Ronzhina A.S. "tegevused lastega kohanemisperioodil"

1./K/VII KLASSI TÜÜBI ÕPILASED

Kasvatuspsühholoogi ELENA MIKHAILOVNA IVANOVA autoriprogramm

ASJAKOHASUS

Esimene kooliaste on üks märgilisemaid kriitilised perioodid laste elus. Kooli astumine on paljudele neist emotsionaalselt stressirohke olukord: tavapärane stereotüüp muutub, psühho-emotsionaalne koormus suureneb. Alates sellest, kuidas kohanemine toimub esimesel õppeaastal sõltuvad suuresti tulemuslikkus ja õppeedukus järgnevatel aastatel.
Kooli astudes mõjutab last tegurite kompleks: klassirühm, õpetaja isiksus, rutiini muutumine, ebatavaliselt pikk kehalise aktiivsuse piiramine, uute, mitte alati atraktiivsete kohustuste tekkimine. Keha kohandub nende teguritega, mobiliseerides selleks adaptiivsete reaktsioonide süsteemi.
Juba esimestest päevadest peale seab kool lapsele hulga ülesandeid. Ta peab edukalt valdama haridustegevust, omandama kooli käitumisnorme, liituma klassi meeskonnaga ning kohanema uute vaimse töö ja režiimi tingimustega. Kõigi nende ülesannete täitmine on otseselt seotud lapse varasema kogemusega.
Kui laps läheb kooli, toimub õppimise mõju all kogu tema ümberstruktureerimine kognitiivsed protsessid, täiskasvanutele iseloomulike omaduste omandamine. See on tingitud asjaolust, et lapsed on kaasatud uutesse tegevustesse ja süsteemidesse. inimestevahelised suhted, mis nõuab neilt uusi psühholoogilisi omadusi. Üldised omadused Kõik lapse kognitiivsed protsessid peaksid muutuma meelevaldseks, produktiivseks ja stabiilseks.
Psühholoogid on tõestanud, et tavalised lapsed kooli madalamates klassides on õige õpetamise korral üsna võimelised valdama keerulisemat materjali, kui see, mis on antud praeguses õppekavas. Lapse olemasolevate reservide oskuslikuks kasutamiseks on aga vaja eelnevalt otsustada oluline ülesanne: kohandada lapsed võimalikult kiiresti koolis ja kodus töötamiseks, õpetada neid õppima ilma täiendavate füüsiliste pingutusteta, olema tähelepanelik ja hoolas.
Enamik Esimese klassi õpilase elu on seotud mänguga. Nende jaoks on mängimine üks peamisi viise ümbritseva maailma mõistmiseks. Mängude abil õpivad lapsed kasutama ümbritsevaid esemeid, uurima inimsuhete maailma, kehtestama end eakaaslaste rühmas. Lapsepõlve maailma on võimatu ette kujutada ilma mängudeta. Seetõttu põhineb meie poolt välja töötatud programm õpilaste kooliga kohandamiseks mängumaterjalil. See sisaldab mänge ja harjutusi puuetega laste vaimsete põhiprotsesside arendamiseks: tähelepanu, mälu, mõtlemine, kõne, kujutlusvõime, peenmotoorikat käed; mängud ja harjutused õpilaste kohandamiseks päevakooliga; mängud ja harjutused inimestevaheliste suhete arendamiseks meeskonnas jne. Eakaaslaste seltskonnas antakse lapsele võimalus mõelda iseendale ja ümbritsevatele inimestele, püüda mõista, kuidas teda ümbritsev maailm toimib ning leida sõpru eakaaslaste ja läheduses viibivate laste seast.

Seadkem end lapse asemele ja kujundagem oma käitumist sellega kooskõlas uus süsteem Sotsiaalselt määratletud reeglid on väga keerulised. Temast saab õpilane, kes ületab esimest korda koolimaja läve. Mida me temast teame? Ta peab kohanema süsteemiga, mis erineb kardinaalselt kõigest, millega ta (koolieelikuna) on varem kokku puutunud. Ta peab õppima. Lõpuks peab ta kujundama õpilasena sisemise positsiooni. Laps valdab uut, täiesti võõrast tegevust. Ta peab mõistma ja meeles pidama uusi käitumisreegleid. Lõpuks, nüüd hakkab tema tegevuse tulemusi hindama õpetaja. Pidagem meeles, et lapse kooliminek tähendab ennekõike stressi suurenemist tema kehale. Ja kui lisaks nendele stressidele laps kogeb pidev stress ning uue sotsiaalse olukorra keerukusest ja mõistmatusest põhjustatud ärevus, on lapse kooliga kohanemise protsess oluliselt keeruline. Mõtisklused selle üle, kuidas aidata lapsi uues kooliolukorras, viisid äsja kooliläve ületanud lastele mõeldud psühholoogiliste tundide sarja väljatöötamiseni.

Selle tsükli peamine eesmärk on psühholoogiline kohanemine lapse kooli viimine ja õppeprotsessi käigus tekkivate võimalike raskuste ennetamine. Lahendatud on järgmised ülesanded:

Adekvaatse ettekujutuse kujunemine koolielust; - lapse teadlikkus õpilase positsiooni eripäradest;
- adekvaatsete reaktsioonide arendamine võimalikele raskustele koolielus;
- koolimotivatsiooni tõstmine.

Tunnid toimuvad rühmades.

Osalejate arv grupis: 7 - 10 inimest.

Ühe õppetunni pikkus on 30 minutit.

Tundide tsükkel võib varieeruda vahemikus 10 kuni 20, olenevalt konkreetse lasterühma võimalustest (kui positiivne on õpilaste õppimisega kohanemise dünaamika).

KLASSI EDU:

1. Tere tulemast rituaal
2. Soojendama
3. Peamine sisu:

Tegevuste vaheldus:

mobiilne – rahulik
- Mõttemängud
- Lõõgastus

4. Peegeldus: meeldis või mitte. Miks?
Semantiline sisu: Miks nad seda tegid? Miks me mängisime?Reeglina toimuvad tunnid septembri keskpaigast peale initsiaali diagnostiline uuringäsja kooli vastuvõetud 1. klassi õpilased.Tundide tulemuste põhjal tehakse teisene diagnoos, et teha kindlaks, kui edukas oli õpilaste kooliga kohanemine. Kui rühmas on õpilasi, kes ei ole koolis hästi kohanenud, võib tunde jätkata (rühma- või individuaalvormis).

Ronzhina A.S.

Psühholoogi tunnid 2-4-aastaste lastega koolieelsesse lasteasutusse kohanemise perioodil.

— Käsiraamatus esitatakse rida tegevusi, mis aitavad 2–4-aastastel lastel edukalt kohaneda koolieelse lasteasutuse tingimustega.

Tundide aluseks olevad mängud ja harjutused aitavad leevendada psühho-emotsionaalset stressi, vähendada impulsiivsust, ärevust ja agressiivsust, parandada suhtlemist, mängu- ja motoorseid oskusi, arendada kognitiivseid protsesse ning optimeerida vanema ja lapse suhteid.

Käsiraamat on adresseeritud psühholoogidele ja pedagoogidele, kes töötavad massilasteaedades, raske kõnepuudega, vaimse alaarenguga laste koolieelsetes haridusasutustes ning seda saavad kasutada lühiajaliste rühmade õpetajad ja lastega rühmategevusi läbi viivate psühholoogiliste keskuste spetsialistid. .

SISSEJUHATUS

Koolieelsesse haridusasutusse (DOE) sisenedes kogevad kõik lapsed kohanemisstressi.

Varases ja varases koolieelses eas lapse kohanemisvõimed on piiratud, mistõttu võib lapse järsk üleminek uude sotsiaalsesse olukorda ja pikaajaline stressiseisund põhjustada emotsionaalseid häireid või psühhofüüsilise arengu aeglustumist.

Psühholoog peab aitama lastel saada üle sisseastumise stressist ja edukalt kohaneda eelkooli või asutusega

Lapsed varajane iga emotsionaalne ja muljetavaldav. Nad kipuvad kiiresti nakatuma täiskasvanute ja eakaaslaste tugevate, nii positiivsete kui negatiivsete emotsioonidega ning jäljendavad nende tegevust. Need omadused moodustasid aluse klasside tsükli koostamisel.

Psühholoog hakkab tunde läbi viima kohe pärast laste lasteaeda saabumist. Just sel hetkel on lapsed stressiseisundis, mille põhjuseks on vanematest eraldatus, ebatavaline keskkond, võõraste täiskasvanute ilmumine ja laste suur hulk. Stressitegurite mõju vähendamiseks on soovitatav esimesed klassid läbi viia vanemate osalusel. Lapsevanemate juuresolekul loovad lapsed rohkem kontakti õpetaja, psühholoogiga, suhtlevad eakaaslastega, osalevad ühistes õuemängudes, tunnevad suuremat huvi selle vastu. keskkond ja mänguasjad. On väga oluline, et laps saaks oma esimese kogemuse koolieelses lasteasutuses lähedase toel.

KLASSIDE EESMÄRK JA EESMÄRGID

Tundide eesmärk on aidata lastel kohaneda eelkooli tingimustega haridusasutus. See määrab klasside peamised eesmärgid:

> väikelaste stressitingimuste ületamine lasteaiaga kohanemise perioodil;

> õpetajate koolitamine rühmatundide läbiviimise meetodite osas kohanemisperioodil;

> vanemate aktiivse positsiooni kujundamine seoses laste kohanemisprotsessiga.

Paralleelselt põhiprobleemide lahendamisega lahendatakse laste kompleksse arengu probleemid:

> impulsiivsuse, liigse motoorse aktiivsuse, ärevuse, agressiivsuse vähenemine;

> laste suhtlemisoskuste arendamine;

> tähelepanu, taju, kõne, kujutlusvõime arendamine;

> rütmitaju, üld- ja peenmotoorika, liigutuste koordinatsiooni arendamine;

> mänguoskuste ja vabatahtliku käitumise arendamine.

Kuna lapsed haigestuvad sageli ja pärast haigust vajavad nad uuesti kohanemist (ja rühma täiendamine äsja saabunud lastega võib jätkuda kogu õppeaasta jooksul), on soovitatav tunde läbi viia mitte ainult esimesel kahel kuul, vaid kogu õppeaasta jooksul. kogu õppeaasta.

Põhilisteks töövahenditeks on mitmesugused mängud kõne saatel: ringtantsud, marssid, laulud, lastelaulud, riimid, “okei” ja “järelejõudmine”. Nad kaasavad lapsed kiiresti oma rütmi, vahetavad nad sõbraliku nutu asemel sõbraliku plaksutamise ja jalgade trampimise vastu, ühendavad lapsed ja loovad positiivse emotsionaalse meeleolu. Isegi häbelikud, introvertsed lapsed naudivad neid mänge

järk-järgult ületada sisemine barjäär ja luua kontakti täiskasvanute ja eakaaslastega.

KLASSIDE STRUKTUUR JA VORM

Tund algab reeglina harjutustega, mis nõuavad kogu rühma tegevuse koordineerimist: lapsed kõnnivad koos, jooksevad, plaksutavad peopesaga palli ja sooritavad muid ülesandeid vastavalt luuletuse rütmile ja sõnadele. Need harjutused loovad positiivse emotsionaalse tausta, suurendavad laste kõne- ja motoorset aktiivsust ning aitavad valmistuda ühiseks rühmatööks.

Tunni põhiosa sisaldab mänge ja harjutusi, mis annavad lastele võimaluse intensiivselt liikuda, oma emotsioone vabalt väljendada ja eakaaslastega aktiivselt suhelda.

Tund lõpeb rahulike istuvate mängude ja harjutustega.

Praktilise töö käigus märgati, et süžeede, rollide ja kujundite kiirest muutumisest väsivad lapsed üle ja kaotavad huvi tegevuse vastu. Seetõttu ühendab kõiki ühes õppetükis sisalduvaid mänge ja harjutusi muinasjutuline mängusüžee.

Iga õppetund viiakse läbi 2-3 etapis. Tunni moodustavate moodulite (mängud ja harjutused) koostist ja arvu varieerib õpetaja. Ta võib tundi lühendada, et vältida laste üleväsitamist, muuta osade järjestust vastavalt laste meeleolule jne.

Tunnid kestusega 10-20 minutit toimuvad 2-3 korda nädalas. Iga õppetundi korratakse 4-5 korda, et lapsed mäletaksid sõimelaulude ja laulude sõnu ning mängureegleid. Lisaks armastavad väikelapsed kordamist, tuttavad mängud ja harjutused on neile lihtsamini mõistetavad. Nad esitavad neid suure huvi ja rõõmuga. Eeldatakse, et esimestel tundidel õpib psühholoog koos lastega stsenaariumi üksikuid osi ja viib viimase õppetunni läbi koos vanematega.

Vanemad on oodatud tundidele järgmistel põhjustel:

> ühistunnid on omamoodi “meistriklass” vanematele, kuna nende käigus näitab psühholoog uusi vahendeid ja viise lastega suhtlemiseks;

> tundide vaba õhkkond aitab kaasa aktiivsemale ja avatumale suhtlusele psühholoogi ja vanemate vahel.

Õpetaja võtab tundidest aktiivselt osa. Ta võtab kasutusele meetodid ja võtted, mida psühholoog erinevates olukordades kasutab, märgib üles mängud, mis lastele enim meeldivad ning kasutab neid oma töös.

> Psühholoog on tunnis vahetu aktiivne osaleja - ta laeb lapsi oma positiivsete emotsioonidega, tekitab neis soovi mängus osaleda ja annab eeskuju tegevuste sooritamiseks.

> Te ei tohiks nõuda kõigi laste aktiivset osalemist tunnis. On normaalne, kui osa lapsi esialgu ainult rühmas toimuvat jälgib. Õppima saab hakata nende lastega, kes on valmis mängima hakkama.

> Te ei tohiks lapsi hinnata, otsida teie arvates ainsat õiget tegevust või vastust, kuna sel juhul kordavad lapsed ainult seda, mida neilt nõutakse, ega suuda näidata oma spontaansust,

elusad ja loomulikud reaktsioonid.

> Praktilise töö käigus on lubatud nii mängude arvu vähendamine kui ka erinevate täienduste tegemine vastavalt laste vanusele, seisundile, vajadustele ja individuaalsetele iseärasustele. Otsustusvõimetute laste vanemaid saab kutsuda tundidesse mitte ainult esimesel kuul, vaid ka hiljem; Kasulik on soovitada neil kodus lapsega samu mänge mängida.

> Psühholoog võib oma töös väikelastega võtta aluseks tundide sarja või viia läbi eraldi tunde, mänge ja harjutusi.

Loodame, et juhendis pakutavad näpunäited, harjutused ja mängud aitavad keerulisel kohanemisperioodil õigesti korraldada õpetajate, laste ja vanemate vahelist suhtlust ning muudavad lapse viibimise lasteasutuses huvitavaks, rõõmsaks ja kasulikuks.

1. tund

LEPATRIINU

> positiivse emotsionaalse meeleolu loomine rühmas;

> mängureeglite kohase tegutsemisoskuse arendamine;

> liigutuste koordinatsiooni, üld- ja peenmotoorika arendamine, sisse orienteerumine enda keha;

> arengut visuaalne taju(esemete värv, kuju, suurus);

> tähelepanu, kõne ja kujutlusvõime arendamine.

Materjalid:

mänguasi lepatriinu (soovitavalt ümmargune); suured ja väikesed autod, pesanukud, nukud, kuubikud jne;

must sõrmevärv või hambapastaga segatud guašš;

leht lepatriinu pildiga (iga lapse kohta).

Tunni edenemine

■- Tere tulemast.

■ Psühholoog näitab lastele mängulepatriinu ja ütleb:

Meile tuli külla lepatriinu. Vaata, kui ilus ta on! Ütleme talle tere.

* Sõrmedega värvides tuleb kasutada spetsiaalseid sõrmejälgede võtmiseks mõeldud värve või lisada guaššvärvile hambapastat, et värv ei imenduks nahka ja oleks kergesti mahapestav. **Edaspidi tähistab ikoon 0 lisas toodud jaotusmaterjali illustreerivat materjali.

Lapsed vaatavad lepatriinu ja ütlevad talle tere.

Psühholoog pakub välja mänguasja värvi, kuju ja suuruse määramise, seejärel loeb koos lastega lepatriinu skinkil olevad punktid kokku.

Kui lastel on raske vastata, nimetab psühholoog ise mänguasja värvi, kuju ja suuruse.

■Poisid, kujutage ette, et meie lepatriinu on lennanud. Tule, proovime teda tabada!

Psühholoog, teeseldes, et püüab püüda kujuteldavat putukat, teeb pea kohal haaramisliigutusi: ühe käega, teise käega, mõlema käega korraga. Lapsed kordavad näidatud liigutusi.

Lõime oma rusikad lahti ja vaatame, kas saame lepatriinu kätte.

Lapsed, järgides psühholoogi, tõmbavad aeglaselt oma rusikad lahti.

Siin on meie viga! Andke talle mõlemad oma peopesad. Lapsed, järgides psühholoogi, ühendavad oma avatud peopesad,

kujutledes, et neil on kujuteldav putukas.

■ Psühholoog ütleb lastesalmi ja näitab liigutusi. Lapsed kordavad tema järel.

Lepatriinu, lenda taevasse,

Tooge meile leib, Must ja valge, Lihtsalt mitte põlenud!

Nad raputavad rütmiliselt peopesi.

Tee laineid ristatud kätega.

Nad lehvitavad kätega enda poole. Nad plaksutavad rütmiliselt käsi. Nad ähvardavad nimetissõrmega.

Reeglina ei suuda paljud lapsed esimeses tunnis mõnda liigutust pärast täiskasvanut korrata (käed risti, nimetissõrmega vehkimine). Sel juhul istuvad emad, õpetajad ja psühholoogid beebid sülle ja teevad nendega peopesasid toetades ülalkirjeldatud liigutusi.

Lepatriinu on külmunud ega saa lennata. Soojendagem teda hingeõhuga. Lapsed hingavad peopesadele.

Seda hingamisharjutust õpetades võib psühholoog paluda lastel suu laiaks teha ja hääldada pikka aega heli “A”.

Lepatriinu on soojaks läinud, puhume peost ära.

Lapsed hingavad mitu korda sügavalt läbi nina ja suu kaudu välja. Väljahingamisel siruta huuled toruga välja ja aseta peopesad külmade õhuvoogude alla.

Peal esialgne etapp Selle harjutuse omandamiseks võite paluda lastel väljahingamise ajal pikka aega hääldada häält "U".

■ Nüüd, poisid, muutugem ise lepatriinudeks.

Tegime ringi enda ümber. Ja nad muutusid lepatriinudeks.

Lepatriinud, näidake mulle oma päid, ninasid, suud, tiivulisi käsi, jalgu, kõhtu.

Nad pöörlevad. Näidake nimega kehaosi.

Hämmastav! Ja nüüd mängime mängu “Lepatriinud ja tuul”. Päike paistab, lehtedel roomavad lepatriinud.

Lapsed tõusevad neljakäpukil ja roomavad põrandal.

Vihane külm tuul puhus ja keeras putukad ümber.

Lapsed keeravad end selili ja liigutavad lõdvestunud jalgu ja käsi.

Kui psühholoog täheldab ühel lapsel pingelisi, piiratud, teravaid liigutusi, saab ta aidata lapsel üleliigseid pingeid silitades ja õrnalt raputades leevendada.

Puhas lahke soe tuul ja aitas putukatel ümber pöörata.

Lapsed on neljakäpukil tagasi ja roomavad.

Mängu korratakse 2-3 korda.

■ - Soe tuul puhus tugevamalt, tõstis lepatriinud õhku ja nad lendasid.

Lapsed, imiteerides lepatriinu lendu, jooksevad aeglaselt, vehivad sujuvalt kätega ja sumisevad.

Varblane lendab! Päästke ennast, lepatriinud! Lapsed jooksevad psühholoogi ja õpetaja sülle.

Vanem-laps tunnis peidavad lapsed end vanemate käte vahele.

Psühholoog paneb lastele ette paarismänguasjad, mille suurus on erinev (suured ja väikesed autod, pesalikud nukud jne) ja ütleb:

Poisid, lepatriinu tahtis teie mänguasjadega mängida. Aidake tal valida väikseid mänguasju.

Lapsed täidavad ülesande.

■ - Joonistame õhku lepatriinu ja näitame kätega, kui ümmargune see on.

Lapsed, järgides psühholoogi, joonistavad õhku ringi: ühe käega, teise käega, mõlema käega korraga.

Täiskasvanud saavad vajadusel võtta laste käed käte vahele ja näidata, kuidas teha pöörlevaid liigutusi.

Lapsed istuvad laudade taga. Psühholoog jagab lepatriinukujutistega värve ja lehti.

Nüüd joonistame lepatriinu skinkidele mustad täpid.

Lapsed, järgides psühholoogi, kastavad nimetissõrmed musta värvi (hambapastaga segatud guaššvärvi) sisse ja värvivad üle lepatriinude seljas olevad ringid.

Lapsed ja täiskasvanud meenutavad, milliseid mänge ja harjutusi tunnis läbi viidi ning arutlevad, mis neile kõige rohkem meeldis.

Psühholoog ütleb:

Lepatriinule väga meeldis, aga aeg on hüvasti jätta. Hüvasti!

Korduvates tundides võite kutsuda lapsi näpu, suure pintsli või vahutampooniga joonistama: lepatriinu lähedal muru; päike lehe tipus.

2. õppetund

LEHTE KUKKUMINE

> emotsionaalse turvalisuse õhkkonna loomine;

> emotsionaalsete ja lihaspingete leevendamine;

> vähenenud impulsiivsus, suurenenud füüsiline aktiivsus;

> arendada oskust liikuda teiste lastega ühes rütmis, kohaneda nende tempoga;

> kuulmis tähelepanu, meelevaldsuse, reaktsioonikiiruse arendamine;

> kõne, kujutlusvõime, loominguliste võimete arendamine.

Materjalid:

suur vihmavari;

magnetofon, vihmahääle salvestusega kassett, aeglase rahuliku muusika salvestusega kassett; kaks vahtralehte (iga lapse kohta); kollane, punane, roheline guašš;

sügismaastiku kujutisega lina Ja mina olen pintsel (iga lapse jaoks).

Tunni edenemine

■ Tervitus.

■ Psühholoog kutsub lapsi vaatama, mis toimub väljaspool akent. Ta juhib laste tähelepanu sügise märkidele (kolletuvad puud, langenud lehed, pilvine taevas) ja ütleb:

Kujutage ette, et läheme sügisesesse metsa jalutama.

Lapsed rivistuvad kolonni. Psühholoog ütleb:

Kuulake hoolikalt sõnu. Proovige koos liikuda. Ärge minge üksteisest mööda.

NAD JÄLGEVAD ÜKSTEIST.

Nad jooksevad, proovivad

ärge minge üksteisest mööda.

Jalad kõndisid: tempel, tempel, tempel, otse mööda teed: tempel, tempel, tempel. Tule, lõbusam: trampima, trampima, trampima, Nii me teemegi: trampima, trampima, trampima. Jalad jooksid mööda tasast rada, Jooksevad minema, jooksevad minema, Ainult kontsad sädelevad.

Mängu korratakse 2-3 korda.

Mäng "Vihm ja päike".

Lapsed kõnnivad mööda tuba ringi, teeseldes, et korjavad lehti. Niipea, kui psühholoog vihmahelidega kasseti sisse lülitab või käskluse “Vihma!” annab, jooksevad lapsed suure vihmavarju alla, mida hoiab üks täiskasvanutest, ja poevad peitu, et neile piisavalt ruumi jääks. Psühholoog võib trummeldada sõrmedega vihmavarju pinnale, imiteerides vihma häält, või pihustada seda kergelt pihustuspudeliga. (Lastele on väga meeldiv vaadata, kuidas tilgad vihmavarjult maha veerevad ja käed üles tõstavad, et neid kinni püüda.) Vihma hääl lakkab või käsklus "Päikeseline!" - lapsed jooksevad vihmavarju alt välja.

Mängu korratakse 2-3 korda.

Taani vanemliku tegevuse käigus "peidavad lapsed vihma eest" oma vanemate vihmavarjude alla.

Rahuliku muusika salvestusega kassett lülitatakse sisse. Lapsed võtavad igasse kätte vahtralehe. Psühholoog ütleb:

Kujutage ette, et olete vahtralehed. Sügis on kätte jõudnud – käes on lehtede langemise aeg, tuul rebis puudelt lehti ja need keerlesid õhus. Näidake, kuidas täpilised rebased tuules tantsivad.

Lehtede lendu kujutavad lapsed liiguvad muusika saatel sujuvalt.

Psühholoog loeb luuletust ja näitab liigutusi. Lapsed kordavad tema järel.

Lehtede langemine, lehtede langemine, Kollased lehed lendavad, kahisevad jalge all,

Aed jääb varsti lagedaks.

Nad pöörlevad ringi, kujutades lehti. Viska lehed üles.

Nad kõnnivad lehtedel.

Nad lamavad ja kuulavad muusikat.

Lapsed istuvad laudade taga. Psühholoog jagab sügismaastikku kujutavaid värve, pintsleid ja linasid ning pakub joonistada üle taeva lendlevaid lehti. Lapsed, kes loevad luuletust “Langevad lehed”, kannavad salmiga rütmis paberilehele pintslit.

Kõik vaatavad joonistusi, psühholoog kiidab lapsi tehtud töö eest.

Lapsed ja täiskasvanud meenutavad, milliseid mänge ja harjutusi tunnis läbi viidi ning arutlevad, mis neile kõige rohkem meeldis.

Psühholoog jätab kõigiga hüvasti kuni järgmise kohtumiseni.

Korduvates tundides saate lastele pakkuda: sügislehe värvimist näpuga (vahttampooniga, pintsel, pliiats); kastke vahtralehed värvitaldrikusse ja tehke nendega väljatrükke suurele whatmani paberilehele.

3. õppetund

> grupi sidusus, eakaaslastega suhtlemise võime arendamine;

> suurenenud emotsionaalne toon;

> rütmitaju ja liigutuste koordinatsiooni arendamine;

> ruumis orienteerumise arendamine;

> õppida kõnes peegeldama oma asukohta, teiste laste asukohta, esemeid;

> visuaalse ja kombatav taju, kõne ja kujutlusvõime.

Materjalid:

suur pall;

riidest kott, väike plastpall ja plastkuubik (suuruses võrreldavad).

Tunni edenemine

Tervitused.

■ Psühholoog näitab lastele suurt palli ja palub määrata selle suurus, värvus ja kuju. Lapsed täidavad ülesande.

Näidake oma käega palli kuju.

Lapsed joonistavad õhku ringi: ühe käega, teise käega, mõlema käega korraga.

Istume ümber palli ja räägime sellest luuletust.

Kõik istuvad palli ümber ja asetavad oma peopesad sellele. Lapsed kordavad pärast psühholoog S. Marshaki luuletust “Minu rõõmsameelne helisev pall” ja löövad rütmiliselt palli, algul ühe, siis teise käega.

Ärritavalt palli löövatele lastele osutab abi psühholoog. Ta asetab oma peopesa lapse peopesale ja aitab tal kooskõlastada käeliigutusi salmi rütmiga.

■ - Kujutage nüüd ette, et olete muutunud pallideks. Katya, mis värvi pall sinust saab? Ja sina, Vova? Jne.

Lapsed vaatavad oma riideid ja nimetavad vastavaid värve.

Ma mängin pallidega - peksan sind kergelt peopesaga ja sa hüppad nagu pallid.

Psühholoog, lugedes luuletust “Minu lõbus helisev pall”, asetab oma peopesa kordamööda igale lapsele pähe. Lapsed, tundes puudutust, hüppavad paigale. Vastuseks sõnadele: "Ma ei saa sinuga sammu pidada," põgenevad lapsed psühholoogi juurest õpetaja (vanemate) juurde. Mäng kordub – ja lapsed jooksevad õpetaja (vanemate) eest psühholoogi sülle.

■ Psühholoog kutsub “pallid” peitust mängima. Ta loeb luuletust "Minu lõbus helisev pall". Lapsed värisevad. Vastuseks sõnadele: "Ma ei saa sinuga sammu pidada," hajuvad lapsed rühmas laiali ja peituvad. Psühholoog otsib lapsi. Leitud laps peab ütlema, kus ta end peitis (laua all, tooli taga, nurgas jne).

Mängu korratakse 2-3 korda.

■ - Poisid, teil oli peitust mängides nii lõbus, et ka pall tahtis teiega mängida. Sule silmad ja pall peitub.

Lapsed panevad silmad kinni, psühholoog peidab palli ära. Psühholoogi käsul avavad lapsed silmad ja hakkavad palli otsima. Pärast selle leidmist ütlevad nad, kus ta "varjas".

■ Psühholoog näitab lastele riidest kotti, milles on väike pall ja kuubik.

Sellesse kotti oli peidetud väike pall. Peate selle leidma kotist otsimata.

Lapsed otsivad kordamööda puudutusega palli ja räägivad, kuidas nad seda kuubist eristasid.

■ Lapsed ja täiskasvanud meenutavad, milliseid mänge ja harjutusi tunnis läbi viidi ning arutlevad, mis neile kõige rohkem meeldis.

Psühholoog ütleb:

Meie õppetund lõpeb. Ütleme üksteisele tänu lõbus mäng. Hüvasti!

Järgmises tunnis võite kutsuda lapsi pallile sõrmega triipe värvima (vahttampooniga, pintsliga, pliiatsiga)

4. õppetund

JALUTUS SÜGISMETSAS

> grupi sidusus, empaatiavõime arendamine;

> kuulmistähelepanu, meelevaldsuse ja käsklustele kiire reageerimise võime arendamine;

> liigse kehalise aktiivsuse vähendamine;

> õppida värve eristama, esemeid värvi järgi seostama;

> ruumimõistete arendamine, oskus kuvada kõnes eessõnadega (peal, all, in, for jne) asjade asukohta;

> üldmotoorika arendamine;

> mälu, kõne ja kujutlusvõime arendamine.

Materjalid:

maal või foto “Sügismets”;

mänguasi siil;

mänguasjad (bibabo nukud): rebane, hunt, karu;

punased, kollased ja rohelised vahtralehed (iga lapse kohta); punased, kollased ja rohelised korvid.

Tunni edenemine

Tervitused.

■ Psühholoog näitab lastele pilti sügisesest metsast. Lapsed vaatavad pilti, nimetavad aastaaega, selgitavad, milliste märkide järgi nad otsustasid, et sügis on kujutatud.

Psühholoog ütleb:

Kujutagem ette, et läheme sügisesesse metsa jalutama.

Lapsed seisavad üksteise järel ja kõnnivad ringis.

Psühholoog ütleb lastesalmi ja näitab liigutusi. Lapsed kordavad tema järel.

Mööda tasast rada, mööda tasast rada Meie jalad kõnnivad, Meie jalad kõnnivad. Üle kivide, üle kivide, üle konaruste, üle konaruste,

Üle väikeste lehtede, auku - põmm!

Nad liiguvad normaalses tempos.

Nad liiguvad suurte sammudega.

Tehke hüppeid ettepoole.

Nad liiguvad väikeste sammudega. Kükitage maha.

Tegude üle vabatahtliku kontrolli arendamiseks juhib psühholoog laste tähelepanu sellele, et nad peavad kükitama, mitte lihtsalt vaibal istuma või põlvili kukkuma.

Noh, siin me oleme metsas. Siil peaks meile vastu tulema... Kus ta on?

Lapsed leiavad peidetud mänguasja ja ütlevad, kus siil oli.

Mängu korratakse 2-3 korda.

■ Psühholoog uurib koos lastega mängusiili ja pakub seda katsuda. Lapsed puudutavad mänguasja peopesaga, teesklevad, et on end torkinud, tõmbavad käe välja ja ütlevad, et siil on kipitav.

Psühholoog kutsub lapsi õppima B. Zakhoderi luuletust.

Miks sa nii kipitav oled, siil?

See olen mina igaks juhuks.

Kas sa tead, kes on mu naabrid?

Rebased, hundid ja karud!

■ Psühholoog selgitab, kuidas siil end “naabrite” eest kaitseb ja kutsub lapsi mängima.

Lapsed, kes teesklevad siile, roomavad rühmas neljakäpukil. Kui psühholoog näitab mänguasja (rebane, hunt või karu), peaksid lapsed rühmituma ja paigal istuma.

Mängu korratakse 2-3 korda.

Mõnel lapsel on raske mängutingimusi täita: ärge liigutage end, kui ilmub rebane (hunt, karu) - nad püüavad põgeneda ja peitu pugeda. Iseloomu sisseelamine aitab teil impulsiivsusest üle saada. Lastele tuletatakse meelde, et siilid ei saa joosta nagu jänesed ega ronida puude otsas nagu oravad, kuid neil on kindel peavarju – nõelad.

Psühholoog ütleb:

Siil kogus metsas vahtralehti. Ta palub teil aidata tal lehed korvidesse õigesti paigutada.

Psühholoog annab igale lapsele vahtralehtede komplekti ja paneb välja kolm korvi – punase, kollase ja rohelise. Lapsed panevad lehed sobivat värvi korvidesse.

.♦. Psühholoog soovitab siilile laulu laulda.

Siili kujutama valitakse laps. Ta istub maha ja mähib käed ümber põlvede (või heidab pikali ja kõverdub). Psühholoog ja teised lapsed seisavad tema ümber ja laulavad laulu.

Kõndisime aeglaselt läbi metsa.

Järsku nägime siili.

Siil, siil, me oleme sõbrad,

Las me paitame sind. ,

Kõik kummarduvad ja puudutavad hellitavalt "siili".

Mängu korratakse 2-3 korda.

Et iga laps mängiks siili rolli, võite kutsuda mitu last korraga ringi keskele istuma.

Lapsed ja täiskasvanud meenutavad, milliseid mänge ja harjutusi tunnis läbi viidi ning arutlevad, mis neile kõige rohkem meeldis.

Kõik jätavad järgmise kohtumiseni hüvasti.

Korduvates tundides võite paluda lastel: lõpetada (näpu, pintsli või pliiatsiga) siili nõelte joonistamine 0; asetada korvidesse rusula või punasest, kollasest ja rohelisest papist lõigatud lilled.

5. õppetund

Rõõmsat peterselli

> arendada oskust kooskõlastada oma tegevust teiste laste tegemistega, mängureeglitega, luuletuse rütmiga;

> laste sooalaste teadmiste kinnistamine (tüdruk - poiss);

> ruumiliste esituste koondamine ("ülemine", "alumine");

> üld- ja peenmotoorika arendamine;

> taju, kõne ja kujutlusvõime arendamine.

Materjalid: mänguasi (bibabo nukk) “Petersell”;

mängurong, mille külge on seotud pikk lint;

pesulõks sinist värvi(iga poisi jaoks); pesulõks kollast värvi(iga tüdruku jaoks);

rõngas, mille külge on seotud kollased ja sinised paelad

pehme mänguasi või nukk (iga lapse jaoks).

Tunni edenemine

■ Tervitus.

■ Psühholoog ütleb:

Poisid, rõõmsameelne Petruška tuleb meile külla.

Kostab “veduri vile” ja rühmatuppa siseneb õpetaja, mänguveduril nukk kaasas.

“Petrushka” pöördub laste poole*:

■ - Tere, lapsed! Ma olen naljakas mänguasi ja mu nimi on... .

Lapsed ütlevad ühehäälselt: "Petersell!"

Täpselt nii, sa arvasid ära! Võib-olla ootasite mind? No ja siis mängime ja lõbutseme! Kes tahab minu veduriga sõita?

■ Lapsed seisavad üksteise järel, võtavad ühe käega kinni rongi külge seotud paelast, kõnnivad koos ja laulavad laulu.

Auruvedur, väike läikiv vedur,

Ta juhtis vankreid, nagu oleksid need päris.

Kes on rongis?

Kaisukarud, kohevad jänesed,

Kassid ja ahvid!

■ Seega oleme jõudnud mängude ja meelelahutuse maale! Seisa ringis. Mängime käte ja jalgadega. Oh, kus on su pastakad? Varjatud?

Psühholoog ja “Petrushka” laulavad laulu ja näitavad liigutusi. Lapsed kordavad nende järel.

Kus, kus on meie pastakad?

Kus on meie pastakad?

Kus, kus on meie pastakad?

Meil pole oma pastakaid!

Siin on meie pastakad! Siin on meie pastakad!

Meie käed tantsivad, tantsivad! Meie käed tantsivad!

Kus, kus on meie jalad?

Kus on meie jalad?

Kus, kus on meie jalad?

Meie jalad on kadunud!

Siin, siin on meie jalad! Siin on meie jalad!

Meie jalad tantsivad, tantsivad! Meie jalad tantsivad!

Kus, kus on meie lapsed? Kus on meie lapsed? Kus, kus on meie lapsed? Meie lapsed on läinud!

Siin, siin on meie lapsed! Siin on meie lapsed!

Meie lapsed tantsivad, tantsivad! Meie lapsed tantsivad!

Nad peidavad oma käed selja taha.

Pöörake oma peopesad käte seljaosaga üles ja alla.

Nad vehivad rütmiliselt enda ees peopesadega.

Nad kehitavad õlgu ja vaatavad teineteisele üllatunult otsa.

Nad kükitavad maha.

Nad plaksutavad rütmiliselt peopesaga jalgadele.

Nad trampivad oma jalgu rütmiliselt.

Nad kehitavad õlgu ja vaatavad teineteisele üllatunult otsa.

Nad peidavad oma näo kätesse.

Nad avavad oma näo, naeratavad, raputavad pead.

Tantsides keeravad nad end ümber.

Hurraa! Meie lapsed on leitud! Kas olete mu mängudest juba tüdinud? Siis on kõik karussellil! Kas teil on pileteid? Saa aru: tüdrukud on kollased, poisid sinised.

“Petrushka” jagab lastele “pileteid”. Tüdrukud saavad kollaseid pesulõkse ja poisid siniseid. Lapsed kinnitavad iseseisvalt oma riietele pesulõksud. “Petrushka” pöördub iga lapse poole küsimustega: “Mis värvi teie pilet on? Miks?"

Lapsed vastavad:

Mul on kollane pilet, sest olen tüdruk.

- Mul on sinine pilet, sest ma olen poiss. "Petersell" näitab "karusselli" (kollasega rõngas

ja sinised paelad), kutsub lapsi lähenema nendele paeltele, mis sobivad nende “pileti” värviga. Lapsed valivad ise paelad ja nimetavad oma värvi.

Lapsed, paelad käes, seisavad ringis. Psühholoog ja “Petrushka” räägivad lastesalmi ja näitavad liigutusi. Lapsed kordavad nende järel.

Vaevalt, vaevu, vaevalt,

karussellid hakkasid pöörlema,

Ja siis, siis, siis,

Kõik jookske, jookske, jookske!

Vait, vait, ära kiirusta,

Peatage karussell!

Üks, kaks, üks, kaks!

Pea käib ringi!

Nad kõnnivad aeglaselt. Nad lähevad kiiremini. Nad jooksevad.

Nad astuvad sammu. Nad peatuvad.

Nad hoiavad oma pead kätega ja kallutavad pead vasakule ja paremale.

Tehke peaga pöörlevaid liigutusi.

Mängu korratakse 2-3 korda. Laste pearingluse vältimiseks on suund iga kord vastupidine.

Kui rõngas ja mitmevärvilised paelad puuduvad, võite kutsuda lapsed ringis seisma ja kätest kinni hoidma.

Poisid, teil oli karussellil sõitmine ja mängimine nii lõbus, et ka teie mänguasjad tahtsid mängida.

Lapsed valivad endale mänguasjad ja pöörduvad psühholoogi poole.

Psühholoog ja “Petrushka” räägivad lastesalmi ja näitavad liigutusi. Lapsed kordavad nende järel.

Hüppa, hüppa lõbusamalt!

Hüppa, hüppa kiiresti!

Üles, alla, üles, alla!

Ja keeruta natuke!

Nad hüppavad, mänguasjad käes.

Nad tõstavad mänguasja pea kohale, kükitavad maha ja asetavad mänguasja põrandale.

Nad sirutavad mänguasjaga käed ette ja keerlevad paigas.

Mängu korratakse 2-3 korda.

Kord kõlab veduri vile.

Poisid, mootor ütleb: et meil on aeg tagasi tulla. Kiirusta ja istu vagunitesse. Mine!

Lapsed võtavad kinni rongi külge seotud lindist, kõnnivad koos ja laulavad kaasa “Petrushka”.

See on vedur, mille me puhkuseks ostsime,

See on vedur, mille nad lastele kinkisid.

Pikk tee veereb edasi, veereb edasi!

Mööda meie tuba, otse lävepakuni.

■ Lapsed ja täiskasvanud meenutavad, milliseid mänge ja harjutusi tunnis läbi viidi ning arutlevad, mis neile kõige rohkem meeldis. .

Psühholoog ja lapsed tänavad “Petrushkat” ja väikest rongi teekonna ja mängude eest. Kõik jätavad järgmise kohtumiseni hüvasti. Petersell lahkub

Korduvate tundide ajal pakutakse lastele; värvi (näpu, vahupadja, pintsli, pliiatsiga) Peterselli riietele ringid; sõida roheliste ja punaste paeltega karussellil, võttes kaasa vastavat värvi “piletid”.

6. õppetund

UUS AASTA

>positiivse emotsionaalse meeleolu loomine rühmas;

> harjutada oma liigutusi teiste laste liigutustega, laulu rütmi ja tekstiga;

> reaktsioonikiiruse harjutamine;

> üld- ja peenmotoorika arendamine, oma kehas orienteerumine;

> taktiilse taju, tähelepanu, kõne ja kujutlusvõime arendamine,

Materjalid:

mänguasi jõuluvana;

Jõulupuu;

plastpudelid külma, sooja ja kuuma veega;

hambapastaga segatud sõrmejäljevärvid või guašš;

uusaastapuu pildiga leht (iga lapse jaoks);

riidest kott identsete kingitustega lastele (“Lollipops”, “Kinder üllatused”, väikesed mänguasjad jne).

Tervitused.

Tunni edenemine

■ Psühholoog näitab lastele mängujõuluvana.

“Jõuluvana” tervitab lapsi ja küsib nende nimesid.

Psühholoog ütleb:

Nüüd, vanaisa Frost, tutvustame teile kõiki lapsi.

Lapsed istuvad poolringis seisvatel toolidel. Psühholoog hääldab riimi.

Meie rühmas

meie rühmas

Palju väikseid poisse. Kõik istuvad toolidel. Ja meil on...

Kõik plaksutavad rütmiliselt käsi.

Psühholoog osutab lapsele, kõik hüüavad ühehäälselt tema nime.

■ “Jõuluvana” uurib lastelt, kas nad teavad, mis aastaaeg praegu on, mis püha varsti tähistatakse. Lapsed vastavad küsimustele. “Jõuluvana” kiidab lapsi ja kutsub kuuse ümber tantsima. Kõik seisavad ringis.

Lapsed kõndisid läbi metsa

imetles kuuske

Mis kuusk, mis kuusk, mis käbid on peal.

Jalgu trampima: trampi-tüppi-tüppi, Ja peopesadega: plaks-plaks-plaks. Astu siia ja astu sinna, pööra ümber.

Nad kõnnivad ümber jõulukuuse. Nad tõstavad käed üles.

Tehke "taskulambi" liigutus oma kätega.

Nad trampivad oma jalgu rütmiliselt. Nad plaksutavad rütmiliselt käsi. Nad astuvad samme edasi-tagasi. Nad pöörlevad paigas.

Selgitav märkus

Kohandamine esimese klassi õpilastelekooliharidus on üks koolipsühholoogi põhitegevusi. Ainuüksi see asjaolu näitab sellesuunalise töö asjakohasust ja olulisust.
Väga üldine vaade Kooli kohanemishäire all mõeldakse tavaliselt teatud märkide kogumit, mis viitab lahknemisele lapse sotsiaalpsühholoogilise ja psühhofüsioloogilise seisundi ning olukorra nõuete vahel. kooliminek, mille valdamine muutub mitmel põhjusel keeruliseks. Arstid, õpetajad ja psühholoogid nimetavad üksmeelselt peamisteks välisteks tunnusteks õpiraskusi ja erinevaid koolikäitumise häireid.

Koolis kohanematud peamiste põhjuste hulgas on järgmised:

1. Puudused lapse kooliks ettevalmistamisel, sotsiaalne ja pedagoogiline hooletus.

2.Somaatiline nõrkus.
3. Indiviidi kujunemise rikkumised vaimsed funktsioonid ja kognitiivsed protsessid.
4.Motoorsed häired.
5. Emotsionaalsed häired.

Sõltuvalt lapse elu sotsiaalsetest tingimustest ja tema individuaalsetest omadustest eristatakse erinevat kohanemisvõimet:

1. Täiskasvanute olulise huvi puudumisel lapse vastu areneb ta madal enesehinnang, ebaõnnestumise kogemus kinnistub ning õppimise ja arengu mõte kaob; Selle tulemusena on kehv õppeedukus, suhtlemisraskused ja mõnikord ka õppimisest keeldumine.
2. Kergete kohanemishäirete gruppi kuuluvad lapsed, kelle jaoks õppimine on raske ja seljataga töö, nad on väga väsinud, õppimisele ei keskenduta, nende huvid on peamiselt seotud suhtlemisega. Sellistel õpilastel ei ole tavaliselt väljakujunenud eesmärke ja huvisid ning neil pole ka ootusi. enda õnnestumisi, nad ei oska oma tegevusi planeerida – neil on igav.

“Tublid” lapsed, kes rõõmustavad täiskasvanuid heade hinnetega, kuid kardavad samal ajal vigu ja ebaõnnestumisi ega realiseeri oma eesmärke, vaid vanemate ja õpetajate ootusi. Mõnikord õpivad sellised lapsed oma võimaluste piirini ja kurnavad end tõsiselt. Neid iseloomustavad perioodilised jaotused - järsku järsk langus õppeedukuses, tõus somaatilised haigused, depressioon. Sel juhul saame rääkida varjatud kohandumisest. Koolitus- ja arendustöö on loodud selleks, et kõrvaldada või leevendada kohanemishäire mõju ja viia laps tagasi arenguteele.
Laste kohanemiskoolituse eesmärk on ennetada raskusi, mis on seotud esimese klassi õpilaste kooliellu sisenemise protsessiga klassiruumis.

Sihtmärk:

· tingimuste loomine ühtsusele laste rühm kohanemisperioodil;

· lastes suhtumise kujundamine üksteisesse kui koostööpartneritesse erinevaid valdkondi elutegevus.

Ülesanded:

· Pakkuda psühholoogilist mugavust esimese klassi õpilastele;

· edendada laste vastastikust mõistmist ja klassi meeskonna ühtsust

Koolitusprogramm on koostatud klassi õpilastele kooliga kohanemise perioodil

Kuupäevad:esimene koolitusnädal, 3 õppetundi, igaüks 30 minutit

Oodatud tulemused:

1. Laste psühholoogilise stressi leevendamine.

2. Esimese klassi õpilaste ühtehoidev meeskond;

3. Valutu kohanemine kooliga.

4.Usaldustunde arendamine lastes täiskasvanute (vanemad, õpetajad, psühholoogid) vastu.

Klassid viiakse läbi järgmise struktuuri järgi:

1. Soojendus (tervitus, 3 - 5 min).

2. Põhiosa (kohanemisperioodi harjutused, 20 - 25 minutit).

3. Lõpuosa (hüvastijäturituaal, 2 min).

Teemaplaneering.

— Tunni pealkiri

— Tunni eesmärk

- Mängud, harjutused (30 minutit)

"Tuttav"

Seadistage koolitusel osalejad rühma sidususe ja rühmatöö aktiveerimise jaoks.

1. “Lumepall” – 5 min.

2. “Caterpillar” - 7 min

3. “Transformatsioon” - 5m

4. “Titanic” – 9 min

5.Peegeldus – 3 min

6. Hüvastijätt -1 min

"Üks kõigi eest ja kõik ühe eest"

Suhtlemisoskuse, ühtekuuluvuse, vastutustunde arendamine; mitteverbaalsete suhtlemisoskuste arendamine

1. "Tere" – 3 minutit

2. “Ehitamine” – 7 min

3. “Segadus” - 8 min

4. “Skratsi oma selga” – 10 minutit

5. “Palmid” – 1 min.

« Oleme sõbralikud poisid."

Meeskonna loomine. Suhtlemisoskuste arendamine, meeskonnasisest ühtekuuluvust, oskust oma tegevust teistega kooskõlastada ja määratud ülesandeid lahendada.

1. “Suhtleme kätega” - 2 min.

2. "Puudutage värve" - ​​5 min

3. “Pusle” – 5 min

4. “Kühmud rabas” - 10 min

5. “Tugevad mehed” – 5 min

1. tund. Tuttav. Lastega kontakti loomine.

Tunni edenemine

1.Soojendus.

Sotsiaalõpetaja tervitab lapsi.

- Poisid, täna juhin õppetundi. Minu nimi on Julia Jurjevna. Aga kõigepealt õpime üksteist paremini tundma.

Harjutus "Lumepall". Tervitamine ringis (lapsed seisavad ringis, hoiavad käest kinni ja tervitavad iga inimest nimepidi, hüüdes kõigi eelnevate osalejate nimesid).

Rühmas töötamise reeglitega tutvumine.

Tore oli kohtuda. Nüüd kuulake tähelepanelikult meie tundide käitumisreegleid.

Tõenäoliselt märkasite, et mul on käes mänguasi ja ma hoian seda mingil põhjusel, kehtib selline reegel: "Räägib see, kellel on mänguasi." Kordame seda reeglit koos. Järgmine reegel on stopp-reegel. Arvan, et see reegel jääb teile kergesti meelde. See ju ütleb, et ei tohi üksteist katkestada ja tähelepanelikult kuulata. Kordame seda reeglit koos. On veel üks reegel. See kõlab nii: "Ole aktiivne." Kordame seda reeglit koos.

2. Põhiosa

- Nüüd lähme Mängime.

Harjutus "Caterpillar" - klass seisab üksteise järel kolonnis, hoides eesnaabrit vööst kinni. Pärast neid ettevalmistusi selgitab saatejuht, et meeskond on röövik ja nüüd ei saa teda lõhkuda. Röövik peaks näiteks oma pika kehaga näitama, kuidas ta magab, kuidas sööb, kuidas end peseb, kuidas harjutusi teeb jne.

- Hästi tehtud! Kas teile mäng meeldis?

- Meie mängu nimetatakse "Muutumine." See tähendab, et ma nimetan loomi, inimesi, objekte, milleks peate "muutuma". Proovime. Nüüd olete kõik "muutumas" kassiks. Saab teha kassile omaseid hääli ehk mjäu, nurru, saab venitada, nagu kassid teevad jne.

Nii et sa...

· Jänku

· Väsinud mees

· Koer

· Hiir

· Mees, kes on väga ärritunud

· Rõõmsameelne inimene

· Puu

· Ahv

—Harjutus "Titanic". Sa said suurepäraselt hakkama. Ja preemiaks tahan teile pakkuda paadireisi. Kuid kõigepealt peate valima kapteni. Kes tahab olla üks? (kui mitu meest liigutab kätt korraga, valitakse kapten loendusriimi abil). Kapteniks olemine pole nii lihtne, sest ta vastutab laeva, reisijate ja meeskonna eest. Ja ebaõnne korral peab kapten inimestele appi tulema. Kas kõik on selge, kapten?

Siis ma palun kõigil tekile tulla. Meie teekond algab! Purjetame oma väikese laevaga, imetleme merd, vaatame delfiine. Kuid järsku tõusis tuul, taevas läks pilve, hakkas sadama vihma ja välku. Ja oh õnnetust, meie laev hakkas uppuma. (Õpetaja eemaldab ühe tooli korraga, kuni jääb kolm tooli, lapsed istuvad ülejäänud toolidele). Meie õnneks sai kaldal laevahukust teada ja saatis päästemeeskonna meile appi. Ja nüüd saab juba uppuva laeva tekilt lahkuda, anda teada, kas kõik inimesed said päästetud?

"Tore, ma näen, et olete valmis üksteist aitama, mis tähendab, et saate kiiresti sõpru leida." Hästi tehtud! Jätka samas vaimus! Nüüd ma palun kõigil istet võtta.

3. Lõpuosa.

- Nüüd esitan teile küsimusi ja annan selle palli ringi. Näiteks söötan palli Dimale, ta peab mu küsimusele vastama ja selle edasi andma. Aga enne palli söötmist peab ta niidi ümber sõrme kerima (näitab, kuidas). Mäng jätkub seni, kuni pall on taas minu käes.

Peegeldus.

· Kas teile meeldis tänane tund? Miks?

· Kas õppisite oma klassikaaslasi paremini tundma? Millised need teile tundusid?

· Kas teile meeldis mäng "Caterpillar"? Miks?

· Kas soovite ümberkujundamismängu uuesti mängida?

· Kas eelistasite kujutada loomi või inimeste tundeid ja emotsioone?

· Mida on teie arvates raskem kujutada, kas loomi või inimesi?

· Kui mängisime mängu "Titanic". Kas te ei kartnud, et teie kamraadid ei lase teil oma toolile istuda, st ei aita teid? Kas sa usaldasid neid?

- Hästi tehtud! Vaata, poisid, meil on nõiaring. Ja igaüks meist on osa sellest. Kui ma näiteks tõstan sõrme, pean ka seda tegema, kui ta ei taha niiti katkestada. Me oleme üks. Oleme meeskond.

- Teeme lahti järgmiselt, kuid vastake esmalt minu küsimusele: kas teil on kunagi olnud soov öelda üksteisele tänu koos veedetud päeva eest?

- Nüüd on teil selline võimalus esineda. Ja samal ajal saame end vabastada. See tähendab, et ma söödan nüüd palli ja ütlen talle: "Aitäh imelise päeva eest," kerib niidi sõrmest lahti, söödab palli ja ütlen sellele: "Aitäh imelise päeva eest" jne. kuni me kõik lahti harutame ja pall on minuga tagasi.

Tere kool!

Kohanemistunnid koosesimese klassi õpilased

KOHANDAMISTLASSI EESMÄRGID:

1. Emotsionaalse mugavuse tagamiseks tingimuste loomine,
turvatunnet esimese klassi õpilaste seas kooli astudes
uus elu.

2.Vajadusel sõbraliku õhkkonna loomine klassiruumis
tingimused laste enesekindluse arendamiseks.

3. Esimese klassi õpilaste aitamine koolireeglite mõistmisel ja aktsepteerimisel
elu ja ennast õpilastena.

4.Soodsate tingimuste loomine lastele üksteise tundmaõppimiseks
sõber.

5.Lastevahelise suhtluse korraldamine kujunemise eelduseks
haridusalase koostöö oskuste arendamine.

6.Rühma sidususe eelduste loomine klassis.

7.Esimese klassi õpilastele tingimuste loomine ruumi valdamiseks
oma klassist kooliruumi valdamise eelduseks.

8. Õpetaja tutvumine selle klassi laste omadustega.

Kohanemistunnid esimese klassi õpilastele on mõeldud
10 koolitustundi ja hõlmavad järgmisi teemasid:

№
klassid

Teema

Kogus
tundi

Tuttav. Esimese klassi õpilaste tutvustamine õpetajale ja üksteisele.

Koolielu reeglid. Esimese klassi õpilastele koolielu reeglite tutvustamine ja üksteisega tutvumise jätkamine.

Koolilaps ja koolieelik. Laste teadlikkus oma uuest kooliõpilase staatusest.

Miks nad koolis käivad? Laste teadlikkus oma uuest kooliõpilase staatusest.

Hinne. Kooli hindamise realistliku taju kujunemine esimese klassi õpilastel.

Õpime koostööd tegema.

9-10

Esimese klassi reisid. Positiivse emotsionaalse suhtumise tugevdamine kooli ja õppimisse.

1. Tunnid toimuvad alguses õppeaastal.

2. Tunnid toimuvad üks-kaks korda nädalas.

3. Klasside arvud kajastavad nende rakendamise järjekorda.

4. Lõputund (9. ja 10. tund) on mõttekas läbi viia kui
topelttund, kuna see on lõplik ja mõeldud lastele
pidulik tegelane.

5. Tunnid toimuvad üheaegselt kogu klassiga.

6. Jaotises “Tunni käik” pakutud
minu sisu iga õppetunni jaoks. Samas õpetaja, toetudes
omaalgatuslikult oskab tundi loovalt läheneda, arvestada
oma klassi eripära esiletõstmine.

7. Tundide läbiviimisel on õpetajal oluline tugineda mitmele
reeglid, mis hõlbustavad esimese klassi õpilaste kohanemist
kooliellu. Oluline on toetada laste aktsepteerimissoovi
arutelus osalemine, nende katsed vastata õpetaja küsimustele.
Isegi kui õpilase vastus ei vasta täielikult küsimuse sisule,
hirss, tasub teda toetada öeldes: “Mis huvitav arvamus", Ja
küsige poistelt: "Kes arvab teisiti?" Nendes klassides ei ole
valed vastused, on oluline, et iga laps tunneks, et tema arvamust küsitakse, et oma arvamust suurendada
kaasamine haridusprotsessi.

Pöördumised õpilaste poole, välja pakutud ülesannete sõnastus
jaotist “Tundide edenemine” kontrollitakse psühholoogiliselt ja õpetaja peaks seda tegema
pöörake neile tähelepanu, sest need aitavad teil puudutada
sissejuhatus esimese klassi õpilaste sisemaailma, ettevaatlik ja lahutav
rullitud Lastega rääkides on mõttekas vältida eitamist
väärtuslik hinnang, kuna palju valesid vastuseid või käitumist
võib olla seotud laste pingelise olekuga. Väga tähtis
kuid ärge koonerdage laste toetamisega, leidke igaühes midagi
mida saab kiita, mida öelda: “Mulle meeldis...”
8. Oleks hea, kui edasises töös esimese klassi õpilastega, teistega
õppeaineid, leiab õpetaja võimaluse kasutada kogunenud
kohanemistundide kogemus. See võib olla reegel
tänada üksteist nende tegevuse eest koolipäeva lõpus. Võib küll
rõhutage, et kõik klassis võivad olla tähelepanelikud
nym. See võib olla "Aga" tehnika kasutamine (vt harjutust
6) arendada lastes positiivse hindamise oskust
oma tegevuse tulemusi.

TÖÖVORMID:

Kasutatakse tundides erinevaid kujundeidõpilastega töötamine:
mänguülesanded ja psühholoogilise iseloomuga harjutused, loomingulised
mõned ülesanded, läbitud ülesannete arutelu lastega, üldistus
mõnede ülesannete tulemused üldnäituste ja kompositsioonide kujul,
aidates hallata klassiruumi.

Rakendusena väljatöötatud kohanemisklassidele
pakume õpilastele kasutatavaid materjale
tel lastevanemate koosolekul, et aidata lapsevanemaid
mõista, kui raske see nende lastele on, aidata neil leida viise, kuidas neid toetada
lapsed ja vältige ilmseid vigu oma lastega käitumises – esiteks
klassikaaslased.

1. tund

Teema: Üksteise tundmaõppimine

SIHT: klassi õpilaste tutvumine õpetajaga ja omavahel.

ÜLESANDED:

1. Lastele võimaluse andmine öelda oma nimed ja
tingimuste loomine teiste laste nimede meeldejätmiseks.

2. Laste suhtumise kujundamine üksteisesse kui terviklikku rühma - "klassi".

3. Tutvustage õpilastele koolireeglit: "Rääkige kordamööda."

4. Klassiruumi tundmaõppimine, suhtumise kujundamine sellesse kui oma klassi.

MATERJALID KLASSI JUURDE:

1. Silt kirjaga “MEIE KLASS”.

2. Värvilisest paksust paberist välja lõigatud lilled. Neile kirjutatakse trükitähtedega õpetaja nimi ja kõikide õpilaste nimed. Kõiki lilli saab teha erinevat värvi, näiteks teha tüdrukute nimedega lilli ühte värvi, poisi nimega teist värvi.

3. Salvestage rahulik, kerge sõnadeta muusika.

4. Paksu valge paberilehed “päikestele”, suurus 15 cm x 15 cm (vastavalt laste arvule klassis).

5. Scotch teip.

KLASSI EDU:

Õpetaja tervitab lapsi ja tervitab neid.

Õpetaja: "Mul on väga hea meel teiega kohtuda. Tulid esimesse klassi
ja meie koolist saab koht, kus õpid palju uut ja huvitavat ning saad vastuseid erinevatele keerulistele küsimustele. Ja loomulikult kohtate siin palju uusi sõpru. Ja selleks, et me kõik üksteist paremini tundma õpiksime, et sina oma klassikaaslasi ja oma kooli paremini tundma õpiksime, saame tutvumistundides kokku. Nende tundide ajal saate koos töötada ja mängida.

Poisid, signaal kohtingutunni alguseks on need sõnad, kuulake:

Poisid, et meie tund saaks alata, ütleme nii
sõnad kokku. Palun seisa oma laudade lähedal. Vaadake mind ja korrake liigutusi, mida ma näitan. Proovi
korda sõnu pärast mind, et need paremini meelde jääksid.

Õpetaja hääldab veel kord sõnad, mis on tunni alustamise signaaliks, saates neid järgmiste liigutustega:

Üks, kaks, kolm (plaksutab käsi 3 korda) - kuula (osutab kätega kõrvadele) ja vaata (osutab kätega silmadele)!

Kolm, kaks, üks (plaksutab Zrazi käsi) – alustame kohe! (sirutab käed klassi poole, peopesad üles).
Õpetaja: "Aitäh! Palun võtke istet ja vaadake mind."

TUTTAV

"Ma olen teie õpetaja. Minu nimi on (ütleb nime ja kinnitab selle tahvlile
värvilisest paberist välja lõigatud lill, millele on trükitähtedega kirjutatud õpetaja nimi).

Vaadake ringi, kui palju lapsi klassis on. Võib-olla sa ikka
Kõik ei tunne üksteist, kõik ei tunne üksteist. Muidugi on igaühel oma
nimi ja võib olla raske kohe meelde jätta, kelle nimi on mis. Aga see on raske
räägi inimesega, kui sa tema nime ei tea. Ja me õpime koos ja seetõttu peame teadma kõiki meie klassi poisse.

Saame tuttavaks. Kui ma ütlen: "Kolm-neli!" - iga
meeskond hüüab oma nime. Tule, proovime! (Õpetaja kamandab kõva häälega, lapsed karjuvad oma nimesid.) Oi-oi-oi!... Tundub kõvasti
Nad karjusid, aga ma ei kuulnud ühtegi nime! Kas said kõik nimed kätte? Sellepärast ma ei kuulnud.

Proovime teisiti. Kui see ei õnnestu, öelgem oma nimed vaikselt sosinal. (Kamandab vaikselt, lapsed sosistavad.)
Jälle oli midagi valesti... Keegi ei karjunud, aga ikkagi pole miski selge.
Kas olete kuulnud palju nimesid? Ka mitte?

Tõenäoliselt, poisid, on asi selles, et kõik räägivad samal ajal. Koos töötada on hea, mängida on tore, laulda on tore, aga vastata halb:
kui kõik ütlevad korraga erinevaid sõnu, ei saa te millestki aru. Proovime rääkida kordamööda, ükshaaval ja kuulame oma klassi poiste ja tüdrukute nimesid. Lähen kordamööda igaühele
sinust ja see, kelle õlga ma puudutan, nimetab valjult ja selgelt oma nime
Nimi. Mul on käes lilled teie nimedega, annan igaühele neist ühe
värvid. (Õpetaja käib klassis ringi, puudutades kordamööda iga last ja nime kuuldes paneb lauale selle lapse nimega lille.) Aitäh! Nüüd olid kõik nimed kuulda.

Teie ees on teie nimedega lilled. Kuulake ülesannet hoolikalt. Lilled aitavad teil neid täita."

Õpetaja palub neil, keda ta nimetab, lilli tõsta. Näited
ülesanded: “Poisid, korja lilled”, “Tüdrukud, korja
lilled”, “Tõstke lilli need, kelle nimi algab tähega...” (Nimetab mitu tähte kordamööda).

“Kasvatame oma laudale suure lilleniidu.
Teeme seda nii. Kutsun mõned poisid tahvlisse, nad tulevad siit välja ja kinnitavad oma lilled tahvli külge. Peate hoolikalt kuulama: ei
Kas ma helistan sulle? Ma küsin kõigilt, kelle nimi on... ( kutsus
nimi, mis on mitmel mehel sama, näiteks Dima). Nii tulevad väikesed (2-5 inimest) rühmad tahvli juurde, õpetaja abiga kinnitavad oma lilled tahvlile ja istuvad maha.

Õpetaja võtab välja sildi kirjaga “MEIE KLASS”. "Poisid, vaadake, kui palju lilli me saime, sama palju kui meid.
Ja me kõik oleme üks klass (paigutab lillede kohale sildi). Selline ta on -
meie klass."

Õpetaja juhib laste tähelepanu ruumile, kus nad viibivad
asuvad. "Poisid, meie klass on meie kõik ja ka meie klass
tuba, kus me oleme. Vaata, kui imeline ta on:
särav, hubane! Kuid olete siin alles hiljuti olnud ja te pole veel päris kohal.
harjunud, eks? Ja ta pole ka meiega harjunud: ta ootab, vaatab tähelepanelikult - kas me armastame teda, hoolime temast, kas me ei solva teda? Lähme
Teeme oma klassile kingituse: kaunistame kuldsete päikestega! Las kõik joonistavad päikest, mis soojendab, rõõmustab ja tõstab tuju! Siis muutub meie klassiruum kõige heledamaks ja mugavamaks. Õpetaja jagab lastele paksu valget paberilehte ja õpilased hakkavad joonistama. Selle ülesande täitmisel on soovitatav kasutada vaikset, rõõmsat ja sõnadeta muusikat. Lapsed joonistavad.

Õpetaja: "Kes on joonistamise lõpetanud, pange pliiatsid paika ja
joonistab teie ees. Ma tulen kohale ja sa räägid mulle vaikselt, mis koht sinu väikesele päikesele klassis meeldis. Meie klassis saab igaüks oma päikesepaiste ja kuna meid on palju, siis on meil kõigil soe ja
hubane." Õpetaja läheneb joonistamise lõpetanud lastele, küsib, milline koht tunnis päikesele meeldis ja aitab selle lapse valitud kohta kinnitada (näiteks teibi abil).

"Kuulge, muusika vaibub. Meie esimene tutvumistund hakkab lõppema. Kui kellelgi pole olnud aega päikese jaoks kohta valida, tulge vahetunni ajal minu juurde ja muudame ta mugavamaks.

Täna töötasime suurepäraselt ja isegi mängisime natuke. A
Nüüd lõpetame oma õppetunni, tänades üksteist selle eest.
Vaadake selle inimese silmi, kellele soovite öelda "aitäh" ja vaikselt
noogutage pead, tänage oma silmadega ja noogutage oma pead. (Õpetaja poolt
Ta omakorda kohtub mitme esimese klassi õpilase pilguga ja tänab peanoogutusega.)

Poisid, tänan teid kõiki teie töö eest. Järgmise õppetunnini.

2. õppetund

Teema: Koolielu reeglid

SIHT: klassi õpilastele üksteise ja reeglite tutvustamine
dirigeerimine koolis.

ÜLESANDED:

1. Tingimuste loomine laste edasiseks üksteisega tutvumiseks
sõbraga ja üksteisega suhtlemist.

2. Esimese klassi õpilastele selliste käitumisreeglite tutvustamine
koolis õpetades, kuidas "tunnis üksteisega mitte rääkida,
kui see pole ülesandega seotud”, “ära karju
kohtades, isegi kui tead õiget vastust”, „ei küsi-
küsi”, “tõstke käsi, kui soovite vastata küsimusele või
tahad midagi küsida."

3. Sõbraliku õhkkonna loomine klassiruumis.
KLASSI MATERJALID:

1. Sildid, mis tuletavad õpilastele meelde käitumisreegleid sisse
tunni aeg (vt lisad 1, 2, 3, 4).

2. Ümmargused paberilehed (läbimõõt umbes 10-12 cm).

3. Sõnadeta muusikaline meloodia, mis kestab 7-10 minutit.

KLASSI EDU:

Õpetaja: "Tere, poisid! Meie tutvumistunnid jätkuvad -
on. Täna proovime üksteist paremini tundma õppida ja üksteist tundma õppida
Oleme hädas mitmete koolireeglitega. Niisiis, alustame."

Õpetaja palub lastel oma laua lähedale seista ja temaga koos rääkida
luuletuse read:

Üks, kaks, kolm – kuula ja vaata!
Kolm, kaks, üks – alustame kohe!

Sel juhul saadavad luuletust liigutused (vt 1. tund).
Õpetaja: "Ma tõesti tahan soovida kõigile tere hommikust."
kõigile, igaühele teist. Hommikust kutid! Ja mängime teiega
mäng "Tere hommikust".

Mäng "Tere hommikust"

Ütlen sõnad: “Tere hommikust...” ja nimetan kellegi meie klassist.
Need, keda ma nimetan, viipavad mulle käega – see tähendab, et sa kuulsid ja vastasid –
Siit saate te tervitada. Kas proovime? Tere hommikust kõigile tüdrukutele!... Hea
hommikust kõigile poistele!... Tere hommikust kõigile neile, kes täna hambaid pesid
oleks!... Tere hommikust kõigile, kellele meeldib selline ilm nagu praegu
nom!... Tere hommikust kõigile, kes armastavad kommi!... Tere hommikust kõigile, kes
tahab teada, mida me täna mängime... Hästi tehtud!”

Harjutus "Tundlikud käed"

Õpetaja kutsub tahvlile 10-12 last. Pärast seda rühma
pa täidab 3-4 ülesannet, lapsed naasevad oma kohtadele ja õpetaja
teatab järgmised poisid, et lõpuks õppusel osaleda
kogu klass. Saate kutsuda samas reas istuvad lapsed või
kuidagi teisiti.

“Nüüd ma palun neil, kes istuvad, minu juurde tulla... Tõuse püsti, palun
Palun, minu kõrval, rivis, näoga klassi poole. Hästi tehtud! Ma küsin (helistasin
ühe lapse nimi) puudutage igaühe käsi ja tehke kindlaks, kellel on
kõige soojemad käed."

Laps määrab, kellel on tema arvates kõige soojemad käed,
puudutades kõigi laua taga seisvate laste käsi.

Õpetaja: "Olgu! U (ütleb lapse nime) on praegu kõige soojem
käed. Nüüd palun teil välja selgitada, kellel on kõige rohkem pro-
külmad käed. Puudutage poiste käsi, tunnetage, millised nad on:
sooja, külma ja seejärel vali kõige lahedamad käed. Laps
määrab, kellel on kõige lahedamad käed, misjärel see, kes valitakse
Li, täidab järgmise ülesande.

Ülesande valikud: määrake, kellel on kõige soojem (lahedam)
põsed (kõrvad); määrake, kellel on kõige soojem (kõige lahedam) laup (nina).
On oluline, et laps täidaks ülesande teisi lapsi puudutades.

Õpetaja tänab lapsi tehtud töö eest ja liigub järgmise juurde
ülesanne.

KOOLIELU REEGLID

Õpetaja: "Poisid, kas te pöörasite tähelepanu liiklusmärkidele? Nad
anda juhtidele teada, kus nad tohivad sõita ja kus mitte. Nad ütlevad, et ei-
jalakäijad, kust teed ületada. Teeviidad aitavad meid
nad soovitavad käitumisreegleid teel. Kui te ei pööra tähelepanu
tähelepanu neile - probleeme tuleb! Kas koolis kehtivad käitumisreeglid ja kuidas...
mis need on? Mida saab teha ja mida ei saa alati teha? Ütle mulle, mida mitte...
mida ma peaksin klassis tegema? (Õpilased vastavad.) Kuidas peaksite tunnis käituma? (Õpilased vastavad.) Et me ei unustaks õppimise reegleid
hüüdnimed, koolireeglid, vajame oma märke. Näiteks tasemel
Te ei saa üksteisega rääkida, muidu saate kõike kuulata ja
pole midagi õppida, nii et meie klassiruumis on selline silt:
(näitab märki 1). Sina ja mina juba teame, et kui kõik koos karjuvad,
vastuseid ei kuule, seega on võimatu isegi oma kohalt karjuda
kui tead õiget vastust, tuletab meile meelde järgmine märk:
näitab märki 2). Kas saate teistele meestele vastata, millal
kas õpetaja küsib sinult? Muidugi mitte, kui sõber harjub alam-
muinasjutte, unustab ta, kuidas ise mõelda, aga kas sellest on tõesti abi? Sellest, et sisse
Meie klassis pole kohta vihjetele, see silt tuletab meile meelde (näita-
märk 3). Mida teha, kui soovid midagi küsida või vastata?
küsimusele? Loomulikult peate selleks tõstma käe ja ootama, kuni õpetaja
palub teil öelda. Siin on märk, mis räägib meile sellest koolist
reegel (näitab märki 4). Muidugi, poisid, see pole kõik kool
reegleid on palju ja järk-järgult õpite need kõik selgeks. Täna postitame -
Püüdsime neist reeglitest meelde jätta vaid mõned, kuid need on väga olulised
selleks, et koolis õppida ja klassis korda hoida.

Nüüd kuulake lugu, mis juhtus Metsakoolis
le, esimese klassi loomade seas. Kohe esimesel koolipäeval õpetaja
tutvustas neile kooli kodukorda, millest täna räägime
rääkis. (Õpetaja näitab märke ja palub meelde tuletada, milliste kohta
reegel, iga märk räägib.) Loomad kuulasid, kuulasid, peaga
noogutas, öeldakse, kõik on selge ja järgmisel päeval... Kuulake, mis sellest...
tuli välja Metsakooli tunnis ja proovige tähele panna, milliseid reegleid
la loomad unustasid. Kui keegi märkab, tõstke käsi, et ma näeksin. Valmis
Sina? Kuulake!

TUND METSAKOOLIS

Hommikul kogunesid loomad klassiruumi. Väike karu nägi unine välja
ümber, Bunny hüppas rõõmsalt üles ja alla, oodates
tunni alguses vaatas Väike Rebane klassis loomi ja meenutas, kuidas
Kelle nimi? Kell helises. Õppetund on alanud. Õpetaja astus klassi,
tervitas kõiki ja küsis: „Kes tahab mind täna aidata?
anna mulle raamatuid? Enne kui ta jõudis kõne lõpetada, hüppasid loomad oma kohalt püsti,
käed ulatuvad laeni ja kõik karjuvad kõigest jõust oma Õpetaja järele
kuulis: "Ma tahan! Ma aitan!" Ja Jänes ja Rebane läksid isegi Õpetaja juurde
nad jooksid üles ja hüppasid tema ümber, et ta neid märkaks. Vaevu
Õpetaja rahustas oma "abilisi".

Vahepeal õppetund jätkus. Õpetaja ütles, et on selleks valmistunud
rääkis loomadele mõistatusi ja palus neil tähelepanelikult kuulata. Ja Väike Karu kallutas oma pea Väikese Rebase poole ja kuulas, kuidas Väike Rebane talle sosistas, et ta on
ta teab parimaid seenekohti metsas ja näitab pärast kooli Karule,
kus puravikud kasvavad tooli suuruseks.

Õpetaja ütleb: “No kas sul on kõrvad pea peal? Kuulake mõistatust:
"Ta lendab terve öö, püüab hiiri ja kui läheb heledaks, lendab ta lohku magama."
vaata. Kes see on? Väike karu, kes see sinu arvates on?” Karu tõusis püsti
Ei, vaatab ringi, ei saa millestki aru. "Kes see on, kuidas
Sa arvad?" - küsib Õpetaja uuesti. "See on Väike Rebane," vastab
Väike karu on esimene asi, mis pähe tuli ja ta lihtsalt ei saa aru,
miks kõik ümberringi naeravad. Õpetaja palus Väikesel Karul end mitte segada
parandage meelt, kuulake tähelepanelikult ja küsige Väikeselt Jäneselt vastust. väike jänes
ta ei suuda mõistatust mõista ja vaatab sõpradele otsa, öeldes, et nad aitavad
Palun ütle mulle. Oraval oli oma laua taga naabrist kahju, ta ja
sosistame talle: “Nii-va. Öökull". Ja jänku keerutab kõrvu,
ta proovib kuulda, kuid ta lihtsalt ei saa sõnadest aru, see on liiga vaikne
Orav ütleb.

"Noh, kas sa siis tead vastust?" - küsib õpetaja. "Jah. See
rebane,” ütles Väike Jänes, mida ta orava pomisemisest kuulis
tania. Ja loomad naersid jälle. Jah, selles loos on ainult lõbus
polnud palju, sest tunni ajal ei olnud meil aega loomadele midagi uut õpetada -
Ei, midagi huvitavat pole teada. Miks see juhtus? Mille kohta
Kas nad on koolireeglid unustanud?

Õpetaja küsib mitmelt õpilaselt. Täname neid tähelepanu eest
tegevust ja soovitab liikuda järgmise ülesande juurde.

Harjutus "Elavad puud"

"Need, kes suudavad ette kujutada, kujutavad ette midagi, mida tegelikult pole olemas,
nimetatakse unistajateks. Unistaja võib ette kujutada, et ta on muutunud
surutud linnu, looma või isegi asja sisse -
nagu tõeline võlur! Sina ja mina näeme ka natuke und.
Kujutagem ette, et muutume... puudeks. Kes on õhuke
kask, mõni - võimsasse tamme, mõni - õunapuusse... Mõelge, mis de-
revo, mida tahaksid pöörata... Tõuse püsti ja kujuta ette, et oled puu
Vya... Nii et me sirutasime käed üles nagu oksad... (Kõik liigutused on õpetaja
teeb koos lastega). Tuul puhus vaikselt, meie oksad värisesid vaikselt
Nali naljaks... Tuul puhus tugevamaks ja meie sõrmed nagu lehed,
torkas tuule käes. Tuul vaibub, meie oksad õõtsuvad kergelt, lehed
sahiseb veidi... Oleme ilusad tugevad puud... Sirutame käe päikese poole-
Nyshka, meil on hea meel, et oleme nii tugevaks ja ilusaks kasvanud, lehvitame
lehed taevasse, pilved, päikesekiired... Ja nüüd anname vaikselt alla ja muutume jälle poisteks ja tüdrukuteks ning tuju
Meie söök jääb kerge ja rõõmus! Palun võtke istet."

Ülesanne "Kingitus klassile"

Õpetaja annab lastele ümmargused paberitükid (läbimõõt umbes 10-
12 cm). "Poisid, täna teeme midagi oma klassile ja samal ajal ka endale.
üks kingitus. See kingitus ei ole lihtne, vaid muusikaline. Nüüd
kuulete ilusat meloodiat. Kõigepealt kuulake seda ja ...
mõelge, mida see meloodia teile ütleb, mis meenutab teile, mida soovite
sa tahad seda kuulates joonistada... Kui kujutad ette, siis joonista
pane oma joonistus ringidele, mille ma sulle andsin. Äkki keegi
Mõne jaoks on see mets, teisele meri või jõgi ja teistele jääb meelde armastus
lemmikmänguasi ja tahab seda joonistada... Joonista mida tahad
tõmba selle meloodia poole." Õpetaja lülitab vaikselt muusika sisse
mäletab, et kõigepealt tuleb lihtsalt kuulata ja meeles pidada, ette kujutada
midagi head. 25-30 sekundi pärast ütleb ta: "Kui olete juba ette kujutanud
Olenemata sellest, kas otsustate, mida joonistate, võite alustada."

Õpetaja nöörib valminud joonised niidi külge, tulemuseks
Vanik riputatakse klassiruumi. Õpetaja tänab lapsi tunni eest.

3. õppetund
Teema: Koolielu reeglid

SIHT: jätkates esimese klassi õpilaste omavahelist tutvustamist ja
käitumisreeglitega tunni ajal.

ÜLESANDED:

1. Tingimuste loomine edasiseks tutvumiseks esimesega
klassikaaslased omavahel, suhtlemise organiseerimine
laste vahel.

2. Sõbraliku õhkkonna loomine klassiruumis.

3. Käitumisreeglite praktiline valdamine tunnis,
millega esimese klassi õpilased kohtusid teises tunnis.

KLASSI MATERJALID:

1. Tühja paberilehed vastavalt õpilaste arvule.

2. Värvilised pliiatsid või markerid.

KLASSI EDU:

Õpetaja tervitab lapsi ja pakub võimalust alustada tundi sellega, mida nad juba teavad.
keda luuletuse kahe esimese õppetunni jaoks.

„Poisid, kas olete meie tunniks valmis? Siis ütleme koos
Vaatame sõnu, mida kasutame õppetunni alustamiseks.

Üks, kaks, kolm – kuula ja vaata!
Kolm, kaks, üks – alustame kohe!

Luuletust saadavad liigutused (vt 1. tund), mis
rukki teeb õpetaja koos õpilastega.

Õpetaja: "Istuge maha ja kuulake, keda ma täna aidata tahan."
soovin teile tere hommikust. Need, kelle poole ma pöördun, näitavad, et olete mind vastu võtnud -
kuulnud: tõsta käsi ja lehvita mulle. Hästi? (Mäng “Hea
hommik". Vaata õppetundi 2.)

Kuulake. Tere hommikust kõigile, kes täna kooli tulid!.. Tel.
Tere hommikust kõigile, kellel on punane (või mõni muu) riietes
värvi!... Tere hommikust kõigile, kes on täna juba suutnud vähemalt korra naeratada -
tule nüüd!... Tere hommikust kõigile, kes hommikul hambaid pesevad!... Tere hommikust kõigile,
kes tahab teada, mida me täna mängime!

Hästi tehtud! Noh, siis kuulake, mis järgmine mäng tuleb."

Mäng "Tahan..."

„Kujutage ette, et meie klassis on maagiline raadio, mis
edastab sõnumeid kadunud meeste kohta. Kuid siin on huvitav: kõik
need poisid on meie klassis! Peate lihtsalt hoolikalt
vaadake ringi ja leidke see, kelle kohta sõnum edastatakse. Niisiis, pöörake tähelepanu
ei - tähelepanu! Poissi otsitakse. Tal on tumedad juuksed, hallid
silmad, sinine kampsun, tema ees laual lebab punane pliiats ja valge
valitseja... Kes see on? Kes arvas, tõstke käsi ja oodake mind
Ma küsin sinult." Kui lapsed ei oska arvata, annab õpetaja aina täpsemini
kirjeldus: mis tähega tema nimi algab, mis laua taga ta on?
dit vms. Kui lapsed arvamise ajal istmelt karjuvad, püsti hüppavad vms, siis on oluline
kuid tuletage tunnis meelde käitumisreeglit, osutades sobivale
ulguv märk. Seega “otsib” õpetaja 5-6 õpilast, kirjeldades
nende välimus, riided, asjad, mis nende ees lebavad. Soovitav
ka “märgid-komplimendid”: “Sellel tüdrukul on rõõmsameelne naeratus.
See poiss näeb väga kontsentreeritud välja jne.

Quest "Lemmik aastaaeg"

"Poisid, te olete meie klassis juba paljude inimestega kohtunud, sest
me mäletasime paljude oma klassi laste nimesid. Ja tundma õppida
lähemale jõudmiseks on oluline mitte ainult teada saada, mis on inimese nimi, vaid ka mis
mis teda huvitab, mis talle meeldib, mis talle meeldib. Nii et ma soovitan
mõelge, milline aastaaeg on teie lemmik: talv, kevad
suvel või sügisel. Mõelge ja joonistage see aastaaeg paberilehtedele,
mille ma sulle annan. Igaüks mõtleb ise, ei küsi kelleltki jootraha ega sosista naabrile. Peate joonistama täpselt ennast
See on teie lemmikaastaaeg."

Õpetaja jagab paberilehti ja kutsub kõiki, kes on juba otsustanud
mis aastaaeg on tema lemmik, hakake seda joonistama. Aeg
joonistada umbes 5 minutit. Vahetult enne aegade lõppu õpetaja
palub lastel joonistused lõpetada.

Õpetaja: "Kui palju ilusad joonised juhtus. Suurepärane! Ja need-
Nüüd palun neil, kes SUVE joonistasid, tahvlile tulla. Nii palju
Meie klassi lapsed armastavad suve." Õpetaja loetleb kõik lapsed
nimed, mis kaasnevad kutsumisega nime järgi pehme puudutusega
laps, nii et taas kord tekiks korrelatsioon lapse ja tema vahel
nimi kõigile lastele.

Õpetaja: "Poisid, te joonistasite suve kui oma lemmikaega
aasta. Miks see sulle nii väga meeldib? Mis on sinu jaoks suves head?
Lapsed vastavad ja õpetaja, kes toetab nende vastuseid, stimuleerib neid
kõrged avaldused, öeldes: “Ja mis veel, ja mis veel?..” On oluline, et lapsed
nimetas võimalikult palju põhjuseid, miks neile suvi nii väga meeldib.

Pärast rühm lapsi ütles, mis neile valitud juures meeldis
aastaajal palub õpetaja neil istuda ja tänab neid tehtud töö eest
ta palub neil, kellele ta meeldib, välja tulla järgmine kord aasta. Nii et jätka
kobistab, kuni kõik lapsed on laua taga. Joonised jäävad õpetajale,
ja siis tehakse neist näitus “MINU AASTA LEMMIK AEG”.

Õpetaja: "Selgub, et igal aastaajal on midagi meeldivat."
see on suurepärane ja on tore, et rääkisime iga hooaja kohta palju head
teda. Kes mäletab, mis on tema lemmikaastaaeg (nimetab ühe)
kes lastest)? Hästi." Õpetaja nimetab veel 3-4 last. "Hästi tehtud! Sina
Sa mitte ainult ei joonista suurepäraselt, vaid nad on ka väga tähelepanelikud poisid.

tõsta oma käed üles! Korda minu järel.

Õpetaja: "Arvake, mis juhtub mõnikord kevadel, sageli suvel ja ka
sagedamini sügisel? See võib olla seeneline ja see võib olla paduvihm! õige,
on vihm! Proovime oma klassis vihma teha. Prigo-
tõsta oma käed üles! Korda minu järel."

Harjutus "Vihm"

Õpetaja koputab kergelt ühe käe nimetissõrmega peopesale
teine. "Esimesed tilgad langevad maapinnale, vihma on vaevu kuulda..."

Õpetaja koputab kahe sõrmega jõulisemalt. "Aga temast sai
lokid on tugevamad, kuid siiski mitte suured: keegi isegi ei avanenud
vihmavari!

Ta koputab kolme sõrmega. "Vihm läheb tugevamaks!"

Ta koputab nelja sõrmega. "Noh, väljas sajab vihma! Ajati kõik minema, et-
minu! Kõik sai märjaks, tohutud lombid voolasid üle!”

Koputab viie sõrmega. “Ja see on juba tõeline paduvihm! Justkui peale-
Meie kool ei uppunud sellisesse vihma!

Eemaldab järk-järgult ühe sõrme korraga. «Hea, et vihma sadama hakkas
vaiksemaks... Ja veel vaiksemaks... Ja jälle... Ja siis langevad viimased piisad... Con-
Meie jaoks sadas vihma!"

Harjutus "Mis kasvab pärast vihma?"

Õpetaja: "Nüüd mängime mängu "Mis kasvab pärast vihma?"
Pärast vihma kasvavad näiteks lilled ja maitsetaimed ning pink,
Olenemata sellest, kui palju te seda kastate, ei saa see pärast vihma kasvada. Kui ma helistan
woo mis pärast vihma kasvada saab, plaksutad käsi. Ja kui sa
Kui kuulete millegi nime, mis ei saa pärast vihma kasvada, siis istuge
vaikselt, pole vaja plaksutada. Kas kõik on selged? Proovime.

Seened kasvavad peale vihma...

Majad kasvavad pärast vihma ...

Puud kasvavad peale vihma...

Raamatud kasvavad pärast vihma...

Vihmavarjud kasvavad pärast vihma...

Lilled kasvavad peale vihma...

Pärast vihma kasvavad põõsad ...

Autod kasvavad peale vihma...

Muru kasvab peale vihma...

Tubli, olite tähelepanelik ja teadsite, mis pärast vihma kasvab
jah ja mida mitte.

Pidage nüüd meeles, kuidas me end puudena ette kujutasime. ma üritan
Ma palun teil seista oma laudade lähedal ja kujutada end mõne puuna
vyami...” (Järgmisena korratakse 2. õppetunni harjutust „Elavad puud”.)
Õpetaja: „Meie tund hakkab täna lõppema. ma tahan öelda
kõik: "Aitäh õppetunni eest!"

4. õppetund

Teema: Koolilaps ja koolieelik

SIHT: laste teadlikkus oma uuest kooliõpilase staatusest.

ÜLESANDED:

1. Laste teadlikkus koolilapse ja eelkooliealise staatuse erinevusest.

2. Lastes realistlike arusaamade kujundamine koolilaste ja koolieelikute õiguste ja kohustuste kohta.

3. Koolis käitumisreeglite kohta teadmiste kinnistamine.

KLASSI MATERJALID:

pall, värvilised pliiatsid, markerid, joonistuslehed

A4 formaadis.

KLASSI EDU:

Õpetaja tervitab lapsi ja alustab tundi juba tuttava lapsega.
see on tervitusrituaal (vt 1. õppetund).

Mäng "Üks, kaks, kolm - sosista!"

Õpetaja: "Nüüd mängime mängu "Üks, kaks, kolm - sosin-
chi! Suru käed rusikasse. Ma esitan teile küsimusi ja teie küsite minult
vastake, kuid vastake erilisel viisil. Ma esitan küsimuse ja sina sosistad
kuni kolm: üks, kaks, kolm, tõstke pöidlad üles ja vastake sosinal
sa oled tee. Proovime. Mis aastaaeg praegu on?

(Samuti surub õpetaja käed rusikasse ja loeb koos lapsega kolmeni.
pimedus, tõstab pöidlad üles ja sosistab vastuse. Pärast teist-kolmandat-
Tema küsimusele ei pruugi õpetaja vastust sosistada, vaid jätkab selle pigistamist
lakid ja tõstke sõrmed üles.)

Õpetaja: "Mis kuu praegu on? Mida kassid söövad? Mis kuju
pall? Mis mu nimi on? Mis klassis sa oled? Mis on teie kaastöötaja nimi
istud oma laua taga? Mis värvi on puude lehed suvel? Mis linnas sa oled
Kas sa elad? Hästi tehtud!

KOOLILASED JA EELKOOLLASSED

Poisid, te tulite hiljuti esimest korda esimesse klassi. Ütle mulle, eh
Kuidas nad sind nüüd kutsuvad? (Lapsed vastavad: koolilapsed, esimese klassi õpilased.
Kui lapsed ise vastust ei anna, vastab õpetaja.) Õige, nüüd sina
koolilapsed, esimese klassi õpilased. Mida sa tegid enne, kui läksid
kool? (Lapsed vastavad: läksid lasteaeda, jäid koju.) Aga teie?
siis enne kooli kutsusid nad seda? (Lapsed vastavad: koolieelikud. Kui lapsed
ära anna vastust, vastab õpetaja.) Kui sa veel koolis ei käinud, siis sa
kutsutakse koolieelikuteks. Räägi, mille poolest erinevad koolilapsed eelkooliealistest?
koolilapsed? (Lapsed vastavad, õpetaja parandab, teeb kokkuvõtte
ütles.) Õigesti, koolilapsed erinevad koolieelikutest selle poolest
et nad käivad koolis, õpivad tunnis ja teevad kodus kodutöid. A
mida teevad koolieelikud? (Lapsed vastavad: mängi, jookse.) Aga saab
koolipoiss mängib ja jookseb? (Lapsed väljendavad oma oletusi.)
Tegelikult oskab ka koolilaps mängida ja joosta. Ma avan selle teile
väike saladus: igaüks teist võib mõnikord käituda nagu koolipoiss,
ja mõnikord - nagu koolieelik. Peate lihtsalt teadma, millal peaksite
käituma nagu koolilapsed ja millal saab jälle koolieelikuteks muutuda. Nüüd ma nimetan erinevaid olukordi ja teie mõelge, kuidas
sa pead selles olukorras käituma – nagu koolipoiss või nagu koolieelik
Nick. Kes tahab vastata, tõstab käe ja ootab, millal ma temalt küsin. Meie
täidame seda ülesannet nagu koolilapsed, kasutades alam-
Käed eemale."

(Õpetaja näitab reeglit meenutavat silti nr 4. Õpetaja
nimetab olukordi ja lapsed vastavad.)

Õpetaja: "Klassis. Jalutuskäigul. Kodus. Küpsetamise ajal
õppetunnid. Vaheajal. Kooli sööklas. Jalgpalli mängides.
Sõpradega. Kooli raamatukogus."

(Kui lapsed teevad vigu, siis õpetaja selgitab ja kommenteerib.)

Mäng "Meri on ükskord ärevil..."

Õpetaja: "Suur aitäh, saite selle tööga suurepäraselt hakkama."
ny ülesanne. Teate, millal saate käituda nagu koolipoiss ja millal...
jah - nagu koolieelik. Nüüd vaatame, kas saate -
kiiresti muutuda koolilapsest koolieelikuks ja vastupidi. Nüüd meie
Mängime teiega mängu, mida paljud teist ilmselt teavad. See mäng
ra nimetatakse "Meri on ärevil, kord ...", kuid me mängime selle sisse
eriline. Merekuju asemel kujutame figuure
koolilapsed ja koolieelikud. Juht ütleb: "Meri on ärevil,
üks, meri on ärevil, kaks, meri on ärevil, kolm, koolipoisi kuju (või
eelkooliealine) külmutada paigale." Kui meri on karm, saab mööda jalutada
klassis ja sõna "külmutamine" peal peate külmuma, kujutades nimetatud figuuri
RU. Autojuht valib koolilapse ise või kõige noorema
koolieelik. Mina olen esimene autojuht. Palun tõuse püsti...
sada ja tule minu juurde."

(Lapsed tõusevad püsti ja õpetaja sõnadega: "Meri on mures, sest..."
klassis ringi liikuda. Õpetaja valib, kes on järgmine
sõites ja jätkab vajadusel mängu kulgu kontrollimist -
aidata sõnu soovitades või reegleid meelde tuletades.

Tugevas klassis saab juht helistades ülesande keerulisemaks muuta
koolilapse või koolieeliku rolli ning erinevaid olukordi laste elust
tey: klassis, tänaval, emaga kodus jne).

Õpetaja: "Imeline, sa oskad suurepäraselt koolist lahkuda...
Nika koolieelikuks ja vastupidi. Nüüd kontrollime, tead?
Sa käitud koolis nagu koolipoiss. Palun seiske ringis."

(Lapsed seisavad ringis, õpetaja võtab palli üles.)

Harjutus "Õppetund või vaheaeg"

Õpetaja: „Te juba teate, et koolis on tunnid ja vahetunnid. Peal
Õppetundides ja vahetundides käituvad koolilapsed erinevalt. Ma olen nüüd kohal
viska see pall ühele teist ja nimeta erinevaid tegevusi ning sa vastad
teed, kui koolilapsed seda teevad – tunni ajal või vahetunnis.

(Õpetaja nimetab tegevusi ja viskab palli kordamööda erinevatele lastele.
tüübid: loe, mängi, räägi sõpradega, küsi sõbralt kustutuskummi,
kirjutage vihikusse, vastake õpetaja küsimustele, valmistuge tunniks, sööge
õun jne)

Õpetaja: "Väga hea! Võtke istet."

(Lapsed võtavad istet.)

Ülesanne "Mis on portfellis?"

“Öelge nüüd: millega õpilane kooli läheb? (Lapsed vastavad:
portfelliga.) Just, portfelliga. Mida ta sadamasse kaasa võtab?
tunned? (Lapsed vastavad: pastakad, pliiatsid, pliiatsitopsid, õpikud, kustutuskummid.)
Hästi tehtud! Mida tahavad koolieelikud kooli kaasa võtta? (lapsed alates-
nad ütlevad: mänguasjad, nukud, autod.) Nüüd joonistame pildi -
ki mõistatused. Joonistage kolm eset, mille panite oma portfelli ja
mida koolis vaja läheb, ja üks lisa, mida koolis vaja ei lähe.

(Õpetaja jagab lastele paberilehti ja pliiatseid või markereid,
sa joonistad.)

Õpetaja: "Kes tahab oma mõistatuse klassile öelda?"

(Õpetaja võtab teotahteliste laste joonistused ja näitab neid klassile ning
ülejäänud lapsed arvavad, milline ese on lisa.)

Õpetaja: "Aitäh! Nüüd teame päris koolilastest palju
hüüdnimed Päriskoolilapsed erinevad eelkooliealistest selle poolest
mine kooli ja tee kodus kodutöid. Koolis klassis või kodus kui
teete kodutööd, peate käituma nagu koolilapsed, aga vahetunni ajal, kodus,
Tänaval võib käituda nagu koolieelikud.»

5. õppetund
Teema: Miks inimesed koolis käivad?

SIHT: laste teadlikkus oma uuest kooliõpilase staatusest.
ÜLESANDED:

1. Lastel realistlike ootuste jätkuv kujundamine
avaldused kooliõpilaste õiguste ja kohustuste kohta.

2. Haridusmotivatsiooni kujunemine.

3.Hariduslike koostööoskuste kujundamise jätkamine
headus.

KLASSI MATERJALID:

värvilised või viltpliiatsid, A4 lehed.

KLASSI EDU:

Õpetaja tervitab lapsi ja alustab tundi sellega, mis on juba teada
lastele mõeldud rituaal (vt 1. õppetund).

Mäng "Nina, põrand, lagi"

Õpetaja: "Poisid, nüüd õpime uut mängu. Teda kutsutakse
See ütleb: "Nina, põrand, lagi." Selle mängimiseks peate olema
väga tähelepanelik. Vaata üles. Mis on meie kohal?
kalapüük? (Lapsed vastavad: lagi.) Just, lagi. Olgem praegu -
Näitame selle peale näpuga ja ütleme: lagi. Suurepärane. Nüüd vaata
alla. Mis on meie jalge all? (Lapsed vastavad: sugu.) Muidugi,
korrus. Näitame talle näpuga ja ütleme: sugu. Ja nüüd iga etendus -
osutab näpuga ninale ja ütleb: nina. Nüüd ütleme uuesti...
pärl: nina, põrand, lagi. Hästi tehtud! (Selgitust andev õpetaja esineb
võtab kõik toimingud koos lastega.)

Ja nüüd ma ajan teid segadusse. Panen ühele nime ja näitan teist
mine. Näitan näiteks lakke ja ütlen nina. Sa pole midagi
ära räägi, vaid näita, mida ma kutsun. Uskuge mida
kuulge, mitte seda, mida näete. Ole ettevaatlik!"

(Õpetaja mängib mängu.)

Õpetaja: "Hästi tehtud, poisid! Võite olla väga ettevaatlik -
mi. Pea meeles, ühes eelmises klassis rääkisin sulle muinasjuttu
metsakooli kohta? Täna räägin veel ühe loo loomadest-per-
gümnaasiumiõpilased.

PARIM ESIMESE KLASSID

Selgel septembrihommikul tulid loomad, nagu ikka, metsa
kool. Väljas paistis soe päike, tuuleke mängis kuldsusega
sügisesed lehed. Tunnikell pole veel helisenud ja loomad istuvad
Nad istusid oma laua taga ja rääkisid. Neile väga meeldis käia
koolis ja igaüks neist soovis saada parimaks esimese klassi õpilaseks.

- Minust saab parim esimesse klassi astuja! - ütles orav. -U.me-
Nya kõige ilusam portfell! Mu ema ostis selle spetsiaalsest poest
zine. Vaadake, kui hele see on, kui ilusad pildid sellel on!

Tõepoolest, orava kohver oli ilus: uus, läikiv,
metalllukkude ja mitmevärviliste piltidega.

Kuid mitte! - vaidles jänku vastu. - Ma olen parim.
keskkooli õpilane! Istun klassis alati väga vaikselt, mitte kunagi
Ma katkestan, ma ei jookse isegi vahetunni ajal.

Ja tõepoolest, jänku oli kõige vaiksem ja sõnakuulelikum
klassis, tundides ei teinud õpetaja talle kordagi kommentaare.

Te ei tohiks vaielda," sekkus rebane, "kõigepealt parim...
Minust saab klassiõde, sest mul on kõige elegantsem kleit! Vaade
Armastan, millised särised sellel on, millised pitsid! Vanaema andis mulle
See kleit on selleks, et saaksin kiiresti tõeliseks koolitüdrukuks!

No ka ülejäänud loomad ei pidanud vastu, sest kõik tahavad kõige rohkem
saa parimaks esimese klassi õpilaseks! Klassis oli selline lärm!

"Mina," karjub rebane, "minust saab parim esimesse klassi astuja!"

Ei, mina," vastab jänku, "ma olen parim!"

Ma tean, mida teha. Küsime siililt! Ta on
lihtsalt, las ta mõistab meie üle kohut.

Orava pakkumine meeldis kõigile loomadele. Nad tormasid
siili otsima. Nad otsisid ja otsisid ja vaevu leidsid. Ja kaugemas nurgas olev siil on lahe
Istusin ja lugesin raamatut.

- Anna meile kohut, siil,” ütlevad loomad talle, „me ei saa kuidagi
otsustada, kes meist on parim esimesse klassi astuja. Siin hetkel-
lukud, uus kohver, rebasel uus kleit, jänku on kõige vaiksem
istub klassis. Kellest saab parim esimese klassi õpilane?

Siil tõstis pea raamatust välja, vaatas loomi, prillid ninal
parandas ja ütleb:

Ma ei saa teie argumenti hinnata, mul pole aega. Mul on täna vaja
õpi veel kolm tähte selgeks, et sinust ei saaks kõige hullem esimesse klassi astuja
osutuda.

Loomad muutusid vaikseks, pead langetasid, nad ei vaadanud üksteisele otsa. Kõrval-
Nad otsustasid, kes on parim esimese klassi õpilane. Siin see heliseb
Klassi uks helises. Loomad jooksid oma töölaudade juurde, et tõeks saada
Hakkame ruttu esimese klassi õpilasteks."

Õpetaja: “Poisid, milline loom on teie arvates parim?
kas temast saab esimese klassi laps? Miks?"

(Lapsed saavad sellele küsimusele anda erinevaid vastuseid. Õpetajale
oluline on nõustuda, et kõik mainitud on tõesti vajalik
koolilaps, kuid siiski on koolilapse tähtsaim tegevus õppimine.)

Harjutus "Miks nad kooli lähevad"

Õpetaja: "Väike jänku ei tea, miks nad kooli lähevad. Ta istub ja
mõtiskleb. Poisid, aitame jänkut. Kui see, mida ta ütleb, on õige, plaksutate käsi. Kui see on vale, trampige
jalad.

Nad käivad koolis mängimas.

Inimesed käivad koolis naabriga laua taga rääkimas.

Nad lähevad kooli, et sõpru leida.

Nad käivad koolis kirjutamas.

Nad lähevad kooli õppima.

Nad lähevad kooli kaklema.

Inimesed lähevad kooli, et klassis midagi uut õppida.

Nad käivad koolis klassikaaslastele vihjeid andmas.

Inimesed käivad koolis oma riietust näitamas.

Nad lähevad kooli õpetaja ülesandeid täitma.

Ülesanne "Joonised-mõistatused"

Õpetaja: "Ja nüüd joonistame teiega uuesti mõistatusjooniseid.
Nüüd annan sulle lehed. Joonistage lehe ühele küljele kool
nik, ja teiselt poolt - koolieelik, et saaks jama
On lihtne ära arvata, kes kuhu on joonistatud.

(Õpetaja jagab lastele paberilehti, lapsed joonistavad.)

Õpetaja: „Võtke nüüd oma joonised ja vahetage naabriga
laua peal. Proovige ära arvata, kuhu koolipoiss on joonistatud ja kuhu eel-
koolipoiss ja räägi sellest oma naabrile."

(Lapsed täidavad ülesande.)

Õpetaja: "Nii, täna saime teada, et me käime koolis selleks, et seda teha
õppida, õppida palju uusi asju, mis võivad olla kasulikud
elu, et käiakse koolis hoolega õpetajat kuulamas, esinemas
täitke tema ülesanded, et sõbruneda klassi lastega ja olla sõbralik
kohtlema üksteist sõbralikult. See on meie tänane õppetund -
lõpeb. Tänan teid kõiki suurepärase töö eest."

6. õppetund
Teema: Hindamine

SIHT: realistliku ettekujutuse kujundamine kooli hindamisest.

ÜLESANDED: 1. Säilitada lastes soov õppida ja ületada
ebaõnnestumised;

2. Teadlikkus tulemuste hindamise oskusest
oma tegevust mitme kriteeriumi alusel;

3.Positiivsete hindamisoskuste kujundamine lastel
nende tegevuse tulemused, kasutades “aga” tehnikat;

4.Haridusalaste koostööoskuste kujundamise jätkamine
headus.

KLASSI MATERJALID:

1. Pall.

2. Lihtsad pliiatsid vastavalt laste arvule.

3. Pooled märkmikulehed puuris, millel on märgitud täpp ja kolm redelit peal tagakülg: punane, roheline ja sinine (vastavalt laste arvule klassis).
4. Klassile demonstreerimiseks suur laud kolme redeliga (punane, roheline ja sinine), “Väikese jänku töö” (tabel, millel on kujutatud lohakas, hooletu muster), “Väikese rebase töö” (laud, millel on sama korralik ja ühtlane muster), “Näidis” . (Tabelid koostab õpetaja vastavalt joonistel 1-4 toodud näidistele.)

KLASSI EDU:

Õpetaja tervitab lapsi ja alustab tundi rituaaliga

(vt 1. õppetund).

Mäng "Kala, lind, metsaline"

Õpetaja: "Täna õpime uut mängu. Ta helistab -
"Kala, lind, metsaline." Ma viskan palli ühele teist ja ütlen
"kala" või "lind" või "metsaline". See, kellele ma palli viskan, peab
kutsu kala või lindu või looma. Kui ma ütlen “Metsaline!”, kes saab
nimi?

(Lapsed pakuvad oma valikuid, õpetaja on nendega nõus ja
vajadusel parandab.

Õpetaja mängib mängu nii, et viskab palli kordamööda erinevatele lastele. Ray-
Asetame lapsed ringi. Mängu kestus on 3-5 minutit.)

Õpetaja: "Suurepärane, ma näen, et olete väga tähelepanelik ja tead
palju kalu, linde ja loomi.

Nüüd istuge maha ja kuulake tähelepanelikult. ma ütlen
sulle veel üks lugu metsakool.

ESIMESED HINNANGUD

Iga päev käisid loomad hea meelega metsakoolis. Peal
Õpiti tundides ja mängiti vahetundides. Palju uut ja huvitavat -
väikesed esimese klassi õpilased õppisid: kuidas jälgi segi ajada, mis marjad
Süüa võib ja mida mitte, õppisite isegi viieni lugema. Ainult
Neid ei olnud veel hinnatud, nad ütlesid, et on liiga vara. Ja lõpuks õpetaja -
Tüdruk ütles, et varsti hakkavad esimese klassi õpilased hindeid saama. Esiteks
Õpilased peavad joonistama mustrid, mida ta kontrollib.

Loomulikult läksid kõik loomad väga hoogu ja tahtsid saada
ainult head hinded.

Väike jänku tahtis väga A-d saada. Talle tundus nii
Selleks peate kiirustama ja kõigepealt ülesande täitma. Peal
pausi ajal valmistas ta end hoolikalt ette, laotas oma pliiatsid ja pastakad ning
hakkas kõnet ootama. Lõpuks helises kell ja õpetaja sisenes klassi.
Nitsa ja jagas loomadele ülesannete lehti. Õpilased võtsid oma pastakad ja
langetasid töö ees pea. Väikesel jänesel oli kiire lõpetamisega
niit ülesanne on kõige esimene. Ja see on tõsi: kõik on lihtsalt lähenemas ...
Nad suundusid keskkoha poole ja ta oli juba käpa üles tõstnud ja rõõmsalt hüüdis:
"Olen lõpetanud! Ma lõpetasin!". Õpetaja astus oma laua juurde, võttis paberitüki ja kortsutas millegipärast kulmu. Vaata, poisid, milline muster...
Jänku säras."

(Õpetaja riputab tahvlile laua "Väikese jänku töö".)

Õpetaja: "Poisid, miks te arvate, et õpetaja kortsutas kulmu?"
tsa? (Lapsed vastavad: töö on must, vale jne). Räägime
Püüame Jänese tööd hinnata. Tõsi, me ei pane talle hindeid
Me teeme, aga me kasutame võluredeleid."

(Õpetaja riputab tahvlile mitmevärviliste redelitega laua.)

Õpetaja: “Poisid, punane redel on iluredel. tema peal
ülemisel astmel on kaunimad tööd ja kõige ülemisel
alumised on kõige koledamad. Kuhu me teie arvates võiksime panna
Jänku töö? (Õpetaja kuulab laste ettepanekuid ja paneb
rist ühel alumisel astmel.) Niisiis, Jänese töö on pool-
See ei olnud väga ilus.

Nüüd vaadake rohelist redelit. See on õige redel
tee. Kõige ülemisel astmel on kõige õigemad tööd, kõige tipus.
minu alumised on kõige ebaõigemad. Kuhu ma saan töö panna Zai-
chonka? (Õpetaja kuulab laste vastuseid. Kui lapsed pakuvad
asetage töö maha, juhib õpetaja nende tähelepanu sellele, et kuigi töö
bot ja tehtud inetult, selles pole vigu.) Niisiis, Zaichoni töö-
see osutus õigeks. (Õpetaja paneb ühele ülaosale risti
nad astuvad.)

Ja lõpuks on meie ees sinine redel. See on kiiruse redel. Peal
tema tippsamm on väärt kiiremini tehtud tööd
kõik ja allosas - kõige aeglasem. Väike jänku on oma töö teinud
kõige esimene. Millisele tasemele peaksime tema töö paigutama? (Lapsed
vastus: üleval. Õpetaja paneb ülemisele astmele risti.)
Vaadake, poisid: Väikejänese töö osutus õigeks ja kiiresti.
taevas, aga kole.

Kuid ka Väike Rebane püüdis väga. Ta kartis väga midagi teha...
midagi valesti, nii et ma joonistasin väga aeglaselt, nii et
lõpetas oma töö klassis viimasena. Seda ta tegigi.
(Õpetaja riputab üles laua "Väikese rebase joonistus".) Hindame esitust
bot Little Fox võluredelite abil. Kuidas te seda hindaksite
ilutöö, millisele tasemele sa selle paneksid? (Lapsed vastavad:
ühele tippudest. Õpetaja paneb sellele astmele teise risti.
värvid.) Olgu. Millisele tasemele te selle töö paigutaksite?
õigsuse redel? (Lapsed vastavad: ühele parimatest. Õpetaja
paneb vastavale astmele risti.) Suurepärane. Kuidas hindate
selle joonise keerme kiirus? (Kui lastel on raske vastata, tuletab õpetaja meelde, et Rebasepoeg oli viimane, kes töö lõpetas.)
Muidugi tegi Väike Rebane oma tööd aeglaselt. (Õpetaja paneb
rist ühel alumisel astmel.) Vaata, Väikese Rebase töö
Tuli ilus ja korrektne, aga aeglane.

Väike Rebane ja Väike Jänes vaatasid oma hindeid ja mõtlesid sellele.
Selgub, et kõik tööd on erinevad. Mõnikord saate teha
Ülesanne pole ilus, kuid see on kiire ja korrektne. Ja vahel on töö tehtud
Söömine võtab kaua aega, aga tuleb ilus ja õige. Ja juhtub, et
Tundub, et see ei tule päris õige välja, kuid see on ilus ja kiire.

Õpetaja: „Nii kohtusid Väike Rebane ja Väike Jänes maagiaga
uue sõnaga “aga”. See sõna aitab teil leida midagi head isegi teie enda elus.
me oleme X rasked olukorrad. Isegi kui midagi ei õnnestunud, saame hakkama
tule tagasi sõna "aga" juurde. Isegi kui tähed ei osutunud eriti ilusaks,
see sõna on õigesti kirjutatud. Ja nüüd ma räägin teile, mis juhtus
metsakooli õpilased ja aitad neid sõnaga “aga”.

Väike jänku kirjutas tähti mitte pastaka, vaid pliiatsiga ja väga
sülemlesid. (Valik: kuid see võib vead kustutada.)

Väike rebane unustas pastaka koju. (Kuid ta võib seda kelleltki paluda -
istu maha ja tutvu uute meestega.)

Siil lahendas vale probleemi. (Kuid ta saab rohkem teada.)

Mäng "Lumehelbeke"

Õpetaja: Hästi tehtud. Ja nüüd puhkame teiega natuke. Pea meeles -
Kas teile meeldib, kuidas talvel lumehelbed taevast lendavad? Iga lumehelves
keerleb ise ja siis moodustavad nad koos lumehange. Nüüd
Mängime mängu "Lumehelbed". Kui ma räägin
“lumehelbed”, keerled klassiruumis ringi nagu lumehelbed. Ja kuidas-
Kui ma ütlen “lumekülm!”, tuleks kohe koguneda rühmadesse. Pärast aeglast-
va" "lumekuhk" panen numbri nime. Mitu lumehelvest peaks teie lumehanges olema
kirstu Näiteks kui ma ütlen "lumeking, kolm", siis peate nõustuma
võta kolm. Kas kõik on selged? Palun tõuske oma töölaudade juurest püsti ja
tule minu juurde."

(Lapsed tõusevad laualt ja lähenevad õpetajale. Selle mängu jaoks vajate
vaba ruumi olemasolu on vajalik.)

Õpetaja: "Te kõik muutute lumehelvesteks. lumehelbed,
lendas! (Lapsed jooksevad minema.) Lumehelbed, lumehelbed... lumehang, kaks!"

(Õpetaja mängib mängu. Soovitav on nimetada numbreid, mitte ületada
4-5. Mängu kestus on 3-5 minutit.)

Õpetaja: “Hästi tehtud, sa tegid suurepäraseid lumehange.

Näidis

Ülesanne "Mustrid ja võluredelid"

Ja nüüd proovite ise mustreid joonistada ja ennast sättida
hinnangud võluredelite abil."

(Õpetaja jagab lastele paberitükid ja pliiatsid.)

Õpetaja: "Paigutage pliiatsid märgitud punkti. Mina hakkan dikteerima
vat. Kui teete seda õigesti, saate ilusa mustri."

(Õpetaja kontrollib, kas lapsed on tema juhiseid õigesti järginud ja
Kas nad on valmis tööd alustama?)

Õpetaja: "Kolm kambrit üles, üks kamber paremale, üks kamber alla,
üks lahter paremale, kaks lahtrit alla, üks lahter paremale. Jätka
seda mustrit kuni rea lõpuni. Kui keegi pole veel aru saanud, kuidas jätkata,
Ma dikteerin uuesti.

(Õpetaja kordab järjestust vajalik arv kordi ja
jalutab klassiruumis ringi, osutades lastele vajalikku abi. Pakutud
graafiline dikteerimine ei ole ainus võimalik,
õpetaja võib sõltuvalt kraadist valida mis tahes muu võimaluse
laste valmisolek.)

See on muster, mille oleksite pidanud saama (riputab selle tahvlile
plakat "Näidis"). Võrrelge oma mustrit näidisega. (Joonis 4)

Nüüd keerake paber ümber. Seal näete värvilisi metsi
ki. Punane redel on iluredel. Kõige ülemisel astmel
seisavad kõige ilusamad tööd ja all on kõige koledamad
tööd. Nende vahel - väga ilus, ilus ja mitte nii ilus
tööd. Millisele tasemele te oma ilutöö paigutaksite? Kõrval-
pane sellele sammule rist. (Lapsed hindavad oma tööd vastavalt
ilu.)

Roheline redel on korrektsuse redel. Päris tipus
Kõige õigem töö seisab astmel, kus pole ainsatki viga. Peal
kõige madalamad on kõige vigasemad tööd, kus on ainult vead.
Ja keskel - peaaegu õige, mitte päris õige ja mitte väga
õige töö. Kuidas hindate oma tööd õigeks?
Asetage vastavale astmele rist. (Lapsed teevad.)

Sinine redel on kiiruse redel. Saja ülemisel astmel-
Need on tööd, mis tehti kõige esimesena. Päris põhjas
tema – viimati tehtud tööd. vahel
mi - tööd, mida tehti kiiremini või aeglasemalt. Hinda
kui kiiresti te ülesande täitsite. (Lapsed panevad endale hindeid.
Vajadusel tuletab õpetaja meelde, millisel tasemel õpilane asub.
seal on ilusamad, kiiremad jne. tööd.)

Nüüd pöörduge oma kaaslase poole ja rääkige üksteisele, kuidas
hindasid oma tööd. Ärge unustage võlusõna "aga". peal-
näide: minu töö ei ole väga ilus, kuid see on kiire ja korrektne.

(Lapsed täidavad ülesande.)

Õpetaja: "Hästi tehtud." Niisiis, täna õppisime seda ühte ja sama
sama tööd saab hinnata erinevatest vaatenurkadest: ilus, tões
meelekindlus, usinus või muu, ja see võlusõna
"aga" võib meid aidata keerulistes olukordades. Kui see on teelt kõrvale jäänud, lähme
Jätame hüvasti ja lõpetame õppetunni."

7. õppetund
Teema: Sõbralikult töötama õppimine

SIHT:õpilastele hariduse koostööoskuste tutvustamine.

ÜLESANDED:

1. Õpilastevahelise suhtluse korraldamine, loomine
eeldused haridusalase koostöö oskuste arendamiseks
headus.

2. Laste koolireeglite mõistmine ja aktsepteerimine
elu ja iseennast õpilasena.

3. Lastes suhtumise kujundamine üksteisesse kui partnerisse
neram haridusalases koostöös.

4. Suhtlemise ajal sõbraliku õhkkonna loomine
vii õpilased.

KLASSI MATERJALID:

1. Paberilehed ettevalmistatud nakkustega õpilaste arvu järgi
labakindade kontuuridega (vt lisa 6).

2. Tühjad paberilehed, iga paari kohta üks leht.

3. Värvilised pliiatsid.

4. Märk “Teeme koostööd” (vt lisa 5).

KLASSI EDU:

(vt 1. õppetund).

SÕBRALIKULT TÖÖDAMA ÕPPIMINE

Õpetaja: "Üks lastelaul ütleb: "Mööda on lõbus kõndida
avatud ruumid ja loomulikult on parem laulda kooris. Muidugi, mõnikord me tahame
ta tahab üksi mängida ja on asju, mida inimene peab ise tegema.
Tihti juhtub aga nii, et üksi pole huvitav mängida ja on asju, mis
nad töötavad KOOS paremini. Täna tunnis õpime, kuidas
töötage koos, kui peate ülesandeid täitma mitte üksi, vaid
ühe poisiga.

Teha koostööd ilma tülide ja solvanguteta, et kõik õnnestuks ja õnnestuks
Noh, peate meeles pidama mõnda olulist reeglit.

Esiteks peate rääkima kordamööda, üksteist segamata.

Teiseks kuulake hoolikalt kõnelejat.

Kolmandaks, kui see, mida nad teile ütlevad, pole täiesti selge, peate seda tegema
Küsige kindlasti uuesti ja proovige aru saada.

Neid reegleid tuletab meile meelde järgmine silt (õpetaja näitab
kutsub lapsi Märk nr 5).

Nüüd mängime "Värvilisi labakindaid".

Mäng "Värvilised labakindad"

Mängima peavad kaks inimest. Ma palun teil ühineda naabrite paarideks
laud. Võtke üks pliiatsikomplekt kahele. (Õpetaja
jagab igale õpilasele labakindaga samade kontuuridega lehe. cm.
Lisa.) Teie igaühe ees on labakinda joonis. Vaade
Armasta, kui värvitud need on, ilma mustriteta. Igas paaris nõustuge
kuidas te neid labakindaid kaunistate. Igaüks teist teeb
lapsed värvivad oma labakinda, kuid kahe labakinda mustrid peaksid olema poolikud
olla ILUS ja SAMA. Kas saate ülesandest aru? Siis
võid tööle hakata."

Pärast ülesande täitmist palub õpetaja igal paaril labakindad tõsta ja pakkuda
palub lastel näha, millised labakindad nad said. Õpetaja
kiidab kõiki lapsi ilusate labakindade eest, pöörates tähelepanu neile, kus
mustrid osutusid eriti sarnaseks ja huvitavaks.)

Harjutus "Üks või kaks"

Õpetaja: "Meie järgmine harjutus tähelepanelikele poistele ja
meie klassis võivad kõik olla tähelepanelikud. Harjutust nimetatakse -
Xia "Üks või kaks." Vaata ennast, oma keha, puuduta oma nägu. sa oled selle poolt-
Kas olete märganud, et inimesel on kaks kätt ja üks otsmik?

Ma panen mõnele kehaosale nime ja kui ma nimetan midagi, siis seda
On ainult üks inimene, näiteks otsmik, siis tõusevad püsti ainult tüdrukud. Ja kui ma nimetan kehaosa, mis ei ole üks, vaid kaks sellist osa, siis tõusevad väikesed püsti -
tibud. Kas kõik on selged? Millal tüdrukud tõusevad? (Lapsed vastavad.) Ja millal
kas poisid tõusevad üles? (Lapsed vastavad.) Hästi tehtud! Kuulake mind tähelepanelikult
konkreetselt.

Nina. (Tüdrukud tõusevad püsti.)

Jalg. (Poisid tõusevad püsti.)

Suu. (Tüdrukud tõusevad püsti.)

Etaz. (Poisid tõusevad püsti.)

Kõrv. (Poisid tõusevad püsti.)

Keel. (Tüdrukud tõusevad püsti.)

Õlg. (Poisid tõusevad püsti.)

Põlv. (Poisid tõusevad püsti.)

Sõrm.

(Lapsed peaksid arvama, et keegi ei pea üles tõusma, nii et
nagu inimesel pole 1 ega 2 sõrme.Kui ära arvavad, siis õpetaja kiidab
põleb tähelepanelikkuse ja intelligentsuse pärast, kui mitte, siis see viib
mõtted, et keegi ei pea püsti tõusma.)

Pea. (Tüdrukud tõusevad püsti.)

Hästi tehtud! Mul on väga hea meel, et meie klassis on nii palju tähelepanu
targad poisid."

Õpetaja: "Tubli! Sa täitsid selle ülesande ja nüüd jah...
Joonistame natuke rohkem. Samuti hakkate töötama kahekesi, paaris.
Kuulake ülesannet hoolikalt.

Ülesanne "Koos joonistamine"

Igal paaril on ainult üks paberileht. (Õpetaja jagab
igal paaril on valge paberileht.) Peate kahekesi joonistama, KOOS
käes üks pliiats. (Õpetaja kutsub ühe lastest ja
näitab, kuidas saate joonistada, hoides ühte pliiatsit koos.)
joonistage mis tahes teemal koos pilt, kuid sellel pildil peate seda tegema
MAJA ja PUU tuleb joonistada. Millised need saavad olema ja
Mida veel oma pildile joonistate, otsustage ise. Teie ajal
ülesande täitmiseks pidage meeles reegleid, kuidas teha koostööd, ilma tülideta ja
rünnak. Kes neid reegleid mäletas? (Õpetaja küsib õpilastelt, milline
Nad tõstavad käe ja on valmis vastama, korrates veel kord selgelt reegleid.
la kõigile lastele). Kas kõik saavad ülesandest aru? Võite alustada tööd.

(Ülesanne võtab aega umbes 5 minutit. Pärast täitmist
Pärast ülesande täitmist küsib õpetaja, kes mida tahaks klassile näidata
see õnnestus ja öelge mulle, mis on pildil. Pöörduge kordamööda kõnelauale
On mitmeid paare, kes räägivad lühidalt oma joonistusest ja
näita seda klassile. Iga kord kutsub õpetaja lapsi nimepidi ja tänab neid tehtud töö eest. Õpetaja palub kõigil paaris töötavatel lastel seda teha
tänan üksteist teie töö eest.)

Mäng "Kaja"

Õpetaja: "Nüüd hakkame Echot mängima." Alustab mängu (õpetab-
Õpetaja osutab ühele reale, kuna mänguks on vaja 8-10 meest) see
rida.

Ma palun teil tulla tahvlisse (kutsub ühte last nimepidi).
Kuula tähelepanelikult. Ma plaksutan teile nüüd rütmi ja teie proovite
korrake seda täpselt. Sinust saab minu kaja. Valmis? (Õpetaja hingas
Seal on lihtne 2-4 plaksu rütm. Rütmid peaksid olema väga head
lihtne, lihtne korrata. Laps kordab. Kui te ei saa
põdrad, siis lööb õpetaja uuesti rütmi.) Tubli, tegid ära ja
Nüüd saate kutsuda end assistendi juurde. Vaata poisse, kes...
Teie reas istuvad teised. Keda soovite kutsuda? (laps helistas
ühe tema klassikaaslase nimi.) Võite helistada (kõned
valitud lapse nimi), öeldes järgmised sõnad: „(Lapse nimi), HELP
HEA MIND, PALUN!”

(Laps kutsub klassikaaslase, ta läheb tahvli juurde ja tõuseb püsti
See on lähedal.)

Proovige nüüd koos korrata rütmi, mida mina
Ma plaksutan. Valmis? Kuula tähelepanelikult! (Õpetaja plaksutab
lihtne rütm, laste ülesanne on seda üheaegselt, koos korrata. Kui
Kui see ei tööta, kordab õpetaja rütmi uuesti.)

Hästi tehtud, täitsite ülesande ja nüüd (pöördub teisele
roma laps) võite kutsuda ka abilise. Sa vajad sind-
Võtke üks oma reas olevatest meestest ja kutsuge teda nimepidi:
"AITA MIND PALUN!"

(Siis korratakse ülesannet, aeg-ajalt laste arv suureneb
tuvastatakse. Kui juhatuses on moodustatud 5-6-liikmeline meeskond, saate seda teha
et harjutust kiirendada ja mitte kedagi maha jätta
olge viimase rollis, kutsuge juba tahvli juures seisvaid lapsi
hüüake kõikidele ritta jäänud lastele, öeldes sõnad: "KUTSID! POMO-
RÄÄGI MEILE, PALUN!”)

Tubli, millise sõbraliku kaja olete loonud! Suurepärane spaa kõigile
sibo. Palun võtke istet."

(Kui tunni aeg lubab, võib õpetaja mängu jätkata uuesti
poisid istuvad teises reas. Kui ei, siis õpetaja ütleb seda
järgmises tunnis saavad rollis end proovile panna ka teised lapsed
kaja. Tunni lõpus tänab õpetaja kõiki lapsi klassitöö eest.)

8. õppetund
Teema: Sõbralikult töötama õppimine

SIHT:õpilastele hariduse koostööoskuste tutvustamine.

ÜLESANDED:

1. Õpilaste omavahelise suhtluse korraldamine, eelduste loomine haridusalase koostöö oskuste arendamiseks.

2. Aidata lastel mõista ja aktsepteerida koolielu reegleid ja iseennast õpilastena.

3. Laste suhtumise kujundamine üksteisesse kui hariduskoostöö partneritesse.

4. Sõbraliku õhkkonna loomine õpilaste suhtlemisel.

5. Rühma sidususe eelduste loomine klassis.

KLASSI MATERJALID:

1. Näituse nimi on “MINU SÕBRAD”.

2. Tühja paberilehed õpilastele ülesannete täitmiseks: "Mis on, et maailmas on kollane?" (iga paari kohta üks leht) ja “Minu sõbrad” (vastavalt laste arvule).

3. Värvilised pliiatsid.

KLASSI EDU:

Õpetaja tervitab lapsi ja kutsub neid luuletundi alustama.
erijooned, mida saadavad laste ja õpetaja liigutused
(vt 1. õppetund).

Õpetaja: "Viimases tunnis tegite palju ülesandeid ilma
ükshaaval, aga koos teiste kuttidega. Ja see aitas teil koostööd teha -
on mitmeid olulisi reegleid, mida see märk meelde tuletab (näitades
annab lastele märgi nr 5). Kes mäletab, milliseid reegleid see meelde tuletab?
märk? Kes mäletab, tõstke käsi. (Õpetaja küsib mitut
õpilased). Tubli, sa tõesti mäletasid väga tähtsat
vila, mis aitavad sõbralikult koostööd teha.

Esiteks peate rääkima kordamööda, katkestamata
üksteist.

Teiseks peate hoolikalt kuulama seda, kes räägib.

Ja kolmandaks, kui see, mida nad teile ütlevad, pole täiesti selge, peate seda tegema
Hea mõte on uuesti küsida ja proovida mõista.

Kasutades meeldejäänud reegleid, teeme harjutuse
"Mis siin maailmas on kollane?"

Harjutus "Mis kuradi pärast on kollane?"

See ülesanne tuleb täita kahekesi, paaristööna. Ühendage, palun
Palun looge paari oma lauanaabritega. Valmis? Kuula tähelepanelikult
harjutus.

Mõelge ja joonistage, mis on maailmas kollane. To
Lihtsam oli ülesannet täita, üksteise poole pöörduda. Kui üks neist
teab midagi, mis on kollane, siis las ta SOSISTAB oma naabrile.
Kui olete üksteisega nõus, noogutage pead. Kui ei, siis palun täpsustage
Jagage üksteise arvamusi. Olles kokku leppinud, joonistage see, milleni jõudsite
paberilehel (õpetaja annab igale paarile ühe paberilehe).

(Ülesande täitmiseks kulub umbes 5 minutit. Ülesande lõpus
Õpetaja palub lastel rääkida, mida nad välja mõtlesid. Kui see hakkab
kordusi on palju, siis ei tasu tervet klassi küsida, aga mõtet on
palu nimetada midagi, mida pole veel nimetanud, kui keegi selle peale tuli ja
joonistas.)

Õpetaja: "Nüüd mängime mängu "Üks või kaks." Lubage mul teile meelde tuletada
reeglid. Nimetan inimkeha erinevaid osi. Kui ma helistan
midagi, et inimesel on ainult üks asi, näiteks nina, siis tõusevad kõik tüdrukud püsti
ki. Ja kui ma nimetan kehaosa, mis ei ole üks, vaid kaks sellist osa, siis
kõik poisid tõusevad püsti. Kas sa mäletad? Hästi tehtud! Kuulake mind tähelepanelikult
konkreetselt.

Käsi. (Poisid tõusevad püsti.)

Otsmik. (Tüdrukud tõusevad püsti.)

Küünarnukk. (Poisid tõusevad püsti.)

Silm. (Poisid tõusevad püsti.)

Hammas.

(Lapsed peavad arvama, et keegi ei pea püsti tõusma, sest
inimesel pole ei 1 ega 2 hammast.Kui ära arvavad, siis õpetaja kiidab selle eest
tähelepanelikkus ja intelligentsus, kui mitte, siis see viib ideeni,
et keegi ei pea püsti tõusma, tuletab meelde, et selline “lõks” oli peal
viimane õppetund.)

Tagasi. (Tüdrukud tõusevad püsti.)

Kulm (poisid tõusevad püsti.)

Juuksed. (Keegi ei tõuse püsti.)

Süda. (Tüdrukud tõusevad püsti.)

Kõht. (Tüdrukud tõusevad püsti.)

Jalg. (Poisid tõusevad püsti.)

Hästi tehtud! Mul on väga hea meel, et meie klassis saavad kõik olla
nii tähelepanelik.

Meie järgmine mäng on “Kaja”.

(Mängu kirjelduse leiate 7. õppetükist. Selles õppetükis on soovitav
Kõik lapsed osaleksid. Esimeses etapis täidetakse ülesanne vastavalt
read. Kui kõik rühmad on selles harjutuses osalenud, lõpetage
Oluline on see etapp läbi viia kogu klassiga.)

Mänguvõimalus viimases etapis:

Õpetaja: "Poisid, nüüd, kui te kõik istute oma kohtadel, lähme
Proovime kõik koos mängida "Kaja". Vaatame, kuidas see välja tuleb
te kõik üheskoos kordate kuuldud rütmi nagu kaja
õmble."

(Õpetaja plaksutab väga lihtsas rütmis 3-4 plaksutamist, korrates
nii palju kordi, et klass suudab seda täpselt ja koos korrata.)

Õpetaja: "Tubli! Teete suurepärast tööd
KOOS. Ja kui õnnestub koos mängida, õppida, töötada ilma tülideta ja
pahameelt, siis muutub su hing päikeseliseks ja rõõmsaks. Ja mida sa teed -
Xia muutub huvitavaks ja atraktiivseks.

Kui inimesed on huvitatud koosolemisest, kui nad püüavad üksteist mõista
sõber ja tugi Raske aeg, SÕPRUS on sündinud. Ja kui
äkki tekib sõprade vahel arusaamatus (elus juhtub kõike),
siis kindlasti laheneb see, kui sõbrad püüavad põhjustest aru saada
no nad vaidlevad ja suudavad üksteisele kuidagi järele anda.

Ülesanne "Minu sõbrad"

Vaata ringi. Meie klassis on palju lapsi, ilmselt nende hulgas
Need on need, kellega olete juba sõbraks saanud. Enne iga teist
seal on paberileht. (Õpetaja annab igale lapsele tühja paberilehe
mustkunstnikud.) Nüüd ma palun kõigil oma sõpru joonistada. Sa saad-
Saate joonistada ühe inimese või mitu meest. Joonistus saab olema
nimeks "MINU SÕBRAD". Kas kõik saavad ülesandest aru? Alustama
joonistus."

(Ülesanne võtab umbes 5 minutit. Õpetaja palub lastel seda teha
kes on joonistamise lõpetanud, lähenege talle ja asetage joonised
näitusele “Minu sõbrad”.)

Õpetaja: "Poisid, tänan teid kõiki teie töö eest. Mul on sinu üle väga hea meel
saate töötada, ülesandeid täita, koos õppida, sõbralikult ja mis teil on
on sõpru. Aitäh!"

Viimane õppetund (9., 10. õppetükk)

Viimane õppetund toimub puhkuse vormis, seega on soovitatav see läbi viia topelttunnis.

Teema: Esimese klassi reisid

SIHT: positiivse emotsionaalse suhtumise tugevdamine
kool ja õppimine.

ÜLESANDED: I. Omandatud teadmiste ja oskuste kordamine ja kinnistamine
eelmistes tundides õpitud.

2. Positiivse emotsionaalse hoiaku kinnistamine
õpilaste suhtumine kooli ja õppimisse.

3. Klassi sidususe taseme tõstmine.
KLASSI MATERJALID:

1. "Haldjatemaa kaart." (Lisa 7.)

2. “Sõpruse saare kaart” (joon. 5) ja 3-4 väikest kaarti -
vihjeid (joonis 6).

3. Kirjutustöö (vastavalt õpilaste arvule).

4. Kassett piduliku muusikaga.

5. Osuti.

6. Preemiad õpilaste arvu alusel (preemiana esinemise eest
laulab mis tahes kooliasja - pliiatsit, le-
kael, alus, pliiatsikomplekt jne).

KLASSI EDU:

Enne tunni algust kinnitab õpetaja tahvlile “Muinasjutumaa kaardi”.
"ja (kui tingimused lubavad) katab selle laudklappide, kardinatega
taevas jne. Tunni alguses, peale traditsioonilist tervitamist
vaikne pidulik muusika lülitatakse sisse.)

Õpetaja: " kallid sõbrad! Õnnitleme selle puhul, et meie klassid
minu tutvus kooliga on lõppenud. Õppisite üksteist hästi tundma
omavahel, klassiga, kooli kodukorraga. Aga see on meie jaoks
Seiklused pole veel lõppenud, need alles algavad. Täna meie
peate minema suurele rännakule läbi haldjatemaa.
Siin ta on. (Õpetaja avab “Muinasjutumaa kaardi”.) Soovin teile
Edu. Kas olete valmis teele asuma? Alustame siis.

ESIMESE KLASSI REIS

Nii et me jõuame Võõraste Grove. See test on lihtsam
Läbi saavad need, kes oma klassikaaslasi hästi mäletavad. Sulle
peate ära arvama, kes võõraste metsast välja tuli. Aga tähelepanu:
niipea, kui arvasid, kes me räägime, ärge mingil juhul karjuge
noogutage tema nime, ärge osutage käega võõrale, vaid lihtsalt... naerata
palun. Teie naeratusest saan aru, et tundsite ta ära. Millal ma ütlen:

"Võõras, ilmu!" - see, kes end ära tunneb, tõuseb lihtsalt oma kohalt püsti. Võõraste metsast tuli välja sinises kampsunis poiss
blondid juuksed, hallid silmad. See poiss mängis väga valjult
meie tunni “Vihmas” ja tal on ka väga nakkav naer.
(Nii nimetab õpetaja klassist veel paar õpilast,
samas mitte ainult neid kirjeldades väliseid märke, aga ka ligitõmbav
varasemate tundide kogemus, meenutades nende õpilastega seotud juhtumeid
inimesed, nende käitumise iseärasused (ainult positiivne, ei
kriitikud!).

Hästi tehtud! Tundsime ära kõik, kes võõraste metsas peitu pugesid, selle
olid meie sõbrad ja klassikaaslased! Aga võib-olla keegi teine ​​pole selleks...
Mulle meenusid kõik poisid: meid on nii palju! Vaata ringi: kas seal on
rohkem mehi, kelle nimesid sa ei mäleta? Kes tahaks kuulda
kellegi nimi jälle? (Valitakse välja üks neist, kes ei mäletanud.) Proovi
küsi meilt mõistatus: keda sa ei mäleta? Räägi meile, millega ta tegeleb
riides, milline ta välja näeb? Ja me proovime ära arvata ja teile öelda, mida
nimi, mille sa unustasid. (Nii "mäletavad" nad oma klassikaaslasi
2-3 õpilast veel.)

Nüüd tähelepanu! Siseneme vaikuse metsa! Vaata, mis
Silt seisab selle metsa sissepääsu juures. (Õpetaja osutab märgile nr 1,
turvatud ta Vaikuse Metsa sissepääsu juures. Õpilased mäletavad tema kuulsat
lugemine). Õige, selles metsas, nagu tunnis, ei tohi karjuda ega lärmata.
mark. See on väga keeruline. Nii et vaatame, kes sellega hakkama saab
niit on reegel ja keegi peab proovima. Nüüd ma küsin
esitage küsimusi ja kõik peavad neile koos vastama, samal ajal,
kooris. Kuid siin on nipp: kui ma hoian oma käsi niimoodi (avatud
käed peopesad ülespoole klassi poole), siis vastate koos
normaalne helitugevus, aga ära karju! Kui ma hoian oma käsi niimoodi (all-
kannab need huultele), siis vastad sosinal! Ja ainult nii. Ja kui ma olen selle poolt -
Ma esitan küsimuse ja panen käed kokku (ristan käed rinna kõrgusel),
siis tuleb vastuseks vaikida ja mitte mingil juhul mitte vastata! Kõrval-
proovime! (Küsimused peaksid olema sellised, et neile oleks teada vastused
enamik lapsi. Näiteks: "Mis on meie linna nimi?", "Mis on
Minu nimi?“, „Nimeta aasta kõige külmem aeg“, „Milline lill
kas on teravaid okkaid? jne.)

Hästi hästi! Millised tähelepanelikud poisid leidsid end võlumaalt!
Mitte! Õppetunnid ei olnud asjatud! Mis test on järgmine? Küla
Vihje! Poisid, kas saate mulle tunni ajal näpunäiteid anda? (Taaskord klass
läbib vastava koolireegli ja sellega seonduva märgi nr 3
ny.) Aga siin külas saab vahel ikka vihjeid anda -
aga ainult reeglite järgi. Siin nad on. Julgeim ja tähelepanelikum paneb silmad kinni ja ma esitan ühe keerulise küsimuse meie klassi kohta, selle ruumi kohta
kus me oleme:. Kellelt ma küsisin, kui ta teab vastust, vastab,
ja kui ta ei tea (ka seda juhtub), siis plaksutab ta käsi ja hüüab selle nime
kellelt ta soovib abi saada (näiteks tema sõber). Ja alles siis-
jah, tema assistent oskab õige vastuse öelda. Kui külla
kellegi soovimatu, kutsumata, lisavihje lendab, me teeme
alustame mängu algusest... (Näidisküsimused: “Mitu akent on meie
klass?”, “Kas meil on klassis lilli?”, “Mis värvi tahvel on?” jne.)
Hästi tehtud! Ööbisime Podskazka külas, ükski elanik
Nad solvasid mind ega andnud mulle mingeid soovimatuid vihjeid! Ja siis tulime kaldale
mered. Mis saar see on? Vaatame lähemalt! (Tahvli külge kinnitatud
“Sõpruse saare kaart” (vt joonis 5)) See on Sõpruse saar! Jõuda
See saar on võimatu üksi – ainult koos. Nüüd ma proovin
Ma palun ühel reisijal ja ühel assistendil minna tahvli juurde. Tee-
õpetaja paneb kursori tee algusesse (õpetaja osutab vastavale
vastav lahter) ja assistent saab vihjekaardi (vt.
Riis. 6), mis näitab, kuhu on peidetud sõpruse saar.
Assistendi ülesanne on öelda reisijale, millised lahtrid
kuhu ta peab minema. Saate liigutada ühte või kahte tühikut, kuid
mitte rohkem. Proovime. (Õpetaja kutsub kaks õpilast tahvli juurde
hüüdnimesid, annab ühele neist vihjekaardi. Teine viitab sellele
tee algust. Esimene (algul õpetaja abiga) juhatab reisija mööda kaarti sihtkohta: „Üks ruut üles, üks
paremale, kaks üles jne”, kuni rändur saarele jõuab. Ta-
Seega töötab laual kordamööda 3-4 paari. Jõudnud
Saari premeeritakse klassiaplausiga.)

Hämmastav! Noh, oleme jõudnud Sõpruse saarele. Ja ülejäänu kohta
Row, otsustasime kirjutada kirja, kui vahva siin on, missugune
taimed ja loomad. Aga kuna me ei oska veel kiiresti kirjutada,
Joonistame oma kirja. Nüüd annan igale reale paberilehe
mustkunstnikud ja asetage see viimasele lauale. Üks neist, kes seal istub
annab märku (kui ma plaksun käsi), hakkab ta lehele midagi joonistama -
taim, loom, lind või võib-olla inimene, aga varsti näen ma und
Ma plaksutan käsi ja leht läheb jälle tema lauanaabrile. See
jätkab lehele midagi enda joonistamist, kuni ma jälle plaksutan,
ja annab siis lina eesistujale edasi. Nii et niipea, kui ma
Vabandust, hakake joonistama. Ma plaksutan uuesti – annan lina edasi.
Alustame! (Igaühele antakse joonistamiseks 10-15 sekundit. Õpetaja pöörake tähelepanu
jälgib hoolikalt juhiste täitmist.)

Niisiis, loosime neli (kolm, viis - vastavalt ridade arvule)
kirjad meie reisi kohta. Vaata, mida ta meile ütleb
esimene täht? Mida me sellel pildil näeme? (Õpetaja näitab
joonistage lastele ja nimetage koos nendega, mis sellel on kujutatud.)
imeline kiri, väga huvitav! (Joonis on tahvlile kinnitatud.)
Mis juhtus teisega? (Protseduuri korratakse - joonis
arvestatakse, joonistatu loetletakse, võimalik, et täpsustatakse
üksikasjad on saadaval. Siis ülejäänud "tähed" ja kre-
toetus tahvlile.)

Hästi tehtud! Läbisime testid ja joonistasime tähti! A
nüüd... (taas algab pidulik muusika). Kõigile, kes on õppinud
viisil, kõigile, kes on raskete ülesannetega hakkama saanud, kõigile, kes ei ole toime tulnud
juhitud sõbrad, see tähendab kogu 1. klass (märkida täht, kui see on olemas, näiteks
“I klass A”) autasustatakse pidulikult. Aga ta võib ilmuda
ainult teie aplausiga! Plaksutage oma klassikaaslastele ja
iseendale - te olete kõik suurepärased! (Õpetaja klassi aplausi saatel,
premeerib õpilasi auhindadega.)

Noh, meie kooli tutvustustunnid on lõppenud. Aga
tutvus ise alles algab. Sul on palju õppida
vau, palju huvitavat ja olulist. Mõnikord me mäletame oma
maagilisi tegevusi ja mänge, mis muudavad meid veelgi tähelepanelikumaks
targem, targem, targem! Hüvasti, näeme jälle
kohtume!"

Materjal lastevanemate koosolekuks
(juhised)

Kuidas aidata oma lapsel kooliga kohaneda

Sissejuhatus

Esimese klassi õpilaste vanemate esimene kohtumine - eranditult
tähtis sündmus nii vanematele endile kui ka õpetajale. kindlasti,
kooliaasta algus on raske periood ja suur summa korralduslikud küsimused, mida tuleb arutada. Siiski on teada, et kõigil vanematel pole piisavalt psühholoogilisi ja pedagoogilisi teadmisi esimese klassi õpilaste kohanemisperioodi iseärasuste kohta. Selliste teadmiste puudumine vanemate seas toob kaasa asjaolu, et nende käitumine võib niigi rasket oluliselt keerulisemaks muuta
lihtne olukord lapse kooliga kohanemiseks. Seetõttu on meie arvates soovitatav esimesel lastevanemate koosolekul pühendada osa ajast psühholoogilistele probleemidele, pakkuda vanematele vajalikku teavet kuidas aidata lastel kooliga kohaneda.

Vanematele psühholoogilist nõu andes tuleb järgida äärmist taktitunnet ja ettevaatust. Selleks, et vanem talle pakutavatele nõuannetele tähelepanu pööraks ja neid järgima hakkaks, on oluline mitte mõista vanemate käitumist hukka ega anda sellele negatiivset hinnangut. Kui õpetaja kirjeldab vanemat negatiivselt, keskendudes tema vigadele, raskendab see oluliselt õpetaja ja vanemate vahelise konstruktiivse suhte kujunemist. Rääkides vanematest teises isikus (“sina”), rõhutab õpetaja sellega teatud piiri olemasolu enda ja vanema vahel: õpetaja on ühel pool, vanem on
teiselt poolt. Usume, et õpetaja jaoks on antud juhul kõige produktiivsem positsioon “meie”, mis aitab luua kontakti vanemate ja õpetaja vahel ning kujundab vanemate ettekujutuse õpetajast kui töötajast.

On täiesti võimalik, et vanemad vaidlustavad teatud õpetaja soovituste paikapidavuse, viidates loetud kirjandusele või oma lapse omadustele. Sel juhul on oluline märkida, et ühelt poolt on teie soovitused üldine iseloom, ja iga lapsevanem saab nende hulgast vabalt valida, mis talle sobib ja tema lapsele sobib, teisalt arvestab Sinu nõuanne Sinu isiklikku kogemust ja õppeasutuse eripärasid, kus laps käib.

Materjalid, mida pakume lastevanemate koosolekuteks, ei ole ainsad võimalikud, need väljendavad autorite seisukohta.

LAPSEMATE KOOSOLEKU MATERJALID

Näidisplaan

1. Esimese klassi õpilaste kohanemise psühholoogilised tunnused
kool.

2. Kuidas koolieelikust saab koolilaps.

3. Kuidas saavad täiskasvanud esimese klassi õpilast toetada.

4. Mis aitab esimesse klassi astuval koolikoormuse ja kohanemisperioodi stressiga toime tulla.

Oleme kõik põnevil ja ootame põnevusega päeva, mil meie
laps läheb esimesse klassi ja saab koolilapseks. See on oluline sündmus lapse elus, kuid mitte vähem oluline meie jaoks. Lapse kooliga kohanemise omadused sõltuvad suuresti meie käitumisest ja meie võimuses on muuta see protsess tema jaoks võimalikult valutuks.

Tavaliselt ootame palju, kui laps kooli astub. Meile tundub, et esimesel septembril muutub meie laps justkui võluväel ja temast saab tõeline esimesse klassi astuja. Ta läheb hea meelega kooli, teeb kodutöid, loeb raamatuid ja tunneb huvi pigem õppimise kui mängimise vastu. Mõnikord ütleme lapsele siiralt head soovides: “Sa oled juba päris suur, mis tähendab, et sind peaksid huvitama mitte mänguasjad, vaid õpingud. Miks sa kogu aeg mängid? Parem lähen ja loen seda."

Aga mis juhtub tegelikkuses? Lapsega ei juhtu maagilisi muutusi. Ja teisel, kolmandal ja kümnendal septembril jääb ta samaks eilseks koolieelikuks. Laps annab endast parima, et meie nõudeid täita, kuid see tal alati ei õnnestu. Ja esimese stressile koolipäevad Suureneb ärevus vanemate juhiste mittejärgimise ja täiskasvanute ootuste petmise pärast.

On oluline, et me mõistaksime: üleöö koolilapseks saada on võimatu. Aeg peab mööduma, enne kui meie beebist saab tõeline koolilaps. Lapse koolis kohanemine võtab rohkem kui ühe päeva või rohkem kui nädala, see on pikk ja keeruline protsess.
Laps on algul justkui kooli- ja eelkooliea piiril ja seda piiri ta kohe ei ületa. Väike esimesse klassi astuja ühendab nii koolilapse kui ka koolieeliku. Laps peab mõistma, millistes olukordades ta peaks olema koolilaps (näiteks tunnis, ettevalmistuse ajal kodutöö) ja kui tal on õigus käituda nagu eelkooliealine. Sellised nõuded on realistlikud ja lapse jaoks täiesti saavutatavad. Oleme kohustatud talle esitama mõistlikud piirangud õppimise osas (selge, et kool ja kodutööd nõuavad siiski
kooli käitumisvormid ja tõsisem suhtumine) ja tolerantne
on seotud "eelkooliealisuse" ilminguga.

Peame meeles pidama, et lapsel on õigus koolieelsetele käitumisvormidele. See tähendab, et te ei tohiks hinnata tema huvi mängude ja mänguasjade vastu. See on eilse koolieeliku jaoks täiesti loomulik tegevus. Sageli suhtume lugemisse ja kirjutamisse kui "tõsisesse", "vajalikku" tegevusse, samas kui mängimine tundub ajaraiskamisena. Anname selle mõtte tahtmatult edasi oma lastele, näiteks siis, kui oleme õnnelikud, kui näeme tema käes raamatut, ega reageeri mänguasjale kuidagi. Nii näitame lapsele, et koolilapseks olemine on hea, koolieelikuks aga halb. Kujutagem nüüd ette, kuidas on selles olukorras laps, kes saab aru: halb on mängida, aga ta tahab, aga õpib hästi, aga õppimiseks pole enam jõudu. Me ise tekitame lapsele konfliktsituatsiooni, mida tal pole kerge lahendada. Laps kas keelab endale õiguse mängida või kannatab kahetsuse käes või hakkab käituma vastupidi ("Ma teen seda niikuinii!").

Seda olukorda saab vältida, kui tunnistate mängu esimese klassi õpilase jaoks loomulikuks tegevuseks. Kui julgustame aktiivselt tema õppeedukust, on oluline toetada tema mängualgatust. See tähendab, et me mitte ainult ei ütle: "Milline tüüp, ta võttis raamatu kätte ja luges!", vaid ka: "Kui vahva sa oskad mängida!" Võiks lasta tal isegi väikese mänguasja kooli kaasa võtta. Paljud lapsed kogevad isegi veidi suuremat huvi selle vastu
mängu. See on loodusnähtus, mis aitab muuhulgas
leevendada pingeid. Mängu roll lapse elus väheneb koos vanusega, kuid kui proovite seda välja juurida, ei too see lapsele mingit kasu. Igal lapsel on oma arengutempo ja igaüks lõpetab mängimise oma vanuses.

Väga oluline on loota lapse õppimissoovile. Reeglina läheb enamik lapsi esimesse klassi koolilapseks saamise sooviga. Oluline on seda soovi igati toetada.Kui vanem tunneb siirast huvi lapse koolielu vastu, küsib temalt kooli kohta, jagab koolikogemust, tugevdab see kindlasti lapse haridusmotivatsiooni. Ja siin see tekib väga keeruline küsimus: kuidas suhtuda lapse kooliedudesse ja ebaõnnestumistesse, kuidas teda kiita või noomida?

Koolis õppimine on lapse jaoks täiesti uus tegevus. Selleks, et lapses kujuneks positiivne suhtumine kooli, on oluline, et ta mõistaks, et on õppimisvõimeline ja tuleb toime õppeülesannetega. Alguses vajab laps oma edu tunnet. See leevendab oluliselt kohanemisraskusi ja aitab tõsta õpimotivatsiooni. Seetõttu on julgustamine lapse jaoks alguses eriti oluline.

Kuid esimese klassi õpilase kiitmine ei tähenda ainult tema heaks või targaks nimetamist. Siin on mitmeid nüansse.

Julgustamine peab olema konkreetne: me kiidame mitte last ennast, vaid mõnda tema käitumise tunnust, tegevuse tulemust.
Kui ütleme lapsele: "Sa kirjutasid täna väga hoolikalt tähti!" või: “Mulle väga meeldib selle numbri saba!”, saab laps infot, mida tuleb teha, et hea oleks
koolipoiss ja mõistab, et see on tema jaoks võimalik. Kui öelda: “Tubli tüdruk, vahva!”, siis pole väga selge, miks last kiidetakse, ja lapsel on raske orienteeruda, milline käitumine heaks kiidetakse.

Juhtub ka seda, et väga raske on leida midagi, mille eest last kiita.
Sel juhul tuleb leida midagi, millega laps ikka hästi hakkama saab, isegi kui see on vaid üks konks raamatust. Ja kui lapsel midagi ebaõnnestub, pöörduge selle poole, et aidata lapsel endasse uskuda.

Koolis puutub laps esmalt kokku oma tegevuse välishinnanguga. Esimesed hinnangud on lapse jaoks seotud nii positiivsete kui ka negatiivsete kogemustega. Kui tahame, et lapse jaoks jääksid kõige olulisemaks teadmised, mitte hinded, peame esmalt ise otsustama. Lapse suhtumine hinnetesse sõltub suuresti meie enda suhtumisest neisse. Kui koolist rääkides küsime ennekõike hindeid ja reageerime jõuliselt nii headele kui halbadele hinnetele, saavad hinded lapse jaoks koolielu oluliseks osaks.

Mõelgem, milliseid küsimusi me oma õpilastele esitame. Kui küsime: „Kuidas koolis läheb? Mida sa said?”, näitame sellega, et meid huvitavad eelkõige hinded. Ja küsimused: “Mida sa täna uut õppisid? Milliste meestega sa täna mängisid? Millised õppetunnid olid teie jaoks kõige huvitavamad? - lase lapsel mõista, et koolis on põhiline õppimine ja suhtlemine.

Paljude laste jaoks on hinnang hinnang mitte tema tööle, vaid iseendale. Kui ma saan häid hindeid, siis olen hea. See seisukoht on ohtlik, sest tulevikus võib see kaasa tuua sõltuvuse kujunemise teiste arvamustest, välisest hinnangust. Seetõttu ei tohiks lapse hinded kuidagi mõjutada meie arvamust temast ega meie tundeid tema vastu. On oluline, et laps mõistaks: mõnikord ei tule tal midagi välja, kuid ta ise ei muutu halvaks.

Vahel on vaja lapsele rõhutada, et ei hinnata mitte teda ennast, vaid
ainult tema tegevuse tulemused. Seega võid kodutöid tehes küsida lapselt: “Mis sul enda arvates eriti hästi õnnestus? Mis pole nii hea?" Kui teie laps on hinnete pärast väga mures, saate teda aidata
kasutades “aga” tehnikat ehk siis püüda leida teosest mingit väärikust. On hea, kui täiskasvanu poolt pole see pelgalt lohutus, vaid ülesande ühine arutamine lapsega. Näiteks võib see välja näha selline: „Jah, sa lahendasid probleemi valesti. Mis teil õnnestus? Jah, aga sul on väga ilusad numbrid.

Muidugi pole koolielu ainult rõõmsad hetked.
Mõnikord on laps kurb, solvunud, vihane kooli, õpetajate, klassikaaslaste peale. Oluline on anda oma lapsele võimalus negatiivseid tundeid väljendada. Kui me ütleme: „Ära ärritu, et oled vihane. Kuidas sa saad nii öelda!" - suurendame seeläbi stressi ja eemaldume lapsest. Esimese klassi õpilane vajab meie mõistmist. Kui kuulame tähelepanelikult ja tunnistame, et kool võib tõepoolest olla ebahuvitav või raske, aitame lapsel vabaneda rõhuvatest mõtetest ja tunnetest. Öeldes lapsele: "Ma näen, et olete ärritunud. Sa olid solvunud. Ma ei tahtnud vist isegi kooli minna,” pakume lapsele vajalikku emotsionaalset tuge, väljendades mõistvat suhtumist.

Kooliteed alustamine on lapse jaoks ennekõike suur stress. Isegi kui laps käis koolieelses lütseumis või lasteaias, on koolirežiim tema jaoks uus. Vajadus järgida uusi käitumisreegleid, keskenduda tunni ajal ja teha kodutöid - kõik see tekitab lapse närvisüsteemis märkimisväärset stressi. Sageli muutub esimesse klassi minev laps rahutuks, ärrituvaks, impulsiivseks või loiuks, uniseks, passiivseks ja nutuseks. Selline muutus lapse käitumises on tõenäoliselt märk ületöötamisest. Mõnikord ütleb laps ise, et on väsinud. Kuidas vältida ületöötamist?

Kõigepealt on vaja luua lapsele õrn režiim. Kui laps on harjunud päeval magama, on parem säilitada päevane uinak või vähemalt pakkuda talle võimalus lühikeseks pärastlõunaseks puhkuseks. Võimalusel tasub piirata tegevusi, mis lapsele ergutavalt mõjuvad: teatri ja tsirkuse külastamine, külaliste kutsumine ja külaskäikude tegemine. Samuti on soovitatav piirata teleri vaatamist ja arvuti taga veedetud aega (koguaeg - mitte rohkem kui poolteist tundi).

Kui teie laps on väga väsinud, võite ta varakult magama panna. Hea mõju Need pakuvad lõõgastavaid vanne soolade või ürtidega (emarohi, salvei.) Oluline on, et laps läheks õue. Soovitatav on jalutada lapsega iga päev vähemalt 40 minutit. Kui laps päeval ei maga, võib ta pärast kooli keset päeva välja minna.

Koolis on lapse kehaline aktiivsus piiratud. Sellepärast
Väga oluline on lasta oma lapsel pärastlõunal liikuda. Stressi aitavad maandada jooksmine, õuesmängud, ujumine ja üldfüüsiline treening. Oluline on, et sportimine last üle ei väsitaks.

Lõpuks on väga oluline piirata tundide ettevalmistamisele kuluvat aega. Mitu tundi kodutööde tegemine mitte ainult ei aita kaasa materjali valdamisele, vaid toob kaasa ka ületöötamise. Õppetundide ettevalmistamiseks ettenähtud aeg ei tohiks ületada 1 tund. Parem on, kui laps õpib pool tundi, millele järgneb kehaline kasvatus. Ülesanne ei pruugi olla täiuslikult täidetud. Aga mõelgem sellele, mis on meile tähtsam: kas lapse tervis või üks perfektselt kirjutatud rida.

Esimese klassi õpilase lapsevanemaks olemine pole tõesti lihtne. Juhtub, et lapsega töötades jääb meil kannatlikkusest ja vastupidavusest puudu. Mõnikord unustame, kui raske on õppida täiesti uut tegevust.

Pakun teile ühe lihtsa katse. Võtke pliiats ja kirjutage fraas: "Minu laps on esimese klassi õpilane." Kas pole lihtne? Nüüd lülitage pliiats teisele käele ja kirjutage sama fraas. Vaadake neid kahte rida. Kui sujuvalt ja kaunilt kirjutame parema käega ning kui keeruliseks ja ebatavaliseks muutub kirjutamine, kui kanname pliiatsi teisele käele.

Kui teile tundub, et teie kannatus hakkab otsa saama, siis seda teil pole
rohkem jõudu oma lapsega töötamiseks, pidage meeles seda harjutust. Kui sul on õpiraskusi, võid alati minuga ühendust võtta ja koos mõtleme, kuidas olukorda kõige paremini lahendada.

Kirjandus

1. Pilipko N.V. Kutse suhtlusmaailma. Suhtlemispsühholoogia programm õpilastele Põhikool. - Raamatus: Praktilise psühholoogia võimalused. Vol. 2. M., TC “Perspektiiv”, 2000.

2. Pilipko N.V. Kutse suhtlusmaailma. Arendustegevused
psühholoogias noorematele klassidele. Osa 1,2. M., TC “Perspektiiv”, 2001.

3. Polivanova K.N., Tsukerman G.A. Sissejuhatus kooliellu. -
Raamatus: Lapsega suhtlemise õppimine. M., "Valgustus", 1993.

4. Chibisova M.Yu. Psühholoogilised tunnid tulevastele esimesse klassi astujatele. - - Raamatus: Praktilise psühholoogia võimalused.
3. probleem - M., TC “Perspektiiv”, 2001.