Pedagoogiline protsess ja selle omadused

Loengu ülevaade:

1. Holistilise pedagoogilise protsessi kontseptsioon.

Pedagoogiline protsess- terviklik haridusprotsess hariduse ja koolituse ühtsuses ja vastastikuses seoses, mida iseloomustab õppeainete ühistegevus, koostöö ja koosloome, soodustades indiviidi võimalikult terviklikku arengut ja eneseteostust.

Pedagoogiline protsess– eesmärgipärane, sisurikas ja organisatsiooniliselt formaliseeritud suhtlus pedagoogiline tegevus täiskasvanud ja lapse enesemuutused aktiivse elutegevuse tulemusena koos kasvatajate juhtiva ja suunava rolliga.

Pedagoogilise protsessi peamine integreeriv kvaliteet (omadus) on selle terviklikkus. Õpetajad usuvad, et terviklik, harmooniliselt arenev isiksus saab kujuneda vaid terviklikus pedagoogilises protsessis. Terviklikkuse all mõistetakse kõigi selles tekkivate ja esinevate protsesside ja nähtuste omavahelist seost ja sõltuvust nii hariduses ja koolituses, pedagoogilise protsessi subjektide suhetes kui ka seostes väliskeskkonnaga. Holistilises pedagoogilises protsessis toimub pidev liikumine, vastuolude ületamine, vastastikku mõjuvate jõudude ümberrühmitamine ja uue kvaliteedi kujunemine.

Samuti on pedagoogilise protsessi kulgemise kohustuslik omadus ja tingimus pedagoogiline suhtlus.Pedagoogiline suhtlus– see on tahtlik (pikaajaline või ajutine) kontakt õpetaja ja õpilaste vahel, mille tagajärjeks on vastastikused muutused nende käitumises, tegevuses ja suhetes. Kõige tavalisemad pedagoogilise suhtluse tasemed, millel on oma eripärad, on "õpetaja - õpilane", "õpetaja - rühm - õpilane", "õpetaja - meeskond - õpilane". Kuid esialgne suhe, mis lõpuks määrab pedagoogilise protsessi tulemused, on suhe „õpilane (õpilane) – õppimise objekt”, mis näitab pedagoogilise protsessi keskendumist tegeliku subjekti (lapse) muutmisele, teatud teadmiste omandamisele, kogemused ja suhted.

Pedagoogilise protsessi liikumapanevad jõudilmnevad objektiivse ja subjektiivse iseloomuga vastuolud. Kõige tavalisem objektiivset laadi sisemine vastuolu on lahknevus lapse tegelike võimete ja õpetajate, vanemate ja kooli poolt talle esitatavate nõuete vahel. Pedagoogilise protsessi subjektiivsed vastuolud hõlmavad järgmist: indiviidi terviklikkuse ja ühekülgsete lähenemiste vahel selle kujunemisele ja arendamisele, kasvavate teabemahtude ning õppe- ja kasvatusprotsessi võimaluste vahel, arendusvajaduse vahel. loovast isiksusest ja pedagoogilise protsessi korralduse reproduktiivsest, „teadmispõhisest“ olemusest jne.

Tervikliku pedagoogilise protsessi struktuur hõlmab eesmärki, sisu, õpetaja ja õpilase (õpilase) tegevuse omavahel seotud tegevusi, samuti nende tulemusi. ühistegevus. Õpetajat ja õpilast (õpilast) peetakse pedagoogilise protsessi subjektideks, kelle aktiivsest osalusest sõltub selle protsessi üldine tõhusus ja kvaliteet.

Õpetaja tegevus– see on spetsiaalselt organiseeritud tegevus, mille määravad ühiskonna ja riigi sotsiaalsest korrast tulenevad kaasaegse hariduse eesmärgid ja eesmärgid. Õpetaja korraldab suhtlemist õpilastega (õpilastega) pedagoogilise protsessi meetodite, vormide, vahendite süsteemi kaudu, võttes arvesse õpilaste endi spetsiifilisi tingimusi ja omadusi ja võimalusi. Õpetaja kasutatavad vormid, meetodid ja vahendid peavad olema pedagoogiliselt sobivad, eetilised ja humaansed ning adekvaatsed konkreetse suhtlemisolukorraga.

Üliõpilase (õpilase) tegevusedvõi lihtsalt laste rühm määravad ennekõike teadlikud ja teadvustamata motiivid ja eesmärgid, mis ei ole alati ühendatud kogu meeskonna eesmärkidega ja veelgi enam õpetaja eesmärkidega (st koolituse ja kasvatuse eesmärkidega). Tema tegevus peaks vastavalt koolituse ja hariduse eesmärkidele viima tema arengule, teadmiste ja oskuste süsteemi kujunemisele, tegevuskogemusele ja hoiakutele iseendasse ja ümbritsevasse maailma. Õpilane kasutab aga neid meetodeid ja vahendeid, mis vastavad tema teadmistele ja kogemustele, mille ta omandas sotsialiseerimise, koolituse ja kasvatuse tulemusena. Kuid mida vähem on seda kogemust, seda vähem sobivad, mitmekesised ja adekvaatsed on tema teod. Seetõttu lasub põhivastutus sellel, kes on vanem, pädevam ja targem, sellel, kes korraldab esilekerkiva isiksuse väljaõpet ja kasvatamist. Ja laps vastutab oma tegude eest ainult niivõrd, kuivõrd tema vanus, individuaalsed ja soolised erinevused, treenituse ja kasvatuse tase ning teadlikkus endast siin maailmas seda võimaldavad.

Läbi mõeldakse ka pedagoogilise protsessi terviklikkus ja protseduurilisusselle ühtsus konstruktsioonikomponendid , nagu emotsionaalne-motiveeriv, sisu-eesmärk, organisatsiooniline-aktiivsus ja kontroll-hinnav.

Pedagoogilise protsessi emotsionaalväärtuslikku komponenti iseloomustab selle subjektide, õpetajate ja õpilaste emotsionaalsete suhete tase, samuti nende ühistegevuse motiivid. Aineaine- ja isiksusekeskse lähenemise seisukohalt peaksid õpilaste ühistegevuse korraldamise aluseks olema õpilaste motiivid. Õpilaste sotsiaalselt väärtuslike ja isiklikult oluliste motiivide kujundamine ja arendamine on õpetajate üks peamisi ülesandeid. Lisaks on oluline õpetajate ja üksteisega õppivate lapsevanemate suhtluse iseloom ning juhtimisstiilid antud õppeasutuses.

Sisu-sihtkomponentPedagoogiline protsess on ühelt poolt hariduse ja kasvatustöö ning teiselt poolt kasvatustöö omavahel seotud üldiste, individuaalsete ja eraeesmärkide kogum. Sisu täpsustatakse nii üksikisiku kui ka õpilasrühmade suhtes ning peaks alati olema suunatud hariduse ja kasvatustöö eesmärkide saavutamisele.

Organisatsiooniline ja tegevuskomponentPedagoogiline protsess hõlmab õppeprotsessi juhtimist õpetajate poolt, kasutades õpilaste õpetamiseks ja kasvatamiseks otstarbekaid ja pedagoogiliselt põhjendatud vorme, meetodeid ja vahendeid.

Kontrolli ja hindamise komponentPedagoogiline protsess hõlmab õpilaste tegevuse ja käitumise jälgimist ja hindamist õpetajate poolt). Laste ja täiskasvanute vahelised suhted on alati täis hinnangulisi hetki. Tähtis omab lapse enda osalemist enda ja oma saavutuste hindamisel (enesehindamine), teiste õpilaste hindamisel (vahehindamine) ja õpetajal. Õpetaja ja õpilaste suhe sõltub suuresti viimaste hindamise tulemusest. Lahutamatu osa See komponent hõlmab ka õpetajapoolset enesekontrolli ja enesehinnangut oma töö, tegevuse kohta, mille eesmärk on tuvastada pedagoogilised õnnestumised ja vead, analüüsida õppe- ja kasvatusprotsessi tulemuslikkust ja kvaliteeti ning parandusmeetmete vajadust.

2. Pedagoogilise protsessi funktsioonid.

Pedagoogilise protsessi funktsioonid.

Pedagoogilise protsessi põhifunktsioonid on kasvatus- (või koolitus), kasvatus- ja arendusfunktsioonid. Pedagoogilise protsessi funktsioone mõistetakse kui pedagoogilise protsessi spetsiifilisi omadusi, mille tundmine rikastab meie arusaama sellest ja võimaldab meil seda tõhusamaks muuta.

Haridusfunktsioonseotud teadmiste, oskuste, reproduktiivse ja produktiivse loometegevuse kogemuse kujunemisega. Samas paistavad nad silmaüldteadmised ja oskused, igale inimesele vajalik ja igas õppeaines kujunenud ning eriline , olenevalt üksikute teaduste ja akadeemiliste ainete spetsiifikast.

Sellised üldised teadmised ja oskused, sisse kaasaegsed tingimused kontseptsiooniga seotud pädevus - kui inimese kvaliteedi lahutamatu tunnus, mis määrab tema võime (valmiduse) esineda teatud tüübid tegevused on:

1. suulise ja kirjaliku keele valdamine;
2. omamine infotehnoloogia laiemas mõttes kui oskused ja oskused töötada teabega, mitte ainult arvutiga;
3. eneseharimise ja -arendamise võime;
4. koostööoskused, elamine mitmekultuurilises ühiskonnas;
5. võime teha valikuid ja otsuseid jne.

Arengufunktsioontähendab, et õpilane areneb õppimise, teadmiste assimilatsiooni, tegevuskogemuse kujunemise käigus. Psühholoogiast on teada, et isiksuse areng toimub ainult tegevusprotsessis, pedagoogikas - ainult isiksusekeskse tegevuse protsessis. See areng kajastub kvalitatiivsed muutused inimese vaimse tegevuse (uued moodustised), uute omaduste ja oskuste kujunemine.

Isiksuse areng toimub erinevates suundades: kõne, mõtlemise, sensoorse ja mootorsfäär isiksus, emotsionaalne-tahteline ja vajadus-motivatsiooni valdkond.

Enamik teoreetilisi aineid keskendub peamiseltvaimse tegevuse arendamineõpilased, sellised elemendid nagu analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, analoogia, klassifitseerimine, põhi- ja teisejärgulise väljaselgitamine, oskus seada eesmärke, teha järeldusi, hinnata tulemusi jne. See ei tähenda, et teised arengu aspektid oleksid vähem olulised, lihtsalt traditsiooniline haridussüsteem pöörab sellele palju vähem tähelepanu, kuid on olemas eraldi pedagoogilised tehnoloogiad (R. Steineri Waldorfpedagoogika, V. S. Bibleri „Kultuuride dialoog“, jne) ja õppeained (joonistamine, kehaline kasvatus, tehnoloogia), milles isiksuse muud valdkonnad arenevad suuremal määral.

Samuti on olulinevajadus-motiveeriva sfääri arendamine. Siin peate pöörama tähelepanu järgmisele:

1. indiviidi sisemise motivatsiooni arendamine, mis erinevalt välistest stiimulitest ja motiividest hõlmab rahulolu käitumisest endast, tegevusest endast, probleemide iseseisvast lahendamisest, enda teadmiste, loovuse edenemisest;
2. kõrgemate vajaduste arendamine - saavutusvajadused, teadmised, eneseteostus, esteetilised vajadused jne;
3. haridussüsteemis toimivate sotsiaalsete ja kognitiivsete motiivide arendamine.

Haridusfunktsioonseisneb selles, et pedagoogilises protsessis kujunevad välja indiviidi moraalsed (eetilised) ja esteetilised ideed, tema maailmavaade, väärtused, käitumisnormid ja -reeglid ning isikuomadused.

IN kaasaegne haridus Esiteks räägib see:

1. vaimne kasvatus;
2. kehaline kasvatus;
3. tööõpetus;
4. esteetiline haridus;
5. keskkonnaharidus;
6. majandusharidus;
7. kodanikuharidus jne.

Sõltuvalt sellest, millel rõhk on pandud - teadmistele ja oskustele, indiviidi motivatsiooni- või intellektuaalse sfääri arendamisele, indiviidi kõrgete moraalsete omaduste kasvatamisele - toimub ühe funktsiooni intensiivsem areng.

Nagu väitis kuulus vene psühholoog S.L. Rubinstein: „Laps areneb kasvatamise ja treenimise kaudu, kuid ei arene, vaid kasvatatakse ja treenitakse. See tähendab, et kasvatus ja õpetamine on kaasatud lapse arenguprotsessi, mitte ei ole sellele üles ehitatud.

3. Pedagoogilise protsessi põhimõtted.

Pedagoogilise protsessi põhimõtted- need on põhisätted, regulatiivsed nõuded, juhtideed, mis määravad pedagoogilise protsessi (õppeprotsessi) kavandamise ja rakendamise tunnused.

Ka all pedagoogilised põhimõttedmõistetakse kui instrumentaali, antud tegevuskategooriates, pedagoogilise kontseptsiooni väljendust (V.I. Zagvyazinsky).

Varem olid pedagoogilise protsessi põhimõtted tuletatud õpetamise ja kasvatamise praktikast (näiteks “kordamine on õppimise ema”). Nüüd on need järeldused teoreetilistest seadustest ja mustritest pedagoogilise protsessi olemuse, sisu ja struktuuri kohta, mis on väljendatud tegevusnormide, õpetamispraktika kujundamise juhiste kujul.

Zagvyazinsky V.I. väidab, et põhimõtte olemus selles osas, et see on soovitus vastaspoolte suhete reguleerimise viiside, haridusprotsessi suundumuste, vastuolude lahendamise viiside, proportsioonide ja harmoonia saavutamise kohta, mis võimaldavad haridusprobleeme edukalt lahendada.

Põhimõtete kogum korraldab teatud kontseptuaalse süsteemi, millel on teatud metodoloogiline või ideoloogiline alus. Erinevad pedagoogilised süsteemid võivad erineda nii indiviidi haridus- ja kasvatusvaadete süsteemi kui ka neid praktikas rakendavate põhimõtete süsteemi poolest.

Kaasaegsetes pedagoogilistes süsteemides paistavad enim silma järgmised: üldised põhimõttedüliõpilaste (õpilaste) koolitus ja koolitus:

1. Pedagoogilise protsessi humanistliku orientatsiooni põhimõte.

2. Hariduse demokratiseerimise põhimõte.

3. Loodusele vastavuse põhimõte.

4. Selguse põhimõte.

5. Selguse põhimõte.

6. Õpilaste (õpilaste) teadvuse ja aktiivsuse printsiip.

7. Indiviidi koolituse ja hariduse kättesaadavuse ja teostatavuse põhimõte.

8. Teooria ja praktika, koolituse ja kasvatuse seose põhimõte eluga.

9. Hariduse, koolituse ja arendamise tugevuse ja tulemuste teadvustamise põhimõte.

10. Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte.

Vaatame mõnda neist.

Humanistliku orientatsiooni põhimõtePedagoogiline protsess on kasvatustöö üks juhtivaid printsiipe, mis väljendab vajadust ühendada ühiskonna ja indiviidi motiivid ja eesmärgid. Humanistlikud ideed tekkisid iidsetel aegadel. Humaniseerimise olemus on prioriteet inimestevahelised suhtedõpilased omavahel ja õpetajatega, suhtlemine üldinimlike väärtuste alusel, isiklikuks arenguks soodsa emotsionaalse õhkkonna loomine. Selle põhimõtte rakendamise reeglid hõlmavad järgmist: õpilase õiguste täielik tunnustamine ja tema austamine koos mõistlike nõudmistega; õpilase positiivsetele omadustele tuginemine; eduolukorra loomine; tingimuste loomine iseseisvuse kasvatamiseks.

Hariduse demokratiseerimise põhimõteon anda kõigile pedagoogilises protsessis osalejatele teatud vabadused enesearenguks, eneseregulatsiooniks, enesemääramiseks ja eneseharimiseks. Selleks tuleb järgida järgmisi reegleid:

1. tingimuste loomine kõikidele kodanike kategooriatele hariduse saamiseks (hariduse kättesaadavus);
2. vastastikune austus ja sallivus kõigi pedagoogilises protsessis osalejate suhtluses;
3. pedagoogilise protsessi korraldamine õpilaste rahvuslikke iseärasusi arvestades;
4. individuaalne lähenemine igale õpilasele;
5. õpilasomavalitsuse tutvustamine oma elu korraldamise protsessis;
6. avanemise loomine hariduskeskkond võimalusega osaleda organisatsioonis ja kontrollida kõiki pedagoogilises protsessis huvitatud osalejaid.

Sellised huvitatud pedagoogilise protsessi osalejad võivad olla õpilased ise ja nende vanemad ja õpetajad, aga ka avalikud organisatsioonid, valitsusasutused, äriorganisatsioonid, eraisikud.

Loodusega vastavuse põhimõtetuntud ka iidsetest aegadest. Selle olemus seisneb lapse loomuliku arengu tee valimises mitte ainult tema vanuse ja individuaalsete võimete (loomuse) järgi, vaid ka selle keskkonna eripäraga, milles see laps elab, õpib ja areneb. Peamised ja määravad tegurid pedagoogilise protsessi korraldamisel on sel juhul õpilase iseloom, tema tervislik seisund, füüsiline, füsioloogiline, vaimne ja sotsiaalne areng. Sel juhul tõstetakse esile järgmised keskkonnanõuetele vastavuse põhimõtte rakendamise reeglid:

1. hoida ja tugevdada õpilaste tervist;
2. korraldada pedagoogiline protsess võttes arvesse vanust ja individuaalsed omadusedõpilased;
3. olema suunatud eneseharimisele, eneseharimisele, enesetreeningule;
4. tugineda proksimaalse arengu tsoonile, mis määrab õpilaste võimed.

Nähtavuse põhimõte- iga õpetaja jaoks üks kuulsamaid ja arusaadavamaid pedagoogilise protsessi põhimõtteid. Nähtavuse printsiibi tähendus, mida arutas juba Ya.A. Komensky, peitub vajaduses meelte otstarbeka kaasamise järele õppematerjali tajumisel ja töötlemisel.

Tuvastatud füsioloogilised mustrid ütlevad, et inimese nägemisorganid "andavad" ajju peaaegu 5 korda rohkem teavet kui kuulmisorganid ja peaaegu 13 korda rohkem kui kombatavad organid. Samal ajal ei vaja nägemisorganitest (optilise kanali kaudu) ajju sisenev informatsioon olulist ümberkodeerimist ning kinnistub inimese mällu üsna lihtsalt, kiiresti ja kindlalt.

Loetleme põhireeglid, mis näitavad nähtavuse põhimõtte rakendamist pedagoogilise protsessi korraldamisel:

1. visualiseerimise kasutamine on vajalik kas õpilaste huvi äratamiseks meelte kaasamise kaudu või nende protsesside ja nähtuste uurimiseks, mida on raske seletada või ette kujutada (näiteks majandusringluse mudel, interaktsioon). pakkumine ja nõudlus turul jne);
2. ärge unustage, et abstraktseid mõisteid ja teooriaid on õpilastel lihtsam mõista ja mõista, kui neid toetavad konkreetsed faktid, näited, kujundid, andmed;
3. Õpetamisel ärge kunagi piirduge ainult visuaalidega. Visualiseerimine ei ole eesmärk, vaid ainult õppimise vahend. Enne õpilastele midagi demonstreerimist on vaja anda suuline selgitus ja kavandatava vaatluse ülesanne;
4. nähtavus, mis on õpilastele alati nähtav, on õppeprotsessis vähem efektiivne kui see, mida kasutatakse konkreetsel planeeritud ajahetkel.

Teooria ja praktika seose põhimõte (eluga õppimine).

Kaasaegses koolis valitsev teoreetiline õpe eeldab selle praktilist rakendamist päriselus. Aga lastele õpetamine tulevane elu, on võimatu luua teadmistevaru edaspidiseks kasutamiseks. Seetõttu on tekkinud teooria praktikaga sidumise põhimõte, mis eeldab eelkõige õpitud teoreetiliste teadmiste kasutamist praktiliste oskuste arendamiseks, praktiliste probleemide lahendamiseks jne.

Praktika on teooria jätk, kuid see traditsioonilises õpetuses (esmalt teooria ja seejärel selle rakendamine praktikas) juurdunud lähenemine pole ainuõige. Meenutada võib D. Dewey pragmaatilist pedagoogikat, projektipõhist õpet, mis on taas kasutusel tänapäeva koolis, selliseid õppemeetodeid ja -vorme nagu äri- ja rollimängud, labori- ja uurimistööd, arutelud jm, milles põhiline. on praktiline kogemus, stimuleerides teadmisi teoreetiliste seaduste ja nähtuste kohta.

Teooria ja praktika vahelise seose põhimõtte rakendamise põhireeglid on järgmised:

1. õppimine koolilastele on elu, seega pole vaja eraldada teaduslikke (teoreetilisi) teadmisi praktilistest (elu)nähtustest ja faktidest
2. kasutada õppeprotsessis reaalsetel sündmustel põhinevaid ülesandeid ja ülesandeid, modelleerida meid ümbritseva reaalsuse konkreetseid olukordi õppeprotsessi käigus (eriti äri- ja rollimängud, mis tahes õppeülesannete ja -probleemide lahendamine).
3. tugineda õpilaste isiklikule kogemusele – see on teoreetiliste teadmiste alus.
4. õpetada koolilastele sisukaid tegevusi, kasutada õppeprotsessis õpilaste haridussaavutuste refleksiooni ja enesehinnangut. Juhtub, et olulisem pole mitte see, milliseid tulemusi õpilane saavutab, vaid see, kuidas ta oma tegevust analüüsib ja hindab.
5. õpetada õpilasi olema iseseisvad uurimistöö, tegevused teadmiste omandamiseks info otsimise, analüüsimise, selekteerimise, töötlemise (töötlemise) ja hindamise protsessis.

Kirjandus

1. Pedagoogika: Õpetus. / Toim. P.I. Pede. – M., 2006.

2. Kodzhaspirova G.M. Pedagoogika: õpik. – M., 2004.

3. Slastenin V.A. ja teised Pedagoogika: Proc. küla – M., 1999.

4. Zagvyazinsky V.I. Õppimisteooria: kaasaegne tõlgendus: õpik. – M., 2001.

Naaske päritolu juurde õpetaja elukutse näitab, et selle raames spontaanselt tekkinud diferentseerumine ja lõimumine viis esmalt diferentseerumiseni ja seejärel selge vastandumiseni õpetamise ja kasvatuse vahel: õpetaja õpetab ja kasvataja kasvatab. Kuid 19. sajandi keskpaigaks. Edumeelsete õpetajate töödes hakkasid üha sagedamini ilmnema põhjendatud argumendid õppe- ja kasvatustöö objektiivse ühtsuse poolt.

See seisukoht väljendus kõige selgemalt I. F. Herbarti pedagoogilistes seisukohtades, kes märkis, et kasvatus ilma kõlbelise kasvatuseta on vahend ilma eesmärgita ja moraalne kasvatus (või iseloomukasvatus) ilma hariduseta on eesmärk ilma vahenditeta.

Saksa õpetajate õpetaja A. Disterweg, käsitledes õpetamist hariduse osana, poolena, kirjutas, et “kunstlike jaotuste aeg on möödas”, rõhutades eriti, et õpetamise printsiip on ja jääb alati kasvatusprintsiibiks ning vastupidi.

Pedagoogilise protsessi terviklikkuse ideed väljendab sügavamalt K. D. Ushinsky. Ta mõistis seda kui koolitegevuse haldus-, haridus- ja hariduselementide ühtsust. Ta kirjutas, et mis tahes kooli põhielementide kombinatsioonist sõltub kõige enam selle hariduslik jõud, ilma milleta on see kaunistus, mis sulgeb avalikku haridust võhikutest. K.D. Ushinsky edumeelsed ideed kajastusid tema järgijate N.F. Bunakov, P. F. Lesgaft, K. V. Elnitski, V. P. Vakhterov jt.

1 Vt: Ushinsky K.D. Kolm kooli elementi // Ped. tsit.: 6 köites - M., 1989-1990. - T. 1.-S. 171.

P. F. Kapterev on pedagoogilise protsessi uurijate seas erilisel kohal. Ta analüüsis põhjalikult pedagoogilise protsessi ilminguid välisest ja sisemisest küljest ning jõudis järeldusele: "Koolitus", "haridus", "koolitus", "õpetus", "õpetus", "jutustus", "karistused" jt. sarnased arvukad sõnad tähendavad erinevaid omadusi, ühe suure terviku pedagoogilise protsessi küljed, vahendid ja momendid." Kooli üldhariduslik kursus oli tema plaani kohaselt kavandatud hariduse ja kasvatuse õige suhte tagamiseks, et kodaniku isiksust igakülgselt parandada.

1 Kapterev P. F. Pedagoogiline protsess. - Peterburi, 1905. - Lk 1.

N.K andis suure panuse ideede arendamisse pedagoogilise protsessi terviklikkuse kohta juba uutes sotsiaal-majanduslikes ja poliitilistes tingimustes. Krupskaja, A.P. Pinevitš, ST. Šatski, P.P. Blonsky, M.M. Rubinstein, A.S. Makarenko. Kuid alates 1930. aastatest. Õpetajate põhilised jõupingutused olid suunatud õpetamise ja kasvatamise kui suhteliselt iseseisvate protsesside süvendatud uurimisele. On olnud tendents nende osade ja tervikutena seotud protsesside eraldamisele ning kasvatustöös on kinnistunud väljendunud funktsionaalne lähenemine, vastupidiselt väitele, et isiksus ei kujune osadeks (A. S. Makarenko).

Teaduslik huvi koolipraktika vajadustest tingitud pedagoogilise protsessi terviklikkuse probleemi vastu taastus 1970. aastate keskel. Kuid selle lahendus taandus konkreetseks haridusliku koolituse probleemiks. Samal ajal on välja kujunenud mitmesugused lähenemisviisid tervikliku pedagoogilise protsessi mõistmiseks (Ju.K. Babanski, V.S. Iljin, V.M. Korotov, V.V. Kraevski, B.T. Likhachev, Yu.P. Sokolnikov jt.).

Pedagoogilise protsessi olemust puudutavate vaadete kujunemisloo uurimine näitab, et selle kui terviklikkuse kohta adekvaatsete ideede otsimine, s.o. maksimaalne keskendumine indiviidi igakülgsele arengule, muretses paljude õpetajate (teadlaste ja praktikute) meeled, kuid ei saanud selget lahendust. Seda olukorda selgitab sellise nähtuse nagu pedagoogiline protsess keerukus. Samas on kaasaegsete kontseptsioonide autorid üksmeelel seisukohal, et pedagoogilise protsessi olemust ja terviklikkuse omaduste omandamise tingimuste väljaselgitamist on võimalik vaid süsteemse lähenemise metoodika alusel.

See nõuab pedagoogiliste objektide käsitlemist süsteemidena, nimelt: põhikomponentide koostise, struktuuri ja korralduse kindlaksmääramist, nendevaheliste juhtivate suhete loomist; tuvastada välissuhted süsteemid, tõstke neist esile peamine; määrata kindlaks süsteemi funktsioonid ja roll teiste süsteemide seas; kehtestada selle põhjal süsteemi arengu mustrid ja suundumused selle terviklikkuse suunas. Terviklikkus on mõttekas ainult siis, kui seda rakendatakse süsteemiobjektidele.

§ 2. Pedagoogiline süsteem ja selle liigid

Pedagoogika teoreetikute ja praktikute pedagoogilises sõnavaras kasutatakse erinevates kontekstides (õpetus-, kasvatussüsteem, meetodite, vahendite jne süsteem) üsna sageli mõistet “süsteem”. Kuid kui seda terminit kasutatakse, ei ole sellel sageli algset tegelikku tähendust. Süsteem on omavahel seotud elementide järjestatud kogum, mis on kindlaks määratud teatud tunnuste alusel, mida ühendab ühine toimimise eesmärk ja kontrolli ühtsus ning mis toimivad koosmõjus keskkonnaga kui tervikliku nähtusega.

1 Vt: Iljina T. A. Süsteemne struktuurne lähenemine koolituse korraldamisele. - M., 1972. - Lk 16.

Kunstlikuna, spetsiaalselt ühiskonna arengu objektiivsetest seaduspärasustest, on organiseeritud pedagoogiline süsteem ühiskonna pideva “kontrolli” all, s.t. sotsiaalsüsteem, mille osa ta on. Aga kuna interaktsioon meta-ühenduse joonel (pedagoogilise süsteemi väliselt) ei toimu pidevas voolus, vaid valikuliselt (individuaalsed tahud, omadused), siis pedagoogilises süsteemis toimuvad muutused, selle ümberstruktureerimine ja kohanemine sõltuvad sellest, milline või milline. elemendid on hetkel Ühiskonna mõju on suunatud materiaalse baasi tugevdamisele, hariduse sisu parandamisele, õpetaja majandusliku olukorra eest hoolitsemisele jne.

Oluline on märkida, et just see mehhanism paljastab pedagoogilise süsteemi komponentide vastastikuse mõju olemuse ja on omamoodi võtmeks paljude tüüpiliste vigade mõistmiseks avaliku hariduse valdkonna juhtimisotsuste tegemisel kõigil tasanditel. Paljude pedagoogiliste süsteemide parandamise ebaõnnestunud katsete põhjused peituvad mittesüsteemses, lokaalses lähenemises elementide ümberkujundamisele.

Pedagoogiliste süsteemide komponentide koostise keerulises küsimuses puudub teadlaste seas seisukohtade ühtsus. Seda seetõttu, et komponentide valik, s.o. allsüsteemid, võivad olla erineva alusega, on teatud määral intuitiivne loomeakt. Teisalt saab pedagoogilist süsteemi pedagoogilise protsessina uurida staatiliselt ja dünaamiliselt. Pedagoogilise süsteemi staatikas ette kujutamiseks piisab nelja omavahel seotud komponendi tuvastamisest: õppe sisu õpetajad ja õpilased (õppeained) ning materiaalne baas (fondid).

Pedagoogilise süsteemi komponentide koosmõju sünnitab pedagoogilise protsessi. Teisisõnu, see on loodud ja toimib eesmärgiga tagada pedagoogilise protsessi optimaalne kulg. Pedagoogilise süsteemi funktsioon on ühiskonna poolt talle seatud eesmärkide elluviimine.

Pedagoogilise süsteemi olemuse käsitlemine jääb puudulikuks ilma selle liigilise mitmekesisuse analüüsita: samal olemusel on erinevad avaldumisvormid.

Ühiskond, moodustades ühiskonnakorralduse, ehitab üles sellele kui kõige üldisemale pedagoogilisele süsteemile vastava haridussüsteemi. Selle allsüsteemid on omakorda kõik haridusfunktsioone täitvad ja haridussüsteemiga ühendatud sotsiaalsed institutsioonid. Juhtiv allsüsteem (süsteemi kujundav) haridussüsteemis on keskkool.

Noorema põlvkonna harimisele suunatud pedagoogiliste süsteemide tõhusaks toimimiseks loob ühiskond pedagoogide koolitamise süsteemi - pedagoogiliste süsteemidena keskeri- ja kõrgpedagoogilised õppeasutused. Kutsekvalifikatsiooni tasemest hoolides ühiskond loob erinevad tasemed erialase koolituse ja täiendõppe pedagoogilised süsteemid.

Pedagoogiliste süsteemide tüübid ei erine mitte oma põhiomaduste poolest (nad on samad), vaid ainult eesmärgi poolest ja sellest tulenevalt ka organisatsiooni ja toimimise tunnuste poolest. Seega on koolieelses haridussüsteemis põhiliseks “lasteaia” pedagoogiline süsteem ja selle variandid on 24-tunniste lasteaedade, nõrga tervisega laste lasteaiad jne.

Üldhariduskoolituse süsteemis on aluseks “kooli” pedagoogiline süsteem, mille valikud olenevad töörežiimidest: traditsiooniline, poolinternaat (pikendatud päevakoolid), internaat (internaatkool, Lastekodu, Suvorovi ja Nahhimovi koolid jne). “Kooli” pedagoogilise süsteemi variandid on alternatiivsed õppeasutused: gümnaasiumid, lütseumid, kolledžid jne.

Samamoodi saab jälgida pedagoogiliste süsteemide variante ühine süsteem kutseharidus. Täiendavaid õppeasutusi (muusika-, spordikoolid, noorte loodusteadlaste, noortehnikute, turistide jne) on põhjust lisada eripedagoogiliste süsteemide hulka.

Erialakirjanduses kasutatakse mõistet “pedagoogiline süsteem” üsna mitmetähenduslikult. Paljudel juhtudel hõlmab see pedagoogilise protsessi üksikuid komponente, organisatsiooniliste vormide komplekti jne. Näiteks klubid, sektsioonid, klubid, kooliõpilaste tööühingud, laste- ja noorte ühiskondlikud organisatsioonid.

Koos pedagoogilise süsteemi mõistega pedagoogilises kirjanduses (eriti viimastel aastatel nn autorikoolide tulekuga) kasutatakse laialdaselt ja ka mitmetähendusliku tähendusega mõisteid „haridussüsteem” ja „didaktiline süsteem”. Samas ei ole traditsioonilised mõisted “haridussüsteem” ja “koolitussüsteem” nendega identsed, kuigi üsna sageli võib kohata nende tähenduselt erinevate mõistete segu. Kui “kasvatussüsteem” ja “koolitussüsteem” on suhteliselt iseseisvad, tinglikult eristatavad pedagoogilise süsteemi osad, mis oma dialektilises vahekorras selle moodustavad, siis haridus- ja didaktikasüsteem on kooli jaoks vahendiks oma probleemide tõhusaks lahendamiseks.

Haridus- ja didaktilised süsteemid pole midagi muud kui pedagoogiline süsteem dünaamikas, kui pedagoogiline protsess. Mõisted “haridussüsteem” ja “didaktiline süsteem” väljendavad domineerivaid ülesandeid, mille jaoks need on loodud; see aga ei tähenda, et esimesel juhul ei pakuta koolituse elemente ja teisel juhul ei eeldata haridust õppeprotsessis.

Iga õppeasutus, mille tegevus põhineb ebatavalised lähenemisviisid, ideid võib omistada autori pedagoogilistele süsteemidele, mida nimetatakse autori koolkonnaks. Ya.A pedagoogilisi süsteeme võib õigustatult nende hulka lugeda. Komensky, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, V.A. Karakovski ja paljud teised klassikaliste õpetajate süsteemid, kaasaegsed uuenduslikud õpetajad ja haridusasutuste juhid.

§ 3. Haridussüsteemi üldtunnused

Iga ühiskond, sõltumata haridusest, peab koos tootmis- ja taastootmisfunktsioonidega, et tagada progressiivne areng, ellu viima ka oma liikmete harimise funktsiooni. Selleks loob ta haridussüsteemi, s.o. õppeasutuste kompleks.

Haridusasutuse põhiliik on õppeasutused, mis pakuvad hariduse ja koolituse sisu ja (või) viivad ellu ühte või mitut haridusprogrammi. Vastavalt oma organisatsioonilisele ja juriidilisele vormile võivad õppeasutused olla riiklikud, munitsipaal-, mitteriiklikud (era-, avalikud ja usuorganisatsioonid). Haridusalased õigusaktid kehtivad aga kõikidele konkreetse riigi territooriumil asuvatele õppeasutustele, sõltumata nende organisatsioonilisest ja õiguslikust vormist ning alluvusest.

Venemaal on haridusasutused järgmised:

Eelkool;

Üldharidus (algüldharidus, põhiüldharidus, keskharidus (täielik) üldharidus);

Spetsiaalne (paranduslik) arengupuudega lastele;

Lisaõppeasutused;

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste asutused;

Muud õppeprotsessi läbi viivad asutused;

Erialane haridus (alg-, kesk- ja kutsekõrgharidus).

Koolieelsed õppeasutused (lasteaed, lasteaed, progümnaasium, laste arenduskeskus jm) on loodud selleks, et aidata peredel kasvatada ühe- kuni kuueaastaseid lapsi, kaitsta ja tugevdada nende füüsilist ja vaimset tervist, arendada individuaalseid võimeid ja vajalikku korrektsioonilist arengut. puudused. Koolieelsetes haridusasutustes läbiviidav koolitus ja koolitus on alghariduse ettevalmistav etapp.

Üldharidusasutusi esindavad peamiselt riiklikud üldhariduskoolid, aga ka eliitasutused - gümnaasiumid ja lütseumid. Keskkool on kolmeastmeline: I etapp - algkool (3-4 aastat); II etapp - põhikool (5 aastat); III etapp - keskkool (2 - 3 aastat). Kooliastmed vastavad lapse arengu kolmele peamisele etapile: lapsepõlv, noorukieas, noorukieas.

Algkool on loodud selleks, et tagada lapse isiksuse areng, tema võimete terviklik areng ning õpilase õppimisvõime ja -tahte kujunemine. Algkoolis omandavad õpilased vajalikud oskused ja vilumused haridustegevus, õppida lugema, kirjutama, lugema, valdama teoreetilise mõtlemise elemente, kõne- ja käitumiskultuuri, isikliku hügieeni põhitõdesid ja tervislik pilt elu. Selle kooliastme akadeemilised ained on oma olemuselt integreeritud kursused, mis panevad paika esialgsed ideed loodusest, ühiskonnast, inimesest ja tema tööst. Algkoolis võib sisse viia kehalise, esteetilise ja tööõpetuse valikaineid, võõrkeeled ja jne.

Põhikool paneb tugeva aluse koolilõpetaja haridustee jätkamiseks vajalikule üldhariduslikule ettevalmistusele ja täielikule kaasamisele ühiskonnaellu. See tagab õpilase isiksuse arengu, tema kalduvused, sotsiaalse enesemääramise võime, teaduse aluste sügava assimilatsiooni ja teadusliku maailmapildi kujunemise.

Sissejuhatus sellesse koolitusetappi täiendavaid esemeid Valikained (lisaks kohustuslikele õppeainetele, mis hõlmavad 75 - 80% õppeajast), valikained ja õppekavavälise tegevuse süsteem on suunatud õpilaste kalduvuste ja võimete täielikumale arendamisele. Algkoolis saab õpet läbi viia mitmetasandiliste programmide järgi.

Põhikool on kohustuslik. Põhikooli lõpetajad jätkavad haridusteed keskkoolis. Samuti on neil õigus jätkata haridusteed kutseõppes õppeasutused erinevat tüüpi ja erinevat tüüpi eri õppeperioodidega, õhtu- ja kirjavahetuskeskkoolides.

Gümnaasium tagab õpilastele üldharidusliku koolituse läbimise hariduse laialdase ja sügava diferentseerumise alusel, loob tingimused õpilaste huvide võimalikult täielikuks arvestamiseks ja aktiivseks kaasamiseks ühiskonnaellu. Selleks sisaldab selle taseme õppekava koos kohustuslike õppeainetega õpilase valikul aineid. Õpilaste eneseharimistöö stimuleerimiseks vähendatakse III kooliastme kohustuslikku nädalakoormust võrreldes varasema tasemega oluliselt.

Sügavamaks eristamiseks võib kooli nõukogu otsustada võtta koolis kasutusele üks või mitu haridusprofiili (humanitaarne, füüsikaline ja matemaatiline, keemiline ja bioloogiline, tehniline, põllumajanduslik, majanduslik jne). Tööõpetus on üles ehitatud õpilaste valitud õpiprofiili arvestades.

Töötavate noorte õhtu- ja korrespondentkoolid avatakse peamiselt kolmanda astme koolide baasil. Nendes koolides on õpilastel võimalik omandada neile huvipakkuv profiilipõhiselt diferentseeritud keskharidus või täiendada ühte profiilihariduslikku koolitust teisega.

Arengupuudega õpilastele luuakse parandusliku iseloomuga eriõppeasutused (klassid, rühmad), mis tagavad nende ravi, hariduse ja koolituse, sotsiaalse kohanemise ja ühiskonda integreerumise. Haridusasutused saadavad lapsi ja noorukeid sellistesse haridusasutustesse ainult nende vanemate (või neid asendavate isikute) nõusolekul pärast psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise konsultatsiooni lõppemist.

Sotsiaalselt ohtliku hälbiva käitumisega, üheteistkümnendaks eluaastaks saanud teismelistele, kes vajavad eritingimusi hariduses ja väljaõppes ning vajavad eripedagoogilist lähenemist, luuakse spetsiaalsed asutused nende pakkumiseks. meditsiiniline ja sotsiaalne rehabilitatsioon, Haridus ja koolitus. Õpilased suunatakse nendesse õppeasutustesse ainult kohtu otsusega.

Haridus- ja parandustööasutustes peetavatele kodanikele loovad nende asutuste juhtkond ja riiklikud haridusasutused tingimused üld- ja algkutsehariduse, kutseõppe, aga ka eneseharimise saamiseks.

Laste tervise taastusravi viiakse läbi tervise- ja sanatoorium-metsakoolides.

Et valmistada lapsi ette kooliks, kus õppetööd ei toimu emakeel, samuti lapsed, kes ei kasvanud aastal koolieelsed asutused, koolides avanevad ettevalmistusklassid. Vajadusel luuakse õpilastele vastava personaliga internaatkoolid (õpilaskodud), vabatahtlikkuse alusel komplekteeritud pikendatud päeva- ja täispäevarühmad.

Erialased õppeasutused luuakse põhi-, kesk- ja kutsekõrghariduse erialaste haridusprogrammide elluviimiseks. Algkutseharidus on suunatud oskustööliste koolitamisele kõigis põhilistes ühiskondlikult kasulike tegevusvaldkondades üldhariduse baasil. Teatud ametite puhul võib selle aluseks olla keskharidus (täielik) üldharidus. Algkutseharidust saab omandada kutse- ja muudes koolides.

Kutsekeskharidus on suunatud keskastme spetsialistide koolitamisele, rahuldades üksikisiku vajadusi hariduse süvendamisel ja laiendamisel üld-, kesk- (täieliku) üld- või algkutsehariduse baasil. Seda saab omandada keskerihariduse õppeasutustes (keskeriõppeasutused - tehnikumid, koolid, kolledžid) või esimeses etapis õppeasutused erialane kõrgharidus.

Erialase kõrghariduse eesmärk on koolitada ja ümber koolitada sobival tasemel spetsialiste, rahuldades üksikisiku vajadusi hariduse süvendamisel ja laiendamisel kesk- (täieliku) üld- ja keskerihariduse baasil. Seda saab omandada erialase kõrghariduse õppeasutustes (kõrgkoolides) - ülikoolides, akadeemiates, instituutides, kolledžites. Vastava profiiliga põhi- ja keskeriharidusega isikud võivad omandada kutsekõrgharidust lühendatud kiirendatud programmi alusel.

Aspirantuur annab kodanikele võimaluse tõsta oma haridustaset, teaduslikku ja pedagoogilist kvalifikatsiooni erialase kõrghariduse baasil. Selle saamiseks on kõrgkoolide ja teadusasutuste juurde loodud instituudid, aspirantuurid, doktoriõpped, residentuurid, aspirantuurid.

Täiendavaid haridusprogramme ja teenuseid viiakse ellu kodanike, ühiskonna ja riigi haridusvajaduste igakülgseks rahuldamiseks spetsiaalselt selleks loodud lisaõppeasutustes - täiendõppeasutustes, kursustes, kutsenõustamiskeskustes, muusika- ja kunstikoolides, kunstikoolides, kodud laste loovus, noorte tehnikute jaamad, noorte loodusuurijate jaamad jne.

Lastekodud on loodud orbudele ja lastele, kes on jäänud haiguse, surma, vanemlike õiguste äravõtmise ja muude põhjuste tõttu ilma vanemliku hoolitsuseta. Nad lahendavad laste elu ja tervise säilitamise, nende kasvatamise, hariduse, ettevalmistuse probleeme iseseisev elu ja töötegevust. Venemaa lastekodude võrgustik hõlmab koolieelseid lastekodusid (3-7-aastastele lastele); segatud (koolieelikutele ja lastele koolieas); lastekodud kooliealistele lastele (7-18-aastased). Ühe pere lapsed paigutatakse samasse lastekodusse, kus luuakse vajalikud tingimused nendevaheliste peresuhete säilitamiseks.

Kogu indiviidi kasvatusmõjude süsteemis, vähendamata seejuures perekonna, koolieelsete ja kooliväliste õppeasutuste tähtsust, on otsustav roll koolil. Isegi kui me ei keskendu sellele, et peaaegu kogu kasvamisperioodi, kümme kuni üksteist aastat, on laps kvalifitseeritud õpetajate tahtliku mõju all, on kooli rolli isiksuse kujunemisel raske üle hinnata. See ei anna mitte ainult üldhariduslikku koolitust, mis on aluseks kutsehariduse omandamiseks, mis on iseenesest oluline, vaid loob ka soodsad võimalused inimesele oma huvide ja vajaduste rahuldamiseks, loodusjõudude arendamiseks ja loovus, saavutades harmoonia intellektuaalse, vaimse, emotsionaalse ja tahtelise sfääri arengus.

Laste sotsiaalselt ja kõlbeliselt täisväärtusliku elu korraldamiseks loodud koolis on õpilastel piiramatud võimalused omandada inimkonna kogutud kultuuririkkusi, omandada sotsiaalse käitumise kogemusi ja valmistuda aktiivseks ühiskonnaelus osalemiseks. Kooliaastad, mis kulub suhtlemisel eakaaslaste ja kvalifitseeritud õpetajatega, omavad asendamatut mõju ideaalide, uskumuste, väärtusorientatsioonide ja moraalsete tunnete kujunemisele.

Kvalifitseeritud personaliga kool koordineerib ja pedagoogiliselt suunab süsteemset tööd pere ja avalikkusega laste kasvatamisel.

Avaliku elu demokratiseerimine ja humaniseerimine seab ülesandeks maksimaalselt ära kasutada üldhariduskooli ja selle kaudu kogu haridussüsteemi võimekust tervikliku isiksuse kui ühiskonna tööjõuressursi põhikomponendi kujunemiseks.

§ 4. Pedagoogilise protsessi olemus

Pedagoogiline protsess kui dünaamiline pedagoogiline süsteem. Pedagoogiline protsess on spetsiaalselt organiseeritud suhtlus õpetajate ja õpilaste vahel, mille eesmärk on lahendada arengu- ja haridusprobleeme.

Õpetajad ja õpilased kui kujundid ja õppeained on pedagoogilise protsessi põhikomponendid. Pedagoogilise protsessi subjektide koostoime (tegevuste vahetus) lõppeesmärk on inimkonna kogutud kogemuste omastamine õpilaste poolt kogu selle mitmekesisuses.

Ja nagu teada, toimub kogemuste edukas arendamine erilisel viisil organiseeritud tingimused hea materiaalse baasi, sealhulgas mitmesuguste pedagoogiliste vahendite olemasolul. Seega on hariduse sisu (kogemus, põhikultuur) ja vahendid veel kaks pedagoogilise protsessi komponenti. Õpetajate ja õpilaste mõtestatud suhtlus, kasutades erinevaid vahendeid, on igas pedagoogilises süsteemis toimuva pedagoogilise protsessi oluline tunnus.

Pedagoogilise protsessi süsteemimoodustajaks on selle eesmärk, mida mõistetakse mitmetasandilise nähtusena. Eesmärk on sisemine (immanentse) pedagoogiliselt tõlgendatud sotsiaalne kogemus, mis esineb eksplitsiitsel või implitsiitsel kujul nii vahendites kui ka õpetajate ja õpilaste tegevuses. See toimib oma teadlikkuse ja rakendamise tasemel. Pedagoogiline süsteem on korraldatud keskendudes hariduse eesmärkidele ja nende elluviimiseks allub see täielikult hariduse eesmärkidele.

Süsteemse lähenemise seisukohalt tundub alusetu tõsta pedagoogilise tegevuse meetodeid, tehnikaid, kommunikatiivse mõjutusvahendeid, organisatsioonilisi vorme jne pedagoogilise protsessi struktuurikomponentide hulka. Nad, nagu ka eesmärk, on dünaamilises “õpetaja-õpilase” süsteemis immanentsed. Neis ja nende koosmõju tulemusena sünnivad meetodid, võtted, organiseerimisvormid ja muud pedagoogilise protsessi kunstlikud elemendid.

Arvestades pedagoogilist protsessi kui dünaamilist süsteemi ning võttes arvesse, et selle dünaamika ja liikumise määrab põhisektsioonide koostoime või tegevuste vahetus, on pedagoogilise protsessi üleminekut ühest olekust teise võimalik jälgida ainult kindlaksmääramise teel. selle põhiüksus (“lahter”). Ainult sellisel tingimusel saab pedagoogilist protsessi mõista kui interaktsiooni arendamine selle õppeained, mis on suunatud haridusprobleemide lahendamisele.

Pedagoogiline ülesanne kui pedagoogilise protsessi alusüksus. Aja jooksul arenev pedagoogilise protsessi põhiüksus, mille järgi saab hinnata ainult selle kulgu, peab B. Bitinase järgi vastama järgmistele tingimustele: omama kõiki pedagoogilise protsessi olulisi tunnuseid; olema ühine mis tahes pedagoogiliste eesmärkide elluviimisel; mis tahes reaalses protsessis abstraktsiooniga eraldatuna. Just neile tingimustele vastab pedagoogiline ülesanne kui pedagoogilise protsessi üksus.

Reaalses õppetegevuses tekivad erinevad olukorrad õpetajate ja õpilaste omavahelise suhtluse tulemusena. Eesmärkide toomine õpetamisolukordadesse annab interaktsiooni eesmärgipärasuse. Pedagoogiline olukord, mis on seotud tegevuse eesmärgi ja selle elluviimise tingimustega, on pedagoogiline ülesanne.

Tavapärane on eristada erineva klassi, tüüpi ja keerukusastmega ülesandeid, kuid neil kõigil on ühine omadus, nimelt: need on sotsiaalse juhtimise ülesanded. Pedagoogilise protsessi oma väikseima üksuse poole püüdlevat “rakku” saab aga pidada vaid operatiivülesanneteks, mille orgaaniliselt üles ehitatud jada viib taktikaliste ja seejärel strateegiliste ülesannete lahendamiseni.

Ühine on see, et need kõik lahendatakse vastavalt põhiskeemile, mis hõlmab nelja omavahel seotud etapi läbimist:

Olukorra analüüs ja pedagoogilise ülesande sõnastamine;

Projekteerimisvõimalused ja antud tingimuste jaoks optimaalse lahenduse valimine;

Probleemi lahendamise plaani rakendamine praktikas, sh interaktsiooni korraldamine, pedagoogilise protsessi kulgemise reguleerimine ja korrigeerimine;

Lahenduse tulemuste analüüs.

Pedagoogiline interaktsioon ja selle liigid. Pedagoogiline suhtlus on universaalne omadus pedagoogiline protsess. See on palju laiem kui kategooria "pedagoogiline mõju", mis taandab pedagoogilise protsessi subjekti-objekti suhetele, mis omakorda on juhtimisteooria põhipostulaadi mehaanilise ülekandmise tagajärg pedagoogilisse reaalsusesse: kui on olemas juhtimise subjekt, siis peab olema ka objekt.

Traditsioonilise pedagoogika teoorias on subjektiks õpetaja ja objektiks peetakse loomulikult last, koolilast ja isegi õppivat täiskasvanut. Pedagoogilise protsessi kui subjekti-objekti suhte idee kinnistus autoritaarsuse kui sotsiaalse nähtuse kehtestamise tulemusena haridussüsteemis.

Vahepeal juhib isegi reaalse õpetamispraktika pealiskaudne analüüs tähelepanu paljudele interaktsioonidele: „õpilane-õpilane”, „õpilane-meeskond”, „õpilane-õpetaja”, „õpilased – õppimise objekt” jne. Pedagoogilise protsessi peamine seos on suhe "pedagoogilise tegevuse ja õpilase tegevuse vahel". Kuid esialgne suhe, mis lõpuks määrab selle tulemused, on „õpilase ja õppimise objekti” suhe.

See on pedagoogiliste ülesannete spetsiifika. Neid saab lahendada ja lahendatakse ainult õpetaja juhitud õpilaste tegevuse, nende tegevuse kaudu. D.B. Elkonin märkis, et peamine erinevus hariduslik ülesanne kõigist teistest selle poolest, et selle eesmärk ja tulemus on tegutseva subjekti enda muutmine, mis seisneb teatud tegevusmeetodite valdamises. Seega pedagoogiline protsess kui erijuhtum sotsiaalsed suhted väljendab kahe subjekti koostoimet, mida vahendab assimilatsiooniobjekt, s.t. hariduse sisu.

Kategooriale “interaktsioon” lähtudes võib pedagoogilist protsessi esitleda õpetajate ja õpilaste, vanemate ja avalikkuse vastastikuse suhtlemise protsesside integratsioonina; õpilaste suhtlemine üksteisega, materiaalse ja vaimse kultuuri objektidega jne. Just interaktsiooni käigus tekivad ja avalduvad informatsioonilised, organisatsioonilis-aktiivsus-, suhtlus- ja muud seosed ja suhted.

Kuid kõigist erinevatest suhetest on hariduslikud ainult need, mille elluviimisel toimub hariduslik suhtlus, mis viib õpilaste poolt sotsiaalse kogemuse ja kultuuri teatud elementide assimilatsioonini. Inimese tegelik vaimne rikkus sõltub inimese tegelike suhete rikkusest. Pedagoogilises protsessis osaleva õpilase suhted on haridust iseloomustav universaalne nähtus. Nende kujunemise taseme järgi saab hinnata üldist isikliku arengu taset.

On tavaks eristada erinevad tüübid pedagoogilised vastasmõjud ja seega ka suhted:

Pedagoogiline (õpetajate ja õpilaste vahelised suhted);

Vastastikune (suhted täiskasvanutega, eakaaslastega, juunioridega);

Õppeaine (õpilaste suhted materiaalse kultuuri objektidega);

Suhted iseendaga.

Oluline on rõhutada, et hariduslikud interaktsioonid tekivad isegi õpilastel ja ilma õpetajate osaluseta Igapäevane elu puutuda kokku ümbritsevate inimeste ja objektidega.

Tugev argument interaktsiooni kui pedagoogilise protsessi olulise tunnuse kaitseks on asjaolu, et kogu õpilaste mitmekülgne vaimne elu, milles toimub nende kasvatus ja areng, on allikaks ja sisuks just interaktsioon reaalse maailmaga, organiseeritud. ja õpetajate, lapsevanemate jt juhendamisel.pedagoogid. Veelgi enam, õpilaste arenedes suureneb nende endi roll selles suhtluses.

Pedagoogilisel suhtlusel on alati kaks poolt, kaks üksteisest sõltuvat komponenti: pedagoogiline mõju ja õpilase reaktsioon.

Mõjud võivad olla otsesed ja kaudsed, erineda suuna, sisu ja esitusvormide, eesmärgi olemasolu või puudumise, tagasiside olemuse (kontrollitud, kontrollimatu) jms poolest. Õpilaste vastused on sama mitmekesised: aktiivne teabe tajumine ja töötlemine, ignoreerimine või vastandamine, emotsionaalne kogemus või ükskõiksus, teod, teod, tegevused jne.

§ 5. Pedagoogiline protsess kui terviklik nähtus

Pedagoogilise protsessi terviklikkuse mõiste. Pedagoogilise protsessi kui dünaamilise süsteemi peamine integreeriv omadus on selle võime täita sotsiaalselt määratud funktsioone. Ühiskond on aga huvitatud sellest, et nende rakendamine vastaks kõrgele kvaliteeditasemele. Ja see on võimalik eeldusel, et pedagoogiline protsess toimib tervikliku nähtusena: terviklik harmooniline isiksus saab kujuneda ainult terviklikus pedagoogilises protsessis.

Terviklikkus on pedagoogilise protsessi sünteetiline kvaliteet, mis iseloomustab kõrgeim tase selle areng, selles toimivate subjektide teadliku tegevuse ja tegevuse stimuleerimise tulemus. Terviklikku pedagoogilist protsessi iseloomustab selle komponentide sisemine ühtsus ja nende harmooniline koostoime. See liigub pidevalt, ületab vastuolusid, koondab vastastikku mõjuvad jõud ümber ja loob uue kvaliteedi.

Pedagoogilises protsessis luuakse spetsiaalselt funktsionaalsed alamsüsteemid, mis on suunatud eelkõige haridus-, arendus- ja kasvatusülesannete lahendamisele. Funktsionaalse lähenemisega tegutsevad nad autonoomselt, rebides tärkava isiksuse tükkideks, muutes pedagoogilise protsessi ühekülgseks. Holistilises pedagoogilises protsessis lahendatakse igas pedagoogilise suhtluse aktis mitte ainult otsesed, domineerivad, vaid ka allutatud ülesanded isiksuse kõigi aspektide arendamiseks. See saavutatakse põhitegevuste igakülgse kajastamise, nende kombineerimise ja vastastikuse rikastamise kaudu.

Terviklik pedagoogiline protsess eeldab õpilaste elutegevuse korraldamist, mis vastaks nende elulistele huvidele ja vajadustele ning avaldaks tasakaalustatud mõju inimese kõikidele sfääridele – teadvusele, tunnetele ja tahtele. Igasugune moraalsete ja esteetiliste elementidega täidetud tegevus, mis tekitab positiivseid elamusi ning stimuleerib motiveerivat ja väärtuspõhist suhtumist ümbritseva reaalsuse nähtustesse, vastab tervikliku pedagoogilise protsessi nõuetele.

Terviklikku pedagoogilist protsessi ei saa taandada õppe- ja kasvatusprotsesside ühtsusele, mis toimib objektiivselt osa ja tervikuna. Seda ei saa käsitleda vaimse, moraalse, esteetilise, tööjõu, füüsilise ja muu hariduse protsesside ühtsusena, s.o. tagurpidi redutseerimisena ühest tervikust mehaaniliselt rebitud osade ühtseks vooluks. On olemas ühtne ja jagamatu pedagoogiline protsess, mis peab õpetajate jõupingutuste kaudu pidevalt lähenema terviklikkuse tasemele, lahendades vastuolu õpilase isiksuse terviklikkuse ja talle eluprotsessis eriliselt organiseeritud mõjude vahel.

Pedagoogilise protsessi terviklikkuse põhiaspektid. Arvestades pedagoogilise protsessi komponentide vaheliste suhete ja vastastikuste seoste mitmekesisust, oleks liiga lihtsustatud taandada pedagoogilise protsessi terviklikkust mõnele selle tunnusele. Sellega seoses on vaja kaaluda terviklikkuse erinevaid aspekte: sisu-eesmärk, organisatsiooniline-protseduuriline ja tegevus-tehnoloogiline.

Sisuliselt tagab pedagoogilise protsessi terviklikkuse inimkonna poolt kogutud kogemuse kajastamine hariduse eesmärgis ja sisus selle nelja elemendi vastastikuses seoses: teadmised, sealhulgas toimingute sooritamise meetodid; oskused ja võimed; loomingulise tegevuse kogemus ning emotsionaal-väärtusliku ja tahtelise suhtumise kogemus meid ümbritsevasse maailma. Hariduse sisu põhielementide rakendamine pole midagi muud kui pedagoogilise protsessi eesmärgi kasvatus-, arendus- ja kasvatusfunktsioonide ühtsuse rakendamine.

Organisatsioonilises mõttes omandab pedagoogiline protsess terviklikkuse, kui on tagatud ainult suhteliselt sõltumatute komponentprotsesside ühtsus:

Hariduse sisu ja materiaalse baasi valdamine ja kujundamine (didaktiline kohandamine) (õpetaja sisulis-konstruktiivne, materiaalne-konstruktiivne ja operatiiv-konstruktiivne tegevus);

Õpetajate ja õpilaste äriline suhtlus hariduse sisu osas, mille valdamine on interaktsiooni eesmärk;

Õpetajate ja õpilaste vastasmõjud isiklike suhete tasandil, s.o. mitte hariduse sisu kohta (mitteformaalne suhtlus);

Õpilased, kes valdavad hariduse sisu ilma õpetaja otsese osaluseta (eneseharimine ja eneseharimine).

Nagu näete, peegeldavad esimene ja neljas protsess subjektide suhteid, teine ​​- tegelikult pedagoogilist ja kolmas - vastastikust ning hõlmavad seetõttu pedagoogilist protsessi tervikuna.

Pedagoogilise protsessi terviklikkuse operatiivtehnoloogiline aspekt puudutab ülalnimetatud suhteliselt iseseisvate protsesside sisemist terviklikkust. Otsides tingimusi pedagoogilise protsessi arendamiseks selles aspektis terviklikkuse tasemele, tuleb ennekõike pöörduda põhihoiaku, s.o. kasvatusprotsessi tegelikule pedagoogilisele hoiakule subjekti-subjekti suhete domineerimise seisukohast.

§ 6. Tervikliku pedagoogilise protsessi konstrueerimise loogika ja tingimused

Välisküljelt tajutav pedagoogiline protsess võimaldab paljusid olukordi, kus õpetajad ja õpilased kaudselt vastastikku mõjutavad (õpetaja ettevalmistamine tunniks või õppeürituseks, õpilaste iseseisev töö tunnis, õpilaste juhiste täitmine õpetaja väljaspool kooli, kodutööde tegemine jne). P.). Nii nagu õpetaja kujundab pedagoogilise protsessi, keskendudes õpilasele ja meeskonnale tervikuna, nii „näeb“ õpilane pidevalt enda ees õpetajat, vanemaid või eakaaslasi.

Järelikult võimaldab õpetaja-õpilase interaktsiooni tunnustamine pedagoogilise protsessi algse suhtena näha pedagoogilist protsessi ennast uuel viisil, s.t. selle sisemiselt küljelt ja jõuda lähemale selle terviklikkuse tunnuste mõistmisele.

Õpetajad ja õpilased, mida mõistetakse kahe pedagoogilise protsessi ainerühmana, lahendavad koostoime käigus üht või teist pedagoogilist probleemi. Samal ajal teostab õpetaja ühtset ja jagamatut pedagoogilist tegevust, milles õppe- ja kasvatustöö on dialektiliselt liidetud. Õpetamise mõte on kooliõpilaste rühma ja iga üksikisiku õppe- ja tunnetustegevuse korraldamine. Kasvatustöö tähendus on laste muude, välistamata klassi- ja klassivälise tunnetustegevuse (töö, kehaline kasvatus ja vaba aeg, kunstiline ja esteetiline jne) korraldamises.

Järgides õppe- ja kasvatustöö eesmärgi mõistmist, on esimene keskendunud peamiselt kahe esimese õppesisu komponendi valdamise korraldamisele õpilastes, s.o. teadmised ja oskused, sealhulgas eetika, esteetika, jurisprudentsi, ökoloogia, kunsti ja teisest - neljandast valdkonnast. Õpilaste omandatud emotsionaalse-väärtushoiaku kogemus peaks väljenduma aktiivses ja positiivses suhtumises teadusesse (õpetusse), kunsti, töösse, inimesesse, loodusesse, ühiskonda ja iseendasse. Samas peaks arengule kaasa aitama nii õppe- kui kasvatustöö loominguline potentsiaalõpilane, s.o. õppesisu kolmas komponent.

Seega pole traditsiooniline arusaam õpetamise ja kasvatuse ühtsusest midagi muud kui õppe- ja kasvatustöö ühtsus, mis kujutab endast terviklikku pedagoogilist tegevust. Õpilase terviklik tegevus, mis on õpetaja või tema enda korraldatud, on õppetöö ja muude tegevuste ühtsus. Õppesisu kõigi komponentide ühtne rakendamine ning need kajastavad kasvatus-, arendus- ja kasvatusülesandeid, sõltudes õpetaja tegevuse terviklikkusest ja õpilase tegevuse terviklikkusest, on pedagoogilise protsessi kui lahutamatu osa põhiomadus. nähtus.

Õpetajate ja õpilaste vahelises suhtluses avalduvad pedagoogilise tegevuse organisatsioonilised ja kommunikatiivsed komponendid kõige täielikumalt. Samas viib kommunikatiivse toe rolli alahindamine õppeainete interaktsioonis õppimise ja kogu kasvatusprotsessi emotsionaalse tausta vaesumiseni, mille tulemusena vaesuvad ja isiklikud kontaktidõpetaja lastega. Ja ilma selleta pole võimalik ühtki positiivsetest motiividest inspireeritud produktiivset tegevust.

Suhteliselt iseseisva eneseharimise protsessi terviklikkus on tagatud, kui õpilane viib läbi terviklikku tegevust, mille eesmärk on hariduse sisu valdamine ja enese kui indiviidi kujundamine. Pealegi tehakse selliseid tegevusi alati, kuid erinevates vormides, enam-vähem selgesõnaliselt - nii koolis kohustuslike õppe- ja klassivälise tegevuse käigus kui ka väljaspool seda.

Pedagoogilise protsessi ülesehitamise protsessi terviklikkus õpetaja poolt on tagatud kasvatus-, arendus- ja kasvatusülesannete tervikliku planeerimise tingimusel, mis põhineb pedagoogilise olukorra analüüsil, meeskonna ja üksikute õpilaste arengu prognoosimisel, mis lõppkokkuvõttes on realiseerunud tööplaanidesse. Võimalus esialgsetes plaanides nende elluviimise ajal võimalikke muudatusi teha viitab sellele, et pedagoogilise protsessi ülesehitamine ei lõpe hetkel, mil algab õpetajate ja õpilaste vaheline suhtlus, vaid läbib justkui regulatsiooni vormis põhisuhte. ja parandus samamoodi nagu algne seos tungib struktuuri põhi .

Enamik üldine seisund Pedagoogilise protsessi terviklikkuse tasemele arendamine on õpetajate tegevuse fookuses koolinoorte sotsiaalselt ja moraalselt mõtestatud arengu- ja elutegevuse korraldamisel kollektivismi põhimõtetel, luues selles elus olukordi, et laps tajuks isiklikku tähendust. korraldatavate tegevuste liigid ja selle seos avalike huvidega.

Harmoonilise suhte tagamine õppimise, sotsiaalselt kasuliku töö ja laste igasuguste loometegevuste vahel, mis on korraldatud õppe- ja kasvatusmeeskonna eluna ning mille eesmärk on lahendada keerukaid õpetamise, kasvatamise ja arendamise ülesandeid, toob kaasa „teiseloomulise hariduse” kujunemise. indiviidi harmooniline terviklikkus, tema intellektuaalne, moraalne-esteetiline ja füüsiline areng.

Küsimused ja ülesanded

1. Mis on ajalooline taust teaduslikud ideed pedagoogilise protsessi kui lahutamatu nähtuse kohta?

2. Kirjeldage pedagoogilise süsteemi põhikomponente.

3. Võrrelge "pedagoogilise protsessi" mõiste definitsiooni erinevates teaduslikes ja pedagoogilistes allikates.

4. Nimetage tervikliku pedagoogilise protsessi ülesehitamise peamised etapid ja tingimused.

Kirjandus iseseisvaks tööks

Vene Föderatsiooni seadus "hariduse kohta". - M., 1996.

Kapterev P.F. Pedagoogiline protsess // Izbr. ped. Op. / Toim. A. M. Arsenjev. - M., 1989.

Babansky Yu.K. Pedagoogiline protsess // Izbr. ped. teosed / Koost. M. Yu. Babansky. - M., 1989.

Iljin V. S. Koolilapse isiksuse kujunemine (terviklik protsess). - M., 1984.

Makarenko A. S. Valitud pedagoogilised tööd: 2 köites - M., 1977. - T. 1.

Mištšenko A.I. Pedagoogiline protsess kui terviklik nähtus. - M., 1993.

Slastenin V.A., Mištšenko A.I. Holistiline pedagoogiline protsess kui õpetaja kutsetegevuse objekt. - M., 1997.

Sukhomlinsky V.A. Pavlõši keskkool. - M., 1979.

Ushinsky K. D. Kolm kooli elementi // Ped. tsit.: 6 köites - M., 1989 - 1990. - T. 1.

Osakond…

Kokkuvõte pedagoogikast

Holistiline pedagoogiline protsess: struktuur, liikumapanevad jõud, põhimõtted ja mustrid

Lõpetatud:

õpilane 123 gr.

Serebrennikov A.S.

Kontrollitud:

Svetopolskaja V. O.

Sõktõvkar 2000

Plaan.

I. Sissejuhatus.

II. Pedagoogiline protsess kui terviklik süsteem.

§ 2.3 Liikuvad jõud

§ 2.4 Pedagoogilise protsessi seaduspärasused

§ 2.5 Põhimõtted.

III. Majandushariduse roll kaasaegses ühiskonnas.

IV. Järeldus.

I. Sissejuhatus

Selleks, et inimühiskond saaks areneda, peab ta seda edasi kandma sotsiaalne kogemus uutele põlvkondadele.

Sotsiaalse kogemuse ülekandmine võib toimuda erineval viisil. Primitiivses ühiskonnas viidi see läbi peamiselt täiskasvanute käitumise matkimise, kordamise ja kopeerimise teel. Keskajal toimus selline edastamine enamasti tekstide päheõppimise teel.

Aja jooksul on inimkond jõudnud järeldusele, et mehaaniline kordamine või meeldejätmine ei ole sotsiaalse kogemuse edastamiseks parimad viisid. Suurim efekt saavutatakse inimese enda aktiivsel osalemisel selles protsessis, kaasamisega sellesse loominguline tegevus mille eesmärk on ümbritseva reaalsuse tundmine, valdamine ja muutmine.

Kaasaegne elu on inimesele esitanud terve rea nõudeid, määratledes rea ülesandeid ja nende täitmiseks mitu põhisuunda. Nimetan neist olulisemad:

- vaimse arengu ülesanded, eeldada, et lapsed omandavad kõigile ühised teadmised, oskused ja vilumused, mis ühtaegu tagavad vaimse arengu ning kujundavad neis aktiivse iseseisva mõtlemise ja loovuse võime ühiskondlikus ja tööstuslikus tegevuses;

- emotsionaalse arengu ülesanded, mis hõlmab lastes ideoloogilise, emotsionaalse, esteetilise suhtumise kujundamist kunsti ja reaalsusesse;

- moraalse arengu ülesanded, mis keskendub universaalse moraali lihtsate normide, moraalse käitumise harjumuste õpilaste omastamisele, lapse moraalse tahte, moraalse valiku vabaduse ja vastutustundliku käitumise arendamisele elusuhetes;

- füüsilise arengu ülesanded, mille eesmärk on tugevdada ja arendada laste füüsilist jõudu, mis on nende elujõu ja vaimse eksistentsi materiaalne alus.

- individuaalse isikliku arengu ülesanded, mis nõuab iga lapse loomulike annete tuvastamist ja arendamist õppimise ja tajumise protsesside eristamise ja individualiseerimise kaudu;

- kultuurhariduse ülesanded, mis põhineb maailma kunstikultuuri kõrgeimatel väärtustel, seistes vastu massilise anti- ja pseudokultuuri hävitavale arengule.

Nende taktikaliste eesmärkide aktiivne rakendamine võimaldab realistlikult ja tõhusalt lahendada strateegilisi probleeme ning saavutada tervikliku isikliku arengu - tervikliku pedagoogilise protsessi üldeesmärki.

Niisiis, vaatame lähemalt kõiki tervikliku pedagoogilise protsessi komponente.

II Pedagoogiline protsess kui terviklik süsteem

Pedagoogiline protsess on arendav suhtlemine õpetajate ja õpilaste vahel, mille eesmärk on saavutada seatud eesmärk ja mis viib etteantud seisundi muutumiseni, õpilaste omaduste ja omaduste muutumiseni. Teisisõnu, pedagoogiline protsess on protsess, mille käigus sotsiaalne kogemus muudetakse kujunenud inimese (isiksuse) omadusteks. See protsess ei ole haridus-, koolitus- ja arendusprotsesside mehaaniline kombinatsioon, vaid uus kvaliteetne haridus. Ausus, kogukond ja ühtsus on pedagoogilise protsessi peamised omadused.

Mida tuleks mõista terviklikkuse all?

Pedagoogikateaduses selle mõiste üheselt mõistetav tõlgendus veel puudub. Üldfilosoofilises arusaamas tõlgendatakse terviklikkust kui objekti sisemist ühtsust, suhtelist autonoomiat, sõltumatust keskkonnast; teisest küljest mõistetakse terviklikkuse all kõigi pedagoogilises protsessis sisalduvate komponentide ühtsust. Terviklikkus on nende objektiivne, kuid mitte püsiv omadus. Ausus võib tekkida pedagoogilise protsessi ühes etapis ja kaduda teises. See on tüüpiline nii pedagoogikateadusele kui ka praktikale. Pedagoogiliste objektide terviklikkus, millest kõige olulisem ja keerukam on haridusprotsess, on üles ehitatud sihipäraselt.

§ 2.1 Terviklikkuse põhimõte on pedagoogilise protsessi aluseks

Seega on terviklikkus õppeprotsessi loomulik omadus. See on objektiivselt olemas, sest ühiskonnas eksisteerib kool, õppeprotsess. Näiteks õppeprotsessi abstraktses tähenduses on sellisteks terviklikkuse tunnusteks õpetamise ja õppimise ühtsus. Ja tõelise pedagoogilise praktika jaoks - haridus-, arendus- ja haridusfunktsioonide ühtsus. Kuid kõik need protsessid täidavad ka kaasnevaid funktsioone terviklikus haridusprotsessis: haridus ei teosta mitte ainult hariduslikku, vaid ka arendavat ja arendavat. hariduslikud funktsioonid, ning õppimine pole mõeldav ilma kaasneva hariduse ja arenguta. Need seosed jätavad jälje õppeprotsessi eesmärkidele, eesmärkidele, vormidele ja meetoditele. Näiteks taotletakse õppeprotsessis teaduslike ideede kujundamist, mõistete, seaduste, põhimõtete, teooriate assimilatsiooni, mis hiljem avaldavad mõju. suur mõju nii indiviidi arengule kui ka haridusele. Hariduse sisus domineerib uskumuste, normide, reeglite ja ideaalide, väärtusorientatsioonide jms kujundamine, kuid samal ajal kujunevad ettekujutused teadmistest ja oskustest. Seega viivad mõlemad protsessid põhieesmärgini – isiksuse kujunemiseni, kuid igaüks neist aitab selle eesmärgi saavutamisele oma vahenditega kaasa. Praktikas rakendatakse seda põhimõtet tunnieesmärkide kogum, õppesisu, s.o. õpetaja ja õpilaste tegevus, erinevate õpetamisvormide, meetodite ja vahendite kombinatsioon.

IN pedagoogiline praktika, nagu pedagoogika teoorias, väljendub õppeprotsessi terviklikkus, selle ülesannete ja nende elluviimise vahendite keerukus teadmiste, võimete ja oskuste õige tasakaalu kindlaksmääramises, õppe- ja arenguprotsessi koordineerimises, kombineerimises. teadmised, võimed ja oskused ühtne süsteem ideid maailmast ja selle muutmise viisidest.

§ 2.2 Holistilise pedagoogilise protsessi struktuur

Pedagoogilist protsessi peetakse teaduste süsteemiks ja eristatakse järgmisi põhiosi:

Üldised põhitõed;

Haridusteooria;

Didaktika – õppimise teooria;

Kooliõpingud.

Igaüks neist lahendab oma probleemid, mille tulemused sageli kattuvad.

Struktuur on elementide paigutus süsteemis. Süsteemi struktuur koosneb teatud kriteeriumi järgi valitud elementidest ehk süsteemi komponentidest, samuti nendevahelistest seostest. Vaid teades, mis on sellega seotud terviklikus pedagoogilises protsessis, saab lahendada selle protsessi korralduse, juhtimise ja kvaliteedi parandamise probleemi. Seosed pedagoogilises süsteemis ei ole sarnased teiste dünaamiliste süsteemide seostega. Protsessi tulemus sõltub otseselt õpetaja, kasutatava tehnoloogia ja õpilase suhtlusest.

Õpetaja ja õpilase vastastikust aktiivsust pedagoogilises protsessis peegeldab kõige paremini mõiste "pedagoogiline suhtlus", mis hõlmab oma ühtsuses pedagoogilist mõju, selle aktiivset tajumist, assimilatsiooni objekti poolt ja õpilase enda tegevust, mis avaldub enda mõjutamine (enesekasvatus). Pedagoogilise interaktsiooni käigus ilmnevad mitmesugused seosed õppeainete ja kasvatusobjektide vahel. Eriti levinud on infosidemed, mis avalduvad pedagoogide ja õpilaste vahelises infovahetuses, ning organisatsioonilised ja tegevussidemed. Juhtimise ja omavalitsuse seosed pedagoogilises protsessis on väga olulised. Nende õigest vahekorrast sõltub suuresti kogu protsessi edukas kulg. Juhtimisseosed põhinevad omakorda informatsioonil, organisatsiooni-tegevusel ja muud tüüpi seostel. Pedagoogilise interaktsiooni analüüsimisel tuleb arvesse võtta põhjus-tagajärg seoseid, tuues välja nende hulgas eriti olulised. Näiteks pedagoogilise protsessi puuduste ja õnnestumiste eriti oluliste põhjuste väljaselgitamine võimaldab meil edukamalt kavandada selle täiustamise uusi etappe. Seal, kus see on ratsionaalne, on kasulik tuvastada funktsionaalsed seosed pedagoogiliste nähtuste vahel, kirjeldades neid matemaatiliselt õiges vormis. Kuid samal ajal on eriti oluline järgida pedagoogiliste nähtuste kvalitatiivse analüüsi juhtrolli nõudeid, kuna nende protsesside äärmuslik keerukus ja mitmefaktorilisus ei võimalda sageli õiget matemaatilist kirjeldust.

Inimareng nõuab kahe omavahel seotud protsessi – koolituse ja hariduse – korraldamist. Neil kahel protsessil on erinevad ülesanded ja seetõttu on need üksteisega ristuvad ja mõnikord isegi ajaliselt kokku langevad meetodite ja organiseerimisvormide poolest põhimõtteliselt erinevad. Vaatleme kasvatus- ja kasvatustöö peamisi teoreetilisi probleeme.

Kasvatus on suhteliselt sõltumatu protsess, millel on mitmeid funktsioone:

Esiteks on haridus sihipärane protsess. Haridus muutub tõhusaks, kui õpetaja määratleb konkreetselt hariduse eesmärgi, mille poole ta püüdleb. Suurim tulemuslikkus saavutatakse siis, kui see eesmärk on õpilasele teada ja arusaadav ning ta on nõus seda vastu võtma.

Seotud:

• sihtmärk;
• sisu;
• vormid;
• õpetaja tegevus, mis realiseerub pedagoogiliste ülesannete, meetodite ja vahendite kaudu;
• õpilase tegevus, mille määravad tema isiklikud eesmärgid, motiivid ja vahendid;
• õpetaja ja õpilase ühistegevuse tulemus.

Pedagoogilisel mõjutamisel ja koostoimel peab olema eesmärk. Alles siis saab sellest organiseeritud ja kontrollitud protsess.

Pedagoogiline protsess ei ole võimalik ilma õpetaja ja õpilase vastastikuse tegevuseta. Õpetaja tegevuse määravad eesmärgid ja eesmärgid, mis kujunevad lähtuvalt haridussüsteemi ühiskonnakorraldusest. Need eesmärgid ja eesmärgid muutuvad õpetaja professionaalses teadvuses. Õpetaja kasutatavad meetodid ja vahendid peavad olema pedagoogiliselt sobivad, korrektsed ja adekvaatsed.

Õpilase või laste meeskonna tegevust iseloomustavad ka teadlikud ja teadvustamata eesmärgid ja motiivid, erinevus on vaid selles, et need on iga lapse isiklikud eesmärgid ega ole alati korrelatsioonis meeskonna või õpetaja eesmärkidega. Õpilane kasutab oma tegevuses talle kasvatus- ja sotsialiseerumisprotsessis pakutavaid meetodeid ja vahendeid. Kuid mida madalam on kogemuste ja teadmiste tase, seda madalam on nende otstarbekus ja adekvaatsus lahendatavate probleemidega. Seetõttu lasub pedagoogilises protsessis kõige suurem vastutus vanematel ja kompetentsematel. Selline lähenemine ei tähenda õpilaselt vastutuse täielikku eemaldamist. Laps vastutab oma tegude eest proportsionaalselt oma vanuse, individuaalsete ja sooliste iseärasuste, treenituse ja kasvatustaseme ning eesmärkide seadmise võime arengutasemega.

Loomulikult ei lange pedagoogilise protsessi kahe õppeaine tegevused alati kokku. Erinevat tüüpi pedagoogika lahendab seda probleemi erineval viisil. Autoritaarses mõjupedagoogikas ei ole õpilase tegevuse spetsiifika pideva uurimise ja mõistmise keskmes, seetõttu on lahknevused õpetaja ja õpilase tegevuse vahel sageli olulised. Humanistlikus pedagoogikas, mis on üles ehitatud protsessi subjektide interaktsioonile ja koostööle, toimub pedagoogiliste tegevuste elluviimine kontaktis lastega, stabiilne tähelepanu õpilaste psühho-füüsilisele seisundile, nende probleemidele ja käitumismotiividele. Positiivse tulemuse saavutamiseks tuleb pedagoogiline protsess korraldada interaktsiooni protsessina koos suhtlemissubjektide vaheliste teabe-, suhtlus- ja organisatsioonilis-tegevuslike seoste ilmnemisega.

Tervikliku pedagoogilise protsessi koosmõju tulemus on suhete ja eluväärtuste süsteem, mis on ühtses tegevusega. Inimese olemus avaldub just tema tegevuses. Praktilise tegevuse käigus tekivad suhted ja avaldub väärtussüsteem. Õpilase selliste suhete ja väärtuste süsteem määrab tema suhtumise iseendasse, ümbritsevatesse inimestesse, maailma tervikuna ning muudab ta igakülgselt arenenud, heas vormis, haritud, kui sellel süsteemil on positiivne orientatsioon. .

Menetluse struktuur ja komponendid

Kui arvestada pedagoogilise protsessi protseduurilist ülesehitust, saame eristada järgmisi komponente:

• emotsionaalne-motiveeriv,
• sisule suunatud,
• organisatsiooniline ja tegevus,
• kontroll ja hindamine.

Holistilise pedagoogilise protsessi emotsionaalne ja motiveeriv komponent on varustatud emotsionaalsete suhetega selle subjektide ja nende tegevuse motiivide vahel. Tegevuse motiivid on järgmised:

• õpilaste motiivid,
• õpetajate motiivid.

Õpilaste motiivid tuleks kujundada õiges suunas. Sotsiaalselt väärtuslikud ja isiklikult olulised motiivid määravad pedagoogilise protsessi tulemuslikkuse. Tähtis roll Pedagoogilises protsessis mängivad rolli ka koolitajate motiivid, eelkõige nendevaheliste emotsionaalsete suhete iseloom.

Tervikpedagoogilise protsessi sisu-sihtkomponent seob hariduse üldised, individuaalsed ja eraeesmärgid kasvatustöö sisuga. Hariduse eesmärgid on täidetud spetsiifilise teadmiste, oskuste ja reaalsusesse suhtumise sisuga. See sisu omandab üksikisiku ja üksikute rühmade suhtes spetsiifilise tähenduse, mille määravad interaktsiooni subjektide vanus ja pedagoogiliste tingimuste eripära.

Pedagoogilise protsessi organisatsiooniline ja tegevuskomponent on õppeprotsessi juhtimine õpetajate poolt. Sisuliselt on see pedagoogilise keskkonna korraldamine lapse isiksuse kujunemiseks ja arendamiseks, pedagoogilise protsessi subjektide vahelise suhtluse korraldamine. See interaktsioon paljastab professionaalsete õpetajate organisatsioonilise rolli, kellel on teadmised kasvatustöö põhimõtetest ja õppevahendite kasutamise professionaalsetest meetoditest, et tagada kasvatustöö eesmärkide saavutamine. Vahendid ja meetodid arenevad erinevateks õpetajate ja õpilaste ühistegevuse vormideks.

Pedagoogilise protsessi kontrolli ja hindamise komponent on õpilaste tegevuse kontroll ja hindamine õpetajate poolt.

Seda saab väljendada teatud interaktsioonietapi tulemuste summeerimises ja õpilaste arengutaseme määramises edasise tegevusprogrammi väljatöötamiseks. Hindamise kaudu on võimalik sotsiaalne mõju inimese tegevusele. Eriti oluline on jälgimine ja hindamine lastele. Laste ja täiskasvanute vahelised suhted on täis hinnangulisi hetki. Siin on oluline ka õpilaste enesehinnang oma õnnestumistele ja puudujääkidele. Oma tegevuse objektiivse hindamise oskuse arendamine oluline ülesanne ja osa pedagoogilise protsessi struktuurist. Pedagoogilise protsessi jaoks on oluline kontroll ja hindamine riigi ja ühiskonna poolt. Siin on oluline õpetaja enesekontroll ja oma kutsetegevuse enesehinnang, võime jälgida selle tulemusi ja refleksiooni.

Kaasaegne pedagoogiline teooria esindab pedagoogilist protsessi kui dünaamilist süsteemi. Sõna “süsteem” (gr. Systema - osadest koosnev tervik) tähendab terviklikkust, esindab looduslikult paiknevate ja omavahel seotud osade ühtsust. Süsteemi põhiomadused on: a) komponentide olemasolu, mida saab käsitleda suhtelises eraldatuses, ilma seosteta teiste protsesside ja nähtustega; b) kättesaadavus sisemine struktuurühendused nende komponentide ja nende alamsüsteemide vahel; c) teatud terviklikkuse taseme olemasolu, mille tunnuseks on see, et süsteem saavutab tänu komponentide koostoimele tervikliku tulemuse; d) süsteemi moodustavate ühenduste olemasolu struktuuris, mis ühendavad komponendid, nagu plokid, osad üheks süsteemiks; e) seos teiste süsteemidega.

Süstemaatiline nägemus pedagoogilisest protsessist võimaldab selgelt tuvastada komponendid, analüüsida nendevaheliste seoste ja suhete mitmekesisust ning oskuslikult juhtida pedagoogilist protsessi.

Pedagoogiline protsess kui süsteem toimub teistes süsteemides: hariduses, koolis, klassiruumis, eraldi tunnis jms. Kõik need süsteemid toimivad teatud välistes, sealhulgas loodusgeograafilistes, sotsiaalsetes, tööstuslikes, kultuurilistes jne. ja sisetingimused, milleks kooli jaoks on materiaalsed, tehnilised, moraalsed, psühholoogilised, sanitaar- ja hügieenilised ning muud tingimused. Igal süsteemil on oma komponendid. Süsteemi komponendid, milles pedagoogiline protsess toimub, on õpetajad, haridus ja kasvatustingimused.

Milline on pedagoogilise protsessi struktuur? Kasvatustöös seab õpetaja endale kasvatuse eesmärgi. Selle saavutamiseks täpsustab ta oma tegevusi ehk määratleb ülesanded; ülesannete täitmiseks kehtib asjakohane pedagoogilised vahendid. Kui arvestatakse piisavalt loomulikke seoseid ja tingimusi, tekib koostöö õpetaja ja õpilaste vahel, õpetaja põhjustab ja korraldab õpilaste aktiivset inimkogemuse omandamisele suunatud tegevust ning saavutab teatud edusamme. individuaalne areng seoses hariduse eesmärgiga võib ilmneda tulemustes haridust.

TO pedagoogilised vahendid laiemas tähenduses hõlmavad õpitavat sisu; õppemeetodid ja -korralduslikud vormid, mille abil õpetaja kutsub esile õpilaste aktiivse tegevuse, loob suhteid, korraldab protsessi.

Niisiis, Pedagoogilist protsessi iseloomustavad: eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse vormid, saavutatud tulemused(joonis 6).

Tavaliselt on selleks süsteemi moodustav sihtmärk, sisu, tegevus ja tulemuse komponendid. Sihtmärk Protsessi komponent sisaldab kõiki pedagoogilise tegevuse eesmärke ja eesmärke: alates üldisest eesmärgist - indiviidi igakülgne ja harmooniline areng - kuni teatud omaduste või nende elementide kujundamise konkreetsete ülesanneteni. tähendusrikas komponent peegeldab nii üldisesse eesmärki kui ka igasse konkreetsesse ülesandesse panustatud tähendust; sisu, mida tuleb õppida. Tegevuse komponent hõlmab õpetajate ja õpilaste suhtlemist, nende koostööd, protsessi korraldamist ja juhtimist. Tõhus protsessi komponent iseloomustab saavutatud edu võrreldes seatud eesmärgiga.

Pedagoogilise protsessi kui süsteemi teine ​​oluline tunnus on komponentide ja nende alamsüsteemide vaheliste seoste sisemise struktuuri olemasolu selles.

Pedagoogilise protsessi terviklikkus

Pedagoogilise protsessi teadusliku analüüsi ja iseloomustamise eesmärgil räägime sellest protsessist üldiselt. Õpetaja tegeleb tegelikult õppeprotsessiga, paljud haridusprotsessid(moraalne kasvatus, töö, keskkond jne), õpilaste individuaalsete omaduste (võimed, kalduvused, huvid jne) kujunemise protsessid. Näiteks kooliõpilaste kognitiivsete, tööjõu-, heuristiliste, leidlike ja muude võimete arendamine, mida on aastaid edukalt läbi viinud Reutovi kuulus uuenduslik õpetaja I. P. Volkov spetsiaalsetes loovustundides ja koolivälises tegevuses.

Pedagoogiline protsess ei ole nende protsesside mehaaniline kombinatsioon, vaid uus kvaliteetne haridus, milles kõik komponentprotsessid on allutatud ühele eesmärgile. Keeruline suhete dialektika pedagoogilise protsessi keskel seisneb üldise olemasolus ja spetsiifilise säilimises.

Protsesside eripära määravad nende domineerivad funktsioonid. Õppeprotsess mõjutab eelkõige indiviidi intellektuaalset sfääri ja kujundab otseselt tema teadvust. Seetõttu annab see erilise panuse õpetamisfunktsiooni. Kasvatusprotsess on suunatud eelkõige indiviidi hoiakutele, tegudele ja emotsioonidele. Eelkõige mõjutab see motivatsiooni- ja tegevuspõhist käitumissfääri. Sellega seoses on selle domineeriv funktsioon see hariv.

Kõik tervikliku pedagoogilise protsessi protsessid täidavad ka seotud funktsioone. Seega täidab õppeprotsess mitte ainult hariduslikke, vaid ka haridus- ja arendusfunktsioone; kasvatusprotsess – hariv ja arendav. Spetsiaalselt konstrueeritud protsessid õpilaste võimete ja kalduvuste arendamiseks mõjutavad oluliselt nende teadmiste, võimete, oskuste laiendamist ja süvenemist ning hoiakute kujunemist asjakohaste tegevuste ja käitumise suhtes. See tähendab, et nad täidavad asjakohaseid haridus- ja haridusfunktsioone. See suhete olemus kajastub orgaaniliselt lahutamatute protsesside eesmärkides, eesmärkides, sisus, vormides ja meetodites. Näiteks koolituse sisus domineerib teaduslike ideede kujundamine, mõistete, seaduste, põhimõtete, teooriate assimilatsioon, millel on hiljem oluline mõju mõtlemise arengule ja teadusliku maailmapildi kujunemisele. Hariduse sisus domineerivad väärtusorientatsioonide kujundamine, ümbritseva reaalsuse ja iseendaga suhete kogemine, sotsiaalselt olulise käitumise ja tegevuste motiivid, meetodid ja reeglid. Samas arendab õppesisu õpilaste arusaamist, soodustab teadmiste ja oskuste kujunemist, ärgitab õpihuvi ja aktiivsust õppimises.

Õpetamise ja kasvatustöö meetodid (teed) erinevad rõhuasetuselt: kui koolituses kasutatakse eelkõige intellektuaalse sfääri mõjutamise meetodeid, siis hariduses, neid välistamata, kasutatakse meetodeid, mis mõjutavad motivatsiooni- ja tegevus-käitumissfääri. Samas on õppe- ja kasvatusmeetodid omavahel seotud. Isiksuse ühtki kvaliteeti on võimatu kujundada, õpetamata õpilasi valdama sotsiaalse käitumise norme ja stimuleerimata nende õppimist.

Seega loovad kõik pedagoogilise protsessi komponendid tänu oma seostele uue kvaliteetse hariduse, mida iseloomustab terviklikkus. See on pedagoogilise protsessi terviklikkus, mis loob tingimused hariduse peamise eesmärgi - indiviidi täieliku, igakülgse ja harmoonilise arengu - elluviimiseks.