مشاكل العلم والتعليم الحديثة. الأطروحة: النهج المتمحور حول الطالب كشرط مهم لفعالية عملية التعلم

كتب الأكاديمي في.في. دافيدوف: "كان هناك مثل هذا التعليم الابتدائي الشامل حيث تم تقليص النشاط التعليمي للأطفال بشكل كبير ، وتم تقليص محتواه بشكل أساسي إلى المعرفة التجريبية والمهارات النفعية."

يمكن أن يُنسب بيان العالم المشهور هذا بالكامل إلى المدرسة التقليدية (ليس فقط الابتدائية ، ولكن أيضًا الثانوية الكاملة) ، وليس فقط إلى الماضي ، ولكن للأسف ، إلى الوقت الحاضر. لم تكن هناك تغييرات أساسية في العملية التعليمية للمدارس الجماعية.

علاوة على ذلك ، فإن الوضع الاجتماعي الحالي الذي يجد فيه المعلم نفسه ، وأعباء التدريس الباهظة ، وانعدام الأمن الاجتماعي والعوامل الاجتماعية السلبية الأخرى لا تحفز البحث الإبداعي للمعلم ، ولكنها تحفز استخدام أساليب العمل المألوفة التي تتطلب إعداد مونولوج خاص بهم ، عدة أسئلة تحكم لتوحيد المواد الجديدة والتدريبات التدريبية للطلاب.

باستخدام أسلوب التدريس التوضيحي التوضيحي ، يتم تحديد النشاط من قبل المعلم من الخارج ، وبالتالي في أغلب الأحيان لا يدركه تلاميذ المدارس ويصبح غير مبال بهم ، وأحيانًا غير مرغوب فيه. جميع مكونات النشاط في يد المعلم ، وشخصية الطالب غير ممثلة هنا ، علاوة على ذلك ، يمكن اعتبارها شيئًا يعيق تصرفات المعلم. ينظم المعلم أنشطته ، ويبث المحتوى النهائي ، ويراقب ويقيم استيعابها. تشمل واجبات الطالب فقط تنفيذ الإجراءات الإنجابية التي اقترحها المعلم.

وبالتالي ، فإن تنمية عقل تلاميذ المدارس ، وإمكانياتهم الإبداعية ، وتوفير إجراء عام للتطور الذاتي للفرد ، إذا كنا نريد حقًا تحقيق ذلك في عملية التعلم ، لا ينبغي الإعلان عنه ، ولكن توفيره تقنيًا في العملية التعليمية ، المبنية على أسس علمية ومنهجية مختلفة اختلافًا جذريًا.

تتطلب التربية الإنسانية تكييف المدرسة مع الطلاب ، وتوفير جو من الراحة والأمان النفسي. إن جوهر العملية التربوية الموجهة نحو الشخصية ، وفقًا للعديد من العلماء ، هو خلق الظروف الطبيعية للتطور الذاتي للفرد ، والذاتية البشرية. وفقًا للوضع الاجتماعي والثقافي الحالي ، يتم تعريف الهدف الثقافي للعملية التربوية الحديثة من قبل الباحثين على أنه تنمية الشخص - موضوع إستراتيجية حياته الخاصة. ينصب تركيز انتباه المعلم على شخصية الطفل الشمولية الفريدة ، والسعي لتحقيق أقصى قدر من قدراتهم (تحقيق الذات) ، والانفتاح على تصور تجربة جديدة ، وقادرة على اتخاذ خيار واع ومسؤول في مواقف الحياة المختلفة.

يوفر التعلم المتمحور حول الطالب نهجًا مختلفًا للتعلم ، مع مراعاة مستوى التطور الفكري للطالب. المحتوى المخصصيهدف التعليم إلى تنمية شخص شمولي: سماته الطبيعية (الصحة ، القدرة على التفكير ، الشعور ، التصرف) ؛ خصائصه الاجتماعية (أن يكون مواطنًا ، ورجل أسرة ، وعاملًا) وخصائص الموضوعات الثقافية (الحرية ، الإنسانية ، الروحانية ، الإبداع). عند الحديث عن الحاجة إلى تنفيذ متسق لنهج يركز على الطالب في تدريس وتعليم الطلاب ، من الضروري مراعاة الشخصية المتكاملة للطفل مع مجاله العاطفي والروحي.

تهدف التقنيات الموجهة شخصيًا إلى التطوير الفردي للطالب. التنمية الفردية هي بحث مشترك عن طرق للتعرف على شخصية الطالب الفردية ، مع مراعاة خصائصه وقدراته ، والدعم النفسي المستمر ، والقدرة على اختيار مجالات الدراسة المختلفة ، والعمل الجاد على تكوين الدافع المناسب ، وتنمية المصالح العامة لكل طفل.

يعتمد التعليم الموجه شخصيًا على مبادئ التربية الإنسانية. في جوهرها ، يتضمن توجيه العملية التعليمية حول شخصية الطلاب ، وتطورهم الفكري والأخلاقي ، وتنمية الشخصية الكلية ، وليس الصفات الفردية. مع النهج الموجه نحو الشخصية في التعليم ، فإن القيمة المطلقة ليست المعرفة المنفردة من الفرد ، ولكن الشخص نفسه.

يجب أن يعتمد التعلم المتمحور حول الشخص على:

♦ مستوى التدريب في مجال معين من المعرفة ودرجة عامة
التنمية ، الثقافة ، أي الخبرة المكتسبة سابقًا ؛

♦ سمات التكوين العقلي للشخص (الذاكرة ، والتفكير ، والإدراك ، والقدرة على إدارة وتنظيم المجال العاطفي للفرد) ؛

♦ ملامح الشخصية والمزاج.

إذا تحدثنا عن أولوية تنمية القدرات الفكرية والإبداعية للطلاب ، فمن المناسب إبراز ما يلي مؤشرات النمو العقلي للطفل:

♦ استقلالية التفكير.

سرعة وقوة إتقان المادة التعليمية ؛

♦ سرعة التوجه العقلي (الحيلة) عند حل المشكلات
المهام القياسية

♦ التغلغل العميق في جوهر الظواهر قيد الدراسة (القدرة على التمييز بين الأساسي وغير الضروري) ؛

انتقاد العقل ، عدم التحيز ، الأحكام غير المعقولة.

بين مختلف تقنيات التعلم المتمحورة حول الطالبمتميز:

♦ التعلم التعاوني.

♦ طريقة المشاريع.

♦ "حقيبة الطالب" ؛

♦ تقنيات معيارية

♦ تقنيات التعلم المبرمجة.

نهج فردي ومتباين للتعلم ، وإمكانية التفكير ، والتي يتم تنفيذها في جميع التقنيات المذكورة أعلاه ؛

♦ تدريب متعدد المستويات.

♦ تقنيات الألعاب وما إلى ذلك.

التعلم التعاوني.تم استخدام التعلم الجماعي الصغير في علم أصول التدريس لفترة طويلة. تعود فكرة التعلم في مجموعات إلى عشرينيات القرن الماضي. لا يستطيع المعلم مساعدة كل طالب على حدة. يمكن أن يتحمل الطلاب أنفسهم هذه المسؤولية إذا عملوا في مجموعات صغيرة وكانوا مسؤولين عن نجاح كل منهم ، إذا تعلموا مساعدة بعضهم البعض.

الفكرة الرئيسية للتعلم التعاوني هي التعلم معًا ، وليس فقط القيام بالأشياء معًا.

النظر في أكثر خيارات مثيرة للاهتمامطريقة التدريس هذه.

1. تدريب الفريق- يولي اهتمامًا خاصًا "لأهداف المجموعة" ونجاح المجموعة بأكملها ، والتي لا يمكن تحقيقها إلا نتيجة العمل المستقل لكل عضو في المجموعة والتفاعل المستمر مع الأعضاء الآخرين في نفس المجموعة عند العمل على موضوع (مشكلة) ، موضوع للدراسة. باختصار ، يتلخص التعلم الجماعي في ثلاثة مبادئ رئيسية:

أ) تحصل المجموعة على "مكافأة" واحدة للجميع في شكل مجموع نقاط
أو نوع من التشجيع. المجموعات لا تتنافس مع بعضها البعض بسبب
كل الفرق لديها مستويات مختلفة وأوقات مختلفة لتحقيق المزيد
نتائج عالية

ب) المسؤولية الفردية: نجاح أو فشل المجموعة بأكملها
يعتمد على نجاح أو فشل كل من أعضائها ؛

ج) تكافؤ الفرص لكل طالب لتحقيق النجاح: يقوم كل طالب بإحضار نقاط إلى مجموعته. يتم إجراء المقارنة مع النتائج التي تم تحقيقها مسبقًا.

2. التدريب على التعاون "رأى"- تعمل مجموعات من 6 افراد
فوق المواد التعليمية ، مقسمة إلى أجزاء (مثل "الفسيفساء").

3. "التعلم معا"- ينقسم الفصل إلى مجموعات من 4-5 أشخاص ، يتلقى كل منهم مهمة واحدة ، وهي مهمة فرعية لأي مهمة كبيرة
الموضوع الذي يعمل عليه الفصل بأكمله.

4. العمل البحثي للطلاب في مجموعات- يتم التركيز

للعمل المستقل للطلاب ، وتنظيم المناقشات الجماعية.

هناك الاختلافات الرئيسية التالية للعمل في مجموعات صغيرة

وفقًا لمنهجية التدريس بالتعاون مع أشكال العمل الجماعي الأخرى:

الترابط بين أعضاء المجموعة ؛

المسؤولية الشخصية لكل عضو في المجموعة عن نجاحه ونجاح رفاقه ؛

♦ أنشطة تعليمية ، معرفية ، إبداعية مشتركة ، إلخ.]
الطلاب في مجموعة.

♦ التنشئة الاجتماعية للأنشطة الطلابية في مجموعات ؛

♦ التقييم العام للمجموعة.

نتيجة لتطبيق التعلم المتمحور حول الطالب ، من الممكن تعليم الطلاب صفات مفيدة مثل الاستقلالية ، والتواصل الاجتماعي ، والمسؤولية عن نتائج عملهم ، والقدرة على اتخاذ القرارات ، ولكن النجاح الأكاديمي يترك الكثير مما هو مرغوب فيه.

سؤال 7 : تحديد جوهر التعليم. صف تاريخ تطورها. صياغة مهام التعليم وتحديد فئاته الرئيسية

يشمل التعليم بأوسع معانيه ، كما تعلم ، عمليتين مترابطتين - التعليم وتكوين العلاقات الاجتماعية والروحية بين الطلاب.

إذا كان التعليم جزءًا عضويًا من التعليم بمعناه الأوسع هو التعليم ، فإن علم التربية يواجه أسئلة: ما هو جوهر هذه العملية وكيف ينبغي تنفيذها؟ أدى التطور النظري لهذه القضايا إلى تطوير علم أصول التدريس في تخصص علمي خاص - التعليم.

مصطلح "التربويون" من أصل يوناني ويعني في الترجمة "التدريس". ولأول مرة ، وبقدر ما هو معروف ، ظهرت هذه الكلمة في كتابات المعلم الألماني وولفجانج راثكي (راتيكيوس) (1571-1635) للإشارة إلى فن التدريس. بطريقة مماثلة ، فسر ج. أ. كومينيوس التعليم على أنه "الفن العالمي لتعليم كل شيء للجميع". في بداية القرن التاسع عشر ، أعطى المربي الألماني أ. هيربارت للمعلمين مكانة نظرية متكاملة ومتسقة للتعليم التربوي. تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير التعليم بواسطة G. Pestalozzi ، I. Herbart ، K. D. Ushinsky ، V. P. Ostrogorsky ، P. غروزديف وم. أ. دانيلوف فعلوا الكثير في هذا المجال. B. P. Esipov ، M.N. Skatkin ، N.A Menchinskaya ، Yu. K. Babansky وآخرون.

نظرًا لأن تكوين الشخصية تحدث في عملية التعلم ، فغالبًا ما يتم تعريف التعليم على أنه نظرية التعلم والتعليم ، وبالتالي التأكيد على أنه يجب أن يستكشف كل من الأسس النظرية للتعلم وتأثيره التربوي والتكويني على العقلية والأيديولوجية و التطور الأخلاقي والجمالي للفرد. هكذا، فن التعليم- فرع تربية يطور نظرية التعليم والتدريب. موضوع التعليم هو قوانين ومبادئ التربية وأهدافها والأسس العلمية لمحتوى التعليم وطرقه وأشكاله ووسائله.

ظلت المهام الرئيسية للتعليمات دون تغيير منذ زمن راتيخيا - تطور المشكلات: ما يجب تدريسه وكيفية تدريسه ؛ يقوم العلم الحديث أيضًا بالتحقيق بشكل مكثف في المشكلات: متى وأين ومن ولماذا يتم التدريس. ل الأساسية
أسئلة،التي طورها التعليم تشمل ما يلي:

دراسة الأسس العلمية والتربوية لمحتوى التعليم.

الكشف عن جوهر التعليم ونظامه ومبادئه ؛

♦ تغطية أنماط النشاط التربوي والمعرفي
الطلاب؛

♦ تطوير طرق التدريس.

♦ تحسين وتحديث الأشكال التنظيمية التربوية
الشغل.

مهام التدريس هي: 1) وصف وشرح عملية التعلم وشروط تنفيذها ؛ 2) لتطوير تنظيم أكثر كمالا لعملية التعلم ، وأنظمة التعلم الجديدة ، والتقنيات ، وما إلى ذلك.

هناك طرق تعليمية خاصة أو طرق موضوعية. يستكشفون السمات المحددة للتدريس في المواد الفردية أو مستوى التعليم (طرق التعليم الابتدائي ، تعليم التعليم العالي). يشكل التعليم العام الأساس النظري لتعليمات معينة ، يعتمد في نفس الوقت على نتائج أبحاثهم. تتطور الأساليب التعليمية والخاصة في اتصال وثيق مع بعضها البعض وتثري بعضها البعض.

يحتوي التعليم على فئات ومفاهيم تشكل إطاره كعلم. وهي ، بالطبع ، تستخدم أيضًا فئات علم أصول التدريس العامة ، على سبيل المثال ، "التعليم" ، "الطالب" ، "المعلم". في الواقع الفئات التعليمية ، التي أصبحت تربوية عامة ، يجب أن نعترف بـ "التعليم" ، "العملية التعليمية". تشمل مفاهيم التربية "التدريب" والأجزاء المكونة له: "التدريس" ، "التدريس" ، أهداف التعلم ، المحتوى التعليمي ، العمليات التعليمية ، طرق التدريس ، الوسائل التعليمية ، أشكال التدريس ، أنماط ومبادئ التدريس ، إلخ.

تعليم- هذه عملية تفاعل (اتصال) هادفة بين المعلم والطالب ، يتم خلالها تعليم الطفل وتنشئته وتنميته.

تعليم- نشاط المعلم في عملية التعلم.

عقيدة- المعرفة المنظمة بطريقة خاصة ؛ أنشطة الطلاب التي تهدف إلى إتقان مجموع ZUN وأساليب النشاط التربوي والإبداعي.

تعتبر عمليتا التعلم والتدريس بمثابة عملية تفاعل واحدة بين الطالب والمعلم.

طرق تدريس مادة- فرع من العلوم التربوية ، وهو نظرية منفصلة للتعلم أو علم تعليمي منفصل.

مبادئ تعليمية- هذه هي الأحكام الأساسية التي تحدد محتوى العملية التعليمية وأشكالها التنظيمية وأساليبها وفق أهدافها وأنماطها العامة.

طرق التدريس- طرق التفاعل المهني بين المعلم والطلاب لتحقيق أهداف التعلم.

أشكال تنظيم التدريب- طريقة لتنظيم عملية التعلم ، والتي تتم بترتيب وطريقة معينة.

جنبًا إلى جنب مع الفروع الأخرى في علم أصول التدريس ، تتطور أساليب التدريس باستمرار. من ناحية أخرى ، يقوم بتحليل وتعميم التجربة الحقيقية للمعلمين الذين حققوا نجاحًا ملحوظًا في عملهم الأكاديمي. من ناحية أخرى ، تقوم بالتجارب ، وتطرح مناهج جديدة في مجالات تعليمية مختلفة. هذه ، على سبيل المثال ، هي تجربة المعلمين المبتكرين في الثمانينيات ، ودراسة مشاكل التعليم التنموي في إصدارات مختلفة ، وحوسبة التعليم ، إلخ. كل هذا يثري التعليم.

هكذا، فن التعليم- فرع أصول التدريس في نظرية التعليم والتدريب. إنه علم نظري وتطبيقي. يحدد التعليم الغرض ومحتوى التعليم والتدريب ، ويطور أشكال وأساليب وتنظيم العمل التربوي ، والمبادئ العامة لإنشاء واستخدام الأدوات التعليمية. كما يدرس التعليم التربوي قوانين وأنماط واتجاهات العملية التعليمية ، ومشكلات المصادر وطرق دراسة قضايا التدريس والتعليم. لها صلة بالعلوم الأخرى: نظرية المعرفة وعلم النفس وعلم التحكم الآلي وعلم الاجتماع وتاريخ علم أصول التدريس والعلوم التربوية الأخرى.

مثل الفروع الأخرى في علم أصول التدريس ، يتطور التعليم باستمرار ، ويحسن محتوى التعليم ، والأشكال والأساليب ، وتنظيم العمل التربوي.

السؤال 8: تحديد جوهر المحتوى الموجه نحو الشخصية للتعليم ، هيكله. قم بتسمية المستندات التي تحدد محتوى التعليم وتحدد سماته المميزة

يعد محتوى التعليم أحد أهم وسائل تنمية الشخصية وتشكيل ثقافتها الأساسية.

من أجل التعلم الناجح والتنمية الشخصية ، من الضروري فهم ما يحتاج أطفال المدارس إلى تعليمه ، وما يجب عليهم إتقانه من أجل الحصول على تعليم حديث. بدون محتوى تعليمي مثبت علميًا ، من الصعب الاعتماد على التنفيذ الناجح للهدف الرئيسي للتعليم الحديث - التطوير الشامل والمتناغم للطلاب ، لأن هذا المحتوى وتوجهه يضعان الأسس لتشكيل شخصية متنامية .

♦ نظم المعرفة(عن الطبيعة ، المجتمع ، التكنولوجيا ، الإنسان ، الفضاء) ،
الكشف عن صورة للعالم (المعلومات المكتسبة تساعد الشخص
توجه نفسك في البيئة) ؛

♦ خبرة في تنفيذ أساليب النشاط المعروفة للإنسان(أساليب النشاط المتقنة ، والمهارات تضمن استنساخ العالم من قبل شخص ما) ؛

♦ تجربة إبداعيةلحل المشاكل الجديدة ، وضمان تنمية قدرة الشخص على إتقان الثقافة والعلوم والمجتمع البشري. (تتضمن تجربة النشاط الإبداعي نقل المعرفة المكتسبة سابقًا إلى موقف جديد ، ورؤية مستقلة للمشكلة ، ورؤية لحل بديل لها. الموسوعي
لا يضمن تعليم الشخص على الإطلاق إمكانات إبداعية) ؛

♦ تجربة قيمة الموقف من العالم(يحدد الاتجاه
تصرفات الطالب في العملية التعليمية بما يتناسب مع احتياجاته ودوافعه).

جميع مكونات محتوى التعليم مترابطة: المهارات مستحيلة بدون المعرفة ، ويتم تنفيذ النشاط الإبداعي على أساس معرفة ومهارات معينة ، والتربية الجيدة تعني معرفة الواقع ، والتي يتم تأسيس موقف أو آخر ، مما يسبب بعض المشاعر ، يوفر المهارات والقدرات السلوكية.

مع النهج الموجه نحو الشخصية لتحديد جوهر محتوى التعليم ، فإن القيمة المطلقة ليست المعرفة المنفصلة عن الفرد ، ولكن الشخص نفسه.

تنمية المجتمع.

يعتمد تطوير محتوى التعليم على معيار الدولة للتعليم الثانوي العام. يعكس المعيار النموذج الاجتماعي (النظام العام) للتعليم جنبًا إلى جنب مع الإمكانيات الحقيقية لنظام التعليم.

معايير الدولة التعليمية- هذه هي الوثائق التي تستخدم كأساس لتقييم موضوعي لمستوى التعليم ومؤهلات الخريجين ، بغض النظر عن أشكال التعليم. تحدد المعايير أهداف وغايات ومحتوى التعليم ، مما يجعل من الممكن تشخيص نتائجه والحفاظ على مساحة تعليمية واحدة.

يحدد معيار الدولة:

♦ الحد الأقصى من العبء التدريسي للطلاب ؛

♦ متطلبات مستوى تدريب الخريجين.

يتم تطوير مناهج المؤسسات التعليمية بجميع أنواعها على أساس معايير الدولة.

الخطة الأكاديميةهي وثيقة تحدد تكوين الموضوعات وتسلسل دراستهم والمدة الإجمالية المخصصة لذلك.

تمت الموافقة على مناهج مدارس التعليم العام في جمهورية بيلاروسيا من قبل وزارة التعليم.

هناك أنواع المناهج التالية: أساسي ، نموذجي (له طابع توصية) ، منهج ثانوي.

يحدد المنهج محتوى: أ) التعليم الابتدائي (الصفوف 1-4) ، ب) التعليم الأساسي (الأساسي) (الصفوف 5-10) ، ج) التعليم الثانوي * (الكامل) (الصفوف 11-12).

المنهج يحدد ما يلي معايير تنظيم الأنشطة التربوية:

♦ قائمة كاملة بالمواضيع حسب سنة الدراسة ؛

♦ مدة الدراسة في السنوات الدراسية (الكلية ولكل منها
من الخطوات) ؛

عدد الساعات (الدروس) المخصصة لكل موضوع ، أسبوع ،
العام الدراسي ولجميع سنوات الدراسة ؛

♦ عبء الدراسة الأسبوعي (إلزامي وكذلك للفصول
في اختيار الطلاب والأنشطة اللامنهجية) ؛

♦ العدد الإجمالي لساعات التدريس الممولة من القطاع العام ؛

♦ فترات الممارسة الصناعية ، ورسوم المعسكر ؛

♦ مدة الفصول والعطلات الأكاديمية.

في مناهج مدارس جمهورية بيلاروسيا ، المكونات التعليمية:

♦ أساسي (جمهوري) ؛

♦ متمايزة (وطنية - إقليمية) ؛

♦ مدرسة.

يتم إجراء تعليم الملف الشخصي (دراسة متعمقة للمواد الفردية) على حساب المكونات التعليمية الوطنية والإقليمية (المتمايزة) والمدرسية. على نفقتهم ، يتم تحقيق تنوع التعليم أيضًا.

تحدد جميع المناهج أولاً المكون الأساسي.يتم لفت الانتباه إلى طبيعة تعدد المواد للمكون الأساسي ، فضلا عن استمرارية المواد التعليمية من الصفوف الدنيا إلى الصفوف الأكبر سنا. بالنسبة لموضوعات المكون الأساسي ، يتم توفير 5-6 ساعات في الأسبوع (حسب الفصل). في المناهج الدراسية البيلاروسية ، بالإضافة إلى المواد الإجبارية (المكون الأساسي) ، هناك مواضيع للطلاب للاختيار من بينها. هناك أيضا مواضيع اختيارية. إنها ليست إلزامية ، ولكن فقط لمن يرغب. تغطي دورات المحتوى الاختيارية إما فصولًا إضافية من الموضوع الرئيسي ، أو نسخة مفصلة من بعض الموضوعات الإلزامية (على سبيل المثال ، حول تاريخ الحرب الوطنية العظمى) ، أو دورة خاصة ليست في المكون الأساسي للخطة.

المنهج يحتوي على مكون المدرسة ،أي يتم تحديد وتوزيع بعض المواد الأكاديمية ، باستثناء المواد الأساسية ، بقرار من المجلس التربوي أو المنهجي للمدرسة. يتيح مكون المدرسة إمكانية توفير مواد أكاديمية بالإضافة إلى ذلك ، مع مراعاة رغبات الطلاب ، وتوافر أعضاء هيئة التدريس للتخصص ذي الصلة والقاعدة المادية والتقنية للمدرسة.

فيما يتعلق بإصلاح مدارس التعليم العام ، كانت المناهج الدراسية غير مستقرة في السنوات الأخيرة بمعنى أن المواد وعدد الساعات المخصصة لها يتم تحديثها كل عام تقريبًا.

في مناهج المدارس البيلاروسية ، تم تخصيص المزيد من الوقت لموضوعات دورة العلوم الإنسانية. وفقًا لعدد من المؤلفين ، لا تعكس مناهج بيلاروسيا في مجموعة الموضوعات تغييرات جذرية في النظام الاقتصادي للبلد. التدهور العالمي للبيئة الاجتماعية ، وتعليم الثقافة البيئية بين الطلاب يؤخذون في الاعتبار بشكل سيء. ويمكن قول الشيء نفسه عن محو الأمية القانونية ، وتعليم الثقافة القانونية بين الطلاب. هناك حاجة إلى مواد خاصة على مستوى المكون الأساسي ، وليس فقط لقبول دورات دراسية اختيارية.

برنامج تدريب- وثيقة معيارية يتم وضعها على أساس المنهج الدراسي وتحدد محتوى التعليم لكل موضوع أكاديمي ومقدار الوقت المخصص لدراسة الموضوع ككل ولكل قسم من أقسامه أو موضوعاته. البرنامج معتمد من قبل وزارة التربية والتعليم.

كقاعدة عامة ، ينقسم هيكلها إلى ما يلي الأقسام:

♦ ملاحظة توضيحية- يصوغ الغرض والأهداف من تدريس مادة معينة للطلاب وخصائصها ومبادئ بناء مقرر دراسي أو موضوع ما.

♦ الاتصالات بين الموضوع وداخل الموضوعفي تسلسلها المنطقي وترابطها.

♦ بالإضافة إلى المادة النظرية ، يضع البرنامج حدًا أدنى العمل العملي والمختبري والرحلات والاختبارات.

♦ متطلبات ZUNs من الطلاب.تقدم بعض البرامج
ومعايير العلامات: ما هي المعارف والمهارات والقدرات التي تستحق النقاط المناسبة.

♦ فهرسوإلخ.

أنواعتمرين البرامج:

♦ مناهج نموذجيةتحديد المعرفة الأساسية ، والمهارات ، ونظام الأفكار الرائدة للرؤية العالمية ، والتوصيات العامة ذات الطبيعة المنهجية. ,

♦ برامج التدريب على العمل ،التي يتم تشكيلها على أساس البرامج القياسية وتعكس خصوصيات التعليم في مؤسسة تعليمية معينة في حالة اجتماعية تربوية محددة.

تقليديا ، هناك مبدأان (طرق) لبناء البرامج:

أ) خطي- البناء المنطقي للمادة في تسلسل مستمر ، دون الرجوع إلى المادة التعليمية في المواد التالية ،
مراحل التعلم

ب) متحدة المركز- تكرار المادة التعليمية التالية
خطوات متقدمة. في جولة جديدة ، يتوسع المحتوى ويتعمق.

دروس لبرامج تعليميةالعمل كأهم وسائل التدريس ، والمصادر الرئيسية للمعرفة وتنظيم العمل المستقل للطلاب في هذا الموضوع ؛ إنهم يمثلون نموذجًا معلوماتيًا للتعلم ، نوعًا من سيناريو العملية التعليمية.

وبالتالي فإن محتوى التعليم هو أهم مكون في العملية التربوية ووسيلة رئيسية لتحقيق الهدف في التعليم. يتم تحديد محتوى التعليم في الموضوع ، وتوحيده في المناهج الدراسية ، ثم يتم تطوير المنهج في الكتب المدرسية.

السؤال 9: تحديد الغرض والوظائف وهيكل الكتاب المدرسي. حدد متطلبات الكتاب المدرسي

كتاب مدرسي- هو كتاب تعليمي يحتوي على مادة منهجية تشكل المحتوى المحدد التفصيلي للمادة بما يتوافق مع أهداف التعلم التي وضعها البرنامج ومتطلبات التعليم. يقدم الكتاب المدرسي أساسيات المعرفة العلمية على المستوى الحديث بالقدر الذي يوفره المنهج.

قائم على تصنيف العلومتنقسم الكتب المدرسية إلى التاريخ الإنساني والفيزيائي والرياضي والطبيعي ، إلخ.

بواسطة طبيعة التدريسمادة تميز الكتب المدرسية الأكاديمية والتطبيقية.

بواسطة الطرق الرائدةالتدريس يميز بين المعلومات والكتب المدرسية المعقدة والمضبوطة والمبرمجة.

في الأدب التربوي ما يلي ميزات البرنامج التعليمي:

♦ معلوماتية- يعلم الكتاب المدرسي أساسيات العلوم ، ويسمح لك بتوسيع مقدار المعرفة ، وتنظيم أنشطة التعلم المستقلة ؛

♦ الرقابة والإصلاحية- فحص وتصحيح مسار التدريب.

♦ تحفيزية- خلق حافز لدراسة الموضوع.

في الكتاب المدرسي ، يتم تقديم المواد في فصول وفقرات وموضوعات. لتسهيل استيعاب المواد ، يتم تقديم الرسوم التوضيحية: الرسومات والرسومات والخرائط والمخططات والخطط والرسوم البيانية والجداول. بالإضافة إلى المواد الإعلامية ، يحتوي الكتاب المدرسي على أسئلة ومهام مصممة لمساعدة الطالب على فهم المعرفة وتنظيمها ؛ في بعض الأحيان يشار إلى أدب التعليم الذاتي.

وبالتالي ، من الممكن التمييز هيكل الكتاب المدرسي:

♦ نص(المكون الرئيسي) - ينقسم إلى:

أ) المواد الأساسية (النظرية والوقائعية) ؛

ب) إضافية (مستندات ، مقتطفات ، شهادات) ؛

ج) إيضاحية (تواقيع ، تعريفات ، ملاحظات ، ملاحظات).

♦ مكونات النص الإضافي (المساعدة):الأسئلة ، المهام ، المذكرات ، الجداول ، الرسوم التوضيحية ، التعليقات على الرسوم التوضيحية ، جهاز التوجيه ، الملاحظات ، المقدمة ، الملاحق ، جدول المحتويات ، الفهارس.

يمكن وضع المواد الموجودة في الكتب المدرسية على:

أ) خطيالمبدأ (يتم تقديم المادة بشكل تسلسلي على أساس ما هو مألوف بالفعل ، دون الرجوع إليها في المراحل التالية من الدراسة) ؛

ب) متحدة المركزمبدأ (عندما يتم إعادة دراسة جزء من المادة التعليمية على عدة مستويات تعليمية ، ولكن بدرجات متفاوتة من العمق).

ل كتاب مدرسيما يلي المتطلبات:

1. يجب أن تكون لغة الكتاب المدرسي بسيطة ومتاحة للطلاب.

2. يجب أن يتم تصنيف الكتاب المدرسي وفقًا للمنهج الدراسي.

3. يجب تقديم مواد الكتاب المدرسي بشكل منهجي ومنطقي ومتناغم.

4. يجب أن يعكس الكتاب المدرسي مستوى تطور العلم الحديث.

5. يجب أن يحتوي الكتاب المدرسي على صيغ دقيقة ومبررات ،
القواعد وتسليط الضوء على تلك التي تحتاج إلى تذكرها.

6. يجب أن يحتوي الكتاب المدرسي على رسوم توضيحية عالية الجودة.

7. يجب أن يتوافق الكتاب المدرسي مع المتطلبات الصحية (الخط ، التجليد).

القراء ومجموعات المهام والتمارين والأطالس عن الجغرافيا والتاريخ والتشريح البشري والقواميس والكتب المرجعية بمثابة أغراض تعليمية. في السنوات الأخيرة ، لمساعدة الطلاب ، بالإضافة إلى الكتب المدرسية ، تم إنتاج أفلام تعليمية وأفلام وأفلام فيديو يمكن استخدامها في الفصل وفي المنزل. إنها تكمل بشكل كبير مادة الكتب المدرسية ، وتجعل محتواها مرئيًا وديناميكيًا ومركّزًا.

1

تتناول المقالة جوهر النهج الموجه نحو الشخصية. تمت مناقشة فهم النهج الشخصي من قبل العديد من المؤلفين ، وتم الكشف عن ميزات التفسير في الأدبيات النفسية والتربوية لجوهر مفهوم "الشخصية" وهيكلها والبنى التحتية الفردية. يتم تقديم فهم للمفاهيم: "التعليم الموجه شخصيًا" ، والذي يعني ، أولاً وقبل كل شيء ، تطوير تلك السمات الشخصية التي ستساعد الشخص على أن يصبح سيد حياته ، واتخاذ موقف نشط ومسؤول "للمؤلف" في على أساس التطوير الذاتي الواعي الهادف ؛ و "التعلم الموجه بشكل شخصي" ، والذي يُفهم على أنه تعلم ، وفي مقدمته شخصية الطالب ، وهويته ، وتقديره لذاته ، والتي يتم الكشف عن تجربتها الذاتية أولاً ثم تنسيقها مع محتوى التعليم.

التعلم المتمحور حول الطالب.

التعليم المتمركز حول الطالب

هيكل الشخصية

الشخصية

نهج يركز على الشخص

1. أنانييف ب. الإنسان كائن من المعرفة. - م: الفكر 1979. - 334 ص.

2. Bondarevskaya E.V. نظرية وممارسة التعليم الموجه نحو الشخصية. - روستوف غير متوفر. : دار النشر للجامعة التربوية الحكومية الروسية ، 2000. - 352 ص.

3. Zapesotsky A.S. التعليم: الفلسفة ، الدراسات الثقافية ، السياسة. - م: نوكا ، 2002. - 456 ص.

4. Leontiev A.N. النشاط والوعي والشخصية. - م: بوليزدات ، 1976. - 304 ص.

5. بلاتونوف ك. القدرات والشخصية // المشكلات النظرية لعلم نفس الشخصية / محرر. إي. شوروخوفا. - م ، 1974. - 134 ص.

6. بلاتونوف ك. نظام علم النفس ونظرية التأمل. - م: نوكا ، 1982. - 254 ص.

7. Podlinyaev O.L. مقالات عن نظريات الشخصية في علم النفس وإسقاطاتها التربوية: Proc. مخصص؛ تغذيها. وكالة تعليم ايركوت. دولة un-t، faculty. علم النفس. - إيركوتسك: IGU Publishing House ، 2005. - 188 صفحة.

8. روبنشتاين S.L. أساسيات علم النفس العام. - سان بطرسبرج. : بيتر ، 2000. - 712 ص. - (سلسلة: "ماجستير علم النفس").

9. Serikov V.V. التعليم والشخصية: النظرية والتطبيق في تصميم النظم التربوية. - م: شعارات 1999. - 272 ص.

10. سلوبودتشيكوف ف. أساسيات الأنثروبولوجيا النفسية. علم النفس البشري: مقدمة في سيكولوجية الذاتية: كتاب مدرسي. بدل للجامعات / V.I. سلوبودتشيكوف ، إي. إيزييف. - م: مدرسة - مطبعة 1995. - 384 ص.

11. القاموس الموسوعي الفلسفي / الفصل. إد. ل. إليشيف وآخرون - م: الموسوعة السوفيتية ، 1983. - 839 ص.

12. شوروخوفا إي. الجانب النفسي لمشكلة الشخصية // المشكلات النظرية لعلم نفس الشخصية. - م ، 1974. - س 26.

تؤكد فكرة الجوهر الاجتماعي والنشاط والإبداعي للشخص كشخص بالمعنى الواسع على النهج الشخصي أو الموجه نحو الشخصية في علم أصول التدريس. يعني التوجه في تصميم وتنفيذ العملية التربوية للفرد كهدف وموضوع ونتيجة ومعيار رئيسي لفعاليتها ، يتطلب الاعتراف بتفرد الفرد وحريته الفكرية والأخلاقية والحق في الاحترام ، وبالتالي يعكس المعلم الرئيسي للنموذج الإنساني. في إطار هذا النهج ، من المفترض أن كل من المعلمين والطلاب يعاملون كل شخص كقيمة مستقلة وفردية وليس كوسيلة لتحقيق أهدافهم ؛ وهذا يتطلب إضفاء الطابع الشخصي على التفاعل التربوي والإدماج المناسب للتجربة الشخصية في هذه العملية.

يفترض النهج الشخصي بالمعنى الواسع للكلمة أن جميع العمليات والخصائص والحالات العقلية تُعتبر تنتمي إلى شخص معين ، وأنها "مشتقات ، وتعتمد على الفرد والكائن الاجتماعي للشخص وتحددها قوانينه ".

كما S.L. Rubinshtein ، "في الشكل العقلي للشخصية ، يتم تمييز المجالات أو السمات المختلفة التي تميز جوانب مختلفة من الشخصية ؛ ولكن ، بكل تنوعها واختلافها وتناقضها ، فإن الخصائص الأساسية ، التي تتفاعل مع بعضها البعض في النشاط الملموس للإنسان وتتداخل مع بعضها البعض ، تندمج في وحدة الفرد.

النهج الشخصي ، وفقًا لـ K.K. بلاتونوف ، هذا هو مبدأ التكييف الشخصي لجميع الظواهر العقلية للشخص ، ونشاطه ، وخصائصه النفسية الفردية.

يفهم الباحثون (O.V. Bondarevskaya، V.V. Serikov) النهج الشخصي كأسلوب معين للتواصل لجميع المشاركين في العملية التعليمية ؛ كأحد المبادئ التفسيرية التي تساعد في تطوير متخصص ؛ كعملية تعليمية خاصة تضمن تشكيل الوظائف الشخصية لأخصائي المستقبل. أخذ أفكار V.V. Serikov حول جوهر النهج الشخصي ، يمكن القول أنه عند إعداد معلم مستقبلي في نظام التعلم عن بعد ، يجب على المرء:

• - تضمين مكونات القيمة الدلالية في محتوى التدريب ؛
• - تكوين خصائص شخصية مهمة من الناحية المهنية للطالب ؛
• - لنمذجة المواقف التربوية التي تتطلب أن يكون لدى الطلاب طريقة شخصية لإتقان التجربة والسلوك ؛
• - التفريق بين الطلاب حسب صفاتهم الشخصية.

يؤكد الباحثون أن النهج الشخصي يركز على تكوين موقف قيم تجاه الطالب كشخص ، ويأخذ في الاعتبار أن جميع التأثيرات التربوية الخارجية تعمل دائمًا بشكل غير مباشر ، وتنكسر من خلال الظروف الداخلية لشخصية وفردية الشخص ، وعقليته. والممتلكات الشخصية حسب نشاطها. وهذا بدوره يتطلب دراسة شروط تنمية الفردانية ، ودراسة آليات تحقيق الذات ، والتنمية الذاتية ، والتنظيم الذاتي ، والدفاع الاجتماعي عن النفس ، والتكيف البشري مع الظروف الاجتماعية ، واندماجها في المجتمع. ، مع استقلالية متزامنة عنه.

وبالتالي ، فإن هذا النهج يهدف إلى تحديد إمكانيات تكوين صورة شخصية أصلية ، وتنمية القوى الأساسية للشخص ، والتفاعل مع الناس ، والطبيعة ، والثقافة ، والحضارة ، ويوفر دراسة التسلسل الهرمي للأهداف الشخصية. تطوير الذات ، وتخصيص محتوى معين للتعليم ، على أساسه يتم تطوير الصفات الشخصية والمكونات الرئيسية.شخصية المعلم المستقبلي.

ترتبط الصعوبات في الفهم وتحديد جوهر النهج الموجه نحو الشخصية بتعدد الأفكار حول الشخصية الموجودة في الفلسفة وعلم النفس. نظرًا لأن جميع المفاهيم في العلوم الإنسانية تقليدية ، فإن بداية فهم مفهوم "النهج الموجه شخصيًا" يرتبط بمحاولة تحديد ما سنفهمه من خلال فئة "الشخصية".

يقنعنا تحليل الأدب بأن مفهوم "الشخصية" هو أحد المفاهيم المركزية في الفلسفة والأخلاق وعلم الاجتماع وعلم النفس وعلم التربية. تعمل أعمال B.G. أنانيفا ، أ. أسمولوفا ، ل. بوزوفيتش ، أ. زابيسوتسكي ، أ. ليونتييف ، ف. يمثل Slobodchikova و V.V. Serikova وآخرون الأساس النظري الذي يسمح لك باستكشاف مفهوم "الشخصية" بشكل منهجي ، والنظر في عملية التكوين ، والتكييف الاجتماعي للمصالح ، وأهداف الفرد.

وفقًا للباحثين ، تتجلى الحقيقة الموصوفة بكلمة "شخصية" في أصل أصل هذا المصطلح. من المعروف أن مصطلح "الشخصية" بمعناه الأصلي هو دور أو وظيفة اجتماعية معينة للشخص ، مما يشير إلى أن الشخص ينتمي إلى مجتمع اجتماعي معين.

في الفلسفة ، يرتبط مفهوم "الشخصية" بالجوهر العميق للجنس البشري وأهم الخصائص الفردية لشخص معين. يقدم القاموس الفلسفي الحديث التعريف التالي: "الشخصية هي الشخص بصفاته المشروطة اجتماعيًا والمُعبر عنها بشكل فردي" ، والذي ، كممثل للمجتمع ، يحدد موقفه من بين الآخرين بحرية ومسؤولية. يعود هذا التعريف إلى تصريح I. Kant ، الذي كتب أن الشخص يصبح شخصًا بفضل وعيه الذاتي ، والذي يسمح له بإخضاع "أنا" للقانون الأخلاقي.

يتم التعبير أيضًا عن الرأي القائل بأن الشخصية تدل على الشخصية النموذجية وذات الأهمية الاجتماعية في مظهر وسلوك الشخص (A.S. Zapesotsky) ويتم تحديدها من خلال مدى تضمين نشاطه الفردي في عالم العلاقات الاجتماعية.

في الجانب الفلسفي والثقافي الحديث ، يعتبر الشخص كائنًا فريدًا ولانهائيًا في نفس الوقت ، مساوٍ لإمكانيات ثقافة متطورة تاريخيًا.

وتجدر الإشارة إلى أنه في علم أصول التدريس ، كان الفهم العلمي للشخصية قائمًا على تعريف جوهر الشخص كمجموعة من العلاقات الاجتماعية. وبسبب ذلك ، تم اعتبار الشخصية على أنها موضوع تكوين موجه ، وتم حل مشاكل تكوين الشخصية في إطار العملية التعليمية من خلال الكشف عن آليات وإمكانيات الإدارة الهادفة لهذه العملية. إن وجهة نظر الشخصية ، المشروطة بفكرة النشاط البشري في الأنشطة والعلاقات ، قد خلقت في العلم المتطلبات الأساسية لفهم أن الشخصية هي ظاهرة ذاتية في سياق العلاقات الاجتماعية. أدى ذلك إلى تغيير في نموذج علم أصول التدريس الروسي وانعكس في جوهر ومبادئ وتقنيات التعليم المتمحور حول الطالب. ظهرت الدراسات التي تنظر بشكل منهجي إلى عملية التنشئة الاجتماعية للفرد كشكل من مظاهر الوحدة الديالكتيكية للاجتماعي العام والفرد - الخاص ، وطبيعة نشاطه وآلياته.

في علم النفس ، تعمل الشخصية كظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه ، وفقًا لـ A.N. Leontiev "بعد نفسي جديد". لهذا السبب ، يوجد في البحث النفسي العديد من الخيارات لتفسير الشخصية. م. فهم روبنشتاين الشخصية على أنها مجموعة من الظروف الداخلية المرتبطة ببعضها البعض ، والتي من خلالها تنكسر التأثيرات الخارجية. وفقًا لـ A.N. Leontiev ، الشخصية هي "صفة خاصة يكتسبها الفرد في المجتمع ، في مجمل العلاقات الاجتماعية بطبيعتها ، التي يشارك فيها الفرد ... الشخصية هي سمة منهجية وبالتالي" فوق الحسية "، على الرغم من أن إن حامل هذه الصفة هو فرد جسدي حسي تمامًا بكل خصائصه الفطرية والمكتسبة. في هذا البيان ، أ. يحتوي Leontiev على إشارة إلى أن الشخصية هي سمة من سمات الشخص ، مما يعني طريقته الخاصة في الوجود ، وهي موقع في نظام العلاقات الاجتماعية الذي يشغله الشخص.

في و. سلوبودتشيكوف وإي. إيزايف في معنى كلمة "شخصية" تميز معنيين. "الأول ، الأكثر وضوحا ، هو التناقض بين سمات الشخص ، ووجهه ، ومحتوى الدور الذي يلعبه. المعنى الآخر هو الطابع الاجتماعي للشخصية المصورة ، وانفتاحه على الآخرين. لقد أثبت العلماء أنه لفهم جوهر الشخصية ، فإن اختيار وقبول وأداء بعض الإجراءات الاجتماعية من قبل شخص ما ، والموقف الداخلي تجاههم لها أهمية حاسمة. يقبل الشخص كشخص بحرية ووعي هذا الدور الاجتماعي أو ذاك ، ويدرك العواقب المحتملة لأفعاله على تنفيذه ويتحمل المسؤولية الكاملة عن نتائجها. يجسد مفهوم الشخصية الصفات المهمة اجتماعيًا للشخص ، ويصف دمج الفرد في نظام الروابط والعلاقات الاجتماعية في المجموعات والمجتمعات.

من السمات المهمة لعلم النفس الحديث الميل إلى دراسة بنية الشخصية والبنى التحتية الفردية في علاقتها الوظيفية. ج. كتب أنانييف: "تتشكل بنية الشخصية تدريجيًا في عملية تطورها الاجتماعي ، وبالتالي فهي موضوع هذا التطور ، تأثير مسار حياة الشخص بأكمله ... في الدراسة الهيكلية لهذا التطوير ، يتم دمجه بالضرورة مع دراسة أنواع مختلفة من العلاقات بين المكونات نفسها ".

هناك أعمال يتم فيها النظر في بنية الشخصية بالتفصيل وبشكل منهجي. إذن ، K.K. يحدد Platonov أربعة بنى فرعية للشخصية: بنية فرعية للتوجيه ، والخبرة ، وأشكال الانعكاس ، والبنية التحتية المحددة بيولوجيًا. وفقًا للمؤلف ، فإن البنية التحتية الأولى تجمع بين التوجه والمواقف والسمات الأخلاقية للشخص. ليس له ميول طبيعية مباشرة ويعكس الوعي الاجتماعي المنكسر بشكل فردي. البنية التحتية الثانية ، والتي تشمل المعرفة والمهارات والعادات التي يكتسبها الشخص ، ترتبط بخصائص محددة بيولوجيًا. تمثل البنية التحتية الثالثة الخصائص الفردية للعمليات العقلية الفردية كأشكال من الانعكاس. يتم تشكيله عن طريق التمرين ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بالسمات المحددة بيولوجيًا. رابعًا - يشمل سمات الشخصية النمطية والجنس والعمر ، والتي ترجع أساسًا إلى الخصائص الطبيعية للإنسان.

لاحظ أنه في هيكل الشخصية الذي قدمه K.K. بلاتونوف ، يمكن تتبع مبدأين في وقت واحد: التسلسل الهرمي والتنسيق. كل بنية أساسية مستقلة تمامًا ، ولكنها في نفس الوقت مرتبطة مباشرة بالبنى التحتية الأخرى.

إن تلخيص أعمال العلماء (A.G. Asmolov ، L.I. Bozhovich ، L.S. Vygotsky ، VS Merlin ، V.D. Shadrikov ، إلخ) المكرسة لدراسة التركيب الفردي للشخصية ، والعلاقة وسلامة مكوناتها ، جعلت من الممكن تحديد عدد من الأفكار الأساسية. أولاً ، في الهيكل العام للشخصية ، يتم تمييز مجموعة من الخصائص والخصائص الطبيعية المتكونة في الجسم الحي. ثانيًا ، تشكل الخصائص الفردية التي تشكل جزءًا من بنية الشخصية تكوينات ديناميكية معقدة. ثالثًا ، بفضل وجود هذه الهياكل المتكاملة ، يمكن تنظيم النشاط والسلوك وفقًا لمتطلبات الموقف وأغراض العمل. رابعًا ، لكل شخص طريقة فردية بعمق في تحديد الهيكل الشخصي ، والتي تتجلى في سلوكه وأنشطته.

وبالتالي ، يمكن فهم شخص واحد ، من وجهة نظر مؤلفي هذا النهج ، "فقط كوحدة وترابط لخصائصه كشخصية وموضوع نشاط ، وفي هيكلها الخصائص الطبيعية لـ الشخص كوظيفة فردية ".

المحتوى المحدد لمفهوم "الشخصية" ، الذي يتقاسمه العديد من الباحثين ، هو أن الشخصية هي صفة خاصة أو خاصية مميزة لشخص (فرد). تميز الشخصية الشخص من جانب صلاته وعلاقاته الاجتماعية وتعني طريقة خاصة للوجود البشري كعضو في المجتمع ، كممثل لمجموعة اجتماعية معينة.

O.L. اقترح Podlinyaev تصنيفًا لجميع المفاهيم الحالية للشخصية. في فهمه ، فإن معظم مؤلفي مفاهيم الشخصية أجمعوا على أن هيكلها يتكون من ثلاثة مكونات رئيسية. يتم تسميتها من قبل كل مؤلف بشكل مختلف ، ولكن في الواقع ، يحدد المكون الأول ما تم تكوينه في الشخصية نتيجة لتأثير البيئة الخارجية والتعليم ؛ والثاني - ما نشأ نتيجة جهود الفرد ، كثمرة إرادته وشخصيته ؛ والثالث هو ما هو فطري ، يُمنح للإنسان منذ البداية ، أي البرامج البيولوجية ، والغرائز ، والوراثة.

يتمثل الاختلاف الرئيسي في المفاهيم في عنصر الشخصية الذي يعطي المؤلف الأولوية له ، وأي من المكونات يُعترف به على أنه الدور الرائد. تستند المجموعة الأولى من المفاهيم (الاجتماعية الديناميكية - كما حددها O.L. Podlinyaev) على الاعتراف بالدور الرائد في تكوين شخصية التأثيرات الخارجية للبيئة الاجتماعية والتعليم (BF Skinner ، J. Watson ، إلخ.) . الشخص ، وفقًا لهذه المفاهيم ، هو في البداية "لوحة فارغة" ، ويمكن للتعليم أن يشكل شخصية ذات خصائص معينة تستند إلى مزيج عقلاني من الحوافز الإيجابية والسلبية.

تحدد المجموعة الثانية من المفاهيم (الديناميكية النفسية) الوراثة والغرائز الفطرية والبرامج البيولوجية للإنسان كأساس وقوة محددة لتنمية الشخصية.

المجموعة الثالثة من المفاهيم (الموضوع الديناميكي) تجادل بأن الشخصية الإنسانية هي وحدة فريدة من نوعها ، قادرة في البداية على تطوير الذات كتحقيق لجوهرها البشري (A. Adler ، A. Maslow ، K. Rogers ، إلخ). جميع الناس في البداية طيبون وعادلون ، ونشطون في السعي وراء تحسين الذات ، ومسألة التعليم هي تهيئة الظروف لتحقيق هذه الإمكانات ، من أجل التنمية الذاتية للفرد.

ينطلق علم أصول التدريس الإنساني من المفاهيم الديناميكية للموضوع للشخصية ، نظرًا لأن قدرة الشخصية البشرية على خلق الذات هي التي تُعتبر قدرة عامة مميزة فقط للفرد ، على عكس القابلية للتدريب والاعتماد المستعبد على غرائز الفرد. ، والتي هي أكثر ما يميز الحيوانات عن البشر.

على هذا الأساس ، يُطلق على التعليم الموجه نحو الشخصية في علم أصول التدريس اسم التعليم ، والذي يضمن ، أولاً وقبل كل شيء ، تطوير تلك السمات الشخصية التي ستساعد الشخص على أن يصبح سيد حياته ، وأن يتخذ مكانة نشطة ومسؤولة "للمؤلف" في على أساس التنمية الذاتية الواعية الهادفة.

يمكنك اعتبار التعليم الموجه نحو الشخصية أحد أصناف تطوير التعليم. وفقًا لـ V.V. دافيدوفا ، في. Repkin ، يمكن اعتبار مثل هذا التعليم متطورًا ، والذي يتم بناؤه على أساس النشاط الرائد لفترة عمرية محددة ، والتي تحدد ظهور وتطور الأورام العقلية المقابلة. تكمن خصوصية التعليم الموجه نحو الشخصية ، على عكس المفاهيم الأخرى للتعليم التنموي ، في التركيز على التطور السائد للذاتية لدى الطالب ، وإطلاق آليات التطوير الذاتي المناسبة للعمر ، بينما تضع المفاهيم الأخرى التطور الفكري في في المقدمة ، والذاتية هي نوع من المنتجات الثانوية وشرط لتطوير التعلم.

هو. يعتبر Yakimanskaya الطالب موضوعًا للإدراك ويقترح بناء التدريب على أساس خبرته المعرفية وقدراته واهتماماته ، مما يمنحه الفرصة لإدراك نفسه في الإدراك وفي أنشطة التعلم وفي سلوك التعلم. ولهذا لا بد من تعليمه طرق التفكير وأنشطة التعلم بما يضمن تطوره الفكري.

التعلم المتمحور حول الطالب هو مثل هذا التعلم ، حيث يتم الكشف أولاً عن شخصية الطالب وهويته وقيمته الذاتية والخبرة الذاتية لكل منها ثم تنسيقها مع محتوى التعليم. ينطلق التعلم الموجه شخصيًا من الاعتراف بتفرد التجربة الذاتية للطالب نفسه ، كمصدر مهم لنشاط الحياة الفردي ، الذي يتجلى ، على وجه الخصوص ، في الإدراك.

لطالما طرحت التربية التقليدية ، باعتبارها مهمتها ذات الأولوية ، التطوير الشامل للشخصية كهدف ، وبهذا المعنى تدعي أيضًا أنها موجهة نحو الشخصية. تتميز بالأحكام التالية:

• - الاعتراف بالتعلم باعتباره المحدد الرئيسي لتنمية الشخصية في جميع مراحل تكوينها العمري ؛
• - إعلان الهدف الرئيسي من التدريب على أنه تكوين شخصية ذات خصائص نموذجية معينة ؛
• - تصميم عملية تعليمية تضمن إتقان المعرفة والمهارات والقدرات كنتيجة تعليمية رئيسية ؛ تنفيذ وظيفة إعلامية بشكل رئيسي ، بدلاً من وظيفة تطوير ؛
• - فكرة التعلم كنشاط معرفي فردي ، ومضمونه الرئيسي هو استيعاب (التحويل من خطة خارجية إلى خطة داخلية) لنشاط موضوعي معياري ، يتم تنظيمه بشكل خاص وتقديمه عن طريق التدريب.

مع هذا الفهم للنهج الموجه نحو الشخصية ، لا يكون المتدرب شخصًا في البداية. إنه يصبح فقط نتيجة للتأثيرات التربوية الهادفة ، مع منظمة خاصة للتدريب والتعليم.

وبالتالي ، فإن التعليم الموجه نحو الشخصية لا يشارك في تكوين شخصية بخصائص معينة ، ولكنه يخلق ظروفًا للتعبير الكامل ، وبالتالي ، تطوير الوظائف الشخصية للعملية التعليمية. في هذه الحالة ، الوظائف الشخصية ليست صفات مميزة ، ولكنها مظاهر لشخص يقوم ، في الواقع ، بتنفيذ النظام الاجتماعي "ليكون شخصًا". في هذه الحالة ، يمكن أن تستند عملية التحضير للنشاط المهني إلى تقنية التعلم الموجهة نحو الشخصية.

المراجعون:

Karpova E.E. ، دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ ، رئيس. قسم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، GO "جامعة جنوب أوكرانيا الوطنية التربوية تحمل اسم K.D. Ushinsky ، أوديسا.

Korneshchuk V.V. ، دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ ، رئيس. قسم العمل الاجتماعي وإدارة الموارد البشرية ، جامعة أوديسا الوطنية للفنون التطبيقية ، أوديسا.

رابط ببليوغرافي

Nesterenko V.V. جوهر ومهام النهج القائم على التوجه الشخصي في التعليم // المشكلات الحديثة للعلم والتعليم. - 2012. - رقم 6 .؛
URL: http://science-education.ru/ru/article/view؟id=8002 (تاريخ الوصول: 03/02/2019). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية التاريخ الطبيعي".

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

مستضاف على http://www.allbest.ru/

عمل الدورة

نهج يركز على الطالب في التعلم

مقدمة

الأساس العلمي لنظام التعليم الحديث هو الأساليب التربوية والنفسية الكلاسيكية والحديثة - إنسانية ، ونامية ، وقائمة على الكفاءة ، ومرتبطة بالعمر ، وفردية ، ونشطة ، وموجهة نحو الشخصية.

إنسانيًا ، ومتطورًا وقائمًا على الكفاءة ، يوضح الغرض من التعليم. يزود التعليم المدرسي اليوم الشخص بالمعرفة النظرية ، لكنه لا يستعد للحياة في المجتمع ، وهو موجه بشكل سيء نحو الإدراك الذاتي المهني للفرد. من الضروري ألا يكون اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات هدف التعليم ، بل وسيلة لتحقيق الأهداف.

تكشف التقنيات الشخصية والفردية جوهر ما يحتاج إلى تطوير. وما يحتاج إلى تطوير ليس مجموعة من المعرفة التي تشكل مصالح الدولة من أجل دفع الجميع تحت "نموذج خريج واحد" واحد ، ولكن يجب تطوير بعض الصفات والمهارات الشخصية للطالب. هذا مثالي بالطبع. ولكن يجب أن نتذكر أنه بالإضافة إلى أي صفات فردية شخصية ، هناك ما يسمى بترتيب إنتاج المهنيين والمواطنين. لذلك ، يجب صياغة مهمة المدرسة على النحو التالي: تطوير الصفات الفردية ، مع الأخذ في الاعتبار ما يتطلبه المجتمع ، مما يعني وجود نموذج ثقافي وشخصي لتنظيم التعلم.

في مفهوم النهج الموجه نحو الشخصية ، يكون نجاح هذا الهدف ممكنًا من خلال تطوير واكتساب نمط نشاط فردي ، بناءً على الخصائص الشخصية.

يعطينا النهج النشط فهمًا لكيفية تنمية الطفل. جوهرها هو أن جميع القدرات تتجلى في سياق النشاط. في الوقت نفسه ، إذا أخذنا في الاعتبار نهجًا موجهًا نحو الشخصية ، فإن أفضل نشاط هو النشاط الأنسب للطفل ، بناءً على ميوله وقدراته.

تنفيذ جميع الأفكار المذكورة أعلاه هو التعلم المتمحور حول الطالب وتحديد سمات طلاب المدارس الثانوية في المدرسة ، كطريقة لتحديد هذه التقنية.

ينص مفهوم تحسين التعليم الروسي لعام 2010 على أن الصفوف العليا يجب أن تتلقى تدريبًا متخصصًا يهدف إلى التنشئة الاجتماعية للطلاب.

التعلم المتمحور حول الطالب هو نفس شكل التعليم اليوم ، مما سيتيح لنا اعتبار التعلم كمورد وآلية للتنمية الاجتماعية.

سيركز عمل هذا المقرر الدراسي على النهج المتمحور حول الطالب.

الغرض من عمل المقرر: دراسة سمات التكنولوجيا الموجهة نحو الشخصية في نظام التعليم الحديث. مهام التعلم المتمحور حول الطالب:

1. دراسة ظاهرة التعلم النمائي الموجه بالشخصية.

2. الكشف عن مبادئ بناء نظام التعلم الشخصي المنحى.

3. تحديد تكنولوجيا عملية تعليمية تتمحور حول الطالب.

طرق البحث: تحليل الأدب النفسي والتربوي ، التجريد ، تجميع المراجع ، النمذجة.

1. التاريخ"المكون الشخصي»

دخل مفهوم "المقاربة الشخصية" في علم أصول التدريس في التسعينيات من القرن الماضي. لكن فكرة التعليم المجاني اكتسبت شعبيتها في القرنين التاسع عشر والعشرين. في مدرسة التعليم الروسية ، كما هو معروف ، كان مؤسس التعليم المجاني هو L.N. تولستوي.

على الرغم من حقيقة أنه لم تكن هناك حرية فردية متطورة في روسيا في ذلك الوقت ، إلا أن النسخة الروسية من المدرسة كانت مرتبطة في البداية بتقرير المصير لأي شخص في جميع مجالات الحياة ، بما في ذلك المجالات الدينية. وبالتالي ، لا ينبغي لأحد أن ينسى أن "الأساس النظري" لعلم أصول التدريس الروسي في ذلك الوقت كان الأنثروبولوجيا المسيحية ، "مضروبة" بفلسفة "الوجودية الروسية" (Vl. Solovyov ، V. Rozanov ، N. Berdyaev ، N. ، P. Florensky ، S. Frank ، K. Wentzel ، V. Zenkovsky وآخرون).

بدأ كل شيء بأطروحة حول تعليم البناة الواعين للاشتراكية (لينين ، إن كيه كروبسكايا ، إيه في لوناتشارسكي ، إم إن بوكروفسكي وآخرين). وتم تعريف "الوعي" على أنه الاستيعاب الواعي للنظرة الماركسية للعالم وكامل المعرفة التي تلبي متطلبات النظام الاجتماعي. وتم تفسير محتوى المواقف في علم أصول التدريس على النحو التالي: "... لتعليمك التفكير بشكل مستقل ، والعمل الجماعي ، بطريقة منظمة ، وإدراك نتائج أفعالك ، وتطوير أقصى قدر من المبادرة ، وأداء الهواة" (N.K. Krupskaya ؛ مذكور في 30).

الطور الأوليرتبط تكوين المدرسة الروسية بكل من تعريف أهداف التعلم الجديدة وانعكاس "النموذج التعليمي للعملية التعليمية" ، أي يظهر التصميم التعليمي.

يُفهم هذا التصميم على أنه البحث عن مهام تعليمية جديدة ، واختيار إعدادات التعلم ، واختيار المحتوى ، وإنشاء منهجية تدريس تهدف إلى تنمية الطلاب ، وشخصية المعلم وخصائص المحتوى من المعرفة.

إذا نظرت من اليوم ، يمكنك أن تفهم أن الوضع الاقتصادي والسياسي دفع علم التربية لاختيار ZUNs.

المرحلة الثانيةيقع تشكيل التعليم السوفيتي في ثلاثينيات وخمسينيات القرن الماضي. من القرن الماضي ، ويتم تحديده من خلال تغيير في التركيز في القضايا "الموجهة نحو الشخصية".

في حد ذاته ، يستمر انتشار اقتراح تشكيل استقلالية الطلاب ، مع مراعاة فرديتهم وعمرهم ، ولكن المهمة الأكثر أهمية هي تخصيص نظام للمعرفة العلمية للطلاب بالموضوع. وجدت الحاجة إلى مراعاة العامل الشخصي استجابته في تعريف مبدأ الوعي والنشاط. يتم تحديد هذه الفترة في تطوير التوجه الشخصي في علم أصول التدريس من خلال بعض عدم اليقين. التركيز العام على تنمية الشخصية في علم أصول التدريس لا يزال قائما ، ولكن زيادة دور المعلم في عملية التعلم ، والتركيز على الاكتساب الفعلي لـ ZUNs ، إلى حد ما "يغيب" مفهوم "تنمية شخصية الطالب" ، وتوسيع نطاق معناه في الجسد لدرجة أن تنمية الشخصية تعتبر ، من بين أمور أخرى ، وتراكم المعرفة.

الطور التالييقع تطوير التعليم السوفيتي في الستينيات والثمانينيات. وخلال هذه الفترة في علم أصول التدريس ، يمكن تمييز مجالات العمل النظري التالية حول مشكلة "التدريب والتطوير": أ) محتوى التعليم والقدرات المعرفية للطلاب. ب) شروط تكوين الاستقلال المعرفي للطلاب ؛ ج) نزاهة العملية التعليمية وقواها الدافعة. د) التعلم القائم على حل المشكلات ؛ هـ) تعظيم الاستفادة من العملية التعليمية ؛ و) التعلم المبرمج.

السمة المميزة لتطور هذه التكنولوجيا في هذه الفترة هي تحليل الحصول على المعرفة اللازمة كظاهرة شاملة. إذا كان كل الاهتمام في المراحل السابقة يركز على دراسة العناصر الفردية لهذه العملية ، فقد حان الآن تحديد القوى الدافعة في عملية التعلم ، وتحديد الخصائص العامة وأنماط التعلم بشكل عام. تم تسهيل ذلك من خلال البحث في المجال التربوي.

يعتبر اقتراح وشرح فكرة زيادة محتملة في مستوى المعرفة النظرية أحد مجالات البحث التي قام بها P.Ya. جالبيرين ، في. دافيدوفا ، دي. Elkonina ، L.V. زانكوفا ، آي. Talyzina وآخرون ، وهذا تطلب من العلماء الإجابة عن الأسئلة التالية:

أ) تقييم مدى كفاية محتوى ومنطق تنظيم المواد التعليمية للقدرات المعرفية للطلاب ؛

ب) تحديد "حدود" القدرات المعرفية لأطفال المدارس. وكانت نتيجة قرارهم مراجعة نظام التعليم نفسه وهيكليات المناهج والخطط. كانت التغييرات الرئيسية هي أنهم تحولوا إلى دورة دراسية مدتها ثلاث سنوات في المدرسة الابتدائية ؛ الجمع بين أسس العلوم التي تدرس في المدرسة والتوجهات الرئيسية للمعرفة العلمية ؛ التوسع في العمل المستقل والتركيز على تكوين مهارات التعليم الذاتي ؛ إدراج الأنشطة اللامنهجية في المناهج الدراسية ؛ زيادة طفيفة في وقت الدراسة لموضوعات العلوم الإنسانية.

ا. ليرنر. وفقًا لمفهومه ، فإن بنية التعليم هي نظير للتجربة الاجتماعية ، بالإضافة إلى المعرفة والمهارات ، فهي تتضمن تجربة النشاط الإبداعي وتجربة الحياة العاطفية. من المهم بالنسبة لنا إصلاح حقيقة أن التعليم يميز بشكل قاطع عنصرًا معينًا من محتوى التعليم - تجربة النشاط الإبداعي.

في. كريفسكي و آي. حدد ليرنر في بحثهم المستويات التالية لتشكيل محتوى التعليم:

مستوى الفهم النظري العام ،

مستوى الموضوع ،

مستوى المادة التعليمية ،

مستوى هيكل الشخصية.

لذلك ، في رأيي ، هناك فكرة "رسمية من الناحية النظرية" حول الحاجة إلى وصف محتوى التعليم من حيث تغيير موضوع التعلم. وإذا تمت صياغته هنا على مستوى الأهداف ، ففي الدراسة ، على سبيل المثال ، V. يؤكد ليدنيف على الطبيعة المترابطة لتنظيم محتوى التعليم وهيكل سمات الشخصية.

في هذه الفترة ، يظهر الاهتمام المتزايد بشخصية الطالب.

الهدف الثابت لجميع مجالات البحث المذكورة أعلاه في هذه المرحلة هو الطالب: في علم النفس التربوي ، فهو حامل بعض القدرات المعرفية ؛ البحث عن القوى الدافعة للعملية التعليمية - "جانب" تناقض كبير و "نتيجة" قرارها.

منذ نهاية الثمانينيات ، بدأت المرحلة التالية في تطوير الفكر المحلي التعليمي.

أولاً ، في رأيي ، تميز الفترة الحالية رغبة الباحثين في دمج مناهج مختلفة. لقد مرت فترة "ازدهار" إما التحسين ، أو التعلم القائم على حل المشكلات ، أو التعلم المبرمج أو المتطور (عندما يتم تحديد هذا المفهوم إما بنظام DB Elkonin أو V.V. Davydov أو بنظام L.V. Zankov).

ثانيًا ، في هذه العملية التكاملية ، تم تحديد عامل العمود الفقري بوضوح - الشخصية الفريدة وغير المتكررة للطالب. علاوة على ذلك ، فإن عزل هذا العامل بكل تأكيد ينتمي إلى الممارسة التربوية وليس النظرية. التحولات في التعليم التي أعدتها المرحلة السابقة بأكملها ، حتى كأشكال التفكير الأولية ، لم تتحقق من الناحية النظرية ، ولكن في ممارسة المعلمين المبتكرين ، في ممارسة إنشاء وتشغيل المؤسسات التعليمية المبتكرة ، والمناهج المتغيرة ، والتعليم الإقليمي البرامج.

في الآونة الأخيرة ، ظهرت الأعمال الأولى ذات الطبيعة المنهجية ، حيث تمت مناقشة مشاكل التعلم المتمحور حول الطالب بتفصيل كاف.

ثالثًا ، تتميز المرحلة الحالية في تطوير التعليم بحساسية متزايدة لتكنولوجيا التدريس. يتغلب على تعريف التكنولوجيا التربوية بمجموعة موحدة من الأساليب والأشكال. على نحو متزايد ، يتم تفسير التكنولوجيا التربوية على أنها نظام المؤلف للعمل التربوي.

وآخر. إن اهتمام التعليم بشخصية الطالب في النسخة التي حددناها أعلاه يدفعه إلى النظر في مسار حياة الفرد ككل ، وبهذا المعنى ، يركز على تطوير منهجية موحدة لتنظيم البيئة النامية ، بما في ذلك التعليم قبل المدرسي والتعليم بعد المدرسة في إصداراته المختلفة.

هذا ، باختصار ، تاريخ "مكون الشخصية" في التعليم وخصائص تصميمه في مختلف النظم والنهج التربوية.

2. جوهر النهج الذي يركز على الشخص

"التعلم المتمحور حول المتعلم هو مثل هذا التعلم ، حيث تكون شخصية الطفل وأصالته وقيمته الذاتية في المقدمة ، ويتم الكشف أولاً عن التجربة الذاتية لكل منها ، ثم يتم تنسيقها مع محتوى التعليم." (Yakimanskaya I.S تطوير التكنولوجيا من أجل التعلم المتمحور حول الطالب. مدير المدرسة. - 2003. - رقم 6).

النهج الموجه نحو الشخصية هو توجه منهجي في النشاط النفسي والتربوي ، مما يساعد على ضمان ودعم عمليات المعرفة الذاتية وبناء الذات وتحقيق الذات من شخصية الطفل ، وتنمية شخصيته.

الأساس النظري والمنهجي للنهج الموجه نحو الشخصية هو أفكار علم أصول التدريس وعلم النفس الإنساني والأنثروبولوجيا الفلسفية والتربوية.

الغرض من استخدامه هو تعزيز تنمية شخصيته على أساس تحديد الخصائص الفردية للطفل.

النشاط التنظيمي والجوانب العلائقية للاستخدام - تقنيات وطرق الدعم التربوي ، وهيمنة علاقات مساعدة الموضوع والموضوع.

المعيار الرئيسي لتحليل وتقييم فعالية هذا النهج هو تنمية شخصية الطفل ، ومظهر من مظاهر سماته الفريدة.

البروفيسور أ. يحدد ستيبانوف المكونات التالية التي تشكل النهج الموجه نحو الشخصية في التعليم.

المكون الأول للنهج الذي يركز على الشخص هو حول مفاهيم أساسية، الذي يعمل به علماء النفس والمعلمون في إطار هذا النهج:

* الفردية - الأصالة الفريدة لشخص أو مجموعة ، مزيج فريد من السمات الفردية والخاصة والمشتركة في نفوسهم ، مما يميزهم عن الأفراد الآخرين والمجتمعات البشرية ؛

* الشخصية - صفة منهجية متغيرة باستمرار ، تتجلى كمجموعة مستقرة من الخصائص الفردية وتميز الجوهر الاجتماعي للشخص ؛

* الشخصية المحققة للذات - الشخص الذي يدرك بوعي وفاعلية الرغبة في أن يصبح هو نفسه وأن يكشف بالكامل عن قدراته وقدراته ؛

* التعبير عن الذات - عملية ونتائج تطور وإظهار الصفات والقدرات المتأصلة في الفرد ؛

* الذات - فرد أو مجموعة لديها نشاط إبداعي واعي وحرية في معرفة وتحويل أنفسهم والواقع المحيط ؛

* الذاتية - تعبير عن موقف المرء ؛

* مفهوم I - نظام لصورة الذات يدركها ويختبرها الشخص ، على أساسه يبني حياته وأنشطته ، والتفاعل مع الآخرين والموقف تجاه نفسه والآخرين ؛

* الاختيار - ممارسة شخص أو مجموعة لفرصة الاختيار من بين مجموعة معينة الخيار الأكثر تفضيلاً لإظهار نشاطهم ؛

* الدعم النفسي والتربوي.

المكون الثاني هو قواعد معينة يستخدمها المعلم. هذه هي ما يسمى ب فيمبادئ النهج الذي يركز على الشخص:

1) مبدأ تحقيق الذات

إيقاظ ودعم رغبة الطفل في إظهار وتنمية قدراته الطبيعية والمكتسبة اجتماعيًا.

2) مبدأ الفردية

خلق الظروف لتكوين الفردانية وتنميتها.

3) مبدأ الذاتية

يجب أن تكون طبيعة التفاعل بين الذات هي السائدة في عملية التعليم.

4) مبدأ الاختيار

من الملائم تربويًا أن يعيش الطفل ويدرس وينشأ في ظروف من الاختيار المستمر ، مع امتلاك سلطات ذاتية في حل المشكلات.

5) مبدأ الإبداع والنجاح

يساهم هذا المبدأ في التكوين الإيجابي لـ "I-concept" ويحفز الطفل على القيام بمزيد من العمل على البناء الذاتي لـ "I" الخاص به.

6) مبدأ الثقة والدعم

الإيمان بالطفل ، والثقة به ، ودعم رغبته في تحقيق الذات.

ليس التأثير الخارجي ، ولكن الدافع الداخلي يحدد نجاح تربية الطفل وتنشئته. يحتاج الطفل إلى أن يكون قادرًا على الاهتمام والتحفيز بشكل صحيح.

والمكون الثالث للنهج هو الأساليب والتقنيات التي تلبي متطلبات مثل الحوار ؛ شخصية النشاط الإبداعي التركيز على دعم التطور الفردي للطفل ؛ منح الطالب الحق في الاختيار والحرية اللازمة لاتخاذ أي قرارات مستقلة.

الشرط الرئيسي لتنفيذ النهج الموجه نحو الشخصية هو إنشاء "تأكيد الشخصية" أو الموقف الموجه نحو الشخصية - التعليمية ، المعرفية ، الحياة. لكن لا تنس أن التجربة الشخصية للطالب هي أحد المكونات الرئيسية التي تساهم في إنشاء نهج يركز على الطالب. وبالتالي ، فإن العامل الرئيسي الذي يساهم في تنفيذ هذا النهج هو الاعتماد على الخبرة الذاتية للطالب من أجل تطوير طريقة العمل التربوي بشكل مستقل لتنفيذ تجربة الإدراك ، والمزيد من التطوير.

كان الدرس وسيظل الشكل الرئيسي للحصول على المعرفة ، ولكن في هيكل التعلم المتمحور حول الطالب ، يتغير نوعًا ما. في إطار هذا النهج ، يجب على الطلاب تقديم طرق غير معروفة سابقًا لحل مشكلة معينة ، سواء كان نوعًا من سرد القصص في درس الأدب ، أو صورة ملونة لحل نظرية معقدة في درس الهندسة. لكن لا يجب على المعلم إعطاء إدارة الدرس بالكامل للطلاب ، بل يجب أن يعطي نوعًا من الزخم ، على سبيل المثال ، يجب أن يثير اهتمام الأطفال.

الدرس تعلم الشخصية التربوية

3. درس موجه نحو الشخص: تكنولوجيا إجراء

الهدف الرئيسي للدرس الموجه للطلاب هو تهيئة الظروف للنشاط المعرفي للطلاب. الوسائل والأساليب والتقنيات لتحقيق النجاح ، يجب أن يفكر المعلم ويختار نفسه ، مما يوضح المعرفة بالعمر والصفات النفسية والفردية للطلاب ومستوى إعداد الفصل وحدسه التربوي وإبداعه. يجب على المعلم أن يقبل الطفل كما هو ، مؤمنًا بتقدمه في التطور ، في حقيقة أنه يمكن الكشف عن قوته من خلال تدريب منظم بشكل خاص. إن أجواء التعلم الخاصة والثقة ، والتي تنشأ في الفصل الدراسي بين المعلم والطلاب ، والعلاقات الطيبة والمحترمة للأطفال مع بعضهم البعض هي أهم الشروط للتنفيذ الفعال للمبادئ التعليمية والنهوض بالأطفال في التنمية.

إن الدرس الموجه نحو الطالب ، على عكس الدرس المعتاد في المدرسة ، يغير بشكل أساسي نوع التفاعل بين المعلم والطالب. يتغير أسلوب المعلم في التدريس ، من العمل الجماعي ينتقل إلى التعاون. يتغير موقف الطالب أيضًا - من التنفيذ البسيط لـ "أوامر" المعلم ، ينتقل إلى الإبداع النشط ، الذي يتغير تفكيره بسببه - يصبح انعكاسيًا. تتغير أيضًا طبيعة العلاقات في الفصل الدراسي. المهمة الرئيسية للمعلم في مثل هذا الدرس ليست فقط إعطاء المعرفة ، ولكن أيضًا لتهيئة الظروف المثلى لتنمية شخصية الطلاب.

أود أن أوضح في الجدول 1 الاختلافات الرئيسية بين الدرس التقليدي والدرس الذي يركز على الطالب.

الجدول 1

درس تقليدي	الدرس المتمركز حول الطالب
1. تحديد الهدف. يهدف الدرس إلى تزويد الطلاب بالمعرفة والمهارات والقدرات القوية. يُفهم تكوين الشخصية هنا على أنه تطور العمليات العقلية ، مثل الانتباه والتفكير والذاكرة. يعمل الأطفال خلال الدرس بأكمله ، ثم "الراحة" ، في المنزل كانوا مكتظين (!) ، أو لا يفعلون شيئًا.	1. تحديد الهدف. الغرض من هذا الدرس هو تطوير الطالب ، وخلق مثل هذه الظروف التي تتشكل في كل درس نشاط تعليمي يمكن أن يثير اهتمام الطفل في التعلم ، في أنشطته الخاصة. يعمل الطلاب طوال الدرس. في الدرس هناك حوار مستمر - المعلم والطالب.
2. نشاط المعلم: يبين ، يشرح ، يكشف ، يملي ، يتطلب ، تمارين ، يتحقق ، يقيم. الشيء الرئيسي هنا هو المعلم ، في حين أن نمو الطفل مجرد ، عرضي.	2. نشاط المعلم: منظم الأنشطة التربوية التي يقوم فيها الطالب ، معتمداً على معرفته الخاصة ، بإجراء بحث مستقل عن المعلومات. يشرح المعلم ، ويظهر ، ويذكر ، ويلمح ، ويؤدي إلى المشكلة ، وأحيانًا يرتكب أخطاء عن قصد ، وينصح ، ويمنح ، ويمنع. الشخصية المركزية هنا هي بالفعل طالب! المعلم ، من ناحية أخرى ، يخلق حالة من النجاح على وجه التحديد ، ويشجع ، ويلهم الثقة ، والاهتمامات ، ويشكل الدوافع للتعلم.
3. نشاط الطالب: الطالب هو موضوع التعليم الذي يوجه تأثير المعلم عليه. غالبًا ما لا يشارك الأطفال في الدرس على الإطلاق ، ولكن في الأمور الخارجية ، يعمل مدرس واحد هنا. لا يتلقى طلاب ZUN بسبب قدراتهم العقلية (الذاكرة والانتباه) ، ولكن غالبًا بسبب ضغط المعلم ، التكدس. هذه المعرفة تختفي بسرعة.	3. نشاط الطالب: الطالب هنا هو موضوع نشاط المعلم. النشاط لا يأتي من المعلم ، ولكن من الطالب. يتم استخدام طرق البحث عن المشكلات والتعلم المعتمد على المشروعات وتطوير الشخصية.
4. علاقات "الطالب-المعلم" الموضوع-الكائن. يطلب المعلم ويفرض ويهدد بالاختبارات والامتحانات والدرجات السيئة. يتأقلم الطالب ويغش ويتحايل وأحيانًا يعلم. الطالب ثانوي.	4. علاقات "الطالب-المعلم" بالموضوع. من خلال العمل مع الفصل بأكمله ، يقوم المعلم في الواقع بتنظيم عمل الجميع ، وخلق الظروف لتنمية الخصائص الشخصية للطلاب ، بما في ذلك تكوين التفكير التأملي والتفكير الخاص.

عند إعداد وإجراء درس يتمحور حول الطالب ، يجب على المعلم إبراز الاتجاهات الرئيسية لنشاطه ، وتسليط الضوء على الطالب ، ثم النشاط ، وتحديد موقعه.

الجدول 2

مجالات نشاط المعلم	طرق ووسائل التنفيذ
1. مناشدة التجربة الذاتية للطالب.	أ) كشف هذه التجربة بطرح الأسئلة - كيف فعلها؟ لماذا هو فعل هذا؟ على ماذا تعتمد؟ ب) التنظيم من خلال التحقق المتبادل والاستماع إلى تبادل محتوى الخبرة الذاتية بين الطلاب. ج) قم بتوجيه الجميع إلى القرار الصحيح من خلال دعم النسخ الصحيحة للطلاب الآخرين حول الموضوع قيد المناقشة. د) بناء مادة جديدة على أساسها: من خلال الأقوال والأحكام والمفاهيم. هـ) تعميم وتنظيم التجربة الذاتية للطلاب في الدرس على أساس الاتصال.
2. استخدام مواد تعليمية متنوعة في الدرس.	أ) استخدام المعلم لمختلف مصادر المعلومات. ب) تشجيع الطلاب على أداء مهام التعلم الإشكالية. ج) عرض للاختيار من بين المهام على اختلاف أنواعها وأنواعها وأشكالها. د) تحفيز الطلاب على اختيار مثل هذه المواد التي تتوافق مع تفضيلاتهم الشخصية. ه) استخدام البطاقات التي تصف الأنشطة التعليمية الرئيسية وتسلسل تنفيذها ، أي الخرائط التكنولوجية ، بناءً على نهج متباين لكل منها والتحكم المستمر.
3. طبيعة الاتصال التربوي في الفصل.	أ) الاستماع باحترام وانتباه إلى وجهات نظر الجميع ، بغض النظر عن مستوى تحصيلهم الأكاديمي. ب) مخاطبة الطلاب بالاسم. ج) التحدث مع الأطفال على قدم المساواة ، إذا جاز التعبير "وجهاً لوجه" ، مع الابتسام دائمًا والود. د) تشجيع الطفل على الاستقلال والثقة بالنفس في الإجابة.
4. تفعيل أساليب العمل التربوي.	أ) تشجيع الطلاب على استخدام طرق مختلفة للتعلم. ب) تحليل جميع الطرق المقترحة دون فرض رأيك على الطلاب. ج) تحليل تصرفات كل طالب. د) تحديد الطرق المفيدة التي يختارها الطلاب. هـ) مناقشة أكثر الطرق عقلانية - ليست جيدة أو سيئة ، ولكن ما هو إيجابي بهذه الطريقة. و) تقييم كل من النتيجة والعملية.
5. المرونة التربوية للمعلم في العمل مع الطلاب في الفصل.	أ) تنظيم جو "انخراط" كل طالب في أعمال الفصل. ب) إتاحة الفرصة للأطفال ليكونوا انتقائيين من حيث أنواع العمل وطبيعة المادة التعليمية ووتيرة إنجاز المهام التربوية. ج) خلق الظروف التي تسمح لكل طالب أن يكون نشطا ومستقلا. د) التجاوب مع مشاعر الطالب. هـ) مساعدة الأطفال الذين لا يواكبون وتيرة الفصل بأكمله.

عند إعداد درس يركز على الطالب ، يجب أن يعرف المعلم الخبرة الشخصية لكل طالب ، وهذا سيساعده على اختيار أساليب وأساليب أكثر صحة وعقلانية للعمل بشكل فردي مع كل طالب. يجب أن نتذكر أن الأنواع المختلفة من المواد التعليمية لا تحل محل بعضها البعض ، بل تكمل بعضها البعض.

يجب أن يكشف علم أصول التدريس ، الذي يركز على شخصية الطالب ، عن تجربته الشخصية وأن تتيح له فرصة اختيار أساليب وأشكال العمل التربوي وطبيعة الإجابات. في الوقت نفسه ، لا يقومون بتقييم النتيجة فحسب ، بل أيضًا عملية إنجازاتهم.

خاتمة

بناءً على بحثي ، يمكن أن نستنتج أن نظام التعليم اليوم يحتاج إلى تعليم يركز على الطالب.

الهدف الرئيسي من التعليم المتمحور حول الطالب هو تنمية شخصية الطالب. لكن ، بالطبع ، يجب ألا ننسى اكتساب الطلاب للمعرفة. وبفضل هذا النهج ، تكون المعرفة أكثر إثارة للاهتمام وتبقى لفترة طويلة. نظرًا لأنه في عملية هذا التعلم ، هناك مشاركة نشطة في الأنشطة التعليمية ذات القيمة الذاتية ، والتي يجب أن يزود محتواها وأشكالها الطالب بإمكانية التعليم الذاتي ، والتنمية الذاتية في سياق إتقان المعرفة.

وبالتالي ، سيسمح التعلم المتمحور حول الطالب بما يلي:

1. زيادة دافع الطلاب للتعلم.

2. زيادة نشاطهم المعرفي.

3. بناء العملية التعليمية مع مراعاة المكون الشخصي ، أي. مراعاة الخصائص الشخصية لكل طالب ، وكذلك التركيز على تنمية قدراتهم المعرفية وتفعيل النشاط الإبداعي والمعرفي ؛

4. تهيئة الظروف للإدارة المستقلة لمسار التعليم ؛

5. التفريق بين العملية التعليمية وإضفاء الطابع الفردي عليها.

6. تهيئة الظروف للمراقبة المنهجية (الانعكاس) على استيعاب الطلاب للمعرفة ؛

7. اتخاذ الإجراءات التصحيحية في الوقت المناسب من قبل المعلم في سياق العملية التعليمية ؛

8. تتبع ديناميات تنمية الطلاب.

9. مراعاة مستوى التعلم والقدرة على التعلم لكل طالب تقريبًا.

مفهوم التعليم المتمحور حول الطالب هو مدينة فاضلة جميلة. لا يزال من المستحيل تحويل المدارس الحالية بالكامل إلى نظام التعليم هذا. لكن ، كما أعتقد ، في المستقبل مع المتخصصين الجدد ، يمكن تحقيق هذه المدينة الفاضلة.

بالنسبة لي ، سأحاول تطبيق هذه التكنولوجيا في عملي. لأنها هي نفسها درست لعدة سنوات في مدرسة حيث كان المدير مناصرًا للتعلم المتمحور حول الطالب. وبناءً على تجربتي ، يمكنني أن أستنتج أن هذه التكنولوجيا تعمل بالتأكيد. في الواقع ، ينجذب الطلاب أنفسهم إلى المعرفة ، لأن المعلم ، المعلم الحقيقي الذي يعطي كل قلبه وروحه لتلاميذه ، يعرف كيف يثير اهتمام الطلاب ويحفزهم.

قائمة المصادر المستخدمة

1. Kosarev، V.N. حول مسألة النهج الموجه نحو الشخصية في التدريس والتعليم / V.N. Kosarev، M.Yu. ريكوف // نشرة جامعة ولاية فولغوغراد. السلسلة 6: التعليم الجامعي. - 2007 - العدد. عشرة.

2. جوليانتس ، إس. جوهر النهج الموجه نحو الشخصية في التدريس من وجهة نظر المفاهيم التربوية الحديثة / S.M. Gulyants // نشرة جامعة ولاية تشيليابينسك التربوية. - 2009 - العدد. 2.

3. Prikazchikova T.A. نهج شخصي في تعليم وتربية الأبناء. / ت. Gulyants // Universum: نشرة جامعة Herzen. - 2010 - العدد. 12.

4. Pligin، A.A. التعليم الموجه شخصيًا: التاريخ والممارسة: دراسة / A.A. بليغين. - م: KSP +، 2003. - 432 ص. (13.5 ص.)

5. أليكسيف ، ن. التعلم المتمحور حول الطالب ؛ أسئلة النظرية والتطبيق: دراسة / ن. أليكسيف. - تيومين: دار النشر بجامعة تيومين الحكومية ، 1996. - 216 ص.

6. Yakimanskaya، I.S. التعلم الموجه نحو الشخصية في المدرسة الحديثة / آي. ياكيمانسكايا. - م: دار سبتمبر للنشر ، 1996. - 96 ص.

7. بيسبالكو ، ف. مكونات التكنولوجيا التربوية / V.P. بيسبالكو. - م: دار النشر التربوي ، 1989. - 192 ص.

8. Kuznetsov M.E. الأسس التربوية للعملية التربوية الموجهة نحو الشخصية في المدرسة: دراسة علمية. / أنا. كوزنتسوف - نوفوكوزنتسك ، 2000. - 342 ص.

9. Bondarevskaya E.V. نظرية وممارسة التعليم الموجه نحو الشخصية / E.V. بونداريفسكايا. - روستوف أون دون: دار النشر بجامعة روستوف التربوية ، 2000. - 352 ص.

10. Selevko، G.K. تقنيات التعليم الحديثة: كتاب مدرسي / G.K. Selevko - م: تعليم الناس ، 1998. - 256 ص.

11. Serikov، V.V. النهج الشخصي في التعليم: المفهوم والتكنولوجيا: Monograph / V.V. سيريكوف - فولغوغراد: تغيير. 1994. - 152 ص.

12. ستيبانوف ، إي. النهج الموجه نحو الشخصية في عمل المعلم: التطوير والاستخدام / E.N. ستيبانوف - م: TC Sphere ، 2003. - 128 ص.

13. أسمولوف ، أ. الشخصية كموضوع بحث نفسي / أ. أسمولوف - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1984 - 107 ص.

14. Kolechenko، A.K. موسوعة التقنيات التربوية: دليل للمعلمين: / أ.ك. Kolechenko - سانت بطرسبرغ: KARO ، 2002. - 368 ص.

15. التجربة التربوية: مجموعة من التطورات المنهجية لدروس الفائزين والحائزين على جائزة المنطقة والمدينة والمسابقات الإقليمية "مدرس العام" ، الجزء 1 ، رقم. 3. / إد. ج. أوستروموفا - ساراتوف.

16. Selevko، G.K. التكنولوجيا التربوية التقليدية وتحديثها الإنساني / G.K. Selevko - M: معهد بحوث التقنيات المدرسية ، 2005. - 144 ص.

17. ياكيمانسكايا ، إ. التدريب التنموي. / هو. Yakimanskaya - M: Pedagogy، 1979. - 144 صفحة. - (تعليم وتدريب. ب-كا أساتذة).

18. ميتينا ، ل. المعلم كشخص ومهني (مشاكل نفسية) / L.M. ميتينا - م: "ديلو" 1994. - 216 ص.

19. ياكيمانسكايا إ. تكنولوجيا التعليم الموجه نحو الشخصية / إ. ياكيمانسكايا - م ، 2000.

20. Berulava، G.A. تشخيص وتنمية تفكير المراهقين / ج. بيرولافا - بايسك. 1993. - 240 ص.

استضافت على Allbest.ru

وثائق مماثلة

تقنيات التعلم الموجهة للأفراد. هيكل أنشطة المعلم والطالب في التعلم التقليدي المتمحور حول الطالب. استخدام التعلم المتمحور حول الطالب في دروس الكيمياء. تنظيم درس موجه نحو الشخصية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/16/2009


ظاهرة التعلم النمائي المتمركز حول الطالب. مبادئ بناء نظام تعليمي موجه نحو الشخصية. تكنولوجيا العملية التربوية الشخصية المنحى. الوظيفة والتحليل وتشخيص الفعالية وتطوير الدروس.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/18/2008


الاتجاهات الرئيسية لإضفاء الطابع الإنساني على التعليم. وسائل التدريس المتمحور حول الطالب للغة أجنبية في المدرسة الثانوية. التعلم التعاوني ، واستخدام تقنيات الألعاب وطريقة المشاريع ، كتقنيات لنهج يركز على الطالب.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/04/2010


إن الدرس الموجه نحو الطالب ليس فقط خلق جو إبداعي خير من قبل المعلم ، ولكنه جذب مستمر للتجربة الذاتية لأطفال المدارس كتجربة لنشاط حياتهم. تطوير درس معلوماتية موجه نحو الطالب.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/23/2008


مفهوم التعلم المتمركز حول الطالب في الأدب النفسي والتربوي. الخصائص النفسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. دراسة تجريبية لمنهج متمايز كشرط للتعلم المتمحور حول الطالب.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 06/13/2010


النهج الشخصي هو الرائد في تنظيم العملية التعليمية. يتضمن التعليم مدى الحياة المتمحور حول الطالب الإرضاء المستمر للاحتياجات التعليمية للفرد. تعريف النهج المتمحور حول الشخص.

العمل الرقابي ، تمت الإضافة في 03/08/2009


دراسة بأثر رجعي لتشكيل مفهوم التعلم المتمركز حول الطالب. النظر في المفاهيم الأساسية لهذا المفهوم. وصف الشروط اللازمة لتطبيق تقنيات التعلم المتمحورة حول الطالب في مدرسة التعليم العام.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/21/2014


نهج يركز على الطالب للعملية التعليمية في سياق درس موسيقي متكامل في الصفوف 1-4 وفقًا لبرنامج S.L. Dolgushin "عالم الموسيقى". استخدام الأساليب القائمة على نهج متعدد الفنون وأحادي في عملية التعلم.

أطروحة تمت إضافتها في 11/18/2011


تطوير النشاط المعرفي للمراهقين على أساس نهج شخصي المنحى للتعلم. منهجية العمل التجريبي لدراسة تغيره. تنفيذ نهج يركز على الطالب في عملية إجراء درس على BZ.

تمت إضافة أطروحة في 16/07/2011


خلق الظروف للتطور الكامل للإنسان. تكنولوجيا التعليم الموجه نحو الشخصية. نموذج التفكير الراسخ في تكوين المهارات. نموذج الشخص كله. إتقان التقنيات المبتكرة من قبل المعلمين في المرحلة الحالية.

الصف 1 الصف 2 الصف 3 الصف 4 الصف 5

نهج يركز على الطالب في التعلم

المحتوى
مقدمة
1. نهج يركز على الطالب في التعلم
1.1 جوهر نهج التعلم المتمحور حول الطالب
1.2 ميزات تقنيات التعلم المتمحورة حول الطالب
2. التوجه الشخصي في التعليم
خاتمة
فهرس
المرفق الأول
الملحق الثاني
مقدمة
حاليًا ، من بين الاتجاهات الرئيسية في تطوير العملية التعليمية لمدرسة حديثة ، يحتل الانتقال من نظام تعليمي موجه اجتماعيًا إلى نظام تعليمي موجه للطلاب مكانًا رائدًا. تعترف العملية التعليمية المتمحورة حول الطالب بشخصية الطالب وصفاته الشخصية كأساس لتنظيم العملية التعليمية ، باعتبارها القيمة الرئيسية.
تم تصميم النهج الموجه نحو الشخصية لإضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية ، وملئها بالخبرات الأخلاقية والروحية العالية ، وإرساء مبادئ العدالة والاحترام ، وتعظيم إمكانات الطفل ، وتحفيزها على تطوير الإبداع شخصيًا. التعليم الموجه شخصيًا هو التأكيد على أن الشخص هو أعلى قيمة تقوم عليها جميع الأولويات الاجتماعية الأخرى.
تم تحديد المتطلبات الحديثة لتشكيل هذه التكنولوجيا التعليمية في دراسات V.A. Sukhomlinsky ، Ya.F. Chepigi، I.D. يا بخا. سافتشينكو ، أون. المشاة ، إلخ.
هدفالعمل هو التعلم المتمحور حول الطالب.
موضوعاتالأعمال هي طرق لتنفيذ نهج يركز على الطالب في المدرسة الابتدائية.
هدفيكشف العمل عن ميزات النهج المتمحور حول الطالب للطلاب في عملية التعلم في المدرسة الابتدائية.
ما يلي مهام:
- دراسة الأدبيات النظرية حول مشكلة البحث ؛
- تحديد المفاهيم: "النهج الموجه نحو الشخصية" ، "الشخصية" ، "الفردية" ، "الحرية" ، "الاستقلال" ، "التنمية" ؛
- الكشف عن سمات التدريب والتعليم الموجه نحو الشخصية.
1. نهج يركز على الطالب في التعلم
1.1 جوهر نهج التعلم المتمحور حول الطالب
يشير نهج التعلم المتمحور حول المتعلم إلى إنسانيالاتجاه في علم أصول التدريس ، ومبدأه الرئيسي هو التركيز على التعلم وليس على التدريس. مركز التعلم هو الطالب نفسه ، ونموه الشخصي ، ومعنى التعليم والحياة. وبالتالي ، فإن شخصية الطفل هنا لا تظهر كوسيلة بل كغاية.
يعتبر في.في. Serikov ومدرسته (E.A. Kryukova ، S.V. Belova وآخرون) ، بالإضافة إلى علماء آخرين (E.V. Bondarevskaya ، S.V. Kulnevich ، T.V. Lavrikova ، T.P. Lakotsenina ، V.
التعلم الموجه شخصيًا هو التعلم ، ومركزه شخصية الطفل ، وأصالته ، وقيمته الذاتية. هذا الاعتراف بالطالب باعتباره الشخصية الرئيسية للعملية التعليمية بأكملها.
النهج المتمحور حول الطالب هو توجه منهجي في النشاط التربوي ، والذي يسمح ، من خلال نظام من المفاهيم والأفكار وأساليب العمل المترابطة ، بتوفير ودعم عمليات المعرفة الذاتية ، والبناء الذاتي ، وتحقيق الذات للطفل. الشخصية ، وتطوير شخصيته الفريدة..
وبالتالي ، فإن التعلم المتمحور حول الطالب هو التعلم الذي يضع أصالة الطفل وقيمته الذاتية والذاتية في عملية التعلم في المقدمة.
التعلم المتمحور حول الطالب لا يأخذ فقط في الاعتبار خصائص موضوع التعلم ، بل هو منهجية مختلفة لتنظيم ظروف التعلم ، والتي لا تتضمن "المحاسبة" ، ولكن "تضمين" وظائفه الشخصية أو الطلب على شخصيته. خبرة.
هدفالتعليم الموجه نحو الشخصية هو أن يضع في الطفل آليات تحقيق الذات ، والتنمية الذاتية ، والتكيف ، والتنظيم الذاتي ، والدفاع عن النفس ، والتعليم الذاتي وغيرها من الأمور الضرورية لتشكيل صورة شخصية أصلية.
مهمةالتعلم المتمحور حول الطالب هو تعليم الطفل التعلم ، لتكييفه مع المدرسة.
المهامالتعليم المتمركز حول الطالب:
- إنساني، وجوهرها هو التعرف على القيمة المتأصلة للشخص وضمان صحته الجسدية والمعنوية ، والوعي بمعنى الحياة والموقع النشط فيها ، والحرية الشخصية وإمكانية تعظيم إمكانات الفرد. وسائل (آليات) تنفيذ هذه الوظيفة هي التفاهم والتواصل والتعاون ؛
- الثقافة الإبداعية (تشكيل الثقافة) ،التي تهدف إلى الحفاظ على الثقافة ونقلها واستنساخها وتنميتها عن طريق التعليم.
آليات تنفيذ هذه الوظيفة هي التعريف الثقافي كإقامة لعلاقة روحية بين الشخص وشعبه ، واعتماد قيمه كقيمه الخاصة به وبناء حياته الخاصة مع أخذها في الاعتبار ؛
- التنشئة الاجتماعيةالتي تنطوي على ضمان الاستيعاب والتكاثر من قبل الفرد للتجربة الاجتماعية ، الضرورية والكافية لدخول الشخص في حياة المجتمع. آلية تنفيذ هذه الوظيفة التفكير ، والحفاظ على الفردية ، والإبداع كموقف شخصي في أي نشاطو وسائل تقرير المصير.
لا يمكن تنفيذ هذه الوظائف في ظل ظروف القيادة الإدارية والأسلوب الاستبدادي للعلاقات بين المعلم والطالب. في التعليم المتمحور حول الطالب ، يُفترض أن يكون المعلم مختلفًا:
- نهج متفائل تجاه الطفل ومستقبله باعتباره رغبة المعلم في رؤية آفاق تنمية الإمكانات الشخصية للطفل والقدرة على تحفيز نموه قدر الإمكان ؛
- الموقف من الطفل كموضوع لنشاطه التربوي ، كشخص قادر على الدراسة ليس تحت الإكراه ، ولكن طواعية ، بإرادته واختياره ، وإظهار نشاطه الخاص ؛
- الاعتماد على المعنى والمصالح الشخصية (الإدراكية والاجتماعية) لكل طفل في التعلم ، وتعزيز اكتسابه وتنميته.
وبالتالي ، فإن التعلم المتمحور حول الطالب هو التعلم القائم على الاحترام العميق لشخصية الطفل ، مع مراعاة خصائص نموه الفردي ، ومعاملته كمشارك واعي وكامل ومسؤول في العملية التعليمية.
1.2 ميزات تقنيات التعلم المتمحورة حول الطالب
من السمات الرئيسية التي تختلف بها جميع التقنيات التربوية هو مقياس توجهها نحو الطفل ، نهج الطفل. إما أن تأتي التكنولوجيا من قوة علم أصول التدريس والبيئة وعوامل أخرى ، أو أنها تتعرف على الطفل باعتباره الشخصية الرئيسية - فهي موجهة بشكل شخصي.
مصطلح "نهج" أكثر دقة ومفهوم: له معنى عملي. يعكس مصطلح "التوجه" بشكل رئيسي الجانب الأيديولوجي.
تركز التقنيات الموجهة نحو الشخصية على الشخصية المتكاملة الفريدة للشخص المتنامي الذي يسعى إلى تحقيق أقصى قدر من قدراته (تحقيق الذات) ، ومنفتح على تصور التجربة الجديدة ، وقادر على اتخاذ خيار واع ومسؤول في مواقف الحياة المختلفة. الكلمات الرئيسية لتقنيات التعليم الموجه نحو الشخصية هي "التنمية" ، "الشخصية" ، "الفردية" ، "الحرية" ، "الاستقلال" ، "الإبداع".
شخصية- الجوهر الاجتماعي للإنسان ، مجموع صفاته الاجتماعية وخصائصه التي يطورها في نفسه مدى الحياة.
التطور- تغيير موجه ومنتظم ؛ نتيجة للتطوير ، تظهر جودة جديدة.
الفردية- الأصالة الفريدة لأي ظاهرة ، شخص ؛ على عكس العام ، النموذجي.
خلقهي العملية التي يمكن من خلالها إنشاء منتج. يأتي الإبداع من الإنسان نفسه ، من الداخل ، وهو تعبير عن وجودنا بأكمله.
الحريه- لا تبعية.
تحاول التقنيات التي تركز على الطالب إيجاد طرق ووسائل التعليم والتنشئة التي تتوافق مع الخصائص الفردية لكل طفل: فهي تتبنى أساليب التشخيص النفسي وتغير العلاقة وتنظيم أنشطة الأطفال وتستخدم مجموعة متنوعة من الوسائل التعليمية وتعيد هيكلة الجوهر من التعليم.
تعارض التقنيات الموجهة شخصيًا النهج الاستبدادي وغير الشخصي والعديم الروح تجاه الطفل في تكنولوجيا التعليم التقليدي ، وتخلق جوًا من الحب والرعاية والتعاون وظروف الإبداع وتحقيق الذات للفرد.
في التعلم ، الأخذ بعين الاعتبار الفردية يعني الكشف
فرص التنمية القصوى لكل طالب ، وخلق
الوضع الاجتماعي والثقافي للتنمية على أساس الاعتراف
تفرد وأصالة الخصائص النفسية للطالب.
ولكن من أجل العمل بشكل فردي مع كل طالب معين
خصائصها النفسية ، لا بد من بناء العملية التربوية برمتها بطريقة مختلفة.
التكنولوجياتتضمن العملية التعليمية الموجهة للطلاب البناء الخاص للنص التعليمي والمواد التعليمية والتوصيات المنهجية لاستخدامه وأنواع الحوار التربوي وأشكال التحكم في التطور الشخصي للطالب في سياق إتقان المعرفة. فقط في ظل وجود دعم تعليمي يطبق مبدأ ذاتية التعليم ، يمكننا التحدث عن بناء عملية تتمحور حول الطالب.
من أجل أن يكون النهج الذي يركز على الطالب مطلوبًا من قبل المعلمين ويدخل في الممارسة الجماعية للمدارس ، فإن الوصف التكنولوجي لهذه العملية ضروري. يُعرّف Yakimanskaya I. S. تقنية التعلم المتمحور حول الطالب على أنها مبادئ تطوير العملية التعليمية نفسها ويحدد العديد من المتطلبات للنصوص والمواد التعليمية والتوصيات المنهجية وأنواع الحوار التربوي وأشكال التحكم في التطور الشخصي للطالب ، أي إلى تطوير كل أشكال الدعم التربوي للتعلم الموجه شخصيًا. هذه المتطلبات هي:
- يجب أن تكشف المادة التعليمية محتوى التجربة الذاتية للطالب ، بما في ذلك تجربة التعلم السابقة ؛ يجب ألا يهدف عرض المعرفة في كتاب مدرسي (من قبل المعلم) فقط إلى توسيع حجمها ، وهيكلتها ، ودمجها ، وتعميم محتوى الموضوع ، ولكن أيضًا إلى التحول المستمر للتجربة الذاتية الحالية للطالب ؛
- في سياق التدريب ، من الضروري التنسيق المستمر بين الخبرة الذاتية للطلاب والمحتوى العلمي للمعرفة المقدمة ؛
- التحفيز النشط للطالب على النشاط التربوي ذي القيمة الذاتية ، والذي يجب أن يوفر محتواه وأشكاله للطالب فرصة التعليم الذاتي ، والتنمية الذاتية ، والتعبير عن الذات في سياق إتقان المعرفة ؛
- تصميم وتنظيم المواد التعليمية التي تتيح للطالب فرصة اختيار محتواها ونوعها وشكلها عند أداء المهام وحل المشكلات ؛
- تحديد وتقييم طرق العمل التربوي الذي يستخدمه الطالب بشكل مستقل ومستدام ومنتج. يجب دمج إمكانية اختيار طريقة في المهمة نفسها. من الضروري عن طريق الكتاب المدرسي (المعلم) تشجيع الطلاب على اختيار واستخدام أهم الطرق بالنسبة لهم لدراسة المواد التعليمية ؛
- عند تقديم ما وراء المعرفة ، أي المعرفة حول طرق أداء الإجراءات التربوية ، من الضروري تحديد الأساليب المنطقية العامة والمحددة (الذاتية) للعمل التربوي ، مع مراعاة وظائفها في التنمية الشخصية ؛
- من الضروري ضمان التحكم والتقييم ليس فقط في النتيجة ، ولكن بشكل أساسي لعملية التعلم ، أي تلك التحولات التي يقوم بها الطالب أثناء إتقان المواد التعليمية ؛
- يجب أن تضمن العملية التعليمية بناء التعلم وتنفيذه وتفكيره وتقييمه كنشاط ذاتي. وهذا يتطلب تخصيص وحدات التدريس ووصفها واستخدامها من أجل تنظيم التدريس من قبل المعلم في الفصل ، في العمل الفردي (أشكال مختلفة من التصحيح ، الدروس الخصوصية).
ميزة التدريب على نهج الشخصية التوجه
2. التوجه الشخصي في التعليم
تنجذب التربية التي تطورت في مدرستنا نحو الاستبداد ، أي أن قوة المربي تهيمن عليها ، بينما يظل التلميذ في وضع التبعية والتبعية. أحيانًا يسمى هذا التعليم أيضًا التوجيه (القيادة) ، لأن القرارات يتم اتخاذها وتوجيهها من قبل المربي ، والتلميذ ملزم فقط بالوفاء بالمتطلبات. هذه هي الطريقة التي يكبر بها - مؤدٍ سلبي ، غير مبال بماذا وكيف يفعل. يعتبر علم أصول التدريس من المؤشرات التأثير التعليمي وفقًا لمخطط "المتطلبات - الإدراك - الإجراء".
مطلوب نهج مختلف لتثقيف شخص حر ، قادر على اتخاذ القرارات بشكل مستقل ويكون مسؤولاً عن عواقبها. من الضروري تنمية القدرة على التفكير قبل التصرف ، والتصرف دائمًا بشكل صحيح ، دون إكراه خارجي ، واحترام اختيار وقرار الفرد ، ومراعاة موقفه وآرائه وتقييماته وقراراته. يتم استيفاء هذه المتطلبات التعليم الإنساني الموجه نحو الشخصية. إنه يخلق آليات جديدة للتنظيم الذاتي الأخلاقي للتلاميذ ، ليحل تدريجياً محل الصور النمطية السائدة للتربية القسرية.
تنطلق التطورات العلمية الحديثة في نظرية وممارسة التعليم الموجه نحو الشخصية من مبدأ المقاربة الشخصية (المتمحورة حول الشخصية) إلى التلميذ كموضوع مسؤول واعي بذاته لتطوره وكموضوع للتفاعل التربوي. تم تطوير أفكاره المفاهيمية في الستينيات. القرن ال 20 ممثلو علم النفس الإنساني الأجنبي K.
في علم أصول التدريس المحلي ، تم تطوير فكرة النهج الشخصي منذ الثمانينيات. القرن العشرين K.A. Abulkhanova و I.S. Kon و AV Petrovsky وآخرون فيما يتعلق بتفسير التعليم كعملية موضوع-موضوع. بحلول بداية القرن الحادي والعشرين ، نتيجة للعمل الذي قام به E.V. Bondarevskaya ، VP Davydov ، V.V. Serikov وآخرون ، تم تشكيل الأحكام المفاهيمية لنظرية التعليم الموجه نحو الشخصية في المؤسسات التعليمية من مختلف المستويات. على الرغم من بعض الاختلافات في مناهج العلماء لتفسير محتواهم ، يبدو من الممكن تحديد المواقف المنهجية المشتركة فيها. من بين أهمها الأحكام التالية.
1. في مركز كل مفهوم يوجد الشخص ككائن اجتماعي بيولوجي فريد له نظام فريد من الخصائص النفسية الفردية والقيم الأخلاقية والمبادئ التوجيهية. يفسر ذلك حقيقة أنه في المجتمع الروسي الحديث ، تتغير الأفكار حول الشخص ، والتي ، بالإضافة إلى الصفات الاجتماعية ، تتمتع بخصائص ذاتية مختلفة تميز استقلاليتها واستقلاليتها وقدرتها على الاختيار والتفكير والتنظيم الذاتي ، إلخ.
2. يرى الباحثون في المشكلات التربوية للتعليم الموجه نحو الشخصية أن التغيير في هيكل التعليم هو أحد الشروط الرئيسية لتنفيذه - نقله من مجال العلاقات بين الموضوع والموضوع إلى مجال العلاقات بين الموضوع والموضوع. ونتيجة لذلك ، لا يُنظر إلى التعليم على أنه "تأثير تربوي" على شخصية المتعلم ، ولكن كنوع من "التفاعل التربوي" معه.
3. في مضمون التعليم ، يقترح المؤلفون الانتقال من تكوين الشخصية بالصفات التي حددها المجتمع إلى تهيئة الظروف لتحقيق الذات والكشف (تحقيق) لاحقًا عن الإمكانات الشخصية للفرد (القدرات النفسية ، القيم الروحية والأخلاقية ، وما إلى ذلك).
4. التعليم الذاتي معترف به باعتباره النوع الرائد من التعليم الموجه نحو الشخصية. يُعتقد أنه الأكثر فاعلية في البيئة التعليمية الجديدة الناشئة. في هذه الحالة ، يدرك التعليم حاجة المجتمع إلى المتخصصين القادرين على اكتساب المعرفة اللازمة بشكل مستقل والتكيف مع الظروف الاقتصادية والاجتماعية والاجتماعية المتغيرة للدولة.
يسمح لنا تعميم المواقف المنهجية المقدمة بتقديمها التعليم الموجه نحو الشخصيةمثل أنشطة لتشكيل نظام تعليمي (بيئة تعليمية) ، والذي يسمح بإدراك الإمكانات الشخصية للمتعلم بشكل كامل من أجل تحقيق إرشادات القيمة (الحياة) لصالح تدريبه التعليمي وأنشطته المهنية. يعطي هذا النهج التنشئة أصالة معينة - فهو يفترض العلاقات بين المادة والموضوع للمربين والمعلمين ، كما يعترف بأولوية القيم الشخصية لهذا الأخير في الأنشطة التعليمية للمعلم.
وتجدر الإشارة إلى أن النهج الشخصي هو التوجه الأساسي للقيمة للمعلم الحديث. إنه ينطوي على مساعدة التلميذ على إدراك نفسه كشخص ، للتعرف على قدراته وكشفها ، وتشكيل الوعي الذاتي ، في تنفيذ تقرير المصير الشخصي المهم والمقبول اجتماعيًا ، وتحقيق الذات وتأكيد الذات. في التعليم الجماعي ، يعني الاعتراف بأولوية الفرد على الفريق ، وخلق علاقات إنسانية فيه ، وبفضل ذلك يصبح التلاميذ مدركين لأنفسهم كأفراد ويتعلمون رؤية الأفراد في الآخرين. يجب أن تعمل الجماعة كضامن لإدراك إمكانيات كل شخص. أصالة الفرد تثري الفريق وأعضائه الآخرين ، إذا كان المحتوى وأشكال تنظيم الحياة متنوعة وتتوافق مع خصائصهم العمرية واهتماماتهم. وهذا يعتمد إلى حد كبير على التعريف الدقيق للمربي لمكانه والوظائف التربوية.
في نظرية أصول التدريس الإنسانية ، حيث يتم تقديم شخصية الطفل كقيمة عالمية ، تعتبر مفاهيم "التعليم الموجه نحو الشخصية" ، و "التعليم الموجه نحو الشخصية" ، و "النهج الشخصي" مشروعة.
يخلق علم أصول التدريس المتمحور حول الطالب بيئة تعليمية تتحقق فيها الاهتمامات والاحتياجات الفردية للأطفال الحقيقيين ، ويتم تجميع الخبرة الشخصية بشكل فعال من قبل الأطفال.
البيئة التعليمية موجهة نحو الطبيعة. يعتبر النهج الشخصي من أهم مبادئ علم النفس ، والذي ينص على مراعاة خصوصية شخصية الفرد في تنشئة الطفل. هذا النهج هو الذي يحدد موقع الطفل في العملية التعليمية ، ويعني الاعتراف به كموضوع نشط في هذه العملية ، وبالتالي يعني تكوين علاقات بين الذات والموضوع.
العمل الفردي- هذا هو نشاط المعلم ، ويتم تنفيذه مع مراعاة خصوصيات تطور كل طفل.
نهج متباينفي التعليم ينطوي على تنفيذ المعلم للمهام التربوية فيما يتعلق بالعمر والجنس ومستوى تنشئة الطلاب. يهدف التمايز إلى دراسة صفات الشخص واهتماماته وميوله. باستخدام نهج متباين ، يتم تجميع الطلاب على أساس أوجه التشابه في الذكاء والسلوك والعلاقات ومستوى تكوين الصفات القيادية. تعتمد فعالية هذا العمل على المهنية التربوية ومهارة المعلم المربي ، وقدرته على دراسة الشخصية وتذكر أنها دائمًا فردية ، مع مزيج فريد من الخصائص الجسدية والنفسية المتأصلة فقط في شخص معين وتميزه. له من الناس الآخرين. مع أخذها في الاعتبار ، يحدد المعلم طرق وأشكال التأثير التربوي على شخصية كل طالب. كل هذا يتطلب من المعلم ليس فقط المعرفة التربوية ، ولكن أيضًا معرفة علم النفس وعلم وظائف الأعضاء والتكنولوجيا الإنسانية للتعليم على أساس التشخيص.
في العمل الفردي مع الأطفال ، يجب أن يسترشد اختصاصيو التوعية بالمبادئ التالية:
1. إنشاء وتطوير العلاقات التجارية والشخصية على مستوى "المعلم - الطالب - الطبقة".
2. احترام احترام الذات لدى الطالب.
3. إشراك الطالب في جميع الأنشطة للتعرف على قدراته وصفاته الشخصية.
4. التعقيد المستمر والطلب المتزايد على الطالب في سياق النشاط المختار.
5. خلق أرضية نفسية وتحفيز التعليم الذاتي ، وهو أكثر الوسائل فعالية في تنفيذ البرنامج التربوي.
يشمل العمل الفردي مع الأطفال عدة مراحل:
المرحلة 1. عند بدء العمل الفردي ، يدرس مدرس الفصل الأسس العلمية والمنهجية للتعليم الموجه نحو الشخصية ، ويقيم اتصالات ودية مع الأطفال ، وينظم أنشطة جماعية مشتركة ، ويشخص شخصية كل طفل.
في المرحلة الثانية ، يستمر المعلم في مراقبة الطلاب ودراستهم في سياق مجموعة متنوعة من الأنشطة: التعليمية والمعرفية ، والعمل ، واللعب ، والرياضة ، والإبداع. تظهر التجربة أنه عند دراسة الأطفال ، يستخدم المعلمون الأساليب التقليدية والبديلة. على سبيل المثال ، تساعد طرق التشخيص النفسي والتربوي على دراسة سمات الشخصية المستقرة نسبيًا (القدرات ، والمزاج ، والشخصية) والسمات قصيرة المدى (الأفعال والأفعال ، والحالة النفسية للطفل) ، فضلاً عن فعالية العملية التعليمية.
في المرحلة الثالثة من العمل الفردي ، بناءً على المستوى المحدد لتنشئة الطالب ، يقوم مدرس الفصل بتصميم توجهات القيم والخصائص الشخصية والصفات الخاصة بالطالب. يعتمد تصميم تنمية الشخصية على مقارنة المستوى الحالي لتنشئة الطالب بمستوى نموه المثالي ويتم تنفيذه في عملية تجميع برامج متمايزة لتربية الطفل.
في المرحلة 4 ، يتم دراسة الطالب بشكل أكبر ، ويتم عرض سلوكه وعلاقاته في مواقف مختلفة ، مما يجعل من الممكن تحديد نظام التأثيرات التعليمية ، مع مراعاة مستوى تطور طالب معين وقدراته وقدراته وشخصيته السمات ومحتوى العلاقات والاحتياجات الشخصية. تتميز هذه المرحلة باستخدام طرق التعليم العامة ، على الرغم من أن استخدام الأساليب لكل طالب يجب أن يكون فرديًا. المرحلة الخامسة من العمل الفردي مع الأطفال هي التصحيح. التصحيح هو وسيلة للتأثير التربوي على الشخص ، والمساهمة في التصحيح أو إجراء تعديلات على تطور الشخص ، وتعزيز الصفات الإيجابية والتغلب على الصفات السلبية. التصحيح ، كما كان ، يكمل إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ويقوم على فعاليتها.
يمكن اعتبار ذلك الهدف من التعليم الموجه نحو الشخصية هو وضع آليات تحقيق الذات ، والتنمية الذاتية ، والتكيف ، والتنظيم الذاتي ، والدفاع عن النفس ، والتعليم الذاتي لتشكيل شخصية أصلية ، من أجل التفاعل المثمر مع العالم الخارجي.
من هنا يمكن تحديد الملف الرئيسي وظائف تكوين الإنسانالتعليم الموجه نحو الشخصية:
. إنساني ؛
. ثقافي مبدع
. وظيفة التنشئة الاجتماعية.
لا يمكن تنفيذ هذه الوظائف في ظروف أسلوب القيادة الإدارية السلطوية للعلاقات بين المعلم والطلاب.
في التعليم الموجه نحو الشخصية ، يفترض دور وموقف مختلف للمعلم:
- نهج متفائل ، يتقدم بالثقة (تأثير بجماليون) ، والقدرة على تحفيز نمو الطفل قدر الإمكان ورؤية آفاق هذا التطور.
- الموقف من الطفل كموضوع لنشاطه الطلابي ، وكشخص قادر على الدراسة ليس تحت الإكراه ، ولكن طواعية ، بإرادته واختياره ، وإظهار نشاطه الخاص ؛
- الاعتماد على المعنى الشخصي ، والاهتمامات (المعرفية والاجتماعية) لكل طفل في التعلم ، وتعزيز اكتسابهم من أجل التنمية.
يجب أن يتضمن محتوى التعليم الموجه نحو الشخصية المكونات التالية:
- أكسيولوجي - يهدف إلى تعريف الطلاب بعالم القيم ومساعدتهم في اختيار نظام مهم شخصيًا لتوجهات القيم ؛
- معرفي - يزود الطلاب بنظام المعرفة العلمية حول الإنسان والثقافة والتاريخ والطبيعة و noosphere كأساس للتطور الروحي ؛
- نشاط إبداعي - يهدف إلى تكوين مجموعة متنوعة من طرق نشاط القدرات الإبداعية لدى الطلاب ؛
- شخصي (كعمود فقري) - يوفر المعرفة الذاتية ، وتنمية القدرات الانعكاسية ، وإتقان أساليب التنظيم الذاتي وتقرير المصير ، وتشكيل وضع الحياة.
في الوقت نفسه ، فإن الشرط الرئيسي للنهج الجديد هو إشراك الطالب في التحليل النقدي واختيار وبناء المحتوى المهم شخصيًا وعملية التعليم. في نظام التعليم الجديد ، تتغير الأدوار والعلاقات بين الطالب والمعلم. تقليديا ، يُنظر إلى الطالب على أنه كائن تعليمي ؛ في التعليم الموجه نحو الشخصية ، يتم تقديم الطالب كشريك للمعلم ، الذي لديه اهتماماته الخاصة وفرص التعلم ، أي الطالب هو مادة في العملية التعليمية (ضبط النفس ، التحكم المتبادل ، التعلم المتبادل ، التحليل) ، وهو موضوع لسلوكه في موقف تعليمي ، في أنشطة مختلفة. لكن دوره هذا ممكن ولا ينشأ إلا في ظل ظروف معينة ، يجب على المعلم خلقها لتنمية الطالب. هذه الشروط الخاصة هي موضوع النشاط التربوي في التعليم الموجه نحو الشخصية. ما هي الشروط؟
يميز الباحثون عدة مجموعات من هذه الشروط:
- الجو النفسي في المؤسسة التعليمية في الأنشطة التربوية ؛
- العلاقات الشخصية للطالب مع الشركاء في العملية التعليمية ، مع الأشخاص الذين يتواصل معهم في مؤسسة تعليمية (مستوى سلطة المعلمين ، ودرجة التفاهم والدعم المتبادلين في الفصل ومجموعات الأطفال ، ومستوى التماسك ) ؛
- توجه وخصوصية المنظمة التربوية ؛
- درجة الكفاءة المهنية للمعلمين ، والصفات المهنية ، والإبداع ، والرغبة في النمو المهني ؛
- الشروط المادية والفنية لتنظيم البيئة التعليمية ؛
- الظروف العلمية والمنهجية.
تنمية محورها الطالبنموذج لمدرسة ابتدائية جماعية ومصمم لضمان تنفيذ الأساسيات التالية الأهداف:
¾ تطويرشخصية الطالب وقدراته الإبداعية واهتمامه بالتعلم وتكوين الرغبة والقدرة على التعلم ؛
¾ تربيةالمشاعر الأخلاقية والجمالية ، الموقف الإيجابي العاطفي والقيِّم تجاه الذات والعالم من حوله ؛
¾ تطويرأنظمة المعرفة والمهارات والقدرات التي تضمن تكوين الطالب كموضوع لأنواع مختلفة من الأنشطة ؛
¾ الأمانوتقوية الصحة البدنية والعقلية للأطفال ؛
¾ الحفظودعم فرديّة الطفل.
من أجل تنظيم التعليم الموجه نحو الشخصية للطلاب بشكل صحيح ، من الضروري تحديد الشروط والعوامل التي ستحدد عملية تكوين شخصية الشخص. هذه الشروط والعوامل هي:
¾ الميول الطبيعية للشخص ، والتي تحدد إمكانيات تنمية قدراته الشخصية على سمات الشخصية.يمكن نطقها وتكون طفيفة جدًا. في عملية الحياة والتربية والتعليم الذاتي ، يمكن تطوير هذه الميول إلى قدرات ومواهب ، أو يمكن تدميرها من خلال التنشئة غير المعقولة. مع التنشئة المعقولة ، يتم تقوية الميول الجيدة وتنميتها وتنعيم الميول السيئة. الشيء الرئيسي هو أن التعليم يجب أن يهدف إلى تنمية قوة الإرادة لدى كل طالب للتغلب على الإغراءات ونقاط الضعف الكامنة في الطبيعة البشرية وفي البيئة ؛
¾ ملامح الأسرة وعلاقتها بالطفل.يمر تعليم الأسرة الآن بأزمة حادة: انتشار الجريمة ، السكر ، التدخين ، إدمان المخدرات ، عدد كبير من حالات الطلاق ، تؤدي إلى حقيقة أن عددًا كبيرًا من الأطفال لا يتلقون تربية أسرية معقولة. لذلك ، يجب أن تسدد المدرسة تكاليف تعليم الأسرة. هذه من أهم مهام المدرسة في الظروف الحديثة ؛
¾ البيئة الاجتماعية التي يعيش فيها الإنسان ويتطور.هذه هي بيئة البيئة المباشرة للشخص (المجتمع الصغير) وبيئة أوسع ، والتي تؤثر عليه بشكل غير مباشر ، من خلال خلق الرأي العام ، مقياس القيم ، الآراء المهيمنة ؛
¾ مؤسسة تعليمية يتلقى فيها الشخص التعليم.من أي نوع مؤسسة ، وما هي الأهداف التي تنفذها ، وما هي البيئة الاجتماعية التي تم إنشاؤها فيها ، وما هو تأثيرها على الطلاب والمعلمين ، وخصائص وطبيعة شخصية الطالب التي يتم تكوينها تعتمد بشكل حاسم.
في المدرسة الابتدائية ، القيادة في التعليم هي تكييف الطفل في مجتمع المدرسة ، وتنمية التفكير في سلوك الفرد ، والتواصل مع الأقران والبالغين ، وتعليم المواطن.
يشمل التعليم الموجه شخصيًا:
1. تكوين الثقافة الفكرية:
- تنمية الدوافع المعرفية ، ومهارات النشاط العقلي ، والقدرات الإبداعية الفردية لكل شخص ؛
- تكوين رغبة دائمة في الإثراء بالمعرفة العلمية الحديثة ، من أجل التسليح بقيم الحضارة العالمية.
2- التربية الأخلاقية والقانونية:
- تكوين وعي تلاميذ المدارس بالواجب والالتزامات الأخلاقية والقانونية فيما يتعلق بالإنسان والوطن والكون ؛
- تنشئة الطلاب الرغبة في استيعاب المعرفة القانونية ، والشعور بالمسؤولية المدنية عن سلوكهم وتصرفات الآخرين.
3. التربية البيئية والتربية. تشكيل نظام للمعرفة العلمية ووجهات النظر والمعتقدات التي تضمن تشكيل موقف مسؤول للطلاب تجاه البيئة في جميع أنواع أنشطتهم.
4. التربية البدنية وتكوين نمط حياة صحي:
- تكوين المهارات الصحية والنظافة في تنظيم العمل والراحة المعقولة بين الطلاب ؛
- تعزيز الصحة والتقوية ، وتعزيز النمو البدني الصحيح للطلاب ؛
- تكوين الرغبة في أسلوب حياة صحي.
5. التربية الجمالية:
- تعليم الأطفال القدرة على الإدراك الجمالي للثقافة المحلية والعالمية ، فن الأدب ؛
- موقف دقيق من آثار الثقافة والفن والفنون الشعبية ؛
- تكوين رغبة لدى تلاميذ المدارس لتنمية القدرات الفنية والنشاط الإبداعي في مختلف أنواع الفن والعمل ؛
- إثراء وتنمية المهارات والقدرات الجمالية.
تبدأ كل هذه الصفات بالتشكل في ذهن الطفل حتى في فترة ما قبل المدرسة ، ولكن الأكثر إنتاجية هو سن المدرسة الابتدائية. لذلك ، من المهم جدًا في هذا الوقت وضع الأسس لتطوير بعض الصفات.
وبالتالي ، نهج موجه نحو الشخصية في التعليم
يتضمن: إنشاء نظام موحد للمساحة التعليمية التي تلبي مصالح الطفل والأسرة والمجتمع ككل ؛
توفير نهج فردي في عملية تطوير كل طالب ؛ دمج التعليم الأساسي العام والإضافي.

خاتمة

لقد تغير الوقت ، ومتطلبات الشخص ، تتغير أيضًا تعليمه. لقد طرحت الحياة طلبًا عامًا لتعليم شخص مبدع قادر على التفكير بشكل مستقل ، وتقديم أفكار أصلية ، واتخاذ قرارات جريئة وغير قياسية. لذلك ، فإن تركيز محتوى التعليم هو تنمية الفرد.
في ظل ظروف اليوم ، تظل المدرسة المؤسسة الاجتماعية الوحيدة التي يمكنها تحمل حماية حقوق كل طفل ، والتي من شأنها أن توفر لها تنمية شخصية كاملة في أقصى مدى ممكن من نمو موارده الفردية.
اليوم ، في العلوم التربوية ، يعلن النهج الموجه نحو الشخصية عن نفسه بوضوح ، والذي يضمن إنشاء آليات جديدة للتعليم ويقوم على مبادئ الاحترام العميق للفرد ، واستقلال الشخص ، ومراعاة الفردية.
يتعامل المعلم في المدرسة ، أولاً وقبل كل شيء ، مع الشخصية المتكاملة للطفل. كل شخص مثير للاهتمام لتفرده ، والتعليم الموجه نحو الشخصية يسمح لك بالحفاظ على هذا التفرد ، وتنمية شخصية جديرة بالذات ، وتطوير الميول والمواهب ، وتوسيع قدرات كل "أنا" ، وببساطة ، تنشئة شخص صغير بشكل أفضل مما هو عليه.
عندما يأتي الطفل إلى المدرسة ، يصبح فريق الفصل هو العالم الحقيقي ، والعلاقات فيه ليست فقط "تعليمية" بطبيعتها. "خلفية" التربية الإيجابية في الفصل الدراسي لها تأثير قوي على عملية التعلم أيضًا.
التعليم ، يتم تكوين شخصية الطفل كل يوم في الحياة اليومية. لذلك ، من المهم جدًا أن تصبح الحياة اليومية وأنشطة الطالب متنوعة وذات مغزى ومبنية على أساس أعلى العلاقات الأخلاقية. يجب أن يكون الفرح للطالب هو عملية اكتساب معرفة جديدة ، والتعرف على العالم الذي يواجه صعوبات ونجاحات وإخفاقات. يتم تسليم الفرح الذي لا يضاهى من خلال التواصل مع الرفاق ، وتكوين الصداقات ، والشؤون الجماعية ، والألعاب ، والتجارب المشتركة ، والمشاركة في العمل والأنشطة المفيدة اجتماعيًا.
تم تصميم محتوى التعليم الموجه نحو الشخصية لمساعدة الشخص في بناء شخصيته ، وتحديد موقعه الشخصي في الحياة: لاختيار القيم المهمة بالنسبة له ، وإتقان نظام معين من المعرفة ، وتحديد نطاق المشكلات العلمية والحياتية ذات الأهمية ، لإتقان طرق حلها ، وفتح العالم العاكس الخاص به "أنا وأتعلم كيفية إدارته.
التعليم الموجه شخصيًا هو تعليم كل طالب كشخصية مستقلة متطورة. في الوقت نفسه ، فإن تربية الشخصية هي مهمة فائقة ، فيما يتعلق بالتدريب على المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة للتعليم ، يعمل كوسيلة للتعليم.
يحدد التعليم الإنساني الحديث في بلدنا أولوية مهام تنمية الشخصية على المهام الأخرى لمدرسة التعليم العام الثانوي. إن النهج الذي يركز على الطالب في التعليم والتنشئة ، والتركيز على قدرات الطالب ، واهتماماته ، وخلق الظروف اللازمة لتنمية وإدراك ميول الطفل وقدراته إلى أقصى حد هو الاتجاه الرئيسي للمدرسة الحديثة.
لذلك ، يجب أن يهدف التعليم الحديث إلى تنمية شخصية الإنسان ، والكشف عن قدراته ، ومواهبه ، وتكوين الوعي الذاتي ، وتحقيق الذات.
فهرس
1. Aremenkova I. V. دور النهج الفردي في تنمية الشخصية // المدرسة الابتدائية زائد قبل وبعد. - 2004. - رقم 4. - س 23-26.
2. Afanasyeva N. نهج شخصي للتدريس // عالم نفس المدرسة. - 2001. - رقم 32. - س 7-10.
3. Bondarevskaya E. V. معاني واستراتيجيات التعليم الموجه نحو الشخصية // علم أصول التدريس. - 2001. - رقم 1. - س 17-24.
4. Bondarevskaya E. V. أسس قيمة التعليم الموجه نحو الشخصية // علم أصول التدريس. &اختصار الثاني

هناك مشكلة جدية في علم أصول التدريس الحديث. إنه مرتبط بحقيقة أن النهج المتمحور حول الطالب والمستخدم في عملية التعلم لا يتطلب الحفظ فحسب ، بل يتطلب أيضًا التطوير ، وهو أمر ليس من السهل توفيره. على الرغم من ذلك ، لا يزال التعليم هو الشكل الوحيد لجاذبية المجتمع للطالب كشخصية ناشئة. هذا هو أحد أسس الفلسفة التربوية الحالية.

جوهر النهج الذي يركز على الشخص

الميزة الرئيسية للنهج الذي يركز على الطالب هو أنه يتطلب توفير الظروف التي يمكن للطفل أن يتطور فيها بشكل شامل. وجودهم يضمن:

البحث عن معنى الحياة ؛

الحصول على فرصة الاختيار ؛

إظهار الاهتمام بالأنشطة الإبداعية ؛

التطور التدريجي لردود الفعل والتقييم المنتظم لحالة الحياة ؛

فهم أن الشخص مسؤول عن أفعاله ؛

القدرة على إنشاء صورة "أنا".

يحتل الطالب المكانة المركزية في شكل التعليم الموجه نحو الشخصية ، حيث يتم إنشاء الظروف الأكثر راحة له.

لا يوجد تعميم في النهج الموصوف. في هذا الصدد ، يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات منفصلة ، حيث يتم تشكيل شروط الحصول على المعرفة الجديدة والتنمية العامة اعتمادًا على عمر الطلاب وقدراتهم. في الوقت نفسه ، يجب على المعلم معاملة الطفل كشخص مستقل.

كان أساس النهج الشخصي هو التأكيد على أن جميع الشخصيات بطبيعتها تتمتع بالعالمية. وهذا يعني أن الهدف الرئيسي هو إجراء الأنشطة التعليمية والتعليمية في ظل ظروف يصبح فيها تحقيق الإمكانات الإبداعية للفرد ممكنًا. المعلمون مقتنعون بأنه في مرحلة المراهقة تتشكل المعايير الشخصية ، وبالتالي ، فإن مدى استقلالية الشخص وثقته بنفسه يعتمد على عملهم.

عند العمل مع الأطفال الصغار ، لا يتم تقييم أفعالهم بالمقارنة مع نجاح أقرانهم ، ولكن بالمقارنة مع النتائج السابقة لطفل واحد. هذا يسمح لك بتتبع سرعة تطورها. وفي نفس الوقت يجب على المعلم أن يراعي الجهود التي يبذلها الطالب لتحقيق النجاح في التعلم أو الإبداع. الحقيقة هي أن تحقيق نتيجة رائعة هو الذي يدفع الأطفال إلى حقيقة أنهم يبدأون في العمل الجاد على أنفسهم. يلتزم المعلم بكل طريقة ممكنة لدعم اهتمام الطلاب بالتعلم وتعزيز إيمانهم بقوتهم الخاصة. أفضل طريقة للقيام بذلك هي مدح الطفل ، لأن مثل هذا الفعل سيجعله أكثر ثقة ويجعله يتحرك نحو هدفه.

التنشئة والأنشطة التربوية التي تهدف إلى تكوين الشخصية تشمل:

رفض التوجه العام.

اعتبار المعلم لخصائص كل طفل ؛

التنبؤ بالتطور المستقبلي للفرد وتطوير البرامج الفردية على أساسه.

يفترض العمل التربوي القائم على نهج شخصي أن جميع أعضاء فريق الأطفال ليسوا أطفالًا عاديين ، لكنهم شخصيات ناشئة تلعب العواطف والتجارب دورًا كبيرًا فيها. يجب أن يتذكر كل معلم هذا. وهذا يتطلب منه أن يستخدم في عمله مثل هذه الأساليب والتقنيات ، والتي بفضلها يشعر الطفل بأهميتها ويفهم أن شخصيته مثيرة للاهتمام للآخرين.

قائمة مكونات النهج الذي يركز على الشخص

المكون الأول هو الفهم. يعتمد مدى فهم العالم الداخلي للطالب على قدرة المعلم على التعرف على مستوى قابلية الطفل للإيحاء ، وقابلية تأثره بآراء الآخرين. إذا كان الطالب قابلاً للإيحاء بسهولة ، فقد تكون ثقته بنفسه ضعيفة لأنه يقع تحت تأثير الآخرين ولا يستطيع مقاومته بأي شكل من الأشكال. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أنه في ظل ظروف قريبة من الحرجة ، من الممكن فقدان الإيحاء. الحقيقة هي أنه أثناء النزاع ، يمكن أن يكون الطفل في حالة خفيفة من العاطفة. إذا كان المعلم يعمل مع مثل هذا الطالب ، فيجب عليه من خلال أفعاله تقوية إيمانه بنفسه ، والإشارة إلى الأخطاء التي ارتكبت ، والتي سيؤثر القضاء عليها بشكل إيجابي على شخصيته.

المكون الثاني هو القبول. يجب أن تكون مطلقة ، أي أن المعلم يجب أن يكون إيجابيا تجاه جميع الطلاب دون مراعاة أي عوامل. يساهم هذا الشكل من القبول في حقيقة أن الطفل يبدأ في فهم أهميته والحاجة إلى أشخاص آخرين. إذا كان لدى الطفل بعض أوجه القصور ، على سبيل المثال ، الأداء الأكاديمي الضعيف ، فيجب أن يكون نشاط المعلم موجهًا لتصحيحها. بالإضافة إلى ذلك ، يجب على المعلم أن يوضح للطالب أن نجاحاته أهم بكثير من إخفاقاته.

المكون الثالث هو الاعتراف بالحق في الذات. من أجل أن يتطور الطفل بشكل شامل ، تتطلب بيئته فهم أنه شخص له آرائه ومعتقداته. عليك أن تتحملهم. لا يمكنك أن تحب الطفل وفي نفس الوقت تكرهه على أفعاله. يلعب الإيمان بالأفضل دورًا كبيرًا ، والاعتقاد بأنه بمرور الوقت سوف يكبر الطفل ويقيم الأخطاء التي ارتكبت في وقت سابق. إذا أدرك المعلم أن التحسين الذاتي لطالبه أمر لا مفر منه ، فإنه يؤدي وظيفته بصبر ويحظى باحترام الطلاب ، الذين ، بفضل هذا ، يمرون بجميع مراحل النمو دون ألم تقريبًا.

إذا تعرفت على شخصية الطفل ، فسيؤثر ذلك بشكل إيجابي على تكوينه الإضافي. تتطور الشخصية يوميًا ، لذلك يجدر ملء حياة الطفل المعتادة بأحداث مشرقة لا تُنسى. يجب أن يدرس الطفل العالم من حوله باهتمام ، وأن يسعى جاهداً لاكتساب معرفة جديدة ، وأن يبتهج بنجاحاته ويتحمل الفشل. يجب أن يكون التعلم الجماعي مصدرًا للمتعة ، فبفضله يصبح من الممكن التواصل مع أقرانه ، وتكوين صداقات ، وتجربة تجارب مشتركة ، وتحقيق الأهداف معًا ، وما إلى ذلك. وبعبارة أخرى ، يجب أن يشعر الطفل بأنه مفيد للمجتمع. هدف المعلم هو التأكيد على خصوصية كل طالب ، مما سيساعد كل طفل على الانفتاح.