مشروع قانون اتحادي

"في التعليم في الاتحاد الروسي"

المادة 11. المعايير التعليمية الفيدرالية ومتطلبات الولاية الفيدرالية.

1. المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية (المشار إليها فيما يلي باسم FSES - V. S.) ومتطلبات الولاية الفيدرالية ... هي الأساس لتقييم موضوعي لجودة تعليم الأشخاص الذين أتقنوا البرامج التعليمية بالمستوى والتركيز المناسبين ، بغض النظر عن شكل التعليم.

2. توفر المعايير التعليمية الفيدرالية ومتطلبات الولاية الفيدرالية ، فضلاً عن المعايير التعليمية التي وضعتها الجامعات ، ما يلي:

1) وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي ؛

2) استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية ؛

3) تنوع محتوى البرامج التعليمية من المستوى التعليمي المقابل ، وإمكانية تشكيل برامج تعليمية بمستويات مختلفة من التعقيد والتركيز ، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية وقدرات الطلاب ؛

4) ضمانات الدولة لمستوى وجودة التعليم على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذ برامج التعليم الأساسي.

3. المعايير التعليمية الفيدرالية للدولة إلزامية لتنفيذ برامج التعليم الأساسي في المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية.

4. تشمل مرفقات البيئة العالمية متطلبات:

1) هيكل البرامج التعليمية الرئيسية ، بما في ذلك متطلبات نسبة أجزاء البرنامج التعليمي الرئيسي وحجمها ؛

2) شروط تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية ، بما في ذلك الشروط المتعلقة بشؤون الموظفين والمالية واللوجستية وغيرها ؛

3) نتائج إتقان البرامج التربوية الرئيسية.

تحدد المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية شروطًا للحصول على التعليم العام والمهني.

5. من أجل ضمان إعمال الحق في التعليم للطلاب ذوي الإعاقة ، يتم تضمين متطلبات خاصة في المعايير التعليمية الفيدرالية للدولة و (أو) يتم وضع معايير تعليمية خاصة بالولاية الفيدرالية.

6. يتم تطوير المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية وفقًا لمستويات التعليم والمعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم المهني - وفقًا للمهن ومجالات التدريب والتخصصات في المستويات المقابلة للتعليم المهني 97.

وفقًا لمواد الكتاب:

خامسا أولا زاجيازينسكي

نظرية التعلم:

التفسير الحديث

المعيار ، التوحيد القياسي هو إنشاء ومراعاة معايير معينة في أي نوع من النشاط وفي النتائج التي تم إنشاؤها في عملية النشاط.

لطالما كان التقنين في التعليم موجودًا في شكل تقاليد وطنية مرتبطة بأفكار حول المثل العليا والأهداف المشتركة ومحتوى وأشكال التعليم والتنشئة ، وكذلك في شكل قوانين تشريعية ولوائح ومناهج وبرامج وكتب مدرسية.

لأول مرة ، يتضمن نص الدستور الحالي للاتحاد الروسي حكماً ينص على أن الدولة تحدد المعايير التعليمية الفيدرالية للدولة وتدعم مختلف أشكال التعليم والتعليم الذاتي (المادة 43).

يكشف قانون "التعليم" الخاص بالاتحاد الروسي عن مضمون وجوهر معيار الدولة. يعمل المعيار على تطبيع (تحديد) الحد الأدنى الإلزامي للمحتوى الإلزامي لبرامج التعليم الأساسي ، والحجم الأقصى للحمل الدراسي للطلاب ، ومتطلبات مستوى تدريب الخريجين.

لذلك ، تم تصميم GEFs لتوفير حد أدنى مضمون من التدريب الإلزامي لكل طالب ، بغض النظر عن المؤسسة التعليمية في مستوى معين والملف الشخصي الذي يتلقاه. تضمن المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية وحدة المتطلبات التعليمية لجودة المعرفة والمهارات والقدرات ، وبالتالي وحدة المساحة التعليمية للبلاد ؛ وهي مصممة لحماية الطلاب من الحمل الزائد (تحدد الحد الأقصى للحمل المسموح به) ، وتوفر تقييمًا موضوعيًا واحدًا لنجاح الأنشطة التعليمية وعمل المؤسسات التعليمية ، وفي النهاية ضمان جودة التعليم.

مع كل صفاته الإيجابية ، يحمل المعيار التعليمي أيضًا بعض المخاطر المرتبطة بإمكانية العودة إلى مدرسة موحدة ومنظمة بدقة ، مع خطر تحويل المعيار إلى نموذج ، إلى طريقة لقمع فردية الطفل و إبداع المعلم. لقد كان V. S. الفضاء التعليمي للبلد.

بالطبع ، لا ينبغي للمرء أن يوحد العملية التربوية نفسها ، وأن ينظم تنوعها ، وتنوعها الإبداعي. المعيار هو وسيلة لضمان الحد الأدنى المطلوب من جودة التعليم ووحدته في الفضاء التعليمي للاتحاد ، وهو شرط لتنوع التعليم دون تدمير أسسها. ومن هنا تأتي الحاجة إلى مرونة المعايير ، وتنوع استخدامها. يجب أن يكون لدى المدرسة أو أي مؤسسة تعليمية "مساحة متغيرة" كافية للتخطيط والمناورة التشغيلية لمراعاة الوضع الحقيقي. في الوقت نفسه ، يجب مراعاة أولوية القيم الإنسانية ، والحفاظ على الصحة الأخلاقية والعقلية والبدنية لتلميذ أو تلميذ 98.

وفقًا لمواد الكتاب:

أصول تربية /

L. P. Krivshenko ، M.E Weindorf-Sysoeva ، وآخرون.

وفقًا لقانون "التعليم" الخاص بالاتحاد الروسي ، تم إدخال معايير التعليم (أو المعايير التعليمية) في بلدنا. يأتي مفهوم "القياسي" من الكلمة الإنجليزية "standard" ، والتي تعني العينة ، والمعيار ، والقياس. معيار التعليم هو نظام من المعايير الأساسية المقبولة كمعيار حكومي للتعليم ، ويعكس المثل الأعلى الاجتماعي ويأخذ في الاعتبار إمكانيات الشخص الحقيقي ونظام التعليم لتحقيق هذا الهدف.

الأهداف الرئيسية للتوحيد القياسي في التعليم هي: هيكلها ومحتواها وحجم العبء التعليمي ومستوى تدريب الطلاب. يتم قبول القواعد والمتطلبات التي يحددها المعيار كمعيار في تقييم جودة التعليم.

إن الحاجة إلى توحيد التعليم ناتجة عن التغييرات الأساسية في مجال التعليم كظاهرة اجتماعية. تطلب تحول روسيا إلى الديمقراطية ، إلى علاقات السوق ، إلى حقوق وحريات الفرد إعادة التفكير في سياسة التعليم. يركز مجال التعليم الآن بشكل أساسي على تلبية الاحتياجات الروحية للفرد ، وليس على مصالح الدولة. وهذا بدوره أدى إلى تغييرات كبيرة في تنظيم التعليم. اكتسبت المؤسسات التعليمية استقلالية أكبر في اختيار المحتوى والأشكال وطرق التدريس.

يرتبط توحيد التعليم أيضًا بحقيقة أن انتقال المدارس إلى أشكال جديدة وأكثر حرية لتنظيم العملية التعليمية ، وتغيير وضع العديد من المدارس ، وإدخال مناهج جديدة ، واختيار أكثر حرية للمواد وأحجام الدراسة من قبل المدارس ، وإدخال الكتب المدرسية البديلة ، وإنشاء تقنيات تعليمية جديدة ، والتعليم المتنوع ومتعدد المستويات - كل هذا يتطلب الاهتمام بالحفاظ على الوحدة الأساسية للفضاء التعليمي ، مما يجعل من الممكن ضمان مستوى واحد من التعليم المستلم من قبل الطلاب في أنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية. المعيار هو الآلية التي تضمن وجود مساحة تعليمية واحدة في الدولة.

ينجم توحيد التعليم أيضًا عن رغبة روسيا في الدخول في نظام الثقافة العالمية ، الأمر الذي يتطلب أخذ الإنجازات في هذا المجال من الممارسة التعليمية الدولية في الاعتبار عند تشكيل التعليم العام. يوفر هذا للمواطنين الروس الاعتراف بوثائق تعليمهم في الخارج.

إن فكرة توحيد التعليم في روسيا ليست جديدة. كانت موجودة حتى في العهد السوفياتي. على الرغم من أنه في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، كقاعدة عامة ، لم يتم استخدام مفهوم المعيار التعليمي الحكومي ، فقد تم تنفيذ دوره بالفعل من خلال مناهج موحدة 99.

وفقًا لمواد الكتاب:

علم التربية: النظريات التربوية ،

الأنظمة والتقنيات /

ED. إس إيه سميرنوف

معيار التعليم هو الوثيقة المعيارية الرئيسية التي تحمل تفسير جزء معين من القانون "في التعليم". إنه يطور ويحدد خصائص التعليم مثل المحتوى ومستوى وشكل العرض ، ويشير إلى طرق وطرق قياس وتفسير نتائج التعلم. أحد المؤشرات المهمة لنظام التعليم هو درجة الديمقراطية في مستواها ، والتي تتميز بنسبة حصة التعليم ، التي تم تطبيعها مركزيًا من قبل السلطات ، مع حصة التعليم ، التي تحددها المؤسسات التعليمية بشكل مستقل.

ينص قانون "التعليم" على أن تقوم سلطات الدولة بتوحيد الحد الأدنى من مستوى التعليم المطلوب فقط. إن تحديد محتوى تعليمي يتجاوز هذا المعيار من اختصاص المناطق والمؤسسات التعليمية. هذا هو السبب في أن معيار الولاية للتعليم الثانوي العام يميز بين ثلاثة مستويات: الفيدرالية والوطنية والإقليمية والمدرسية.

يحدد المستوى الفيدرالي تلك المعايير ، التي يضمن الالتزام بها وحدة الفضاء التربوي في روسيا ، وكذلك دمج الفرد في نظام الثقافة العالمية.

يحتوي المستوى الوطني الإقليمي على معايير في مجال اللغة الأم وآدابها ، والتاريخ ، والجغرافيا ، والفن ، والتدريب العمالي ، إلخ. وهي تقع ضمن اختصاص المناطق والمؤسسات التعليمية.

يتم تحديد مستوى المدرسة من قبل المؤسسة التعليمية. ومع ذلك ، يشير المعيار إلى نطاق محتوى التعليم ، مما يعكس تفاصيل وتركيز مؤسسة تعليمية معينة.

تشمل المستويات الفيدرالية والوطنية والإقليمية لمعيار التعليم ما يلي:

متطلبات الحد الأدنى اللازم من هذا التدريب للطلاب ضمن النطاق المحدد للمحتوى ؛

الحد الأقصى المسموح به من عبء التدريس لأطفال المدارس حسب سنة الدراسة.

يتيح تحديد الحد الأدنى لمتطلبات التعليم العام للطلاب فرصًا لحل التناقض بين حقوق والتزامات الطالب: يلتزم الطالب بالوفاء بمتطلبات الدولة لمستوى التعليم العام وله الحق ، إذا كان هناك رغبة مقابلة ، للمضي قدمًا في إتقان محتوى التعليم.

إن الحق في قصر دراسة موضوع صعب أو غير محبوب على الحد الأدنى من المتطلبات يحرر الطالب من عبء أكاديمي لا يطاق ويسمح له بإدراك اهتماماته وميوله. يتيح المعيار للطالب أن يختار بوعي مسارًا فرديًا لتعلمه وتطوره ، والذي يخفف إلى حد كبير الضغط العاطفي والنفسي غير المبرر للطلاب ، ويسمح للجميع بالدراسة على أعلى مستوى ممكن ، ويشكل دوافع تعلم إيجابية ويخلق ظروفًا لـ التطور الكامل للطالب.

يساهم تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في ضمان وحدة المساحة التعليمية في سياق مجموعة متنوعة من أنواع المدارس ، ونماذج التعليم الوطنية والإقليمية ؛ تكوين الدافع الإيجابي للتعلم لدى الطلاب بسبب زيادة توافر المواد التعليمية ، وتطبيع العبء التدريسي ، ومعرفة متطلبات مستوى التعليم ومعايير تقييمه ؛ الانتقال إلى تقييم نتائج عمل المعلم على أساس توافق الإنجازات التعليمية للطلاب مع مستوى التعليم ؛ تخصيص مضمون في المناهج الزمنية للفصول التي يختارها الطلاب وفقًا لقدراتهم واهتماماتهم وميولهم.

بناءً على معيار التعليم ، يمكن تطوير مناهج العمل 100.

1. تنص المعايير التعليمية الفيدرالية ومتطلبات الولاية الفيدرالية على ما يلي:

1) وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي ؛

2) استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية ؛

3) تنوع محتوى البرامج التعليمية من المستوى التعليمي المقابل ، وإمكانية تشكيل برامج تعليمية بمستويات مختلفة من التعقيد والتركيز ، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية وقدرات الطلاب ؛

4) ضمانات الدولة لمستوى وجودة التعليم على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذ برامج التعليم الأساسي ونتائج تنميتها.

2. المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ، باستثناء المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي ، فإن المعايير التعليمية هي الأساس لتقييم موضوعي للامتثال للمتطلبات المحددة للأنشطة التعليمية وتدريب الطلاب الذين أتقنوا البرامج التعليمية المناسبة المستوى والتركيز ذي الصلة ، بغض النظر عن شكل التعليم وشكل التعليم.

3. تشمل المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية متطلبات:

1) هيكل البرامج التعليمية الرئيسية (بما في ذلك نسبة الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي والجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية) ونطاقها ؛

2) شروط تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية ، بما في ذلك الشروط المتعلقة بشؤون الموظفين والمالية واللوجستية وغيرها ؛

3) نتائج إتقان البرامج التربوية الرئيسية.

4. تحدد المعايير التعليمية للدولة الاتحادية شروط الحصول على التعليم العام والتعليم المهني ، مع مراعاة مختلف أشكال التعليم وتقنيات التعليم وخصائص فئات معينة من الطلاب.

5. يتم تطوير المعايير التعليمية الفيدرالية للتعليم العام وفقًا لمستويات التعليم ، ويمكن أيضًا تطوير المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم المهني وفقًا للمهن والتخصصات ومجالات التدريب في المستويات المقابلة للتعليم المهني.

5.1 توفر المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام والتعليم الأساسي العام فرصة لتلقي التعليم باللغات الأصلية من بين لغات شعوب الاتحاد الروسي ، لدراسة لغات الدولة في جمهوريات جمهورية روسيا الاتحادية. الاتحاد الروسي ، اللغات الأصلية من بين لغات شعوب الاتحاد الروسي ، بما في ذلك الروسية كلغة أصلية.

(تم تقديم الجزء 5.1 بموجب القانون الاتحادي رقم 317-FZ المؤرخ 3 أغسطس 2018)

6- من أجل ضمان إعمال الحق في التعليم للطلاب ذوي الإعاقة ، وُضعت معايير تعليمية حكومية اتحادية لتعليم هؤلاء الأشخاص أو أُدرجت متطلبات خاصة في المعايير التعليمية للدولة الاتحادية.

7. يتم صياغة متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني لنتائج إتقان البرامج التعليمية الرئيسية للتعليم المهني من حيث الكفاءة المهنية على أساس المعايير المهنية ذات الصلة (إن وجدت).

(الجزء 7 المعدل بالقانون الاتحادي رقم 122-FZ المؤرخ 2 مايو 2015)

8. قوائم المهن والتخصصات ومجالات التدريب ، مع بيان المؤهلات الممنوحة في المهن والتخصصات ومجالات التدريب ذات الصلة ، وتعتمد إجراءات تشكيل هذه القوائم من قبل الهيئة التنفيذية الاتحادية التي تمارس مهام تطوير سياسة الدولة. والتنظيم القانوني في مجال التعليم. عند الموافقة على قوائم جديدة للمهن والتخصصات ومجالات التدريب ، يجوز للهيئة التنفيذية الاتحادية المسؤولة عن تطوير سياسة الدولة والتنظيم القانوني في مجال التعليم إنشاء مراسلات للمهن الفردية والتخصصات ومجالات التدريب المحددة في هذه القوائم للمهن والتخصصات ومجالات التدريب المشار إليها في قوائم المهن والتخصصات ومجالات التدريب السابقة.

9- تحدد حكومة الاتحاد الروسي إجراءات تطوير المعايير التعليمية الفيدرالية للدولة والموافقة عليها وإجراء تغييرات عليها.

10. جامعة موسكو الحكومية سميت M.V. Lomonosov ، وجامعة سانت بطرسبرغ الحكومية ، والمؤسسات التعليمية للتعليم العالي ، والتي فيما يتعلق بها فئة "جامعة اتحادية" أو "جامعة بحثية وطنية" ، فضلاً عن مؤسسات التعليم العالي الحكومية الفيدرالية ، والتي تمت الموافقة على قائمتها بمرسوم لرئيس الاتحاد الروسي ، الحق في تطوير واعتماد معايير التعليم الذاتي لجميع مستويات التعليم العالي. لا يمكن أن تكون متطلبات شروط التنفيذ ونتائج إتقان البرامج التعليمية للتعليم العالي المدرجة في مثل هذه المعايير التعليمية أقل من المتطلبات ذات الصلة للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية.

قانون الاتحاد الروسي "في التعليم"- N 273-FZ - ينظم العلاقات الاجتماعية التي تظهر في مجال التعليم بسبب إعمال السكان للحق في التعليم. يوفر ضمانات الدولة للحريات وحقوق الناس في مجال التعليم والظروف المناسبة لإعمال الحق في التعليم. يحدد الوضع القانوني للمشاركين في العلاقة في إطار الأنشطة التربوية. يحدد الأساس الاقتصادي والقانوني والتنظيمي للتعليم في بلدنا ، ومبادئ سياسة الدولة في مجال التعليم ، وقواعد تشغيل النظام التعليمي وتنفيذ الأنشطة التعليمية.

معيار الدولة التعليمي (الغرض ، الهيكل)

تعتبر المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية إحدى الأدوات الرئيسية لتنفيذ الضمانات الدستورية لحق الإنسان والمواطن في التعليم. مع اعتماد المعيار ، لا يمكن للدولة فقط أن تطلب نتيجة تعليمية مناسبة من الطالب. للطالب ووالديه أيضًا الحق في مطالبة المدرسة والدولة بالوفاء بالتزاماتهما. فيما يتعلق بالمعايير الأوروبية والعالمية للتعليم ، تجدر الإشارة إلى أن "عدم وضوح الحدود" يؤدي إلى التزامات معينة من جانب المؤسسة التعليمية ، والتي لا تضمن فقط إكمال التعليم بنجاح ، ولكن أيضًا الحصول على بئر -وظيفة مدفوعة. من ناحية أخرى ، يتمتع الطالب ببعض الضمانات ، ولكن أيضًا الحاجة إلى تجديد معرفته بشكل مستمر ونوعي ، وإظهار نفسه ، وهو أمر مهم للغاية - باستمرار ، كعامل مؤهل. هذا يعني التحسين المستمر لمؤهلات الطالب ، والرغبة في الطلب باستمرار. في هذا السياق ، يعتبر المعيار وسيلة لضمان المستوى المخطط لجودة التعليم. كونه مستقرًا على مدى فترة زمنية معينة ، فإن مستوى التعليم ديناميكي ومفتوح للتغيير ، مما يعكس الاحتياجات المجتمعية المتغيرة وقدرة نظام التعليم على تلبيتها.

من الواضح ، في الوقت الحاضر ، أن النشاط البشري أصبح بشكل متزايد مبتكرًا بشكل أساسي. ينمو النشاط البشري في جميع مجالات نشاطه. لا يمكن تطوير عمليات النمو المستمر في المجال التعليمي بشكل فعال إلا في ظروف تكوين نظام تعليمي مبتكر - نظام يركز على النتائج التعليمية الجديدة. في هذا الصدد ، يعد الانتقال إلى امتحان الدولة الموحد مرحلة مهمة معينة على طريق تحسين المعايير التعليمية الحكومية في الاتحاد الروسي.

يجب أن توفر المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية ما يلي:

1. وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي ؛

2. استمرارية البرامج التعليمية من التعليم الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل) العام والابتدائي المهني والثانوي المهني والتعليم المهني العالي.

تتضمن المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية متطلبات لـ:

1. هيكل البرامج التعليمية الرئيسية ؛

2. شروط تنفيذ برامج التعليم الأساسي.

3. نتائج إتقان البرامج التربوية الرئيسية.

الغرض من معايير الدولة التعليمية للجيل الجديد ووظائفها

اليوم ، أصبحت إمكانات تطوير المعايير التعليمية ذات أهمية متزايدة ، مما يضمن تطوير نظام التعليم في مواجهة المتطلبات المتغيرة للفرد والأسرة ، وتوقعات المجتمع ومتطلبات الدولة في مجال التعليم.

1. أداة لتنظيم وتنسيق نظام التعليم ، ومرشد لتطويره وتحسينه ، ومعيار لتقييم مدى ملاءمة الأنشطة التربوية للأهداف والقيم الجديدة للتعليم.

2. وسيلة لضمان وحدة واستمرارية المستويات الفردية للتعليم في سياق الانتقال إلى نظام التعليم المستمر ؛

3. عامل ينظم العلاقة بين موضوعات نظام التعليم (الطلاب وأسرهم والمعلمين ورؤساء المؤسسات التربوية) من جهة والدولة والمجتمع من جهة أخرى.

4. أحد المبادئ التوجيهية لإنشاء بنية تحتية تعليمية حديثة.

في الوقت نفسه ، يجب أن تخلق النسخة الجديدة من المعيار ظروفًا للتنفيذ الأكثر كفاءة للوظائف التقليدية للمعايير كوسيلة للتنظيم القانوني لنظام التعليم.

1. ضمان الحق في تعليم متكامل ، والذي يتمثل في ضمان من خلال معيار "تكافؤ الفرص" الذي يكفله دستور الاتحاد الروسي لكل مواطن "يتلقى تعليمًا جيدًا" ، أي مستوى التعليم الذي الأساس اللازم للنمو الكامل للفرد وإمكانية مواصلة التعليم ؛

2. إن ضمان وحدة الفضاء التعليمي في البلاد ، وهو انتقال إلى مجموعة متنوعة من الأنظمة التعليمية وأنواع المؤسسات التعليمية ، يتطلب آلية تنظيمية تهدف إلى استقرار نظام التعليم في الدولة. يجب أن تلعب المعايير التربوية دور الاستقرار والتنظيم هذا. دون الحد من تطوير مناهج إقليمية محددة ، فإن توفر أنواع مختلفة من المدارس والبرامج المتغيرة والمعايير التعليمية تحدد متطلبات نتائج إتقان برامج التعليم العام الرئيسية. يمكن أن تختلف البرامج التعليمية الحقيقية لمؤسسة تعليمية معينة في محتواها بشكل كبير من حيث حجم وعمق التدريب الذي تقدمه للطلاب ، ولكن جميعها مطلوبة لضمان تنفيذ وتحقيق متطلبات المعايير. سيضمن ذلك داخل الدولة جودة مضمونة للتدريب لخريجي المدارس ، والتي يمكن الاعتماد عليها عند تنظيم التعليم الإضافي. المعيار هو العامل الأكثر أهمية في حل العديد من المشاكل الديموغرافية والاجتماعية في سياق الهجرة المحتملة للسكان ؛ سيصبح الأساس للاعتراف بتكافؤ وثائق التعليم التي تم الحصول عليها في مناطق مختلفة ، وما إلى ذلك ؛

3. ضمان استمرارية البرامج التعليمية الأساسية للتعليم الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل) العام والابتدائي المهني والثانوي المهني والتعليم المهني العالي ؛

4. المعايير التقييمية ، والتي تنبع من جوهر المعيار كدليل ، وبعد ذلك يتطور نظام التعليم. تعد المكونات المنفصلة لنظام الوثائق التي تضمن عمل المعيار تحمل المتطلبات لمحتوى التعليم ، ومقدار عبء التدريس ، وإجراءات تقييم النتائج التعليمية للخريجين ، جزءًا لا يتجزأ من تقييم الأنشطة التعليمية للمعلمين والمؤسسات التعليمية ونظام التعليم ككل ؛

5. زيادة موضوعية التقييم ، التي يرتبط تنفيذها بإمكانية إعادة هيكلة جذرية للنظام الحالي لرصد وتقييم جودة النتائج التعليمية بناءً على نهج موجه نحو المعايير للتقييم واستخدام نظام مقاييس موضوعية جودة تدريب الخريجين وفعالية المؤسسات التعليمية ، ونظام التعليم ككل ، الذي يحدده المعيار.

إن الحصول على معلومات موثوقة حول الوضع الحقيقي للأمور في نظام التعليم سيخلق ظروفًا لاتخاذ قرارات إدارية مستنيرة على جميع المستويات - من المعلم (اختيار الأساليب المثلى ، والتصحيح في الوقت المناسب ، والتمايز وإضفاء الطابع الفردي على التعليم ، وما إلى ذلك) إلى قادة التعليم العام (تطوير واعتماد تدابير لتحسين حالة التعليم على المستويين الإقليمي والفيدرالي ، وإجراء تغييرات على البرامج والكتب المدرسية ، وتحسين تنظيم وإدارة التعليم).

في الوقت نفسه ، يجري تطوير مفهوم المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم العام: مشروع / روس. أكاد. التعليم؛ إد. أ.م.كونداكوفا ، أ.أ.كوزنتسوفا. - م: التنوير ، 2008. ، ص 19:

1. الخطط والبرامج التعليمية النموذجية (الأساسية).

2. أنظمة لتقييم مدى امتثال محتوى وجودة تدريب الطلاب للمعايير التعليمية الفيدرالية في عملية اعتماد الخريجين في أشكال مختلفة ؛

4. فحص الكتب المدرسية والأجهزة التعليمية والوسائل التعليمية لمدارس التعليم العام.

5. نظم منح الشهادات لأعضاء هيئة التدريس.

6. مراقبة مواد القياس لتقييم موضوعي ورصد الإنجازات التعليمية للطلاب في إطار نظام عموم روسيا لتقييم جودة التعليم.

7. مناهج وطرق احتساب آليات تمويل ميزانية نظام التعليم وتعرفة أعضاء هيئة التدريس.

وبالتالي ، أصبحت المعايير التعليمية الحكومية في نظام المجال التشريعي الحالي لنظام التعليم أهم قانون تنظيمي قانوني يحدد نيابة عن الاتحاد الروسي مجموعة معينة من القواعد والقواعد الأكثر عمومية التي تحكم أنشطة نظام التعليم الثانوي العام Senashenko V. S. على الأسس المفاهيمية للمعايير التعليمية الفيدرالية للتعليم المهني العالي / V. S. Senashenko / / Alma mater. - 2008. - ن 9. ، ص .14.

إن إدخال المعايير التعليمية الحكومية في نظام ضمان تطوير التعليم منصوص عليه في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم". وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي ، تعمل المعايير التعليمية الحكومية كأهم قانون تنظيمي لروسيا ، حيث تنشئ نظامًا من القواعد والقواعد الإلزامية للتنفيذ في أي مؤسسة تعليمية تنفذ برامج تعليمية أساسية.

يتم استبدال المعايير التعليمية الحالية للولاية على المستوى الفيدرالي والإقليمي وعلى مستوى مؤسسة تعليمية ، وفقًا للوثيقة ، بالمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، والذي سيتضمن متطلبات نتائج إتقان البرامج التعليمية الرئيسية التي تنفذها مؤسسة تعليمية.

في الوقت نفسه ، يمكن تنفيذ برامج التعليم المهني العالي على أساس المعايير والمتطلبات التعليمية التي وضعتها الجامعات الفيدرالية بشكل مستقل ، والتي وافق رئيس الاتحاد الروسي على قائمتها. في الوقت نفسه ، تحتفظ المؤسسة التعليمية بالحق في تشكيل منهج دراسي ، فضلاً عن قدرة السلطات التعليمية على التأثير على محتواه ، مع مراعاة الخصائص الإقليمية والوطنية.

يتضمن الهيكل الجديد للمعيار ما يلي:

1. متطلبات نتائج إتقان البرامج التعليمية الرئيسية (للكفاءات العامة والاجتماعية والمهنية ، وكذلك المعرفة والمهارات وتنمية الصفات الشخصية للطلاب ، مع ضمان تنفيذ الكفاءات ذات الصلة) ؛

2. متطلبات هيكل البرامج التعليمية الرئيسية ، بما في ذلك متطلبات نسبة (مجلدات) مكونات البرنامج التعليمي الرئيسي (الإنسانية ، العلوم الطبيعية ، الرياضيات ، إلخ) ، وكذلك نسبة الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي والجزء الذي يتكون من المشاركين في العملية التعليمية ؛

3. متطلبات شروط تنفيذ البرامج التربوية الرئيسية (أي متطلبات ضمان تنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي).

يجب أن يكون الاختلاف الأساسي بين المعايير التعليمية للجيل الثاني والثالث هو تركيزهم على نتيجة التعليم. ترتبط النتائج التعليمية ، التي تعبر أساسًا عن أهداف التعليم ، ارتباطًا وثيقًا بالظروف التي تتم فيها العملية التعليمية. تعكس الأهداف احتياجات الفرد والمجتمع والدولة في التعليم. تعكس الظروف إمكانيات المجتمع (الدولة) في توفير التعليم.

كما يحدد القانون متطلبات الدولة لشروط تنفيذ العملية التعليمية.

1. التوظيف - وصف للمؤهلات اللازمة لأعضاء هيئة التدريس ؛

2. الدعم المالي والاقتصادي - معايير المعايير والآليات ذات الصلة لتنفيذها ؛

3. الدعم المادي والتقني - الخصائص العامة للبنية التحتية للتعليم العام (بما في ذلك معايير المعلومات والبيئة التعليمية) ؛

4. يشمل دعم المعلومات الإطار القانوني التنظيمي الضروري للتعليم العام وخصائص روابط المعلومات المقترحة للمشاركين في العملية التعليمية.

وبالتالي ، فإن إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية سيسمح بمفهوم المعايير التعليمية الفيدرالية للتعليم العام:

1. لضمان وحدة المتطلبات الفيدرالية للبرامج التعليمية وشروط تنفيذها في جميع أنحاء الاتحاد الروسي ، واستمرارية البرامج التعليمية على مختلف مستويات التعليم ، والاستمرارية في الثقافة الراسخة تاريخيًا لتشكيل البرامج التعليمية ؛

2. زيادة الدقة في تطوير محتوى التعليم من قبل المؤسسات التعليمية على جميع المستويات ، وكذلك لخلق شروط مسبقة لمزيد من الرقابة الموضوعية على أنشطتها ؛

3. تعزيز تنمية الحريات الأكاديمية للمؤسسات التعليمية ومراعاة خصوصيات تكوين البرامج التربوية لتدريب الكوادر العلمية والعلمية التربوية.

سيساهم كل ما سبق في نهاية المطاف في تحسين جودة التعليم ، والقدرة التنافسية للتعليم الروسي على المستوى الدولي ، ونتيجة لذلك ، جودة حياة الروس ورفاههم.

من السمات المهمة لتطوير التعليم في عصرنا هو طبيعته العالمية. تعكس هذه الميزة وجود عمليات التكامل في العالم الحديث ، والتفاعلات المكثفة بين الدول في مختلف مجالات الحياة العامة. ينتقل التعليم من فئة الأولويات الوطنية للبلدان المتقدمة للغاية إلى فئة الأولويات العالمية.

تدخل الحضارة الحديثة مرحلة معلومات جديدة (ما بعد الصناعية) من تطورها ، عندما يتم التعرف على عولمة العمليات الاجتماعية والثقافية على الأرض باعتبارها الاتجاه العالمي الرائد. ومع ذلك ، فإن العولمة ، إلى جانب جوانبها الإيجابية ، أدت أيضًا إلى ظهور عدد من المشكلات العالمية الخطيرة: الاجتماعية والاقتصادية والبيئية والروحية والأخلاقية. وفقًا لاستراتيجية التنمية المستدامة للحضارة الحديثة ، التي تم تبنيها في مؤتمر الأمم المتحدة في عام 1992 في ريو دي جانيرو ، هناك حاجة إلى مفهوم جديد للتعليم يسبق آفاق القرن الحادي والعشرين. يتم تنفيذ المهمة العالمية في مجال التعليم من قبل جامعة الأمم المتحدة (مقرها الرئيسي في طوكيو) ، التي تأسست عام 1975 وهي جزء من منظومة الأمم المتحدة. تعد الجامعة هيكلًا بحثيًا تعليميًا فريدًا ، حيث تمثل مجتمعًا من العلماء وتعمل كمنتدى لإيجاد مناهج مفاهيمية جديدة لتطوير وحل مشكلات العالم.

من أجل الانتقال إلى المستوى الأوروبي من التعليم ، تخضع معايير الدولة التعليمية لإعادة التفكير وتغييرات مهمة. ترتبط النتائج التعليمية ، والتي هي أيضًا أهداف التعليم ، ارتباطًا وثيقًا بالظروف التي تتم فيها العملية التعليمية. تعكس الأهداف احتياجات الفرد والمجتمع والدولة في التعليم. تعكس الظروف إمكانيات المجتمع (الدولة) في توفير التعليم. يتم تحديد نتيجة التعليم من خلال التوجيهات التالية لتشكيل سمات الشخصية:

1. تنمية الشخصية.

2. التنمية الاجتماعية.

3. التنمية الثقافية العامة.

4. التنمية الفكرية.

5. التنمية الاتصالية.

وهكذا ، أصبحت معايير الدولة التعليمية أهم قانون تنظيمي قانوني ، حيث تحدد نيابة عن الاتحاد الروسي مجموعة معينة من القواعد والقواعد الأكثر عمومية التي تحكم أنشطة نظام التعليم العام.

في الأسابيع الأخيرة ، ناقش المجتمع بقوة المعيار التعليمي الجديد للمدرسة الروسية. على الإنترنت ، وفي وسائل الإعلام ، وفي الإذاعة والتلفزيون ، تُسمع أحيانًا أحكام قاسية جدًا ، من النقد العقلاني إلى التصريحات الصاخبة حول الانهيار الوشيك للتعليم الثانوي المحلي. للحصول على توضيحات حول المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ، تحولت البوابة الإلكترونية Materinstvo.ru إلى مطوري المعيار. وافق Lyubov Nikolaevna Fedenko ، مرشح العلوم التربوية ، المعلم الفخري للاتحاد الروسي ، نائب مدير ISIO RAE لتوحيد التعليم العام ، على الإجابة على أسئلتنا.

سؤال: ما هو مرفق البيئة العالمية وكيف سيؤثر على تعليم الأطفال؟

الجواب: وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (بصيغته المعدلة بالقانون الاتحادي رقم 309-FZ المؤرخ 1 ديسمبر 2007 ؛ المادة 7)المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية (FSES) هي مجموعة من المتطلبات الإلزامية لتنفيذ البرامج التعليمية من قبل جميع المدارس الحاصلة على اعتماد الدولة.

الاختلاف الأول بين المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية وسابقاتها- الاعتماد على نتائج التعرف على احتياجات الفرد والأسرة والمجتمع والدولة لنتائج التعليم العام.

الاختلاف الأساسي الثاني بين مرفق البيئة العالميةهو تركيزهم على تحقيق ليس فقط النتائج التعليمية الموضوعية ، ولكن ، قبل كل شيء ، على تكوين شخصية الطلاب ، وإتقانهم للطرق العالمية للنشاط التعليمي التي تضمن النجاح في النشاط المعرفي في جميع مراحل التعليم الإضافي.

الاختلاف الأساسي الثالث بين المعايير الجديدةمن الإصدارات السابقة - هذا اختلاف في الهيكل.

المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي هو وثيقة جديدة في الأساس للمدرسة الوطنية ، والغرض منها ووظائفها غير مسبوقة في تاريخها. بالمقارنة مع معايير الجيل الأول ، فقد توسع نطاقه بشكل كبير وبدأ في تغطية مجالات الممارسة التعليمية التي لم يتم توحيدها من موقع منهجي واحد. يحدد مرفق البيئة العالمية في الواقع الطريقة الكاملة للحياة المدرسية ، هو دستور التعليم العام.

يوجه المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية التعليم نحو تحقيق جودة جديدة ، ومناسبة للمتطلبات الحديثة (وحتى التي يمكن التنبؤ بها) للفرد والمجتمع والدولة.

سيؤدي إدخال معيار الجيل الثاني إلى تغيير الحياة المدرسية للطفل بعدة طرق.نحن نتحدث عن أشكال جديدة من تنظيم التعليم ، وتقنيات تعليمية جديدة ، ومعلومات جديدة مفتوحة وبيئة تعليمية تتجاوز حدود المدرسة. لهذا السبب ، على سبيل المثال ، تم إدخال برنامج تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة في المعيار ، وتركز البرامج النموذجية على تطوير الأنشطة التعليمية المستقلة للطالب (في مثل هذه الأنواع من الأنشطة التعليمية وغير المنهجية (اللامنهجية) كتصميم تعليمي ، ونمذجة ، وأنشطة بحثية ، وألعاب لعب الأدوار ، وما إلى ذلك)

مرفق البيئة العالمية هو دليل لتطوير البرامج للمواد والدورات الأكاديمية الفردية. يتضمن تكوين البرنامج التعليمي الرئيسي منهجًا يحدد إجمالي حجم عبء العمل والحد الأقصى من عبء العمل في الفصل الدراسي للطلاب ، وتكوين وهيكل مجالات المواد الإجبارية ، فضلاً عن برامج المواد الأكاديمية الفردية ، والدورات.

- هل هناك ثلاثة مرافق البيئة العالمية في المجموع؟

في الوقت الحالي ، تمت الموافقة على معيارين ووضعهما موضع التنفيذ بأوامر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي - المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي (الصفوف 1-4) والمعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي الأساسي العام. التعليم (الصفوف 5-9). مشروع مرفق البيئة العالمية للتعليم الثانوي (الكامل) العام (الصفوف 10-11) قيد الدراسة وستتم الموافقة عليه في المستقبل القريب.

- أين تمت الموافقة على المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ، إلى متى؟

تم تطوير معايير التعليم على مراحل منذ عام 2006. في نفس الوقت ، تم اختبارهم في المدارس الإقليمية. تمت مناقشة نتائج جميع التطورات والاختبارات مرارًا وتكرارًا في المجتمع المهني في الندوات والاجتماعات والمؤتمرات بمشاركة ممثلين عن مناطق الاتحاد الروسي (منطقة موسكو ومنطقة ياروسلافل ومنطقة لينينغراد ومنطقة كالينينغراد وداغستان ومنطقة روستوف ، تتارستان ، منطقة أورينبورغ ، أوكروج يامالو-نينيتس ذاتية الحكم ، منطقة تشيليابينسك ، منطقة نوفوسيبيرسك ، جمهورية ساخا (ياقوتيا) ، إقليم ستافروبول ، منطقة أومسك) ، في اجتماعات مع أولياء أمور الطلاب والجمهور.
تتم مناقشة جميع الوثائق باستمرار على موقع الإنترنت المتخصص "معايير جديدة للتعليم العام: في الطريق إلى عقد اجتماعي" http://standart.edu.ru ، موقع معهد الدراسات الإستراتيجية في التعليم http: //fgos.isiorao.ru/.

- هل تم إجراء تعديلات على مرفق البيئة العالمية للتعليم العام الابتدائي بناءً على نتائج الاعتماد؟ ما هي الشخصية؟

تم أخذ جميع التعليقات البناءة التي أدلى بها المعلمون خلال المناقشات في الاعتبار من قبل المطورين.

- عند وضع المعايير ، هل أخذ المطورون في الاعتبار تجربة البلدان الأخرى؟

بالطبع ، تم تحليل تجربة جميع البلدان التي يظهر فيها الطلاب مستويات عالية بعناية وأخذها في الاعتبار عند تطوير المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

وقد تم تطوير ونشر جميع برامج التعليم الابتدائي ، كما تم تطوير مواد الدعم الفعال والمنهجي ونشرها جزئيًا ، مما يضمن إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم العام الابتدائي. يتم نشر وثائق منفصلة على الموقع http://fgos.isiorao.ru ،. في الندوات التي عقدت في ISIO RAO ، يتلقى المشاركون في الندوة أقراصًا مضغوطة مع ملاحظات المحاضرات والمواد المنهجية. اجتازت الكتب المدرسية المدرجة في قائمة وزارة التعليم والعلوم الاختبار وتتوافق مع المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية.

دعونا نلقي نظرة فاحصة على مشروع GEF للمدرسة الثانوية ، والذي يسبب أكبر قدر من الجدل. أولياء الأمور والمعلمين معنيين بمسألة المواد الإجبارية والاختيارية. هل ستؤثر حرية الاختيار هذه على معرفة القراءة والكتابة الأساسية للخريجين؟

تم تطبيق مبدأ التباين في التعليم في روسيا منذ عام 1992 ، عندما تم اعتماد القانون الحالي "بشأن التعليم". وهو يتمثل في تزويد الطلاب بفرصة اختيار الموضوعات والدورات الإضافية وفقًا لاهتماماتهم وتطلعاتهم. تضمن المنهج جزءًا ثابتًا وجزءًا متغيرًا. احتوى الجزء المتغير على مكونات إقليمية ومدرسية (تم تحديد محتوى التعليم حسب المنطقة والمدرسة ولم يلبي دائمًا احتياجات الطلاب وأولياء الأمور). في المعيار الجديد ، يتكون البرنامج التعليمي الرئيسي أيضًا من جزأين: جزء إلزامي وجزء يتكون من المشاركين في العملية التعليمية. وبالتالي ، يتم منح حقوق كبيرة لجميع المشاركين في العملية التعليمية (أولياء الأمور والطلاب بشكل أساسي) للتأثير على محتوى التعليم. يعزز الجزء الإلزامي دراسة جميع المواد الأكاديمية "الأساسية". يمكن للمشاركين في العملية التعليمية أيضًا اختيار دراسة المواد والوحدات والدورات والمشاركة في الأنشطة اللامنهجية التي لا ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالموضوعات التي تتم دراستها. يتم تضمين جميع هذه الفصول في البرنامج التعليمي الرئيسي ويتم دفع تكاليفها من الميزانية. في المدرسة الثانوية اليوم ، يتم تنفيذ التعليم المتخصص ، يمكن للطالب اختيار موضوعات لدراسة أعمق وفقًا لاهتماماته وآفاق حياته. مشروع المعيار الجديد المقترح يأخذ هذا النهج إلى أبعد من ذلك. يتم تحديد مجالات المواد الإلزامية التقليدية ، وفقًا لاهتماماتهم ، ويختار الطالب مستوى الدراسة الإجبارية للمواد الأكاديمية من هذا المجال: الملف الشخصي ، الأساسي أو المتكامل. يتم تقديم مواد مثل التربية البدنية وسلامة الحياة وروسيا في العالم على نفس المستوى وهي مطلوبة للدراسة. بالإضافة إلى ذلك ، يمكنه اختيار دراسة الدورات والوحدات والتخصصات والأنشطة اللامنهجية الإضافية. يتم توفير التمويل لجميع هذه الفئات ضمن العدد الإجمالي للساعات المحددة بواسطة المعيار (وهو أكثر من العدد الحالي) من خلال الميزانية.

الكسندر كونداكوف ، المدير العام لدار النشر Prosveshchenie: "في الواقع ، تقترح المعايير الجديدة اعتبار الصف التاسع استكمالًا للتعليم الأساسي. الصفوف 10-11 - هذا هو إعداد الطفل ، مع مراعاة طلباته الفردية. هذا هو التفرد الحقيقي لعملية التعلم لمزيد من التنشئة الاجتماعية والنشاط المهني والتعليم المهني.

في الصفوف العليا ، ستبقى 10 مواضيع بدلاً من 20. جميعهم مقسمون إلى ست مجموعات. يجب أن يختار من كل طالب شيئًا واحدًا: إما دراسة متعمقة للجبر ثم الانتقال إلى الأدب الروسي في الأعلى ، واختيار "الأدب الروسي" ، أو الجلوس على اللغة الروسية ، وبدلاً من الكيمياء والفيزياء وعلم الأحياء دورة عامة "علوم طبيعية". هناك ثلاثة دروس فقط لا يختارها الجميع ، بل يحضرونها: التربية البدنية ، وسلامة الحياة ، والنظام الجديد "روسيا في العالم".

لا ينظم مرفق البيئة العالمية تقنيات التعلم. فيما يتعلق بإجراء دروس التربية البدنية ، يجب عليك الاتصال بقيادات المدرسة.

- من سيحدد عدد الساعات المخصصة لدراسة موضوع معين؟

يتم تحديد عدد ساعات دراسة المواد من خلال المناهج الدراسية التي يتم تضمينها في البرنامج التعليمي الرئيسي. يتم تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي والموافقة عليه من قبل المؤسسة التعليمية وفقًا للقانون الاتحادي "حول التعليم" بشكل مستقل على أساس برنامج تعليمي رئيسي نموذجي تم تطويره على المستوى الفيدرالي بمشاركة الأقاليم. كجزء من برنامج التعليم الأساسي النموذجي (تم تصميمهما للتعليم الابتدائي والأساسي العام) ، هناك 3-4 خيارات للمناهج الأساسية (النموذجية). يمكن للمؤسسة التعليمية اختيار أحد الخيارات المقترحة أو تطوير منهج دراسي بمفردها.

حاليًا ، هناك 15-17 مادة في جدول طلاب الصف العاشر. يقترح مرفق البيئة العالمية تقليل عددهم إلى 10 (3 إلزامي و 7 اختياري من مجالات الموضوعات المقترحة). لماذا قرر المطورون إجراء مثل هذا التخفيض؟

لم تتم الموافقة على مشروع GEF كبير بعد ، وتجري مناقشته في المجتمع المهني ، في وسائل الإعلام وعلى مستوى الجمهور العام. ليس هناك شك في أي تخفيض في عدد العناصر. يظل من الضروري دراسة المجموعة التقليدية لمجالات المواد ، ويمكن للطالب اختيار مستوى دراسة المواد التي يحتاجها.

كيف سيتم رصد تنفيذ متطلبات مرفق البيئة العالمية؟ هل يتم تصديق طلاب المدارس على أساس المناهج الدراسية أم على أساس "صورة الخريج"؟

سيتم تنفيذ الرقابة على تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي في مجال التعليم. يجري إعداد قانون اتحادي جديد "بشأن التعليم" ، والذي سيحدد إجراءات الرقابة. إنها ، أولاً وقبل كل شيء ، إجراءات الترخيص ، واعتماد المؤسسات التعليمية وشهادة الخريجين ، بما في ذلك تصديق الدولة. أساس المعايير للحصول على شهادة الخريجين هي متطلبات نتائج إتقان البرامج التعليمية الرئيسية ، المقدمة في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، وتحديد نتائجها المخطط لها. ينص مرفق البيئة العالمية ومشروع القانون الجديد على دراسات مراقبة تحدد الاتجاهات في تطوير أنظمة التعليم والمؤسسات التعليمية.

مفهوم المعيار التربوي

من بين الاتجاهات التقدمية في تطوير التعليم الحديث ، يتميز توحيده بوضوح ، بسبب ظروف حياتية معينة ، وقبل كل شيء ، الحاجة إلى إنشاء وثيقة تربوية واحدة في البلاد ، وبفضل ذلك سيكون المستوى الشامل للتعليم العام. المقدمة للأطفال في أنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية.

إن مفهوم "المعيار" في الترجمة من اللغة البريطانية يعني المعيار ، والمعيار ، والمقياس العام. الغرض الرئيسي من المعايير هو تنظيم وتنظيم العلاقة والعمل بين الناس ، والتي تركز على خلق نتائج مثمرة تلبي احتياجات المجتمع.

يشتمل مستوى التعليم على نظام من الخصائص الأساسية ، يؤخذ على أنه معيار الدولة للتعليم ، ويعكس المستوى الاجتماعي ويأخذ في الاعتبار القدرات الفردية للفرد ونظام التعليم لتحقيق هذا الهدف.

تم توحيد التعليم في البلدان المتقدمة في العالم لفترة طويلة من خلال تطوير المناهج والبرامج ، وإنشاء مستوى تعليمي خاص. ومع ذلك ، بدأ استخدام مصطلح "قياسي" فيما يتعلق بالتعليم مؤخرًا نسبيًا. لا يرتبط مظهرها فقط بإنشاء معيار تعليمي واحد للدولة ، ولكن أيضًا بتوفير الجودة ومستوى التعليم الضروريين في المؤسسات التعليمية المختلفة.

في روسيا ، يعتبر المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية (FSES) الوثيقة التنظيمية الرئيسية التي تعكس معنى جزء معين من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم". إنه يطور ويرسخ مفاهيم مثل محتوى ومستوى وشكل التعليم ، ويعين وسائل التعليم ، ويوضح طرق وأساليب قياس وتحليل وتقييم نتائج التعلم. بالإضافة إلى ذلك ، يحدد المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية قائمة دنيا من المتطلبات لإعداد الخريجين.

من المعايير المهمة لنظام التعليم درجة الديمقراطية بمعيارها ، والتي تتميز أولاً وقبل كل شيء بتوافق جزء التعليم الذي جمعته هيئات الدولة المرخص لها مع جزء التعليم الذي تحدده المؤسسات التعليمية بشكل مستقل. ومع ذلك ، على الرغم من ذلك ، في كل مؤسسة تعليمية فردية ، قد يختلف محتوى التعليم ، أي أنه قد يكون له انحرافات طفيفة عن القاعدة المعمول بها.

مستويات المستوى التعليمي

ينص قانون "التعليم" الخاص بالاتحاد الروسي على أن الدولة تحدد فقط الحد الأدنى من مستوى التعليم المطلوب. إن استكمال محتوى التعليم الذي يتجاوز هذا المعيار هو مسؤولية المؤسسات التعليمية نفسها. في هذا الصدد ، في مستوى الدولة للتعليم الثانوي العام ، يتم تمييز 3 مستويات ، تختلف في هيكلها ومحتواها:

• المستوى الاتحادي،
• على المستوى الوطني والإقليمي ،
• مستوى المدرسة.

يصف المستوى الفيدرالي تلك المعايير ، التي يضمن الالتزام بها تحديد الموقف التربوي لروسيا ، ومكانتها في المجال التعليمي ، وكذلك إدراج كل فرد في نظام الثقافة العالمية.

يحتوي المستوى الوطني الإقليمي على معايير في مجال اللغة الأم ، والأدب ، والفن ، والجغرافيا ، والتدريب العمالي ، وما إلى ذلك.

تشمل المستويات الفيدرالية والوطنية والإقليمية لمعيار التعليم جوانب تنظيمية مهمة مثل:

• وصفًا لمحتوى التعليم في جميع مراحل التعليم التي توفرها الدولة للطلاب في مقدار التعليم العام اللازم ؛
• الحد الأدنى لمتطلبات إعداد الطلاب على مقياس الحجم المحدد لمحتوى التعليم ؛
• المقدار الأمثل للعبء التدريسي للأطفال ، اعتمادًا على سنة الدراسة.

يصف مستوى المدرسة عمل المؤسسة التعليمية نفسها وخصائصها التعليمية الأساسية. بالإضافة إلى ذلك ، يحدد المعيار نطاق محتوى التعليم ، والذي يعكس تمامًا خصوصيات واتجاهات مؤسسة تعليمية معينة.

قيمة المعيار التعليمي

إن التوحيد الواضح للحد الأدنى من متطلبات التعليم العام للطلاب يفتح فرصًا للتمييز في التدريس. وبالتالي ، تنشأ المتطلبات الأساسية لحل التناقضات بين حقوق والتزامات الطالب: يجب أن يفي بمتطلبات الدولة لمستوى التعليم العام ، وفي الوقت نفسه ، له الحق ، إذا كانت هناك رغبة مناسبة ، في المضي قدمًا في إتقان محتوى التعليم لتحقيق نتائج عالية.

عند دراسة موضوع معقد أو غير محبوب ، قد يقيد الطالب نفسه بالحد الأدنى من المتطلبات ، وهذا بدوره يحرره من عبء الدراسة الإضافي الشاق ويجعل من الممكن تحقيق اهتماماته وقدراته. نظرًا لأن المعلومات حول المعايير متوفرة في المجال العام ، فإن هذا يسمح للطلاب باختيار خط شخصي من تنميتهم الخاصة.

هذا النهج لمحتوى التعليم العام يزيل إلى حد كبير الضغط العاطفي والنفسي غير المبرر للطلاب ، ويمنح الجميع الفرصة للدراسة على المستوى الأكثر جدوى ، ويشكل دوافع إيجابية للتعلم ويسمح لك بتهيئة الظروف للتطور الحقيقي الكامل عن الاطفال.

يساهم تنفيذ الوظائف الرئيسية للمعيار التعليمي الفيدرالي حقًا في:

• ضمان وحدة الموقف التربوي في ظروف وجود أنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية ؛
• تكوين الدافع الإيجابي للطلاب للتعلم ؛
• الانتقال إلى تقييم نتائج عمل المعلم على أساس امتثال الإنجازات التعليمية للطلاب لمستوى التعليم ؛
• اتخاذ قرارات إدارية مستنيرة ؛
• تخصيص الوقت في العملية التعليمية للصفوف باختيار الطلاب ، مع مراعاة قدراتهم ، وفقًا للمصالح والميول الشخصية.