Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus
“Lasteaed nr 5 “Delfiin” kombineeritud tüüp”
KINNITUD
tellimuse järgi
MBDOU nr 5 "Dolphin" juht
"____" "_________" 20__
№________
INDIVIDUAALNE HARIDUSTEE
Dima S.
2015 – 2016 õppeaasta
Sharypovo
2015
SELGITAV MÄRKUS
ÜLDTEAVE LAPSE KOHTA
Diagnoos psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise komisjoni pooltÜldine kõne alaareng (II). Düsartria. Teadmised, oskused ja võimed kujunevad allpool vanuse norm– (seega on Dmitri Sergejevitš Smirnov puuetega laps vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273 föderaalseaduse "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" artikli 2 punktile 16)
Jätkata haridust ja kasvatust raske kõnepuudega lastele kohandatud üldharidusprogrammi järgi. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi koolieelses lasteasutuses. Neuroloogi vaatlus. Tunnid logopeedi ja hariduspsühholoogiga
Koolitajad:
TÄISNIMI.____________________________________
Spetsialistid:
õpetaja logopeed
TÄISNIMI._____________________________________ - õpetaja - psühholoog
LÜHIKIRJELDUS
Lapsel on õppimisega ilmselgeid probleeme koolieelsed haridusprogrammid. Üldine kõne alaareng
( II) tase düsartrilise komponendiga. Ta saab kõnest aru.
Heli hääldushäired (vilisemine, susisemine, sonoreerivad helid), silb
sõnaehitus (ümberpaigutamine, silpide väljajätmine). Leksikon vaene
Agrammatismid on olemas. Käände- ja sõnamoodustusvead. Sõnumitooja
kõne on halvasti moodustatud. Kogeb raskusi kirjeldavate lugude, süžeepildiseeriatel põhinevate lugude koostamisel. Mõistlikke pilte ei saa postitada. Koostab juhtküsimuste põhjal 2- või 3-lauselise loo
Foneemilisi funktsioone ei moodustata. Ajab segi hääliku ja silbi mõisted. Sõna häälikute järjestust ei saa määrata.
Madal kognitiivne huvi ümbritseva maailma vastu.Teadmised, oskused ja võimed ei ole piisavalt arenenud. Arengus on mahajäämus üldised ja peenmotoorikat. Ei reguleeri pliiatsi survet, mistõttu on kääride kasutamine keeruline. Arenenud on eneseteenindusoskused. Vähenenud huvi mängu vastu.Suhtlematu, ei oska kaaslastega läbi rääkida ja iseseisvalt konflikte lahendada.Dima tervis on kehv ja tema füüsiline areng on vähenenud.
Sihtmärk: luua tingimused edukas areng lapsele kohandatud põhi haridusprogramm Alusharidus ja edukas kohanemine ühiskonnas.
Ülesanded: 1. Kõnesüsteemi kõigi komponentide arendamine
2. Kognitiivsete protsesside areng ja kujunemine
3. Emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine.
4.Üldise peenmotoorika arendamine.
Individuaalse õppemarsruudi sisu
Hariduskomponent:
- Koolituse vorm on täiskoormusega, grupi.
Töötage üldrežiimis.
Individuaalne lähenemine ajal haridusprotsess.
Motoorse, visuaalse ja kõne kehalise kasvatuse kasutamine tundides.
Ühismängud emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamiseks.
Individuaalne õppekava:
Haridusvaldkondade tugevdamine: "Kõnearendus",
ja "Sotsiaalne suhtluse arendamine».
Haridusvaldkonda “Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng” tugevdatakse:
Mänguoskuste arendamine;
Säilitada lastes huvi eakaaslaste tegemiste vastu, edendada
dialoogiline suhtlus ühismängudes ja tegevustes;
Ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste omastamine, sealhulgas moraalsed ja
moraalsed väärtused;
Teiste emotsioonide äratundmise võime kujundamine, areng
sotsiaalne ja emotsionaalne intelligentsus, emotsionaalne reageerimisvõime,
empaatia;
Iseseisvuse, keskendumise ja eneseregulatsiooni kujundamine
tegevused.
Pärastlõunal individuaaltunnid ülesannete täitmiseks
spetsialistid.
Kehaline kultuurtuba
tänaval
2/40 min.
1/20 min.
Haridusvaldkond "Kõnearendus"
Kõne arendamine
2/40 min. (õpetaja logopeed)
Lugemine ilukirjandus
Igapäevane
Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng"
Joonistamine
1/20 min.
Modelleerimine
0,5 / 10 min
Rakendus
0,5 / 10 min.
1/20 min.
Muusika
2/40 min.
Laste sotsiaalset ja kommunikatiivset arengut viiakse läbi hariduses
tegevused rutiinsetel hetkedel, ühises ja iseseisvas mängus
tegevused, perekonnas.
Kokku:
Õpetaja - psühholoog
2/15 min.
Õpetaja logopeed
3/15 min.
Kasvataja
2/ 15 min.
Füüsikaõpetaja kultuur
Logopeediline tugi
Parandusõppe tehnoloogiad, programmid:
Parandus- ja arendustöö programm erivajadustega laste lasteaia logopeedilises rühmas”, toimetanud N. V. Ništševa.
Logopeediõpetaja tööprogramm üldise kõne alaarengu korrigeerimiseks aastal
vanem logopeediline rühm koostatakse orienteeruva kohandatud parandus- ja arendustöö programmi alusel logopeedilises rühmas lastele, kellel on
Parandustöö süsteem erivajadustega laste logopeedilises rühmas, toimetaja N. V. Nishcheva
Ebatraditsioonilised arendustöö meetodid artikulatsiooni motoorseid oskusi V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko
Uuenduslikud tehnoloogiad, meetodid ja vahendid:
IKT, TRIZ elemendid, modelleerimismeetod, sotsiaal-mängu meetodid ja tehnikad, probleemipõhine õppemeetod
Muinasjututeraapia, liivateraapia, teatri- ja mängutegevused, tehnikad
mnemoonika
Tervist säästvad tehnoloogiad:
Dünaamilised pausid
Sõrmede soojendamine
Silmade harjutused
Lõõgastuspausid,
Psühhovõimlemine,
Muusikateraapia,
Sõrmede massaaž.
Lapse saavutuste jälgimise ja salvestamise vormid:
Põhjalik läbivaatus õppeaasta alguses, vahediagnostika, terviklik läbivaatusõppeaasta lõpus.
Korrigeeriv komponent:
Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi
(individuaalne õppekava)
p/p
Tugispetsialist
Peamised suunad
Töörežiim ja -vormid
Arengu dünaamika näitajad
Tulemuslikkuse hindamise vormid
Töövormid vanematega
Õpetaja logopeed
1. Kõne foneetiline pool. Liigestusvõimlemine. Häiritud helide tekitamine. Silpides edastatavate helide automatiseerimine (otsene, vastupidine, liitumised); sõnad; kollokatsioon; pakutud., keeleväänajad; poeetilised tekstid; spontaanne kõne. Eristamine helidega, mis on sarnased akustiliste ja artikulatsiooniomaduste poolest. 2. Sõnavara. Sõnastiku täpsustamine, laiendamine ja rikastamine teemade kaupa. plaan. Töö üldiste ja spetsiifiliste üldistavate mõistete kujundamisel. Sõnavara rikastamine suhestub, omab. lisand, antonüümsõnad. Predikatiivsõnastiku laiendamine, tunnuste sõnastik. 3.Kõne grammatiline struktuur. Töö haridusega mitmuses. h nimisõna I. ja R. juhtudel. Haridus vähendab-paitab. nimisõna ja lisatud. Haridus on atraktiivne. lisatud Töö nimisõnade koordineerimisega. koos lisaga soos, arvus, käändes. Õige nimisõna kokkuleppe kallal töötamine. tegusõnade, nimisõnadega numbritega. Haridus on seotud. lisatud Töötage mõistmise ja kasutamise nimel. lihtsad eessõnad. Lihtsate koosseis on tavaline, keeruline. ettepanekuid. Esitatakse algarvude analüüs. 4. Fonaatiline Formiri kõne pool. võime esile tõsta tegusõnu ja acc. häälikuid mitmest häälikust, silbist, sõnadest, valida antud hääliku jaoks sõnu, määrata hääliku koht sõnas Arendage silpide, sõnade analüüsi ja sünteesi oskust. Tugevdage kontseptsiooniheli, silp, lause, täishäälik, kaashäälikud. Kirjadega tutvumine. 5. Sidus kõne. Plaani järgi kirjeldava loo koostamine, süžeepilt, süžeepiltide seeria. Muinasjuttude ja lihtsate tekstide ümberjutustamine. Luuletuste, keeleväänajate, mõistatuste päheõppimine. 6.Töö peenmotoorika arendamiseks. 7. Düsgraafia ennetamine. 8.Kuulmis-, nägemis- ja kinesteetilise kontrolli parandamine. 9. Narkootikumide ravi neuroloogilt.
Individuaalne klassid:Teisipäev, kolmapäev, reede
foneemilises teadlikkuses. Jätkata grammatilise struktuuri ja sidusa kõne arendamist.Positiivne dünaamika heli häälduses. Vilisevad ja susisevad helid on seadistatud ja automatiseeritud. Heli tootmine [l] Kõne kiirus on aeglane. Kehv peenmotoorika.
Kõne arengutaseme uurimine
Konsultatsioonid, vestlused, meistriklassid, töötoad, GCD vaatamised
küsitlused, lastevanemate koosolekute pidamine, tegemine
voldikud, stendid, brošüürid,
lehekujundus koolieelse õppeasutuse kodulehel
Hariduspsühholoog
Areng kognitiivne tegevus ja huvi ümbritseva maailma vastu, läbi
mängud, harjutused ja tegevused.
Ühiskondlikult oluliste oskuste arendamine.
Suhtlemisoskuste arendamine.
Üldiste intellektuaalsete oskuste arendamine
laps: analüüsitehnikad, süntees,
võrdlused, üldistused, rühmitamise ja klassifitseerimise oskused, erandid,
abstraktsioon.
Oma tegevuse kontrollimise ja planeerimise vabatahtlike funktsioonide arendamine.
Orienteerumise arendamine ruumis, keha suhtes, vormis
interaktsiooni idee
välised objektid ja kehad.
Lapse käte peenmotoorika arendamine.
Individuaaltunnid:Esmaspäev neljapäev
Kerge positiivne dünaamika . Jätkata aja- ja ruumikontseptsioonide väljatöötamist; taju; mälu; tähelepanu; kõne; mõtlemine (raske eraldada lisakaup ja üldistus), motoorseid oskusi.
Märge: aeglane tegevustempo, suurenenud huvi. Ta läheb tundidesse hea meelega.
Vaimsete kognitiivsete protsesside taseme uurimine
Konsultatsioonid, koolitused, töötoad, vestlused, tundides osalemine,
uuring, tootmine
Lehe kujundus koolieelse õppeasutuse veebisaidil.
Hariduskomponent:
Konsultatsioonid lapsevanematele:
Sotsiaalne ja isiklik areng süžee kaudu - rollimängud(“Emad ja tütred”, “Pood”, “Haigla”, “Juuksuritöökoda”, “Buss”, “Raamatukogu”, “Ehitajad”), teatrimängud (muinasjuttude dramatiseerimine, lastelaulud), didaktilised mängud (“Kinnita kokku muster”, “Loogilised paarid”, “Ajast”, “Koguge pilt”, “Hea ja halb”, “Mis enne tuleb, mis järgmisena”, “Neljas paaritu”, “Loogikarong”).
Arendage läbi kaaslastega sõbralikud suhted
koostöömängud: “Vali kaaslane”, “Komlimendid”, “Aednikud ja lilled”, “Lahke loom”, “Lained”. "Head päkapikud" ja teised.
Arendage rühmas olevate laste seas sallivust vastastikuse abistamise ja lastega vestluste kaudu.
Kujundada soovi väljendada oma suhtumist keskkonda erinevate kõnevahenditega.
Viimane osa
Vanemate ootused: kooliks õppimisvalmiduse kujundamine.
Oodatud Tulemus: laps on ühiskonnaga kohanenud; lapse koolieelse õppeasutuse kohandatud põhiharidusprogrammi valdamine; laste iseseisva, sidusa, grammatika valdamine õige kõne ja suhtlemisoskused, vene keele foneetiline süsteem, kirjaoskuse elemendid, mis kujundab psühholoogilise valmisoleku koolis õppimiseks ja tagab järjepidevuse haridussüsteemi järgmise tasemega.
Koolis puudega lapse individuaalne marsruudileht sisaldab eesmärke ja eesmärke. Eesmärki saab kirjeldada üldiselt. Iga individuaalne marsruut on suunatud lahknevuste ületamisele haridusprotsessi, puuetega koolilapse sotsialiseerimise, tema teatud haridustaseme programmides treenimise ja lapse tegelike võimete vahel, võttes arvesse tema psühholoogilisi ja füüsilisi omadusi. arengut. Ülesanded varieeruvad sõltuvalt konkreetse õpilase omadustest, kuid üldiselt vajavad puudega lapsed koolis kõne korrigeerimist, kognitiivsete oskuste kujundamist ja isiksuse emotsionaalse komponendi arendamist.
Vaadake dokumendi sisu
“Puuetega lapse individuaalse õppemarsruudi näidis koolis”
Vallavalitsuse eelarveline eri(paranduslik) õppeasutus puuetega üliõpilastele ja õpilastele „Eri(paranduslik) üldhariduslik kool VIII tüüp"
Individuaalne õppetee õpilasele
Lapse täisnimi…………………..
Sünnikuupäev………………... Klass6 VIII programmi tüüp
Varem tehtud parandus- ja arendustööde korraldamine:õpib selles koolis alates 5. klassi teisest poolest (teine kursus).
Füüsilise arengu tunnusedomab puudega lapse staatust kuni juulini 2020, on arvel silmaarsti juures (svirtsakas), omab kehalise kasvatuse ettevalmistavat terviserühma.
Vaimse arengu tunnused
Kognitiivne sfäär: ei omasta programmimaterjali matemaatikas ja tööõpetuses. Ei ima geomeetrilist materjali. Kogeb raskusi uute harjutuste õppimisel, on halvasti orienteeritud ruumis. Neiu valdab humanitaaraineid paremini: loeb õigesti, teadlikult, tervete sõnadega. Ta õpib hästi luulet pähe. Enesekontroll on madal. Jõudlus ja väsimus on keskmised.
Emotsionaalne-tahtlik sfäär: konfliktivaba, kuulab õpetaja arvamust, ei virise, oskab naerda minimaalsetel põhjustel ja põhjuseta. Ei saa iseseisvalt tunniks valmistuda. Järgib õpetaja juhiseid ja tegevusjuhiseid.
Käitumispiirkond: Väga madal sotsiaalne orientatsioon. Tüdruk unustab, kus ja mis asjad tal on. Ta ei saa iseseisvalt hoolitseda oma välimuse eest, oma juukseid korrastada ega hoida tüdruku isiklikku hügieeni. Tüdrukul on obsessiivne harjumus"ninast suhu" ja tüdruk ei ole selle pärast häbelik. Osaleb aktiivselt võistlustel.
Individuaalse õppemarsruudi algataja:
Administreerimine haridusasutus(põhjendus – intellektuaalomandi õigus).
Eesmärk, ülesanded:puudega lapse sotsiaalne kohanemine ühiskonnas.
* Teadmiste kujundamine ainetes lapse võimeid arvestades;
* HMF korrigeerimine: arendus on visuaalne – kujutlusvõimeline mõtlemine ja kõne, visuaalse ja kuuldav taju, mäluprotsesside treenimine.
* kutseõppe programmi kohandamine – psühholoogiline korrektsioon motivatsioon töötada.
Tähtajad2014 -2015 õppeaasta.
Vanematega suhtlemise vormid:
Individuaalsed vestlused ja konsultatsioonid: Matemaatika ja kutseõppe individuaalprogrammi järgi koolituse vajadusest; sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste arendamise vajadusest perekonnas ning puudega lapse kasvatamise iseärasustest.
Avatud klassid;
Vanemate ja lapse ühistegevused: Kodutööd tegema. SBO tundides omandatud teadmiste kinnistamine kodus.
Laboratoorsed tööd vanematega;
Temaatilised lastevanemate koosolekud: "Vanemad laste karistamisest"
Koolitused;
Muu _________________________________________________________________________
Vanema ja lapse vahelised töövormid
| Orienteerumine sisehoovis | 2014-2015 õppeaasta |
|
| Hügieenioskuste kujundamine | 2014-2015 õppeaasta |
|
| Täiskasvanute puudumisel endaga tegelemise oskuse arendamine | 2014-2015 õppeaasta |
|
| Võimalus poes sisseoste teha | 2014-2015 õppeaasta |
Spetsialistide ring
| Spetsialist | Ajastus/tulemus |
|
| Õpetaja - psühholoog | ||
| Õpetaja logopeed | Parandusklassid kirjutades ja lugedes: Areng foneemilised protsessid; Keeleanalüüsi ja -sünteesi oskuste arendamine; Leksikaalse sõnaraamatu täpsustamine ja laiendamine; Kõne grammatilise struktuuri arendamine; Sidusa kõne, suhtlemisoskuse arendamine; Motoorsete funktsioonide arendamine. | 2014-2015 õppeaasta Alates septembrist 2014 aastast maikuuni Grupp klassid 2 korda nädalas: Kolmapäev reede. dünaamika positiivne. dünaamika positiivne. |
| Õpetaja-defektoloog | Individuaalsed – parandusklassid edasi VPF-i arendamine. Kognitiivse tegevuse parandused. | 2014-2015 õppeaasta Individuaalne töövorm andis positiivseid tulemusi. Haridussüsteemi lünkade täitmine matemaatikas annab positiivse tulemuse. Õppisin lahendama liikumisülesandeid ning omandasin tabeli korrutamise ja jagamise. |
| Kutseõpetaja (“õmblemine”) | Orienteerumis- ja planeerimistegevuse arendamine; Peenmotoorika arendamine, liigutuste koordineerimine; Emotsionaalsete-tahtlike omaduste ja positiivse töömotivatsiooni kujunemine. Võimalus viia töövõtted üle uutesse töötingimustesse. | 2014-2015 õppeaasta Täitsin 5. hinde programmimaterjali ja hinde 5 võlg likvideeriti hindega “rahuldav”. Sõltumatu ja praktiline töö täiendatud numbriga 3. Kerge positiivne dünaamika kõigi parandus- ja arendustegevuse näitajate ja kriteeriumide puhul. Kesktasemel orienteerumine ja tegevuste planeerimine; peenmotoorika ja liigutuste koordineerimine kesktasemel; Oskus madalal tasemel töövõtteid üle kanda uutesse töötingimustesse |
| Matemaatika õpetaja | Õpioskuste arendamine; - elementaari moodustamine matemaatilised esitused, lugemisoskus, arvestades õpilase psühhofüsioloogilisi iseärasusi; - enda ja ümbritseva maailma kohta ideede selgitamine ja rikastamine; - aegruumi kontseptsioonide arendamine; - üld- ja kõnearengu taseme tõstmine - kõlbeliste omaduste kujundamine; - kaitsev eluviis. | Positiivne dünaamika. KOOS testid 5. klassi jaoks sain hakkama “4” ja “3”. 6. klassi katsetega sain hakkama hindega 3. |
| Lisaõppe õpetaja haridust | Elementaarsed arvutioskused. ("Smiley"); Teadmised vajalikud reeglid liiklust "Tee ABC" Käte peenmotoorika arendamine ("loovus") | 2014-2015 õppeaasta Positiivne dünaamika arvuti kasutamisel Testi tulemused liikluseeskirjade järgi: “ keskmine tase». Positiivne dünaamika |
| Sotsiaalõpetaja | Ühiskonnas käitumiskultuuri kujunemine | Positiivne dünaamika |
Tulemuste hindamine: “õmblusäri”: kerge positiivne dünaamika.
Vanematele: tolerantne suhtumine lapsesse ja positiivse psühholoogilise mikrokliima loomine peres.
Õpetajatele ________________________________________________________________________
Spetsialiseerunud spetsialistidele: õpetaja-logopeed - jätkamaks tööd kirjutamis- ja lugemishäirete parandamisega.
asetäitja direktor. UVR järgi:
Kutseõppe õpetaja:
Matemaatika õpetaja:
Õpetaja on defektoloog.
Eelkooliealise (IOM) individuaalse haridustee näide on kohustuslik element iga kaasaegse õpetaja töö tulemuslikkust.
Koolieeliku IOM-i olemus
Föderaalne osariigi haridusstandard määrab uus lähenemine koolieelsesse haridusse. Selle üheks peamiseks nõudeks on kõigi pedagoogiliste ressursside efektiivne kasutamine tulevaste kooliõpilaste kasvatamisel ja arendamisel maksimaalsete tulemuste saavutamiseks. Arvestades, et programm on suunatud keskmisele õpilasele, on võimalik, et nõrgemad ei pruugi seda piisavalt hästi õppida ning võimekamatel võib kaduda õpimotivatsioon.
Seetõttu pakub eelkooliealise lapse IOM individuaalset lähenemist kõigile lastele, võttes arvesse kõiki nende omadusi. Seda mõistetakse kui haridusprogrammi, mis on suunatud konkreetse lapse õpetamisele ja võtab arvesse kõiki tema isikuomadusi.
IOMi eesmärk ja juhised
Föderaalse osariigi haridusstandardi kohane koolieelik, mille näidet tänapäeval leidub kõigis haridusasutustes, on suunatud konkreetsete probleemide lahendamisele. Haridusmarsruudi väljatöötamise ja elluviimise eesmärk on moodustamine aastal lasteaed tegurid, mis on suunatud õpilaste positiivsele sotsialiseerumisele ning sotsiaalsele ja isiklikule arengule. Viimane hõlmab intellektuaalse, emotsionaalse, füüsilise, esteetilise ja muud tüüpi arengu põhiprotsesse.
Peamine ülesanne, mida koolieeliku individuaalne haridustee lahendab, on tunnetuse arendamine, mille näide on toodud avatud klassid. Õppemarsruudi tööjuhised on järgmised:
Liikumise kujundamine, mis hõlmab motoorsete oskuste parandamist;
Võimalust tegeleda erinevate tegevusvaldkondadega;
Kõneoskuste parandamine;
Ideede arendamine ümbritseva esememaailma ja sotsiaalsete suhete kohta;
Ideede arendamine aja ja ruumi kohta.
Samal ajal hõlmab individuaalse marsruudi rakendamine regulaarset jälgimist, et jälgida koolieelse lasteasutuse iga õpilase haridusprogrammi meisterlikkuse taset.
IOM struktuur
Uute standardite haridussüsteemi juurutamise käigus pidid kõik pedagoogid läbima täiendõppe kursused. Neile näidati eelkooliealise lapse individuaalse õppemarsruudi näidet, mille näidist uuriti üksikasjalikult. Seda tüüpi lapse arengu jälgimine on aga oluline mitte ainult pedagoogidele, vaid ka vanematele, kes sageli ei tea selle pedagoogilise vahendi eesmärki.
Haridustee struktuur peaks sisaldama järgmisi komponente:
Eesmärk, mis hõlmab uutele standarditele vastavate konkreetsete eesmärkide seadmist;
Tehnoloogiline, mis näeb ette teatud pedagoogiliste tehnoloogiate, meetodite ja tehnikate kasutamise;
Diagnostika, diagnostikavahendite kompleks;
Organisatsiooniline ja pedagoogiline, eesmärkide saavutamise tingimuste ja viiside määramine;
Tõhus, sisaldab lapse arengu lõpptulemusi koolimineku ajal.
Vajalikud eeltoimingud enne õppemarsruudi koostamist
Kuna õppetee põhieesmärk on tuvastada raskused õppeprotsessis ja iga lapse sotsiaalses arengus, on vajalik selle omaduste põhjalik uurimine.
Eelkooliealise individuaalse õppemarsruudi näide eeldab esialgset teadustegevus enne lapse tulemuste salvestamist ja on kohustuslik, sealhulgas järgmised toimingud:
1. Lapse profiili koostamine. See dokument peab näitama õpilase külastusi teistesse koolieelsed asutused ja paus nende vahetuste vahel. Samuti on vaja märkida rühmaga kohanemise kiirus ja tase.
2. Lapse peamiste raskuste kindlakstegemiseks on vaja põhjalikult uurida tema perekonda, millele järgneb selle omaduste koostamine. IN sel juhul Tähelepanu tasub pöörata lapse ja vanemate vahelistele suhetele, kuna liigne eestkoste võib põhjustada õpilase allasurumise.
4. Tähelepanu, mälu, mõtlemise, aga ka kõne arengu arenguastme määramine on tema edu edasiseks jälgimiseks kohustuslik;
5. Samuti on vaja välja selgitada lapse kalduvus teatud tüüpi tegevustele, et selliste mängude kaudu arengule kaasa aidata.
Haridusprogrammi registreerimine
Näide koolieelikule mõeldud individuaalsest haridusteekonnast tõestab vajadust iga üksiku lapse kõigi eluvaldkondade põhjaliku uurimise järele. Olles uurinud kõiki vajalikke andmeid, hakkab õpetaja koostama individuaalset marsruuti, mis sisaldab järgmisi jaotisi:
Üldteave koolieeliku kohta;
Perekonna omadused;
Iseärasused välimus koolieelik;
Tervis;
motoorsete oskuste omadused;
Koolieeliku kognitiivne sfäär;
Teadmiste tase programmiosade kaupa;
Kõne arengu tase;
Suhtumine klassidesse;
Tegevuste iseloomustus;
Suhtlemisraskused;
Individuaalsed omadused;
Lisainfo koolieeliku kohta.
See põhjalik analüüs võimaldab koolieelikuga individuaalset tööd üsna tõhusalt üles ehitada.
Kaasav haridus ja IOM puuetega koolieelikutele
Sissejuhatus hõlmab barjääride eemaldamist kõigi terviserühmade laste vahel ühise õppimise kaudu.
See põhineb iga lapse võrdsel kohtlemisel, kuid samas ka loomisel eritingimused terviseprobleemidega lastele mugavaks viibimiseks õppeasutuses. Kõik kategooriad on kaasatud kaasavasse haridussüsteemi õppeasutused: eelkool, keskharidus, kutse- ja kõrgharidus. Arvestades, et sellist koolitust harrastavad ka lasteaiad, õigustab puudega koolieelikule mõeldud individuaalse õppemarsruudi näide selle asjakohasust.
Selle koostamisel on õpetaja kohustatud juhtima lapsevanemate tähelepanu järgmisele teabele:
Koormuspiirangud;
Täiendavate parandus- ja arendusprogrammide kättesaadavus asutuses;
Võimalus teha parandusi praeguses õppemarsruudis.
Puuetega koolieeliku IOM koostatakse, võttes arvesse diagnostilisi andmeid ning psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu soovitusi. Selle aluseks on koolieeliku tugevuste säilitamine piisava osa arenguvigade hüvitamisega.
Oluline on arvestada, et konkreetsele lapsele individuaalse marsruudi koostamisel on võimalikud muudatused klasside arvus ja nende vormides.
Näide individuaalsest haridusteekonnast andekale koolieelikule
Iga beebi sünnib teatud võimetega, mida tuleb pidevalt täiendada. Ja arvestades, et eelkool on esimene sotsiaalne institutsioon laps, just tema mängib selles arengus peamist rolli.
See vajadus on tingitud asjaolust, et kui õpetate andekat inimest standardprogrammi järgi, kaotab ta kiiresti õppimise huvi ja sellest tulenevalt ka motivatsiooni. Sellise nähtuse vältimiseks peab iga õpetaja tuvastama oma rühmas andekad lapsed ja looma haridustee, võttes arvesse kõiki nende omadusi.
Tõhusa õppemarsruudi loomiseks on oluline arvestada:
Lapse enda iseärasused, vajadused ja huvid, samuti tema vanemate soovid;
Võimalus rahuldada andeka lapse vajadusi;
Saadaolevad ressursid tulemuste saavutamiseks.
Sellise marsruudi koostamisel on vajalik ka lapsevanemate osalus, kes peaksid kodus jätkama lasteaias kasutatavat metoodikat.
Näide individuaalsest õppemarsruudist ODD-ga koolieelikule
IOMi loomine koolieelikule koos kõnehäired, peaks toimuma koos logopeedi ja lapse vanematega. Selle eesmärk peaks olema luua tingimused, mis aitavad kõnebarjääre ületada.
Sellise lapse huvide ja kalduvuste väljaselgitamiseks on vajalik psühholoogiline läbivaatus. See uuring aitab parandada töö tõhusust. Juhised, mida haridustee peaks sisaldama, on järgmised:
Meditsiini- ja tervishoiutöö;
Õppimise ja sotsiaalse kohanemise küsimused;
Parandusprobleemid;
Kehaline kasvatus;
Muusikaline haridus.
Individuaalne kujutava kunsti haridustee
Selge näitaja haridustegevuse loomingulise lähenemise olulisusest on näide koolieelikule kaunite kunstide individuaalsest haridusteekonnast. Kuna see üksus eeldab esialgu olemasolu loovus lapsel on vaja see tema arengusse suunata. See võib olla kas joonistamine või erinevate asjade valmistamine oma kätega. Peaasi on kindlaks teha, milleks konkreetne laps on võimeline ja sobiv. Arengutingimuste loomine annab igale andekale koolieelikule võimaluse avastada temas peidetud andeid. Loominguliste saavutuste demonstreerimine on oluline etapp tööta, sest loominguline laps oma võimete avalik tunnustamine on vajalik.
Individuaalse koolieeliku kaunite kunstide õppemarsruudi näidis
Järeldus
Seega tõestab eelkooliealise lapse individuaalse õppemarsruudi näide vajadust isiklik lähenemine igale lapsele ja võttes arvesse kõiki tema omadusi.
Need tegurid võimaldavad tulevast üliõpilast võimalikult tõhusalt arendada, andes talle võimaluse valida oma eelistatud tegevus.
Munitsipaalharidusasutus IRMO "Mamonovskaja keskkool"
“Individuaalse marsruudi väljatöötamine puuetega lapse saatmiseks”
Õpetaja-psühholoog: Tuymanova T.V.
IOM– see on institutsionaalne reguleeriv dokument ja määratledes parandus- ja arendustegevuse sisu lapsega vaimse ja/või füüsilise arengu probleemidega, ja perekond sellise lapse kasvatamine.
Individuaalne haridustee on välja töötatud järgmistele õpilaste kategooriatele:
1) Kaasava praktika rakendamise raames päevases õppes õppivad puuetega lapsed;
2) õppevormis haridust omandavad puuetega lapsed individuaalne treening kodus, sealhulgas puudega lapsed;
3) Vormiriietuses haridust omandavad puuetega lapsed kaugõpe, sealhulgas puuetega lapsed;
4) Erialase haridustee profiili valinud puuetega lapsed
Individuaalne haridustee (IER) kui kohandatud haridusprogrammi rakendamise mehhanism
IOM sisaldab:
Õppekava ja sellega seotud tööprogrammid;
Parandus- ja arendustöö suunad ja programmid;
Puudega lapse kasvatamisele ja sotsialiseerimisele suunatud suunad ja tegevused.
IOM-i disaini algoritm:
1. Puudega lapse arenguprobleemide väljaselgitamine ja analüüs tugispetsialistide poolt ( diagnostika, järeldused peaõpetaja ja tugispetsialistid).
2. Kavandatavate tegevuste arutamine kooli nõukogu koosolekul, kinnitamine.
3. Konkreetse lapse kaasamise võimaluse kindlaksmääramine (PMPC järeldusest).
4. Haridusprotsessi korraldamine (kohandatud haridusprogrammi koostamine).
5. Psühholoogilise ja pedagoogilise abi korraldamine puudega lapsele. arengut parandusprogrammid sõltuvalt lapse teadmiste, võimete ja võimete tasemest.
6. IEM (haridusprotsessi süstemaatiline toetamine kaasamise tingimustes) rakendamine. IOM-i võimalikud kohandused.
7. IOMi rakendamise jälgimine (lapse arengu dünaamika jälgimine, õppimise ja sotsialiseerumise tulemuste hindamine). Perioodi lõpus hinnatakse lapse saavutusi - tema arengu dünaamikat, haridusprogrammi valdamist, kohanemist eakaaslaste rühmaga, koolimeeskonda. Samuti oodatakse õpetajate ning psühholoogilise ja pedagoogilise tugispetsialistide töö dünaamikat ja tulemuslikkust.
Töötuba: individuaalse õppemarsruudi väljatöötamine õpilasele 2 klassi
TIITELLEHT
Asutuse täisnimi
________________
Ma kiidan heaks___________
Ma kiidan heaks___________
________________________
Õppeasutuse direktor allkiri
Nõus _______________________
TÄISNIMI. vanem (seaduslik esindaja)
______________________
PMPk protokolli kuupäev ja number
INDIVIDUAALNE HARIDUSTEE
_________________________________________
TÄISNIMI. beebi
__________________________________
Rakendusperiood
Individuaalne haridustee
- Lapse täisnimi
- Sünnikuupäev _____________________________________________________________________________________________
- Ema perekonnanimi, keskmine nimi, vanus, haridus, töökoht __________________________________________________
- Perekonnanimi, eesnimi, isa keskmine nimi, vanus, haridus, töökoht __________________________________________________
- IOMi registreerimise kuupäev _______________________________________________________________________
- Registreerimise põhjus __(andekus, käitumisprobleemid, püsiv suutmatus omandada üldhariduslikke oskusi, puuded jne) _________
- Taotlus: _________
- Klass, vanus parandus- ja arendustöö alguses: ______________________________________________________
- Läbivaatuse kuupäev :
- õpetaja(kui r-k kesk- ja keskkoolis, siis klassijuhataja) _____
- Hariduspsühholoog ____________________________________________________________________________________________
- Õpetaja logopeed ________________________________________________________________________________________________
- Kallis. tööline Sihtmärk: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- IOM arvutatud :____________________________________________________________________________________________
- Tunni sagedus: õpetaja -_______________________________________________________________________________________ õpetaja - psühholoog _____________________________________________________________________________________________
- õpetaja logopeed ______________________________________________________________________________________________
- teised spetsialistid _____________________________________________________________________________________________
- Läbiviimise vormid: individuaalne töö, tund, tunniväline tegevus, vaba aja tegevused, vestlused, vaatlused, uurimistööd, katsetööd, koolitused jne.
- Oodatud Tulemus :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________
- Töövormid vanematega : konsultatsioonid, töötuba, intervjuu, kogemuste vahetus, lastevanemate koosolek, konverents, filmikoolitus jne_______________________________________________________________________ __________________________________.
- Lapsevanem ___________________________________________________________________________________________________
- Hariduspsühholoog ____________________________________________________________________________________________
- Õpetaja logopeed ________________________________________________________________________________________________
- Kallis. tööline __________________________________________________________________________________________________
- Kuraator: _______________________________________________________________________________________________________
- Füüsiline arengõpilane
- Somaatiline areng õpilane
- ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Kõne arendamine õpilane
- ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Õppija kognitiivsete protsesside arengu tunnused (“-” ja “+”!)
- Mälu _______________________________________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Tähelepanu ____________________________________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Taju _____________________________________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Mõtlemine ___________________________________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Haridus.
Kohandatud haridusprogrammi valdamine
Teave selle kohta õppekava(UMK):
Muutmatu osa
Õppeained Tundide arv
1.
2.
3.
4.
Parandusplokk
Õpetajate ja tugispetsialistide parandustöö suunad:
1.
2.
Kohustuslikud tunnid õpilase valikul (klassivälise õppe raames
tegevused, mis näitavad täisnime. õpetaja)
1.
2.
3.
4.
Tundide ajakava, tegevused
esmaspäev
teisipäeval
kolmapäeval
neljapäeval
reedel
laupäeval
Teave programmide kohta (sh psühholoogiline)
Õppeaine (haridusvaldkond) ja tööprogrammi nimetus
Mille alusel tööprogramm koostati?
Kinnitusandmed (kuupäev ja protokolli number)
Sotsialiseerumine Üldised sündmused sotsialiseerumise kohta
Sündmus
Õppekavavälised tegevused
TÄISNIMI. õpetaja (spetsialist)
kuupäev
Töövaldkonnad
Saavutuse kriteerium
Lisaharidus
Saavutuste hindamine
Festivalid, pühad, võistlused
Ekskursioonid
- Õpilase õppekoormuse üldine ajakava(kõik spetsialistid) ajakava vormis, võttes arvesse SanPini
- Õpilase IOM-iga kaasas olevate spetsialistide vastutusmaatriks
- Vanemad (teavitatud): ________________________________________
Korrigeeriv arenduskursus
Vastutav
Parandus- ja arendusprogramm
Klassijuhataja (juhendaja, kuraator)
Kestus
Hariduspsühholoog
Klasside arv
201_-201_ õppeaasta
Õpetaja logopeed
201_-201_ õppeaasta
Õpetaja-defektoloog
201_-201_ õppeaasta
Aineõpetaja 1
201_-201_ õppeaasta
Aineõpetaja 2
201_-201_ õppeaasta
Aineõpetaja 3
201_-201_ õppeaasta
Aineõpetaja 4
201_-201_ õppeaasta
Aineõpetaja 5 jne.
201_-201_ õppeaasta
Muud spetsialistid (sotsiaalpedagoog, õpetaja-korraldaja, raamatukoguhoidja jne)
201_-201_ õppeaasta
Õpetaja lisaharidus 1
Lisaõppe õpetaja 2 jne.
201_-201_ õppeaasta
201_-201_ õppeaasta
IOMi rakendamise etapid Pedagoogiline komponent (näiteks maailm teie ümber)
Tegevus
õpetajad
Vaatlusfaas
Etapi tulemus
õpilane
Vaatlus tingimus haridusprotsess teemal" Maailm» · aineks kõrgendatud motivatsiooniga lasterühma tuvastamine · „andeka“ õpilase väljaselgitamine
Märkmed · kõrge tase teadmised aines “Maailm meie ümber” · kõrge aktiivsus tundides ümbritsevast maailmast · suurenenud huvi teadmiste valdkonna vastu · lisaallikate kasutamine kodutööde koostamisel
Näitab· teadmiste kõrge tase aines “Maailm meie ümber” · suurenenud huvi teadmiste valdkonna vastu · lisaallikate kasutamine kodutööde koostamisel
Ilmnesõpilase isiklike saavutuste arendamiseks tingimuste loomise probleem teema "Maailm meie ümber" süvaõpe
Diagnostiline komponent
Õpilase isiklike saavutuste algtaseme tuvastamine a) tähelepanu diagnostika: · "Korrigeeriva testi" tehnika, · “Schulte Table” tehnika; b) mälu diagnostika: · “10 sõna õppimise” tehnika, · “Piktogrammi” tehnika; c) mõtlemise diagnostika: · metoodika „Laste üldine orienteerumine ümbritsevas maailmas ja majapidamisega varustatus teadmised", · “Neljas paaritu” tehnika, · “Lihtsate analoogiate” tehnika. e) motivatsiooni diagnostika · küsimustik koolimotivatsiooni taseme hindamiseks (N.G. Luskanova)
Uurib · õppeaine jooksva, vahe- ja lõppkontrolli tulemused; · õpilase iseseisva tegevuse valmistooted (projektid, referaadid, sõnumid) · intervjuu õpilasega · diagnostilised tulemused · vanemate küsitlemise tulemused Läbiviimised · meetodite, tehnikate ja vahendite valik
Määratleb · huvide ring · teeb oletusi oma võimaliku edasijõudmise kohta saavutuste redelil · saavutuste saavutamise viisidest ja vahenditest Täidab · motivatsiooni tuvastamise küsimustik · küsimustik koolimotivatsiooni taseme hindamiseks (N.G. Luskanova)
Isiklike saavutuste esialgne tase on paika pandud · kompetentsete teadmiste kõrge tase aines · kõrge motivatsioonitase · kognitiivsete protsesside (mälu, mõtlemine) kõrge arengutase · üle keskmise tähelepanutase
Ehitusetapp
Isiklikult oluliste eesmärkide saavutamisele suunatud tegevuste selge programmi (algoritmi) väljatöötamineÕpilasele individuaalse haridustee koostamine tuvastatud raskuste põhjal ja nende põhjuste väljaselgitamine. Raskused · isiklik · hariv Põhjused · tunnisisese isikliku eneseteostuse võimatus · lahknevus õpilase isiklike vajaduste ja sisulise materjali sügavuse vahel, Probleem · isiklike saavutuste arendamise võimatus tunni sees
Abistab õpilast · õpilase kogetud raskuste ja nende esinemise põhjuste täpsustamisel · üldise idee, individuaalse marsruudi plaani sõnastamine Pakkumised vahendid ja taktikad Ma arenen · individuaalne haridustee Pakkumised vahendid ja taktikad Loob · tingimused õpilase edasiliikumiseks marsruudil
konkretiseerib Probleemid, mida tahaksin lahendada Selgitab · soovitud tulemus Teeb aktiivselt koostööd · marsruudi väljatöötamisel ja määramisel Kohanduv · loodud pedagoogilistes tingimustes
Arenenud · konkreetsete tegevuste programm IOM-i rakendamiseks õpilase poolt
Savtšenko Ljubov Evgenievna
Artemjeva Galina Nikolajevna
MADO "Lasteaed Alyonushka" nr 40
Veliki Novgorod
Metoodiline arendus
“Individuaalne haridustee puuetega lapsele – OHP”
Märkus: VKäesolevas metoodilises juhendis on välja töötatud puudega lapse individuaalse õppemarsruudi koostamise plaan, selgitatud IOM-i koostamise põhjus, eesmärgid ja eesmärgid, kirjeldatud IOM-i sisu ning soovitused tööks vanematega. See on mõeldud koolieelsetes lasteasutustes erivajadustega lastega töötavatele pedagoogidele.
Märksõnad: IOM-individuaalne haridustee;
parandustööd.
Koolieelne lapsepõlv on intensiivse vaimse arengu periood, lapse kõige olulisemate isiksuseomaduste kujunemine, nende omaduste esialgne kujunemine, mida inimene vajab kogu oma elu jooksul. Iga lapse individuaalsuse toetamise vajadus on alushariduse üks peamisi ülesandeid. Ainult selle põhjal on võimalik saavutada koolieeliku isiksuse täielik areng, ilmnevad tema omadused, ainulaadsed võimed. Tänapäeval kasutavad teadlased arengupuudega lastega seoses laialdaselt mõistet "lapse individuaalsed haridusvajadused", mis viitab koolieeliku motivatsioonisfääri tunnustele, millel on arengu olemusest, sotsiaalsest ja sotsiaalsest eripärast tulenevad eripärad. psühholoogilised tegurid ja mille jaoks on vaja eritingimusi.
Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtt võimaldab meil täna rääkida moodustamisest uus süsteem koolieelne haridus, kus üheks võtmepunktiks on vajadus kasutada kõiki pedagoogilisi ressursse lapse efektiivseks arenguks. Prioriteetne suund Koolieelsete lasteasutuste korraldus- ja haridusprotsessis peaks olema individuaalne lähenemine lapsele. Individuaalse lähenemise olulisust rõhutatakse Föderaalses osariigi haridusstandardis (Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus Venemaa Föderatsioon (Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium) kuupäevaga 17. oktoober 2013 N 1155 Moskva “Föderaalriigi heakskiitmise kohta haridusstandard eelkooliharidus"). Individuaalsuse toetamist peetakse koolieelse hariduse üheks põhiaspektiks: ainult selle alusel saab läbi viia koolieeliku isiksuse täieliku arengu, paljastada tema omadused ja ainulaadsed võimed.
See seab koolieelsete lasteasutuste õpetajatele väljakutse luua rakendamiseks optimaalsed tingimused potentsiaalseid võimalusi iga õpilane. Üheks lahenduseks selles olukorras on individuaalse õppemarsruudi koostamine ja läbiviimine (IOM). Koolituse, hariduse ja korrektsiooni individualiseerimine on suunatud eelkõige haridusprogrammide seatud taseme ja iga õpilase tegelike võimete vahelise ebakõla ületamisele.
IOM on välja töötatud arenguprobleemidega lastele ja see kujutab endast lapse õpitud haridusüksuste kirjeldust vastavalt tema individuaalsetele ja vanusega seotud arenguvõimetele.
Individuaalse õppemarsruudi loomise peamine eesmärk (IOM puuetega lapsele-OHD): lasteaias tingimuste loomine, mis soodustavad eelkooliealiste laste positiivset sotsialiseerumist, nende sotsiaalset isiklik areng, mis on sellega lahutamatult seotud üldised protsessid lapse isiksuse intellektuaalne, emotsionaalne, esteetiline, füüsiline ja muud tüüpi areng.
Haridustee sisaldab põhisuundi:
Liikumise organiseerimine (üld- ja peenmotoorika arendamine);
Oskuste arendamine (kultuuri-hügieeniline ja suhtlus-sotsiaalne);
Tegevuste kujundamine (manipulatiivsed, sensoor-tajulised, objektiivsed-praktilised, mängulised, produktiivsed tüübid - modelleerimine, aplikatsioon, joonistamine);
Kõne areng (kõne sensoorse aluse kujunemine, sensomotoorne mehhanism, kõnefunktsioonid);
Keskkonnaalaste ideede kujundamine (objektiivne maailm ja sotsiaalsed suhted);
Ideede kujundamine ruumi, aja ja kvantiteedi kohta.
Haridusprotsessi jälgimine - lapse kraadi hindamine põhiharidusprogrammi omandamisel põhineb laste vahetulemuste saavutamise analüüsil haridusvaldkonnas. Esmase seire kuupäev: septembri kaks esimest nädalat ja viimane seire - mai kaks viimast nädalat.
Kasutatakse seires järgmisi meetodeid: vaatlus; vestlus, probleemsituatsioonid; laste tegevustoodete analüüs; ainetestid (kasutatakse laialdaselt haridusvaldkonna laste meisterlikkuse taseme uurimiseks "Tunnetus"; diagnostilised mänguolukorrad.
Töötatakse välja individuaalsed õppemarsruudid:
Lastele, kes ei valda alushariduse üldhariduse põhiprogrammi;
Puuetega lastele, puuetega lastele.
Kõrge intellektuaalse arenguga lastele.
Individuaalse marsruudi väljatöötamisel lähtume järgmistest põhimõtetest:
Põhimõte tugineda lapse õppimisvõimele,
Tegeliku arengutaseme ja proksimaalse arengu tsooni korrelatsiooni põhimõte.
Lapse huvide austamise põhimõte. Selle teine nimi on "lapse poolel". Need kasvatajad peavad suhtuma lapsesse ja tema probleemidesse objektiivselt! Ole alati lapse poolel!
Spetsialistide "meeskonna" tiheda interaktsiooni ja töö koordineerimise põhimõte lapse arengutaseme (nähtus, olukord) uurimisel;
Järjepidevuse põhimõte, kui lapsele on tagatud pidev toetus kõigis abistamise etappides probleemi lahendamisel.
Anamneesi üksikasjalikust uurimisest saadud andmete põhjal koostatakse lapsega töötamise individuaalne plaan koos ema kohustusliku kaasamisega, kuna kodus peab ta suhtlema, lapsega mängima, jätkates arenguprotsessi isegi lihtsas , igapäevastes olukordades. Ta peab seda õppima logopeedi tundides, kui laps käib konsultatiivses ja praktilises rühmas. Kui ema hakkab vastu, on soovitav kutsuda ta tundidesse kl pehme vorm, rõhutades pidevalt oma lapse õnnestumisi. Lapse optimaalseima saatmisviisi valimiseks on vaja usaldusväärselt uurida lapse võimeid antud ajaperioodil, pakkudes programmimaterjali nendes osades ja viisil, mis kõnepatoloogiaga lapsele pingevabalt vastu võtab. , hea tulu ja positiivse motivatsiooniga. Sel eesmärgil viiakse see läbi üksikasjalik diagnostika lapse psühhofüüsilise, kõne ja emotsionaalse arengu kõigis parameetrites. Anamneesi kogumisel saadud andmed kantakse kõnekaarti ja psühholoogilise toe kaarti.
Koolieelsete lasteasutuste spetsialistide jõupingutused koolieelse õppeasutuse antud raamistikus on suunatud järgmiste ülesannete lahendamisele:
Puuetega koolieelikute võimekuse taseme määramine;
Olemasolevate vajaduste väljaselgitamine ja sotsiaalsete vajaduste süsteemi kujundamine;
Vajadustele vastava piisava keskkonna loomine, optimaalsete elutingimuste tagamine kõigile koolieelses õppeasutuses käivatele lastele.
I etapp – ettevalmistav.
Kollektsioon esmane teave, probleemi tuvastamine, selle lahendamise viiside ja vahendite määramine. Vanemate (seaduslike esindajate) taotluse läbivaatamine; andmed lapse arengu kohta, lühike teave anamneesist; teave lapse arengu- ja kasvatustingimuste kohta; lapse sotsiaalse keskkonna analüüs; arenguomaduste spetsiifilised ilmingud, vanuselised omadused; tõeliste raskuste tuvastamine.
II etapp - kompleksne diagnostika
Lapse füüsilise, vaimse arengu, isikliku ja kognitiivse sfääri tunnuste väljaselgitamine: vaimse arengu diagnoosimine, individuaalsete psühholoogiliste omaduste tuvastamine; kõne arengu diagnostika; pedagoogiline diagnostika, õpiraskuste tuvastamine; praeguse arengutaseme määramine; arenguhälvete olemuse registreerimine; isiklike ressursside tuvastamine, proksimaalse arengu tsooni määramine.
III etapp – individuaalse õppemarsruudi väljatöötamine
Järelduste kohaselt koostatakse ja kinnitatakse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu koosolekul spetsialistide "meeskonna" põhjaliku diagnoosimise tulemusena individuaalne haridustee ning konkreetsete tegevuste plaan. välja töötatud eesmärgiga lahendada tuvastatud probleeme.
IV etapp – parandus-, arendus- ja kasvatustöö individuaalse haridustee elluviimiseks
Individuaal- ja rühmatunnid logopeedi ja õpetajaga. Lapse isiklike ressursside maksimaalne avalikustamine ja tema kaasamine koolieelse haridusasutuse haridusruumi.
V etapp – vahediagnostika
Arengu dünaamika tuvastamine. Uuritud tunnuste muutuste tulemuste analüüs pärast korrigeerivaid ja arendavaid meetmeid. Valitud parandus- ja arendustöö meetodite tulemuslikkuse hindamine. Vajadusel korrigeerige individuaalset parandus- ja arendusprogrammi.
VI etapp – parandus-, arendus- ja kasvatustöö individuaalse õppemarsruudi elluviimiseks
Arvesse võetakse lapse arengu dünaamikat. Omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste kinnistamine.
VII etapp – lõplik diagnoos.
Individuaalse parandus- ja arendusprogrammi rakendamise tulemuslikkuse jälgimine. Prognoosi koostamine lapse edasise arengu kohta. Arendage parandustöö kõigil etappidel psühholoogilised protsessid: tähelepanu, mõtlemine, mälu, enesekontroll, sihikindlus, saavutage täielik arusaam adresseeritud kõnest ja kõnesuhtlusest.
Korrektsioonitööde planeerimine perioodide kaupa:
I periood (september, oktoober, november).
Leksika teemad: meie keha, juur- ja puuviljad, mänguasjad, perekond, riided.
Artikulatiivne võimlemine ja “Aken”, “Aed”, “Tuub”, “Kühvel”, “Nõel”, “Tara-toru”, “Peseme hambaid”.
Hingamisharjutused"Külm tuul puhub", "Puhin läbi kõrre" (puhuvad mullid), "Õhupall on lõhkenud."
Sõrmede võimlemine“Sõrmed ütlevad tere”, “Sõrmed kummardavad”, “Sõrmed-rusikad”, “Köögiviljakorv”, “ Suured jalad", "Trummide mängimine".
Kõnekultuur Areng kuulmis tähelepanu kõneväliste helide põhjal (2-3 kõlavat mänguasja). Töötage oma hääle tugevusega (vaikne, vali).
Kõne grammatiline struktuur: sõnade moodustamine deminutiivsete järelliidete abil; haridust mitmuses nimisõnad; omadussõnade kokkusobivus nimisõnadega arvus, soos; relatiivsete omadussõnade moodustamine; onomatopoeetiliste verbide moodustamine; lausete lõpetamine pildi põhjal (Tüdruk varblast toitmas); fraaside koostamine eessõnadega “U”, “C”, “NA”.
Sidus kõne: vastused lihtsatele küsimustele; süžeepildi põhjal fraaside koostamine; kahe võrdluspildi põhjal fraaside koostamine; ümberjutustused pildi põhjal; luuletuste ja lastelaulude päheõppimine.
II periood (detsember, jaanuar, veebruar)
Leksikaalsed teemad: Nõud; Uus aasta; Mööbel;Metsloomad; Lemmikloomad ja linnud.
Liigestusvõimlemine
“Spaatliga”, “Turutaraga”, “Peseme hambaid”, “Kassipiima”, “Hobused”.
Hingamisharjutused“Pall on lõhkenud”, “Beebi nutab - A-A-A”, “Poiss mängib - E-E-E”, “Teeme käed soojaks”, “Puhu lumehelbe ära”. Puhuge ja imege põsed sisse - "Paksud inimesed - kõhnad inimesed."
Sõrmede võimlemine“Maja, lahti”, “Lipp”, “Prillid”, “Sõrmed-rusikad”, “Kalakrabid”, “Lumesõda”, “Laud”, “Tool”, “Kits”, “Hani”.
Kõnekultuur Kolme kõlava mänguasja eristamine kõrva järgi. Mänguasja heli suuna määramine.
Kõne grammatiline struktuur: nimisõnade mitmuse moodustamine; omadussõnade kokkusobivus nimisõnadega arvus, soos, käändes; isikuliste asesõnade MINU, SINU kokkulepe nimisõnadega; konstruktsiooni konstruktsioon: tegusõna + eessõnaga nimisõna;fraasi konstruktsioon eessõnadega “U”, “C” (Lehmal on vasikad. Lehmal on vasikad).
Seotud kõne 2-3 fraasist koosneva lihtsa teksti ümberjutustamine pildi põhjal.
III periood (märts, aprill, mai)
Leksikaalsed teemad: Linnud; Kevad; Transport; Mets. Liigestusvõimlemine“Magus moos”, “Tass”, “Kass kumeras selg”, “Hobune”, “Kalkun”, “Kiik”.
Hingamisharjutused“Tuul puhub”, “Aurik sumiseb - O-U-U”, “Jalgpall”.
Sõrmede võimlemine“Jänku”, “Linnud nokivad teri”, “Päike”, “Paat”.
Kõnekultuur Hääle modulatsioon (kõrge-madal).
Kõne grammatiline struktuur: nimisõnade mitmuse moodustamine; arvsõnade 1, 2, 5 kokkulangevus nimisõnadega, kahekomponendiliste fraaside moodustamine: nimisõna + tegusõna minevikuvormis (Ema tegi. Onu tegi. Lapsed tegid); konstrueerides fraasi "See on...".
Sidus kõne: küsimustele vastamine täislausetega; fraasikonstruktsioon: subjekt, predikaat, otseobjekt; ümberjutustused pildi põhjal; luuletuste ja lastelaulude päheõppimine.
Kõne arengu eeldatavad tulemused:
· kasutada mitteverbaalseid suhtlusvorme;
- · kasutada suhtlusprobleemide lahendamiseks kätt;
- · ilmutada huvi keskkonna vastu (inimesed, tegevused mänguasjade ja esemetega) ning rääkida keskkonnast;
· kuulata ja näidata huvi täiskasvanute kõnelausete, lugude, luuletuste, lastelaulude, laulude vastu;
- · reprodutseerida tuttavaid onomatopoeesiaid, mölisevaid sõnu ja kärbitud fraase;
- · järgige lihtsaid suulisi juhiseid, vastake lihtsatele küsimustele enda ja oma lähiümbruse kohta.
Töötamine vanematega.
Selle marsruudi eripäraks on vanemate aktiivne kaasamine töösse, mis aitab tõsta nende psühholoogilist ja pedagoogilist pädevust. Vanema (või ema) haridus annab maksimaalne efekt parandusmeetmete võtmisel. Parandustöö sisu hõlmab aktiivne kasutamine järgmised töövormid vanematega:
1. Nõuanded ja soovitused. 2. Loeng ja hariv. 3. Ümarlaudade, lastematiinide, pühade korraldamine. 4. Individuaaltunnid vanemate ja nende lapsega. 5. Lapse-vanema suhete korrigeerimise praktiliste koolituste läbiviimine (lapse-vanema suhete diagnostika tulemuste alusel). Lapse sagedaste puudumise tõttu võib tekkida vajadus kohandada individuaalset õppeprogrammi.
Järeldus
Seega, rajades puuetega lastele individuaalse õppemarsruudi, tagame oma õpilastele kooli astumisel võrdsed alustamisvõimalused.
Bibliograafia:
1. FSES DO (Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi korraldus (Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium) kuupäevaga 17. oktoober 2013 N 1155 Moskva "Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardi kinnitamise kohta"
2. Mironova S. A. “Eelkooliealiste laste kõne areng logopeedilised tunnid", M.: "Valgustus", 1996.
3. Nishcheva N. V. "Parandustöö süsteem üldise kõne alaarenguga laste logopeedilises rühmas." Peterburi: Detstvo-Press, 2004.
4. Tkachenko T. A. “Üldise kõne alaarengu korrigeerimise süsteem 6. eluaastal”, M.: “Gnome ja D”, 1996.
5. Filicheva T.B. Chirkina G.V. "Programm ja juhised 5-aastaste üldise kõne alaarenguga laste parandusõpetus ja koolitus. M.: "Valgustus", 1991.
6. Filicheva, T.V. Tumanova T.B. "Programmid ja metoodilised soovitused üldise kõne alaarenguga 6-aastaste laste parandusõppeks ja koolituseks." M.: "Valgustus", 2000.
7. Filicheva, T.V. Tumanova T.B. “Üldise kõne alaarenguga lapsed. Haridus ja koolitus." Haridus - Tööriistakomplekt. M.: "Päkapikk ja D", 2000.
8. Chetveruškina N. S. “Sõna silbiline struktuur. Korrigeerivate harjutuste süsteem lastele vanuses 5-7 aastat. Praktiline juhend. M.: "Gnome ja D", 2001