Õpetaja mitteverbaalsed suhtlusvahendid (N.D. Desjajeva toimetatud õpiku “Pedagoogiline retoorika” alusel)

Mitteverbaalsete suhtlusvahendite pedagoogiline potentsiaal kuulamisprotsessis on väga märkimisväärne, kuid jääb kasutamata. Peame tunnistama, et tänapäeva jaoks haridusprotsess mida iseloomustab teatav "keelekesksus" (Aleksandr Grigorjevitš Asmolov), mis väljendab keskendumist sõnadele, ignoreerides täielikult suhtluse mitteverbaalseid komponente

Psühholoogid ja psühholingvistid märgivad, et "kehakeele" (Alan Pease) tunnuseks on selle konditsioneerimine meie alateadvuse impulsside poolt, seetõttu on mitteverbaalne suhtlus reeglina spontaanne ja tahtmatu, mahukas ja kompaktne. Pavel Vassiljevitš Simonovi sõnul on tunnete valdkond emotsionaalne sfäär, mida ei saa otseselt kontrollida. Emotsioonid nagu teised vaimsed protsessid inimese, neid reguleerivad ajukeskused, mida väljendavad mitmesugused motoorsed aktid – žestid, näoilmed, väljendusrikkad kehaliigutused, hääle ja kõne muutused. Seda illustreerivad täielikult Cicero sõnad: "Igal hingeliigutusel on loomulik väljendus hääles, žestis ja näoilmetes."

Kommunikatsiooniprotsesside uurijad väidavad: keskmises suhtlusaktis toimub teabe edastamine ja tajumine sõnade kaudu 7%, intonatsiooni kaudu - 38%, mitteverbaalsete suhtlusvahendite kaudu - 55% (Albert Meyerabiani järgi) . Arvestades tõsiasja, et paljud uurijad liigitavad intonatsiooni mitteverbaalseks suhtlusvahendiks, võib järeldada: enam kui 90% teabest jõuab kuulaja nende kanalite kaudu. Esitatud andmed näitavad, et inimesed usaldavad kehakeelt rohkem kui sõnu, verbaalset suhtlusvahendit. See kehtib laste kohta veelgi suuremal määral: mida noorem on laps, "emotsioonide vangis" (Valentina Sergeevna Mukhina), seda olulisem on mitteverbaalse suhtluse roll tema elus.

Mitteverbaalse suhtluse vahendid On tavaks eristada, võttes arvesse teabe tajumise kanaleid (visuaalne, auditiivne jne). Nende hulgas: silmakeel; kehakeel (näoilmed, pantomiim, žest); ruumilised ja akustilised (hääl, intonatsioon, vaikus) omadused; pilt.

Nägu kui mitteverbaalse suhtluse kanal on juhtiv suhtlusvahend. Nii on Nikolai Fedorovitš Košanski "Privaatretoorikas" järgmised sõnad: "Mitte kusagil ei peegeldu hinge tunded niivõrd kui meie kõige tänuväärsema kehaosa näojoontes ja välimuses."

Silmade keel, silmside - kõige olulisem mitteverbaalse suhtluse meetod. Silmad, nagu me teame, on hinge peegel. Inimhinge ekspert Konstantin Sergejevitš Stanislavski rõhutas: "Pilk on otsene, vahetu suhtlus selle puhtaimal kujul, hingest hinge."

Irina Apollonovna Kolesnikova märgib, et silmakeele tähtsust kinnitab järgmine fakt: igal kultuuril, igal rahval on tüüpilised silmakäitumise mudelid. Seega ei ole mõnes kultuuris kombeks, et nooremad inimesed vaatavad vanemate inimeste, naiste ja meeste silmadesse; teismeliste kultuuris peetakse kellegi otsa vaatamist väljakutseks. Pilgu ja inimese tunnete, mõtete, meeleseisundi ja tervise vahel on tihe seos. Meditsiinis on levinud meetodid haiguse määramiseks õpilase ja võrkkesta seisundi põhjal. Neurolingvistilises programmeerimissüsteemis määratakse teatud silmaliigutuste mustri järgi tajumise modaalsus ja tegutsemine Sel hetkel kanal teabesõnumite töötlemiseks.

Õpetaja pilk täidab kontrollifunktsiooni; selle abil reguleeritakse sotsiaalset distantsi, antakse tagasisidet õpilaste käitumise ja suhtlemisse kaasatuse astme kohta. Õpetaja visuaalne kontroll ruumi üle seisvast asendist võimaldab tal klassis lühikese ja laia pilguga ringi vaadata, aitab tunnis toimuvat jälgida; seetõttu ei istu kogenud õpetajad tundide ajal praktiliselt maha. Pilguga väljendab õpetaja oma suhtumist õpilasesse, tema käitumist, õppeedukust: pilk, mis on külm, soe, eemalehoidev, tunnustav, huvitatud jne. vahetu visuaalne kontakt õpilasega on veel üks viis öelda: „Ma olen koos sinuga, ma tahan kuulda, mida sa öelda tahad. See pilk on väga tõhus, seda võib võrrelda lugeja võimega katta oma pilguga kogu kiirlugemise lehekülg. Õpetaja visuaalsete tehnikate arsenali hulka kuulub millegi suhtes "silmade kinnipööramine" ("nõrgad" õpilased petavad), kurjategijaga silmkontaktist keeldumine, silmadega kohtumine isikliku kontakti loomiseks jne.

Õpetaja jaoks on oluline mõista õpilaste silmade liikumist ja väljendust, pidevalt tabada õpilaste reaktsiooni nende pilgule: kohtub nendega avalikult, vaatab vastuseks kõrvale, vaatab neile otse otsa jne. On vaja teada signaalid õpilase keskendumisest õppematerjalile: pilk on fikseeritud, stabiilne, otsib kontakti õpetaja pilguga .

Näoilmed (kreeka keelestMimikos – imiteeriv) on vaimsete seisundite väline väljendus, mis väljendub näolihaste koordineeritud liigutustes. Näoilmed võivad anda teavet hinge peenemate liigutuste ja vähimategi muutuste kohta inimese emotsionaalses seisundis (Jevgeni Ivanovitš Rogov).

Õpetaja jaoks on võrdselt oluline nii enda näoilmete väljendusvõime kui ka õpilase-vestluskaaslase näoilmete “dešifreerimise” ja “mõistmise” oskus. Kogenud õpetaja näoilmed on loomulikud ja ilmekad, ta loob õpilastega usaldusliku kontakti, peegeldab muret ja huvi aine vastu, annab edasi kõneteadete emotsionaalset ja tähenduslikku allteksti ning on pedagoogilise suhtluse protsessi regulaator.

Õpilaste näoilmete jälgimine aitab õpetajal saada teavet hetke emotsionaalse seisundi, temperamendi, tervisliku seisundi, huvi jm kohta. Teatavasti viitavad väga liikuvad näoilmed lapse kergele erutuvusele. väliseid stiimuleid; istuv näoilme viitab üldiselt vaimsete protsesside püsivusele ning on seotud rahulikkuse, püsivuse, ettevaatlikkuse ja usaldusväärsusega. Monotoonsus, haruldane näomustrite muutus näitab lapse suhtlemispartneri nõrka impulsiivsust, viitab eranditult monotoonsusele vaimsed seisundid igavus, kurbus, ükskõiksus. Õpetaja peab suutma tunni ajal “lugeda” konkreetseid näopilte, mis aitavad tal kontrollida laste õppematerjali tajumise ja töösse suhtumise taset. Niisiis, kulmud kergitatud, laiad silmad lahti, huuleotsad allapoole langenud, suu kergelt avatud viitavad üllatusele; alandatud kulmud, ahenenud silmad, suletud huuled, kokku surutud hambad väljendavad viha; rahulikud silmad ja kõrgendatud huulenurgad on seotud rõõmu ja õnnega.

Pantomiim (kreeka keelestPantomiimid - kõik, mis reprodutseeritakse jäljendamise teel) - väljendusrikaste liigutuste kogum, mis on seotud žestide, kehaasendi, kõnnaku, kehahoiaku muutumisega. Pantomiim aitab kõnelejal ja kuulajal edasi anda ja vastu võtta Lisainformatsioon suhtlemise protsessis.

Inimese poos (keha, õlgade, käte, jalgade asend) on võimeline edastama ligikaudu tuhat ühikut teavet, võib-olla seetõttu, et suur osa kehahoiaku semiootikast taandub loomulikele instinktidele ja selle määrab füsioloogiline otstarbekus. Tõhusaks pedagoogiliseks suhtluseks tuleks kasutada avatud asendeid, mis näitavad kontakti soovi. Suletud ja autoritaarseid poose tajuvad suhtluspartnerid (õpilased, nende vanemad, kolleegid) negatiivselt. Ülaltoodu näitab, et võime võtta õiget kehahoiakut erinevaid olukordi haridusprotsess - selge märkõpetaja, avaliku elukutse esindaja professionaalsus.

Žestikulatsioon (alates fr . Jtsticuler -žestikuleerima) - keha liigutused, millel on signaalväärtus, peamiselt pea, käe ja käe ekspressiivsed liigutused, mida tehakse suhtlusprotsessis. Tatjana Gennadievna Grigorjeva ja Tatjana Petrovna Usoltseva sõnul saab žestidega edastada kuni 40% teabest. Kõnega kaasnev vestluspartneri žestikuleerimine omandatakse loomulikult: keegi ei selgita ega dešifreeri žestide tähendust, kuid suhtluses osalejad saavad neist selgelt aru ja kasutavad neid. Vene keeles on palju stabiilseid väljendeid, mis ilmusid seda või teist žesti nimetavate vabade fraaside põhjal. Fraseoloogiliste üksuste poolest kuulsad nad väljendavad inimese olekut, tema üllatust, ükskõiksust, pahameelt ja muid tundeid: "langetage pead", "käsi ei tõuse", "vigutage sõrme", "laiendage käsi" ja muud. Žestid kahtlemata elavdavad kõnet, kuid neid tuleks kasutada ettevaatlikult.

Žestidele on iseloomulik multifunktsionaalsus; Žestide poolt täidetavad funktsioonid on žestide tüüpide tuvastamise aluseks.

Kommunikatiivsed žestid asendavad kõnes keeleelemente; need on tervitus- ja hüvastijätužestid, tähelepanu äratamine, tänulikkus, viipamine, kutsumine, jaatav, eitav, küsitav jne.

Kirjeldavad ja kujundlikud žestid käivad kõnega kaasas ja kaotavad tähenduse väljaspool kõnekonteksti; Need on žestid, mis näitavad objekti suurust, kuju, objekti ruumilist asukohta jne.

Modaalsed žestid väljendavad hinnangut objektidele, nähtustele, inimestele; Need on heakskiidu, rahulolematuse, usaldamatuse, ebakindluse, segaduse, vastikuse, rõõmu, rõõmu, üllatuse jne žestid.

Lisaks on žestide tüübid esile tõstetud, võttes arvesse partnerile esitatava teabe mitmekesisust.

Reguleerivad žestid, mis väljendavad kõneleja suhtumist millessegi (noogutamine, sihipärased käeliigutused jne).

Embleemi žestid on suhtluses sõnade või fraaside originaalsed asendajad (üles tõstetud pöial ja jne)

Žestid-illustraatorid - sõnumi kujundlikud pildid ("see suurus", "see kuju" jne).

Adapterižestid, mis demonstreerivad konkreetseid inimese harjumusi, mis on seotud käte liigutustega (kratsimine, silitamine, üksikute esemete sõrmitsemine jne).

Žestid on afektorid, mis väljendavad teatud emotsioone (segadus, üllatus, vastikus, rõõm).

Žestid saadud info hindamiseks (üks sõrm väljas, ülejäänud lõua all – kriitiline hinnang; lõua sügamine – eelseisvale avaldusele mõtlemine; näpuga ninataguse sügamine – mure, kahtlus).

Õpetaja žestikultuur seisneb kogu selle mitmekesisuse asjakohase kasutamise õpetamises; avaldub professionaalselt määratud liigutuste süsteemis, nagu töö tahvli, kaardi, osutiga, katsete tegemine füüsikas, keemias, bioloogias, kehalise kasvatuse ajal, muusikatundides ja ekskursioonidel. Kõigis ülaltoodud olukordades kehtivad teatud juhised: saavutada standardsed liigutused, jälgida füsioloogilist otstarbekust, rõhutada žeste, arendada individuaalset žestiesteetikat.Irina Apollonovna Kolesnikova).

Õpetaja žestikäitumise riskid ja vead hõlmavad liigset teatraalsust, maneerisid, stereotüüpe, stereotüüpe ja umbrohtude žestide esinemist.

Proksimika (alates lat.lähedus-lähedus) - suhtlejate ruumiline paigutus. Kommunikatiivse olukorra oluliseks ruumiliseks tunnuseks on suhtluspartnerite poolt suhtlemiseks mugava ruumilise asukoha valik. Võttes arvesse suhtlejate vahelisi suhteid, on välja toodud neli peamist tsooni:

Intiimne (kuni 50 cm)

Isiklik (kuni 150 cm)

Sotsiaalne (kuni 350 cm)

Avalik (rohkem)

Seega on õpetaja traditsiooniline asend tahvli ääres, õpetaja laua taga, klassiga alati “näost näkku”; Õpetaja liikumine klassiruumis (vahemaa muutmine, üksikutele õpilastele lähenemine) peaks olema optimaalne ja olukorrast põhjendatud. Õpetaja eriline tähelepanelikkus ja kontroll nõuab õpilaste paigutamist üksteise suhtes kollektiivsete töövormide ajal "ümarlaua" põhimõttel, kui kuulajatel on võimalik lubada ja isegi soovitada, et kuulajad pööraksid poolpööret oma poole. kõneleja. Klassiruumi kasutamise olukordades rollimäng Kõige olulisem tingimus on sobiva mänguväljaku loomine.

Hääl inimene mängib kõne mõjutamisel olulist rolli. Hääl on määratletud kui häälepaelte vibratsiooni tekitatud helide kogum. Iga inimese hääl on ainulaadne, kuid õpetaja professionaalse hääle põhiomadustest on teatud loetelu. Nende hulgas:

meeldiv, eufooniline tämber kui individuaalne, suhteliselt püsiv värv;

piisav kõla;

vastupidavus erinevat tüüpi häiretele;

mõõdukas paindlikkus;

lennuvõime, st võime levida erinevatele vahemaadele;

oluline ulatus laius, kõrgus, tugevus.

Hääle produktiivse kasutamise tagamiseks peab õpetaja meeles pidama hügieenireegleid:

jälgida soojusrežiimi;

vältida emotsionaalset ülekoormust.

Intonatsioon (alates lat.Intonare -valjult hääldada) on oluline vahend terve hulga subjektiivsete tunnete ja tähenduste väljendamiseks, mistõttu ei saa selle mõju kuulajatele üle hinnata. Intonatsioonikultuuril on sotsiaalne tähendus: see tagab tõhususe, kiiruse, suhtlemise lihtsuse, soodustab mõtete ja tunnete paremat edasikandumist. Mitte vähem oluline on kõne intonatsiooni poole esteetiline väärtus, mis on inimese kõnekultuuri ja tema üldise kultuurilise taseme näitaja. (Aleksandra Aleksandrovna Bondarenko ja teised).

Intonatsioon – kompleksne kõnet korraldavate heliliste keelevahendite kompleks. Selle peamised ühiselt tegutsevad elemendid on:

meloodia (tõusev ja vähenev toon);

intensiivsus (tugevus või dünaamiline komponent);

tempo (või kestus);

paus;

tämber kui emotsioonide väljendamise vahend.

Intonatsiooni eripäraks on selle multifunktsionaalsus ja funktsioonide mitmekesisus. Intonatsiooni abil tuvastavad kõneleja ja kuulaja selle üksikud semantilised osad kõnevoos; vastandage väiteid nende eesmärgi järgi (jutustus, tahteavaldus, küsimus); väga tõhusalt edastada subjektiivset suhtumist sõnumisse (E.A. Bryzgunova, N.D. Svetozarova, I.G. Torsueva, N.V. Tšeremisina jt). Lisaks iseloomustab intonatsioon ütluse žanri ja stiili, suhtlussituatsiooni ja kõneleja isiksust (Olga Viktorovna Filippova).

Edward Sapir märkis, et kõneleja kõne foneetiline (heli) välimus on näitaja, mis iseloomustab inimest. Inimene, kes oskab kuulata, mõistab palju enamat kui ainult sõnade tähendus: meeleolumuutused häälekõrguse alusel; hälvetest ja fraaside ehitusest tingitud ärevus (näiteks lausete mittetäielikkus); erineva pikkusega pauside sagenemine jne. Seega, kui mõningaid tundeid edastatakse kõrge häälega, näiteks entusiasm, rõõm ja usaldamatus (ka viha ja hirm, kuid laiemas tonaalsuse, jõu ja helikõrguse vahemikus kõlab), siis antakse kurbust ja väsimust tavaliselt edasi pehme ja summutatud häälega, alandades fraasi lõpu poole. Kõne kiirus peegeldab ka kõneleja tundeid: inimesed räägivad kiiresti, kui nad on erutatud, millegi pärast mures, kui nad räägivad oma isiklikest raskustest, kui nad tahavad meid veenda või ümber veenda; aeglane kõne viitab sagedamini depressiivsele seisundile. Paus on suhtluse oluline komponent: see stimuleerib dialoogi, tekitab vestluses kiirustamatuse ja läbimõelduse tunde ning võimaldab juba öeldule midagi lisada, sõnumit parandada või täpsustada. Pausiaega tajutakse vestluses erilisel viisil:

minutiline paus võib vestluskaaslasele tunduda igavikuna, mis näitab, et vestluse vastu ei huvitata;

liigne paus põhjustab ärevust, isegi provotseerib agressiooni;

tavaline paus ei tohiks ületada 40 sekundit.

Väite hääldamise intensiivsuse (tugevuse) määrab helienergia, millega kõne täitub olukorras, kus väljendatakse tugevaid tundeid, soovi tõestada, selgitada. Sellega kaasneb kindlasti ka loogiline rõhk - sõnumi mis tahes komponentide meelevaldne valimine selle semantilise kaalu suurendamiseks, mille liikumine fraasis võib muuta selle tähendust.

Pilt (inglise keelestPilt - pilt, pilt, mulje) on kuvand, mida inimene ise loob, hoiab ja kasutab teatud eesmärkide saavutamiseks. Kujutist tõlgendatakse kui avalikku individuaalsust, inimese pikaajalist kommunikatiivset rollimaski.

Pildiprobleemide uurijad (Irina Apollonovna Kolesnikova, Joseph Abramovitš Sternin, Olga Abramovna Baeva jt) arvestavad inimese pädevusega seoses oma kuvandi kujundamisega. Peaksite teadma oma tegelikku (teiste vaatenurgast) pilti; pead looma endast positiivse kuvandi (oskama meeldida, jätma positiivset muljet, äratama usaldust, võitma vestluskaaslast); Erilist tähelepanu tuleks pöörata oma sihtpildi kujundamisele ja suutma end asjatundlikult esitleda. Neid oskusi vajab iga kaasaegne kultuuriinimene.

Õpetaja professionaalne kuvand teenib õpetaja ettekujutust vastavalt tema aktsepteeritud professionaalsele missioonile. Pildil on mitu komponenti.

Väline komponent on see, kuidas inimene välja näeb (riietus, soeng, meik jne).

Kineetiline komponent hõlmab kehahoiakut, kõnnakut, žeste, näoilmeid ja pilku.

Kujutise kõnekomponent on suhtluskultuur, kirjaoskus, stiil, käekiri.

Keskkonnakomponent on inimese loodud keskkond: korteri sisustus, kontori kujundus, kord töölaual.

Kujutise materialiseerunud komponent on inimese loodud tema töö produktid.

Integreerituna moodustavad need pildikomponendid ettekujutuse inimesest kui indiviidist ja professionaalist.

Noor õpetaja hakkab oma kuvandit looma visuaalse väitega enda kohta, kuna välimus esindab peamiselt mitmetahulist teavet (haridustase, kultuur, Perekondlik staatus, modernsus, akadeemikud, rikkus jne). Positiivse kuvandi loomisega kontrollib õpetaja oma mitteverbaalset käitumist ja professionaalset ümbrust (õpetajat ümbritsevate objektide kogumit). Õpetaja peaks mõtlema oma kuvandi kooskõlale ainevaldkonnaga, millega ta tegeleb: keelespetsialist teeb kõvasti tööd kõnekultuuri taseme tõstmiseks, valeoloogia õpetaja on visuaalne kandja. tervislik pilt elu jne. Isikliku edu saavutamiseks, kaasaegse professionaalse õpetaja kuvandi loomiseks tuleks näidata omadusi, mis vastavad haridusprotsessi uuendustele.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Hea töö saidile">

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

• Sissejuhatus
• Järeldus
• Bibliograafia

Sissejuhatus

Suhtlemisel on oluline roll inimese kultuuriliste ja universaalsete väärtuste ning sotsiaalse kogemuse valdamisel. Suhtlemise tulemusena infoprotsess humaniseerub. Oskus inimestega tõhusalt suhelda saab inimestevahelistes kontaktides tööalase tegevuse edu lahutamatuks osaks.

Pedagoogiline protsess seisneb piltlikult öeldes teabe kommunikatiivses edastamises verbaalse sõnumi abil, kuid mitteverbaalne lisamine on see, mis seda tugevdab ja tugevdab.

Õpetaja suhtleb õpilastega enamus Teavet nende emotsionaalse seisundi, kavatsuste ja millessegi suhtumise kohta saadakse mitte õpilaste sõnadest, vaid žestidest, näoilmest, intonatsioonist, kehahoiakust, pilgust ja kuulamisviisist. Suhtlemise mitteverbaalsed aspektid mängivad olulist rolli ka inimestevaheliste suhete reguleerimisel, kontaktide loomisel ning määravad suuresti nii õpetaja kui ka lapse emotsionaalse õhkkonna ja heaolu.

Siiani kogutud suur hulk sellel teemal teoreetilised, analüütilised, õppe- ja metoodilised materjalid. Näiteks järgmised autorid pühendasid oma teosed mitteverbaalse suhtluse erinevatele aspektidele: Averkina L.A., Akhyamova I.A., Belyakova N.V., Grigoryants T.A., Ekintsev, V.I., Ivanov V.D., Krivykh L.V., Krizhanskaya Yu.S., Labunskaya A., Labunskaya V.A. Mihheeva G.A., Petrova E.A., Orlova M.A., Pletneva, E.G., Mitina L.M., Romanova M.V., Samokhina M.A., Chirkova E.I., Leontiev A.A., Em E.A. ja paljud teised. Kahtlemata on nende uuringute tähtsus tohutu, eriti mitteverbaalse suhtluse probleemide üldiste teoreetiliste aspektide arendamisel. Kuid siiani on mitteverbaalse suhtluse optimeerimise küsimust õppeprotsessis vähe uuritud. Tänapäeval on optimeerimisvahendite süsteemi, nende omavaheliste seoste ja domineerimise kohta veel palju teadmata.

AsjakohasusTeemad: seisneb mitteverbaalse suhtluse ebapiisavas uurimistasemes pedagoogiline protsess ja laste praktilise õpetamise sagedases puudumises mitteverbaalse komponendi õpetamise protsessis.

Objektuurimine: pedagoogiline suhtlus.

Üksusuurimine: mitteverbaalsed pedagoogilise suhtluse vahendid.

Sihtmärk: on pedagoogilise suhtluse mitteverbaalsete vahendite tõhususe analüüsimine.

Ülesanded:

1 - uurida õpetajate mitteverbaalset suhtlust iseloomustavaid teoreetilisi allikaid;

2 - arvestama mitteverbaalse suhtluse iseärasusi pedagoogilises suhtluses;

Peatükk 1. Mitteverbaalne suhtlus haridusprotsessis

1.1 Kontseptsioon ja struktuur pedagoogiline tegevus kaasaegne õpetaja

Pedagoogiline tegevus on täiskasvanud ühiskonnaliikmete tegevus, kelle ametialane eesmärk on noorema põlvkonna harimine. Pedagoogiline tegevus on uurimisobjektiks erinevates pedagoogikateaduste valdkondades: didaktika, erameetodid, kasvatusteooria, kooliteadus. Pedagoogilise tegevuse psühholoogiat võib defineerida kui psühholoogiliste teadmiste haru, mis uurib õpetaja töö psühholoogilisi mustreid ja seda, kuidas õpetaja tajub, muudab ja viib ellu ühiskonna poolt haridusasutuste ja pedagoogilise tegevuse süsteemi kaudu seatud eesmärke, kuidas ta realiseerib. tema tegevuse ülesannete, vormide ja meetodite asjakohasus sõltuvalt konkreetsetest tingimustest.

Pedagoogilise tegevuse sisu ja psühholoogia määravad sotsiaalsed tegurid - õpetaja koht ja funktsioonid ühiskonnas, ühiskonna nõuded õpetajale; seejärel sotsiaalpsühholoogilised tegurid: õpetajat ümbritsevate inimeste sotsiaalsed ootused seoses tema isiksuse ja tegevusega, tema enda ootused ja hoiakud tema õpetamistegevuse valdkonnas.

Pedagoogilises tegevuses on kolm komponenti:

konstruktiivne;

organisatsiooniline;

suhtlemisaldis.

Struktuurne komponent. Tööl õpetajana tore koht kuulub tunni kujundusse, tunnivälisele tegevusele, õppematerjali valikule vastavalt kooliprogrammid, õpikud, erinevad metoodilised arendused ja selle töötlemine õpilastele esitamiseks. Kogu selle töö tulemuseks on lõpuks üksikasjalik õppetunni kokkuvõte. Õppeprotsessi aktiveerimise ja intensiivistamise võimaluste leidmine on samuti konstruktiivse tegevuse lahutamatu osa.

Organisatsiooniline komponent. Pedagoogilise tegevuse struktuuris on olulisel kohal organisatsiooniline tegevus, mis moodustab konstruktiivse tegevusega ühtse terviku. Kõik, mida õpetaja plaanib tunnis teha, peab olema ühendatud tema oskusega kogu õppeprotsessi korraldada. Ainult sel juhul on õpilased teadmistega relvastatud. Organisatsiooniline komponent sisaldab kolme valdkonda: esitluse korraldamine; oma käitumise korraldamine klassiruumis; laste tegevuste korraldamine; oma kognitiivse sfääri pidev aktiveerimine. Kui õpetaja näitab meisterlikkust näiteks ainult ühes organisatsioonilise tegevuse aspektis, organiseeris ta esitluse hästi (oskuslikult valitud õppematerjal, sõnaline, aineselgus), kuid ei kaasanud lapsi aktiivsesse tegevusse. vaimne tegevus, siis saab õppetund olla ainult meelelahutusliku iseloomuga ja teadmiste täielikku assimilatsiooni ei toimu. Sama kehtib ka struktuuri organisatsioonilise komponendi muude valdkondade kohta.

Kommunikatsioonikomponent. See hõlmab suhete loomist ja hoidmist õpilaste, vanemate, administratsiooni ja õpetajatega. Õpetaja suhtumine õpilastesse määrab tema konstruktiivse ja organisatsioonilise tegevuse edu ning emotsionaalne heaolu koolilaps õppeprotsessis. Õpetajate ja õpilaste vahelisi emotsionaalseid suhteid on viit tüüpi: emotsionaalselt positiivne aktiivne, emotsionaalselt positiivne passiivne, emotsionaalselt negatiivne aktiivne, emotsionaalselt negatiivne passiivne, tasakaalustamata.

Selgub, et lastevahelised suhted klassiruumis vastavad enamasti ühele või teisele õpetaja käitumist iseloomustavale emotsionaalsele stiilile. Nii et emotsionaalselt tasakaalutu õpetajaga, kes on õpilaste suhtes kas kahtlustav ja negatiivselt meelestatud, või sentimentaalne ja põhjendamatult julgustav õpilasi, võib klass olla närviline ja üksteisesse suhtumises ebaühtlane.

Pedagoogilise tegevuse kommunikatiivne pool avaldub kogu pedagoogilises protsessis. Individuaalse lähenemise rakendamine kui inimese suhtlustegevuse üks aspekte määrab ka tema töö edu. Õpetaja peab märkama ja arvestama õpilase teda takistavaid või abistavaid omadusi ning neile vastavalt reageerima. Seega nõuab õpilase aeglus, mis on seotud tema temperamendiga, õpetaja kannatlikkust ja taktitunnet. Peame meeles pidama, et just õpetaja tegevuse kommunikatiivsed komponendid on enamikul juhtudel õpitulemuste hälvete põhjuseks.

A.I. Štšerbakov tuvastab lisaks nimetatud komponentidele pedagoogilise tegevuse psühholoogilised funktsioonid. See on teabefunktsioon (materjali valdamine ja selle esitamise kunst); arendav (õpilase isiksuse kui terviku arengu juhtimine); orientatsiooniline (indiviidi suund, tema motiivid, ideaalid); mobilisatsioon (õpilaste vaimse tegevuse aktiveerimine, iseseisvuse arendamine); uurimustöö (loov otsing pedagoogilises protsessis, võime läbi viia katset, üldistada kogemusi ja pidevalt täiendada oma oskusi).

1.2 Mitteverbaalse suhtluse olemus ja elemendid

Mitteverbaalne suhtlemine – laiale lugejaskonnale tuntud kui "kehakeelena" viitab see termin suhtluse mis tahes aspektile, mis ei hõlma verbaalset või kirjutamine. Mitteverbaalne suhtlus võib toimuda žestide, kehahoiakute, näoilmete ja palju muu kaudu.

Sõnadeta suhtlemine on kõige ulatuslikum ja usaldusväärsem suhtlus.

mitteverbaalse suhtluse õpetaja õpilane

Suheldes ei kuula me mitte ainult verbaalset infot, vaid vaatame ka üksteisele otsa, tajume intonatsiooni, näoilmeid, hääletämbrit, žeste. Sõnad edastavad meile loogilist teavet ning žestid, näoilmed ja hääl täiendavad seda teavet. Mitteverbaalne suhtlus toimub sageli alateadlikult. See võib verbaalset suhtlust kas täiendada ja tugevdada või sellega vastuolus olla ja seda nõrgendada. Kuigi mitteverbaalne suhtlus on sageli alateadlik protsess, on seda nüüd üsna hästi uuritud.

Mitteverbaalne suhtlus on kõige iidsem ja põhilisem suhtlusvorm. Meie kauged eelkäijad suhtlesid omavahel, kasutades keha kallutamist, näoilmeid, hääletämbrit ja intonatsiooni, hingamissagedust ja pilku. Ka praegu mõistame teineteist sageli sõnadetagi. Sõnadega saab petta, aga häälega ei saa. Saame kontrollida mõningaid mitteverbaalse suhtluse parameetreid. Kuid me ei saa kunagi kõiki parameetreid kontrollida, kuna inimene ei suuda korraga peas hoida rohkem kui 5-7 tegurit.

Mitteverbaalne suhtlus on tavaliselt spontaanne ja tahtmatu. Loodus kinkis selle meile paljude aastatuhandete tootena looduslik valik. Seetõttu on kehakeel väga mahukas ja kompaktne. Valdades mitteverbaalse suhtluse keelt, omandame tõhusa ja säästliku keele. Silma pilgutades, pead noogutades või käega vehkides anname oma tunded edasi kiiremini ja paremini kui sõnadega. Mitteverbaalset keelt kasutatakse ka verbaalses suhtluses. Tema abiga me: tõestame, selgitame või lükkame ümber sõnadega edastatud informatsiooni; edastada teavet teadlikult või alateadlikult; väljendada oma emotsioone ja tundeid; reguleerida vestluse kulgu; kontrollida ja mõjutada teisi isikuid; sõnade puuduse korvamine.

Mitteverbaalse suhtluse mõistmisel on kaks probleemi:

esiteks, verbaalse suhtluse puhul realiseerivad teabe edastamise ja vastuvõtmise protsessi mõlemad osapooled, mitteverbaalse suhtluse puhul aga teadvuseta või alateadlikul tasandil - see tekitab mõningaid raskusi selle nähtuse mõistmisel ja tõstatab küsimuse, kas teabe edastamise ja vastuvõtmise protsess on põhjendatud. kasutades mõistet "kommunikatsioon". Seetõttu peavad mõned lubatavaks kasutada millal me räägime mitteverbaalse suhtluse kohta on teine ​​mõiste "mitteverbaalne käitumine", mõistes seda kui indiviidi käitumist, mis kannab teatud teavet, sõltumata sellest, kas indiviid on sellest teadlik või mitte;

teiseks paljudes teaduslikud tööd Segadust tekitavad mõisted "mitteverbaalne suhtlus", "mitteverbaalne suhtlemine", "mitteverbaalne käitumine", mida enamasti kasutatakse sünonüümidena. Siiski on oluline need mõisted eraldada ja konteksti selgitada. Vastavalt definitsioonile, mille on välja pakkunud V.A. Labunskaja sõnul on mitteverbaalne suhtlus suhtlusviis, mida iseloomustab mitteverbaalse käitumise ja mitteverbaalse suhtluse kasutamine teabe edastamise, suhtluse korraldamise, partneri kuvandi ja kontseptsiooni kujundamise ning teise inimese mõjutamise peamise vahendina. Seetõttu on mõiste "mitteverbaalne suhtlus" laiem kui "mitteverbaalne suhtlus".

Inimese mitteverbaalne käitumine on lahutamatult seotud tema psühholoogiliste seisunditega ja toimib väljendusvahendina. Suhtlemisprotsessis on inimese mitteverbaalne käitumine tõlgendamise objekt mitte iseenesest, vaid inimese individuaalsete psühholoogiliste ja sotsiaalpsühholoogiliste omaduste näitaja, mis on otseseks vaatluseks peidetud. Mitteverbaalse käitumise alusel avaldub inimese sisemaailm, kujuneb suhtlemise ja ühistegevuse psühholoogiline sisu.

Inimesed õpivad kiiresti kohandama oma verbaalset käitumist pidevalt muutuvate oludega, kuid kehakeel on vähem paindlik.

Mitteverbaalne käitumine:

· paneb paika suhtluspartneri kuvandi;

· väljendab suhtluspartnerite suhete kvaliteeti ja muutumist, arendab neid suhteid;

· on indiviidi hetke psühholoogilise seisundi näitaja;

· toimib selgitusena, muudab arusaamist verbaalsest sõnumist, tõstab öeldu emotsionaalset intensiivsust;

· säilitab vestluspartnerite vahel parima psühholoogilise intiimsuse taseme;

· toimib staatuse ja rolli suhete indikaatorina.

Kommunikatsioonieksperdid on selle välja arvutanud kaasaegne maailm inimene räägib umbes 30 tuhat sõna päevas ehk umbes 3 tuhat sõna tunnis. Kõige sagedamini kaasnevad verbaalse suhtlusega mitteverbaalsed tegevused, mis aitavad kõneteksti mõista ja mõista.

Suhtluskontaktide tõhususe ei määra mitte ainult see, kui selged on sõnad ja muud verbaalse suhtluse elemendid vestluspartnerile, vaid ka võime õigesti tõlgendada visuaalset teavet, see tähendab partneri pilku, tema näoilmeid ja žeste, rüht, kaugus, kehaliigutused, kõne tempo ja tämber. Lõppude lõpuks, isegi kui keel on inimestevahelise suhtluse kõige tõhusam ja produktiivsem vahend, pole see siiski ainus vahend. Teadlased on leidnud, et keele abil edastame oma vestluskaaslastele mitte rohkem kui 35% teabest. Koos keelega on üsna palju suhtlusviise, mis on ühtlasi ka teabe edastamise vahendid, ja teadlased on need suhtlusvormid ühendanud mõistega "mitteverbaalne suhtlus". Žestid, näoilmed, poosid, riided, soengud, meid ümbritsevad objektid, meile tuttavad toimingud – need kõik esindavad teatud tüüpi sõnumit, mida nimetatakse mitteverbaalseteks sõnumiteks, st toimuvad ilma sõnu kasutamata. Need moodustavad ülejäänud 65% suhtlusprotsessi käigus edastatavast teabest.

Seda tüüpi vestluspartneri käitumise elementide mõistmine aitab saavutada suuremat vastastikust mõistmist. Sellise teabe jälgimine mis tahes suhtlustoimingu ajal annab meile teavet partneri moraalse ja isikliku potentsiaali, tema sisemaailma, meeleolu, kavatsuste ja ootuste, tunnete ja kogemuste, sihikindluse või selle puudumise kohta.

Mitteverbaalne suhtlus on mitteverbaalsete sõnumite vahetamine inimeste vahel, samuti nende tõlgendamine. See on võimalik, sest kõigil neil märkidel ja sümbolitel on igas kultuuris teatud tähendus, mis on teistele arusaadav. Tõsi, vajadusel saab neile lihtsalt anda tähenduse, mis on arusaadav vaid vähestele teadjatele (tavalisest köhast võib kergesti saada hoiatussignaal võimude ilmumise kohta).

Mitteverbaalne ja verbaalne kommunikatsioon, mis üksteist saadavad, on keerulises ja tihedas koostoimes.

Mitteverbaalsed sõnumid täidavad verbaalsete sõnumitega suhtlemisel mitmeid funktsioone. Vaatame neid funktsioone:

· Suuliste teadete lisamine (sh dubleerimine ja tugevdamine). Lisamine tähendab, et mitteverbaalsed sõnumid muudavad kõne elavamaks ning toovad sisse muudatusi ja täiendusi selle sisusse. Kui kallistate oma vestluskaaslast sel hetkel, kui ütlete talle, et teil on hea meel teiega kohtuda, on kallistus täienduseks teie kõnesõnumile. Kõnet saab paremini mõista ja paremini meelde jätta, kui seda žestidega korrata. Näiteks lennupiletikassas saadab inimene kahe pileti taotlusele žestiga (näitab kahte sõrme). Mitteverbaalseid vihjeid saab kasutada kõne kõige olulisemate punktide tugevdamiseks. Nii saate kuulaja tähelepanu juhtida, suurendades oma hääle tugevust, tehes pausi sõnade ees või viidates teatud viisil (näiteks üles tõstetud nimetissõrm on märk "see on oluline").

· Suuliste sõnumite eitamine. Eitus näitab, et mitteverbaalne sõnum ei vasta verbaalsele. Kui küsimus "Kas saate aru?" vestluskaaslane näitab segadust, vaatab kõrvale, naeratab piinlikult ja ütleb samal ajal: "Üldiselt jah," siis tuleks tema vastuse õigsuses kahtluse alla seada. Just seetõttu, et mitteverbaalne käitumine on spontaansem ja teadvuse poolt vähem kontrollitav, võib see öeldu vaidlustada. Isegi kui inimene kontrollib oma esimest reaktsiooni, ilmneb tegelik seisund 4-5 sekundi pärast. Sellest kauem kestev naeratus või üllatus võib viidata pettusele. Seetõttu on kasulik jälgida kõne- ja mittekõnesõnumite vastavust.

· Suuliste teadete asendamine. Asendamine tähendab mitteverbaalse sõnumi kasutamist verbaalse sõnumi asemel. Näiteks viidate mürarikkas ruumis inimesele, kes on teist kaugel, et peate minema välja rääkima. Seminari ajal saab õpetaja ilma sõnadeta pilgu ning pea- ja kehapöörde abil ühe õpilase kõnelema kutsuda.

· Vestluse reguleerimine. määrus tähendab mitteverbaalsete märkide kasutamist inimestevahelise suhtluse koordineerimiseks. Sel juhul kasutatakse sageli märke, mis asendavad sõnu, näiteks pööratakse pea kõne vajava inimese poole; fraasi lõppu näitav hääletoon; kellegi puudutamine, valmisoleku väljendamine midagi küsida, kõnelejale suunatud positiivsed ja negatiivsed hüüatused. Need ja paljud teised märgid reguleerivad suhtlusvoogu.

Mitteverbaalsed sõnumid võivad edastada palju teavet. Esiteks on see teave suhtleja isiksuse kohta. Saame määrata tema temperamenti, emotsionaalset seisundit suhtlemishetkel, välja selgitada tema omadused ja isiksuseomadused, suhtlemispädevuse, sotsiaalse staatuse, saada aimu tema näost ja enesehinnangust.

Samuti õpime mitteverbaalsete vahendite kaudu tundma suhtlejate suhtumist üksteisesse, nende lähedust või kaugust, nende suhte tüüpi (ülekaal - alluvus, soosing - dispositsioon), samuti nende inimestevaheliste suhete dünaamikat.

Ja lõpuks, see on teave suhtluses osalejate suhtumise kohta olukorda endasse: kui mugavalt nad end selles tunnevad, kas nad on suhtlemisest huvitatud või soovivad sellest võimalikult kiiresti välja tulla.

Vaatleme mitteverbaalse suhtluse peamisi liike:

1. Kinesics – on keha liigutuste, žestide ja pooside kogum, mida kasutatakse täiendamiseks ekspressiivsed vahendid side

Kineesi peamised elemendid on:

1) Miimika. Näoilme on tunnete peamine näitaja. Lihtsaim viis positiivsete emotsioonide määratlemiseks on õnn, armastus, üllatus. Reeglina ei ole negatiivsed emotsioonid kergesti tajutavad – kurbus, süütunne, viha, vastikustunne. Reeglina on emotsioonid korrelatsioonis näoilmetega järgmiselt:

· üllatus – kergitatud kulmud, pärani avatud silmad, allapoole langenud huuled, veidi avatud suu;

· õnn - silmad on rahulikud, huulenurgad üles tõstetud ja reeglina tagasi tõmmatud.

· hirm - kulmud tõstetud ja kokku tõmmatud ninasilla kohal, silmad hästi lahti, huulenurgad on langetatud ja veidi tahapoole tõmmatud, huuled külgedele venitatud, suu võib olla lahti;

· viha - kulmud on langetatud, kortsud otsmikul on kõverad, silmad on kitsendatud, huuled on suletud, hambad on kokku surutud;

· vastikus - kulmud on langetatud, nina on kortsus, alahuul on väljaulatuv või üles tõstetud ja ülahuulega suletud;

· kurbus - kulmud on kokku tõmmatud, silmad tuhmid; sageli on huulte nurgad veidi langetatud.

Nägu näitab väga ilmekalt tundeid, nii et kõneleja püüab tavaliselt oma näoilmet kontrollida või varjata.

Tahtmatud reaktsioonid. Reaktsioonid, mida on raske kontrollida ja mis on sellest tulenevalt väga informatiivsed.

Nende reaktsioonide standardtõlgendus on järgmine:

· näo punetus – häbi, viha;

· näo valgendamine – hirm, süütunne;

· pupillide laienemine – huvi, nauding, tugev valu;

· õpilaste ahenemine – rahulolematus, tagasilükkamine;

· pulsisageduse tõus – ärevus, häbi, hirm, pettus;

· pulsisageduse langus – suurenenud huvi;

· kiire, pinnapealne hingamine – sisemine pinge;

· lühike hingamine läbi nina – viha;

· hammaste ootamatu paljastamine – raev, agressiivsus;

· higistamine – viha, piinlikkus, närvilisus;

· sagedane pilgutamine – erutus, pettus.

Neid reaktsioone on meestel lihtsam tuvastada kui naistel, kes oskavad ka paremini petta.

2) Žestikulatsioon. Žestid. Žestid on suhtluse lahutamatu osa. Viipekeel, nagu ka verbaalne keel, sisaldab sõnu ja lauseid.

Rikkaliku žestide tähestiku võib jagada 5 rühma:

· Illustreerivad žestid on sõnumižestid: osuti (näide, “näitav sõrm”), piktogrammid – kujundlikud pildid (näide “selline suurus ja konfiguratsioon”); kinetograafid – keha liigutused; žestid - "bitid" (žestid - "signaalid"); ideograafid on omapärased käeliigutused, mis ühendavad kujuteldavaid objekte omavahel.

· Reguleerivad žestid on žestid, mis väljendavad kõneleja suhtumist millessegi. Nende hulka kuuluvad naeratus, peanoogutus, pilgu suund, sihipärased käte liigutused.

· Žestid-embleemid on suhtluses sõnade või fraaside originaalsed asendajad. Näiteks käepigistuse kujul rinna kõrgusel kokku surutud käed tähendavad enamasti "tere" ja pea kohale tõstetud käed "hüvasti".

· Adapterižestid on inimesele iseloomulikud harjumused, mis on seotud käte liigutustega. See võib olla: kriimustus, üksikute kehaosade tõmblemine; kaaslase puudutamine, löömine; silitamine, sõrmitsemine üksikud esemed mis on käepärast (pliiats, nupp).

· Afektiivsed žestid – žestid, mis väljendavad teatud emotsioone kehaliigutuste ja näolihaste kaudu.

3) Poosid. Poos on inimese kehaosade teatud asend: pea, torso, käed, jalad, samuti liigutused, mis seda asendit muudavad või mõjutavad. Poosi analüüsimine on keeruline, kuna üksikute elementide läbimine ei aita seda mõista. Vaatleja tajub poosi komponentide vaheliste suhete sidusust või ebakõla ja teeb järelduse selle loomulikkuse või ebaloomulikkuse, inimese seisundi, tema suhtumise kohta teistesse.

Pooside klassifitseerimine järgmistel alustel:

· suhtlemise etapid - kontakti sisenemise ja lahkumise poosid;

· suhete ja suhete tüübid - meeldimist ja mittemeeldimist väljendavad poosid, allumine ja domineerimine, kaasamine - võõrandumine;

· psühhofüsioloogilised seisundid – pinges ja lõdvestunud kehahoiak, aktiivne ja passiivne;

· partnerite pooside vastavus suhtluses – sünkroonsed või asünkroonsed poosid;

· poosi orientatsioon - partnerite poosid vastamisi, seljaga, vastamisi;

· poosi vastavus teistele väljenduselementidele – harmooniline või ebaharmooniline poos.

4) Visuaalne kontakt. Vestluskaaslasele otsa vaatamine ei näita mitte ainult huvi, vaid aitab ka keskenduda sellele, mida meile öeldakse. Suhtlevad inimesed vaatavad üksteisele tavaliselt umbes 10 sekundit silma. Kui nad meid natukene vaatavad, on meil põhjust arvata, et nad kohtlevad meid või seda, mida me ütleme halvasti, ja kui nad vaatavad meid liiga palju ja pingsalt, võib seda tõlgendada väljakutsena või lahke suhtumisena meisse. Lisaks on täheldatud, et kui inimene valetab või püüab infot varjata, kohtuvad tema pilgud vähem kui 1/3 vestlusest partneri pilguga.

Osa inimese pilgu kestusest sõltub sellest, millisesse rahvusesse ta kuulub. Lõuna-Euroopa elanikel on kõrgsagedus pilk, mis võib teistele solvuda, ja jaapanlased vaatavad vestluse ajal pigem kaela kui näkku. Selle olulise asjaoluga tuleb alati arvestada.

Kui inimene alles hakkab mõtlema, vaatab ta sageli küljele, “kosmosesse”, kui mõte on täiesti valmis, vaatab ta vestluspartnerit.

Selle originaalsuse järgi võib vaade olla:

· Äri - kui pilk on suunatud vestluspartneri pea esiosale, tähendab see tõsise ärilise sõpruse õhkkonna loomist.

· Sotsiaalne – pilk on suunatud silmade ja suu vahele jäävasse kolmnurka, see aitab luua vahetu sotsiaalse suhtluse õhkkonna.

· Intiimne – pilk on koondunud mitte vestluskaaslase silmadele, vaid näost allapoole – rinna kõrgusele. See välimus räägib suurest kirest üksteise vastu suhtlemisel.

· Kõrvale suunatud pilk on mõeldud huvi või vaenu väljendamiseks. Kui sellega kaasnevad kergelt kergitatud kulmud või naeratus, viitab see huvile. Kui sellega kaasneb kulmu kortsutav otsmik või rippuvad suunurgad, viitab see kriitilisele või kahtlustavale suhtumisele vestluspartneri suhtes.

Silmade abil edastatakse kõige täielikumad signaalid inimese seisundi kohta, kuna neil on inimkehas keskne positsioon ja pupillid käituvad täiesti iseseisvalt - pupillide laienemine ja kokkutõmbumine ei allu teadlikule kontrollile. . Päevavalguses võivad pupillid kitseneda ja laieneda vastuseks muutustele inimese suhtumises ja meeleolus. Kui inimene on millestki elevil või millegi vastu huvitatud või on heas tujus, laienevad tema pupillid normaalsega võrreldes neli korda. Ärritatud, kurb meeleolu põhjustab pupillide ahenemist.

2. Kombatav käitumine on erinevat tüüpi puudutused, mida kasutatakse nende vestluskaaslaste puhul, kellega te parasjagu suhtlete. Erinevat tüüpi puudutused on erineva iseloomuga ning erineva tõhususe ja tähendusega. Kombatava käitumise võib jagada järgmisteks tüüpideks: professionaalne, rituaalne, sõbralik ja armastav. Iga puudutusviis on inimese jaoks vajalik suhtlemisprotsessi nõrgendamiseks või tugevdamiseks. Siiski on mõningaid tegureid, mida tuleb arvesse võtta, kuna erinevatel kultuuridel on mitteverbaalsete elementide jaoks erinevad märgised.

Kõige sagedamini kasutatav taktikaline vahend - mis tahes kohtumise ja hüvastijätmise asendamatu atribuut - on käepigistus. Isegi muistsed inimesed sirutasid kohtudes üksteisele käed lahtiste peopesadega ette - näidates sellega, et neil polnud relvi. Aja jooksul tekkisid valikuvõimalused – näiteks käega õhus vehkimine, peopesa rinnale asetamine ja palju muud, sealhulgas käepigistus.

Käepigistusi võib jagada kolme tüüpi:

· domineeriv (käsi peal, peopesa allapoole pööratud);

· alluv (käsi altpoolt, peopesa ülespoole pööratud);

· võrdne.

3. Sensoorne on üks mitteverbaalse suhtluse liike, mis põhineb sensoorsel tajul kõigis kultuurides. Suhtumine partnerisse põhineb meelte aistingul: lõhnad, maitse, heli- ja värvikombinatsioonide tajumine, vestluspartneri keha tunnetamine ja temast lähtuv soojus. Kõige selle tulemusena tekib selle partneriga mitteverbaalne suhtlus.

4. Prokseemika – põhineb ruumisuhete kasutamisel. Seda tüüpi suhtlus tähendab vahemaade ja territooriumide otsest mõju inimestevaheliste suhete avaldumisele. Vestluspartnerite vahelisel lubatud kaugusel on teatud piirang, see sõltub interaktsiooni tüübist ja määratakse järgmiselt:

· intiimkaugus (kuni 0,5 m) vastab intiimsuhetele. Esinevad spordis - nendel spordialadel, kus sportlaste kehad puutuvad kokku;

· inimestevaheline distants (0,5 - 1,2 m) - sõprade vaheliseks vestluseks kas omavahel kokku puutudes või ilma;

· sotsiaalne distants (1,2 - 3,7 m) - mitteametlike sotsiaalsete ja ärisuhete jaoks, kusjuures ülempiir on rohkem kooskõlas formaalsete suhetega;

· avalik kaugus (3,7 m või rohkem) – sellisel kaugusel ei peeta ebaviisakaks paari sõna vahetamist või suhtlemisest hoidumist.

Inimesed tunnevad end üldiselt mugavalt ja jätavad hea mulje, kui nad seisavad või istuvad eespool kirjeldatud suhtlusviisidele vastaval kaugusel. Liiga lähedal, aga ka liiga kaugel, on suhtlemisele kahjulik mõju.

5. Kroonika – hõlmab aja kasutamist mitteverbaalses suhtlusprotsessis. Suhtlemiseks pole aega vähem oluline tegur kui sõnad, žestid, poosid ja kaugused. Aja tajumine ja kasutamine on osa mitteverbaalsest suhtlusest.

Erinevate kultuuride kroonikate uurimine võimaldab meil eristada kahte peamist ajakasutuse tüüpi:

· monokrooniline (see ajamudel, mis on kujutatud tee või pika lindina, jagatud osadeks. Selline aja jaotus segmentideks viib selleni, et inimene eelistab teha korraga ainult ühte asja, lisaks jagab aega ärilisteks ja emotsionaalseteks kontaktideks) ;

· polükroonne (sel mudelil puudub selge ajakava, inimene saab teha mitut asja korraga).

6. Paraverbaalne suhtlus – seda tüüpi suhtluse saavutamise vahendid on sellised inimhääle omadused nagu kõne kiirus, helitugevus, artikulatsioon, hääle kõrgus, kõnerežiim. Paraverbaalses suhtluses edastatakse informatsioon vokaaltoonide kaudu, seega pole ühegi sõna lausumine kunagi neutraalne. See, kes oskab kuulata, nagu see, kes loeb ridade vahelt, saab aru rohkem, kui kõneleja sõnad tähendavad.

Edastatud sõnumi mõistmiseks on kasulikud ka järgmised toimingud:

· Hääletoon on eriti oluline vihje kõneleja tunnete mõistmiseks. Tunded leiavad oma väljenduse sõltumata sõnade tähendusest. Tunded saab selgelt välja näidata isegi tähestikku lugedes. Viha ja kurbust on tavaliselt lihtne ära tunda, närvilisus ja armukadedus on tunded, mida on raskem ära tunda.

· Hääle tugevus ja kõrgus on samuti kasulikud näpunäited teise inimese sõnumi lugemiseks. Mõned tunded, nagu entusiasm, rõõm ja uskmatus, antakse tavaliselt edasi kõrgel häälel. Viha ja hirm väljenduvad ka kõrgel häälel, kuid laiemas tonaalsuse, jõu ja kõrguse vahemikus. Ja selliseid tundeid nagu kurbus, lein ja väsimus antakse tavaliselt edasi tasase ja vaikse häälega, intonatsiooni vähenemisega iga fraasi lõpus.

· Kõne kiirus taasloob ka vestluskaaslase tundeid. Inimesed räägivad kiiresti, kui nad on millegi pärast elevil või mures, kui räägivad oma isiklikest muredest. Kes tahab meid veenda või veenda, räägib tavaliselt kiiresti. Aeglane kõne on enamasti depressiooni, leina, ülbuse või väsimuse märk.

Samuti on oluline mõista vahelehüüete, ohkete, närvilise köha ja norskamise tähendust. See sari on katkematu. Lõppude lõpuks võivad helid tähendada rohkem kui sõnad.

Seega ei sõltu kuulamise tõhusus mitte ainult vestluspartneri sõnade õigest mõistmisest, vaid ka mitteverbaalsete signaalide mõistmisest. Suhtlemine omakorda sisaldab mitteverbaalseid signaale, mis võivad verbaalset sõnumit tõestada ja mõnikord ka vaidlustada. Nende mitteverbaalsete signaalide - vestluspartneri žestide ja näoilmete - mõistmine aitab kuulajal vestluskaaslase sõnadest õigesti aru saada, mis suurendab suhtluse tõhusust.

Peatükk 2. Mitteverbaalne suhtlus õpetaja tegevuses

2.1 Mitteverbaalse suhtluse tunnused õppeprotsessis

Õpetaja töö põhiolemus on aidata vaimne arengõpilane ja kõige olulisem tööriist on tema vaimne side lapsega, pedagoogiline suhtlus.

Suhtlemine, vastavalt A.A. Leontjev, on lapse jaoks kohustuslik ja eriline tingimus inimkonna ajaloolise arengu saavutuste omandamiseks. Õpetaja kõne on peamine vahend õpilaste sidumiseks kultuuripärandiga, õpetades neile mõtteviise ja selle sisu. Samas peab õpetaja olema kõrge keelekultuuriga, rikas sõnavara, neil on väljendusvõime ja intonatsioon, kõne väljendusvõime, loetav diktsioon. Nagu näha on see määratlus, on selles põhirõhk kõnel ehk suhtluse verbaalsel komponendil. Igal juhul sisse Hiljuti Ilmub suur hulk väljaandeid, mis on seotud mitteverbaalse suhtluse erinevate aspektidega.

Vastavalt L.M. Mitina sõnul seisneb õpilase ja õpetaja vaheline suhtlus ennekõike kognitiivset ja afektiivset-hinnangulist laadi teabevahetuses. Ja selle teabe edastamine toimub nii verbaalselt kui ka erinevate mitteedastusvahendite kaudu. -verbaalne kommunikatsioon."

Õpilastega suheldes saab õpetaja suurema osa teabest, mis puudutab nende emotsionaalset seisundit, kavatsusi ja millessegi suhtumist, mitte laste sõnadest, vaid intonatsioonist, kehahoiakust, žestidest, näoilmest, pilgust ja kuulamisviisist. "Žest, näoilmed, pilk, kehahoiak osutuvad mõnikord väljendusrikkamaks ja tõhusamaks kui sõnad," ütleb E.A. Petrova.

Suhtlemise mitteverbaalsed aspektid mängivad olulist rolli suhete haldamisel, kontaktide loomisel ning määravad suuresti nii õpilase kui ka õpetaja emotsionaalse õhkkonna ja heaolu.

Märgime, et mitteverbaalse suhtluse vahendid on õppeprotsessi alati korralikult kaasatud, hoolimata asjaolust, et enamasti ei saa õpetaja nende tähendusest aru. On üldtunnustatud, et õpetaja ja laste suhetes, nagu ka kõigis suhtlusobjektides, toimub mitteverbaalne suhtlus mitme kanali kaudu:

· näoilmed;

· puudutus;

· žestid;

· suhtluskaugus;

· visuaalne interaktsioon;

· intonatsioon.

Vaatleme mitteverbaalse suhtluse protsessi iga komponendi analüüsil süsteemis "õpetaja-õpilane".

Suhtlemise näopool on väga oluline – inimese näost saab mõnikord õppida rohkem, kui ta suudab või tahab öelda ning õigel ajal ilmuv naeratus, enesekindluse väljendus ja suhtlemissoodumus võivad oluliselt abi kontaktide loomisel.

Peaaegu lõputu näoliigutuste ja nende kombinatsioonide mitmekesisus annab õpetajale võimaluse väljendada oma emotsionaalset seisundit ja suhtumist konkreetsesse last, tema reaktsiooni või tegevust: väljendada huvi, mõistmist või ükskõiksust. A.S. Makarenko ütles nii: "Õpetaja, kellel pole näoilmeid, ei suuda anda oma näole vajalikku ilmet ega kontrollida oma tuju, ei saa olla hea õpetaja."

Uuringute analüüs näitab, et õpetajad eelistavad sõbraliku näoilme ja kõrge välise emotsionaalsusega õpetajaid. Kuid oli ka märgata, et silmade või näo liiga liikuvad lihased, samuti nende liikumatus tekitavad õpilastega suhtlemisel tõsiseid probleeme.

Mõned teadlased märgivad, et paljud õpetajad peavad õpilaste mõjutamiseks vajalikuks luua “eriline näoilme”. Tihti on selleks nõudlik näoilme, millel on kortsus otsaesine, kokkusurutud huuled ja pinges alalõug. See on näomask, väljamõeldud pilt, arvatakse, et see soodustab laste head käitumist ja õppeedukust, hõlbustab juhtimist ja klassiruumi juhtimist. Samuti on üsna tuntud nähtus - "teatud inimene teatud õpilase jaoks". Kuid professionaalina on õpetaja kohustatud oma käitumist kontrollima sellisel määral, et seda vältida.

Järgmine mitteverbaalse suhtluse vahend on puudutus, mida mõnikord nimetatakse puutetundlikuks suhtluseks. Puudutuste kasutamine on väga oluline lastega töötamisel, eelkõige algkooliealiste lastega. Puudutuste abil saate tähelepanu tõmmata, luua sidet, näidata oma suhtumist lapsesse. Õpetaja vaba liikumine klassiruumis tunni ajal hõlbustab selle tehnika kasutamist. Tunni katkestamata saab ta tööle naasta lapse, kelle tähelepanu hajus ainult käe või õla puudutamine; rahusta erutunut; märgi geniaalne vastus.

Sellest hoolimata on L.M. Mitina hoiatab, et paljudele õpilastele võib puudutus pinget tekitada. Esiteks juhtub see lastel, kelle jaoks psühholoogilise distantsi vähenemine tekitab ebamugavusi ja on ärevuse varjundiga. “Koolivälised” puudutused osutuvad ebameeldivateks, sest jätavad lapsesse soovimatu järelmaitse ja sunnivad teda edaspidi õpetajat vältima. Puudutus, mis kannab endas survet või jõudu, on ebameeldiv.

Eriline koht õpetaja mitteverbaalse suhtluse süsteemis on pilgul, millega ta väljendab oma suhtumist õpilasesse ja tema käitumisse.

Õpetaja pilgu mõju sõltub suhtluskaugusest. Kaugelt, ülalt alla vaadates võimaldab õpetaja näha kõiki õpilasi korraga, kuid ei võimalda igaühesse eraldi piiluda. Pilgu mõju, nagu märkis E.A. Petrov, mida tugevam, seda lähemal on õpilane õpetajale.

Eriti tugevalt mõjub jõllitamine, mis võib olla ka ebameeldiv. Õpetaja märkuse saatmine tema pilguga mõjutab negatiivselt lapse seisundit ja segab suhtlemist.

Teadlased märgivad, et klassiruumis on lastega pilkude vahetamisel teatud optimaalne rütm, mil isiklik silmside vaheldub kogu klassi silmade katmisega, mis moodustab toimiva tähelepanuringi. Vastuse kuulamisel on oluline ka pilgumuutus. Õpetaja teeb vastajale otsa vaadates selgeks, et kuuleb vastust. Klassi vaadates juhib õpetaja kõigi allesjäänud õpilaste tähelepanu vastajale. Tähelepanelik, sõbralik pilk vastust kuulates annab õiguse anda tagasisidet.

Oluline on ka suhtluskaugus.A. A. Leontjev märgib, et küsimus suhtluses osalejate suhtelisest asukohast ruumis on üsna aktuaalne, kuna olenevalt sellest faktorist kasutatakse suhtluses erineval määral ka muid kõneväliseid komponente ning kuulajalt kõnelejale tagasiside olemust. on erinev.

Teadlased väidavad, et õpilaste vaheline kaugus sõltub nendevahelisest suhtest. Eriti oluline on õpetajal teada seost suhtlusprotsessi kulgemise ja vestluspartnerite ruumis üksteise suhtes paiknemise vahel.

Kahtlemata kasutab iga õpetaja suhtluse ruumilisi tegureid, valides alateadlikult kuulajatest parima distantsi; Sel juhul mängib suurt rolli suhte iseloom klassiga, ruumi parameetrid, rühma suurus. Ta oskab ruumilist lähedust kasutada lastega usalduslikumate suhete loomiseks, kuid peab olema ettevaatlik, sest vestluskaaslasele liiga lähedal olemist tajutakse mõnikord rünnakuna inimese vastu ja tundub ebakorrektne.

Õpetaja tööd tunnis jälgides võib märgata, et tsoon ise tõhus kontakt- need on esimesed 2-3 töölauda. Need on esimesed lauad, mis sisenevad isiklikku või isegi intiimsesse tsooni peaaegu kogu õppetunni jooksul. Ülejäänud õpilased on reeglina õpetajast avalikus kauguses, vastavalt suhtlustsoonide klassifikatsioonile A. Pease järgi.

Kui õpetaja liigub klassis juhuslikult, siis vahemaad muutes saavutab ta iga õpilasega suhtlemisel prokseemilise mitmekesisuse ja võrdsuse.

Suhtlusruumi analüüsimisel ei saa jätta puudutamata sellist aspekti nagu õppekorralduslikud tingimused, nimelt mööbli (laudade ja toolide) paigutamine klassiruumi.

Niisiis, N.V. Samukina märgib, et mööbel on kontoris paigutatud nii, et õpetaja laud on klassi ees ja justkui selle vastas. Selline klassiruumi korralduslik lahendus kinnistab autori hinnangul õpetaja positsiooni mõjutavat käskkirja. Õpilaste lauad on paigutatud mitmesse ritta ja loovad mulje "ühisest massist". Sellises klassis olles tunneb laps end “klassi sees”, osana sellest. Seetõttu on tahvlile helistamine ja üks-ühele suhtlemine õpetajaga tegurid, mis tekitavad õpilases ebameeldiva ja pingelise seisundi.

Samal ajal oli N.V. Samukina soovitab klassiruumi korraldada teisiti, muuta see demokraatlikumaks: õpetaja laud tuleks asetada ette keskele ja õpilaste lauad asetada poolringi õpetaja lauast võrdsele kaugusele.

Eriline koht õpetaja mitteverbaalse suhtluse süsteemis on žestide süsteemil. Nagu märkis E.A. Petrova sõnul on õpetaja žestid lastele üks tema suhtumise näitajaid. Žestil on omadus "saladuse ilmseks teha", mida õpetaja peab alati meeles pidama.

Õpetaja žestide olemus esimestest minutitest loob klassis teatud meeleolu. Uuringud tõestavad, et kui õpetaja liigutused on hoogsad ja närvilised, on tulemuseks tunniks valmisoleku asemel pingeline hädaootus.

Žestid mängivad suurt rolli ka õpilaste tähelepanu tagamisel, mis on tõhusa õppimise väga oluline tingimus. Just žestil, mille emotsionaalne intensiivsus köidab kõige sagedamini publiku tähelepanu, on märkimisväärne potentsiaal kuulajate tähelepanu koondamiseks. Tähelepanu korraldamise vahenditest kasutavad peaaegu kõik õpetajad aktiivselt selliseid žeste nagu osutavad žestid, matkivad žestid ja allajoonimised.

Nagu märkis E.A. Petrova, žestide kasutamisel on sama oluline funktsioon nagu erinevate kognitiivsete protsesside aktiveerimine: taju, mälu, mõtlemine ja kujutlusvõime. Õpetaja jutuga võivad kaasneda žestid, nende abil saab aktiveerida visuaalset taju, mälu ja visuaal-kujundlikku mõtlemist.

Õpetaja ja õpilaste ühistegevus ei hõlma ainult õpetaja mõjutamist, vaid ka kohustuslikku tagasisidet. Just žesti abil õpetaja sageli “lülitab sisse”, suurendab selle intensiivsust (kinnitusžestid, hindamine) või lõpetab kontakti. Žestid on tagasiside lahutamatu osa, mida mõistmata on raske adekvaatselt hinnata õpilase seisundit, tema suhet õpetaja ja klassikaaslastega.

Õpetaja kasutab žeste koos muu mitteverbaalse suhtlusega, et tagada kontroll õpilaste tegevuse üle. Selleks kasutatakse kõige sagedamini hindavaid, reguleerivaid ja distsiplineerivaid žeste.

Õpetaja žestid muutuvad sageli eeskujuks. Lapsed on eriti tähelepanelikud žestide ebatäpse kasutamise juhtumite suhtes, mis segavad nende tähelepanu erinevat tüüpi ülesannete täitmisel. On vaja esitada kõrgeid nõudmisi õpetaja mitteverbaalse käitumise kultuurile üldiselt ja eriti tema žestidele.

Õpetaja ja õpilaste vahelises suhtluses suur tähtsus omab kõnetooni. Vastavalt M.M. Rybakova, intonatsioon täiskasvanute vahel suhtlemisel võib kanda kuni 40% teabest. Lastega suheldes aga intonatsiooni mõju suureneb.

Intonatsioon paljastab need kogemused, millega kaasneb õpetaja lapsele suunatud kõne ja ta reageerib neile. Õpilane tunneb intonatsiooni järgi väga täpselt ära täiskasvanute suhtumise temasse, tal on erakordne “emotsionaalne kõrv”, ta dešifreerib mitte ainult räägitava sõna sisu ja tähenduse, vaid ka teiste suhtumise temasse.

Sõnade tajumisel reageerib laps intonatsioonile ennekõike vastusetoiminguga ja alles seejärel assimileerib öeldu tähendust. Õpetaja karje või monotoonne kõne kaotab mõju, kuna lapse sensoorsed sisendid on kas ummistunud (karjudes) või ei taju ta emotsionaalset kaastunnet üldse, mis tekitab ükskõiksust. Sellega seoses jõuame mõttele, et õpetaja kõne peaks olema emotsionaalselt rikas, kuid on vaja vältida äärmusi; Õpetaja jaoks on väga oluline valida õpilastega suhtlemiseks selline toon, mis vastab mitte ainult suhtlusolukorrale, vaid ka eetilistele standarditele.

Seega võime järeldada, et suhtlemise mitteverbaalne aspekt on õpetaja ja õpilaste vahelises suhtluses olulisel kohal. Oma töö lihtsamaks ja nauditavamaks muutmiseks peab õpetaja suutma õpilastega suhelda isegi rääkimata, peab arvestama mitte ainult lapse kõnega, vaid ka tema iga žesti, pilgu, liigutusega omakorda väga rangelt. kontrollida oma mitteverbaalset käitumist.

2.2 Soovitused mitteverbaalse suhtluse arendamiseks õpetajatele ja õpilastele

Kui soovite õppida inimesi paremini mõistma, siis seadke endale ülesandeks vähemalt 15 minutit päevas uurida ja mõista teiste inimeste žeste, samuti analüüsida oma žeste.

1. Alustuseks võite oma fotoalbumi uuesti läbi vaadata, eriti grupifotosid. Pöörake tähelepanu sellele, kuidas ja millises järjestuses tegelased seisavad, kuhu nad välja näevad, kuidas naeratavad, milline on nende üldine kehahoiak, kuidas nad üksteisega suhestuvad.

2. Sama saab teha ka teiste inimeste fotodega, kuna sel juhul on kõik kujutatud tegelased teile tundmatud.

3. Järgmise sammuna tuleb hakata jälgima ümbritsevaid inimesi tänaval, ummikus, bussis, kohvikus või kinos.

4. On aeg jälgida ka oma keelt enda keha. Selles võivad teid aidata pühadevideod, lähedaste, sõprade ja seltsimeeste tagasiside. Teid üllatab, kui erinev see, mida te teete, sellest, mida te ette kujutate. Teil on, millega töötada, kuigi võite jätta kõik nii, nagu see on. Sina otsustad.

5. Samuti võivad pressiteated teid hästi teenida, olenemata sellest, kuidas te nendesse suhtute. Teie ülesanne on lihtsalt heli välja lülitada ja diktorit vaadata. Mõne aja pärast hakkate ilma tema sõnadeta aru saama, kus ja mis meie ebastabiilses maailmas täpselt toimub.

6. Kui uudiste vaatamine käib üle jõu, siis aitavad filmid. Lihtsalt minge ja vaadake oma lemmikfilmi ilma helita. Sul on võimalus tabada palju nüansse, mida sa varem ei märganud. Ja kui vaatad enda jaoks tundmatut filmi algusest lõpuni, ilma helita, siis on see tipptasemel!

Nende harjutuste tegemine aitab teil teadvustada kehakeele teatud aspekte. Kuid ikkagi on nende tundide peamine eesmärk õppida omandatud teadmisi igapäevaelus kasutama. Lõppude lõpuks ütlevad nad õigesti: teooria on kasulik ainult siis, kui seda saab praktikas rakendada. Järsku vaadake maailma teiste silmadega. Järk-järgult tunnete sihipärase otsimise kaudu, et signaalide mõistmine toimub nüüd teadlikult, samas kui varem tegite seda alateadlikult. Jälgige mitte ainult seda, mida inimesed ütlevad, vaid ka seda, kuidas nad välja näevad. Lõpetage nägemine ja kuulmine ainult seda, mida soovite näha ja kuulda, tehke kõik endast oleneva, et kuulda ja mõista, mida tegelikult öeldakse. Lõppkokkuvõttes säästab see teie aega ja säästab teid paljudest probleemidest.

Järeldus

Seega mängib õpetaja-õpilase süsteemi interaktsiooni protsessis mitteverbaalne suhtlus olulist rolli. Sellest lähtuvalt peab õpetajal olema mitte ainult kõrge keelekultuur, vaid ka mitteverbaalse käitumise kultuur ehk nn ekspressiivsete liigutuste kasutamise kultuur, kuna on teada, et mitmesugused mitteverbaalse suhtluse tüübid sisaldavad mõnikord palju rohkem teavet kui sõnad.

Mitteverbaalsest keelest mõistmine omandatakse peamiselt õppimise kaudu. Mitteverbaalsete suhtlemismeetodite kasutamine tundides ei aita mitte ainult kaasa õppematerjali põhjalikumale mõistmisele ja õpilaste tähelepanu aktiveerimisele, vaid aitab kaasa ka lapse suhtlemisoskuste arendamisele, muutes ta seeläbi võimekamaks inimestevaheliste kontaktide loomiseks ja avanemiseks. avada kõige laiemad võimalused isiklikuks arenguks.

Siiski tuleb meeles pidada, et inimesed ei ole sarnased. Nagu tavaliselt, suureneb mitteverbaalse suhtluse tundlikkus vanuse ja kogemustega.

Bibliograafia

1. Aminov I.I. Ärisuhtluse psühholoogia. - M.: Omega - L, 2006. - 304 lk.

2. V.A. Barabanštšikov. Näoilmete tajumine. - M.: Venemaa Teaduste Akadeemia Psühholoogia Instituut, 2009. - 448 lk.

3. Birah A. Näoilmete psühholoogia. - M.: "Turundus", 2004. - 152 lk.

4. Birkenbil V. Intonatsioonikeel, miimika, žestid. - Peterburi: "Peeter", 2008. - 176 lk.

5. Verber R. Suhtlemispsühholoogia. / Verber R., Verber K. - Peterburi: Prime-Eurosign, 2005. - 320 lk.

6. Vinokur T.G. Kõneleja ja kuulaja. Kõnekäitumise variandid. - M.: "Teadus", 2005. - 179 lk.

7. Židerova O.S. Huvitav žestide kohta. / O.S. Židerova, M. A Maslennikova. // Algkool. - 2003. - nr 4. - Lk.52-54.

8. Kann-Kalik V.A. Professionaalse ja pedagoogilise suhtlemise alused. - Peterburi: Neeva, 2002. - 248 lk.

9. Kann-Kalik V.A. Õpetajale pedagoogilise suhtluse kohta. - M.: Slovo, 2001. - 179 lk.

10. Knapp M.L. Mitteverbaalne suhtlus. - M.: "Teadus", 2007. - 308 lk.

11. Cordwell M. Psühholoogia. A-Ya.: sõnastik-teatmik / tlk. inglise keelest K.S. Tkatšenko. - M.: AUS PRESS. - 2000. - 448 lk.

12. Kreidlin G.E. Kehakeel ja kineetika kui mitteverbaalse semiootika osa // “Keha vene kultuuris”. - M.: "Uus kirjanduse ülevaade", - 2005, lk 19-37.

13. Krizhanskaya Yu.S. Suhtlemise grammatika. - L.: Leningradi Ülikool, - 1990. - Lk 110.

14. Krutova N. Õpetaja mitteverbaalne suhtlus. // Koolitehnoloogiad. 2002. - nr 6 - lk 199 - 202.

15. Labunskaja V.A. Isiksuse mitteverbaalse väljenduse psühholoogia. - Rostov on/D: Phoenix, 2009. - 340 lk.

16. Leontjev A.A. Suhtlemise psühholoogia. - 3. väljaanne - M.: Smysl, - 1999. Lk.68.

17. Makarenko S.A. Kollektsioon op. T.5. - M.: Pedagoogika, - 1989. - 474 lk.

18. Masjukevitš N.V. Efektiivse suhtlemise psühholoogia / N.V. Masjukevitš, L.S. Kožuhhovskaja. - Minsk: valetame. kool, 2007. - 384 lk.

19. Mitina L.M. Juhtida või maha suruda: õpetaja kutsetegevuse strateegia valimine // Koolidirektor. - 1999. - nr 2. P.15.

20. Mitina A.K. Õpetaja kui inimene ja professionaal. - M.: Delo, 2002.

21. Moiseenko E.A. Suhtlemine ettevõtluses. - Rostov on/D: Phoenix, 2007. - 315 lk.

22. Pease A. Kehakeel. - Nižni Novgorod: IQ, 2009. - 303 lk.

23. Povaleva M.A. Mitteverbaalsed suhtlusvahendid. / M.A. Povaleva, O. Ruter. - Rostov n/a: Phoenix. 2004. - 352 lk.

24. Romanova N.M., Samokhina M.A. Mitteverbaalse käitumise parameetrite muutmine tõeste ja valeinformatsioon// Psühholoogiline ja pedagoogiline ajakiri Gaudeamus. - 2008. - nr 13. - P.18-27.

25. Trenev N.N. Äriline vestlus juht // Juhtimine Venemaal ja välismaal. - 2000. - nr 5. - P.24.

26. Trusov V.P. Emotsioonide väljendamine näol // Psühholoogia küsimused. - 1982. - nr 5. Lk.70-73.

27. Khromova S. Viipekeel. - Rostov na/D: “Vladis”, 2007. - 416 lk.

28. Väike etiketi entsüklopeedia. - M.: "RIPOL CLASSIC", 2000. - 640 lk.

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Suhtlemise kui sotsiaalse nähtuse tunnused. Mitteverbaalne suhtlus õpetaja tegevuses. Side parandamiseks kasutatavad signaalid. Suhtlemise mitteverbaalsete elementide klassifikatsioon. Sotsiaalse suhtluse loomine ja hoidmine.

lõputöö, lisatud 23.10.2011


Suhtlemise kui õpetaja pedagoogilise tegevuse olulise osa uurimine. Mitteverbalismi kui žestiteaduse kujunemislugu. Mitteverbaalse suhtluse kasutamine õpetajate poolt koolis. Psühholoogilise kontakti loomine õpetaja ja lapse vahel.

kursusetöö, lisatud 12.01.2014


Üldised vaated pildi, selle eripärade kohta. Õpetaja kuvandi omadused. Mitteverbaalne suhtlemine pedagoogilises suhtluses toimiva kuvandi komponendina. Žestide roll pedagoogilise suhtluse mitteverbaalsete vahendite struktuuris.

kursusetöö, lisatud 01.05.2013


Verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite mõiste. Pedagoogilise suhtluse roll professionaalses suhtluses. Pedagoogilise suhtluse verbaalsed ja mitteverbaalsed vahendid haridusprotsessis. Suhtluskultuuri taseme uurimine.

kursusetöö, lisatud 16.09.2017


Lastevahelise suhtluse põhimotiivid ja vormid. 3-aastaste laste kõne arengu normide ja patoloogia kriteeriumide uurimine. Mitteverbaalse suhtluse kui vaimse alaarengu suhtlusvahendi küsimused. Selle kategooria laste mitteverbaalsete suhtlusvahendite tuvastamise meetodid.

kursusetöö, lisatud 08.04.2011


Kommunikatsiooni mõiste psühholoogilises ja pedagoogilises teoorias. Algkooliõpilaste kõne arengu tunnused ja õpetaja suhtlusstiili mõju laste suhtlemisõppele. Metoodilised soovitused õpilaste suhtluskultuuri arendamiseks.

kursusetöö, lisatud 15.12.2010


Õppetegevuse põhimõisted ja liigid. Tehnoloogiaõpetaja tegevuse eripära tehnoloogia õpetamise protsessis. Õppetegevuse analüüsi ja eneseanalüüsi mõiste. Tunni "Treipingi tehnoloogia treimine" arendamise näide.

lõputöö, lisatud 24.06.2010


Sotsiaalpsühholoogiline olemus ja suhtlemisvajadus. Õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse eesmärk ja selle õnnestumine. Sisemine moraal-esteetiline ja loominguline töö kui vaimse tegevuse liik. Suhtlusprobleemid inimestevahelises suhtluses ja nende põhjused.

abstraktne, lisatud 03.01.2009


Kaasaegse õpetaja koht kutsetegevuse kontekstis. Õpetajate psühholoogilise ja sotsiaalpedagoogilise toe juhtimise vajaduse põhjendus ja juhised. Selle tegevuse korralduse tunnused GSB (K) OU koolis 499.

lõputöö, lisatud 21.06.2012


Õppemeetodite komplekt. Õppesisu rakendamise vorm. Õpetajate ja õpilaste omavahel seotud tegevuste meetodid kasvatus-, kasvatus- ja arendusülesannete elluviimiseks. Tänapäevased õppemeetodid, nende funktsionaalne koormus.

Pooleli pedagoogiline suhtlus mitteverbaalsete süsteemidega võrreldes domineerib keele roll multifunktsionaalse märgisüsteemina. Sõna semantika, keele grammatiliste kategooriate tähendus on umbisikuline, kuid kõnes võib kuulaja tajuda samu keelelisi üksusi erinevalt - olenevalt kõneleja intonatsioonist, lahke (või pilkava) naeratuse korral, ootamatu žesti peale. See on tingitud asjaolust, et sõnamärgi (keeleühiku) tajumist rikastab teise süsteemi - mitteverbaalse - märkide samaaegne kompleksne tajumine.

Mitteverbaalse teabe “dekodeerimise” oskus on tõhusa suhtluse oluline tingimus ja erioskus, mis on õpetajale tööalaselt vajalik. Mitteverbaalsete suhtlusvahendite mitmekanalilise mõju ainulaadsus kuulajale muudab need asendamatuks pedagoogiliste vahendite arsenalis.

Pedagoogilise suhtluse protsessis võivad mitteverbaalsed suhtlusvahendid asendada verbaalset teavet, nad võivad seda dubleerida, kuid palju sagedamini tekib sõnumi tähendust täiendav, mõju suurendav efekt: õpetaja näoilmed ja žestid, kõne tonaalsus ja meloodia suurendavad selle väljendusrikkust, loogiline rõhk aitab õppematerjali struktureerida. Info tuleb erinevate kanalite kaudu, selle tajumine on terviklik protsess: õpilane kuuleb ja näeb õpetajat.

Erinevate aspektide arvestamine mitteverbaalne pedagoogiline suhtlus arendab optimaalse pedagoogilise suhtluse rakendamise oskust; soodustab mitteverbaalse kompetentsuse ja refleksiooni kujunemist; enesejuhtimise ja kõnevälise suhtluse kontrollimise oskused pedagoogilises protsessis; mitteverbaalsete pedagoogiliste tehnikate erinevate vormide, meetodite ja tehnikate tõhus kasutamine (E.N. Mikheeva, E.A. Petrova, N.P. Smetanina, N.V. Fedorova jt).

Raske on ette kujutada õpetajat, kes suhtleks lastega ainult sõnade kaudu, kasutamata erinevaid mitteverbaalseid vahendeid (häälliigutused, kehaliigutused ja paiknemine ruumis).

Olles omandanud mitteverbaalsed suhtlusvahendid, saab õpetaja: neid kasutada õpilaste töö reguleerimiseks ja hindamiseks ning seeläbi aja kokkuhoidmiseks; luua positiivne suhtlustoon, luua ja hoida kontakti; mõjutada õpilaste kõnetegevust; edendada kõnematerjali meeldejätmist. Tunniplaani koostades peab õpetaja planeerima ka oma mitteverbaalset käitumist, sest see peidab endas tohutut mõjujõudu õpilaste psüühikale.

Õpetaja esteetiline väljendusoskus peegeldub selles, kui sõbralik on tema näoilme, tema rahulikkus, vaoshoitus oma liigutustes, vabas, õigustatud žestis, kehahoiakus ja kõnnakus. Kommunikatsioonitehnoloogia valdamine eeldab kommete adekvaatsust mõtete ja tunnetega. Õpetaja jaoks pole ametialaselt oluline mitte esinemise kunst, nagu näitleja jaoks, vaid eneseväljenduskultuur.Õpetaja meisterlikkust näoilmetes, oma mõtete, tunnete, meeleolude, seisundite väljendamise kunsti ja näolihaste liikumist ei saa ülehinnata. Sageli mõjutavad näoilmed ja pilgud õpilastele võimsamat mõju kui sõnad. Tõsiseks takistuseks lastega suhtlemisel on nii silma- või näolihaste liigne liikuvus kui ka nende elutu staatiline olemus (N.V. Kuzmina). Paljud uuringud näitavad, et õpilased eelistavad sõbraliku näoilme ja piisava välise emotsionaalsusega õpetajaid. Koolilastel on lihtsam töötada õpetajaga, kelle nägu on “loetav”, ja keerulisem sellisega, kelle nägu on liikumatu: pole selge, mida õpetaja mõtleb ja tunneb.

Mõned õpetajad peavad vajalikuks luua laste mõjutamiseks “eriline näoilme” (I.K. Friedman). Sageli on selleks karm näoilme koos kortsutatud lauba, kokkusurutud huultega, mis väidetavalt aitab kaasa õpilaste heale käitumisele ja õppeedukusele, või “eriti nördinud” näoilme. Tasapisi võib mask muutuda tüüpiliseks ja õpetaja ilmub alati klassi ette selle enda loodud kujundiga, mis ei tekita lastes oodatud reaktsiooni.

Tahes-tahtmata loovad paljud õpetajad “teatud õpilasele kindla näo”, enamasti pöördub õpetaja ebaõnnestunud õpilase poole “lootusetu” näoilmega. Oma käitumise valdamine sõltub õpetaja professionaalsusest, et olukorda paremaks muuta: õppida julgustama kedagi, kellel on niigi raske, et ta ei tunneks end lootusetuna ja suudaks edu saavutada.

Visuaalne suhtlus (silmside)– pedagoogilise mõju sama oluline komponent. Vestluskaaslasele otsa vaadates saate juhtida tähelepanu endale ja vestluse teemale; näidata kiindumust ja lahkust; väljendada hämmeldust, irooniat, hukkamõistu; hoida psühholoogilist kontakti jne Pilguga saab õpetaja väljendada oma suhtumist õpilasesse, esitada küsimuse, anda vastuse jne.

Õpetaja pilk peaks olema suunatud lastele, luues visuaalset kontakti, püüdes samal ajal kõiki õpilasi silma peal hoida. Silmside on tehnika, mida tuleb teadlikult arendada. Õpetaja pilgu mõju sõltub suhtluskaugusest: mida lähemal on laps õpetajale, seda tugevam ta on. Õpetaja märkuse või ettepaneku saatmine pilguga võib olla lapse jaoks liiga karm. Libisev, ükskõikne pilk takistab õpetajal kontakti hoidmast õpilasega, kes ei saa aru, kas õpetaja näeb teda või vaatab temast läbi. Õpetaja ja laste vahelise mõttevahetuse optimaalset rütmi tunnis iseloomustab vahelduv individuaalne silmside kogu klassi silmadega, mis loob toimiva tähelepanuringi. Tähelepanelik ja sõbralik pilk õpilase vastust kuulates võimaldab teil säilitada tagasisidet. Klassi vaadates juhib õpetaja ülejäänud laste tähelepanu vastajale.

NEED. Jusupov ja L.V. Bevzova pakub järgmist kõnežestide klassifikatsioonõpetajad:

- suhtlemisaldis, võimeline asendama kõnes keeleelemente: tervitused ja hüvastijätud; tähelepanu tõmbamine, viipamine, kutsumine, keelamine; jaatav, eitav, küsiv; tänu avaldamine, leppimine jne;

- kirjeldav ja kujundlik, kaasnev kõne ja tähenduse kaotamine väljaspool verbaalset konteksti;

- modaalne, inimeste, objektide, nähtuste, protsesside suhtes suhtumise väljendamine (ebakindlus, peegeldus, keskendumine, pettumus, rõõm, rõõm, üllatus, rahulolematus, iroonia, usaldamatus jne).

Kontseptsioon "õpetaja mitteverbaalne väljendusoskus» , vastavalt E.A. Petrova sisaldab kolme peamist funktsioonide plokki:

1. plokk. Õpetaja mitteverbaalse käitumise formaalsed-dünaamilised parameetrid:

Ø mitteverbaalse ekspressiivsuse optimaalne tempo, mille määrab näoilmete, žestide, kehahoiakute, pilkude jms muutuste dünaamika;

Ø piisav arv žeste, pilke, näoilmeid, poose, puudutusi jne;

Ø vastuvõetav liikumisulatus, mis ei tekita ebamugavust;

Ø mitteverbaalse keele vormilis-dünaamiliste parameetrite piisav mitmekesisus (amplituud, teostustasand jne).

2. plokk. Esteetiline harmoonia on mitteverbaalse keele üldine kvalitatiivne hinnang. See sisaldab:

Ø ekspressiivsus, mis näitab mitteverbaalsete komponentide emotsionaalse heleduse ja täielikkuse astet;

Ø harmooniline seos kõnega, s.o. mil määral on näoilmed, žestid, poosid, näoilmed ja muud mitteverbaalsed ilmingud kõnega ühendatud ja seda loogiliselt täiendavad;

Ø erinevate mitteverbaalsete vahendite harmooniline kombinatsioon;

Ø esteetika.

3. plokk. Oskus mitteverbaalset käitumist juhtida ja peegeldada pedagoogilises suhtluses. See plokk hõlmab kõige enam mitteverbaalse käitumise juhtimist ja kajastamist olulised olukorrad pedagoogiline tegevus ja suhtlemine klassiruumis: tähelepanu äratamine; huvi suurenemine; nõudluse ilming; vastuste hindamine; materjali avalikustamine; suhtumise väljendamine; kasvatus.

Üks tõsiseid probleeme, mis tuleneb õpetaja kutsetegevuse spetsiifikast, leiab E.A. Petrova on mitteverbaalses keeles domineerivad žestid-signaalid domineerimisest, agressiivsusest, üleolekust ning alateadlik soov säilitada ja tugevdada oma autoriteeti, vastata noore õpetaja sotsiaalsele staatusele, kinnistub järk-järgult ja muutub harjumuspäraseks. Näiteks on õpetamispraktikas sageli ette nähtud: lapsele suunatud osutav žest, kui seda sooritatakse nimetissõrme või osutiga; poosid - käed taskus, pöidlad jäetud väljapanekule; käed külgedele; käed keha taga risti jne.

Levinumad žestid pedagoogilises tegevuses on suunaviiped, tähelepanu äratamine, eitavad ja jaatavad peanoogutused, rõhutamine, nõudmised ja keelud. Kõrge oskustasemega õpetajaid iseloomustab täpsem ja efektiivsem žestide kasutamine (laiem kasutatavate žestide repertuaar, mitmekesisemad funktsioonid, suurem teadlikkus).

Optimaalse žestikuleerimise oskuste omandamisel ei tohiks unustada, et kõige rafineeritum suhtlustehnika jääb vaid pedagoogilise mõju rakendamise vahendiks, teatud sisu väljendusvormiks, õpetaja isiksuse avaldumiseks. Õpetaja žestid, aga ka kõne ja suhtlemiskäitumine üldiselt peavad orgaaniliselt väljendama tema isiksust, tema ainulaadset inimlikku individuaalsust.

Optilis-kineetilise väljenduse lahutamatuks elemendiks on õpetaja poseerib, seostatakse kehahoiaku, selle saleduse või kummarduse, harjumustega teatud viisil seista, istuda, liikuda. Et suhtlemine oleks aktiivne, peaks olema avatud poos: ära pane käsi risti, pööra end klassi poole, vähenda distantsi, mis tekitab usalduse efekti. Soovitatav on liikuda klassis edasi ja tagasi, mitte külgsuunas.

Õpetaja peab kujundama tunni ajal õpilaste ees õige seismise viisi (jalad 12-15 cm laiad, üks jalg veidi ettepoole lükatud). Kõik liigutused ja poosid peaksid õpilasi köitma oma graatsilisuse ja lihtsusega. Poosi esteetika ei talu halbu harjumusi: näiteks harjumust mitte toolile istuda, vaid tugevalt “ära punnida”; edasi-tagasi õõtsumine; nihkumine jalalt jalale; ebaühtlane kõndimine või aja märkimine; harjumus hoida tooli seljatoest kinni; keerutage kätes võõrkehi; kukalt kratsima, nina hõõruma jne.

Kaugus võimeline vestluspartnereid kokku viima ja eraldama. Pedagoogilisest vaatenurgast võib inimestevahelist ruumi pidada produktiivsuse tõstmise vahendiks verbaalne kommunikatsioon, sest see on seotud kaitsebarjääride eemaldamisega õpetaja ja õpilaste vahel . Vahemaa lühendamine või pikendamine võib vastastikmõju tugevdada või nõrgendada. Õpetaja ja publiku vahelise distantsi tarbetu pikendamine vähendab tema sõnade mõju. Domineeriv õpetaja ruumiline käitumine on hoolikas, hoolikas suhtumine iga lapse isiklikku ruumi, tema territoriaalse autonoomia õiguse austamine, et mitte tekitada lastes stressi.

Õpetaja peab pakkumisel olema ettevaatlik kombatavad tähelepanu märgid(pea patsutamine, õla patsutamine jne). Sellise õpetaja tähelepanu hariv mõju sõltub olemasolevate inimestevaheliste suhete olemusest, õpilase vanusest ja individuaalsusest. Erinevalt noorematest kooliõpilastest on noorukitel suurenenud ruumilise autonoomia tunne, väljendub suurenenud tundlikkus ja sageli ka negatiivsus seoses taktikaliste tähelepanumärkidega. Suhtlemise ruumiliste piiride vähendamist tajuvad nn “rasked” lapsed negatiivselt, mõnikord vaenulikult, kui õpetajal ei õnnestu neid sisemiselt võita. Emotsionaalne tagasilükkamine väljendub kõrvalepõiklemises või julges pilgus lähenemisel, psühholoogilise pinge suurendamises jne.

Kehakeelena hõlmab kineesika ka individuaalse enesedisaini meetodeid - riideid, jalanõusid, ehteid, soengut, meiki, st kõike, millest sõltub suuresti õpetaja väline atraktiivsus ja külgetõmme. Õpetaja väline minapilt võib pidada ainulaadseks isikuväljenduse vormiks. Visuaalne atraktiivsus ja sarm hõlbustavad lastega emotsionaalsete kontaktide loomist, negatiivne taju loob psühholoogilise barjääri, muutes suhtlemise keeruliseks. Tavaliselt tõmbab õpetaja välimus õpilaste tähelepanu. Nende hinnangud ei ole alati üheselt mõistetavad, kuid neile nagu peeglisse vaatamine on kasulik oma kuvandi eest vastutavale õpetajale. Õpetaja välimus peaks olema esteetiliselt väljendusrikas, samas kui hoolimatu suhtumine oma välimusse ja liigne tähelepanu sellele on ebasoovitav. Omades õigust ehetele riietuses ja kosmeetikas, peab õpetaja kõiges jälgima mõõdutunnet ja olukorrast arusaamist.

Seega näitajad õpetaja mitteverbaalse käitumise väljenduskultuur, koos kõne psühhotehnikaga on järgmised:

1) miimika (staatiline, liikuv, väljendusrikas);

2) silmside (vaadatav, mitte vaadeldav);

3) domineerivad füsiognoomilised maskid (naeratus, heatahtlikkus, kulmu kortsutamine, pahatahtlikkus);

4) žestid (ujuvad, vaoshoitud, ülemäärased, mõõdukad);

5) poosid (lõdvestunud, pinges, vaoshoitud, loomulikud);

6) kaugus (prokseemiliste mustrite järgimine või rikkumine);

8) artistlikkus (kombeesteetika, väline enesekujundus);

9) rahvuslikud iseärasused.

Enesetesti materjal

Kontrolli ja treeningülesanded

1. Selgitage ütluse tähendust:

Väljaanded

2. Sõnastage tabeli või diagrammi kujul mitteverbaalsete suhtlusvahendite liigid (N.I. Shevandrini järgi).

3. Avaldada mitteverbaalse suhtluse ülesanded, selle suhte olemus kõnega.

4. Kirjeldage mõiste "optilis-kineetiline süsteem" komponente.

5. Valige välja võimalikult palju epiteete, mis iseloomustavad inimese näoilmet, pilku, naeratust.

6. Avaldage suhtluse ruumilise korralduse tunnuseid, mitteverbaalse käitumise taktikalisi ja haistmismeetodeid.

7. Valige sõnade sünonüümid: meeleolukas, keskendunud, akustiline.

8. Valige sõnadele antonüümid: kurb, elutu, särav, letargiline.

9. Kirjelda enda oma pantomiimilised võimalused järgmiste parameetrite järgi: a) žestid on kohased, orgaanilised, loomulikud; b) kõnnak on elastne, rütmiline, kerge; c) liigutused on paindlikud, mõõdetud, lõdvestunud; liigutuste jäikuse puudumine; d) liikumiste vaoshoitus, ärevuse ja närvilisuse puudumine; e) võime vaikselt püsti tõusta ja maha istuda.

10. Püüdke eraldi sõna või fraasiga näidata sümboolsete inimeste vahelise suhte tunnuseid, mis on kujutatud joonisel 1 igal 9 pildil. Võrrelge piltide jaoks oma nimesid kaasõpilaste (kolleegide) väljamõeldud nimedega. Millised tegurid määravad teie arvates erinevused inimestevaheliste suhete keele visuaalses tajumises?

11. Kirjelda enda oma näo võimed järgmiste parameetrite järgi: a) hea tahte, rahulikkuse, enesekindluse (kuid mitte enesekindluse) väljendus; b) suheldes on pilk suunatud vestluskaaslasele; c) emotsionaalne väljendusvõime; d) näoilme vastavus kõne olemusele.

12. “Lugege" jooniselt 2 sümboolsete inimeste näole kodeeritud emotsioone (viha, kurbus, rõõm jne) ning kirjutage vastused paberile, nummerdades need sobivas järjekorras.

13. Tehke harjutust " Kehahoiaku kontroll ja korrigeerimine." Seisa vastu seina ja aseta selg kindlalt vastu seda. Sulgege jalad, langetage käed ja pea peaks puudutama seina. Kui peopesa alaselja ja seina vahelt läbi ei lähe, siis on rüht hea. Muidu (suur vahe), nõrgad kõhulihased ja kõht tõmbavad selgroogu ette. Seljalihaste ja kõhulihaste tugevdamiseks tuleb ülalkirjeldatud viisil 2-3 korda päevas (enne sööki) vastu seina seista. Harjutust tehakse 1-3 minutit. Hingamine on tasuta. Pärast harjutuse lõpetamist kõndige mööda tuba ringi, raputades kordamööda käsi ja jalgu. Siis jaluta koos õige rüht(nagu seisaksite vastu seina).

14. Tehke harjutusi, et arendada oskust "lugeda inimest nagu raamatut":

A) "Foto". Võtke üles foto võõrast, mis on trükitud näiteks ajakirjas või ajalehes. Vaadake tema nägu lähemalt. Pöörake tähelepanu tema kehahoiakule ja riietusele. Proovige kindlaks teha tema iseloom, meeleolu, amet, elustiil. Koostage selle inimese elulugu. Kas sa arvad, et võiksid temaga sõbralikes suhetes olla? Kui ei, siis milline suhe võiks teie vahel tekkida? Kui see inimene oleks õpetaja, siis millist õppeainet ta õpetaks? Kas tal oleks õpilaste seas autoriteeti? Mida veel selle mehe kohta öelda?

b) "Kaaslane". Metroos või bussis heitke kiire pilk naabrile. Heitke pilk tema näole, riietele, kehahoiakule. Mõelge, mida see inimene teeb, milline on tema iseloom, kuidas ta elab. Proovige kindlaks teha tema vanus. Proovige tunda tema tuju.

V) " Keera heli vaiksemaks." Telesaadet (v.a uudistesaateid) vaadates lülitage heli 4-5 minutiks välja ja proovige, toetudes ainult saates osalejate või filmitegelaste ilmekatele liigutustele, aru saada, kuidas sündmused arenevad. Lülitage heli sisse ja uurige, kas teie tõlgendus sündmuste käigust oli õige. Treenige sel viisil iga päev kahe kuni kolme nädala jooksul.

15. Püüdke kopeerida telefilmi ühe tegelase sõnu ja ilmekaid liigutusi, harjudes rolliga, asetades end kehastatava asemele.

16. Tehke harjutust " Näoilmete ja žestide teater" Vaadake pildi mitut reproduktsiooni erinevaid esemeid ja näitlejad. Silmad sulgedes kujutlege end pildil mõne objekti või tegelasena. Pärast seda, keskendudes oma tähelepanu pildile, joonistage see.

17. Sõnasta nõuded õpetaja näoilmele ja pantomiimile.

18. Tee harjutust peegli ees, mängides stseeni, milles kiidad õpilast. Öelge paar fraasi. Vaata oma nägu, käsi. Mida nad väljendavad? Pöörake tähelepanu oma hääle intonatsioonile. Nüüd mängige stseeni, milles avaldate umbusaldust. Öelge mõned kriitilised ja karmid fraasid, kuid proovige jätta oma näoilme samaks: avatud ja sõbralik. Ei tööta? Korrake uuesti. Tihti ei kanna pinget mitte teie sõnad, vaid „kontekstid“, milles neid edasi antakse: vihane nägu, kokkusurutud käed, vibreeriv hääle intonatsioon.

19. Määrake, kui palju teie välimuse kultuur vastab pakutud parameetritele:

1. Hoiak: a) sirge; b) oskus istuda sirgelt ja vabalt, käed vabalt lauale toetudes; c) nutikus, rahulikkus.

2. Riie: a) täpsus; b) tagasihoidlikkus; c) värvide harmoonia; d) riietus vastab vanusele, klassitingimustele, tööle; e) moe järgimine; f) mõõdutunnet ehete valikul.

3.Meik(mõõdukus).

4.Soeng(täpsus).

Ülesanded testivormis

1. Märkige õige vastus.

Partnerite paigutamist kuni 120 cm kaugusele nimetatakse:

a) intiimne

b) sotsiaalne

c) isiklik

d) avalik

2. Märkige õige vastus.

"Hinge peeglit" nimetatakse:

süda

3. Märkige õige vastus.

Õpilane kuulab huviga, kuidas õpetaja tundi selgitab, kui:

a) istub püsti

b) pea küljele kallutades

c) pea langetamine või tõstmine

d) kõik vastused on õiged

e) kõik vastused on valed

4. Märkige õige vastus.

Verbaalne suhtlus hõlmab:

a) kineetika

b) paralingvistika

c) dialoog

d) pantomiim

5. Märkige õige vastus.

Mitteverbaalsete suhtlusvahendite hulka kuuluvad:

a) kineetika

b) paralingvistika

c) pantomiim

d) näoilmed

d) kõik ülaltoodud

6. Märkige viga.

Mitteverbaalse suhtluse optilis-kineetiline süsteem sisaldab:

a) žestid

b) paralingvistika

c) pantomiim

d) näoilmed

d) kõik ülaltoodud

7. Märkige õige vastus.

Kõne ja emotsioonidega kaasnevate ekspressiivsete kehaliigutuste komplekti nimetatakse:

a) pantomiim

b) näoilmed

c) paralingvistika

d) takehika

d) kõik ülaltoodud

8. Märkige õige vastus.

Teadus tegeleb kommunikatsiooni ruumilise ja ajalise korralduse normidega:

a) takehika

b) paralingvistika

c) prokseemika

d) kineetika

d) kõik ülaltoodud

9. Märkige õige vastus.

Olukorra parameetrid vestluspartneri kauguse määramiseks on järgmised:

a) rahvuslik ja sotsiaalne kuuluvus

b) konkreetsed suhtlustingimused

c) vanus

d) temperament

d) kõik ülaltoodud

10. Märkige õige vastus.

Mitteverbaalse käitumise juhtimise ja peegeldamise võimete blokk olulistes pedagoogilistes olukordades (E.A. Petrova järgi) sisaldab:

a) tähelepanu äratamine

b) suhtumise väljendamine

c) nõudluse ilming

d) vastuste hindamine

d) kõik ülaltoodud

11. Märkige õige vastus.

Õpetaja modaalsed kõnežestid hõlmavad järgmist:

a) keelab

b) rahulolematuse väljendamine

c) kutsujad

d) küsiv

d) kõik ülaltoodud

12. Märkige õige vastus.

Demokraatliku pedagoogilise suhtlusstiiliga õpetajad kasutavad peamiselt žeste:

a) domineerimine

b) paremus

c) toetus

d) kõik vastused on õiged

13. Märkige õige vastus.

Õpetaja žestide sagedus sõltub:

a) õpetaja töökogemus

b) vaimsest seisundist

c) temperamendist ja üldisest kultuurist

d) kõik vastused on õiged

14. Märkige õige vastus.

Õpetaja ebaesteetiline pantomiim sisaldab:

a) nihkumine jalalt jalale

b) harjumus hoida tooli seljatoest kinni

c) harjumus näppida käes olevate võõrkehadega

d) "Napoleoni" poos

d) kõik ülaltoodud.

15. Märkige õige vastus.

Õpetaja peaks olema eriti ettevaatlik taktikaliste tähelepanumärkide andmisel:

a) esimese klassi õpilased

b) nooremad koolilapsed

c) gümnaasiumiõpilased

d) "rasked" lapsed

16. Märkige viga.

Õpetaja suhtlemise ja käitumise toon võib olla:

a) tõstetud

b) labane

c) äri

d) intiimne

e) tavaline

17. Märkige õige vastus.

Õpetaja mitteverbaalse käitumise väljendamise kultuuri peamised näitajad hõlmavad järgmisi tunnuseid:

a) näoilmed

b) žestid

c) pantomiimid

d) sidekaugus

d) kõik ülaltoodud

18. Märkige õige vastus.

Negatiivsed mõtted ja fraasid:

a) nõrgestada meie lihaseid

b) halvendavad kilpnäärme aktiivsust

c) vähendada elutähtsat energiat

d) edastatakse teistele näoilmete ja kõnehelide kaudu

d) kõik vastused on õiged.

Testimine

1. Määrake oma mitteverbaalsete komponentide oskuse tase suhtlemise käigus testiküsimustele "jah" või "ei" vastamine.

Küsimused

1. Vestluskaaslased juhivad mu tähelepanu sageli sellele, et ma räägin liiga valjult või vaikselt.

2. Vestluse ajal ei tea ma mõnikord, kuhu käsi panna.

3. Tunnen end kohmetuna esimestel minutitel, kui kellegagi kohtun.

4. Peaaegu alati tekitab minus ärevust eesootav suhtlus võõra inimesega.

5. Olen sageli oma liigutustes piiratud.

6. 10-minutilise vestluse ajal ei saa ma hakkama ilma millelegi toetumata või toetumata.

7. Tavaliselt ei pööra ma tähelepanu oma partneri näoilmetele ja liigutustele, keskendudes tema kõnele.

8. Püüan piirata oma suhtlusringkonda mõne inimesega, keda ma hästi tunnen.

9. Rääkides keeran sageli midagi käes.

10. Mul on raske äkilisi emotsioone varjata.

11. Ärivestlustel püüan täielikult välistada näoilmed ja žestid.

Tulemuste tõlgendamine

Mida vähem on küsimustele jaatavaid vastuseid, seda paremini valdab inimene mitteverbaalseid suhtlusvahendeid. Kui vastused kõikidele küsimustele on eitavad (“ei”), ei tähenda see, et mitteverbaalsed meetodid võiks tähelepanuta jätta. Ennast ja vestluskaaslasi hoolikalt jälgides saate avastada palju huvitavaid, informatiivseid punkte, mis varem ei tähendanud midagi ja mis võivad nüüd teie ametialast tegevust oluliselt hõlbustada.

2. Defineeri inimese mitteverbaalse käitumise tunnused kasutades küsimustikku, mille on välja töötanud V.A. Labunskaja, "Suhtlemise mitteverbaalsed omadused".

Juhised. Kui nõustute väitega, pange märk "+", kui te ei nõustu, siis "-".

Avaldused:

1. Õpetaja žestid, näoilmed, poosid ja kõnnak on omavahel kombineeritud.

2. Õpetaja kõne on ilmetu, žeste ja näoilmeid pole piisavalt.

3. Õpetaja poolt kasutatavad väljendusrikkad liigutused (žestid, poosid, miimika) aitavad seletamisel uut materjali mõista.

4. Õpetajal on ilmetud žestid, näoilmed ja kõnnak.

5. Õpilased kordavad õpetaja käitumist, žeste, näoilmeid või kõnnakut, sest nad on ilusad.

6. Väliselt ei väljenda õpetaja oma rahulolematust, vaid annab selle edasi ainult sõnadega.

7. Õpetaja liigutuste tempo tunni ajal on optimaalne.

8. Õpetaja ei saa oma nõudmist väljendada näoilmete, žestide, kehahoiaku ega puudutustega, ta ütleb kõike sõnadega.

9. Õpetaja žestid, miimika ja kehahoiak vastavad sõnadele ja täiendavad kõne sisu.

10. Õpetaja ei saa oma sõbralikku suhtumist õpilasesse sõnadeta välja näidata.

11. Ta suudab ilma sõnadeta äratada või suurendada huvi õpetatava teema vastu.

12. Õpetaja žestid ja näoilmed on alati ühesugused, näivad olevat tehtud malli järgi.

13. Õpetajal ei ole inetuid, ebaatraktiivseid žeste, näoilmeid ega poose.

14. Õpetaja ei oska sõnadeta tähelepanu tõmmata.

15. Ta oskab vastust sõnadeta õigeks või ebaõigeks hinnata.

16. Õpetaja liigutused tuleb muuta laiemaks ja vabamaks, kuna ta on oma liigutustes väga piiratud.

Tulemuste töötlemine teostatakse alloleva klahvi abil.

ma skaleerin. Õpetaja mitteverbaalse käitumise formaalsed-dünaamilised parameetrid (0 kuni 4 punkti).

"Jah" – 7; "Ei": 2, 12, 16.

II skaala. Õpetaja mitteverbaalse repertuaari esteetiline harmoonia (0 kuni 4 punkti).

"Jah": 1, 9, 13; "Ei" - 4.

Haige mastaap. Oskus mitteverbaalset käitumist klassiruumis juhtida ja selle üle reflekteerida (0-8 punkti)."Jah": 3, 5, 11, 15; "Ei": 6, 8, 10, 14.

Esimese kolme skaala tulemuste summana arvutati ka õpetaja mitteverbaalse väljendusvõime koondskoor. Näitaja 0 kuni 7 näitab õpetaja madalat mitteverbaalset väljendusoskust, 7 kuni 12 - umbes keskmine, 12 kuni 16 - kõrge (100 kuni 75% - kõrge; 74 kuni 50% - keskmine, 49 kuni 0% – madal).

Vastused küsimusele kontrollülesanded

14. Joonis 2 näitab järgmisi tundeid:

1) lõbus;

2) vaenulikkus;

3) ükskõiksus;

4) häbelik rõõm;

5) kurbus;

6) tugev viha;

7) metsik rõõm;

8) viha;

9) halb tunne;

10) lein;

11) skeptilisus;

12) sügav kurbus.

Kõik vastused, mis on tihedalt sünonüümses reas, loetakse õigeks.

Vastused küsimusele testülesanded

1 tolli; 2 b; 3 b; 4 tolli; 5 d; 6 b; 7 a; 8 tolli; 9 b; 10 d; 11 b; 12 V; 13 b, c; 14 d; 15 c, d; 16 b; 17 d; 18 d.

Mitteverbaalsed suhtlusvahendid pedagoogilises protsessis

test

Peatükk 2. Mitteverbaalne suhtlus pedagoogilises suhtluses

Suhtlemine, vastavalt A.A. Leontjev, on lapse jaoks vajalik ja eriline tingimus inimkonna ajaloolise arengu saavutuste omandamiseks. Õpetaja kõne on peamine vahend õpilastele kultuuripärandi tutvustamisel, õpetades neile nii mõtteviise kui ka selle sisu. Samal ajal peab õpetajal olema kõrge keelekultuur, rikkalik sõnavara, väljendusvõime ja kõne intonatsiooniline väljendusvõime ning selge diktsioon. Nagu ülaltoodud määratlusest näha, on selles põhirõhk kõnel, see tähendab suhtluse verbaalsel komponendil. Samal ajal on viimasel ajal ilmunud üha rohkem publikatsioone, mis on seotud mitteverbaalse suhtluse erinevate aspektidega.

Vastavalt L.M. Mitina sõnul seisneb õpilase ja õpetaja vaheline suhtlus ennekõike nendevahelises kognitiivse ja afekti-hinnava iseloomuga teabevahetuses. Ja selle teabe edastamine toimub nii verbaalselt kui ka erinevate mitteverbaalsete suhtlusvahendite abil.” Mitina L.M. Juhtida või maha suruda: õpetaja kutsetegevuse strateegia valimine // Koolidirektor. - 1999. -№2. lk 15...

Õpilastega suheldes saab õpetaja olulise osa teabest nende emotsionaalse seisundi, kavatsuste ja millessegi suhtumise kohta mitte õpilaste sõnade, vaid žestide, näoilmete, intonatsiooni, kehahoiaku, pilgu ja kuulamisviisi kaudu. . "Žest, näoilmed, pilk, kehahoiak osutuvad mõnikord väljendusrikkamaks ja tõhusamaks kui sõnad," ütleb E.A. Petrova Petrova E.A. Žestid pedagoogilises protsessis: õpik. - M.: Moskva. linnaped. seltskond, 1998. Lk 10..

Suhtlemise mitteverbaalsed aspektid mängivad olulist rolli ka suhete reguleerimisel, kontaktide loomisel ning määravad suuresti nii õpetaja kui ka õpilase emotsionaalse õhkkonna ja heaolu.

Tuleb märkida, et see pedagoogilise suhtluse aspekt oli vaateväljas juba enne ülalnimetatud autorite uurimusi. Nii. Makarenko kirjutas, et tema jaoks on tema praktikas "nagu paljude jaoks kogenud õpetajad, määravaks said sellised “pisiasjad”: kuidas seista, kuidas istuda, kuidas häält tõsta, naeratada, kuidas välja näha” Makarenko S.A. Kollektsioon op. T.4. - M.: Pedagoogika, 1989. Lk 34. Kuid alles viimasel ajal on see hakanud üha enam köitma kommunikatsiooni fenomeni uurijate tähelepanu.

Märgime, et mitteverbaalse suhtluse vahendid on õppeprotsessi alati asjakohaselt kaasatud, hoolimata sellest, et õpetaja reeglina ei teadvusta nende tähtsust. On üldtunnustatud, et õpetaja suhtlemisel lastega, nagu ka kõigi suhtlusainetega, toimub mitteverbaalne suhtlus mitme kanali kaudu:

puudutus;

sidekaugus;

visuaalne interaktsioon;

intonatsioon.

Vaatleme mitteverbaalse suhtluse protsessi iga komponendi käsitlemist süsteemis "õpetaja-õpilane".

Nagu eelpool mainitud, on suhtlemise näopoolne pool äärmiselt oluline – mõnikord saab inimese näost õppida rohkem, kui ta suudab või tahab öelda ning õigeaegne naeratus, enesekindluse väljendus ja suhtlemissoodumus võivad oluliselt kaasa aidata. kontaktide loomisel V.P. Trusov. Emotsioonide väljendamine näol // Psühholoogia küsimused. - 1982. - nr 5. Lk.70-73..

Peaaegu lõputu näoliigutuste ja nende kombinatsioonide mitmekesisus (E.A. Petrova märgib, et neid on kokku üle 20 000) võimaldab õpetajal väljendada oma emotsionaalset seisundit ja suhtumist konkreetsesse õpilasesse, tema vastusesse või tegevusse: peegeldada huvi, mõistmist. või ükskõiksus jne. A.S. Makarenko kirjutas selle kohta järgmist: "Õpetaja, kellel pole näoilmeid, ei saa olla hea, ei suuda anda oma näole vajalikku ilmet ega kontrollida oma meeleolu." S. A. Makarenko Kollektsioon op. T.5. - M.: Pedagoogika, 1989. Lk 171..

Mitmed uuringud näitavad, et õpilased eelistavad sõbraliku näoilme ja kõrge välise emotsionaalsusega õpetajaid. Märgitakse, et silma- või näolihaste liigne liikuvus, samuti nende elutu staatiline olemus tekitab tõsiseid probleeme lastega suhtlemisel.

Mõned teadlased Petrova E.A. Žestid pedagoogilises protsessis: õpik. - M.: Moskva. linnaped. ühiskond, 1998. Lk 29. märgivad, et paljud õpetajad peavad laste mõjutamiseks vajalikuks luua “eriline näoilme”. Sageli on see karm näoilme, millel on kortsutatud laup, kokkusurutud huuled ja pinges alalõug. See näomask, väljamõeldud pilt, soodustab väidetavalt õpilaste head käitumist ja õppeedukust, hõlbustab juhtimist ja klassiruumi juhtimist. Lisaks on üsna levinud nähtus - "teatud inimene teatud õpilase jaoks". Kuid professionaalina peab õpetaja oma käitumist piisavalt kontrollima, et seda vältida.

Järgmine mitteverbaalse suhtluse kanal on puudutus, mida mõnikord nimetatakse puutetundlikuks suhtluseks. Puudutuste kasutamine on lastega töötamisel väga oluline, eriti algkooliealiste lastega. Puudutuse abil saab tähelepanu tõmmata, kontakti luua, oma suhtumist lapsesse väljendada. Õpetaja vaba liikumine tunni ajal klassiruumis muudab selle tehnika kasutamise lihtsamaks. Tunni katkestamata võib ta hajameelse õpilase tööle tagasi saata, puudutades tema kätt või õlga; rahusta erutunut; märkige edukas vastus.

Siiski, L.M. Mitina hoiatab, et puudutus võib paljusid lapsi ettevaatlikuks teha. Eelkõige juhtub see lastel, kellele psühholoogilise distantsi vähendamine tekitab ebamugavusi ja on ärevuse varjundiga. “Koolivälised” puudutused osutuvad ebameeldivaks, kuna jätavad lapsesse ebameeldiva järelmaitse ja sunnivad teda seejärel õpetajat vältima. Ebameeldiv puudutus, mis kannab endas survet ja jõudu.

Õpetaja mitteverbaalse suhtluse süsteemis on eriline koht pilkul, millega ta saab väljendada oma suhtumist õpilasesse, tema käitumist, esitada küsimusi, vastata jne.

Õpetaja pilgu mõju sõltub suhtluskaugusest. Kaugelt, ülalt alla vaadates võimaldab õpetaja näha kõiki õpilasi korraga, kuid ei anna võimalust igaühesse eraldi piiluda. Pilgu mõju, nagu märgib E. A. Petrova, on seda tugevam, mida lähemal on laps õpetajale.

Eriti suur on jõllitamise mõju, mis võib olla ebameeldiv. Õpetaja märkuse saatmine tema pilguga mõjutab negatiivselt lapse seisundit ja segab kontakti hoidmist.

Uuringut märgivad Krizhanskaya Yu.S., Tretjakov V.P. Suhtlemise grammatika. - L.: Leningradi Ülikooli Kirjastus, 1990. Lk 110. et tunnis on teatud optimaalne pilkude vahetamise rütm lastega, kui individuaalne silmside vaheldub kogu klassi silmakattega, mis loob tööringi. tähelepanu. Vastuse kuulamisel on oluline ka pilgu vaheldumine ja vahetamine. Õpetaja teeb vastajale otsa vaadates selgeks, et kuuleb vastust. Klassi vaadates juhib õpetaja kõigi teiste laste tähelepanu vastajale. Tähelepanelik ja sõbralik pilk vastust kuulates võimaldab teil säilitada tagasisidet.

Samuti on oluline suhtluskaugus. A.A. Eelkõige märgib Leontjev, et küsimus suhtluses osalejate suhtelisest paigutusest ruumis (eriti kauguses) on üsna asjakohane, kuna olenevalt sellest tegurist kasutatakse suhtluses erineval määral muid mittekõne komponente ja tagasiside olemust. kuulaja ja kõneleja vahel on erinev.

Teadlased Leontyev A.A. Suhtlemise psühholoogia. - 3. väljaanne - M.: Smysl, 1999. Lk 68. nad väidavad, et suhtlemise vaheline kaugus sõltub nendevahelisest suhtest. Eriti oluline on õpetajal teada seost suhtlusprotsessi kulgemise ja vestluspartnerite ruumis üksteise suhtes paiknemise vahel.

Kahtlemata kasutab iga õpetaja suhtluse ruumilisi tegureid, valides intuitiivselt kuulajatest optimaalse kauguse; Sel juhul on suure tähtsusega suhte iseloom publikuga, ruumi suurus ja grupi suurus. Ta oskab kasutada ruumilist lähedust õpilastega usalduslikumate suhete loomiseks, kuid samas olla ettevaatlik, kuna vestluskaaslasele liiga lähedal olemist tajutakse mõnikord rünnakuna inimese isiksuse vastu ja tundub taktitundetu.

Vaadeldes õpetaja tööd klassiruumis, võite märgata, nagu märgib E.A. Petrovi sõnul on kõige tõhusama kontakti tsoon esimesed 2-3 töölauda. Just esimesed lauad satuvad peaaegu kogu tunni vältel isiklikku või isegi intiimsesse (kui õpetaja seisab õpilaste lähedal) tsooni. Ülejäänud õpilased on reeglina õpetajast avalikus kauguses, vastavalt suhtlustsoonide klassifikatsioonile A. Piz Piz A. Kehakeele järgi. Kuidas lugeda teiste mõtteid nende žestide järgi. - M.: EKSMO, 2004..

Kui õpetaja liigub klassis rahulikult, siis vahemaad muutes saavutab ta iga lapsega suhtlemisel prokseemilise mitmekesisuse ja võrdsuse.

Suhtlemisruumi silmas pidades ei saa jätta puudutamata sellist aspekti nagu õppekorralduslikud tingimused, eelkõige mööbli (laudade ja toolide) paigutamine klassiruumi.

Niisiis, N.V. Samukina märgib, et mööbel on klassiruumi paigutatud nii, et õpetaja laud on klassi ees ja justkui vastu. Selline klassiruumi korralduslik lahendus kinnistab autori hinnangul õpetaja positsiooni mõjutavat käskkirja. Õpilaste lauad on paigutatud mitmesse ritta ja jätavad mulje "ühisest massist". Sellises klassis olles tunneb õpilane end “klassi sees”, osana sellest. Seetõttu on tahvlile helistamine ja õpetajaga “üks-ühele” suhtlemine tegurid, mis tekitavad lapses ebameeldiva ja pingelise seisundi.

Samal ajal oli N.V. Samukina soovitab klassiruumi korraldada teisiti, muuta see demokraatlikumaks: õpetaja laud asetatakse ette keskele ja õpilaste lauad asuvad poolringis õpetaja lauast samal kaugusel.

G.A. Tsukerman käsitleb ka klassiruumi ruumilise korralduse küsimust töös “Suhtlemistüübid õpetamisel” Tsukerman G.A. Suhtluse liigid õppetöös. - Tomsk: Peleng, 1993. Lk 160.. Autor kirjutab eelkõige, et rühmatöö korraldamisel on klassiruumis tavapärasest erinev laudade paigutus, mis optimeerib. haridusprotsess. Samas pakub ta välja järgmised võimalused õpperuumi korraldamiseks, mille hulgast peetakse kõige soodsamaks varianti a) ja b) ning üheks ebasoodsamaks varianti c) (vt lisa 1).

Erilise koha õpetaja mitteverbaalses suhtlussüsteemis on žestide süsteem. Nagu märkis E.A. Petrovi sõnul on õpetaja žestid õpilaste jaoks üks tema suhtumise näitajaid. Žestil on omadus "saladuse ilmseks teha", mida õpetaja peab alati meeles pidama.

Õpetaja žestide olemus esimestest minutitest loob klassis teatud meeleolu. Uuringud kinnitavad, et kui õpetaja liigutused on impulsiivsed ja närvilised, on tulemuseks tunniks valmistumise asemel pingeline hädaootus.

Žestid mängivad olulist rolli ka õpilaste tähelepanu tagamisel, mis on tõhusa õppimise kõige olulisem tingimus. Just žestil, mille emotsionaalne intensiivsus reeglina publiku tähelepanu köidab, on märkimisväärne potentsiaal kuulajate tähelepanu koondamiseks. Tähelepanu organiseerimise vahenditest kasutab peaaegu iga õpetaja aktiivselt selliseid žeste nagu osutavad žestid, matkivad žestid, allakriipsutused jne.

Nagu märkis E.A. Petrova Petrova E.A. Žestid pedagoogilises protsessis: õpik. - M.: Moskva. linnaped. ühiskond, 1998. Lk 46., žestide kasutamisel ei ole vähem oluline selline funktsioon nagu erinevate kognitiivsete protsesside aktiveerimine: taju, mälu, mõtlemine ja kujutlusvõime. Žestid võivad illustreerida õpetaja lugu, nende abil saab aktiveerida visuaalset taju, mälu ja visuaal-kujundlikku mõtlemist.

Õpetaja ja õpilaste ühistegevus ei hõlma ainult õpetaja mõjutamist, vaid ka kohustuslikku tagasisidet. Just žesti abil õpetaja sageli “lülitab sisse” (küsiv peanoogutus, kutsuvad žestid vms), suurendab selle intensiivsust (kinnitusžestid, hindamine) või lõpetab kontakti. Žest on tagasiside oluline komponent, mida mõistmata on õpetajal raske adekvaatselt hinnata õpilase seisundit, tema suhtumist õpetajasse, klassikaaslastesse jne.

Õpetaja kasutab žeste koos teiste mitteverbaalsete suhtlusvahenditega, et tagada kontroll õpilaste tegevuse üle. Selleks kasutatakse kõige sagedamini hindavaid, reguleerivaid ja distsiplineerivaid žeste.

Õpetaja žestid muutuvad sageli eeskujuks. Lapsed on eriti tähelepanelikud žestide ebatäpse kasutamise juhtumite suhtes, mis segavad nende tähelepanu tunnis sooritatavatest ülesannetest. Kõrgeid nõudmisi tuleb esitada õpetaja mitteverbaalse käitumise kultuurile üldiselt ja eelkõige tema žestidele.

Õpetaja ja õpilaste vahelises suhtluses on suur tähtsus ka kõne toonil. Vastavalt M.M. Rybakova Rybakova M.M. Konflikt ja interaktsioon pedagoogilises protsessis: Raamat. õpetaja jaoks. - M.: Education, 1991. Lk 211., intonatsioon täiskasvanutega suhtlemisel võib kanda kuni 40% teabest. Lapsega suheldes aga intonatsiooni mõju suureneb.

Intonatsioon paljastab need kogemused, mis kaasnevad õpetaja lapsele suunatud kõnega, ja ta reageerib neile. Laps tunneb intonatsiooni järgi üllatavalt täpselt ära täiskasvanute suhtumise temasse, tal on erakordne “emotsionaalne kõrv”, ta dešifreerib mitte ainult öeldud sõnade sisu ja tähendust, vaid ka teiste suhtumist temasse.

Sõnade tajumisel reageerib laps intonatsioonile esmalt vastusetoiminguga ja alles seejärel assimileerib öeldu tähendust. Õpetaja karje või monotoonne kõne kaotab mõju, kuna õpilase sensoorsed sisendid on kas ummistunud (karjudes) või ei taju ta emotsionaalset kaastunnet üldse, mis tekitab ükskõiksuse. Sellega seoses jõuame järeldusele, et õpetaja kõne peaks olema emotsionaalselt rikas, kuid äärmusi tuleks vältida; Õpetaja jaoks on äärmiselt oluline valida lastega suhtlemiseks selline toon, mis vastaks mitte ainult suhtlusolukorrale, vaid ka eetilistele standarditele.

Seega võime järeldada, et suhtlemise mitteverbaalne aspekt on õpetajate ja laste vahelises suhtluses olulisel kohal. Oma töö hõlbustamiseks peab õpetaja suutma lastega suhelda isegi rääkimata, arvestama mitte ainult õpilase kõnega, vaid ka tema iga žesti, pilguga, iga liigutusega ning omakorda rangelt kontrollima tema mitte-tegemist. verbaalne käitumine.

Verbaalsed ja mitteverbaalsed suhtlusvahendid

1. Ruumiline alamsüsteem (inimestevaheline ruum). 2. Vaata. 3. Optilis-kineetiline alamsüsteem, mis hõlmab: - vestluspartneri välimust, - näoilmeid (näoilme), - pantomiimi (asendid ja žestid). 4...

Vestlusmeetodi võimalused

Mitteverbaalne suhtlus hõlmab eneseväljenduse vorme, mis ei tugine sõnadele ja muudele kõnesümbolitele. Selle väärtus seisneb eelkõige selles, et see on spontaanne ja avaldub alateadlikult...

Psühholoogid on leidnud, et verbaalsete vahenditega suhtlemise käigus edastame või võtame vastu vaid 20–40% teabest. Ülejäänud suhtlus toimub mitteverbaalsete vahenditega. Professor Ray Birdwhistell näitas...

Mitteverbaalse suhtluse uurimine laval

Näitleja, nagu me teame, väljendab kuvandit, mida ta loob oma käitumise, tegevusega laval...

Inimestevahelised suhted

Mitteverbaalne suhtlus on kuulmiskõne kõrval kõige olulisem inimeste suhtlemise vahend. Mitteverbaalse kommunikatsiooni kontseptsioon kaldub semiootika, märgisüsteemide teooria poole ja keelelises aspektis on sellel samaväärne ...

Mitteverbaalse suhtluse eesmärk ja komponendid

Teatavasti kuulub vestluspartneri (suhtluspartneri) uurimine tema žestide, miimika ja kehahoiakute järgi kineetika valdkonda. Vaatame vaid mõnda neist kineetilistest komponentidest...

Mitteverbaalne suhtlus

Meie ideed mitteverbaalsest suhtlusest kajastuvad paljudes üldtunnustatud fraseoloogilistes üksustes. Õnnelike inimeste kohta ütleme, et nad on õnnest “ülevoolavad” või õnnest “kiirgavad”. Me räägime inimestest, kes kardavad...

Mitteverbaalne suhtlus

Teadus nimega kinesics Viimastel aastatel on hakanud tekkima uus teadus, mis on haaranud inimeste kujutlusvõime. See on kehakeele teadus. Teadusleksikonis nimetatakse seda kineesiks. Kehakeel ehk kineetika...

Mitteverbaalne suhtlus ja selle roll suhtluses

1.1 Mitteverbaalse suhtluse vahendite klassifikatsioon Sõnadeta suhtlus on kõige mahukam ja usaldusväärsem suhtlus. Suhtlemisel ei kuula me mitte ainult verbaalset infot, vaid vaatame ka üksteisele silma, tajume hääle tämbrit, intonatsiooni, näoilmeid, žeste...

Mitteverbaalne suhtlus

Mitteverbaalne suhtlus - suhtlemine ilma sõnade abita toimub sageli alateadlikult. See võib verbaalset suhtlust kas täiendada ja tugevdada või sellega vastuolus olla ja seda nõrgendada. Mitteverbaalne suhtlus on kõige iidsem ja põhilisem suhtlusvorm...

Mitteverbaalsed suhtlusvahendid pedagoogilises protsessis

Kõneleja mitteverbaalsele käitumisele vastates kopeerime tahtmatult (alateadlikult) tema kehahoiakut ja näoilmet. Seega me justkui ütleme vestluskaaslasele: „Ma kuulan sind. Jätka"...

Kultuuridevahelise suhtluse kujundamise praktilised aspektid mitteverbaalse suhtluse abil

Suhtlemisel me mitte ainult ei kuula verbaalset infot, vaid vaatame ka üksteisele silma, tajume hääle tämbrit, intonatsiooni, näoilmeid ja žeste. Sõnad edastavad meile loogilist teavet ning žestid, näoilmed ja hääl täiendavad seda teavet...

Õpetaja ametialane profiil. Mitteverbaalne suhtlus

Suhtlemine mängib meie elus väga olulist rolli. Suhtlemine on ennekõike protsess, mida me kasutame ja kogeme iga päev. Suhtlemine on teabevahetus, kasutades keelt või žeste, aga ka muid kontakti...

Vestluse psühhodiagnostilised võimalused

Lisaks verbaalsele suhtlusele sisaldab vestlus mitteverbaalseid elemente, nagu näoilmed, intonatsioon ja hääletämber, poosid ja žestid, inimestevaheline ruum ja visuaalne kontakt. Mitteverbaalne suhtlus võimaldab täpsemalt aru saada, mida öeldakse...

Stereotüübid ja tähelepanu puudumine kui suhtlemist takistavad tegurid

OMADUSED TÜÜBID Järeldus: Suhtlemine on võimalik ainult märgisüsteemide abil. On verbaalseid suhtlusvahendeid (kui kasutatakse kõnet) ja mitteverbaalseid suhtlusvahendeid, kui kasutatakse mitteverbaalseid suhtlusvahendeid Kovalchuk A.S...

Kunst on ainus viis ühiskonna enda modelleerimiseks, mille on välja töötanud kultuurilugu. Kunst üldiselt võimaldab meil õppida rohkem tundma inimsuhtluse vorme, kui teadus annab. Kunstil on võime luua suhtlust tajutavate kunstipiltide ja kuulaja, vaataja vahel. Muusikateoseid kuulates ja õppides tajub laps kunstilisi kujundeid ja ise saab selles suhtluses osaliseks. Seega toimib kunst inimese vaimse maailma harimise viisina. Sageli tsiteeritakse Antoine de Saint-Exupery sõnu "inimliku suhtlemise luksuse" kohta. Kuid klassiruumis suhtlemine õpetaja ja õpilase vahel pole mitte ainult luksus, vaid ka hädavajalik vajadus.

Verbaalne suhtlus on suhtlemine kõne abil.

Mitteverbaalne suhtlus – ei kasuta kuuldavat kõnet, kuid suhtlusvahendina toimivad näoilmed, žestid, pantomiim, vahetud sensoorsed või kehalised kontaktid. Need on teiselt inimeselt saadud kombatavad, visuaalsed, kuulmis-, haistmis- ja muud aistingud ja kujutised.

Mitteverbaalsete suhtlustehnikate kasutamine tundides ei aita mitte ainult kaasa õppematerjali sügavamale mõistmisele ja õpilaste tähelepanu aktiveerimisele, vaid aitab kaasa ka lapse suhtlemisvõimete arengule, mille tulemusena muutub ta inimestevaheliseks suhtlemisvõimeliseks. kontakte ja avab suuremad võimalused isiklikuks arenguks. On laialt teada, et esimese kaheteistkümne suhtlussekundi jooksul kohtumisel moodustavad mitteverbaalsed signaalid ligikaudu 92% kogu vastuvõetud teabe mahust.

A. A. Gorelovi, E. A. Petrova jt uurimustes töötati välja mitmesugused mitteverbaalsete suhtlusvahendite klassifikatsioonid, mis hõlmavad kõiki kehaliigutusi, hääle intonatsiooniomadusi, kombatavat mõju ja suhtluse ruumilist korraldust.

1. Mitteverbaalse suhtluse põhikomponendid.

1.1. Kommunikatsiooni ruumiline struktuur.

Ameerika antropoloog E. Hall oli üks esimesi, kes kirjeldas inimesele inimesele lähenemise norme:

– intiimne distants (0 kuni 45 cm) – suhtlus lähimate inimeste vahel
– isiklikud (45–120 cm) – partnerlussuhted võrdse sotsiaalse staatusega inimeste vahel
– sotsiaalne (120–400 cm) – ametlik suhtlus. Näiteks ülemus ja alluv
– avalik (400–750 cm) – publiku ees esinedes

1.2. Vestluskaaslaste suhteline positsioon.

– asend näost näkku, vastakuti – viitab pingelistele ja teravnenud suhetele
– asend “vestluskaaslased istuvad kõrvuti” – viitab koostööle, sõbralikule suhtumisele

1.3. Näoilmed.

Info edastamisel on eriline roll näoilmetel. Nägu on peamine teabeallikas inimese psühholoogilise seisundi kohta, kuna näoilmeid kontrollitakse teadlikult mitu korda paremini kui keha. On teada tõsiasi, et kui õpetaja nägu jääb liikumatuks, läheb kuni 10-15% teabest kaduma.

On kuus põhilist emotsionaalset seisundit – rõõm, viha, hirm, üllatus, vastikus ja kurbus. Nende seisundite näoilmes on kõik näolihaste liigutused koordineeritud. Põhikoormuse kannavad kulmud, silmaümbrus ja pilk ise. Psühholoogid märgivad, et pilgu suund suhtlemisel sõltub individuaalsetest erinevustest, suhtluse sisust ja nende suhete varasemast arengust. Kui inimene moodustab mõtte, vaatab ta enamasti kõrvale, kui mõte on valmis, vaatab ta vestluskaaslast.

Visuaalne kontakt näitab valmisolekut suhelda. Märkasid, et õpilased vaatavad sind tähelepanelikult – see näitab huvi tunni vastu, head suhtumist sinusse ning sinu ütlemisse ja tegevusse. Ja vastupidi. Silmade abil edastatakse kõige täpsemaid signaale inimese seisundi kohta, kuna pupillide laienemist ja kokkutõmbumist ei saa teadlikult kontrollida. Näiteks: üliõpilane on huvitatud, meeleolus, tema pupillid laienevad neli korda. Vastupidi, vihane, sünge tuju paneb pupillid ahenema.

1.4. Poseerida.

– “Suletud” (inimene püüab sulgeda keha esiosa ja võtta võimalikult vähe ruumi) – tähendab usaldamatust, lahkarvamust, vastuseisu, kriitikat.
– “Avatud” (seis – käed lahti, peopesad üleval; istumine – käed sirutatud, jalad välja sirutatud) – usaldus, kokkulepe, hea tahe, psühholoogiline mugavus.

1.5. Žestid.

(Hüvastijätud, tervitused, tähelepanu äratamine, jaatav, eitav, usaldusžestid, segadus)

Kogemuste intensiivistudes suureneb žestide arv ja tekib üleüldine rahutus.

1.6. Hääl.

– Kõrge hääl – entusiasm, rõõm.
– pehme, summutatud hääl – lein, kurbus, väsimus.
– Aeglane kõne – depressioon, lein või ülbus.
– Kiire kõne – elevus, ärevus, isiklike probleemide kogemine.

Seega peab õpetaja suutma mitte ainult kuulata, vaid ka kuulma lapse intonatsiooni, hääle tugevust ja tooni ning kõne kiirust. See aitab mõista õpilaste tundeid, mõtteid ja püüdlusi.

1.7. Kombatavad mõjud.

Nende hulka kuuluvad käte surumine, patsutamine, puudutamine, suudlemine jne. Need, rohkem kui muud mitteverbaalsed vahendid, toimivad rollisuhete indikaatorina. Õpetaja ja õpilaste suhtlust ainult sõnade kaudu on raske ette kujutada. Žest, miimika, pilk, kehahoiak jätavad mõnikord tugevama mulje kui sõnad. Ameerika psühholoog F. Selge uskus, et vestluse ajal on sõnade tähtsus vaid 7%, intonatsioonil – 38% ning žestidel ja miimikatel – 55%.

Mitteverbaalse suhtluse probleemi on psühholoogias käsitletud juba viimastest aegadest. Tema poole pöördusid H. Mikkin, I.N. Gorelov, A. Pease jne. See on aktuaalne ka tänapäeva koolide jaoks ja on osa pedagoogilisest suhtlusest. Kirjanduse analüüs näitab, et mitteverbaalne käitumine:

– tõstab öeldu emotsionaalset intensiivsust;

– on rollisuhete indikaator;

– loob õpetaja ja õpilase kuvandit;

– säilitab klassiruumis optimaalse psühholoogilise kliima.

2. Pedagoogiline suhtlus.

Sh.A. Amonašvili helistas pedagoogiline suhtlus- "vaal", millel kogu haridus toetub. Seega täpselt pedagoogilise kommunikatsiooni kontseptsioon võimaldab mitmekülgsemalt iseloomustada struktuuri, funktsioone, ülesandeid jms.

Täna, all pedagoogiline suhtlus mõista õpetaja ja õpilase interaktsiooni tehnikate ja oskuste süsteemi, mille sisuks on infovahetus, isiksuse tundmine, suhete korraldamine. Õpetaja tegutseb õppeprotsessi aktiveerijana, korraldab ja juhib seda.

Pedagoogiline suhtlus eeldab teatud õpetajaoskuste olemasolu:

– navigeerida õigesti ja kiiresti muutuvas tunnikeskkonnas;

– õigesti rakendada kõne mõjutamist;

– leida kiiresti õpilase individuaalsetele omadustele vastavad suhtlusvahendid;

Üks sotsiaalpsühholoogia autoreid A. Maslow pidas inimese esmasteks vajadusteks kontaktide, armastuse ja tunnustuse vajadust. Õpilased ei ole ainsad, kes tunnevad vajadust emotsionaalse toe ja isikliku enesejaatuse järele. Õpetaja vajab ka laste heakskiitu, selget autoriteedi tunnustamist õpilaste poolt. Sh Amonašvili sõnul vajab õpetaja oma õpilaste kaitset isegi rohkem kui tema patrooni.

Õpetaja ja õpilaste eduka suhtlemise näitajaks klassiruumis on soodne moraalne ja psühholoogiline kliima klassis, loovuse ja vastastikuse koostöö õhkkond.

Pedagoogilise suhtluse põhikomponent on professionaalne moraal, mis väljendub austuses iga lapse väärikuse ja tema isikliku eripära vastu. Muusikaõpetaja suhtluskultuur , tema kunstilisus ja loominguline originaalsus stimuleerivad õpilasi kogema emotsionaalset rahulolu ja ilumeelt.

Pole kahtlust, et pedagoogilise suhtluse edu muusikatunnis määrab õpetaja individuaalsete väljendusvõimete valdamine: näoilme, žestikulatsioon, pantomiimika, kõne, vokaal. Oma hääle omamise vajadusele juhtis tähelepanu ka A.S. Makarenko: „Õpetajaks saad alles siis, kui õpid kahekümne kuuel viisil ütlema „tule siia“.

I.A. Rydanova märgib oma raamatus “Suhtlemispedagoogika alused”, et kõik õpetajad võib nende kõne iseloomu järgi jagada kolme rühma. Mõne kõne on tavaline ja nagu öeldakse, saab seda kuulata. Teiste jutt on hääleliselt nii ebameeldiv, et seda ei saa kuulata. Teiste kõne on nii meloodiline ja ilmekas, et seda on võimatu mitte kuulata. Lähtudes õpetaja kõnetegevuse omadustest, sõltub see hääle kõlalisusest, kiirusest, intonatsioonist ja tämbrist.

Muusikaõpetaja jaoks on oluliseks tunnuseks õigesti paigutatud ja meeldiva värvinguga lauluhääl, lend, helitugevus ja piisav ulatus. Peamine vokaalkunsti õpetamise meetod on ju demonstratsioon. Vale vokaalne esitus, kokkusurutud heli, mittetäielik helitugevus koos nasaalse ülemtooniga on vastuvõetamatu. Muusikaõpetaja oskus esitada hästi treenitud hääle, voolava kõla ja erksavärvilise tämbriga lugu aktiveerib õpilaste tähelepanu ning meelitab neid tunnis vokaal- ja kooritegevusele. Tõepoolest, kogemus näitab, et muusikatunnis on lisaks õpetaja isiksuse ja teadmiste hindamisele oluline roll ka laste hinnangul õpetaja lauluhäälele. Kui hääl on selge, ilus, ülemtooniderikas ja laia ulatusega, tõmbab sellise hääle kõla õpilasi ligi ja aktiveerib soovi korrata õpetaja järel. Seetõttu on hea lauluhäälega õpetajatel põhimõtteliselt lihtsam koolis töötada.

Õpetaja kõne kõla ei sõltu mitte ainult hääleaparaadi loomulikest omadustest, vaid ka emotsionaalsest seisundist. Kurbus annab häälele summutatud kõla, rõõm annab helina. Muusikaõpetaja, nagu keegi teine, peab suutma juhtida oma hääle kõrgust, luua kõne meloodiamustrit, selle “muusikat”. Hääle kõla sõltub ka selle väljendusvõimest ühe sõna ja fraasi sees.

Muusikast rääkides võrdleb õpetaja oma kõnet sellega, kasutades pause, leksikaalseid aktsente, rütmi ja tempot, eraldades semantilisi osi, juhtides tähelepanu peamisele. Teadlased eristavad allegro – kõne, presto – kõne, ritenuto – kõne. Kõne sellised omadused nagu artikulatsioon ja diktsioon sõltuvad kiirusest. Kõnekiiruse valikul peab õpetaja arvestama laste ealisi iseärasusi: noorem õpilane saab materjali selgeks, kui räägitakse 40–60 sõna minutis, teismeline 60–100, gümnaasiumiõpilane 80–120 sõna. .

Pedagoogilise suhtluse oluline vahend on hääle dünaamika. Näiteks iga fraasi alguses oma häält tõstes ja tugevdades säilitame suhtluses initsiatiivi ja muudame mõjutuspaletti samamoodi, nagu monotoonne materjali esitamine vähendab lapse taju.

Õpetaja suhtleb õpilastega mitte ainult siis, kui ta muusikatunnis räägib või laulab, vaid ka siis, kui ta ilmekalt vaikib. Sageli võib õpetaja pikaajaline vaikimine olla hea distsiplineerimisvahend lärmaka klassi jaoks. Mitteverbaalse signaalina võib vaikus tähendada:

– vastastikuse mõistmise puudumine;
– nõusolek või mittenõustumine toimingu sooritamiseks;
- tähelepanu äratamiseks;
- sellele järgnevale väitele kaalu andmine.

Kõne väljendusrikkus sõltub sellest, kuidas õpetaja oskuslikult kasutab mitteverbaalseid suhtlusvahendeid - näoilmeid, žeste, pantomiime. Need suurendavad kõne muljet, säästavad tunniaega, lisavad semantilisi nüansse ja võimaldavad esile tuua peamise. Kunstikeeled tuginevad ekspressiivsetele vahenditele - näitlemine, muusikaline, koreograafiline . Kõiki näo, käte ja keha motoorseid oskusi ühendab mõiste "žestid". Nende tähtsust pedagoogikas on raske üle hinnata. Olles õpetaja pingutuste füüsiline väljendus, annavad žestid talle teatud sisemise rahulolu tööprotsessiga. Muusikaõpetaja artistlikkusel kui meisterlikkuse elemendil on oluline erialane tähendus. Ilma selleta on ebatõenäoline, et muusikaline tegevus omandab loovuse sfääris esteetilise iseloomu.

Mitteverbaalseteks suhtlusvahenditeks on ka käepigistused, kallistused, puudutused, suudlused, silitused, seljale, õlale patsutamine jne. Sellised emotsioonide väljendamise viisid nõuavad taktitunnet ja erilist kultuuri. Iga õpetaja puudutus ei saa olla õpilasele meeldiv. Ettevaatus on eriti vajalik noorukieas.

Õpetaja nägu mängib tunnis ka olulist kommunikatiivset rolli. Raskuse, paindumatuse ja külma pilgu väljendus ajab lapsed ärevusse ja jätab nad ilma avatusest. Inimese sõbralikkus soodustab aktiivset suhtlemist.

Õpetaja pilgul on tõsine mitteverbaalne funktsioon. Ühe pilguga saate kuulutada vokaalset sissejuhatust, esile tuua aktsente, demonstreerida asukohta, hukkamõistu, irooniat või hämmeldust. Lähedane pilk suurendab sõna sugestiivset mõju, samas kui raske pilk on murettekitav ja eemaletõukav. Teatavasti vajab iga laps visuaalset kontakti õpetajaga, tema tähelepanu ja isiklikult huvitatud pilku. Kuid peate teadma, et üle 10 sekundi kestev pilk tekitab vestluskaaslases ebamugavustunde.

L.N. Tolstoi kirjeldas umbes sadat tüüpi naeratusi. Õpetaja peab mõistma, et mõnitavad, mõnitavad ja halvustavad näoilmed tõrjuvad lapsi. Ja vastupidi, avatud, siiras, südamlik naeratus tõmbab.

Üldmulje loomisel on oluline roll õpetaja välimusel. Visuaalne atraktiivsus ja sarm muudavad lastega emotsionaalsete kontaktide loomise lihtsamaks, negatiivne taju muudab suhtlemise keeruliseks. Mitteverbaalse käitumise struktuur hõlmab ka lõhnu - looduslikke ja kunstlikke; need on õpetaja kultuuri täiendav näitaja. Vestluskaaslast tõrjuvad lõhnad, mis viitavad füüsilisele kasimatusest, suitsetamissõltuvusest ja parfüümi kuritarvitamisest.

Seega võib mitteverbaalse suhtluse vahendite hulgas eristada järgmisi põhikomponente:

– intonatsioon (monotoonne – monotoonne, muutlik – liikuv);
– diktsioon – (selge, loetamatu);
- kõne kiirus (aeglane, mõõdukas, kiire);
– lauluhääle tämber (puhas , mahukas, ilus, tuhm, tasane);
– kõnetämber (eufooniline, tuim, kõlav);
– näoilmed (staatilised, liikuvad, väljendusrikkad);
– silmside (vaadatud, mitte vaadeldud);
– žestid (mõõdukad, vaoshoitud, liigsed);
– asendid (lõdvestunud, piiratud, vabad);
– välimus (esteetiline, ebaesteetiline).

Emotsioonidel on iga inimese elus suur tähtsus. Nad näitavad suuremal määral kui läbimõeldud kõne tõelist suhtumist meid ümbritsevasse maailma ja teistesse inimestesse. Inimese emotsioonid määrab meie alateadvus, neid ei saa teeselda. Seetõttu usaldatakse neid rohkem kui tavalist verbaalset suhtlust.

Pedagoogilise suhtluse mitteverbaalsete vahendite kasutamise kultuur peegeldab õpetaja pedagoogiliste oskuste taset. Professionaalse eneseharimise käigus saate omandada pedagoogilise suhtluse põhitõed. Meisterõpetajate tööd jälgides märkame pedagoogiliste mõjuvõtete viimistlemist. Tähtis roll siia kuuluvad erioskused mobiliseerida õpilasi kognitiivseks tegevuseks, esitada küsimusi, suhelda üksiku õpilase ja kogu klassiga, viia läbi vaatlusi, kontrollida oma meeleolu, häält, näoilmeid, liikumist. Pedagoogiline tehnika on tehnikate kogum. Selle vahendid on kõne ja mitteverbaalsed suhtlusvahendid.

Mitteverbaalsete suhtlustehnikate kasutamine tundides ei aita mitte ainult kaasa õppematerjali sügavamale mõistmisele ja õpilaste tähelepanu aktiveerimisele, vaid aitab kaasa ka lapse suhtlemisvõimete arengule, mille tulemusena muutub ta inimestevaheliseks suhtlemisvõimeliseks. kontakte ja avab suuremad võimalused isiklikuks arenguks.

KIRJANDUS

1. Aliev Yu.B. Käsiraamat kooliõpetajale - muusikule. – M.; Humanitaarabi. Ed. – VLADOS keskus, 2000. – 336 lk.: märkmed. – / B-ka muusikaõpetaja /.
2. Amonašvili Sh.A. Pedagoogiline suhtlus. – M., 1989.
3. Archazhnikova L.G. Elukutse – muusikaõpetaja: Raamat õpetajatele. – M.: Haridus, 1984. – 111.
4. Gorelov I.N. Mitteverbaalne suhtlus. – M., 1980. – 104 lk.
5. Mikkin H.H. Kommunikatiivsete liigutuste roll inimestevahelises suhtluses. Autori kokkuvõte. Diss. ... k. psühho. n. – M., 1979. – 172 lk.
6. Rydanova I.A. Suhtlemispedagoogika alused: (Õpetus). – Minsk: Valgevene. Navuka, 1998. – 319. – Bibliograafia: lk. 317.