>

Aktiivmeetodite kasutamine eelkooliealiste laste arendamisel. Aktiivõppemeetodid õpetajatele eelkoolis

Alena Rumjantseva
Aktiivõppe meetodite kasutamine töös koolieelikutega

Aktiivõppe meetodite kasutamine töös koolieelikutega.

Venemaa praeguses arenguetapis toimuvad süsteemis muutused haridust: föderaalsete osariikide haridusstandardite kehtestamine, mis omakorda teeb omad kohandused haridusprogrammi sisus, koondades õpetajate tähelepanu eelkool haridus laste sotsiaal-kommunikatiivsete, kunstiliste, esteetiliste, kognitiivsete, kõnevõimete, aga ka füüsilise sfääri arendamiseks; traditsioonilise asendamiseks meetodid tulevad aktiivsed koolitus- ja kasvatusmeetodid suunatud aktiveerimine lapse kognitiivne areng. Nendes muutuvates tingimustes õpetaja eelkool haridus, on vaja suutma orienteeruda mitmesugustes integreerivates lähenemisviisides laste arengule paljudes kaasaegsetes tehnoloogiates.

Uus haridusolukord nõuab meetodid pakkudes haridustegevuses järkjärgulist kasvu tegevust, laste iseseisvus ja loovus. Organisatsioonid reageerivad uutele lähenemisviisidele õppimise propageerija aktiivõppe meetodid.

Vene entsüklopeedia definitsiooni järgi aktiivõppe meetodid(AMO) - meetodid, lubades aktiveerida õppeprotsess, kutsuda esile õppija loomingulise osalemise eest. ülesanne aktiivõppe meetodid on tagada indiviidi areng ja eneseareng õppija tema individuaalsete omaduste ja võimete tuvastamise alusel ning erilisel kohal on teoreetilise mõtlemise arendamine, mis hõlmab uuritavate mudelite sisemiste vastuolude mõistmist.

olemus aktiivõppe meetodid Oskuste kujundamise eesmärk on tagada, et lapsed täidaksid nende lahendamise käigus neid ülesandeid, mille oskusi ja võimeid nad iseseisvalt omandavad. Aktiivõppe meetodid on üks tõhusamaid vahendeid laste kaasamiseks haridus- ja kognitiivsetesse tegevustesse.

Aktiivsed meetodid pakkuda lahendusi haridusprobleemidele erinevates aspekte:

Positiivse haridusmotivatsiooni kujunemine;

Kognitiivne täiustamine laste tegevus;

aktiivne laste kaasamine haridusprotsessi;

Iseseisva tegevuse stimuleerimine;

Kognitiivsete protsesside arendamine - kõne, mälu, mõtlemine;

Suure hulga teabe tõhus assimilatsioon;

Loominguliste võimete ja ebastandardse mõtlemise arendamine;

Lapse isiksuse suhtlus-emotsionaalse sfääri arendamine;

Iga lapse isiklike ja individuaalsete võimete avalikustamine;

Iseseisva vaimse töö oskuste arendamine;

Universaalsete oskuste arendamine.

Teoreetilised ja töödes on välja toodud aktiivõppemeetodite kasutamise probleemi praktilised alused: L. S. Võgotski, A. A. Verbitski, V. V. Davõdov, A. N. Leontiev, I. Ya. Lerner, M. A. Danilov, V. P. Esipov, M. V. Klarina, M Kruleht, S. L. Rubenshtein, A. M. Smolkin jt. aktiivõppe meetodid kontseptsioon pandi paika "tegevuse teema sisu", välja töötanud akadeemik A. N. Leontjev, milles tunnetus on objektiivse maailma valdamisele suunatud tegevus. Välismaailma objektidega kokku puutudes tunneb inimene neid ja rikastab ennast. praktiline kogemus kui teadmine maailmast ( õppimine ja iseõppimine ja mõju sellele.

Sellel viisil, aktiivõppe meetodid on õppimine tegevuse kaudu. L. S. Võgotski sõnastas seaduse, mille järgi haridust hõlmab arengut, kuna isiksus areneb tegevusprotsessis, mis kehtib täielikult ka laste kohta koolieelne vanus.

IN eelkool vanuses on tavaline tegevusvorm mäng, seetõttu on see kõige tõhusam kasutada seda haridusprotsessis. Nende eesmärkide saavutamiseks on optimaalne loomulik mängukeskkond, kus puudub sundi ja igal lapsel on võimalus leida oma koht, näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust, realiseerida vabalt oma võimeid ja hariduslikke vajadusi. Kaasamine aktiivõppe meetodidõppeprotsessis võimaldab teil luua sellise keskkonna nii laste ja täiskasvanute ühistegevuses kui ka laste iseseisvas tegevuses.

Kui mäng on lapse jaoks harjumuspärane ja ihaldusväärne tegevusvorm, siis on see vajalik kasutada selle tegevuse korraldamise vormi jaoks õppimine, kombineerides mängu ja õppeprotsessi, täpsemalt tegevuste korraldamise mänguvormi rakendades õpilased hariduslike eesmärkide saavutamiseks. Seega on mängu motivatsioonipotentsiaal suunatud õppeprogrammi tõhusamale arendamisele.

Aktiivõppe meetodid

Mängimine meetodid anda otsida lahendusi dünaamilistes ebastabiilsetes tingimustes ja võib anda rohkem kui katse: lubavad treening ja võrrelge mitut võimalust. Emotsionaalne meeleolu, konkurentsivõime ja korralik motivatsioon, hasartmängud eemaldavad kunstlikkuse mõju. Koostöö pedagoogika, ühine parimate lahenduste otsimine võimaldab meil välja töötada ja süstemaatiliselt täiustada parimaid ühistegevuse võimalusi. Universaalse loosungi domineerimisest "SIS – istuge ja kuulake" juurde aktiivne: "TEGI - mõtle ja tee!".

meetod projektid on üks õppemeetodid, aidates kaasa iseseisva mõtlemise arengule, aidates lapsel kujundada kindlustunnet oma võimete vastu. See pakub süsteemi õppimine kui lapsed omandavad teadmisi ja omandavad oskusi planeeritud süsteemi rakendamise protsessis praktilisi ülesandeid. See haridust tegevuse kaudu.

Selle eesmärk on lõõgastuda meetod- tõsta rühmas energiataset ja leevendada tunni jooksul tekkinud liigset pinget. Reeglina võib see olla kehalise kasvatuse minut, õuemäng.

Üks veel aktiivne meetod -"Ajurünnak". Ajurünnak (ajurünnak, ajurünnak)- laialdaselt kasutatav viis uute ideede tootmiseks teaduslike ja praktilisi probleeme. Selle eesmärk on korraldada kollektiivset vaimset tegevust, et leida probleemide lahendamiseks ebatraditsioonilisi viise.

Sellel viisil, aktiivõppe meetodite kasutamine haridusprotsessis eelkoolõppeasutus aitab kaasa föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetel põhineva haridusprogrammi edukale väljatöötamisele, õppetegevuse loomisele koos õpilased jaoks soodne õhkkond tööd, kognitiivse ja uurimistegevuse motivatsiooni arendamine; oma kogemuste kogumine tööd ja kolleegide kogemuste uurimine, süsteemne, integreeritud tööd ja õpetajate pädevus.

Bibliograafia

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Projekti tegevus koolieelikud. Juhend koolitajatele koolieelsed asutused. - M .: Mosaiik-süntees, 2008 - 112 lk.

2. Vygotsky L. S. Mäng ja selle roll lapse vaimses arengus // Psühholoogia küsimused. -1966.-№6. - Lk 13-15.

3. Leontjev A. N. Arutelu tegevusprobleemide üle // Tegevuse lähenemine aastal psühholoogia: probleemid ja väljavaated. - M., 1990

4. Lerner I. Ya. Probleemne haridust. - M., 1974.

5. Novoselova S. L., Zvorygina E. V. Mäng ja laste igakülgse hariduse küsimused // koolieelne haridus. -1983. - nr 10. - S. 38-46.

6. Vene kaitseentsüklopeedia töö: 3 köites – 2. väljaanne, parandatud. ja täiendavad - M.: Kirjastus NTs ENAS, 2007. T. 1 : A-K. - 440 s.

7. Smolkin A. M. Aktiivõppe meetodid: Nauch. - meetod. toetust. - M.: Kõrgem. kool., 1991.-176 lk.

Roll aktiivsed meetodid ja võtted koolieeliku muusikalises arengus.

MA DOU GTsRR muusikalise juhi Bodrikova Irina Valerievna töökogemusest, lasteaed nr 3 "Cherry", r. Golyshmanovo küla, Tjumeni piirkond.

Praegu nõuab kaasaegne pedagoogika radikaalset muudatust õpetamise strateegias ja taktikas, sealhulgas alushariduses. Iga õppeasutuse lõpetaja põhiomadused on tema kompetentsus ja mobiilsus. Sellega seoses nihkub rõhk õppimisel tunnetusprotsessile, mille efektiivsus sõltub täielikult lapse enda kognitiivsest tegevusest. Selle eesmärgi saavutamise edukus ei sõltu mitte ainult sellest, mida assimileeritakse, vaid ka sellest, kuidas see assimileeritakse: individuaalselt või kollektiivselt, autoritaarsetes või humanistlikes tingimustes, tuginedes tähelepanule, tajule, mälule või inimese kogu isiklikule potentsiaalile, reproduktiivse või aktiivõppe meetodite abil. Paljud õpetajate ja psühholoogide uuringud on tõestanud, et uute teadmiste omastamise protsess on tõhus, kui see põhineb lapse isiklikul kogemusel, tema loovusel, tema enda tegevusel ja huvivaldkonnal.

Aktiivõppemeetodite väljatöötamist ja rakendamist tutvustatakse erinevates teaduslike teadmiste valdkondades ning seda on uurinud paljud õpetajad ja psühholoogid, kuid aktiivõppemeetodite kasutamist lasteaias ei ole piisavalt uuritud, mis määras selle teema valiku asjakohasuse. . Eelkool on ainulaadne. Sellest, kuidas laps kujuneb, kujuneb tema elu selliseks, mistõttu on oluline seda perioodi mitte vahele jätta, et paljastada iga lapse loominguline potentsiaal.

Eesmärk : uurida aktiivõppemeetodite mõju vanemas koolieelses eas laste muusikalise arengu protsessile.

Lahendused:

  1. aktiivõppemeetodite psühholoogiliste ja pedagoogiliste aluste analüüs;
  2. meetodite ja tehnikate väljatöötamine ja süstematiseerimine koolieelikute loomingulise ja tunnetusliku tegevuse edendamiseks;
  3. muusikatundide aprobeerimine aktiivõppemeetodeid kasutades.

Vaatleme neid üksikasjalikumalt .

1.1. Aktiivõppemeetodite psühholoogilised ja pedagoogilised alused.

Aktiivsed meetodid seisnevad probleem- ja arendava õppe eesmärkide elluviimises. Teaduskirjanduses on palju psühholoogia ja pedagoogika valdkonna uurimusi pühendatud aktiivõppemeetodite probleemile. Arenguhariduse tervikliku kontseptsiooni väljatöötamise psühholoogilised alused pandi 1930. aastatel paika L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.N. Leontjev, V.V. Davõdovi sõnul hakati aktiivõppemeetodite süsteemseid aluseid laialdaselt arendama alles 1960. aastate teisel poolel ja 1970. aastate alguses psühholoogide ja pedagoogide probleemõppe alastes õpingutes. M. M. Biršteini, T. P. Timofejevski, I. M. Sõroježini, S. R. Gidrovitši, V. I. Rabalski, R. F. Žukovi, V. N. Burkovi, B. N. Khristenko, A. M. Smolkini, A. A. Verbitski, V. M. EFfsky, V. M. Süstemaatiliselt arendati kahte peamist arendushariduse valdkonda: V.V. Davõdova ja L.V. Zankov. Süsteemis L.V. Zankov pani paika kõrge raskusastmega koolituse läbiviimise, õppematerjali kiire läbimise ja teoreetiliste teadmiste suurendamise põhimõtted. Hariduse arendamise süsteem V.V. Davydov, on suunatud tunnetusele, õpilaste kognitiivsele tegevusele. Kui traditsioonilises süsteemis on koolitus suunatud konkreetselt, konkreetselt, üksikult üldisele, abstraktsele, tervikule, siis koolitussüsteemis V.V. Davõdov, vastupidi, üldisest konkreetseni, abstraktsest konkreetseni; teadmisi omandatakse nende läbimise tingimusi analüüsides. Õpilased õpivad avastama õppematerjalis peamist, olulist seost, mis määrab nende teadmiste objekti sisu ja struktuuri, reprodutseerivad seda seost spetsiaalsete aine-, graafiliste või kirjamudelitega, mis võimaldavad neil uurida õppematerjali omadusi. selle puhtaim vorm; koolitatavad õpivad liikuma tegevuste sooritamiselt mentaalsel tasandil nende sooritamisele välisel tasandil ja vastupidi. See süsteem on saanud õppetöös igakülgse rakendamise ja juurutamise. M.A. Danilov, V.P. Esipov sõnastas oma töös "Didaktika" mõned reeglid õppeprotsessi aktiveerimiseks, kajastades mõningaid probleemõppe korraldamise põhimõtteid: juhtida õpilasi üldistusele, mitte anda neile valmis definitsioone, mõisteid; tutvustada õpilastele episoodiliselt loodusteaduste meetodeid; arendada oma mõtte iseseisvust loovate ülesannete kaudu. Nendes valdkondades oli õpetamise eesmärk hästi väljendatud, kuid õppeprotsessi, vahendeid ja viise eesmärgi saavutamiseks ei näidatud. Edasi, 1965. aastal M.N. Skatkin keskendub õppeprotsessi aktiviseerimise uuringuid analüüsides uuendusmeelsete õpetajate praktikale ning räägib oma uurimistöö algusest kui uuest suunast didaktikas.

Nagu ülaltoodust nähtub, hõlmavad probleemipõhine ja arendav õpe üksteise elemente. Nende tüüpide kasutamine õpetamispraktikas tõi kaasa meetodite, mida nimetatakse aktiivseks, tekkeni. Mille aluseks on õpetaja ja õpilaste dialoogiline suhtlus. OLEN. Matjuškin, T.V. Kudrjavtsev, M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner, M.M. Levy jt Kuid need aktiivmeetodite uuringud viidi läbi peamiselt koolihariduse põhjal. OLEN. Matjuškin põhjendas oma töödes vajadust kasutada igat tüüpi õppetöös aktiivseid meetodeid, tutvustas dialoogilise probleemõppe kontseptsiooni, mis annab kõige täielikumalt edasi õpetaja ja õpilaste ühistegevuse protsesside olemust, nende vastastikust tegevust. "subjekt - subjekt" - suhete raamistik. Aktiivseid õpetamismeetodeid kasutav haridusprotsess põhineb õpetamise didaktilistel põhimõtetel ja sisaldab oma spetsiifilisi põhimõtteid, mille on välja pakkunud A. A. Balaev, nimelt:

1. õppetöö sisu ja meetodi vahelise tasakaalu põhimõte, arvestades õpilaste valmisolekut ja tunni teemat;

2. modelleerimise põhimõte. Samuti peab õpetaja modelleerima lõpptulemust ehk kirjeldama koolituse läbinud "õpilase mudelit". Nimelt: millised teadmised (nende sügavus, laius ja fookus) ja oskused tal peaksid olema, milliseks tegevuseks ta valmis olema.

3. Sisendjuhtimise põhimõte. Sisendkontroll võimaldab maksimaalse efektiivsusega selgitada koolituskursuse sisu, vaadata üle valitud õppemeetodid, määrata õpilastega individuaalse töö olemust ja ulatust, põhjendada mõistlikult koolituse asjakohasust ja seeläbi äratada soovi õppida.

4. Sisu ja meetodite vastavuse põhimõte kasvatustöö eesmärkidele. Õppeeesmärgi tõhusaks saavutamiseks on vaja valida sellised õppetegevuse liigid, mis on konkreetse teema õppimiseks või probleemi lahendamiseks kõige sobivamad.

5. Probleemsuse printsiip. Sel juhul on vajalik selline tunni korraldus, kus lapsed õpivad uusi asju, omandavad teadmisi ja oskusi probleemide püstitamisest tulenevate raskuste ja takistuste ületamise kaudu. Nii väidab A.M. Matjuškin, üks probleemõppe teooria rajajaid, et just probleemipõhine tunni ülesehitus on see, mis tagab õpieesmärgi saavutamise. Tunnis esitatakse otsimist nõudvaid küsimusi, mis aktiveerib laste vaimset tegevust ja see on õppimise tulemuslikkuse oluline tingimus.

6. "Negatiivse kogemuse" põhimõte. Praktikas koos eduga tehakse ka vigu, mistõttu on vaja õpetada inimest vigu vältima. See ülesanne on väga asjakohane. Selle põhimõtte kohaselt viiakse haridusprotsessi kaks uut õppeelementi, mis on üles ehitatud aktiivõppemeetoditele:

Konkreetsetes olukordades tehtud vigade uurimine, analüüs ja hindamine,

Vigade tagamine teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsessis, mille allikaks on reeglina vajalike kogemuste puudumine. Lapse tegevuste järjestuse analüüs aitab tuvastada vea mustrit ja arendada taktikat probleemi lahendamiseks.

7. Põhimõte "lihtsast keeruliseks". Tunni planeerimisel ja korraldamisel arvestatakse õppematerjali ja selle õppimisel kasutatavate meetodite keerukuse suurenemist.

8. Pideva uuenemise põhimõte. Kognitiivse tegevuse üheks allikaks on õppematerjali uudsus, konkreetne teema ja tunni läbiviimise viis. Haridusprotsessi informatiivsus, see tähendab uue, tundmatu küllastumine, köidab ja teravdab laste tähelepanu, julgustab neid teemat uurima, omandama uusi õppetegevuse viise ja tehnikaid.

9. Kollektiivse tegevuse korraldamise põhimõte. Tekib ülesanne arendada vanemaealiste koolieelikute kollektiivse tegutsemise võimet, tekib vajadus ühistegevuse järele, mis aitab kaasa tulemuste saavutamisele.

10. Edasijõudnute õppe põhimõte. See põhimõte eeldab praktiliste teadmiste omandamist koolituse tingimustes ja oskust neid praktikas rakendada, kujundada lastes enesekindlust ja tagada edaspidises tegevuses kõrge tulemuste tase.

11. Diagnoosimise põhimõte. See põhimõte hõlmab klasside tõhususe kontrollimist.

12. Õppeaja kokkuhoiu põhimõte. Aktiivõppemeetodid võivad vähendada teadmiste omandamiseks ning oskuste ja võimete arendamisele kuluvat aega.

13. Väljundi juhtimise põhimõte. Järgmises etapis on vaja jälgida koolituse edukust.

Vaatamata erinevatele lähenemisviisidele õpetamismeetodite klassifitseerimisel, on igaüks neist õppeprotsessi korraldamisel teatud tingimustel kõige tõhusam, täites samal ajal teatud didaktilisi funktsioone.

2 .1 . Koolieelses õppeasutuses kasutatavad aktiivõppemeetodid.

Aktiivõppe meetodid (võrreldes traditsioonilistega) valmistavad õpilasi ette loominguliseks iseseisvaks tegevuseks. Need jagunevad mitte-imitatsiooniks ja jäljendamiseks. Simulatsioonimeetodid jagunevad mängimiseks ja mittemänguks. Mängumeetodid hõlmavad mängude läbiviimist, mängukujundust jm ning mittemängumeetodite hulka konkreetsete olukordade analüüs, situatsiooniprobleemide lahendamine jm.

Mäng- ainus eluvaldkond, kus laps saab näidata oma sisemist aktiivset positsiooni. Toimetised N.A. Bernstein, silmapaistev vene psühhofüsioloog, on pühendunud vaimsete plaanide ja liikumisplaanide seoste uurimisele. Nad ütlevad, et ehitusliigutuste erinevad tasemed ja omadused mõjutavad otseselt vastavaid aju struktuure. Erinevate liigutuste valdamine on mängija eesmärk, arendavat ülesannet ei püstitata otseselt - see on tegevuse sees. Loominguliste mängude korraldamise protsessis on see oluline mängupildi ja mängutegelase loomine.

Mängu korraldamise põhimõtted:

  • olukorra simulatsioonmodelleerimine;
  • probleemne sisu;
  • rolli interaktsioon ühistegevuses;
  • dialoogiline suhtlus;
  • mängukasvatusliku tegevuse duaalsus.

Mängu simulatsioonimudel: eesmärk, mängu teema, hindamissüsteem.

Mängumudeli komponendid: stsenaarium, reeglid, eesmärgid, mängijate rollid ja funktsioonid.

Mängumudel sisaldab pedagoogilist ülesannet, mille eesmärk on haridus ja kasvatus.

Mängureegleid pole palju, need peaksid sisaldama tehnoloogiat, regulatsioone, mängijate ja juhtide rolle ning hindamissüsteemi. Mängu lõpus olev analüüs kannab põhi-, õpetamis- ja kasvatuslikku koormust.

Simulatsiooniharjutused tugevdavad olulisi oskusi või kontseptsioone loomingulises keskkonnas. Selliste õppuste tingimused peavad sisaldama vastuolu.

Loomingulise ülesande meetod eesmärk on stimuleerida loovust, uute tegevusviiside loomist (loominguline tegevus).

Koolieelikute loova mõtlemise arendamine TRIZi ja RTV baasil. Lulli ringid.

Eelkoolieale kohandatud TRIZ-tehnoloogia võimaldab õpetada last motoga “Läbi elu loovusega!” ja võimaldab tal näidata üles sõltumatust probleemile lahenduse valikul. Selle tehnoloogia kasutamise eesmärk on arendada selliseid eelkooliealise mõtlemise omadusi nagu painduvus, liikuvus, järjekindlus, dialektika; isiksuseomadused - aktiivsus, soov uudsuse järele; kõne ja loova kujutlusvõime arendamine.

Meetodi kirjeldus.

Raymond Lully (elas 13.-14. sajandil) lõi seadme, mis koosneb mitmest erineva läbimõõduga ringist, mis olid nööritud ühisele vardale (nagu püramiid). Varda ülaossa on paigaldatud nool. Ringid liiguvad. Kõik need on jagatud sama arvu sektoriteks. Ringide vaba pöörlemise korral ilmuvad noole alla teatud sektorid. Lull asetas sektoritele jooniseid, kirjutas sõnu ja terveid ütlemisi. Igaüks võis esitada küsimuse ja saadud kombinatsiooni abil saada vastuse, mis tuli kujutlusvõimet ühendades lahti mõtestada. Lulluringe saab kasutada ka paljunemistegevuses.

Eelkooliealiste lastega töötamiseks on soovitatav kasutada mitte rohkem kui nelja erineva läbimõõduga ringi, sektorite arvuga 4 kuni 8: neljanda eluaasta laste puhul on soovitatav võtta ainult kaks erineva läbimõõduga ringi 4-ga. sektorites; viienda eluaasta lastega töötamisel kasutatakse kahte-kolme ringi (mõlemal 4-6 sektorit; seitsmenda eluaasta lapsed tulevad hästi toime ülesannetega, kus kasutatakse nelja ringi, igaühel 8 sektorit).

Treeninguid Lulli Ringidega on otstarbekas läbi viia ka väljaspool tunde mänguharjutustena (individuaalselt või laste alarühmadega). Koolitus peaks koosnema kahest osast: 1) olemasolevate teadmiste selgitamine teatud valdkondades (reaalne ülesanne - RZ); 2) harjutused kujutlusvõime arendamiseks (fantastiline ülesanne - FZ).

Koolituse tehnoloogiline ahel.

1. Ringi kõikidel sektoritel tähistavad pildid või märgid mis tahes objekte.

2. Väljaõppe ülesanne on püstitatud. Lapsi kutsutakse üles otsima vasteid ringides. Selgitage, mis juhtus.

3. Ringid on lahti keeratud, lapsed vaatavad, millised pildid ringidel on noole all, helistavad neile.

4. Fantastilise transformatsiooni põhjal koostatakse loominguline toode. Ebatavaliste tunnustega objektide praktilise tähtsuse eeldamine.

Arengu ebamugavustunde meetod võimaldab stimuleerida aktiivset otsivat käitumist (otsingutegevust), kujundada loovat suhtumist ümbritseva reaalsuse nähtustesse nii nende nähtuste tajumise ja tundmise kui ka nende praktilise ümberkujundamise seisukohalt.

Katsetamise meetod uurimissituatsioonis aitab kaasa lapse aktiivse-transformatiivse tegevuse (otsingu-kognitiivse tegevuse) stimuleerimisele.

Laste katsetamise tõeliselt loominguline olemus seisneb selles, et seda ei anta täiskasvanud lapsele ette ühe või teise skeemi vormis, vaid selle ehitab koolieelik ise, kui objekti kohta uut teavet saadakse. Eksperimenteerimistegevust iseloomustab eesmärkide seadmise tegevuste keerukus ja arendamine: laps ise seab eesmärke, saavutab need, omandades uusi teadmisi objektide kohta. Laste katsetamine on reeglina loov ja stimuleerib inimese loomingulise orientatsiooni kujunemist. Oma struktuuris hakkab aktiivselt juhtrolli mängima ründav positsioon - väikese uurija - eksperimenteerija positsioon, mis mõjutab positiivselt koolieeliku psüühika kõigi valdkondade arengut ja määrab tema isiksuse otsimis-katsestruktuuri. Kaasaegsete noorte teadlaste sellealane uurimustöö (näiteks V.T. Kudrjavtsev laste eksperimenteerimisest kui loovuse alusest) võimaldab kasutada eksperimenteerimise meetodit töös koolieelikutega.

Vaba katsetamine seab lapsele järgmised ülesanded:

  • iseseisvalt kindlaks määrata tegevuse eesmärk ja meetodid (manipuleerimine, muutmine, toimimine, korrelatsioon jne);
  • jälgida oma tulemusi ja seostada tegevusi nendega;
  • lõpptoote fikseerimiseks (see võib olla nii uus toimeviis kui ka uus saavutatud efekt).

Probleemi meetod hõlmab samme: probleemsituatsioon, probleemülesanne, lahenduse otsimise mudel.

populaarne heuristilise otsingu meetod on "Ajujaht" – kollektiivse tegevuse tõhustamise meetod. Ülesannet juhib juht. Ta seab probleemi tingimused "rünnakust" ettepoole. Rühm "ideegeneraatoreid" esitas maksimaalse arvu hüpoteese, mis tahes fantastilisi, mängulisi, üksteist täiendavaid. Ekspertide paneel hindab hüpoteese. "Rünnaku" aktiveerimiseks kasutatakse tehnikaid: ümberpööramine (tehke vastupidist), analoogia, empaatia (teatage oma tunded välja), fantaasia.

Need meetodid on suunatud lapse aktiivsuse arendamisele ja kujundavad oskust suhelda, esindada ja ennustada oma positsiooni, saada tulemusi, omandada sotsiaalseid oskusi ja käitumisviise. Ja kõik need omadused on aluseks koolieelikute valmisolekule tänapäevaste elutingimuste jaoks.

2. 2. Aktiivsed meetodid ja tehnikad, mis on suunatud koolieelikute muusikalisele arengule.

Vaatleme mõnda aktiivset meetodit, mida ma oma praktikas vanemas koolieelses eas lastega töötamisel kasutan.

Üks kaasaegseid ja populaarseid koolieelses lapsepõlves kohandatud pedagoogilisi tehnoloogiaid on Heinrich Saulovich Altshuleri loodud leidliku probleemide lahendamise teooria (TRIZ). Tugeva mõtlemise üldteooria põhimõtted ja aksioomid võimaldavad õpetada lapsi lahendama probleemseid olukordi erinevates tegevustes. TRIZ-tehnoloogia meetodeid ja tehnikaid saab kasutada kõigis lapse muusikalise arengu osades. Didaktilised ja visuaalsed abivahendid, arendav keskkond on aluseks TRIZ tehnoloogia juurutamisel. Olen oma lasteaia põhjal katsetanud ja kohandanud mõningaid TRIZ-tehnoloogia meetodeid ja tehnikaid.

Seega kasutan vanemas eelkooliealiste lastega töötades laulurepertuaari koondamisel mõtlemise aktiveerimise meetodit: meetod morfoloogiline analüüs laulud. Selguse huvides kasutan "Morfoloogilist tabelit". Näiteks horisontaalselt panen pildid, mis kujutavad aastaaegu, vertikaalselt - laulude kangelasi (lisa 1). Lapsed mäletavad kergesti laulu nime ja räägivad muusika olemusest.

Rubriigis "Laste muusikariistade mängimine" kasutan "Morfoloogilist tabelit lastega uue muusikainstrumendi leiutamiseks" (lisa 1): horisontaalselt konteinerobjekte kujutavad pildid, vertikaalselt esemete pildid, millega saame täita meil olevaid anumaid. võetud. Koordinaatide telgede ühendamisel saadakse uus tööriist. Lapsed mõtlevad välja tekkinud müramuusika instrumentidele nime, saavad need ise meisterdada ja saatel mängida.

Teine morfoloogilise analüüsi tüüp on " Lulli ringid".

Mõelge näidetele "Lulli ringi" kasutamisest vanemate koolieelikute muusikalises arengus.

Kinnitan ja süstematiseerin "Lilli ringide" abil laste teadmisi muusikariistadest ja muusikažanridest (lisa 2). Esimene ring – sümbolid: laul, tants, marss; teine ​​ring on muusikariistad. Ringis välja kukkunud muusikariistal peab laps esitama saatel välja kukkunud žanri. jaotises " Muusikalis-rütmilised liigutused»(Lisa 2) Kasutan järgnevat "Tuua ringid": esimene - muinasjututegelased, teine ​​- liigutused sümbolite kujul. Ülesanne: keerutage mõlemat ringi, sooritage liikumine langenud kangelase tegelases. "Lilli ringid" - edasi etenduskunstid(Lisa 3): esimene ring - neli aastaaega, teine ​​ring - piktogrammid meeleoluga. Olles mõlemad rõngad lahti keeranud, peavad lapsed laulu meelde jätma ja välja kukkunud piktogrammi iseloomus hääldama. Harjutused paari valima: pilt on seatud ühte sektoritest, mille paar valitakse teist rõngast kerides. (1. sõrmuse üks pilt peab vastama ühele 2. sõrmuse pildile). Näiteks harjutus "Muusikainstrumendid". Eesmärk: õpetada lapsi esemete osi tuvastama. Julgustage selgitama neile teadaolevate objektide või nende osade ebatavalise kombinatsiooni praktilist tähtsust. Materjal. Vardal on kaks ringi (suurel ringil - objektide kujutised, väikesel - nende objektide osad). Päris töö: olemasolevate teadmiste täpsustamine muusikariistade kohta (vaadake, milline objekt oli esimesel ringil noole all, ja leidke selle osa teisel ringil). Fantastiline ülesanne: kujutlusvõime arendamisest (keerake ringe, vaadake ja nimetage, mis oli noole all). Looge saadud muusikariistast lugu (Kuidas seda muusikariista kasutada saaks?). Harjutus kõrgkuulmise kujundamiseks"LEIA HELI" (lisa 4): 1. ring - kujutised loomadest, kes teevad teatud kõrgusega hääli: karu, hunt, kass, hiir; 2. ring – erinevat värvikontuuriga (sinine, lilla, roheline, kollane) värvitud klaveriklaviatuur vastab madalale, keskmisele ja kõrgele vahemikule. Päris töö: nimeta helikõrgus vahemiku järgi (madal, keskmine, kõrge). Leia ja mängi see heli klaveriklaviatuuril vastavast registrist. Fantastiline ülesanne: mõtle välja lugu, kus loom sellise kõrgusega häälega laulaks. Näiteks muinasjutus “Hunt ja seitse last” laulis hunt peenikese (kõrge) häälega.

Lulli ringide loomise protsessi saavad kaasata ka koolieelikud ise.

Väga huvitav meetod mõtlemise aktiveerimiseks, laste sõnavara laiendamiseks - fookusobjekti meetod . Valitakse üksus, mida soovime täiustada või anda muid ebatavalisi omadusi. Näiteks "meloodia". Kutsun lapsi üles mõtlema paar sõna-objekti. Näiteks "kuninganna", "lumi", "tuul". Neid objekte iseloomustatakse ja seejärel kantakse sõnastatud omadused üle meie poolt valitud fookusobjektile. Näiteks: "meloodia on karm, kipitav, külm, tuuline, nagu Lumekuningannal." Seda meetodit kasutatakse väga tõhusalt rubriigis "Muusikakuulamine", kui lastel on raske leida sõnu muusikateoste iseloomustamiseks. Ja selle meetodi abil aktiviseerub sõnavara, lapsed hakkavad mõtlema, rääkima muusikapala olemusest ja sisust.

ajurünnaku meetod kasutatakse pea igas muusikatunnis, vaimsete operatsioonide aktiveerimiseks, assotsiatiivsete sidemete arendamiseks, erinevate probleemsituatsioonide grupi- ja individuaalse aruteluna. Näiteks peate välja mõtlema ja rääkima muinasjutu, kuid ilma sõnadeta. Kuidas olla? Mida teha? Püstitatakse kindel ülesanne, mille lahenduse lapsed ise välja pakuvad, näiteks: muusika, žestide, liigutuste, kostüümide jms abil. Peaasi, et lapsed ise esitaksid erinevaid, isegi kõige uskumatumaid ja ebareaalsemaid ideid ja lahendusi. Näitena võib tuua muinasjutu "Aibolit". Selle sisu saab edasi anda muusika abil (K. Saint-Saens - "Lõvide kuninglik marss" ja "Elevantid", I. Morozova - fragmendid balletist "Doktor Aibolit"; M. Meerovitš - "Laul Aafrikast" "; V. Popovitš - "Aafrika"), kostüümielemendid (arstimüts, hommikumantel, ahvide ja muude loomade mütsid); mänguasjad; liigutused; näoilmeid (lisa 3).

Sünektika . Meetodi võimalused: muuta harjumatu tuttavaks ja tuttav võõraks. Sellise töö aluseks on empaatia tehnika – isiklik assimilatsioon: lapse võime end kellegagi või millegagi samastada, osata esemele kaasa tunda. See tehnika on edukas ka muusikatundides. Lapsed kehastuvad liigutustega haigeks nukuks P. I. Tšaikovski näidendis “Nukutõbi” ja terveks lavastuses “Uus nukk”; naljakaks ja kohmakaks klouniks D. Kabalevski näidendis "Klounid" jne. Seega toimub muusikateoste tajumine ja mõistmine aistingute kaudu kogu kehas.

Meetod "Sümboolne analoogia" saab rakendada koolieelikute muusikalise kirjaoskusega kurssi viimisel. Nii näiteks võrdlevad lapsed meloodiat kangal oleva mustriga, kus motiivid vahelduvad (lisa 4).

Koolieelikute muusikalises arengus on kohane kasutada selliseid võtteid nagu : “Minu keha muusika” on rütmiline mäng sinu kehahelidega (keele klõpsamine, põskede koputamine, käte, jalgade jne pindadel mängimine). Erinevate objektide tehtud “helidega mängimine”, näiteks: mürast sündinud muusika (erineva tekstuuriga paberi sahin, veemüra jne). Mürainstrumendid on seotud ka intonatsioonikuulmise ja kujundlis-assotsiatiivse mõtlemise aluste arendamisega (ja kamm võib osutuda muusikariistaks). "Graafiline salvestus" - muusikalise heli individuaalsete omaduste (dünaamika, kõrgus, kestus, tämber) sümboolne esitus, salvestades lihtsaima muusika ja hääldades seda graafiliste sümbolite abil. Graafika, värv modelleerimine muusika kohtub muusika kui kunstiliigi spetsiifika ja koolieeliku tajumisega. Värvivalik, üldine graafiline kompositsioon viiakse läbi vastavalt muusikalise pildi olemusele, emotsionaalsetele kogemustele. Rõhk on registrit peegeldavate ridade erilisel asukohal, meloodia liikumise suunal, dünaamikal, rütmilisel pulsatsioonil (lisa 4). Saab kasutada klassis opositsiooni mäng"Hea halb". Nii et saate lastega rääkida teemal "Muusikainstrumendid": kas omatehtud muusikariist on hea või halb, miks? (Hea: saate ise teha mis tahes materjalist, halb - see võib kergesti puruneda jne)

Loovülesannete meetod. Loomingulised ülesanded kujundliku mõtlemise ja kõne väljendusoskuse arendamiseks:

"Arva kirjeldust." Sihtmärk- õpetada lapsi eristama esemete märke, kirjelduse järgi objekti määrama. Juhised. Üks lastest on mängijatele seljaga. Peremees näitab kordamööda lastele pilti muusikainstrumendist, igaüks nimetab midagi selle instrumendi omadustest ja annab pildi edasi järgmisele. On vaja nimetada võimalikult palju märke ja mitte korrata. Juht (seljaga seistes) annab instrumendi nime. Näiteks: šokk; puidust; maalitud; ühelt poolt lai, teiselt poolt kitsas; alati sõbranna või kahega; lõbustab inimesi vene rahvaviisidega. Need on lusikad.

"Nimeta oma sõpru." Sihtmärk- õpetada lapsi valima ühele meloodia märgile sünonüüme. Juhised. Saatejuht nimetab kõiki kuulatud meloodia märke (naljakaks). Lapsed peaksid nimetama võimalikult palju selle märgi väärtusi (naljakas, lõbus, naermine jne). Selle tehnika süstemaatiline kasutamine viienda ja kuuenda eluaasta lastega töötamisel aitab arendada eelkooliealiste laste kõnet, loovat kujutlusvõimet, aga ka selliseid mõtlemisomadusi nagu paindlikkus, liikuvus, järjepidevus; otsingutegevus, soov uudsuse järele.

“Joonista muusikat” - lapsed annavad joonisel edasi kuulatud muusikapala sisu ja meeleolu, näidates üles loovust värvide, kujundite jms valikul.

Vastuvõttud: laste kompositsioonide esituse näitamine (esinejate valik õpetaja asemel - kordamööda või soovi korral); harjutuse näitamine tingimuslike žestidega, miimikaga; "Provokatsioonid" ehk õpetaja erilised vead näitamisel, et aktiveerida laste tähelepanu ning julgustada neid viga märkama ja parandama.

Need tehnikad arendavad loomingulise eneseväljenduse oskust liikumises muusika saatel, suunavad lapsi muusikapala loomingulise interpretatsioonini, kujundavad oskuse iseseisvalt valida ja kombineerida tuttavaid liigutusi ning mõelda välja oma, originaalseid harjutusi. Loominguliste ülesannete hulka kuulub laulude lavastamine. Nii kutsutakse lapsi alguses laulu kuulama, teksti hääldama, seejärel - mäng "katsetused", milles lapsed proovivad laulu sisu liigutustega väljendada. Õpetaja roll on jälgida laste ilminguid, neid toetada, kuid mitte mingil juhul initsiatiivi haarata, vaid abistada kujutlusliigutuste valikul ja tervikliku kompositsiooni kujundamisel.

Kujundliku mängu muusikasse sisenemise meetod võib näha laulude lavastamise näitel. Algul kutsutakse lapsi laulu kuulama, teksti süvenema, seejärel proovima laulu sisu liigutustega väljendada. Õpetaja roll on jälgida laste ilminguid, neid toetada, aidata kujundlike liigutuste valikul ja tervikliku kompositsiooni kujundamisel, kuid initsiatiiv jääb lastele. Lastele mitte vähem huvitavad ja informatiivsed on plastilised uuringud, mis on suunatud lapse enda arusaama muusikast realiseerimisele.

Katse-eksituse meetod - kaasasündinud mõtteviis. Probleemi lahendamisel esitame vaheldumisi ideid, hindame neid ja kui need meile ei meeldi, siis viskame need kõrvale ja esitame uued. Näiteks valime lastega mõne objekti või nähtuse jaoks muusikainstrumendi heli (lehtede sahin, kella tiksumine, vihmamuusika, tilga helin).

Väikese inimese meetod. Meetodi olemus seisneb selles, et objekti kujutatakse väikeste inimeste kogumina (rahvahulgana). Selline mudel säilitab empaatia voorused (nähtavus, lihtsus). Meetodi rakendamise tehnika on taandatud järgmistele toimingutele:

  • valige objektist osa, mis ei suuda täita ülesande nõudeid, ja esitage see osa väikeste meeste kujul,
  • jagage väikesed mehed rühmadesse, kes tegutsevad (liikuvad) vastavalt ülesande tingimustele,
  • kaaluge saadud mudelit ja ehitage uuesti üles, et sooritada vastuolulisi toiminguid.

Näide: muusikahelide kestuse modelleerimine väikeste meeste abil (terve - vanavanaema või vanavanaisa, pool - vanaema või vanaisa; veerand - ema või isa; kaheksas - tütar või poeg (lapsed). Lapsed kannavad iseloomulikke atribuute Selgitage ja näidake, et ema või isa astuvad sammu ja lapsed teevad 1 sammu kohta 2 väikest sammu, kuna nende samm on lühem, mis tähendab, et veerandi kestus on pikem ja kaheksas on poole lühem. Samamoodi on kujutatud ka teisi kestusi, mis jõuavad teatud järeldusele.

Vastuvõtt "Väikeste meeste lavastus" muusikalistes etüüdides : kuidas näidata elastset riba, miks see venib, mis juhtub, kui venitatud kummipael vabaneb? Samal ajal analüüsitakse objekti omadusi. Kõik vastused on modelleeritud: lapsed satuvad üksteise taha, üks laps tõmbab samba enda poole, laste vaheline kaugus suureneb (venitatud kummipael) ja vastupidi.

Aktiivõppe meetodeid saab kasutada õppeprotsessi erinevatel etappidel:

1. etapp – teadmiste esmane valdamine,

2. etapp – teadmiste kontroll (tugevdamine),

3. etapp - teadmistel põhinevate oskuste kujundamine ja loominguliste võimete arendamine.

Seega intensiivistasid valitud aktiivsed õppemeetodid hariduslikku ja kognitiivset tegevust, aitasid kaasa koolieelikute motivatsioonile aktiivseks vaimseks, praktiliseks ja loominguliseks tegevuseks materjali omandamise protsessis, nende muusikaliste võimete ja kõne arendamisel. Nagu praktika näitab, on aktiivsete meetodite kasutamine laste kooliks ettevalmistamise vajalik tingimus ja toob kaasa positiivseid tulemusi muusikalises arengus.

Lisa 1.

Laulu analüüsi morfoloogiline tabel:

Lisa 2

Ülesandekaardid: "Mustri motiiv võrdub noodikestuste motiiviga."

Helide kestuste salvestamine sümbolitega.

Helide kõrguse salvestamine sümbolitega:

(sammud: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7)

Kirjandus:

1. Altshuller G.S. "Idee leidmine: Sissejuhatus leidliku probleemide lahendamise teooriasse". Novosibirsk: Nauka, 1986.

2. Ardyatseva N.I., Sidorchuk T.A. "Sadko" Hariduse arendamise teaduslik-metoodiline keskus (materjalide kogumine).

3. Balaev A.A. Aktiivsed õppemeetodid. M., 1986

4. Borovik T. "Sügisgamma". Õppevahend.

5. Borovik T. "Helid, rütmid ja sõnad." Õppevahend.

6. Dementjeva T.V., Šarova N.M. "Eelkooliealiste laste muusikalise arendamise meetodid". Uljanovski, 2003.

7. Dementjeva T.V., Šarova N.M. Artikkel "Eelkooliealiste laste muusikaline areng OTSM - TRIZ - RTV abil".

8. TRIZ-tunnid lasteaias: juhend koolieelse lasteasutuse õpetajale. institutsioonid: 3. väljaanne. - Minsk: Rahandusministeeriumi teabekeskus, 2007

9. Tyutyunnikova T.E. Programm “Õpi looma. Musitseerimise algtasemed: muusika, kõne, liikumine. Moskva, 2005.

Aktiivõppemeetodite kasutamine koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis

Praegu on süsteemis tehtud olulisi muudatusi. Föderaalse tasandi normatiivsed juriidilised dokumendid, nagu 01.01.01 haridusseadus "Vene Föderatsiooni haridusest", Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 01.01.2001 korraldus N 1155 "Vene Föderatsiooni haridusseadus" Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard » tegi koolieelsete lasteasutuste töös olulisi kohandusi. Innovatsiooni suunas on muutunud ka nõuded haridusprotsessile. Lastele uute teadmiste andmine ümbritseva elu tundmaõppimise protsessis, selle teabe mõistmise ja meeldejätmise määra väljaselgitamine laste poolt nõuab spetsiaalseid, täiesti uusi lähenemisviise koolieelses lasteasutuses õppetegevuse korraldamisel.

Koolieelse haridusasutuse õppeprotsess peaks lähtuma laste huvidest, nende arenguväljavaadetest ja tunnustama nende valikuõigust. Alushariduses toimuvate muutuste üheks indikaatoriks on üleminek aktiivõppemeetoditele. Aktiivõppemeetodite juurutamine on koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi täiustamise üks olulisemaid valdkondi.

Selleks on vaja ületada meie haridussüsteemile tuttav kasvatuslik ja distsiplinaarne lähenemine lapsele, luua lastele tingimused aktiivseks kasvatustegevuseks. Kaasaegsete haridustehnoloogiate valiku asjakohasus on tingitud asjaolust, et erinevalt traditsioonilistest pakuvad need lastele iseseisva otsimise ja avastamise rõõmu, tagavad nende kognitiivse ja loomingulise tegevuse arengu. Aktiivõppemeetodite esilekerkimist seostatakse õpetajate sooviga õpilasi aktiviseerida ja selle täiustamisele kaasa aidata. Tegevusi on nelja tüüpi: mõtlemine, kõne, tegevus ja emotsionaalne-isiklik teabe tajumine. Laste aktiveerimisastet arvestatakse sõltuvalt sellest, milline ja kui palju õpilaste neljast tegevusetüübist tunnis avaldub. Näiteks vestluses või arutelus kasutatakse mõtlemist ja kõnet, praktilises tunnis - mõtlemist, kõnet ja tegevust ning mõnikord emotsionaalset ja isiklikku taju, - igat tüüpi tegevuses, ekskursioonil - emotsionaalset ja isiklikku taju. Õppetegevuse efektiivsuse tõstmiseks on vaja valida sellised töökorralduslikud vormid, mis ühendaksid kõik tegevused.

Aktiivsed õppemeetodid hõlmavad probleemsituatsioone, tegevuste kaudu õppimist, ärimänge, dramatiseerimist, teatraliseerimist, mida õpetajad traditsiooniliselt kasutavad koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis. Nagu ka sellised loomingulised mängud nagu "Dialoog", "Ajurünnak", analoogiate ja assotsiatsioonide meetod. Aktiivselt juurutatakse töösse ka selliseid kaasaegseid meetodeid nagu projektid, arvutitehnoloogiad, heuristiliste küsimuste meetod, mängude disain, simulatsioonikoolitus, organisatsiooni- ja ärimängud (ODI), organisatsiooni- ja mõttemängud (OMG), mis on kohandatud koolieelsele eale. koolieelikutega.

Aktiivõpe on selline haridusprotsessi korraldamine ja läbiviimine, mis on suunatud laste kognitiivse tegevuse täielikule aktiveerimisele nii pedagoogiliste kui ka organisatsiooniliste vahendite integreeritud kasutamise kaudu. Õppimise aktiveerimine võib toimuda nii õpetamise vormide ja meetodite täiustamise kui ka õppeprotsessi kui terviku korralduse ja juhtimise parandamise kaudu.

Aktiivõppemeetodite kasutuselevõtu edu koolieelse lasteasutuse õppeprotsessis on võimatu ilma valdamise ja kasutamiseta. Üks "Rakendamise" meetoditest võimaldab teil muuta koolieelsetes lasteasutustes õppetegevuse atraktiivsemaks, huvitavamaks ja kaasaegsemaks. Arvutitehnoloogiad rikastavad eelkooliealiste emotsionaalset, loovat ja intellektuaalset arengut, ajakohastavad nendega töötamise vorme, on üks eelkooliealiste aktiivõppe meetoditest, kuna avardavad õppematerjali mängulises vormis õppimise võimalusi, võimaldavad analüüside ja korrektsioonide läbiviimist. tegevust ennast ja pakuvad huvitavat kaasaegset nähtavust. Multimeedia kaudu õppides kasutab õpetatav laps korraga kahte juhtivat teabe tajumise ja töötlemise viisi: visuaalset ja helilist.

Psühholoogilised uuringud näitavad, et verbaalne teave imendub paremini, kui sellega kaasneb visuaalne kuva. Selline segaõpe aitab kaasa materjali tõhusamale assimilatsioonile ja meeldejätmisele ning on kasulikum. Seega suurendab mitmemooduliline õpe laste kognitiivset huvi, aktiveerib nende vaimseid protsesse, nagu mälu, tähelepanu, mõtlemine, soodustab taju, mõistmist ja paremat meeldejätmist. Meie lasteaia õpetajad kasutavad lastega töös aktiivselt arvutitehnoloogiaid. Samuti korraldatakse nii koolieelses lasteasutuses kui ka linnaosa lasteaedade vahel omavalitsuse tasandil sageli multimeediaprojektide konkursse ja klassidele mõeldud esitlusi, millest õpetajad edukalt osalevad. Nii on koolieelses õppeasutuses välja töötatud, loodud ja lastega töötamisel funktsionaalselt kasutatud spetsiaalseid multimeediateste, mänguülesandeid, multimeedia abivahendeid videoalbumite, slaidiesitluste, multimeediaajakirjade, multifunktsionaalsete simulaatorite näol.

Lisaefektid, värvikas kujundus, muusikaline saate ja meelelahutuslik teave aitavad hoida lastes huvi selliselt loodud õpikeskkonna vastu.

Lasteaias kasutatakse ka teisi aktiveerimisviise:

didaktiline mäng, mängu- ja probleemsituatsioonid, heuristilised ja probleemvestlused, arutelud, rollimängud

Eelkoolieale kohandatud ajurünnaku meetod on end lastega töös hästi tõestanud. Meetod on üsna vana, kuid tõhus, kuigi seda ei kasutata sageli koolieelikutega töötamisel ja populaarsem töös õpetajatega.

Lastega töötades on eriti oluline jälgida selle õiget korraldust. Selleks tuleb esmalt lapsed loovtööks sättida. Seetõttu viime esmalt läbi intellektuaalse soojenduse, see on võimalik loominguliste ülesannetega. Soojenduse kestus on 2 minutit. Parem on soojendada ringis, see selgub kiiresti ja dünaamiliselt. Seejärel - sisend probleemses olukorras. Järgmine samm on probleemi määratlemine. Probleem peaks olema kiireloomuline, koolieelikutele eluliselt tähtis, vastama nende vanuseomadustele. Lapsed peavad eelnevalt õpetaja loodud keskkonna või olukorra tulemusena mõistma, et on tekkinud probleem, mis vajab lahendamist. Selle etapi kestus on 3-5 minutit. Seejärel ideede genereerimise etapp - 5-8 min. Lapsi kutsutakse üles pakkuma probleemi lahendamiseks kõige erinevamaid, isegi fantastilisi ideid (analoogiaid, võrdlusi, fantastilisi pilte). Kogemused näitavad, et lapsed on esitatud ideede hindamisel vähem kriitilised kui täiskasvanud. Kõige tähtsam on sel ajal säilitada rühmas sõbralik õhkkond.

Järgmine samm on ideede valik. Õpetaja jaoks on selles etapis oluline leida igast ideest ratsionaalne tera ja tuletada probleemile lahendus. Mõtteperioodi lõpus 2-3 minutit. Seetõttu kulub laste esitatud probleemi lahendamiseks 25-27 minutit. Võite kasutada üllatusmomenti õppetunni lõpus või moraalse või materiaalse valiku hetke. Nii saavad lapsed aru tehtud töö tähtsusest, tulemuslikkusest ja terviklikkusest, tunnevad end kindlalt oma võimetes lahendada erinevaid probleeme. See meetod aktiveerib laste mõtlemist, arendab loovust, annab igale lapsele võimaluse ennast teostada, kartmata teiste hinnanguid. Selle tulemusena muutuvad lapsed vabamaks ja vabanenumaks nii koolieelse lasteasutuse igapäevaelus kui ka klassiruumis.

Lastega töötamisel kasutatav heuristiline vestlus on teatud tüüpi ajurünnak. Viitab loova mõtlemise psühholoogilise aktiveerimise meetoditele leidlike probleemide lahendamiseks.

See põhineb analoogiate ja assotsiatsioonide kasutamise tehnikatel. Analoogiate edukaks kasutamiseks loominguliste probleemide või probleemide lahendamisel on parem õpetada neid meetodeid spetsiaalselt eelkooliealistele lastele psühholoogilistel koolitustel. Isikliku, otsese ja fantastilise analoogia meetodid on lastele paremini kättesaadavad.

Isiklik analoogia soovitab kujutleda end objektina, millega probleem on seotud, ja proovida rääkida "oma" tunnetest ja probleemi lahendamise viisidest, nagu oleks see enda oma. Näiteks kujutage ette, et olete rühmas vaip, aknal kardin, murdunud nukk või murdunud puu, sipelgas, kelle sipelgapesa poisid hävitasid jne. Või: „Mida sa teeksid, kui oleksid pesast välja kukkunud tibu?” . Sageli nimetatakse seda meetodit "empaatia meetodiks". “Näidake kuumal liival kõndiva inimese kõnnakut, kelle jalg valutab” jne.

Otsene analoogia – lahendusi otsitakse sarnaste sarnaste probleemide hulgast. Näiteks sarnasuste otsimisel: "Kui sarnased on kirves ja vasar, lennuk ja lind."

Fantastiline analoogia teeb ettepaneku tuua leidlikku ülesannet või probleemi arvesse fantastilisi vahendeid või tegelasi, kes teevad seda, mida nõutakse. Seega lahendatakse probleemi nagu muinasjutus muinasjutulise asja, näiteks võluvitsa abil: "Kui ma oleksin mustkunstnik, siis ...", "Kui mul oleks lill - seitsmeõieline, siis ...”; muinasjututegelase abiga: kuldkalake, hea haldjas jne.

Koolieelikud arendavad fantaasiavõimet ja kujutlusvõimet, emotsioonid, mis sel juhul tekivad, aktiveeruvad.

Vanemate kaasamiseks koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi kasutame tõhusalt meetodit, mis on tegelikult lähedane ühisõppe meetodile, kuid on kohandatud koolieelikutega töötamiseks. Koostööõpe on väikestes rühmades õppimise tehnoloogia. Vanemad ja laps – väike grupp. Vanemad sooritavad kasvataja korraldusel koos lapsega kindla osa tööst, tunni teemal. Seejärel ühendavad lapsed klassiruumis toimuva õppeprotsessi osana oma jõupingutused ühise probleemi lahendamiseks kodus omandatud teadmiste vahetamise vormis. Selle tulemusena saavutatakse tunni eesmärk. Nii areneb lastel positiivne vastastikune sõltuvus, suhtlemisoskus, koostöövõime rühmas ning avalduvad konkurentsi ja toetuse mõjud.

Kaasaegses haridusprotsessis DOE ja projektide meetodis asendamatu.

Projektõppe tulemusena õpilased:

    iseseisvalt või vanemate abiga omandab meelsasti teadmisi erinevatest allikatest; õppida kasutama omandatud teadmisi kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamisel; omandada suhtlemisoskusi väikestes rühmades töötades.

Lapsed õpivad vaatlema, katsetama, analüüsima, üldistama ja võrdlema.

Seega näitab praktika, et aktiivõppemeetodid koolieelse lasteasutuse õppeprotsessis toetavad laste tunnetuslikku huvi, aktiveerivad mõtlemist, suurendavad õpitulemusi ning annavad püsivalt kõrgeid õpi- ja kasvatustulemusi.

Bibliograafia:

Davõdovi arenguharidus. M.: Intor, 1996, Khutorsky koolitus: didaktika ja metoodika. Õpik kõrgkoolide üliõpilastele. M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2007. Valge tegevus koolieelses õppeasutuses. Tööriistakomplekt. M.: Loomekeskus "Sfäär", 2004.

Aktiivõppemeetodid FGT rakendamise kontekstis.

Seoses alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi struktuuri föderaalriigi nõuete kinnitamisega ja rakendamisega (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 23. novembri 2009. a korraldus nr 655) on rõhk praegu nihkumas teadmistelt, oskustelt ja võimetelt üldkultuuri kujundamisele, lapse isiksuse integreerivate omaduste arendamisele.

Lapse moodustunud integreerivad omadused on koolieelse hariduse peamise üldharidusprogrammi omandamise lõpptulemus ja üks integreerivatest omadustest kõlab järgmiselt:Uudishimulik, aktiivne.

Laps tunneb huvi uue, tundmatu vastu teda ümbritsevas maailmas (esemete ja asjade maailm, suhete maailm ja tema sisemaailm). Esitab küsimusi täiskasvanule, meeldib katsetada. Oskab tegutseda iseseisvalt (igapäevaelus, erinevat tüüpi laste tegevustes). Raskuste korral pöördub ta abi saamiseks täiskasvanu poole. Osaleb elavalt, huvitatud õppeprotsessist.

Nende eesmärkide saavutamiseks on optimaalne loomulik mängukeskkond, kus puudub sundi ja igal lapsel on võimalus leida oma koht, näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust, realiseerida vabalt oma võimeid ja hariduslikke vajadusi. Aktiivõppemeetodite kaasamine õppeprotsessi võimaldab luua sellise keskkonna nii GCD-s kui ka vabategevustes.

AKTIIVSED ÕPPEMEETODID - meetodid, mis stimuleerivad õpilaste kognitiivset aktiivsust. Need on üles ehitatud peamiselt dialoogile, mis hõlmab vaba arvamuste vahetust konkreetse probleemi lahendamise viiside üle. AMOsid iseloomustab õpilaste kõrge aktiivsus.

Otseaktiivsed meetodid hõlmavad meetodeid, mida kasutatakse haridusürituse raames, selle rakendamise protsessis. Igas õppetegevuse etapis kasutatakse etapi konkreetsete ülesannete tõhusaks lahendamiseks oma aktiivseid meetodeid.

  1. Haridusürituse käivitamise aktiivsed meetodid;
  2. Aktiivsed meetodid eesmärkide, ootuste ja hirmude selgitamiseks;
  3. Õppematerjalide esitamise aktiivsed meetodid;
  4. Aktiivsed lõõgastusmeetodid;
  5. Haridusürituse kokkuvõtte tegemise aktiivsed meetodid.

Pakume Sulle mitmeid aktiivõppe meetodeid, mis on rakendatavad eelkooliealistele lastele nii vahetus õppetegevuses kui ka õpetaja ja laste vabategevuses.

AM start haridusüritus

Sellised lõbusad mängud võimaldavad alustada lõbusalt lastega õppetegevust, soojeneda enne tõsisemaid harjutusi ning aidata luua laste vahel kontakti mõne minutiga.

Tutvuge mänguasjameetodiga

Sihtmärk : nimede meeldejätmine, mängulise lõbusa keskkonna loomine

Osalejate arv: 10-15.

Kestus: 10-15 minutit

Materjalid: pehme mänguasi väikese suurusega, parem jahe

Läbiviimine: Saatejuht (B) ütleb: "Aga meil pole siin kõike, üks osaleja on veel ja nüüd me näeme teda. Tule, näita ennast." Mänguasi (I) võetakse välja ja sellega peetakse dialoogi.

K: Miks sa ei ole ringis?

Ja ma kardan.

K: Mida?

Ilona: Teid on siin palju, te olete kõik nii suured... ja ma ei tea kedagi.

V: Sa oled just õigel ajal, me saame kohe tuttavaks.

Mina: See on suurepärane!

B: See on hea, aga sa saad mind aidata. Mis su nimi on?

Mina: Coca.

K (osalejatele): Nüüd õpib Koka teist kõiki tundma. Kui ta on sinuga, tutvustad end talle ja nimetad eelmisi osalejaid, kuna Koka on väga unustav.

Koolitaja näitab, kuidas seda tehakse. Seal on ring. Mänguasi naaseb ja saatejuht kutsub mänguasja kasutades uuesti kõik osalejad ringi

Märge: dialoog mänguasjaga võib olla kõige mitmekesisem

Meetod "Uurimishimuline Ljudmila".

Sihtmärk: sõnavara laiendamine

Number: kõik osalejad (neist saavad ringi).

Aeg: 5-7 min.

Läbiviimine: Esimene osaleja tutvustab end, öeldes oma nime ja mõne epiteedi - omadussõna, mis algab nimega sama tähega (näiteks: "Ma olen rõõmsameelne võitja").

Järgmine kutsub ennast ("Ma olen atraktiivne Pavel").

Kolmas osaleja lisab neile oma ja nii edasi, ringis.

Valikud: Mängu saate keerulisemaks teha, kui lisate nime hääldusele epiteediga mõne iseloomuliku liigutuse või žesti, mis sobib sellele olukorrale.

Puuviljakorvi meetod

Sihtmärk: tähelepanu arendamine, tegevuse tutvustamine

Number: piiranguid pole.

Aeg: 10 min.

Hoidmine : Lapsed istuvad ringis, õpetaja seisab keskel.

Õpetaja ütleb, et kõik kohalviibijad on puuviljakorvis. Seejärel valivad nad, kes on mis puuvili (iga tüüpi 2-3 inimesele). Õpetaja käsul vahetavad viljad kohta: ÕUNAD! PIRNID! BANAANID!

Valikud: Ülesande saab keerulisemaks muuta ja viljade rühmad vahetavad kohti: ÕUNAD ja BANAANI! PIRNID ja ÕUNAD! Jne.

AM eesmärkide, ootuste ja murede selgitamine

Sellised meetodid võimaldavad kasvatajal paremini mõista rühma ja iga last ning seejärel kasutada saadud materjale õpilastele õpilaskeskse lähenemise rakendamiseks.

Meetod "Karu kardab, et ..."

Sihtmärk : Aidake osalejatel oma muret valjusti väljendada.

materjalid : kaisukaru või mõni muu suur plüüsist mänguasi

Tööaeg: 3-5 min.

Töö struktuur: Osalejad istuvad ringis ja karu istub koos nendega osalejana toolil. Osalejad võtavad kordamööda mänguasja ja väljendavad oma hirme, alustades näiteks nii: Olen karu ja kuigi olen väga suur, kardan vahel ka. Ja sagedamini kardan, kui pean võõraste inimestega kohtuma ja nendega koostööd tegema. Esiteks, ma kardan...

Õhupalli meetod

Sihtmärk : Uurige välja laste ootused ja hirmud eelseisvast tegevusest

materjalid : värvilisest paberist välja lõigatud õhupallide ja pilvede mustrid, plakat, viltpliiatsid, kleeplint, paberitükid.

Tööaeg: 5 min.

Töö struktuur: Õpetaja valmistab ette whatmani paberi, millele on joonistatud väike mees (laps). Igale lapsele antakse värvilisest paberist välja lõigatud õhupall ja pilv.

Igal lapsel palutakse välja öelda oma ootused ja mured eelseisva tegevuse suhtes. Ootused on õhupallid ja hirmud pilved. Pallid ja pilved kinnitatakse kleeplindiga ühisele joonistuspaberile: pallid - väikese mehe kohal, pilved - temast paremal ja vasakul.

Tegevuse läbiviimisel saab täitumata pilved - hirmud eemaldada.

AM õppematerjalide esitlus

Meetod "Ideede korv"

See on võte individuaalse ja rühmatöö korraldamiseks tunni algfaasis, kui teadmisi ja kogemusi uuendatakse. See tehnika võimaldab teil teada saada kõike, mida õpilased arutlusel oleva tunni teema kohta teavad. Tahvlile on kinnitatud korvikoon, kuhu on tinglikult kogutud, mida õpilased õpitavast teemast teavad.

Klastrite koostamise meetod

Retseptsiooni tähendus on püüd süstematiseerida olemasolevaid teadmisi. See on seotud "Ideede korvi" tehnikaga.

Klastri ehitamise reeglid on väga lihtsad. Joonistame päikesesüsteemi mudeli: tähe, planeedid ja nende satelliidid. Keskel on täht – see on meie teema. Selle ümber on planeedid suured semantilised üksused. Ühendame need tärniga sirgjoonega. Igal planeedil on oma satelliidid, satelliitidel oma. Klastrisüsteem hõlmab rohkem teavet. Klastreid saab kasutada nii tundides kui ka vabategevustes. Klaster võib olla projektitegevuse teemal või tootes tehtud töö tulemus.

AM lõõgastus

Meetod "Maa, õhk, tuli ja vesi"
Sihtmärk - tõsta energiataset rühmas.
elanikkonnast - terve grupp.
Aeg - 8-10 minutit
Läbiviimine: õpetaja palub lastel tema käsul kujutada üht olekut – õhku, maad, tuld ja vett.
Õhk. Lapsed hakkavad hingama sügavamalt kui tavaliselt. Nad tõusevad püsti ja hingavad sügavalt sisse ja seejärel välja. Igaüks kujutab ette, et tema keha imab nagu suur käsn õhust ahnelt hapnikku. Igaüks proovib kuulda, kuidas õhk siseneb ninna, tunda, kuidas see täidab rindkere ja õlad, käed kuni sõrmeotsteni; kuidas õhk voolab peas, näkku; õhk täidab kõhu, vaagna, reied, põlved ja liigub kaugemale – pahkluude, jalgade ja sõrmeotsteni.
Maa. Nüüd peaksid lapsed looma kontakti maaga, "maaga" ja tundma end enesekindlalt. Õpetaja hakkab koos õpilastega põrandale tugevat survet avaldama, ühes kohas seistes võite jalgu trampida ja isegi paar korda üles hüpata. Saate hõõruda jalgu põrandale, keerutada paigas. Eesmärk on saada uus tunnetus oma jalgadest, mis on teadvuse keskmest kõige kaugemal, ning selle kehalise tunde kaudu tunda end stabiilsemalt ja enesekindlamalt.
Tulekahju. Lapsed liigutavad aktiivselt käsi, jalgu, keha, kujutades leeke. Õpetaja kutsub kõiki sel viisil liikudes tunnetama oma kehas energiat ja soojust.
Vesi. See harjutuse osa on kontrastiks eelmisega. Lapsed lihtsalt kujutavad ette, et ruum muutub basseiniks, ja teevad "vees" pehmeid, vabu liigutusi, jälgides, et liigesed liiguksid - käed, küünarnukid, õlad, puusad, põlved.

Märge: Kui õpetaja ise sellest harjutusest osa võtab, aitab ta enda kasu kõrval ka ebakindlatel ja häbelikel õpilastel harjutuses aktiivsemalt osaleda.

Meetod "Majad, hiired, maavärin"
Sihtmärk: emotsionaalse stressi eemaldamine.
Number on kogu grupp.
Aeg - 8-10 minutit
Läbiviimine:Osalejad jagunevad kolmekesi, kus kaks esindavad "maja", tõstes käed üles "katuse" kujul. Ja kolmas - "hiir" - on keskel, see tähendab majas. Juhi käsul: "Hiired!", Kes on keskel, peavad "maju" vahetama. Käskluse peale: “Majad!” Need, kes seisid paaris, peavad muutuma ja leidma teise hiire. Käskluse peale: "Maavärin!" kõik osalejad peaksid vahetama kohti ja rolle.

Meetod "Ahv, elevantpalm"

Sihtmärk - liikuge aktiivselt ja rõõmsalt, vahetage tähelepanu

Osalejate arv: alates 10 inimesest.

Aeg - 10-15 minutit

Läbiviimine:

Osalejad seisavad ringis. Keskel on õpetaja. Õpetaja pakub osalejatele kolm sõna ja neile vastavaid žeste: palmipuu – tõsta käed üles, ahv – kata nägu kätega, elevant – pane käed kõhule, kutsub kõiki ühiselt žeste harjutama, et kõik saaksid aru seisukord õige.

ülesanne: kui treener osutab näpuga ringis olevale inimesele ja ütleb sõna, siis see inimene ja tema kaks naabrit paremal ja vasakul sooritavad vajaliku liigutuse.

AM hariva ürituse tulemusi kokku võtmas

HIMS meetod

Sihtmärk: Uurige laste muljeid läbiviidud tegevustest

Aeg: 15 minutit

Arv: terve rühm

Läbiviimine: See meetod võimaldab õpetajal kiiresti teada saada laste muljed järgmiste küsimuste puhul läbiviidud tegevustest, mille algustähed moodustavad selle meetodi mitte väga selge nime:

Hea….

Huvitav…

See tegi haiget…

võtan kaasa…

Kõik lapsed vastavad neile küsimustele, analüüsides seeläbi tegevust.

Meetod "Meie õnnestumiste, saavutuste kohver"

Sihtmärk: õppetunni kokkuvõtteid

Arv: kõik liikmed

Materjal: piki kontuuri välja lõigatud ja igale osalejale kohvri värviline joonis, viltpliiatsid

Läbiviimine: Iga laps saab kohvri - see on edu, saavutuste, oskuste kohver. Peate selle täitma, et näha, mida kõik endaga kaasa võtavad.

Seinale on tõmmatud plakat “Pagasi registreerimine”, laps tuleb leti äärde ja hääletab talle tunni jooksul omandatud teadmisi, oskusi ja oskusi.

Meetod "Päike ja pilv"

Sihtmärk: õppetunni kokkuvõtteid

Arv: kõik liikmed

Materjal: joonistuspaberi leht, selle ühel osal on maalitud päike ja teisel - iga lapse jaoks pilv, väikesed pilved ja päikesed

Läbiviimine: Lapsed ütlevad, mis neile tunnis meeldis ja mis mitte. Seejärel kinnita joonistuspaberile vastav märk.

Lisaks haridusalase teabe arendamise intensiivistamisele võimaldab AMO õppeprotsessi sama tõhusalt läbi viia nii tunni protsessis kui ka klassivälises tegevuses. Meeskonnatöö, ühine projekti- ja uurimistegevus, oma seisukoha hoidmine ja tolerantne suhtumine teiste inimeste arvamusesse, vastutuse võtmine enda ja meeskonna eest kujundavad õpilase isiksuseomadused, kõlbelised hoiakud ja väärtusorientatsioonid, mis vastavad ühiskonna kaasaegsetele vajadustele.

Kuid see pole veel kõik aktiivõppemeetodite võimalused. Paralleelselt koolituse ja kasvatusega tagab AMO kasutamine õppeprotsessis õpilastes nn pehmete ehk universaalsete oskuste kujunemise ja arengu. Nende hulka kuuluvad tavaliselt otsustus- ja probleemide lahendamise oskused, suhtlemisoskused ja -omadused, oskus sõnastada selgelt sõnumeid ja selgelt püstitatud eesmärke, oskus kuulata ja arvestada teiste inimeste erinevaid seisukohti ja arvamusi, juhtimisoskused ja omadused, oskus töötada meeskonnas jne. Ja tänapäeval saavad paljud juba aru, et vaatamata oma pehmusele mängivad need oskused tänapäeva elus võtmerolli nii tööalases ja ühiskondlikus tegevuses edu saavutamisel kui ka harmoonia tagamisel isiklikus elus .


Aktiivmeetodite süstemaatiline ja sihipärane kasutamine tagab õpilaste kvaliteetse koolituse, hariduse, arengu ja sotsialiseerumise, pakub naudingut ja rahulolu kõigile õppeprotsessis osalejatele.

Head kolleegid, AMO tehnoloogia valdamine võimaldab teil muuta tunnid kaasaegseks, vastates õpilaste, vanemate, ühiskonna ja aja vajadustele.

Artiklis kirjeldatakse üksikasjalikult aktiivõppemeetodeid ja nende kasutamise iseärasusi.

Lae alla:


Eelvaade:

AMO tehnoloogia - uute standardite haridustehnoloogiad

Viimasel ajal on Venemaa haridussüsteemis pidevad muutused. Õppeprotsessi kaasajastamine viib iga pedagoogi järjekindlalt arusaamiseni, et on vaja otsida selliseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis võiksid õpilastele huvi pakkuda ja neid ainet õppima motiveerida.
Kuidas tagada, et meie õpilased, mitte pinge all, vaid mängides, saaksid iseseisvalt uusi teadmisi avastada, oma tööd hinnata ja lõppkokkuvõttes häid tulemusi näidata?

Kuidas teha nii, et iga õpilane tunneks end tunnis või mõnel muul üritusel mugavalt, huvitavalt ja samas arusaadavalt? Kuidas mänguhetki harmooniliselt tunni konspekti põimida? Kuidas valida tunni suvaliseks etapiks üht või teist meetodit, et saavutada maksimaalne tulemus? Nendele ja paljudele teistele küsimustele annab vastuse AMO Technology.

Nüüd räägime koolieelsete lasteasutuste standardite väljatöötamisest. Standard on ühiskondlik kokkuleppe norm, sotsiaalne leping perekonna, ühiskonna ja riigi vahel.

Kui varem olid enamikes keerukates programmides osad, mis vastasid teatud õppeainetele, siis nüüd räägime komplektistharidusvaldkonnad.

Üldjuhul on uued nõuded olemuselt progressiivsed ega muuda alushariduse programmide rakendamise protsessi teatud aspekte sujuvamaks ja reguleerimiseks, vaid annavad tõuke ka süsteemi kui terviku arengule. See on liikumisvektor - vanuse adekvaatsuse põhimõtte tõeliseks arvestamiseks koolieelse hariduse massipraktikas.

Nende nõuete täieliku rakendamise kõige olulisem tingimus on õpilaste positsiooni muutmine. Üleminek passiivse objekti positsioonilt, täites kuulekalt teabe meeldejätmise ja taasesitamise ülesandeid, aktiivse, loova, sihikindla, iseõppiva subjekti positsioonile.

Uut strateegiat ei saa rakendada vanade pedagoogiliste vahenditega, vaja on uusi haridustehnoloogiaid ja -meetodeid. Need tehnoloogiad peaksid looma tingimused tõhusaks ja kvaliteetseks lapse hariduseks, kasvatamiseks, arenguks ja sotsialiseerimiseks.

Senine kogemus näitab, et aktiivõppemeetodid lahendavad tõhusalt uued haridusele seatud ülesanded.

Mis on aktiivõppe meetodite tehnoloogia?

Tänapäeval on erinevaid aktiivõppemeetodite klassifikatsioone. AMO-sse interaktiivne seminar, koolitus, probleemõpe, koostööõpe, projektõpe, õppemängud.

Vastuvõetud uued föderaalse osariigi haridusstandardid on lõpuks veennud vajaduses luua täieõiguslik haridustehnoloogia, mis võimaldab AMO süsteemset ja tõhusat kasutamist õppeprotsessis.

Tehnoloogias saab eristada kahte komponenti – struktuur ja sisu.

Sisu järgi tehnoloogias sisalduvad meetodid esindavadtellitud kollektsioon(süsteem) AMO, mis pakub õpilastele tegevust ja erinevaid vaimseid ja praktilisi tegevusi Kokku hariv üritus.
Sellesse süsteemi kuuluvate meetodite õppetegevus põhineb praktilisel orientatsioonil, mängutegevusel ja õppimise loovusel, interaktiivsusel, mitmesugusel suhtlusel, dialoogil, õpilaste teadmiste ja kogemuste kasutamisel, nende töö korraldamise rühmavormil, protsessi kõigi meelte kaasamine, aktiivsuskäsitlus õppimisele, liikumisele ja refleksioonile.

Struktuuri järgi, vastavalt tehnoloogiale on kogu haridusüritus jagatud loogiliselt seotud faasideks ja etappideks:

1. etapp. Haridusürituse algus
Etapid:

  • initsiatsioon (tervitus, tutvustus)

Tund võib ebatavaliselt alustada, kutsudes lapsi küünarnukkidega tere ütlema.

Meetod "Öelge tere küünarnukkidega"


Sihtmärk - Kohtumine, tervitamine, üksteisega tutvumine.

Märge: See naljakas mäng võimaldab alustada tundi lõbusalt, soojeneda enne tõsisemaid harjutusi ning soodustab lastevahelise kontakti loomist.

  • teemasse sisenemine või süvenemine (tunni eesmärkide kindlaksmääramine)

Õpetaja tavapärase suulise jutu asemel uuel teemal saate uue materjali esitamiseks kasutada järgmist meetodit:

Info äraarvamise meetod

Meetodi eesmärgid: uue materjali esitamine, materjali struktureerimine, õpilaste tähelepanu taaselustamine.

N-R, õppides teemat "Köögiviljad", pakkuge lastele, kasutades geomeetrilisi kujundeid, värvi, kujundit, sealhulgas assotsiatsiooni, öelda, millest see räägib. Ja viivad sujuvalt uue teema defineerimiseni.

  • õpilaste ootuste kindlaksmääramine (tunni isikliku tähenduse kavandamine ja turvalise õppekeskkonna kujundamine)


Selles etapis kasutatavad meetodid võimaldavad ootuste ja murede tõhusat selgitamist ning õpieesmärkide seadmist.
Meetod "Meeleoluandur" (naljakate või kurbade emotikonide abil määravad lapsed, pannes anduri selga, meeleolu)

2. etapp. Töötage teemaga
Etapid:

  • õpitava materjali kinnistamine (kodutöö läbiarutamine)

eelmise teema arutelu.

Meetod "Leia paar" (teema "Puuviljad" üks laps kirjeldab puuvilju, teine ​​leiab vihje)

  • interaktiivne loeng (uue teabe edastamine ja selgitamine õpetaja poolt)

Meetod “Võlukott” (ühe eseme kotist väljatõmbamine, sellest rääkimine, info andmine)

  • teema sisu uurimine (õpilaste rühmatöö tunni teemal)

Segadusmeetod (aidake kunstnikul värvida ainult köögivilju)

3. etapp. Haridusürituse läbimine
Etapid:

  • emotsionaalne vabanemine (soojendus)

Relee meetod – kelle meeskond kogub köögiviljad kiiremini korvi.

  • debriifing (tunni refleksioon, analüüs ja hindamine)

Lapsed analüüsivad ja hindavad õppetundi iseseisvalt.

Päikese meetod. Näidake lastele kaarte.pilt kolmest näost: rõõmsameelne,neutraalne ja kurb.

Lapsi kutsutakse üles valima oma meeleolule vastav pilt. Samuti võib lapsi kutsuda kujutlema end päikesekiirtena. Anna ülesandeks paigutada kiired päikese kätte vastavalt tujule. Lapsed tulevad tahvli juurde ja sisestavad kiired.

Selles etapis toimub selgitus ja tagasiside saamine lastelt möödunud tunnist.

Iga etapp on haridusürituse täieõiguslik osa. Sektsiooni mahu ja sisu määrab tunni või ürituse teema ja eesmärgid. Igal etapil on oma funktsionaalne koormus, omad eesmärgid ja eesmärgid, lisaks aitab see kaasa tunni üldiste eesmärkide saavutamisele. Olles loogiliselt ühendatud ja üksteist täiendades, tagavad tunni faasid ja etapid õppeprotsessi terviklikkuse ja järjepidevuse, annavad tunnile või meelelahutusüritusele tervikliku ilme, loovad usaldusväärse aluse kõigi õppemõjude kujunemiseks. Aktiivsete meetodite süsteemi kasutamine aitab kaasa kasvatuslike efektide kompleksi saavutamisele - õppija isiksuse koolitus, kasvatus, areng ja sotsialiseerimine.

Sisemine sisuaktiivsed meetodid on luua nende abiga vaba loomekeskkond, täites õpilaste iga tegevuse tähenduse, mõistmise ja motivatsiooniga, kaasates kõik õppeprotsessis osalejad üldisesse teadlikku töösse, andes sellele protsessile iga osaleja jaoks isikliku tähenduse, tagades õpilaste iseseisvus eesmärkide seadmisel ja nende saavutamise viiside kindlaksmääramisel, meeskonnatöö korraldamisel ja tõeliste aine-ainete suhete loomisel.

olemus , seisneb selle tehnoloogia väärtustuum selles, et tänu AMO-le on õpilased kaasatud sunnita, oma vabast tahtest rikkalikku õppeprotsessi ning nende motivatsiooni ei määra mitte hirm karistuse ees, mitte soov palun õpetajat või vanemaid mitte hinnangu saamise eesmärgil, vaid ennekõikeenda huvi õppetegevuse vastusellisel kujul. AMO tehnoloogias eemaldatakse õppimissunni raamistik – muutub tõhus, rikkalik, täisväärtuslik ja kvaliteetne õpe.õpilase valik. Ja see määrab peamiselt selle tehnoloogia mõju.

Aktiivsete meetodite süstemaatilise kasutamisega muutub koolitaja roll põhimõtteliselt. Temast saab konsultant, mentor, vanempartner, mis muudab põhimõtteliselt õpilaste suhtumist temasse – "kontrollivast kehast" saab kasvatajast kogenum sõber, kes mängib õpilasega ühes meeskonnas. Kasvab usaldus kasvataja vastu, kasvab tema autoriteet ja austus laste seas. See nõuab psühholoogilist ümberstruktureerimist ja õpetaja erikoolitust sellise tunni kavandamisel, teadmisi aktiivõppemeetoditest, modereerimistehnoloogiast, koolieelikute psühhofüsioloogilistest omadustest. Kuid kõik need investeeringud tasuvad AMO kasutuselevõtu mõju enam kui ära.