المشروع الاجتماعي "تنمية الكفاءة الاجتماعية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف العلاقات الشخصية من خلال اللعب. العلاقة بين الكفاءة العاطفية للوالدين والخصائص العاطفية والسلوكية لدى أطفال ما قبل المدرسة

شريحة 1

الشريحة 2

ملاءمة

تعتبر المؤانسة والقدرة على التواصل مع الآخرين عنصرًا ضروريًا لتحقيق الذات لدى الشخص ونجاحه في أنواع مختلفةالأنشطة والتصرف وحب الناس من حوله.

تشكيل هذه القدرة -

الشريحة 3

هدف.

الشريحة4

تتضمن كفاءة التواصل الاجتماعي تطوير المهارات:

الشريحة5

التالي أشكال العمل:

• استخدام أسلوب المشروع
• تلقي التعليمات الشفهية.

الشريحة 6

الشريحة7

الشريحة8

في ألعاب لعب الأدوار "المتجر"، "المدرسة"، "الأمهات والبنات"، تجمع اهتمامات الألعاب المشتركة الأطفال معًا وتكون بمثابة بداية الصداقة. يتطلب منظور اللعبة من الرجال أن يناقشوا معًا، ويوزعوا الأدوار مع مراعاة مصالح كل مشارك، والقدرة على حساب صديق، ويأتي لمساعدته في اللحظة المناسبة. يتطور لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة شعور بالمسؤولية تجاه قضية مشتركة. وهكذا، تندمج الألعاب والعلاقات الحقيقية وتصبح موحدة. يتحد الأطفال في اللعبة بهدف مشترك واهتمامات وخبرات مشتركة وجهود مشتركة لتحقيق الهدف وعمليات البحث الإبداعية.

الشريحة9

الشريحة10

إن العناية بالنباتات الداخلية وزراعة حديقة نباتية وتنظيف زاوية اللعب تشكل مهارات اجتماعية وتواصلية.

الشريحة11

نحن نعمل مع أولياء الأمور:

الشريحة12

عرض محتويات الوثيقة
"تنمية الكفاءة الاجتماعية والتواصلية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة."

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية:

روضة الأطفال المشتركة رقم 5 "بيلوشكا"، أسينو، منطقة تومسكsti.

كلمة في اجتماع المعلمين حول الموضوع:

« تنمية الكفاءة الاجتماعية والتواصلية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة».

تم تطويره من قبل المعلم

التصفيات الأولى

شريحة 1

ينص المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي على تطوير أطفال ما قبل المدرسة في إتقان القواعد والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران؛ تشكيل الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف؛ تشكيل الاستعداد للأنشطة المشتركة مع أقرانهم؛ تطوير مواقف محترمة والشعور بالانتماء إلى أسرهم ومجتمعهم من الأطفال والكبار.

الشريحة 2

ملاءمة

في المجتمع الحديث، حدثت تغييرات كبيرة في المجال الفكري للأطفال. لقد أصبح الأطفال أكثر استنارة وفضولا، ويمكنهم التنقل بحرية في التكنولوجيا الحديثة في حياة البالغين. لقد أصبح الأطفال أكثر أنانية، ونزوات، وفسادًا، وغالبًا ما لا يمكن السيطرة عليهم. يواجه العديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة صعوبات خطيرة في التواصل مع الآخرين، وخاصة مع أقرانهم. لديهم صعوبة في إتقان بعض المعايير الأخلاقية.

يعد التواصل الاجتماعي والقدرة على التواصل مع الآخرين عنصرًا ضروريًا لتحقيق الذات لدى الشخص ونجاحه في مختلف الأنشطة والتصرفات وحب الأشخاص من حوله.

إن تكوين هذه القدرة هو مفتاح النشاط الناجح ومصدر الكفاءة والرفاهية. الحياة المستقبليةمرحلة ما قبل المدرسة، هذه هي القدرة على التفاعل مع الآخرين، والقدرة على العمل في مجموعة.

الشريحة 3

هدف.

تنمية المهارات القيمة وطرق السلوك لدى الأطفال فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين وتنمية مهارات الاتصال والنشاط الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة.

التنشئة الاجتماعية هي شرط مهمالتنمية المتناغمة للطفل. إن إتقان الطفل للثقافة والتجربة الإنسانية العالمية أمر مستحيل دون التفاعل والتواصل مع الآخرين. من خلال التواصل وتنمية الوعي والأعلى الوظائف العقلية. إن قدرة الطفل على التواصل بشكل إيجابي تتيح له العيش براحة وسط الناس؛ بفضل التواصل، لا يتعرف الطفل على شخص آخر فقط (بالغ أو نظير)، ولكن أيضًا على نفسه. تلعب قدرات الاتصال دورًا رائدًا في التنمية الاجتماعية للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. إنها تسمح لك بالتمييز بين مواقف اتصال معينة، وفهم حالة الأشخاص الآخرين في هذه المواقف، وعلى أساس ذلك، بناء سلوكك بشكل مناسب.

الشريحة4

الكفاءة الاجتماعية والتواصلية تعني تطوير المهارات:

القدرة على الفهم الحالة العاطفيةنظير، بالغ (مبهج، حزين، غاضب، عنيد، إلخ) ويتحدث عنه؛

القدرة على الحصول على المعلومات اللازمة في مجال الاتصالات.

القدرة على الاستماع إلى شخص آخر، واحترام رأيه واهتماماته؛

القدرة على إجراء حوار بسيط مع البالغين والأقران؛

القدرة على الدفاع عن الرأي بهدوء؛

القدرة على ربط رغباتك وتطلعاتك مع اهتمامات الآخرين؛

القدرة على المشاركة في الشؤون الجماعية (الموافقة، الاستسلام، وما إلى ذلك)؛

القدرة على معاملة الآخرين باحترام؛

القدرة على تلقي وتقديم المساعدة؛

القدرة على عدم الشجار والتصرف بهدوء في حالات الصراع

يحدث التطور الاجتماعي والتواصلي لأطفال ما قبل المدرسة من خلال اللعب باعتباره نشاطًا رائدًا للأطفال. التواصل عنصر مهم في أي لعبة. أثناء اللعب، يحدث النمو الاجتماعي والعاطفي والعقلي للطفل. يمنح اللعب الأطفال الفرصة لإعادة خلق عالم الكبار والمشاركة في حياة اجتماعية خيالية. يتعلم الأطفال كيفية حل النزاعات والتعبير عن المشاعر والتفاعل بشكل مناسب مع الآخرين.

الشريحة5

في سن ما قبل المدرسة العليا، نستخدم في "التنمية الاجتماعية والتواصلية".التالي أشكال العمل:

المحادثات والأنشطة المعرفية المشتركة للمعلم والأطفال مع عناصر اللعب

استخدام أسلوب المشروع

استخدام الأشكال الأدبية والألعاب

استخدام الأنشطة المسرحية

مقدمة لعملية تعليم المهام الظرفية

أنشطة اللعب المشتركة للأطفال

تلقي التعليمات الشفهية.

الشريحة 6

في عملية الأنشطة التعليمية المنظمة، نحاول تضمين الألعاب وطقوس التحية لتطوير الاستجابة العاطفية لدى الأطفال. ألعاب "دعونا نكمل بعضنا البعض"، "الصداقة تبدأ بابتسامة"، "المزاج" تطور التجارب العاطفية لدى الطفل، وتظهر الحاجة إلى التواصل. في حالة التواصل، بناء على التجارب العاطفية الحية، ينشأ لدى الطفل الرغبة والحاجة إلى التعاون، وتنشأ علاقات جديدة مع العالم من حوله. نحفظ الأمثال مع الأطفال: "لا تحتاج إلى كنز إذا كان هناك انسجام في الأسرة"، "ابحث عن صديق، ولكن اعتني بالشخص الذي وجدته"، "الكلمة الطيبة ممتعة للقطط". ""الشجرة عزيزة بثمارها، وعزيز الرجل بعمله"."

الشريحة7

لإنشاء تواصل حواري، نستخدم ألعاب الطاولة المطبوعة، والألعاب التعليمية، والألغاز، والألعاب ذات القواعد.

الشريحة8

في ألعاب لعب الأدوار "المتجر"، "المدرسة"، "الأمهات والبنات"، تجمع اهتمامات الألعاب المشتركة الأطفال معًا وتكون بمثابة بداية الصداقة. يتطلب منظور اللعبة من الرجال أن يناقشوا معًا، ويوزعوا الأدوار مع مراعاة مصالح كل مشارك، والقدرة على حساب صديق، ويأتي لمساعدته في اللحظة المناسبة. يتطور لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة شعور بالمسؤولية تجاه قضية مشتركة. وهكذا، تندمج الألعاب والعلاقات الحقيقية وتصبح موحدة. يتحد الأطفال في اللعبة بهدف مشترك واهتمامات وخبرات مشتركة وجهود مشتركة لتحقيق الهدف وعمليات البحث الإبداعية.

الشريحة9

من خلال المشاركة في الألعاب المسرحية، يتعلم الأطفال عن العالم من حولهم ويصبحون مشاركين في الأحداث في حياة الناس والحيوانات والنباتات. كبيرة و تأثير متعدد الاستخداماتتتيح الألعاب المسرحية على شخصية الطفل استخدام وسائلهم التربوية القوية ولكن غير المزعجة لتطوير خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، الذين يشعرون أثناء اللعبة بالاسترخاء والتفاعل بحرية ونشاط مع بعضهم البعض ومع البالغين.

الأبطال المفضلون يصبحون قدوة. يبدأ الطفل في التعرف على صورته المفضلة. بكل سرور، يتحول إلى الصورة المفضلة للبطل، يقبل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ويخصص الخصائص المميزة له. يتيح لهم لعب الأدوار المستقل للأطفال تطوير تجربة السلوك الأخلاقي، والقدرة على التصرف وفقا للمعايير الأخلاقية، لأنهم يرون أن البالغين يشجعون الصفات الإيجابية، ويتم إدانة الصفات السلبية.

نستخدم أسلوب تجربة الموقف: "كيف تندم؟"، "ماذا تعرف عن صديقك"، "المساعدة" طفل يبكي" كثيرًا ما أسأل الأطفال عما إذا كان الطفل قد فعل الشيء الصحيح في موقف معين. في المحادثات مع الأطفال، أذكر القاعدة: "عامل الناس كما تريد أن يعاملوك".

الشريحة10

إن العناية بالنباتات الداخلية وزراعة حديقة نباتية وتنظيف زاوية اللعب تشكل مهارات اجتماعية وتواصلية.

يتعلم الأطفال التفاوض ومساعدة بعضهم البعض وتحقيق أهدافهم من خلال العمل الإبداعي الجماعي.

الشريحة11

نحن نعمل مع أولياء الأمور:

المشاريع التعليمية المشتركة

الإبداع المشترك للآباء والأمهات والأطفال والمعلمين؛

الأنشطة الترفيهية المشتركة والاختبارات؛

نشر الصحف العائلية وكتب الأطفال

الإنشاء المشترك للمتاحف الصغيرة.

الشريحة12

وبالتالي، يتم تطوير مهارات الاتصال في الأنشطة اليومية، والألعاب التعليمية والنشطة ولعب الأدوار، خلال محادثات منظمة خصيصًا مع الأطفال، وحل المشكلات والمواقف التواصلية. إن استخدام الأساليب والتقنيات المختلفة لتطوير الكلام الحواري يجعل من الممكن تنفيذ متطلبات البرنامج لتكوين المهارات اللازمة للتواصل لدى الأطفال.

العمل المنهجي والمنهجي في هذا الاتجاه سمح لنا بتحقيق نتائج إيجابية. يعرف أطفالي كيفية التواصل، ويقظون ومهذبون لبعضهم البعض، للآخرين، والامتثال لقواعد السلوك هو القاعدة بالنسبة لهم. إنهم لا يعرفون كيفية التصرف فحسب، بل يتصرفون أيضًا وفقًا للقاعدة: عامل الناس بالطريقة التي ترغب في أن يعاملوك بها.

الطفولة فترة خاصة جوهرها هو عملية نمو الطفل ودخوله العالم الاجتماعي للبالغين. ومع إتقانه للقواعد وأنماط الحياة الاجتماعية الثقافية والأخلاقية، تتطور كفاءته الاجتماعية - القدرة على تقييم أفعاله والتفاعل بفعالية مع الآخرين.

يتميز سن ما قبل المدرسة بأقصى قدر من تحديد دور الطفل مع البالغين والأقران، والرغبة في التوافق مع نماذج السلوك المناسب من أجل قبوله في المجتمع والشعور بالكفاءة والثقة الكافية في التواصل.

يوضح تحليل ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أن تعليم الأولاد والبنات اليوم متخلف عن الركب الاحتياجات الحقيقيةممارسات تربية أطفال ما قبل المدرسة ومتطلبات المجتمع الحديثة. إن المحاولات المبذولة لتعليم الأولاد والبنات في مؤسسات التعليم ما قبل المدرسي ليست فعالة بما فيه الكفاية، حيث يتم تجاهل الخبرات القيمة المتراكمة في التربية الجنسية أو تبسيطها أو عدم مراعاتها لواقع الحياة والسياق الاجتماعي الحديث؛ لا يتم إعطاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فكرة عن تباين سلوك دور الجنس، ولا يتم تشكيل مهارات إتقان أدوار الذكور والإناث، وأساليب التنظيم الذاتي لدور الجنس والقلق المرتبط به.

يؤثر عدم تطور القدرة على التواصل في مرحلة الطفولة سلبًا على مواصلة التنشئة الاجتماعية للشخص البالغ. على المرحلة الحديثةفي المجتمع، تم تحديد الاتجاه نحو زيادة الظواهر السلبية والمدمرة بين الشباب (القسوة، وزيادة العدوانية، والاغتراب، والتي تعود أصولها إلى مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

في العالم الحديث، يتم حل المشاكل الاجتماعية والاقتصادية والسياسية بطرق عديدة جديدة، مما يزيد من دور وأهمية الإنسان، العامل البشري في جميع مجالات المجتمع. إن العامل البشري وتعزيز فعاليته هو الاتجاه الرئيسي للتقدم الاجتماعي. لذلك، أصبحت مهام دراسة خصائص وقدرات الشخص، وشروط التأثير الهادف على تنمية شخصيته، مركز التحليل في العديد من المجالات - الفلسفة، وعلم الاجتماع، وعلم النفس، وعلم أصول التدريس، وما إلى ذلك. مشكلة تحديد مكان الشخص، وموقعه في نظام العلاقات العامة، أي الكلام يتعلق بالكشف عن عملية تنمية الشخصية، وأنماط تكوينها، وشروط وآليات التكوين.

يضع المجتمع دائمًا معيارًا للفرد، الذي تهدف عملية تطويره إلى السيطرة على العالم الاجتماعي وأشياءه وعلاقاته والأشكال والأساليب المختارة تاريخيًا للتعامل مع الطبيعة وقواعد العلاقات الإنسانية. وبالتالي، فإن التنمية بمثابة شكل من أشكال التنمية الاجتماعية للطفل، وتشكيله ككائن اجتماعي.

يوفر هذا النهج للنظر في التنمية من خلال منظور الحركة الاجتماعية (التنشئة الاجتماعية) بحثًا عن احتياطيات جديدة للتنمية الشخصية وفرص لتحسين التأثيرات التعليمية، مع مراعاة فترات الانفتاح الخاص للشخص النامي على التأثيرات الاجتماعية.

يتم تحديد التفاعل بين الطفل والمجتمع من خلال مفهوم "التنشئة الاجتماعية". تم وصف هذا المفهوم لأول مرة في أواخر الأربعينيات وأوائل الخمسينيات من القرن العشرين في أعمال علماء النفس وعلماء الاجتماع الأمريكيين (D. Dollard، J. Colmon، إلخ).

يتم الكشف عن التنشئة الاجتماعية من خلال مفهوم "التكيف" (T. Parsons، R. Merton). وباستخدام مفهوم "التكيف" تعتبر التنشئة الاجتماعية هي عملية دخول الشخص إلى البيئة الاجتماعية وتكيفه مع العوامل الثقافية والنفسية والاجتماعية، باعتبارها عملية التغلب على التأثيرات السلبيةبيئة تتداخل مع تطوير الذات وتأكيد الذات (G. Allport، A. Maslow، K. Rogers).

التنشئة الاجتماعية هي عملية مستمرة تستمر طوال الحياة. وهي تنقسم إلى مراحل، تختص كل منها بحل مشاكل معينة، والتي بدونها لا يمكن أن تحدث المرحلة اللاحقة، أو قد يتم تشويهها أو تثبيطها.

سن ما قبل المدرسة هو أهم مرحلة في تنمية الشخصية. هذه هي فترة التنشئة الاجتماعية الأولية للفرد، وإدخاله إلى عالم الثقافة، والقيم الإنسانية العالمية، ووقت إقامة العلاقات الأولية مع المجالات الرائدة في الوجود. تتجلى السمات الفريدة للنمو الجسدي والعقلي والاجتماعي في الطرق والأشكال الفريدة لإدراك ونشاط تلميذ المدرسة.

لذلك، يجب أن تصبح المؤسسة التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة مكانًا تتاح فيه للطفل فرصة التواصل الاجتماعي والعملي الواسع والمستقل مع أهم وأقرب مجالات الحياة لتنميته. إن تراكم الخبرات الاجتماعية القيمة لدى الطفل تحت إشراف شخص بالغ هو المسار الذي يساهم، أولاً، في تنمية الإمكانات المرتبطة بالعمر لدى طفل ما قبل المدرسة، وثانيًا، في الدخول الناجح إلى مرحلة البلوغ. ويترتب على ذلك أنه لا يمكن تحقيق الإمكانات العمرية في غياب النضج الاجتماعي (الكفاءة) للشخص في مرحلة معينة من تطوره.

الكفاءة الاجتماعية للفرد موجودة كظاهرة يمكن دراستها. لا يمكن اختزال مفهوم الكفاءة الاجتماعية في مفاهيم الكفاءة التواصلية والاجتماعية والنفسية والذكاء الاجتماعي.

الكفاءة الاجتماعية لها أهمية كبيرة في السلوك البشري. يسمح لك بمنع الأخطاء في حياتك وتحسين حالتك العاطفية وعلاقاتك مع المجتمع.

في صورتها الأكثر عمومية، يمكن تقديم الكفاءة الاجتماعية على أنها فهم للعلاقة بين "أنا" و"المجتمع"، أو القدرة على اختيار المبادئ التوجيهية الاجتماعية الصحيحة وتنظيم أنشطة الفرد وفقًا لهذه المبادئ التوجيهية، أو كمهارات اجتماعية تتيح أن يمتثل الشخص بشكل مناسب لمعايير وقواعد الحياة في المجتمع.

تعتبر الكفاءة الاجتماعية في جوهرها ظاهرة تكيفية. من وجهة نظر ليست هيكلية، ولكن الاعتبار الأساسي للكفاءة الاجتماعية، يمكن تعريف هذه الظاهرة بأنها مستوى معين من التكيف (التنشئة الاجتماعية، والنضج الاجتماعي) للشخص، مما يسمح له بأداء مهمة معينة بشكل فعال. الدور الاجتماعي. الكفاءة الاجتماعية للطفل هي مستوى معين من تكيفه مع الوصفات الاجتماعية التي يفرضها المجتمع عليه.

يمر المجتمع الحديث في تطوره بعدد من التشكيلات الاقتصادية والاجتماعية والنفسية والعرقية وغيرها من التشكيلات الجديدة، كل منها يخلق صعوبات معينة في عملية دخول الطفل اجتماعيا إلى المجتمع الذي سيعيش ويتطور فيه كفرد و موضوع أي نشاط. إن تعريف الطفل بالمجتمع واستيعابه للتقاليد والأعراف والقيم ومتطلبات مجتمع معين هو عملية ضرورية. يكمن تعقيدها في تنوع الوظائف الاجتماعية المخصصة للفرد منذ لحظة ولادته.

يركز التفاعل التربوي الحديث على تكوين قدرة الفرد على أن يكون متحركًا وديناميكيًا ويكتسب الاستقرار في عملية تحقيق الذات.

تفترض الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة معرفة الطفل وقدراته ومهاراته الكافية للوفاء بالمسؤوليات الكامنة في فترة حياة معينة. وتشير التعريفات المقدمة، وفقا لمؤلف الدراسة، إلى أن هيكل الكفاءة الاجتماعية يتكون في المقام الأول من مجمل المعرفة الاجتماعية والمهارات والقدرات المستخدمة في المجالات الرئيسية للنشاط البشري.

يحدد V. N. Kunitsyna ستة مكونات كجزء من الكفاءة الاجتماعية: الكفاءة التواصلية، والكفاءة اللفظية والاجتماعية والنفسية، والتوجه بين الأشخاص، وكفاءة الأنا، والكفاءة الاجتماعية نفسها.

ومن ثم، وبعد النظر في التعريفات المذكورة أعلاه، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. تتكون الكفاءة الاجتماعية من عدة مكونات:

تحفيزي، بما في ذلك الموقف تجاه شخص آخر

أعلى قيمة؛ مظاهر اللطف والاهتمام والرعاية والمساعدة والرحمة؛

المعرفي، الذي يرتبط بمعرفة شخص آخر (شخص بالغ، نظير، والقدرة على فهم خصائصه واهتماماته واحتياجاته؛ ورؤية الصعوبات التي نشأت أمامه؛ وملاحظة التغيرات في المزاج والحالة العاطفية، إلخ.؛

السلوكية، والتي ترتبط باختيار طرق الاتصال المناسبة للموقف، وأنماط السلوك ذات القيمة الأخلاقية.

2. تُفهم الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة على أنها صفة شخصية تتشكل في عملية التطوير الإبداعي النشط للعلاقات الاجتماعية التي تنشأ في مراحل مختلفةوأنواع مختلفة من التفاعل الاجتماعي، فضلا عن استيعاب الطفل لهذه المعايير الأخلاقية التي هي أساس بناء وتنظيم العلاقات بين الأشخاص وبين الأشخاص. المواقف الاجتماعية، العلاقات.

3. يساعد تراكم الخبرة الاجتماعية اللازمة لدى الطفل بشكل مستقل وتحت إشراف البالغين على الكشف عن الإمكانات المرتبطة بالعمر لمرحلة ما قبل المدرسة، والتحضير بنجاح للمدرسة، ثم لحياة البالغين لاحقًا. ويترتب على ذلك أنه في سن ما قبل المدرسة يتم وضع أسس النضج الاجتماعي (الكفاءة) للطفل، مما يحدد مسارات التنمية والتكيف الناجح في مجتمع متغير.

وبالتالي، فإن الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة تفترض أن لدى الطفل معرفة وقدرات ومهارات كافية للوفاء بالمسؤوليات الكامنة في فترة حياة معينة. هيكل الكفاءة الاجتماعية هو في المقام الأول مجموعة من المعارف والمهارات والقدرات الاجتماعية المستخدمة في المجالات الرئيسية للنشاط البشري، ويتضمن المكونات التالية:

تحفيزية، بما في ذلك معاملة شخص آخر باعتباره أعلى قيمة؛ مظاهر اللطف والاهتمام والرعاية والمساعدة والرحمة؛

المعرفي، الذي يرتبط بمعرفة شخص آخر (شخص بالغ، نظير، والقدرة على فهم خصائصه واهتماماته واحتياجاته؛ ورؤية الصعوبات التي نشأت أمامه؛ وملاحظة التغيرات في الحالة المزاجية والحالة العاطفية، إلخ.؛

السلوكية التي ترتبط باختيار طرق الاتصال المناسبة للموقف وأنماط السلوك ذات القيمة الأخلاقية.

في الوقت نفسه، تم إثبات أن العامل ذو الأولوية الذي يهدف إلى إعادة إنشاء واستيعاب العلاقات الاجتماعية، حيث يتم تشكيل وتحسين الفردية النشطة اجتماعيا للطفل، هو تكنولوجيا الألعاب.

البيئة الاجتماعية المقلدة الرئيسية التي تميز التنشئة الاجتماعية للأطفال حسب الجنس هي الأسرة. وبالتالي، فإن تكوين مرحلة ما قبل المدرسة من الكفاءة الاجتماعية الشخصية واستيعاب الخبرة الإنسانية العالمية المتراكمة من قبل الأجيال السابقة يحدث فقط في الأنشطة المشتركة والتواصل، في المقام الأول مع أولياء الأمور. تجربة العلاقات الأولى في الأسرة هي الأساس لمزيد من التطوير لشخصية طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا وتحدد إلى حد كبير خصائص الوعي الذاتي لدى الطفل وموقفه من العالم وسلوكه ورفاهيته بين الناس.

أشكال المشكلة علاقات شخصيةيرتبط الأولاد والبنات في سن ما قبل المدرسة داخل مؤسسة ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بخصائص تربية الطفل في الأسرة. في الوقت نفسه، لا يمكن تصحيح الاضطرابات في المجال العاطفي والتكيف الاجتماعي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة (العدوان والخجل والقلق وما إلى ذلك) إلا من خلال العمل مع أولياء أمور الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

تم تحديد المؤشرات الرئيسية التي تكشف عن عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة:

سلوك الدور الجنساني (اختيار الألعاب والألعاب، وتفضيلات الأدوار في الألعاب، وأسلوب التواصل مع البالغين والأقران)؛

القدرة على حل النزاعات (الهيمنة، المساواة، الخضوع)؛

الوعي الذاتي (معرفة وقبول جنس الفرد، واسمه، وعمره، ومظهره، ودوره الاجتماعي)؛

احترام الذات (مرتفع، ملائم – غير ملائم، متوسط، منخفض)؛

استيعاب المعلومات الاجتماعية (معرفة البنية، والتقاليد، الأدوات المنزليةعائلتك؛ مفردات واسعة النطاق، وما إلى ذلك).

www.maam.ru

دور المعلم في تكوين الكفاءة الاجتماعية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة

يؤثر الإصلاح المتسق والبناء لنظام التعليم الحالي بشكل عميق على الجوانب التنظيمية والمنهجية والمحتوى الموضوعي وغيرها من الجوانب النظام الروسيتعليم. في النموذج التعليمي الحديث، يأتي تكوين الكفاءات الأساسية في المقام الأول، ومن بينها الكفاءة الاجتماعية والشخصية.

تعد مشكلة تنمية الكفاءة الاجتماعية والشخصية للأطفال مشكلة اجتماعية ونفسية تربوية مهمة، ويؤثر حلها على القضايا الملحة للمجتمع والتعليم. يواجه التعليم مهمة ليس فقط منح الطلاب مستوى معينًا من المعرفة والمهارات والقدرات في المجالات الرئيسية للتنمية، ولكن أيضًا ضمان القدرة والرغبة في العيش في مجتمع حديث، وتحقيق أهداف مهمة اجتماعيًا، والتفاعل بفعالية وحل المشكلات. مشاكل الحياة.

ما هي الكفاءة الاجتماعية والشخصية؟

تعد كفاءة طفل ما قبل المدرسة إحدى الخصائص الأساسية لشخصية طفل ما قبل المدرسة. يشمل الخصائص التواصلية والاجتماعية والفكرية.

من خلال الكفاءة الاجتماعية والشخصية، نفهم الجودة المتكاملة لشخصية الطفل، والتي تسمح له، من ناحية، بإدراك تفرده والقدرة على معرفة الذات والتغيير الذاتي. ومن ناحية أخرى، إثبات الذات كجزء من الفريق والمجتمع، لتكون قادرة على بناء العلاقات ومراعاة مصالح الآخرين، لتحمل المسؤولية والتصرف على أساس القيم العالمية والوطنية.

يعد تطوير الكفاءة الاجتماعية والشخصية مرحلة مهمة وضرورية في التنشئة الاجتماعية للطفل في العملية الشاملة لاستيعاب تجربة الحياة الاجتماعية والعلاقات الاجتماعية. الإنسان بطبيعته كائن اجتماعي.

الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة هي الأساس الذي سيتم على أساسه بناء الكفاءة الاجتماعية لشخص بالغ، مع مراعاة تكوين الكفاءات الأولية المميزة لمرحلة ما قبل المدرسة. سن الدراسة.

وتتمثل الكفاءة الاجتماعية والشخصية بالكفاءات الأولية، والتي تشتمل كل منها على عدد من المعايير النفسية، مثل، على سبيل المثال، التسامح، والقدرة على التكيف، والثقة بالنفس في ظروف عدم اليقين، والتركيز على النجاح، والصراع.

المعنى الحقيقي لكلمة الكفاءة هو: وجود المعرفة والخبرة اللازمة للنشاط الفعال في مجال موضوعي معين.

يقضي طفل ما قبل المدرسة الكثير من الوقت في اتصال وثيق مع المعلم الذي يُطلب منه، استجابة لواقع العصر الحديث، أن يكون واسع المعرفة ومتواصلاً ومبدعًا، وما إلى ذلك.

وفي المرحلة الحالية أصبحت مشكلة دراسة العديد من الدراسات هي الكفاءة المهنية للمعلمين.

ماذا يشمل مفهوم "الكفاءة المهنية"؟ كيف تختلف عن المعرفة والمهارات والقدرات المعتادة الموجودة في الأدبيات التربوية؟ الكفاءة المهنية هي صفة تكاملية لشخصية المتخصص، بما في ذلك نظام المعرفة والمهارات والأساليب العامة لحل المشكلات النموذجية.

يعتمد تكوين الكفاءة المهنية على سمات شخصية مختلفة، ومصدرها الرئيسي هو التدريب والخبرة الذاتية. تتميز الكفاءة المهنية بالرغبة المستمرة في التحسين واكتساب معارف ومهارات جديدة وإثراء الأنشطة. الأساس النفسي للكفاءة هو الاستعداد لتحسين مؤهلات الفرد وتطويره المهني باستمرار. (I. G. Agapov، B. S. Bezrukova، N. M. Borytko، V. A. Demin، E. F. Zeer، إلخ). وقد تم تطوير قوائم الكفاءات الرئيسية لمعلمي المستقبل مراحل مختلفة، بما في ذلك معلمي مرحلة ما قبل المدرسة.

دعونا ننظر في الصفات الشخصية والفردية للمعلم. يجب عليهم تلبية مستويين من متطلبات هذه المهنة في نفس الوقت. متطلبات المستوى الأول تفرض على المعلم بشكل عام باعتباره حاملاً للمهنة. وهي مستقلة عن الظروف الاجتماعية والتكوينات الاجتماعية، مؤسسة تعليمية. ويجب على أي معلم حقيقي أن يستوفي هذه المتطلبات، بغض النظر عما إذا كان يعمل في ظل الرأسمالية أو الاشتراكية أو في المناطق الريفية أو الحضرية. ويشير الباحثون إلى ضرورة ذلك الجودة الشخصيةمثل مدى كفاية تقدير الذات ومستوى التطلعات، ومستوى معين من القلق، وضمان النشاط الفكري للمعلم، والعزيمة، والمثابرة، والاجتهاد، والتواضع، والملاحظة، والاتصال. تم التأكيد بشكل خاص على الحاجة إلى صفات مثل الذكاء وكذلك القدرات الخطابية والطبيعة الفنية. من المهم بشكل خاص صفات المعلم مثل الاستعداد لفهم الحالات العقلية للطلاب والتعاطف، أي التعاطف والحاجة إلى التفاعل الاجتماعي. أهمية عظيمةكما يعلق الباحثون “اللباقة التربوية” التي يعبر مظهرها عن الثقافة العامة للمعلم واحترافيته العالية النشاط التربويوالاتجاه.

يجب أن يتمتع كل معلم بقدرات تعليمية معينة لتحقيق الأنشطة الناجحة. عادة ما يتم تضمين القدرات التربوية في هيكل القدرات التنظيمية والغنوصية التي سيتم مناقشتها أدناه، على الرغم من أن هذه القدرات يمكن أن توجد بشكل منفصل عن بعضها البعض: هناك علماء يفتقرون إلى القدرة على نقل معارفهم إلى الآخرين، حتى لشرح ما يفهمونه هم أنفسهم جيدًا. F. N. يعطي Gonobolin السمات الشخصية التالية، التي يشكل هيكلها، في رأيه، القدرات التربوية الفعلية: القدرة على جعل المواد التعليمية في متناول الجميع؛ الإبداع في العمل؛ التأثير التربوي الطوعي على الأطفال؛ القدرة على تنظيم فريق من الطلاب. الاهتمام والحب للأطفال. محتوى وسطوع الكلام وصوره وإقناعه ؛ براعة تربوية المطالب التربوية.

وتفرض متطلبات المستوى الثاني على المعلم المتقدم بشكل عام. يفترض الاستعداد كفاءة نظامية واسعة ومهنية، وإدانة قوية للفرد، وتوجهًا اجتماعيًا مهمًا للفرد، فضلاً عن وجود احتياجات تواصلية وتعليمية، والحاجة إلى التواصل، ونقل الخبرة.

الدافع المستقر للعمل في المهنة المختارة، والرغبة في تحقيق الذات فيها، وتطبيق معارفهم وقدراتهم يعكس تشكيل التوجه المهني للشخص. إنها نوعية معقدة ومتكاملة.

يجد معلمو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة صعوبة في التحول إلى أشكال جديدة لبناء العلاقات مع الأطفال والمنظمات العملية التعليميةوهي العوامل الرئيسية في تكوين الكفاءة الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة. لا تزال الفصول المتعلقة بالتنمية الاجتماعية ذات طبيعة تعليمات ومناقشات نظرية، وعلى الرغم من أن الأطفال يتلقون معرفة معينة حول قواعد السلوك الاجتماعي، فإن نقلهم إلى مستوى المهارات العملية لا يحدث بسبب عدم وجود شروط للممارسة المستمرة وتطوير أنماط السلوك.

إن أهمية البيئة المكانية الموضوعية المعدة خصيصًا في تكوين المهارات الاجتماعية لدى الأطفال ليست مفهومة بشكل كافٍ، والتي، إذا تم تنظيمها بشكل صحيح، توفر الفرصة لتطوير الاستقلال والمسؤولية والقدرة على العمل بشكل مستقل، وتطوير مهارات الاتصال وغيرها من المهارات الاجتماعية. مهارات. لا يتم استخدام إمكانات الفئات العمرية المختلفة، التي توفر فرصة العيش، في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أدوار مختلفة، تعلم التعاطف والمساعدة وقبول الناس كما هم. من الضروري تقديم أشكال نشطة اجتماعيا للعمل مع الأطفال، مثل أنشطة المشروع، وحل المشكلات، ولعب المواقف الاجتماعية، لكن معلمي مرحلة ما قبل المدرسة إما لا يعرفون هذه الأساليب على الإطلاق أو يستخدمونها بناء على الخبرة القديمة.

الوسيلة الرائدة لتطوير الكفاءة المهنية هي العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، لأنه يهدف إلى التغلب على الحد من وتقادم معارف ومهارات المعلمين، ويتضمن أحدث إنجازات العلوم والممارسات التربوية في محتوى الأنشطة المنهجية، و يراقب إدراج المعرفة الجديدة التي اكتسبها المعلمون في العملية والمهارات التربوية، ويسمح باتباع نهج يركز على الشخص تجاه المعلمين، مع مراعاة إنجازاتهم وصعوباتهم.

يتم تناول القضايا المهمة المتعلقة بالتطوير المهني وتكوين المعلم في أعمال مؤسسي المدارس الأصلية ومطوري نظرية وممارسة المدارس المبتكرة A. N. Tubelsky، E. A. Yamburg، V. A. Karakovsky. كما أنها تتطرق إلى قضايا حل مشكلة تنظيم عملية التطوير المهني للمعلمين، والشروط اللازمة للتنفيذ الناجح لهذه العملية. يؤكد الباحثون مثل E. D. Dneprov، P. G. Shchedrovitsky، G. N. Prozumentova، A. O. Zotkin، T. M. Kovaleva، A. N. Tubelsky، I. D. Frumin على الحاجة إلى تشكيل موضوع تطوير - موضوع جديد للنشاط التربوي.

www.maam.ru

الكفاءة التي تنشأ في نظام العلاقات التي تتطور في الحياة المشتركة للأشخاص ذوي الاهتمامات والاحتياجات المماثلة التي تشكل المجتمع (المجتمع).

Shchedrovitsky G. P. أعمال مختارة. - م.، 1995.

نظام العلاقات

تتجلى الكفاءة الاجتماعية في القدرة والتحفيز على حل المشكلات التي تنشأ في عملية التفاعل مع المجتمع (فرد، مجموعة، فريق، إلخ) والدولة.

أنيكيف إيه إس. التربية المدنيةفي جوهر المدرسة الحديثة، المحتوى، النماذج.- كالوغا، 2001.-ص.89.

القدرة والتحفيز على حل المشكلات

قدرة الشخص على حل مشاكل التفاعل مع المجتمع بشكل فعال بناءً على تحديث المعرفة والخبرة في مجال معين من مجالات الحياة.

قدرة الشخص على حل المشكلات بفعالية

قدرة الشخص، عند حل مشاكل التفاعل مع المجتمع، على تسليط الضوء على مكونه الاجتماعي (المشاكل الفرعية)، وتحديد جوهره، وعلى أساس تحديث المعرفة والخبرة في هذا المجال من الحياة، مزيد من دمج الإجراءات الاجتماعية في عملية عامةحلول للمشكلة.

قدرة الإنسان على حل مشاكل التفاعل مع المجتمع

سيكون الكفء اجتماعياً هو من تكون أنشطته داخل المجتمع مناسبة لقيم المجتمع وتهدف إلى التفاعل لحل المشكلات الحقيقية التي تعتبر حيوية للمجتمع والفرد. وفي الوقت نفسه، تتوافق تصرفات الشخص وسلوكه مع معايير المجتمع، وتركز على أهداف المجتمع وتدرك قدرات الشخص وميوله بشكل مناسب للموقف.

Slobodchikov V. I.، Isaev E. I. أساسيات الأنثروبولوجيا النفسية. سيكولوجية التنمية البشرية: تطور الواقع الذاتي في التولد: درس تعليميللجامعات. - م: مطبعة المدرسة، 2000.

الأنشطة داخل المجتمع التي تتناسب مع قيم المجتمع

فهم العلاقة بين "أنا" والمجتمع، والقدرة على اختيار المبادئ التوجيهية الاجتماعية الصحيحة، والقدرة على تنظيم الأنشطة وفقا لهذه المبادئ التوجيهية.

Kudaeva I. A. إتقان الخبرة الاجتماعية لأطفال المدارس المبتدئين في العملية التعليمية: Dis. ...كاند. رقم التعريف الشخصي. العلوم: 13.00.01: سارانسك، 2004 268 ص. RSL التطوير التنظيمي، 61:04-13/1393

فهم العلاقة بين "أنا" والمجتمع

القدرة على اختيار المبادئ التوجيهية الاجتماعية الصحيحة

القدرة على تنظيم أنشطتك وفقًا لهذه الإرشادات

نتيجة للتنمية الاجتماعية، تبعا لفعالية التفاعل مع البيئة الاجتماعية.

Zaripova E. I. تكوين الكفاءة الاجتماعية لتلميذ المدرسة في الظروف الإقليمية البيئة التعليمية:ديس. ...كاند. رقم التعريف الشخصي. العلوم: 13.00.01: أومسك، 2005 215 ص. تطوير الإرسال، 61:05-13/1333

نتيجة التنمية الاجتماعية

جودة شخصية طفل ما قبل المدرسة، والتي تشكلت في عملية التطوير الإبداعي النشط للعلاقات الاجتماعية التي تنشأ في مراحل مختلفة وأنواع مختلفة من التفاعل الاجتماعي، وكذلك استيعاب الطفل للمعايير الأخلاقية، التي هي الأساس لبناء وتنظيم المواقف والعلاقات الاجتماعية بين الأشخاص وبين الأشخاص.

ياباروفا جي إم.

رقم 6 "أورمان إرتيجي" أكتوبي، كازاخستان

تقنيات الألعاب كوسيلة لتطوير الكفاءة الاجتماعية لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة. www.rusnauka.com/ESPR_ 2006/بيداغوجيكا/6_japparova.doc.htm

جودة الشخصية

الكفاءات التي يكتسبها طفل ما قبل المدرسة والضرورية لدخول المجتمع (المعرفية والتواصلية والثقافية العامة والجسدية والدلالية القيمة والشخصية) ؛ مهارات وقدرات السلوك الجماعي والنشاط الجماعي التي تعتبر ذات قيمة لحياته اللاحقة ، والقدرة على قبول الأشياء المشتركة الأهداف وتنفيذ الأنشطة المعرفية. بفضل هذا، يتم تشكيل الخبرة الاجتماعية والنضج الاجتماعي، ويتم الكشف عن الفرص المحتملة المخفية.

بوريسوفا O. F. تشكيل الكفاءة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة: ديس. دكتوراه. العلوم التربوية :

تشيليابينسك. 2009.-201 ثانية

الكفاءات الشخصية المكتسبة

تشمل الكفاءة الاجتماعية لتلميذ المدرسة الريفية وعي الفرد بالواقع الاجتماعي، والرغبة والقدرة على إجراء حوار مع الآخرين، واتخاذ قرارات مسؤولة في مواقف الحياة وفقًا لمتطلبات تنظيمية معينة للمجتمع الريفي، والقدرة على توقع عواقبها على النفس. وآخرون، إتقان طرق الحياة الأساسية

Basova V. M. تكوين الكفاءة الاجتماعية لأطفال المدارس الريفية: dis. ... دكتور بيد. العلوم: 01.00.13: ياروسلافل، 2004 472 ص. RSL التطوير التنظيمي، 71:05-13/217

وعي الفرد

الرغبة والقدرة على الحوار مع الآخرين

الاستعداد والقدرة على اتخاذ قرارات مسؤولة في مواقف الحياة

القدرة على التنبؤ بعواقب القرارات المتخذة لنفسه وللآخرين

إتقان طرق الحياة الأساسية

قدرة طفل ما قبل المدرسة على استخدام موارد البيئة الاجتماعية والموارد الشخصية من أجل تحقيق نتائج جيدة في التنمية.

تشخيص الكفاءة الاجتماعية لدى أطفال ما قبل المدرسة

حسنًا. وظيفة. علم النفس. 2011

قدرة طفل ما قبل المدرسة على استخدام موارد البيئة الاجتماعية والموارد الشخصية

قدرة الشخص على بناء استراتيجيات للتفاعل مع الآخرين في الواقع الاجتماعي المتغير المحيط به

برياميكوفا إي.في.

الكفاءة الاجتماعية لأطفال المدارس: المعاني والممارسات

مجلة اجتماعية سياسية. 2009. رقم 7. ص 126-132.

قدرة الشخص على بناء استراتيجيات للتفاعل مع الآخرين

مقالات لها صلة:جوهر مفهوم "الكفاءة المهنية للمعلم" من وجهة نظر العلماء الألمان

تتيح لنا المعلومات الواردة في هذا الجدول التعرف على العناصر الرئيسية لمفهوم "الكفاءة الاجتماعية". على الرغم من كل الاختلافات في المصادر والصيغ المستخدمة، فإن تكرار العناصر الهيكلية الرئيسية لهذا المفهوم واضح تماما.

ويصبح من الممكن تحليل هذه العناصر لتحديد الخصائص ذات الصلة الأكثر ذكرًا للشخص المختص اجتماعيًا. ويمكن ترتيب البيانات التي تم الحصول عليها عن تكرار ذكر العناصر الرئيسية لمفهوم "الكفاءة الاجتماعية" تنازليا من الأكثر إلى الأقل. وهذا يسمح لنا بتحديد أهم الكفاءات الاجتماعية للشخص. وجاء ترتيب العناصر الأساسية الأكثر تكراراً لمفهوم "الكفاءة الاجتماعية" على النحو التالي:

قدرة الإنسان على حل مشاكل التفاعل مع المجتمع - 4؛

قدرة الشخص على حل المشاكل بفعالية - 3؛

نوعية الشخصية، والقدرة على التفاعل مع البيئة، نتيجة التنمية الاجتماعية، والرغبة والقدرة على إجراء الحوار وبناء استراتيجيات للتفاعل مع الآخرين، وإتقان أساليب الحياة الأساسية - 2؛

القدرة والتحفيز على حل المشكلات، والقدرة على اختيار المبادئ التوجيهية الاجتماعية الصحيحة وتنظيم الأنشطة وفقا لهذه المبادئ التوجيهية، ووعي الفرد واستعداده وقدرته على اتخاذ قرارات مسؤولة في مواقف الحياة، والقدرة على التنبؤ بعواقب القرارات المتخذة للذات وللآخرين القدرة على استخدام موارد البيئة الاجتماعية والموارد الشخصية - 1.

تظهر البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة تحليل محتوى مفهوم “الكفاءة الاجتماعية” أن مواقف المؤلفين تشير بشكل عام إلى نهج متكامللتحديد مجموعة من العناصر الأساسية لهذا المفهوم.

الخصائص الأساسية التي تم تحديدها نتيجة لتحليل التفسيرات المختلفة لمفاهيم "الكفاءة الاجتماعية" تسمح لنا بصياغة التعريف التالي لمفهوم "الكفاءة الاجتماعية لطالب المدرسة الثانوية" - وهي قدرته واستعداده لحل المشكلات التفاعل مع موضوعات العملية التعليمية باستخدام المعرفة والتعليم والخبرة الحياتية والقيم وميول الطالب.

من خلال التفاعل مع موضوعات العملية التعليمية، نفهم إنشاء مثل هذه العلاقات، المباشرة وغير المباشرة، التي تؤدي إلى الاتصالات المتبادلة والتواصل والإجراءات المشتركة والخبرات.

ومن وجهة نظر بحثنا فإن من المهم فهم الكفاءة الاجتماعية لطالب المرحلة الثانوية نتيجة النمو الاجتماعي، وذلك بالاعتماد على مدى فعالية التفاعل مع البيئة الاجتماعية، وهي البيئة التعليمية للمدرسة.

بناءً على هذا الفهم للكفاءة الاجتماعية فيما يتعلق بطالب المدرسة الثانوية، فإن المشكلة ذات الصلة ببحثنا هي اختيار خيارات التفاعل مع زملاء الدراسة والمعلمين وأولياء الأمور في العملية التعليمية واختيار استراتيجيات التفاعل مع الشركاء الاجتماعيين الآخرين عندما الانتقال إلى مستوى أعلى من التعليم، على سبيل المثال، الجامعة.

بناءً على فهم نتائج تحليل المحتوى وتحديد الكفاءة الاجتماعية لطالب المرحلة الثانوية، تقترح الدراسة أن تنمية الكفاءة الاجتماعية لطلاب المرحلة الثانوية ستكون ناجحة إذا توافرت الظروف التربوية لتنمية مهاراتهم الاجتماعية. يتم تحديد الكفاءة وتبريرها مع مراعاة خصائص البيئة التعليمية للمدرسة.

الأدب:

Kosogova A. S.، Dyakova M. B. بيئة متعددة الثقافات في مدرسة متعددة الجنسيات كشرط للتكيف الناجح للخريجين // المشاكل الحديثة للعلوم والتعليم. - 2008. - العدد 3 - ص. 44-48 عنوان URL: www.science-education.ru/22

Ozhegov S.I، Shvedova N.Yu القاموس التوضيحي للغة الروسية. - 1992.

معجم الكلمات الأجنبية، - 1988، ص 466.

المصدر www.moluch.ru

محتوى المفهوم الكفاءة الاجتماعية؟ مرحلة ما قبل المدرسة

الكفاءة المترجمة من اللاتينية الكفاءة تعني مجموعة من القضايا التي يكون فيها الشخص على دراية ومعرفة وخبرة.

في مدخلات القاموس، يتم تعريف الكفاءة على أنها الحق، وكفاءة موضوع ما في أداء نشاط ما.

يمثل قاموس المصطلحات في التعليم ما قبل المدرسة الكفاءات والمعرفة والخبرة في مجال معين؛ مجموعة من المشاكل ومجال النشاط الذي يتمتع فيه هذا الشخص بالمعرفة والخبرة.

في الممارسة التعليمية العالمية، يعتبر مفهوم الكفاءة بمثابة مفهوم رئيسي مركزي.

تلخيصًا لدراسة تفسير مصطلح الكفاءة، تصفه S. A. Uchurova بأنها الإمكانات الداخلية للشخص، والتي تتجلى في كفاءات الشخص.

والكفاءة بدورها يتم تفسيرها بشكل مختلف. في أوقات مختلفة وباحثون مختلفون، حددوا الكفاءة على النحو التالي:

القدرة على أداء الأنشطة الفعلية (V.F. Blank)؛

القدرة اللازمة لأداء إجراء محدد بشكل فعال (J. Raven)؛

حيازة وامتلاك الكفاءة ذات الصلة (A. V. Khutorskoy) ؛

قدرة الفرد واستعداده للأنشطة القائمة على المعرفة والخبرة (G.K.Selevko).

يقول S. A. Uchurova أن "الكفاءة ليست فقط وجود المعرفة، ولكن أيضا القدرة على استخدامها؟" وما إلى ذلك وهلم جرا.

وبالتالي، فإن "الكفاءة تميز الإمكانات الداخلية للفرد، الكفاءة - تحقيق هذه الإمكانية؟" .

أحد الإنجازات المهمة لمرحلة ما قبل المدرسة هو تكوين نوعية مثل الكفاءة الاجتماعية. تعمل الكفاءة الاجتماعية كصفة شخصية تتشكل في عملية إتقان الأفكار والمعرفة حول الواقع الاجتماعي، والتطوير الإبداعي النشط للعلاقات الاجتماعية التي تنشأ في مراحل مختلفة وفي أنواع مختلفة من التفاعل الاجتماعي.

الكفاءة الاجتماعية هي ظاهرة متعددة الأبعاد. ويتكون من عنصر تحفيزي (الاستعداد لإثبات الكفاءة)، وعنصر إدراكي أو معرفي (امتلاك المعرفة بمحتوى الكفاءة)، وجانب سلوكي (تجربة إظهار الكفاءة في مجموعة متنوعة من المعايير والمقاييس. حالات غير قياسية) .

أن يكون الطفل مؤهلاً اجتماعياً يعني أن يكون قادراً على التنسيق معه الإيقاعات البيولوجية(نشاطك، نومك، شهيتك، حالتك، مزاجك، أدائك) بإيقاعات اجتماعية (الإحساس بالمسؤولية، فهم الحاجة إلى شيء ما، المسؤوليات والحقوق).

الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ذات طبيعة تكاملية وتتضمن المكونات التالية:

تحفيزية، مثل الحاجة إلى التواصل والموافقة، والرغبة في أخذ مكان بين الأشخاص المهمين بالنسبة للطفل؛

المعرفي، أو المعرفي، - الحضور الأفكار الأوليةعن العالم من حولنا؛

التفاعل السلوكي أو التواصلي الفعال مع البيئة، والقدرة على التصرف كما هو مقبول في المجتمع؛

العاطفية – كالقدرة على التعامل مع مشاعرك وعواطفك.

ويعتمد تكوين هذه المكونات بشكل مباشر على البالغ وقدرته على تنظيم التواصل معه، وإثارة اهتمامه، ومساعدته على التنقل في منظومة القيم المقبولة في المجتمع.

بناءً على تحليل تجارب الدول الرائدة اقتصاديًا في العالم في مجال تنمية المهارات والقدرات الاجتماعية والعاطفية لدى أطفال ما قبل المدرسة، تم تجميع قائمة الكفاءات الاجتماعية، بما في ذلك المهارات التالية: الاستماع؛ طلب المساعدة؛ التعبير عن الإمتنان؛ اتبع التعليمات الواردة؛ إكمال العمل؛ الدخول في المناقشة؛ تقديم المساعدة لشخص بالغ؛ لطرح الأسئلة؛ اذكر احتياجاتك؛ التركيز على نشاطك. تصحيح أوجه القصور في العمل. يقابل؛ انضم إلى الأطفال الذين يلعبون؛ اللعب وفقًا لقواعد اللعبة؛ تقديم المساعدة لأحد الأقران؛ تعاطفا؛ تقبل المجاملات؛ اخذ زمام المبادرة؛ يشارك؛ يعتذر؛ التعبير عن المشاعر؛ التعرف على مشاعر الآخر؛ تتعاطف؛ التعامل مع غضبك؛ الرد على غضب شخص آخر؛ التعامل مع المخاوف. تجربة الحزن. التعبير عن عدم الرضا احصل على الاذن؛ يتفاعلون بهدوء في المواقف التي لا يتم قبولهم فيها في الأنشطة العامة للمجموعة؛ الاستجابة بشكل مناسب في الموقف الذي يضايقون فيه؛ إظهار التسامح؛ قبول عواقب اختيارك (الموقف من خطأك)؛ التصرف في موقف تكون فيه مخطئًا؛ يخسر؛ التعامل مع ممتلكات شخص آخر؛ قل لا؛ الاستجابة بشكل مناسب للرفض؛ التعامل مع الإحراج.

يحدث تكوين الكفاءة الاجتماعية في جميع مراحل التنمية الشخصية، وكل مرحلة لاحقة من النمو تعتمد على المرحلة السابقة.

وبناء على ما سبق يمكن أن نستنتج أن أهم شروط تكوين الكفاءة الاجتماعية لدى الأطفال، وتنمية الصفات والقدرات والمهارات التي تساهم في تكيفهم في المرحلة التعليمية التالية كحد أدنى، وتكيفهم في المجتمع في نهاية المطاف. ، نكون:

بيئة تطوير مكانية اجتماعية وثقافية مدروسة ومُنشأة خصيصًا ومدعومة، حيث تتاح للطفل الفرصة لتحقيق إمكاناته؛

شخص بالغ مهم ومستعد للتفاعل مع الأطفال وتنظيم العملية التعليمية على مبادئ التربية الإنسانية.

محاضرات

المصدر pedagog-social.ru

"تكوين الكفاءة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة"

في الوقت الحالي، يتم طرح مسألة تحسين جودة التعليم بشكل متزايد على أنها مسألة "التغيير في جودة التعليم" أو "الجودة الجديدة للتعليم".

إن فهم جودة التعليم باعتبارها العلاقة بين الطلب ودرجة إشباعه، يجب أن نأخذ في الاعتبار أن الفرد والمجتمع، وأخيرا الدولة، يشكلون الطلب إلى نظام التعليم بطريقتهم الخاصة. وفي الوقت نفسه، يتعلق الأمر في المقام الأول بالقدرات الشخصية العالمية الجديدة والنماذج السلوكية، ولكن ليس متطلبات معرفة محددة باعتبارها "منتجًا قابلاً للتلف".

اليوم، يتم صياغة أمر الدولة في متطلبات الدولة الفيدرالية. تظهر ممارسة رياض الأطفال أن هناك خللاً في العبء التعليمي تجاه التنمية الفكرية: التطور المعرفي 47٪، الفني والجمالي 20-40٪، الجسدي - 19-20٪، الاجتماعي والشخصي 0 - 13٪. يحتوي برنامج "الطفولة" الذي تعمل بموجبه مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة على قسم "يدخل الطفل إلى عالم العلاقات الاجتماعية".

والتي بدورها تنقسم إلى أقسام فرعية "الطفل والكبار"، "الطفل والأقران"، "موقف الطفل تجاه نفسه". المحتوى أعلاه هو، في رأينا، أساس التنفيذ المجالات التعليمية"التنشئة الاجتماعية" و"التواصل"، والتي تهدف إلى تنمية الأفكار الأولية ذات الطبيعة الاجتماعية وإدماج الأطفال في نظام العلاقات الاجتماعية، وإتقان طرق ووسائل التفاعل البناء مع الناس من حولهم.

يرتبط النمو العقلي للطفل ارتباطًا وثيقًا بخصائص عالم مشاعره وتجاربه. غالبًا ما يكون الأطفال الصغار "مأسورين بالعواطف" لأنهم لا يستطيعون التحكم في مشاعرهم بعد، مما يؤدي إلى سلوك اندفاعي وصعوبات في التواصل مع أقرانهم والبالغين.

يعلم الجميع أن الأطفال يتمركزون حول أنفسهم، ولهذا السبب من المهم للغاية تعليم الطفل أن ينظر إلى الوضع من موقف محاوره. التجربة الاجتماعيةيكتسبها الطفل في التواصل ويعتمد على تنوع العلاقات الاجتماعية التي توفرها له بيئته المباشرة.

التنشئة الاجتماعية: عملية استيعاب الفرد ومواصلة تطويره للخبرة الاجتماعية والثقافية اللازمة لإدراجه في نظام العلاقات الاجتماعية، والذي يتكون من:

مهارات العمل

سمات الشخصية الاجتماعية التي تسمح للشخص بالعيش بشكل مريح وفعال في مجتمع الآخرين.

وبناء على ما سبق حددت موضوع العمل: "تكوين الكفاءة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة"

هدف: زيادة وعي الطفل بمظاهره الانفعالية وعلاقاته مع أقرانه والكبار.

مهام:

• تعزيز معرفة الطفل بذاته، ومساعدته على إدراك ذاته صفاتوالتفضيلات؛
• تنمية مهارات السلوك الاجتماعي والشعور بالانتماء للمجموعة.
• علم طفلك التعبير عن حبه لأحبائه.
• ساعد طفلك على التعرف على حالته العاطفية.
• تطوير في مرحلة ما قبل المدرسة الميزات الإيجابيةالشخصية، وتعزيز التفاهم المتبادل بشكل أفضل في عملية الاتصال؛ تصحيح سماته وسلوكياته غير المرغوب فيها.

النتيجة التعليمية:تشمل قدرات الطفل ما يلي:

1. السيطرة على سلوكك.

2. قم بصياغة اهتماماتك وتفضيلاتك؛

3. عبر عن موقفك؛

9. استخدام معايير الاتصال الأساسية.

10. التعاون (مع الكبار ومع الأطفال من مختلف الأعمار) في النماذج المقترحة.

استمارة:التدريبات على اللعبة

• اختبارات الرسم "عائلتي"، "مجموعتي للأطفال"، "معلمتي"
• استبيان للمعلم: "تقييم التطور الاجتماعي والعاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة".

تقام التدريبات على الألعاب مرة واحدة في الأسبوع مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتم تنظيم الدورات التدريبية بطريقة يسهل الوصول إليها ومثيرة للاهتمام.

لهذا أستخدم:

• الألعاب التعليمية (الألعاب التمثيلية، ألعاب تمثيل الأدوار، ألعاب تنمية مهارات التواصل)؛
• فحص الرسومات والصور الفوتوغرافية؛
• تقنيات التعلم للتنظيم الذاتي للحالات العاطفية (على سبيل المثال: ألعاب الاسترخاء: "الأرنب المشمس"، "المرج"، "الأمواج"، وما إلى ذلك)؛
• تمارين لتنمية القدرة على الشعور بالمزاج والتعاطف مع الآخرين.

في نهاية كل تدريب، يتم نشر معلومات حول درس محدد وتوصيات لتوحيد المواد المغطاة لأولياء الأمور.

وفقا لنتائج العمل، يزيد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من وعيهم بمظاهرهم العاطفية وعلاقاتهم مع أقرانهم والبالغين. مما يساعد في المستقبل على تقليل احتمالية العدوانية والمظاهر السلبية الأخرى وصعوبات التواصل مع الأقران والبالغين. إن تعلم كيفية التنظيم الذاتي لحالاتك العاطفية يسمح لك بالهروب من قوة الصراع، وبالتالي استعادة مرونتك الاجتماعية

تزداد فعالية العمل على تطوير الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة عدة مرات إذا كانت الأسرة والمعلمون يعملون على اتصال وثيق. ولهذا الغرض يتم تنظيم استشارات جماعية وفردية لأولياء الأمور واستبيانات لدراسة الطلبات والمشكلات التي تهم أسر طلابنا.

مواقف موضوعية (على سبيل المثال: "العقاب والثواب"). تدريبات للأهل (على سبيل المثال: “تعليم الطفل فهم مشاعره والتعبير عنها”). خلال المجموعات أيضًا، تتم دعوة الآباء للتعرف على الكتيبات: "الطفل العدواني"، "تقدير الطفل لذاته". الفصول الدراسية في "Successful Parent Club" مثيرة للاهتمام وحيوية.

إن تحديث التعليم يتطلب، بطبيعة الحال، تغييراً في المعلم نفسه، بحيث يكون مستعداً لتحقيق الكفاءات الاجتماعية والمعلوماتية. أحد مجالات نشاطي هو تحسين الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس.

على مدار العام، تُعقد دروس في ورشة العمل النفسية والتربوية: "التنمية الاجتماعية والعاطفية لأطفال ما قبل المدرسة". استشارات، ألعاب تدريبية لتنمية التواصل، ألعاب استرخاء لتخفيف الضغط النفسي والعاطفي. لقد قمت بتطوير مكتبة ألعاب حول المواضيع التالية: تقريب الأطفال من بعضهم البعض والمعلمين؛ تمارين لتنمية القدرة على الشعور بالمزاج والتعاطف مع الآخرين؛ أساليب التنظيم الذاتي وتخفيف الضغط النفسي والعاطفي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

إن تهيئة الظروف المواتية لتكوين الكفاءة الاجتماعية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة يؤدي إلى نتائج إيجابية.

نتائج العمل المنجز:

في نهاية العام، بناء على البيانات التشخيصية التي تم الحصول عليها، يمكن استنتاج ذلك ديناميات إيجابيةتنمية العلاقات الشخصية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

اضف تعليق

مزيد من التفاصيل على الموقع dohcolonoc.ru

تكوين الكفاءة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة / معلومات /

نمذجة وتحليل حالات المشكلة؛

- تمارين ذات طابع مقلد وإبداعي.

منظمة نشاط اللعبتهدف إلى تطوير الكفاءة الاجتماعية

لاكتساب القدرات الاجتماعية والثقة في التواصل، يجب أن يتعلم الطفل فهم العالم الداخلي للأشخاص الآخرين. الخطوة الأولى نحو التفاهم هي التقارب والتوحيد الذي ينشأ على أساس عاطفي.

بناء على التقارب العاطفي، يحدث التبادل: يشحن الناس بعضهم البعض بمشاعرهم. بعد التبادل العاطفي، يتم إنشاء التبادل الفكري بسهولة، ويصبح من الممكن فهم أفكار المحاور وتبادل الآراء على قدم المساواة. من خلال الانفتاح على التواصل والثقة مع أقرانه، يبدأ الطفل في الثقة بنفسه.

في كل اجتماع للعبة في المجموعة الأولى، يصبح الأطفال أقرب إلى بعضهم البعض تدريجيًا. من خلال تحفيز الاهتمام وردود الفعل العاطفية، يتم دفع الأطفال إلى التكرار المشترك للحركات والأفعال، ويعزز الإيقاع الشعور بالوحدة. يتم تهيئة الظروف للأطفال لإنشاء أنواع مختلفة من الاتصال العاطفي: من النظرة، والابتسامة - إلى الاتصال بالعين، ومن اللمس إلى الاتصال اللمسي الوثيق. لجعل الأطفال في حالة مزاجية عاطفية تجاه بعضهم البعض وتقريبهم من بعضهم البعض، يتم استخدام طقوس الترحيب في بداية الأنشطة المشتركة.

تساعد طقوس الوداع على الانتقال إلى نشاط آخر، عندما يتجمع الأطفال في دائرة، ويقتربون من مركز الدائرة ويضمون أيديهم معًا، وينظرون في عيون بعضهم البعض.

تم تصميم الألعاب المستخدمة مع مراعاة آلية الاختراق العاطفي في عالم المشاعر والعلاقات: من الخارج إلى الداخل، ومن خلال الحركة إلى المشاعر، ومن الخيال إلى التجارب. يتم تقديم الألعاب من قبل المعلم ويتم لعبها 2-3 مرات حتى يتقنها الأطفال بشكل مستقل. بعد إتقان المعلم، يعقد اللعبة عن طريق إدخال الاختلافات.

لتنمية موقف إيجابي تجاه التفاعل مع الأطفال الآخرين، يحتاج الطفل إلى موقفه الخاص خبرة عمليةالتعاون الذي يسمح له أن يشعر بكيفية تحقيق الأهداف التي تهمه مع مراعاة مصالح الأطفال الآخرين، أي - مهارات اجتماعية. يتم اختيار الاهتمامات المهمة للطفل والمتعلقة باحتياجاته كهدف للنشاط المشترك. وفي الوقت نفسه، يتجه الطفل نحو أقرانه ويسعى جاهداً لفعل شيء له ومعه.

في عملية اللعب بالقواعد، يتطور لدى الأطفال شعور بالتماسك وتجربة نجاح المجموعة نتيجة للإجراءات المنسقة. من خلال مواقف اللعب الإشكالية، يتم تشجيع الأطفال على إظهار الثقة في الإجراءات التي تعتمد عليها النتيجة الإجمالية. هذه هي الطريقة التي يقترب بها الطفل من الوعي بنفسه بين الآخرين، ويختبر فرديته.

المهمة الرئيسية للوحدة الثانية هي تحويل تركيز الأطفال على أنفسهم إلى تركيز على الآخرين، ومساعدتهم على فهم مبادئ التعايش. يتم تنفيذ المهمة من خلال خلق جو معين يعتمد على:

المزاج العاطفي للأطفال تجاه بعضهم البعض؛

- تعزيز الخبرات الإيجابية المكتسبة في عملية التعاون. يركز الطفل على التعبير عن موقفه من التفاعل، وتحديد وتعيين معنى موقف التواصل في شكل رمزي (زراعة زهرة الصداقة، وإعطاء نجمة سحرية لشخص كان من دواعي سروري العمل معه)؛

تجربة تعاون الطفل مع أقرانه على شكل لعبة. لدى الأطفال الفرصة لتحليل حالة التفاعل، وتغيير موقفهم، والرأي (على سبيل المثال، عند مناقشة الخطة)؛

الاعتماد على الاهتمام المعرفي للأطفال. إنهم مستوحى من فكرة السفر عبر أرض الخيال. في كل لعبة، يواجهون مؤامرات مختلفة من القصص الخيالية، وتساعدهم تقنية التحول المعجزة على التعرف على أنفسهم بشخصيات القصص الخيالية.

يتضمن سلوك الطفل الكفء اجتماعيًا القدرة على التعبير بحرية عن مشاعره (الإيجابية والسلبية) في التفاعلات مع الأطفال الآخرين، فضلاً عن القدرة على الشعور بالآخرين والتعاطف معهم. يؤدي عدم القدرة على التعبير بصراحة عن مشاعره وعواطفه إلى عدم الرضا عن الذات وانخفاض احترام الذات لدى الطفل. غالبًا ما لا يستطيع هؤلاء الأطفال التعبير عن رغباتهم أو الاختيار، مما يساهم في ترسيخ أشكال السلوك المميزة للأطفال غير الآمنين اجتماعيًا، والعزلة، والاعتماد على سلوك واختيارات الأطفال الآخرين، في إنشاء السيطرة والتعبير عن الذات.

لكي يكتسب الأطفال خبرة في العيش في حالات عاطفية مختلفة، تم اختيار سلسلة من الألعاب في المجموعة الثالثة لمساعدة الأطفال على تعلم أشكال السلوك المؤكدة ذاتيًا

عدم وجود لحظات تنافسية. استبعاد التعليقات وتقسيم الأطفال إلى لاعبين جيدين وسيئين؛ دعم كل طفل، والموقف بأن جميع الأطفال ليسوا معارضين ومنافسين، ولكنهم أشخاص مقربون، يرتبطون ارتباطًا وثيقًا به ويشبهونه في كثير من النواحي؛ لا الإكراه.

يعد التكرار المتكرر لنفس الألعاب شرطًا مهمًا لتأثيرها التنموي. من خلال المشاركة بشكل منهجي في لعبة معينة، يفهم الأطفال محتواها بشكل أفضل ويستمتعون بأداء إجراءات اللعبة.

يحتاج المعلم إلى استخدام الأساليب والوسائل التربوية التي تضمن تنمية التعاون كعامل في النضج الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة، والأساس لتحسين جو مجتمع الأطفال و شرط ضروريللأنشطة التعليمية المستقبلية الكاملة.

إن تطوير تعاون أطفال ما قبل المدرسة في الأنشطة المشتركة مع البالغين والأقران ومواصلة "إنباته" في النشاط المستقل الحر للأطفال أمر ممكن في ظروف التفاعل الحواري بين المشاركين في العملية التربوية.

تتجلى اتصالات الطفل مع أقرانه بشكل واضح في اللعب. ولكن من الضروري أن ندرك ذلك في وضع "أنا" لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة مكان عظيميتم تخصيصه للأنشطة المعرفية والكلامية والفنية والإبداعية، لذلك يبدو من الممكن والفعال استخدام تعاون الأطفال، والذي يتم بناؤه على أساس محتوى تعليمي مختلف.

من أجل الإنجاز النجاح في التعاونويجب توافر عدد من الشروط بين الأطفال:

• وجود توجه إيجابي للأطفال نحو التفاعل مع أقرانهم، معبرًا عنه في الاهتمام الشديد لمرحلة ما قبل المدرسة ببعضهم البعض، وتصور وتقييم الأقران ليس فقط كصديق، ولكن أيضًا كشريك في الأنشطة المشتركة، ووجود الرغبة في التعاون معه؛
• معرفة الأطفال بقواعد وطرق تنظيم التعاون وخيارات السلوك الفعال في عملية التفاعل؛
• إتقان مهارات الحوار اللفظي المشترك والقدرة على التنسيق والاتفاق مع النظير لحظة قبول الهدف والتخطيط والتنظيم والإنجاز النتيجة النهائيةالأنشطة في عملية حل المشكلات التعليمية بشكل مشترك ؛
• قدرة الطفل على التعرف على حالة التعاون واختيار وقبول موقف التفاعل الذي يتوافق مع قدراته في نشاط معين، أي تحديد جزء العمل الذي هو على استعداد للقيام به في نشاط مشترك بشكل مستقل.

في تطوير التعاونبالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، يقوم المعلم بتعزيز:

• إنشاء جو إيجابي عاطفيا في مجتمع الأطفال في مجموعة رياض الأطفال والحفاظ على العلاقات الودية بين الأطفال؛
• ضمان حصول كل طفل على فرصة التعبير عن نفسه بالتعاون مع أقرانه، وتقديم أفعاله ومقترحاته إلى الشركاء؛
• إثراء الأفكار وتنمية المهارات اللازمة لتعاون الطفل مع أقرانه في الأنشطة المشتركة؛
• يكتسب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة خبرة في التعاون، مما يتيح لهم الفرصة لشغل مناصب وظيفية مناسبة لإمكاناتهم الخاصة.

يتطلب تطوير تعاون الأطفال جهودًا تربوية جادة من جانب شخص بالغ ويتجلى كحل تدريجي للمهام المتزايدة التعقيد للمعلم والأطفال.

قبل تطوير التعاون بين الأطفال وأقرانهم، نحتاج إلى اللجوء إلى الألعاب والتمارين الخاصة باستخدام الصور التوضيحية، والغرض منها هو إيقاظ اهتمام الأطفال بالمشاعر المميزة للشخص، وكذلك استعادة الأفكار حول الحالات العاطفية الأساسية في الذاكرة. وإثرائهم. يتم عرض مجموعة متنوعة من التمارين والألعاب والمواقف التي يتم من خلالها حل هذه المهام بنجاح في الأقسام السابقة.

إلى جانب الألعاب والتمارين المقترحة، أتقن مع أطفالك هياكل الكلام اللازمة لإقامة التعاون بينهم.

نوصي بتقديم أمثلة على هياكل الكلام التي يجب استخدامها في عملية إكمال المهمة للأطفال في حوارات مع شخصيات اللعبة التي توضح مواقف مختلفة للتعاون والذين يحتاجون إلى مساعدة مباشرة من أطفال ما قبل المدرسة في حل المشكلات التي تنشأ في عملية التعاون.

نقترح عليك استخدام إشارات محددة:

"ماذا علينا أن نفعل؟"، "سنفعل ذلك معًا..."، "لن نفعل أي شيء بمفردنا..."، "سنفعل ذلك معًا، وديًا، دون تشاجر..."؛ "دعونا نفكر معًا فيما نحتاجه لإكمال المهمة..."، "دعونا نقرر ما سنفعله أولاً، وماذا بعد ذلك..."، "دعونا نوزع العمل فيما بيننا..."، "من سيبدأ" المهمة التي ستستمر ..."; "من فضلك أرني كيف تفعل..."، "حاول أن تفعل ذلك بشكل مختلف، ربما سيكون الأمر أفضل (أسرع، أجمل، أسهل)"؛ "دعونا نقارن (دعونا نرى) كيف نفعل معًا..."؛ "كل شيء سار على ما يرام..."، "كم كان الأمر مثيرًا للاهتمام (غير عادي، عظيم)"، "أحسنت، يا لها من فكرة رائعة!"؛ "دعونا نرى كيف فعلنا ذلك معًا..."، "كان علينا أن نفعل ذلك..، لقد فعلناه.. وفعلناه..."، "كان من الممكن القيام بذلك بشكل مختلف..."، "كان من شأنه أن كان من الأفضل القيام بذلك بطريقة مختلفة..."، "سنصلح الأمر بسرعة الآن..."، "في المرة القادمة سنحاول بالتأكيد..."

يمكن ترسيخ وتوضيح قواعد التعاون التي يتقنها الأطفال عند مناقشة الأمثال عن الصداقة أثناء المحادثة "كيف نكون أصدقاء بشكل صحيح?»

وهنا بعض الأمثلة قواعد التعاون.

• استمع لشريكك وافهم.

يحتاج الجميع إلى الاستماع لبعضهم البعض. إذا استمعت إلى ما يقولون، اسأل: "أخبرني مرة أخرى، لم أفهم".

عليك أولاً أن تستمع إلى شخص آخر، ثم تقول ذلك بنفسك، ثم تبدأ في فعل شيء ما.

إذا جلسنا وعملنا معًا، فيجب علينا أن نقول كل شيء بوضوح عما تريد القيام به. كل شيء سيكون واضحا، يمكنك أن تتذكر وتقول رأيك...

عندما ندرس معًا، نحتاج إلى الاستماع إلى ما يقوله الآخرون.

• لا تصمتوا بل معًا يناقش.

- للاتفاق، عليك أن تناقش وتتحدث مع بعضكما البعض حول ما يجب القيام به معًا.

عليك أن تتحدث مع شخص آخر، وتسأله عما سيقدمه، وتخبره بما تريد أن تفعله.

• افعل ذلك بنفسك وساعد شريكك. من الصعب على شخص آخر، المساعدة.

تحتاج إلى مساعدة صديق، ومساعدته. على سبيل المثال، أناسأطلي جانبي، وسيتبقى لي القليل، يمكنني أن أعرض عليه تلوين جزء آخر، ومساعدته؛

لقد قمت بعملي، ونظرت إلى ما كان يفعله كوستيا، إذا لم يتمكن من القيام بذلك، فسأساعده. عليك أن تساعد شخصًا آخر عندما تعملان معًا.

• اسأل، لا تخجل، وسوف تصلك المساعدة بشكل أسرع.

عليك أن تسأل، تطلب المساعدة، لا تخجل.

ليس من الصعب أن تطلب من شخص آخر، ليس عليك أن تخاف منه.

إذا لم أستمع جيدًا ونسيت المهمة، فيمكنني أن أسأل شخصًا آخر. إنه يجلس بجانبي، سأطلب منه المساعدة.

• إذا كنت تعرف المزيد، فلا تفتخر؛ ما يمكنك فعله، شاركه. لا تصمت، بل علم الآخرين. - علّم غيرك حتى يعرف أكثر، لكن لا تتفاخر بنفسك. لا تفتخر بنفسك، ولا تمدح نفسك، فربما لم تقم بعمل أفضل من الآخرين. وإذا كنت تعرف المزيد، فمن الأفضل أن تشاركه مع الأطفال الآخرين وتساعدهم.

إذا قمت بعمل أفضل، فأنا لست فخوراً، ولكني أساعد الأطفال.

اتجاهات لمزيد من تحسين الأنشطة التربوية في تكوين الكفاءة الاجتماعية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة:

التوسع في أشكال وأساليب العمل المستخدمة؛

اختيار التقنيات الخاصة التي تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للأطفال؛

تنظيم تمارين الألعاب الخاصة التي تساهم في تطوير الكلام الحواري للأطفال في عملية التواصل؛

توسيع البرنامج لاستخدامه في العمل مع الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة.

مزيد من التفاصيل على الموقع old199.tvoysadik.ru

الفصل الأول: دراسة نظرية لمتطلبات العلاقة بين الكفاءة العاطفية للأبناء والوالدين

· تاريخ تطور مفهوم الذكاء العاطفي

نماذج الذكاء العاطفي

· مستويات تكوين الذكاء العاطفي

· المبادئ الأساسية لتنمية الذكاء العاطفي

§ 2. تنمية التعاطف في سن ما قبل المدرسة

· التعريف بمفهوم "التعاطف" وأنواعه

· تنمية التعاطف

· تحليل المحتوى العقلي لأزمة السبع سنوات في نظرية التطور لدى ل.س. فيجوتسكي

§ 3. العلاقات بين الطفل والوالدين كعامل في النمو الناجح للطفل

الباب الثاني. دراسة تجريبية للعلاقة بين الكفاءة العاطفية للوالدين وأطفال ما قبل المدرسة

§ 1. الأهداف والغايات والمنهجية وطرق البحث

§ 2. وصف الأساليب

§ 3. تحليل ومناقشة النتائج التي تم الحصول عليها

§ 4 - نتائج

خاتمة

فهرس

طلب

مقدمة

إن التحولات التي يشهدها مجتمعنا تتطلب نوعاً جديداً من العلاقة بين الناس، مبنية على أساس إنساني، حيث يتم طرح مقاربة للإنسان كفرد. البيريسترويكا العلاقات الإنسانيةيحدث في عملية إنشاء قيم جديدة، وبالتالي فإن تشكيل الجانب العاطفي من العلاقات في نظام "من شخص لآخر" يصبح ذا أهمية خاصة.

في علم النفس الروسي، تم تجميع البيانات التي تسمح لنا بالنظر في تطور المجال العاطفي في سياق عملية تكوين الشخصية (G.M. Breslav، F.E. Vasilyuk، V.K. Vilyunas، Yu.B. Gippenreiter، A.V Zaporozhets، V.V Zenkovsky، V. K. Kotyrlo، A. D. Kosheleva، A. N. Leontiev، M. I. Lisina، Ya. Z. Neverovich، A. G. Ruzskaya، S. L. Rubinshtein، L. P. Strelkova، D. B. Elkonin، P. M. Yakobson، إلخ).

يساهم تطوير المجال العاطفي للطفل في عملية التنشئة الاجتماعية البشرية وتشكيل العلاقات في مجتمعات البالغين والأطفال.

ترتبط الكفاءة العاطفية بالذكاء العاطفي وتعتمد عليه. من الضروري وجود مستوى معين من الذكاء العاطفي لتعلم كفاءات محددة تتعلق بالعواطف.

نحن نفهم الكفاءة العاطفية على أنها القدرة على استخدام المعرفة والمهارات العاطفية وفقًا لمتطلبات المجتمع وأعرافه لتحقيق الأهداف المحددة.

يتم تسهيل تطوير الكفاءة العاطفية من خلال هذه العلاقات في الأسرة، عندما يهتم الآباء بالحياة الشخصية لأطفالهم، عندما يستمعون إلى الطفل ويساعدونه على فهم عواطفه ومشاعره، عندما يشجعون ويشاركون مصالح الطفل ، وأخذ رأيه بعين الاعتبار. إن الخلفية العاطفية المتوترة في الأسرة والتهيج واستياء الأم وإحجامها عن التواصل مع الطفل لا تساهم في نموه. تساعد الكفاءة العاطفية العالية على إيجاد طريقة للخروج من المواقف الصعبة. ومع انخفاضه، يزداد مستوى العدوانية لدى الطفل. كلما قل القلق والإحباط لدى الطفل، ارتفع مستوى كفاءته العاطفية. يتأثر تكوين الكفاءة العاطفية بتطور الصفات الشخصية للطفل مثل الاستقرار العاطفي، والموقف الإيجابي تجاه الذات، والشعور بالرفاهية الداخلية، والتقييم العالي للتعاطف. ويتأثر تطور هذه الصفات في المقام الأول بالجو الأسري العام وعلاقة الطفل بوالديه. يمكن تطوير الكفاءة العاطفية إذا ناقشت الأسرة مظاهر المشاعر وعواقب تصرفات الطفل تجاه الآخرين، وأسباب المواقف العاطفية، وبذل محاولات للنظر في الموقف من وجهة نظر الشخص الآخر.

وبالتالي، يتم تحديد أهمية الدراسة، أولا، من خلال الأهمية المتزايدة لهذه الظاهرة ذات الأهمية الأساسية للتفاعل والتواصل بين الأشخاص مثل التعاطف، ثانيا، بسبب عدم كفاية تطور المشكلة أثناء الانتقال من سن ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية، و ثالثا، من جانب الدولة سؤال عملي يتعلق بضرورة ترسيخ أولوية التفاعل الشخصي على أساس التعاطف كقيمة إنسانية عالمية.

الغرض من الدراسة: دراسة الخصائص العاطفية والنفسية لأطفال ما قبل المدرسة وعلاقتها بمستوى الكفاءة العاطفية لوالديهم.

أهداف البحث:

دراسة وتحليل الأدبيات المتعلقة بموضوع البحث؛

دراسة الكفاءة العاطفية للوالدين.

دراسة مستوى تعاطف الوالدين.

دراسة العلاقات بين الوالدين والطفل.

دراسة الإحباط لدى أطفال ما قبل المدرسة.

دراسة مستوى تقدير الذات لدى الأطفال؛

دراسة مستوى التطور الإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة؛

دراسة الحساسية الانفعالية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: الكفاءة العاطفية للوالدين وأطفال ما قبل المدرسة

موضوع الدراسة: العلاقة بين الكفاءة العاطفية للوالدين والخصائص العاطفية والسلوكية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الفرضية العامة: يساهم الآباء الأكفاء عاطفياً في نمو عاطفي وعقلي أكثر ملاءمة للطفل.

الفرضية الجزئية:

1. يرتبط المستوى العالي من الكفاءة العاطفية للوالدين بمزيد من النضج النفسي لدى الطفل في حالة الإحباط.

2. ترتبط الكفاءة العاطفية للوالدين بزيادة احترام الذات ومستوى طموح أطفالهم.

3. أعلى مستوى من التطور الخيال الإبداعيويظهر التعاطف من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لديهم آباء يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة العاطفية.

تم استخدام الطرق التالية كأدوات للتشخيص النفسي:

طريقة تحليل الأدبيات المتعلقة بموضوع البحث؛

طرق التشخيص النفسي (الاختبار)

طرق التحليل الرياضي والإحصائي للبيانات التي تم الحصول عليها:

الفصل الأول: دراسة نظرية لمتطلبات العلاقة بين الكفاءة العاطفية للأبناء والوالدين

§ 1. مفهوم وبنية الكفاءة العاطفية

تاريخ تطور مفهوم الذكاء العاطفي

المنشورات الأولى حول مشكلة EI تنتمي إلى J. Meyer و P. Salovey. كتاب د. جولمان "الذكاء العاطفي" الذي يحظى بشعبية كبيرة في الغرب، تم نشره فقط في عام 1995.

الذكاء العاطفي (EI) هو مفهوم نفسي نشأ في عام 1990 وتم تقديمه للاستخدام العلمي من قبل P. Salovey وJ. Mayer، اللذين وصفا الذكاء العاطفي بأنه نوع من الذكاء الاجتماعي الذي يؤثر على القدرة على تتبع عواطف الفرد وعواطف الآخرين. والمشاعر. بدأ سالوفي وماير جهودًا بحثية تهدف إلى استكشاف تطور المكونات الأساسية للذكاء العاطفي واستكشاف أهميتها. على سبيل المثال، وجدوا أنه في مجموعة من الأشخاص الذين شاهدوا فيلمًا غير سار، أولئك الذين كانوا قادرين على التعرف بسهولة على مشاعر الآخرين تعافوا بشكل أسرع (1995). وفي مثال آخر، كان الأشخاص الذين يتعرفون بسهولة على مشاعر الآخرين أكثر قدرة على التكيف مع التغيرات بيئةوقاموا ببناء نظام العلاقات الاجتماعية الذي يدعمهم.

بدأ سالوفي وماير أبحاثًا تهدف إلى دراسة خصائص الذكاء العاطفي، وانتشر مفهوم “الذكاء العاطفي” على نطاق واسع بفضل أعمال دانييل جولمان ومانفريد كا دي فريس.

في أوائل التسعينيات، أصبح دانييل جولمان على دراية بأعمال سالوفي وماير، مما أدى في النهاية إلى إنشاء كتاب الذكاء العاطفي. كتب جولمان مقالات علميةبالنسبة لصحيفة نيويورك تايمز، كان قسمه مخصصًا لأبحاث السلوك والدماغ. تدرب كطبيب نفساني في جامعة هارفارد، حيث عمل مع ديفيد ماكليلاند، من بين آخرين. كان ماكليلاند في عام 1973 جزءًا من مجموعة من الباحثين الذين كانوا يبحثون في المشكلة التالية: لماذا لا تخبرنا الاختبارات الكلاسيكية للذكاء المعرفي إلا القليل عن كيفية تحقيق النجاح في الحياة.

معدل الذكاء ليس مؤشرا جيدا للأداء الوظيفي. اقترح هنتر وهنتر في عام 1984 أن التناقض بين اختبارات الذكاء المختلفة يصل إلى 25%.

اقترح ويشلر أن القدرة الفكرية ليست هي التي تعتبر ضرورية للقدرة على النجاح في الحياة. لم يكن ويشلر هو الباحث الوحيد الذي أشار إلى أن الجوانب غير المعرفية في معدل الذكاء مهمة للتكيف والنجاح.

كتب روبرت ثورندايك عن الذكاء الاجتماعي في أواخر الثلاثينيات. لسوء الحظ، تم نسيان أعمال الرواد في هذا المجال أو التغاضي عنها إلى حد كبير حتى عام 1983، عندما بدأ هوارد جاردنر في الكتابة عن الذكاء المضاعف. واقترح أن الذكاء الشخصي والشخصي لا يقل أهمية عن معدل الذكاء، كما يتم قياسه باختبارات الذكاء.

أحد الأمثلة على الأبحاث المتعلقة بحدود معدل الذكاء هي دراسة طولية مدتها 40 عامًا أجريت على 450 ولدًا من سومرفيل، ماساتشوستس. كان ثلثا الأولاد من عائلات ثرية، وكان معدل الذكاء لدى ثلثهم أقل من 90. ومع ذلك، لم يكن لمعدل الذكاء تأثير يذكر على جودة عملهم. كانت أعظم الاختلافات بين هؤلاء الأشخاص الذين تعاملوا بشكل جيد مع مشاعر عدم الرضا في مرحلة الطفولة، ويمكنهم التحكم في العواطف والتعامل مع الآخرين.

ولا ينبغي أن ننسى أن القدرات المعرفية وغير المعرفية مترابطة بشكل وثيق. هناك أبحاث تشير إلى أن المهارات العاطفية والاجتماعية تساعد في تطوير المهارات المعرفية. ومن الأمثلة على هذه الدراسة الدراسة التي أجراها تشود وميشيل وبيكي (1990)، حيث طُلب من الطفل إما أن يأكل قطعة واحدة من مربى البرتقال أو قطعتين إذا انتظر الباحث. وبعد سنوات عديدة، أظهر اختبار هؤلاء الأشخاص تطورًا أفضل، إلى جانب القدرات العاطفية والمعرفية، لدى أولئك الذين كانوا قادرين على انتظار الباحث وهم أطفال.

قدم مارتن سليمان (1995) مفهوم "التفاؤل المكتسب". وقال إن المتفائلين يميلون إلى وضع افتراضات خارجية محددة ومؤقتة حول أسباب حدث ما (حظ جيد أو سيئ)، في حين يميل المتشائمون إلى إسناد أسباب عالمية ودائمة وداخلية. أظهر بحث سليمان أن مديري المبيعات المبتدئين المتفائلين هم أكثر فعالية (من حيث النسبة المئوية، فإن دخلهم أعلى بنسبة 37٪ من دخل "المتشائمين"). ترتبط القيمة العملية للذكاء العاطفي ارتباطًا وثيقًا بالمجال الذي انتشر من خلاله المفهوم - نحن نتحدث عن نظرية القيادة. ومع ذلك، يمكن أن يكون الذكاء العاطفي مفيدًا لنا أيضًا في إطار ممارسة العلاج النفسي.

نماذج الذكاء العاطفي

في الوقت الحالي، هناك عدة مفاهيم للذكاء العاطفي ولا توجد وجهة نظر واحدة حول محتوى هذا المفهوم.

يرتبط مفهوم "الذكاء العاطفي" ارتباطًا وثيقًا بمفاهيم مثل التعاطف والأليكسيثيميا.

إحدى الوظائف الرئيسية للذكاء العاطفي هي الحماية من التوتر والتكيف مع الظروف المعيشية المتغيرة.

هناك أربعة مكونات رئيسية للذكاء العاطفي: - الوعي الذاتي - ضبط النفس - التعاطف - مهارات العلاقات.

غالبًا ما يوجد مفهوم الذكاء العاطفي في شكله الشعبوي في الأدبيات المخصصة لمشكلة القيادة الفعالة. فيما يلي المكونات الأربعة للذكاء العاطفي. يحدد دانييل جولمان أيضًا العامل الخامس: الدافع.

بدأت دراسة ميزات هيكل الذكاء العاطفي مؤخرا نسبيا وليس في بلدنا، لذلك هناك عدد قليل نسبيا من المواد باللغة الروسية حول هذا الموضوع.

في مصادر مختلفة، يتم ترجمة الذكاء العاطفي الإنجليزي بشكل مختلف.

يؤدي استخدام خيار الترجمة هذا باعتباره "الذكاء العاطفي" إلى ربط EQ (حاصل العاطفة) مع معدل الذكاء. السؤال الذي يطرح نفسه بطبيعة الحال هو مدى مبرر استخدام هذا المصطلح بالذات، نظرا لأننا نتحدث عن العواطف. لتقييم دقة المصطلحات، يجب أن تكون لديك فكرة عن المحتوى الدلالي المضمن في عبارة "الذكاء العاطفي" (وهي قدرة الشخص على فهم مشاعره والتعبير عنها، وكذلك فهم وإثارة مشاعر الآخرين الناس). من الخطورة جدًا ربط العواطف كمظاهر للحياة العقلية بالعقل، لكن إدارة العواطف على المستوى الواعي هو نشاط يمكن تصنيفه على أنه نشاط فكري.

لقد نشأت فكرة الذكاء العاطفي بالشكل الذي يوجد به هذا المصطلح الآن من مفهوم الذكاء الاجتماعي، الذي طوره مؤلفون مثل إدوارد ثورندايك، وجوي جيلفورد، وهانز إيسنك. في تطور العلوم المعرفية، في فترة زمنية معينة، تم إيلاء الكثير من الاهتمام لنماذج الذكاء المعلوماتية "الشبيهة بالكمبيوتر"، وتلاشى العنصر العاطفي في التفكير، على الأقل في علم النفس الغربي، في الخلفية.

وكان مفهوم الذكاء الاجتماعي على وجه التحديد هو الرابط الذي يربط بين الجوانب العاطفية والمعرفية لعملية الإدراك. في مجال الذكاء الاجتماعي، تم تطوير نهج يفهم الإدراك البشري ليس على أنه "آلة حاسوبية"، بل على أنه عملية معرفية عاطفية.

شرط أساسي آخر زيادة الاهتماملقد أصبح علم النفس الإنساني جزءاً من الذكاء العاطفي. بعد أن طرح أبراهام ماسلو مفهوم تحقيق الذات في الخمسينيات، حدثت "طفرة إنسانية" في علم النفس الغربي، مما أدى إلى ظهور دراسات جادة متكاملة للشخصية، تجمع بين الجوانب المعرفية والعاطفية للطبيعة البشرية.

نشر أحد الباحثين في الموجة الإنسانية، بيتر سالواي، مقالا في عام 1990 بعنوان “الذكاء العاطفي”، والذي كان، بحسب معظم الأوساط المهنية، أول منشور حول هذا الموضوع. وكتب أنه على مدى العقود القليلة الماضية، تغيرت الأفكار حول الذكاء والعواطف بشكل جذري. توقف العقل عن أن يُنظر إليه على أنه مادة مثالية، والعواطف هي العدو الرئيسي للعقل، واكتسبت كلتا الظاهرتين القيمة الحقيقيةفي حياة الإنسان اليومية.

يُعرّف سالواي ومؤلفه المشارك جون ماير الذكاء العاطفي بأنه "القدرة على إدراك وفهم تعبيرات الشخصية المعبر عنها في العواطف، وإدارة العواطف على أساس العمليات الفكرية". بمعنى آخر، الذكاء العاطفي في نظرهم يشمل أربعة أجزاء:

1) القدرة على إدراك أو الشعور بالعواطف (سواء الخاصة بك أو شخص آخر)؛

2) القدرة على توجيه عواطفك لمساعدة عقلك؛

3) القدرة على فهم ما يعبر عنه عاطفة معينة؛

4) القدرة على إدارة العواطف.

وكما كتب ديفيد كاروسو، زميل سالواي في وقت لاحق، "من المهم للغاية أن نفهم أن الذكاء العاطفي ليس عكس الذكاء، وليس انتصار العقل على المشاعر، ولكنه تقاطع فريد بين العمليتين".

في سبتمبر 1997، تم تنظيم جمعية 6 ثواني لدعم الأبحاث حول الذكاء العاطفي وضمان ترجمة نتائجها إلى ممارسة (6 ثواني توفر مجموعات التدريب والتطوير لتحسين المناخ العاطفي في الأسر والمدارس والمنظمات). إنها توفر فهمًا قائمًا على الممارسة لهذه الظاهرة: "القدرة على تحقيق النتائج المثلى في العلاقات مع الذات ومع الآخرين". كما ترون، فإن التعريف لديه إمكانيات واسعة للتفسير. الخيارات ممكنة في اتجاه الإنسانية وزيادة درجة التفاهم المتبادل وفي اتجاه التلاعب بغرض تحقيق مكاسب شخصية. على أية حال، يتناول كتاب 6 ثواني الذكاء العاطفي من وجهة نظر عملية بحتة.

في الواقع، حدث أحد أهم التطورات في دراسة الثقافة العاطفية في عام 1980، عندما عالم النفس د.رؤوفين بار أون، إسرائيلي أمريكي المولد، بدأ عمله في هذا المجال.

يقدم Reven Bar-On نموذجًا مشابهًا. الذكاء العاطفي في تفسير بار أون هو كل القدرات والمعرفة والكفاءة غير المعرفية التي تمنح الشخص الفرصة للتعامل بنجاح مع مواقف الحياة المختلفة.

يمكن اعتبار تطوير نماذج الذكاء العاطفي بمثابة سلسلة متصلة بين التأثير والذكاء. تاريخيًا، كان عمل سالواي وماير هو الأول، وقد شمل فقط القدرات المعرفية المرتبطة بمعالجة المعلومات حول العواطف. ثم حدث تحول في التفسير نحو تعزيز دور الخصائص الشخصية. وكان التعبير المتطرف عن هذا الاتجاه هو نموذج بار أون، الذي رفض عمومًا تصنيف القدرات المعرفية على أنها ذكاء عاطفي. صحيح أن "الذكاء العاطفي" في هذه الحالة يتحول إلى استعارة فنية جميلة، لأن كلمة "الذكاء" توجه تفسير الظاهرة إلى مجرى العمليات المعرفية. إذا تم تفسير "الذكاء العاطفي" على أنه خاصية شخصية بحتة، فإن استخدام مصطلح "الذكاء" يصبح لا أساس له من الصحة.

نموذج القدرة

الذكاء العاطفي، حسب تعريف جي ماير، وبي سالوفي، ود. كاروسو، هو مجموعة من القدرات العقلية التي تساهم في إدراك وفهم مشاعر الفرد ومشاعر الآخرين. ويسمى هذا النهج، الذي يعتبر الأكثر تقليدية، بنموذج القدرات.

مكونات الذكاء العاطفي في نموذج القدرة

في إطار نموذج القدرة، يتم تمييز القدرات التالية المنظمة هرميًا والتي تشكل الذكاء العاطفي:

1. الإدراك والتعبير عن العواطف

2. زيادة كفاءة التفكير باستخدام العواطف

3. فهم مشاعرك ومشاعر الآخرين

4. إدارة العواطف

يعتمد هذا التسلسل الهرمي على المبادئ التالية: القدرة على التعرف على العواطف والتعبير عنها هي الأساس لتوليد العواطف لحل مشاكل محددة ذات طبيعة إجرائية. هاتان الفئتان من القدرات (التعرف على العواطف والتعبير عنها واستخدامها في حل المشكلات) هما الأساس للقدرة الظاهرة خارجيًا على فهم الأحداث التي تسبق العواطف وتتبعها. جميع القدرات الموصوفة أعلاه ضرورية للتنظيم الداخلي للحالات العاطفية للفرد وللتأثير الناجح على البيئة الخارجية، مما يؤدي إلى تنظيم ليس فقط قدراته الذاتية، ولكن أيضًا قدرات الآخرين.

كما تجدر الإشارة إلى أن الذكاء العاطفي في هذا المفهوم يعتبر نظاماً فرعياً للذكاء الاجتماعي.

لذلك، تلخيص كل ما سبق، اتضح أن الأشخاص ذوي المستوى العالي من الذكاء العاطفي يفهمون عواطفهم ومشاعر الآخرين بشكل جيد، ويمكنهم إدارة مجالهم العاطفي، وبالتالي فإن سلوكهم في المجتمع يكون أكثر تكيفًا وهم أسهل تحقيق أهدافهم في التفاعل مع الآخرين.

نموذج دانييل جولمان للذكاء العاطفي

الوعي الذاتي

الوعي الذاتي العاطفي. يستمع القادة ذوو الوعي الذاتي العاطفي العالي إلى أقوالهم الأحاسيس الداخليةويدركون تأثير مشاعرهم على حالتهم النفسية وأدائهم. إنهم حساسون لقيمهم الأساسية وغالبًا ما يكونون قادرين على اختيار أفضل مسار للعمل بشكل حدسي في المواقف الصعبة، وذلك باستخدام حدسهم لإدراك الصورة الكبيرة. غالبًا ما يكون القادة الذين يتمتعون بوعي ذاتي عاطفي قوي عادلين وصادقين، وقادرين على التحدث بصراحة عن مشاعرهم ويؤمنون بمثلهم العليا.

تقييم ذاتي دقيق. عادةً ما يعرف القادة الذين يتمتعون بتقدير كبير لذاتهم نقاط قوتهم ويفهمون حدودها. إنهم يعاملون أنفسهم بروح الدعابة، وهم على استعداد لتعلم المهارات التي لا يجيدونها، ويرحبون بالنقد البناء والتعليقات على عملهم. يعرف القادة الذين يتمتعون باحترام الذات الكافي متى يطلبون المساعدة وما يجب التركيز عليه عند تطوير مهارات قيادية جديدة.

يتحكم

الثقة بالنفس. المعرفة الدقيقة لقدراتهم تسمح للقادة بالاستفادة الكاملة من نقاط قوتهم. القادة الواثقون يتعاملون مع المهام الصعبة بفرح. مثل هؤلاء القادة لا يفقدون الإحساس بالواقع ولديهم شعور باحترام الذات الذي يميزهم عن المجموعات

كبح العواطف. يجد القادة الذين يتمتعون بهذه المهارة طرقًا للتحكم في عواطفهم ودوافعهم المدمرة وحتى استخدامها لصالح قضيتهم. مثال القائد القادر على إدارة مشاعره هو القائد الذي يظل هادئًا ومعقولًا حتى في مواجهة الآخرين الإجهاد الشديدأو أثناء الأزمة - يظل هادئًا حتى عندما يواجه موقفًا إشكاليًا.

الانفتاح. القادة الذين يتسمون بالشفافية مع أنفسهم ومع الآخرين يعيشون في توافق مع قيمهم. إن الانفتاح – وهو التعبير الصادق عن مشاعر الفرد ومعتقداته – يعزز العلاقات الصادقة. يعترف هؤلاء القادة علنًا بأخطائهم وإخفاقاتهم، ويحاربون السلوك غير الأخلاقي للآخرين، دون أن يغضوا الطرف.

القدرة على التكيف. القادة القادرون على التكيف قادرون على التعامل ببراعة مع مطالب متعددة دون فقدان التركيز والطاقة، وهم مرتاحون لحالة عدم اليقين الحتمية في الحياة التنظيمية. يتكيف هؤلاء القادة بمرونة مع الصعوبات الجديدة، ويتكيفون ببراعة مع المواقف المتغيرة ويتحررون من التفكير الصارم في مواجهة البيانات والظروف الجديدة.

الإرادة للفوز. يسترشد القادة الذين يمتلكون هذه الجودة بمعايير شخصية عالية، مما يجبرهم على السعي باستمرار للتحسين - زيادة الجودة عمل خاصوفعالية المرؤوسين. إنهم عمليون، ويضعون أهدافًا ليست عالية بشكل خاص، ولكنها تتطلب جهدًا، ويكونون قادرين على حساب المخاطر بحيث يمكن تحقيق هذه الأهداف. من علامات الرغبة في الفوز الرغبة المستمرة في تعلم نفسك وتعليم الآخرين كيفية تعلم المزيد. عمل فعال.

مبادرة. إن القادة الذين لديهم إحساس بما هو ضروري لتحقيق الفعالية، أي أولئك الذين هم على قناعة بأن الحظوظ لديهم، يتميزون بالمبادرة. إنهم يستغلون الفرص - أو يصنعونها بأنفسهم - بدلاً من مجرد الجلوس بجانب البحر وانتظار الطقس. لن يتردد مثل هذا القائد في كسر القواعد أو على الأقل ثنيها إذا لزم الأمر في المستقبل. التفاؤل. فالقائد المشحون بالتفاؤل سيجد طريقة للخروج من الظروف الصعبة، وسيرى في الوضع الحالي فرصة وليس تهديدا. ينظر مثل هذا القائد إلى الآخرين بشكل إيجابي، ويتوقع منهم الأفضل. بفضل نظرتهم للعالم (بالنسبة لهم، كما تعلمون، "الكوب نصف ممتلئ")، فإنهم ينظرون إلى كل التغييرات القادمة على أنها تغييرات نحو الأفضل.

الحساسية الاجتماعية

تعاطف. القادة الذين لديهم القدرة على الاستماع إلى تجارب الآخرين قادرون على الاستماع إلى مجموعة واسعة من الإشارات العاطفية. تتيح لهم هذه الجودة فهم المشاعر غير المعلنة لكل من الأفراد والمجموعات بأكملها. هؤلاء القادة متعاطفون مع الآخرين وقادرون على وضع أنفسهم عقليًا في مكان شخص آخر. بفضل هذا التعاطف، ينسجم القائد جيدًا مع الأشخاص من مختلف الطبقات الاجتماعية أو حتى من الثقافات الأخرى.

الوعي التجاري. إن القادة الذين يدركون تمامًا جميع حركات الحياة التنظيمية غالبًا ما يكونون أذكياء سياسيًا، وقادرين على تحديد التفاعلات الاجتماعية الهامة وفهم تعقيدات التسلسل الهرمي للسلطة. عادة ما يفهم هؤلاء القادة ما هي القوى السياسية العاملة في المنظمة وما هي القيم التوجيهية والقواعد غير المعلنة التي تحكم سلوك موظفيها.

كياسة. يسعى القادة الذين يتمتعون بهذه القدرة إلى خلق مناخ عاطفي في المنظمة بحيث يحافظ الموظفون الذين يتفاعلون بشكل مباشر مع العملاء والعملاء دائمًا على العلاقات الصحيحة معهم. يراقب هؤلاء المديرون عن كثب مدى رضا عملائهم، ويريدون التأكد من حصولهم على كل ما يحتاجون إليه. هم أنفسهم أيضًا على استعداد دائمًا للتواصل مع الجميع.

إدارة العلاقات

إلهام. يعرف القادة الذين يتمتعون بهذه المهارات كيفية التأثير على الموظفين وفي نفس الوقت إشراكهم برؤية مقنعة للمستقبل أو مهمة مشتركة. يقدم هؤلاء القادة شخصيًا مثالًا للسلوك المرغوب لمرؤوسيهم ويكونون قادرين على إيصال المهمة الشاملة بوضوح بطريقة تلهم الآخرين. لقد وضعوا هدفًا يتجاوز المهام اليومية، وبالتالي يجعلون عمل الموظفين أكثر روحانية.

تأثير. تتنوع علامات القدرة على التأثير على الناس: من القدرة على اختيار النغمة الصحيحة عند مخاطبة مستمع معين إلى القدرة على جذب أصحاب المصلحة إلى جانبك وتحقيق الدعم الجماهيري لمبادرتك. عندما يتحدث القادة الذين يتمتعون بهذه المهارة إلى مجموعة ما، فإنهم يكونون مقنعين وجذابين باستمرار.

مساعدة في تحسين الذات. القادة الذين لديهم خبرة في تطوير القدرات البشرية يهتمون اهتمامًا حقيقيًا بالأشخاص الذين يساعدونهم على تحسينهم، ويرون أهدافهم ونقاط قوتهم وضعفهم. يستطيع هؤلاء القادة تقديم النصائح القيمة لأقسامهم في الوقت المناسب. إنهم معلمون وموجهون جيدون بشكل طبيعي.

تعزيز التغيير. القادة الذين يعرفون كيفية بدء التغيير قادرون على رؤية الحاجة إلى التغيير، وتحدي النظام القائم للأشياء والدعوة إلى نظام جديد. ويمكنهم أن يجادلوا بشكل مقنع من أجل التغيير حتى في مواجهة المعارضة، مما يشكل حجة مقنعة للحاجة إلى التغيير. إنهم يعرفون كيفية إيجاد طرق عملية للتغلب على العقبات التي تقف في طريقهم.

حل الصراع. إن القادة الذين يحلون الخلافات بمهارة يعرفون كيفية إقناع الأطراف المتنازعة بإجراء محادثة صريحة؛ إنهم قادرون على فهم الآراء المختلفة ومن ثم إيجاد أرضية مشتركة - وهو المثل الأعلى الذي يمكن للجميع مشاركته. ولا يبرز الصراع إلى السطح، ولا يقبل مشاعر ومواقف جميع المشاركين فيه، ثم يوجه هذه الطاقة إلى قناة المثل الأعلى المشترك.

العمل الجماعي والتعاون. القادة الذين هم لاعبون ممتازون في الفريق يخلقون إحساسًا بالمجتمع داخل المنظمة ويكونون مثالاً لكيفية تعاملهم مع الناس باحترام وتعاطف وصداقة. إنهم يشركون الآخرين في السعي النشط والعاطفي لتحقيق المُثُل المشتركة، ويعززون الروح المعنوية والشعور بوحدة الفريق. إنهم يأخذون الوقت الكافي لإنشاء وتعزيز العلاقات الإنسانية الوثيقة، ولا يقتصر ذلك على بيئة العمل.

مستويات تطور الذكاء العاطفي

إن الذكاء العاطفي الذي تم تكوينه بشكل صحيح يجعل من الممكن أن يكون لديك موقف إيجابي:

إلى العالم من حولك، لتقييمه باعتباره عالمًا يمكنك من خلاله ضمان النجاح والازدهار؛

لأشخاص آخرين (كما يستحقون هذه المعاملة)؛

لنفسك (كشخص قادر على تحديد أهداف حياته بشكل مستقل والعمل بنشاط على تنفيذها، ويستحق أيضا احترام الذات).

كل شخص لديه مستوى معين من تطور ذكائه العاطفي. دعونا نلقي نظرة على الخيارات الممكنة.

نفسه مستوى منخفضالذكاء العاطفي يتوافق مع:

· ردود الفعل العاطفية وفقًا لآلية المنعكس المشروط (لقد تم سحقك أثناء النقل - لقد كنت فظًا في الرد) ؛

· القيام بنشاط به غلبة المكونات الخارجية على المكونات الداخلية، بمستوى منخفض من الفهم (أخبرك أحدهم أن هذا ضروري، وأنت تفعل ذلك دون التفكير في السبب؟ لماذا؟ وهل هو ضروري على الإطلاق؟) ؛

· انخفاض ضبط النفس وارتفاع المشروطية الظرفية (أي أنك لا تؤثر على الموقف ولكن الموقف يؤثر عليك ويستفزك إجراءات معينةوردود الفعل العاطفية).

يتوافق متوسط ​​\u200b\u200bمستوى تطور الذكاء العاطفي مع التنفيذ الطوعي للأنشطة والتواصل على أساس جهود إرادية معينة.

مستوى عال من ضبط النفس، واستراتيجية معينة للاستجابة العاطفية. الشعور بالرفاهية النفسية والموقف الإيجابي تجاه الذات. يتميز هذا المستوى من تطور الذكاء العاطفي بتقدير الذات العالي.

يتوافق المستوى العالي من الذكاء العاطفي مع أعلى مستوى من تطور العالم الداخلي للشخص. وهذا يعني أن الشخص لديه مواقف معينة تعكس نظام القيم الفردية. وهذا النظام من القيم طوره الإنسان بشكل مستقل ويفهمه بوضوح.

يعرف هذا الشخص بوضوح كيف يحتاج إلى التصرف في مواقف الحياة المختلفة وفي نفس الوقت يشعر بالتحرر من المتطلبات الظرفية المختلفة. يتم اختيار السلوك المناسب للموقف بواسطة مثل هذا الشخص دون بذل جهود إرادية مفرطة. الدافع لمثل هذا السلوك لا يأتي من الخارج، بل من الداخل حصريًا. مثل هذا الشخص يصعب التلاعب به.

والأهم من ذلك أن يشعر الإنسان بمستوى عالٍ من السلامة النفسية ويعيش حياة جيدة في وئام مع نفسه ومع الأشخاص من حوله.

المبادئ الأساسية لتنمية الذكاء العاطفي

هناك رأيان مختلفان فيما يتعلق بإمكانية تطوير الذكاء العاطفي في علم النفس. يتخذ عدد من العلماء (على سبيل المثال، J. Meyer) موقفا مفاده أنه من المستحيل زيادة مستوى EI، لأن هذه قدرة مستقرة نسبيا. ومع ذلك، من الممكن تمامًا زيادة الكفاءة العاطفية من خلال التدريب. يعتقد خصومهم (على وجه الخصوص، د. جولمان) أنه من الممكن تطوير الذكاء العاطفي. الحجة المؤيدة لهذا الموقف هي حقيقة أن المسارات العصبيةيستمر الدماغ في التطور حتى منتصف حياة الإنسان.

المتطلبات البيولوجية لتنمية الذكاء العاطفي:

v مستوى الذكاء العاطفي للوالدين

v نوع التفكير في النصف الأيمن من الكرة الأرضية

v خصائص المزاج

المتطلبات الاجتماعية لتنمية الذكاء العاطفي:

v Syntonia (رد فعل عاطفي للبيئة تجاه تصرفات الطفل)

v درجة تطور الوعي الذاتي

v الثقة في الكفاءة العاطفية

v مستوى تعليم الوالدين ودخل الأسرة

v العلاقات الصحية العاطفية بين الوالدين

v Androgyny (ضبط النفس وضبط النفس عند الفتيات، والتعاطف والمشاعر الرقيقة عند الأولاد)

v مركز السيطرة الخارجي.

v التدين

هيكل الذكاء العاطفي:

v التنظيم الواعي للعواطف

v فهم (فهم) العواطف

v التمييز (الاعتراف) والتعبير عن العواطف

v استخدام العواطف في النشاط العقلي.

لكي نفهم أنفسنا وسلوك الآخرين، دعونا نأخذ ثلاثة مبادئ كأساس:

1. ما تراه لا يتوافق بالضرورة مع الواقع - فالعالم من حولنا أكثر تعقيدًا قليلاً مما يبدو للوهلة الأولى. إن الكثير مما يحدث يبقى خارج نطاق وعينا.

2. أي سلوك بشري، مهما بدا غريبا، له دائما أساس منطقي، أنت لا تعرف عنه.

العديد من رغباتنا وأوهامنا ومخاوفنا هي اللاوعي. ولكن، مع ذلك، فإنهم هم الذين يدفعوننا في أغلب الأحيان إلى العمل.

ليس من الممتع أن ندرك هذا بشكل خاص - فمن الممتع أكثر أن نعتقد أن كل شيء تحت السيطرة. ولكن شئنا أم أبينا، لدينا جميعًا نقاط عمياء، ومهمتنا هي أن نتعلم أكبر قدر ممكن عنها.

3. نحن جميعا نتيجة لماضينا. تترك المراحل الأولى من الحياة علامة عميقة على كل واحد منا، ونحن نميل إلى تكرار أنماط معينة من السلوك التي تطورت في مرحلة الطفولة. وكما يقول المثل الياباني: "إن روح الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات تبقى مع الإنسان حتى يبلغ من العمر مائة عام".

قواعد الكفاءة

1. الأمل في النجاح - كلما كنت واثقًا من النجاح، كلما كانت أفعالك أكثر فعالية (إذا حدثت، بالطبع - مجرد آمال، في حد ذاتها، لا تعطي أي نتائج أبدًا، ولا تعتبر قراءة الكتب إجراءً) .

2. عالمية المشاكل الإنسانية - كلما أدركت أن مشكلتك بعيدة عن أن تكون استثنائية وأنها مشتركة بين مليونين إلى ثلاثة ملايين شخص آخرين، كلما أسرعت في فهم أن الخيارات لحلها موجودة منذ فترة طويلة. لا توجد مشاكل فريدة من نوعها! كلهم يتلخصون في العشرة الأوائل.

3. الاستعداد للإيثار - له تأثير علاجي نفسي قوي جدًا. من خلال تعلم مساعدة نفسك، يمكنك مساعدة أحبائك، الأمر الذي سيكون له تأثير إيجابي على جميع علاقاتك.

4. تحليل الأسرة الأبوية.

5. تطوير تقنيات التنشئة الاجتماعية.

6. أهمية العلاقات بين الأشخاص. من المستحيل أن نتغير بأنفسنا. هذا ممكن فقط في العلاقات مع الآخرين.

7. تجربة مشاعرك وعواطفك بشكل علني، وكذلك محاولة إحياء تلك المشاعر التي قمعتها طوال حياتك.

8. احترام الذات والتقييم الاجتماعي. التقييم الكافي لنفسك حتى تتوقف عن الاعتماد على تقييمات الآخرين.

9. فهم الذات والصدق مع نفسك.

10. الانضباط الذاتي - بدون هذه القاعدة قد لا يؤخذ كل ما سبق بعين الاعتبار. قم بعمل مبلغ لا يذكر، ولكن كل يوم، تعامل مع مهمة بأي تعقيد.

طرق التشخيص: الاختبار والتقييم

ويلتزم أنصار نموذجي الذكاء الاجتماعي، نموذج القدرة والنموذج المختلط، بطرق مختلفة لتحديد مستواه، والتي تعتمد في المقام الأول على مواقفهم النظرية. يستخدم مؤيدو النموذج المختلط أساليب تعتمد على التقرير الذاتي، وتعتمد كل طريقة فقط على وجهات النظر الشخصية لمؤلفها. يقوم أنصار نموذج القدرة بفحص الذكاء العاطفي باستخدام اختبار حل المشكلات. (نحن نتحدث عن التقنية الأكثر تطورًا وتعقيدًا - MSCEIT). في كل مهمة يعكس حلها تطور أحد مكونات الذكاء العاطفي الأربعة المذكورة أعلاه، هناك عدة خيارات للإجابة، ويجب على الموضوع اختيار واحد منها. يمكن إجراء التسجيل بعدة طرق - على أساس الإجماع (تتوافق درجة خيار إجابة معين مع النسبة المئوية للعينة التمثيلية التي اختارت نفس الخيار) أو تقييم الخبراء (تتوافق النتيجة مع نسبة عينة صغيرة نسبيًا من الخبراء الذي اختار نفس الإجابة). يعتبر التسجيل هو نقطة الضعف في هذه التقنية.

طرق تشخيص الذكاء العاطفي المستخدمة في إطار نموذج القدرة

يقوم أنصار نموذج القدرة بفحص الذكاء العاطفي باستخدام مجموعة متنوعة من تقنيات اختبار حل المشكلات. التقنية الأكثر تطوراً وتعقيداً هي MSCEIT. تم تطويره من نظرية "الرواد الأوائل" للذكاء العاطفي بقلم بيتر سالواي وجون ماير. يتكون الاختبار من 141 سؤالًا لتقييم المتقدم للاختبار في مجالين (ذو خبرة واستراتيجي) وأربعة مقاييس.

1. مقياس "التعرف على العواطف". إنه يعكس قدرة المتقدم للاختبار على إدراك وتمييز المشاعر، سواء كانت مشاعره أو مشاعر الآخرين. في هذا النوع من الأسئلة، ينظر الأشخاص إلى الصورة ويجب عليهم اختيار ما يشعر به الشخص الذي يظهر فيها.

2. مقياس "مساعدة التفكير". ويصبح معناها واضحا إذا نظرنا إلى أمثلة الأسئلة: "ما هي المشاعر التي ستكون أكثر ملاءمة عند مقابلة والدي شريك حياتك؟" وهذا هو، في هذه المجموعة من الأسئلة، يتم التركيز على التفكير، وقدرة الموضوع على فهم أي دليل على المشاعر سيكون أكثر ملاءمة في موقف معين (أي العرض، ليس من الضروري تجربتها على الإطلاق).

مادة ممتازة (نظري). يمكن استخدامه في العمل مع الأطفال والتعليم الذاتي وإعداد الاستشارات للمعلمين.

1. التنمية العاطفية والاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة. الأساس العلمي لحل مشكلة تحديد وتطوير الكفاءات الاجتماعية.

2. الكفاءات الاجتماعية والعاطفية.

3. هيكل الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تحميل:

معاينة:

الكفاءات الاجتماعية والعاطفية.

ما هي الكفاءات الاجتماعية والشخصية؟

الاهتمام والتفاهم المحترم (1)؛ التقييم العادل (2) وإنشاء القبول غير المشروط والاعتراف بقيمة شخصية الطفل (3) هي الشروط الثلاثة التي بدونها لا يحدث نمو الشخصية وتقدير الذات الصحي. يمكن للبالغين فقط توفير هذه الشروط. لكي يتمكن شخص بالغ من الاستماع إلى عالم الأطفال ورؤية ما يحدث مع الأطفال بشكل أفضل، تم عزل المحتويات في تاريخ علم النفس والتربية، والتي أصبحت كفاءات اجتماعية وعاطفية. وهي تمثل في جوهرها مواقف اجتماعية نموذجية من حياة الطفل أو مواقف يلجأ فيها الطفل إلى نفسه (يمكننا تقسيم مجالي الحياة حسب هذا المعيار: عام/اجتماعي، وحميم/متعلق بالعالم الداخلي، حسب بنفس المعيار الذي انقسمنا فيهالذكاء الاجتماعي والعاطفي). يصف السلوك الكفء كيف سيتصرف الطفل في عمر معين في هذه الحالة إذا كان يتمتع بقيمة ذاتية صحية.وبالتالي فإن قائمة الكفاءات الاجتماعية والعاطفية هي قائمة بالحالات الخاصة لمظاهر الشخصية النامية بنجاح. وهنا بعض الأمثلة. شالقدرة على المشاركة في اللعبةيتطلب المثابرة والمرونة، ويعكس القدرة على الدفاع عن مصالح الفرد، كذلكالقدرة على طلب المساعدة من شخص بالغ، مهارة. ش القدرة على التعبير عن التعاطف مع طفل آخريعتمد على الشعور "لست بحاجة للدفاع عن نفسي الآن، يمكنني الاهتمام بك، وأنا معجب بك" - أي أنه يصف شخصًا يعاني من حالة متناغمة في العالم الداخلي وموقفًا منفتحًا وودودًا نحو العالم الخارجي.

ومن الضروري التمييز بين "الكفاءة" و"الكفاءة". الكفاءة هي نمط سلوكي مقبول ثقافياً، وعندما يتبناه الطفل يكتسب الكفاءة.

السؤال الذي يطرح نفسه: أين ظهرت كفاءات معينة في الثقافة؟ وإذا رجعنا إلى تاريخ التربية سنرى أنه في كل عصر كانت هناك فكرة عن مضامين معينة حددتها قيم الطبقة الاجتماعية، قيم العصر. النبيلأفكار الشرفالذكاء العام، المفهوم السوفييتي"شخص مثقف ومتعلم" -كل هذا يمكن أن يؤدي إلى ظهور أنظمة الكفاءة الأكثر إثارة للاهتمام.لقد تم دائمًا نقل الخبرات والقيم بين الأجيال باستخدام أنماط السلوك في المواقف.فقط في فترة ما بعد الحرب في الولايات المتحدة أصبح موضوع الكفاءات الاجتماعية قضية علمية. تناول علم النفس الاجتماعي وعلم نفس الشخصية هذه القضية، في محاولة للإجابة على سؤال مؤلم من خلال التجربة: كيف انتشرت الفاشية في أوروبا الثقافية المتحضرة، ولماذا وجد الناس أنفسهم غير قادرين على مقاومة تلاعب النظام الشمولي؟ اليوم، حتى غير علماء النفس يدركون جيدا تجارب S. Asch، G. Milgram، Zimbardo. لقد أثبتوا أن هناك آليات نفسية تكمن وراء ذلكالمطابقة - عدم القدرة على مقاومة الضغوط في مواقف معينة. المشاركون في التجارب، أشخاص عاديون من الشارع، تحت ضغط المجربين، ارتكبوا أفعالاً تتعارض مع شخصيتهم، وبالتالي لم يتمكنوا من فهم كيفية التلاعب بهم. لقد صُدم الوعي العام: يمكن أن تنشأ الفاشية في أمريكا! وبعد ذلك ظهرت البرامج الأولى لتعليم مهارات مقاومة التلاعب في المدرسة الثانوية. وشملت الكفاءات التالية:مثل القدرة على الرفض(كيف تقول لا دون الشعور بالذنب)القدرة على الإصرار على الذات،القدرة على الانحراف عروض غير مقبولة. وبسرعة كبيرة، تم توسيع قائمة المهارات لتشمل القدرة على مقاومة العدوان الموجه إليك والمهارات البديلة للعدوان. عندما دخلت الحركة الإنسانية تاريخ علم النفس في الولايات المتحدة في أواخر الستينيات، أضيفت مهارات الفهم والتعاطف والاستماع والتشجيع والتشجيع لكل من الأطفال والكبار. لذلك لم تظهر الكفاءات الاجتماعية والعاطفية اليوم ولا في أمريكا. إن مجموعة المهارات التي حددناها معترف بها بشكل عام في أنظمة التعليم الدول المتقدمةالعالم (انظر التعليم الاجتماعي والعاطفي. تحليل دولي، 2008). وهو يتوافق مع المبدأ المقبول المتمثل في تفوق أهمية الذكاء العاطفي على الذكاء العقلاني. لقد أثبت الباحثون أن رضا الشخص البالغ عن حياته يرتبط بمعدل الذكاء بنسبة 20%، بينما يرتبط بمعدل الذكاء العاطفي بنسبة 80%. ولذلك فإن إدخال برامج تنمية الكفاءات الاجتماعية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ليس فقط الحلقة الأهم في إعداد الأطفال للمدرسة، بل للحياة أيضًا.

قائمة ووصف موجز للكفاءات الاجتماعية

ونؤكد أن معظم هذه المهارات لا يمكن تطويرها بشكل مباشر. يتم توفير هيكل الكفاءة الاجتماعية بحيث يتمكن المراقب البالغ من مقارنة سلوك طفل معين بالسلوك القياسي لمرحلة ما قبل المدرسة المختصة اجتماعيًا.

1. مهارات الاستماع

أ) يستمع الطفل إلى شرح المعلم أثناء الدرس؛

ب) يستمع الطفل إلى قصة أحد أقرانه عن حدث مثير للاهتمام.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يسأل الطفل سؤالاً ويهرب دون أن يسمع الإجابة. يقاطع المتحدث أو ينتقل إلى نشاط آخر أثناء تحدث المتحدث.

1. ينظر الطفل إلى الشخص الذي يتحدث.
2. لا يتكلم، يستمع بصمت.
3. محاولاً فهم ما قيل.
4. يقول "نعم" أو يومئ برأسه.
5. قد يطرح سؤالاً حول الموضوع (لفهم أفضل).

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يواجه الطفل صعوبة في إكمال المهمة ويطلب المساعدة من المعلم؛

ب) في المنزل، يلجأ الطفل إلى شخص بالغ للمساعدة فيما يتعلق بالمشاكل التي نشأت.

في العديد من المواقف، يجب على الأطفال اللجوء إلى البالغين للحصول على المساعدة؛ وغالبًا ما يساعدهم الكبار في حل المشكلة من خلال توفير المعلومات اللازمة.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

إما أن الطفل لا يطلب المساعدة، ويترك وحيدًا أمام مهمة مستحيلة ويشعر بالعجز (يبكي، ينسحب، يغضب)، أو يطلب المساعدة وهو غير مستعد للانتظار، ويتفاعل بشكل سلبي مع العرض لمحاولة الإصلاح هو نفسه. لا يطلب الطفل المساعدة، بل يبدأ في جذب الانتباه إلى نفسه من خلال السلوك السيئ.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. قم بتقييم الموقف: هل يمكنني التعامل معه بنفسي؟

2. يقترب من الشخص الذي يمكنه الحصول على المساعدة منه ويخاطبه بالاسم (أو الاسم الأول والعائلي).

3. إذا اهتمت به قال: أغوني من فضلكم.

4. ينتظر الرد. إذا وافق الشخص، فإنه يستمر موضحا صعوبته. إذا رفض الشخص، يبحث عن شخص بالغ أو نظير آخر ويكرر الطلب.

5. يقول "شكرًا لك".

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) ساعد أحد البالغين أو الأقران الطفل في شيء ما، حتى لو كانت هذه المساعدة ضئيلة.

كثير من الناس لا يعلقون أهمية على الخير الذي يفعله الآخرون لهم، ويأخذونه كأمر مسلم به، أو على العكس من ذلك، يشعرون بالامتنان، فهم خجولون من قول كلمات طيبة. الاعتراف كشكل مباشر من أشكال التعبير عن الامتنان يتطلب بعض التدابير أو حتى ضبط النفس، لأنه يمكن أن يصبح شكلاً من أشكال التلاعب.

عندما لا يتم تشكيل المهارة.

ينظر الطفل إلى المساعدة على أنها سلوك "بديهي" تجاهه. لا يلاحظ جهود الآخرين أو يشعر بالحرج أو لا يعرف كيف يقول كلمات الامتنان علانية.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يلاحظ الطفل من فعل خيراً أو ساعده.

2. يمكن اختيار الزمان والمكان المناسبين.

3. يقول "شكرًا لك" بطريقة ودية.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يكمل الطفل مهمة المعلم بعد الاستماع بعناية للتعليمات؛

ب) يوافق الطفل بحماس على إكمال بعض مهام الشخص البالغ.

نقدم هنا خطوات الجزء الأول فقط من المهارة، لأن... والثاني ليس متاحًا للطفل بعد. سيتم تشكيل الجزء الثاني في وقت لاحق قليلا، ولكن الآن يجب على البالغين تعليم الطفل تقييم قدراتهم بشكل صحيح.

عندما لا يتم تشكيل المهارة.

يتولى الطفل مهام مستحيلة، ويبدأ في تنفيذها دون الاستماع للتعليمات، أو يقول "حسنًا" دون أن يكون لديه نية لتنفيذها.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يستمع الطفل للتعليمات بعناية.

2. يسأل عن شيء لا يفهمه.

3. يستطيع تكرار التعليمات بناء على طلب شخص بالغ أو يكررها لنفسه بهدوء.

4. يتبع التعليمات.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يكمل الطفل المهمة في الفصل حتى يتم الحصول على النتيجة المرجوة؛

ب) يلبي الطفل طلب الوالدين لمساعدته في شيء ما في المنزل؛

ج) يكمل الطفل الرسم.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يتخلى الطفل عن العمل غير المكتمل لأنه ينتقل إلى نشاط آخر أو ببساطة لا يلاحظ أنه لم يكتمل.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. ينظر الطفل بعناية إلى العمل ويقيم ما إذا كان قد انتهى أم لا.

2. عندما يعتقد أن العمل قد انتهى، يعرضه لشخص بالغ.

4. يمكن أن يشجع نفسه بالكلمات: “أكثر قليلاً! مرة أخرى! لقد اتممت كل شئ! أحسنت!"

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يتحدث الطفل مع البالغين أو الأطفال الأصغر سنا أو أقرانه؛

ب) هناك طفل جديد في مجموعة الأطفال يشعر بالحرج.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

إما أن الطفل لا يشارك في المحادثة أو يقاطعها ويبدأ بالحديث عن نفسه أو ما يثير اهتمامه.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يستطيع الطفل إضافة شيء للمحادثة حول موضوع معين.

2. يفهم ما إذا كان الأمر يتعلق بموضوع المناقشة.

3. يحاول صياغة ما يريد قوله.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يعرض الطفل مساعدة المعلم في ترتيب كراسي الدرس؛

ب) يعرض الطفل في المنزل مساعدة أمه في تنظيف الغرفة لأنه يرى أنها متعبة.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

لا يلاحظ الطفل أن الأشخاص المحيطين بحاجة إلى المساعدة، ولا يرى أين يمكنه المساعدة، ولا يعرف كيفية تقديم المساعدة.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يلاحظ الطفل أن هناك من يحتاج إلى المساعدة.

2. يمكن للطفل أن يشعر إذا كان يستطيع المساعدة هنا.

3. يقترب من شخص بالغ ويختار الوقت الذي يمكن سماعه فيه.

8. القدرة على طرح الأسئلة

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) وجود شيء غير واضح للطفل، وعليه معرفة ذلك من المعلم أو الوالدين؛

ب) يقوم الطفل بجمع أو التحقق من المعلومات حول شيء ما.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يخاف الطفل من السؤال لأنه سبق أن مر بتجربة سلبية (وبخوه لأنه طرح الأسئلة و"عدم الفهم"). أو بدلاً من طرح سؤال، يقاطع ويتحدث عن شيء خاص به.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يشعر الطفل أو يفهم من يسأل عن شيء ما.

2. يشعر الطفل أو يفهم متى يكون من المناسب أن يسأل.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) أراد الطفل شرب الماء أثناء المشي؛

ب) أراد الطفل الذهاب إلى المرحاض أثناء الفصل؛

ج) أصبح الطفل حزينًا أثناء العمل المشترك وأراد أن يأخذ لعبته المفضلة.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يعاني الطفل فيصمت، أو يعاني ثم يظهر سلوكاً غير لائق (يبكي، يغضب).

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يستمع الطفل لنفسه ويشعر باحتياجاته.

2. يعلم/يفهم أنه من الصواب أن يخبر شخص بالغ بذلك (لا يشعر بالحرج أو الخوف).

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يؤدي الطفل مهمة في الفصل، ويصرفه أحد أفراد المجموعة عنها؛

ب) يكمل الطفل مهمة الكبار أثناء الفصل، لكنه لا يستطيع التركيز.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

ينتقل الطفل من نشاط إلى آخر، وقد يتداخل مع الأطفال الآخرين ويستجيب للمحفزات الخارجية.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يمكن للطفل أن يستخدم العد إلى خمسة أو القافية لإلهاء نفسه عن المحفزات الخارجية.

2. مثلاً أن يقول لنفسه: أريد أن أسمع. سأستمر في الرسم."

3. يستمر في العمل.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) فعل الطفل شيئا مختلفا عما أوضحه المعلم، ولم يفهم تعليماته؛

ب) يريد الطفل أن يفعل شيئًا بطريقته الخاصة، لإجراء تغييرات على تعليمات المعلم.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يترك الطفل العمل أو يفقد الاهتمام به إذا أشير إليه بالنقص. أو يصر بعناد على نفسه ويخترع أعذارًا مثل: "لقد رسمت الأرنب المريض!"

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يسمع الطفل (ينتبه) تلميح الكبار: ما الذي يمكن تحسينه في عمله.

2. يمكن أن يتفق مع التلميح دون إساءة أو عدم موافقة ويقول ذلك بهدوء.

3. إذا وافق، فسوف يقوم بإجراء تحسينات على عمله.

ثانيا. مهارات التواصل مع الأقران / "المهارات الودية"

12. القدرة على التعرف

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) تم نقل الطفل إلى روضة أطفال أخرى، وفي المجموعة الجديدة يجب عليه التعرف على الأطفال؛

ب) في المنزل يلتقي الطفل بأصدقاء والديه للمرة الأولى؛

ج) أثناء المشي في الفناء، يتعرف الطفل على هؤلاء الأطفال الذين يراهم لأول مرة.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

- يكون الطفل منعزلاً أو خجولاً أو متطفلاً.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يشعر الطفل بأنه يريد مقابلة شخص ما أم لا.

2. إذا أراد اختار الوقت/الوضع المناسب لذلك.

3. يأتي ويقول: "مرحبا، أنا بيتيا، ما اسمك؟"

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يريد الطفل الانضمام إلى الأطفال الذين يلعبون في الداخل أو في نزهة في رياض الأطفال؛

ب) يريد الطفل الانضمام إلى أقرانه الذين يلعبون في الفناء.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

الطفل إما يبتعد بخجل عن اللاعبين أو لا يقبل الرفض أو يتعرض للإهانة أو البكاء أو الغضب أو الشكوى للمعلم.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يشعر الطفل في حالة اللعب المشترك بأنه يرغب في اللعب مع الآخرين ويحاول الانضمام إليهم.

2. تحديد اللحظة المناسبة في المباراة (على سبيل المثال، استراحة قصيرة).

3. يقول شيئًا مناسبًا، على سبيل المثال: "هل تحتاج إلى أعضاء جدد؟"؛ "هل يمكنني اللعب أيضًا؟"

4. يحافظ على نبرة ودية.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يريد الطفل الانضمام إلى لعبة لا يعرف قواعدها؛

ب) أثناء اللعبة، يجب على الطفل اتباع القواعد التي تتطلب منه الطاعة الصبورة.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

ينسى الطفل السؤال عن قواعد اللعبة، فيخالفها دون قصد، مما يسبب انتقادات من المشاركين الآخرين. يكسر الطفل القواعد دون أن يتمكن من الانصياع لها،

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. عندما يشعر الطفل بالرغبة في اللعب مع الأطفال الآخرين، فإنه يهتم بقواعد اللعبة. .

2. بعد التأكد من فهمه للقواعد ينضم إلى اللاعبين (انظر المهارة رقم 13).

3. يمكنه انتظار دوره بصبر إذا تطلبت القواعد ذلك.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يحتاج الطفل إلى مساعدة أحد أقرانه في تحريك الطاولة؛

ب) يطلب الطفل من زميله أن يعيره قلم رصاص للرسم.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يحاول الطفل أن يفعل كل شيء بنفسه، وعندما لا ينجح الأمر، ينزعج أو يغضب، أو بدلاً من أن يسأل، يأمر ويطالب.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. عندما يشعر الطفل بحاجته للمساعدة يجد آخر ويلجأ إليه (انظر المهارة رقم 2).

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يقدم الطفل أحد الأقران ليساعده في حمل شيء ثقيل؛

ب) يقدم الطفل أحد أقرانه للمساعدة في تنظيف الغرفة بعد الفصل.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

ليس لدى الطفل عادة المساعدة، بل على العكس من ذلك، قد يسخر من زميله الذي يقوم بعمل شاق (لا يستطيع التعامل مع شيء ما).

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. قد يكتشف الطفل أن أحد أقرانه يحتاج إلى المساعدة (كيف يبدو؟ ماذا يفعل أو يقول؟).

2. يمكن للطفل أن يشعر بما إذا كان لديه القوة والقدرة على المساعدة.

3. يعرض الودود المساعدة بالسؤال بدلاً من الإلحاح، على سبيل المثال: “هيا، هل يمكنني مساعدتك؟”..

17. القدرة على التعبير عن التعاطف

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) الطفل يحب أحد أقرانه بشدة ويرغب في تكوين صداقات معه.

ب) أحد الأطفال حزين أو يشعر بالوحدة.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

- يكون الطفل خجولاً جداً أو يتصرف بغطرسة لأنه لا يعرف كيف يتحدث عن حبه لطفل آخر.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يشعر الطفل بالفرح والامتنان والشفقة والحنان تجاه الأطفال الآخرين (أو أحد أقرانه).

2. يشعر أيضًا بما إذا كان الطفل الآخر سيحب معرفة مشاعره تجاهه (على سبيل المثال، قد يشعر الشخص بالإحراج، أو سيشعر بالارتياح).

3. يمكنه اختيار الزمان والمكان المناسبين.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) شخص بالغ يمتدح الطفل على ما فعله؛

ب) أحد كبار السن يخبر الطفل كم هو وسيم اليوم.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يشعر الطفل بالإحراج في حالة الثناء، أو في حالة الثناء يبدأ بالتصرف بشكل متعمد.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يمكن للطفل الذي يقال له شيء لطيف من شخص قريب أن ينظر في عينيه ويبتسم.

2. قول "شكراً" دون حرج أو غطرسة.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يدعو الطفل الأطفال للعب بعض الألعاب ويتولى تنظيمها.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

لا يقوم الطفل بأي مبادرة وينتظرها من الآخرين.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يدعو الطفل أقرانه إلى القيام بشيء ما معًا.

2. يمكنه التفكير في طرق يمكن للأطفال من خلالها التعاون، مثل تبادل الأدوار أو توزيع العمل بين المشاركين.

2. يخبر الرجال من سيفعلون ماذا.

20. المشاركة

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

ب) يشارك الطفل الحلوى أو الحلويات الأخرى مع الأطفال.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يبدو الطفل بخيلاً أو جشعاً من أجل تأكيد نفسه.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

3. يمكن اختيار الوقت والمكان المناسبين لذلك.

4. يقدم شيئًا خاصًا به ودودًا ومخلصًا.

21. القدرة على الاعتذار

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) تشاجر طفل مع أقرانه قبل العشاء للحصول على مكان على الطاولة، مما أدى إلى كسر الطبق؛

ب) في المنزل أهان الطفل أخته الصغرى.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

لا يعتذر الطفل أبدًا، وبالتالي يبدو فظًا أو وقحًا أو عنيدًا.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. قد يشعر الطفل بأنه ارتكب خطأً ما.

2. يفهم أن هناك من ينزعج منه ويتعاطف معه. .

3. يختار المكان والوقت المناسبين للاعتذار الصادق.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) أثناء الدرس، يطلب المعلم من الأطفال إظهار أحد مشاعرهم الأساسية.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يخلط الطفل بين مشاعره أو يبدأ في التصرف بحماس وإظهار، ولا يفهم مشاعر الآخرين.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يستطيع الطفل أن يتذكر متى مر بهذا الشعور أو ذاك.

23. القدرة على التعبير عن المشاعر

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) الطفل غاضب ويصرخ ويضرب بقدميه.

ب) يركض الطفل بسعادة نحو جدته الحبيبة.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

- يعبر الطفل عن مشاعره بشكل غير لائق.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. عندما يشعر الطفل أن شيئًا غير مفهوم يحدث له، أو يكون متحمسًا جدًا، يلجأ إلى شخص بالغ.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يرى الطفل أن الشخص البالغ منزعج للغاية؛

ب) يرى الطفل أن أحد أقرانه حزين على شيء ما.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

لا ينتبه الطفل لحالة شخص آخر ويتصرف معه دون مراعاة حالة الآخر.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. ينتبه الطفل إلى شخص متحمس جدًا لشيء ما أو على العكس من ذلك مكتئب.

2. يمكنه أن يشعر بشكل حدسي بما يشعر به الآن.

25. القدرة على التعاطف

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يرى الطفل أن أمه منزعجة من أمر ما فيحاول مواساتها؛

ب) يرى الطفل أن أحد أقرانه في حالة مزاجية سيئة ويحاول جذبه للعب معًا.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يتصرف الطفل بأنانية ولا يبالي بالآخرين، ويترك موقفاً يشعر فيه الشخص بالسوء.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يلاحظ الطفل أن هناك من هو قريب يحتاج إلى التعاطف.

2. يمكن أن يقول: "هل تحتاج إلى مساعدة؟"؛

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) قام الطفل ببناء شيء ما في صندوق الرمل، وقام أحد أقرانه بتدميره؛

ب) لا تسمح الأم للطفل بمشاهدة البرنامج الذي كان يريد مشاهدته بالفعل؛

ج) يتهم المعلم الطفل بشيء لم يفعله.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يعتبر الطفل عدوانيًا وسريع الغضب ومندفعًا ومليئًا بالصراعات.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يعرف الطفل كيف يتوقف (بأن يقول لنفسه: توقف أو يعد إلى عشرة، أو يجد طريقة أخرى) لكي “يهدأ” ويفكر.

2. يستطيع الطفل التعبير عن مشاعره بإحدى الطرق التالية:

أ) أخبر الشخص عن سبب غضبه منه؛

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) ارتكب الطفل خطأً وكان الشخص البالغ غاضبًا جدًا منه؛

ب) التقى طفل في الشارع بشخص في حالة عاطفية؛

ج) يصرخ أحد الأقران على الطفل لدخول منطقته.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يتعرض الطفل لخطر الصدمة النفسية (الشعور الزائد/ المتراكم بالعجز) دون أن يتمكن من حماية نفسه.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يمكن للطفل أن يدافع عن نفسه في حالة لقاء شخص غاضب:

أ) الهروب إذا كان غريبا؛

ب) طلب الحماية من شخص بالغ آخر يعرفه؛

ج) أجب عليه بهدوء.

2. إذا قرر الطفل الإجابة بهدوء، فإنه يستمع إلى ما يقوله الشخص، ولا يقاطع، ولا يبدأ في تقديم الأعذار. ولكي يبقى هادئاً خلال هذا الوقت، يمكنه أن يكرر لنفسه عبارة: “يمكنني أن أبقى هادئاً”.

3. بعد الاستماع، هو

أ) يستمر في الاستماع أو

ب) يسأل لماذا الشخص غاضب أو

ج) يعرض على شخص آخر طريقة ما لحل المشكلة، أو

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) شاهد الطفل فيلما أخافه فيه شيء ما؛

ب) كان لدى الطفل حلم فظيع؛

ج) يخشى الطفل قراءة قصيدة في حفلة للأطفال؛

د) كان الطفل يخاف من كلب غريب.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يستطيع الطفل التعرف على ما إذا كان التهديد موجوداً في الواقع أم أنه موجود فقط في كتاب أو في فيلم أو في حلم.

2. إذا كان هذا خوفًا خياليًا، يمكن للطفل أن يقول لنفسه إنه خوف وهمي، ويمكنك دائمًا إيقافه: أغلق الكتاب، وأوقف تشغيل الكمبيوتر، وأوقف تشغيل التلفزيون، وخصص وسادة لتكون خوفك وتغلب عليها .

3. إذا كان هذا الخوف حقيقياً فيمكن للطفل أن:

أ) الحصول على الحماية من شخص بالغ؛

ب) عناق لعبتك المفضلة؛

29. القدرة على تجربة الحزن

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) فقد الطفل لعبته المفضلة؛

ب) انتقل الصبي الذي كان الطفل ودودًا للغاية معه إلى مدينة أخرى؛

ج) مات شخص قريب من الطفل.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

الطفل الذي لا يحزن على الخسارة يصبح منسحبًا وقاسيًا ومريرًا.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يتذكر الطفل ما فقده، ويتحدث عما كان جيدًا في التواصل مع هذا الشخص، هذا الحيوان، هذه اللعبة.

2. حزين ويبكي أحياناً.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يريد الطفل الذهاب مع والديه إلى حديقة الحيوان، وهو ما وعدوه به لفترة طويلة، لكنهم لن يفيوا به؛

ب) يريد الطفل ركوب الدراجة، فهذا دوره، لكن الطفل الآخر لا يريد أن يعطيه الدراجة.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

تتراكم لدى الطفل تجارب الفشل، فعندما يتم تجاهله أو عدم أخذه على محمل الجد، يصبح حساسًا و/أو حسودًا.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يفهم الطفل بالفعل مدى عدالة ما يطلبه أو يريد القيام به.

2. كما أنه يفهم من يمنعه من الحصول على ما يريد.

3. يستطيع أن يخبر من يتدخل في طلبه المبرر.

4. يقدم التنازلات.

5. يكرر طلبه بإصرار وهدوء حتى يحصل على ما يريد.

• قل لي ما هو الخطأ
• قل أو أظهر ما تشعر به؛
• اشرح السبب (اسم الأسباب).

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) أراد الطفل أن يأخذ لعبة أخذها طفل آخر بالفعل؛

ب) لقد اتخذ شخص ما بالفعل المكان الذي أراد الطفل اللعب فيه؛

ج) يُجبر الطفل على تناول عصيدة السميد الأقل تفضيلاً لديه.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

الطفل إما يستسلم باستمرار، ويفقد احترام الذات، أو يتحمل حتى النهاية، ثم يدافع عن مصالحه بطريقة عدوانية.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. الطفل، دون انتظار نفاد صبره، يتحدث مباشرة عن عدم رضاه.

2. يقول: "لا أحب أن..." لكنه لا يلوم أحداً.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يريد الطفل الذهاب للنزهة في الفناء؛

ب) يريد الطفل أن يأخذ شيئًا يخص شخصًا بالغًا.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يمكن للطفل أن يثير غضب البالغين، بل ويُعرف باللص.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

فيما يلي خطوات الحصول على إذن لمغادرة منزلك. ويمكن اتخاذ خطوات مماثلة للحصول على أي تصريح آخر.

1. يستأذن الطفل الوالدين أو أحد البالغين المسؤولين عنه قبل الخروج من المنزل (من المهم ألا يكون السؤال موجهاً لأي شخص بالغ، بل للشخص المسؤول عنه).

3. يستمع إلى إجابة الشخص البالغ ويطيع:

أ) إذا حصل على إذن، يقول: "شكرا" أو "وداعا".

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) لا يتم قبول الطفل في اللعبة التي يلعبها الأطفال الآخرون بالفعل؛

ب) يقوم الأطفال ببناء شيء ما ولا يريدون أن ينضم إليهم الطفل.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يرفض الطفل بسهولة شديدة، ويغادر ويشعر بالوحدة، مما يؤدي إلى تراكم تجربة الاستياء.

الأطفال الذين هم أكثر عرضة لأن يصبحوا منبوذين:

• الأطفال الذين يعانون من مظهر غير عادي (الحول، ندوب ملحوظة، العرج، وما إلى ذلك)؛
• الأطفال الذين يعانون من سلس البول أو البدس.
• الأطفال الذين لا يستطيعون الدفاع عن أنفسهم؛
• أطفال يرتدون ملابس غير مهذبة.
• الأطفال الذين نادرا ما يذهبون إلى رياض الأطفال؛
• الأطفال غير الناجحين في الفصول الدراسية؛
• الأطفال الذين يبالغ آباؤهم في حمايتهم؛
• الأطفال الذين لا يستطيعون التواصل.

يحتاج البالغون إلى إيلاء اهتمام خاص لهم.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يمكن للطفل الذي لم يتم تضمينه في اللعبة

أ) اسأل لماذا لم يتم اصطحابه إلى اللعبة؛

ب) اطلب أن تلعب اللعبة مرة أخرى؛

ج) اقتراح الدور الذي يمكن أن يلعبه في هذه اللعبة؛

د) اطلب المساعدة من شخص بالغ.

2. بعد تلقي الرفض المتكرر، يمكن للطفل أن يسأل عما إذا كان من الممكن اللعب مع اللاعبين غدًا / بعد القيلولة، لاحقًا.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يضحك أقرانه على الطفل بسبب عاداته ومظهره واهتماماته.

ب) يضايق الوالدان طفلهما بشأن سلوكه أو مظهره.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يشعر الطفل بالاستياء ويبدأ في الشعور وكأنه "خروف أسود" وحيدًا وسيئًا.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يستطيع الطفل التعامل مع "الضربة" الأولية واستعادة التوازن.

3. قد يسأل نفسه: هل أصدق ما قاله المذنب؟

4. يظهر استعداداً للرد على الاستفزازات (على الرغم من أنه ليس من الجيد أن تبدأ بمضايقة نفسك، إلا أنه من الممكن والضروري الرد على الاستفزازات!).

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) تمت مصادفة طفل ذو إعاقات جسدية في الفناء؛

ب) يوجد طفل من جنسية مختلفة في المجموعة.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

الطفل قاسٍ ومتغطرس ويتصرف بشكل استفزازي.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يلاحظ الطفل أن هناك من ليس مثله أو مثل غيره من الأطفال. يمكنه التحدث عن ذلك، اسأل شخص بالغ.

2. تدريجيا، وغالبا بمساعدة شخص بالغ، قد يشعر أن هذه الاختلافات ليست مهمة جدا.

3. يستطيع أن يلاحظ أوجه التشابه بينه وبين الطفل المختلف ويخبر عنها أحد الكبار.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) ذهب الطفل للنزهة دون طلب إذن من شخص بالغ؛

ب) لم يرغب الطفل في مشاركة ألعابه مع الأطفال، وفي المقابل لم يقبلوه في اللعبة؛

ج) أخذ الطفل أشياء شخص آخر في رياض الأطفال دون إذن وأعادها إلى المنزل.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يبدأ الطفل بالمراوغة والغش والخداع لتجنب حالة الاعتراف بذنبه. أو يشعر باستمرار بالذنب (التطور العصابي).

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يمكن للطفل أن يتعامل مع الخطأ على أنه ظاهرة مسموحة: “لقد أخطأت، هذا طبيعي. كل الناس يخطئون."

2. يستطيع أن يقول بشكل مستقل (حتى لو لم يكن بعد النزاع مباشرة) عما علمه إياه الخطأ: "لن أفعل ذلك مرة أخرى، لأن..."

3. يمكنه أن يصحح موقفه من خطأ شخص بالغ ويقول لنفسه: "الآن أعرف ما لا يجب أن أفعله. وهذا جيد".

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يتهم المعلم الطفل بجريمة ارتكبها طفل آخر؛

ب) يلوم الوالدان الطفل على فقدان شيء أخفوه ونسوه.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

لا يستطيع الطفل الدفاع عن نفسه ويعتاد على الشعور بالذنب في أي موقف (التطور العصبي).

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يمكن للطفل أن يشعر بشكل حدسي بما إذا كان متهمًا بجدارة.

2. قد يقرر القول بأنه غير مذنب، وأنه متهم ظلما.

3. إنه مستعد للاستماع لشخص بالغ يشرح وجهة نظره.

4. إذا وافق على الاتهام فسوف يوضح الأمر، بل وربما يشكرك. إذا لم يوافق، فسوف يخبر الشخص البالغ بأنه لا يزال يعتبر التهمة غير مستحقة.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) كسر الطفل مزهرية أمه.

ب) في رياض الأطفال، لا يريد الطفل أن ينام وكان يقفز على السرير عندما غادر المعلم.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يبدأ الطفل بالمراوغة والغش والخداع لتجنب حالة الاعتراف بذنبه.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يفهم الطفل ما يُتهم به ويستطيع تحمل الاتهامات.

2. إذا كان مخطئاً فإنه يختار ما يمكنه تصحيح الوضع:

أ) الاستغفار؛

ب) نظف نفسك، وما إلى ذلك.

39. القدرة على الخسارة

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) خسر الطفل اللعبة؛

ب) عدم قدرة الطفل على القيام بشيء يستطيع طفل آخر القيام به.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يرافق الحسد والاستياء حياة مثل هذا الطفل بأكملها، فهو مشغول بتأكيد نفسه، بلا كلل ودون فهم الوسائل.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يركز الطفل على نفسه وينزعج، لكن هذا لا يدوم طويلاً.

2. يلفت الانتباه إلى الخطأ ويمكنه أن يسأل شخصًا بالغًا عنه: "ما الخطأ الذي ارتكبته؟" ما الذي يجب علي مراعاته في المرة القادمة؟

3. ثم يوجه الطفل انتباهه إلى الصديق الذي فاز، أو إلى عمله فيتحسن مزاجه: "لقد قمت بعمل رائع!"، "يا له من رسم جميل!"

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يحب الطفل لعبة طفل آخر؛

ب) يريد الطفل أن يطلب من شخص بالغ شيئًا يريد حقًا أن يأخذه.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يهتم الطفل بمن يملك العقار الذي يريد استخدامه.

2. يعلم أنه يجب طلب الإذن من المالك: "هل يمكنني أخذ...؟"

3. كما أنه لا ينسى أن يخبرنا بما سيفعله ومتى يخطط لإعادة السلعة إلى المالك.

4. يأخذ الطفل بعين الاعتبار ما قيل في الرد، وبغض النظر عن قرار الشخص، يقول "شكرًا لك".

41. القدرة على قول "لا"

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يقترح الأطفال الأكبر سنًا أن الطفل يخدع شخصًا بالغًا أو نظيرًا؛

ب) الأطفال الأكبر سناً "يشجعون" الطفل على استخدام الأشياء التي لا تخصه وحده دون إذن الوالدين.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يجد الطفل نفسه في مواقف الصراع ويجد نفسه "منصبًا" من قبل أطفال آخرين.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يستطيع الطفل أن يشعر بشكل حدسي "أنا لا أحب هذا!" عند تقديم عرض غير مقبول له، حتى لو لم يكن يعلم السبب (بناء على مشاعر القلق والإحراج).

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) طلب الطفل بأدب من أحد أقرانه الحصول على لعبة وتم رفضه؛

ب) طلب الطفل من أمه أن تشتري له واحدة جديدة لعبة كومبيوترلكن أمي لم توافق.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يطلب الطفل ما يريده بشكل هاجس وعدواني، فيشعر بالإهانة والشكوى. لا يعرف كيف يسأل بأدب، فطلباته تشبه الطلبات أو الأوامر.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. الطفل في حالة الرفض لا يقع في العاطفة، ولكن بعد التفكير يخاطب الشخص مرة أخرى بأدب أكثر.

2. إذا تلقى الرفض مرة أخرى، يجوز له أن يسأل لماذا لا يريد الشخص أن يفعل ما يطلبه.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) لا أحد ينتبه لنداءات الطفل، الجميع مشغول بشؤونهم الخاصة؛

ب) الأطفال متحمسون جدًا للعبة ولا ينتبهون لطلبات الطفل لاصطحابه إلى اللعبة.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

أطفال حساسون ومهووسون ومتقلبون لا يعرفون كيفية اكتساب السلطة بين أقرانهم.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يمكن للطفل الذي يريد المشاركة في نشاط مشترك أن يسأل الرجال عنه بأدب.

2. وله أن يعيد الطلب إذا رأى أنه لم يسمع.

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) يُطلب من الطفل إلقاء قصيدة أمام عدد كبير من الغرباء؛

ب) سكب الطفل الزائر العصير على مفرش المائدة؛

ج) قاطع الطفل حديث الكبار وأشير إليه بذلك.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

يخاف الطفل ويتجنب المواقف العامة لأنه يشعر بالحرج ولا يعرف ماذا يفعل ويعاني في صمت.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. من الطبيعي أن يشعر الطفل بالإحراج في المواقف المحرجة، وربما يحمر خجلاً، ويخفض عينيه.

2. يفهم ما أحرجه ويفكر فيما يمكنه فعله لمواجهة الإحراج:

الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة:

أ) الطفل منزعج جدًا من خسارة اللعبة ويركض حول الملعب؛

ب) الطفل منزعج لأنه لم يسمح له بمشاهدة الفيلم ويضرب الوسادة.

عندما لا يتم تشكيل المهارة

بعد أن عانى من الإجهاد، لا يتحرك الطفل، لكنه يتجمد، ولهذا السبب لا يمر التوتر لفترة طويلة. وفي حالة أخرى - التحرر العاطفي من خلال الأهواء والدموع.

الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة:

1. يشعر الطفل بأنه مملوء بالمشاعر السلبية ومستعد لتفريغ نفسه جسدياً.

2. يجد طريقة لتفريغ نفسه من خلال الأفعال الجسدية النشطة: أ) ضرب الوسادة. ب) الرقص بقوة. ج) شيء آخر.

1.2.3.ك كيف يحدث التطوير الحقيقي للقدرات وإتقان المهارات؟

هل تحديد المستوى الأساسي للإنجاز، الذي ينص عليه نموذج الكفاءة، ومواصلة تطوير الكفاءة على طول الخطوات المحددة في النموذج العمري للسلوك الاجتماعي، يعكس حقًا مسار تنمية تقدير الذات والتنشئة الاجتماعية الشائع؟ لمعظم الأطفال؟ من الممكن أن يحدث تطوير الكفاءة بطريقة أكثر تعقيدًا و"غير مباشرة". هل المعرفة والفهم دائمًا ولجميع الأطفال يحدثان بشكل تراكمي، عندما يتم بناء أشياء لاحقة وأكثر تعقيدًا على أساس الأشياء السابقة والأبسط؟ نظرًا لأن لدينا مجموعة متنوعة غير عادية من الخصائص المميزة للأطفال، وسرعة النمو، وطرق الاستيعاب، والحمل العاطفي لتجربة السيرة الذاتية التي تؤثر على الفهم والتفاعل بين الأشخاص، فسيكون من الخطأ الكبير اعتبار ملف الكفاءات الاجتماعية معيارًا أو تشخيصًا . ومن المهم أن نلاحظ أن تشخيص الكفاءات الاجتماعية والعاطفية ليس شريطًا معينًا، بل مجرد دليل للمعلم، وأساس إرشادي لفهم الطفل بشكل أفضل وبناء صورة دقيقة ومتماسكة. برنامج فعالالعمل النفسي والتربوي فيما يتعلق به (انظر الفصل 2).

إن مفهوم الكفاءة قوي لأنه يسمح لك باختبار ما حفظته، وهو أمر ممكن فقط وقت قصيرشظايا استنساخ المعرفة، ولكن أيضاشيء يمكن للطفل أن يفعله حقًا!بالنسبة للكفاءات، وفقًا لـ F. Weinert، فهي "تلك التي يمتلكها الأفراد أو التي يمكن اكتسابها في عملية التعلم".القدرات والمهارات لحل بعض المشكلات، بالإضافة إلى الاستعداد والقدرات التحفيزية والإرادية المرتبطة بها، مما يسمح للشخص بحل المشكلات بنجاح ومسؤولية أيضًا في المواقف المعقدة الجديدة.

من الصعب جدًا التمييز بشكل عقلاني عن عمليات تنمية الكفاءات الفرديةمواقف والتي يتجلى فيها اكتساب الكفاءات. غالبًا ما تحدد المواقف السياقتوضيح وهي وظيفة مباشرة لشخص بالغ.

تحليل ظاهرة المهارة (= الكفاءة، عندما يكون الطفل جيدًا حقًا في القيام بشيء ما ويتعامل معه بشكل مستقل) حالات مختلفة، والتي لا توجد حلول جاهزة لها) يفترض

أ) تحليل الموقف والمهمة التي يجب أن تتحول إليها المشكلة الحالية (ما هو "التحدي الذي يمثله الموقف"؟) ؛

ب) تحديد "الأجزاء المكونة" للكفاءة (= مما "تتكون" هذه المهارة، وما هي المتطلبات الأساسية التي تقوم عليها)،

ج) البحث في نشأة التمكن من هذه الهياكل (= بفضل الخبرة التي تنشأ المكونات المذكورة والمتطلبات الأساسية للكفاءة)،

د) إنشاء نوع من النشاط ذي الصلة بهذا الاختصاص، والذي مركبات اساسيهسيتم إتقان المهارات باستمرار (=اللعب، والمحادثة، والأنشطة المشتركة، والصلاة، وتقنيات التنظيم الذاتي، وما إلى ذلك)؛

د) تطوير إجراءات تشخيص النمو (=كيفية تحديد وقياس ما يمكن للطفل أن يفعله بالفعل).

معاينة:

هيكل الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة

بعد تحليل تجربة الدول الرائدة اقتصاديًا في العالم في مجال تنمية المهارات والقدرات الاجتماعية والعاطفية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و7 سنوات، قمنا بتجميع قائمة بالكفاءات الاجتماعية. تحتوي قائمة الكفاءات الاجتماعية الأساسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة على 45 مهارة وقدرة، مقسمة إلى 5 مجموعات، تعكس جوانب مختلفة من حياة الطفل: التواصل، الذكاء العاطفي، التعامل مع العدوان، التغلب على التوتر، التكيف مع مؤسسة تعليمية.

ونؤكد أن معظم هذه المهارات لا يمكن تطويرها بشكل مباشر. يتم توفير هيكل الكفاءة الاجتماعية بحيث يتمكن مراقب بالغ من مقارنة سلوك طفل معين بالسلوك القياسي لمرحلة ما قبل المدرسة المختصة اجتماعيًا (أكثر من 5-7 سنوات).

I. مهارات التكيف مع مؤسسة تعليمية

1. مهارات الاستماع محتوى المهارة:انظر إلى المحاور، لا تقاطعه، شجع حديثه بالإيماءات و"الموافقات"، حاول فهم جوهر ما يتم توصيله. إذا كان الطفل يستمع بعناية إلى المتكلم، فمن الأسهل عليه إدراك المعلومات وتذكرها، فمن الأسهل طرح أسئلة مثيرة للاهتمام والحفاظ على الحوار مع المحاور. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يستمع الطفل إلى شرح المعلم أثناء الدرس؛ ب) يستمع الطفل إلى قصة أحد أقرانه عن حدث مثير للاهتمام. عندما لا يتم تشكيل المهارة يسأل الطفل سؤالاً ويهرب دون أن يسمع الإجابة. يقاطع المتحدث أو ينتقل إلى نشاط آخر أثناء تحدث المتحدث. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. ينظر الطفل إلى الشخص الذي يتحدث. 2. لا يتكلم، يستمع بصمت. 3. يحاول فهم ما قيل. 4. يقول "نعم" أو يومئ برأسه. 5. قد يطرح سؤالاً حول الموضوع (لفهم أفضل).

2. القدرة على طلب المساعدة محتوى المهارة:الرغبة في الاعتراف: "لا أستطيع التعامل مع نفسي، أحتاج إلى مساعدة من شخص آخر،" يظهر الثقة في الآخرين، والاستعداد لقبول ليس فقط موافقتهم على المساعدة، ولكن أيضا رفض المساعدة أو تأخيرها. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يواجه الطفل صعوبة في إكمال المهمة ويطلب المساعدة من المعلم؛ ب) في المنزل، يلجأ الطفل إلى شخص بالغ للمساعدة فيما يتعلق بالمشاكل التي نشأت. في العديد من المواقف، يجب على الأطفال اللجوء إلى البالغين للحصول على المساعدة؛ وغالبًا ما يساعدهم الكبار في حل المشكلة من خلال توفير المعلومات اللازمة. عندما لا يتم تشكيل المهارة إما أن الطفل لا يطلب المساعدة، ويترك وحيدًا أمام مهمة مستحيلة ويشعر بالعجز (يبكي، ينسحب، يغضب)، أو يطلب المساعدة وهو غير مستعد للانتظار، ويتفاعل بشكل سلبي مع العرض لمحاولة الإصلاح هو نفسه. لا يطلب الطفل المساعدة، بل يبدأ في جذب الانتباه إلى نفسه من خلال السلوك السيئ. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. قم بتقييم الموقف: هل يمكنني التعامل معه بنفسي؟ 2. يقترب من الشخص الذي يمكنه الحصول على المساعدة منه ويخاطبه بالاسم (أو الاسم الأول والعائلي). 3. إذا اهتمت به قال: أغوني من فضلكم. 4. ينتظر الرد. إذا وافق الشخص، فإنه يستمر موضحا صعوبته. إذا رفض الشخص، يبحث عن شخص بالغ أو نظير آخر ويكرر الطلب. 5. يقول "شكرًا لك".

3. القدرة على التعبير عن الامتنان محتوى المهارة:يلاحظ حسن الخلق تجاه نفسه من الآخرين وعلامات الاهتمام والمساعدة. شكرا لهم على هذا. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) ساعد أحد البالغين أو الأقران الطفل في شيء ما، حتى لو كانت هذه المساعدة ضئيلة. كثير من الناس لا يعلقون أهمية على الخير الذي يفعله الآخرون لهم، ويأخذونه كأمر مسلم به، أو على العكس من ذلك، يشعرون بالامتنان، فهم خجولون من قول كلمات طيبة. الاعتراف كشكل مباشر من أشكال التعبير عن الامتنان يتطلب بعض التدابير أو حتى ضبط النفس، لأنه يمكن أن يصبح شكلاً من أشكال التلاعب. عندما لا يتم تشكيل المهارة. ينظر الطفل إلى المساعدة على أنها سلوك "بديهي" تجاهه. لا يلاحظ جهود الآخرين أو يشعر بالحرج أو لا يعرف كيف يقول كلمات الامتنان علانية. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يلاحظ الطفل من فعل خيراً أو ساعده. 2. يمكن اختيار الزمان والمكان المناسبين. 3. يقول "شكرًا لك" بطريقة ودية.

4. القدرة على اتباع التعليمات الواردة محتوى المهارة:القدرة على فهم التعليمات والتأكد من أنه فهم ما يريدون قوله له بشكل صحيح؛ القدرة على التعبير بصوت عالٍ عن موقفك تجاه ما يُسمع (أخبر المتحدث ما إذا كان سيفعل ذلك). الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يكمل الطفل مهمة المعلم بعد الاستماع بعناية للتعليمات؛ ب) يوافق الطفل بحماس على إكمال بعض مهام الشخص البالغ. نقدم هنا خطوات الجزء الأول فقط من المهارة، لأن... والثاني ليس متاحًا للطفل بعد. سيتم تشكيل الجزء الثاني في وقت لاحق قليلا، ولكن الآن يجب على البالغين تعليم الطفل تقييم قدراتهم بشكل صحيح. عندما لا يتم تشكيل المهارة. يتولى الطفل مهام مستحيلة، ويبدأ في تنفيذها دون الاستماع للتعليمات، أو يقول "حسنًا" دون أن يكون لديه نية لتنفيذها. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يستمع الطفل للتعليمات بعناية. 2. يسأل عن شيء لا يفهمه. 3. يستطيع تكرار التعليمات بناء على طلب شخص بالغ أو يكررها لنفسه بهدوء. 4. يتبع التعليمات.

5. القدرة على إنجاز العمل محتوى المهارة:القدرة على مقاومة إغراء التحول إلى نشاط آخر، والقدرة على القيام بالعمل حتى يتم الحصول على النتائج. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يكمل الطفل المهمة في الفصل حتى يتم الحصول على النتيجة المرجوة؛ ب) يلبي الطفل طلب الوالدين لمساعدته في شيء ما في المنزل؛ ج) يكمل الطفل الرسم. عندما لا يتم تشكيل المهارة يتخلى الطفل عن العمل غير المكتمل لأنه ينتقل إلى نشاط آخر أو ببساطة لا يلاحظ أنه لم يكتمل. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. ينظر الطفل بعناية إلى العمل ويقيم ما إذا كان قد انتهى أم لا. 2. عندما يعتقد أن العمل قد انتهى، يعرضه لشخص بالغ. 4. يمكن أن يشجع نفسه بالكلمات: “أكثر قليلاً! مرة أخرى!" لقد اتممت كل شئ! أحسنت!"

6. القدرة على الدخول في المناقشة محتوى المهارة:القدرة على مواصلة المحادثة حول موضوع معين والتحدث والاستماع واستكمال ما يسمع. للقيام بذلك، لا تحتاج إلى مقاطعة المحاور، وطرح الأسئلة ذات الصلة بالموضوع حتى يستمر المحاور في التحدث، ولا تقم بتبديل المحادثة إلى موضوع آخر أو إلى نفسك. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يتحدث الطفل مع البالغين أو الأطفال الأصغر سنا أو أقرانه؛ ب) هناك طفل جديد في مجموعة الأطفال يشعر بالحرج. عندما لا يتم تشكيل المهارة إما أن الطفل لا يشارك في المحادثة أو يقاطعها ويبدأ بالحديث عن نفسه أو ما يثير اهتمامه. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يستطيع الطفل إضافة شيء للمحادثة حول موضوع معين. 2. يفهم ما إذا كان الأمر يتعلق بموضوع المناقشة. 3. يحاول صياغة ما يريد قوله. 4. يستمع بصبر للمشاركين الآخرين في المناقشة.

7. القدرة على تقديم المساعدة لشخص بالغ محتوى المهارة:تكون قادرًا على رؤية المواقف التي يحتاج فيها الآخرون إلى المساعدة ولا يمكنهم التعامل مع المشكلات التي واجهوها بأنفسهم. القدرة على معرفة كيف يمكنك المساعدة وتقديم مساعدتك للبالغين. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يعرض الطفل مساعدة المعلم في ترتيب كراسي الدرس؛ ب) يعرض الطفل في المنزل مساعدة أمه في تنظيف الغرفة لأنه يرى أنها متعبة. عندما لا يتم تشكيل المهارة لا يلاحظ الطفل أن الأشخاص المحيطين بحاجة إلى المساعدة، ولا يرى أين يمكنه المساعدة، ولا يعرف كيفية تقديم المساعدة. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يلاحظ الطفل أن هناك من يحتاج إلى المساعدة. 2. يمكن للطفل أن يشعر إذا كان يستطيع المساعدة هنا. 3. يقترب من شخص بالغ ويختار الوقت الذي يمكن سماعه فيه. 4. يسأل أحد البالغين: "هل تحتاج إلى مساعدة؟" أو يقول: "دعني أساعد/أفعل ذلك!"

8. القدرة على طرح الأسئلة محتوى المهارة:القدرة على الشعور بأن شيئًا ما غير واضح بالنسبة له، والقدرة على تحديد من يمكنه المساعدة في الإجابة على الأسئلة، والتعامل بأدب مع شخص بالغ لطرح سؤال. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) وجود شيء غير واضح للطفل، وعليه معرفة ذلك من المعلم أو الوالدين؛ ب) يقوم الطفل بجمع أو التحقق من المعلومات حول شيء ما. عندما لا يتم تشكيل المهارة يخاف الطفل من السؤال لأنه سبق أن مر بتجربة سلبية (وبخوه لأنه طرح الأسئلة و"عدم الفهم"). أو بدلاً من طرح سؤال، يقاطع ويتحدث عن شيء خاص به الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يشعر الطفل أو يفهم من يسأل عن شيء ما. 2. يشعر الطفل أو يفهم متى يكون من المناسب أن يسأل. 3. يحاول صياغة سؤال.

9. القدرة على تحديد احتياجاتك محتوى المهارة:الاهتمام باحتياجاتك (الفسيولوجية والعاطفية). القدرة على الشعور بوجود مشكلة في جسدك في الوقت المناسب، والاستماع إلى مشاعرك. القدرة على إيصال احتياجاتك للآخرين بطريقة مقبولة اجتماعيا، دون منع الآخرين من الاستمرار في القيام بأشياءهم الخاصة. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) أراد الطفل شرب الماء أثناء المشي؛ ب) أراد الطفل الذهاب إلى المرحاض أثناء الفصل؛ ج) أصبح الطفل حزينًا أثناء العمل المشترك وأراد أن يأخذ لعبته المفضلة. عندما لا يتم تشكيل المهارة يعاني الطفل فيصمت، أو يعاني ثم يظهر سلوكاً غير لائق (يبكي، يغضب). الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يستمع الطفل لنفسه ويشعر باحتياجاته. 2. يعلم/يفهم أنه من الصواب أن يخبر شخص بالغ بذلك (لا يشعر بالحرج أو الخوف). 3. يلجأ إلى شخص بالغ ويخبره بما يحتاج إليه.

10. القدرة على التركيز على درسك محتوى المهارة:القدرة على عدم الانشغال عن مهنته، ولهذا يجب أن يصبح مهتماً بما يفعله. افهم ما يشتت انتباهك عن مهمتك وحاول إزالة العائق. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يؤدي الطفل مهمة في الفصل، ويصرفه أحد أفراد المجموعة عنها؛ ب) يكمل الطفل مهمة الكبار أثناء الفصل، لكنه لا يستطيع التركيز. عندما لا يتم تشكيل المهارة ينتقل الطفل من نشاط إلى آخر، وقد يتداخل مع الأطفال الآخرين ويستجيب للمحفزات الخارجية. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يمكن للطفل أن يستخدم العد إلى خمسة أو القافية لإلهاء نفسه عن المحفزات الخارجية. 2. مثلاً أن يقول لنفسه: أريد أن أسمع. سأستمر في الرسم." 3. يستمر في العمل. 4. عندما ينتهي العمل، يشعر بالرضا: "أنا رائع في القيام بذلك!"

11. القدرة على تصحيح أوجه القصور في العمل محتوى المهارة:القدرة على التركيز على نمط عمل معين. الرغبة في تصحيح النواقص أو الأخطاء في العمل من أجل الشعور بالتحسن. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) فعل الطفل شيئا مختلفا عما أوضحه المعلم، ولم يفهم تعليماته؛ ب) يريد الطفل أن يفعل شيئًا بطريقته الخاصة، لإجراء تغييرات على تعليمات المعلم. عندما لا يتم تشكيل المهارة يترك الطفل العمل أو يفقد الاهتمام به إذا أشير إليه بالنقص. أو يصر بعناد على نفسه ويخترع أعذارًا مثل: "لقد رسمت الأرنب المريض!" الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يسمع الطفل (ينتبه) تلميح الكبار: ما الذي يمكن تحسينه في عمله. 2. يمكن أن يتفق مع التلميح دون إساءة أو عدم موافقة ويقول ذلك بهدوء. 3. إذا وافق، يقوم بإدخال تحسينات على عمله. 4. إذا كنت لا توافق، اشرح لشخص بالغ سبب عدم موافقتك.

ثانيا. مهارات التواصل مع الأقران

12. القدرة على التعرف محتوى المهارة:موقف ودود تجاه الناس، وإظهار الثقة في شخص جديد، والانفتاح على الاتصالات مع الغرباء، وتوقع رد فعل ودود منهم الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) تم نقل الطفل إلى روضة أطفال أخرى، وفي المجموعة الجديدة يجب عليه التعرف على الأطفال؛ ب) في المنزل يلتقي الطفل بأصدقاء والديه للمرة الأولى؛ ج) أثناء المشي في الفناء، يتعرف الطفل على هؤلاء الأطفال الذين يراهم لأول مرة. عندما لا يتم تشكيل المهارة - يكون الطفل منعزلاً أو خجولاً أو متطفلاً. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يشعر الطفل بأنه يريد مقابلة شخص ما أم لا. 2. إذا أراد اختار الوقت/الوضع المناسب لذلك. 3. يأتي ويقول: "مرحبا، أنا بيتيا، ما اسمك؟" 4. ينتظر بهدوء حتى يقول الشخص اسمه.

13. القدرة على مشاركة الأطفال في اللعب محتوى المهارة:تفترض القدرة على التعبير عن رغبتها في الانضمام إلى مجموعة إمكانية الاستماع إلى الرفض، والقدرة على فهم أن المرء قد يجد نفسه زائداً عن الحاجة في مجموعة قائمة بالفعل، ويتعامل مع هذا بهدوء، دون اعتبار أن هذا يعني أنه ليس هناك حاجة إليه لهذه المجموعة في المستقبل، في بعض الأنشطة الأخرى. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يريد الطفل الانضمام إلى الأطفال الذين يلعبون في الداخل أو في نزهة في رياض الأطفال؛ ب) يريد الطفل الانضمام إلى أقرانه الذين يلعبون في الفناء. عندما لا يتم تشكيل المهارة الطفل إما يبتعد بخجل عن اللاعبين أو لا يقبل الرفض أو يتعرض للإهانة أو البكاء أو الغضب أو الشكوى للمعلم. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يشعر الطفل في حالة اللعب المشترك بأنه يرغب في اللعب مع الآخرين ويحاول الانضمام إليهم. 2. تحديد اللحظة المناسبة في المباراة (على سبيل المثال، استراحة قصيرة). 3. يقول شيئًا مناسبًا، على سبيل المثال: "هل تحتاج إلى أعضاء جدد؟"؛ "هل يمكنني اللعب أيضًا؟" 4. يحافظ على نبرة ودية. 5. ينضم إلى اللعبة إذا حصل على الموافقة.

14. القدرة على اللعب حسب قواعد اللعبة محتوى المهارة:القدرة على الخضوع طوعًا وبمبادرة شخصية للمتطلبات المختلفة للعبة والدخول في علاقات السيطرة المتبادلة والتبعية والمساعدة المتبادلة والقدرة على التعرف على الذات كعضو في فريق معين. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يريد الطفل الانضمام إلى لعبة لا يعرف قواعدها؛ ب) أثناء اللعبة، يجب على الطفل اتباع القواعد التي تتطلب منه الطاعة الصبورة. عندما لا يتم تشكيل المهارة ينسى الطفل السؤال عن قواعد اللعبة، فيخالفها دون قصد، مما يسبب انتقادات من المشاركين الآخرين. يكسر الطفل القواعد دون أن يتمكن من الانصياع لها، الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. عندما يشعر الطفل بالرغبة في اللعب مع الأطفال الآخرين، فإنه يهتم بقواعد اللعبة. . 2. بعد التأكد من فهمه للقواعد ينضم إلى اللاعبين (انظر المهارة رقم 13). 3. يمكنه انتظار دوره بصبر إذا تطلبت القواعد ذلك. 4. عندما تنتهي اللعبة، يمكنه أن يقول شيئًا لطيفًا للاعبين الآخرين.

15. القدرة على طلب الخدمات محتوى المهارة:القدرة على اللجوء إلى الآخر بطلب، بدلاً من الطلب، مع القدرة على تحمل الرفض. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يحتاج الطفل إلى مساعدة أحد أقرانه في تحريك الطاولة؛ ب) يطلب الطفل من زميله أن يعيره قلم رصاص للرسم. عندما لا يتم تشكيل المهارة يحاول الطفل أن يفعل كل شيء بنفسه، وعندما لا ينجح الأمر، ينزعج أو يغضب، أو بدلاً من أن يسأل، يأمر ويطالب. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. عندما يشعر الطفل بحاجته للمساعدة يجد آخر ويلجأ إليه (انظر المهارة رقم 2). 2. إذا تلقى الرفض، فإنه يبحث بهدوء عن شخص آخر يمكنه مساعدته.

16. القدرة على تقديم المساعدة للأقران محتوى المهارة:التركيز على التعاون مع الآخرين، والحساسية والاهتمام بمشاكل الآخرين، والفهم. هذه المساعدة هي عرض مجاني. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يقدم الطفل أحد الأقران ليساعده في حمل شيء ثقيل؛ ب) يقدم الطفل أحد أقرانه للمساعدة في تنظيف الغرفة بعد الفصل. عندما لا يتم تشكيل المهارة ليس لدى الطفل عادة المساعدة، بل على العكس من ذلك، قد يسخر من زميله الذي يقوم بعمل شاق (لا يستطيع التعامل مع شيء ما). الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. قد يكتشف الطفل أن أحد أقرانه يحتاج إلى المساعدة (كيف يبدو؟ ماذا يفعل أو يقول؟). 2. يمكن للطفل أن يشعر بما إذا كان لديه القوة والقدرة على المساعدة. 3. يعرض الودود المساعدة من خلال السؤال بدلاً من الإصرار، على سبيل المثال: "هيا، هل يمكنني مساعدتك؟"

17. القدرة على التعبير عن التعاطف محتوى المهارة:الود والموقف الإيجابي تجاه الأقران والقدرة على التعبير عن موقفهم. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) الطفل يحب أحد أقرانه بشدة ويرغب في تكوين صداقات معه. ب) أحد الأطفال حزين أو يشعر بالوحدة. عندما لا يتم تشكيل المهارة - يكون الطفل خجولاً جداً أو يتصرف بغطرسة لأنه لا يعرف كيف يتحدث عن حبه لطفل آخر. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يشعر الطفل بالفرح والامتنان والشفقة والحنان تجاه الأطفال الآخرين (أو أحد أقرانه). 2. يشعر أيضًا بما إذا كان الطفل الآخر سيحب معرفة مشاعره تجاهه (على سبيل المثال، قد يشعر الشخص بالإحراج، أو سيشعر بالارتياح). 3. يمكنه اختيار الزمان والمكان المناسبين. 4. يتحدث عن مشاعره الدافئة، فيقول مثلاً: "توليك، أنت جيد"، "تانيا، أريد أن ألعب معك".

18. القدرة على قبول المجاملات محتوى المهارة:القدرة على الاستماع إلى مدح الآخرين على أفعالهم دون إحراج أو إزعاج أو ذنب، والشكر على الكلمات الطيبة. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) شخص بالغ يمتدح الطفل على ما فعله؛ ب) أحد كبار السن يخبر الطفل كم هو وسيم اليوم. عندما لا يتم تشكيل المهارة يشعر الطفل بالإحراج في حالة الثناء، أو في حالة الثناء يبدأ بالتصرف بشكل متعمد. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يمكن للطفل الذي يقال له شيء لطيف من شخص قريب أن ينظر في عينيه ويبتسم. 2. قول "شكراً" دون حرج أو غطرسة. 3. قد يقول شيئًا آخر ردًا على ذلك، مثل: "نعم، لقد حاولت جاهدًا".

19. القدرة على المبادرة محتوى المهارة:النشاط في حل مشاكل الفرد وتلبية احتياجاته. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يدعو الطفل الأطفال للعب بعض الألعاب ويتولى تنظيمها. عندما لا يتم تشكيل المهارة لا يقوم الطفل بأي مبادرة وينتظرها من الآخرين. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يدعو الطفل أقرانه إلى القيام بشيء ما معًا. 2. يمكنه التفكير في طرق يمكن للأطفال من خلالها التعاون، مثل تبادل الأدوار أو توزيع العمل بين المشاركين. 2. يخبر الرجال من سيفعلون ماذا. 3. يهتف الزملاء حتى تكمل المجموعة المهمة أو حتى يتحقق الهدف.

21. القدرة على الاعتذار محتوى المهارة:القدرة على الفهم عندما تكون مخطئًا، والاعتراف بذلك والاعتذار. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) تشاجر طفل مع أقرانه قبل العشاء للحصول على مكان على الطاولة، مما أدى إلى كسر الطبق؛ ب) في المنزل أهان الطفل أخته الصغرى. عندما لا يتم تشكيل المهارة لا يعتذر الطفل أبدًا، وبالتالي يبدو فظًا أو وقحًا أو عنيدًا. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. قد يشعر الطفل بأنه ارتكب خطأً ما. 2. يفهم أن هناك من ينزعج منه ويتعاطف معه. . 3. يختار المكان والوقت المناسبين للاعتذار الصادق. 4. يقول: معذرةً (أو ما أشبه ذلك).

ثالثا. مهارات التعامل مع المشاعر

22. القدرة على إعادة إنتاج المشاعر الأساسية محتوى المهارة:القدرة على تجربة شعور دون وعي مستقل. في هذا العمر، هو الشخص البالغ الذي يعبر للطفل عما يحدث له خلال تجربة قوية، ويسمي مشاعره ويساعده على التعامل معها. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) أثناء الدرس، يطلب المعلم من الأطفال إظهار أحد مشاعرهم الأساسية. عندما لا يتم تشكيل المهارة يخلط الطفل بين مشاعره أو يبدأ في التصرف بحماس وإظهار، ولا يفهم مشاعر الآخرين. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يستطيع الطفل أن يتذكر متى مر بهذا الشعور أو ذاك. 2. يمكنه تصوير هذا الشعور بوجهه وجسده ووضعيته وصوته.

23. القدرة على التعبير عن المشاعر محتوى المهارة:الفرصة للتعبير عن المشاعر الإيجابية (الفرح والسرور) وتلك المشاعر التي يتم تقييمها سلبًا من قبل المجتمع (الغضب والحزن والحسد). الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) الطفل غاضب ويصرخ ويضرب بقدميه. ب) يركض الطفل بسعادة نحو جدته الحبيبة. عندما لا يتم تشكيل المهارة - يعبر الطفل عن مشاعره بشكل غير لائق. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. عندما يشعر الطفل أن شيئًا غير مفهوم يحدث له، أو يكون متحمسًا جدًا، يلجأ إلى شخص بالغ. 2. يمكن أن يخبره بما يحدث له.

24. القدرة على التعرف على مشاعر الآخر محتوى المهارة:القدرة على الاهتمام بشخص آخر، والقدرة على التعرف بشكل حدسي (من خلال نبرة الصوت، ووضع الجسم، وتعبيرات الوجه) عما يشعر به الآن والتعبير عن تعاطفه. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يرى الطفل أن الشخص البالغ منزعج للغاية؛ ب) يرى الطفل أن أحد أقرانه حزين على شيء ما. عندما لا يتم تشكيل المهارة لا ينتبه الطفل لحالة شخص آخر ويتصرف معه دون مراعاة حالة الآخر. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. ينتبه الطفل إلى شخص متحمس جدًا لشيء ما أو على العكس من ذلك مكتئب. 2. يمكنه أن يشعر بشكل حدسي بما يشعر به الآن. 3. إذا شعر شخص آخر بالسوء، فيمكنه أن يأتي ويقدم المساعدة أو يسأل: "هل حدث لك شيء؟"، "هل أنت منزعج؟" أو التعبير عن التعاطف بدون كلمات (تربيت أو احتضان).

25. القدرة على التعاطف محتوى المهارة:القدرة على التعاطف وتقديم الدعم لشخص آخر عندما لا ينجح. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يرى الطفل أن أمه منزعجة من أمر ما فيحاول مواساتها؛ ب) يرى الطفل أن أحد أقرانه في حالة مزاجية سيئة ويحاول جذبه للعب معًا. عندما لا يتم تشكيل المهارة يتصرف الطفل بأنانية ولا يبالي بالآخرين، ويترك موقفاً يشعر فيه الشخص بالسوء. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يلاحظ الطفل أن هناك من هو قريب يحتاج إلى التعاطف. 2. يمكن أن يقول: "هل تحتاج إلى مساعدة؟"؛ 3. يمكن أن يفعل شيئا لطيفا لهذا الشخص.

26. القدرة على التعامل مع غضبك محتوى المهارة:القدرة على إدراك أنك تشعر بالغضب، والقدرة على التوقف والتفكير، والسماح لنفسك "بالتهدئة"، والقدرة على التعبير عن غضبك لشخص آخر بطريقة مقبولة اجتماعيًا، أو القدرة على إيجاد طريقة أخرى للتعامل معه. غضبك (قم بتمرين، اترك الموقف). الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) قام الطفل ببناء شيء ما في صندوق الرمل، وقام أحد أقرانه بتدميره؛ ب) لا تسمح الأم للطفل بمشاهدة البرنامج الذي كان يريد مشاهدته بالفعل؛ ج) يتهم المعلم الطفل بشيء لم يفعله. عندما لا يتم تشكيل المهارة يعتبر الطفل عدوانيًا وسريع الغضب ومندفعًا ومليئًا بالصراعات. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يعرف الطفل كيف يتوقف (بأن يقول لنفسه: توقف أو يعد إلى عشرة، أو يجد طريقة أخرى) لكي “يهدأ” ويفكر. 2. يستطيع الطفل التعبير عن مشاعره بإحدى الطرق التالية: أ) أخبر الشخص عن سبب غضبه منه؛ ب) اترك الموقف (اترك الغرفة واختبئ لتهدأ هناك).

27. القدرة على الاستجابة لغضب الآخر محتوى المهارة:القدرة على فهم ما هو الأفضل القيام به عند مقابلة شخص غاضب (الهروب، طلب المساعدة من شخص بالغ، الاستجابة بهدوء، وما إلى ذلك)، والقدرة على التزام الهدوء من أجل اتخاذ القرار الصحيح. القدرة على الاستماع إلى الشخص والسؤال عن سبب غضبه. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) ارتكب الطفل خطأً وكان الشخص البالغ غاضبًا جدًا منه؛ ب) التقى طفل في الشارع بشخص في حالة عاطفية؛ ج) يصرخ أحد الأقران على الطفل لدخول منطقته. عندما لا يتم تشكيل المهارة يتعرض الطفل لخطر الصدمة النفسية (الشعور الزائد/ المتراكم بالعجز) دون أن يتمكن من حماية نفسه. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يمكن للطفل أن يدافع عن نفسه في حالة لقاء شخص غاضب: أ) الهروب إذا كان غريبا؛ ب) طلب الحماية من شخص بالغ آخر يعرفه؛ ج) أجب عليه بهدوء. 2. إذا قرر الطفل الإجابة بهدوء، فإنه يستمع إلى ما يقوله الشخص، ولا يقاطع، ولا يبدأ في تقديم الأعذار. ولكي يبقى هادئاً خلال هذا الوقت، يمكنه أن يكرر لنفسه عبارة: “يمكنني أن أبقى هادئاً”. 3. بعد الاستماع، هو أ) يستمر في الاستماع أو ب) يسأل لماذا الشخص غاضب أو ج) يعرض على شخص آخر طريقة ما لحل المشكلة، أو د) يترك الموقف إذا شعر أنه هو نفسه بدأ يغضب.

28. القدرة على مواجهة المخاوف محتوى المهارة:القدرة على تحديد مدى الخوف الحقيقي، والقدرة على فهم كيفية التغلب على الخوف، وإلى من يمكن اللجوء للحصول على المساعدة. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) شاهد الطفل فيلما أخافه فيه شيء ما؛ ب) كان لدى الطفل حلم فظيع؛ ج) يخشى الطفل قراءة قصيدة في حفلة للأطفال؛ د) كان الطفل يخاف من كلب غريب. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يستطيع الطفل التعرف على ما إذا كان التهديد موجوداً في الواقع أم أنه موجود فقط في كتاب أو في فيلم أو في حلم. 2. إذا كان هذا خوفًا خياليًا، يمكن للطفل أن يقول لنفسه إنه خوف وهمي، ويمكنك دائمًا إيقافه: أغلق الكتاب، وأوقف تشغيل الكمبيوتر، وأوقف تشغيل التلفزيون، وخصص وسادة لتكون خوفك وتغلب عليها . 3. إذا كان هذا الخوف حقيقياً فيمكن للطفل أن: أ) الحصول على الحماية من شخص بالغ؛ ب) عناق لعبتك المفضلة؛ ج) قم بغناء أغنية شجاعة حتى لا تدع الخوف يخيفك ويدفعك إلى القيام بما تنوي القيام به.

29. القدرة على تجربة الحزن محتوى المهارة:فرصة الحزن عندما تفقد شيئًا جيدًا ومهمًا وعزيزًا على قلبك. اسمح لنفسك أن تشعر بالحزن والبكاء دون أن ترى الدموع علامة ضعف. من الطبيعي أن يبكي الأطفال ويحزنوا، لكن بعض الآباء يفرضون حظراً على الدموع في حياة أطفالهم ولا يسمحون لهم بالحزن. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) فقد الطفل لعبته المفضلة؛ ب) انتقل الصبي الذي كان الطفل ودودًا للغاية معه إلى مدينة أخرى؛ ج) مات شخص قريب من الطفل. عندما لا يتم تشكيل المهارة الطفل الذي لا يحزن على الخسارة يصبح منسحبًا وقاسيًا ومريرًا. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يتذكر الطفل ما فقده، ويتحدث عما كان جيدًا في التواصل مع هذا الشخص، هذا الحيوان، هذه اللعبة. 2. حزين ويبكي أحياناً.

رابعا. مهارات إيجاد بدائل للعدوان

30. القدرة على الدفاع السلمي عن مصالح الفرد محتوى المهارة:القدرة على إبداء رأيك، والتحدث عن احتياجاتك، والإصرار، وتجاهل الملاحظات التي تثير الشعور بالذنب حتى يتم تلبية الطلب أو التوصل إلى حل وسط الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يريد الطفل الذهاب مع والديه إلى حديقة الحيوان، وهو ما وعدوه به لفترة طويلة، لكنهم لن يفيوا به؛ ب) يريد الطفل ركوب الدراجة، فهذا دوره، لكن الطفل الآخر لا يريد أن يعطيه الدراجة. عندما لا يتم تشكيل المهارة تتراكم لدى الطفل تجارب الفشل، فعندما يتم تجاهله أو عدم أخذه على محمل الجد، يصبح حساسًا و/أو حسودًا. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يفهم الطفل بالفعل مدى عدالة ما يطلبه أو يريد القيام به. 2. كما أنه يفهم من يمنعه من الحصول على ما يريد. 3. يستطيع أن يخبر من يتدخل في طلبه المبرر. 4. يقدم التنازلات. 5. يكرر طلبه بإصرار وهدوء حتى يحصل على ما يريد. 6. إذا كنا نتحدث عن نظير، فإنه في النهاية يلجأ إلى المعلم.

31. القدرة على التعبير عن عدم الرضا محتوى المهارة:افهم وكن قادرًا على قول ما لا يعجبك. تسمى طريقة التعبير عن الذات هذه "بيان الأنا". مخطط "بيانات I" هو كما يلي: س قل ما هو الخطأ o قل أو أظهر ما تشعر به o اشرح السبب (أذكر الأسباب) الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) أراد الطفل أن يأخذ لعبة أخذها طفل آخر بالفعل؛ ب) لقد اتخذ شخص ما بالفعل المكان الذي أراد الطفل اللعب فيه؛ ج) يُجبر الطفل على تناول عصيدة السميد الأقل تفضيلاً لديه. عندما لا يتم تشكيل المهارة الطفل إما يستسلم باستمرار، ويفقد احترام الذات، أو يتحمل حتى النهاية، ثم يدافع عن مصالحه بطريقة عدوانية. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. الطفل، دون انتظار نفاد صبره، يتحدث مباشرة عن عدم رضاه. 2. يقول: "لا أحب أن..." لكنه لا يلوم أحداً. 3. إذا لم يتمكن من تهدئة استيائه، فإنه يشعر بأن الغضب يغمره، فيغادر ليهدأ.

32. القدرة على الاستئذان محتوى المهارة:القدرة على احترام أشياء الآخرين، وبالتالي اطلب الإذن من الآخرين لاستخدام ما تحتاجه، والقدرة على الشكر أو الرد بهدوء على الرفض. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يريد الطفل الذهاب للنزهة في الفناء؛ ب) يريد الطفل أن يأخذ شيئًا يخص شخصًا بالغًا. عندما لا يتم تشكيل المهارة يمكن للطفل أن يثير غضب البالغين، بل ويُعرف باللص. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: فيما يلي خطوات الحصول على إذن لمغادرة منزلك. ويمكن اتخاذ خطوات مماثلة للحصول على أي تصريح آخر. 1. يستأذن الطفل الوالدين أو أحد البالغين المسؤولين عنه قبل الخروج من المنزل (من المهم ألا يكون السؤال موجهاً لأي شخص بالغ، بل للشخص المسؤول عنه). 3. يستمع إلى إجابة الشخص البالغ ويطيع: أ) إذا حصل على إذن، يقول: "شكرا" أو "وداعا". ب) إذا لم يسمح له الشخص البالغ بالمغادرة، فإنه يعبر عن خيبة أمله ويسأل عن الخيارات الممكنة.

33. القدرة على التصرف بهدوء في المواقف التي لا يتم تضمينها في الأنشطة العامة للمجموعة محتوى المهارة:القدرة على السؤال عن فرصة الانضمام إلى الآخرين، وعن أسباب عدم انضمامك إلى اللعبة، وفرصة تقديم شيء ما للمجموعة حتى يتم قبولك في القضية المشتركة (دور جديد، ألعابك) دون أن تكون مجروح. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) لا يتم قبول الطفل في اللعبة التي يلعبها الأطفال الآخرون بالفعل؛ ب) يقوم الأطفال ببناء شيء ما ولا يريدون أن ينضم إليهم الطفل. عندما لا يتم تشكيل المهارة يرفض الطفل بسهولة شديدة، ويغادر ويشعر بالوحدة، مما يؤدي إلى تراكم تجربة الاستياء. الأطفال الأكثر عرضة لأن يصبحوا منبوذين: o الأطفال الذين لديهم مظهر غير عادي (حول، ندوب ملحوظة، عرج، وما إلى ذلك)؛ o الأطفال الذين يعانون من سلس البول أو البدس. أيها الأطفال الذين لا يستطيعون الدفاع عن أنفسهم؛ أو أطفال يرتدون ملابس غير مرتبة؛ o الأطفال الذين نادراً ما يذهبون إلى رياض الأطفال؛ o الأطفال غير الناجحين في الفصول الدراسية؛ o الأطفال الذين يبالغ آباؤهم في حمايتهم؛ o الأطفال الذين لا يستطيعون التواصل. يحتاج البالغون إلى إيلاء اهتمام خاص لهم. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يمكن للطفل الذي لم يتم تضمينه في اللعبة أ) اسأل لماذا لم يتم اصطحابه إلى اللعبة؛ ب) اطلب أن تلعب اللعبة مرة أخرى؛ ج) اقتراح الدور الذي يمكن أن يلعبه في هذه اللعبة؛ د) اطلب المساعدة من شخص بالغ. 2. بعد تلقي الرفض المتكرر، يمكن للطفل أن يسأل عما إذا كان من الممكن اللعب مع اللاعبين غدًا / بعد القيلولة، لاحقًا. 4. إذا قالوا له "لا"، يمكنه العثور على شباب آخرين أو يشغل نفسه.

34. القدرة على التصرف بشكل مناسب في المواقف التي يضايقون فيها محتوى المهارة:القدرة على الرد بهدوء على الشخص المستهزئ أو الرد بشكل طبيعي وهادئ في الموقف الذي تتعرض فيه للمضايقة. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يضحك أقرانه على الطفل بسبب عاداته ومظهره واهتماماته. ب) يضايق الوالدان طفلهما بشأن سلوكه أو مظهره. عندما لا يتم تشكيل المهارة يشعر الطفل بالاستياء ويبدأ في الشعور وكأنه "خروف أسود" وحيدًا وسيئًا. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يستطيع الطفل التعامل مع "الضربة" الأولية واستعادة التوازن. 3. قد يسأل نفسه: هل أصدق ما قاله المذنب؟ 4. يُظهر استعدادًا للرد على الاستفزازات (على الرغم من أنه ليس من الجيد أن تبدأ في مضايقة نفسك، إلا أنه يمكنك ويجب عليك الرد على الاستفزازات!) 5. في نهاية الموقف يبدو الطفل سعيداً.

35. القدرة على التسامح محتوى المهارة:الاستعداد لقبول الأطفال الآخرين كما هم والتفاعل معهم بطريقة توافقية. يتضمن القدرة على إظهار التعاطف والرحمة. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) تمت مصادفة طفل ذو إعاقات جسدية في الفناء؛ ب) يوجد طفل من جنسية مختلفة في المجموعة. عندما لا يتم تشكيل المهارة الطفل قاسٍ ومتغطرس ويتصرف بشكل استفزازي. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يلاحظ الطفل أن هناك من ليس مثله أو مثل غيره من الأطفال. يمكنه التحدث عن ذلك، اسأل شخص بالغ. 2. تدريجيا، وغالبا بمساعدة شخص بالغ، قد يشعر أن هذه الاختلافات ليست مهمة جدا. 3. يستطيع أن يلاحظ أوجه التشابه بينه وبين الطفل المختلف ويخبر عنها أحد الكبار. 4. يتواصل مع هذا الطفل بنفس الطريقة التي تتواصل بها مع الأطفال الآخرين.

36. القدرة على قبول عواقب اختيار الفرد (الموقف تجاه خطأ الفرد) محتوى المهارة:القدرة على الاعتراف بأنك ارتكبت خطأ وعدم الخوف من الأخطاء. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) ذهب الطفل للنزهة دون طلب إذن من شخص بالغ؛ ب) لم يرغب الطفل في مشاركة ألعابه مع الأطفال، وفي المقابل لم يقبلوه في اللعبة؛ ج) أخذ الطفل أشياء شخص آخر في رياض الأطفال دون إذن وأعادها إلى المنزل. عندما لا يتم تشكيل المهارة يبدأ الطفل بالمراوغة والغش والخداع لتجنب حالة الاعتراف بذنبه. أو يشعر باستمرار بالذنب (التطور العصابي). الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يمكن للطفل أن يتعامل مع الخطأ على أنه ظاهرة مسموحة: “لقد أخطأت، هذا طبيعي. كل الناس يخطئون." 2. يستطيع أن يقول بشكل مستقل (حتى لو لم يكن بعد النزاع مباشرة) عما علمه إياه الخطأ: "لن أفعل ذلك مرة أخرى، لأن..." 3. يمكنه أن يحدد موقفه من خطأ شخص بالغ ويقول لنفسه: "الآن أعرف ما لا يجب أن أفعله. وهذا جيد".

37. القدرة على الرد على الاتهامات غير المستحقة محتوى المهارة:القدرة على استشعار ما إذا كان الاتهام عادلاً والقدرة على إيصال براءتك. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يتهم المعلم الطفل بجريمة ارتكبها طفل آخر؛ ب) يلوم الوالدان الطفل على فقدان شيء أخفوه ونسوه. عندما لا يتم تشكيل المهارة لا يستطيع الطفل الدفاع عن نفسه ويعتاد على الشعور بالذنب في أي موقف (التطور العصبي). الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يمكن للطفل أن يشعر بشكل حدسي بما إذا كان متهمًا بجدارة. 2. قد يقرر القول بأنه غير مذنب، وأنه متهم ظلما. 3. إنه مستعد للاستماع لشخص بالغ يشرح وجهة نظره. 4. إذا وافق على الاتهام فسوف يوضح الأمر، بل وربما يشكرك. إذا لم يوافق، فسوف يخبر الشخص البالغ بأنه لا يزال يعتبر التهمة غير مستحقة.

38. القدرة على الرد في المواقف التي يقع فيها اللوم محتوى المهارة:القدرة على تقييم ما إذا كان هو المسؤول عن الوضع الحالي، وإيجاد طريقة للتعامل مع الموقف عندما يقع عليه اللوم (اطلب المغفرة، صحيح). الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) كسر الطفل مزهرية أمه. ب) في رياض الأطفال، لا يريد الطفل أن ينام وكان يقفز على السرير عندما غادر المعلم. عندما لا يتم تشكيل المهارة يبدأ الطفل بالمراوغة والغش والخداع لتجنب حالة الاعتراف بذنبه. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يفهم الطفل ما يُتهم به ويستطيع تحمل الاتهامات. 2. إذا كان مخطئاً فإنه يختار ما يمكنه تصحيح الوضع: أ) الاستغفار؛ ب) نظف نفسك، وما إلى ذلك. 3. يتصرف وفق المهارة رقم 36.

خامساً: مهارات التأقلم

39. القدرة على الخسارة محتوى المهارة:القدرة على الاستجابة بشكل مناسب للفشل، والابتهاج بنجاح/انتصار الصديق. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) خسر الطفل اللعبة؛ ب) عدم قدرة الطفل على القيام بشيء يستطيع طفل آخر القيام به. عندما لا يتم تشكيل المهارة يرافق الحسد والاستياء حياة مثل هذا الطفل بأكملها، فهو مشغول بتأكيد نفسه، بلا كلل ودون فهم الوسائل. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يركز الطفل على نفسه وينزعج، لكن هذا لا يدوم طويلاً. 2. يلفت الانتباه إلى الخطأ ويمكنه أن يسأل شخصًا بالغًا عنه: "ما الخطأ الذي ارتكبته؟" ما الذي يجب علي مراعاته في المرة القادمة؟ 3. ثم يوجه الطفل انتباهه إلى الصديق الذي فاز، أو إلى عمله فيتحسن مزاجه: "لقد قمت بعمل رائع!"، "يا له من رسم جميل!" 4. يفرح الطفل بمن فاز.

40. القدرة على التعامل مع ممتلكات الآخرين محتوى المهارة:القدرة على الاستئذان في أخذ الشيء من صاحبه، والتعامل مع شيء غيره بعناية من أجل إعادته إلى مالكه سالماً، والاستعداد للرفض. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يحب الطفل لعبة طفل آخر؛ ب) يريد الطفل أن يطلب من شخص بالغ شيئًا يريد حقًا أن يأخذه. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يهتم الطفل بمن يملك العقار الذي يريد استخدامه. 2. يعلم أنه يجب طلب الإذن من المالك: "هل يمكنني أخذ...؟" 3. كما أنه لا ينسى أن يخبرنا بما سيفعله ومتى يخطط لإعادة السلعة إلى المالك. 3. يأخذ الطفل بعين الاعتبار ما قيل له رداً على ذلك، وبغض النظر عن قرار الشخص، يقول "شكراً لك".

41. القدرة على قول "لا" محتوى المهارة:القدرة على الرفض بشكل مقنع وحازم في موقف لا تكون فيه راضيًا عما يُعرض عليك. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يقترح الأطفال الأكبر سنًا أن الطفل يخدع شخصًا بالغًا أو نظيرًا؛ ب) الأطفال الأكبر سناً "يشجعون" الطفل على استخدام الأشياء التي لا تخصه وحده دون إذن الوالدين. عندما لا يتم تشكيل المهارة يجد الطفل نفسه في مواقف الصراع ويجد نفسه "منصبًا" من قبل أطفال آخرين. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يستطيع الطفل أن يشعر بشكل حدسي "أنا لا أحب هذا!" عند تقديم عرض غير مقبول له، حتى لو لم يكن يعلم السبب (بناء على مشاعر القلق والإحراج). 2. إذا كان العرض مقدمًا من أم أو شخص بالغ يثق به، فيمكن للطفل أن يشرح سبب رفضه. إذا كان غريبا، فهو ببساطة يرفض ويغادر. قوله: لا، لا أحب ذلك.

42. القدرة على الاستجابة بشكل مناسب للرفض محتوى المهارة:القدرة على فهم أن الشخص الآخر حر في الموافقة على طلبك أو رفضه دون الشعور بالذنب. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) طلب الطفل بأدب من أحد أقرانه الحصول على لعبة وتم رفضه؛ ب) طلب الطفل من والدته أن تشتري له لعبة كمبيوتر جديدة، لكن والدته لم توافق. عندما لا يتم تشكيل المهارة يطلب الطفل ما يريده بشكل هاجس وعدواني، فيشعر بالإهانة والشكوى. لا يعرف كيف يسأل بأدب، فطلباته تشبه الطلبات أو الأوامر. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. الطفل في حالة الرفض لا يقع في العاطفة، ولكن بعد التفكير يخاطب الشخص مرة أخرى بأدب أكثر. 2. إذا تلقى الرفض مرة أخرى، يجوز له أن يسأل لماذا لا يريد الشخص أن يفعل ما يطلبه. 4. لا يميل الطفل إلى الإساءة في حالة الرفض، فهو يعلم أن الناس غير ملزمين بتلبية جميع طلباتنا.

43. القدرة على التعامل مع التجاهل محتوى المهارة:القدرة على طلب التعاون من الآخر، وفي حالة الرفض إيجاد نشاط مستقل. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) لا أحد ينتبه لنداءات الطفل، الجميع مشغول بشؤونهم الخاصة؛ ب) الأطفال متحمسون جدًا للعبة ولا ينتبهون لطلبات الطفل لاصطحابه إلى اللعبة. عندما لا يتم تشكيل المهارة أطفال حساسون ومهووسون ومتقلبون لا يعرفون كيفية اكتساب السلطة بين أقرانهم. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يمكن للطفل الذي يريد المشاركة في نشاط مشترك أن يسأل الرجال عنه بأدب. 2. وله أن يعيد الطلب إذا رأى أنه لم يسمع. 3. إذا لم يتم ملاحظته مرة أخرى، فيمكنه العثور على شيء يفعله بنفسه.

44. التعامل مع الإحراج محتوى المهارة:القدرة على ملاحظة موقف حرج، والشعور بالحرج، ومحاولة تصحيح الوضع بطريقة أو بأخرى. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) يُطلب من الطفل إلقاء قصيدة أمام عدد كبير من الغرباء؛ ب) سكب الطفل الزائر العصير على مفرش المائدة؛ ج) قاطع الطفل حديث الكبار وأشير إليه بذلك. عندما لا يتم تشكيل المهارة يشعر الطفل بالخوف ويتجنب المواقف العامة ويشعر بالحرج ويعاني بصمت من حالة من عدم الراحة. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. من الطبيعي أن يشعر الطفل بالحرج في المواقف المحرجة، وربما يحمر خجلاً ويخفض عينيه. 2. يفهم ما أحرجه ويفكر فيما يمكنه فعله لمواجهة الإحراج: 3. إما أن يعتذر عن الإحراج؛ أو يرفض عرضًا للقيام بشيء ما؛ أو يفعل شيئًا آخر، لكنه يحاول تصحيح الوضع، ولا يضيع تمامًا.

45. القدرة على مواجهة الضغوطات المتراكمة من خلال النشاط البدني محتوى المهارة:القدرة على الاستماع إلى نفسه والشعور بأنه بحاجة إلى التحرر، لإيجاد طريقة للتفريغ الجسدي. الحالات التي يمكن أن تظهر فيها هذه المهارة: أ) الطفل منزعج جدًا من خسارة اللعبة ويركض حول الملعب؛ ب) الطفل منزعج لأنه لم يسمح له بمشاهدة الفيلم ويضرب الوسادة. عندما لا يتم تشكيل المهارة بعد أن عانى من الإجهاد، لا يتحرك الطفل، لكنه يتجمد، ولهذا السبب لا يمر التوتر لفترة طويلة. وفي حالة أخرى - التحرر العاطفي من خلال الأهواء والدموع. الخطوات التي تتكون منها هذه المهارة: 1. يشعر الطفل بأنه مملوء بالمشاعر السلبية ومستعد لتفريغ نفسه جسدياً. 2. يجد وسيلة لتحرير نفسه من خلال النشاط البدني القوي. أ) تغلب على الوسادة؛ ب) الرقص بقوة. ج) شيء آخر.

جزء المعلومات

بطاقة المعلومات

اسم المشروع

تبرير أهمية المشروع وأهميته الاجتماعية تكمن أهمية المشروع وأهميته الاجتماعية في أنه يهدف إلى تطوير المجال العاطفي والشخصي للأطفال، وإنشاء نظام عمل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المجال الاجتماعي والشخصي. الاتجاه الشخصي. تظهر دراسة تجربة عمل المعلمين أن قضايا التطور العاطفي والشخصي تسبب صعوبات لكل من المعلمين المبتدئين والمعلمين ذوي الخبرة التعليمية الواسعة. في كثير من الأحيان في مجموعات رياض الأطفال، تظهر قضايا السلوك وعدم الاستقرار العاطفي للتلاميذ في المقدمة. حتى المعلمين ذوي الخبرة لا يعرفون كيفية التصرف مع طفل في موقف معين، وكيفية القيام بالشيء الصحيح بحيث يشعر كل فرد في مجموعة الأطفال بالراحة والراحة. بالنسبة لي، كطبيب نفساني تربوي، كان من المهم أن أظهر للأطفال مجموعة متنوعة من الأحاسيس والعواطف والمشاعر التي يمكن أن يختبرها الشخص في حياته، ليكون قادرًا على رؤية نفسه وتقديرها وقبولها كما أنت، وتعليم كيفية التعامل معها. التصرف بشكل صحيح في لحظات مختلفة من الحياة، لمساعدة المعلمين في إنشاء نظام للعمل مع الأطفال وأولياء الأمور على التنمية الاجتماعية والشخصية.

أهداف وغايات المشروع هدف المشروع: تطوير أساليب وتقنيات لعبة تصحيح سلوك وعواطف أطفال ما قبل المدرسة، والمساهمة في التنشئة الاجتماعية الإيجابية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.

أهداف المشروع:

1. خلق بيئة تطوير خاصة بالموضوع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للتنمية الاجتماعية للأطفال ؛
2. إنشاء نظام عمل موحد للإدارة وأعضاء هيئة التدريس والطاقم الطبي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور بشأن التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال؛
3. تحسين أسلوب تواصل المعلم مع الأطفال؛
4. الوقاية وتصحيح اللعب من المشاكل السلوكية وعدم الاستقرار العاطفي لدى الأطفال.

ملخص موجز لمحتوى المشروع سيساعد هذا المشروع الأطفال على مستوى يسهل الوصول إليه في العملية المعقدة لدخول العالم، وسيسمح لهم بتطوير القدرة على التنقل بشكل مناسب في البيئة الاجتماعية المتاحة لهم، وإدراك القيمة الجوهرية لشخصيتهم وغيرهم من الناس.

يعمل طاقم التدريس لدينا وفقًا للبرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والذي تم تطويره على أساس البرنامج التعليمي العام النموذجي للتعليم ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة" وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ، والذي يخصص أحد أقسامه لعالم العلاقات الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة ويسمى "التنمية الاجتماعية والتواصلية" . وفي هذا الصدد، في عام 2000، بدأ إدخال العمل في الممارسة العملية البرامج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةتنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال من عمر 3-6 سنوات "أبجديات الاتصال" إل إم. شيبيتسينا.

باستخدام هذا البرنامج توصلنا إلى نتيجة مفادها أن التربية الاجتماعية والشخصية هي من أكثر المشاكل إلحاحا وتعقيدا والتي يجب حلها اليوم من قبل كل من له علاقة بالأطفال، حيث أن ما نضعه في روح الطفل الآن سوف يتجلى لاحقا ويصبح ملكه. وحياتنا.

تعتبر عملية تنمية الشخصية مرحلة في تطور العلاقات بين الطفل والبالغ، وفي المقام الأول الأم والأب، ولكن في الوقت الحالي في رياض الأطفال، لا يتم تطوير الشراكة الاجتماعية بين المعلمين وأولياء الأمور في الاتجاه الاجتماعي والشخصي للعمل بشكل كافٍ . لذلك، من الضروري إشراك الآباء في العمل على هذه المشكلة، لتطوير نظام موحد للمتطلبات في مؤسسة ما قبل المدرسة وفي الأسرة.

القاعدة المادية والفنية والتكلفة التقديرية للمشروع يتم تنفيذ المشروع على أساس MBDOU d/s No. 5 "تيريموك" النوع المدمج.

القاعدة المادية والتقنية:

• قاعة الموسيقى
• نادي رياضي
• مراكز التنمية الاجتماعية والعاطفية في المجموعات (CSER)
• صفات ل العاب التواصل
• الأدب المنهجي
• المواد البصرية
• ملفات الألعاب التواصلية والتعليمية
• تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (مركز الموسيقى، الكمبيوتر).

لا يتضمن المشروع تكاليف مادية، باستثناء صنع السمات والمواد التعليمية لـ CSER بيديك ومساعدة أولياء الأمور

أهمية المشروع

"اللعبة هي نافذة ضخمة يمكن من خلالها الدخول إلى العالم الروحي
يتلقى الطفل تيارًا من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة
عن العالم من حولنا. اللعبة هي الشرارة التي تضيء اللهب
الفضول والفضول."

في.أ. سوخوملينسكي

الطفولة فترة خاصة، جوهرها هو عملية نمو الطفل، ودخوله إلى العالم الاجتماعي للبالغين، والذي ينطوي على اكتساب خصائص وصفات الشخصية الناضجة. إن الحاجة إلى تطوير جوانب تشكيل أسس السلوك الاجتماعي لدى أطفال ما قبل المدرسة وتعزيز التنمية الاجتماعية والعاطفية للأطفال قد طال انتظارها. لسنوات عديدة، ركز التعليم قبل المدرسي في روسيا على ضمان التطور المعرفي للأطفال. ومع ذلك، فإن الغرض من سن ما قبل المدرسة ليس في إتقان الطفل للمعرفة بقدر ما هو في تكوين الخصائص الأساسية لشخصيته: احترام الذات والصورة. "أنا" ومجال الحاجة العاطفية والقيم الأخلاقية والمعاني والمواقف وكذلك الخصائص الاجتماعية والنفسية في نظام العلاقات مع الآخرين.

ينعكس كل مجال من مجالات التطوير المحددة في الأطفال المنزليين و علم النفس الاجتماعيفي أعمال علماء بارزين مثل L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، A. V. Zaporozhets، D. B. Elkonin، M. I. Lisina، L. I. Bozhovich، وكذلك طلابهم وأتباعهم (Ya. Z. Neverovich، T. I. Repina، E. O. Smirnova، L. P. Strelkova، إلخ). ولسوء الحظ، نتائجهم بحث علميلسنوات عديدة لم تكن مطلوبة بشكل كامل من خلال الممارسة التربوية.

التحولات الجذرية التي تشهدها السنوات الأخيرة روسيا الحديثة، تشكل تحديات خاصة لنظام التعليم ما قبل المدرسة. الأولوية الرئيسية اليوم هي التفاعل الموجه نحو الشخصية بين المعلم والطفل: قبول ودعم فرديته واهتماماته واحتياجاته وتنميته. إِبداعوالعناية بسلامته العاطفية.

لقد أطلق علماء النفس والمعلمون منذ فترة طويلة على سن ما قبل المدرسة سن اللعب. وهذا ليس من قبيل الصدفة. يُطلق على كل ما يفعله الأطفال تقريبًا عندما يُتركون لأجهزتهم الخاصة اسم اللعب. في الوقت الحاضر، يدرك المتخصصون في علم أصول التدريس وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة بالإجماع أن اللعب، باعتباره النشاط الأكثر أهمية للطفل، يجب أن يؤدي وظائف اجتماعية تعليمية عامة واسعة النطاق. هذا هو أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات والمعرفة الواردة من العالم الخارجي. تكشف اللعبة بوضوح عن تفكير الطفل وخياله وانفعاليته ونشاطه وحاجته المتطورة للتواصل.

أكد الباحث المتميز في مجال علم النفس الروسي إل إس فيجوتسكي على الخصوصية الفريدة للعبة ما قبل المدرسة. إنه يكمن في حقيقة أن حرية واستقلالية اللاعبين مقترنة بالطاعة الصارمة وغير المشروطة لقواعد اللعبة. يحدث هذا الخضوع الطوعي للقواعد عندما لا يتم فرضها من الخارج، ولكنها تنشأ من محتوى اللعبة، ومهامها، عندما يكون تنفيذها هو سحرها الرئيسي.

اللعب كنشاط أطفال مستقل يتشكل أثناء تربية الطفل وتعليمه، فهو يساهم في إتقانه تجربة النشاط الإنساني ويشكل أسس السلوك الاجتماعي للطفل. اللعب كشكل من أشكال تنظيم حياة الطفل مهم لأنه يخدم تنمية نفسية الطفل وشخصيته.

مثل هؤلاء الخبراء البارزين في مجال علم النفس والتربية مثل Elkonin D.B. و Zaporozhets A.V. و Usova A.P. و Zhukovskaya R.I. و Mendzheritskaya D.V. و Flerina E. A. كرسوا أعمالهم لقضايا اللعبة. واشياء أخرى عديدة.

يدرك معظم المعلمين بشكل واضح الاتجاهات الاجتماعية الجديدة ويظهرون اهتمامًا كبيرًا بالبرامج والتقنيات التعليمية الحديثة. ومع ذلك، فإن هذه المجالات من تنمية الطفل لا تزال تنتمي إلى المنطقة الأكثر تخلفا في التعليم قبل المدرسي. بما في ذلك عدد قليل جدا من المنشورات و العمل التطبيقيلدراسة تأثير اللعب على تكوين أسس السلوك الاجتماعي وتنمية المجال الانفعالي لدى أطفال ما قبل المدرسة. وهذا يحدد أهمية وحداثة مشروعي. تعتبر ألعاب تصحيح السلوك والعواطف ذات صلة ومثيرة للاهتمام في الوقت الحاضر، لأنها تشكل اتصالات اجتماعية لدى الأطفال وتطور القدرة على العمل معًا في مواقف الحياة اليومية. يمكن استخدامها بسرور كبير والاستفادة في أي فصول دراسية، في الأنشطة اليومية في رياض الأطفال، وكذلك في وقت فراغفي العائلة. يمكن الوصول إلى هذه الألعاب من حيث المحتوى والأساليب لكل من المعلمين وأفراد الأسرة البالغين في مرحلة ما قبل المدرسة.

يهدف مشروعي إلى جذب انتباه المعلمين وأولياء الأمور إلى مسألة التنمية الاجتماعية للأطفال وتصحيح سلوكهم ومجالهم العاطفي في اللعبة. ظهور اهتمام التلاميذ بأنفسهم وبالأشخاص من حولهم. إن المشاركة في المشروع تقنع الأطفال بأنهم أنفسهم وأفكارهم ومشاعرهم وأفعالهم، والقدرة على تقدير الآخرين وفهم أنفسهم والتعبير عن أنفسهم من خلال التواصل واللعب هو الطريق إلى النجاح في الحياة، إلى فرصة كسب قلوب الناس. يتضمن المشروع وحدة الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور، لذا يجب أن يصبحوا مشاركين كاملين.

جمع وتحليل المعلومات حول المشكلة المختارة

نوع المشروع: إعلامي، ألعاب.

المدة: طويلة الأمد.

حسب طبيعة الاتصالات: داخل الحديقة.

حسب عدد المشاركين: المجموعة، أمامي.

المشاركون في المشروع: أطفال المجموعات الإعدادية والعليا، الأخصائي النفسي التربوي، المعلمون، نائب رئيس التربية التربوية والبدنية، المعلم الأول، أولياء الأمور.

مشكلة.

في روضة الأطفال لدينا منذ عام 2000، كمعلم نفسي، اهتمت بالعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا الذين يعانون من مشاكل سلوكية وعاطفية. بناء على نتائج مراقبة الأطفال في المجموعات والتشخيص، أصبح من الواضح أن تطوير أساليب الاتصال الخالية من الصراعات لدى الأطفال هو جانب مهم للغاية في تربية الأطفال في مجموعة من الأقران. خلال ملاحظاتي لمرحلة ما قبل المدرسة، لاحظت عدم قدرتهم على فهم أنفسهم وتنظيم حالتهم العاطفية، والتفاوض مع أقرانهم، والتوصل إلى قرار مشترك، ومراعاة رأي الشريك. بالإضافة إلى ذلك، أدركت أنه ليس كل معلمي المجموعات على دراية كافية بالأسس النظرية والعملية للنمو الاجتماعي والعاطفي للأطفال؛ لا يمكن للوالدين دائمًا مساعدة أطفالهم على الخروج بأمان من حالة الصراع العاطفي والتغلب على المخاوف والقلق والعدوان وما إلى ذلك.

ولهذا قررت أن أتناول هذا الموضوع: "تنمية الكفاءة الاجتماعية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سناً الذين يعانون من ضعف العلاقات الشخصية من خلال اللعب" .

فرضية.

أعتقد أن المعرفة والاستخدام النشط من قبل الأطفال لألعاب تصحيح السلوك والعواطف، للتواصل سيؤدي إلى تفعيل آلية التنمية الذاتية للأطفال، ونتيجة لذلك يكتسب الأطفال المهارات والقدرات والخبرة اللازمة من أجل السلوك المناسب في المجتمع، والمساهمة في أفضل تنمية لشخصيتهم وتدريبهم في حياتهم اللاحقة؛ سوف يكتسب المعلمون وأولياء الأمور المهارات اللازمة للتواصل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة، وزيادة مستوى المعرفة النفسية لديهم وتعلم الفهم "ناس صغار" .

"السعادة هي عندما يتم فهمك وحبك وقبولك كما أنت" وهذا الفهم لا يأتي من تلقاء نفسه، بل يجب تعلمه.

الهدف من المشروع: تطوير أساليب وتقنيات لعبة تصحيح سلوك وعواطف أطفال ما قبل المدرسة، والمساهمة في التنشئة الاجتماعية الإيجابية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.

أهداف المشروع:

1. خلق بيئة تطوير الموضوع للتنمية الاجتماعية للأطفال في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة؛
2. إنشاء نظام عمل موحد للإدارة وأعضاء هيئة التدريس والطاقم الطبي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور بشأن التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال؛
3. تحسين أسلوب تواصل المعلم مع الأطفال؛
4. الوقاية وتصحيح اللعب من المشاكل السلوكية وعدم الاستقرار العاطفي لدى الأطفال.

النتائج المتوقعة للمشروع.

النتيجة المتوقعة:

يتطور أطفال ما قبل المدرسة:

1. الموقف الواعي تجاه نفسك وقدراتك واحترام الذات الكافي.
2. القدرة على تنظيم أنشطتك طوعًا، ومرونة السلوك، والقدرة على الاستجابة بشكل مناسب لمواقف الحياة المختلفة، والقدرة على إدارة عواطفك.
3. القدرة على حل المشاكل في العلاقات الشخصية مع الأقران والكبار:

• رؤية نظير، أشعر بالوحدة معه؛
• تنسيق سلوكك مع سلوك الأطفال الآخرين؛
• رؤية الصفات والفضائل الإيجابية للأطفال الآخرين والتأكيد عليها؛
• مساعدة أحد الأقران في عملية الأنشطة المشتركة ومشاركتها معه؛
• التعبير بحرية عن حالتك العاطفية ومشاعرك في مجال التواصل

زيادة خبرة المعلمين:

• يتم تشكيل مستوى الكفاءة المهنية في التنمية الاجتماعية والشخصية للتلاميذ، ومهارات وقدرات الاستخدام العملي لأساليب وتقنيات أنشطة الألعاب لتصحيح السلوك والمجال العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة

زيادة تجربة الوالدين:

• المستوى التعليمي من خلال تعريفهم بعالم الألعاب التواصلية المثير؛ يتطور نظام للتفاعل الخالي من الصراع بين المشاركين في العملية التعليمية (يشرك الأطفال والديهم في المشروع ويتواصلون مع بعضهم البعض ومع المعلمين).

منتجات تنفيذ المشروع:

1. تطوير المحادثات والمشاورات المواضيعية حول هذا الموضوع "الألعاب التواصلية مع الأطفال والكبار" ;
2. تجميع فهرس بطاقة الألعاب التواصلية.
3. فن الألبوم "أنا واسمي" .
4. إنشاء محافظ لمرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات.
5. إنشاء CSED في مجموعات وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية.
6. الدرس النهائي "الطريق إلى ذاتك"

تقييم نتائج المشروع

عند الانتهاء من العمل في المشروع، زاد عالم النفس التربوي ومعلمي المجموعة الكفاءة المهنيةفي مسائل التنمية الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة؛ بدأ جميع المشاركين في المشروع في استخدام نظام الألعاب الذي قمت بتجميعه لتصحيح سلوك وعواطف أطفال ما قبل المدرسة في الممارسة العملية؛ لقد أتقن الأطفال في سن ما قبل المدرسة مهارات أشكال الاتصال الخالية من الصراعات على مستوى عالٍ إلى حد ما، أي. كانت هناك صراعات أقل بين الأطفال في المجموعة، وأصبح سلوك الطلاب أكثر مرونة واستجابة عاطفية.

الاستنتاجات والاستنتاجات

من خلال تدريس مهارات الاتصال في مواقف الحياة المختلفة - مع الأقران والمعلمين وأولياء الأمور وغيرهم من الأشخاص من حولهم، تتطور ألعاب تصحيح السلوك والعواطف لدى الأطفال سمات شخصية إيجابية تساهم في تحسين التفاهم المتبادل في عملية الاتصال. وبحسب ملاحظاتي فإن الأطفال كانوا مهتمين بالمشاركة في المشروع، وقد أحبوه واحتاجوا إليه، مما يعني أن عملي لم يذهب سدى. حاولنا مع المعلمين والأطفال وأولياء الأمور، من خلال الألعاب المثيرة، مساعدة الأطفال على دخول العالم الحديث، وهو عالم معقد للغاية وديناميكي ويتميز بالعديد من الظواهر السلبية، وأن يصبحوا أكثر استجابة عاطفية ولطفًا.

الأطفال، مثل البراعم الصغيرة، ينجذبون إلى الشمس والحب واللطف ومعرفة العالم الغامض الذي يجب على الجميع أن يجدوا مكانهم فيه، أي أنني أعتقد أن مشروعي يجب أن يكون مفيدًا للجميع بطريقتهم الخاصة: الأطفال والمعلمون ، وأولياء الأمور.

نتيجة لدراسة مصادر المعلومات والأدب، تم جمع الكثير من المواد التعليمية المثيرة للاهتمام، والتي تمت معالجتها خصيصا للأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا.

نتيجة الجزء العملي هي إنشاء الألبوم "أنا واسمي" ، محفظة لمرحلة ما قبل المدرسة، وكذلك ملفات بطاقات الألعاب التواصلية والترفيه والدرس النهائي "الطريق إلى ذاتك" ; إنشاء CSED في مجموعات حيث يمكن للأطفال ممارسة ألعاب مختلفة والاسترخاء وتخفيف العدوانية والاسترخاء فقط.

لذلك، فإن العمل على التنمية الاجتماعية والشخصية في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وخاصة ألعاب تصحيح السلوك والعواطف بالاشتراك مع الوسائل التعليمية الأخرى تمثل أساس المرحلة الأولية لتكوين شخصية متكيفة اجتماعيًا ومتطورة بشكل متناغم.

الأدب.

1. Klyueva N.V.، Kasatkina Yu.V. تعليم الأطفال التواصل. الشخصية ومهارات الاتصال. دليل شعبي للآباء والمعلمين. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 1997. -240 ص.
2. كنيازيفا أو.إل. انا انت نحن. برنامج التنمية الاجتماعية والعاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: موزايكا-سينتيز، 2003. - 168 ص.
3. Nifontova O. V. السمات النفسية لتكوين استعداد أطفال ما قبل المدرسة للقرار الإيجابي حالات الصراع: ملخص المؤلف. ديس. كاند. بيد. الخيال العلمي. - كورسك. 1999. - 16 ص.
4. سميرنوفا إي.أو.، خولموجوروفا في.م. العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة: التشخيص والمشاكل والتصحيح. - م: فلادوس، 2003. -160 ص.
5. ستيبانوفا ج. التنمية الاجتماعيةمرحلة ما قبل المدرسة وتقييمه التربوي في رياض الأطفال. // الحضانة. 1999. رقم 10. - ص29-
6. Shipitsyna L. M.، Zashchirinskaya O. V.، Voronova A. P.، Nilova T. A. أبجديات التواصل: تنمية شخصية الطفل ومهارات التواصل مع البالغين والأقران. (للأطفال من 3 إلى 6 سنوات)- سانت بطرسبرغ: مطبعة الطفولة، 2000. -384 ص.

< Предыдущая