Nooremate õpilaste ärevuse põhjuste väljaselgitamine. Algkooliealiste laste ärevuse põhjused

d - normid tüdrukutele,

m - normid poistele.

4 . Saadud skaala skoori põhjal tehakse järeldus uuritava ärevuse taseme kohta.

Ärevustasemete tunnused

Riskirühm

2.5 Eksperimentaalklassi õpilaste domineeriva temperamenditüübi määramine .(4)

Valdava temperamenditüübi tuvastamine viidi läbi eksperimentaalklassi õpetaja abiga, kellel paluti hinnata oma õpilasi temperamendi omaduste jälgimise skeemi järgi:

Kui peate kiiresti tegutsema:

A) lihtne alustada

B) tegutseb kirega;

C) tegutseb rahulikult, ilma asjatute sõnadeta;

D) käitub ebakindlalt, arglikult;

2. Kuidas suhtub õpilane õpetaja märkustesse:

A) ütleb, et ta ei tee seda enam, aga mõne aja pärast teeb sama asja uuesti;

B) on nördinud, et teda noomitakse;

C) kuulab ja reageerib rahulikult;

D) on vait, kuid solvunud;

3. Arutades kaaslastega teemasid, mis teda väga puudutavad, ütleb ta:

A) kiiresti, innukalt, kuid kuulab ära teiste ütlused;

B) kiiresti, kirglikult, kuid ei kuula teisi;

C) aeglaselt, rahulikult, kuid kindlalt;

D) suure põnevuse ja kahtlusega;

4. Olukorras, kus on vaja teha test, kuid see pole veel sooritatud või tehtud, nagu veaga selgub:

A) reageerib olukorrale kergesti;

B) kiirustades tööd lõpetama, nördinud vigade pärast;

C) otsustab rahulikult, kuni õpetaja tema juurde tuleb ja töö võtab, räägib vähe vigadest;

D) esitab tööd rääkimata, kuid väljendab ebakindlust, kahtlusi otsuse õigsuses;

5. Raske ülesande (või ülesande) lahendamisel, kui see kohe ei õnnestu:

A) lõpetab, seejärel jätkab uuesti lahendamist;

B) otsustab kangekaelselt ja visalt, kuid aeg-ajalt väljendab teravalt oma nördimust;

B) rahulikult

D) näitab segadust, ebakindlust;

6. Olukorras, kus õpilasel on kojuminekuga kiire ja õpetaja või klassivara kutsub ta pärast tundi kooli jääma konkreetset ülesannet täitma:

A) nõustub kiiresti;

B) on nördinud;

C) jääb sõnagi lausumata;

D) näitab segadust;

7. Võõras keskkonnas:

A) näitab maksimaalset aktiivsust, saab lihtsalt ja kiiresti orienteerumiseks vajaliku info, teeb kiiresti otsuseid;

B) on aktiivne ühes suunas, seetõttu ei saa vajalikku infot kätte, vaid teeb otsuseid kiiresti;

C) vaatab rahulikult ümberringi toimuvat, ei kiirusta otsusega;

D) tutvub arglikult olukorraga, teeb otsuseid ebakindlalt.

Õpetaja pani õpilase FI vastas olevasse spetsiaalsesse tabelisse vastava tähe nummerdatud lahtritesse.

näidistabel,

№ hinnatud omadus

1

2

3

4

5

6

7

Töötlemine ja tõlgendamine.

Selgub iga õpilase puhul number, mis domineerib.

Määratakse kindlaks temperamendi tüüp: a-sangviinik, b-koleerik, c-flegmaatik, d-melanhoolne.

2.4 Isikliku ärevuse taseme ja valitseva temperamendi vahelise seose jälgimine.

Võrreldes esimese kolme meetodi tulemusi, määrati iga õpilase jaoks isikliku ärevuse tase.

Saadud andmeid võrreldi valitseva temperamenditüübiga Selle töö tulemused on toodud tabelis 1.

Tabel 1.

Tüüp

temperament.

Lühike.

Keskmine.

Kõrge.

Sangviinik.

3 õpilast

1 õpilane

---

Koleerik.

---

3 õpilast

---

Flegmaatiline inimene.

6 õpilast

5 õpilast

---

Melanhoolne.

---

2 õpilast

6 õpilast

Tabeli andmetest on näha, et valitsev temperamenditüüp mõjutab ärevuse taset. Niisiis, ainult melanhoolse temperamendiga lastel on kõrge ärevuse tase. Mis on tingitud nende närvisüsteemi nõrkusest.

Keskmine ärevuse tase on koleerikutele omane. Selle põhjuseks võib olla närvisüsteemi tasakaalustamatus.

Sangviinikuid iseloomustab üldiselt madal isiklik ärevus. Tugeva närvisüsteemi, tasakaalukuse ja närviprotsesside liikuvuse kombinatsioon ei võimalda häirivatel teguritel pikka aega peatuda.

Enamikul valdavalt flegmaatilise temperamendiga õpilastest on madal ärevustase, kuna neil on tugev närvisüsteem, närviprotsesside tasakaal. Nad reageerivad sündmustele väga aeglaselt ja rahulikult. Kuid leiti, et mõnel flegmaatilisel üliõpilasel on keskmine isikliku ärevuse tase. Selle põhjuseks võib olla närviprotsesside nõrk liikuvus ja introvertsus.

Seega kinnitasid uuringu tulemused pakutud hüpoteesi.

Laste ärevuse taseme vähendamiseks on soovitatav läbi viia vanemate psühholoogilise hariduse alane töö, mis hõlmab kolme plokki. Esimene hõlmab küsimuste kaalumist suhete rolli kohta perekonnas ja ärevuse tugevdamist. Teine plokk on täiskasvanute emotsionaalse heaolu mõju laste emotsionaalsele heaolule. Kolmandaks on oluline arendada lastes enesekindlustunnet.

Selle töö põhiülesanne on aidata vanematel mõista, et neil on ärevuse ennetamisel ja sellest ülesaamisel määrav roll. (üks)

On vaja läbi viia õpetajate psühholoogiline koolitus. See töö keskendub sellele, kuidas selgitada ärevuse kui stabiilse isiksuseomaduse mõju lapse arengule, tema tegevuste edukusele ja tulevikule. Õpetajate tähelepanu tuleks pöörata õpilaste õige suhtumise kujundamisele eksimustesse, sest just “vigadele orienteeritus” on sageli üks õpetajate suhtumisest vigadesse kui vastuvõetamatusse, karistatavasse nähtusesse. ärevuse vormidest.

Samuti on vaja teha otsest tööd lastega, mis on keskendunud enesekindluse arendamisele ja tugevdamisele, nende enda edukriteeriumidele, oskusele käituda keerulistes olukordades, ebaõnnestumise olukordades. Psühhoprofülaktilise töö tegemisel tuleb keskenduda nende piirkondade optimeerimisele, millega on seotud iga perioodi "vanusega seotud ärevuse tipud"; psühhokorrektsioonis peaks töö keskenduma konkreetsele lapsele iseloomulikele “haavatavatele tsoonidele”.

Õpilaste emotsionaalse tervise säilitamiseks on kasulik läbi viia koolitusi emotsionaalse stabiilsuse, psühholoogilise leevenduse jms teemadel.

Järeldus.

Selles töös käsitleti küsimusi, mis on seotud ärevuse psühholoogilise fenomeniga, millel on tugev mõju isiklikule arengule. See on eriti oluline algkoolieas, kuna just sel perioodil pannakse paika ja arendatakse välja kõige olulisemad psühholoogilised omadused.

Uuriti algkooliealiste laste ärevuse kui isiksuseomaduse põhjuseid ja ilminguid.

Läbi on viidud mitmeid meetodeid, mille tulemused kinnitasid oletuse õigsust valitseva temperamenditüübi ja isikliku ärevuse taseme vahelise seose kohta. Need andmed võimaldavad sihipärasemalt teha tööd isikliku ärevuse taseme tõusu ennetamiseks ja ennetamiseks.

Kirjanduse loetelu:

Arakelov N, Shishkova N. Ärevus: selle diagnoosimise ja korrigeerimise meetodid / Vestnik MU, ser. Psühholoogia – 1998, nr 1.

Balabanova L.M. Kohtuekspertiisi patopsühholoogia. D., 1998.

Božovitš L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Vanem koolieelik ja noorem koolilaps: psühhodiagnostika ja arengu korrigeerimine - M .: kirjastus "Praktilise Psühholoogia Instituut"; Voronež: MTÜ "MODEK", 1998.

Emotsionaalse ja moraalse arengu diagnostika. Ed. ja komp. I. B. Dermanova. - SPb., 2002. S.60-64.

Izard K.E. Emotsioonide psühholoogia / Perev. inglise keelest. - Peterburi: Kirjastus "Piter", 1999. - 464 lk.

Ilyin E.P. Emotsioonid ja tunded. - Peterburi: Kirjastus "Piter", 2007. -784 lk.

Cordwell M. Psühholoogia. A–Z: sõnastikuviide. / Per. inglise keelest. K.S.

Kostyak T.V. Murelik laps: algkooliealine.-M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2008.-96 lk.

Kochubey B., Novikova E. Ärevuse näod ja maskid. // Õpilase haridus. 1990, nr 6, lk. 34-41.

Makshantseva L.V. Ärevus ja selle vähendamise võimalus lastel / Psühholoogiateadus ja haridus.- 1988, nr 2.

Nemov R.S. Psühholoogia: Proc. Toetus kõrgkoolide üliõpilastele. ped. õpik asutused: 3 raamatus. - raamat. 3: psühhodiagnostika. Sissejuhatus teaduslik-psühholoogilisse uurimistöösse koos matemaatilise statistika elementidega - 3. väljaanne. – M.: Humanit. Keskus VLADOS, 1998. - 632 lk.

Koguduseliikmed A.M. Ärevuse psühholoogia: eelkooli- ja kooliiga.- Peterburi: Peeter, 2007.-192lk.

Koguduseliikmed A.M. Laste ja noorukite ärevus: psühholoogiline olemus ja vanuse dünaamika.- M.: MPSI; Voronež: MTÜ "MODEK" kirjastus, 2000-304 lk.

Perekonnapsühholoogia japereteraapia: teaduslik ja praktiline ajakiri. - M.,2009 N 1

Horney K. Uued viisid psühhoanalüüsis. Per. inglise keelest. A. Bokovikova. - M.: Akadeemiline projekt, 2007. (12. peatükk Ärevus)

Ärevus ja selle tunnused lastel

algkooliealine

Kooliärevus tõmbab tähelepanu, kuna see on üks tüüpilisi probleeme. See on selge märk lapse koolis valesti kohanemisest, mõjutab negatiivselt kõiki tema eluvaldkondi: haridust, tervist ja üldist heaolu taset. Tõsise ärevusega lapsed avalduvad erineval viisil. Mõned ei riku kunagi käitumisreegleid ja on alati tundideks valmis, teised on ohjeldamatud, tähelepanematud ja halvasti käituvad. See probleem on tänapäeval aktuaalne, selle kallal saab ja tuleks töötada. Peaasi, et emotsioonide kujundamine, moraalsete tunnete kasvatamine aitaks kaasa inimese täiuslikule suhtumisele teda ümbritsevasse maailma, ühiskonda ja aitab kaasa harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemisele.

Ärevus kui emotsionaalse sfääri ilming

Emotsioonid ja tunded peegeldavad reaalsust kogemuste kujul. Erinevad tunnete kogemise vormid (emotsioonid, meeleolud, stressid jne) moodustavad koos inimese emotsionaalse sfääri. Jaotage selliseid tundeid nagu moraalsed, esteetilised ja intellektuaalsed. Vastavalt K.E. pakutud klassifikatsioonile. Izard eristab põhilisi ja tuletatud emotsioone. Põhilised on: huvi-erutus, viha, rõõm, üllatus, lein-kannatus, vastikus, põlgus, hirm, häbi, süütunne. Ülejäänud on tuletised. Põhiemotsioonide kombinatsioonist tekib selline keeruline emotsionaalne seisund nagu ärevus, mis võib kombineerida hirmu, viha, süütunnet ja huvi-erutust.
"Ärevus on indiviidi kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab ärevusreaktsiooni esinemise madal lävi; individuaalsete erinevuste üks peamisi parameetreid."
Teatud ärevuse tase on inimese aktiivse tegevuse tunnusjoon. Igal inimesel on oma optimaalne ärevuse tase – see on nn kasulik ärevus. Inimese hinnang oma seisundile selles osas on enesekontrolli ja eneseharimise oluline komponent. Suurenenud ärevuse tase on aga inimese hädade subjektiivne ilming. Ärevuse ilmingud erinevates olukordades ei ole ühesugused. Mõnel juhul käituvad inimesed alati ja igal pool murelikult, mõnel juhul avaldavad nad oma ärevust olenevalt asjaoludest vaid aeg-ajalt. Isiksuseomaduste stabiilseid ilminguid nimetatakse tavaliselt isiklikuks ärevuseks ja neid seostatakse vastava isiksuseomaduse olemasoluga inimeses (“isiklik ärevus”). See on stabiilne individuaalne omadus, mis peegeldab subjekti eelsoodumust ärevusele ja viitab sellele, et tal on kalduvus tajuda üsna suurt hulka olukordi ähvardavana, reageerides igaühele neist teatud reaktsiooniga. Eelsoodumusena aktiveerub isiklik ärevus siis, kui inimene tajub teatud stiimuleid ohtlikuna, ohuna tema prestiižile, enesehinnangule, eneseaustusele, mis on seotud konkreetsete olukordadega.
Konkreetse välise olukorraga seotud ilminguid nimetatakse situatsioonilisteks ja isiksuseomadusi, millel on selline ärevus, nimetatakse "olukorra ärevuseks". Seda seisundit iseloomustavad subjektiivselt kogetud emotsioonid: pinge, ärevus, hõivatus, närvilisus. See seisund tekib emotsionaalse reaktsioonina stressirohkele olukorrale ning võib aja jooksul olla erineva intensiivsusega ja dünaamiline.
Isiksuse kategooriad, mida peetakse väga ärevaks, kipuvad tajuma ohtu oma enesehinnangule ja elule mitmesugustes olukordades ning reageerivad väga pingeliselt, väljendunud ärevusseisundiga.
Väga murelike inimeste käitumisel edu saavutamisele suunatud tegevustes on järgmised tunnused:

Suure ärevusega inimesed reageerivad ebaõnnestumise sõnumitele emotsionaalsemalt kui madala ärevusega inimesed;

Suure ärevusega inimesed on halvemad kui madala ärevusega inimesed, nad töötavad stressirohketes olukordades või ülesande lahendamiseks ette nähtud ajapuuduse tingimustes;

Väga murelike inimeste iseloomulik tunnus on hirm ebaõnnestumise ees. See domineerib neis edu saavutamise soovi üle;

Väga murelike inimeste jaoks on edust teatamine rohkem stimuleeriv kui ebaõnnestumine;

Madala ärevusega inimesi stimuleerib rohkem sõnum ebaõnnestumisest;

Inimese aktiivsus konkreetses olukorras ei sõltu mitte ainult olukorrast endast, vaid ka isikliku ärevuse olemasolust või puudumisest, vaid ka olukorrast tulenevast ärevusest, mis tekib antud inimesel antud olukorras valitsevate asjaolude mõjul.

Ärevuse põhjused ja selle avaldumise tunnused keskkooliealiste laste puhul

Emotsioonidel on laste elus oluline roll: need aitavad tajuda reaalsust ja sellele reageerida. Käitumises väljendudes annavad nad täiskasvanule teada, et lapsele meeldib, vihastab või häirib ta. Lapse negatiivset tausta iseloomustavad depressioon, halb tuju, segasus. Lapse sellise emotsionaalse seisundi üheks põhjuseks võib olla suurenenud ärevuse ilming. Ärevuse all mõistetakse psühholoogias inimese kalduvust kogeda ärevust, s.t. emotsionaalne seisund, mis tekib ebakindla ohuolukorras ja avaldub sündmuste ebasoodsa arengu ootuses. Murelikud inimesed elavad pidevas, põhjendamatus hirmus. Nad esitavad endale sageli küsimuse: "Mis siis, kui midagi juhtub?" Suurenenud ärevus võib rikkuda igasuguse tegevuse, mis omakorda viib madala enesehinnanguni, eneses kahtlemiseni. Seega võib see emotsionaalne seisund toimida ühe neuroosi väljakujunemise mehhanismina, kuna see aitab kaasa isiklike vastuolude süvenemisele (näiteks kõrgete väidete ja madala enesehinnangu vahel).
Ärevate laste arvele võib kirjutada kõike, mis on omane murelikele täiskasvanutele. Tavaliselt on need väga ebakindlad lapsed, kellel on ebastabiilne enesehinnang. Nende pidev hirmutunne tundmatu ees viib selleni, et nad võtavad harva initsiatiivi. Olles sõnakuulelik, eelistavad nad mitte äratada teiste tähelepanu, käituvad ligikaudu nii kodus kui ka koolis, püüavad rangelt täita vanemate ja õpetajate nõudeid - nad ei riku distsipliini. Selliseid lapsi nimetatakse tagasihoidlikeks, häbelikuteks.

Mis on ärevuse etioloogia? Teatavasti on ärevuse tekkimise eelduseks suurenenud tundlikkus (tundlikkus). Siiski ei muutu iga ülitundlikkusega laps ärevaks. Palju oleneb sellest, kuidas vanemad lapsega suhtlevad. Mõnikord võivad nad kaasa aidata mureliku isiksuse kujunemisele. moodustavad sobiva tegelase.
Seega on umbusklik, kahtlustele ja kõhklustele kalduv, arglik, murelik laps otsustusvõimetu, sõltuv, sageli infantiilne Ebakindel, murelik inimene on alati kahtlustav ja kahtlustus tekitab umbusku teiste suhtes. Selline laps kardab teisi, ootab rünnakuid, mõnitamist, pahameelt. Ta ei ole edukas See aitab kaasa psühholoogiliste kaitsereaktsioonide kujunemisele teistele suunatud agressiooni näol.Kooliärevuse avaldumine õpilaste käitumises

Kooliärevus võib käitumises avalduda mitmel erineval viisil. See on võimalik ja passiivsus klassiruumis ja piinlikkus õpetaja märkuste pärast ja jäikus vastustes. Selliste märkide olemasolul on suure emotsionaalse stressi tõttu lapsel suurem tõenäosus haigestuda. Koolis vahetunni ajal on sellised lapsed vähesuhtlevad, praktiliselt ei suhtle lastega, kuid samas on nad nende hulgas.

Kooliärevuse tunnuste hulgas võib eristada tüüpilisi nooremale noorukieale iseloomulikke ilminguid:

Somaatilise tervise halvenemine väljendub "põhjusetus" peavaludes, palavikus. Sellised ägenemised esinevad enne uuringuid;

Vastumeelsus kooli minna tekib ebapiisava koolimotivatsiooni tõttu. Algklassiõpilased kipuvad sel teemal rääkimisest kaugemale minema ja keskkooli üleminekuga võib esineda aeg-ajalt puudumisi katsepäevadel, "mittearmastatuid" aineid ja õpetajaid;

Liigne hoolsus ülesannete täitmisel, kui laps kirjutab sama ülesande mitu korda ümber. See võib olla tingitud soovist "olla parim";

Keeldumine subjektiivselt võimatutest ülesannetest. Kui mõni ülesanne ebaõnnestub, võib laps selle tegemise lõpetada;

Seoses ebamugavustundega koolis võivad ilmneda ärrituvus ja agressiivsed ilmingud. Murelikud lapsed tormavad vastuseks märkustele, kaklevad klassikaaslastega, näitavad õrnust;

Vähenenud kontsentratsioon klassis. Lapsed on oma mõtete ja ideede maailmas, mis ei tekita ärevust. See olek on neile mugav;

Kontrolli kaotus füsioloogiliste funktsioonide üle stressiolukordades, nimelt mitmesugused autonoomsed reaktsioonid häirivates olukordades. Näiteks laps punastab, tunneb põlvedes värisemist, tal tekib iiveldus, pearinglus;

Koolielu ja ebamugavustundega seotud öised hirmud;

Tunnis vastamisest keeldumine on tüüpiline, kui ärevus on keskendunud teadmiste kontrollimise olukorrale, see väljendub selles, et laps keeldub vastustest osa võtmast ja püüab olla võimalikult silmapaistmatu;

Õpetaja või klassikaaslastega suhtlemisest keeldumine (või nende minimeerimine);

- kooli hinnangu "üliväärtus". Kooli hindamine on õppetegevuse “väline” motivaator ja kaotab lõpuks oma stimuleeriva toime, muutudes eesmärgiks omaette (Ilyin E.P., 1998) Õpilast ei huvita õppetegevus, vaid välishindamine. Puberteediea keskpaigaks koolihinnete väärtus aga kaob ja kaotab oma motiveeriva potentsiaali;

Negativismi ja demonstratiivsete reaktsioonide ilming (õpetajatele, katsena klassikaaslastele muljet avaldada).

Ülaltoodu põhjal saab teha järgmised järeldused:

Kooliärevus on teatud tüüpi ärevus, kui laps suhtleb keskkonnaga;

Kooliärevus on põhjustatud erinevatel põhjustel ja avaldub mitmel erineval kujul;

Kooliärevus on märk raskustest kooliga kohanemise protsessis. Võib avalduda isikliku ärevusena;

Kooliärevus segab õppetegevuse tulemuslikkust.

Algkooliiga hõlmab eluperioodi 6-11 eluaastani ja selle määrab lapse elus kõige olulisem asjaolu – tema koolipääs.

Kooli tulekuga muutub lapse emotsionaalne sfäär. Ühest küljest säilib noorematel koolilastel, eriti esimese klassi õpilastel, suurel määral eelkooliealistele omane omadus reageerida ägedalt üksikutele neid mõjutavatele sündmustele ja olukordadele. Lapsed on tundlikud ümbritsevate elutingimuste mõjude suhtes, muljetavaldavad ja emotsionaalselt reageerivad. Nad tajuvad ennekõike neid objekte või objektide omadusi, mis põhjustavad otsest emotsionaalset reaktsiooni, emotsionaalset suhtumist. Kõige paremini tajutakse visuaalset, säravat, elavat.

Teisalt tekitab koolis käimine uusi spetsiifilisi emotsionaalseid kogemusi, kuna eelkooliealine vabadus asendub sõltuvuse ja uutele elureeglitele allumisega. Koolielu olukord viib lapse rangelt normaliseeritud suhete maailma, mis nõuab temalt organiseeritust, vastutustundlikkust, distsiplineerimist ja head esinemist. Elutingimuste karmistamine, uus sotsiaalne olukord igas kooli astuvas lapses suurendab vaimset pinget. See mõjutab nii nooremate õpilaste tervist kui ka käitumist.

Kooli astumine on selline sündmus lapse elus, kus kaks tema käitumist määravat motiivi lähevad tingimata vastuollu: soovi motiiv ("tahan") ja kohuse motiiv ("peab"). Kui soovi motiiv tuleb alati lapsest endast, siis kohustuse motiiv on sagedamini täiskasvanute initsiatiiv.

Lapse suutmatus vastata täiskasvanute uutele normidele ja nõuetele paneb teda paratamatult kahtlema ja muretsema. Kooli astuv laps muutub äärmiselt sõltuvaks teda ümbritsevate inimeste arvamustest, hinnangutest ja hoiakutest. Teadlikkus talle suunatud kriitilistest märkustest mõjutab tema heaolu ja viib enesehinnangu muutumiseni.

Kui enne kooli ei saanud mõned lapse individuaalsed iseärasused tema loomulikku arengut häirida, täiskasvanud aktsepteerisid ja arvestasid, siis koolis toimub elutingimuste standardiseerimine, mille tulemusena tekivad isiksuseomaduste emotsionaalsed ja käitumuslikud kõrvalekalded. eriti märgatav. Esiteks avaldub ülierutuvus, ülitundlikkus, halb enesekontroll, täiskasvanute normide ja reeglite mittemõistmine.

Noorema õpilase sõltuvus kasvab üha enam mitte ainult täiskasvanute (vanemate ja õpetajate), vaid ka kaaslaste arvamustest. See viib selleni, et ta hakkab kogema erilisi hirme: et teda peetakse naeruväärseks, argpüksiks, petturiks või tahtejõuetuseks. Nagu märgitud

A.I. Zahharov, kui koolieelses eas domineerivad enesealalhoiuinstinktist tingitud hirmud, siis nooremas koolieas valitsevad sotsiaalsed hirmud ohuna indiviidi heaolule tema suhete kontekstis teiste inimestega.

Seega on tunnete kujunemise põhipunktid koolieas see, et tunded muutuvad üha teadlikumaks ja motiveeritumaks; toimub tunnete sisu areng, mis on tingitud nii elustiili muutumisest kui ka õpilase tegevuse iseloomust; muutub emotsioonide ja tunnete avaldumise vorm, nende väljendus käitumises, õpilase siseelus; suureneb tekkiva tunnete ja kogemuste süsteemi tähtsus õpilase isiksuse kujunemisel. Ja just selles vanuses hakkab tekkima ärevus.

Püsiv ärevus ja intensiivne pidev hirm laste ees on ühed sagedasemad põhjused, miks vanemad pöörduvad psühholoogi poole. Samas on viimastel aastatel võrreldes eelmise perioodiga selliste taotluste arv oluliselt kasvanud. Spetsiaalsed eksperimentaalsed uuringud annavad tunnistust ka ärevuse ja hirmude suurenemisest lastel. Nii meil kui välismaal tehtud aastatepikkuste uuringute põhjal on murelike inimeste arv – sõltumata soost, vanusest, piirkondlikust ja muudest eripäradest – enamasti 15% lähedal.

Muutused sotsiaalsetes suhetes valmistavad lapsele olulisi raskusi. Ärevus, emotsionaalne pinge on peamiselt seotud lapsele lähedaste inimeste puudumisega, keskkonna, tuttavate tingimuste ja elurütmi muutumisega.

Sellist vaimset ärevusseisundit defineeritakse tavaliselt kui mittespetsiifilise, ebamäärase ohu üldistatud tunnet. Ootus lähenevast ohust on kombineeritud tundmatuse tundega: laps ei suuda reeglina selgitada, mida ta sisuliselt kardab.

Ärevuse võib jagada kahte vormi: isiklik ja situatsiooniline.

Isiklikku ärevust mõistetakse kui stabiilset individuaalset omadust, mis peegeldab subjekti eelsoodumust ärevusele ja viitab sellele, et tal on kalduvus tajuda üsna laia olukordade "fänni" ähvardavana, reageerides igaühele neist teatud reaktsiooniga. Eelsoodumusena aktiveerub isiklik ärevus, kui inimene tajub teatud stiimuleid enesehinnangule, enesehinnangule ohtlikuna.

Situatsioonilist ehk reaktiivset ärevust kui seisundit iseloomustavad subjektiivselt kogetavad emotsioonid: pinge, ärevus, mure, närvilisus. See seisund tekib emotsionaalse reaktsioonina stressirohkele olukorrale ning võib aja jooksul muutuda intensiivsuse ja dünaamilisuse poolest.

Väga murelikuks liigitatud isikud kipuvad tajuma ohtu oma enesehinnangule ja elule mitmesugustes olukordades ning reageerivad sellele väga väljendunud ärevusseisundiga.

Eristada saab kahte suurt ärevuse tunnuste rühma: esimene on füsioloogilised tunnused, mis esinevad somaatiliste sümptomite ja aistingute tasemel; teine ​​- mentaalses sfääris toimuvad reaktsioonid.

Kõige sagedamini väljenduvad somaatilised nähud hingamise ja südamelöökide sageduse suurenemises, üldise erutuse suurenemises ja tundlikkuslävede vähenemises. Nende hulka kuuluvad ka: muhk kurgus, raskustunne või valu peas, kuumatunne, nõrkus jalgades, käte värisemine, valu kõhus, külmad ja märjad peopesad, ootamatu ja kohatu soov WC-sse minekut, oma kohmetust, lohakust, kohmakust, sügelust ja palju muud. Need aistingud selgitavad meile, miks õpilane tahvli juurde minnes ettevaatlikult nina hõõrub, ülikonda tõmbab, miks kriit käes väriseb ja põrandale kukub, miks kontrolli ajal keegi terve viiega talle juustesse jookseb, keegi ei suuda kurku puhtaks ajada ja keegi palub tungivalt lahkuda. Sageli ärritab see täiskasvanuid, kes mõnikord näevad pahatahtlikke kavatsusi isegi sellistes loomulikes ja süütutes ilmingutes.

Psühholoogilised ja käitumuslikud reaktsioonid ärevusele on veelgi mitmekesisemad, veidramad ja ootamatumad. Ärevus põhjustab reeglina raskusi otsuste tegemisel, liigutuste koordineerimise halvenemist. Mõnikord on ärevast ootusest pinge nii suur, et inimene tekitab tahtmatult endale valu. Sellest ka ootamatud löögid, kukkumised. Ärevuse kerged ilmingud kui ärevustunne, ebakindlus oma käitumise õigsuse suhtes on iga inimese tundeelu lahutamatu osa. Lapsed, kes pole subjekti ärevate olukordade ületamiseks piisavalt ette valmistatud, kasutavad sageli valesid, fantaasiaid, muutuvad tähelepanematuks, hajameelseks, häbelikuks.

Ärevus ei riku mitte ainult õppetegevust, vaid hakkab hävitama isiklikke struktuure. Muidugi ei ole ärevus ainuke käitumishäirete põhjus. Lapse isiksuse kujunemisel on ka teisi hälbemehhanisme. Nõustamispsühholoogid aga väidavad, et enamik probleeme, millega vanemad nende poole pöörduvad, enamik ilmselgeid rikkumisi, mis takistavad normaalset haridus- ja kasvatustegevust, on põhiliselt seotud lapse ärevusega.

Ärevaid lapsi iseloomustavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad nendes olukordades, kus laps näib olevat ohus. Ärevad lapsed on eriti tundlikud, kahtlustavad ja mõjutatavad. Samuti iseloomustab lapsi sageli madal enesehinnang, millega seoses on neil ootus teistelt probleeme. See on tüüpiline neile lastele, kelle vanemad seavad neile talumatuid ülesandeid, nõudes, et lapsed ei saaks hakkama. Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma tegevusest, milles nad raskusi kogevad. Sellistel lastel võib esineda märgatav erinevus käitumises klassiruumis ja väljaspool klassiruumi. Väljaspool tunde on tegu elavate, seltskondlike ja vahetute lastega, klassiruumis on nad klammerdunud ja pinges. Õpetajad vastavad küsimustele madala ja kurdi häälega, nad võivad isegi kokutama hakata. Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Reeglina tekib motoorne erutus: laps tõmbab kätega riideid, manipuleerib millegagi. Murelikud lapsed on altid neurootilise iseloomuga halbadele harjumustele: nad hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja. Manipulatsioonid oma kehaga vähendavad nende emotsionaalset pinget, rahustavad.

Lapseea ärevuse põhjused on ebaõige kasvatus ning ebasoodsad suhted lapse ja tema vanemate, eriti ema vahel. Seega tekitab lapse ema tagasilükkamine ja tagasilükkamine temas ärevust, kuna armastuse, kiindumuse ja kaitse vajadust ei ole võimalik rahuldada. Sel juhul tekib hirm: laps tunnetab emaarmastuse tinglikkust. Rahulolematus armastuse vajadusega julgustab teda otsima selle rahuldamist mis tahes viisil.

Laste ärevus võib olla ka lapse ja ema sümbiootilise suhte tagajärg, kui ema tunneb end lapsega ühtsena, püüdes teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. Seetõttu kogeb laps emata jäädes ärevust, on kergesti eksinud, mures ja hirmul. Aktiivsuse ja iseseisvuse asemel areneb passiivsus ja sõltuvus.

Juhtudel, kui kasvatus põhineb liigsetel nõudmistel, millega laps ei tule toime või tuleb raskustega toime, võib ärevuse põhjuseks olla hirm mitte hakkama saada, teha valesti.

Lapse ärevust võib tekitada hirm kõrvale kalduda täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest.

Lapse ärevust võivad põhjustada ka täiskasvanu ja lapse omavahelise suhtluse iseärasused: autoritaarse suhtlusstiili levik või nõuete ja hinnangute ebaühtlus. Ja esimesel ja teisel juhul on laps pidevas pinges, sest kardab mitte täita täiskasvanute nõudeid, mitte "meeldida", ületada jäikaid piire. Jäigadest piiridest rääkides peame silmas õpetaja seatud piiranguid.

Nende hulka kuuluvad: spontaanse tegevuse piirangud mängudes (eriti mobiilimängudes), tegevustes; laste ebajärjekindluse piiramine klassis, näiteks laste äralõikamine; laste emotsionaalsete ilmingute katkestamine. Seega, kui lapsel on tegevuse käigus emotsioone, tuleb need välja visata, mida saab ära hoida autoritaarne õpetaja. Autoritaarse õpetaja seatud jäik raamistik eeldab sageli kõrget tunnitempot, mis hoiab lapse pikka aega pidevas pinges ja tekitab hirmu mitte jõuda õigel ajal või teha seda valesti.

Ärevus tekib rivaalitsemise, konkurentsi olukorras. Eriti tugevat ärevust tekitab see lastel, kelle kasvatus toimub hüpersotsialiseerumise tingimustes. Sel juhul püüavad lapsed rivaalitsemise olukorda sattudes olla esimesed, et saavutada iga hinna eest kõrgeimaid tulemusi.

Ärevus tekib suurenenud vastutuse olukorras. Kui murelik laps sellesse satub, on tema ärevus tingitud hirmust mitte täita täiskasvanu lootusi, ootusi ja kas jääda kõrvale. Sellistes olukordades erinevad murelikud lapsed reeglina ebaadekvaatse reaktsiooni poolest. Oma ettenägelikkuse, ootuse või sama ärevust tekitava olukorra sagedase kordumise korral kujuneb lapsel välja käitumise stereotüüp, teatud muster, mis võimaldab ärevust vältida või seda nii palju kui võimalik vähendada. Sellisteks mustriteks on süstemaatiline vastamisest keeldumine tunnis, ärevust tekitavates tegevustes osalemisest keeldumine ja lapse vaikimine võõraste täiskasvanute või nende inimeste küsimustele vastamise asemel, kelle suhtes laps negatiivselt suhtub.

Võib nõustuda A.M. järeldusega. Koguduseliikmed, et ärevus lapsepõlves on stabiilne isiksuse kujunemine, mis püsib üsna pikka aega. Sellel on oma motiveeriv jõud ja stabiilsed käitumisvormid, kus domineerivad viimased kompenseerivad ja kaitsvad ilmingud. Nagu iga keerulist psühholoogilist moodustist, iseloomustab ka ärevust keeruline struktuur, mis hõlmab kognitiivseid, emotsionaalseid ja operatiivseid aspekte. Emotsionaalse domineerimisega on see tuletis paljudest perekondlikest häiretest.

Seega on algkooliealistele murelikele lastele iseloomulikud sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hirmutunne ning hirmud ja ärevus tekivad nendes olukordades, kus laps reeglina ohus ei ole. Samuti on nad eriti tundlikud, kahtlustavad ja mõjutatavad. Selliseid lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang, millega seoses ootavad nad teistelt probleeme. Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma sellistest tegevustest, milles nad kogevad raskusi. Suurenenud ärevus takistab lapse suhtlemist, suhtlemist laps-laps süsteemis; laps - täiskasvanu, kasvatustegevuse kujunemine, eriti pidev ärevustunne, ei võimalda kontroll- ja hindamistegevuse kujunemist ning kontrolli- ja hindamistoimingud on õppetegevuse üks peamisi komponente. Ja ka suurenenud ärevus aitab kaasa keha psühhosomaatiliste süsteemide blokeerimisele, ei võimalda tõhusat tööd klassiruumis.

1.2 Algkooliealiste laste ärevuse põhjused ja selle avaldumise tunnused

Emotsioonidel on laste elus oluline roll: need aitavad tajuda reaalsust ja sellele reageerida. Käitumises väljendudes annavad nad täiskasvanule teada, et lapsele meeldib, vihastab või häirib ta. See kehtib eriti imikueas, kui verbaalne suhtlus pole kättesaadav. Lapse kasvades muutub tema tundemaailm rikkamaks ja mitmekesisemaks. Põhilistest (hirm, rõõm jne) liigub ta edasi keerukamate tunnete ringini: rõõmus ja vihane, rõõmus ja üllatunud, armukade ja kurb. Muutub ka emotsioonide väline ilming. See pole enam beebi, kes nutab nii hirmust kui näljast.

Eelkoolieas õpib laps tundekeelt - pilkude, naeratuse, žestide, kehahoiakute, liigutuste, hääleintonatsioonide jms abil ühiskonnas aktsepteeritud kogemuste peenemate varjundite väljendusvorme.

Teisest küljest valdab laps võimet ohjeldada vägivaldseid ja karme tundeavaldusi. Viieaastane laps, erinevalt kaheaastasest, ei pruugi enam hirmu ega pisaraid näidata. Ta õpib mitte ainult suurel määral kontrollima oma tunnete väljendamist, riietama neid kultuuriliselt aktsepteeritud vormi, vaid ka neid teadlikult kasutama, teavitades teisi oma kogemustest, mõjutades neid.

Kuid koolieelikud on endiselt spontaansed ja impulsiivsed. Emotsioonid, mida nad kogevad, on kergesti loetavad näolt, kehahoiakust, žestist ja igasugusest käitumisest. Praktilise psühholoogi jaoks on lapse käitumine, tema tunnete väljendamine väikese inimese sisemaailma mõistmisel oluline näitaja, mis näitab tema vaimset seisundit, heaolu ja võimalikke arenguväljavaateid. Teave lapse emotsionaalse heaolu taseme kohta annab psühholoogile emotsionaalse tausta. Emotsionaalne taust võib olla positiivne või negatiivne.

Lapse negatiivset tausta iseloomustavad depressioon, halb tuju, segasus. Laps peaaegu ei naerata või teeb seda vaimustavalt, pea ja õlad on langetatud, näoilme on kurb või ükskõikne. Sellistel juhtudel on probleeme suhtlemisel ja kontakti loomisel. Laps nutab sageli, solvub kergesti, mõnikord ilma nähtava põhjuseta.

L. I. Bozhovich omistas lapse vaimses arengus emotsionaalsete kogemuste probleemile suurt tähtsust. Rõhutades, kui oluline on mõista lapse afektiivset suhet keskkonnaga, kirjutas ta: "Me käsitleme afektiivseid seisundeid kui pikaajalisi sügavaid emotsionaalseid kogemusi, mis on otseselt seotud aktiivselt tegutsevate vajaduste ja püüdlustega, mis on subjekti jaoks elulise tähtsusega." Selles mõttes nõustub L. I. Božovitš justkui L. S. Võgotski seisukohaga, kes tutvustas kogemuse mõistet, et analüüsida keskkonna rolli lapse arengus.

Üldiselt kaldub L. I. Božovitši seisukoht S. L. Rubinshteini ja tema järgijate positsioonile, kes märgivad emotsioonide ja vajaduste vahelist tihedat seost inimarengus.

Märkides lapse emotsionaalse arengu suurt tähtsust tema kasvatamisel, A. V. Zaporožets 70. aastatel. rõhutas tunnete olulist rolli lapse tegevuse energiaga varustamisel, selle struktureerimisel, uute motiivide kujunemisel ja eesmärkide valikul. Ta uskus, et emotsioon ei ole aktiveerimisprotsess ise, vaid reaalsuse subjekti peegelduse erivorm, mille kaudu toimub aktiveerimise vaimne kontroll või pigem käitumise üldise suuna ja dünaamika vaimne reguleerimine. . Veelgi enam, ta nimetas seda spetsiifilist regulatiivse käitumise vormi motivatsioonilis-semantiliseks orientatsiooniks, mille põhieesmärk oli tema hinnangul välja selgitada, kas kohatud võõras objekt või isik kujutab endast mingit ohtu ning kas temaga tegelemine on ohtlik. Kõigil neil juhtudel, nagu AV Zaporožets kirjutas, kogeb laps esmalt tajutavat objekti oma vajaduste, maitsete ja võimaluste proovikivil, olles läbi imbunud vastavalt positiivsest või negatiivsest suhtumisest sellesse objekti, mis määrab suures osas laste järgnevate tegevuste olemus ja suund. Neid emotsionaalsete protsesside funktsioonide mitmekesisust rõhutavaid teoreetilisi juhiseid rakendati mitmetes psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes, mis käsitlevad eelkooliealiste laste sotsiaalsete emotsioonide arengut (A.D. Kosheleva (41), L.P. Strelkova (37), T.P. Khrizman, VK. Kotyrlo ja teised).

Emotsioonide rolli uurimine mitte ainult pedagoogilises, vaid ka laiemalt - elu kontekstis on pühendatud V. V. Lebedinsky ja tema kolleegide tööle. V. V. Lebedinsky usub, et emotsioonid lapse arenguprotsessis moodustavad keeruka emotsionaalse regulatsiooni süsteemi, millel on mitmetasandiline struktuur. See süsteem reageerib kõige kiiremini mis tahes välistele keskkonnamõjudele ja lapse keha sisemistele signaalidele. Ta vastutab ka kõigi vaimsete protsesside toniseerimise eest, st teatud energiaaktiivsuse taseme hoidmise eest, annab märku lapse kõige põhilisemate vajaduste rahuldamisest. Nende autorite poolt tuvastatud neli baasemotsionaalse regulatsiooni taset, mida on kirjeldatud varase lapsepõlve autismiga laste näidete põhjal, moodustavad mudeli nii laste emotsionaalse sfääri arengu kui ka selle erinevate rikkumiste jaoks.

Freudi nimega seostatakse radikaalset muutust arusaamades isiksuse toimimise rikkumise olemusest. Kõigepealt tuleks siinkohal mainida tema avastamist psüühika alateadlikust mehhanismist, ärevuse mahasurumise nähtustest ja selle nõrgenemist tagavatest kaitsemehhanismidest, tema teooriat inimeses mõjuvate jõudude konfliktist keskkonnanõuetega. Freudi järgi on inimeses võimsad instinktiivsete ajendite (Id) jõud, peamiselt seksuaaltung, mis leiavad väljenduse välises käitumises ja tungivad teadvuse sfääri.

Enne lapseea ärevuse eripärast rääkimist pöördugem mõiste "ärevus" definitsiooni juurde. Psühholoogilisest kirjandusest võib selle mõiste kohta leida erinevaid definitsioone, kuigi enamik teadlasi nõustub, et selle eristamist tuleb käsitleda olustikunähtusena ja isikuomadusena, võttes arvesse üleminekuseisundit ja selle dünaamikat.

Jah, A.M. Koguduse liige juhib tähelepanu sellele, et ärevus on „emotsionaalne ebamugavustunne, mis on seotud probleemide ootusega, koos vahetu ohu aimamisega. Eristage ärevust kui emotsionaalset seisundit ja kui stabiilset omadust, isiksuseomadust või temperamenti.

R.S. Nemovi definitsiooni kohaselt on "ärevus inimese pidevalt või situatsiooniliselt avalduv omadus sattuda suurenenud ärevusseisundisse, kogeda hirmu ja ärevust konkreetsetes sotsiaalsetes olukordades".

L.A. Kitaev-Smyk märgib omakorda, et „viimastel aastatel on psühholoogilistes uuringutes levinud Spielbergeri pakutud kahte tüüpi ärevuse diferentseeritud määratlus: „iseloomärevus” ja „situatsiooniline ärevus”.

Võib nõustuda A.M. järeldusega. Koguduseliikmed, et „ärevus lapsepõlves on stabiilne isiksuse kujunemine, mis püsib üsna pikka aega. Sellel on oma motiveeriv jõud ja stabiilsed käitumisvormid, kus domineerivad viimased kompenseerivad ja kaitsvad ilmingud. Nagu iga keerulist psühholoogilist moodustist, iseloomustab ka ärevust keeruline struktuur, mis hõlmab kognitiivseid, emotsionaalseid ja operatiivseid aspekte, kus domineerib emotsionaalne ... on paljude perekondlike häirete tuletis.

Inimese ärevus seoses teatud olukorraga sõltub tema negatiivsest emotsionaalsest kogemusest selles ja sarnastes olukordades. Suurenenud ärevuse tase näitab lapse emotsionaalse kohanemise puudumist teatud sotsiaalsete olukordadega. Ärevusastme eksperimentaalne määramine paljastab lapse sisemise suhtumise konkreetsesse olukorda, annab kaudset teavet tema suhete olemuse kohta eakaaslaste ja täiskasvanutega perekonnas, lasteaias, koolis.

Ärevus ei ole reaktsioon allasurutud sisu tagasitulekule, vaid agressiivsete, destruktiivsete kalduvuste äratamise mõju. Need on lapse soovimatute tegude ja tema kannatuste tõeline põhjus. Laps, armastades ema, hävitab ta, kogeb tema kaotust ja tunneb end süüdi. Temaga samastudes tunneb ta end ka hävitatuna. Püüdes tekitatud kahju parandada, asub ta sublimatsiooni teele. See konflikt aga püsib. Vaimse tervise säilitamiseks on selle konflikti väljendamine vajalik, vähemalt sümboolselt. Selle eiramine toob kaasa tõsised rikkumised. Häire tekib siis, kui ema käitumine välistab lapse võimaluse tunda armastust suuremal määral, kui ta vajab.

Lapse arengu loomulik keskkond on perekond, seega on tema käitumishäired tihedalt seotud pereliikmete poolt oma rollide korrektse täitmise protsessi rikkumistega. Vanemate ebapiisav täiskasvanueas, neurootilised ilmingud võivad põhjustada kõrvalekaldeid nende võetud rollide täitmisel. Ühe või mõlema vanema ebaküpsed, hüpertrofeerunud vajadused muutuvad lapse suhtes ebaõigete ootuste kujunemise põhjuseks (ei ole kooskõlas tema positsiooni ja vanusega), võttes arvesse lapse tegevust ja vajadusi, mis ei ole kooskõlas lapsega. need ootused. Tekib dissonants, komplementaarsuse põhimõtte rikkumine, mis viib konfliktideni.

Vanemad püüavad konflikti lahendada autasude ja karistustega, kasutades selliseid protseduure nagu hindamine, sundimine, ootamine, noomimine jne. Vanemate ettevalmistamatus ratsionaalsemate meetodite rakendamiseks, oma hoiakute mõistmiseks ja muutmiseks viib konflikti internaliseerimiseni lapse poolt. Kaitseks konfliktidega seotud ärevuse vastu ja soovist rahuldada vanemate ebaküpseid vajadusi kujuneb välja nn negatiivse komplementaarsuse mehhanism. Lapse poolt kujutab see osalist kohanemist vanemate valede ootustega ja viimaste poolt alateadlikku fikseerimist mõne lapse käitumise soovitava aspekti suhtes. Selle tulemusena on võimatu normaalsete positiivsete emotsionaalsete sidemete loomine lapsel tema keskkonnaga, mis aitab kaasa ärevuse tekkele.

Üldlevinud tõde on, et ärevus on ellujäämiseks hädavajalik universaalne kogemus ja lapsed pole erand, kuigi võiks eeldada, et nende ärevus erineb täiskasvanute omast, peegeldades kesknärvisüsteemi ebaküpsust, kogenematust ja piiratumat, rohkem. turvaline sotsiaalökoloogia.

Meeleoluhäired on laste ja noorukite seas levinumate psüühikahäirete hulgas. Samal ajal toimivad nad üsna sageli - 2% laste üldpopulatsioonist (Costello et al, 1998) - iseseisva patoloogiana. Selgitamist vajavad aga laste emotsionaalsete hälvete fenomenoloogia ja patopsühholoogilised tunnused.

Arengu mõiste funktsiooni muutumise tähenduses vanusega on originaalne mitte ainult lastepsühholoogias, vaid ka lastepsühhiaatrias, see kehtib ka laste vanusega seotud ärevuse muutuste kohta.

Murelikud lapsed on altid neurootilise iseloomuga halbadele harjumustele: nad hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja. Manipulatsioonid oma kehaga vähendavad nende emotsionaalset pinget, rahustavad.

Lapsepõlve ärevuse põhjuste hulgas on esikohal lapse vale kasvatus ja ebasoodsad suhted vanematega, eriti emaga. Seega tekitab lapse ema tagasilükkamine ja tagasilükkamine temas ärevust, kuna armastuse, kiindumuse ja kaitse vajadust ei ole võimalik rahuldada. Sel juhul tekib hirm: laps tunnetab emaarmastuse tinglikkust (“Kui mul läheb halvasti, siis nad ei armasta mind”). Rahulolematus armastuse vajadusega julgustab teda otsima selle rahuldamist mis tahes vahenditega (Savina, 1996).

Laste ärevus võib olla ka lapse ja ema sümbiootilise suhte tagajärg, kui ema tunneb end lapsega ühtsena, püüdes teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. Ta “seob” lapse enda külge, kaitstes teda kujuteldavate, olematute ohtude eest. Seetõttu kogeb laps emata jäädes ärevust, on kergesti eksinud, mures ja hirmul. Aktiivsuse ja iseseisvuse asemel areneb passiivsus ja sõltuvus.

Juhtudel, kui kasvatus põhineb liigsetel nõudmistel, millega laps ei tule toime või tuleb raskustega toime, võib ärevuse põhjuseks olla hirm mitte hakkama saada, teha valesti. Sageli kasvatavad vanemad käitumise “korrektsust”: suhtumine lapsesse võib hõlmata ranget kontrolli, ranget normide ja reeglite süsteemi, millest kõrvalekaldumine toob kaasa umbusalduse ja karistuse. Nendel juhtudel võib lapse ärevuse tekitada hirm kõrvale kalduda täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest.

Lapse ärevust võivad põhjustada ka täiskasvanu ja lapse omavahelise suhtluse iseärasused: autoritaarse suhtlusstiili levik või nõuete ja hinnangute ebaühtlus. Ja esimesel ja teisel juhul on laps pidevas pinges, sest kardab mitte täita täiskasvanute nõudeid, mitte "meeldida" ja ületada rangeid piire.

Jäigadest piiridest rääkides peame silmas õpetaja seatud piiranguid. Nende hulka kuuluvad spontaanse tegevuse piirangud mängudes (eriti mobiilimängudes), tegevustes jne; laste ebajärjekindluse piiramine klassis, näiteks laste äralõikamine. Laste emotsionaalsete ilmingute katkemise võib seostada ka piirangutega. Seega, kui lapsel on tegevuse käigus emotsioone, tuleb need välja visata, mida saab ära hoida autoritaarne õpetaja.

Sellise õpetaja rakendatavad distsiplinaarmeetmed taanduvad enamasti umbusaldamisele, karjumisele, negatiivsetele hinnangutele, karistustele.

Ebajärjekindel õpetaja tekitab lapses ärevust sellega, et ei anna talle võimalust oma käitumist ennustada. Õpetaja nõuete pidev varieeruvus, tema käitumise sõltuvus meeleolust, emotsionaalne labiilsus toovad kaasa lapse segaduse, võimetuse otsustada, kuidas ta peaks sel või teisel juhul käituma.

Õpetaja peab teadma ka olukordi, mis võivad lastes ärevust tekitada, eriti olukordi, kus täiskasvanu või eakaaslased tõrjuvad; laps usub, et tema on süüdi, et teda ei armastata, tal on halb. Laps püüab teenida armastust positiivsete tulemuste ja tegevuses edu abil. Kui see soov ei ole õigustatud, siis lapse ärevus suureneb.

Järgmine olukord on rivaalitsemise, konkurentsi olukord. Eriti tugevat ärevust tekitab see lastel, kelle kasvatus toimub hüpersotsialiseerumise tingimustes. Sel juhul püüavad lapsed rivaalitsemise olukorda sattudes olla esimesed, et saavutada iga hinna eest kõrgeimaid tulemusi.

Teine olukord on suurenenud vastutus. Kui murelik laps sellesse satub, on tema ärevus tingitud hirmust mitte täita täiskasvanu lootusi, ootusi ja kas jääda kõrvale.

Sellistes olukordades erinevad murelikud lapsed reeglina ebaadekvaatse reaktsiooni poolest. Oma ettenägelikkuse, ootuse või sama ärevust tekitava olukorra sagedase kordumise korral kujuneb lapsel välja käitumise stereotüüp, teatud muster, mis võimaldab ärevust vältida või seda nii palju kui võimalik vähendada. Nendeks mustriteks on süstemaatiline vastamisest keeldumine tunnis, ärevust tekitavates tegevustes osalemisest keeldumine ja lapse vaikimine võõraste täiskasvanute või nende inimeste küsimustele vastamise asemel, kelle suhtes laps negatiivselt suhtub.

Võib nõustuda A.M. järeldusega. Koguduseliikmed, et ärevus lapsepõlves on stabiilne isiksuse kujunemine, mis püsib üsna pikka aega. Sellel on oma motiveeriv jõud ja stabiilsed käitumisvormid, kus domineerivad viimased kompenseerivad ja kaitsvad ilmingud. Nagu iga keerulist psühholoogilist moodustist, iseloomustab ärevust keeruline struktuur, mis hõlmab kognitiivseid, emotsionaalseid ja operatiivseid aspekte koos emotsionaalse domineerimisega ... on paljude perekondlike häirete tuletis (Maktantseva, 1998).

Seega saavad erinevad autorid ärevuse olemuse mõistmisel jälgida kahte lähenemist - mõista ärevust kui inimese loomupärast omadust ja mõista ärevust kui reaktsiooni inimesele vaenulikule välismaailmale, st ärevuse eemaldamist sotsiaalsetest elutingimustest.

Eelnevat kokkuvõtteks võib öelda, et viimastel aastakümnetel on vähe psüühikaprobleeme nii aktiivse eksperimentaalse, empiirilise kui ka teoreetilise uurimise all nagu ärevusseisund. Isiklik ärevus kui omamoodi afektiivse emotsionaalse värvusega häire on eriti oluline selle olemuse ja kujunemise uurimisel, alustades juba varasest noorusest, et ennetada põhjuseid ja kujundada hälbe hälbe.

Tema suhtumises ümbritsevatesse inimestesse ja kogu oma käitumises. L.I. Božovitš, I.S. Slavina, B.G. Ananiev, E. A. Shestakova ja paljud teised. Teised uurijad tõestavad, et algkooliealiste laste inimestevaheline suhtlus on omavahel seotud nende õppeedukuse tasemega. 2. Algkooliealiste laste õppeedukuse kujunemise tunnused 2.1 Koolitulemused ...

Laps ja seeläbi aitab kaasa väärtuslike isiksuseomaduste kujunemisele, kasvatab tahet, organiseeritust, leidlikkust, algatusvõimet. 2. peatükk

Temas kohusetunde kujunemine - peamine moraalne motiiv, mis innustab last otseselt konkreetsele käitumisele. 1.3 Indiviidi eneseväärtuse arendamise tingimused ja vahendid nooremate õpilaste kasvatamise protsessis Iga normaalselt areneva lapse isiksusestruktuuri aluseks olev emotsionaalselt positiivne suhtumine iseendasse ("ma olen hea") suunab teda .. .

Emotsioonide ja tunnete ilmnemise jada varases koolieelses eas lastel (P. Young). 5. Eelkooliealiste laste emotsionaalse sfääri kujunemise programmi sisu analüüs. Laste emotsionaalse sfääri kujunemise suundade kindlaksmääramiseks kaalume programmide ülesandeid: koolieelikute sotsiaalse ja emotsionaalse arengu programmid "Mina-sina-me" ja emotsionaalse arengu programmid ...

Psühholoogilisest kirjandusest võib leida "ärevuse" mõistele erinevaid definitsioone, kuigi enamikes uuringutes nõustutakse sellega, et teadvustatakse vajadust käsitleda seda erinevalt - situatsioonilise nähtusena ja isikuomadusena, võttes arvesse üleminekuseisundit ja selle dünaamikat. .

Niisiis juhib A. M. Parishioners tähelepanu sellele, et ärevus on emotsionaalse ebamugavuse kogemus, mis on seotud probleemide ootusega, koos vahetu ohu aimamisega. Ärevust eristatakse kui emotsionaalset seisundit ja kui stabiilset omadust, isiksuseomadust või temperamenti.

Oryoli Riikliku Pedagoogikaülikooli psühholoogia osakonna dotsent E. G. Siljajeva usub, et ärevust defineeritakse kui stabiilset negatiivset ärevuse kogemust ja teistelt probleemide ootust.

Ärevus on V. V. Davydova seisukohalt individuaalne psühholoogiline tunnus, mis seisneb suurenenud kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, sealhulgas nendes, mille sotsiaalsed omadused seda ei soodusta.

A. V. Petrovsky tõlgendab sarnast definitsiooni: „Ärevus on indiviidi kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab ärevusreaktsiooni esinemise madal lävi; individuaalsete erinevuste üks peamisi parameetreid.

Ärevus on A. L. Wengeri sõnul isiksuseomadus, mis seisneb ärevusseisundi eriti kerges ilmnemises.

Ärevus suureneb tavaliselt neuropsühhiaatriliste ja raskete somaatiliste haiguste korral, samuti tervetel inimestel, kes kogevad psühhotrauma tagajärgi. Üldiselt on ärevus inimese hädade subjektiivne ilming. Kaasaegsed ärevusuuringud on suunatud konkreetse välisolukorraga seotud situatsiooniärevuse ja isikliku ärevuse eristamisele, mis on indiviidi stabiilne omadus, ning samuti välja töötada meetodid ärevuse analüüsimiseks indiviidi ja tema interaktsiooni tulemusena. keskkond.

Seega tähistavad psühholoogid mõiste "ärevus" inimese seisundit, mida iseloomustab suurenenud kalduvus kogemustele, hirmudele ja ärevusele, millel on negatiivne emotsionaalne varjund.

On kaks peamist ärevuse tüüpi. Esimene neist on nn situatsiooniärevus, st mingi konkreetse olukorra poolt genereeritud, mis objektiivselt ärevust põhjustab. See seisund võib tekkida igal inimesel, oodates võimalikke probleeme ja eluga seotud tüsistusi. See seisund pole mitte ainult täiesti normaalne, vaid mängib ka positiivset rolli. See toimib omamoodi mobiliseeriva mehhanismina, mis võimaldab inimesel tõsiselt ja vastutustundlikult läheneda tekkivate probleemide lahendamisele. Ebanormaalne on pigem situatsiooniärevuse vähenemine, kui inimene tõsiste asjaolude ees näitab üles hoolimatust ja vastutustundetust, mis viitab enamasti infantiilsele eluasendile, eneseteadvuse ebapiisavale sõnastamisele.

Teine tüüp on nn isiklik ärevus. Seda võib pidada isiksuseomaduseks, mis väljendub pidevas kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, sealhulgas ka nendes, kus seda objektiivselt ei ole, mida iseloomustab teadvuseta hirmuseisund, ebamäärane ohutunne, valmisolek. tajuda mis tahes sündmust ebasoodsa ja ohtlikuna. Selle seisundi all olev laps on pidevalt ettevaatlikus ja masendunud meeleolus, tal on raskusi välismaailmaga kontakteerumisel, mida ta tajub hirmutava ja vaenulikuna. Kinnistunud iseloomu kujunemise protsessis madala enesehinnangu ja sünge pessimismi kujunemiseni.

Ärevuse põhjuseks on alati sisemine konflikt, lapse püüdluste ebakõla, kui üks tema soov läheb teisele vastu, segab üks vajadus teist. Lapse vastuolulise sisemise seisundi võivad põhjustada: vastuolulised nõudmised talle, mis tulevad erinevatest allikatest (või isegi samast allikast: juhtub, et vanemad räägivad iseendale, nüüd lubavad, siis jämedalt keelavad sama asja); ebapiisavad nõuded, mis ei vasta lapse võimalustele ja püüdlustele; negatiivsed nõudmised, mis panevad lapse alandatud, sõltuvasse olukorda. Kõigil kolmel juhul on "toetuse kaotuse" tunne; tugevate juhiste kaotamine elus, ebakindlus ümbritsevas maailmas.

Lapse sisemise konflikti aluseks võib olla väline konflikt – vanemate vahel. Sise- ja väliskonfliktide segamine on aga täiesti vastuvõetamatu; vastuolud lapse keskkonnas ei muutu alati tema sisemisteks vastuoludeks. Iga laps ei muutu ärevaks, kui tema ema ja vanaema teineteisele ei meeldi ja teda erinevalt kasvatavad.

Alles siis, kui laps võtab oma südameasjaks konfliktse maailma mõlemad pooled, kui need muutuvad tema tundeelu osaks, on kõik tingimused ärevuse tekkeks.

Nooremate õpilaste ärevus on väga sageli tingitud emotsionaalsete ja sotsiaalsete stiimulite puudumisest. Muidugi võib see juhtuda igas vanuses inimesega. Kuid uuringud on näidanud, et lapsepõlves, kui inimese isiksuse alus on pandud, võivad ärevuse tagajärjed olla märkimisväärsed ja ohtlikud. Ärevus ähvardab alati neid, kus laps on perele koormaks, kus ta ei tunne armastust, kus ei näidata tema vastu huvi. Samuti ähvardab see neid, kus peres haridus on ülemäära ratsionaalne, raamatulik, külm, tundetu ja kaastundetu.

Ärevus tungib lapse hinge alles siis, kui konflikt läbib kogu tema elu, takistades tema kõige olulisemate vajaduste realiseerimist.

Need olulised vajadused hõlmavad järgmist: vajadus füüsilise olemasolu järele (toit, vesi, vabadus füüsilisest ohust jne); vajadus läheduse, seotuse järele inimese või inimrühmaga; vajadus iseseisvuse, iseseisvuse, oma „mina“ õiguse tunnustamise järele; vajadus eneseteostuse järele, oma võimete, oma varjatud jõudude paljastamise järele, vajadus elu mõtte ja eesmärgi järele.

Üks sagedasemaid ärevuse põhjuseid on liigsed nõudmised lapsele, paindumatu, dogmaatiline kasvatussüsteem, mis ei arvesta lapse enda aktiivsust, tema huvisid, võimeid ja kalduvusi. Kõige tavalisem haridussüsteem - "peate olema suurepärane õpilane". Ärevuse väljendunud ilminguid täheldatakse hästi esinevatel lastel, keda eristab kohusetundlikkus, nõudlikkus enda suhtes koos orienteeritusega hinnetele, mitte tunnetusprotsessile. Juhtub,

et vanemad keskenduvad kõrgetele, kättesaamatutele saavutustele spordis, kunstis, suruvad talle (kui see on poiss) tõelise mehe kuvandit, kes on tugev, julge, osav, võitmatu, millele ei vasta (ja sellele on võimatu vastata). see pilt) riivab poisilikku uhkust . Samasse valdkonda kuulub ka lapsele võõraste (kuid vanemate poolt kõrgelt hinnatud) huvide pealesurumine, nagu turism, ujumine. Ükski neist tegevustest pole iseenesest halb. Hobi valik peaks aga jääma lapsele endale. Lapse pealesunnitud osalemine asjades, mis õpilast ei huvita, seab ta paratamatu ebaõnnestumise olukorda.

Ärevuse tagajärjed.

Puhta või, nagu psühholoogid ütlevad, "vabalt hõljuva", ärevusseisundit on äärmiselt raske taluda. Ebakindlus, ohuallika ebamäärasus muudab olukorrast väljapääsu otsimise väga keeruliseks ja keeruliseks. Kui ma vihastan, võin võidelda. Kui tunnen kurbust, võin otsida lohutust. Aga ärevusseisundis ei saa ma ei kaitsta ega võidelda, sest ma ei tea, mille vastu võidelda ja mille vastu kaitsta.

Niipea kui ärevus tekib, lülituvad lapse hinges sisse mitmed mehhanismid, mis “töötlevad” selle seisundi millekski muuks, ehkki ka ebameeldivaks, kuid mitte nii väljakannatamatuks. Selline laps võib väliselt jätta rahuliku ja isegi enesekindla mulje, kuid ärevust ja "maski all" on vaja õppida ära tundma.

Emotsionaalselt ebastabiilse lapse ees seisev sisemine ülesanne on leida ärevuse merest turvasaar ja püüda seda võimalikult hästi tugevdada, sulgeda see igast küljest ümbritseva maailma märatsevate lainete eest. Algstaadiumis tekib hirmutunne: laps kardab pimedusse jääda või kooli hiljaks jääda või tahvlile vastata.

Hirm on ärevuse esimene tuletis. Selle eeliseks on see, et sellel on piir, mis tähendab, et väljaspool neid piire on alati vaba ruumi.

Ärevaid lapsi iseloomustavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad nendes olukordades, kus laps näib olevat ohus. Eriti tundlikud on murelikud lapsed. Seega võib laps olla mures: aias olles juhtub äkki tema emaga midagi.

Ärevaid lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang, millega seoses on neil ootus teistelt probleeme. See on tüüpiline neile lastele, kelle vanemad seavad neile väljakannatamatuid ülesandeid, nõudes seda, mida lapsed ei suuda täita, ning ebaõnnestumise korral tavaliselt karistatakse, alandatakse (“Sa ei tea, kuidas midagi teha! Sa ei saa midagi teha!").

Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma nendest tegevustest, näiteks maalimisest, milles neil on raskusi.

Nagu me teame, on 7-11-aastased lapsed erinevalt täiskasvanutest pidevalt liikvel. Nende jaoks on liikumine sama tugev vajadus kui vajadus toidu, vanemliku armastuse järele. Seetõttu tuleb nende liikumissoovi käsitleda kui ühte keha füsioloogilist funktsiooni. Mõnikord on vanemate nõudmised peaaegu paigal istuda nii ülemäärased, et laps jääb praktiliselt liikumisvabadusest ilma.

Nende laste puhul võite märgata erinevust käitumises klassis ja väljaspool seda. Väljaspool tunde on tegu elavate, seltskondlike ja vahetute lastega, klassiruumis on nad klammerdunud ja pinges. Nad vastavad õpetaja küsimustele vaikse ja kurdi häälega, võivad hakata isegi kokutama.

Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Reeglina tekib pikaajaline põnevus: laps tõmbab kätega riideid, manipuleerib millegagi.

Murelikud lapsed on altid neurootilise iseloomuga halbadele harjumustele ja hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja, tegelevad masturbeerimisega. Oma kehaga manipuleerimine vähendab nende emotsionaalset stressi, rahustab neid.

Joonistamine aitab murelikke lapsi ära tunda. Nende jooniseid eristab varjundite rohkus, tugev surve ja väikesed pildisuurused. Sageli jäävad need lapsed detailide külge kinni, eriti väikestesse.

Murelikud lapsed on tõsise, vaoshoitud ilmega, langetatud silmadega, istuvad kenasti toolil, püüavad mitte teha tarbetuid liigutusi, mitte mürada, eelistavad mitte äratada teiste tähelepanu. Selliseid lapsi nimetatakse tagasihoidlikeks, häbelikuteks. Eakaaslaste vanemad annavad neid tavaliselt oma poisslapsele eeskujuks: „Vaadake, kui hästi Sasha käitub. Ta ei lähe jalutama. Oma mänguasju voltib ta iga päev korralikult kokku. Ta kuuletub oma emale." Ja kummalisel kombel on kogu see vooruste loetelu tõsi - need lapsed käituvad "õigesti".

Kuid mõned vanemad muretsevad oma laste käitumise pärast. "Ljuba on väga närvis. Natuke pisarates. Ja ta ei taha kuttidega mängida - ta kardab, et nad lõhuvad tema mänguasjad. "Aljoša klammerdub pidevalt oma ema seeliku külge - te ei saa seda ära tõmmata. Seega võivad nooremate kooliõpilaste ärevust põhjustada nii vanematelt lähtuvad välised konfliktid kui ka sisemised konfliktid - lapsest endast. Ärevate laste käitumist iseloomustavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, sellised lapsed elavad pidevas pinges, kogu aeg, tundes end ohustatuna, tundes, et iga hetk võib ebaõnnestuda.