Kuidas aidata oma lapsel kooliga kohaneda. Koolis kohanemise probleemid ja nende lahendamise viisid

Kooli astumine toob lapse ellu suuri muutusi. Kohanemisperiood on tema jaoks üsna raske. Kuidas hõlbustada esimesse klassi astuja kooliga harjumist.
Lapse koolivalmiduse määramine
Enne lapse psühholoogilise koolivalmiduse komponentide paljastamist on vaja vastata küsimustele: milleks ta peaks olema valmis ja millist valmisolekut temalt nõutakse. Esiteks peab laps õppimakooli õppekava, teiseks, ta peab harjuma uute tingimustega, milles ta satub. Uudsus on järgmine:

algab lapse jaoks uus tegevus - täiesti hariv, mitte mänguline;

ta peab olema iga päev uues laste ja õpetajate rühmas;

Laps satub esmalt eksamitingimustesse, kui hinnatakse tema teadmisi ja edusamme.

Psühholoogiline koolivalmidus sisaldab järgmisi komponente: motivatsioonivalmidus, tahtevalmidus, kognitiivsete funktsioonide valmisolek, käe valmisolek kirjutamise valdamiseks, sotsiaalne valmisolek.
Et hinnata taset psühholoogiline valmisolek laps kooli, viiakse läbi vestlus psühholoogiga. Samal ajal ei hinnata teadmiste olemasolu (kas laps tunneb tähti, kas ta oskab lugeda ja lugeda), vaid koolivalmiduse näidatud komponente, kuna see võimaldab tulevikus hõlpsasti kohaneda. koolis õppimist ning omandada kiiresti lugemis-, kirjutamis- ja arvutamisoskus. Seega ei määra lapse psühholoogilist koolivalmidust mitte teadmiste ja oskuste kogum, vaid tema ajustruktuuride teatud küpsusaste.
Motiveeriv valmisolek õppida
Kui räägime lapse motiveerivast või isiklikust koolivalmidusest, peame silmas tema soovi või vastumeelsust sinna minna. Küsimusele “Kas sa tahad kooli minna või meeldib sulle lasteaias rohkem?
lasteaeda?" Ta oskab vastata, et lasteaias teab ta juba kõike ja sellepärast ta tahabki kooli minna. Aga selgitused, mis teda koolis täpselt köidab, võivad olla väga erinevad: sest mõned sõbrad juba õpivad.
Koolis; sest nad ei lähe seal päeval magama; sest ma tahan
omama uut portfelli; sest vahetundidel saab mööda koridori joosta jne Kahjuks viitavad sellised vastused, et kool
meelitab last, kuid isiklikult pole ta selleks veel valmis haridustegevus. Sellised huvid võivad kiiresti kaduda (portfell kolme päeva pärast
kaotab juba igasuguse atraktiivsuse lapse jaoks).
Loetletud motiivid ei anna lapsele piisavalt jõudu (tähelepanu, hoolsust), et saada üle raskustest, millega ta koolis paratamatult kokku puutub. Ja kui laps läheb kooli sellepärast, et tal on vaja õppida lugema, kirjutama, arvutama või ta tahab saada oma isa või ema sarnaseks, siis võivad vanemad olla kindlad, et tema õppimishuvi on pikaajaline.

Tahtlik valmisolek õppida
Tagasi üles kooliminek laps peab õppima keskenduma oma tähelepanu muudele tegevustele kui neile, mis teda huvitavad Sel hetkel(mängida, joonistada), vaid selle järgi, mida õpetaja talle ütleb. Koolieelik ei suuda alati sõna "peab" tajuda tegevusjuhisena ja oma soove sellele allutada. Ta on impulsiivsem, tema käitumist juhivad soovid ja huvid, mis ei ole püsivad. Nad on uuest mänguasjast või mängust kergesti erutatud, kuid ka tuhmuvad kergesti. Tahtevalmidus ehk tahtelisus on lapse võime tegutseda täiskasvanu juhiste järgi (vastavalt tema antud reeglile), keskenduda etteantud nõuete süsteemile. Lapse vabatahtlik käitumine kujuneb reeglina välja 6-7-aastaselt. Vestluse käigus hindab psühholoog, kui tähelepanelik ta on, kas ta suudab tegutseda täiskasvanu juhiste järgi, korraldada oma tegevust vastavalt ülesandele, jälgida selle tulemusi ja võrrelda neid antud valimiga.
Kognitiivsete funktsioonide valmisolek
Õppeprotsessi tagavad inimese põhilised kognitiivsed funktsioonid: tähelepanu, mõtlemine, taju, mälu, kõne, ruumimõisted. Need funktsioonid arenevad lapsel sünnist kuni 15-18-aastaseks saamiseni. Nende funktsioonide piisav küpsus kooli alguseks tagab õppetegevuse eduka alguse koolis. Iseärasuseks on see, et kognitiivsed funktsioonid ei arene lapsel üheaegselt (mõned neist võivad olla teistest ees) ja mitte võrdselt (mõnel lapsel hilineb erinevatel põhjustel mõne funktsiooni teke).
Lapse käe valmisolek kirjutamise valdamiseks
Psühholoogi ülesanne lapse uurimisel on tuvastada selle aste
ega ka tema funktsioonide küpsust ja selle põhjal prognoosi koostamist võimalike raskuste kohta, mis tal esimeses klassis kokku puutuda võivad. Välja arvatud
Lisaks on hädavajalik anda vanematele soovitusi selle kohta, millist abi nende laps vajab, et "üles tõmmata" see, mida pole veel saavutatud.
lõpp-kujuline funktsioon, mis võib takistada tema sooritust koolis.
Üks oskustest, mis tuleb selleks ajaks välja arendada laps läheb koolini on käte täpsete liigutuste (peenmotoorika) arendamine. IN vaimne areng Suure osa inimese elust määrab see, kui palju ta suudab oma käsi kontrollida. Veelgi enam, see on väga keeruline seos: kesknärvisüsteemi areng võimaldab seostada seda, mida inimene näeb ja kuuleb sooritatud liigutuste trajektooriga ning käeliigutuste paranemine omakorda kiirendab närvisüsteemi arengut. aju kõnekeskused. Kui lapse peenmotoorika pole piisavalt arenenud, võib tal olla halb käekiri (reeglina viitab see sõrmede ebapiisavale lihas-liigese tundlikkusele) või käsi väsib kirjutamisel kiiresti (suurenenud käekirja tõttu). lihaste toonust). Last uurides palub psühholoog tal kindlasti midagi joonistada (inimene, maja) või kopeerida näidisest muster, et hinnata, kui valmis on lapse käsi kirjutamiseks.

Sotsiaalne valmisolek
Sotsiaalne küpsus eeldab lapse vajadust suhelda eakaaslastega ja oskust allutada oma käitumine lasterühmade seadustele, oskust aktsepteerida õpilase rolli, oskust kuulata ja järgida õpetaja juhiseid. Psühholoog vaatab sotsiaalset valmisolekut hinnates, kui kergesti tekib lapsel kontakt, kas uued näod ja vajadus nendega suhelda tekitavad temas suurenenud ärevust. See määrab, kuidas laps uude meeskonda sobib.
Ruumikontseptsioonide arendamine
Nagu praktika näitab, on tänapäeva kuueaastastel lastel ruumiline arusaam ja kõne enamasti vähearenenud. Lastel on kehv ruumiorientatsioon: sageli on neil raske kindlaks teha, mis on õige ja milline. vasak käsi; mis on neist paremal, mis vasakul. Tähtede ja numbrite meeldejätmiseks on ruumis orienteerumine väga oluline, kuna neil on jäik ruumiline konfiguratsioon.
Tähtede konfiguratsiooni meeldejätmiseks saate need koos lapsega plastiliinist voolida; voltida väikestest mosaiikidest; valmistada traadist; joonistada peopesale; jälgige sõrmega tähti ja korrake neid liigutusi puhtal paberil, kastes sõrm värvi sisse.
Kõne areng
Laste kõne ebapiisav areng põhjustab madal tase verbaalne-loogiline mõtlemine. Kahjuks veedavad tänapäeva lapsed rohkem aega televiisorit ja arvutit vaadates, mitte vanematega suheldes. Ei teler ega eriti arvuti ei ole lapse arengukeskkond ja lastele kuni koolieas viimane on täiesti vastunäidustatud. See on psühholoogide, neuroloogide ja psühhoneuroloogide arvamus.
Kõne arengut mõjutab suuresti suhtlemine lapsega loetud raamatu, vaadatud filmi, loomaaia külastuse teemal... Täiskasvanuid peaks huvitama, mis talle loetust meelde jääb; kellest see lugu rääkis? mis lapse arvates peategelane- tugev või nõrk, lahke või kuri, hea või halb, miks ta nii arvab. On vaja julgustada last valjuhäälselt arutlema, ümber jutustama, koostama sidusat lugu ja looma põhjus-tagajärg seoseid. Sel juhul on kasulik kasutada süžeepiltide (koomiksi) seeriat. Laps peab need järjestama ja nende põhjal loo välja mõtlema. Mäng "sarnasused ja erinevused" on kasulik üldistusoskuste treenimiseks ja oluliste omaduste tuvastamiseks. Kui lapsel on raske, tuleb teda suunavate küsimustega aidata. Positiivse tulemuse saavutamiseks tuleks selliseid tunde läbi viia süstemaatiliselt ja alati sõbralikus keskkonnas.
Seega, kui tahame, et meie lapsed oleksid koolis targad ja edukad, peame piirama nende kokkupuudet televiisori ja arvutiga ning laiendama suhtlust lähimate inimestega. Kõige kallim, mida me lapsele kinkida saame, on aeg, mille me talle pühendame. "Igal vanemal on õigus valida, millesse oma "investeerida". vaba aeg: "tähtsate" asjade lõputusse voogu või oma lapsesse.

Käitumise omavoli arendamine
Vabatahtliku käitumise, st lapse võime tegutseda mitte tema enda soovide, vaid täiskasvanu juhiste järgi, kujunemisel kuulub kummalisel kombel juhtroll mängule. See on umbes O rollimäng, milles on reeglid ja laps peab neile oma käitumise allutama. See võib olla mäng koolis, poes, haiglas, aga ka õuemängud teatud reeglid. Kui selliseid mänge on kodus keeruline korraldada, siis on vanemad üsna võimelised mängima oma lapsega tuntud mängu “Ära ütle “jah” ja “ei””. Sellises mängus õpib laps tegutsema mitte esimese impulsi, vaid reegli järgi.
Ärge võtke musta, ärge võtke valget, ärge öelge "jah" või "ei"
Saatejuht käib mängijate vahel ringi ja ütleb kõigile: “Nad saatsid teile sada rubla. Ostke kõike, mida soovite, ärge ostke musta ega valget, ärge öelge "jah" või "ei"! Pärast seda viib ta läbi vestluse mängus osalejaga, esitab erinevaid küsimusi, provotseerides kedagi ütlema üht vestluses keelatud sõna: “must”, “valge”, “jah”, “ei”. Mängus osalevad lapsed kuulavad hoolikalt küsimusi ja jälgivad nende kõnet. Saatejuht: Mida pagariäris müüakse? Laps: leib. Saatejuht: milline neist? Laps: Pehme.
Saatejuht: Kumb leib sulle rohkem meeldib: must või valge? Laps: Kõik.
Saatejuht: Millisest jahust kuklid tehakse? Laps: valmistatud nisust.

Kuidas teada saada, kas teie laps on valmis kooli minema?
Koolipsühholoogide poolt välja töötatud spetsiaalsed tehnikad, mis võimaldab teil määrata lapse koolivalmiduse taseme. Pöörduge abi psühholoogilt, kes töötab teie lapse lasteaias või lastekliinikust – nemad selgitavad teile, kuidas leida õige spetsialist.
Proovige vastata ("jah" või "ei") selle testi küsimustele. See aitab teil mõista, kas teie laps on kooliks valmis.

Kas teie laps saab teha iseseisvalt midagi, mis nõuab 25-30 minutit keskendumist (näiteks ehituskomplektide või puslede kokkupanemine)?

Kas teie laps ütleb, et tahab kooli minna, sest seal õpib ta palju uut ja huvitavat ning leiab uusi sõpru?

Kas teie laps suudab iseseisvalt koostada vähemalt 5 lausest koosneva pildi põhjal lugu?

Kas teie laps teab mitut luuletust peast?

Kas vastab tõele, et teie laps käitub vabalt ega ole võõraste inimeste juuresolekul häbelik?

Kas teie laps teab, kuidas nimisõna numbrite järgi muuta (näiteks: raam - raamid, kõrv - kõrvad, inimene - inimesed, laps - lapsed)?

Kas teie laps suudab liitmise ja lahutamise ülesandeid lahendada kümne jooksul?

Kas teie laps suudab lahendada ülesandeid, mis on seotud summa või vahe leidmisega (näiteks: "Vaasis on 3 õuna ja 2 pirni. Mitu puuvilja on vaasis?"; "Vaasis oli 10 kommi. Söödi 3 kommi . Kui palju on alles?”)?

Kas teie laps oskab lauset täpselt korrata (näiteks: "Jänkuke, hüppa kännule!")?

Kas teie lapsele meeldib pilte värvida, joonistada või plastiliinist voolida?

Kas teie laps oskab kääre ja liimi kasutada (näiteks aplikatsiooni teha)?

Kas teie laps oskab mõisteid üldistada (näiteks nimetada ühe sõnaga laud, diivan, tool, tugitool (nimelt mööbel)?

Kas teie laps oskab kahte eset võrrelda ehk nimetada nende sarnasusi ja erinevusi (näiteks pastakas ja pliiats, puu ja põõsas)?

Kas teie laps teab aastaaegade, kuude, nädalapäevade nimesid ja nende järjestust?

Kas teie laps mõistab suulisi juhiseid ja järgib neid täpselt?

Kui vastasite 15–17 küsimusele jaatavalt, võite eeldada, et teie laps on kooliks üsna valmis. Asjata ei töötanud temaga koos ja kooliraskused, kui need tekivad, on kergesti ületavad.

Kui vastasite 10–14 küsimusele jaatavalt, siis on teie laps palju õppinud. Nende küsimuste sisu, millele vastasid eitavalt, ütleb sulle edasiõppimise teemad.

Kui vastasid jaatavalt 9-le (või vähemale) küsimusele, siis peaksid esiteks lugema erialakirjandust, teiseks püüdma pühendada rohkem aega lapsega tegevustele ja kolmandaks otsida abi spetsialistidelt.

Milline peaks olema algklassiõpilase isetehtud hommikusöök?
Teatavasti saavad koolilapsed täielik hommikusöök kodus, õppida paremini, kannatada vähem ülekaaluline Ja külmetushaigused.
Lapse hommikusöök peab sisaldama puuvilju, teravilja ja piimatooteid!
Sööma teatud tooted, stimuleerides õpilase vaimset aktiivsust. Näiteks ajutegevuse säilitamiseks on vaja glükoosi, mida leidub tees ja šokolaadis.
Koolitoidus on aktuaalne vitamiin B6 (mäluvitamiin), mis aitab kiiremini mõelda ja tähelepanu koondada. Sisaldub kõva nisu pastas, banaanides, kartulites ja pähklites.
F-vitamiin kõrvaldab hajameelsuse. Sisaldub rohelises, kapsas.
Magneesium aitab toime tulla unetuse, ärevuse ja stressiga. Seda on palju sulatatud juustudes, kartulites ja piimas.
Kasutage oma kujutlusvõimet, et teie laps sööks hommikusööki isuga. Kaunista näiteks tavalist putru peotäie abil värsked marjad või teha taldrikul puuviljatükkidest naljakas väikemees.
Proovige oma lapsele hommikusöögiks valmistada järgmisi roogasid:
Pasta salat. Keeda mitmevärviline kõva pasta, nõruta kurnis ja jahuta. Lõika kivideta oliivid rõngasteks ja sega pastaga. Lisa rohelised herned. Lisa maitse järgi soola. Vesi oliiviõli või maitsesta majoneesiga.
Puder "S" Tere hommikust! Lisa valtsitud kaerale värsked puuviljad, kuivatatud puuviljad, pähklid, seemned. Valage keev piim, hoidke tulel 1–2 minutit, sulgege kaanega, laske tõmmata. 3-5 minuti pärast on puder valmis. Lisa maitse järgi mett, suhkrut, soola, võid.

Millised on pikendatud päevarühma eelised ja puudused?

Eelised. Pikendatud päevarühmas käib laps pärastlõunal, peale kooli. Siin on ta kvalifitseeritud õpetaja järelvalve all, sööb sooja lõunat ja peab olema laste meeskond(vahel väga rahutu, konfliktne) terve päeva. Noorema koolilapse, eriti esimese klassi õpilase närvisüsteem kogeb tohutut stressi. Paljud lapsed (olenevalt närvisüsteemi tüübist ja temperamendist) väsivad päeva esimese poole lõpuks, on õppetegevusest ja erinevatest emotsioonidest üle elevil. Nad muutuvad vinguvaks, ärrituvaks, kontrollimatuks. Pärast tunde tuleb neil vahetada keskkonda, olla vaikuses ja üksinda vaiksete mängudega tegeleda, mis on vaevalt saavutatav pikendatud päevarühmas. Seega, kui teil on võimalus lapsele pärast kooli või vähemalt lõunasööki järgi tulla, kasutage seda kindlasti. Nii kaitsete lapse närvisüsteemi tarbetu stressi ja vaimse stressi eest.

Kuidas teha kodutööd noorema õpilasega ?

Peaasi on leida viis, kuidas oma last õppimise vastu huvitada, muuta kodutööde tegemine põnevaks tegevuseks, mitte vihatud tööks (see võib olla mäng - teie koos lapsega välja mõeldud võistlus, mäng - reis, moraalne või materiaalne stimulatsioon).
Oluline on õppetundide ettevalmistamine õigesti korraldada: luua koos lapsega igapäevane rutiin ja julgustada aktiivselt selle elluviimist; Selgitage talle, et see, kui kiiresti ja hästi ta oma kodutööd teeb, sõltub sellest, kui palju aega jääb mängudeks ja huvitavateks tegevusteks.

Õige päevakava nõuab, et laps pärast kooli puhkaks, jalutaks ja alles pärast seda hakkaks kodutöid ette valmistama.

Soovitav on, et õpilane istuks õppetundideks samal ajal.

Kodutöid tehes ei tohiks lapse tähelepanu hajutada: lülitage teler, arvuti välja, eemaldage laualt mänguasjad.

Arutage oma lapsega aega, mille jooksul ta peab läbima kodutöö(pane kell tema ette.) See tehnika aitab õpetada õpilast hindama oma aega ja mitte lasta end segada.

Öelge oma lapsele, et kodutööd tuleks teha põhimõttel lihtsast keerukani, alates suuline ülesanne kirjalikuks (näiteks vene keeles peate kõigepealt reegli selgeks õppima ja seejärel tegema kirjaliku harjutuse).

Iga 15 – 25 minuti järel (olenevalt õpilase vanusest) tehke väike paus, mille jooksul saab laps sooritada mitu füüsiline harjutus seljalihaste ja silmade väsimuse leevendamiseks.

Ärge tehke stseeni, kui teie laps teeb vea või kirjutab vihikusse määrdunud. Õpilane ei tohiks seostada kodutööde täitmist ebameeldivate emotsioonidega. Vastupidi, kiida oma last sagedamini edukalt sooritatud ülesande eest. Kannatlikkus, sõbralik toon - oluline tingimus väikest õpilast edukalt aidata.

Õpetage oma last järk-järgult olema iseseisev. Ära istu kogu aeg tema kõrval. Ärge kiirustage talle valmis vastust andma. Parem öelge mulle, kust seda vastust otsida.

Õpetage oma last enesekontrolliks. Kui märkate oma märkmikus viga, ärge kiirustage näitama, kus see asub, veel vähem parandage seda. Las õpilane proovib ise viga leida; lihtsalt ütle mulle, mis liinil see on.

Mõelge hoolikalt läbi, kas on otstarbekas laadida lapsele lisaülesandeid, sundida teda esmalt mustandvormis kodutööd tegema ja seejärel märkmikusse kopeerima. Laps väsib üle ja hakkab sageli õppima halvemini, mitte paremini. Ta kaotab huvi õppimise vastu, mis muutub tema jaoks igavaks ja raskeks tööks. Säilitage mõõdutunne!

Näidake siirast huvi mitte ainult hinnete vastu, vaid ka selle vastu, mis teie lapsele koolis eriti meeldib, millised ained talle meeldivad ja mis mitte, millised klassikaaslased tal on, kellega ta on sõber.

KAS ON VAJA LAST LUGEMA ÕPETAMA? ENNE KOOLI AASTAMIST?
VAJALIK! Mida varem laps lugema hakkab, seda rohkem meeldib talle seda teha ja seda paremini tuleb ta lugemisega toime.
Teadlased toovad välja mitmeid põhjuseid, miks tuleks last lugema õpetada, alustades isegi mitte sellest koolieelne vanus ja varasest lapsepõlvest:

Lapsed on hüperaktiivsed ja uudishimulikud. Kui 7-aastasele lapsele antakse võimalus oma teadmistejanu kustutada, väheneb hüperaktiivsus, mis kaitseb teda vigastuste eest ja võimaldab tal õppida. maailm edukamad.

Peaaegu kõigil 2–5-aastastel lastel on ainulaadsed võimed, sealhulgas oskus teadmisi omastada. Kõik teavad, kui kergusega väikesed lapsed mäletavad uut ja mõnikord isegi arusaamatut teavet.

Olles õppinud sisse lugema varajane iga, suudab laps omandada palju rohkem teavet kui need tema eakaaslased, kes jäid sellest võimalusest ilma. Kui ta õppis varakult lugema, siis 1. klassis saab ta hakkama materjaliga, mida tavaliselt antakse alla 12-aastastele lastele.

Varakult lugema õppinud laps armastab lugemist. Paljud vanemad usuvad, et juba lugeda oskavatel lastel hakkab 1. klassis igav. Öelda, et mida rohkem lapsed teavad, seda igavam neil on, on sama, mis öelda, et lapsed, kes ei tea midagi, tunnevad kõige vastu huvi ja unustavad igavuse. Kui tund pole huvitav, siis on kõigil igav. Kui see on huvitav, siis hakkab igav ainult neil, kes ei saa millestki aru. Ja veel üks huvitav fakt: kui last kodus lugema õpetada, on edu sada protsenti, olenemata kasutatavast meetodist.

MÄRKUS VANEMATELE!

Tavaliselt on iga klassi parimad õpilased lapsed, kes loevad hästi.

Milline peaks olema algklassiõpilase igapäevane rutiin?
Päevarutiini hoidmine aitab lapsel toime tulla akadeemilise koormusega, turgutab tema tervist, kaitseb närvisüsteemi ülekoormuse eest.
Une kestus algkooliealised lapsed ulatuvad 10-12 tundi. Isegi kergel, kuid süstemaatilisel unepuudusel on kahjulik mõju lapse heaolule ja tervisele. Und korraldades tuleb jälgida, et laps läheks magama ja tõuseks kindlal kellaajal (näiteks ärkab kell 7:30, mis tähendab, et magama peaks minema kell 20:30). Õpetage teda enne magamaminekut tegema kõiki vajalikke hügieeniprotseduure, ärge lubage aktiivseid mänge, ärge andke talle rikkalikku õhtusööki, kohvi, kange tee. Looge ruumis, kus laps magama jääb, rahulik keskkond: lülitage välja ere valgus ja telekas, lõpeta valjuhäälne rääkimine.
Hommikused harjutused aitavad sul tööpäeva rütmi sisse saada. Seda ei tohiks teha aeg-ajalt, vaid regulaarselt. Korraldage spordinurk, ostke spetsiaalne varustus, lülitage sisse rütmiline muusika, tehke ise paar harjutust ja siis muutub liikumine teie lapsele peagi meeldivaks harjumuseks.
Lapse toitumise korraldamisel pöörake tähelepanu mitte ainult toidu kvaliteedile ja kalorisisaldusele, vaid ka õige režiim toitumine, st söömine päeva jooksul rangelt määratletud ajal.
7-10-aastast last on soovitatav toita vähemalt neli korda päevas. päevas, umbes iga 3-4 tunni järel. Hommikul peaks ta saama sooja hommikusöögi. Lõunasöök - rangelt kindlaksmääratud ajal, alati koos esimese roaga. Õhtusöök peaks olema kerge ja seda tuleks anda 1-1,5 tundi enne magamaminekut. Koolis peab laps saama sooja hommikusöögi, mitte kuklit teega, ning pikema päeva jooksul - hommiku- ja lõunasööki. Tuletage oma lapsele pidevalt meelde, et ta peseks enne söömist käed, ei sööks pesemata puu- ja juurvilju ning sööks ettevaatlikult, toitu põhjalikult närides.
Puhkus peaks olema aktiivne. Pärast mitut tundi koolipingis töötamist peab laps tööle jääma värske õhk ja mobiilne spordimängud, on soovitatav ka pärast kodutöö täitmist jalutada.
Igapäevane rutiin peaks sisaldama rangelt määratletud tunde kodutööde tegemiseks. Teise klassi õpilase jaoks ei tohiks see aeg ületada ühte tundi, kolmanda klassi õpilase jaoks - poolteist tundi, neljanda klassi õpilase jaoks - kaks tundi.

Optimaalne aeg kodutööde jaoks: 15:00-17:00.
Ärge unustage lisada õpilase päevakavasse: käia klubides või spordiklubides ning teha majapidamistöid.
Et aidata oma lapsel harjuda igapäevast rutiini järgima, loo see koos temaga. Leppige kokku kõigis nõuetes, aidake tal esimestel nädalatel end mugavalt sisse seada, ärge julgustage põhjendamatut režiimi eiramist ning kindlasti kiitke last tema pingutuste ja töökuse eest.
UUED näpunäited esimese klassi õpilaste vanematele

Ärkake laps rahulikult üles. Kui ta ärkab, peaks ta nägema teie naeratust ja kuulma teie õrna häält. Ärge suruge teda hommikul, ärge tülitage teda pisiasjade pärast, ärge heitke ette eksimusi ja möödalaskmisi, isegi kui "hoiatasite teda eile".

Ärge saatke oma last kooli ilma hommikusöögita; ta peab enne koolihommikusööki palju tööd tegema.

Ärge jätke hüvasti, hoiatage ja suunake: "olge ettevaatlik, et te ei mängiks", "käituge hästi", "et täna poleks halbu hindeid" jne. Soovige talle õnne, rõõmustage teda, leidke paar head sõna . Tal on ees raske päev.

Kui näete, et laps on ärritunud, kuid vaikib, ärge küsige teda, laske tal rahuneda, siis ta räägib kõik ise.

Pärast õpetaja märkuse ärakuulamist ärge kiirustage noomima ja proovige õpetajaga vestelda ilma lapseta.

Pärast kooli ära torma kodutööde tegemiseks maha istuma, taastumiseks vajad kaks-kolm tundi puhkust (ja esimeses klassis oleks hea magada poolteist tundi). Parim aeg tundide ettevalmistamiseks on 15-17 tundi. Õhtused tunnid on kasutud, homme peate uuesti alustama.

Ärge sundige õpilasi tegema kõiki kodutöid ühe istumisega, pärast 15-20-minutilist õppimist on vajalikud 10-15-minutilised "pausid".

10. Tunde ette valmistades ära istu “üle pea”,
andke lapsele võimalus iseseisvalt töötada, kuid ainult vajadusel
meie abi, palun olge kannatlik. Rahulik toon, tugi
(“ära muretse, kõik saab korda”, “mõtleme koos välja”, “Ma aitan sind”), kiitus (isegi kui see väga hästi välja ei tule) on vajalikud. Ärge keskenduge hinnetele.
11. Lapsega suheldes püüa vältida tingimusi. "Kui teete, siis..." Mõnikord muutuvad tingimused võimatuks sõltumata lapsest ja võite sattuda väga raskesse olukorda.

Leia (püüa leida) päevasel ajal vähemalt pool tundi, mil kuulud ainult lapsele, ära lase end segada kodutöödest, televiisorist ega teiste pereliikmetega suhtlemisest. Praegu on kõige olulisemad tema teod, mured, rõõmud ja ebaõnnestumised.

Valige kõigi pere täiskasvanute ja lapse vahel suhtlemiseks sama taktika ning lahendage oma pedagoogilise taktika osas tekkinud erimeelsused ilma temata. Kui midagi ei õnnestu, konsulteerige õpetaja, arsti, psühholoogiga, ärge pidage vanematele mõeldud kirjandust üleliigseks, leiate sealt palju kasulikku teavet.

Olge tähelepanelik oma lapse kaebuste suhtes peavalu, väsimus, halb seisukord. Enamasti on need väsimuse ja õpiraskuste objektiivsed näitajad.

Pange tähele, et isegi "väga suured" lapsed (7-8-aastasele lapsele ütleme sageli "Sa oled juba suur") armastavad unejuttu, laulu ja hellitavat silitamist. Kõik see rahustab neid, aitab maandada päeva jooksul kogunenud pingeid ja aitab rahulikult uinuda. Püüdke mitte meenutada probleeme enne magamaminekut, mitte ajada asju korda, mitte arutada homset testi jne. Homme on uus päev ja me peame tegema kõik, et see oleks rahulik, lahke ja rõõmus.

Andeka lapse portree

Näitab üles uudishimu paljude asjade vastu ja esitab pidevalt küsimusi.

Pakub palju ideid, lahendusi probleemidele, vastuseid küsimustele.

Avaldab vabalt oma arvamust, järjekindlalt, energiliselt kaitseb seda.

Kalduvus riskantsele tegevusele.

Tal on rikas fantaasia ja kujutlusvõime. Sageli mures ühiskonna ja objektide ümberkujundamise ja täiustamise pärast.

Tal on hästi arenenud huumorimeel ja ta näeb huumorit olukordades, mis ei pruugi teistele naljakad tunduda.

Tundlik ilu suhtes, tähelepanelik asjade esteetika suhtes.

Ei ole konfliktne, ei ole oportunist, ei karda end teistest eristada.

Konstruktiivselt kriitiline, ei võta ilma kriitilise uurimiseta vastu autoritaarseid juhiseid.

10. Püüdleb eneseväljenduse ja esemete loomingulise kasutamise poole.
Nõuanded andekate laste vanematele:
* mõista last ja mõista tema eripära;
* Aidake oma lapsel hinnata tema loomingulist isiksust;
* säilitada loovuseks vajalik atmosfäär;
* ära koorma teda üle, sundides teda üle pingutama sellega, mida ta armastab;
* õpetage talle rasket tööd, kannatlikkust, julgustage teda kõigi pingutuste eest;
* ole rahulik oma lapse emotsionaalsete kõikumiste suhtes;
* ärge unustage pöörata tähelepanu beebi füüsilisele aktiivsusele;
* luua tema suhtes sõbralik õhkkond;
* arvesta tema individuaalsusega, kiida teda sagedamini, kohtle teda taktitundeliselt;
* Pidage ennast kõige õnnelikumaks lapsevanemaks, armastage oma last tohutult.

1. septembril läheb teie laps – riietatud, tõsine ja põnevil – pidulikult esimesse klassi. Möödub mitu kuud, järk-järgult harjute uute rollidega: tema on õpilase roll, teie olete õpilase vanemad. Ja selgub, et teid ei ootanud mitte ainult raskused haridusprotsessiga, vaid ka mõned psühholoogilised probleemid... Kuidas last kooliga kohandada? Kuidas aidata esimese klassi õpilasel uute tingimustega harjuda?

Psühholoogiline abi esimese klassi õpilastele on asi, milles vanemad on kohustatud
mängida tähtsamaid rolle...

Kui kiiresti kõik muutub...

Tavaliselt lähevad kõik lapsed kooli rõõmu ja õpihimuga. Aga nädal-kaks möödub ja entusiasm kaob kuhugi. Paljud armsad ja targad lapsed muutuvad lõpuks pahatahtlikeks alasaavutajateks. Miks see juhtub?

Mitte igaüks ei suuda edukalt toime tulla raskustega, mis noort õpilast koolis ees ootavad. Üldtunnustatud seisukoht on, et kohanemine ehk teisisõnu probleemperiood lõpeb kuu või paari pärast. Kuid praktikas on kõik täiesti erinev. Juhtub, et laps tunneb end koolis ebamugavalt ka aasta pärast.

Seega on neli peamist probleemi, millega laps kohanemisperioodil kokku puutub.

Raskused suhtlemisel

Alguses kogeb iga õpilane topeltsurvet: õpetajalt, kes tutvustab uusi elureegleid, ja klassikaaslastelt. Pea meeles, et lasterühmas kehtivad väga ranged reeglid. Esimeses klassis loovad lapsed omavahel mitteametlikud suhted - nad saavad teada, kes nende uues “mängus” millist rolli mängib. Lasteaialaps on soodsamas seisus - ta teab juba oma kohta kollektiivis. Ja laps, kes on kasvanud koos vanematega, on harjunud olema alati pere tähelepanu keskpunktis, nii et ta ootab oma esimesi rolle ka siia. Kuid koolis on see paraku võimatu.

Nõuanded vanematele:

• Suhtlege võimalikult palju väljaspool kooli!
• Toetage kõiki sõprussuhteid, mis teie lapsel on eakaaslastega. On väga oluline, et ta poleks üksi, et ta leiaks endale seltsimehe, või veel parem, mitu.
• Ärge võrrelge teda teiste lastega. Parem on võrrelda tema enda saavutusi – eilseid ja tänaseid.
• Ärge valmistage oma last suurepärastele tulemustele. Reeglina paljud asjad esimestes klassides ei õnnestu. Beebi ei tohiks tunda end süüdi ega nägema vanemate pettumust.
• Ärge mingil juhul noomige oma last, kui tal see ei õnnestu. Parem on kiita seda, mida tegite.

Raskused tajuda ja keskenduda

Esimese klassi õpilasel on mõnikord väga raske mingile teemale keskenduda. Kuid õppetund nõuab pidevat tähelepanu. Kui vanemad ei õpetanud last infot tajuma, vestlesid temaga vähe ega võtnud laste küsimusi liiga tõsiselt, siis probleeme vältida ei saa. Tänapäeval on enamik lapsi inimsuhtluse järele näljas. Vanemad usaldavad üha enam haridusprotsessi. parimale sõbrale» kaasaegsed lapsed - telerisse. Ja see ei too kellelegi head.

Nõuanded vanematele:

• Rääkige oma lapsega igal õhtul koolist. Alustuseks küsige, mida uut ta täna õppis.
• Kui juhtub, et teie laps ei taha kooli minna, andke kohe häirekella. Rääkige õpetajaga, koos leiate põhjuse kergemini.
• Tähelepanu- ja keskendumisoskusi saab arendada. Selleks on spetsiaalsed värvimisraamatud ja mängud. Pidage nende valiku osas nõu oma õpetajaga – nii leiate kiiresti täpselt selle, mida vajate.
• Ärge püüdke oma väikesesse pähe toppida nii palju teavet kui võimalik. Selles vanuses on palju olulisem õppida teisi kuulama ja oma mõtteid väljendama, eraldama peamist ja teisejärgulist, arendama töökust ja täpsust.

Organisatsioonilised raskused

Esimesse klassi astuja peab suutma ennast teenindada, näiteks riideid vahetama. Oluline on õpetada talle oma “tööd” organiseerima ja laual korda seadma. Koolitarbeid on parem valida koos. Ja juhtub, et vanemad ostavad kõige moekama ja kallima seljakoti, kuid laps ei saa seda isegi avada. Mäletan, et meil oli nii ilus pliiatsikarp, et isegi minul oli raskusi avamisega. Loomulikult võib see vanematele tunduda väike asi, kuid mitte lapse jaoks. Esimesed päevad koolis on ta juba äärmises närvilises elevuses, nii et iga selline “pisiasi” võib ta kergesti hulluks ajada.

Nõuanded vanematele:

• Aidake oma lapsel korraldada rutiin tegevusteks ja vaba aja veetmiseks väljaspool kooli.
• Paluge tal alati pärast kooli riideid vahetada – see aitab lapsel käike vahetada ja lõõgastuda.
• Ärge lükake kodutööde täitmist õhtusse, parem on teha kõike "kuumalt kannul".
• Tee oma kodutööd mitte rohkem kui üks tund!
• Ärge ehmuge, kui teie laps soovib ootamatult päevavalges puhata – päevane uinak tuleb talle ainult kasuks.

Halva füüsilise tervisega seotud raskused

halvasti arenenud käelihased, kuulmise või nägemise vähenemine, kiire väsimus, kõneprobleemid jne – tekitavad raskusi õppeprotsessis.

Nõuanded vanematele:

• Proovige oma lastega tantsida ja tähtede elemente "kirjutada" kätega õhku; Hea on kirjutada suurtele paberilehtedele. Laps õpib oma kätt vabalt hoidma ja see on tekstikirjutamisel väga kasulik.
• Üks levinumaid vigu on see, et sundida last esmalt umbkaudse mustandi järgi kodutööd tegema ja seejärel puhtaks koopiaks ümber kirjutama. Miks seda vaja on? lisakoormus?
• Kui näete, et laps on hakanud kritseldama, on parem mõneks ajaks peatuda ja puhata. Kiri ei tohiks olla tema jaoks karistus.
• Kui teil on vihjeid probleemidele, võtke ühendust meditsiinitöötajaga.

Lisaks on veel mitmeid äärmiselt olulisi aspekte, millesse õige vanemlik suhtumine aitab teie esimesse klassi astujatel kooliga kiiresti kohaneda. Nende hulgas:

Õpetaja autoriteet

Lasteaias oli lapsel kaks õpetajat, kaks lapsehoidjat, muusikatöötaja jne. Koolis on kõik teisiti - "minu esimene õpetaja!" Ja esimese klassi õpilase jaoks on kõige olulisem kontakti loomine õpetajaga. Esimese õpetaja isiksus annab ju tooni kogu tema edasisele koolielule ja õppimisse suhtumisele.

Kui kontakt luuakse, võib lapsel tekkida isegi teatav sõltuvus õpetaja isiksusest. Vastuseks kõigile teie kommentaaridele võib ta hõlpsasti öelda: "Aga koolis ütleb Irina Petrovna meile, et nii ei kirjutata (hääldatakse, kleebitakse jne) ..." Olge targalt mitte solvuda - küll möödub nii, nagu see möödub mis tahes "isiksusekultuse" perioodist lapse elus. Pidage meeles: alguses oli tema "kõik ja kõik" ema, siis isa, siis vanaisa või armastatud onu ja nüüd esimene õpetaja.

Nad on eriti mures hellalt “uue armastuse” pärast armastavad emad esimese klassi õpilased. Sel juhul soovitavad psühholoogid mitte põdeda mõttetut armukadedust, vaid püüda kujundada lapses objektiivset vaadet. Kuid ärge minge liiga kaugele - terve skeptitsism ei tohiks muutuda ebatervislikuks küünilisuseks!

Ja loomulikult ei tohiks te mingil juhul naeruvääristada ega ignoreerida lapse öeldud õpetaja soovitusi ja hinnanguid. Järgmised valikud on vastuvõetamatud: "Mida ta mõistab akvaariumi kaladest, teie Marina Vladimirovna!" või "Kas nad käskisid teil see kullaks värvida? Las ta maalib selle ise - see on lihtsalt mingi inetus, mitte käsitöö. Kui teie laps on piisavalt arenenud, võite julgustada teda soovituste üle järele mõtlema, mitte neid pimesi järgima; spekuleerida, mida temalt sel või teisel juhul tahetakse, mis oli sellise käsu ja ülesande eesmärk.

Jänku – sinuga?

Nukk seljakotis, kaisukaru taskus jne on esimesse klassi minejate jaoks väga tavalised asjad. Nii tüdrukud kui poisid võtavad sageli kooli kaasa mänguasju. Emad on tavaliselt hämmingus: kuidas reageerida? Psühholoogid vastavad ühemõtteliselt: rahulikult. Kodust kooli kaasa võetud mänguasi on "abimees" lapse kohanemisel uute tingimustega. Selgub, et laps toob justkui kaasa osa oma kodust, perest ja tuttavast sõbralikust keskkonnast. Kui karu taskus on, tunneb ta end kaitstuna, tugevamana ja julgemana.

Vanemate kõige valem reaktsioon on keelata, naerda, häbeneda: "Noh, sa oled juba nii suur ja jamad ikka veel jänkudega!" Tõenäoliselt kannab laps mänguasju ikkagi seljakotis kaasas, kuid ainult teie eest salaja. Kuid sete jääb lapse hinge, usaldus ema vastu kaob mõnevõrra ja autoriteet kõigutatakse, vaid pisut.

Harjumus mänguasju kooli kaasa tassida kaob reeglina iseenesest esimese õppeaasta lõpuks. Aga kui teie laps, kes on juba kogenud koolilaps, jätkab siiski jäneste ja jänkude koolikotti poetamist, tasub sellele mõelda. See on sümptom ebamugavusest, mida ta kogeb meeskonnas, probleemide tekkimisest suhetes klassikaaslastega. Rääkige sellest kindlasti oma õpetaja või koolipsühholoogiga.

Tööteraapia

Tänapäeva lapsed on koolis väga väsinud – praegu on koormus palju tõsisem kui isegi viis-seitse aastat tagasi. Seetõttu püüab enamik emasid teha kõik endast oleneva, et laps saaks kodus täielikult puhata, ning eemaldavad nad ise oma lapsed isegi elementaarsetest majapidamistöödest: taldriku ja tassi pesemine, toa tolmu pühkimine, prügi väljaviimine, jalatsite puhastamine. Muidugi saab seda kõike kiiremini ja paremini teha nii ema ise, vanaema kui ka kojamees. Kuid kodutööd on vajalikud ennekõike lapsele endale - tema isiksuse arenguks! Samad koristus- ja nõudepesud distsiplineerivad ennast, õpetavad väärtustama majapidamistöid (muidu kuidas saab väärtustada midagi võõrast), valmistavad ette tüdruku ja isegi poisi tulevaseks iseseisvuseks täiskasvanu elu. Muide, nüüd on paljudes koolides taaskehtestatud klassikohustus, mis kaotati mitu aastat tagasi kui "nõukogude reliikvia" ja mis on nüüdseks taastatud "tegevusteraapia" nime all.

Teisisõnu, nõuanne vanematele on lihtne: ärge "võtke ära" oma lapse lihtsaid majapidamistöid lihtsalt sellepärast, et ta on nüüd esimese klassi laps, kes on koolis väga väsinud. Vastupidi, lihtsad ja teostatavad majapidamistööd aitavad tal heas vormis püsida...

Kooliaastad on imelised

Noh, kõige tähtsam. Head lapsevanemad, pidage meeles: esimene kooliaasta on õpilase jaoks kõige raskem. Lapse jaoks on see alanud uus elu- selle sõna igas mõttes - ja vana, "lapselikku" perioodi tagasi ei tule. Ja teie, vanemad, peaksite sel aastal tähelepanelikumalt kui kunagi varem, kuid märkamatult jälgima kõiki oma lapse eluvaldkondi.

Ärge kartke oma õpilast üle kiita! Kaasake oma lapse iga väiksematki kordaminekut intensiivse rõõmuga, muutke kõige ebaolulisem (teie seisukohalt) kooliga seotud sündmus perepuhkuseks. Hoidke oma esimese klassi laps koolielu suhtes positiivselt meelestatud.

Leppige kokku vanavanemate ja teiste sugulastega, et nad tunnevad sagedamini ja siiramalt huvi lapse kooliedu vastu: esimesse klassi astuja jaoks on ema rõõm, isa heakskiit ja armas Ei midagi vanaemad. Lubage lapsel klassikaaslased koju tuua ja nendega mängida, korraldada lastepidusid, osaleda kooliüritustel ja ekskursioonidel.

Ja siis oma lapsele kooliaastaid saab olema tõesti imeline!

Lapse kooli astumine tähendab muutust temas ühiskondlik positsioon ja sellega kaasneb vanade käitumis- ja suhete stereotüüpide murdmine, vajadus omandada uued normid ja nõuded, mida õpetaja ja vanemad talle kehtestavad. Kõik lapsed läbivad kooliga kohanemisperioodi, isegi need, kellel on hea eelvalmistus.

Kohanemine (ladina keelest adapto - adapto ja socialis - sotsiaalne) - 1) indiviidi pidev aktiivne kohanemisprotsess sotsiaalse keskkonna tingimustega;

2) selle protsessi tulemus.

Psühholoogiasõnastik tõlgendab isiksuse kohanemist sotsiaalse keskkonna tingimustega aktiivse kohanemise protsessina ja selle protsessi tulemusena. Psühholoogilises kirjanduses tõlgendatakse kohanemise mõistet rõhuasetusega individuaalsele, isikuomadused ja isiksuse struktuur tervikuna (A.A. Aldaševa, F.B. Berezin, N.G. Kolõzajeva).

Eriti oluline on lapse kohanemine kooliga, kui lapse individuaalsete võimete ja välismaailmaga suhtlemise koordineerimise protsess ja tulemus, tema kohandamine muutunud keskkonnaga, uute elutingimustega, suhete struktuuriga teatud sotsiaalpsühholoogilistes kogukondades, käitumise vastavuse tuvastamine neis aktsepteeritud normidele ja reeglitele .

Mõistet “kooliga kohanemine” käsitleb G.R. Dichev, B.T. Gurusbekov as keeruline süsteem kohanemismeetmed, mille eesmärk on omandada uus sotsiaalsed vormid tegevused ja seotud eelkõige lapse staatuse muutustega.

Vastavalt M.R. Bitjanova sõnul tähendab lapse kohandamine koolis tema toimimiseks kohandamist: hariduslike ja sotsiaalsete nõuete täitmist, koolilapse rollikohustuste võtmist. Loomulikult ei toimu selline kohanemine mitte ainult välisel, käitumuslikul, vaid ka sisemisel, isiklikul tasandil: kujunevad teatud hoiakud ja isiklikud omadused, mis teevad lapsest hea õpilase – kuuleka ja püüdliku. Järelikult on kohandatud laps laps, kes on kohandatud oma isiklike, füüsiliste, intellektuaalsete ja muude potentsiaalide täielikuks väljaarendamiseks talle antud uues pedagoogilises keskkonnas.

Laste kooliga kohanemisel V.R. Tsylev mõistab lapse kohanemisprotsessi koolinõuete ja rutiiniga, tema jaoks uue keskkonnaga, uute elutingimustega. Tema sõnul peab laps koolis kohanema mitte ainult elu korraldusliku poolega, mitte ainult oma sotsiaalse rolliga, vaid eelkõige tunnis teadmiste omandamise iseärasustega. Hariduskeskkond, mille korraldavad õpetajad ja milles laps “elab”, koosneb ühelt poolt teadmistest, oskustest, reeglitest, tegevustest, mida laps näib omastavat, teisalt suhtumisest nendesse reeglitesse, tegevused, kolmandaks - lapse suhetest iseendaga, eakaaslaste ja teda ümbritsevate täiskasvanutega, tema mõistmisest oma kohast selles lubatud keskkonnas, tema emotsionaalsest enesetundest selles.

Nagu märkis V.S. Mukhina, uus sotsiaalne olukord karmistab lapse elutingimusi. Lapse koolieluga kohanemine on täis raskusi, millest ta peab üle saama:

Uue kooliruumi arendamine;

Uue päevarutiini väljatöötamine;

Liitumine uue, sageli esimese eakaaslaste rühmaga (kooliklass);

Paljude käitumist reguleerivate piirangute ja juhiste aktsepteerimine;

Suhte loomine õpetajaga;

Uue suhete harmoonia loomine kodus, perekondlikus olukorras.

Esimese klassi õpilaste kooliga kohanemine on otseselt seotud “lapse koolivalmidusega” ja sisaldab kolme komponenti: füsioloogilist, psühholoogilist ja isiklikku kohanemist.

Lapse füsioloogilise kooliga kohanemise protsessi on aastaid uurinud Venemaa Haridusakadeemia Arengufüsioloogia Instituudi spetsialistid Antropova M.V., Koltsova M.M. jne. Arvukate katsete ja vaatluste tulemusena jõudsid nad järeldusele, et laste füsioloogiline kohanemine kooliga toimub mitmes etapis, millest igaühel on oma eripärad ja mida iseloomustab erineva raskusastmega stress funktsionaalsed süsteemid organism.

Esimene etapp on orienteeruv, kui vastusena kogu õppimise algusega seotud uute mõjude kompleksile reageerib keha vägivaldse reaktsiooni ja märkimisväärse pingega peaaegu kõigis süsteemides (kaks kuni kolm nädalat).

Teine etapp – keha otsib ja leiab mõne optimaalsed võimalused, reaktsioonid välismõjudele.

Kolmas etapp on suhteliselt stabiilse kohanemise periood, mil keha leiab koormusele reageerimiseks sobivaimad variandid, nõudes kõikidelt süsteemidelt vähem pinget.

Arvatakse, et keskmine kestus kõik kolm faasi on viis kuni kuus nädalat. Esimesi treeningnädalaid iseloomustab üsna madal sooritusvõime ja ebastabiilsus, väga kõrge pingetase kardiovaskulaarsüsteemis, sümpatoadrenaalses süsteemis, samuti madal määr erinevate kehasüsteemide omavaheline koordineerimine.

Alles viiendal-kuuendal treeningnädalal sooritusnäitajad järk-järgult tõusevad ja muutuvad stabiilsemaks ning pinged organismi peamistes elu toetavates süsteemides (kesknärvisüsteem, kardiovaskulaarne, sümpatoadrenaalne) vähenevad, s.t. toimub suhteliselt stabiilne kohanemine kogu õppimisega seotud koormuste kompleksiga. Ja kuigi arvatakse, et keha ägeda füsioloogilise kohanemise periood treeningkoormusega lõppeb viiendal või kuuendal treeningnädalal, võib kogu esimest aastat (kui võrrelda järgnevate treeningperioodide näitajaid) pidada treeninguteks. kõigi kehasüsteemide ebastabiilse ja intensiivse reguleerimise periood.

Füsioloogilise kohanemise protsessi edukuse määrab suuresti lapse tervislik seisund. Olenevalt tervislikust seisundist jagatakse lapsed kerge kohanemisega, mõõduka kohanemisega ja raske kohanemisega rühmadesse.

Kerge kohanemisega kompenseeritakse I kvartali jooksul pingeseisund lapse keha funktsionaalsetes süsteemides. Mõõduka raskusastmega kohanemisel on heaolu- ja tervisehäired enam väljendunud ning neid võib täheldada aasta esimesel poolel. Mõnel lapsel on raskusi kooliga kohanemisega. Samal ajal sagenevad olulised terviseprobleemid õppeaasta algusest kuni lõpuni.

Laste eduka füsioloogilise kooliga kohanemise kriteeriumid võivad olla soodne soorituse dünaamika ja selle paranemine esimesel poolaastal, tugevate negatiivsete muutuste puudumine tervisenäitajates ja programmimaterjali hea assimilatsioon.

Isiklik või sotsiaalne kohanemine on seotud lapse soovi ja võimega aktsepteerida uus roll- koolilaps ja see saavutatakse mitmete tingimustega.

1. Laste kuulamise, õpetaja tegevusele reageerimise, oma töö planeerimise, saadud tulemuse analüüsimise oskuse arendamine – s.t. algkoolis edukaks õppimiseks vajalikud oskused ja vilumused.

2. Arendades oskust luua kontakti teiste lastega, luua suhteid täiskasvanutega, olla seltskondlik ja teistele huvitav - s.t. oskused, mis võimaldavad luua inimestevahelisi suhteid eakaaslaste ja õpetajatega.

3. Oskuse kujundamine enda ja klassikaaslaste tegemisi õigesti hinnata, kasutada lihtsamaid hindamis- ja enesehinnangukriteeriume - s.t. jätkusuutlik haridusmotivatsioon lapse positiivse minapildi ja madala kooliärevuse taustal.

Lapse emotsionaalne seisund on koolis viibimise rahulolu oluline näitaja, see on tihedalt seotud õppetegevuse tulemuslikkusega, mõjutab kooli käitumisnormide omastamist, sotsiaalsete kontaktide edukust ja lõpuks ka kujunemist. õpilase siseasendist.

Lapse kooliga kohanemise astet hinnatakse kohanemisnäitajate või parameetrite järgi: hälbiv käitumine, murelik häbelikkus, õppimisprobleemid, õppetegevuse näitajate mõõtmine toimub tavaliselt kolme parameetri järgi: lapse enesehinnang, õpetaja hinnang lapsele, kasvatustegevuse objektiivsed näitajad.

I.A. Korobeinikov analüüsib esimese klassi õpilaste eduka kohanemise aspekte, võttes kokku peamised edukriteeriumid:

lapse rahulolu õppeprotsessiga. Talle meeldib kool, ta ei koge ebakindlust ja hirme;

laps saab programmiga hõlpsalt hakkama;

lapse iseseisvus õppeülesannete täitmisel, valmisolek kasutada täiskasvanu abi alles pärast katseid ise ülesannet täita;

rahulolu inimestevahelised suhted klassikaaslaste ja õpetajaga.

Kohanemisastme järgi võib lapsed jagada kolme rühma.

Esimene lasterühm kohaneb esimese kahe treeningkuu jooksul. Need lapsed liituvad suhteliselt kiiresti meeskonnaga, harjuvad kooliga ja leiavad uusi sõpru. Neil on peaaegu alati hea tuju, nad on rahulikud, sõbralikud, kohusetundlikud ja täidavad kõik õpetaja nõudmised ilma nähtava pingeta. Mõnikord on neil endiselt raskusi lastega suhtlemisel või suhetes õpetajaga, kuna neil on endiselt raske täita kõiki käitumisreeglite nõudeid. Kuid oktoobri lõpuks on nende laste raskused reeglina ületatud, laps on uue õpilase staatusega ja uute nõuetega ja uue režiimiga täielikult harjunud.

Teise rühma lapsed on pikema kohanemisperioodiga, pikeneb nende käitumise koolinõuetele mittevastavuse periood. Lapsed ei suuda leppida uue õppimissituatsiooniga, suhtlemisega õpetaja, lastega. Sellised koolilapsed saavad tunnis mängida, sõbraga asju klaarida, nad ei reageeri õpetaja kommentaaridele ega reageeri pisarate või solvumisega. Reeglina on neil lastel ka raskusi õppekava valdamisega, alles esimese poolaasta lõpuks muutuvad nende laste reaktsioonid kooli ja õpetaja nõuetele vastavaks.

Kolmas rühm on lapsed, kelle sotsiaalpsühholoogiline kohanemine on seotud oluliste raskustega. Neil on negatiivsed käitumisvormid, negatiivsete emotsioonide teravad ilmingud ja neil on suuri raskusi haridusprogrammide valdamisega. Just nende laste üle kurdavad õpetajad kõige sagedamini: nad "häirivad" oma tööd klassiruumis.

G.M. Chutkina sisse eksperimentaalsed uuringud Tuvastati tegurid, mis määrasid kohanemise kõrge taseme (tabel 1).

Tabel 1. Kõrget kohanemise taset määravad tegurid (G.M. Chutkina järgi)

Seega on kõige soodsamate tegurite hulgas adekvaatne enesehinnang oma olukorrale, õiged kasvatusmeetodid perekonnas, konfliktsituatsioonide puudumine selles, soodne staatus eakaaslaste grupis, motiveeriv valmisolek koolis õppida ja tase. vanemate haridusest.

Ebasoodsate tegurite mõju lapse kooliga kohanemisele on sama uuringu järgi järgmise kahaneva järjestusega: ebaõiged kasvatusmeetodid perekonnas, motiveeriv kooliks ettevalmistamatus, rahulolematus täiskasvanutega suhtlemisel, ebapiisav teadlikkus oma positsioonist eakaaslases. rühm, madala haridustasemega vanemad, konfliktne olukord alkoholismi tõttu, lapse negatiivne staatus enne esimesse klassi minekut, konfliktsituatsioon perekonnas, negatiivne suhtumise stiil õpetaja lastesse, üksikvanemaga pere.

Perekondlike tegurite tähtsus edule kooli kohanemine kinnitavad Soome teadlaste uuringud (Taanila A., Ebeling H., Kotimaa A.). Seega üksikvanemaga peredes (vanemate lahutamisel või üksikvanemaga peres) täheldatakse kooliga kohanemise perioodil käitumishäireid sagedamini, eriti poiste seas, tundehäireid on sagedamini tüdrukutel. Kõrgemat kohanemishäirete esinemissagedust täheldatakse ühelapselistes peredes, kui suured pered häirete levimus on vähem levinud.

Flay, BR. kinnitab tõsiasja, et kooliga kohanemise rikkumised on seotud lapse arengu spetsiifilise sotsiaalse olukorraga. Autor tõstab esile järgmisi funktsioone kooli kohanemishäired noorematel kooliõpilastel:

kooli valesti kohanemine on seotud suutmatusega hallata ennekõike haridustegevuse operatiivset (ja mitte sotsiaalset) poolt;

õpi- ja käitumisraskused tunnevad lapsed ära peamiselt õpetaja suhtumise kaudu neisse;

Kooli kohanematuse põhjused on sageli seotud pere suhtumisega lapsesse ja tema õppimisse.

Seega on esimene kooliaste üks raskemaid perioode laste elus. Kooli astudes mõjutab last klassirühm, õpetaja isiksus, riigikorra muutus, tavatult pikk piirang. motoorne aktiivsus, ja uute kohustuste tekkimine.

Esimese klassi õpilaste kohanemisaeg võib varieeruda. Tavaliselt saavutatakse stabiilne kohanemine kooliga õppeaasta esimesel poolel. Siiski ei ole harvad juhud, kui seda protsessi ei lõpetata kogu esimese aasta jooksul. Endiselt on madal sooritus ja täheldatakse kehva õppeedukust. Sellised lapsed väsivad kiiresti. Kooliaasta lõpuks kogevad nad sageli oma tervise halvenemist, mis kõige sagedamini väljendub närvi- ja kardiovaskulaarsüsteemi häiretena.

Seega pole kohanemine mitte ainult kohanemine edukaks toimimiseks antud keskkonnas, vaid ka edasise psühholoogilise, isikliku ja sotsiaalse arengu võime.

Üks peamisi lapse normaalset kohanemist takistavaid tegureid, nagu me juba teame, on ebapiisav kooliküpsus ja eelkõige motiveeriv koolivalmidus.

Seitsmeaastane laps tuli kooli.Väike esimesse klassi astuja peab paljuski valdama.Laste arengutase ja elatustase muutub märgatavalt.Iga vanem peab meeles pidama,et laps on sattunud täiesti uus keskkond, tema ees avanevad uued kooliuksed, kus on palju rahvast, kus lapsele esitatakse nõudmised, kus on vaja teadmisi ja oskusi omandada.

Vanemad ja kõik haridusprotsessis osalevad täiskasvanud peaksid olema teadlikud, et lapse koolipääs on tema jaoks pöördepunkt, mis tähendab üleminekut uuele eluviisile: tavapäraselt mängutegevus haridusele.

Praegused esimese klassi õpilased on nüüdseks kaks nädalat koolis käinud. Põnev ettevalmistus, pidulik koosseis ja esimesed tegusad päevad on seljataga. Elu hakkab vaikselt oma ritta tagasi saama, laps harjub kooliga. Aga kas kõik on nii sujuv?