1./K/VII KLASSI TÜÜBI ÕPILASED
Kasvatuspsühholoogi ELENA MIKHAILOVNA IVANOVA autoriprogrammASJAKOHASUS
Esimene kooliklass on laste elus üks olulisemaid kriitilisi perioode. Kooli astumine on paljudele neist emotsionaalselt stressirohke olukord: tavapärane stereotüüp muutub, psühho-emotsionaalne koormus suureneb. Järgmiste aastate jõudlus ja tulemuslikkus sõltuvad suuresti sellest, kuidas kohanemine esimesel õppeaastal kulgeb.
Kooli astudes mõjutab last tegurite kompleks: klassirühm, õpetaja isiksus, rutiini muutumine, ebatavaliselt pikk kehalise aktiivsuse piiramine, uute, mitte alati atraktiivsete kohustuste tekkimine. Keha kohandub nende teguritega, mobiliseerides selleks adaptiivsete reaktsioonide süsteemi.
Juba esimestest päevadest peale seab kool lapsele hulga ülesandeid. Ta peab edukalt valdama haridustegevust, omandama kooli käitumisnorme, liituma klassi meeskonnaga ning kohanema uute vaimse töö ja režiimi tingimustega. Kõigi nende ülesannete täitmine on otseselt seotud lapse varasema kogemusega.
Kui laps läheb kooli hariduse mõjul, algab kõigi tema kognitiivsete protsesside ümberstruktureerimine, täiskasvanutele iseloomulike omaduste omandamine. See on tingitud asjaolust, et lapsed on kaasatud uut tüüpi tegevustesse ja inimestevaheliste suhete süsteemidesse, mis nõuavad neilt uusi psühholoogilisi omadusi. Lapse kõigi kognitiivsete protsesside üldised omadused peaksid olema tema tahe, produktiivsus ja stabiilsus.
Psühholoogid on tõestanud, et tavalised lapsed kooli madalamates klassides on õige õpetamise korral üsna võimelised valdama keerulisemat materjali, kui see, mis on antud praeguses õppekavas. Lapse olemasolevate reservide oskuslikuks kasutamiseks on aga vaja esmalt lahendada oluline ülesanne: kohandada lapsed võimalikult kiiresti koolis ja kodus töötamiseks, õpetada neid õppima ilma asjatut füüsilist pingutust kulutamata, olla. tähelepanelik ja hoolas.
Suurem osa esimese klassi õpilase elust on seotud mänguga. Nende jaoks on mängimine üks peamisi viise ümbritseva maailma mõistmiseks. Mängude abil õpivad lapsed kasutama ümbritsevaid esemeid, uurima inimsuhete maailma, kehtestama end eakaaslaste rühmas. Lapsepõlve maailma on võimatu ette kujutada ilma mängudeta. Seetõttu põhineb meie poolt välja töötatud programm õpilaste kooliga kohandamiseks mängumaterjalil. See sisaldab mänge ja harjutusi puuetega laste põhiliste vaimsete protsesside arendamiseks: tähelepanu, mälu, mõtlemine, kõne, kujutlusvõime, peenmotoorika; mängud ja harjutused õpilaste kohandamiseks päevakooliga; mängud ja harjutused inimestevaheliste suhete arendamiseks meeskonnas jne. Eakaaslaste seltskonnas antakse lapsele võimalus mõelda iseendale ja ümbritsevatele inimestele, püüda mõista, kuidas teda ümbritsev maailm toimib ning leida sõpru eakaaslaste ja läheduses viibivate laste seast.
Paneme end lapse asemele, oma käitumise ülesehitamine uue sotsiaalselt määratletud reeglite süsteemi järgi on väga keeruline. Temast saab õpilane, kes ületab esimest korda koolimaja läve. Mida me temast teame? Ta peab kohanema süsteemiga, mis erineb kardinaalselt kõigest, millega ta (koolieelikuna) on varem kokku puutunud. Ta peab õppima. Lõpuks peab ta kujundama õpilasena sisemise positsiooni. Laps valdab uut, täiesti võõrast tegevust. Ta peab mõistma ja meeles pidama uusi käitumisreegleid. Lõpuks, nüüd hakkab tema tegevuse tulemusi hindama õpetaja. Pidagem meeles, et lapse kooliminek tähendab ennekõike stressi suurenemist tema kehale. Ja kui lisaks nendele pingetele kogeb laps pidevat stressi ja ärevust, mis on tingitud uue sotsiaalse olukorra keerukusest ja arusaamatusest, muutub lapse kooliga kohanemise protsess oluliselt keerulisemaks. Mõtisklused selle üle, kuidas aidata lapsi uues kooliolukorras, viisid äsja kooliläve ületanud lastele mõeldud psühholoogiliste tundide sarja väljatöötamiseni.
Selle tsükli põhieesmärk on lapse psühholoogiline kohanemine kooliga ja võimalike õppeprotsessi käigus tekkivate raskuste ennetamine. Lahendatud on järgmised ülesanded:
Adekvaatse ettekujutuse kujunemine koolielust; - lapse teadlikkus õpilase positsiooni eripäradest;
- adekvaatsete reaktsioonide arendamine võimalikele raskustele koolielus;
- koolimotivatsiooni tõstmine.
Tunnid toimuvad rühmades.
Osalejate arv grupis: 7 - 10 inimest.
Ühe õppetunni pikkus on 30 minutit.
Tundide tsükkel võib varieeruda vahemikus 10 kuni 20, olenevalt konkreetse lasterühma võimalustest (kui positiivne on õpilaste õppimisega kohanemise dünaamika).
KLASSI EDU:
- Tere tulemast rituaal
- Soojendama
- Peamine sisu:
mobiilne - rahulik
-
Mõttemängud
-
Lõõgastus
4.
Peegeldus: meeldis või mitte. Miks?
Semantiline sisu: Miks nad seda tegid? Miks me mängisime Tunnid toimuvad reeglina septembri keskpaigast peale esmast diagnostilist läbivaatust äsja kooli vastuvõetud 1. klassi õpilastele Tundide tulemuste põhjal tehakse teisene diagnoos, mis määrab, kui edukalt õpilaste kohanemine kooliga oli. Kui rühmas on õpilasi, kes ei ole koolis hästi kohanenud, võib tunde jätkata (rühma- või individuaalvormis).
Kohanemistund esimese klassi õpilastega
"Tere kool"
Kohanemistunni eesmärk : sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomine esimese klassi õpilaste kohanemiseks kooli õpisituatsioonis, mis võimaldab lapsel koolikeskkonnas edukalt toimida ja areneda.Ülesanded:- tingimuste loomine, et tagada 1. klassi õpilastele kooliellu astumisel emotsionaalne mugavus ja turvatunne; sõbraliku õhkkonna loomine klassis kui vajalik tingimus laste enesekindluse arendamiseks; aidates esimese klassi õpilastel mõista ja aktsepteerida koolielu reegleid ja iseennast õpilastena; üksteise tundmaõppimiseks soodsate tingimuste loomine; klassis grupi ühtekuuluvuse eelduste loomine.
- oled õnnelik, sest sul on ilus seljakott; sest seljakotis on palju uusi kooliasju; sest sa oled täna väga tark ja ilus; sest täna tulid sa esimest korda kooli; sest täna on teist saanud koolilapsed; sest kohtusite täna oma õpetajaga.
5. Kui täiustate seda, võite joonistada mida iganes soovite: päikest, merd, mägesid, randa. Mis see on? (pliiats) 6. Seal on imeline pink, sina ja mina istusime sellel. Pink juhib meid mõlemaid Aastast aastasse, Klassist klassi. (laud)
Vanya on esimese klassi õpilane. Aidake tal kooliks valmistuda. Pange talle klassis vajalikud esemed seljakotti. Hästi tehtud! Sa said kõigi ülesannetega hästi hakkama. Ja nüüd ei jää kurjal nõial muud üle, kui anda meile teadmiste maa võtmed. Ja me saame selle avada, vaadata, kui ilus see on, kui palju huvitavat ja uut selles on. Ja et kurjal nõidal poleks enam tahtmist selle imelise teadmistemaa võtmeid meilt ära võtta, tuleb meil koolis selgeks õppida heade kommetega laste reeglid. Ja tunni lõpus kuulake tähelepanelikult meie tark öökull. Ma ütlen teile lõpetuseks: see pole õnne küsimus. Ja see, kes istub ja ausalt õpetab, saab hinde “A”. See, kes ei karda tööd, see, kellele meeldib õppida, kes ajab laiskuse minema, kes on valmis sõpru aitama, see, kes tahab saada targaks ja teada kõigest maailmas! Edu õpingutes!!!
Viited
- Vassiljeva-Gangnus L.P. Viisakuse ABC. - M: Pedagoogika, 1989. Elkina N.V., Tarabarina T.I., 1000 mõistatust. Populaarne käsiraamat vanematele ja õpetajatele - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2005. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Loogilise mõtlemise arendamine lastel. Populaarne juhend vanematele ja õpetajatele – Jaroslavl: “Arenguakadeemia”, 1997 Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Sissejuhatus kooliellu. - M: Uus kool, 1992.
ÕPETAJA-PSÜHHOLOOG: BUNAKOVA ANNA JURIEVNA Ozery
VARALASTE KOHANDAMINE LASTEAIAGA
EESMÄRK: abistamine laste, vanemate ja lasteaiatöötajate (õpetajate) vaheliste suhete loomisel.
(oluline on luua suhteid, mis loovad mugavustunde, usalduse, vastastikuse austuse, vastastikuse abistamise ja võime lahendada probleeme, kui need tekivad).
ÜLESANDED:
1. Lapse tõenäolise kohanemisastme prognoos (põhineb psühholoogiliste ja pedagoogiliste parameetrite punktide arvul, et määrata kindlaks lapse valmisolek koolieelsesse haridusasutusse siseneda).
2. Lapse päevarühma tutvustamise skeemi tundmine (avalduse, tutvustusankeedi, valmisoleku küsimustiku täitmine, lapse haridusliku kvalifikatsiooni määramine psühholoogi poolt, saatekirja väljastamine (arstide kaudu), prognoosimine kohanemisaste, õpetajatele ankeetide tulemuste tutvustamine, kohanemisprognoos).
3.Lapsevanemate nõustamine (vanemate ja lapsega tutvumine, küsimustikud, lapse puude diagnoosimine).
4.Lasteaia töötajate (õpetajate) nõustamine, kohanemisastme prognoosiga tutvumine, küsimustikud, kohanemislehed, mängud väikelastele jne. koordineerida kogu lasteaia meeskonna tööd äsja vastuvõetud laste lasteaeda kohanemisel.
PLAAN
1. Sissejuhatus.
2. Tervitus.
3. Lõõgastusharjutus “Rühmajoonistus”.
4. Minitest “Väikelaste lasteaiaga kohanemine”.
5. Mäng “Naughty Balls”.
6. Lapse lasteaiarühma tutvustamise skeemi tundmine.
7. Mäng “Leia 3 erinevust”.
8.Vaatlusmeetodite kasutamisest.
9. Lõbusate mängude osa väikelapse arengus.
10.Arutelu.
MATERJALID JA SEADMED
1.Suured toolid ja väikesed lauad.
2. Dokumendivormid: avaldus, tutvumisleht, valmisolekuleht, CPD, leping, kohanemisleht.
2. Igaühele paberilehed ja värvilised pliiatsid.
3. “Kummel” küsimuste ja vastuste võimalustega väikelaste kohanemise kohta.
4.10 õhupallid.
5. Kassett A. Hatšaturjani muusikaga “Sabre Dance” balletist “Gayane”.
6.Erinevad atribuudid ja aksessuaarid: pearätt, sall, helmed, paelad, prossid jne.
7. Näitusele toodud esemed.
1. SISSEJUHATUS:
ÕPETAJAD: sisenege saali, istuge suurtele toolidele ringikujuliselt väikeste laudade juurde.
(pidage meeles 10 reeglit)
PSÜHHOLOOG: - Tere! Tänase tunni teemaks on “Väikelaste kohanemine lasteaiaga.
- See on kõik seljataga: perenõukogud, kus arutletakse tulise aruteluga selle üle, millal peaks laps lasteaeda minema ja kas ta peaks sinna üldse minema, lasteaia valimine, dokumentide kogumine, arstide läbimine.
Lõpuks on laps rahunenud.
Vanemad ootavad uut elu, uusi võimalusi. Pärast kogetud stressi tahame nii väga uskuda, et kõik raskused on seljataga.
Kui see vaid nii oleks! Tihti juhtub, et paljude vanemate jaoks saabub pettumuse aeg: laste pisarad, kapriisid, keeldumised lasteaiast, lõputud haigused, ütlemata kaebused ja solvangud õpetajate suunas.
Kas neid ebameeldivaid kogemusi on võimalik vältida? Kuidas saate aidata oma perel uue olukorraga toime tulla? Mille eest vastutab lasteaia meeskond ja mille eest vastutavad lapsevanemad?
Lapse kodu ja pere interaktsiooni mudel ja selle tulemused kerkivad esile lapse pehme kodust üleviimise korraldamisel avalikku haridusse, arvestades pere võimalusi.
-Alustame oma õppetundi tervitamisega.
2.TERVITAMINE (osalejate positiivse emotsionaalse meeleolu loomine, efektiivsuse tõstmine, iga osaleja motivatsiooni tugevdamine, ühtekuuluvus).
PSÜHHOLOOG: - Jaga kolmeks (kaheks, olenevalt inimeste arvust). Pärast mõneminutilist omavahelist arutelu öelge kooris või demonstreerige lühikest omapoolset tervitust. See võib koosneda ainult ühest fraasist või ühest žestist. Kas ülesanne on selge? Teeme seda!
(õpetajad täidavad ülesande)
- Kuidas te end pärast selle ülesande täitmist tundsite? (vastavad õpetajad).
3. LÕDVASTUSHARJUTUS “RÜHMAJOONISTAMINE” (emotsionaalse stressi vähendamiseks)
PSÜHHOLOOG: - Järgmise harjutuse sooritamiseks märgi paberile oma ikoon. Värviliste pliiatsite abil hakake joonistama, mida soovite. Minu märguandel peavad kõik alustatud joonised vasakpoolsetele naabritele üle kandma ja paremalt naabritelt joonised vastu võtma. Pärast seda jätkab igaüks juba alustatud joonistamist, nagu oleks see enda oma, tehes selles muudatusi. Järgmise signaali korral edastatakse joonised uuesti vasakule, teised võetakse vastu paremalt ja jätkate joonistamist. See jätkub, kuni igaüks teist naaseb alustatud joonise juurde.
Joonistamist lõpetades proovige teadvustada tundeid, mis tekivad, kui näete, milliseid muutusi alustatud joonistus on läbi teinud. Igaüks võib vabalt lahkuda või muuta seda, mida teised on lõpetanud. Seejärel arutame teie muljeid ja reaktsioone. Kas ülesanne on selge? Tee seda!
(õpetajad täidavad ülesande ja siis toimub arutelu)
4.MINITESTI "VARALASTE LASTEAEDA KOHANDAMINE" (sarnaselt "Ameerika testiga" valikvastustega küsimuste vormis "kummelil").
PSÜHHOLOOG: - Järgmises ülesandes tõmbate karikakrast välja ühe kroonlehe, loete küsimuse läbi ja valite pakutud vastuste hulgast oma äranägemise järgi õige vastuse.
(õpetajad täidavad ülesande; rääkige neile allikatest, kust selleteemaline teave pärineb, kuulake õpetajaid, millist kirjandust nad kasutavad)
5. MÄNG “NOSTOBIENT BALLS” (leevendab emotsionaalset stressi, soodustab grupi edasist ühtsust)
PSÜHHOLOOG: - Jagage kaheks meeskonnaks, seiske ringis, hoidke käest kinni. Ma annan sulle 1 palli. Sinu ülesanne: igal viisil, kuid käsi lahti laskmata, hoia pallid õhus nii kaua kui võimalik. Saab pallidele peale puhuda, visata pea, õlaga jne. Võidab meeskond, kes suudab palle kõige kauem hoida.
(õpetajad täidavad ülesande A. Hatšaturjani “Sabre Dance” muusika saatel)
SOOVITUSED Võõrustajale: pallide arv võib varieeruda 1-5 palli vahel, olenevalt osalejate arvust ja mänguks eraldatud ajast. Mängu ajal antakse meeskondadele 1 pall. See aktiveerib iga osaleja ja muudab mängu elavamaks.
Mängu lõpus peetakse ARUTELU. Osalejad nimetavad väikelastele mõeldud mänge, mis on sisult selle mänguga sarnased (“Pushinka”, “Snowflake”).
Pushinkas puhuvad lapsed vatitükki peale ja hoiavad seda õhus nii kaua kui võimalik. Alates 2,5-3 eluaastast saab kasutada kollektiivset mänguvormi, mil lapsed ei ole enam üksi, vaid kaks-kolm neist hoiavad kohevust, istuvad toolidel laudade ääres.
6. LAPSE LASTEAIARÜHMA TUTVUSTAMISE SKEEMI SISSEJUHATUS (koordineerida lasteaeda spetsialistide tööd äsja vastuvõetud laste kohandamise läbimiseks lihtsustatud kujul vanematele, lastele ja õpetajatele)
PSÜHHOLOOG: - Tutvuge lapse lasteaiarühma tutvustamise skeemiga.
1. Õde annab vanematele täitmiseks ankeedi.
2.Siis annab ta neile 2 ankeeti (tutvumisankeet, valmisoleku küsimustik, kohanemisleht) ja lepingu, mis täidetakse kas kodus või siin ja praegu.
4. Täidetud ankeetide ja lapsega lähevad vanemad psühholoogi konsultatsioonile. Ta vaatab läbi küsimustikud, kontrollib antud vanuses lapse kognitiivse arengu taset ja fikseerib tulemused. Lapse valmisoleku hinded arvutatakse hiljem. Nende põhjal ennustatakse kohanemislehel kohanemisastet. Psühholoogile jäävad 2 ankeeti ja kohanemisleht, lapsevanemad annavad kokkusaamisel kokkuleppe õpetajale. Hiljem antakse kohanemisastmega leht selle rühma õpetajale, kuhu see või teine laps vastu võetakse.
5. Pärast lapse läbivaatust psühholoogi poolt väljastab õde saatekirja tervisekontrolli.
6. Tutvumisankeedi abil tutvuvad õpetajad infoga lapse ja tema vanemate kohta (arenguomadused, isiksus, huvid, kalduvused, iseloomujooned, lisainfo).
7. Tutvu kohanemislehega, kuhu õpetajad fikseerivad lapse seisundi kohanemispäevadel (1 2 3 4 8 16 32 64 128).
(õpetajad edastavad dokumendid üksteisele ringikujuliselt vaatamiseks)
7. MÄNG “LEIA 3 ERINEVUST” (vaatlusoskuste harjutamine, kontaktide loomine suhtlemisel tööks väikelastega)
PSÜHHOLOOG: - Ja nüüd mängime mängu "Leia 3 erinevust". Valmistage kaasa kaasavõetud atribuudid.
Seisake kahes reas üksteise vastas, nii et kõigil oleks paar. 1 minuti jooksul uurite hoolikalt oma partnerit, püüdes tema välimust meelde jätta. Seejärel pöörduvad ühe auastme mängijad eemale ja iga 2. järgu osaleja muudab teatud aja jooksul oma välimuses 3 lisamärki (atribuuti). Kui 1. järgu mängijad pöörduvad oma partneritega silmitsi, on igaühe ülesanne kindlaks teha, mis on tema mängupartneri välimuses muutunud? Seejärel vahetavad osalejad rolle. Kas ülesanne on selge? Tee seda!
(õpetajad täidavad ülesande)
(pärast mängu lõpetamist küsige õpetajatelt sarnaste mängude kohta väikelastele)
8. VAATLUSMEETODITE KASUTAMINE.
Psühholoog: - Väikelastega töötamisel on vaatlusmeetodi kasutamine vajalik ja õigustatud. Vaatlusele on vaja pühendada optimaalne aeg, vaatlustulemuste salvestamise vorm - kohanemisleht (õpetajate kohanemislehega tutvumine: lugemine, selgitamine, dekodeerimine).
(viia grupp teadvustama vaatlusmeetodi kasutamise vajadust igapäevases praktikas, eelmine mäng põhines vaatlusmeetoditel)
9.LÕBUSATE MÄNGUDE ROLL VARASE LAPSE ARENGUS (näidatakse õpetajate koduseid ülesandeid).
PSÜHHOLOOG: - Näidake mulle nüüd oma kodutööd
(pärast saadet arutlevad õpetajad nähtu üle, avaldavad arvamust, jagavad kogemusi)
10. ARUTELU: õpetajad, istudes ringis, annavad üksteisele õhupalli edasi, avaldavad arvamusi, muljeid jne.
Kõik saavad lõpus õhupalli.
Bunakova Anna Jurievna
Õpetaja-psühholoog 1. kvalifikatsioonikategooria
MBDOU TsRR lasteaed nr 15 "Kuldkalake"
Ozyory linn, Moskva piirkond
Muudetud programm
kohanemistunnid esimese klassi õpilastele
Esimese klassi õpilase koolis kohanemise üheks tingimuseks on lapse sotsiaalse keskkonna suhtumine tema õnnestumistesse ja ebaõnnestumistesse.
Arendava ja psühhokorrektsiooni iseloomuga mängumeetodite abil saavad psühholoog ja õpetaja aidata lapsel edukalt kohaneda. Mäng on kõige olulisem vahend laste kaasamiseks õppetegevusse, kasvatusmõjudele emotsionaalse reageerimise tagamise ja normaalsete (ülekoormuseta) elutingimuste loomise viis.
Kavandatud klasside eesmärk: sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomine esimese klassi õpilaste kohanemiseks kooli õpisituatsiooniga, mis võimaldab lapsel koolikeskkonnas edukalt toimida ja areneda.
Ülesanded:
· laste suhtlemisoskuste arendamine, mis on vajalik inimestevaheliste suhete loomiseks eakaaslaste ja õpetajatega;
· algkoolis edukaks õppimiseks vajalike kognitiivsete oskuste ja võimete arendamine lastel;
· koolilapse sisemise positsiooni, stabiilse enesehinnangu ja madala kooliärevuse kujunemine õpilastes;
· Õpilaste abistamine koolireeglite omandamisel.
Kavandatav tunnitsükkel hõlmab samaaegset tööd kogu klassiga, kuna tunnid on suunatud üksteise tundmaõppimisele, klassis sõbraliku õhkkonna loomisele, vastastikusele abistamisele, usaldusele, lastevahelisele sõbralikule ja avatud suhtlemisele, emotsionaalse-tahtelise arendamisele. sfäär, parandab tähelepanu, mälu, kujutlusvõimet, mõtlemisprotsesse, moraalseid ideid. Selline töövorm võimaldab tuvastada isiklike probleemidega lapsi.
Tunnid toimuvad 1-2 korda nädalas. Iga õppetunni kestus on 30 minutit, olenevalt laste psühholoogilisest seisundist ja kavandatavate harjutuste keerukusest.
Esimese klassi õpilastega kohanemistundide läbiviimise plaan
| № | Tunni pealkiri | Kuupäevad |
| 1 | Tuttav. | |
| 2 | Koolielu reeglid. | |
| 3 | Koolielu reeglid (Järg) | |
| 4 | Koolilaps ja koolieelik. | |
| 5 | Miks nad koolis käivad? | |
| 6 | Hinne. | |
| 7 | Õpime koostööd tegema. | |
| 8 | Koos töötama õppimine (jätkub) | |
| 9 | Esimese klassi reisimine (ankurdamine) |
Kohanemistunnid esimese klassi õpilastele, mille on välja töötanud algklasside õpetajad
1. tund
Teema: Üksteise tundmaõppimine
SIHT: Esimese klassi õpilaste tutvustamine õpetajale ja üksteisele.
ÜLESANDED:
1. Lastele võimaluse andmine oma nimede väljaütlemiseks ja tingimuste loomine teiste laste nimede meeldejätmiseks.
2. Laste suhtumise kujundamine üksteisesse kui terviklikku rühma - "klassi".
3. Tutvustage õpilastele koolireeglit: "Rääkige kordamööda."
4. Klassiruumi tundmaõppimine, suhtumise kujundamine sellesse kui oma klassi.
KLASSI MATERJALID:
1. Silt kirjaga “MEIE KLASS”.
2. Värvilisest paksust paberist välja lõigatud lilled. Neile kirjutatakse trükitähtedega õpetaja nimi ja kõikide õpilaste nimed. Saate teha kõik lilled erinevad värvid nt teha lilli tüdrukute nimedega ühte värvi ja poiste nimedega teist värvi.
4. Paksu valge paberilehed “päikestele”, suurus 15 cm x 15 cm (vastavalt laste arvule klassis).
5. Scotch teip.
KLASSI EDU:
Õpetaja tervitab lapsi ja tervitab neid.
Õpetaja: "Mul on väga hea meel teiega kohtuda. Oled jõudnud esimesse klassi ja meie koolist saab koht, kus õpid palju uut ja huvitavat ning saad vastuseid erinevatele keerulistele küsimustele. Ja loomulikult kohtate siin palju uusi sõpru. Ja selleks, et me kõik üksteist paremini tundma õpiksime, et sina oma klassikaaslasi ja oma kooli paremini tundma õpiksime, kohtume tutvumistundides. Nende tundide ajal saate koos töötada ja mängida.
Poisid, signaal kohtingutunni alguseks on need sõnad, kuulake:
Üks, kaks, kolm – kuula ja vaata!
Kolm, kaks, üks – alustame kohe!
Poisid, et meie tund saaks alata, ütleme need sõnad koos. Palun seisa oma laudade lähedal. Vaadake mind ja korrake liigutusi, mida ma näitan. Proovige korrata sõnu pärast mind, et need paremini meelde jääksid.
Õpetaja hääldab veel kord sõnad, mis on tunni alustamise signaaliks, saates neid järgmiste liigutustega:
Üks, kaks, kolm (plaksutab käsi 3 korda) - kuula (osutab kätega kõrvadele) ja vaata (osutab kätega silmadele)!
Kolm, kaks, üks (plaksutab kolm korda käsi) – alustame kohe! (sirutab käed klassi poole, peopesad üles). Õpetaja: "Aitäh! Palun võtke istet ja vaadake mind."
TUTTAV
"Ma olen teie psühholoog. Minu nimi on (ütleb nime ja kinnitab tahvlile värvilisest paberist välja lõigatud lille, millele on trükitähtedega kirjutatud õpetaja nimi).
Vaadake ringi, kui palju lapsi klassis on. Võib-olla ei tunne te kõik veel üksteist. Loomulikult on igaühel oma nimi ja võib olla raske kohe meelde jätta, kelle nimi on mis. Kuid inimesega on raske rääkida, kui te ei tea tema nime. Ja me õpime koos ja seetõttu peame teadma kõiki meie klassi poisse.
Saame tuttavaks. Kui ma ütlen: "Kolm-neli!" - kõik käsul hüüavad oma nime. Tule, proovime! (Õpetaja kamandab kõva häälega, lapsed karjuvad oma nimesid.) Oi-oi-oi!... Tundus, et nad karjusid kõvasti, aga ma ei kuulnud ühtegi nime! Kas said kõik nimed kätte? Sellepärast ma ei kuulnud.
Proovime teisiti. Kui see ei õnnestu, öelgem oma nimed vaikselt sosinal. (Ta kamandab vaikselt, lapsed sosistavad.) Jälle on midagi valesti... Keegi ei karjunud, aga ikkagi pole miski selge. Kas olete kuulnud palju nimesid? Ka mitte?
Tõenäoliselt, poisid, on asi selles, et kõik räägivad samal ajal. Koos töötada on hea, mängida on tore, laulda on tore, aga vastata on halb: kui kõik ütlevad korraga erinevaid sõnu, ei saa millestki aru. Proovime rääkida kordamööda, ükshaaval ja kuulame oma klassi poiste ja tüdrukute nimesid. Ma lähenen kordamööda igaühele teist ja see, kelle õlga ma puudutan, ütleb valjult ja selgelt oma nime. Mul on käes lilled teie nimedega, ma kingin igaühele ühe lille. (Õpetaja käib klassis ringi, puudutades kordamööda iga last ja nime kuuldes paneb lauale selle lapse nimega lille.) Aitäh! Nüüd olid kõik nimed kuulda.
Teie ees on teie nimedega lilled. Kuulake ülesannet hoolikalt.
“Kasvatame oma laudale suure lilleniidu. Teeme seda nii. Kutsun mõned poisid tahvlisse, nad tulevad siit välja ja kinnitavad oma lilled tahvli külge. Peate hoolikalt kuulama: kas ma ei helista teile?
Õpetaja võtab välja sildi "SINU KLASS". "Poisid, vaadake, kui palju lilli me saime, sama palju kui meid. Ja me kõik oleme üks klass (paigutab lillede kohale sildi). See on see – sinu klass.”
Õpetaja juhib laste tähelepanu ruumile, kus nad asuvad. „Poisid, teie klass on teie kõik ja teie klass on ka ruum, kus meie oleme. Vaata, kui imeline see on: särav, hubane! Aga sa oled siin alles hiljuti olnud ega ole sellega veel päris harjunud, eks? Ja ta pole ka meiega harjunud: ta ootab, vaatab tähelepanelikult - kas me armastame teda, hoolime temast, kas me ei solva teda? Teeme oma klassile kingituse: kaunista see kuldsete päikestega! Las kõik joonistavad päikest, mis soojendab, rõõmustab ja tõstab tuju! Siis muutub meie klassiruum kõige heledamaks ja mugavamaks. Õpetaja jagab lastele paksu valget paberilehte ja õpilased hakkavad joonistama. Selle ülesande täitmisel on soovitatav kasutada vaikset, rõõmsat ja sõnadeta muusikat. Lapsed joonistavad.
Õpetaja: „Kes on joonistamise lõpetanud, pange pliiatsid paika ja joonistus ette. Ma tulen kohale ja sa räägid mulle vaikselt, mis koht sinu väikesele päikesele klassis meeldis. Meie klassis on igaühel oma päike ja kuna meid on palju, on meil kõigil soe ja hubane. Õpetaja läheneb joonistamise lõpetanud lastele, küsib, milline koht tunnis päikesele meeldis ja aitab selle lapse valitud kohta kinnitada (näiteks teibi abil).
"Meie esimene tutvumistund hakkab lõppema.
Täna töötasime suurepäraselt ja isegi mängisime natuke. Nüüd lõpetame oma õppetunni, tänades üksteist selle eest. Looge silmside inimesega, kellele soovite öelda: "Aitäh", ja noogutage vaikselt pead, tänage oma silmade ja peanoogutusega. (Õpetaja loob silmsidet kordamööda mitme esimese klassi õpilasega ja noogutab pead.)
Poisid, tänan teid kõiki teie töö eest. Järgmise õppetunnini."
2. õppetund
Teema: Koolielu reeglid
EESMÄRK: Tutvustada esimese klassi õpilastega üksteist ja käitumisreegleid koolis.
ÜLESANDED:
1. Tingimuste loomine, et lapsed saaksid üksteist edasi tundma õppida ja üksteisega suhelda.
2. Esimese klassi õpilastele koolis selliste käitumisreeglite tutvustamine nagu "ärge rääkige tunnis üksteisega, kui see pole seotud ülesande täitmisega", "ärge karjuge oma kohalt, isegi kui teate õiget vastust." "Ära anna vihjeid", "tõstke käsi, kui soovite vastata küsimusele või soovite millegi kohta küsida."
3. Sõbraliku õhkkonna loomine klassiruumis.
KLASSI MATERJALID:
1. Sildid, mis tuletavad õpilastele meelde käitumisreegleid tunnis (vt lisad 1, 2, 3, 4).
2. Ümmargused paberilehed (läbimõõt umbes 10-12 cm).
3. Sõnadeta muusikaline meloodia, mis kestab 7-10 minutit.
KLASSI EDU:
Õpetaja: "Tere, poisid! Meie tutvumistunnid jätkuvad. Täna püüame üksteist paremini tundma õppida ja tutvuda mitmete koolireeglitega. Niisiis, alustame."
Õpetaja palub lastel seista oma laudade lähedal ja lugeda koos temaga luuletuse ridu:
Üks, kaks, kolm – kuula ja vaata! Kolm, kaks, üks – alustame kohe!
Sel juhul saadavad luuletust liigutused (vt 1. tund). Õpetaja: "Ma tõesti tahan soovida tere hommikust kõigile, kõigile, igaühele teist. Hommikust kutid! Ja mängime teiega mängu "Tere hommikust".
Mäng "Tere hommikust"
Ütlen sõnad: “Tere hommikust...” ja nimetan kellegi meie klassist. Need, keda ma nimetan, lehvitavad mulle, mis tähendab, et olete te tervitust kuulnud ja vastate. Kas proovime? Tere hommikust kõikidele tüdrukutele!... Tere hommikust kõigile poistele!... Tere hommikust kõigile, kes täna hambaid pesid!... Tere hommikust kõigile, kellele meeldib selline ilm, nagu praegu väljas on!.. . Tere hommikust kõigile, kes armastavad kommi!... Tere hommikust kõigile, kes tahavad teada, mida me täna mängime... Hästi tehtud!
Harjutus "Tundlikud käed"
Õpetaja kutsub tahvlile 10-12 last. Pärast seda, kui see rühm on täitnud 3-4 ülesannet, naasevad lapsed oma kohtadele ja õpetaja kutsub järgmised lapsed, nii et lõpuks osaleb harjutuses kogu klass. Võite kutsuda lapsi, kes istuvad samas reas või muul viisil.
“Nüüd ma palun neil, kes istuvad, minu juurde tulla... Palun seiske minu kõrval, järjekorras, näoga klassi poole. Hästi tehtud! Ma palun (ütleb ühe lapse nime) puudutada kõigi käsi ja teha kindlaks, kellel on kõige soojemad käed.
Laps määrab, kellel on tema arvates kõige soojemad käed, puudutades kõikide tahvli juures seisvate laste käsi.
Õpetaja: "Olgu! (ütleb lapse nime) on praegu kõige soojemad käed. Nüüd palun teil välja selgitada, kellel on kõige lahedamad käed. Puudutage poiste käsi, tunnetage, millised need on: soojad, külmad ja seejärel valige kõige lahedamad käed. Laps määrab, kellel on kõige lahedamad käed, misjärel väljavalitu täidab järgmise ülesande.
Ülesande valikud: määrake, kellel on kõige soojemad (kõige lahedamad) põsed (kõrvad); määrake, kellel on kõige soojem (kõige lahedam) laup (nina). On oluline, et laps täidaks ülesande teisi lapsi puudutades.
Õpetaja tänab lapsi tehtud töö eest ja liigub järgmise ülesande juurde.
KOOLIELU REEGLID
Õpetaja: "Poisid, kas te pöörasite tähelepanu liiklusmärkidele? Nad ütlevad autojuhtidele, kus nad tohivad sõita ja kus mitte. Nad ütlevad jalakäijatele, kust teed ületada. Meid aitavad liiklusmärgid, need räägivad meile teedel käitumisreeglitest. Kui sa neile tähelepanu ei pööra, oled sa hädas! Kas ja millised on koolis käitumisreeglid? Mida saab teha ja mida ei saa alati teha? Ütle mulle, mida mitte tunnis teha? (Õpilased vastavad.) Kuidas peaksite tunnis käituma? (Õpilased vastavad.)
Tuletame meelde kooli kodukorda:
Te ei saa tunnis üksteisega rääkida, muidu võite kuulata kõike ja mitte midagi õppida.
Sina ja mina juba teame, et kui kõik koos karjuvad, siis vastuseid ei kuule.
Kas on võimalik teistele lastele vastust öelda, kui õpetaja seda sinult ei küsi? Muidugi mitte, kui sõber vihjetega harjub, unustab ta ise mõelda, aga kas sellest on tõesti abi?
Mida peaksite tegema, kui soovite midagi küsida või küsimusele vastata? Loomulikult peate selleks tõstma käe ja ootama, kuni õpetaja palub teil rääkida.
Muidugi, poisid, need pole kõik koolireeglid, neid on palju ja järk-järgult õpite need kõik selgeks. Täna püüdsime neist reeglitest meelde jätta vaid mõned, kuid need on koolis õppimiseks ja klassiruumis korra hoidmiseks väga olulised.
Nüüd kuulake lugu, mis juhtus Metsakoolis, esimese klassi õpilaste seas. Kohe esimesel koolipäeval tutvustas õpetaja neile kooli kodukorda, millest täna rääkisime. Loomad kuulasid, kuulasid, noogutasid pead, öeldes, et kõik on selge, ja järgmisel päeval... Kuulake, mis Metsakoolis tunnis toimus ja proovige märgata, millised reeglid loomad unustasid. Kui keegi märkab, tõstke käsi, et ma näeksin. Valmis? Kuulake!
TUND METSAKOOLIS
Hommikul kogunesid loomad klassiruumi. Väike karu vaatas uniselt ringi, Jänku hüppas rõõmsalt paigale, oodates pikisilmi tunni algust, Väike Rebane vaatas klassis olevaid loomi ja meenutas, kelle nimed. Kell helises. Õppetund on alanud. Õpetaja astus klassi, tervitas kõiki ja küsis: "Kes tahab mind täna aidata raamatuid levitada?" Enne kui ta jõudis kõne lõpetada, hüppasid loomad istmelt püsti, sirutasid käed lae poole ja karjusid igaüks täiest jõust, et nende Õpetaja kuuleks: „Ma tahan! Ma aitan!" Ja Väike Jänes ja Väike Rebane jooksid isegi Õpetaja juurde ja hüppasid tema ümber, et ta neid märkaks. Vaevalt rahustas Õpetaja oma "abilisi".
Vahepeal õppetund jätkus. Õpetaja rääkis, et oli loomadele koostanud mõistatused ja palus neil tähelepanelikult kuulata. Ja Karuke langetas pea Rebase poole ja kuulas, kuidas Väike Rebane talle sosistas, et ta teab metsas kõige rohkem seenekohti ja pärast kooli näitab ta Karule, kus kasvavad toolisuurused puravikud.
Õpetaja ütleb: “No kas sul on kõrvad pea peal? Kuulake mõistatust: “Ta lendab terve öö, püüab hiiri ja kui läheb heledaks, lendab lohku magama. Kes see on? Väike karu, kes see sinu arvates on?” Väike Karu tõusis püsti, vaatas ringi, ei saanud millestki aru. "Kes see teie arvates on?" - küsib Õpetaja uuesti. "See on väike rebane," vastab Väike Karu esimese asjana, mis pähe tuli, ja ta lihtsalt ei saa aru, miks kõik tema ümber naeravad. Õpetaja palus Väikesel Karul end mitte segada, kuulata tähelepanelikult ja küsis vastust Väikesel Jänesel. Väike jänku ei suuda mõistatust ära arvata ja vaatab oma sõpradele kõrvalt otsa, öeldes: aidake, ütle mulle. Oraval hakkas laua ääres naabrist kahju ja ta hakkas talle sosistama: "Öökull. Öökull". Ja Jänku liigutab kõrvu, püüdes kuulda, kuid ta lihtsalt ei saa sõnadest aru, Orav räägib liiga vaikselt.
"Noh, kas sa siis tead vastust?" - küsib õpetaja. "Jah. "See on rebane," ütles Väike Jänes, mida ta orava pomisemisest kuulis. Ja loomad naersid jälle. Aga palju nalja selles loos ei olnud, sest tunni ajal ei olnud loomadel aega midagi uut õppida ega midagi huvitavat õppida. Miks see juhtus? Millised koolireeglid nad unustasid?”
Õpetaja küsib mitmelt õpilaselt. Täname neid tähelepanelikkuse eest ja kutsub neid edasi järgmise ülesande juurde.
Harjutus "Elavad puud"
"Neid, kes suudavad ette kujutada, kujutleda midagi, mida tegelikult pole olemas, nimetatakse unistajateks. Unistaja võib ette kujutada, et ta on muutunud linnuks, loomaks või isegi millekski - nagu tõeline võlur! Sina ja mina näeme ka natuke und. Kujutagem ette, et muutume... puudeks. Mõni peenikeseks kaseks, mõni võimsaks tammeks, mõni õunapuuks... Mõtle, milliseks puuks sa tahaksid saada... Tõuse püsti ja kujuta ette, et oled puud... Nii me siis venitasime oma käed püsti nagu oksad.. (Õpetaja teeb kõik liigutused koos lastega). Tuul puhus vaikselt, meie oksad kõikusid vaikselt... Siis puhus tuul tugevamini ja meie sõrmed nagu lehed värisesid tuule käes. Tuul vaibub, oksad veidi kõiguvad, lehed veidi kahisevad... Oleme ilusad tugevad puud... Sirutame käe päikese poole, rõõmustame, et oleme nii tugevaks ja ilusaks kasvanud, lehvitame meie lehed taeva poole, pilved, päikesekiired... Ja nüüd me Anname aeglaselt alla ja muutume tagasi poisteks ja tüdrukuteks, kuid meie tuju jääb kergeks ja rõõmsaks! Palun võtke istet.
3. õppetunni teema:
Koolielu reeglid
EESMÄRK: I klassi õpilaste jätkuv tutvumine omavahel ja käitumisreeglitega tunnis.
ÜLESANDED:
1. Tingimuste loomine esimese klassi õpilaste omavaheliseks edasiseks tutvumiseks, lastevahelise suhtluse korraldamine.
2. Sõbraliku õhkkonna loomine klassiruumis.
3. Õppetunnis käitumisreeglite praktiline valdamine, millega esimese klassi õpilased tutvusid teises tunnis.
KLASSI MATERJALID:
1. Tühja paberilehed vastavalt õpilaste arvule.
2. Värvilised pliiatsid või markerid.
KLASSI EDU:
Õpetaja tervitab lapsi ja kutsub tundi alustama luuletusega, mida nad juba esimesest kahest tunnist teavad.
„Poisid, kas olete meie tunniks valmis? Seejärel ütleme koos sõnad, millega õppetundi alustame.
Üks, kaks, kolm – kuula ja vaata! Kolm, kaks, üks – alustame kohe!
Luuletust saadavad liigutused (vt Tund-1), mida õpetaja teeb koos õpilastega.
Õpetaja: "Istuge ja kuulake, kellele ma tahan täna head hommikut soovida. Need, kellele ma räägin, näidake, et kuulsite mind: tõstke käsi ja lehvitage mulle. Hästi? (Mäng "Tere hommikust". Vt õppetund 2.)
Kuulake. Tere hommikust kõigile, kes täna kooli tulid!.. Tere hommikust kõigile, kelle riietes on punane (või mõni muu) värv!... Tere hommikust kõigile, kes on täna juba suutnud vähemalt korra naeratada!... Tere hommikust kõigile, kes hommikul hambaid pesevad!... Tere hommikust kõigile, kes tahavad teada, mida me täna mängime!..
Hästi tehtud! Noh, siis kuulake, mis järgmine mäng tuleb."
Mäng "Tahan..."
“Kujutage ette, et meie klassiruumis on võluraadio, mis edastab sõnumeid kadunud laste kohta. Kuid siin on huvitav: kõik need poisid on meie klassis! Peate lihtsalt hoolikalt ringi vaatama ja leidma selle, kelle kohta sõnumit edastatakse. Niisiis, tähelepanu, tähelepanu! Poissi otsitakse. Tal on tumedad juuksed, hallid silmad, sinine kampsun, tema ees laual on punane pliiats ja valge joonlaud... Kes see on? Kes seda arvas, tõstke käsi ja oodake, kuni ma sinult küsin. Kui lapsed ei oska arvata, annab õpetaja järjest täpsema kirjelduse: mis tähega tema nimi algab, millise laua taga istub jne. Kui lapsed arvamise ajal istmelt karjuvad, hüppavad püsti vms, siis oluline meelde tuletada reegli käitumist tunni ajal, osutades vastavale märgile. Nii “otsib” õpetaja üles 5-6 õpilast, kirjeldades nende välimust, riideid, asju, mis nende ees lebavad. Soovitavad on ka “märgid-komplimendid”: “Sellel tüdrukul on rõõmsameelne naeratus. See poiss näeb väga kontsentreeritud välja jne.
Quest "Lemmik aastaaeg"
"Poisid, te olete meie klassis juba paljude inimestega kohtunud, teile on meelde jäänud paljude meie klassi poiste nimed. Ja selleks, et üksteist paremini tundma õppida, on oluline välja selgitada mitte ainult inimese nimi, vaid ka see, mis teda huvitab, mis talle meeldib, mis talle meeldib. Seetõttu soovitan mõelda, mis aastaaeg teil igaühel on: talv, kevad, suvi või sügis. Mõelge ja joonistage see aastaaeg lehtedele, mille ma teile annan. Igaüks mõtleb ise, ei küsi kelleltki jootraha ega sosista naabrile. Peate joonistama täpselt oma lemmikaastaaja."
Õpetaja jagab paberilehti ja kutsub kõiki, kes on juba otsustanud, milline aastaaeg on nende lemmik, seda joonistama. Joonistamise aeg on umbes 5 minutit. Veidi enne aegade lõppu palub õpetaja lastel oma joonistused lõpetada.
Õpetaja: „Tegime nii palju ilusaid joonistusi. Suurepärane! Ja nüüd palun neil, kes SUVE joonistasid, tahvlile tulla. Nii armastavad paljud meie klassi lapsed suve." Õpetaja loetleb kõik lapsed nimede järgi, saates nimepanemise lapse pehme puudutusega, nii et laps on kõigi laste jaoks taas tema nimega samastatud.
Õpetaja: "Poisid, joonistasite suve kui oma lemmikaastaaega. Miks see sulle nii väga meeldib? Mis on sinu jaoks suves head? Lapsed vastavad ja õpetaja, toetades nende vastuseid, julgustab neid uusi väiteid tegema, öeldes: “Ja mida veel, ja mida veel?..” On oluline, et lapsed nimetaksid võimalikult palju märke, miks neile suvi nii meeldib. palju. Kui rühm lapsi on nimetanud, mis neile valitud aastaajal meeldib, palub õpetaja neil istuda, tänab neid tehtud töö eest ja palub lahkuda neil, kellele meeldib järgmine aastaaeg. See jätkub seni, kuni kõik lapsed on laua taga. Joonistused jäävad õpetajale ja siis tehakse nendest näitus “MINU AASTA LEMMIK AEG”. Õpetaja: „Selgub, et igal hooajal on midagi meeldivat ja on tore, et rääkisime iga hooaja kohta palju head. Kes mäletab, mis (ütleb ühe lapse nime) lemmikaastaaega? Hästi." Õpetaja nimetab veel 3-4 last. "Hästi tehtud! Sa mitte ainult ei joonista suurepäraselt, vaid oled ka väga tähelepanelikud poisid.
Õpetaja: "Arvake ära, mis juhtub mõnikord kevadel, sageli suvel ja veelgi sagedamini sügisel? See võib olla seeneline ja see võib olla paduvihm! Täpselt nii, vihma sajab! Proovime oma klassis vihma teha. Pange oma käed valmis! Korda minu järel."
Harjutus "Vihm"
Õpetaja koputab kergelt ühe käe nimetissõrmega teise peopesale. "Esimesed tilgad langevad maapinnale, vihma on vaevu kuulda..."
Õpetaja koputab kahe sõrmega jõulisemalt. "Aga see muutub tugevamaks, kuid pole ikka veel suur: keegi ei avanud isegi oma vihmavarju!"
Ta koputab kolme sõrmega. "Vihm läheb tugevamaks!"
Ta koputab nelja sõrmega. "Noh, väljas sajab vihma! Saatis kõik koju! Kõik sai märjaks, tohutud lombid voolasid üle!”
Koputab viie sõrmega. “Ja see on juba tõeline paduvihm! Loodan, et meie kool sellise vihma alla ei upu!”
Eemaldab järk-järgult ühe sõrme korraga. "Hea, et vihm on vaiksemaks jäänud... Ja veel vaiksemaks... Ja veel... Ja nüüd langevad viimased piisad... Meie vihm on läbi!"
Harjutus "Mis kasvab pärast vihma?"
Õpetaja: "Nüüd mängime mängu "Mis kasvab pärast vihma?" Pärast vihma kasvavad näiteks lilled ja maitsetaimed, aga pink, ükskõik kui palju kasta, pärast vihma kasvada ei saa. Kui ma nimetan midagi, mis võib pärast vihma kasvada, siis plaksutate käsi. Ja kui kuulete millegi nime, mis pärast vihma kasvada ei saa, siis istuge vaikselt, pole vaja plaksutada. Kas kõik on selged? Proovime.
Seened kasvavad peale vihma...
Majad kasvavad pärast vihma ...
Puud kasvavad peale vihma...
Raamatud kasvavad pärast vihma...
Vihmavarjud kasvavad pärast vihma...
Lilled kasvavad peale vihma...
Pärast vihma kasvavad põõsad ...
Autod kasvavad peale vihma...
Muru kasvab peale vihma...
Hästi tehtud, olite tähelepanelik ja teadsite, mis pärast vihma kasvab ja mis mitte.
Pidage nüüd meeles, kuidas me end puudena ette kujutasime. Ma palun teil seista oma laudade lähedal ja kujutleda end mõne puuna...” (Seejärel korratakse 2. õppetunni harjutust „Elavad puud”.)
Õpetaja: „Meie tund hakkab täna lõppema. Tahan kõigile öelda: "Tänan teid õppetunni eest!"
4. õppetunni teema:
Koolilaps ja koolieelik
ÜLESANDED:
1. Laste teadlikkus koolilapse ja eelkooliealise staatuse erinevusest.
2. Lastes realistlike arusaamade kujundamine koolilaste ja koolieelikute õiguste ja kohustuste kohta.
3. Koolis käitumisreeglite kohta teadmiste kinnistamine.
KLASSI MATERJALID:
pall, värvilised pliiatsid, markerid, joonistuslehed
A4 formaadis.
KLASSI EDU:
Õpetaja tervitab lapsi ja alustab tundi lastele juba tuttava tervitusrituaaliga (vt 1. tund).
Mäng "Üks, kaks, kolm - sosista!"
Õpetaja: "Nüüd mängime mängu "Üks, kaks, kolm - sosistame!" Suru käed rusikasse. Ma esitan teile küsimusi ja teie vastate mulle, kuid vastake erilisel viisil. Esitan küsimuse ja sina loed sosinal kolmeni: üks, kaks, kolm, tõstad pöidlad üles ja vastad sosinal. Proovime. Mis aastaaeg praegu on?
(Samuti surub õpetaja käed rusikasse, loeb koos lastega kolmeni, tõstab pöidlad üles ja sosistab vastuse. Pärast teist või kolmandat küsimust ei pruugi õpetaja vastust sosistada, vaid jätkab rusikate sikutamist ja sõrmede tõstmist .)
Õpetaja: "Mis kuu praegu on? Mida kassid söövad? Mis kujuga pall on? Mis mu nimi on? Mis klassis sa oled? Mis on su lauanaabri nimi? Mis värvi on puude lehed suvel? Mis linnas sa elad? Hästi tehtud!
KOOLILASED JA EELKOOLLASSED
Poisid, te tulite hiljuti esimest korda esimesse klassi. Ütle mulle, kuidas nad sind nüüd kutsuvad? (Lapsed vastavad: koolilapsed, esimese klassi õpilased. Kui lapsed ise vastust ei anna, vastab õpetaja.) Just, nüüd olete koolilapsed, esimese klassi õpilased. Mida sa tegid enne kooli minekut? (Lapsed vastavad: käisid lasteaias, jäid koju.) Mis su nimi siis oli, enne kooli? (Lapsed vastavad: koolieelikud. Kui lapsed ei vasta, vastab õpetaja.) Kui te veel koolis ei käinud, kutsuti teid koolieelikuteks. Ütle mulle, mis vahe on koolilastel ja koolieelikutel? (Lapsed vastavad, õpetaja parandab, võtab öeldu kokku.) Õige, koolilapsed erinevad koolieelikutest selle poolest, et nad käivad koolis, õpivad tunnis ja teevad kodus kodutöid. Mida teevad koolieelikud? (Lapsed vastavad: mängivad, jooksevad.) Kas koolilaps saab mängida ja joosta? (Lapsed väljendavad oma oletusi.) Tegelikult oskab koolilaps ka mängida ja joosta. Ma ütlen teile väikese saladuse: igaüks teist võib mõnikord käituda nagu koolilaps ja mõnikord nagu koolieelik. Peate lihtsalt teadma, millal peaksite käituma nagu koolilapsed ja millal saate uuesti koolieelikuks muutuda. Nüüd ma nimetan erinevaid olukordi ja teie mõtlete, kuidas peaksite selles olukorras käituma - nagu koolilaps või nagu koolieelik. Kes tahab vastata, tõstab käe ja ootab, millal ma temalt küsin. Selle ülesande täidame nagu koolilapsed, kasutades ülestõstetud käe reeglit.
(Õpetaja näitab reeglit meenutavat silti nr 4. Õpetaja nimetab olukorrad ja lapsed vastavad.)
Õpetaja: "Klassis. Jalutuskäigul. Kodus. Õppetundide ettevalmistamise ajal. Vaheajal. Kooli sööklas. Jalgpalli mängides. Sõpradega. Kooli raamatukogus." (Kui lapsed teevad vigu, siis õpetaja selgitab ja kommenteerib.)
Mäng "Meri on ükskord ärevil..."
Õpetaja: "Suur aitäh, saite selle raske ülesandega suurepäraselt hakkama. Teate, millal saate käituda nagu koolipoiss ja millal saab käituda nagu koolieelik. Nüüd vaatame, kas saate kiiresti koolilapsest koolieelikuks ja vastupidi. Nüüd mängime mängu, mida paljud teist ilmselt teavad. Selle mängu nimi on "Meri on ärevil, üks kord...", kuid me mängime seda erilisel viisil. Merefiguuri asemel hakkame kujutama koolilapse ja koolieeliku figuure. Juht ütleb: "Meri on mures, üks, meri on mures, kaks, meri on mures, kolm, koolilapse (või koolieeliku) kuju külmub paigale." Kui meri on ärevil, saate klassiruumis ringi jalutada ja sõna "külma" peal peate külmuma, kujutades nimetatud figuuri. Autojuht valib koolilapse ise või koolieeliku ise. Mina olen esimene autojuht. Palun tõuske püsti ja tulge minu juurde."
(Lapsed tõusevad püsti ja hakkavad klassis ringi liikuma õpetaja sõnadega "Meri on mures, sest ...". Õpetaja valib, kes on järgmine juht ja jätkab mängu edenemise kontrollimist. , vajadusel õhutades sõnu või tuletades meelde reegleid.
Tugevas klassis saab autojuht ülesande keerulisemaks muuta, nimetades mitte koolilapse või koolieeliku rollid, vaid erinevaid olukordi laste elust: klassis, tänaval, emaga kodus jne).
Õpetaja: “Imeline, sa tead suurepäraselt, kuidas muutuda koolilapsest koolieelikuks ja vastupidi. Nüüd kontrollime, kas tead, kuidas õpilane koolis käitub. Palun seiske ringis."
(Lapsed seisavad ringis, õpetaja võtab palli üles.)
Harjutus "Õppetund või vaheaeg"
Õpetaja: „Te juba teate, et koolis on tunnid ja vahetunnid. Õppetundides ja vahetundides käituvad koolilapsed erinevalt. Nüüd viskan ma selle palli ühele teist ja nimetan erinevaid tegusid ning teie vastate, kui koolilapsed seda teevad - tunnis või vahetunnis.
(Õpetaja nimetab toiminguid ja viskab palli kordamööda erinevatele lastele: lugege, mängige, rääkige sõpradega, küsige sõbralt kustutuskummi, kirjutage vihikusse, vastake õpetaja küsimustele, valmistuge tunniks, sööge õuna, jne.)
Õpetaja: "Väga hea! Võtke istet." (Lapsed võtavad istet.)
Ülesanne "Mis on portfellis?"
“Öelge nüüd: millega õpilane kooli läheb? (Lapsed vastavad: portfelliga.) Just, portfelliga. Mida ta portfellis kaasa võtab? (Lapsed vastavad: pastakad, pliiatsid, pliiatsitopsid, õpikud, kustutuskummid.) Hästi tehtud! Mida tahavad koolieelikud kooli kaasa võtta? (Lapsed vastavad: mänguasjad, nukud, autod.) Nüüd joonistame mõistatuste jooniseid. Joonistage kolm eset, mille paned portfelli ja mida koolis vaja läheb, ja üks lisa, mida koolis vaja ei lähe.” (Õpetaja annab lastele lehed ja pliiatsid või markerid, lapsed joonistavad.)
Õpetaja: "Kes tahab oma mõistatuse klassile öelda?" (Õpetaja võtab soovijate joonistused ja näitab neid klassile ning ülejäänud lapsed arvavad, milline ese on lisa.)
Õpetaja: "Aitäh! Nüüd teame päris koolilastest palju. Päriskoolilapsed erinevad eelkooliealistest selle poolest, et nad käivad koolis ja teevad kodutöid kodus. Koolis tunnis või kodus kodutöid tehes tuleb käituda nagu koolilapsed, aga vahetunnis, kodus, tänaval võib käituda nagu koolieelikud.»
5. õppetunni teema:
Miks nad koolis käivad?
EESMÄRK: laste teadlikkus oma uuest kooliõpilase staatusest.
ÜLESANDED:
1. Lastes koolilapse õiguste ja kohustuste kohta realistlike ideede jätkuv kujundamine.
2. Haridusmotivatsiooni kujunemine.
3. Haridusalase koostöö oskuste jätkuv arendamine.
KLASSI MATERJALID:
värvilised või viltpliiatsid, A4 lehed.
KLASSI EDU:
Õpetaja tervitab lapsi ja alustab tundi lastele juba teadaoleva rituaaliga (vt 1. tund).
Mäng "Nina, põrand, lagi"
Õpetaja: "Poisid, nüüd õpime uut mängu. Seda nimetatakse "Nina, põrand, lagi". Selle mängimiseks peate olema väga tähelepanelik. Vaata üles. Mis on meie peade kohal? (Lapsed vastavad: lagi.) Just, lagi. Näitame näpuga ja ütleme: lagi. Suurepärane. Vaata nüüd alla. Mis on meie jalge all? (Lapsed vastavad: sugu.) Muidugi sugu. Näitame talle näpuga ja ütleme: sugu. Ja nüüd näitavad kõik näpuga oma nina poole ja ütlevad: nina. Nüüd näitame seda uuesti: nina, põrand, lagi. Hästi tehtud! (Selgitust andev õpetaja teeb kõik toimingud koos lastega.)
Ja nüüd ma ajan teid segadusse. Nimetan üht asja ja näitan teist. Näitan näiteks lakke ja ütlen nina. Sa ei ütle midagi, vaid näitad, mida ma kutsun. Uskuge seda, mida kuulete, mitte seda, mida näete. Ole ettevaatlik!"
(Õpetaja mängib mängu.)
Õpetaja: "Hästi tehtud, poisid! Võite olla väga tähelepanelik. Kas sa mäletad, et ühes eelmises tunnis rääkisin sulle muinasjuttu metsakoolist? Täna räägin veel ühe loo esimese klassi õpilaste loomadest.
PARIM ESIMESE KLASSID
Selgel septembrihommikul tulid loomad, nagu ikka, metsakooli. Väljas paistis soe päike, tuul mängis kuldsete sügislehtedega. Tunnikell ei olnud veel helisenud ja loomad istusid oma laua taga ja rääkisid. Neile meeldis väga koolis käia ja igaüks neist tahtis saada parimaks esimese klassi õpilaseks.
- Minust saab parim esimese klassi õpilane! - ütles orav. - Mul on kõige ilusam kohver! Mu ema ostis selle spetsiaalsest poest. Vaadake, kui hele see on, kui ilusad pildid sellel on!
Tõepoolest, orava kohver oli ilus: uus, läikiv, metalllukkude ja mitmevärviliste piltidega.
- Kuid mitte! - vaidles jänku vastu. - Minust saab parim esimese klassi õpilane! Istun alati tunnis väga vaikselt, ei sega kunagi kedagi ega jookse isegi vahetunni ajal ringi.
Ja tõepoolest, väike jänkuke oli kogu klassis kõige vaiksem ja sõnakuulelikum, õpetaja ei kommenteerinud talle tundides kordagi.
"Te ei tohiks vaielda," sekkus rebane, "minust saab parim esimese klassi laps, sest mul on kõige elegantsem kleit!" Vaata, millised satsid ja pitsid sellel on! Vanaema kinkis mulle selle kleidi, et saaksin kiiresti tõeliseks koolitüdrukuks!
No ka ülejäänud loomad ei pidanud vastu, sest kõik tahavad saada parimaks esimese klassi õpilaseks! Klassis oli selline lärm!
"Mina," karjub rebane, "minust saab parim esimesse klassi astuja!"
"Ei, mina," vastab jänku, "ma olen parim!"
“Mina, mina, mina,” karjusid orav ja karupoeg ühel häälel. Nad karjusid ja karjusid, nii palju, et nad isegi väsisid. Ja kui kõik rahunesid, ütles orav:
- Ma tean, mida teha. Küsime siililt! Ta on kõige õiglasem, las ta mõistab meie üle kohut.
Orava pakkumine meeldis kõigile loomadele. Nad tormasid siili otsima. Nad otsisid ja otsisid ja vaevu leidsid. Ja siil istus klassi kaugemas nurgas ja luges mingit raamatut.
"Hoia meie üle, siil," ütlevad loomad talle, "me lihtsalt ei suuda otsustada, kumb meist on parim esimesse klassi astuja." Siin on oraval uus portfell, rebasel uus kleit, jänku istub klassis kõige vaiksemalt. Kellest saab parim esimese klassi õpilane?
Siil tõstis pea raamatust välja, vaatas loomi, kohendas prille ninale ja ütles:
- Ma ei saa teie argumenti hinnata, mul pole aega. Ma pean täna õppima veel kolm tähte, et ma ei osutuks kõige halvemaks esimese klassi õpilaseks.
Loomad muutusid vaikseks, pead langetasid, nad ei vaadanud üksteisele otsa. Selgitasime välja, kes oleks parim esimese klassi õpilane. Just siis helises tunnikell. Loomad jooksid oma laua taha, et saada kiiresti tõelisteks esimesse klassi astujateks.
Õpetaja: “Poisid, milline neist loomadest on teie arvates parim esimesse klassi astuja? Miks?"
(Sellele küsimusele võivad lapsed anda väga erinevaid vastuseid. Õpetaja jaoks on oluline nõustuda, et kõike nimetatut on õpilasele tõesti vaja, kuid siiski on õpilase kõige olulisem tegevus õppimine.)
Harjutus "Miks nad kooli lähevad"
Õpetaja: "Väike jänku ei tea, miks nad kooli lähevad. Ta istub ja mõtleb. Poisid, aitame jänkut. Kui see, mida ta ütleb, on õige, plaksutate käsi. Kui see on vale, trampige jalgu.
Nad käivad koolis mängimas.
Nad lähevad kooli lugema.
Inimesed käivad koolis naabriga laua taga rääkimas.
Nad lähevad kooli, et sõpru leida.
Inimesed käivad koolis loendamas.
Nad käivad koolis kirjutamas.
Nad lähevad kooli õppima.
Nad lähevad kooli kaklema.
Inimesed lähevad kooli, et klassis midagi uut õppida.
Nad käivad koolis klassikaaslastele vihjeid andmas.
Inimesed käivad koolis oma riietust näitamas.
Nad lähevad kooli õpetaja ülesandeid täitma.
Ülesanne "Joonised-mõistatused"
Õpetaja: "Ja nüüd joonistame teiega uuesti mõistatusjooniseid. Nüüd annan sulle lehed. Lehe ühele küljele joonistage koolilaps ja teisele koolieelikule, et saaksite kohe aimata, kes kuhu on joonistatud.
(Õpetaja jagab lastele paberilehti, lapsed joonistavad.)
Õpetaja: „Võtke nüüd oma joonised ja vahetage naabriga kohad. Proovige ära arvata, kuhu on joonistatud koolilaps ja kuhu koolieelik, ning rääkige sellest oma naabrile."
(Lapsed täidavad ülesande.)
Õpetaja: "Täna saime teada, et nad lähevad kooli selleks, et õppida, õppida palju uut, mis võib elus kasulikuks osutuda, et nad käivad koolis õpetajat tähelepanelikult kuulamas, tema ülesandeid täitmas, sõbrunege klassi lastega ja kohtlege üksteist sõbralikult. See lõpetab meie tänase õppetunni. Tänan teid kõiki suurepärase töö eest. ”
6. õppetund
Selgitav märkus.
Nad elasid... Või mõnes kuningriigis kolmekümnendas riigis... Iga laps kuulab neid sõnu mõnuga, soojusega ja lootusega millegi uue ja huvitava peale. Lapsed valivad endale mugava asendi ja kuulavad muinasjutte.
Olles muinasjutu mõju all, tunneb väike laps end hästi ja mugavalt. Kuid saabub aeg, mil lapsest saab koolilaps ja ta seisab silmitsi esimeste raskustega. Koolitee algus on lapse jaoks tõeliselt raske aeg nii sotsiaalselt, psühholoogiliselt kui ka füsioloogiliselt. Esimeste klasside õpilastel langeb esimestel koolipäevadel organismi vastupanuvõime, võib olla häiritud uni ja isu, tõusta temperatuur, ägeneda kroonilised haigused. Kõik need on märgid kooli ebaõigest kohanemisest.
Usun, et kooli kohanematuse probleemi saab lahendada muinasjututeraapia tundide abil.
Muinasjututeraapia on üks vähem traumeerivaid ja valutumaid viise arendava ja korrigeeriva töö läbiviimiseks algkooliõpilastega.
Sellest lähtuvalt töötasin välja ennetava programmi esimese klassi õpilastega töötamiseks nende kooliga kohanemise perioodil, kasutades M. Panfilova parandusmuinasjutte.
Programmi eesmärk: Pedagoogiliste ja sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomine, mis võimaldavad esimese klassi õpilastel edukalt kohaneda ja areneda kooli suhete süsteemis.
- Aidates esimese klassi õpilastel mõista ja aktsepteerida koolielu reegleid ja iseennast kui õpilast.
- Tingimuste loomine, et tagada 1. klassi õpilastele kooliellu astumisel emotsionaalne mugavus ja turvatunne.
- Sõbraliku õhkkonna loomine kui vajalik tingimus laste enesekindluse arendamiseks.
- Grupi ühtekuuluvuse eelduste loomine klassis.
Programm on mõeldud 30 õppetunni jaoks (1. lisa). 30 metsajuttu M.A. Panfilova avab esimese klassi õpilastele 5 põhiteemat: kooliga kohanemine, suhtumine asjadesse, suhtumine tundidesse, suhtumine tervisesse ja koolikonfliktidesse, mis vastab programmi lõikudele.
Tunnid toimuvad üks-kaks korda nädalas valitud lasterühmaga kuni 12 inimest. Igale tunnile saab läheneda loovalt ja teha ise muudatusi, arvestades rühma eripära või pakilise probleemiga. Iga õppetunni kestus on 30–45 minutit.
Kõik programmi tunnid on muinasjututeraapia ülesehitusega:
1. etapp. Orienteerumine. Tuttav.
2. etapp. Muinasjuttu “sisenemise” rituaal
3. etapp. Muinasjuttude jutustamine, lugemine ja kirjutamine. Muinasjutu analüüs.
4. etapp. Dramatiseerimine.
5. etapp. Muinasjutust “väljumise” rituaal (peaks olema sama, mis “sisenemise” rituaal).
6. etapp. Integratsioon (uue kogemuse sidumine reaalse eluga).
7. etapp. Kokkuvõte.
Muinasjutu väärtus pedagoogilise vahendina on hindamatu ja selle tähendus suur. Muinasjutt võimaldab teil:
- Sisendada lapsesse ühiskonna poolt aktsepteeritud suhtumist maailma.
- Edastage lapsele juurdepääsetaval kujul vajalikud moraalinormid ja -reeglid.
- Arendage loovust ja loovust.
- Arendage oskust leida oma vigu ja simuleerida olukordi nende parandamiseks.
Muinasjututeraapia kasutamine on võimas tegur koolide kohanemishäirete ennetamisel. See aitab optimeerida lapse sisemaailma kasvatamise protsessi, arendada hinge, tõsta sündmuste teadlikkuse taset, omandada teadmisi eluseaduste ja loomingulise loomejõu sotsiaalse avaldumise viiside kohta.
1. jagu. Kohanemine kooliga.
Tund 1. Metsakooli loomine.
Etapp 1. Orienteerumine.
Eesmärk: kaasamine ühistöösse. Emotsionaalne meeleolu.
- Tuttav.
Kui ütlen sõnad "tere hommikust" ja nimetan kellegi teie klassist, lehvitavad need, keda ma nimetan, mis tähendab, et kuulsite mind ja vastate mu tervitusega.
- Vestlus metsaloomadest.
Eesmärk: taastada õpilaste mällu metsaloomade nimed ja kujutised
Materjalid, varustus: erinevate metsaloomade fotod
Juhi sõnad: Kas sulle meeldivad muinasjutud? Olen teile koostanud väga huvitavaid muinasjutte, mis aitavad teil koolist ja koolireeglitest paremini aru saada.
Need jutud räägivad koolist, kuid ebatavalisest koolist, mille õpilased ja õpetajad pole inimesed, vaid metsaloomad.
- Kas sa tead, kes metsas elab?
- Mis need on, kirjeldage neid. (Lapsed vastavad.) Näita pilte.
2. etapp. Muinasjuttu sisenemise rituaal. Harjutus "Puu lehed".
Materjalid, varustus: erinevate puude kuivad lehed vastavalt laste arvule.
Lava sisu: Kallid poisid, täna läheme haldjametsa. Ja maagiliste puude lehed aitavad meil sinna jõuda. Nüüd ma tulen teie kõigi juurde ja teie valite lehe, mis teile kõige rohkem meeldib. Hoolitse tema eest, et ta hiljem aitaks meil tagasi tulla. Ja nüüd, kui oled kõik välja valinud, aseta sellele parem peopesa, sulge silmad ja mõtle, milline koolilaps sinust saab, kuidas õpid, mida koolis teed. Kes on valmis, avage silmad. Igaühel on oma tempo. Ootame kannatlikult kõiki.
Niisiis, sina ja mina leidsime end muinasmetsast ja nüüd kuulame esimest muinasjuttu.
3. etapp. Silmaringi avardamine.
- Muinasjutu lugemine.
Materjalid, varustus: Muinasjutu “Metsakooli loomine” tekst.
- Muinasjutu analüüs.
Eesmärk: laste arusaam muinasjutu põhiideest, peategelase emotsionaalsetest kogemustest; kognitiivse tegevuse arendamine; stimuleerides laste vastuseid muinasjutu sisu puudutavatele küsimustele.
Saatejuht esitab küsimusi:
– Kes oli metsakooli õpetaja?
– Kes vastutas kõnede eest koolis?
- Kes oli valvur?
- Miks harakas kellukese tõi?
– Miks me vajame koolis kella?
Hästi tehtud! Kõik said õigesti aru.
4. etapp. Konsolideerimine.
Eesmärk: Uute kogemuste omandamine, lapse isiksuse uute omaduste demonstreerimine.
- Harjutus "Elavad puud".
Eesmärk: metsakooli ideede kinnistamine, loominguliste võimete arendamine
Materjalid, varustus: paberilehed, värvilised pliiatsid, viltpliiatsid, helisalvestus metsahäältega
5. etapp. Integratsioon.
— Mida need sõnad tähendavad?
– Need sõnad tähendavad, et muinasjutud õpetavad midagi.
– Mida see muinasjutt õpetab?
- See muinasjutt õpetab et unistused täituksid, et kõik lapsed (ka loomad) peavad õppima, et koolis on kell, on tunnid ja vahetunnid puhkamiseks, kooli minnakse sügisel, kui puud riietuvad kollakaspunasesse lehestikku.
– Millistes elusituatsioonides saate neid õppetunde rakendada?
– Oleme praegu koolilapsed ja teame juba, mis on kool, mis seal on ja millised reeglid seal kehtivad. Kõik, mida muinasjutus koolist räägiti, on olemas ka päriskoolis.
6. etapp. Kokkuvõte.
Nii saime täna kokku, tervitasime “Tere hommikust” mängu abil ja rääkisime metsaloomadest ja nende väljanägemisest.
Maagiliste puude lehtede abil sattusime metsamuinasjuttu. Kohtusime muinasjutu peategelasega, saime teada, kuidas temast sai õpetaja ja kuidas tekkis metsakool.
Harjutuse lõpetasime erinevate muinasjutupuude kujul olles. Igaüks teist joonistas Metsakooli nii, nagu te seda ette kujutasite. Joonised osutusid teistsuguseks, huvitavaks, nagu teiegi. See kinnitab veel kord, et me kõik oleme erinevad ja igaüks meist kujutab muinasjutte ette omal moel.
Eriti huvitavaks osutusid järgmiste laste joonistused... (esineja nimetab).
Täna õppisite palju koolist. Nimelt, et lapsed lähevad kooli sügisel, 1. septembril; et koolis on tunnid ja vahetunnid; seal on valgusküllased klassiruumid, kus lapsed õpivad; Lapsed saavad koolikella abil teada tunni algusest või lõpust.
Kõik see on saadaval reaalkoolis, kus sa õpid.
7. etapp. Muinasjutust “väljapääsu” rituaal. Harjutus "Puu lehed".
Eesmärk: Uute kogemuste kinnistamiseks valmistage laps ette suhtlemiseks tuttavas keskkonnas.
Materjalid, varustus: erinevate puude kuivad lehed vastavalt laste arvule, liim, lehtedeta joonistatud puuga plakat
Niisiis, oleme haldjametsast tagasi jõudnud. Selle joonistatud muinasjutupuu külge, mis on endiselt lehtedeta, liimime teie käes olevad lehed.
Vaata, kui kauni muinasjutupuu oleme loonud! Lehed on kõik erinevad, nagu teie kõik, kuid nad on samal puul, nagu teie olete samas rühmas. Vaata, lehed on omavahel sõbralikud. Nii et ma tahan, et te kõik oleksite sõbralikud ja ühtsed."
Lahkuminek.
Õppetund 2. Kimp õpetajale.
Etapp 1. Orienteerumine.
Eesmärk: Emotsionaalne meeleolu meeskonnatööks.
- Tervitused.
- Mäng "4 elementi".
Eesmärk: tähelepanu, mälu, motoorsete oskuste ja koordinatsiooni arendamine lastel.
See mäng on tähelepanu arendamiseks, et oleksite tähelepanelikum, kui loen teile järjekordset muinasjuttu metsakoolist.
Niisiis, neli elementi on "maa", "vesi", "õhk", "tuli".
Kui ütlen sõna “maa” – laseme käed alla, “vesi” – sirutame käed ette, “õhk” – käed üles, “tuli” – pöörame käsi.
(Ma nimetan sõnu, lapsed teevad liigutusi.)
- Mäng "Kes on kadunud?"
Eesmärgid: see mäng annab lastele võimaluse rõhutada iga õpilase tähtsust. Suuremate lastega töötades võite kasutada selle mängu järgmist versiooni: katke kaks või kolm õpilast tekkidega ja paluge neil ruumi erinevatesse osadesse peita.
Materjalid: suur tekk (või mitu tekki mängu keerulisema versiooni jaoks).
Juhised: Palun istuge ühte ühisesse ringi. Kas märkad, kui su poiss-sõber või tüdruksõber tunnis pole? Kas märkad, kui kedagi teist pole?
Iga õpilane rühmas on meile väga oluline. Kui keegi on läinud, igatseme teda. Kas jagate seda arvamust? Mul on väga hea meel, et kõik täna siin on (kui tõesti keegi puudu ei ole).
Kõndige mööda kogu ringi ja kutsuge kõiki kohalviibijaid nimepidi. Kui keegi sellel päeval puudub, juhtige sellele lastele tähelepanu ja paluge neil meelde jätta puuduva õpilase nimi.
Ma tahan proovida seda mängu teiega mängida: üks meist peidab end ja ülejäänud arvavad, kes end peidab. Esiteks palun ma kõigil silmad sulgeda ja kui keegi seda ei näe, lähenen vaikselt ühele teist ja puudutan tema õlga. See, kelle valin, peab silmad avama, vaikselt keskele välja minema, põrandale istuma ja end selle tekiga katma. Kui ta peitub, palun teil kõigil silmad avada ja arvata, kes on kadunud. Nüüd sulge silmad...
Alustage mängu ise, peidetuna teki alla, et soodustada laste aktiivsust. Kui lapsed teid arvavad, minge tagasi ringi ja peidake üks lastest ringi keskele. Esiteks vali lapsed, kes on piisavalt enesekindlad, et end teki all mugavalt tunda.
- Käsitletu kordamine.
Eesmärk: meenuta, mida sa tegid viimases tunnis ja mis järeldused enda jaoks tegid, millise kogemuse said, mida õppisid.
Tuletagem meelde selle muinasjutu sisu, mille ma teile esimeses tunnis ette lugesin. Millest muinasjutt rääkis? Mida ta sulle õpetas? Milline muinasjutukogemus on sulle juba päriselus kasuks tulnud? (Lapsed räägivad).
2. etapp. Muinasjuttu sisenemise rituaal. Harjutus "Lilled".
Eesmärk: luua meeleolu meeskonnatööks. Sisenemine muinasjuttu.
Materjalid, varustus: lainepaberist lilledega korv vastavalt laste arvule.
Lava sisu: Kallid poisid, täna läheme taas metsamuinasjuttu. Ja need maagilised roosid aitavad meil sinna jõuda. Nüüd kingin teile igaühele lille. Ja teie hoolitsete selle eest, et saaksite hiljem tagasi tulla. Vaata teda, milline ta on? Kas ta meeldib sulle või mitte? Kui ilus kimp neist maagilistest lilledest valmiks. Sulgege silmad ja kujutage ette metsalagendikku, kus kasvavad need vapustavad lilled. (paus) Me oleme vaimselt transporditud muinasjutumetsa. Kes on valmis, avage silmad.
Niisiis, sattusite muinasjutumetsa ja nüüd kuulake järgmist lugu, mis juhtus metsakooli väikeste loomalastega.
3. etapp. Silmaringi avardamine.
- Muinasjutu lugemine.
Eesmärk: Muinasjutu sisu, tegelaste ja sündmuste jadaga tutvumine.
Materjalid, varustus: Muinasjutu “Kimp õpetajale” tekst.
- Muinasjutu analüüs.
Eesmärk: laste arusaamine muinasjutu põhiideest, peategelaste emotsionaalsetest kogemustest; kognitiivse tegevuse arendamine; stimuleerides laste vastuseid muinasjutu sisu puudutavatele küsimustele.
Arutelu küsimused.
– Kus olid loomalapsed, kui nende vanemad kooliks valmistusid?
– Mida sa metsaloomade vestlusest kooli kohta teada said?
– Miks me vajame muudatusi?
– Millisest õpetajast loomad unistasid?
- Milline õpetaja teil on?
- Hästi tehtud! Sa said õigesti aru.
4. etapp. Konsolideerimine.
- Muinasjutu “Kimp õpetajale” dramatiseering.
Eesmärk: käitumise omavoli arendamine; suuline kõne; laste loomingulised võimed.
Materjalid ja varustus: Metsaloomade maskid; kunst- või värsked lilled; helisalvestus metsahäältega.
- Joonistus "Kimp õpetajale".
Eesmärk: kinnistada ideid metsakooli ja selle õpilaste kohta, arendada loomingulisi võimeid.
Ülesanne: Joonistage kimp, mille loomapoisid oma õpetajale valmistasid. Kuidas te seda ette kujutate? (Muusika mängib, lapsed joonistavad).
Käeshoitav joonistuste näitus.
5. etapp. Integratsioon.
Eesmärk: uute kogemuste ühendamine päriseluga.
Muinasjutt õpetab asjaolu, et peate kooli minema riietatult, nagu puhkusel; koolis peate istuma vaikselt ja pikka aega tunnis, et midagi õppida; Koolis on puhkepausid ja õpetajaks saavad vaid need, kes lapsi armastavad ja neile palju õpetada tahavad.
– Millistes elusituatsioonides on need õppetunnid teile kasulikud? (Lapsed vastavad)
6. etapp. Kokkuvõte.
Eesmärk: Omandatud kogemuse üldistamine, sidumine olemasolevaga.
Niisiis, täna tutvusime uute mängudega: “4 elementi” ja “Kes on kadunud?” Muinasjutu sisu meenutasime eelmisest tunnist. Kaunite lillede abil sattusime metsamuinasjuttu. Muinasjutust saime teada, kuidas loomalapsed koos vanematega 1. septembriks valmistusid. Olete olnud peategelaste kehas, mängides välja muinasjutulist süžeed. Nad mängisid oma tegelasi väga hästi...(grupiliikmete nimesid nimetades). Igaüks teist joonistas õpetajale kimbu, mille tulevased esimese klassi õpilased metsa kogusid. Teie lillekimbud said ilusad ja erinevad. Pole olemas identseid lillekimpe, nagu pole kahte identset last. Olete kõik erinevad, kuigi olete kõik ühevanused.
7. etapp. Muinasjutust “väljapääsu” rituaal. Harjutus "Lilled".
Eesmärk: Uute kogemuste kinnistamiseks valmistage laps ette suhtlemiseks tema tavapärases keskkonnas.
Materjalid, varustus: lilled vastavalt laste arvule, korv
Kujutage ette, et nende lilledega olete saanud kogemuse muinasjutust. Ütle mulle, kes mida võttis, mida õppis, mida õppis?
Nüüd kogume teie saadud kogemused kokku ja salvestame need sellesse korvi (igaüks tagastab lilled korvi, rääkides sellest, mida uut õppis).
Lahkuminek.
Bibliograafia.
- Hingelabürint: terapeutilised jutud / toim. Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O.E.– 5. väljaanne. – M.: Akadeemiline projekt, 2007. – 176 lk. – (praktilise psühholoogi juhend).
- Fopel K. Kuidas õpetada lapsi koostööd tegema? Psühholoogilised mängud ja harjutused: praktiline juhend / Tõlk. saksa keelega; 4 köites. 2. väljaanne Kustuta. – M.: Genesis, 2003. – 160 lk.: ill.
- Pilipko N.V. Gromova T.V., Chibisova M.Yu. Tere kool! Kohanemistunnid esimese klassi õpilastega: Praktiline psühholoogia õpetajatele. / toim. Pilipko N.V. – M.: TC “Perspektiiv”, 2002. – 64 lk.
- Koletšenko A.K.. teaduslik toimetaja. Tähendamissõnad, muinasjutud, metafoorid lapse arengus. – Peterburi: Rech, 2007. – 296 lk.
- Khukhlaeva O. Tahan olla edukas: metoodiline käsiraamat / O. Khukhlaeva - M.: Chistye Prudy, 2005. - 32 lk. (raamatukogu “Esimene september”, sari “Koolipsühholoog”. 5. number).
- Ambrosyeva N.N. Klassitund psühholoogiga: muinasjututeraapia koolilastele: metoodiline juhend. – 2. väljaanne; lisama. ja töödeldud – M.: Globus, 2007. – 189 lk. – (Klassiruumi käsiraamat).
- Chernyaeva S.A. Psühhoterapeutilised jutud ja mängud. – Peterburi: Rech, 2003. – 168 lk.
- Naboykina E.L. Muinasjutud ja mängud “erilise” lapsega. – Peterburi: Rech, 2006. – 144 lk.
- Panfilova M.A. Metsakool: Korrigeerivad jutud ja lauamängud koolieelikutele ja algkoolilastele. – M.: TC Sfera, 2002.