Õpetaja professionaalne pädevus. Koolieelse lasteasutuse õpetaja ametialane pädevus riigi eelkoolihariduse föderaalsete haridusstandardite rakendamise kontekstis

Föderaalse osariigi haridushariduse standardi põhimõistete avalikustamine: "Õpetaja põhipädevused".

Põhiharidusprogrammi rakendaval pedagoogilisel töötajal peavad olema välja kujunenud põhipädevused, mis on vajalikud õpilaste arenguks spetsiifikale vastava sotsiaalse olukorra loomiseks. koolieelne vanus.

Need pädevused hõlmavad järgmist:

1) emotsionaalse heaolu tagamine läbi:

• vahetu suhtlemine iga lapsega;
• lugupidav suhtumine igasse lapsesse, tema tunnetesse ja vajadustesse;

2) laste individuaalsuse ja initsiatiivi toetamine läbi:

• tingimuste loomine, et lapsed saaksid vabalt valida tegevusi ja osalejaid ühistegevus, materjalid;
• luua lastele tingimused otsuste tegemiseks, oma tunnete ja mõtete väljendamiseks,
• mittesuunav abistamine lastele, laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine erinevat tüüpi tegevustes (mäng, uurimine, kujundus, tunnetuslik jne);

3) käitumis- ja suhtlemisreeglite kehtestamine erinevates olukordades:

• tingimuste loomine positiivseteks, sõbralikeks suheteks laste, sh erinevatesse rahvus-, kultuuri-, usukogukondadesse ja ühiskonnakihtidesse kuuluvate, aga ka erineva (sh piiratud) tervisevõimega laste vahel;
• laste suhtlemisvõimete arendamine, võimaldades neil lahendada konfliktsituatsioonid eakaaslastega
• laste eakaaslaste rühmas töövõime arendamine, probleemide lahendamine ühiselt jagatud tegevustes
• käitumisreeglite kehtestamine siseruumides, jalutuskäigul, tundlikel hetkedel toimuvate õppetegevuste ajal (koosolekud ja hüvastijätt, hügieeniprotseduurid, toitlustamine, päevane uni), suunata õppetegevust jms, esitades need konstruktiivses (süüdistuste ja ähvardusteta) ja lastele arusaadavalt;

4) iga õpilase proksimaalse arengu tsoonile keskenduva arendushariduse ülesehitamine:

• tingimuste loomine kultuuriliste tegevusvahendite valdamiseks;
• mõtlemise, kujutlusvõime, fantaasia ja laste loovuse arengut soodustavate tegevuste korraldamine;
• laste spontaanse mängu toetamine, selle rikastamine, mänguaja ja -ruumi pakkumine;
• laste individuaalse arengu hindamine vaatluse ajal, mille eesmärk on kindlaks teha õpetaja enda haridustegevuse tõhusus, hariduse individualiseerimine ja lasterühmaga töö optimeerimine.

5) suhtlemine vanematega (seaduslike esindajatega) lapse hariduse küsimustes, nende vahetu kaasamine kasvatustegevusse, sealhulgas koos perega haridusprojektide loomise kaudu, mis põhinevad vajaduste väljaselgitamisel ja pere haridusalaste algatuste toetamisel.

Käitumisreeglite kehtestamine.

Mõnele lapsele on lasteaed esimene kord, kui nad rühma sukelduvad. Seetõttu on oluline lastelt mitte palju nõuda ja kõik käitumisreeglid kohe alguses selgeks teha. õppeaastal.

Oluline on koos lastega luua käitumisreeglid. Arutage oma lastega teatud käitumisreeglite juurutamise vajadust lasteaias. Laske lastel öelda, mida nad rühmas kehtivatest käitumisreeglitest arvavad. Mõelge koos lastega välja lihtsad käitumisreeglid. Kui kõik reeglid on paika pandud, tuleb lastega arutada, mida igaüks neist tähendab. Selgitage, mida soovite iga reegliga saavutada.

Võttes arvesse ühe punkti reeglitest, tehke rollimängusituatsioonid, kus peaksite reeglite kohaselt õigesti käituma, ja seejärel tooge näide, kuidas selles olukorras ei tohiks käituda. Postitage loodud reeglid rühmas nähtavale kohale ja saatke vanematele ülevaatamiseks.

On oluline, et lapsed saaksid kogu päeva jooksul regulaarselt reegleid vaadata ja neid meelde tuletada. Andke igale lapsele reeglite vihik ja laske neil reegleid oma vanematele selgitada. Ka vanemad peavad mõistma, miks te seda kõike teete. Kiida lapsi, kes järgivad kehtestatud reegleid. Kui märkate, et mõned lapsed käitusid antud olukorras õigesti, kiitke neid eraldi või kogu rühma ees. Mõelge välja spetsiaalsed fraasid, mis tuletavad lastele meelde, et nad peaksid õigesti käituma.

Näiteks: “U……. "Olen suurepärane reeglite järgimises, mitte tülitsemises ja rahulikus järjekorras seismises." Lapsed peavad vastutama kehtestatud reeglite järgimise eest. Neid reegleid tuleb nendega iga päev korrata ja olla neile eeskujuks, käitudes õigesti nendes olukordades, kus lapsed tegid midagi teisiti, kui sina sooviksid. Kui märkad käitumisreeglite eiramist, ära jäta seda tähelepanuta. Kindlasti analüüsige olukorda koos reegleid rikkunud lapsega või kogu rühmaga.

Laua etiketi reeglite näide:

• laud on alati korras, puhas ja kaunilt serveeritud;
• istume koos puhtad näod ja käed;
• pidu toimub ilma karjumise ja karmide märkusteta;
• Kasutame õigesti söögiriistu ja salvrätikuid;
• Kindlasti täname toidu ja ühise söögi eest.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja erialane pädevus

1. Pedagoogilise pädevuse mõiste.
2. Koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsepädevuse sisu ja struktuur;

Peamised komponendid;

Juhised erialane pädevus koolieelse lasteasutuse õpetaja;

Alushariduse õpetaja eduks vajalikud omadused ja iseloomuomadused;

Tööalase edu põhimõtted pedagoogiline tegevus;

Sammud eduka tegevuseni;

Pedagoogilised oskused kui õpetaja kutsepädevuse struktuuri paljastamine.

Bibliograafia

1. Pedagoogilise pädevuse mõiste

Kaasaegse ühiskonna areng määrab eritingimused alushariduse korraldus, uuenduste, uute tehnoloogiate ja lastega töötamise meetodite intensiivne juurutamine. Selles olukorras on eriti oluline erialane pädevus, mille aluseks on õpetajate isiklik ja tööalane areng.

Pädevus (ladina keelest kompetentio sõnast competo saavutan, täidan, lähenen)- see on õpetaja isiklik võime lahendada teatud klassi erialaseid probleeme.

Teadlased A.S. Belkin ja V.V. Nesterov usub: "Pedagoogilises mõttes on pädevus professionaalsete volituste ja funktsioonide kogum, mis loob vajalikud tingimused tõhusaks tegevuseks haridusruumis."

Kutseharidusega seotud pädevus on oskus rakendada teadmisi, oskusi ja praktilisi kogemusi edukaks töötegevuseks.

Professionaalne pädevus kaasaegne õpetaja Koolieelset lasteasutust määratletakse kui universaalsete ja spetsiifiliste professionaalsete hoiakute kogumit, mis võimaldab tal toime tulla antud programm ja eriolukorrad, mis tekivad koolieelse lasteasutuse psühholoogilises ja pedagoogilises protsessis, mille lahendamisega aitab see kaasa arendusülesannete, oma üld- ja erivõimete selgitamisele, täiustamisele ja praktilisele elluviimisele.

Õpetajapädevuse mõiste all mõistetakse väärtussemantilist suhtumist õppetegevuse eesmärkidesse ja tulemustesse, mis väljendub professionaalsete funktsioonide teadlikus täitmises. Ja see on eriti väärtuslik, kui arvestada, et selline õpetaja ametikoht ei ole kaasasündinud omadus, vaid see kujuneb kogu hariduse mõjul. keskkond, sh täiendõppe protsessis, mille eesmärk on muuta sisemaailma, mis määrab õpetaja teadlikkuse lasteaed.

Vastavalt kutsealase pädevuse mõiste definitsioonile, hinnates kutsealase pädevuse taset õpetajaskond Tehakse ettepanek rakendada kolme kriteeriumi alusel:

1. Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate tundmine ja nende rakendamine kutsetegevuses.

2. Valmisolek lahendada erialaseid aineprobleeme.

3. Oskus kontrollida oma tegevust vastavalt aktsepteeritud reeglitele ja määrustele.

Kutsepädevuse üks olulisemaid komponente on oskus iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi, samuti kasutada neid praktilises tegevuses.

1. Koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsepädevuse sisu ja struktuur

Õpetaja tegevuse põhisisu on suhtlemine, mille subjektideks koolieelses õppeasutuses on õpetajad, vanemad ja lapsed. Õpetaja professionaalne pädevus õpilaste vanematega suhtlemise alal iseloomustab õpetaja võimet tõhusalt korraldada vanematega suhtlemise protsessi, võttes arvesse vanemate praeguseid haridusvajadusi ja -huve, suhtluse korraldamise kaasaegseid vorme ja meetodeid.

Õpetaja ametialase pädevuse põhikomponendid on järgmised:

Õpetaja pädevuse kvaliteetseks kujunemiseks on vaja põhiteadmisi, oskusi ja vilumusi, mida eneseharimise käigus täiendatakse.

Kaasaegne ühiskond seab õpetaja pädevusele uued nõudmised. Ta peab olema pädev tegevuste korraldamise ja sisu küsimustes järgmisteks juhised:

Haridus - haridus;

Hariduslik ja metoodiline;

Sotsiaalne ja pedagoogiline.

Haridustegevuseeldab järgmisi pädevuskriteeriume: tervikliku pedagoogilise protsessi rakendamine; arenduskeskkonna loomine; laste elu ja tervise kaitse tagamine. Neid kriteeriume toetavad järgmised õpetaja pädevuse näitajad: teadmine koolieeliku õpetamise ja kasvatamise eesmärkidest, eesmärkidest, sisust, põhimõtetest, vormidest, meetodist ja vahenditest; oskus vastavalt haridusprogrammile teadmisi, oskusi ja vilumusi tulemuslikult arendada.

Õppe- ja metoodiline tegevusõpetaja eeldab järgmisi pädevuskriteeriume: kasvatustöö planeerimine; õppetegevuse kavandamine saavutatud tulemuste analüüsi põhjal. Neid kriteeriume toetavad järgmised pädevusnäitajad: haridusprogrammi tundmine ja erinevat tüüpi laste tegevuste arendamise meetodid; tervikliku pedagoogilise protsessi kavandamise, kavandamise ja elluviimise oskus; tehnoloogiate valdamine laste uurimise, pedagoogilise seire, hariduse ja koolituse jaoks.

Lisaks, kuna õpetajal on õigus valida nii põhi- kui ka osaprogramme ja soodustusi, peab õpetaja neid oskuslikult kombineerima, rikastades ja laiendades iga valdkonna sisu, vältides "mosaiiksust", kujundades lapse taju terviklikkuse. Teisisõnu, pädev õpetaja peab suutma kompetentselt lõimida õppesisu, tagama kõigi klasside, tegevuste ja ürituste seotuse lähtuvalt lapse kasvatuse ja arengu eesmärkidest.

Sotsiaalne ja pedagoogiline tegevusõpetaja eeldab järgmisi pädevuskriteeriume: nõustamisabi vanematele; tingimuste loomine laste sotsialiseerumiseks; huvide ja õiguste kaitse. Neid kriteeriume toetavad järgmised näitajad: alusdokumentide tundmine lapse õiguste ja täiskasvanute kohustuste kohta laste ees; oskus läbi viia selgitavat pedagoogilist tööd lastevanemate ja koolieelse lasteasutuse spetsialistidega.

Kaasaegsete nõuete põhjal saame kindlaks määrata peamised viisid õpetaja ametialase pädevuse arendamiseks:

Töö metoodilistes ühendustes, loomingulistes rühmades;

Teadusuuringud, eksperimentaalsed tegevused;

Uuenduslikud tegevused, uute pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine;

Erinevad pedagoogilise toe vormid;

Aktiivne osalemine pedagoogilistel konkurssidel, meistrikursustel;

Enda õpetamiskogemuse üldistamine.

Omadused ja iseloomuomadusedvajalik koolieelse lasteasutuse õpetaja eduks

Koolieelse lasteasutuse õpetaja eduväljavaadete kindlaksmääramiseks on vaja kindlaks määrata põhialused ja eeldused. Neid aspekte saab väljendada nõuete ja kutseala teatud standardite vormis:

• Head teadmised inimloomusest ja inimestevahelistest suhetest;
• Vaimu õilsus;
• Huumorimeel;
• Terav vaatlus;
• Huvi ja teistega arvestamine;
• Nakkav kirg koolieelse lapsepõlve vastu;
• rikkalik kujutlusvõime;
• Energia;
• Tolerantsus;
• Uudishimu;
• Erialane valmisolek ja arusaam lapse arengust;
• Võimalus välja töötada individuaalseid haridus- ja koolitusprogramme vanuserühmad või üksikud lapsed;
• Haridusvaldkondade integreerimise protsessi mõistmine, koolieelse kasvatuse eraviisid, laste tegevused.

Eeltoodud põhjustest lähtuvalt saame tuvastada koolieelse lasteasutuse õpetaja edukuse komponendid.

Alljärgnevalt vaatleme organisatsiooni pedagoogilises tegevuses rakendatavaid peamisi põhimõtteid vastavalt edukatele positsioonidele (tabel 1).

Tabel 1

Tööalase edukuse põhimõtted õppetegevuses

Põhimõtted	Pedagoogiline kavatsus
"Ilutulestiku põhimõte": Avalda ennast!	Kõik õpetajad on staarid: lähedal ja kaugel, suured ja väikesed, ühtviisi ilusad. Iga täht valib ise oma lennutrajektoori: mõne jaoks on see pikk, teiste jaoks aga... Peaasi on soov särada!
"Kaalude põhimõte": Leiad end! Teie valik on teie võimalused!	Truisme pole, need sünnivad vaidlustes. Ümberringi möllab sotsiaalsete vastuolude orkaan. Tähtis on olla maailmas sõltumatu. Kaalude kiik on pideva otsingu sümbol, soov arendada oma vaatenurka.
Võida! Proovi seda! Plaani!	Igal neist on oma arenguprogramm, eesmärgid ja eesmärgid. Igaüks valib tee eduni vastavalt oma tugevustele ja avaldub erinevates elusituatsioonides.
"Edu põhimõte": Realiseeri ennast!	Eduolukorra loomine. Peaasi on tunda võidu maitset. Õpetaja on võrdne partner, kes arvestab lapse huvide, individuaalsete võimete ja vajadustega.

Sammud eduka tegevuse poole

Pedagoogilisest vaatenurgast on edu selline sihipärane, organiseeritud tingimuste kombinatsioon, mille korral on võimalik saavutada olulisi tulemusi nii üksikisiku kui ka kvantiteedi tegevuses tervikuna.

Toome välja mitmed õpetaja eduka tegevusega kaasnevad sammud.

1. Tegevuse ja äri perspektiiv.
2. Stimuleerimine.
3. Tänulikkus.
4. Abi ja tugi.
5. Taktilisus.
6. Vastutus.
7. Loomine.
8. Oskus vigu tunnistada ja parandada.
9. "Otseosalus".
10. Konstruktiivne kriitika.

Õpetajate kaasamise viisid edu edendavatesse tegevustesse:

• Disain;
• Pedagoogiliste olukordade lahendamine;
• Aktiivne – mängumeetodid;
• Töötoad ja koolitused;
• kutsevõistlused;
• Individuaal- ja mikrogrupipedagoogilised uuringud;
• Dokumentaalne analüüs;
• Loovtööde kirjutamine;
• Portfelli kujundamine;
• Analüütilise päeviku pidamine;
• Vestlusklubi;
• Tunnike huvitatud infovahetust;
• Kolleegide laste tegevuste külastamine koos järgneva analüüsiga;
• Professionaalsete programmide väljatöötamine ja elluviimine.

Peamised subjektiivsed allikad õpetaja edukuse määramiseks on:

• administratsiooni arvamus;
• Metoodikute, GMOde ja ekspertrühmade liikmete analüüs ja arvamus;
• Kolleegide, vanemate seas valitsev arusaam;
• Õpetaja demonstratiivne aktiivsus, soov rääkida, esineda, osaleda, juhtida.

Õpetaja edukuse määramise peamised allikad on:

• Laste hariduse ja koolituse tulemused erinevat tüüpi tegevustes;
• Algkoolis edukalt õppivate laste arv;
• Edukalt läbi viidud pedagoogilised üritused;
• Parima töökogemuse üldistamine;
• Publikatsioonid kohalikus ajakirjanduses ja meedias.

Ainult edu ja kõrget rahulolu toovad tegevused saavad indiviidi arenguteguriks.

Õpetaja ametialase pädevuse struktuur saab paljastada pedagoogiliste oskuste kaudu. Professionaalse valmisoleku mudel on soovitatav üles ehitada kõige üldisemast kuni spetsiifiliste oskusteni. See kõige üldisem oskus on oskus mõelda ja tegutseda pedagoogiliselt, mis on tihedalt seotud oskusega fakte ja nähtusi paljastada. teoreetiline analüüs. Neid kahte üliolulist oskust ühendab see, et need põhinevad ülemineku protsessil konkreetselt abstraktsele, mis võib toimuda intuitiivsel, empiirilisel ja teoreetilisel tasandil. Oskuste viimine analüüsi teoreetilisele tasemele on üks tähtsamad ülesanded tulevaste õpetajate koolitamine pedagoogiliste oskuste alal. Ideaalis tähendab koolieelse lasteasutuse õpetaja täielik vastavus kvalifikatsiooniomaduste nõuetele pedagoogilise mõtlemise ja tegutsemise võime kujundamist, integreerides kogu pedagoogiliste oskuste komplekti.

Sõltumata pedagoogilise ülesande üldistusastmest taandub selle lahendatud tsükkel triaadile “mõtle - tegutse - mõtle” ja langeb kokku pedagoogilise tegevuse komponentide ja neile vastavate oskustega. Selle tulemusena ilmneb õpetaja professionaalse pädevuse mudel tema teoreetilise ja praktilise valmisoleku ühtsusena. Pedagoogilised oskused on siin koondatud nelja rühma:

1. Oskus "tõlkida" objektiivse kasvatusprotsessi sisu konkreetseteks pedagoogilisteks ülesanneteks: uurida üksikisikut ja meeskonda, et teha kindlaks nende valmisoleku tase uute teadmiste aktiivseks omandamiseks ja selle põhjal kujundada meeskonna- ja üksikõpilased; kasvatus-, kasvatus- ja arendusülesannete kogumi kindlaksmääramine, nende täpsustamine ja domineeriva ülesande kindlaksmääramine.

2. Oskus ehitada ja käima lükata loogiliselt terviklik pedagoogiline süsteem: kasvatusülesannete terviklik planeerimine; õppeprotsessi sisu mõistlik valik; selle korraldamise vormide, meetodite ja vahendite optimaalne valik.

3. Oskus tuvastada ja luua seoseid hariduse komponentide ja tegurite vahel, neid ellu viia: vajalike tingimuste loomine (materiaalsed, kõlbelis-psühholoogilised, organisatsioonilised, hügieenilised jne); koolieeliku isiksuse aktiveerimine, tema tegevuse arendamine, tema muutmine objektist õppeaineks; ühistegevuse korraldamine ja arendamine; koolieelse õppeasutuse seotuse tagamine keskkonnaga, väliste mitteprogrammeeritavate mõjude reguleerimine.

4. Õppetegevuse tulemuste fikseerimise ja hindamise oskused: eneseanalüüs ja õppeprotsessi ning õpetaja tegevuse tulemuste analüüs; uue domineerivate ja alluvate pedagoogiliste ülesannete kogumi määratlemine.

Kuid ükski ülaltoodust ei ole efektiivne, kui õpetaja ise ei mõista vajadust oma erialast pädevust parandada. Selleks on vaja luua tingimused, milles õpetaja saab iseseisvalt aru, et on vaja oma professionaalseid omadusi tõsta. Enda õpetamiskogemuse analüüs aktiveerib õpetaja professionaalset enesearengut, mille tulemusena kujunevad välja uurimisoskused, mis seejärel integreeritakse õppetegevusse.

Kõige tähtsam on minu arvates koolieelse lasteasutuse õpetaja ameti juures armastada oma tööd ja õpilasi. Mulle väga meeldivad L. N. Tolstoi sõnad:"Kui õpetajal on ainult armastus oma töö vastu, siis ta seda ka teeb hea õpetaja. Kui õpetajal on ainult armastus õpilase vastu, nagu isa või ema, on ta parem kui õpetaja, kes on kõik raamatud läbi lugenud, kuid kellel pole armastust ei töö ega õpilaste vastu. Kui õpetaja kombineeribArmastus Ettevõtlusele ja õpilastele on ta täiuslik õpetaja.

Praegune olukord hariduses nõuab spetsialistide eriväljaõpet. Ainult õpetaja, kes on valmis muutusteks, kes isiklikult areneb erialal, kellel on kõrge tase teadmised ja oskused, refleksioon, arenenud võime tegevusi kujundama ehk siis erialaselt pädev õpetaja.

Bibliograafia:

1. Zakharash, T. Õpetajakoolituse sisu kaasaegne uuendus // Koolieelne haridus - 2011

2.Psühholoogia ja pedagoogika: Õpik. O. B. Betina. 2006

3. Svatalova, T. Õpetajate kutsealase pädevuse hindamise tööriistakomplekt // Alusharidus - 2011

4. Slastenin V.A. ja teised Pedagoogika: Proc. abi õpilastele kõrgemale ped. õpik institutsioonid - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002.

5. Khokhlova, O.A. Õpetajate ametialase pädevuse kujunemine // Vanemõpetajate kataloog - 2010.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

Lõplik kvalifikatsioonitöö

ETTEVAATUSÕPETAJATE KUTSEPÄDEVUSE ARENDAMINE

Sissejuhatus

Uurimistöö asjakohasus. Kaasaegne alusharidus on haridussüsteemi üks arenenumaid etappe Venemaa Föderatsioon. Uued regulatiivsed nõuded alushariduse üldharidusprogrammi struktuuri ja elluviimise tingimuste määramiseks mõjutavad otseselt tööd õppejõududega, kes on kutsutud ellu viima õppeprotsessi muutuvates tingimustes. Venemaa erinevates piirkondades on väikelaste arendamist, kasvatamist ja haridust pakkuvates haridusasutustes mitmeid personaliprobleeme. Eelkõige valitseb kvalifitseeritud personali puudus, traditsioonilise haridussüsteemi nõrk vastuvõtlikkus ühiskonna välistele nõudmistele, mahajäämus tegelikud vajadused tööstusharu ümber- ja täiendõppe süsteem, mis takistab inimressursi arendamist, mis on võimeline pakkuma õppeprotsessi kaasaegset sisu ja kasutama sobivaid haridustehnoloogiaid.

Alushariduse prioriteetsed eesmärgid on vastavalt alushariduse kontseptsioonile järgmised: lapse isiklik areng, tema eest hoolitsemine. emotsionaalne heaolu, kujutlusvõime ja loovuse arendamine, laste koostöövõime kujundamine teiste inimestega. Need ülesanded määrab suhtumine koolieelikusse kui ainulaadsesse väärtuslikku isiksuse arengu perioodi. Koolieelse arenguperioodi väärtus ja selle kestev tähtsus kogu järgnevale inimelule panevad koolieelse lasteasutuse õpetajatele erilise vastutuse.

Koolieelsete lasteasutuste ees seisvate põhiülesannete lahendamine, uued eesmärgid ja alternatiivsete koolieelsete haridusprogrammide sisu eeldavad uusi suhteid täiskasvanute ja laste vahel, eitades manipuleerivat lähenemist lapsele, temaga suhtlemise hariduslikku ja distsiplinaarset mudelit. Paljude õppeasutuste tulevased õpetajad ja kasvatajad saavad koolituse käigus aga praegu vaid erialaseid teadmisi; oskused, mida nad omandavad! iseseisvalt, katse-eksituse meetodil. Viimaste aastate uuringud näitavad; et pedagoogidel, nii algajatel kui ka kogenud, on pedagoogiliste probleemide lahendamise vahendite arsenal kehv, pedagoogiliste oskuste ja teise inimese mõistmise mehhanismide ebapiisav arendamine.

Uurimisprobleemi asjakohasuse teaduslikul ja teoreetilisel tasandil määrab võtme ebapiisav areng. see uuring määratlus - "koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsealane pädevus". Viimastel aastatel on kodumaine pedagoogika (V.I. Bidenko, A.S. Belkin, S.A. Družilov, E.F. Zeer, O.E. Lebedev, V.G. Pištšulin, I.P. Smirnov, E.V. Tkatšenko jne) aktiivselt omandanud mõisteid "pädevus" ja "pädevus" .). Sellele probleemile on pühendatud suur hulk lõputöö uuringuid, kuid neis pööratakse tähelepanu kooliõpilaste kommunikatiivse pädevuse kujunemise tingimustele erinevates õppeainetes, õpilaste erinevat tüüpi pädevuste kujundamise tehnoloogiatele, õpetajate sotsiaal-tajupädevusele. , jne.

Seega mõjutab uurimisvaldkond peamiselt kooli ja ülikooli haridustaset. Samas ei ole piisavalt uuritud tingimusi erialase pädevuse arendamiseks kraadiõppes ja mitte vähem oluline ka koolieelsete lasteasutuste töötavate õpetajate jaoks.

Õppeobjektiks on koolieelse lasteasutuse pedagoogide erialase kompetentsuse kujundamise protsess.

Õppeaineks on koolieelse lasteasutuse pedagoogide erialase pädevuse kujunemist soodustav metoodiline teenus.

Uuringu eesmärk on õppejõudude individuaalseid iseärasusi arvestades teoreetiliselt põhjendada, välja töötada ja katsetada metoodikateenistuse uut, koolieelse lasteasutuse pedagoogide kutsepädevuste arendamisele suunatud töövormi.

Uuring põhineb järgmisel hüpoteesil:

Eeldatakse, et koolieelse lasteasutuse pedagoogide professionaalsete pädevuste arendamine saab olla tulemuslik, kui arvestada ja rakendada järgmisi organisatsioonilisi ja pedagoogilisi tingimusi:

Uuritud on kaasaegse koolieelse haridussüsteemi regulatiivseid nõudeid, koolieelse lasteasutuse ja õpetaja vajadusi kutsealaste pädevuste kujundamisel koolieelsetes lasteasutustes;

Lähtudes koolieelse lasteasutuse õpetaja tegevuse funktsionaalsest analüüsist, määrati ametialaste pädevuste sisu, selgitati välja nende avaldumise tasemed õppetegevuse protsessis;

Välja on töötatud ja rakendatud metoodilise töö mudel DOW teenused koolitajate erialaste kompetentside arendamisele suunatud projektitegevuste raames, arvestades nende avaldumistasandit.

Vastavalt eesmärgile, teemale ja hüpoteesile määratakse töö ülesanded:

1. Iseloomustada koolieelse lasteasutuse õpetaja erialast pädevust;

2. Kaaluda metoodikateenistuse rolli koolieelse lasteasutuse pedagoogide erialase pädevuse arendamisel;

3. Selgitada välja koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsealase pädevuse arendamise vormid ja meetodid tegevusprotsessis;

4. Viia läbi koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsepädevuse diagnostika;

5. Õpetajate kutsealase pädevuse arendamise raames töötada välja ja ellu viia projekt „Koolieelse lasteasutuse noorte spetsialistide kool“;

6. Hinda projekti “Koolieelse lasteasutuse noorte spetsialistide kool” tulemusi.

Uurimismeetodid.

Töös kasutatakse hüpoteesi kontrollimisele ja püstitatud probleemide lahendamisele suunatud uurimismeetodite komplekti, sh uuringu ettevalmistamise ja korraldamise meetodeid.

Teoreetiline:

Uuritavat probleemi käsitleva teadusliku, pedagoogilise ja psühholoogilise kirjanduse analüüs, uurimine, üldistamine ja süstematiseerimine.

Empiiriliste andmete kogumise meetodid:

Pedagoogiliste mõõtmiste meetodid - testimine, koolieelse lasteasutuse pedagoogide kutsealaste pädevuste taseme diagnoosimine, vaatlus, vestlus, küsitlus, küsimustik, koolieelsete lasteasutuste õppetegevuse ja koolieelse lasteasutuse pedagoogilise tegevuse tulemuslikkuse uurimine, eksperthinnang, statistiline ja matemaatika arvutused.

Eksperimentaalne uurimistöö uurimisteemal toimus õppeasutuse baasil:

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus - Jekaterinburgi Leninski rajooni lasteaed nr 38.

Uuringu eesmärk, hüpotees ja eesmärgid määrasid kindlaks uuringu loogika, mis viidi läbi aastatel 2012–2013. ja sisaldas kolme etappi.

Esimeses etapis (september 2012) viidi läbi regulatiivsete dokumentide, uurimisprobleemi käsitleva teadusliku, psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse analüüs, sõnastati uuringu teema, eesmärk ja eesmärgid. Töö praktiline külg seisnes kinnitava eksperimendi läbiviimises, mis võimaldas välja selgitada erinevat tüüpi koolieelsete lasteasutuste õpetajatele esitatavad regulatiivsed nõuded ja õpetajate kutsealaste pädevuste arengutase.

Teises etapis (oktoober 2012-aprill 2013) töötas koolieelse lasteasutuse metoodikateenistus välja koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsealaste pädevuste arendamisele suunatud kutsealase arengu projekti ja alustas selle testimist koolieelse lasteasutuse nr. 38.

Kolmandas etapis (mai 2013) viidi läbi eksperimentaalne test, et testida professionaalse arengu protsessi tulemuslikkust, mis eristati õppetegevuse liikide kaupa ja keskendus õpetajate kutsealaste pädevuste arendamisele, selle hindamisele eksperimentaalsele uurimistööle, võeti kokku tulemused ja sõnastati järeldused.

Lõpetamise struktuur kvalifitseeriv töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, kirjanduse loetelust ja lisast.

1. Koolieelsete lasteasutuste õpetajate erialase kompetentsuse arendamise teoreetilised ja metoodilised käsitlused

1.1 Koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsepädevuse tunnused

erialase pädevuse õpetaja spetsialist

Tervikliku idee saamiseks koolieelsete lasteasutuste õpetajate kutsealase pädevuse arendamise võimalikest viisidest ja meetoditest vaatleme põhimõisteid: kompetents, pädevus, professionaalne pädevus.

"Pädevus" kui nähtus, vaatamata piisavale hulgale uurimustele, ei oma täna veel täpset definitsiooni ega ole saanud oma ammendavat analüüsi. Sageli kasutatakse teaduskirjanduses seda pedagoogilise tegevuse mõistet sisemise tegevuse kontekstis edasiviiv jõud pedagoogiline protsess, sagedamini kujundliku metafoori kui teadusliku kategooria rollis.

Paljude teadlaste jaoks avaldub spetsialisti pädevus ennekõike funktsionaalsete ülesannete tõhusas täitmises. Kuid kompetentsust mõistetakse ka nii: meid ümbritseva maailma mõistmise ja sellega suhtlemise adekvaatsuse mõõdupuu; teadmiste, oskuste ja võimete kogum, mis võimaldab mõnda tegevust edukalt sooritada; subjekti sotsiaalse ja praktilise kogemuse kujunemise teatud tase; sotsiaalsete ja individuaalsete tegevusvormide koolituse tase, mis võimaldab inimesel oma võimete ja staatuse raames ühiskonnas edukalt toimida; professionaalsete omaduste kogum, s.o. võime täita teatud tasemel töökoha nõudeid jne.

Uuringud näitavad, et pädevuse mõiste on tihedalt seotud pädevuse definitsiooniga. Tuleb märkida, et erinevates seletavad sõnaraamatud„pädevuse” mõiste sisaldab vaatamata mõningatele tõlgenduste erinevustele kahte peamist üldist selgitust: 1) küsimuste ring; 2) teadmised ja kogemused teatud valdkonnas.

Lisaks toovad teadlased esile vaadeldava kontseptsiooni muid tunnuseid. Seega tähendab pädevus:

Oskus rakendada teadmisi, oskusi ja isikuomadusi edukaks tegevuseks teatud valdkonnas;

Teadmised ja arusaamine (teoreetilised teadmised akadeemilisest valdkonnast, oskus tunda ja mõista);

Tegutsemise tundmine (teadmiste praktiline ja operatiivne rakendamine konkreetsetes olukordades);

Teadmine, kuidas olla (väärtused sotsiaalses kontekstis elu tajumise lahutamatu osana).

Nagu uuringud näitavad, on pädevused „indiviidi eeldatavad ja mõõdetavad saavutused, mis määravad ära, mida inimene on võimeline pärast õppeprotsessi lõpetamist tegema; üldistatud omadus, mis määrab spetsialisti valmisoleku kasutada kogu oma potentsiaali (teadmisi, oskusi, kogemusi ja isikuomadusi) edukaks tegevuseks teatud valdkonnas. professionaalne valdkond» .

Ülaltoodud definitsioonide põhjal võime ette kujutada mõiste "professionaalne pädevus" olemuslikku sisu, mida akmeoloogias oma arengupsühholoogia osas peetakse isiksuse ja tegevuse professionaalsuse alamsüsteemide peamiseks kognitiivseks komponendiks. erialase pädevuse ulatus, lahendamist vajavate küsimuste ring, pidevalt täienev teadmiste süsteem, mis võimaldab sooritada professionaalset tegevust kõrge tootlikkusega. Kutsepädevuse struktuuri ja sisu määrab suuresti kutsetegevuse spetsiifika ja kuuluvus teatud tüüpidesse.

Mõiste "kutsealane pädevus" olemuse analüüs võimaldab seda esitleda teadmiste, kogemuste ja tööalaselt oluliste isikuomaduste integratsioonina, mis peegeldab õpetaja (kasvataja) võimet professionaalset tegevust tulemuslikult ellu viia ja sellega seotud eesmärke saavutada. isiklikuks arenguks koolieelses haridussüsteemis. Ja see on võimalik juhul, kui kutsetegevuse teema saavutab teatud professionaalsuse taseme. Professionaalsust psühholoogias ja akmeoloogias mõistetakse kui kõrget valmisolekut kutsetegevuse ülesannete täitmiseks, kui tööobjekti kvalitatiivset omadust, mis peegeldab kõrget kutsekvalifikatsiooni ja pädevust, mitmesuguseid tõhusaid kutseoskusi ja -võimeid, sealhulgas neid, mis põhinevad loomingulistel lahendustel. , professionaalsete ülesannete lahendamise kaasaegsete algoritmide ja meetodite valdamine, mis võimaldab teostada tegevusi kõrge ja stabiilse tootlikkusega.

Samas tõstetakse esile ka indiviidi professionaalsust, mida mõistetakse ka kui töö subjekti kvalitatiivset omadust, mis peegeldab kõrge tase ametialaselt olulised või isiklikud ja ärilised omadused, professionaalsus, loovus, piisav püüdluste tase, motivatsioonisfäär ja väärtusorientatsioonid, mis on suunatud progressiivsele isiklikule arengule.

Teatavasti väljendub spetsialisti tegevuse ja isiksuse professionaalsus vajaduses ja valmisolekus süstemaatiliselt tõsta oma kvalifikatsiooni, väljendada loomingulist tegevust, tulemuslikult rahuldada ühiskonna tootmise ja kultuuri kasvavaid nõudmisi ning parandada oma töö tulemusi ja nende enda isiksus. Sel juhul saame rääkida mitte ainult kutsetegevuse subjekti ametialasest pädevusest, vaid ka tema isiklikust pädevusest, mis üldiselt on oluline "isikult inimesele" kutsete süsteemi ja eriti , õppetegevuseks.

Nendes ja teistes uuringutes kirjeldatakse piisavalt üksikasjalikult koolieelsete lasteasutuste õppejõudude struktuuri, põhilisi sisutunnuseid, nõudeid isiksusele ja tegevusele. Kuid vähe on töid, mis esitleksid koolieelse lasteasutuse õpetaja erialase pädevuse arendamise süsteemi. Kusjuures just süsteem annab võimaluse näha teatud tegevusvaldkonna subjekti kutsealase pädevuse saavutamise viise, vahendeid ja meetodeid. Süsteem on ühtne suhtlus- ja koostööprotsess õpetajate, kasvatajate, administratsiooni, psühholoogiliste ja metoodiliste teenuste spetsialistide vahel koolieelse lasteasutuse õppetegevuse valdkonna pädevuste arendamisel, keeruliste kutseprobleemide lahendamisel, moraalselt teadlike valikute tegemisel jne. .

Mõned kavandatava süsteemi elemendid on juba kajastatud erinevate õppeasutuste praktilises tegevuses, teised on alles juurutamisel, mõned neist nõuavad testimist. Loomulikult võib pakutav nimekiri sisaldada muid tõhusaid meetodeid ja mehhanisme koolieelsete lasteasutuste õpetajate professionaalse pädevuse arendamiseks. Kuid juhiseks on idee, et erialase kompetentsuse kujundamine annab õpetajatele võimaluse valida tõhusaid viise erialaste probleemide lahendamiseks; esineda loominguliselt funktsionaalsed kohustused; kujundada edukaid strateegiaid professionaalseks arenguks ja enesearenguks; end adekvaatselt hinnata ja täiendada; tuvastada professionaalse arenguga seotud tegurid; luua konstruktiivseid inimestevahelisi suhteid kõigi haridusruumi õppeainetega; teha konstruktiivseid kohandusi eluplaanis ja luua oma õpilastele arengukeskkond.

Huvitav on jälgida koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsealase pädevuse kujunemist haridusvaldkonnas pedagoogilise mõtte eri arenguetappidel: hõimusüsteemist tänapäevani. Pedagoogilise kirjanduse retrospektiivsest analüüsist nähtub, et eelkooliealisi lapsi kasvatavate koolieelsete lasteasutuste õpetajate kutsealase pädevuse nõuded on saanud alguse pere- ja rahvahariduse arengust. Eelkooliealiste laste kasvatamisega seotud isikute pädevusnõuded on meie ühiskonna ajaloolise arengu jooksul muutunud.

Tuginedes kaasaegsele hariduse klassifikatsioonile, vaadeldakse klannisüsteemis ja feodaalsuhete tekkimise ajal Venemaal demokraatliku, humaanse lähenemise elemente haridusele. Olenemata sellest, kui erinevad vaated naistele sel perioodil olid, tunnistasid nad õigust laste eest hoolitseda ja neid "heade kommetega" kasvatada (Vladimir Monomakh). Hariduse humaniseerimise ideid võib täheldada 17. sajandi kultuuritegelaste seisukohtades ja pedagoogilistes avaldustes. Karion Istomin, Simeon Polotskist, kolmekuningapäev Slavinetski. Nad tegid esimesed katsed määrata hariduse ja koolituse põhisisu vanuse järgi. Pedagoogide kutsealase pädevuse üks peamisi nõudeid 18. sajandil ja 19. sajandi esimesel poolel. esitatakse nõue arvestada iga lapse kalduvustega ja säilitada rõõmsameelsus tema loomuliku seisundina (A. I. Herzen, M. V. Lomonosov, P. I. Novikov, V. F. Odojevski jt).

Pedagoogide pädevuse küsimused suhetes õpilastega olid pühendatud P.F. uurimis- ja teadustöödele. Lesgaft, M.X. Sventitskaja, A.S. Simonovitš, L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky ja teised. Seoses sellega N.I. Pirogov, V.A. Sukhomlinsky, räägi mehhanismidest, mis on vajalikud selleks, et õpetaja saaks lapsest erilise arusaama, sajast konkreetsest vaimsest maailmast. Need kaalutlused on meie uurimistöö jaoks ahel, mis on seotud teise inimese mõistmise mehhanismidega, mida me edasi kaalume: "empaatiavõime", "detsentraliseerimisvõime" jne.

Välisteadlaste pedagoogilistes kontseptsioonides huvitasid meid rohkem nõuded, mida nad esitavad õpetaja-koolitaja pädevusele. Vanad filosoofid: Aristoteles, Platon, Sokrates jt ​​pöörasid suurt tähelepanu õpetaja kutseoskuse ja eriti tema oratooriumi küsimustele.Elea Zenon (5. saj eKr) võttis esimesena kasutusele teadmiste dialoogilise esitamise vormi. Inimlik suhtumine lapsesse, mis põhineb tema individuaalsete omaduste uurimisel, on see, mida renessansiajastu edumeelsed mõtlejad (T. More, F. Rabelais, E. Rotterdamsky jt) õpetajas enim hindasid. Antiautoritaarse koolieelse lasteasutuse kaasaegne mudel on teoreetiliseks aluseks maailmakuulsate teadlaste R. Steineri, “Waldorfi” pedagoogika rajaja R. Steineri ja M. Montessori humanistlikel filosoofilistel ja psühholoogilis-pedagoogilistel kontseptsioonidel. Ebamäärase kasvatuspraktika vajalikeks tingimusteks peavad nad sügavat austust lapse vastu ja kasvataja oskust kanda pidevalt endas elavat kujutlust lapse olemusest.

Kaasaegsed koduteadlased, kes uurivad pedagoogilist tegevust ja selle edukuse kriteeriume, arvestavad koos erialase pädevuse mõistega ka selliseid mõisteid nagu pedagoogiline oskus, pedagoogiline tehnika, pedagoogilised oskused jne.

Kokkuvõtteks võib õpetaja-koolitaja kutsepädevuse põhinõuded sõnastada järgmiselt:

Omades süvendatud teadmisi laste vanusest ja individuaalsetest psühhofüsioloogilistest omadustest;

Teadlikkuse avaldumine suhetes õpilasega ja väljatöötatud mehhanismide olemasolu teise inimese mõistmiseks;

Õpetamisoskuste ja pedagoogiliste võtete omamine;

Tööalaselt oluliste isikuomaduste ja väärtusorientatsiooni omamine.

Koolieelse kasvatuse kontseptsioon, mille autorid on A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovski ja teised seadsid õpetaja töös uued sihtsuunad lapsega isiklikuks suhtlemiseks ja partnerlussuhtluseks koostöötingimustes.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja haridusalase kutsepädevuse normatiiv-diagnostilise standardi sisu määramisel lähtusime põhiliselt järgmistest juhenditest:

Õpetaja-koolitaja kutsepädevuse nõuete retrospektiivse analüüsi tulemused pedagoogilise mõtte arengu erinevatel etappidel;

Sätted suhtlemise juhtiva rolli kohta õpetaja kutsetegevuses ja vaimne areng eelkooliealised lapsed;

Spetsialistide kvalifikatsiooninõuded “Koolieelsete lasteasutuste juhtkonna ja õppejõudude atesteerimise soovitustest”.

Tuleb märkida, et definitsioon, s.o. koolieelse lasteasutuse õpetaja kasvatusalase kutsealase pädevuse loogiline määratlus tänapäeva pedagoogikateoorias jääb ebaselgeks, vaatamata „Koolieelse lasteasutuse juhtkonna ja õppejõudude atesteerimise soovitustes“ välja pakutud kvalifikatsiooninõuete väljatöötamisele. Nende “Soovituste...” väljatöötamine on muuhulgas tingitud vajadusest viia ellu muudatusi õpetajate koolitussüsteemis. Nüüd on lünk koolieelsete haridusasutuste tegevuse vahel ühelt poolt ja pedagoogilised ülikoolid ja teised õppeasutused seevastu tulenevalt nende erinevast juhtimismehhanismist ning spetsialistide kvalifikatsiooninõuded peaksid saama ka õppeasutuste tegevuse juhiseks personali koolitamisel ja ümberõppel.

Viimaste aastate uuringud on näidanud vajadust otsida põhimõtteliselt uusi lähenemisviise kvaliteedi tagamisele tõhusate juhtimisstruktuuride, uue sisu ja intensiivsete pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamise kaudu. Haridusasutused suudavad seda ülesannet ellu viia, järgides progressiivsete tehnoloogiate ja meetodite pideva arendamise ja loomingulise otsingu režiimi nõudeid, professionaalsuse kasvu pedagoogilisel, metoodilisel ja juhtimistasandil.

Käimasolevad uuendused koolieelses haridussüsteemis on tingitud objektiivsest vajadusest ühiskonna ja haridussüsteemi kui terviku arengule adekvaatsete muudatuste järele. Selliste muutuste peamiseks mehhanismiks on uute tehnoloogiate otsimine ja arendamine professionaalse pädevuse tõstmiseks, mis aitab kaasa kvalitatiivsed muutused koolieelsete lasteasutuste tegevuses.

Nagu näitavad uuringutulemused, leitakse tänapäeval koolieelsete lasteasutuste õpetajate seas selliseid ametialase ebakompetentsuse ilminguid, nagu õpetajate ebapiisavad teadmised selles valdkonnas. vanuselised omadused eelkooliealised lapsed; madal professionaalsus lapse ja tema isiksuse individuaalse diagnostika läbiviimisel emotsionaalsed seisundid; enamiku õpetajate keskendumine lastega suhtlemise hariduslikule ja distsiplinaarsele mudelile.

Märgitud raskused uute sihtorientatsioonide rakendamisel alushariduse valdkonnas lubavad väita, et koolieelsete lasteasutuste (PSE) õpetajate erikoolituse ja edumeelse erialase pädevuse demonstreerimise probleem on aktuaalne. Selle probleemi lahendamise aeglaseks teevad aga puudused kõigi koolieelsete lasteasutuste töötajate koolitamise ja ümberõppe süsteemis, mis ilmnesid seoses ühiskonna muutuvate sotsiaalsete ootustega ja üleminekuga autoritaarselt pedagoogikalt humaansele pedagoogikale. Olemasolev vastuolu koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsealase pädevuse nõuete vahel, mille määravad alushariduse valdkonna uued sihtorientatsioonid, ja koolieelse lasteasutuse õpetajate täiendkoolituse ebapiisavalt arenenud tehnoloogia vahel kaasaegses sotsiaalkultuurilises olukorras.

Kirjanduslike allikate analüüsi põhjal saab koolieelse lasteasutuse õpetaja ametialast pädevust määratleda kui ametikoha nõuetest tulenevat võimet tulemuslikult sooritada kutsetegevust, mis põhineb fundamentaalsel teaduslikul haridusel ning emotsionaalsel ja väärtuspõhisel suhtumisel õpetamisse. tegevused. See eeldab ametialaselt oluliste hoiakute ja isikuomaduste omamist, teoreetilised teadmised, professionaalsed oskused ja võimed.

1.2 Metoodikateenistuse roll õpetajate kutsealase pädevuse kujunemiselkoolieelne õppeasutus

Tänapäeval on kõik koolieelsed õpetajad hämmingus koolieelse haridussüsteemi uuest olukorrast - koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi korraldamisest vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile (FSES).

Haridusstrateegia keskendub koolieelikutele uute erialaste kompetentside omandamisele, mistõttu peaks õpetajaskonnaga töötamise strateegiliseks suunaks olema õpetajate kutseoskuste taseme pidev tõstmine.

Õppeasutuse õppejõudude kvalifikatsioonitaseme nõudeid tõstetakse vastavalt vastava ametikoha kvalifikatsioonitunnustele.

Õpetajatel peavad olema põhipädevused laste ja nende tervise parandamisele suunatud tegevuste korraldamisel füüsiline areng; erinevate tegevuste ja lastevahelise suhtluse korraldamine; õppetegevuse korraldamine alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi elluviimiseks; suhtlemine lastevanemate ja õppeasutuse töötajatega; õppeprotsessi metoodiline tugi.

Kavas on tõsta koolieelse lasteasutuse õpetajate kvalifikatsiooni läbi koolieelse lasteasutuse metoodilise ja psühholoogilise talituse töö ning õpetajate kaasamise metoodilisse töösse.

Selle rakendamise metoodilise töö korraldamisel on kõige olulisem roll õppeasutuse metoodilisel teenistusel.

Vastavalt L.N. Atmakhova, koolieelsete lasteasutuste õpetajate erialase pädevuse arengut soodustab metoodikateenistuse tegevus, mis toimib koos kolme juhtimistasandiga koos vastavate juhtimistasanditega. struktuursed komponendid: planeerimis-prognostiline (teaduslik-metoodiline nõukogu), korralduslik-tegevus (programmi muutumatu plokk: aine-pedagoogilised tsüklid ja metoodilised lõigud ning programmi muutuvplokk: loomingulised töötoad ja teaduslik-metoodilised rühmad) info-analüütiline (ekspertide komisjon) . Samuti märgib autor, et „metoodiline teenistus koolitab oma tegevust korraldades sihikindlalt õpetajaid, täiustades erialase kompetentsuse tunnetuslikke, aktiivsus- ja eriala-isiklikke komponente, arvestab nii konkreetse õppeasutuse kui ka üksikisiku ootustega. õpetajate suutlikkust koolituse sisus.

Vastavalt A.I. Vassiljeva sõnul on metoodiline töö koolieelses haridusasutuses keeruline ja loominguline protsess, mille käigus viiakse läbi pedagoogide praktiline koolitus lastega töötamise meetodite ja tehnikate osas.

K.Yu. Belaya soovitab mõista: metoodiline töö on terviklik tegevuste süsteem, mille eesmärk on tagada koolieelse haridusasutuse strateegiliste eesmärkide elluviimise kõige tõhusam kvaliteet.

Koolieelsete lasteasutuste metoodilise talituse ülesanne on süsteemi väljatöötamine, kättesaadavate ja samas tõhusate pedagoogiliste oskuste parandamise meetodite leidmine.

Koolieelsete lasteasutuste metoodilise töö eesmärk on luua optimaalsed tingimused haridusprotsessis osalejate üldise ja pedagoogilise kultuuri taseme pidevaks parandamiseks.

Pedagoogiline kultuur on õppetegevusega tegeleva inimese professionaalne kultuur, kõrgelt arenenud pedagoogilise mõtlemise, teadmiste, tunnete ja professionaalse loometegevuse kooskõla, mis aitab kaasa pedagoogilise protsessi tõhusale korraldamisele.

Haridusprotsessis osalejad (vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse seadusele, koolieelse haridusasutuse tüüpmäärustele) on lapsed, õpetajad, vanemad.

Metoodilise töö peamised eesmärgid:

Töötada välja iga õpetaja abistamise süsteem, mis põhineb diagnostikal ja töövormidel.

Kaasake iga õpetaja loomingulisse otsingusse.

Konkreetseid ülesandeid saab eristada:

Uuendusliku suunitluse kujundamine õppejõudude tegevuses, mis väljendub pedagoogiliste kogemuste süstemaatilises uurimises, üldistamises ja levitamises teadussaavutuste rakendamisel.

Õpetajate teoreetilise ettevalmistuse taseme tõstmine.

Töökorraldus uue õppimiseks haridusstandardid ja programmid.

Pedagoogilise protsessi rikastamine uute tehnoloogiate, vormidega lapse hariduses, kasvatuses ja arengus.

Regulatiivdokumentide uurimisega seotud töö korraldamine.

Teadusliku ja metoodilise abi osutamine õpetajale individuaalse ja diferentseeritud lähenemise alusel (kogemuse, loomingulise tegevuse, hariduse, kategoorilisuse alusel).

Nõustamisabi osutamine õpetajate eneseharimise korraldamisel.

Metoodilise töö tulemuslikkuse peamised kriteeriumid on lisaks tulemusnäitajatele (pedagoogiliste oskuste tase, õpetaja aktiivsus) metoodilise protsessi enda omadused:

Järjepidevus - eesmärkide ja eesmärkide vastavus metoodilise töö sisus ja vormides;

Diferentseerimine - teine ​​metoodilise töö tulemuslikkuse kriteerium - eeldab suurt osakaalu pedagoogide individuaal- ja rühmatundide metoodilise töö süsteemis, lähtudes nende professionaalsuse tasemest, valmisolekust enesearenguks ja muudest näitajatest;

Etapilisus - metoodilise töö tulemuslikkuse näitajad.

Metoodilise tegevuse objekt on õpetaja. Õppeaine on koolieelse lasteasutuse metoodik, vanemõpetaja, koolieelse lasteasutuse vahetu juhendaja.

Metoodilise tegevuse teemaks on õppeprotsessi metoodiline toetamine.

Metoodilise töö protsessi koolieelses lasteasutuses võib käsitleda kui subjekti ja objekti vastastikuse mõju süsteemi. Koolieelsete lasteasutuste pedagoogid ei tegutse selles protsessis mitte ainult selle objektina, vaid ka subjektina, kuna metoodilise töö protsess on produktiivne ainult siis, kui see sisaldab eneseharimise ja õpetaja enesekoolituse elemente. professionaalne. Veelgi enam, metoodilise töö protsess koolieelse haridusasutuse juhtkonna ja õppejõudude vahel muudab mitte ainult õpetajaid, vaid ka selle protsessi korraldajaid: metoodikut, vanemõpetajat, koolieelse lasteasutuse vahetut juhendajat, mõjutades neid üksikisikutena. ja professionaalidena arendades isiklikku ja professionaalne kvaliteet ja teiste allasurumine.

Seega ühendab metoodiline töö koolieelses õppeasutuses objekti, aine ja subjekti.

Vastutus metoodilise töö korraldamise eest lasub metoodikul. Määrates kindlaks koolieelse lasteasutuse arengu ja toimimise strateegia, eesmärgid, eesmärgid, mõjutab see eesmärkide, eesmärkide ja metoodilise töö sisu täpsustamist. Metoodilises töös osalevad õpetaja-psühholoog ja õpetamise spetsialistid, kes nõustavad oma pädevuse piires pedagooge ja lapsevanemaid.

Igal juhul on metoodikateenistuse ülesanne selline luua hariduskeskkond, milles realiseerub täielikult iga õpetaja ja kogu õppejõudude loominguline potentsiaal.

Paljud õpetajad, eriti algajad, vajavad kvalifitseeritud abi kogenumatelt kolleegidelt, koolieelse lasteasutuse juhatajalt, metoodikult ja erinevate teadmiste valdkondade spetsialistidelt. Praegu on see vajadus suurenenud seoses üleminekuga muutuvale haridussüsteemile ning vajadusega arvestada laste huvide ja võimete mitmekesisusega.

Metoodiline töö peaks olema oma olemuselt ennetav ja tagama kogu haridusprotsessi arengu vastavalt uutele pedagoogiliste ja pedagoogiliste saavutustele. psühholoogiateadus. Kuid täna, vastavalt P.N. Losevi sõnul on paljudes koolieelsetes lasteasutustes probleem metoodilise töö madala efektiivsusega. Peamine põhjus on formaalne rakendamine süstemaatiline lähenemine, selle asendamine eklektiliste, juhuslike oportunistlikku laadi soovitustega, kaugeleulatuvate tehnikate ning kasvatus- ja hariduse korraldamise viiside juurutamisega.

V.P. Bespalko, Yu.A. Konarževski, T.I. Shamov toob iga süsteemi olulise tunnusena välja terviklikkuse. Tõlgenduses N.V. Kuzmina" pedagoogiline süsteem"Seal on "palju omavahel seotud struktuurseid ja funktsionaalseid komponente, mis on allutatud noorema põlvkonna ja täiskasvanute hariduse, kasvatuse ja koolituse eesmärkidele."

Üksikute pedagoogiliste süsteemide kombinatsioon moodustab ühtse tervikliku haridussüsteemi. Koolieelne haridus on üldpedagoogilise süsteemi esimene etapp ning koolieelset õppeasutust ennast, nagu ka kooli, võib käsitleda sotsiaalpedagoogilise süsteemina. Seetõttu K.Yu sõnul. Belaya, see vastab teatud omadustele: eesmärgipärasus, terviklikkus, polüstruktuursus, juhitavus, komponentide seotus ja koostoime, avatus, seotus keskkonnaga.

K.Yu. Belaya rõhutab, et metoodilist tööd koolieelses õppeasutuses kui süsteemi saab kavandada ja üles ehitada järgmises struktuuris: prognoosimine - programmeerimine - planeerimine - korraldamine - reguleerimine - kontroll - stimuleerimine - korrigeerimine ja analüüs.

Seega tuleks metoodilist tööd käsitleda juhtimise ühe aspektina ja vaadelda kui tegevust, mille eesmärk on tagada hariduse kvaliteet DOW protsess. On vaja esile tõsta selle ülesandeid: haridusprotsessi juhtimine, õpetajate täiendkoolituse korraldamine, töö korraldamine vanematega. Tuleb märkida, et metoodiline töö peaks olema oma olemuselt ennetav ja tagama kogu haridusprotsessi arengu vastavalt pedagoogika- ja psühholoogiateaduse uutele saavutustele.

Metoodilise töö ümberkorraldamine koolieelses lasteasutuses seab paratamatult ülesandeid, mille lahendamisel jõutakse paratamatult õigete vastusteni küsimustele: mida õpetajatele õpetatakse, millist teavet, milliseid teadmisi, võimeid, oskusi ja mil määral peaks tänapäeval praktiseeriv õpetaja valdama. oma kutseoskuste ja kvalifikatsiooni tõstmiseks . Seega on vaja märkida metoodilise töö sisu optimaalse valiku tähtsust tänapäevastes koolieelsetes lasteasutustes. Selle valiku asjakohasust kinnitavad koolieelsete lasteasutuste metoodilise töö praktika tulemused. P.N. Losev märgib, et sageli on õpetajatega töötamiseks sisu valik juhuslik, mida iseloomustab ebasüstemaatiline seos, seoste puudumine või nõrkus lasteaiatöötajate täiendõppe põhivaldkondade vahel, mitmete vajalike sisuplokkide puudumine ja kõige pakilisem. ja metoodilise töö plaanides aktuaalsed probleemid. Paljudes lasteaedades eksisteerivad kasvatusprotsessi tegelikud probleemid, konkreetsete õpetajate ja õpilaste probleemid ning metoodilise töö sisu üsna rahulikult, kuid paralleelselt üksteise suhtes.

V.N. Dubrova usub, et sisu, mis on lahutatud õpetaja ees seisvatest pakilistest probleemidest, tajub ta paratamatult formaalset, mingil teadmata põhjusel, mis on väljastpoolt peale surutud.

Nende puuduste ületamiseks ja metoodilise töö sisu tõstmiseks tänapäevaste nõuetega uuele tasemele on P.N. Losev soovitab pingutada kahel tasandil.

Esiteks tagada ja põhjendada koolieelsete lasteasutuste metoodilise töö sisu optimaalne valik, arvestades koolieelsete lasteasutuste pedagoogide kutseoskuste ja õppeprotsessi olulisemaid probleeme ja suundumusi; töötada välja kaasaegse koolieelse lasteasutuse metoodilise töö sisu kavandi. (See on pedagoogikateaduse töötajate ja haridusasutuste, teadus- ja metoodiliste talituste ning keskuste kõrgemate ametnike ülesanne). Teiseks täpsustada üldsätteid lähtudes iga koolieelse lasteasutuse reaalsetest unikaalsetest tingimustest. (See on asutuse metoodilise töö korraldajate ülesanne). Samuti usub ta, et metoodilise töö sisu valiku teisel, koolieelsel tasemel probleeme ei saa edukalt lahendada ilma üldisi teaduslikke aluseid arvestamata. Ja samas, täpsustamata üldist sisu iga koolieelse lasteasutuse tingimustega seoses, keskendumata iga konkreetse õpetajaskonna jaoks olulistele probleemidele, ei inspireeri isegi metoodilise töö kõige rikkalikum sisu õpetajaid loovusele, mitte aidata kaasa õppe- ja kasvatustöö parandamisele, koolieelse elu demokratiseerimisele. Seega peaks metoodilise töö sisu kaasaegses koolieelses lasteasutuses kujunema lähtuvalt erinevatest allikatest, mis on nii ühised kõigile piirkonna koolieelsetele lasteasutustele kui ka spetsiifilised, individuaalselt ainulaadsed.

P.N. Losev teeb ettepaneku uurida, samuti välja töötada ja tulevikus kasutada koolieelsete lasteasutuste metoodilise töö sisu jaoks järgmisi allikaid:

Riigivalitsuse dokumendid meie ühiskonna ümberkorraldamise ja sotsiaal-majandusliku arengu, hariduse, koolieelsete lasteasutuste ümberkorraldamise kohta, andes üldise sihtsuuna kogu metoodilisele tööle;

Uus ja täiustatud õppeprogrammid, õppevahendid, mis aitavad laiendada ja ajakohastada metoodilise töö traditsioonilist sisu;

Teaduse ja tehnoloogilise progressi saavutused, uued psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute tulemused, sh metoodilise töö enda probleemide uurimine koolieelses lasteasutuses, selle teadusliku taseme tõstmine;

Haridusasutuste juhend- ja metoodilised dokumendid koolieelse lasteasutuse metoodilise töö küsimustes, milles on konkreetsed soovitused ja juhised õpetajate ja kasvatajatega tehtava töö sisu valimiseks;

Teave täiustatud, uuendusliku ja massilise õpetamiskogemuse kohta, pakkudes uudsel viisil töönäiteid, samuti teavet olemasolevate puuduste edasiseks ületamiseks;

Andmed konkreetse koolieelse õppeasutuse õppeprotsessi olukorra põhjaliku analüüsi kohta, andmed teadmiste, võimete ja oskuste kvaliteedi, õpilaste haridustaseme ja arengutaseme kohta, mis aitavad tuvastada metoodilise töö prioriteetseid probleeme. antud lasteaed, samuti õpetajate eneseharimine.

Praktika näitab, et tähelepanematus ühegi neist täiendavatest allikatest toob kaasa ühekülgsuse, vaesumise ja sisu ebaolulisuse õpetajate täiendõppe süsteemis, s.t. metoodilise töö sisuvalik osutub suboptimaalseks.

K.Yu. Metoodilise töö sisu kaasaegse koolieelse õppeasutuse tingimustes peab Belaya loominguliseks asjaks, mis ei talu malle ja dogmatismi. Ta märgib, et koolieelses õppeasutuses tuleks metoodilise töö sisu kooskõlastada ka täiendõppesüsteemi muude osade sisuga, ilma seda dubleerimata või asendamata.

Metoodilise töö ja konstruktiivse ja metoodilise dokumentatsiooni alase kirjanduse analüüs, õpetajate K.Yu täiendõppe vajaduste ja oskuste uurimine. Beloy, P.N. Loseva, I.V. Nikishena, võimaldab meil tänapäevastes tingimustes esile tuua koolieelse lasteasutuse metoodilise töö (õpetajakoolituse) järgmised peamised sisuvaldkonnad:

Maailmavaade ja metoodiline;

Eelkõige - metoodiline;

Didaktiline;

Haridus;

Psühholoogiline ja füsioloogiline;

Eetiline;

Üldkultuur;

Tehniline.

Iga metoodilise töö sisusuuna taga on teatud teadus-, tehnika- ja kultuuriharud. Uute teadmiste omandamisega saab õpetaja tõusta uuele, kõrgemale kutseoskuse tasemele ning saada rikkamaks, loovamaks inimeseks.

Niisiis võimaldas kirjanduse analüüs kindlaks teha koolieelse lasteasutuse metoodilise töö sisu suunad. Käesolevas alapeatükis uurisime koolieelse lasteasutuse metoodilise töö sisu allikate kompleksi ja märkisime, et tänapäevase koolieelse õppeasutuse tingimustes on tegemist loomingulise asjaga, mis ei talu malle ja dogmatismi. Rõhutati, et metoodilise töö sisu tuleks kujundada erinevate, nii piirkonna kõikidele koolieelsetele lasteasutustele ühiste kui ka individuaalselt ainulaadsete allikate põhjal.

1. 3 Koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsealase pädevuse arendamise vormid ja meetodid tegevusprotsessis

Haridussüsteemi areng on otseselt seotud õpetajate professionaalse arengu probleemiga. Kaasaegsed nõuded õpetaja isiksusele ja kutsetegevuse sisule eeldavad, et ta suudab tõhusalt töötada pidevalt muutuvates sotsiaalsetes ja pedagoogilistes tingimustes. Seetõttu muutuvad munitsipaalmetoodikateenistuse kui elukestva õppe süsteemi struktuurielemendi ülesanded keerulisemaks. Metoodikateenistus on kohustatud pakkuma kvaliteetset lahendust esilekerkivatele probleemidele, ainult siis on võimalik mõjutada õpetaja professionaalset arengut, tagades tema professionaalse arengu piisavalt kiire tempo.

Erinevate vormide raames mitut tüüpi erinevaid meetodeid ja personaliga töötamise tehnikad, millest oli juttu eespool.

Personaliga töötamise vormide ja meetodite ühendamisel ühtseks süsteemiks peab juht arvestama nende optimaalse kombinatsiooniga üksteisega. Tuleb märkida, et iga koolieelse lasteasutuse süsteemi struktuur on erinev ja ainulaadne. See ainulaadsus on seletatav organisatsiooniliste, pedagoogiliste ja moraal-psühholoogiliste tingimustega meeskonnas, mis on konkreetsele asutusele omased.

Pedagoogiline nõukogu on üks metoodilise töö vorme koolieelsetes lasteasutustes. Pedagoogiline nõustamine lasteaias kõrgeim keha kogu õppeprotsessi juhtimine püstitab ja lahendab koolieelse lasteasutuse spetsiifilisi probleeme.

Samuti on lasteaia erinevatest metoodilise töö vormidest praktikas eriti kindlalt kinnistunud selline vorm nagu õpetajate nõustamine. Individuaalsed ja grupikonsultatsioonid, konsultatsioonid kogu meeskonna põhilistes töövaldkondades, edasi praegused probleemid pedagoogika, õpetajate soovil jne.

Iga konsultatsioon eeldab metoodikult koolitust ja erialast pädevust.

Sõna "pädevus" tähendus ilmneb sõnaraamatutes "probleemide valdkonnana, milles ta on hästi kursis" või seda tõlgendatakse kui "ametniku isiklikke võimeid, tema kvalifikatsiooni (teadmised, kogemused), mis võimaldavad tal osaleda teatud hulga otsuste väljatöötamises või lahendada küsimus ise teatud teadmiste, oskuste olemasolu tõttu.

Niisiis pole metoodikule õpetajatega töötamiseks nii vajalik kompetents mitte ainult teadmiste olemasolu, mida ta pidevalt täiendab ja täiendab, vaid ka kogemused ja oskused, mida ta saab vajadusel kasutada. Kasulik nõuanne või õigeaegne konsulteerimine parandab õpetaja tööd.

Põhikonsultatsioonid on planeeritud asutuse aasta tööplaani, kuid individuaalsed konsultatsioonid toimuvad vastavalt vajadusele. Kasutades konsultatsioonide läbiviimisel erinevaid meetodeid, ei sea metoodik mitte ainult ülesandeks teadmiste edasiandmist õpetajatele, vaid püüab kujundada neis loomingulist suhtumist tegevusse. Seega moodustatakse materjali probleemse esitamisega probleem ja näidatakse viis selle lahendamiseks.

Seminarid ja töötoad jäävad lasteaia kõige tõhusamaks metoodilise töö vormiks. Koolieelse lasteasutuse aastakava määrab seminari teema ja õppeaasta alguses koostab õppealajuhataja selle tööks detailplaneeringu.

Detailplaneering, millel on selge tööaeg ja läbimõeldud ülesanded, tõmbab rohkemate inimeste tähelepanu, kes soovivad selle tööst osa võtta. Juba esimeses tunnis saate teha ettepaneku täiendada seda kava konkreetsete küsimustega, millele õpetajad sooviksid vastust saada.

Seminari tulemuslikkuses mängib suurt rolli korralikult korraldatud ettevalmistus selleks ja eelinfo. Seminari teema peaks olema konkreetse koolieelse lasteasutuse jaoks asjakohane ja arvestama uue teadusliku teabega.

Igal õpetajal on oma õpetamiskogemus ja õpetamisoskused. Need tõstavad esile otsiva õpetaja tööd parimad tulemused, tema kogemust nimetatakse edasijõudnuteks, teda uuritakse, temale "vaadatakse üles".

Täiustatud pedagoogiline kogemus on vahend õppeprotsessi sihipäraseks täiustamiseks, rahuldades praegusi õpetamis- ja kasvatuspraktika vajadusi. (Ja.S. Turbovskoy).

Täiustatud pedagoogiline kogemus aitab pedagoogidel uurida uusi lähenemisviise lastega töötamiseks ja eristada neid massipraktikast. Ühtlasi äratab see algatusvõimet, loovust, aitab kaasa kutseoskuste täiendamisele. Täiustatud kogemus pärineb massipraktikast ja on teatud määral selle tulemus.

Iga parimaid praktikaid uuriva õpetaja jaoks pole oluline mitte ainult tulemus, vaid ka meetodid ja tehnikad, mille abil see tulemus saavutatakse. See võimaldab teil võrrelda oma võimeid ja teha otsuse kogemuste juurutamise kohta oma töös.

Täiustatud kogemus on kiireim ja tõhusaim praktikas tekkinud vastuolude lahendamise vorm, mis reageerib kiiresti avalikkuse nõudmistele, muutuvale haridusolukorrale. Elu paksus sündinud edasijõudnud kogemusest võib saada hea tööriistakomplekt, mis teatud tingimuste täitmisel juurdub edukalt uutesse tingimustesse, on praktika jaoks kõige veenvam ja atraktiivsem, kuna see esitatakse elavas, konkreetses vormis. vormi.

Avatud sõeluuring võimaldab luua tunni jooksul otsekontakti õpetajaga ja saada vastuseid oma küsimustele. Etendus aitab tungida omamoodi õpetaja loomingulisse laborisse, saada pedagoogilise loovuse protsessi tunnistajaks. Avatud etendust korraldav juht saab seada mitu eesmärki: kogemuste propageerimine ja õpetajate koolitamine lastega töötamise meetodite ja tehnikate osas jne. .

Seega on metoodilise töö planeerimisel vaja kasutada kõiki pedagoogilise kogemuse üldistuse liike. Lisaks on erinevaid kogemuste jagamise vorme: avatud väljapanek, paaristöö, autoriseminarid ja töötoad, konverentsid, pedagoogilised ettelugemised, pedagoogilise tipptaseme nädalad, lahtiste uste päevad, meistriklassid jne.

Praktika näitab, et pedagoogilise kogemuse uurimine, üldistamine ja rakendamine on metoodilise töö kõige olulisem funktsioon, mis läbib sisu ning selle kõiki vorme ja meetodeid. Pedagoogilise kogemuse tähtsust on vaevalt võimalik ülehinnata, see koolitab, koolitab ja arendab õpetajaid. Olles oma olemuselt tihedalt seotud edumeelsete pedagoogika ja psühholoogia ideedega, mis põhinevad teaduse saavutustel ja seaduspärasustel, on see kogemus kõige usaldusväärsem arenenud ideede ja tehnoloogiate kandja koolieelsete haridusasutuste praktikasse.

Koolieelse lasteasutuse metoodikakabinetis peavad olema õpetamiskogemuse aadressid.

Praegu on leitud ärimängud lai rakendus metoodilises töös, täiendõppe kursuste süsteemis, nendes personaliga töövormides, kus lihtsamatel tuttavatel viisidel eesmärki ei saavutata. Korduvalt on märgitud, et ärimängude kasutamisel on positiivne mõju. Positiivne on see, et ärimäng on tugev tööriist professionaali isiksuse kujundamisel, see aitab enim osalejaid eesmärgi saavutamiseks aktiveerida.

Kuid üha enam kasutatakse metoodilises töös ärimängu kui osaliselt väliselt tõhusat vormi. Teisisõnu: see, kes seda läbi viib, ei tugine psühholoogilis-pedagoogilistele ega teaduslik-metoodilistele alustele ja mäng "ei tööta". Järelikult on ärimängu kasutamise idee diskrediteeritud.

Ärimäng on juhtimisotsuste tegemise matkimise (imitatsioon, kujutamine, peegeldamine) meetod erinevates olukordades, mängides mängus osalejate enda antud või välja töötatud reeglite järgi. Ärimänge nimetatakse sageli simulatsioonihaldusmängudeks. Mõiste "mäng" vastab erinevates keeltes nalja, naeru, kerguse mõistetele ja näitab selle protsessi seost positiivsete emotsioonidega. Tundub, et see seletab ärimängude ilmumist metoodilise töö süsteemi.

Ärimäng tõstab huvi, tekitab suurt aktiivsust ja parandab reaalsete pedagoogiliste probleemide lahendamise võimet. Üldiselt võimaldavad mängud oma konkreetsete olukordade mitmetahulise analüüsiga teooriat siduda praktiline kogemus. Ärimängude olemus seisneb selles, et neil on nii õppimise kui ka töö funktsioone. Samas omandavad koolitus ja töö ühise, kollektiivse iseloomu ning aitavad kaasa professionaalse loovmõtlemise kujunemisele.

“Ümarlaud” on ka üks õpetajatevahelise suhtluse vorme. Koolieelikute kasvatus- ja koolitusküsimuste arutamisel võimaldavad ringpedagoogilised osalejate paigutamise vormid muuta meeskonna isejuhtivaks, asetavad kõik osalejad võrdsele positsioonile ning tagavad suhtluse ja avatuse. Ümarlaua korraldaja roll on hoolikalt valida ja ette valmistada küsimused aruteluks, mis on suunatud konkreetse eesmärgi saavutamisele.

Mõned koolieelsed õppeasutused kasutavad kirjandus- või pedagoogikalehte kui huvitavat töötajaid ühendavat töövormi. Eesmärk on näidata nii täiskasvanute kui ka laste ja vanemate loominguliste võimete arengut. Pedagoogid kirjutavad artikleid, jutte, koostavad luuletusi, hinnatakse lastega töötamiseks vajalikke isiku- ja kutseomadusi - kirjutamisoskust, kõneoskust - väidete kujundlikkust jne.

Loomingulised mikrorühmad. Need tekkisid uue otsimise tulemusena tõhusad vormid metoodiline töö.

Sellised rühmad luuakse puhtalt vabatahtlikkuse alusel, kui on vaja õppida uusi parimaid praktikaid, uut tehnikat või idee välja töötada. Mitmed õpetajad ühendatakse rühma vastastikuse sümpaatia, isikliku sõpruse või psühholoogilise ühilduvuse alusel. Rühmas võib olla üks või kaks juhti, kes näivad juhtivat ja organisatsiooniliste küsimustega tegelemist.

Iga grupiliige uurib esmalt iseseisvalt kogemust ja arengut, seejärel vahetavad kõik arvamusi, vaidlevad ja pakuvad oma valikuid. On oluline, et seda kõike rakendataks igaühe tööpraktikas. Rühmaliikmed käivad üksteise tundides, arutavad neid ning toovad esile parimad meetodid ja tehnikad. Kui õpetaja teadmiste või oskuste mõistmises avastatakse lünk, siis toimub ühine lisakirjanduse õppimine. Uute asjade ühine loominguline arendamine läheb 3-4 korda kiiremini. Niipea kui eesmärk on saavutatud, läheb rühmitus laiali. Loomingulises mikrorühmas mitteametlik suhtlemine, pööratakse siin põhitähelepanu otsingu- ja uurimistegevusele, mille tulemusi jagatakse hiljem kogu asutuse personaliga.

Sarnased dokumendid

Pedagoogide erialase pädevuse arendamise peamised probleemid ja suunad. Metoodilise töö kava erialase pädevuse tõstmiseks. Õpetaja kutsealase pädevuse tõstmiseks tingimuste loomise tulemuslikkus.

kursusetöö, lisatud 09.11.2014


Metoodiline töö koolieelse lasteasutuse õpetajate kutsealase pädevuse kujunemise tingimusena. Empiiriline hinnang metoodilisele tööle õpetajate kutsealase pädevuse kujundamisel lapsevanematega suhtlemisel.

lõputöö, lisatud 23.12.2017


Keskkoolide õpetajate kutsealase pädevuse arendamise probleemi uurimise metoodika, ühistegevuse vormid kujundamiseks ja stimuleerimiseks, süsteemi analüüs ja kooli metoodilise töö kava arengu juhtimiseks.

lõputöö, lisatud 09.07.2009


Koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsepädevuse arendamise nõuete analüüs. Suhtlemine õpetajate ja õpilaste vanemate vahel. Ametipädevuse kriteeriumide ja näitajate väljaselgitamine töös vanematega.

artikkel, lisatud 04.11.2015


Teoreetiline alus erialane pädevus. Kompetentsipõhine lähenemine valdkonnas Üldharidus. Kommunikatiivse pädevuse kujunemine õpilaste seas. Mõne erialase pädevuse aluste rakendamine praktilises tegevuses.

abstraktne, lisatud 03.07.2008


Kutsepädevuse mõiste ja sisu käsitlused, koolieelse lasteasutuse õpetaja kutse- ja võõrkeeletegevuse eripära. Korrelatsioonianalüüs pädevusstruktuurid, töö- ja kutsetegevuse psühholoogia.

magistritöö, lisatud 18.07.2010


Peamised probleemid personaliga. Uuele riiklikule põhiharidusstandardile ülemineku projekt. Algklassiõpilaste klassivälise tegevuse läbiviimise mudelite väljatöötamine. Õpetajate professionaalse pädevuse arendamine.

lõputöö, lisatud 03.09.2015


Kultuurispetsialisti kutseoskuse olemus. Spetsialisti erialase pädevuse põhitasemed. Tutvumine kutseoskuste täiendamise võimalustega: akadeemiline haridus, infotehnoloogia, konkursid.

kursusetöö, lisatud 29.09.2011


Koostöö perega lasteaia olulise tegevusena. Eksperimentaalne uuring koolieelse lasteasutuse pedagoogide kutsealase pädevuse kujunemisest läbi lapsevanematega suhtlemise erinevate vormide kasutamise.

kursusetöö, lisatud 21.04.2014


Spetsialistide erialase kompetentsuse kujunemise uurimused meditsiiniline profiil. Kommunikatsioonipädevuse põhitüüpide tunnused: kognitiivne, väärtus-motiveeriv ja praktiline. Meditsiinikooli koolitaja rolli uurimine.

Pädevus on üks kutsetegevuse vorme, mis tähendab antud ainevaldkonnas tulemuslikuks tegevuseks vajalike teadmiste ja kogemuste olemasolu.

Koolieelse lasteasutuse õpetajal peavad olema järgmised sotsiaalsed ja professionaalsed pädevused, mis võimaldavad laste kognitiivset arengut:

1. Sotsiaalsed pädevused hõlmavad inimestevahelist infovahetust, väljaütlemisi oma huvide ja vajaduste kohta, tolerantsust teiste inimeste ja nende arvamuste suhtes, oskust töötada meeskonnas ja osutada teistele inimestele mitmekülgset abi, omades emotsionaalset stabiilsust;

2. Kognitiivsed pädevused väljenduvad informatsiooni iseseisvas töötlemises ja struktureerimises, uute infoallikate otsimises, õppimisele või tööle keskendumises, oskuses kasutada omandatud teadmisi ja oskusi erinevates olukordades;

3. Tegevuspädevused - eesmärkide ja tööprotseduuride määratlemine, võime taluda ebakindlust ja ebakindlust, oskus langetada ja ellu viia otsuseid, teha kokkuvõtteid töötulemustest, määrata töö ajagraafikud;

4. Eripädevuste hulka kuuluvad planeerimismeetodid probleemi lahendamiseks, enesekontrolli teostamine, kutsetegevuses aktiivne olemine, uute olukordadega kohanemine, plaanide hindamine ja kohandamine, vigade tuvastamine ja adekvaatsed viisid nende kõrvaldamiseks.

Seega aitavad erialased pädevused, mis on aluseks pädevuspõhise lähenemise juurutamisele pedagoogilisse protsessi, koolieelse lasteasutuse õpetajatel integreerida teadmisi, oskusi ja vilumusi uuenduslike tegevuste läbiviimisel ja kaasaegsete haridustehnoloogiate praktikas kasutamisel.

7. Koolieelse lasteasutuse õpetaja ametialaselt olulised omadused

Koolieelse lasteasutuse õpetaja on üks populaarsemaid kaasaegseid õpetajakutse. See tekkis 17. ja 18. sajandil. Tänapäeva mõistes on õpetaja isik, kes viib läbi haridust ja võtab vastutuse teise inimese eluolukorra ja isiksuse arengu eest.

Õpetaja peab olema: sõbralik, siiras, seltskondlik, heasüdamlik, huumorimeelega, kannatlik, suutma luua lastega suhteid, ennetada ja lahendada konflikte, täiendama oma teadmisi eneseharimise teel, teadma koolieelses kasvatustöö meetodeid ja haridust.

Tegevuse tõhusaks sooritamiseks peab inimene olema tähelepanelik, vastutustundlik, vastutulelik, kannatlik ja üles näitama kalduvust lastega töötamiseks. Õpetajal peab olema stabiilne ja mahukas tähelepanu. Samuti peab õpetajal olema vaimse tegevuse olemuse järgi: verbaalne-loogiline mälu, tegevuse eesmärkide olemus: tahtmatu mälu, materjali säilitamise kestuse järgi: lühiajaline mälu.

Suhtlemisoskused

Vaja on üldist kultuuri ja eruditsiooni, pädevat ja arusaadavat kõnet, hästi treenitud häält, meeskonna juhtimise oskust ja kõrget suhtlemisoskust.

Emotsionaalsed-tahtlikud omadused

Vaja on vastupidavust stressile, oskust oma käitumist ja emotsioone kontrollida ning tugevat närvisüsteemi: õpetajatööga, kuigi sellega ei kaasne suurenenud füüsiline aktiivsus, toimub pidev psühho-emotsionaalse stressi tingimustes.

Nii et õpetaja peab ta ise olema väga tark, korralik ja lahke inimene, et saaks rohkem kui ühe põlvkonna lapsi ühesuguseks kasvatada.

Pedagoogiline nõukogu

“Õpetaja ametialane pädevus”

Sihtmärk:

Õpetaja erialase pädevuse arengu ajakohastamine;

Aktiveerida õpetajate täiendkoolituse vorm;

Õpetajate ametialase pädevuse ja haridustöötajate üldkultuuri analüüs

Õpetajate nõukogu plaan

1. Õpetaja ametialane pädevus

1.2. Intellektuaalne ja loominguline mäng “Õpetaja ametialane kompetents”.

1.3. Mäng "Kvaliteet"

2. Näpunäiteid koolitajatele portfoolio koostamiseks.

2.1. Portfelli eesmärk

3. Vastastikuste visiitide ajakava koostamine

1.1. Õpetaja erialane pädevus

1.1. Aruanne „Õpetaja ametialane pädevus on pedagoogilise protsessi kvaliteedi tõstmise vajalik tingimus.

Kõneleja Sokolova O.V.

Koolieelse lasteasutuse õpetaja kutsetegevus on mitmetahuline ning eeldab teatud teadmisi, võimeid, oskusi ja omadusi. Kaasaegses pedagoogilises kirjanduses ühendab neid teadmisi, võimeid, oskusi ja omadusi selline mõiste nagu "professionaalne pädevus". Selle mõiste erinevate definitsioonide analüüsi põhjal, võttes arvesse õpetaja tegevuse iseärasusi, saab sünteesida järgmise variandi: professionaalne pädevus. koolieelse lasteasutuse õpetaja- see on võime teostada tulemuslikult ametikoha nõuetest tulenevat kutsetegevust, mis põhineb fundamentaalsel teaduslikul haridusel ning emotsionaalsel ja väärtuspõhisel suhtumisel õppetegevusse. See eeldab ametialaselt oluliste hoiakute ja isikuomaduste omamist, teoreetilisi teadmisi, kutseoskusi.

Uus ühiskonnakorraldus, mis on suunatud pedagoogilisele pidevale haridusele, väljendub nõuetes õpetajate kvalifikatsioonile, kes on suutelised iseseisvalt arenema koolieelsete laste hariduse innovatsiooni vallas.

Õpetaja pädevuse kvaliteetseks kujunemiseks on vaja põhiteadmisi, oskusi ja vilumusi, mida eneseharimise käigus täiendatakse.

Õpetaja peab olema pädev tegevuste korraldamise ja sisu osas järgmistes valdkondades:

Haridus ja haridus;

Hariduslik ja metoodiline;

Sotsiaalne ja pedagoogiline.

Õppetegevus eeldab järgmisi pädevuskriteeriume: tervikliku pedagoogilise protsessi rakendamine; arenduskeskkonna loomine; laste elu ja tervise kaitse tagamine. Neid kriteeriume toetavad järgmised õpetaja pädevuse näitajad: teadmine koolieeliku õpetamise ja kasvatamise eesmärkidest, eesmärkidest, sisust, põhimõtetest, vormidest, meetodist ja vahenditest; oskus vastavalt haridusprogrammile teadmisi, oskusi ja vilumusi tulemuslikult arendada; oskus juhtida koolieelikute põhitegevusi; oskus suhelda eelkooliealiste lastega.

Õpetaja õppe- ja metoodiline tegevus eeldab järgmisi pädevuskriteeriume: kasvatustöö planeerimine; õppetegevuse kavandamine saavutatud tulemuste analüüsi põhjal. Neid kriteeriume toetavad järgmised pädevusnäitajad: haridusprogrammi tundmine ja erinevat tüüpi laste tegevuste arendamise meetodid; tervikliku pedagoogilise protsessi kavandamise, kavandamise ja elluviimise oskus; tehnoloogiate valdamine laste uurimise, pedagoogilise seire, hariduse ja koolituse jaoks.

Õpetaja sotsiaalpedagoogiline tegevus eeldab järgmisi pädevuskriteeriume: nõustav abi vanematele; tingimuste loomine laste sotsialiseerumiseks; laste huvide ja õiguste kaitse. Neid kriteeriume toetavad järgmised näitajad:

Põhidokumentide tundmine lapse õiguste ja täiskasvanute kohustuste kohta laste ees; oskus läbi viia selgitavat pedagoogilist tööd lastevanemate ja koolieelse lasteasutuse spetsialistidega.

1.2. Intellektuaalne – loominguline mäng

"Õpetaja ametialane pädevus."

Eesmärk: aktiveerida õpetajate täiendkoolituse vorm. Mängulises vormis analüüsida õpetajaskonna erialast pädevust ja koolieelse lasteasutuse õpetajate üldist kultuuri.

Õpetajate nõukogu töö selles etapis on vaja moodustada analüütiline rühm, mis hindab võistkondade vastuseid ja viib mängu ise läbi. Sellesse rühma kuuluvad lasteaia juhataja ja kaks õpetajat, ülejäänud õpetajad on jagatud kolme mikrorühma (kollane, punane, sinine).

Igale mikrogrupile esitatakse kordamööda küsimus, mõtlemisaega on 30 sekundit. Vastab üks osaleja kogu meeskonnast.

Analüütiline meeskond hindab vastuseid järgmiste kriteeriumide alusel.

5 punkti – täielik, üksikasjalik, õige vastus.

3 punkti – vastus on osaliselt õige, kuid mitte täielik.

0 punkti – vastuseta või vale vastus.

Siin analüüsitakse ja testitakse õpetajate teadmisi põhiliste alushariduse valdkonna seadusandlike dokumentide kohta (sealhulgas teadmised sanitaar- ja epidemioloogilistest nõuetest, teadmised haridusvaldkonna regulatiivsete dokumentide sisust).

1 PLOKk “Sanitaar- ja epidemioloogiliste nõuete tundmine”

1. Kui suur on maksimaalne mahutavus purkides. rühmad (1 aasta kuni 3 aastat) (kuni 15 inimest)

2. Kui suur on 3-7-aastaste laste rühmade maksimaalne arv? (mitte rohkem kui 20 inimest)

3. Mis on maksimaalne täituvus? erinevad vanuserühmad kui rühmas on 3-7-aastaseid lapsi kolmes vanuses? (mitte rohkem kui 10 inimest)

4. Milline on koolieelsete lasteasutuste laste igapäevane jalutuskäik? (vähemalt 4-4,5 g.)

5. Mis on kogukestus eelkooliealiste laste igapäevane uni? (12-12,5 tundi, millest 2,0 - 2,5 tundi on päevaseks uneks).

6. Kuidas on korraldatud 1,5-3-aastaste laste päevane uni? (üks kord, kestab vähemalt 3 tundi).

7. Kui palju aega on 3-4-aastaste laste igapäevases rutiinis iseseisev tegevus (mängud, tundideks valmistumine, isiklik hügieen? (vähemalt 3-4 tundi)

8. Milline on tundide norm nädalas lastele vanuses 1,5-3 aastat ja kestus? (mitte rohkem kui 10 õppetundi nädalas: kõnearendus, didaktilised mängud, liikumisarendus, muusikalised mängud jne kestusega mitte üle 8-10 minuti)

9. Kui suur on maksimaalne lubatud tundide arv päeva esimesel poolel gümnaasiumis ja ettevalmistavad rühmad? (mitte rohkem kui 3).

10. Kui kaua kestavad 5. eluaasta laste tunnid? (mitte rohkem kui 20 minutit)

11. Kui kaua kestavad 7. eluaasta laste tunnid? mitte rohkem kui 30 minutit.

12. Millistel nädalapäevadel ja mis kellaajal tuleks läbi viia tunde, mis nõuavad laste suurenenud kognitiivset aktiivsust ja vaimset pinget? (esimesel poolel ja laste kõrgeima soorituse päevadel - teisipäev, kolmapäev).

2 PLOK „Haridusvaldkonna põhidokumendid”

1. Milliseid reguleerivaid dokumente saame nimetada, mis peaksid lasteaias olema? (Koolieelse lasteasutuse näidissäte, Põhiseadus, Perekonnaseadustik, Töökoodeks, Lapse õiguste konventsioon, Haridusseadus, Lapse õiguste deklaratsioon, Koolieelse õppeasutuse põhikiri, Vanemate kokkulepe)

2. Pidage meeles õiguste konventsiooni ja nimetage lapse õigused.

Kasvatada perekondlikus keskkonnas

Piisava toitumise tagamiseks

Vastuvõetava elatustasemeni

Arstiabi jaoks

Puuetega lapsed saavad erilist hoolt ja haridust.

Puhkama

Tasuta hariduse eest

Turvalisele elukeskkonnale, õigusele olla vaba väärkohtlemisest või hooletussejätmisest.

Lapsi ei tohiks kasutada odava tööjõuna.

Neil on õigus rääkida oma keelt ja oma kultuuri.

Avalda oma arvamust.

3. Märkige, millisest dokumendist on järgmine väljavõte „Vanemad on lapse esimesed õpetajad. Nad on kohustatud looma aluse tema isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule imikueas.

DOW-i standardmäärustest

Pedagoogikaõpikust

Vene Föderatsiooni põhiseadusest

Vene Föderatsiooni tsiviilkoodeksist

Vene Föderatsiooni hariduse seaduse art. 18. punkt 1.

4. Peamine perekonnaõiguslikke suhteid reguleeriv akt on?

Vene Föderatsiooni põhiseadus

Perekonnakood

Lapse õiguste konventsioon

Kokkulepe laste ja vanemate vahel

5. Mis iseloomustab õpetaja erialast pädevust?

Oskus pedagoogiliselt mõelda

Oskus lapsi karistada

Võimalus teada saada, mida vanemad oma lapsest arvavad

Võimalus luua sidemeid ärimeestega.

6. Kellel on keelatud tegeleda õppetegevusega vastavalt normidele Töökoodeks RF? (isikud, kelle jaoks see tegevus on kohtuotsusega või meditsiinilistel põhjustel keelatud)

7. Milline on õppejõudude tööaeg, mis on kehtestatud Art. 333 tööjõudu. Vene Föderatsiooni koodeks (mitte rohkem kui 36 tundi nädalas, olenevalt ametikohast ja erialast, võttes arvesse nende töö iseärasusi; tööaja kestuse määrab Vene Föderatsiooni valitsus).

1.3. Mäng "Kvaliteet"

Iga õpetaja peab valima kolm omadust, mis temas kõige selgemalt esile tulevad, uskudes, et ka teda ümbritsevad näevad neid omadusi temas. Iga kvaliteedi panevad õpetajad eelnevalt eraldi lehtedele kirja. Kõik omadused on pandud kolme kotti (vastavalt mikrogruppide arvule). Iga osaleja tõmbab kordamööda välja paberitüki ja annab selle kellelegi, kellel on tema arvates see omadus. Selle tulemusena saab iga osaleja erineva arvu lehti ja seega ka omadusi. Mängu lõpus küsitakse kasvatajatelt “Kuidas saavad määratud omadused kutsetegevuses kaasa aidata? "

2. Näpunäiteid koolitajatele portfoolio koostamiseks

2.1. Portfelli eesmärk.

Portfell on mõeldud:

Koolieelse lasteasutuse õpetaja enesehindamine ja professionaalse kasvu ja tegevuse stimuleerimine;

Hinnangud kvalifikatsioonitase ja kutsetegevuse kvaliteet (atesteerimisel, ergutuspreemiate ja ergutustasude suuruse määramine jne).

Peamised lähenemisviisid portfelli arendamiseks ja haldamiseks on järgmised:

Pädevuspõhine lähenemine (hindamine põhineb õpetaja põhiliste kutsefunktsioonide ja -pädevuste rakendamise tulemustel);

Tegevuspõhine lähenemine (hindamine põhitegevuse liikide elluviimisel: hariv, konstruktiivne ja hindav, tervist hoidev ja tervist kujundav, hariduslik ja metoodiline, uuenduslik, sotsiaalne ja pedagoogiline);

Süstemaatiline lähenemine (rahvastiku taseme hindamine professionaalsed saavutused: struktuurianalüüs, mis aitab tuvastada süsteemi moodustavaid seoseid ja seoseid, määrata õpetaja portfoolio sisemist korraldust; funktsionaalne analüüs, mis võimaldab paljastada Portfelli kui terviku ja selle üksikute komponentide funktsioone).

Portfelli loomise ja haldamise põhiprintsiibid on järgmised:

Järjepidevuse põhimõte (Portfelli pidev süstemaatiline ja järjepidev täiendamine);

Diagnostilise ja prognostilise orientatsiooni põhimõte (professionaalse kasvu seisundi peegeldus, kutsetegevuse parameetrite olemasolu);

Koostoime põhimõte (tagades tõhusa tagasisidetõpperuumi ainetega);

Teaduslik printsiip (Portfelli koostamise otstarbekuse põhjendus kompetentsipõhisel, tegevuspõhisel, süsteemsel lähenemisel);

Individuaalselt diferentseeritud fookuse põhimõte (professionaalsuse hindamine vastavalt koolieelse lasteasutuse õpetaja sooritusnõuetele).

2. Koolieelse lasteasutuse õpetaja portfoolio kui sertifitseerimisvormi tunnused.

Portfoolio on töömapp, mis sisaldab mitmesugust teavet, mis dokumenteerib koolieelse lasteasutuse õpetaja olemasolevat kogemust ja kajastab tema individuaalsete saavutuste tervikut; see on viis õpetaja loominguliste saavutuste fikseerimiseks, akumuleerimiseks ja hindamiseks, sealhulgas õppetegevuse kvantitatiivse ja kvalitatiivse hinnangu integreerimiseks; See on dokumentide kogum, mis kinnitab lasteaiaõpetaja tegevuse tulemuslikkust, ajakohastab tema enda tegevuse kajastamist. Portfoolio on sertifitseerimise vorm, mille käigus õpetaja esitab oma professionaalsust kinnitavad materjalid struktureeritud kumulatiivse dokumendi kujul.

3. Koolieelse lasteasutuse õpetajate individuaalsete saavutuste hindamise süsteem.

Portfoolios esitatakse ja hinnatakse õpetaja kutse- ja pedagoogilise tegevuse näitajaid: kvalifikatsioon ja professionaalsus, tootlikkus (efektiivsus).

Peamised nõuded Portfelli hindamisel on:

Ühtne hindamisprotseduur ja -tehnoloogia;

Professionaalse kasvu dünaamika ja õpetaja tegevuse tulemuste kättesaadavus;

Kasutatavate andmete usaldusväärsus;

Moraali- ja eetikanormide järgimine esitatud teabe kogumisel ja hindamisel, nende hindamise kriteeriumid, mis kajastuvad vormistatud tõendavates ja muudes dokumentides (eksperdileht).

4. Portfelli struktuur

Sissejuhatus

Portree

Professionaalsete saavutuste kaust

Õpilaste saavutuste kaust

Täiendavate dokumentide kaust

Jaotises "Sissejuhatus" annab õpetaja teavet ametialase staatuse, töökogemuse, hariduse ja isikuandmete kohta. Koolieelse lasteasutuse juhataja aitab õpetajal seda teavet kujundada.

Jaotises "Portree" lisab õpetaja essee "Mina ja minu elukutse".

Essees “Mina ja minu elukutse” saab õpetaja vabas vormis kajastada järgmisi aspekte: elukutse valiku motiivid, ideed edukaks kutsetegevuseks vajalike omaduste kohta, ametialase arengu etapid, isiklikud ja ametialased huvid, väljavaated ja saavutused. , visandada pedagoogiline kreedo, anda eneseanalüüsi erialane pädevus, selgitada välja uuenduslikud ja eksperimentaalne tegevus, kajastavad loomingulisi saavutusi jne.

. “Elukutsesaavutuste kaust” on järgmised materjalid: lastega kasvatustöö kavad, aruanded, teated metoodilistes ja pedagoogilistes nõukogudes, trükised, töökogemuse kirjeldused, arengukeskkonna illustratsioonid ja eneseanalüüs, avatud tundide märkmed, väljatöötatud didaktiliste ja metoodilised käsiraamatud, erinevate suundade projektide tekstid, tunnikonspektide süsteemid või muud lastega töö korraldamise vormid, enesearuanne õppeaasta töötulemuste kohta, videosalvestused erinevatest töövormidest laste, vanemate, kolleegidega, küsitluste tulemused ja vanemate arvustusi jne. See materjal on illustratsiooniks ja ametialaste saavutuste kinnituseks, võimaldab õpetajal luua isikliku panga erineva iseloomu ja tähendusega loomingulistest ja metoodilistest materjalidest. Selle Portfoolio jaotise sisuga töötamise käigus on õpetajal võimalus täiendada mitmeid pedagoogilisi oskusi: analüütilisi, ennustavaid, reflekteerivaid jne.

. Õpilaste saavutuste kaust sisaldab tunnistusi õpilaste osalemise kohta erinevatel võistlustel, spordiüritustel, kvantitatiivseid ja kvalitatiivselt uuritud diagnostilisi andmeid laste edusammude kohta õppeprotsessis, laste loovuse saadusi, laste ja õpetajate tunnistusi osalemise kohta. projektid erinevad tasemed ja suund. Selle Portfoolio jaotise materjalid võivad kaudselt näidata õpetaja kutse- ja pedagoogilise tegevuse kvaliteeti, taset ja sisu ning illustreerida tema erialast loovust, tegevust ja pädevust.

. “Dokumendimapp” on täidetud konverentsidel, ümarlaudadel, kutse- ja loomekonkurssidel osalemise tunnistustega, täiendõppe kursuste, praktika läbimise dokumentaalselt tõendatud tõenditega, erialase ümberõppe või täiendkutseõppe diplomitega, kutsepedagoogilise eriala eduka läbiviimise tunnistustega. või sotsiaalsed tegevused. Portfelli selles osas olevad materjalid võivad usaldusväärselt kinnitada spetsialisti professionaalsuse ja pädevuse taset, samuti tema väidete ja ametliku staatuse taset.

. “Eksperdi hinnangute kaust” sisaldab välis- ja siseülevaateid, ülevaateid, tänukirju, ametlikke ülevaateid patenteeritud tehnoloogiate, patentide jms rakendamise kohta. Need dokumendid on mitmekesised ja objektiivsed õpetaja tegevuse tulemuslikkuse hindamise vormid ning võivad stimuleerida. teda edasiseks professionaalseks kasvuks.

2.2. Elektrooniline portfell aadressil www.maam.ru.

Vanemõpetaja O. N. Shchukina elektroonilise portfelli näitel.

3. Vastastikuste külastuste ajakava koostamine.

Jätkata vastastikuste külastuste praktikat erinevatesse haridusvaldkondadesse.

Jätkata haridustöötajate võtmepädevuste kujundamisele ja arendamisele suunatud seminaride ja meistriklasside tööd.

Õppeaasta lõpus esitavad pedagoogid eneseharimise analüüsi.

Seonduvad postitused:

Küsimused koolieelse lasteasutuse õpetajate eneseanalüüsiks.

1. Analüüsige laste tervise paranemist võrreldes esialgsete andmetega. (Võrdletakse esialgseid ja lõppnäitajaid: terviseindeks; sageli haigete laste arv).

2. Analüüsida arenduskeskkonda muutlikkuse rakendamise kontekstis hariduses (keskkonna loov ümberkujundamine, originaalsete mängude, käsiraamatute, õppevahendite väljatöötamine).

3. Demonstreerida lastega isikukeskse suhtluse rakendamist (individuaalsete omaduste diagnoosimise vahendite omamine, laste arengu diagnoosimine).

4. Avaldada lastega tehtud individuaalse parandus- ja arendustöö tulemusi.

5. Näidake optimaalse motoorse režiimi korraldust rühmas, madala ja suure liikumisvõimega lastega töötamise tulemusi.

6. Avaldada lastevanemate osalust rühma elus ja üritustel koolieelses õppeasutuses.

7. Hinnake oma kutseoskuste taset (pedagoogiliste tehnoloogiate komplekti valdamine, arenduskoolituse ja -kasvatuse tehnoloogia, uute pedagoogiliste tehnoloogiate ja meetodite väljatöötamine, osalemine teaduslikes eksperimentaalsetes tegevustes).

8. Analüüsida lapse emotsionaalse mugavuse ja psühholoogilise turvalisuse loomist.

Küsimused koolieelse lasteasutuse muusikajuhi eneseanalüüsiks.

1. Viia läbi laste muusikalis-rütmilise tegevuse ja loomingulise eneseväljenduse korraldamise tingimuste analüüs (arengukeskkonna loov ümberkujundamine rühmades, õppevahendite, muusikaliste mängude, erivahendite väljatöötamine).

2. Laiendada lapse muusikaliste võimete arendamise korraldust (laste võimeid arvestades alarühmade moodustamine, muusikaliste võimete arendamise diagnostika valdamine, iga lapse loominguliste võimete kujundamine).

3. Näidake lastega individuaalse ja alarühma muusikalise ja rütmilise töö tulemusi.

4. Laiendada vanemate osalust koolieelsetes tegevustes

6. Analüüsida lapse emotsionaalse mugavuse ja psühholoogilise turvalisuse loomist.

7. Avastage oma kutseoskuste täiendamine (mitmesuguste kaasaegsete muusikalise kasvatuse ja koolituse meetodite valdamine, oma meetodite rakendamine, omaenda arendamine originaalsed tehnikad laste muusikaline areng).

Tunni eneseanalüüsi meeldetuletuse näidis

1. Milliseid laste omadusi ja võimeid tunde planeerides arvestasite?

2. Kas lastega tehti eeltööd? Mis seos on selle tunni teemadel eelmiste teemadega?

3. Milliseid probleeme lahendati: kasvatuslikke, kasvatuslikke, arendavaid? Kas nende täielikkus ja omavaheline seotus oli tagatud?

4. Kas tunni ülesehitus, aeg, koht ja korraldusvorm on valitud ratsionaalselt?

5. Hinda kasutatud sisu, meetodeid ja tehnikaid. Põhjendage valitud õppemeetodeid.

6. Kuidas see väljendus? diferentseeritud lähenemine lastele? Milliseid õppevahendeid kasutasite?

7. Loetlege laste tegevuste korraldamise vormid, mis tagasid laste tulemuslikkuse ja huvi kogu tunni vältel?

8. Kas suutsite määratud ülesanded täielikult ellu viia? Kui ei, siis millised ja miks?

Vanemkasvataja (juhataja asetäitja kasvatustöö alal) õppetegevuse eneseanalüüs ja enesehinnang

1. Analüüsida metoodilist tööplaneerimise süsteemi.

2. Näidake OU metoodilise töö lõpptulemusi.

3. Analüüsige produktiivse tegevuse tingimusi.

4. Näidake õpetajate rahulolu oma töö tulemustega.

5. Laiendada metoodilise töö vorme. Milliseid vorme ja mehhanisme kasutatakse õppeasutustes, et suurendada õpetajate loomingulist aktiivsust ja vastutust lõpptulemuse eest.

6. Moodusta näitajad, mille järgi hindad metoodilise töö edukust. Milliseid probleeme te siin näete?

7. Seostage saadud metoodilise töö süsteemi hinnang K. Yu Belaya pakutud kriteeriumidega.

Esimeseks metoodilise töö tulemuslikkuse kriteeriumiks võib lugeda saavutatuks, kui laste arengutulemused kasvavad, saavutades iga lapse jaoks optimaalse taseme või lähenedes sellele, ettenähtud aja jooksul lapsi üle koormamata.

Sotsiaalse ajakulu teine ​​kriteerium, metoodilise töö säästlikkus, saavutatakse seal, kus õpetajate oskuste kasv toimub metoodilise töö ja eneseharimise metoodiliseks tööks ja eneseharimiseks mõistliku aja ja tingimuste investeeringuga.

Kolmas metoodilise töö rolli stimuleeriv kriteerium on see, et meeskonnas paraneb psühholoogiline mikrokliima, suureneb õpetajate loominguline aktiivsus ja rahulolu oma töö tulemustega.