Koolieelse lasteasutuse õpetaja ametialane pädevus eelkoolihariduse föderaalse haridusstandardi rakendamise kontekstis. Õpetajate professionaalne pädevus

Igal inimesel on potentsiaal liikuda loomulikus positiivses suunas.
Igal õpetajal on eneseväärikuse tunne, väärikus ja võime suunata oma elu ning liikuda eneseteostuse, isikliku ja tööalase kasvu suunas.
VE. Pahalyan.

Kaasaegsed tingimused Venemaa ühiskonna arenguks dikteerivad ülemineku uuele, kvalitatiivselt erinevale haridustasemele. Vastavalt "Vene Föderatsiooni haridusseaduse föderaalseadusele" art. 10 Alusharidus on üldhariduse esimene tase.
Ühiskond seab eesmärgid ja määrab kasvatus- ja kasvatusprotsessi sisu indiviidi sotsialiseerumise üldises peavoolus. Märkimisväärne on selle ühiskonnakorralduse elluviija õpetaja roll. Sisuliselt on õpetaja põlvkondadevaheline lüli, sotsiaalajaloolise kogemuse kandja. Ja õpetaja erialane kompetents on väga oluline.
Föderaalne osariigi haridusstandard seab õpetaja kutsealase pädevuse jaoks uued nõuded, mis erinevad praegusest tasemest. Sellega seoses tekkis vajadus luua dokument, mis reguleeriks ühtseid nõudeid erialase õppetegevuse sisule ja kvaliteedile. See on Venemaa Tööministeeriumi 18. oktoobri 2013. aasta korraldus nr 544n „Kutsestandardi „Õpetaja (pedagoogiline tegevus koolieelse, alg-, üld- ja keskhariduse alal) kinnitamise kohta (kasvataja, õpetaja)”, mis hakkas kehtima 01. jaanuaril 2015. a.
Enne kui räägime õpetaja kutsepädevusest, pöördugem põhimõistete “pädevus” ja “pädevus” juurde.
Sõnastikus S.I. Ožegova, kontseptsioon "kompetentne" defineeritakse kui "teadlik, autoriteetne mis tahes valdkonnas". Pedagoogilises kirjanduses puudub mõistete "kompetentsus", "pädevus" sisu kohta ühest seisukohta.
Pädevus– isiklikud ja inimestevahelised omadused, võimed, oskused ja teadmised, mis väljenduvad erinevates töö- ja ühiskonnaelu vormides ja olukordades. Praegu on pädevuse mõistet laiendatud, et see hõlmaks ka inimese isikuomadusi.
Pädevus tähendab– isiku asjakohaste pädevuste omamine, sealhulgas tema isiklik suhtumine sellesse ja tegevusobjekti.
Pädevused on pädevuse struktuursed komponendid.
Under erialane pädevus mõistetakse edukaks õppetegevuseks vajalike kutse- ja isikuomaduste kogumina. Erialase pädevuse arendamine on loomingulise individuaalsuse, pedagoogiliste uuenduste tundlikkuse ja muutuva pedagoogilise keskkonnaga kohanemisvõime arendamine.
Professionaalse pädevuse põhikomponendid on järgmised:
intellektuaalne ja pedagoogiline pädevus - oskus rakendada teadmisi, kogemused erialases tegevuses tõhusaks õpetamiseks ja kasvatamiseks, õpetaja võime uuenduslikuks tegevuseks;
kommunikatiivne pädevus on oluline professionaalne kvaliteet, sealhulgas kõneoskus, teiste inimestega suhtlemise oskus, ekstravertsus, empaatia.
infopädevus – teabe hulk, mis õpetajal enda, õpilaste, vanemate ja kolleegide kohta on.
reflektiivne pädevus on õpetaja oskus oma käitumist juhtida, emotsioone kontrollida, reflekteerimisvõime ja stressitaluvus.

Niisiis, vaatleme lähemalt õpetaja kutsepädevusi, kajastades kutsestandardi kohase koolieelse haridustaseme töö spetsiifikat.

Nõuded haridusele ja koolitusele: Kutsekõrg- või keskeriharidus koolituse valdkondades "Haridus ja pedagoogika" või õpetatavale ainele vastaval erialal (koos hilisema erialase ümberõppega pedagoogilise tegevuse profiilis), või kutsealane kõrgharidus või suunal keskeriharidus ja täiendav erialane haridus
tegevus haridusorganisatsioonis.
Teadke ja lähtuge oma töös õigusraamistikust
1. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" nr 273-FZ;
2. 16. juuli 2013. aasta piirkondlik seadus "Haridus Krasnodari territooriumil" nr 2770-KZ;
3. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013 korraldus. nr 1155 “Föderaalse alushariduse haridusstandardi kinnitamine”
4. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi üldhariduse osakonna kiri 28. veebruarist 2014 nr 08-249 „Märkused koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi kohta“
5. Tegevuskava alushariduse riikliku haridusstandardi 2014-2016 kehtestamise tagamiseks, kinnitatud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt 31. detsembril 2013. aastal.
6. Koolieelse kasvatuse kontseptsioon (Kinnitatud NSVL Riikliku Rahvahariduse Komitee juhatuse otsusega 16. juunil 1989 N 7/1
7. Metoodilised soovitused koolieelsetele haridusasutustele haridusprogrammide koostamiseks, mis põhinevad riiklikul haridushariduse standardil ja ligikaudsel haridusprogrammil
8. RPPSi korraldus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile
Teadmised tehnoloogiatest, meetoditest, vahenditest, tegevusvormidest ja nende rakendamise tingimustest;

Seoses föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamisega muutub laste tegevuste korraldamise viis: mitte täiskasvanu juhendamine, vaid täiskasvanu ja lapse ühine (partnerlus)tegevus - see on kõige loomulikum ja tõhusam kontekst. arenguks eelkoolieas.

Täiskasvanu ja laste vahelise partnerlustegevuse korraldamise tunnused
(N.A. Korotkova)
1. Õpetaja kaasatus tegevustesse lastega võrdsetel alustel.
2. Laste vabatahtlik osalemine tegevustes (ilma psühholoogilise
ja distsiplinaartäitmine).
3. Laste vaba suhtlemine ja liikumine tegevuste ajal (koos
vastavalt tööruumi korraldusele).
4. Lahtine aeg tunni lõpp (igaüks töötab omas tempos).

Motivatsioon - huvi, suhtlemine õpetajaga, mäng - võimas tööriist!!!

Juhtivad ühistegevuse liigid on: mängimine, kommunikatiivne, motoorne, kognitiiv-uurimuslik, produktiivne jne. Erinevat tüüpi laste tegevuste puhul kasutame erinevaid lastega töötamise vorme.
Mängutegevuse käigus kasutatakse mitmesuguseid mänge: süžee-, didaktilisi, aktiiv-, dramatiseerimismänge jne. Just lapse valitud mängu, tema stsenaariumi modelleerimine aitab kaasa loominguliste võimete arengule, äratab kujutlusvõimet, aktiivne tegutsemine, õpetab suhtlemist, oma tunnete elavat väljendamist. Mängu lasteaias tuleks korraldada esiteks õpetaja ja laste ühismänguna, kus täiskasvanu toimib mängupartnerina ja samal ajal ka konkreetse mängu “keele” kandjana.
Mängu kõrval on lapse elus olulisel kohal laste vaba produktiivne tegevus (konstruktiivne, visuaalne jne), nii nagu mängus, rikastuvad ka siin lapse arenguvõimalused.
Võtmetegevuseks on laste, õpetajate ja õpilaste vanemate ühistegevuses läbiviidavate projektide elluviimine.
Laste katsetamine saab koolieelse lasteasutuse õpetaja töö lahutamatuks osaks.
Vanemad peaksid olema haridusprotsessis aktiivsed osalejad, kõigis projektides osalejad, olenemata sellest, milline tegevus nendes domineerib, mitte ainult välisvaatlejad.

IKT pädevused.
IKT kasutamine muudab õppetegevuse emotsionaalselt laetuks, atraktiivseks, äratab lapses elavat huvi ning on suurepärane visuaalne abivahend ja näidismaterjal. Positiivne on see, et IKT kasutamine on suunatud kõikide analüüsisüsteemide kasutuselevõtule. Arenevad visuaalse, kujundliku ja teoreetilise mõtlemise elemendid. Sõnavara täieneb aktiivselt. Esitlused on heledus, selgus, juurdepääsetavus, mugavus ja töö kiirus. Samal ajal tuleb lastega töötamisel kasutada interaktiivseid seadmeid, järgides tingimusteta füsioloogilis-hügieenilisi, psühholoogilis-pedagoogilisi piiravaid ja lubavaid norme ja soovitusi, kindlasti kasutada silmaharjutuste komplekte ja ventileerida ruumi.
IKT aitab lapsevanematega suhtlemisel lastevanemate koosolekutel ja lapsevanemate nurga kujundamisel. Infotehnoloogia on meie elu lahutamatu osa. Neid oma töös targalt kasutades jõuame kaasaegsele suhtlustasandile laste, vanemate, õpetajatega – kõigi õppeprotsessis osalejatega.
Iga päevaga hakkab üha rohkem õpetajaid tegelema inforessursside ja muude IKT-vahendite arendamisega, millest paljud jõuavad internetti.
Kaasaegne telekommunikatsioonivõrk on võimas infosüsteem, mis võimaldab õpetajatel vahetada erinevat tüüpi sõnumeid, osaleda konkurssidel, uurida ja postitada oma materjale internetti.
Oskus kujundada haridusprotsessi. See on haridustegevuse kavandamine ja elluviimine varajases ja koolieelses eas lastega vastavalt föderaalsele haridusstandardile, mis põhineb haridusprogrammil.

Oskus analüüsida oma tegevuse tulemuslikkust ja tulemusi
tegevused.
Sisaldab psühholoogilise ja pedagoogilise monitooringu analüüsimeetodite ja vahendite valdamist, mis võimaldab hinnata laste haridusprogrammide valdamise tulemusi, seda, mil määral on neil arenenud eelkooliealiste laste vajalikud integratsiooniomadused, mis on vajalikud edasiseks hariduseks ja arenguks algkoolis.
Seoses koolieelse hariduse esimese föderaalse osariigi haridusstandardi avaldamisega on õpetajatel ja vanematel palju küsimusi lapse arengu jälgimise kohta. Teabe kogumine, lapse arengu hindamine ja selle põhjal õppeprotsessi kavandamine peaks olema vajalik
viivad läbi õpetajad vanemate osalusel, jälgides last loomulikes olukordades. Seega peaks laste tegevus antud haridustingimustes andma õpetajatele ja vanematele võimaluse tavapärase vaatluse kaudu vahetult saada aimu nende arengust seoses psühholoogilise ja pedagoogilise normatiivse pildiga. Samas ei tohiks lapse ühel või teisel viisil vaadeldud ja salvestatud funktsionaalseid omandamisi pidada eesmärgiks iseeneses, vaid üksnes vahendiks tema enesemääratud isiksuse arendamiseks inimkultuuris ja ühiskonnas.
Eelkooliealiste laste sotsialiseerumise ja sotsiaalkultuurilise arengu jälgimine toimub järgmiste meetoditega:
- vestlus lapsega lõputundide teemal
- lapse elav jälgimine erinevat tüüpi laste tegevustes;
ja tema tegevus lõputundides
- vanemate küsitlus;
- laste tegevustoodete analüüs (lastetööd raamatutes
arendus ja visandivihikud).
Järelevalve võimaldab saada objektiivset teavet laste sotsiaalkultuurilise arengu olukorra ja dünaamika kohta vastavalt föderaalse eelkooliealise haridusstandardi nõuetele.
Haridus.

Suhtluspädevus.
Vastavalt ametialase käitumise (eetika) normidele on õpetaja eeskujuks õpilasele taktitundelises käitumises, suhtlemisoskusest, vestluspartneri austusest, vaidluses käitumisest, õiglasest, võrdsest ja võrdsest suhtumisest kõigisse õpilastesse. .
Õpetaja on õpilastele eeskujuks täpsusest ja täpsusest ning tema välimus korralikust ja elegantsest äristiilist.
Ta saab täiskasvanu sekkumist vajavate konfliktsituatsioonide korral ühineda laste tegemistega või vajadusel aidata konkreetsel lapsel eakaaslastega liituda.
Õpetaja suhtluskultuuri aluseks on seltskondlikkus - stabiilne soov inimestega kontakteeruda, oskus kiiresti kontakte luua. Sotsiaalsuse olemasolu õpetajas on üsna kõrge suhtlemispotentsiaali näitaja. Seltskondlikkus kui isiksuseomadus sisaldab teadlaste sõnul selliseid komponente nagu:
1. seltskondlikkus – oskus kogeda suhtlusprotsessist naudingut;
2. sotsiaalne seotus - soov olla ühiskonnas, teiste inimeste seas;
3. altruistlikud kalduvused - empaatia kui kaastunne, empaatiavõime ja samastumine kui võime kanda end üle teise inimese maailma.
- Omama psühholoogilisi ja pedagoogilisi meetodeid ja vahendeid
noorte vanemate (seaduslike esindajate) haridus ja
koolieelses eas, suutma luua partnerlussuhteid
haridusprobleemide lahendamiseks.
Lasteaia ja lastevanemate töö koordineerimiseks kasutame aktiivseid vorme ja meetodeid lapsevanematega (seaduslike esindajatega) töötamiseks:
üld- ja rühmavanemate koosolekud;
konsultatsioonid;
koos vanematega tehtud lastetööde näitused;
Heade tegude päevad;
vanemate osalemine puhkuse ja vaba aja tegevuste ettevalmistamisel ja läbiviimisel;
fotomontaažide kujundamine;
õppeaine arenduskeskkonna ühine loomine;
töö rühma vanematekomisjoniga;
abitelefon;
Usalda posti;
Visuaalse teabe suund sisaldab:
vanemate nurgad
kaustad - erinevate ainete ülekanded
pere- ja rühmaalbumid
perevernissaaž “Minu parim perekond”, “Perekond on tervislik eluviis”, “Õpi isaks”,
tundenurk "Ma olen täna selline", "Tere, ma olen siin",
heategude hoiupõrsas jne.

Professionaalse pädevuse taseme tõstmine.

Meie koolieelse lasteasutuse õpetajate kutsealase pädevuse taseme tõstmise probleemide lahendamiseks on loodud töörühm föderaalse osariigi haridusstandardi edukaks rakendamiseks ja rakendamiseks. Töötati välja ja kinnitati tegevuskava.
Rühma töö esimeses etapis viidi läbi õpetajate küsitlus föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise ja rakendamise kohta, mille tulemused näitasid:
80%-l õpetajatest ei ole piisavalt teoreetilised teadmised
15%-l õpetajatest puudub igasugune soov uusi asju ette võtta, sest
traditsiooniline meetod annab häid tulemusi
5% õpetajatest kardab ebaõnnestuda millegi uue rakendamisel.
Oleme seadnud järgmised eesmärgid:
a) määrata kindlaks meie asutuse kasvatustöö olukord;
b) uurida lastevaheliste suhete olemust, diagnoosida nende füüsilise, vaimse ja sotsiaalse arengu taset;
c) tõsta kasvatustöö taset ja selle konkreetseid tulemusi;
Lähtudes püstitatud metoodilise töö eesmärkidest ning koolieelse lasteasutuse pedagoogide isiksusele ja tegevusele esitatavatest nõuetest, oleme oma õppeasutuses kavandanud uuendusliku töö läbiviimist järgmistes suundades:
1) Teabealal:
- õpetajatele vajaliku teabe andmine metoodilise ja teadus-metoodilise kirjanduse uusima kohta; (konsultatsioonid, seminarid, töötoad, osalemine teaduslikel ja praktilistel konverentsidel)
- õpetajate teavitamine kaasaegsetest muutuvatest ja osalistest programmidest, pedagoogilistest tehnoloogiatest.
See tähendab, et uuendusliku metoodilise töö raames tagasime koolieelse lasteasutuse õpetajate teavitamise uuenduslikest faktidest ja nähtustest.
2) Diagnostika ja prognostika valdkonnas:
- õpetajate kutsealaste raskuste ja haridusvajaduste uurimine, et luua tõhusad tingimused nende kutsealase pädevuse tõstmiseks;
-õppejõudude koolituse prognoosimine, planeerimine ja korraldamine, koolieelsete lasteasutuste õpetajatele kiire teabe ja nõustamismetoodilise abi andmine;
3) Haridussisu valdkonnas:
-tingimuste loomine muutuvate haridusprogrammide, kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamiseks;
-metoodiline ja teaduslik-metoodiline tugi alushariduse uue sisu juurutamiseks.
Sellesuunalise töö korraldamisel on oluline töötada süsteemi sees. Koolieelne õppeasutus on koostanud õppejõudude erialaste pädevuste tõstmise tööplaani, kuhu on kaasatud kõik õppeprotsessis osalejad.
Kasutame järgmisi metoodilise töö vorme:
reproduktiivne (töötoad, teaduslikud ja praktilised seminarid, pedagoogilised töötoad, töötoad, koolitused);
reproduktiiv-heuristilised (pedagoogilised lugemised, teaduslikud ja praktilised konverentsid, korraldus- ja tegevusmängud);
heuristilised-produktiivsed (pedagoogiliste ideede festivalid, kutseoskuste võistlused, metoodilised arendusvõistlused);
produktiivne (teaduskonverentsid, teoreetilised seminarid).
Seega on õpetajate suhtlemisoskuste parandamiseks kavas:
pedagoogilise suhtlemise kui kasvatusprotsessi humaniseerimise vahendi aluste töötoad;
koolitused õpetajatele isiksusekeskse suhtluse mudeli valdamiseks õpetajatega;
kutsealaste motiivide teadvustamise koolitus;
meistriklassid lastevanemate koosolekute korraldamise ja muude õpilaste peredega suhtlemise kaasaegsete vormide kohta.
Oleme välja toonud oma peamised tegevusvaldkonnad:
koolieelse lasteasutuse infokeskkonna laiendamine;
üliõpilaste koolitus ja arendamine kompetentsile orienteeritud tehnoloogiate abil (projektipõhine, uurimistöö, info- ja kommunikatsioonikoolituse meetodid);
Selle probleemi lahendamise protsess sai alguse õpetajate teoreetilise valmisoleku kujunemisest projekti- ja uurimistegevuste tutvustamiseks õppeprotsessis. Lõpuni:
koostati projekti- ja uurimistegevuse alase kirjanduse bibliograafiline loetelu;
koostatud on õppe- ja metoodiline kirjandus;
õpetajad läbisid Inteli programmi abil arvutiõppe kursused;
teostatud ka:
Pedagoogiline nõukogu “Kasvatustöö pedagoogilise planeerimise kvaliteet koolieelsetes lasteasutustes”;
metoodiline nädal, kus käsitleti õpetajate kutseoskuste parandamist eneseharimise korraldamisel;
regulaarsed konsultatsioonid innovatsiooniteemadel; informatiivse iseloomuga konsultatsioonid "Haridustegevuse komponentide kujundamine, mis põhineb haridusprotsessi korraldamise keerulisel temaatilisel põhimõttel", "Seire korraldamine koolieelsetes haridusasutustes" "Lapse igakülgne toetus föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes" ;
koolitusseminarid asutuse tasemel: “Õpetajate professionaalse pädevuse tõstmine läbi projektitegevuste”
seminar-töötuba “Metoodika ja projektide arendamine koolieelses lasteasutuses”; seminar haridustegevuse kavandamise kohta koolieelsete haridusasutuste rühmades föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes jne.
Olulist rolli õpetaja teoreetilise valmisoleku kujunemisel uuendustegevuseks mängib tema eneseharimine, millega seoses viidi läbi:
konsultatsioonid teemal „Enesekasvatus kui koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsealase kompetentsuse vahend“;
praktiline tund "Eneseharimise plaani koostamine".
Koolitusseminarid on meie hinnangul kõige produktiivsem õpetajate täiendõppe vorm: need keskenduvad oma teoreetilise koolituse täiustamisele.
Koolitusseminaride korraldamise vajalik tingimus on kõigi õpetajate teostatav osalemine.
Kvaliteetse töö korraldamiseks õpetajate kvalifikatsiooni tõstmiseks on eelduseks tagasiside kolleegidelt ehk nende haridusvajaduste ja -soovidega seotud teabe saamine.
Selleks kasutame loomingulisi debatte teemal “Me töötame uutmoodi!”:
-Vene Föderatsiooni haridusseadus nr 273;
- selgitus vastavalt SanPiN 2.4.1.3049-13;
-Föderaalse osariigi koolieelse hariduse haridusstandardite projekti arutelu.
Õpetajate parimate praktikate uurimine võimaldab lahendada mitmeid probleeme, näiteks: pedagoogiliste materjalide sihipärane kogumine, tulemustulemuste analüüs, omavahel seotud töö kirjeldamine teatud valdkonnas.
Seminarid võimaldavad teil:
Tutvuge õppeprotsessi korraldust reguleerivate normatiiv- ja juriidiliste dokumentidega.
Töötada välja tarkvara ja metoodiline tugi, töövormid koolieelikutega haridusvaldkondades, režiim kõigis rühmades;
Määrata objektid ja diagnostilised vahendid laste koolieelse kasvatuse üldharidusprogrammi meisterlikkuse tulemuste jälgimiseks.
Iga parimaid tavasid uuriva õpetaja jaoks pole oluline mitte ainult tulemus, vaid ka meetodid ja tehnikad, mille abil see saavutatakse. See võimaldab teil võrrelda oma võimeid ja teha otsuse eduka kogemuse juurutamise kohta oma töösse.
Avatud sõeluuringud mängivad olulist rolli nii õpetajate täiendkoolituse süsteemis kui ka õppeprotsessis üldiselt.
Ülevaade võistlusest- see on viis panna proovile erialaseid teadmisi, võimeid, oskusi, pedagoogilist eruditsiooni, tulemuste hindamise oskust, võrreldes oma võimeid teistega.
Personali kvalifikatsiooni tõstmiseks loodi teabetingimused, et tagada juhtimisprotsessi tõhustamine, infokultuuri kujundamine kõigi õppeprotsessis osalejate seas; erialase kogemuse vahetamise korraldamine loominguliste aruannete, foto- ja videoreportaažide, töökogemusest väljaannete loomise kaudu; materjalide paigutamine koolieelse lasteasutuse kodulehele.
Seega oleme oma koolieelses õppeasutuses välja töötanud töösüsteemi pedagoogiliste pädevuste tõstmiseks, lootuses, et see aitab meil tõsta haridusasutustes pakutavate haridusteenuste taset, tõsta töötavate õpetajate erialast pädevust ja kaasata enamus. innovaatilises pedagoogilises tegevuses.
Lähtusime suure teadlasest psühholoog Nemovi väitest: "Metoodiline töö on tõhusam, kui seda juhitakse: planeeritakse, korraldatakse, kontrollitakse koolitust ja toetatakse personali motivatsiooni."

Töötuba on suunatud koolieelse lasteasutuse õpetajate õiguskultuuri täiustamisele. Üritus koosneb kahest osast – teoreetilisest ja praktilisest. Teoreetilises osas tutvuvad õpetajad mõistetega „õigus“, „õiguspädevus“, „õigusteadvus“, lapse õigusi reguleerivate seaduste ja dokumentidega. Ürituse praktiline osa toimub ärimängu “Lapse õigustest” vormis.

Lae alla:


Eelvaade:

Seminar - töötuba

« Koolieelse lasteasutuse pedagoogide õiguslik pädevus eelkooliealiste laste kasvatamise ja koolitamise ning vanematega suhtlemise küsimustes»

Sihtmärk:
parandada koolieelsete lasteasutuste õpetajate õiguskultuuri.

Ülesanded:
- laiendada õpetajate teadmisi lapse õigusi reguleerivate dokumentide sisust.

Rikastage õpetajaid oskustega, mis võimaldavad neil luua positiivseid suhteid laste ja vanematega.

Töötoa teemaks oli “Koolieelse lasteasutuse õpetajate juriidiline pädevus eelkooliealiste laste kasvatus- ja koolitusküsimustes ning suhtlemine vanematega”. Loodame, et valitud teema on huvitav ja Sinust saavad üritusel aktiivsed osalejad.

Inimõiguste ja eriti laste probleemi asjakohasus on väljaspool kahtlust. Õigus elule, väärikusele, isikupuutumatusele, südametunnistuse, arvamuste, veendumuste jne vabadusele. - See on tänapäeva inimese harmoonilise eksisteerimise vajalik tingimus.

Lapse õiguste kaitsmise teema on pedagoogilises tegevuses märkimisväärne ning seda ei saa pidada moes trendiks või sündmuseks paljude õpetajate asjade kulgemises. Peategelane on õpetaja, tema kvalifikatsioonist ja kultuurist sõltub lapse õiguste järgimine nii koolieelses lasteasutuses kui ka perekonnas.

Head õpetajad, öelge, millised seadused ja dokumendid reguleerivad lapse õigusi? (õpetajate vastused).

Peamised rahvusvahelised dokumendid laste õiguste kaitse kohta:

1. “Lapse õiguste deklaratsioon” – võeti vastu ÜRO poolt 1959. aastal.
2. “Lapse õiguste konventsioon” – ÜRO poolt 1989. aastal vastu võetud.
3. “Maailma deklaratsioon laste ellujäämise, kaitse ja arengu kohta” – võeti vastu ÜRO poolt 1990. aastal.

Lapse õiguste deklaratsioon on esimene rahvusvaheline dokument, mis kutsub vanemaid, aga ka vabatahtlikke organisatsioone, kohalikke omavalitsusi ja riikide valitsusi üles tunnustama ja austama laste õigusi seadusandlike meetmete kaudu.

Deklaratsiooni kümme põhimõtet kajastavad laste õigusi:

  • adresseeritud,
  • kodakondsus,
  • Armastus,
  • mõistmine,
  • materiaalne toetus,
  • sotsiaalkaitse,
  • võimalust omandada haridus,
  • füüsiliselt areneda,
  • moraalselt,
  • vaimselt vabaduse ja väärikuse tingimustes.

Erilist tähelepanu pööratakse lastekaitsele. Laps peab saama õigeaegset abi ning olema kaitstud igasuguse hooletussejätmise, julmuse ja ärakasutamise eest. Deklaratsioon oli semantiliseks aluseks kõige tähtsamale rahvusvahelisele dokumendile – lapse õiguste konventsioonile.

Esimest korda ei käsitleta last konventsioonis mitte ainult kui sotsiaalset kaitset vajavat objekti, vaid ka kui õiguse subjekti, kellele on antud kõik inimõigused:

  • haridus ning inimõiguste ja põhivabaduste austamine;
  • haridus ja austus lapse vanemate ja tema kultuurilise identiteedi ning selle riigi rahvuslike väärtuste vastu, kus laps elab;
  • lapse ettevalmistamine teadlikuks eluks vabas ühiskonnas, mõistmise, rahu, sallivuse, võrdsuse, rahvastevahelise sõpruse vaimus.

Art. Konventsiooni artikkel 42 ütleb, et kõik valitsusasutused, sealhulgas haridusasutused, on kohustatud nii täiskasvanuid kui ka lapsi laialdaselt teavitama konventsiooni põhimõtetest ja sätetest. Laste õiguste järgimise jälgimiseks loodi Rahvusvaheline Lapse Õiguste Komitee. Iga viie aasta järel vaatab ta läbi riikide aruanded konventsiooni sätete rakendamiseks võetud meetmete kohta.

Koolieelne õppeasutus võib oma pereläheduse tõttu muutuda sellise kontrolli süsteemi oluliseks elemendiks, kuid koolieelse lasteasutuse eripärast tulenevalt ei suuda see täielikult mõjutada kõigi last puudutavate õiguste järgimist. . Selleks on vaja esile tõsta neid õigusi, mille järgimise ja kaitse saavad tagada koolieelsete lasteasutuste õpetajad:

  • õigus tervishoiule,
  • õigus haridusele,
  • õigus osaleda mängudes,
  • õigus säilitada oma individuaalsust,
  • õigus kaitsele igasuguse füüsilise või vaimse vägivalla, solvamise, hooletusse jätmise või hooletusse jätmise või kuritarvitamise eest.

Lapse õiguste konventsioon on siduvate riiklike õigusdokumentide väljatöötamise aluseks.

Reguleerivad dokumendid föderaalsel ja piirkondlikul tasandil:

  • Vene Föderatsiooni põhiseadus (põhiseaduse järgi on emadus, lapsepõlv ja perekond riikliku kaitse all);
  • Vene Föderatsiooni perekonnakoodeks;
  • seadus "Lapse põhitagatiste ja õiguste kohta Vene Föderatsioonis";
  • Haridusseadus".

Need dokumendid täpsustavad laste õiguste ja õigustatud huvide kaitse mehhanismide mõisteid ning kehtestavad täieliku keelu lapse õiguste rikkumisele perekonnas ja õppeasutustes.

Koolieelse õppeasutuse peamine normatiivdokument on koolieelse haridusasutuse põhikiri.
Koolieelse haridusasutuse hartas on esitatud kõigi haridusprotsessis osalejate õigused ja kohustused: lapsed, õpetajad, vanemad.Asutus tagab iga lapse õigused vastavalt ÜRO lapse õiguste konventsioonile ja kehtivatele Vene Föderatsiooni õigusaktidele.

Õppeasutuse õpilastel on õigus:

Elu ja tervise kaitse;

Kaitse füüsilise ja vaimse vägivalla kasutamise eest;

Austus nende inimväärikuse vastu;

Emotsionaalse ja isikliku suhtluse vajaduste rahuldamine;

Tervise kaitset ja edendamist tagavad kasvatus- ja haridustingimused;

nende loominguliste võimete ja huvide arendamine;

Laste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste vajaliku korrigeerimise saavutamine;

Varustuse, mängude, mänguasjade, õppevahendite pakkumine;

Tasuta avaliku alushariduse saamine.
Harta oluliseks täienduseks on koolieelse lasteasutuse ja lapsevanemate vaheline LEPING, mis sätestab tingimused, mille korral õpetajatel säilib õigus kaitsta last igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla eest. See peaks aitama vanematel mõista, et laps on õppeasutuse ehk RIIGI kaitse all.

Rääkides laste õiguste austamisest koolieelsetes lasteasutustes, on meie arvates oluline silmas pidada järgmist: eelkooliealisel lapsel on kolm põhivajadust:
- liikumises;
- suhtlemisel;
- teadmistes.
Rühma arengukeskkond peab neid vajadusi rahuldama. See tuleks korraldada nii, et laps saaks teha iseseisvaid valikuid, kellega, kus, kuidas ja mida mängida. See tähendab, et arengukeskkonna ülesehitamise asendamatuks tingimuseks peaks olema arendushariduse idee ja toetumine inimesele suunatud suhtlusmudelile.
Täna käsitletava probleemi kontekstis võib väita, et see probleem on lahendatav vaid siis, kui järgitakse arengukeskkonna ülesehitamise põhiprintsiipe. Nimetagem neid põhimõtteid:
– iga lapse vajaduste ja vajaduste austamise põhimõte (liikumine, tunnetus, suhtlemine);
- austus lapse arvamuse vastu;
- funktsionaalsuse põhimõte;
– õppesisu täiustatud olemuse põhimõte;
- dünaamilisuse ja staatilisuse põhimõte.
Teaduslikult on tõestatud, et tegemist on spetsiaalselt organiseeritud enesehinnangut ja enesekindlust tõstva keskkonnaga, mis määrabki lapse isikliku arengu tunnused koolieelses lapsepõlves. See stimuleerib lapse potentsiaali arengut. Õpetaja loob lastele arengukeskkonna. Õpetaja arvamus hubasusest, mugavusest ja mugavusest ei lange alati kokku laste ettekujutusega sellest. Läbiviidud uuringud näitavad, et kui laste arvamust keskkonna loomisel arvesse võtta, tunnevad lapsed end rühmas rahulikumalt, mugavamalt ning peavad rühma ka enda loodud teiseks koduks.

Iga laps peaks teadma oma õigusi ja olema kirjaoskaja kodanik. Laste õiguskasvatuses on põhiosalised pedagoogid ja kogu lasteaia õpetajaskond. Laps peab olema teadlik oma õigustest ja oskama neid kasutada, õpetajate ülesanne on selgitada lastele õigusnorme, kasutades koolieelikule arusaadavat ilukirjandust, mänge, laule, joonistusi. Peame aitama lastel näha õiguste väärtust, näidata oma sotsiaalset rolli, õpetama koolieelikuid lahendama vaidlusi ja konflikte seaduslikul ja rahumeelsel viisil.

Leppige kokku, et õpetajaskonna töö nullitakse ära, kui see perekonnas ei kajastu.Koolieelse lasteasutuse ja pere koostöö peaks põhinema üksteisemõistmisel ja vastastikusel lugupidamisel.

Koolieelse lasteasutuse õpetajad peavad: osutama perele pedagoogilist tuge, kujundama oma vanemlikku positsiooni ja osutama abi vanemlike ülesannete täitmisel.

Õpetage vanemaid oma last mõistma ja aktsepteerima teda sellisena, nagu ta on, temaga suhtlema.

Erinevates peredega töötamise vormides on vajalik anda teadmisi juriidilistest dokumentidest.

Viige läbi ennetavaid meetmeid, et vältida laste väärkohtlemist.

Õpetaja, kes seab oma ülesandeks lapse õiguste rikkumiste ennetamise perekonnas, peab olema vanemale lapsega lugupidava ja sõbraliku käitumise teatud eeskujuks. Lapsevanem, kes näeb päevast päeva, kuidas õpetaja lastega suhtlemisel humanismi strateegiat rakendab, mõtleb suure tõenäosusega veel kord vajadusele kasutada oma lapse puhul teatud agressiivseid kasvatuslikke mõjutamise meetodeid.

Koolieelse lasteasutuse õpetajaskonnal peab olema juriidiline, psühholoogiline, pedagoogiline ja metoodiline pädevus lapse õiguste kaitseks erinevate töövormide korraldamisel vanemate ja lastega. Töö produktiivsus sõltub kasutatavatest aktiivõppemeetoditest (probleemsituatsioonide lahendamine, arutelud, ajurünnak, tegevuse analüüs jne).

Õppige teisi õpetades ise. Iga inimene tänapäeva maailmas ja veelgi enam õpetaja peab teadma oma õigusi, neid austama ja kaitsma. Mida me muidu saaksime teistele õpetada, omamata teadmisi ise?

Ja nüüd, kallid õpetajad, teen ettepaneku korraldadaärimäng “Lapse õigustest”. Mängus osaleb kaks meeskonda.

Pakun väikestsoojendus “Küsimus-vastus”, mille käigus on vaja vastata küsimustele, igaühe kohta pakutakse kolm vastusevarianti.

1. Millised erinevused (rass, rahvus, sugu, tervislik seisund) võivad mõjutada laste ebavõrdset oma õiguste kasutamist?
a) selliseid erinevusi pole;(Vastavalt artiklile 2 jagatakse kõik õigused kõigile lastele sõltumata rassist, nahavärvist, soost, usutunnistusest, poliitilistest ja muudest vaadetest, rahvusest, etnilisest või sotsiaalsest päritolust, varalisest seisundist, tervislikust seisundist ja sünnist.)
b) kodakondsus;
c) tervislik seisund.

2. Kes vastutab eelkõige lapse kasvatamise eest:
a) õpetajad;
b) vanemad; (Vastavalt artiklile 18 vastutavad lapse kasvatamise eest peamiselt vanemad.)
c) valitsuse liikmed.

3. Kes vastutab ilma vanemateta laste eest hoolitsemise eest vastavalt lapse õiguste konventsioonile:
a) heategevusorganisatsioonidele;
b) välissponsorite puhul;
c) riigi kohta.(Vastavalt artiklile 20 on riik kohustatud tagama perekeskkonnast ilma jäänud lapsele sotsiaalse kaitse ning pakkuma sobiva alternatiivi perekonnas hooldamisele või paigutamisele sobivasse lasteasutusse.)

4. Riik peab kaitsma last majandusliku ekspluateerimise eest ja tegema tööd, mis:
a) ei ole loetletud ametlikes kataloogides;
b) võib segada haridust ja kahjustada tervist;(Vastavalt artiklile 32 on lapsel õigus kaitsele juhtudel, kuitalle määratakse töö, mis ohustab tema tervist või arengut.)
c) ei vasta lapse huvidele ja kalduvustele.

5. Kriminaalõiguse rikkumistega seotud laste kohtlemine peaks aitama kaasa nende arengule:
a) hirmutunne karistuse ees;
b) ettevaatlikkus oma soovide elluviimisel;
c) väärikuse ja tähtsuse tunne.(Vastavalt artiklile 40 on seadust rikkunud lapsel õigus ravile, mis soodustab tema enese- ja väärtustunde kujunemist, tema vanust arvestab ja on suunatud tema sotsiaalsele taasintegreerimisele.)

6. ÜRO loeb inimest lapseks sünnist kuni:
a) 16-aastane;
b) 18-aastane; (Vastavalt artiklile 1 on laps alla 18-aastane isik, välja arvatud juhul, kui siseriiklike seaduste kohaselt antakse täiskasvanuks saamine varasemas eas.)
c) 19-aastane.

Viktoriin “Kirjanduskangelaste õigused”

Igale meeskonnale pakutakse väljavõtteid teostest, pilte muinasjuttudest (slaidid) ja kaarte koos õigustega. Tööle on vaja nime anda, muinasjutt korreleerida rikutud õigusega.

1." Ta saadab sõnumitooja kirjaga,
Et isale meeldida.
Ja kuduja kokaga,
Koos äia Babarikhaga,
Nad tahavad teda teavitada
Neile antakse käsk sõnumitooja üle võtta;
Nad ise saadavad teise käskjala
Siin on see, mis sõna-sõnalt:
"Kuninganna sünnitas öösel
Kas poeg või tütar;
Mitte hiir, mitte konn,
Ja tundmatu loom."

A.S. Puškin "Lugu tsaar Saltanist"

(Õigust kirjavahetuse privaatsusele on rikutud, au ja maine ebaseaduslik rünnak, artikkel 16: ühegi lapse suhtes ei tohi meelevaldselt või ebaseaduslikult sekkuda tema õigusesse eraelu puutumatusele, pereelule, kodule või kirjavahetuse eraelu puutumatusele või ebaseaduslik rünnak tema au ja maine vastu.)

2. "Vana Part kohtles lähenevat lahkuminekut silmas pidades oma vigastatud tütart kahekordse hellusega. Vaeseke ei teadnud veel, mis on lahusolek ja üksindus ning vaatas algaja uudishimuga teisi teekonnaks valmistuvaid. Tõsi, ta tundis vahel kadedust, et tema vennad ja õed valmistuvad nii rõõmsalt lendama, et nad on jälle kuskil seal, kaugel, kaugel, kus pole talve.D. Mamin-Sibiryak "Hall kael"

(Riitud on füüsilise puudega laste õigust erikaitsele, artikkel 23: vaimse või füüsilise puudega laps peab elama täisväärtuslikku ja inimväärset elu tingimustes, mis tagavad tema väärikuse, suurendavad tema enesekindlust ja soodustavad tema aktiivset osalemist ühiskonnaelus. )

3. „Ema, õed, kas ma saan pallile vähemalt ühe pilgu heita?

Ha ha ha! Mida kuradit sa peaksid kuninglikus palees tegema?

C. Perrault "Tuhkatriinu"

(Puhkamisõigust rikutakse, artikkel 31:lapse õigus puhkusele ja vaba aja veetmisele, õigus osaleda tema eakohases mängus ja huvitegevuses ning osaleda vabalt kultuurielus ja kunstis.)

4. “Tema paks räbal habe lohises mööda põrandat, punnis silmad pööritasid, hiigelsuur hammaste lõksus, nagu poleks tegemist mehega, vaid krokodilliga. Käes hoidis ta seitsmesabalist piitsa, see oli nukuteatri omanik, nukuteaduse doktor, signor Karabas Barabas.

Ga-ha-ha, goo-goo-goo! - möirgas ta Pinocchiole. - Nii et sina segasid mu imelise komöödia esitamist? Ta haaras Pinocchiost kinni, viis ta teatri laoruumi ja riputas naela otsa. Naastes ähvardas ta nukke seitsmesabalise piitsaga, et nad etendust jätkaksid.»

A.N. Tolstoi "Kuldvõti ehk Pinocchio seiklused"

(Õigust mitte sattuda julma kohtlemise alla on rikutud, artikkel 19:lapse kaitsmine igasuguse füüsilise või psühholoogilise vägivalla, solvamise või väärkohtlemise, hooletusse jätmise või hooletussejätmise, kuritarvitamise või ärakasutamise eest).

5." Kasutütar jootis ja söötis karja, tassis küttepuid ja vett onni, küttis ahju, tegi onni kriidiga - veel enne valgust... Vanaprouale ei saa ju millegagi - kõik on valesti, kõik on halvasti. ”

R.s.s. "Morozko"

(Riitud on õigust kaitsele majandusliku ärakasutamise eest, artikkel 32: lapse õigus kaitsele majandusliku ärakasutamise eest ja igasuguse töö tegemisele, mis võib ohustada tema tervist või takistada tema haridusteed või kahjustada tema tervist. tervis ja füüsiline, vaimne, vaimne, moraalne ja sotsiaalne areng).

6. “Ainult vaene pardipoeg, kes koorus teistest hiljem ja oli nii imelik ja erinevalt teistest, solvus absoluutselt kõigi peale. Teda nokitsesid, lükkasid ja kiusasid mitte ainult pardid, vaid ka kanad.»

H.H. Andersen "Inetu pardipoeg"

(Riitud on õigust individuaalsusele, artikkel 8: lapse õigus säilitada oma individuaalsus, sealhulgas kodakondsus, nimi ja perekondlikud sidemed).

Mäng "Imeline kott"

Võistkonna kaptenid võtavad kotist välja ühe eseme, ülejäänud liikmed nimetavad selle esemega seotud laste õigusi.

Sünnitunnistus.

Mis tüüpi dokument see on? Millist õigust see teile meelde tuletab?(Õigusest nimele).

Süda.

Millist õigust võib süda tähendada?(Õigusest hoolimisele ja armastusele).

Maja.

Miks see maja siin oli? Millist õigust see teile meelde tuletab?(Omandiõiguse kohta).

Meditsiinipoliitika.

Mida see dokument teile meelde tuletas?(Lapsel on õigus arstiabile ja tervisekaitsele).

Kruntvärv.

Millist õigust raamat teile meelde tuletab?(Õigusest haridusele).

Mängupardipoeg ja -part.Mida need mänguasjad teile meenutavad?(Lapse õigusest olla koos emaga).

Sõltumata sellest, kelle meeskond värava lõi suur kogus Arvan, et te kõik tunnete nüüd paremini lapse õigusi, austate ja kaitsete neid, tutvustate oma teadmisi laste ja vanematega töötamise praktikasse.

Soovitan sul teha harjutust, mis aitab sul armastust väljendada ja annab kellelegi oma südamesoojuse ja helluse.

Tõuse püsti, pane peopesad kokku, kujutledes, et hoiad käes lindu. Selle soojendamiseks hingake peopesadele, suruge need rinnale ja laske lind loodusesse. Nüüd tunned, kui tore on kellegi eest hoolitseda ja kui vastutustundlik see on.

Loodame, et töötoa teema ei jätnud kedagi teist ükskõikseks ning õppisite enda jaoks midagi vajalikku ja uut.

Kasutatud raamatud:

2. Ajakiri "Alushariduse juhtimine" nr 6/2003.

3. Ajakiri “Alusharidus” nr 3/2000 lk.62

4. Ajakiri “Alusharidus” nr 8/2001 lk.6

Eelvaade:

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com


Slaidi pealdised:

Seminar-töötuba “Koolieelse lasteasutuse õpetajate juriidiline pädevus eelkooliealiste laste kasvatus- ja koolitusküsimustes ning suhtlemine vanematega”

Mööda käänulist rada kõndisid kellegi jalad läbi maailma. Suurte silmadega kaugusesse vaadates kõndis beebi oma õigustega tutvust tegema. Seal lähedal hoidis ema kõvasti käest kinni ja saatis oma nutikat tüdrukut teekonnal. Nii täiskasvanud kui ka lapsed peaksid teadma õigusi, mis neid maailmas kaitsevad.

Eesmärk: parendada koolieelse lasteasutuse õpetajate õiguskultuuri. Eesmärgid: Laiendada õpetajate teadmisi lapse õigusi reguleerivate dokumentide sisust. Rikastage õpetajaid oskustega, mis võimaldavad neil luua positiivseid suhteid laste ja vanematega.

Seminar-töötoa kava Teoreetiline osa Rahvusvahelised alusdokumendid laste õiguste kaitsest. Reguleerivad dokumendid föderaalsel ja piirkondlikul tasandil. Lapse õiguste austamine koolieelsetes lasteasutustes. Praktiline osa Ärimäng “Lapse õigustest” Soojendus “Küsimus ja vastus”. Viktoriin "Kirjanduskangelaste õigused". Mäng "Imeline kott".

Õigus on riigiasutuste kehtestatud ja kaitstud normide ja reeglite kogum, mis reguleerib inimeste suhteid ühiskonnas. Õiguspädevus on õpetaja tegevuse kvaliteet, mis tagab regulatiivsete õigusdokumentide tõhusa kasutamise kutsetegevuses kutseprobleemide lahendamisel.

Peamised rahvusvahelised dokumendid laste õiguste kaitse kohta on lapse õiguste deklaratsioon – ÜRO poolt 1959. aastal vastu võetud; Lapse õiguste konventsioon” – ÜRO poolt 1989. aastal vastu võetud; ÜRO võttis 1990. aastal vastu “Maailma deklaratsiooni laste ellujäämise, kaitse ja arengu kohta”.

Lapse õiguste deklaratsioon Deklaratsiooni kümme põhimõtet kajastavad laste õigusi: nimele; kodakondsus; Armastus; mõistmine; materiaalne tugi; sotsiaalkaitse; võimalus saada haridust; areneda füüsiliselt ja moraalselt; vaimselt vabaduse ja väärikuse tingimustes.

Lapse õiguste konventsioon on kõrge rahvusvahelise standardiga juriidiline dokument. See seab kõrged nõudmised väljakuulutatud õiguste täitmisele kõikidele selle ratifitseerinud riikidele. selle 54 artiklit koondavad esmakordselt 38 lapse õigust, mis olid varem hajutatud paljudes õigusvaldkondadega seotud dokumentides.

föderaalse ja piirkondliku tasandi reguleerivad dokumendid Vene Föderatsiooni põhiseadus; Vene Föderatsiooni perekonnakoodeks; seadus "Lapse põhitagatiste ja õiguste kohta Vene Föderatsioonis"; Haridusseadus".

Vene Föderatsiooni põhiseaduse kohaselt on emadus, lapsepõlv ja perekond riikliku kaitse all

Garantiid: lapse õigus oma inimväärikuse austamisele (artikkel 54); lapse õigus kaitsta oma õigustatud huve ning eestkoste- ja eestkosteasutuse kohustus võtta meetmeid tema õiguste rikkumise korral (artikkel 56); selles nähakse ette: vanemlike õiguste äravõtmine kui meede laste kaitsmiseks perekonnas väärkohtlemise eest (69).

Kinnitab kõigis haridusorganisatsioonides õppivate laste õigust oma inimväärikuse austamisele. Füüsilise ja vaimse vägivalla kasutamine õpilaste suhtes ei ole lubatud.

Põhiliseks normatiivdokumendiks koolieelses õppeasutuses on koolieelse lasteasutuse HARTA.Asutuse õpilastel on õigus: -elu ja tervise kaitsele; -kaitse füüsilise ja vaimse vägivalla kasutamise eest; -austus nende inimväärikuse vastu; -emotsionaalse ja isikliku suhtluse vajaduste rahuldamine; - kasvatus- ja haridustingimused, mis tagavad tervise kaitse ja edendamise; -oma loominguliste võimete ja huvide arendamine; - laste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste vajaliku korrigeerimise saavutamine; -varustuse, mängude, mänguasjade, õppevahendite muretsemine; -tasuta avaliku alushariduse saamine.

Ärimäng laste õigustest

Soojendus "Küsimus-vastus"

Millised erinevused (rass, rahvus, sugu, tervislik seisund) võivad mõjutada laste ebavõrdset oma õiguste kasutamist: a) selliseid erinevusi ei ole; b) kodakondsus; c) tervislik seisund.

a) selliseid erinevusi pole. Vastavalt Art. 2 kohaselt jagatakse kõik õigused kõigile lastele sõltumata rassist, nahavärvist, soost, usutunnistusest, poliitilistest või muudest vaadetest, rahvuslikust, etnilisest või sotsiaalsest päritolust, omandist, tervisest või sünnist.

Kellel lasub põhivastutus lapse kasvatamisel: a) õpetajad; b) vanemad; c) valitsuse liikmed.

b) vanemad. Vastavalt Art. 18, vastutavad lapse kasvatamise eest eelkõige vanemad.

Kellele usaldab lapse õiguste konventsioon vanemateta laste eest hoolitsemise: a) heategevusorganisatsioonid; b) välissponsorite puhul; c) riigi kohta.

c) riigi kohta. Vastavalt Art. 20 järgi on riik kohustatud tagama perekondlikust keskkonnast ilma jäänud lapsele sotsiaalse kaitse ja pakkuma sobiva alternatiivi perekonnas hooldamisele või paigutamisele vastavasse lasteasutusse.

Riik peab kaitsma last majandusliku ärakasutamise ja töö eest, mis: a) ei ole kantud ametlikesse kataloogidesse; b) võib segada haridust ja kahjustada tervist; c) ei vasta lapse huvidele ja kalduvustele.

b) võib segada haridust ja kahjustada tervist. Vastavalt Art. 32 kohaselt on lapsel õigus kaitsele juhtudel, kui talle määratakse töö, mis ohustab tema tervist või arengut.

Kriminaalõigusrikkumistega seotud laste kohtlemine peaks kaasa aitama nendes: a) karistushirmu tekkimisele; b) ettevaatlikkus oma soovide elluviimisel; c) väärikuse ja tähtsuse tunne.

c) väärikuse ja tähtsuse tunne. Vastavalt Art. 40 järgi on seadust rikkunud lapsel õigus ravile, mis soodustab tema enese- ja väärtustunnet, tema vanust arvestab ja on suunatud tema sotsiaalsele taaslõimumisele.

ÜRO loeb isikut lapseks sünnist kuni: a) 16. eluaastani; b) 18-aastane; c) 19-aastane.

b) 18-aastane. Vastavalt Art. 1 kohaselt on laps iga alla 18-aastane inimene, välja arvatud juhul, kui ta saab lapse suhtes kohaldatava õiguse kohaselt varem täisealiseks.

Viktoriin “Kirjanduskangelaste õigused”

A.S. Puškin “Lugu tsaar Saltanist” Art. 16: Ühelegi lapsele ei tohi meelevaldselt või ebaseaduslikult sekkuda tema õigustesse eraelu puutumatusele, pereelule, kodule või kirjavahetusele ega ebaseaduslikult rünnata tema au ja mainet.

D. Mamin-Sibiryak “Hall kael” Art. 23: Vaimse või füüsilise puudega laps peaks elama täisväärtuslikku ja inimväärset elu tingimustes, mis tagavad tema väärikuse, suurendavad tema enesekindlust ja soodustavad tema aktiivset osalemist ühiskonnaelus.

C. Perrault “Tuhkatriinu” artikkel 31: lapse õigus puhkusele ja vaba aja veetmisele, õigus osaleda tema eakohastes mängudes ja meelelahutuslikes tegevustes ning vabalt osaleda kultuurielus ja kunstis.

A.N. Tolstoi “Kuldvõti ehk Pinocchio seiklused” Kunst. 19: lapse kaitsmine igasuguse füüsilise või psühholoogilise vägivalla, solvamise või väärkohtlemise, hooletusse jätmise või hooletusse jätmise, kuritarvitamise või ärakasutamise eest.

Vene rahvajutt “Morozko” artikkel 32: lapse õigus kaitsele majandusliku ärakasutamise eest ja igasuguse töö tegemise eest, mis võib ohustada tema tervist või takistada tema haridust või kahjustada tema tervist ja füüsilist, vaimset, hingelist, moraalne ja sotsiaalne areng.

G.H. Andersen “Inetu pardipoeg” Kunst. 8: Lapse õigus säilitada oma identiteet, sealhulgas rahvus, nimi ja perekondlikud sidemed.

Mäng "Imeline kott"

Aitäh töö eest!


Kaasaegses pedagoogilises praktikas on see oluline koolieelsete lasteasutuste õpetajate erialasel koolitusel pädevuse lähenemine.

Professionaalse ja pedagoogilise pädevuse uurimine on paljude teadlaste (N. V. Kuzmina, I. A. Zimnjaja, A. K. Markova, V. N. Vvedenski, M. I. Lukjanova, A. V. Khutorskoy, G. S. Sukhobskaja, O. N. Šahmatova ja paljude teiste A. Slasten) üks juhtivaid tegevusvaldkondi. uurijad).

Pedagoogikateaduses mõiste "professionaalne pädevus"õpetaja teadmiste ja oskuste süsteem, mis avaldub praktikas tekkivate erialaste ja pedagoogiliste probleemide lahendamises.

Sotsiaalpedagoogika sõnaraamatus "pädevus"(ladina keelest kompetentio – õigusega kuuluv) on defineeritud kui kompetentsi omamist: teadmiste omamist, mis võimaldavad millegi üle otsustada. Pedagoogilise akmeoloogia mõistesõnastik-teatmikus tõlgendatakse erialast pedagoogilist pädevust kui integreerivat kutse- ja isikuomadust, sealhulgas õpetaja teeneid ja saavutusi, mis määrab valmisoleku ja võime täita pedagoogilisi ülesandeid vastavalt normidele, standarditele, ja ühiskonnas konkreetsel ajaloolisel hetkel aktsepteeritud nõuded.

Professionaalne ja pedagoogiline pädevus, vastavalt N.V. Kuzmina, sisaldab viit elementi või pädevuse tüübid: eripedagoogiline, metodoloogiline, sotsiaalpsühholoogiline, diferentsiaalpsühholoogiline, autopsühholoogiline (korreleerub professionaalse eneseteadvuse, enesetundmise ja enesearengu mõistega). Metoodiline pädevus hõlmab õpilaste teadmiste ja oskuste arendamise meetodite valdkonda.

N.V. Ippolitova, pidades silmas tulevaste õpetajate erialase ja pedagoogilise ettevalmistuse sisulist aspekti, juhib tähelepanu, et see sisaldab selliseid komponente nagu moraal-psühholoogiline, metodoloogiline, teoreetiline, metoodiline ja tehnoloogiline väljaõpe, mis olles omavahel seotud ja vastastikku sõltuv, tagavad käimasoleva pedagoogilise protsessi tulemuslikkuse. Samas tähendab „metoodiline koolitus õpilastele teadmiste andmist konkreetsete haridus- ja koolitusvaldkondade põhimõtete, sisu, reeglite, faktide, vormide ja meetodite kohta. Metoodiline tegevus toimub eriteadusliku tegevusena, mille eesmärk on saada uusi tooteid - uusi teadusliku uurimistöö meetodeid ja vahendeid.

Need sätted olid eraldamise eeltingimuseks metoodiline sfäär pedagoogide kutsetegevuses. Selle tulemusena on õpetaja metoodilise pädevuse arendamine professionaalse pedagoogilise tegevuse protsessis muutunud koolieelse õppeasutuse metoodilise teenistuse üheks prioriteetseks ülesandeks.



Hetkel on käimas haridussüsteemis spetsialistide metoodilise töö ümberhindamine. Järk-järgult luuakse uusi metoodiliste teenuste mudeleid, mis vastavad kaasaegse ühiskonna vajadustele. Tekivad uued suunad ja vormid. Sisu on kvalitatiivses muutumises ning esile kerkimas on selline trend nagu selle tegevuse varieeruvus ja mitmetasandilisus, olenevalt õppeasutuste soovidest ja valmisolekust. T.A. Zagrinnaya ja mitmed teised teadlased rõhutavad metoodiline töö kui juhtiv tegur metoodilise pädevuse kujunemisel, mis on õpetajate professionaalse pädevuse oluline komponent.

OLEN. Stolyarenko juhib õpetajatöö metoodilist külge silmas pidades välja, et vana traditsiooni kohaselt taandus see meetoditele ja kõige sagedamini õppemeetoditele. "Hiljem hakati rääkima töömeetoditest, metoodilisest tööst ja viimasel ajal üha enam pedagoogilisest tehnoloogiast, pedagoogilistest tehnoloogiatest, metoodilistest süsteemidest."

Haridus- ja pedagoogilise protsessi metoodiline süsteem on loodud selleks, et käivitada selle protsessi subjektide võimalused, vahendid ja tingimused, suunata need õiges suunas ja tõhusalt rakendada.

Koduteadlased T.E. uurisid metoodilise (teadusliku ja metoodilise) pädevuse kujundamise ja õpetajate metoodilise ettevalmistuse probleemi. Kocharyan, S.G. Azarišvili, T.I. Shamova, T.A. Zagrivnaja, I.Yu. Kovaleva, T.N. Guštšina, A.A. Mayer ja paljud teised. T.N. Guštšina defineerib metoodilist pädevust kui õpetaja isiksuse ja tegevuse lahutamatut mitmetasandilist professionaalselt olulist omadust, mis vahendab tõhusat töökogemust, kui süstemaatilist teadmiste, oskuste, õpetaja oskuste õpetamist metoodika valdkonnas ja optimaalset kombinatsiooni. professionaalse pedagoogilise tegevuse meetodid.



I.V. Kovaleva kaalub teaduslik ja metodoloogiline pädevusõpetaja äriliste, isiku- ja moraalsete omaduste lahutamatu tunnusena, mis peegeldab metoodiliste, metoodiliste ja uurimistöö teadmiste, oskuste, kogemuste, motivatsiooni, võimete ja valmisoleku loovaks eneseteostuseks teaduslikus, metoodilises ja pedagoogilises valdkonnas. tegevused üldiselt.

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsi, haridusteooria ja -praktika valdkonna uuringute põhjal võime järeldada, et nii erialase pedagoogilise kui ka metoodilise pädevuse mõiste ja struktuuri defineerimisel puudub ühtne seisukoht.

Metodoloogilise pädevuse struktuuris eristavad teadlased järgmisi komponente: isiklik, tegevus, kognitiivne (kognitiivne) jne.

Metoodilise pädevuse isiklik komponent Võrdleme koolieelse lasteasutuse õpetajat oskustega, mis on seotud õpetaja isiksuse psühholoogilise poolega: kommunikatiivne, tajutav, reflekteeriv.

Tegevuse komponent sisaldab kogutud erialaseid teadmisi ja oskusi, oskust neid õigel ajal uuendada ja kasutada oma ametialaste funktsioonide elluviimise protsessis. See nõuab ka õpetajalt uurimis- ja loominguliste oskuste omandamist.

Kognitiivne komponent põhineb oskustel, mis moodustavad õpetaja teoreetilise koolituse: analüütilis-sünteetilised (oskus analüüsida programmi- ja metoodilisi dokumente, tuvastada metoodilisi probleeme ja määrata nende lahendamise viise, oskus metoodilisi teadmisi klassifitseerida, süstematiseerida); ennustav (oskus ennustada valitud vahendite, vormide, meetodite ja tehnikate tõhusust, oskus rakendada metoodilisi teadmisi, oskusi, võimeid uutes tingimustes); konstruktiivne ja kujundav (oskus õppeprotsessi struktureerida ja üles ehitada, valida tundide läbiviimise sisu ja vorme, valida meetodeid, meetodeid ja võtteid, oskus planeerida metoodilisi tegevusi).

Uuring tuvastas pedagoogilised tingimused metoodilise pädevuse arendamiseks koolieelse haridusasutuse õpetaja oma õppetegevuse käigus:

Väärtushoiaku kujundamine pedagoogilisse tegevusse, mis põhineb õpetaja isikliku positsiooni ja tema üldiste kultuuriliste, psühholoogiliste, pedagoogiliste, metoodiliste ja metoodiliste teadmiste integreerimisel, ajakohastades tema individuaalseid kogemusi;

Õpetaja kaasamine aktiivsesse loomingulisse suhtlusse süsteemides "õpetaja - laps", "õpetaja - õpetaja", "õpetaja - vanemõpetaja (või muu isik, kes pakub koolieelses õppeasutuses metoodilisi tegevusi tuge)", "õpetaja-lapsevanem" põhineb “subjekt” -subjektiivsetel suhetel;

Õpetaja tegevuse diferentseeritud tervikliku metoodilise toe rakendamine, mis on oma olemuselt analüütiline ja selle tulemused on oma olemuselt diagnostilised ning võimaldab arendada õppetegevuse iseseisvaks elluviimiseks vajalikke pedagoogilisi oskusi ja võimeid (enesekorraldus, eneseregulatsioon). );

Pedagoogiliste tegevuste kajastamine erinevatel tegevusetappidel (eneseanalüüs ja enesehindamine).

Metoodilise pädevuse arendamine on protsess, mis jätkub kogu koolieelse lasteasutuse õpetaja kutse- ja pedagoogilise tegevuse vältel, mistõttu metoodilise pädevuse kujunemise etappide ajaraami ei ole võimalik määrata (nagu näiteks ülikoolis). Samas, lähtudes õppejõudude kvalifikatsiooni tõstmise metoodilise töö eesmärkidest ja korreleerides etapid metoodilise pädevuse kujunemise tasemetega, eristame koolieelse lasteasutuse õpetaja metoodilise pädevuse arendamise 3 taset:

- esialgne või põhiline(areng toimub metoodilise pädevuse olemasoleval tasemel individuaalses metoodilise toe režiimis);

- peamine või produktiivne(õpetaja on aktiivne osaleja koolieelse lasteasutuse metoodilises süsteemis);

- loominguline(arendusprotsess toimub iseseisvalt eneseteostuse alusel, on uurimis- ja loomingulise iseloomuga); Samas käsitletakse metoodilise pädevuse arendamise protsessi mitmetasandilisena.

Seega on koolieelse lasteasutuse õpetaja metoodilise pädevuse arendamine tänapäevaste nõuete valguses, olles jõudnud lihtsamate toimingute õppimisest kuni meetodite ja võtete valikuni, et töötada kogu metoodilise süsteemi raames, arengu vajalik tingimus. õpetaja professionaalsest pädevusest tervikuna.

Teema 3. Õpetaja enda tegevuse planeerimine ja korraldamine

Õpetaja planeerib ise oma tegevust

Õpetaja peab alustama oma tegevuse planeerimist vaatlusega.

Vaatlusvõime on üks olulisi eeldusi õpetaja edukaks tööks lastega. See on õpetajale vajalik, sest võimaldab individuaalselt läheneda igale lapsele. Seetõttu peaks laste käitumise jälgimine olema õpetaja eriline ülesanne.

Vaatlus peaks olema eesmärgipärane, mõtestatud ja süsteemne, mitte spontaanne ja episoodiline hetk kasvataja töös. Sellest ei tohiks aga saada eesmärk omaette.

Vaatlemine peaks olema suunatud tekkinud probleemide õigeaegsele märkamisele, enda tegevuse kohandamisele lapse suhtes, tingimuste loomiseks edasiliikumiseks ja raskustega toimetulekuks.

Vaatlemise õppimiseks on lisaks igapäevastele või intuitiivsetele ettekujutustele antud vanuses lapse kohta vaja ka teaduslikke teadmisi vaimse arengu mustrite kohta. Vastasel juhul ei suuda õpetaja kasvatusülesandeid täielikult ellu viia, märgata võimalikke kõrvalekaldeid lapse arengus või erivõimetes mõnes valdkonnas.

Õpetaja ülesanne on jälgida iga last ja rühma tervikuna. Olles kujundanud oma õpilastest selge pildi, saab ta planeerida igaühega individuaalset tööd ja jälgida selle tulemuslikkust järgnevate vaatluste käigus. Näiteks märkas õpetaja, et laps eelistab kogu aeg üksi mängida. Sellest tulenevalt tekib ülesandeks äratada lapses huvi eakaaslaste, nendega koos mängimise, parandustöö protsessis, jälgida, kuidas muutub lapse suhtumine teistesse, ning teha selle põhjal järeldus, kas tema pedagoogilised mõjud on produktiivne või mitte.

Vaatlusaeg sõltub sellest, mida õpetaja täpselt nägema hakkab. Kui ta soovib selgitada, kuidas laps mängib või kuidas lapsed omavahel suhtlevad, on kõige parem teha seda laste vaba mängu ajal rühmas ja mänguväljakul. Kui kavatsete analüüsida, kuidas laps suhtleb täiskasvanuga, tuleks spetsiaalselt korraldada suhtlemissituatsioon, näiteks kutsuda laps ja õpetaja kokku panema pesanukku, mängima vahevormidega või lugema raamatut.

Tähelepanelik õpetaja oskab isegi lühikesest vaatlusepisoodist ammutada kasulikku teavet lapse omaduste mõistmiseks, teha järeldusi ja vajadusel läbi viia pedagoogilist korrektsiooni või pöörduda abi saamiseks psühholoogi poole.

Näide. Rühma astub lapsele võõras täiskasvanu (uus õpetaja). Kaheaastane Denis läheneb kohe talle, ulatab talle oma palli, täiskasvanu liitub mänguga, nad söödavad palli mitu korda üksteisele pihku, siis viskab täiskasvanu selle üles ja kutsub beebi sama tegema, kuid poiss peidab käed selja taha, langetab silmad ja sosistab vaikselt: "Ma ei tea, kuidas." Täiskasvanu pakub oma abi ja, hoides lapse käsi enda käes, viskab palli. Denis vaatab talle süüdlaslikult otsa ja kordab: "Ma ei saa." Õpetaja rahustab last maha, loobib temaga uuesti palli ja kutsub seda ise tegema. Denis üritab mustrit korrata, kuid tema tähelepanu ei ole keskendunud niivõrd pallile, kuivõrd täiskasvanu näole. Piinlik naeratus saadab kõiki tema tegusid.

See episood kestab mitu minutit, kuid võimaldab kogenud vaatlejal teha järgmised järeldused. Esiteks suhtub Denis täiskasvanutesse sõbralikult ja on suhtlemisel proaktiivne, millest annab tunnistust tema käitumine: ta lähenes kiiresti täiskasvanule ja kutsus teda mängu alustama. Järelikult on tema suhtlemisvajadus hästi arenenud. Teiseks on poiss suure tõenäosusega häbelik, millest annab tunnistust tema piinlik pilk ja liigutused. Just häbelikkus seletab lapse püüdu vältida uue toimingu sooritamist, ärevat ootust täiskasvanu hinnangule, mis varjab huvi mängu vastu.

Need esialgsed järeldused saavad kinnitust, kui lapse selline käitumine kordub teistes olukordades. Seejärel peab õpetaja ise järeldama, et poisiga on vaja teha individuaalset tööd, töötada välja tööstrateegia, mille eesmärk on tugevdada lapse usaldust täiskasvanute positiivse suhtumise vastu temasse, tõsta tema enesehinnangut ja vabastada emotsionaalsus. sfäär.

Vaatluse tõhususe tagamiseks on vaja selle tulemused registreerida hilisema analüüsi jaoks. Salvestusmeetodid sõltuvad vaatluste iseloomust ja pedagoogilistest eesmärkidest.

Tunde planeerides määravad õpetajad kohe teema ja õppemeetodid. Mõnel juhul on see laste praktiline tegevus (näiteks liiva ja veega mängimine), mõnel juhul visuaalsete abivahenditega töötamine (illustratsioonide vaatamine). Vältida tuleks laste infoga ülekoormamist – see ei tohiks olla liiga mahukas ja abstraktne, säilitada tasakaal aktiivse ja rahuliku tegevuse, organiseeritud ja lastele vaba aja vahel.

Sees lühiajaline planeerimineõpetajad arutlevad iga lapse huvide ja vajaduste üle, märgivad üles tema õnnestumised, määravad eesmärgid talle ja kogu rühmale, korraldavad tööd õpetajate vaatluste tulemusi arvestades, mille põhjal saab igale lapsele välja tuua mitu õpieesmärki. Näiteks ühe jaoks võib see olla mängu ajal kaaslastega läbirääkimisoskuste õppimine ja peenmotoorika arendamine, teisele asendusesemete kasutamine mängus ja visuaalsete tegevuste tutvustamine. Mõeldakse, kuidas korraldada mänge, vestlusi ja tegevusi, otsustatakse, milliseid muudatusi tuleks teha rühmas, mänguasjade paigutuses jne. Päevases tunniplaanis peab olema üks individuaaltund vähemalt kahele lapsele. Nii saab vähemalt ühes individuaaltunnis nädalas osaleda vähemalt kümme last.

Meeskonnaliikmed jagavad omavahel ära tuleva nädala ja jooksva päeva kohustused ja ülesanded. Lepitakse kokku, kes valmistab ette nukutegelastega muinasjutu dramatiseeringu, kes korraldab mänge liiva ja veega; kes helistab lapse vanematele, kes peab vanemate koosoleku. Kavas on arvestatud laste sünnipäevad, pühad ja ühised üritused vanematega.

Lühiajaline planeerimine sisaldab päevakava koostamine, mille väljatöötamisel võetakse arvesse laste vanust, õpilaste arvu rühmas, nende arengutaset ja individuaalseid vajadusi, samuti lapsevanemate soove ja töögraafikut. Päevarutiini loomisel tuleks arvestada ka hooajalisusega (sügis-talv ja kevad-suvi periood), kliima- ja ilmastikuoludega. Kõigi nende tegurite arvessevõtmiseks peab igapäevane rutiin olema paindlik ja tasakaalustatud; see võimaldab üldisi protseduure läbi viia ka siis, kui teatud asjaolude tõttu on ajakava rikutud. Näiteks hea ilmaga tee lisajalutuskäik, halva ilma korral korralda jalutuskäigu asemel sisemänge. Päevarutiini loomisel on oluline säilitada tasakaal laste une ja ärkveloleku, aktiivse ja vaikse tegevuse vahel.

Varases lapsepõlves ja segaealistes rühmades on tasakaalu säilitamine eriline väljakutse, kuna lastel on eri vanuses erinevad vajadused. Nooremad lapsed magavad ja söövad sagedamini kui vanemad lapsed suur vajadus motoorses tegevuses. Seega, kui rühmas on erinevas vanuses lapsi, võib päevakava sisaldada mitut režiimi.

Kõndimisajad määratakse looduslikke ja kliimatingimusi arvestades. Seega tehakse sügis-talvisel perioodil jalutuskäike harvemini ja ajaliselt lühemalt kui kevad-suvel. Lõunapoolsetes piirkondades on jalutuskäigud ajastatud nii, et see langeb kokku kuumuse vaibumise ajaga.

Planeerimise põhiprintsiibid

· Täielikkuse põhimõte sätestab õpetajate tegevuse kõigis lapse arengu valdkondades – füüsilises, sotsiaalses-isiklikus, tunnetuslikus-kõnes, kunstilis-esteetilises.

· Integratsiooni põhimõte on tihedalt seotud terviklikkuse printsiibiga ja tähendab, et iga pedagoogilise probleemi lahenduse saab kaasata erineva sisuga tundidesse visuaalses, muusikalises, lavastuslikus, konstruktiivses tegevuses, mängudes, kõnearenduse tundides jne.

· Tegevuste koordineerimise põhimõteõpetajad nõuavad järjepidevust planeerimisel, et optimeerida õppeprotsessi (saavutada terviklikkus, terviklikkus, süstemaatiline programmi sisu). Seega, kui lasteasutuses töötab kehalise kasvatuse, kujutava kunsti, muusika ja logopeed, peab igaüks oma õppekava kavandades arvestama selle sisu ja meetoditega, kuidas seda esitavad teised õpetajad, sh rühmas töötav õpetaja. tegevused.

Näiteks puhkuseks valmistudes saab kõnearenduse klasside logopeed korraldada dramatiseerimise elementidega mänge, milles laps tegutseb ja räägib muinasjutu tegelase nimel või loeb ette luuletuse ridu. Muusikatundides saab lahendada kehalise arengu probleeme - korraldada muusika saatel õues mänge, mis soodustavad laste liigutuste arengut. Mängutegevusi saab rikastada mitmesuguste süžeedega vastavalt rakendatava programmi mis tahes teemale.

Õpetaja eduka töö vajalik tingimus on jõupingutuste kooskõlastamine kolleegidega: teine ​​õpetaja, assistent, teatud laste arenguvaldkondades töötavad õpetajad (kehalise kasvatuse õpetaja, muusikajuht jne). Ühine arutelu, märkmete tegemisel osalemine ja täienduste tegemine aitavad last paremini mõista ja välja töötada ühise programmi temaga suhtlemiseks.

Õpetaja tegevuse planeerimine on vajalik pedagoogilise protsessi tulemuslikuks elluviimiseks. Selle abil valmistub õpetaja haridusprogrammi elluviimiseks: määrab pedagoogilised ülesanded, jaotab need aja peale, visandab, millal ja milliseid tegevusi tuleks läbi viia, mõtleb läbi, kuidas keskkonda korraldada, milliseid materjale, abivahendeid ja mänguasju valida. . Planeerimine peaks olema pikaajaline ja lühiajaline. Esimene võimaldab visandada põhitegevused aastaks või mitmeks aastaks. Teine tehakse iga nädal ja iga päev; sisaldab ürituste ja tundide ajakava rühmades ja alarühmades. Planeerimine peaks põhinema terviklikkuse, integratsiooni, koordineerimise ja individualiseerimise põhimõtetel.

Seda mõistet kasutatakse laialdaselt hariduse teoorias ja praktikas. Kaasaegsed teadlased (V. A. Bolotov, O. L. Žuk, A. V. Makarov, A. V. Torkhova, A. V. Khutorskoy jt) pühendasid hulga oma töid kõrghariduse ja kraadiõppe spetsialisti professionaalse pädevuse arendamisele.

Õpetajahariduse kaasaegne areng eeldab professionaalset spetsialisti, kelle pädevus ei oleks kõrgelt spetsialiseerunud, vaid ühendaks kõiki erialaseid kompetentse.

Praegu pööratakse järjest suuremat tähtsust alushariduse spetsialisti pädevusele. Nõuded koolieelse lasteasutuse õpetaja teoreetilise ja praktilise valmisoleku tasemele, mis on kutsealase pädevuse aluseks, sisalduvad koolilõpetaja kvalifikatsiooniomadustes.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja erialane pädevus näeb ette põhjaliku üldpsühholoogilise, pedagoogilise ja erialase ettevalmistuse eelkooliealiste lastega töötamiseks, isiksusearengu õpetuse kontseptsiooni mõistmiseks, iga lapse isiksusele orienteeritud kasvatuse, spetsiifiliste meetodite valdamise, pedagoogiliste tehnoloogiate ning alushariduse programmi üksikasjalik tundmine.

Õpetaja ametialane pädevus sõltub suuresti oskusest sünteesida teadmisi erinevatest teadusvaldkondadest nagu filosoofia, ajalugu, pedagoogika, psühholoogia, alushariduse meetodid jt, samuti praktika saavutustest ja muuta need isiklikuks omandiks. muuta need oma pedagoogilise tegevuse, professionaalse ja isikliku enesetäiendamise instrumendiks.

Õpetaja ametialase pädevuse aluseks on tema praktiline valmisolek. Selle määrab suuresti see, mil määral on õpetaja omandanud olemasolevate teadmiste põhjal moodustatud oskuste ja võimete kompleksi, pedagoogilised tehnoloogiad ning oskus oma tegevust ise organiseerida.

Inimese pädevus on seotud elukutsega konkreetses avaliku elu valdkonnas, mida tegevus teenib. Kasvataja pedagoogiline tegevus, mille eesmärk on tutvustada lastele kultuuri ja selle väärtusi, teenib ühiskonna vaimset sfääri. See võimaldab rääkida õpetaja professionaalsest pädevusest sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse vallas, sealhulgas vastutustundlikust suhtumisest eelseisvatesse tegevustesse, austusest ja armastusest laste vastu, veendumusest pideva sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse vajaduses ning soovist eneseväljendus; oskus kasvatada sotsiaalseid tundeid, hindav suhtumine maailma ja võime muutuda; meetodite valdamine eelkooliealiste laste sotsialiseerumisprobleemide leidmiseks tõhusate viiside loovaks otsimiseks.

Õpetaja professionaalne pädevus eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse vallas eeldab teatud teoreetilise baasi olemasolu, koolieelse lasteasutuse õpetaja loomingulise individuaalsuse kujunemist.

Erialase pädevuse uuring viidi läbi selliste meetoditega nagu ankeetküsitlus, intervjuud, eneseanalüüs ja tegevused ning eksperthinnang.

Õpilaste pedagoogilise pädevuse arengutaseme väljaselgitamise käigus (diagnoositi 127 3.-4. kursuse õpilast) selgus, et õpilastel on teatud raskusi koolieelse lasteasutuse rühmades ainearengukeskkonna korraldamisel, õpilase arengutasemete väljaselgitamisel. mis aitab tõhusalt kasutada erinevaid tegevusi, selle korralduse uusi vorme koolieelikute tutvustamisel sotsiaalse reaalsusega (32%), raskusi sotsiaalsete tunnete kujundamisel, hindavat suhtumist maailma (37%), omandatud teadmiste rakendamist praktilistes olukordades. praktika (48%), suhtlemine vanematega koolieelikute sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse teemal (46%). 59% peab end valmis koolieelikute sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse elluviimiseks. Õpilaste hinnangul aitab haridusprotsess kaasa nende moraalsele arengule (69%). Samas paneb mõtlema tõsiasi, et 21% vastustest kõlasid eitavalt, 10% olid otsustamata.

Sellist olukorda on väga raske seletada. Haridusprotsessi sotsiaalne ja moraalne efektiivsus sõltub paljudest põhjustest: programmide sisu, organisatsioonilised vormid, materiaalne kindlustatus, õpetaja elupositsioon, tema teadmised, kutseoskused, moraal.

Seega eeldab õpetaja erialase pädevuse arendamise vajadus eelkõige sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse vallas süsteemset lähenemist probleemi lahendamisele, alustades ülikoolis õppimise esimestest aastatest, mis aitab kaasa tuleviku arengule. õpetaja moraalne iseloom ning eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse meetodite valdamine.

Föderaalse osariigi haridushariduse standardi põhimõistete avalikustamine: "Õpetaja põhipädevused".

Põhiharidusprogrammi elluviiv pedagoogiline töötaja peab arendama koolieelse ea eripärale vastava õpilase arenguks sotsiaalse olukorra loomiseks vajalikke põhipädevusi.

Need pädevused hõlmavad järgmist:

1) emotsionaalse heaolu tagamine läbi:

    • vahetu suhtlemine iga lapsega;
    • lugupidav suhtumine igasse lapsesse, tema tunnetesse ja vajadustesse;

2) laste individuaalsuse ja initsiatiivi toetamine läbi:

    • tingimuste loomine lastele tegevuste, ühistegevuses osalejate ja materjalide vabaks valikuks;
    • luua lastele tingimused otsuste tegemiseks, oma tunnete ja mõtete väljendamiseks,
    • mittesuunav abistamine lastele, laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine erinevat tüüpi tegevustes (mäng, uurimine, kujundus, tunnetuslik jne);

3) käitumis- ja suhtlemisreeglite kehtestamine erinevates olukordades:

    • tingimuste loomine positiivseteks, sõbralikeks suheteks laste, sh erinevatesse rahvus-, kultuuri-, usukogukondadesse ja ühiskonnakihtidesse kuuluvate, aga ka erineva (sh piiratud) tervisevõimega laste vahel;
    • laste suhtlemisoskuste arendamine, võimaldades neil eakaaslastega konfliktsituatsioone lahendada
    • laste eakaaslaste rühmas töövõime arendamine, probleemide lahendamine ühiselt jagatud tegevustes
    • käitumisreeglite kehtestamine siseruumides, jalutuskäigul, rutiinsetel hetkedel toimuvate õppetegevuste (koosolekute ja hüvastijätmiste, hügieeniprotseduuride, söögikordade, uinakute) ajal, vahetu kasvatustegevus jne, nende konstruktiivne esitamine (ilma süüdistuste ja ähvardusteta) ja lastele arusaadavas vormis;

4) iga õpilase proksimaalse arengu tsoonile keskenduva arendushariduse ülesehitamine:

    • tingimuste loomine kultuuriliste tegevusvahendite valdamiseks;
    • mõtlemise, kujutlusvõime, fantaasia ja laste loovuse arengut soodustavate tegevuste korraldamine;
    • laste spontaanse mängu toetamine, selle rikastamine, mänguaja ja -ruumi pakkumine;
    • laste individuaalse arengu hindamine vaatluse ajal, mille eesmärk on kindlaks teha õpetaja enda haridustegevuse tõhusus, hariduse individualiseerimine ja lasterühmaga töö optimeerimine.

5) suhtlemine vanematega (seaduslike esindajatega) lapse hariduse küsimustes, nende vahetu kaasamine kasvatustegevusse, sealhulgas koos perega haridusprojektide loomise kaudu, mis põhinevad vajaduste väljaselgitamisel ja pere haridusalaste algatuste toetamisel.

Käitumisreeglite kehtestamine.

Mõnele lapsele on lasteaed esimene kord, kui nad rühma sukelduvad. Seetõttu on oluline lastelt mitte liiga palju nõuda ja kõik käitumisreeglid selgeks teha juba kooliaasta alguses.

Oluline on koos lastega luua käitumisreeglid. Arutage oma lastega teatud käitumisreeglite juurutamise vajadust lasteaias. Laske lastel öelda, mida nad rühmas kehtivatest käitumisreeglitest arvavad. Mõelge koos lastega välja lihtsad käitumisreeglid. Kui kõik reeglid on paika pandud, tuleb lastega arutada, mida igaüks neist tähendab. Selgitage, mida soovite iga reegliga saavutada.

Võttes arvesse reeglite üht punkti, tehke rollimängusituatsioonid, kus peaksite reeglite järgi õigesti käituma, ja seejärel tooge näide, kuidas selles olukorras ei tohiks käituda. Postitage loodud reeglid rühmas nähtavale kohale ja saatke vanematele ülevaatamiseks.

On oluline, et lapsed saaksid kogu päeva jooksul regulaarselt reegleid vaadata ja neid meelde tuletada. Andke igale lapsele reeglite vihik ja laske neil reegleid oma vanematele selgitada. Ka vanemad peavad mõistma, miks te seda kõike teete. Kiida lapsi, kes järgivad kehtestatud reegleid. Kui märkate, et mõned lapsed käitusid antud olukorras õigesti, kiitke neid eraldi või kogu rühma ees. Mõelge välja spetsiaalsed fraasid, mis tuletavad lastele meelde, et nad peaksid õigesti käituma.

Näiteks: “U……. "Olen suurepärane reeglite järgimises, mitte tülitsemises ja rahulikus järjekorras seismises." Lapsed peavad vastutama kehtestatud reeglite järgimise eest. Neid reegleid tuleb nendega iga päev korrata ja neile eeskuju anda, käitudes õigesti nendes olukordades, kus lapsed tegid midagi teisiti, kui sina sooviksid. Kui märkad käitumisreeglite eiramist, ära jäta seda tähelepanuta. Kindlasti analüüsige olukorda koos reegleid rikkunud lapsega või kogu rühmaga.

Laua etiketi reeglite näide:

    • laud on alati korras, puhas ja kaunilt serveeritud;
    • istume puhaste nägude ja kätega lauda;
    • pidu toimub ilma karjumise ja karmide märkusteta;
    • Kasutame õigesti söögiriistu ja salvrätikuid;
    • Kindlasti täname toidu ja ühise söögi eest.