Tarkvara testimine on arendatava tarkvara/toote hindamine, et kontrollida selle võimekust, võimekust ja vastavust oodatud tulemustele. Testimise ja kvaliteedi tagamise valdkonnas kasutatakse erinevat tüüpi meetodeid ning neid käsitletakse käesolevas artiklis.
Tarkvara testimine on tarkvara arendustsükli lahutamatu osa.
Mis on tarkvara testimine?
Tarkvara testimine pole midagi muud kui kooditüki testimine kontrollitud ja kontrollimata töötingimustes, väljundi jälgimine ja seejärel eelmääratletud tingimustele vastavuse uurimine.
Erinevad testjuhtumite komplektid ja testimisstrateegiad on suunatud ühe ühise eesmärgi saavutamisele – vigade ja vigade kõrvaldamisele koodis ning tarkvara täpse ja optimaalse jõudluse tagamisele.
Testimise metoodika
Tavaliselt kasutatavad testimismeetodid on ühikutestimine, integratsioonitestimine, vastuvõtutestimine ja süsteemi testimine. Tarkvarale tehakse need testid kindlas järjekorras.
3) Süsteemi testimine
4) Vastuvõtukatsed
Esimene samm on ühikutest. Nagu nimigi ütleb, on see objektitaseme testimismeetod. Üksikuid tarkvarakomponente testitakse vigade suhtes. See test nõuab täpseid teadmisi programmi ja iga installitud mooduli kohta. Seega teevad seda kontrolli programmeerijad, mitte testijad. Selleks luuakse testkoodid, mis kontrollivad, kas tarkvara käitub ettenähtud viisil.
Üksikud moodulid, mida on juba katsetatud, integreeritakse omavahel ja kontrollitakse rikete suhtes. Seda tüüpi testimine tuvastab peamiselt liidese vigu. Integratsiooni testimist saab teha ülalt-alla lähenemisviisi kasutades, järgides süsteemi arhitektuurset disaini. Teine lähenemisviis on alt-üles lähenemine, mida tehakse juhtimisvoo alt.
Süsteemi testimine
Selle testimise käigus kontrollitakse kogu süsteemi vigade ja vigade suhtes. See test viiakse läbi kogu süsteemi riist- ja tarkvarakomponentide liidestamisel ning seejärel testitakse. See testimine on loetletud "musta kasti" testimismeetodi all, kus kontrollitakse tarkvara kasutaja eeldatavaid töötingimusi.
Vastuvõtu testid
See on viimane test, mis tehakse enne tarkvara kliendile üleandmist. Seda tehakse selleks, et väljatöötatud tarkvara vastaks kõikidele klientide nõudmistele. Aktsepteerimistesti on kahte tüüpi – üht, mida viivad läbi arendusmeeskonna liikmed, nimetatakse sisemiseks vastuvõtutestimiseks (Alfa-testimine), ja teist, mida viib läbi klient, nimetatakse väliseks vastuvõtutestimiseks.
Kui testimist tehakse potentsiaalsete klientide abiga, nimetatakse seda kliendi vastuvõtutestimiseks. Kui testimist viib läbi tarkvara lõppkasutaja, nimetatakse seda aktsepteerimistestimiseks (beetatestimine).
Tarkvara testimisrežiimi osaks on mitu põhilist testimismeetodit. Neid teste peetakse tavaliselt kogu süsteemis vigade ja vigade leidmisel iseseisvaks.
Musta kasti testimine
Musta kasti testimine toimub ilma süsteemi sisemisest tööst teadmata. Tester stimuleerib kasutajakeskkonna tarkvara, pakkudes erinevaid sisendeid ja testides genereeritud väljundeid. Seda testi tuntakse ka kui musta kasti, suletud kasti testimist või funktsionaalset testimist.
Valge kasti testimine
Valge kasti testimine võtab erinevalt musta kasti testimisest arvesse koodi sisemist toimimist ja loogikat. Selle testi läbiviimiseks peavad testijal olema kooditeadmised, et teada saada täpselt koodi osa, milles on vigu. Seda testi nimetatakse ka valge kasti, avatud kasti või klaaskasti testimiseks.
Halli kasti testimine
Halli kasti testimine ehk Grey box testing on White Box ja Black Box testimise ristand, kus testijal on testi sooritamiseks vajalikud vaid üldised teadmised toote kohta. See kontrollimine toimub dokumentatsiooni ja teabevooskeemi abil. Testimise viib läbi lõppkasutaja või kasutajad, kes näivad olevat lõppkasutajad.
Mittefunktsionaalsed testid
Rakenduse turvalisus on arendaja üks peamisi ülesandeid. Turbetestimine kontrollib tarkvara konfidentsiaalsust, terviklikkust, autentimist, kättesaadavust ja tagasilükkamatust. Programmikoodile volitamata juurdepääsu vältimiseks viiakse läbi individuaalsed testid.
Stressitestimine on tehnika, mille puhul tarkvara puutub kokku tingimustes, mis on väljaspool tarkvara tavalisi töötingimusi. Pärast kriitilise punkti saavutamist registreeritakse tulemused. See test määrab kogu süsteemi stabiilsuse.
Tarkvara testitakse ühilduvuse osas väliste liidestega, nagu operatsioonisüsteemid, riistvaraplatvormid, veebibrauserid jne. Ühilduvustestiga kontrollitakse, kas toode ühildub mõne tarkvaraplatvormiga.
Nagu nimigi ütleb, testib see testimistehnika koodi või ressursside hulka, mida programm kasutab ühe toimingu tegemiseks.
See testimine testib tarkvara kasutajasõbralikkust ja kasutatavust. Testimise põhipunktiks on kasutaja seadmele juurdepääsu lihtsus. Kasutatavuse testimine hõlmab viit testimise aspekti – õpitavus, jõudlus, rahulolu, meeldejäävus ja vead.
Testid tarkvara arendusprotsessis
Kose mudel kasutab ülalt-alla lähenemist, olenemata sellest, kas seda kasutatakse tarkvara arendamiseks või testimiseks.
Selle tarkvara testimise metoodika peamised sammud on järgmised:
- Vajab analüüsi
- Disaini test
- Rakendustest
- Koodi või toote testimine, silumine ja kontrollimine
- Rakendamine ja hooldus
Selle tehnika puhul liigute järgmise sammu juurde alles pärast eelmise lõpetamist. Mudel kasutab mitteiteratiivset lähenemist. Selle metoodika peamine eelis on selle lihtsustatud, süstemaatiline ja õigeusklik lähenemine. Sellel on aga palju puudusi, kuna vead ja vead koodis avastatakse alles testimisetapis. Selle tulemuseks võib sageli olla aja, raha ja muude väärtuslike ressursside raiskamine.
Agiilne mudel
See metoodika põhineb järjestikuse ja iteratiivse lähenemise valikulisel kombinatsioonil, lisaks üsna paljudele uutele arendusmeetoditele. Kiire ja progressiivne areng on selle metoodika üks põhiprintsiipe. Rõhk on kiirete, praktiliste ja nähtavate väljundite saamisel. Pidev suhtlemine ja osalus klientidega on kogu arendusprotsessi lahutamatu osa.
Rapid Application Development (RAD). Kiire rakenduste arendamise metoodika
Nimi räägib enda eest. Sel juhul kasutab metoodika kiiret evolutsioonilist lähenemist, kasutades komponentide ehitamise põhimõtet. Pärast antud projekti erinevate nõuete mõistmist koostatakse kiire prototüüp, mida võrreldakse eeldatavate väljundtingimuste ja standarditega. Vajalikud muudatused ja modifikatsioonid tehakse peale ühist arutelu kliendi või arendusmeeskonnaga (tarkvara testimise kontekstis).
Kuigi sellel lähenemisviisil on oma õiglane osa eeliseid, ei pruugi see olla asjakohane, kui projekt on oma olemuselt suur, keeruline või väga dünaamiline ning nõuded muutuvad pidevalt.
spiraalne mudel
Nagu nimigi viitab, põhineb spiraalmudel lähenemisviisil, kus kosemudeli kõigist järjestikustest etappidest on mitu tsüklit (või spiraale). Pärast esialgse tsükli lõppemist viiakse läbi saavutatud toote või väljundi põhjalik analüüs ja ülevaade. Kui väljund ei vasta kindlaksmääratud nõuetele või eeldatavatele standarditele, viiakse läbi teine tsükkel jne.
Rational Unified Process (RUP). Ratsionaalne ühtne protsess
RUP metoodika sarnaneb ka spiraalmudeliga selles mõttes, et kogu testimisprotseduur on jagatud mitmeks tsükliks. Iga tsükkel koosneb neljast etapist – loomine, arendamine, ehitamine ja üleminek. Iga tsükli lõpus vaadatakse toode/saagis üle ja vastavalt vajadusele järgneb järgmine tsükkel (mis koosneb samast neljast faasist).
Infotehnoloogia kasutamine kasvab iga päevaga ning tarkvara korraliku testimise tähtsus on oluliselt kasvanud. Paljud ettevõtted hoiavad selleks spetsiaalseid meeskondi, mille võimalused on arendajate tasemel.
Testimine - see on uurimismeetod, mis võimaldab teil tuvastada inimese teadmiste, oskuste, võimete ja muude omaduste taset, samuti nende vastavust teatud standarditele, analüüsides, kuidas katsealused täidavad mitmeid eriülesandeid. Selliseid ülesandeid nimetatakse testideks. Test on standardiseeritud ülesanne või erilisel viisil seotud ülesanded, mis võimaldavad uurijal diagnoosida uuritava omaduse raskusastet, tema psühholoogilisi omadusi, aga ka suhtumist teatud objektidesse. Testimise tulemusena saadakse tavaliselt mingi kvantitatiivne tunnus, mis näitab uuritava tunnuse raskusastet inimesel. See peaks olema võrreldav selle kategooria õppeainete jaoks kehtestatud normidega.
See tähendab, et testimise abil on võimalik määrata mõne õppeobjekti omaduse olemasolev arengutase ja võrrelda seda standardiga või selle kvaliteedi arenguga õppeaines varasemal perioodil.
Testide läbiviimiseks ja tulemuste tõlgendamiseks kehtivad teatud reeglid. Need reeglid on üsna selgelt välja töötatud ja peamistel on järgmine tähendus:
1) uuritava teavitamine testimise eesmärkidest;
2) uuritava testimisülesannete sooritamise juhendiga tutvumine ja uurija kindlustunde saavutamine, et juhendist saadi õigesti aru;
3) katseisikute poolt rahuliku ja iseseisva ülesannete täitmise olukorra tagamine; testi sooritajate suhtes neutraalse suhtumise säilitamine, vihjete ja abi vältimine;
4) iga testi või vastava ülesandega kaasnevate saadud andmete töötlemise ja tulemuste tõlgendamise juhendi järgimine uurija poolt;
5) testimise tulemusena saadud psühhodiagnostilise teabe leviku takistamine, selle konfidentsiaalsuse tagamine;
6) uuritava testimise tulemustega tutvumine, talle või vastutavale isikule vastava teabe edastamine, arvestades põhimõtet «Ära kahjusta!»; sel juhul on vaja lahendada rida eetilisi ja moraalseid probleeme;
7) muude uurimismeetodite ja -võtetega saadud teabe kogumine uurija poolt, nende omavahelised seosed ja nendevahelise kooskõla kindlaksmääramine; rikastades oma kogemusi testiga ja teadmistega selle rakenduse funktsioonide kohta.
Samuti on mitut tüüpi teste, millest igaühega kaasnevad asjakohased testimisprotseduurid.
Võimete testid võimaldavad tuvastada ja mõõta teatud vaimsete funktsioonide, kognitiivsete protsesside arengutaset. Selliseid teste seostatakse kõige sagedamini isiksuse kognitiivse sfääri diagnoosiga, mõtlemise omadustega ja neid nimetatakse tavaliselt ka intellektuaalseteks.
Nende hulka kuuluvad näiteks Raveni test, Amthaueri test, Wechsleri testi vastavad alamtestid jne, samuti testimisülesanded üldistamiseks, klassifitseerimiseks ja mitmed muud uurimusliku iseloomuga testid.
Saavutustestid keskendunud konkreetsete teadmiste, oskuste kujunemistaseme väljaselgitamisele ning rakendamise edukuse ja mõne tegevuse sooritamiseks valmisoleku mõõdupuuna. Näidetena võib kasutada kõiki eksamitestide juhtumeid. Praktikas kasutatakse tavaliselt saavutustesti "patareisid".
isiksuse testid mõeldud uuritavate isiksuseomaduste tuvastamiseks. Neid on palju ja erinevaid: on olemas küsimustikud inimese seisundi ja emotsionaalse ülesehituse kohta (näiteks ärevustestid), tegevuste ja eelistuste motivatsiooni, isiksuseomaduste ja suhete määramise küsimustikud.
On olemas testide rühm, mida nimetatakse projektiivseteks testideks, mis võimaldavad teil tuvastada hoiakuid, teadvustamata vajadusi ja tungisid, ärevust ja hirmuseisundit.
Testide kasutamine on alati seotud ühe või teise psühholoogilise omaduse avaldumise mõõtmisega ja selle arengu või kujunemise taseme hindamisega. Seetõttu on testi kvaliteet oluline. Testi kvaliteeti iseloomustavad selle täpsuse kriteeriumid, s.o. usaldusväärsus ja kehtivus.
Testi usaldusväärsuse määrab see, kuivõrd on saadud näitajad stabiilsed ja kui palju need ei sõltu juhuslikest teguritest. Loomulikult räägime samade subjektide tunnistuste võrdlemisest. See tähendab, et usaldusväärse testi puhul peavad korduva testimise tulemusel saadud testitulemused olema järjepidevad ja võite olla kindel, et test näitab sama
vara. Testide usaldusväärsuse kontrollimiseks on erinevaid viise.
Üks võimalus on äsja mainitud kordustest: kui kordustesti esimese ja teatud aja järel näitavad piisavat korrelatsioonitaset, siis see näitab testi usaldusväärsust. Teine meetod on seotud teise samaväärse testivormi kasutamisega ja nendevahelise kõrge korrelatsiooni olemasoluga. Usaldusväärsuse hindamiseks on võimalik kasutada ka kolmandat meetodit, kui testi saab jagada kaheks ja üheks osaks.
ja sama katsealuste rühma uuritakse testi mõlemat osa kasutades. Testi usaldusväärsus näitab, kui täpselt mõõdetakse psühholoogilisi parameetreid ja kui kõrge võib olla uurija tulemuste usaldusväärsus.
Testi valiidsus vastab küsimusele, mida test täpselt paljastab, kui sobiv see on selleks, et paljastada, milleks see mõeldud on. Näiteks võimete testid näitavad sageli midagi muud: koolitust, vastava kogemuse olemasolu või vastupidi selle puudumist. Sel juhul test ei vasta kehtivusnõuetele.
Psühhodiagnostikas on erinevat tüüpi kehtivust. Lihtsamal juhul määratakse testi kehtivus tavaliselt testimise tulemusel saadud näitajate võrdlemisel selle omaduse olemasolu kohta uuritavates eksperthinnangutega (praegune kehtivus või kehtivus "samaaegsuse järgi"), samuti uuritavate erinevates elu- ja tööolukordades vaatlemise tulemusena saadud andmete ja saavutuste analüüsimine vastavas valdkonnas.
Testi kehtivuse küsimuse saab lahendada ka selle andmete võrdlemisel selle meetodiga kaasneva metoodika abil saadud näitajatega, mille kehtivus loetakse kindlaks tehtud.
Tegevustoodete uurimine - see on uurimismeetod, mis võimaldab kaudselt uurida inimese teadmiste ja oskuste, huvide ja võimete kujunemist tema tegevuse toodete analüüsi põhjal. Selle meetodi eripära seisneb selles, et uurija ei puutu kokku inimese endaga, vaid tegeleb oma varasema tegevuse saadustega või mõtisklustega selle üle, mida.
muutused toimusid subjektis endas protsessi käigus ja tema kaasamise tulemusena mingisse interaktsioonide ja suhete süsteemi.
Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium
Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus
"Ryazani riiklik raadiotehnika ülikool"
Humanitaarinstituut
Riigi- ja sotsiaalteaduste osakond
Kursuse töö
erialal "Sotsiaaltöö uurimistöö metoodika"
teemal: "Testimine kui psühhodiagnostika meetod"
Esitatud:
rühma õpilane 869
Kuzina K.Yu.
Kontrollitud:
Serebryakova N.N.
Rjazan 2011
Lisa 1
Sissejuhatus.
Ühiskonna praeguses arengufaasis seisneb kursusetöö teema aktuaalsus psühhoterapeutilise ja psühhodiagnostilise praktika psühholoogilise testimise rollis. Nendes valdkondades lahendab testimismeetod järgmised ülesanded:1. Inimese vaimsete omaduste tuvastamine ja avastatud omaduste põhjal tema edasiste suhete loomine. See tähendab, et psühhoterapeut saab teavet patsiendi isiksuse kohta juba enne psühhoterapeutilise protsessi algust.
2. Tehnikate kasutamine aitab kaasa patsiendiga kontakti loomisele, sest annab psühhoterapeudile aimu intellektuaalsest tasemest, sugestiivsusest, patsiendi kommunikatiivsete omaduste olemusest ja paljudest muudest patsiendi isiksuse parameetritest.
Erinevalt mõnest teisest psühhodiagnostika meetoditest on testimismeetodil protseduuri kõrge usaldusväärsus, valiidsus ja standardiseeritus, mis tähendab selle stabiilsust, testitulemuste järjepidevust nii esmasel kui ka korduval kasutamisel samadel isikutel, samuti kõrgekvaliteedilist mõõtmistulemuste kvaliteeti. uuritud vara.
Kursusetöö objektiks on konkreetne perekond.
Kursusetöö teemaks on testimise tehnoloogia kui psühhodiagnostika meetod.
Kursusetöö eesmärgiks on testimistehnoloogia rakendamine praktikas.
Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:
- Andke testimismeetodi üldine kirjeldus;
Kaaluge testide klassifikatsiooni;
Meetodi puuduste ja eeliste väljaselgitamine;
Analüüsige testimismehhanismi;
Rakenda testimistehnoloogiat praktikas.
Kursusetöö "Testimine kui psühhodiagnostika meetod" koosneb kolmest peatükist.
Esimeses peatükis käsitletakse testimismeetodi teoreetilisi aspekte, meetodi tekkimise ja arengu ajalugu, testimise levikule ja täiustamisele kaasa aidanud teadlasi, testide klassifikatsiooni ning kõiki testimise eeliseid ja puudusi. meetod on esile tõstetud.
Teises peatükis käsitletakse ja analüüsitakse testimise reegleid ja erinevaid meetodeid.
Kolmandas peatükis viidi läbi praktiline uurimus “Vanemliku suhtumise testi” näitel.
Kokkuvõttes tehakse iga peatüki kohta järeldused ja summeeritakse kursusetöö tulemused.
Peatükk 1. Psühhodiagnostika meetodi üldtunnused – testimine.
1.1 Testimine: kontseptsioon, tekke- ja arengulugu.
Testimine (inglise keeles test – test, verification) on empiirilises sotsioloogilises uurimistöös kasutatav eksperimentaalne psühhodiagnostika meetod, samuti meetod indiviidi erinevate psühholoogiliste omaduste ja seisundite mõõtmiseks ja hindamiseks.Testimismeetodeid seostatakse tavaliselt biheiviorismiga. Biheiviorismi metodoloogiline kontseptsioon põhines asjaolul, et organismi ja keskkonna vahel on deterministlikud seosed. Organism, reageerides väliskeskkonna stiimulitele, püüab olukorda muuta enda jaoks soodsas suunas ja kohaneb sellega. Nende ideede kohaselt taandus diagnostika eesmärk esialgu käitumise fikseerimisele. Täpselt seda tegid ka esimesed psühhodiagnostika, kes testimeetodi välja töötasid (termini võttis kasutusele F. Galton). Esimene teadlane, kes kasutas psühholoogilises kirjanduses mõistet "intellektuaalne test", oli J. M. Cattell. See termin sai pärast Cattelli artiklit "Intellectual Tests and Measurements", mis avaldati 1890. aastal ajakirjas Mind, laialdaselt tuntuks. Artiklis kirjutas Cattell, et testide seeria rakendamine suurele hulgale isikutele paljastaks vaimsete protsesside mustrid ja tooks seeläbi kaasa psühholoogia muutumise täppisteaduseks. Samas pakkus ta, et testide teaduslik ja praktiline väärtus tõuseks, kui nende läbiviimise tingimused oleksid samad. Nii kuulutati esmakordselt välja vajadus testide standardimise järele, et oleks võimalik võrrelda erinevate teadlaste poolt erinevatel teemadel saadud tulemusi. J. Cattell pakkus prooviks välja 50 testi, mis hõlmasid mitmesuguseid tundlikkuse, reaktsiooniaja, värvide nimetamisele kulunud aja, ühe kuulamise järel taasesitatud helide arvu jne mõõtmisi. Ameerikasse naasmine pärast töötamist W laboris. Wundt ja Cambridge'is loenguid lugedes hakkas ta kohe Columbia ülikoolis (1891) loodud laboris katseid rakendama. Cattelli järel hakkasid katsemeetodit rakendama ka teised Ameerika laborid. Selle meetodi kasutamiseks oli vaja korraldada spetsiaalsed koordineerimiskeskused. Aastatel 1895–1896 USA-s loodi kaks riiklikku komiteed, et ühendada testoloogide jõupingutused ja anda testoloogilisele tööle ühine suund. Katsemeetod on laialt levinud. Uue sammu selle arendamisel astus prantsuse arst ja psühholoog A. Binet (1857–1911), populaarseima testide seeria looja. Enne Binet määrati reeglina sensomotoorsete omaduste erinevused - tundlikkus, reaktsioonikiirus jne. Kuid praktika nõudis teavet kõrgemate vaimsete funktsioonide kohta, mida tavaliselt tähistatakse mõistetega "mõistus", "intelligentsus". Just need funktsioonid tagavad teadmiste omandamise ja keerukate kohanemistegevuste eduka läbiviimise.
1904. aastal tellis Haridusministeerium Binet'lt meetodid, mille abil oleks võimalik eraldada lapsed, kes olid võimelised õppima, kuid olid laisad ja ei soovi õppida, sünnidefektide käes kannatavatest ja mitte õppimisvõimelistest lastest. tavaline kool. Vajadus selle järele tekkis seoses universaalse hariduse juurutamisega. Samal ajal oli vaja luua erikoolid vaimupuudega lastele. Binet viis koostöös Henri Simoniga läbi rea katseid, et uurida erinevas vanuses (alates 3. eluaastast) laste tähelepanu, mälu ja mõtlemist. Paljudel katsealustel läbiviidud katseülesandeid testiti statistiliste kriteeriumide alusel ja neid hakati pidama intellektuaalse taseme määramise vahendiks. Esimene Binet-Simoni skaala (testide seeria) ilmus 1905. aastal. Seejärel vaatasid autorid selle mitu korda üle, püüdes sealt eemaldada kõik eriväljaõpet nõudvad ülesanded. Binet lähtus ideest, et intelligentsuse areng toimub õppimisest sõltumatult, bioloogilise küpsemise tulemusena.
Bineti skaalade ülesanded olid rühmitatud vanuse järgi (3–13 aastat). Iga vanuse jaoks valiti konkreetsed testid. Neid peeti teatud vanusetaseme jaoks sobivateks, kui need lahendas enamik antud vanuses lapsi (80–90%). Alla 6-aastastele lastele pakuti neli ja üle 6-aastastele kuus ülesannet. Ülesanded valiti suure lasterühma (300 inimest) uurimisel. Test algas lapse kronoloogilisele vanusele vastavate testiülesannete esitamisega. Kui ta kõigi ülesannetega hakkama sai, pakuti talle vanema vanuserühma ülesandeid. Kui ta ei lahendanud kõiki, vaid mõnda neist, siis test katkestati. Kui laps ei tulnud kõigi oma vanuserühma ülesannetega toime, anti talle nooremale vanuserühmale mõeldud ülesanded. Testid viidi läbi kuni vanuse selgumiseni, mille kõik ülesanded lahendasid katsealused. Maksimaalset vanust, mille kõiki ülesandeid lahendavad uuritavad, nimetatakse vaimseks põhieaks. Kui lisaks täitis laps ka teatud arvu vanematele vanuserühmadele mõeldud ülesandeid, siis iga ülesannet hinnati “vaimsete” kuude arvu järgi. Seejärel lisati vaimse põhiea järgi määratud aastate arvule teatud arv kuid. Vaimse ja kronoloogilise vanuse lahknevust peeti kas vaimse alaarengu (kui vaimne vanus on alla kronoloogilise vanuse) või andekuse (kui vaimne vanus on kronoloogilisest vanusest kõrgem) näitajaks. Bineti skaala teine väljaanne oli aluseks verifitseerimis- ja standardimistööle, mida Stanfordi ülikoolis (USA) viis läbi L. M. Theremini juhitud töötajate meeskond. See Bineti testskaala versioon pakuti välja 1916. aastal ja selles oli võrreldes peamise skaalaga nii palju olulisi muudatusi, et seda nimetati Stanfordi-Bineti skaalaks. Bineti testidest oli kaks peamist erinevust: intelligentsuskoefitsiendi (IQ) kasutuselevõtt testi indikaatorina, mille määrab vaimse ja kronoloogilise vanuse vaheline seos, ning testi hindamiskriteeriumi kasutamine, mille jaoks on kontseptsioon kehtestati statistiline norm.
IQ koefitsiendi pakkus välja V. Stern, kes pidas vaimse vanuse näitaja oluliseks puuduseks seda, et erinevate vanusetasemete vaimse ja kronoloogilise vanuse sama erinevus on erineva väärtusega. Selle puuduse kõrvaldamiseks tegi Stern ettepaneku määrata jagatis, mis saadakse vaimse vanuse jagamisel kronoloogilise vanusega. Seda arvu, korrutatuna 100-ga, nimetas ta intelligentsuse koefitsiendiks. Selle indikaatori abil on võimalik klassifitseerida normaalseid lapsi vaimse arengu astme järgi.
Teine Stanfordi psühholoogide uuendus oli statistilise normi mõiste kasutamine. Norm sai kriteeriumiks, mille abil oli võimalik võrrelda üksikuid testinäitajaid ja seeläbi neid hinnata, anda neile psühholoogiline tõlgendus.
Psühholoogilise testimise arengu järgmist etappi iseloomustab testi vormi muutumine. Kõik 20. sajandi esimesel kümnendil loodud testid olid individuaalsed ja võimaldasid teha katset vaid ühe katsealusega. Neid said kasutada ainult spetsiaalselt koolitatud inimesed, kellel oli piisavalt kõrge psühholoogiline kvalifikatsioon. Need esimeste testide omadused piirasid nende levikut. Praktika nõudis aga suurte inimeste masside testimist, et valida välja konkreetse tegevuse jaoks kõige paremini valmisolek, samuti jaotada inimesi erinevate tegevusliikide vahel vastavalt nende individuaalsetele omadustele. Seetõttu ilmus Ameerika Ühendriikides Esimese maailmasõja ajal uus testkatsete vorm - rühmatestimine.
Vajadus kiiresti valida ja jaotada pooleteisemiljoniline värbajate armee erinevatesse teenistustesse, koolidesse ja kolledžitesse sundis spetsiaalselt loodud komiteed usaldama A. S. Otisele uute testide väljatöötamise. Seega oli armee testide kaks vormi - "Alfa" ja "Beeta". Esimene oli mõeldud töötamiseks inimestega, kes oskavad inglise keelt, teine - kirjaoskamatutele ja välismaalastele. Pärast sõja lõppu kasutati neid teste ja nende modifikatsioone laialdaselt.
Rühma- (kollektiivi)testid ei võimaldanud testida mitte ainult suuri rühmi, vaid võimaldasid samal ajal lihtsustada juhiseid, katsete läbiviimise ja testitulemuste hindamise protseduure. Testimisse hakati kaasama inimesi, kes ei omanud tõelist psühholoogilist kvalifikatsiooni, vaid olid ainult koolitatud testteste läbi viima.
Kui individuaalseid teste, näiteks Stanford-Bineti skaalat, kasutati peamiselt kliinikus ja nõustamisel, siis rühmateste kasutati eelkõige haridussüsteemis, tööstuses ja sõjaväes. 1920. aastad iseloomustas tõeline katsebuum. Testoloogia kiire ja laialdane levik tulenes eelkõige selle keskendumisest praktiliste probleemide kiirele lahendamisele. Intellekti mõõtmist testide abil peeti pigem vahendiks, mille abil läheneda koolituse, karjäärivaliku, saavutuste hindamise jms küsimustele teaduslikult, mitte empiiriliselt.
XX sajandi esimesel poolel. psühholoogilise diagnostika valdkonna spetsialistid on loonud väga erinevaid teste. Samal ajal, arendades testide metoodilist poolt, viisid nad selle täiuslikkuseni. Kõik testid standardiseeriti hoolikalt suurte proovidega; testijad tagasid, et kõik need eristuvad kõrge töökindluse ja hea valiidsusega, s.t. olid üheselt mõistetavad, objekti mõõdetud omaduste suhtes stabiilsed.
1.2 Testide klassifikatsioon.
Teste saab klassifitseerida sõltuvalt sellest, milline märk jagamise aluseks võetakse.Testide vorm võib olla individuaalne ja rühm; suuline ja kirjalik; tühi, teema, riistvara ja arvuti; verbaalne ja mitteverbaalne (praktiline).
Individuaalsed testid on teatud tüüpi tehnika, kus eksperimenteerija ja katsealuse vaheline suhtlus toimub ükshaaval. Nendel testidel on pikk ajalugu. Psühhodiagnostika algas nendega. Individuaalsel testimisel on oma eelised: võimalus jälgida subjekti (tema näoilmeid, muid tahtmatuid reaktsioone), kuulda ja salvestada ütlusi, mida juhised ette ei näe, mis võimaldab hinnata suhtumist testimisse, keha funktsionaalset seisundit. subjekt jne. Lisaks võib psühholoog katsealuse valmisoleku tasemest lähtuvalt eksperimendi käigus ühe testi teisega asendada. Individuaalne diagnostika on vajalik töötamisel imiku- ja eelkooliealiste lastega, kliinilises psühholoogias - somaatiliste või neuropsühhiaatriliste häiretega inimeste, liikumispuudega inimeste jne testimiseks. See on vajalik ka neil juhtudel, kui tema tegevuse optimeerimiseks on vaja tihedat kontakti katse läbiviija ja katsealuse vahel. Individuaalseks testimiseks kulub reeglina palju aega. See seab eksperimenteerija oskuste tasemele kõrged nõudmised. Selles suhtes on individuaalsed testid vähem säästlikud kui rühmatestid.
Grupitestid on teatud tüüpi metoodika, mis võimaldab üheaegselt läbi viia teste väga suure grupi inimestega (kuni mitusada inimest). Grupitestide üks peamisi eeliseid on testide massilisus. Teine eelis on see, et juhised ja protseduur on üsna lihtsad ning katsetaja ei nõua kõrget kvalifikatsiooni. Rühmatestimisel jälgitakse suures osas katsetingimuste ühtlust. Tulemuste töötlemine on tavaliselt objektiivsem. Enamiku rühmatestide tulemusi saab arvutis töödelda. Grupitestimise eeliseks on ka andmete kogumise suhteline lihtsus ja kiirus ning sellest tulenevalt soodsamad tingimused kriteeriumiga võrdlemiseks võrreldes individuaalse testimisega. Siiski tuleb märkida ka rühmatestimise teatud puudusi. Seega on eksperimenteerijal palju vähem võimalusi katsealusega arusaamisele jõuda, teda huvitada ja koostööks nõusolekut saada. Kõiki katsealuse juhuslikke seisundeid, nagu haigus, väsimus, rahutus ja ärevus, mis võivad mõjutada ülesannete täitmist, on rühmatestides palju raskem tuvastada. Üldjuhul näitavad inimesed, kes sellist protseduuri ei tunne, suurema tõenäosusega rühmatestides madalamaid tulemusi kui üksiktestides. Seetõttu on neil juhtudel, kui testitulemuste põhjal tehtud otsus on uuritava jaoks oluline, täiendada rühmatestimise tulemusi kas ebaselgete juhtumite individuaalse kontrolliga või muudest allikatest saadud teabega.
Suulised ja kirjalikud testid. Need testid erinevad vastuse vormi poolest. Suulised on enamasti individuaalsed testid, kirjalikud - rühmatööd. Suulisi vastuseid saab subjekt mõnel juhul sõnastada iseseisvalt ("avatud" vastused), teistel - ta peab valima mitme pakutud vastuse hulgast ja nimetama selle, mida ta õigeks peab ("suletud" vastused). Kirjalikes testides antakse õppeainetele vastused kas kontrolltööde vihikus või spetsiaalselt selleks ette nähtud vastustelehele. Kirjalikud vastused võivad olla ka "avatud" või "suletud".
Tühjad, teema-, riistvara-, arvutitestid erinevad töömaterjali poolest. Tühjad testid (teine tuntud nimetus on pliiatsi- ja paberitestid) esitatakse vihikute, brošüüride kujul, mis sisaldavad kasutusjuhiseid, lahendusnäiteid, ülesandeid ise ja vastuste veerge (kui testitakse väikelapsi). Vanemate teismeliste jaoks on valikud, kui vastuseid ei sisestata testvihikutesse, vaid eraldi vormidele. See võimaldab teil kasutada samu testmärkmikke ikka ja jälle, kuni need kuluvad. Tühi teste saab kasutada nii individuaalseks kui ka rühmatestimiseks.
Ainetestides esitatakse testiülesannete materjal reaalsete objektide kujul: kuubikud, kaardid, geomeetriliste kujundite detailid, tehniliste seadmete struktuurid ja komponendid jne.
Riistvaratestid on teatud tüüpi tehnika, mis nõuab uuringute läbiviimiseks või saadud andmete salvestamiseks spetsiaalsete tehniliste vahendite või spetsiaalsete seadmete kasutamist. Laialt tuntud seadmed reaktsiooniaja uurimiseks (reaktorid, refleksomeetrid), seadmed taju, mälu, mõtlemise omaduste uurimiseks. Viimastel aastatel on riistvaratestides arvutiseadmeid laialdaselt kasutatud. Nende abiga modelleeritakse erinevat tüüpi tegevusi (näiteks autojuht, operaator). See on eriti oluline professionaalse, kriteeriumidele orienteeritud diagnostika jaoks. Enamikul juhtudel viiakse riistvaratestid läbi individuaalselt.
Arvutitestid. See on automaatne testimise tüüp, mis toimub subjekti ja arvuti vahelise dialoogi vormis. Testiülesanded esitatakse ekraanile ning katsealune sisestab vastused klaviatuuri abil arvuti mällu; seega luuakse protokoll kohe andmekoguna (failina) magnetkandjal. Arvuti abil saab katsetaja analüüsimiseks sellised andmed, mida ilma arvutita on peaaegu võimatu saada: testülesannete täitmise aeg, õigete vastuste saamise aeg, lahendamisest ja abi otsimisest keeldumiste arv. , katsealuse poolt otsusest keeldumisel vastuse mõtlemisele kulunud aeg, vastuse sisestamise aeg (kui see on keeruline) arvutis jne. Neid katsealuste omadusi saab testimisprotsessi käigus kasutada põhjalikuks psühholoogiliseks analüüsiks.
Verbaalsed ja mitteverbaalsed testid. Need testid erinevad stimuleeriva materjali olemuse poolest. Verbaalsetes testides on katsealuste töö põhisisuks mõistetega tehtavad operatsioonid, verbaalses-loogilises vormis läbi viidud vaimsed toimingud. Ülesanded, millest need meetodid koosnevad, meelitavad nende vahendatud kõnevormis mälu, kujutlusvõimet, mõtlemist. Nad on väga tundlikud keelekultuuri, haridustaseme ja ametialaste omaduste erinevuste suhtes. Verbaalset tüüpi ülesanded on enim levinud intelligentsusteste, saavutustesti ja erivõimete (näiteks loominguliste) hindamisel. Mitteverbaalsed testid on metoodika liik, mille puhul testimaterjal esitatakse visuaalsel kujul (piltide, jooniste, graafika jne kujul). Need hõlmavad katsealuste kõnevõimet ainult juhiste mõistmise osas, samas kui nende ülesannete täitmine põhineb tajutavatel, psühhomotoorsetel funktsioonidel. Mitteverbaalsed testid vähendavad keele- ja kultuurierinevuste mõju testi tulemusele. Samuti hõlbustavad need kõne-, kuulmis- või madala haridustasemega ainete eksamit.
Sisu järgi jagunevad testid tavaliselt nelja klassi ehk suunda: intelligentsuse testid, võimete testid, saavutustestid ja isiksusetestid.
Intelligentsustestid. Mõeldud inimese intellektuaalse arengu taseme uurimiseks ja mõõtmiseks. Need on kõige levinumad psühhodiagnostika meetodid.
Intelligentsus kui mõõtmisobjekt ei tähenda mingeid individuaalsuse ilminguid, vaid eelkõige neid, mis on seotud kognitiivsete protsesside ja funktsioonidega (mõtlemine, mälu, tähelepanu, taju). Vormilt võivad intelligentsuse testid olla rühma- ja individuaalsed, suulised ja kirjalikud, tühjad, aine- ja arvutitestid.
Võimete testid. See on teatud tüüpi metoodika, mis on loodud selleks, et hinnata üksikisiku võimet omandada ühe või mitme tegevuse jaoks vajalikud teadmised, oskused ja võimed. On tavaks teha vahet üld- ja erivõimetel. Üldvõimed annavad valdamise paljudes tegevustes. Üldisi võimeid identifitseeritakse intellektiga ja seetõttu nimetatakse neid sageli üldisteks intellektuaalseteks (vaimseteks) võimeteks. Erinevalt üldisest arvestatakse erivõimeid seoses üksikute tegevusliikidega. Selle jaotuse kohaselt töötatakse välja üld- ja erivõimete testid.
Oma vormilt on võimekuse testid mitmekesise iseloomuga (individuaalne ja grupiline, suuline ja kirjalik, tühi-, aine-, instrumentaal- jne).
Saavutustestid või, nagu neid võib teisiti nimetada, edu (kooli-, kutse-, spordi) objektiivse kontrolli testid on mõeldud selleks, et hinnata inimese võimete, teadmiste, oskuste, võimete arenguastet pärast koolituse läbimist, erialane ja muu koolitus. Seega mõõdavad saavutustestid eelkõige mõju, mida suhteliselt standardne mõjude kogum indiviidi arengule avaldab. Neid kasutatakse laialdaselt kooli-, haridus- ja tööalaste saavutuste hindamiseks. See seletab nende suurt arvu ja mitmekesisust. Kooli saavutuste testid on peamiselt rühma- ja tühjad, kuid neid saab esitada ka arvutiversioonis.
Erialaste saavutuste testid on tavaliselt kolmes erinevas vormis: instrumentaalsed (esitus- või tegevustestid), kirjalikud ja suulised.
Isiksuse testid. Need on psühhodiagnostilised tehnikad, mille eesmärk on hinnata vaimse tegevuse emotsionaalseid-tahtlikke komponente - motivatsiooni, huvisid, emotsioone, suhteid (sealhulgas inimestevahelisi suhteid), aga ka inimese võimet teatud olukordades käituda. Seega diagnoosivad isiksusetestid mitteintellektuaalseid ilminguid.
Protseduuri järgi saab eristada standardiseeritud ja mittestandardseid teste. Psühholoogide standardimist mõistetakse kahes aspektis:
testimise korra ja tingimuste, tulemuste töötlemise ja tõlgendamise meetodite standardiseerimine, mis peaks viima uuritavatele võrdsete tingimuste loomiseni ning minimeerima juhuslikke vigu nii testi läbiviimise kui ka töötlemise etapis. tulemused ja andmete tõlgendamine;
Tulemuste standardimine, st normi, hindamisskaala saamine, mis on selle testiga ilmneva meisterlikkuse taseme määramise aluseks, pole vahet, milliseid norme saadakse ja milliseid skaalasid kasutatakse.
Juhtiva orientatsiooni järgi:
lihtsaid ülesandeid sisaldavad kiirustestid, mille lahendamise aeg on nii piiratud, et ükski katsealune ei jõua antud ajaga kõiki ülesandeid lahendada (Landolt, Bourdoni heliseb, "krüptimine" Veksleri komplektist);
· võimsuse või efektiivsuse testid, sealhulgas rasked ülesanded, mille lahendamise aeg pole kas üldse piiratud või on piiratud. Hindamine sõltub probleemi lahendamise edukusest ja meetodist. Seda tüüpi testiülesannete näideteks võivad olla koolikursuse kirjalike lõpueksamite ülesanded;
segatestid, mis ühendavad kahe ülaltoodud omadused. Sellistes testides esitatakse erineva keerukusega ülesandeid: kõige lihtsamast kuni kõige raskemini. Testi aeg on sel juhul piiratud, kuid piisav, et enamikul teemadel pakutud ülesandeid lahendada. Sel juhul on hinnanguks nii ülesannete täitmise kiirus (sooritatud ülesannete arv) kui ka lahenduse õigsus. Neid teste kasutatakse praktikas kõige sagedamini.
Regulatsiooni tüübi järgi:
· keskendunud statistilistele normidele - testid, mille võrdlusaluseks on selle testi tulemuslikkuse statistiliselt saadud asjakohaselt põhjendatud väärtused representatiivse katsealuste valimi poolt;
Kriteeriumidele orienteeritud testid, mille eesmärk on määrata subjekti individuaalsete saavutuste tase võrreldes mõne reaalses praktikas eksisteeriva kriteeriumiga ning teatud tüüpi tegevuse sooritamiseks vajalike eelnevalt teadaolevate teadmiste, oskuste ja võimete tasemega. Kriteeriumi saab määrata eksperthinnangu (näiteks kooliedukuse kriteeriumi saab määrata antud klassis või antud lapsega töötavaid õpetajaid küsitledes) või õppeainete praktilise tegevuse (kooli kriteerium) alusel. edukust saab määrata veerandi või aasta hinnete järgi);
Prognostiline, keskendunud edasiste tegevuste õnnestumisele;
mittestandardiseeritud.
1.3 Katsemeetodi eelised ja puudused.
Katsemeetod on kaasaegses psühhodiagnostikas üks peamisi. Haridusliku ja professionaalse psühhodiagnostika populaarsuse poolest on see peaaegu sajandi jooksul kindlalt hoidnud esikohta maailma psühhodiagnostika praktikas. Katsemeetodi populaarsus on tingitud järgmistest peamistest eelistest:1) tingimuste ja tulemuste standardimine. Katsemeetodid on suhteliselt sõltumatud kasutaja (täitja) kvalifikatsioonist, mille rolliks saab koolitada isegi keskharidusega laborandi. See aga ei tähenda, et testide kogumi kohta põhjaliku järelduse koostamiseks pole vaja kaasata täieõigusliku psühholoogilise kõrgharidusega kvalifitseeritud spetsialisti;
2) efektiivsus ja säästlikkus. Tüüpiline test koosneb reast lühikestest ülesannetest, millest igaühe täitmine ei võta tavaliselt rohkem kui pool minutit ja kogu test ei võta tavaliselt rohkem kui tund. Testimine allutatakse samaaegselt grupile katsealuste korraga, seega on andmete kogumisel oluline ajasääst;
3) hindamise kvantitatiivne diferentseeritus. Skaala killustatus ja testi standardiseerimine võimaldavad seda pidada "mõõtevahendiks", mis annab mõõdetud omadustele kvantitatiivse hinnangu. Testitulemuste kvantitatiivne iseloom võimaldab rakendada hästi arenenud psühhomeetrilist aparaati, mis võimaldab hinnata, kui hästi antud test antud katseisikute valimiga antud tingimustes töötab;
4) optimaalne raskusaste. Professionaalselt kavandatud test koosneb optimaalse raskusastmega objektidest. Samal ajal saab keskmine õppeaine ligikaudu 50% maksimaalsest võimalikust punktide arvust. See saavutatakse eelkatsete – psühhomeetrilise katse (või vigurlennu) – abil. Kui piloteerimise käigus selgub, et umbes pool küsitletavast kontingendist saab ülesandega hakkama, siis tunnistatakse selline ülesanne õnnestunuks ja jäetakse testile;
5) töökindlus. Tänapäevaste eksamite loterii loosimine koos õnnelike või õnnetute piletite loosimisega on pikka aega kõneainet pakkunud. Eksamineerija loterii muutub siin eksamineerija jaoks madalaks usaldusväärsuseks - vastus ühele õppekava fragmendile ei näita reeglina kogu materjali assimilatsiooni taset. Seevastu iga hästi kavandatud test hõlmab õppekava põhiosi. Selle tulemusena väheneb järsult võimalus, et “sabamehed” murda end suurepärasteks õpilasteks ja suurepärane õpilane ootamatult läbi kukub;
6) õiglus. See on ülaltoodud eeliste kõige olulisem sotsiaalne tagajärg. Seda tuleks mõista kaitstuna eksamineerija eelarvamuste eest. Hea test seab kõik võrdsele tasemele; 7) arvutistamise võimalus. Sel juhul pole see lihtsalt täiendav mugavus, mis vähendab kvalifitseeritud tegijate elavat tööjõudu massikontrolli ajal. Arvutistamise tulemusena suurenevad kõik testimise parameetrid (näiteks kohandatud arvutitesti korral väheneb testimise aeg järsult). Testimise arvutikorraldus, mis hõlmab võimsate testüksuste teabepankade loomist, võimaldab tehniliselt vältida hoolimatute eksamineerijate kuritarvitamist. Konkreetsele õppeainele pakutavate ülesannete valiku saab sellisest pangast teha arvutiprogramm testimise käigus ise ning konkreetse ülesande esitamine sellele õppeainele on sel juhul eksamineerijale sama suur üllatus kui ka eksamineerijale. teema.
Paljudes riikides on katsemeetodi kasutuselevõtt (nagu ka vastupanu selle kasutuselevõtule) tihedalt seotud sotsiaalpoliitiliste oludega. Hästi varustatud testiteenuste kasutuselevõtt hariduses on paljudes riikides valitsevat eliiti (nomenklatuuri) mõjutava korruptsioonivastases võitluses kõige olulisem vahend. Läänes tegutsevad testiteenused väljastavatest (koolid) ja vastuvõtvatest (ülikoolid) organisatsioonidest sõltumatult ning annavad taotlejale testitulemuste kohta sõltumatu tõendi, millega saab minna igasse asutusse. Selline testimisteenuse sõltumatus väljastavatest ja vastuvõtvatest organisatsioonidest on täiendav tegur professionaalse personali valiku protsessi demokratiseerimisel ühiskonnas, andes andekale ja lihtsalt töökale inimesele lisavõimaluse ennast tõestada.
Katsemeetodil on mõned väga tõsised puudused, mis ei võimalda taandada kogu võimete ja teadmiste diagnostikat ainult testimisele, näiteks:
1) "pimedate" (automaatsete) vigade oht. Madala kvalifikatsiooniga tegijate pime usk, et test peaks automaatselt korrektselt toimima, tekitab mõnikord tõsiseid vigu ja intsidente: katsealune ei saanud juhistest aru ja hakkas vastama sootuks teisiti, kui tavajuhend nõuab, katsealune mingil põhjusel rakendas moonutustaktikat, toimus nihe trafareti-võtme rakendamisel vastuselehele (käsitsi, mittearvutiga punktiarvestusega) jne;
2) roppuse oht. Pole saladus, et testide läbiviimise väline lihtsus tõmbab ligi inimesi, kes ei sobi mingiks oskustööks. Enda jaoks arusaamatu kvaliteediga testidega, kuid valjude reklaamnimedega varustatud võhikud pakuvad agressiivselt testimisest oma teenuseid kõigile ja kõigele. Kõik probleemid tuleks lahendada 2-3 testi abil - igaks juhuks. Kvantitatiivsele testi skoorile on lisatud uus silt - järeldus, mis loob diagnoosimisülesandele vastavuse mulje;
3) individuaalse lähenemise kaotus, pingelisus. Test on kõige levinum pingerida, mille alla sõidetakse kõik inimesed. Võimalus ebastandardse inimese eredast individuaalsusest ilma jääda on kahjuks üsna tõenäoline. Katsealused ise tunnevad seda ja see ajab nad närvi, eriti sertifitseerimistesti olukorras. Vähenenud stressitaluvusega inimestel esineb isegi teatud eneseregulatsiooni rikkumine – nad hakkavad muretsema ja eksivad enda jaoks elementaarsetes küsimustes. Sellise reaktsiooni õigeaegne märkamine testile on ülesanne, millega kvalifitseeritud ja kohusetundlik tegija saab hakkama;
4) individuaalse lähenemise, paljunemise kadu. Teadmiste testid meeldivad eelkõige valmisteadmiste standardsele rakendamisele;
5) suutmatus paljastada individuaalsust standardsete, antud vastuste olemasolul on testimeetodi parandamatu puudus. Loomingulise potentsiaali paljastamise seisukohalt
jne.................
Kontrolltestid aitavad: tuvastada individuaalsete motoorsete omaduste arengutaset; hinnata tehnilise ja taktikalise valmisoleku astet; võrrelda nii üksikute õpilaste kui ka tervete rühmade valmisolekut; viia läbi optimaalseim sportlaste valik konkreetse spordiala harrastamiseks ja võistlusel osalemiseks; teostada suures osas objektiivset kontrolli nii üksikute sportlaste kui ka tervete rühmade treeningute üle; selgitada välja kasutatavate vahendite, õppemeetodite ja tundide korraldamise vormide eelised ja puudused; koostada kõige mõistlikumad individuaalsed ja rühmatunniplaanid.
Kontrolltestid tehakse kontrollharjutuste ehk testide abil. Teatud kontrollharjutuste kasutamise süsteemi nimetatakse testimiseks.
Kontrollharjutused on sisu, vormi ja sooritustingimuste osas standardiseeritud motoorsed tegevused, mida kasutatakse antud treeningperioodi jooksul osalejate füüsilise seisundi määramiseks. Kontrollharjutusi saab kasutada ka tavaliste füüsiliste harjutustena.
Uuringutes ei kasutata reeglina ühte kontrollharjutust, vaid mitut. Näiteks sportlase erivalmiduse uurimisel kasutatakse teste, mis iseloomustavad erimotoorsete omaduste arengutasemeid, tehnilist, taktikalist valmisolekut jne.
Vaatamata sellele, et kontrollharjutused aitavad määrata inimese füüsilist seisundit, tema valmisolekut füüsilisteks harjutusteks
Mis tahes kontrollharjutuste usaldusväärsust kontrollib selline keeruline asjaosaliste valmisoleku näitaja, nagu eriväljaõppe objektiks olnud tegevuse hinnangulised tulemused (näiteks võistlustel esinemiseks).
Uuringut alustades peaksite kõigepealt välja töötama kontrollharjutuste süsteemi. Arengu keerukus sõltub "põhitegevuse" olemusest. Mõnevõrra lihtsam on luua spordialade kontrollharjutuste süsteem, kus tulemusi hinnatakse meetermõõdustikus, kuna objektiivsete mõõtühikute olemasolul saab matemaatiliste arvutuste abil kindlaks teha kontrollharjutuste selektiivsuse ja reprodutseeritavuse.
Pilet 17
Küsimus 1. Sõna kasutusviisid
Sõna abil täidab õpetaja paljusid funktsioone, mis moodustavad tema tegevuse konstruktiivsed, organisatsioonilised ja muud aspektid, ning loob ka suhteid õpilastega, suhtleb nendega. Sõna aktiveerib kogu õppeprotsessi, kuna see aitab kaasa terviklikumate ja selgepiirilisemate ideede kujunemisele, aitab haridusülesannet sügavamalt mõista, aktiivsemalt tajuda. Sõna kaudu saab õpilane uusi teadmisi, mõisteid ja nende terminoloogilist määratlust, mis määrab suuresti tema suhtumise kehalisesse kasvatusse üldiselt ja konkreetselt õpitavasse harjutusse. Sõna abil analüüsib ja hindab õpetaja õppematerjali valdamise tulemusi ning aitab seeläbi kaasa lapse enesehinnangu kujunemisele. Lõpuks, ilma sõnata ei saaks õpetaja kogu õpilaste õppimis- ja käitumisprotsessi suunata. Seega on kehalise kasvatuse õpetajal võimalus kasutada sõna kahte funktsiooni: semantilist, mille abil väljendatakse õpetatava materjali sisu, ja emotsionaalset, mis võimaldab mõjutada õpilase tundeid.
Mõistete kasutamise kirjaoskus on tingitud mõningate neile esitatavate üldnõuete tundmisest:
Mõiste peaks olema soovituslik, st kajastama kehalise harjutuse tehnika aluseid. Siis omandab see ainult oma õige sisu. Termini eksponentsiaalsus saavutatakse kahel viisil: sagedamini kehalise harjutuse nimes tegevuse ülesehituse kajastamisega (kõrgushüpe jooksustardiga “üle astumise” meetodil).
Mõiste peab olema täpne.
Mõiste peab olema selge. Terminoloogia muutub õppekeeleks, kui kasutatavad sõnad-terminid on õpilastele arusaadavad.
Tähtaeg peaks olema lühike. Kui seda nõuet rikutakse, muutub termin kirjelduseks ja kaotab seetõttu oma eesmärgi.
Sõna emotsionaalne funktsioon aitab kaasa nii kasvatuslike kui kasvatuslike ülesannete lahendamisele. Kõne emotsionaalsus suurendab sõnade tähendust ja aitab mõista nende tähendust. See näitab õpetaja suhtumist õppeainesse, õpilastesse endisse, mis loomulikult stimuleerib nende huvi, usaldust oma edu vastu, soovi raskustest üle saada jne.
Peaaegu kõik sõna kasutamise meetodid on üldpedagoogilised. Nende kasutamine kehalise kasvatuse protsessis erineb ainult sisu ja rakendusmeetodi mõnede tunnuste poolest.
Lugu- narratiivne esitlusvorm - kõige sagedamini kasutab õpetaja õpilaste mängutegevuse korraldamisel .
Kirjeldus- see on viis luua lapses ettekujutus tegevusest. Kirjeldamisel antakse tegevust iseloomustavate tunnuste loetelu, öeldakse, mida tuleks teha, kuid ei näidata, miks seda teha. Seda kasutatakse esmase esitluse koostamisel või suhteliselt lihtsate toimingute õppimisel, kui õpilased saavad kasutada oma teadmisi ja motoorseid kogemusi.
Selgitus on kõige olulisem viis teadliku suhtumise kujundamiseks tegudesse, kuna see on loodud paljastama tehnoloogia aluseid, vastama põhiküsimusele: "Miks?"
Vestlus aitab ühelt poolt tõsta aktiivsust, arendada oma mõtete väljendamise oskust, teisalt aga õppida tundma tema õpilaste õpetajat, hinnata tehtud tööd. Vestlus võib kulgeda õpetajate küsimuste ja õpilaste vastuste vormis või vaba seisukohtade selgitamise vormis. Teine sort on aktiivsem, kuid juurdepääsetav kõrgete teadmiste ja motoorsete kogemustega õpilastele.
Parsimine erineb vestlusest ainult selle poolest, et see viiakse läbi pärast ülesande (näiteks mängu) täitmist. Analüüs võib olla ühepoolne, kui seda viib läbi ainult õpetaja, või kahepoolne - vestluse vormis õpilaste osalusel. Teine vorm võimaldab tõhusamalt lahendada õppe- ja kasvatusülesandeid.
Ülesanne näeb ette ülesande püstitamise enne õppetundi või eraülesandeid tunni ajal. Ülesande esimest vormi iseloomustab see, et õpetaja selgitab kõik ülesande täitmise viisid, õpilased peavad tegema vaid seda, mida nõutakse. Teine vorm on õpilaste jaoks raskem, kuna nad saavad õpetajalt ainult probleemi sõnastuse ja nad on sunnitud otsima võimalusi selle lahendamiseks iseseisvalt. umbes.
näidustus(või tellimus) on lühike ja nõuab tingimusteta täitmist. See koondab õpilaste tähelepanu ülesande täitmise vajadusele ja suurendab samal ajal kindlustunnet selle teostamise võimalikkuses. Õpilased saavad juhiste kaudu täpse orientatsiooni ülesande lahendamise meetodites, vea parandamise meetodites, kuid ilma põhjenduseta.
Hinne on toimingu sooritamise analüüsi tulemus. Hindamiskriteeriumid sõltuvad haridusprotsessi ülesannetest ja seetõttu on neid mitut tüüpi:
· Hindamist standardse sooritustehnikaga võrreldes kasutatakse reeglina koolituse algfaasis, kui õpilaste võimet piirab mudeli jäljendamise võime.
Hindamine võrdluses teise õpilase sooritustehnikaga on omamoodi võistlushindamine. Selle eesmärk on äratada õpilase huvi harjutuste, süstemaatilise õppe vastu, kuid sageli ei saa see olla soorituse kvaliteedi näitaja.
Tegevuse efektiivsuse määramise teel hindamisel on reeglina suurim didaktiline väärtus. See sunnib õpilast võrdlema oma soorituse tehnikat saavutatud tulemusega ja otsima võimalusi selle individualiseerimiseks.
Hindamiskategooriaid väljendab õpetaja mitmesuguste märkustena, mis peegeldavad tema heakskiitu või taunimist: “hea”, “õige”, “nii”, “halb”, “vale”, “mitte nii”, aga ka vormis. juhised: "kõrgemad jalad", "ära kõverda käsi" jne.
Sellised ühesilbilised märkused peaksid olema õpetajal motiveeritud. Tõsi, heakskiitmisel on iseenesest positiivne tähendus, kuna see kinnitab õpilase tegevuse õigsust. Kuid ka sel juhul on õpetaja selgitusel, mis just kiitust väärib, suur didaktiline tähendus mitte ainult harjutuse sooritajale, vaid ka teda jälginud kaaslastele.
Õpetaja hindamine peab olema õpilase enesekindluse kasvatamise vahend. Seetõttu ei tohiks hinnata õnnestumisi või ebaõnnestumisi õppematerjali väljatöötamisel, suhtumist töösse, kuid mitte mingil juhul õpilase isiksust.
Meeskond- spetsiifiline ja levinum sõna kasutamise meetod kehalises kasvatuses. Sellel on korralduse vorm toimingu viivitamatuks sooritamiseks, selle lõpuleviimiseks või liigutuste tempo muutmiseks. Kasutatakse sõjaväes vastuvõetud lahingukäsklusi ja spetsiaalseid - kohtumärkuste, stardikäskude jms kujul. Eelkooliealiste lastega töötamisel käsku ei kasutata, algkooliealiste lastega töötamisel kasutatakse seda koos piiranguid. Meeskonna tulemuslikkust mõjutavad: oskus sõnu õigesti ja vajalike rõhuasetustega hääldada, õpilaste kõne ja liigutuste arenenud rütmitunnetus, hääletugevuse ja hääletooni muutmise oskus, ilus kehahoiak ja mõõdukad žestid. , õpilaste kõrge distsipliini tase.
Count võimaldab õpilastel määrata vajalikku liikumistempot. Seda tehakse mitmel viisil: häälega, kasutades loendamist (“üks-kaks-kolm-neli!”), loendades koos ühesilbiliste juhistega (“üks-kaks-välja-väljahingamine!”), ainult ühesilbilisi juhiseid (“ sisse-sisse-välja-välja hingama!”) ja lõpuks erinevaid loendamise, koputamise, patsutamise jne kombinatsioone.