Selgitav märkus.
Nad elasid... Või mõnes kuningriigis kolmekümnendas riigis... Iga laps kuulab neid sõnu mõnuga, soojusega ja lootusega millegi uue ja huvitava peale. Lapsed valivad mugav asend, ja kuulata muinasjutte.
Leides end muinasjutu mõju all, väike laps hea ja mugav. Kuid saabub aeg, mil lapsest saab koolilaps ja ta seisab silmitsi esimeste raskustega. Koolitee algus on lapse jaoks tõeliselt raske aeg nii sotsiaalselt, psühholoogiliselt kui ka füsioloogiliselt. Esimeste klasside õpilastel langeb esimestel koolipäevadel organismi vastupanuvõime, võib olla häiritud uni ja isu, tõusta temperatuur, ägeneda kroonilised haigused. Kõik need on märgid kooli ebaõigest kohanemisest.
Usun, et kooli kohanematuse probleemi saab lahendada muinasjututeraapia tundide abil.
Muinasjututeraapia on üks vähem traumeerivaid ja valutumaid viise arendava ja korrigeeriva töö läbiviimiseks algkooliõpilastega.
Sellest lähtuvalt arendasin ennetav programm töö esimese klassi õpilastega kooliga kohanemise perioodil, kasutades M. Panfilova parandusmuinasjutte.
Programmi eesmärk: Pedagoogiliste ja sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomine, mis võimaldavad esimese klassi õpilastel edukalt kohaneda ja areneda kooli suhete süsteemis.
- Aidates esimese klassi õpilastel mõista ja aktsepteerida koolielu reegleid ja iseennast kui õpilast.
- Tingimuste loomine, et tagada 1. klassi õpilastele kooliellu astumisel emotsionaalne mugavus ja turvatunne.
- Sõbraliku õhkkonna loomine kui vajalik tingimus laste enesekindluse arendamiseks.
- Grupi ühtekuuluvuse eelduste loomine klassis.
Programm on mõeldud 30 õppetunni jaoks (1. lisa). 30 metsajuttu M.A. Panfilova avab esimese klassi õpilastele 5 põhiteemat: kooliga kohanemine, suhtumine asjadesse, suhtumine tundidesse, suhtumine tervisesse ja koolikonfliktidesse, mis vastab programmi lõikudele.
Tunnid toimuvad üks-kaks korda nädalas valitud lasterühmaga kuni 12 inimest. Igale tunnile saab läheneda loovalt ja teha ise muudatusi, arvestades rühma eripära või pakilise probleemiga. Iga õppetunni kestus on 30–45 minutit.
Kõik programmi tunnid on muinasjututeraapia ülesehitusega:
1. etapp. Orienteerumine. Tuttav.
2. etapp. Muinasjuttu “sisenemise” rituaal
3. etapp. Muinasjuttude jutustamine, lugemine ja kirjutamine. Muinasjutu analüüs.
4. etapp. Dramatiseerimine.
5. etapp. Muinasjutust “väljumise” rituaal (peaks olema sama, mis “sisenemise” rituaal).
6. etapp. Integratsioon (uue kogemuse sidumine reaalse eluga).
7. etapp. Kokkuvõte.
Muinasjutu väärtus pedagoogilise vahendina on hindamatu ja selle tähendus suur. Muinasjutt võimaldab teil:
- Sisendada lapsesse ühiskonna poolt aktsepteeritud suhtumist maailma.
- Edastage lapsele juurdepääsetaval kujul vajalikud moraalinormid ja -reeglid.
- Arendage loovust ja loovust.
- Arendage oskust leida oma vigu ja simuleerida olukordi nende parandamiseks.
Muinasjututeraapia kasutamine on võimas tegur koolide kohanemishäirete ennetamisel. See aitab optimeerida lapse sisemaailma kasvatamise protsessi, arendada hinge, tõsta sündmuste teadlikkuse taset, omandada teadmisi eluseaduste ja loomingulise loomejõu sotsiaalse avaldumise viiside kohta.
1. jagu. Kohanemine kooliga.
Tund 1. Metsakooli loomine.
Etapp 1. Orienteerumine.
Eesmärk: kaasamine koos töötama. Emotsionaalne meeleolu.
- Tuttav.
Kui ütlen sõnad "tere hommikust" ja nimetan kellegi teie klassist, lehvitavad need, keda ma nimetan, mis tähendab, et kuulsite mind ja vastate mu tervitusega.
- Vestlus metsaloomadest.
Eesmärk: taastada õpilaste mällu metsaloomade nimed ja kujutised
Materjalid, varustus: erinevate metsaloomade fotod
Juhi sõnad: Kas sulle meeldivad muinasjutud? Olen teile koostanud väga huvitavaid muinasjutte, mis aitavad teil koolist ja koolireeglitest paremini aru saada.
Need jutud räägivad koolist, kuid ebatavalisest koolist, mille õpilased ja õpetajad pole inimesed, vaid metsaloomad.
- Kas sa tead, kes metsas elab?
- Mis need on, kirjeldage neid. (Lapsed vastavad.) Näita pilte.
2. etapp. Muinasjuttu sisenemise rituaal. Harjutus "Puu lehed".
Materjalid, varustus: erinevate puude kuivad lehed vastavalt laste arvule.
Lava sisu: Kallid poisid, täna läheme haldjametsa. Ja maagiliste puude lehed aitavad meil sinna jõuda. Nüüd ma tulen teie kõigi juurde ja teie valite lehe, mis teile kõige rohkem meeldib. Hoolitse tema eest, et ta hiljem aitaks meil tagasi tulla. Ja nüüd, kui oled kõik välja valinud, aseta sellele parem peopesa, sulge silmad ja mõtle, milline koolilaps sinust saab, kuidas õpid, mida koolis teed. Kes on valmis, avage silmad. Igaühel on oma tempo. Ootame kannatlikult kõiki.
Niisiis, sina ja mina leidsime end muinasmetsast ja nüüd kuulame esimest muinasjuttu.
3. etapp. Silmaringi avardamine.
- Muinasjutu lugemine.
Materjalid, varustus: Muinasjutu “Metsakooli loomine” tekst.
- Muinasjutu analüüs.
Eesmärk: laste arusaam muinasjutu põhiideest, peategelase emotsionaalsetest kogemustest; arengut kognitiivne tegevus; stimuleerides laste vastuseid muinasjutu sisu puudutavatele küsimustele.
Saatejuht esitab küsimusi:
– Kes oli metsakooli õpetaja?
– Kes vastutas kõnede eest koolis?
- Kes oli valvur?
- Miks harakas kellukese tõi?
– Miks me vajame koolis kella?
Hästi tehtud! Kõik said õigesti aru.
4. etapp. Konsolideerimine.
Eesmärk: Uute kogemuste omandamine, lapse isiksuse uute omaduste demonstreerimine.
- Harjutus "Elavad puud".
Eesmärk: metsakooli ideede kinnistamine, loominguliste võimete arendamine
Materjalid, varustus: paberilehed, värvilised pliiatsid, viltpliiatsid, helisalvestus metsahäältega
5. etapp. Integratsioon.
— Mida need sõnad tähendavad?
– Need sõnad tähendavad, et muinasjutud õpetavad midagi.
– Mida see muinasjutt õpetab?
- See muinasjutt õpetab et unistused täituksid, et kõik lapsed (ka loomad) peavad õppima, et koolis on kell, on tunnid ja vahetunnid puhkamiseks, kooli minnakse sügisel, kui puud riietuvad kollakaspunasesse lehestikku.
– Millistes elusituatsioonides saate neid õppetunde rakendada?
– Oleme praegu koolilapsed ja teame juba, mis on kool, mis seal on ja millised reeglid seal kehtivad. Kõik, mida muinasjutus koolist räägiti, on olemas ka päriskoolis.
6. etapp. Kokkuvõte.
Nii saime täna kokku, tervitasime “Tere hommikust” mängu abil ja rääkisime metsaloomadest ja nende väljanägemisest.
Maagiliste puude lehtede abil sattusime metsamuinasjuttu. Kohtusime muinasjutu peategelasega, saime teada, kuidas temast sai õpetaja ja kuidas tekkis metsakool.
Harjutuse lõpetasime erinevate muinasjutupuude kujul olles. Igaüks teist joonistas Metsakooli nii, nagu te seda ette kujutasite. Joonised osutusid teistsuguseks, huvitavaks, nagu teiegi. See kinnitab veel kord, et me kõik oleme erinevad ja igaüks meist kujutab muinasjutte ette omal moel.
Eriti huvitavaks osutusid järgmiste laste joonistused... (esineja nimetab).
Täna õppisite palju koolist. Nimelt, et lapsed lähevad kooli sügisel, 1. septembril; et koolis on tunnid ja vahetunnid; seal on valgusküllased klassiruumid, kus lapsed õpivad; Lapsed saavad koolikella abil teada tunni algusest või lõpust.
Kõik see on saadaval reaalkoolis, kus sa õpid.
7. etapp. Muinasjutust “väljapääsu” rituaal. Harjutus "Puu lehed".
Eesmärk: Uute kogemuste kinnistamiseks valmistage laps ette suhtlemiseks tuttavas keskkonnas.
Materjalid, varustus: erinevate puude kuivad lehed vastavalt laste arvule, liim, lehtedeta joonistatud puuga plakat
Niisiis, oleme haldjametsast tagasi jõudnud. Selle joonistatud muinasjutupuu külge, mis on endiselt lehtedeta, liimime teie käes olevad lehed.
Vaata, kui kauni muinasjutupuu oleme loonud! Lehed on kõik erinevad, nagu teie kõik, kuid nad on samal puul, nagu teie olete samas rühmas. Vaata, lehed on üksteisega sõbralikud. Nii et ma tahan, et te kõik oleksite sõbralikud ja ühtsed."
Lahkuminek.
Õppetund 2. Kimp õpetajale.
Etapp 1. Orienteerumine.
Eesmärk: Emotsionaalne meeleolu meeskonnatööks.
- Tervitused.
- Mäng "4 elementi".
Eesmärk: tähelepanu, mälu, motoorsete oskuste ja koordinatsiooni arendamine lastel.
See mäng on tähelepanu arendamiseks, et oleksite tähelepanelikum, kui loen teile järjekordset muinasjuttu metsakoolist.
Niisiis, neli elementi on "maa", "vesi", "õhk", "tuli".
Kui ma ütlen sõna “maa” – laseme käed alla, “vesi” – sirutame käed enda ette, “õhk” – käed üles, “tuli” – pöörame käsi.
(Ma nimetan sõnu, lapsed teevad liigutusi.)
- Mäng "Kes on puudu?"
Eesmärgid: see mäng annab lastele võimaluse rõhutada iga õpilase tähtsust. Vanemate lastega töötades võite kasutada selle mängu järgmist versiooni: katke kaks või kolm õpilast tekkidega ja paluge neil ruumi erinevatesse osadesse peita.
Materjalid: suur tekk (või mitu tekki mängu keerulisema versiooni jaoks).
Juhised: Palun istuge ühte ühisesse ringi. Kas märkad, kui su poiss-sõber või tüdruksõber tunnis pole? Kas märkad, kui kedagi teist pole?
Iga õpilane rühmas on meile väga oluline. Kui keegi on läinud, igatseme teda. Kas jagate seda arvamust? Mul on väga hea meel, et kõik täna siin on (kui tõesti keegi puudu ei ole).
Kõndige mööda kogu ringi ja kutsuge kõiki kohalviibijaid nimepidi. Kui keegi sellel päeval puudub, juhtige sellele lastele tähelepanu ja paluge neil meelde jätta puuduva õpilase nimi.
Ma tahan proovida seda mängu teiega mängida: üks meist peidab end ja ülejäänud arvavad, kes end peidab. Esiteks palun ma kõigil silmad sulgeda ja kui keegi seda ei näe, lähenen vaikselt ühele teist ja puudutan tema õlga. See, kelle valin, peab silmad avama, vaikselt keskele välja minema, põrandale istuma ja end selle tekiga katma. Kui ta peitub, palun teil kõigil silmad avada ja arvata, kes on kadunud. Nüüd sulge silmad...
Alustage mängu ise, peidetuna teki alla, et soodustada laste aktiivsust. Kui lapsed teid arvavad, minge tagasi ringi ja peidake üks lastest ringi keskele. Esiteks vali lapsed, kes on piisavalt enesekindlad, et end teki all mugavalt tunda.
- Käsitletu kordamine.
Eesmärk: meenuta, mida sa tegid viimases tunnis ja mis järeldused enda jaoks tegid, millise kogemuse said, mida õppisid.
Tuletagem meelde selle muinasjutu sisu, mille ma teile esimeses tunnis ette lugesin. Millest muinasjutt rääkis? Mida ta sulle õpetas? Milline muinasjutukogemus on sulle juba päriselus kasuks tulnud? (Lapsed räägivad).
2. etapp. Muinasjuttu sisenemise rituaal. Harjutus "Lilled".
Eesmärk: luua meeleolu meeskonnatööks. Sisenemine muinasjuttu.
Materjalid, varustus: korv lilledega alates lainepaber laste arvu järgi.
Lava sisu: Kallid poisid, täna läheme taas metsamuinasjuttu. Ja need maagilised roosid aitavad meil sinna jõuda. Nüüd kingin teile igaühele lille. Ja teie hoolitsete selle eest, et saaksite hiljem tagasi tulla. Vaata teda, milline ta on? Kas ta meeldib sulle või mitte? Kui ilus kimp neist maagilistest lilledest valmiks. Sulgege silmad ja kujutage ette metsalagendikku, kus kasvavad need vapustavad lilled. (paus) Me oleme vaimselt transporditud muinasjutumetsa. Kes on valmis, avage silmad.
Niisiis, sattusite muinasjutumetsa ja nüüd kuulake järgmist lugu, mis juhtus metsakooli väikeste loomalastega.
3. etapp. Silmaringi avardamine.
- Muinasjutu lugemine.
Eesmärk: Muinasjutu sisu, tegelaste ja sündmuste jadaga tutvumine.
Materjalid, varustus: Muinasjutu “Kimp õpetajale” tekst.
- Muinasjutu analüüs.
Eesmärk: laste arusaamine muinasjutu põhiideest, peategelaste emotsionaalsetest kogemustest; kognitiivse tegevuse arendamine; stimuleerides laste vastuseid muinasjutu sisu puudutavatele küsimustele.
Arutelu küsimused.
– Kus olid loomalapsed, kui nende vanemad kooliks valmistusid?
– Mida sa metsaloomade vestlusest kooli kohta teada said?
– Miks me vajame muudatusi?
– Millisest õpetajast loomad unistasid?
– Milline õpetaja teil on?
- Hästi tehtud! Sa said õigesti aru.
4. etapp. Konsolideerimine.
- Muinasjutu “Kimp õpetajale” dramatiseering.
Eesmärk: käitumise omavoli arendamine; suuline kõne; laste loomingulised võimed.
Materjalid ja varustus: Metsaloomade maskid; kunst- või värsked lilled; helisalvestus metsahäältega.
- Joonistus "Kimp õpetajale".
Eesmärk: kinnistada ideid metsakooli ja selle õpilaste kohta, arendada loomingulisi võimeid.
Ülesanne: Joonistage kimp, mille loomapoisid oma õpetajale valmistasid. Kuidas te seda ette kujutate? (Muusika mängib, lapsed joonistavad).
Käeshoitav joonistuste näitus.
5. etapp. Integratsioon.
Eesmärk: uute kogemuste ühendamine päriseluga.
Muinasjutt õpetab see, et kooli tuleb minna riietatult, nagu puhkusel; koolis peate istuma vaikselt ja pikka aega tunnis, et midagi õppida; Koolis on puhkepausid ja õpetajaks saavad vaid need, kes lapsi armastavad ja neile palju õpetada tahavad.
– Millistes elusituatsioonides on need õppetunnid teile kasulikud? (Lapsed vastavad)
6. etapp. Kokkuvõte.
Eesmärk: Omandatud kogemuse üldistamine, sidumine olemasolevaga.
Niisiis, täna tutvusime uute mängudega: “4 elementi” ja “Kes on kadunud?” Muinasjutu sisu meenutasime eelmisest tunnist. Kaunite lillede abil sattusime metsamuinasjuttu. Muinasjutust saime teada, kuidas loomalapsed koos vanematega 1. septembriks valmistusid. Olete olnud peategelaste kehas, mängides välja muinasjutulist süžeed. Nad mängisid oma tegelasi väga hästi...(grupiliikmete nimesid nimetades). Igaüks teist joonistas õpetajale kimbu, mille tulevased esimese klassi õpilased metsa kogusid. Teie lillekimbud said ilusad ja erinevad. Pole olemas identseid lillekimpe, nagu pole kahte identset last. Olete kõik erinevad, kuigi olete kõik ühevanused.
7. etapp. Muinasjutust “väljapääsu” rituaal. Harjutus "Lilled".
Eesmärk: Uute kogemuste kinnistamiseks valmistage laps ette suhtlemiseks tema tavapärases keskkonnas.
Materjalid, varustus: lilled vastavalt laste arvule, korv
Kujutage ette, et nende lilledega olete saanud kogemuse muinasjutust. Ütle mulle, kes mida võttis, mida õppis, mida õppis?
Nüüd kogume teie saadud kogemused kokku ja salvestame need sellesse korvi (igaüks tagastab lilled korvi, rääkides sellest, mida uut õppis).
Lahkuminek.
Bibliograafia.
- Hingelabürint: terapeutilised jutud / toim. Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O.E.– 5. väljaanne. – M.: Akadeemiline projekt, 2007. – 176 lk. – (praktilise psühholoogi juhend).
- Fopel K. Kuidas õpetada lapsi koostööd tegema? Psühholoogilised mängud ja harjutused: Praktiline juhend/ Per. saksa keelega; 4 köites. 2. väljaanne Kustuta. – M.: Genesis, 2003. – 160 lk.: ill.
- Pilipko N.V. Gromova T.V., Chibisova M.Yu. Tere kool! Kohanemistunnid esimese klassi õpilastele: Praktiline psühholoogiaõpetajale. / toim. Pilipko N.V. – M.: TC “Perspektiiv”, 2002. – 64 lk.
- Koletšenko A.K.. teaduslik toimetaja. Tähendamissõnad, muinasjutud, metafoorid lapse arengus. – Peterburi: Rech, 2007. – 296 lk.
- Khukhlaeva O. Tahan olla edukas: metoodiline käsiraamat / O. Khukhlaeva - M.: Chistye Prudy, 2005. - 32 lk. (raamatukogu “Esimene september”, sari “Koolipsühholoog”. 5. number).
- Ambrosyeva N.N. Tunnitund psühholoogiga: muinasjututeraapia koolilastele: Tööriistakomplekt. – 2. väljaanne; lisama. ja töödeldud – M.: Globus, 2007. – 189 lk. – (Klassiruumi käsiraamat).
- Chernyaeva S.A. Psühhoterapeutilised jutud ja mängud. – Peterburi: Rech, 2003. – 168 lk.
- Naboykina E.L. Muinasjutud ja mängud “erilise” lapsega. – Peterburi: Rech, 2006. – 144 lk.
- Panfilova M.A. Metsakool: Parandusjutud ja lauamäng koolieelikutele ja nooremad koolilapsed. – M.: TC Sfera, 2002.
Selgitav märkus
Kohandamine esimese klassi õpilastelekooliharidus on üks koolipsühholoogi põhitegevusi. Ainuüksi see asjaolu näitab sellesuunalise töö asjakohasust ja olulisust.
Väga üldine vaade Kooli kohanemishäire all mõeldakse tavaliselt teatud märkide kogumit, mis viitab lahknevusele lapse sotsiaalpsühholoogilise ja psühhofüsioloogilise seisundi ning koolis õppimise nõuete vahel, mille omandamine muutub mitmel põhjusel keeruliseks. Peamiste esmaste hulgas väliseid märke ning arstid, õpetajad ja psühholoogid omistavad üksmeelselt raskusi õppimisel ja mitmesugused häired kooli käitumisvormid.
Koolis kohanematud peamiste põhjuste hulgas on järgmised:
1. Puudused lapse kooliks ettevalmistamisel, sotsiaalne ja pedagoogiline hooletus.
2.Somaatiline nõrkus.
3. Indiviidi kujunemise rikkumised vaimsed funktsioonid ja kognitiivsed protsessid.
4.Motoorsed häired.
5. Emotsionaalsed häired.
Olenevalt lapse ja tema elu sotsiaalsetest tingimustest individuaalsed omadused eristama erinevad tasemed valesti reguleerimine:
1. Täiskasvanute olulise huvi puudumisel lapse vastu areneb ta madal enesehinnang, ebaõnnestumise kogemus kinnistub ning õppimise ja arengu mõte kaob; Selle tulemusena on kehv õppeedukus, suhtlemisraskused ja mõnikord ka õppimisest keeldumine.
2. Kergete kohanemishäirete gruppi kuuluvad lapsed, kelle jaoks õppimine on raske ja seljataga töö, nad on väga väsinud, õppimisele ei keskenduta, nende huvid on peamiselt seotud suhtlemisega. Sellistel koolilastel ei ole tavaliselt väljakujunenud eesmärke ja huvisid, neil pole ootusi oma edule, nad ei tea, kuidas oma tegevusi planeerida - neil on igav.
“Tublid” lapsed, kes rõõmustavad täiskasvanuid heade hinnetega, kuid kardavad samal ajal vigu ja ebaõnnestumisi ega realiseeri oma eesmärke, vaid vanemate ja õpetajate ootusi. Mõnikord õpivad sellised lapsed oma võimaluste piirini ja kurnavad end tõsiselt. Neid iseloomustavad perioodilised rikked – järsku järsk langus õppeedukuses, somaatiliste haiguste sagenemine ja depressioon. Sel juhul saame rääkida varjatud kohandumisest. Koolitus- ja arendustöö on loodud selleks, et kõrvaldada või leevendada kohanemishäire mõju ja viia laps tagasi arenguteele.
Laste kohanemiskoolituse eesmärk on ennetada raskusi, mis on seotud esimese klassi õpilaste kooliellu sisenemise protsessiga klassiruumis.
Sihtmärk:
· tingimuste loomine ühtsusele laste rühm kohanemisperioodil;
· lastes suhtumise kujundamine üksteisesse kui koostööpartneritesse erinevaid valdkondi elutegevus.
Ülesanded:
· Pakkuda psühholoogilist mugavust esimese klassi õpilastele;
· edendada laste vastastikust mõistmist ja klassi meeskonna ühtsust
Koolitusprogramm on koostatud klassi õpilastele kooliga kohanemise perioodil
Kuupäevad:esimene koolitusnädal, 3 õppetundi, igaüks 30 minutit
Oodatud tulemused:
1.Eemaldamine psühholoogiline stress lastel.
2. Esimese klassi õpilaste ühtehoidev meeskond;
3. Valutu kohanemine kooliga.
4.Usaldustunde arendamine lastes täiskasvanute (vanemad, õpetajad, psühholoogid) vastu.
Klassid viiakse läbi järgmise struktuuri järgi:
1. Soojendus (tervitus, 3 - 5 min).
2. Põhiosa (kohanemisperioodi harjutused, 20 - 25 minutit).
3. Lõpuosa (hüvastijäturituaal, 2 min).
Teemaplaneering.
— Tunni pealkiri
— Tunni eesmärk
- Mängud, harjutused (30 minutit)
"Tuttav"
Seadistage koolitusel osalejad rühma sidususe ja rühmatöö aktiveerimise jaoks.
1. “Lumepall” – 5 min.
2. “Caterpillar” - 7 min
3. “Transformatsioon” - 5m
4. “Titanic” – 9 min
5.Peegeldus – 3 min
6. Hüvastijätt -1 min
"Üks kõigi eest ja kõik ühe eest"
Suhtlemisoskuse, ühtekuuluvuse, vastutustunde arendamine; mitteverbaalsete suhtlemisoskuste arendamine
1. "Tere" – 3 minutit
2. “Ehitamine” – 7 min
3. “Segadus” - 8 min
4. “Skratsi oma selga” – 10 minutit
5. “Palmid” – 1 min.
« Oleme sõbralikud poisid."
Meeskonna loomine. Suhtlemisoskuste arendamine, meeskonnasisest ühtekuuluvust, oskust oma tegevust teistega kooskõlastada ja määratud ülesandeid lahendada.
1. “Suhtleme kätega” - 2 min.
2. "Puudutage värve" - 5 min
3. “Pusle” – 5 min
4. “Kühmud rabas” - 10 min
5. “Tugevad mehed” – 5 min
1. tund. Tuttav. Lastega kontakti loomine.
Tunni edenemine
1.Soojendus.
Sotsiaalõpetaja tervitab lapsi.
- Poisid, täna juhin õppetundi. Minu nimi on Julia Jurjevna. Aga kõigepealt õpime üksteist paremini tundma.
Harjutus "Lumepall". Tervitamine ringis (lapsed seisavad ringis, hoiavad käest kinni ja tervitavad iga inimest nimepidi, hüüdes kõigi eelnevate osalejate nimesid).
Rühmas töötamise reeglitega tutvumine.
Oli meeldiv sinuga kohtuda. Nüüd kuulake tähelepanelikult meie tundide käitumisreegleid.
Tõenäoliselt märkasite, et mul on käes mänguasi ja ma hoian seda mingil põhjusel, kehtib selline reegel: "Räägib see, kellel on mänguasi." Kordame seda reeglit koos. Järgmine reegel on stopp-reegel. Arvan, et see reegel jääb teile kergesti meelde. See ju ütleb, et ei tohi üksteist katkestada ja tähelepanelikult kuulata. Kordame seda reeglit koos. On veel üks reegel. See kõlab nii: "Ole aktiivne." Kordame seda reeglit koos.
2. Põhiosa
- Nüüd lähme Mängime.
Harjutus "Caterpillar" - klass seisab üksteise järel kolonnis, hoides eesnaabrit vööst kinni. Pärast neid ettevalmistusi selgitab saatejuht, et meeskond on röövik ja nüüd ei saa teda lõhkuda. Röövik peaks näiteks oma pika kehaga näitama, kuidas ta magab, kuidas sööb, kuidas end peseb, kuidas harjutusi teeb jne.
- Hästi tehtud! Kas teile mäng meeldis?
- Meie mängu nimetatakse "Muutumine." See tähendab, et ma nimetan loomi, inimesi, objekte, milleks peate "muutuma". Proovime. Nüüd olete kõik "muutumas" kassiks. Saab teha kassile omaseid hääli ehk mjäu, nurru, saab venitada, nagu kassid teevad jne.
Nii et sa...
· Jänku
· Väsinud mees
· Koer
· Hiir
· Mees, kes on väga ärritunud
· Rõõmsameelne inimene
· Puu
· Ahv
—Harjutus "Titanic". Sa said suurepäraselt hakkama. Ja preemiaks tahan teile pakkuda paadireisi. Kuid kõigepealt peate valima kapteni. Kes tahab olla üks? (kui mitu meest liigutab kätt korraga, valitakse kapten loendusriimi abil). Kapteniks olemine pole nii lihtne, sest ta vastutab laeva, reisijate ja meeskonna eest. Ja ebaõnne korral peab kapten inimestele appi tulema. Kas kõik on selge, kapten?
Siis ma palun kõigil tekile tulla. Meie teekond algab! Purjetame oma väikese laevaga, imetleme merd, vaatame delfiine. Kuid järsku tõusis tuul, taevas läks pilve, hakkas sadama vihma ja välku. Ja oh õnnetust, meie laev hakkas uppuma. (Õpetaja eemaldab ühe tooli korraga, kuni jääb kolm tooli, lapsed istuvad ülejäänud toolidele). Meie õnneks sai kaldal laevahukust teada ja saatis päästemeeskonna meile appi. Ja nüüd saab juba uppuva laeva tekilt lahkuda, anda teada, kas kõik inimesed said päästetud?
"Tore, ma näen, et olete valmis üksteist aitama, mis tähendab, et saate kiiresti sõpru leida." Hästi tehtud! Jätka samas vaimus! Nüüd ma palun kõigil istet võtta.
3. Lõpuosa.
- Nüüd esitan teile küsimusi ja annan selle palli ringi. Näiteks söötan palli Dimale, ta peab mu küsimusele vastama ja selle edasi andma. Aga enne palli söötmist peab ta niidi ümber sõrme kerima (näitab, kuidas). Mäng jätkub seni, kuni pall on taas minu käes.
Peegeldus.
· Kas teile meeldis tänane tund? Miks?
· Kas õppisite oma klassikaaslasi paremini tundma? Millised need teile tundusid?
· Kas teile meeldis mäng "Caterpillar"? Miks?
· Kas soovite ümberkujundamismängu uuesti mängida?
· Kas eelistasite kujutada loomi või inimeste tundeid ja emotsioone?
· Mida on teie arvates raskem kujutada, kas loomi või inimesi?
· Kui mängisime mängu "Titanic". Kas te ei kartnud, et teie kamraadid ei lase teil oma toolile istuda, st ei aita teid? Kas sa usaldasid neid?
- Hästi tehtud! Vaata, poisid, meil on nõiaring. Ja igaüks meist on osa sellest. Kui ma näiteks tõstan sõrme, pean ka seda tegema, kui ta ei taha niiti katkestada. Me oleme üks. Oleme meeskond.
- Teeme lahti järgmiselt, kuid vastake esmalt minu küsimusele: kas teil on kunagi olnud soov öelda üksteisele tänu koos veedetud päeva eest?
- Nüüd on teil selline võimalus esineda. Ja samal ajal saame end vabastada. See tähendab, et ma söödan nüüd palli ja ütlen talle: "Aitäh imelise päeva eest," kerib niidi sõrmest lahti, söödab palli ja ütlen sellele: "Aitäh imelise päeva eest" jne. kuni me kõik lahti harutame ja pall on minuga tagasi.
Kohanemistund esimese klassi õpilastega
"Tere kool"
Kohanemistunni eesmärk : sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomine esimese klassi õpilaste kohanemiseks kooli õpisituatsioonis, mis võimaldab lapsel koolikeskkonnas edukalt toimida ja areneda.Ülesanded:- tingimuste loomine, et tagada 1. klassi õpilastele kooliellu astumisel emotsionaalne mugavus ja turvatunne; sõbraliku õhkkonna loomine klassis kui vajalik tingimus laste enesekindluse arendamiseks; aidates esimese klassi õpilastel mõista ja aktsepteerida koolielu reegleid ja iseennast õpilastena; üksteise tundmaõppimiseks soodsate tingimuste loomine; klassis grupi ühtekuuluvuse eelduste loomine.
- oled õnnelik, sest sul on ilus seljakott; sest seljakotis on palju uusi kooliasju; sest sa oled täna väga tark ja ilus; sest täna tulid sa esimest korda kooli; sest täna on teist saanud koolilapsed; sest kohtusite täna oma õpetajaga.
5. Kui täiustate seda, võite joonistada mida iganes soovite: päikest, merd, mägesid, randa. Mis see on? (pliiats) 6. Seal on imeline pink, sina ja mina istusime sellel. Pink juhib meid mõlemaid Aastast aastasse, Klassist klassi. (laud)
Vanya on esimese klassi õpilane. Aidake tal kooliks valmistuda. Pange talle klassis vajalikud esemed seljakotti. Hästi tehtud! Sa said kõigi ülesannetega hästi hakkama. Ja nüüd ei jää kurjal nõial muud üle, kui anda meile teadmiste maa võtmed. Ja me saame selle avada, vaadata, kui ilus see on, kui palju huvitavat ja uut selles on. Ja et kurjal nõial poleks enam soovi meilt selle imelise teadmistemaa võtmeid ära võtta, tuleb meil koolis selgeks õppida hea kommetega laste reeglid. Ja tunni lõpus kuulake tähelepanelikult meie tark öökull. Ma ütlen teile lõpetuseks: see pole õnne küsimus. Ja see, kes istub ja ausalt õpetab, saab hinde “A”. See, kes ei karda tööd, see, kellele meeldib õppida, kes ajab laiskuse minema, kes on valmis sõpru aitama, see, kes tahab saada targaks ja teada kõigest maailmas! Edu õpingutes!!!
Viited
- Vassiljeva-Gangnus L.P. Viisakuse ABC. - M: Pedagoogika, 1989. Elkina N.V., Tarabarina T.I., 1000 mõistatust. Populaarne käsiraamat vanematele ja õpetajatele - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2005. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Areng loogiline mõtlemine lapsed. Populaarne juhend vanematele ja õpetajatele – Jaroslavl: “Arenguakadeemia”, 1997 Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Sissejuhatus kooliellu. - M: Uus kool, 1992.
Vallaeelarve haridusasutus"Keskkool nr 12 Berdskis, Novosibirski oblastis."
PARANDUS- JA ARENDUSPROGRAMM ESIMESE KLASSI LASTE KOHANDAMISEKS HARIDUSKESKKONNAS. « Naljakad poisid»
Koostanud:
Hariduspsühholoog
Õpetamise aprobeerimine aastal.
ASJAKOHASUS.
Viimasel ajal on üha rohkem lapsi, kes ei tule isegi põhikoolis õppekavaga toime. Need lapsed nõuavad erilist tähelepanu nii õpetaja kui ka psühholoog, sest mahajäämine põhikoolist mõjutab negatiivselt lapse edasist intellektuaalset ja isiklikku arengut.
Lapse kooli tulek on seotud teatud raskustega koolieluga harjumisel, mille üheks põhjuseks on psühholoogilised omadused laps 6-7 aastat vana. Nende hulka kuuluvad: vabatahtliku tegevuse vähene kujundamine, akadeemilise töö ja koostöö oskuste puudumine, käitumise ebapiisavalt arenenud eneseregulatsioon, suurem emotsionaalsus suhtlemisel jne.
Kooli astudes mõjutab last tegurite kompleks: klassirühm, õpetaja isiksus, režiimi muutus, ebatavaliselt pikk piirang. motoorne aktiivsus, uute, mitte alati atraktiivsete kohustuste tekkimine. Keha kohandub nende teguritega, mobiliseerides selleks adaptiivsete reaktsioonide süsteemi.
Juba esimestest päevadest peale seab kool lapsele hulga ülesandeid. Ta peab edukalt valdama haridustegevust, omandama kooli käitumisnorme, liituma klassi meeskonnaga ning kohanema uute vaimse töö ja režiimi tingimustega. Kõigi nende ülesannete täitmine on otseselt seotud lapse varasema kogemusega.
Kui laps läheb kooli hariduse mõjul, algab kõigi tema kognitiivsete protsesside ümberstruktureerimine, täiskasvanutele iseloomulike omaduste omandamine. See on tingitud asjaolust, et lapsed on kaasatud uutesse tegevustesse ja süsteemidesse. inimestevahelised suhted, mis nõuab neilt uusi psühholoogilisi omadusi. Lapse kõigi kognitiivsete protsesside üldised omadused peaksid olema tema tahe, produktiivsus ja stabiilsus.
Mõned esimese klassi õpilased kogevad raskusi eelkõige suhete loomisel õpetaja ja klassikaaslastega, millega sageli kaasneb kooli õppekava vähene valdamine. Nende näoilmest on näha emotsionaalne ebamugavus: neile on omased kurbus, ärevus, pinge.
Õpilaste vähest kohanemist kooliga seostatakse käitumisprobleemid– kooli käitumisnormide vähene assimilatsioon. Tundide ajal on need lapsed tähelepanelikud, sageli ei kuula õpetaja selgitusi, häirivad kõrvalised tegevused ja vestlused, kuid kui nad keskenduvad ülesandele, täidavad nad selle õigesti. Vahetunni ajal vabaneb pinge: nad jooksevad, karjuvad ja segavad teisi lapsi. Kõik see viib järk-järgult nende isolatsioonini, vihapursked ja vihapursked klassikaaslaste vastu avalduvad üha enam nende käitumises.
Esimene kooliaste on üks märgilisemaid kriitilised perioodid laste elus. Kooli astumine on paljudele neist emotsionaalselt stressirohke olukord: tavapärane stereotüüp muutub, psühho-emotsionaalne koormus suureneb. Õpilaste tulemuslikkus ja tulemuslikkus järgmistel aastatel sõltub suuresti sellest, kuidas toimub kohanemine esimesel õppeaastal. See on see, mida see kõik puudutab programmi asjakohasus.
Psühholoogilise programmi eesmärk on aidata õpilastel kohaneda kooliõppega, korrigeerida ja arendada vaimseid funktsioone.
SELGITAV MÄRKUS:
Põhiliseks teguriks, mis mõjutab esimese klassi õpilaste teadmiste omandamise edukust, on kohanemine koolitingimustega. Kooli astumine toob lapse ellu suuri muutusi ja nõuab aktiivset kohanemist uuega avalik organisatsioon. Mitte kõik lapsed ei koge seda valutult: (sel perioodil võib mõni laps olla väga lärmakas, tunnis segane, võib olla jultunud, kapriisne. Teised on väga vaoshoitud, arad, püüavad jääda silmapaistmatuks, kuulavad, kui neilt küsimusi esitatakse, väikseima ebaõnnestumise korral , märkused nutavad.Mõnel lapsel on häiritud uni, söögiisu, nad muutuvad väga kapriisseks, tekib huvi mänguasjade, mängude, väga väikeste laste raamatute vastu.Haiguste arv, mida nimetatakse funktsionaalseteks kõrvalekalleteks, suureneb. Need kõrvalekalded on põhjustatud koormuse poolt, mida kogeb lapse psüühika, tema keha tõttu järsk muutus elustiil, millega kaasnevad olulised nõuded, millele laps peab vastama).
Kõik lapsed selliste kõrvalekalletega koolis ei kohane, kuid on esimesse klassi astujaid, kelle jaoks see protsess oluliselt viibib. Mõnel lapsel ei toimu 1. õppeaastal täielikku kooliga kohanemist (see võib toimuda ka hea õppeedukuse taustal). Sellised lapsed haigestuvad sageli pikka aega ja haigused on psühhosomaatilise iseloomuga.
Mõned lapsed on päeva keskpaigaks juba üleväsinud, sest kool on nende jaoks stressitekitaja.
Kohanemine Kooli juurde kuulub kohanemine füsioloogilisel tasandil (kui lapse keha funktsioonide kohandamine koolis õppimistingimustega) ja kohanemine.
Sotsiaal-psühholoogiline("laps-täiskasvanu", "laps-laps" süsteemi aktiivse kohanemise protsessina uute suhtlustingimustega). Sotsiaalne ja psühholoogiline kohanemine hõlmab lapse kognitiivse sfääri arengut ja tema võimet allutada taju, mälu, mõtlemine ja kujutlusvõime ülesannetele, mis talle õppeprotsessis ette seatakse.
Kohanemine uuega sotsiaalsed suhted ja ühendused millesse lapse isiksus hakkab esile kerkima, määrab see, kuidas laps siseneb uus meeskond eakaaslased, millist kohta ta hakkab klassis hõivama, kuidas ta suhtleb eakaaslaste ja täiskasvanutega, kuidas ta suhtub kooli, iseendasse õpilasena.
Lapse koolis kohanemisel on suur tähtsus vanemate haridustase, puudumine konfliktsituatsioonid perekonnas, õiged meetodid haridus, täielik suhtlemine lapsega, huvi lapse kooliks ettevalmistamise vastu.
Koolis kohanematuse põhjused võivad olla erinevad:
· Ebapiisav motivatsioonitase koolis õppimiseks, negatiivne suhtumine kooli jaoks ( esmased põhjused millest ei pruugi piisata professionaalne töö koolieelsed asutused, näidis negatiivne suhtumineõdede-vendade kooli jne).
· - Võimalik on sekundaarne motivatsiooni hävimine, mis toimub vahetult õppeprotsessi käigus. Haridustegevuse elementide ja oskuste kujunemise puudumine, mille põhjuseks võivad olla nii intelligentsuse arengu individuaalsed omadused kui ka hooletus. Suutmatus vabatahtlikult reguleerida käitumist, tähelepanu ja haridustegevust.
· Põhjuseks võib olla ebasoodne perekondlik keskkond, ebaõiged kasvatusmeetodid, lapse igapäevaelu ebaõige korraldus, samuti raseduse ja sünnituse ajal tekkivate tüsistuste tagajärjed emale.
· Suutmatus kohaneda koolielu tempoga. Sagedamini juhtub see somaatiliselt nõrgenenud ja hilinenud lastel füüsiline areng, häired analüsaatorite töös.
Valesti kohanenud laps ei ole mitte ainult see, kellel on raske suhelda ja õppida vastavalt aktsepteeritud normidele, vaid ka see, kelle edukas õppimine või suhtlemine toimub suurte psühholoogiliste kulude, suurenenud ärevuse, madala enesehinnangu, psühholoogiliste haiguste arvelt. neurootilised sündroomid ja muud nähtused.
Õppetegevust viiakse tõhusamalt läbi mängu tingimustes ja võistluselementide olemasolul.
PROGRAMMI EESMÄRGID:
1. Edendada õpilaste kohanemist kooliharidusega; 2. Aidata kaasa motivatsioonivalmiduse tõstmisele; 3. Edendada 1. klassi õpilaste kognitiivsete vajaduste, sotsiaalse vastutustunde, individuaalsuse kujunemist ja adekvaatse sotsiaalse käitumise oskuste kujunemist, et hõlbustada kohanemisprotsessi algkoolis.
Ülesanded:
1. Kujundada õpilastes emotsionaalselt positiivset suhtumist ühistegevusse õpetaja ja kaaslastega;
2. Luua õpilastele eduolukord;
3. Viia läbi õpilaste oskuste ja võimete diagnostikat;
4. Aidata kaasa õpimotivatsiooni kujunemisele ja tugevnemisele.
Psühholoogilise ja pedagoogilise programmi põhimõtted:
1. Lapse huvide austamise põhimõte on lahendada probleem lapse huvides;
2. Isikliku arengu prioriteedi põhimõte, kui õppimine ei toimi mitte eesmärgina omaette, vaid iga lapse isiksuse arendamise vahendina.
3. Reaalsusprintsiip hõlmab eelkõige lapse tegelike võimete ja olukorraga arvestamist.
Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi:
1. Programm on üles ehitatud arvestades kooliõpilaste juhtivat tegevust.
2. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste pakkumine (lapse individuaalseid iseärasusi arvesse võttes; mugava psühho-emotsionaalse režiimi säilitamine);
3. Tervist säilitavate tingimuste tagamine (tervise- ja kaitserežiim; sanitaar- ja hügieenireeglite ja -eeskirjade järgimine).
Personal:
Parandustöid viib läbi vastava kvalifikatsiooniga eriharidusega spetsialist.
Klassi struktuur:
Tunnid koosnevad spetsiaalselt valitud mängudest ja harjutustest, mis teeb tunnid lastele huvitavaks ja põnevaks. Kasutatud meetodid: eneseregulatsiooni tehnikad ja meetodid, joonistamismeetodid, mängud.
Tunnid on osa esimese klassi õpilaste kooliga kohanemise toetamise süsteemist, mistõttu nende läbiviimisel toimuvad konsultatsioonid õpetajaga, kohtumised laste vanematega individuaalselt ja lastevanemate koosolekutel.
Mõned tunnid on olemuselt kahesugused: need sisaldavad mitte ainult arendavaid ja korrigeerivaid harjutusi, vaid ka diagnostilisi ülesandeid.
Programm on mõeldud töötamiseks 10-12-liikmelises grupis.
Programm mõeldud 12 õppetunni jaoks (kohtumiste sagedus 1 kord nädalas, tunni kestus 30-35 minutit). Tunnid toimuvad rühmavormis. Oluline on luua sõbralik keskkond, et kõik tunneksid end enesekindlalt ega kardaks eksida.
Klasside läbiviimiseks vajate:
1.Lapsevanemate nõusolek tundide läbiviimiseks; 2. Klassiruum tundide läbiviimiseks; 3.Didaktiline materjal: värvilised pliiatsid, värvid, album; mänguasjad: pall, karu; magnetofon, arvuti.
Programmi rakendamisel tehakse järgmist: 1.Projektiivse joonistamise kasutamine (võimaldab reaalsust ise projitseerida ja seda omal moel tõlgendada). 2. Muinasjututeraapia: võimaldab lastel oma probleeme aktualiseerida ja teadvustada.
3. Mänguharjutused (mänguteraapia on suunatud laste pingete maandamisele ja lõõgastumisele);
4. Psühhovõimlemine: aitab ületada suhtlusbarjääre ja leevendada vaimset pinget.
Iga õppetund koosneb: 1.Rituaalist- (emotsionaalselt positiivse meeleolu tugevdamine), tervitused või soojendused- (pingete leevendamine ja rühmaliikmete füüsilise lõõgastuse soodustamine); 2. Põhiosa sisaldab mänguharjutusi, psühho-võimlemisharjutusi; 3. Hüvastijätu rituaal (kokkuvõte).
Programmi tingimused:
Programmi rakendatakse psühhodiagnostika alusel, mis viiakse läbi kahes etapis:
1.Koolivalmiduse diagnostika (mai-august). Seda tüüpi koolieelikutega tehakse diagnostikat lasteaedades, linnakliinikus kooliks valmistumise perioodil.
Vanemate ideede diagnoosimine nende laste koolivalmiduse kohta.
2.Õppimisega kohanemise diagnostika (oktoober-november).
Programmi korraldaja:
Programmi viib ellu hariduspsühholoog
Programmi rakendamise etapid:
1. Analüütiline ja diagnostiline (õppimisvalmiduse sisenddiagnostika, kohanemishäire võimalike põhjuste ja tüüpiliste õpiraskuste analüüs).
2. Korrigeeriv ja arendav (programmi rakendamine).
3. Kordusdiagnostika (õppimisega kohanemise diagnoos, kohandumise põhjuste analüüs).
4. PMPK (vajadusel).
Oodatud tulemused ( Programmi lõpus peaks õpilastel olema järgmine:
1. Jätkusuutlik positiivne motivatsioon õppetegevuseks;
2.Emotsionaalne-sensoorne taju, koostöö ;
3. Oskus ülesandes, mängus kaasa lüüa, oma tegevusi kontrollida, neid planeerida, reegli järgi tegutseda.
Reklaamige:
1. Mis tahes valdkonna arengutase;
2. Kõne ja kognitiivse aktiivsuse tase.
Kontrolli programmi elluviimise üle teostab õppeasutuse administratsioon.
Pärast programmi lõppu jälgitakse programmi efektiivsust, selleks kasutatakse järgmist:
Laste jälgimine õppetundide ja vahetundide ajal;
Laste ja õpetajate küsitlemine;
Laste ja õpetajate tagasiside läbiviidavate tundide kohta;
Pärast programmi rakendamistÕpetaja töö klassiruumis peaks olema struktureeritud, võttes arvesse laste individuaalseid ja vanuselisi iseärasusi, võttes arvesse nende kognitiivse ja emotsionaalse arengu säilitamist ja edasist arengut. tahteline sfäär, esimese klassi õpilaste adekvaatse sotsiaalse käitumise oskused, et hõlbustada kohanemisprotsessi põhikoolis ja edukaimat õppimist.
Tulemusi hinnatakse läbi monitooringu – dokumendianalüüsi ja psühholoogilise diagnostika põhjal.
Seiretehnikate loetelu
2. Koolimotivatsiooni hindamine (1.-2. klass).
3. Motivatsioon õppimiseks ja emotsionaalne suhtumineõpetamisele).
4. "Mis on hea ja mis on halb" (1.-2. klass).
5. “Lõpetamata laused” (3.-4. klass).
Diagnostilised tehnikad
"Redel"
Sihtmärk : enesehinnangu arengutaseme tuvastamine.
Hinnatud UUD-d: isiklik UUD, enesemääramine.
Vanus: 1. - 4. klass.
Vorm (hindamisolukord): frontaalne kirjalik küsitlus.
Õpilastele pakutakse järgmisi juhiseid:
Poisid, joonistage paberile 10 astmeline trepp (psühholoog näitab seda tahvlil).
Madalaimal astmel on kõige halvemad õpilased, teisel astmel veidi paremad, kolmandal isegi veidi paremad jne, ülemisel aga saami parimad õpilased. Hinda ennast, millisele tasemele end tõstaksid? Millisele tasemele teie õpetaja teid asetab? Millisele tasemele su ema ja isa sind tõstavad?
Hindamiskriteeriumid: 1.-3. staadium – madal enesehinnang;
4-7 etapid – piisav enesehinnang;
Staadiumid 8-10 – kõrge enesehinnang
KÜSIMUSTIK ESIMESELE KLASSIDELE
KOOLI MOTIVATSIOONI TASE HINDAMISEGA
(N. Luskanova)
Sihtmärk: Küsimustik on loodud selleks, et selgitada välja motiveerivad eelistused õppetegevuses. Võib kasutada kutsuskooliõpilastega töötamine 1.–4. HinnatudUUD: tähendusloome tegevus, mille eesmärk on luua õpilasele õppetegevuse tähendus.
ÕPPIMISE MOTIVATSIOONI JA EMOTSIONAALSE SUHTUMINE ÕPPIMISE DIAGNOSTIKA MEETOD (A. D. ANDREEVI MUUDATUS)
Sihtmärk: kognitiivse tegevuse diagnostika, saavutusmotivatsioon, ärevus, viha.
Vanus: aastat
Käitumise vorm: frontaalne kirjalik küsitlus.
Metoodika "Mis on hea ja mis on halb".
Sihtmärk: tuvastada õpilaste moraalsed ideed.
Hinnatud UUD-d: tegude ja olukordade moraalse sisu esiletõstmine.
Vanus: nooremad koolilapsed
Vorm (hindamisolukord) – frontaalne uuring
Juhised: Oma kogemuse põhjal vastake küsimustele:
1. Kas sulle meeldib, kui su klassikaaslased sind austavad?
A meeldib
B Ei meeldi väga
IN Ei meeldi
2. Mida teete, kui näete, et teie sõber on tänaval prügi maha visanud ja kommipabereid maasse loopinud?
A Ma kommenteerin ja aitan teil seda puhastada
B Teen märkuse ja ootan, kuni ta kõik ära koristab
IN Ma ütlen õpetajale ja lasen tal koristada
3. Sa võtsid sõbralt raamatu ja rebisid selle katki, mida sa teed?
A Kas parandan raamatu või palun vanematel uus osta?
B Ei tea
IN Ma annan selle vaikselt ära, et nad ei märkaks
4.Teed seda siis, kui puistasid koolisööklas söögi ajal supi maha ja murendasid selle lauale.
A Ma vabandan ja koristan enda järelt
B Ei tea
IN Ma ei tee midagi, seal on koristaja
5. Kas tuled sageli kooli määrdunud riietes?
A Ei
B Mõnikord
6. Mida teete, kui teie sõber õpetaja asja ära rikkus ja selle ära peitis?
A Aitan sõbral õpetaja ees vabandada ja oma tegusid tunnistada
B Ma ütlen oma sõbrale, et ta peab õpetaja ees vabandama ja oma tegu tunnistama, aga las ta ise vabandab
IN Ma teesklen, et ma ei märganud
7. Kas loovutate sageli oma koha bussis vanurile või naisele?
A Sageli
B Mõnikord
IN Peaaegu mitte kunagi
8. Kas pakute sageli oma sõpradele abi klassi koristamisel?
A Sageli
B Mõnikord
IN Peaaegu mitte kunagi
Andmetöötlus:
Esimese vastuse (A) eest – 2 punkti,
Teise vastuse (B) eest – 1 punkt,
Kolmanda vastuse (B) eest – 0 punkti.
Tõlgendamine:
Kõrge tase (12-16 punkti): selliseid lapsi eristavad kõrged kognitiivsed motiivid, soov keskenduda teiste inimeste huvidele ja vajadustele, nende isiksuse keskendumine - iseendale või teiste vajadustele. Sageli lükatakse tagasi enda huvid teiste abivajajate huvide kasuks. Nad järgivad väga selgelt kõiki õpetaja juhiseid, on kohusetundlikud ja vastutustundlikud ning on väga mures, kui saavad õpetajalt mitterahuldavaid hindeid või märkusi. Nad püüavad saavutada moraalsed teod ja julgustada teisi. Nad püüavad teha otsuseid moraalinormide järgi.
Kesktase (6-11 punkti): Sellised lapsed tunnevad end koolis üsna hästi, kuid enamasti püüavad nad oma huve realiseerida, võttes arvesse teiste huve. Neid iseloomustab soov inimestevahelise vastavuse järele ja heade suhete hoidmine. Selliste laste kognitiivsed motiivid on vähem arenenud. Nad püüavad tegutseda moraalinormide alusel, tunnevad koolilaste moraalseid omadusi.
Madal tase (0-5 punkti): Kooliõpilased käivad koolis vastumeelselt, püüavad realiseerida oma huve teiste huve arvestamata, väldivad vastutust, neil on raskusi moraalinormide õppimisega ja neil puudub soov neid järgida, neil on probleeme klassikaaslastega suhtlemisel ja suhetes õpetajaga.
"Lõpetamata lausete" tehnika
Sihtmärk: tuvastada suhtumine moraalinormidesse, mis määratlevad teatud moraaliomadused (enesekriitika, kollektivism, sõltumatus, ausus, terviklikkus, õiglus).
Hinnatud UUD: tegude ja olukordade moraalse sisu esiletõstmine.
Vanus: nooremad koolilapsed
Vorm(hindamisolukord) – frontaalne küsitlemine
Juhised: Õpilastel palutakse kiiresti lõpetada laused, mis sisaldavad moraaliteemalisi argumente.
1. Kui ma tean, et tegin midagi valesti, siis...
2. Kui mul endal on raske leppida õige lahendus, See…
3. Valides huvitava, kuid valikulise ja vajaliku ja igava vahel, ma tavaliselt...
4. Kui keegi on minu juuresolekul solvunud, siis ma...
5. Kui valed muutuvad ainsaks kaitsevahendiks hea käitumine mulle, ma...
6. Kui ma oleksin õpetaja, siis ma...
Saadud andmete töötlemine – kvalitatiivne analüüs vastuseid.
Andmetöötlus: määrata moraalinormide kujunemise aste ja moraalsed omadused vastavalt skeemile:
1. punkt- Vale arusaam moraalinormidest ja moraalsetest omadustest.
2. punktid- Õige, kuid mitte piisavalt selge ja täielik arusaam moraalinormidest ja moraalsetest omadustest.
3. punktid- Täielik ja selge arusaam moraalinormidest ja moraalsetest omadustest.
Programm pakub kohanemisperioodil tuge tavaklassides ja kompensatsiooniõppe klassides õppivatele esimese klassi õpilastele.
PROGRAMMI PASS
Programmi nimi |
2. harjutus Millised tunded inimesel on? Arutelu. Milliseid tundeid tekitab inimene, kellega inimesed suhtlevad? Millised tunded valdavad inimest, kellel pole sõpru? 3. harjutus Meeskonnajoonis. Lapsed jagunevad kahte meeskonda. 1. võistkond loosib inimese ilma sõpradeta; Meeskond 2 loosib välja inimese, kellel on palju sõpru. Harjutus 4 Arutelu joonistuste üle (meeleolu, värv, detailid, tunded, emotsioonid), kuidas joonised erinevad, kas joonistamine oli lõbus või kurb? Nt. 5 "Muuda kurba inimest." Lapsed muudavad kõik koos joonistust (iga laps muudab või täiendab ühte detaili), et kurb inimene muutuks rõõmsaks. Harjutus 6 Peegeldus. 6. õppetund. Mitteverbaalne suhtlus, emotsionaalse sfääri arendamine, enese ja teiste mõistmise oskus, enesekontroll ja -organiseerumine. 1. harjutus Tervitused. "Ma annan sulle..." 2. harjutus "Kes on kõige naljakam ja kurvem?" 3. harjutus "Tuli ja jää". 4. harjutus Meenutame, mis on tunded ja emotsioonid. Harjutus 5 “Kuidas sa end tunned?” Näita ilma sõnadeta. Lapsed peavad arvama. Harjutus 6 Joonis "Minu meeleolu vikerkaar". 7. ülesanne Arutelu jooniste üle. 7. õppetund. Mõtlemise, kõne, tähelepanu, kujutlusvõime arendamine, suhtlemine kaaslastega, meeskonnatöö. 1. harjutus Tervitused. Harjutus 2 Figuurid, leidke need klassiruumist. Harjutus 3 Muutke värvi, kuju, suurust. Harjutus 4 "Ära seisa paigal, korrake minu järel!" 5. harjutus “Imelised figuurid”. Harjutus 6 Peegeldus. 8. õppetund. Mõtlemise, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu, emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine. 1. harjutus. Klassi rituaal. Harjutus 2 Värvige identsed objektid sama värvi. Harjutus 3 Mäng "Mis on punane, kollane, sinine jne?” 4. harjutus Mäng “Puu- ja köögiviljad”. 5. harjutus “Päike ja pilv”. 6. harjutus Mäng “Arva ära grupp”. Harjutus 7. Peegeldus. 9. õppetund. Mälu, emotsionaal-tahtelise sfääri, kujutlusvõime arendamine, teiste tunnete tuvastamise võime, ärevuse leevendamine. 1. harjutus Tervitused. 2. harjutus. “Domovyata” - mäletame emotsioone ja tundeid. Mäng 3. "Meri on karm." 4. harjutus. Soolataignast “naljaka näo” modelleerimine. 5. harjutus. Tööde näitus. Arutelu. 10. õppetund. Arendada tahteregulatsiooni oskusi, mälu, keskendumisvõimet, kaaslastega suhtlemist. Harjutus 1 Tervitus "Ma näen". 2. harjutus Mäng “Taktiilne pilt”. Harjutus 3 Mäng “Usalduse tee”. Harjutus 4 "Kuula, mäleta, näita." Harjutus 5 “Mõistatused”. Harjutus 6 "Kujundite varjutamine". Harjutus 7 Peegeldus. 11. õppetund. Kõne, mõtlemise, fantaasia, kujutlusvõime arendamine, laienemine sõnavara, tähelepanu, võime suhelda, emotsioone väljendada, eneseorganiseerumise arendamine. 1. harjutus Tervitus "Mul on hea meel näha ...." 2. harjutus Mäng “Tagurpidi lugu”. Harjutus 3 Mäng "Jäta oma koht meelde". Harjutus 4 “Blots”. Harjutus 5 Arutelu “blot-jooniste” üle. Harjutus 6 Peegeldus. 12. õppetund. Tahtliku tähelepanu, enesekontrolli, emotsionaal-tahtelise sfääri, kõne, kujutlusvõime, kaaslastega suhtlemise arendamine. 1. harjutus Mäng “Fotograaf”. Harjutus 2 Pantomiim. "Ma armastan", "Ma ei armasta". 3. harjutus Jutu “Kuidas ulakas jänes koolis õppis” koostamine 4. harjutus Mäng "Oja". 5. ülesanne Kollektiivne joonistus “Lill”. Arutelu joonise üle. Nt. 6 Peegeldus. 13. õppetund. Kontrolli psühhodiagnostiline uuring. Eesmärk: Emotsionaalse seisundi dünaamika jälgimine, õppimismotivatsioon. Tunnides kasutatavad mängud. Tervitusrituaal: lapsed tulevad sisse ja istuvad ringis. Psühholoog alustab. Käsi (paremal) rinnal ütleb: "Tere, ma ..." ja hoiab välja vasak käsi ringi keskele. Lapsed (tehes samamoodi) tervitavad üksteist kordamööda ja annavad siis lubaduse. Lubadus: Olen oma kaaslaste suhtes lahke ja tähelepanelik, koos ületame raskused ja aitame üksteist. Klassi lõpu rituaal. Lapsed istuvad ringis ja tulemused summeeritakse. Lapsed ütlevad kõigile "Hiljem näeme" ja annavad üksteisele "naeratuse" 1. Mäng "Pall". "Tähelepanu! Selles mängus proovime palli abil üksteist tundma õppida. Seisa ringis, näoga ringi keskpunkti. Palun võtke keegi pall üles. Ütle oma nimi selgelt ja valjult ringikujuliselt päripäeva, alustades sellest, kelle käes on pall, söötes seda. Palli söötmisel vaata naabrile silma. Alustame! Ja nüüd palli mängides õpime üksteist tundma. See, kellel on pall, viskab selle ükskõik millisele ringis seisjale ja kutsub samal ajal selle inimese nime, kellele pall on adresseeritud. See, kes adressaadi nime segas, kutsub kõiki mängus osalejate nimesid ringis, alustades endast ja liikudes seejärel päripäeva. Nii et visake pall üksteisele, öeldes samal ajal selle inimese nime, kellele te palli adresseerite. Esimese tunni jooksul peate proovima panna kõik lapsed autojuhi rolli mängima. Järgmistes tundides peaksite selle mängu mängimist jätkama. 2. "Nimeta rong." Lapsed valivad lapse, kes mängib veduri rolli, “kleepuvad” üksteise külge nagu “autod” ja sõidavad mööda tuba ringi. 3. Nt. "Helista mulle sõbralikult." Iga laps hääldab oma nime mitmes erinevas versioonis, kõik lapsed aitavad teda – kuidas teda võib kutsuda. 4.Juht "Sõprus algab naeratusest" Ringis istujad hoiavad käest kinni, vaatavad naabrile silma ja naeratavad talle vaikides ükshaaval võimalikult lahke naeratuse, mida suudavad. 5. Nt. "Uppumisvõistlus" Sihtmärk: Harjutus aitab lapsel näha oma positiivseid külgi, tunda, et teised lapsed teda aktsepteerivad ja hindavad. Liikumine: "Täna korraldame teiega ebatavalise võistluse - hooplejate võistluse. Võidab see, kes uhkeldab kõige paremini. Millega me uhkeldama hakkame? Naaber paremal. Vaadake tähelepanelikult oma parempoolset naabrit. Mõelge, milline ta on, mida ta oskab, milles ta hea on. Näiteks nii: Lena on väga tark, väga ilus, jookseb kiiresti, naerab lõbusalt jne. Pärast ringi läbimist selgitavad lapsed välja võitja - parima "hoopleja". Saate arutada, kellele meeldis rohkem rääkida, oma naabriga uhkustada või kuulata, kuidas inimesed temast räägivad. 6. Nt. "Humpty Dumpty" Sihtmärk: Lõdvestage oma käte, selja ja rindkere lihaseid. Teeme veel ühe väikese etteaste. Seda nimetatakse "Humpty Dumpty" Humpty Dumpty istus seinal. Humpty Dumpty kukkus magama. Esiteks pöörame keha vasakule ja paremale, samal ajal kui käed rippuvad vabalt, nagu kaltsunukk. Sõnadele “kukkus unenäos” kallutame keha järsult alla. 7. Mäng "Stirlitz". "Tähelepanu! Las üks teist olla juht. Palun, kes tahab olla juht, ärge häbenege, tulge julgelt ette! Teised mängijad, jääge sisse erinevad poosid. Saatejuht mäletab mängijate poose ja riietust. Kas sa mäletad? Vaadake natuke rohkem, pidage meeles. Ja nüüd lahkub saatejuht ruumist. Mängijad, muutke oma kehahoiakut ja riietust viis korda. Valmis? Niisiis. Kutsun saatejuhi sisenema. Juht, peate kõik tagasi viima algsele positsioonile. Vaata hoolikalt ja leia viis muudatust mängijate poosides ja riietuses. Mitte iga mängija, vaid viis. Natuke on veel jäänud. Kui leiate viis muudatust õigesti, on teil head vaatlusvõimed. 8. Mäng “Lõpeta sõna”. "Tähelepanu! Selles mängus proovime lõpetada sõnad, mis algavad näiteks silbiga: ra; maa; th; pa. Ma viskan teile igaühele palli ja ütlen sõna esimese silbi, peate palli kinni püüdma, mulle tagasi viskama, sõna lõpetama (st sõna lõpetama). Esiteks lõpetavad kõik lapsed sõnad, mis algavad silbiga “ra” (neile antakse mitu korda sama silbiga algavate sõnade lõpetamiseks) ja seejärel saab igale lapsele anda erinevad silbid, millega sõnad algavad. 9.Nt. "Leidke erinevusi". Lapsed joonistavad kordamööda tahvlile pilti ja pöörduvad ära. Psühholoog teeb joonisel muudatusi. Laps pöördub ja otsib erinevusi. 10.Näit. "Naljakad helid." Saatejuht esitab küsimusi ja lapsed vastavad, tehes naljakaid hääli: nurru, mjäu, kriuksumine, möi, piiksub jne. Saatejuht küsib näiteks: Grunt, need, kes armastavad. natuke pilk tuld; kes oskab rattaga sõita, kellele meeldib kingitusi teha, kes ei karda vihma käes joosta jne. 11.Kontroll "Külmutage" lapsed tantsivad muusika saatel. Saatejuht lülitab muusika välja ja ütleb, millises asendis peaksid lapsed 5-10 sekundit külmetama. Näiteks: 1) muusika on peatunud, konnapoos 2) haigurpoos 3) pääsukese poos 12.Näit. "Andke edasi lugude pall." Lapsed räägivad kõigile tuntud muinasjuttu, palli söötmisest. Iga inimene räägib ühe lause. 13. Mäng “Kes on kes? Mis on mis? . Lapsed peavad hoolikalt meeles, et teatud kriteeriumide alusel saab teatud sõnu omistada teatud klassile (rühmale). Tuleb välja selgitada, milliseid rühmi lapsed tunnevad (mets- ja koduloomad, köögiviljad, puuviljad, puud jne) "Nüüd seisate kõik ringis, ma viskan teile igaühele palli ja te peate selle kinni püüdma ja mulle tagasi viskades ütlema rühmaga seotud sõna. a) koduloomad; b) metsloomad; c) puud jne. Kuid peate sõnad nimetama nii kiiresti kui võimalik. Need poisid, kes ei saa seda sõna pikka aega öelda või ütlevad seda valesti, eemaldatakse mängust. 14. Mäng "Keelatud liikumine" ». Kõlab rõõmsameelne rütmiline muusika. Lapsed seisavad poolringis keskel - juht. Ta näitab mitut liigutust, millest üks (kükitamine) on keelatud. Lapsed peavad kordama kõiki juhi tegevusi, välja arvatud keelatud. See, kes eksib, langeb välja ja neist, kes jäävad kõige kauemaks, saavad parimad mängijad. 15. Mäng “Jäta tellimus meelde”. Valitakse 5-6 last. Ülejäänud on "vaatajad". Väljavalitud lastest saab autojuhiks üks. Ülejäänud 4-5 mängijat rivistuvad "rongidena". Juht peab 1 minut “rongi” vaatama ja siis ära pöörama ja niimoodi lapsed nimepidi kokku lugema. Kuidas nad "veduris" seisavad. Pärast seda saavad mängijad "vaatajateks" ja teised lapsed ilmuvad "lavale". 16. Nt. "Tuli-jää." Eesmärk: Harjutuse eesmärk on lihaste lõdvestamine. Edenemine: juhi käsul: "Tulekahju!" - ringis seisvad lapsed hakkavad liikuma kõigi kehaosadega. Käskluse peale: "Jää!" - lapsed tarduvad asendisse, millest meeskond nad leidis. Saatejuht vahetab käske mitu korda, muutes igaühe täitmisaega. 17. Kontroll . "Kujundid, leidke need klassiruumist." Kõik mäletavad kujundite nimesid (esineja ulatab või näitab papist kujundeid: ruut, ring, ovaal jne). Seejärel antakse lastele ülesanne leida klassiruumist esemeid, mis on nende käes olevate kujudega sama kujuga. Seda harjutust saate teha rühmadesse jagades. 18. Nt. "Muuda värvi või kuju." Igale lapsele antakse eelnevalt ettevalmistatud ülesanne: paberilehele joonistatakse figuurid. Näiteks: väike punane ruut - psühholoog annab ülesande “Muuda kuju”, laps joonistab selle kõrvale teise kujundi; või joonistatud kollane ring– psühholoog annab ülesande “Muuda kuju ja värvi”, laps peab joonistama selle kõrvale teise teist värvi kujundi jne. 19. Kontroll . "Ära seisa paigal, korda minu järel!" Lapsed seisavad üksteise järel ringis. Iga laps ütleb kordamööda: "Ära seisa, korrake minu järel!" ja näitab liigutust, mis tuleb sooritada; Kõik lapsed liiguvad seda harjutust sooritades ringis. 20. Kontroll. "Imelised figuurid." Lastele jagatakse papist figuurid (ruudud, kolmnurgad, ovaalid jne). Koostage ülesanne nendest üksikutest kujunditest erinevad kujud mingi objekt. Näiteks: ruut, millel on kolmnurk - see näeb välja nagu maja jne. Seda harjutust saate teha meeskondades. 21. Nt."Värvige sama kujuga objektid sama värvi." Lastele antakse valmis ülesandeid: joonistatakse erinevaid esemeid (näiteks: pallid, vaasid, õunad, pallid jne), mille hulgast otsib laps kaks ühesuguse kujuga palli (näiteks ümmargust) ja värvib need sama värvi 22. Mäng "Mis on punane värv?" Lapsed panevad kordamööda esemeid nimetama, seejärel kollaseks, roheliseks jne. 23. Nt. Mäng "Puu- ja köögiviljad". Kõik mäletavad ja räägivad, mis on puuviljad ja mis köögiviljad. Seejärel jagatakse lapsed meeskondadesse. Üks võistkonna laps ütleb puu- või juurvilja nime, teise meeskonna mängija peab vastama, mis see on - puu- või juurvilja. Siis vastupidi. Variant nr 2. Meeskonnamängija teeb mõistatuse, näiteks “Punane vili”, vastasmeeskonna mängija peab ära arvama, mille ta tegi. 24. Nt. " Päike ja pilv." Edusammud: harjutuse eesmärk on leevendada vaimset pinget, õpetada last oma emotsionaalset seisundit reguleerima. Edusammud: Päike läks pilve taha, muutus värskeks – kerige end soojendamiseks palliks, hoidke hinge kinni. Päike tuli pilvede tagant välja, läks kuumaks, väsisid päikese käes ära – välja hingates lõdvestu. 25. Mäng " Arva ära grupp" Selle mängu põhimõte on sama, mis mängus “Kes on kes? Mis on mis? Palli viskamisel nimetab juht suvalise sõna ning laps, olles palli kinni püüdnud ja tagasi visanud, peab ütlema, millisesse rühma see sõna kuulub. 26. Kontroll . "Brownied." Arutelu Domovjatsi joonistuste üle, kelle näod väljendavad erinevaid emotsioone. Pidage meeles, mis on tunded ja emotsioonid. 27 . klass" Modelleerimine soolatainast." Laps teeb rõõmsa näo (rõõmuemotsioon, nauding, naer jne) ja värvib selle. 28. Kontroll . "Ma näen…". Ringis istuvad osalejad nimetavad kordamööda ruumis olevaid objekte, alustades iga väidet sõnadega: "Ma näen...". Te ei saa ühte teemat kaks korda korrata. 29. Mäng "Taktiilne pilt". Lapsed jagatakse paaridesse, üks lastepaarist seisab ees, teine tema taga. Taga seisev laps joonistab oma partnerile selga kujutise, näiteks laevad või maja. Partner peab määrama, mis joonistatakse. Kui ta arvab õigesti, astub paar sammu edasi ja lapsed vahetavad kohad. Võidab paar, kes jõuab liidrini kõige kiiremini. 30. Mäng "Usalduse tee" Tugevdab usaldust rühma sees, areneb kombatav taju. Üks laps paneb silmad kinni, teine juht. Juht juhatab sõbra erinevate objektide juurde ja ta määrab puudutusega, mis need on. Siis heliseb kell ja poisid vahetavad kohti. 31.Kontroll . "Kuula, mäleta, näita." Tähelepanu harjutus. Saatejuht nimetab ja kordab mitut liigutust üks või kaks korda, ilma neid näitamata. Lapsed peavad tegema liigutusi samas järjekorras, milles juht neile nimetas. 32. Kontroll. "Kujundite varjutamine." Lapsed jälgivad figuure spetsiaalsete joonlaudade abil (loomade ja lindude kujudega) ja seejärel kooruvad need etteantud suunas ettevaatlikult, ilma servadest kaugemale minemata, ühtlaselt. 33. Mäng "Jäta oma koht meelde." Juht nimetab kiiresti ja selgelt igale lapsele ruumis koha, mille ta peab juhi käsul hõivama. Näiteks ühele lapsele on see koht nurk, teisele tool jne. Siis kogunevad kõik lapsed rühma juhi lähedusse ja ootavad käsku. Käskluse "koht" peale hajuvad nad oma kohtadele. 34. Mäng "Blots." Selles mängus peate eelnevalt ette valmistama puhtad paberilehed ja vedela värvi (guašš). Lapsi kutsutakse üles võtma pintslile veidi soovitud värvi värvi, pritsima värvi paberilehele ja murdma leht pooleks, nii et “plekk” jääks lehe teisele poolele. Seejärel voltige leht lahti ja proovige aru saada, kes või kuidas saadud “plekk” välja näeb. Infot rühmajuhile, mida saab selle mängu käigus: 1. Agressiivsed või depressioonis lapsed valivad täpi tumedad värvid. Nad näevad blotis agressiivseid subjekte (kaklus, hirmutav koletis jne.) Arutlemine “Õudse joonise” üle aitab sümboolsel kujul vabaneda negatiivsetest kogemustest ja agressioonist. 2. Kasulik on paigutada rahulik laps agressiivse lapse juurde. Viimane võtab joonistuste jaoks helendavad värvid ja näeb meeldivaid asju (liblikad, muinasjutulised kimbud jne.) Joonistuste arutamine võib aidata muuta probleemse lapse seisundit. 3. Vihale kalduvad lapsed valivad valdavalt musta või punase värvi. 4. Madala tujuga lapsed valivad lillad ja lillad toonid (kurbuse värvid). 5. Hallid ja pruunid toonid valivad pinges, konfliktidest vaevlevad, pidurdamatud lapsed (kirg nende värvide vastu näitab, et laps vajab kindlustunnet) 6. Sellised olukorrad on võimalikud. Kui lapsed valivad värve individuaalselt ja puudub selge seos värvi ja vaimne seisund isik. 35. Mäng "Lugu on vastupidi." Lapsi kutsutakse üles proovima lugu koostada, see tähendab lõpust. Õpilane, kes istub “päripäeva lõpus”, alustab lugu. Näiteks: "Ja pärast seda elasid nad õnnelikult elu lõpuni." Naaber kõrval jätkab: “Lõpuks abiellusid vms (kes jada rikkus, langeb mängust välja). 36. Mäng "Fotograaf". Juht jätab rühmaliikmete asukoha meelde ja läheb uksest välja. Poisid teevad oma koosseisus kolm muudatust. Saatejuht peab taastama algse kompositsiooni. 37. Mäng Pantomiim "Ma armastan", "Ma ei armasta". Poisid näitavad, mida nad armastavad. Teised tunnevad selle ära oma liigutuste järgi. 38. Mäng"Voo." Lapsed jagatakse paaridesse. Paarid ühendavad käed ja tõstavad käed üles. Paar seisab paari taga, moodustades käigu. Üks laps jääb. Ta kõnnib käte all, valides endale kedagi. Ülejäänud teeb sama. 39. Kontroll. Kollektiivne joonistus “Lill”. Lille keskpunkt on joonistatud whatmani paberile. Iga laps joonistab ühe kroonlehe - värvib selle, allkirjastab vastavalt soovile. 40. Minu nimi on minu lemmiklooma nimi. Laste tundmaõppimine. Lapsed istuvad psühholoogiga poolringis. Edastatud ükshaaval pehme mänguasi, ja laps nimetab end selle nimega, mis talle kõige rohkem meeldib (tavaline nimi või looma nimi või kuidas vanemad teda kutsuvad). Korrigeeriv tähendus seisneb selles, et sel viisil saab laps justkui oma vanast “minast” välja tulla ja end teise näoga selga panna. Tavaliselt valivad nad sageli sõprade nime, looma nime, mis võib olla sügavalt sümboolne. Diagnostiline tähendus nime valimine, mis ei ole sinu oma, on märk enese tagasilükkamisest. Seega avaldub enda halb enesetunne. Kellegi teise nime valik on soovitud identifitseerimisobjekti indikaator. 1. Harjutus"Tervitame käsi, jalgu, nina, põski" jne. Kõik ringis olevad tervitavad üksteist. 41. Mäng "Pimeda mehe bluff" Sihtmärk: emotsionaalse stressi leevendamine See mäng on hea diagnostiline tehnika, mis paljastab grupi iseseisva tegevuse algtaseme ning mõned rühmarollid ja tekkivad grupihierarhiad. Kui lapsed mängivad aktiivselt ehk valivad ise juhi ja tõmbavad vihjeid andjaid tagasi, tähendab see, et rühm on tõesti aktiivne ja psühholoog võtab passiivse vaatleja positsiooni. Harjutus "Sõrmevõimlemine" 1. Asetage käed lauale, peopesad allapoole. Üks käsi surub rusikasse, teine sirutub samal ajal. 2. Peopesa - rusikas - peopesa - serv - Toiminguid sooritatakse käsu peale, käed laual lamades. 3. K pöial puudutage kordamööda kõigi sõrmedega. Tehke toiminguid tempot suurendades. Harjutus "MÕISTATUD". 1. Segatud hapukoorega, jahutatud aknal, 2. Vanaema armastas tüdrukut väga, 3.
Nina on ümmargune, koonuga, neil on mugav maas tuhnida, 4.
Ravib linde ja loomi, ravib väikesi lapsi, 5.
Saba on kohev, karusnahk on kuldne, Harjutus “MÄLETA JA KORDA RÜTMI”. Psühholoog koputab välja teatud rütmi ja kutsub õpilasi seda ükshaaval kordama. Seejärel koputab üks õpilastest rütmi välja ja lapsed kordavad seda kordamööda. Mäng "MERI ON MURE". Mängu mängitakse toas, lapsed seisavad suvalises järjekorras, kõiguvad paigal, käed üles tõstetud. Nad kordavad kooris psühholoogi järel valjult sõnu: Tegevusprogramm esimese klassi õpilaste kohanemisperioodil.
BIBLIOGRAAFIA: 1. Kryazheva Laste tundemaailm. Populaarne käsiraamat vanematele ja õpetajatele - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1996.-208lk. 2. Lyutova E., Monina G. Petuleht täiskasvanutele: Psühhokorrektsiooni töö hüperaktiivsete, agressiivsete, murelike ja autistlike lastega - Peterburi: Kõne; TC Sfera, 2002. – 136 lk. 3. Landrati teraapia: suhete kunst: Trans. inglise keelest/eessõna .-M.: Rahvusvaheline Pedagoogikaakadeemia, 1994.-368 lk. 4. Matveeva O. “Päikeste programm algklasside laste sotsiaalpsühholoogiliseks kohanemiseks”. Koolipsühholoog nr 6 2004.a. 5. Osipova psühhokorrektsioon: õpik. käsiraamat üliõpilastele - M.: TC Sfera, 2004.-512 lk. 6. Lapse sotsiaalsed suhted ja tundemaailm. Teaduslik ja praktiline kogu. Ed. – Moskva – Stavropol: Ilexa, Stavropoli teeninduskool, 2001. 7.Tšistjakova. – M: Valgustus, 1995.-120 lk. 8. Aljabjeva algkoolis: Metoodilised materjalid psühholoogide ja õpetajate abistamiseks - M.: TC Sfera, 2004. - 88 lk. 9. Teatmik algklasside õpetajatele ja psühholoogidele. Riigi standardid teine põlvkond. /, – Rostov n/d: Phoenix, 2009. – 283 lk. - Algkool/. 10. , Semago ja hindamispraktika vaimne areng laps. Koolieelne ja algkooli vanus. – Peterburi: Rech, 2011. – 384 lk, illus. 11. Ajaleht “Koolipsühholoog” nr 39 2003.a. (N. Semago, M. Semago Koolitee alustamise valmisoleku psühholoogiline hinnang). 12. , Vassiljeva, põhikooli psühholoog. M "Täiuslikkus", 1998. Samuti kasutati tundide väljatöötamisel programmimaterjale (klassifragmente): 1. Hlebnikovi psühholoogiline ja pedagoogiline tugi esimese klassi õpilastele kooliga esmase kohanemise etapis. "Esimest korda esimeses klassis". 2.Koolipsühholoogi tööraamat. /toim. I. Dubrovina. – M.: “Valgustus”, 1991. |