Kaasaegses pedagoogilises praktikas on see aktuaalne koolieelse lasteasutuse õpetajate kutseõppes haridusasutus on pädevuse lähenemine.
Professionaalse ja pedagoogilise pädevuse uurimine on paljude teadlaste (N. V. Kuzmina, I. A. Zimnjaja, A. K. Markova, V. N. Vvedenski, M. I. Lukjanova, A. V. Khutorskoy, G. S. Sukhobskaja, O. N. Šahmatova ja paljude teiste A. Slasten) üks juhtivaid tegevusvaldkondi. uurijad).
Pedagoogikateaduses mõiste "professionaalne pädevus"õpetaja teadmiste ja oskuste süsteem, mis avaldub praktikas tekkivate erialaste ja pedagoogiliste probleemide lahendamises.
Sotsiaalpedagoogika sõnaraamatus "pädevus"(ladina keelest kompetentio – õigusega kuuluv) on defineeritud kui kompetentsi omamist: teadmiste omamist, mis võimaldavad millegi üle otsustada. Pedagoogilise akmeoloogia mõistesõnastik-teatmikus tõlgendatakse erialast pedagoogilist pädevust kui integreerivat kutse- ja isikuomadust, sealhulgas õpetaja teeneid ja saavutusi, mis määrab valmisoleku ja võime täita pedagoogilisi ülesandeid vastavalt normidele, standarditele, ja ühiskonnas konkreetsel ajaloolisel hetkel aktsepteeritud nõuded.
Professionaalne ja pedagoogiline pädevus, vastavalt N.V. Kuzmina, sisaldab viit elementi või pädevuse tüübid: eripedagoogiline, metodoloogiline, sotsiaalpsühholoogiline, diferentsiaalpsühholoogiline, autopsühholoogiline (korreleerub professionaalse eneseteadvuse, enesetundmise ja enesearengu mõistega). Metoodiline pädevus hõlmab õpilaste teadmiste ja oskuste arendamise meetodite valdkonda.
N.V. Ippolitova, pidades silmas tulevaste õpetajate erialase ja pedagoogilise ettevalmistuse sisulist aspekti, juhib tähelepanu, et see sisaldab selliseid komponente nagu moraal-psühholoogiline, metodoloogiline, teoreetiline, metoodiline ja tehnoloogiline väljaõpe, mis olles omavahel seotud ja vastastikku sõltuv, tagavad käimasoleva pedagoogilise protsessi tulemuslikkuse. Samas tähendab „metoodiline koolitus õpilastele teadmiste andmist konkreetsete haridus- ja koolitusvaldkondade põhimõtete, sisu, reeglite, faktide, vormide ja meetodite kohta. Metoodiline tegevus toimub eriteadusliku tegevusena, mille eesmärk on saada uusi tooteid - uusi teadusliku uurimistöö meetodeid ja vahendeid.
Need sätted olid eraldamise eeltingimuseks metoodiline sfäär pedagoogide kutsetegevuses. Selle tulemusena on õpetaja metoodilise pädevuse arendamine professionaalse pedagoogilise tegevuse protsessis muutunud koolieelse õppeasutuse metoodilise teenistuse üheks prioriteetseks ülesandeks.
Hetkel on käimas haridussüsteemis spetsialistide metoodilise töö ümberhindamine. Järk-järgult luuakse uusi metoodiliste teenuste mudeleid, mis vastavad kaasaegse ühiskonna vajadustele. Tekivad uued suunad ja vormid. Sisu on kvalitatiivses muutumises ning esile kerkimas on selline trend nagu selle tegevuse varieeruvus ja mitmetasandilisus, olenevalt õppeasutuste soovidest ja valmisolekust. T.A. Zagrinnaya ja mitmed teised teadlased rõhutavad metoodiline töö kui juhtiv tegur metoodilise pädevuse kujunemisel, mis on õpetajate professionaalse pädevuse oluline komponent.
OLEN. Stolyarenko juhib õpetajatöö metoodilist külge silmas pidades välja, et vana traditsiooni kohaselt taandus see meetoditele ja kõige sagedamini õppemeetoditele. “Hiljem hakati rääkima töövõtetest, metoodilisest tööst ja sisse Hiljuti- üha rohkem pedagoogilisest tehnoloogiast, pedagoogilistest tehnoloogiatest, metoodilistest süsteemidest.
Haridus- ja pedagoogilise protsessi metoodiline süsteem on loodud selleks, et käivitada selle protsessi subjektide võimalused, vahendid ja tingimused, suunata need õiges suunas ja tõhusalt rakendada.
Koduteadlased T.E. uurisid metoodilise (teadusliku ja metoodilise) pädevuse kujundamise ja õpetajate metoodilise ettevalmistuse probleemi. Kocharyan, S.G. Azarišvili, T.I. Shamova, T.A. Zagrivnaja, I.Yu. Kovaleva, T.N. Guštšina, A.A. Mayer ja paljud teised. T.N. Guštšina defineerib metoodilist pädevust kui õpetaja isiksuse ja tegevuse lahutamatut mitmetasandilist professionaalselt olulist omadust, mis vahendab tõhusat töökogemust, kui süstemaatilist teadmiste, oskuste, õpetaja oskuste õpetamist metoodika valdkonnas ja optimaalset kombinatsiooni. professionaalse pedagoogilise tegevuse meetodid.
I.V. Kovaleva kaalub teaduslik ja metodoloogiline pädevusäritegevuse lahutamatu tunnusena, isikliku ja moraalsed omadusedõpetaja, kajastades metoodiliste, metoodiliste ja uurimuslike teadmiste, oskuste, kogemuste, motivatsiooni, võimete ja loomingulise eneseteostuse süsteemset toimimise taset teaduslikus, metoodilises ja pedagoogilises tegevuses üldiselt.
Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsi, haridusteooria ja -praktika valdkonna uuringute põhjal võime järeldada, et nii erialase pedagoogilise kui ka metoodilise pädevuse mõiste ja struktuuri defineerimisel puudub ühtne seisukoht.
Metodoloogilise pädevuse struktuuris eristavad teadlased järgmisi komponente: isiklik, tegevus, kognitiivne (kognitiivne) jne.
Isiklik komponent metoodiline pädevus Võrdleme koolieelse lasteasutuse õpetajat oskustega, mis on seotud õpetaja isiksuse psühholoogilise poolega: kommunikatiivne, tajutav, reflekteeriv.
Tegevuse komponent sisaldab kogunenud erialased teadmised ja oskusi, oskust neid õigel ajal uuendada ja oma realiseerimise protsessis kasutada professionaalsed funktsioonid. See nõuab ka õpetajalt uurimis- ja loominguliste oskuste omandamist.
Kognitiivne komponent põhineb oskustel, mis moodustavad õpetaja teoreetilise koolituse: analüütilis-sünteetilised (oskus analüüsida programmi- ja metoodilisi dokumente, tuvastada metoodilisi probleeme ja määrata nende lahendamise viise, oskus metoodilisi teadmisi klassifitseerida, süstematiseerida); ennustav (oskus ennustada valitud vahendite, vormide, meetodite ja tehnikate tõhusust, oskus rakendada metoodilisi teadmisi, oskusi, võimeid uutes tingimustes); konstruktiivne ja kujundav (oskus õppeprotsessi struktureerida ja üles ehitada, valida tundide läbiviimise sisu ja vorme, valida meetodeid, meetodeid ja võtteid, oskus planeerida metoodilisi tegevusi).
Uuring tuvastas pedagoogilised tingimused metoodilise pädevuse arendamiseks koolieelse haridusasutuse õpetaja oma õppetegevuse käigus:
Väärtushoiaku kujundamine pedagoogilisse tegevusse, mis põhineb õpetaja isikliku positsiooni ja tema üldiste kultuuriliste, psühholoogiliste, pedagoogiliste, metoodiliste ja metoodiliste teadmiste integreerimisel, ajakohastades tema individuaalseid kogemusi;
Õpetaja kaasamine aktiivsesse loomingulisse suhtlusse süsteemides "õpetaja - laps", "õpetaja - õpetaja", "õpetaja - vanemõpetaja (või muu isik, kes pakub koolieelses õppeasutuses metoodilisi tegevusi tuge)", "õpetaja-lapsevanem" põhineb “subjekt” -subjektiivsetel suhetel;
Õpetaja tegevuse diferentseeritud tervikliku metoodilise toe rakendamine, mis on oma olemuselt analüütiline ja selle tulemused on oma olemuselt diagnostilised ning võimaldab arendada õppetegevuse iseseisvaks elluviimiseks vajalikke pedagoogilisi oskusi ja võimeid (enesekorraldus, eneseregulatsioon). );
Pedagoogiliste tegevuste kajastamine erinevatel tegevusetappidel (eneseanalüüs ja enesehindamine).
Metoodilise pädevuse arendamine on protsess, mis jätkub kogu kutse- ja pedagoogilise tegevuse vältel. koolieelse lasteasutuse õpetaja, seetõttu pole metoodilise pädevuse kujunemise etappide ajaraami võimalik määrata (nagu näiteks ülikoolis). Samas, lähtudes õppejõudude kvalifikatsiooni tõstmise metoodilise töö eesmärkidest ja korreleerides etapid metoodilise pädevuse kujunemise tasemetega, eristame koolieelse lasteasutuse õpetaja metoodilise pädevuse arendamise 3 taset:
- esialgne või põhiline(areng toimub metoodilise pädevuse olemasoleval tasemel individuaalses metoodilise toe režiimis);
- peamine või produktiivne(õpetaja on aktiivne osaleja koolieelse lasteasutuse metoodilises süsteemis);
- loominguline(arendusprotsess toimub iseseisvalt eneseteostuse alusel, on uurimis- ja loomingulise iseloomuga); Samas käsitletakse metoodilise pädevuse arendamise protsessi mitmetasandilisena.
Seega on koolieelse lasteasutuse õpetaja metoodilise pädevuse arendamine tänapäevaste nõuete valguses, olles jõudnud lihtsamate toimingute õppimisest kuni meetodite ja võtete valikuni, et töötada kogu metoodilise süsteemi raames, arengu vajalik tingimus. õpetaja professionaalsest pädevusest tervikuna.
Teema 3. Õpetaja enda tegevuse planeerimine ja korraldamine
Õpetaja planeerib ise oma tegevust
Õpetaja peab alustama oma tegevuse planeerimist vaatlusega.
Vaatlusvõime on üks olulised tingimused edukas tööõpetaja lastega. See on vajalik õpetajale, kuna võimaldab individuaalselt läheneda igale lapsele. Seetõttu peaks laste käitumise jälgimine olema õpetaja eriline ülesanne.
Vaatlus peaks olema eesmärgipärane, mõtestatud ja süsteemne, mitte spontaanne ja episoodiline hetk kasvataja töös. Sellest ei tohiks aga saada eesmärk omaette.
Vaatlemine peaks olema suunatud tekkinud probleemide õigeaegsele märkamisele, enda tegevuse kohandamisele lapse suhtes, tingimuste loomiseks edasiliikumiseks ja raskustega toimetulekuks.
Vaatlemise õppimiseks on vaja lisaks igapäevastele või intuitiivsetele arusaamadele lapse kohta sellest vanusest, omama teaduslikke teadmisi vaimse arengu mustrite kohta. Vastasel juhul ei suuda õpetaja kasvatusülesandeid täielikult ellu viia, märgata võimalikke kõrvalekaldeid lapse arengus või erivõimetes mõnes valdkonnas.
Õpetaja ülesanne on jälgida iga last ja rühma tervikuna. Olles kujundanud oma õpilastest selge pildi, saab ta planeerida igaühega individuaalset tööd ja jälgida selle tulemuslikkust järgnevate vaatluste käigus. Näiteks märkas õpetaja, et laps eelistab kogu aeg üksi mängida. Järelikult tekib ülesanne äratada lapses huvi kaaslaste vastu koostöömäng koos nendega jälgige parandustöö käigus, kuidas muutub lapse suhtumine teistesse ja tehke selle põhjal järeldus, kas tema pedagoogilised mõjud on produktiivsed või mitte.
Vaatlusaeg sõltub sellest, mida õpetaja täpselt nägema hakkab. Kui ta soovib selgitada, kuidas laps mängib või kuidas lapsed omavahel suhtlevad, on kõige parem teha seda laste vaba mängu ajal rühmas ja mänguväljakul. Kui kavatsete analüüsida, kuidas laps suhtleb täiskasvanuga, tuleks spetsiaalselt korraldada suhtlemissituatsioon, näiteks kutsuda laps ja õpetaja kokku panema pesanukku, mängima vahevormidega või lugema raamatut.
Tähelepanelik õpetaja oskab isegi lühikesest vaatlusepisoodist ammutada kasulikku teavet lapse omaduste mõistmiseks, teha järeldusi ja vajadusel läbi viia pedagoogiline korrektsioon või otsi abi psühholoogilt
Näide. Rühma siseneb lapsele võõras täiskasvanu ( uus õpetaja). Kaheaastane Denis läheneb kohe talle, ulatab talle oma palli, täiskasvanu liitub mänguga, nad söödavad palli mitu korda üksteisele pihku, siis viskab täiskasvanu selle üles ja kutsub beebi sama tegema, kuid poiss peidab käed selja taha, langetab silmad ja sosistab vaikselt: "Ma ei tea, kuidas." Täiskasvanu pakub oma abi ja, hoides lapse käsi enda käes, viskab palli. Denis vaatab talle süüdlaslikult otsa ja kordab: "Ma ei saa." Õpetaja rahustab last maha, loobib temaga uuesti palli ja kutsub seda ise tegema. Denis üritab mustrit korrata, kuid tema tähelepanu ei ole keskendunud niivõrd pallile, kuivõrd täiskasvanu näole. Piinlik naeratus saadab kõiki tema tegusid.
See episood kestab mitu minutit, kuid võimaldab kogenud vaatlejal teha järgmised järeldused. Esiteks suhtub Denis täiskasvanutesse sõbralikult ja on suhtlemisel proaktiivne, millest annab tunnistust tema käitumine: ta lähenes kiiresti täiskasvanule ja kutsus teda mängu alustama. Järelikult on tema suhtlemisvajadus hästi arenenud. Teiseks on poiss suure tõenäosusega häbelik, millest annab tunnistust tema piinlik pilk ja liigutused. Just häbelikkus seletab lapse püüdu vältida uue toimingu sooritamist, ärevat ootust täiskasvanu hinnangule, mis varjab huvi mängu vastu.
Need esialgsed järeldused saavad kinnitust, kui lapse selline käitumine kordub teistes olukordades. Seejärel peab õpetaja ise järeldama, et poisiga on vaja teha individuaalset tööd, töötada välja tööstrateegia, mille eesmärk on tugevdada lapse usaldust täiskasvanute positiivse suhtumise vastu temasse, tõsta tema enesehinnangut ja vabastada emotsionaalsus. sfäär.
Vaatluse tõhususe tagamiseks on vaja selle tulemused registreerida hilisema analüüsi jaoks. Salvestusmeetodid sõltuvad vaatluste iseloomust ja pedagoogilistest eesmärkidest.
Tunde planeerides määravad õpetajad kohe teema ja õppemeetodid. Mõnel juhul on see laste praktiline tegevus (näiteks liiva ja veega mängimine), mõnel juhul visuaalsete abivahenditega töötamine (illustratsioonide vaatamine). Vältida tuleks laste infoga ülekoormamist – see ei tohiks olla liiga ulatuslik ja abstraktne, säilitada tasakaal aktiivse ja rahuliku tegevuse vahel, organiseeritud ja vaba aeg lapsed.
Sees lühiajaline planeerimineõpetajad arutlevad iga lapse huvide ja vajaduste üle, märgivad üles tema õnnestumised, määravad eesmärgid talle ja kogu rühmale, korraldavad tööd õpetajate vaatluste tulemusi arvestades, mille põhjal saab igale lapsele välja tuua mitu õpieesmärki. Näiteks ühe inimese jaoks võib see olla mängu ajal eakaaslastega läbirääkimisoskuste õppimine ja peenmotoorika arendamine, teise jaoks võib see olla asendusobjektide kasutamine mängus ja tutvustamine. kujutav kunst. Mõeldakse, kuidas korraldada mänge, vestlusi ja tegevusi, otsustatakse, milliseid muudatusi tuleks teha rühmas, mänguasjade paigutuses jne. Päevases tunniplaanis peab olema üks individuaaltund vähemalt kahele lapsele. Seega saab vähemalt ühes osaleda vähemalt kümme last individuaalne tund nädalas.
Meeskonnaliikmed jagavad omavahel ära tuleva nädala ja jooksva päeva kohustused ja ülesanded. Lepitakse kokku, kes valmistab ette nukutegelastega muinasjutu dramatiseeringu, kes korraldab mänge liiva ja veega; kes helistab lapse vanematele, kes peab vanemate koosoleku. Kavas on arvestatud laste sünnipäevad, pühad ja ühised üritused vanematega.
Lühiajaline planeerimine sisaldab päevakava koostamine, mille väljatöötamisel võetakse arvesse laste vanust, õpilaste arvu rühmas, nende arengutaset ja individuaalsed vajadused, samuti lapsevanemate soovid ja nende töögraafik. Päevarutiini loomisel tuleks arvestada ka hooajalisusega (sügis-talv ja kevad-suvi periood), kliima- ja ilmastikuoludega. Kõigi nende tegurite arvessevõtmiseks peab igapäevane rutiin olema paindlik ja tasakaalustatud; see võimaldab üldised protseduurid isegi siis, kui teatud asjaolude tõttu graafikut rikutakse. Näiteks hea ilmaga tee lisajalutuskäik, halva ilma korral korralda jalutuskäigu asemel sisemänge. Päevarutiini loomisel on oluline säilitada tasakaal laste une ja ärkveloleku, aktiivse ja vaikse tegevuse vahel.
Varajases vanuserühmas ja segavanuserühmades on tasakaalu säilitamine eriline probleem, kuna laste vajadused eri vanuses on erinevad. Nooremad lapsed magavad ja söövad sagedamini kui vanemad lapsed suur vajadus V motoorne aktiivsus. Seega, kui rühmas on lapsi erinevas vanuses, võib igapäevane rutiin hõlmata mitut režiimi.
Kõndimisajad määratakse looduslikke ja kliimatingimusi arvestades. Seega tehakse sügis-talvisel perioodil jalutuskäike harvemini ja ajaliselt lühemalt kui kevad-suvel. Lõunapoolsetes piirkondades on jalutuskäigud ajastatud nii, et see langeb kokku kuumuse vaibumise ajaga.
Planeerimise põhiprintsiibid
· Täielikkuse põhimõte sätestab õpetajate tegevuse kõigis lapse arengu valdkondades – füüsilises, sotsiaalses-isiklikus, tunnetuslikus-kõnes, kunstilis-esteetilises.
· Integratsiooni põhimõte on tihedalt seotud terviklikkuse printsiibiga ja tähendab, et iga pedagoogilise probleemi lahenduse saab kaasata erineva sisuga tundidesse visuaalses, muusikalises, lavastuslikus, konstruktiivses tegevuses, mängudes, kõnearenduse tundides jne.
· Tegevuste koordineerimise põhimõteõpetajad nõuavad järjepidevust planeerimisel, et optimeerida õppeprotsessi (saavutada terviklikkus, terviklikkus, süstemaatiline programmi sisu). Seega, kui sisse lasteasutus spetsialistid töötavad kehaline kasvatus, visuaalsetes ja muusikalistes tegevustes logopeed, igaüks neist peab oma tegevuse planeerimisel arvestama selle sisu ja meetoditega, kuidas seda esitavad teised õpetajad, sh rühmas töötav õpetaja.
Näiteks puhkuseks valmistudes saab kõnearenduse klasside logopeed korraldada dramatiseerimise elementidega mänge, milles laps tegutseb ja räägib muinasjutu tegelase nimel või loeb ette luuletuse ridu. Muusikatundides saate ülesandeid lahendada füüsiline areng- korraldada muusika saatel õuemänge, mis soodustavad laste liikumiste arengut. Mängutegevusi saab rikastada mitmesuguste süžeedega vastavalt rakendatava programmi mis tahes teemale.
Õpetaja eduka töö vajalik tingimus on jõupingutuste kooskõlastamine kolleegidega: teine õpetaja, assistent, teatud laste arenguvaldkondades töötavad õpetajad (kehalise kasvatuse õpetaja, muusikaline juht ja jne). Ühine arutelu, märkmete tegemisel osalemine ja täienduste tegemine aitavad last paremini mõista ja välja töötada ühise programmi temaga suhtlemiseks.
Õpetaja tegevuse planeerimine on vajalik pedagoogilise protsessi tulemuslikuks elluviimiseks. Selle abil valmistub õpetaja haridusprogrammi elluviimiseks: määrab pedagoogilised ülesanded, jaotab need aja peale, visandab, millal ja milliseid tegevusi tuleks läbi viia, mõtleb läbi, kuidas keskkonda korraldada, milliseid materjale, abivahendeid ja mänguasju valida. . Planeerimine peaks olema pikaajaline ja lühiajaline. Esimene võimaldab visandada põhitegevused aastaks või mitmeks aastaks. Teine tehakse iga nädal ja iga päev; sisaldab ürituste ja tundide ajakava rühmades ja alarühmades. Planeerimine peaks põhinema terviklikkuse, integratsiooni, koordineerimise ja individualiseerimise põhimõtetel.
Kaasaegse ühiskonna areng määrab eritingimused alushariduse korraldus, uuenduste, uute tehnoloogiate ja lastega töötamise meetodite intensiivne juurutamine. Selles olukorras on eriti oluline erialane pädevus, mille aluseks on õpetajate isiklik ja tööalane areng.
Teadlased A.S. Belkin ja V.V. Nesterov usub: "Pedagoogilises mõttes on pädevus professionaalsete volituste ja funktsioonide kogum, mis loob vajalikud tingimused tõhusaks tegevuseks haridusruumis."
Pädevus seoses kutseharidus– oskus rakendada teadmisi, oskusi ja praktiline kogemus eduka töö eest.
Kaasaegse koolieelse lasteasutuse õpetaja erialane kompetents on määratletud kui universaalsete ja spetsiifiliste professionaalsete hoiakute kogum, mis võimaldab tal toime tulla. antud programm ja erilised, mis tekivad psühholoogilises ja pedagoogilises protsessis eelkool, olukordi, mille lahendamisega aitab see kaasa arendusülesannete, oma üld- ja erivõimete selgitamisele, täiustamisele ja praktilisele elluviimisele
Kaasaegne ühiskond seab õpetaja pädevusele uued nõudmised. Ta peab olema pädev tegevuste korraldamise ja sisu küsimustes järgmistes valdkondades:
Haridus ja haridus;
Hariduslik ja metoodiline;
Sotsiaalne ja pedagoogiline.
Haridus- haridustegevus eeldab järgmisi pädevuskriteeriume: tervikliku pedagoogilise protsessi rakendamine; arenduskeskkonna loomine; laste elu ja tervise kaitse tagamine. Neid kriteeriume toetavad järgmised õpetaja pädevuse näitajad: teadmine koolieeliku õpetamise ja kasvatamise eesmärkidest, eesmärkidest, sisust, põhimõtetest, vormidest, meetodist ja vahenditest; oskus vastavalt haridusprogrammile teadmisi, oskusi ja vilumusi tulemuslikult arendada.
Õpetaja kasvatus- ja metoodiline tegevus eeldab järgmisi pädevuskriteeriume: kasvatustöö planeerimine; õppetegevuse kavandamine saavutatud tulemuste analüüsi põhjal. Neid kriteeriume toetavad järgmised kompetentsuse näitajad: haridusprogrammi ja arendusmeetodite tundmine erinevad tüübid laste tegevused; oskus kujundada, planeerida ja ellu viia terviklikku pedagoogiline protsess; tehnoloogiate valdamine laste uurimise, pedagoogilise seire, hariduse ja koolituse jaoks.
Lisaks, kuna õpetajal on õigus valida nii põhi- kui ka osaprogramme ja soodustusi, peab õpetaja neid oskuslikult kombineerima, rikastades ja laiendades iga valdkonna sisu, vältides "mosaiiksust", kujundades lapse taju terviklikkuse. Teisisõnu, pädev õpetaja peab suutma kompetentselt lõimida õppesisu, tagama kõigi klasside, tegevuste, ürituste seotuse lähtuvalt lapse kasvatus- ja arendusülesannetest [Z. P.4]
Sotsiaalselt – pedagoogiline tegevusõpetaja eeldab järgmisi pädevuskriteeriume: nõustamisabi vanematele; tingimuste loomine laste sotsialiseerumiseks; huvide ja õiguste kaitse. Neid kriteeriume toetavad järgmised näitajad: alusdokumentide tundmine lapse õiguste ja täiskasvanute kohustuste kohta laste ees; oskus läbi viia selgitavat pedagoogilist tööd lastevanemate ja koolieelse lasteasutuse spetsialistidega.
Kaasaegsete nõuete põhjal saame kindlaks määrata peamised viisid õpetaja ametialase pädevuse arendamiseks:
Töö metoodilistes ühendustes, loomingulistes rühmades;
Teadusuuringud, eksperimentaalsed tegevused;
Uuenduslikud tegevused, uute pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine;
Erinevad pedagoogilise toe vormid;
Aktiivne osalemine pedagoogilistel konkurssidel, meistrikursustel;
Enda õpetamiskogemuse üldistamine.
Kuid ükski loetletud meetoditest ei ole tõhus, kui õpetaja ise ei mõista vajadust oma professionaalset pädevust parandada. Selleks on vaja luua tingimused, milles õpetaja mõistab iseseisvalt vajadust enda taset tõsta professionaalsed omadused. Enda õpetamiskogemuse analüüs aktiveerib õpetaja professionaalset enesearengut, mille tulemusena kujunevad välja uurimisoskused, mis seejärel integreeritakse õppetegevusse.
Bibliograafia:
1. Zakharash, T. Õpetajakoolituse sisu kaasaegne uuendus / T. Zakharash // Koolieelne haridus– 2011. -Nr 12. Lk.74
2. Swatalova, T. Õpetajate kutsealase pädevuse hindamise vahendid / T. Swatalova // Alusharidus - 2011. -Nr 1. P.95.
3. Khokhlova, O.A. Õpetajate professionaalse pädevuse kujunemine / O.A. Khokhlova // Vanempedagoogide kataloog - 2010. - Nr 3. - P.4.
Areng erialane pädevus koolieelsete lasteasutuste õpetajad eelkoolihariduse föderaalse haridusstandardi kontekstis
"Nii nagu keegi ei saa anda teisele seda, mida tal endal pole, nii ei saa areneda, harida ega harida ka see, kes pole ise arenenud, kasvatatud ja haritud."
A. Diesterweg
Pedagoogiline pädevus on professionaalsete volituste ja funktsioonide kogum, mis loob vajalikud tingimused tõhusaks tegevuseks haridusruumis.
A.S. Belkin, V.V. Nesterov
Muutused, mis meie riigis on minevikus toimunud viimased aastad, tõi kaasa muudatusi hariduspoliitikas, hariduse teooria ja praktika aluste revideerimise. Arvestades alushariduse omandava lapse äärmist tähtsust, on vajalik õppeprotsessi tagamine kõrgetasemeliste spetsialistide poolt. Peal moodne lavaõpetajad on kaasatud innovatsiooniprotsessi, mis puudutab alushariduse sisu ajakohastamist, selle elluviimise vorme, lastele sisu õpetamise meetodeid ja võtteid, vajadust lähtuda oma töös süsteemsest tegevuskäsitlusest. Sellistes tingimustes omandab erilise tähenduse õpetajate erialase pädevuse arendamine. Seetõttu on aktuaalne koolieelse lasteasutuse õpetajate kutsetaseme tõstmise, kaasaegsele õpetajale esitatavate nõuete ja tema eneseharimise taseme tõstmise küsimus. Sellega seoses on kõigepealt vaja luua tingimuste kogum, mis hõlbustab haridustöötajate pedagoogilise teadvuse ümberkorraldamist, mis omakorda toob kaasa uute isiklike ja ametialaste ametikohtade kujunemise.
Seega võib eeldada, et föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis peaks haridustegevus keskenduma järgmiste pedagoogiliste oskuste arendamisele, mis hõlmavad pädevuste kogumit tegevuste korraldamisel ja sisul järgmistes valdkondades :
Kahjuks edasi Sel hetkel Endiselt on probleemiks pädevuse, loovuse, uuenduste kasutus- ja loomisvalmidus ning eksperimentaalse töö läbiviimise oskuse õpetaja kujundamine. Seetõttu on vaja teha süsteemset tööd õpetajate erialase pädevuse tõstmiseks. Koolieelse lasteasutuse õpetaja ametialase pädevuse süsteem sisaldab järgmisi pädevusi:
Metodoloogiline pädevus | Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel õpetaja metoodilise pädevuse põhikomponent on süsteemse ja aktiivse lähenemisviisi põhimõtete mõistmine. Selle olemus seisneb selles, et fookuses on täiskasvanute ja laste ühis(partnerlus)tegevus ühiselt välja töötatud eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks. |
Psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus | Sisaldab õpetaja teadmisi eelkooliealiste laste vanuselistest iseärasustest, nende vaimsest arengust, alushariduse meetoditest ja oskusest adekvaatselt üles ehitada. haridustee iga lapsega nende EP arengu igas etapis |
Kommunikatiivne pädevus | See koosneb praktilistest teadmistest suhtlustehnikate kohta, mis võimaldavad positiivset ja tõhusat suhtlemist kõigi õppeprotsessis osalejatega |
Uurimispädevus | Oskus hinnata haridussündmust föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete vaatenurgast, analüüsida õppeprotsessi, metoodilise töö jms tulemuslikkust aasta tulemuste põhjal või teatud valdkondades. |
Esitlus pädevus | See väljendub oskuses esitleda oma professionaalse tegevuse positiivseid kogemusi artiklite kirjutamisel ja avaldamisel ajakirjades, haridusveebisaitidel, esinedes erineva tasemega pedagoogilistel konverentsidel jne. |
Akmeoloogiline pädevus | Valmisolek pidevaks ametialaseks arenguks. Oskus valida professionaalseks kasvuks vajalikud tegevussuunad ja -vormid. |
Teave ja suhtlus pädevus | Väljendub oskuses omada ja rakendada õppeprotsessis infotooteid, tööriistu ja tehnoloogiaid |
Emotsionaalne pädevus | Oskus ära tunda ja ära tunda nii enda kui ka teiste tundeid enesemotiveerimiseks, emotsioonide juhtimiseks enda sees ja teiste suhtes |
Nende nõuete alusel. Võimalik on määrata kindlaks peamised viisid õpetaja ametialase pädevuse arendamiseks:
- Töö metoodilistes ühendustes, loomingulistes rühmades
- Uurimistöö, eksperimentaalne tegevus
- Uuenduslikud tegevused, uute pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine
- Aktiivne osalemine pedagoogilistel konkurssidel ja meistrikursustel
- Õpetamiskogemuse, töösüsteemi, autori leidudega tutvumine
- Avatud ürituste läbiviimine kogemuste jagamiseks
- Pedagoogilised lugemised
- Ärimängud
- Enda õpetamiskogemuse üldistamine
Eelnevast lähtudes võime järeldada: õpetaja erialase kompetentsuse peamiseks allikaks on koolitus ja kogemus. Erialast pädevust iseloomustab pidev soov end täiendada, omandada uusi teadmisi ja oskusi ning rikastada tegevust. Psühholoogiline alus pädevus on valmisolek oma kvalifikatsiooni pidevaks tõstmiseks ja erialaseks arenguks. Õpetaja, kes ei arene, ei kasvata kunagi loovat, konstruktiivset isiksust. Seetõttu on just õpetaja pädevuse ja professionaalsuse kasv vajalik tingimus parandada nii pedagoogilise protsessi kui ka koolieelse hariduse kvaliteeti üldiselt vastavalt föderaalriigi nõuetele.
Töötuba on suunatud koolieelse lasteasutuse õpetajate õiguskultuuri täiustamisele. Üritus koosneb kahest osast – teoreetilisest ja praktilisest. Teoreetilises osas tutvuvad õpetajad mõistetega „õigus“, „õiguspädevus“, „õigusteadvus“, lapse õigusi reguleerivate seaduste ja dokumentidega. Ürituse praktiline osa toimub ärimängu “Lapse õigustest” vormis.
Lae alla:
Eelvaade:
Seminar - töötuba
« Koolieelse lasteasutuse pedagoogide õiguslik pädevus eelkooliealiste laste kasvatamise ja koolitamise ning vanematega suhtlemise küsimustes»
Sihtmärk:
parandada koolieelsete lasteasutuste õpetajate õiguskultuuri.
Ülesanded:
- laiendada õpetajate teadmisi lapse õigusi reguleerivate dokumentide sisust.
Rikastage õpetajaid oskustega, mis võimaldavad neil luua positiivseid suhteid laste ja vanematega.
Töötoa teemaks oli “Koolieelse lasteasutuse õpetajate juriidiline pädevus eelkooliealiste laste kasvatus- ja koolitusküsimustes ning suhtlemine vanematega”. Loodame, et valitud teema on huvitav ja Sinust saavad üritusel aktiivsed osalejad.
Inimõiguste ja eriti laste probleemi asjakohasus on väljaspool kahtlust. Õigus elule, väärikusele, isikupuutumatusele, südametunnistuse, arvamuste, veendumuste jne vabadusele. - See on tänapäeva inimese harmoonilise eksisteerimise vajalik tingimus.
Lapse õiguste kaitsmise teema on pedagoogilises tegevuses märkimisväärne ning seda ei saa pidada moes trendiks või sündmuseks paljude õpetajate asjade kulgemises. Peategelane on õpetaja, tema kvalifikatsioonist ja kultuurist sõltub lapse õiguste järgimine nii koolieelses lasteasutuses kui ka perekonnas.
Head õpetajad, öelge, millised seadused ja dokumendid reguleerivad lapse õigusi? (õpetajate vastused).
Põhiline rahvusvahelised dokumendid laste õiguste kaitseks:
1. “Lapse õiguste deklaratsioon” – võeti vastu ÜRO poolt 1959. aastal.
2. “Lapse õiguste konventsioon” – ÜRO poolt 1989. aastal vastu võetud.
3. “Maailma deklaratsioon laste ellujäämise, kaitse ja arengu kohta” – võeti vastu ÜRO poolt 1990. aastal.
Lapse õiguste deklaratsioon on esimene rahvusvaheline dokument, mis kutsub vanemaid, aga ka vabatahtlikke organisatsioone, kohalikke omavalitsusi ja riikide valitsusi üles tunnustama ja austama laste õigusi seadusandlike meetmete kaudu.
Deklaratsiooni kümme põhimõtet kajastavad laste õigusi:
- adresseeritud,
- kodakondsus,
- Armastus,
- mõistmine,
- materiaalne toetus,
- sotsiaalkaitse,
- võimalust omandada haridus,
- füüsiliselt areneda,
- moraalselt,
- vaimselt vabaduse ja väärikuse tingimustes.
Erilist tähelepanu pööratakse lastekaitsele. Laps peab saama õigeaegset abi ning olema kaitstud igasuguse hooletussejätmise, julmuse ja ärakasutamise eest. Deklaratsioon oli semantiliseks aluseks kõige tähtsamale rahvusvahelisele dokumendile – lapse õiguste konventsioonile.
Esimest korda ei käsitleta last konventsioonis mitte ainult kui sotsiaalset kaitset vajavat objekti, vaid ka kui õiguse subjekti, kellele on antud kõik inimõigused:
- haridus ning inimõiguste ja põhivabaduste austamine;
- haridus ja austus lapse vanemate ja tema kultuurilise identiteedi ning selle riigi rahvuslike väärtuste vastu, kus laps elab;
- lapse ettevalmistamine teadlikuks eluks vabas ühiskonnas, mõistmise, rahu, sallivuse, võrdsuse, rahvastevahelise sõpruse vaimus.
Art. Konventsiooni artikkel 42 ütleb, et kõik valitsusasutused, sealhulgas haridusasutused, on kohustatud nii täiskasvanuid kui ka lapsi laialdaselt teavitama konventsiooni põhimõtetest ja sätetest. Laste õiguste järgimise jälgimiseks loodi Rahvusvaheline Lapse Õiguste Komitee. Kord 5 aasta jooksul vaatab ta läbi riigiaruanded võetud meetmed konventsiooni sätete rakendamise kohta.
Koolieelseks õppeasutuseks võib oma pereläheduse tõttu saada oluline element sellise kontrolli süsteemis, kuid ei suuda koolieelse lasteasutuse eripärast tulenevalt täielikult mõjutada kõigi lapsi puudutavate õiguste järgimist. Selleks on vaja esile tõsta neid õigusi, mille järgimise ja kaitse saavad tagada koolieelsete lasteasutuste õpetajad:
- õigus tervishoiule,
- õigus haridusele,
- õigus osaleda mängudes,
- õigus säilitada oma individuaalsust,
- õigus kaitsele igasuguse füüsilise või vaimse vägivalla, solvamise, hooletusse jätmise või hooletusse jätmise või kuritarvitamise eest.
Lapse õiguste konventsioon on siduvate riiklike õigusdokumentide väljatöötamise aluseks.
Reguleerivad dokumendid föderaalsel ja piirkondlikul tasandil:
- Vene Föderatsiooni põhiseadus (põhiseaduse järgi on emadus, lapsepõlv ja perekond riikliku kaitse all);
- Vene Föderatsiooni perekonnakoodeks;
- seadus "Lapse põhitagatiste ja õiguste kohta Vene Föderatsioonis";
- Haridusseadus".
Need dokumendid täpsustavad laste õiguste ja õigustatud huvide kaitse mehhanismide mõisteid ning kehtestavad täieliku keelu lapse õiguste rikkumisele perekonnas ja õppeasutustes.
Peamine normdokument koolieelses õppeasutuses on koolieelse õppeasutuse põhikiri.
Koolieelse haridusasutuse hartas on esitatud kõigi haridusprotsessis osalejate õigused ja kohustused: lapsed, õpetajad, vanemad.Asutus tagab iga lapse õigused vastavalt ÜRO lapse õiguste konventsioonile ja kehtivatele Vene Föderatsiooni õigusaktidele.
Õppeasutuse õpilastel on õigus:
Elu ja tervise kaitse;
Kaitse füüsilise ja vaimse vägivalla kasutamise eest;
Austus nende inimväärikuse vastu;
Emotsionaalse ja isikliku suhtluse vajaduste rahuldamine;
Tervise kaitset ja edendamist tagavad kasvatus- ja haridustingimused;
nende loominguliste võimete ja huvide arendamine;
Füüsiliste ja (või) puuduste vajaliku paranduse saamine vaimne areng lapsed;
Varustuse, mängude, mänguasjade pakkumine, õppevahendid;
Tasuta avaliku alushariduse saamine.
Harta oluliseks täienduseks on koolieelse lasteasutuse ja lapsevanemate vaheline LEPING, mis sätestab tingimused, mille korral õpetajatel säilib õigus kaitsta last igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla eest. See peaks aitama vanematel mõista, et laps on õppeasutuse ehk RIIGI kaitse all.
Rääkides laste õiguste austamisest koolieelsetes lasteasutustes, on meie arvates oluline silmas pidada järgmist: eelkooliealisel lapsel on kolm põhivajadust:
- liikumises;
- suhtlemisel;
- teadmistes.
Rühma arengukeskkond peab neid vajadusi rahuldama. See tuleks korraldada nii, et laps saaks teha iseseisvaid valikuid, kellega, kus, kuidas ja mida mängida. See tähendab, et arengukeskkonna ülesehitamise asendamatuks tingimuseks peaks olema arendushariduse idee ja toetumine inimesele suunatud suhtlusmudelile.
Täna arutatud probleemi kontekstis võib väita, et see probleem on võimalik ainult arengukeskkonna rajamise põhiprintsiipide järgimisel. Nimetagem neid põhimõtteid:
– iga lapse vajaduste ja vajaduste austamise põhimõte (liikumine, tunnetus, suhtlemine);
- austus lapse arvamuse vastu;
- funktsionaalsuse põhimõte;
– õppesisu täiustatud olemuse põhimõte;
- dünaamilisuse ja staatilisuse põhimõte.
Teaduslikult on tõestatud, et tegemist on spetsiaalselt organiseeritud keskkonnaga, mis tõstab enesehinnangut ja enesekindlust ning see määrabki isiklik areng laps eelkoolieas. See on arengu stimulaator potentsiaalseid võimalusi laps. Õpetaja loob lastele arengukeskkonna. Õpetaja arvamus hubasusest, mugavusest ja mugavusest ei lange alati kokku laste ettekujutusega sellest. Läbiviidud uuringud näitavad, et kui laste arvamust keskkonna loomisel arvesse võtta, tunnevad lapsed end rühmas rahulikumalt, mugavamalt ning peavad rühma ka enda loodud teiseks koduks.
Iga laps peaks teadma oma õigusi ja olema kirjaoskaja kodanik. Laste õiguskasvatuses on põhiosalised pedagoogid ja kogu lasteaia õpetajaskond. Laps peab olema teadlik oma õigustest ja oskama neid kasutada, õpetajate ülesanne on selgitada lastele õigusnorme, kasutades koolieelikule arusaadavat ilukirjandust, mänge, laule, joonistusi. Peame aitama lastel näha õiguste väärtust, näidata oma sotsiaalset rolli, õpetama koolieelikuid lahendama vaidlusi ja konflikte seaduslikul ja rahumeelsel viisil.
Leppige kokku, et õpetajaskonna töö nullitakse ära, kui see perekonnas ei kajastu.Koolieelse lasteasutuse ja pere koostöö peaks põhinema üksteisemõistmisel ja vastastikusel lugupidamisel.
Koolieelse lasteasutuse õpetajad peavad: osutama perele pedagoogilist tuge, kujundama oma vanemlikku positsiooni ja osutama abi vanemlike ülesannete täitmisel.
Õpetage vanemaid oma last mõistma ja aktsepteerima teda sellisena, nagu ta on, temaga suhtlema.
Erinevates peredega töötamise vormides on vajalik anda teadmisi juriidilistest dokumentidest.
Käitumine ennetavad tegevused laste väärkohtlemise ärahoidmise kohta.
Õpetaja, kes seab oma ülesandeks lapse õiguste rikkumiste ennetamise perekonnas, peab olema vanemale lapsega lugupidava ja sõbraliku käitumise teatud eeskujuks. Lapsevanem, kes näeb päevast päeva, kuidas õpetaja lastega suhtlemisel humanismi strateegiat rakendab, mõtleb suure tõenäosusega veel kord vajadusele kasutada oma lapse puhul teatud agressiivseid kasvatuslikke mõjutamise meetodeid.
Koolieelse lasteasutuse õpetajaskonnal peab olema juriidiline, psühholoogiline, pedagoogiline ja metoodiline pädevus lapse õiguste kaitseks erinevate töövormide korraldamisel vanemate ja lastega. Töö produktiivsus sõltub kasutatavatest aktiivõppemeetoditest (probleemsituatsioonide lahendamine, arutelud, ajurünnak, tegevuse analüüs jne).
Õppige teisi õpetades ise. Iga inimene sisse kaasaegne maailm, ja veelgi enam, õpetaja peab teadma oma õigusi, neid austama ja kaitsma. Mida me muidu saaksime teistele õpetada, omamata teadmisi ise?
Ja nüüd, kallid õpetajad, teen ettepaneku korraldadaärimäng “Lapse õigustest”. Mängus osaleb kaks meeskonda.
Pakun väikestsoojendus “Küsimus-vastus”, mille käigus on vaja vastata küsimustele, igaühe kohta pakutakse kolm vastusevarianti.
1. Millised erinevused (rass, rahvus, sugu, tervislik seisund) võivad mõjutada laste ebavõrdset oma õiguste kasutamist?
a) selliseid erinevusi pole;(Vastavalt artiklile 2 jagatakse kõik õigused kõigile lastele sõltumata rassist, nahavärvist, soost, usutunnistusest, poliitilistest ja muudest vaadetest, rahvusest, etnilisest või sotsiaalsest päritolust, varalisest seisundist, tervislikust seisundist ja sünnist.)
b) kodakondsus;
c) tervislik seisund.
2. Kes vastutab eelkõige lapse kasvatamise eest:
a) õpetajad;
b) vanemad; (Vastavalt artiklile 18 vastutavad lapse kasvatamise eest peamiselt vanemad.)
c) valitsuse liikmed.
3. Kes vastutab ilma vanemateta laste eest hoolitsemise eest vastavalt lapse õiguste konventsioonile:
a) heategevusorganisatsioonidele;
b) välissponsorite puhul;
c) riigi kohta.(Vastavalt artiklile 20 on riik kohustatud tagama perekeskkonnast ilma jäänud lapsele sotsiaalse kaitse ning pakkuma sobiva alternatiivi perekonnas hooldamisele või paigutamisele sobivasse lasteasutusse.)
4. Riik peab kaitsma last majandusliku ekspluateerimise eest ja tegema tööd, mis:
a) pole punktis määratletud ametlikud teatmeteosed;
b) võib segada haridust ja kahjustada tervist;(Vastavalt artiklile 32 on lapsel õigus kaitsele juhtudel, kuitalle määratakse töö, mis ohustab tema tervist või arengut.)
c) ei vasta lapse huvidele ja kalduvustele.
5. Kriminaalõiguse rikkumistega seotud laste kohtlemine peaks aitama kaasa nende arengule:
a) hirmutunne karistuse ees;
b) ettevaatlikkus oma soovide elluviimisel;
c) väärikuse ja tähtsuse tunne.(Vastavalt artiklile 40 on seadust rikkunud lapsel õigus ravile, mis soodustab tema enese- ja väärtustunde kujunemist, tema vanust arvestab ja on suunatud tema sotsiaalsele taasintegreerimisele.)
6. ÜRO loeb inimest lapseks sünnist kuni:
a) 16-aastane;
b) 18-aastane; (Vastavalt artiklile 1 on laps alla 18-aastane isik, välja arvatud juhul, kui siseriiklike seaduste kohaselt antakse täiskasvanuks saamine varasemas eas.)
c) 19-aastane.
Viktoriin "Õigused" kirjanduslikud kangelased»
Igale meeskonnale pakutakse väljavõtteid teostest, pilte muinasjuttudest (slaidid) ja kaarte koos õigustega. Tööle on vaja nime anda, muinasjutt korreleerida rikutud õigusega.
1." Ta saadab sõnumitooja kirjaga,
Et isale meeldida.
Ja kuduja kokaga,
Koos äia Babarikhaga,
Nad tahavad teda teavitada
Neile antakse käsk sõnumitooja üle võtta;
Nad ise saadavad teise käskjala
Siin on see, mis sõna-sõnalt:
"Kuninganna sünnitas öösel
Kas poeg või tütar;
Mitte hiir, mitte konn,
Ja tundmatu loom."
A.S. Puškin "Lugu tsaar Saltanist"
(Kirjavahetuse privaatsusõiguse rikkumine, au ja maine ebaseaduslik rünnak, artikkel 16: ühegi lapse suhtes ei tohi meelevaldselt või ebaseaduslikult sekkuda tema õigusse eraelu puutumatusele, pereelu, kodu puutumatus või kirjavahetuse saladus või ebaseaduslik rünnak tema au ja maine vastu.)
2. "Vana Part kohtles lähenevat lahkuminekut silmas pidades oma vigastatud tütart kahekordse hellusega. Vaeseke ei teadnud veel, mis on lahusolek ja üksindus ning vaatas algaja uudishimuga teisi teekonnaks valmistuvaid. Tõsi, ta tundis vahel kadedust, et tema vennad ja õed valmistuvad nii rõõmsalt lendama, et nad on jälle kuskil seal, kaugel, kaugel, kus pole talve.D. Mamin-Sibiryak "Hall kael"
(Riitud on füüsilise puudega laste õigust erikaitsele, artikkel 23: vaimse või füüsilise puudega laps peab elama täisväärtuslikku ja inimväärset elu tingimustes, mis tagavad tema väärikuse, suurendavad tema enesekindlust ja soodustavad tema aktiivset osalemist ühiskonnaelus. )
3. „Ema, õed, kas ma saan pallile vähemalt ühe pilgu heita?
Ha ha ha! Mida kuradit sa peaksid kuninglikus palees tegema?
C. Perrault "Tuhkatriinu"
(Puhkamisõigust rikutakse, artikkel 31:lapse õigus puhkusele ja vaba aja veetmisele, õigus osaleda tema eakohases mängus ja huvitegevuses ning osaleda vabalt kultuurielus ja kunstis.)
4. “Tema paks räbal habe lohises mööda põrandat, punnis silmad pööritasid, hiigelsuur hammaste lõksus, nagu poleks tegemist mehega, vaid krokodilliga. Käes hoidis ta seitsmesabalist piitsa, see oli nukuteatri omanik, nukuteaduse doktor, signor Karabas Barabas.
Ga-ha-ha, goo-goo-goo! - möirgas ta Pinocchiole. - Nii et sina segasid mu imelise komöödia esitamist? Ta haaras Pinocchiost kinni, viis ta teatri laoruumi ja riputas naela otsa. Naastes ähvardas ta nukke seitsmesabalise piitsaga, et nad etendust jätkaksid.»
A.N. Tolstoi "Kuldvõti ehk Pinocchio seiklused"
(Õigust mitte sattuda julma kohtlemise alla on rikutud, artikkel 19:lapse kaitsmine igasuguse füüsilise või psühholoogilise vägivalla, solvamise või väärkohtlemise, hooletusse jätmise või hooletussejätmise, kuritarvitamise või ärakasutamise eest).
5." Kasutütar jootis ja söötis karja, tassis küttepuid ja vett onni, küttis ahju, tegi onni kriidiga - veel enne valgust... Vanaprouale ei saa ju millegagi - kõik on valesti, kõik on halvasti. ”
R.s.s. "Morozko"
(Riitud on õigust kaitsele majandusliku ärakasutamise eest, artikkel 32: lapse õigus kaitsele majandusliku ärakasutamise eest ja igasuguse töö tegemisele, mis võib ohustada tema tervist või takistada tema haridusteed või kahjustada tema tervist. tervis ja füüsiline, vaimne, vaimne, moraalne ja sotsiaalne areng).
6. “Ainult vaene pardipoeg, kes koorus teistest hiljem ja oli nii imelik ja erinevalt teistest, solvus absoluutselt kõigi peale. Teda nokitsesid, lükkasid ja kiusasid mitte ainult pardid, vaid ka kanad.»
H.H. Andersen "Inetu pardipoeg"
(Riitud on õigust individuaalsusele, artikkel 8: lapse õigus säilitada oma individuaalsus, sealhulgas kodakondsus, nimi ja perekondlikud sidemed).
Mäng "Imeline kott"
Võistkonna kaptenid võtavad kotist välja ühe eseme, ülejäänud liikmed nimetavad selle esemega seotud laste õigusi.
Sünnitunnistus.
Mis tüüpi dokument see on? Millist õigust see teile meelde tuletab?(Õigusest nimele).
Süda.
Millist õigust võib süda tähendada?(Õigusest hoolimisele ja armastusele).
Maja.
Miks see maja siin oli? Millist õigust see teile meelde tuletab?(Omandiõiguse kohta).
Meditsiinipoliitika.
Mida see dokument teile meelde tuletas?(Lapsel on õigus meditsiiniteenus ja tervishoid).
Kruntvärv.
Millist õigust raamat teile meelde tuletab?(Õigusest haridusele).
Mängupardipoeg ja -part.Mida need mänguasjad teile meenutavad?(Lapse õigusest olla koos emaga).
Olenemata sellest, kelle meeskond kogus rohkem punkte, arvan, et te kõik tunnete nüüd paremini lapse õigusi, austate ja kaitsete neid ning rakendate oma teadmisi laste ja vanematega töötamise praktikas.
Soovitan sul teha harjutust, mis aitab sul armastust väljendada ja annab kellelegi oma südamesoojuse ja helluse.
Tõuse püsti, pane peopesad kokku, kujutledes, et hoiad käes lindu. Selle soojendamiseks hingake peopesadele, suruge need rinnale ja laske lind loodusesse. Nüüd tunned, kui tore on kellegi eest hoolitseda ja kui vastutustundlik see on.
Loodame, et töötoa teema ei jätnud kedagi teist ükskõikseks ning õppisite enda jaoks midagi vajalikku ja uut.
Kasutatud raamatud:
2. Ajakiri "Alushariduse juhtimine" nr 6/2003.
3. Ajakiri “Alusharidus” nr 3/2000 lk.62
4. Ajakiri “Alusharidus” nr 8/2001 lk.6
Eelvaade:
Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge endale konto ( konto) Google'i ja logige sisse: https://accounts.google.com
Slaidi pealdised:
Seminar-töötuba “Koolieelse lasteasutuse õpetajate juriidiline pädevus eelkooliealiste laste kasvatus- ja koolitusküsimustes ning suhtlemine vanematega”
Mööda käänulist rada kõndisid kellegi jalad läbi maailma. Suurte silmadega kaugusesse vaadates kõndis beebi oma õigustega tutvust tegema. Seal lähedal hoidis ema kõvasti käest kinni ja saatis oma nutikat tüdrukut teekonnal. Nii täiskasvanud kui ka lapsed peaksid teadma õigusi, mis neid maailmas kaitsevad.
Eesmärk: parendada koolieelse lasteasutuse õpetajate õiguskultuuri. Eesmärgid: Laiendada õpetajate teadmisi lapse õigusi reguleerivate dokumentide sisust. Rikastage õpetajaid oskustega, mis võimaldavad neil luua positiivseid suhteid laste ja vanematega.
Seminar-töötoa kava Teoreetiline osa Rahvusvahelised alusdokumendid laste õiguste kaitsest. Reguleerivad dokumendid föderaalsel ja piirkondlikul tasandil. Laste õiguste austamine koolieelsetes lasteasutustes. Praktiline osa Ärimäng “Lapse õigustest” Soojendus “Küsimus ja vastus”. Viktoriin "Kirjanduskangelaste õigused". Mäng "Imeline kott".
Seadus on kehtestatud ja kaitstud kogum riigivõim normid ja reeglid, mis reguleerivad inimeste suhteid ühiskonnas. Õiguspädevus on õpetaja tegevuse kvaliteet, mis tagab tõhus kasutamine kutsetegevuses normatiivsed õigusdokumendid kutseprobleemide lahendamiseks.
Peamised rahvusvahelised dokumendid laste õiguste kaitse kohta on lapse õiguste deklaratsioon – ÜRO poolt 1959. aastal vastu võetud; Lapse õiguste konventsioon” – ÜRO poolt 1989. aastal vastu võetud; ÜRO võttis 1990. aastal vastu “Maailma deklaratsiooni laste ellujäämise, kaitse ja arengu kohta”.
Lapse õiguste deklaratsioon Deklaratsiooni kümme põhimõtet kajastavad laste õigusi: nimele; kodakondsus; Armastus; mõistmine; materiaalne tugi; sotsiaalkaitse; võimalus saada haridust; areneda füüsiliselt ja moraalselt; vaimselt vabaduse ja väärikuse tingimustes.
Lapse õiguste konventsioon on juriidiline dokument kõrge rahvusvaheline standard. Ta esitab kõrged nõuded väljakuulutatud õiguste elluviimiseks kõigi selle ratifitseerivate riikide poolt. selle 54 artiklit koondavad esmakordselt 38 lapse õigust, mis on varem hajutatud paljudes dokumentides, mis on seotud erinevaid valdkondiõigused.
föderaalse ja piirkondliku tasandi reguleerivad dokumendid Vene Föderatsiooni põhiseadus; Vene Föderatsiooni perekonnakoodeks; seadus "Lapse põhitagatiste ja õiguste kohta Vene Föderatsioonis"; Haridusseadus".
Vene Föderatsiooni põhiseaduse kohaselt on emadus, lapsepõlv ja perekond riikliku kaitse all
Garantiid: lapse õigus oma inimväärikuse austamisele (artikkel 54); lapse õigus kaitsta oma õigustatud huve ning eestkoste- ja eestkosteasutuse kohustus võtta meetmeid tema õiguste rikkumise korral (artikkel 56); selles nähakse ette: vanemlike õiguste äravõtmine kui meede laste kaitsmiseks perekonnas väärkohtlemise eest (69).
Kinnitab kõigis õppivate laste õigust haridusorganisatsioonid, et austada nende inimväärikust. Füüsilise ja vaimse vägivalla kasutamine õpilaste suhtes ei ole lubatud.
Põhiliseks normatiivdokumendiks koolieelses õppeasutuses on koolieelse lasteasutuse HARTA.Asutuse õpilastel on õigus: -elu ja tervise kaitsele; -kaitse füüsilise ja vaimse vägivalla kasutamise eest; -austus nende inimväärikuse vastu; -emotsionaalse ja isikliku suhtluse vajaduste rahuldamine; - kasvatus- ja haridustingimused, mis tagavad tervise kaitse ja edendamise; -oma loominguliste võimete ja huvide arendamine; - laste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste vajaliku korrigeerimise saavutamine; -varustuse, mängude, mänguasjade, õppevahendite muretsemine; -tasuta avaliku alushariduse saamine.
Ärimäng laste õigustest
Soojendus "Küsimus-vastus"
Millised erinevused (rass, rahvus, sugu, tervislik seisund) võivad mõjutada laste ebavõrdset oma õiguste kasutamist: a) selliseid erinevusi ei ole; b) kodakondsus; c) tervislik seisund.
a) selliseid erinevusi pole. Vastavalt Art. 2 kohaselt jagatakse kõik õigused kõigile lastele sõltumata rassist, nahavärvist, soost, usutunnistusest, poliitilistest või muudest vaadetest, rahvuslikust, etnilisest või sotsiaalsest päritolust, omandist, tervisest või sünnist.
Kellel lasub põhivastutus lapse kasvatamisel: a) õpetajad; b) vanemad; c) valitsuse liikmed.
b) vanemad. Vastavalt Art. 18, vastutavad lapse kasvatamise eest eelkõige vanemad.
Kellele usaldab lapse õiguste konventsioon vanemateta laste eest hoolitsemise: a) heategevusorganisatsioonid; b) välissponsorite puhul; c) riigi kohta.
c) riigi kohta. Vastavalt Art. 20 järgi on riik kohustatud tagama perekondlikust keskkonnast ilma jäänud lapsele sotsiaalse kaitse ja pakkuma sobiva alternatiivi perekonnas hooldamisele või paigutamisele vastavasse lasteasutusse.
Riik peab kaitsma last majandusliku ärakasutamise ja töö eest, mis: a) ei ole kantud ametlikesse kataloogidesse; b) võib segada haridust ja kahjustada tervist; c) ei vasta lapse huvidele ja kalduvustele.
b) võib segada haridust ja kahjustada tervist. Vastavalt Art. 32 kohaselt on lapsel õigus kaitsele juhtudel, kui talle määratakse töö, mis ohustab tema tervist või arengut.
Kriminaalõigusrikkumistega seotud laste kohtlemine peaks kaasa aitama nendes: a) karistushirmu tekkimisele; b) ettevaatlikkus oma soovide elluviimisel; c) väärikuse ja tähtsuse tunne.
c) väärikuse ja tähtsuse tunne. Vastavalt Art. 40 järgi on seadust rikkunud lapsel õigus ravile, mis soodustab tema enese- ja väärtustunnet, tema vanust arvestab ja on suunatud tema sotsiaalsele taaslõimumisele.
ÜRO loeb isikut lapseks sünnist kuni: a) 16. eluaastani; b) 18-aastane; c) 19-aastane.
b) 18-aastane. Vastavalt Art. 1 kohaselt on laps iga alla 18-aastane inimene, kui see on kohaldatava õiguse alusel see laps, ta ei saa varem täiskasvanuks.
Viktoriin “Kirjanduskangelaste õigused”
A.S. Puškin “Lugu tsaar Saltanist” Art. 16: Ühelegi lapsele ei tohi meelevaldselt või ebaseaduslikult sekkuda tema õigustesse eraelu puutumatusele, pereelule, kodule või kirjavahetusele ega ebaseaduslikult rünnata tema au ja mainet.
D. Mamin-Sibiryak “Hall kael” Art. 23: Vaimse või füüsilise puudega laps peaks elama täisväärtuslikku ja inimväärset elu tingimustes, mis tagavad tema väärikuse, suurendavad tema enesekindlust ja soodustavad tema aktiivset osalemist ühiskonnaelus.
C. Perrault “Tuhkatriinu” artikkel 31: lapse õigus puhkusele ja vaba aja veetmisele, õigus osaleda tema eakohastes mängudes ja meelelahutuslikes tegevustes ning vabalt osaleda kultuurielus ja kunstis.
A.N. Tolstoi “Kuldvõti ehk Pinocchio seiklused” Kunst. 19: lapse kaitsmine igasuguse füüsilise või psühholoogilise vägivalla, solvamise või väärkohtlemise, hooletusse jätmise või hooletusse jätmise, kuritarvitamise või ärakasutamise eest.
vene keel rahvajutt"Morozko" artikkel 32: lapse õigus kaitsele majandusliku ärakasutamise eest ja igasuguse töö tegemise eest, mis võib ohustada tema tervist või takistada tema haridust või kahjustada tema tervist ja füüsilist, vaimset, vaimset, moraalset ja sotsiaalset arengut.
G.H. Andersen “Inetu pardipoeg” Kunst. 8: Lapse õigus säilitada oma identiteet, sealhulgas rahvus, nimi ja perekondlikud sidemed.
Mäng "Imeline kott"
Aitäh töö eest!
Organisatsioon: MBDOU lasteaed 58
Asukoht: Murmanski piirkond, Apatity
Kaasaegse ühiskonna areng dikteerib eritingimused koolieelse hariduse korraldamiseks, uuenduste, uute tehnoloogiate ja lastega töötamise meetodite intensiivseks kasutuselevõtuks. Selles olukorras on eriti oluline erialane pädevus, mille aluseks on õpetajate isiklik ja tööalane areng.
Kutseharidusega seotud pädevus on oskus rakendada teadmisi, oskusi ja praktilisi kogemusi edukaks töötegevuseks.
Kaasaegse koolieelse lasteasutuse õpetaja erialane kompetents on määratletud kui universaalsete ja spetsiifiliste professionaalsete hoiakute kogum, mis võimaldab tal toime tulla etteantud programmiga ning koolieelse lasteasutuse psühholoogilises ja pedagoogilises protsessis tekkivate eriolukordadega, mille lahendamisega ta aitab kaasa arendusülesannete, selle üld- ja erivõimete selgitamine, täiustamine ja praktiline rakendamine.
Üks neist olulised tegurid Lapse arengus praegusel etapil mängib rolli õpetaja isiksus. Selle roll ja funktsioonid muutuvad. Koolieelse lasteasutuse õpetaja elukutse liigub järk-järgult nende erialade kategooriasse, mida iseloomustab kõrge mobiilsus. See muutub üha keerulisemaks, mis on seotud uute ametiülesannete, käitumisvaadete ja vajadusega omandada uusi nõudlikke funktsioone. kaasaegne ühiskond. Ta peab olema pädev tegevuste korraldamise ja sisu küsimustes järgmisteks juhised:
- hariduslik ja hariv;
- hariduslik ja metoodiline;
- sotsiaalne ja pedagoogiline.
Haridustegevus eeldab järgmisi pädevuskriteeriume:
tervikliku pedagoogilise protsessi rakendamine;
arenduskeskkonna loomine;
laste elu ja tervise kaitse tagamine.
Neid kriteeriume toetavad järgmised õpetaja pädevuse näitajad: teadmine koolieeliku õpetamise ja kasvatamise eesmärkidest, eesmärkidest, sisust, põhimõtetest, vormidest, meetodist ja vahenditest; oskus vastavalt haridusprogrammile teadmisi, oskusi ja vilumusi tulemuslikult arendada.
Õppe- ja metoodiline tegevus
kasvatustöö planeerimine;
õppetegevuse kavandamine saavutatud tulemuste analüüsi põhjal.
Neid kriteeriume toetavad järgmised pädevusnäitajad: haridusprogrammi tundmine ja erinevat tüüpi laste tegevuste arendamise meetodid; tervikliku pedagoogilise protsessi kavandamise, kavandamise ja elluviimise oskus; tehnoloogiate valdamine laste uurimise, pedagoogilise seire, hariduse ja koolituse jaoks.
Lisaks, kuna õpetajal on õigus valida nii põhi- kui ka osaprogramme ja soodustusi, peab õpetaja neid oskuslikult kombineerima, rikastades ja laiendades iga valdkonna sisu, vältides "mosaiiki", kujundades lapse taju terviklikkuse. Teisisõnu, pädev õpetaja peab suutma kompetentselt lõimida õppesisu, tagama kõigi klasside, tegevuste, ürituste seotuse lähtuvalt lapse kasvatuse ja arengu eesmärkidest.
Sotsiaalne ja pedagoogiline tegevus Koolitaja eeldab järgmisi pädevuskriteeriume:
nõustamisabi vanematele;
tingimuste loomine laste sotsialiseerumiseks;
huvide ja õiguste kaitse.
Neid kriteeriume toetavad järgmised näitajad: alusdokumentide tundmine lapse õiguste ja täiskasvanute kohustuste kohta laste ees; oskus läbi viia selgitavat pedagoogilist tööd lastevanemate ja koolieelse lasteasutuse spetsialistidega.
Kaasaegsete nõuete alusel on võimalik määrata peamised viisid õpetaja professionaalse pädevuse arendamiseks:
- töö metoodilistes ühendustes, loomerühmades;
- teadus- ja katsetegevus;
- uuendustegevus, uute pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine;
- erinevaid kujundeid pedagoogiline tugi;
- aktiivne osalemine pedagoogilistel konkurssidel, meistrikursustel;
- oma õpetamiskogemuse üldistamine.
Kuid ükski loetletud meetoditest ei ole tõhus, kui õpetaja ise ei mõista vajadust oma professionaalset pädevust parandada. Selleks on vaja luua tingimused, milles õpetaja saab iseseisvalt aru, et on vaja oma professionaalseid omadusi tõsta. Enda õpetamiskogemuse analüüs aktiveerib õpetaja professionaalset enesearengut, mille tulemusena kujunevad välja uurimisoskused, mis seejärel integreeritakse õppetegevusse.
Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis peaks haridustegevus keskenduma järgmiste pedagoogiliste oskuste arendamisele, nimelt:
- Uuring:
- oskus hinnata haridusüritust föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete vaatenurgast (vanemate koosolek, massiüritus, seminar jne);
- uurida lapse isiksuse individuaalseid psühholoogilisi omadusi;
- viia läbi õppeprotsessi, metoodilise töö jms tulemuslikkuse analüüs aasta lõpus või eraldi valdkonnas;
- oskus läbi viia töö eneseanalüüsi föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetest lähtuvalt;
- Disain:
- oskus töötada välja haridusürituse jms läbiviimise stsenaarium vastavalt olemasolevatele probleemidele, vanuseomadustele, tänapäevastele haridusvaldkonna nõuetele ülemineku ja föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise tingimustes;
- töötab välja konkreetse perioodi tegevuskava, tegevuskava vastavalt laste kasvatamise ja arendamise eesmärkidele ja eesmärkidele;
- Organisatsiooniliselt X:
- oskus rakendada õppepraktikas kaasaegseid haridustehnoloogiaid;
- kaasaegsed lähenemisviisid hariv tegevused;
- võime lapsi kaasata erinevat tüüpi nendele vastavad tegevused psühholoogilised omadused ja vajadused;
- Suhtlemine: suutlikkus luua ja juhtida kommunikatiivset suhtlust;
- Konstruktiivne:
- oskus valida optimaalseid kasvatustöö vorme, meetodeid ja tehnikaid;
- järgima õppeprotsessi elluviimise põhimõtteid (aktiivsuslähenemist).
Kutsetegevuse spetsiifika seab koolieelse lasteasutuse õpetajale teatud nõuded. Ja selleks, et oma ametikohustusi täita, peavad tal olema teatud isiksuseomadused. Siin on mõned neist:
Professionaalne orientatsioon. Sellise isiksuse kvaliteedi nagu professionaalne orienteeritus aluseks on huvi õpetaja elukutse vastu ja armastus laste vastu, pedagoogiline kutse, professionaalsed pedagoogilised kavatsused ja kalduvused. Just need tegurid soodustavad soovi omandada pedagoogilisi teadmisi ja pidevalt tõsta oma professionaalset taset.
Empaatia. Seda tunnet iseloomustab võime tunda empaatiat ja kaastunnet, reageerida emotsionaalselt lapse kogemustele. Koolieelse lasteasutuse õpetaja teades vanuselised omadused koolieelikud, peavad tähelepanelikult märkama väikseimaid muutusi lapse käitumises, ilmutama suhetes tundlikkust, hoolivust, lahkust ja taktitunnet.
Pedagoogiline taktitunne. Taktilisus on mõõdutunne, mis väljendub oskuses järgida sündsuse reegleid ja õigesti käituda. Kui õpetaja tegevus leiab optimaalse kombinatsiooni kiindumusest ja kindlusest, lahkusest ja nõudlikkusest, usaldusest ja kontrollist, huumorist ja karmusest, käitumise paindlikkusest ja kasvatustegevusest, saame rääkida õpetaja taktitundest.
Pedagoogiline optimism. Pedagoogilise optimismi aluseks on õpetaja usk iga lapse tugevustesse ja võimetesse. Lapsi armastav koolieeliku õpetaja on alati nende taju järgi häälestatud positiivseid omadusi. Luues tingimused iga lapse võimete avaldumiseks, aitab õpetaja koolieelikul avaldada oma isiklikku potentsiaali. Optimistlik õpetaja ei räägi lapsest halvasti ega kurda tema üle vanematele. Optimistlikku õpetajat iseloomustab inspireerimisvõime, rõõmsameelsus ja huumorimeel.
Professionaalse suhtluse kultuur. Koolieelse lasteasutuse õpetaja peab suutma luua korralikke suhteid laste, vanemate, kolleegidega, see tähendab kõigi pedagoogilises protsessis osalejatega.
Seega võib tõdeda, et tänapäevane õpetaja vajab tänapäeval spetsiaalset erialast ettevalmistust. Koolieelse lasteasutuse õpetaja peab olema asjatundlik uusimad tehnoloogiad laste õpetamise ja kasvatamise valdkonnas, samuti laiaulatusliku eruditsiooni, pedagoogilise intuitsiooni, kõrgelt arenenud intelligentsuse ja kõrge moraalikultuuri tasemega
Bibliograafia:
1. Zakharash, T. Õpetajakoolituse sisu kaasaegne uuendus / T. Zakharash // Koolieelne haridus - 2011. - Nr 12. Lk74
2. Swatalova, T. Õpetajate kutsealase pädevuse hindamise vahendid / T. Swatalova // Alusharidus - 2011. -Nr 1. P.95.
3. Khokhlova, O.A. Õpetajate professionaalse pädevuse kujunemine / O.A. Khokhlova // Vanempedagoogide kataloog - 2010. - Nr 3. - P.4.