مميزات النشاط التدريسي. الخصائص العامة للأنشطة التعليمية

قمنا بتحليل أولها، المتعلق بالخصائص النفسية للطلاب. أما الهدف الثاني لعلم النفس التربوي فيتعلق بالخصائص النفسية للمعلمين.

في مؤخراعند البحث عن مشكلة الإرهاق العاطفيغالبًا ما يقع المعلمون والتربويون ضمن فئة الأشخاص المعرضين بشكل خاص لهذا المرض النفسي، ومن المعروف أن المعلمين غالبًا ما يكون جهازهم العصبي ضعيفًا، وأنهم غير مقيدين عاطفيًا، ويتعبون بسرعة ويصابون بالإرهاق. حد منخفضتعب. بالإضافة إلى ذلك، غالبًا ما تكون هناك حالات يبدأ فيها المتخصصون الشباب، على افتراض أنهم سيكونون قادرين على التدريس بشكل فعال وحتى تغيير نظام التعليم الحالي بشكل جذري، في العمل كمدرسين، ولكن من خلال وقت قصيرولم يبق أي أثر لآمالهم وأحلامهم. علاوة على ذلك، غالبًا ما يتبين أنهم المعلمون الأكثر خمولًا والأكثر صرامة وصرامة بشكل غير مبرر، ويشكون من الطلاب السيئين والظروف غير المرضية النشاط المهني. وإذا أضفنا إلى ذلك أن عدداً كبيراً من المعلمين يعانون من مشاكل في حياتهم الشخصية تتعلق بالعلاقات الزوجية والعلاقة بين الأطفال والوالدين، يصبح من الواضح أن هذه المشاكل الخصائص النفسيةيحتاج المعلمون إلى حلها في إطار مهام بناء التدريب الفعال.

إذا لم تتعمق في الخصائص الشخصية للمعلمين، واقتصر على ذلك الخصائص النفسية، ترتبط مباشرة بالوضع المهني للمعلم، ويمكن التمييز بين ثلاثة جوانب.

منذ أكثر من عشرين عامًا، في إحدى الدراسات الأولى المخصصة لقضايا الفرق المهنية، تم تحديد فريق التدريس باعتباره واحدًا من أكثر الفرق تدميراً، والذي لا يساعد فقط في حل المشكلات المهنية، ولكنه يتدخل بكل الطرق الممكنة في حل المشكلات المهنية. بناء التدريس الفعال.

يدرك علماء النفس جيدًا ظاهرة فريق التدريس، عندما يحب الجميع ويدعمون بعضهم البعض ظاهريًا، ولكن في الواقع حتى المجموعات الموجودة داخلها غير مستقرة نظرًا لحقيقة أن أعضائها والمشاركين يتغيرون طوال الوقت. وبالتالي، يدعم فريق واحد مديره، ولكن بكل طريقة ممكنة يتداخل مع أنشطة القائد الهادف وحتى يشوه سمعتها. ومع ذلك، حتى مع تغيير طفيففي هذه الحالة، قد ينضم بعض أعضاء هذا الفريق إلى قائد المحتوى ويصبحون، وفقًا لذلك، معارضين للمدير، وما إلى ذلك. وفي بعض الحالات، يتحد أعضاء هيئة التدريس لفترة من الوقت، على سبيل المثال، عندما يظهر "عدو" مشترك في شكل نوع من العمولة أو مسؤول جديد أو أولياء الأمور الذين يبدأون في مواجهة المعلمين. الشيء الأكثر إثارة للاهتمام هو أنه في هذا الوقت يحدث تغيير نوعي في مثل هذه المؤسسة التعليمية الجانب الأفضلومستوى التنظيم والسلوك العملية التربوية. بمجرد أن يستقر الوضع، يختفي العدو المشترك أو يجد بعض الدوافع المشتركة مع أحد أعضاء الفريق، وتتغير العلاقات ونوعية التعليم.

إذا حاولنا تحليل أسباب النزاعات المطولة في أعضاء هيئة التدريس، فقد اتضح أنهم، كقاعدة عامة، لا يرتبطون بالمصالح المهنية، ولكن مع المصالح والخصائص الشخصية للمعلمين. وحتى عندما يبدو أن رفض معلم لآخر يرتبط بالاتجاه النظري الذي يروج له أحدهم، والذي يحدد ملامح التدريس، يتبين في الواقع أن الجانب “النظري” لم يكن سوى بداية الصراع، وساهم العداء الشخصي في طبيعته المطولة.

يمكن أن نستنتج أن طبيعة العلاقات بين المعلمين تتحدد إلى حد كبير من خلالهم الخصائص الشخصية. ولهذا السبب فإن المطلب الأول هو الخصائص النفسية للمعلمين وفي نفس الوقت الشرط الذي يسمح لك بإنشاء فريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل، الفريق الذي يكون فريقًا ليس لأن أعضائه يعملون معًا، ولكن من خلال حل المشكلات بشكل مشترك ، يكون القدرة على التواصل بشكل هادف.

من ناحية، يفترض التواصل الهادف أن الموضوع ليس لديه مشاكل في تنفيذ التواصل الشخصي. من ناحية أخرى، لتنفيذه، من الضروري أن ينظر الشركاء إلى المشكلات التي تم حلها في عملية عملهم المهني على أنها شائعة. ثم سيصبح محتواهم محتوى الاتصال. وفيما يتعلق بالتدريس، فهذا يعني أنه على الرغم من التخصصات التي يتم تدريسها وما إذا كان مدرس معين يقوم بتدريس طالب معين، فإن هيئة التدريس هي التي تقرر ذلك. المهام العامةالمتعلقة بتدريب وتطوير الطلاب. في هذه الحالة، فإن محتوى العمل المهني للمعلمين سيحدد تواصلهم وتفاعلهم مع بعضهم البعض.

وبالتالي فإن السمة النفسية الأولى للمعلمين تتعلق بقدرتهم على التواصل الهادف والتفاعل مع بعضهم البعض. في هذه الحالة فقط يمكن أن تظهر فرق تربوية تنظم التطوير البيئة التعليميةوتوفير التعليم الشامل والمستمر.

السمة النفسية الثانية للمعلمين هي قدرتهم على إدارة ومراقبة وضعهم المهني.

أظهرت دراسة خصائص الوعي الذاتي المهني للموضوع وموقفه المهني أنهما مرتبطان ارتباطًا وثيقًا بموقفه الشخصي والوعي الذاتي الشامل. وفي الوقت نفسه، يدير المعلم وعيه الذاتي المهني والموقف الذي ينشأ على أساسه بمساعدة الموقف الشخصي. أي أن الوضع المهني يتغير ويتحكم فيه الوضع الشخصي للموضوع. في هذه الحالة فقط يمكننا التحدث عن النمو المهني والتدريب المتقدم، وعندها فقط لا يتدخل المنصب المهني في حياة الشخص الشخصية.

ومع ذلك، كما تظهر نتائج البحث، يحدث العكس بالنسبة لعدد كبير من المعلمين: يبدأ وضعهم الشخصي في التعرض لضغوط من الموقف التربوي. وهذا يؤدي إلى حقيقة أنه في الحياة اليومية، لا يزال المعلمون يتصرفون مثل المعلمين. إنهم يقومون باستمرار وبدون سبب بتعليم وتعليم الآخرين، ويتفاعلون مع المواقف الناشئة من وجهة نظر تربوية، ويبدأون في نهاية المطاف في إدراك أنفسهم كمعلمين فقط. ولهذا السبب غالبا ما يكونون غير سعداء، ولديهم صراعات ومشاكل مع أزواجهم ولا يستطيعون إيجاد لغة مشتركة مع أطفالهم.

يشبه إلى حد كبير المعلمين الذين يتمتعون بمنصب تربوي مهيمن هم أولئك الذين لا تختلف مناصبهم المهنية والشخصية. إنهم، تمامًا مثل المعلمين الموصوفين أعلاه، ينظرون إلى أنفسهم كمعلمين فقط. يؤدي هذا غالبًا إلى اتخاذهم بشكل لا إرادي لموقف "أعلاه" فيما يتعلق بكل من الطلاب وحتى زملائهم. في كثير من الحالات، ترتبط الصراعات في فرق التدريس على وجه التحديد بحقيقة أن العديد من المعلمين يبدأون في المطالبة بالمنصب "من الأعلى". على عكس المعلمين الذين لديهم دور أساسييلعب الموقف التربوي دورًا، فالمعلمون الذين لديهم منصب واحد غير مقسم لديهم دور كبير مشاكل كبيرةفي التواصل بسبب الخصائص التنموية المجال العاطفي. إذا كان الأول، من حيث المبدأ، يمكن أن يتعاطف مع الآخر، لفترة من الوقت "نسيان" وجهة نظرهم التربوية، وإن كان ذلك مع بعض الجهد الطوعي، ثم بالنسبة للأخير، كل شيء بشري هو ببساطة أجنبي.

من بين المعلمين، يمكنك أيضًا العثور على أولئك الذين لا يتواصلون كثيرًا مع مناصبهم المهنية والشخصية. إذا كنت تتذكر المعلم من فيلم R. Bykov "انتباه، سلحفاة"، فإنها في طريقها إلى المدرسة سارت بمشية خفيفة لفتاة صغيرة وكانت ترتدي تنورة قصيرة وقبعة أنيقة. قبل دخول المدرسة، بعد أن سحبت تنورتها إلى الطول المطلوب وحولت الشاطئ إلى غطاء رأس كلاسيكي، حتى أنها غيرت مشيتها. الآن لا شيء عنها سوف يخون شبابها، لديهم مزاج جيد، أفراح الربيع. وتتحول في رأيها إلى معلمة نموذجية، لا عمر لها، ولا تهتم بالطقس، ولا تهتم بمظهرها. وإذا كان كل شيء في أحد المواقف ملونًا بمنصب شخصي، فإنه في موقف آخر يخضع لمنصب مهني.

مثل هؤلاء المعلمين، على عكس المعلمين من المجموعات السابقة، هم أكثر سعادة وازدهارا. في الحياه الحقيقيهإنهم ينسون تمامًا (أو يحاولون أن ينسوا) أنهم معلمون. ومع ذلك، على الرغم من الفعالية الأكبر لهذا المزيج من المناصب المهنية والشخصية، تجدر الإشارة إلى أن المعلمين في هذه الحالة غالبًا ما يكون لديهم مستوى منخفض من المؤهلات. بالإضافة إلى ذلك، من الصعب جدًا عليهم تحسين مستواهم، لأنه عند تنفيذ منصب مهني وفي المواقف التي يتصرفون فيها كطلاب، فإنهم يقتصرون فقط على فصول منظمة خاصة، دون دمج المواد التعليمية في الحياة الواقعية.

أما الجانب الثالث من الخصائص النفسية للمعلمين فيتعلق بقدرتهم على التعلم والتعلم الذاتي.

يُنصح بالبدء في وصف القدرة على التعلم بحقيقة تم الحصول عليها نتيجة لواحدة البحوث النفسيةمخصص لمشكلات الاستعداد الشخصي للأطفال التعليم.

مرحلة ما قبل المدرسة العليا - الأطفال الصغار سن الدراسة، من ناحية، تم تعليمهم مهارات وقدرات معينة، ومن ناحية أخرى، طُلب منهم تعليم شخص بالغ كيفية طي قارب من الورق، وهو ما يعرفون كيفية صنعه جيدًا. تم اكتشاف أن الأطفال الذين يمكنهم تعليم الكبار المهارات التي أتقنوها هم وحدهم الذين يمكنهم التعلم جيدًا. إذا لم يقبل الطفل مهمة التعلم بشكل جيد، ولم يتمكن من إيجاد طريقة لحل المشكلة و (أو) لم يقبل مساعدة شخص بالغ لإكمال المهمة، فإنه، كقاعدة عامة، لا يستطيع أن يشرح لـ "التعلم" " شخص بالغ ماذا وكيف يفعل وصنع القارب، لم ير الأخطاء التي ارتكبها تلميذه عمدا، ولم يتحكم في النتيجة التي تم الحصول عليها أثناء التدريب.

بالرغم من أهداف محددةالدراسات المتعلقة بالاستعداد الشخصي للتعليم، وأعمار المواد (6-8 سنوات)، ويمكن إرجاع النتائج التي تم الحصول عليها بشكل كامل إلى مشكلة الخصائص النفسية للمعلمين التي تهمنا.

ومن حيث موقف المعلمين من تعلمهم، يمكن تقسيمهم إلى أربع فئات.

الأولون على استعداد تام للتعلم ومحاولة استغلال كل فرصة لحضور دورات مختلفة والتعرف على التقنيات الجديدة. ومع ذلك، على الرغم من حبهم للتعلم، فإنهم عمليا لا يستخدمون المعرفة والمهارات الجديدة في الممارسة العملية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن التعلم في بعض الحالات يكون تعلمًا خارجيًا فقط، ولكنه ليس تعلمًا في محتواه النفسي. وفيما يتعلق بهذه الفئة من المعلمين، فإن التدريب لا يؤدي إلى تغييرات في وعيهم ووعيهم الذاتي. بالنسبة لهم، التعلم هو شكل من أشكال الترفيه يمكن مقارنته بالقراءة. كتاب مثير للاهتماموالتي يتم نسيان محتوياتها بمجرد الانتهاء من القراءة. حتى لو لم يتم نسيان المحتوى، فقد تبين أنه لا يرتبط بأي حال من الأحوال بالمهام المهنية اليومية للمعلم.

المعلمون الآخرون (الفئة الثانية) مستعدون جدًا للتعلم، وعلى عكس زملائهم الذين ينتمون إلى الفئة الأولى، يستخدمون المعرفة المكتسبة بنشاط كبير في أنشطتهم المهنية. إنهم يقدمون الابتكارات كل عام، وغالباً ما يكون بعضها معاكساً للآخرين بشكل مباشر. عادةً ما يكون هؤلاء أشخاصًا متحمسين للغاية، تحت تأثير التعلم، يغيرون باستمرار وجهات نظرهم حول الطلاب وموضوع الدراسة والمهام. فهم لا يميلون إلى دمج أساليب جديدة في عملية التعلم فحسب، بل يميلون أيضًا إلى تقليد من قدمهم لهذه الأساليب في أسلوب شرحهم وسلوكهم وحتى أسلوب ملابسهم.

على الرغم من كل جاذبية هذه المجموعة من المعلمين، تجدر الإشارة إلى أنهم غالبا ما يكونون كذلك مشاكل خطيرةمع مؤهلات التدريس لأنهم لا يحسنون النشاط التربوي، ولكنهم يغيرونها باستمرار. بالإضافة إلى ذلك، فإن المعلمين في هذه الفئة لا يشعرون بالرضا تجاه طلابهم ويواجهون صعوبات في إنشاء أنشطة مشتركة مع الطلاب.

تشمل الفئة الثالثة من المعلمين الأشخاص الذين لا يحبون التعلم فحسب، بل يتعرضون للعذاب إذا اضطروا إلى العمل كطلاب حتى لفترة قصيرة. يعتقد هؤلاء المعلمون بصدق أنه لا توجد تقنيات جديدة أو علم نفس أو طرق تدريس الألعاب يمكن أن تساعدهم في أنشطتهم المهنية. إنهم يحبون أن يناشدوا تجربة رائعةأو تجربة أحبائهم، فإنهم يروون العديد من الحالات التي تمكنوا فيها من تعليم طالب غير قابل للتعليم على الإطلاق، ويتباهون بالطرق والأساليب التي اخترعوا لإدارة الطلاب والسيطرة عليهم. إنهم يميلون إلى الشكوى من أن حالة الطلاب تزداد سوءًا من سنة إلى أخرى، وأنه في السابق كان هناك الكثير مما يجب فعله مع المعلمين. أفضل موقفأنهم وحدهم القادرون على التعامل مع مهمة التعلم الصعبة والناكرة للجميل.

الفئة الأخيرة (الرابعة) تشمل المعلمين الذين يكون عددهم في بعض المؤسسات التعليمية صغيرًا جدًا. يحاولون العثور على إجابات للأسئلة التي تطرح أثناء تدريبهم على عملية تنفيذ الأنشطة المهنية. بالإضافة إلى ذلك، يحاولون التعلم ليس فقط من خلال دورات خاصة، ولكن أيضًا من خلال دراسة الأدبيات المتخصصة، وتحليل الحالات والمواقف من الأفلام والمسرحيات، وإدخال اهتماماتهم وهواياتهم الخاصة في عملهم.

إذا عدنا إلى مشكلة الاحتراق العاطفي، والتي يتعرض لها العديد من المعلمين، يمكننا القول أن أولئك الذين يعرفون كيفية التواصل بشكل هادف، وإدارة مناصبهم المهنية والتحكم فيها، والقادرون على التدريس والتعلم الذاتي، يتقنون فن أصول التدريس والتعلم. لا يفقدون أساسهم العاطفي فحسب، بل يفقدونه أيضًا الشروط اللازمةمن أجل تطويرها وتحسينها. بغض النظر عمن يقوم هؤلاء المعلمون بتدريس (الطفل سن ما قبل المدرسةأو طالبًا)، فهم يتحددون بالمستقبل في كل من أنشطتهم المهنية وحياتهم الشخصية، ولا يتذمرون أو يحزنون على الماضي المثالي الذي ذهب إلى غير رجعة. إنهم يتقنون أنشطة جديدة لكي يصبحوا شركاء حقيقيين مع طلابهم، بحيث تصبح طرق تدريسهم طريقة تدريس حقيقية للتعاون.

تقرير

حول الموضوع: "خصائص النشاط التعليمي"

إجراء:

مدرس التكنولوجيا

جاليوتدينوفا ناتاليا بوريسوفنا

خصوصية النشاط التربوي

المعلم هو الشخصية المركزية في المدرسة، وله دور حاسم في تنفيذ الأنشطة التعليمية.

مقدمة.

من بين المهن، مهنة المعلم ليست عادية تماما. المعلمون مشغولون بإعداد مستقبلنا، يقومون بتعليم من سيحل محل الجيل الحالي غدًا. إنهم، إذا جاز التعبير، يعملون مع "المواد الحية"، فإن أضرارها تعادل تقريبا كارثة، لأن تلك السنوات التي كانت تهدف إلى التدريب قد ضاعت.

تتطلب مهنة التدريس معرفة شاملة لا حدود لها سخاء, الحب الحكيمللأطفال. فقط من خلال تكريس نفسك بسعادة للأطفال كل يوم، يمكنك تقريبهم من العلوم، وجعلهم يرغبون في العمل، ووضع أسس أخلاقية لا تتزعزع.

يعد نشاط المعلم في كل مرة غزوًا للعالم الداخلي لشخص دائم التغير ومتناقض ومتنامي. يجب أن نتذكر هذا دائمًا حتى لا نجرح أو نكسر البرعم الهش لروح الطفل. لا يمكن لأي كتاب مدرسي أن يحل محل العلاقة بين المعلم والأطفال.

يعد المعلم من أشرف المهن وفي نفس الوقت مسؤولة للغاية على وجه الأرض. كذب على المعلم دائرة كبيرةمسؤولية تطوير جيل الشباب وتشكيل مستقبل البلاد. مهنة التدريس مهمة جدًا وقيمة لكل واحد منا. بعد كل شيء، كان المعلم هو الذي علمنا كتابة الكلمة الأولى وقراءة الكتب.

يتذكر الكثير منا المدرسة بالدفء والبهجة. ومع ذلك، ترك المعلمون المختلفون علامات مختلفة على نفوسنا. أود أن ألتقي ببعضهم وحتى أناقشهم خطط الحياة، يمكنك تهنئة شخص ما في إجازته أو الذهاب لرؤيته لتناول كوب من الشاي، ولكن يحدث أيضًا أنك لا تريد حتى أن تتذكر شخصًا ما، وقد اختفى شخص ما ببساطة من الذاكرة...

لا يكفي أن يعرف المعلم مادته جيدًا، بل يجب أن يكون لديه فهم ممتاز لعلم أصول التدريس وعلم نفس الطفل. متخصصون في مناطق مختلفةكثيرون، ولكن لا يمكن للجميع أن يصبحوا معلمين جيدين.

خصوصيات النشاط التربوي

لفهم جوهر النشاط التربوي، دعونا نسلط الضوء عليهموضوع وشيء . الموضوع والموضوع مفاهيم علمية عامة. في أي نشاطعادة ما يُطلق على الموضوع اسم الشخص الذي يقوم بالعمل، والكائن هو الشخص الذي يختبر التأثير . يمكن أن يكون الكائن شخصًا، كائن حي، وجسم غير حي. وهكذا، فإن الذات تؤثر على الكائن، أو تحوله، أو تغير الظروف المكانية والزمانية لوجود الكائن. على سبيل المثال، يمكن لكائن بشري تحويل كائن الجدول (كسره، إصلاحه، إجراء تغييرات على التصميم) أو تغيير الظروف الزمانية المكانية لعمله (نقل الجدول إلى مكان آخر، استخدامه بشكل مختلف في وقت أو آخر) .

موضوع النشاط التربوي - المعلم، موضوع النشاط التربوي - الطالب. ومع ذلك، فإن هذا التمييز بين الموضوع وموضوع النشاط التربوي مشروط للغاية، لأنه شرط مهمإن نجاح النشاط التربوي هو نشاط الطفل نفسه في التدريب والتعليم. وبالتالي، فإن المتعلم ليس فقط موضوعا للتأثير التربوي، ولكنه أيضا موضوع للمعرفة، واكتساب المعرفة التي يحتاجها في الحياة، فضلا عن الخبرة في النشاط والسلوك.

المعلم والطالب هما المشاركون في العملية التربوية .

الخصائص مهنة التدريستتجلى في أهدافها ونتائجها ووظائفها وطبيعة عمل المعلم وطبيعة التفاعل بين المشاركين في العملية التربوية (المعلم والطفل).

1. الهدف من النشاط التعليمي – تكوين شخصية الشخص .

2 . نتيجة الأنشطة التعليمية – شخص مفيد وناجح في المجتمع.

3. لقد كان لمهنة التدريس في المجتمع تاريخياً وظيفتان أساسيتان: و: التكيف والإنسانية ("تكوين الإنسان"). وترتبط الوظيفة التكيفية بتكيف (تكيف) الطفل مع ظروف اجتماعية وثقافية محددة، وترتبط الوظيفة الإنسانية بتنمية شخصيته وفرديته الإبداعية.

4. النشاط التربوي له طابع جماعي ومبدع.

تتجلى الطبيعة الجماعية للنشاط التربوي في حقيقة أن...
- نتيجة النشاط - الشخصية - هي نتيجة عمل عدة مواضيع (المعلمين، الأسرة، البيئة الاجتماعية، الطفل نفسه)، العملية التعليميةيتم تنفيذها في الغالبية العظمى من الحالات في فريق من التلاميذ، وهو عامل قوي في التعليم؛
- تهدف العملية التعليمية إلى إعداد الفرد للبقاء في الفريق والمجتمع.

تتجلى الطبيعة الإبداعية لعمل المعلم في مختلف مكونات النشاط التربوي: في تحليل الوضع التربوي، في تحديد المشكلات التربوية وحلها، في تنظيم الأنشطة الخاصة وأنشطة الطلاب. إذا استخدم المعلم أشكال وأساليب نشاط جديدة وغير قياسية، ويجد ويطبق الحلول الأصلية لمشاكل التعليم والتربية وتنمية الطلاب التي تواجهه، فإنه يظهر الإبداع التربوي.

الإبداع التربوي هو عملية حل المهام التربوية في الظروف المتغيرة (V. A. Slastenin، I. F. Isaev، إلخ). المعلم المبدع قادر على اختيار المجموعة الأمثل من الطرق لنقل المعرفة والخبرة إلى الطلاب، أي. تكييف (تكييف) المعرفة والخبرة المنقولة إلى الأطفال مع أنفسهم الخصائص الفرديةوخصائص طلابهم، دون الانحراف عن أهدافهم. وفي هذه الحالة قد تكون نتيجة النشاط التربوي أفضل من ذي قبل، أو يمكن تحقيق نفس النتيجة بتكاليف أقل.

أساس الإبداع التربوي هو الإمكانات الإبداعيةشخصية المعلم، والتي تتشكل على أساس الخبرة الحياتية المتراكمة لدى المعلم والمعرفة النفسية والتربوية والموضوعية، وكذلك الأفكار والمهارات والقدرات الجديدة المكتسبة نتيجة للتنمية الذاتية.

5 . ملامح التفاعل بين المعلم والطفل هي أن المعلم يدير أولا عملية التعليم والتنشئة والتطوير، وثانيا يسعى جاهدا لتلبية الاحتياجات التعليمية للطالب. بمعنى آخر، يقدم للطلاب خدمة تعليمية، ولكن لهذا يجب عليه إدارة أنشطتهم بفعالية. لذلك، يفترض النشاط التربوي دائمًا أن يكون لدى الشخص الذي يقوم به قدرات تنظيمية ومهارات إدارية.

6. نتائج الأنشطة التعليمية - هذه هي المعرفة التي تكونت لدى الطفل والمواقف تجاه مختلف جوانب الحياة وتجربة النشاط والسلوك. وبالتالي، يتم تقييم عمل المعلم من خلال إنجازات طلابه.

خاتمة

"لا يوجد تعليم عالمي مناسب لكل شيء." عرق بشري; علاوة على ذلك، لا يوجد مجتمع لا توجد فيه أنظمة تربوية مختلفة وتعمل بالتوازي. إي دوركهايم. المعلم الحديثأن يكون على دراية جيدة بفروع العلوم المختلفة التي يدرس أساسياتها، ويعرف قدراتها على حل المشكلات الاجتماعية والاقتصادية والصناعية والثقافية. ولكن هذا لا يكفي - يجب أن يكون على دراية بالأبحاث والاكتشافات والفرضيات الجديدة باستمرار، لرؤية الآفاق القصيرة والطويلة الأجل للعلوم التي يتم تدريسها. بالطبع التحليل العلمييشيد النشاط التربوي بتفرد الطريقة الإبداعية لكل معلم، لكنه في حد ذاته مبني ليس على الأوصاف، ولكن على مبادئ البحث المقارن والتحليل النوعي والكمي. يعتبر الاتجاه المرتبط بتطبيق المبادئ واعدًا بشكل خاص اسلوب منهجيلتحليل وبناء النماذج الأنشطة التربوية. بصفته ظاهرة اجتماعية محددة، يتكون النشاط التربوي من المكونات التالية: الغرض من النشاط؛ موضوع النشاط التربوي. وسائل العمل التربوي؛ موضوع العمل التربوي. نتائجها. يهدف العمل التربوي كنشاط مناسب إلى تهيئة الظروف لتنمية وتكوين شخصية الشخص، وبالتالي تكوين جيل الشباب. هذه عملية تفاعل بين الشخص الذي أتقن تجربة الأجيال السابقة والشخص الذي يتقنها للتو. من خلال النشاط التربوي، يتم تنفيذ الاستمرارية الاجتماعية للأجيال، ويتم تضمين الشخص المتنامي في النظام الحالي للروابط الاجتماعية، ويتم تنفيذ القدرات الطبيعية للشخصية النامية في إتقان التجربة الاجتماعية. خصوصية المكون المستهدف للنشاط التربوي هو أن هدفه دائمًا هو "النظام الاجتماعي". موضوع العمل التربوي محدد أيضًا. هذه ليست المادة الميتة من الطبيعة، بل هي إنسان نشيط ذو طابع فريد الصفات الفردية، مع موقفهم الخاص وفهمهم للأحداث الجارية. وهكذا نصل إلى نتيجة مفادها الميزة الأكثر أهميةالنشاط التربوي هو أنه من البداية إلى النهاية هو عملية تفاعل بين الناس. الإنسان هو موضوع وأداة ونتاج النشاط التربوي. وبالتالي، فإن أهداف وغايات وأساليب التدريس والتربية في النشاط التربوي، والتي تحددها في نهاية المطاف العوامل الاجتماعية، يتم تنفيذها في الشكل علاقات شخصية. وهذا يفرض متطلبات خاصة على الشخص الذي اختار مهنة المعلم، ويتطلب تكوين مهاراته المهنية.

الأدب

1. جونوبولين ف.ن. كتاب عن المعلم . – م: التربية، 1965. – 260 ص.

2. كوزمينا إن.في. مقالات عن سيكولوجية عمل المعلم. – ل.: دار النشر بجامعة لينينغراد، 1967. – 183 ص.

3. ليخاتشيف ب.ت. أصول التدريس: دورة المحاضرات. – م: يوريت، 2000. – 523 ص.

4. سلاستينين ف. تكوين شخصية المعلم المدرسة السوفيتية. – م: بروميثيوس، 1991. – 158 ص.

5. سوخوملينسكي ف. اعمال محددة. في 5 مجلدات – T.2. - كييف: سعيد. مدرسة. – 535 ص.

6. خارلاموف آي.إف. أصول تربية. – مينيسوتا: Universitetskoe، 2001. – 272 ص.

7. شيرباكوف أ. أسس نفسيةتكوين شخصية المعلم السوفيتي في نظام التعليم العالي تعليم المدرس. – ل: التربية، 1967. – 147 ص.

ويتجلى انتماء الشخص لمهنة معينة في خصائص نشاطه وطريقة تفكيره. وفقا للتصنيف الذي اقترحه E. A. Klimov، تنتمي مهنة التدريس إلى مجموعة المهن التي يكون موضوعها شخصا آخر. لكن مهنة التدريس تتميز عن عدد من الآخرين في المقام الأول بطريقة تفكير ممثليها، والشعور المتزايد بالواجب والمسؤولية. وفي هذا الصدد، تبرز مهنة التدريس في مكانة متميزة مجموعة منفصلة. الفرق الرئيسي بينها وبين المهن الأخرى من نوع "من شخص إلى شخص" هو أنها تنتمي إلى فئة المهن التحويلية وفئة المهن الإدارية في نفس الوقت. نظرًا لأن تكوين الشخصية وتحويلها هو هدف نشاطه، فإن المعلم مدعو لإدارة عملية تطوره الفكري والعاطفي والعاطفي. التطور الجسديوتشكيل عالمها الروحي.

المحتوى الرئيسي لمهنة التدريس هو العلاقات مع الناس. تتطلب أنشطة الممثلين الآخرين للمهن "من شخص إلى شخص" أيضًا التفاعل مع الناس، ولكن هنا يرتبط الأمر أفضل طريقةفهم وتلبية احتياجات الإنسان. في مهنة المعلم، تتمثل المهمة الرائدة في فهم الأهداف الاجتماعية وتوجيه جهود الآخرين لتحقيقها.

وبالتالي، فإن إحدى ميزات النشاط التربوي هي أن موضوعه لديه الطبيعة المزدوجة(أ.ك. ماركوفا): من ناحية، هذا طفل، طالب في كل ثراء نشاط حياته، من ناحية أخرى، هذه هي عناصر الثقافة الاجتماعية التي يمتلكها المعلم والتي تخدم " مواد بناء"لتكوين الشخصية. غالبًا ما تؤدي هذه الازدواجية في طبيعة النشاط التربوي إلى حقيقة أن المعلم الشاب لا يفهم بشكل كافٍ مجال موضوع نشاطه، والذي يقع في مركزه الطفل، ويقلل بشكل غير مبرر من العمل مع المواد التعليمية، لإعداد الدروس وإجرائها، متناسين أن الأخيرة ليست سوى أداة للنشاط التربوي، وليست جوهره. لذلك، تتطلب مهنة التدريس تدريبًا معقدًا للمعلمين - ثقافيًا عامًا ودراسات إنسانية وخاصة.

V. A. Slastonin باعتباره الرئيسي مواصفات خاصةتتميز مهنة التدريس بطابعها الإنساني والجماعي والإبداعي.

وظيفة إنسانية يرتبط عمل المعلم في المقام الأول بتنمية شخصية الطفل، وفرديته الإبداعية، مع الاعتراف بحق الشخصية النامية في أن تكون موضوعًا للأنشطة المشتركة. يجب أن تهدف جميع أنشطة المعلم ليس فقط إلى مساعدة الطفل على حل المشكلات التي تواجهه اليوم، ولكن أيضًا لإعداده لتحقيق أهداف جديدة ومعقدة وواعدة بشكل مستقل تحدد مسار تطوره الإضافي.

الطبيعة الجماعية للنشاط التربوي. إذا كانت النتيجة في المهن الأخرى لمجموعة "شخص-شخص"، كقاعدة عامة، هي نتاج نشاط شخص واحد - ممثل المهنة (على سبيل المثال، بائع، طبيب، أمين مكتبة، وما إلى ذلك)، ثم من الصعب جدًا في مهنة التدريس عزل مساهمة كل معلم وأسرة ومصادر التأثير الأخرى في تنمية شخصية التلميذ. ولهذا السبب يتحدث الناس اليوم بشكل متزايد عن الموضوع الإجمالي (الجماعي) للنشاط التربوي.

في علم النفس، "الموضوع الجماعي" هو مجموعة مترابطة ومترابطة من الأشخاص الذين يؤدون أعمالهم الأنشطة المشتركة.

يُفهم الموضوع الإجمالي (الجماعي) للنشاط التربوي بالمعنى الواسع على أنه هيئة التدريس في مدرسة أو غيرها مؤسسة تعليميةوبمعنى أضيق - دائرة هؤلاء المعلمين الذين يرتبطون مباشرة بمجموعة من الطلاب أو طالب فردي.

الخصائص الرئيسية للموضوع الجماعي هي الترابط والاعتماد المتبادل والنشاط المشترك والتأمل الذاتي الجماعي.

الترابط في أعضاء هيئة التدريس يساهم في تكوين النشاط المسبق، أي. تكوين الدافع لتحقيق هدف مشترك، وتشكيل اتجاه تربوي مشترك، وبعبارة أخرى، تكوين المعلمين ذوي التفكير المماثل. "إن مفهوم "الأشخاص ذوي التفكير المماثل" لا يعني رفض وجهات النظر الشخصية والتقنيات التربوية. ... الأشخاص ذوو التفكير المماثل هم أشخاص يفكرون في نفس الشيء، لكنهم يفكرون بشكل مختلف وغامض ويحلون المشكلات هذابطريقتهم الخاصة، من وجهة نظرهم، بناء على اكتشافاتهم. كلما كثرت الظلال داخل أي مجتمع بشري، كلما زادت حيويته. ولذلك، كلما زادت أفكار المعلمين حول واحدفي الواقع، كلما تم تحقيق ذلك بشكل أعمق وأكثر تنوعًا واحدقضية" .

النشاط المشترك باعتبارها سمة من سمات الموضوع الجماعي، فإنها لا تفترض النشاط المشترك فحسب، بل تفترض أيضًا التواصل المشترك والتواصل والسلوك الجماعي والعلاقات داخل المجموعة. النشاط التربوي مستحيل دون تبادل الخبرات، دون مناقشات ونزاعات، دون الدفاع عن موقفهم التربوي. يتكون طاقم التدريس دائمًا من فريق من الأشخاص من مختلف الأعمار والمهنيين المختلفين التجربة الاجتماعيةوالتفاعل التربوي ينطوي على التواصل والعلاقات ليس فقط مع الزملاء، ولكن أيضًا مع الطلاب وأولياء أمورهم. لذلك، فقط إذا أصبحت هيئة التدريس مادة جماعية، يمكنها تحويل التناقضات القائمة إلى نشاط مشترك بناء، وعدم تحويلها إلى صراع دائم. جادل A. S. Makarenko: "إن وحدة هيئة التدريس هي أمر حاسم تمامًا، والمعلم الأصغر سنًا والأقل خبرة في فريق واحد موحد، برئاسة قائد جيد، سيفعل أكثر من أي معلم ذي خبرة وموهوب يتعارض مع "هيئة التدريس. ليس هناك أخطر من الفردية والمشاحنات داخل هيئة التدريس، ليس هناك ما هو أكثر إثارة للاشمئزاز، وليس هناك ما هو أكثر ضررا".

إن أهم خاصية للموضوع الجماعي هي قدرة المجموعة على ذلك التأمل الذاتي ونتيجة لذلك تتشكل مشاعر "نحن" (تجارب الانتماء إلى مجموعة والوحدة معها) وصورة "نحن" (فكرة المجموعة عن مجموعتنا وتقييمها). لا يمكن تشكيل مثل هذه المشاعر والصور إلا في فرق لها تاريخها وتقاليدها الخاصة وتحترم الخبرة التربوية التي تراكمت لدى الجيل الأكبر سناً وتكون منفتحة على بحث تربوي جديد قادر على تقديم النقد والخبرة. تقييم موضوعيمن أنشطتهم المهنية.

وبالتالي، فإن مجمل خصائص الموضوع الجماعي للنشاط التربوي يسمح لنا بالحكم المناخ النفسي (الجو) في هيئة التدريس، والتي تعتمد عليها إلى حد كبير فعالية عمل المعلم، ورضاه عن عمله، وإمكانية تحقيق الذات وتحقيق الذات في المهنة.

النشاط التربوي مثل عملية إبداعية. الميزة الأكثر أهمية وتشكيل النظام للنشاط التربوي هي طبيعته الإبداعية.

بدءاً من كلاسيكيات أصول التدريس وانتهاءً أحدث الأبحاثالنشاط التربوي، نظر جميع المؤلفين بطريقة أو بأخرى إلى نشاط المعلم المعلم كعملية إبداعية. الأكثر اكتمالا هذه المشكلةتم تقديمه في أعمال V. A. Kan-Kalik. وهو يفكر الإبداع التربوي كعملية حل مشاكل لا حصر لها في الظروف المتغيرة.

وتجدر الإشارة إلى أنه في أي نشاط إنساني توجد عناصر الإبداع، أي: الإبداع. يجمع أي نشاط بالضرورة بين المكونات الإبداعية وغير الإبداعية (الخوارزمية). خوارزمية – يفترض الوضع القياسي، باستثناء حرية الاختيار عند حل المشكلة. يحدث الإبداع عندما لا تكون طريقة النشاط محددة سلفا، بل يتم تحديدها من قبل موضوع النشاط نفسه وفقا لخصائص الموقف. ومع ذلك، فإن دور العنصر الإبداعي في أنواع مختلفةالأنشطة مختلفة بشكل كبير. يتم تمثيل المكون الخوارزمي للنشاط التربوي من خلال مجموعة من المعرفة والخبرة النفسية والتربوية المعيارية. ومع ذلك، يتم استخدامها في الظروف المتغيرة باستمرار، حالات غير قياسية. وبالتالي، فإن ملخص الدرس الذي تم تطويره بعناية في حالة التواصل "المباشر" مع الطلاب يخضع دائمًا للتغييرات. هذه هي خصوصية الإبداع التربوي. لاحظ V. A. Kan-Kalik و N. D. Nikandrov أن "طبيعة العمل الإبداعي التربوي تتميز بعدد من المعلمات التي، بالمعنى الحرفي للكلمة، ذات طبيعة معيارية، والتي لا تستبعد بأي حال من الأحوال أصلها الإرشادي، "لكنه يفترض بعض المعرفة بهذه المعيارية. إذا لم يحدث هذا، فإن نتائج الإبداع التربوي لا يمكن أن تكون فعالة بما فيه الكفاية، تماما كما لا يمكن للمرء أن يؤلف الشعر دون معرفة تقنيات القافية والأوزان وما إلى ذلك ". . ومع ذلك، يلاحظ معظم الباحثين أنه في النشاط التربوي يسود العنصر الإبداعي على المعياري (الخوارزمي)، حيث يلزم الاختيار المستمر للخيار الأمثل لحل المشكلة التربوية.

ما الفرق بين الإبداع التربوي والإبداع العلمي والتقني والفني؟ الإجابة على هذا السؤال، أشار V. I. Zagvyazinsky الميزات التاليةإبداع المعلم .

• 1. محدودة للغاية، مضغوطة في الوقت المناسب. "لا يمكن للمعلم الانتظار حتى "يزدهر"؛ يجب عليه العثور على المنهجية الأمثل للدرس القادم اليوم، وغالبًا ما يتخذ قرارًا جديدًا أثناء الدرس نفسه في غضون ثوانٍ إذا ظهر موقف غير متوقع."
• 2. منذ دمج الإبداع التربوي مع التعليميةالعملية، يجب أن تجلب دائما نتائج إيجابية. "السلبيات لا تجوز إلا في الاختبارات والتقديرات العقلية."
• 3. الإبداع التربوي هو دائمًا إبداع مشترك.
• 4. يتم تنفيذ جزء كبير من إبداع المعلم في الأماكن العامة (القدرة على إدارة الحالة النفسية الجسدية).

نتيجة الإبداع التربوي محددة أيضًا. يلاحظ N. V. Kuzmina أن "منتجات" الإبداع التربوي هي دائمًا ابتكارات تربوية تهدف إلى تحسين العملية التربوية أو النظام التربوي ككل. إن مجال الإبداع التربوي، وبالتالي ظهور الاختراعات التربوية، واسع بشكل غير عادي. يمكن أن يكونا في مجال اختيار وتكوين محتوى المعلومات في الأنشطة التعليمية واللامنهجية، وفي مجال الاختيار والتنظيم. أنواع مختلفةالأنشطة في إنشاء أشكال وأساليب جديدة للتدريس والتربية وطرق حل المشكلات التربوية. ومع ذلك، في أغلب الأحيان يشيرون إلى ذاتية الجدة في الإبداع التربوي (الاكتشاف الذي قام به المعلم مهم ليس كثيرا للنظرية أو الممارسة التربوية، ولكن بالنسبة له ولطلابه في سياق حل مشكلة تربوية محددة).

النشاط التربوي، كونه مبدعا في جوهره، يتطلب من كل معلم أن يكون لديه نهج إبداعي لأنشطته المهنية. إلا أن درجة الإنجاز الإبداعي لمعلم معين تعتمد على دوافعه، الجودة الشخصيةوالقدرات الفردية ومستوى المعرفة والخبرة الثقافية والمهنية العامة. لذلك يمكن تحقيق الإبداع التربوي على مستويات مختلفة. يحدد V. A. Kan-Kalik و N. D. Nikandrov المستويات التالية للإبداع التربوي.

• 1. مستوى التفاعل الأولي مع الفصل. مستخدم تعليق، ويتم تعديل التأثيرات وفقا للنتائج. لكن المعلم يتصرف "وفقا للدليل"، ولكن وفقا للقالب.
• 2. مستوى تحسين أنشطة الدرس بدءاً بالتخطيط لها. يتكون الإبداع هنا من الاختيار الماهر والمزيج المناسب من المحتوى وأساليب وأشكال التدريس المعروفة بالفعل للمعلم.
• 3. المستوى الإرشادي. يستخدم المعلم الإمكانيات الإبداعيةالتواصل المباشر مع الطلاب.
• 4. أن مستوى الإبداع (الأعلى) يميز المعلم بالاستقلالية التامة. يمكن للمعلم أن يستخدم تقنيات جاهزة، لكن يضع لمسته الشخصية عليها. إنه يعمل معهم فقط بقدر ما يتوافقون مع شخصيته الإبداعية وخصائص شخصية الطالب والمستوى المحدد للتعلم والتعليم وتطوير الفصل.

وهكذا يستمر كل معلم في عمل أسلافه، أما المعلم المبدع فيرى أوسع وأبعد من ذلك بكثير. إنه بطريقة أو بأخرى يحول الواقع التربوي، لكن المعلم الخالق فقط هو الذي يناضل بنشاط من أجل تغييرات جذرية وهو نفسه مثال واضح في هذا الشأن.

• دانيلتشوك دي آي، سيريكوف في.زيادة التوجه المهني لتدريس المواد الخاصة في الجامعة التربوية. م، 1987.
• لفوفا يو إل.المختبر الإبداعي للمعلم. م، 1980. ص 164.
• ماكارينكو إيه إس.مقالات. ص179.
• كان-كاليك في إيه، نيكاندروف إن دي.بيداغوجيا الإبداع // مكتبة المعلمين والمربين. م، 1990. ص 32.

وجود الكثير من القواسم المشتركة مع أنواع أخرى من النشاط، يختلف النشاط التربوي عنها في بعض الميزات. دعونا ننظر إليهم لفترة وجيزة.

مميزات النشاط التدريسي

1. موضوع النشاط التربوي - فرد (طفل، مراهق، شاب)، مجموعة، جماعية - نشط. يسعى هو نفسه إلى التفاعل مع الموضوع، ويظهر إبداعه، ويستجيب لتقييم نتائج أنشطته وقادر على تطوير الذات.
2. موضوع النشاط التربوي هو البلاستيك، أي أنه يخضع لتأثير الموضوع، وهو قابل للتعليم. إنه يتطور باستمرار، وتتغير احتياجاته (وهذا هو سبب نشاطه)، وتتطور وتتغير توجهاته القيمة والأفعال المحفزة والسلوك.
من الصواب أن نقول إن عملية تنمية الفرد لا تكتمل أبدًا بشكل كامل. تم بناء محتوى النشاط التربوي على مبدأ متحدة المركز، أو بالأحرى، على طول دوامة.
3. تبين أن النشاط والعملية التربوية هما عاملان ديناميكيان للغاية. الموضوع، في ظل الوضع المتغير، يبحث عنه باستمرار الخيار الأفضلالإجراءات والعمليات التربوية ووسائل التأثير التربوي على موضوع التعليم. فهو يجمع بين العلم والممارسة والإبداع التربوي.
4. بالإضافة إلى معلم المادة، في النشاط التربوي هناك عوامل أخرى غير منظمة تؤثر على تطور الفرد. على سبيل المثال، البيئة الاجتماعية والطبيعية المحيطة، والبيانات الوراثية للفرد، ووسائل الإعلام، والعلاقات الاقتصادية في الدولة، وما إلى ذلك. غالبًا ما يؤدي هذا التأثير متعدد العوامل على الفرد إلى حقيقة أن نتيجة النشاط التربوي تختلف بشكل كبير عن الهدف المقصود. ثم يتعين على الموضوع أن يقضي وقتًا وجهدًا إضافيين لتصحيح النشاط بحيث يتوافق منتجه (النتيجة) مع الهدف.
5. إن موضوع النشاط التربوي ونتيجةه ليسا مادة، بل منتجًا مثاليًا، لا يمكن ملاحظته دائمًا بشكل مباشر. غالبًا ما يتم تحديد جودتها ومستواها بشكل غير مباشر، وليس عن طريق القياس المباشر.
6. النشاط التربوي نشاط متواصل وواعد. بناءً على الخبرة السابقة، ينظم الموضوع ذلك؛ وفي الوقت نفسه يركز على المستقبل، على المستقبل، ويتنبأ بهذا المستقبل.
7. النشاط التربوي ذو طبيعة بحثية وإبداعية. يتم تفسير هذه الميزة وتسببها عدة أسباب: نشاط موضوع النشاط، والتأثير متعدد العوامل على الكائن، والتغير المستمر في الظروف والظروف التي يجد المعلم نفسه فيها. العمل المهني(وقد سبق أن تمت مناقشة هذا في وقت سابق). ولا مفر منه، في كل مرة تقريبًا، يتعين عليه إعادة بناء أساليب التفاعل مع الطلاب من التقنيات والوسائل المعروفة والمتقنة.
هذه بعض سمات النشاط التربوي التي تميزه عن الأنواع الأخرى. وهذا يؤدي إلى عدد من ميزات العملية التربوية. دعونا اسم بعض منهم.

الفروق الدقيقة في العملية التربوية

وبما أن النشاط التربوي هو نشاط موجه نحو الهدف، فإن العملية يتم التحكم فيها في الغالب. وفي الوقت نفسه، لا تحدث هذه العملية فقط في ظروف مصطنعة، أي خاضعة للرقابة، ولكن أيضًا في ظروف عفوية وغير خاضعة للرقابة. وبالتالي، هناك عملية مخططة، تهدف إلى تحقيق هدف واعي، كما أنها عفوية، تؤدي إلى نتيجة عشوائية، أي. نتيجة مرغوبة أو غير مرغوب فيها، حتى محايدة. وفي هذه العلاقة، لا تسود دائمًا العملية الخاضعة للرقابة، بل يحدث أن تفوز العملية غير الخاضعة للرقابة. وليس من المستغرب أن يتم دعم جهود المعلم في العمل التربوي أحيانًا، وتدمرها أحيانًا عمليات عفوية. وعلى المعلم أن يأخذ هذا الوضع والأحوال بعين الاعتبار. وهذا ممكن فقط من خلال التشخيص المستمر والمتجدد.
العملية التربوية هي عملية شمولية تغطي في نفس الوقت الجوانب الجسدية والعقلية والاجتماعية والنفسية التطور الروحيفردي. إضافة إلى ذلك فإن الفرد الذي يعيش بين الناس يتفاعل معهم ومع الجماعة ومع الجماعة. ولا تتشكل في أجزاء بل بشكل كلي.
سيكون المعلمون ناجحين في أنشطتهم إذا اتبعوا نهجًا إنسانيًا تجاه الطلاب. إن إضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية والعلاقات مع الأطفال يعني موقفًا محترمًا تجاه الأطفال، والقدرة على تقدير هوية الطفل الفريدة، وتكوين احترام الذات والكرامة.
لا يشمل النشاط التربوي بالضرورة عملية التدريس والتعليم فحسب، بل يشمل أيضًا عملية التواصل. ولذلك تلعب ثقافة الاتصال دوراً خاصاً في هذا النشاط. إنها قادرة على خلق جو من الثقة والدفء والاحترام المتبادل وحسن النية في العلاقة بين المعلم والطالب. ومن ثم يتبين أن كلمة المعلم هي أداة تأثير فعالة. لكن الوقاحة والقسوة والتعصب في العلاقات وعدم اللباقة في التواصل تخلق جواً غير ودي. وفي مثل هذه الحالة تثير كلمة المعلم غضب الطالب، وينظر إليها بشكل سلبي، وتصيبه بالإحباط. ويصبح التواصل في حد ذاته كئيبًا وغير مرغوب فيه لكل من المعلم والطالب، وتصبح الكلمة عاملاً غير فعال أو حتى مدمرًا.
في الأنشطة التعليمية هناك أيضًا إرشادات للعملية والإدارة. عادة ما يتم بناء العملية عموديا: من أعلى إلى أسفل، من القائد إلى المرؤوس، من المعلم إلى الطالب. تحتوي هذه العملية على فرص كبيرة لإضفاء جو من اللطف والإحسان والاحترام المتبادل الحقيقي على هذا النشاط في العلاقة بين المديرين والمرؤوسين. وفي نفس الوقت يختفي الحاجز النفسي بينهما؛ يتم إنشاء تعاون حقيقي بين كبار وصغار أعضاء المجموعة من ذوي الخبرة وعديمي الخبرة. وبطبيعة الحال، في الوقت نفسه، تبقى مسؤولية الكبار تجاه الصغار - الأخلاقية والقانونية والنفسية - قائمة، لكنها تخفف، كأن لم يتم ملاحظتها، وفي الوقت نفسه، يبدو أنها تقع على عاتق الجميع بالتساوي .
إن مسألة أسلوب القيادة بشكل عام، وأسلوب العلاقات بين المديرين والمرؤوسين، هي مسألة خاصة وكبيرة. وسيتم مناقشتها بمزيد من التفصيل في موضوع آخر. في الوقت الحالي، دعنا نقول فقط أن الأسلوب الديمقراطي، على النقيض من الأساليب الاستبدادية والليبرالية، هو الأفضل. إن أسلوب الإدارة، الذي يعتمد على التنفيذ غير المشروط للأوامر والأوامر والتعليمات، والذي لا يسمح بالاعتراضات والمناقشات، يخلق شخصية سلبية وغير مسؤولة وعديمة المبادرة.