aset õppetunni viimase 10 minuti jooksul. Samas tõuseb suhteliselt ka kooliärevuse tase.
Õpilase suutmatus kooli õppekavaga toime tulla võib olla tingitud mitmetest põhjustest:
· laste arengutasemele mittevastavate õppekavade keerukuse suurenemine, mis on eriti omane vanemate poolt nii armastatud "prestiižsetele koolidele", kus uuringute kohaselt on lapsed palju ärevamad kui tavalistes keskkoolides, samas kui mida keerulisem programm, seda tugevam on ärevuse desorganiseeriv mõju;
· õpilaste kõrgemate psüühiliste funktsioonide ebapiisav arengutase, pedagoogiline hooletus, ainelise või pedagoogilise suhtluse esitamise oskuste puudumisel õpetaja ebapiisav erialane pädevus;
· kroonilise ebaõnnestumise psühholoogiline sündroom, mis reeglina areneb algkoolieas; sellise lapse psühholoogilise profiili peamiseks tunnuseks on kõrge ärevus, mis on põhjustatud täiskasvanute ootuste ja lapse saavutuste lahknevusest.
Kooliärevus on seotud õppeedukusega. Kõige "ärevamad" lapsed on luuserid ja suurepärased õpilased. Õppeedukuse "keskmisi" iseloomustab suurem emotsionaalne stabiilsus võrreldes nendega, kes on keskendunud ainult "viie" saamisele või ei arvesta eriti hindega "kolmest".
Vanemate ebaadekvaatsed ootused on tüüpiline põhjus, mis tekitab lapses intrapersonaalset konflikti, mis omakorda viib üldise ärevuse tekkeni ja kinnistumiseni. Kooliärevuse osas on need ennekõike ootused koolitulemustele. Mida rohkem on vanemad keskendunud lapse poolt kõrgete haridustulemuste saavutamisele, seda rohkem väljendub lapse ärevus. Huvitav on see, et lapse haridusedu väljendub vanemate jaoks enamikul juhtudel hinnetes, mida nad saavad ja mida nad mõõdetakse. Teatavasti seab praegu õpilaste teadmiste hindamise objektiivsuse kahtluse alla isegi pedagoogika ise. Hindamine tuleneb suuresti õpetaja suhtumisest lapsesse, kelle teadmisi parasjagu hinnatakse. Seega juhul, kui õpilane saavutab mõne õpiväljundi, kuid õpetaja jätkab stereotüüpselt kahe (või “kolme” või “nelja”) andmist ilma hindeid tõstmata, ei paku vanemad talle sageli emotsionaalset tuge. , sest neil pole tema tegelikust edust aimugi. Seega ei tugevne õppetegevuse saavutustega seotud lapse motivatsioon ja see võib aja jooksul kaduda.
Ebasoodsad suhted õpetajatega kui kooliärevuse kujunemise tegur on mitmekihilised.
Esiteks võib ärevust tekitada õpilastega suhtlemise stiil, millest õpetaja kinni peab. Isegi võtmata arvesse selliseid ilmseid juhtumeid nagu õpetaja füüsiline vägivald, laste solvamine, võib välja tuua pedagoogilise suhtluse stiili tunnused, mis aitavad kaasa kooliärevuse kujunemisele. Kõrgeimat kooliärevust näitavad lapsed õpetajate klassidest, kes tunnistavad pedagoogilise tegevuse nn "arutlusmetoodilist" stiili. Seda stiili iseloomustavad õpetaja võrdselt kõrged nõudmised "tugevate" ja "nõrkade" õpilaste suhtes, talumatus distsipliinirikkumiste suhtes, kalduvus liikuda konkreetsete vigade arutamiselt kõrge metoodilise kirjaoskusega õpilase isiksuse hindamisele. Sellistes tingimustes ei kipu õpilased tahvli juurde minema, kardetakse suuliselt vastates eksida jne.
Teiseks võivad ärevuse tekkele kaasa aidata õpetaja poolt õpilastele esitatavad liigsed nõudmised; need nõuded ei vasta sageli laste vanuselistele võimalustele. Huvitaval kombel peavad õpetajad kooliärevust sageli lapse positiivseks omaduseks, mis viitab tema vastutustundele, töökusele, õpihuvile ning konkreetselt püüavad õppeprotsessis emotsionaalset pinget eskaleerida, mis tegelikult annab hoopis vastupidise efekti.
Kolmandaks võib ärevust tekitada õpetaja valikuline suhtumine konkreetsesse last, mis on eelkõige seotud lapse süstemaatilise käitumisreeglite rikkumisega klassiruumis. Arvestades, et distsiplineerimatus on valdaval osal juhtudest just juba tekkinud kooliärevuse tagajärg, aitab õpetaja pidev “negatiivne tähelepanu” selle fikseerimisele ja tugevdamisele kaasa, tugevdades seeläbi lapse ebasoovitavaid käitumisvorme.
Regulaarselt korduvad hindamis- ja eksamiolukorrad mõjutavad tugevalt õpilase emotsionaalset seisundit, kuna intelligentsuse test on üldiselt üks psühholoogiliselt ebamugavamaid olukordi, eriti kui see test on kuidagi seotud inimese sotsiaalse staatusega. Prestiižikaalutlused, soov austuse ja autoriteedi järele klassikaaslaste, vanemate, õpetajate silmis, soov saada head hinnet, mis õigustab ettevalmistusele kulutatud jõupingutusi, määravad lõppkokkuvõttes hindamisolukorra emotsionaalselt intensiivse iseloomu, mida tugevdab asjaolu, et ärevusega kaasneb sageli ka sotsiaalse heakskiidu otsimine.
Mõne õpilase jaoks võib stressi tekitada igasugune reaktsioon tunnis, sealhulgas kõige tavalisem reaktsioon "kohapeal". Reeglina on selle põhjuseks lapse suurenenud häbelikkus, vajalike suhtlemisoskuste puudumine või hüpertrofeerunud motivatsioon "olla hea", "olla tark", "olla parim", "saada" viis "" , mis viitab enesehinnangu konfliktile ja juba kujunenud kooliärevusele.
Enamus lapsi kogeb aga ärevust tõsisemate "kontrollide" ajal – kontrolltöödel või eksamitel. Selle ärevuse peamiseks põhjuseks on ideede ebakindlus tulevaste tegevuste tulemuse kohta.
Teadmiste kontrollimise olukorra negatiivne mõju puudutab eelkõige neid õpilasi, kelle jaoks ärevus on stabiilne isiksuseomadus. Nendel lastel on lihtsam sooritada kontroll-, eksami- ja kontrolltöid kirjalikult, kuna nii jäetakse hindamissituatsioonist välja kaks potentsiaalselt stressi tekitavat komponenti - õpetajaga suhtlemise komponent ja vastuse “avalikustamise” komponent. . See on arusaadav: mida suurem on ärevus, seda raskemad on olukorrad, mis võivad enesehinnangut ohustada, seda tõenäolisem on ärevuse desorganiseeriv mõju.
„Uurimist hindav“ ärevus esineb aga ka neil lastel, kellel ei ole häirivaid isiksuseomadusi. Antud juhul määravad selle puhtalt olustikulised tegurid, kuid olles küllaltki intensiivne, segab see ka õpilase tegevust, ei lase tal end eksamil parimast küljest paljastada, mistõttu on ka hästiõpitud materjali esitamine raskendatud.
Koolimeeskonna vahetus on iseenesest võimas stressitegur, kuna see eeldab vajadust luua uusi suhteid võõraste eakaaslastega ning subjektiivsete pingutuste tulemust ei määratleta, kuna see sõltub peamiselt teistest inimestest (neist õpilastest, kes moodustavad uus klass). Järelikult kutsub üleminek koolist kooli (harvemini klassist klassi) esile ärevuse (peamiselt inimestevahelise) tekke. Head suhted klassikaaslastega on kõige olulisem ressurss kooliskäimise motiveerimiseks. Kooliskäimisest keeldumisega kaasnevad sageli väited nagu "ja minu klassis on lollid", "nendega on igav" jne. Sarnase efekti põhjustab "vana mehe" tagasilükkamine lastekollektiivi poolt, mis reeglina assotsieeruvad klassikaaslased tema “ebanormaalsusega” : segab tundi, on julge oma armastatud õpetajatega, räägib inimestega, ei suhtle kellegagi, peab end teistest paremaks.
Seega on ärevustunne koolieas vältimatu. Õpilane puutub iga päev kokku erinevate ärevusteguritega. Seetõttu on optimaalne õppimine koolis võimalik ainult enam-vähem süstemaatilise ärevuse kogemuse korral koolielu sündmuste pärast. Selle kogemuse intensiivsus ei tohiks aga ületada iga lapse jaoks individuaalset "kriitilist punkti", pärast mida hakkab see avaldama pigem desorganiseerivat kui mobiliseerivat mõju.
Järeldused esimese peatüki kohta: Ärevuse probleemiga tegelesid mitmed välis- ja kodumaised teadlased. Psühholoogilisest kirjandusest võib leida erinevaid ärevuse mõiste definitsioone. Põhitööde analüüs näitab, et ärevuse olemuse mõistmisel on jälgitavad kaks lähenemist - ärevuse kui inimese loomupärase omaduse mõistmine ja ärevuse mõistmine kui reaktsioon inimese suhtes vaenulikule välismaailmale, see tähendab eemaldamine. ärevus sotsiaalsete elutingimuste tõttu.
On kaks peamist ärevuse tüüpi. Esimene neist on olukorrast tingitud ärevus, see tähendab, et selle tekitab mingi konkreetne olukord, mis objektiivselt põhjustab ärevust. Teine tüüp on isiklik ärevus. Selle seisundi all olev laps on pidevalt ettevaatlikus ja masendunud meeleolus, tal on raskusi välismaailmaga kontakteerumisel, mida ta tajub hirmutava ja vaenulikuna. Olles fikseeritud iseloomu kujunemise protsessis, põhjustab isiklik ärevus madala enesehinnangu ja sünge pessimismi kujunemist.
Murelikke algkooliealisi lapsi iseloomustavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hirmutunne ning hirmud ja ärevus tekivad nendes olukordades, kus laps reeglina ohus ei ole. Samuti on nad eriti tundlikud, kahtlustavad ja mõjutatavad. Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma sellistest tegevustest, milles nad kogevad raskusi. Suurenenud ärevus ei lase lapsel suhelda, suhelda süsteemis laps-laps, laps-täiskasvanu. Ja ka suurenenud ärevus aitab kaasa keha psühhosomaatiliste süsteemide blokeerimisele, ei võimalda tõhusat tööd klassiruumis.
Kirjanduse analüüsi ja kooliärevuse kogemuse põhjal tuvastasime mitmeid tegureid, mille mõju aitab kaasa selle kujunemisele ja kinnistumisele. Need sisaldavad:
· treeningute ülekoormus;
· õpilase suutmatus tulla toime kooli õppekavaga;
· ebapiisavad ootused vanemate poolt;
· ebasoodsad suhted õpetajatega;
· korrapäraselt korduvad hindamis- ja eksamiolukorrad;
· koolimeeskonna vahetus ja/või tagasilükkamine lastemeeskonna poolt.
Ärevus kui teatud emotsionaalne meeleolu, mille ülekaalus on ärevustunne ja hirm teha midagi valesti, mitte vastata üldtunnustatud nõuetele ja normidele, areneb lähemale 7-le ja eriti 8-aastasele eluaastale, kus on palju lahustumatuid ja pärineb varasemast vanusest. hirmud. Nooremate õpilaste peamine ärevuse allikas on kool ja perekond.
Algkooliealiste laste puhul ei ole ärevus siiski veel stabiilne iseloomujoon ja on sobivate psühholoogiliste ja pedagoogiliste abinõude rakendamisel suhteliselt pöörduv. Saate lapse ärevust oluliselt vähendada, kui teda kasvatavad õpetajad ja vanemad järgivad vajalikke soovitusi.
II peatükk. Algkooliealiste laste ärevustegurite eksperimentaalne uuring
1 Uurimismeetodite kirjeldus
ärevus noorem kooli vaimne
Praegu kasutatakse kooliärevuse diagnoosimiseks mitmesuguseid metoodilisi lähenemisviise, mille hulgas tuleks ennekõike nimetada õpilaste käitumise jälgimist koolis, õpilaste vanemate ja õpetajate ekspertküsitlusi, küsimustiku teste ja projektiivseid teste. Nooremate õpilaste ärevuse taseme diagnoosimiseks kasutatakse eelkõige järgmisi meetodeid:
· Kooliärevuse taseme diagnoosimise metoodika Phillips;
· Ilmne laste ärevusskaala CMAS (The Children s Form of Manifest Anxiety Scale);
· Projektiivne tehnika kooliärevuse diagnoosimiseks, mille on välja töötanud A.M. koguduseliikmed;
· Isiklik ärevuse ilmingute skaala, kohandatud T.A. Nemchin;
· Lõpetamata lausete meetod;
· Värviassotsiatiivne tehnika A.M. Paratšev.
Sõnastatud hüpoteesi kontrollimiseks viisime läbi uuringu Tšeboksaris asuva kooli nr 59 4 "A" klassi baasil. Katses osales 25 last vanuses 9–10 aastat. Nende hulgas: 15 tüdrukut ja 10 poissi.
Hüpotees: algkooliealiste laste kõrge ärevuse tase on seotud staatusega klassiruumis.
Eesmärk: uurida sotsiaalse staatuse mõju klassiruumis algkooliealiste laste ärevusele.
Valige metoodiline materjal klassiruumis hõivatud sotsiaalse staatuse ja algkooliealiste laste ärevuse tuvastamiseks;
Viia läbi valitud meetodeid kasutades uuringuid;
Analüüsige tulemusi.
Algkooliealiste laste ärevuse taseme määramiseks kasutati järgmist:
· Phillipsi kooli ärevustest;
· Sotsiomeetriline meetod.
Phillipsi kooli ärevustest.
Metoodika (ankeedi) eesmärk on uurida kooliga kaasneva ärevuse taset ja olemust alg- ja keskkooliealiste laste puhul.
Lapsele esitatavad küsimused on toodud lisas nr 1.
1.Üldine ärevus koolis - lapse üldine emotsionaalne seisund, mis on seotud tema kooliellu kaasamise erinevate vormidega;
2.Sotsiaalse stressi kogemused - lapse emotsionaalne seisund, mille vastu arenevad tema sotsiaalsed kontaktid (peamiselt eakaaslastega);
.Pettumus edu saavutamise vajaduses on ebasoodne vaimne taust, mis ei võimalda lapsel arendada oma eduvajadusi, saavutada kõrget tulemust;
.Hirm eneseväljenduse ees - negatiivsed emotsionaalsed kogemused olukordadest, mis on seotud eneseavamise vajadusega, enda teistele esitlemisega, oma võimete demonstreerimisega;
.Hirm teadmiste kontrollimise olukorra ees - negatiivne suhtumine ja ärevus olukordades, kus testitakse (eriti avalikke) teadmisi, saavutusi, võimalusi;
.Hirm teiste ootustele mittevastavuse ees – keskendumine teiste olulisusele nende tulemuste, tegude ja mõtete hindamisel, ärevus teistele antud hinnangute pärast, negatiivsete hinnangute ootus:
.Madal füsioloogiline vastupidavus stressile - psühhofüsioloogilise organisatsiooni tunnused, mis vähendavad lapse kohanemisvõimet stressirohkete olukordadega, suurendavad ebapiisava, hävitava reaktsiooni tõenäosust murettekitavale keskkonnategurile;
.Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega on üldine negatiivne emotsionaalne foon suhetes täiskasvanutega koolis, mis vähendab lapse õppeedukust.
Tulemuste töötlemisel valitakse välja küsimused, mille vastused ei ühti testi võtmega. Näiteks vastas laps 58. küsimusele "jah", samas kui võtmes vastab see küsimus "-", st vastus on "ei". Vastused, mis ei ühti võtmega, on ärevuse ilmingud. Töötlemise arv:
Mittevastavuste koguarv kogu testi kohta. Kui see on üle 50% küsimuste koguarvust, võime rääkida lapse suurenenud ärevusest, kui üle 75% - kõrgest ärevusest.
Vastete arv iga 8 ärevuse tüübi kohta. Ärevuse tase määratakse samamoodi nagu esimesel juhul. Analüüsitakse õpilase üldist sisemist emotsionaalset seisundit, mille määrab suuresti teatud ärevussündroomide (faktorite) esinemine ja nende arv.
Sotsiomeetriline meetod.
Sotsiomeetriliste mõõtmiste meetodit kasutatakse inimestevaheliste ja rühmadevaheliste suhete diagnoosimiseks, et neid muuta, täiustada ja täiustada. Sotsiomeetria abil on võimalik uurida inimeste sotsiaalse käitumise tüpoloogiat rühmategevuse tingimustes, hinnata konkreetsete rühmade liikmete sotsiaalpsühholoogilist ühilduvust.
Sotsiomeetriliste mõõtmiste meetod võimaldab teil saada teavet:
· Sotsiaal-psühholoogilistest suhetest rühmas;
· Inimeste staatuse kohta rühmas;
· Psühholoogilisest ühilduvusest ja ühtekuuluvusest rühmas.
Üldiselt on sotsiomeetria ülesanne uurida sotsiaalse grupi mitteformaalset struktuurset aspekti ja selles valitsevat psühholoogilist atmosfääri.
Lasterühma sotsiomeetrilise uuringu tulemuste töötlemine toimub järgmiselt: laste valikud fikseeritakse koostatud sotsiomeetrilises tabelis (maatriksis). Seejärel loendatakse igale lapsele laekunud valikud ning omavahelised valikud loendatakse ja fikseeritakse.
Õpetamine
Vajad abi teema õppimisel?
Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Esitage taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.
Kool on üks esimesi, kes avab lapsele ühiskonnaelu maailma. Paralleelselt perega võtab ta enda kanda ühe peamise rolli lapse kasvatamisel.
Seega saab kool üheks määravaks teguriks lapse isiksuse kujunemisel. Paljud tema peamised omadused ja isikuomadused kujunevad sellel eluperioodil ning nende paikapanemine sõltub suuresti kogu tema edasisest arengust.
On teada, et sotsiaalsete suhete muutumine tekitab lapsele olulisi raskusi. Ärevus, emotsionaalne pinge on peamiselt seotud lapsele lähedaste inimeste puudumisega, keskkonna, tuttavate tingimuste ja elurütmi muutumisega (Makshantseva, 1998).
Sellist vaimset ärevusseisundit defineeritakse tavaliselt kui mittespetsiifilise, ebamäärase ohu üldistatud tunnet.
Ootus lähenevast ohust on ühendatud tundmatu tundega: laps ei suuda reeglina selgitada, mida ta sisuliselt kardab. Erinevalt sarnasest hirmuemotsioonist ei ole ärevusel konkreetset allikat. See on hajus ja käitumuslikult võib väljenduda tegevuse üldises ebakorrapärasuses, rikkudes selle suunda ja produktiivsust.
Oma geneetilise olemuse tõttu on ärevusreaktsioonid kaasasündinud mehhanismid, mis valmistavad ette enesekaitseaktide elluviimist "kriisi" olukordades. Sellised kõrgematele loomadele omased mehhanismid pidid mängima olulist rolli tänapäeva inimese esivanemate käitumises, kelle ellujäämine oleneb sisuliselt "vastastumisvõimest".
Tänapäevane elu toimub aga hoopis teistsugustes eksistentsitingimustes. Mõnel juhul ei ole selline sisemiste jõudude ja ressursside mobiliseerimine mitte ainult ellujäämise protsessi jaoks vajalik, vaid aitab kaasa ka erinevate patoloogiliste seisundite tekkele, mille näiteks võivad olla foobiad, neuroosid. Samal ajal säilivad vastavad psühhofüsioloogilised mehhanismid ja jätkavad osalemist mitmesugustes olukordades, mis on ellujäämisprotsessiga vaid kaudselt seotud: võõraste sotsiaalsete olukordadega silmitsi seistes, lahusoleku ajal, haridus- ja kutsetegevuse edu saavutamiseks vajalike jõupingutustega.
Eristada saab kahte suurt ärevusseisundi tunnuste rühma: esimene on füsioloogilised tunnused, mis esinevad somaatiliste sümptomite ja aistingute tasemel; teine on mentaalses sfääris toimuvad reaktsioonid. Nende ilmingute kirjeldamise keerukus seisneb selles, et kõik need üksikult ja isegi teatud kombinatsioonis võivad kaasneda mitte ainult ärevusseisundiga, vaid ka muude seisunditega, kogemustega, nagu meeleheide, viha ja isegi rõõmus erutus.
Ärevusseisundi somaatilised ja vaimsed tunnused on kõigile teada isiklikust kogemusest. Kõige sagedamini väljenduvad somaatilised nähud hingamise ja südamelöökide sageduse suurenemises, üldise erutuse suurenemises ja tundlikkuslävede vähenemises. Sellised tuttavad aistingud nagu äkiline kuumus pähe, külm ja märjad peopesad on samuti ärevusseisundi ilmnemise tunnused.
Psühholoogilised ja käitumuslikud reaktsioonid ärevusele on veelgi mitmekesisemad, veidramad ja ootamatumad. Ärevus põhjustab reeglina raskusi otsuste tegemisel, liigutuste koordineerimise halvenemist. Vahel on ärevast ootusest pinge nii suur, et inimene teeb endale tahes-tahtmata valu.
Seega – ootamatud löögid, kukkumised. Ärevusseisundi kerged ilmingud kui ärevustunne, ebakindlus oma käitumise õigsuse suhtes on iga inimese tundeelu lahutamatu osa. Lapsed, kes pole subjekti ärevate olukordade ületamiseks piisavalt ette valmistatud, kasutavad sageli valesid, fantaasiaid, muutuvad tähelepanematuks, hajameelseks, häbelikuks.
Füsioloogilisest vaatenurgast, nagu juba mainitud, ei erine ärevus hirmust. Peamine erinevus seisneb selles, et ärevusseisund paneb organismi aktiveeruma juba enne oodatud sündmuse toimumist.
Tavaliselt on ärevus mööduv seisund, see nõrgeneb kohe, kui inimene reaalselt satub oodatud olukorda ning hakkab orienteeruma ja tegutsema. Juhtub aga ka seda, et ootusärevusseisundit tekitav ootus hilineb ja siis on ärevusest juba mõtet rääkida.
Ärevus kui stabiilne seisund takistab mõtteselgust, suhtlemise efektiivsust, ettevõtlikkust, tekitab raskusi uute inimestega tutvumisel. Üldiselt on ärevus inimese hädade subjektiivne näitaja. Kuid selleks, et see tekiks, peab inimene koguma pagasi ebaõnnestunud, ebapiisavaid viise ärevusseisundi ületamiseks. ärevus. Seetõttu on ärevus-neurootilist tüüpi isiksuse arengu ennetamiseks vaja aidata lastel leida tõhusaid viise, kuidas nad saaksid õppida toime tulema põnevuse, ebakindluse ja muude emotsionaalse ebastabiilsuse ilmingutega.
K. Horney järgi on ärevus (ängistus) lapse eraldatuse ja nõrkuse tunne potentsiaalselt vaenulikus maailmas. Lapses võivad ebakindlust tekitada mitmed vaenulikud tegurid keskkonnas: teiste inimeste otsene või kaudne domineerimine, liigne imetlus või selle puudumine, soov asuda tülitseva vanema poolele, liiga vähe või liiga palju vastutust, isoleeritus teistest lastest. , ohjeldamatu suhtlemine.
Üldiselt võib ärevuse põhjuseks olla kõik, mis rikub lapse enesekindlustunnet, usaldusväärsust suhetes vanematega. Tulemusena mured jaärevus kasvatab konfliktidest räsitud isiksust. Hirmu, ärevuse, abituse ja eraldatuse kartmiseks kujundab indiviid välja “neurootiliste” vajaduste definitsiooni, mida ta nimetab tigedate kogemuste tulemusena õpitud neurootiliseks isiksuseomadusteks.
Laps, kes kogeb enda suhtes vaenulikku ja ükskõikset suhtumist, haarab ärevusest, arendab oma käitumissüsteemi ja hoiakuid teiste inimeste suhtes. Ta muutub vihaseks, agressiivseks, endassetõmbunud või püüab saavutada võimu teiste üle, et kompenseerida armastuse puudumist. Selline käitumine aga eduni ei too, vastupidi, see süvendab konflikti veelgi ning suurendab abitust ja hirmu.
Kuna maailm on Horney sõnul potentsiaalselt lapse ja inimese suhtes vaenulik, siis justkui hirm on ka inimesesse eelseadistatud ja ainus, mis võib inimese ärevusest päästa, on edukas varajane. peres omandatud kasvatuskogemus. Horney tuletab ärevust indiviidi ebasoodsast suhtest vaenuliku maailmaga ning mõistab seda kui eraldatuse ja abituse tunnet selles maailmas. Sellises olukorras võiks nimetada seda loomulikuks, kui selle ilmingud piirduksid vaid nende olukordadega, kus valitseb tõeline vaen. Kuid Horney ei eralda piisavat ärevust ebaadekvaatsest ärevusest. Kuna maailm on üldiselt inimvaenulik, siis selgub, et ärevus on alati adekvaatne.
Ärevuse muutumise emalt imikuks esitab Sullivan postulaadina, kuid talle jääb ebaselgeks, milliste kanalite kaudu see seos läbi viiakse. Sullivan, tuues välja inimestevahelise põhivajaduse – hellusvajaduse, mis on juba omane imikule, kes on inimestevahelistes olukordades empaatiavõimeline, näitab selle vajaduse tekkelugu, läbides iga vanuseperioodi. Niisiis, imikul on vajadus ema helluse järele, lapsepõlves - vajadus täiskasvanu järele, kes võiks olla tema mängudes kaasosaline, noorukieas - vajadus eakaaslastega suhtlemise järele, noorukieas - armastuse vajadus.. Uuritavas on pidev soov inimestega suhelda ja vajadus inimestevahelise usaldusväärsuse järele. Kui laps kogeb ebasõbralikkust, tähelepanematust, lähedaste inimeste võõrandumist, kelle poole ta pürgib, põhjustab see temas murettekitavat seisundit ja häirib normaalset arengut. Lapsel kujuneb välja hävitav käitumine ja suhtumine inimestesse. Ta muutub kas kibestunud, agressiivseks või arglikuks, kardab teha seda, mida tahab, näeb ette ebaõnnestumist ja on sõnakuulmatu. Seda nähtust nimetab Sullivan "vaenulikuks transformatsiooniks", selle allikaks on suhtlemisraskustest tingitud ärevus.
Igat arenguperioodi iseloomustavad selle domineerivad ärevuse allikad. Nii et kaheaastase lapse jaoks on ärevuse allikaks eraldatus emast, kuueaastaste laste puhul - vanematega adekvaatse samastumise mustrite puudumine. Noorukieas - hirm eakaaslaste tagasilükkamise ees. Ärevus sunnib last sellisele käitumisele, mis võib teda hädast ja hirmust päästa.
Lersild, Gesell., Holmes A. märgivad tõsiasja, et kalduvus reageerida sündmustele, mis on tõesti või potentsiaalselt ohtlikud, on otseselt seotud lapse arengutasemega. Kui ta küpseb, hakkavad teda mõjutama uued asjad tänu tema suurepärasele läbinägelikule tajule ja hirm tekib siis, kui katsealune teab juba piisavalt, et ohtu märgata, kuid ei suuda seda ennetada.
Lapse kujutlusvõime arenedes hakkab ärevus keskenduma kujuteldavatele ohtudele. Ja hiljem, kui tekib arusaam konkurentsi ja edu tähendusest, olla naeruväärne ja tõrjutud. Vanuse kasvades läbib laps teatud ümberkorraldusi seoses muret tekitavate objektidega. Niisiis väheneb ärevus järk-järgult vastusena teadaolevatele ja tundmatutele stiimulitele, kuid 10–11-aastaselt ärevus suureneb, mis on seotud võimalusega saada eakaaslaste poolt tagasi. Suur osa sellest, mis nendel aastatel häirib, jääb ühel või teisel kujul ka täiskasvanutele.
Objekti tundlikkus sündmuste suhtes, mis võivad põhjustada ärevust, sõltub ennekõike ohu mõistmisest, aga ka suurel määral inimese varasematest assotsiatsioonidest, tema tegelikust või kujutletavast suutmatusest olukorraga toime tulla, tähtsust, mida ta ise juhtunule omistab.
Seega, et vabastada laps ärevusest, ärevusseisundist ja hirmudest, tuleb ennekõike pöörata tähelepanu mitte konkreetsetele ärevuse sümptomitele, vaid nende aluseks olevatele põhjustele - asjaoludele ja tingimustele, kuna see seisund laps tekib sageli ebakindlustundest, nõudmistest, mis on üle jõu, ähvardustest, julmadest karistustest, ebastabiilsest distsipliinist.
Viljakaks tööks, harmooniliseks täisväärtuslikuks eluks on aga teatud ärevuse tase lihtsalt vajalik. Tase, mis ei kurna inimest, vaid loob tema tegevuse tooni. Selline ärevusseisund ei halvata inimest, vaid, vastupidi, mobiliseerib ta takistusi ületama ja probleeme lahendama. Seetõttu nimetatakse seda konstruktiivne. Just tema täidab keha elutähtsa tegevuse adaptiivset funktsiooni. Kõige olulisem omadus, mis defineerib ärevust kui konstruktiivset, on võime mõista murettekitavat olukorda rahulikult, ilma paanikata, lahendada see. Sellega on tihedalt seotud oskus oma tegevust analüüsida ja planeerida.
Mis puudutab pedagoogilist protsessi, siis ärevustunne kaasneb paratamatult lapse kasvatustegevusega igas, isegi kõige ideaalsemas koolis. Pealegi ei saa üldiselt ühegi inimese aktiivse kognitiivse tegevusega kaasneda ärevus. Yerkes-Dodsoni seaduse kohaselt suurendab optimaalne ärevuse tase tegevuse produktiivsust. Olukord, kus tead midagi uut, tundmatut, probleemi lahendamise olukord, kui peate pingutama, et arusaamatu selgeks teha, on alati täis ebakindlust, ebajärjekindlust ja sellest tulenevalt ärevust. Tegevuse sooritamise motivatsioon sõltub ärevuse tasemest, mistõttu kõrge või madal tase ei aita kaasa selle adekvaatsele sooritusvõimele, vaid keskmine tase aitab tulemuslikult saavutada.
Eemaldage ärevus täielikult ärevus, on võimalik ainult kõigi tunnetusraskuste kõrvaldamisega, mis on ebareaalne ja mitte vajalik.
Märkimisväärsel osal juhtudest on meil aga tegemist ärevuse hävitava ilminguga. Konstruktiivset ärevust destruktiivsest ärevusest on üsna raske eristada ning siin ei saa keskenduda ainult kasvatustegevuse formaalsetele tulemustele. Kui ärevus paneb lapse paremini õppima, ei taga see sugugi tema emotsionaalsete kogemuste konstruktiivsust. On täiesti võimalik, et sõltudes "olulistest" täiskasvanutest ja nendesse väga kiindunud, suudab laps loobuda iseseisvusest tegudes, et jääda nende inimestega lähedaseks. Hirm üksinduse ees tekitab ärevust, mis lihtsalt piitsutab õpilast, sundides teda pingutama kogu oma jõu, et vastata täiskasvanute ootustele ja säilitada oma prestiiž nende silmis. Vaimse jõu olulise ülepinge seisundis töötamine võib aga anda vaid lühiajalise efekti, mis tulevikus toob kaasa emotsionaalse lagunemise, koolineuroosi väljakujunemise ja muud soovimatud tagajärjed. Emotsionaalse ebastabiilsuse asemel alamates klassides tulevad 6.-8. klassile loidus ja ükskõiksus. Tähelepanelik õpetaja saab hõlpsasti aru, kui konstruktiivne on lapse ärevus, jälgides teda olukorras, mis nõuab kõigi tema olemasolevate võimete maksimaalset aktiivsust. On oluline, et ülesanne oleks mittestandardne, kuid põhimõtteliselt lapsele vastuvõetav. Kui ta satub paanikasse, meeleheitesse, hakkab keelduma, isegi ülesandesse süvenemata, siis on ärevuse tase kõrge, ärevusseisund hävitav.. Kui ta proovib alguses probleemi oma tavapärastel viisidel lahendada ja seejärel keeldub ükskõikse pilguga, on tema ärevuse tase tõenäoliselt ebapiisav. Kui ta saab olukorrast hoolikalt aru, hakkab välja mõtlema võimalikke lahendusi, ka ootamatuid, satub ülesandest kaasa, mõtleb selle üle, isegi kui ta ei suuda seda lahendada, siis avastab ta täpselt sellise ärevuse, nagu vaja.
Seega annab konstruktiivne ärevusseisund lahendusele originaalsuse, ideele ainulaadsuse, aitab kaasa indiviidi emotsionaalsete, tahtlike ja intellektuaalsete ressursside mobiliseerimisele.
Hävitav ärevus põhjustab paanikaseisundit, meeleheidet. Laps hakkab kahtlema oma võimetes ja tugevustes. Kuid ärevusseisund ei riku mitte ainult haridustegevust, vaid hakkab hävitama isiklikke struktuure. Muidugi pole ärevus ainuke käitumishäirete põhjus. Lapse isiksuse kujunemisel on ka teisi hälbemehhanisme. Nõustamispsühholoogid aga väidavad, et enamik probleeme, millega vanemad nende poole pöörduvad, enamik ilmselgeid rikkumisi, mis takistavad normaalset haridus- ja kasvatustegevust, on põhiliselt seotud lapse ärevusega.
B. Kochubey, E. Novikova käsitlevad ärevust seoses soo- ja vanuseomadustega.
Arvatakse, et koolieelses ja algkoolieas on poisid ärevamad kui tüdrukud. Neil on tõenäolisem puugid, kogelemine, enurees. Selles vanuses on nad tundlikumad ebasoodsate psühholoogiliste tegurite toime suhtes, mis hõlbustab erinevat tüüpi neurooside teket.
9-11-aastaselt elamuste intensiivsus mõlemal sugupoolel ühtlustub ja 12 aasta pärast üldine ärevuse tase tüdrukutel üldiselt tõuseb, poistel aga veidi langeb.
Selgus, et tüdrukute ärevuse sisu erineb poiste omast ning mida vanemad lapsed, seda olulisem on see erinevus. Tüdrukute ärevust seostatakse sagedamini teiste inimestega; nad on mures teiste suhtumise, tüli või neist lahkumineku võimaluse pärast. 15-16-aastaste tüdrukute ärevuse peamiseks põhjuseks on hirm lähedaste ja sõprade ees, hirm neile pahandusi tekitada, mure oma tervise, vaimse seisundi pärast.
11-12aastaselt kardavad tüdrukud sageli kõikvõimalikke fantastilisi koletisi, surnuid, samuti kogevad ärevust olukordades, mis inimesi traditsiooniliselt häirivad. Neid olukordi nimetatakse arhailisteks, sest need hirmutasid isegi meie kaugeid esivanemaid, iidseid inimesi: pimedus, äike, tuli, kõrgus. 15-16-aastaselt väheneb selliste kogemuste raskus märkimisväärselt.
Selle, mis poisse kõige rohkem muret teeb, saab kokku võtta ühe sõnaga: vägivald. Poisid kardavad füüsilisi vigastusi, õnnetusi, aga ka karistusi, mille allikaks on vanemad või perekonnavälised autoriteedid: õpetajad, koolijuhid.
Inimese vanus ei peegelda mitte ainult tema füsioloogilise küpsuse taset, vaid ka seose olemust ümbritseva reaalsusega, sisemise tasandi tunnuseid, kogemuse eripära. Kooliaeg on inimese elu kõige olulisem etapp, mille jooksul tema psühholoogiline välimus põhimõtteliselt muutub. Ärevuskogemuste olemus muutub. Ärevuse intensiivsus esimesest kümnenda klassini kahekordistub. Paljude psühholoogide sõnul hakkab ärevuse tase järsult tõusma 11 aasta pärast, saavutades haripunkti 20. eluaastaks ja 30. eluaastaks järk-järgult langeb.
Mida vanemaks laps saab, seda täpsem, realistlikum on tema ärevusseisund. Kui väikelapsed on mures üleloomulike koletiste pärast, mis nendeni murravad alateadvuse läve, siis teismelised on mures olukorra pärast, mis on seotud vägivalla, ootuste, naeruvääristamisega.
Ärevuse põhjuseks on alati lapse sisemine konflikt, tema mittenõustumine iseendaga, tema püüdluste ebakõla, kui üks tema tugevatest soovidest läheb teisele vastu, segab üks vajadus teist. Sellise sisekonflikti levinumad põhjused on: tülid lapsele võrdselt lähedaste inimeste vahel, kui ta on sunnitud asuma ühe poolele teise vastu; lapsele erinevate nõuete süsteemide kokkusobimatus, kui koolis ei kiideta heaks näiteks seda, mida vanemad lubavad ja julgustavad, ja vastupidi; vastuolud ühelt poolt vanematest sageli inspireeritud ülespuhutud väidete ja teiselt poolt lapse tegelike võimaluste, teiselt poolt põhivajaduste rahuldamatuse, näiteks armastuse ja iseseisvuse vajaduse vahel.
Seega võivad lapse hinge vastuolulised sisemised seisundid olla põhjustatud:
1. vastuolulised väited, mis pärinevad erinevatest allikatest(või koguni samast allikast: juhtub, et vanemad räägivad iseendale, vahel lubades, vahel jämedalt keelades sama asja);
2. ebaadekvaatsed nõuded, ebapiisavad võimed ja lapse püüdlused;
3. negatiivsed nõudmised mis asetas lapse alandatud ülalpeetavasse olukorda.
Kõigil kolmel juhul on tunda "toetuse kaotust", tugevate juhiste kaotamist elus, ebakindlust ümbritsevas maailmas.
Ärevus ei ilmne alati selgesõnaliselt, kuna see on üsna valus seisund. Ja niipea, kui see tekib, lülitub lapse hinges sisse terve hulk mehhanisme, mis "töötlevad" selle seisundi millekski muuks, ehkki ka ebameeldivaks, kuid mitte nii väljakannatamatuks. See võib äratundmatult muuta ärevusseisundi välist ja sisemist pilti.
Lihtsaim psühholoogiline mehhanism toimib peaaegu kohe: parem on midagi karta kui midagi teadmata. Seega on laste hirmud. Hirm on ärevuse "esimene tuletis". Selle eeliseks on kindlus, see, et see jätab alati natuke vaba ruumi. Kui ma näiteks kardan koeri, võin jalutada seal, kus koeri pole ja tunda end turvaliselt. Tugeva hirmu korral ei pruugi selle objektil olla midagi pistmist selle hirmu tekitanud ärevuse tõelise põhjusega. Laps võib hirmsasti kooli karta, kuid selle aluseks on perekondlik konflikt, mida ta sügavalt kogeb. Kuigi hirm, võrreldes ärevusega, annab mõnevõrra suurema turvatunde, on see siiski seisund, milles on väga raske elada. Seetõttu ei lõpe ärevate kogemuste töötlemine reeglina hirmu staadiumis. Mida vanemad on lapsed, seda harvemini ilmneb hirm ja seda sagedamini - muud, varjatud ärevuse avaldumisvormid.
Mõnel lapsel saavutatakse ärevus teatud rituaalsete toimingute abil, mis "kaitsevad" neid võimaliku ohu eest. Näiteks laps üritab mitte astuda betoonplaatide vuukide ja asfaldipragude peale. Nii vabaneb ta kahekesi saamise hirmust ja peab end õnnestumise korral turvaliseks.
Selliste "rituaalide" negatiivne külg on teatud tõenäosus, et sellised tegevused arenevad neuroosideks, kinnisideeks (obsessiivneuroosid).
Siiski tuleb arvestada, et murelik laps lihtsalt ei leidnud muud võimalust ärevusega toime tulla. Kõigi selliste meetodite ebapiisavuse ja absurdsuse juures tuleb neid austada, mitte naeruvääristada, vaid aidata lapsel oma probleemidele muul viisil “reageerida”, “turvasaart” ei saa hävitada midagi vastu andmata.
Paljude laste varjupaik, nende pääste ärevusest on fantaasiamaailm. Fantaasiates lahendab laps oma lahendamatud konfliktid, unenägudes rahuldatakse tema rahuldamata vajadused. Iseenesest on fantaasia lastele omane imeline omadus. Inimesel oma mõtetes reaalsuse piiridest väljumise võimaldamine, oma sisemaailma ülesehitamine, mida ei piira tinglikud raamid, läheneda loovalt erinevate probleemide lahendamisele. Kuid fantaasiad ei tohiks olla reaalsusest täielikult lahutatud, nende vahel peaks olema pidev vastastikune side.
Ärevate laste fantaasiatel see omadus reeglina puudub. Unistus ei jätka elu, vaid pigem vastandub sellele. Elus ei saa ma joosta - unistustes võidan piirkondlikel võistlustel auhinna; Ma ei ole seltskondlik, mul on vähe sõpru - unenägudes olen tohutu ettevõtte juht ja teen kangelastegusid, mis tekitavad kõigis imetlust. Asjaolu, et sellised lapsed ja noorukid võiksid tegelikult oma unistuste eesmärgi saavutada, ei huvita neid imelikult, isegi kui see nõuab vähe pingutusi. Sama saatus ootab ka nende tõelist väärikust ja võitu. Üldiselt püüavad nad mitte mõelda sellele, mis seal tegelikult on, kuna kõik nende jaoks tõeline on täis ärevust. Tõepoolest, tegelik ja tegelik, nad vahetavad kohti: nad elavad täpselt oma unistuste sfääris ja kõike väljaspool seda sfääri tajutakse raske unenäona.
Selline enda illusoorsesse maailma tagasitõmbumine pole aga piisavalt usaldusväärne – varem või hiljem murrab lapse maailma sisse suure maailma nõudmine ja vaja on tõhusamaid ärevuse eest kaitsmise meetodeid.
Murelikud lapsed jõuavad sageli lihtsa järelduseni – selleks, et mitte midagi karta, tuleb veenduda, et nad mind kardaksid. Nagu Eric Berne ütleb, püüavad nad oma ärevust teistele edastada. Sellepärast agressiivne käitumine on sageli isikliku ärevuse varjamise vorm.
Ärevust võib agressiivsuse taga olla väga raske eristada. Enesekindel, agressiivne, igal võimalusel, teisi alandav, ei näe üldse häiriv välja. Tema kõne ja maneerid on hoolimatud, riietuses on varjundit häbematus ja liigne “dekomplekseerimine”. Ja ometi peidavad need lapsed sageli oma hinge sügavuses suurenenud ärevust. Ja käitumine ja välimus on vaid viisid, kuidas vabaneda eneses kahtlemise tundest, teadvusest, et inimene ei suuda elada nii, nagu tahaks.
Teine levinud ärevate kogemuste tagajärg on passiivne käitumine, letargia, apaatia, algatusvõime puudumine. Konflikt vastuoluliste püüdluste vahel lahendati igasugustest püüdlustest loobumisega.
Apaatia "mask" on veelgi petlikum kui agressiooni "mask". Inerts, igasuguste emotsionaalsete reaktsioonide puudumine raskendab häiriva tausta, sisemise vastuolu äratundmist, mis viis selle seisundi kujunemiseni. . Passiivne käitumine - "apaatia" - esineb sageli siis, kui vanemad kaitsevad lapsi "sümbiootilise" abil nende kooselu, kui vanemad täidavad täielikult kõik nooremate soovid, saades vastutasuks täiesti kuuleka, kuid tahteta lapse, infantiilne, kellel puuduvad piisavad kogemused ja sotsiaalsed oskused.
Teine passiivsuse põhjus on autoritaarne kasvatus perekonnas, vanematele vastuvaidlematu kuulekuse nõue, kasvatavad juhised: "Ära tee seda ja teist" aitab kaasa ärevusallika ilmnemisele lapses, mis on tingitud hirmust retsepti rikkumise ees.
Apaatia on sageli teiste kohanemisviiside ebaõnnestumise tagajärg. Kui ei fantaasiad, rituaalid ega isegi agressiivsus ei aita ärevusega toime tulla . Kuid apaatia ja ükskõiksus on enamasti liigsete nõudmiste ja liigsete piirangute tagajärg.. Kui laps ei taha ise midagi teha, peavad vanemad oma nõuded hoolikalt läbi vaatama. Ainus väljapääs apaatiast on läbi konfliktikogemuste ületamine. Andke lapsele täielik vabadus mis tahes algatuse ilming, julgustada mis tahes tegevust. Te ei tohiks karta "negatiivseid" tagajärgi.
Ärevaid lapsi iseloomustavad sagedased ärevuse ilmingud ja ärevus, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad nendes olukordades, kus laps näib olevat ohus. Ärevad lapsed on eriti tundlikud, kahtlustavad ja mõjutatavad. Samuti iseloomustab lapsi sageli madal enesehinnang, millega seoses on neil ootus teistelt probleeme. See on tüüpiline neile lastele, kelle vanemad seavad neile väljakannatamatuid ülesandeid, nõudes, et lapsed ei saaks hakkama. Veelgi enam, ebaõnnestumise korral on nende reegliks karistada "alandada" ("Sa ei saa midagi teha!").
Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma tegevusest, milles nad raskusi kogevad..
Nende laste puhul võite märgata märgatavat erinevust käitumises klassis ja väljaspool seda. Väljaspool tunde on need elurõõmsad, seltskondlikud ja spontaansed lapsed klassiruumis nad on pingul ja pinges. Õpetajad vastavad küsimustele madala ja kurdi häälega, nad võivad isegi kokutama hakata. Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Tavaliselt, motoorne erutus toimub: laps tõmbab kätega riideid, manipuleerib millegagi.
Murelikud lapsed on altid neurootilise iseloomuga halbadele harjumustele: nad hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja. Manipulatsioonid oma kehaga vähendavad nende emotsionaalset pinget, rahustavad.
Lapsepõlve ärevuse põhjuste hulgas on esikohal lapse vale kasvatus ja ebasoodsad suhted vanematega, eriti emaga. Seega põhjustab lapse ema tagasilükkamine ja tagasilükkamine temas ärevust, kuna ta ei suuda rahuldada armastuse, kiindumuse ja kaitse vajadust. Sel juhul tekib hirm: laps tunnetab emaarmastuse tinglikkust("Kui ma teen halvasti, siis nad ei armasta mind"). Rahulolematus armastuse vajadusega julgustab teda otsima selle rahuldamist mis tahes vahenditega (Savina, 1996).
Laste ärevus võib olla ka lapse ja ema sümbiootilise suhte tagajärg, kui ema tunneb end lapsega ühtsena, püüdes teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. Ta “seob” lapse enda külge, kaitstes teda kujuteldavate, olematute ohtude eest. Selle tulemusena kogeb laps emata jäädes ärevust, on kergesti eksinud, mures ja hirmul. Aktiivsuse ja iseseisvuse asemel areneb passiivsus ja sõltuvus.
Nendel juhtudel kui haridus põhineb kõrgetel nõudmistel millega laps ei tule toime või tuleb raskesti toime, ärevuse põhjuseks võib olla hirm mitte hakkama saada, teha valesti. Sageli vanemad kasvatada käitumise “õiget”: suhtumine lapsesse võib hõlmata ranget kontrolli, ranget normide ja reeglite süsteemi, millest kõrvalekaldumine toob kaasa umbusalduse ja karistuse. Nendel juhtudel võib lapse ärevuse tekitada hirm kõrvale kalduda täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest.
Lapse ärevust võivad põhjustada ka täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse iseärasused: autoritaarse suhtlusstiili levik või nõuete ja hinnangute ebaühtlus. Ja esimesel ja teisel juhul on laps pidevas pinges, sest kardab mitte täita täiskasvanute nõudmisi, mitte "meeldida" ja ületada rangeid piire.
Jäigadest piiridest rääkides peame silmas õpetaja seatud piiranguid. Nende hulka kuuluvad spontaanse tegevuse piirangud mängudes (eriti mobiilimängudes), tegevustes jne; laste ebajärjekindluse piiramine klassis, näiteks laste äralõikamine. Laste emotsionaalsete ilmingute katkemise võib seostada ka piirangutega. Seega, kui lapsel on tegevuse käigus emotsioone, tuleb need välja visata, mida saab ära hoida autoritaarne õpetaja.
Sellise õpetaja rakendatavad distsiplinaarmeetmed taanduvad enamasti umbusaldamisele, karjumisele, negatiivsetele hinnangutele, karistustele.
Ebajärjekindel õpetaja tekitab lapses ärevust sellega, et ei anna talle võimalust oma käitumist ennustada.. Õpetaja nõuete pidev varieeruvus, tema käitumise sõltuvus meeleolust, emotsionaalne labiilsus toovad kaasa lapse segaduse, võimetuse otsustada, kuidas ta peaks sel või teisel juhul käituma.
Samuti peab õpetaja olema teadlik olukordadest, mis võivad lastes ärevust tekitada, esiteks tõrjumise olukord olulise täiskasvanu või eakaaslaste poolt; laps usub, et tema on süüdi, et teda ei armastata, tal on halb. Laps püüab teenida armastust positiivsete tulemuste ja tegevuses edu abil.. Kui see soov ei ole õigustatud, suureneb lapse ärevus.
Järgmine olukord on rivaalitsemise, konkurentsi olukord. Eriti tugevat ärevust tekitab see lastel, kelle kasvatus toimub hüpersotsialiseerumise tingimustes.. Sel juhul püüavad lapsed, sattudes rivaalitsemise olukorda, olla esimesed, et saavutada iga hinna eest kõrgeimaid tulemusi.
Teine olukord on suurenenud vastutuse olukord. Kui murelik laps sellesse satub, on tema ärevus tingitud hirmust mitte täita täiskasvanu lootusi, ootusi ja kas jääda kõrvale.
Sellistes olukordades murelikud lapsed erinevad reeglina ebaadekvaatse reaktsiooni poolest. Nende ettenägelikkuse, ootuse või sama ärevust tekitava olukorra sagedase kordumise korral, lapsel kujuneb välja käitumise stereotüüp, teatud muster et vältida ärevust või vähendada seda nii palju kui võimalik. Sellised mustrid hõlmavad süstemaatiline klassis vastamisest keeldumine, ärevust tekitavates tegevustes osalemisest keeldumine, samuti lapse vaikimine selle asemel, et vastata võõraste täiskasvanute või nende inimeste küsimustele, kellesse laps negatiivselt suhtub.
Võib nõustuda A.M. järeldusega. Prikozhan, umbes et ärevus lapsepõlves on stabiilne isiksuse kujunemine, mis püsib piisavalt kaua. Ta on tal on oma motiveeriv jõud ja stabiilsed käitumisvormid, kus domineerivad viimased kompenseerivad ja kaitsvad ilmingud. Nagu iga keerulist psühholoogilist moodustist, iseloomustab ärevust keeruline struktuur, mis hõlmab kognitiivseid, emotsionaalseid ja operatiivseid aspekte koos emotsionaalse domineerimisega ... on paljude perekondlike häirete tuletis (Maktantseva, 1998).
- Ärevuse ja ärevuse diagnoosimise meetodid
Ärevuse tuvastamiseks on palju erinevaid meetodeid, selles peatükis kirjeldatakse kõige populaarsemaid.