مذكرة توضيحية.
لقد عاشوا... أو في مملكة ما في الولاية الثلاثين... كل طفل يستمع إلى هذه الكلمات بسرور ودفء وأمل في شيء جديد ومثير للاهتمام. الأطفال يختارون وضع مريح، والاستماع إلى القصص الخيالية.
تجد نفسك تحت تأثير حكاية خرافية، طفل صغيرجيدة ومريحة. ولكن يأتي وقت يصبح فيه الطفل تلميذاً ويواجه الصعوبات الأولى. يعد بدء المدرسة وقتًا صعبًا للغاية بالنسبة للطفل، اجتماعيًا ونفسيًا وفسيولوجيًا. عند طلاب الصف الأول، في الأيام الأولى من الذهاب إلى المدرسة، تقل مقاومة الجسم، وقد يضطرب النوم والشهية، وقد ترتفع درجة الحرارة، وقد تتفاقم الأمراض المزمنة. كل هذه علامات سوء التكيف المدرسي.
أعتقد أنه يمكن حل مشكلة سوء التكيف المدرسي بمساعدة دروس العلاج بالحكايات الخيالية.
يعد العلاج بالقصص الخيالية إحدى الطرق الأقل صدمة وغير مؤلمة للعمل التنموي والتصحيحي مع أطفال المدارس الابتدائية.
وعلى هذا الأساس تطورت البرنامج الوقائيالعمل مع طلاب الصف الأول خلال فترة تكيفهم مع المدرسة باستخدام القصص الخيالية الإصلاحية التي كتبها M. Panfilova.
هدف البرنامج: خلق الظروف التربوية والاجتماعية والنفسية التي تسمح لطلاب الصف الأول بالتكيف والتطور بنجاح في نظام العلاقات المدرسية.
- مساعدة طلاب الصف الأول على فهم وقبول قواعد الحياة المدرسية وأنفسهم كطلاب.
- تهيئة الظروف لضمان الراحة العاطفية والشعور بالأمان لطلاب الصف الأول عند دخول الحياة المدرسية.
- خلق جو ودي كشرط ضروري لتنمية الثقة بالنفس لدى الأطفال.
- خلق المتطلبات الأساسية لتماسك المجموعة في الفصل.
تم تصميم البرنامج لمدة 30 درسا (المرفق 1). 30 حكاية غابة من تأليف M.A. تكشف بانفيلوفا عن 5 مواضيع رئيسية لطلاب الصف الأول: التكيف مع المدرسة، والموقف من الأشياء، والموقف من الدروس، والموقف من الصراعات الصحية والمدرسية، وهو ما يتوافق مع أقسام البرنامج.
تُعقد الدروس مرة أو مرتين في الأسبوع مع مجموعة مختارة من الأطفال يصل عددهم إلى 12 شخصًا. يمكنك التعامل مع كل درس بشكل إبداعي وإجراء التغييرات الخاصة بك، مع مراعاة تفاصيل المجموعة أو المشكلة الملحة. مدة كل درس 30-45 دقيقة.
تتمتع جميع فئات البرنامج ببنية علاجية خيالية:
المرحلة الأولى. توجيه. معرفة.
المرحلة الثانية. طقوس "الدخول" في الحكاية الخيالية
المرحلة الثالثة. رواية وقراءة وكتابة القصص الخيالية. تحليل حكاية خرافية.
المرحلة الرابعة. التمثيل الدرامي.
المرحلة الخامسة. طقوس "الخروج" من الحكاية الخيالية (يجب أن تكون نفس طقوس "الدخول").
المرحلة السادسة. التكامل (ربط التجربة الجديدة بالحياة الواقعية).
المرحلة السابعة. ملخص.
إن قيمة الحكاية الخيالية كأداة تربوية لا تقدر بثمن وأهميتها كبيرة. الحكاية الخيالية تسمح لك بما يلي:
- غرس موقف لدى الطفل تجاه العالم يقبله المجتمع.
- أنقل للطفل القواعد والقواعد الأخلاقية اللازمة بشكل يسهل الوصول إليه.
- تنمية الإبداع والإبداع.
- تنمية القدرة على العثور على أخطائك ومحاكاة المواقف لتصحيحها.
يعد استخدام العلاج بالحكاية الخيالية عاملاً قوياً في الوقاية من سوء التكيف المدرسي. يساعد على تحسين عملية رعاية العالم الداخلي للطفل، وتنمية الروح، وزيادة مستوى الوعي بالأحداث، واكتساب المعرفة حول قوانين الحياة وطرق المظهر الاجتماعي للقوة الإبداعية الإبداعية.
القسم 1. التكيف مع المدرسة.
الدرس 1. إنشاء مدرسة الغابة.
المرحلة 1. التوجه.
الهدف: الإدراج في العمل سويا. المزاج العاطفي.
- معرفة.
عندما أقول عبارة "صباح الخير" وأسمي شخصًا من صفك، فإن هؤلاء الذين أسميهم سوف يلوحون لي، مما يعني أنك سمعتني وترد تحيتي.
- محادثة حول حيوانات الغابة.
الهدف: استعادة أسماء وصور حيوانات الغابة في ذاكرة الطلاب
المواد والمعدات: صور لحيوانات الغابة المختلفة
كلام القائد: هل تحب القصص الخيالية؟ لقد أعددت لك حكايات خرافية مثيرة للاهتمام ستساعدك على فهم قواعد المدرسة والمدرسة بشكل أفضل.
تدور هذه الحكايات حول مدرسة، لكنها مدرسة غير عادية، الطلاب والمعلمون فيها ليسوا بشرًا، بل حيوانات الغابة.
- هل تعرف من يعيش في الغابة؟
- ما هي، وصف لهم. (يجيب الأطفال.) اعرض الصور.
المرحلة 2. طقوس الدخول في الحكاية الخيالية. تمرين "أوراق الشجرة".
المواد والتجهيزات: الأوراق الجافة لأشجار مختلفة حسب عدد الأطفال.
محتويات المسرح: أعزائي الشباب، اليوم سنذهب إلى الغابة الخيالية. وسوف تساعدنا أوراق الأشجار السحرية في الوصول إلى هناك. الآن سأأتي إلى كل واحد منكم، واختر الورقة التي تفضلها. اعتني به حتى يساعدنا لاحقًا على العودة. والآن، بعد أن اخترت كل شيء، ضع راحة يدك اليمنى عليه، وأغمض عينيك وفكر في أي نوع من تلاميذ المدارس ستكون، وكيف ستدرس، وماذا ستفعل في المدرسة. من هو مستعد فليفتح عينيه. كل شخص لديه وتيرة خاصة به. وسننتظر الجميع بصبر.
لذلك، وجدنا أنفسنا في غابة خرافية والآن سنستمع إلى الحكاية الخيالية الأولى.
المرحلة 3. توسيع آفاقك.
- قراءة حكاية خرافية.
المواد والمعدات: نص الحكاية الخيالية "إنشاء مدرسة للغابات".
- تحليل حكاية خرافية.
الهدف: فهم الأطفال للفكرة الرئيسية للحكاية الخيالية، والتجارب العاطفية للشخصية الرئيسية؛ تطوير النشاط المعرفي; تحفيز إجابات الأطفال على الأسئلة حول محتوى الحكاية الخيالية.
يطرح المذيع أسئلة:
- من كان المعلم في مدرسة الغابة؟
- من المسؤول عن المكالمات في المدرسة؟
- ومن كان الحارس؟
- لماذا أحضر العقعق الجرس؟
- لماذا نحتاج الجرس في المدرسة؟
أحسنت! لقد فهم الجميع بشكل صحيح.
المرحلة 4. الدمج.
الهدف: اكتساب خبرات جديدة، وإظهار الصفات الجديدة في شخصية الطفل.
- تمرين "الأشجار الحية".
الهدف: توحيد الأفكار حول مدرسة الغابات وتنمية القدرات الإبداعية
المواد والمعدات: أوراق من الورق، وأقلام رصاص ملونة، وأقلام فلوماستر، وتسجيل صوتي بأصوات الغابة
المرحلة 5. التكامل.
- ماذا تعني هذه الكلمات؟
- هذه الكلمات تعني أن القصص الخيالية تعلم شيئًا ما.
- ماذا تعلم هذه الحكاية الخيالية؟
- هذه الحكاية الخيالية يعلمأن الأحلام تتحقق أن جميع الأطفال (حتى الحيوانات) يجب أن يتعلموا أن هناك جرس في المدرسة، وهناك دروس واستراحات للراحة، يذهبون إلى المدرسة في الخريف، عندما ترتدي الأشجار أوراق الشجر الصفراء والحمراء.
– في أي مواقف حياتية يمكنك تطبيق هذه الدروس؟
- نحن الآن تلاميذ المدارس، ونحن نعرف بالفعل ما هي المدرسة، وما هي القواعد الموجودة هناك. كل ما قيل في الحكاية الخيالية عن المدرسة موجود أيضًا في المدرسة الحقيقية.
المرحلة 6. ملخص.
لذا، التقينا اليوم، وقمنا بتحية بعضنا البعض باستخدام لعبة "صباح الخير"، وتحدثنا عن حيوانات الغابة وكيف تبدو.
بمساعدة أوراق الأشجار السحرية، وجدنا أنفسنا في حكاية خرافية للغابات. التقينا بالشخصية الرئيسية في الحكاية الخيالية، وتعلمنا كيف أصبح مدرسًا، وكيف تم إنشاء مدرسة الغابة.
أكملنا التمرين بأن نكون على شكل أشجار خرافية مختلفة. لقد رسم كل واحد منكم مدرسة الغابة كما تخيلها. أصبحت الرسومات مختلفة ومثيرة للاهتمام، مثلك تمامًا. وهذا يؤكد مرة أخرى أننا جميعا مختلفون، وكل واحد منا يتخيل حكايات خرافية بطريقته الخاصة.
تبين أن رسومات الأطفال التاليين كانت مثيرة للاهتمام بشكل خاص... (أسماء المقدمين).
لقد تعلمت اليوم الكثير عن المدرسة. أي أن الأطفال يذهبون إلى المدرسة في الخريف، في 1 سبتمبر؛ وأن هناك دروسًا واستراحات في المدرسة؛ هناك فصول دراسية مشرقة سيدرس فيها الأطفال؛ يتعرف الأطفال على بداية الدرس أو نهايته باستخدام جرس المدرسة.
كل هذا متاح في المدرسة الحقيقية التي تدرس فيها.
المرحلة 7. طقوس "الخروج" من الحكاية الخيالية. تمرين "أوراق الشجرة".
الهدف: تعزيز التجارب الجديدة وإعداد الطفل للتفاعل في بيئة مألوفة.
المواد والمعدات: أوراق جافة لأشجار مختلفة حسب عدد الأطفال، غراء، ملصق مع شجرة مرسومة بدون أوراق
لذلك، لقد عدنا من الغابة الخيالية. سنلصق الأوراق التي بين يديك على هذه الشجرة الخيالية المرسومة، والتي لا تزال بدون أوراق.
انظروا إلى شجرة القصص الخيالية الجميلة التي أنشأناها! الأوراق كلها مختلفة، مثلكم جميعًا، لكنها على نفس الشجرة، تمامًا كما لو كنتم في نفس المجموعة. انظر، الأوراق ودودة مع بعضها البعض. لذلك أريدكم جميعًا أن تكونوا ودودين ومتحدين”.
فراق.
الدرس 2. باقة للمعلم.
المرحلة 1. التوجه.
الهدف: المزاج العاطفي للعمل الجماعي.
- تحيات.
- لعبة "4 عناصر".
الهدف: تنمية الانتباه والذاكرة والمهارات الحركية الإجمالية والتنسيق لدى الأطفال.
هذه اللعبة مخصصة لتنمية الانتباه، بحيث تكون أكثر انتباهاً عندما أقرأ لك قصة خيالية أخرى عن مدرسة الغابة.
فالعناصر الأربعة هي "التراب"، و"الماء"، و"الهواء"، و"النار".
إذا قلت كلمة "أرض" - نخفض أذرعنا إلى الأسفل، وكلمة "ماء" - نمد أذرعنا أمامنا، وكلمة "هواء" - أذرعنا لأعلى، وكلمة "نار" - فإننا ندير أيدينا.
(أسمي الكلمات، ويقوم الأطفال بالحركات.)
- لعبة "من المفقود؟"
الأهداف: توفر هذه اللعبة فرصة للأطفال للتأكيد على أهمية كل طالب. عند العمل مع الأطفال الأكبر سنًا، يمكنك استخدام الإصدار التالي من هذه اللعبة: قم بتغطية طالبين أو ثلاثة طلاب بالبطانيات واطلب منهم الاختباء في أجزاء مختلفة من الغرفة.
المواد: بطانية كبيرة (أو عدة بطانيات لنسخة أكثر تعقيدًا من اللعبة).
التعليمات: يرجى الجلوس في دائرة واحدة مشتركة. هل تلاحظ عندما لا يكون صديقك أو صديقتك في الصف؟ هل تلاحظ عندما لا يكون هناك شخص آخر؟
كل طالب في المجموعة مهم جدًا بالنسبة لنا. عندما يرحل شخص ما، نفتقده. هل تشاركني هذا الرأي؟ أنا سعيد جدًا بوجود الجميع هنا اليوم (إذا لم يكن أحد في عداد المفقودين).
امش على طول الدائرة بأكملها واتصل بكل شخص حاضر بالاسم. إذا غاب أحد الأشخاص في ذلك اليوم، لفت انتباه الأطفال إلى ذلك واطلب منهم أن يتذكروا اسم الطالب الغائب.
أريد أن أحاول أن ألعب هذه اللعبة معك: سيختبئ أحدنا، وسيخمن الباقون من يختبئ. أولاً، سأطلب من الجميع أن يغمضوا أعينهم، وبينما لا يرى أحد ذلك، سأقترب بهدوء من أحدكم وألمس كتفه. الشخص الذي اخترته سيتعين عليه أن يفتح عينيه، ويخرج بهدوء إلى المنتصف، ويجلس على الأرض ويغطي نفسه بهذه البطانية. بعد أن يختبئ، سأطلب منكم جميعًا أن تفتحوا أعينكم وتخمنوا من هو المفقود. الآن أغمض عينيك..
ابدأ اللعبة بنفسك، مختبئًا تحت بطانية، لتشجيع نشاط الأطفال. بعد أن يخمنك الأطفال، عد إلى الدائرة وقم بإخفاء أحد الأطفال في وسط الدائرة. أولاً، اختر الأطفال الذين يتمتعون بالثقة الكافية ليشعروا بالراحة تحت البطانية.
- تكرار ما تم تغطيته.
الهدف: تذكر ما فعلته في الدرس الأخير وما هي الاستنتاجات التي توصلت إليها لنفسك وما هي الخبرة التي اكتسبتها وما تعلمته.
لنتذكر محتوى الحكاية الخيالية التي قرأتها لكم في الدرس الأول. ماذا كانت الحكاية الخيالية؟ ماذا علمتك؟ ما هي التجربة من الحكاية الخيالية التي كانت مفيدة لك بالفعل في الحياة الواقعية؟ (يتحدث الأطفال).
المرحلة 2. طقوس الدخول في الحكاية الخيالية. ممارسة "الزهور".
الهدف: خلق جو للعمل الجماعي. دخول حكاية خرافية.
المواد والمعدات: سلة من الزهور الورق المموجمن خلال عدد الأطفال.
محتوى المسرح: أعزائي الرجال، سنذهب اليوم إلى حكاية الغابة الخيالية مرة أخرى. وستساعدنا هذه الورود السحرية في الوصول إلى هناك. الآن سأعطي كل واحد منكم زهرة. وأنت تعتني بالأمر حتى تتمكن من العودة لاحقًا. أنظر إليه، كيف يبدو؟ هل تحبه أم لا؟ يا لها من باقة جميلة ستصنع من هذه الزهور السحرية. أغمض عينيك وتخيل غابة خالية تنمو فيها هذه الزهور الرائعة (صمت) لقد تم نقلنا عقليًا إلى غابة القصص الخيالية. من هو مستعد فليفتح عينيه.
إذن، وجدت نفسك في غابة خيالية، واستمع الآن إلى القصة التالية التي حدثت لأطفال الحيوانات الصغيرة في مدرسة الغابة.
المرحلة 3. توسيع آفاقك.
- قراءة حكاية خرافية.
الغرض: التعرف على محتوى الحكاية وشخصياتها وتسلسل الأحداث.
المواد والمعدات: نص الحكاية الخيالية "باقة للمعلم".
- تحليل حكاية خرافية.
الهدف: فهم الأطفال للفكرة الرئيسية للحكاية الخيالية، والتجارب العاطفية للشخصيات الرئيسية؛ تطوير النشاط المعرفي. تحفيز إجابات الأطفال على الأسئلة حول محتوى الحكاية الخيالية.
قضايا للمناقشة.
– أين كان أطفال الحيوانات الصغيرة عندما كان آباؤهم يستعدون للمدرسة؟
– ماذا تعلمت عن المدرسة من محادثة حيوانات الغابة؟
– لماذا نحتاج إلى التغييرات؟
– ما هو نوع المعلم الذي حلمت به الحيوانات؟
-أي نوع من المعلمين لديك؟
- أحسنت! لقد فهمت الأمر بشكل صحيح.
المرحلة 4. الدمج.
- مسرحية الحكاية الخيالية "باقة للمعلم".
الهدف: تنمية التعسف في السلوك. الكلام الشفهي; القدرات الإبداعية عند الأطفال.
المواد والمعدات: أقنعة حيوانات الغابة؛ الزهور الاصطناعية أو الطازجة. تسجيل صوتي بأصوات الغابة.
- رسم "باقة للمعلم".
الهدف: توحيد الأفكار حول مدرسة الغابة وطلابها لتنمية القدرات الإبداعية.
المهمة: ارسم الباقة التي أعدها رجال الحيوانات لمعلمهم. كيف تتخيل ذلك؟ (عزف الموسيقى، رسم الأطفال).
محتجز معرض للرسومات.
المرحلة 5. التكامل.
الهدف: ربط التجارب الجديدة بالحياة الواقعية.
حكاية خيالية يعلمحقيقة أنك تحتاج إلى الذهاب إلى المدرسة مرتديًا ملابسك في عطلة ؛ في المدرسة، سيتعين عليك الجلوس بهدوء ولفترة طويلة في الفصل لتعلم شيء ما؛ توجد في المدرسة فترات راحة للاسترخاء، ولا يصبح معلمًا إلا أولئك الذين يحبون الأطفال ويريدون تعليمهم الكثير.
- في أي مواقف حياتية ستكون هذه الدروس مفيدة لك؟ (إجابة الأطفال)
المرحلة 6. ملخص.
الهدف: تعميم الخبرة المكتسبة وربطها بالتجربة الموجودة.
لذا، تعرفنا اليوم على ألعاب جديدة: "4 Elements" و"Who’s Missing؟" تذكرنا محتوى الحكاية الخيالية من الدرس السابق. بمساعدة الزهور الجميلة وجدنا أنفسنا في قصة غابة خيالية. تعلمنا من الحكاية الخيالية كيف استعد أطفال الحيوانات وأولياء أمورهم للأول من سبتمبر. لقد كنت تحت ستار الشخصيات الرئيسية، وتلعب قصة خيالية. لقد لعبوا شخصياتهم بشكل جيد للغاية... (يذكرون أسماء أعضاء المجموعة). قام كل واحد منكم برسم باقة للمعلم، والتي جمعها طلاب الصف الأول في المستقبل في الغابة. أصبحت باقاتك جميلة ومختلفة. لا يوجد باقتان متماثلتان، تمامًا كما لا يوجد أطفال متماثلون. أنتم جميعًا مختلفون، على الرغم من أنكم جميعًا في نفس العمر.
المرحلة 7. طقوس "الخروج" من الحكاية الخيالية. ممارسة "الزهور".
الهدف: ترسيخ الخبرة الجديدة وإعداد الطفل للتفاعل في بيئته المعتادة.
المواد والمعدات: زهور حسب عدد الأطفال، سلة
تخيل أنك بهذه الزهور اكتسبت الخبرة المكتسبة من قصة خيالية. أخبرني، من أخذ ماذا، ماذا تعلموا، ماذا تعلموا؟
سنقوم الآن بجمع الخبرات التي اكتسبتها وتخزينها في هذه السلة (يعيد الجميع الزهور إلى السلة ويتحدثون عن الجديد الذي تعلموه).
فراق.
فهرس.
- متاهة الروح: حكايات علاجية / أد. Khukhlaeva O.V.، Khukhlaeva O.E.– الطبعة الخامسة. – م: المشروع الأكاديمي، 2007. – 176 ص. – (دليل الأخصائي النفسي العملي).
- فوبل ك.كيفية تعليم الأطفال التعاون؟ العاب نفسيةوالتمارين: دليل عملي/ لكل. مع الألمانية. في 4 مجلدات. الطبعة الثانية. محو. – م: سفر التكوين، 2003. – 160 ص: مريض.
- بيليبكو إن.في. Gromova T.V.، Chibisova M.Yu.مرحبا المدرسة! دروس التكيف للصف الأول الابتدائي: علم النفس العمليالى المعلم. / إد. بيليبكو إن.في. – م: TC “منظور”، 2002. – 64 ص.
- كوليتشينكو أ.ك.. محرر علمي. الأمثال والحكايات الخيالية والاستعارات في تنمية الطفل. – سانت بطرسبرغ: ريش، 2007. – 296 ص.
- خوخلايفا أو.أريد أن أكون ناجحا: دليل منهجي / O. Khukhlaeva - M.: Chistye Prudy، 2005. - 32 ص. (مكتبة “الأول من سبتمبر”، سلسلة “الأخصائي النفسي المدرسي”. العدد 5).
- أمبروسيفا ن.ساعة دراسية مع طبيب نفساني: العلاج بالحكاية الخيالية لأطفال المدارس: أدوات. – الطبعة الثانية. يضيف. ومعالجتها – م: جلوبس، 2007. – 189 ص. – (دليل الفصل).
- تشيرنييفا إس.حكايات وألعاب العلاج النفسي. – سانت بطرسبرغ: ريتش، 2003. – 168 ص.
- نابويكينا إل.حكايات وألعاب خرافية مع طفل "خاص". – سانت بطرسبورغ: ريتش، 2006. – 144 ص.
- بانفيلوفا م.مدرسة الغابة: حكايات تصحيحية ولعبة لوحية لمرحلة ما قبل المدرسة و تلاميذ المدارس المبتدئين. - م: تي سي سفيرا، 2002.
مذكرة توضيحية
التكيف لطلاب الصف الأوليعد التعليم المدرسي أحد الأنشطة الرئيسية لعالم النفس المدرسي. وهذه الحقيقة وحدها تشير إلى أهمية وأهمية العمل في هذا الاتجاه.
في جدا منظر عامعادة ما يُفهم سوء التكيف المدرسي على أنه مجموعة معينة من العلامات التي تشير إلى التناقض بين الحالة الاجتماعية النفسية والنفسية الفيزيولوجية للطفل ومتطلبات وضع التعلم المدرسي، والتي يصبح إتقانها صعبًا لعدد من الأسباب. من بين الابتدائي الرئيسي علامات خارجيةويعزو الأطباء والمعلمون وعلماء النفس بالإجماع صعوبات التعلم والتعلم اضطرابات مختلفةأشكال السلوك المدرسي.
ومن الأسباب الرئيسية التي تؤدي إلى سوء التكيف المدرسي ما يلي:
1. القصور في إعداد الطفل للإهمال المدرسي والاجتماعي والتربوي.
2. الضعف الجسدي.
3. مخالفات التكوين الفردي الوظائف العقليةوالعمليات المعرفية.
4. الاضطرابات الحركية.
5. الاضطرابات العاطفية.
حسب الظروف الاجتماعية لحياة الطفل وحالتها الخصائص الفرديةيميز مراحل مختلفةسوء التكيف:
1. في غياب الاهتمام الكبير بالطفل، يتطور احترام الذات متدنيوتتعزز تجربة الفشل ويضيع معنى التعلم والتطوير؛ ونتيجة لذلك، هناك ضعف في الأداء الأكاديمي، وصعوبات في التواصل، ورفض الدراسة في بعض الأحيان.
2. تشمل مجموعة حالات عدم التكيف الخفيفة الأطفال الذين تعتبر الدراسة بالنسبة لهم عملاً شاقاً ومضنياً، وهم متعبون جداً، ولا يركزون على التعلم، وترتبط اهتماماتهم بشكل رئيسي بالتواصل. عادةً لا يكون لدى هؤلاء تلاميذ المدارس أهداف واهتمامات محددة، وليس لديهم أي توقعات لنجاحهم، ولا يعرفون كيفية التخطيط لأنشطتهم - فهم يشعرون بالملل.
الأطفال "الجيدون" الذين يرضون البالغين بدرجات جيدة، ولكن في نفس الوقت يخافون من الأخطاء والفشل ولا يحققون أهدافهم، بل توقعات آبائهم ومعلميهم. في بعض الأحيان يدرس هؤلاء الأطفال إلى أقصى حدود قدراتهم ويصبحون منهكين بشدة. وهي تتميز بانهيارات دورية - انخفاض حاد فجأة في الأداء الأكاديمي، وزيادة في الأمراض الجسدية، والاكتئاب. في هذه الحالة، يمكننا أن نتحدث عن سوء التكيف الخفي. تم تصميم التدريب والعمل التنموي للقضاء على تأثير سوء التكيف أو التخفيف منه وإعادة الطفل إلى مسار النمو.
يهدف التدريب على التكيف للأطفال إلى منع الصعوبات المرتبطة بعملية دخول طلاب الصف الأول إلى الحياة المدرسية في الفصل الدراسي.
هدف:
· تهيئة الظروف للوحدة مجموعة الأطفالخلال فترة التكيف.
· تكوين موقف لدى الأطفال تجاه بعضهم البعض كشركاء في التعاون مجالات متنوعةنشاط الحياة.
مهام:
· توفير الراحة النفسية لطلاب الصف الأول؛
· تعزيز التفاهم المتبادل بين الأطفال ووحدة فريق الفصل
تم تجميع البرنامج التدريبي لطلاب الصف الأول خلال فترة التكيف مع المدرسة
بلح:الأسبوع الأول من التدريب، 3 دروس مدة كل منها 30 دقيقة
نتائج متوقعة:
1. الإزالة الإجهاد النفسيفي الأطفال.
2. فريق متماسك من طلاب الصف الأول؛
3. التكيف غير المؤلم مع المدرسة.
4.تنمية شعور الثقة لدى الأطفال بالكبار (الأهل، المعلمون، علماء النفس).
يتم تنفيذ الفصول وفقًا للهيكل التالي:
1. الإحماء (تحية، 3 - 5 دقائق).
2. الجزء الرئيسي (تمارين فترة التكيف 20 - 25 دقيقة).
3. الجزء الأخير (طقوس الوداع، 2 دقيقة).
الخطة الموضوعية.
- عنوان الدرس
- الغرض من الدرس
- الألعاب والتمارين (30 دقيقة)
"معرفة"
إعداد المشاركين لتدريب التماسك الجماعي وتفعيل العمل الجماعي.
1. "كرة الثلج" - 5 دقائق.
2. "كاتربيلر" - 7 دقائق
3. "التحول" - 5 م
4. "تايتانيك" - 9 دقائق
5.التأمل - 3 دقائق
6. الوداع -1 دقيقة
"واحد للجميع والجميع للواحد"
تنمية مهارات الاتصال والتماسك والمسؤولية؛ تنمية مهارات الاتصال غير اللفظي
1. "دعونا نلقي التحية" - 3 دقائق
2. "البناء" - 7 دقائق
3. "الارتباك" - 8 دقائق
4. "اخدش ظهرك" - 10 دقائق
5. "النخيل" - دقيقة واحدة.
« نحن رجال ودودون."
فريق البناء. تنمية مهارات الاتصال، والتماسك داخل الفريق، والقدرة على تنسيق تصرفاته مع الآخرين، وحل المهام الموكلة إليه.
1. "دعونا نتواصل بأيدينا" - دقيقتان.
2. "المس الألوان" - 5 دقائق
3. "اللغز" - 5 دقائق
4. "المطبات في المستنقع" - 10 دقائق
5. "الرجال الأقوياء" - 5 دقائق
الدرس 1. معرفة. إقامة اتصال مع الأطفال.
تقدم الدرس
1. الاحماء.
المعلم الاجتماعي يرحب بالأطفال.
- يا رفاق، اليوم سأقود الدرس. اسمي يوليا يوريفنا. لكن أولاً، دعونا نتعرف على بعضنا البعض بشكل أفضل.
تمرين "كرة الثلج". التحية في دائرة (يقف الأطفال في دائرة، يمسكون بأيديهم ويحيون كل شخص بالاسم، ويناديون بأسماء جميع المشاركين السابقين).
التعرف على قواعد العمل ضمن مجموعة.
سرني لقاؤك. استمع الآن بعناية لقواعد السلوك في فصولنا.
ربما لاحظت أن لدي لعبة في يدي، وأنا أحملها لسبب ما، هناك مثل هذه القاعدة: "من لديه لعبة يتحدث". دعونا نكرر هذه القاعدة معا. القاعدة التالية هي قاعدة "التوقف". أعتقد أنك سوف تتذكر هذه القاعدة بسهولة. بعد كل شيء، تقول أنه لا ينبغي عليك مقاطعة بعضكما البعض والاستماع بعناية. دعونا نكرر هذه القاعدة معا. هناك قاعدة أخرى. يبدو الأمر على هذا النحو: "كن نشيطًا". دعونا نكرر هذه القاعدة معا.
2. الجزء الرئيسي
- دعنا الآن هيّا بنا لنلعب.
تمرين "كاتربيلر" - يقف الفصل الواحد تلو الآخر في عمود، ويمسك الجار الذي أمامه من الخصر. وبعد هذه الاستعدادات يوضح المذيع أن الفريق أصبح يرقة، ولا يمكن الآن تمزيقه. فعلى سبيل المثال، يجب على اليرقة أن تظهر بجسمها الطويل كيف تنام، وكيف تأكل، وكيف تغتسل، وكيف تمارس التمارين الرياضية، وما إلى ذلك.
- أحسنت! هل تحب اللعبة؟
- سيتم استدعاء لعبتنا "تحويل."وهذا يعني أنني سأقوم بتسمية الحيوانات والأشخاص والأشياء التي يجب عليك "التحول إليها". دعونا نحاول. الآن أنتم جميعًا "تتحولون" إلى قطة. يمكنك إصدار أصوات مميزة للقطط، أي مواء، خرخرة، يمكنك التمدد، كما تفعل القطط، إلخ.
وانت ايضا...
· الأرنب
· رجل متعب
· كلب
· الفأر
· رجل مستاء جدا
· شخص مرح
· شجرة
· قرد
—ممارسة "تايتانيك".قمت بعمل عظيم. وكمكافأة، أريد أن أعرض عليك رحلة بالقارب. لكن عليك أولاً اختيار القبطان. من يريد أن يكون فريدا من نوعه؟ (إذا قام العديد من الرجال بنقل أيديهم مرة واحدة، فسيتم اختيار القبطان باستخدام قافية العد). إن كونك قبطانًا ليس بالأمر السهل، لأنه مسؤول عن السفينة والركاب والطاقم. وفي حالة سوء الحظ، يجب أن يأتي القبطان لمساعدة الناس. هل كل شيء واضح يا كابتن؟
ثم سأطلب من الجميع الصعود على سطح السفينة. تبدأ رحلتنا! نبحر على متن سفينتنا الصغيرة، ونعجب بالبحر، ونشاهد الدلافين. ولكن فجأة هبت الريح، وأصبحت السماء غائمة، وبدأت تمطر، وومض البرق. ويا للأسف، بدأت سفينتنا في الغرق. (يزيل المعلم كرسيًا واحدًا في كل مرة حتى يتبقى ثلاثة كراسي، ويجلس الأطفال على الكراسي المتبقية). ولحسن حظنا، علم الشاطئ بحادث غرق السفينة وأرسل فريق إنقاذ لمساعدتنا. والآن يمكنك بالفعل مغادرة سطح السفينة الغارقة، والإبلاغ عما إذا كان جميع الأشخاص قد تم إنقاذهم؟
"عظيم، أرى أنكما على استعداد لمساعدة بعضكما البعض، مما يعني أنكما ستتمكنان من تكوين صداقات بسرعة." أحسنت! استمر! الآن سأطلب من الجميع أن يأخذوا مقاعدهم.
3. الجزء الأخير.
- الآن سأطرح عليك أسئلة وسأمرر هذه الكرة في دائرة. على سبيل المثال، أمرر الكرة إلى ديما، عليه أن يجيب على سؤالي ويمررها. ولكن قبل تمرير الكرة، يجب عليه لف الخيط حول إصبعه (يوضح كيف). ستستمر المباراة حتى تصبح الكرة في حوزتي مرة أخرى.
انعكاس.
· هل استمتعت بدرس اليوم؟ لماذا؟
· هل تعرفت على زملائك في الفصل بشكل أفضل؟ كيف كانوا يبدون بالنسبة لك؟
· هل أعجبتك لعبة "كاتربيلر"؟ لماذا؟
· هل ترغب في لعب لعبة التحول مرة أخرى؟
· هل تفضلين تصوير الحيوانات أم مشاعر وعواطف الناس؟
· ما هو برأيك الأصعب في تصويره، الحيوانات أم الأشخاص؟
· عندما لعبنا لعبة "تايتانيك". ألم تكن خائفًا من أن رفاقك لن يسمحوا لك بالجلوس على كرسيهم، أي لن يساعدك ذلك؟ هل وثقت بهم؟
- أحسنت! انظروا يا شباب، لدينا حلقة مفرغة. وكل واحد منا جزء منه. على سبيل المثال، إذا قمت برفع إصبعي، فسأضطر إلى القيام بذلك أيضًا، إذا كان لا يريد قطع الخيط. نحن واحد. نحن فريق.
- سنكشف الأمر على النحو التالي، لكن أجب أولاً على سؤالي: هل سبق لك أن راودتك الرغبة في شكر بعضكما البعض على اليوم الذي قضيتماه معًا؟
- الآن لديك مثل هذه الفرصة للظهور. وفي نفس الوقت يمكننا أن نحرر أنفسنا. أي أنني الآن أمرر الكرة وأقول لها: "شكرًا لك على اليوم الرائع"، وأفك الخيط من إصبعي، وأمرر الكرة وأقول لها: "شكرًا لك على اليوم الرائع"، وما إلى ذلك. حتى نتفكك جميعًا وتعود الكرة معي.
درس التكيف مع طلاب الصف الأول
"مرحبا المدرسة"
الغرض من درس التكيف : تهيئة الظروف الاجتماعية والنفسية لتكيف طلاب الصف الأول مع الوضع التعليمي المدرسي، مما سيسمح للطفل بالعمل والتطور بنجاح في البيئة المدرسية.مهام:- تهيئة الظروف لضمان الراحة العاطفية والشعور بالأمان لطلاب الصف الأول عند دخولهم الحياة المدرسية؛ خلق جو ودي في الفصول الدراسية كشرط ضروري لتنمية الثقة بالنفس لدى الأطفال؛ مساعدة طلاب الصف الأول على فهم وقبول قواعد الحياة المدرسية وأنفسهم كطلاب؛ خلق الظروف المواتية للتعرف على بعضهم البعض؛ خلق المتطلبات الأساسية لتماسك المجموعة في الفصل.
- أنت سعيد لأن لديك حقيبة ظهر جميلة؛ لأن هناك الكثير من الأشياء المدرسية الجديدة في حقيبة ظهرك؛ لأنك ذكية وجميلة جدًا اليوم؛ لأنك اليوم أتيت إلى المدرسة لأول مرة؛ لأنكم اليوم أصبحتم تلاميذ مدارس؛ لأنك قابلت معلمك اليوم.
5. إذا أتقنت ذلك، يمكنك رسم ما تريد: الشمس، البحر، الجبال، الشاطئ. ما هذا؟ (قلم رصاص) 6. هناك مقعد رائع، جلسنا عليه. يقودنا المقعد كلانا من سنة إلى أخرى، من فصل إلى فصل. (مكتب)
فانيا طالبة بالصف الأول. مساعدته على الاستعداد للمدرسة. ضع العناصر التي يحتاجها في الفصل في حقيبة ظهره. أحسنت! لقد قمت بعمل جيد مع جميع المهام. والآن ليس لدى الساحرة الشريرة خيار سوى أن تعطينا مفاتيح أرض المعرفة. ويمكننا فتحه، ونرى كم هو جميل، وكم هو مثير للاهتمام والجديد الموجود فيه. ولذا فإن الساحرة الشريرة لم تعد لديها الرغبة في أخذ مفاتيح أرض المعرفة الرائعة هذه منا، نحتاج إلى تعلم قواعد الأطفال المهذبين في المدرسة وفي نهاية درسنا، استمع إليها بعناية بومة لدينا الحكيمة. سأقول لك في الختام: إنها ليست مسألة حظ. ومن يجلس ويعلم بأمانة يحصل على درجات "أ". الشخص الذي لا يخاف من العمل، الشخص الذي يحب الدراسة، الشخص الذي يبعد الكسل، الشخص المستعد لمساعدة الأصدقاء، الشخص الذي يريد أن يصبح ذكياً ويعرف كل شيء في العالم! حظ موفق في دراستك!!!
مراجع
- فاسيليفا جانجنوس إل.بي. ABC من المداراة. - م: التربية، 1989. إلكينا إن في، تارابارينا تي آي، 1000 لغز. دليل شعبي للآباء والمعلمين - ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 2005. تيخوميروفا إل إف، باسوف إيه في. تطوير التفكير المنطقيأطفال. دليل شعبي للآباء والمعلمين – ياروسلافل: “أكاديمية التنمية”، 1997 تسوكرمان ج.أ.، بوليفانوفا ك.ن. مقدمة للحياة المدرسية. - م: المدرسة الجديدة، 1992.
ميزانية البلدية مؤسسة تعليمية"المدرسة الثانوية رقم 12 في بيردسك بمنطقة نوفوسيبيرسك."
البرنامج التصحيحي والتطويري لتكيف أطفال الصف الأول في البيئة التعليمية. « الأولاد مضحك»
جمعتها:
عالم نفس تربوي
الموافقة على التدريس سنة.
ملاءمة.
في الآونة الأخيرة، هناك المزيد والمزيد من الأطفال الذين لا يستطيعون التعامل مع المناهج الدراسية حتى في المدرسة الابتدائية. هؤلاء الأطفال يطالبون انتباه خاصمدرس وطبيب نفساني، لأن التخلف في المدرسة الابتدائية يؤثر سلبا على مزيد من النمو الفكري والشخصي للطفل.
يرتبط وصول الطفل إلى المدرسة بصعوبات معينة في التعود على الحياة المدرسية، ومن أسباب ذلك الخصائص النفسيةطفل 6-7 سنوات. وتشمل هذه: عدم تكوين النشاط التطوعي، ونقص المهارات في العمل الأكاديمي والتعاون، وعدم كفاية التنظيم الذاتي للسلوك، وزيادة العاطفة في التواصل، وما إلى ذلك.
عند دخول المدرسة، يتأثر الطفل بمجموعة من العوامل: مجموعة الفصل، شخصية المعلم، التغيير في النظام، القيود الطويلة بشكل غير عادي النشاط الحركي، ظهور مسؤوليات جديدة وليست جذابة دائمًا. يتكيف الجسم مع هذه العوامل، ويحشد نظام ردود الفعل التكيفية لهذا الغرض.
منذ الأيام الأولى، تحدد المدرسة عددًا من المهام للطفل. إنه يحتاج إلى إتقان الأنشطة التعليمية بنجاح، وإتقان قواعد السلوك المدرسية، والانضمام إلى فريق الفصل، والتكيف مع الظروف الجديدة للعمل العقلي والنظام. ويرتبط أداء كل من هذه المهام بشكل مباشر بالخبرة السابقة للطفل.
عندما يدخل الطفل المدرسة، تحت تأثير التعليم، تبدأ إعادة هيكلة جميع عملياته المعرفية، واكتسابهم للصفات المميزة للبالغين. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الأطفال يتم تضمينهم في الأنشطة والأنظمة الجديدة. علاقات شخصية، مما يتطلب منهم التمتع بصفات نفسية جديدة. يجب أن تكون الخصائص العامة لجميع العمليات المعرفية للطفل هي إرادته وإنتاجيته واستقراره.
يواجه بعض طلاب الصف الأول صعوبات، في المقام الأول في إقامة علاقات مع المعلم وزملاء الدراسة، والتي غالبًا ما تكون مصحوبة بمستوى منخفض من إتقان المناهج المدرسية. يظهر الانزعاج العاطفي في تعابير وجوههم: الحزن والقلق والتوتر هم سمات مميزة لهم.
ويرتبط عدم تكيف الطلاب مع المدرسة المشاكل السلوكية- انخفاض استيعاب قواعد السلوك المدرسية. خلال الدروس، يكون هؤلاء الأطفال غافلين، وغالبا ما لا يستمعون إلى تفسيرات المعلم، وتشتت انتباههم عن طريق الأنشطة والمحادثات الدخيلة، ولكن إذا ركزوا على المهمة، فإنهم يكملونها بشكل صحيح. أثناء فترة الاستراحة، يتم التخلص من التوتر: فهم يركضون ويصرخون ويزعجون الأطفال الآخرين. كل هذا يؤدي تدريجيا إلى عزلتهم، وتتجلى نوبات الغضب والغضب تجاه زملاء الدراسة بشكل متزايد في سلوكهم.
الصف الأول من المدرسة هو واحد من أهم الفترات الحرجةفي حياة الأطفال. يعد دخول المدرسة بالنسبة للعديد منهم موقفًا مرهقًا عاطفيًا: تتغير الصورة النمطية المعتادة ويزداد العبء النفسي والعاطفي. يعتمد أداء وأداء الطلاب في السنوات اللاحقة إلى حد كبير على كيفية حدوث التكيف في السنة الأولى من الدراسة. وهذا كل ما بالموضوع أهمية البرنامج.
يهدف البرنامج النفسي إلى مساعدة الطلاب على التكيف مع التعلم المدرسي وتصحيح وتطوير الوظائف العقلية.
ملاحظة توضيحية:
العامل الرئيسي الذي يؤثر على نجاح اكتساب المعرفة لطلاب الصف الأول هو التكيف مع ظروف المدرسة. إن دخول المدرسة يحدث تغييرات كبيرة في حياة الطفل ويتطلب التكيف النشط مع هذا الجديد منظمة عامة. لا يعاني جميع الأطفال من ذلك دون ألم: (خلال هذه الفترة، قد يكون بعض الأطفال صاخبين للغاية، ومشتتين في الفصل، ويمكن أن يكونوا وقحين، ومتقلبين. والبعض الآخر مقيد للغاية، وخجول، ويحاول البقاء غير واضح، ويستمع عندما يُطرح عليهم سؤال، عند أدنى فشل، تبكي التعليقات، يعاني بعض الأطفال من اضطرابات في النوم، والشهية، ويصبحون متقلبين للغاية، وهناك اهتمام بالألعاب والكتب للأطفال الصغار جدًا بسبب الضغط الذي تتعرض له نفسية الطفل تغيير مفاجئنمط الحياة، مع زيادة كبيرة في المتطلبات التي يجب أن يفي بها الطفل).
لا يتكيف جميع الأطفال مع مثل هذه الانحرافات إلى المدرسة، ولكن هناك طلاب الصف الأول الذين تتأخر هذه العملية إلى حد كبير. بالنسبة لبعض الأطفال، لا يحدث التكيف الكامل مع المدرسة في السنة الأولى من الدراسة (ويمكن أن يحدث هذا أيضًا على خلفية الأداء الأكاديمي الجيد). غالبًا ما يمرض هؤلاء الأطفال لفترة طويلة، وتكون الأمراض ذات طبيعة نفسية جسدية.
يشعر بعض الأطفال بالإرهاق الشديد في منتصف النهار، لأن المدرسة تشكل عاملاً مرهقًا بالنسبة لهم.
التكيفإلى المدرسة يشمل التكيف على المستوى الفسيولوجي (مثل عملية تكييف وظائف جسم الطفل مع ظروف التعلم في المدرسة) والتكيف.
الاجتماعية والنفسية(كعملية تكيف نشط لنظام "الطفل-البالغ"، "الطفل-الطفل" مع ظروف التفاعل الجديدة). يشمل التكيف الاجتماعي والنفسي تطور المجال المعرفي للطفل وقدرته على إخضاع الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال للمهام التي يتم تحديدها أمامه في عملية التعلم.
التكيف مع الجديد علاقات اجتماعيةوالاتصالاتوالتي تبدأ فيها شخصية الطفل في الظهور تتحدد من خلال كيفية دخول الطفل فريق جديدأقرانه، ما هو المكان الذي يبدأ في احتلاله في الفصل، وكيف يتواصل مع أقرانه والكبار، وكيف يشعر بالمدرسة، تجاه نفسه كطالب.
من الأهمية بمكان عند تكيف الطفل مع المدرسةمستوى تعليم الوالدين، ونقص حالات الصراعفي الأسرة، الطرق الصحيحةالتعليم، التواصل الكامل مع الطفل، الاهتمام بإعداد الطفل للمدرسة.
يمكن أن تكون أسباب سوء التكيف المدرسي من أنواع مختلفة:
· عدم كفاية مستوى الدافع للدراسة في المدرسة، تصرف سلبيللمدرسة ( الأسباب الأوليةوالتي قد لا تكون كافية العمل المهني مؤسسات ما قبل المدرسة، عينة تصرف سلبيإلى مدرسة الأخوة، الخ).
· - من الممكن حدوث تدمير ثانوي للحافز، والذي يحدث مباشرة أثناء عملية التعلم. عدم تكوين عناصر ومهارات النشاط التربوي، والذي يمكن أن يكون سببه الخصائص الفردية لتنمية الذكاء والإهمال. - عدم القدرة على تنظيم السلوك والانتباه والأنشطة التعليمية بشكل طوعي.
· قد يكون السبب هو البيئة الأسرية غير المواتية، وأساليب التربية غير السليمة، والتنظيم غير السليم للروتين اليومي للطفل، وكذلك عواقب المضاعفات أثناء الحمل والولادة لدى الأم.
· عدم القدرة على التكيف مع وتيرة الحياة المدرسية. يحدث هذا في كثير من الأحيان عند الأطفال الذين يعانون من ضعف جسدي وتأخر التطور الجسدي- اضطرابات في عمل المحللات.
الطفل غير المتكيف ليس فقط هو الذي يجد صعوبة في التواصل والتعلم وفقًا للمعايير المقبولة، ولكنه أيضًا هو الذي يأتي التعلم أو التواصل الناجح بالنسبة له على حساب التكاليف النفسية المرتفعة، وزيادة القلق، وتدني احترام الذات، والأمراض النفسية، المتلازمات العصبيةوغيرها من الظواهر.
يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية بشكل أكثر فعالية في ظروف اللعبة ووجود عناصر المنافسة.
أهداف البرنامج:
1. تعزيز تكيف الطلاب مع التعليم المدرسي؛ 2. المساهمة في زيادة الاستعداد التحفيزي. 3. تعزيز تنمية الاحتياجات المعرفية والمسؤولية الاجتماعية وتنمية الفردية ومهارات السلوك الاجتماعي المناسب لطلاب الصف الأول لتسهيل عملية التكيف في المدرسة الابتدائية.
مهام:
1. تكوين موقف إيجابي عاطفيا لدى الطلاب تجاه الأنشطة المشتركة مع المعلم والأقران؛
2. خلق حالة من النجاح للطلاب.
3. إجراء تشخيص لمهارات الطلاب وقدراتهم.
4. المساهمة في تنمية وتعزيز دافعية التعلم.
مبادئ البرنامج النفسي والتربوي:
1. مبدأ احترام مصالح الطفل هو حل المشكلة بما يخدم مصلحة الطفل؛
2. مبدأ أولوية التنمية الشخصية، عندما لا يكون التعلم غاية في حد ذاته، بل كوسيلة لتنمية شخصية كل طفل.
3. يتضمن مبدأ الواقع، في المقام الأول، مراعاة القدرات الحقيقية للطفل والوضع.
الدعم النفسي والتربوي:
1. تم تصميم البرنامج مع الأخذ بعين الاعتبار النشاط القيادي لأطفال المدارس.
2. توفير الظروف النفسية والتربوية (مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل؛ والحفاظ على نظام نفسي وعاطفي مريح)؛
3. ضمان ظروف الحفاظ على الصحة (نظام الصحة والحماية؛ الامتثال للقواعد واللوائح الصحية والنظافة).
التوظيف:
يتم تنفيذ العمل التصحيحي بواسطة متخصص مؤهل بشكل مناسب وحاصل على تعليم متخصص.
هيكل الطبقة:
تتكون الفصول من ألعاب وتمارين مختارة خصيصًا، مما يجعل الفصول ممتعة ومثيرة للأطفال. الطرق المستخدمة:تقنيات وأساليب التنظيم الذاتي وطرق الرسم والألعاب.
تعد الفصول جزءًا من نظام دعم تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة، لذلك أثناء تنفيذها يتم إجراء مشاورات مع المعلم واجتماعات مع أولياء أمور الأطفال بشكل فردي وفي اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين.
بعض الفصول ذات طبيعة مزدوجة: فهي لا تحتوي على تمارين تطويرية وتصحيحية فحسب، بل تحتوي أيضًا على مهام تشخيصية.
تم تصميم البرنامج للعمل في مجموعة من 10-12 شخصًا.
برنامجمصممة لـ 12 درسًا (تكرار الاجتماع مرة واحدة في الأسبوع، مدة الدرس 30-35 دقيقة). يتم إجراء الفصول الدراسية في شكل مجموعة. من المهم خلق بيئة ودية حتى يشعر الجميع بالثقة وعدم الخوف من ارتكاب الأخطاء.
لإجراء الفصول الدراسية تحتاج إلى:
1. موافقة أولياء الأمور على إقامة الدروس؛ 2. قاعة دراسية لإجراء الفصول الدراسية. 3. المواد التعليمية: أقلام ملونة، دهانات، ألبوم؛ اللعب: الكرة، الدب. جهاز تسجيل، كمبيوتر.
عند تنفيذ البرنامج يتم ما يلي: 1. استخدام الرسم الإسقاطي (يسمح لك بإسقاط الواقع بنفسك وتفسيره بطريقتك الخاصة). 2. العلاج بالقصص الخيالية: يسمح للأطفال بتحقيق وإدراك مشاكلهم.
3. تمارين اللعب (العلاج باللعب يهدف إلى تخفيف التوتر والاسترخاء لدى الأطفال)؛
4. الجمباز النفسي: يساعد على التغلب على عوائق التواصل وتخفيف التوتر النفسي.
يتكون كل درس من: 1.من الطقوس- (تعزيز المزاج الإيجابي عاطفيا)، تحياتي أو الاحماء- (تخفيف التوتر وتعزيز الاسترخاء الجسدي لأعضاء المجموعة)؛ 2. الجزء الرئيسي بما في ذلك تمارين اللعبة، وتمارين الجمباز النفسي. 3. طقوس الوداع (الخاتمة).
شروط البرنامج:
يتم تنفيذ البرنامج على أساس التشخيص النفسي، والذي يتم على مرحلتين:
1. تشخيص الاستعداد للتعليم (مايو-أغسطس). هذا النوعيتم إجراء التشخيص مع أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال في عيادة المدينة خلال فترة التحضير للتعليم.
تشخيص أفكار الوالدين حول استعداد أبنائهم للمدرسة.
2. تشخيص التكيف مع التعلم (أكتوبر-نوفمبر).
منظم البرنامج :
يتم تنفيذ البرنامج من قبل أخصائي نفسي تربوي
مراحل تنفيذ البرنامج:
1. التحليلية والتشخيصية (تشخيص المدخلات للاستعداد للتعلم، وتحليل الأسباب المحتملة لعدم التكيف والصعوبات النموذجية في التعلم).
2. الإصلاحية والتنموية (تنفيذ البرامج).
3. التشخيص المتكرر (تشخيص التكيف مع التعلم، تحليل أسباب سوء التكيف).
4. بمبك (إذا لزم الأمر).
نتائج متوقعة (في نهاية البرنامج يجب أن يكون لدى الطلاب ما يلي:
1. الدافع الإيجابي المستدام للأنشطة التعليمية.
2. الإدراك العاطفي والحسي والتعاون؛
3. القدرة على المشاركة في مهمة أو لعبة أو التحكم في أفعالك أو التخطيط لها أو التصرف وفقًا للقاعدة.
يرقي:
1. مستوى التطور في أي مجال؛
2. مستوى الكلام والنشاط المعرفي.
تتم مراقبة تنفيذ البرنامج من قبل إدارة المؤسسة التعليمية.
بعد الانتهاء من البرنامج يتم مراقبة فعالية البرنامج، ولهذا الغرض يتم استخدام ما يلي:
مراقبة الأطفال أثناء الدروس والاستراحات؛
استجواب الأطفال والمعلمين؛
تعليقات الأطفال والمعلمين حول الفصول الدراسية التي يتم إجراؤها؛
وبعد تنفيذ البرنامج،يجب أن يستمر تنظيم عمل المعلم في الفصل الدراسي مع مراعاة الخصائص الفردية والعمرية للأطفال، مع مراعاة الحفاظ على قدراتهم المعرفية والعاطفية ومواصلة تطويرها. مجال إراديمهارات السلوك الاجتماعي المناسب لطلاب الصف الأول لتسهيل عملية التكيف في المدرسة الابتدائية وأنجح التعلم.
ويتم تقييم النتائج من خلال المراقبة - بناءً على تحليل المستندات والتشخيص النفسي.
قائمة تقنيات الرصد
2. تقييم الدافع المدرسي (الصفوف 1-2).
3. الدافع للتعلم و الموقف العاطفيللتدريس).
4. "ما هو جيد وما هو شر" (الصفوف 1-2).
5. "الجمل غير المكتملة" (الصفوف 3-4).
تقنيات التشخيص
"سُلُّم"
هدف : التعرف على مستوى تطور احترام الذات.
UUDs التي تم تقييمها: UUD الشخصية، وتقرير المصير.
عمر:الصف الأول - الرابع.
نموذج (حالة التقييم):مسح مكتوب أمامي.
يتم تقديم التعليمات التالية للطلاب:
يا رفاق، ارسموا درجًا مكونًا من 10 درجات على قطعة من الورق (يعرضه عالم النفس على السبورة).
في أدنى درجة يوجد أسوأ الطلاب، وفي الخطوة الثانية هم أفضل قليلاً، وفي الثالثة أفضل قليلاً، وما إلى ذلك، ولكن في الخطوة العليا يوجد أفضل الطلاب الساميين. قيم نفسك، ما هو المستوى الذي ستضع نفسك فيه؟ في أي مستوى سيضعك معلمك؟ ما هو المستوى الذي سيضعك فيه والدك وأبوك؟
معيار التقييم:المراحل 1-3 - تدني احترام الذات؛
المراحل 4-7 - احترام الذات الكافي؛
المراحل 8-10 - احترام الذات العالي
استبيان للصفوف الأولى
من خلال تقييم مستوى الدافعية المدرسية
(ن. لوسكانوفا)
هدف: تم تصميم الاستبيان لتحديد التفضيلات التحفيزية في الأنشطة التعليمية. ممكن استخدامه ودعا إلىالعمل مع أطفال المدارس في الصفوف 1-4. تم تقييمهUUD:إجراء صنع المعنى الذي يهدف إلى تحديد معنى الأنشطة التعليمية للطالب.
طريقة لتشخيص الدوافع للدراسة والموقف العاطفي للدراسة (تعديل A. D. ANDREEV)
هدف: تشخيص النشاط المعرفي، دافعية الإنجاز، القلق، الغضب.
عمر:سنين
شكل من أشكال السلوك: مسح كتابي أمامي.
المنهجية "ما هو جيد وما هو سيء".
هدف:التعرف على الأفكار الأخلاقية لدى الطلاب.
UUDs التي تم تقييمها:إبراز المحتوى الأخلاقي للأفعال والمواقف.
عمر:تلاميذ المدارس المبتدئين
نموذج (حالة التقييم) – مسح أمامي
تعليمات:بناءً على تجربتك، أجب عن الأسئلة:
1. هل تحب أن يحترمك زملائك في الصف؟
أيحب
بلا أحب ذلك كثيرا
فيلا يعجبني
2. ماذا ستفعل إذا رأيت أن صديقك قد تناثر في الشارع وألقى أغلفة الحلوى على الأرض؟
أسأدلي بتعليق وأساعدك في تنظيفه
بسأدلي بملاحظة وانتظر حتى ينظف كل شيء
فيسأخبر المعلم وأدعه ينظفه
3. أخذت كتابًا من صديق ومزقته، ماذا ستفعل؟
أهل سأصلح الكتاب أم أطلب من والدي شراء كتاب جديد؟
بلا أعرف
فيسأتخلى عنها بهدوء حتى لا يلاحظوا ذلك
4. ستفعل ذلك إذا سكبت حساءًا أثناء تناول وجبة في كافتيريا المدرسة وفتته على الطاولة.
أسأعتذر وأنظف ورائي
بلا أعرف
فيلن أفعل أي شيء، هناك عاملة تنظيف
5. هل تأتي غالبًا إلى المدرسة بملابس متسخة؟
ألا
بأحيانا
6. ماذا ستفعل لو قام صديقك بإتلاف شيء المعلم وأخفاه؟
أسأساعد صديقًا على الاعتذار للمعلم والاعتراف بأفعاله
بسأخبر صديقي أنه يجب عليه الاعتذار للمعلم والاعتراف بما فعله، ولكن دعه يعتذر لنفسه
فيسأتظاهر بأنني لم ألاحظ
7. هل تتخلى في كثير من الأحيان عن مقعدك في الحافلة لشخص أو امرأة مسنة؟
أغالباً
بأحيانا
فيعلى الاغلب لا
8. هل تقدم في كثير من الأحيان المساعدة لأصدقائك في تنظيف الفصل الدراسي؟
أغالباً
بأحيانا
فيعلى الاغلب لا
معالجة البيانات:
للإجابة الأولى (أ) – 2 نقطه
للإجابة الثانية (ب) – 1 نقطة
للإجابة الثالثة (ب) – 0 نقطة.
تفسير:
مستوى عال (12-16 نقطة): يتميز هؤلاء الأطفال بوجود دوافع معرفية عالية، والرغبة في التركيز على اهتمامات واحتياجات الآخرين، وتركيز شخصيتهم - على أنفسهم أو على احتياجات الآخرين. غالبًا ما يكون هناك رفض لمصالح الفرد لصالح مصالح الآخرين الذين يحتاجون إلى المساعدة. إنهم يتبعون جميع تعليمات المعلم بوضوح شديد، ويتحلون بالضمير والمسؤولية، ويشعرون بالقلق الشديد إذا تلقوا درجات أو تعليقات غير مرضية من المعلم. يسعون جاهدين لإنجازه الإجراءات الأخلاقيةوتشجيع الآخرين. يحاولون اتخاذ القرارات وفقًا للمعايير الأخلاقية.
المستوى المتوسط (6-11 نقطة):يشعر هؤلاء الأطفال جيدا في المدرسة، لكنهم غالبا ما يسعون إلى تحقيق مصالحهم الخاصة، مع مراعاة مصالح الآخرين. إنهم يتميزون بالرغبة في التوافق بين الأشخاص والحفاظ على علاقات جيدة. الدوافع المعرفية لدى هؤلاء الأطفال أقل تطوراً. إنهم يحاولون التصرف على أساس المعايير الأخلاقية، وهم يعرفون الصفات الأخلاقية لأطفال المدارس.
المستوى المنخفض (0-5 نقاط):يذهب تلاميذ المدارس إلى المدرسة على مضض، ويسعون إلى تحقيق مصالحهم الخاصة دون مراعاة مصالح الآخرين، ويفضلون تجنب المسؤولية، ويجدون صعوبة في تعلم المعايير الأخلاقية وليس لديهم رغبة في متابعتها، ويواجهون مشاكل في التواصل مع زملاء الدراسة والعلاقات مع المعلم.
تقنية "الجمل غير المكتملة".
هدف: تحديد الموقف من المعايير الأخلاقية التي تحدد بعض الصفات الأخلاقية (النقد الذاتي، الجماعية، الاستقلال، الصدق، النزاهة، العدالة).
تم تقييمه UUD: إبراز المحتوى الأخلاقي للأفعال والمواقف.
عمر: تلاميذ المدارس الأصغر سنا
استمارة(حالة التقييم) - الاستجواب الأمامي
تعليمات: يُطلب من الطلاب إكمال الجمل التي تحتوي على حجج حول موضوع الأخلاق بسرعة.
1. إذا علمت أنني فعلت شيئًا خاطئًا، إذن...
2. عندما أجد صعوبة في قبول الأمر الحل الصحيح، الذي - التي…
3. عند الاختيار بين الأشياء المثيرة للاهتمام والاختيارية والضرورية والمملة، عادةً ما...
4. عندما يسيء شخص ما في حضوري، أنا...
5. عندما يصبح الأكاذيب هي الوسيلة الوحيدة للحماية سلوك جيدبالنسبة لي أنا...
6. لو كنت معلمًا، فأنا...
معالجة البيانات المستلمة – التحليل النوعيإجابات.
معالجة البيانات:تحديد درجة تشكيل المعايير الأخلاقية و الصفات الأخلاقيةوفقا للمخطط:
1. نقطة- سوء الفهم حول المعايير الأخلاقية والصفات الأخلاقية.
2. نقاط- فهم صحيح ولكن ليس واضحًا وكاملًا بما فيه الكفاية للمعايير الأخلاقية والصفات الأخلاقية.
3. نقاط- الفهم الكامل والواضح للمعايير الأخلاقية والصفات الأخلاقية.
يقدم البرنامج الدعم خلال فترة التكيف لطلاب الصف الأول الذين يدرسون في الفصول العادية وفي فصول التعليم التعويضي.
جواز سفر البرنامج
إسم البرنامج |
التمرين 2 ما هي المشاعر التي يشعر بها الشخص؟ مناقشة. ما هي المشاعر التي يشعر بها الشخص الذي يتواصل معه الناس؟ ما هي المشاعر التي يشعر بها الشخص الذي ليس لديه أصدقاء؟ تمرين 3 رسم الفريق ينقسم الأطفال إلى فريقين. الفريق الأول يرسم شخصا بدون أصدقاء؛ يرسم الفريق 2 شخصًا لديه العديد من الأصدقاء. التمرين 4 مناقشة الرسومات (الحالة المزاجية، اللون، التفاصيل، المشاعر، العواطف)، كيف تختلف الرسومات، هل كان الرسم ممتعًا أم حزينًا؟ السابق. 5 “تغيير شخص حزين”. يقوم الأطفال جميعاً بتغيير الرسم معاً (كل طفل يغير أو يكمل تفصيلاً واحداً) ليصبح الشخص الحزين مبتهجاً.. التمرين 6 التأمل. الدرس 6. التواصل غير اللفظيوتطوير المجال العاطفي والقدرة على فهم الذات والآخرين وضبط النفس والتنظيم الذاتي. التمرين 1 تحياتي. "سأعطيك..." التمرين 2 "من هو الأكثر تسلية وحزنا." التمرين 3 "النار والجليد". التمرين 4 نتذكر ما هي المشاعر والعواطف. التمرين 5 "كيف تشعر؟" عرض بدون كلمات. يجب على الأطفال التخمين. التمرين 6 رسم "قوس قزح مزاجي". التمرين 7 مناقشة الرسومات. الدرس 7.تنمية التفكير والكلام والانتباه والخيال والتفاعل مع الأقران والعمل الجماعي. تمرين 1 تحية. أشكال التمرين 2، ابحث عنها في الفصل الدراسي. التمرين 3 تغيير اللون والشكل والحجم. التمرين 4 "لا تقف ساكناً، كرر ورائي!" التمرين 5 "شخصيات رائعة". التمرين 6 التأمل. الدرس 8.تنمية التفكير والانتباه والخيال والذاكرة والمجال العاطفي الإرادي. التمرين 1. طقوس الطبقة. التمرين 2: تلوين الأشياء المتطابقة بنفس اللون. لعبة التمرين 3 "ما هو اللون الأحمر، أصفروالأزرق وما إلى ذلك؟" التمرين 4 لعبة "الفواكه والخضروات". التمرين 5 "الشمس والسحاب". التمرين 6 لعبة "تخمين المجموعة". التمرين 7. التأمل. الدرس 9.تطوير الذاكرة والمجال العاطفي الإرادي والخيال والقدرة على التعرف على مشاعر الآخرين وتخفيف القلق. التمرين 1 تحيات. تمرين 2. "دوموفياتا" - نتذكر العواطف والمشاعر. اللعبة 3. "البحر هائج." التمرين 4. تشكيل "وجه مضحك" من عجينة الملح. التمرين 5. معرض للاعمال . مناقشة. الدرس 10.تطوير مهارات التنظيم الطوفي والذاكرة والقدرة على التركيز والتفاعل مع أقرانهم. التمرين 1 تحية "أرى". التمرين 2 لعبة "الصورة اللمسية". التمرين 3 لعبة "طريق الثقة". التمرين 4 "استمع، تذكر، أظهر." التمرين 5 "الألغاز". التمرين السادس "تظليل الأشكال". التمرين 7 التأمل. الدرس 11.تنمية الكلام والتفكير والخيال والخيال والتوسع مفردات، الاهتمام، القدرة على التفاعل، التعبير عن العواطف، تطوير التنظيم الذاتي. التمرين 1 تحية "أنا سعيد برؤية ..." التمرين 2 لعبة "القصة العكسية". لعبة التمرين 3 "تذكر مكانك". التمرين 4 "البقع". التمرين 5 مناقشة "رسومات البقع". التمرين 6 التأمل. الدرس 12.تنمية الاهتمام الطوعي وضبط النفس والمجال العاطفي الإرادي والكلام والخيال والتفاعل مع الأقران. التمرين 1 لعبة "المصور". التمرين 2 البانتوميم. "أنا أحب"، "لا أحب". التمرين 3 تجميع قصة "كيف درس الأرنب المشاغب في المدرسة" التمرين 4 لعبة "تيار". التمرين 5 الرسم الجماعي "الزهرة". مناقشة الرسم. السابق. 6 انعكاس. الدرس 13. التحكم في الدراسة التشخيصية النفسية. الهدف: تتبع ديناميكيات الحالة العاطفية والدافع للدراسة. الألعاب المستخدمة في الفصول الدراسية. طقوس الترحيب:يأتي الأطفال ويجلسون في دائرة. يبدأ عالم النفس. اليد (اليمين) على الصدر تقول: "مرحبًا، أنا ..." وتمتد اليد اليسرىإلى منتصف الدائرة. الأطفال (يفعلون الشيء نفسه) يتناوبون في تحية بعضهم البعض ثم يقطعون وعدًا. يعد: سأكون لطيفًا ومنتبهًا تجاه رفاقي، وسنتغلب على الصعوبات معًا ونساعد بعضنا البعض. طقوس نهاية الفصل.يجلس الأطفال في دائرة ويتم تلخيص النتائج. يقول الأطفال "أراك لاحقًا" للجميع ويبتسمون لبعضهم البعض 1. لعبة "الكرة". "انتباه! في هذه اللعبة سنحاول التعرف على بعضنا البعض باستخدام الكرة. قف في دائرة، في مواجهة مركز الدائرة. من فضلك، شخص ما يلتقط الكرة. في دائرة، في اتجاه عقارب الساعة، بدءًا من الشخص الذي لديه الكرة، وتمريرها، قل اسمك بوضوح وبصوت عالٍ. عند تمرير الكرة، انظر في عين جارك. لنبدأ! والآن، أثناء لعب الكرة، سوف نتعرف على بعضنا البعض. الشخص الذي لديه الكرة سوف يرميها إلى أي من الواقفين في الدائرة وفي نفس الوقت ينادي باسم الشخص الذي وجهت إليه الكرة. يقوم الشخص الذي خلط اسم المرسل إليه باستدعاء جميع أسماء المشاركين في اللعبة في دائرة، بدءًا بنفسه ثم باتجاه عقارب الساعة. لذا، قم برمي الكرة لبعضكما البعض، مع قول اسم الشخص الذي تخاطبه الكرة. خلال الدرس الأول، عليك أن تحاول جعل جميع الأطفال يلعبون دور السائق. في الدروس القادمة يجب عليك الاستمرار في لعب هذه اللعبة. 2. "اسم القطار".يختار الأطفال طفلاً ليلعب دور القاطرة، "يتشبث" ببعضه البعض مثل "السيارات" ويدور في دائرة حول الغرفة. 3. السابق. "اتصل بي بلطف."ينطق كل طفل اسمه بعدة إصدارات مختلفة، ويساعده جميع الأطفال - ما يمكن أن يسمى. 4. التحكم "الصداقة تبدأ بابتسامة" أولئك الذين يجلسون في دائرة يمسكون بأيديهم، وينظرون في عيون جارهم ويمنحونه بصمت ألطف ابتسامة ممكنة، واحدًا تلو الآخر. 5. السابقين. ""مسابقة التفاخر"" هدف:التمرين يساعد الطفل على رؤية نفسه الجوانب الإيجابية- أن يشعر بأنه مقبول ومقدر من قبل الأطفال الآخرين. نقل: "اليوم سنجري معك مسابقة غير عادية - مسابقة المتفاخرين. الشخص الذي يفتخر بالأفضل يفوز. بماذا سنتفاخر؟ الجار على اليمين. انظر عن كثب إلى جارك على اليمين. فكر فيما هو عليه، وما يمكنه فعله، وما يجيده. على سبيل المثال، مثل هذا: لينا ذكية جدًا، وجميلة جدًا، وتجري بسرعة، وتضحك بمرح، وما إلى ذلك. بعد اكتمال الدائرة، يحدد الأطفال الفائز - أفضل "تفاخر". يمكنك مناقشة من يحب التحدث أكثر أو التفاخر بجاره أو الاستماع إلى حديث الناس عنه. 6. السابقين. "هامبتي دمبتي" هدف:استرخي عضلات ذراعيك وظهرك وصدرك. دعونا نقدم أداءً بسيطًا آخر. يطلق عليه "هامبتي دمبتي" كان هامبتي دمبتي يجلس على الحائط. سقط هامبتي دمبتي في نومه. أولاً، سنقوم بتحريك الجسم إلى اليسار واليمين، بينما تتدلى الذراعين بحرية، مثل دمية خرقة. على عبارة "سقط في المنام" نقوم بإمالة الجسم بحدة إلى الأسفل. 7. لعبة "ستيرليتز". "انتباه! دع أحدكم يكون القائد. من فضلك، من يريد أن يكون قائدًا، لا يخجل، يتقدم بجرأة! اللاعبون الآخرون، يتجمدون يطرح مختلفة. ويتذكر المذيع أوضاع اللاعبين وملابسهم. يتذكر؟ انظر أكثر قليلاً، تذكر. والآن يغادر المذيع الغرفة. أيها اللاعبون، أجروا خمسة تغييرات في وضعياتكم وملابسكم. مستعد؟ لذا. أدعو المقدم للدخول. أيها القائد، يجب عليك إعادة الجميع إلى موقعهم الأصلي. انظر بعناية وابحث عن خمسة تغييرات في أوضاع اللاعبين وملابسهم. ليس كل اللاعبين، بل خمسة. لا يزال هناك القليل من اليسار. إذا تمكنت من العثور على خمسة تغييرات بشكل صحيح، فأنت تتمتع بقدرات جيدة على الملاحظة. 8. لعبة "أكمل الكلمة". "انتباه! في هذه اللعبة سنحاول إنهاء الكلمات التي تبدأ، على سبيل المثال، بالمقطع: ra؛ أرض؛ ذ؛ سنويا. سأرمي كرة لكل واحد منكم وأقول المقطع الأول من الكلمة، وسيتعين عليكم الإمساك بالكرة، وإعادتها إليّ، وإنهاء الكلمة (أي إنهاء الكلمة). أولاً، ينهي جميع الأطفال الكلمات التي تبدأ بالمقطع "ra" (يتم إعطاؤهم عدة مرات لإنهاء الكلمات التي تبدأ بنفس المقطع)، وبعد ذلك يمكن إعطاء كل طفل مقاطع مختلفة تبدأ بها الكلمات. 9.مثال. "ابحث عن الاختلافات". يتناوب الأطفال في رسم صورة على السبورة ثم يبتعدون. يقوم عالم النفس بإجراء تغييرات على الرسم. يتحول الطفل ويبحث عن الاختلافات. 10.مثال. "أصوات مضحكة." يطرح المقدم أسئلة، فيجيب الأطفال، ويصدرون أصواتًا مضحكة: النخر، المواء، الصرير، المو، التغريد، إلخ. يسأل المقدم، على سبيل المثال: النخر، أولئك الذين يحبون. انظر قليلاً إلى النار؛ من يعرف كيفية ركوب الدراجة، من يحب تقديم الهدايا، من لا يخاف من الركض تحت المطر، وما إلى ذلك. 11.يتحكم "تجميد" أطفال يرقصون على الموسيقى. يقوم المقدم بإيقاف تشغيل الموسيقى ويقول في أي وضع يجب أن يتجمد الأطفال لمدة 5-10 ثوانٍ. على سبيل المثال: 1) توقفت الموسيقى، وضعية الضفدع 2) وضعية مالك الحزين، 3) وضعية السنونو 12.مثال. "مرر كرة من القصص." يخبر الأطفال الجميع حكاية خرافية معروفة، ويمررون الكرة. كل شخص يتكلم جملة واحدة. 13. لعبة "من هو من؟" ما هو؟ . يتذكر الأطفال بعناية أنه يمكن أن تُنسب بعض الكلمات إلى فئة (مجموعة) معينة بناءً على معيار معين. ومن الضروري معرفة المجموعات التي يعرفها الأطفال (الحيوانات البرية والمنزلية، الخضروات، الفواكه، الأشجار، وغيرها) "الآن ستقفون جميعًا في دائرة، وسأرمي كرة لكل واحد منكم، وسيتعين عليكم الإمساك بها، وإعادتها إلي، وقول كلمة تتعلق بالمجموعة أ) الحيوانات الأليفة؛ ب) الحيوانات البرية. ج) الأشجار، الخ. ولكن يجب عليك تسمية الكلمات في أسرع وقت ممكن. هؤلاء الرجال الذين لا يستطيعون نطق الكلمة لفترة طويلة، أو نطقها بشكل غير صحيح، يتم استبعادهم من اللعبة. 14. لعبة "الحركة المحرمة" ». أصوات الموسيقى الإيقاعية المبهجة. يقف الأطفال في نصف دائرة في الوسط - القائد. ويقوم بعدة حركات إحداها (القرفصاء) المحرمة. يجب على الأطفال تكرار جميع تصرفات القائد، باستثناء المحرمة. يتم القضاء على الشخص الذي يرتكب خطأ، وأولئك الذين يبقون أطول يصبحون أفضل اللاعبين. 15. لعبة "تذكر الطلب". يتم اختيار 5-6 أطفال. والباقي "متفرجون". من بين الأطفال المختارين، يصبح أحدهم هو السائق. يصطف اللاعبون الـ 4-5 الآخرون كـ "قطارات". يجب على السائق أن ينظر إلى "القطار" لمدة دقيقة واحدة، ثم عليه أن ينصرف ويحصي الأطفال بالاسم هكذا. كيف يقفون في «القاطرة». بعد ذلك، يصبح اللاعبون "متفرجين"، ويظهر أطفال آخرون على "المسرح". 16. السابقين. "الجليد الناري". الغرض: يهدف التمرين إلى استرخاء العضلات. التقدم: بأمر القائد: "نار!" - يبدأ الأطفال الواقفون في دائرة بالتحرك بجميع أجزاء أجسادهم. في الأمر: "الجليد!" - يتجمد الأطفال في الوضع الذي وجدهم فيه الفريق. يقوم مقدم العرض بتبديل الأوامر عدة مرات، مع تغيير وقت تنفيذ كل منها. 17. التحكم . "الأشكال، ابحث عنها في الفصل الدراسي."يتذكر الجميع أسماء الأشكال (يوزع مقدم العرض أو يعرض أشكالًا من الورق المقوى: مربع، دائرة، بيضاوية، إلخ). ثم يتم تكليف الأطفال بمهمة العثور على أشياء في الفصل لها نفس شكل الأشكال الموجودة في أيديهم. يمكنك القيام بهذا التمرين من خلال التقسيم إلى مجموعات. 18. السابقين. "تغيير اللون أو الشكل."يتم تكليف كل طفل بمهمة معدة مسبقًا: يتم رسم الأشكال على قطعة من الورق. على سبيل المثال: مربع أحمر صغير - يعطي عالم النفس مهمة "تغيير الشكل"، ويرسم الطفل شخصية أخرى بجانبه؛ أو مرسومة دائرة صفراء– يعطي الأخصائي النفسي مهمة “تغيير الشكل واللون”، ويجب على الطفل أن يرسم بجانبه شكلاً آخر بلون مختلف، الخ. 19. التحكم . "لا تقف ساكناً، كرر ورائي!"يقف الأطفال واحدًا تلو الآخر في دائرة. يتناوب كل طفل على قول "لا تقف هناك، كرر ورائي!" ويبين الحركة التي يجب القيام بها؛ يتحرك جميع الأطفال في دائرة أثناء أداء هذا التمرين. 20. التحكم. "شخصيات رائعة."يتم إعطاء الأطفال أشكالًا من الورق المقوى (مربعات ومثلثات وأشكال بيضاوية وما إلى ذلك). قم بتأليف المهمة من هذه الشخصيات الفردية أشكال مختلفةبعض الكائنات. على سبيل المثال: مربع به مثلث - يشبه المنزل، وما إلى ذلك. يمكنك القيام بهذا التمرين ضمن فرق. 21. السابقين."طلاء الأشياء التي لها نفس الشكل بنفس اللون."يتم تكليف الأطفال بمهام جاهزة: يتم رسم أشياء مختلفة (على سبيل المثال: الكرات، المزهريات، التفاح، الكرات، وما إلى ذلك)، ومن بينها يبحث الطفل عن كرتين من نفس الشكل (على سبيل المثال، مستديرة) ويرسمهما نفس اللون 22. لعبة "ما هو اللون الأحمر؟"يتناوب الأطفال في تسمية الأشياء، ثم الأصفر والأخضر وما إلى ذلك. 23. السابقين. لعبة "الفواكه والخضروات".يتذكر الجميع ويتحدثون عن ماهية الفواكه وما هي الخضروات. ثم يتم تقسيم الأطفال إلى فرق. يقول أحد أطفال الفريق اسم الفاكهة أو الخضار، ويجب على اللاعب من الفريق الآخر الإجابة عن اسم الفاكهة أو الخضار. ثم العكس. الخيار رقم 2. يقوم أحد لاعبي الفريق بصنع لغز، على سبيل المثال "الفاكهة الحمراء"، ويجب على لاعب من الفريق المنافس تخمين ما صنعه. 24. السابقين. " شمس وسحاب." التقدم: يهدف التمرين إلى تخفيف التوتر النفسي وتعليم الطفل تنظيم حالته العاطفية. التقدم: ذهبت الشمس خلف سحابة، وأصبحت منعشة - انحني إلى كرة للتدفئة، واحبس أنفاسك. خرجت الشمس من وراء السحب، أصبح الجو حارا، تعبت في الشمس - استرخي أثناء الزفير. 25. لعبة " تخمين المجموعة"مبدأ هذه اللعبة هو نفسه الموجود في لعبة "من هو؟" ما هو؟ عند رمي الكرة، يدعو السائق أي كلمة، ويجب على الطفل، بعد أن أمسك الكرة وأعادها، أن يقول المجموعة التي تنتمي إليها هذه الكلمة. 26. التحكم . "كعكة البراونيز."مناقشة رسومات دوموفياتس التي تعبر وجوهها عن مشاعر مختلفة. تذكر ما هي المشاعر والعواطف. 27 . فصل "النمذجة من عجينة الملح."يصنع الطفل وجهاً مبهجاً (انفعال الفرح، السرور، الضحك، الخ) ويلونه. 28. السيطرة . "أرى…".يتناوب المشاركون، الذين يجلسون في دائرة، على تسمية الأشياء الموجودة في الغرفة، ويبدأون كل عبارة بالكلمات: "أرى...". لا يمكنك تكرار موضوع واحد مرتين. 29. لعبة "الصورة اللمسية".ينقسم الأطفال إلى أزواج، يقف أحد الزوجين أمامه والآخر خلفه. يرسم الطفل الذي يقف في الخلف صورة على ظهر شريكه، على سبيل المثال، سفن أو منزل. يجب على الشريك تحديد ما يتم رسمه. إذا كان التخمين صحيحًا، يتخذ الزوجان خطوة للأمام ويغير الأطفال أماكنهم. الزوجان اللذان يصلان إلى القائد بشكل أسرع يفوزان. 30. لعبة "طريق الثقة"يقوي الثقة داخل المجموعة ويتطور الإدراك اللمسي. أحد الأطفال يضع عصابة على عينيه، وهو القائد الثاني. يقود القائد صديقًا إلى أشياء مختلفة، ويحددها عن طريق اللمس. ثم يرن الجرس ويغير الرجال أماكنهم. 31. التحكم . "اسمع، تذكر، أظهر."تمرين الانتباه. يقوم المقدم بتسمية عدة حركات وتكرارها مرة أو مرتين دون إظهارها. يجب على الأطفال القيام بالحركات بنفس التسلسل الذي أطلق عليه القائد. 32. السيطرة. "تظليل الأشكال."يتتبع الأطفال الأشكال باستخدام مساطر خاصة (أشكال الحيوانات والطيور) ثم يفقسونها في اتجاه معين، بعناية دون تجاوز الحواف، بالتساوي. 33. لعبة "تذكر مكانك." يقوم القائد بسرعة وبوضوح بتعيين مكان في الغرفة لكل طفل يجب أن يشغله بأمر من القائد. على سبيل المثال، بالنسبة لطفل واحد، هذا المكان هو الزاوية، والآخر هو كرسي، وما إلى ذلك. ثم يتجمع جميع الأطفال في مجموعة بالقرب من القائد وينتظرون الفريق. عند أمر "المكان" يتفرقون إلى أماكنهم. 34. لعبة "البقع". في هذه اللعبة تحتاج إلى إعداد أوراق نظيفة من الورق والطلاء السائل (الغواش) مسبقًا. الأطفال مدعوون لأخذ القليل من الطلاء باللون الذي يريدونه على الفرشاة، ثم رش الطلاء على ورقة ثم طي الورقة إلى النصف بحيث يتم طباعة "البقعة" على النصف الثاني من الورقة. ثم افتح الورقة وحاول أن تفهم من أو كيف تبدو "اللطخة" الناتجة. معلومات لقائد المجموعة يمكن الحصول عليها خلال هذه اللعبة: 1. يختار الأطفال العدوانيون أو المكتئبون النقطة ألوان داكنة. يرون مواضيع عدوانية في اللطخة (قتال، وحش مخيف، وما إلى ذلك). تساعد مناقشة "الرسم المخيف" على التحرر من التجارب السلبية والعدوان في شكل رمزي. 2. من المفيد وضع الطفل الهادئ مع الطفل العدواني. سيأخذ الأخير ألوانًا مضيئة للرسومات ويرى أشياء ممتعة (الفراشات، باقات الحكايات الخيالية، وما إلى ذلك). يمكن أن تساعد مناقشة الرسومات في تغيير حالة الطفل الذي يعاني من مشاكل. 3. الأطفال المعرضون للغضب يختارون في الغالب الألوان السوداء أو الحمراء. 4. الأطفال ذوي الحالة المزاجية المنخفضة يختارون درجات اللون الأرجواني والأرجواني (ألوان الحزن). 5. يتم اختيار الألوان الرمادية والبنية من قبل الأطفال المتوترين والمبتلين بالصراعات والمتحررين (الشغف بهذه الألوان يدل على أن الطفل يحتاج إلى الطمأنينة) 6. مثل هذه المواقف ممكنة. عندما يختار الأطفال الألوان بشكل فردي ولا يوجد ارتباط واضح بين اللون واللون حاله عقليهشخص. 35. لعبة "القصة هي العكس." الأطفال مدعوون لمحاولة تأليف قصة من النهاية. يبدأ الطالب الذي يجلس "في نهاية اتجاه عقارب الساعة" القصة. على سبيل المثال: "وبعد ذلك عاشوا في سعادة دائمة". ويواصل الجار الذي بجانبه: "أخيرًا تزوجا، وما إلى ذلك (من يخالف التسلسل يتم استبعاده من اللعبة)." 36. لعبة "المصور".يتذكر القائد موقع أعضاء المجموعة ويخرج من الباب. يقوم الرجال بإجراء ثلاثة تغييرات على تكوينهم. يجب على المقدم استعادة التكوين الأصلي. 37. لعبةالتمثيل الإيمائي "أنا أحب" ، "أنا لا أحب".يظهر الرجال ما يحبونه. سوف يتعرف عليه الآخرون من خلال تحركاتهم. 38. لعبة"تدفق."يتم تقسيم الأطفال إلى أزواج. الأزواج يتكاتفون ويرفعون أذرعهم. يقف الزوجان خلف الزوجين ويشكلان ممرًا. يبقى طفل واحد. يمشي تحت يديه ويختار شخصًا لنفسه. والباقي يفعل الشيء نفسه. 39. السيطرة. الرسم الجماعي "زهرة".يتم رسم مركز الزهرة على ورق Whatman. يرسم كل طفل بتلة واحدة ويلونها ويوقعها كما يريد. 40. اسمي هو اسم حيواني الأليف.تعريف الأطفال ببعضهم البعض. يجلس الأطفال في نصف دائرة مع طبيب نفساني. تنتقل واحدة تلو الأخرى لعبه طريه، ويطلق الطفل على نفسه الاسم الذي يفضله (الاسم المعتاد، أو اسم الحيوان، أو أي شيء يناديه به والداه). المعنى التصحيحيهو أنه بهذه الطريقة يمكن للطفل أن يخرج من "أنا" القديمة ويلبس مظهرًا آخر. عادةً ما يختارون غالبًا اسم الأصدقاء، اسم الحيوان، والذي يمكن أن يكون رمزيًا للغاية. المعنى التشخيصياختيار اسم ليس خاص بك هو علامة على رفض الذات. وهكذا يتجلى الشعور بعدم الصحة. يعد اختيار اسم شخص آخر بمثابة مؤشر لهدف التعريف المطلوب. 1. يمارس"دعونا نسلم بالأيدي والأقدام والأنوف والخدين" وما إلى ذلك. الجميع في الدائرة يحيون بعضهم البعض. 41. لعبة "خدعة الرجل الأعمى" هدف:تخفيف التوتر العاطفي هذه اللعبة هي تقنية تشخيصية جيدة تكشف المستوى الأولي للنشاط المستقل للمجموعة وبعض أدوار المجموعة والتسلسلات الهرمية الناشئة للمجموعة. إذا لعب الأطفال بنشاط، أي أنهم يختارون القائد بأنفسهم، ويسحبون أولئك الذين يقدمون تلميحات، فهذا يعني أن المجموعة نشطة حقًا، ويتولى عالم النفس موقف المراقب السلبي. تمرين "جمباز الأصابع" 1. ضع يديك على الطاولة، مع توجيه راحتي اليدين للأسفل. يد واحدة تشبث بقبضة، والأخرى تستقيم في نفس الوقت. 2. راحة اليد - القبضة - راحة اليد - الحافة - يتم تنفيذ الإجراءات بناءً على الأمر، مع وضع اليدين على الطاولة. 3. ك إبهامالمس بكل الأصابع بدورها. تنفيذ الإجراءات عن طريق زيادة وتيرة. تمرين "الألغاز". 1. يخلط مع القشدة الحامضة، ويبرد على النافذة، 2. الجدة أحبت الفتاة كثيرا، 3.
الأنف مستدير ، وله خطم ، ومن الملائم لهم أن ينقبوا في الأرض ، 4.
يعالج الطيور والحيوانات، ويعالج الأطفال الصغار، 5.
الذيل رقيق، والفراء ذهبي، تمرين "تذكر وكرر الإيقاع". ينقر عالم النفس على إيقاع معين ويدعو الطلاب إلى تكراره واحدًا تلو الآخر. ثم يقوم أحد الطلاب بنقر الإيقاع ويتناوب الأطفال في تكراره. لعبة "البحر قلق". يتم لعب اللعبة في الغرفة. يقف الأطفال بأي ترتيب، ويتمايلون في مكانهم، ويرفعون أذرعهم. يكررون الكلمات بصوت عالٍ بعد الطبيب النفسي في الجوقة: برنامج الأنشطة خلال فترة التكيف لطلاب الصف الأول.
فهرس: 1. كريازيفا العالم العاطفي للأطفال. دليل شعبي للآباء والمعلمين - ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 1996.-208ص. 2. Lyutova E.، Monina G. ورقة الغش للبالغين: العمل الإصلاحي النفسي مع الأطفال مفرطي النشاط والعدوانية والقلقين والمصابين بالتوحد - سانت بطرسبرغ: خطاب؛ تي سي سفيرا، 2002. – 136 ص. 3. العلاج باللاندرات: فن العلاقات: عبر. من الإنجليزية/المقدمة .-م.: الأكاديمية التربوية الدولية، 1994.-368 ص. 4. ماتفيفا أو. "برنامج "الشمس" للتكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال في المدرسة الابتدائية." الأخصائي النفسي المدرسي رقم 6 عام 2004. 5. التصحيح النفسي لأوسيبوفا: كتاب مدرسي. دليل لطلبة الجامعة - م: تي سي سفيرا، 2004.-512 ص. 6. العلاقات الاجتماعية والعالم العاطفي للطفل. تحصيل علمي وعملي. إد. – موسكو – ستافروبول: إليكسا، مدرسة ستافروبول للخدمة، 2001. 7. تشيستياكوفا. – م: التنوير، 1995.-120 ص. 8. اليابيفا في المدرسة الابتدائية: مواد منهجية لمساعدة علماء النفس والمعلمين - م: TC سفيرا، 2004. - 88 ص. 9. كتاب مرجعي لمعلمي المدارس الابتدائية وعلماء النفس. معايير الدولةالجيل الثاني. /، - روستوف ن / د: فينيكس، 2009. - 283 ص. - مدرسة ابتدائية/. 10. ممارسة سيماجو والتقييم التطور العقلي والفكريطفل. سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. – سانت بطرسبورغ: ريتش، 2011. - 384 ص، إلخ. 11. صحيفة "الأخصائي النفسي المدرسي" العدد 39 لسنة 2003. (N. Semago، M. Semago التقييم النفسي للاستعداد لبدء المدرسة). 12. فاسيليفا عالمة نفس في المدرسة الابتدائية. م "الكمال"، 1998. كما تم استخدام مواد البرنامج (أجزاء من الفصول) عند تطوير الفصول الدراسية: 1. الدعم النفسي والتربوي من خليبنيكوف لطلاب الصف الأول في مرحلة التكيف الابتدائي مع المدرسة. "لأول مرة في الدرجة الأولى". 2. مصنف عالم النفس المدرسي. / إد. أنا دوبروفينا. – م: “التنوير”، 1991. |