Aktiivõppe meetodid koolieelsetes lasteasutustes
Koostanud:
Bezuško Irina Alekseevna,
koolitaja MDOAU
"Lasteaed nr 83" Iskorka "Orsk
See, mida me teame, on piiratud
Ja see, mida me ei tea, on lõpmatu.
P. Laplace
Kas mäletate, kuidas teile meeldis kooliajal sõpradega õues või vahetundides mängida ja kui häiritud oli hallide igavate õpikute lugemine ja täiskasvanute väljamõeldud pikkade ebamääraste fraaside päheõppimine? Avame väikese saladuse – tänapäeval pole midagi muutunud ja lapsed tahavad lihtsalt mängida ja neile ei meeldi teha arusaamatuid ja ebahuvitavaid asju, mis on neile täiskasvanute poolt peale surutud. Lastele ei meeldi pikkades ebahuvitavates tundides paigal ja vaikselt istuda, tohutul hulgal teavet pähe õppida ja seejärel ilma põhjuseta seda ümber jutustada.
Tekib mõistlik küsimus – miks me jätkame just nende õpetamismeetodite kasutamist, mis meis igavust ja ärritust tekitasid, miks me ei tee midagi selle olukorra muutmiseks? Kuid me kõik teame klassikalist näidet Tom Sawyerist, kes muutis osavalt igava aia maalimise sunnitud õppetunni põnevaks mänguks, mille eest tema semud kinkisid oma kõige kallimad aarded! Tunni eesmärk, sisu ja isegi tehnika jäi samaks - piirdeaia värvimine, aga kuidas on muutunud töö motivatsioon, efektiivsus ja kvaliteet?! See tähendab, et ka olemasolevate piirangute juures on võimalik harjumuspärasesse praktikasse juurutada uusi haridusprogrammide elluviimise vorme ja meetodeid, seda enam, et selleks on olnud tõsine vajadus juba pikka aega.
Kui mäng on lapse jaoks harjumuspärane ja soovitav tegevusvorm, siis on vaja seda tegevuste korraldamise vormi kasutada õppimiseks, mängu ja kasvatusprotsessi ühendamiseks, täpsemalt õpilaste tegevuse korraldamise mänguvormi abil. saavutada hariduslikke eesmärke. Seega on mängu motivatsioonipotentsiaal suunatud kooliõpilaste haridusprogrammi tõhusamale valdamisele.
Ja motivatsiooni rolli edukas õppimises ei saa ülehinnata. Õpilaste motivatsiooniuuringud on näidanud huvitavaid mustreid. Selgus, et motivatsiooni väärtus edukaks õppimiseks on kõrgem kui õpilase intellekti väärtus. Kõrge positiivne motivatsioon võib mängida kompenseeriva teguri rolli õpilase ebapiisavalt kõrgete võimete korral, kuid see põhimõte ei tööta vastupidises suunas - ükski võime ei suuda kompenseerida õpimotiivi puudumist või selle madalat tõsidust ja tagada olulise akadeemilise taseme. edu.
Riigi, ühiskonna ja perekonna seatud hariduseesmärkideks on lisaks teatud teadmiste ja oskuste omandamisele ka lapse potentsiaali avalikustamine ja arendamine, soodsate tingimuste loomine tema loomulike võimete realiseerimiseks. Nende eesmärkide saavutamiseks on optimaalne loomulik mängukeskkond, milles puudub sundi ja igal lapsel on võimalus leida oma koht, näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust, realiseerida vabalt oma võimeid ja hariduslikke vajadusi. Mõnikord laiendatakse AMO mõisteid, viidates neile näiteks kaasaegsetele õppekorraldusvormidele nagu interaktiivne seminar, koolitus, probleemõpe, koostöös õppimine, õppemängud. Rangelt võttes on tegemist tervikliku haridusürituse või isegi ainetsükli korraldamise ja läbiviimise vormidega, kuigi loomulikult saab nende õppevormide põhimõtteid kasutada ka tunni üksikute osade läbiviimiseks.
AKTIIVSED ÕPPEMEETODID- meetodid, mis stimuleerivad õpilaste kognitiivset aktiivsust. Need on üles ehitatud peamiselt dialoogile, mis hõlmab vaba arvamuste vahetust konkreetse probleemi lahendamise viiside üle. A.m.o. neid iseloomustab õpilaste kõrge aktiivsus. Erinevate õppemeetodite võimalused õppe- ja haridus-tööstusliku tegevuse aktiveerimise mõttes on erinevad, sõltuvad vastava meetodi olemusest ja sisust, nende kasutamise meetoditest, õpetaja oskustest. Iga meetodi muudab aktiivseks see, kes seda rakendab.
Aktiivsetes meetodites kasutatakse lisaks dialoogile ka polüloogi, pakkudes kõigi õppeprotsessis osalejate mitmetasandilist ja mitmekülgset suhtlust. Ja loomulikult jääb aktiivne meetod sõltumata sellest, kes seda kasutab, teine asi on see, et AMO kasutamise kvaliteetsete tulemuste saavutamiseks on vajalik vastav õpetajakoolitus.
Aktiivõppemeetodid on meetodite süsteem, mis tagab õpilaste vaimse ja praktilise tegevuse aktiivsuse ja mitmekesisuse õppematerjalide omandamise protsessis. AMOd on üles ehitatud praktilisele orientatsioonile, mängulisele tegevusele ja õppimise loovusele, interaktiivsusele, mitmesugusele suhtlusele, dialoogile ja mitmekõnele, õpilaste teadmiste ja kogemuste kasutamisele, oma töö organiseerimise rühmavormile, protsessi kõigi meelte kaasamisele, aktiivsuslähenemine õppimisele, liikumisele ja refleksioonile.
Protsessi ja õpitulemuste tulemuslikkuse AMO-d kasutades määrab asjaolu, et meetodite väljatöötamine põhineb tõsisel psühholoogilisel ja metodoloogilisel alusel.
Otseaktiivsed meetodid hõlmavad meetodeid, mida kasutatakse haridusürituse raames, selle rakendamise protsessis. Iga tunni etapi jaoks kasutatakse oma aktiivseid meetodeid, et tõhusalt lahendada etapi konkreetseid ülesandeid.
Otseaktiivsed meetodid hõlmavad meetodeid, mida kasutatakse haridusürituse raames, selle rakendamise protsessis. Iga tunni etapi jaoks kasutatakse oma aktiivseid meetodeid, et tõhusalt lahendada etapi konkreetseid ülesandeid.
Sellised meetodid nagu “Kingid”, “Komlimendid”, “Tere ninad” aitavad meil tegevust alustada, õiget rütmi paika panna, tagada töömeeleolu ja hea õhkkonna rühmas. Näide AM-ist, mis alustab haridusüritust "Ninad teretamine". AMO eesmärk on lastega omavahel kohtuda, üksteist tervitada. Osalevad kõik lapsed ja õpetaja. Aeg - 3-4 minutit. Käitumine: Lapsed seisavad ringis. Õpetaja kutsub lapsi võimalikult paljudele lastele tere ütlema, öeldes lihtsalt nende nime ja katsudes üksteist ninaotsaga. 3-4 minuti pärast kogunevad lapsed uuesti ringi ja tervitavad üksteist naeratades. See naljakas mäng võimaldab alustada tundi lõbusalt, soojendada enne tõsisemaid harjutusi ning aitab luua laste vahel kontakti.
Järgmiseks aktiivse meetodi näiteks on õppematerjalide esitamine. Võite kasutada sellist meetodit nagu "Flower-Semitsvetik". Tegevuse käigus peab kasvataja regulaarselt aru andma uuest materjalist. See meetod võimaldab meil lapsi teemas orienteeruda, tutvustada neile peamisi liikumissuundi edasiseks iseseisvaks tööks uue materjaliga. Infotahvlile on kinnitatud “lill-seitsmelill”. Selle keskel on teema nimi. Iga õie kroonleht on täidetud, kuid suletud. Kroonlehte avades saavad lapsed teada, mis neist saab, mis ülesande nad peavad täitma. Kroonlehed avanevad materjali esitamisel. Seega on kogu uus materjal visuaalselt ja selgelt struktureeritud, välja toodud selle põhipunktid.
Teine aktiivne meetod on ajurünnak. Ajurünnak (brainstorming, brainstorming) on laialdaselt kasutatav meetod uute ideede tootmiseks teaduslike ja praktiliste probleemide lahendamiseks. Selle eesmärk on korraldada kollektiivset vaimset tegevust, et leida probleemide lahendamiseks ebatraditsioonilisi viise. Mõttetalgutel osalejaid julgustatakse sessioonil vabalt väljendama ootusi ja hirme ning esitama ideid ilma sessioonil osalejate kriitikata originaalsete ja ebastandardsete ideede sünni ajal, kuid nende hilisema kriitilise kaalumisega.
Ühistegevuse käigus kasutatakse sellist aktiivset meetodit nagu lõõgastus. Sihtmärk seda meetodit- tõsta rühmas energiataset ja leevendada tunni jooksul tekkinud liigset pinget. Reeglina võib see olla kehalise kasvatuse minut, õuemäng.
Tunni lõpus kasutatakse aktiivmeetodit "Kohvik", millega saab tulemusi kokku võtta. Õpetaja kutsub lapsi ette kujutama, et nad veetsid täna kohvikus ja nüüd palub kohviku direktor neil vastata mõnele küsimusele: Mis teile kõige rohkem meeldis? Mida sa veel sööksid? Mida soovite veel lisada? Mida sa üle sõid? Loomulikult saavad neile küsimustele vastata ainult vanemas eelkoolieas lapsed. Kasvataja ülesanne on nende küsimuste abil välja selgitada, mida lapsed on hästi õppinud, millele tuleb järgmises tunnis tähelepanu pöörata. Laste tagasiside võimaldab ülesandeid tuleviku jaoks kohandada.
Nii saab tund märkamatu ja aktiivõppemeetodeid kasutades lõbus.
AMO tehnoloogia - uute standardite haridustehnoloogiad
Viimasel ajal on Venemaa haridussüsteemis pidevad muutused. Õppeprotsessi kaasajastamine viib iga pedagoogi järjekindlalt arusaamiseni, et on vaja otsida selliseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis võiksid õpilastele huvi pakkuda ja neid ainet õppima motiveerida.
Kuidas tagada, et meie õpilased, kes ei ole pinge all, vaid mängivad, saavad iseseisvalt uusi teadmisi avastada, oma tööd hinnata ja lõppkokkuvõttes häid tulemusi näidata?
Kuidas teha nii, et iga õpilane tunneks end tunnis või mõnel muul üritusel mugavalt, huvitavalt ja samas arusaadavalt? Kuidas mänguhetki harmooniliselt tunni konspekti põimida? Kuidas valida tunni suvaliseks etapiks üht või teist meetodit, et saavutada maksimaalne tulemus? Nendele ja paljudele teistele küsimustele annab vastuse AMO Technology.
Nüüd räägime koolieelsete lasteasutuste standardite väljatöötamisest. Standard on ühiskondlik kokkuleppe norm, sotsiaalne leping perekonna, ühiskonna ja riigi vahel.
Kui varem olid enamikes laiaulatuslikes programmides osad, mis vastasid teatud õppeainetele, siis nüüd räägime haridusvaldkondade kogumist.
Üldiselt on uued nõuded olemuselt progressiivsed ning mitte ainult ei ühtlusta ega reguleeri alushariduse programmide rakendamise protsessi teatud aspekte, vaid annavad tõuke ka süsteemi kui terviku arengule. See on liikumisvektor - vanuse adekvaatsuse põhimõtte tõeliseks arvestamiseks koolieelse hariduse massipraktikas.
Nende nõuete täieliku rakendamise kõige olulisem tingimus on õpilaste positsiooni muutmine. Üleminek passiivse objekti positsioonilt, täites kuulekalt teabe meeldejätmise ja taasesitamise ülesandeid, aktiivse, loova, sihikindla, iseõppiva subjekti positsioonile.
Uut strateegiat ei saa rakendada vanade pedagoogiliste vahenditega, vaja on uusi haridustehnoloogiaid ja -meetodeid. Need tehnoloogiad peaksid looma tingimused tõhusaks ja kvaliteetseks lapse hariduseks, kasvatamiseks, arenguks ja sotsialiseerimiseks.
Senine kogemus näitab, et aktiivõppemeetodid lahendavad tõhusalt uued haridusele seatud ülesanded.
Mis on aktiivõppemeetodite tehnoloogia?
Tänapäeval on erinevaid aktiivõppemeetodite klassifikatsioone. AMO-sse interaktiivne seminar, koolitus, probleemõpe, koostööõpe, projektõpe, õppemängud.
Vastuvõetud uued föderaalse osariigi haridusstandardid on lõpuks veennud vajaduses luua täieõiguslik haridustehnoloogia, mis võimaldab AMO süsteemset ja tõhusat kasutamist õppeprotsessis.
Tehnoloogias saab eristada kahte komponenti – struktuur ja sisu.
Tehnoloogias sisalduvad meetodid kujutavad sisult AMO korrastatud komplekti (süsteemi), mis tagab õpilaste vaimse ja praktilise tegevuse aktiivsuse ja mitmekesisuse kogu õppeürituse vältel.
Sellesse süsteemi kuuluvate meetodite õppetegevus põhineb praktilisel orientatsioonil, mängutegevusel ja õppimise loovusel, interaktiivsusel, mitmesugusel suhtlusel, dialoogil, õpilaste teadmiste ja kogemuste kasutamisel, nende töö korraldamise rühmavormil. , kaasates protsessi kõik meeled, aktiivsuskäsitlus õppimisele, liikumisele ja refleksioonile.
Rakendus
Aktiivõppe meetodid
Aktiivõppemeetodid on meetodid, mis julgustavad õpilasi õppematerjali omandamise protsessis aktiivselt mõtlema ja harjutama. Aktiivõpe hõlmab sellise meetodite süsteemi kasutamist, mis on suunatud õpilaste iseseisvale teadmiste ja oskuste omandamisele aktiivse vaimse ja praktilise tegevuse käigus.
AM start haridusüritus
Sellised meetodid nagu "Minu lill", "Portreegalerii", "Tere küünarnukkidega", "Öelge tere silmadega", "Mõõtke üksteist" või "Lendavad nimed" aitavad teil õppetundi tõhusalt ja dünaamiliselt alustada, seadistada õige rütm, tagavad töömeeleolu ja hea õhkkonna rühmas.
Meetod "Öelge tere küünarnukkidega"
Eesmärk – üksteisega kohtumine, tervitamine, üksteisega tutvumine
Number on kogu grupp.
Ettevalmistus: Toolid ja lauad tuleks kõrvale panna, et lapsed saaksid ruumis vabalt liikuda.
Läbiviimine:
Õpetaja palub lastel ringis seista. Seejärel kutsub ta neid esimese-teise-kolmanda eest ära maksma ja tegema järgmist:
Iga "number üks" paneb käed pea taha, nii et küünarnukid on suunatud eri suundadesse;
Iga "number kaks" toetub käed puusadele nii, et ka küünarnukid on suunatud paremale ja vasakule;
Iga "number kolm" kummardub ettepoole, paneb käed põlvedele ja küünarnukid külgedele.
Õpetaja ütleb õpilastele, et neil on ülesande täitmiseks aega vaid viis minutit. Selle aja jooksul peaksid nad tervitama võimalikult paljusid klassikaaslasi, öeldes lihtsalt oma nime ja puudutades üksteist küünarnukkidega.
Viie minuti pärast kogunevad lapsed kolme rühma, nii et esimene, teine ja kolmas number on vastavalt koos. Pärast seda tervitavad nad üksteist oma rühmas.
Märkus. See naljakas mäng on lõbus viis klassi alustamiseks, soojenduseks enne tõsisemaid harjutusi ja lastevahelise sideme edendamiseks.
Meetod "Tere silmad"
Eesmärk: tervitamine, positiivse töösse suhtumise kujundamine
"Nüüd ütlen teile kõigile tere. Aga ma ei ütle tere sõnadega, vaid vaikselt – silmadega. Samal ajal püüa oma silmadega näidata, mis tuju sul täna on.
AM eesmärkide, ootuste ja hirmude selgitamine.
Sellised meetodid nagu ostunimekiri, ootuste puu, mis on minu südamel ja värvilised lehed võivad tõhusalt selgitada ootusi ja muresid ning seada õppeeesmärke.
Meetod "viljaaed"
Eesmärk on, et kasvataja kasutaks meetodi rakendamise tulemusi rühma ja iga lapse paremaks mõistmiseks ning saadud materjale saab kasutada tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel, et tagada õpilastele õpilasekeskne lähenemine.
See meetod võimaldab õpilastel selgemalt määratleda oma hariduslikud eesmärgid, väljendada oma ootusi ja muresid, et õpetajad teaksid neid ja võtaksid neid õppeprotsessis arvesse.
Number on kogu grupp.
Ettevalmistus: Õunte ja sidrunite šabloonid eelnevalt valmistatud värvilisest paberist, viltpliiatsid, plakat, kleeplind.
Läbiviimine:
Eelnevalt valmistatakse ette kaks suurt plakatit, millest igaühele on joonistatud puu. Ühele puule on kirjutatud "Õunapuu", teisele - "Sidrunipuu". Samuti antakse õpilastele eelnevalt paberist välja lõigatud suured õunad ja sidrunid.
Õpetaja kutsub lapsi üles püüdma selgemalt määratleda, mida nad õppetunnilt (ülesandelt) ootavad (tahaksid saada) ja mida kardavad. Ootusi ja hirme võib olla mitu. Ootuste/murede hulka kuuluvad õpetamise vormid ja meetodid, tööstiil ja meetodid klassiruumis, õhkkond rühmas, täiskasvanu ja laste suhtumine jne.
Lapsi kutsutakse üles joonistama skemaatiliselt oma ootusi õuntele ja hirme sidrunitele. Need, kes joonistasid, lähevad vastavate puude juurde ja kinnitavad kleeplindiga viljad okstele. Kui kõik lapsed on oma viljad puude külge kinnitanud, annab õpetaja neile hääle. Pärast ootuste ja murede väljaütlemist on võimalik korraldada arutelu ning sõnastatud eesmärkide, soovide ja murede süstematiseerimine. Arutelu käigus on võimalik fikseeritud ootusi ja muresid selgitada. Meetodi lõpus teeb õpetaja ootuste ja hirmude selgitamise tulemused kokkuvõtte.
Märkus: Enne ootuste ja hirmude selgitamist selgitab koolitaja, miks on oluline selgitada eesmärgid, ootused ja hirmud. On julgustatud, et ka hooldaja osaleb protsessis, öeldes välja oma eesmärgid, ootused ja mured.
Meetod "Mis on mu südames"
Ettevalmistus: lastele antakse paberist välja lõigatud südamed.
Mõnikord võime üksteisega suheldes kuulda selliseid sõnu nagu "mul on kerge süda" või "mul on raske süda". Mis tahes äri alustades on inimesel ootused ja hirmud. Ootused tuletavad meile meelde midagi kerget, õhulist ja hirmud – rasket. Teeme koos teiega kindlaks, millal ja miks võib see tunnis olla südamele raske ning millal on see lihtne ja millega see seotud on. Selleks joonistage ühele poole südant põhjused, miks teie süda on praegu raske, ja põhjused, miks teie süda on kerge.
Tunni lõpus pöördume nende südamete juurde tagasi ja saame teada, kas teie hirmud said kinnitust või tundsite end tunnis hubaselt ja mugavalt.
Harjutus "Teadmiste omandamise litsents"
Seda harjutust tehes saavad rühmaliikmed enda jaoks sõnastada, mida nad tahaksid õppida ja mis neid selleks motiveerib. Samuti on neil võimalus mõista nii oma õppimise soovitavaid kui ka soovimatuid tagajärgi. Lisaks saavad nad aru, milliseid teadmisi nad vajavad ja millist koolitust pole veel aeg. See harjutus aitab osalejatel läheneda õppimisele sisukamalt ja vastutustundlikumalt, õppida arvestama ja tulemuslikult kasutama oma sisemist vastupanu, mis paratamatult tekib millegi uue omandamisel.
Mõelge palun sellele, mida soovite õppida ja seejärel sellele, milleks olete juba valmis ja milleks mitte. Nüüd tehke endale "teadmiste omandamise litsents".
Küsimused analüüsiks:
Kas minu soov õppida on minu vanusele vastav?
Märkige ka see, mis teie õppimisvõimalusi piirab. Joonistage seda, mida te veel ei lase endal õppida. Põhjendage, vastates enda jaoks uuesti ülaltoodud küsimusele.
Ja lõpetuseks tehke kindlaks ja märkige üles, milline "asutus" teile selle litsentsi väljastas. Võib-olla viis teid selle otsuseni teie enda sisemine hääl? Või on see teie pere ootused? Või midagi muud?
AM õppematerjalide esitlus
Tegevuse käigus peab õpetaja regulaarselt õpilastele uut materjali edastama. Sellised meetodid nagu "Infoarvamine", "Kobar", "Ajujaht" võimaldavad õpilastel teemas orienteeruda, tutvustada neile peamisi liikumissuundi edasiseks iseseisvaks tööks uue materjaliga.
Õpetaja tavapärase suulise jutu asemel uuel teemal saate uue materjali esitamiseks kasutada järgmist meetodit:
Info äraarvamise meetod
Eesmärgid: uue materjali esitamine, materjali struktureerimine, õpilaste tähelepanu taaselustamine.
Rühmad: kõik liikmed.
Materjal: ettevalmistatud paberileht, värvilised markerid.
Läbiviimine:
Õpetaja nimetab oma sõnumi teema. Seinale on kinnitatud whatmani paberileht, selle keskele on märgitud teema nimi. Ülejäänud leheruum on jagatud sektoriteks, mis on nummerdatud, kuid pole veel täidetud. Alates 1. sektorist sisestab (joonistab) õpetaja sektorisse teema lõigu nime, millest ta nüüd sõnumi käigus rääkima hakkab. Õpilasi julgustatakse mõtlema, milliseid teema aspekte võiks aruandes edasi arutada. Seejärel paljastab õpetaja teema ja esimese lõigu olulisemad punktid mahuvad sektorisse (teemad ja võtmepunktid saab kirja panna erinevat värvi markeritega). Need lisatakse sõnumi käigus plakatile. Olles lõpetanud teema esimese lõigu materjali esitamise, sisestab õpetaja teise sektorisse teema teise lõigu nimetuse jne.
Seega on kogu uus materjal visuaalselt ja selgelt struktureeritud kujul esitletud, selle põhipunktid on välja toodud. Selleteemalise ettekande ajal eksisteerinud "tühjad kohad" täituvad järk-järgult.
Ettekande lõpus esitab õpetaja küsimuse, kas kõik oodatud lõigud on tõesti tema poolt läbitud ja kas teemal on mõni aspekt, mida ei mainitud. Peale ettekannet on võimalik teemal läbi viia põgus arutelu ning õpilastel küsimuste korral annab õpetaja neile vastused.
Selline materjali esitamise viis aitab õpilastel jälgida õpetaja argumentatsiooni ja näha voolu Sel hetkel teema jutuvestmise aspekt. Üldise infovoo selge jaotus aitab kaasa paremale tajumisele. "Tühjad kohad" on ergutav – paljud osalejad hakkavad mõtlema, millised on järgmised, veel määratlemata teemalõigud.
Ajurünnaku meetod
Ajurünnak on meetod uute ideede genereerimiseks teaduslike ja praktiliste probleemide lahendamiseks. Selle eesmärk on kollektiivse vaimse tegevuse korraldamine ebatraditsiooniliste probleemide lahendamise viiside otsimisel.
Ajurünnak toimub tavaliselt 5-7-liikmelistes rühmades.
Esimene etapp on ideede panga loomine, võimalikud lahendused probleemile.
Kõik ettepanekud võetakse vastu ja kantakse tahvlile või plakatile. Kriitika ja kommenteerimine pole lubatud. Ajapiirang on kuni 15 minutit.
Teine etapp on ideede ja ettepanekute kollektiivne arutelu. Selles etapis on peamine leida ükskõik millises ettepanekus ratsionaalne, proovida neid kombineerida.
Kolmas etapp on hetkel saadaolevate ressursside osas kõige perspektiivikamate lahenduste valimine. Selle etapi võib isegi ajaliselt edasi lükata ja järgmises õppetükis läbi viia.
Ajurünnaku tunnis sõnastatud probleem peaks olema teoreetilise või praktilise tähtsusega ja äratama koolinoortes aktiivset huvi. Üldine nõue, millega tuleb ajurünnaku ülesande valikul arvestada, on lastele õppeülesandena esitatava probleemi mitmete mitmetähenduslike lahenduste võimalus.
Klastrite koostamise meetod
Selle tehnika eesmärk on püüda süstematiseerida olemasolevaid teadmisi konkreetse probleemi kohta.
Klaster on materjali graafiline korraldus, mis näitab konkreetse mõiste semantilisi välju. Sõna kobar tähendab tõlkes kiirt, tähtkuju. Laps joonistab lehe keskele võtmemõiste ja sellest eri suundades noolekiiri, mis ühendavad selle sõna teistega, millest omakorda kiired lahknevad aina kaugemale.
Klastrit saab kasutada tunni erinevates etappides.
Väljakutse etapis - vaimse tegevuse stimuleerimine.
Mõistmise etapis - õppematerjali struktureerimiseks.
Refleksiooni staadiumis – laste õpitu kokkuvõtte tegemisel.
Klastrit saab kasutada ka individuaalse ja rühmatöö korraldamiseks nii rühmas kui ka kodus.
Aruande esitamiseks peate:
- - või saidil
- - Minge aruande avaldamise lehele
- - Täitke hoolikalt kõik väljad. Sertifikaadi genereerimiseks kasutatakse rakenduse andmeid.
- - Kui sertifikaati pole vaja, sisestage väljale "Võrgumakse andmed" fraas - "Ilma sertifikaadita"
- - Kui on vaja tunnistust, tasuge registreerimistasu (250 r).
- - Lisage aruandega fail rakendusele.
- - Pärast kontrollimist saate 1 tööpäeva jooksul teatise võimaluse kohta laadida oma isiklikule kontole alla ülevenemaalisel pedagoogilisel teadus- ja praktilisel konverentsil osalemise tunnistus.
Konverentsil osalejate aruannete avaldamise tingimused:
1. Materjal peab vastama deklareeritud teemale, et see paigutada valitud teema vastavasse jaotisesse:
- Kaasaegse koolieelse, alg- ja üldkeskhariduse aktuaalsed küsimused
- Eelkooliealiste laste areng
- Pedagoogiline algatus
- Infotehnoloogiad kaasaegses haridusprotsessis föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis
- Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate roll hariduse kvaliteedi parandamisel
- Pedagoogiliste tehnoloogiate panoraam - 2017
- Võimalused aktiivõppe korraldamiseks GEFi raames
- Kaasaegne õppetund: õppeprotsessi tõhus korraldamine
2. Avaldamiseks ei võeta vastu materjale, mis on varem Internetis avaldatud mõne teise autori poolt.
Vaata tõendeid:
"EELKOOLILASTEGA TÖÖTAMISEL KASUTATAVAD AKTIIVSED ÕPPEMEETODID GEF DOE RAKENDAMISE TINGIMUSTEL"
Avaldamise kuupäev: 19.02.17
EELKOOLILASTEGA TÖÖTAMISEL GEF DOE RAKENDAMISE TINGIMUSED
Maailmas toimuvad muutused on tinginud vajaduse haridus- ja kasvatussüsteemis välja töötada uued lähenemisviisid. Koolieelse lasteasutuse õpetajatele on seatud uued eesmärgid: universaalse kasvatustegevuse ja õppimismotivatsiooni kujundamine. Hariduse sisu palju ei muutu, oluliselt muutub õpetajate roll, kes peavad üles ehitama õppe- ja kasvatusprotsessi mitte ainult teadmiste, oskuste ja võimete omandamise süsteemina, vaid ka isikliku arengu protsessina. Õpetaja peab mõistma, kuidas korraldada õppe- ja kasvatusprotsessi nii, et lapsed esitaksid endale küsimused “Mida ma pean õppima?”, “Kuidas ma saan seda õppida?”. Haridus ja kasvatus peaks olema üles ehitatud konkreetsete teadmiste "avastamise" protsessina iga lapse poolt. Passiivsest kuulajast peab laps muutuma iseseisvaks, kriitiliselt mõtlevaks inimeseks. Tänapäeval on oluline tagada lapse üldine kultuuriline, isiksuslik ja tunnetuslik areng.Õppesisu rikastatakse uute protseduuriliste oskuste, võimete arendamise, infokäsitluse, teaduse ja praktika loomingulise probleemide lahendamisega, rõhuasetusega haridusprogrammide individualiseerimisel.
Iga õpetaja põhiülesanne pole mitte ainult anda õpilastele teatud hulk teadmisi, vaid ka arendada nende õpihuvi, õpetada neid õppima. Ilma hästi läbimõeldud õppemeetoditeta on programmimaterjali assimilatsiooni korraldamine keeruline.Õpetaja ei pea mitte ainult kõike arusaadaval viisil rääkima ja näitama, vaid ka õpetama õpilast mõtlema, sisendama talle praktiliste toimingute oskusi. Minu arvates saavad sellele kaasa aidata aktiivsed õppevormid ja -meetodid.
Asjakohasus: huvi aktiivõppe meetodite vastu on tingitud tungivast vajadusest täiustada kaasaegset didaktikasüsteemi ja teha seda vähima riskiga, s.t. tänu õpetaja oskustele ja mitte koolieelikute ülekoormamisele. Haridus saab oma rolli täita alles siis, kui ta saab ligipääsu indiviidi sisimatele huvidele, ühiskonnaelu sügavaimatele külgedele, selleks on vajalik võrdne (võrdne) suhtlus.
Saidi administraatorilt: kui soovite esitatud väljaande täisteksti lugeda, saate selle saidilt täismahus alla laadida.
Aktiivsed õppemeetodid dow-s - lk number 1/1
Aktiivõppe meetodid koolieelsetes lasteasutustes
See, mida me teame, on piiratud
Ja see, mida me ei tea, on lõpmatu.
P. Laplace
Kas mäletate, kuidas teile meeldis kooliajal sõpradega õues või vahetundides mängida ja kui häiritud oli hallide igavate õpikute lugemine ja täiskasvanute väljamõeldud pikkade ebamääraste fraaside päheõppimine? Avame väikese saladuse – tänapäeval pole midagi muutunud ja lapsed tahavad lihtsalt mängida ja neile ei meeldi teha arusaamatuid ja ebahuvitavaid asju, mis on neile täiskasvanute poolt peale surutud. Lastele ei meeldi pikkades ebahuvitavates tundides paigal ja vaikselt istuda, tohutul hulgal teavet pähe õppida ja seejärel ilma põhjuseta seda ümber jutustada.
Tekib mõistlik küsimus – miks me jätkame just nende õpetamismeetodite kasutamist, mis meis igavust ja ärritust tekitasid, miks me ei tee midagi selle olukorra muutmiseks? Kuid me kõik teame klassikalist näidet Tom Sawyerist, kes muutis osavalt igava aia maalimise sunnitud õppetunni põnevaks mänguks, mille eest tema semud kinkisid oma kõige kallimad aarded! Tunni eesmärk, sisu ja isegi tehnika jäi samaks - piirdeaia värvimine, aga kuidas on muutunud töö motivatsioon, efektiivsus ja kvaliteet?! See tähendab, et ka olemasolevate piirangute juures on võimalik harjumuspärasesse praktikasse juurutada uusi haridusprogrammide elluviimise vorme ja meetodeid, seda enam, et selleks on olnud tõsine vajadus juba pikka aega.
Kui mäng on lapse jaoks harjumuspärane ja soovitav tegevusvorm, siis on vaja seda tegevuste korraldamise vormi kasutada õppimiseks, mängu ja kasvatusprotsessi ühendamiseks, täpsemalt õpilaste tegevuse korraldamise mänguvormi abil. saavutada hariduslikke eesmärke. Seega on mängu motivatsioonipotentsiaal suunatud kooliõpilaste haridusprogrammi tõhusamale valdamisele.
Ja motivatsiooni rolli edukas õppimises ei saa ülehinnata. Õpilaste motivatsiooniuuringud on näidanud huvitavaid mustreid. Selgus, et motivatsiooni väärtus edukaks õppimiseks on kõrgem kui õpilase intellekti väärtus. Kõrge positiivne motivatsioon võib mängida kompenseeriva teguri rolli õpilase ebapiisavalt kõrgete võimete korral, kuid see põhimõte ei tööta vastupidises suunas - ükski võime ei suuda kompenseerida õpimotiivi puudumist või selle madalat tõsidust ja tagada olulise akadeemilise taseme. edu.
Riigi, ühiskonna ja perekonna seatud hariduseesmärkideks on lisaks teatud teadmiste ja oskuste omandamisele ka lapse potentsiaali avalikustamine ja arendamine, soodsate tingimuste loomine tema loomulike võimete realiseerimiseks. Nende eesmärkide saavutamiseks on optimaalne loomulik mängukeskkond, milles puudub sundi ja igal lapsel on võimalus leida oma koht, näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust, realiseerida vabalt oma võimeid ja hariduslikke vajadusi. Mõnikord laiendatakse AMO mõisteid, viidates neile näiteks kaasaegsetele õppekorraldusvormidele nagu interaktiivne seminar, koolitus, probleemõpe, koostöös õppimine, õppemängud. Rangelt võttes on tegemist tervikliku haridusürituse või isegi ainetsükli korraldamise ja läbiviimise vormidega, kuigi loomulikult saab nende õppevormide põhimõtteid kasutada ka tunni üksikute osade läbiviimiseks.
Muudel juhtudel kitsendavad autorid AME mõisteid, viidates neile individuaalsetele meetoditele, mis lahendavad konkreetseid probleeme, nagu näiteks föderaalportaali Vene haridus sõnastikku postitatud määratluses:
AKTIIVSED ÕPPEMEETODID- meetodid, mis stimuleerivad õpilaste kognitiivset aktiivsust. Need on üles ehitatud peamiselt dialoogile, mis hõlmab vaba arvamuste vahetust konkreetse probleemi lahendamise viiside üle. A.m.o. neid iseloomustab õpilaste kõrge aktiivsus. Erinevate õppemeetodite võimalused õppe- ja haridus-tööstusliku tegevuse aktiveerimise mõttes on erinevad, sõltuvad vastava meetodi olemusest ja sisust, nende kasutamise meetoditest, õpetaja oskustest. Iga meetodi muudab aktiivseks see, kes seda rakendab.
Aktiivsetes meetodites kasutatakse lisaks dialoogile ka polüloogi, pakkudes kõigi õppeprotsessis osalejate mitmetasandilist ja mitmekülgset suhtlust. Ja loomulikult jääb aktiivne meetod alles sõltumata sellest, kes seda kasutab, teine asi on see AMO kasutamise kvaliteetsete tulemuste saavutamiseks on vajalik õpetaja asjakohane koolitus.
Aktiivõppe meetodid - see on meetodite süsteem, mis pakub õpilastele aktiivsust ja mitmesuguseid vaimseid ja praktilisi tegevusi õppematerjalide omandamise protsessis. AMOd on üles ehitatud praktilisele orientatsioonile, mängulisele tegevusele ja õppimise loovusele, interaktiivsusele, mitmesugusele suhtlusele, dialoogile ja mitmekõnele, õpilaste teadmiste ja kogemuste kasutamisele, oma töö organiseerimise rühmavormile, protsessi kõigi meelte kaasamisele, aktiivsuslähenemine õppimisele, liikumisele ja refleksioonile.
Protsessi ja õpitulemuste tulemuslikkuse AMO-d kasutades määrab asjaolu, et meetodite väljatöötamine põhineb tõsisel psühholoogilisel ja metodoloogilisel alusel.
Otseaktiivsed meetodid hõlmavad meetodeid, mida kasutatakse haridusürituse raames, selle rakendamise protsessis. Iga tunni etapi jaoks kasutatakse oma aktiivseid meetodeid, et tõhusalt lahendada etapi konkreetseid ülesandeid.
Otseaktiivsed meetodid hõlmavad meetodeid, mida kasutatakse haridusürituse raames, selle rakendamise protsessis. Iga tunni etapi jaoks kasutatakse oma aktiivseid meetodeid, et tõhusalt lahendada etapi konkreetseid ülesandeid.
Sellised meetodid nagu “Kingid”, “Komlimendid”, “Tere ninad” aitavad meil tegevust alustada, õiget rütmi paika panna, tagada töömeeleolu ja hea õhkkonna rühmas. Näide AM-ist, mis alustab haridusüritust "Ninad teretamine". AMO eesmärk on lastega omavahel kohtuda, üksteist tervitada. Osalevad kõik lapsed ja õpetaja. Aeg - 3-4 minutit. Käitumine: Lapsed seisavad ringis. Õpetaja kutsub lapsi võimalikult paljudele lastele tere ütlema, öeldes lihtsalt nende nime ja katsudes üksteist ninaotsaga. 3-4 minuti pärast kogunevad lapsed uuesti ringi ja tervitavad üksteist naeratades. See naljakas mäng võimaldab alustada tundi lõbusalt, soojendada enne tõsisemaid harjutusi ning aitab luua laste vahel kontakti.
Järgmiseks aktiivse meetodi näiteks on õppematerjalide esitamine. Võite kasutada sellist meetodit nagu "Flower-Semitsvetik". Tegevuse käigus peab kasvataja regulaarselt aru andma uuest materjalist. See meetod võimaldab meil lapsi teemas orienteeruda, tutvustada neile peamisi liikumissuundi edasiseks iseseisvaks tööks uue materjaliga. Infotahvlile on kinnitatud “lill-seitsmelill”. Selle keskel on teema nimi. Iga õie kroonleht on täidetud, kuid suletud. Kroonlehte avades saavad lapsed teada, mis neist saab, mis ülesande nad peavad täitma. Kroonlehed avanevad materjali esitamisel. Seega on kogu uus materjal visuaalselt ja selgelt struktureeritud, välja toodud selle põhipunktid.
Teine aktiivne meetod on ajurünnak. Ajurünnak (brainstorming, brainstorming) on laialdaselt kasutatav meetod uute ideede tootmiseks teaduslike ja praktiliste probleemide lahendamiseks. Selle eesmärk on korraldada kollektiivset vaimset tegevust, et leida probleemide lahendamiseks ebatraditsioonilisi viise. Mõttetalgutel osalejaid julgustatakse sessioonil vabalt väljendama ootusi ja hirme ning esitama ideid ilma sessioonil osalejate kriitikata originaalsete ja ebastandardsete ideede sünni ajal, kuid nende hilisema kriitilise kaalumisega.
Ühistegevuse käigus kasutatakse sellist aktiivset meetodit nagu lõõgastus. Selle meetodi eesmärk on tõsta grupis energiataset ja maandada seansi käigus tekkinud liigseid pingeid. Reeglina võib see olla kehalise kasvatuse minut, õuemäng.
Tunni lõpus kasutatakse aktiivmeetodit "Kohvik", millega saab tulemusi kokku võtta. Õpetaja kutsub lapsi ette kujutama, et nad veetsid täna kohvikus ja nüüd palub kohviku direktor neil vastata mõnele küsimusele: Mis teile kõige rohkem meeldis? Mida sa veel sööksid? Mida soovite veel lisada? Mida sa üle sõid? Loomulikult saavad neile küsimustele vastata ainult vanemas eelkoolieas lapsed. Kasvataja ülesanne on nende küsimuste abil välja selgitada, mida lapsed on hästi õppinud, millele tuleb järgmises tunnis tähelepanu pöörata. Laste tagasiside võimaldab ülesandeid tuleviku jaoks kohandada.
Nii saab tund märkamatu ja lõbus, kasutades aktiivseid õppemeetodeid, pakkudes lastele ja õpetajale naudingut.
Aktiivõppemeetodid FGT rakendamise kontekstis.
Seoses alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi ülesehituse föderaalriigi nõuete kinnitamise ja rakendamisega (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 23. novembri 2009. a korraldus nr 655) on rõhk asetatud. praegu nihkumas teadmistelt, oskustelt ja võimetelt üldise kultuuri kujundamisele, lapse isiksuse integreerivate omaduste arendamisele.
Lapse kujunenud integreerivad omadused on koolieelse hariduse peamise üldharidusprogrammi omandamise lõpptulemus ja üks integreerivatest omadustest kõlab järgmiselt:Uudishimulik, aktiivne.
Laps tunneb huvi uue, tundmatu vastu teda ümbritsevas maailmas (esemete ja asjade maailm, suhete maailm ja tema sisemaailm). Esitab küsimusi täiskasvanule, meeldib katsetada. Oskab tegutseda iseseisvalt (igapäevaelus, erinevat tüüpi laste tegevustes). Raskuste korral pöördub ta abi saamiseks täiskasvanu poole. Osaleb elavalt, huvitatud õppeprotsessist.
Nende eesmärkide saavutamiseks on optimaalne loomulik mängukeskkond, milles puudub sundi ja igal lapsel on võimalus leida oma koht, näidata üles initsiatiivi ja iseseisvust, realiseerida vabalt oma võimeid ja hariduslikke vajadusi. Aktiivõppemeetodite kaasamine õppeprotsessi võimaldab luua sellise keskkonna nii GCD-s kui ka vabategevustes.
AKTIIVSED ÕPPEMEETODID - meetodid, mis stimuleerivad õpilaste kognitiivset aktiivsust. Need on üles ehitatud peamiselt dialoogile, mis hõlmab vaba arvamuste vahetust konkreetse probleemi lahendamise viiside üle. AMO-d iseloomustab õpilaste kõrge aktiivsus.
Otseaktiivsed meetodid hõlmavad meetodeid, mida kasutatakse haridusürituse raames, selle rakendamise protsessis. Igas õppetegevuse etapis kasutatakse etapi konkreetsete ülesannete tõhusaks lahendamiseks oma aktiivseid meetodeid.
- Haridusürituse käivitamise aktiivsed meetodid;
- Aktiivsed meetodid eesmärkide, ootuste ja hirmude selgitamiseks;
- Õppematerjalide esitamise aktiivsed meetodid;
- Aktiivsed lõõgastusmeetodid;
- Haridusürituse kokkuvõtete tegemise aktiivsed meetodid.
Pakume Sulle mitmeid eelkooliealistele lastele rakendatavaid aktiivõppe meetodeid nii vahetutes õppetegevustes kui ka õpetaja ja laste vabategevuses.
AM start haridusüritus
Sellised lõbusad mängud võimaldavad lõbusalt alustada lastega õpetlikku tegevust, soojeneda enne tõsisemaid harjutusi ning soodustada lastevahelist kontakti mõne minuti jooksul.
Tutvuge mänguasjameetodiga
Sihtmärk : nimede meeldejätmine, mängulise lõbusa keskkonna loomine
Osalejate arv: 10-15.
Kestus: 10-15 minutit
Materjalid: pehme mänguasi väikese suurusega, parem jahe
Läbiviimine: Saatejuht (B) ütleb: "Aga meil pole siin kõike, on veel üks osaleja ja nüüd me näeme teda. Tule, näita ennast." Mänguasi (I) võetakse välja ja sellega peetakse dialoogi.
K: Miks sa ei ole ringis?
Ja ma kardan.
K: Mida?
Ilona: Teid on siin palju, te olete kõik nii suured... ja ma ei tea kedagi.
V: Sa oled just õigel ajal, me saame kohe tuttavaks.
Mina: See on suurepärane!
B: See on hea, aga sa saad mind aidata. Mis su nimi on?
Mina: Coca.
K (osalejatele): Nüüd õpib Koka teid kõiki tundma. Kui ta on sinuga, tutvustad end talle ja nimetad eelmisi osalejaid, kuna Koka on väga unustav.
Koolitaja näitab, kuidas seda tehakse. Seal on ring. Mänguasi naaseb ja saatejuht kutsub mänguasja kasutades uuesti kõik osalejad ringi
Märge: dialoog mänguasjaga võib olla kõige mitmekesisem
Meetod "Uurimishimuline Ljudmila".
Sihtmärk: sõnavara laiendamine
Number: kõik osalejad (neist saavad ringi).
Aeg: 5-7 min.
Läbiviimine: Esimene osaleja tutvustab end, öeldes oma nime ja mõne epiteedi - omadussõna, mis algab nimega sama tähega (näiteks: "Ma olen rõõmsameelne võitja").
Järgmine kutsub ennast ("Ma olen atraktiivne Pavel").
Kolmas osaleja lisab neile oma ja nii edasi, ringis.
Valikud: Mängu saate keerulisemaks teha, kui lisate nime hääldusele epiteediga mõne iseloomuliku liigutuse või žesti, mis on sellele olukorrale sobiv.
Puuviljakorvi meetod
Sihtmärk: tähelepanu arendamine, tegevuse tutvustamine
Number: ilma piirideta.
Aeg: 10 min.
Hoidmine : Lapsed istuvad ringis, õpetaja seisab keskel.
Õpetaja ütleb, et kõik kohalviibijad on puuviljakorvis. Seejärel valivad nad, kes on mis puuvili (iga tüüpi 2-3 inimesele). Õpetaja käsul vahetavad viljad kohad: ÕUNAD! PIRNID! BANAANID!
Valikud: Ülesande saab keerulisemaks muuta ja viljade rühmad vahetavad kohti: ÕUNAD ja BANAANAD! PIRNID ja ÕUNAD! Jne.
AM eesmärkide, ootuste ja murede selgitamine
Sellised meetodid võimaldavad kasvatajal paremini mõista rühma ja iga last ning seejärel kasutada saadud materjale õpilasekeskse lähenemise rakendamiseks õpilastele.
Meetod "Karu kardab, et ..."
Sihtmärk : Aidake osalejatel oma muret valjusti väljendada.
materjalid : kaisukaru või mõni muu suur plüüsist mänguasi
Tööaeg: 3-5 min.
Töö struktuur: Osalejad istuvad ringis ja karu istub koos nendega osalejana toolil. Osalejad võtavad kordamööda mänguasja ja väljendavad oma hirme, alustades näiteks nii: Olen karu ja kuigi olen väga suur, kardan vahel ka. Ja sagedamini kardan, kui pean võõraste inimestega kohtuma ja nendega koostööd tegema. Esiteks, ma kardan...
Õhupalli meetod
Sihtmärk : Uurige välja laste ootused ja hirmud eelseisvast tegevusest
materjalid : värvilisest paberist välja lõigatud õhupallide ja pilvede mustrid, plakat, viltpliiatsid, kleeplint, paberitükid.
Tööaeg: 5 min.
Töö struktuur: Õpetaja valmistab ette whatmani paberi, millele on joonistatud väike mees (laps). Igale lapsele antakse värvilisest paberist välja lõigatud õhupall ja pilv.
Igal lapsel palutakse välja öelda oma ootused ja mured eelseisva tegevuse suhtes. Ootused on õhupallid ja hirmud pilved. Pallid ja pilved kinnitatakse kleeplindiga ühisele joonistuspaberile: pallid - väikese mehe kohal, pilved - temast paremal ja vasakul.
Tegevuse läbiviimisel saab täitumata pilved - hirmud eemaldada.
AM õppematerjalide esitlus
Meetod "Ideede korv"
See on meetod individuaalse ja rühmatöö korraldamiseks tunni algfaasis, mil uuendatakse teadmisi ja kogemusi. See tehnika võimaldab teil teada saada kõike, mida õpilased arutlusel oleva tunni teema kohta teavad. Tahvlile on kinnitatud korvikoon, kuhu on tinglikult kogutud, mida õpilased õpitavast teemast teavad.
Klastrite koostamise meetod
Retseptsiooni tähendus on püüd süstematiseerida olemasolevaid teadmisi. See on seotud "Ideede korvi" tehnikaga.
Klastri ehitamise reeglid on väga lihtsad. Joonistame päikesesüsteemi mudeli: tähe, planeedid ja nende satelliidid. Keskel on täht – see on meie teema. Selle ümber on planeedid suured semantilised üksused. Ühendame need tärniga sirgjoonega. Igal planeedil on oma satelliidid, satelliitidel oma. Klastrite süsteem hõlmab rohkem teavet. Klastreid saab kasutada nii tundides kui ka vabategevustes. Klaster võib olla projektitegevuse teemal või tootes tehtud töö tulemus.
AM lõõgastus
Meetod "Maa, õhk, tuli ja vesi"
Sihtmärk - tõsta energiataset rühmas.
elanikkonnast - terve grupp.
Aeg - 8-10 minutit
Läbiviimine: õpetaja palub lastel tema käsul kujutada üht olekut – õhku, maad, tuld ja vett.
Õhk. Lapsed hakkavad hingama sügavamalt kui tavaliselt. Nad tõusevad püsti ja hingavad sügavalt sisse ja seejärel välja. Kõik kujutavad ette, et tema keha imab nagu suur käsn õhust ahnelt hapnikku. Igaüks proovib kuulda, kuidas õhk siseneb ninna, tunda, kuidas see täidab rindkere ja õlad, käed kuni sõrmeotsteni; kuidas õhk voolab peas, näkku; õhk täidab kõhu, vaagna, reied, põlved ja liigub kaugemale – pahkluude, jalgade ja sõrmeotsteni.
Maa. Nüüd peaksid lapsed looma kontakti maaga, "maaga" ja tundma end enesekindlalt. Õpetaja hakkab koos õpilastega põrandale tugevat survet avaldama, ühes kohas seistes võite jalgu trampida ja isegi paar korda üles hüpata. Saate hõõruda jalgu põrandale, keerutada paigas. Eesmärk on saada uus tunne oma jalgadest, mis on teadvuse keskmest kõige kaugemal, ning selle kehalise tunde kaudu tunda end stabiilsemalt ja enesekindlamalt.
Tulekahju. Lapsed liigutavad aktiivselt käsi, jalgu, keha, kujutades leeke. Õpetaja kutsub kõiki sel viisil liikudes tunnetama oma kehas energiat ja soojust.
Vesi. See harjutuse osa on kontrastiks eelmisega. Lapsed lihtsalt kujutavad ette, et ruum muutub basseiniks, ja teevad "vees" pehmeid, vabu liigutusi, jälgides, et liigesed liiguksid – käed, küünarnukid, õlad, puusad, põlved.
Märge: Kui õpetaja ise sellest harjutusest osa võtab, aitab ta lisaks endale kasutoomisele kaasa ka ebakindlatel ja häbelikel õpilastel harjutuses aktiivsemalt osaleda.
Meetod "Majad, hiired, maavärin"
Sihtmärk: emotsionaalse stressi eemaldamine.
Number on kogu grupp.
Aeg - 8-10 minutit
Läbiviimine:Osalejad jagunevad kolmekesi, kus kaks esindavad "maja", tõstes käed üles "katuse" kujul. Ja kolmas - "hiir" - on keskel, see tähendab majas. Juhi käsul: "Hiired!", Need, kes on keskel, peavad "maju" vahetama. Käskluse peale: “Majad!” Need, kes seisid paaris, peavad muutuma ja leidma teise hiire. Käskluse peale: "Maavärin!" kõik osalejad peaksid vahetama kohti ja rolle.
Meetod "Ahv, elevantpalm"
Sihtmärk - liikuge aktiivselt ja rõõmsalt, vahetage tähelepanu
Osalejate arv: alates 10 inimesest.
Aeg - 10-15 minutit
Läbiviimine:
Osalejad seisavad ringis. Keskel on õpetaja. Õpetaja pakub osalejatele kolme sõna ja vastavaid žeste: palmipuu – tõsta käed üles, ahv – kata nägu kätega, elevant – pane käed kõhule, kutsu kõiki ühiselt žeste harjutama, et kõik saaksid aru seisukord õige.
ülesanne: kui treener osutab näpuga ringis olevale inimesele ja ütleb sõna, siis see inimene ja tema kaks naabrit paremal ja vasakul sooritavad vajaliku liigutuse.
AM haridusürituse tulemusi kokku võtmas
HIMS meetod
Sihtmärk: Uurige laste muljeid läbiviidud tegevustest
Aeg: 15 minutit
Arv: terve grupp
Läbiviimine: See meetod võimaldab õpetajal kiiresti teada saada laste muljed järgmiste küsimuste puhul läbiviidud tegevustest, mille algustähed moodustavad selle meetodi mitte väga selge nime:
Hea….
Huvitav…
See tegi haiget…
võtan kaasa…
Kõik lapsed vastavad neile küsimustele, analüüsides seeläbi tegevust.
Meetod "Meie õnnestumiste, saavutuste kohver"
Sihtmärk: õppetunni kokkuvõtteid
Arv: kõik liikmed
Materjal: piki kontuuri välja lõigatud ja igale osalejale kohvri värviline joonis, viltpliiatsid
Läbiviimine: Iga laps saab kohvri - see on edu, saavutuste, oskuste kohver. Peate selle täitma, et näha, mida kõik endaga kaasa võtavad.
Seinale on tõmmatud plakat “Pagasi registreerimine”, laps tuleb leti äärde ja hääletab talle tunni jooksul omandatud teadmisi, oskusi ja oskusi.
Meetod "Päike ja pilv"
Sihtmärk: õppetunni kokkuvõtteid
Arv: kõik liikmed
Materjal: joonistuspaberi leht, selle ühel osal on maalitud päike ja teisel - iga lapse jaoks pilv, väikesed pilved ja päikesed
Läbiviimine: Lapsed ütlevad, mis neile tunnis meeldis ja mis mitte. Seejärel kinnita joonistuspaberile vastav märk.
Lisaks haridusalase teabe arendamise intensiivistamisele võimaldab AMO õppeprotsessi sama tõhusalt läbi viia nii tunni protsessis kui ka klassivälises tegevuses. Meeskonnatöö, ühine projekti- ja uurimistegevus, oma seisukoha hoidmine ja tolerantne suhtumine teiste inimeste arvamustesse, vastutuse võtmine enda ja meeskonna eest kujundavad õpilase isiksuseomadused, kõlbelised hoiakud ja väärtusorientatsioonid, mis vastavad ühiskonna kaasaegsetele vajadustele.
Kuid see pole veel kõik aktiivõppemeetodite võimalused. Paralleelselt koolituse ja väljaõppega tagab AMO kasutamine õppeprotsessis õpilastes nn pehmete ehk universaalsete oskuste kujunemise ja arengu. Need hõlmavad tavaliselt otsustus- ja probleemide lahendamise oskusi, suhtlemisoskusi ja -omadusi, oskust sõnastada sõnumeid selgelt ja selgelt püstitatud eesmärke, oskust kuulata ja arvestada teiste inimeste erinevaid seisukohti ja arvamusi, juhtimisoskusi ja omadused, oskus töötada meeskonnas jne. Ja tänapäeval saavad paljud juba aru, et vaatamata oma pehmusele mängivad need oskused tänapäeva elus võtmerolli nii tööalases ja ühiskondlikus tegevuses edu saavutamisel kui ka harmoonia tagamisel isiklikus elus .
Roll aktiivsed meetodid ja võtted koolieeliku muusikalises arengus.
Bodrikova Irina Valerievna, MA DOU GTsRR muusikalise juhi, lasteaia nr 3 "Cherry" töökogemusest, r. Golyshmanovo küla, Tjumeni piirkond.
Praegu nõuab kaasaegne pedagoogika radikaalset muudatust õpetamise strateegias ja taktikas, sealhulgas alushariduses. Iga õppeasutuse lõpetaja põhiomadused on tema kompetentsus ja mobiilsus. Sellega seoses nihkub rõhk õppimisel tunnetusprotsessile, mille efektiivsus sõltub täielikult lapse enda kognitiivsest tegevusest. Selle eesmärgi saavutamise edukus ei sõltu mitte ainult sellest, mida assimileeritakse, vaid ka sellest, kuidas see assimileeritakse: individuaalselt või kollektiivselt, autoritaarsetes või humanistlikes tingimustes, tuginedes tähelepanule, tajule, mälule või inimese kogu isiklikule potentsiaalile. reproduktiivse või aktiivõppe meetodite abi. Arvukad õpetajate ja psühholoogide uuringud on tõestanud, et uute teadmiste omastamise protsess on tõhus, kui see põhineb lapse isiklikul kogemusel, tema loovusel, tema enda tegevusel ja huvivaldkonnal.
Aktiivõppemeetodite väljatöötamist ja rakendamist tutvustatakse erinevates teaduslike teadmiste valdkondades ning seda on uurinud paljud õpetajad ja psühholoogid, kuid aktiivõppemeetodite kasutamist lasteaias ei ole piisavalt uuritud, mis määras selle teema valiku asjakohasuse. . Eelkool on ainulaadne. Sellest, kuidas laps kujuneb, kujuneb tema elu selliseks, mistõttu on oluline seda perioodi mitte vahele jätta, et paljastada iga lapse loominguline potentsiaal.
Eesmärk : uurida aktiivõppemeetodite mõju vanemas koolieelses eas laste muusikalise arengu protsessile.
Lahendused:
- aktiivõppemeetodite psühholoogiliste ja pedagoogiliste aluste analüüs;
- meetodite ja tehnikate väljatöötamine ja süstematiseerimine koolieelikute loomingulise ja tunnetusliku tegevuse edendamiseks;
- muusikatundide aprobeerimine aktiivõppemeetodeid kasutades.
Vaatleme neid üksikasjalikumalt .
1.1. Aktiivõppemeetodite psühholoogilised ja pedagoogilised alused.
Aktiivsed meetodid seisnevad probleem- ja arendava õppe eesmärkide elluviimises. Teaduskirjanduses on palju psühholoogia ja pedagoogika valdkonna uurimusi pühendatud aktiivõppemeetodite probleemile. Arenguhariduse tervikliku kontseptsiooni väljatöötamise psühholoogilised alused pandi 1930. aastatel paika L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.N. Leontjev, V.V. Davõdovi sõnul hakati aktiivõppemeetodite süsteemseid aluseid laialdaselt arendama alles 1960. aastate teisel poolel ja 1970. aastate alguses psühholoogide ja pedagoogide probleemõppe alastes õpingutes. M. M. Biršteini, T. P. Timofejevski, I. M. Syroježini, S. R. Gidrovitši, V. I. Rabalski, R. F. Žukovi, V. N. Burkovi, B. N. Hhristenko, A. M. Smolkini, A. A. Verbitski, V. M. EFfimo, V. M. Süstemaatiliselt arendati kahte peamist arendushariduse valdkonda: V.V. Davõdova ja L.V. Zankov. Süsteemis L.V. Zankov pani paika kõrge raskusastmega koolituse läbiviimise, õppematerjalide kiire läbimise ja teoreetiliste teadmiste suurendamise põhimõtted. Hariduse arendamise süsteem V.V. Davydov, on suunatud tunnetusele, õpilaste kognitiivsele tegevusele. Kui traditsioonilises süsteemis on koolitus suunatud konkreetselt, konkreetselt, üksikult üldisele, abstraktsele, tervikule, siis koolitussüsteemis V.V. Davõdov, vastupidi, üldisest konkreetseni, abstraktsest konkreetseni; teadmised omandatakse nende läbimise tingimusi analüüsides. Õpilased õpivad avastama õppematerjalis peamist, olulist seost, mis määrab nende teadmiste objekti sisu ja struktuuri, reprodutseerivad seda seost spetsiaalsete teema-, graafiliste või kirjamudelitega, mis võimaldavad neil uurida õppematerjali omadusi. selle puhtaim vorm; koolitatavad õpivad liikuma tegevuste sooritamiselt mentaalsel tasandil nende sooritamisele välisel tasandil ja vastupidi. See süsteem on saanud igakülgse rakendamise ja rakendamise õppepraktikas. M.A. Danilov, V.P. Esipov sõnastas oma töös "Didaktika" mõned reeglid õppeprotsessi aktiveerimiseks, kajastades mõningaid probleemõppe korraldamise põhimõtteid: juhtida õpilasi üldistusele, mitte anda neile valmis definitsioone, mõisteid; episoodiliselt tutvustada õpilastele loodusteaduste meetodeid; arendada oma mõtte iseseisvust loovate ülesannete kaudu. Nendes valdkondades oli õpetamise eesmärk hästi väljendatud, kuid õppeprotsessi, vahendeid ja viise eesmärgi saavutamiseks ei näidatud. Edasi, 1965. aastal M.N. Skatkin keskendub õppeprotsessi aktiveerimise uurimusi analüüsides uuendusmeelsete õpetajate praktikale ning räägib oma uurimistöö algusest kui uuest suunast didaktikas.
Nagu ülaltoodust nähtub, hõlmavad probleemipõhine ja arendav õpe üksteise elemente. Nende tüüpide kasutamine õpetamispraktikas tõi kaasa meetodite, mida nimetatakse aktiivseks, tekkimiseni. Mille aluseks on õpetaja ja õpilaste dialoogiline suhtlus. OLEN. Matjuškin, T.V. Kudrjavtsev, M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner, M.M. Levy jt Kuid need aktiivmeetodite uuringud viidi läbi peamiselt koolihariduse põhjal. OLEN. Matjuškin põhjendas oma töödes aktiivsete meetodite kasutamise vajadust igat tüüpi kasvatustöös, tutvustas dialoogilise probleemõppe kontseptsiooni, mis annab kõige täielikumalt edasi õpetaja ja õpilaste ühistegevuse protsesside olemust, nende vastastikust tegevust. tegevus "subjekt - subjekt" - suhete raames. Aktiivseid õpetamismeetodeid kasutav haridusprotsess põhineb õpetamise didaktilistel põhimõtetel ja sisaldab oma spetsiifilisi põhimõtteid, mille on välja pakkunud A. A. Balaev, nimelt:
1. õppetöö sisu ja meetodi tasakaalu põhimõtet, arvestades õpilaste valmisolekut ja tunni teemat;
2. modelleerimise põhimõte. Samuti peab õpetaja modelleerima lõpptulemust ehk kirjeldama koolituse läbinud "õpilase mudelit". Nimelt: millised teadmised (nende sügavus, laius ja fookus) ja oskused tal peaksid olema, milliseks tegevuseks ta valmis olema.
3. Sisendjuhtimise põhimõte. Sisendkontroll võimaldab maksimaalse efektiivsusega selgitada koolituskursuse sisu, vaadata üle valitud õppemeetodid, määrata õpilastega individuaalse töö olemust ja ulatust, põhjendada mõistlikult koolituse asjakohasust ja seeläbi äratada soovi õppida.
4. Sisu ja meetodite vastavuse põhimõte kasvatustöö eesmärkidele. Õppeeesmärgi tõhusaks saavutamiseks on vaja valida sellised õppetegevuse tüübid, mis on konkreetse teema õppimiseks või probleemi lahendamiseks kõige sobivamad.
5. Probleemsuse printsiip. Sel juhul on vajalik selline tunnikorraldus, kus lapsed õpivad uusi asju, omandavad teadmisi ja oskusi probleemide püstitamisest tulenevate raskuste ja takistuste ületamise kaudu. Nii väidab A.M. Matjuškin, probleemõppe teooria üks rajajaid, et just probleemipõhine tunni ülesehitus on see, mis tagab õpieesmärgi saavutamise. Tunnis esitatakse otsimist nõudvaid küsimusi, mis aktiveerib laste vaimset tegevust ja see on õppimise tulemuslikkuse oluline tingimus.
6. "Negatiivse kogemuse" põhimõte. Praktikas koos eduga tehakse ka vigu, mistõttu on vaja õpetada inimest vigu vältima. See ülesanne on väga asjakohane. Selle põhimõtte kohaselt viiakse haridusprotsessi kaks uut õppeelementi, mis on üles ehitatud aktiivõppemeetoditele:
Konkreetsetes olukordades tehtud vigade uurimine, analüüs ja hindamine,
Vigade tagamine teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsessis, mille allikaks on reeglina vajalike kogemuste puudumine. Lapse tegevuste järjestuse analüüs aitab tuvastada veamustrit ja töötada välja probleemi lahendamise taktika.
7. Põhimõte "lihtsast keeruliseks". Tund planeeritakse ja korraldatakse arvestades õppematerjali ja selle õppimisel kasutatavate meetodite keerukuse suurenemist.
8. Pideva uuenemise põhimõte. Kognitiivse tegevuse üheks allikaks on õppematerjali uudsus, konkreetne teema ja tunni läbiviimise viis. Haridusprotsessi informatiivsus, see tähendab uue, tundmatu küllastumine, köidab ja teravdab laste tähelepanu, julgustab neid teemat uurima, omandama uusi õppetegevuse viise ja tehnikaid.
9. Kollektiivse tegevuse korraldamise põhimõte. Tekib ülesanne arendada vanemaealiste koolieelikute kollektiivse tegutsemise võimet, tekib vajadus ühistegevuse järele, mis aitab kaasa tulemuste saavutamisele.
10. Edasijõudnud õppe põhimõte. See põhimõte eeldab praktiliste teadmiste omandamist koolitustingimustes ja oskust neid praktikas rakendada, kujundada lastes enesekindlust ja tagada edaspidises tegevuses kõrge tulemuste tase.
11. Diagnoosimise põhimõte. See põhimõte hõlmab klasside tõhususe kontrollimist.
12. Õppeaja kokkuhoiu põhimõte. Aktiivsed õppemeetodid võivad vähendada teadmiste omandamiseks ning oskuste ja võimete arendamiseks kuluvat aega.
13. Väljundi juhtimise põhimõte. Järgmises etapis on vaja jälgida koolituse edukust.
Vaatamata erinevatele lähenemisviisidele õpetamismeetodite klassifitseerimisel, on igaüks neist teatud tingimustel kõige tõhusam õppeprotsessi korraldamiseks, täites samal ajal teatud didaktilisi funktsioone.
2 .1 . Koolieelses õppeasutuses kasutatavad aktiivõppemeetodid.
Aktiivõppe meetodid (võrreldes traditsioonilistega) valmistavad õpilasi ette loominguliseks iseseisvaks tegevuseks. Need jagunevad mitte-imitatsiooniks ja jäljendamiseks. Simulatsioonimeetodid jagunevad mängimiseks ja mittemänguks. Mängumeetodid hõlmavad mängude läbiviimist, mängukujundust jms, mittemängumeetodid aga konkreetsete olukordade analüüsi, situatsiooniprobleemide lahendamist jm.
Mäng- ainus eluvaldkond, kus laps saab näidata oma sisemist aktiivset positsiooni. Toimetised N.A. Bernstein, silmapaistev vene psühhofüsioloog, on pühendunud vaimsete plaanide ja liikumisplaanide seoste uurimisele. Nad ütlevad, et ehitusliigutuste erinevad tasemed ja omadused mõjutavad otseselt vastavaid aju struktuure. Erinevate liigutuste valdamine on mängija eesmärk, arendavat ülesannet ei püstitata otseselt - see on tegevuse sees. Loominguliste mängude korraldamise protsessis on see oluline mängupildi ja mängutegelase loomine.
Mängu korraldamise põhimõtted:
- olukorra simulatsioonmodelleerimine;
- probleemne sisu;
- rolli interaktsioon ühistegevuses;
- dialoogiline suhtlus;
- mängukasvatusliku tegevuse duaalsus.
Mängu simulatsioonimudel: eesmärk, mängu teema, hindamissüsteem.
Mängumudeli komponendid: stsenaarium, reeglid, eesmärgid, mängijate rollid ja funktsioonid.
Mängumudel sisaldab pedagoogilist ülesannet, mille eesmärk on haridus ja kasvatus.
Mängureegleid pole palju, need peaksid sisaldama tehnoloogiat, määrusi, mängijate ja juhtide rolle ning hindamissüsteemi. Mängu lõpus olev analüüs kannab põhi-, õpetamis- ja kasvatuskoormust.
Simulatsiooniharjutused tugevdavad olulisi oskusi või kontseptsioone loomingulises keskkonnas. Selliste õppuste tingimused peavad sisaldama vastuolu.
Loomingulise ülesande meetod eesmärk on stimuleerida loovust, uute tegevusviiside loomist (loominguline tegevus).
Koolieelikute loova mõtlemise arendamine TRIZi ja RTV baasil. Lulli ringid.
Eelkoolieale kohandatud TRIZ-tehnoloogia võimaldab õpetada last motoga “Läbi elu loovusega!” ja võimaldab tal näidata üles sõltumatust probleemile lahenduse valikul. Selle tehnoloogia kasutamise eesmärk on arendada selliseid eelkooliealise mõtlemise omadusi nagu paindlikkus, liikuvus, järjekindlus, dialektika; isiksuseomadused - aktiivsus, soov uudsuse järele; kõne ja loova kujutlusvõime arendamine.
Meetodi kirjeldus.
Raymond Lully (elas XIII-XIV sajandil) lõi seadme, mis koosneb mitmest erineva läbimõõduga ringist, mis olid kinnitatud ühisele vardale (nagu püramiid). Varda ülaossa on paigaldatud nool. Ringid liiguvad. Kõik need on jagatud sama arvu sektoriteks. Ringide vaba pöörlemise korral ilmuvad noole alla teatud sektorid. Lull asetas sektoritele jooniseid, kirjutas sõnu ja terveid ütlemisi. Igaüks võis esitada küsimuse ja saadud kombinatsiooni abil saada vastuse, mis tuli kujutlusvõimet ühendades lahti mõtestada. Lulluringe saab kasutada ka paljunemistegevuses.
Eelkooliealiste lastega töötamiseks on soovitatav kasutada mitte rohkem kui nelja erineva läbimõõduga ringi sektorite arvuga 4 kuni 8: neljanda eluaasta lastega on soovitatav võtta ainult kaks erineva läbimõõduga ringi 4-ga. sektorites; viienda eluaasta lastega töötades kasutatakse kahte-kolme ringi (mõlemal 4-6 sektorit; seitsmenda eluaasta lapsed tulevad hästi toime ülesannetega, kus kasutatakse nelja ringi, igaühel 8 sektorit).
Treeninguid Lulli Ringidega on otstarbekas läbi viia ka väljaspool tunde mänguharjutustena (individuaalselt või laste alarühmadega). Koolitus peaks koosnema kahest osast: 1) olemasolevate teadmiste selgitamine teatud valdkondades (reaalne ülesanne - RZ); 2) harjutused kujutlusvõime arendamiseks (fantastiline ülesanne - FZ).
Koolituse tehnoloogiline ahel.
1. Ringi kõikidel sektoritel tähistavad pildid või märgid mis tahes objekte.
2. Väljaõppe ülesanne on püstitatud. Lapsi kutsutakse üles otsima vasteid ringides. Selgitage, mis juhtus.
3. Ringid on lahti keeratud, lapsed vaatavad, millised pildid ringidel on noole all, helistavad neile.
4. Fantastilise transformatsiooni põhjal koostatakse loominguline toode. Ebatavaliste tunnustega objektide praktilise tähtsuse eeldamine.
Arengu ebamugavustunde meetod võimaldab stimuleerida aktiivset otsivat käitumist (otsingutegevust), kujundada loovat suhtumist ümbritseva reaalsuse nähtustesse nii nende nähtuste tajumise ja tundmise kui ka praktilise ümberkujundamise seisukohalt.
Katsetamise meetod uurimissituatsioonis aitab kaasa lapse aktiivse-transformatiivse tegevuse (otsingu-kognitiivse tegevuse) stimuleerimisele.
Laste katsetamise tõeliselt loominguline olemus seisneb selles, et seda ei anta täiskasvanud lapsele ette ühe või teise skeemi vormis, vaid selle ehitab koolieelik ise, saades objekti kohta uut teavet. Eksperimenteerimistegevust iseloomustab eesmärkide seadmise tegevuste keerukus ja arendamine: laps ise seab eesmärke, saavutab need, omandades uusi teadmisi objektide kohta. Laste katsetamine on reeglina loov ja stimuleerib inimese loomingulise orientatsiooni kujunemist. Oma struktuuris hakkab aktiivselt juhtrolli mängima ründav positsioon - väikese uurija - eksperimenteerija positsioon, mis mõjutab positiivselt koolieeliku psüühika kõigi valdkondade arengut ja määrab tema isiksuse otsimis-katsestruktuuri. Kaasaegsete noorte teadlaste sellealased uuringud (näiteks V.T. Kudrjavtsev laste eksperimenteerimisest kui loovuse alusest) võimaldavad katsemeetodit kasutada töös koolieelikutega.
Vaba katsetamine seab lapsele järgmised ülesanded:
- iseseisvalt määrata tegevuse eesmärk ja meetodid (manipuleerimine, muutmine, toimimine, korrelatsioon jne);
- jälgida oma tulemusi ja seostada tegevusi nendega;
- lõpptoote fikseerimiseks (see võib olla nii uus toimeviis kui ka uus saavutatud efekt).
Probleemi meetod hõlmab samme: probleemsituatsioon, probleemülesanne, lahenduse otsimise mudel.
Populaarne heuristiline otsingumeetod on "Ajujaht" – kollektiivse tegevuse tõhustamise meetod. Ülesannet juhib juht. Ta seab probleemi tingimused "rünnakust" ettepoole. Rühm "ideegeneraatoreid" esitas maksimaalse arvu hüpoteese, mis tahes fantastilisi, mängulisi, üksteist täiendavaid. Ekspertide paneel hindab hüpoteese. "Rünnaku" aktiveerimiseks kasutatakse tehnikaid: ümberpööramine (tegege vastupidist), analoogia, empaatia (tundide väljaselgitamine), fantaasia.
Need meetodid on suunatud lapse aktiivsuse arendamisele ja kujundavad oskust suhelda, esindada ja ennustada oma positsiooni, saada tulemusi, omandada sotsiaalseid oskusi ja käitumisviise. Ja kõik need omadused on aluseks koolieelikute valmisolekule tänapäevaste elutingimuste jaoks.
2. 2. Koolieeliku muusikalisele arengule suunatud aktiivsed meetodid ja tehnikad.
Vaatleme mõnda aktiivset meetodit, mida ma oma praktikas vanemas koolieelses eas lastega töötamisel kasutan.
Üks kaasaegseid ja populaarseid koolieelses lapsepõlves kohandatud pedagoogilisi tehnoloogiaid on Genrikh Saulovich Altshuleri loodud leidliku probleemide lahendamise teooria (TRIZ). Tugeva mõtlemise üldteooria põhimõtted ja aksioomid võimaldavad õpetada lapsi lahendama probleemseid olukordi erinevates tegevustes. TRIZ-tehnoloogia meetodeid ja tehnikaid saab kasutada kõigis lapse muusikalise arengu osades. Didaktilised ja visuaalsed abivahendid, arendav keskkond on aluseks TRIZ tehnoloogia juurutamisel. Olen oma lasteaia baasil katsetanud ja kohandanud mõningaid TRIZ-tehnoloogia meetodeid ja võtteid.
Seega kasutan vanemas eelkooliealiste lastega töötades laulurepertuaari koondamisel mõtlemise aktiveerimise meetodit: meetod morfoloogiline analüüs laulud. Selguse huvides kasutan "Morfoloogilist tabelit". Näiteks horisontaalselt panen pildid, mis kujutavad aastaaegu, vertikaalselt - laulude kangelasi (lisa 1). Lapsed mäletavad kergesti laulu nime ja räägivad muusika olemusest.
Rubriigis "Laste muusikariistade mängimine" kasutan "Morfoloogilist tabelit lastega uue muusikariista leiutamiseks" (lisa 1): horisontaalselt konteineriobjekte kujutavad pildid, vertikaalselt esemete pildid, millega saame täita meil olevaid anumaid. võetud. Koordinaatide telgede ühendamisel saadakse uus tööriist. Lapsed mõtlevad välja saadud müramuusika instrumentidele nime, saavad need ise meisterdada ja saatel mängida.
Teine morfoloogilise analüüsi tüüp on " Lulli ringid".
Mõelge näidetele "Lulli ringi" kasutamisest vanemate koolieelikute muusikalises arengus.
Kinnitan ja süstematiseerin "Lilli ringide" abil laste teadmisi muusikariistadest ja muusikažanridest (lisa 2). Esimene ring – sümbolid: laul, tants, marss; teine ring on muusikariistad. Ringis välja kukkunud muusikariistal peab laps esitama saatel välja kukkunud žanris. Peatükis " Muusikalis-rütmilised liigutused»(Lisa 2) Kasutan järgnevat "Tuua ringid": esimene - muinasjututegelased, teine - liigutused sümbolite kujul. Ülesanne: keerutage mõlemat ringi, sooritage liikumine langenud kangelase tegelaskujus. "Lilli ringid" - edasi etenduskunstid(Lisa 3): esimene ring - neli aastaaega, teine ring - piktogrammid meeleoluga. Olles mõlemad rõngad lahti keeranud, peavad lapsed laulu meelde jätma ja välja kukkunud piktogrammi iseloomus hääldama. Harjutused paari valima: pilt on seatud ühte sektoritest, mille paar valitakse teist rõngast kerides. (1. sõrmuse üks pilt peab vastama ühele 2. sõrmuse pildile). Näiteks harjutus "Muusikainstrumendid". Eesmärk: õpetada lapsi esemete osi tuvastama. Julgustage selgitama neile teadaolevate objektide või nende osade ebatavalise kombinatsiooni praktilist tähtsust. Materjal. Vardal on kaks ringi (suurel ringil - objektide kujutised, väikesel - nende objektide osad). Päris töö: olemasolevate teadmiste täpsustamine muusikariistade kohta (vaadake, milline objekt oli esimesel ringil noole all, ja leidke selle osa teisel ringil). Fantastiline ülesanne: kujutlusvõime arendamisest (keerake ringe, vaadake ja nimetage, mis oli noole all). Looge saadud muusikariistast lugu (Kuidas seda muusikariista kasutada saaks?). Harjutus kõrgkuulmise kujundamiseks"LEIA HELI" (lisa 4): 1. ring - kujutised loomadest, kes teevad teatud kõrgusega hääli: karu, hunt, kass, hiir; 2. ring - klaveriklaviatuur, mis on värvitud erineva värvikontuuriga (sinine, lilla, roheline, kollane), vastab madalale, keskmisele ja kõrgele vahemikule. Päris töö: nimeta helikõrgus vahemiku järgi (madal, keskmine, kõrge). Leia ja mängi see heli klaveri klaviatuuril vastavast registrist. Fantastiline ülesanne: mõtle välja lugu, kus loom sellise kõrgusega häälega laulaks. Näiteks muinasjutus “Hunt ja seitse last” laulis hunt peenikese (kõrge) häälega.
Lulli ringide loomise protsessi saavad kaasata ka koolieelikud ise.
Väga huvitav meetod mõtlemise aktiveerimiseks, laste sõnavara laiendamiseks - fookusobjekti meetod . Valitakse üksus, mida soovime parandada või anda muid ebatavalisi omadusi. Näiteks "meloodia". Kutsun lapsi üles mõtlema paar sõna-objekti. Näiteks "kuninganna", "lumi", "tuul". Neid objekte iseloomustatakse ja seejärel kantakse sõnastatud omadused üle meie poolt valitud fookusobjektile. Näiteks: "meloodia on karm, kipitav, külm, tuuline, nagu Lumekuningannal." Seda meetodit kasutatakse väga tõhusalt rubriigis "Muusikakuulamine", kui lastel on raske leida sõnu muusikateoste iseloomustamiseks. Ja selle meetodi abil aktiviseerub sõnavara, lapsed hakkavad mõtlema, rääkima muusikapala olemusest ja sisust.
ajurünnaku meetod kasutatakse pea igas muusikatunnis, vaimsete operatsioonide aktiveerimiseks, assotsiatiivsete seoste arendamiseks, erinevate probleemsituatsioonide grupi- ja individuaalse aruteluna. Näiteks peate välja mõtlema ja rääkima muinasjutu, kuid ilma sõnadeta. Kuidas olla? Mida teha? Püstitatakse kindel ülesanne, mille lahenduse lapsed ise välja pakuvad, näiteks: muusika, žestide, liigutuste, kostüümide jms abil. Peaasi, et lapsed ise esitaksid erinevaid, isegi kõige uskumatumaid ja ebareaalsemaid ideid ja lahendusi. Näiteks on muinasjutt "Aibolit". Selle sisu on võimalik edasi anda muusika abil (K. Saint-Saens - "Lõvide kuninglik marss" ja "elevandid", I. Morozova - fragmendid balletist "Doktor Aibolit"; M. Meerovitš - "Laul Aafrikast" "; V. Popovitš - "Aafrika"), kostüümielemendid (arstimüts, hommikumantel, ahvide ja muude loomade mütsid); mänguasjad; liigutused; näoilmeid (lisa 3).
Sünektika . Meetodi võimalused: muuta harjumatu tuttavaks ja tuttav võõraks. Sellise töö aluseks on empaatia tehnika – isiklik assimilatsioon: lapse võime end kellegagi või millegagi samastada, osata esemele kaasa tunda. See tehnika on edukas ka muusikatundides. Lapsed kehastuvad liigutustega haigeks nukuks P. I. Tšaikovski näidendis “Nukutõbi” ja terveks lavastuses “Uus nukk”; naljakaks ja kohmakaks klouniks D. Kabalevski näidendis "Klounid" jne. Seega toimub muusikateoste tajumine ja mõistmine aistingute kaudu kogu kehas.
Meetod "Sümboolne analoogia" saab rakendada koolieelikute muusikalise kirjaoskusega kurssi viimisel. Nii näiteks võrdlevad lapsed meloodiat kangal oleva mustriga, kus motiivid vahelduvad (lisa 4).
Koolieeliku muusikalises arengus on kohane kasutada selliseid võtteid nagu : “Minu keha muusika” on rütmiline mäng sinu kehahelidega (keele klõpsamine, põskede koputamine, käte, jalgade jne pindadel mängimine). Erinevate objektide tehtud “helidega mängimine”, näiteks: mürast sündinud muusika (erineva tekstuuriga paberi sahin, veemüra jne). Mürainstrumendid on seotud ka intonatsioonikuulmise ja kujundlis-assotsiatiivse mõtlemise aluste arendamisega (ja kamm võib osutuda muusikariistaks). "Graafiline salvestus" - muusikalise heli individuaalsete omaduste (dünaamika, kõrgus, kestus, tämber) sümboolne esitus, salvestades lihtsaima muusika ja hääldades seda graafiliste sümbolite abil. Graafika, värv modelleerimine muusika kohtub muusika kui kunstiliigi spetsiifika ja koolieeliku tajumisega. Värvivalik, üldine graafiline kompositsioon viiakse läbi vastavalt muusikalise pildi olemusele, emotsionaalsetele kogemustele. Rõhk on registrit peegeldavate joonte erilisel asukohal, meloodia liikumise suunal, dünaamikal, rütmilisel pulsatsioonil (lisa 4). Saab kasutada klassis opositsiooni mäng"Hea halb". Nii et saate lastega rääkida teemal "Muusikainstrumendid": kas omatehtud muusikariist on hea või halb, miks? (Hea: saate ise teha mis tahes materjalist, halb - see võib kergesti puruneda jne)
Loominguliste ülesannete meetod. Loomingulised ülesanded kujundliku mõtlemise ja kõne väljendusoskuse arendamiseks:
"Arva ära kirjeldus." Sihtmärk- õpetada lapsi eristama esemete märke, kirjelduse järgi objekti määrama. Juhised. Üks lastest on mängijatele seljaga. Peremees näitab kordamööda lastele pilti muusikariistast, igaüks nimetab midagi selle instrumendi omadustest ja annab pildi edasi järgmisele. On vaja nimetada võimalikult palju märke ja mitte korrata. Juht (seljaga seistes) annab instrumendi nime. Näiteks: šokk; puit; maalitud; ühelt poolt lai, teiselt poolt kitsas; alati sõbranna või kahega; lõbustab inimesi vene rahvaviisidega. Need on lusikad.
"Nimeta oma sõpru." Sihtmärk- õpetada lapsi valima ühele meloodia märgile sünonüüme. Juhised. Saatejuht nimetab kõiki kuulatud meloodia märke (naljakaks). Lapsed peaksid nimetama võimalikult palju selle märgi väärtusi (naljakas, lõbus, naermine jne). Selle tehnika süstemaatiline kasutamine viienda ja kuuenda eluaasta lastega töötamisel aitab arendada eelkooliealiste laste kõnet, loovat kujutlusvõimet, aga ka selliseid mõtlemisomadusi nagu paindlikkus, liikuvus, järjepidevus; otsingutegevus, soov uudsuse järele.
“Joonista muusikat” - lapsed annavad joonisel edasi kuulatud muusikapala sisu ja meeleolu, näidates üles loovust värvide, kujundite jms valikul.
Vastuvõttud: laste kompositsioonide esituse näitamine (esinejate valik õpetaja asemel - kordamööda või soovi korral); harjutuse näitamine tinglike žestidega, miimikaga; "Provokatsioonid" ehk õpetaja erilised vead näitamisel, et aktiveerida laste tähelepanu ning julgustada neid viga märkama ja parandama.
Need tehnikad arendavad loomingulise eneseväljenduse oskust liikumises muusika saatel, suunavad lapsi muusikateose loomingulise tõlgendamiseni, kujundavad oskuse iseseisvalt valida ja kombineerida tuttavaid liigutusi ning mõelda välja oma, originaalseid harjutusi. Loominguliste ülesannete hulka kuulub laulude lavastamine. Nii kutsutakse lapsi alguses laulu kuulama, teksti hääldama, seejärel - mäng "katsetused", milles lapsed proovivad laulu sisu liigutustega väljendada. Õpetaja roll on jälgida laste ilminguid, neid toetada, kuid mitte mingil juhul initsiatiivi haarata, vaid abistada kujutlusliigutuste valikul ja tervikliku kompositsiooni kujundamisel.
Kujundliku-mängulise muusikasse sisenemise meetod võib näha laulude lavastamise näitel. Algul kutsutakse lapsi laulu kuulama, teksti süvenema, seejärel proovima laulu sisu liigutustega väljendada. Õpetaja roll on jälgida laste ilminguid, neid toetada, aidata kujundlike liigutuste valikul ja tervikliku kompositsiooni kujundamisel, kuid initsiatiiv jääb lastele. Laste jaoks pole vähem huvitavad ja informatiivsed plastilised uuringud, mis on suunatud lapse enda arusaama muusikast.
Katse-eksituse meetod - kaasasündinud mõtteviis. Probleemi lahendamisel esitame vaheldumisi ideid, hindame neid ja kui need meile ei meeldi, siis viskame need kõrvale ja esitame uued. Näiteks valime lastega mõne objekti või nähtuse jaoks muusikariista heli (lehtede sahin, kella tiksumine, vihmamuusika, tilga helin).
Väikese inimese meetod. Meetodi olemus seisneb selles, et objekti kujutatakse väikeste inimeste kogumina (rahvahulgana). Selline mudel säilitab empaatia voorused (nähtavus, lihtsus). Meetodi rakendamise tehnika on taandatud järgmistele toimingutele:
- valige objektist osa, mis ei suuda täita ülesande nõudeid, ja esitage see osa väikeste meeste kujul,
- jagage väikesed mehed rühmadesse, kes tegutsevad (liikuvad) vastavalt ülesande tingimustele,
- kaaluge saadud mudelit ja ehitage uuesti üles, et sooritada vastuolulisi toiminguid.
Näide: muusikahelide kestuse modelleerimine väikeste meeste abil (terve - vanavanaema või vanavanaisa, pool - vanaema või vanaisa; veerand - ema või isa; kaheksas - tütar või poeg (lapsed). Lapsed kannavad iseloomulikke atribuute kujutatud väikeste meeste vanusest Selgitage ja näidake, et ema või isa astub sammu ja lapsed teevad 1 sammu kohta 2 väikest sammu, kuna nende samm on lühem, mis tähendab, et neljas kestus on pikem ja kaheksas on poole lühem. Samamoodi on kujutatud ka teisi kestusi, mis jõuavad teatud järeldusele.
Vastuvõtt "Väikeste meeste lavastus" muusikalistes etüüdides : kuidas näidata elastset riba, miks see venib, mis juhtub, kui venitatud kummipael vabaneb? Samal ajal analüüsitakse objekti omadusi. Kõik vastused on modelleeritud: lapsed satuvad üksteise selja taha, üks laps tõmbab samba enda poole, laste vaheline kaugus suureneb (venitatud kummipael) ja vastupidi.
Aktiivõppe meetodeid saab kasutada õppeprotsessi erinevatel etappidel:
1. etapp – teadmiste esmane valdamine,
2. etapp – teadmiste kontroll (tugevdamine),
3. etapp - teadmistel põhinevate oskuste kujundamine ja loominguliste võimete arendamine.
Seega intensiivistasid valitud aktiivsed õppemeetodid hariduslikku ja kognitiivset tegevust, aitasid kaasa koolieelikute motivatsioonile aktiivseks vaimseks, praktiliseks ja loominguliseks tegevuseks materjali omandamise protsessis, nende muusikaliste võimete ja kõne arendamisel. Nagu praktika näitab, on aktiivsete meetodite kasutamine laste kooliks ettevalmistamise vajalik tingimus ja toob kaasa positiivseid tulemusi muusikalises arengus.
Lisa 1.
Laulu analüüsi morfoloogiline tabel:
2. lisa
Ülesandekaardid: "Mustri motiiv võrdub noodikestuste motiiviga."
Helide kestuste salvestamine sümbolitega.
Helide kõrguse salvestamine sümbolitega:
(sammud: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7)
Kirjandus:
1. Altshuller G.S. "Idee leidmine: sissejuhatus leidliku probleemide lahendamise teooriasse". Novosibirsk: Nauka, 1986.
2. Ardyatseva N.I., Sidorchuk T.A. "Sadko" Hariduse arendamise teaduslik ja metoodiline keskus (materjalide kogumine).
3. Balaev A.A. Aktiivsed õppemeetodid. M., 1986
4. Borovik T. "Sügisgamma". Õppevahend.
5. Borovik T. "Helid, rütmid ja sõnad." Õppevahend.
6. Dementjeva T.V., Šarova N.M. "Eelkooliealiste laste muusikalise arendamise meetodid". Uljanovski, 2003.
7. Dementjeva T.V., Šarova N.M. Artikkel "Eelkooliealiste laste muusikaline areng OTSM - TRIZ - RTV abil".
8. TRIZ-tunnid lasteaias: juhend koolieelse lasteasutuse õpetajatele. institutsioonid: 3. väljaanne. - Minsk: Rahandusministeeriumi teabekeskus, 2007
9. Tyutyunnikova T.E. Programm “Õpi looma. Musitseerimise algtasemed: muusika, kõne, liikumine. Moskva, 2005.