الدور الاجتماعي للعب في تربية أطفال ما قبل المدرسة. دور اللعب في تنمية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة

مقدمة

الفصل 1

1 دور اللعبة في تنظيم نهج فردي للتعلم

2 أنواع الألعاب ودورها في تعليم الأطفال

3 ممارسة استخدام اللعبة في مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة

3.2 ألعاب الكمبيوتر - نهج فردي عميق تجاه الطفل وطريقة لتصحيح شخصية الأطفال المتأخرين في النمو

1 تحليل تطبيق الألعاب عمليا

2 وصف العمل التجريبي على استخدام اللعبة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة (5-6 سنوات)

استنتاج

فهرس

التطبيقات

المقدمة

تشتمل نظرية وممارسة اللعبة على مجموعة معقدة من المشكلات والقضايا المختلفة. أصل اللعبة وجوهرها ، وهيكلها ومحتواها ، وأنواع الألعاب ومعناها ، ومنهجية القيادة ، وأكثر من ذلك بكثير هي موضوع دراسة متعمقة من قبل علماء النفس والمربين.

في رياض الأطفال ، يمكن توفير التعليم والتربية بنجاح من خلال تنظيم أنشطة لعب للأطفال. تؤثر اللعبة على شخصية الطفل بجميع جوانبها: فهي تتطلب عملاً فكريًا نشطًا ومهارات عمل ، وغنية بالعواطف والمشاعر الصادقة.

عند تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك حاجة إلى نهج شخصي فردي ، والذي يسهل على المعلم تنفيذه في عملية اللعب. هذا العمل مكرس لهذه المشكلة.

الغرض من الدراسة وأهدافها.

الغرض من الدراسة هو دراسة نظرية لاستخدام اللعبة مع نهج شخصي للتعلم.

أهداف البحث:

للكشف عن جوهر المفاهيم: اللعبة ، نشاط اللعبة ، فكرة اللعبة ، الحبكة ، محتوى اللعبة ، أنواع الألعاب ، ألعاب تمثيل الأدوار ، ألعاب التمثيل ، ألعاب البناء ، الألعاب التعليمية ، مساعدات الألعاب ، ألعاب الكمبيوتر ، إدارة الألعاب ، الأفراد ( الشخصية) تجاه الطفل ، وبيئة تطوير الموضوع ، وتطوير الألعاب.

إثبات دور اللعبة نظريًا وعمليًا كعامل في تنفيذ النهج الفردي للطفل في التعلم.

في أثناء الدراسة ، الكشف عن ميزة استخدام اللعبة في تعليم الأطفال وتنظيم التعلم الفردي معهم.

مراجعة وتحليل المواد التجريبية حول استخدام الألعاب في الفصل الدراسي مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة النهج الفردي للأطفال.

موضوع البحث وموضوعه.

هدف الدراسة: اللعبة باعتبارها تنفيذ نهج شخصي للتعلم.

موضوع الدراسة: استخدام الألعاب داخل الفصل كوسيلة فعالة لتنفيذ مقاربة فردية للأطفال.

فرضية البحث. طرحنا فرضية البحث التالية: إذا كنت تستخدم اللعبة في تنفيذ نهج شخصي في تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، فسيتم تعلم الأطفال وتنميتهم بشكل أكثر عقلانية.

طرق البحث. تم استخدام طرق البحث التالية في العمل:

دراسة المصادر النظرية.

الملاحظة والمحادثة.

طرق البحث النفسي.

المعالجة الإحصائية للمادة.

التجريبية - قاعدة تجريبية.

القاعدة التجريبية هي المجموعة العليا للحضانة - روضة الأطفال رقم 6 في أورشا.

موضوع هذا العمل وثيق الصلة بالموضوع ومطلوب. يعد استخدام اللعبة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ، الذين تعتبر لهم النشاط الرائد ، عاملاً لا غنى عنه في تنفيذ وتنفيذ نهج شخصي للتعلم. إن استخدام اللعبة في ممارسة تعليم الأطفال مكرس لأعمال Sh.A. أموناشفيلي ، إي. تيهيفا ، أ. Usovoi ، A.V. زابوروجيتس ، M.P. اغانوفا ، دي. إلبونينا ، أ. ماكارينكو ، م. رونجينسكي ، ب.نيكيتين ، ف.كراسنوخوف ، إ. سينتسينا ، د. كافتارادزه ، ج. ليامينا ، ن. Shchelovanova ، E. Zankind ، M. Konin ، D. Mendzheritskaya ، E.Flerin ، وغيرهم الكثير.

كل طفل فردي وفي تنفيذ نهج شخصي ، تعتبر اللعبة أداة لا غنى عنها في تعليم وتربية الأطفال.

الفصل 1

1 دور اللعبة في تنظيم نهج فردي للتعلم

في تنمية الطفل وفريق الأطفال ، ينتمي دور كبير إلى النوع الرئيسي من نشاط الأطفال في فترة ما قبل المدرسة - اللعبة. يدرس علماء النفس والمربون أصل اللعبة ومكانها في حياة الطفل وإمكانية الاستخدام الفعال للألعاب لحل المشكلات التعليمية.

تعود الطبيعة الاجتماعية لمحتوى الألعاب وأنشطة اللعب إلى حقيقة أن الطفل يعيش في المجتمع. منذ الأشهر الأولى من حياته ، يسعى جاهداً للتواصل مع الآخرين ، وإتقان اللغة تدريجيًا - وسيلة قوية للتواصل واستيعاب التجربة الاجتماعية. يريد الطفل أن يكون مشاركًا نشطًا في حياة الكبار ، لكن هذه الحاجة لا تتوافق بعد مع قدراته. في اللعبة ، يقلد تصرفات الكبار ، ويتعاطف مع أفراحهم وأحزانهم المتاحة له ، ينضم إلى الحياة المحيطة بهذه الطريقة الغريبة.

ماكارينكو ، تقديرًا للدور التربوي لألعاب الأطفال ، كتب: "اللعبة مهمة في حياة الطفل ، لها نفس معنى النشاط والعمل والخدمة عند الكبار. ما يلعبه الطفل ، هو في كثير من النواحي أنه سيكون في العمل عندما يكبر. لذلك ، فإن تنشئة شخصية المستقبل تتم بشكل أساسي في اللعبة.

تتيح لنا الملاحظات طويلة المدى للألعاب ، ودراسة محتواها في أطفال الدول المختلفة وفي مختلف المراحل التاريخية للتنمية الاجتماعية ، أن نستنتج أن المصدر الرئيسي هو الحياة الاجتماعية للناس ، والظروف التي يعيش فيها الطفل ، وعائلته . في روسيا ما قبل الثورة ، لعب أطفال الطبقات المالكة دور الأسياد والمرؤوسين ، بينما عكس أبناء وبنات الفقراء في ألعابهم العمل الشاق للكبار ، والخوف من السيد ، والسيد ، والشرطي. في ألعاب أطفال العمال نجد عرضًا للإضرابات والإضرابات والمظاهرات. عكست ألعاب أطفال الفلاحين عمالة الريف ، وحاجة وحرمان الفقراء المعدمين والمعدمين.

السمة الرئيسية للعبة هي أنها انعكاس للحياة المحيطة من قبل الأطفال - أفعال وأنشطة الناس وعلاقاتهم في بيئة خلقها خيال الأطفال. في اللعبة ، يمكن أن تكون الغرفة بحرًا أو غابة أو محطة مترو أنفاق أو عربة سكة حديد. يعطي الأطفال البيئة المعنى الذي يرجع إلى تصميم اللعبة ومحتواها.

العناصر الهيكلية الرئيسية للعبة هي: فكرة اللعبة ، الحبكة أو محتواها ، إجراءات اللعبة ، الأدوار ، القواعد التي تمليها اللعبة نفسها والتي أنشأها الأطفال أو يقدمها الكبار. ترتبط هذه العناصر ارتباطًا وثيقًا وتعرف اللعبة بأنها نوع من النشاط للأطفال.

تصميم اللعبة هو تعريف عام لما وسيلعب الأطفال: في "المتجر" ، في "المستوصف" ، في "الطيارين" ، في "البنات - الأمهات" (في "الأسرة") ، في " روضة الأطفال "وما إلى ذلك. تمت صياغته في الكلام ، وينعكس في إجراءات اللعبة نفسها ، ويتم إضفاء الطابع الرسمي عليه في محتوى اللعبة وهو جوهر اللعبة. وفقًا لتصميم اللعبة ، يمكن تقسيم الألعاب إلى مجموعات نموذجية إلى حد ما: أ) تعكس الظواهر اليومية (الألعاب في "الأسرة" ، "رياض الأطفال" ، "المستوصف" ، إلخ) ؛ ب) يعكس العمل الإبداعي (بناء مترو الأنفاق ، عمل المزارعين الجماعيين ، بناء المنازل ، المصانع ، الملاعب ، إلخ) ؛ ج) تعكس الأحداث الاجتماعية والتقاليد (الإجازات والمظاهرات والترحيب بالضيوف والسفر وما إلى ذلك). مثل هذا التقسيم تعسفي ، بالطبع ، لأن اللعبة يمكن أن تتضمن انعكاسًا لظواهر الحياة المختلفة.

السمة الهيكلية ومركز اللعبة هو الدور الذي يؤديه الطفل. وفقًا للقيمة التي تنتمي إلى الدور في عملية اللعب ، فإن العديد من الألعاب تسمى لعب الأدوار أو لعب الأدوار. يرتبط الدور دائمًا بشخص أو حيوان ، بأفعاله وأفعاله وعلاقاته. يصبح الطفل ، الذي يدخل في صورته ، هو: الذي يقلده ، أي يلعب دورًا معينًا. لكن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لا يلعب هذا الدور فحسب ، بل يعيش في الصورة ويؤمن بصدقها. يصور ، على سبيل المثال ، قبطانًا على متن سفينة ، فهو لا يعكس جميع أنشطته ، ولكن فقط تلك الميزات الضرورية أثناء اللعبة: يعطي القبطان الأوامر ، وينظر من خلال المنظار ، ويعتني بالركاب والبحارة.

في عملية اللعب ، يضع الأطفال أنفسهم (وفي بعض الألعاب الكبار) القواعد التي تحدد وتنظم سلوك اللاعبين وعلاقاتهم. إنها تمنح الألعاب تنظيمًا واستقرارًا وإصلاح محتواها وتحديد المزيد من التطوير وتعقيد العلاقات والعلاقات. في الوقت نفسه ، تساعد قواعد اللعبة الأطفال الخجولين والخجولين على أن يكونوا مشاركين نشطين في اللعبة.

كل هذه اللبنات الأساسية للعبة نموذجية إلى حد ما ، لكن لها معاني مختلفة وترتبط بشكل مختلف في أنواع مختلفة من الألعاب.

كونها نشاطًا مثيرًا لمرحلة ما قبل المدرسة ، تعد اللعبة في نفس الوقت أهم وسيلة لتربيتهم وتطورهم ، بالإضافة إلى تنفيذ نهج فردي لكل طفل كفرد. لكن هذا يحدث عندما يتم تضمينه في العملية التربوية المنظمة والمدارة. يحدث تطوير اللعبة وتشكيلها إلى حد كبير على وجه التحديد عند استخدامها كوسيلة للتعلم الشخصي للأطفال.

"في عملية اللعبة ، يتم صقل وتعميق معارف وأفكار الأطفال. من أجل أداء هذا الدور أو ذاك في اللعبة ، يجب على الطفل ترجمة فكرته إلى أفعال مسرحية. في بعض الأحيان ، تكون المعرفة والأفكار حول عمل الأشخاص ، وحول الإجراءات المحددة ، والعلاقات غير كافية ، وهناك حاجة إلى تجديدها. يتم التعبير عن الحاجة إلى معرفة جديدة في أسئلة الأطفال. يجيبهم المعلم ، ويستمع إلى المحادثات أثناء اللعبة ، ويساعد اللاعبين على إقامة التفاهم والاتفاق المتبادلين.

وبالتالي ، فإن اللعبة لا تعزز المعرفة والأفكار التي يمتلكها الأطفال بالفعل فحسب ، بل هي أيضًا نوع من النشاط المعرفي النشط ، الذي يكتسبون من خلاله معرفة جديدة بتوجيه من المربي.

اللعبة هي نوع من المدارس التي يتقن فيها الطفل بنشاط وإبداع قواعد السلوك وقواعده الناس وموقفهم من العمل والممتلكات العامة وعلاقاتهم. إنه شكل من أشكال النشاط الذي يتشكل فيه إلى حد كبير السلوك الاجتماعي للأطفال أنفسهم ، وموقفهم من الحياة ، تجاه بعضهم البعض ، والقيم الشخصية.

غالبًا ما يزينون مبانيهم في الألعاب ، ويستخدمون عناصر تمويه ، مما يساهم في تعليم الذوق الفني ، وإظهار القدرات الإبداعية الفردية للأطفال.

وبالتالي ، فإن اللعبة هي وسيلة للتعليم الشامل ونمو الأطفال ، فضلاً عن كونها عاملاً مؤثراً في تنفيذ نهج فردي تجاه الطفل.

لعبة الطفل هي الحياة الحقيقية. وإذا قام المربي بتنظيمها بشكل معقول ، فإنه يحصل على فرصة للتأثير على الأطفال. أ. وأشارت أوسوفا إلى أن: "التنظيم السليم لحياة وأنشطة الأطفال يعني تثقيفهم بشكل صحيح. يمكن إجراء عملية تربية فعالة في شكل علاقات اللعب واللعب ، وذلك لأن الطفل هنا لا يتعلم كيف يعيش ، بل يعيش حياته الخاصة.

في الألعاب ، يعكس الأطفال أفعالًا وخصائص شخصية وعلاقات معينة بين الناس. لكن وراء كل هذا لا توجد حتى الآن سمات وصفات حقيقية لشخصية الطفل نفسه. على سبيل المثال ، لعب دور في اللعبة يتطلب منه إظهار حسن النية والاهتمام ، يمكن أن يكون هذا الطفل في بعض الأحيان أنانيًا ووقحًا. هذا هو السبب في أن الإدارة التربوية للألعاب مهمة للغاية ، مما يضمن أقصى تأثير لها ، مع مراعاة النهج الفردي للتعلم.

اختيار الألعاب أمر ضروري. يقوده المربي يوميًا ، يدرس كل طفل ، ويكشف عن جمعيات الأطفال ، فرق الألعاب الناشئة. لديه القدرة على تقييم فائدة أو ضرر مجموعات معينة ، لاستخلاص استنتاج حول الحاجة إلى تأثيرات معينة على الأطفال.

استخدام اللعبة كشكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري توجيه وتطوير اهتماماتهم المشتركة ، والسعي لتوحيد فريق الأطفال. كما. ماكارينكو ، وهو يقدّر عالياً دور اللعب في تنظيم حياة الأطفال ، كتب عن دور المربي: "وأنا ، كمدرس ، يجب أن ألعب معهم قليلاً. إذا اعتدت فقط وطلبت وأصررت ، فسأكون قوة خارجية ، ربما تكون مفيدة ، لكنها ليست قريبة. يجب أن ألعب قليلاً بالتأكيد ، وقد طلبت هذا من جميع زملائي.

يجب أن يكون المعلم قريبًا من الأطفال ، وأن يكون مشاركًا مرحبًا به في ألعابهم. باستخدام محتوى وقواعد اللعبة ، ودوره في اللعب ، يوجه بلباقة مسارها ، وعلاقة اللاعبين ، دون قمع مبادرتهم.

علم أصول التدريس لا يعارض اللعبة للتعلم في الفصل ، ولكنه يستخدم علاقتها على نطاق واسع في عملية التأثير التربوي على الأطفال. في رياض الأطفال ، في عملية التعلم ، توسعت الموضوعات بشكل كبير وتعمق محتوى الألعاب. في الفصل الدراسي ، يتلقى الأطفال مجموعة واسعة من المعارف والأفكار حول الأشياء والظواهر ، حول الحياة من حولهم ، والتي يتم استخدامها في اللعبة. "عملية التعلم نفسها تنظم النشاط المعرفي للأطفال ، مما يعزز بلا شك ثقافة اللعبة. لا يتم نقل محتوى الدروس مباشرة إلى اللعبة ، بل ينكسر بطريقة غريبة من خلال التجربة وفكرة اللعبة وموقف الأطفال من الظواهر المعروضة في اللعبة.

في الوقت نفسه ، تؤثر اللعبة أيضًا على التطور المعرفي للأطفال ، مما يستلزم توسيع المعرفة. تعلم اللعبة بشكل هادف ومتسق إعادة إنتاج المعرفة ، وتنفيذها في إجراءات اللعبة ، في القواعد.

العلاقة بين اللعب والتعلم لم تتغير خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. في المجموعات الأصغر سنًا ، تعتبر اللعبة هي الشكل الرئيسي للتعلم. في كبار السن ، وخاصة في المرحلة الإعدادية ، يزداد دور عملية التعلم نفسها في الفصل الدراسي بشكل كبير. يصبح احتمال التعليم مرغوبًا للأطفال. يريدون أن يكونوا طلابًا.

ومع ذلك ، فإن اللعبة لا تفقد جاذبيتها بالنسبة لهم ، فقط محتواها وتغير شخصيتها. يهتم الأطفال بالألعاب الأكثر تعقيدًا التي تتطلب نشاطًا فكريًا. ينجذبون أيضًا إلى الألعاب ذات الطبيعة الرياضية ، والتي تحتوي على عنصر المنافسة.

يترتب على المادة المذكورة أعلاه أن اللعبة تلعب دورًا رائدًا في تنظيم نهج فردي في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

1.2 أنواع الألعاب ودورها في تعليم الأطفال

في ممارسة التدريب والتعليم ، تُستخدم أيضًا الألعاب ذات القواعد التي وضعها الكبار للأطفال. تشمل الألعاب ذات القواعد الألعاب التعليمية والمتنقلة والممتعة. وهي تستند إلى محتوى برنامج محدد بوضوح ، ومهام تعليمية ، وهدف التدريب ، بما في ذلك مراعاة النهج الفردي في التدريس. في الوقت نفسه ، لا يتم استبعاد النشاط الذاتي للأطفال ، ولكنه يقترن إلى حد كبير بتوجيهات المربي. عند إتقان تجربة اللعبة ، وتطوير القدرة على التنظيم الذاتي ، يلعب الأطفال أيضًا هذه الألعاب بمفردهم. ألعاب لعب الأدوار هي أكثر الألعاب المميزة لمرحلة ما قبل المدرسة مكانة مهمة في حياتهم.

عالم النفس دي. يقدم Elkonin التعريف التالي للعبة تقمص الأدوار الإبداعية: "إن لعب الأدوار ، أو ما يسمى باللعبة الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في شكل مطور ، هو نشاط يقوم فيه الأطفال بأدوار (وظائف) الكبار و ، في شكل معمم ، إعادة إنتاج الأنشطة في ظروف لعبة تم إنشاؤها خصيصًا للكبار وعلاقاتهم. تتميز هذه الظروف باستخدام مجموعة متنوعة من كائنات اللعبة التي تحل محل الكائنات الفعلية لنشاط البالغين.

قال عالم النفس أ. يلاحظ زابوروجيتس: "اللعبة ، مثل الحكاية الخرافية ، تعلم الطفل أن يكون مشبعًا بأفكار ومشاعر الأشخاص الذين يتم تصويرهم ، متجاوزًا دائرة الانطباعات العادية إلى العالم الأوسع للتطلعات البشرية والأفعال البطولية."

في لعبة لعب الأدوار الإبداعية ، يعيد الطفل بنشاط ، ونمذجة ظواهر الحياة الواقعية ، ويختبرها ، وهذا يملأ حياته بمحتوى ثري ، ويترك بصمة لسنوات عديدة.

تتطلب إدارة هذا النوع من الألعاب مهارة كبيرة وذكاء تربوي. يجب على المعلم توجيه اللعبة دون تدميرها ، والحفاظ على طبيعة الهواة والإبداع لأنشطة لعب الأطفال ، وفورية التجارب ، والإيمان بحقيقة اللعبة ، ومراعاة خصوصية كل طفل.

لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تكون إدارة اللعبة تطفلية ، مما يؤدي إلى احتجاج الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ومغادرة اللعبة. توجيه الأسئلة والنصائح والتوصيات مناسبة. عندها فقط يمكن أن تصبح اللعبة عاملاً حاسمًا في النهج الفردي والشخصي لتنمية الأطفال وتعليمهم.

الطريقة الأكثر فعالية للقيادة هي مشاركة المعلم نفسه في اللعبة. من خلال الدور الذي يقوم به ، ولعب الأفعال ، فإنه يؤثر في تطوير محتوى اللعبة ، ويساعد على إشراك جميع الأطفال فيها ، وخاصة الخجولين والخجولين ، ويوقظ ثقتهم في قدراتهم ، ويثير شعورًا بالتعاطف معهم. الأطفال الآخرين. في الوقت نفسه ، فإن مشاركة شخص بالغ في اللعبة تجعل من الممكن تقييد القادة ، الذين يقومون أحيانًا بقمع مبادرة أقرانهم ، ويفرضون خطة لعبهم ، ورغباتهم على الفريق.

في نهاية اللعبة ، يلاحظ المعلم الإجراءات الودية للأطفال ، ويجذب كبار السن إلى مناقشة اللعبة ، ويؤكد العلاقة الإيجابية للمشاركين فيها. كل هذا يساهم في تنمية اهتمام الأطفال بالألعاب اللاحقة.

يجب على المعلم تحليل اللعبة وتقييم تأثيرها التعليمي على الأطفال والنظر في طرق توجيه ألعاب لعب الأدوار للأطفال في مجموعتهم ، وتنفيذ نهج فردي لكل طفل. في ألعاب التمثيل ، يتم تحديد المحتوى والأدوار وأفعال اللعبة من خلال حبكة ومحتوى عمل أدبي أو حكاية خرافية وما إلى ذلك. أفعال وعلاقات الناس وما إلى ذلك ، وهناك أيضًا عناصر إبداع. تكمن خصوصية ألعاب الدراما في حقيقة أنه وفقًا لمؤامرة حكاية خرافية أو قصة ، يلعب الأطفال أدوارًا معينة ، ويعيدون إنتاج الأحداث في تسلسل دقيق.

غالبًا ما تكون الحكايات الخرافية أساس ألعاب الدراما. في الحكاية الخيالية ، يتم تحديد صور الأبطال بشكل أوضح ، فهي تجذب الأطفال بالحيوية والدوافع الواضحة للأفعال ، والأفعال تحل محل بعضها البعض بوضوح ، ويقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بإعادة إنتاجها عن طيب خاطر. الحكايات الشعبية "اللفت" ، و "كولوبوك" ، و "تيريموك" ، و "الدببة الثلاثة" ، وما إلى ذلك ، التي يحبها الأطفال ، يسهل تمثيلها بشكل درامي. كما تُستخدم القصائد مع الحوارات في ألعاب التمثيل ، والتي بفضلها يمكن إعادة إنتاج المحتوى حسب الأدوار.

يكمن توجيه المربي في حقيقة أنه ، أولاً وقبل كل شيء ، يختار الأعمال التي لها قيمة تعليمية ، والتي ليس من الصعب على الأطفال تعلمها وتحويلها إلى لعبة مسرحية ، فهم يختارون دورًا لكل طفل ، مع الأخذ في الاعتبار قدراته الفردية.

عند توزيع الأدوار ، يأخذ الأطفال الأكبر سنًا في الاعتبار اهتمامات ورغبات الأطفال ، ويستخدمون أحيانًا قافية العد. ولكن حتى هنا ، من الضروري استخدام نهج شخصي (فردي) في عمل المربي: من الضروري استحضار موقف ودي للأقران تجاه الأطفال الخجولين ، لاقتراح الأدوار التي يمكن أن يعهد إليهم بها. حتى لا يتعب الباقون من الانتظار ، يمكنك تنظيم عدة مجموعات تلعب في وقت واحد ، وتناوب أدوار المتفرجين وفناني الأداء.

لعبة البناء هي نشاط من هذا القبيل للأطفال ، ومحتواها الرئيسي هو انعكاس الحياة المحيطة في مجموعة متنوعة من المباني والإجراءات ذات الصلة.

يكمن التشابه في لعب الأدوار وألعاب البناء في حقيقة أنها توحد الأطفال على أساس المصالح المشتركة والأنشطة المشتركة والجماعية.

الفرق بين هذه الألعاب هو أنه في لعبة لعب الأدوار ، أولاً وقبل كل شيء ، تنعكس ظواهر مختلفة وتتقن العلاقات بين الأشخاص ، بينما في لعبة البناء ، الشيء الرئيسي هو التعرف على الأنشطة المقابلة للأشخاص ، مع المعدات المستخدمة واستخدامها.

من المهم أن يأخذ المربي بعين الاعتبار العلاقة والتفاعل بين لعب الأدوار وألعاب البناء. يحدث البناء غالبًا في سياق لعبة لعب الأدوار ويسمى به. يبدو أنه حدد الهدف من لعبة البناء. على سبيل المثال ، قرر الأطفال لعب دور البحارة - كانوا بحاجة إلى بناء باخرة ؛ يتطلب لعب المتجر حتماً بنائه ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، يمكن أن تنشأ لعبة البناء أيضًا كلعبة مستقلة ، وتتطور لعبة لعب الأدوار هذه أو تلك على أساسها. على سبيل المثال ، يقوم الأطفال ببناء مسرح ثم يلعبون ممثلين.

تم إنشاء مجموعات خاصة من المواد لألعاب البناء ، بما في ذلك أجسام هندسية مختلفة (مكعبات ، قضبان ، موشورات ، أسطوانات ، مخاريط ، نصفي كروي) ، مواد إضافية (ألواح ، ألواح ، أقواس ، حلقات ، أنابيب ، إلخ) ومواد مساعدة للتزيين البنايات.

في ألعاب البناء ، تُستخدم أيضًا الألعاب العادية التي غالبًا ما تكون على شكل حبكة. تُستخدم المواد الطبيعية أيضًا على نطاق واسع: الطين ، والرمل ، والثلج ، والحصى ، والأقماع ، والقصب ، وما إلى ذلك. يتم تحقيق التأثير التعليمي والتنموي لألعاب البناء فقط عندما يتم دمج التوجيه الهادف والتعليمي والإرشادي للمعلم بشكل صحيح مع المبادرة و نشاط الأطفال.

مصالح أطفال المجموعة التحضيرية ، وقدراتهم تتطلب مطالب كبيرة على إدارة ألعاب البناء. يجب أن يكون لدى المعلم المعرفة اللازمة ، وإبداء الاهتمام بالتكنولوجيا ، والاختراع. من بين مجموعة متنوعة من المباني والهياكل وأنواع البناء ، يختار القليل الذي يمكن للأطفال الوصول إليه وله تأثير تعليمي وتعليمي (على سبيل المثال ، البناء الثقافي والمنزلي) ، وينفذ نهجًا شخصيًا للأطفال أثناء اللعبة.

بالنسبة لألعاب البناء في رياض الأطفال ، تستخدم ألعاب البناء على نطاق واسع ليس فقط في البناء ، ولكن أيضًا المواد الطبيعية: الثلج ، والماء ، والرمل ، والحصى ، والفروع ، والأقماع ، والقصب ، إلخ.

يُسكب الرمل في صندوق خاص به جوانب يضع الأطفال عليها الألعاب.

يقوم الأطفال الأكبر سنًا ببناء الشرائح والأنفاق ومجاري الأنهار من الرمال وبناء السدود والشلالات والحصون. الأطفال أكثر استعدادًا للانخراط في مثل هذه الألعاب في ظروف طبيعية: على الشاطئ ، على ضفاف النهر ، البحيرة. هناك فرصة لاستخدام مساحة كبيرة.

يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ببناء المنازل والحصون والقوارب البخارية والقوارب والجسور من الثلج وتزيين الموقع بمنحوتات الجليد والثلج. يعلمهم المعلم إنشاء المباني من الثلج بطرق مختلفة (من كرات الثلج المدرفلة ، من طوب الثلج) ، ويشجعهم على المبادرة والاختراعات. بتشجيعه على اللعب في الثلج ، يتأكد من أن الأطفال يتحركون بشكل كافٍ ، ولا يتجمدون ، وفي نفس الوقت يمنع النشاط الحركي المفرط حتى لا يسخنوا.

يعلم المعلم الأطفال أن يرسموا أنماطًا من الحصى على المسار والملعب. بالنسبة للأنماط ، يمكن إعطاء عينة ، والمخطط المقترح ، وشروط موقع الحصى. هذه الألعاب مفيدة لتطوير وصقل التوجهات المكانية ، وتنمية القدرات الفردية للأطفال. الأطفال الأكبر سنًا ، بتوجيه من المعلم ، يصنعون الرجال والحيوانات الصغار من الأقماع ، ويبنون المباني لهم من الفروع والقصب.

وبالتالي ، فإن بناء الألعاب ، إذا تمت إدارتها بشكل صحيح ، هي وسيلة مهمة للتعليم والتدريب. يطورون في الأطفال القدرة على عرض ظواهر الحياة المحيطة بشكل خلاق ، والاهتمام بالتكنولوجيا ، والتفكير البناء ، والذوق الفني ، وتكوين علاقات ودية.

اللعب التعليمي هو في نفس الوقت شكل من أشكال التعلم الأكثر تميزًا للأطفال الصغار. تعود أصولها إلى أصول التربية الشعبية ، التي خلقت العديد من الألعاب التعليمية القائمة على مزيج من العزف بأغنية مع الحركات. في أغاني الأطفال ، قم بتشغيل الأغاني ، في ألعاب "لادوشكي" ، "الأربعين أبيض الجانب" ، في الألعاب بالأصابع ، تلفت الأم انتباه الطفل إلى الأشياء المحيطة ، وتسميها.

تحتوي اللعبة التعليمية على جميع العناصر الهيكلية (الأجزاء) التي تميز أنشطة لعب الأطفال: الفكرة (المهمة) ، والمحتوى ، وإجراءات اللعبة ، والقواعد ، والنتائج. لكنهم يعبرون عن أنفسهم بشكل مختلف قليلاً ويرجع ذلك إلى الدور الخاص للعب التعليمي في تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة.

يؤكد وجود مهمة تعليمية على الطبيعة التعليمية للعبة ، وتركيز محتواها على تنمية النشاط المعرفي للأطفال. على عكس الصياغة المباشرة للمهمة في الفصل الدراسي في اللعبة التعليمية ، فإنها تنشأ أيضًا كمهمة لعبة للطفل نفسه. تكمن أهمية اللعبة التعليمية في حقيقة أنها تطور استقلالية ونشاط التفكير والكلام للأطفال وتسمح للمعلم بتنفيذ نهج شخصي في تعليم الأطفال.

عندما ينقسم الأطفال إلى مجموعات أو في وجود أدوار ، تختلف تصرفات اللعبة. هنا يسهل على المعلم تنفيذ نهج شخصي فردي لكل طفل في التدريس. على سبيل المثال ، في لعبة "التسوّق" ، تختلف إجراءات اللعب للمشترين عن تلك الخاصة بالبائعين ، وفي الألعاب التي تحتوي على ألغاز التخمين والتخمين ، تختلف إجراءات اللعب للمُخمينين والمُخمين ، وما إلى ذلك.

حجم إجراءات اللعبة مختلف أيضًا. في المجموعات الأكبر سنًا ، خمسة أو ستة. في الألعاب ذات الطبيعة الرياضية ، يتم تقسيم حركات اللعب للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بمرور الوقت من البداية ويتم تنفيذها بالتتابع. في وقت لاحق ، بعد أن أتقنوها ، يتصرف الأطفال بشكل هادف ، واضح ، سريع ، بطريقة منسقة ، ويحلون مشكلة اللعبة بوتيرة مدروسة بالفعل.

أحد عناصر اللعبة التعليمية هي القواعد. يتم تحديدهم من خلال مهمة التدريس ومحتوى اللعبة ، وبالتالي تحديد طبيعة وطريقة إجراءات اللعبة ، وتنظيم وتوجيه سلوك الأطفال ، والعلاقة بينهم ومع المعلم. بمساعدة القواعد ، يكوّن للأطفال القدرة على التنقل في الظروف المتغيرة ، والقدرة على كبح الرغبات المباشرة ، وإظهار الجهد العاطفي والإرادي. نتيجة لذلك ، تتطور القدرة على التحكم في تصرفات الفرد ، وربطها بأفعال اللاعبين الآخرين ، ويقوم المعلم بتنفيذ نهج فردي للأطفال في التدريس.

قواعد اللعبة تعليمية وتنظيمية وانضباطية. تساعد قواعد التدريس على أن تكشف للأطفال ماذا وكيف يفعلون ؛ أنها ترتبط بأفعال اللعبة ، وتعزز دورها ، وتوضح طريقة أدائها ؛ يحدد المنظمون ترتيب وتسلسل وعلاقات الأطفال في اللعبة ؛ يحذر المنضبطون بشأن ما يجب فعله ولماذا لا.

يجب على المعلم استخدام القواعد بعناية ، وليس تفرط في اللعبة معهم ، استخدم فقط العناصر الضرورية. إن إدخال العديد من القواعد وتنفيذها من قبل الأطفال تحت الإكراه يؤدي إلى نتائج سلبية. يقلل الانضباط المفرط من اهتمامهم باللعبة بل ويدمرها ، وأحيانًا يتسبب في حيل ماكرة لتجنب القواعد.

يتم استيعاب قواعد اللعبة التي وضعها المربي تدريجياً من قبل الأطفال. بالتركيز عليهم ، يقومون بتقييم صحة تصرفات رفاقهم والعلاقة في اللعبة. احتجاجا على مخالفة القواعد ، كما يقول الأطفال ؛ "إنه لا يلتزم بالقواعد".

نتيجة لعبة تعليمية هي مؤشر على مستوى إنجازات الأطفال في استيعاب المعرفة ، في تنمية النشاط العقلي ، والعلاقات ، وليس مجرد مكسب تم الحصول عليه بأي شكل من الأشكال.

مهام اللعبة ، أفعالها ، قواعدها ، نتيجة اللعبة مترابطة ، وغياب واحد على الأقل من هذه المكونات ينتهك سلامتها ، ويقلل من الأثر التربوي والتعليمي.

في الألعاب التعليمية ، يتم إعطاء الأطفال مهام معينة يتطلب حلها التركيز والاهتمام الطوعي والجهد العقلي والقدرة على فهم القواعد وتسلسل الإجراءات والتغلب على الصعوبات. يساهمون في تنمية الأحاسيس والتصورات في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكيل الأفكار ، واستيعاب المعرفة. توفر هذه الألعاب فرصة لتعليم الأطفال مجموعة متنوعة من الطرق الاقتصادية والعقلانية لحل بعض المشكلات العقلية والعملية ، مع مراعاة خصوصية الأطفال وخصائص شخصية كل طفل. هذا هو دورهم التنموي.

أ. كتب زابوروجيتس ، في تقييمه لدور اللعب التعليمي: "نحن بحاجة إلى التأكد من أن اللعب التعليمي ليس فقط شكلاً من أشكال إتقان المعرفة والمهارات الفردية ، ولكنه يساهم أيضًا في التنمية الشاملة للطفل ، ويعمل على تشكيل قدراته".

يواجه المربي مهمة استخدام أنواع مختلفة من الألعاب من أجل التنمية الشاملة للأطفال ، بطريقة شيقة وذات مغزى ، مع مراعاة القدرات والفرص الفردية لتنظيم تعليم تلاميذهم من خلال اللعبة.

1.3 ممارسة استخدام اللعبة في مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة

3.1 خلق بيئة ألعاب لتطوير الموضوع وتنظيم الألعاب التعليمية

في التربية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم إبراز مهام إضفاء الطابع الإنساني على عملية التربية والتعليم ، وحماية وتقوية الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، ونموهم الكامل ، وتنفيذ نهج شخصي للأطفال في التعلم. إن حل هذه المشاكل مستحيل بدون خلق بيئة تطوير موضوعية حديثة. بل هو أكثر أهمية في مؤسسات الأطفال. دعونا ننظر في مثال روضة الأطفال رقم 38 في مدينة ساراتوف ، حيث يتم إيلاء اهتمام خاص لبيئة الموضوع ، في المقام الأول طبيعتها النامية. تتمثل إحدى المهام الرئيسية للمؤسسة في إثراء البيئة بمثل هذه العناصر التي من شأنها تحفيز النشاط المعرفي والحركي وغيرها من الأنشطة للأطفال.

في كل مجموعة ، يتم التفكير في ترتيب منطقي ومناسب للأثاث من خلال تخصيص مناطق وزوايا مختلفة بمساعدة أقسام شاشات متحركة. يتيح ذلك لكل طفل أن يجد مكانًا مناسبًا للصفوف والألعاب ومريحًا من حيث حالته العاطفية: بعيدًا عن الأطفال والبالغين ، أو على العكس من ذلك ، السماح له بالشعور بالاتصال الوثيق بهم ، مما يراعي فرديتهم .

أنتج المدرسون كتبًا مدرسية لـ التعرف على البيئة: مخطط تخطيطي لمنطقة صغيرة حيث يمكن للأطفال بسهولة اكتشف موقع روضة الأطفال. تخطيطات للحكايات الخيالية (الملحق 1. الصورة 1.) ؛ مخطط تخطيط خشبي للمدينة لتعليم قواعد الطريق مع إشارة مرور عاملة. في أحواض السمك الفارغة ، تم إنشاء مناطق مناخية وطبيعية وهمية (النباتات والحيوانات في المنطقة الوسطى ، والعالم تحت الماء ، والحياة في الصحراء ، وما إلى ذلك) (الملحق 1. الصورة 2.). تم تصميم حدائق الصخور الصغيرة في جميع المجموعات. يتم استخدام القنب ، والأخشاب الطافية ، والحرف اليدوية المصنوعة من اللحاء وغيرها من المواد الطبيعية والنفايات لتزيين الديكورات الداخلية لمرحلة ما قبل المدرسة. تحولت الأركان التقليدية للعمل اليدوي إلى ورش إبداعية حقيقية. في زوايا النشاط ظهرت العديد من منتجات الفن التطبيقي ؛ لجعل دروس النمذجة أكثر فائدة ، اشترينا آلات الغزل والعديد من الأكوام والملاعق المختلفة ؛ بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، فقد صنعنا ألواحًا صغيرة لسطح المكتب للرسم باستخدام أقلام التلوين ، إلخ.

في جميع الفئات العمرية ، تم تزيين الزوايا اليومية (مصابيح الأرضية ، العثمانيين ، المقاعد ، إلخ) بشكل غير تقليدي ؛ تم صنع سمات إضافية (إشارات الطرق ، وعجلات القيادة ، والمراسي ، وما إلى ذلك) للألعاب التي تحتوي على مواد بناء.

الديكورات الداخلية مزينة بالدمى والألعاب لألعاب لعب الأدوار ، مخيط أو محبوك من قبل الكبار! (ملحق 1. الصورة 3.) Educator M.A. صنعت سميرنوفا الألعاب باستخدام الأكياس البلاستيكية.

كل هذا يشجع الأطفال على "التفاعل" مع مختلف عناصر البيئة ، وبالتالي زيادة نشاطهم الوظيفي.

يجب أن تشجع البيئة أيضًا الأطفال على النشاط البدني ، ومنحهم الفرصة لأداء مجموعة متنوعة من الحركات ، وتجربة متعة ذلك. تحقيقا لهذه الغاية ، قمنا بتصنيع معدات التربية البدنية الناعمة للصالة الرياضية ، وللمجموعة الأصغر سنا - ألعاب كبيرة قابلة للنفخ ، وكذلك ألعاب - رموز من الجلد متعدد الألوان.

لتنمية النشاط المعرفي للأطفال ، من المهم ألا تكشف "المعلومات" المتضمنة في البيئة نفسها بشكل كامل على الفور ، بل تشجع الطفل على البحث عنها. لهذا الغرض ، يتم تعليق المواقف ذات الرؤية المتغيرة بشكل دوري (المتاهات ، والألغاز المتقاطعة ، وما إلى ذلك) في المجموعات القديمة. عادة ما يقف الأطفال بالقرب منهم لفترة طويلة ، فكر ، سبب. تقاويم الطبيعة المنفذة بشكل غير عادي تشجعهم على تركيز انتباههم ، لإجهاد ذاكرتهم.

تم إنشاء أنواع مختلفة من المسارح (عرائس ، قفاز ، أصابع ، قفاز ، مخروط ، بيبابو ، وما إلى ذلك) من قبل المعلمين والآباء من مجموعة متنوعة من المواد (زجاجات البولي إيثيلين ، لعبة البولنج ، الملاعق الخشبية ، رغوة البوليسترين ، الورق المقوى ، الغزل ، القماش) . لديهم مجموعة من مسرح الظل مع شاشة لعدة عروض. في الآونة الأخيرة ، قام معالج النطق الأستاذ M.N. صنعت بيلوسوفا مسرحًا قديمًا - تانتوموريسكي.

في المجموعات الأكبر سناً ، تم إنشاء منصات التتويج ، والتي تُستخدم للعديد من الأغراض الوظيفية: عند تنظيم أنشطة غير تقليدية ، في المساء) أوقات الفراغ ، في تنظيم ألعاب لعب الأدوار ، لعرض مسرح عرائس ، إلخ.

قمنا أيضًا بترتيب وتحديث جميع الأزياء الاحتفالية وأعطيناها للأطفال. يتم تخزينها في صناديق جميلة في زوايا موسيقية ومسرحية. بالإضافة إلى الأزياء ، تم صنع زخارف مختلفة: المعلقات ، الخرز ، الأحزمة ، الأساور ، الأصفاد ، التيجان ، العروة ، الفراشات ، الجابوت ، المناديل مع الدانتيل ، الأوشحة ، شرائط على الحلقات ، الأوشحة ، إلخ.

متوفر في هذا الآلات الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة ، نستخدمها في "الأضواء" ، وأمسيات الترفيه ، والمعارض ، وحفلات التخرج. لخلق جو احتفالي ، تم عمل لوحات ملونة حول مواضيع مختلفة (الملحق 1. الصورة 4.). يكتمل تصميم قاعة الموسيقى بالموسيقى الخفيفة وتنسيق الزهور وإضاءة المرآة. بالنسبة للمعارض ، قاموا بصنع صينية خيمة خشبية مطلية ، وخياطة أزياء خاصة للأطفال والكبار على حد سواء. ساهمت مدبرة المنزل يا س. سيلاكوفا.

لعدة سنوات ، تم تنظيم مهرجان لأنشطة الفولكلور غير التقليدي سنويًا (لجميع الأعمار). دفعنا هذا إلى إنشاء "كوخ روسي" ؛ مجموعة من التحف الأصلية وساعدنا الأهل والأصدقاء نسخهم. يحب الأطفال "الكوخ الروسي" ، ويسعدهم العمل فيه ، وإعداد الهدايا للدمى ، وزراعة الشتلات للحديقة ، والاسترخاء في التجمعات ، وما إلى ذلك ، وفي الكوخ صندوق حقيقي مزور بملابس الفلاحين ، وخلع الملابس القديمة طاولة ، مهد معلق (التطبيق 1. الصورة 5.) ؛ أرفف بأدوات المطبخ منحوتة ومحلات مطلية (ملحق 1. صورة 6.). ما مقدار الفرح الذي يمنح الأطفال محادثة صادقة أو قراءة حكاية خرافية بجوار الموقد ، حيث يومض "الضوء"! مع أي خوف يشاهدون كيف تتدلى ساقي فانيوشكا من الموقد ، ومالانيوشكا حزين على الخطوة! يكمل القفص مع الطيور "الغنائية" الصورة. ومثل الوصي المضحك وغير المخيف للأطفال ، يجلس بابا ياجا في الهاون ومعه مكنسة. عند النظر خلف الموقد ، يرى الأطفال ركنًا مريحًا للعب (هناك ألعاب مطلية وسبر: دوارات ، بالاليكاس ، صفارات. وخلف الموقد توجد كعكة براوني كوزيا ... سيجد الجميع شيئًا يرضيهم في ركن الإبرة: بعد كل شيء ، يوجد قاع حقيقي به سحب ومغزل ، وصناديق من لحاء البتولا مع كرات من الخيط ، وعجلة غزل أصلية (الملحق 1. الصورة 7.) على طول أحد الجدران توجد طاولة طويلة بها مفرش المائدة من الخياطة والمقاعد المطلية.ستائر chintz ولحاف مرقع ومناشف مطرزة بغرز ساتان وصليب ومناديل وأغطية وسجاد منزلي وبسط. يصطحب الضيوف دمى كبيرة ترتدي أزياء شعبية روسية. يوجد بالقرب من المنزل ساحة بها بئر وشجرة بها أعشاش للطيور ومنزل للطيور وكومة خشب بها حطب وبيت لكلب ومزلقة حقيقية مع سلة ... (الملحق 1. الصورة 8.). ليس من المستغرب أن يصبح "الكوخ الروسي" غرفة للراحة النفسية ليس فقط للأطفال ، بل للكبار أيضًا. ولكن الأهم من ذلك أنه يوفر أنشطة تعليمية للأطفال. في محتواها ، يتم استخدام عناصر الحياة الوطنية الروسية بنشاط ، مما يسمح لنا ليس فقط بتعليم الأطفال ، ولكن أيضًا للحفاظ على استمرارية القيم الأخلاقية والجمالية للشعب الروسي.

لذلك بذل هذا الفريق الكثير من الجهد في إنشاء بيئة تطوير الموضوع. لم يبق أحد غير مبال ، لكنني أود بشكل خاص أن أشير إلى المعلمين E.I. ميدفيديف ، ماجستير سميرنوف ، ن. لابينتسيف ، آي إن. إسبوجانوف ، م. إفريموف ، أو في. موروزوف ، معالجو النطق M.N. بيلوسوف ، آي يو. ميخين ، مدبرة المنزل إل. سيلاكوف.

من المعروف أن تزويد الأطفال بمجموعة متنوعة من المواد وإنشاء ديكور داخلي لا يكفي. من المهم أن يشعر الطفل بالراحة العاطفية في هذا العالم الموضوعي ، وماذا وكيف سيتم تعليمهم هنا. هذا هو المكان الذي تأتي فيه المهمة التالية. لا ينبغي أن تكون بيئة الموضوع غاية في حد ذاتها ، ولا ينبغي أن تكون "تركيبة ميتة" من المعدات والمواد المختلفة. يجب أن يضمن العالم الموضوعي إدراك حاجة الطفل لأنشطة نشطة ومتنوعة. من خلال خلق جو رائع من المرح ، يكون من الأسهل تنمية الأطفال وتعليمهم ، مع مراعاة شخصياتهم الفردية.

يمكنك أيضًا تحقيق أقصى استفادة من بيئة الموضوع الحالية ، وتنظيم ، على سبيل المثال ، زيارات الأطفال إلى مجموعات أخرى ، وفي العام الدراسي الجديد - إن أمكن - تغيير غرف المجموعات. "ومع ذلك ، بغض النظر عن مدى مناقشتنا لأهمية إنشاء بيئة موضوعية متطورة للعمل مع الأطفال ، يجب أن نتذكر: في جميع تفاعلات الطفل مع عالم المادة ، يجب أن يكون المعلم هو الوسيط. يعتمد ذلك على استعداده وكفاءته وموقفه الخيري والمهتم تجاه الأطفال ما إذا كانت بيئة الموضوع ستكون روحانية وتريد و هل سيتمكن الطفل من إتقانها؟

أود أن أقدم مادة منهجية مصممة للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، والتي تساهم بطريقة مرحة في تنمية الأطفال وتعليمهم ، مع مراعاة النهج الموجه نحو الشخصية لتعليم الأطفال. هذه لعبة أصلية بحثًا عن الجوهرة المفقودة (بناء على عمل إي شوارتز حكاية الوقت الضائع Kovalev (انظر الملحق رقم 2).

1.3.2 ألعاب الكمبيوتر - نهج فردي عميق تجاه الطفل وطريقة لتصحيح شخصية الأطفال المتأخرين في النمو

يظهر علماء البحث أن يصبح الكمبيوتر في متناول الطفل من حوالي 5 سنوات "يسمح لنا تحليل عملية حوسبة مدرسة ثانوية بملاحظة: شريط العمر للدراسة أو استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر ، والذي كان سابقًا في المدرسة الثانوية ، ثم انتقل إلى المرحلة الإعدادية والابتدائية ، ووصل الآن إلى سن ما قبل المدرسة. في العديد من البلدان (على وجه الخصوص ، في الولايات المتحدة الأمريكية ، وبريطانيا العظمى ، وفرنسا ، وبلجيكا) ، يجري بالفعل إنشاء واختبار مشاريع حكومية لإدخال أجهزة الكمبيوتر في المؤسسات الابتدائية ومرحلة ما قبل المدرسة.

في أغلب الأحيان ، في الفصول التي تضم أطفال ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا ، يتم استخدام تعديلات مختلفة لنظام LOGO. طوره المعلم الأمريكي S. Papert (أحد رواد الحوسبة في التعليم) ، يحتوي على العديد من التعديلات بمختلف أنواعها ، لذلك سيكون من الأصح الحديث عن ما يسمى بـ. بيئة التعلم LOGO. مبدأها الرئيسي هو التحكم في كائن رسومي (غالبًا سلحفاة) يرسم صورًا لأشياء مختلفة: منزل ، شجرة ، زهرة ، طائرة. يتم استخدام أبسط مجموعة من الأوامر ، ويمكن الوصول إليها لفهم طفل ما قبل المدرسة: إلى الأمام ؛ الى الخلف؛ اليسار؛ حقا؛ للمركز؛ امسح الصورة.

على عكس الأساليب والوسائل التربوية التقليدية ، في LOGO يرى الطفل على الفور نتيجة أفعاله ، والأهم من ذلك ، من وجهة نظر تعليمية ، له الحق في ارتكاب الأخطاء ، وفي عملية تصحيح الأخطاء ، يقوم تدريجياً بتحسين قدراته. البرنامج واكتساب معرفة جديدة وعدم الشعور بالانزعاج من الخوف من فعل شيء خاطئ. يتعلم الأطفال بمساعدة LOGO مفاهيم مثل الشكل واللون والحجم ؛ تطوير التفكير التصويري البصري والخيال والإبداع ؛ تدريب الانتباه والذاكرة. "أفكار S. Papert تم تطويرها وتحديثها من قبل العديد من الباحثين المحليين (Yu. Gorvits ، A. Goryachev ، A. Duvanov ، D. Zaretsky ، Y. Pervin) والباحثين الأجانب. مثال على ذلك هو عمل B. Hunter ، الذي يلخص نتائج تجربة واسعة النطاق أجريت في الولايات المتحدة (مقاطعة مونتغومري ، ماريلاند). شارك في التجربة حوالي 400 جهاز كمبيوتر. قاموا بتغطية تلاميذ المدارس والأطفال في سن ما قبل المدرسة. الهدف الرئيسي ، وفقًا لخطة المؤلف والمتعاونين معه ، هو إعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للعمل في المستقبل باستخدام أجهزة الكمبيوتر وتعليم محو الأمية الحاسوبية لأطفال المدارس.

مما لا شك فيه أن الاستخدام الواسع لأجهزة الكمبيوتر لغرض تعليم وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أصبح ممكناً فقط مع ظهور أجهزة الكمبيوتر الحديثة متعددة الوسائط التي تعمل مع الأنواع التالية من المعلومات: أعداد؛ نص (أحرف ، كلمات ، جمل) ؛ الصوت (الأصوات والكلام والموسيقى) ؛ رسومات وفيديو (رسومات ، رسومات ، صور ، مقاطع فيديو). معظم ألعاب الكمبيوتر الحديثة هي وسائط متعددة. يمكنك حتى قول هذا: الوسائط المتعددة هي الميزة الرئيسية لبرامج الألعاب الحديثة.

نظرًا لأن أجهزة الكمبيوتر المنزلية غالبًا ما تستخدم ليس فقط للعمل والتعليم ، ولكن أيضًا للألعاب ، فإن مسألة الاختيار الصحيح تبرز حتمًا - أي ألعاب الكمبيوتر ينمو الطفل ، وأيها ذات قيمة مشكوك فيها. قد يكون العدد الهائل من الألعاب التي يتم تحديثها شهريًا تقريبًا (إن لم يكن أسبوعيًا) محيرًا لأي والد. إذا كان لدى الأسرة جهاز كمبيوتر وتقرر استخدامه لغرض تربية الطفل وتنميته ، فيجب على البالغين أن يفهموا كيف ولماذا وما الذي يلعبه أطفالهم ، وأن يكونوا على دراية بأحدث الألعاب وأن يكونوا قادرين على مناقشة محتوى اللعبة بشكل مشترك. لعبة جديدة. لكي لا تبدو كشخص عادي في عيون الطفل ولكي تكون على دراية بأحداث عالم الألعاب الواسع ، لن يضر شخص بالغ أن يهتم بقوانين عالم ألعاب الكمبيوتر. تساعد المعرفة الجيدة جدًا بتصنيف الألعاب في هذا الأمر.

هناك العديد من الأنواع الرئيسية لألعاب الكمبيوتر ، ولكن لكل نوع أنواعه الخاصة ، لذلك هناك أنواع مختلفة من ألعاب الكمبيوتر أكثر مما قد يبدو للوهلة الأولى. ومع ذلك ، هناك الكثير من القواسم المشتركة بين الألعاب من نفس النوع مع بعضها البعض. بالإضافة إلى ذلك ، كثيرًا ما يمارس مصنعو ألعاب الكمبيوتر اليوم أسلوبًا مثل الجمع بين عدة أنواع في لعبة واحدة.

يمكن استخدام تطوير ألعاب الكمبيوتر في تطوير التعليم الإصلاحي للأطفال. ترد ملاحظات الفصل التقريبية في الملحق رقم 3.

عند استخدام الألعاب في الممارسة العملية ، فإن بيئة تطوير الموضوع لها تأثير على تنمية شخصية الطفل. مهام النهج الفردي في تنمية الأطفال ، في ممارسة الحاضر والمستقبل ، ألعاب الكمبيوتر ليست ذات أهمية صغيرة.

لعبة تطوير ما قبل المدرسة

الفصل 2

عند العمل مع أطفال المجموعة الإعدادية لروضة الحضانة رقم 6 (9 أطفال) ، تبين أنه عند إجراء الألعاب الجماعية واستخدامها لغرض التعليم ، فإن النهج الفردي لكل طفل له أهمية خاصة. هذا يرجع في المقام الأول إلى حقيقة أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يظهرون عدم استقرار وفورية للمشاعر الاجتماعية المعقدة ، والتي يمكن أن تنشأ بسهولة وتختفي بنفس السرعة. وبالتالي ، فإن معرفة الخصائص الفردية للأطفال ونقاط قوتهم وضعفهم فقط هي التي تسمح للمعلم بحل المشكلات المعقدة لتثقيف الأطفال المشاعر الأخلاقية في عملية أنشطة اللعب.

ثم يجب ألا يغيب عن الأذهان أن الطفل في اللعب بدأ للتو في الدخول في علاقات جماعية ، وليس لديه بعد مهارات السلوك المعتادة في الفريق. يعتمد تكوينهم على العديد من العوامل ، مثل البيئة ، والظروف المادية للأسرة ، وعلاقات الأشخاص المقربين ، وهو أمر مهم للغاية بالنسبة للمعلم ، شخصية الطفل. تحدد خصوصية البنية الجسدية والنفسية والموهبة الإبداعية وتوجيه الاهتمامات أيضًا الأساليب التي يستخدمها المربي لإشراك الطفل في لعبة جماعية وتعليمه المهارات والقدرات للعب مع أقرانه.

بالإضافة إلى ذلك ، في سن ما قبل المدرسة ، يتم تكوين الطفل كشخص ، الأمر الذي يتطلب من المربي أن يكون لديه فهم مدروس ودقيق لمظاهر شخصيته واهتماماته وقدراته. لرؤية الخير في كل طفل ، لدعم وتطوير وحتى تصميم أفضل ما لديه - هذه هي الطريقة الرئيسية للتربية والتعلم في اللعبة.

"في المجموعة ، يمكن أن يكون مستوى نمو الأطفال مختلفًا لأسباب عديدة: أوجه القصور في التربية الأسرية ، وخصائص النمو البدني ، ووصول الطفل فورًا إلى المجموعة التحضيرية للمدرسة ، والأخطاء في العملية التعليمية في الفترة السابقة . في العمل الفردي مع الأطفال ، يجب على المرء معرفة هذه الأسباب ، ومراعاة خصائص كل طفل ، وتطوير على هذا الأساس اهتماماته المعرفية ونشاطه العقلي ، وتطوير الصفات الأخلاقية والعملية اللازمة. ستوضح الأمثلة التالية كيف يمكن ، في عملية الألعاب الجماعية ، تنفيذ العمل مع أطفال فرديين ، يختلفون في مستوى نموهم وقدرتهم على اللعب وإقامة علاقات ودية مع أقرانهم.

سيريزها د . - صبي سريع الانفعال ، عصبي ، لا يستطيع كبح جماح رغباته ؛ غير قادر على إبطاء مظاهرهم العاطفية. إنه سريع الغضب ، وغالبًا ما يتشاجر مع رفاقه. لا يقبله أبناؤه في اللعبة ، لأنه لا يقوم بالدور حتى النهاية ، ولا يأخذ بعين الاعتبار آراء اللاعبين ، ولا يلتزم بقواعد اللعبة ، ولا يشارك اللعب مع رفاقه. غالبًا ما يجلب Seryozha ألعابه إلى المجموعة ، ويضايق الأطفال معهم ، لكنه لا يسمح لهم باللعب. يقول: "سوف تحطمني ، سوف يوبخونني في المنزل" ، على الرغم من أنهم في المنزل لا يوبخونه بسبب اللعب المكسورة ، لا يعرف سيريوزا شيئًا تقريبًا. إنه يرسم ، ينحت ، يبني بشكل سيء ، لا يحب العمل ولا ينزعج إذا قام بذلك بشكل سيء. يقول مبتسما: "أنا سيء ، ولهذا السبب لدي أمر سيء". غالبًا ما ينتهك الانضباط: يمكنه دفع الطفل ، حتى بدون سبب ، ليضحك بصوت عالٍ أثناء الدرس ، راغبًا في لفت الانتباه إلى نفسه. يتدخل باستمرار مع الآخرين: في فصل الرسم ، يقوم عمدًا بتلطيخ رسومات الجيران ، وتدمير مباني الأطفال ، وغالبًا ما يتدخل في لعب الفتيات ، جنبًا إلى جنب مع Vitya يأخذ دمىهم ولا يسمح لهم باللعب. من جميع الجهات ، لا يمكنك إلا أن تسمع: "اندفعت سيريزها ، وانكسرت سيريوجا ، ومزقت سيريوزا ، وتوسرت". يرجع هذا السلوك إلى حد كبير إلى حقيقة أن نشأة سيريوجا في الأسرة لم تحظ بالاهتمام الواجب ، وتم إشباع رغباته الصغيرة ؛ واشتكت الأم من أن سريوزا كانت متقلبة في كثير من الأحيان ، ولم تستمع إلى أي ملاحظات. عند مشاهدة Seryozha أثناء الفصول الدراسية ، للوهلة الأولى كان من الممكن تحديد أنه ليس لديه اهتمام بأي نشاط. ومع ذلك ، من محادثة مع والدة الصبي ، اتضح أن سيريوزا لديها الكثير من الكتب في المنزل وهو يحبها كثيرًا. حتى أن الأم تلجأ إلى مثل هذه التهديدات: "إذا لم تطيع ، فلن أسمح لك بالاطلاع على المزيد من الكتب ، ولن أقرأ لك". وفقا لها ، هذا له تأثير إيجابي على سلوك الصبي.

في روضة الأطفال ، لم تكن هناك حالة من مظاهر التجاوب والحساسية تجاه الأطفال لدى سيريزها. على العكس من ذلك ، يمكن للمرء أن يرى كيف ضحك عندما سقطت مارينا وأذيت ساقها بشدة ، أو عندما لاحظ أن ناتاشا انجذبت بشكل سيئ ، قام بتمزيق شرشفها ، وبدأ في الضحك وعرضها على الأطفال ، مما جعلهم يضحكون ، على الرغم من أنه نفسه ، كما ذكرنا سابقًا ، لا يمكنني الرسم.

كانت هذه واحدة من أولى خصائص سيريزها.

في العمل الفردي مع Seryozha ، كان يجب تحديد المهام التالية: غرس ضبط النفس فيه ، والقدرة على التحكم في نفسه عند التواصل مع الأطفال الآخرين ، والقدرة على إخضاع رغباته لرغبات الفريق ، وتنمية الشعور بالمسؤولية. للفريق ، القدرة على إنجاز الدور الذي لعبه في لعبة جماعية حتى النهاية ، والقدرة على حساب الرأي مع رفاق الرأي ، والامتثال لقواعد اللعبة ؛ تعليم مشاركة ألعابك مع رفاقك ؛ لزراعة التعاطف مع الرفاق ، والرغبة في فعل شيء جيد ومفيد للفريق بأكمله.

يمكن إنجاز هذه المهام باستخدام الطرق التالية. بادئ ذي بدء ، كان على المرء أن يكون شديد الإلحاح تجاه سيريوجا ، مع ذلك ، يجمع بين الدقة والموقف الحنون واليقظ والعادل تجاهه ؛ في بعض الأحيان كان من الضروري عدم ملاحظة بعض مظاهر عدم الانضباط التي لا تتداخل مع الفريق ؛ كان من الضروري أن يكشف للصبي ولجميع الأطفال عن صفاته الجيدة والإيجابية ؛ لتكليفه بتنفيذ مهام وأدوار مسؤولة في اللعبة الجماعية ، لإعطاء مهام فردية من شأنها أن تسهم في تعليم حساسية Serezha واستجابتها واهتمامها برفاقه ؛ لاستخدام مجموعة الأطفال والتأثير من خلالها على سلوك Seryozha ؛ استخدام ارتباط اللعبة بالعمل لتنمية القدرة على التحمل والمثابرة ؛ العمل مع الوالدين وتصحيح سلوك سيريزها معهم.

بادئ ذي بدء ، طلبت المعلمة من الوالدين عدم إحضار الألعاب معهم إلى الروضة ، بغض النظر عن مدى نزوة سيريوزا. "لم يسمح المعلمون بذلك" - يجب أن يكون هذا هو الجواب للصبي. لقد تم تحقيق ذلك. الآن كان من الممكن فقط في بعض الأحيان أن ترى معه لعبة تم إحضارها من المنزل.

في البداية ، لم يرغب الأطفال في اللعب مع سيريزها. عندما قبلوه مع ذلك في اللعبة وجعلوه سائقا ، انتهك على الفور قواعد اللعبة: لقد أحضر معظم مواد البناء إلى لواء فوفا من أجل تهدئته حتى ينقله إلى كتيبته. اضطررت إلى توبيخ السائق ورئيس العمال أمام فريق الأطفال ، لإشراك جميع الأطفال في مناقشة تصرف سيريزها. قال له الرجال: "هل أنت سائق حقيقي ، لذا فإن السائق لا يتصرف" ، "الفتيات لن يبني منزلًا ، ستكون مسؤولاً" ، "خذ المواد وخذها إلى الفتيات". كان لهذه المناقشة تأثير أقوى بكثير على Seryozha من تعليمات المعلم العديدة. أدرك سيريزها أنه إذا لم يجلب المواد اللازمة للفتيات ، فعندئذ: يمكن استبعاده من اللعبة ، لكنه أراد حقًا اللعب مع الجميع.

في الوقت نفسه ، حاول المعلم إقناع سيريزها بأن دور السائق مسؤول جدًا: تحتاج إلى تسليم البضائع في الوقت المحدد - إذا لم تحضرها ، فسيتوقف موقع البناء بالكامل ؛ يجب أن يكون السائق عادلاً وصادقًا ، لأن نجاح البناء بأكمله يعتمد عليه. من خلال الكشف عن محتوى الدور للطفل ، يقوم المعلم بإنشاء نموذج يحتذى به. إدراكًا لأهميته في موقع البناء ، بدأ Seryozha في السعي لتصحيح سلوكه.

كسائق ، كانت لديه الرغبة في مشاركة الألعاب مع رفاقه. بمجرد أن أحضر مواد بناء إلى كتيبة الفتيات ، وفي يديه كان يحمل جنديًا من الصفيح ، أحضره من المنزل. كانت الفتيات مسرورات: "انظر ، سيريزها جلبت لنا جنديًا ، حارسًا عسكريًا. سنضعه على مكعب كبير وسيحرس بنايتنا. أراد سريوزا أن يقول إن عادته "هذا ملكي ، سوف تكسرها" ، لكن عندما رأى أن غاليا قد أعد بالفعل مكعبًا للجندي ، تخلى عنه دون أن ينبس ببنت شفة. وأشادت المعلمة بسريوزا قائلة: "أحسنت يا سائق ، جلب حارساً ماهراً للفتيات". في اليوم التالي أحضر جنديين آخرين من المنزل ووضعهما في ألوية أخرى. لم يتدخل المعلم في ذلك ، محذرا والدة سيريزها فقط من ذلك. بعد المباراة ، سيتم إرجاع الألعاب.

في لعبة المكتبة ، في مسرحية "Teremok" ، تم توجيه Seryozha لتصوير أفضل القراء ، وأفضل الفنانين ، وعمل بطاقات لأولئك الذين صورهم ؛ خذ الكتب التي قام الأطفال بإصلاحها للأطفال ، ولاحظ المعلم أن سريوزا وساشا كانا الأكثر قدرة على إصلاح الكتب.

تأثر سيريزها بشكل كبير بعمله أثناء المباراة. كان سيريوجا سيئًا في استخدام المقص ، وكان سيئًا في الرسم والبناء. كان علي التأثير عليه مرة أخرى من خلال الفريق. خلال الدرس حول تصميم الشاحنات وقطع الأشجار من الورق للعبة ، كان لدى Serezha أسوأ الحرف اليدوية. لم يأخذهم الأطفال إلى اللعبة. "هل هذه شاحنة ، سوف تنهار. وأيضًا سائق! "،" Serezha أخرق "، لذلك قام الرجال بتقييمه وعمله. كان سريوزا منزعجًا لأن لا أحد بحاجة إلى ألعابه. وللمرة الأولى ، كانت لديه الرغبة في جعل شاحنة ليست أسوأ من غيرها. بعد المباراة ، قال: "أريد أيضًا أن أصنع شاحنة ، لكنني لا أعرف كيف ، أرني." في صباح اليوم التالي ، وصل مبكرًا ، وأحضر علب أعواد الثقاب ، وشرع في العمل بصبر في بناء شاحنة ، وسأل طوال الوقت ، "أليس كذلك؟ أنا أفعل مثل هذا؟ لكن ألا ينهار؟ " وحظي سريوزا برضا كبير من عمله عندما رأى أن شاحنته متينة والعجلات تدور. "انظر ، العجلات ، العجلات تدور!" صرخ بفرح. شعر المعلم باهتمام Serezha الكبير بالعمل اليدوي ، فغالبًا ما بدأ في إشراكه في هذا. عندما قاموا بتزيين المدينة التي بناها الأطفال ، قام Seryozha و Vitya ، بعد أن أظهروا شخصًا بالغًا ، بصنع مقاعد من الورق عن طريق طيها ووضعها في باحات المنازل ؛ تعلم كيفية صنع الكاميرات. قام Seryozha بتكوين عدة ، وبناءً على نصيحة المعلم ، قدمها إلى زملائه في المجموعة والأطفال. كما رسم سيريزها لافتة للمكتبة وأغلفة كتب.

بالتدريج ، بدأ الأطفال في اللجوء إلى سيريزها للحصول على المساعدة: "Seryozha ، اجعلني كاميرا" ، "أرني كيف أصنع مقعدًا". في سريوزا ، بدأت خطاياه السابقة تُنسى: الجشع ، الشجار ، الرخاوة. فخور بأنه يعرف كيف يفعل شيئًا ما ، فقد صنع ألعابًا للأطفال بارتياح ، وأظهر لهم كيفية القيام بذلك بشكل أفضل ، وقدم هو نفسه ما صنعه. في لعبة المكتبة ، ساعدت Serezha ناتاشا المغلقة والصامتة على الانضمام إلى اللعبة الجماعية: "ناتاشا ، كن في صف معي ، والآن سنأخذ كتبًا ممتعة." ثم ساعد ناتاشا في لصق الكتب ، وشرح كيفية استخدام المقص. وفي لعبة الدراما "Teremok" ، تم اختيار Seryozha كقنفذ: "Seryozha ستحمي جميع الحيوانات ، إنه حارس ذو إبر شائكة". صنع لنفسه قبعة وساعد ناتاشا في صنع قبعة فأر.

من خلال مساعدة Serezha في إتقان المهارات البناءة وغيرها ، ساهم المربي في تطوير موقف الصبي الإيجابي تجاه العمل والدراسة. استيفاء ترتيب أمين المكتبة - لالتقاط صور لأفضل القراء ، يمكنه الجلوس لفترة طويلة ورسم أشكال الأشخاص بعناية على قطع صغيرة من الورق. في كثير من الأحيان كان من الممكن سماع "Seryozha أخذها بعيدا" ، "Seryozha مكسورة" ، على العكس من ذلك ، بدأوا يقولون: "انظر أي نوع من الألعاب التي صنعتها Serezha لدمى لدينا". جنبا إلى جنب مع المعلم ، صنعت Serezha ألعابًا خشبية: سرير ، دوارات للدمى. حمل الصبي هذا العمل مع الشجرة بعيدًا وأصبح أحد أنشطته المفضلة. لم يدعم الوالدان أي اهتمام بمثل هذا العمل ، فاشتروا له منشارًا ومطرقة وكماشة ، وفي المنزل كان يشاركهم أيضًا اللعب.

كان للتطبيق على عمل ممتع أثناء اللعبة تأثير أقوى على سلوك Serezha من جميع التعليمات اللفظية والتذكيرات. ساهم إنجاز الدور وإنتاج الألعاب المرتبطة به في حقيقة أن Serezha أصبحت أكثر اجتهادًا ، وأكملت بجد جميع المهام في الفصل الدراسي. الحاجة إلى تبادل الألعاب ، والمساعدات أثناء اللعبة ، لجعلها للآخرين تطورت في سيريزها الرغبة في فعل شيء ممتع لصديق. توقف عن إيذاء الأطفال.

بالإضافة إلى العمل مع Serezha نفسه ، كان من الضروري العمل مع والديه. تحدث المعلمون إليهم ، وطلبوا منهم الانتباه إلى دعم تلك التغييرات الإيجابية التي بدأت تظهر في سلوك الصبي ، وأشاروا إلى ضرر الانغماس في نزواته ، ونصحوا بأنه من الأفضل شراء سريوزا من الألعاب. استمع الآباء إلى هذه النصيحة. بفضل الجهود المشتركة ، أصبح سلوك سيريزها أفضل بكثير. كان الجميع سعداء لأن Seryozha صنع بشكل مستقل عرضًا دائريًا لعيد ميلاد زميله في الغرفة ، على غرار تلك التي فعلها في المجموعة.

في مثال Serezha ، يمكن للمرء مرة أخرى أن يقتنع بأنه يجب على المرء أن يحاول رؤية الخير في الطفل ، يجب على المرء أن يكشف له ولجميع الأطفال عن أدنى مظاهر الحساسية والاستجابة والنوايا الحسنة ، ويظهر بشكل مقنع كم هو غير سار كن سيئًا وكم هو ممتع وسهل أن تكون جيدًا.

لودا م .- فتاة هادئة ، متوازنة ، نشطة ، منضبطة ، مؤنس. ودودًا دائمًا ، ودخل بسهولة في محادثة مع البالغين ، في محاولة لإرضاء. هي نفسها لا تتطوع للإجابة في الفصل ، ولكن عندما تُسأل ، تجيب جيدًا ، يكون حديثها واضحًا ودقيقًا ومعبرًا. في رياض الأطفال من سن الرابعة ، يعرف كل القواعد ويتبعها بسهولة. عند مشاهدتها ، في البداية ، يمكن ملاحظة الأشياء الجيدة فقط ، والطريقة التي تلعب بها بشكل ودي مع الفتيات ، وطوال الوقت توجه وجهها نحو المعلم ، تبتسم بحنان.

ومع ذلك ، بعد مزيد من الملاحظة ، تم العثور على جوانب سيئة في سلوكها. لا تتسامح Luda إذا لم يتم ملاحظتها ، إذا لم يتم منحها دورًا رائدًا في اللعبة ، إذا لم يتم الإشادة بعملها. وإذا فشلت في الحصول على اللعبة التي تريدها ، فإنها تشعر بالاستياء لفترة طويلة. يمكنها الدفع ، والقرص ، ولكن حتى لا يلاحظ الكبار ، يمكنها إلقاء اللوم على شخص آخر ، في كثير من الأحيان Vitya أو Seryozha. في كل شيء ، تسعى جاهدة لتكون الأول ، وتسعى جاهدة لقيادة الأطفال الآخرين ، ونادرا ما تلعب لفترة طويلة مع نفس الأطفال. إنه لا يتسامح مع هؤلاء الفتيات (جاليا وإيرا) ، اللواتي تحبهن المجموعة بأكملها ويلعب الأطفال معهن بسرور. غالبًا ما تتشاجر لودا معهم ، وتجمع مجموعة فتياتها وتبدأ اللعب معهم ، ولا تسمح لأي منهن بإظهار أي مبادرة: "أنت لا تعرف كيف تطبخ العشاء ، فأنا أفعل ذلك بنفسي" ، "أنت لا تتصرف دروس جيدة ، أنا أفعل ذلك بنفسي ". لن يمدحوها في المنزل: "لدينا ليودوتشكا ، إنها ذكية ، وتعرف كل شيء ، وكم عدد القصص الخيالية التي يمكنها سردها! مع التعبير. وعلى الرغم من أنها لا يبدو أنها تتدخل في الأطفال في المجموعة ، إلا أنها منضبطة ، لكن لديها العديد من السمات التي تتطلب إعادة التعليم.

بناءً على هذه الخاصية ، يمكن فهم أنه فيما يتعلق بـ Luda ، كان من الضروري تحديد المهام التالية: أن تنمي فيها القدرة على حساب رأي رفاقها ، والقدرة على أداء أي دور يقوم به فريق اللاعبين بمسؤولية. سوف يعهد إليها ، القدرة على أن تكون عادلة فيما يتعلق برفاقها ، حساسة ، منتبهة ومهتمة ؛ لتنمية القدرة ليس فقط على التصرف ، ولكن أيضًا لتلبية طلبات ومطالب الأطفال الآخرين.

ما هي الأساليب التي يمكن استخدامها في العمل مع هذه الفتاة؟

قبل كل شيء ، كان سلوك لودا بحاجة إلى رقابة صارمة ، يجب أن تكون دائمًا في مجال نظر المربي ، كان من الضروري محاولة الثناء عليها بأقل قدر ممكن ، ولكن في نفس الوقت عدم التقليل من قدراتها وقدراتها: - تكشف لها الصفات والمهارات الجيدة لرفاقها الذين ليسوا أسوأ منها في التعامل مع الدور في اللعبة الجماعية ؛ للتأثير على سلوك لودا من خلال مجموعة من الأطفال ؛ يحرم مؤقتًا من فرصة اللعب في فريق ؛ أن تكشف لـ Luda جوهر الأدوار التي يجب أن تؤديها نيابة عن الفريق ؛ التأثير على سلوك Luda من خلال محتوى اللعبة.

كان من الأسهل على المعلم التأثير على لودا وسلوكها أكثر من سيريزها ، لأنها مؤنسة جدًا. لقد لعبت دورًا نشطًا في جميع الألعاب ، ولم يكن من الصعب عليها أن توضح أن دور عامل البناء لا يقل أهمية عن دور رئيس العمال. في اللعبة الطويلة الأولى ("بناء مدينة") ، تم تعليم الأطفال اختيار الأكثر قدرة ومهارة للقيام بدور رئيس العمال. شعرت لودا نفسها أنها لا تزال سيئة في البناء. ولكن نظرًا لأنها لا تستطيع اللعب بمفردها ، خارج الفريق ، وكانت دائمًا منجذبة إلى اللعبة حيث كان هناك المزيد من اللاعبين - وفي مثل هذا الفريق الكبير الذي يتطور في مباريات طويلة ، يجب أن يكون المرء قادرًا ليس فقط على التصرف ، ولكن أيضًا لتنفيذ أوامر الأطفال الآخرين - تعلمت Lyuda ، باتباع قواعد اللعبة (فريق من البناة يبني منزلًا معًا ، ويوزع المواد بالتساوي) ، طاعة رفاقها ، ومشاركة المواد. أثر الفريق عليها بدرجة أكبر.

ذات مرة ، أثناء اللعب في المكتبة ، دفع لودا مارينا عمدا ودمر المكتبة. غضب الأطفال من مثل هذا الفعل واستبعدوها من اللعبة ، وتذكروا كل الإهانات التي تسببت بها للعديد من الأطفال. في هذه الحالة ، لم يتدخل المعلم في تصرفات الأطفال ولم يجبرهم على قبول Luda في اللعبة ، لأن هذا سيكون انتهاكًا لقواعد اللعبة. وتحدث إلى Lyuda بشكل منفصل ، محاولًا من خلال هذا المثال أن يوضح لها كيف تعامل الأطفال بشكل غير عادل وكيف يمكن للأطفال اللعب بشكل جيد وودي بدونها ، وأن تانيا ومارينا ، والفتيات الأخريات اللائي فرضت عليهن أفعالها في الألعاب ("يمكنك لا أطبخ العشاء ، أنا وحدي "، وما إلى ذلك) ، يقومون بعملهم على أكمل وجه.

كان المعلمون يسيطرون باستمرار على لودا ، ويطالبونها بمطالب أعلى من الأطفال الآخرين ، مما يجبرها على أداء دورها بعناية أكبر وفي نفس الوقت يشجعونها على البناء الجيد واتباع تعليمات رئيس العمال. تدريجيًا ، بعد أن شعرت بالسيطرة المستمرة للمعلم وفي نفس الوقت رؤية موقف جيد وحساس ويقظ تجاهها ، بدأت Luda في التغيير نحو الأفضل. أقل وأقل يمكن للمرء أن يسمع منها: "وأنا الأفضل". بمقارنة مهاراتها ومهارات رفاقها ، تحت تأثير المعلم ، أدركت ليودا أن العديد من الأطفال في المجموعة ليسوا أسوأ منها ، وأنها إذا أرادت أن تكون عضوًا في فريق مجموعتها ، فعليها أن تحترم اهتمامات ورغبات الأطفال الآخرين ، مع مراعاة آرائهم ، والوفاء بمتطلباتهم.

تم إنجاز الكثير من العمل أيضًا مع والدي لودا. نصح المعلمون والدتها بعدم إفساد الفتاة ، وألا تمدحها كل دقيقة في المنزل ، وإلا ستقضي ليودا وقتًا سيئًا للغاية في المستقبل. نصحوا الوالدين بقراءة كتاب T. العمل المعين. خدم والد ووالدة لودا هذه النصيحة.

أعطى العمل المشترك للمربية مع أولياء الأمور نتائج جيدة: بنهاية إقامتها في الروضة ، غيّرت لودا سلوكها بعدة طرق.

جاليا ف. ، إيرا أنا فتيات هادئات ومنضبطة ومؤنسات ، يسهل عليهن الاقتراب من الأطفال الآخرين ، والحساسية ، والاستجابة ، والفضوليين. غالبًا ما يكونون المبادرين للألعاب ، والتي ، مع ذلك ، لا يتم قبول الجميع فيها ، ولكن من يحلو لهم أكثر. في اللعبة ، هم دائمًا في أدوار قيادية ولا يريدون لعب أدوار ثانوية. لذلك ، كان عليهم تطوير اهتمام بـ أداء الأدوار القيادية ليس فقط ، ولكن أيضًا الأدوار الثانوية.

في لعبة City Building ، عندما اختار الأطفال جاليا كرئيس عمال ، لم ترغب إيرا في الانضمام إلى فريقها كعاملة. حتى بعد محادثة مع رئيس البناء (المربي) حول مدى أهمية البناء ، ما هو المنزل الجميل الذي يمكن لفريقهم بناءه إذا شاركت Ira في هذه اللعبة ، رفض Ira اللعب. انضمت إلى اللعبة لاحقًا ، ورأت الاهتمام الكبير للأطفال. في هذه اللعبة ، أذهلها المعلم مع ذلك بدور البنائية ، وشجعها على النجاح ، ومنحها الفرصة لمساعدة الأطفال الآخرين على إتقان مهارات البناء.

كان من الضروري إجراء أكثر من محادثة واحدة مع هؤلاء الفتيات حول الأدوار التي اعتبروها مثيرة للاهتمام من أجل إثارة الاهتمام بهن ، وجعلهن يؤمنن بأهميتهن. فشرحت المعلمة للفتيات أنهن لكونهن قراءات للمكتبة يمكنهن مساعدة رئيس المكتبة وأمين المكتبة في التزام الصمت أثناء إصدار الكتب ، وقد أوكلت لهن المعلمة مهمة تعليم ساشا وليودا وكيفية التعامل مع الكتاب. بحرص؛ أخبر إيرا وغاليا عن الدور المهم الذي يلعبه الطاهي في رحلة طويلة. بمعنى آخر ، كشف المربي للفتيات بكل تنوعهن الأدوار التي كان من المفترض أن يؤدّنها. ساعدت مثل هذه المحادثات ليس فقط حقيقة أن الفتيات بدأن في لعب أي دور في اللعبة ، بل ساهمن أيضًا في حقيقة أن Ira و Galya بدآ باللعب بشكل إبداعي: ​​لقد توصلوا بأنفسهم إلى عناصر من الزي (صنع الطاهي Galya قبعة بيضاء صغيرة) ، لقد أحضروا هم أنفسهم شيئًا كل يوم أشياء جديدة في لعبتك (على متن السفينة ، على سبيل المثال ، يرتب الطاهي حفل عشاء بمناسبة عيد ميلاد ساشا).

في لعبة إبداعية طويلة ، وباستخدام تقنيات مختلفة ، يمكن للمرء أن يغرس في الأطفال بنجاح صفات مثل القدرة على الشعور بمشاعر الرفاق ، وكبح جماح أنفسهم ورفاقهم إذا كانت أفعالهم تتعارض مع الفريق ، وغرس الشعور بالمسؤولية تجاه الفريق. القيام بأي دور يتم القيام به ، حتى لو لم يكن هذا الدور قياديًا ، بل ثانويًا.

أظهر العمل أنه في اللعب الإبداعي يكون من الأسهل للأطفال النشطين والاستباقيين والمؤنسين تطوير مهارات الحياة الجماعية ؛ علاوة على ذلك ، يمكنهم حتى أن يكونوا مساعدين للمعلم في هذه المسألة الصعبة. يتم تحقيق ذلك عندما يتم إنشاء اتصال وثيق بين المعلم والأطفال.

ساشا أ . - جاء إلى المجموعة عندما كان الأطفال يلعبون بالفعل ألعابًا جماعية معًا ، ولديهم مهارات معينة في العلاقات الجماعية. متطور جسديا وعقليا. قبل ذلك ، ذهب إلى روضة أطفال أخرى ، حيث تعمل والدته وجدته ، حيث كان مدللًا وكان معتادًا على أن يكون في وضع خاص. كان في تلك الحديقة من سن 2.5 ، وبالتالي اعتبره الجميع صغيرًا (كان الأطفال في المجموعة يبلغون من العمر 3 سنوات بالفعل) ، تمت مراقبته باستمرار ومساعدته ورعايته. اعتاد ساشا على ذلك وبدأ يعتقد أنه سيكون دائمًا على هذا النحو. لكن عندما انتقل إلى روضة أطفال جديدة في مجموعة تحضيرية للمدرسة ، تغير كل شيء: الآن يحتاج إلى أن يكون مستقلاً. صحيح أن ساشا عرف كيف يرتدي ملابسه ، لكنه فعل كل شيء بلا مبالاة ، ولم يربط الأزرار بشكل صحيح ، ولم يكن يعرف كيفية ربط الصنادل.

ثم في أحد الأيام قال المعلم إن العديد من الأطفال الذين يريدون الذهاب يساعدون في تلبيس الأطفال للنزهة. رفع ساشا يده أيضًا ، لكن المعلم أوقفه: "كيف ستلبس الأطفال إذا كنت لا تعرف كيف ترتدي ملابس مناسبة." بعد أن عاد ساشا إلى المنزل في المساء ، بدأ يخبر جدته أنها لن تلبسه بعد الآن ، يمكنه فعل ذلك بنفسه.

الأطفال ، بالطبع ، لاحظوا عيوب ساشا ولم يأخذوه في البداية إلى اللعبة. على سؤال المعلم "لماذا لا تلعب ساشا معك؟" أجابوا: "لا يستطيع فعل أي شيء". من المحادثات مع والديه ، عرف المعلم أن ساشا يعرف كيف يبني جيدًا ، وأنه قام ببناء مبانٍ جميلة ودائمة مصنوعة من مواد البناء ، وأنه يعرف العديد من الحكايات والقصص الخيالية وكان قادرًا على إخبارها بشكل صريح. كان من الضروري أن نكشف للأطفال عن هذه الصفات الإيجابية للصبي ، وقد تكون أفضل فرصة لذلك هي لعبة كان الأطفال يلعبونها بحماس لمدة أسبوع كامل الآن. التفت المعلمة إليهم: "أيها الرفاق البناءون ، نحتاج إلى بناء محطات نقود إليها سكة الحديد. هذا هو عاملنا الجديد ، ساشا ، الذي يريد بنائه. هل يجب أن نعطيه الوظيفة؟ أعلم أنه يستطيع التعامل معها ". وافق الأطفال على اقتراح الكبار ، وكانت ساشا سعيدة للغاية ، وركضت من أجل مواد البناء ، وبدأت في قياس المسافة واختيار المكان الذي سيكون من الأفضل للبناء فيه. قام ببناء محطتين للسكك الحديدية ، واستكمل بناء السكك الحديدية معهم ، وبناها بشكل جميل للغاية ، ولم تكن المحطات متشابهة ، كل منها كانت خاصة. فوجئ الرجال بمهارة رفيقهم وقدموا له بالفعل: "لقد قمت بعمل رائع! غدا سنواصل اللعبة ، ستبني محطات معنا. وفي اليوم التالي ، لم يقم ساشا ببنائها فحسب ، بل ابتكر أيضًا أسماء لها (أطلق على أحدهما "كوكريل" ، والآخر - "موروزكو" ، والثالث - "رواد الفضاء").

في فصل دراسي لتصميم مواد البناء لمبنى مجتمعي متعلق بلعبة What People Ride ، كان ساشا يبني مطارًا به طائرات مع أطفال آخرين. لاحظ الأطفال أن ساشا كانت تمتلك طائرة ذات تصميم مختلف وأكثر تعقيدًا. قالت فانيا: "واو ، يا لها من طائرة!" علمت ساشا مارينا والأطفال الآخرين كيفية بناء الطائرات ليس فقط من التصميم الذي صنعه بنفسه ، ولكن أيضًا ابتكر واحدة جديدة.

في فصول تطوير الكلام ، لفت المعلم انتباه الأطفال إلى كيفية قيام ساشا برواية القصص الخيالية وقراءة القصائد بشكل مثير للدهشة. من خلال ملاحظته وكشفه للأطفال عن أفضل جوانب شخصية الطفل ، ساعد المعلم ، من ناحية ، ساشا على الاقتراب من الأطفال الآخرين ، ومن ناحية أخرى ، أوجد موقفًا إيجابيًا تجاه كل عضو في فريق الأطفال .

دخل ساشا الفريق جيدًا ، وساعده الأطفال على إتقان مهارات الخدمة الذاتية ، ولم يضحكوا إذا لم ينجح شيء آخر ، بل عزوه: "لا شيء ، ستنجح!". شعر ساشا بالموقف الدافئ لرفاقه ، وحاول تبرير ثقتهم ، وتعلم في المنزل ارتداء الملابس بسرعة وتناول الطعام. كان بحاجة إلى مشاركة فرحته مع رفاقه: لقد أحضر ألعابًا وكتبًا جديدة إلى روضة الأطفال ، وأطلعهم عليها ، وأخبر الأطفال عنها ، ودعهم يلعبون ، وينظر إليهم.

وبالتالي ، فإن أساليب تأثير اللعبة ، جنبًا إلى جنب مع النهج الفردي ، تسمح لك بالتخلص من سلوك الأطفال وتطوير قوتهم الإبداعية. قواعد السلوك في اللعبة ، والتي تخضع لسيطرة الفريق بأكمله ، تصبح هي القواعد الشخصية لسلوك الطفل ، والتي من خلالها يبدأ في الاسترشاد في الحياة. يساهم التعاطف الذي نشأ في اللعبة مع بعضنا البعض في ظهور الارتباط بالفريق ، والرغبة في فعل شيء ممتع للجميع ، لجلب الفرح. يصبح الطفل أكثر ثباتًا في الاهتمام بالحياة والأنشطة المشتركة ، وينشأ الشعور بالجماعية واللطف والحساسية والاستجابة. يساهم العمل مع الأطفال الفرديين في تكوين فريق أطفال ودود ، مما يساهم في تعلم أكثر نجاحًا.

2.2 وصف العمل التجريبي على استخدام اللعبة في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة (5-6 سنوات)

تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس المجموعة التحضيرية لحضانة الأطفال رقم 6 في أورشا. حضر هذه المجموعة 9 أطفال (3 فتيان و 6 فتيات). أجريت دراسة مع الأطفال لتحديد مستوى نمو الأطفال من 14.03.06 ، العمل الإصلاحي على نمو الأطفال (تم تنفيذ هذا العمل باستخدام أنواع مختلفة من الألعاب لمدة شهر واحد) ثم تم فحص الأطفال مرة أخرى في 18.04 .06. سيساعد وصف منهجية تحديد مستوى نمو الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات في تحديد المستوى العالي والمتوسط ​​لنمو الطفل. مستوى عالٍ ، إذا كانت النتيجة الإجمالية لـ 3 مهام لاختبار Kern-Irasek من 3 إلى 5 نقاط وتتواءم بنجاح مع المهمتين الأخريين. المستوى المتوسط ​​من 5 إلى 9 نقاط ويتواءم مع مهمتين أخريين. مستوى منخفض - من 9 نقاط فأكثر ولا يتعامل مع المهمتين الأخريين.

يتكون اختبار Kern-Irasek من ثلاث مهام:

رسم مجموعة من النقاط ؛

رسم عبارة قصيرة من ثلاث كلمات ("أكل حساء") ؛

رسم شخص. [5 ، ص. 6-9]

يُعطى كل طفل ورقة فارغة من الورق غير المُبطن. في الزاوية اليمنى العلوية من الورقة ، اكتب الاسم واللقب والعمر الطفل وتاريخ الفحص. يتم إعطاء الجانب الأمامي من الورقة لهم لإكمال المهام الأولى والثانية. بعد أن يكمل الطفل المهام الأولى والثانية ، يتم قلب ورقة العمل للمهمة 3.

يتم تقديم المهام في شكل لعبة. "الآن سوف نلعب معك. سأرسم نقاطًا على السبورة ، وتحاول الرسم على قطعك الورقية بنفس الطريقة."

مهمة 1؛ لتحديد الإدراك المكاني للأطفال

(ملحق رقم 4 الشكل 1). يمكنك الاقتراب من الأطفال وابتهاجهم.

المهمة №2. عن جاهزية جهاز العين (نسخ النص المكتوب). "سأكتب جملة على السبورة ، ولا يمكنك الكتابة بعد ، لذا أعد رسمها أيضًا." (الملحق رقم 4 الشكل 2)

المهمة رقم 3. لتنمية الخيال (رسم شخص ما) ، "ارسم شخصًا (عمه) بأفضل ما يمكنك" (الملحق رقم 4 ، الشكل 3)

يمكن اختبار مهارات اليد من خلال اختبار قطع الدائرة الحركية. في غضون دقيقة واحدة ، يجب على الطفل قطع الدائرة المحددة بالتساوي (الملحق رقم 4 ، الشكل 4)

يتم التحقق من نقاء الكلام (وجود أو عدم وجود عيوب في نطق الصوت) من خلال النطق بصوت عالٍ للصور المعروضة في شكل ألبوم أو بالاتصال بمعالج النطق ، مما يحدد النطق الصحيح للأصوات.

تقييم النتائج

يتم تقييم كل مهمة من مهام اختبار Kern-Irasek بالنقاط من I إلى 5. للحصول على معايير تقريبية لتقييم كل مهمة وفقًا لنظام من خمس نقاط ، انظر الشكل. 1 أ ، 2 أ ، 3 (أشرت - الأفضل) ، 5 نقاط - أسوأ علامة).

لتحديد نقاء الكلام ، يجب أن يُطلب من الطفل سرد الأشياء بصوت عالٍ في الأسماء التي ظهرت من الصور. أصوات المجموعة:

Sonorant - P - صلب ، ناعم ، أنا - صلب وناعم ؛

صفير - C - صلب وناعم ، 3 - صلب وناعم ، C ؛

الهسهسة - Zh.Sh.Ch.Shch.

على سبيل المثال: السرطان - دلو - فأس ؛ نهر - فطر - فانوس ، مجرفة - سنجاب - كرسي ؛ سقي - غزال - ملح ، خرز - أذن ؛ غربال - الأوز - الأيائل ؛ أرنب - ماعز - عربة ؛ الشتاء - جريدة - فارس ، مالك الحزين - بيض - خيار ؛ خنفساء - الزلاجات - سكين. نتوء - قطة - فأر - كوب - فراشة - مفتاح ؛ فرشاة - سحلية - معطف واق من المطر. لتسهيل دراسة صورة أو رسم ، يمكنك لصقها في دفتر ملاحظات أو كراسة رسم ، وإصلاح جميع العيوب في نطق الأصوات التي لدى طفل معين. يشير وجود عيب في نطق صوت واحد على الأقل إلى الفشل في إكمال المهمة وتتم الإشارة إليه بعلامة (-) ، والغياب - بعلامة (+).

لتحديد مهارات اليد ، من الضروري تحضير بطاقات مسبقًا من الورق المقوى الرقيق أو الورق السميك الذي يُصوَّر عليه الشكل. هو مبين في الشكل 4 (في الملحق رقم 4). يجب أن يُعطى الطفل مقصًا حادًا ويوضح أنه يحتاج إلى قطع دائرة على طول الخط السميك الأوسط. هذا هو المكان الذي يبدأ فيه التوقيت. في غضون دقيقة واحدة ، يجب أن يقطع الطفل الدائرة بالتساوي ؛ يسمح بحد أقصى انحرافين.

التقييم الشامل للنتائج

بناءً على نتائج الفحص النفسي الفسيولوجي ، إذا حصل الطفل على إجمالي 3-9 نقاط في اختبار Kern-Irasek وكانت النتيجة إيجابية في الاختبارين الآخرين ، فهذا يعني أنه يتمتع بمستوى نمو مرتفع أو متوسط.

المهمة 2. العمل الإصلاحي مع الأطفال ذوي المستوى النمائي المنخفض.

بعد تحديد الوظائف المتأخرة عند الأطفال ، من الضروري اتخاذ تدابير للقضاء عليها. (انظر الملحق رقم 6)

تحليل نتائج الفحص الأول للأطفال بتاريخ 14.03.6. أظهر ما يلي: نطق الصوت عند الأطفال صحيح ، وطفلين لديهم عيب في النطق ، و 5 أطفال تعاملوا مع قطع دائرة. إجمالاً ، 22٪ من الأطفال يعانون من عيوب في النطق ، و 44٪ لديهم مستوى منخفض من نمو اليد.

نقطة - 33٪ (3 أطفال) ، 3 نقاط - 22٪ (طفلان) ، 4 نقاط - 11٪ (طفل واحد). أكمل طفل واحد المهمة الثالثة (ارسم رجلاً). أخطاء ارتكبت:

لم يتم رسم الآذان - 5 أطفال (55.٪) ؛

لم يرسموا الرقبة - طفلان (22 ٪) ؛

لم يرسم العدد الصحيح من الأصابع - 8 أطفال (88٪) ؛

لم يرسموا غطاء رأس أو شعر - طفلين (22٪) ؛

كانت النقاط الإجمالية لهذه المهمة: نقطة واحدة - 11٪ (طفل واحد) ، نقطتان - 11٪ (طفل واحد) ، 3 نقاط - 66٪ (6 أطفال) ، 4 نقاط - 11٪ (طفل واحد) ، 5 نقاط لا لا أحد تلقى.

النتائج العامة في اختبار Kern-Irasek: 3 نقاط - 11٪ (طفل واحد) ، 4 نقاط - 11٪ (طفل واحد) ، 5 نقاط - 11٪ (طفل واحد) ، 7 نقاط - 11٪ (طفل واحد) ، 8 نقطة - 22٪ (طفلان) ، 9 نقاط - 22٪ (طفلان) ، 12 نقطة - 11٪ (طفل واحد).

تم تنفيذ العمل التصحيحي مع الأطفال في شكل لعبة. تم استخدام الألعاب لتطوير العمليات النفسية المعرفية: التفكير ، الذاكرة ، التخيل ، التدريب على الانتباه ، تم تنفيذ هذه الفصول بشكل منهجي لمدة شهر (انظر الملحق رقم 7). تساعد تمارين الألعاب هذه في التغلب على التأخر في نمو الأطفال. في عملنا مع الأطفال ، استخدمنا أيضًا ألعابًا تحتوي على حكايات خرافية من الدليل الشهير للآباء والمعلمين والمربين E. Sinitsyna "Smart Tales".

تحليل نتائج الفحص الثاني للأطفال بتاريخ 18.04.06. أظهر أن النطق السليم للأطفال صحيح ، وأن طفلين يعانيان من خلل في النطق ويتم التعامل مع معالج النطق ، 7 أطفال تعاملوا مع قطع دائرة. إجمالاً ، يعاني 22٪ من الأطفال من عيوب في النطق ، و 22٪ لديهم مستوى منخفض من نمو اليد.

أظهرت نتائج الامتحان وفقًا لاختبار Kern-Irasek: للمهمة الأولى (نقاط الرسم) الحصول على نقاط: نقطة واحدة - 44٪ (4 أطفال) ، نقطتان - 33٪ (3 أطفال) ، 3 نقاط - 22٪ (طفلان) ، 4 نقاط - لا شيء. بالنسبة للمهمة الثانية (العبارة) ، حصلت على نقاط: نقطة واحدة - 66٪ (6 أطفال) ،

النقاط - 22٪ (طفلان) ، 3 نقاط - 11٪ (طفل واحد) ، 4 نقاط - لا شيء. أكمل طفل واحد المهمة الثالثة (ارسم رجلاً). أخطاء ارتكبت:

لم يتم رسم الآذان - طفلان (22.٪) ؛

لم يرسموا الرقبة - طفل واحد (11٪) ؛

لم ترسم العدد الصحيح من الأصابع - 5 أطفال (55٪) ؛

لم ترسم غطاء رأس أو شعر - لا أحد ؛

لم يرسموا جميع عناصر الوجه - 7 أطفال (77٪).

كانت النقاط الإجمالية لهذه المهمة: نقطة واحدة - 22٪ (طفلان) ، نقطتان - 44٪ (4 أطفال) ، 3 نقاط - 33٪ (3 أطفال) ، 4.5 نقطة - لم يتلق أحد.

النتائج العامة في اختبار Kern-Irasek: 3 نقاط - 11٪ (طفل واحد) ، 4 نقاط - 22٪ (طفلان) ، 5 نقاط - 33٪ (3 أطفال) ، 6 نقاط - 22٪ (طفلان) ، 9 نقاط -11٪ (طفل واحد).

عمل فحص الأطفال حسب اختبار Kern-Irasek ، الاختبار الحركي ، تعريف عيوب الكلام ، انظر الملحق رقم 8.

للحصول على تقييم فردي للتطور النفسي الفسيولوجي للأطفال في المجموعة الإعدادية (5-6 سنوات) من الحضانة - الروضة رقم 6 ، انظر الملحق رقم 5.

وبحسب تحليل الفحص الأول (بتاريخ 14 مارس 2006) ، يمكن ملاحظة أن المهارات الحركية النفسية لدى أطفال المجموعة الإعدادية لروضة الحضانة رقم 6 طبيعية ، ومستوى مرتفع 33٪ (3 أطفال) ، متوسط ​​المستوى 55٪ (5 أطفال) ، والمستوى المنخفض 11٪ (طفل واحد). وفقًا لإعادة الفحص (بتاريخ 18 أبريل 2006) ، يمكننا القول أن المستوى العام للتطور قد ارتفع ، ولا يوجد أطفال بمستوى نمو منخفض (مستوى مرتفع - 44٪ (4 أطفال) ، مستوى متوسط - 55٪ (5 أطفال) ، مستوى منخفض - لا). تشير هذه النتيجة إلى أن استخدام الألعاب في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فعال للغاية.

استنتاج

موضوع الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة مختلف. من جيل إلى جيل ، يلعب الأطفال تقليديًا مع العائلة ، والمستشفى ، والمدرسة ، والسفينة ، وما إلى ذلك ، ومع ذلك ، بدون مشاركة المربي واهتمامه الصادق بهذا النوع المهم للغاية من نشاط الأطفال ، دون قدرته على اللعب بحماس ، دون تقليد الأطفال. معهم ، يمكن أن يظل محتوى وطبيعة ألعاب الأطفال الأكبر سنًا في نفس المستوى مثل مستوى الأطفال ؛ إذا كان الشخص البالغ يعيش من خلال اللعب ، إذا كان شريكًا مخلصًا ومطلعًا ، ورفيقًا كبيرًا ، وصديقًا جيدًا معه. من المثير للاهتمام اللعب ، فإن ثقافة لعب الأطفال تنمو باستمرار وتصبح اللعبة نفسها في أيدي معلم ماهر وسيلة مهمة للتأثير على سلوك الأطفال وتعلمهم وتنميتهم ، فضلاً عن التنفيذ الماهر للنهج الشخصي تجاه كل طفل.

تطرح الحاجة إلى تحسين ثقافة اللعب كشكل من أشكال تنظيم أنشطة الأطفال الممتعة مهامًا معقدة على المربي ، والتي لا يمكن حلها إلا إذا كان قادرًا على مراقبة ألعاب الأطفال وتسجيلها عند مراعاة العمل التربوي وتطبيقها بمهارة في تعليم. يجب على المعلم أن يسأل نفسه الأسئلة التالية:

ما هي الألعاب التي يحب الأطفال لعبها وما هي مدة هذه الألعاب؟

ما هو مستوى العلاقات بين الأطفال في اللعبة؟ (كيف يوزعون الأدوار ويؤدونها ، كيف يساعدون بعضهم البعض أثناء اللعبة ، هل يعرفون كيف يستسلموا ، ويقيدون أنفسهم ، ويتشاركون مع الرفاق ، هل يظهرون التعاطف ، والاستجابة ، والرعاية؟)

هل هناك عنصر إبداعي في الألعاب المشتركة للأطفال ، وهل فيها "صراع آراء" ، وكيف يتم حل الخلافات والخلافات عادة ، وهل يعرف الأطفال كيفية حساب آراء رفاقهم ومصالحهم؟

كيف تتطور حبكة اللعبة ، وهل هناك مبادرة للأطفال في تطورها وكيف تتجلى؟

كيف يعكس الأطفال المعرفة المكتسبة في الفصل في الألعاب؟

هل يضع الأطفال خطة لعبة؟ (هل يتفقون على موضوع اللعبة ، هل يحددون الحبكة وتطورها ، هل يخططون للإنتاج اللازم للألعاب ، هل يطورون قواعد اللعبة؟)

ما فائدة النشاط البناء للأطفال في الألعاب؟ (هل تتحد اللعبة مع مصنوعات الألعاب ، هل يعرف الأطفال كيفية البناء من مواد البناء ، هل يُخضعون مبانيهم لتصميم اللعبة ، أو هل تتطور اللعبة حولها؟ المبنى ، كيف يساعد الرجال بعضهم البعض في البناء؟)

.من هم الأطفال النشطون في الألعاب وأيهم غير نشيطين؟

من خلال تقديم تحليل لنشاط اللعب للأطفال في مجموعتهم ، يمكن للمربي أن يحدد المهام اللازمة لتنمية اللعب ، وفي نفس الوقت ، لتشكيل شخصية الطفل.

كنتيجة للعمل المنجز ، أود إلغاء ذلك بالنسبة للعمل في تعليم الأطفال وتنشئتهم وتنميتهم - أطفال ما قبل المدرسة (5-7) سنوات ، تم تطوير العديد من أنواع الألعاب ، وينبغي إيلاء اهتمام خاص ألعاب تعليمية ، بمساعدة التوجيه الماهر من المعلم ، يمكنك تعليم الأطفال بشكل فعال ، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل. في هذا ، تساعد اللعبة المعلم ، فهي تخلق جوًا رائعًا ورائعًا يشعر فيه الطفل بالهدوء والثقة والتوتر والخوف. يستخدم المعلم الرئيسي اللعبة - أكثر الوسائل فعالية لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وحل المهام بنجاح. لقد حققنا الغرض من الدراسة ، ودرسنا نظريًا استخدام اللعبة بنهج شخصي للتعلم.

لقد حللنا أيضًا مهام الدراسة. كشفنا عن جوهر المفاهيم ، وأثبتنا نظريًا دور اللعبة كعامل في تنفيذ النهج الفردي للطفل في التعلم ، وحددنا ميزة استخدام اللعبة في تعليم الأطفال ، وقمنا بمراجعة وتحليل المواد المتعلقة بالاستخدام. من الألعاب في الفصل الدراسي مع أطفال ما قبل المدرسة ، مع مراعاة النهج الفردي للأطفال.

تم تأكيد فرضيتنا البحثية بالكامل. عند استخدام اللعبة في نهج شخصي في تعليم الأطفال من سن 5-6 سنوات ، يتم تنفيذها بشكل أكثر عقلانية ، كما يتضح من نتائج الدراسة. في الفحص الأولي بمستوى عالٍ من التطور - 33٪ من الأطفال ، بمتوسط ​​55٪ ومع انخفاض - 11٪. بعد إجراء الألعاب التصحيحية والتنموية مع الأطفال بانتظام لمدة شهر خلال الامتحان الثانوي ، ارتفع مستوى نمو الأطفال: مع مستوى عالٍ أصبح - 44 ٪ ، بمتوسط ​​- 55 ٪ ، لا يوجد مستوى منخفض. ارتفع مؤشر مستوى نمو الأطفال المرتفع بنسبة 11٪ ، وظل المتوسط ​​على حاله ، لكن لم يكن هناك مستوى منخفض.

إن العمل المنجز في سياق دراسة اللعبة كعامل في تنفيذ نهج شخصي في تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات وثيق الصلة للغاية ومطلوب ، لا سيما استخدام ألعاب الكمبيوتر في الممارسة عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. ستكون هذه المواد ذات أهمية للمعلمين وعلماء النفس وأولياء الأمور. يعد استخدام اللعب في التدريس اتجاهًا متطورًا للعمل مع الأطفال ، حيث يتم تطويره وتحسينه باستمرار.

فهرس

1.Amonashvili Sh.A. مرحبًا أيها الأطفال: دليل المعلم. م. ، 1988.

Amonashvili Sh.A. تأملات في التربية الإنسانية. - م ، 1995.

Anokhina T. كيفية تنظيم بيئة تطوير الموضوع الحديثة. (من خبرة العمل) // تعليم ما قبل المدرسة. - 1999. - رقم 5.-S.32 - 38.

أفونكينا يو: دورة خاصة في علم النفس - المشكلات التربوية للعبة التعليمية "" // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1998. - رقم 9.-S.91-94.

بوسورمانوفا إس تي. عمل مستقل في مقرر "العمر وعلم النفس التربوي". - ألما آتا ، 1990.

Voronova V.Ya. ألعاب إبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا: دليل لمعلم رياض الأطفال. - م ، 1981.

تعليم أطفال المجموعة المتوسطة في رياض الأطفال: دليل لمعلم الأطفال. حديقة / شركات. م. ليامينا. - م ، 1982.

تربية الأبناء في مجموعة الكبار في رياض الأطفال: دليل لمعلم الأطفال. حديقة / شركات. م. ليامينا. - م ، 1984.

تعليم وتدريب أطفال السنة السادسة من العمر / أقل. إد. L.A. بارامونوفا ، أو إس. أوشاكوفا. - م ، 1987.

تربية ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. المنفعة. /تحت. إد. في و. ياديشكو ، ف. سخينة - م ، 1987.

كفتارادزي د. التعلم واللعب. مقدمة في أساليب التعلم النشط: كتاب مدرسي. بدل - م ، 1988.

كوفاليف في لعبة "بحثا عن الجوهرة المفقودة. //الحضانة. - 1999. - رقم 2. - س 16-22.

لابينا ن. النهج الفردي للأطفال في اللعبة. // تعليم الأطفال في اللعبة. / قرنة. إد. د. Mendzheritskaya و E.D. تاتيتسيفا. - م ، 1968.

Motorin V. الإمكانيات التعليمية لألعاب الكمبيوتر. //الحضانة. - 2000. - رقم 11. - ص 53-57.

نيكولايفا س. نشاط مشترك للبالغين والأطفال. //الحضانة. - 2000. - رقم 5. - ص 36-43.

الألعاب التربوية في نظام التعليم المستمر. - مينيسوتا ، 1991.

Petrova E. تطوير ألعاب الكمبيوتر. //الحضانة. - 2000. - رقم 8. - ص 60 - 68.

بيتروفا إي الألعاب المسرحية. //الحضانة. - 2001. - رقم 4. - مع. 32-38.

Ronginsky M.Yu. عناصر لعبة التعلم النشط. - إل ، 1991.

Sinitsyna E. حكايات ذكية. - م ، 1997.

Tokmakova I. بعض الأفكار حول أهمية القصص الخيالية. // الحضانة. - 2000. - رقم 11. - ص 65-71.

Tokmakova I. العب قصة خيالية مع الرجال! //الحضانة. - 2000. - رقم 5. - مع. 111-123.

إلكونين دي. علم نفس الطفل. - م ، 1960.

الملحق №1

بيئة تطوير موضوع الحضانة - روضة الأطفال رقم 38 في ساراتوف.

الملحق №2

لعبة "البحث عن الجوهرة المفقودة"

(بناءً على عمل إي شوارتز "قصة الوقت الضائع")

مرحبا يا شباب! أود اليوم أن أقدم لكم قصة شيقة للغاية ورائعة ببساطة.

بمجرد أن يحدث ذلك للأطفال الذين تزيد أعمارهم عنك بسنة أو سنتين. لن تستمع إليّ فحسب ، بل ستتمكن أيضًا من تجربة يدك في تجارب مثيرة. من يدري ، فجأة ستحدث قصة مشابهة لشخص ما. الآن كن حذرا. أبدأ القصة.

"ذات مرة كان هناك صبي اسمه بيتيا زوبوف. درس في الصف الأول ومن حيث الأداء الأكاديمي طوال الوقت متخلفًا عن زملائه في الفصل. "ساقوم بها! - قال. - سأستمر في اللحاق بكم جميعًا. فكان متأخرًا ومتخلفًا ومتخلفًا ومتأخرًا ولم يقلق شيئًا.

وبمجرد أن جاءت بيتيا زوبوف إلى المدرسة متأخرة مرة أخرى. ركض إلى غرفة خلع الملابس لخلع معطفه ، لكنه نظر في المرآة وكاد يسقط. رأى بيتيا أنه تحول إلى رجل عجوز طويل ، نحيف ، شاحب. نما لحية كبيرة وسميكة وشارب. وغطت التجاعيد الوجه كله. "الأم!" صرخ بصوت خفيض ونفد من المدرسة. هرب قال: "حسنًا ، لو أمي إذا لم يكن يعلم ، فسيضيع كل شيء ". عندما فتحت أمي الباب ، همس بيتيا ، وهو يخرج لحيته الرمادية ويكاد يبكي: "ألا تعرفني؟" فأجابت: "أنا آسف ، لا". . ثم استدار بيتيا المسكين و ذهب اليأس حيث تنظر العيون. مشى ولم يلاحظ كيف انتهى به المطاف خارج المدينة وانتهى به المطاف في الغابة.

الرجاء النظر في الشكل. أنا .

يظهر هنا جانب واحد فقط من المسار ، حيث خرجت بيتيا. يتعرج بشكل غريب بين الأشجار ، ولكنه دائمًا ما يكون مرئيًا بوضوح ومتساو في العرض. بدايته (يسار) ونهايته (يمين) محددتان بالفعل. خذ أقلام رصاص بسيطة . والآن ، بدون رفع القلم الرصاص عن الورقة ، ارسم في سطر واحد الجانب المفقود من هذا المسارات . مكتمل؟ أحسنت!

"وهكذا ، قاد المسار بيتيا إلى منزل غابة غير عادي. لم يكن الملاك في المنزل. وبشكل عام ، في الظلام ، صنعت بيتيا كومة من القش في الزاوية. لقد كان متعبًا جدًا ، وبالتالي ، دون تردد ، استلقى في القش ، ودفن نفسه أعمق ، ودفئ نفسه ، وبكى بهدوء ، ومسح دموعه بلحيته ، ونام بعمق.

هذه المرة ، كان لدى بيتيا زوبوف "حلم طالب عادي": كما لو كان جالسًا في درس الرياضيات ، والمعلمة ، مارينا إيلينيشنا ، كانت تجري اختبارًا.

يا رفاق ، من فضلكم ، واستعدوا للمهام.

« أنا سأعرض البطاقات بسرعة 2 ، - قالت مارينا إيلينيشنا ، - ويجب أن تحفظ جيدًا ماذا وأين وكيف يتم رسمها عليها. انه مهم!"

لذا ، أعرض البطاقة الأولى (الملحق 1). شاهد وتذكر! .. الآن في الشكل. 2 (أ) بقلم رصاص بسيط ، ارسم كل ما رأيته على البطاقة ، ولكن في خلايا معينة .

أعرض البطاقة الثانية (الملحق 2). شاهد وتذكر! .. الآن في الشكل. 2 (ب) بقلم رصاص بسيط ، ارسم كل شيء بدقة شوهد على البطاقة . مكتمل؟ ضع أقلام الرصاص بعيدًا.

أعرض البطاقة الثالثة (الملحق 3) . كن حذرا! ابحث عن التين. 2 (ج) - مثلث. بقلم رصاص أخضر ، اكتب الرقم الذي تحصل عليه في هذا المثلث أضف أرقام العمودين الأول والثاني من هذه البطاقة . المهمة التالية. ابحث عن التين. 2 (د) دائرة. باستخدام قلم رصاص أزرق ، اكتب فيه هذا الرقم الذي تحصل عليه إذا طرحت رقم السطر العلوي من الرقم الموجود في السطر السفلي على البطاقة .

انظر إلى البطاقة الرابعة الأخيرة (الملحق 4). ركز! ابحث عن التين. 2 (هـ) مربع. بقلم رصاص أحمر ، ارسم مربعًا ما تم رسمه في دوائر هذه البطاقة. هل تستطيع فعلها؟ أحسنت! ضع أقلامك الرصاص جانباً واستمع.

"عندما استيقظت بيتيا زوبوف ، كان الضوء في المنزل. أضاء مصباح كيروسين طاولة كان يجلس عليها ولدان وفتاتان. لقد فكروا في شيء ما: "سنتان ، وخمسة أعوام أخرى ، وحتى سبعة ، وحتى ثلاثة ... هذا من أجلك ، سيرجي فلاديميروفيتش ، وهذه لك أولغا كابيتونوفنا ، وهذا لك يا مارفا فاسيليفنا ، وهؤلاء هم لك ، بانتيلي زاخاروفيتش ". "ما هؤلاء الرجال؟ - فكر بيتيا. - لماذا يتنهدون ويتأوهون ويتنهدون مثل كبار السن الحقيقيين؟ لماذا ينادون بعضهم البعض بأسمائهم الأولى؟ لماذا اجتمعوا ليلا في كوخ في الغابة؟ تجمدت بيتيا وعلقت على كل كلمة. اتضح أن السحرة والسحرة الأشرار كانوا جالسين على الطاولة. اتضح أنهم يعرفون سرًا واحدًا مهمًا: الشخص الذي يضيع الوقت لا يلاحظ كيف يتقدم في العمر. وهكذا وجد السحرة أطفالًا: بيتيا زوبوف ، وصبي آخر ، وفتاتان أخريان كانوا يضيعون الوقت دون جدوى. الوقت الضائع من قبل الأطفال ، أخذوا. لذلك أصبح السحرة رجالًا صغارًا ، وأصبح الأطفال كبارًا في السن. "ماذا تفعل الآن؟ أليس من الممكن إعادة كل شيء؟ - بيتيا تعذب في الفكر. فجأة سمع: "أيها السادة! - قال ، من الواضح ، أكبر السحرة. - اعرف: الرجال الذين تحولنا إلى كبار السن اليوم لا يزالون أصغر سنا. إذا وجدوا بعضهم البعض غدًا ، تعالوا إلى هنا بالضبط في منتصف الليل وأعدوا عقارب ساعة الحائط سبع وسبعين دائرة إلى الوراء ، عندها سيصبح الأطفال أطفالًا مرة أخرى ، وسنموت. "نعم ، أين يمكنهم معرفة ذلك!" قالت أولغا كابيتونوفنا. "نرجو ألا يأتوا في الوقت المناسب. على الأقل لمدة دقيقة ، لكنهم سيتأخرون "، تذمر بانتيلي زاخاروفيتش. "نعم ، ولن يتمكن هؤلاء الأشخاص الكسالى من العد حتى سبعة وسبعين ، وسوف يضلوا" ، ابتسمت مارفا فاسيليفنا. "ومع ذلك ، عليك أن تكون مستعدًا. أبق عينيك مفتوحتين ، - أجابهم سيرجي فلاديميروفيتش. - ليس هناك ما يضيع الوقت - دعنا نذهب إلى العمل! وانتظرت بيتيا زوبوف حتى تلاشت درجات السحرة في الغابة ، واندفعت إلى المدينة للبحث عن تلاميذ المدارس القدامى.

المدينة بالفعل مستيقظة تمامًا. كانت الحياة على قدم وساق. فقط بيتيا تخلفت ، متأخرة ، لم يكن لديها وقت ، لا شيء جيد ، لا أحد يحتاجه. بالضبط عند الظهر ، تجولت بيتيا في حديقة صغيرة ورأت أن امرأة عجوز تجلس على مقعد: في يدها اليسرى كانت تحمل مجلة ترفيهية للأطفال ، وفي يمينها كعكة بها زبيب. كانت بيتيا قلقة. كانت المرأة العجوز تجمع الزبيب من كعكة وتقرأ بصوت عالٍ. تلهث بيتيا زوبوف من الفرح: "جدتي! بصراحة ، أنت تلميذة! " "هذا صحيح ، هذا صحيح! - أجابت - أنا ماروسيا بوسبيلوفا ، طالبة في الصف الأول. ومن أنت؟" وأخبر بيتيا ماروزا بالتفصيل من هو وماذا حدث له. تكاتفوا وركضوا للبحث عن بقية رفاقهم. فدخلوا فناء بيت كبير.

ورأوا امرأة عجوز ذات سلوك غريب ، كانت إما ترسم شيئًا بالطباشير ، أو تقفز على ساق واحدة. يقترب الأطفال ".

اتضح ذلك على الأسفلت ، كما في التين. في الشكل 3 ، يتم رسم شكل هندسي معقد ، حيث يبدو أن الدائرة والمثلث والمربع متداخلة مع بعضها البعض. قفزت المرأة العجوز إلى أجزاء مختلفة من الشكل ، وأدخلت بعض الحروف هناك. ما هي هذه الحروف؟ - أنت تسأل. الآن دعنا نكتشف ذلك. يرجى ملاحظة أن الجملة مكتوبة بالقرب من الشكل. سأقرأها بصوت عالٍ: "اسحب زلاجتك بنفسك". تتكون هذه الجملة من أربع كلمات فقط ، وتم الحصول على الكلمات نفسها من دمج مقطعين وثلاثة مقطعين. على سبيل المثال ، يتم كتابة المقطع الأول في الكلمة الثالثة على هذا النحو - TY. هل يفهم الجميع؟ الآن ، على ما أعتقد ، خمّن كل واحد منكم ما كانت تفعله المرأة العجوز. هذا صحيح ، لقد وجدت مقاطع لفظية معينة في هذه الجملة وأدخلتها بدقة في بقية الشكل المعقد. حقا ، هل هو مثير للاهتمام؟ يا رفاق ، خذوا أقلام الرصاص الحمراء. سيتكرر موقع المقاطع في الجملة والشكل مرتين. استمع وأكمل المهام.

1.ابحث عن المقطع الأول في الكلمة الثانية. قم بتسجيله في ذلك الجزء من الشكل المعقد المشترك بين المثلث والدائرة.

2.أوجد المقطع الثاني في الكلمة الرابعة. اكتبه في مربع ، لكن فوق مثلث.

.ابحث عن المقطع الثالث في الكلمة الثالثة. قم بتسجيله في دائرة ، ولكن أسفل المثلث.

.ابحث عن المقطع الثاني في الكلمة الأولى. ضعها في المثلث ، أسفل المربع وعلى يمين الدائرة ... انتهى؟ أحسنت!

"في هذا الوقت ، هرع بيتيا وماروسيا إلى المرأة العجوز:" جدتي! هل انت تلميذة؟ "تلميذة! ردت. - أنا نادينكا سوكولوفا ، طالبة في الصف الثاني. ومن أنت؟" أخبرتها بيتيا وماروسيا من هما. أخذ الثلاثة أيديهم وركضوا للبحث عن الرفيق الأخير. لكنه سقط على الأرض. وفجأة صاح ماروسيا: "انظروا! نظرة!" نظرت بيتيا وناديا حولهما وشاهدتا رجلاً عجوزًا ، وهو يصفر بمرح ، كان يركب أرجوحة. اقترب منه الرجال وسألوه: "هل أنت يا جدي تلميذ؟" "ولكن كيف! - أجاب - أنا فاسيا زايتسيف ، طالبة في الصف الثاني. ومن أنت؟" وكل واحد قال له عن نفسه. كان بيتيا وماروسيا وناديا على استعداد بالفعل للاندفاع بأقصى سرعة ، لكن فاسيا أوقفهم: "لا ، لا يمكنني فعل ذلك. بالأمس في الدرس رسمنا شاحنة من أشكال هندسية. رسمت شيئًا ما ، لكنني كنت كسولًا جدًا لأحسب الأرقام. الآن أريد تصحيح خطئي.

يا رفاق ، استعدوا وسوف تكمل هذه المهمة.

لذلك ، نظر فاسيا إلى التين. 4 ووجد فيها أربعة مربعات ، ودائرتين ، وثلاثة مثلثات ، وإجمالاً حصل على تسعة أرقام. من فضلك خذ أقلام الرصاص الزرقاء. قم بعد كل الأرقام الموجودة في الصورة وقم بتدوين إجاباتك وفقًا للنموذج. هل نجح الجميع؟ ضع أقلامك الرصاص وسأكمل القصة.

"حتى لا نضيع الوقت ، ركب الرجال الترام معًا وانطلقوا بالسيارة من المدينة إلى الغابة. كان الطريق طويلا. ظلت بيتيا زوبوف صامتة لبعض الوقت ، ثم قالت: "غدًا ، في المدرسة ، ستسألني مارينا إيلينيشنا بالتأكيد عن الرياضيات. وما زلت لم أنجز واجبي المنزلي ".

حسنًا يا رفاق ، استعدوا لمساعدة بيتيا أيضًا. أول نظرة على التين. 5. هنا ، في خلايا منفصلة ، يتم رسم أشكال غير عادية من ثلاثة أنواع. في صفوف وأعمدة الجدول ، تحل التفاصيل المختلفة لهذه الأشكال محل بعضها البعض بطريقة خاصة. للأسف كان الفنان في عجلة من أمره ولم يكمل رسوماته. من فضلك خذ أقلام الرصاص الحمراء وارسم بعناية التفاصيل المفقودة لهذه الأشكال. انتهى كل شيء؟ جيد. ضع أقلام الرصاص بعيدًا.

"بعد بيتيا ، تحدثت نادينكا سوكولوفا:" ما هي الرياضيات. وقد أجرينا تمرينًا باللغة الروسية كان أكثر صعوبة. هنا ، جربها بنفسك ".

يا رفاق ، دعونا نحاول إكمال مهمة نادينو أيضًا. انظر إلى الشكل. 6 ، حيث يتم كتابة أربعة أسطر من الكلمات. في كل سطر هناك كلمة واحدة "إضافية" ، أي كلمة ، من حيث المعنى ، هي الأقل ملاءمة لبقية الكلمات. يجب العثور على هذه الكلمات الإضافية والتأكد من وضع دائرة. خذ أقلام الرصاص الخضراء وأكمل المهمة. تم الانتهاء من؟ ضع أقلامك الرصاص جانباً واستمع لما حدث بعد ذلك.

"في غضون ذلك ، اقترب الترام الذي كان الرجال يجلسون فيه من الغابة. قفز الرجال المسنون - وركضوا في الغابة. كان الليل المظلم قد حل بالفعل ، وقد ضاعوا. "أوه ، الوقت ، الوقت! تمتم ماروسيا باستمرار. كان كبار السن من الرجال مرهقين تمامًا. لكن لحسن حظهم ، هبت الريح ، وخرجت الغيوم من السماء ، وأشرق البدر. "ها هو!" صاح بيتيا بسعادة. ومن بين أشجار التنوب الكثيفة ، كانت الجدران بيضاء وأضاءت نوافذ المنزل. زحف الرجال إليه ونظروا بحذر من النافذة. كان السحرة يرقدون على القش وينامون. وأظهرت الساعة على الحائط أنها كانت قبل الثانية عشرة بخمس دقائق فقط. فتح الصبية الباب بهدوء ودخلوا المنزل. في منتصف الليل بالضبط ، مد بيتيا يده إلى عقارب الساعة وبدأ في إعادتها من اليمين إلى اليسار: واحد ، اثنان ، ثلاثة ...

آلة قصبة الصيد تعويم النهر

اليوم يوم واحد غدا أمس

مساء غداء الصباح

جليسة الأطفال أمي أبي ابنة

كانوا قادرين على التحرك. وقفوا وكبروا وكبروا. مع كل دورة في عقارب الساعة ، تحولوا أكثر فأكثر إلى بالغين. في المنعطف الأربعين ، أصبح السحرة متهالكين ، وكبار السن منحنين. كانوا يقتربون أكثر فأكثر من الأرض. وفي اليوم السابع والسبعين والأخير من عقارب الساعة ، صرخ السحرة الأشرار مرة أخرى واختفوا. نظر الرجال إلى بعضهم البعض وضحكوا بفرح. إنهم أطفال مرة أخرى ".

لذلك وصلنا إلى نهاية حكاية اليوم. تمكن أبطالنا ، تلاميذ المدارس ، بعد أن طبقوا معارفهم ومهاراتهم بشكل مشترك ، من الإفلات من العقاب الشديد. لا بأس. لكن دعونا لا ننسى أبدًا أن الوقت الضائع هو كنز ضائع!

الملحق №3

دروس في كيورد (مجمع تعلم الألعاب وتنميتها للأطفال) مع استخدام ألعاب الكمبيوتر.

الدرس 1

1. تطوير الإدراك اللمسي الحركي.

- ابحث عن اللعبة في الحقيبة ، وخمن ما وجدته (تعرف على اللعبة عن طريق اللمس).

2. تطوير العمليات الحسية.

ساعد Dunno في جمع باقة (وفقًا للتسمية اللفظية للون ، اجمع باقة من الزهور المسماة): "خذ زهرة حمراء ، زهرة صفراء ، إلخ." "خذ زهرة زرقاء ، زهرة زرقاء ، زهرة حمراء ، زهرة وردية ، إلخ."

3. تنمية الإدراك البصري.

- ابحث عن زوج (اختيار نفس الشكل الهندسي).

4. تطوير المعرفة حول العالم من حوله: "تعال ، حكاية خرافية".

اكتشف واسم أبطال القصة الخيالية. ماذا يسمي؟

.تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

ضع النمط (الفسيفساء).

6. تنمية الانتباه.

"خطوط متشابكة" (تتبع كل الخطوط بعينيك دون مساعدة اليدين وابحث عن نهاية كل سطر).

لعبة كمبيوتر "كاليا". مهام.تنمية القدرات الفنية والخيال الإبداعي. لتعليم كيفية إنشاء صور وأرقام لأشخاص وحيوانات ومناظر طبيعية وأرواح ثابتة باستخدام إمكانيات البرنامج ؛ تعلم كيفية اختيار اللون المناسب وشكل الرموز. تطوير الأنشطة التجريبية. تطوير التوجه المكاني.

تلخيص الدرس.

استرخاء.

الدرس 2

1. تنمية الإدراك البصري.

اطوِ الصورة (طي الكل من الأجزاء): ألواح "Hedgehog" ، "Kolbok".

ما المفقود؟ (ابحث عن تفاصيل الصورة المفقودة.)

3. تنمية الإدراك السمعي.

العدد: كم مرة صفقت بيدي؟

4. تطوير الذاكرة.

- أنظر إلى الصور.( تمت إزالة الصور)تذكر وتسمية الصور التي رأيتها.

.ارسم الصناديق وعدهم."أرسم منزل قطة: ثلاث نوافذ ، باب به رواق ، نافذة أخرى في الأعلى حتى لا تكون مظلمة. عد النوافذ في منزل القط.

6. تنمية الانتباه (انتقائية الانتباه).

قم بمطابقة النمط الموجود في الصف الأول مع نمط آخر ، ولكن من نفس اللون ، في الصف الثاني. قم بتوصيل جميع الرسومات بنفس أقلام الرصاص الملونة.

.لعبة كمبيوتر "ماذا آكل". مهام.لتعميق المعرفة حول العالم من حولنا ، لتطوير التفكير. تخمين واختيار أي من الحيوانات يأكل ماذا.

تلخيص الدرس.

استرخاء.

الملحق 4

الملحق №5

التقييم الفردي للتطور النفسي الجسدي لأطفال المجموعة الإعدادية (5-6 سنوات) من روضة الحضانة رقم 6 بتاريخ 14.03.06.

رقم ع / pF.I. طفل كامل سنوات اختبار Kern-Irasek اختبار قياس الحركة اختبار عيب الكلام معقد تقييم مستوى التطور النتيجة 1. أنطونينكو مارينا 6 سنوات شهرين 1135 + - مستوى عالي 2. شارك ساشا 5 سنة 6 شهور 3238 - المستوى المتوسط ​​3. فيرشكوفا جاليا 6 سنوات 7 شهور 1113 + عالي المستوى 4. ديميدوف سريوزها 6 لتر. 8 شهور 1124 + - مستوى عال 5. ناتاشا كوفاليفا 5 سنوات 9 أشهر 3238 + - المستوى المتوسط ​​6. كونونوفيتش تانيا 6 سنوات شهر واحد 44412- + "ص ، ل" مستوى منخفض 7. ميتروفانوفا لودا 6 لتر. 5 أشهر 3339 - متوسط ​​المستوى 8. فيتيا سوكولوف 5 لتر. 10 شهور 2237 ++ "r" متوسط ​​المستوى 9. Yakusheva Ira 6 لتر. شهرين 3339- + متوسط ​​المستوى "r"

التقييم الفردي للتطور النفسي الجسدي لأطفال المجموعة الإعدادية (5-6 سنوات) من الحضانة - الروضة رقم 6 بتاريخ 18/4/2006.

رقم ع / pF.I. طفل كامل سنوات اختبار Kern-Irasek اختبار قياس الحركة اختبار عيب الكلام معقد تقييم مستوى التطور النتيجة 1. أنطونينكو مارينا 6 سنوات شهرين 1135 + - مستوى عالي 2. شارك ساشا 5 سنة 6 أشهر 3126+ - المستوى المتوسط ​​3. فيرشكوفا جاليا 6 سنوات 7 شهور 1113 + عالي المستوى 4. ديميدوف سريوزها 6 لتر. 8 شهور 1124 + - مستوى عال 5. ناتاشا كوفاليفا 5 سنوات 9 أشهر 2114 + - مستوى عال 6. كونونوفيتش تانيا 6 سنوات شهر واحد 3339- + "ص ، ل" متوسط ​​المستوى 7. ميتروفانوفا لودا 6 لتر. 5 أشهر 2226 + - المستوى المتوسط ​​8. فيتيا سوكولوف 5 لتر. 10 شهور متوسط ​​2125 ++ "r" 9. Yakusheva Ira 6 لتر. شهرين 1135- + متوسط ​​المستوى "r"

I. النسخ غير الصحيح من العبارة يدل على أن الجهاز البصري غير جاهز عند الأطفال ، أي عضلات العين ضعيفة النمو. لذلك ، من خلال التمرين ، يمكنك المساعدة في تطوير العضو المرئي. لهذا يستحسن:

إجراء دروس الرسم (نسخ عينة) ؛

ضع في اعتبارك سلسلة من صور المؤامرة مع المواقف المتغيرة:

اجراء تمارين خاصة لتقوية عضلات العين:

مع الجفون المغلقة تفعل:

أ) 10 حركات للعين لأعلى ولأسفل ؛

ب) 10 حركات للعين من اليسار إلى اليمين ؛

في) حركات دورانية 10 مرات في اتجاه واحد و 10 مرات في الاتجاه الآخر ؛

ز) ثبت النظرة لعدة ثوان على نقطتين قريبتين وبعيدتين ، بلا حراك ، وتحريك النظرة ببطء من واحدة إلى أخرى

II. يشير الرسم غير الصحيح للنقاط إلى أن الإدراك المكاني لم يتم تطويره. تم اقتراح العمل التصحيحي التالي:

) "الإملاء المرئي" - يتم عرض بطاقة للأطفال - عينة ، توجد عليها الأشكال الهندسية بترتيب مختلف. يضع الأطفال أشكالًا هندسية من الذاكرة على قطعة من الورق ؛

) العمل على رسم فانيلي أو ورقة على مهمة شفهية - "إملاء لفظي" ؛

) لعبة تعليمية "أي شخصية غير ضرورية؟" ؛

) لعبة تعليمية "تانجرام" وغيرها.

ثالثا. لوحظ وجود مستوى غير كافٍ من تطور الخيال لدى الأطفال الذين رسموا رجلاً بشكل غير صحيح ، أي لا يعرفون أجزاء جسم الإنسان ، وينصح هؤلاء الأطفال بما يلي:

1)انظر إلى صور الناس.

2)في كثير من الأحيان يلعبون ألعاب تمثيل الأدوار "العائلة" ، وما إلى ذلك ؛

)إعادة سرد ورسم محتوى القصة الخيالية ، القصة ؛

)إجراء دروس التصميم.

رابعا. للتنمية الفقيرة المهارات الحركية لليدفي كيتبين عدم قدرة الأطفال على قطع دائرة. لذلك ، من أجل تطوير اليدين ، من الضروري إجراء تمارين خاصة:

) ضغط وفك الأصابع ؛

) القيام بحركات دورانية بفرشاة حول الرسغ ؛

) حركات التلويح بفرشاة ؛

) ضغط الدوائر المطاطية ؛

) تمرن اليدين بحرف. وليس السعي وراء هدف تعليم الأطفال قواعد التهجئة ، ولكن لتعليم تلك الأساليب لتحريك الأصابع واليدين ، والتي يتم من خلالها تنفيذ الوصفات الطبية المختلفة. لذلك ، يجب أن تكون المرحلة الأولى من كل درس هي إظهار الحركات اللازمة على السبورة ، والثانية - معالجة هذه الحركات من قبل الأطفال في الهواء ، والثالثة - استنساخ الحركات العاملة في دفاتر الملاحظات وفقًا لنسخة منقطة من عينة دفتر النسخ ، والرابع - نسخ مستقل للعينة ؛

) النمذجة.

) الاحتلال عن طريق التطبيق ؛

) تصميم؛

) الخياطة والحياكة.

) العمل بالمواد الطبيعية.

U. يتم القضاء على وجود عيوب النطق من خلال فصول مع معالج النطق.

الملحق №7

ألعاب تعليمية للأطفال من سن 5-6 سنوات.

لتنمية الانتباه: لتنمية الذاكرة:

."سلسلة". 1. "ما الذي تغير؟"

"تعال مع الرسم؟" 2. "ماذا ذهب؟"

"من هو أكثر انتباهاً؟" 3. "أفضل الصياد."

. "جمع وطرح." 4. "من يعيش أين؟"

المهام في الآيات. 5. "ما الذي تغير؟" (2)

"ماذا ذهب؟" 6. "أين رسالتي؟"

"عدد؟" (2.)

. "هل تجد نفسك رفيق؟" (واحد)

. "أين مقعدي؟"

"نشر الأرقام في المنازل؟"

ثانيا: "هل تجد نفسك رفيقا؟" (2).

"من سيقطف المزيد من التوت؟"

لتنمية التفكير:

."سلسلة." 14. "عد وقارن!"

. "عدد؟" (أنا) 15. "رجال صغار مضحك".

. "جمع وطرح." 17. "سلم".

المهام في الآيات.

. "من هو أكثر انتباهاً؟"

. "ماذا ذهب؟"

"عدد؟" (2)

. "ساعي البريد الذكي".

"نشر الأرقام في المنازل؟"

"هل تجد نفسك رفيق؟" (2)

. "أفضل صياد."

. "من يعيش أين؟"

اجتماع الوالدين

دور اللعب في تنمية وتربية طفل ما قبل المدرسة

شكل الحدث: مائدة مستديرة

الهدف: زيادة الدافعية ومشاركة الوالدين في العملية التعليمية ، العمل الوقائي النفسي مع الوالدين.

الغرض: رفع مستوى الثقافة التربوية للآباء ؛

مهام:

توعية الوالدين بأهمية اللعب في التنمية و

تربية الطفل

مهتم بمشكلة تعريف الطفل باللعبة

في ظروف الأسرة ورياض الأطفال ؛

استمع إلى آراء الوالدين حول المشكلة ،

المساعدة على الخروج من المواقف الخلافية وإثباتها.

لعبة - تحية "النخيل الملونة"

الغرض: إقامة اتصال بين الوالدين ، لتكوين موقف إيجابي عاطفياً فيهم.

الآباء يتحركون بشكل عشوائي. المعلم يحمل ثلاثة "كفرات" مقطوعة من الكرتون الملون باللون الأزرق والأحمر والأصفر. خيارات للإشارات: يجب أن تتصافح "كف" حمراء ، ويجب ضرب "كف" زرقاء على الكتف ، ويجب استقبال "كف" أصفر بـ "ظهر".

اللعبة مهمة

أقترح مهمة غير عادية: تذكر أمسيات عائلتك وامنحهم احترام الذات. إذا فعلت ما قيل لك ، فإنك تضع شريحة حمراء ، ليست صفراء دائمًا ، ولا خضراء أبدًا ،

كل مساء أقضي وقتا للعب مع الطفل.

أتحدث عن ألعابي عندما كنت طفلاً ؛

إذا كانت اللعبة مكسورة ، أقوم بإصلاحها مع الطفل ؛

بعد أن اشتريت لعبة لطفل ، أشرح كيفية اللعب بها ، وعرض خيارات مختلفة للعبة ؛

أستمع إلى قصص الأطفال عن الألعاب والألعاب في رياض الأطفال.

لا أعاقب الطفل بلعبة أو لعبة أي لا أحرمه من لعبة أو لعبة لفترة ؛

غالبًا ما أعطي طفلاً لعبة ، لعبة.

إذا كان هناك المزيد من الرقائق الحمراء على طاولتك ، فإن اللعبة موجودة دائمًا في منزلك. العب مع طفلك على قدم المساواة. طفلك نشيط ، فضولي ، يحب اللعب معك ، لأن اللعبة هي أكثر الأشياء إثارة في حياة الطفل.

تحليل نتائج المسح

"تهيئة الظروف لأنشطة الألعاب في الأسرة" (الملحق رقم 2)

بناءً على نتائج الاستطلاع ، يمكننا القول أن العديد من الأطفال لديهم غرفة منفصلة (ركن حيث يمكنهم اللعب وتخزين ألعابهم). يفضل الأطفال مشاهدة الرسوم المتحركة والبرامج التلفزيونية والألعاب في الهواء الطلق. يشتري الآباء ألعابًا لأطفالهم في المناسبات الخاصة (كهدية). وهم يفضلون بشكل أساسي شراء الألعاب التعليمية (الألعاب المطبوعة على اللوح ، المصنّعين ، إلخ ، الدمى أو السيارات. يعتني الأطفال بالألعاب. غالبًا ما يتم إصلاح الألعاب المكسورة. يمكن لمعظم الأطفال في المنزل الرسم والنحت والحصول على الورق ، البلاستيسين ، الدهانات ، معدات لعب الطفل للنمو البدني هي بشكل أساسي كرة ، حبل ، طوق ، رمي السهام ، بعض الأطفال لديهم مكتبة موسيقية للأطفال ، وآلات موسيقية ، ونعلم الأطفال العمل منذ الطفولة ، وفي الأساس ، يعتني جميع الأطفال من النباتات والحيوانات الداخلية ، غالبًا ما تلعب الأم مع الطفل ، نادرًا ما تلعب أبيها.

"خمن أي لعبة يختارها طفلك". للإجابة الصحيحة ، يتلقى الفريق شريحة (تعرض عرضًا تقديميًا).

انعكاس

الاستقبال "اختر مسافة"

نقترح إعلان لعبة لوحية مطبوعة للأطفال كرمز للموضوع قيد المناقشة. سنضعه في وسط القاعة وندعو كل واحد منكم للوقوف على مسافة بعيدة من الموضوع الذي يمكن أن يظهر بشكل أفضل قربك أو بعدك فيما يتعلق بموضوع الاجتماع. يجب أن تشرح في جملة واحدة المسافة التي اخترتها.

على سبيل المثال: "اقتربت جدًا من اللعبة ، لأنني أعتبر أنه من المهم جدًا تهيئة الظروف في الأسرة لتطوير لعب الأطفال" ؛ "لقد ابتعدت عن اللعبة لأنني أعتقد أنها مضيعة للوقت. يجب أن يلعب الأطفال بأنفسهم. لا علاقة للعائلة بهذا الأمر ".

اللعبة مفهوم متعدد الأوجه. هناك العديد من الألعاب. البعض يطور تفكير الأطفال وآفاقهم ، والبعض الآخر - البراعة والقوة ، والبعض الآخر - مهارات التصميم ، إلخ. جميع الألعاب فردية وتتطلب نهجًا فرديًا. لكن هناك أيضًا قواعد عامة. نلفت انتباهك إلى المذكرة (الملحق 3) مع نصائح حول كيفية إجراء الألعاب. (توزيع الملاحظات على أولياء الأمور). ننصحك بدراسة هذه القواعد والالتزام بها عند اللعب مع الأطفال.

ثالثا الجزء الأخير

لذا فإن اللعبة تمنح الطفل الكثير من المشاعر الإيجابية ، فهو يحبها عندما يلعب الكبار معه. في الختام ، أود أن أتمنى لك حظًا سعيدًا. العب مع أطفالك ، فهم يحتاجون إليها حقًا ، وبالمناسبة أنت أيضًا ، لأنه بمساعدة اللعبة تقترب من بعضكما البعض ، تبدأ في معرفة المزيد عن بعضكما البعض ، ويمكنك التأثير على الحالة الذهنية والسلوك لطفلك.

اللعبة مساعد لنا بلا شك

اللعبة مناسبة لجميع الأعمار.

التفاعل في اللعبة

تساعد على فهم بعضنا البعض

نصبح أكثر انتباهاً ولطفًا

وحل مسألة أوقات الفراغ.

العب معنا! اخترع نفسك!

العب مع الاصدقاء! كل التوفيق لك!

مشروع مقرر للاجتماع:

1. شارك بنشاط في ألعاب الأطفال

2. القيام بدور فعال في صناعة الألعاب والألعاب وإصلاحها.

3. تنظيم رحلات عائلية لصالح الأطفال.

4. القيام بدور نشط في حياة الروضة.

5. الإحاطة بتجربة التربية الأسرية.

تقدم الحدث

تبدو أغنية "إلى أين تذهب الطفولة".

خطاب الافتتاح المربي ، يفتح اجتماع الوالدين ، ويعلن جدول الأعمال ، ويقدم ترتيب سلوكه.

1 المقدمة

- مساء الخير أيها الآباء الأعزاء! يسعدنا مقابلتك على طاولتنا المستديرة. سنتحدث معك اليوم عن ألعاب الأطفال وألعابهم وأهميتها في معرفة العالم من حولهم وتأثيرها على نمو أطفالنا. لا يزال الكثير منا يتذكر ألعابنا وألعابنا المفضلة. ظلوا يتذكرون ألعاب أطفالنا ومرحهم ، "نعود" منذ سنوات عديدة ، إلى طفولتنا. في العديد من العائلات ، يتم تمرير الألعاب من جيل إلى جيل ، وهذه الألعاب لها قيمة معينة - ذكريات طفولة ممتعة وجيدة.

لكي تكون محادثتنا صادقة وصريحة ، أقترح عليك ملء بطاقة عمل. على بطاقة العمل ، اكتب اسمك ، اسم عائلتك وارسم صورة تتناسب مع حالتك المزاجية (الشمس ، السحابة ، إلخ.)

الإحماء النفسي "الابتسامة"

أريد أن أعرف: هل أنت في مزاج جيد؟ كيف نعطيها لأشخاص آخرين بدون كلمات في اجتماع؟ كيف تتواصل بدون كلمات مزاج جيد؟ بالطبع بابتسامة. ابتسم للجار على اليمين ، وابتسم للجار على اليسار. يمكن أن تدفئ الابتسامة بدفئها ، وتظهر الود وتحسن مزاجك.

هذا الموضوع "دور اللعب في تنمية أطفال ما قبل المدرسة" لم يتم اختياره عن طريق الصدفة ، لأن كل واحد منكم يحلم أن يكبر الطفل ذكيًا ومستقلًا ، بحيث يكون قادرًا في المستقبل على شغل مكان لائق في المجتمع. تتم تربية الأطفال في الألعاب بنفس الطريقة المتبعة في الأنشطة الأخرى. من خلال أداء دور اللعبة هذا أو ذاك ، فإنهم ، كما هو الحال ، يعدون أنفسهم للمستقبل ، للحياة الجادة للبالغين. يمكننا أن نقول إن لعبة الطفل هي آلة زمن: فهي تمنحه الفرصة ليعيش الحياة التي سيحياها في سنوات عديدة. من الصعب المبالغة في تقدير قيمة اللعبة وتأثيرها على تنمية شخصية الطفل. مثل العصا السحرية ، يمكن أن يغير اللعب شعور الأطفال تجاه كل شيء. يمكن للعبة حشد فريق الأطفال ، وتضمين الأطفال المنغلقين والخجولين في أنشطة نشطة ، وغرس الانضباط الواعي في اللعبة.

2 . تحليل نتائج المسح (ملحق 1)

استعدادًا لاجتماعنا ، أجرينا مسحًا للآباء. (تصريحات المربي حول تحليل الاستبيانات).

3 . "وهنا ، في رياض الأطفال ، نلعب" (مشاهدة العرض التقديمي)

1. ألعاب تعليمية- مصمم خصيصًا للأطفال ، على سبيل المثال ، لوتو لإثراء المعرفة وتطوير الملاحظة والذاكرة والانتباه والتفكير المنطقي.

2. ألعاب خارجية - متنوعة في التصميم والقواعد وطبيعة الحركات المؤداة. أنها تعزز صحة الأطفال ، وتطوير الحركة. يحب الأطفال الألعاب الخارجية ، ويستمعون إلى الموسيقى بسرور ويعرفون كيفية التحرك بشكل إيقاعي إليها.

3. العاب البناء- مع الرمل ، والمكعبات ، ومواد البناء الخاصة ، وتنمية القدرات البناءة لدى الأطفال ، كنوع من التحضير لإتقان مهارات العمل والمهارات في المستقبل ؛

4. ألعاب لعب الأدوار - ألعاب يقلد فيها الأطفال الأنشطة اليومية والعملية والاجتماعية للكبار ، على سبيل المثال ، الألعاب في روضة الأطفال ، والمستشفى ، والبنات ، والأمهات ، والمتجر ، والسكك الحديدية. ألعاب القصة ، بالإضافة إلى الغرض المعرفي ، تنمي مبادرة الأطفال وإبداعهم وملاحظتهم.

5. الألعاب الموسيقية - خشخيشات ، وأجراس ، وأجراس ، وأنابيب ، وفلزات ، ولعب التي تصور آلات البيانو ، والبالاليكا ، وغيرها من الآلات الموسيقية.

ماذا يمكن أن تتطور الألعاب الموسيقية عند الطفل؟ تساهم الألعاب الموسيقية في تطوير تنفس الكلام والسمع.

6. الألعاب المسرحية - الدمى ثنائية البا بو ، مسرح الأصابع ، مسرح الطاولة.

هل يحتاج الأطفال إلى هذه الألعاب؟ (إجابات الوالدين)

تعمل هذه الألعاب على تطوير الكلام والخيال وتعليم الطفل القيام بدور.

في اللعبة ، يكتسب الطفل المعرفة الجديدة ويوضح المعرفة التي لديه بالفعل ، وينشط المفردات ، ويطور الفضول ، والفضول ، وكذلك الصفات الأخلاقية: الإرادة ، والشجاعة ، والقدرة على التحمل ، والقدرة على العطاء. شكل بداية الجماعية. الطفل في اللعبة يصور ما رآه ، واختبره ، وهو يتقن تجربة النشاط البشري. تثير اللعبة موقفًا تجاه الأشخاص ، تجاه الحياة ، ويساعد الموقف الإيجابي للألعاب في الحفاظ على مزاج مرح.

الكبار ، يلعبون مع الأطفال ، يستمتعون ويجلبون فرحة كبيرة للأطفال.

4. "هيا نلعب معا" - الجزء العملي.

تمرين "سأبدأ ، وستستمر" - "اللعبة هي ..."

اللعبة (ممتعة ، شيقة ، مثيرة ...).

لكي تكون اللعبة ممتعة وتعليمية وما إلى ذلك.

أي لعبة يجب أن تكون ماذا؟ (إجابات الوالدين)

1. الجمالية.

2. آمنة (من حيث الطلاء وجودة المواد) ؛

3. تطوير.

4. ترفيه الطفل.

5. ألعاب في المطبخ

والآن سنلعب أكثر من ذلك بقليل. أطلب من الجميع المشاركة. لقد أعددنا لك الأسئلة. (توجد منشورات بها أسئلة في الإناء).

تقضي الأسرة بأكملها وقتًا طويلاً في المطبخ ، وخاصة النساء. ما رأيك ، هل يمكن للطفل أن يجد شيئًا يفعله هناك؟ ماذا يمكن أن يفعل الطفل بالمواد التالية؟ (يسحب الآباء الملاحظات من إناء)

(أصوات الموسيقى ، المزهرية تتحرك في دائرة. تتوقف الموسيقى ، الشخص الذي كانت المزهرية بيده تجيب. أولئك الذين يرغبون يمكنهم أن يكملوا الإجابة.)

1. "قشر البيض"

سحق القشرة إلى قطع يمكن للطفل بسهولة التقاطها بأصابعه. ضع طبقة رقيقة من البلاستيسين على الورق المقوى - هذه هي الخلفية ، ثم ادعُ الطفل لوضع نمط أو نقش من الغلاف.

2. "العجين"

نحت ما تريد.

3. "المعكرونة"

انشر أنماطًا غريبة على طاولة أو ورقة ، وادرس الأشكال والألوان في نفس الوقت.

4 - "السميد والفاصوليا"

امزج كمية معينة ، واعرض لاختيار الفول من السميد.

5. البازلاء

نسكب البازلاء من كوب إلى آخر. النوع: البازلاء والفاصوليا

6 - "هرقل"

صب الحبوب في وعاء ودفن فيها الألعاب الصغيرة. دعه يجد.

7- "حبوب صغيرة متنوعة"

ادعُ الطفل إلى رسم صور للحبيبات. للصغار جدًا ، اسكب الحبوب من وعاء إلى وعاء بملعقة.

9. "أكواب يمكن التخلص منها"

يمكنك إدخال أحدهما في الآخر ، وإنشاء أهرامات من ارتفاعات مختلفة.

10. حلقات الإفطار الجافة

اعرض عليها رسم رسومات منها أو ربطها بخيوط - خرز وأساور.

العمل الإبداعي للوالدين(الملحق 6).

لقد تأكدنا الآن من أنه يمكنك اللعب مع طفلك في المطبخ. أقترح أن تقوم بعمل تطبيق فني من البلاستيسين والحبوب المختلفة بنفسك حتى تتمكن من القيام بذلك في المنزل مع أطفالك. اذهب إلى الطاولة وخذ جميع المواد التي تحتاجها للعمل (يقوم الآباء بتنفيذ التطبيق على الموسيقى).

تأكد من أن تُظهر للأطفال عملك في المنزل واجعله أفضل معهم!

6. الجزء الأخير.

الاجتماع يقترب من نهايته. أود أن أشكركم على مشاركتكم وعلى تخصيص الوقت للحضور إلى اجتماع المائدة المستديرة. أعتقد أن كل واحد منكم سيكون قادرًا الآن على الإجابة على سؤال اجتماعنا: "دور اللعب في حياة الطفل".

انعكاس:

1. الانطباعات من اجتماع الوالدين.

2. ما هي الاستنتاجات التي توصلت إليها (أقوال الوالدين).

اللعبة هي النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة ، وهو نشاط يحدد تطور القوة الفكرية والجسدية والمعنوية للطفل. اللعبة ليست متعة فارغة. إنه ضروري لسعادة الأطفال وصحتهم ونموهم السليم. اللعبة ترضي الأطفال وتجعلهم مرحين ومبهجين. أثناء اللعب ، يتحرك الأطفال كثيرًا: الركض والقفز وإنشاء المباني. بفضل هذا ، ينمو الأطفال أقوياء وأقوياء وحاذقين وصحيين. تطور اللعبة براعة الأطفال وخيالهم. باللعب معًا ، يتعلم الأطفال العيش معًا ، والاستسلام لبعضهم البعض ، والاعتناء برفاقهم.

وفي الختام ، أود أن أخبركم: هيا نلعب مع أطفالنا قدر الإمكان. تذكر أن اللعبة مصدر عظيم لتقوية الرفاه الجسدي والروحي والعاطفي للطفل. استكشف العالم مع طفلك! اراك قريبا!

دعوة اجتماع.

الأمهات والآباء الأعزاء!

ندعوكم إلى المائدة المستديرة.

نحن ندعو وندعو

هيا نلعب معك

نتعلم الكثير من الأشياء الشيقة.

حول الألعاب والألعاب

مجيدنا

الفتيان والفتيات!

نتطلع إلى الاجتماع!

المتعلمين.

الملحق 3

تذكير للآباء.

أنواع اللعب.

1. الألعاب التي تعكس الحياة الواقعية - الدمى والتماثيل الحيوانية والأثاث والأدوات المنزلية وعربات الأطفال وما إلى ذلك.

2. الألعاب الفنية - أنواع مختلفة من النقل ، وأنواع مختلفة من المُنشئ.

3. اللعب ممتعة. تماثيل مضحكة للحيوانات والحيوانات والرجال. على سبيل المثال ، الأرنب يعزف على الطبلة ، أو الديك الراكض.

4. الألعاب الرياضية والحركية: كرات ، لعبة البولنج ، رميات حلقية ، كراسي متحركة متنوعة ، أطواق ، حبال قفز ، دراجات.

5. الألعاب التعليمية - إدراجات متعددة الألوان ، ومكعبات ذات فتحات ، وأهرامات ، ودمى متداخلة ، وفسيفساء ، وألغاز ، ولوتو ، وما إلى ذلك.

6. الألعاب الموسيقية - خشخيشات ، وأجراس ، وأجراس ، وأنابيب بيانو ، وآلات موسيقية أخرى.

7. الألعاب المسرحية - دمى ثنائية با بو ، مسرح الأصابع ، مسرح الطاولة.

8. ألعاب لتنمية الخيال الإبداعي والتعبير عن الذات: أقلام الرصاص ، والدهانات ، والبلاستيك ، ومجموعات متنوعة للعمل اليدوي ، والخيوط ، والورق الملون ، والغراء ، إلخ.

الملحق 4

مذكرة اللعبة

ماذا يتعلم الطفل من خلال اللعب؟

بالطبع ، هذا ليس كل بحث.

ومع ذلك ، حتى إذا أضفنا آخرين إلى ما سبق ، فلا يزال يتعين علينا أن نذكر أن البحث النفسي والتربوي حول اللعب في مرحلة ما قبل المدرسة لا يحتل بعد مكانًا جيدًا في الميزان العام للبحوث حول مشاكل الطفولة ما قبل المدرسة.

ربما يتحدد هذا من خلال حقيقة أنه في الممارسة اليومية للتعليم ما قبل المدرسة ، لا تزال اللعبة لا تحتل المكان الذي كان ينبغي أن يكون ملكًا لها ، إذا قبلنا الموقف الذي يعتبر لعب الأدوار هو النوع الرائد من النشاط للأطفال خلال هذا. فترة.

الأهمية الاجتماعية للعبة لعب الأدوار وفقًا لـ L.S. Vygodsky لا تزال مسألة أهمية اللعب في تكوين مجتمع الأطفال ، وبالتالي لتشكيل السمات الاجتماعية والجماعية عند الأطفال ، غير مدروسة بشكل كافٍ حتى الآن.

ومع ذلك ، فإن هذه القضية أساسية للاستخدام التربوي للعبة.

يرتبط هذا السؤال ارتباطًا وثيقًا بطبيعة اللعبة. اللعب هو نشاط يقوم فيه الأطفال ، بأداء أدوار الكبار ، بنمذجة العلاقات التي يدخلها الكبار في الحياة الواقعية ، وقبل كل شيء ، في ممارسة وظائفهم الاجتماعية الأساسية. مثل هذه النمذجة العملية للعلاقات التي يدخلها الكبار في عملية تحقيق وظائفهم الاجتماعية الحقيقية هي الوسيلة الوحيدة المتاحة للأطفال للتوجيه في المهام والدوافع والقواعد الأخلاقية التي ينفذها الكبار في أنشطتهم. لقد سبق أن أشار L. S. Vygodsky إلى هذا عندما قال أن المسرحية هي حساب العلاقات الاجتماعية. للقيام بمثل هذا النشاط المعقد ، الذي هو ذو طبيعة جماعية ، من الضروري تنظيم ذاتي معين.

من الضروري الاتفاق فيما بينهم على حبكة مشتركة تهم الجميع ، لتوزيع الأدوار فيما بينهم ، والاتفاق على معنى الأشياء المتضمنة في اللعبة ؛ لتوزيع الأشياء فيما بينها وفقًا للأدوار التي يتم اتخاذها ، أثناء تنفيذ خطة اللعبة ، والامتثال للقواعد الواردة في الأدوار التي يتم اتخاذها على نفسه وفي العلاقات التي تحددها حبكة اللعبة ، للتحكم في سلوك الفرد وسلوك رفاقه في اللعبة. وبالتالي ، فإن التنظيم الذاتي الذي تتطلبه لعبة لعب الأدوار يشبه في شكله التنظيم الاجتماعي للنشاط العمالي للبالغين. يجب التأكيد بشكل خاص على أن توزيع الأدوار لا ينشئ تقسيمًا تقنيًا للعمل ، بل تقسيمًا اجتماعيًا ووظيفيًا. النشاط التنظيمي والتجاري الذي يقوم به الأطفال قبل بدء اللعبة وفي طور تنفيذها هو نشاط جماعي يوحد الأطفال بحبكة واحدة وتجسيدها المشترك.

هذا الجانب التنظيمي والتجاري من نشاط اللعب ، الذي يقوم به الأطفال أنفسهم ، هو الذي يخلق نوعًا من مجتمع الأطفال. لطالما أشار L. S. Vygodsky إلى أن المسار الرئيسي لتطوير اللعبة ينتقل من الألعاب ذات الوضع الموسع للعبة وقاعدة مخفية فيها إلى الألعاب ذات القاعدة المفتوحة ووضع اللعبة المطوي. تم تأكيد هذا الافتراض تجريبياً بشكل كافٍ ولا يزال صحيحًا.

ومع ذلك ، فيما يتعلق بالفصل بين الجانب التنظيمي والتجاري في اللعبة ، هناك سبب لطرح افتراض آخر.

يتطلب تطوير حبكات ألعاب الأطفال جانبًا تنظيميًا وتجاريًا أكثر تفكيرًا لهذا النشاط ، والذي يبدأ في شغل المزيد والمزيد من المساحة والمزيد من الوقت ، بما يتعارض مع اللعب الفعلي للحبكة ، والتي ، بسبب ذلك ، أصبحت أكثر والمزيد من الأعمال المختصرة والعمل كأفعال تصويرية دلالية مختصرة ومعممة. في لعبة معقدة نسبيًا من حيث الحبكة ، يتعين على الطفل بين الحين والآخر الانتقال من العلاقات التنظيمية والتجارية مع شركائه في اللعبة إلى اللعب. وهذا التغيير المستمر في الموقع يحدث أكثر من مرة. في هذا الصدد ، تعمل مجموعة لعب الأطفال كفريق يقوم بتنفيذ خطة مشتركة للجميع. ربما يكون تطوير الجانب التنظيمي والتجاري من اللعبة أحد أهم طرق تكوين سمات الشخصية الجماعية ، وبالتالي طريقة أخرى مهمة لإعداد طفل ما قبل المدرسة للدراسة. أحد الأحكام الرئيسية لنظرية النمو العقلي للطفل في علم نفس الطفل هو الاعتراف بالدور الرائد للنشاط في هذا التطور.

يوفر النشاط اتصال الطفل بالعالم المحيط والهدف الاجتماعي.

تكمن أهمية النشاط في النمو العقلي في حقيقة أن الطفل فيه ومن خلاله يتعلم التجربة الاجتماعية ، الثابتة في إنجازات الثقافة الإنسانية ، ويشمل هذا الاستيعاب كلاً من اكتساب المعرفة والمهارات وتكوين الخصائص العقلية و قدرات.

دعونا نحاول الاقتراب من اللعبة من وجهة النظر هذه ، مع الأخذ في الاعتبار شكلها الموسع - لعبة لعب الأدوار المشتركة لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكن تقسيمها إلى ثلاثة جوانب رئيسية تفي بالشروط الموضحة أعلاه.

الشرط الأول الموجه إلى الطفل من لعبة لعب الأدوار هو العمل على مستوى تخيلي داخلي. لاحظ جميع الباحثين في اللعبة هذه اللحظة ، على الرغم من أنها تتلقى أسماء مختلفة. لذلك ، يتحدث جيه بياجيه عن تطوير وظيفة رمزية في اللعبة ، أما أ. ن. ليونتييف حول وجود موقف خيالي ، د. في الوقت نفسه ، كما هو معروف ، فإن السمة المميزة للعبة هي استخدام إجراءات الاستبدال الخارجية فيها (استخدام بدائل كائنات اللعبة ، وتولي الأدوار ، واستبدال تصرفات الشخصيات المصورة بأفعال اللعبة) ، والتمثيل كشكل مادي أولي في تشكيل إجراءات الخطة الداخلية.

تتطلب لعبة لعب الأدوار ، علاوة على ذلك ، من الطفل توجهًا معينًا في نظام العلاقات الإنسانية ، حيث إنها تهدف إلى إعادة إنتاجهم (D.B. Elkonin). إنه يخلق نموذجًا خارجيًا لمثل هذه العلاقات ، يتصرف في شكل علاقات يلعبها الأطفال أنفسهم.

تشير ملاحظات ألعاب الأطفال وبعض البيانات التجريبية التي تم الحصول عليها في المختبر إلى أن المحتوى الرئيسي للعلاقات التي تم تصميمها في اللعبة يتكون من مجموعات مختلفة من تبعية الأدوار الاجتماعية ، وهذا المحتوى هو في المقام الأول موضوع التنمية.

أخيرًا ، يشير المطلب الثالث إلى العلاقات الحقيقية بين لعب الأطفال ، والتي تم تحديدها في أعمال المتعاونين مع D.B. Elkonin ثم تم التأكيد عليها بشكل خاص في دراسات A. P. Usova.

اللعب المشترك مستحيل دون تنسيق الإجراءات. هذه هي القيمة التنموية المحددة الرئيسية للعبة تمثيل الأدوار.

تجدر الإشارة فقط إلى أنه لا يتم تحقيق ذلك تلقائيًا ، ولكن تحت تأثير اتجاه اللعبة من جانب شخص بالغ. كل ما سبق يسمح لنا أن نستنتج أنه من الضروري الفصل بوضوح بين أهمية لعب الأدوار نفسه بالنسبة للنمو العقلي للطفل ، ومكوناته المحددة ، وأهمية احتمالات تكوين الصفات العقلية ، وتوصيل المعرفة. والمهارات للأطفال من خلال اللعبة ، من خلال إدخال هذا المحتوى أو محتوى آخر فيه وقيمة استخدام تقنيات تعلم اللعبة. يبدو أن هذا التقسيم مهم للغاية لكل من الأغراض البحثية والعملية.

لم يتم دراسة التأثير التنموي المحدد للعبة لعب الأدوار بشكل كافٍ في الوقت الحالي. لا شك أن الصفات المذكورة أعلاه (الوظيفة الرمزية ، والتوجه في ارتباط الأدوار الاجتماعية وخصائص الجمهور) لا تستنفدها ، ولكن إجراء مزيد من البحث في هذا المجال يعوقه اختلاط تطور الأطفال في اللعبة ، من خلال اللعبة وبمساعدة تقنيات اللعبة.

هناك انطباع خاطئ بأن اللعبة تثير كل شيء في العالم. في الوقت نفسه ، فإن التأثير المحدد للعبة له أكبر قيمة ويجب استخدامه قدر الإمكان للأغراض التربوية. من أجل التنفيذ الكامل للقيمة النامية للعبة لعب الأدوار في ممارسة تعليم ما قبل المدرسة ، مزيد من الدراسة المتعمقة لكل من شروط استخدام اللعبة نفسها لتكوين الخصائص والقدرات العقلية ، وشروط تعميم هذه الخصائص والقدرات. القدرات ونقلها إلى أنواع أخرى من أنشطة الطفل أمر ضروري. اللعب هو جسر بين البالغين والأطفال من أجل فهم الأطفال وإيجاد مقاربة لهم ، يجب أن ننظر إلى الطفل من وجهة نظر تنموية. لا ينبغي معاملتهم على أنهم بالغين صغار. عالمهم موجود بالفعل ، ويتحدثون عنه في اللعبة. على عكس البالغين ، الذين تعتبر البيئة الطبيعية للتواصل بالنسبة لهم هي اللغة ، فإن البيئة الطبيعية للتواصل بالنسبة للطفل هي لعبة وأنشطة متنوعة. اللعب هو النشاط المركزي الوحيد للطفل ، والذي يحدث في جميع الأوقات وبين جميع الشعوب. لا يحتاج الأطفال إلى أن يتعلموا اللعب. يلعب الأطفال باستمرار ، عن طيب خاطر ، بسرور ، دون السعي وراء أي أهداف محددة. على الرغم من حقيقة أن سيغموند فرويد لم يعمل كثيرًا مع الأطفال ، فقد فهم أهمية لعب الأطفال بشكل ملحوظ. كتب: يجب أن نبحث عن أول آثار للخيال في الطفل. اللعبة هي أكثر الأنشطة المفضلة والأكثر استهلاكا للطفل.

ربما يمكننا أن نقول إن كل طفل يشبه الكاتب في اللعب: إنه يخلق عالمه الخاص ، أو بعبارة أخرى ، يرتب هذا العالم بالطريقة التي يحبها أكثر. لن يكون صحيحًا أن نقول إنه لا يأخذ عالمه على محمل الجد. بعد أن أخطأ ، يأخذ اللعبة على محمل الجد ويضع عواطفه فيها بسخاء (1953 ، ص 173-174). اقترح فرانك (1982) أن اللعب هو وسيلة للأطفال لتعلم أشياء لا يستطيع أحد أن يعلمهم إياها. هذه طريقة للاستكشاف والتوجيه في العالم الحقيقي ، المكان والزمان ، الأشياء ، الحيوانات ، الهياكل ، الأشخاص.

من خلال المشاركة في عملية اللعب ، يتعلم الأطفال العيش في عالمنا الرمزي في عالم المعاني والقيم ، وفي نفس الوقت يستكشفون ويجربون ويتعلمون. اللعب كوسيلة للتواصل للأطفال يمكن تقدير لعب الأطفال بشكل كامل إذا أدركنا أنها وسيلة تواصل بالنسبة لهم. يعبر الأطفال عن أنفسهم بشكل كامل ومباشر في اللعب العفوي الذاتي أكثر من الكلمات ، لأنهم يشعرون براحة أكبر في اللعب. بالنسبة للأطفال ، فإن تمثيل تجاربهم ومشاعرهم هو أكثر الأنشطة الديناميكية والشفائية الطبيعية التي يمكنهم القيام بها. اللعب هو وسيلة لتبادل المعلومات ، ومطالبة الطفل بالتحدث هو إقامة تلقائيًا لحاجز في العلاقة ، وفرض قيود تخبر الطفل فعليًا: يجب أن ترقى إلى مستوى تواصلي واستخدام الكلمات لهذا الغرض. تقع على عاتق الكبار مسؤولية النزول إلى مستوى الطفل والتواصل معه بأي طريقة مريحة للطفل. يوفر اللعب وسيلة لحل النزاعات ونقل المشاعر.

تزود الألعاب الطفل بالوسائل المناسبة ، لأنها بلا شك البيئة التي يمكن أن يحدث فيها تعبير الطفل عن نفسه. في اللعب الحر ، يمكنه التعبير عما يريد القيام به. عندما يلعب بحرية ، وليس بناءً على أوامر شخص آخر ، فإنه يؤدي عددًا من الإجراءات المستقلة. إنه يطلق المشاعر والمواقف التي كانت تحاول جاهدة التحرر (Axline ، 1969 ، ص 23). يمكن للمشاعر والمواقف التي قد يخشى الطفل التعبير عنها علانية ، دون خوف من أي شيء ، أن تُسقط على لعبة يتم اختيارها وفقًا لتقدير الفرد.

فبدلاً من التعبير عن المشاعر والأفكار بالكلمات ، يمكن للطفل أن يدفن في الرمال أو يطلق النار على تنين ، أو يضرب دمية تحل محل أخ صغير. اللعبة هي تعبير ملموس عن الذات للطفل ، وطريقة لتكييفه مع عالمه الخاص.

اللعب الرمزي حسب بياجيه (1962) ، فإن اللعب هو الجسر بين الخبرة الملموسة والتفكير المجرد ، والوظيفة الرمزية للعب مهمة بشكل خاص. في اللعبة ، يظهر الطفل على المستوى الحسي بمساعدة أشياء محددة تمثل رمزًا لشيء آخر ، وهو شيء سبق له أن اختبره بشكل مباشر أو غير مباشر.

أحيانًا يكون هذا الاتصال واضحًا تمامًا ، وأحيانًا قد يكون بعيدًا. على أي حال ، اللعب هو محاولة من قبل الأطفال لتنظيم تجربتهم ، وقد يرتبط اللعب بتلك اللحظات النادرة في حياة الأطفال عندما يشعرون بمزيد من الأمان والتحكم في حياتهم.

ترى الفلسفة التي تركز على الطفل أن اللعب ضروري لنمو الطفل الصحي. تعطي اللعبة شكلاً وتعبيرًا ملموسًا للعالم الداخلي للطفل.

تجربة ذات أهمية عاطفية تستقبل تعبيرًا ذا مغزى في اللعبة.

تتمثل الوظيفة الرئيسية للعبة في تحويل شيء لا يمكن تصوره في الحياة الواقعية إلى مواقف يمكن التحكم فيها. لعبة الطفل لغة رمزية للتعبير عن الذات.

من خلال التلاعب بالألعاب ، يمكن للطفل أن يظهر بشكل أكثر ملاءمة من التعبير اللفظي عن كيفية ارتباطه بنفسه ، بالبالغين المهمين ، بأحداث حياته (جينوت ، 1961 ص 51). أنواع اللعب مع نمو الأطفال ، تتغير طريقة لعبهم.

يلعب الأطفال الصغار مع الأطفال الآخرين ، ويناقشون ما يدور حولهم ، ويتبادلون الألعاب. لكن خلال هذه التفاعلات ، لا يضعون أي أهداف لأنفسهم ولا يضعون قواعد لألعابهم. يمكن للأطفال الأكبر سنًا اللعب معًا ومساعدة بعضهم البعض في الأنشطة ذات الهدف المحدد.

يحب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة البناء والإبداع باستخدام مجموعة متنوعة من المواد ، بالإضافة إلى لعب الأدوار باستخدام الدعائم. تتمتع جميع أنواع الألعاب بخصائصها وأغراضها الخاصة ، ولكن لا توجد حدود واضحة بينها - فقد تتداخل في كل حالة لعبة. سنصف أدناه بعضًا من أكثر ألعاب الأطفال شيوعًا.

الألعاب الحسية. الهدف من هذا النوع من اللعب هو اكتساب الخبرة الحسية من أجل تلك التجربة. يمكن للأطفال رش الماء إلى ما لا نهاية ، ومضغ ريش من العشب ، وأطباق خشخشة ، وبتلات الزهور المسيلة للدموع - فقط للاستمتاع بأصوات وروائح وأذواق جديدة وأحاسيس لمسية.

من خلال اللعب الحسي ، يتعرف الأطفال على قدراتهم الجسدية والحسية ، بالإضافة إلى خصائص الأشياء التي تحيط بهم.

ألعاب السيارات: الجري ، والقفز ، والدوران هي بعض الأنواع التي لا حصر لها من ألعاب الحركة التي يستمتع بها الأطفال بفضل اللعبة نفسها. اللعبة ، التي تنطوي على تغيير مستمر في أحاسيس الحركة ، هي واحدة من أولى الألعاب التي ينغمس فيها الأطفال عند اللعب باللعاب.

غالبًا ما يحاول الآباء ومقدمو الرعاية إبعاد الأطفال عن الألعاب التي تتحول إلى معارك والتي يحبها الأطفال كثيرًا.

يحاول الآباء عادة تقليل عدوانية الأطفال ومنع المشاجرات بين الأطفال. لكن لعبة romp هي معركة خيالية وليست قتالًا حقيقيًا.

تظهر الدراسات الحديثة أن هذا النوع من اللعب يجلب الكثير من الفوائد للطفل. فهو لا يمنح الأطفال فقط الفرصة لممارسة الرياضة والتنفيس عن الطاقة ، بل يعلمهم أيضًا كبح جماح مشاعرهم والتحكم في الرغبات الاندفاعية والمساعدة في التخلص من العادات السلبية التي لا تقبلها المجموعة. علاوة على ذلك ، يتعلم الأطفال التمييز بين الحقيقي والمتخيل (بيليجريني ، 1987). يعد وجود مجموعة من الأشياء أمرًا شائعًا بين الأطفال في جميع أنحاء العالم (بولتون ، وسميث ، 1989). ينغمس الأولاد في هذه الألعاب أكثر من الفتيات ؛ وجدت إحدى الدراسات أن الأولاد في الولايات المتحدة يقضون حوالي ثلاثة أضعاف الوقت الذي يقضيه الفتيات في اللعب المرح (DiPetro، 1981). ألعاب اللغة. يحب الأطفال اللعب بالكلمات. يجربون البنية الإيقاعية ولحن الكلام ؛ تجمع الكلمات مع بعضها البعض ، ومنحهم شيئًا جديدًا. المعنى. يلعب الأطفال بالكلمات ليضحكوا على العالم ويختبروا مدى فهمهم لها. يستخدمون هذه اللعبة كنوع من امتصاص الصدمات لمظاهر التهيج والسخط.

الوظيفة الرئيسية للكلام - نقل الرسائل المليئة بالمعنى - تتلاشى في الخلفية في هذه اللعبة. يهتم الأطفال بالكلام نفسه ؛ يلعبون بأصواته وأشكاله ومعانيه.

لعب الأدوار والمحاكاة. أحد الأنواع الرئيسية للألعاب هو لعب أدوار ومواقف مختلفة: يلعب الأطفال دور بنات الأم ، ونسخ أحد الوالدين إلى العمل ، وتصوير مربية ، ورائد فضاء ، وسائق. مثل هذه اللعبة ، التي تسمى لعب الأدوار ، لا تشمل فقط تقليد سلوك شيء ما ، بل تشمل أيضًا عنصرًا مهمًا وطرقًا جديدة للتفاعل. من خلال اللعب المقلد ، يصبح الأطفال على دراية بالعلاقات الاجتماعية والأعراف والتقاليد والجوانب الأخرى للثقافة. دور اللعب في النمو العقلي للطفل في نشاط اللعب ، تتشكل الصفات العقلية والخصائص الشخصية للطفل بشكل مكثف. في اللعبة ، تمت إضافة أنواع أخرى من الأنشطة ، والتي تكتسب بعد ذلك أهمية مستقلة.

تأثير اللعب على التطور العام للطفل.

يؤثر نشاط اللعبة على تشكيل اعتباطية العمليات العقلية. لذلك ، في اللعبة ، يبدأ الأطفال في تطوير الانتباه الطوعي والذاكرة الطوعية. في ظروف اللعبة ، يركز الأطفال بشكل أفضل ويتذكرون أكثر من ظروف التجارب المعملية.

يتم تخصيص هدف واعي (لتركيز الانتباه والتذكر والتذكر) للطفل في وقت مبكر وبسهولة في اللعبة. تتطلب ظروف اللعبة ذاتها أن يركز الطفل على الأشياء المدرجة في موقف اللعبة ، وعلى محتوى الإجراءات التي يتم لعبها والحبكة. إذا كان الطفل لا يريد أن يكون منتبهًا لما تتطلبه حالة اللعبة القادمة منه ، إذا لم يتذكر ظروف اللعبة ، فسيتم طرده ببساطة من قبل أقرانه.

الحاجة إلى التواصل ، للتشجيع العاطفي تجبر الطفل على التركيز والحفظ الهادف.

تؤثر حالة اللعبة وأفعالها بشكل مستمر على تطور النشاط العقلي لطفل ما قبل المدرسة. في اللعبة ، يتعلم الطفل أن يتصرف مع البديل عن الشيء - يعطي البديل اسم لعبة جديدًا ويتصرف وفقًا للاسم.

يصبح الكائن البديل دعمًا للتفكير. على أساس الإجراءات مع الأشياء البديلة ، يتعلم الطفل التفكير في كائن حقيقي.

تدريجيًا ، يتم تقليل حركات اللعب بالأشياء ، ويتعلم الطفل التفكير في الأشياء والتصرف معها عقليًا. وبالتالي ، فإن اللعبة تساهم إلى حد كبير في حقيقة أن الطفل ينتقل تدريجياً إلى التفكير من حيث التمثيلات. في الوقت نفسه ، تشكل تجربة اللعب وخاصة العلاقات الحقيقية للطفل في لعبة تقمص الأدوار أساسًا لخاصية خاصة للتفكير تسمح لك بأخذ وجهة نظر الآخرين وتوقع سلوكهم المستقبلي. وبناء سلوكك الخاص على أساس ذلك.

لعب الأدوار ضروري لتنمية الخيال. في نشاط اللعب ، يتعلم الطفل استبدال الأشياء بأشياء أخرى ، لتولي أدوار مختلفة. هذه القدرة هي أساس تطور الخيال. في ألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، لم تعد هناك حاجة لأشياء بديلة ، تمامًا مثل العديد من إجراءات اللعبة غير المطلوبة. يتعلم الأطفال التعرف على الأشياء والأفعال معهم ، لخلق مواقف جديدة في خيالهم. يمكن بعد ذلك أن تستمر اللعبة داخليًا.

كاتيوشا البالغة من العمر ست سنوات تنظر إلى صورة تظهر فتاة تسند خدها على إصبعها وتنظر بتمعن إلى الدمية. الدمية مزروعة بالقرب من ماكينة خياطة لعبة.

تقول كاتيوشا: تفكر الفتاة وكأن دميتها تخيط. مع تفسيرها ، اكتشفت كاتيا الصغيرة طريقتها الخاصة في اللعب.

يكمن تأثير اللعبة في تنمية شخصية الطفل في حقيقة أنه من خلالها يتعرف على سلوك وعلاقات الكبار الذين يصبحون نموذجًا لسلوكه الخاص ، وفيها يكتسب مهارات الاتصال الأساسية والصفات. ضروري لإقامة اتصال مع الأقران.

القبض على الطفل وإجباره على الانصياع للقواعد الواردة في الدور الذي قام به ، تساهم اللعبة في تنمية المشاعر وتنظيم السلوك الإرادي.

تم دمج الأنشطة الإنتاجية للطفل - الرسم والتصميم - في مراحل مختلفة من مرحلة ما قبل المدرسة بشكل وثيق مع اللعبة. لذلك ، أثناء الرسم ، غالبًا ما يلعب الطفل هذه الحبكة أو تلك.

الحيوانات التي يجذبها تقاتل فيما بينها ، تلحق ببعضها البعض ، يذهب الناس للزيارة والعودة إلى المنزل ، تهب الرياح بعيدًا عن التفاح المعلق ، إلخ.

يتم نسج بناء المكعبات في مسار اللعبة.

الطفل سائق ، ويحمل كتل البناء ، ثم هو محمل يفرغ هذه الكتل ، وأخيراً ، عامل بناء يبني منزلاً. في لعبة مشتركة ، يتم توزيع هذه الوظائف على العديد من الأطفال.

الاهتمام بالرسم ، ينشأ التصميم في البداية على وجه التحديد كاهتمام لعبة يهدف إلى عملية إنشاء رسم وتصميم وفقًا لخطة اللعبة. وفقط في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والأكبر يتم تحويل الفائدة إلى نتيجة النشاط (على سبيل المثال ، الرسم) ، ويتم تحريرها من تأثير اللعبة.

ضمن نشاط اللعب ، يبدأ نشاط التعلم في التبلور ، والذي يصبح فيما بعد النشاط الرائد.

يتم تقديم التعليم من قبل شخص بالغ ، ولا ينشأ مباشرة من اللعبة. لكن طفل ما قبل المدرسة يبدأ في التعلم من خلال اللعب ، فهو يتعامل مع التعلم كنوع من لعب الأدوار مع قواعد معينة.

ومع ذلك ، باتباع هذه القواعد ، يتقن الطفل بشكل غير محسوس أنشطة التعلم الأولي.

إن الموقف المختلف جذريًا للبالغين تجاه التعلم عن اللعب التدريجي ، شيئًا فشيئًا ، يعيد هيكلة الموقف تجاهه من جانب الطفل. يطور الرغبة والقدرة الأولية على التعلم. اللعب والتعلم يفي اللعب بالعديد من احتياجات الطفل - الحاجة إلى التخلص من الطاقة المتراكمة ، والاستمتاع ، وإشباع فضولهم ، واستكشاف العالم من حولهم والتجربة في وضع آمن. يُطلق على اللعب عمل الأطفال ، لما له من أهمية في نمو الطفل الصغير. إنه يعزز تنمية القدرات الحسية والمهارات الجسدية ، مما يخلق كل فرصة للطفل لصقل وتوسيع المهارات الفكرية التي اكتسبها للتو. اللعب يختلف عن أي نشاط آخر. فهي بطبيعتها لا تهدف إلى تحقيق أي هدف موضوعي.

يمكن لأي شخص شاهد ما يحدث في ملعب مزدحم أن يؤكد أن الأطفال يبذلون طاقتهم من أجل الاستمتاع بعملية اللعبة ذاتها.

وصفت كاثرين غارفي (1990) اللعب بأنه يتم لعبه من أجل المتعة المطلقة. لا تسعى اللعبة إلى أي هدف آخر غير الهدف المتأصل في حد ذاتها ؛ يبدأ بمبادرة من اللاعبين أنفسهم ؛ يتطلب من اللاعبين أن يشاركوا بنشاط في ذلك ؛ المرتبطة بجوانب الحياة الأخرى ، وتعزيز النمو الاجتماعي وتنمية القدرات الإبداعية.

خاتمة تلخيصًا لهذا العمل ، يمكننا القول أن مهارات لعب الأطفال تتشكل بسرعة كبيرة. لكي تلعب مع طفل ، لا تحتاج دائمًا إلى الابتعاد عن الأعمال المنزلية.

لا نقضي الكثير من الوقت في تشكيل لعب الطفل ، فنحن نضمن له نشاطه المستقل الهادف ، والتقدم في التنمية والطفولة السعيدة.

أناستاسيا ريكاتشيفا
دور اللعب في تربية وتطور الطفل في سن ما قبل المدرسة

تعتبر اللعبة أحد أشكال تجليات نشاط الفرد وهي أحد أنواع النشاط.

لعبة اطفال - طريقة التشغيلالأطفال من تصرفات الكبار والعلاقة بينهم ، تهدف إلى فهم الواقع المحيط.

خلال الفترة مرحلة ما قبل المدرسةالطفولة ، يشارك الطفل في أنشطة مختلفة. لكن اللعبة هي نوع خاص من النشاط من حيث الاحتمالات التي تفتح لها طفل. دور اللعب في تربية وتطور الطفل في سن ما قبل المدرسةفي أعمال L. S. Vygotsky و S.L Rubinshtein و N.N. Poddyakov وغيرهم.

اللعبة هي أهم مجال للتعبير عن الذات طفل, تطوره"الذات". اللعبة تفي بها بالكامل تطوير الوظائفعندما يكون نشاطًا مستقلًا للأطفال.

لعبة التاريخ لطفلإمكانية دخول ثري عاطفياً في حياة البالغين بناءً على التشغيلعلاقاتهم الاجتماعية. اللعب يخلق فرصًا لـ نمو الطفلتأكيد الذات واحترام الذات.

في اللعبة طفليبدأ في إدراك نفسه كعضو في فريق معين ، ولأول مرة يظهر شعور بالوحدة ، يتم تشكيل المفهوم "نحن". يبدأ الأطفال في تقييم بعضهم البعض ، كما يظهر الرأي العام. تبعا لذلك ، بفضل اللعبة ، مجموعة الأطفال يتطور كفريق.

إن القدرة على الانتباه لوجهة نظر الآخر ، والنظر إلى العالم من موقعه تتشكل بنشاط في اللعبة. هذا يحفز على التغلب على أنانية الأطفال ، والانتقال إلى مرحلة جديدة من الفكر تطوير.

في عملية تنظيم الأنشطة التربوية للأطفال مربييستخدم على نطاق واسع تقنيات الألعاب لتعليم الأطفال (على سبيل المثال ، منطقية - رياضية وتعليمية ألعاب) . تعمل اللعبة كصدفة - نوع من الإطار للأنشطة التعليمية (مثل لعبة السفر ، وما إلى ذلك). تستخدم الألعاب المختلفة في الأنشطة التعليمية. الخدع: حركات مع الدمى ، لعبة تقليد الحركات ، أفعال ، خطابات ، أدوار اللعبة. تدعم هذه التقنيات انتباه الأطفال ، وتزيد من النشاط المعرفي ، وتحفز مظاهر الإبداع.

صفات مهمة من الناحية المهنية للمعلم فيما يتعلق بأنشطة الألعاب الأطفال:

* القدرة على مراقبة اللعبة وتحليلها وتقييم المستوى تطويرأنشطة الألعاب تهدف أنشطة الخطة إلى تطوير;

* إثراء تجارب الأطفال بهدف تطوير ألعابهم;

* لفت انتباه الأطفال إلى مثل هذه الانطباعات عن حياتهم التي يمكن أن تكون بمثابة حبكة من أجل الخير ألعاب;

* تكون قادرة على تنظيم البداية ألعاب;

* تستخدم على نطاق واسع الأساليب غير المباشرة لإدارة اللعبة ، وتفعيل العمليات العقلية طفل، تجربته ، مواقف لعبة إشكالية (أسئلة ، نصائح ، تذكيرات)وإلخ. ؛

* خلق ظروف مواتية للانتقال ألعابإلى مستوى أعلى

* أن تكون قادرًا على المشاركة في اللعبة في الأدوار الرئيسية أو الثانوية ، وإقامة علاقات لعب مع الأطفال ؛

* تكون قادرة على تعليم اللعبة بطرق مباشرة (عرض ، شرح);

* تنظيم العلاقات وحل النزاعات التي تنشأ في العملية ألعاب، إعطاء أدوار لعب مشرقة للأطفال ذوي الوضع الاجتماعي المنخفض ، بما في ذلك الأطفال الخجولين وغير الآمنين وغير النشطين في أنشطة اللعب ؛

* عرض مع منظر تطوير لعبة أدوار جديدة، حالات اللعبة ، إجراءات اللعبة ؛

* تعليم الأطفال مناقشة اللعبة وتقييمها.

مرحلة ما قبل المدرسةالطفولة هي فترة حساسة ألعاب. إذا في هذا الوقت الطفل يلعب من القلب، ثم في المستقبل يتكيف بسهولة مع أي مواقف ، ويتولى أدوارًا مختلفة ، على سبيل المثال دور الطالب.

فهرس

1. Gogoberidze A. G. ، Derkunskaya V. A. علم أصول التدريس النظري. دليل للطالب. - سانت بطرسبرغ: دار النشر التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية im. أ.هيرزن ، 2004.

2. مرحلة ما قبل المدرسةعلم أصول التدريس مع أساسيات الطرق التعليم والتدريب. كتاب مدرسي للمدارس الثانوية. معيار الجيل الثالث / إد. A. G. Gogoberidze، O. V. Solntsevoi. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2013.

3. لعبة و ما قبل المدرسة. تنمية الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسةفي نشاط اللعبة / إد. T.I Babaeva ، Z.A Mikhailova. - سان بطرسبرج: Detstvo-press ، 2004.

4. Kodzhaspirova G. M.، Kodzhaspirov A. Yu. قاموس التربية. - موسكو: المحكمة الجنائية الدولية "يمشي"؛ روستوف ن / د: مركز النشر "يمشي", 2005.

في هذا المقال:

كنا جميعًا في يوم من الأيام أطفالًا واندفعنا بحماس في الشارع ، ونلعب لعبة اللحاق بالركب أو الغميضة أو اللصوص القوزاق ، وقمنا ببناء المتاجر والمنازل المجهزة ، وتوزيع أدوار البنات والأمهات. وقت رائع بدون كل المتاعب والقروض ومدفوعات الرهن العقاري والبطالة وغيرها من لحظات البلوغ غير السارة.

لكن الوقت قد حان ، لقد أصبحنا نحن أنفسنا آباء ، والآن ، نشاهد ألعاب أطفالنا (أو أطفالنا) ، يمكننا أن نسأل أنفسنا: ما مدى تأثير شيء بسيط مثل لعبة على الطفل وما هو المكان الذي تشغله. تطوره؟

دعونا نناقش هذا الموضوع معًا ، وبشكل أكثر تحديدًا ، حول كيفية تطور أطفالنا أثناء اللعبة ، وسنتناول بالتفصيل أطفال ما قبل المدرسة.

في عصرنا ، تتباعد حدود الأسرة والمنزل إلى أقصى الحدود. يتدفق تدفق هائل من المعلومات علينا وعلى أطفالنا من كل مكان: وسائل الإعلام ، والمؤسسات التعليمية المختلفة ، والأدب ، والفن ، والترفيه ، والعلوم. يفهم أطفال اليوم مثل هذه الأشياء التي لم يكن بإمكان أقرانهم حتى التفكير فيها قبل 10 إلى 20 عامًا. يمكننا أن نقدم لأطفالنا الكثير: من الألعاب التعليمية في المنزل إلى الرحلات الخارجية إلى البلدان البعيدة. كل هذا له تأثير مماثل على آفاق الطفل ، وتشكيل نظرته للعالم ، وبالطبع يؤثر على نموه.

الحصول على فرصة للانخراط في مجموعة متنوعة من الأنشطة ، ومشاهدة حياة البالغين ، والطفل ينسخها طواعية أو كرها ويحاول المعرفة والانطباعات التي استوعبها.

في اللعبة ، يقوم الأطفال بنمذجة حياة البالغين ، والعلاقة بينهم ، وبالتالي يتم تضمين العمليات العقلية في جسم الطفل. بالنظر إلى الطريقة التي يلعب بها طفلك ، يمكنك التعرف على نفسك من الخارج ، لذلك من المهم جدًا أن تكون المثال الأكثر إيجابية ، والذي سيلعب دورًا مهمًا في تثقيف الشخص وتشكيله كشخص.

أنواع الألعاب ومعناها

في سن ما قبل المدرسة ، يلعب دور الألعاب أهمية قصوى في نمو الطفل ، لذلك يجب أن يكون هناك الكثير منها. تلك الألعاب المعروفة بالفعل ، الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتغيرون بسهولة ، ويعدلون القواعد لأنفسهم: إنهم يعقدون أو يبسطون ، ويحضرون شيئًا خاصًا بهم ، ويخرجون بإضافات.

الألعاب تحدث التليفون المحمول، تعليمي ، لعب الأدوار ، بناء (بناء) ،وكلها تهدف إلى تنمية قدرات الطفل الإبداعية ، والتحسين البدني ، وتعلم التواصل مع الآخرين والعمل معًا في فريق ، وكذلك تكوين العمليات المعرفية والنمو الأخلاقي. ويشمل ذلك أيضًا الألعاب التي تحتوي على الآلات الموسيقية والألعاب ، وكذلك الألعاب التي تشبه المسرح.

لعب الأدوارتبدأ الألعاب في سن مبكرة ونسخك أنت وأنا كبالغين. يعتقد المعلمون المشهورون المشاركون في دراسة نشاط لعب الطفل أن ألعاب لعب الأدوار تحتل المكانة الرئيسية في نشاط طفل ما قبل المدرسة. يلاحظ الأطفال ، ويكررون سلوك الكبار في الأسرة ، في المنزل ، في العمل وبشكل عام في التفاعل مع البيئة.

بهذه الطريقة ، يعد الأطفال أنفسهم لحياتهم المستقبلية البالغة. هناك الكثير من المؤامرات لألعاب لعب الأدوار حولها: روضة أطفال (معلم وتلاميذ) ، مستشفى (طبيب ومريض) ، أمهات بنات (الوالدين والطفل) ، وما إلى ذلك.

متحركألعاب
تؤثر في المقام الأول على النمو البدني للطفل. تعزيز الصحة ، وتعزيز تنمية تنسيق الحركات والبراعة. يحب جميع الأطفال تقريبًا مثل هذه الألعاب ، الذين ، كما تعلم ، لديهم محرك بداخله يتطلب الحركة المستمرة والجري والقفز والرقص. من الصعب المبالغة في تقدير دور الألعاب الخارجية - فبدونها يستحيل تخيل طفولة سعيدة كاملة لأي طفل.

وعظيالألعاب تنمي الذاكرة والانتباه والأكثر إيجابية التأثير على تطور الملاحظة والتفكير لطفل ما قبل المدرسة. ويشمل ذلك اليانصيب والبطاقات الملونة بالصور والحروف ودومينو الأطفال والألغاز.

بناء
الألعاب: الأهرامات والمكعبات والمصممين - تهدف إلى تطوير القدرات البناءة للطفل. يقومون بإعداد الأطفال لإتقان مهارات العمل ، وتطوير الخيال المكاني والتحليل والتوليف (من خلال القدرة على التجميع والتفكيك).

إنه لأمر رائع أن يقضي طفلك وقتًا في اللعب بالألعاب الموسيقية. يمكن أن تكون هذه عبارة عن ميتالوفون أو أجراس أو بيانو للأطفال أو جيتار. هناك عدد كبير من العناصر الموسيقية للعب الأطفال ، وكلها تساعد الطفل في تنمية النطق والسمع.

يلعب المسرح ، الذي يمكن أن يكون إصبعًا أو دمية أو طاولة ، يحصل الأطفال على فرصة لتطوير خيالهم وتجديد مفرداتهم وتعلم كيفية التفاعل مع الآخرين والاستمتاع باللعبة فقط.

بالطبع ، عند اختيار الألعاب ، يجب أن يسترشد الآباء بمتطلبات معينة.

عند شراء لعبة ، انتبه إلى الشركة المصنعة للبضائع والمواد التي صنعت منها اللعبة ومظهرها.

في السنوات الأخيرة ، امتلأت السوق الروسية بالألعاب الرخيصة المصنوعة في الصين ، والتي ، كما يقولون ، لن تنظر إليها بدون دموع. الأرانب الخضراء ذات الأنوف المعوجة والعيون القبيحة لا تلبي أي متطلبات جمالية ، وهذا مهم جدًا لتشكيل شخصية الطفل الجمالية. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تساعد اللعبة في التطوير وأن تكون آمنة للصحة. يجب أن تؤخذ هذه القضايا على محمل الجد.

بجانب،
يمكنك فقط شراء لعبة من متجر الأطفال ، ويمكنك أيضًا استخدام القليل من الخيال ولعب دور في نمو الطفل.

أبسط شيء هو اللعب في المطبخ. بينما تحضر أمي العشاء للعائلة ، يمكنك أن تأسر الطفل بشكل رائع بما هو في متناول اليد. على سبيل المثال ، يتفتت قشر البيض العادي (الذي سبق غسله جيدًا) إلى قطع صغيرة ، ويلصقها الطفل بالبلاستيك أو طبقة رقيقة من العجين على الورق ، مما يضع نمطًا يمكن رسمه بعد ذلك.

بالمناسبة ، حول الاختبار. إن نحت الأشكال منه متعة حقيقية ، وإذا قمت بطهي عجينة الملح وقولبة الأشكال منها ، ثم جففتها في الفرن ، ستحصل على تماثيل أو ألواح جميلة.

بالإضافة إلى الحبوب
- هذه مادة ممتازة للألعاب ، مثلها مثل المعكرونة الجافة. يعد صنع الأساور ، والرسم على الحبوب الصغيرة ، وإنشاء تطبيقات جميلة وغير عادية طريقة رائعة لتنمية المهارات الحركية الدقيقة للطفل ، فضلاً عن إبداعه وخياله.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تعتبر الألعاب الخارجية مهمة جدًا ، كما ذكر أعلاه. قم بتخزين الكرات وتخطي الحبال وهدم لعبة البولنج ولعب المدن في الشارع - يمكنك دعوة أطفال آخرين إلى اللعبة. استمتع بمسابقة قفز ممتعة. في الوقت نفسه ، من الضروري مراقبة سلامة الأطفال.

ليس من غير المألوف أن يكسر الأطفال ركبهم أو وجوههم لأنهم يجرون بسرعة كبيرة ، أو يجرحون بعضهم البعض بالألعاب أو الكرة أو العصا. قم بتنظيم الألعاب الخارجية حتى يستمتع الأطفال ، ويتحركون ، لكن لا يفعلون ذلك
من ذوي الخبرة ، وحتى لا تتحول اللعبة إلى صراع.

بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة ، من المهم جدًا أن يعرف كيف يلعب بألعاب مختلفة. لا تقسم اللعب بشكل قاطع إلى "ولد" و "بنت". قد يكون للفتى أرنبة ناعمة ناعمة أو دب مضحك في المنزل ، والفتاة ستضع دمىها بكل سرور في شاحنة وتدحرجها في جميع أنحاء الغرفة.

وبالتالي ، فإن دور اللعب لطفل ما قبل المدرسة له أهمية أساسية. أثناء اللعبة ، يتواصل الأطفال ويخففون من التوتر ويتعلمون تحقيق أهدافهم ويتفاعلون مع الفريق ويتلقون النمو العقلي والبدني العام الضروري.