لتتمكن من نشر تقرير يجب عليك:
- - أو على الموقع
- - انتقل إلى صفحة نشر التقرير
- - برجاء ملئ كافة الحقول بعناية. سيتم استخدام البيانات من التطبيق لإنشاء شهادة.
- - إذا لم تكن هناك حاجة إلى شهادة، ففي حقل "البيانات". الدفع الالكتروني» أدخل العبارة – “بدون شهادة”
- - إذا كانت الشهادة مطلوبة، فادفع رسوم التسجيل (250 روبل).
- - إرفاق الملف مع التقرير بالتطبيق.
- - بعد التحقق، خلال يوم عمل واحد، ستتلقى إخطارًا بفرصة تنزيل شهادة المشاركة في المؤتمر العلمي والعملي التربوي لعموم روسيا في حسابك الشخصي.
شروط نشر تقارير المشاركين في المؤتمر:
1. يجب أن تتوافق المادة مع الموضوع المذكور لوضعها في القسم المناسب من الموضوع المختار:
- القضايا الحاليةالتعليم قبل المدرسي الحديث والتعليم الابتدائي والثانوي العام
- نمو الطفل سن ما قبل المدرسة
- مبادرة تربوية
- تكنولوجيا المعلوماتفي العملية التعليمية الحديثة في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي
- دور التقنيات التربوية الحديثة في تحسين جودة التعليم
- بانوراما تقنيات التعليم – 2017
- طرق تنظيم التعلم النشط في إطار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي
- الدرس الحديث: تنظيم فعال العملية التعليمية
2. لن يتم قبول المواد التي سبق نشرها على الإنترنت من قبل مؤلف آخر.
عرض الشهادة:
"أساليب التدريس النشطة المستخدمة عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في ظروف تنفيذ المعدات العامة الفيدرالية لشركة داو"
تاريخ النشر: 19/02/17
عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في ظروف تنفيذ المعدات العامة الفيدرالية لـ DOU"
لقد اقتضت التغيرات التي يشهدها العالم تطوير مناهج جديدة في نظام التربية والتربية. تم إعطاء معلمي مرحلة ما قبل المدرسة أهدافًا جديدة: تشكيل أنشطة التعلم الشاملة والدافع للتعلم. لا يتغير محتوى التعليم كثيرًا، ويتغير دور المعلمين بشكل كبير، والذين سيحتاجون إلى بناء عملية التدريب والتعليم ليس فقط كنظام لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات، ولكن أيضًا كعملية تنمية شخصية. يجب أن يفهم المعلم كيفية تنظيم عملية التدريس والتربية بطريقة تجعل الأطفال يطرحون الأسئلة "ماذا أحتاج أن أتعلم؟"، "كيف يمكنني أن أتعلم هذا؟" يجب أن يتم تنظيم التدريب والتعليم كعملية "اكتشاف" للمعرفة المحددة من قبل كل طفل. من المستمع السلبي، يجب أن يتحول الطفل إلى شخص مستقل ومفكر بشكل نقدي. من المهم اليوم ضمان الثقافة العامة والشخصية و التطور المعرفيطفل.يتم إثراء محتوى التعليم بالمهارات الإجرائية الجديدة وتنمية القدرات والتعامل مع المعلومات والحلول الإبداعية لمشاكل العلم والممارسة مع التركيز على التخصيص برامج تعليمية.
المهمة الرئيسيةكل معلم - ليس فقط لإعطاء الطلاب قدرًا معينًا من المعرفة، ولكن أيضًا لتنمية اهتمامهم بالتعلم وتعليمهم كيفية التعلم. وبدون أساليب التدريس المدروسة، سيكون من الصعب تنظيم استيعاب مواد البرنامج.لا يحتاج المعلم إلى إخبار كل شيء وإظهاره بطريقة يسهل الوصول إليها فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى تعليم الطالب التفكير وغرس المهارات فيه إجراءات عملية. في رأيي، يمكن تسهيل ذلك أشكال نشطةوطرق التدريس.
ملاءمة: يرجع الاهتمام بأساليب التعلم النشط إلى الحاجة الملحة لتحسين النظام التعليمي الحديث والقيام بذلك بأقل قدر من المخاطر، أي. بسبب مهارة المعلم، وعدم التحميل الزائد على أطفال ما قبل المدرسة. لن يتمكن التعليم من أداء دوره إلا عندما يتمكن من الوصول إلى أعمق مصالح الفرد، وأعمق جوانب الوجود الاجتماعي، وهذا هو بالضبط سبب ضرورة التواصل المتساوي (المتساوي).
من مدير الموقع: إذا كنت ترغب في قراءة النص الكامل للمنشور المقدم، يمكنك تنزيله من الموقع كاملاً.
يضمن الاستخدام المنهجي والمستهدف للأساليب النشطة تدريبًا وتعليمًا وتطويرًا وتنشئة اجتماعية عالية الجودة للطلاب، ويجلب المتعة والرضا لجميع المشاركين في العملية التعليمية.
زملائي الأعزاء، إن إتقان تقنية AMO سيسمح لك بجعل الفصول الدراسية حديثة، وتلبي احتياجات الطلاب وأولياء الأمور والمجتمع والوقت.
المقال يعطي الخصائص التفصيليةطرق التدريس النشطة وميزات استخدامها.
تحميل:
معاينة:
تكنولوجيا AMO – تقنيات تعليمية بمعايير جديدة
في مؤخرا النظام الروسيالتعليم يخضع لتغير مستمر. إن تحديث عملية التعلم يقود كل معلم بشكل مطرد إلى فهم أنه من الضروري البحث عن مثل هذه التقنيات التربوية التي يمكن أن تهم الطلاب وتحفزهم على دراسة الموضوع.
كيف يمكننا التأكد من أن طلابنا، ليس تحت الضغط، ولكن من خلال اللعب، يمكنهم اكتشاف معرفة جديدة بشكل مستقل، وتقييم عملهم، وفي النهاية، إظهار نتائج جيدة؟
كيف تتأكد من أن كل طالب يشعر بالراحة والإثارة وفي نفس الوقت مفهوم في الفصل أو في أي حدث آخر؟ كيفية نسج بانسجام لحظات اللعبةفي مخطط الدرس؟ كيفية اختيار طريقة أو أخرى لأي مرحلة من مراحل الدرس لتحقيق أقصى قدر من النتائج؟ توفر "AMO Technology" إجابات لهذه الأسئلة والعديد من الأسئلة الأخرى.
الآن نحن نتحدث عنحول التنمية ل مؤسسات ما قبل المدرسةالمعايير. المعيار هو معيار اجتماعي تقليدي، عقد اجتماعيبين الأسرة والمجتمع والدولة.
إذا كان في وقت سابق من الأغلبية برامج شاملةكانت هناك أقسام تتوافق مع مواضيع أكاديمية معينة، لكننا الآن نتحدث عن مجملهاالمجالات التعليمية.
بشكل عام، تعتبر المتطلبات الجديدة تقدمية بطبيعتها ولن تؤدي فقط إلى تبسيط وتنظيم جوانب معينة من عملية تنفيذ البرنامج الحضانة، ولكنه سيعطي أيضًا قوة دافعة لتطوير النظام ككل. وهذا هو ناقل الحركة نحو الاعتبار الحقيقي لمبدأ الملاءمة للعمر في الممارسة الجماهيرية للتعليم قبل المدرسي.
الشرط الأكثر أهميةالتنفيذ الكامل لهذه المتطلبات هو تغيير في موقف الطلاب. الانتقال من موضع كائن سلبي يؤدي مهام حفظ المعلومات وإعادة إنتاجها بطاعة إلى موضع موضوع نشط ومبدع وهادف ويتعلم ذاتيًا.
ولا يمكن تنفيذ الاستراتيجية الجديدة بنفس الأدوات التربوية والتقنيات والأساليب التعليمية الجديدة المطلوبة. يجب أن تهيئ هذه التقنيات الظروف الملائمة للتعليم الفعال وعالي الجودة وتربية الطفل وتنميته وتنشئته اجتماعيًا.
اليوم، تظهر التجربة أن أساليب التعلم النشط تحل بشكل فعال المشاكل الجديدة التي تطرح على التعليم.
أي نوع من تكنولوجيا التعلم النشط هذا؟
اليوم هناك تصنيفات مختلفةطرق التدريس النشطة . يتضمن AMO ندوة تفاعلية، وتدريبًا، والتعلم القائم على حل المشكلات، والتعلم التعاوني، والتعلم القائم على المشاريع، والألعاب التعليمية.
لقد اقتنعت المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة المعتمدة أخيرًا بالحاجة إلى إنشاء تكنولوجيا تعليمية كاملة تسمح بالاستخدام المنهجي والفعال لـ AMO في العملية التعليمية.
يمكن تقسيم التكنولوجيا إلى عنصرين – الهيكل والمحتوى.
حسب المحتوى الطرق المتضمنة في التكنولوجيا تمثلجمع أمر(نظام) AMO، مما يضمن نشاط وتنوع الأنشطة العقلية والعملية للطلاب طوال الوقتالمجموع حدث تعليمي.
يعتمد النشاط التعليمي للأساليب المتضمنة في هذا النظام على التوجه العملي، واللعب والطبيعة الإبداعية للتعلم، والتفاعل، والاتصالات المختلفة، والحوار، واستخدام المعرفة والخبرة لدى الطلاب، وشكل جماعي لتنظيم عملهم، إشراك جميع الحواس في العملية، وهو نهج قائم على النشاط للتعلم والحركة والتفكير.
وفقا للهيكل ، وفقًا للتكنولوجيا، ينقسم الحدث التعليمي بأكمله إلى مراحل ومراحل مرتبطة منطقيًا:
المرحلة 1. بدء النشاط التعليمي
مراحل:
- البدء (تحية، مقدمة)
يمكنك بدء الدرس بطريقة غير معتادة من خلال دعوة الأطفال لمصافحة أكواعهم.
طريقة "التحية بمرفقيك".
هدف - لقاء بعضنا البعض، التحية، التعرف على بعضنا البعض.
ملحوظة: هذا لعبة مرحةيسمح لك ببدء الدرس بمرح، والإحماء قبل التمارين الأكثر جدية، ويساعد على إقامة اتصال بين الأطفال.
- الدخول أو الانغماس في الموضوع (تحديد أهداف الدرس)
بدلا من القصة الشفهية المعتادة للمعلم عنه موضوع جديدممكن استخدامه الطريقة التاليةتقديم مادة جديدة:
طريقة "تخمين المعلومات"
أهداف الطريقة: عرض مادة جديدة، هيكلة المادة، تنشيط انتباه الطلاب.
N-R، عند دراسة موضوع "الخضروات"، تقدم للأطفال استخدام أشكال هندسيةواللون والشكل، بما في ذلك الارتباط، يقول ما نتحدث عنه. ويؤدي بسلاسة إلى تعريف موضوع جديد.
- تحديد توقعات الطلاب (تخطيط المعنى الشخصي للدرس وخلق بيئة تعليمية آمنة)
تتيح الأساليب المستخدمة في هذه المرحلة توضيح التوقعات والمخاوف بشكل فعال وتحديد أهداف التعلم.
طريقة "مستشعر الحالة المزاجية" (باستخدام الرموز التعبيرية السعيدة أو الحزينة، حيث يقوم الأطفال بالإشارة إلى المستشعر لتحديد مزاجهم)
المرحلة 2. العمل على الموضوع
مراحل:
- توحيد المواد المستفادة (مناقشة الواجبات المنزلية)
مناقشة الموضوع السابق .
طريقة "البحث عن زوج" (موضوع "الفواكه": يصف أحد الأطفال الفاكهة، والثاني يجد الإجابة)
- محاضرة تفاعلية (نقل وشرح المعلومات الجديدة من قبل المعلم)
طريقة "الحقيبة السحرية" (سحب قطعة واحدة من الحقيبة، والتحدث عنها، وإعطاء المعلومات)
- تفصيل محتوى الموضوع (عمل جماعي للطلاب حول موضوع الدرس)
طريقة "الارتباك" (ساعد الفنان في تلوين الخضار فقط)
المرحلة الثالثة. الانتهاء من النشاط التعليمي
مراحل:
- التفريغ العاطفي (الإحماء)
طريقة سباق التتابع - الذي سيقوم فريقه بجمع الخضروات في السلة بشكل أسرع.
- التلخيص (التفكير والتحليل وتقييم الدرس)
يقوم الأطفال بتحليل الدرس وتقييمه بشكل مستقل.
طريقة "الشمس". عرض بطاقات الأطفال معيصور ثلاثة وجوه: مرح،محايدة وحزينة.
يُطلب من الأطفال اختيار رسم يناسب حالتهم المزاجية. يمكن أيضًا أن يُطلب من الأطفال أن يتخيلوا أنفسهم كأشعة الشمس. أعط مهمة وضع الأشعة في الشمس حسب حالتك المزاجية. يأتي الأطفال إلى السبورة ويدخلون الأشعة.
في هذه المرحلة، نقوم باكتشاف وتلقي التعليقات من الأطفال ومن الدرس الماضي.
كل مرحلة هي قسم كامل من الحدث التعليمي. يتم تحديد حجم ومحتوى القسم حسب موضوع وأهداف الدرس أو الحدث. تحمل كل مرحلة عبء وظيفي خاص بها، ولها أهداف وغايات خاصة بها، وبالإضافة إلى ذلك، تساهم في تحقيق الأهداف العامة للدرس. كونها متصلة منطقيا ومكملة لبعضها البعض، فإن مراحل ومراحل الدرس تضمن سلامة وتماسك العملية التعليمية، وتعطي نظرة كاملة للدرس أو الحدث الترفيهي، وتخلق أساسًا موثوقًا لتكوين جميع التأثيرات التعليمية. يساهم استخدام نظام الأساليب النشطة في تحقيق مجموعة من التأثيرات التعليمية - التدريب والتعليم والتطوير والتنشئة الاجتماعية لشخصية الطالب.
المحتوى الداخليتتمثل الأساليب النشطة في خلق بيئة إبداعية مجانية بمساعدتهم، وملء كل عمل يقوم به الطلاب بالمعنى والفهم والتحفيز، وإشراك جميع المشاركين في العملية التعليمية في العمل الواعي الشامل، وإعطاء هذه العملية أهمية شخصية لكل مشارك، وضمان الاستقلال الطلاب في تحديد الأهداف وتحديد طرق تحقيقها وتنظيم العمل الجماعي وبناء علاقات حقيقية بين الموضوع والموضوع.
الجوهر ، جوهر قيمة هذه التكنولوجيا هو أن الطلاب، بفضل AMO، ينخرطون في عملية تعليمية غنية دون إكراه، بإرادتهم الحرة، ويتم تحديد دوافعهم ليس بالخوف من العقاب، وليس بالرغبة في إرضاء المعلم أو الوالدين، ليس بهدف الحصول على درجة، ولكن في المقام الأول،المصلحة الخاصة في الأنشطة التعليمية في هذا الشكل. في تقنية AMO، تتم إزالة إطار الإجبار على التعلم - ويصبح التدريب فعالًا وغنيًا وكاملًا وعالي الجودةاختيار الطالب نفسه. وهذا يحدد بشكل أساسي تأثيرات هذه التكنولوجيا.
مع الاستخدام المنهجي للأساليب النشطة، يتغير دور المعلم بشكل أساسي. يصبح مستشارًا ومعلمًا وشريكًا كبيرًا، مما يغير بشكل جذري موقف التلاميذ تجاهه - من "الهيئة المسيطرة" يتحول المعلم إلى رفيق أكثر خبرة يلعب في نفس الفريق الذي يلعب فيه التلميذ. تنمو الثقة في المعلم وتنمو سلطته واحترامه بين الأطفال. وهذا يتطلب إعادة الهيكلة النفسية والتدريب الخاص للمعلم على تصميم مثل هذا النشاط، ومعرفة أساليب التدريس النشطة، وتكنولوجيا الاعتدال، والخصائص الفسيولوجية النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة. لكن كل هذه الاستثمارات يتم تعويضها بشكل أكبر من خلال تأثيرات تنفيذ AMO.
الأساليب النشطةالتعليم قبل المدرسي - الصفحة رقم 1/1
طرق التدريس النشطة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
ما نعرفه محدود
وما لا نعرفه لا نهاية له.
ب. لابلاس
تذكر كيف في سنوات الدراسةهل أحببت اللعب مع الأصدقاء في الفناء أو أثناء الاستراحة، وما مدى انزعاجك من اضطرارك لقراءة كتب مدرسية رمادية مملة وحفظ عبارات طويلة وغامضة اخترعها الكبار؟ دعونا نكشف سرًا صغيرًا - اليوم لم يتغير شيء، وما زال الأطفال يريدون اللعب ولا يحبون القيام بأشياء غير مفهومة وغير مثيرة للاهتمام يفرضها عليهم الكبار. لا يحب الأطفال الجلوس بلا حراك وصامت خلال الدروس الطويلة غير المثيرة للاهتمام، وحفظ كمية هائلة من المعلومات ثم محاولة إعادة سردها لسبب غير معروف.
يطرح سؤال معقول: لماذا نستمر في استخدام أساليب التدريس التي تسببت في الملل والانزعاج لنا، ولماذا لا نفعل أي شيء لتغيير هذا الوضع؟ لكننا جميعًا نعرف المثال الكلاسيكي لتوم سوير، الذي حول بمهارة المهمة القسرية المملة المتمثلة في طلاء السياج إلى لعبة شيقة، والذي تخلى عنه أصدقاؤه من أغلى كنوزهم للمشاركة! الغرض والمحتوى وحتى أسلوب الدرس بقي كما هو - طلاء السياج، ولكن كيف تغير الدافع والكفاءة وجودة العمل؟! وهذا يعني أنه ممكن، حتى في الظروف القيود الحالية، إدخال أشكال وأساليب جديدة لتنفيذ البرامج التعليمية في الممارسة المعتادة، خاصة وأن هناك حاجة ماسة لذلك منذ فترة طويلة.
إذا كان شكل النشاط المعتاد والمرغوب فيه للطفل هو اللعبة، فمن الضروري استخدام هذا الشكل من تنظيم النشاط للتعلم، والجمع بين اللعبة والعملية التعليمية، أو بشكل أكثر دقة، استخدام لعبة موحدةتنظيم أنشطة الطلاب لتحقيق الأهداف التعليمية. وبالتالي، فإن الإمكانات التحفيزية للعبة ستهدف إلى تطوير أكثر فعالية للبرنامج التعليمي من قبل تلاميذ المدارس.
ولا يمكن المبالغة في تقدير دور التحفيز في التعلم الناجح. كشفت الدراسات التي أجريت حول تحفيز الطلاب عن أنماط مثيرة للاهتمام. وتبين أن أهمية الدافع للدراسة الناجحة تفوق أهمية ذكاء الطالب. يمكن أن يلعب الدافع الإيجابي العالي دور عامل تعويضي في حالة عدم كفاية قدرات الطالب العالية، لكن هذا المبدأ لا يعمل في الاتجاه المعاكس - فلا يمكن لأي قدرات أن تعوض غياب دافع التعلم أو انخفاض التعبير عنه وتضمن أهمية كبيرة نجاح اكاديمي.
تتمثل أهداف التعليم التي تحددها الدولة والمجتمع والأسرة، بالإضافة إلى اكتساب مجموعة معينة من المعرفة والمهارات، في الكشف عن إمكانات الطفل وتطويرها، وتهيئة الظروف المواتية لتحقيقها. القدرات الطبيعية. إن بيئة اللعب الطبيعية، التي لا يوجد فيها إكراه، وتتاح فيها الفرصة لكل طفل ليجد مكانه، ويظهر المبادرة والاستقلالية، ويدرك قدراته واحتياجاته التعليمية بحرية، هي الأمثل لتحقيق هذه الأهداف. في بعض الأحيان يتم توسيع مفاهيم AMO، في إشارة إليها، على سبيل المثال، الأشكال الحديثةالمنظمات التدريبية مثل الندوات التفاعلية، والتدريب، والتعلم القائم على حل المشكلات، والتعلم التعاوني، والألعاب التعليمية. بالمعنى الدقيق للكلمة، هذه هي أشكال تنظيم وإجراء حدث تعليمي متكامل أو حتى دورة موضوعية، على الرغم من أنه، بالطبع، يمكن أيضًا استخدام مبادئ هذه الأشكال من التدريب لإجراء الأجزاء الفرديةدرس.
وفي حالات أخرى، يقوم المؤلفون بتضييق نطاق مفاهيم AMO، مشيرين إليها على أنها طرق فردية تحل مشاكل محددة، كما هو الحال، على سبيل المثال، في التعريف المنشور في معجم البوابة الفيدرالية للتعليم الروسي:
طرق التعلم النشط– الأساليب المحفزة النشاط المعرفيطلاب. وهي مبنية بشكل أساسي على الحوار الذي يتضمن التبادل الحر لوجهات النظر حول طرق حل مشكلة معينة. صباحا. مميزة مستوى عالالنشاط الطلابي. الاحتمالات أساليب مختلفةيختلف التدريس بمعنى تعزيز الأنشطة التعليمية والتعليمية الصناعية؛ يتم تنشيط كل طريقة بواسطة الشخص الذي يطبقها.
بالإضافة إلى الحوار، تستخدم الأساليب النشطة أيضًا أسلوب متعدد اللغات، مما يوفر تواصلًا متعدد المستويات ومتنوعًا لجميع المشاركين في العملية التعليمية. وبطبيعة الحال، تظل الطريقة فعالة بغض النظر عمن يطبقها لتحقيق نتائج عالية الجودة من استخدام AMO، مطلوب تدريب المعلمين المناسب.
أساليب التعلم النشط هو نظام من الأساليب التي تضمن نشاط وتنوع الأنشطة العقلية والعملية للطلاب في عملية الإتقان المواد التعليمية. يتم بناء AMOs على التوجه العملي، والعمل المرح والطبيعة الإبداعية للتعلم، والتفاعل، والاتصالات المختلفة، والحوار ومتعدد اللغات، واستخدام المعرفة والخبرة لدى الطلاب، وهو شكل جماعي لتنظيم عملهم، وإشراك جميع الحواس في العمل. العملية، وهو نهج قائم على النشاط للتعلم والحركة والتفكير.
يتم تحديد فعالية عملية التعلم والنتائج باستخدام AMO من خلال حقيقة أن تطوير الأساليب يعتمد على أساس نفسي ومنهجي جاد.
تشمل الأساليب النشطة المباشرة الأساليب المستخدمة داخل الحدث التعليمي أثناء تنفيذه. تستخدم كل مرحلة من الدرس أساليبها النشطة لحل المهام المحددة للمرحلة بشكل فعال.
تشمل الأساليب النشطة المباشرة الأساليب المستخدمة داخل الحدث التعليمي أثناء تنفيذه. تستخدم كل مرحلة من الدرس أساليبها النشطة لحل المهام المحددة للمرحلة بشكل فعال.
ستساعدنا أساليب مثل "الهدايا"، و"المجاملات"، و"Hello Noses" على بدء الأنشطة، وضبط الإيقاع المطلوب، وضمان مزاج العمل والجو الجيد في المجموعة. مثال على AM لبدء حدث تعليمي "حافظ على أنوفك صحية". الغرض من AMO هو مقابلة الأطفال مع بعضهم البعض وتحية بعضهم البعض. يشارك جميع الأطفال والمعلم. الوقت – 3-4 دقائق. السلوك: يقف الأطفال في دائرة. يدعو المعلم الأطفال لإلقاء التحية على أكبر عدد ممكن من الأشخاص عدد كبيرالأطفال بمجرد نطق أسمائهم ولمس بعضهم البعض بطرف أنوفهم. بعد 3-4 دقائق، يجتمع الأطفال مرة أخرى في دائرة ويحيون بعضهم البعض بابتسامة. تتيح لك هذه اللعبة المضحكة الحصول على بداية ممتعة للدرس، والإحماء قبل التمارين الأكثر جدية، وتساعد على إقامة اتصال بين الأطفال.
المثال التالي للطريقة النشطة هو عرض المواد التعليمية. يمكنك استخدام طريقة مثل "الزهرة ذات السبعة أزهار". في عملية النشاط، يجب على المعلم الإبلاغ بانتظام مواد جديدة. ستسمح لنا هذه الطريقة بتوجيه الأطفال في الموضوع وتزويدهم بالاتجاهات الرئيسية للحركة لمزيد من ذلك عمل مستقلبمواد جديدة. "الزهرة ذات السبع أزهار" مرفقة بلوحة المعلومات. وفي وسطه اسم الموضوع. كل بتلة زهرة مملوءة ولكنها مغلقة. من خلال فتح البتلة، يتعلم الأطفال ما سيحدث لهم، ما هي المهمة التي يحتاجون إلى إكمالها. تفتح البتلات عند تقديم المادة. وهكذا، يتم عرض جميع المواد الجديدة بشكل واضح وبترتيب منظم بشكل واضح، ويتم تسليط الضوء على نقاطها الرئيسية.
طريقة نشطة أخرى هي "الهجوم الدماغي". العصف الذهني (العصف الذهني، العصف الذهني) هو أسلوب يستخدم على نطاق واسع لتوليد أفكار جديدة لحل المسائل العلمية مشاكل عملية. هدفها هو تنظيم جماعي نشاط عقلىعن طريق البحث مسارات غير تقليديةحل المشكلة. يتم تشجيع المشاركين في جلسة العصف الذهني على التعبير بحرية عن توقعاتهم ومخاوفهم في الجلسة وطرح الأفكار دون أي انتقاد من المشاركين في الجلسة في وقت توليد الأفكار الأصلية وغير القياسية، ولكن مع فحصها النقدي لاحقًا.
خلال الأنشطة المشتركةيتم استخدام طريقة فعالة مثل الاسترخاء. الغرض من هذه الطريقة هو زيادة مستوى الطاقة في المجموعة وتخفيف التوتر غير الضروري الذي نشأ أثناء الدرس. كقاعدة عامة، يمكن أن يكون التربية البدنية أو لعبة متنقلة.
وفي نهاية الدرس يتم استخدام طريقة "المقهى" النشطة والتي يمكنك من خلالها تلخيص النتائج. تطلب المعلمة من الأطفال أن يتخيلوا أنهم قضوا اليوم في مقهى والآن مدير المقهى يطلب منهم الإجابة على عدة أسئلة: ما هو أكثر شيء أعجبك؟ ماذا ستأكل؟ ماذا تحتاج إلى إضافته؟ ماذا أكلت كثيرا؟ بالطبع، يمكن فقط للأطفال في سن ما قبل المدرسة الإجابة على هذه الأسئلة. تتمثل مهمة المعلم في استخدام هذه الأسئلة لمعرفة ما تعلمه الأطفال جيدًا وما يجب الانتباه إليه في الدرس التالي. تعليقمن الأطفال يسمح لك بتعديل المهام للمستقبل.
بهذه الطريقة، سيكون الدرس ممتعًا وغير ملحوظ باستخدام أساليب التعلم النشط، مما يجلب المتعة للأطفال والمعلم.
طرق التدريس النشطة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
أُعدت بواسطة:
بيزوشكو إيرينا ألكسيفنا،
مدرس في MDOAU
"روضة الأطفال رقم 83 "إيسكوركا" أورسك
ما نعرفه محدود
وما لا نعرفه لا نهاية له.
ب. لابلاس
هل تتذكر كيف كنت تحب اللعب مع الأصدقاء في الفناء أو أثناء فترات الراحة خلال سنوات الدراسة، وكم كنت منزعجًا من اضطرارك إلى قراءة كتب مدرسية رمادية مملة وحفظ عبارات طويلة وغامضة اخترعها الكبار؟ دعونا نكشف سرًا صغيرًا - اليوم لم يتغير شيء، وما زال الأطفال يريدون اللعب ولا يحبون القيام بأشياء غير مفهومة وغير مثيرة للاهتمام يفرضها عليهم الكبار. لا يحب الأطفال الجلوس بلا حراك وصامت خلال الدروس الطويلة غير المثيرة للاهتمام، وحفظ كمية هائلة من المعلومات ثم محاولة إعادة سردها لسبب غير معروف.
يطرح سؤال معقول: لماذا نستمر في استخدام أساليب التدريس التي تسبب لنا الملل والانزعاج، ولماذا لا نفعل أي شيء لتغيير هذا الوضع؟ لكننا جميعا نعرف المثال الكلاسيكي لتوم سوير، الذي حول بمهارة المهمة القسرية المملة المتمثلة في رسم السياج إلى لعبة مثيرة، حيث تخلى أصدقاؤه عن أغلى كنوزهم للمشاركة! الغرض والمحتوى وحتى أسلوب الدرس بقي كما هو - طلاء السياج، ولكن كيف تغير الدافع والكفاءة وجودة العمل؟! وهذا يعني أنه من الممكن، حتى في ظل القيود الحالية، إدخال أشكال وأساليب جديدة لتنفيذ البرامج التعليمية في الممارسة المعتادة، خاصة وأن هناك حاجة جدية لذلك منذ فترة طويلة.
إذا كان شكل النشاط المعتاد والمرغوب للطفل هو اللعبة، فمن الضروري استخدام هذا الشكل من أشكال تنظيم الأنشطة للتعلم، والجمع بين اللعبة والعملية التعليمية، أو بشكل أكثر دقة، استخدام شكل لعبة لتنظيم أنشطة التعلم. الطلاب لتحقيق الأهداف التعليمية. وبالتالي، فإن الإمكانات التحفيزية للعبة ستهدف إلى تطوير أكثر فعالية للبرنامج التعليمي من قبل تلاميذ المدارس.
ولا يمكن المبالغة في تقدير دور التحفيز في التعلم الناجح. كشفت الدراسات التي أجريت حول تحفيز الطلاب عن أنماط مثيرة للاهتمام. وتبين أن أهمية الدافع للدراسة الناجحة تفوق أهمية ذكاء الطالب. يمكن أن يلعب الدافع الإيجابي العالي دور عامل تعويضي في حالة عدم كفاية قدرات الطالب العالية، لكن هذا المبدأ لا يعمل في الاتجاه المعاكس - فلا يمكن لأي قدرات أن تعوض غياب دافع التعلم أو انخفاض التعبير عنه وتضمن أهمية كبيرة نجاح اكاديمي.
أهداف التعليم التي تحددها الدولة والمجتمع والأسرة، بالإضافة إلى اكتساب مجموعة معينة من المعرفة والمهارات، هي الكشف عن إمكانات الطفل وتنميتها، وخلق الظروف المواتية لتحقيق قدراته الطبيعية. إن بيئة اللعب الطبيعية، التي لا يوجد فيها إكراه، وتتاح فيها الفرصة لكل طفل ليجد مكانه، ويظهر المبادرة والاستقلالية، ويدرك قدراته واحتياجاته التعليمية بحرية، هي الأمثل لتحقيق هذه الأهداف. في بعض الأحيان يتم توسيع مفاهيم AMO، بما في ذلك، على سبيل المثال، الأشكال الحديثة للتنظيم التعليمي مثل الندوة التفاعلية، والتدريب، والتعلم القائم على حل المشكلات، والتعلم التعاوني، والألعاب التعليمية. بالمعنى الدقيق للكلمة، هذه هي أشكال تنظيم وإجراء حدث تعليمي متكامل أو حتى دورة موضوعية، على الرغم من أنه، بالطبع، يمكن أيضًا استخدام مبادئ هذه الأشكال من التدريس لإجراء أجزاء فردية من الدرس.
طرق التعلم النشط– الأساليب التي تحفز النشاط المعرفي لدى الطلاب. وهي مبنية بشكل أساسي على الحوار الذي يتضمن التبادل الحر لوجهات النظر حول طرق حل مشكلة معينة. صباحا. تتميز بمستوى عال من النشاط الطلابي. تختلف إمكانيات طرق التدريس المختلفة من حيث تعزيز الأنشطة التعليمية والتعليمية الصناعية؛ فهي تعتمد على طبيعة ومحتوى الطريقة المقابلة لها، وطرق استخدامها، ومهارة المعلم. يتم تنشيط كل طريقة بواسطة الشخص الذي يطبقها.
بالإضافة إلى الحوار، تستخدم الأساليب النشطة أيضًا أسلوب متعدد اللغات، مما يوفر تواصلًا متعدد المستويات ومتنوعًا لجميع المشاركين في العملية التعليمية. وبطبيعة الحال، تظل الطريقة نشطة بغض النظر عمن يستخدمها، والشيء الآخر هو أنه من أجل تحقيق نتائج عالية الجودة من استخدام AMO، فإن التدريب المناسب للمعلمين ضروري.
أساليب التدريس النشطة هي نظام من الأساليب التي تضمن النشاط والتنوع في الأنشطة العقلية والعملية للطلاب في عملية إتقان المواد التعليمية. يتم بناء AMOs على التوجه العملي، والعمل المرح والطبيعة الإبداعية للتعلم، والتفاعل، والاتصالات المختلفة، والحوار ومتعدد اللغات، واستخدام المعرفة والخبرة لدى الطلاب، وهو شكل جماعي لتنظيم عملهم، وإشراك جميع الحواس في العمل. العملية، وهو نهج قائم على النشاط للتعلم والحركة والتفكير.
يتم تحديد فعالية عملية التعلم والنتائج باستخدام AMO من خلال حقيقة أن تطوير الأساليب يعتمد على أساس نفسي ومنهجي جاد.
تشمل الأساليب النشطة المباشرة الأساليب المستخدمة داخل الحدث التعليمي أثناء تنفيذه. تستخدم كل مرحلة من الدرس أساليبها النشطة لحل المهام المحددة للمرحلة بشكل فعال.
تشمل الأساليب النشطة المباشرة الأساليب المستخدمة داخل الحدث التعليمي أثناء تنفيذه. تستخدم كل مرحلة من الدرس أساليبها النشطة لحل المهام المحددة للمرحلة بشكل فعال.
ستساعدنا أساليب مثل "الهدايا"، و"المجاملات"، و"Hello Noses" على بدء الأنشطة، وضبط الإيقاع المطلوب، وضمان مزاج العمل والجو الجيد في المجموعة. مثال على AM لبدء حدث تعليمي "حافظ على أنوفك صحية". الغرض من AMO هو مقابلة الأطفال مع بعضهم البعض وتحية بعضهم البعض. يشارك جميع الأطفال والمعلم. الوقت – 3-4 دقائق. السلوك: يقف الأطفال في دائرة. يدعو المعلم الأطفال لإلقاء التحية على أكبر عدد ممكن من الأطفال بمجرد نطق أسمائهم ولمس بعضهم البعض بطرف أنفهم. بعد 3-4 دقائق، يجتمع الأطفال مرة أخرى في دائرة ويحيون بعضهم البعض بابتسامة. تتيح لك هذه اللعبة المضحكة الحصول على بداية ممتعة للدرس، والإحماء قبل التمارين الأكثر جدية، وتساعد على إقامة اتصال بين الأطفال.
المثال التالي للطريقة النشطة هو عرض المواد التعليمية. يمكنك استخدام طريقة مثل "الزهرة ذات السبعة أزهار". في عملية النشاط، يتعين على المعلم توصيل مواد جديدة بانتظام. ستسمح لنا هذه الطريقة بتوجيه الأطفال في الموضوع وتزويدهم بالاتجاهات الرئيسية للحركة لمزيد من العمل المستقل بمواد جديدة. "الزهرة ذات السبع أزهار" مرفقة بلوحة المعلومات. وفي وسطه اسم الموضوع. كل بتلة زهرة مملوءة ولكنها مغلقة. من خلال فتح البتلة، يتعلم الأطفال ما سيحدث لهم، ما هي المهمة التي يحتاجون إلى إكمالها. تفتح البتلات عند تقديم المادة. وهكذا، يتم عرض جميع المواد الجديدة بشكل واضح وبترتيب منظم بشكل واضح، ويتم تسليط الضوء على نقاطها الرئيسية.
طريقة نشطة أخرى هي "الهجوم الدماغي". العصف الذهني (العصف الذهني، العصف الذهني) هو وسيلة مستخدمة على نطاق واسع لتوليد أفكار جديدة لحل المشكلات العلمية والعملية. هدفها تنظيم النشاط العقلي الجماعي لإيجاد طرق غير تقليدية لحل المشكلات. يتم تشجيع المشاركين في جلسة العصف الذهني على التعبير بحرية عن توقعاتهم ومخاوفهم في الجلسة وطرح الأفكار دون أي انتقاد من المشاركين في الجلسة في وقت توليد الأفكار الأصلية وغير القياسية، ولكن مع فحصها النقدي لاحقًا.
أثناء الأنشطة المشتركة، يتم استخدام طريقة نشطة مثل الاسترخاء. الغرض من هذه الطريقة هو زيادة مستوى الطاقة في المجموعة وتخفيف التوتر غير الضروري الذي نشأ أثناء الدرس. كقاعدة عامة، يمكن أن يكون التربية البدنية أو لعبة متنقلة.
وفي نهاية الدرس يتم استخدام طريقة "المقهى" النشطة والتي يمكنك من خلالها تلخيص النتائج. تطلب المعلمة من الأطفال أن يتخيلوا أنهم قضوا اليوم في مقهى والآن مدير المقهى يطلب منهم الإجابة على عدة أسئلة: ما هو أكثر شيء أعجبك؟ ماذا ستأكل؟ ماذا تحتاج إلى إضافته؟ ماذا أكلت كثيرا؟ بالطبع، يمكن فقط للأطفال في سن ما قبل المدرسة الإجابة على هذه الأسئلة. تتمثل مهمة المعلم في استخدام هذه الأسئلة لمعرفة ما تعلمه الأطفال جيدًا وما يجب الانتباه إليه في الدرس التالي. تسمح لنا تعليقات الأطفال بتعديل المهام للمستقبل.
بهذه الطريقة، سيكون الدرس ممتعًا وغير ملحوظ باستخدام أساليب التعلم النشط.
تكنولوجيا AMO – تقنيات تعليمية بمعايير جديدة
في الآونة الأخيرة، شهد نظام التعليم الروسي تغييرات مستمرة. إن تحديث عملية التعلم يقود كل معلم بشكل مطرد إلى فهم أنه من الضروري البحث عن مثل هذه التقنيات التربوية التي يمكن أن تهم الطلاب وتحفزهم على دراسة الموضوع.
كيف يمكننا التأكد من أن طلابنا، ليس تحت الضغط، ولكن من خلال اللعب، يمكنهم اكتشاف معرفة جديدة بشكل مستقل، وتقييم عملهم، وفي النهاية، إظهار نتائج جيدة؟
كيف تتأكد من أن كل طالب يشعر بالراحة والإثارة وفي نفس الوقت مفهوم في الفصل أو في أي حدث آخر؟ كيف تنسج لحظات اللعب بشكل متناغم في مخطط الدرس؟ كيفية اختيار طريقة أو أخرى لأي مرحلة من مراحل الدرس لتحقيق أقصى قدر من النتائج؟ توفر "AMO Technology" إجابات لهذه الأسئلة والعديد من الأسئلة الأخرى.
الآن نحن نتحدث عن تطوير المعايير لمؤسسات ما قبل المدرسة. المعيار هو قاعدة اجتماعية تقليدية، وهو عقد اجتماعي بين الأسرة والمجتمع والدولة.
إذا كانت معظم البرامج الشاملة في السابق تحتوي على أقسام تتوافق مع مواضيع أكاديمية معينة، فإننا نتحدث الآن عن مجموعة من المجالات التعليمية.
وبشكل عام، فإن المتطلبات الجديدة تقدمية بطبيعتها ولن تؤدي فقط إلى تبسيط وتنظيم جوانب معينة من عملية تنفيذ برامج التعليم ما قبل المدرسة، ولكنها ستعطي أيضًا قوة دافعة لتطوير النظام ككل. وهذا هو ناقل الحركة نحو الاعتبار الحقيقي لمبدأ الملاءمة للعمر في الممارسة الجماهيرية للتعليم قبل المدرسي.
الشرط الأكثر أهمية للتنفيذ الكامل لهذه المتطلبات هو تغيير موقف الطلاب. الانتقال من موضع كائن سلبي يؤدي مهام حفظ المعلومات وإعادة إنتاجها بطاعة إلى موضع موضوع نشط ومبدع وهادف ويتعلم ذاتيًا.
ولا يمكن تنفيذ الاستراتيجية الجديدة بنفس الأدوات التربوية والتقنيات والأساليب التعليمية الجديدة المطلوبة. يجب أن تهيئ هذه التقنيات الظروف الملائمة للتعليم الفعال وعالي الجودة وتربية الطفل وتنميته وتنشئته اجتماعيًا.
اليوم، تظهر التجربة أن أساليب التعلم النشط تحل بشكل فعال المشاكل الجديدة التي تطرح على التعليم.
أي نوع من تكنولوجيا التعلم النشط هذا؟
يوجد اليوم تصنيفات مختلفة لأساليب التعلم النشط. يتضمن AMO ندوة تفاعلية، وتدريبًا، والتعلم القائم على حل المشكلات، والتعلم التعاوني، والتعلم القائم على المشاريع، والألعاب التعليمية.
لقد اقتنعت المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة المعتمدة أخيرًا بالحاجة إلى إنشاء تكنولوجيا تعليمية كاملة تسمح بالاستخدام المنهجي والفعال لـ AMO في العملية التعليمية.
يمكن تقسيم التكنولوجيا إلى عنصرين – الهيكل والمحتوى.
من حيث المحتوى، تمثل الأساليب المضمنة في التكنولوجيا مجموعة (نظام) مرتبة من AMO، مما يضمن النشاط والتنوع في الأنشطة العقلية والعملية للطلاب طوال الحدث التعليمي بأكمله.
يعتمد النشاط التعليمي للأساليب المتضمنة في هذا النظام على التوجه العملي، واللعب والطبيعة الإبداعية للتعلم، والتفاعل، والاتصالات المختلفة، والحوار، واستخدام المعرفة والخبرة لدى الطلاب، وشكل جماعي لتنظيم عملهم، إشراك جميع الحواس في العملية، وهو نهج قائم على النشاط للتعلم والحركة والتفكير.
طلب
أساليب التعلم النشط
أساليب التدريس النشطة هي أساليب تشجع الطلاب على الانخراط في النشاط العقلي والعملي النشط في عملية إتقان المواد التعليمية. تعليم فعاليتضمن استخدام نظام من الأساليب التي تهدف إلى اكتساب الطلاب بشكل مستقل للمعرفة والمهارات في عملية النشاط العقلي والعملي النشط.
صباحا من بداية الحدث التعليمي
إن أساليب مثل "زهرتي"، أو "معرض الصور الشخصية"، أو "قل مرحبًا بمرفقيك"، أو "قل مرحبًا بعينيك"، أو "دعونا نقيس بعضنا البعض" أو "الأسماء الطائرة" ستساعدك بشكل فعال وديناميكي على بدء الدرس، ضبط الإيقاع المطلوب، وضمان مزاج العمل والجو الجيد في المجموعة.
طريقة "التحية بمرفقيك".
الغرض - لقاء بعضنا البعض، والتحية، والتعرف على بعضنا البعض
الحجم: المجموعة بأكملها.
الإعداد: يجب وضع الكراسي والطاولات جانباً حتى يتمكن الأطفال من التحرك بحرية في جميع أنحاء الغرفة.
تنفيذ:
يطلب المعلم من الأطفال الوقوف في دائرة. ثم يدعوهم إلى دفع ثمن الأول والثاني والثالث والقيام بما يلي:
يضع كل "رقم واحد" يديه خلف رأسه بحيث يشير مرفقيه في اتجاهات مختلفة؛
يضع كل "رقم اثنين" يديه على وركيه بحيث يتم توجيه مرفقيه أيضًا إلى اليمين واليسار؛
ينحني كل "رقم ثلاثة" للأمام، ويضع راحتيه على ركبتيه ويضع مرفقيه على الجانبين.
يخبر المعلم الطلاب أنه تم منحهم خمس دقائق فقط لإكمال المهمة. خلال هذا الوقت، يجب عليهم إلقاء التحية على أكبر عدد ممكن من زملائهم في الفصل بمجرد قول أسمائهم ولمس مرفقيهم.
بعد خمس دقائق، يتجمع الأطفال في ثلاث مجموعات بحيث يكون الرقم الأول والثاني والثالث معًا على التوالي. بعد ذلك، يقومون بتحية بعضهم البعض داخل مجموعتهم.
ملاحظة: تتيح لك هذه اللعبة المضحكة الحصول على بداية ممتعة للدرس، والإحماء قبل ممارسة التمارين الأكثر جدية، وتساعد على إقامة اتصال بين الأطفال.
طريقة "تحية بالعيون"
الغرض: التحية وخلق موقف إيجابي في العمل
- الآن سألقي التحية لكل واحد منكم. لكنني سألقي التحية ليس بالكلمات، بل بصمت بعيني. في الوقت نفسه، حاول أن تظهر بعينيك، ما هو المزاج الذي أنت فيه اليوم.
صباحا توضيح الأهداف والتوقعات والمخاوف.
تسمح لك أساليب مثل "قائمة التسوق"، و"شجرة التوقعات"، و"ما في قلبي"، و"أوراق العمل الملونة" بتوضيح التوقعات والمخاوف بشكل فعال وتحديد أهداف التعلم.
طريقة البستان
الهدف هو أن يكون المعلم قادرًا على استخدام نتائج تطبيق الطريقة لفهم المجموعة وكل طفل بشكل أفضل، وسيكون قادرًا على استخدام المواد الناتجة عند إعداد وإدارة الفصول الدراسية لضمان اتباع نهج يركز على الشخص للطلاب.
للتلاميذ هذه الطريقةسوف يسمح لك بتحديد أكثر وضوحا الخاص بك أغراض تعليمية، عبر عن توقعاتك واهتماماتك حتى يتمكن المعلمون من التعرف عليها وأخذها بعين الاعتبار في العملية التعليمية.
الحجم: المجموعة بأكملها.
التحضير: قوالب التفاح والليمون معدة مسبقًا من ورق ملون وأقلام فلوماستر وملصق وشريط لاصق.
تنفيذ:
يتم إعداد ملصقين كبيرين مع شجرة مرسومة على كل منهما مسبقًا. شجرة واحدة تحمل توقيع "شجرة التفاح" والثانية تحمل توقيع "" شجرة ليمون" يُعطى التلاميذ أيضًا تفاحًا كبيرًا وليمونًا مقطوعًا من الورق مسبقًا.
يدعو المعلم الأطفال إلى محاولة تحديد ما يتوقعونه (يرغبون في الحصول عليه) من النشاط (المهمة) بشكل أكثر وضوحًا وما يخشونه. قد يكون هناك العديد من التوقعات والمخاوف. تشمل التوقعات/الاهتمامات أشكال وأساليب التدريس، وأسلوب وأساليب العمل في الفصول الدراسية، والجو في المجموعة، وموقف البالغين والأطفال، وما إلى ذلك.
يُطلب من الأطفال رسم توقعاتهم بشكل تخطيطي على التفاح ومخاوفهم على الليمون. أولئك الذين رسموا يذهبون إلى الأشجار المقابلة ويستخدمون الشريط اللاصق لربط الفاكهة بالفروع. بعد أن يعلق جميع الأطفال ثمارهم على الأشجار، يناديهم المعلم. بعد التعبير عن التوقعات والمخاوف، يمكنك تنظيم مناقشة وتنظيم الأهداف والرغبات والاهتمامات المصاغة. ومن الممكن خلال المناقشة توضيح التوقعات والمخاوف المسجلة. وفي نهاية الطريقة يقوم المعلم بتلخيص توضيح التوقعات والمخاوف.
ملاحظة: قبل البدء في توضيح التوقعات والمخاوف، يشرح المعلم سبب أهمية توضيح الأهداف والتوقعات والمخاوف. ومن المشجع أن يشارك المعلم أيضًا في العملية، معبرًا عن أهدافه وتوقعاته واهتماماته.
طريقة "ما في قلبي".
التحضير: يتم إعطاء الأطفال قلوبًا مقطوعة من الورق.
في بعض الأحيان يمكننا سماع عبارة "قلبي خفيف" أو "قلبي مثقل" عند التواصل مع بعضنا البعض. عند بدء أي عمل تجاري، يكون لدى الشخص توقعات ومخاوف. التوقعات تذكرنا بشيء خفيف وجيد التهوية، بينما المخاوف تذكرنا بشيء ثقيل. دعونا نحدد معك متى ولماذا قد يكون قلبك مثقلًا في الفصل ومتى قد يكون الأمر سهلاً، وما علاقة ذلك. للقيام بذلك، على أحد جانبي القلب، ارسم الأسباب التي تجعل قلبك ثقيلًا الآن، والأسباب التي تجعل قلبك خفيفًا.
وفي نهاية الدرس سنعود إلى هذه القلوب ونكتشف هل تأكدت مخاوفك أم أنك شعرت بالدفء والراحة في الدرس.
تمرين "الترخيص لاكتساب المعرفة"
من خلال القيام بهذا التمرين، يمكن لأعضاء المجموعة أن يصوغوا لأنفسهم ما يرغبون في تعلمه وما الذي يحفزهم على القيام بذلك. لديهم أيضًا الفرصة للتعرف على العواقب المرغوبة وغير المرغوب فيها لتعلمهم. بالإضافة إلى ذلك، يمكنهم فهم المعرفة التي يحتاجون إليها ونوع التعلم الذي لم يأت بعد في الوقت المناسب. سيساعد هذا التمرين المشاركين على التعامل مع التعلم بشكل أكثر جدية ومسؤولية، وتعلم كيفية مراعاة مقاومتهم الداخلية واستخدامها بشكل منتج، والتي تنشأ حتما عند تعلم شيء جديد.
من فضلك فكر فيما تريد أن تتعلمه، ثم فكر فيما أنت مستعد له وما لست مستعدًا له. الآن اجعل لنفسك "رخصة لاكتساب المعرفة".
أسئلة للتحليل:
هل رغبتي في التعلم مناسبة لعمري؟
أشر أيضًا إلى ما يحد من فرص التعلم لديك. ارسم ما لا تسمح لنفسك بتعلمه بعد. قم بإعطاء الأسباب من خلال طرح السؤال أعلاه على نفسك مرة أخرى.
أخيرًا، حدد ولاحظ "السلطة" التي أصدرت هذا الترخيص لك. ربما قادك صوتك الداخلي إلى هذا القرار؟ أم أن هذا هو توقع عائلتك؟ أو أي شيء آخر؟
صباحا عرض المواد التعليمية
في عملية النشاط، يتعين على المعلم توصيل مواد جديدة بانتظام للطلاب. ستسمح لك طرق مثل "تخمين المعلومات" و"الكتلة" و"العصف الذهني" بتوجيه الطلاب في الموضوع وتزويدهم بالاتجاهات الرئيسية للحركة لمزيد من العمل المستقل مع مواد جديدة.
بدلاً من التاريخ الشفهي المعتاد للمعلم حول موضوع جديد، يمكنك استخدام الطريقة التالية لتقديم مادة جديدة:
طريقة "تخمين المعلومات"
الأهداف: تقديم مواد جديدة، هيكلة المواد، تنشيط انتباه الطلاب.
المجموعات: جميع المشاركين.
المواد: ورقة جاهزة من ورق Whatman وأقلام تلوين.
تنفيذ:
يقوم المعلم بتسمية موضوع رسالته. هناك ورقة من ورق Whatman معلقة على الحائط، مع اسم الموضوع في المنتصف. يتم تقسيم باقي مساحة الورقة إلى قطاعات مرقمة ولكن لم يتم ملؤها بعد. بدءًا من القطاع 1، يكتب المعلم (يرسم) في القطاع اسم قسم الموضوع الذي سيبدأ الآن بالحديث عنه خلال الرسالة. يُطلب من الطلاب التفكير في جوانب الموضوع التي يمكن مناقشتها بشكل أكبر في التقرير. ثم يكشف المعلم عن الموضوع، وأهم نقاط القسم الأول تتناسب مع القطاع (يمكنك كتابة المواضيع والنقاط الرئيسية بالعلامات ألوان مختلفة). تتم إضافتها إلى الملصق مع تقدم الرسالة. وبعد الانتهاء من عرض المادة الخاصة بالقسم الأول من الموضوع، يقوم المعلم بإدخال اسم القسم الثاني من الموضوع في القطاع الثاني، وهكذا.
وهكذا يتم عرض كافة المواد الجديدة بشكل واضح وفي شكل منظم بشكل واضح، ويتم تسليط الضوء على نقاطها الرئيسية. يتم تدريجياً ملء "النقاط الفارغة" حول هذا الموضوع والتي كانت موجودة في بداية العرض التقديمي.
وفي نهاية العرض يسأل المعلم عما إذا كان قد قام بالفعل بتغطية جميع الأقسام المتوقعة، وهل هناك أي جوانب للموضوع لم يتم ذكرها. بعد العرض التقديمي، من الممكن إجراء مناقشة قصيرة حول الموضوع، وإذا كان لدى الطلاب أسئلة، يقدم المعلم إجابات لهم.
تساعد طريقة عرض المادة هذه الطلاب على متابعة حجج المعلم ومعرفة ما هو ذي صلة بها هذه اللحظةالجانب القصة للموضوع. يساهم الفصل الواضح للتدفق العام للمعلومات في تحسين الإدراك. تحفيز "النقاط الفارغة" - سيبدأ العديد من المشاركين في التفكير فيما ستكون عليه الأقسام التالية التي لم يتم تحديدها بعد من الموضوع.
طريقة العصف الذهني
العصف الذهني هو أسلوب لتوليد أفكار جديدة لحل المشكلات العلمية والعملية. هدفها تنظيم النشاط العقلي الجماعي لإيجاد طرق غير تقليدية لحل المشكلات.
عادة ما يتم تنفيذ "العصف الذهني التدريبي" في مجموعات مكونة من 5-7 أشخاص.
المرحلة الأولى هي إنشاء بنك الأفكار، الحلول الممكنةمشاكل.
يتم قبول أي اقتراحات وتسجيلها على السبورة أو الملصق. لا يسمح بالنقد والتعليقات. الحد الزمني: ما يصل إلى 15 دقيقة.
المرحلة الثانية هي مناقشة جماعية للأفكار والمقترحات. في هذه المرحلة، الشيء الرئيسي هو العثور على العقلاني في أي من المقترحات ومحاولة الجمع بينها.
المرحلة الثالثة هي اختيار الحلول الواعدة من وجهة نظر الموارد المتاحة حاليا. يمكن تأجيل هذه المرحلة في الوقت المناسب وتنفيذها في الدرس التالي.
يجب أن يكون للمشكلة التي تمت صياغتها في الدرس باستخدام تقنية العصف الذهني أهمية نظرية أو عملية وتثير الاهتمام النشط لأطفال المدارس. متطلبات عامهوالذي يجب مراعاته عند اختيار مشكلة للعصف الذهني هو إمكانية وجود العديد من الحلول الغامضة للمشكلة التي تطرح على الأطفال كما مهمة التعلم.
طريقة "إنشاء الكتلة"
معنى هذه التقنية هو محاولة لتنظيم المعرفة الموجودة حول مشكلة معينة.
المجموعة عبارة عن تنظيم رسومي للمواد يُظهر الحقول الدلالية لمفهوم معين. كلمة "الكتلة" في الترجمة تعني مجموعة، كوكبة. يرسم الطفل مفهومًا رئيسيًا في وسط الورقة، ومنه يرسم أسهمًا بأشعة في اتجاهات مختلفة، تربط هذه الكلمة بأخرى، والتي بدورها تتباعد الأشعة أكثر فأكثر.
يمكن استخدام الكتلة على الأكثر مراحل مختلفةدرس.
في مرحلة التحدي - لتحفيز النشاط العقلي.
في مرحلة الفهم - هيكلة المادة التعليمية.
في مرحلة التأمل - عند تلخيص ما تعلمه الأطفال.
يمكن أيضًا استخدام المجموعة لتنظيم الأفراد و مجموعة عملسواء في المجموعة أو في المنزل.
معاينة:
طرق التدريس النشطة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
هل تتذكر كيف كنت تحب اللعب مع الأصدقاء في الفناء أو أثناء فترات الراحة خلال سنوات الدراسة، وكم كنت منزعجًا من اضطرارك إلى قراءة كتب مدرسية رمادية مملة وحفظ عبارات طويلة وغامضة اخترعها الكبار؟ دعونا نكشف سرًا صغيرًا - اليوم لم يتغير شيء، وما زال الأطفال يريدون اللعب ولا يحبون القيام بأشياء غير مفهومة وغير مثيرة للاهتمام يفرضها عليهم الكبار. لا يحب الأطفال الجلوس بلا حراك وصامت خلال الدروس الطويلة غير المثيرة للاهتمام، وحفظ كمية هائلة من المعلومات ثم محاولة إعادة سردها لسبب غير معروف.
يطرح سؤال معقول: لماذا نستمر في استخدام أساليب التدريس التي تسبب لنا الملل والانزعاج، ولماذا لا نفعل أي شيء لتغيير هذا الوضع؟ لكننا جميعا نعرف المثال الكلاسيكي لتوم سوير، الذي حول بمهارة المهمة القسرية المملة المتمثلة في رسم السياج إلى لعبة مثيرة، حيث تخلى أصدقاؤه عن أغلى كنوزهم للمشاركة! الغرض والمحتوى وحتى أسلوب الدرس بقي كما هو - طلاء السياج، ولكن كيف تغير الدافع والكفاءة وجودة العمل؟! وهذا يعني أنه من الممكن، حتى في ظل القيود الحالية، إدخال أشكال وأساليب جديدة لتنفيذ البرامج التعليمية في الممارسة المعتادة، خاصة وأن هناك حاجة جدية لذلك منذ فترة طويلة.
إذا كان شكل النشاط المعتاد والمرغوب للطفل هو اللعبة، فمن الضروري استخدام هذا الشكل من أشكال تنظيم الأنشطة للتعلم، والجمع بين اللعبة والعملية التعليمية، أو بشكل أكثر دقة، استخدام شكل لعبة لتنظيم أنشطة التعلم. الطلاب لتحقيق الأهداف التعليمية. وبالتالي، فإن الإمكانات التحفيزية للعبة ستهدف إلى تطوير أكثر فعالية للبرنامج التعليمي من قبل تلاميذ المدارس.
ولا يمكن المبالغة في تقدير دور التحفيز في التعلم الناجح. كشفت الدراسات التي أجريت حول تحفيز الطلاب عن أنماط مثيرة للاهتمام. وتبين أن أهمية الدافع للدراسة الناجحة تفوق أهمية ذكاء الطالب. يمكن أن يلعب الدافع الإيجابي العالي دور عامل تعويضي في حالة عدم كفاية قدرات الطالب العالية، لكن هذا المبدأ لا يعمل في الاتجاه المعاكس - فلا يمكن لأي قدرات أن تعوض غياب دافع التعلم أو انخفاض التعبير عنه وتضمن أهمية كبيرة نجاح اكاديمي.
أهداف التعليم التي تحددها الدولة والمجتمع والأسرة، بالإضافة إلى اكتساب مجموعة معينة من المعرفة والمهارات، هي الكشف عن إمكانات الطفل وتنميتها، وخلق الظروف المواتية لتحقيق قدراته الطبيعية. إن بيئة اللعب الطبيعية، التي لا يوجد فيها إكراه، وتتاح فيها الفرصة لكل طفل ليجد مكانه، ويظهر المبادرة والاستقلالية، ويدرك قدراته واحتياجاته التعليمية بحرية، هي الأمثل لتحقيق هذه الأهداف. يتيح لك إدراج أساليب التعلم النشط في العملية التعليمية إنشاء مثل هذه البيئة سواء في الفصل أو في الأنشطة اللامنهجية.
شيء اخر. بسرعة التغيرات المتطورةفي المجتمع والاقتصاد اليوم تتطلب من الشخص القدرة على التكيف بسرعة مع الظروف الجديدة وإيجاد الحلول المثلى امور معقدة، إظهار المرونة والإبداع، وعدم الضياع في حالات عدم اليقين، والقدرة على إقامة اتصالات فعالة مع أناس مختلفونوما زالت أخلاقية. تتمثل مهمة المدرسة في إعداد خريج يتمتع بالمجموعة اللازمة من المعرفة والمهارات والصفات الحديثة التي تسمح له بالشعور بالثقة في نفسه حياة مستقلة. للأسف، لا يمكن للتربية الإنجابية التقليدية والدور الثانوي السلبي للطالب أن يحل مثل هذه المشاكل. لحلها، هناك حاجة إلى تقنيات تربوية جديدة، أشكال فعالةتنظيم العملية التعليمية وأساليب التدريس النشطة
يوجد اليوم تصنيفات مختلفة لأساليب التعلم النشط. ويرجع ذلك إلى عدم وجود تعريف مقبول بشكل عام للطرق النشطة. لذلك، يتم في بعض الأحيان توسيع مفاهيم AMO، والإشارة إليها، على سبيل المثال، الأشكال الحديثة لتنظيم التدريب مثل الندوة التفاعلية، والتدريب، والتعلم القائم على حل المشكلات، والتعلم التعاوني، والألعاب التعليمية. بالمعنى الدقيق للكلمة، هذه هي أشكال تنظيم وإجراء حدث تعليمي متكامل أو حتى دورة موضوعية، على الرغم من أنه، بالطبع، يمكن أيضًا استخدام مبادئ هذه الأشكال من التدريس لإجراء أجزاء فردية من الدرس.
طرق التعلم النشط– الأساليب التي تحفز النشاط المعرفي لدى الطلاب. وهي مبنية بشكل أساسي على الحوار الذي يتضمن التبادل الحر لوجهات النظر حول طرق حل مشكلة معينة. صباحا. تتميز بمستوى عال من النشاط الطلابي. تختلف إمكانيات طرق التدريس المختلفة من حيث تعزيز الأنشطة التعليمية والتعليمية الصناعية؛ فهي تعتمد على طبيعة ومحتوى الطريقة المقابلة لها، وطرق استخدامها، ومهارة المعلم. يتم تنشيط كل طريقة بواسطة الشخص الذي يطبقها.
في الواقع، بمساعدة الأساليب النشطة، من الممكن حل المشكلات بشكل فعال، لكن أهداف وغايات AMO لا تقتصر على هذا، وقدرات الأساليب النشطة مختلفة ليس فقط بمعنى "تكثيف الأنشطة التعليمية والتعليمية الصناعية، ولكن أيضًا بمعنى تنوع التأثيرات التعليمية المتحققة. بالإضافة إلى الحوار، تستخدم الأساليب النشطة أيضًا أسلوب متعدد اللغات، مما يوفر تواصلًا متعدد المستويات ومتنوعًا لجميع المشاركين في العملية التعليمية. وبطبيعة الحال، تظل الطريقة فعالة بغض النظر عمن يطبقها لتحقيق نتائج عالية الجودة من استخدام AMO، مطلوب تدريب المعلمين المناسب.
أساليب التعلم النشطهو نظام من الأساليب التي تضمن النشاط والتنوع في الأنشطة العقلية والعملية للطلاب في عملية إتقان المواد التعليمية. يتم بناء AMOs على التوجه العملي، والعمل المرح والطبيعة الإبداعية للتعلم، والتفاعل، والاتصالات المختلفة، والحوار ومتعدد اللغات، واستخدام المعرفة والخبرة لدى الطلاب، وهو شكل جماعي لتنظيم عملهم، وإشراك جميع الحواس في العمل. العملية، وهو نهج قائم على النشاط للتعلم والحركة والتفكير.
يتم تحديد فعالية عملية التعلم والنتائج باستخدام AMO من خلال حقيقة أن تطوير الأساليب يعتمد على أساس نفسي ومنهجي جاد.
تشمل الأساليب النشطة المباشرة الأساليب المستخدمة داخل الحدث التعليمي أثناء تنفيذه. تستخدم كل مرحلة من الدرس أساليبها النشطة لحل المهام المحددة للمرحلة بشكل فعال.
صباحا من بداية الحدث التعليمي
ستساعدك أساليب مثل "زهرتي" أو "معرض الصور الشخصية" أو "التحية بالمرفقين" أو "دعونا نقيس بعضنا البعض" أو "الأسماء الطائرة" بشكل فعال وديناميكي على بدء الدرس، وضبط الإيقاع المطلوب، وضمان مزاج العمل وأجواء جيدة في الفصل.
مثال على AM لبدء حدث تعليمي
يمكنك بدء الدرس بطريقة غير معتادة من خلال دعوة الطلاب إلى المصافحة بمرفقيهم.
طريقة "التحية بمرفقيك".
هدف - لقاء بعضنا البعض، التحية، التعرف على بعضنا البعض
الرقم هو الصف كله.
الوقت – 10 دقائق
تحضير : يجب وضع الكراسي والطاولات جانباً للسماح للطلاب بالتحرك بحرية في جميع أنحاء الغرفة.
تنفيذ :
يطلب المعلم من الطلاب الوقوف في دائرة. ثم يدعوهم إلى دفع ثمن الأول والثاني والثالث والقيام بما يلي:
يضع كل "رقم واحد" يديه خلف رأسه بحيث يشير مرفقيه في اتجاهات مختلفة؛
يضع كل "رقم اثنين" يديه على وركيه بحيث يتم توجيه مرفقيه أيضًا إلى اليمين واليسار؛
ينحني كل "رقم ثلاثة" للأمام، ويضع راحتيه على ركبتيه ويضع مرفقيه على الجانبين.
يخبر المعلم الطلاب أنه تم منحهم خمس دقائق فقط لإكمال المهمة. خلال هذا الوقت، يجب عليهم إلقاء التحية على أكبر عدد ممكن من زملائهم في الفصل بمجرد قول أسمائهم ولمس المرفقين.
بعد خمس دقائق، يجتمع الطلاب في ثلاث مجموعات بحيث يكون الرقم الأول والثاني والثالث معًا على التوالي. بعد ذلك، يقومون بتحية بعضهم البعض داخل مجموعتهم.
ملحوظة : تتيح لك هذه اللعبة المضحكة الحصول على بداية ممتعة للدرس، والإحماء قبل ممارسة التمارين الأكثر جدية، وتساعد على إقامة اتصال بين الطلاب.
صباحا توضيح الأهداف والتوقعات والمخاوف
تتيح لك أساليب مثل "قائمة التسوق"، و"شجرة التوقعات"، و"ترخيص اكتساب المعرفة"، و"الأوراق الملونة" توضيح التوقعات والمخاوف بشكل فعال وتحديد أهداف التعلم.
AM مثال لتوضيح الأهداف والتوقعات والمخاوف
لتوضيح الأهداف التعليمية للطلاب وتوقعاتهم ومخاوفهم يمكنك استخدامها مثلا في الدرس الأول في البداية العام الدراسيالطريقة التالية:
طريقة البستان
هدف – نتائج تطبيق الطريقة ستسمح للمعلم (معلم الفصل) بفهم الفصل وكل طالب بشكل أفضل، والمواد التي يتلقاها المعلم ( معلم الصف) سيكون قادرا على استخدامها في إعداد وإجراء الدروس ( نشاطات خارجية) لضمان اتباع نهج يركز على الطالب تجاه الطلاب.
ستسمح هذه الطريقة للطلاب بتحديد أهدافهم التعليمية بشكل أكثر وضوحًا، والتعبير عن توقعاتهم واهتماماتهم، حتى يتمكن المعلمون من التعرف عليها وأخذها بعين الاعتبار في العملية التعليمية.
الرقم هو الصف كله.
الوقت – 20 دقيقة
تحضير : قوالب التفاح والليمون المعدة مسبقًا من الورق الملون وأقلام التلوين والملصق والشريط.
تنفيذ :
يتم إعداد ملصقين كبيرين مع شجرة مرسومة على كل منهما مسبقًا. إحدى الأشجار تحمل اسم "شجرة التفاح"، والثانية تحمل اسم "شجرة الليمون". يتم أيضًا إعطاء الطلاب تفاحًا كبيرًا وليمونًا مقطوعًا من الورق مسبقًا.
يدعو المعلم (معلم الفصل) الطلاب إلى محاولة تحديد ما يتوقعونه (يرغبون في الحصول عليه) من التعلم بشكل أكثر وضوحًا وما يخشونه. قد يكون هناك العديد من التوقعات والمخاوف. تشمل التوقعات/الاهتمامات أشكال وأساليب التدريس، وأسلوب وأساليب العمل في الدروس، والجو في الفصل الدراسي، وموقف المعلمين وزملاء الدراسة، وما إلى ذلك.
يُطلب من الطلاب كتابة توقعاتهم بشأن التفاح ومخاوفهم بشأن الليمون. أولئك الذين كتبوا يذهبون إلى الأشجار المقابلة ويستخدمون الشريط اللاصق لربط الثمار بالفروع. بعد أن يعلق جميع الطلاب ثمارهم على الأشجار، يناديهم المعلم. بعد التعبير عن التوقعات والمخاوف، يمكنك تنظيم مناقشة وتنظيم الأهداف والرغبات والاهتمامات المصاغة. ومن الممكن خلال المناقشة توضيح التوقعات والمخاوف المسجلة. وفي نهاية الطريقة يقوم المعلم بتلخيص توضيح التوقعات والمخاوف.
ملحوظة : قبل البدء في توضيح التوقعات والمخاوف، يشرح المعلم سبب أهمية توضيح الأهداف والتوقعات والاهتمامات. يتم الترحيب به عندما يشارك المعلم (معلم الفصل) أيضًا في العملية، معبرًا عن أهدافه وتوقعاته واهتماماته.
صباحا عرض المواد التعليمية
أثناء الدرس، يجب على المعلم توصيل مواد جديدة بانتظام للطلاب. ستسمح لك طرق مثل "تخمين المعلومات"، "التعري"، "الكتلة"، "العصف الذهني" بتوجيه الطلاب في الموضوع، وتزويدهم بالاتجاهات الرئيسية للحركة لمزيد من العمل المستقل مع مواد جديدة.
مثال على عرض AM للمواد التعليمية
بدلاً من العرض الشفهي المعتاد للمعلم لموضوع جديد، يمكنك استخدام الطريقة التالية لتقديم مادة جديدة:
طريقة "تخمين المعلومات"
أهداف الطريقة : عرض مادة جديدة، هيكلة المادة، تنشيط انتباه الطلاب.
مجموعات : جميع المشاركين.
وقت : يعتمد على حجم المادة الجديدة وبنية الدرس.
مادة : ورقة جاهزة من ورق Whatman، علامات ملونة.
تنفيذ :
يقوم المعلم بتسمية موضوع رسالته. يتم تثبيت ورقة من ورق Whatman أو دفتر ملاحظات على الحائط، مع الإشارة إلى اسم الموضوع في وسطها. يتم تقسيم باقي مساحة الورقة إلى قطاعات مرقمة ولكن لم يتم ملؤها بعد. بدءًا من القطاع 1، يُدخل المعلم في القطاع اسم قسم الموضوع الذي سيبدأ الآن بالحديث عنه خلال الرسالة. يُطلب من الطلاب التفكير في جوانب الموضوع التي يمكن مناقشتها بشكل أكبر في التقرير. ثم يكشف المعلم عن الموضوع، وأهم نقاط القسم الأول تتناسب مع القطاع(يمكنك كتابة المواضيع والنقاط الرئيسية باستخدام علامات بألوان مختلفة).تتم إضافتها إلى الملصق مع تقدم الرسالة. وبعد الانتهاء من عرض المادة الخاصة بالقسم الأول من الموضوع، يقوم المعلم بإدخال اسم القسم الثاني من الموضوع في القطاع الثاني، وهكذا.
وهكذا يتم عرض كافة المواد الجديدة بشكل واضح وفي شكل منظم بشكل واضح، ويتم تسليط الضوء على نقاطها الرئيسية. يتم تدريجياً ملء "النقاط الفارغة" حول هذا الموضوع والتي كانت موجودة في بداية العرض التقديمي.
وفي نهاية العرض يسأل المعلم عما إذا كان قد قام بالفعل بتغطية جميع الأقسام المتوقعة، وهل هناك أي جوانب للموضوع لم يتم ذكرها. بعد العرض التقديمي، من الممكن إجراء مناقشة قصيرة حول الموضوع، وإذا كان لدى الطلاب أسئلة، يقدم المعلم لهم الإجابات.
تساعد طريقة عرض المادة هذه الطلاب على متابعة حجج المعلم ورؤية جانب الموضوع ذي الصلة في لحظة القصة. يساهم الفصل الواضح للتدفق العام للمعلومات في تحسين الإدراك. تحفيز "النقاط الفارغة" - سيبدأ العديد من المشاركين في التفكير فيما ستكون عليه الأقسام التالية التي لم يتم تحديدها بعد من الموضوع.