E. Erikson lähtus oma arenguvaadetes nn epigeneetilisest printsiibist: nende etappide geneetiline ettemääratus, mille inimene oma isiklikus arengus sünnist elupäevade lõpuni tingimata läbib. Need on sellised etapid nagu:
Varane lapsepõlv(sünnist kuni 1 aastani).
esimesel etapil esimesel juhul on see: usaldus inimeste vastu, vastastikune armastus, kiindumus, vanemate ja lapse vastastikune tunnustamine, laste suhtlemishimu ja muude elutähtsate vajaduste rahuldamine. Teisel juhul on see: inimeste usaldamatus, mille põhjuseks on ema väärkohtlemine lapse suhtes, tema ignoreerimine, tähelepanuta jätmine, armastusest ilmajätmine; lapse liiga varajane või järsk rinnast võõrutamine, tema emotsionaalne eraldatus.
Hiline lapsepõlv (1 aastast kuni 3 aastani).
Teises etapis on see: iseseisvus, enesekindlus; laps vaatab ennast kui iseseisvat, eraldiseisvat, kuid siiski vanematest sõltuvat inimest. Teisest küljest on olemas kahtlused eneses ja liialdatud häbitunne; laps tunneb end kohanematuna, kahtleb oma võimetes, kogeb puudust ja puudujääke elementaarsete motoorsete oskuste, näiteks kõndimise, arengus; tema kõne on halvasti arenenud, tal on suur soov varjata oma alaväärsust ümbritsevate inimeste eest.
Varane lapsepõlv (umbes 3-5 aastat).
Kolmandas etapis on see: uudishimu ja aktiivsus, elav kujutlusvõime ja huvitatud ümbritseva maailma uurimine, täiskasvanute jäljendamine, kaasamine soorolli käitumisse. Teisalt - passiivsus ja ükskõiksus inimeste suhtes, letargia, algatusvõime puudumine, infantiilne kadedustunne teiste laste suhtes, masendus ja kõrvalehoidlikkus, soorolli käitumise tunnuste puudumine.
Keskmine lapsepõlv (5 kuni 11 aastat).
Neljandas etapis on see: raske töö, väljendatud tunne kohusetunne ja soov edu saavutada, tunnetus- ja suhtlemisoskuste arendamine, enesesse seadmine ja reaalsete probleemide lahendamine; mängu ja fantaasia keskendumine parematele väljavaadetele, instrumentaalsete ja objektiivsete tegevuste aktiivne assimilatsioon, ülesandele orienteeritus. Teisalt esineb alaväärsustunnet, vähearenenud tööoskusi, keeruliste ülesannete vältimist, konkurentsiolukordi teiste inimestega; äge oma alaväärsustunne, mis on määratud kogu elu kesiseks jääma; ajutise "tormieelse rahu" tunne või puberteediperiood, konformsus, orjalik käitumine, erinevate probleemide lahendamisel tehtud jõupingutuste mõttetuse tunne.
Puberteet, noorukieas ja noorukieas (11 kuni 20 aastat).
Viiendal etapil on see: elu enesemääramine; ajaperspektiivi arendamine - tulevikuplaanid; enesemääratlus küsimustes: milline olla? ja kes olla?; aktiivne eneseotsing ja katsetamine erinevates rollides; õpetamine; selge sooline polarisatsioon inimestevahelise käitumise vormides; maailmavaate kujunemine; Eakaaslaste rühmades juhtrolli võtmine ja vajaduse korral neile edasilükkamine. Teisalt valitseb rollide segadus; ajaperspektiivide nihkumine ja segadus: mõtete ilmumine mitte ainult tuleviku ja oleviku, vaid ka mineviku kohta; vaimse jõu koondumine enesetundmisele, tugevalt väljendatud soov ennast mõista välismaailma ja inimestega suhete arendamise kahjuks; soorolli fikseerimine; töötegevuse kaotus; soorolli käitumise vormide segadus, juhirollid; segadus moraalsetes ja ideoloogilistes hoiakutes.
Varajane täiskasvanuiga (20-45 aastat).
Kuuendas etapis on see: inimeste lähedus; soov kontaktide järele inimestega, soov ja oskus inimestele pühenduda; laste sünnitamine ja kasvatamine; armastus ja töö; rahulolu isikliku eluga. Teisalt isoleeritus inimestest; inimeste vältimine, eriti lähedaste, intiimsete suhete vältimine nendega; raskused iseloomuga, lootusetud suhted ja ettearvamatu käitumine; mitteäratundmine, eraldatus ja psüühikahäirete esimesed sümptomid, psüühikahäired, mis tekivad maailmas väidetavalt eksisteerivate ja tegutsevate ähvardavate jõudude mõjul.
Keskmine täiskasvanuiga (40–45–60 aastat).
Seitsmendas etapis on see: loovus; produktiivne ja loominguline töö iseenda üle ja teiste inimestega; küps, täisväärtuslik ja mitmekesine elu; rahulolu peresuhetega ja uhkustunne oma laste üle; uue põlvkonna koolitus ja haridus. Teisest küljest - stagnatsioon; egoism ja egotsentrism; ebaproduktiivsus tööl; varajane puue; enesele andestamine ja erakordne enesehooldus.
Hiline täiskasvanuiga (üle 60 aasta).
Kaheksandal etapil on see: elutäius; pidevad mõtted minevikust, selle rahulik, tasakaalustatud hindamine; elatud elu aktsepteerimine sellisena, nagu see on; elatud elu terviklikkuse ja kasulikkuse tunne; oskus leppida paratamatusega; mõista, et surm pole hirmutav. Teisest küljest - meeleheide; tunne, et elu on elatud asjata, aega on jäänud liiga vähe, see möödub liiga kiiresti; teadlikkus oma olemasolu mõttetusest, usu kadumine endasse ja teistesse inimestesse; soov uuesti elu elada, soov saada sellest rohkem, kui saadi; maailma korra puudumise tunne, kurja, ebamõistliku põhimõtte olemasolu selles; hirm surma lähenemise ees.
Igas arengujärgus eristab E. Erikson normaalseid ja ebanormaalseid arengujooni. Niisiis,
E. Eriksoni olulisim panus isikliku arengu teooriasse on kaheksa elupsühholoogilise kriisi tuvastamine ja kirjeldamine, mis paratamatult esinevad igas inimeses:
1. Usalduse kriis – usaldamatus (esimesel eluaastal).
2. Autonoomia versus kahtlus ja häbi (umbes 2-3 eluaastat).
3. Initsiatiivi tekkimine süütunde asemel (umbes 3 kuni 6 aastat).
4. Raske töö vastandina alaväärsuskompleksile (vanuses 7–12 aastat).
5. Isiklik enesemääramine vastandina individuaalsele tuimusele ja konformismile (12-18 aastat).
6. Intiimsus ja seltskondlikkus erinevalt isiklikust psühholoogilisest isolatsioonist (umbes 20 aastat).
7. Mure uue põlvkonna kasvatamise pärast, mitte “enesesse sukeldumisele” (30–60 aastat).
8. Rahulolu elatud eluga vastandina meeleheitele (üle 60-aastased).
Isiksuse kujunemist E. Eriksoni kontseptsioonis mõistetakse etappide muutumisena, mille igas etapis toimub inimese sisemaailma kvalitatiivne muutumine ja radikaalne muutus suhetes teda ümbritsevate inimestega. Selle tulemusena omandab ta inimesena midagi uut, spetsiaalselt iseloomulikku see etapp arengut ja jääb temaga (vähemalt märgatavate jälgede kujul) kogu eluks.
Inimese vanus, nagu ka inimene tervikuna, on looduse ja ajaloo, bioloogilise ja sotsiaalse läbipõimumine, mille lähenemine väljendub eraldi faasis inimelu ja faasidevahelistes geneetilistes seostes. Seetõttu on vanusega seotud muutused inimese teatud omadustes nii ontogeneetilised kui ka eluloolised; nende muutuste põhjal saab hinnata mitte ainult üksikute psühhosomaatiliste ja sotsiaalpsühholoogiliste muutuste, vaid ka nende dünaamiliste suhete üle. Selles mõttes on paljudes uuringutes käsitletav vanusetegur kasvu, üldise somaatilise, seksuaalse ja neuropsüühilise küpsemise ning muude orgaanilise arengu nähtuste heterogeensete mõjude summa, mis kasvatustingimustes koonduvad kultuuriline areng kui sotsiaalse kogemuse, ajalooliselt väljakujunenud teadmiste ja tegevusreeglite arendamine.
Eriksoni vanuseline periodiseerimine on psühhosotsiaalse isiksuse arengu doktriin, mille on välja töötanud Saksa-Ameerika psühholoog. Selles kirjeldab ta 8 etappi, keskendudes “mina-indiviidi” arengule. Oma teoorias pööras ta suurt tähelepanu ego mõistele. Kui Freudi arenguteooria piirdus lapsepõlvega, siis Erikson uskus, et isiksus areneb edasi kogu elu. Veelgi enam, selle arengu iga etappi iseloomustab konkreetne konflikt, mille soodsa lahenduse korral toimub üleminek uude etappi.
Ericksoni laud
Erikson taandab vanuseperioodi tabeliks, milles ta määrab etapid, vanuse, millal need algavad, voorused, soodsad ja ebasoodsad kriisist väljumised, põhilised antipaatiad ja oluliste suhete loetelu.
Eraldi märgib psühholoog, et mingeid isiksuseomadusi ei saa tõlgendada hea või halvana. Samas tuuakse Eriksoni vanuseperioodiseeringus esile tugevused, mida ta nimetab omadusteks, mis aitavad inimesel talle pandud ülesandeid lahendada. Nõrkade hulka kuuluvad need, kes teda segavad. Kui inimene, tulemuste põhjal järgmine periood areng omandab nõrgad omadused, järgmise valiku tegemine muutub tema jaoks palju raskemaks, kuid siiski võimalikuks.
| Tähenduslikud suhted |
||||
| Imikueas | Põhiline usaldus | Elementaarne usaldamatus | Ema isiksus |
|
| Autonoomia | Kahtlus, häbi | Vanemad |
||
| Koolieelne vanus | Ettevõtlikkus, algatusvõime | Süütunne | ||
| Raske töö | Alaväärsus | Kool, naabrid |
||
| Identiteet | Rolli segadus | Erinevad juhtimismudelid, eakaaslaste grupp |
||
| Noorus, varane täiskasvanuiga | Intiimsus | Isolatsioon | Sekspartnerid, sõbrad, koostöö, konkurents |
|
| Küpsus | Esitus | Säilitamine majapidamine ja tööjaotus |
||
| Vanas eas | pärast 65 aastat | Integratsioon, terviklikkus | Lootusetus, meeleheide | "Sinu ring", inimkond |
Teadlase elulugu
Erik Homburger Erikson sündis Saksamaal 1902. aastal. Lapsena sai ta klassikalise juudi kasvatuse: tema pere sõi ainult koššertoitu, käis regulaarselt sünagoogis, tähistas kõike Usupühad. Teda huvitanud identiteedikriisi probleem oli otseselt seotud tema elukogemusega. Ema varjas tema eest päritolu saladust (ta kasvas üles kasuisa peres). Ta ilmus oma ema abieluvälise suhte tõttu juudi päritolu Taani mehega, kelle kohta pole praktiliselt mingit teavet. On vaid teada, et tema perekonnanimi oli Erickson. Ametlikult oli ta abielus Valdemar Salomonseniga, kes töötas börsimaaklerina.
Juudi koolis narriti teda pidevalt põhjamaise välimuse pärast, nagu ta bioloogiline isa oli taanlane. IN avalik kool ta sai selle oma juudi usu eest.
1930. aastal abiellus ta Kanada tantsija Joanne Sersoniga, kellega koos emigreerus kolm aastat hiljem USA-sse. Oma töös Ameerikas vastandas ta Freudi teooriaid, milles psühholoogiline areng isiksus jagunes ainult viieks etapiks, oma kaheksa etapiga skeem, lisades kolm täiskasvanuea etappi.
Samuti oli Erikson see, kes tuli välja egopsühholoogia kontseptsiooniga. Teadlase sõnul on meie Ego see, kes vastutab elukorralduse, tervisliku isikliku kasvu, harmoonia eest sotsiaalse ja füüsilise keskkonnaga, saades meie enda identiteedi allikaks.
USA-s langes ta 1950. aastatel McCarthyismi ohvriks, kuna teda kahtlustati sidemetes kommunistidega. Ta lahkus Berkeley ülikoolist, kui ta pidi alla kirjutama lojaalsusvandele. Pärast seda töötas ta Harvardis ja Massachusettsi kliinikus. 1970. aastal sai ta oma raamatu "Gandhi tõde" eest Pulitzeri aimekirjanduse auhinna.
Teadlane suri Massachusettsis 1994. aastal 91-aastaselt.
Imikueas
E. Eriksoni vanuseperioodistamise kõige esimene etapp on lapsekingades. See jätkub inimese sünnist kuni tema esimese eluaastani. Siin tekivad terve isiksuse alused ja ilmneb siiras usaldustunne.
Eriksoni vanuseperioodiseering märgib, et kui imikul tekib see põhiline baasusaldustunne, hakkab ta oma keskkonda tajuma etteaimatava ja usaldusväärsena, mis on väga oluline. Samas suudab ta ema eemalolekut taluda ilma liigse ärevuse ja kannatusteta emast eraldamise pärast. Peamine rituaal selle arenguetapil E. Eriksoni ajastu periodiseerimises on vastastikune tunnustamine. See kestab kogu elu, määrates suhted teistega.
Eelkõige on kahtlustamise ja usalduse õpetamise meetodid kultuuriti erinevad. Samas jääb meetod universaalseks, mille tulemusena inimene usaldab teisi, olenevalt sellest, kuidas ta oma ema kohtles. Hirmu-, usaldamatuse- ja kahtlustunne tekib siis, kui ema on kahtlustav, tõrjub last, näidates välja tema küündimatust.
Sellel Eriksoni vanuse periodiseerimise perioodil on esialgne positiivne kvaliteet meie ego arendamiseks. See on usk parimasse, mis põhineb suhtumisel kultuurikeskkonda. See omandatakse usaldusel või umbusaldamisel põhineva konflikti eduka lahendamise korral.
Varajane lapsepõlv
Varane lapsepõlv - periodiseerimise teine etapp vanuseline areng Erikson, mis areneb aastast kuni kolme aastani. Seda saab Freudi teoorias täpselt korreleerida anaalse faasiga. Käimasolev bioloogiline küpsemine annab kõige enam aluse lapse iseseisvuse avaldumiseks erinevad valdkonnad- liikumine, söömine, riietumisprotsess. E. Erikson märkis oma ealise arengu periodiseerimises, et kokkupõrge ühiskonna normide ja nõudmistega ei toimu ainult potitamise etapis. Vanemad peaksid laiendama ja julgustama lapse iseseisvust ning arendama tema enesekontrolli tunnet. Mõistlik luba aitab kaasa tema autonoomia kujunemisele.
Kriitiline ritualiseerimine, mis põhineb konkreetsed näited kuri ja hea, halb ja hea, keelatud ja lubatud, kole ja ilus. Olukorra eduka arenguga areneb inimesel enesekontroll ja tahe ning negatiivse tulemuse korral tahte nõrkus.
Koolieelne vanus
Eriksoni vanuselise arengu periodiseerimise järgmine etapp on koolieelne vanus, mida ta nimetab ka mängu vanuseks. Kolme- kuni kuueaastased lapsed tunnevad aktiivselt huvi kõikvõimalike töötegevuste vastu, proovivad midagi uut, loovad kontakti eakaaslastega. Sotsiaalne maailm Sel ajal nõuab ta, et laps käituks aktiivselt ja oluliseks muutub teatud probleemide lahendamise oskuste omandamine. Põhimõtteliselt uus vastutus tekib lemmikloomadel, pere noorematel lastel ja iseendal.
Selles vanuses ilmnev algatus on seotud ettevõtlikkusega, laps hakkab kogema rõõmu iseseisvatest tegudest ja liigutustest. Kergesti alluv haridusele ja koolitusele, loob meelsasti kontakti teiste inimestega ja on keskendunud kindlale eesmärgile.
Erik Eriksoni vanuselise periodiseeringu järgi kujuneb selles staadiumis inimesel välja Superego ja tekib uus enesepiiramise vorm. Vanematel soovitatakse tunnustada tema õigust kujutlusvõimele ja uudishimule ning iseseisvatele püüdlustele. See peaks seda arendama Loomingulised oskused, iseseisvuse piirid.
Kui lapsed saavad hoopis süütundest jagu, ei suuda nad tulevikus olla produktiivsed.
Kooliea
Kirjeldades lühidalt Eriksoni vanuselist periodiseerimist, peatume igal etapil. 4. etapp areneb vanuses kuus kuni kaksteist aastat. Siin ilmneb juba vastasseis isa või emaga (olenevalt soost), laps läheb perekonnast kaugemale, liitudes kultuuri tehnoloogilise poolega.
E. Eriksoni vanuselise periodiseerimise teooria selle etapi põhimõisted on “töömaitse”, “raske töö”. Lapsed on ümbritseva maailma tundmaõppimisesse haaratud. Inimese egoidentiteet väljendub valemis "Ma olen see, mida olen õppinud". Koolis tutvustatakse distsipliini, arendatakse töökust ja saavutamissoovi. Selles etapis õpib laps kõike, mis võib teda produktiivseks täiskasvanueluks ette valmistada.
Tal hakkab arenema kompetentsustunne, kui saavutatud tulemuste eest kiidetakse, tekib kindlustunne, et suudab midagi uut õppida, tekivad anded tehniliseks loovuseks. Kui täiskasvanud näevad tema tegevusihaluses vaid eneseupitamist, võib tekkida alaväärsustunne ja kahtlus tema enda võimetes.
Noorus
E. Eriksoni vanuselises periodiseerimises pole vähem oluline ka noorukiea arengustaadium. See kestab 12 kuni 20 aastat, mida peetakse inimese psühhosotsiaalse arengu peamiseks perioodiks.
See on teine katse autonoomia arendamiseks. Teismeline seab väljakutse sotsiaalsetele ja vanemlikele normidele, õpib tundma varem tundmatute sotsiaalsete rollide olemasolu, mõtiskleb religiooni, ideaalse perekonna ja teda ümbritseva maailma struktuuri üle. Kõik need küsimused tekitavad temas sageli muret. Ideoloogiat esitatakse liiga lihtsustatud kujul. Tema peamine ülesanne Eriksoni vanuse periodiseerimise teooria selles etapis - koguda kokku kõik tol ajal kättesaadavad teadmised enda kohta, kehastada kujutlust endast, moodustades egoidentiteedi. See peab sisaldama teadlikku minevikku ja ettekujutatud tulevikku.
Tekkivad muutused väljenduvad võitluses soovi vahel hoida sõltuvust lähedaste hoolitsusest ja soovi vahel oma iseseisvuse järele. Sellise segadusega silmitsi seistes püüab poiss või tüdruk saada oma eakaaslaste sarnaseks, ta arendab stereotüüpseid ideaale ja käitumismustreid. On võimalik hävitada ranged normid käitumises ja riietuses ning hakata huvi tundma mitteformaalsete liikumiste vastu.
Teadlane peab identiteedi kujunemist segavaks teguriks rahulolematust sotsiaalsete väärtustega ja drastilisi sotsiaalseid muutusi, ebakindlustunde tekkimist ning suutmatust haridusteed jätkata või karjääri valida.
Negatiivne väljapääs kriisist võib väljenduda halvas eneseidentiteedis, kasutuse ja sihituse tundes. Teismelised tormavad kuritegeliku käitumise poole. Ülemäärase samastumise tõttu kontrakultuuri esindajatega ja stereotüüpsete kangelastega on nende identiteedi areng alla surutud.
Noorus
Eriksoni arengupsühholoogia periodiseeringus on kuues staadium noorus. Vanus 20–25 tähistab tõelise täiskasvanuea tegelikku algust. Inimene saab elukutse, alustab iseseisev elu, on võimalik varajane abiellumine.
Oskus osaleda armastussuhted hõlmab enamikku varasematest arenguetappidest. Teisi usaldamata on inimesel raske ennast usaldada ning ebakindluse ja kahtluse tõttu on tal raske lubada teistel oma piire ületada. Tundes end ebaadekvaatsena, on raske teistega lähedaseks saada ja ise initsiatiivi haarata. Ja raske töö puudumisel tekib suhetes inerts, vaimne ebakõla võib põhjustada probleeme ühiskonnas koha määramisel.
Intiimsuse võime muutub täiuslikuks, kui inimene suudab luua partnerlussuhteid, isegi kui see nõuab olulisi kompromisse ja ohvreid.
Selle kriisi positiivne lahendus on armastus. Vanuse periodiseerimise põhiprintsiipide hulgas on Eriksoni järgi selles etapis erootiline, romantiline ja seksuaalne komponent. Intiimsust ja armastust võib vaadelda kui võimalust hakata teist inimest usaldama, jääda suhtes truuks, isegi kui selle nimel tuleb teha ennastsalgamist ja järeleandmisi. Seda tüüpi armastus väljendub vastastikuses austuses, hoolimises ja vastutuses teise inimese ees.
Iseseisvuse kaotamise kartuses võib inimene püüda vältida lähedust. See ähvardab isolatsiooni. Suutmatus luua usalduslikke ja rahulikke isiklikke suhteid toob kaasa sotsiaalse vaakumi, üksinduse ja eraldatuse tunde.
Küpsus
Seitsmes etapp on pikim. See areneb vanuses 26 kuni 64 aastat. Peamiseks probleemiks saab valik inertsi ja tootlikkuse vahel. Oluline punkt- loominguline eneseteostus.
See etapp hõlmab intensiivset tööelu ja formaalselt uut vanemlusstiili. Samal ajal tekib oskus näidata huvi universaalsete inimprobleemide, teiste saatuste vastu, mõelda maailma ülesehitusele ja tulevastele põlvedele. Tootlikkus võib avalduda kui järgmise põlvkonna mure noorte pärast, soov aidata neil leida oma koht elus ja valida õige suund.
Raskused esinemisjärgus võivad viia obsessiivse pseudointiimsuse soovini, soovi protestida ja vastu panna oma laste täiskasvanuikka laskmisele. Täiskasvanud, kes ei suuda saada produktiivseks, tõmbuvad endasse. Peamine murekoht on isiklik mugavus ja vajadused. Nad keskenduvad enda soovid. Tootlikkuse vähenemisega lõpeb indiviidi areng ühiskonnaliikme tegevusena, inimestevahelised suhted Nad muutuvad vaesemaks ja nende endi vajadusi ei rahuldata enam.
Vanas eas
65 aasta pärast algab viimane etapp – vanadus. Seda iseloomustab konflikt lootusetuse ja terviklikkuse vahel. See võib tähendada enda ja oma rolli aktsepteerimist maailmas, inimväärikuse teadvustamist. Selleks ajaks on elu põhitöö seljataga ning aeg lastelastega lõbutsemiseks ja järelemõtlemiseks.
Samal ajal hakkab inimene kujutlema enda elu liiga lühike, et saavutada kõike, mis oli plaanitud. Seetõttu võib tekkida rahulolematuse ja lootusetuse tunne, meeleheide, et elu pole läinud nii, nagu sa tahtsid, ja on hilja midagi uuesti alustada. Ilmub surmahirm.
Psühholoogid võrdlevad Erik Eriksoni psühhosotsiaalse arengu teooria arvustustes pidevalt tema tööd Sigmund Freudi klassifikatsiooniga, mis sisaldab vaid viit etappi. Kõigil arenguetappidel kaasaegne teadus Eriksoni ideedesse suhtuti kõrgendatud tähelepanuga, kuna tema pakutud skeem võimaldas arengut lähemalt uurida inimese isiksus. Peamised väited olid seotud tõsiasjaga, et inimese areng jätkub täiskasvanueas ja mitte ainult lapsepõlves, nagu väitis Freud. See on Eriksoni loomingu kriitikute põhiline kahtlus.
Eriksoni sõnul läbivad kõik inimesed oma arengus kaheksa kriisi ehk konflikti. Inimese igas arengufaasis saavutatud psühhosotsiaalne kohanemine võib hilisemas eas muuta tema iseloomu, mõnikord radikaalselt. Näiteks lapsed, kes imikueas armastusest ja soojusest ilma jäid, võivad saada normaalseteks täiskasvanuteks, kui rohkemgi hilised etapid neile pöörati erilist tähelepanu. Konkreetse inimese arengus mängib aga olulist rolli psühhosotsiaalse konfliktiga kohanemise olemus. Nende konfliktide lahendamine on kumulatiivne ja see, kuidas inimene igas arenguetapis eluga toime tuleb, mõjutab seda, kuidas ta järgmise konfliktiga toime tuleb.
Eriksoni teooria kohaselt muutuvad konkreetsed arengukonfliktid kriitiliseks ainult teatud elutsükli punktides. Igal isiksuse arengu kaheksal etapil muutub üks arenguülesannetest või üks nendest konfliktidest teistest olulisemaks. Vaatamata asjaolule, et iga konflikt on kriitiline ainult ühes etapis, on see siiski olemas kogu elu jooksul. Näiteks on autonoomia vajadus eriti oluline 1–3-aastastele lastele, kuid kogu elu peavad inimesed pidevalt proovima oma iseseisvuse taset iga kord, kui nad teiste inimestega uutesse suhetesse astuvad. Allpool toodud arenguetapid on esindatud nende poolustega. Tegelikult ei muutu keegi täielikult usaldavaks ega umbusaldavaks: tegelikult on inimeste usalduse või umbusaldamise määr elu jooksul erinev.
Eriksoni tuvastatud arenguetapid ulatuvad indiviidi sisemistele ajenditele ning vanemate ja teiste ühiskonnaliikmete suhtumisele neisse jõududesse. Lisaks käsitleb Erikson neid etappe kui eluperioode, mille jooksul indiviidi elukogemused dikteerivad vajaduse kõige olulisemate kohanemiste järele sotsiaalse keskkonnaga ja muutustega tema enda isiksuses. Kuigi seda, kuidas üksikisik neid konflikte lahendab, mõjutab tema vanemate hoiakud, on äärmiselt suur mõju ka sotsiaalsel keskkonnal.
Kolmeaastane kriis.
Kolme aasta pikkune kriis (esmakordselt kirjeldas E. Köhler oma teoses “Kolmeaastase lapse isiksusest”) äratas V. Sterni ja S. Bühleri tähelepanu. Kolmeaastase kriisi tõlgendus oli aga valdavalt negatiivne ja seda peeti kasvuhaiguseks. IN kodupsühholoogia, alustades L.S. Võgotski sõnul peeti kriisi selle positiivses tähenduses - põhimõtteliselt uue lapse sotsiaalsete suhete süsteemi kujunemiseks maailmaga, võttes arvesse tema kasvavat iseseisvust. Iga kriisi negatiivse sümptomi taga on L.S. Vygotsky õpetas nägema positiivset saavutust - uut moodustist, mis peegeldab lapse suurenenud võimeid. D.B. Elkonin nimetas kolme aasta kriisi iseseisvuse ja täiskasvanutest vabanemise kriisiks.
Selle kriisi tekkepõhjuseks on kahe suundumuse vastuolu, mis määravad võrdselt lapse elu ja tegevuse. Esimene on soov osaleda täiskasvanute elus ja varasema ühise objektiivse tegevuse lagunemine, mille laps on juba omandanud. Teine on iseseisvuse kinnitamine iseseisvate kavatsuste ja tegude realiseerimise võimaluse kaudu - "mina ise!" Eelkriitilises faasis võib täheldada mitmeid sümptomeid, mis viitavad sellele, et laps eristab end iseseisva subjektina: terav huvi oma pildi vastu peeglis; huvi oma välimuse ja selle vastu, kuidas ta teiste silmis välja näeb. Tüdrukud tunnevad huvi riietumise vastu; poisid hakkavad tundma muret oma tegevuse edu pärast, näiteks disaini vallas. Nad reageerivad teravalt ebaõnnestumistele ja ebaõnnestumistele. Kolmeaastane kriis on käitumisnähtude poolest üks teravamaid. Laps muutub kontrollimatuks ning muutub kergesti vihaseks ja raevuks. Varasemad kasvatusmeetodid ebaõnnestuvad, käitumist on peaaegu võimatu parandada. Kolmeaastane kriisiperiood on väga raske nii täiskasvanule kui ka lapsele endale.
Varajane iga lõppeb kriisiga "mina ise!" - subjekti sünd iseseisva isiksusena, millel on iseseisvad kavatsused, eesmärgid ja ihad, kehastunud minasüsteemis (L.I. Božovitš) ja isiklikus tegevuses (D.B. Elkonin). See põhineb sellel, et laps saavutab uue autonoomia ja iseseisvuse taseme, mis viib ülemineku lapsepõlveajastusse.
Isikliku arengu määrab Eriksoni sõnul see, kuivõrd see lahendab edukalt bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite koosmõjul määratud probleeme. Olenevalt sellest, kas inimene tuleb konkreetse ülesannetega toime või ei tule toime vanuseperiood, ta arendab kas positiivseid (progresseeruvaid) või negatiivseid (regressiivseid) vaimseid moodustisi (omadusi). Sellises valikusituatsioonis seisab inimene silmitsi kriisidega, mis Eriksoni sõnul on omased kõikidele vanuseetappidele ja kujutavad endast "pöördepunkte", valikuhetki progressi ja taandarengu vahel. Selle valiku määrab olemasolevate vastuolude lahendamise iseloom. Kui vastuolu laheneb indiviidi jaoks soodsalt (s.t arvestades isiklikke väärtusi, omadusi eluolu jne), siis on inimareng progressiivne. Kui inimene “põgeneb” vastuoludest või lahendab need viisil, mis ei ole tema “mina” jaoks optimaalne, põhjustab see negatiivsed tagajärjed, põhjustab isiksuse taandumist.
Erikson tuvastab indiviidi psühhosotsiaalse arengu kaheksa etappi. Nende kirjeldus on toodud allpool G. Craigi õpiku “Arengupsühholoogia” järgi (Peterburg, 2002, lk 88-91).
“Eriksoni sõnul läbivad kõik inimesed oma arengus kaheksa kriisi ehk konflikti. Inimese igas arengufaasis saavutatud psühhosotsiaalne kohanemine võib muuta tema iseloomu hilisemas eas, mõnikord radikaalselt...
Eriksoni teooria kohaselt muutuvad konkreetsed arengukonfliktid kriitiliseks ainult teatud elutsükli punktides. Igal isiksuse arengu kaheksal etapil muutub üks arenguülesannetest või üks nendest konfliktidest teistest olulisemaks. Vaatamata sellele, et iga konflikt on kriitiline ainult ühes etapis, on see siiski olemas kogu elu...
Allpool toodud arenguetapid on esindatud nende poolustega. Tegelikult ei muutu keegi täielikult usaldavaks ega umbusaldavaks: tegelikult on inimeste usalduse või umbusaldamise määr elu jooksul erinev.
1. Usalda või umbusalda. Kuna nende eest imikueas hoolitsetakse, saavad lapsed teada, kas neid ümbritsev maailm on usaldusväärne. Kui nende vajadused on rahuldatud, kui neid koheldakse tähelepanelikult ja hoolivalt ning koheldakse üsna järjekindlalt, tekib beebidel üldine mulje maailmast kui turvalisest ja usaldusväärsest kohast. Teisest küljest, kui nende maailm on vastuoluline, valus, stressirohke ja ohustab nende turvalisust, õpivad lapsed seda elult ootama ning pidama seda ettearvamatuks ja ebausaldusväärseks.
2. Autonoomia ehk häbi ja kahtlus. Kui lapsed hakkavad kõndima, avastavad nad oma keha võimed ja kuidas seda kontrollida. Nad õpivad ise sööma ja riietuma, tualetti kasutama ja uusi liikumisviise. Kui laps saab millegagi ise hakkama, tekib tal enesevalitsemise ja enesekindluse tunne. Aga kui laps pidevalt ebaõnnestub ja teda karistatakse selle eest või nimetatakse lohakaks, räpaseks, võimetuks, halvaks, harjub ta häbi tundma ja endas kahtlema. enda jõud Oh.
H. Algatus või süütunne. 4–5-aastased lapsed viivad oma uurimistegevuse edasi enda keha. Nad õpivad, kuidas maailm toimib ja kuidas nad saavad seda mõjutada. Maailm koosneb nende jaoks nii reaalsetest kui väljamõeldud inimestest ja asjadest. Kui nad teadustegevusüldiselt tõhusad, õpivad nad inimeste ja asjadega konstruktiivselt ümber käima ning omandavad tugeva algatusvõime. Kui neid aga karmilt kritiseeritakse või karistatakse, harjuvad nad end paljudes oma tegudes süüdi tundma.
4. Raske töö või alaväärsustunne. 6–11-aastased lapsed arendavad koolis, kodus ja eakaaslaste seas mitmeid oskusi ja oskusi. Eriksoni teooria kohaselt rikastub tunne oluliselt lapse pädevuse realistliku kasvuga. erinevaid valdkondi. Enda võrdlemine eakaaslastega muutub järjest olulisemaks. Sel perioodil eriti tõsine kahju hindab ennast teistega võrreldes negatiivselt.
5. Rollide identiteet või segadus (“segadus”). Enne noorukieas õpivad lapsed mitmeid erinevad rollid- õpilane või sõber, vanem vend või õde, spordi- või muusikakooli õpilane jne. Noorukieas ja nooruses on oluline mõista neid erinevaid rolle ja integreerida need üheks terviklikuks identiteediks. Poisid ja tüdrukud otsivad põhiväärtusi ja hoiakuid, mis katavad kõiki neid rolle. Kui nad ei suuda integreerida põhiidentiteeti või lahendada tõsist konflikti kahe vahel tähtsaid rolle vastandlike väärtussüsteemidega on tulemuseks see, mida Erikson nimetab identiteedi difusiooniks.
6. Intiimsus või eraldatus. Hilises noorukieas ja varases täiskasvanueas on keskseks arengupingeks konflikt intiimsuse ja isolatsiooni vahel. Ericksoni kirjelduses hõlmab intiimsus enamat kui seksuaalne lähedus. See on võime anda osa endast teisele mis tahes soost inimesele, kartmata kaotada oma identiteeti. Seda tüüpi lähisuhete loomise edu sõltub sellest, kuidas viis eelmist konflikti lahendati.
7. Generatiivne või stagnantlik. Täiskasvanueas, kui varasemad konfliktid on osaliselt lahendatud, saavad mehed ja naised rohkem tähelepanu pöörata ja teisi inimesi aidata. Vanemad leiavad mõnikord, et aitavad oma lapsi. Mõned inimesed saavad suunata oma energia lahendusele ilma konfliktideta. sotsiaalsed probleemid. Varasemate konfliktide lahendamata jätmine toob aga sageli kaasa liigse enesesseelamise: liigse tervisega tegelemise, soovi rahuldada oma psühholoogilisi vajadusi, säilitada rahu jne.
8. Ego terviklikkus või meeleheide. Elu viimastel etappidel vaatavad inimesed tavaliselt oma elatud elu üle ja hindavad seda uuel viisil. Kui inimene tunneb oma elule tagasi vaadates rahulolu, sest see oli täis tähendust ja sündmustes aktiivset osalemist, siis jõuab ta järeldusele, et ta ei elanud asjata ja mõistis täielikult, mida saatus oli talle andnud. Siis aktsepteerib ta oma elu täielikult sellisena, nagu see on. Kui aga elu tundub talle energia raiskamine ja hulk kasutamata jäänud võimalusi, hakkab ta tundma meeleheidet. On ilmne, et selle viimase konflikti üks või teine lahendamine inimese elus sõltub kõigi eelnevate konfliktide lahendamise käigus kogunenud kumulatiivsest kogemusest.
OSA 2. VAIMNE ARENG EELKOOLIEEAS.
TEEMA. LAPSE VAIMNE ARENG JALAVÄES.
Teema struktuur:
Inimese psüühika ja käitumise kaasasündinud vormid. Põhilised kaasasündinud refleksid, mis tagavad lapse orgaanilised vajadused (hingamine, imemine, kaitse). Võimalus arendada konditsioneeritud reflekse imikueas.
Imiku arengu sotsiaalse olukorra sisu. Arenguolukorra (bioloogilise abituse ja kõnepuuduse vahel) vastuolude lahendamine ealistes juhtivates tegevustes. Otsene emotsionaalne suhtlus täiskasvanutega kui imikuea juhtiv tegevus. Täiskasvanutega suhtlemise tähtsus imiku füüsilise ja vaimse arengu käigus. "Taaselustamiskompleksi" omadused ja psühholoogiline tähtsus. "Hospitalism" lapse ja ema vahelise täieliku suhtluse puudumise tõttu.
3. Beebi füüsiline ja vaimne areng. Füüsiline areng imikueas. Imiku füüsilise arengu normid kuude kaupa. Individuaalsed erinevused füüsilises arengus. Areng kognitiivsed protsessid beebi. Aistingu ja taju arendamine (visuaalne keskendumine objektidele, ruumitaju arendamine, värvide eristamine jne). Mälu arendamine (äratundmine, assotsiatiivne mälu). Kõne areng (häälikute hääldamine, mõne sõna mõistmine vanuse lõpuks jne).
Teema lühikirjeldus
1. Inimese psüühika ja käitumise kaasasündinud vormid. Ilma täpsete teadmisteta sellest, millega laps sünnib, ilma sügava arusaamata tema loomuliku arengu protsessidest vastavalt biogeneetilistele seadustele on raske taastada täielikku ja üsna keerukat pilti lapse arengust.
Laps sünnib abituna, ei suuda iseseisvalt ühtki oma vajadust rahuldada (teda toidetakse, vannitatakse, riietatakse). Tal on suhteliselt piiratud fond tingimusteta refleksiivseid käitumisvorme, kohanemist väliskeskkonnaga – need on pärilikult fikseeritud mehhanismid. Nende hulka kuuluvad refleksid, mis reguleerivad erinevate voolu füsioloogilised funktsioonid: hingamis-, imemis-, kaitse- ja indikatiivne, kaitsev jne. Lapse elu uutes tingimustes tagavad kaasasündinud mehhanismid. Ta sünnib teatud valmisolekuga närvisüsteem kohandada keha välistingimustega. Niisiis aktiveeruvad kohe pärast sündi refleksid, tagades keha peamiste süsteemide (hingamise) toimimise.
Esimestel päevadel võib täheldada ka järgmist: tugev nahaärritus (näiteks süst) põhjustab kaitsetõmbumist, näo ees oleva eseme vilkumine põhjustab silmade kissitamist ja valguse ereduse järsk tõus. põhjustab pupilli ahenemist jne. Need reaktsioonid on kaitserefleksid.
Lisaks kaitsemeetmetele saab tuvastada reaktsioone, mis on suunatud kokkupuutele ärritajaga. Need on orientatsioonirefleksid. Vaatlused on tuvastanud, et juba perioodil esimesest kuni kolmanda päevani paneb tugev valgusallikas pea pöörlema (pea pöördub valguse poole). Lapsel tekivad kergesti ka toidule orienteerumisrefleksid. Huulenurkade või põskede puudutamine tekitab näljases lapses otsiva reaktsiooni: ta pöörab pea stiimuli poole ja avab suu.
Lisaks loetletutele ilmneb lapsel veel mitmeid kaasasündinud reaktsioone: imemisrefleks– laps hakkab kohe suhu pandud eset imema; klammerdumisrefleks – peopesa puudutamine põhjustab haaramisreaktsiooni; tõukerefleks (roomamine) - jalataldade puudutamisel.
Seega on laps relvastatud teatud arvu tingimusteta refleksidega, mis ilmnevad esimestel päevadel pärast sündi.
Enamik kaasasündinud reaktsioone on lapsele eluks vajalikud. Need aitavad tal kohaneda uute elutingimustega. Tänu nendele refleksidele muutub lapse jaoks võimalikuks uut tüüpi hingamine ja toitmine. Pärast sündi lülitub lapse keha kopsuhingamisele ja nn suukaudsele toitumisele (suu ja seedetrakti kaudu). See kohanemine toimub refleksiivselt. Pärast kopsude õhuga täitumist töötab terve lihaste süsteem rütmiliselt hingamisliigutused. Hingamine on lihtne ja vaba. Toitumine toimub imemisrefleksi kaudu. Imemisrefleksi kaasasündinud tegevused on algul omavahel halvasti koordineeritud: laps lämbub imemisel ja tema jõud saab kiiresti otsa. Väga oluline on ka termoregulatsiooni refleks-automaatsuse sisseseadmine: lapse keha kohaneb temperatuurimuutustega järjest paremini.
Vastsündinu reageerib enamikule välismõjudele globaalsete, diferentseerimata käte ja jalgade liigutustega. koor ajupoolkerad pole veel täielikult välja kujunenud: närvirakud peaaegu puuduvad oksad, rajad ei ole kaetud kaitsvate müeliinkestadega. See põhjustab ergastuse laialdast kiiritamist ja raskendab konditsioneeritud reflekside moodustamist. Märkimisväärse hulga kaasasündinud käitumisvormide puudumine ei ole lapse nõrkus, vaid tugevus - tal on peaaegu piiramatud võimalused uute kogemuste õppimiseks, inimestele omaste uute käitumisvormide omandamiseks.
Inimesed, kes last ümbritsevad, aitavad teda kõiges sünnist saati. Nad hoolitsevad lapse keha eest, harivad ja treenivad teda, aitavad kaasa inimese psühholoogiliste ja käitumisomaduste omandamisele ning sotsiaalse eksistentsi tingimustega kohanemisele.
Juba sündides on beebil varud keerukaid sensoorseid ja motoorseid võimeid-instinkte, mis on praktiliselt kasutusvalmis, võimaldades tal maailmaga kohaneda ja oma arengus kiiresti edeneda. Näiteks sünnist saati on vastsündinul palju keerulisi liigutusi, mis arenevad peamiselt geneetiliselt. antud programm
2. Beebi arengu sotsiaalse olukorra sisu. Imikuea sotsiaalne arenguolukord seisneb L. S. Võgotski järgi selles, et kogu imiku elu ja käitumine on täiskasvanud inimese vahendatud või temaga koostöös realiseerunud. Seetõttu nimetas ta seda “Meie” (laps ei saa eksisteerida ilma täiskasvanuta), mis võimaldab pidada last sotsiaalseks olendiks, tema suhtumine reaalsusesse on esialgu sotsiaalne.
Arengu sotsiaalsest olukorrast rääkides tuleb märkida järgmist. Laps on bioloogiliselt abitu, tema vajaduste rahuldamiseks sõltub ta täielikult täiskasvanutest. Reaktsioon täiskasvanule pole mitte ainult lapse esimene psühholoogiline reaktsioon, vaid ka tema esimene sotsiaalne reaktsioon. L.S. Vygotsky kirjutas imiku arengust rääkides, et see on kõige sotsiaalsem olend ja osaliselt on see tõsi, sest laps sõltub täielikult täiskasvanust. Laps ise ei suudaks kunagi ellu jääda, teda tähelepanu, hoolitsuse ja hoolitsusega ümbritsev täiskasvanu aitab tal normaalselt areneda. Samal ajal jääb ta ilma peamisest sotsiaalse suhtluse vahendist - kõnest. Imikuea juhtiv tegevus on vahetu emotsionaalne suhtlemine. Emotsionaalne suhtlemine täiskasvanutega mõjutab suuresti hea tuju laps. Kui beebi on kapriisne ega taha mängida, tõstab temale oma välimusega lähenev täiskasvanu lapse tuju ning ta võib jälle üksi jääda ja lõbutseda nende mänguasjadega, mis teda enam ei huvitanud. Nelja-viie kuu pärast muutub täiskasvanutega suhtlemine valikuliseks. Beebi hakkab eristama omasid võõrastest, ta on tuttava täiskasvanuga rahul, kuid võõras võib temas hirmu tekitada.
Vajadus emotsionaalse suhtlemise järele, millel on lapse arengule tohutult positiivne tähendus, võib aga kaasa tuua ka negatiivsed ilmingud. Kui täiskasvanu püüab pidevalt lapsega koos olla, siis laps harjub pidevalt tähelepanu nõudma, ei tunne huvi mänguasjade vastu ja nutab, kui ta kasvõi minutiks üksi jäetakse.
Kell õiged meetodid imikuea algusele omane haritus, vahetu suhtlemine (suhtlemine suhtlemise nimel) annab peagi teed esemete, mänguasjade teemalisele suhtlemisele, millest areneb ühistegevus täiskasvanu ja laps. Täiskasvanu justkui tutvustab last objektiivsesse maailma, juhib tema tähelepanu objektidele, demonstreerib selgelt kõiki võimalikke toimimisviise nendega ja aitab sageli lapsel toimingut vahetult sooritada, suunates tema liigutusi.
Suhtlemine on kõigi muude inimtegevuse liikide kui sotsiaalse olendi tingimus. Beebi ei räägi veel kõnet - sotsiaalse suhtluse vahendit, kuid ta arendab täiskasvanute suhtes peene emotsionaalse tundlikkuse aparaati. Lapse kontakt välismaailmaga toimub täiskasvanu kaudu. Beebi sõltuvus täiskasvanutest viib selleni, et lapse suhtumine reaalsusesse ja iseendasse murdub alati läbi suhete prisma teise inimesega. Teisisõnu, lapse suhe reaalsusega kujuneb algusest peale sotsiaalseks, sotsiaalseks suhteks.
Beebi tutvustatakse väga varakult täiskasvanutega suhtlemise olukorda. Suhtlemisel avaldub alati ühe inimese suund teise poole, suhtluses osalejate vaheline interaktsioon tekib siis, kui ühe tegevus eeldab teise vastastikust tegevust ja on sisemiselt tema jaoks mõeldud.
Suhtlemisvajadus ei ole kaasasündinud, vaid tekib teatud tingimuste mõjul. Selliseid tingimusi on kaks.
Esimene tingimus on beebi objektiivne vajadus teiste hoolitsuse ja mure järele. Ainult tänu lähedaste täiskasvanute pidevale abile suudab laps ellu jääda perioodil, mil ta ei suuda iseseisvalt oma orgaanilisi vajadusi rahuldada. Selline lapse sõltuvus täiskasvanust ei ole aga suhtlemisvajadus. Imik ei adresseeri veel oma signaale konkreetsele inimesele, suhtlust veel pole.
Teine tingimus on lapsele suunatud täiskasvanu käitumine. Lapse esimestest sünnipäevadest peale suhtub täiskasvanu temasse nii, nagu võiks ta suhelda. Täiskasvanu räägib beebiga ja otsib väsimatult vastusmärki, mille järgi saaks otsustada, et laps on suhtlemisega liitunud.
Emotsionaalsed kontaktid kahe-, kolme-, neljakuuste lastega näitavad, millist sügavat rõõmu tekitab neis täiskasvanud südamlik vestlus, kes pole kunagi ühtki neist toitnud ega mähkinud, kuid nüüd kummardades naeratab ja silitab õrnalt.
Esialgu tõmbab last suhtlema ema, kuid hiljem tekib tal kontaktivajadus ja vahendid teiste inimeste suhtlusse kaasamiseks. Imikueas on kõige olulisemad suhtlusvahendid ekspressiivsed tegevused (naeratused, aktiivsed motoorsed reaktsioonid). Beebi vajab omakorda valikulist suhtlusvahendite komplekti, mida pakuvad täiskasvanud: kõik inimkultuuris eksisteerivad vahendid ei oma tema jaoks emotsionaalset tähendust esimestest elunädalatest ja -kuudest peale.
Vaatlused on näidanud, et katsed korraldada suhtlust kolmekuuse beebiga täiskasvanu puhtalt verbaalsete mõjutuste alusel on viljatud - laps “võtab” kõnest vaid ekspressiivse poole. Pikad monoloogid ärritavad üheaastaseid lapsi umbes samamoodi nagu pähe patsutamine; Selles vanuses põhineb laste suhtlemine ümbritsevate inimestega ühisel objektiivsel tegevusel.
Seega kujuneb beebil enda tegevuste käigus ja täiskasvanutega suheldes välja teatud “integraal vaimne kasvatus, justkui tsentraliseerides oma vaimset elu ja vahendades tema käitumist vastuseks mõjudele väliskeskkond”, haridus, väljendatuna subjektiivselt emotsionaalselt laetud minatundes.
Peamised neoplasmid sellest vanusest on:
1) instinktiivne vaimne elu, mida iseloomustavad: suutmatus isoleerida ennast ja teisi inimesi üldisest olukorrast; tunnete tekkimine seoses inimese seisundiga.
2) autonoomse kõne kujunemine, mida iseloomustavad: sõnade püsimatus ja polüseemia jne.
2–3 kuu vanuselt hakkab laps naeratama reaktsioonina täiskasvanule, rõõmustava kogemuse väljendusena. Laps fikseerib pilgu ema näole, viskab käed püsti, liigutab kiiresti jalgu, teeb valju häält ja naeratab. Seda vägivaldset emotsionaalset-motoorset reaktsiooni nimetatakse "taaselustamiskompleksiks". Taaselustamiskompleks on omamoodi domineeriv, kuna muud lapse vajadused kaotavad oma tähtsuse. Kui täiskasvanu talle läheneb, ta tardub ja hakkab seejärel jõuliselt liigutama oma jalgu ja käsi, tehes kõik selleks, et täiskasvanu tähelepanu köita.
"Taaselustamiskompleks" on imiku spetsiifiline käitumine täiskasvanu suhtes; see on esimene lihtsaim vorm lapse suhtlemine välismaailmaga. See tähistab esimese sotsiaalse vajaduse tekkimist – teadmiste ja suhtlemisvajadust. "Revival Complex" sisaldab 3 komponenti:
1) naeratus: esimesi naeratusi saab salvestada 2. elukuu 1. nädalal. Esimesed naeratused on kerged, suu venitusega, kuid huuli avamata. Järk-järgult hakkab laps naeratama rahulikult, tõsiste, rahulike näoilmetega. Arenenud “animatsioonikompleksis” on naeratus elav, lai, avatud suu ja animeeritud näoilmetega;
2) häälitsused: laps ümiseb, ümiseb, lobiseb, karjub täiskasvanu poole;
3) motoorsed reaktsioonid, taaselustamine: “taaselustamiskompleks” avaneb pea pööramisel, täiskasvanule silma kissitades, käsi ja jalgu nõrgalt liigutades. Järk-järgult hakkab laps käsi üles tõstma, jalgu põlvedest painutama ja kumera seljaga külili keerama. Väljatöötatud kompleksis märgitakse energilist korduvat selja painutamist, rõhuasetusega pea tagaküljel ja kandadel ("sillad") sama energilise sirgumisega, samuti jalgade kõndimisliigutusi, üles viskamist, õõtsumist ja langetamist. käed.
M. I. Lisina sõnul on täiskasvanu süstemaatiline emotsionaalne ja verbaalne mõju alates 2,5 kuust. positiivne mõju suurendada lapse üldist aktiivsust, mõjutab oluliselt tema arengut kognitiivne tegevus mille eesmärk on ainetega tutvumine.
“Taaselustamiskompleks” läbib 3 etappi: 1) naeratus; 2) naeratus + ümisemine; 3) naeratus + vokalism + motoorne animatsioon (3 kuuks). Lisaks seostatakse "taaselustamiskompleksi" algust iga täiskasvanu üldise külgetõmbejõuga, lõppu iseloomustab valikulise suhtluse ilmumine. Nii eristab juba 3-kuune laps oma ema ümbritsevast ja 6 kuu vanuselt hakkab ta eristama omasid võõrastest. 8-9 kuu vanuselt on laps aktiivne, alustades esimesi mänge täiskasvanutega (mitte mängu enda, vaid täiskasvanuga suhtlemise naudingu tõttu) ja 11-12 kuu vanuselt teavad lapsed juba, kuidas mitte ainult ei jälgi täiskasvanuid, vaid võta nendega abi saamiseks ühendust. Laps jäljendab alati ainult inimest.
Umbes 5 kuuni areneb ja püsib “elustamiskompleks” tervikuna ning 6 kuu pärast sureb see ühe kompleksse reaktsioonina, kuid selle komponendid hakkavad muutuma: naeratus näoilmeteks, ümisemine kõneks, motoorne elavnemine haaramiseks. .
Niisiis, lapsekingades peaosa Ema mängib lapse elus, ta toidab, hoolitseb, hellitab, hoolib, mille tulemusena areneb lapses elementaarne usaldus maailma vastu. Ema enesekindlus oma tegude suhtes on lapse jaoks väga oluline. Kui ema on ärevil, neurootiline, kui olukord peres on pingeline, kui lapsele pööratakse vähe tähelepanu (näiteks lastekodulaps), siis kujuneb välja elementaarne umbusaldus maailma suhtes ja püsiv pessimism. Lapse emotsionaalses suhtluses emaga on väljendunud puudujääk, kui tema kontakt täiskasvanutega on piiratud, tekib sügav füüsiline ja vaimne alaareng, mida nimetatakse haiglaraviks. Selle ilmingud on: liigutuste, eriti kõndimise, hilinenud areng, kõne valdamise järsk mahajäämus, emotsionaalne vaesus, obsessiivse iseloomuga mõttetud liigutused (keha õõtsumine jne).
Juhtivad tegevused
D.B jaoks "tavaline" inimene. Elkonina on inimene, kellel on vaimse arengu sisemiste seaduste elluviimiseks vajalik teadvuse autonoomia, individuaalsus ja spontaansus.
Vene psühholoogide hilisemates töödes tungisid A. N. ideed vaimse arengu periodiseerimisse. Leontjev juhtivast tegevusest, see tähendab sellest tegevusvormist, mis määrab lapse areng konkreetsel perioodil. Tänapäeval arvatakse, et D.B. periodiseerimine. Elkonin ja selgitus A.N. Leontjev on seotud L.S. üldise psühholoogilise kontseptsiooniga. Võgotski . Uus tegevuse tüüp, mis on antud vanuses lapse tervikliku vaimse arengu aluseks ja mida kutsuti "juhtiv".
Kaasaegses psühholoogias on veel üks uurimispositsioon, ma nimetaksin seda vaatleja positsiooniks, mis asub uuritava protsessi sees. See on E. Eriksoni seisukoht, mille esitab tema inimese elutsükli periodiseering.
E. Erikson leiab küpse isiksuse tunnustest “normaalse” inimese tunnused, tema üldistatud kuvandi, mis võimaldavad tal sellele kuvandile keskendudes otsida selle organiseerimise algeid eelmistest eluetappidest.
Isiklik küpsus E. Erickson mõistab kui tema identiteet. See on väga üldine mõiste, mis hõlmab inimese vaimse tervise avaldumist, inimese minapilti ja teda ümbritsevale maailmale vastavat käitumisvormi.
E. Erikson esitab seisukoha, et inimloomuses endas on vajadus psühhosotsiaalse identiteedi järele.
Identifitseerimine, E. Eriksoni järgi isiksuse integreeriv keskus, mis määrab tema terviklikkuse, väärtussüsteemi, sotsiaalse rolli, ideaalid, eluplaanid isik, tema võimed ja vajadused. Selle kaudu teadvustab ja hindab inimene oma psühhosomaatilist organisatsiooni, arendab psühholoogilisi kaitsemehhanisme, kujundab enesekontrolli.
hulgas küpse isiksuse omadused E. Erikson rõhutab individuaalsust, iseseisvust, originaalsust, julgust teistest erineda. Hariduse kaudu kanduvad inimesele edasi ühiskonna väärtused ja normid.
E. Eriksoni teoorias, nagu ka D.B. Elkonini sõnul on olemas idee psühholoogiliste uute moodustiste järjestikusest moodustumisest inimeses, millest igaüks saab teatud hetkel inimese vaimse elu ja käitumise keskpunktiks. Isiklikku arengut tutvustatakse kui pidevat uute omaduste kujunemise protsessi. Iga uus moodustis väljendab inimese suhtumist ühiskonda, teistesse inimestesse, iseendasse, maailma.
E. Erikson nimetab üleminekut ühelt isiklikult terviklikult teisele kriisid - haavatavuse ja samaaegselt inimpotentsiaali suurenemise aeg. Iga selle aja kasvuprotsess toob energiat edasiseks arenguks ning ühiskond pakub inimesele uusi ja spetsiifilisi võimalusi selle energia realiseerimiseks.
E. Erickson tõstab esile isiksuse arengu kaheksa etappi(tabel 2). Igaühel neist peab inimene tegema valiku võimalike polaarsete suhete vahel maailma ja iseendaga. Igas arenguetapis on uus konflikt, mis mõjutab uute isiksuseomaduste esilekerkimist, mis annab soodsa resolutsiooniga materjali inimisiksuse tugevuse suurendamiseks ning destruktiivse valikuga saab selle nõrkuse allikaks. E. Ericksoni sõnul avaldab kiirendus või suhteline viivitus mingil etapil muutvat mõju kõikidele hilisematele etappidele.
E. Eriksoni kirjeldatud kaheksa etappi ei esinda saavutuste skaalat. Inimese isiksus seisab elu jooksul pidevalt silmitsi erinevate olemasolu ohtudega, sealhulgas "negatiivsete" tunnetega.
Ta loetleb isiksuse põhitugevused, pidades neid igas psühholoogilises etapis täheldatud isiklike omaduste "soodsa korrelatsiooni" pidevaks tulemuseks: intiimsus versus üksindus: rühmaside ja armastus; Tootlikkus vs stagnatsioon: tootmine ja hooldus.
Inimese arenguetapid (E. Eriksoni järgi)
| Lava | Põhiline konflikt | Selgitused | Soetused | |
| A | Suuline-sensoorne | Usk ja lootus versus lootusetus | Otsustatakse, kas seda maailma saab üldse usaldada, kas selles on tuge | Usaldus |
| B | Lihas-anaalne | Autonoomia versus häbi ja kahtlus | Häbi ja kahtlus muudavad lapse teistest inimestest sõltuvaks, enesekontrolli oskus aitab arendada autonoomiat. | Tahte tugevus |
| C | Lokomotoorse-suguelundite | Initsiatiiv versus süütunne | Soov tegutseda on korrelatsioonis sotsiaalsete normide ja inimese enda võimalustega; kui teod ei vasta normidele, tekib süütunne | Otsustatus |
| D | Latentne | Raske töö versus alaväärsus | Laps püüab omandada uusi oskusi ja teadmisi; ebaõnnestumise korral tekib tal alaväärsustunne | Uued teadmised ja oskused |
| E | Puberteet ( noorukieas) | Individuaalsus versus rollimäng | Vastused küsimustele: kes ma olen? Milline ma olen? Mille poolest ma sarnanen teiste inimestega ja mille poolest ma neist erinen? Määratakse kindlaks identifitseerimiskriteeriumid ja valitakse sotsiaalsed rollid | Lojaalsus |
| F | Varajane noorus | Lähedus versus üksindus | Intiimsete (lähedaste) suhete teke või inimestest eraldatus | Armastus, erootika |
| G | Täiskasvanueas | Tootlikkus vs stagnatsioon | Soov kas loovuse ja isiksuse arengu või rahu ja stabiilsuse järele | Oskus hoolitseda |
| H | Küpsus | Isiklik terviklikkus versus meeleheide | Elatud elu kokkuvõtteid. Tulemuseks on rahu ja rahulolu või rahulolematus iseendaga ning surmahirm. | Vastupidavus, keerukus |
A etapp. E. Eriksoni jaoks seostub see identiteedi esimese tasandi ja esimeste, sügavaimate psühholoogilise kaitse mehhanismide kujunemisega - projitseerimismehhanismiga, see tähendab oma omaduste omistamisega teistele ja introjektsiooni - välise “absorbeerimise” mehhanismiga. allikatest, eriti vanemate piltidest. Järgmisesse etappi ülemineku bioloogiline tingimus on lihas-motoorse süsteemi küpsemine, mis võimaldab lapsel täiskasvanust suhtelist autonoomiat.
B etapp. See paneb lapse valiku ette – kas saada enesekindlust või kahelda endas, häbeneda ennast. Selle valiku teevad keeruliseks täiskasvanute nõudmised ja nende negatiivsed hinnangud lapsele. E. Erickson räägib "maailma silmadest", mida laps tunneb hinnangut andvate täiskasvanute kohaloluna. Uue valikusisu kogemine toob lapsele meisterlikkuse nende käitumisvormide üle, mis aitavad kaasa psühhosotsiaalse identiteedi kujunemisele.
C etapp. Lapse iseloomulik käitumine selles etapis on aktiivne sissetung küsimuste ja tegutsemisega. Tegevusi hakkavad reguleerima ideaalsed eesmärgid ja väärtused. Laps on juba võimeline enesevaatlemiseks, eneseregulatsiooniks, kujunevad välja moraalsed tunded. Intellekti areng ja võrdlusoskus annavad lapsele tohutult psühholoogilist materjali enda tuvastamiseks sootunnuste ja neile tunnustele vastava käitumise järgi.
D etapp Seda seostatakse lapse sisenemisega kooliellu ja need on kvalitatiivselt uued sotsiaalsed sidemed maailmaga. See on oluline aeg sotsiaalse ja psühholoogilise kasulikkuse – adekvaatse töösse suhtumise – kujunemiseks. Ilmub ülitähtis enese-identsuse tunne teatud tüüpi tööga, asja või mõtte loomise tulemuste ja protsessiga. Lapsed valdavad E. Eriksoni sõnul "kultuuri tehnoloogilist etnost".
E etapp. Teismeline otsib uut terviklikkuse ja individuaalsuse tunnet. See on indiviidi juba teadlik kogemus omaenda võimest integreerida kõik samastumised kogemustega, mis on seotud organismi füsioloogilise küpsemisega ja sotsiaalsete rollide pakutavate võimalustega. Oma identiteeditunnet, sisemist individuaalsust seostatakse karjääriväljavaatega ehk terviklikkusega, millel on tähendus nii enda kui ka teiste jaoks.
Identiteeti reguleerivate sotsiaalsete väärtuste otsimisel seisab teismeline silmitsi ideoloogia ja ühiskonna juhtimise (juhtimise) probleemidega.
F etapp Selles etapis nõuab ühiskond, et inimene määraks kindlaks oma koha selles, valiks elukutse, see tähendab enesemääramise. Samal ajal toimub küpsemine ja välimuse muutus, mis muudab oluliselt inimese minapilti ja viib ta teistesse demograafilistesse ja sotsiaalsetesse rühmadesse.
Tekkiv tunne kohusetundest teiste inimeste ees saab selle täiskasvanule omase eetilise tunde subjektiks. Sel ajal otsib eksperimenteeriv noor täiskasvanu ühiskonnas kohta ja ühiskond tunnustab noorte õigust otsida, pakkudes sellele vastavaid sotsiaalseid norme. Inimene nõuab palju oma jõudu ja ühiskonna abi, et tõusta noorusajal mõistetud ja aktsepteeritud eluteooria pakutavale enesemääramise tasemele.
G etapp. Täiskasvanueas peab E. Eriksoni sõnul küps inimene tundma end olulisena teistele inimestele, eriti neile, kellest ta hoolib ja keda ta juhib. Tema jaoks ei seostu tootlikkuse mõiste mitte ainult inimelu kvantitatiivsete omadustega, vaid eelkõige murega uue põlvkonna põlvkonna ja hariduse pärast. See tegevus eeldab inimeselt produktiivsust ja loovust, mis iseenesest (muudes eluvaldkondades) ei saa asendada tootlikkust.
N etapp. E. Erikson peab selles etapis inimesele iseloomulikuks jooneks individuaalsuse kvaliteedi esilekerkimist, mis annab inimesele tema terviklikkuse ja kordumatuse, julguse olla tema ise.
Inimese jaoks saab tema terviklikkuse kogemise aluseks tema kultuuri või tsivilisatsiooni poolt välja töötatud terviklikkuse tüüp. Inimese ellusuhtumise, mis läheneb oma füüsilisele lõpule, määrab usk ja lootus sellesse, mis eristab eluarmastust surmahirmust.
Selles mõttes praktiline psühholoog ei pruugi süveneda “normaalse inimese” mõiste teoreetilistesse keerukustesse, vaid valida endale mingisuguse arenguskeemi või ehitada oma ja töötada selle järgi. Tema ülesanne on määrata kindlaks, millises eluetapis on inimene, kellega ta töötab. See annab talle võimaluse oma probleemi sisus selgemalt navigeerida, võttes arvesse seost individuaalsuse avaldumise ja üldise eluarengu mustri vahel.
Kaasaegne praktiline psühholoogia psühhoterapeutilise ja nõustamistegevuse vormis on kogunud suurel hulgal empiirilist (praktilist) materjali, mida saab esitada lapse probleemide vaatenurgast erinevates vanuseetappides. Eeltoodut arvesse võttes on vajalik arutleda nende probleemide lahendamise viiside üle, keskendudes kaasaegse lapse ja tema pere abistamise sotsiaalsele ja psühhoteraapilisele praktikale.
Eganie Cowan ehitas "Arengukava" mis kajastab inimese elutsükleid (tabel 3). Tema esimene veerg "Eluetapid" märkis inimelu loomulikku edenemist vananedes, samas kui "Võtmesüsteemid" võimaldab sisukamalt arutleda inimese sotsiaalse keskkonna üle tema igas eluetapis. "Arengueesmärgid" on seotud inimese ellujäämise ja õnne saavutamisega. "Arendusressursid" - sisu, inimesele vajalik tema elutähtsate arenguprobleemide lahendamiseks. Igal etapil on oma arengukriisid, mis lahenevad olenevalt eluprobleemide lahendamise iseloomust (ressursside kasutamisest). See arendusskeem võimaldab seostada konkreetse eluetapi ülesannete sisu ja nende lahendamise iseärasusi inimese füüsilise, passiivse vanusega ning analüüsida erinevate tunnete spetsiifilist avaldumist kriisi sisuna.