Kujutlusvõime on inimese psüühika eriline vorm, mis erineb teistest vaimsetest protsessidest ja on samal ajal taju, mõtlemise ja mälu vahepealsel positsioonil.

Kujutlusvõime on vaimne protsess, mis seisneb uute kujundite (representatsioonide) loomises varasemas kogemuses saadud taju- ja representatsioonide materjali töötlemise teel. Maklakov A.G. "Üldpsühholoogia". Peterburi, 2004. - S. 77

Kujutlusvõimel on inimese elus suur tähtsus, see mõjutab tema vaimseid protsesse ja seisundeid ning isegi keha. Tänu kujutlusvõimele inimene loob, planeerib arukalt oma tegevusi ja juhib neid. Peaaegu kogu inimese materiaalne ja vaimne kultuur on inimeste kujutlusvõime ja loovuse vili. Kujutlusvõime viib inimese väljapoole tema hetkeeksistentsi piire, tuletab meelde minevikku, avab tuleviku. Rikkaliku kujutlusvõimega saab inimene "elada" erinevatel aegadel, mida ükski teine ​​inimene endale lubada ei saa. olend maailmas. Minevik on fikseeritud mälupiltides, tahtepingutusega meelevaldselt ellu äratatud, tulevikku esitatakse unenägudes ja fantaasiates.

Kujutlusvõime on visuaal-kujundliku mõtlemise alus, mis võimaldab inimesel olukorras navigeerida ja probleeme lahendada ilma praktiliste tegevuste otsese sekkumiseta. See aitab teda palju neil elujuhtudel, kui praktilised tegevused või võimatu või raske või lihtsalt ebapraktiline.

Kujutlusvõime tüübid:

Passiivne kujutlusvõime: pildid tekivad spontaanselt, lisaks inimese tahtele ja soovile (unenäod, unenäod).

Aktiivne kujutlusvõime: seda iseloomustab asjaolu, et seda kasutades inimene oma tahtmist, tahtepingutusega põhjustab iseenesest vastavad kujundid. Passiivse kujutlusvõime kujundid tekivad spontaanselt, lisaks inimese tahtele ja soovile.

Tootlik kujutlusvõime: erineb selle poolest, et reaalsus on selles inimese poolt teadlikult konstrueeritud, mitte ainult mehaaniliselt kopeeritud või uuesti loodud. Kuid samal ajal on see pildis siiski loominguliselt muudetud.

Reproduktiivne kujutlusvõime: ülesanne on reprodutseerida reaalsust sellisena, nagu see on, ja kuigi on olemas ka fantaasia element, sarnaneb selline kujutlus pigem taju või mäluga.

Hallutsinatsiooniks nimetatakse fantastilisi nägemusi, millel pole peaaegu mingit seost inimest ümbritseva reaalsusega. Tavaliselt kaasnevad need - psüühikahäirete või keha töö tagajärjega - paljude valulike seisunditega.

Unenäod, erinevalt hallutsinatsioonidest, on täiesti normaalne vaimne seisund, mis on sooviga seotud fantaasia, enamasti mõnevõrra idealiseeritud.

Unenägu erineb unenäost selle poolest, et on mõnevõrra realistlikum ja reaalsusega rohkem seotud, s.t. põhimõtteliselt teostatav. Unistused ja unistused inimeses võtavad üsna enamus aega, eriti nooruses. Enamiku inimeste jaoks on unenäod meeldivad mõtted tulevikust. Mõnel on ka häirivad nägemused, mis tekitavad ärevust, süütunnet ja agressiivsust. Maklakov A.G. "Üldpsühholoogia". Peterburi, 2004. - S. 147

Kujutlusvõime funktsioonid:

Reaalsuse kujutamine kujundites ja oskus neid probleemide lahendamisel kasutada. See kujutlusvõime funktsioon on seotud mõtlemisega ja on sellesse orgaaniliselt kaasatud.

määrus emotsionaalsed seisundid. Inimene suudab oma kujutlusvõime toel paljusid vajadusi vähemalt osaliselt rahuldada, nendest tekkivaid pingeid maandada.

Osalemine kognitiivsete protsesside ja inimseisundite, eriti taju, tähelepanu, mälu, kõne, emotsioonide meelevaldses reguleerimises.

Sisemise tegevusplaani kujundamine – oskus neid mõtetes teostada, piltidega manipuleerimine.

Planeerimine ja programmeerimine - programmide koostamine, nende õigsuse hindamine, elluviimise protsess.

Esiteks on kunstilise loovuse protsess seotud kujutlusvõime nähtusega inimeste praktilises tegevuses. Seega saab nii naturalismiks nimetatavat kunstisuunda kui ka osaliselt realismi seostada reproduktiivse kujutlusvõimega. On hästi teada, et I. I. Šiškini maalide järgi saavad botaanikud uurida Venemaa metsa taimestikku, kuna kõik tema lõuenditel olevad taimed on joonistatud "dokumentaalse" täpsusega. Teise demokraatide kunstnike tööd pool XIX sisse. I. Kramskoy, I. Repin, V. Petrov esindavad kogu oma sotsiaalse teravuse juures samuti reaalsuse kopeerimisele võimalikult lähedase vormi otsimist. Sobchik L.N. Individuaalsuse psühholoogia. M., 2002. - S. 166

Seega kohtame kunstis produktiivset kujutlusvõimet juhtudel, kui kunstnikule ei meeldi reaalsuse rekonstrueerimine realistlikul meetodil. Tema maailm on fantasmagooria, irratsionaalne kujundlikkus, mille taga on üsna ilmsed reaalsused. Sellise kujutlusvõime vili on M. Bulgakovi romaan "Meister ja Margarita". Selliste ebatavaliste, veidrate piltide poole pöördumine võimaldab suurendada kunsti intellektuaalset, emotsionaalset ja moraalset mõju inimesele. Kõige sagedamini on kunstis loomeprotsess seotud aktiivse kujutlusvõimega: enne mis tahes kujutise paberile, lõuendile või noodipaberile trükkimist loob kunstnik selle oma kujutlusvõimes, rakendades selleks teadlikke tahtlikke jõupingutusi. Harvem muutub passiivne kujutlusvõime loomeprotsessi impulsiks, kuna kunstniku tahtest sõltumatud "spontaansed" pildid on enamasti looja alateadliku töö produktid, mis on tema eest varjatud.

Inimese kujutlusvõime töö ei piirdu muidugi ainult kirjanduse ja kunstiga. Mitte vähemal määral väljendub see teaduslikus, tehnilises ja muud tüüpi loovuses. Kõigil neil juhtudel mängib fantaasia kui kujutlusvõime positiivset rolli.

Inimese mälu, taju ja mõtlemise spetsiifikaga on seotud kujutlusvõime individuaalsed, tüpoloogilised tunnused. Mõne inimese jaoks võib valitseda konkreetne kujundlik maailmatunnetus, mis sisemiselt ilmneb nende fantaasiate rikkuses ja mitmekesisuses. Väidetavalt on sellistel isikutel kunstiline mõtlemine. Eeldusel on see füsioloogiliselt seotud parema ajupoolkera domineerimisega. Teistel on suurem kalduvus opereerida abstraktsete sümbolite, mõistetega (inimesed, kellel on domineeriv vasak ajupoolkera).

Inimese kujutlusvõime peegeldub tema isiksuse, tema isiksuse omaduste peegeldusena psühholoogiline seisund sisse Sel hetkel aega. Loovuse produkt, selle sisu ja vorm peegeldavad hästi looja isiksust. See fakt leiti lai rakendus psühholoogias, eriti psühhodiagnostiliste isiksusevõtete loomisel. Projektiivset tüüpi isiksusetestid (Thematic Apperceptive Test - TAT, Rorschachi test jne) põhinevad projektsioonimehhanismil, mille järgi inimene oma kujutluses kipub omistama oma isikuomadusi ja seisundeid teistele inimestele. Läbides uuritavate fantaasia produktide sisuka analüüsi spetsiaalse süsteemi järgi, otsustab psühholoog selle põhjal isiku isiksuse üle.

I. Kujutlus kui vaimne kognitiivne protsess .

1.1 Kujutlusvõime- teadvuse võime luua kujundeid, esitusi, ideid ja nendega manipuleerida; mängib võtmerolli järgmistes vaimsetes protsessides: modelleerimine, planeerimine, loovus, mäng, inimese mälu. Omamoodi loominguline kujutlusvõime - fantaasia. Kujutlusvõime on üks vorm vaimne peegeldus rahu. Kõige traditsioonilisem vaatepunkt on kujutlusvõime kui protsessi definitsioon.

Kujutlusvõime on vaimne protsess, mis seisneb uute kujundite (representatsioonide) loomises varasemas kogemuses saadud tajude ja representatsioonide materjali töötlemise teel.

Kujutlusvõime on inimese loomingulise tegevuse vajalik element, mis väljendub töösaaduste kuvandi loomises, mis tagab käitumisprogrammi loomise juhtudel, kui probleemset olukorda iseloomustab ka ebakindlus.

Seos kujutlusvõime ja orgaaniliste protsesside vahel avaldub kõige selgemalt järgmistes nähtustes: ideomotoorne akt ja psühhosomaatiline haigus. Inimese kujutluste ja tema orgaaniliste seisundite seose põhjal ehitatakse üles psühhoterapeutiliste mõjude teooria ja praktika. Kujutlusvõime on mõtlemisega lahutamatult seotud. L. S. Vygotsky sõnul on väide nende kahe protsessi ühtsuse kohta lubatud.

Nii mõtlemine kui ka kujutlusvõime tekivad probleemsituatsioonis ja on motiveeritud indiviidi vajadustest. Mõlemad protsessid põhinevad juhtival refleksioonil. Olenevalt olukorrast, ajahulgast, teadmiste tasemest ja selle organiseeritusest saab sama ülesande lahendada nii kujutlusvõime kui ka mõtlemise abil. Erinevus seisneb selles, et kujutlusprotsessis läbiviidav reaalsuse peegeldus toimub elavate esitustena, samas kui ennetav peegeldus mõtlemisprotsessides toimub opereerides mõistetega, mis võimaldavad üldistada ja kaudselt tunnetada. keskkond. Selle või teise protsessi kasutamise määrab ennekõike olukord: loov kujutlusvõime töötab peamiselt selles tunnetuse etapis, kui olukorra ebakindlus on piisavalt suur. Seega võimaldab kujutlusvõime teha otsuseid ka puudulike teadmistega.

Oma tegevuses kasutab kujutlusvõime minevikutaju, muljete, ideede jälgi ehk mälujälgi (engramme). Mälu ja kujutlusvõime geneetiline seos väljendub nende aluseks olevate analüütiliste ja sünteetiliste protsesside ühtsuses. Põhiline erinevus mälu ja kujutlusvõime vahel peitub piltidega aktiivse toimimise protsesside erinevas suunas. Seega on mälu peamiseks tendentsiks katses toimunud olukorrale võimalikult lähedase kujundite süsteemi taastamine. Vastupidi, kujutlusvõimet iseloomustab soov originaalse kujundimaterjali võimalikult suureks ümberkujundamiseks.

Kujutlusvõime kuulub tajumisse, mõjutab tajutavate objektide kujutiste loomist ja samal ajal sõltub ise tajust. Iljenkovi ideede kohaselt on kujutlusvõime põhifunktsiooniks optilise nähtuse, mis seisneb võrkkesta pinna ärrituses valguslainete toimel, muutmine välise asja kujutiseks.

Kujutlusvõime on tihedalt seotud emotsionaalne sfäär. Sellel seosel on kahetine iseloom: ühelt poolt suudab pilt esile kutsuda tugevaid tundeid, teisalt võib kord tekkinud emotsioon või tunne tekitada aktiivset kujutlusvõimet. Seda süsteemi käsitleb üksikasjalikult L. S. Vygotsky oma töös “Kunsti psühholoogia”. Peamised järeldused, milleni ta jõuab, võib kokku võtta järgmiselt. Tunnete reaalsuse seaduse järgi kulgevad kõik meie fantastilised ja ebareaalsed kogemused sisuliselt täiesti reaalsel emotsionaalsel alusel. Selle põhjal järeldab Võgotski, et fantaasia on emotsionaalse reaktsiooni keskne väljendus. Unipolaarse energia raiskamise seaduse kohaselt kipub närvienergia raisku minema ühel poolusel – kas keskel või perifeerias; energiakulu suurenemine ühel poolusel toob kohe kaasa selle nõrgenemise teisel poolusel. Seega, fantaasia kui emotsionaalse reaktsiooni keskse momendi tugevnemise ja komplitseerimisega on selle perifeerne pool ( väline ilming) viibib ajas ja nõrgeneb intensiivsuselt. Seega võimaldab kujutlusvõime saada mitmesuguseid kogemusi ja samal ajal jääda sotsiaalselt vastuvõetava käitumise raamidesse. Igaüks saab võimaluse üleliigne välja töötada emotsionaalne stress, tühjendades seda fantaasiate abil ja kompenseerides seeläbi rahuldamata vajadusi.

Kujutlusvõime on üksikisiku teadvuse osa, üks kognitiivsetest protsessidest. See peegeldab välismaailma omapärasel ja ainulaadsel viisil, see võimaldab programmeerida mitte ainult

tulevast käitumist, vaid ka esindama võimalikud tingimused milles selline käitumine

saab.

Kujutlusvõime väljendub: subjekti objektiivse tegevuse vahenditest ja lõpptulemusest kuvandi loomine; käitumisprogrammi loomine, kui probleemne olukord on ebakindel; piltide tootmine, mis ei programmeeri, vaid asendavad tegevusi; objekti kirjeldusele vastavate piltide loomine. Kujutlusvõime on inimesele ainulaadne. See tekib tööjõu aktiivsuse ja

areneb selle alusel. Kujutluse spetsiifika on minevikukogemuse töötlemine. Selles suhtes on see mäluprotsessiga lahutamatult seotud. See muudab seda, mis on mälus. Kujutlusvõime on tihedalt seotud

tajumise protsess. See sisaldub tajus, mõjutab tajutavate objektide kujutiste loomist. See rikastab uusi pilte, muudab need rohkemaks

produktiivne. Kõige tihedamad seosed on kujutlusvõime ja mõtlemise vahel. See kehtib eriti probleemsetes olukordades. Kujutlusvõime kõige olulisem tähtsus on see, et see võimaldab teil töö tulemust enne selle algust esitada, orienteerides seeläbi inimest tegevusprotsessis.

Unistus- hinnaline soov, idealiseeritud eesmärk, mis tõotab õnne.

Igal inimesel võib olla unistus, kuid nad räägivad ka sotsiaalsete rühmade, sotsiaalsete klasside unistustest. Unenägu on romantilise kirjanduse ja filmide üks peateemasid. Üldiselt arvatakse, et unistamine on nooremale põlvkonnale omane. Unenägu on ka propagandas kasutatav ideoloogiline klišee, nagu "unistus vabadusest", "unistus helgemast tulevikust", "unistus turvalisest suhtest". Ameerika Ühendriikides on populaarne klišee "Ameerika unistus". Mõnikord omistatakse unenäole värvi - "sinine unistus", "roosa unistus".

Unenäod on kõige väärtuslikum asi, mis inimesel on, nad süütavad tema hinges tule, panevad inimesed 20 tundi päevas töötama ja ainult 4 tundi magama ning samas ei tunne end väsinuna. Selliseid inimesi nimetatakse unistajateks. Unenäod panevad inimese imesid tegema. Teised inimesed ütlevad lihtsalt: "See on võimatu." Kui inimesel on unistus ja ta on valmis seda ellu viima, siis pole tema jaoks miski võimatu. Kui seda, millest ta unistab, pole veel looduses, siis luuakse see tema jaoks. Kõik, mida inimene suudab ette kujutada, võib saavutada.

Unenäo vormis kujutlusvõime tunnuseks on ihaldatud tuleviku piltide konstrueerimine, mis pole veel realiseerunud ja mõnikord lähitulevikus ja pole teostatav.

Inimesed joonistavad unenägudes elavaid pilte sellest tulevikust oma kõige erinevamates tegevusvaldkondades: unistavad tulevastest planeetidevahelistest ja tähtede lendudest, loovad oma kujutlusvõimesse vajaliku kosmoselaevad, varustage need keerukate instrumentide ja mootoritega, mida pole veel loodud, kujutage ette nende lendude tegelikku olukorda ja tingimusi; nad unistavad avastustest ja uut tüüpi energia kasutamise viisidest, seninägematute võimsate masinate leiutamisest, mis vabastavad inimese igaveseks raskest füüsilisest tööst; umbes teaduslikud avastused loodud selleks, et anda inimesele ammendamatu võim loodusjõudude üle; imeliste kunstiteoste loomisest, mis võivad inimest õilistada; inimühiskonna ümberkorraldamisest õiglasel sotsiaalsel alusel, vaesuse, omandi ebavõrdsuse, inimese igasuguse ärakasutamise jne igaveseks hävingust maa peal.

Need omadused muudavad unenäod oluliseks initsiatiivi äratamiseks, inimese energia säilitamiseks eluvõitluse kõige raskemates tingimustes ja võimsaks stiimuliks hea nimel töötada. Unistustes tulevikupilte ehitades on inimesel parem ja kindlam ettekujutus eluväljavaadetest, unenäod aitavad tal määrata ja konkretiseerida oma elu eesmärke. Ja seda ei takista ka see, et seni ei täitu need unistused kohe ja kohe, et nende elluviimiseks tuleb inimkonnal siiski läbida pikk ja raske tee. Kui need unistused tulenevad ühiskonna huvidest ja põhinevad teaduslikul ettenägelikkusel, leiavad need varem või hiljem rakenduse praktiline elu ja ühel või teisel viisil rakendatakse.

Positiivsetest unenägudest tuleb eristada elust äralõigatud unenägusid, aga ka tühje, alusetuid unenägusid, millel pole isegi kaugelt mingit seost reaalsusega, kiireloomulisi ülesandeid, mida elu teaduse, kunsti, tehnoloogia töötajate ette seab, poliitikud. Sellised alusetud unistused ja viljatud unistused ainult nõrgendavad inimese energiat, muudavad ta ühiskonna passiivseks liikmeks, juhivad ta reaalsusest eemale.

unistused(tuntud ka kui passiivne tahtlik kujutlusvõime) kujutavad endast kujutluspiltide loomist, mida inimene tajub esialgu ebareaalse, teostamatu, kummitusliku, unenäolisena. Passiivset tahtlikku kujutlusvõimet tajub inimene aga enda omana ja see kujuneb tema teadliku mõju all. Enamasti tekivad unenäod nõrgenenud teadvusekontrolliga inimesel, sagedamini pooluimas olekus. Samas väljendub kontroll fantastiliste piltide valikus ja ainult neid, mis tekitaksid inimeses ihaldatud tundeid, millega kaasnevad omapärased emotsionaalsed seisundid, mida piltlikult nimetatakse “magusaks kurbuseks”. Need on pildid meeldivatest, kuid ilmselgelt teostamatutest. Unenägude väline väljendus on kõige sagedamini inimese pikaajaline liikumatus, kellel on kehahoiak rõhutatud apaatia. Unenägude põhjused: rahu, enesega rahulolu ja rahulolu mõjul; tüütu töö tulemusena pikad üleminekud, mil inimese teadvus muutub tuhmiks; eriliste stiimulite (lemmikmuusika jne) mõjul. Ükskõik kui realistlik unenägu ka poleks, eristab inimene seda alati reaalsusest, mistõttu erineb see nii hallutsinatsioonidest kui illusioonidest. Unenäod tekivad ilma igasuguse tajust sõltumata, seetõttu kaovad nad kergesti, kui inimene puutub kokku mis tahes stiimuliga.

Hallutsinatsioonid või passiivne tahtmatu kujutlusvõime loob kujundeid kui eritingimused isiksus või tema keha, kui inimene ei kontrolli nende kujundite loomise protsessi. Passiivse tahtmatu kujutlusvõime liigid on unenäod ja hallutsinatsioonid. Unenägudes mõistavad paljud teadlased kujutluspilte, mis tekivad inimeses REM-une ajal, ning kujutavad endast uute kujutiste tekkimist pikaajalisest mälust kogutud piltide ja eelmisel päeval saadud tajupiltide kombinatsiooni tulemusena. Z. Freudi ja tema järgijate arvates on unenäod teadvuse jaoks teadvuseta sümboolne väljendus. Hallutsinatsioonid on psühholoogiline nähtus, mille puhul ilmne pilt tekib reaalse välise stiimuli puudumisel väljaspool teadvuse hägustumist. Seda pilti hindab inimene kriitikavabalt kui tõeliselt tõeliselt eksisteerivat objekti. Hallutsineeriv subjekt ei suuda vabaneda sisemisest veendumusest, et antud hetkel on tal sensoorsed aistingud, et objekt, mida ta tajub, on tõesti olemas, kuigi see objekt temale ei mõju. See hallutsinatsioon erineb illusioonist, mis moonutab pilti objektist, mis tegelikult mõjub meeltele. Hallutsinatsioonide põhjused võivad olla oma olemuselt orgaanilised (kokkupuude narkootikumide, alkoholi, mürgiste ainetega, hapnikuvaeguse temperatuurid jne) ja psühhogeensed (kire seisund).

Fantaasia- see on reaalsete elementide ebareaalne kombinatsioon. Fantaasia muudab teadvuses peegelduva reaalsuse palet, seda iseloomustab reaalsuse elementide ümberpaigutamine (ümberpaigutamine). Fantaasia võimaldab leida uue vaatenurga juba teadaolevatele faktidele ja seetõttu on sellel suur kunstiline, teaduslik ja hariduslik väärtus. Loominguline tegevus, mis tekitab fantaasiat, on suures osas spontaanne, seotud inimese isikliku ande ja individuaalse kogemusega, mis areneb tegevuse käigus. Patopsühholoogia valdkonnas on patsientide fantaasia diagnostilise uurimistöö objektiks. Vaatepunktist analüütiline psühholoogia, fantaasia - alateadvuse minapilt, mille moodustavad unustatud või allasurutud isiklikud kogemused ja kollektiivse alateadvuse arhetüübid. Fantaasiad tekivad siis, kui teadvuse intensiivsus langeb, mille tulemusena muutub seda alateadvusest eraldav barjäär läbitavaks (uni, ületöötamine, deliirium).

1.2. Kujutlusvõime tüübid.

Kujutlusvõime on välisruumi peegeldus uutes ebatavalistes kombinatsioonides ja seostes. See on vahepealsel positsioonil taju ja mõtlemise, mõtlemise ja mälu vahel. See on üks salapärasemaid vaimsed nähtused. Me ei tea peaaegu midagi kujutlusvõime mehhanismist, selle anatoomilisest ja füsioloogilisest alusest. Kujutlusvõime on inimesele ainulaadne. See võimaldab tal ajas ja ruumis väljuda reaalse maailma piiridest, võimaldab juba enne töö algust ette kujutada töö lõpptulemust. Peaaegu kogu inimese materiaalne ja vaimne kultuur on inimeste kujutlusvõime ja loovuse vili.

Kujutlusvõime võib toimida erinevatel tasanditel. Nende erinevuse määrab eelkõige inimtegevus.

tahtmatu kujutlusvõime(nimetatud ka passiivne või tahtmatu kujutlusvõime) on uute kujutiste loomine ilma väliste stiimuliteta. See seisneb ideede ja nende elementide tekkimises ja kombineerimises uuteks ideedeks ilma inimese konkreetse kavatsuseta, kusjuures tema teadlik kontroll oma ideede käigus nõrgeneb. See ilmneb kõige selgemalt unenägudes või poolunes, uimases olekus, kui ideed tekivad spontaanselt, muutuvad, ühinevad ja muutuvad iseenesest, võttes mõnikord kõige fantastilisemad vormid.

Tahtmatu kujutlusvõime toimub ka ärkvelolekus. Ei maksa arvata, et teatud uued kujundid tekivad alati teadliku sihipärase inimtegevuse tulemusena. Esinduste eripäraks on nende varieeruvus, mis tuleneb ajurakkude jälgede ergastuste ebastabiilsusest ja asjaolust, et need on kergesti ühenduses naaberkeskustes jääkergutusprotsessidega. Selle ergastuse trajektoor ei ole, nagu Pavlov ütles, kindlalt fikseeritud ei oma suuruse ega vormi poolest. Sellest ka näiteks laste puhul täheldatav kujutlusvõime kergus koolieelne vanus, mida sageli iseloomustab liigne fantaseerimine ja kriitilise suhtumise puudumine loodud kujunditesse. Ainult eluproov praktikaga reguleerib seda laste kujutlusvõime laia ja tahtmatut tegevust järk-järgult ja allutab selle teadvuse juhtimisele, mille tulemusena kujutlusvõime omandab tahtlikult aktiivse iseloomu.

Suvaline kujutlusvõime või nagu seda ka nimetatakse aktiivne või tahtlik kujutlusvõime- see on uute piltide loomine tugeva tahtega jõupingutuste abil. See on sihilik kujundite konstrueerimine seoses teadlikult püstitatud ülesandega ühes või teises tegevuses. Selline aktiivne kujutlusvõime areneb juba laste mängudes, kus lapsed võtavad teatud rollid (piloot, rongijuht, arst jne). Vajadus valitud rolli mängus kõige õigemini kuvada viib kujutlusvõime aktiivsele tööle.

Edasine areng aktiivne kujutlusvõime ilmneb tööprotsessis, eriti kui see nõuab iseseisvaid, algatusvõimelisi tegevusi ja loomingulisi jõupingutusi: töö nõuab kujutlusvõime aktiivsust, selgeid ideid teemast, mida tuleb teha, ja neid toiminguid, mida tuleb samal ajal teha. .

Suvaline kujutlusvõime, kuigi veidi erineval kujul, leiab aset loomingulises tegevuses. Siin seab inimene endale ka ülesande, mis on tema kujutlusvõime tegevuse lähtepunktiks, kuid kuna selle tegevuse produkt on selle või teise kunsti objektid, allub kujutlusvõime olemusest ja omadustest tulenevatele nõuetele. seda tüüpi kunstist.

Unistus või unistus on nende piltide konstrueerimine, mida pole veel ellu viidud ja mida mõnikord ei saa realiseerida.

Pilte, mida inimene oma unistustes loob, eristavad järgmised tunnused:

1. Särav, elav, spetsiifiline iseloom, paljude detailide ja üksikasjadega;

2. Unistuse elluviimise konkreetsete viiside nõrk väljendus, ettekujutus nendest viisidest ja vahenditest kõige üldisemalt mõne endiselt trendi näol);

3. Pildi emotsionaalne küllastus, selle atraktiivsus unistava inimese jaoks;

4. Soov ühendada unistused kindlustundega selle teostatavuse suhtes, kirgliku sooviga see reaalsuseks muuta.

Loov kujutlusvõime. iseloomulik tunnus seda tüüpi kujutlusvõime on uute kujundite loomine inimese loomingulise tegevuse käigus, olgu see siis kunst, teadus või tehniline tegevus.

Kirjanikud, maalijad, heliloojad, kes soovivad kujutada elu oma kunstipiltides, kasutavad loomingulist kujutlusvõimet. Nad ei kopeeri elu lihtsalt fotograafiliselt, vaid loovad kunstilisi pilte, milles see elu kajastub tõeliselt selle kõige silmatorkavamates joontes, üldistatud reaalsuspiltides. Samas peegeldavad need kujundid ka kirjaniku, kunstniku isiksust, arusaama ümbritsevast elust ja kunstilise stiili tunnuseid.

Ka teaduslikku tegevust ei saa ette kujutada kui mehaanilist teadmist ümbritseva maailma teatud nähtustest. Teaduslikku uurimistööd seostatakse alati hüpoteeside püstitamisega, see pole mõeldav ilma loova kujutlusvõimeta. Tõsi, need hüpoteesid muutuvad positiivseteks teadmisteks ja saavad teaduse omandiks alles pärast praktikaga kontrollimist, kuid need peavad olemas olema, muidu teadus edasi ei liigu. Füüsikud püstitasid kõigepealt aatomi struktuuri kohta mitmeid hüpoteese, enne kui nad suutsid selle struktuuri kõige olulisemad seadused avastada.

Looval kujutlusvõimel on disaineri tegevuses suur tähtsus. Uue auto loomine on alati loominguline protsess, millesse on tingimata kaasatud kujutlusvõime. Näiteks tanki loomisel ei ühendanud disainerid oma kujutlusvõimes kogemata, mehaaniliselt uueks pildiks (koos paljude teistega) roomikute ja rataste liikumise põhimõtteid, mille idee nad liikumist jälgides said. reaalses maailmas, kuid loovalt, pika töö ja teadliku otsimise tulemusena, juhindudes tanki ideest ja liikumisseaduste tundmisest.

Loov kujutlusvõime on uute kujundite loomine inimese loometegevuse käigus (kunstis, teaduses jne). Kirjanikud, kunstnikud, skulptorid, heliloojad, püüdes elu piltidena kujutada, kasutavad loomingulist kujutlusvõimet. Nad ei kopeeri elu lihtsalt fotograafiliselt, vaid loovad kunstilisi kujutisi, milles see elu kajastub tõeliselt selle kõige elavamates ja üldistavamates joontes. Samal ajal peegeldavad need kujundid kirjaniku, kunstniku isiksust, maailmavaadet, ümbritseva elu mõistmist ja kunstilise stiili jooni.

Kujutlusvõime taasloomine või reproduktiivne kujutlusvõime- see on ettekujutus, mis põhineb loetu või kuuldu põhjal. See toimub neil juhtudel, kui inimene peab ühe kirjelduse järgi kujutlema objekti, mida ta pole kunagi varem tajunud. Näiteks merd pole ta kunagi näinud, kuid pärast raamatust selle kirjeldust lugedes võib ta merd kujutada enam-vähem elavate ja terviklike piltidena. Või pole sportlasele veel uut võimlemisharjutust näidatud, seda põrandaharjutuste võimlemiskombinatsiooni pole ta kunagi näinud, aga enam-vähem Täielik kirjeldus see kombinatsioon võimaldab tal seda harjutust piisava täielikkuse ja korrektsusega ette kujutada. Taasloov kujutlusvõime loob selle, mis on, mis eksisteerib ja kuidas see eksisteerib. See ei tohiks olla reaalsusest kõrvalekaldumine, vastasel juhul ei teeni see tunnetuse eesmärke, millega see silmitsi seisab - laiendada (kirjelduste tõlkimise põhjal visuaalseteks kujunditeks) inimeste teadmiste ringi ümbritseva maailma kohta.

Tänu taasloovale kujutlusvõimele suudab inimene ühe kirjelduse järgi vaid ette kujutada nii kaugeid riike, kus ta pole kunagi viibinud, kui ka ammu läinud riike. ajaloolised sündmused ja paljusid objekte, millega tal polnud võimalust tegelikkuses kokku puutuda. Taasloova kujutlusvõime tohutuks allikaks on ilukirjanduslikud teosed, mis võimaldavad luua elavaid konkreetseid kujutlusi paljudest olulistest elunähtustest, millega meil polnud võimalust vahetult tutvuda.

Inimese mõistus ei saa olla passiivses olekus, sellepärast inimesed nii palju unistavad. Inimese aju toimib edasi ka siis, kui sinna uut infot ei sisene, kui see ei lahenda ühtegi probleemi. Just sel ajal hakkab kujutlusvõime tööle. On kindlaks tehtud, et inimene ei suuda oma tahtmise järgi peatada mõtete voolu, peatada kujutlusvõimet.

Inimese eluprotsessis täidab kujutlusvõime mitmeid spetsiifilisi funktsioone.

Esimene on kujutada reaalsust piltidena ja osata neid probleemide lahendamisel kasutada. See kujutlusvõime funktsioon on tihedalt seotud mõtlemisega ja on sellesse orgaaniliselt kaasatud.

Kujutlusvõime teine ​​funktsioon on emotsionaalsete seisundite reguleerimine. Inimene suudab oma kujutlusvõime abil vähemalt osaliselt rahuldada paljusid vajadusi, maandada nendest tekkivaid pingeid. Seda elutähtsat funktsiooni rõhutatakse ja arendatakse eriti psühhoanalüüsis.

Kolmas kujutlusvõime funktsioon on seotud tema osalemisega kognitiivsete protsesside ja inimseisundite meelevaldses reguleerimises. Oskuslikult loodud kujundite abil saab inimene pöörata tähelepanu vajalikele sündmustele, piltide kaudu saab ta võimaluse kontrollida taju, mälestusi, väiteid.

Kujutluse neljas funktsioon on sisemise tegevusplaani moodustamine, s.t. võime neid mõtetes sooritada, piltidega manipuleerides.

Kujutluse viies funktsioon on tegevuste planeerimine ja programmeerimine, selliste programmide koostamine, nende õigsuse hindamine ja elluviimise protsess.

Inimene saab kujutlusvõime abil kontrollida paljusid keha psühhofüsioloogilisi seisundeid, häälestada seda eelseisvale tegevusele. On teada faktid, et kujutlusvõime abil saab inimene puhttahtlikult mõjutada orgaanilisi protsesse: muuta hingamisrütmi, pulsisagedust, vererõhk, kehatemperatuur jne. Need faktid on aluseks autotreeningule, mida kasutatakse laialdaselt eneseregulatsiooniks.

1.3. Piltide loomise viisid.

1. Pildi loomine mis tahes teema osa kohta, selle atribuut või eraldi atribuut. Selle protsessi aluseks on analüüs objekti osa või omaduse vaimse valiku vormis, nende abstraktsioon tervikust konkreetse kognitiivse või praktilise ülesandega (näiteks Gogoli "Nina");

2. hüperbool on viis kujutluspildi loomiseks, liialdades kogu objekti või selle osade kujutist, andes objektile oluliselt suurema koguse olulised omadused võrreldes tegelikkusega, jõudude liialdamine ja objekti tegevuse võimalikkus. Kasutatakse sageli koomiksites;

3. Miniaturiseerimine (alahindamine) - viis kujutluspildi loomiseks, vähendades objektide terviklikke kujutisi individuaalsete omaduste ja psühholoogiliste omaduste alusel. Mõnikord on kombinatsioon miniaturiseerimisest ja hüperboliseerimisest, kui pildi loomisel kasutatakse samaaegselt nii suurendamise kui ka vähendamise meetodit;

4. aktsendid (teritamine) on tehnika kujutluspiltide loomiseks, rõhutades erinevate nähtuste teatud omadusi, tunnuseid, aspekte. Üks rõhuasetuse vorme on selline pildi ühe omaduse valik, mis pole mitte ainult domineeriv, vaid ka universaalne, ainulaadne, iseloomustades pilti tervikuna (peaaegu kõiki kunstiteoste peategelasi, allegorismi piltidest). Rõhk kunstis, reklaamis, imagoloogias saavutatakse mis tahes stabiilsete ekspressiivsete tunnuste korduva kordamisega, mis saavutab pildi individualiseerimise, selle unustamatuse;

5. Aglutinatsioon- viis kujutluspildi loomiseks kombineerimise teel ühtne süsteem esitused sellises järjestuses või kombinatsioonis, mis erineb meie otsestest tajudest ja kogemustest (näkid, sfinksid, kentaurid);

6. Skematiseerimine seisneb teatud objektile, isikule omaste omaduste või omaduste välistamises. Skematiseerimise eelistest rääkides rõhutas S. L. Rubinshtein, et kunstnik saavutab objekti õige ekspressiivsuse, kui ta säästab teda tarbetutest, teisejärgulistest detailidest, mis segavad kujutatavale objektile iseloomuliku tunnuse tajumist (tüüpiline kangelane tüüpilises vormis). asjaolud);

7.Objekti rekonstrueerimine teadaolevate fragmentide järgi on loometöös hädavajalik. Seda tehnikat kasutavad aktiivselt arheoloogid, hädaabispetsialistid jne, seda kasutatakse restaureerimisel ajaloolised isikud säilinud säilmete järgi (M.M. Gerasimovi teosed Ivan Julma portreede loomisest,

Tamerlane ja teised).

II. Kujutlusvõime areng.

2.1 Kujutlusvõime arendamine koolieelikutel.

Kujutlusvõime arengu probleemid pre koolieas.

Kaalutakse erinevaid lähenemisviise laste kujutlusvõime arendamiseks. Nad hindasid ja tõlgendasid selle protsessi olulisust erineval viisil. vaimne areng laps, samuti selle kujunemise mustrid ontogeneesis. Samas on siiski võimalik välja tuua kaks võtmeprobleemi, mida mingil määral analüüsiti kõigis mõistetes: probleemid; lapse kujutlusvõime arengu korrelatsioon reaalsuse tunnetamise võimalustega ja selle protsessi olemuse probleem.

Väga mitmetähenduslikuks peeti kujutlusvõime rolli laste tunnetuse ja psüühika kui terviku arengus; kujutluse täielikust eraldamisest tegelikkusest kuni kujutluse ja tegelikkuse lahutamatu seose äratundmiseni (T. Ribot). Selgub, et erinevad autorid on erineval määral analüüsinud kahte liini, kahte tüüpi kujutlusvõimet, mis on juba domineerinud. Esimest tüüpi kujutlusvõime on suunatud probleemide lahendamisele, millega laps tegelikkuses silmitsi seisab (T. Ribot, D. Dewey, M. Wertheimeri, R. Arnheimi jt uurimused) ja teist tüüpi kujutlusvõime on seotud lapse arenguga. isiksuse emotsionaalne-vajadussfäär ja selle eesmärk on lahendada selle sisemised vastuolud, mitte saada isegi illusoorset, vaid rahuldust (Z. Freud, J. Piaget).

Kujutlusvõime olemuses võib eristada kolme peamist lähenemist. Esimese lähenemise pooldajad seostasid loomeprotsesside tekke ühemõtteliselt teatud struktuuride küpsemisega (Z. Freud, J. Piaget). Samas osutusid kujutlusvõime mehhanismid selle protsessi väliste struktuuride poolt (intellekti areng või lapse isiksuse areng). Teise lähenemise korral toimis kujutlusvõime areng kogemuste kogumise ja kursuse tulemusena. bioloogiline areng indiviid (K. Koffka, R. Arnheim) ning kujutlusvõime mehhanisme mõisteti väliste ja sisemiste determinantide komponentidena. Ja lõpuks selgitasid kolmanda lähenemise pooldajad (A. Bain, T. Ribot) kujutlusvõime tekkimist ja arengut täielikult individuaalse kogemuse kogunemisega. Kujutlusmehhanisme mõisteti kui selle kogemuse teatud tüüpi ümberkujundamist (assotsiatsioonid, kasulike harjumuste kogunemine).

Esimest korda sai L.S. Võgotski. Ta näitas, et kujutlusvõime, nagu ka teised vaimsed funktsioonid, on ümbritseva reaalsuse peegeldus, see on oma olemuselt sotsiaalne ja saab alguse koolieelsest lapsepõlvest. L.S. Võgotski rõhutas otse, et lapse kujutlusvõime tekib koos vajadusega selliste laste tegevuste järele nagu mäng.

Kujutlusvõime arengu edasine uurimine nõukogude psühholoogias jätkas L.S. Võgotski ja tema kaastöötajad. Uuringu põhisuunaks oli erinevate laste tegevuste loominguliste komponentide analüüsimine. Esiteks kujutlusvõime tekkimine ja loominguliste komponentide olemasolu koolieelikute juhtivas tegevuses - mängus (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, F. I. Fradkina, L. S. Slavina, N. Ya Mihhailenko, N. A. Korotkova jt)

Erilist lähenemist kujutlusmehhanismide ja selle arengu mehhanismide analüüsile eristab mõiste V.V. Davidov. Ta usub, et kujutlusvõime on koolieelse lapsepõlve üks peamisi kasvajaid. Eksperimentaalsed uuringud, mis viidi läbi V.V. Davõdova (E. V. Bodrova, O. L. Knyazeva, E. E. Kravtsova, V. T. Kudrjavtsev jt) on otseselt suunatud kujutlusvõime arengu psühholoogiliste mustrite uurimisele, selle valdkonna uuringute aluseks oli idee sellistest kujutlusvõime põhijoontest. võimalusena "haarada" tervikut enne osa ja kanda üle ühe reaalsusobjekti tunnused teisele. Nende kujutlusvõime tunnuste arendamist eelkooliealiste laste puhul käsitleti erinevate tegevuste (mäng, kujundus, kunstiline tegevus) uurimise põhjal.

Niisiis on nõukogude psühholoogid näidanud, et lapse kujutlusvõime on pidevalt seotud reaalsusega, on sotsiaalselt tingitud protsess nii oma päritolult kui ka sisult. Kujutlusvõime tekke ja toimimise määrab koolieeliku arendav tegevus ja eelkõige tema mängutegevus. Kujutlusvõime on aktiivne ja on lahutamatult seotud indiviidi motivatsiooni-vajaduse sfääriga.

Kuid võtmepositsioon L.S. Võgotski kõrgema vahendatud olemusest vaimsed funktsioonid kujutlusvõimet analüüsi ei kaasatud. See säte võib olla aluseks koolieelsele lapsepõlvele omaste üldiste mustrite ja eelkõige kujutlusvõime mehhanismide eksperimentaalsele uurimisele.

kujutlusvõime mõtlemine mälu eelkool

Sissejuhatus

1. Kujutlusvõime uurimise teoreetilised aspektid

1.1 Kujutlusvõime mõiste, selle liigid, funktsioonid, mehhanismid, füsioloogiline alus

1.2 Kujutlusvõime arenguetapid ontogeneesis

2. Eelkooliealiste laste kujutlusvõime uurimise praktilised aspektid

2.1 Diagnostiliste meetodite kirjeldus eelkooliealiste laste kujutlusvõime arengutaseme uurimiseks

2.2 Harjutused, mängud eelkooliealiste laste kujutlusvõime arendamiseks

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Kujutlusvõime on inimese psüühika erivorm, see eristub teistest vaimsetest protsessidest ja on samal ajal taju, mõtlemise ja mälu vahepealsel positsioonil. Kujutlusvõime on inimestele ainulaadne. Tänu kujutlusvõimele inimene loob, planeerib arukalt oma tegevusi ja juhib neid. Selle materiaalne vaimne kultuur on inimeste kujutlusvõime ja loovuse vili. Kujutlusvõime viib inimese väljapoole tema hetkeeksistentsi piire, tuletab meelde minevikku, avab tuleviku. Rikkaliku kujutlusvõimega inimene saab "elada" erinevatel aegadel, mida ükski teine ​​elusolend maailmas ei saa endale lubada.

Kujutlusvõime on alati suunatud inimese praktilisele tegevusele. Enne millegi tegemist kujutab ta ette, mida on vaja teha ja kuidas ta seda teeb. Seega loob inimene materiaalsest asjast juba ette kuvandi, mis valmib järgnevas praktilises tegevuses. Inimese võime ette kujutada oma töö lõpptulemust, aga ka materiaalse asja loomise protsessi, eristab järsult inimtegevust loomade "tegevusest".

DI. Pisarev kirjutas: "Kui inimene oleks täielikult ilma jäetud võimest unistada, kui ta ei saaks aeg-ajalt ette joosta ja oma kujutlusvõimega kogu ja täielikus ilus mõtiskleda just selle loomingu üle, mis tema käte all alles hakkab kuju võtma, siis ma kindlasti ei kujuta ette, mis motiiv sunniks inimest ette võtma ja lõpetama ulatuslikku ja tüütut tööd kunsti, teaduse ja praktilise elu vallas.

Igapäevased tegevused seavad inimesele palju ülesandeid. Nende lahendamiseks pole alati vajalikke teadmisi olemas. Kujutlusvõime täidab selle tühimiku: see ühendab, loob olemasoleva teabe uue kombinatsiooni. Kujutlusvõime avardab ja süvendab tunnetusprotsessi oluliselt. Sellel on objektiivse maailma muutmisel tohutu roll. Enne kui midagi praktiliselt muudab, muudab inimene seda vaimselt. Seega seisneb teema asjakohasus selles, et kujutlusvõime ja selle rolli uurimine inimelus võimaldab teil teada saada uute kujundite tekkemehhanisme. Kinnitab, et kujutlusvõime aitab kaasa igasuguse inimtegevuse edenemisele.

Uuringu eesmärk: kujutlusvõime kui vaimse kognitiivse protsessi uurimine.

Õppeobjekt: kujutlusvõime kui mentaalne kognitiivne protsess.

Õppeaine: kujutlusvõime arengu psühholoogilised tunnused.

Lähtuvalt uuringu eesmärgist teeme kindlaks järgmise ülesandeid :

1) uurida psühholoogilist kirjandust kujutlusvõime probleemi kohta;

2) iseloomustada kujutlusvõime tüüpe, funktsioone, mehhanisme, selle arenguetappe;

3) valib psühholoogilised meetodid kujutlusvõime arengutaseme diagnoosimiseks (koolieelse vanuse näitel);

4) kirjeldab harjutusi, mänge eelkooliealiste laste kujutlusvõime arendamiseks.

Teoreetiline alus teosed olid: O.V. Borovik "Kujutlusvõime arendamine", Yu.A. Poluyanov "Kujutlusvõime ja võimed", V.A. Skorobogatov ja L.I. Konovalova "Kujutlusvõime fenomen", L.Yu. Subbotina "Laste fantaasiad: laste kujutlusvõime arendamine".

Püstitatud ülesannete lahendamiseks kasutasime järgmisi meetodeid uurimistöö: antud teemal kirjanduse uurimine, kujutlusvõime arengutaseme määramise meetodite uurimine ja analüüs.

1. Kujutlusvõime uurimise teoreetilised aspektid

1.1 Kujutlusvõime mõiste, selle liigid, funktsioonid, mehhanismid, füsioloogiline alus

Tegevuse subjektina inimene mitte ainult ei mõtiskle ja tunnetab, vaid muudab ka maailma, muudab loodust, loob objekte, mida selles ei ole. Kuid inimene ei saaks seda kõike teha, kui ta ei mõistnud selgelt oma tegude tulemust. Maailma tegelikuks muutmiseks peab olema võimalik seda vaimselt esituses muuta.

Esmalt tutvub inimene hoolega pildiga tegemist vajavast asjast, ehitab selle mõttelise kuvandi üles ja seejärel reprodutseerib seda sarnase asja loomisel. Kui aga tehakse täiesti uus asi, siis sellist mustrit pole. Siis luuakse see vaimselt iseseisvalt uus pilt. Seda uute kujundite loomise võimet nimetatakse kujutlusvõimeks [16, lk. 187].

Kujutlusprotsess avaldub inimese poolt millegi uue – mõtete ja kujundite – loomises, mille põhjal tekivad uued tegevused ja objektid. See on millegi loomine, mida veel tegelikult ei eksisteerinud.

Kujutised, millega inimene tegutseb, ei hõlma ainult varem tajutud objekte ja nähtusi. Need võivad olla sündmused, faktid, nähtused, mille tunnistajaks inimene pole olnud ega saanud olla. Kujutluspildid võivad sisaldada eelseisvaid, soovitud, võimalikke sündmusi ja nähtusi. Ja samas on midagi uut, kujutluses loodud, alati seotud reaalselt olemasolevaga. Kujutluspildid põhinevad mälu representatsioonidel, kuid alluvad kujutluses muutumisele. Vastavalt R.S. Nemova Kujutlusvõime on võime esindada puuduvat või olematut objekti, hoida seda meeles ja sellega vaimselt manipuleerida [14, lk. 260].

Kujutlusvõime on seotud kõigi inimelu aspektidega mälu, taju, mõtlemisega. Seega muutub kunstiteoste tajumine tähendusrikkamaks, emotsionaalsemaks, kui sellesse on kaasatud kujutlusvõime. L.S. Võgotski ütles: "Kujutlusvõime loominguline tegevus sõltub otseselt inimese varasema kogemuse rikkusest ja mitmekesisusest, sest kogemus on materjal, millest luuakse fantaasiakonstruktsioone. Mida rikkam on inimese kogemus, seda rohkem materjali mis tema kujutlusvõimel on" [6, lk. 134]. Seos kujutlusvõime ja mõtlemise vahel ilmneb probleemsituatsioonis selgelt. Seistes silmitsi tundmatuga, hakkab inimene analüüsima, sünteesima, seostama tajutut minevikukogemusega, proovib tungida asjakohaste faktide ja nähtuste olemusse. Selles ei aita teda mitte ainult mõtlemine ja mälu, vaid ka kujutlusvõime, sest see loob uuesti tervikliku pildi, täidab puuduvad elemendid. Kujutlusprotsess on omane ainult inimesele ja on tema jaoks vajalik tingimus töötegevus.

Kujutlusvõime tüübid erinevad uusi pilte loova inimese aktiivsuse ja teadlikkuse poolest. Sõltuvalt sellest eristatakse tahtmatut (passiivset) ja vabatahtlikku (aktiivset) kujutlusvõimet (joon. 1) [25, lk. 285]. Tahtmatu kujutlusvõimega tekivad uued kujundid väherealiseeritud vajaduste, ajendite, hoiakute mõjul. Selline kujutlusvõime töötab siis, kui inimene magab, on unises olekus, unenägudes jne.

Joonis 1 Kujutlusvõime tüübid

Suvaline kujutlusvõime on piltide tahtlik konstrueerimine seoses konkreetse tegevuse eesmärgiga. Vabatahtlik (aktiivne) kujutlusvõime tekib juba varases eas, suurim areng saab lastemängudes. AT rollimäng lapsed täidavad erinevaid rolle, see on mängu ajal vajalik aktiivne töö kujutlusvõimet, kuna on vaja oma käitumist õigesti üles ehitada vastavalt võetud rollile. Lisaks peate ette kujutama puuduvad esemed ja mängu enda süžee.

Suvaline kujutlusvõime jaguneb loovaks ja loovaks. Taasloomist iseloomustab asjaolu, et selle käigus luuakse subjektiivselt uusi kujundeid, mis on antud indiviidi jaoks uued, kuid objektiivselt on need juba olemas, kehastudes teatud kultuuriobjektides. Taasloova kujutlusvõime olemus seisneb selles, et inimene reprodutseerib, reprodutseerib seda, mida ta ise ei tajunud, kuid mida teised inimesed talle kõne, jooniste, diagrammide, märkide jne abil räägivad.

Siin peaks olema seos piltide ja sümbolite vahel, peaks olema signaalide, sümbolite, märkide dekodeerimine.

Seega on taasloov kujutlusvõime uue kujundi loomine, mis põhineb sõnalisel kirjeldusel, kujundite tajumine piltide, diagrammide, kaartide, jooniste, mentaalsete ja materiaalsete mudelite kujul.

Loominguline kujutlusvõime mängib inimese elus olulist rolli. See võimaldab inimestel kogemusi vahetada, see aitab igal inimesel omandada teiste inimeste kogemusi ja saavutusi.

Loominguline kujutlusvõime on uute piltide iseseisev loomine, mis realiseeritakse algsetes tegevustoodetes. See on originaalpildi valmistamine ilma valmis kirjeldusele või tingimuslikule pildile tuginemata. Seda tüüpi kujutlusvõime mängib olulist rolli inimeste igat tüüpi loomingulises tegevuses.

Eriline kujutlusvõime on unenägu. Unistus on alati suunatud tulevikku, inimelu väljavaadetele. Pilte, mida inimene oma unistustes loob, eristab särav, elav konkreetne iseloom, emotsionaalne rikkus. Unenäost on aga kasu vaid siis, kui see seob igapäevaselt ihaldatud tuleviku olevikuga, kui see nii ei ole, siis tegutsemise tõukejõust võib unenägu muutuda tegevuse aseaineks ja uuesti sündida fantaasiaks. .

Kujutlusvõime neurofüsioloogiline alus on ajutiste närviühenduste teke esimese ja teise signaalisüsteemi sfääris, nende dissotsiatsioon (eraldi elementideks lagunemine) ja integreerumine uutesse süsteemidesse erinevate motivatsioonide mõjul. Kujutlusvõimet seostatakse emotsioonidega, aju subkortikaalsete moodustiste aktiivsusega, kuid hiljutised uuringud kinnitavad, et kujutlusvõime füsioloogilised mehhanismid ei paikne mitte ainult ajukoores, vaid ka aju sügavamates osades – hüpotalamuse-limbilises süsteemis [12, lk. 178].

Kujutlusvõime aluseks on alati taju, mis esindab materjali, millest uus ehitatakse. Seejärel tuleb selle materjali töötlemise protsess – kombineerimine ja rekombineerimine. Selle protsessi komponendid on tajutava analüüs ja süntees.

Kõik edasised kujutlustegevused viiakse läbi järgmiste mehhanismide abil: aglutinatsioon, rõhutamine, hüperboliseerimine, skematiseerimine, tüpiseerimine, rekonstrueerimine. Vaatleme igaüks üksikasjalikumalt.

Aglutinatsioon on üksikute elementide või mitme objekti osade liitmine üheks veidraks kujutiseks.

Rõhuasetus - objektide teatud tunnuste esiletõstmine ja rõhutamine, mille tulemusena üks osa muutub domineerivaks. Hüperboliseerimine – objekti või selle üksikute osade liialdamine või alahindamine.

Rekonstrueerimine on tervikpildi loomine objekti osades.

Skematiseerimine - objektide vaheliste erinevuste silumine ja nendevaheliste sarnasuste esiletoomine.

Tüpistamine on erinevate objektide tunnuste valik ühel pildil.

Inimese kujutlusvõime on multifunktsionaalne. Oma olulisemate hulgas on 1) gnostilis-heuristiline – võimaldab kujutlusvõimel leida ja piltides väljendada tegelikkuse kõige olulisemaid, olulisemaid aspekte;

2) kaitsev – võimaldab reguleerida emotsionaalset seisundit (vajaduste rahuldamine, stressi maandamine jne);

3) kommunikatiivne - hõlmab suhtlemist kas kujutlusvõime toote loomise protsessis või tulemuse hindamisel;

4) ennustav - seisneb selles, et kujutlusvõime produkt on eesmärk, mille poole subjekt pürgib.

R.S. Nemov märkis, et kujutlusvõime hõlmab subjekti intellektuaalset, emotsionaalset ja käitumuslikku kogemust ning on kaasatud tema erinevat tüüpi tegevustesse [15, lk. eristatakse funktsioone: 107].

1.2 Kujutlusvõime arenguetapid ontogeneesis

Kujutlusvõimet ei anta sünnist saati. Kujutlusvõime areneb kogunedes praktiline kogemus, teadmiste omandamine, kõigi vaimsete funktsioonide parandamine. Kaasaegses psühholoogias

On suur hulk uuringuid, mis on pühendatud kujutlusvõime arendamisele ontogeneesis. Peamine õppeaine oli vanuselised arenguperioodid ja tegevuse liigid, milles see arenes. Kujutlusvõime arengus on järgmised etapid:

Esimene etapp (0 kuni 3 aastat) - kujutlusvõime eelduseks on ideed, mis ilmnevad teisel eluaastal. Umbes pooleteise aastane laps tunneb pildil kujutatu ära. Kujutlusvõime aitab tajuda pildilist märki. See lõpetab selle, mis ei vasta mälus olevale esitusele. Äratundmisel ei loo laps midagi uut. Seetõttu toimib kujutlusvõime passiivse protsessina. See eksisteerib teistes vaimsetes protsessides; nende alus on rajatud. Kujutlusvõime esimestest ilmingutest annab tunnistust lapse võime tegutseda väljamõeldud olukorras väljamõeldud esemetega. Esimesed jäljendusmängud, mis ilmuvad teisel eluaastal, ei sisalda veel kujutlusvõime elemente. Üks kujutlusvõime tekkimise põhjusi on psühholoogiline distants lapse ja täiskasvanu, lapse ja tema ihaldusobjekti vahel. Laps tajub täiskasvanu põhitegevusi, kuid peegeldab neid üldistatult ja tinglikult, andes edasi ainult nende tähendust ja välist mustrit [10, lk.75].

Kujutlusvõime algvormide areng lapsel varajane iga seotud mängutoimingute ja mänguobjektide üldistamisega, samuti

sellega, et vahetused on kindlalt mängutegevuste repertuaaris.

V.A. Skorobogatovi ja L.I. Konovalovi beebi ei reageeri kohe täiskasvanu pakutud asendusele, vaid mängib ainult päris mänguasjadega. Pöördepunkt saabub siis, kui laps keeldub kasutamast ükskõik millist täiskasvanute pakutavat asendust. Kõige olulisem tegur, mis annab võimaluse tähendust teistele objektidele üle kanda, on kõnevormide ilmumine. Kõne valdamine viib selleni, et mängu ilmuvad esimesed iseseisvad asendused. Kasvab uus viis toimingud asendusobjektidega - asenduste täielik kasutamine. Kauba valik

asendajad teadvustavad ja sellega kaasnevad üksikasjalikud avaldused. Seega sisse mängutegevus väikesed lapsed on sündinud loomingulised elemendid. Uut tüüpi tegevuse vastu huvi taustal hakkab laps kiiresti kõrvale kalduma täiskasvanute seatud tegevusmustritest, tutvustab neisse oma nüansse. Kuid kujutlusvõimel on paljunemisvõime.

Teine etapp (siis 3–4 aastat) on kujutlusvõime verbaalsete vormide kujunemine. Kolmandal eluaastal muutub mängutegevuse vajadus lapse iseseisvaks vajaduseks, kuigi vajab täiskasvanu tuge ja julgustust. Mängu peamine hooldus on üksikasjalik orientatsioon teema poolel. inimtegevus. See orientatsioon algab täiskasvanu tegevuste jäljendamisega ja areneb mööda iseseisvat loomingulist tegevuspiltide ülesehitamist objektidega, mis põhinevad ikkagi reaalsetel objektidel. Järelikult on mängus kujutlusvõime arengu näitajad: süžee mitmekesisus, tegevus kujuteldavas olukorras, iseseisev objekti - asendaja valik, paindlikkus objektide funktsioonide ja nimetuste muutmisel, mängu asendamise originaalsus. tegevused, kriitilisus partneri asenduste suhtes.

Ilmub afektiivne kujutlusvõime, mis on seotud lapse teadlikkusega oma "minast" ja enda eraldamisega teistest inimestest. Kujutlusvõime muutub juba iseseisvaks protsessiks [1, lk. 67].

Kolmas etapp (4–5 aastat) - selles vanuses suurenevad loomingulised ilmingud tegevustes, peamiselt mängus, käsitsitöös, jutuvestmises ja ümberjutustamises. Tuleviku unistused ilmuvad. Need on olukorrast, sageli mitte stabiilsed, tingitud sündmustest, mis põhjustasid lapses emotsionaalse reaktsiooni. Kujutlusvõime muutub eriliseks intellektuaalseks tegevuseks, mille eesmärk on ümbritseva maailma muutmine. Kujutise loomise aluseks ei ole ainult reaalne

objekti, vaid ka sõnas väljendatud esitusi. Kujutlusvõime jääb suures osas tahtmatuks. Laps ei oska veel suunata kujutlusvõime tegevust, kuid võib juba ette kujutada teise inimese olekut. Taasloodud pildid on eristuvad, tähendusrikkad ja emotsionaalsed.

Neljas etapp (6-7 aastat) - selles vanuses on kujutlusvõime aktiivne. Väline tugi ajendab ideed ning laps planeerib meelevaldselt selle elluviimist ja valib vajalikke vahendeid. Suureneb kujutlusvõime produktiivsus, mis väljendub idee loomise ja selle saavutamise plaani loomise oskuse arengus. Taasloodud kujutised ilmuvad erinevates olukordades, mida iseloomustavad sisu ja spetsiifilisus. Lapsel areneb võime tegutseda kujundlikult, tekib internaliseeritud kujutlusvõime ehk läheb üle siseplaani, kaob vajadus piltide loomise visuaalse toe järele. Ilmub loovus. Koolieelses eas kujuneb lapsel välja eriline sisemine positsioon ja kujutlusvõime on muutumas juba iseseisvaks protsessiks. Arvestades seda, et kujutlusvõime areneb erinevates tegevustes, on lapsepõlves kõige produktiivsemad mängimine ja joonistamine.

Viies etapp (7-11-aastased) on kvalitatiivselt uus etapp kujutlusvõime arendamine lastel. Seda soodustab õpilase õppeprotsessis saadavate teadmiste hulga märkimisväärne laienemine, mitmesuguste oskuste ja võimete süstemaatiline valdamine, mis rikastavad ja samal ajal täpsustavad, konkretiseerivad kujutluspilte, määravad nende produktiivsuse. . “Algkooliealised lapsed ei jäeta fantaasiast ilma, mis on reaalsusega vastuolus. Mis on veelgi tüüpilisem keskastme õpilastele (laste valetamise juhtumid jne).

Kujutluse realism hõlmab kujutluspiltide loomist, mis ei ole reaalsusega vastuolus, kuid ei pruugi olla otsene reprodutseerimine kõigest, mida elus tajutakse. Kujutlusvõime algkooli õpilane Seda iseloomustab ka teine ​​tunnus - reprodutseerimise elementide olemasolu, lihtne reprodutseerimine. See kujutlusvõime väljendub selles, et lapsed kordavad oma mängudes tegevusi ja positsioone, mida nad täiskasvanutel täheldasid. Nad etendavad läbi kogetud, kinos nähtud lugusid, taasesitades kooli-, pere- jne elu. Vanusega aga reprodutseerimise elemente väheneb ja ideede loomingulisem töötlus tekib aina rohkem.

„Algkoolieas hakkab arenema verbaalne-kogitatiivne kujutlusvõime, mis kujutab endast justkui uut etappi kujutlusvõime arengus. Areneva verbaal-kogitatiivse kujutlusvõimega on objektile ja isegi tegevusele tuginemine, kui see toimub, teisejärguline, kolmanda järgu.

Kuues etapp (vanuses 12 kuni 17 aastat) - õpilaste kujutlusvõime edasine arendamine toimub mitte ainult klassiruumis, vaid ka kooliringide, valikainete jms loomingulise tegevuse käigus. Õpilase loomingulise tegevuse etapis tuleb teda toetada ja julgustada. Täiskasvanute sõbralik suhtumine loomingulised püüdlused laps, tema loovuse tulemused on stiimuliks loomingulise tegevuse edasiseks aktiveerimiseks.

Siin kirjeldatud kujutlusvõime kui kaudse funktsiooni arenguetapid esindavad ainult iga ajastu võimalusi, mida loomulikes tingimustes realiseerib väike osa lapsi. Ilma erilise juhendamiseta võivad kujutlusvõime arengul olla ebasoodsad prognoosid. Afektiivne kujutlusvõime ilma piisava, tavaliselt spontaanse traumast taastumiseta võib viia patoloogiliste kogemusteni ( obsessiivsed hirmud, ärevus) või viia laps täieliku autismini, asendusliku kujuteldava elu loomiseni, mitte tõeliste loominguliste toodeteni. Tundeelu kultuur (oskus kaasa tunda, kaastunnet tunda), aga ka mitmesuguste muude kultuurielementide valdamine on vaid vajalikud tingimused inimese kujutlusvõime täielikuks arenguks.

Järeldus: seega on kujutlusvõime inimese psüühika erivorm, tänu millele inimene loob, oma tegevust arukalt planeerib ja seda juhib. Kujutlusvõime on keeruline vaimne protsess, millel on mitut tüüpi:

2) loov ja loov;

3) unistused ja fantaasiad.

Esialgsed kujutlusvõime vormid ilmnevad esmakordselt varases eas

seoses süžee-rollimängu tekke ja teadvuse märgi-sümboolse funktsiooni arenguga. Edasine kujutlusvõime arendamine käib kolmes suunas. Esiteks, laiendades asendatavate esemete valikut ja parandades asendustoimingut ennast. Teiseks taasloova kujutlusvõime toimimise parandamise joonel. Kolmandaks areneb loov kujutlusvõime. Kujutlusvõime arengut mõjutavad igasugused tegevused, eriti aga joonistamine, mängimine, kujundamine, ilukirjanduse lugemine.

Kujutlusvõime täidab kõige olulisemaid funktsioone:

1) gnostilis-heuristiline;

2) kaitsev;

3) suhtlemisaldis;

4) prognostiline.

Kujutlusvõime tegevus toimub järgmiste mehhanismide abil: kombineerimine, rõhutamine, aglutinatsioon, hüperboliseerimine, skematiseerimine, tüpiseerimine, rekonstrueerimine.

2 Eelkooliealiste laste kujutlusvõime uurimise praktilised aspektid

2.1 Diagnostiliste meetodite kirjeldus eelkooliealiste laste kujutlusvõime arengutaseme uurimiseks

Psühholoogias kujutlusvõime uurimiseks on välja töötatud palju meetodeid ja tehnikaid. Nii kasutatakse näiteks eelkooliealiste laste kujutlusvõime uurimiseks järgmisi diagnostikameetodeid: “Puudulikud figuurid”, “Joonistamine”, “Skulptuur”, “Rumalad pildid”, “Pildil puuduvate detailide täitmine” jne.

Kujutlusvõime arengu hindamiseks algkoolis ja noorukieas kasutatakse diagnostilisi tehnikaid: “Torrensi ringid”, “Kaks joont”, “Mõtle loole”, “Lõpetamata joonistamine” jne.

Kuna kujutlusvõime on eelkoolieas aktiivne, suureneb kujutlusvõime produktiivsus, ilmnevad loovuse elemendid, on vaja valida mitmeid diagnostilisi meetodeid, et hinnata eelkooliealiste laste kujutlusvõime arengut. Vaatleme mõnda neist:

Meetod nr 1 "Mittetäielikud arvud" E.P. Torrens [19, lk. 93].

Eesmärk: paljastada loomingulise kujutlusvõime arengutase.

Vanus: Soovitatav vanusele 5-7 aastat.

Stiimulimaterjal: pildid geomeetrilised kujundid eraldi paberilehtedel, värvilised pliiatsid (vt lisa 1).

Edenemine: Uuritavale antakse järgmine õpetus: „Täna joonistame tuttavatest geomeetrilistest kujunditest huvitavaid pilte.

Vaadake oma lehte, kasutades seda joonist, joonistage pilt. Lapsele pakutakse ühte tühjal paberilehel (keskel) kujutatud geomeetrilistest kujunditest, värvilisi pliiatseid. Ülesande täitmiseks on aega 10-12 minutit. Siis võetakse töö ära ja pakutakse kordamööda järgmisi figuure.

Pärast jooniste joonistamist annavad nad ülesande, milles on vaja lõpetada objekti elemendi joonistamine.

Edusammud:

Katsealusele antakse juhis: „Vaata seda lehte. Siin on osa objektist. Joonistage see nii, et saaksite pildi.

Lapsele antakse paberileht eseme elemendi kujutisega, värvilised pliiatsid. Tööks on ette nähtud 10-12 minutit.

Töid hinnatakse punktides:

0 punkti - ülesanne ei ole täidetud;

1 punkt - joonistab figuuri (elemendi), kuid erinevate detailidega;

2 punkti - kujutab eraldi objekti, kuid erinevate detailidega;

3 punkti - kujutab mõnda kujuteldavas episoodis olevat objekti, objekti ümber tekib “asjade väli”;

4 punkti - kujutab mitut objekti kujuteldava süžee järgi;

5 punkti - kujutab pakutavat figuuri (elementi) pildi väiksema detailina mõnel kujutletavas süžees.

Tehnika nr 2 test "Objektide kujutiste koostamine", autor L.Yu Subbotin [27, lk 22].

Eesmärk: taasloova kujutlusvõime tunnuste uurimine.

Vanus: Soovitatav lastele vanuses 5-12 aastat.

Stiimulimaterjal: ringi, kolmnurga, trapetsi, ristküliku kujutis, eraldi lehel, värvilised pliiatsid (vt lisa 2).

Edusammud:

Uuritavale antakse õpetus: „Vaata, teie ees on mitu geomeetrilist kujundit, joonistage nägu, kasutades ainult neid kujundeid. Iga kujundit saab mitu korda joonistada, selle suurust saab muuta, kuid muid kujundeid ja jooni lisada ei saa.

Objektid joonistamiseks: nägu, kloun, maja, kass, vihm, rõõm.

Iga pilt võtab aega umbes 5 minutit. Tulemuste hindamine toimub mitme parameetri järgi:

1. Kas kõik antud objektid on kujutatud;

2. Pildi realism;

3. Pildi unikaalsus;

4. Kasutage pildil kõiki pakutud kujundeid.

Iga eset hinnatakse viiepallisüsteemis, arvestatakse punktide koguarvu. Mida suurem väärtus, seda paremini arenes loov kujutlusvõime.

1 punkt – iga pildi eest, mille laps tuvastas juhendis nõutud objektina, isegi kui see ei näe välja nagu see.

2 punkti – pildi eest, mis on hinnatud "see on võimalik".

3 punkti - pildi eest, mis kasutab kõiki pakutud figuure harmoonilises kombinatsioonis.

4 punkti - pildi eest, mis kasutab kõiki figuure ja on üsna realistlik.

5 punkti - pildi eest, mis kasutab kõiki väljapakutud figuure originaalses ja vaimukas kombinatsioonis.

Tehnika nr 3 "Skulptuur" [15, lk 254].

Eesmärk: uurida loova kujutlusvõime tunnuseid.

Vanus: Soovitatav lastele vanuses 5 kuni 10 aastat.

Stimulatsioonimaterjal: plastiliin, voolimislaud, virn, anum vees.

Edusammud:

Uuritavale antakse järgmine õpetus: „Täna me skulptuurime skulptuuri. Peate oma äranägemise järgi voolima mis tahes käsitööd. Mõtle välja nimi ja kirjelda seda. Asu tööle."

Töö tegemiseks on aega ligikaudu 30 minutit.

Tulemuste töötlemine ja analüüs:

Töid hinnatakse punktides:

0 punkti - ülesanne ei ole täidetud;

1 punkt - mõtlesin välja ja meisterdasin plastiliinist midagi väga lihtsat (pall, kuubik jne).

2 punkti - suhteliselt lihtne käsitöö, milles on vähe tavalisi osi, mitte rohkem kui kaks või kolm.

3 punkti - laps mõtles välja midagi ebatavalist, kuid ei töötanud objekti üksikasjalikult välja;

4 punkti - leiutatud asi on üsna originaalne, kuid pole üksikasjalikult läbi töötatud;

5 punkti - väljamõeldud asi on väga originaalne, üksikasjalikult läbi töötatud ja hea kunstimaitsega.

Meetod nr 4 mängutest "Kolm sõna", autor L.Yu Subbotin [27, lk. 33]

Eesmärk: uurida loova ja loova kujutlusvõime tunnuseid.

Vanus: Soovitatav lastele vanuses 6 kuni 10 aastat.

Stiimulimaterjal: kaardid sõnadega töö tegemiseks (vt lisa 3)

Edusammud:

Katsealusele antakse järgmine õpetus: „Nüüd ma nimetan kolm sõna, mõtlen välja paar lauset nende sõnadega. Igas lauses peaksid olema kõik kolm sõna ja koos peaksid nad moodustama loo. Lugevate laste sõnad on antud kaardil.

Sõnad töö kohta: palee, vanaema, kloun; röövel, peegel, kutsikas;

kook, järv, voodi.

Tulemuste töötlemine ja analüüs:

Iga ettepanekut hinnatakse viiepallisüsteemis.

1 punkt - mõttetu sõnade kombinatsioon;

2 punkti - kahel sõnal on loogiline seos ja kolmandal mitte;

3 punkti - banaalne fraas;

4 punkti - õige loogiline sõnade kombinatsioon, kuid mitte kõiki kolme sõna ei kasutata igas fraasis;

5 punkti – vaimukas, originaalne fraas.

2.2 Harjutused, mängud eelkooliealiste laste kujutlusvõime arendamiseks

Saab kasutada kujutlusvõime arendamiseks erinevaid mänge, harjutused. Ilma arenenud kujutlusvõimeta ei saa olla tõelist loovust. Sellest järeldub, et kujutlusvõimet tuleb arendada. Kõige optimaalsem periood, kujutlusvõime arengu tippaeg, on vanem koolieelne vanus. Kaaluge harjutuste ja mängude võimalusi, mida saab kasutada eelkooliealiste laste kujutlusvõime arendamiseks.

Harjutus number 1 "Fantastiline pilt" L.Yu. laupäeval

Eesmärk: kasutatakse kujutlusvõime, mõtlemise arendamiseks.

Vanus: Soovitatav igas vanuses.

Stiimulimaterjal: kujutatud elementidega kaardid.

Harjutuse käik:

Lapsele pakutakse üksikute elementide kujutisega kaarte. Juhend: "Teie ülesanne on ehitada fantastiline

kujutis (olend, objekt). Seejärel kirjeldage, millised omadused sellel on

ja kuidas seda kasutada saab.

Mida rohkem elemente loodud pilt sisaldab, seda originaalsem see on, seda eredamalt toimib lapse kujutlusvõime.

Harjutus number 2 "Võlurid" L.Yu. laupäeval.

Eesmärk: kasutatakse kujutlusvõimel põhinevate tunnete arendamiseks.

Vanus: Soovitatav lastele vanuses 5 kuni 13 aastat.

Stiimulimaterjal: 2 võlurite kujutisega kaarti lapse kohta, maastikuleht, värvilised pliiatsid.

Aeg: 20-30 minutit.

Harjutuse käik:

Esiteks antakse lapsele esimene ülesanne. Pakutakse kahte absoluutselt identset "võlurite" kuju.

Juhend: "Teil on kaks võlurit, peate lõpetama nende kujundite joonistamise, muutes ühe "heaks" ja teise "kurjaks" viisardiks,

Peale lõpetamist teine ​​ülesanne.

Juhend: "Nüüd peate ise joonistama "head" ja "kurjad" võlurid ning mõtlema ka sellele, mida "kuri" võlur halvasti tegi ja kuidas "hea" võlur ta võitis.

Harjutus number 3 "Lõpetamata lood" L.Yu. Laupäevane eesmärk: see harjutus arendab loovat kujutlusvõimet.

Vanus: Soovitatav lastele vanuses 5 kuni 11 aastat.

Stiimulimaterjal: tekst "Orava trikid"

Aeg: 10-15 minutit.

Treeningu käitumise käik:

Juhend: "Nüüd ma loen teile väga huvitav lugu aga sellel ei ole lõppu. Peate alustatud loo lõpetama. Lugu kannab nime "Orava trikid".

Kaks sõbrannat läksid metsa ja korjasid korvi täis pähkleid. Nad kõnnivad läbi metsa ja lillede ümber ilmselt - nähtamatult.

"Riputame korvi puu külge ja korjame ise lilli," ütleb üks sõber. " Okei!" - vastab teine.

Puu otsas ripub korv ja tüdrukud korjavad lilli. Ta vaatas orava õõnsusest välja ja nägi korvi pähklitega. Siin arvab ta…”

Laps ei pea mitte ainult süžeed lõpuni viima, vaid arvestama ka loo pealkirjaga.

Mäng number 4 "Pantomiim", autor L.Yu. Subbotin.

Eesmärk: kasutatakse kujutlusvõime arendamiseks.

Vanus: 5 kuni 11 aastat vana.

Aeg: 10-15 minutit.

Mängu edenemine:

Rühm lapsi muutub ringiks.

Juhend: “Lapsed, nüüd lähevad igaüks teist kordamööda ringi keskele ja näitavad pantomiimi abil mõnda tegevust.

Kujutage näiteks ette, et korjate puu otsast kujuteldavad pirnid ja panete need korvi. Samas on võimatu rääkida, kõike kujutavad ainult liigutused.

Võitjad selgitavad välja need lapsed, kes pantomiimilist pilti kõige õigemini kujutasid.

Mäng number 5 "Sisemine koomiks" M.I. Bitjanova

Stiimulimaterjal: loo tekst.

Mänguaeg: 10 minutit.

Mängu edenemine:

Juhend: “Nüüd ma räägin sulle loo, sa kuula hoolega ja kujuta ette, et vaatad multikat. Kui ma lõpetan, jätkate lugu. Siis sa lõpetad ja mina jätkan uuesti. Suvi. Hommik. Oleme suvilas. Lahkusime majast ja läksime jõe äärde. Päike paistab eredalt, puhub mõnus kerge tuul"

Mäng number 6 "Joonista tuju" M.I. Bityanova [2, lk. 134]

Eesmärk: kasutatakse loova kujutlusvõime arendamiseks.

Stiimulimaterjal: maastikuleht, akvarellid, pintslid.

Mänguaeg: 20 minutit.

Edusammud:

Juhend: “Ees on paber ja värvid, joonista tuju. Mõelge, kui kurb või vastupidi naljakas see on või äkki mõni muu? Joonistage see paberile soovitud viisil. ”(Lisa 1)

Mäng number 7 "Kuidas see välja näeb?" M.I. Bityanova [2, lk 156].

Vanust kasutatakse lastele vanuses 4 kuni 10 aastat.

Stiimulimaterjal: blotidega kaardid, "härmas joonised"

Mänguaeg: 10 minutit.

Edusammud:

Juhend: "Nüüd ma näitan pilte ja teie vaadake hoolikalt. Seejärel peate ütlema, mida näete, kuidas need välja näevad.

Mäng number 8 "Lugu vastupidi" I.V. Vachkov.

Eesmärk: kasutatakse loova kujutlusvõime arendamiseks.

Vanus: kasutatakse lastele vanuses 5 kuni 11 aastat.

Stiimulimaterjal: lemmikmuinasjuttude kangelased.

Aeg: 10-15 minutit.

Edusammud:

Juhised: „Mäleta, mis on sinu lemmikmuinasjutt? Öelge seda nii, et kõik selles oli "vastupidi". Heast kangelasest sai kuri ja kurjast kangelasest heasüdamlik. Väikesest sai hiiglane ja hiiglasest päkapikk."

Mäng number 9 "Ühenda laused" I.V. Vachkov.

Eesmärk: kasutatakse loova kujutlusvõime arendamiseks.

Vanus: kasutatakse lastele vanuses 5 kuni 11 aastat.

Stiimulimaterjal: lõpetamata laused.

Aeg: 15-20 minutit.

Edusammud:

Lapsele pakutakse kordamööda kolme ülesannet, milles on vaja ühendada kaks lauset ühtseks jutuks.

Juhend: “Kuula kahte lauset, need tuleb jutuks ühendada. "Kaugel saarel toimus vulkaanipurse..." - "...nii et täna jäi meie kass nälga."

"Veoauto sõitis mööda tänavat ..." - "... sellepärast oli jõuluvanal roheline habe."

"Ema ostis poest kala ..." - "... nii et ma pidin õhtul küünlad süütama."

Mäng number 10 "Transformatsioonid", autor I.V. Vachkov.

Eesmärk: kasutatakse loova kujutlusvõime arendamiseks.

Vanus: kasutatakse lastele vanuses 5 kuni 13 aastat.

Stiimulimaterjal: mängupildid.

Aeg: 10-15 minutit.

Edusammud:

Lapsi kutsutakse kujutama mängupilte liikumises.

Juhised: „Kujuta ette, et sinust on saanud tiiger, kes kahlab läbi džungli. Kujutlege seda liikumises." Pärast ülesande täitmist antakse: "robot", "kotkas", "kuninganna", "keedupott".

Järeldus

Kujutlusvõime uurimiseks on välja töötatud piisavalt meetodeid ja tehnikaid. Iga vanuse jaoks kasutatakse teatud psühholoogiliste ja diagnostiliste meetodite komplekti. Eelkooliealiste laste kujutlusvõime uurimiseks võite kasutada järgmisi meetodeid:

"Mittetäielikud figuurid", "Objektide kujutiste komponeerimine", "Kolm sõna", "Skulptuur", "Joonistus" jne.

Kujutlusvõimet saab arendada spetsiaalselt valitud harjutuste ja mängude abil: L.Yu “Pantomiim”, “Lõpetamata lood”, “Võlurid”, “Fantastiline pilt”. Subbotina; "Sisemine multikas", "Joonista tuju", "Kuidas see välja näeb?" M.I. Bitjanova;

“Jutud vastupidi”, “Ühenda laused”, autor I.V. Vachkov.

Järeldus

Uuringu tulemuste põhjal saab teha järgmised järeldused. Kujutlusvõime on inimese loomeprotsessi peamine liikumapanev jõud ja mängib tohutut rolli kogu tema elus, kuna kogu inimelu on seotud loovusega, alates toidu valmistamisest kuni loomiseni. kirjandusteosed või leiutis. Kujutlusvõime avardab ja süvendab tunnetusprotsessi oluliselt. Sellel on objektiivse maailma muutmisel tohutu roll.

Töö tulemusena saavutati õppetöö eesmärk - uurisime kujutlusvõimet kui psühholoogiline protsess. Märgiti, et kujutlusvõime on inimese psüühika erivorm, tänu millele inimene loob, oma tegevust arukalt planeerib ja seda juhib. Psühholoogilise kirjanduse uurimise põhjal iseloomustati kujutlusvõime tüüpe:

1) meelevaldne ja tahtmatu;

2) loov ja loov;

3) unistused ja fantaasiad.

Uurisime funktsioone, mida kujutlusvõime täidab:

1) gnostilis-heuristiline;

2) kaitsev;

3) suhtlemisaldis;

4) prognostiline.

Nad märkisid, et kujutlusvõime tegevus toimub teatud mehhanismide abil: kombineerimine, rõhutamine, aglutinatsioon, hüperboliseerimine, skemeerimine, rekonstrueerimine.

Uuris kujutlusvõime arenguetappe varasest noorusest vanema koolieani. Kujutlusvõime arengu uurimisel läbiviidud uuringud tuvastasid kujutlusvõime sõltuvuse kogunenud kogemustest, saadud muljetest, samuti mängudest ja harjutustest.

Valisime kujutlusvõime arengutaseme diagnoosimiseks psühholoogilised meetodid (koolieelse vanuse näitel), kasutasime E.P. Torrens, L. Yu. Subbotina, R.S. Nemov.

Kirjeldatud harjutused, mängud, mis aitavad kaasa eelkooliealiste laste kujutlusvõime arengule. Mängude ja harjutuste autorid: I.V. Vachkov, M.I. Bityanova, L. Yu. laupäeval.

Seega saavutatakse töö eesmärk, lahendatakse ülesanded.

Bibliograafia

1. Aismontas B.B. Pedagoogiline psühholoogia. Moskva: Vladose press, 2002.

2. Bityanova M.I. Töötuba käimas psühholoogilised mängud laste ja teismelistega. M.: Genesis, 2001.352s.

3. Borovik O.V. Kujutlusvõime arendamine. M .: LLC "TsGL" Ron ", 2002. 112lk.

4. Vachkov I.V. Treeningtöö psühholoogia M .: Eksmo, 2007 416s.

5. Vygotsky L.S. Pedagoogiline psühholoogia M.: AST, Astrel, 2005.672lk.

6. Vygotsky L.S. Kujutlusvõime ja loovus sisse lapsepõlves. Peterburi: Sojuz 1999 305s.

7. Gamezo M.V., Domašenko I.A. Psühholoogia atlas: Inform.-Method.

Kursuse "Inimese psühholoogia" käsiraamat. Moskva: Pedagoogika Selts

Venemaa, 2007. 276s.

8. Grigorovitš L.A., Martsinovskaja T.D. Pedagoogika ja psühholoogia:

Õpetus. M.: Gardariki, 2003. 480 lk. 9. Družinin V.N. Üldvõimete psühholoogia. M.: Teadmised, 2007.192s.

10. Kataeva L.I. Eelkooliealiste laste kognitiivsete protsesside uurimine

vanus. M.: Vlados, 2004. 234lk.

11. Kudrjavtsev V.T. Lapse kujutlusvõime: olemus ja areng, //psühholoogiline

graafiline ajakiri 2001. №5.lk 57

12. Maklakov A.G. Üldine psühholoogia. M.: Teadmised, 2005. 592s.

13. Mukhina V.S. Vanusega seotud psühholoogia. M.: Nauka, 2007. 258s.

14. Nemov R.S. Psühholoogia. 3 raamatus. Raamat 1. M.: Vlados, 2008. 260. aastad.

15. Nemov R.S. Psühholoogia. 3 raamatus. Raamat 2. M.: Vlados, 2008. 107lk.

16. Petrovski A.V., Jaroševski M.G. Psühholoogia 3. väljaanne: Akadeemia,

17. Poluyanov Yu.A. Kujutlusvõime ja võime. M.: Teadmised, 2003. 50-ndad.

18. Ponomarev Ya.A. Loovuse psühholoogia. M.: Nauka, 2001. 304 lk.

19. Psühholoog eelkoolis. Metoodilised soovitused praktiliseks tegevuseks / toim. Lavrentjev M.: GNOM, 2002. 241s.

20. Rogov E.I. Praktilise psühholoogi käsiraamat. 2 raamatus. raamat 1

M.: Vlados 2004 383s.

21. Rogov E.I. Praktilise psühholoogi käsiraamat. 2 raamatus 2. raamat M.: Vlados, 2004. 528s.

22. Rubinstein S.L. Üldpsühholoogia alused. Peterburi: Piter, 2003. 712lk.

23. Skorobogatov V.A., Konovalova L.I. Kujutlusvõime fenomen. Filosoofia pedagoogika ja psühholoogia jaoks. M.: Sojuz, 2002. 356s.

24. Koolieelse lasteasutuse psühholoogi käsiraamat / toim. Shirokova G.A. M.: Phoenix, 2008. 384s.

25. Slobodchikov V.I. Isaev E.I. Psühholoogilise antropoloogia alused: inimarengu psühholoogia. M.: Kooliajakirjandus, 2000.416s.

26. Subbotina L.Yu. Laste fantaasiad: laste kujutlusvõime arendamine. Jekaterinburg: U-Factoria, 2005. 192s.

27. Subbotina L.Yu. Õpime mängides. Õppemängud lastele vanuses 5-10 aastat. Jekaterinburg: U-Factoria, 2005. 144 lk.

28. Kjell L., Ziegler D. Isiksuse teooriad. Peterburi: Peeter, 2000. 608s.

29. Khudik V.A. Psühholoogiline diagnostika lapse areng: uurimismeetodid. Kiiev: Ukraina, 2002. 423lk.

30. Sheragina L.I. Kujutlusloogika. M.: Sojuz, 2001. 285s.

Inimese peegeldus maailmast on aktiivne , loominguline protsess. See tähendab, et tajutavad objektid ja nähtused, kogetud tunded ei peegeldu ainult inimese ajus, vaid on ka ümber paigutatud erinevatesse kombinatsioonidesse.

"Kujutage ette, "kujutlege", "transportige ennast vaimselt" - nende sõnadega kutsume esile vastavad kujundid ja ideed. Need tekivad ka muul viisil – raamatute lugemise, filmide vaatamise, piltide vaatamise, lugude kuulamise, selgituste kaudu. Need võivad ilmneda ka seoses mis tahes objektide või nähtustega.

Esindus kuuluvad sekundaarsete kujundite hulka, mis erinevalt primaarsetest (aisting, taju) tekivad meeles otseste stiimulite puudumisel.

Representatsiooni all mõistetakse vaimset protsessi, mis peegeldab tegelikkust üldistatud visuaalsete kujundite kujul.

Kujutlusvõime vaimne protsess, mis seisneb uute kujutluste (representatsioonide) loomises varasemas kogemuses saadud tajude ja representatsioonide materjali töötlemise teel.

Kujutlus, nagu ka esitus, kasutab varem taju kaudu vastu võetud ja mälu salvestatud materjali. Kujutlusvõime olemus on piltide-esitluste kombinatsioon.

Kuid erinevalt kujutamisest on kujutlusvõime loovam, aja jooksul arenev protsess, mille käigus saab sageli jälgida süžee liini.

Kujutlus kui omamoodi reaalsuse peegeldus:

- viib läbi vaimse taandumise väljaspool vahetult tajutavat;

- aitab kaasa tuleviku ennetamisele;

- "elustab" seda, mis oli enne.

Kujutlusvõime füsioloogiline alus on aju kompleksne analüütiline ja sünteetiline tegevus, mille käigus moodustuvad uued ajutiste seoste süsteemid varem moodustatud baasil. Sõnal on oluline roll uute ajutiste ühenduste loomisel.

Kujutlusprotsessides teostatav süntees viiakse läbi järgmistes vormides:

Aglutinatsioon (erinevate kokkusobimatute omaduste “liimimine”, seosed igapäevaelus);

Hüperboliseerimine (objekti suurenemine või vähenemine, üksikute osade muutumine);

Skematiseerimine (üksikud esitused ühinevad, erinevused siluvad ja sarnasused tulevad selgelt esile);

Tüpiseerimine (olemusliku esiletõstmine, kordamine homogeensetes piltides);

Teritamine (üksikute omaduste rõhutamine).

Kujutlusvõime servad erinevad üksteisest heleduse astme ning kujutiste ja tegelikkuse suhte poolest. See paistab silma ülaltoodud piltide põhjal:

a) realistlik kujutlusvõime (peegeldab tegelikkust, näeb sündmusi ette);

b ) fantastiline kujutlusvõime ("lendab" reaalsusest eemale).

Inimese kontrolli aste oma kujutlusvõime piltide üle on väga erinev. Seetõttu eristatakse vabatahtlikku (aktiivset) ja tahtmatut (passiivset) kujutlusvõimet. Kujutiste meelevaldsuse määr muutub sujuvalt ühelt kujutlusvormilt teisele. Väikseim kujutlusvõime meelevaldsus unenägudes ja hallutsinatsioonides, unenägudes, kõige suurem - loovuses.

Meelevaldset (aktiivset, tahtlikku) kujutlusvõimet iseloomustab selle ülesande täitmisel tahtejõul kujutluspildi loomise ülesande olemasolu. Näiteks inimene, kes ei valda noodikirja. Tal on noodid ja ta tahab õppida oma lemmiklaulu. Katse nootides sisalduvat motiivi instrumendil või häältel uuesti luua möödub suure vaevaga. Inimene näeb palju vaeva, energiat, et noodid “kõlaksid” nagu meloodia Tehtav töö on sihilik ettekujutus.

Kujutiste loomise meetodite järgi eristavad nad taasloovat (reproduktiivset) ja loovat kujutlusvõimet.

Reproduktiivne kujutlusvõime - pildi, objekti loomine vastavalt selle kirjeldusele. Loodav kujutlusvõime rullub lahti tajutava põhjal märgisüsteem: verbaalne, numbriline, graafiline, muusikaline jne. Taasluues täidab inimene märgisüsteemi tema käsutuses olevate teadmistega. Märgisüsteemi alusel taasloova kujutluse sisu osutub nende autori loodud ja märkidesse kinnistatud kujundite suhtes teisejärguliseks. (Näiteks loeme lugu ja loome uuesti selles kirjeldatud fakte, tegelasi, olukordi. See vaimne töö on teisejärguline võrreldes kirjaniku tehtuga). Kehakultuuri tundides harjutuste assimilatsioonil on taastav kujutlusvõime suur tähtsus. Õpetaja ülesanne on akumuleerida õpilastes kujundeid, et nad saaksid nende põhjal taasluua tegelikkusele vastavaid olukordi ja harjutusi.

Loov kujutlusvõime on omamoodi kujutlusvõime, mille eesmärk on luua uusi originaalkujundeid ja väärtusi.

Eristada objektiivselt ja subjektiivselt uusi pilte. Objektiivselt uued on kujundid, ideed, mida ei ole hetkel ei materialiseerunud ega ideaalsel kujul. See uus ei korda juba olemasolevat. See on originaal. Subjektiivselt uus – antud inimese jaoks uus. See võib korrata olemasolevat, kuid inimene ei tea sellest. Ta avastab selle enda jaoks originaalse, ainulaadsena ja peab seda teistele tundmatuks.

Loov kujutlusvõime kulgeb inimese kogutud teadmiste analüüsi (lagundamise) ja sünteesina (kombinatsioonina). Pildi moodustavad elemendid võtavad teistsuguse koha kui varem. Uues elementide kombinatsioonis tekib uus pilt.

Kujutlusvõime struktuuris hõivavad erilise koha kohad - loova kujutlusvõime tüüp, mis on seotud soovitud tuleviku realiseerimisega.

Inimene unistab sellest, mis köidab ja pakub rõõmu, mis rahuldab sisimaid soove ja vajadusi. Inimene ei unista ebameeldivatest ja rõõmututest asjadest.

Unenäod võivad olla tõelised või ebareaalsed. Päris unenäos esindab inimene selgelt unenäo sisu ja selle saavutamise viise. Tõeline unistus on inimese ja ühiskonna jaoks oluliste asjade prognoosimise ja planeerimise algus. Tõelise unenäo näide on Tsiolkovski K.E. lendudest kosmosesse, inimese lennust Kuule.

Ebareaalsel unistusel on sisu, kuid pole võimalusi selle elluviimiseks ja neid ei leia antud olukorras. Ebareaalset unenägu käsitletakse kahel viisil;

inimene usub sisusse ja talle tundub, et unistus täitub, aga ta ei tea, kuidas ja millal see teoks saab, hindab oma võimeid üle, unistuste eesmärgi saavutamiseks tehtud pingutused on asjatud. AT sel juhul me räägime purunenud unistustest.

Inimene on algusest peale sellest teadlik, kuid alistub sellegipoolest unenäo jõule. See kompenseerib elu ebaõnnestumisi ja mõnikord muutub see elu peamiseks mõtteks.

Ebareaalse unistuse näide on Gogoli luuletuse N.V kangelase "Surnud hinged" - Manilovi fantaasia.

Unistamine, fantaseerimine võib nõrgendada indiviidi sisemist emotsionaalset pinget ja seda luua. See (unistamine) aitab inimesel eesmärgist taganemist kergemini taluda ja ühtlasi fikseerib selle eesmärgi tema meeles. Unistades püüab inimene ühe asja - endale meeldida. Kuid objektiivselt mõjutab tema unistamine tema käitumist, elunähtuste tajumist.

Lapsepõlves ja noorukieas on unenägude objekt nii ebareaalne, et isegi unistajad ise mõistavad selle teostamatust. Need on unistuste mängud. Laps kasutab selliseid unistusi enesekontrolli või eneserahuldamise huvides. Neid unenägusid tuleks eristada nende ratsionaalsemast vormist – plaani unistustest.

Rääkides lapse unistustest, ei tohiks neid arvestada mitte niivõrd nende sihtorientatsiooniga, kuivõrd neis projitseeritud suhetega keskkonnaga.

Näiteks kui laps unistab, et ta leiutab ravimi, mis päästab inimesi kõigist haigustest, on see produktiivne unistus, hoolimata selle naiivsest-fantastilisest olemusest.

Kujutluspildid, mis lapse peas kõige sagedamini ilmuvad, omandavad ergutava jõu tänu teatud kogemuste ootusele, s.t. muutuvad motiivideks. Kujutletava objekti sagedane kombineerimine teatud kogemustega (hirm, lein, alandus, rõõm, nauding) viib selleni, et pilt ise muutub kogemuse allikaks, mis tahes-tahtmata kutsub esile mälestusi ideedest mineviku kogemuste ja tunnete kohta.

Näiteks kui õpilane, olles õppetundi mitte saanud ja tundes häbi tahvli taga alandamise pärast, kujutleb seda olukorda uuesti, siis kogeb ta samu tundeid ja sarnase olukorra kordamisel ainult tahvli kujutis, õpetaja , isegi õpilasel on sama tulemus. Veelgi enam, esitused suurendavad kogemusi, kuna kujutluses võib pilt olla elavam kui tegelikkuses.

Kuid kujutlusvõime on suurepärane alus suvaliseks õppimiseks. Mida eredamad on emotsionaalsed pildid, seda varem hakkavad nad käituma oma käitumise motiividena. Ideed enda kohta mängivad olulist rolli inimese eneseteadvuse ja selle alamstruktuuride, nagu väidete tase, enesehinnang ja kriitilisus, kujunemise protsessis.

Kujutlusvõime osaleb vajaduste tekitamise protsessides, aktiivsuse ja käitumise stimuleerimises motiivide ja nende komplekside näol, eesmärgi kujundamisel, moodustab inimese "mina".

Kehalise kasvatuse õpetaja ja treener peaksid õppetegevuses arvestama järgmisega:

- kuna igasugune sekundaarne kujund on üles ehitatud taju põhjal, siis sellest, kui oskuslikult ja õigesti on taju organiseeritud, oleneb esituse täpsusest ja terviklikkusest. Vanusega suureneb taju maht ja pärast seda suureneb ka kujundliku sfääri tootlikkus. Kuna ajaühikus on seda juba tajutav suur kogus objektid või nende omadused, siis peegeldub suurem hulk teadvuses esituste ja kujutluspiltide kujul. See võimaldab teil saavutada FC-tunni ja treeningu suurema küllastumise;

- õppimise ja koolituse käigus peavad õpilased õppima teatud arvu abstraktseid mõisteid, abstraktsete - loogilisi esitusi hõlbustavad mitmesugused analoogiad, mis võimaldavad teil saavutada vajaliku selguse. Siiski ei tohiks lubada, et analoogia asendab õpilaste ja praktikantide meelest uuritava nähtuse või protsessi olemust, nagu näites. Üks õpilane väitis, et Maa ehitus sarnaneb muna ehitusega, kus koor on litosfäär, valk on vahevöö ja munakollane on südamik. Tema kujundatud idee kannatab üldistuse kahjuks liigse konkreetsuse ja sõnasõnalisuse all. Õpetaja ja koolitaja ülesanne on kasutada erinevaid vahendeid visualiseerimine, neid oskuslikult kombineerida ja kombineerida nii, et kooliõpilaste kujundatud esitus- ja kujutluspildid ei kannataks liigse spetsiifilisuse all, oleksid piisavalt üldistatud, kuid ei kaotaks oma loomupärast selgust.

Kujutlusvõime eksisteerib erinevates vormides. Mitmed aktiivse kujutlusvõime vormid asendavad regulaarselt üksteist lapse arenguprotsessis. Kui vaba fantaasia (vabal teemal mõtisklemine) on koolieelikule peaaegu kättesaamatu (eriti kui seda on vaja sidusa jutu vormis riietada), siis algkoolieas saavutab see oma kõrgeima õitsengu. Seejärel asendatakse see järk-järgult erinevate vormidega. loogiline mõtlemine, ja uus hüpe kujutlusvõime arengus toimub noorukiea lõpus - noorukiea alguses, kui esiplaanile tulevad enam-vähem realistlikud unistused;

- koolilaste jaoks on eriliseks raskuseks liigutuste kujutamine või sekundaarsete kujutistega manipulatsioonide sooritamine meeles. Õpetaja ja graveerija peaksid arvestama: kui reaalseid objekte manipuleerides ei ole võimalik kujutamist tajuga asendada, tuleb kasutada nende objektistamist diagrammide, jooniste, jooniste, filmide kujul. Üks tähtsamaid vahendeid laste jaoks oma ideede ja kujutluspiltide objektistamiseks on kõne. Tuleb meeles pidada, et kui pilt ei ole moodustatud või pole piisavalt selge, siis katsed verbaliseerida (sõna abil) viivad selle lagunemiseni ja kui need kujutised taasluuakse, viivad need sõnalisse vormi. toob kaasa stabiilsuse tõusu ja üldiselt avaldab positiivset mõju õpilase aktiivsusele. Seetõttu on õpetaja ja koolitaja ülesanne õpetada last õigesti oma mõtteid ja kogemusi väljendama (aga see ei tähenda ainult spetsiaalse tehnoloogia valdamist). Samas ei tasu unustada, et kõne arengutase ja kujutlusvõime ei ole omavahel otseselt seotud ning kõne nõrk areng ei tähenda ideede ja kujutlusvõime nõrkust.

Kujutlusvõime on loomeprotsessi oluline osa. Loovus on protsess, mis eksisteerib inimteadvuse kognitiivse, emotsionaalse ja tahtelise sfääri sünteesina.

Fantaasialendu loomeprotsessis pakuvad teadmised (mõtlemise teel saadud), võimed ja sihipärasus toetavad, mida saadab emotsionaalne toon. Ja kogu see mentaalne tegevus, kus kujutlusvõime täidab juhtivat rolli, võib viia suurte avastusteni, mitmesuguste väärtuste loomiseni igat tüüpi inimtegevuses. Loovus on teadmiste kõrgeim tase. Loomingulise protsessi saab jagada 4 etappi:

1. etapp - idee sünd, mille elluviimine toimub loomeaktis.

2. etapp - selle probleemiga otseselt ja kaudselt seotud teadmiste koondamine, puuduva teabe hankimine.

3. etapp - materjali kallal töötamine, lagunemine ja ühendamine, võimaluste loetlemine, arusaam.

4. etapp – kontrollimine ja ülevaatamine.

Loovuse tüübid: teaduslik, kirjanduslik, kunstiline, muusikaline.

Loovus on mõistuse, tahte, tunnete keskendumine, see on intensiivne, kõikehõlmav töö. Looja isiksus väljendub loomingulise tegevuse produktides. Osake tema mõistusest jääb loodu sisse, iseloomujooned on nähtamatult kohal. Ilmekas näide, mis illustreerib kujutlusvõime rolli teaduslikus loovuses, on D.I. Mendelejev perioodilisustabel elemendid.

Schumanni kurvad meloodiad väljendavad helilooja melanhoolsust. Palavad, rõõmsad motiivid ja muusika I. Dunajevski operettidele – tema rõõmsameelne, seltskondlik tegelane. S. Yesenini luuletused ja luuletused on tema sensuaalse olemuse lüürika ja poeesia. E. Vuchetichi skulptuurid - tugeva mehena, mõtetes mastaapne, tegudes laiaulatuslik.

Ettekujutlusvõimel on õpetaja loomingulises tegevuses oluline osa ootuse (tuleviku ootuse) alusena. Näha ette oma tegude lähemat ja kaugemat tulevikku, ette näha lapse tegevust ja käitumist vastusena kasvatustegevusele, ennustada ja prognoosida kasvatustegevuse ja lapse isiksuse arengut – kogu aatomis langeb lapsele märkimisväärne koormus. kujutlusvõime.

Ootamise keerukus õppetegevuses seisneb selles, et lapse käitumises ei ole ühemõttelisust, s.t sama põhjus ei pruugi põhjustada samu tegusid ja tegusid. Õpetaja peab olema valmis ette nägema põhjuste kogumit, mis määravad õpilase vahetud reaktsioonid, aga ka käitumise lähitulevikus.

loov kujutlusvõime ootus hariv

Kirjandus

1. Psühholoogia, toim. V.V. Bogolovsky. M.: Haridus, 1981. S. 271–292. 2. Psühholoogia atlas, toim. M.V. Gamezo, I.A. Demašenko. M .: Haridus, 1986. - S. 176, 189-190.

2. Õpetaja psühholoogiline teatmik, toim. L.M. Fridman, I. Yu. Kulagina. M.: Valgustus, 1991. - S. 86–90.

3. Kognitiivsed protsessid õppimisvõimes, toim. V.D. Šadrikov. M.: Haridus, 1990. S. 80–99.

Kujutlusvõime on vaimne protsess olemasolevate kogemuste põhjal uute kujundite, ideede ja mõtete loomine, inimese ideede ümberstruktureerimine.
Inimene võib ette kujutada ümbritsevat maailma mõnevõrra eksliku plaanina ja isegi moonutatult (näiteks varustades seda müütilised olendid, erinevate usuliste veendumuste loomine ja arendamine jne). Selline moonutatud maailmavaade omandab sageli kindlate kontseptsioonide ja uskumuste jooni, mida on raske parandada. Kuid üldiselt on kujutlusvõime inimese jaoks võimas vahend maailma mõistmiseks ja selle ümberkorraldamiseks, tuginedes varasemate kogemuste andmetele.
Kujutlus kui vaimne kognitiivne protsess on tihedalt seotud kõigi teiste kognitiivsete protsessidega ja sellel on inimese kognitiivses tegevuses eriline koht. Tänu sellele protsessile saab inimene sündmuste käiku ette näha, oma tegude ja tegude tulemusi ette näha. See võimaldab teil luua käitumisprogramme olukordades, mida iseloomustab ebakindlus.
Füsioloogilisest vaatenurgast on kujutlusvõime aju keeruka analüütilise ja sünteetilise tegevuse tulemusena uute ajutiste ühenduste süsteemide moodustamise protsess.
Kujutlusprotsessis näivad ajutiste närvisidemete süsteemid lagunevat ja ühinevat uuteks kompleksideks, rühmadeks närvirakudühendada uuel viisil.
Üldiselt on kujutlusvõime inimese poolt oma ideede muutmine ja ümberkujundamine, mis põhineb:
1) selle mis tahes elemendi või omaduse eraldamine objekti terviklikust kujutisest;
2) objektide suuruse muutmine liialdamise (hüperbooli) või reaalsega võrreldes vähendamise suunas ja seeläbi igasuguste fantastiliste kujundite (hiiglased, päkapikud jne) loomine;
3) nende osade või erinevatest objektidest eraldatud elementide ühendamine ja sellisel viisil mõttekujutise loomine, mis kujutab endast uut objekti, mida varem looduses ei eksisteerinud (sfinks iidsetel egiptlastel, härjamees assüürlastel jne). ;
4) eseme kujundamine seoses selle otstarbega, näiteks oda; andes sellele relvale vaimselt omadused, mis võimaldavad tabada sihtmärki kaugelt (viskamine) või lähedalt (löök, võimas tõukejõud) ja sellega seoses andes igale sellisele tööriistale (kerge nool ja raske oda);
5) mistahes omaduse või omaduse vaimne tugevdamine, andes sellele omadusele objekti omadustes ebaproportsionaalselt suurema või erilise väärtuse (rebase kavalus);
6) selle vara võõrandamine teistele objektidele (hõimu juht on kaval, nagu rebane jne);
7) objekti mis tahes omaduse või kvaliteedi vaimne nõrgenemine, mis viib kontrastse kujutise konstrueerimiseni, millel on algsele otseselt vastupidised omadused (paljud muinasjuttude tegelased, näiteks saabastega puss, sõrmega poiss );
8) uue kujutise loomine mitmete sarnaste objektide puhul täheldatud tunnuste üldistamise tulemusena (kujutise tüpiseerimine ilukirjanduses: Onegin, Petšorin, Oblomov jne).
Joonisel fig. 1 käsitleb kujutlusvõime tüüpe.
Iseloomustab kujutlusvõimet erinevates inimestes järgmised märgid: piltide heledus, stabiilsus, laius, uudsus, tõepärasus, originaalsus, esituste tüüp (visuaalne, auditiivne jne), meelevaldsus.


Riis. 1. Kujutlusvõime tüübid

Kujutlusvõime funktsioneerib vastavalt R.S. Nemov:
. reaalsuse kujutamine piltidena ja nende kasutamise oskus;
. emotsionaalsete seisundite reguleerimine;
. kognitiivsete protsesside ja inimseisundite meelevaldne reguleerimine;
. sisemise tegevuskava koostamine;
. planeerimis- ja programmeerimistegevused;
. keha psühhofüsioloogilise seisundi juhtimine. Kujutlusvõimel on teaduslikus ja kunstilises loovuses eriti oluline roll, kuna loovus on üldiselt võimatu ilma aktiivse kujutlusvõimeta.
Kujutlusvõime avaldub erinevates vormides (joon. 25).


Riis. 25. Kujutlusvormid

Kujutlusvõime aitab teadlasel püstitada hüpoteese, vaimselt kujutada ja mängida teaduslikke eksperimente, otsida ja leida probleemidele mittetriviaalseid lahendusi. Kujutlusvõime mängib selles olulist rolli varajased staadiumid teadusliku probleemi lahendus ja viib sageli tähelepanuväärsete oletusteni.