Ebanormaalsed lapsed
(alates kreeka keel anomalos – vale)
lapsed, kellel on olulised kõrvalekalded normaalsest füüsilisest ja vaimsest arengust, mis on põhjustatud tõsistest kaasasündinud või omandatud defektidest ning vajavad seetõttu eritingimusi hariduses ja kasvatuses.
Lapsi, kelle füüsiline ja vaimne areng ei ole häiritud, hoolimata mõne defekti olemasolust (näiteks ühe silma nägemise kaotus), ei klassifitseerita ebanormaalseteks.
Sõltuvalt anomaalia tüübist eristatakse järgmisi AD kategooriaid (jaotatakse rühmadesse vastavalt defekti raskusastmele ja ilmnemise ajale): nägemispuudega lapsed (pimedad lapsed, nägemispuudega lapsed, pimedad lapsed), lapsed kuulmispuudega lapsed (kurdid, vaegkuuljad, kurdid lapsed), vaimupuudega lapsed (vt oligofreenia, vaimne alaareng), kõnehäiretega lapsed, luu- ja lihaskonna häiretega lapsed, emotsionaalsete häiretega lapsed, aga ka kompleksse tüüpi lapsed häiretest (vt Kompleksne defekt) .
Välismaal kasutatakse laiemaid mõisteid, mis ühendavad arengupuudega lapsi. Näiteks mõiste "puuetega lapsed" ( Inglise puuetega lapsed) ühendab kõiki A.D., puudega lapsi, samuti raskete somaatiliste haiguste ja psüühikahäirete all kannatavaid lapsi; mõiste "erandlikud lapsed" ( Inglise erandlikud lapsed) koos nende kategooriatega, mida Venemaa teaduses nimetatakse "A. jne,” hõlmab ka eriti andekaid lapsi. Selliste määratluste aluseks on enam-vähem väljendunud erinevus lapse ja tema eakaaslaste massi vahel.
Defektoloogia teema on laste üldiste arengumudelite uurimine ning nende väljaõppe- ja kasvatusmeetodite väljatöötamine.
Selle aluseks olevad defektid võivad olla kaasasündinud või omandatud. Sünnidefektide esinemisel mängivad olulist rolli pärilikud tegurid, raseduse ajal lootele avalduvad kahjulikud mõjud (mürgitus, sh alkohol, emakasisene infektsioon, trauma), samuti lämbumine ja sünnitrauma. Omandatud anomaaliad on peamiselt varases lapsepõlves põdetud nakkushaiguste (meningiit, lastehalvatus jt), vigastuste, mürgistuste jms tagajärjed.
Esmane kahjustus – kuulmise, nägemise, intelligentsuse jm vähenemine – toob kaasa sekundaarsed arenguhälbed. Näiteks esmane kuulmislangus moonutab suulise kõne arengut, mis omakorda põhjustab kognitiivse ja isikliku arengu häireid. Primaarse häire mis tahes olemuse korral esineb vaimsete funktsioonide ja protsesside moodustumise ajastus ja nende arengu aeglane tempo, samuti kvalitatiivsed kõrvalekalded arengus. Mitte ühtegi laste tegevust ei moodustata õigeaegselt - objektiivne, mäng, produktiivne. Kognitiivse tegevuse arengus täheldatakse olulisi kõrvalekaldeid. Suhtlusprotsess on häiritud; AD-d valdavad halvasti sotsiaalse kogemuse omastamise vahendeid - kõne mõistmist, mõtestatud matkimist, mudeli järgi tegutsemist ja suuliste juhiste järgimist.
Ebanormaalse arengu protsessis ilmnevad mitte ainult negatiivsed aspektid, vaid ka lapse positiivsed võimalused; toimub loomulik kompensatsiooniprotsess. Seega areneb nägemisest ilma jäänud lastel oskus hinnata kõndimisel distantsi, kuulmismälu ja kompimismeele abil objektist ettekujutus. AD ainulaadse arengu positiivsed ilmingud on üks eriväljaõppe ja -hariduse süsteemi väljatöötamise aluseid.
AD keskkonnaga kohanemise aluseks on säilinud funktsioonid, st kahjustatud analüsaatori funktsioonid asendatakse tervete intensiivse kasutamisega. AD areng on põhimõtteliselt allutatud samadele seaduspärasustele nagu normaalsete laste areng. See on aluseks optimistlikule lähenemisele AD kasvatus- ja väljaõppevõimalustele, kuid selleks, et arengusuundumused realiseeruks ja areng ise oleks võimalikult lähedane normaalsele, on vaja eripedagoogilisi sekkumisi, millel on korrigeeriv fookus. ja võtta arvesse defekti iseärasusi.
Pedagoogiline mõjutamine on suunatud sekundaarsete defektide ületamisele ja ennetamisele. Viimased, erinevalt esmastest häiretest, mis põhinevad orgaanilisel kahjustusel, on pedagoogilise korrektsiooniga kergemini alluvad. Pedagoogiliste võtete ja tehniliste vahendite abil on võimalik saavutada ka kahjustatud funktsiooni oluline kompenseerimine - taastamine või asendamine.
Defektoloogias on välja töötatud AD õpetamise teooria - erididaktika. See põhineb üldistel didaktilistel põhimõtetel, mis omandavad teatud spetsiifilisuse sõltuvalt defekti olemusest konkreetse AD kategooria puhul.Näiteks selguse printsiipi järgitakse ka nägemispuudega laste puhul, kuid selle rakendamisel, mõjutamata visuaalne analüsaator on kaasatud õppetegevusse ning puute-, kuulmis- jne organid.
AD-teadmiste ja oskuste omastamine ning isiksuse kujunemine toimub keha adaptiivsete funktsioonide ümberstruktureerimise protsessis. Eriväljaõppe tingimustes muutub teooria ja praktika suhe: praktika toimib peamiselt ühe olulisema teadmiste omandamise viisina. Ainepõhised praktilised tegevused, mis on korraldatud arvestades AD-defekti vanust ja iseärasusi, on üks juhtivaid lapse arengu vahendeid. Õppimise nähtavus ja praktiline orienteeritus koos teadmiste teaduslikkusega aitavad kaasa õppimise teadvusele ja aktiivsusele. Märkimisväärne roll AD-ga parandus- ja kasvatustöö ülesehitamisel on süstemaatilisel õpetamisel, mille määravad mitte ainult õppeaine tegelik sisu ja loogika, vaid ka õpilaste vaimse arengu mustrid. Spetsiaalse didaktika alusel töötatakse välja eraldi meetodid, mis võtavad arvesse AD erinevate kategooriate kujunemise iseärasusi, aga ka koolituse sisu erinevat tüüpi eriõppeasutustes. Seoses AD kognitiivsete võimete erinevusega on põhjendatud erinevate arengupuudega laste diferentseeritud hariduse otstarbekus. Iga erikooli õppekava näeb ette eritööd, mille määrab õpilaste puude iseloom (näiteks kurtide ja vaegkuuljate koolides - häälduse ja näost lugemise õpetamine, kuulmistaju, rütmi arendamine). Laste valiku viivad läbi meditsiini- ja pedagoogilised komisjonid.
Mitmetes välisriikides on riigikoolides laialdaselt kasutusel nn integreeritud AD koolitus. See viib sageli selleni, et AD-d satuvad oma normaalselt arenevate eakaaslastega ebavõrdsesse olukorda, kuna nad õpivad õppematerjale aeglasemas tempos ja vajavad spetsiaalseid abivahendeid.
Ilmselt tuleks kaaluda produktiivset ja vastuvõetavat lähenemist, kus kõige võimekamad kuulmis-, nägemis- või liikumispuudega (peamiselt kerge puudega) lapsed saavad õppida tavakoolis, kui nad suudavad spetsiaalsete isiklike abivahenditega kaasas käia teiste õpetamise tempos. lapsed. Kuid ka neil juhtudel vajavad nad eripedagoogika abi. Enamiku AD-de puhul saab üldhariduslikku, töö- ja kutseõpet, mis tagab sotsiaalse kohanemise ja integratsiooni, tõhusalt läbi viia erikoolis, kus õppeprotsessis rakendatakse kõige täielikumalt spetsiaalset metoodikat, paranduslikku suunitlust ja nende kombinatsiooni. võimalik on õppe- ja ravitöö.
. Stepanov S.
Vaadake, millised on "ebanormaalsed lapsed" teistes sõnaraamatutes:
EBANORMALSED LAPSED Suur entsüklopeediline sõnaraamat
ebanormaalsed lapsed- lapsed, kellel on olulised kõrvalekalded füüsilises ja vaimses arengus: intelligentsuse (vaimne alaareng, vaimne alaareng), kõne, luu- ja lihaskonna süsteemi, nägemisanalüsaatorite (pimedad, pimedad, vaegnägijad),… entsüklopeediline sõnaraamat
Ebanormaalsed lapsed- lapsed, kellel on olulised kõrvalekalded normaalsest füüsilisest või vaimsest arengust. Selle aluseks olevad anomaaliad või defektid (ladina keelest defekti defekt) võivad olla kaasasündinud või omandatud. Ebanormaalne tegelane...... Korrigeeriv pedagoogika ja eripsühholoogia. Sõnastik
EBANORMALSED LAPSED- (kreeka keelest kõrvalekalle, ebakorrapärasus), lastel on Vahendid. kõrvalekalded tavapärasest füüsilisest või vaimne arengut ning sellest tulenevalt kasvatust ja koolitust vajavates eritingimustes, mis annavad korrektsiooni ja kompensatsiooni... ... Vene pedagoogiline entsüklopeedia
EBANORMALSED LAPSED- [cm. anomaalia] lapsed, kellel on hälbed vaimses ja (või) füüsilises arengus ning kes vajavad eritingimusi hariduses ja kasvatuses. Peamised AD rühmad: vaimse alaarenguga lapsed, vaimse alaarenguga lapsed, lapsed... ...
Ebanormaalsed lapsed- (Kreeka anomaalia kõrvalekalle, ebaregulaarsus) lapsed, kellel on märkimisväärne kõrvalekalle normaalsest füüsilisest või vaimsest arengust ning vajavad haridust ja koolitust eritingimustes, mis tagavad korrektsiooni ja kompensatsiooni... ...
Lapsed, kelle tegevus on haiguse või vigastuse tõttu piiratud. Mõned päriliku patoloogia vormid, sünnitraumad, aga ka rasked haigused ja lapsepõlves saadud vigastused võivad põhjustada... ... Defektoloogia. Sõnastik-teatmik
ARENGUPROBLEEMIDEGA LAPSED- rühm lapsi, kellel on erinevad kõrvalekalded psühhofüüsilises arengus: sensoorne, intellektuaalne, kõne, motoorne jne. Mõiste areng: "defektne", "ebanormaalne", "arengupuudega", "hariduslike erivajadustega"... Psühhomotoorika: sõnastik-teatmik
Hariduslike erivajadustega lapsed- uus, veel kehtestamata tähtaeg; tekib reeglina kõigis maailma riikides üleminekul ühtsest ühiskonnast avatud tsiviilühiskonnale, kui ühiskond mõistab vajadust kajastada keeles puuetega laste õiguste uut mõistmist... .. . Pedagoogiline terminoloogiline sõnastik
Indigo lapsed- Indigolapsed on pseudoteaduslik termin, mille võttis esmakordselt kasutusele Nancy Ann Tapp, naine, keda peetakse selgeltnägijaks, tähistamaks lapsi, kellel on tema arvates indigoaura. Termin sai laialt tuntuks 1990ndate lõpus... ... Wikipedia
Paranduspedagoogika teoreetilised alused.
L.S. Võgotski sõnastas vaimse arengu üldised seadused. Lev Semenovitš väitis seda normaalsed ja ebanormaalsed lapsed arenevad samade seaduste järgi.
- INTEGRATSIOON– inimese elu jooksul ühendatakse algselt isoleeritud vaimsed protsessid stabiilseteks ja samas paindlikeks funktsionaalseteks süsteemideks (O.N. Usanova “Vaimse arenguprobleemidega lapsed”).
- VAIMSETE PROTSESSIDE EBAÜHENDUS– st. Iga vaimse funktsiooni jaoks on optimaalsed perioodid, mil see areneb kõige intensiivsemalt. Tavaliselt allub vaimsete funktsioonide areng heterokroonsuse seadusele (teatud terminid, järjestus funktsioonide kujunemisel ontogeneesis). Ebanormaalse arengu korral täheldatakse asünkroonsust, st. psüühiliste funktsioonide kujunemise ajastus ja normaalne järjestus on häiritud.
- PLASTIK lapse närvisüsteem ja psüühika. Lapsepõlves on psüühika kõige vormitavam ja tänu sellele on võimalik rikkumiste hüvitamine.
Igasugune kahjustus või kahjulik mõju sunnib keha kaitsereaktsioonile, et kompenseerida puudujääki, mis põhjustab kehale ohtu.
Koos üldiste mustritega L.S. Võgotski märkis ka anomaalse lapse arengu ainulaadsust, mis seisneb bioloogiliste ja kultuuriliste arenguprotsesside lahknemises. Krediit L.S-ile. Vygotsky on see, et ta juhtis tähelepanu asjaolule, et Normaalse ja ebanormaalse lapse areng allub samadele seaduspärasustele ja läbib samu etappe, kuid etapid pikenevad ajas ja defekti olemasolu annab spetsiifilisuse igale ebanormaalse arengu variandile.
Ebanormaalse arengu üldised mustrid
1. ERINEVUS, st. lahknevus kahe arengukava vahel: bioloogiline ja sotsiaalne (vaimne). Tavaliselt langevad need kaks plaani kokku. Laps kasvab, areneb füüsiliselt ja tema vanus vastab teatud vaimse arengu tasemele. Arengupuudega laps kasvab füüsiliselt, küpseb, kuid jääb vaimselt maha, kui parandustööd ei tehta, siis see süveneb.
2. Iseloomustab ebanormaalset arengut DEFEKTI KOMPLEKSNE STRUKTUUR. Alati on esmased häired, mis on bioloogiliselt määratud, s.t. on orgaanilise ajukahjustuse või kesknärvisüsteemi tõsiste funktsionaalsete häirete tagajärg. Need on püsivad ja neid ei saa parandada, kuid täna ei saa me seda enam öelda, sest... Meditsiinilise korrektsiooni saab läbi viia, kuid esmaseid häireid pedagoogiliselt parandada ei saa.
Sekundaarsed defektid kujunevad esmaste põhjal ja on sotsiaalselt tingitavad, s.t. laps areneb puudulikul alusel. Neid defekte saab ennetada või parandada eripedagoogiliste meetoditega.
Võib esineda ka kolmanda taseme, s.t. isiksuse kujunemise (iseloom, emotsioonid, motiivid) rikkumised.
Sekundaarne defekt on ebanormaalse arengu psühholoogilise uurimise ja korrigeerimise peamine objekt.
3. Lisaks kahjustatud funktsioonidele ALATI ON SALVETUD FUNKTSIOONID. Parandustöö peaks põhinema puutumatutel funktsioonidel, jättes mõjutatud funktsioonidest mööda. L.S. Võgotski sõnastab parandustöö põhimõtte lahenduspõhimõte.
Lastega töötamise harjutamiseks on koht Võgotski kontseptsioon "Õppimise arendavast olemusest".Õppimine peaks viima arenguni ja see on võimalik, kui õpetaja teab, kuidas määrata "tegeliku arengu tsoon" ja "proksimaalse arengu tsoon".
On teada, et igas ebanormaalsete laste kategoorias viibib erinevatel põhjustel ja erineval määral elukogemuse kogumine, mistõttu omandab õppimise ja nende arengu roll erilise tähtsuse. Tollal taandus parandusõpe mälu-, tähelepanu-, vaatlus- ja meeleelundite protsesside treenimisele ning kujutas endast formaalset isoleeritud harjutuste süsteemi. L.S. Võgotski oli üks esimesi, kes juhtis tähelepanu nende koolituste valulikkusele. Teadlane pooldas parandus- ja kasvatustöö põhimõtet, mille kohaselt ebanormaalsete laste kognitiivse aktiivsuse puudujääkide parandamine lahustatakse kogu kasvatus- ja kasvatusprotsessis, mis viiakse läbi mängu-, õppe- ja töötegevuse käigus.
Arendades lastepsühholoogias õppimise ja arengu vahelise seose probleemi, L.S. Võgotski jõudis järeldusele, et õppimine peaks eelnema, ette jooksma ja üles tõmbama, juhtima lapse arengut. Õppimine peab viima arenguni. Selline arusaam nende protsesside vahelistest suhetest sisendas temasse vajaduse võtta arvesse nii lapse praegust (praegust) arengutaset kui ka tema potentsiaalseid võimeid (“proksimaalse arengu tsoon”).
Praegune tase Võgotski määratles vaimset arengut kui teadmiste ja oskuste kogumit, mis moodustati lapsel uuringu ajaks juba küpsete vaimsete funktsioonide põhjal.
Proksimaalse arengu tsoon (ZPD) - suurem või väiksem võimalus lapse üleminekuks sellest, mida ta suudab iseseisvalt teha, mida ta suudab teha koostöös, ning osutub kõige tundlikumaks sümptomiks, mis iseloomustab lapse arengu ja edukuse dünaamikat. Nii toimub tunnetusprotsess. Lapse ZPD määramise tõeliseks kriteeriumiks on kindlaks teha, kas ta suudab abiga antud probleemi lahendada, ning olles omandanud talle õppeprotsessis soovitatud võtted, kasutada neid vajadusel iseseisvalt sarnase probleemi lahendamiseks. Õppeülesande raskusaste peaks asuma proksimaalse arengu tsoonis, mis on lapse õppimisvõime näitaja, mis on diagnoosimisel väga oluline.
Võgotski õpetuse kohaselt on ebanormaalsetel lastel "tegeliku arengu tsoon" ja "proksimaalse arengu tsoon". Kõige laiem ZPD on normaalselt areneval lapsel – lapsed suhtlevad aktiivselt täiskasvanutega ja suudavad iseseisvalt teha seda, mida nad varem abiga teha said. Kõigil ebanormaalsetel lastel on juba ZPD (nad tahavad vähem suhelda, nad ei taha abi, neil pole soovi iseseisvalt teha seda, mida nad eile koos täiskasvanuga tegid). Kõige kitsam ZPD on vaimse alaarenguga lastel. Neid on väga raske koolitada.
Ideed L.S. Võgotski ideed lapse vaimse arengu tunnuste, tegeliku ja proksimaalse arengu tsoonide, koolituse ja kasvatuse juhtiva rolli kohta, vajadusest dünaamilise ja süstemaatilise lähenemise järele korrigeeriva mõju rakendamisel, võttes arvesse isiksuse arengu terviklikkust. kajastatud ja arendatud kodumaiste teadlaste teoreetilistes ja eksperimentaalsetes uuringutes, aga ka praktikas erinevat tüüpi ebanormaalsete laste koolides. Kontseptsioonid L.S. Võgotski rikastas oma õpilaste ja järgijate loomingut. A.R. Luria, A.N. Leontjev, V.V. Lebedinsky, V.I. Lubovsky, R.E. Levina.
Dirigeerib L.S. Võgotski uuringud kõigis defektoloogia valdkondades on ebanormaalsete laste arengu, koolituse ja hariduse probleemide väljatöötamisel endiselt olulised.
L. S. Võgotski.
Silmapaistev nõukogude psühholoog A. R. Luria kirjutas oma mentorile ja sõbrale austust avaldades oma teaduslikus biograafias: "Poleks liialdus nimetada L. S. Võgotskit geeniuseks."
L.S. Vygotsky on vene psühholoog, kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamise kultuurilise ja ajaloolise kontseptsiooni looja. Ta uuris defektoloogia probleeme enda loodud ebanormaalse lapsepõlve psühholoogia laboris (1925–1926) ja koostas uue ebanormaalse lapse arengu teooria. Oma töö viimases etapis uuris ta mõtlemise ja kõne seoseid, tähenduste arengut ontogeneesis ja egotsentrilist kõnet (“Mõtlemine ja kõne”, 1934). Võttis kasutusele proksimaalse arengu tsooni mõiste. Tal oli oluline mõju nii sise- kui ka maailma mõtlemisele.
Tänaseni on Võgotski ja tema koolkonna ideed aluseks tuhandete tõeliste professionaalide teaduslikule maailmapildile; tema teadustöödest ammutavad inspiratsiooni uued psühholoogide põlvkonnad mitte ainult Venemaal, vaid kogu maailmas.
Lisateavet leiate, eriti selle kohta L.S. Võgotski, Internetis Psühholoogiline sõnaraamat
Paranduspedagoogika ja eripsühholoogia õppeaine.
Puuetega laste kasvatamine ja õpetamine on paranduspedagoogika ja eripsühholoogia oluline ülesanne. Meie riigis toimiv eriharidussüsteem lahendab probleemi luua kõige soodsamad tingimused lapse ebanormaalse arengu ja tema sotsiaalse kohanemise korrigeerimiseks. Teadmised paranduspedagoogikast ja eripsühholoogiast aitavad leida võimalusi lapse kasvatamise raskuste ületamiseks nii paranduslike eriõppeasutustes kui ka massikasvatuse tingimustes.
Korrigeeriv pedagoogika – uurib koolieelsetes eriasutustes arengupuudega laste kasvatamise ja õpetamise teoreetilisi aluseid. Korrigeeriv pedagoogika – õpetab, kasvatab, korrigeerib.
Paranduspedagoogika kui teadusteadmiste haru õppeaineks on kehalise ja vaimse puudega lapsed ning nende haridus- ja kasvatusprobleemid.
Korrigeeriv pedagoogika ühendab endas mitmeid iseseisvaid harusid: see on kurtide pedagoogika, mis uurib kuulmispuudega laste kasvatuse ja treenimise küsimusi; tüflopedagoogika – nägemispuudega laste kasvatus- ja koolitusküsimused; oligofrenopedagoogika – vaimse alaarenguga laste kasvatuse ja treenimise küsimused; Logopeedia – kõnepuuduste uurimise ja parandamise küsimused.
Eripsühholoogia on psühholoogia haru, mis uurib arenguhäiretega laste (ebanormaalsete laste) psühholoogilisi ja pedagoogilisi omadusi.
Eripsühholoogia uurib hariduse ja kasvatuse eritingimusi vajavate laste arengujooni. Nende hulka kuuluvad analüsaatorite, luu- ja lihaskonna, emotsionaal-tahtelise sfääri ja erinevate intellektipuudega lapsed.
Arenguhäirete põhjused.
Anomaaliad või arengudefektid põhinevad närvisüsteemi või spetsiifilise analüsaatori häiretel, mille tagajärjeks on elundite või kogu organismi ebatüüpiline ehitus ja tegevus. Kõrvalekalded tekivad emakasisese, postnataalse arengu või pärilike tegurite mõjul. Sõltuvalt anomaaliate põhjustest jagatakse need kaasasündinud ja omandatud.
Igat tüüpi patoloogiate korral võib närvisüsteemis tuvastada kahjustusi (murdu või alaareng). Sellistel juhtudel räägivad nad orgaanilise kahjustuse olemasolust - kaasasündinud või omandatud. Kuid koos orgaaniliste kahjustustega võivad tekkida närvisüsteemi teatud osade talitlushäired, mis on seotud suurenenud erutuvuse või pärssimisega, üksikute funktsionaalsete süsteemide töö koordineerimise puudumisega. Sellistel juhtudel räägivad nad närvitegevuse funktsionaalsete häirete olemasolust.
Kaasasündinud anomaaliate põhjused on erinevad. Kaasasündinud anomaaliad on sünnieelse perioodi erinevate kahjulike mõjude tagajärg embrüole ja arenevale lootele - mürgistus (keha mürgistus mürgiste ainetega), infektsioonid, füüsilised ja vaimsed traumad, raseduse toksikoos, alatoitumus, mitmesugused raseda haigused. (südame, kopsude, endokriinsete näärmete haigused).
Ema nälg, düstroofia ja kehv toitumine võivad põhjustada lootel toitainete puudust: valke, rasvu, süsivesikuid, vitamiine.
Hormonaalsed häired, neeru- ja maksahaigused, ema alkoholism, ravimite kasutamine raseduse ajal (antibiootikumid, sulfa ravimid jne) - kõik see mõjutab negatiivselt loote arengut.
Emakasisese infektsiooni tekitajad võivad olla erinevate haiguste viirused (punetised, gripp, leetrid jne). Haiguse allikas on haige ema. Kaasasündinud punetiste puhul täheldatakse mitmesuguseid visuaalseid kahjustusi, näiteks katarakt (läätse hägustumine), aga ka motoorseid häireid.
Ema ja loote vere Rh-sobimatuse tõttu on võimalikud mitmesugused ajukahjustused. Sel juhul on mõjutatud subkortikaalsed moodustised, ajukoore ajalised alad ja kuulmisnärvid.
Areneva loote patogeensete mõjuritega kokkupuute aja ja negatiivsete tagajärgede vahel on otsene seos. Mida varem embrüo emakasiseses arengus kahjustub, seda raskemad on nende kahjulike nähtuste tagajärjed. Kõige raskemad kõnedefektid tekivad siis, kui loote areng on häiritud ajavahemikus 4 nädalat kuni 4 kuud.
Sageli tekivad lapsepõlves kaasasündinud anomaaliad geneetiliste (pärilike) tegurite tagajärjel. Võimalik on pärida mõned vaimse alaarengu vormid (näiteks Downi tõbi) ja psühhoosid, mis on põhjustatud kromosoomide struktuuri või arvu kõrvalekalletest. Kromosomaalsete haiguste esinemissagedus vastsündinutel on umbes 1%. Pärilikud on ka mitmesugused kurtuse tüübid ja teatud visuaalse analüsaatori häired. Kromosomaalsete haiguste korral tekib mikrotsefaalia (ajukoore alaareng), mis on sügava intellektuaalse defekti põhjus. Vanemate generatiivsete rakkude alaväärsust võivad põhjustada mitte ainult pärilikkus, vaid ka välismõjud. Näiteks põhjustab tuumakiirguse mõju ema organismile või keskkonnahäired tema elukohas sageli lapse erinevaid deformatsioone ja tema vaimset alaarengut.
Neil on järglastele äärmiselt negatiivne mõju, põhjustades kaasasündinud väärarenguid, vanemate alkoholismi ja narkosõltuvust. Ema alkoholism põhjustab muutusi loote kesknärvisüsteemis, selle luusüsteemis ja siseorganites, mis toob kaasa erinevaid defekte. Täheldatakse loote niinimetatud alkoholisündroomi, mida iseloomustab loote kasvupeetus, mikrotsefaalia (pea suuruse vähenemine), lihasnõrkus, suurenenud erutuvus ja motoorne pärssimine.
Omandatud lapsepõlve anomaaliad tekivad erinevate kahjulike mõjude tagajärjel lapse kehale sündimisel ja järgnevatel arenguperioodidel. Ohtlikud võivad olla loote mehaanilised kahjustused (loomulikud vigastused) ja vastsündinud lapse hingamisseiskus (loomulik asfüksia).
Sünnitusprotsessi kulgemise viis mängib äärmiselt olulist rolli. Ebasoodsad sünnitused pole tänapäeval haruldased. Eriti levinud on erinevad sünnivigastused. Nende hulgas on esikohal asfiksia, mis tähendab lämbumist. Levimuse poolest järgnevad kolju verevalumid, tangide rakendamisel ajuvigastused ja sünnitava naise vale asend sünnituse ajal, näiteks pärast sünnitust jalule tõusmine.
Kesknärvisüsteemi orgaaniline kahjustus võib olla varases lapsepõlves (ühest kuni kolmeaastaseni) põdetud raskete haiguste tagajärg. Nende hulka kuuluvad meningiit, entsefaliit, lastehalvatus, leetrid ja gripp. Haigus meningiit (ajukelme põletik) võib põhjustada vesipea, kurtuse, liikumishäirete ja vaimse alaarengu teket. Kannatuse tagajärjed entsefaliit (ajupõletik) oleneb suuresti patsiendi vanusest. Varases lapsepõlves võib see põhjustada vaimse ja motoorse arengu sügavaid viivitusi, afektiivseid puhanguid ja ebastabiilset meeleolu. Lastehalvatus (äge närvisüsteemi nakkushaigus) põhjustab lapse motoorsete võimete järsu piiramise. Seda haigust iseloomustab üksikute lihasrühmade püsiv halvatus.
Tema elu teravalt ebasoodsad sotsiaalsed tingimused ei möödu lapse jaoks jäljetult. Need põhjustavad varases lapsepõlves puudust, mis pärsib füüsilist, intellektuaalset ja isiklikku arengut.
Kui lapse arenguhäireid ei ole võimalik vältida, tuleks teha kõik endast oleneva, et kasutada maksimaalselt ära keha terveid süsteeme ja aidata lapsel elus oma kohale asuda, hoolimata tema puudega kaasnevatest raskustest.
Kirjandus:
V.A. Lapshin, V.P. Puzanov "Defektoloogia alused" Moskva 1990.
I. Yu. Levchenko "Patopsühholoogia: teooria ja praktika" Moskva 2000
Lugeja "Vaimsete häiretega laste psühholoogia" Peeter 2001
Ebanormaalse arengu mõiste.
Ebanormaalsed lapsed – need on lapsed, kellel on kõrvalekalded füüsilises või vaimses arengus ja kes vajavad eritingimusi.
Ebanormaalsete laste areng on põhimõtteliselt allutatud samadele seadustele, mis normaalsete laste areng. Ebanormaalse arengu protsessis ilmnevad mitte ainult negatiivsed aspektid, vaid ka lapse positiivsed võimalused. Ebanormaalsete laste ainulaadsus tuleneb loomuliku kompenseerimise protsessidest puutumatute funktsioonide kasutamise kaudu. Kuid selleks, et ebanormaalsete laste areng oleks normaalsele võimalikult lähedane, on vaja eripedagoogiliste mõjude süsteemi, millel on korrigeeriv fookus ja mis võtavad arvesse defekti eripära.
Sõltuvalt anomaalia tüübist eristatakse järgmisi ebanormaalsete laste kategooriaid:
- Vaimupuudega või vaimse alaarenguga lapsed
- Kuulmislangusega lapsed, kurdid, vaegkuuljad
- Nägemispuudega, pimedad ja vaegnägijad lapsed
- Kõnehäiretega lapsed
- Lihas-skeleti häiretega lapsed
- Vaimse alaarenguga lapsed
- Keeruliste defektidega lapsed (kombineeritud häired)
- Emotsionaalsete häiretega lapsed (varajase lapsepõlve autismi sündroom)
- Käitumishäiretega lapsed (erineva psühhopaatiaga lapsed)
Vaimne düsontogenees ja selle peamised variandid.
Kõrgemad vaimsed funktsioonid (HMF) on peamine, mis eristab inimese psüühikat looma psüühikast. HMF on keerulised psühholoogilised protsessid, mis on oma olemuselt sotsiaalsed, kujunenud elu jooksul, suvalised nende läbiviimisel ja kõne vahendamisel. Vaimsetel funktsioonidel on kaks taset:
- Loomulikud vaimsed nähtused on need psüühika arengu eeldused, millega inimene sünnib (pärimise teel edasi antakse).
- Kultuurilised vaimsed nähtused - need vaimsed nähtused kujunevad inimühiskonna kultuuri mõjul. Kultuur viitab kõigile tsivilisatsiooni saavutustele. Peamine saavutus on kõne ja kirjutamise valdamine.
HMF-i teine tase moodustub elu jooksul. Kujunemismehhanism on kultuuri- ja ajalookogemuse omastamine, eelmise põlvkonna teadmised edastatakse kõne ja hariduse kaudu. Selle esituse kaudu on teooria L.S. Võgotski sai nimetuse "Psüühika tekke ja arengu kultuuriajalooline teooria".
Düsontogenees –
HMF-i moodustumise rikkumine lapsepõlves (HMF moodustub kõrvalekalletega)
Ülesanne: iga düsontogeneesi variandi jaoks on vaja kindlaks määrata arengupuudega laste kategooria.
Variant 1 ALAARRENEMUS (mehhanism on vaimsete funktsioonide kujunemise peatamine).
Üldise püsiva alaarengu tüüpi düsontogeneesi korral on kõige tüüpilisem vigastuse aeg varajane, kui ajusüsteemides on väljendunud ebaküpsus, eelkõige kõige keerulisemates, millel on pikk arenguperiood. Geneetilise väärarenguga seotud ajukahjustused, ebaküpse aju difuussed kahjustused, mis on tingitud mitmetest emakasisest, sünnist ja varasest postnataalsest mõjust, mis määravad ajusüsteemide alaarengu ülimuslikkuse ja terviklikkuse.
Variant 2 VAHETATUD ARENG (mida iseloomustab ühe või mitme vaimse funktsiooni aeglane moodustumine).
Hilinenud arengu tüüpi vaimset düsontogeneesi iseloomustab kognitiivse ja emotsionaalse sfääri moodustumise kiiruse aeglustumine koos nende ajutise fikseerimisega varasemas vanuses. Vaimse arengu hilinemist võivad põhjustada geneetilised tegurid, kroonilised haigused, ebasoodsad kasvatustingimused, infektsioonid, mürgistused, ajutraumad.
Seda düsontogeneesi varianti iseloomustab kahjustuste mosaiikmuster, milles koos puudulike funktsioonidega on ka säilinud. Arengu hilinemise korral määratakse arengu ja korrigeerimise dünaamika parim prognoos.
Variant 3 KAHJUSTATUD ARENG (iseloomustab varem moodustatud funktsioonide kokkuvarisemine kahjulike tegurite mõjul).
Kahjustatud arengu põhjuseks võivad olla pärilikud haigused, infektsioonid, mürgistused, kesknärvisüsteemi vigastused, s.o. Põhjused on samad, mis arendusvariantide 1 ja 2 puhul. Peamine erinevus selle arendusvõimaluse vahel on seotud hilisema patoloogilise mõjuga ajule, kui enamik ajusüsteeme on juba suures osas välja kujunenud. Düsontogeneesi olemuse määrab mitmete moodustunud vaimsete funktsioonide tõsiste kahjustuste kombinatsioon ontogeneetiliselt nooremate moodustiste (frontaalsüsteemide) alaarenguga. Vaimse arengu prognoos on ebasoodne, sageli intelligentsuse ja käitumise tõsine taandareng.
4. võimalus MOONUTATUD ARENG. Moonutatud arenguga täheldatakse üksikute vaimsete funktsioonide üldise alaarengu, hilinenud, kahjustatud ja kiirenenud arengu keerulisi kombinatsioone. Viimasel ajal on üha enam avaldatud arvamust selle arenguanomaalia seose kohta orgaanilise ajukahjustusega. Iseloomulik on kõige enam väljendunud asünkroonsus (üksikute süsteemide arengu jada on häiritud). Autismi esinemine, eriti varases arengujärgus, on suuresti tingitud hajusatest hirmudest keskkonna ees. Selge suhtlemisvaegus on lapse sotsiaalse arengu kõige olulisem pidur.
Lapsi iseloomustavad 2 tunnust: (1) emotsionaalsete häirete esinemine; (2) moonutatud mõtlemine - ei kasuta üldistatud sotsiaalset kogemust, vaid kasutab oma järeldusi ja üldistusi.
Variant 5 DEFITSIIDI ARENG - isiksuse patoloogiline kujunemine raskete nägemis-, kuulmis- ja luu-lihaskonna defektidega lastel, mille puhul sensoorsete stiimulite puudumine põhjustab emotsionaalse sfääri häireid. See on HMF-i moodustumise rikkumine lastel, kellel on analüsaatorite ja lihas-skeleti süsteemi defektid. HMF-id moodustuvad teabe puudumisel; seetõttu on HMF-i moodustumise protsess moonutatud.
Düsontogeneesi eriliik on puudulik areng. Seotud üksikute analüütiliste süsteemide tõsiste häiretega (tõsine alaareng või kahjustus): nägemine, kuulmine, kõne, lihasluukonna süsteem. Analüsaatori esmane defekt põhjustab sellega kõige tihedamalt seotud funktsioonide vähearenenud arengut, aga ka mitmete muude funktsioonide arengu aeglustumist. Teatud vaimsete funktsioonide arengu häired pärsivad vaimset arengut tervikuna.
Defitsiidi tüüpi düsontogeneesiga lapse vaimse arengu prognoos on seotud selle funktsiooni kahjustuse sügavusega. Määrava tähtsusega on intellektuaalse sfääri ja teiste sensoorsete süsteemide esmane potentsiaalne ohutus. Üksikute sensoorsete süsteemide häiretest tingitud puudulik areng on kõige ilmekamad näited kompensatsioonist, mis on tingitud teiste suhtluskanalite ja intellektuaalsete võimete säilimisest. Seda hüvitist makstakse piisava hariduse ja koolituse tingimustes. Ebapiisava parandustöö korral tekivad arenguhäired nii kognitiivses tegevuses kui ka lapse isiksuses.
Variant 6 DISHARMOONILINE ARENG (viitab käitumishäire olemasolule puutumatu kognitiivse tegevusega lapsel). Disharmoonilise arenguga moodustuvad ebanormaalsed isiksused, mida iseloomustab ebaadekvaatne reaktsioon väliskeskkonna stiimulitele, mille tulemusena käitumine on vähemal või rohkemal määral häiritud ja aktiivne keskkonnaga kohanemine on raskendatud.
Disharmoonilise arengu mudeliks on mitmed psühhopaatiad, enamasti pärilikud. Psühhopaatia raskusaste ja isegi selle kujunemine sõltub suuresti kasvatustingimustest ja lapse keskkonnast.
Kirjandus:
Lugeja "Vaimsete häiretega laste psühholoogia" Peeter 2001
Psüühika arengut määravad tegurid.
- Ebanormaalse arengu variant sõltub kesknärvisüsteemi kahjustuse ajast. Kesknärvisüsteemi kahjustused, mis tekivad enne 3. eluaastat ja pärast 3. eluaastat, põhjustavad düsontogeneesi erinevate variantide teket. Kui kahjustus on enne 3-aastast, toimub lapse areng puudulikul alusel. Areng käib, kuid see on häiritud – alaareng (vaimne alaareng), hiline areng (alalia). Kui pärast 3. eluaastat tekib vaimne kahjustus, siis on tegemist juba väljakujunenud vaimsete funktsioonide lagunemisega (kaotusega). Sageli iseloomustab 3 aasta pärast tekkinud kahjustust väljendunud negatiivne dünaamika (halvem ja hullem) ja see viib psüühika täieliku lagunemiseni.
- Ebanormaalse arengu tüüp sõltub häire asukohast ajukoores (millised ajupiirkonnad on mõjutatud).
- Ebanormaalse arengu tüüp sõltub häire tõsidusest.
Arenguhäirete varajase diagnoosimise ja korrigeerimise tähtsus.
Varajane iga on eriline elundite ja süsteemide ning eelkõige ajutegevuse kujunemise periood. Ajukoore funktsioonid arenevad organismi ja keskkonna vastasmõju tulemusena, eriti intensiivselt toimub see esimesel kolmel eluaastal. Varasele lapsepõlvele on iseloomulikud mitmed tunnused.
Esimene omadus on ülikiire arengutempo, millel on kramplik iseloom. Aeglase kogunemise perioodid vahelduvad kriitiliste perioodidega. 1. aasta kriis on seotud kõndimise valdamisega. 2-aastane kriis on pöördepunkt kõne arengus, areneb kõne- ja mõtlemistegevus, visuaalne ja efektiivne mõtlemine. 3-aastane kriis on lapse eneseteadvuse areng.
Hüpete puudumine on lapse arengu kõrvalekallete tagajärg.
Teine omadus on tekkivate oskuste ja võimete ebastabiilsus ja ebatäielikkus. Ebasoodsate tegurite (stress, haigus, pedagoogilise mõju puudumine) mõjul võib tekkida oskuste kadu ja mahajäämuse nähtus, s.t. kinni jäänud varasemasse arengufaasi.
Kolmas omadus varajane lapsepõlv on laste tervisliku seisundi, füüsilise ja neuropsüühilise arengu seos ja vastastikune sõltuvus. Muutused lapse tervises mõjutavad tema neuropsüühilist sfääri.
Küsimused testile kursusel "Paranduspedagoogika ja eripsühholoogia"
- Kaasaegne parandus- ja arendusõppe süsteemi ülesehitamise kontseptsioon.
- Paranduspedagoogika õppeaine ja ülesanded.
- Eripsühholoogia õppeaine ja ülesanded.
- Ebanormaalse arengu mõiste. Ebanormaalsete laste kategooriad.
- Arenguhäirete põhjused.
- Eripedagoogika metoodiline alus.
- Vaimne düsontogenees ja selle peamised variandid.
- Psüühika arengut määravad tegurid.
- L. S. Võgotski teoreetiliste kontseptsioonide tähtsus paranduspedagoogika ja eripsühholoogia arendamisel.
- Normaalse vaimse arengu üldised mustrid.
- Ebanormaalse arengu üldised mustrid.
- Vaimse arengu defektide keeruka struktuuri õpetus.
- L.S. Võgotski kontseptsioon "Õppimise arendavast olemusest". "Tegeliku arengu" ja "proksimaalse arengu" tsoonide suhe normaalses ja ebanormaalses arengus.
- Arengupuudega laste psühholoogilise uurimise põhimõtted.
- Arengupuudega laste psühholoogilise uurimise põhimõtted. Psühholoogilise uurimistöö tulemuste kvantitatiivse ja kvalitatiivse analüüsi seos.
- Süstemaatiline lähenemine arenguhäirete analüüsile. Defekti struktuur. Primaarsete ja sekundaarsete defektide suhe.
- Arengupuudega lapse psühholoogilise uuringu meetodid. Vaatlusmeetodi tähtsus anomaalse lapse uurimisel.
- Juhtivate tegevuste kujunemise ja muutumise tunnused ebanormaalse arengu tingimustes.
- Ebanormaalsete laste personalivarustuse põhimõtted ja korraldus.
- Arengupuudega laste parandusõppe ja koolituse üldistatud mudeli koostamise põhimõtted.
Ebanormaalne areng– puudulik areng.
Ebanormaalne areng- mitte defektne, vaid ainulaadne areng, mis ei piirdu negatiivsete märkidega, vaid millel on terve rida positiivseid, mis tekivad defektiga lapse kohanemise tõttu maailmaga. See mõiste kuulub mõistete ringi, mida ühendab mõiste "düsontogenees", mis viitab ontogeneetiliste häirete erinevatele vormidele.
Kontseptsioonis "ebanormaalne areng" sisaldab mitmeid sätteid: Esiteks, lapse defekt, erinevalt täiskasvanust, põhjustab arenguhäireid, Teiseks lapse defekt võib teatud tingimustel põhjustada arenguhäireid. Laste ajul on suur plastilisus ja lapsepõlves on suur võime defekti kompenseerida. Sellega seoses ei pruugi üksikute funktsioonide kaotust täheldada isegi aju teatud osade ja radade kahjustuste korral. Düsontogeneesi analüüsi parameetrite tuvastamine võimaldab meil läbi viia ebanormaalse arengu kvalifikatsioon. Need parameetrid hõlmavad järgmist: häire funktsionaalne lokaliseerimine, sõltuvalt sellest, millest eristatakse konkreetne defekt, mis on põhjustatud gnoosi, praktika, kõne rikkumisest ja üldisest, mis on seotud aju regulatiivsete kortikaalsete ja subkortikaalsete süsteemide rikkumisega; lüüasaamise aeg(mida varem kahjustus tekkis, seda tõenäolisem on funktsioonide alaareng; hilise kahjustuse korral tekivad kahjustused vaimsete funktsioonide kokkuvarisemisega); kahjustuse aste(sügavam kahjustus toob kaasa väljendunud arenguhäired).
Ebanormaalsed lapsed– kaasasündinud või omandatud füüsilise ja vaimse arengu häiretega lapsed. Arenguhäiretega laste hulka kuuluvad vaimselt alaarenenud lapsed; kurt, vaegkuulja, hiline-kurdis; pimedad ja vaegnägijad; raskete kõnepuudega lapsed ja luu- ja lihaskonna vaevused; vaimne alaareng; emotsionaalse-tahtelise sfääri tõsiste häiretega (varajase lapsepõlve autism); mitu rikkumist. Nad vajavad igakülgset rehabilitatsiooni, kombineerides meditsiinilist, psühholoogilist, pedagoogilist ja sotsiaalset abi ning individuaalset abi. Mõiste "ebanormaalsed lapsed" tänapäevane vaste on mõisted "puuetega lapsed", "erivajadustega lapsed" ja "hariduslike erivajadustega lapsed".
Inimkultuuris on igas ühiskonnas spetsiaalselt loodud ruum, mis hõlmab traditsioone ja teaduslikult põhjendatud lähenemisviise erinevas vanuses laste õpetamiseks perekeskkonnas ja spetsiaalselt korraldatud õppeasutustes. Esmased arenguhäired põhjustada lapse kaotust sellest sotsiaalselt ja kultuuriliselt tingitud ruumist, side ühiskonna ja kultuuriga kui arenguallikaga on tõsiselt häiritud. Vanema ja lapse vaheline side on samavõrra tugevalt häiritud juba varajases staadiumis, kuna täiskasvanud kultuurikandja ei suuda ega oskagi anda edasi arengupuudega lapsele sotsiaalset kogemust, mille tema tavaliselt arenev eakaaslane omandab spontaanselt, ilma spetsiaalselt organiseeritud lisata. ning konkreetsed vahendid, meetodid, õppimisviisid.
L.S. Võgotski soovitas Ebanormaalse arengu korral eristatakse kahte sümptomite rühma: esmane– häired, mis tulenevad otseselt haiguse bioloogilisest olemusest; teisejärguline, mis tekib kaudselt sotsiaalse arengu protsessis. Sekundaarne defekt on psühholoogilise uuringu peamine objekt. Defekti sekundaarne ja tertsiaarne kiht määravad lapse käitumise ainulaadsuse. Sellega seoses on põhiülesanne psühholoogilise ja pedagoogilise korrektsiooni abil kaudselt tekkivate rikkumiste ennetamine, nõrgendamine või ületamine. Parandus- psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse vorm, mille eesmärk on parandada puudusi ja kõrvalekaldeid laste arengus. Spetsiaalses psühholoogias kasutatakse seda mõistet konkreetses tähenduses - üksikute rikkumiste parandamine, näiteks häälduse puudujäägid, lühinägelikkuse korrigeerimine prillidega jne, ning üldises tähenduses - parandus- ja kasvatustöö kui vahendite süsteem. mille eesmärk on sekundaarsete puuduste tasandamine. Selles mõttes tuleks korrigeerimine läbi viia psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste vahendite kompleksiga, kasutades spetsiaalseid meetodeid ja tuginedes puutumata funktsioonidele. Tuleb märkida, et seoses rakendusliku arengupsühholoogia arenguga on toimunud mõiste "korrektsioon" omapärane laienemine normaalse vaimse arengu valdkonda. Siin tähistab see tegevusi, mille eesmärk on luua normaalsetes piirides optimaalsed võimalused ja tingimused vaimseks arenguks. Erinevalt sümptomaatilisest korrigeerimisest eripsühholoogias on lapse normaalse arengu korrigeerimine suunatud kõrvalekallete allikale ja põhjustele.
Hüvitis– see on keerukas ja mitmekesine protsess organismi funktsioonide ümberkorraldamiseks mistahes funktsioonide häirete või kaotuse korral. Hüvitis põhineb neuropsühholoogilistel mehhanismidel, mis asendavad mõnede ajukoore kahjustatud piirkondade funktsioonid teistega. Seega on sotsiaalsetel teguritel kompenseerimise protsessis määrav roll.
Ebanormaalne areng
Ebanormaalne areng- oluline kõrvalekalle füüsilise ja vaimse arengu vanusespetsiifilistest normidest, mis on põhjustatud tõsistest kaasasündinud või omandatud defektidest ja mis nõuavad eritingimusi kasvamiseks, koolituseks ja eluks. Anomaalia definitsioonüsna petlik ja keeruline protsess. Ebanormaalne käitumine ja ebanormaalse isiksuse arengu tunnused võivad kujutada endast vaimset häiret. Kui neil palutakse kirjeldada ebanormaalset käitumist, ütlevad inimesed tavaliselt, et see esineb harva, tundub kummaline, on piinav ja ohtlik.
Üks praktilisi viise isiksuse ebanormaalse arengu kindlakstegemiseks on küsida, kas selline areng põhjustab inimese elus mingeid häireid. Mida rohkem selline areng häirib oluliste eluvaldkondade (sh psühholoogilised, inimestevahelised ja saavutused) edukat toimimist, seda tõenäolisem on, et see on ebanormaalne. Omades põhiteadmisi sellest, mis see on isiksuse ebanormaalne areng, saame keskenduda selle põhjustele. Sellise isikliku arengu põhjuseid võib vaadelda erinevatest vaatenurkadest. Kõik järgmised mudelid räägivad meile midagi mitmetahulise psüühikahäirete rühma erineva aspekti kohta.
Isiksuse ebanormaalset arengut põhjustavad mitmed põhjused: bioloogia ja geneetika, psühhodünaamika ja vanema-lapse suhted, kiindumus ja turvalisus, õpitud käitumine, moonutatud mõtlemine. Isiksuse ebanormaalse arengu mudelidülalkirjeldatud, on üksteisest üsna erinevad ja igaüks sobib enam-vähem teatud häirete korral. Kuna enamik kõrvalekaldeid on üsna keerukad, ei suuda ükski mudel anda täielikku selgitust selle esinemise põhjuste kohta.
Laste ebanormaalse arengu all mõista olulisi kõrvalekaldeid lapse arengus füüsilisest või vaimsest normist, mis nõuavad tema kasvatamist ja harimist eritingimustes, et tagada arengupuuduste korrigeerimine ja kompenseerimine. Eriõppeasutustes on selleks loodud kõige adekvaatsemad tingimused. Ainult spetsialistid saavad kindlaks teha, kui olulisi kõrvalekaldeid lapse arengus on. Mõnikord on lapsel mingi häire (näiteks ta ei kuule ühest kõrvast), kuid seda ei saa pidada ebanormaalseks arenguks, kuna füüsilise ja vaimse arengu rikkumisi ei ole.
Eriline teadusharu tegeleb ebanormaalsete laste arengu uurimisega ning nende kasvatus- ja kasvatusmeetodite väljatöötamisega - defektoloogia. Kõik defektid, mis põhjustavad kõrvalekaldeid lapse arengus, jagunevad kaasasündinud ja omandatud. Sünnidefektid põhjuseks võivad olla pärilikud tegurid, kahjulikud mõjud lapsele raseduse ajal (emakasisesed infektsioonid, traumad, mürgistus, sh alkohol), samuti lämbumine ja sünnitraumad. Omandatud anomaaliad on põhjustatud varases lapsepõlves põdetud nakkushaigustest (meningiit, lastehalvatus jt), samuti vigastused, mürgistused jne.
Eristatakse järgmist tüüpi kõrvalekaldeid: nägemis-, kuulmis-, intellekti-, kõne-, luu- ja lihaskonna vaevused, emotsionaalsed häired. laste ebanormaalne areng, mis on põhjustatud primaarsetest häiretest, väljendub sekundaarsetes arenguhälvetes. Seega, kui kuulmine on kahjustatud, kogeb laps suulise kõne moonutatud arengut, mis omakorda põhjustab häireid lapse kognitiivses ja isiklikus arengus. Olenemata esmase häire olemusest jääb laps vaimsete funktsioonide arengus maha, arenevad aeglasemalt . Ebanormaalne areng mõjutab igat tüüpi lapse tegevust – objektiivset, mängulist, produktiivset. Kõige tõhusam üldharidus-, töö- ja kutseõpe ebanormaalsete laste jaoks toimub erikoolides. Parandus- ja ravitöö aitab kaasa nende sotsiaalsele kohanemisele ja ühiskonda integreerumisele.
Mis on ebanormaalne areng?
Arengupuudega lapsed hakkavad vanemaid reeglina tülitama väga varakult. “Ei kõnni”, “ei räägi”, “ei ole mänguasjadest huvitatud”, “mittekommunikatiivne, keskkonna suhtes ükskõikne”, “kardab lapsi”, “motoorika rahutu”, “agressiivne” - nende ja sarnaste kaebustega pöörduvad vanemad kõige sagedamini lastepsühholoogide ja arstide poole.
Kogemused näitavad, et üks levinumaid lapse arenguga seotud probleeme on kõne arengu hilinemine. See juhtub seetõttu, et beebi esimestel eluaastatel areneb kõne kõige intensiivsemalt. Samal ajal ilmnevad kõik lapse terviseprobleemid, mis põhjustavad tema keha nõrgenemist ja küpsemise hilinemist c. n.s., võib põhjustada kõne arengu viivitusi. Sageli võib selline mahajäämus olla esimene kahjustuse ilming c. n.s. sünnieelsel perioodil lapse arenevale ajule mõjuvate erinevate ebasoodsate tegurite mõjul. Sünnituse ajal või esimestel eluaastatel. Samuti tuleb meeles pidada, et paljud neuropsühhiaatrilised haigused võivad avalduda just kõne arengu hilinemisega. Kõne arengu viivituse korral on vajalik konsulteerimine laste neuroloogi või neuropsühhiaatriga. Just arst määrab vanematega vesteldes ja beebit uurides välja arengupeetuse põhjused ja olemuse ning kirjeldab tervist parandavaid meetmeid. Arengupuudega last tuleks aidata esimestest elukuudest alates.
Ebanormaalse arengu korral põhjustab teatud funktsioonide (kõne, motoorsete oskuste, nägemise, kuulmise) ja ka regulatsioonisüsteemide ebapiisavus kõigi nendest sõltuvate funktsioonide moodustumise alaarengu, hilinemise või häireteni.
Arengu mahajäämus võib olla seotud traumeerivate keskkonnateguritega: kasvatus üksikvanemaga peredes, vanematest eraldamine jne.
Esimene asi, mida laps normaalseks arenguks vajab, on armastus. Karistamine ja hirmutamine avaldavad kahjulikku mõju tema vaimsele arengule, mis põhjustab une-, isu-, käitumishäireid, puukide ilmnemist, hirme, kogelemist ja uriinipidamatust.
Aju struktuuride ja nende funktsioonide kahjustus sünnieelsel perioodil, sünnituse ajal või lapse esimestel eluaastatel häirib selle küpsemise ja toimimise protsessi. Kõige raskem arenguhäire on vaimne alaareng.
Ajukahjustusi võib põhjustada hapnikupuudus emakas, sünnituse ajal või pärast sündi. See juhtub juhtudel, kui laps sünnib nabanööri mähituna, hingamisraskustega, nutmise puudumisega, kahvatu või sinaka nahaga (vastsündinu asfüksia). Ajukahjustused võivad tekkida ka mehaanilise sünnitrauma ja koljusisene verejooksu tõttu, mis kõige sagedamini tekivad pikaajalisel patoloogilisel sünnitusel, mis vajab kirurgilist sekkumist.
Põletikuliste haiguste tõttu võib tekkida tõsine ajukahjustus. Ema haigused raseduse ajal (nakkuslikud) ja mürgiste ravimite kasutamine raseda naise poolt võivad lapsele tõsiselt mõjuda.
Eriti tõsist kahju loote emakasisesele arengule põhjustab ema krooniline alkoholism. Umbes 70% kõigist vaimse alaarengu juhtudest on geneetilist päritolu.
Ebanormaalse arengu võimalused
1. Vaimne alaareng, mis väljendub intellektuaalse alaarengu kliiniliste jääkvormidena (vaimne alaareng) ja progresseeruvatest haigustest põhjustatud praeguste vormidena c. n.s.
2. Vaimse arengu viivitused, mis on põhjustatud kergest puudulikkusest c. n.s. või hariduse puudumine, pedagoogiline hooletus, sotsiaalne ja emotsionaalne puudulikkus.
3. Vaimse arengu häired, mis on põhjustatud kõne-, nägemis- ja kuulmishäiretest või motoorikahäiretest.
4. Ebaühtlane vaimne areng lapsepõlve autismis.
5. Vaimse arengu kahjustuse keerulised vormid koos erinevate defektide kombinatsiooniga.
Täiskasvanu isiksus on laste, eriti nooremate kasvatamisel suure tähtsusega. Hea tahe, kõigi pereliikmete ja koolieelse lasteasutuse õpetajate rahulik, ühtlane suhtumine, nõuete ühtsus on laste tasakaalustatud seisundi ja emotsionaalse heaolu võti.
Väikesed lapsed on emotsionaalselt soovitavad ja annavad kergesti edasi ümbritsevate inimeste meeleolu. Kõrgendatud toon ja äkilised üleminekud kiindumuselt ärritusele mõjutavad nende käitumist negatiivselt. Seetõttu peaks lastega suhtlemine olema sujuv ja rahulik.
Nõuete ebajärjekindlus ja ebakindlus viib selleni, et laps kaotab orientatsiooni, ei saa aru, kuidas ta peaks käituma. Põnevamad lapsed, kellel on raskem end tagasi hoida, lakkavad allumast täiskasvanute nõudmistele; “tugevamad” püüavad kohaneda, muutes iga kord oma käitumist, mis on nende jaoks raske ülesanne.
Lapse rühma vastuvõtmisel saab õpetaja kogu tema kohta käiva teabe arstilt ja vanematelt. Kohanemisperioodil ei tohiks te järsult rikkuda seda, millega laps on kodus harjunud, isegi kui need harjumused pole täiesti õiged. Näiteks kodus jäi laps lutiga magama ja magama kiigutades - seda tuleks teha esimestel päevadel ja lasteaias. Küll aga peab õpetaja vanematele kannatlikult selgitama, milliseid oskusi ja võimeid on vaja lastes arendada ning milliseid meetodeid kasutada.
Väga oluline on keeldude ja lubade õige kasutamine. Sellised äärmused nagu sage "ei" või luba teha kõike, mida ta tahab, on lapsele kahjulikud. Esimesel juhul peab laps end pidevalt tagasi hoidma, mis on tema jaoks üliraske, teisel juhul ei õpi ta midagi.
Lastele kehtestatud keelud peaksid olema põhjendatud ja täiskasvanud peaksid rahulikult nõudma nende täitmist. Kunagi ei tohi lubada midagi, mis oli varem keelatud (näiteks pesemata kätega sööma istumine, avatud aknale lähenemine, põlev pliit jne). Keelud peaksid aga olema palju väiksemad, kui lapsel on lubatud.
Nõudmiste esitamisel tuleks arvestada laste vanusega. See, mis võib olla vanematele koolieelikutele kättesaadav, on väikelastele kättesaamatu. Näiteks väikelastel on raske kaua oodata või sama positsiooni säilitada. Need pedagoogid, kes istuvad lapsed kaua enne sööki laua taha, nõudes neilt vaikselt istumist, teevad valesti. On vastuvõetamatu, et lapsed ootavad oma riietumise korda jalutuskäikudeks. See juhtub siis, kui kõik lapsed riietuvad korraga, kuid nad ei saa ikkagi ennast teenindada.
Iseseisvuse arendamine on väga oluline juba varakult. Vaevalt rääkima õppinud laps pöördub täiskasvanu poole sõnadega: "Mina ise." Seda tegevusvajadust tuleks igati toetada, näiteks 1 aasta 3 kuu vanuse lapse soov iseseisvalt süüa ning edaspidi lahti riietuda ja riietuda. Kui lapsed ise püüavad mõnest raskusest üle saada, pole vaja neile kohe appi tormata. Soov saavutada soovitud tulemust ei arenda mitte ainult teatud oskusi, vaid pakub lapsele suurt rõõmu ja arendab selliseid väärtuslikke iseloomuomadusi nagu algatusvõime, iseseisvus ja kannatlikkus.
Laste tasakaalustamata käitumise tavaline põhjus on nende tegevuse häirimine. Varases eas laps ei saa kiiresti ühelt tegevuselt teisele üle minna. See on lapsele liiga palju ja põhjustab temas teravat protesti. See juhtub näiteks siis, kui täiskasvanu nõuab viivitamatult mängimise lõpetamist ja kohe magamaminekut. Aga kui hea meelega kuuletub laps täiskasvanule, kui ta teeb kõike järk-järgult: soovitab mängu lõpetada mänguasjad oma kohale asetades ja annab juhiseid uut tüüpi tegevuseks, muutes selle lapse jaoks atraktiivseks: “Nüüd lähme peseme end lõhnastatud seep. Ja lõunaks - maitsvad pannkoogid, aitate mul taldrikud lauale panna.
Arvestada tuleks ka laste individuaalsete iseärasustega: ühed väsivad kiiresti, vajavad sagedast rahulike ja aktiivsete mängude vaheldust, teised on väga aktiivsed, puutuvad ise teistega kokku; Mõnel päeval jäävad nad magama väga aeglaselt ja ainult õpetaja juuresolekul, teised, vastupidi, kiiresti ja probleemideta. Mängu ajal täidavad mõned lapsed hõlpsalt ülesandeid, lahendavad kõik probleemid iseseisvalt, teised aga vajavad abi ja tuge.
Lapse individuaalsete omaduste tundmine mitte ainult ei aita õpetajal leida konkreetses olukorras õiget lähenemist, vaid võimaldab ka tema edasist tegevust ennustada.
Seega loovad lapsevanemate ja pedagoogide ühetaolised teostatavad nõuded, igapäevarutiinist kinnipidamine, hoolikas hügieeniline hoolitsus, iseseisva tegevuse ja tegevuse nõuetekohane korraldamine soodsa tervisliku keskkonna laste emotsionaalselt tasakaalustatud käitumise kujunemiseks. .