Kohanemistund esimese klassi õpilastega.doc - Kohanemistund esimese klassi õpilastega.

Selgitav märkus

Kohandamine esimese klassi õpilasteleTo kooliminek– üks peamisi tegevusi koolipsühholoog. Ainuüksi see asjaolu näitab sellesuunalise töö asjakohasust ja olulisust.
Väga üldine vaade Kooli kohanemishäire all mõeldakse tavaliselt teatud märkide kogumit, mis viitab lahknevusele lapse sotsiaalpsühholoogilise ja psühhofüsioloogilise seisundi ning koolis õpisituatsiooni nõuete vahel, mille valdamine muutub mitmel põhjusel keeruliseks. Peamiste esmaste hulgas väliseid märke ning arstid, õpetajad ja psühholoogid omistavad üksmeelselt raskusi õppimisel ja mitmesugused häired kooli käitumisvormid.

Koolis kohanematud peamiste põhjuste hulgas on järgmised:

1. Puudused lapse kooliks ettevalmistamisel, sotsiaalne ja pedagoogiline hooletus.

2.Somaatiline nõrkus.
3. Indiviidi kujunemise rikkumised vaimsed funktsioonid Ja kognitiivsed protsessid.
4.Motoorsed häired.
5. Emotsionaalsed häired.

Sõltuvalt lapse elu sotsiaalsetest tingimustest ja tema individuaalsetest omadustest on olemas erinevad tasemed valesti reguleerimine:

1. Täiskasvanute olulise huvi puudumisel lapse vastu areneb ta madal enesehinnang, ebaõnnestumise kogemus kinnistub ning õppimise ja arengu mõte kaob; selle tagajärjel on kehv õppeedukus, suhtlemisraskused ja mõnikord ka õppimisest keeldumine.
2. Kergete kohanemishäirete gruppi kuuluvad lapsed, kelle jaoks õppimine on raske ja seljataga töö, nad on väga väsinud, õppimisele ei keskenduta, nende huvid on peamiselt seotud suhtlemisega. Sellistel koolilastel ei ole tavaliselt väljakujunenud eesmärke ja huvisid, neil pole ootusi oma edule, nad ei tea, kuidas oma tegevusi planeerida - neil on igav.

“Tublid” lapsed, kes rõõmustavad täiskasvanuid heade hinnetega, kuid kardavad samal ajal vigu ja ebaõnnestumisi ega realiseeri oma eesmärke, vaid vanemate ja õpetajate ootusi. Mõnikord õpivad sellised lapsed oma võimaluste piirini ja kurnavad end tõsiselt. Neid iseloomustavad perioodilised jaotused - järsku järsk langus õppeedukuses, tõus somaatilised haigused, depressioon. Sel juhul saame rääkida varjatud kohandumisest. Koolitus- ja arendustöö on loodud selleks, et kõrvaldada või leevendada kohanemishäire mõju ja viia laps tagasi arenguteele.
Laste kohanemiskoolituse eesmärk on ennetada raskusi, mis on seotud esimese klassi õpilaste kooliellu sisenemise protsessiga klassiruumis.

Sihtmärk:

· tingimuste loomine ühtsusele laste rühm kohanemisperioodil;

· lastes suhtumise kujundamine üksteisesse kui koostööpartneritesse erinevaid valdkondi elutegevus.

Ülesanded:

· Pakkuda psühholoogilist mugavust esimese klassi õpilastele;

· edendada laste vastastikust mõistmist ja klassi meeskonna ühtsust

Koolitusprogramm on koostatud klassi õpilastele kooliga kohanemise perioodil

Kuupäevad:esimene koolitusnädal, 3 õppetundi, igaüks 30 minutit

Oodatud tulemused:

1. Laste psühholoogilise stressi leevendamine.

2. Esimese klassi õpilaste ühtehoidev meeskond;

3. Valutu kohanemine kooliga.

4.Usaldustunde arendamine lastes täiskasvanute (vanemad, õpetajad, psühholoogid) vastu.

Klassid viiakse läbi järgmise struktuuri järgi:

1. Soojendus (tervitus, 3 - 5 min).

2. Põhiosa (kohanemisperioodi harjutused, 20 - 25 minutit).

3. Lõpuosa (hüvastijäturituaal, 2 min).

Teemaplaneering.

— Tunni pealkiri

— Tunni eesmärk

- Mängud, harjutused (30 minutit)

"Tuttav"

Seadistage koolitusel osalejad rühma sidususe ja rühmatöö aktiveerimise jaoks.

1. “Lumepall” – 5 min.

2. “Caterpillar” - 7 min

3. “Transformatsioon” - 5m

4. “Titanic” – 9 min

5.Peegeldus – 3 min

6. Hüvastijätt -1 min

"Üks kõigi eest ja kõik ühe eest"

Suhtlemisoskuse, ühtekuuluvuse, vastutustunde arendamine; mitteverbaalsete suhtlemisoskuste arendamine

1. "Tere" – 3 minutit

2. “Ehitamine” – 7 min

3. “Segadus” - 8 min

4. “Skratsi oma selga” – 10 minutit

5. “Palmid” – 1 min.

« Oleme sõbralikud poisid."

Meeskonna loomine. Suhtlemisoskuste arendamine, meeskonnasisest ühtekuuluvust, oskust oma tegevust teistega kooskõlastada ja määratud ülesandeid lahendada.

1. “Suhtleme kätega” - 2 min.

2. "Puudutage värve" - ​​5 min

3. “Pusle” – 5 min

4. “Kühmud rabas” - 10 min

5. “Tugevad mehed” – 5 min

1. tund. Tuttav. Lastega kontakti loomine.

Tunni edenemine

1.Soojendus.

Sotsiaalõpetaja tervitab lapsi.

- Poisid, täna annan õppetunni. Minu nimi on Julia Jurjevna. Aga kõigepealt õpime üksteist paremini tundma.

Harjutus "Lumepall". Tervitamine ringis (lapsed seisavad ringis, hoiavad käest kinni ja tervitavad iga inimest nimepidi, hüüdes kõigi eelnevate osalejate nimesid).

Rühmas töötamise reeglitega tutvumine.

Tore oli kohtuda. Nüüd kuulake tähelepanelikult meie tundide käitumisreegleid.

Tõenäoliselt märkasite, et mul on käes mänguasi ja ma hoian seda mingil põhjusel, kehtib selline reegel: "Räägib see, kellel on mänguasi." Kordame seda reeglit koos. Järgmine reegel on stopp-reegel. Arvan, et see reegel jääb teile kergesti meelde. See ju ütleb, et ei tohi üksteist katkestada ja tähelepanelikult kuulata. Kordame seda reeglit koos. On veel üks reegel. See kõlab nii: "Ole aktiivne." Kordame seda reeglit koos.

2. Põhiosa

- Nüüd lähme Mängime.

Harjutus "Caterpillar" - klass seisab üksteise järel kolonnis, hoides eesnaabrit vööst kinni. Pärast neid ettevalmistusi selgitab saatejuht, et meeskond on röövik ja nüüd ei saa teda lõhkuda. Röövik peaks näiteks oma pika kehaga näitama, kuidas ta magab, kuidas sööb, kuidas end peseb, kuidas harjutusi teeb jne.

- Hästi tehtud! Kas teile mäng meeldis?

- Meie mängu nimetatakse "Muutumine." See tähendab, et ma nimetan loomi, inimesi, objekte, milleks peate "muutuma". Proovime. Nüüd olete kõik "muutumas" kassiks. Saab teha kassile omaseid hääli ehk mjäu, nurru, saab venitada, nagu kassid teevad jne.

Nii et sa...

· Jänku

· Väsinud mees

· Koer

· Hiir

· Mees, kes on väga ärritunud

· Rõõmsameelne inimene

· Puu

· Ahv

—Harjutus "Titanic". Sa said suurepäraselt hakkama. Ja preemiaks tahan teile pakkuda paadireisi. Kuid kõigepealt peate valima kapteni. Kes tahab olla üks? (kui mitu meest liigutab kätt korraga, valitakse kapten loendusriimi abil). Kapteniks olemine pole nii lihtne, sest ta vastutab laeva, reisijate ja meeskonna eest. Ja ebaõnne korral peab kapten inimestele appi tulema. Kas kõik on selge, kapten?

Siis ma palun kõigil tekile tulla. Meie teekond algab! Purjetame oma väikese laevaga, imetleme merd, vaatame delfiine. Kuid järsku tõusis tuul, taevas läks pilve, hakkas sadama vihma ja välku. Ja oh õnnetust, meie laev hakkas uppuma. (Õpetaja eemaldab ühe tooli korraga, kuni jääb kolm tooli, lapsed istuvad ülejäänud toolidele). Meie õnneks sai kaldal laevahukust teada ja saatis päästemeeskonna meile appi. Ja nüüd saab juba uppuva laeva tekilt lahkuda, anda teada, kas kõik inimesed said päästetud?

"Tore, ma näen, et olete valmis üksteist aitama, mis tähendab, et saate kiiresti sõpru leida." Hästi tehtud! Jätka samas vaimus! Nüüd ma palun kõigil istet võtta.

3. Lõpuosa.

- Nüüd esitan teile küsimusi ja annan selle palli ringi. Näiteks söötan palli Dimale, ta peab mu küsimusele vastama ja selle edasi andma. Aga enne palli söötmist peab ta niidi ümber sõrme kerima (näitab, kuidas). Mäng jätkub seni, kuni pall on taas minu käes.

Peegeldus.

· Kas teile meeldis tänane tund? Miks?

· Kas õppisite oma klassikaaslasi paremini tundma? Millised need teile tundusid?

· Kas teile meeldis mäng "Caterpillar"? Miks?

· Kas soovite ümberkujundamismängu uuesti mängida?

· Kas eelistasite kujutada loomi või inimeste tundeid ja emotsioone?

· Mida on teie arvates raskem kujutada, kas loomi või inimesi?

· Kui mängisime mängu "Titanic". Kas te ei kartnud, et teie kamraadid ei lase teil oma toolile istuda, st ei aita teid? Kas sa usaldasid neid?

- Hästi tehtud! Vaata, poisid, meil on nõiaring. Ja igaüks meist on osa sellest. Kui ma näiteks tõstan sõrme, pean ka seda tegema, kui ta ei taha niiti katkestada. Me oleme üks. Oleme meeskond.

- Teeme lahti järgmiselt, kuid vastake esmalt minu küsimusele: kas teil on kunagi olnud soov öelda üksteisele tänu koos veedetud päeva eest?

- Nüüd on teil selline võimalus esineda. Ja samal ajal saame end vabastada. See tähendab, et ma söödan nüüd palli ja ütlen talle: "Aitäh imelise päeva eest," kerib niidi sõrmest lahti, söödab palli ja ütlen sellele: "Aitäh imelise päeva eest" jne. kuni me kõik lahti harutame ja pall on minuga tagasi.

Svetlana Kolganova
Tunnisari sõimelaste lasteaiaga kohanemisest

Tunnid lasteaialaste lasteaiaga kohanemisest

Väikelaps ületas künnise esimest korda lasteaed. Algul tekitab lapse selline üleminek uude sotsiaalsesse keskkonda temas stressiseisundit, mis võib viia emotsionaalsete häireteni. Koolieelses eas on juhtiv tegevus mäng, seega on kogu töö lasteaia rühm laste lasteaiaga kohanemise kohta põhineb mängul.

Soovitatud klassid lastega aitavad säilitada vaimset tervist, ennetada emotsionaalsed häired, arendada paremat arusaamist iseendast ja teistest, luua võimalusi eneseväljendamiseks ning aidata saada kogemusi suhtlemisel teiste laste ja täiskasvanutega.

Sihtmärk: nooremate koolieelikute suhtlemisoskuste ja emotsionaalse sfääri arendamine ajal kohanemine

Ülesanded: 1. Luua tingimused tervise kaitsmiseks ja edendamiseks lapsed, perioodi leevendus kohanemine koolieelse lasteasutuse tingimustele. 2. Aidake üle saada stressirohketest tingimustest lapsed lasteaiaga kohanemise perioodil. 3. Aidake vähendada impulsiivsust, liigset füüsilist aktiivsust, ärevust ja agressiivsust. 4. Arenda mänguoskusi ja vabatahtlikku käitumist. 5. Õpetage adekvaatselt reageerima kaaslaste emotsioonidele. 6. Arendada suhtlemisoskust suhtlemise protsessis lapsed(läbirääkimisvõime, tulla üldine otsus, aidata teisi ja arvestada kõigi arvamust). 7. Kogege ühist rõõmu ja elevust ühistegevusest. 8. Arendada liigutuste väljendusvõimet; üldmotoorika. 9. Õpetada kaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise reegleid. 10. Loo sisse soodne psühholoogiline kliima Grupp.

1. tund"Zainka - jänku"

Ülesanded: looming lapsed kohanemine laps eakaaslaste rühmas, peen- ja jämedate motoorsete oskuste arendamine.

Materjal: suur pehme mänguasi - jänku.

1. Tervitus "Jõgi algab sinise ojaga, aga sõprus algab naeratusega"

Lapsed hoiavad käest kinni, vaatavad üksteisele otsa ja naeratavad üksteisele.

2. Põhiosa

Üllatushetk on jänku ilmumine.

Psühholoog: "Vaata, kes teile külla tuli?". (Lapsed kirjeldavad mänguasja – jänku.) „Kas sa tahad jänkuga mängida? Peate lihtsalt üksteist kõigepealt tundma õppima.".

Harjutus "Tuttav"

Lapsed istuvad poolringis toolidel. Psühholoog läheneb igale lapsele jänku nimel räägib: "Tere, minu nimi on Bunny, mis su nimi on?"

Psühholoog. Ütlesime jänkule tere ja nüüd tahavad näpud üksteisele tere öelda.

Harjutus "Sõrmed ütlevad tere"

Pöial, sõrm, kus sa oled olnud? (Ringikujulised liigutused pöidlaga.)

Läksin selle vennaga metsa (pöial puudutab nimetissõrme otsa,

Keetsin selle vennaga borši (pöial puudutab keskmist sõrme - tekib rõngas,

Sõin selle vennaga putru (suure nimetuga,

Laulsin selle vennaga laulu (suur väikese sõrmega).

Harjutus "Väikesed jänesed"

Psühholoog ja lapsed seisavad kätest kinni hoides ringis ja jäljendavad sõnade järgi liigutusi luuletused:

Jänku läks välja jalutama (nad kõnnivad ringis, käest kinni hoides, La-la-la, la-la-la,

Sirutage oma käpad (raputage käsi ja keerake neid kergelt ringis, La-la-la...

Psühho-võimlemine "Vaikne tund jänkudele"

Läbi viidud muusikalise saatega. Psühholoog mängib Jänese ema rolli, lapsed on jänesed.

Saabus õhtu ja jäneseema kutsus teda kõik lapsed majja. (Kallista lapsed, kogudes kõik kokku.)

Jänkud lähevad magama – igaüks oma voodisse. (Lapsed lamavad mugav asend vaibal.)

Jänkud tahavad magada. Nad haigutavad, venivad ja jäävad magama. (Lapsed lamavad vaikselt.)

Hommik on kätte jõudnud. Päike vaatas jänkude majja ja paitas neid oma õrna kiirega lapsed. (Lapsed avavad silmad ja venitavad.)

Jäneseema on teda nähes rõõmus lapsed. (Psühholoog naeratab ja kallistab kõiki lapsed.)

3. Hüvastijätt "Suudluste puhumine"

2. õppetund"Nukk tuli meile külla"

Ülesanded: eemaldamine emotsionaalse ja lihaspingeid; impulsiivsuse vähenemine, liigne motoorne aktiivsus, ärevus, agressiivsus; suhtlemisoskuste arendamine lapsed omavahel; emotsionaalse reageerimise arendamine ümbritseva maailma suhtes; tähelepanu ja mõtlemise arendamine.

Materjal: nukk, imeline kott esemetega koguse järgi lapsed

1. Tervitus

2. Põhiosa

Üllatushetk

Psühholoog: - Tere kutid. Ma ei tulnud täna teie juurde üksi. (Näita nukku). Kohtumine nukuga

See on meie nukk. Tema nimi on Nataša. Mis teie nimi on poisid? (tundma üksteist)

Kõik lapsed armastavad nukku

Me saame temaga peitust mängida.

Sa võid mulle putru süüa anda,

Joo tassist piima.

Nii et ma tõin vanni

Nukk, pese ennast.

Kas arvate, et nukk suudab end pesta? Õpetame talle, kuidas end pesta.

Harjutus "Õpetame nuku ennast pesema"

Vesi, vesi,

Pese mu nägu (Tane, Masha jne)

Et su silmad säraksid,

Et su põsed õhetaks,

Et su suu naerma ajada,

Nii et hammas hammustab

(Sõimelaulu hääldamisel teevad lapsed vastavaid liigutusi.)

Mäng "Mis on kotis"

Nukk tõi meile võlukoti. Kas soovite teada, mis selles on?

Lapsed võtavad korraga välja ühe eseme ja nimetavad selle. Nad kaaluvad. Nad mängivad.

Mäng "Karussellid"

Vaevalt-vaevu-vaevu

Karussell hakkas keerlema.

Ja siis, siis, siis.

Kõik jookse, jookse, jookse.

Vait, vait, ära kiirusta.

Peatage karussell.

Üks, kaks, üks, kaks

Nii et mäng on läbi.

3. Hüvastijätt

3. õppetund"Kissu - Kotok"

Ülesanded: looming lapsed positiivne emotsionaalne seisund, suhtlemisoskuse arendamine, kohanemine laps eakaaslaste rühmas; käte väikeste lihaste arendamine, poeetilise teksti mõistmise ja kordamise õppimine, mõistatuste äraarvamine, motivatsioon lapsed aktiivsele kõnele.

Materjal: värvilised pliiatsid, kassimänguasi, jäljed.

1. Tervitus

2. Põhiosa

Mõistatuste äraarvamine

Lapsed, arvake ära mõistatus.

Tema nina ja suu on hapukoorega kaetud. Arva ära, kes see on? (kass)

Kellel on kodus kass või kass? Mis on nende nimed? Kas sa tahad saada kassiks? Ma tean imelist mõistatusluuletust kassist.

Kes mängib palliga,

Kõnnib paljajalu lumes.

Lakub oma ümarat kõhtu -

See on meie karvane... (Kissu)

Kassidele meeldib end pesta. Kuidas nad seda teevad? (lastesaade).

Kuidas kassid kõnnivad? (lastesaade).

Kiisu, kiisu, kiisu, tule siia! Sellised väikesed kassid armastavad ilmselt mängida. Mul on sulle mänguasjad.

Harjutus "Värvilised pliiatsid"

Kuidas kassipojad pliiatsidega mängivad? Nad teavad, kuidas pliiatseid põrandal veeretada. Mängime pliiatsiga, aga mitte põrandal, vaid peopesade vahel. Psühholoog näitab.

Üllatushetk - Kitty ilmumine

Psühholoog: Kui mängisime, tuli meie juurde kass Murzik (mänguasi). Lapsed kirjeldavad mänguasja.

Mäng "Purr purr", "Mjäu mjäu"

Kitty ütleb: "Purr purr"- lapsed "magab" (käed põse all, silmad kinni). kass räägib: "Mjäu mjäu"- lapsed plaksutavad käsi.

Harjutus "Kass tantsib" (peetakse rõõmsa muusika saatel)

Kass kutsub hellalt lapsed kutsudes neid nimepidi. Laps, kelle nime pani Kotik, tõuseb püsti ja tantsib Kotiku poole, teised lapsed plaksutavad käsi. Mäng lõpeb sellega, et kõik tantsivad lapsed ja kass.

Lõõgastusharjutus "Kass on väsinud". Lõõgastus

Sabaga kass mängis

See on kõik, see on kõik!

Lõbutseti, tantsiti

See on kõik, see on kõik!

Ja siis kass väsis ära

See on kõik, see on kõik!

Heitke pikali, et veidi puhata

See on kõik, see on kõik!

Lapsed lamavad vaibal mugavas asendis, kuulavad muusikat ja lõõgastuvad.

Kass ärkab, avab silmad ja venitab. Jätab lastega hüvasti.

3. Hüvastijätt

Munitsipaaleelarveline õppeasutus "Novosibirski oblasti Berdski keskkool nr 12."

PARANDUS- JA ARENDUSPROGRAMM ESIMESE KLASSI LASTE KOHANDAMISEKS HARIDUSKESKKONNAS. « Naljakad poisid»

Koostanud:

Hariduspsühholoog

Õpetamise aprobeerimine aastal.

ASJAKOHASUS.

Viimasel ajal ilmub üha rohkem lapsi, kes on juba sees Põhikool ei saa treeningprogrammiga hakkama. Need lapsed nõuavad erilist tähelepanu nii õpetaja kui ka psühholoog, sest mahajäämine põhikoolist mõjutab negatiivselt lapse edasist intellektuaalset ja isiklikku arengut.

Lapse kooli tulek on seotud teatud raskustega koolieluga harjumisel, mille üheks põhjuseks on 6-7-aastase lapse psühholoogilised iseärasused. Nende hulka kuuluvad: vabatahtliku tegevuse vähene kujundamine, akadeemilise töö ja koostöö oskuste puudumine, käitumise ebapiisavalt arenenud eneseregulatsioon, suurem emotsionaalsus suhtlemisel jne.

Kooli astudes mõjutab last tegurite kompleks: klassirühm, õpetaja isiksus, rutiini muutumine, ebatavaliselt pikk kehalise aktiivsuse piiramine, uute, mitte alati atraktiivsete kohustuste tekkimine. Keha kohandub nende teguritega, mobiliseerides selleks adaptiivsete reaktsioonide süsteemi.

Juba esimestest päevadest peale seab kool lapsele hulga ülesandeid. Ta peab edukalt valdama haridustegevust, omandama kooli käitumisnorme, liituma klassi meeskonnaga ning kohanema uute vaimse töö ja režiimi tingimustega. Kõigi nende ülesannete täitmine on otseselt seotud lapse varasema kogemusega.

Kui laps läheb kooli hariduse mõjul, algab kõigi tema kognitiivsete protsesside ümberstruktureerimine, täiskasvanutele iseloomulike omaduste omandamine. See on tingitud asjaolust, et lapsed on kaasatud uut tüüpi tegevustesse ja inimestevaheliste suhete süsteemidesse, mis nõuavad neilt uusi psühholoogilisi omadusi. Üldised omadused Kõik lapse kognitiivsed protsessid peaksid muutuma meelevaldseks, produktiivseks ja stabiilseks.

Mõned esimese klassi õpilased kogevad raskusi eelkõige suhete loomisel õpetaja ja klassikaaslastega, millega sageli kaasneb madal meisterlikkuse tase kooli õppekava. Nende näoilmest on näha emotsionaalne ebamugavus: neile on omased kurbus, ärevus, pinge.

Õpilaste vähest kohanemist kooliga seostatakse käitumisprobleemidega – kooli käitumisnormide vähese assimilatsiooniga. Tundide ajal on need lapsed tähelepanelikud, sageli ei kuula õpetaja selgitusi, häirivad kõrvalised tegevused ja vestlused, kuid kui nad keskenduvad ülesandele, täidavad nad selle õigesti. Vahetunni ajal vabaneb pinge: nad jooksevad, karjuvad ja segavad teisi lapsi. Kõik see viib järk-järgult nende isolatsioonini, vihapursked ja vihapursked klassikaaslaste vastu avalduvad üha enam nende käitumises.

Esimene kooliklass on laste elus üks olulisemaid kriitilisi perioode. Kooli astumine on paljudele neist emotsionaalselt stressirohke olukord: tavapärane stereotüüp muutub, psühho-emotsionaalne koormus suureneb. Õpilaste tulemuslikkus ja tulemuslikkus järgmistel aastatel sõltub suuresti sellest, kuidas toimub kohanemine esimesel õppeaastal. See on see, mida see kõik puudutab programmi asjakohasus.

Psühholoogilise programmi eesmärk on aidata õpilastel kohaneda kooliõppega, korrigeerida ja arendada vaimseid funktsioone.

SELGITAV MÄRKUS:

Põhiliseks teguriks, mis mõjutab esimese klassi õpilaste teadmiste omandamise edukust, on kohanemine koolitingimustega. Kooli astumine toob lapse ellu suuri muutusi ja nõuab aktiivset kohanemist uuega avalik organisatsioon. Mitte kõik lapsed ei koge seda valutult: (sel perioodil võib mõni laps olla väga lärmakas, tunnis segane, võib olla jultunud, kapriisne. Teised on väga vaoshoitud, pelglikud, püüavad jääda silmapaistmatuks, kuulavad, kui neilt küsimust esitatakse, vähimagi ebaõnnestumise korral , märkused nutavad.Mõnel lapsel on häiritud uni, söögiisu, nad muutuvad väga kapriisseks, tekib huvi mänguasjade, mängude, väga väikeste laste raamatute vastu.Haiguste arv, mida nimetatakse funktsionaalseteks kõrvalekalleteks, suureneb. Need kõrvalekalded on põhjustatud lapse psüühika, tema organismi poolt kogetud koormuse tõttu elustiili järsu muutuse tõttu, millega kaasnevad olulised nõuded, millele laps peab vastama).

Kõik lapsed selliste kõrvalekalletega koolis ei kohane, kuid on esimesse klassi astujaid, kelle jaoks see protsess oluliselt viibib. Mõnel lapsel ei toimu 1. õppeaastal täielikku kooliga kohanemist (see võib toimuda ka hea õppeedukuse taustal). Sellised lapsed haigestuvad sageli pikka aega ja haigused on psühhosomaatilise iseloomuga.

Mõned lapsed on päeva keskpaigaks juba üleväsinud, sest kool on nende jaoks stressitekitaja.

Kohanemine Kooli juurde kuulub kohanemine füsioloogilisel tasandil (kui lapse keha funktsioonide kohandamine koolis õppimistingimustega) ja kohanemine.

Sotsiaal-psühholoogiline("laps-täiskasvanu", "laps-laps" süsteemi aktiivse kohanemise protsessina uute suhtlustingimustega). Sotsiaalne psühholoogiline kohanemine See hõlmab lapse kognitiivse sfääri arengut ja tema võimet allutada taju, mälu, mõtlemine ja kujutlusvõime ülesannetele, mis talle õppeprotsessis ette seatakse.

Kohanemine uute sotsiaalsete suhete ja sidemetega, millesse lapse isiksus hakkab esile kerkima, määrab see, kuidas laps siseneb uus meeskond eakaaslased, millist kohta ta hakkab klassis hõivama, kuidas ta suhtleb eakaaslaste ja täiskasvanutega, kuidas ta suhtub kooli, iseendasse õpilasena.

Lapse koolis kohanemisel on suur tähtsus vanemate haridustase, konfliktsituatsioonide puudumine peres, õiged kasvatusmeetodid, täielik suhtlemine lapsega, huvi lapse kooliks ettevalmistamise vastu.

Kooli kohanematuse põhjused võivad olla erinev iseloom:

· Ebapiisav motivatsioonitase koolis õppimiseks, negatiivne suhtumine kooli jaoks ( esmased põhjused millest ei pruugi piisata professionaalne töö koolieelsed asutused, näidis negatiivne suhtumineõdede-vendade kooli jne).

· - Võimalik on sekundaarne motivatsiooni hävimine, mis toimub vahetult õppeprotsessi käigus. Haridustegevuse elementide ja oskuste kujunemise puudumine, mille põhjuseks võivad olla: individuaalsed omadused intelligentsuse arendamine ja hooletus. Suutmatus vabatahtlikult reguleerida käitumist, tähelepanu ja haridustegevust.

· Põhjuseks võib olla ebasoodne perekeskkond, valed meetodid haridus, lapse igapäevaste rutiini ebaõige korraldamine, samuti raseduse ja sünnituse ajal tekkivate komplikatsioonide tagajärjed emale.

· Suutmatus kohaneda koolielu tempoga. Sagedamini juhtub see somaatiliselt nõrgenenud, kehalise arengu hilinemisega või analüsaatorite tööhäiretega lastel.

Valesti kohanenud laps ei ole mitte ainult see, kellel on raske suhelda ja õppida vastavalt aktsepteeritud normidele, vaid ka see, kelle edukas õppimine või suhtlemine toimub suurte psühholoogiliste kulude, suurenenud ärevuse, madala enesehinnangu arvelt, psühholoogilised haigused, neurootilised sündroomid ja muud nähtused.

Õppetegevust viiakse tõhusamalt läbi mängu tingimustes ja võistluselementide olemasolul.

PROGRAMMI EESMÄRGID:

1. Edendada õpilaste kohanemist kooliharidusega; 2. Aidata kaasa motivatsioonivalmiduse tõstmisele; 3. Edendada esimese klassi õpilaste kognitiivsete vajaduste, sotsiaalse vastutustunde, individuaalsuse kujunemist ja adekvaatse sotsiaalse käitumise oskuste kujunemist, et hõlbustada kohanemisprotsessi algkoolis.

Ülesanded:

1. Kujundada õpilastes emotsionaalselt positiivset suhtumist ühistegevusõpetaja ja kaaslastega;

2. Luua õpilastele eduolukord;

3. Viia läbi õpilaste oskuste ja võimete diagnostikat;

4. Aidata kaasa õpimotivatsiooni kujunemisele ja tugevnemisele.

Psühholoogilise ja pedagoogilise programmi põhimõtted:

1. Lapse huvide austamise põhimõte on lahendada probleem lapse huvides;

2. Prioriteedi põhimõte isiklik areng, kui õppimine ei toimi mitte eesmärgina omaette, vaid iga lapse isiksuse arendamise vahendina.

3. Reaalsusprintsiip hõlmab eelkõige lapse tegelike võimete ja olukorraga arvestamist.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi:

1. Programm on üles ehitatud arvestades kooliõpilaste juhtivat tegevust.

2. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste tagamine (lapse individuaalsete omadustega arvestamine; mugava psühho-emotsionaalse režiimi säilitamine);

3. Tervist säilitavate tingimuste tagamine (tervise- ja kaitserežiim; sanitaar- ja hügieenireeglite ja -eeskirjade järgimine).

Personal:

Parandustöid viib läbi vastava kvalifikatsiooniga eriharidusega spetsialist.

Klassi struktuur:

Tunnid koosnevad spetsiaalselt valitud mängudest ja harjutustest, mis teeb tunnid lastele huvitavaks ja põnevaks. Kasutatud meetodid: eneseregulatsiooni tehnikad ja meetodid, joonistamismeetodid, mängud.

Tunnid on osa esimese klassi õpilaste kooliga kohanemise toetamise süsteemist, mistõttu nende läbiviimisel toimuvad konsultatsioonid õpetajaga, kohtumised laste vanematega individuaalselt ja lastevanemate koosolekutel.

Mõned tunnid on olemuselt kahesugused: need sisaldavad mitte ainult arendavaid ja korrigeerivaid harjutusi, vaid ka diagnostilisi ülesandeid.

Programm on mõeldud töötamiseks 10-12-liikmelises grupis.

Programm mõeldud 12 õppetunni jaoks (kohtumiste sagedus 1 kord nädalas, tunni kestus 30-35 minutit). Tunnid toimuvad rühmavormis. Oluline on luua sõbralik keskkond, et kõik tunneksid end enesekindlalt ega kardaks eksida.

Klasside läbiviimiseks vajate:

1.Lapsevanemate nõusolek tundide läbiviimiseks; 2. Klassiruum tundide läbiviimiseks; 3.Didaktiline materjal: värvilised pliiatsid, värvid, album; mänguasjad: pall, karu; magnetofon, arvuti.

Programmi rakendamisel tehakse järgmist: 1.Projektiivse joonistamise kasutamine (võimaldab reaalsust ise projitseerida ja seda omal moel tõlgendada). 2. Muinasjututeraapia: võimaldab lastel oma probleeme aktualiseerida ja teadvustada.

3. Mänguharjutused (mänguteraapia on suunatud laste pingete maandamisele ja lõõgastumisele);

4. Psühhovõimlemine: aitab ületada suhtlusbarjääre ja leevendada vaimset pinget.

Iga õppetund koosneb: 1.Rituaalist- (emotsionaalselt positiivse meeleolu tugevdamine), tervitusi või soojendusi- (pingete leevendamine ja rühmaliikmete füüsilise lõõgastuse soodustamine); 2. Põhiosa sisaldab mänguharjutusi, psühho-võimlemisharjutusi; 3. Hüvastijätu rituaal (kokkuvõte).

Programmi tingimused:

Programmi rakendatakse psühhodiagnostika alusel, mis viiakse läbi kahes etapis:

1.Koolivalmiduse diagnostika (mai-august). Seda tüüpi koolieelikutega tehakse diagnostikat lasteaedades, linnakliinikus kooliks valmistumise perioodil.

Vanemate ideede diagnoosimine nende laste koolivalmiduse kohta.

2.Õppimisega kohanemise diagnostika (oktoober-november).

Programmi korraldaja:

Programmi viib ellu hariduspsühholoog

Programmi rakendamise etapid:

1. Analüütiline ja diagnostiline (sissetulev treeningvalmiduse diagnostika, analüüs võimalikud põhjused kohanemishäired ja tüüpilised õpiraskused).

2. Korrigeeriv ja arendav (programmi rakendamine).

3. Kordusdiagnostika (õppimisega kohanemise diagnoos, kohandumise põhjuste analüüs).

4. PMPK (vajadusel).

Oodatud tulemused ( Programmi lõpus peaks õpilastel olema järgmine:

1. Jätkusuutlik positiivne motivatsioon õppetegevuseks;

2.Emotsionaalne-sensoorne taju, koostöö ;

3. Oskus ülesandes, mängus kaasa lüüa, oma tegevusi kontrollida, neid planeerida, reegli järgi tegutseda.

Reklaamige:

1. Mis tahes valdkonna arengutase;

2. Kõne tase ja kognitiivne tegevus.

Kontrolli programmi elluviimise üle teostab õppeasutuse administratsioon.

Pärast programmi lõppu jälgitakse programmi efektiivsust, selleks kasutatakse järgmist:

Laste jälgimine õppetundide ja vahetundide ajal;

Laste ja õpetajate küsitlemine;

Laste ja õpetajate tagasiside läbiviidavate tundide kohta;

Pärast programmi rakendamistÕpetaja töö klassiruumis peaks ka edaspidi olema struktureeritud, võttes arvesse laste individuaalseid ja ealisi iseärasusi, võttes arvesse nende kognitiivse, emotsionaalse-tahtelise sfääri säilitamist ja edasist arengut, esimese klassi õpilaste adekvaatse sotsiaalse käitumise oskusi. hõlbustada kohanemisprotsessi algkoolis ja edukaimat õppimist.

Tulemusi hinnatakse läbi monitooringu – dokumendianalüüsi ja psühholoogilise diagnostika põhjal.

Seiretehnikate loetelu

2. Koolimotivatsiooni hindamine (1.-2. klass).

3. Motivatsioon õppimiseks ja emotsionaalne suhtumineõpetamisele).

4. "Mis on hea ja mis on halb" (1.-2. klass).

5. “Lõpetamata laused” (3.-4. klass).

Diagnostilised tehnikad

"Redel"

Sihtmärk : enesehinnangu arengutaseme tuvastamine.

Hinnatud UUD-d: isiklik UUD, enesemääramine.

Vanus: 1. - 4. klass.

Vorm (hindamisolukord): frontaalne kirjalik küsitlus.

Õpilastele pakutakse järgmisi juhiseid:

Poisid, joonistage paberile 10 astmeline trepp (psühholoog näitab seda tahvlil).

Madalaimal astmel on kõige halvemad õpilased, teisel astmel veidi paremad, kolmandal isegi veidi paremad jne, ülemisel aga saami parimad õpilased. Hinda ennast, millisele tasemele end tõstaksid? Millisele tasemele teie õpetaja teid asetab? Millisele tasemele su ema ja isa sind tõstavad?

Hindamiskriteeriumid: 1.-3. staadium – madal enesehinnang;

4-7 etapid – piisav enesehinnang;

Staadiumid 8-10 – kõrge enesehinnang

KÜSIMUSTIK ESIMESELE KLASSIDELE

KOOLI MOTIVATSIOONI TASE HINDAMISEGA

(N. Luskanova)

Sihtmärk: Küsimustik on loodud selleks, et selgitada välja motiveerivad eelistused õppetegevuses. Võib kasutada kutsuskooliõpilastega töötamine 1.–4. HinnatudUUD: tähendusloome tegevus, mille eesmärk on luua õpilasele õppetegevuse tähendus.

ÕPPIMISE MOTIVATSIOONI JA EMOTSIONAALSE SUHTUMINE ÕPPIMISE DIAGNOSTIKA MEETOD (A. D. ANDREEVI MUUDATUS)

Sihtmärk: kognitiivse tegevuse diagnostika, saavutusmotivatsioon, ärevus, viha.

Vanus: aastat

Käitumise vorm: frontaalne kirjalik küsitlus.

Metoodika "Mis on hea ja mis on halb".

Sihtmärk: tuvastada õpilaste moraalsed ideed.

Hinnatud UUD-d: tegude ja olukordade moraalse sisu esiletõstmine.

Vanus: nooremad koolilapsed

Vorm (hindamisolukord) – frontaalne uuring

Juhised: Oma kogemuse põhjal vastake küsimustele:

1. Kas sulle meeldib, kui su klassikaaslased sind austavad?

A meeldib

B Ei meeldi väga

IN Ei meeldi

2. Mida teete, kui näete, et teie sõber on tänaval prügi maha visanud ja kommipabereid maasse loopinud?

A Ma kommenteerin ja aitan teil seda puhastada

B Teen märkuse ja ootan, kuni ta kõik ära koristab

IN Ma ütlen õpetajale ja lasen tal koristada

3. Sa võtsid sõbralt raamatu ja rebisid selle katki, mida sa teed?

A Kas parandan raamatu või palun vanematel uus osta?

B Ei tea

IN Ma annan selle vaikselt ära, et nad ei märkaks

4.Teed seda siis, kui puistasid koolisööklas söögi ajal supi maha ja murendasid selle lauale.

A Ma vabandan ja koristan enda järelt

B Ei tea

IN Ma ei tee midagi, seal on koristaja

5. Kas tuled sageli kooli määrdunud riietes?

A Ei

B Mõnikord

6. Mida teete, kui teie sõber õpetaja asja ära rikkus ja selle ära peitis?

A Aitan sõbral õpetaja ees vabandada ja oma tegusid tunnistada

B Ma ütlen oma sõbrale, et ta peab õpetaja ees vabandama ja oma tegu tunnistama, aga las ta ise vabandab

IN Ma teesklen, et ma ei märganud

7. Kas loovutate sageli oma koha bussis vanurile või naisele?

A Sageli

B Mõnikord

IN Peaaegu mitte kunagi

8. Kas pakute sageli oma sõpradele abi klassi koristamisel?

A Sageli

B Mõnikord

IN Peaaegu mitte kunagi

Andmetöötlus:

Esimese vastuse (A) eest – 2 punkti,

Teise vastuse (B) eest – 1 punkt,

Kolmanda vastuse (B) eest – 0 punkti.

Tõlgendamine:

Kõrge tase (12-16 punkti): selliseid lapsi eristavad kõrged kognitiivsed motiivid, soov keskenduda teiste inimeste huvidele ja vajadustele, nende isiksuse keskendumine - iseendale või teiste vajadustele. Sageli lükatakse tagasi enda huvid teiste abivajajate huvide kasuks. Nad järgivad väga selgelt kõiki õpetaja juhiseid, on kohusetundlikud ja vastutustundlikud ning on väga mures, kui saavad õpetajalt mitterahuldavaid hindeid või märkusi. Nad püüavad saavutada moraalsed teod ja julgustada teisi. Nad püüavad teha otsuseid moraalinormide järgi.

Kesktase (6-11 punkti): Sellised lapsed tunnevad end koolis üsna hästi, kuid enamasti püüavad nad oma huve realiseerida, võttes arvesse teiste huve. Neid iseloomustab soov inimestevahelise vastavuse järele ja heade suhete hoidmine. Selliste laste kognitiivsed motiivid on vähem arenenud. Nad püüavad tegutseda moraalinormide alusel, tunnevad koolilaste moraalseid omadusi.

Madal tase (0–5 punkti): Kooliõpilased käivad koolis vastumeelselt, püüavad realiseerida oma huve teiste huve arvestamata, väldivad vastutust, neil on raskusi moraalinormide õppimisega ja neil puudub soov neid järgida, neil on probleeme klassikaaslastega suhtlemisel ja suhetes õpetajaga.

"Lõpetamata lausete" tehnika

Sihtmärk: tuvastada suhtumine moraalinormidesse, mis määratlevad teatud moraaliomadused (enesekriitika, kollektivism, sõltumatus, ausus, terviklikkus, õiglus).

Hinnatud UUD: tegude ja olukordade moraalse sisu esiletõstmine.

Vanus: nooremad koolilapsed

Vorm(hindamisolukord) – frontaalne küsitlemine

Juhised: Õpilastel palutakse kiiresti lõpetada laused, mis sisaldavad moraaliteemalisi argumente.

1. Kui ma tean, et tegin midagi valesti, siis...

2. Kui mul endal on raske leppida õige lahendus, See…

3. Valides huvitava, kuid valikulise ja vajaliku ja igava vahel, ma tavaliselt...

4. Kui keegi on minu juuresolekul solvunud, siis ma...

5. Kui valed muutuvad ainsaks kaitsevahendiks hea käitumine mulle, ma...

6. Kui ma oleksin õpetaja, siis ma...

Saadud andmete töötlemine – vastuste kvalitatiivne analüüs.

Andmetöötlus: määrata moraalinormide kujunemise aste ja moraalsed omadused vastavalt skeemile:

1. punkt- Vale arusaam moraalinormidest ja moraalsetest omadustest.

2. punktid- Õige, kuid mitte piisavalt selge ja täielik arusaam moraalinormidest ja moraalsetest omadustest.

3. punktid- Täielik ja selge arusaam moraalinormidest ja moraalsetest omadustest.

Programm pakub kohanemisperioodil tuge tavaklassides ja kompensatsiooniõppe klassides õppivatele esimese klassi õpilastele.

PROGRAMMI PASS

Programmi nimi

2. harjutus Millised tunded inimesel on? Arutelu. Milliseid tundeid tekitab inimene, kellega inimesed suhtlevad? Millised tunded valdavad inimest, kellel pole sõpru? 3. harjutus Meeskonnajoonis. Lapsed jagunevad kahte meeskonda. 1. võistkond loosib inimese ilma sõpradeta; Meeskond 2 loosib välja inimese, kellel on palju sõpru. Harjutus 4 Arutelu joonistuste üle (meeleolu, värv, detailid, tunded, emotsioonid), kuidas joonised erinevad, kas joonistamine oli lõbus või kurb? Nt. 5 "Muuda kurba inimest." Lapsed muudavad kõik koos joonistust (iga laps muudab või täiendab ühte detaili), et kurb inimene muutuks rõõmsaks. Harjutus 6 Peegeldus. 6. õppetund. Mitteverbaalne suhtlemine, emotsionaalse sfääri arendamine, enese ja teiste mõistmise oskus, enesekontroll ja -organiseerumine. 1. harjutus Tervitused. "Ma annan sulle..." 2. harjutus "Kes on kõige naljakam ja kurvem?" 3. harjutus "Tuli ja jää". 4. harjutus Meenutame, mis on tunded ja emotsioonid. Harjutus 5 “Kuidas sa end tunned?” Näita ilma sõnadeta. Lapsed peavad arvama. Harjutus 6 Joonis "Minu meeleolu vikerkaar". 7. ülesanne Arutelu jooniste üle. 7. õppetund. Mõtlemise, kõne, tähelepanu, kujutlusvõime arendamine, suhtlemine kaaslastega, meeskonnatöö. 1. harjutus Tervitused. Harjutus 2 Figuurid, leidke need klassiruumist. Harjutus 3 Muutke värvi, kuju, suurust. Harjutus 4 "Ära seisa paigal, korrake minu järel!" 5. harjutus “Imelised figuurid”. Harjutus 6 Peegeldus. 8. õppetund. Mõtlemise, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu, emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine. 1. harjutus. Klassi rituaal. Harjutus 2 Värvige identsed objektid sama värvi. Harjutus 3 Mäng "Mis on punane, kollane, sinine jne?" 4. harjutus Mäng “Puu- ja köögiviljad”. 5. harjutus “Päike ja pilv”. 6. harjutus Mäng “Arva ära grupp”. Harjutus 7. Refleksioon. 9. õppetund. Mälu, emotsionaal-tahtelise sfääri, kujutlusvõime arendamine, teiste tunnete tuvastamise võime, ärevuse leevendamine. 1. harjutus Tervitused. 2. harjutus. “Domovyata” - mäletame emotsioone ja tundeid. Mäng 3. "Meri on karm." 4. harjutus. Soolataignast “naljaka näo” modelleerimine. 5. harjutus. Tööde näitus. Arutelu. 10. õppetund. Arendada tahteregulatsiooni oskusi, mälu, keskendumisvõimet, kaaslastega suhtlemist. Harjutus 1 Tervitus "Ma näen". 2. harjutus Mäng “Taktiilne pilt”. Harjutus 3 Mäng “Usalduse tee”. Harjutus 4 "Kuula, mäleta, näita." Harjutus 5 “Mõistatused”. Harjutus 6 "Kujundite varjutamine". Harjutus 7 Peegeldus. 11. õppetund. Kõne, mõtlemise, fantaasia, kujutlusvõime arendamine, laienemine sõnavara, tähelepanu, võime suhelda, emotsioone väljendada, eneseorganiseerumise arendamine. 1. harjutus Tervitus "Mul on hea meel näha ...." 2. harjutus Mäng “Tagurpidi lugu”. Harjutus 3 Mäng "Jäta oma koht meelde". Harjutus 4 “Blots”. Harjutus 5 Arutelu “blot-jooniste” üle. Harjutus 6 Peegeldus. 12. õppetund. Tahtliku tähelepanu, enesekontrolli, emotsionaal-tahtelise sfääri, kõne, kujutlusvõime, kaaslastega suhtlemise arendamine. 1. harjutus Mäng “Fotograaf”. Harjutus 2 Pantomiim. "Ma armastan", "Ma ei armasta". 3. harjutus Jutu “Kuidas ulakas jänes koolis õppis” koostamine 4. harjutus Mäng "Oja". 5. ülesanne Kollektiivne joonistus “Lill”. Arutelu joonise üle. Nt. 6 Peegeldus. 13. õppetund. Kontrolli psühhodiagnostiline uuring. Eesmärk: Emotsionaalse seisundi dünaamika jälgimine, õppimismotivatsioon. Tunnides kasutatavad mängud. Tervitusrituaal: lapsed tulevad sisse ja istuvad ringis. Psühholoog alustab. Käsi (paremal) rinnal ütleb: "Tere, ma ..." ja hoiab välja vasak käsi ringi keskele. Lapsed (tehes samamoodi) tervitavad üksteist kordamööda ja annavad siis lubaduse. Lubadus: Olen oma kaaslaste suhtes lahke ja tähelepanelik, koos ületame raskused ja aitame üksteist. Klassi lõpu rituaal. Lapsed istuvad ringis ja tulemused summeeritakse. Lapsed ütlevad kõigile "Hiljem näeme" ja annavad üksteisele "naeratuse" 1. Mäng "Pall". "Tähelepanu! Selles mängus proovime palli abil üksteist tundma õppida. Seisa ringis, näoga ringi keskpunkti. Palun võtke keegi pall üles. Ütle oma nimi selgelt ja valjult ringikujuliselt päripäeva, alustades sellest, kelle käes on pall, söötes seda. Palli söötmisel vaata naabrile silma. Alustame! Ja nüüd palli mängides õpime üksteist tundma. See, kellel on pall, viskab selle ükskõik millisele ringis seisjale ja kutsub samal ajal selle inimese nime, kellele pall on adresseeritud. See, kes adressaadi nime segas, kutsub kõiki mängus osalejate nimesid ringis, alustades endast ja liikudes seejärel päripäeva. Nii et visake pall üksteisele, öeldes samal ajal selle inimese nime, kellele te palli adresseerite. Esimese tunni jooksul peate proovima panna kõik lapsed autojuhi rolli mängima. Järgmistes tundides peaksite selle mängu mängimist jätkama. 2. "Nimeta rong." Lapsed valivad lapse, kes mängib veduri rolli, “kleepuvad” üksteise külge nagu “autod” ja sõidavad mööda tuba ringi. 3. Nt. "Helista mulle sõbralikult." Iga laps ütleb oma nime mitmes keeles erinevaid valikuid, kõik lapsed aitavad teda – nagu teda nimetada võib. 4.Juht "Sõprus algab naeratusest" Ringis istujad hoiavad käest kinni, vaatavad naabrile silma ja naeratavad talle vaikides ükshaaval võimalikult lahke naeratuse, mida suudavad. 5. Nt. "Uppumisvõistlus" Sihtmärk: Harjutus aitab lapsel näha oma positiivseid külgi ja tunda, et teised lapsed teda aktsepteerivad ja hindavad. Liikumine: "Täna korraldame teiega ebatavalise võistluse - hooplejate võistluse. Võidab see, kes uhkeldab kõige paremini. Millega me uhkeldama hakkame? Naaber paremal. Vaadake tähelepanelikult oma parempoolset naabrit. Mõelge, milline ta on, mida ta oskab, milles ta hea on. Näiteks nii: Lena on väga tark, väga ilus, jookseb kiiresti, naerab lõbusalt jne. Pärast ringi läbimist selgitavad lapsed välja võitja - parima "hoopleja". Saate arutada, kellele meeldis rohkem rääkida, oma naabriga uhkustada või kuulata, kuidas inimesed temast räägivad. 6. Nt. "Humpty Dumpty" Sihtmärk: Lõdvestage oma käte, selja ja rindkere lihaseid. Teeme veel ühe väikese etteaste. Seda nimetatakse "Humpty Dumpty" Humpty Dumpty istus seinal. Humpty Dumpty kukkus magama. Esiteks pöörame keha vasakule ja paremale, samal ajal kui käed rippuvad vabalt, nagu kaltsunukk. Sõnadele “kukkus unenäos” kallutame keha järsult alla. 7. Mäng "Stirlitz". "Tähelepanu! Las üks teist olla juht. Palun, kes tahab olla juht, ärge häbenege, tulge julgelt ette! Teised mängijad, jääge sisse erinevad poosid. Saatejuht mäletab mängijate poose ja riietust. Kas sa mäletad? Vaadake natuke rohkem, pidage meeles. Ja nüüd lahkub saatejuht ruumist. Mängijad, muutke oma kehahoiakut ja riietust viis korda. Valmis? Niisiis. Kutsun saatejuhi sisenema. Juht, peate kõik tagasi viima algsele positsioonile. Vaata hoolikalt ja leia viis muudatust mängijate poosides ja riietuses. Mitte iga mängija, vaid viis. Natuke on veel jäänud. Kui leiate viis muudatust õigesti, on teil head vaatlusvõimed. 8. Mäng “Lõpeta sõna”. "Tähelepanu! Selles mängus proovime lõpetada sõnad, mis algavad näiteks silbiga: ra; maa; th; pa. Ma viskan teile igaühele palli ja ütlen sõna esimese silbi, peate palli kinni püüdma, mulle tagasi viskama, sõna lõpetama (st sõna lõpetama). Esiteks lõpetavad kõik lapsed sõnad, mis algavad silbiga “ra” (neile antakse mitu korda sama silbiga algavate sõnade lõpetamiseks) ja seejärel saab igale lapsele anda erinevad silbid, millega sõnad algavad. 9.Nt. "Leidke erinevusi". Lapsed joonistavad kordamööda tahvlile pilti ja pöörduvad ära. Psühholoog teeb joonisel muudatusi. Laps pöördub ja otsib erinevusi. 10.Näit. "Naljakad helid." Saatejuht esitab küsimusi ja lapsed vastavad, tehes naljakaid hääli: nurru, mjäu, kriuksumine, möi, piiksub jne. Saatejuht küsib näiteks: Grunt, need, kes armastavad. natuke pilk tuld; kes oskab rattaga sõita, kellele meeldib kingitusi teha, kes ei karda vihma käes joosta jne. 11.Kontroll "Külmutage" lapsed tantsivad muusika saatel. Saatejuht lülitab muusika välja ja ütleb, millises asendis peaksid lapsed 5-10 sekundit külmetama. Näiteks: 1) muusika on peatunud, konnapoos 2) haigurpoos 3) pääsukese poos 12.Näit. "Andke edasi lugude pall." Lapsed räägivad kõigile tuntud muinasjuttu, palli söötmisest. Iga inimene räägib ühe lause. 13. Mäng “Kes on kes? Mis on mis? . Lapsed peavad hoolikalt meeles, et teatud kriteeriumide alusel saab teatud sõnu omistada teatud klassile (rühmale). Tuleb välja selgitada, milliseid rühmi lapsed tunnevad (mets- ja koduloomad, köögiviljad, puuviljad, puud jne) "Nüüd seisate kõik ringis, ma viskan teile igaühele palli ja te peate selle kinni püüdma ja mulle tagasi viskades ütlema rühmaga seotud sõna. a) koduloomad; b) metsloomad; c) puud jne. Kuid peate sõnad nimetama nii kiiresti kui võimalik. Need poisid, kes ei saa seda sõna pikka aega öelda või ütlevad seda valesti, eemaldatakse mängust. 14. Mäng "Keelatud liikumine" ». Kõlab rõõmsameelne rütmiline muusika. Lapsed seisavad poolringis keskel - juht. Ta näitab mitut liigutust, millest üks (kükitamine) on keelatud. Lapsed peavad kordama kõiki juhi tegevusi, välja arvatud keelatud. See, kes eksib, langeb välja ja neist, kes jäävad kõige kauemaks, saavad parimad mängijad. 15. Mäng “Jäta tellimus meelde”. Valitakse 5-6 last. Ülejäänud on "vaatajad". Väljavalitud lastest saab autojuhiks üks. Ülejäänud 4-5 mängijat rivistuvad "rongidena". Juht peab 1 minut “rongi” vaatama ja siis ära pöörama ja niimoodi lapsed nimepidi kokku lugema. Kuidas nad "veduris" seisavad. Pärast seda saavad mängijad "vaatajateks" ja teised lapsed ilmuvad "lavale". 16. Nt. "Tuli-jää." Eesmärk: Harjutuse eesmärk on lihaste lõdvestamine. Edenemine: juhi käsul: "Tulekahju!" - ringis seisvad lapsed hakkavad liikuma kõigi kehaosadega. Käskluse peale: "Jää!" - lapsed tarduvad asendisse, millest meeskond nad leidis. Saatejuht vahetab käske mitu korda, muutes igaühe täitmisaega. 17. Kontroll . "Kujundid, leidke need klassiruumist." Kõik mäletavad kujundite nimesid (esineja ulatab või näitab papist kujundeid: ruut, ring, ovaal jne). Seejärel antakse lastele ülesanne leida klassiruumist esemeid, mis on nende käes olevate kujudega sama kujuga. Seda harjutust saate teha rühmadesse jagades. 18. Nt. "Muuda värvi või kuju." Igale lapsele antakse eelnevalt ettevalmistatud ülesanne: paberilehele joonistatakse figuurid. Näiteks: väike punane ruut - psühholoog annab ülesande “Muuda kuju”, laps joonistab selle kõrvale teise kujundi; või joonistatud kollane ring– psühholoog annab ülesande “Muuda kuju ja värvi”, laps peab joonistama selle kõrvale teise teist värvi kujundi jne. 19. Kontroll . "Ära seisa paigal, korda minu järel!" Lapsed seisavad üksteise järel ringis. Iga laps ütleb kordamööda: "Ära seisa, korrake minu järel!" ja näitab liigutust, mis tuleb sooritada; Kõik lapsed liiguvad seda harjutust sooritades ringis. 20. Kontroll. "Imelised figuurid." Lastele jagatakse papist figuurid (ruudud, kolmnurgad, ovaalid jne). Koostage ülesanne nendest üksikutest kujunditest erinevad kujud mingi objekt. Näiteks: ruut, millel on kolmnurk - see näeb välja nagu maja jne. Seda harjutust saate teha meeskondades. 21. Nt."Värvige sama kujuga objektid sama värvi." Lastele antakse valmis ülesandeid: joonistatakse erinevaid esemeid (näiteks: pallid, vaasid, õunad, pallid jne), mille hulgast otsib laps kaks ühesuguse kujuga palli (näiteks ümmargust) ja värvib need sama värvi 22. Mäng "Mis on punane värv?" Lapsed panevad kordamööda esemeid nimetama, seejärel kollaseks, roheliseks jne. 23. Nt. Mäng "Puu- ja köögiviljad". Kõik mäletavad ja räägivad, mis on puuviljad ja mis köögiviljad. Seejärel jagatakse lapsed meeskondadesse. Üks võistkonna laps ütleb puu- või juurvilja nime, teise meeskonna mängija peab vastama, mis see on - puu- või juurvilja. Siis vastupidi. Variant nr 2. Meeskonnamängija teeb mõistatuse, näiteks “Punane vili”, vastasmeeskonna mängija peab ära arvama, mille ta tegi. 24. Nt. " Päike ja pilv." Edusammud: harjutuse eesmärk on leevendada vaimset pinget, õpetada last oma emotsionaalset seisundit reguleerima. Edusammud: Päike läks pilve taha, muutus värskeks – kerige end soojendamiseks palliks, hoidke hinge kinni. Päike tuli pilvede tagant välja, läks kuumaks, väsisid päikese käes ära – välja hingates lõdvestu. 25. Mäng " Arva ära grupp" Selle mängu põhimõte on sama, mis mängus “Kes on kes? Mis on mis? Palli viskamisel nimetab juht suvalise sõna ning laps, olles palli kinni püüdnud ja tagasi visanud, peab ütlema, millisesse rühma see sõna kuulub. 26. Kontroll . "Brownied." Arutelu Domovjatsi joonistuste üle, kelle näod väljendavad erinevaid emotsioone. Pidage meeles, mis on tunded ja emotsioonid. 27 . klass" Modelleerimine soolatainast." Laps teeb rõõmsa näo (rõõmuemotsioon, nauding, naer jne) ja värvib selle. 28. Kontroll . "Ma näen…". Ringis istuvad osalejad nimetavad kordamööda ruumis olevaid objekte, alustades iga väidet sõnadega: "Ma näen...". Te ei saa ühte teemat kaks korda korrata. 29. Mäng "Taktiilne pilt". Lapsed jagatakse paaridesse, üks lastepaarist seisab ees, teine ​​tema taga. Taga seisev laps joonistab oma partnerile selga kujutise, näiteks laevad või maja. Partner peab määrama, mis joonistatakse. Kui ta arvab õigesti, astub paar sammu edasi ja lapsed vahetavad kohad. Võidab paar, kes jõuab liidrini kõige kiiremini. 30. Mäng "Usalduse tee" Tugevdab usaldust rühma sees, arendab kompimistaju. Üks laps paneb silmad kinni, teine ​​juht. Juht juhatab sõbra erinevate objektide juurde ja ta määrab puudutusega, mis need on. Siis heliseb kell ja poisid vahetavad kohti. 31.Kontroll . "Kuula, mäleta, näita." Tähelepanu harjutus. Saatejuht nimetab ja kordab mitut liigutust üks või kaks korda, ilma neid näitamata. Lapsed peavad tegema liigutusi samas järjekorras, milles juht neile nimetas. 32. Kontroll. "Kujundite varjutamine." Lapsed jälgivad figuure spetsiaalsete joonlaudade abil (loomade ja lindude kujudega) ja seejärel kooruvad need etteantud suunas ettevaatlikult, ilma servadest kaugemale minemata, ühtlaselt. 33. Mäng "Jäta oma koht meelde." Juht nimetab kiiresti ja selgelt igale lapsele ruumis koha, mille ta peab juhi käsul hõivama. Näiteks ühele lapsele on see koht nurk, teisele tool jne. Siis kogunevad kõik lapsed rühma juhi lähedusse ja ootavad käsku. Käskluse "koht" peale hajuvad nad oma kohtadele. 34. Mäng "Blots." Selles mängus peate eelnevalt ette valmistama puhtad paberilehed ja vedela värvi (guašš). Lapsi kutsutakse üles võtma pintslile veidi soovitud värvi värvi, pritsima värvi paberilehele ja murdma leht pooleks, nii et “plekk” jääks lehe teisele poolele. Seejärel voltige leht lahti ja proovige aru saada, kes või kuidas saadud “plekk” välja näeb. Infot rühmajuhile, mida saab selle mängu käigus: 1. Agressiivsed või depressioonis lapsed valivad täpi tumedad värvid. Nad näevad blotis agressiivseid subjekte (kaklus, hirmutav koletis jne.) Arutlemine “Õudse joonise” üle aitab vabaneda negatiivsetest kogemustest ja agressioonist sümboolsel kujul. 2. Kasulik on paigutada rahulik laps agressiivse lapse juurde. Viimane võtab joonistuste jaoks helendavaid värve ja näeb meeldivaid asju (liblikad, muinasjutulised kimbud jne.) Joonistuste arutamine võib aidata muuta probleemse lapse seisundit. 3. Vihale kalduvad lapsed valivad valdavalt musta või punase värvi. 4. Madala tujuga lapsed valivad lillad ja lillad toonid (kurbuse värvid). 5. Hallid ja pruunid toonid valivad pinges, konfliktidest vaevlevad, pidurdamatud lapsed (kirg nende värvide vastu näitab, et laps vajab kindlustunnet) 6. Sellised olukorrad on võimalikud. Kui lapsed valivad värve individuaalselt ja värvi ja inimese vaimse seisundi vahel puudub selge seos. 35. Mäng "Lugu on vastupidi." Lapsi kutsutakse proovima lugu koostada, see tähendab lõpust. Õpilane, kes istub “päripäeva lõpus”, alustab lugu. Näiteks: "Ja pärast seda elasid nad õnnelikult elu lõpuni." Naaber kõrval jätkab: “Lõpuks abiellusid vms (kes jada rikkus, langeb mängust välja). 36. Mäng "Fotograaf". Juht jätab rühmaliikmete asukoha meelde ja läheb uksest välja. Poisid teevad oma koosseisus kolm muudatust. Saatejuht peab taastama algse kompositsiooni. 37. Mäng Pantomiim "Ma armastan", "Ma ei armasta". Poisid näitavad, mida nad armastavad. Teised tunnevad selle ära oma liigutuste järgi. 38. Mäng"Voo." Lapsed jagatakse paaridesse. Paarid ühendavad käed ja tõstavad käed üles. Paar seisab paari taga, moodustades käigu. Üks laps jääb. Ta kõnnib käte all, valides endale kedagi. Ülejäänud teeb sama. 39. Kontroll. Kollektiivne joonistus “Lill”. Lille keskpunkt on joonistatud whatmani paberile. Iga laps joonistab ühe kroonlehe - värvib selle, allkirjastab vastavalt soovile. 40. Minu nimi on minu lemmiklooma nimi. Laste tundmaõppimine. Lapsed istuvad psühholoogiga poolringis. Ükshaaval lastakse ümber pehme mänguasi ja laps nimetab end selle nimega, mis talle kõige rohkem meeldib (tavapärane nimi või looma nimi või kuidas vanemad teda kutsuvad). Korrigeeriv tähendus seisneb selles, et sel viisil saab laps justkui oma vanast “minast” välja tulla ja end teise näoga selga panna. Tavaliselt valivad nad sageli sõprade nime, looma nime, mis võib olla sügavalt sümboolne. Diagnostiline tähendus nime valimine, mis ei ole sinu oma, on märk enese tagasilükkamisest. Seega avaldub enda halb enesetunne. Kellegi teise nime valik on soovitud identifitseerimisobjekti indikaator. 1. Harjutus"Tervitame käsi, jalgu, nina, põski" jne. Kõik ringis olevad tervitavad üksteist. 41. Mäng "Pimeda mehe bluff" Sihtmärk: emotsionaalse stressi leevendamine See mäng on hea diagnostiline tehnika, mis paljastab grupi iseseisva tegevuse algtaseme ning mõned rühmarollid ja tekkivad grupihierarhiad. Kui lapsed mängivad aktiivselt ehk valivad ise juhi ja tõmbavad vihjeid andjaid tagasi, tähendab see, et rühm on tõesti aktiivne ja psühholoog võtab passiivse vaatleja positsiooni. Harjutus "Sõrmevõimlemine" Ettekandja annab õpilastele ülesande, nad täidavad selle: 1. Asetage käed lauale, peopesad allapoole. Üks käsi surub rusikasse, teine ​​sirutub samal ajal. 2. Peopesa - rusikas - peopesa - serv - Toiminguid sooritatakse käsu peale, käed laual lamades. 3. Puudutage pöialt kõigi sõrmedega kordamööda. Tehke toiminguid tempot suurendades. Harjutus "MÕISTATUD". 1. Segatud hapukoorega, jahutatud aknal, Ümmargune külg, punakas külg, rullitud ... (Kolobok) 2. Vanaema armastas tüdrukut väga, Andsin talle punase mütsi. Tüdruk unustas oma nime Noh, ütle mulle ta nimi... (Punamütsike) 3. Nina on ümmargune, koonuga, neil on mugav maas tuhnida, Saba on väike, heegeldatud ja kingade asemel on kabjad. Neid on kolm – ja kui sarnased, sõbralikud vennad. Arvake ilma vihjeta, kes on selle muinasjutu kangelased? (3 väikest põrsakest) 4. Ravib linde ja loomi, ravib väikesi lapsi, Läbi prillide vaadates, hea arst (Aibolit) 5. Saba on kohev, karusnahk on kuldne, Elab metsas, varastab külas kanu (Rebane) 6) Kes rändab külmal talvel vihase ja näljasena ringi? (Hunt) Harjutus “MÄLETA JA KORDA RÜTMI”. Psühholoog koputab välja teatud rütmi ja kutsub õpilasi seda ükshaaval kordama. Seejärel koputab üks õpilastest rütmi välja ja lapsed kordavad seda kordamööda. Mäng "MERI ON MURE". Mängu mängitakse toas, lapsed seisavad suvalises järjekorras, kõiguvad paigal, käed üles tõstetud. Nad kordavad kooris psühholoogi järel valjult sõnu: Meri muretseb üks kord, meri muretseb kaks korda, Meri on mures kolm, merekuju külmub paigale! Pärast neid sõnu tarduvad kõik mängijad paigale, kujutades mingit figuuri. Juht kõnnib toas ringi ja valib figuuri, mis talle kõige rohkem meeldib. Sellest inimesest saab juht. Kõik teised "ärkavad ellu" käsul "Otomite!" Mäng algab otsast peale. Tegevusprogramm esimese klassi õpilaste kohanemisperioodil. Vastutav Meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilised konsultatsioonid. 1. 1. klasside värbamine, koolitusprogrammide täpsustamine, soovitused kohanemisperioodiks, arvestades klassi iseärasusi (diagnostika andmed koolivalmidus lasteaedadest, kliinikutest). 2. 1. klassi õpilaste esmase kohanemise tunnused. Õpetajate täitmine "Õpilaste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused, kooli jaoks oluliste funktsioonide kujunemine". Soovituste kohandamine. asetäitja algklasside haridusdirektorid, 1. klassi klassijuhatajad, psühholoog. 3. Riskilastega individuaalse parandus- ja arendustöö suuna määramine. asetäitja algtaseme personalidirektor, psühholoog. 4. Minipedagoogilised konsultatsioonid: 1. klassi õpilaste kohanemise tunnused koolis. Pedagoogiline tugi rasketele lastele. Inimestevaheliste suhete korrigeerimine jne. Õpiprobleemidega laste intellektuaalse ja isikliku arengu tunnused (vajadusel PMPC soovitused). detsember-mai asetäitja Veemajanduse direktor algtasemel, õpetaja, psühholoog. Diagnostika: Koolivalmiduse diagnostika; 1. klassi õpilaste kohanemise diagnoosimine; Probleemide süvadiagnostika; Registreerimine PMPC-sse (vajadusel). septembri 1. pool. november detsember. Aasta jooksul. märts-mai. Psühholoog. Psühholoog, õpetaja. Psühholoog. Psühholoog, õpetaja. Metoodiline, informatiivne ja kasvatustöö. 1. Esimesse klassi astujate kohanemisprobleemi käsitleva metoodilise, õpetliku ja psühholoogilise kirjanduse andmine. 2.Õpetajate ja lastevanemate pädevuse tõstmine esimese klassi õpilaste kohanemisperioodi probleemis. 2Disainiõpetajate tegevuse uurimine koolitusi tervisesäästlike põhimõtete arvestamine ja õpilaste tunnetusliku huvi kujundamine. 3.Õpetajate abistamine tegevuste planeerimisel kohanemisperioodil. 4. Tegevused lapsevanemate teavitamiseks abiliikidest, mida nemad ja nende lapsed saavad koolis saada. 5. Tegevused õpetajate ja lapsevanemate teavitamiseks arendus- ja parandustöö tulemustest ning ühise strateegia väljatöötamine laste abistamiseks. 6. Õpetajate ja lapsevanemate konsulteerimine õpilase arengu probleemides kohanemisperioodil. 7.Tegevuste korraldamine lapsevanemate kompetentsi tõstmiseks lastele õigeaegse ja piisava abi osutamisel. Aasta jooksul. asetäitja algtaseme personalidirektor, kaitseministeeriumi juht, psühholoog. Töö vanematega (psühholoogiline suund): Lastevanemate koosolekud. 1. Üksteise tundmaõppimine. Probleemi lahendamine: 1. Tutvustage klassiga tulevaste esimesse klassi astujate vanemaid, õpetajaid, kooli, administratsiooni ja vanemaid üksteisele. 2. Aidake vanematel valmistuda staatuse muutumiseks perekonnas ja mõista lapse uude psühhofüüsilisse seisundisse ülemineku tähtsust. Esimese klassi õpilaste kooliga kohanemise tunnused. 1. Lapsevanematele tutvustatakse psühhofüsioloogiliste protsesside iseärasusi lapse kooliga kohanemise perioodil ja edusituatsiooni loomiseks vajalikke tingimusi. 2. Pakkumine praktilisi nõuandeid lapse kooliga kohanemise kohta. 3. Esimese klassi õpilaste kohanemisperioodi tulemused. 1. Tutvustage vanematele diagnostika tulemusi. 2. Praktilised nõuanded. 3. Kutse konsultatsioonidele. 4. Individuaalsed konsultatsioonid lapsevanematele hariduse ja kasvatuse, esimesse klassi astujate arengu küsimustes. septembril detsember - jaanuar. Aasta jooksul. Õpetaja, psühholoog, asetäitja. algtaseme personalidirektor. Psühholoog, õpetaja. Psühholoog, õpetaja. Psühholoog, õpetaja. 1. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi “riskirühma” õpilastele. Aasta jooksul ja järgnevatel aastatel. Sotsiaalpsühholoogiline talitus, asetäitja. veemajanduse direktor. BIBLIOGRAAFIA: 1. Kryazheva Laste tundemaailm. Populaarne käsiraamat vanematele ja õpetajatele - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1996.-208lk. 2. Lyutova E., Monina G. Petuleht täiskasvanutele: Psühhokorrektsioonitöö hüperaktiivsete, agressiivsete, murelike ja autistlike lastega - Peterburi: Kõne; TC Sfera, 2002. – 136 lk. 3. Landrati teraapia: suhete kunst: Trans. inglise keelest/eessõna .-M.: Rahvusvaheline Pedagoogikaakadeemia, 1994.-368 lk. 4. Matveeva O. “Päikeste programm algklasside laste sotsiaalpsühholoogiliseks kohanemiseks”. Koolipsühholoog nr 6 2004.a. 5. Osipova psühhokorrektsioon: õpik. käsiraamat üliõpilastele - M.: TC Sfera, 2004.-512 lk. 6. Lapse sotsiaalsed suhted ja tundemaailm. Teaduslik ja praktiline kogu. Ed. – Moskva – Stavropol: Ilexa, Stavropoli teeninduskool, 2001. 7.Tšistjakova. – M: Valgustus, 1995.-120 lk. 8. Aljabjeva algkoolis: Metoodilised materjalid psühholoogide ja õpetajate abistamiseks - M.: TC Sfera, 2004. - 88 lk. 9. Teatmik algklasside õpetajatele ja psühholoogidele. Riigi standardid teine ​​põlvkond. /, – Rostov n/d: Phoenix, 2009. – 283 lk. - Algkool/. 10. , Semago ja hindamispraktika vaimne areng laps. Eelkool ja noorem koolieas. – Peterburi: Rech, 2011. – 384 lk, illus. 11. Ajaleht “Koolipsühholoog” nr 39 2003.a. (N. Semago, M. Semago Koolitee alustamise valmisoleku psühholoogiline hinnang). 12. , Vassiljeva, põhikooli psühholoog. M "Täiuslikkus", 1998. Samuti kasutati tundide väljatöötamisel programmimaterjale (klassifragmente): 1. Hlebnikovi psühholoogiline ja pedagoogiline tugi esimese klassi õpilastele kooliga esmase kohanemise etapis. "Esimest korda esimeses klassis". 2.Koolipsühholoogi tööraamat. /ed. I. Dubrovina. – M.: “Valgustus”, 1991.

Ronzhina A.S.

Psühholoogi tunnid 2-4-aastaste lastega koolieelsesse lasteasutusse kohanemise perioodil.

— Käsiraamatus esitatakse rida tegevusi, mis aitavad 2–4-aastastel lastel edukalt kohaneda koolieelse lasteasutuse tingimustega.

Tundide aluseks olevad mängud ja harjutused aitavad leevendada psühho-emotsionaalset stressi, vähendada impulsiivsust, ärevust ja agressiivsust, parandada suhtlemist, mängu- ja motoorseid oskusi, arendada kognitiivseid protsesse ning optimeerida vanema ja lapse suhteid.

Käsiraamat on adresseeritud psühholoogidele ja pedagoogidele, kes töötavad massilasteaedades, raske kõnepuudega, vaimse alaarenguga laste koolieelsetes haridusasutustes ning seda saavad kasutada lühiajaliste rühmade õpetajad ja lastega rühmategevusi läbi viivate psühholoogiliste keskuste spetsialistid. .

SISSEJUHATUS

Koolieelsesse haridusasutusse (DOE) sisenedes kogevad kõik lapsed kohanemisstressi.

Varases ja varases koolieelses eas lapse kohanemisvõimed on piiratud, mistõttu võib lapse järsk üleminek uude sotsiaalsesse olukorda ja pikaajaline viibimine stressirohkes seisundis põhjustada emotsionaalseid häireid või psühhofüüsilise arengu tempo aeglustumist.

Psühholoog peab aitama lastel saada üle sisseastumise stressist ja edukalt kohaneda eelkooli või asutusega

Väikesed lapsed on emotsionaalsed ja muljetavaldavad. Nad kipuvad kiiresti nakatuma täiskasvanute ja eakaaslaste tugevate, nii positiivsete kui negatiivsete emotsioonidega ning jäljendavad nende tegevust. Need omadused moodustasid aluse klasside tsükli koostamisel.

Psühholoog hakkab tunde läbi viima kohe pärast laste lasteaeda saabumist. Just sel hetkel on lapsed stressiseisundis, mis on põhjustatud vanematest lahusolekust, ebatavalisest keskkonnast, võõraste täiskasvanute ilmumisest ja suur summa lapsed. Stressitegurite mõju vähendamiseks on soovitatav esimesed klassid läbi viia vanemate osalusel. Lapsevanemate juuresolekul loovad lapsed rohkem kontakti õpetaja, psühholoogiga, suhtlevad eakaaslastega, osalevad ühistes õuemängudes, tunnevad aktiivsemalt huvi keskkonna ja mänguasjade vastu. On väga oluline, et laps saaks oma esimese kogemuse koolieelses lasteasutuses lähedase toel.

KLASSIDE EESMÄRK JA EESMÄRGID

Tundide eesmärk on aidata lastel kohaneda koolieelse õppeasutuse tingimustega. See määrab klasside peamised eesmärgid:

> väikelaste stressitingimuste ületamine lasteaiaga kohanemise perioodil;

> õpetajate koolitamine rühmatundide läbiviimise meetodite osas kohanemisperioodil;

> vanemate aktiivse positsiooni kujundamine seoses laste kohanemisprotsessiga.

Paralleelselt põhiprobleemide lahendamisega lahendatakse laste kompleksse arengu probleemid:

> impulsiivsuse, liigse motoorse aktiivsuse, ärevuse, agressiivsuse vähenemine;

> laste suhtlemisoskuste arendamine;

> tähelepanu, taju, kõne, kujutlusvõime arendamine;

> rütmitaju, üld- ja peenmotoorika, liigutuste koordinatsiooni arendamine;

> mänguoskuste ja vabatahtliku käitumise arendamine.

Kuna lapsed haigestuvad sageli ja pärast haigust vajavad nad uuesti kohanemist (ja rühma täiendamine äsja saabunud lastega võib jätkuda kogu õppeaasta jooksul), on soovitatav tunde läbi viia mitte ainult esimesel kahel kuul, vaid kogu õppeaasta jooksul. kogu õppeaasta.

Põhilisteks töövahenditeks on mitmesugused mängud kõne saatel: ringtantsud, marssid, laulud, lastelaulud, riimid, “okei” ja “järelejõudmine”. Nad kaasavad lapsed kiiresti oma rütmi, vahetavad nad sõbraliku nutu asemel sõbraliku plaksutamise ja jalgade trampimise vastu, ühendavad lapsed ja loovad positiivse emotsionaalse meeleolu. Isegi häbelikud, introvertsed lapsed naudivad neid mänge

järk-järgult ületada sisemine barjäär ja luua kontakti täiskasvanute ja eakaaslastega.

KLASSIDE STRUKTUUR JA VORM

Tund algab reeglina harjutustega, mis nõuavad kogu rühma tegevuse koordineerimist: lapsed kõnnivad koos, jooksevad, plaksutavad peopesaga palli ja sooritavad muid ülesandeid vastavalt luuletuse rütmile ja sõnadele. Need harjutused loovad positiivse emotsionaalse tausta, suurendavad laste kõne- ja motoorset aktiivsust ning aitavad valmistuda ühiseks rühmatööks.

Tunni põhiosa sisaldab mänge ja harjutusi, mis annavad lastele võimaluse intensiivselt liikuda, oma emotsioone vabalt väljendada ja eakaaslastega aktiivselt suhelda.

Tund lõpeb rahulike istuvate mängude ja harjutustega.

Praktilise töö käigus märgati, et süžeede, rollide ja kujundite kiirest muutumisest väsivad lapsed üle ja kaotavad huvi tegevuse vastu. Seetõttu ühendab kõiki ühes õppetükis sisalduvaid mänge ja harjutusi muinasjutuline mängusüžee.

Iga õppetund viiakse läbi 2-3 etapis. Tunni moodustavate moodulite (mängud ja harjutused) koostist ja arvu varieerib õpetaja. Ta võib tundi lühendada, et vältida laste üleväsitamist, muuta osade järjestust vastavalt laste meeleolule jne.

Tunnid kestusega 10-20 minutit toimuvad 2-3 korda nädalas. Iga õppetundi korratakse 4-5 korda, et lapsed mäletaksid sõimelaulude ja laulude sõnu ning mängureegleid. Lisaks armastavad väikelapsed kordamist, tuttavad mängud ja harjutused on neile lihtsamini mõistetavad. Nad esitavad neid suure huvi ja rõõmuga. Eeldatakse, et esimestel tundidel õpib psühholoog koos lastega stsenaariumi üksikuid osi ja viib viimase õppetunni läbi koos vanematega.

Vanemad on oodatud tundidele järgmistel põhjustel:

> ühistunnid on omamoodi “meistriklass” vanematele, kuna nende käigus näitab psühholoog uusi vahendeid ja viise lastega suhtlemiseks;

> tundide vaba õhkkond aitab kaasa aktiivsemale ja avatumale suhtlusele psühholoogi ja vanemate vahel.

Õpetaja võtab tundidest aktiivselt osa. Ta võtab kasutusele meetodid ja tehnikad, mida psühholoog kasutab aastal erinevaid olukordi, märgib lastele enim meeldivad mängud ja kasutab neid oma töös.

> Psühholoog on tunnis vahetu aktiivne osaleja - ta laeb lapsi oma positiivsete emotsioonidega, tekitab neis soovi mängus osaleda ning annab eeskuju tegevuste sooritamiseks.

> Te ei tohiks nõuda kõigi laste aktiivset osalemist tunnis. On normaalne, kui osa lapsi esialgu ainult rühmas toimuvat jälgib. Õppima saab hakata nende lastega, kes on valmis mängima hakkama.

> Te ei tohiks lapsi hinnata, otsida teie arvates ainsat õiget tegevust või vastust, kuna sel juhul kordavad lapsed ainult seda, mida neilt nõutakse, ega suuda näidata oma spontaansust,

elusad ja loomulikud reaktsioonid.

> Praktilise töö käigus on lubatud nii mängude arvu vähendada kui ka erinevaid täiendusi, vastavalt vanusele, seisundile, vajadustele ja individuaalsed omadused lapsed. Otsustusvõimetute laste vanemaid saab kutsuda tundidesse mitte ainult esimesel kuul, vaid ka hiljem; Kasulik on soovitada neil kodus lapsega samu mänge mängida.

> Psühholoog võib oma töös väikelastega võtta aluseks tundide sarja või viia läbi eraldi tunde, mänge ja harjutusi.

Loodame, et juhendis pakutavad näpunäited, harjutused ja mängud aitavad keerulisel kohanemisperioodil õigesti korraldada õpetajate, laste ja vanemate vahelist suhtlust ning muudavad lapse viibimise lasteasutuses huvitavaks, rõõmsaks ja kasulikuks.

1. tund

LEPATRIINU

> positiivse emotsionaalse meeleolu loomine rühmas;

> mängureeglite kohase tegutsemisoskuse arendamine;

> liigutuste koordinatsiooni, üld- ja peenmotoorika arendamine, oma kehas orienteerumise arendamine;

> arengut visuaalne taju(esemete värv, kuju, suurus);

> tähelepanu, kõne ja kujutlusvõime arendamine.

Materjalid:

mänguasi lepatriinu (soovitavalt ümmargune); suured ja väikesed autod, pesanukud, nukud, kuubikud jne;

must sõrmevärv või hambapastaga segatud guašš;

leht lepatriinu pildiga (iga lapse kohta).

Tunni edenemine

■- Tere tulemast.

■ Psühholoog näitab lastele mängulepatriinu ja ütleb:

Meile tuli külla lepatriinu. Vaata, kui ilus ta on! Ütleme talle tere.

* Sõrmedega joonistades tuleb kasutada spetsiaalseid värve sõrmejälgede võtmiseks või lisada need guaššvärvidele hambapasta et värv ei imenduks nahka ja oleks kergesti mahapestav. **Edaspidi tähistab ikoon 0 lisas toodud jaotusmaterjali illustreerivat materjali.

Lapsed vaatavad lepatriinu, tervitage teda.

Psühholoog pakub välja mänguasja värvi, kuju ja suuruse määramise, seejärel loeb koos lastega lepatriinu skinkil olevad punktid kokku.

Kui lastel on raske vastata, nimetab psühholoog ise mänguasja värvi, kuju ja suuruse.

■Poisid, kujutage ette, et meie lepatriinu on lennanud. Tule, proovime teda tabada!

Psühholoog, teeseldes, et püüab püüda kujuteldavat putukat, teeb pea kohal haaramisliigutusi: ühe käega, teise käega, mõlema käega korraga. Lapsed kordavad näidatud liigutusi.

Lõime oma rusikad lahti ja vaatame, kas saame lepatriinu kätte.

Lapsed, järgides psühholoogi, tõmbavad aeglaselt oma rusikad lahti.

Siin on meie viga! Andke talle mõlemad oma peopesad. Lapsed, järgides psühholoogi, ühendavad oma avatud peopesad,

kujutledes, et neil on kujuteldav putukas.

■ Psühholoog ütleb lastesalmi ja näitab liigutusi. Lapsed kordavad tema järel.

Lepatriinu, lenda taevasse,

Tooge meile leib, Must ja valge, Lihtsalt mitte põlenud!

Nad raputavad rütmiliselt peopesi.

Tee laineid ristatud kätega.

Nad lehvitavad kätega enda poole. Nad plaksutavad rütmiliselt käsi. Nad ähvardavad nimetissõrmega.

Reeglina ei suuda paljud lapsed esimeses tunnis mõnda liigutust pärast täiskasvanut korrata (käed risti, nimetissõrmega vehkimine). Sel juhul istuvad emad, õpetajad ja psühholoogid beebid sülle ja teevad nendega peopesasid toetades ülalkirjeldatud liigutusi.

Lepatriinu on külmunud ega saa lennata. Soojendagem teda hingeõhuga. Lapsed hingavad peopesadele.

Selle õpetamine hingamisharjutus, võib psühholoog paluda lastel suu laiaks teha ja hääldada pikka aega häält “A”.

Lepatriinu on soojaks läinud, puhume peost ära.

Lapsed teevad mitu sügavad hingetõmbed nina kaudu ja suu kaudu välja. Väljahingamisel siruta huuled toruga välja ja aseta peopesad külmade õhuvoogude alla.

Peal esialgne etapp Selle harjutuse omandamiseks võite paluda lastel väljahingamise ajal pikka aega hääldada häält "U".

■ Nüüd, poisid, muutugem ise lepatriinudeks.

Tegime ringi enda ümber. Ja nad muutusid lepatriinudeks.

Lepatriinud, näidake mulle oma päid, ninasid, suud, tiivulisi käsi, jalgu, kõhtu.

Nad pöörlevad. Näidake nimega kehaosi.

Hämmastav! Ja nüüd mängime mängu “Lepatriinud ja tuul”. Päike paistab, lehtedel roomavad lepatriinud.

Lapsed tõusevad neljakäpukil ja roomavad põrandal.

Vihane külm tuul puhus ja keeras putukad ümber.

Lapsed keeravad end selili ja liigutavad lõdvestunud jalgu ja käsi.

Kui psühholoog täheldab ühel lapsel pingelisi, piiratud, teravaid liigutusi, saab ta aidata lapsel üleliigseid pingeid silitades ja õrnalt raputades leevendada.

Puhas lahke soe tuul ja aitas putukatel ümber pöörata.

Lapsed on neljakäpukil tagasi ja roomavad.

Mängu korratakse 2-3 korda.

■ - Soe tuul puhus tugevamalt, tõstis lepatriinud õhku ja nad lendasid.

Lapsed, imiteerides lepatriinu lendu, jooksevad aeglaselt, vehivad sujuvalt kätega ja sumisevad.

Varblane lendab! Päästke ennast, lepatriinud! Lapsed jooksevad psühholoogi ja õpetaja sülle.

Vanem-laps tunnis peidavad lapsed end vanemate käte vahele.

Psühholoog paneb lastele ette paarismänguasjad, mille suurus on erinev (suured ja väikesed autod, pesalikud nukud jne) ja ütleb:

Poisid, lepatriinu tahtis teie mänguasjadega mängida. Aidake tal valida väikseid mänguasju.

Lapsed täidavad ülesande.

■ - Joonistame õhku lepatriinu ja näitame kätega, kui ümmargune see on.

Lapsed, järgides psühholoogi, joonistavad õhku ringi: ühe käega, teise käega, mõlema käega korraga.

Täiskasvanud saavad vajadusel võtta laste käed käte vahele ja näidata, kuidas teha pöörlevaid liigutusi.

Lapsed istuvad laudade taga. Psühholoog jagab lepatriinukujutistega värve ja lehti.

Nüüd joonistame lepatriinu skinkidele mustad täpid.

Lapsed, järgides psühholoogi, dip nimetissõrmed musta värviga (hambapastaga segatud guašš) ja värvige üle lepatriinude selgade ringid.

Lapsed ja täiskasvanud meenutavad, milliseid mänge ja harjutusi tunnis läbi viidi ning arutlevad, mis neile kõige rohkem meeldis.

Psühholoog ütleb:

Lepatriinule väga meeldis, aga aeg on hüvasti jätta. Hüvasti!

Korduvates tundides võite kutsuda lapsi näpu, suure pintsli või vahutampooniga joonistama: lepatriinu lähedal muru; päike lehe tipus.

2. õppetund

LEHTE KUKKUMINE

> emotsionaalse turvalisuse õhkkonna loomine;

> emotsionaalsete ja lihaspingete leevendamine;

> vähenenud impulsiivsus, suurenenud füüsiline aktiivsus;

> arendada oskust liikuda teiste lastega ühes rütmis, kohaneda nende tempoga;

> kuulmis tähelepanu, meelevaldsuse, reaktsioonikiiruse arendamine;

> kõne, kujutlusvõime, loominguliste võimete arendamine.

Materjalid:

suur vihmavari;

magnetofon, vihmahääle salvestusega kassett, aeglase rahuliku muusika salvestusega kassett; kaks vahtralehte (iga lapse kohta); kollane, punane, roheline guašš;

sügismaastiku kujutisega lina Ja mina olen pintsel (iga lapse jaoks).

Tunni edenemine

■ Tervitus.

■ Psühholoog kutsub lapsi vaatama, mis toimub väljaspool akent. Ta juhib laste tähelepanu sügise märkidele (kolletuvad puud, langenud lehed, pilvine taevas) ja ütleb:

Kujutage ette, et läheme sügisesesse metsa jalutama.

Lapsed rivistuvad kolonni. Psühholoog ütleb:

Kuulake hoolikalt sõnu. Proovige koos liikuda. Ärge minge üksteisest mööda.

NAD JÄLGEVAD ÜKSTEIST.

Nad jooksevad, proovivad

ärge minge üksteisest mööda.

Jalad kõndisid: tempel, tempel, tempel, otse mööda teed: tempel, tempel, tempel. Tule, lõbusam: trampima, trampima, trampima, Nii me teemegi: trampima, trampima, trampima. Jalad jooksid mööda tasast rada, Jooksevad minema, jooksevad minema, Ainult kontsad sädelevad.

Mängu korratakse 2-3 korda.

Mäng "Vihm ja päike".

Lapsed kõnnivad mööda tuba ringi, teeseldes, et korjavad lehti. Niipea, kui psühholoog vihmahelidega kasseti sisse lülitab või käskluse “Vihma!” annab, jooksevad lapsed suure vihmavarju alla, mida hoiab üks täiskasvanutest, ja poevad peitu, et neile piisavalt ruumi jääks. Psühholoog võib trummeldada sõrmedega vihmavarju pinnale, imiteerides vihma häält, või pihustada seda kergelt pihustuspudeliga. (Lastele on väga meeldiv vaadata, kuidas tilgad vihmavarjult maha veerevad ja käed üles tõstavad, et neid kinni püüda.) Vihma hääl lakkab või käsklus "Päikeseline!" - lapsed jooksevad vihmavarju alt välja.

Mängu korratakse 2-3 korda.

Taani vanemliku tegevuse käigus "peidavad lapsed vihma eest" oma vanemate vihmavarjude alla.

Rahuliku muusika salvestusega kassett lülitatakse sisse. Lapsed võtavad igasse kätte vahtralehe. Psühholoog ütleb:

Kujutage ette, et olete vahtralehed. Sügis on kätte jõudnud – käes on lehtede langemise aeg, tuul rebis puudelt lehti ja need keerlesid õhus. Näidake, kuidas täpilised rebased tuules tantsivad.

Lehtede lendu kujutavad lapsed liiguvad muusika saatel sujuvalt.

Psühholoog loeb luuletust ja näitab liigutusi. Lapsed kordavad tema järel.

Lehtede langemine, lehtede langemine, Kollased lehed lendavad, kahisevad jalge all,

Aed jääb varsti lagedaks.

Nad pöörlevad ringi, kujutades lehti. Viska lehed üles.

Nad kõnnivad lehtedel.

Nad lamavad ja kuulavad muusikat.

Lapsed istuvad laudade taga. Psühholoog jagab sügismaastikku kujutavaid värve, pintsleid ja linasid ning pakub joonistada üle taeva lendlevaid lehti. Lapsed, kes loevad luuletust “Langevad lehed”, kannavad salmiga rütmis paberilehele pintslit.

Kõik vaatavad joonistusi, psühholoog kiidab lapsi tehtud töö eest.

Lapsed ja täiskasvanud meenutavad, milliseid mänge ja harjutusi tunnis läbi viidi ning arutlevad, mis neile kõige rohkem meeldis.

Psühholoog jätab kõigiga hüvasti kuni järgmise kohtumiseni.

Korduvates tundides saate lastele pakkuda: sügislehe värvimist näpuga (vahttampooniga, pintsel, pliiats); kasta vahtralehed värvitaldrikusse ja tee neile jäljendid suur leht Whatmani paber

3. õppetund

> grupi sidusus, eakaaslastega suhtlemise võime arendamine;

> suurenenud emotsionaalne toon;

> rütmitaju ja liigutuste koordinatsiooni arendamine;

> ruumis orienteerumise arendamine;

> õppida kõnes peegeldama oma asukohta, teiste laste asukohta, esemeid;

> visuaalse ja kombatava taju, kõne ja kujutlusvõime arendamine.

Materjalid:

suur pall;

riidest kott, väike plastpall ja plastkuubik (suuruses võrreldavad).

Tunni edenemine

Tervitused.

■ Psühholoog näitab lastele suurt palli ja palub määrata selle suurus, värvus ja kuju. Lapsed täidavad ülesande.

Näidake oma käega palli kuju.

Lapsed joonistavad õhku ringi: ühe käega, teise käega, mõlema käega korraga.

Istume ümber palli ja räägime sellest luuletust.

Kõik istuvad palli ümber ja asetavad oma peopesad sellele. Lapsed kordavad pärast psühholoog S. Marshaki luuletust “Minu rõõmsameelne helisev pall” ja löövad rütmiliselt palli, algul ühe, siis teise käega.

Ärritavalt palli löövatele lastele osutab abi psühholoog. Ta asetab oma peopesa lapse peopesale ja aitab tal kooskõlastada käeliigutusi salmi rütmiga.

■ - Kujutage nüüd ette, et olete muutunud pallideks. Katya, mis värvi pall sinust saab? Ja sina, Vova? Jne.

Lapsed vaatavad oma riideid ja nimetavad vastavaid värve.

Ma mängin pallidega - peksan sind kergelt peopesaga ja sa hüppad nagu pallid.

Psühholoog, lugedes luuletust “Minu lõbus helisev pall”, asetab peopesa kordamööda igale lapsele pähe. Lapsed, tundes puudutust, hüppavad paigale. Vastuseks sõnadele: "Ma ei saa sinuga sammu pidada," põgenevad lapsed psühholoogi juurest õpetaja (vanemate) juurde. Mäng kordub – ja lapsed jooksevad õpetaja (vanemate) eest psühholoogi sülle.

■ Psühholoog kutsub “pallid” peitust mängima. Ta loeb luuletust "Minu lõbus helisev pall". Lapsed värisevad. Vastuseks sõnadele: "Ma ei saa sinuga sammu pidada," hajuvad lapsed rühmas laiali ja peituvad. Psühholoog otsib lapsi. Leitud laps peab ütlema, kus ta end peitis (laua all, tooli taga, nurgas jne).

Mängu korratakse 2-3 korda.

■ - Poisid, teil oli peitust mängides nii lõbus, et ka pall tahtis teiega mängida. Sule silmad ja pall peitub.

Lapsed panevad silmad kinni, psühholoog peidab palli ära. Psühholoogi käsul avavad lapsed silmad ja hakkavad palli otsima. Pärast selle leidmist ütlevad nad, kus ta "varjas".

■ Psühholoog näitab lastele riidest kotti, milles on väike pall ja kuubik.

Sellesse kotti oli peidetud väike pall. Peate selle leidma kotist otsimata.

Lapsed otsivad kordamööda puudutusega palli ja räägivad, kuidas nad seda kuubist eristasid.

■ Lapsed ja täiskasvanud meenutavad, milliseid mänge ja harjutusi tunnis läbi viidi ning arutlevad, mis neile kõige rohkem meeldis.

Psühholoog ütleb:

Meie õppetund lõpeb. Ütleme üksteisele tänu lõbus mäng. Hüvasti!

Järgmises tunnis võite kutsuda lapsi pallile sõrmega triipe maalima (vahttampooniga, pintsliga, pliiatsiga)

4. õppetund

JALUTUS SÜGISMETSAS

> grupi sidusus, empaatiavõime arendamine;

> kuulmistähelepanu, meelevaldsuse ja käsklustele kiire reageerimise võime arendamine;

> liigse kehalise aktiivsuse vähendamine;

> õppida värve eristama, esemeid värvi järgi seostama;

> ruumimõistete arendamine, oskus kuvada kõnes eessõnadega (peal, all, in, for jne) asjade asukohta;

> üldmotoorika arendamine;

> mälu, kõne ja kujutlusvõime arendamine.

Materjalid:

maal või foto “Sügismets”;

mänguasi siil;

mänguasjad (bibabo nukud): rebane, hunt, karu;

punased, kollased ja rohelised vahtralehed (iga lapse kohta); punased, kollased ja rohelised korvid.

Tunni edenemine

Tervitused.

■ Psühholoog näitab lastele pilti sügisesest metsast. Lapsed vaatavad pilti, nimetavad aastaaega, selgitavad, milliste märkide järgi nad otsustasid, et sügis on kujutatud.

Psühholoog ütleb:

Kujutagem ette, et läheme sügisesesse metsa jalutama.

Lapsed seisavad üksteise järel ja kõnnivad ringis.

Psühholoog ütleb lastesalmi ja näitab liigutusi. Lapsed kordavad tema järel.

Mööda tasast rada, mööda tasast rada Meie jalad kõnnivad, Meie jalad kõnnivad. Üle kivide, üle kivide, üle konaruste, üle konaruste,

Üle väikeste lehtede, auku - põmm!

Nad liiguvad normaalses tempos.

Nad liiguvad suurte sammudega.

Tehke hüppeid ettepoole.

Nad liiguvad väikeste sammudega. Kükitage maha.

Tegude üle vabatahtliku kontrolli arendamiseks juhib psühholoog laste tähelepanu sellele, et nad peavad kükitama, mitte lihtsalt vaibal istuma või põlvili kukkuma.

Noh, siin me oleme metsas. Siil peaks meile vastu tulema... Kus ta on?

Lapsed leiavad peidetud mänguasja ja ütlevad, kus siil oli.

Mängu korratakse 2-3 korda.

■ Psühholoog uurib koos lastega mänguasi siil, pakub seda katsuda. Lapsed puudutavad mänguasja peopesaga, teesklevad, et on end torkinud, tõmbavad käe välja ja ütlevad, et siil on kipitav.

Psühholoog kutsub lapsi õppima B. Zakhoderi luuletust.

Miks sa nii kipitav oled, siil?

See olen igaks juhuks mina.

Kas sa tead, kes on mu naabrid?

Rebased, hundid ja karud!

■ Psühholoog selgitab, kuidas siil end “naabrite” eest kaitseb ja kutsub lapsi mängima.

Lapsed, kes teesklevad siile, roomavad rühmas neljakäpukil. Kui psühholoog näitab mänguasja (rebane, hunt või karu), peaksid lapsed rühmituma ja paigal istuma.

Mängu korratakse 2-3 korda.

Mõnel lapsel on raske mängutingimusi täita: ärge liigutage end, kui ilmub rebane (hunt, karu) - nad püüavad põgeneda ja peitu pugeda. Iseloomu sisseelamine aitab teil impulsiivsusest üle saada. Lastele tuletatakse meelde, et siilid ei saa joosta nagu jänesed ega ronida puude otsas nagu oravad, kuid neil on kindel peavarju – nõelad.

Psühholoog ütleb:

Siil kogus metsas vahtralehti. Ta palub teil aidata tal lehed korvidesse õigesti paigutada.

Psühholoog annab igale lapsele vahtralehtede komplekti ja paneb välja kolm korvi – punase, kollase ja rohelise. Lapsed panevad lehed sobivat värvi korvidesse.

.♦. Psühholoog soovitab siilile laulu laulda.

Siili kujutama valitakse laps. Ta istub maha ja mähib käed ümber põlvede (või heidab pikali ja kõverdub). Psühholoog ja teised lapsed seisavad tema ümber ja laulavad laulu.

Kõndisime aeglaselt läbi metsa.

Järsku nägime siili.

Siil, siil, me oleme sõbrad,

Las me paitame sind. ,

Kõik kummarduvad ja puudutavad hellitavalt "siili".

Mängu korratakse 2-3 korda.

Et iga laps mängiks siili rolli, võite kutsuda mitu last korraga ringi keskele istuma.

Lapsed ja täiskasvanud meenutavad, milliseid mänge ja harjutusi tunnis läbi viidi ning arutlevad, mis neile kõige rohkem meeldis.

Kõik jätavad järgmise kohtumiseni hüvasti.

Korduvates tundides võite paluda lastel: lõpetada (näpu, pintsli või pliiatsiga) siili nõelte joonistamine 0; asetada korvidesse rusula või punasest, kollasest ja rohelisest papist lõigatud lilled.

5. õppetund

Rõõmsat peterselli

> arendada oskust kooskõlastada oma tegevust teiste laste tegemistega, mängureeglitega, luuletuse rütmiga;

> laste sooalaste teadmiste kinnistamine (tüdruk - poiss);

> ruumiliste esituste koondamine ("ülemine", "alumine");

> üld- ja peenmotoorika arendamine;

> taju, kõne ja kujutlusvõime arendamine.

Materjalid: mänguasi (bibabo nukk) “Petersell”;

mängurong, mille külge on seotud pikk lint;

pesulõks sinist värvi(iga poisi jaoks); pesulõks kollast värvi(iga tüdruku jaoks);

rõngas, mille külge on seotud kollased ja sinised paelad

pehme mänguasi või nukk (iga lapse jaoks).

Tunni edenemine

■ Tervitus.

■ Psühholoog ütleb:

Poisid, rõõmsameelne Petruška tuleb meile külla.

Kostab “veduri vile” ja rühmatuppa siseneb õpetaja, mänguveduril nukk kaasas.

“Petrushka” pöördub laste poole*:

■ - Tere, lapsed! Ma olen naljakas mänguasi ja mu nimi on... .

Lapsed ütlevad ühehäälselt: "Petersell!"

Täpselt nii, sa arvasid ära! Võib-olla ootasite mind? No ja siis mängime ja lõbutseme! Kes tahab minu veduriga sõita?

■ Lapsed seisavad üksteise järel, võtavad ühe käega kinni rongi külge seotud paelast, kõnnivad koos ja laulavad laulu.

Auruvedur, väike läikiv vedur,

Ta juhtis vankreid, nagu oleksid need päris.

Kes on rongis?

Kaisukarud, kohevad jänesed,

Kassid ja ahvid!

■ Seega oleme jõudnud mängude ja meelelahutuse maale! Seisa ringis. Mängime käte ja jalgadega. Oh, kus on su pastakad? Varjatud?

Psühholoog ja “Petrushka” laulavad laulu ja näitavad liigutusi. Lapsed kordavad nende järel.

Kus, kus on meie pastakad?

Kus on meie pastakad?

Kus, kus on meie pastakad?

Meil pole oma pastakaid!

Siin on meie pastakad! Siin on meie pastakad!

Meie käed tantsivad, tantsivad! Meie käed tantsivad!

Kus, kus on meie jalad?

Kus on meie jalad?

Kus, kus on meie jalad?

Meie jalad on puudu!

Siin, siin on meie jalad! Siin on meie jalad!

Meie jalad tantsivad, tantsivad! Meie jalad tantsivad!

Kus, kus on meie lapsed? Kus on meie lapsed? Kus, kus on meie lapsed? Meie lapsed on läinud!

Siin, siin on meie lapsed! Siin on meie lapsed!

Meie lapsed tantsivad, tantsivad! Meie lapsed tantsivad!

Nad peidavad käed selja taha.

Pöörake oma peopesad käte seljaosaga üles ja alla.

Nad vehivad rütmiliselt enda ees peopesadega.

Nad kehitavad õlgu ja vaatavad üllatunult teineteisele otsa.

Nad kükitavad maha.

Nad plaksutavad rütmiliselt peopesaga jalgadele.

Nad trampivad oma jalgu rütmiliselt.

Nad kehitavad õlgu ja vaatavad üllatunult teineteisele otsa.

Nad peidavad oma näo kätesse.

Nad avavad oma näo, naeratavad, raputavad pead.

Tantsides keeravad nad end ümber.

Hurraa! Meie lapsed on leitud! Kas olete mu mängudest juba tüdinud? Siis on kõik karussellil! Kas teil on pileteid? Saa aru: tüdrukud on kollased, poisid sinised.

“Petrushka” jagab lastele “pileteid”. Tüdrukud saavad kollaseid pesulõkse ja poisid siniseid. Lapsed kinnitavad iseseisvalt oma riietele pesulõksud. “Petrushka” pöördub iga lapse poole küsimustega: “Mis värvi teie pilet on? Miks?"

Lapsed vastavad:

Mul on kollane pilet, sest olen tüdruk.

- Mul on sinine pilet, sest ma olen poiss. "Petersell" näitab "karusselli" (kollasega rõngas

ja sinised paelad), kutsub lapsi lähenema nendele paeltele, mis sobivad nende “pileti” värviga. Lapsed valivad ise paelad ja nimetavad oma värvi.

Lapsed, paelad käes, seisavad ringis. Psühholoog ja “Petrushka” räägivad lastesalmi ja näitavad liigutusi. Lapsed kordavad nende järel.

Vaevalt, vaevu, vaevalt,

karussellid hakkasid pöörlema,

Ja siis, siis, siis,

Kõik jookske, jookske, jookske!

Vait, vait, ära kiirusta,

Peatage karussell!

Üks, kaks, üks, kaks!

Pea käib ringi!

Nad kõnnivad aeglaselt. Nad lähevad kiiremini. Nad jooksevad.

Nad astuvad sammu. Nad peatuvad.

Nad hoiavad oma pead kätega ja kallutavad pead vasakule ja paremale.

Tehke peaga pöörlevaid liigutusi.

Mängu korratakse 2-3 korda. Laste pearingluse vältimiseks on suund iga kord vastupidine.

Kui rõngas ja mitmevärvilised paelad puuduvad, võite kutsuda lapsed ringis seisma ja kätest kinni hoidma.

Poisid, teil oli karussellil sõitmine ja mängimine nii lõbus, et ka teie mänguasjad tahtsid mängida.

Lapsed valivad endale mänguasjad ja pöörduvad psühholoogi poole.

Psühholoog ja “Petrushka” räägivad lastesalmi ja näitavad liigutusi. Lapsed kordavad nende järel.

Hüppa, hüppa lõbusamalt!

Hüppa, hüppa kiiresti!

Üles, alla, üles, alla!

Ja keeruta natuke!

Nad hüppavad, mänguasjad käes.

Nad tõstavad mänguasja pea kohale, kükitavad maha ja asetavad mänguasja põrandale.

Nad sirutavad mänguasjaga käed ette ja keerlevad paigas.

Mängu korratakse 2-3 korda.

Kord kõlab veduri vile.

Poisid, mootor ütleb: et meil on aeg tagasi tulla. Kiirusta ja istu vagunitesse. Mine!

Lapsed võtavad kinni rongi külge seotud lindist, kõnnivad koos ja laulavad kaasa “Petrushkale”.

See on vedur, mille me puhkuseks ostsime,

See on vedur, mille nad lastele kinkisid.

Pikk tee veereb edasi, veereb edasi!

Mööda meie tuba, otse lävepakuni.

■ Lapsed ja täiskasvanud meenutavad, milliseid mänge ja harjutusi tunnis läbi viidi ning arutlevad, mis neile kõige rohkem meeldis. .

Psühholoog ja lapsed tänavad “Petrushkat” ja väikest rongi teekonna ja mängude eest. Kõik jätavad järgmise kohtumiseni hüvasti. Petersell lahkub

Korduvate tundide ajal pakutakse lastele; värvi (näpu, vahupadja, pintsli, pliiatsiga) Peterselli riietele ringid; sõida roheliste ja punaste paeltega karussellil, võttes kaasa vastavat värvi “piletid”.

6. õppetund

UUS AASTA

>positiivse emotsionaalse meeleolu loomine rühmas;

> harjutada oma liigutusi teiste laste liigutustega, laulu rütmi ja tekstiga;

> reaktsioonikiiruse harjutamine;

> üld- ja peenmotoorika arendamine, oma kehas orienteerumine;

> taktiilse taju, tähelepanu, kõne ja kujutlusvõime arendamine,

Materjalid:

mänguasi jõuluvana;

Jõulupuu;

plastpudelid külma, sooja ja kuuma veega;

hambapastaga segatud sõrmejäljevärvid või guašš;

uusaastapuu pildiga leht (iga lapse jaoks);

riidest kott identsete kingitustega lastele (“Lollipops”, “Kinder üllatused”, väikesed mänguasjad jne).

Tervitused.

Tunni edenemine

■ Psühholoog näitab lastele mängujõuluvana.

“Jõuluvana” tervitab lapsi ja küsib nende nimesid.

Psühholoog ütleb:

Nüüd, vanaisa Frost, tutvustame teile kõiki lapsi.

Lapsed istuvad poolringis seisvatel toolidel. Psühholoog hääldab riimi.

Meie rühmas

meie rühmas

Palju väikseid poisse. Kõik istuvad toolidel. Ja meil on...

Kõik plaksutavad rütmiliselt käsi.

Psühholoog osutab lapsele, kõik hüüavad ühehäälselt tema nime.

■ “Jõuluvana” uurib lastelt, kas nad teavad, mis aastaaeg praegu on, mis püha varsti tähistatakse. Lapsed vastavad küsimustele. “Jõuluvana” kiidab lapsi ja kutsub kuuse ümber tantsima. Kõik seisavad ringis.

Lapsed kõndisid läbi metsa

imetles kuuske

Mis kuusk, mis kuusk, mis käbid on peal.

Jalgu trampima: trampi-tüppi-tüppi, Ja peopesadega: plaks-plaks-plaks. Astu siia ja astu sinna, pööra ümber.

Nad kõnnivad ümber jõulukuuse. Nad tõstavad käed üles.

Tehke "taskulambi" liigutus oma kätega.

Nad trampivad oma jalgu rütmiliselt. Nad plaksutavad rütmiliselt käsi. Nad astuvad samme edasi-tagasi. Nad pöörlevad paigas.

1./K/VII KLASSI TÜÜBI ÕPILASED

Kasvatuspsühholoogi ELENA MIKHAILOVNA IVANOVA autoriprogramm

ASJAKOHASUS

Esimene kooliklass on laste elus üks olulisemaid kriitilisi perioode. Kooli astumine on paljudele neist emotsionaalselt stressirohke olukord: tavapärane stereotüüp muutub, psühho-emotsionaalne koormus suureneb. Järgmiste aastate jõudlus ja tulemuslikkus sõltuvad suuresti sellest, kuidas kohanemine esimesel õppeaastal kulgeb.
Kooli astudes mõjutab last tegurite kompleks: klassirühm, õpetaja isiksus, rutiini muutumine, ebatavaliselt pikk kehalise aktiivsuse piiramine, uute, mitte alati atraktiivsete kohustuste tekkimine. Keha kohandub nende teguritega, mobiliseerides selleks adaptiivsete reaktsioonide süsteemi.
Juba esimestest päevadest peale seab kool lapsele hulga ülesandeid. Ta peab edukalt valdama haridustegevust, omandama kooli käitumisnorme, liituma klassi meeskonnaga ning kohanema uute vaimse töö ja režiimi tingimustega. Kõigi nende ülesannete täitmine on otseselt seotud lapse varasema kogemusega.
Kui laps läheb kooli hariduse mõjul, algab kõigi tema kognitiivsete protsesside ümberstruktureerimine, täiskasvanutele iseloomulike omaduste omandamine. See on tingitud asjaolust, et lapsed on kaasatud uut tüüpi tegevustesse ja inimestevaheliste suhete süsteemidesse, mis nõuavad neilt uusi psühholoogilisi omadusi. Lapse kõigi kognitiivsete protsesside üldised omadused peaksid olema tema tahe, produktiivsus ja stabiilsus.
Psühholoogid on tõestanud, et tavalised lapsed kooli madalamates klassides on üsna võimelised, kui neid ainult õigesti õpetada, omandama keerukamat materjali kui see, mida klassiruumis antakse. praegune programm koolitust. Lapse olemasolevate reservide oskuslikuks kasutamiseks on aga vaja eelnevalt otsustada oluline ülesanne: kohandada lapsed võimalikult kiiresti koolis ja kodus töötamiseks, õpetada neid õppima ilma täiendavate füüsiliste pingutusteta, olema tähelepanelik ja hoolas.
Enamik Esimese klassi õpilase elu on seotud mänguga. Nende jaoks on mängimine üks peamisi viise ümbritseva maailma mõistmiseks. Mängude abil õpivad lapsed kasutama ümbritsevaid esemeid, uurima inimsuhete maailma, kehtestama end eakaaslaste rühmas. Lapsepõlve maailma on võimatu ette kujutada ilma mängudeta. Seetõttu põhineb programm, mille oleme välja töötanud õpilaste kooliga kohandamiseks mängu materjal. See sisaldab mänge ja harjutusi põhiteadmiste arendamiseks vaimsed protsessid puuetega lapsed: tähelepanu, mälu, mõtlemine, kõne, kujutlusvõime, peenmotoorika; mängud ja harjutused õpilaste kohandamiseks päevakooliga; mängud ja harjutused inimestevaheliste suhete arendamiseks meeskonnas jne. Eakaaslaste seltskonnas antakse lapsele võimalus mõelda iseendale ja ümbritsevatele inimestele, püüda mõista, kuidas teda ümbritsev maailm toimib ning leida sõpru eakaaslaste ja läheduses viibivate laste seast.

Seadkem end lapse asemele ja kujundagem oma käitumist sellega kooskõlas uus süsteem Sotsiaalselt määratletud reeglid on väga keerulised. Temast saab õpilane, kes ületab esimest korda koolimaja läve. Mida me temast teame? Ta peab kohanema süsteemiga, mis erineb kardinaalselt kõigest, millega ta (koolieelikuna) on varem kokku puutunud. Ta peab õppima. Lõpuks peab ta kujundama õpilasena sisemise positsiooni. Laps valdab uut, täiesti võõrast tegevust. Ta peab mõistma ja meeles pidama uusi käitumisreegleid. Lõpuks, nüüd hakkab tema tegevuse tulemusi hindama õpetaja. Pidagem meeles, et lapse kooliminek tähendab ennekõike stressi suurenemist tema kehale. Ja kui lisaks nendele stressidele laps kogeb pidev stress ning uue sotsiaalse olukorra keerukusest ja mõistmatusest põhjustatud ärevus, on lapse kooliga kohanemise protsess oluliselt keeruline. Mõtisklused selle üle, kuidas aidata lapsi uue kooliolukorraga silmitsi seistes, viisid sarja väljatöötamiseni psühholoogilised uuringudäsja kooliläve ületanud lastele.

Selle tsükli põhieesmärk on lapse psühholoogiline kohanemine kooliga ja ennetus võimalikud raskused haridusprotsessi käigus tekkinud. Lahendatud on järgmised ülesanded:

Adekvaatse ettekujutuse kujunemine koolielust; - lapse teadlikkus õpilase positsiooni eripäradest;
- adekvaatsete reaktsioonide arendamine võimalikele raskustele koolielus;
- koolimotivatsiooni tõstmine.

Tunnid toimuvad rühmades.

Osalejate arv grupis: 7 - 10 inimest.

Ühe õppetunni pikkus on 30 minutit.

Tundide tsükkel võib varieeruda vahemikus 10 kuni 20, olenevalt konkreetse lasterühma võimalustest (kui positiivne on õpilaste õppimisega kohanemise dünaamika).

KLASSI EDU:

1. Tere tulemast rituaal
2. Soojendama
3. Peamine sisu:

Tegevuste vaheldus:

mobiilne – rahulik
- Mõttemängud
- Lõõgastus

4. Peegeldus: meeldis või mitte. Miks?
Semantiline sisu: Miks nad seda tegid? Miks me mängisime Tunnid toimuvad reeglina septembri keskpaigast peale esmast diagnostilist läbivaatust äsja kooli vastuvõetud 1. klassi õpilastele Tundide tulemuste põhjal tehakse teisene diagnoos, mis määrab, kui edukalt õpilaste kohanemine kooliga oli. Kui rühmas on õpilasi, kes ei ole koolis hästi kohanenud, võib tunde jätkata (rühma- või individuaalvormis).