Ilma süstemaatilise organiseerimiseta iseseisev töö Koolilaste seas on võimatu saavutada mõistete ja mustrite tugevat ja sügavat assimilatsiooni, võimatu on kasvatada soovi ja võimet õppida uusi asju, mis on eneseharimiseks ja enesetäiendamiseks kohustuslikud. Õpilaste aktiivsuse ja iseseisvuse kujundamine teadmiste omandamisel tähendab aktiivse teadmiste vastu huvi kujundamist, tähelepanu juhtimise, mõtlemisvalmiduse, raske töövõime kujundamist, oskust analüüsida õppematerjali, võrrelda seda varem õpituga, arendada oskust õpitut iseseisvalt rakendada.teadmised mis tahes elusituatsioonid. Koolitus viiakse läbi nii, et iga tund avardab õpilaste teadmisi ja annab neile töövõime.

Iseseisev töö klassiruumis hõlmab laste eelnevat ettevalmistamist selle rakendamiseks. Õpilaste iseseisvaks tööks ettevalmistamisel ja ülesande täitmisel on oluline lühidalt ja selgelt püstitada neile töö eesmärk. Samal ajal peaks see ettevalmistus tutvustama lastele nende ideede ja kontseptsioonide ringi, millega nad ülesande täitmisel kokku puutuvad. Kõigele sellele aitab kaasa eelvestlus õpilastega. Seoses õpilase arenguga koolituse mõjul peaks tõusma talle esitatavate nõuete tase: muutuvad iseseisvate ülesannete maht, nende iseloom, õpilase töötempo ja iseseisvuse aste.

Suurem osa iseseisvast tööst peaks keskenduma peamiselt tunnile. Just siin omandavad õpilased raamatuga töötamise meetodeid ja tehnikaid õppevahendid, õpetaja juhendamisel toimuvas tunnis harjuvad lapsed õppima mõtestatult vaatlema, kuulama, rääkima sellest, mida nad näevad ja kuulevad, mitte ainult ei omanda teadmisi, vaid ka rakendavad neid erinevad tingimused. Õpilaste iseseisev töö peaks olema õppeprotsessi kõigi osade lahutamatu osa. Iseseisev töö on nii õpilaste teadmiste omandamise kui ka võimete seisukohalt üsna tõhus, kui see on korraldatud tunnisüsteemis.

Õpilaste iseseisva töö korraldamise juhendamise meetodeid tuleks muuta, et anda õpilastele järk-järgult rohkem iseseisvust. Näidise ja tükeldatud juhiste näitamisest tuleb üle minna eraldi osadülesandeid esitada juhiseid, mis nõuavad õpilastelt iseseisvat teatud materjalide, tööriistade, toimingute otsimist, samuti juhiseid, mis avavad koolinoorte seas loovuse võimalusi. Samuti on vaja harjutada õpilaste endi poolt õpetaja juhendamisel töö planeerimist. On vaja igal võimalikul viisil edendada koolinoorte konstruktiivsete võimete arendamist, julgustades nende algatusvõimet erinevaid valdkondi loominguline tegevus.

Õpetada õpilasi tunnis iseseisvalt töötama on vaja regulaarselt koostööõpetajad õpetavad kõigile õpilastele iseseisva töö võtteid: enesekontrolli ja enesehinnangut. Tuleb välja töötada organisatsioonilised vormid kollektiivne (paaris) iseseisev töö, kaasates need vormid selgitamise või kinnistamise protsessi. Iseseisva õppetegevuse edukaks kulgemiseks on vaja kontrollida igaühe igat liiki iseseisva töö tulemusi. Sellise juhitavuse saab saavutada usaldades enamusõpilased. Kuid enne usaldamist peate konsulteerima, kontrollima enesekontrolli ja vastastikuse kontrolli kvaliteeti ning selgelt tuvastama kontrolliobjekti.

Kui kontroll on sisse lülitatud, kontrollitakse iseseisva töö kvaliteeti ja oskust hinnata sõbra tööd. Juhtimise keelamisel antakse ülesanne õpilasele pärast seda, kui ta on iseseisvast tööst välja lülitatud.

Iseseisev teadmine on võimalik ainult siis, kui inimene teab, kuidas teada ja valdab teadmiste meetodeid. Ilma iseseisva tööta on neid võimatu omandada. Seetõttu on iseseisval tööl suur roll konkreetsete uute asjade õppimise viiside valdamise tagamisel.

Teadmiste ja oskuste kordamisel, kinnistamisel ja proovilepanekul on suur tähtsus ka iseseisval tööl.

I.B. Istomina kirjutab, et iseseisvuse, algatusvõime ja loova suhtumise arendamine ettevõtlusesse on elu enda nõuded, mis määravad suuresti suuna, kuhu haridusprotsessi tuleks parandada.

Kooliõpilaste kognitiivse tegevuse iseseisvust on võimalik arendada ainult siis, kui õpilane õpib ületama raskusi teadmiste omandamise protsessis, eriti nende rakendamise etapis. Tahtlikud protsessid on orgaaniliselt seotud tegevusega, tahte alged sisalduvad juba vajadustes, kui inimese algsed motivatsioonid tegutseda. Sellest järeldub, et kognitiivse iseseisvuse motivatsiooni- ja sisu-operatsioonilised komponendid on tihedalt seotud tahteprotsessidega.

Iseseisva tegevuse korraldamine ja läbiviimine nõuab erilist lähenemist. Seetõttu on vaja hoolikalt läbi mõelda tunniplaanid, määrata iseseisva töö sisu ja koht, selle korraldamise vormid ja meetodid. Ainult sel juhul on õpilaste iseseisev tegevus teadlik. Samal ajal peab õpetaja ette nägema töö keerukuse ja mahu, raskused ja võimalikud vead, millega lapsed selle rakendamisel kokku puutuvad. Iseseisva töö korraldamisel tuleb arvestada ka jälgimist ja õpilastele abi osutamist. Tavaliselt õpetajad algklassid kasutada iseseisvat tööd konsolideerimise ja kontrolli protsessis õppematerjal ja nad sõnastavad ülesandeid reproduktiivtase. Mõnikord unustavad õpetajad võimaluse korraldada õpilaste iseseisvaid tegevusi erinevate didaktiliste eesmärkidega. Tuvastatakse järgmised iseseisva töö eesmärgid: õpilaste teadmiste täiendamine; uute teadmiste õppimine; õpilaste teadmiste kinnistamine ja kordamine; õpilaste teadmiste ja oskuste proovile panemine.

Oluline on, et õpilastele pakutavad ülesanded eneseteostus, olid nende jaoks teostatavad ja antud kindlas süsteemis. Selle süsteemi aluseks peaks olema laste iseseisvuse järkjärguline suurendamine, mis viiakse läbi nii materiaalsete kui ka vaimsete ülesannete keerulisemaks muutmise ning nii juhi kui ka õpetaja rolli muutmise kaudu. Seoses nimetatud tingimustega edukaks iseseisvaks tööks suur tähtsus saab juhendamist, mille viib läbi õpetaja enne iseseisva töö alustamist suulises, kirjalikus ja visuaalses vormis. Õppetöö käigus selgitatakse eelseisva iseseisva töö eesmärki ja tähendust, antakse sellele ülesanne ning vastavalt sellele, kui palju on õpilastel vajalikud oskused ja vilumused. Iseseisev töö saavutab suurima edu vaid siis, kui koolinoored mõistavad ja annavad endale aru nii oma saavutuste lõpptulemustest kui ka töö käigus tehtud vigadest. Selles mängib suurt rolli õpetaja analüüs õpilaste töö kohta. See töö mõjutab õpetamise tulemuslikkust, kui õpetaja kujundab õpilaste tegevusi, mis on suunatud nende tulemuste enesekontrollile. haridustegevus.

Nii et iseseisev töö annab positiivseid tulemusi, aitas õpilastel teadmisi omandada ja oskusi omandada, aitas kaasa nende võimete arengule, peab õpetaja järgima teatud tingimused, mis on välja töötatud õpetamispraktikaga.

1. Et neil oleks teadmised ja oskused, mida nad peavad iseseisvalt kasutama.

2. Nad valdavad esmalt iga uut tüüpi tööd õpetaja otsesel osalusel, kes õpetab neile vastavaid võtteid ja protseduure.

3. Töö, mis ei nõua õpilastelt vaimset pingutust ega ole mõeldud intelligentsuse demonstreerimiseks, ei ole iseseisev. Sellel ei ole arendavat väärtust.

4. Ülesanne tuleks anda nii, et õpilased tajuksid seda enda tunnetusliku või praktilise eesmärgina ning püüdleksid aktiivselt parema edu poole.

5. Kui klassis on õpilasi, kelle jaoks on ülesanne üldiselt mingil põhjusel liiga raske, siis annab õpetaja neile õpilastele spetsiaalseid, individuaalseid ülesandeid.

Iseseisva töö korraldamisel tuleb järgida järgmisi nõudeid:

1. Igal iseseisval tööl peab olema konkreetne eesmärk.

2. Iga õpilane peab teadma sooritamise järjekorda ja valdama iseseisva töö võtteid.

3. Iseseisev töö peab vastama õpilaste õppimisvõimetele.

4. Iseseisva töö käigus saadud tulemusi või järeldusi tuleks kasutada haridusprotsess.

5. tuleb pakkuda kombinatsioon erinevat tüüpi iseseisev töö.

7. Iseseisev töö peaks tagama õpilaste kognitiivsete võimete arengu.

8. Igasugune iseseisev töö peaks tagama iseseisva õppimise harjumuste kujunemise.

9. Iseseisva töö ülesannetes on vaja ette näha õpilase iseseisvuse arendamine.

Iseseisva õppetegevuse korraldamine erinevate haridusprobleemide lahendamiseks hõlmab järgmisi etappe:

leitud plaani elluviimine;

toimingute õigsuse, vastuse õigsuse kontrollimine;

teiste analüüs võimalikud variandid otsused, tõendid, tegutsemisvõimalused ja nende võrdlus esimesega.

Õpetamaks õpilasi klassiruumis iseseisvalt töötama, on vaja neile regulaarselt õpetada iseseisva töö võtteid: enesekontrolli ja -hindamist õpetaja ja kõigi õpilaste ühisel tööl. Vajalik on välja töötada kollektiivse (paaris)iseseisva töö korralduslikud vormid, kaasates need vormid selgitamise või kinnistamise protsessi. Iseseisva õppetegevuse edukaks kulgemiseks on vaja kontrollida igaühe igat liiki iseseisva töö tulemusi. Sellist kontrolli saab saavutada, kui usaldada suurem osa sellest õpilaste kätte. Kuid enne usaldamist peate konsulteerima, kontrollima enesekontrolli ja vastastikuse kontrolli kvaliteeti ning selgelt tuvastama kontrolliobjekti.

Kirjaliku iseseisva töö kontrollimisel toimub vastastikune kontroll staatilises paaris. Peamine tingimus on sõbralikud suhted. Iseseisva töö suuliste liikide sooritamisel tuleks kasutada kollektiivset treeningut, s.o. töötada erinevates paarides - staatiline, dünaamiline, variatsiooniline. Iga õpilase aktiivseks tööks on vaja luua tingimused ja motivatsioon, arvestades tema individuaalseid iseärasusi. Iseseisva töö ülesanded tuleks doseerida nii, et kuni tunni lõpuni pingutaksid õpilased kas kollektiivselt või kohanemisega ülesannete kallal.

Kui kontroll on sisse lülitatud, kontrollitakse iseseisva töö kvaliteeti ja oskust hinnata sõbra tööd. Juhtimise keelamisel antakse ülesanne õpilasele pärast seda, kui ta on iseseisvast tööst välja lülitatud.

Iseseisva töö korraldamisel on peamine harjutuste korraldamine süsteemis, mis tagab õpilaste iseseisvusastme järkjärgulise tõusu.

Igat tüüpi iseseisva töö meetod on üles ehitatud nii, et ülesande täitmise igas etapis õpetab õpetaja õpilasi mõtlema, otsima ja püstitatud küsimusele vastust leidma, iseseisvalt analüüsima antud olukorda, tuvastama omavahelisi seoseid. erinevaid objekte, esitage hüpotees vaadeldava seose kohta, kontrollige selle paikapidavust ja rakendage oma oletus tundmatu arvu määramiseks.

Iseseisva töö oskuste arendamine kujuneb etappide ja tasemete kaupa.

Esimene tase on reflekteeriv-reproduktiivne, mida iseloomustab teadmiste ja tehnikate enam-vähem täpne reprodutseerimine selles mahus ja sisus, milles need õppeprotsessi käigus omandati.

Teine tase on produktiivne, see hõlmab teatud objektide kohta teadmiste vaimset töötlemist, nende uurimise meetodite ja tehnikate iseseisvat valikut, samuti teistest allikatest või enda tulemusena saadud teadmiste sünteesi. vaimne tegevus.

Kolmas tase on loominguline. Seda iseloomustab omandatud teadmiste sügavam vaimne töötlemine, arenenud oskuste kasutamine uute objektidega töötamisel, oskus neid arvesse võtta. erinevaid punkte nägemust, samuti oskust tutvustada oma õppetegevuses uurimiselemente.

Õpetaja rolli iseseisvuse kui õpilase isiksuseomaduse kujundamisel mõistetakse nüüd kui aktiivset, sihipärast, järjepidevat tööd koolinoorte loomingulise kognitiivse iseseisvuse arendamiseks. Samas peaks õpetaja olema üsna aktiivne iseseisva töö korraldamisel. Õpetaja seab eesmärgi, mõtleb läbi iseseisva töö protsessi ja vahendid teel eesmärgini; võttes arvesse vanuselised omadused ja individuaalsed võimalused määravad meetodid ja võtted, mis tagavad tööl edu.

Algklassiõpilaste iseseisev töö on õppeprotsessi lahutamatu osa. Ilma selleta on võimatu tagada lapse õpetamise ja iseseisva õppimise ühtsust. Iseseisva töö meetodeid on ratsionaalne kombineerida teiste õppemeetoditega. Näiteks iseseisva praktilise töö osakaalu suurendamisega, probleemsituatsioonide iseseisva lahendamise ning iseseisvate induktiivsete ja deduktiivsete järelduste rakendamisega. Kõikidel juhtudel, kui õpetaja soovib hariduslikku sõltumatust eriti aktiivselt arendada nooremad koolilapsed, võime ratsionaalselt õppida, eelistab ta iseseisvat tööd, mis hakkab domineerima koos teiste õppemeetoditega, tuues esile õpilaste iseseisvat tegevust. Sel juhul viib õpilane oma tegevusi läbi ilma õpetaja otsese juhendamiseta, kuigi kasutab oma ülesannet (juhiseid), kuid näitab samal ajal oma initsiatiivi.

Suure tähtsusega on nooremate koolilaste igasugused iseseisvad tegevused. Õpilase tööd raamatuga on raske, võimatu üle hinnata. Kirjalike harjutuste sooritamine, esseede, lugude, luuletuste jms kirjutamine on iseseisvad loovtööd, mis nõuavad suuremat aktiivsust ja efektiivsust.

Iseseisev töö nooremate kooliõpilaste õpetamise protsessis peaks definitsiooni järgi õpetama lapsi mõtlema, iseseisvalt teadmisi omandama ja koolis õppimise vastu huvi äratama. Eelnevast nähtub, et iseseisval tööl on koolinoorte kasvatuses suur tähtsus. Paljud inimesed mõistavad iseseisva töö all õpilase tegevust ilma õpetaja otsese abita. Selle olemust nähakse selles, et õpilane loeb ise, kirjutab ise, kuulab ise, otsustab ise, vastab ise jms. Peamine on siin õpilase initsiatiiv. Oluline on, et õpilane tegutseks ise.

Teised arvavad, et õpilase iseseisvat tööd tuleks mõista kui vaimset pingutust nõudvat tegevust. Selline arusaam on kaasaegne ja paljutõotav, kuigi lähtub sellest, et õpilane teeb kõike ise. Põhiline erinevus seisneb aga selles, et arvesse võetakse õpilase kognitiivse tegevuse olemust ja selle intensiivsust.

Iseseisva töö liigitustunnuste määratluses ja nende korraldamise tingimustes esineb lahknevusi.

Teadlaste ja praktikute arvamuste ühtsust täheldatakse iseseisva töö märkide loendis:

õpetajatöö kättesaadavus;

aja olemasolu selle täitmiseks;

tulemuste kättesaadavus suuliste vastuste, kirjalike ja graafiliste tööde vormis;

vajadus vaimse stressi järele;

tagades õpilastele koolituse teadmiste loova kasutamise ja nende omandamise oskuse osas.

Seega aitab iseseisva töö läbiviimine klassiruumis õpilastes arendada iseseisvat probleemidele uute lahenduste otsimist; võimaldab kasutada olemasolevaid teadmisi ja oskusi uutes olukordades. Õpilaste õppematerjalide omastamise kvaliteet ja iseseisva töö oskuste arenemise tase sõltub nooremate kooliõpilaste iseseisva tegevuse korraldamise, läbiviimise ja jälgimise tingimustest. Õpetaja on kohustatud tõhusalt valima meetodid ja võtted õpilaste iseseisva töö korraldamiseks ja läbiviimiseks. Lisaks peaksid algkooliõpilased olema teadlikud iseseisva töö tegemise eesmärgist, kui neil on soov seda eesmärki saavutada, siis on ka iseseisva töö tulemused õigel tasemel.

3. Töötulemuste analüüs

1. Õppetöö eesmärk, eesmärgid ja korraldus

Eesmärk: selgitada välja pedagoogilised tingimused õpilaste iseseisvaks tegevuseks vajalike oskuste kujundamiseks õpetajakoolitus(tulevased õpetajad). Hüpotees: pedagoogiliste tingimuste loomine õpilaste iseseisva töö korraldamise protsessis aitab kaasa nende iseseisvaks tegevuseks vajalike oskuste kujunemisele. Ülesanded:

1. Analüüsida MPC (Miassi Pedagoogikakolledž) üliõpilaste iseseisva tegevuse korraldamise kogemust.

2. Töötada välja ja rakendada tehnoloogiat UNPO õpilaste iseseisvaks tegevuseks.

3. Analüüsida töö tulemusi, töötada välja soovitused STK õpetajatele.

Uurimismeetodid:

· USPO-s õpetamistegevuse kogemuste uurimine ja üldistamine;

· vaatlus, vestlus, küsitlemine;

· katsetulemuste töötlemine ja analüüs.

Uurimisbaas: Miassi Pedagoogikakolledž (MPK) – koolitab algklasside õpetajaid. Meie uurimistöö objektiks on Miassi Pedagoogikakolledži üliõpilaste iseseisvaks tegevuseks vajalike oskuste kujundamise protsess. Uuringu teemaks on iseseisva tegevuse tähtsus tulevaste spetsialistide koolitamise protsessis. Keskaja üks pakilisemaid probleeme eriharidus on arendada õpilaste eneseharimisoskusi.

Vajadus kaasajastada haridust aastal XXI algus sajandil on tingitud teaduse ja tehnika arengu enneolematult kiirest arengutempost, mis nõuab inimeselt oma teadmiste, oskuste ja võimete pidevat uuendamist. See vajadus avaldub iga inimese jaoks muutustes igapäevane praktika tegevused: see, mis andis eile tulemusi, muutub täna ebaefektiivseks. Seega peab kaasaegne edukas, konkurentsivõimeline inimene omama stabiilset oskust oma käitumise eesmärgistamise süsteemi ümber kujundada. See oskus omandatakse hariduse kaudu. Seetõttu määrab hariduse moderniseerimise sisu hariduse eesmärkide muutumine: mitte ainult iga õpilase õpetamine, vaid ka tema kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamine, mitte ainult universaalsete teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi moodustamine, ka iseseisev tegevus ja isiklik vastutus. Kõik see moodustab võtmepädevused, mis määravad kaasaegne kvaliteet haridust.

Vastavalt sellele arusaamale on hariduse komponendi sisu oluliselt uuendatud. Peamine nõue sisule haridusprotsess Tõstatati vajadus luua õpilastele „tingimused tervikliku arusaamise kujunemiseks maailmas, riigis, piirkonnas või konkreetses omavalitsuses toimuvate protsesside omavahelistest seostest ning valmisolek selle arendamiseks praktiliste tegevustega tegeleda“. Samal ajal kerkis esile kujunemise ja arengu probleem õpilaste seas. sotsiaalne pädevus, lähtudes eneseharimise ja eneseteostuse vajadusest. Hariduse korraldusliku ja sisulise mudeli uuendamine moderniseerimise kontekstis kaasaegne haridus nõudis kolledži õppejõududelt väljatöötatud vabade kunstide hariduse mudeli läbivaatamist ja mitmete seisukohtade täpsustamist.

Praktika on näidanud, et kaasaegse hariduse humaniseerimine toimub kõigis avaliku elu valdkondades üha kiireneva muutumise tingimustes. Selle tulemusena tekkis sotsiaalne vajadus julgustada inimesi pidevale enesearengule. Uute tehnoloogiate kasutuselevõtu kiire tempo, tehnilised seadmed, sotsiaalsete suhete elluviimise viisid nõuavad kaasamist enesearengusse, mille ei määra mitte niivõrd inimese enda eneseteostusvajadus, kuivõrd suure hulga inimeste sotsiaalne vajadus sotsiaalsete transformatsioonide järele. Seetõttu jaoks kaasaegne süsteem haridusest on saanud tegelik probleem sisemise vajaduse ja enesearengu vajaduse järkjärgulise kujunemise süsteemi väljatöötamine kolledži üliõpilaste eduka koolituse ja kasvatuse eelduseks. Kaasaegse kasvatus- ja haridussüsteemi kõige olulisem vastuolu on spetsiaalsete tegevuste puudumine, mis arendaksid õpilastes arengu- ja enesearendamise vajadust mis tahes tüüpi teadmistes ümbritsevast maailmast. Tuleb eemalduda õpilaste sunniviisilise kaasamise põhimõttest meisterdamisse haridusstandardid. Koolituse korraldamise meetoditesse on vaja kaasata ideid, mis on seotud õpilaste motivatsioonisfääri arendamisega. Lahendada tuleks vastuolu õpilaste iseseisva tegevuse välise vajaduse ja sisemise motivatsiooni vahel ainete õppimisel aktiivseks tööks. Väga sotsiaalset suhtlust õpetajate ja õpilaste vahel peaks iseloomustama iseseisva õppimise motivatsiooni kujundamise põhimõtete järjekindel rakendamine igas õpilases, mis võimaldab nõuete valdajatel. kaasaegne kultuur, teadvustada sotsiaalset vajadust haritud inimese järele.

2. Pedagoogikakolledži üliõpilaste (tulevaste õppejõudude) iseseisvaks tegevuseks vajalike oskuste arendamisele suunatud tehnoloogia (programmi) väljatöötamine ja juurutamine.

Programm "Süsteem iseseisva tegevuse kultuuri arendamiseks pedagoogilise kolledži üliõpilaste seas". Inimese käitumise määravad vajadused ja mõjud väliskeskkond elupaik. Kultuur seab konkreetsed piirid loomuliku tegevuse avaldumisele, üleminekule tegude spontaansusest teatud käitumiskorraldusele. Selles mõttes võib isiksuse arengut käsitleda kui liikumist loomulikust tegevusest sotsiokultuurilisele tegevusele. Seetõttu on pedagoogikakolledži üks töövaldkondi üliõpilaste iseseisva tegevuse kultuuri kujundamine. Iseseisva tegevuse kultuuri kujundamise käigus lahendatakse eelkõige küsimusi, kuidas õpilastes selle iseseisvuse väärtustamist kujundada, mis toimub teatud normide ja reeglite järgi. Iseseisvuse kõige olulisem omadus on see, et see teadvustab alati sisemist vajadust, mis ajendab inimest teatud tegevusele. Paljud õpilased ei taju õpetaja nõudmisi ainult seetõttu, et need on nende jaoks väline vajadus, mis vähendab oluliselt nende enda iseseisvuse taset. Seetõttu on vaja tugevdada rõhku konkreetse õppetegevuse sisu ja tüübi väärtusele õpilase jaoks isiklikult. Peamisteks pedagoogilisteks tehnoloogiateks saavad siis need, mis loovad õppeprotsessis tingimused, mis julgustavad lapsi proovima iseseisvalt lahendada konkreetse haridusteema uurimisega seotud probleeme. Samas luuakse olukordi, kus õpetaja annab õpilastele võimaluse näidata üles spontaanset iseseisvust, mis ei ole seotud normide ja reeglite rakendamisega. Selline iseseisvus viib paratamatult negatiivsete tulemusteni, vigadeni, mis tõestavad õpilasele veenvalt tema piiratust ja ebaefektiivsust. spontaansed tegevused, mis ei põhine eriteadmistel ja oskustel. Iseseisva tegevuse kultuuri väärtusest õppimisel arusaamise kujundamine on lapse saavutuste tulemus, mis on saavutatud konkreetse kooliaine valdamise normide ja reeglite oskusliku kasutamisega. Õige tulemuse otsimise sõltumatus on kõige olulisem tingimus regulatiivsete nõuete täitmise kultuuri valdamine. Iseseisva õppimise kultuur kujuneb siis, kui lapsele antakse võimalus teha erinevaid vigu olukorras, kus ta pole konkreetset teemat piisavalt õppinud. Olukordade loomine, kus õpilane iseseisvalt otsib õige tulemus, selle asemel, et seda valmis saada, võimaldab tal veenduda, et erinevate probleemide lahendamise kultuuri valdamiseks on vaja teha erilisi jõupingutusi.

Projektimeetodi kasutamine haridussüsteemi komponendina Projektimeetod on õpilaste iseseisva tegevuse korraldamise viis, mille eesmärk on probleemi lahendada. haridusprojekt, integreerides probleemile lähenemise, rühmameetodid, reflekteerivad, esitluslikud, uurimis-, otsingu- ja muud tehnikad. See võimaldab teil kasvatada iseseisvat ja vastutustundlikku isiksust, areneb loominguline algus ja vaimsed võimed.

Õpilaste kaasamine konkurentsiolukorda. Seda tüüpi Pedagoogiline tegevus hõlmab koolinoorte erinevatel linna, rajooni, piirkonna tasemel toimuvatel konkurssidel, olümpiaadidel, teaduslikel ja teaduslikel konkurssidel osalemiseks ettevalmistamise oskuste omandamise korraldamist, samuti kultuuriliselt korraldatud tulemuste avaliku tunnustamise korraldamist. ja positiivselt orienteeritud iseseisvus. Õpilaste kaasamine laiale ja mitmekülgsele võistlusväljale annab tõuke iseseisva tegevuse kultuuri oskuste omandamiseks. Programmi eesmärk: Haridusprotsessi organisatsioonilise ja sisulise mudeli loomine, mis aitab kaasa õpilaste iseseisva tegevuse kultuuri süstemaatilisele kujundamisele kõigil haridustasemetel. Programmi eesmärgid:

1. Tingimuste kogumi loomine õpilaste iseseisva tegevuse kultuuri kujunemiseks.

2. Õpilaste iseseisvusoskuste arendamise süsteemi põhimõtete ja rakendusvormide väljatöötamine peamistes õppe- ja õppekavavälistes tegevustes.

3. Õpilaste iseseisvusoskuste arendamisele suunatud õppeprotsessi mõtestatud mudeli väljatöötamine ja katsetamine

Uue põlvkonna standardite kasutuselevõtt nõuab integreeritud lähenemineõppeprotsessi korraldamisele, sealhulgas õpilaste klassi- ja klassivälisele tegevusele. Arusaamine, et föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele vastava hariduse tulemus tuleb saavutada iga lapse tasemel ja seda tuleb käsitleda aine, metaaine ja isiklike komponentide ühtsuses, igat tüüpi õpilaste tegevuse pädevas korraldamises. kvaliteetse tulemuse saamine on algklassiõpilase arengu seisukohalt eriti oluline.

Lae alla:

Eelvaade:

Iseseisva töö oskuste kujundamine

föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis

M.G. Zhilenko, MBOU keskkool nr 73 nimega. A.F. Tšernoga, Voronež.

Uue põlvkonna standardite kasutuselevõtt eeldab integreeritud lähenemist õppeprotsessi korraldamisele, sealhulgas õpilaste klassiruumis ja koolivälises tegevuses. Arusaamine, et föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele vastava hariduse tulemus tuleb saavutada iga lapse tasemel ja seda tuleb käsitleda aine, metaaine ja isiklike komponentide ühtsuses, igat tüüpi õpilaste tegevuse pädevas korraldamises. kvaliteetse tulemuse saamine on algklassiõpilase arengu seisukohalt eriti oluline.

Pole saladus, et õppetund on osa ajaga piiratud protsessist. Kaasaegse tunni esmatähtsaks ülesandeks on saanud iga õpilase tasemel tulemuste saavutamine, millele aitab kaasa õpilaste õigesti organiseeritud iseseisev tegevus.

Tingimustes kaasaegne maailm Iseseisva töö oskuste arendamise probleem on aktuaalsem kui kunagi varem, sest ei hõlma mitte ainult koolilaste isikliku arengu ja iseseisvuse kujunemise, vaid ka noorema põlvkonna loomingulise kasvatuse küsimusi.

Iseseisvus as isiklik kvaliteet Seda ei anta inimesele sünnist saati, vaid see kujuneb lapse kasvades. Iseseisvus õppimises on eriti oluline, see väljendub kõige eredamalt õpilaste iseseisva töö protsessis.

Töö käigus puutume mõne oskuse harjutamisel või iseseisval tööl sageli kokku õpilaste tulemusliku töö korraldamise küsimustega. Tundides õpetatakse lapsi väga erinevate võimete, temperamendi, intellektuaalse arengu ja iseloomu poolest. Ja nad kõik töötavad erinevas tempos.

Sellistes tundides on väga kasulik korraldada tööd paaris: üks õpilane võtab "õpetaja" rolli, teine ​​- "õpilane" ja saate kasutada memo koos põhjendusplaaniga. Plaan võib olla detailne või võib sisaldada ainult toimingute järjestikust nimetust: “Ma määran, mitu numbrit jagatis peaks olema... Esimene mittetäielik dividend... Jagan... korrutan ... ma lahutan... jäänust võrdlen jagajaga... Teine mittetäielik dividend..."

Nii korraldatud töö köidab õpilasi. Sel juhul on lahenduse iga etapp korraga kahe õpilase kontrolli all, nad kontrollivad üksteist üle ja saavad abi saamiseks pöörduda nii memo kui ka üksteise poole. Samas on kõik huvitatud edukas töö partner ja õige tulemuse saavutamine.

Koos kollektiiviga rühmatöö või paaris töötades on aeglastel õpilastel lihtsam töötada: samal ajal kui teised lapsed pakuvad oma võimalusi probleemide, hinnangute, tõendite lahendamiseks, on neil võimalus mõelda, nad käivad töö üldise edenemisega kaasas, ilma et nad "välja kukuks" ” ja tunne end hästi.

Iseseisvalt töötades või õppeprotsessis sageli nõutava oskuse praktiseerimisel kogevad need lapsed aga raskusi ja kohmetust: sel ajal, kui selline laps ülesandest veel aru saab või selle olemusest aru saades hakkab seda täitma, on paljud teised lapsed. juba teatavad teie töö lõpetamisest. Seetõttu selgub, et õpilase jaoks, kes mingil põhjusel töötab aeglaselt või kellel on halvasti arenenud oskused, hakkab õpilane tormama, kuuldes, et teised lapsed on ülesande juba täitnud, ja ei mõtle enam töö kvaliteedile. esinenud (tal lihtsalt pole aega). Samal ajal saavad lapsed, kes lõpetasid oma töö teistest kiiremini, parimal juhul vastu lisaülesanne, enamasti pole eelmisega seotud ja halvimal juhul jäävad nad lihtsalt ülejäänud lapsed ootama.

Selle probleemi kõrvaldamiseks oleme välja töötanud kolme raskusastmega ülesanded, mis võimaldavad igal õpilasel töötada omas tempos. Need katsetused ja iseseisev töö annavad täiskoormuse tema vaimsele tegevusele ning on tihedalt seotud materjaliga, mis vajab läbitöötamist või mille valdamist on vaja testida.

Esimese raskusastmega ülesanded on standardülesanded. Teine ja kolmas tase erinevad keerukuse astme, sooritatavate operatsioonide arvu, loogilist laadi ülesannete, propedeutiliste ülesannete poolest, kuid kõik kolm taset on omavahel tihedalt seotud.

Tööd tehakse ranges järjekorras vastavalt sellele algoritmile:

Tead – otsusta.

Otsustasin hakata ülesannet täitma järgmisel tasemel.

Seega peavad kõik õpilased täitma esimese taseme ülesande, mis aitab kaasa programmimaterjali omastamisele (standardtase) ja võimaldab õpetajal teostada korralikku kontrolli. Teise ja kolmanda taseme ülesandeid täidavad lapsed jõudumööda. Nende ülesannete eesmärk on aktiveerida õpilase vaimset aktiivsust, edendada tema edusamme ja kõrvaldada probleem, et lapsed on selles tunni etapis hõivatud.

Iseseisva töö sellisel viisil korraldamine aitab tõsta ainult esimese taseme ülesande täitnud õpilaste tunnetuslikku huvi. Lastel on loomulik soov iseseisvalt ja ratsionaalselt täita kõik kavandatud ülesanded. Kampaania lisateabe saamiseks raske tase muutub iga õpilase eesmärgiks. Ühtlasi on tagatud programmimaterjali omastamine: kujunevad ülesannete lahendamise ja nende kirjaliku kujundamise oskused, arvutioskused, areneb mõtlemine ning kaob probleem, et kõik lapsed iseseisvalt tööl käivad klassis.

Oleme üha enam veendunud, et sellisel iseseisval tööl on oluline kasvatuslik väärtus: see harjutab lapsi sellega kohustuslik rakendamine kõiki ülesandeid, hoiab aktiivsust õigel tasemel, kasvatab iseseisvust ja vastutust. Meil on hea meel, et iga aastaga suureneb klassis õpilaste arv, kes tulevad toime teise ja kolmanda taseme ülesannetega.

Kirjandus

1. A.G. Asmolov. Kuidas kavandada universaalseid õppetegevusi Põhikool. – M.: Haridus, 2010.

2. Pakulina S.A., Savushkina T.P. Nooremate kooliõpilaste iseseisva töö õpetamise psühholoogilised ja pedagoogilised iseärasused // Algkool. - 2009.

3. Föderaalsed riiklikud haridusstandardid NOO: Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium. – M.: Haridus, 2010.

Tänapäeva koolide õpetajate üheks probleemiks peetakse suutmatust korraldada iseseisvat tööd klassiruumis laboritööde, praktiliste tundide, konsultatsiooniseminaride ajal.

Peame tunnistama ka tõsiasja, et enamik õpilasi ei suuda iseseisvalt töötada, nad kalduvad kõrvale hiilima ja väldivad iseseisvat tööd. Kõige sagedamini soovivad õpilased saada kõik valmis ilma tööjõu või oma jõududeta.

Mitte iga õpetaja ei suuda seda vastupanu ületada. Iseseisva tööga tundide ettevalmistamisel on muidugi raskusi: endiselt on vähe tehnilisi vahendeid, didaktilist materjali, arvuteid, isegi vajalikku kirjandust õpilastele ja soovitusi õpetajatele.

Kuid kõik eelnev ei takista paljudel õpetajatel õpilaste iseseisvat tööd eeskujulikult korraldamast ja tõeliselt kõrgeid tulemusi saavutamast.

Väga oluline on õpetada õpilast õppima!

Soovin rohkem teada saada iseseisva töö oskuste arendamise meetoditest bioloogiatundides.

Vahel on justkui kõik olemas: küsitakse, tehakse katseid, lahendatakse probleeme, kasutatakse tundides õpikuid – lapsed töötavad, teevad midagi iseseisvalt, aga sisuliselt, kui asjasse süvitsi vaadata – kõik see on puhtalt väline, kõik need toimingud on pealiskaudsed: lapsed teevad kõike rangelt mudeli järgi, šablooni järgi, ei vastuta oma töö tulemuste eest, võivad töötada passiivselt, poole jõuga, ilma väga pingutamata.

Peamine ülesanne on õppida iseseisva töö korraldamise oskusi ja võtteid ning õpetada lapsi iseseisvalt töötama, kujundama oskusi, harjumusi ja armastust õppetöö vastu.

Iseseisev töö on mitmetähenduslik mõiste, sellel võib olla erinevaid vorme, meetodeid ja tehnikaid.

Iga õpetaja peab uut materjali selgitades kaasama õpilasi iseseisvasse töösse.

Tehnikad võivad olla väga erinevad, siin on mõned neist:

1. Loengut pidades, midagi seletades, esitatakse õigel hetkel klassile küsimus : Küsimust selgitades pöördub õpetaja klassi poole: „Ava õpik, lk 43, lugege ise lõik 3 läbi ja selgitage, mida lugesite.

Õpilased rakendavad teadmisi praktikas, annavad enda tõlgendusi, mõtlevad geneetilise probleemi lahendamisele.

2. Uut materjali selgitades saab esitada küsimusi ja üles panna videoklippi, sisse lülitada filmilindi või kadoskoobi. Lapsed vaatavad ekraani, otsivad vastuseid esitatud küsimustele, s.t on nad kaasatud kognitiivsesse tegevusse.

3. Pärast teema selgitamist "Valkude biosüntees", näitab õpetaja selleteemalist näidisrakendust ning palub selgitada ja reprodutseerida valgusünteesi protsessi järjestust. Koolilapsed mitte ainult ei konsolideeru, vaid ka mõtlevad ja praktiliselt osalevad kognitiivne protsess. Omandada uusi teadmisi ja oskusi.

4. Enne selgitust saate anda kaardi - ülesanded, millele saate lisada jooniseid, fotokoopiaid lisaallikatest, herbaariume, märgpreparaate ja seejärel koostada vastused teatud küsimustele antud tunni teemal.

Need tehnikad aitavad paremini õppida uut materjali, kuna iga õpilane on töösse kaasatud.

Õpilaste iseseisev töö võib toimuda järgmiselt: komponentõppetund. Saate selgitada, näidata, rääkida ja seejärel pühendada umbes 10-15 ja mõnikord 20 minutit iseseisvale tööle, millele järgneb kommentaar ja kokkuvõtete tegemine.

Seda tüüpi iseseisev töö on kõige tõhusam. Areneb mälu, võime paljuneda, isegi mõelda, kuid vastavalt teatud standarditele.

Keerulisem töö hõlmab keeruliste probleemide otsimist ja lahendamist.

Saate kasutada mänguhetki.

Näiteks: transpordige end vaimselt kaugele põhja oludesse, tundke külma ja seejärel võrrelge end loomadega ja selgitage nende kohanemist nende elutingimustega.

Põhimõttelisem iseseisva õppe liik on eritunnid või osa tundidest, mis on täielikult pühendatud õpilaste iseseisvale tööle.

Õppetunnid võivad olla erinevad:

• teadmiste kinnistamine;
• laboritööd;
• praktiline töö;
• töövihikutega töötamine;
• seminarid jne.

Selliseid tunde, mis on täielikult pühendatud iseseisvale tööle, peetakse tavaliselt harva ja nõuavad hoolikat ettevalmistust.

AGA kui neid tehakse sagedamini, õpivad õpilased paremini uus materjal, suudavad töötada erinevate allikatega. Õpetaja abita suudavad nad õigel ajal orienteeruda ja püstitatud küsimusele vastuse leida ning mis kõige tähtsam – ülikoolis õpinguid jätkates aitavad kõik need iseseisva töö oskused omandada teadmisi ja hõlpsasti maailmas orienteeruda. erinevast kirjandusest.

Ligikaudne algoritm iseseisva tööga tunni ettevalmistamiseks.

1. Valige ja sõnastage teema.
2. Sea endale eesmärgid iseseisvaks tööks (õppida midagi, õppida midagi, leida lahendus jne).
3. Mõtle läbi toimingute ja toimingute jada.
4. Valmistada ette didaktiline materjal (herbaariumid, torud, mudelid, joonised, tabelid).
5. Õpilastele õpetatakse esmalt iseseisvat tööd.

Kuidas õpitud materjali paremini meelde jätta.

Lugege tekst väga hoolikalt läbi.

Erilist tähelepanu on antud esitatud materjali struktuurile.

Juba esiletõstetud tekstiosade pealkirjad korratakse mõttes.

Konkreetsed tekstifragmendid jutustatakse mõtteliselt ümber.

Sõnastus loetakse väga hoolikalt läbi ja detailidele pööratakse vähem tähelepanu.

Kui sõnastuses on joonealune märkus, kust see tuli, siis pidage meeles, mõnikord aitab see määratluse meeldejätmine.

Väga oluline on, millist teksti loed, kui see on raske, siis loe vähe ja põhjalikult.

Võõraste terminite ja sõnadega kokku puutudes tuleb need kirja panna ja seejärel leida tähendus. Ärge kunagi jätke midagi ebaselget selgitamata.

Kirjuta vihikusse kõik, mida meeles pidada (terminid, sündmuste aastad, artiklite pealkirjad, teadlaste nimed...).

Pange tähele, et lugemine toimub:

• esialgne, tekstiga tutvumisel, kus on oluline mõista teksti üldist tähendust, püüda kindlaks teha põhimõtted, märkida ebaselgeid kohti;

  kordas – see on tegelikult lugemine ja assimilatsioon.

Kuidas analüüsi läbi viia.

Analüüs on protseduur objekti (nähtuse, protsessi) mentaalseks ja reaalseks jaotamiseks, samuti üksikute osade, märkide, omaduste tuvastamiseks.

Lõhkuge mentaalselt objekt, nähtus, objekt eraldi komponentideks, millel on teatud funktsionaalne tähendus.

Proovige esiletõstetud plokkidest leida õpitavale ainele iseloomulikke jooni ja detaile.

Mõelge selle plokkideks jagamise põhjustele.

Kuidas üldistada.

Üldistamine on mõtteprotsess, mis viib antud objektide või nähtuste ühisosa leidmiseni.

Leia kõige rohkem olulised punktid vaadeldavates objektides ja nähtustes.

Määrake nende sarnasused.

Looge nende vahel ühendus.

Sõnastage üldine järeldus.

Kuidas avaldusi teha.

Kirjutage välja - kui olete allikast leidnud soovitud mõtte, kirjutage see üles, kirjutage üles.

Lugege artikli pealkirja ja saage sellest aru.

Lugege tekst hoolikalt läbi ja kirjutage lugemise ajal lühidalt oma mõtted kirja.

Püüdke lühiduse poole.

Eraldage üks mõte teisest.

Kui olete töö lõpetanud, kirjutage üles kõik lähteandmed.

Kuidas kontseptsiooni kallal töötada.

Mõiste on loogiliselt sõnastatud mõte.

Nimetage vaadeldav kontseptsioon. Defineeri see.

Eraldage kontseptsiooni peamised omadused, mille poolest see erineb teistest seda tüüpi kontseptsioonidest.

Tooge näide, mis seda mõistet täpsustab, leidke selle rakendusala.

Kasutades seda mõistet, kirjutage lugu.

Kuidas võrrelda võrdlust.

Võrdle – pane kõrvuti, võrdle, et tuvastada sarnasusi ja erinevusi.

Leidke vastus küsimusele: kes ta on, mis ta on?

Võrrelge kahe objekti või nähtuse määratlusi. Otsige üles peamised sarnasused.

Tõstke esile iga üksuse olulised omadused.

Uurige välja kõik objektide sarnasuse ja erinevuse märgid.

Leidke ja selgitage sarnasuste ja erinevuste põhjuseid.

Kuidas seletada teooriat.

Teooria on doktriin, teaduslike printsiipide, ideede süsteem, mis üldistab teaduslikku kogemust ja peegeldab loodus-, ühiskonna- ja mõtlemisseadusi.

Uurige, millised faktid ja tähelepanekud olid teooria formuleerimise aluseks.

Nimeta teooria peamised sätted ja mõisted.

Määrake selle teooriaga seletatavate nähtuste ulatus.

Esitage eksperimentaalsed ja eksperimentaalsed andmed, mis võivad olla tõestuseks teooria õigsuse kohta.

Nimeta selle teooria rakendusalad.

6. Mõelge läbi töötulemuste esitamise viisid, lõpp- ja vahekontroll, õpetaja roll iseseisva töö käigus; õigeaegne abi neile, kes seda vajavad.
7. Kui on vaja läbi viia koolitus t/b.
8. Enne tunni algust saavad lapsed vajaliku selgituse tunni käigu kohta (st seavad neile eesmärgid ja ülesanded, mida nad peavad lahendama – nad peavad täpselt teadma, mida neilt nõutakse, mida neilt küsitakse teadmiste kontrolli ajal).

Paraku nõuab selline tund head materiaalset baasi (palju saab toota nii õpilased kui õpilased ise), palju aega, sest... Selles suunas on välja töötatud vähe käsiraamatuid.

Õpilastega peab olema pidev koolitus, nad peavad olema harjunud sellise tööga klassiruumis. Vahel segavad õpinguid kõige ootamatumad takistused. Näiteks: laboritöö käigus ei saanud nad ravimit ette valmistada, mis tähendab, et nad ei näinud seda, ei saanud järeldust teha jne.

Siin on näide iseseisvale tööle pühendatud tunnist.

TEEMA: Rakuorganellid ja nende funktsioonid.

Ülesanded:

Hariduslik– kujundada arusaamu rakuorganellidest ja nende funktsioonidest.
Arendav– õpiku kasutamise, skemaatilise joonise tegemise, tabelite koostamise oskus, kõne, mälu ja loogilise mõtlemise arendamine.

TUNNI SAMMUD

Aja organiseerimine.

Küsitlus.

1. Nimeta eluslooduse kuningriigid?
2. Kas kõigil nelja kuningriigi esindajatel on sama rakustruktuur?
3. Pidagem meeles erinevust taimerakud, loomad, seened, bakterid?

Uus materjal.

KAART – ÜLESANNE (õpilasele)

1. Otsige lõigust järgmiste mõistete määratlused:

Organoid

Kaasamine

Tsütoplasma

2. Kirjuta need mõisted oma töövihikusse.

3. Millisesse 2 rühma organellid jagunevad? Tee diagramm.

4. Millised organellid on olemas:

A - V taimerakud

B – loomarakkudes

IN - V seenrakud

G - V bakterirakud

Täitke tabel nr 1:

5. Uurige organellide ehituslikke iseärasusi ja nende funktsioone.

Täida tabel nr 2. Struktuurikomponendid puurid ja nende funktsioonid.

Organoidne nimi	Organoidi struktuuri tunnused (skeem joon.)	Organoidi funktsioonid

6. Õppige läbi läbitud materjal ja koostage lahtrijooniste põhjal suuline vastus.

MBOU 71. Keskkool

Rožmanova V.P.

Iseseisva tegevuse oskuste kujundamine noorematel kooliõpilastel isiksusearengu õppes.

Õpilaste iseseisva tegevuse oskuste kujundamine on tänapäevase hariduse üks kiireloomulisi ülesandeid ning õppematerjalidega iseseisva töö oskuste kujundamine kooliõpilastele on eduka õppimise üks eeldusi.

Kaasaegne ühiskond vajab inimesi, kes suudavad iseseisvalt otsustada ja hinnata, tegutseda ja tegutseda. Psühholoogid usuvad, et iseseisvuse vajadus on omane lastele, kellel on varajane iga. Nende arvates tähendab fraas “mina ise” isiksuse kujunemise algust. Kui arendate lapses õigeaegselt iseseisvust, on see tema loomingulise ellusuhtumise edu võti. Ja seda saab teha tavaainete tundides.

Iseseisvus on võimalik määratleda, tahtliku, vaimse ja praktilise tegevuse kvalitatiivse poolena. Ta ei sünni iseenesest, seda kasvatatakse ja arendatakse. Algkoolil on selles protsessis eriline koht. Algkooliiga on eriline periood, mil kõige olulisemad omadused iseloom.

Selles vanuses laste oskus neid matkida ühelt poolt, õppida eeskuju, käitumismustrit, teiselt poolt piirab nende iseseisvust ja kimbutab last. Sageli soovib noorem koolilaps saada iseseisvaks, kuid tahe pole piisavalt arenenud, impulsiivsus, kalduvus tegutseda erinevate emotsioonide mõju all ei lase sul oma plaane ja soove täita. Mitte vähem väärtust on individuaalsed omadused laps, mis omakorda aktiveerib või pärsib, raskendab tema iseseisvuse avaldumist. Näiteks enesekindluse puudumine takistab iseseisvust, julgus ja sihikindlus aitavad kartmatult oma arvamust avaldada ja uue ettevõtmise ette võtta.

Õpilase iseseisvust hakkan arendama juba esimestest koolipäevadest, sest just algkoolieas saavad alguse sellised isiksuseomadused nagu iseseisvus, vastutustunne ja enesekontroll.

Kujuneb iseseisev tegevus erinevate vahenditega, millest levinuim on iseseisev töö. Paljud teadlased, õpetajad, psühholoogid ja metoodikud määratlevad iseseisvat tööd spetsiifilisena pedagoogiline tööriistõpilaste iseseisva tegevuse korraldamine ja juhtimine.

Iseseisva töö tähtsust kasvatusprotsessis ei saa ülehinnata. See aitab kaasa iseseisvuse kui isiksuse kvaliteedi kujunemisele, individuaalse lähenemise põhimõtte elluviimisele, võimaldab eristada kasvatuslikke ülesandeid ja seeläbi aidata kaasa tõeliselt teadliku ja kestva teadmiste valdamise saavutamisele.

Uuritud materjali kvalitatiivse assimilatsiooni näitajad - aktiivne töö kõik klassi õpilased; iga õpilase oskust täita õpetaja juhendamisel ülesannet ja oma tegevust põhjendada; täitma iseseisvalt sarnaseid ülesandeid. Viimane ei tähenda õpetaja jaoks juhtiva rolli puudumist. Pigem vastupidi, iseseisva töö korraldamisel suureneb õpetaja roll.

Võib öelda, et ainult iseseisva töö käigus arendavad õpilased neid kognitiivseid võimeid, omandavad ja täiustavad neid oskusi ja võimeid, ilma milleta on võimatu omandada teadmisi nii koolis kui ka elus üldiselt.

Iseseisva töö ülesehitus.

Nagu uuringud on näidanud, on iseseisval tööl teatud struktuur. See sisaldab kolme etappi:

Ettevalmistav /soovitav/;

tegevjuht;

Kontrollima.

/ettevalmistav etapp

See on ülesandega tutvumine, selles orienteerumine.

Laps pärast ülesande kuulamist uurib objekti või joonist, loeb või loeb uuesti üle ülesande tingimused, teksti sisu jne. Selle käigus viib ta läbi ülesande ja sellega seotud sünteesi analüüsi ehk saab sellest aru, tuues esile ülesandes antud, mida on vaja õppida või teha, milliseid teadmisi ja tegevusi selleks vaja on. , ja koostab ülesande täitmise plaani.

/tegevjuht/ lava

See seisneb selles, et õpilane, olles ülesandest aru saanud ja tegevuskava koostanud, viib selle ellu ja kontrollib.

/test/ etapp

See seisneb selles, et õpilane, olles ülesande täitnud, kontrollib omal algatusel tööd ja hindab seda, st viib läbi enesekontrolli ja -hindamise.

Seega sisaldab iseseisva töö struktuur:

töö analüüs /ülesanded/,

otsides võimalusi selle elluviimiseks,

töö planeerimine,

jõudlus,

tehtud töö kontrollimine ja hindamine.

Iseseisva töö üksikud liigid võivad hõlmata kõiki või mõnda neist elementidest. Mida rohkem ülaltoodud elemente õpilaste iseseisvasse töösse kaasatakse, seda kõrgem on selle tase ja seega ka kooliõpilaste iseseisvuse tase.

Õpilaste iseseisva töö põhiliigid. Iseseisvat tööd saab liigitada mitme didaktilise kriteeriumi järgi, mis iseloomustavad sama töö erinevaid aspekte. Iseseisev töö on erinev:

Didaktilistel eesmärkidel saab neid suunata:

täiendada õpilaste teadmisi;

õppida uusi teadmisi;

kinnistada, laiendada ja täiustada õpitud õppetegevusi;

planeeritud tulemuste kontrollimiseks ja kontrollimiseks.

Vastavalt tegevuse iseloomule, mida õpilastelt töö tegemisel nõutakse:

etteantud mustri järgi/ tähtede, numbrite kirjutamine, kastide kleepimine jne;

reegli või terve reeglisüsteemi järgi;

Kõrval disainifunktsioonid/ loovus/.

Iseseisev töö kui ülesandepõhine töö saab olla edukas ainult siis, kui lapsed mõistavad selgelt selle eesmärki ja soovivad seda eesmärki saavutada.

Eesmärgipärasus muudab iseseisva töö teadlikuks, sisukaks ja äratab selle vastu huvi. Juba väljakujunenud õppetegevuste olemasolu moodustab tehnilise aluse, mehhanismid, mille abil õpilased liiguvad oma eesmärkide saavutamise poole.

Õpilastel on juurdepääs uuele materjalile õppimisele suunatud iseseisvale tööle. Sellise töö käigus mõeldakse läbi plaan (kirjutatakse tahvlile, kaardid), selgitatakse töö eesmärk ja selle saavutamise viisid. Kava on jagatud 2 ossa: mida õpilane peab tegema uute teadmiste saamiseks; mida pead teadma (õppima) ja oskama öelda.

Sellises töös annab õpetaja kõik selle struktuurielemendid valmis kujul, seega pole õpilaste iseseisvuse tase siin piisavalt kõrge.

Õpilased peavad olema valmis iseseisvaks tööks, mis eeldab uue õppeülesande täitmist: õpetada ülesannet iseseisvalt lugema õpikust, tahvlilt või kaardil; mõista eelseisvate tööde järjekorda; viige see läbi ja tehke soovitud järeldus. Kui õpilased õpivad neid õppetegevusi omandama, tuleks neile anda rohkem iseseisvust ülesande täitmise viiside leidmisel ja töö planeerimisel.

Iseseisva töö õigeaegseks ja edukaks sooritamiseks õpilaste poolt peab õpetaja teadma juhtimismeetodite spetsiifikat kognitiivne tegevusõpilased, oskama õigeaegselt ja õigesti kujundada ja ümber kujundada õppetegevuse eesmärke, motiive, suuniseid ja väärtussüsteeme.

Teisisõnu, õpilaste iseseisvat tegevust korraldades teadke:

millal on soovitav mis tahes õppematerjali õppimisel tutvustada iseseisvat tööd;

Millist konkreetset tüüpi iseseisvat tööd kõigist võimalikest tuleks valida ja kasutada teadmiste omandamise igas etapis?

Iseseisvate tegevuste korraldamine ja läbiviimine klassiruumis nõuab erilist lähenemist, seetõttu mõtlen hoolikalt läbi tunniplaanid, määran kindlaks iseseisva töö sisu ja koha, selle korraldamise vormid ja meetodid.

Ainult sel juhul on õpilaste iseseisev tegevus teadlik, väga oluline on ette näha raskused ja võimalikud vead, millega lapsed selle rakendamisel kokku puutuvad, läbi mõelda õpilaste jälgimine ja abistamine.

Töömahu ja eraldatud aja lahknevus, eriti matemaatikatundide iseseisva töö korraldus, on selle korralduse üks puudujääke. Iseseisva töö mahu planeerimisel tuleb arvestada õpilaste töötempoga. Aja kokkuhoidmiseks ja töö paremaks korraldamiseks võttis V.K. Buryak kutsub õpetajat ülesannet ise täitma ja korrutage ühe ülesande täitmisele kuluv aeg 3-ga – nii mitu minutit kulub õpilastel ülesande täitmiseks. Töömahu ülehindamine põhjustab õpilases ärevust, kiirustamist ja rahulolematust töö kvaliteediga.

Rääkides iseseisva töö keerukusastmest, pöörakem tähelepanu sellele, et see ei tohiks olla liiga lihtne, alla arengutaseme vaimsed võimedõpilased. Iseseisva töö raskusastme järkjärguline suurenemine toimub peamiselt kolmes suunas:

suurendades ülesannete mahtu ja õpilaste iseseisva töö kestust;

ülesande sisu keerulisemaks muutmisega;

muutes juhendamismeetodeid ja vähendades järk-järgult õpetajapoolset abi.

Vaatleme õpilaste iseseisvuse järkjärgulist suurenemist iseseisva töö tegemisel teemal “Ettepanek”.

Tugisõnade põhjal lausete koostamine on kõige lihtsam loovtöö.

Teksti kallal töötamine, deformeerunud tekst. Nooremate kooliõpilaste kõnet jälgides näeme, et paljudel neist on raske oma mõtteid väljendada, nad ei suuda neid loogiliselt arendada ja koostavad halvasti sidusa väite, kuna nad ei tunne selle ülesehitusreegleid; nad ei tea, kuidas on ühendatud väite üksikud osad, kuidas on tekstis ühendatud iseseisvad laused. Seetõttu on vaja läbi viia rida harjutusi, mis aitavad arendada teksti loomise oskust, kasutada lausetevahelist suhtlusvahendit ja eristada teksti samateemaliste lausete komplektist.

Mõistega "tekst" tutvumise esimesel tasemel on vaja lastele näidata, et tekst on temaatiline ühtsus, viia nad mõiste "teema" juurde ja arendada oskust määrata väite teema. valmis tekst. Näiteks on õpilaste ülesandeks kopeerida kaartidelt teksti, panna lausete lõppu punkte ja määrata, mis teemat tekst käsitleb. Nõrkade õpilaste jaoks pannakse kaartidele punktid.

Loomad valmistuvad talveks. Orav kuivatab seeni. Siil ehitab kodu kuivanud lehtedest.

Materjali kindlustamiseks võite pakkuda järgmised tüübid töötab:

Kaks laia teemat ("Talvepuhkus", " Uus aasta"). Õpilased panevad iseseisvalt kirja kaks või kolm kitsast teemat igaühe jaoks;

tahvlile kirjutatud lauseid tuleb teksti saamiseks vahetada;

kopeerige tekst, tõmmake alla sõnad, mis ühendavad ühte lauset teistega;

koostada ja kirja panna kolm lauset; tõestada, miks suhtlemiseks teatud sõnu kasutati.

Noorematele koolilastele meeldib töötada didaktilise materjaliga “Hajatekst”. Laused kirjutatakse eraldi kaartidele (teksti saate kirjutada paberile erinevat värvi). Vaikselt kaarte juhtides konstrueerivad lapsed teksti. See töö on mõeldud nii tugevatele kui nõrkadele õpilastele. Kontrollimisel tekkinud vigu saab enne teksti kopeerimist hõlpsasti parandada kaartide ümberpaigutamise teel.

Iseseisev töö sidusate tekstide koostamisel köidab lapsi ja sisendab neis kindlustunnet oma võimete vastu. Selle teema kokkuvõtteks peavad lapsed õppima järgmist:

1. 1. Tekstis on laused tähenduselt seotud;

      Tekstis on kindel lausete järjekord, mida ei saa rikkuda;

      Iga lause tekstis on tähenduselt terviklik ja sellel on oma piirid.

Toon välja teatud tüüpi iseseisvad kirjalikud harjutused kui õpilase isiksuse väljendamise vahendid.

Üliõpilase suurimad võimalused enda kui indiviidi avastamiseks kasvatusprotsessis on töö iseseisvuse arendamiseks kirjutamine. See loominguline töö, mis eeldab koolilaste kõrget aktiivsust ja nende kognitiivset iseseisvust.

Selleks korraldan iseseisvat tööd, mis on suunatud erinevate tekstiharjutuste sooritamisele. Õpilaste tegevust suunates pakun allikmaterjali, mille põhjal õpilased loovad loovtööd.

1. Ühest pseudotekstist kahe teksti loomine tähenduse järgi.

Linnud ehitavad pesasid. Pesad tehakse juurtest ja murusamblast.

Seest on need vooderdatud pehme kohevaga. Kevadel muneb emane konn palju mune. Neid nimetatakse kaaviariks. Igast munast saab kulles.

Õpilased märgivad, et salvestis ühendab kaks teksti: esimene on lindudest, teine ​​konnadest ja moodustavad ülesande: "Määrake kahe teksti piirid ja taastage need." Õpilased tõestavad lõikude lugemisega, et tegemist on erinevate tekstidega, kuna neil on erinevad teemad, teevad kindlaks, et esimesel tekstil on algus ja teisel algus või keskpaik. Järgmisena teen ettepaneku jagada tekstiandmed lausetena. Õpilased otsustasid loovalt ja iseseisvalt õppeülesanne, täiendada tekste huvitava, hariva infoga, kasutada erineva emotsionaalse konnotatsiooniga lauseid (koostatud on tekstid “Linnu elu”, “Hoolivad vanemad”, “Kuidas konn sünnib...”)

Teksti loomine õpilaste poolt ringis (rühmatöö)

Igal õpilasel on paberitükk. Esimese lause “Sügisene mets üllatab oma iluga” kirjutab dikteerimisel üles üks rühma õpilane, seejärel annab ta lehe, kus on kirjutatud lause paremal pool ringis istuvale klassikaaslasele, teine ​​õpilane kirjutab 1- 2 lauset 2-3 minutiga (aega kontrollib õpetaja). Järgmisena annab teine ​​õpilane lehe edasi kolmandale...

Töö jätkub, kuni leht jõuab esimese õpilaseni ja ta kirjutab tekstile üldistava lause.

Selline essee kujunes.

Sügisene mets üllatab oma iluga. Mets on nagu maalitud torn.

Haavalehed läksid punaseks nagu küpsed õunad. Hõljub nagu kuldne mesilane kaseleht. Vahtrad põlevad ereda tulega. Kollase kaselehe all peitus puravik. Kas olete seda võlu näinud?

Teema "Odussõna" õppimisel pakuti õpilastele järgmist iseseisvat tööd: "Koosta tekst, milles õpitav kõneosa ilmuks."

Teksti koostamine - mõistatused ringis uue sõnavarasõna õppimisel. Tore koht Põhikoolis tegelevad õpilased iseseisva tööga, mille eesmärk on kasvatustegevuse kujundamine ja arendamine üldiselt. See töö on õpiku, teksti, illustratsioonide, kaartidega.

Algklassides kasutatakse laialdaselt iseseisvat tööd didaktilise materjaliga, mis on väga mitmekesine. See on kaartide komplekt piltide, tähtede, silpide, sõnade, teksti, numbrite, ülesannetega; kaardid kõne arendamiseks, diferentsiaalülesanded kaartidel, perfokaardid /sõnaraamat, teatud keerulised teemad/; poolitatud tähestik; loendamismaterjal; visuaalsed abivahendid (tabelid, näidised, jaotusmaterjalid).

Niisiis aitab nooremate koolilaste ratsionaalselt organiseeritud iseseisev tegevus kaasa õppematerjali valdamisele ja kognitiivsete võimete arendamisele.

Kasutatud Raamatud

Buryak V.K. Õpilaste iseseisev töö. M., 1984

Võssotskaja L.S. Mõtlemine ja kõne. M., 1999

Lvov M.R. jt.Vene keele õpetamise meetodid algkoolis. M., 2002