Vastsündinu (esimene elukuu), mil laps valmistub emotsionaalseks suhtlemiseks täiskasvanutega;
Aasta esimene pool, mille jooksul saab juhtivaks tegevuseks situatsiooniline ja isiklik suhtlus täiskasvanuga;
Elu teine pool, mil objektiga manipuleeriv tegevus muutub domineerivaks.
Imikuea lõppu seostatakse "esimese aasta kriisiga", mis näitab lapse isiksuse kujunemist.
VANUS Imik
lapse eluperiood sünnist kuni üheaastaseks saamiseni. Imikueas on kolm etappi:
1) vastsündinu (esimene elukuu) - kui laps valmistub emotsionaalseks suhtlemiseks täiskasvanutega;
2) elu esimene pool - mille jooksul kujuneb juhtivaks tegevuseks situatsiooniline ja isiklik suhtlemine täiskasvanutega (-> I poolaasta etapp);
3) elu teine pool - "kui objektiga manipuleeriv tegevus muutub domineerivaks -> teise poolaasta etapp). Imikuea lõppu seostatakse esimese eluaasta kriisiga, mis viitab lapse isiksuse kujunemisele ( -> vanusekriis).
JALAVÄE AEG
Inglise imikuiga) - (vene arengupsühholoogias) lapse eluperiood sünnist 1 aastani (välismaised psühholoogid kalduvad laiendama imikuea piire kuni 2-aastaseks (kaasa arvatud). - Toim). M.v. jaguneb 3 etapiks: vastsündinu, 1. ja 2. elupool.
Vastsündinu staadium hõlmab beebi esimest elukuud ja vaimse sisu poolest on lapse ettevalmistamise periood täiskasvanutega emotsionaalseks (või situatsioonilis-isiklikuks) suhtlemiseks.
Elu esimene pool on emotsionaalse (situatsioonilis-isikliku) suhtluse etapp lapse ja täiskasvanu vahel, kes selles vanuses on juhtiv tegevus. Selles etapis valdab laps väljendus- ja näosuhtlusvahendeid, mis on osa taaselustamiskompleksist. Peamised psühholoogilised uued moodustised, mis tekivad juhtiva tegevuse – situatsioonilise ja isikliku suhtluse – tulemusel, on imiku emotsionaalsed ja isiklikud sidemed lähedaste täiskasvanutega (kinnitused). Need seosed on aluseks lapse isiksuse kujunemisele esimesel poolaastal ja tema edasise eduka vaimse arengu võti. Selles vanuses täiskasvanutega suhtlemise mõjul kognitiivne tegevus beebi, mis väljendub huvis teda ümbritseva maailma vastu. Laps valdab visuaalseid, suulisi ja manuaalseid kognitiivseid toiminguid: fikseerib, uurib, vaatleb, imeb, puudutab mänguasju huulte ja keelega, puudutab neid kätega ja lõpuks õpib objekte haarama (visuaalse kontrolli all). Haaramise esimene tegu on algus. objektiga manipuleeriva tegevuse arendamine ja tähistab lapse üleminekut sellele uus etapp- 2. poolaastal.
2. poolaastal muutub juhtivaks objektiga manipuleeriv tegevus. Selles vanuses muudetakse suhtlemine täiskasvanutega situatsioonilis-personaalsest vormist situatsioonilis-äriliseks vormiks, mis “teenib” objektiga manipuleerivat tegevust. Olukorralise ärisuhtluse käigus õpib laps omandama kultuuriliselt määratud toiminguid objektidega, mille välimus viitab tegeliku objektiivse tegevuse kujunemisele (mis viib järgmisse vanusefaasi - in. varajane iga). Peamine psühholoogiline uusmoodustis teisel poolaastal on lapse aktiivsus geneetiliselt esimesena isiklik haridus. See väljendub beebi aktiivses positsioonis teda ümbritsevate inimeste, objektiivse maailma ja iseenda suhtes. Emotsionaalse suhtluse defitsiidiga hilineb I poolaasta objektimanipulatsiooni aktiivsuse ja II poolaasta situatsioonilise ärisuhtluse arendamine. See toob kaasa kõrvalekalde isiklik areng laps: passiivsus inimeste ja objektiivse keskkonna suhtes, kujundamata suhtumine iseendasse. (Vt ka Hospitalism, Suhtlemispuudulikkus.)
Normaalse füüsilise ja vaimse arengu korral valdab beebi teisel poolaastal järjest keerulisemat liikumist (muudab kehahoiakut suvaliselt, hakkab istuma, istuma, roomama, püsti ja esimesi samme tegema), õpib mõistma täiskasvanute kõnet. ja hääldage esimesi sõnu (vt Autonoomne kõne) , valdab lihtsamaid oskusi (joob tassist, sööb lusikast, võtab iseseisvalt leiba ja hammustab seda, sirutab riietumisel jalga või kätt jne). Imikuperiood lõpeb 1. eluaasta kriisiga, mille käigus avaldub esmakordselt lapse isiksus (vt Vanusega seotud kriisid). (S. Yu. Meshcheryakova.)
Imikueas
vanuseperiood, mis hõlmab lapse esimest eluaastat. M. sajand jaguneb omakorda kolme etappi: vastsündinu, esimene poolaasta ja teine poolaasta. Vastsündinute staadium hõlmab beebi esimest elukuud ja psühholoogilise sisu poolest on lapse ettevalmistusperiood emotsionaalseks, situatsiooniliseks ja isiklikuks suhtlemiseks täiskasvanuga. Elu esimene pool on emotsionaalse (situatsioonilis-isikliku) suhtluse etapp lapse ja täiskasvanu vahel, kes selles vanuses toimib juhtiva tegevusena. Selles etapis valdab laps väljendus- ja näosuhtlusvahendeid, mis on osa taaselustamiskompleksist. Peamine psühholoogiline uusmoodus, mis tekib juhtiva tegevuse – situatsioonilise ja isikliku suhtluse – tulemusel, on imiku emotsionaalsed ja isiklikud sidemed lähedaste täiskasvanutega. Need seosed on aluseks lapse isiksuse kujunemisele aasta esimesel poolel ja tema edasise eduka arengu võti. Selles vanuses täiskasvanutega suhtlemise mõjul areneb intensiivselt imiku kognitiivne aktiivsus, mis väljendub huvis teda ümbritseva maailma vastu. Laps valdab visuaalseid, suulisi ja manuaalseid kognitiivseid toiminguid: fikseerib, uurib, vaatleb, imeb, puudutab mänguasju huulte ja keelega, puudutab neid kätega ja lõpuks õpib esemeid haarama. Haaramisakt on objektiga manipuleeriva tegevuse arengu algus ja tähistab beebi üleminekut uude etappi - aasta teisel poolel. Selles etapis võtab juhtpositsiooni objektiga manipuleeriv tegevus. Selles vanuses muudetakse suhtlemine täiskasvanutega situatsioonilis-personaalsest vormist situatsioonilis-äriliseks vormiks, mis “teenib” objektiga manipuleerivat tegevust. Olukorralise ja ärilise suhtluse käigus valdab laps kultuuriliselt määratud toiminguid objektidega, mille välimus viitab tegeliku objektiivse tegevuse kujunemisele, mis viib järgmises vanuseastmes - varases eas. Peamine psühholoogiline uusmoodustis teisel poolaastal on lapse tegevus kui geneetiliselt esimene isiksuslik moodustis. See väljendub beebi aktiivse positsiooni juuresolekul teda ümbritsevate inimeste, objektiivse maailma ja iseenda suhtes. Kui esimesel elupoolel valitses emotsionaalse suhtluse defitsiit, siis teisel poolaastal hilineb objektimanipulatiivse aktiivsuse ja situatsioonilise ärisuhtluse kujunemine, mis toob kaasa hälbe lapse isiklikus arengus: passiivsus suhe inimestesse ja objektiivsesse keskkonda, kujunemata suhtumine iseendasse. Normaalse füüsilise ja vaimse arengu korral valdab beebi aasta teisel poolel järjest keerukamaid liikumisi: vahetab vabatahtlikult asendit, õpib istuma, roomama, püsti tõusma ja esimesi samme tegema; hakkab mõistma täiskasvanute kõnet ja hääldama esimesi sõnu; valdab lihtsamaid oskusi (joob tassist, sööb lusikast, võtab iseseisvalt leiba ja hammustab, sirutab riietumisel jalga või kätt jne). Imikuperiood lõpeb esimese eluaasta kriisiga, milles avaldub esmalt lapse isiksus. S. Yu. Meshcheryakova
1.Imikueas (esimene eluaasta).
1.1. Vastsündinu ja selle omadused.
Lapse sünniprotsess on lapse elus raske pöördepunkt. Psühholoogid räägivad vastsündinute kriisist.
Sündides eraldatakse laps füüsiliselt emast. Ta satub täiesti erinevatesse tingimustesse: külm, ere valgus, õhuline keskkond, teistsugune hingamine, toitumise muutus. Pärilikult fikseeritud mehhanismid – tingimusteta refleksid – aitavad lapsel nende uute tunnete ja tingimustega kohaneda.
1. Toidureflekside süsteem – huulte või keelenurkade puudutamisel tekivad imemisliigutused ja kõik teised on pärsitud.
2. Silmade sulgemine – tegevus ere valgus(stiimul); laksu ninasillale; plaksutage käsi lapse pea lähedal.
3. Käte kõverdamine – pea pööramine paremale; küünarnukid küljele tõstes.
4. Sõrmede kokku- ja lahti-pigistamine – peopesa puudutamine sõrmedega.
5. Varba pigistamine – sõrme vajutamine beebi tallale.
6. Põlv ja jalg on painutatud – talla nööpnõelatorke.
7. Katsed tõsta pead – kõhule.
Esimese elukuu lõpuks ilmnevad esimesed konditsioneeritud refleksid. Eelkõige hakkab beebi reageerima toitmisasendile: niipea, kui ta on ema süles, hakkab ta imema.
Kõigist meeltest on inimese jaoks kõige olulisem nägemine. See on esimene, kes hakkab aktiivselt arenema juba elu alguses. Juba kl ühekuune laps jälgida silmade liikumist. Algul tehakse selliseid liigutusi peamiselt horisontaaltasapinnas, seejärel ilmub vertikaalne jälgimine ja lõpuks, kahe kuu vanuseks, märgitakse elementaarsed kõverjoonelised, näiteks ringikujulised silmade liigutused. Visuaalne keskendumine, st võime fikseerida pilk objektile, ilmneb teisel elukuul. Selle lõpuks saab laps oma pilku iseseisvalt ühelt objektilt teisele liigutada.
Üsna head silmaliigutuste arengutaset võib lapsel täheldada umbes kolme kuu vanuselt. Nende liikumiste kujunemise ja arengu protsess ei ole geneetiliselt täielikult ette määratud, selle kiirus ja kvaliteet sõltuvad sobiva välise stimuleeriva keskkonna loomisest. Laste silmaliigutused arenevad kiiremini ja muutuvad täiuslikumaks, kui nende vaateväljas on eredad, atraktiivsed objektid, samuti inimesed, kes teevad erinevaid liigutusi, mida laps saab jälgida.
Umbes teisest elukuust alates on lapsel oskus eristada lihtsamaid värve ning kolmandal kuni neljandal kuul esemete kuju. Kahenädalaselt on beebil ilmselt juba tekkinud ühtne pilt ema näost ja häälest. Teadlaste läbiviidud katsed on näidanud, et beebil ilmneb ilmselge ärevus, kui ema ilmub tema silme ette ja hakkab rääkima "mitte oma" häälega või kui võõras äkki "räägib" ema häälega (selline eksperimentaalne olukord abi tehnilisi vahendeid mitmete väikelastega tehtud katsete käigus kunstlikult loodud).
Kolme-nelja kuu vanuselt näitavad lapsed oma käitumisega selgelt, et eelistavad näha, kuulda ja suhelda ainult tuttavate inimestega, reeglina pereliikmetega. Umbes kaheksa kuu vanuselt ilmutab laps nähtavat ärevust, kui nägu satub tema vaatevälja. võõras või kui ta ise satub võõrasse keskkonda, isegi kui sel ajahetkel on tema enda ema kõrval. Hirm võõraste ja võõra ümbruse ees edeneb üsna kiiresti, alates kaheksast ühe kuu vana kuni esimese eluaasta lõpuni. Koos sellega kasvab lapse soov olla pidevalt tuttava inimese, enamasti oma ema lähedal, ja mitte lubada temast pikka lahusolekut. See kalduvus arendada hirmu võõraste ees ja hirmu võõra ümbruse ees saavutab oma kõrgeima taseme umbes 14–18 elukuul ja seejärel järk-järgult väheneb. Ilmselt väljendub selles enesealalhoiuinstinkt sellel lapsele eriti ohtlikul eluperioodil, mil tema liigutused on kontrollimatud ja kaitsereaktsioonid nõrk.
Vaatleme mõningaid andmeid, mis iseloomustavad laste objektide tajumise ja mälu arengut imikueas. On täheldatud, et selline tajuomadus nagu objektiivsus, see tähendab aistingute ja kujutiste omistamine ümbritseva reaalsuse objektidele, ilmneb varases eas, umbes ühe aasta jooksul. Varsti pärast sündi suudab laps eristada helide tämbrit, helitugevust ja kõrgust. Ka imikul areneb esimesel eluaastal võime meeles pidada ja mälus säilitada nende esmasel kujul. Kuni 3–4 kuu vanuseni suudab laps tajutava objekti kujutist säilitada mitte rohkem kui ühe sekundi. 3-4 kuu pärast pikeneb pildi säilivusaeg, laps omandab võime tunda ära ema nägu ja häält igal kellaajal. 8-12 kuu vanuselt tuvastab ta objektid nägemisväljas ja tunneb neid ära mitte ainult tervikuna, vaid ka eraldi osad. Sel ajal algab aktiivne otsimine ootamatult vaateväljast kadunud objektide järele, mis näitab, et laps säilitab objekti kujutise pikaajalises mälus, isoleerib selle olukorrast pikka aega ja seostab seda, et on, salvestab objektide vahel eksisteerivad objektiivsed seosed.
Kognitiivne areng beebi hõlmab mälumehhanismide kaasamist, loomulikult selle lihtsamaid tüüpe. Tunnustamine on esikohal. Juba varases imikueas suudavad lapsed uusi muljeid olemasolevate piltidega seostada. 3-4 kuuselt tunneb ta ära mänguasja, mida täiskasvanu talle näitas. 4-kuune beebi eristab tuttavat nägu võõrast. 8 kuu pärast ilmub paljunemine - kujutise taastamine mälus, kui lapse ees pole sarnast objekti.
Assotsiatiivse mälu eripära, mis imikutel juba on, seisneb selles, et nad on üsna varakult võimelised looma ja säilitama ajutisi seoseid kombineeritud stiimulite vahel. Hiljem, umbes pooleteise aasta pärast, moodustub pikaajaline mälu, mis on mõeldud teabe pikaajaliseks säilitamiseks. Teise eluaasta laps tunneb tuttavad esemed ja inimesed ära mõne nädala jooksul ning kolmandal eluaastal juba mõne kuu pärast.
Lapse haaramisliigutuste kujunemine, mis algab umbes kolmandast elukuust, mõjutab oluliselt tema esemete kuju ja suuruse tajumise arengut. Laste sügavuse tajumise edasine areng on otseselt seotud lapse ruumis liikumise harjutamise ja liikumisest vabanenud tegevustega. motoorsed funktsioonid käed. Sensoorsed protsessid, mis sisalduvad objektide manipuleerimise praktiliste toimingute teenistuses, struktureeritakse nende alusel ümber ja ise omandavad suunavate ja uurivate tajutoimingute iseloomu. See juhtub kolmandal ja neljandal elukuul.
Üheaastaseid või selle vanusele lähedasemaid imikuid iseloomustab selgelt väljendatud kognitiivne huvi ümbritseva maailma vastu ja arenenud kognitiivne aktiivsus.
Nad suudavad keskenduda uuritavate kujutiste detailidele, tuues esile nende kontuurid, kontrastid, lihtsad kujundid, liikudes pildi horisontaalsetest elementidest vertikaalsetele. Imikud näitavad üles suurenenud huvi lillede vastu, neil on väga väljendunud katse-uurimislik reaktsioon kõigele uuele ja ebatavalisele. Imikud muutuvad elavaks, kui nad tajuvad nähtusi, mis erinevad nendest, millega nad on varem kokku puutunud.
Kui esimesel elupoolel avastab laps oskuse esemeid ära tunda, siis teisel elupoolel demonstreerib ta oskust taastada mälu järgi eseme kujutis. Lihtne ja tõhus meetod Et hinnata lapse võimet kujutist reprodutseerida, tuleb talt küsida, kus asub talle tuttav objekt. Laps hakkab reeglina seda objekti aktiivselt otsima, pöörates silmi, pead ja torsot.
Kuidas vanem laps, seda paremini õpib ta esile tooma tajutava objekti informatiivseid jooni ja abstraktsema ebapiisavalt informatiivsetest. Inimese meeleolu tabamiseks vaatavad lapsed talle silma ja kuulavad tema häält. Samal ajal õpitakse läbi viima vajalike teabeelementide sihipärast otsingut.
Esimese eluaasta lõpuks ilmnevad lapsel esimesed mõtlemise tunnused sensomotoorse intelligentsuse näol.
Selles vanuses lapsed märkavad, assimileerivad ja kasutavad oma praktilises tegevuses objektide elementaarseid omadusi ja seoseid. Nende mõtlemise edasine edenemine on otseselt seotud kõne arengu algusega.
Algab imikueas ja kõne areng. Aasta esimesel poolel kujuneb kõnekuulmine ja laps ise teeb rõõmsa animatsiooni saatel helisid, mida tavaliselt nimetatakse ümisemiseks. Aasta teisel poolel ilmub lalisemine, milles on võimalik eristada mõningaid korduvaid häälikukombinatsioone, mis on enamasti seotud lapse tegevusega. Labistamist kombineeritakse tavaliselt ilmekate žestidega. 1 aasta lõpuks saab laps aru 10-20 sõnast.
Laps kasvab kiiresti. Kõrgus terve laps esimesel aastal suureneb see umbes 1,5 korda; kaal - peaaegu 2 korda.
Beebi füüsiline areng:
| Liikumise ilmumise aeg | Mootori areng |
| 1 kuu | Tõstab lõua üles |
| 2 kuud | Tõstab rinda |
| 3 kuud | Jõuab esemeni, ei lase mööda |
| 4 kuud | Istub toega |
| 5-6 kuud | Haarab käega esemest kinni |
| 7 kuud | Istub ilma toetuseta |
| 8 kuud | Istub ilma abita maha |
| 9 kuud | Seisab toega, roomab kõhuli |
| 10 kuud | Roomab, toetudes kätele ja põlvedele; kõnnib kahe käega kinni hoides |
| 11 kuud | Seisab ilma toetuseta |
| 12 kuud | Kõnnib ühe käega kinni hoides |
Taju ja tegevus on aluseks, mis võimaldab hinnata visuaalselt efektiivse mõtlemise algvorme.
Lihtsate kognitiivsete probleemide lahendamine imikueas:
| vanus | õnnestumisi | ebaõnnestumisi |
| 0-2 | Kui ese on lapse ette peidetud, siis tegevust ei täheldata | |
| 2-4 | Laps jälgib oma pilguga liikuvat objekti, mis liigub ekraani taga | Jätkab liikuva objekti jälgimist pärast selle peatumist, otsides seda uuest kohast |
| 4-6 | Ei tee 2-4 kuule omaseid vigu, leiab salliga kaetud eseme (osaliselt) | Ei leia üleni salliga kaetud eset |
| 6-12 | Laps võib leida eseme, mis on täielikult kaetud salliga | Ta otsib objekti sealt, kus ta selle varem leidis, ignoreerides kohta, mil see objekt tema silme ees peidus. |
1.2.Üheaastane kriis.
Imiku- ja varase lapsepõlve vahelist üleminekuperioodi nimetatakse tavaliselt 1-aastaseks kriisiks. Nagu iga kriis, on see seotud iseseisvuse tõusu ja afektiivsete reaktsioonide tekkega. Afektiivsed puhangud lapsel tekivad siis, kui täiskasvanud ei mõista tema soove, sõnu, žeste, näoilmeid või saavad aru, aga ei tee seda, mida ta tahab. Sõna "võimatu" muutub aktuaalseks kriisi ajal.
Kõige sagedamini seostatakse lapse komplekssete afektide ilmnemist perekonnas teatud kasvatusstiiliga. See on kas liigne surve, mis ei luba isegi väikseid iseseisvuse ilminguid, või ebajärjekindlus täiskasvanute nõudmistes, kui täna on see võimalik, homme võimatu. Retsept: proovige pakkuda iseseisvust.
Selle perioodi peamine omandamine oli ainulaadne laste kõne, nimega L.S. Võgotski, autonoomne. See erineb oluliselt täiskasvanute kõne nii helivormis (foneetilises) struktuuris kui ka tähenduses (semantiline pool). Laste sõnad oma tähenduses meenutavad mõnikord "täiskasvanuid", mõnikord erinevad nad neist järsult: ika - kapp, "pa" - kukkus; moonutussõnad: ninyanya - pole vaja; onomatopoeetiline: av – koer.
Veelgi huvitavamad on semantilised erinevused. Väike laps paneb sõnale hoopis teise tähenduse kui täiskasvanud, sest ta pole veel välja töötanud meie “täiskasvanute” kontseptsioone; Kell on asi, millega me aega määrame. Laps ei saa niimoodi objekte üldistada, tal on oma loogika, tema sõnad muutuvad mitmetähenduslikuks ja situatsiooniliseks. Näiteks Charles Darwin ja tema lapselaps nägid kõndides tiigi peal parti. Kodus kallasime vett lauale, sama olukord. Müntide peal on linnud, kõik mündid säravad.
1 – pardi terviklik olukord vee peal;
2 – tiigi pind – läikiv piimaloik, vedel;
3 – pardid – müntidel – esemetele, millel on mündi kuju ja värv; Sellist viidet nimetatakse polüseemiaks.
Polüsemantiliste sõnade tähenduste "libisemine" on seotud nende esinemise tingimustega - nende situatsioonilise olemusega, mis on läbi põimunud emotsionaalselt laetud olukorraga.
Autonoomse kõne teine tunnus on sõnadevaheliste seoste ainulaadsus. Keel väike laps ebagrammatiline. Sõnu ei ühendata lauseteks, vaid muunduvad üksteiseks nagu vahelehüüded.
Niisiis, aastane laps, sisenedes uude perioodi - varasesse lapsepõlve, saab ta juba palju ära teha: kõndida või proovida kõndida, sooritada toiminguid esemetega; võtab vastu öeldud sõnu; hakkab rääkima.
Kirjandus
Vygotsky L.S. Esimese eluaasta kriis // Kogumik. Teosed: 6 köites. M., 1984. T.4
Vygotsky L.S. Lapsepõlv // Ibid. M., 1984.
Mukhina V.S. Arengupsühholoogia: arengufenomenoloogia, lapsepõlv, noorukieas: õpik - M.: Akadeemia, 2000. - 452 lk.
Nemov R.S. Psühholoogia. 3 köites Raamat. 2. - M., 2001, 686 lk.
Obukhova L.F. Lapse arengupsühholoogia: Õpetusülikoolide jaoks. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2000.-443 lk.
Küsimused teadmiste enesekontrolliks teemal “Imikuiga (esimene eluaasta)”:
1.Rääkige meile muutustest, mis ilmnevad lapsega esimesel eluaastal.
2. Öelge mõte füüsiline areng beebi.
3. Lihtsamate kognitiivsete probleemide lahendamine imikueas.
4. Millised afektiivsed reaktsioonid on võimalikud 1 aasta jooksul?
5. Autonoomne laste kõne.
Testiülesanded
Revitalisatsioonikompleks tähistab vastsündinu™ lõppu ja imikuea algust (2 kuud kuni 1 aasta). Vastsündinu™ kriisiperiood lõppeb ja algab stabiilse arengu periood - imikueas. Imikuperioodi juhtiv tegevus on otsene emotsionaalne suhtlus lähedase täiskasvanuga(D.B. Elkonini järgi).
Imikuperioodi võib jagada kaheks alaperioodiks: enne 6 kuud ja pärast 6 kuud.
Esimesel poolaastal täheldatakse täiskasvanu ja lapse vahel “suhtlemist suhtlemise nimel” või situatsiooniline-isiklik suhtlus(M.I. Lisina järgi). Selle tegevuse objektiks on teine inimene. Täiskasvanu ja lapse suhtluse põhisisuks on tähelepanu, rõõmu, huvi ja naudingu väljenduste vahetamine näoilmete, žestide, kehalise kontakti (silitamise, pidurdamise, kallistamise näol) ja helide kaudu.
Nende suhtlust ei vahenda praegu mitte miski: selleks suhtluseks pole vaja objekte ega sisu. Selle ainus tähendus on väljendada suhtumist teise. Pealegi on selline suhtumine absoluutselt isetu ja positiivne. Laps ei vaja ikka täiskasvanult midagi peale tema tähelepanu ja kohalolu. Ainus, millele ta vastu on, on tema "undetected™". Sel perioodil täheldatakse tavaliselt ka ema võrdselt omakasupüüdmatut ja avatud suhtumist: ta rõõmustab tema olemasolu üle. Armastus, mida S.L. Rubinstein määratles
kuidas tunne “on hea, et sa olemas oled” avaldub siin puhtal kujul.
Olukorral ja isiklikul suhtlusel on suur mõju beebi vaimsele arengule, kuna:
- tänu isiklik suhtumine täiskasvanud imik hakkab end identifitseerima suhtlussubjektina;
- arendab positiivset enesetunnet esmane vorm eneseteadvus. See väljendub eredates positiivsetes emotsioonides, soovis täiskasvanut enda poole meelitada, tema üldises tegevuses;
- Esimese poolaasta lõpuks ilmneb kiindumus lähedase täiskasvanusse. Seetõttu ei vaja laps selles arenguetapis täiskasvanu järgimist, mitte tema teatud haridusideede järgimist, vaid pidevat armastuse ja hoolitsuse väljendamist. Tänu sellele arenevad beebil enesekindlustunde põhikomponendid, “maailma usaldamise” põhikomponendid (E. Eriksoni järgi), kindlustunde komponendid ja aktiivne positsioon teiste suhtes, maailma ja iseenda suhtes. Noorte emade, aga ka mõne lapsehoidja ja lastekoduõpetajate seas on ettekujutus sellest, et laps tuleb karjumisest ja nutmisest võõrutada. Sellises "pseudohariduslikus" olukorras võib nõudlik nutt, kui seda ignoreeritakse, läbida "karjumise" etapi abituks nutmiseks ja seejärel vaibuda. Sellise kasvatusliku lähenemise ainsaks tulemuseks on abituse kogemuse kujunemine ja stabiilse passiivse-inhibeeritud hoiaku fikseerimine koos hilisema kontaktide vältimisega;
- emotsionaalne suhtlemine täiskasvanuga stimuleerib imiku kognitiivset aktiivsust ja tema suhtumist objektiivsesse maailma.
Imiku kognitiivne aktiivsus avaldub elu esimesel poolel visuaalses ja kuulmis keskendumises tajutavatele objektidele (ja sensoorsed protsessid oma arengus on arengust ees mootorisüsteem) (tabel 3.1). Nägemiskontsentratsioon, mis ilmnes vastsündinu staadiumis, paraneb järk-järgult: pärast 2. kuud keskendumine pikeneb, 3 kuu pärast ulatub selle kestus 7-8 minutini. Selles vanuses määrab laps esemete kuju, saab jälgida nende liikumist ja ilmneb oskus eristada kõige lihtsamaid värve. Areneb kuuldav taju, ilmub reaktsioon talle adresseeritud sõnadele. 3-4 kuuks paraneb nägemis- ja kuuldeaparaat: laps mitte ainult ei näe ja kuule, ta püüdleb visuaalsete ja kuulmismuljete poole ning saab neist naudingut. Lapse eest hoolitsevad täiskasvanud peavad rahuldama tema vajadust uute kogemuste järele, püüdes tagada, et keskkond ei oleks üksluine ja ebahuvitav.
Tabel 3.1
Lapse sensoorsete ja motoorsete funktsioonide areng esimesel eluaastal
|
Vanus kuudes |
Sensoorsed ja sensomotoorsed toimingud |
|
Lühiajaline visuaalne fikseerimine ja jälgimine; kuulmiskontsentratsioon; nutmise lakkamine või olemuse muutumine vastuseks täiskasvanu häälele |
|
|
Horisontaaltasandil liikuva mänguasja jälgimine; kuulmiskontsentratsioon |
|
|
Järgib mänguasja sujuvalt igas suunas; pea ja silmade pööramine heliallika poole; suunab käe objekti poole |
|
|
sirutab käe mänguasja poole; uurib oma käsi; lokaliseerib heli ruumis |
|
|
Nihutab oma pilku objektilt objektile; sirutab käe mänguasja poole ja haarab sellest kinni, sageli kahe käega, tõmbab käe ja mänguasja suhu; adekvaatne reaktsioon intonatsioonile, ema häälele, muretsemisele või virgumisele |
|
|
Käsiliigutuste visuaalne kontroll; haarab mänguasja igast küljest; hoiab igas käes eset; pöördub heli poole, kui tema tähelepanu ei sega mänguasi” täiskasvanu (aktiivne tähelepanu) |
|
|
Mänguasja äravõtmisega kaasneb üldistatud aktiivsed liigutused; kannab eset käest kätte; patsutab mänguasja käega; tunneb ära lähedaste hääled |
|
|
Eseme eemaletõukamine, viskamine, eseme vastu eseme löömine, manipuleerimine kahe või kolme esemega; eristab inimeste nägusid, teab oma nime |
Tabeli lõpp. 3.1
4 kuu pärast hakkavad imikud aktiivselt tegutsema oma keha tundma õppida. Kõigepealt avastavad nad oma käed ja jalad ning mõned liigutused, mida nad suudavad teha. 4-5 kuuks hakkab beebi omasid võõrastest eristama, ta on sõbraga rahul, võõras võib tekitada temas hirmu, s.t. täiskasvanutega suhtlemine muutub valikuliseks. See võimaldab neil hakata ise teisi skeeme konstrueerima.
Lapse esimene eluaasta on aktiivse kõne ettevalmistav (verbaalne) periood. Sel ajal on intensiivselt kujunemas eeldused kõne valdamiseks, mis määravad suuresti edasise kõne arengu. Preverbaalse suhtluse tunnused mõjutavad tugevalt kõne tekkimise aega ja arengu kiirust järgneval perioodil.
Tekkimiseks valmistumine juttu on kaks suunda:
- Täiskasvanu kõne (passiivne kõne) arengu-arengu mõistmine foneemiline kuulmine;
- lapse kõneeelsete häälitsuste (aktiivse kõne) arendamine, mis on seotud kõne artikulatsiooni arenguga. Kõneeelseid häälitsusi, mis kuuluvad taaselustamiskompleksi, täheldatakse juba aasta esimesel poolel: 2-3 kuuselt kostavad lühikesed helid - ümisemine, alates 4. elukuust teeb laps väljavenitatud täishäälikuid - ümiseb. Kõndimist iseloomustab lapse enda hääle kuulamine, enesejäljendamine ja kõnehingamist treenivate meloodiliste helide ahelate hääldamine.
Aasta teisel poolel toimub kõneeelsete häälitsuste ümberkorraldamine, mis väljendub ümisemise ja hüüdmise arvu vähenemises ja rolli muutumises, samuti häälitsevate helide (vokaalide kombinatsiooni) arvu suurenemises. ja kaashäälikud suvalises vormis), mis võtavad põhifunktsiooni laste häälesuhtluses ümbritsevate täiskasvanutega.
Verbaalse funktsiooni areng toimub ainult siis, kui kõne kuulamine kaasatakse tõelise täiskasvanuga elava suhtluse konteksti ja kui täiskasvanu kujundab lapses vajaduse kõnest aru saada ja seda aktiivselt omandada, seades talle ülesandeid, mis nõuavad kasutamist. verbaalsest funktsioonist.
6–6,5 kuu pärast tekib esmane arusaam täiskasvanu sõnadest, mis väljendub võimes seostada tajutavat objekti selle nimega. Sellest perioodist alates hakkab laps arendama oleviku elemente. verbaalne kommunikatsioon. Need väljenduvad algselt selles, et tal on täiskasvanute žestidele spetsiifilised reaktsioonid, millega kaasnevad sõnad. Näiteks vastuseks täiskasvanu kätega kutsuvale žestile, mida saadavad sõnad "tule, mine", sirutab laps täiskasvanu poole käed.
Umbes 5-kuuselt toimub oluline sündmus - laps hakkab sihikindlalt käsi sirutama ja esemeid haarama. Lastepsühholoogias see nähtus helistas haaramise tegu. L.F. Obukhova märgib, et see on tõeline revolutsioon lapse arengus esimesel eluaastal. Seda liikumist korraldab esialgu täiskasvanu ning see sünnib täiskasvanu ja lapse ühistegevusena. Täiskasvanu esineb beebile üksikud esemed ja köidab neile lapse tähelepanu. Täiskasvanutele eraldatud esemed alates keskkond, omandada atraktiivsus ja ainulaadne huvi lapse jaoks. Ta keskendub visuaalselt objektile ja hakkab selle poole sihikindlalt jõudma. Esiteks püüab laps kõiki esemeid ühtemoodi haarata, surudes sõrmi peopesale (imiku puhul surutakse käsi rusikasse). Järgnevalt muutuvad käe liigutused täpsemaks, sihtmärgile suunatud, käsi avaneb, sõrmede asukoht sõltub sellest, millise eseme laps võtab (pall võetakse väljasirutatud sõrmedega, pits võetakse sõrmeotstega jne. .). Haaramisakti tulekuga hakkab tekkima eseme kujutis ja objekti tajumine. Objekti kujutis tekib siis, kui pildi ja objekti vahel on praktiline kontakt.
5-5,5 kuu vanuselt saab laps mänguasja iseseisvalt kätte saada, haarata ja käes hoida. Kõik see stimuleerib istumist. Kui laps istub, avanevad tema ees teised esemed, mida saab kätte vaid täiskasvanu abiga. Tänu sellele omandab suhtlus teistsuguse iseloomu, sellest saab suhtlus esemete ja mänguasjade üle.
2. poolaastal ei ole laps enam nõus täiskasvanuga ainult naeratusi vahetama, nüüd on vaja temaga koostööd teha. M.I. Lisina nimetas sellist suhtlust situatsiooniline äri. Suhtlemismotiividest on esikohal ärilised motiivid: täiskasvanu meelitab beebit oma võimega esemetega opereerida. Lapse peamised suhtlemisvahendid on objektiivsed tegevused ja liikumine: žestid, poosid.
Suhtlemise subjekti järkjärguline muutumine nõuab uusi viise täiskasvanu mõjutamiseks: nii see tekib (vorm) osutav žest laps. Selle žesti kohta ütles L.S. Võgotski kirjutas, et alguses on osutav žest lihtsalt objektile suunatud ebaõnnestunud haaramisliigutus. Laps püüab haarata liiga kaugel asuvast esemest, tema käed õhus väljasirutatud jäävad õhku rippuma, sõrmed teevad osutava liigutuse. Kui ema tuleb lapsele appi ja mõistab tema liikumist suunana, muutub osutav žest teiste jaoks žestiks.
Algust märgib esimese poolaasta olulisim saavutus - esemete haaramise meisterlikkus manipuleerivad toimingud. Esemega manipulatsioonid on iga eseme suhtes samad: laps katsub, katsub, viskab, raputab, pistab suhu, s.t. ta ei märka veel esemetega tegutsemise meetodit ja kogu tema tegevus on suunatud objektile endale - selle haaramisele ja hoidmisele.
Kuna need toimingud objektidega ei sõltu objektide omadustest, nimetatakse neid mittespetsiifilisteks. Nende toimingute primitiivsus ja monotoonsus ei võimalda lapsel paljastada kõiki objektide omadusi, mistõttu tema huvi konkreetse asja vastu kuivab kiiresti ja lülitub uue vastu. Edasine areng manipuleerimine seisneb selles, et laps hakkab tegutsema mitte ühe, vaid kahe esemega (näiteks koputades kahte kõristit).
9-10 kuu vanuselt hakkab last köitma mitte ainult tegevus, vaid ka objektide omadused (saate veeretada palli, juua tassist, ehitada püramiidi ...). Huvi tekkimine eseme omaduste vastu väljendub selles, et enne tegutsemist laps justkui uurib objekti (tunneb, pöörab ümber, liigub aeglaselt) ja alles seejärel rakendab tavapärast manipuleerimist. Olles need toimingud omandanud, liigub laps objektidega konkreetsete toimingute juurde. Esiteks sooritab ta toimingu samamoodi nagu talle näidatud ja samadel objektidel. (Näiteks, kui laps näeb, kuidas ema “nuku voodisse paneb”, sirutab laps käe selle mänguasja poole ja paneb selle samasse kohta. Teine nukk talle ei sobi.) Sellist liigutust tehes teeb beebi kopeerib (imiteerib) lähedaste konkreetseid tegusid ja nende tegude kaudu nendega ühineb. Täiskasvanu lapse jäljendamine selles etapis ei ole veel objektiivne tegevus. Selle tõendiks võib olla tõsiasi, et laps nõuab just seda eset, mis on täiskasvanu käes, kui ka tegevuse iseloom (kui aastane laps kiigutab nukku - see on lihtsalt kiikumine liikumine, mitte "uinutava" tegevuse reprodutseerimine, kuna lapse käes olev nukk võib olla kõige eksootilisemas asendis).
Hiljem, teise eluaasta alguses, püüab ta õpitud toiminguid rakendada mitmesuguste objektide puhul, millel on erinevad omadused(näiteks lükkab pulgaga palli, ratast, palli). Tegevust saab võimalikuks üle kanda sarnastele objektidele. See tähistab algust uus tegevus- ainespetsiifiline, järgmisele vanuseperioodile iseloomulik.
Esimese eluaasta lõpuks algab laps kõndima, Lapse iseseisvus suureneb järsult. Liikumisvabadus toob talle iseseisvustunde. Lapse enda soovid tekivad täiskasvanust sõltumatult. Kui varem olid ümbritsevad esemed täiskasvanu käes atraktiivsed, siis nüüd tõmbavad need beebit ligi täiskasvanust sõltumata. Kui varem tuli kõik, mida laps vajab, täiskasvanult, siis nüüd võib ta ise tahta midagi, mis ei seostu täiskasvanuga. Laps avastab oma, täiskasvanust sõltumatud soovid ja ilmub "Mina olen ihaldaja."
Püsti kõndimine kui imikuea kõige olulisem vaimne kasvaja, on lapse uute vajaduste kujunemise mehhanism. Lapsele avaneb võimalus kõndida uus Maailmümbritsevad objektid, muudab need teadmistele kättesaadavaks. Uued esemed köidavad last oma ebatavalisuse ja tundmatusega, tekib soov neid esemeid tunda (katsutada, uurida...).
Seega, lapsekingades, tekib uus vajadus - vajadus ümbritseva maailma objektide tundmise järele, mis töötatakse välja ja rakendatakse järgmises vanuseperiood ja muude juhtivate tegevuste käigus.
Kõndimine ja objektiga rikastavad toimingud nõuavad kõnet, mis rahuldaks objektide üle suhtlemist. 8-9 kuu vanuselt algab lapse kõne aktiivse arengu periood. Sel ajal teeb laps pidevalt katseid jäljendada täiskasvanute hääldatavaid helisid. Esimese eluaasta lõpuks saab laps aru 10-20 täiskasvanute räägitud sõnast ja ta ise hääldab ühe või mitu oma esimest sõna, mis on kõlalt sarnased täiskasvanute kõne sõnadega. Niinimetatud autonoomne, kõne on arusaadav ainult lähedastele. See on emotsionaalselt värviline, koosneb sõnade fragmentidest ja on osutavate žestide iseloomuga. Teadlased nimetavad seda lapsehoidja keeleks. Kui aasta esimesel poolel tajutakse kõnet edasiandvana emotsionaalne seisund, siis teise poolaasta lõpuks püüab laps sellest aru saada.
Ühtses sotsiaalses olukorras “Meie” toimub esmakordselt katkestus ja tekib autonoomia täiskasvanust, suurendades järsult tema enda aktiivsust. Lapse kogemus iseendast kui tegevuse subjekt mis toob kaasa kriisiilmingud esimese eluaasta vahetusel.
- I.V. Šapovalenko sõnul. Vanusega seotud psühholoogia. M., 2004. Lk 170.
Sel perioodil (1. eluaastal) puutub laps esimest korda kokku ühiskonnaga. Tema kontaktid on väga piiratud, kuid neil juba on suur tähtsus kujundada positiivset suhtumist maailma. Sellele aitab kaasa vanemate hooliv suhtumine lapsesse.
Esimesel eluaastal muutub laps iseseisvamaks. Selles vanuses lapsed tõusevad juba iseseisvalt püsti ja õpivad kõndima. Võimalus liikuda ilma täiskasvanu abita annab lapsele vabaduse ja iseseisvuse tunde.
Sel perioodil on lapsed väga aktiivsed, valdavad asju, mis neile varem kättesaadavad polnud. Soov olla täiskasvanust sõltumatu võib avalduda ka lapse negatiivses käitumises. Olles tundnud vabadust, ei taha lapsed sellest tundest lahku minna ja kuuletuda täiskasvanutele.
Nüüd valib laps tegevuse tüübi. Kui täiskasvanu keeldub, võib laps ilmutada negatiivsust: karjuda, nutta jne. Selliseid ilminguid nimetatakse 1. eluaasta kriisiks, mida uuris S. Yu. Meshcheryakova.
Vanemate küsitluse tulemuste põhjal järeldas S. Yu. Meshcheryakova, et kõik need protsessid on ajutised ja mööduvad. Ta jagas nad 5 alarühma:
1) raske, näitab püsivust ja soovi pideva vanemliku tähelepanu järele;
2) laps omandab palju suhtlemisvorme, mis olid tema jaoks varem ebaharilikud. Need võivad olla positiivsed ja negatiivsed. Laps rikub rutiinireegleid ja arendab uusi oskusi;
Teadlased tuvastavad alla 1-aastaste laste sensoorse arengu etapid. Näiteks,
Imikueast iseloomustab sensoorsete ja sensoorsete arenguprotsesside kõrge intensiivsus motoorsed funktsioonid, luues eeldused kõneks ja sotsiaalne areng lapse ja täiskasvanu vahetu suhtluse tingimustes.
Suur tähtsus on keskkonnal, täiskasvanute osalemisel mitte ainult lapse füüsilises, vaid ka vaimses arengus. Vaimset arengut imikueas iseloomustab kõige tugevam intensiivsus mitte ainult tempos, vaid ka uute moodustiste tekke mõttes.
Algul on lapsel ainult orgaanilised vajadused. Neid rahuldatakse mehhanismide kaudu tingimusteta refleksid, mille alusel toimub lapse esmane kohanemine keskkonnaga. Välismaailmaga suhtlemise käigus tekivad lapsel järk-järgult uued vajadused: suhtlemiseks, liikumiseks, esemetega manipuleerimiseks, keskkonna vastu huvi rahuldamiseks. Kaasasündinud tingimusteta refleksid selles arengufaasis ei suuda neid vajadusi rahuldada.
Tekib vastuolu, mis lahendatakse konditsioneeritud reflekside - paindlike närviühenduste - moodustumisega ümbritsevas maailmas omandamis- ja konsolideerimismehhanismina, mis viib aistingute (eeskätt visuaalsete, mis hakkavad arengus juhtivat rolli mängima) kujunemiseni. lapsest) ja sellest saab peamine teadmiste vahend. Algul saavad lapsed oma silmadega kedagi jälgida ainult horisontaaltasapinnal, hiljem - vertikaalselt.
Alates 2 kuu vanusest saavad lapsed keskenduda oma pilgu objektile. Nüüdsest veedavad imikud suurema osa ajast vaadates erinevaid esemeid mis on nende vaateväljas. 2 kuu vanused lapsed suudavad eristada lihtsaid värve ja 4 kuu vanused - eseme kuju.
Alates 2. kuust hakkab laps reageerima täiskasvanutele. 2-3 kuuselt vastab ta ema naeratuse peale naeratusega. 2. kuul saab laps keskenduda, ilmuvad suminad ja külmetused - see on elustamiskompleksi esimeste elementide ilming. Kuu aja jooksul muudetakse elemendid süsteemiks. Umbes 1. eluaasta keskpaigas arenevad käed märgatavalt.
Käteliigutuste tunnetamine, haaramine ja esemetega manipuleerimine laiendavad lapse võimet mõista teda ümbritsevat maailma. Lapse arenedes laienevad ja rikastuvad tema suhtlusvormid täiskasvanutega.
Emotsionaalse reaktsiooni vormidest täiskasvanule liigub laps järk-järgult teatud tähendusega sõnadele vastamise juurde ja hakkab neid mõistma. 1. eluaasta lõpus ütleb laps ise oma esimesed sõnad.
Lõpuks juhtus ime ja teie pere kasvas. Lapseootusega kaasnevad mured ja hirmud, mured ja kahtlused jäävad seljataha. Ja ees ootavad uued hirmud ja kahtlused, mured ja ebakindlus. Nüüd tundub teile, et teie varasemad kahtlused olid naeruväärsed. Lõppude lõpuks on kõige tähtsam see, kuidas selle väikese nutupahmakaga suhelda. Teie mõtted on suunatud haridusele. Olete mures selle pärast, milliseks inimeseks teie lapsest kasvab. Arusaamine, et beebi läbib oma arengus ja kasvamises teatud etapid, millest igaühel ta areneb vastavalt oma ealistele eripäradele, aitab teil suuresti luua õiget suhet nii beebiga kui ka peresiseselt.
Vahetult pärast sündi, in imikueas, on lapsel endiselt tingimusteta reflekside süsteem. Ta on abitu ega suuda neid ilma täiskasvanuta rahuldada. Abituse bioloogiline olemus seisneb selles, et vastsündinul ei ole väljakujunenud käitumisakte. Kogu tema olemasolu tagab täiskasvanu. Vastsündinu peamisteks refleksideks peetakse toidu-, kaitse- ja orienteerumisreflekse. Lapse arengu aluseks selles vanuses on pidev kontakt ema ja teiste lähedaste pereliikmetega. Isa positsioon on väga oluline. Kui näiteks isa tahtis poega, aga sai tütre ega ole selle tõsiasjaga liiga rahul, siis tunneb tüdruk kõike. Noh, kui selles perre sünnib poiss, siis ei pruugi tütar, nähes isa siirast ja kauaoodatud rõõmu, talle andestada tema suhtumist lapsekingades.
Kui peres kasvatust targalt teha, siis on täiesti võimalik, et vennale see suhtumine üle ei kandu. Ja vastupidi, kui tingimused on ebasoodsad - rohkem tähelepanu poisile, isa, vanaemade tunnete väljendamine, sõprade imetlus, siis reeglina raputavad perekonda laste vastastikused solvamised ja isegi nende vaen võitluses esikoha eest vanemliku armastuse saavutamisel. Ema ja laps on "seotud" ja loovad omamoodi kogukonna, mis põhineb lapse ja täiskasvanu lahutamatul ühtsusel. Sellise ühtsuse näitajaks on positiivne emotsionaalne taust, mis aitab kaasa normaalsele füüsilisele ja vaimne areng laps. Imiku juhtiv tegevusliik on emotsionaalne suhtlemine teda ümbritsevate täiskasvanutega. Peamine vajadus väljendub soovis olla täiskasvanu lähedus. Piisab vastsündinud lapse jälgimisest. Ta ei taha üksi olla, kui ta just ei maga. Ta vajab "seltskonda". Põhimõtteliselt nutab ta ainult siis, kui ta tahab süüa, kui ta on märg või miski valutab ja kui tal on "igav". Seetõttu on üsna loomulik, kui kõik pereliikmed beebiga aktiivselt suhtlevad. Naeratage, rääkige talle muinasjutte, arutage temaga mõnda sündmust ja ärge häbenege, et väliselt ta veel suhtlemisele ei reageeri. Täiskasvanute selline käitumine loob lapses usalduse välismaailma vastu.
Imikueas areneb lapsel kuulmistaju, ta reageerib ema häälele ja hakkab oma häälega endale tähelepanu tõmbama.
Enne üheaastaseks saamist kogeb laps tugevat arenguhüpet. Vanemate ja beebi vahelise suhtluse käigus elujõudu laps, tema aktiivsus suureneb. See omakorda loob eeldused motoorseks, kõneks ja sensoorseks arenguks. Iga vanem ütleb teile, millised arengu "hüpped" iseloomustavad lapse esimest eluaastat.
Esimese aasta lõpuks laps loob juba seose objekti, mida ema talle näitab või millega ta mängib, ja seda tähistava sõna vahel. Viie kuuga omandab laps haaramisoskused ja hoiab esemeid kõvasti kinni. Haaramine on käitumisakt. Erinevate mänguasjadega mängimine võimaldab lapsel tutvuda nende omadustega. Lõppude lõpuks jälgib ta teatud esemeid haarates neid juba aktiivselt silmadega. Nii kujuneb objektiivne taju. Ja ruum lapse jaoks laieneb. Haaramiseks sirutab imik ju käe ja suurendab enda ümber ruumi selle pikkuse võrra. Haaramisvõime võimaldab tal objektidega manipuleerida ja neid liigutada. Tema teod muutuvad täiuslikumaks. Iga uus päev avab talle uue maailma! Lapse taju muutub objektiivseks ja püsivaks.
Varajane iga hõlmab lapse eluiga aastast kuni kahe aastani ja on märgistatud kõige tähtsam sündmus lapse elus - ta tõuseb jalule ja hakkab kõndima. See on tema jaoks äärmiselt oluline, kuna võimaldab aktiivselt ruumi uurida. Kõndimise valdamine annab lapsele teatud iseseisvuse, distantseerides teda täiskasvanust.
Teise aasta lõpuks lapse liigutused muutuvad kaootilistest teadlikumaks. Täiustatud koordineerimine võimaldab teil hallata toiminguid, mida varem oli raske teha. Laps muutub rütmilisemaks. Ta saab endale meelepärase asja juba toolile või diivanile ronides. Ta saab end pesta ja juba kasutab potti või tualetti. Juhtiv tegevus selles vanuses on objektipõhine tegevus. Seetõttu on väga oluline õpetada teda erinevaid objekte erinevalt käsitlema. See aitab lapsel kohaneda erinevate objektide omadustega, mille nimekiri täieneb iga päevaga. Objektiivse tegevuse areng toimub ühistegevus täiskasvanutega, millele järgneb neist eraldumine ja üleminek iseseisvale tegevusele.
Algul omandab laps aineid ainult koos emme või issiga, ühistegevuse käigus. Täiskasvanu kontrollib neid tegevusi ja laps üksi ei saa midagi teha. Objektiivse tegevuse arendamise käigus kanduvad täiskasvanu funktsioonid osaliselt üle lapsele. Ema või isa alustab tegevust ja laps lõpetab selle. Ja alles siis ütleb täiskasvanu, kuidas seda teha, ja laps teeb seda. Loomulikult ei saa laps alguses esemete funktsionaalsusest aru. Näiteks paneb ta saapad jalga. Kuid ta võib selle selga panna. Ta jälgis, kuidas tema ema seda tegi, kuid ei tea veel, kuidas seda objekti juhtida. Seejärel, omandades objektiivse tegevuse ülekandmise meetodeid, õpib laps võrdlema oma tegevust täiskasvanute tegudega. Ema, isa ja sugulaste roll lapse silmis suureneb, sest täiskasvanud teavad, kuidas teha asju, mis on lapsele veel rasked või kättesaamatud.
Väikelapse mõtlemise arengut mõjutavad mitmesugused ainetegevused. See on oma olemuselt visuaalne ja efektne, kuna laps manipuleerib esmalt objektidega ja alles seejärel loob nende vahel seoseid. Ta õpib õigesti käsitsema erinevaid objekte, neid liigutama, kasutama mõnda objekti teiste enda jaoks uute valdamiseks. Esemete omaduste praktilisest valdamisest liigub laps edasi vaimse meisterlikkuse poole, luues tingimused verbaalse mõtlemise arendamiseks. Sõna välimus on selle ajastu eripära. Lapse kõne on ülemineku iseloomuga. See on arusaadav ainult lähedastele inimestele ja ka siis mitte alati. Lapse kõne on tavaliselt särav, väljendusrikas ja emotsionaalselt laetud. Ta räägib juba aktiivselt ja teab palju sõnu, kuid ümbritsevate jaoks pole need täiesti selged. Sõnavara täieneb ja see on väga märgatav – laps räägib pidevalt midagi. Vahel iseendaga, aga kõige sagedamini täiskasvanutega. Ta kasutab juba kahesõnalisi lauseid. See on selle arengus suur hüpe. Kõne kujunemine sel perioodil on lapse elu peamine sündmus.
Lapse kujutlusvõime pole veel piisavalt arenenud. Seda kinnitab tema isu majapidamistarvete järele, mida laps mänguks kasutab. Mänguasjade vastu ta veel erilist huvi üles ei näita, kuigi elemendid mängutegevus juba ilmuvad. Kõik täiskasvanute tegevused on suunatud lapse maailma avardamisele, tema üleminekuks teisele vanuseastmele.
IN teemakõne taju areneb. Loomulikult on see tema arengu algstaadium, mis väljendub selles, et laps fikseerib eseme ühe omaduse ja tunneb selle ära selle omaduse järgi. Lapse taju on tihedalt seotud praktiliste tegevustega. Uut eset tutvustades tõstab laps selle esile omadused. Kui vaasil on terav serv, siis ta tajub seda äärt liialdatult teravana. Ja pildil võib velg olla suurem kui vaasil. Taju mõjul toimub ülejäänu areng vaimsed protsessid. Mälu on tahtmatu ega toimi veel eraldi protsessina.