Vaimse alaarenguga laste mõtlemine
Vaimse alaarenguga laste kognitiivse arengu häire peamine märk on nende mõtlemise mõned tunnused. Kõik selle tüübid, sealhulgas verbaalne-loogiline, on kahjustatud.
Põhimõtteliselt, mis eristab mõtlemist teistest psühholoogilistest protsessidest? Peamine erinevus on seos vaimse tegevuse ja määratud ülesannete lahendamise vahel. Mõeldes tehakse praktilised ja teoreetilised järeldused.
Vaimse alaarenguga ja vaimse alaarenguga laste mõtlemine on erinev. Esimesel on see rohkem arenenud. Lapsed saavad õppida kasutama olemasolevaid oskusi erinevate probleemide lahendamisel, samuti oskavad abstraktselt ja grupeerida. Laste mõtlemise tasemele ZPR-i võivad mõjutada:
tähelepanu arendamine;
välismaailmaga suhtlemise kogemus;
kõne arengu tase;
regulatiivsete mehhanismide moodustumise aste.
Terve beebi kasvades saab ta hakkama üha keerulisemate ülesannetega, sealhulgas nendega, mis talle huvi ei paku. Vaimse alaarenguga lastel on selle saavutamisega raskusi, eelkõige nende võimetuse tõttu ülesandele keskenduda.
Vaimse alaarenguga laste vaimse tegevuse peamised puudused
Lapsed, kellel on diagnoositud vaimne alaareng, kannatavad tavaliselt kõnepuude all, mistõttu on neil raske kõne abil tegevuskavasid koostada. Sisekõnel on ka oma hälbed, mis mõjutab negatiivselt loogilise mõtlemise võimet. Vaimse alaarenguga laste vaimse tegevuse levinumad puudused on järgmised: sisaldama järgmist.
1. Vormistamata otsing ja kognitiivne motivatsioon. Lapsed ei ole huvitatud uute probleemide vastuvõtmisest ja lahendamisest, nad ei tea, kuidas raskustega toime tulla, ja püüavad võimalikult kiiresti oma tähelepanu mängule suunata.
2. Plaani puudumine vaimsete ülesannete täitmisel. Vaimse alaarenguga laste mõtlemise eripäraks on suutmatus koostada tööplaani. Nad tegutsevad spontaanselt ja kiiresti. See näeb selgelt välja selline: beebi saab ülesande ja juhised selle täitmiseks. Selle asemel, et juhiseid uurida ja ülesannet nende järgi täita, heidab ta need kõrvale ja püüab seda kiiresti ise teha, mõtlemata tulemusele ja selle lähenemise vältimatutele vigadele.
3. Vaimse aktiivsuse madal tase. Selliste laste mõtlemise iseärasused avalduvad ka liigses kiirustamises ülesannete täitmisel, sageli juhuslikult, tingimusi arvestamata ja õiget tööplaani omamata. Paljud lapsed püüavad ülesandega toime tulla, kasutades oma intuitsiooni.
Olga Baskakova
Vaimse alaarenguga laste mõtlemise kujunemine
Ebapiisav moodustamine kognitiivsed protsessid on sageli tekkivate raskuste peamiseks põhjuseks lapsed vaimse alaarenguga koolieelses lasteasutuses õppides. Nagu näitavad arvukad kliinilised ja psühholoogilis-pedagoogilised uuringud, on selle arenguanomaalia vaimse aktiivsuse defekti struktuuris oluline koht häiretel. mõtlemine.
Mõtlemine– inimese kognitiivse tegevuse protsess, mida iseloomustab üldistatud ja kaudne tegelikkuse peegeldus.
Arengu viivitus mõtlemine- üks peamisi tunnuseid, mis eristab lapsed normaalselt arenevate eakaaslaste vaimse alaarenguga. Vaimse tegevuse arengu viivitused lapsed vaimse alaarenguga avaldub kõigis struktuuri komponentides mõtlemine, A täpselt:
Motivatsioonikomponendi defitsiidis, mis väljendub äärmiselt madalas kognitiivses aktiivsuses, intellektuaalse stressi vältimises kuni ülesandest keeldumiseni;
Regulatiiv-sihtkomponendi irratsionaalsuses eesmärgi püstitamise vajaduse puudumise tõttu planeerige tegevusi empiiriliste testide meetodil;
Pikas perspektiivis vaimsete operatsioonide moodustumise puudumine: analüüs, süntees, abstraktsioon, üldistus, võrdlemine;
Mõtteprotsesside dünaamiliste aspektide rikkumine.
U lapsed vaimse alaarenguga arenevad tüübid ebaühtlaselt mõtlemine. Kõige märgatavam mahajäämus on verbaalses ja loogilises mõtlemine(ideede, objektide sensoorsete kujutistega opereerimine, normaalsele arengutasemele lähemal on visuaalselt efektiivne mõtlemine(seotud üksuse tegeliku füüsilise ümberkujundamisega).
Individuaalsete parandus- ja arendusprogrammide väljatöötamine arendamiseks lastele mõeldes vaimse alaarenguga lasteaias on üles ehitatud järgmisele põhimõtteid:
1. Diagnoosimise ja korrigeerimise ühtsuse põhimõte peegeldab psühholoogilise abi osutamise protsessi kui psühholoogi praktilise tegevuse eriliigi terviklikkust. See põhimõte on aluseks kõikidele parandustöödele, mille tulemuslikkus sõltub eelneva diagnostikatöö keerukusest, põhjalikkusest ja sügavusest.
2. Normatiivse arengu põhimõte, mida tuleks mõista kui järjestikuste vanuste jada, ontogeneetilise arengu vanuseastmeid.
3. Paranduspõhimõte "ülevalt alla". See põhimõte, mille esitas L. S. Võgotski, näitab parandustöö suunda. Psühholoogi fookuses on homne areng ning parandustegevuse põhisisu on looming "proksimaalse arengu tsoonid" Sest lapsed. Parandus vastavalt põhimõttele "ülevalt alla" on oma olemuselt proaktiivne ja üles ehitatud õigeaegsele suunatud psühholoogilise tegevusena moodustamine psühholoogilised neoplasmid.
4. Iga lapse individuaalsete iseärasuste arvestamise põhimõte.
5. Paranduse tegevuspõhimõte. Korrigeeriva ja arendava mõjutamise peamine meetod on iga lapse aktiivse tegevuse korraldamine.
Pikaajalised uuringud on näidanud sihipärase koolituse suurt rolli mõtlemise kujunemine, nende tohutu panus arengupuudega lapse vaimsesse haridusse. Süstemaatiline korrigeeriv töö põhjustab lapsed huvi keskkonna vastu viib nende iseseisvuseni mõtlemine, lakkavad lapsed ootamast täiskasvanult kõikidele probleemidele lahendusi.
Sihipärased õppetunnid mõtlemise kujunemine muutke oluliselt lapse viise ümbritsevas maailmas orienteerumiseks, õpetades teda tuvastama olulisi seoseid ja seoseid objektide vahel, mis viib tema intellektuaalsete võimete suurenemiseni. Lapsed hakkavad keskenduma mitte ainult eesmärgile, vaid ka selle saavutamise viisidele. Ja see muudab nende suhtumist ülesandesse, viib hinnangu oma tegudele ning õige ja vale eristamisele. U lapsed moodustuvadÜldisemalt tajudes ümbritsevat reaalsust, hakkavad nad mõistma oma tegevust, ennustama kõige lihtsamate nähtuste kulgu ja mõistma lihtsamaid ajalisi ja põhjuslikke sõltuvusi.
Arendav koolitus mõtlemine, omab suurt mõju kõne arengule beebi: soodustab sõnade meeldejätmist, moodustamine kõne põhifunktsioonid (fikseerimine, kognitiivne, planeerimine). Oluline on see, et tundides tekkinud soov tuvastatud ja teadlikud sõnade mustrid jäädvustada viib laste aktiivse verbaalse väljendusviiside otsimiseni ja kõigi olemasolevate kõnevõimete kasutamiseni.
Kirjandus
1. Blinova L. N. Diagnostika ja korrektsioon hariduses vaimse alaarenguga lapsed. –M.: Kirjastus NTs ENAS, 2004.
2. Vinnik M. O. Vaimne alaareng in lapsed: diagnostilise ja parandusliku töö metoodilised põhimõtted ja tehnoloogiad. Rostov n/ D: Phoenix, 2007.
3. Zashirinskaya O. V. Psühholoogia lapsed vaimse alaarenguga. Lugeja. Peterburi: Rech, 2004.
Mõtlemine on inimese kognitiivse tegevuse protsess, mida iseloomustab üldistatud ja kaudne tegelikkuse peegeldus. Esimesed mõtteprotsessid tekivad lapsel teda ümbritsevate objektide omaduste ja suhete tundmise tulemusena nende tajumise protsessis ning tema enda tegevuse kogemise käigus objektidega, mitmete objektidega tutvumise tulemusena. nähtused, mis toimuvad ümbritsevas reaalsuses.
Visuaalne ja efektiivne mõtlemine tekib seal, kus inimene puutub kokku uute tingimustega ja uue viisiga probleemse praktilise probleemi lahendamiseks. Laps puutub seda tüüpi probleemidega kokku kogu lapsepõlves – igapäevastes ja mänguolukordades.
Visuaal-efektiivset mõtlemist järgides tekib visuaal-kujundlik mõtlemine, millest saab varases eelkoolieas lapse põhiline mõtlemisliik. Ta lahendab "peas" ainult neid probleeme, mida ta varem praktiliselt lahendas. Vanemaks eelkoolieaks muutub visuaal-kujundlik mõtlemine üha üldistatumaks. Lapsed mõistavad keerulisi skemaatilisi pilte, kujutavad nende põhjal ette reaalset olukorda ja loovad selliseid pilte isegi iseseisvalt.
Visuaal-kujundliku mõtlemise areng on tihedalt seotud kõnega, mis tabab (fikseerib) kujundeid - ideid.
Vaimse alaarenguga laste üks psühholoogilisi omadusi on see, et neil on viivitus kõigi mõtlemisvormide arengus. See mahajäämus avaldub kõigis mõtlemise struktuuri komponentides (T.V. Egorova, V.I. Lubovski, T.D. Puskajeva, U.V. Ulienkova jt).
Esiteks motivatsioonikomponendi defitsiidis, mis väljendub ülimadalas kognitiivses aktiivsuses, intellektuaalse stressi vältimises kuni ülesandest loobumiseni.
Teiseks regulatiiv-eesmärgi komponendi irratsionaalsuses, mille põhjuseks on empiiriliste testide meetodil eesmärgi seadmise ja tegevuste kavandamise vajaduse puudumine.
Kolmandaks, operatiivkomponendi pikaajalisel unformatsioonil, s.o. mõttelised analüüsioperatsioonid, süntees, abstraktsioon, üldistus, võrdlemine.
Neljandaks, rikkudes mõtteprotsesside dünaamilisi aspekte.
Vaimse alaarenguga laste visuaal-kujundliku mõtlemise arengutaseme analüüs näitab heterogeenseid tulemusi. Eelkooliealiste laste hulgas on neid (30%), kes sooritavad ülesande ilma suuremate raskusteta, kuid enamasti (60%) vajavad lapsed ülesande mitmekordset kordamist ja erinevat tüüpi abi osutamist. On lapsi (10%), kes, olles kasutanud kõiki katseid ja võimalikku abi, ei tule siiski ülesandega toime.
Vaimse alaarenguga lapsi iseloomustab kognitiivse aktiivsuse vähenemine. See väljendub ennekõike nende uudishimu puudumises. Mõned neist, erinevalt tavaliselt arenevatest kaaslastest, ei esita üldse küsimusi. Need lapsed on aeglased, passiivsed, aeglase kõnega. Teised esitavad küsimusi, mis puudutavad eelkõige ainult neid ümbritsevate objektide väliseid omadusi. Need on mõnevõrra vaoshoitud, paljusõnalised ja isegi jutukad lapsed. Oskus selliseid küsimusi esitada ja oskus iseseisvalt leida lahendust nõudvaid probleeme on vaimse tegevuse olulised ilmingud. Vaimse alaarenguga lastel puudub valmisolek kognitiivsete probleemide lahendamiseks.
Vaimse alaarenguga lastel väljendub vaimse aktiivsuse ebapiisav kujunemise tase selgelt juba orienteerumisfaasis, mille põhiülesanne on analüüsida probleemi tingimusi ja koostada esialgne üldplaan selle lahendamiseks. spetsiifiline otsingustrateegia. See oluline etapp neil lastel praktiliselt puudub.
Uuringute analüüs (L.S. Võgotski, G.M. Dulnev, V.I. Lubovski, V.G. Petrova, G.E. Sukhareva, Zh.I. Shif jt) näitas, et vaimse alaarenguga lastel on erilised raskused tekivad probleemide lahendamisel, mille puhul on vaja mõistma ja tuvastama probleemsituatsiooni, analüüsima selle tingimusi, leidma senise kogemuse üldistuse põhjal selle lahendamiseks uue viisi.
Mentaalsed operatsioonid (analüüs, süntees, üldistus, abstraktsioon ja võrdlemine) ei ole piisavalt vormitud ja neil on omapärased tunnused. Seega analüüsivad sellised lapsed ümbritseva reaalsuse objekte ja nähtusi (oskus esemeid vaimselt lahutada nende koostisosadeks, eraldada objektide individuaalseid tunnuseid ja omadusi) mõttetult; nad jätavad tähelepanuta mitmed olulised omadused, eraldades ainult kõige olulisemad omadused. märgatavad osad. Selle tulemusena on neil raske luua seoseid objekti osade vahel, nad määravad tavaliselt ainult objektide visuaalsed omadused, mitte nende individuaalsed omadused. Objektide analüüs on vähem täielik ja puudub peen.
Objektide ebatäiusliku analüüsi tõttu on süntees keeruline. Vaimse alaarenguga laste mõtlemise eripärad märgitakse ka võrdlusoperatsioonis, mille käigus on vaja läbi viia võrdlev analüüs ja süntees. Nad teevad võrdlusi ebaoluliste ja sageli ebaoluliste omaduste põhjal. Lastel on raske tuvastada objektide sarnasusi ja erinevusi.
Järgmiseks tunnuseks on üldistusoperatsiooni ebapiisav kujunemise tase (oskus mõtteliselt võrrelda objekte või nähtusi ja tuvastada neis ühine tunnus), luua seoseid ja sõltuvusi ümbritseva maailma objektide ja nähtuste vahel. See on selgelt ilmne, kui sooritate ülesandeid objektide rühmitamisel soo järgi. Vaimse alaarenguga lastel on üldmõisted hajusad ja halvasti diferentseeritud. Lapsed ei valda piisavalt abstraktsioonioperatsiooni – iga asi ja iga sündmus sellise lapse jaoks omandab tähenduse olenevalt olukorrast. Suutmatus mõelda abstraktselt avaldub kõigis neuropsüühilise tegevuse valdkondades.
Visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine hõlmab kolme etappi: praktilise kogemuse ülekandmine visuaal-kujundlikuks plaaniks; lapsed loovad põhjuse-tagajärje seoseid ja analüüsivad varjatud tähendusega süžeesid (detailne läbimõtlemine ja teadlik kujutlusvõime).
Võttes arvesse vaimse alaarenguga laste visuaal-kujundliku mõtlemise ülalnimetatud tunnuseid, saab välja tuua ühe parandus- ja pedagoogilise töö valdkonna - laste kognitiivse vaimse aktiivsuse arendamine, peamiste mõtlemistüüpide arendamine: visuaal-efektiivne ja visuaalne-kujundlik.
Mõtlemise arendamisel on vaja meeles pidada selle kategooria laste mõtlemise arengu põhietappe ning töö käigus peab psühholoog lahendama järgmised ülesanded: eelduste loomine visuaalse ja efektiivse mõtlemise arendamiseks; probleemse praktilise ülesande tingimustes orienteerumismeetodite kujundamine ja selle teostamise meetodid. Proovivõtumeetodi kujunemine. Kõne kaasamine kõigi kognitiivsete probleemide lahendamise protsessi; õpetada lapsi tajuma pildil kujutatud olukorda, tuginedes nende praktilisele ja sotsiaalsele kogemusele; ajaliste ja põhjus-tagajärg seoste mõistmise arendamine; ainete klassifitseerimise ja rühmitamise oskuse arendamine mustri, sõna järgi ja iseseisvalt; loogiliste ülesannete lahendamine.
Moskva piirkonna munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus
Sajanogorski kombineeritud tüüpi lasteaed nr 20 “Delfiin”
koostanud: Goncharova N.V.
Õpetaja-defektoloog
Vaimse alaarengu ja eriarenguhäiretega laste mõtlemise iseärasused
Mõtlemine on õndsuse ja rõõmu kõrgpunkt
elu, inimese vapraim amet.
Aristoteles
Mõtlemine on ümbritseva reaalsuse tunnetuse kõrgeim tase. Mõtlemise sensoorseks aluseks on aistingud, tajud ja ideed. Meelte kaudu – need on ainsad suhtluskanalid keha ja välismaailma vahel – siseneb informatsioon ajju. Info sisu on mõtlemistegevus. Lahendades psüühilisi probleeme, mida elu inimesele tekitab, peegeldab ta, teeb järeldusi ja õpib seeläbi asjade ja nähtuste olemust, avastab nende seose seadused.
Koolieelses eas on kolm peamist mõtlemisviisi tihedalt seotud:
- Subjektefektiivne (visuaalselt-efektiivne), mille instrumendiks on objekt. Laps lahendab primitiivseid probleeme praktikas – keerutab, tõmbab, avab, vajutab. Siin tuvastab ta praktiliselt põhjuse ja tagajärje, omamoodi katse-eksituse meetod.
- Visuaal-kujundlik (mõnikord nimetatakse seda lihtsalt kujundlikuks mõtlemiseks), opereerib piltidega reaalsest maailmast. Selles etapis ei pea laps kätega toiminguid tegema, ta suudab juba piltlikult (visuaalselt) ette kujutada, mis juhtub, kui ta mõne toimingu sooritab.
- Verbaalne – loogiline (kontseptuaalne), milles kasutame sõna (mõistet). Laste jaoks kõige raskem mõtlemisprotsess. Siin ei opereeri laps konkreetsete kujunditega, vaid keerukate abstraktsete mõistetega, mida väljendatakse sõnades.
Sellised mõtlemistüübid moodustavad ühtse reaalse maailma tunnetusprotsessi, milles üks või teine mõtlemisviis võib domineerida ja sellega seoses domineerib reaalse maailma tunnetusprotsessis konkreetne iseloom. Samas peame meeles pidama, et mõtlemine areneb mõtestatud, eesmärgistatud objektiivsetes tegevustes.
Tehes toiminguid reaalsete objektidega, liigutades neid ruumis, muutes nende funktsionaalseid sõltuvusi, saab laps võimaluse saada üle taju staatilisusest. Ta tajub keskkonna dünaamilisust ja mis kõige tähtsam, ta õpib võimalust tegutseda objekti dünaamikale vastavalt oma plaanile või vastavalt ülesannetele, mille täiskasvanu talle seab.
Selline olukord, kus laps mõjutab otseselt ümbritsevaid objekte, loob soodsad tingimused visuaalse ja verbaalse-loogilise mõtlemisvormide vaheliseks suhteks.
Mõtlemise arengu hilinemine on üks peamisi tunnuseid, mis eristab vaimse alaarenguga lapsi nende normaalselt arenevatest eakaaslastest. Vastavalt L.N. Blinova sõnul väljendub vaimse tegevuse arengu mahajäämus kõigis mõtlemise struktuuri komponentides (nimelt:
Tekib motivatsioonikomponendi defitsiit, mis väljendub äärmiselt madalas kognitiivses aktiivsuses;
Regulatiiv-eesmärgi komponendi irratsionaalsus, mis tuleneb eesmärgi seadmise vajaduse puudumisest, tegevuste planeerimisest läbi empiiriliste testide;
Operatiivkomponendi pikaajalisel unformatsioonil, s.o. analüüsi, sünteesi, abstraktsiooni, üldistamise, võrdlemise mentaalsed operatsioonid;
Mõtteprotsesside dünaamiliste aspektide rikkumine)
Vaimse alaarenguga lastel areneb igat tüüpi mõtlemine ebaühtlaselt. Kõige olulisem mahajäämus on verbaalses-loogilises mõtlemises (ideede, objektide sensoorsete kujutistega opereerimine). Suuremal osal vaimse alaarenguga eelkooliealistest lastest puudub ennekõike valmisolek neile pandud intellektuaalse ülesande edukaks lahendamiseks vajalikuks intellektuaalseks pingutuseks ning tuvastatud on kognitiivse aktiivsuse vähenemine.
Mänguolukorras on need päevad tavaliselt üsna aktiivsed, iseseisvad ja produktiivsed. Kognitiivse aktiivsuse alaareng ilmneb peamiselt vaimse alaarenguga laste kognitiivsete huvide programmimaterjali assimilatsiooni ajal ning see on kombineeritud tähelepanu- ja liikumiskoordinatsiooni halvenemisega. Erinevalt nende tavaliselt arenevatest eakaaslastest on sellistel lastel ümbritseva reaalsuse kohta kasin infovaru.
Sõltuvalt mõtlemise arengu omadustest saame tinglikult eristada vaimse alaarenguga laste põhirühmi:
Lapsed, kellel on normaalne vaimsete operatsioonide arengutase, kuid vähenenud kognitiivne aktiivsus. Kõige sagedamini esineb seda psühhogeense päritoluga vaimse alaarenguga lastel.
Lapsed, kellel on ülesannete täitmisel kognitiivse aktiivsuse ja produktiivsuse ebaühtlane ilming. (Lihtne vaimne infantilism on vaimse alaarengu somatogeenne vorm, aju-orgaanilise päritoluga vaimse alaarenguga kerge vorm.)
Madala tootlikkuse ja kognitiivse aktiivsuse puudumise kombinatsioon. (Keeruline vaimne infantilism, aju-orgaanilise päritoluga väljendunud vaimne alaareng.) Blinova L.N. Vaimse alaarenguga laste diagnoosimine ja korrigeerimine. – M., 2004. Lk 97.
Visuaalne ja efektiivne mõtlemine kujuneb aktiivselt juba varases koolieelses eas lapse mängutegevuse valdamise protsessis, mis peab olema teatud viisil korraldatud ning toimuma täiskasvanu kontrolli all ja erilisel osalusel. Vaimse alaarenguga lastel on visuaalselt efektiivne mõtlemine vähearenenud ja see väljendub objekti-praktilise manipuleerimise vähearenguna. Lapsed ei üldista iseseisvalt oma kogemusi igapäevatoimingutes objektidega – kindla eesmärgiga tööriistadega. Seetõttu puudub neil staadium, et mõista olukorda, mis eeldab fikseeritud (üldtunnustatud) relva kasutamist. Juhtudel, kui lapsed kasutavad täiskasvanu abiga abivahendeid, ei üldista nad piisavalt omaenda tegevuskogemust ega oska seda kasutada uute probleemide lahendamisel, s.t. neil puudub toimeviisi ülekanne.
Vaimse alaarenguga lastel, erinevalt normaalselt arenevatest eakaaslastest, puudub oskus orienteeruda probleemse praktilise ülesande tingimustes, nad ei analüüsi neid seisundeid. Seetõttu ei heida nad eesmärki saavutada püüdes kõrvale ekslikke valikuid, vaid kordavad samu ebaproduktiivseid toiminguid. Tegelikult pole neil ehtsaid näidiseid.
Lisaks on normaalselt arenevatel lastel pidev vajadus aidata endal olukorda mõista, analüüsides oma tegevust väliskõnes. See annab neile võimaluse teadvustada oma tegevust, milles kõne hakkab täitma organiseerivaid ja reguleerivaid funktsioone, s.t. võimaldab lapsel oma tegevusi planeerida. Vaimse alaarenguga lastel sellist vajadust peaaegu kunagi ei teki. Seetõttu juhitakse nende tähelepanu praktiliste tegude ja nende sõnalise määramise ebapiisavale seosele, tegevuse ja sõna vahel on selge lõhe. Järelikult ei ole nende tegevus piisavalt teadlik, tegevuskogemus ei jää sõnadesse jäädvustatud ja seetõttu ei üldistatud ning kujundid ja ideed kujunevad aeglaselt ja fragmentaarselt.
Võib märkida, et eelkooliea lõpuks areneb vaimse alaarenguga laste visuaal-efektiivne mõtlemine aktiivselt.
Paljud teadlased on uurinud erinevate kõnehäiretega laste mõtlemise iseärasusi, nad märkisid, et kõnehäiretega lapsed on intellektuaalselt terved ja nende kognitiivsete toimingute sooritamise raskused on teisejärgulised suulise kõne alaarengu tõttu. Vaatamata kognitiivse huvi säilimisele selliste laste vastu, iseloomustab neid teatud mõtlemise aspektide originaalsus: mõnede mõistete kujunemise puudumine, mõtlemisprotsesside aeglus, vähenenud iseorganiseerumine jne. vaimsete operatsioonide korral jäävad lapsed visuaal-kujundliku mõtlemise arengus maha, ilma eriväljaõppeta omandavad nad raskustega analüüsi, sünteesi ja klassifitseerimist. Kõrvaldades tarbetu kontseptsiooni analoogia põhjal järeldades. Kõne alaarenguga laste visuaal-kujundliku mõtlemise puudused võivad olla mitte ainult sekundaarsed, vaid ka esmased, antud juhul on need põhjustatud ajukoore parieto-kuklapiirkonna puudulikkusest. Visuaal-kujundliku mõtlemise kujunemise puudumine koos kõne alaarenguga on enamikul juhtudel raskusastme poolest seotud kõnedefekti tõsidusega. Paljudele üldise kõne alaarenguga lastele on iseloomulik ka mõtlemise jäikus.
Seega, kui ODD ja vaimse alaarenguga laste eristamisel tekib mõningaid raskusi, siis OHP ja vaimse alaarenguga laste eristamine on paljudel juhtudel raskesti teostatav. Vaimse alaarenguga lastel, nagu ka vaimse alaarenguga lastel, täheldatakse vabatahtliku tähelepanu nõrkust ning visuaalse ja verbaalse-loogilise mõtlemise arengu puudujääke. Kõnefunktsioonil on ka mõned sarnased omadused. Raskete kõnepuudulikkuse vormide puhul, mis tulenevad aju-orgaanilisest patoloogiast, mis ei mõjuta ainult kõnetsoone, leitakse väljendunud mälu- ja mõtlemishäireid (E.M. Mastyukova, 1998), mis on sarnane aju-orgaanilise vaimse alaarenguga lastel. päritolu. Olgu lisatud, et kõnepatoloogiaga lapsed, aga ka vaimse alaarenguga lapsed kuuluvad väliskirjanduses ühte rühma - õpiraskustega lapsed.
Kirjandus:
1. Vaimse alaarenguga lapsed / Toim. T. A. Vlasova, V. I. Lubovski, N. A. Tsypina. - M., 1984.
2. Eripsühholoogia alused / Toim. L.V. Kuznetsova. - M.: "Akadeemia", 2002.
Vaimse alaarenguga laste mõtlemise tunnused
Töö teostas grupi B-SDO-21 teise kursuse üliõpilane Anna Danilkina.
Vaimne alaareng on vaimse arengu normaalse tempo rikkumine, kui teatud vaimsed funktsioonid (mälu, tähelepanu, mõtlemine, taju jne) jäävad oma arengus maha antud vanuses omaksvõetud psühholoogilistest normidest.
ZPR-i tüübid:
- põhiseaduslik;
- psühhogeenne;
- aju-orgaaniline;
- somatogeenne.
Iga vaimse alaarengu tüübi mõtlemise tunnused on samad.
Mõtlemine- inimese kognitiivse tegevuse protsess, mida iseloomustab tegelikkuse üldistatud ja kaudne peegeldus. Mõtlemise arengupeetus- üks peamisi tunnuseid, mis eristab vaimse alaarenguga lapsi nende normaalselt arenevatest eakaaslastest. Vaimse alaarenguga laste vaimse aktiivsuse arengu mahajäämus väljendub mõtlemise struktuuri kõigis komponentides.
Vaimse alaarenguga laste vaimse aktiivsuse hilinemine avaldub:
- motivatsioonikomponendi puudulikkuses, mis väljendub äärmiselt madalas kognitiivses aktiivsuses, intellektuaalse stressi vältimises kuni ülesandest loobumiseni;
- regulatiiv-sihtkomponendi irratsionaalsuses eesmärgi püstitamise vajaduse puudumise tõttu planeerida tegevusi empiiriliste testide meetodil;
- vaimsete operatsioonide pikaajalisel kujunemisel: analüüs, süntees, abstraktsioon, üldistamine, võrdlemine;
- rikkudes mõtteprotsesside dünaamilisi aspekte.
Vaimse alaarenguga lastel on kolm peamist mõtlemisviisi tihedalt seotud:
- Subjektefektiivne (visuaalselt-efektiivne), mille instrumendiks on objekt. Laps lahendab praktikas primitiivseid probleeme – keerutab, tõmbab, avab, vajutab, nihutab, kallab. Siin tuvastab ta praktiliselt põhjuse ja tagajärje, omamoodi katse-eksituse meetod.
- Visuaal-kujundlik (mõnikord nimetatakse seda lihtsalt kujundlikuks mõtlemiseks) opereerib piltidega reaalsest maailmast. Selles etapis ei pea laps kätega toiminguid tegema, ta suudab juba piltlikult (visuaalselt) ette kujutada, mis juhtub, kui ta mõne toimingu sooritab.
- Verbaalne – loogiline (kontseptuaalne), milles kasutame sõna (mõistet). Laste jaoks kõige raskem mõtlemisprotsess. Siin ei opereeri laps konkreetsete kujunditega, vaid keerukate abstraktsete mõistetega, mida väljendatakse sõnades.
Visuaalne ja efektiivne mõtlemine kujuneb aktiivselt juba varases koolieelses eas lapse mängutegevuse valdamise protsessis, mis peab olema teatud viisil korraldatud ning toimuma täiskasvanu kontrolli all ja erilisel osalusel. Vaimse alaarenguga lastel on visuaalselt efektiivne mõtlemine vähearenenud ja see väljendub objekti-praktilise manipuleerimise vähearenguna.
Vaimse alaarenguga lapsed, erinevalt normaalselt arenevatest eakaaslastest, ei oska orienteeruda probleemse praktilise ülesande tingimustes, nad ei analüüsi neid seisundeid. Seetõttu ei heida nad eesmärki saavutada püüdes kõrvale ekslikke valikuid, vaid kordavad samu ebaproduktiivseid toiminguid. Tegelikult pole neil ehtsaid näidiseid.
Lisaks on normaalselt arenevatel lastel pidev vajadus aidata endal olukorda mõista, analüüsides oma tegevust väliskõnes. See annab neile võimaluse teadvustada oma tegevust, milles kõne hakkab täitma organiseerivaid ja reguleerivaid funktsioone, s.t. võimaldab lapsel oma tegevusi planeerida. Vaimse alaarenguga lastel sellist vajadust peaaegu kunagi ei teki. Seetõttu domineerib neis ebapiisav seos praktiliste tegude ja nende sõnalise määramise vahel, tegevuse ja sõna vahel on selge lõhe. Järelikult ei ole nende tegevus piisavalt teadlik, tegevuskogemus ei jää sõnadesse jäädvustatud ja seetõttu ei üldistatud ning kujundid ja ideed kujunevad aeglaselt ja fragmentaarselt.
Sõltuvalt mõtlemise arengu omadustest saame tinglikult eristada vaimse alaarenguga laste põhirühmi:
- Lapsed, kellel on normaalne vaimsete operatsioonide arengutase, kuid vähenenud kognitiivne aktiivsus. Kõige sagedamini esineb seda psühhogeense päritoluga vaimse alaarenguga lastel.
- Lapsed, kellel on ülesannete täitmisel kognitiivse aktiivsuse ja produktiivsuse ebaühtlane ilming. (Lihtne vaimne infantilism, vaimse alaarengu somatogeenne vorm, aju-orgaanilise päritoluga vaimse alaarenguga kerge vorm).
- Madala tootlikkuse ja kognitiivse aktiivsuse puudumise kombinatsioon. (Tüsistunud vaimne infantilism, aju-orgaanilise päritoluga raske vaimne alaareng).
Kirjandus:
Blinova L.N. Vaimse alaarenguga laste diagnoosimine ja korrigeerimine. - M.: Kirjastus NTs ENAS, 2011.
