Akadeemik V. V. Davõdov kirjutas: "Oli selline massiline algharidus, kus laste haridustegevus oli äärmiselt piiratud ja selle sisu taandus peamiselt empiirilistele teadmistele ja utilitaarsetele oskustele."
Selle kuulsa teadlase väite võib täielikult omistada traditsioonilisele koolile (mitte ainult algkoolile, vaid ka täielikule keskkoolile) ja mitte ainult minevikule, vaid paraku ka olevikule. Massikoolide õppeprotsessis põhimõttelisi muutusi ei toimunud.
Veelgi enam, kaasaegne sotsiaalne olukord, milles õpetaja satub, ülemäärased õpetamiskoormused, sotsiaalne ebakindlus ja muud negatiivsed sotsiaalsed tegurid ei stimuleeri õpetaja loomingulisi otsinguid, vaid provotseerivad tuttavate töömeetodite kasutamist, mis nõuavad oma monoloogi ettevalmistamist, mitmeid kontrollküsimusi, et koondada õpilastele uusi materjale ja koolitusharjutusi.
Selgitava-illustreeriva õpetamismeetodi korral seab aktiivsuse õpetaja väljastpoolt ja seetõttu ei taju seda koolilapsed enamasti ning muutub nende suhtes ükskõikseks ja mõnikord isegi ebasoovitavaks. Kõik tegevuse komponendid on õpetaja kätes, õpilase isiksus pole siin esindatud, pealegi võib seda tajuda kui midagi, mis takistab õpetaja tegevust. Õpetaja korraldab oma tegevust, edastab valmis sisu, kontrollib ja hindab selle assimilatsiooni. Õpilase tööülesannete hulka kuulub ainult õpetaja poolt välja pakutud reproduktiivtegevuste elluviimine.
Sellest tulenevalt ei tohiks kooliõpilaste intellekti, nende loomingulise potentsiaali arendamist, indiviidi enesearengu üldise korra tagamist, kui seda õppeprotsessis tõesti tahame saavutada, mitte kuulutada, vaid tehnoloogiliselt tagada haridusprotsess, mis põhineb põhimõtteliselt erinevatel teaduslikel ja metodoloogilistel alustel.
Humanistlik pedagoogika nõuab kooli kohandamist õpilastega, pakkudes mugavust ja psühholoogilist turvalisust. Isiksusekeskse pedagoogilise protsessi olemus on paljude teadlaste sõnul loomulike tingimuste loomine individuaalsuse, inimese subjektsuse enesearenguks. Vastavalt praegusele sotsiaal-kultuurilisele olukorrale määratlevad teadlased kaasaegse pedagoogilise protsessi kultuurilise eesmärgina inimese arengut - tema enda elustrateegia subjekti. Õpetaja tähelepanu keskmes on lapse ainulaadne terviklik isiksus, kes püüdleb oma võimete maksimaalse realiseerimise poole (eneseaktaliseerimine), on avatud uue kogemuse tajumisele, suudab teha teadliku ja vastutustundliku valiku erinevates elusituatsioonides. .
Õpilasekeskne õpe näeb ette diferentseeritud lähenemise õppimisele, arvestades õpilase intellektuaalse arengu taset. Isikupärastatud sisu haridus on suunatud tervikliku inimese arendamisele: tema loomulikud tunnused (tervis, mõtlemis-, tunne-, tegutsemisvõime); selle sotsiaalsed omadused (olla kodanik, pereinimene, tööline) ja kultuurisubjektide omadused (vabadus, inimlikkus, vaimsus, loovus). Rääkides õpilaskeskse lähenemise järjepideva rakendamise vajadusest õpilaste õpetamisel ja kasvatamisel, tuleb silmas pidada lapse terviklikku isiksust tema emotsionaalse, vaimse sfääriga.
Isiklikult orienteeritud tehnoloogiad on suunatud õpilase individuaalsele arengule. Individuaalne areng on ühine otsimine õpilase individuaalsuse väljaselgitamiseks, võttes arvesse tema iseärasusi ja võimeid, pidev psühholoogiline tugi, oskus valida erinevaid õppevaldkondi, hoolas töö sobiva motivatsiooni kujundamisel, avalike huvide arendamine. iga lapse kohta.
Isikliku suunitlusega haridus põhineb humanistliku pedagoogika põhimõtetel. Põhimõtteliselt hõlmab see haridusprotsessi suunamist õpilaste isiksusele, nende intellektuaalsele ja moraalsele arengule, tervikliku isiksuse arendamisele, mitte individuaalsetele omadustele. Isiksusekeskse lähenemise korral hariduses pole absoluutväärtuseks mitte indiviidist võõrdunud teadmised, vaid inimene ise.
Isikukeskne õpe peaks põhinema:
♦ koolituse tase antud teadmiste valdkonnas ja üldteadmiste tase
areng, kultuur, s.t varem omandatud kogemused;
♦ inimese vaimse ehituse tunnused (mälu, mõtlemine, taju, võime juhtida ja reguleerida oma emotsionaalset sfääri);
♦ iseloomuomadused, temperament.
Kui rääkida õpilaste intellektuaalsete ja loominguliste võimete prioriteetsest arendamisest, siis on asjakohane esile tõsta järgmist. Lapse vaimse arengu näitajad:
♦ mõtlemise iseseisvus;
♦ õppematerjali valdamise kiirus ja tugevus;
♦ vaimse orientatsiooni kiirus (ressursivõime) probleemide lahendamisel
standardülesanded;
♦ sügav tungimine uuritavate nähtuste olemusse (oskus eristada olulist ebaolulisest);
♦ Mõistuse kriitilisus, eelarvamuste puudumine, ebamõistlikud hinnangud.
Erinevate seas õpilaskesksed õppetehnoloogiad saab eristada:
♦ koostööõpe;
♦ projektide meetod;
♦ üliõpilase portfoolio;
♦ modulaarsed tehnoloogiad;
♦ programmeeritud õppetehnoloogiad;
♦ individuaalne ja diferentseeritud lähenemine õppimisele, refleksiooni võimalus, mida rakendatakse kõigis ülaltoodud tehnoloogiates;
♦ mitmetasandiline koolitus;
♦ mängutehnoloogiad jne.
Koostöös õppimine. Väikerühmaõpet on pedagoogikas kasutatud pikka aega. Rühmas õppimise idee pärineb 1920. aastatest. Õpetaja ei saa aidata iga üksikut õpilast. Selle vastutuse võivad õpilased ise endale võtta, kui nad töötavad väikestes rühmades ja vastutavad igaühe edu eest, kui nad õpivad üksteist aitama.
Koostöös õppimise põhiidee on koos õppida, mitte ainult koos asju teha.
Kaaluge kõige rohkem huvitavaid valikuid see õppemeetod.
1. Meeskonnakoolitus- pöörab erilist tähelepanu "grupi eesmärkidele" ja kogu grupi edule, mida on võimalik saavutada ainult iga grupi liikme iseseisva töö ja pideva suhtlemise tulemusena teiste sama rühma liikmetega töötamisel. teema (probleem), uuritav küsimus. Lühidalt öeldes taandub meeskonnaõpe kolmele peamisele põhimõttele:
a) rühm saab kõigi eest ühe "preemia" punktiskoorina
või mingisugune julgustus. Rühmad ei konkureeri omavahel, sest
kõigil meeskondadel on erinev tase ja erinev aeg, et rohkem saavutada
kõrged tulemused;
b) individuaalne vastutus: kogu rühma edu või ebaõnnestumine
sõltub iga selle liikme edust või ebaõnnestumisest;
c) iga õpilase võrdsed võimalused edu saavutamiseks: iga õpilane toob oma rühma punkte. Võrdlus viiakse läbi nende endi, varem saavutatud tulemustega.
2. Koolitus koostöös "saag"- töötavad 6-liikmelised rühmad
üle õppematerjali, jagatud fragmentideks (nagu "Mosaiigid").
3. "Koos õppimine"- klass on jagatud 4-5-liikmelisteks rühmadeks, igaüks saab ühe ülesande, mis on mis tahes suurema alaülesanne
teema, millega terve klass tegeleb.
4. Õpilaste uurimistööd rühmades- pannakse rõhku
õpilaste iseseisvaks tööks, rühmaarutelude korraldamiseks.
Väikestes rühmades töötamisel on järgmised peamised erinevused
vastavalt teistest rühmatöö vormidest koostöös õpetamise metoodikale:
rühmaliikmete vastastikune sõltuvus;
iga rühmaliikme isiklik vastutus enda ja kaaslaste edu eest;
♦ ühised hariduslikud, tunnetuslikud, loomingulised jne tegevused]
õpilased rühmas;
♦ õpilaste tegevuse sotsialiseerimine rühmades;
♦ grupi üldhinnang.
Õpilaskeskse õppe rakendamise tulemusena on võimalik õpilastes kasvatada selliseid kasulikke omadusi nagu iseseisvus, seltskondlikkus, vastutus oma töö tulemuste eest, otsustusvõime, kuid õppeedukus jätab soovida.
küsimus 7 : Määratlege didaktika olemus. Kirjeldage selle kujunemislugu. Sõnastage didaktika ülesanded ja määratlege selle põhikategooriad
Haridus selle laiemas tähenduses hõlmab teatavasti kahte omavahel seotud protsessi – haridust ning õpilaste sotsiaalsete ja vaimsete suhete kujunemist.
Kui hariduse orgaaniline osa selle kõige laiemas tähenduses on haridus, siis pedagoogika seisab silmitsi küsimustega: mis on selle protsessi olemus ja kuidas seda läbi viia? Nende küsimuste teoreetiline areng viis pedagoogikas spetsiaalse teadusdistsipliini - didaktika - väljatöötamiseni.
Mõiste "didaktika" on kreeka päritolu ja tõlkes tähendab "õpetamist". Teadaolevalt esines see sõna esimest korda saksa keele õpetaja Wolfgang Rathke (Ratichiuse) (1571-1635) kirjutistes, viidates õpetamiskunstile. Samamoodi tõlgendas didaktikat J. A. Comenius kui “universaalset kunsti õpetada kõike kõigile”. Saksa koolitaja I. Herbart andis 19. sajandi alguses didaktikale tervikliku ja järjepideva kasvatusliku kasvatuse teooria staatuse. Suure panuse didaktika arengusse andsid G. Pestalozzi, I. Herbart, K. D. Ušinski, V. P. Ostrogorski, P. F. Kapterev. P. N. Gruzdev ja M. A. Danilov tegid selles vallas palju; B. P. Esipov, M. N. Skatkin, N. A. Mentšinskaja, Yu. K. Babansky jt.
Kuna kujunenud isiksuse kujunemine toimub õppimise käigus, defineeritakse didaktikat sageli kui õppimise ja kasvatuse teooriat, rõhutades, et see peaks uurima nii õppimise teoreetilisi aluseid kui ka selle kasvatuslikku ja kujundavat mõju vaimsele, ideoloogilisele ja moraalsele. ja indiviidi esteetiline areng. Seega didaktika-pedagoogika haru, mis arendab kasvatus- ja koolitusteooriat. Didaktika aineks on kasvatuse seadused ja põhimõtted, selle eesmärgid, kasvatustöö sisu teaduslikud alused, meetodid, vormid, kasvatusvahendid.
Didaktika põhiülesanded on jäänud muutumatuks Ratikhia ajast saadik - probleemide arendamine: mida õpetada ja kuidas õpetada; Kaasaegne teadus uurib intensiivselt ka probleeme: millal, kus, keda ja miks õpetada. TO peamine
küsimused, didaktika poolt välja töötatud hõlmab järgmist:
♦ hariduse sisu teaduslike ja pedagoogiliste aluste uurimine;
♦ kasvatustöö olemuse, seaduspärasuste ja põhimõtete avalikustamine;
♦ haridusliku ja kognitiivse tegevuse mustrite kajastamine
õpilased;
♦ õppemeetodite arendamine;
♦ õppekorralduslike vormide täiustamine ja kaasajastamine
tööd.
Didaktika ülesanneteks on 1) kirjeldada ja selgitada õppeprotsessi ja selle läbiviimise tingimusi; 2) arendada õppeprotsessi täiuslikumat korraldust, uusi õppesüsteeme, tehnoloogiaid jne.
On eradidaktika ehk ainemeetodid. Nad uurivad üksikute õppeainete või haridustasemete õpetamise eripära (alghariduse meetodid, kõrghariduse didaktika). Ülddidaktika moodustab konkreetse didaktika teoreetilise aluse, tuginedes samal ajal nende uurimistulemustele. Didaktika ja privaatsed meetodid arenevad üksteisega tihedas seoses ja rikastavad üksteist.
Didaktikas on kategooriad ja mõisted, mis moodustavad selle teaduse raamistiku. Loomulikult kasutab ta ka üldpedagoogika kategooriaid, näiteks "haridus", "õpilane", "õpetaja". Tegelikult peame üldpedagoogilisteks saanud didaktilisi kategooriaid tunnistama "kasvatus", "kasvatusprotsess". Didaktika mõistete alla kuuluvad "koolitus" ja selle komponendid: "õpetamine", "õpetamine", õpieesmärgid, õppesisu, didaktilised protsessid, õppemeetodid, õppevahendid, õpetamise vormid, õpetamise mustrid ja põhimõtted jne.
Haridus- see on õpetaja ja õpilase sihipärane interaktsiooni (suhtlemise) protsess, mille käigus toimub lapse haridus, kasvatus ja areng.
õpetamine- õpetaja aktiivsus õppeprotsessis.
doktriin- organiseeritud teadmised erilisel viisil; õpilaste tegevused, mille eesmärk on omandada ZUN-i summa, õppe- ja loometegevuse meetodid.
Õppimise ja õpetamise protsesse käsitletakse kui ühtset õpilase ja õpetaja vahelise suhtluse protsessi.
Aine õpetamise meetodid-pedagoogikateaduse haru, mis on omaette õppimisteooria või omaette didaktika.
Didaktilised põhimõtted- need on põhisätted, mis määravad kindlaks õppeprotsessi sisu, organisatsioonilised vormid ja meetodid vastavalt selle üldistele eesmärkidele ja mustritele.
Õppemeetodid- õpetaja ja õpilaste professionaalse suhtlemise viisid õpieesmärkide saavutamiseks.
Koolituse korraldamise vormid– õppeprotsessi korraldamise viis, mis viiakse läbi kindlas järjekorras ja režiimis.
Koos teiste pedagoogika harudega areneb pidevalt ka didaktika. Ühest küljest analüüsib ja üldistab õppetöös märkimisväärset edu saavutanud õpetajate tegelikke kogemusi. Teisest küljest ta eksperimenteerib, esitab uusi lähenemisviise didaktika erinevates valdkondades. Sellised on näiteks 1980. aastate uuendusmeelsete õpetajate kogemused, arendava kasvatuse probleemide uurimine erinevates versioonides, hariduse arvutistamine jne. Kõik see rikastab didaktikat.
Seega didaktika- kasvatus- ja koolitusteooria pedagoogika haru. See on nii teoreetiline kui ka rakendusteadus. Didaktika määrab kasvatustöö eesmärgi ja sisu, töötab välja kasvatustöö vormid, meetodid ja korralduse, didaktiliste vahendite loomise ja kasutamise üldpõhimõtted. Didaktika uurib ka kasvatusprotsessi seaduspärasusi, mustreid ja suundumusi, allikate ja meetodite probleeme õppe- ja kasvatusküsimuste uurimisel. Sellel on seos teiste teadustega: epistemoloogia, psühholoogia, küberneetika, sotsioloogia, pedagoogika ajalugu ja teised pedagoogilised teadused.
Nagu teisedki pedagoogika harud, on ka didaktika pidevas arengus, täiustades hariduse sisu, vorme ja meetodeid ning kasvatustöö korraldust.
8. küsimus: Määrake hariduse isiksusekeskse sisu olemus, selle struktuur. Nimeta dokumendid, mis määravad hariduse sisu ja määravad neile iseloomulikud tunnused
Isiksuse kujunemise ja selle põhikultuuri kujundamise üks peamisi vahendeid on hariduse sisu.
Edukaks õppimiseks ja isiklikuks arenguks on vaja aru saada, mida koolilastele tuleb õpetada, mida nad peavad valdama, et saada kaasaegset haridust. Ilma teaduslikult põhjendatud hariduse sisuta on raske loota kaasaegse hariduse põhieesmärgi – õpilaste igakülgse ja harmoonilise arengu – edukale elluviimisele, sest just see sisu ja selle suunitlus paneb aluse kasvava isiksuse kujunemisele. .
♦ teadmiste süsteemid(looduse, ühiskonna, tehnoloogia, inimese, ruumi kohta),
maailmapildi paljastamine (õpitud teave aitab inimest
orienteeruda keskkonnas);
♦ kogemus inimesele teadaolevate tegevusmeetodite rakendamisel(valdatud tegevusmeetodid, oskused tagavad ümbritseva maailma taastootmise inimese poolt);
♦ loominguline kogemus lahendada uusi probleeme, tagades inimese võime arengu edasi valdada kultuuri, teadust ja inimühiskonda. (Loovtegevuse kogemus hõlmab varem omandatud teadmiste ülekandmist uude olukorda, probleemi iseseisvat nägemust, nägemust selle alternatiivsest lahendusest. Entsüklopeediline
inimese haridus ei taga sugugi loomingulist potentsiaali);
♦ väärtustava suhtumise kogemus maailma(määrab suuna
õpilase tegevus õppeprotsessis vastavalt tema vajadustele ja motiividele).
Kõik hariduse sisu komponendid on omavahel seotud: oskused on võimatud ilma teadmisteta, loov tegevus toimub teatud teadmiste ja oskuste alusel, hea aretus eeldab reaalsuse tundmist, millesse on kehtestatud see või teine suhtumine, mis põhjustab teatud emotsioone. , annab käitumisoskusi ja -võimeid.
Isiksusekeskse lähenemise korral hariduse sisu olemuse määramisel ei ole absoluutväärtuseks mitte indiviidist võõrdunud teadmised, vaid inimene ise.
ühiskonna arengut.
Õppe sisu kujundamisel lähtutakse üldkeskhariduse riiklikust standardist. Standard peegeldab hariduse sotsiaalset ideaali (avalikku korda) koos haridussüsteemi reaalsete võimalustega.
Riigi haridusstandardid- see on dokumentatsioon, mis on aluseks lõpetajate haridustaseme ja kvalifikatsiooni objektiivsele hindamisele, sõltumata haridusvormidest. Standardid fikseerivad hariduse eesmärgid, eesmärgid ja sisu, mis võimaldab diagnoosida selle tulemusi ja säilitada ühtset haridusruumi.
Osariigi standard määratleb:
♦ õpilaste maksimaalne õppekoormuse maht;
♦ nõuded lõpetajate koolitustasemele.
Igat tüüpi õppeasutuste õppekavad töötatakse välja riiklike standardite alusel.
Õppekava on dokument, mis määratleb õppeainete koosseisu, nende õppimise järjekorra ja kogu selleks eraldatud aja.
Valgevene Vabariigi üldhariduskoolide õppekavad kinnitab Haridusministeerium.
Õppekavasid on järgmist tüüpi: põhi-, näidis- (on soovitusliku iseloomuga), keskkooli õppekava.
Õppekava määrab: a) alghariduse (1.-4. klass), b) põhi- (põhi)hariduse (5.-10. klass), c) keskhariduse* (täielik) hariduse (11.-12. klass).
Õppekava kehtestab järgmise Haridustegevuse korraldamise standardid:
♦ õppeainete täielik loetelu õppeaastate kaupa;
♦ õppe kestus õppeaastates (kokku ja iga kohta
astmetest);
♦ igale õppeainele pühendatud tundide (tundide) arv nädalas,
õppeaasta ja kõigi õppeaastate kohta;
♦ nädalane õppekoormus (kohustuslik, samuti tundideks
õpilaste valikul ja klassivälisel tegevusel);
♦ riiklikult rahastatavate õppetundide koguarv;
♦ tööstuspraktika perioodid, laagritasud;
♦ õppeveerandi ja puhkuse kestus.
Valgevene Vabariigi koolide õppekavades hariduslikud komponendid:
♦ põhiline (vabariiklik);
♦ diferentseeritud (riiklik-regionaalne);
♦ kool.
Profiiliõpe (üksikute õppeainete süvaõpe) toimub üleriigilise-regionaalse (diferentseeritud) ja koolihariduse komponendi arvelt. Nende arvelt saavutatakse ka hariduse muutlikkus.
Kõik õppekavad määratletakse kõigepealt põhikomponent. Tähelepanu juhitakse põhikomponendi mitmeainelisusele, samuti õppeainete järjepidevusele alumistest klassidest vanemateni. Põhikomponendi õppeainetele on ette nähtud 5-6 tundi nädalas (olenevalt klassist). Valgevene õppekavades on lisaks kohustuslikele õppeainetele (põhikomponent) õpilastel valida aineid. Valikaineid on ka. Need ei ole kohustuslikud, vaid ainult soovijatele. Vabatahtlikud sisukursused hõlmavad kas põhiaine lisapeatükke või mõne kohustusliku teema üksikasjalikku versiooni (näiteks Suure Isamaasõja ajaloost) või erikursust, mis ei ole kava põhikomponendis.
Õppekava sisaldab kooli komponent, s.t mõned õppeained, välja arvatud põhiained, määratakse ja jaotatakse kooli pedagoogilise või metoodilise nõukogu otsusega. Koolikomponent võimaldab täiendavalt anda õppeaineid, arvestades õpilaste soove, vastava eriala õppejõudude olemasolu ning kooli materiaal-tehnilist baasi.
Seoses üldhariduskoolide reformiga on õppekavad viimastel aastatel olnud selles mõttes ebastabiilsed, et õppeaineid ja neile eraldatud tundide arvu uuendatakse pea igal aastal.
Valgevene koolide õppekavades on rohkem aega pühendatud humanitaartsükli ainetele. Mitmete autorite sõnul ei kajasta Valgevene õppekavad ainete kogumis radikaalseid muutusi riigi majandussüsteemis. Halvasti võetakse arvesse sotsiaalse ökoloogia globaalset halvenemist, keskkonnakultuuri haridust õpilaste seas. Sama võib öelda ka õigusalase kirjaoskuse, õpilaste õiguskultuuri hariduse kohta. Eriaineid on vaja põhikomponendi tasemel, mitte ainult valikõppekursuste vastuvõtuna.
Treeningprogramm- normdokument, mis koostatakse õppekava alusel ja määrab iga õppeaine hariduse sisu ja nii õppeaine kui terviku õppimiseks kui ka selle iga lõigu või teema jaoks eraldatava aja. Programmi kinnitab Haridusministeerium.
Reeglina jaguneb selle struktuur järgmiselt jaotised:
♦ Selgitav märkus- sõnastab õpilastele antud õppeaine õpetamise eesmärgi ja eesmärgid, selle tunnused, kursuse, õppeaine koostamise põhimõtted.
♦ Subjektidevaheline ja subjektidevaheline suhtlus nende loogilises järjestuses ja vastastikuses sõltuvuses.
♦ Lisaks teoreetilisele materjalile seab programm miinimumi praktilised ja laboratoorsed tööd, ekskursioonid, katsed.
♦ Nõuded õpilaste ZUN-idele. Mõned programmid pakuvad
ja märgib kriteeriumid: millised teadmised, oskused ja võimed väärivad vastavaid punkte.
♦ Bibliograafia ja jne.
Liigid koolitust programmid:
♦ Näidisõppekavad, põhiteadmiste, oskuste määratlemine, juhtivate maailmavaateliste ideede süsteem, metoodilist laadi üldised soovitused. ,
♦ tööõpetuse programmid, mis on moodustatud tüüpprogrammide alusel ja kajastavad hariduse eripära antud õppeasutuses konkreetses sotsiaalpedagoogilises olukorras.
Traditsiooniliselt on programmide koostamisel kaks põhimõtet (meetodit):
A) lineaarne- materjali loogiline ülesehitamine pidevas järjestuses, ilma järgmiste õppematerjalide juurde tagasi pöördumata,
õppimise etapid;
b) kontsentriline- õppematerjali kordamine järgmise kohta
edasijõudnud sammud. Uuel ringil sisu laieneb ja süveneb.
Õpetused õpetuseks toimida õppetöö olulisema vahendina, peamiste teadmiste allikatena ja õpilaste iseseisva töö korraldajana aines; need kujutavad endast õppimise infomudelit, omamoodi õppeprotsessi stsenaariumi.
Seega on hariduse sisu kasvatusprotsessi kõige olulisem komponent ja peamine vahend eesmärgi saavutamiseks hariduses. Õppesisu täpsustatakse aines, koondatakse õppekavadesse ning seejärel töötatakse õppekava välja õpikutes.
9. küsimus: Määrake õpiku eesmärk, funktsioonid, struktuur. Esitage õpikule esitatavad nõuded
Õpik- See on õpperaamat, mis sisaldab süstemaatilist materjali, mis moodustab õppeaine üksikasjaliku spetsiifilise sisu vastavalt programmiga kehtestatud õpieesmärkidele ja didaktika nõuetele. Õpik annab loodusteaduslike teadmiste alused kaasaegsel tasemel õppekavaga ette nähtud mahus.
Põhineb teaduste klassifikatsioonõpikud jagunevad humanitaar-, füüsika- ja matemaatilisteks, loodusloolisteks jne.
Kõrval õpetamise olemus materjal eristab õpikuid akadeemilisi ja rakenduslikke.
Kõrval juhtivad meetodidõpetamine eristab teavet, probleemseid, programmeeritud, keerulisi õpikuid.
Pedagoogilises kirjanduses järgmine õpetuse funktsioonid:
♦ informatiivne- õpik õpetab loodusõpetuse aluseid, võimaldab laiendada teadmiste mahtu, korraldada iseseisvat õppetegevust;
♦ kontroll ja parandus- koolituse käigu kontrollimine ja korrigeerimine;
♦ motiveeriv- stiimuli loomine aine õppimiseks.
Õpikus esitatakse materjal peatükkide, lõikude, teemade kaupa. Materjali assimilatsiooni hõlbustamiseks on toodud illustratsioonid: joonised, joonised, kaardid, diagrammid, plaanid, graafikud, tabelid. Lisaks informatiivsele materjalile sisaldab õpik küsimusi ja ülesandeid, mille eesmärk on aidata õpilasel teadmisi mõista ja süstematiseerida; mõnikord on näidatud eneseharimiseks mõeldud kirjandus.
Seega on võimalik eristada õpiku struktuur:
♦ tekst(põhikomponent) – jagatud järgmisteks osadeks:
a) põhiline (teoreetiline ja faktiline materjal);
b) täiendavad (dokumendid, väljavõtted, tõendid);
c) selgitav (allkirjad, määratlused, märkused, kommentaarid).
♦ tekstivälised (abi)komponendid: küsimused, ülesanded, memod, tabelid, illustratsioonid, illustratsioonide pealdised, orienteerumisaparaat, märkused, eessõna, lisad, sisukord, registrid.
Õpikutes olevaid materjale saab paigutada:
A) lineaarne põhimõte (materjal esitatakse järjestikku juba tuttava põhjal, ilma selle juurde tagasi pöördumata järgmistes õppeetappides);
B) kontsentriline põhimõte (kui osa õppematerjalist õpitakse ümber mitmel haridustasemel, kuid erineva sügavusega).
TO õpik järgnev nõuded:
1. Õpiku keel peaks olema lihtne ja õpilastele kättesaadav.
2. Õpik tuleb koostada vastavalt õppekavale.
3. Õpiku materjal tuleks esitada süsteemselt, loogiliselt, harmooniliselt.
4. Õpik peaks kajastama kaasaegse teaduse arengutaset.
5. Õpik peab sisaldama täpseid sõnastusi, põhjendusi,
reeglid ja tõstke esile need, mida peate meeles pidama.
6. Õpikus peaksid olema kvaliteetsed illustratsioonid.
7. Õpik peab vastama sanitaar- ja hügieeninõuetele (font, köide).
Hariduslikel eesmärkidel on lugerid, ülesannete kogumikud, harjutused, geograafia, ajaloo, inimese anatoomia atlased, sõnaraamatud, teatmeteosed. Viimastel aastatel on õpilaste abistamiseks valminud lisaks õpikutele õppedia-, filme ja videofilme, mida saab kasutada nii tunnis kui ka kodus. Need täiendavad oluliselt õpikute materjali, muudavad selle sisu visuaalseks, dünaamiliseks, kontsentreerituks.
1Artiklis käsitletakse isiksusekeskse lähenemise olemust. Arutletakse erinevate autorite personaalse lähenemise mõistmise üle, avalikustatakse psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses mõiste "isiksuse" olemuse, selle struktuuri ja individuaalsete alamstruktuuride tõlgendamise tunnused. Antakse arusaam mõistetest: "isiklikult orienteeritud haridus", mis tähendab ennekõike nende isiksuseomaduste arendamist, mis aitavad inimesel saada oma elu peremeheks, asuda aktiivsele, vastutustundlikule, "autori" positsioonile. seda teadliku sihipärase enesearengu alusel; ja "isiklikult orienteeritud õppimine", mille all mõistetakse õppimist, mille fookuses on õpilase isiksus, tema identiteet, eneseväärtus, mille subjektiivne kogemus esmalt avaldub ja seejärel hariduse sisuga kooskõlastatakse.
õpilaskeskne õpe.
õpilaskeskne haridus
isiksuse struktuur
iseloom
isikukeskne lähenemine
1. Ananiev B.G. Inimene kui teadmiste objekt. - M. : Mõte, 1979. - 334 lk.
2. Bondarevskaja E.V. Isiksusekeskse kasvatuse teooria ja praktika. - Rostov n/a. : Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli kirjastus, 2000. - 352 lk.
3. Zapesotsky A.S. Haridus: filosoofia, kultuuriteadus, poliitika. - M. : Nauka, 2002. - 456 lk.
4. Leontjev A.N. Aktiivsus, teadvus, isiksus. - M.: Politizdat, 1976. - 304 lk.
5. Platonov K.K. Võimed ja iseloom // Isiksusepsühholoogia teoreetilised probleemid / toim. E.V. Šorokhova. - M., 1974. - 134 lk.
6. Platonov K.K. Psühholoogia süsteem ja refleksiooniteooria. - M. : Nauka, 1982. - 254 lk.
7. Podlinjajev O.L. Esseed isiksuseteooriatest psühholoogias ja nende pedagoogilised projektsioonid: Proc. toetus; Fed. haridusagentuur; Irkut. olek un-t, teaduskond. psühholoogia. - Irkutsk: IGU kirjastus, 2005. - 188 lk.
8. Rubinstein S.L. Üldpsühholoogia alused. - Peterburi. : Peeter, 2000. - 712 lk. - (sari: "Psühholoogia magistrid").
9. Serikov V.V. Haridus ja isiksus: pedagoogiliste süsteemide kujundamise teooria ja praktika. - M. : Logos, 1999. - 272 lk.
10. Slobodchikov V.I. Psühholoogilise antropoloogia alused. Inimpsühholoogia: Sissejuhatus subjektiivsuse psühholoogiasse: õpik. toetus ülikoolidele / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev. - M. : Kool - Press, 1995. - 384 lk.
11. Filosoofiline entsüklopeediline sõnaraamat / ptk. toim. L.F. Iljitšev ja teised - M .: Nõukogude entsüklopeedia, 1983. - 839 lk.
12. Šorokhova E.V. Isiksuseprobleemi psühholoogiline aspekt // Isiksusepsühholoogia teoreetilised probleemid. - M., 1974. - S. 26.
Idee inimese kui inimese sotsiaalsest, aktiivsusest ja loomingulisest olemusest laiemas mõttes kinnitab pedagoogikas isiklikku või isiksusekeskset lähenemist. See tähendab pedagoogilise protsessi kavandamisel ja rakendamisel orienteerumist indiviidile kui eesmärgile, subjektile, tulemusele ja selle tõhususe peamisele kriteeriumile, nõuab indiviidi ainulaadsuse tunnustamist, tema intellektuaalset ja moraalset vabadust, õigust austusele. , peegeldades seeläbi humanistliku paradigma peamist maamärki. Selle käsitluse raames eeldatakse, et nii õpetajad kui ka õpilased kohtlevad iga inimest kui iseseisvat väärtust, individuaalsust, mitte kui vahendit oma eesmärkide saavutamiseks; selleks on vaja pedagoogilise suhtluse isikupärastamist ja isikliku kogemuse piisavat kaasamist sellesse protsessi.
Isiklik lähenemine selle sõna laiemas tähenduses eeldab, et kõiki vaimseid protsesse, omadusi ja seisundeid peetakse konkreetsele inimesele kuuluvaks, et need on „tuletised, sõltuvad inimese individuaalsest ja sotsiaalsest olemusest ning on määratud tema seadustega. ” .
Nagu S.L. Rubinshtein, „isiksuse mentaalses vormis eristatakse erinevaid sfääre või tunnuseid, mis iseloomustavad isiksuse erinevaid aspekte; kuid kogu selle mitmekesisuse, erinevuste ja ebakõladega sulanduvad põhiomadused, mis interakteeruvad üksteisega inimese konkreetses tegevuses ja läbivad üksteist, üksikisiku ühtsuses.
Isiklik lähenemine K.K. Platonov, see on inimese kõigi vaimsete nähtuste, tema tegevuse, tema individuaalsete psühholoogiliste omaduste personaalse tingimise põhimõte.
Teadlased (O.V. Bondarevskaja, V.V. Serikov) mõistavad personaalset lähenemist kui teatud suhtlusstiili kõigile õppeprotsessis osalejatele; kui üks selgitav põhimõte, mis aitab spetsialisti arengut; kui erihariduslik protsess, mis tagab tulevase spetsialisti isiklike funktsioonide kujunemise. Võttes aluseks V.V. Serikov isikliku lähenemise olemuse kohta võib väita, et tulevase kaugõppesüsteemi õpetaja ettevalmistamisel tuleks:
- - kaasata koolituse sisusse väärtussemantilisi komponente;
- - kujundada eesmärgipäraselt õpilase tööalaselt olulisi isikuomadusi;
- - modelleerida pedagoogilisi olukordi, mis nõuavad õpilastelt isiklikku kogemuste ja käitumise omandamise viisi;
- – eristada õpilasi nende isikuomaduste järgi.
Uurijad rõhutavad, et personaalne lähenemine keskendub väärtushoiaku kujundamisele õpilase kui isiksuse suhtes, arvestab sellega, et kõik välised pedagoogilised mõjud toimivad alati kaudselt, murdudes läbi inimese isiksuse ja individuaalsuse sisetingimuste, tema vaimse ja isiklikud omadused, tuginedes selle tegevusele. See omakorda eeldab individuaalsuse kujunemise tingimuste uurimist, eneseteostuse, enesearengu, eneseregulatsiooni, sotsiaalse enesekaitse, inimese kohanemise sotsiaalsete tingimustega, ühiskonda integreerumise mehhanismide uurimist. , millel on samaaegne autonoomia sellest.
Seega on selle lähenemisviisi eesmärk välja selgitada võimalused originaalse isikupildi kujunemiseks, inimese oluliste jõudude arendamiseks, inimestega suhtlemiseks, looduse, kultuuri, tsivilisatsiooniga ning võimaldab uurida isiklike eesmärkide hierarhiat. enesearendamine, konkreetse hariduse sisu jaotamine, mille alusel kujundatakse isikuomadused ja põhikomponendid.tulevase õpetaja individuaalsus.
Isiksusekeskse lähenemise olemuse mõistmise ja määratlemise raskused on seotud isiksuse kohta käivate ideede paljususega, mis eksisteerivad filosoofias ja psühholoogias. Kuna kõik humanitaarteaduste mõisted on kokkuleppelised, seostatakse mõiste "isiklikult orienteeritud lähenemine" mõistmise algust katsega kindlaks teha, mida mõistame kategooria "isiksus" all.
Kirjanduse analüüs veenab, et „isiksuse” mõiste on filosoofias, eetikas, sotsioloogias, psühholoogias ja pedagoogikas üks kesksemaid. B.G. teosed. Ananjeva, A.G. Asmolova, L.I. Božovitš, A.S. Zapesotski, A.N. Leontjev, V.I. Slobodchikova, V. V. Serikova ja teised esindavad teoreetilist alust, mis võimaldab teil süstemaatiliselt uurida "isiksuse" mõistet, kaaluda kujunemisprotsessi, huvide sotsiaalset tingimist, indiviidi eesmärke.
Teadlaste sõnul väljendub reaalsus, mida kirjeldatakse sõnaga "isiksus", selle termini etümoloogias. Teadaolevalt on mõiste "isiksus" selle algses tähenduses inimese teatud sotsiaalne roll või funktsioon, mis viitab inimese kuulumisele teatud sotsiaalsesse kogukonda.
Filosoofias seostatakse "isiksuse" mõistet inimkonna sügava olemuse ja konkreetse inimese kõige olulisemate individuaalsete omadustega. Kaasaegne filosoofiline sõnaraamat annab järgmise definitsiooni: "Isiksus on inimene oma sotsiaalselt tingitavate ja individuaalselt väljendatud omadustega", kes ühiskonna esindajana määrab vabalt ja vastutustundlikult oma positsiooni teiste seas. See definitsioon läheb tagasi I. Kanti väitele, kes kirjutas, et inimesest saab inimene tänu eneseteadvusele, mis võimaldab tal allutada oma “mina” moraaliseadusele.
Avaldatakse ka arvamust, et isiksus tähistab tüüpilist, sotsiaalselt olulist inimese välimuses ja käitumises (A.S. Zapesotsky) ning selle määrab, mil määral on tema individuaalne tegevus kaasatud sotsiaalsesse suhete maailma.
Kaasaegses filosoofilises ja kultuurilises aspektis on inimene kordumatu ja samas lõpmatu olend, mis on võrdne ajalooliselt areneva kultuuri potentsiaalidega.
Tuleb märkida, et pedagoogikas põhines isiksuse teaduslik mõistmine inimese kui sotsiaalsete suhete kogumi olemuse määratlemisel. Seetõttu käsitleti isiksust kui suunatud kujunemise subjekti ning selle protsessi eesmärgipärase juhtimise mehhanismide ja võimaluste avalikustamise kaudu lahendati isiksuse kujunemise probleemid õppeprotsessi raames. Isiksuse nägemus, mille tingib idee inimtegevusest tegevustes ja suhetes, on loonud teaduses eeldused mõistmaks, et isiksus on sotsiaalsete suhete kontekstis subjektiivsuse nähtus. See tõi kaasa muutuse vene pedagoogika paradigmas ning kajastus õpilaskeskse hariduse olemuses, põhimõtetes ja tehnoloogiates. Ilmunud on uuringud, mis käsitlevad süstemaatiliselt indiviidi sotsialiseerumisprotsessi kui sotsiaalse-üldise ja individuaalse-erilise dialektilise ühtsuse, selle tegevuse olemuse ja mehhanismide avaldumise vormi.
Psühholoogias toimib isiksus keerulise ja mitmetahulise nähtusena, mis A.N. Leontjev, "uus psühholoogiline mõõde". Seetõttu on psühholoogilistes uuringutes palju võimalusi isiksuse tõlgendamiseks. S.L. Rubinstein mõistis isiksust kui omavahel ühendatud sisemiste tingimuste kogumit, mille kaudu välismõjud murduvad. Vastavalt A.N. Leontjevi sõnul on isiksus „eriline kvaliteet, mille indiviid omandab ühiskonnas, oma olemuselt sotsiaalsete suhete kogumi kaudu, millesse indiviid on kaasatud ... Isiksus on süsteemne ja seetõttu „ülitajuline” kvaliteet, kuigi selle omaduse kandja on läbinisti sensuaalne, kehaline indiviid koos kõigi oma kaasasündinud ja omandatud omadustega. Selles avalduses on A.N. Leontjev sisaldab viidet sellele, et isiksus on inimese omadus, mis tähendab tema erilist eksistentsiviisi, positsiooni sotsiaalsete suhete süsteemis, mis inimesel on.
IN JA. Slobodchikov ja E.I. Isaev eristab sõna "isiksus" tähenduses kahte tähendust. “Üks, kõige ilmsem, on lahknevus inimese enda omaduste, näo ja tema rolli sisu vahel. Teine tähendus on kujutatava tegelase sotsiaalne tüüpilisus, tema avatus teistele inimestele. Teadlased on tõestanud, et isiksuse olemuse mõistmisel on määrava tähtsusega teatud sotsiaalsete toimingute valik, aktsepteerimine ja sooritamine inimese poolt ning sisemine suhtumine neisse. Inimene kui isik aktsepteerib vabalt ja teadlikult seda või teist sotsiaalset rolli, on teadlik oma tegude võimalikest tagajärgedest selle elluviimisele ja võtab täieliku vastutuse nende tulemuste eest. Isiksuse mõiste hõlmab inimese sotsiaalselt olulisi omadusi, kirjeldab indiviidi kaasamist sotsiaalsete sidemete ja suhete süsteemi rühmades ja kogukondades.
Kaasaegse psühholoogia oluline tunnus on kalduvus uurida isiksuse struktuuri ja selle individuaalseid alamstruktuure nende funktsionaalsetes suhetes. B.G. Ananijev kirjutas: „Isiksuse struktuur kujuneb järk-järgult tema sotsiaalse arengu protsessis ja on seetõttu selle arengu subjektiks, inimese kogu elutee mõjuks .... Selle arengu struktuuri uurimisel see on tingimata ühendatud komponentide endi vaheliste eri tüüpi suhete uurimisega.
On teoseid, milles käsitletakse üksikasjalikult ja süsteemselt isiksuse struktuuri. Niisiis, K.K. Platonov eristab nelja isiksuse alamstruktuuri: orientatsiooni, kogemuse, refleksiooni vormid, bioloogiliselt määratud alamstruktuuri. Autori arvates ühendab esimene allstruktuur inimese orientatsiooni, hoiakud ja moraalsed omadused. Sellel puuduvad otsesed loomulikud kalduvused ja see peegeldab individuaalselt murdunud sotsiaalset teadvust. Teine alamstruktuur, mis hõlmab inimese omandatud teadmisi, oskusi ja harjumusi, on seotud bioloogiliselt määratud omadustega. Kolmas alamstruktuur esindab individuaalsete vaimsete protsesside individuaalseid omadusi kui refleksiooni vorme. See moodustub treeningust ja on tugevalt seotud bioloogiliselt määratud tunnustega. Neljandaks – hõlmab tüpoloogilisi isiksuseomadusi, soo- ja vanuseomadusi, mis tulenevad peamiselt inimese loomulikest omadustest.
Pange tähele, et isiksuse struktuuris, mille esitas K.K. Platonovi sõnul saab üheaegselt jälgida kahte põhimõtet: hierarhilist ja koordinatsiooni. Iga alamstruktuur on üsna autonoomne, kuid samas otseses ühenduses teiste alamstruktuuridega.
Isiksuse individuaalse struktuuri, selle komponentide suhete ja terviklikkuse uurimisele pühendatud teadlaste (A. G. Asmolov, L. I. Božovitš, L. S. Võgotski, V. S. Merlin, V. D. Šadrikov jt) tööde kokkuvõte võimaldas tuvastada arvu. põhiideedest. Esiteks eristatakse isiksuse üldises struktuuris looduslike omaduste ja in vivo kujunenud omaduste rühma. Teiseks moodustavad isiksuse struktuuri kuuluvad individuaalsed omadused keerulisi dünaamilisi moodustisi. Kolmandaks, tänu nende terviklike struktuuride olemasolule saab tegevust ja käitumist reguleerida vastavalt olukorra ja tööobjektide nõuetele. Neljandaks on igal inimesel sügavalt individuaalne viis isikustruktuuri objektiveerida, mis avaldub tema käitumises ja tegevuses.
Seega saab üksikisikut selle käsitluse autorite seisukohast mõista „ainult tema kui isiksuse ja tegevussubjekti omaduste ühtsuse ja vastastikuse seosena, mille struktuuris on inimese loomulikud omadused. inimene kui individuaalne funktsioon”.
Isiksuse mõiste spetsiifiline sisu, mida jagavad paljud uurijad, seisneb selles, et isiksus on inimese (indiviidi) eriline omadus või omadus. Isiksus iseloomustab inimest tema sotsiaalsete sidemete ja suhete poolelt ning tähendab inimese kui ühiskonnaliikme, teatud sotsiaalse grupi esindaja erilist eksisteerimise viisi.
O.L. Podlinjajev pakkus välja kõigi olemasolevate isiksusekontseptsioonide klassifikatsiooni. Tema arusaama kohaselt on enamik isiksuse mõistete autoreid üksmeelsed selles, et selle struktuuri moodustavad kolm põhikomponenti. Iga autor nimetab neid erinevalt, kuid tegelikult määrab esimene komponent selle, mis kujunes isiksuses väliskeskkonna, hariduse mõjul; teine – see, mis tekkis enda pingutuste tulemusena, enda tahte ja iseloomu viljana; kolmas on see, mis on kaasasündinud, inimesele algusest peale kaasa antud, ehk siis bioloogilised programmid, instinktid, pärilikkus.
Põhiline kontseptsioonide erinevus seisneb selles, millist isiksuse komponenti autor eelistab, millist komponentidest tunnistatakse juhtivaks rolliks. Esimene mõistete rühm (sotsiodünaamiline - nagu on määratlenud O. L. Podlinjajev) põhineb sotsiaalse keskkonna ja hariduse välismõjude juhtiva rolli tunnustamisel isiksuse kujunemisel (B. F. Skinner, J. Watson jt). . Inimene on nende mõistete kohaselt algselt "puhas leht" ja haridus võib kujundada antud omadustega isiksuse, mis põhineb positiivsete ja negatiivsete stiimulite ratsionaalsel kombinatsioonil.
Teine mõistete rühm (psühhodünaamiline) määrab isiksuse arengu aluseks ja määrava jõuna inimese pärilikkuse, kaasasündinud instinktid ja bioloogilised programmid.
Kolmas mõistete rühm (subjekt-dünaamiline) väidab, et inimisiksus on ainulaadne terviklikkus, mis on algselt võimeline enesearenguks oma inimliku olemuse realiseerimisena (A. Adler, A. Maslow, K. Rogers jt). Kõik inimesed on algselt lahked ja õiglased, aktiivsed enesetäiendamise poole püüdlemisel ning hariduse küsimus on luua tingimused selle potentsiaali realiseerimiseks, indiviidi enesearenguks.
Humanistlik pedagoogika lähtub isiksuse subjekti-dünaamilistest kontseptsioonidest, kuna just inimisiksuse eneseloomevõimet peetakse üldiseks, ainult inimesele omaseks võimeks, erinevalt treenitavusest ja orjalikust sõltuvusest oma instinktidest. , mis on iseloomulikumad loomadele kui inimestele.
Sellest lähtuvalt nimetatakse isiksusekeskset haridust pedagoogikas hariduseks, mis tagab ennekõike nende isiksuseomaduste kujunemise, mis aitavad inimesel saada oma elu peremeheks, asuda aktiivsele, vastutustundlikule, "autori" positsioonile. seda teadliku sihipärase enesearengu alusel.
Isiksusekeskset haridust võib pidada üheks arendava hariduse tüübiks. Vastavalt V.V. Davõdova, V.V. Repkini sõnul võib sellist haridust pidada arendavaks, mis on üles ehitatud konkreetse vanuseperioodi juhtivale tegevusele, mis määrab vastavate vaimsete neoplasmide tekke ja arengu. Isiksusekeskse kasvatuse eripära seisneb erinevalt teistest arenduskasvatuse kontseptsioonidest keskendumises õpilase subjektiivsuse valdavale arendamisele, eakohaste enesearengu mehhanismide käivitamisele, teiste kontseptsioonide puhul aga intellektuaalne areng. esirinnas ja subjektiivsus on õppimise arendamise omamoodi kõrvalsaadus ja tingimus.
ON. Yakimanskaja käsitleb õpilast tunnetuse subjektina ja teeb ettepaneku ehitada koolitus üles tema kognitiivse kogemuse, võimete ja huvide põhjal, andes talle võimaluse realiseerida ennast tunnetuses, õppetegevuses ja õpikäitumises. Ja selleks on vaja õpetada talle mõtteviise ja õppetegevusi, tagades sellega tema intellektuaalse arengu.
Õpilasekeskne õpe on selline õppimine, kus esmalt ilmneb õpilase isiksus, tema identiteet, eneseväärtus, igaühe subjektiivne kogemus ning seejärel kooskõlastatakse need hariduse sisuga. Isiklikult orienteeritud õpe lähtub õpilase enda subjektiivse kogemuse kui olulise individuaalse elutegevuse allika unikaalsuse tunnustamisest, mis avaldub eelkõige tunnetuses.
Traditsiooniline pedagoogika on oma prioriteetse ülesandena alati seadnud eesmärgiks isiksuse igakülgse arendamise ja pretendeerib selles mõttes ka isiksusekesksusele. Seda iseloomustavad järgmised sätted:
- - õppimise kui isiksuse arengu peamise määraja tunnustamine selle vanuse kujunemise kõigil etappidel;
- - väljaõppe peaeesmärgiks kuulutamine etteantud tüüpiliste omadustega isiksuse kujunemisena;
- - õppeprotsessi kujundamine, mis tagab teadmiste, oskuste ja vilumuste valdamise peamise õpiväljundina; peamiselt informatiivse, mitte arendava funktsiooni rakendamine;
- - idee õppimisest kui individuaalsest kognitiivsest tegevusest, mille põhisisu on spetsiaalselt korraldatud ja koolituse kaudu antud normatiivse objektiivse tegevuse internaliseerimine (üleminek väliselt plaanilt sisemisele).
Sellise isiksusekeskse lähenemise mõistmise juures ei ole praktikant esialgu inimene. Temast saab see alles sihipäraste pedagoogiliste mõjutuste tulemusena, spetsiaalse väljaõppe- ja kasvatuskorraldusega.
Seega ei tegele isiksusekeskne haridus antud omadustega isiksuse kujunemisega, vaid loob tingimused haridusprotsessi isiklike funktsioonide täielikuks avaldumiseks ja vastavalt ka arendamiseks. Sel juhul pole isiklikud funktsioonid iseloomuomadused, vaid need inimese ilmingud, mis tegelikult rakendavad sotsiaalset korraldust "olla inimene". Sel juhul saab kutsetegevuseks ettevalmistamise protsessi aluseks võtta isiksusekeskne õppetehnoloogia.
Arvustajad:
Karpova E.E., pedagoogikateaduste doktor, professor, juhataja. Koolieelse pedagoogika osakond, GO „Lõuna-Ukraina Riiklik Pedagoogikaülikool, mille nimi on K.D. Ushinsky, Odessa.
Korneštšuk V.V., pedagoogikateaduste doktor, professor, juhataja. Sotsiaaltöö ja personalijuhtimise osakond, Odessa Riiklik Polütehniline Ülikool, Odessa.
Bibliograafiline link
Nesterenko V.V. HARIDUSE ISIKUKOHTA LÄHENEMISVIISU OLEMUS JA ÜLESANDED // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. - 2012. - nr 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8002 (juurdepääsu kuupäev: 03.02.2019). Juhime teie tähelepanu kirjastuse "Looduslooakadeemia" väljaantavatele ajakirjadele
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/
Kursuse töö
Õpilasekeskne lähenemine õppimisele
Sissejuhatus
Kaasaegse haridussüsteemi teaduslikuks aluseks on klassikalised ja kaasaegsed pedagoogilised ja psühholoogilised meetodid - humanistlikud, arendavad, kompetentsipõhised, ealised, individuaalsed, aktiivsed, isiksusekesksed.
Humanistlik, arendav ja kompetentsipõhine teeb selgeks, mis on hariduse eesmärk. Tänapäeva kooliharidus annab inimesele teoreetilised teadmised, kuid ei valmista ette eluks ühiskonnas ning on vähe orienteeritud indiviidi professionaalsele eneseteostusele. on vajalik, et teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine ei oleks hariduse eesmärk, vaid eesmärkide saavutamise vahend.
Isiklikud ja individuaalsed tehnikad paljastavad selle olemuse, mida on vaja arendada. Ja arendada pole vaja riiklikke huve moodustavate teadmiste kogumit, et juhtida kõiki ühtse “lõpetaja mudeli” alla, vaid arendada tuleks õpilase mõningaid isikuomadusi ja oskusi. See on muidugi ideaalne. kuid siiski tuleb meeles pidada, et lisaks igasugustele isiklikele individuaalsetele omadustele on olemas nn tellimus professionaalide ja kodanike tootmiseks. Seetõttu tuleks kooli ülesanne sõnastada järgmiselt: individuaalsete omaduste arendamine, võttes arvesse seda, mida ühiskond nõuab, mis eeldab kultuurilist ja isiklikku õppiva organisatsiooni mudelit.
Isiksusekeskse lähenemise kontseptsioonis on selle eesmärgi saavutamine võimalik isikuomadustest lähtuva individuaalse tegevusstiili kujunemise ja omandamise kaudu.
Aktiivne lähenemine annab meile arusaama, kuidas last arendada. selle olemus on selline, et kõik võimed avalduvad tegevuse käigus. samas, kui arvestada isiksusekeskset lähenemist, on parim tegevus just see, mis lapse kalduvustest ja võimetest lähtuvalt sobib.
Kõigi ülaltoodud ideede elluviimine on õpilasekeskne õpe ja gümnasistide profileerimine koolis, selle tehnika täpsustamise viisina.
2010. aasta venekeelse hariduse täiustamise kontseptsioonis on kirjas, et vanematele klassidele tuleks anda õpilaste sotsialiseerimisele suunatud erikoolitus.
Õpilaskeskne õpe on tänapäeval täpselt samasugune haridusvorm, mis võimaldab meil käsitleda õppimist kui sotsiaalse arengu ressurssi ja mehhanismi.
See kursusetöö keskendub õpilaskesksele lähenemisele.
Kursusetöö eesmärk: isiksuse omaduste uurimine - orienteeritud tehnoloogia kaasaegses haridussüsteemis. Õpilaskeskse õppe ülesanded:
1. Uurida isiksusekeskse arendava õppe fenomeni.
2. Avaldada isiksusele orienteeritud õppesüsteemi ülesehitamise põhimõtted.
3. Määrata õpilasekeskse õppeprotsessi tehnoloogia.
Uurimismeetodid: psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs, abstraheerimine, bibliograafia koostamine, modelleerimine.
1. Ajalugu"isiklik komponent»
Mõiste "isiklikult orienteeritud lähenemine" tuli pedagoogikasse eelmise sajandi 90ndatel. Kuid tasuta hariduse idee saavutas oma populaarsuse 19.-20. Vene hariduskoolis, nagu teada, oli vabahariduse rajaja L.N. Tolstoi.
Hoolimata asjaolust, et Venemaal ei olnud sel ajal välja kujunenud isikuvabadust, seostati kooli venekeelset versiooni algselt inimese enesemääramisega kõigis eluvaldkondades, sealhulgas usulistes. Ja seetõttu ei tasu unustada, et tolleaegse vene pedagoogika “teoreetiliseks aluseks” oli kristlik antropoloogia, mida “korrutas” “vene eksistentsialismi” filosoofia (Vl. Solovjov, V. Rozanov, N. Berdjajev, N. Losski). , P. Florensky, S. Frank, K. Wentzel, V. Zenkovski jt).
Kõik sai alguse väitekirjast teadlike sotsialismiehitajate haridusest (V.I. Lenin, N.K. Krupskaja, A.V. Lunatšarski, M.N. Pokrovski jt). Ja "teadvust" defineeriti kui marksistliku maailmavaate ja ühiskonnakorralduse nõuetele vastava teadmiste kogumi teadlikku assimilatsiooni. Ja hoiakute sisu pedagoogikas tõlgendati järgmiselt: "...õpetada iseseisvalt mõtlema, tegutsema kollektiivselt, organiseeritult, olles teadlik oma tegevuse tulemustest, arendades maksimaalset initsiatiivi, amatöörlikku sooritust" (N.K. Krupskaja; viidatud lk 30).
Esimene faas Vene kooli kujunemine on seotud nii uute õpieesmärkide määratlemisega kui ka "kasvatusprotsessi didaktilise mudeli" kajastamisega, s.o. ilmub didaktiline kujundus.
Selle kujunduse all mõeldakse uute õppeülesannete otsimist, õppeseadete valikut, sisu valikut, õpetamismetoodika loomist, mis on suunatud õpilaste, õpetaja isiksuse ja sisu omaduste arendamisele. teadmistest.
Kui vaatate tänasest päevast, saate aru, et majanduslik ja poliitiline olukord ajendas pedagoogikat valima ZUN-e.
Teine faas nõukogude didaktika kujunemine langeb 30.-50. möödunud sajandist ja selle määrab rõhuasetuse muutus "isiksusekesksete" küsimustes.
Iseenesest levib jätkuvalt ettepanek kujundada õpilaste iseseisvust, arvestades nende individuaalsust ja vanust, kuid kõige olulisem ülesanne on anda õpilastele aine teaduslike teadmiste süsteem. Vajadus arvestada isikliku teguriga leidis vastuse teadvuse ja aktiivsuse printsiibi määratlemisel. Selle perioodi pedagoogika isikliku orientatsiooni kujunemisel määrab teatav ebakindlus. Üldine fookus isiksuse arendamisel pedagoogikas säilib, kuid õpetaja rolli suurenemine õppeprotsessis, keskendumine ZUN-ide tegelikule omandamisele, "pilvestab" mõnevõrra "õpilase isiksuse arendamise" mõistet. , laiendades selle liha tähenduse ulatust nii kaugele, et muu hulgas käsitletakse isiksuse arengut.ja teadmiste kogumist.
Järgmine faas Nõukogude didaktika areng langeb 60.–80. Ja sel perioodil pedagoogikas saab eristada järgmisi teoreetilise töö valdkondi "koolituse ja arendamise" probleemiga: a) hariduse sisu ja õpilaste kognitiivsed võimed; b) õpilaste kognitiivse iseseisvuse kujunemise tingimused; c) õppeprotsessi terviklikkus ja selle liikumapanevad jõud; d) probleemipõhine õpe; e) õppeprotsessi optimeerimine; f) programmeeritud õpe.
Selle tehnoloogia arengu iseloomulik tunnus sellel perioodil on vajalike teadmiste saamise analüüs tervikliku nähtusena. Kui eelmistes faasides oli kogu tähelepanu suunatud selle protsessi üksikute elementide uurimisele, siis nüüd on esile kerkinud õppeprotsessi edasiviivate jõudude väljaselgitamine, õppimise üldiste omaduste ja mustrite määratlemine üldiselt. Seda soodustasid pedagoogilise valdkonna uuringud.
Teoreetiliste teadmiste taseme võimaliku tõstmise idee ettepanek ja selgitus on üks P.Ya uurimisvaldkondi. Galperin, V.V. Davõdova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, I.F. Talyzina ja teised. See nõudis teadlastelt järgmiste küsimuste lahendamist:
a) õppematerjali sisu ja korralduse loogika vastavuse hindamine õpilaste kognitiivsetele võimetele;
b) kooliõpilaste kognitiivsete võimete "piiride" määramine. Nende otsuse tulemuseks oli haridussüsteemi enda ning õppekavade ja -plaanide struktuuride revideerimine. Peamised muudatused seisnesid selles, et põhikoolis mindi üle kolmeaastasele õppekursusele; koolis õpitavate reaalainete aluste ühendamine loodusteaduslike teadmiste põhisuundadega; iseseisva töö laiendamine ja keskendumine eneseharimisoskuste kujundamisele; klassivälise tegevuse õppekavasse lülitamine; humanitaarainete õppeaja mõningane tõus.
I.Ya. Lerner. Tema kontseptsiooni kohaselt on hariduse struktuur sotsiaalse kogemuse analoog ning sisaldab lisaks teadmistele ja oskustele loomingulise tegevuse kogemust ja tundeelu kogemust. Meie jaoks on oluline fikseerida tõsiasi, et didaktika eristab kategooriliselt hariduse sisu konkreetse elemendi - loomingulise tegevuse kogemuse.
V.V. Kraevsky ja I.Ya. Lerner tuvastas oma uurimistöös järgmised hariduse sisu kujunemise tasemed:
üldteoreetilise arusaamise tase,
aine tase,
õppematerjalide tase,
isiksuse struktuuri tase.
Seega on minu meelest “teoreetiliselt formaliseeritud” ettekujutus hariduse sisu kirjeldamise vajadusest õppeaine muutmise mõttes. Ja kui siin on see sõnastatud eesmärkide tasemel, siis uuringus on näiteks V.S. Lednev rõhutab hariduse sisu korralduse ja isiksuseomaduste struktuuri vastastikust sõltuvust.
Sel perioodil pööratakse üha enam tähelepanu õpilase isiksusele.
Kõigi ülaltoodud uurimisvaldkondade muutumatuks objektiks selles faasis on üliõpilane: hariduspsühholoogias on ta teatud kognitiivsete võimete kandja, hariduse sisu väljatöötamisel on ta selle kujunemise eesmärk ja määraja. optimeerimise kontseptsioon, teatud mõttes süsteemi "eesmärk" ja "element", otsides haridusprotsessi liikumapanevaid jõude - olulise vastuolu "poolt" ja selle lahendamise "tulemust".
80ndate lõpust algas didaktilise kodumõtte arengu järgmine etapp.
Esiteks iseloomustab praegune periood minu arvates teadlaste soovi erinevaid lähenemisviise lõimida. Möödus on kas optimeerimise või probleemipõhise õppe või programmeeritud või arendava õppe "buumide" periood (kui seda mõistet identifitseeritakse kas D. B. Elkonini, V. V. Davõdovi süsteemiga või L. V. Zankovi süsteemiga).
Teiseks tuvastati selles integratsiooniprotsessis selgelt selgroog – õpilase kordumatu ja kordumatu isiksus. Pealegi kuulub selle teguri eraldamine täie kindlusega pigem pedagoogilise praktika kui teooria alla. Kogu eelmise etapi ettevalmistatud nihked hariduses, ka refleksiooni algvormidena, realiseerusid mitte teoorias, vaid innovaatiliste õpetajate praktikas, innovaatiliste õppeasutuste, muutuvate õppekavade ja piirkondlike haridusasutuste loomise ja toimimise praktikas. programmid.
Viimasel ajal on ilmunud esimesed metoodilist laadi tööd, kus on piisavalt põhjalikult käsitletud õpilaskeskse õppimise probleeme.
Kolmandaks iseloomustab didaktika praegust arenguetappi suurenenud tundlikkus tehnoloogia õpetamise suhtes. See ületab pedagoogilise tehnoloogia samastamise ühtse meetodite ja vormide kogumiga. Üha enam tõlgendatakse pedagoogilist tehnoloogiat autori pedagoogilise töö süsteemina.
Ja viimane. Didaktika huvi õpilase isiksuse vastu ülalkirjeldatud versioonis sunnib teda käsitlema indiviidi eluteed tervikuna ja keskendub selles mõttes ühtse metoodika väljatöötamisele areneva keskkonna korraldamiseks, sealhulgas alusharidus ja koolijärgne haridus selle erinevates versioonides.
See on lühidalt hariduse "isiksuse komponendi" ajalugu ja selle kujundamise tunnused erinevates pedagoogilistes süsteemides ja lähenemisviisides.
2. Isikukeskse lähenemise olemus
„Õppijakeskne õpe on selline õppimine, kus esiplaanil on lapse isiksus, tema originaalsus, eneseväärtus, esmalt avaldub igaühe subjektiivne kogemus, mis seejärel kooskõlastatakse hariduse sisuga. (Jakimanskaja I.S. Õpilasekeskse õppimise tehnoloogia arendamine. Kooli direktor. - 2003. - nr 6).
Isiksusekeskne lähenemine on metodoloogiline suunitlus psühholoogilises ja pedagoogilises tegevuses, mis aitab tagada ja toetada lapse isiksuse enesetundmise, eneseehituse ja eneseteostuse protsesse, tema isiksuse kujunemist.
Isiksusekeskse lähenemise teoreetiliseks ja metodoloogiliseks aluseks on humanistliku pedagoogika ja psühholoogia, filosoofilise ja pedagoogilise antropoloogia ideed.
Selle kasutamise eesmärk on soodustada tema individuaalsuse arengut lapse individuaalsete omaduste tuvastamise alusel.
Kasutamise organisatsioonilis-aktiivsus- ja suhteaspektid - pedagoogilise toe võtted ja meetodid, aine-subjekti abistavate suhete domineerimine.
Selle lähenemisviisi tõhususe analüüsimise ja hindamise peamiseks kriteeriumiks on lapse individuaalsuse arendamine, tema unikaalsete omaduste avaldumine.
Professor E.N. Stepanov toob välja järgmised komponendid, mis moodustavad isiksusekeskse lähenemise hariduses.
Isikukeskse lähenemise esimene komponent on umbes põhimõisted, mida psühholoogid-pedagoogid selle lähenemisviisi raames tegutsevad:
*individuaalsus - isiku või grupi ainulaadne originaalsus, individuaal-, eri- ja ühisjoonte unikaalne kombinatsioon neis, eristades neid teistest indiviididest ja inimkooslustest;
* isiksus - pidevalt muutuv süsteemne kvaliteet, mis avaldub individuaalsete omaduste stabiilse kogumina ja iseloomustab inimese sotsiaalset olemust;
* eneseteostatud isiksus – inimene, kes teadlikult ja aktiivselt realiseerib soovi saada iseendaks ning paljastada täielikult oma võimed ja võimed;
* eneseväljendus - indiviidile omaste omaduste ja võimete arenemise ja avaldumise protsess ja tulemus;
*subjekt - indiviid või rühm, kellel on teadlik loometegevus ja vabadus enda ja ümbritseva reaalsuse tundmisel ja muutmisel;
*subjektiivsus - oma positsiooni väljendus;
*mina-kontseptsioon - inimese poolt tajutav ja kogetav minapildi süsteem, millele ta ehitab üles oma elu ja tegevused, suhtlemise teiste inimestega ning suhtumise endasse ja teistesse;
* valik – inimese või grupi poolt teostatav võimalus valida teatud komplektist oma tegevuse avaldamiseks eelistatuim variant;
*Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi.
Teine komponent on teatud reeglid, mida õpetaja kasutab. Need on nn juuresisikukeskse lähenemise põhimõtted:
1) Eneseteostuse põhimõte
Äratada ja toetada lapses soovi avalduda ja arendada oma loomulikke ja sotsiaalselt omandatud võimeid.
2) Individuaalsuse põhimõte
Tingimuste loomine individuaalsuse kujunemiseks ja arenguks.
3) Subjektiivsuse printsiip
Interaktsiooni intersubjektiivsus peaks olema kasvatusprotsessis domineeriv.
4) Valiku põhimõte
Lapsel on pedagoogiliselt otstarbekas elada, õppida ja kasvada pideva valiku tingimustes, omades samas subjektiivseid volitusi küsimuste lahendamisel.
5) Loovuse ja edu põhimõte
See põhimõte aitab kaasa "mina-kontseptsiooni" positiivsele kujunemisele ja stimuleerib last tegema edasist tööd oma "mina" enesekonstrueerimisel.
6) Usalduse ja toetuse põhimõte
Usk lapsesse, usaldus tema vastu, toetus tema eneseteostussoovis.
Lapse hariduse ja kasvatamise edukust ei määra mitte väline mõju, vaid sisemine motivatsioon. Laps peab oskama huvi pakkuda ja korralikult motiveerida.
Ja lähenemise kolmas komponent on meetodid ja tehnikad, mis vastavad sellistele nõuetele nagu dialoog; aktiivsus-loov iseloom; keskenduda lapse individuaalse arengu toetamisele; andes õpilasele valikuõiguse, vajaliku vabaduse teha mis tahes iseseisvaid otsuseid.
Isiksusekeskse lähenemise rakendamise peamiseks tingimuseks on "isiksust kinnitava" ehk isiksusekeskse olukorra loomine - hariduslik, tunnetuslik, elu. Kuid ärge unustage, et üks peamisi komponente, mis aitab kaasa õpilasekeskse lähenemise loomisele, on õpilase isiklik kogemus. Seega on selle lähenemisviisi elluviimisel peamiseks teguriks tuginemine õpilase subjektiivsele kogemusele, et iseseisvalt välja töötada tunnetuskogemuse rakendamiseks ja edasiseks arenguks vajalik õppekasvatustöö meetod.
Tund oli, on ja jääb teadmiste saamise põhivormiks, kuid õpilaskeskse õppe struktuuris see mõnevõrra muutub. Selle lähenemise raames peavad õpilased pakkuma konkreetse probleemi lahendamiseks senitundmatuid viise, olgu selleks siis mingi jutuvestmine kirjandustunnis või värvikas pilt keerulise teoreemi lahendamisest geomeetriatunnis. Kuid õpetaja ei tohiks tunni läbiviimist täielikult õpilaste kätesse anda, ta peaks andma mingisuguse tõuke, eeskuju, mis peaks lapsi huvitama.
õppetund personaalpedagoogiline
3. Isiklikult orienteeritud tund: dirigeerimise tehnoloogia
Õpilasele suunatud tunni põhieesmärk on luua tingimused õpilaste tunnetuslikuks tegevuseks. Edu saavutamiseks vajalikud vahendid, meetodid ja võtted peab õpetaja ise läbi mõtlema ja valima, näidates nii teadmisi õpilaste vanusest, psühholoogilistest, individuaalsetest omadustest, klassi ettevalmistuse tasemest, oma pedagoogilisest intuitsioonist ja loovusest. Õpetaja peab aktsepteerima last sellisena, nagu ta on, uskudes tema arengu edenemisse, sellesse, et tema tugevus saab avalduda spetsiaalselt korraldatud koolitusega. Õpetaja ja õpilaste vahel klassiruumis kujunev eriline, usalduslik õppimisõhkkond, laste head, lugupidavad suhted üksteisega on didaktiliste põhimõtete tulemusliku elluviimise ja laste arengus edenemise kõige olulisemad tingimused.
Õpilasele suunatud tund, erinevalt tavalisest koolitunnist, muudab peamiselt õpetaja ja õpilase suhtluse tüüpi. Õpetaja õpetamisstiil muutub, meeskonnatöölt liigub ta koostööle. Samuti muutub õpilase asend - õpetaja "käskude" lihtsast täitmisest liigub ta aktiivsele loovusele, mille tõttu tema mõtlemine muutub - see muutub refleksiivseks. Muutub ka suhete iseloom klassiruumis. Õpetaja peamine ülesanne sellises tunnis ei ole mitte ainult teadmiste andmine, vaid ka õpilaste isiksuse arenguks optimaalsete tingimuste loomine.
Tabelis 1 tahaksin näidata peamised erinevused traditsioonilise ja õpilaskeskse tunni vahel.
Tabel 1
|
Traditsiooniline õppetund |
Õpilaskeskne tund |
|
|
1. Eesmärgi seadmine. Tunni eesmärk on anda õpilastele kindlaid teadmisi, oskusi ja võimeid. Isiksuse kujunemise all mõistetakse siin vaimsete protsesside arengut, nagu tähelepanu, mõtlemine, mälu. Lapsed töötavad terve õppetunni, siis “puhkavad”, kodus olid nad täis (!) Või ei tee midagi. |
1. Eesmärgi seadmine. Selle tunni eesmärk on õpilase arendamine, selliste tingimuste loomine, et igas tunnis moodustuks õppetegevus, mis võib last huvitada õppimises, tema enda tegevustes. Õpilased töötavad kogu tunni jooksul. Tunnis toimub pidev dialoog – õpetaja-õpilane. |
|
|
2. Õpetaja tegevus: näitab, selgitab, paljastab, dikteerib, nõuab, harjutab, kontrollib, hindab. Peamine on siin õpetaja, samas kui lapse areng on abstraktne, juhuslik. |
2. Õpetaja tegevus: õppetegevuse korraldaja, mille käigus õpilane oma teadmistele tuginedes viib läbi iseseisva teabeotsingu. Õpetaja selgitab, näitab, tuletab meelde, vihjab, viib probleemini, mõnikord eksib meelega, nõustab, nõustab, ennetab. Siinne keskne tegelane on juba üliõpilane! Õpetaja seevastu loob konkreetselt edusituatsiooni, julgustab, sisendab kindlustunnet, huvitab, kujundab õppimise motiive. |
|
|
3. Õpilase tegevus: õpilane on kasvatusobjekt, millele on suunatud õpetaja mõju. Lapsed ei tegele sageli üldse tunniga, vaid kõrvaliste asjadega, siin töötab üks õpetaja. ZUN-i õpilased ei saa oma vaimsete võimete (mälu, tähelepanu) tõttu, vaid sageli õpetaja surve, tuupimise tõttu. Sellised teadmised kaovad kiiresti. |
3. Õpilase aktiivsus: siinne õpilane on õpetaja tegevuse subjekt. Aktiivsus ei tule mitte õpetajalt, vaid õpilaselt. Kasutatakse probleemiotsingu ja projektõppe, iseloomu arendava õppe meetodeid. |
|
|
4. Suhted "õpilane-õpetaja" aine-objekt. Õpetaja nõuab, sunnib, ähvardab kontrolltööde, eksamite ja halbade hinnetega. Õpilane kohaneb, petab, põikleb kõrvale, vahel õpetab. Õpilane on teisejärguline isik. |
4. Suhted "õpilane-õpetaja" aine-aine. Töötades kogu klassiga, korraldab õpetaja tegelikult igaühe tööd, luues tingimused õpilaste isikuomaduste kujunemiseks, sh reflektiivse ja omamõtlemise kujunemiseks. |
Õpilasekeskse tunni ettevalmistamisel ja läbiviimisel peab õpetaja välja tooma oma tegevuse põhisuunad, tuues esile õpilase, seejärel tegevuse, määratledes enda positsiooni.
tabel 2
|
Õpetaja tegevusvaldkonnad |
Rakendamise viisid ja vahendid |
|
|
1. Apellatsioon õpilase subjektiivsele kogemusele. |
a) Selle kogemuse paljastamine küsimustega – kuidas ta seda tegi? Miks ta seda tegi? Millele sa tuginesid? b) Korraldamine läbi vastastikuse kontrollimise ja õpilastevahelise subjektiivse kogemuse sisuvahetuse kuulamise. c) Juhtida kõik õige otsuseni, toetades teiste õpilaste kõige õigemaid versioone arutlusel oleva teema kohta. d) Nende põhjal uue materjali ehitamine: väidete, hinnangute, kontseptsioonide kaudu. e) Õpilaste subjektiivse kogemuse üldistamine ja süstematiseerimine tunnis kontaktipõhiselt. |
|
|
2. Mitmekesise didaktilise materjali kasutamine tunnis. |
a) Erinevate teabeallikate kasutamine õpetaja poolt. b) Õpilaste julgustamine probleemseid õppeülesandeid täitma. c) Pakkumine valida erinevat tüüpi, tüüpi ja vormidega ülesannete hulgast. d) Õpilaste stimuleerimine valima sellist materjali, mis vastaks nende isiklikele eelistustele. e) Peamisi õppetegevusi kirjeldavate kaartide kasutamine ja nende läbiviimise järjekord, s.o. tehnoloogilised kaardid, mis põhinevad diferentseeritud lähenemisel igaühele ja pideval kontrollil. |
|
|
3. Pedagoogilise suhtluse olemus klassiruumis. |
a) Austavalt ja tähelepanelikult kuulates kõigi seisukohti, olenemata nende õppeedukuse tasemest. b) Õpilaste nimepidi pöördumine. c) Rääkida lastega võrdsetel alustel, nii-öelda "silmast silma", samas alati naeratades ja sõbralik olles. d) Lapses iseseisvuse julgustamine, enesekindlus vastamisel. |
|
|
4. Kasvatustöö meetodite aktiveerimine. |
a) Õpilaste julgustamine kasutama erinevaid õppimisviise. b) Kõigi pakutud viiside analüüs, ilma õpilastele oma arvamust peale surumata. c) Iga õpilase tegevuse analüüs. d) õpilaste valitud mõtestatud viiside väljaselgitamine. e) Arutelu kõige ratsionaalsemate viiside üle – mitte hea või halb, vaid mis on sel viisil positiivne. f) Nii tulemuse kui protsessi hindamine. |
|
|
5. Õpetaja pedagoogiline paindlikkus töös õpilastega klassiruumis. |
a) Iga õpilase klassi töösse kaasamise õhkkonna organiseerimine. b) Lastele võimaluse pakkumine olla valiv tööliikide, õppematerjalide olemuse ja õppeülesannete täitmise tempo osas. c) Tingimuste loomine, mis võimaldavad igal õpilasel olla aktiivne, iseseisev. d) õpilase emotsioonidele reageerimine. e) Aidata lapsi, kes ei püsi kogu klassi tempoga kaasas. |
Õpilasekeskse tunni ettevalmistamisel peaks õpetaja teadma iga õpilase subjektiivset kogemust, see aitab tal valida õigemaid ja ratsionaalsemaid võtteid ja meetodeid iga õpilasega individuaalseks tööks. Tuleb meeles pidada, et erinevat tüüpi didaktiline materjal ei asenda, vaid täiendab üksteist.
Õpilase isiksusele keskenduv pedagoogika peaks paljastama tema subjektiivse kogemuse ning andma talle võimaluse valida kasvatustöö meetodeid ja vorme ning vastuste olemust. Samal ajal hindavad nad mitte ainult tulemust, vaid ka oma saavutuste protsessi.
Järeldus
Minu uurimistöö põhjal võib järeldada, et tänapäeva haridussüsteem vajab õpilaskeskset õpet.
Õpilaskeskse hariduse põhieesmärk on õpilase individuaalsuse arendamine. Kuid loomulikult ei tohiks unustada õpilaste teadmiste omandamist. Ja tänu sellele lähenemisele on teadmisi palju huvitavam vastu võtta ja need jäävad kauaks alles. Kuna sellise õppimise käigus osaletakse aktiivselt ennast väärtustavates õppetegevustes, mille sisu ja vormid peaksid pakkuma õpilasele eneseharimise, enesearendamise võimaluse teadmiste omandamise käigus.
Seega võimaldab õpilasekeskne õpe:
1. tõsta õpilaste õpimotivatsiooni;
2. tõsta oma kognitiivset aktiivsust;
3. ehitada üles õppeprotsess isiklikku komponenti arvestades, s.o. võtma arvesse iga õpilase isikuomadusi, samuti keskenduma tema kognitiivsete võimete arendamisele ning loomingulise, tunnetusliku tegevuse aktiveerimisele;
4. luua tingimused õppetöö iseseisvaks juhtimiseks;
5. eristada ja individualiseerida kasvatusprotsessi;
6. luua tingimused õpilaste teadmiste assimilatsiooni süstemaatiliseks jälgimiseks (peegeldamiseks);
7. teha õigeaegseid õpetaja parandusmeetmeid õppeprotsessi käigus;
8. jälgida õpilase arengu dünaamikat;
9. arvestama peaaegu iga õpilase õppimise taset ja õppimisvõimet.
Õpilaskeskse hariduse kontseptsioon on ilus utoopia. Praeguste koolide täielik üleviimine sellesse haridussüsteemi on endiselt võimatu. Aga ma arvan, et tulevikus uute spetsialistidega saab seda utoopiat realiseerida.
Mis puutub minusse, siis proovin seda tehnoloogiat oma praktikas rakendada. Sest ta ise õppis mitu aastat koolis, kus direktor oli õpilaskeskse õppe pooldaja. Ja oma kogemuse põhjal võin järeldada, et see tehnoloogia kindlasti töötab. Tegelikult tõmbavad teadmised õpilasi endidki, sest õpetaja, tõeline õpetaja, kes annab õpilastele kogu oma südame ja hinge, teab, kuidas õpilasi huvitada ja motiveerida.
Kasutatud allikate loetelu
1. Kosarev, V.N. Küsimusele isiksusekeskse lähenemise kohta õppe- ja kasvatustöös / V.N. Kosarev, M. Yu. Rykov // Volgogradi Riikliku Ülikooli bülletään. 6. seeria: Ülikooliharidus. - 2007 - Väljaanne. 10.
2. Gulyants, S.M. Isiksusekeskse lähenemise olemus õpetamisel kaasaegsete hariduskontseptsioonide vaatenurgast / S.M. Gulyants // Tšeljabinski Riikliku Pedagoogikaülikooli bülletään. - 2009 - Väljaanne. 2.
3. Prikazchikova T.A. Isikukeskne lähenemine laste õpetamisel ja kasvatamisel. / T.A. Gulyants // Universum: Herzeni ülikooli bülletään. – 2010 – väljaanne. 12.
4. Pligin, A.A. Isikliku suunitlusega haridus: ajalugu ja praktika: monograafia / A.A. Pligin. - M.: KSP+, 2003. - 432 lk. (13,5 p.l.)
5. Aleksejev, N.A. Õpilasekeskne õpe; teooria ja praktika küsimused: monograafia / N.A. Aleksejev. - Tjumen: Tjumeni Riikliku Ülikooli kirjastus, 1996. - 216 lk.
6. Jakimanskaja, I.S. Isiksusekeskne õpe tänapäeva koolis / I.S. Jakimanskaja. - M.: September Kirjastus, 1996. - 96 lk.
7. Bespalko, V.P. Pedagoogilise tehnoloogia komponendid / V.P. Bespalko. - M.: Pedagoogika Kirjastus, 1989. - 192 lk.
8. Kuznetsov M.E. Isiksusekeskse kasvatusprotsessi pedagoogilised alused koolis: Monograafia. / M.E. Kuznetsov - Novokuznetsk, 2000. - 342 lk.
9. Bondarevskaja E.V. Isiksusekeskse kasvatuse teooria ja praktika / E.V. Bondarevskaja. - Doni-äärne Rostov: Rostovi Pedagoogikaülikooli kirjastus, 2000. - 352 lk.
10. Selevko, G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad: õpik / G.K. Selevko - M.: Rahvaharidus, 1998. - 256 lk.
11. Serikov, V.V. Isiklik lähenemine haridusele: kontseptsioon ja tehnoloogia: monograafia / V.V. Serikov – Volgograd: Muutus. 1994. - 152 lk.
12. Stepanov, E.N. Isiksusekeskne lähenemine õpetaja töös: arendamine ja kasutamine / E.N. Stepanov - M.: TC Sfäär, 2003. - 128 lk.
13. Asmolov, A.G. Isiksus kui psühholoogilise uurimise subjekt / A.G. Asmolov - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1984. - 107 lk.
14. Koletšenko, A.K. Pedagoogiliste tehnoloogiate entsüklopeedia: Juhend õpetajatele: / A.K. Koletšenko - Peterburi: KARO, 2002. - 368 lk.
15. Pedagoogiline kogemus: Rajooni-, linna- ja piirkonnakonkursside "Aasta õpetaja" võitjate ja laureaatide õppetundide metoodiliste arenduste kogumik, 1. osa, nr. 3. / Toim. I.G. Ostroumova - Saratov.
16. Selevko, G.K. Traditsiooniline pedagoogiline tehnoloogia ja selle humanistlik moderniseerimine / G.K. Selevko - M.: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut, 2005. - 144 lk.
17. Jakimanskaja, I.S. Arendav koolitus. / ON. Yakimanskaja - M.: Pedagoogika, 1979. - 144 lk. - (Haridus ja koolitus. B-ka õpetaja).
18. Mitina, L.M. Õpetaja kui isik ja professionaal (psühholoogilised probleemid) / L.M. Mitina - M .: "Delo", 1994. - 216 lk.
19. Yakimanskaya I.S. Isiksusekeskse kasvatuse tehnoloogia / I.S. Yakimanskaja - M., 2000.
20. Berulava, G.A. Noorukite mõtlemise diagnoosimine ja arendamine / G.A. Berulava - Biysk. 1993. - 240 lk.
Majutatud saidil Allbest.ru
Sarnased dokumendid
Isikukesksed õppetehnoloogiad. Õpetaja ja õpilase tegevuse struktuur traditsioonilises õpilaskeskses õppes. Õpilaskeskse õppe kasutamine keemiatundides. Isiksusekeskse tunni korraldamine.
kursusetöö, lisatud 16.01.2009
Õpilaskeskse arendava õppimise fenomen. Isiksusele orienteeritud õppesüsteemi ülesehitamise põhimõtted. Isiksusekeskse haridusprotsessi tehnoloogia. Funktsioon, analüüs, tulemuslikkuse diagnostika ja tunniarendus.
kursusetöö, lisatud 18.10.2008
Hariduse humaniseerimise põhisuunad. Õpilaskeskse võõrkeele õpetamise vahendid keskkoolis. Koostööõpe, mängutehnoloogiate kasutamine ja projektide meetod, kui tehnoloogiad õpilasekeskseks lähenemiseks.
kursusetöö, lisatud 12.04.2010
Õpilasele suunatud tund ei ole pelgalt heatahtliku loomingulise õhkkonna loomine õpetaja poolt, vaid pidev apelleerimine kooliõpilaste subjektiivsele kogemusele kui omaenda elutegevuse kogemusele. Õpilasele suunatud informaatikatunni arendamine.
kursusetöö, lisatud 23.05.2008
Õpilaskeskse õppimise kontseptsioon psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Algkooliealiste laste psühholoogilised omadused. Diferentseeritud lähenemise kui õpilasekeskse õppimise tingimuse eksperimentaalne uurimine.
kursusetöö, lisatud 13.06.2010
Isiklik lähenemine juhib õppeprotsessi korraldamist. Õpilaskeskne elukestev õpe hõlmab inimese haridusvajaduste pidevat rahuldamist. Isikukeskse lähenemise definitsioon.
kontrolltööd, lisatud 03.08.2009
Õpilaskeskse õppimise kontseptsiooni kujunemise retrospektiivi uurimine. Selle kontseptsiooni põhimõistete käsitlemine. Õpilaskesksete õpitehnoloogiate rakendamiseks vajalike tingimuste kirjeldus üldhariduskoolis.
kursusetöö, lisatud 21.10.2014
Õpilasekeskne lähenemine õppeprotsessile integreeritud muusikatunni kontekstis 1.-4.klassis vastavalt programmile S.L. Dolgushin "Muusikamaailm". Õppeprotsessi polü- ja monokunstilisel lähenemisel põhinevate meetodite kasutamine.
lõputöö, lisatud 18.11.2011
Noorukite kognitiivse tegevuse arendamine isiksusekeskse õpikäsituse alusel. Eksperimentaaltöö metoodika selle muutumise uurimiseks. Õpilaskeskse lähenemise rakendamine BZ-teemalise tunni läbiviimise protsessis.
lõputöö, lisatud 16.07.2011
Tingimuste loomine inimese täielikuks arenguks. Isiksusekeskse kasvatuse tehnoloogia. Oskuste kujunemise väljakujunenud mõtlemise mudel. Terve inimese paradigma. Uuenduslike tehnoloogiate valdamine õpetajate poolt praeguses etapis.
Õpilasekeskne lähenemine õppimisele
Sisu
Sissejuhatus
1. Õpilasekeskne lähenemine õppimisele
1.1 Õpilaskeskse õpikäsituse olemus
1.2 Õpilaskesksete tehnoloogiate tunnused õppimises
2. Isikukeskne lähenemine hariduses
Järeldus
Bibliograafia
I lisa
II lisa
Sissejuhatus
Kaasaegse kooli haridusprotsessi arendamise peamiste suundumuste hulgas on praegu juhtival kohal üleminek sotsiaalselt orienteeritud haridussüsteemilt õpilasele suunatud haridussüsteemile. Õpilasekeskne õppeprotsess tunnistab peamise väärtusena õpilase isiksust, tema isikulis-subjektiivseid omadusi õppeprotsessi korraldamise alusena.
Isiksusekeskne lähenemine on loodud haridusprotsessi humaniseerimiseks, selle täitmiseks kõrgete moraalsete ja vaimsete kogemustega, õigluse ja austuse põhimõtete kehtestamiseks, lapse potentsiaali maksimeerimiseks, tema loovuse isiklikuks arendamiseks. Isiklikult orienteeritud haridus on inimese kui kõrgeima väärtuse kinnitamine, millele tuginevad kõik muud sotsiaalsed prioriteedid.
Kaasaegsed nõuded selle haridustehnoloogia kujundamiseks määrati kindlaks V.A. Sukhomlinsky, Ya.F. Chepigi, I.D. Bekha, O.Ya. Savtšenko, O.N. Jalavägi jne.
objektiks töö on õpilasekeskne õpe.
Teema teosed on viisid õpilaskeskse lähenemise rakendamiseks põhikoolis.
Sihtmärk töö, mis paljastab õpilasekeskse lähenemise tunnused õpilastele põhikooli õppeprotsessis.
Järgnev ülesanded:
- tutvuda uurimisprobleemi käsitleva teoreetilise kirjandusega;
- määratleda mõisted: "isiksusekeskne lähenemine", "isiksus", "individuaalsus", "vabadus", "iseseisvus", "areng";
- paljastada isiksusele orienteeritud koolituse ja kasvatuse tunnused.
1. Õpilasekeskne lähenemine õppimisele
1.1 Õpilaskeskse õpikäsituse olemus
Õppijakeskne lähenemine õppimisele viitab humanistlik suund pedagoogikas, mille põhiprintsiibiks on rõhk õppimisel, mitte õpetamisel. Õppimise keskmes on õpilane ise, tema isiklik kasv, õpetamise ja elu mõte. Järelikult ei paista lapse isiksus siin mitte vahendi, vaid eesmärgina.
Personaalset lähenemist didaktika õppeaine raames, sealhulgas hariduse eesmärke, sisu, õppetehnoloogiaid, õppetegevust, õppeprotsessi tõhusust, käsitleb kõige põhjalikumalt ja laiemalt V.V. Serikov ja tema kool (E. A. Kryukova, S. V. Belova jt), aga ka teised teadlased (E. V. Bondarevskaja, S. V. Kulnevitš, T. V. Lavrikova, T. P. Lakotsenina, V. I. Leštšinski, I. S. Jakimanskaja).
Isiklikult orienteeritud haridus on haridus, mille keskmes on lapse isiksus, tema originaalsus, eneseväärtus. See õpilase tunnustamine kogu haridusprotsessi peategelasena.
Õpilaskeskne lähenemine on pedagoogilise tegevuse metodoloogiline suunitlus, mis võimaldab omavahel seotud mõistete, ideede ja tegevusmeetodite süsteemi kaudu pakkuda ja toetada lapse enesetundmise, enesekonstrueerimise ja eneseteostuse protsesse. isiksus, tema ainulaadse individuaalsuse kujunemine..
Seega on õpilasekeskne õpe selline õppimine, mis seab esiplaanile lapse originaalsuse, tema eneseväärtuse ja õppeprotsessi subjektiivsuse.
Õpilasekeskne õpe ei ole pelgalt õppeaine iseärasuste arvestamine, see on erinev õppetingimuste korraldamise metoodika, mis ei hõlma mitte “arvestamist”, vaid enda isiklike funktsioonide “kaasamist” või oma subjektiivse nõudmist. kogemusi.
Sihtmärk isiksusekeskne haridus on panna lapsesse eneseteostuse, enesearengu, kohanemise, eneseregulatsiooni, enesekaitse, eneseharimise ja muu algse isikupildi kujunemiseks vajalikud mehhanismid.
Ülesanneõpilaskeskne õpe on õpetada last õppima, kohandada seda kooliga.
Funktsioonidõpilaskeskne haridus:
- humanitaar, mille sisuks on inimese loomupärase väärtuse äratundmine ning tema füüsilise ja moraalse tervise, elu mõtte teadvustamine ja aktiivne positsioon selles, isikuvabadus ja võimalus enda potentsiaali maksimeerida. Selle funktsiooni elluviimise vahendid (mehhanismid) on mõistmine, suhtlemine ja koostöö;
- kultuur-loov (kultuuri kujundav), mis on suunatud kultuuri säilitamisele, edasikandmisele, taastootmisele ja arendamisele hariduse abil.
Selle funktsiooni rakendamise mehhanismid on kultuuriline identifitseerimine kui vaimse suhte loomine inimese ja tema rahva vahel, tema väärtuste omaks võtmine ja oma elu ülesehitamine neid arvesse võttes;
- sotsialiseerimine, mis hõlmab sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni ja taastootmise tagamist indiviidi poolt, mis on vajalik ja piisav inimese sisenemiseks ühiskonnaellu. Selle funktsiooni rakendamise mehhanism on refleksioon, individuaalsuse säilitamine, loovus kui isiklik positsioon mis tahes tegevuses Ja enesemääramise vahendid.
Neid funktsioone ei saa ellu viia käsu-administratiivse, autoritaarse õpetaja-õpilase suhete stiili tingimustes. Õpilaskeskses õppes eeldatakse õpetaja teistsugust positsiooni:
- optimistlik lähenemine lapsele ja tema tulevikule kui õpetaja soov näha lapse isikliku potentsiaali arengu väljavaateid ja võimet tema arengut võimalikult palju stimuleerida;
- suhtumine lapsesse kui oma kasvatustegevuse subjekti, kui inimesesse, kes suudab õppida mitte sunniviisiliselt, vaid vabatahtlikult, oma tahte ja valiku järgi ning näidata oma aktiivsust;
- õppimisel tuginemine iga lapse isiklikule tähendusele ja huvidele (kognitiivsetele ja sotsiaalsetele), soodustades nende omandamist ja arengut.
Seega on õppijakeskne õpe õppimine, mis põhineb sügaval austusel lapse isiksuse vastu, võttes arvesse tema individuaalse arengu iseärasusi, käsitledes teda kui teadlikku, täieõiguslikku ja vastutustundlikku osalejat õppeprotsessis.
1.2 Õpilaskesksete tehnoloogiate tunnused õppimises
Üks peamisi tunnuseid, mille poolest kõik pedagoogilised tehnoloogiad erinevad, on selle lapsele orienteerituse, lapsele lähenemise mõõt. Tehnoloogia tuleb kas pedagoogika jõust, keskkonnast ja muudest teguritest või tunneb peategelasena ära lapse – see on personaalselt orienteeritud.
Mõiste "lähenemine" on täpsem ja arusaadavam: sellel on praktiline tähendus. Mõiste "orientatsioon" peegeldab peamiselt ideoloogilist aspekti.
Isiksusele orienteeritud tehnoloogiate fookuses on kasvava inimese ainulaadne terviklik isiksus, kes püüdleb oma võimete maksimaalse realiseerimise poole (eneseaktaliseerimine), on avatud uue kogemuse tajumisele ning on võimeline tegema teadliku ja vastutustundliku valiku. erinevates elusituatsioonides. Isiksusekesksete haridustehnoloogiate võtmesõnadeks on "areng", "isiksus", "individuaalsus", "vabadus", "iseseisvus", "loovus".
Iseloom- inimese sotsiaalne olemus, tema sotsiaalsete omaduste ja omaduste kogum, mida ta endas kogu eluks arendab.
Areng- suunatud, regulaarne vahetus; arendamise tulemusena tekib uus kvaliteet.
Individuaalsus- mis tahes nähtuse, isiku unikaalne originaalsus; vastand üldisele, tüüpilisele.
Loomine on protsess, mille abil saab toodet luua. Loovus tuleb inimesest endast, seest ja on kogu meie eksistentsi väljendus.
Vabadus- puudub sõltuvus.
Õpilaskesksed tehnoloogiad püüavad leida iga lapse individuaalsetele iseärasustele vastavaid koolitus- ja kasvatusmeetodeid ja -vahendeid: nad võtavad kasutusele psühhodiagnostilised meetodid, muudavad laste tegevuste suhteid ja korraldust, kasutavad erinevaid õppevahendeid, kujundavad ümber olemuse. haridusest.
Isikukesksed tehnoloogiad seisavad traditsioonilise hariduse tehnoloogias vastu autoritaarsele, isikupäratule ja hingetule lähenemisele lapsele, loovad armastuse, hoolivuse, koostöö õhkkonna, tingimused loovuseks ja indiviidi eneseteostuseks.
Õppimisel tähendab individuaalsusega arvestamine paljastamist
võimalused iga õpilase maksimaalseks arenguks, luues
äratundmisel põhinev sotsiaalkultuuriline arengusituatsioon
õpilase psühholoogiliste omaduste ainulaadsus ja originaalsus.
Aga selleks, et iga õpilasega individuaalselt töötada, antud
Selle psühholoogiliste omaduste tõttu on vaja kogu haridusprotsess üles ehitada erineval viisil.
Tehnoloogiaõpilasele suunatud õppeprotsess hõlmab õppeteksti, didaktilise materjali, selle kasutamise metoodiliste soovituste, haridusdialoogi tüüpide, õpilase isikliku arengu kontrollimise vorme teadmiste omandamise käigus spetsiaalset ülesehitust. Ainult hariduse subjektiivsuse printsiipi rakendava didaktilise toe olemasolul saab rääkida õpilasekeskse protsessi ülesehitamisest.
Selleks, et õpilaskeskne lähenemine oleks õpetajate poolt nõutud ja jõuaks koolide massipraktikasse, on vajalik selle protsessi tehnoloogiline kirjeldus. Yakimanskaya I. S. määratleb õpilaskeskse õppimise tehnoloogia kui õppeprotsessi enda arendamise põhimõtete ja toob välja mitmed nõuded tekstidele, didaktilistele materjalidele, metoodilistele soovitustele, haridusdialoogi tüüpidele, õpilase isikliku arengu kontrollimise vormidele, s.t. kogu didaktilise toe arendamine isiklikule orienteeritud õppimisele. Need nõuded on järgmised:
- õppematerjal peaks paljastama õpilase subjektiivse kogemuse, sealhulgas tema varasema õppimise kogemuse; teadmiste esitamine õpikus (õpetaja poolt) peaks olema suunatud mitte ainult nende mahu laiendamisele, aine sisu struktureerimisele, lõimimisele, üldistamisele, vaid ka õpilase olemasoleva subjektiivse kogemuse pidevale muutmisele;
- koolituse käigus on vaja pidevalt kooskõlastada õpilaste subjektiivset kogemust antavate teadmiste teadusliku sisuga;
- õpilase aktiivne stimuleerimine ennast väärtustavale õppetegevusele, mille sisu ja vormid peaksid andma õpilasele teadmiste omandamise käigus eneseharimise, enesearendamise, eneseväljenduse võimaluse;
- õppematerjali kujundamine ja korrastamine, mis annab õpilasele ülesannete täitmisel, ülesannete lahendamisel võimaluse valida selle sisu, tüüpi ja vormi;
- õppe-kasvatustöö viiside väljaselgitamine ja hindamine, mida õpilane kasutab iseseisvalt, säästvalt, tulemuslikult. Meetodi valimise võimalus peaks sisalduma ülesandes endas. Õpiku (õpetaja) abil on vaja ärgitada õpilasi valima ja kasutama õppematerjali õppimiseks neile kõige olulisemat viisi;
- metateadmiste, s.o teadmiste kasvatustoimingute läbiviimise meetodite tutvustamisel tuleb välja tuua üldised loogilised ja spetsiifilised (subjektiivsed) õppekasvatustöö meetodid, võttes arvesse nende funktsioone isiklikus arengus;
- on vaja tagada mitte ainult tulemuse, vaid peamiselt õppeprotsessi, s.o nende teisenduste, mida õpilane õppematerjali omandades sooritab, kontroll ja hindamine;
– õppeprotsess peaks tagama õppimise kui subjektiivse tegevuse ülesehituse, elluviimise, reflekteerimise, hindamise. See eeldab õppeühikute eraldamist, nende kirjeldamist, kasutamist õpetajapoolse õppetöö korraldamiseks klassiruumis, individuaalses töös (erinevad korrektsioonivormid, juhendamine).
funktsioonile orienteeritud isiksuse lähenemise koolitus
2. Isikukeskne lähenemine hariduses
Meie koolis kujunenud kasvatus kaldub autoritaarsuse poole, st selles domineerib kasvataja jõud, samas kui õpilane jääb alluvus- ja sõltuvuspositsiooni. Mõnikord nimetatakse sellist kasvatust ka suunavaks (juhtivaks), sest otsused teeb ja suunab kasvataja ning õpilasel lasub kohustus vaid nõudeid täita. Nii ta kasvabki – passiivne esineja, ükskõikne selle suhtes, mida ja kuidas teeb. Näidustuste pedagoogika käsitleb kasvatuslikku mõju vastavalt skeemile "nõue-taju-tegevus".
Vaba inimese kasvatamiseks, kes on võimeline iseseisvalt otsuseid tegema ja vastutama nende tagajärgede eest, on vaja teistsugust lähenemist. Tuleb kasvatada oskust mõelda enne tegutsemist, tegutseda alati õigesti, ilma välise sunnita, austada indiviidi valikut ja otsust, arvestada tema positsiooni, seisukohtade, hinnangute ja tehtud otsustega. Need nõuded on täidetud humanistlik isiksusekeskne haridus. See loob uued mehhanismid õpilaste moraalseks eneseregulatsiooniks, asendades järk-järgult sundpedagoogika valitsevad stereotüübid.
Kaasaegsed teaduslikud arengud isiksusekeskse kasvatuse teoorias ja praktikas lähtuvad isikliku (isiksusekeskse) lähenemise põhimõttest õpilasele kui eneseteadlikule vastutustundlikule subjektile oma arengu eest ja kui haridusliku suhtluse subjektile. Tema kontseptuaalsed ideed töötati välja 60ndatel. 20. sajandil välismaise humanistliku psühholoogia esindajad K. Rogers, A. Maslow, V. Frankl jt, kes väitsid, et täisväärtuslik kasvatus on võimalik ainult siis, kui kool toimib laborina iga lapse ainulaadse "mina" avastamiseks.
Kodupedagoogikas on personaalse lähenemise ideed välja töötatud alates 80ndatest. XX sajand K.A. Abulkhanova, I.S. Kon, A.V. Petrovski jt seoses hariduse kui subjekti-subjekti protsessi tõlgendamisega. 21. sajandi alguseks kujunesid E. V. Bondarevskaja, V. P. Davõdovi, V. V. Serikovi jt töö tulemusena isiksusekeskse hariduse teooria kontseptuaalsed sätted erineva tasemega haridusasutustes. Hoolimata mõningatest erinevustest teadlaste käsitlustes nende sisu tõlgendamisel, näib nendes võimalik välja tuua ühiseid metodoloogilisi seisukohti. Kõige olulisemad neist on järgmised sätted.
1. Iga kontseptsiooni keskmes on inimene kui ainulaadne sotsiaal-bioloogiline olend, kellel on ainulaadne individuaalsete psühholoogiliste omaduste, moraalsete ja moraalsete väärtuste ja juhiste süsteem. Seda seletatakse asjaoluga, et tänapäevases Venemaa ühiskonnas muutuvad ettekujutused inimesest, mis lisaks sotsiaalsetele omadustele on varustatud mitmesuguste subjektiivsete omadustega, mis iseloomustavad tema autonoomiat, sõltumatust, võimet valida, peegeldada, isereguleerida, jne.
2. Isiksusekeskse kasvatuse pedagoogiliste probleemide uurijad näevad selle rakendamise ühe peamise tingimusena hariduse struktuuri muutust - selle ülekandumist subjekti-objekti suhete sfäärist subjekti-subjekti suhete sfääri. Sellest tulenevalt ei käsitleta haridust kui "pedagoogilist mõjutamist" haritud inimese isiksusele, vaid kui omamoodi "pedagoogilist suhtlemist" sellega.
3. Hariduse sisus teevad autorid ettepaneku liikuda ühiskonna poolt seatud omadustega isiksuse kujunemiselt tingimuste loomisele tema eneseteostuseks ja sellele järgnevaks oma isikliku potentsiaali (psühholoogiliste võimete) avalikustamiseks (teostamiseks), vaimsed ja moraalsed väärtusorientatsioonid jne).
4. Enesekasvatust peetakse isiksusekeskse hariduse juhtivaks tüübiks. Arvatakse, et see on kõige tõhusam tekkivas uues hariduskeskkonnas. Sel juhul teadvustab haridus ühiskonna vajadust spetsialistide järele, kes on võimelised iseseisvalt omandama vajalikke teadmisi ja kohanema riigi muutuvate majanduslike, sotsiaalsete ja sotsiaalsete tingimustega.
Esitatud metoodiliste seisukohtade üldistamine võimaldab esitada isiksusele orienteeritud haridus Kuidas tegevused haridussüsteemi (hariduskeskkonna) kujundamiseks, mis võimaldab täielikult realiseerida haritud inimese isiklikku potentsiaali, et saavutada väärtus(elu)suunised tema haridusalase ettevalmistuse ja kutsetegevuse huvides.. Selline lähenemine annab kasvatusele teatud originaalsuse - eeldab aine-subjekti suhteid pedagoogide ja koolitatavate vahel ning tunnistab ka viimaste isiklike väärtuste prioriteetsust õpetaja õppetegevuses.
Tuleb märkida, et personaalne lähenemine on kaasaegse õpetaja põhiline väärtusorientatsioon. See hõlmab abistamist õpilasel ennast isiksusena realiseerida, oma võimeid tuvastada, paljastada, eneseteadvuse kujunemist, isiklikult olulise ja sotsiaalselt vastuvõetava enesemääramise, eneseteostuse ja -jaatuse elluviimist. Kollektiivhariduses tähendab see indiviidi prioriteedi tunnustamist meeskonna ees, humanistlike suhete loomist selles, tänu millele õpilased realiseerivad ennast isiksusena ja õpivad nägema indiviide teistes inimestes. Kollektiiv peab olema iga inimese võimaluste realiseerimise garant. Indiviidi originaalsus rikastab meeskonda ja selle teisi liikmeid, kui sisu, elukorralduse vormid on mitmekesised ning vastavad tema ealistele iseärasustele ja huvidele. Ja see sõltub suuresti kasvataja täpsest määratlusest tema koha ja pedagoogiliste funktsioonide kohta.
Humanistliku pedagoogika teoorias, kus lapse isiksust esitatakse universaalse väärtusena, on õigustatud mõisted "isiksusekeskne haridus", "isiksusekeskne haridus", "isiklik lähenemine".
Õpilaskeskne pedagoogika loob hariduskeskkonna, kus realiseeruvad pärislaste individuaalsed huvid ja vajadused ning laste poolt tõhusalt kogutakse isiklikku kogemust.
Hariduskeskkond on looduskeskne. Personaalne lähenemine on psühholoogiateaduse kõige olulisem põhimõte, mis näeb ette, et lapse kasvatamisel võetakse arvesse isiksuse eripära. Just see lähenemine määrab lapse positsiooni haridusprotsessis, tähendab tema tunnustamist selle protsessi aktiivse subjektina ja tähendab seetõttu subjekti-subjekti suhete kujunemist.
Individuaalne töö- see on õpetaja tegevus, mis viiakse läbi, võttes arvesse iga lapse arengu iseärasusi.
Diferentseeritud lähenemine Haridus hõlmab kasvatusülesannete täitmist õpetaja poolt, mis on seotud õpilaste vanuse, soo ja haridustasemega. Diferentseerimine on suunatud inimese omaduste, tema huvide, kalduvuste uurimisele. Diferentseeritud lähenemisega rühmitatakse õpilased intelligentsuse, käitumise, suhete ja juhtivate omaduste kujunemise taseme sarnasuste alusel. Selle töö tõhusus sõltub õpetaja-kasvataja pedagoogilisest professionaalsusest ja oskustest, tema võimest uurida isiksust ja meeles pidada, et see on alati individuaalne, ainulaadse kombinatsiooniga füüsilistest ja psühholoogilistest omadustest, mis on omased ainult konkreetsele inimesele ja eristuvad. teda teistelt inimestelt. Neid arvesse võttes määrab õpetaja kindlaks meetodid ja vormid, kuidas mõjutada iga õpilase isiksust. Kõik see nõuab õpetajalt mitte ainult pedagoogilisi teadmisi, vaid ka psühholoogia, füsioloogia, humanistliku kasvatustehnoloogia teadmisi diagnostilisel alusel.
Lastega individuaalses töös peaksid pedagoogid juhinduma järgmistest põhimõtetest:
1. Äri- ja inimestevaheliste kontaktide loomine ja arendamine tasemel "õpetaja-õpilane-klass".
2. Austus õpilase enesehinnangu vastu.
3. Õpilase kaasamine kõikidesse tegevustesse, et selgitada välja tema võimed ja iseloomuomadused.
4. Pidev keerukus ja kasvavad nõudmised õpilasele valitud tegevuse käigus.
5. Psühholoogilise pinnase loomine ja eneseharimise stimuleerimine, mis on kõige tõhusam vahend haridusprogrammi elluviimisel.
Individuaalne töö lastega koosneb mitmest etapist:
1. etapp. Individuaalset tööd alustades uurib klassijuhataja isiksusekeskse kasvatuse teaduslikke ja metoodilisi aluseid, loob lastega sõbralikke kontakte, korraldab ühistegevust, diagnoosib iga lapse isiksust.
Teises etapis jätkab õpetaja õpilaste vaatlemist ja uurimist mitmesuguste tegevuste käigus: hariduslik ja tunnetuslik, töö, mäng, sport, loov. Kogemus näitab, et laste õppimisel kasutavad õpetajad nii traditsioonilisi meetodeid kui ka alternatiivseid meetodeid. Näiteks aitavad psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika meetodid uurida nii suhteliselt stabiilseid isiksuseomadusi (võimed, temperament, iseloom) kui ka lühiajalisi (teod ja teod, lapse psühholoogiline seisund), aga ka isiksuseomaduste tõhusust. haridusprotsess.
Individuaaltöö 3. etapil kujundab klassijuhataja lähtuvalt õpilase väljakujunenud kasvatustasemest õpilase väärtussuunitluste, isikuomaduste ja omaduste kujunemist. Isiksuse arengu kavandamine põhineb õpilase praeguse kasvatustaseme võrdlemisel tema ideaaliga ja viiakse läbi lapse kasvatamise diferentseeritud programmide koostamise protsessis.
4. etapis uuritakse õpilast edasi, tema käitumist ja suhteid projitseeritakse erinevates olukordades, mis võimaldab kindlaks teha hariduslike mõjude süsteemi, võttes arvesse konkreetse õpilase arengutaset, tema võimeid, võimeid, iseloomuomadusi, isiklike suhete ja vajaduste sisu. Seda etappi iseloomustab üldiste kasvatusmeetodite kasutamine, kuigi iga õpilase meetodite kasutamine peab olema individuaalne. Lastega individuaalse töö viimane, 5. etapp on korrektsioon. Korrektsioon on inimese pedagoogilise mõjutamise meetod, mis aitab kaasa korrigeerimisele või korrigeerib inimese arengut, kinnistades positiivseid ja ületades negatiivseid omadusi. Korrektsioon viib õppeprotsessi individualiseerimise lõpule ja põhineb selle efektiivsusel.
Seda võib pidada nii Isiksusekeskse kasvatuse eesmärk on panna lapsesse eneseteostuse, enesearengu, kohanemise, eneseregulatsiooni, enesekaitse, eneseharimise mehhanismid originaalse isiksuse kujunemiseks, produktiivseks suhtlemiseks lapsega. välismaailm.
Siit on võimalik määrata peamine inimest kujundavad funktsioonid isiksusele orienteeritud haridus:
. humanitaarabi;
. kultuurilis-loominguline;
. sotsialiseerimise funktsioon.
Neid funktsioone ei saa ellu viia õpetaja ja õpilaste vaheliste suhete käsu-administratiivse autoritaarse stiili tingimustes.
Isiksusekeskses hariduses eeldatakse õpetaja teistsugust rolli ja positsiooni:
- optimistlik lähenemine, edasiminek usalduse kaudu (Pygmalioni efekt), võime stimuleerida lapse arengut nii palju kui võimalik ja näha selle arengu väljavaateid.
- suhtumine lapsesse kui tema enda õpilastegevuse subjekti ja kui inimesesse, kes suudab õppida mitte sunniviisiliselt, vaid vabatahtlikult, oma tahte ja valiku järgi ning näidata oma aktiivsust;
- õppimisel tuginemine iga lapse isiklikule tähendusele, huvidele (kognitiivsetele ja sotsiaalsetele), soodustades nende omandamist arenguks.
Isiksusekeskse hariduse sisu peaks sisaldama järgmisi komponente:
- aksioloogiline - eesmärk on tutvustada õpilastele väärtusmaailma ja aidata neil valida isiklikult olulise väärtusorientatsiooni süsteemi;
- kognitiivne - annab õpilastele teaduslike teadmiste süsteemi inimese, kultuuri, ajaloo, looduse, noosfääri kui vaimse arengu aluse kohta;
- aktiivsus-loov - eesmärk on kujundada õpilastes loominguliste võimete erinevaid tegevusviise;
- isiklik (selgroona) - annab eneseteadmise, refleksiivsete võimete arendamise, eneseregulatsiooni ja enesemääramise meetodite valdamise, elupositsiooni kujundamise.
Samas on uue lähenemise peamiseks tingimuseks õpilase kaasamine isiklikult olulise sisu ja kasvatusprotsessi kriitilisse analüüsi, valikusse ja konstrueerimisse. Uues haridussüsteemis muutuvad rollid ja suhted õpilase ja õpetaja vahel. Traditsiooniliselt mõeldakse õpilasest kui kasvatusobjektist, isiksusekeskses kasvatustöös esitletakse õpilast kui õpetaja partnerit, kellel on oma huvid ja õppimisvõimalused, s.t. õpilane on õppesubjekt õppeprotsessis (enesekontroll, vastastikune kontroll, vastastikune õppimine, analüüs), tema enda käitumise subjekt kasvatussituatsioonis, erinevates tegevustes. Kuid see tema roll on võimalik ja tekib ainult teatud tingimustel, mille õpetaja peab looma õpilase arenguks. Need eritingimused on isiksusekeskse kasvatuse pedagoogilise tegevuse objektiks. Millised on tingimused?
Teadlased eristavad mitut nende seisundite rühma:
- psühholoogiline õhkkond õppeasutuses õppetegevuses;
- õpilase inimestevahelised suhted õppeprotsessi partneritega, inimestega, kellega ta haridusasutuses suhtleb (õpetajate autoriteedi tase, vastastikuse mõistmise ja toetuse määr klassis ja lasterühmades, ühtekuuluvuse tase );
- hariduskorralduse suunitlus ja eripära;
- pedagoogide kutsealase pädevuse määr, kutseomadused, loovus, soov professionaalseks kasvuks;
– õppekeskkonna korraldamise materiaalsed ja tehnilised tingimused;
- teaduslikud ja metoodilised tingimused.
Õpilasekeskne areng mass-algkooli mudel ja on loodud tagama järgneva põhikooli elluviimise eesmärgid:
¾ arengutõpilase isiksus, tema loomingulised võimed, õpihuvi, õppimissoovi ja -võime kujunemine;
¾ kasvatus moraalsed ja esteetilised tunded, emotsionaalne ja väärtuslik positiivne suhtumine endasse ja ümbritsevasse maailma;
¾ arengut teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteemid, mis tagavad õpilase kujunemise erinevat tüüpi tegevuste subjektiks;
¾ turvalisus ning laste füüsilise ja vaimse tervise tugevdamine;
¾ säilitamine ja lapse individuaalsuse toetamine.
Õpilaste isiksusekeskse hariduse nõuetekohaseks korraldamiseks on vaja paika panna tingimused ja tegurid, mis määravad inimese isiksuse kujunemise protsessi. Need tingimused ja tegurid on järgmised:
¾ Inimese loomulikud kalduvused, mis määravad võimalused tema iseloomuomaduste isiklike võimete arendamiseks. Need võivad olla hääldatud ja väga väikesed. Elu-, kasvatuse- ja eneseharimise käigus võivad need kalduvused areneda võimeteks ja anneteks või hävitatakse ebamõistliku kasvatusega. Mõistliku kasvatuse korral tugevdatakse, arendatakse häid kalduvusi, tasandatakse halvad. Peaasi, et haridus oleks suunatud iga õpilase tahtejõu arendamisele, et saada üle inimloomuses ja keskkonnas peituvatest kiusatustest ja nõrkustest;
¾ Perekonna tunnused ja suhe lapsega. Nüüd on pereõpe raskes kriisis: kuritegevuse levik, jooming, suitsetamine, narkomaania, tohutu hulk lahutusi viivad selleni, et märkimisväärne osa lapsi ei saa mõistlikku pereharidust. Seetõttu peab kool hüvitama pereõppe kulud. See on tänapäevastes tingimustes kooli üks olulisemaid ülesandeid;
¾ Sotsiaalne keskkond, milles inimene elab ja areneb. See on inimese lähikeskkonna (mikroühiskonna) ja laiema keskkonna keskkond, mis mõjutab teda kaudselt, avaliku arvamuse, väärtusskaala, domineerivate seisukohtade loomise kaudu;
¾ Õppeasutus, kus isik omandab haridust. Sellest, millise asutusega on tegemist, milliseid eesmärke ta ellu viib, milline on selles loodud sotsiaalne keskkond, milline on selle mõju õpilastele ja koolitajatele, sõltuvad otsustavalt õpilase kujuneva isiksuse omadused ja iseloom.
Algkoolis on kasvatuses juhtpositsioonil lapse kohanemine kooli ühiskonnas, enda käitumise refleksiooni arendamine, suhtlemine eakaaslaste ja täiskasvanutega ning kodanikukasvatus.
Isiklikult orienteeritud haridus hõlmab:
1. Intellektuaalse kultuuri kujunemine:
- kognitiivsete motiivide, vaimse tegevuse oskuste, iga inimese individuaalsete loominguliste võimete arendamine;
- pideva soovi kujundamine kaasaegsete teaduslike teadmistega rikastamiseks, maailma tsivilisatsiooni väärtustega relvastamiseks.
2. Moraalne ja juriidiline haridus:
- kooliõpilaste teadlikkuse kujundamine moraalsetest ja juriidilistest kohustustest inimese, isamaa, universumi ees;
- õpilastes kujundada soov omandada õigusalaseid teadmisi, kodanikuvastutustunne oma käitumise ja teiste tegude eest.
3. Ökoloogiline haridus ja kasvatus. Teaduslike teadmiste, vaadete ja tõekspidamiste süsteemi kujundamine, mis tagab õpilaste vastutustundliku suhtumise keskkonda igat tüüpi tegevuses.
4. Kehaline kasvatus, tervisliku eluviisi kujundamine:
- õpilaste sanitaar- ja hügieenioskuste kujundamine töö ja mõistliku puhkuse korraldamisel;
- tervise tugevdamine ja karastamine, õpilaste õige kehalise arengu soodustamine;
- tervisliku eluviisi soovi kujundamine.
5. Esteetiline haridus:
- laste kasvatamine kodu- ja maailmakultuuri esteetilise tajumise võimes, kirjanduskunstis;
- hoolikas suhtumine kultuuri- ja kunstimälestistesse, rahvakunsti;
- kooliõpilaste soovi kujundamine kunstiliste võimete ja loomingulise tegevuse arendamiseks erinevat tüüpi kunsti ja töö valdkonnas;
- esteetiliste oskuste ja võimete rikastamine ja arendamine.
Kõik need omadused hakkavad lapse meeles kujunema juba koolieelses eas, kuid kõige produktiivsem on algkooliiga. Seetõttu on praegusel ajal nii oluline panna alus teatud omaduste arendamiseks.
Seega isiksusekeskne lähenemine hariduses
hõlmab: ühtse, lapse, pere ja ühiskonna kui terviku huvidele vastava haridusruumi süsteemi loomist;
individuaalse lähenemise pakkumine iga õpilase arenguprotsessis; üld- ja lisahariduse lõimimine.
Järeldus
Aeg on muutunud ja muutuvad ka nõuded inimesele, tema haridusele. Elu on esitanud avaliku nõudmise iseseisvalt mõtlema, originaalseid ideid pakkuma, julgeid, ebastandardseid otsuseid tegeva loomeinimese hariduse järele. Seetõttu on hariduse sisu keskmes indiviidi areng.
Tänapäeva tingimustes jääb kool ainsaks sotsiaalseks institutsiooniks, mis suudab enda kanda võtta iga lapse õiguste kaitse, mis tagaks talle täisväärtusliku isikliku arengu tema individuaalsete ressursside maksimaalses võimalikus kasvuvahemikus.
Tänapäeval avaldub pedagoogikateaduses selgelt isiksusekeskne lähenemine, mis tagab uute kasvatusmehhanismide loomise ning lähtub sügava indiviidi austamise, isiku sõltumatuse ja individuaalsusega arvestamise põhimõtetest.
Õpetaja tegeleb koolis ennekõike lapse tervikliku isiksusega. Igaüks on huvitav oma unikaalsuse poolest ja isiksusekeskne haridus võimaldab teil seda unikaalsust säilitada, kasvatada enesevääriliseks isiksuseks, arendada kalduvusi ja andeid, laiendada iga "mina" võimeid ja lihtsamalt öeldes - väikest inimest paremini kasvatada. kui ta on.
Kui laps kooli tuleb, muutub klassimeeskond pärismaailmaks ja suhted selles ei ole oma olemuselt ainult “harivad”. Positiivse vanemluse “taust” klassiruumis avaldab tugevat mõju ka õppeprotsessile.
Haridus, lapse isiksuse kujunemine toimub igapäevaelus iga päev. Seetõttu on väga oluline, et õpilase igapäevaelu ja tegevused muutuksid mitmekülgseks, sisukaks ja üles ehitatud kõrgeimatele moraalsetele suhetele. Õpilase jaoks peaks olema rõõmus uute teadmiste omandamise protsess, maailma tundmaõppimine raskuste, õnnestumiste ja ebaõnnestumistega. Võrreldamatut rõõmu pakuvad seltsimeestega suhtlemine, sõprussuhted, kollektiivsed asjaajamised, mängud, ühised kogemused, töösse kaasamine ja ühiskondlikult kasulik tegevus.
Isiksusekeskse hariduse sisu eesmärk on aidata inimesel oma isiksust üles ehitada, määrata oma isiklik positsioon elus: valida enda jaoks olulisi väärtusi, omandada teatud teadmiste süsteem, tuvastada vahemik. huvipakkuvatest teadus- ja eluprobleemidest, omandada viise nende lahendamiseks, avada enda peegeldav maailm „Mina ja õppida seda juhtima.
Isiklikult orienteeritud haridus on iga õpilase kui arenenud iseseisva isiksuse kasvatamine. Samas on isiksuse kasvatamine superülesanne, millega seoses toimib kasvatusvahendina kasvatuseks vajalike teadmiste, oskuste ja vilumuste koolitus.
Kaasaegne humanistlik haridus meie riigis määrab isiksuse arendamise ülesannete prioriteedi üldhariduskooli muude ülesannete ees. Õpilasekeskne lähenemine haridusele ja kasvatusele, keskendudes õpilase võimetele, tema huvidele, tingimuste loomine lapse kalduvuste ja võimete arenguks ning maksimaalseks realiseerimiseks on tänapäeva kooli põhisuund.
Niisiis peaks kaasaegne haridus olema suunatud inimese isiksuse arendamisele, tema võimete, annete avalikustamisele, eneseteadvuse kujunemisele, eneseteostusele.
Bibliograafia
1. Aremenkova I. V. Individuaalse lähenemise roll isiksuse kujunemisel // Algkool pluss enne ja pärast. - 2004. - nr 4. - S. 23-26.
2. Afanasjeva N. Isiklik lähenemine õpetamisele // Koolipsühholoog. - 2001. - nr 32. - S. 7-10.
3. Bondarevskaja E. V. Isiksusekeskse kasvatuse tähendused ja strateegiad//Pedagoogika. - 2001. - nr 1. - S. 17-24.
4. Bondarevskaja E. V. Isiksusekeskse kasvatuse väärtusalused// Pedagoogika. &nd
Kaasaegses pedagoogikas on tõsine probleem. See on seotud sellega, et õppeprotsessis kasutatav õpilaskeskne lähenemine eeldab mitte ainult säilitamist, vaid ka arendamist, mida polegi nii lihtne pakkuda. Sellest hoolimata on haridus jätkuvalt ainus vorm, mis ühiskonnas õpilast kui tärkavat isiksust köidab. See on praeguse haridusfilosoofia üks aluseid.
Isikukeskse lähenemise olemus
Õpilaskeskse lähenemise peamine eelis on see, et see nõuab tingimuste loomist, milles laps saaks igakülgselt areneda. Nende olemasolu tagab:
Otsige elu mõtet;
Võimaluse saamine valiku tegemiseks;
Loometegevuse vastu huvi ilmutamine;
Reflekside järkjärguline arendamine ja eluolukorra regulaarne hindamine;
Arusaamine, et inimene vastutab oma tegude eest;
Oskus luua pilt "minast".
Isiksusekeskses õppevormis on kesksel kohal õpilane, kellele luuakse kõige mugavamad tingimused.
Kirjeldatud lähenemisviisis ei ole üldistusi. Sellega seoses jagatakse õpilased eraldi rühmadesse, milles kujundatakse tingimused uute teadmiste saamiseks ja üldiseks arenguks sõltuvalt õpilaste vanusest ja võimetest. Samas peab õpetaja suhtuma lapsesse kui iseseisvasse isikusse.
Personaalse lähenemise aluseks oli väide, et oma olemuselt on kõik isiksused universaalsed. See tähendab, et põhieesmärk on viia läbi haridus- ja kasvatustegevusi tingimustes, kus saab võimalikuks inimese loomingulise potentsiaali realiseerimine. Õpetajad on veendunud, et just teismeeas kujunevad välja isiklikud parameetrid, mistõttu sõltub tema tööst, kui iseseisvaks ja enesekindlaks inimene kasvab.
Väikelastega töötades hinnatakse nende tegevust mitte võrreldes eakaaslaste eduga, vaid võrreldes üksiku lapse varasemate tulemustega. See võimaldab teil jälgida selle arengu kiirust. Samas peab õpetaja arvestama õpilase pingutustega, et saavutada edu õppimises või loovuses. Fakt on see, et hiilgava tulemuse saavutamine sunnib lapsi selleni, et nad hakkavad enda kallal kõvasti tööd tegema. Õpetaja on kohustatud igal võimalikul viisil toetama õpilaste õpihuvi ja tugevdama nende usku oma jõududesse. Parim viis selleks on last kiita, sest selline teguviis muudab ta enesekindlamaks ja paneb oma eesmärgi poole liikuma.
Isiksuse kujunemisele suunatud kasvatus- ja kasvatustegevus hõlmab:
üldisest orientatsioonist keeldumine;
Õpetaja arvestab iga lapse iseärasusi;
Indiviidi edasise arengu prognoosimine ja selle alusel individuaalsete programmide väljatöötamine.
Personaalsel lähenemisel põhinev kasvatustöö eeldab, et kõik lastekollektiivi liikmed ei ole tavalised lapsed, vaid tärkava isiksused, kelle jaoks emotsioonid ja kogemused mängivad tohutut rolli. Iga õpetaja peaks seda meeles pidama. See eeldab, et ta kasutab oma töös selliseid võtteid ja võtteid, tänu millele tunneb laps end olulisena ja mõistab, et tema isiksus on teistele huvitav.
Isikukeskse lähenemise komponentide loend
Esimene komponent on mõistmine. Õpilase sisemaailma mõistmise ulatus sõltub õpetaja võimest ära tunda lapse sugestiivsuse taset, tema vastuvõtlikkust teiste arvamustele. Kui õpilane on kergesti sugereeritav, siis võib tema enesekindlus olla nõrk põhjusel, et ta langeb teiste mõju alla ega suuda talle kuidagi vastu panna. Siiski tuleb märkida, et kriitilistele lähedastes tingimustes on sugestiivsuse kadumine võimalik. Fakt on see, et konflikti ajal võib laps olla kerges kirglikus seisundis. Kui õpetaja töötab just sellise õpilasega, siis peab ta oma tegevusega tugevdama usku iseendasse, osutama tehtud vigadele, mille kõrvaldamine tema isiksust positiivselt mõjutab.
Teine komponent on aktsepteerimine. See peab olema absoluutne, see tähendab, et õpetaja peab olema positiivselt meelestatud kõigi õpilaste suhtes, võtmata arvesse mingeid tegureid. Selline aktsepteerimise vorm aitab kaasa sellele, et laps hakkab mõistma oma tähtsust ja vajadust teiste inimeste järele. Kui lapsel on puudusi, näiteks kehv õppeedukus, peaks õpetaja tegevus olema suunatud nende parandamisele. Lisaks peaks õpetaja näitama õpilasele, et tema õnnestumised on palju olulisemad kui ebaõnnestumised.
Kolmas komponent on iseendaks olemise õiguse tunnustamine. Selleks, et laps saaks igakülgselt areneda, eeldab tema keskkond mõistmist, et tegemist on oma vaadete ja tõekspidamistega inimesega. Sa pead nendega leppima. Sa ei saa last armastada ja samal ajal vihata teda tema tegude pärast. Suurt rolli mängib usk parimasse, usk, et aja jooksul kasvab laps suureks ja hindab varem tehtud vigu. Kui õpetaja mõistab, et tema õpilase enesetäiendamine on vältimatu, siis teeb ta oma tööd kannatlikult ja on õpilaste poolt lugupeetud, kes tänu sellele läbivad peaaegu valutult kõik kasvamise etapid.
Kui tunnete ära lapse isiksuse, mõjutab see positiivselt tema edasist kujunemist. Isiksus areneb iga päev, nii et beebi tavapärane elu tasub täita eredate ja meeldejäävate sündmustega. Laps peaks huviga uurima ümbritsevat maailma, püüdma omandada uusi teadmisi, rõõmustama oma õnnestumiste üle ja taluma ebaõnnestumisi. Kollektiivne õppimine peaks olema naudingu allikas, tänu millele on võimalik suhelda eakaaslastega, leida sõpru, kogeda ühiseid kogemusi, saavutada koos eesmärke jne. Ehk siis laps peaks tundma end ühiskonnale kasulikuna. Õpetaja eesmärk on rõhutada iga õpilase individuaalsust, mis aitab igal lapsel end avada.