الوقاية النفسية هي نظام من التدابير، والغرض منه هو دراسة الأسباب التي تساهم في حدوث الأمراض والاضطرابات النفسية، ومدى تأثيرها. الكشف في الوقت المناسبوالقضاء.
في أي مجال من مجالات الطب، سواء كان ذلك الجراحة أو العلاج أو الأمراض المعدية أو غيرها، تولي الرعاية الصحية الروسية اهتمامًا كبيرًا لقضايا الوقاية. عند معالجة قضايا منع مختلف أمراض عقليةوالأمراض إجراءات إحتياطيهينبغي تنفيذها على الفور في ممارسة الحياة والرعاية الصحية.
تشمل طرق الوقاية النفسية، على وجه الخصوص، الوقاية من التفاقم مرض عقلي. لذلك، قد يكون من الضروري دراسة ديناميكيات الحالة النفسية العصبية للشخص أثناء، وكذلك في ظروف الحياة اليومية.
باستخدام عدد من الأساليب النفسية والفسيولوجية، يدرس العلماء تأثير المخاطر المهنية المختلفة في بعض فروع العمل (عوامل التسمم، والاهتزاز، وأهمية الإجهاد الزائد في العمل، والشخصية نفسها، وما إلى ذلك).
الوقاية النفسية هي قسم الوقاية العامة، والذي يتضمن أنشطة تهدف إلى الوقاية من الأمراض العقلية.
هناك علاقة وثيقة بين نفسية الإنسان وحالته الجسدية. استقرار الحالة العقلية يمكن أن يؤثر على الحالة الجسدية. ومن المعروف أنه مع زيادة عاطفية كبيرة نادرا ما تحدث أمراض جسدية (مثال على ذلك سنوات الحرب).
يمكن أن تؤثر حالة الصحة البدنية أيضًا على اضطرابات معينة أو تؤدي إليها أو تمنعها.
في.أ. كتب جيلياروفسكي أن دور الارتقاء العصبي في التغلب على الصعوبات التي يواجهها الجسم، وعلى وجه الخصوص، الضرر الذي يلحق بالجهاز العصبي، ينبغي استخدامه في التخطيط للعمل ذي الطبيعة الوقائية النفسية.
أهداف الوقاية هي: 1) منع عمل المسبب المرضي على الجسم، 2) منع تطور المرض من خلال التشخيص المبكر والعلاج، 3) العلاج الوقائي والتدابير لمنع انتكاسات المرض وانتقاله إلى أشكال مزمنة.
في الوقاية من الأمراض العقلية، تلعب التدابير الوقائية العامة دورا هاما، مثل القضاء على الأمراض المعدية والتسمم وغيرها من التأثيرات الضارة للبيئة الخارجية.
يُفهم عادةً الوقاية العقلية (الابتدائية) على أنها نظام من التدابير التي تهدف إلى الدراسة التأثيرات العقليةعلى الإنسان خصائص نفسيته وإمكانيات الوقاية و.
تهدف جميع الأنشطة المتعلقة بالوقاية العقلية إلى زيادة القدرة على التحمل العقلي للتأثيرات الضارة. وتشمل هذه: الطفل، والسيطرة على الالتهابات المبكرة والتأثيرات النفسية التي يمكن أن تسبب التأخير التطور العقلي والفكريعدم التزامن التنموي, الطفولة العقليةمما يجعل النفس البشرية غير مستقرة تأثيرات خارجية.
وتشمل الوقاية الأولية أيضًا عدة أقسام فرعية: الوقاية المؤقتة، وهدفها حماية صحة الأجيال القادمة؛ الوقاية الجينية- دراسة الأمراض الوراثية المحتملة والتنبؤ بها، والتي تهدف أيضًا إلى تحسين صحة الأجيال القادمة؛ الوقاية الجنينية، تهدف إلى تحسين صحة المرأة، ونظافة الزواج والحمل، وحماية الأم من احتمال حدوث ذلك التأثيرات الضارةللجنين وتنظيم رعاية التوليد. الوقاية بعد الولادة، والتي تتكون من الكشف المبكر عن عيوب النمو لدى الأطفال حديثي الولادة، واستخدام الأساليب العلاجية في الوقت المناسب التصحيح التربويفي جميع مراحل التطور.
الوقاية الثانوية. يُفهم على أنه نظام من التدابير التي تهدف إلى منع حدوث مسار يهدد الحياة أو غير مناسب لمرض عقلي أو غيره من الأمراض. تشمل الوقاية الثانوية التشخيص المبكر والتشخيص والوقاية من الحالات التي تهدد حياة المريض، والبدء المبكر في العلاج واستخدام طرق التصحيح المناسبة لتحقيق مغفرة كاملة، والعلاج الصيانة على المدى الطويل، والقضاء على إمكانية انتكاسة المرض. .
الوقاية الثالثية هي نظام من التدابير التي تهدف إلى منع حدوث الإعاقة في الأمراض المزمنة. الاستخدام الصحيح للأدوية والأدوية الأخرى، واستخدام أساليب التصحيح العلاجية والتربوية يلعب دورا كبيرا في هذا.
ترتبط جميع أقسام العلاج الوقائي النفسي ارتباطًا وثيقًا بشكل خاص بحالات الوقاية من الأمراض العقلية التي نحن نتحدث عنحول الاضطرابات مثل التي لا تلعب العوامل النفسية دورًا في حدوثها فحسب، بل تلعب أيضًا الاضطرابات الجسدية.
كما ذكرنا من قبل، فإن الأمراض الناجمة عن الصدمات النفسية تسمى عادة الأمراض النفسية. مصطلح "الأمراض النفسية" ينتمي إلى سومر وكان يستخدم في البداية فقط.
في.أ. استخدم جيلياروفسكي مصطلح "الحالات الحدية" للإشارة إلى هذه الحالات، مؤكدًا أن هذه الاضطرابات تبدو أنها تحتل موقعًا حدوديًا بين المرض العقلي والصحة العقلية أو الأمراض الجسدية والعقلية.
وفقًا للعديد من الخبراء، من الضروري شن نفس المعركة المكثفة ضد الاضطرابات والأمراض النفسية العصبية مثل مكافحة العدوى.
تشمل طرق الوقاية النفسية والنظافة العقلية العمل في إطار المراكز الاستشارية و"خطوط المساعدة" وغيرها من المنظمات التي تركز على المساعدة النفسيةالأشخاص الأصحاء. وقد يشمل ذلك إجراء مسوحات جماعية لتحديد ما يسمى بالمجموعات المعرضة للخطر والعمل الوقائي معهم، والمعلومات من السكان، وما إلى ذلك.
يشعر الأطباء النفسيون في جميع أنحاء العالم بالقلق إزاء زيادة الاضطرابات النفسية العصبية. وفي هذا الصدد، يجري تطوير تدابير مختلفة للوقاية من هذه الأمراض. وفقا لتصنيف منظمة الصحة العالمية لعام 1983، تنقسم الوقاية النفسية إلى الابتدائي والثانوي والثالث. وفي كل نوع، يجري تطوير تدابير خاصة بهم للحد من الأمراض العصبية والنفسية.
الوقاية النفسية الأولية
هذه هي الوقاية من الاضطرابات النفسية العصبية، والتي تشمل أوسع التدابير، مثل مكافحة الأوبئة والإصابات والتأثيرات النفسية على الأشخاص الأصحاءمريض عقليا. ويشمل ذلك أيضًا تربية الأطفال والمراهقين، وتوجيههم المهني الصحيح وفي الوقت المناسب، وتقليل الضغط النفسي العصبي، ومنع النزاعات الأسرية، والاستشارات العلاجية النفسية والمساعدة في حالات الصراعات الحادة في الأسرة، وفي العمل، مع الجيران، وما إلى ذلك.
للوقاية من الأمراض الوراثية أهمية كبيرة لهذا الغرض، يتم إنشاء الاستشارات الطبية والوراثية، والتي تتمثل مهمتها في تحديدها الانحرافات المحتملةفي التطور النفسي العصبي للجنين 
ومنع ولادة طفل مريض.
في عيادات ما قبل الولادة، يخبر أطباء التوليد وأمراض النساء النساء الحوامل عن الآثار الضارة للكحول والمخدرات، عقار ذات التأثيرالنفسيوالتدخين وما إلى ذلك. لا تقل أهمية عن الولادة عقليا طفل سليملديه أيضًا الإدارة الصحيحة للحمل والولادة - وهذا هو الوقاية من مختلف الأمراض الآثار السامةعلى الجهاز العصبي المركزي للطفل بسبب صدمة الحمل والولادة. يعد الاكتشاف المبكر لتشوهات النمو لدى الطفل وعلاجها أمرًا مهمًا للنمو النفسي العصبي الطبيعي.
الوقاية والعلاج من أي مرض حاد أو مزمن شديد هو أيضًا العلاج الوقائي النفسي. مثل هذا الوقاية له أهمية خاصة لمرضى السرطان.
الوقاية النفسية الثانوية
الوقاية النفسية الثانوية هي الكشف والعلاج في الوقت المناسب أمراض عقليةوالأمراض. يلعب استخدام طرق العلاج الفعالة دورًا مهمًا، الأدوية، العلاج الصيانة على المدى الطويل، والقضاء على احتمال الانتكاسات.
يجب مراقبة هؤلاء المرضى باستمرار من قبل طبيب نفسي. إن المراقبة المناسبة لهم والعلاج المضاد للانتكاس في الوقت المناسب هو العلاج الوقائي الثانوي.
يجب أن يكون الأطباء النفسيون على دراية جيدة بالظروف اليومية والعائلية لهؤلاء المرضى من أجل حل النزاع في الوقت المناسب ومنع تفاقم المرض العقلي. 
.
الوقاية النفسية الثالثية
يهدف العلاج الوقائي النفسي الثالث إلى منع العواقب الاجتماعية الخطيرة للأمراض على المريض والأشخاص المحيطين به. وبالتالي فإن العواقب الوخيمة على المريض نفسه تتمثل في إعاقته وعدم قدرته على العمل والتكيف مع البيئة الاجتماعية والإصابة بمرض نفسي شديد.
يمكن أن تكون العواقب بالنسبة للآخرين كبيرة أيضًا. إذا كان المريض الذي لا يتكيف اجتماعيا يعيش في الأسرة، فسيتم إنشاء جو نفسي صعب فيه، مما قد يؤدي إلى تطور الاضطرابات النفسية (الأعصاب والذهان التفاعلي) لدى أفراد الأسرة. وهنا يندمج العلاج الوقائي النفسي الثالثي مع العلاج الأولي.
وأخيرا، فإن منع الأعمال غير القانونية لدى المرضى المصابين بأمراض عقلية له أهمية كبيرة. وفقا للإحصاءات، فإن المرضى الذين يعانون من مرض انفصام الشخصية يرتكبون معظم الأعمال غير القانونية. 
مما يشير إلى عدم كفاية جودة العلاج الوقائي النفسي الثالث.
في إطار الوقاية الثالثية من الأمراض العقلية، يتم لعب دور مهم من خلال الإدارة الصحيحة وفي الوقت المناسب للأدوية والعلاج النفسي للمرضى، وكذلك إجراءات العلاج الطبيعي، تمارين علاجيةوالعلاج المائي وما إلى ذلك.
يخطط
1. تعريف الوقاية النفسية والمهام الرئيسية.
تعريف الوقاية النفسية والمهام الرئيسية.
تتضمن الوقاية النفسية العمل على منع عدم التكيف (الاضطرابات في عملية التكيف مع البيئة)، الأنشطة التعليمية، خلق مناخ نفسي مناسب في المؤسسة، وتنفيذ تدابير لمنع وتخفيف العبء النفسي للناس، وما إلى ذلك؛
يتم تحديد مهام الطبيب النفسي في مجال الوقاية النفسية بشكل واضح في إطار خدمة علم النفس العملي في نظام التعليم. وهم على النحو التالي:
العمل على تكيف الأطفال والمراهقين والشباب مع ظروف المؤسسات التعليمية، ووضع توصيات محددة للمعلمين وأولياء الأمور والمعلمين وغيرهم لمساعدة الأطفال خلال فترة التكيف؛
إنشاء برامج للعمل الفردي مع المشاركين في العملية التعليمية، مصممة لتكييف الطلاب مع عملية التعلم وضمان التنمية الشخصية الشاملة والمتناغمة؛
تهيئة الظروف التي تساعد على منع حالات سوء التكيف أثناء الانتقال إلى مستويات جديدة في نظام التعليم (من مدرسة إبتدائيةإلى التعليم الثانوي غير المكتمل، ومن التعليم الثانوي غير المكتمل إلى التعليم الثانوي، ومن التعليم الثانوي إلى التعليم المهني، وما إلى ذلك)؛
القيام بأنواع مختلفة من العمل لخلق مناخ نفسي مناسب في المؤسسة التعليمية؛
تنفيذ تدابير لمنع وتخفيف العبء النفسي لأعضاء هيئة التدريس، وما إلى ذلك.
يمكن إسقاط المهام المدرجة للعمل الوقائي النفسي في نظام التعليم على أنشطة عالم النفس العملي في مجموعة متنوعة من المجالات. النظم الاجتماعية. ثم في منظر عاموينبغي تحديد هذه المهام على النحو التالي:
العمل على تكيف موظفي المنظمة (وخاصة الوافدين الجدد والمهنيين الشباب) مع ظروف النشاط المهني في ظروف هذه المنظمة بالذات؛
إنشاء برامج خاصة (خاصة البرامج التدريبية) للعمل معها فئات مختلفةالموظفين والموظفين الأفراد؛
تهيئة الظروف التي تساعد على منع سوء التكيف عند تغيير الوظائف والمناصب والمهن؛
القيام بأنواع مختلفة من العمل لخلق مناخ نفسي مناسب في المؤسسة؛
تنفيذ تدابير لمنع وتخفيف العبء النفسي للموظفين، وما إلى ذلك.
في الوقاية النفسية هناك ثلاثة مستويات.
المستوى الأول - ما يسمى الوقاية الأولية.يعمل الطبيب النفسي مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل عاطفية وسلوكية وعاطفية طفيفة اضطرابات التعلمويوفر الرعاية للصحة العقلية والموارد العقلية لجميع الأطفال تقريبًا. في هذا المستوى، ينصب تركيز الأخصائي النفسي على جميع الطلاب في المدرسة، سواء "العاديين" أو الذين يعانون من مشاكل (أي 10 من كل 10 طلاب).
يشير العديد من المؤلفين إلى أن المدارس هي الأنظمة المثلى للوقاية من الصحة العقلية، ويعتبرون علماء النفس في المدارس هم المتخصصين الرئيسيين في تنفيذ هذه الوقاية الأولية.
المستوى الثاني - الوقاية الثانوية. وهو يستهدف ما يسمى "المجموعة المعرضة للخطر"، أي هؤلاء الأطفال الذين بدأوا بالفعل في مواجهة المشاكل. تتضمن الوقاية الثانوية الكشف المبكر عن صعوبات التعلم والسلوك لدى الأطفال. وتتمثل مهمتها الرئيسية في التغلب على هذه الصعوبات قبل أن يصبح الأطفال خارج نطاق السيطرة اجتماعيًا أو عاطفيًا. وهنا لم يعد الطبيب النفسي يعمل مع جميع الأطفال، بل مع حوالي 3 من أصل 10. وتشمل الوقاية الثانوية التشاور مع أولياء الأمور والمعلمين، وتعليمهم استراتيجيات للتغلب على أنواع مختلفة من الصعوبات، وما إلى ذلك.
المستوى الثالث - الوقاية الثلاثية.يتركز اهتمام الطبيب النفسي على الأطفال ذوي التعليم الواضح أو المشاكل السلوكيةومهمتها الرئيسية هي تصحيح أو التغلب على الصعوبات والمشاكل النفسية الخطيرة. يعمل الطبيب النفسي مع طلاب فرديين (حوالي 1 من كل 10) يحالون إليه لدراسة خاصة
ومن المستوى الأول إلى المستوى الثالث، تصبح تصرفات الطبيب النفسي أقل نشاطًا فيما يتعلق بالتخطيط وتقديم الخدمات. إن اهتمام معظم علماء النفس في المدارس الأمريكية هو توفير المستويين الثاني والثالث، على أن يأخذ المستوى الثالث نصيب الأسد من الوقت. بمعنى آخر، تهدف معظم جهود علماء النفس المدرسي إلى العمل مع الطلاب الذين يعانون بالفعل من صعوبات. يظل الجزء الأكبر من تلاميذ المدارس دون مراقبة من قبل علماء النفس، باستثناء اختباراتهم المنهجية التقليدية.
معنى الأنشطة الوقائية النفسية هو دعم وتعزيز الصحة العقلية والنفسية للأطفال وأطفال المدارس.
بناء على أفكار حول جوهر الخدمة النفسية التربوية، يمكننا تقديم التعريف التالي للعمل الوقائي النفسي.
الوقاية النفسية هو نوع خاص من أنشطة طبيب نفس الطفل يهدف إلى الحفاظ على الصحة النفسية للأطفال وتعزيزها وتطويرها في جميع مراحل مرحلة ما قبل المدرسة والطفولة المدرسية.
الوقاية النفسية تشمل:
1) مسؤولية الامتثال في مؤسسة تعليمية للأطفال (رياض الأطفال، المدرسة الداخلية، دار الأيتام، المدرسة، المدرسة الثانوية، الكلية، المدرسة المهنية، إلخ) مع الظروف النفسية اللازمة للنمو العقلي الكامل وتشكيل شخصية الطفل في كل مرحلة عمرية ;
2) التحديد في الوقت المناسب لخصائص الطفل التي يمكن أن تؤدي إلى بعض الصعوبات والانحرافات في فكره و التطور العاطفيفي سلوكه وعلاقاته؛
3) الوقاية من المضاعفات المحتملة فيما يتعلق بانتقال الأطفال إلى المستوى العمري التالي.
لذلك، نحن نتحدث عن الوقاية النفسية في الحالات التي يقوم فيها طبيب نفساني بالعمل بناء على معرفته وخبرته على التحذيرالعيب المحتمل في النمو العقلي والشخصي للأطفال، لخلق ظروف نفسية مواتية قدر الإمكان لهذا التطور.
يمكن تنفيذ العمل الوقائي النفسي مع كل من الأطفال الفرديين أو مجموعات من الأطفال والفصول والفئات العمرية ومع المعلمين والمعلمين وأولياء الأمور وغيرهم من البالغين الذين يؤثرون على موقف الطفل ونموه.
تكمن الصعوبة الرئيسية في هذا العمل في أن الطبيب النفسي عادةً ما يواجه نقصًا في فهم أعضاء هيئة التدريس (وأولياء الأمور) لأهمية العلاج الوقائي النفسي. لماذا يحدث هذا؟ ربما لأنه في روضة أطفال، تعاني المدرسة من العديد من المشكلات الواضحة سواء مع الأطفال الفرديين أو مع الفرق بأكملها بحيث لا يرغب البالغون في التفكير في الصعوبات التي قد تنشأ بعد. "إما أن ينشأوا، أو لن ينشأوا"، يعتقد المعلمون والمعلمون وأولياء الأمور، "سيتعين علينا التعامل مع الصعوبات الحالية". لا ينبغي أن يقود عالم النفس مثل هذا المنطق. لن تتمكن الخدمة النفسية من التطوير وتحقيق فوائد ملموسة للتعليم العام بناءً على حل المشكلات الآنية فقط. ويجب التنبؤ بإمكانية حدوث هذه المشكلات والعمل على الوقاية منها. بمعنى آخر، يبدأ عالم النفس في الأنشطة الوقائية النفسية عندما لا توجد صعوبات في العمل مع طفل أو فصل دراسي وما إلى ذلك، لكنه يمنع هذه الصعوبات قدر الإمكان.
في الوقاية النفسية، تأتي المبادرة بالكامل من الطبيب النفسي نفسه. يمكننا القول أننا هنا نلاحظ طلبًا ذاتيًا في شكل نقي. يقدم عالم النفس نفسه، على أساس معرفته، ما يمكن التحذير منه، وما يمكن تغييره، وتقديم المشورة من أجل خلق ظروف مواتية لتعليم وتربية الأطفال. وهنا هو سيد الوضع.
عند تحديد المحتوى الرئيسي للعمل الوقائي النفسي، من المهم أن نتذكر ما يلي.
يقوم الأخصائي النفسي بوضع وتنفيذ برامج تنموية للأطفال في مختلف الأعمار مع مراعاة مهام كل مرحلة.
يتم تنفيذ البرامج في العمل التربوي والتربوي مع الأطفال من جميع الفئات العمرية بشكل رئيسي من قبل المعلمين والمعلمين وأولياء الأمور. والأهم هو إعطاء الفرصة لكل طالب لتجربة نفسه في مختلف مجالات المعرفة والأنشطة العملية لتحديد وتنمية اهتماماته وميوله وقدراته.
في مجموعة معقدة من الظروف التي تشكل الشخصية، عادة ما يتم التمييز بين عاملين رئيسيين - عائلةو مدرسة.ينشأ التركيز الأولي للاهتمامات، بالطبع، في التواصل الحياتي الفريد للطفل مع الوالدين والأقران، ثم مع المعلمين. ولكن هناك عامل آخر، ربما يكون العامل الأكثر مراوغة - العصر الذي ولد فيه الشخص وتطور، والتفاعل المعقد والدقيق للوعي المتزايد مع التنوع الذي لا ينضب للعصر، مع الأشكال المحددة تاريخيا لثقافته، مع تلك تجلياتها التي تجد نفسها في دائرة اهتمامات الفكر الناشئ. بالطبع المدرسة والأسرة جزء من هذا العصر، ولكن إلى أي مدى يعكسان أفكاره وثقافته وتناقضاته ومشاكله، وإلى أي مدى يشركان الأطفال والمراهقين والشباب في ذلك؟
دعونا نقتبس أكثر آي إف أوفتشينيكوفا:"إن خصوصيات ثقافة هذا الوقت، والأشكال الفريدة للحياة الفكرية، والتفضيلات والاتجاهات الأكثر وضوحًا تحمل في طياتها إمكانيات غير محدودة للتأثير على الشخص طوال حياته، وخاصة في سن مبكرة جدًا. يعتمد الأمر على المصير الفردي للفرد، أي مجال معين من التفضيلات غير المحدودة للعصر الذي ستلمسه. تتشكل الشخصية المبدعة في ديناميكيات عوامل الحياة المتنوعة التي تشكل فسيفساء عالمها الداخلي. تولد الفردية نتيجة لمؤثرات عديدة راسخة في العقل. تعتمد إمكانيات هذا التوحيد إلى حد كبير على الخصائص النفسيةتنمية الشخصية من حيث شخصيتها ومزاجها."
إن برنامج التطوير الذي يطوره عالم النفس، كقاعدة عامة، ليس فقط أكاديميا وتعليميا - فهو أوسع من ذلك بكثير. يقوم عالم النفس بتحليل كل ما يحيط بالأطفال وما يشاركون فيه - اللعب، العملية التعليميةوالأنشطة التعليمية والعلاقات مع البالغين والأقران والرحلات إلى المسرح والطبيعة والنوادي المواضيعية والأقسام الرياضية وما إلى ذلك، ومعرفة مدى مساهمة ذلك في النمو العقلي والشخصي للطفل.
2. يحدد الطبيب النفسيتلك الخصائص النفسية للطفل والتي قد تؤدي فيما بعد إلى ظهور بعض الصعوبات أو الانحرافات في نموه الفكري أو الشخصي.
علماء النفس التشيك جيه لانجمايرو 3. ماتجيكزيكنعتبرها مهمة بالغة الأهمية لتطوير تدابير لمنع أو منع الحرمان العقلي لدى الأطفال. وفي رأيهم أن مثل هذا البرنامج الوقائي يجب أن يلبي المتطلبات التالية.
أولاً، من الضروري التأكد من أن الأطفال يتلقون المحفزات من البيئة المعيشية الخارجية بالكمية المناسبة، وفي مجموعة معينة وتسلسل زمني معين. يجب أن تتوافق المحفزات مع مستوى نمو الطفل، لأن التحفيز المتأخر والمبكر غير فعال وفي بعض الأحيان ضار.
ثانياً، يجب أن تكون للمثيرات الواردة معنى بالنسبة للطفل حتى يتمكن من إدراجها في نظام خبراته ومعارفه. يجب أن يكون لديهم قيمة معززة في المقام الأول في مجال السلوك المرغوب.
ثالثا، من الضروري تهيئة الظروف لتنمية علاقات إيجابية ومستقرة بين الطفل ومعلميه، وبيئة منزله، وأخيرا، البيئة الاجتماعية والموضوعية الأوسع.
رابعاً: لا بد من تسهيل اندماج الطفل في المجتمع حتى يتمكن من تعلم المهارات الاجتماعية الكافية.
يقوم عالم النفس بمراقبة الامتثال في رياض الأطفال والمدرسة وغيرها من الظروف النفسية للتعليم والتربية اللازمة للنمو العقلي الطبيعي وتكوين شخصية الأطفال في كل مرحلة عمرية.
ومن ثم فهو يعمل على منع الحمل النفسي الزائد لدى أطفال المدارس المرتبط بقضاء ساعات طويلة في مجموعة، مع التوتر الذي يسببه لدى بعض الأطفال بسبب عدم الثقة في معارفهم، والخوف الاختبارات، الدعوة إلى السبورة، وما إلى ذلك. يعاني العديد من الأطفال من الحمل الزائد التعليمي، ويرجع ذلك في المقام الأول إلى أسباب نفسية: المهارات الفكرية والتعليمية ليست كافية، ولا يوجد دافع تعليمي إيجابي، النشاط المعرفي. لقد تبين أن العديد من أطفال المدارس لديهم عدم احترام الذات، مما يسبب عدم الثقة بالنفس، وزيادة القلق، وما إلى ذلك. امنع كل هذه الأحداث السلبيةوهذا ممكن فقط عندما تتم ملاحظة بعض الحالات النفسية بوضوح منذ بداية الدراسة.
V. A. سوخوليشسكييعتقد بحق أنه إذا طفل عاديلم يحقق النجاح في أي مادة دراسية إذا لم يكن لديه مادة أو نشاط مفضل، فإن المدرسة لم تقم بمهمتها. يفترض أحد شروط النمو العقلي الطبيعي للطفل أن يكون لكل طالب موضوع أكاديمي مفضل (مواضيع) أو أي نوع آخر من النشاط.
يجب أن يساعد الأخصائي النفسي كل معلم في تحديد مجموعة الطلاب الأكثر اهتمامًا بموضوع معين. يمكن أن يوصى الأطفال بأدب إضافي ومهام إضافية أكثر تعقيدًا. وهذا يخلق خلفية فكرية للفصل وينمي الاهتمام بالمعرفة ويجعلها ذات قيمة وجذابة للأطفال وينمي القدرات والمواهب ويشكل الأساس لاختيار مهنة المستقبل.
إذا قام كل مدرس في موضوعه بتخصيص 4-5 أشخاص، وخاصة اهتمامهم بمهام خاصة، وأدب إضافي رائع، فلن يكون هناك أشخاص غير مهتمين في الفصل.
ماذا لو كانوا موجودين؟ يحتاج عالم النفس ومعلم الفصل إلى فهم أسباب ذلك بشكل مشترك. يحتاج الجميع إلى تطوير الرغبة في المعرفة من خلال موضوع أكاديمي واحد على الأقل. وهذا ممكن فقط عندما يكون المعلمون العاملون في فصل معين هم فريق من المهنيين المهتمين بتنمية شخصية كل طفل، وليس فقط ضمان تحقيق نسبة معينة من التقدم في موضوع معين. "يدير" مثل هذا الفريق ويصحح تصرفات المعلمين معلم الصف. لقد حان الوقت لتقييم عمله من خلال كيفية تكوين وتطوير قدرات واهتمامات كل طفل، وكيف تتطور شخصيته ككل. ومساعدته في ذلك هي مهمة الطبيب النفسي.
4. عالم النفس يحذر المضاعفات المحتملةفي النمو العقلي وتكوين شخصية الأطفال فيما يتعلق بانتقالهم إلى المستوى العمري التالي.
ولعل الفترة الأصعب والأكثر ضعفا هي الفترة الانتقالية من مرحلة ما قبل المدرسة إلى مرحلة الطفولة المدرسية.إن عدم تكوين التكوينات النفسية اللازمة في المرحلة السابقة هو الذي يمكن أن يؤدي بالتحديد إلى ذلك سوء التكيف المدرسي.
في صغار سن الدراسةسوء التكيف المدرسييتجلى عند الأطفال في شكل صعوبات في إتقان المتطلبات والوفاء بها، وانخفاض الأداء المدرسي، والأشكال الشديدة من عدم الانضباط.قد تشمل الأسباب النفسية لذلك انخفاض مستوى الاستعداد الوظيفي(ما يسمى "عدم النضج المدرسي")، أي التناقض بين درجة نضج بعض الطلاب هياكل الدماغ، الوظائف العصبية النفسية لمهام التعليم المدرسي. يتجلى عدم النضج المدرسي في انخفاض مستوى تطور وظائف مثل المهارات الحركية الدقيقة، والتنسيق بين العين واليد، واتباع نمط في النشاط والسلوك، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، سبب شائعيحدث سوء التكيف المدرسي بسبب عدم كفاية تطوير المجال الطوعي: عدم القدرة على الاستماع واتباع تعليمات شخص بالغ بدقة، والتصرف وفقًا للقاعدة، وضعف الاهتمام الطوعي، والحفظ الطوعي، وما إلى ذلك. عدم نضج أنواع التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة، في أوجه القصور في تطوير مجال الكلام، إجمالي السمع الصوتي وسوء الفهم غير الدقيق للعديد من الكلمات التي يستخدمها المعلم. من المهم أيضًا انخفاض مستوى تطور الاحتياجات المعرفية والاهتمام المعرفي وعدم تكوين الوضع الداخلي للطالب.
لذلك، يتولى عالم النفس، أولا وقبل كل شيء، السيطرة على الفترة التي يدخل فيها الطفل المدرسة، والتي يحدث خلالها التغيير الأكثر دراماتيكية في أنواع النشاط الرئيسية. وينطبق هذا بشكل خاص فيما يتعلق بالانتقال إلى التعليم للأطفال من سن 6 سنوات. يعد التقييم في الوقت المناسب لاستعداد الأطفال النفسي للمدرسة أحد الأنواع الرئيسية للوقاية من الصعوبات المحتملة اللاحقة في التعلم والنمو.
في هذه الحالة، لا يهتم عالم النفس في المقام الأول كثيرًا بـ (الاستعداد الطبيعي للتعليم (يستطيع القراءة، والعد، ويحفظ شيئًا ما عن ظهر قلب، ويعرف كيفية الإجابة على الأسئلة، وما إلى ذلك)، ولكن إلى خصائص نفسية معينة: كيف يمكن للطفل يشعر بدخول المدرسة، سواء كان لديه خبرة في التواصل مع أقرانه، أو مدى شعوره بالثقة أو عدم الأمان في موقف المحادثة مع شخص بالغ غير مألوف، أو مدى تطور نشاطه المعرفي، أو ما هي ميزات استعداده التحفيزي والعاطفي للتعلم في المدرسة، إلخ. بناء على نتائج الفحص، يقوم عالم النفس، جنبا إلى جنب مع المعلم، بتطوير برنامج نهج فردي للعمل مع الأطفال من الأيام الأولى لإقامتهم في المدرسة.
أسئلة لا تقل أهمية تثار في مراحل عمرية أخرى، على سبيل المثال في المرحلة انتقال الطلاب من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية،عندما ينتقل الطفل من معلم واحد إلى معلمين متعددين في وقت واحد، كل منهم يفرض عليه مطالب خاصة، وعندما يصبح محتوى المواد التعليمية أكثر تعقيدًا وتتغير طرق تدريسها بشكل كبير، يصبح من الضروري تحقيق قدر أكبر من الاستقلالية، وأهمية العلاقات مع أقرانه يزيد الخ
يمكن اعتبار هذه الفترة حساسة لتنمية القدرات الخاصة والوعي الذاتي لأطفال المدارس ،لأنه في هذا العمر يبدأون في التفكير وإدراك اهتماماتهم وقدراتهم، ويبدأون في تكوين احترام الذات المستقر.
في كثير من الأحيان، الأطفال الذين لم يجدوا تأكيدًا لقدراتهم التعليمية في موضوع أكاديمي واحد على الأقل أو أكثر، يفقدون الاهتمام إلى الأبد بالمدرسة والتعلم بشكل عام. يمكن أن يساعد العمل الوقائي النفسي الذي يقوم به طبيب نفساني مع كل من الأطفال والمعلمين في تجنب ذلك، والذي يبدأ قبل وقت طويل من مقابلة الطلاب مع معلميهم الجدد.
تنشأ المشاكل أيضًا عند العمل مع طلاب الصف التاسع، عندما يواجهون مشاكل حادة في تقرير المصير.
يجب على عالم النفس أن يبقي دائمًا كل هذه النقاط الحاسمة في مركز اهتمامه؛ حيث يتم توجيه الأنشطة الرئيسية للوقاية النفسية إليها. علاوة على ذلك، من المهم للغاية إشراك أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة وأولياء أمور تلاميذ المدارس في حل هذه المشكلات، والأهم من ذلك، منعها.
5. يقوم عالم النفس بالعمللإعداد الأطفال والمراهقين وطلاب المدارس الثانوية للوعي التدريجي بمجالات الحياة والأنشطة والمهن التي تهمهم والتي يرغبون في تحقيق قدراتهم ومعارفهم فيها.
كما تشهد تجربة علماء النفس المدرسي، فإن الشروط الأساسية للاستعداد للاختيار المهني هي النمو العقلي الكامل للطفل، وتشكيل مجال حاجته التحفيزية، مستوى عالتنمية الميول والقدرات والوعي الذاتي. يجب أن يصبح تكوين الاستعداد النفسي للطفل لاختيار مهنة أو مجال نشاط مهني بشكل مستقل جزءًا عضويًا من العملية التعليمية بالمدرسة ويبدأ بالفعل في الصف الأول.
يتضمن عمل الأخصائي النفسي في مجال التفاعل مع الأطفال النقاط التالية:
♦ التشخيص المبكر لاهتمامات وقدرات أطفال المدارس ( فصول الرابع والخامس) ، تطوير وتنفيذ برامج لتنمية الاهتمامات والقدرات؛
♦ تشخيص قدرات وميول المراهقين الأصغر سنا، ومواصلة تنفيذ برنامج تنميتهم؛
♦ تكوين النوايا المهنية للطلاب في الصفوف من السابع إلى التاسع، ودراسة خصائصهم النفسية وسماتهم الشخصية فيما يتعلق بمتطلبات المهنة المختارة؛
♦ العمل التشاوري مع طلاب المدارس الثانوية لتحديد البرنامج التعليمي الإضافي فيما يتعلق بالتمايز؛
♦ تشخيص وتصحيح تقرير المصير المهني والشخصي لطلاب المدارس الثانوية.
تتحدد فعالية عمل التوجيه المهني على وجه التحديد في نظام الخدمة النفسية المدرسية من خلال إدراجه في السياق الواسع لعمل علماء النفس في دراسة النمو العقلي وتكوين شخصية الأطفال طوال سنوات الدراسة. ويحدث في اتصال وثيق مع المعلمين وأولياء الأمور. باعتبارها وسيلة فعالة لمنع عدد من المشاكل المرتبطة بإعداد الطفل للحياة المستقبلية، يمكنك استخدام محادثة استشارية مهنية مع الطالب، والتي تسمى "حوار المناقشة".
بناء على نتائج المسوحات الجماهيرية لأطفال المدارس من أجل تحديد نواياهم المهنية، يمكن تقسيم الطلاب إلى أربع فئات حسب درجة تكوينهم الخطط المهنية. يتم العمل مع كل فئة على حدة من الطلاب بطرق وتقنيات مختلفة بناءً على مهام وأهداف مختلفة لكل مجموعة ممثلة. دعونا نحدد هذه الفئات من الطلاب:
♦ تلاميذ المدارس الذين حددوا بالفعل مهنتهم المستقبلية ويحتاجون بشكل أساسي إلى تعليمهم طرق مواصلة التعليم، مؤسسة تعليمية، حيث يمكنك الحصول على هذا التخصص، فرص العمل. في بعض الأحيان يكون من الضروري اقتراح طرق للتعليم الذاتي، والتعليم الذاتي، وإعداد نفسك لإتقان مهنة معينة في المستقبل؛
♦ أطفال المدارس الذين لا يعرفون إلى أين يذهبون للدراسة أو العمل، والذين ليس لديهم خطط مهنية محددة للحياة. هذه الفئة من الطلاب تحتاج بشكل أساسي إلى العمل في التعليم المهني. إن التعرض للمهن والتخصصات المختلفة يساعدهم على تحديد مستقبلهم. عند العمل مع هذه المجموعة من الطلاب، من الممكن استخدام الاستبيانات بشكل فعال لتحديد الاهتمامات، والتي يمكن أن تكون نتائجها بمثابة نوع من "الدافع الأساسي" لتقرير المصير اللاحق، ومساعدة تلاميذ المدارس على تضييق مجال اختيارهم والتنقل بين مجموعة متنوعة من الخيارات. المهن؛
♦ تلاميذ المدارس الذين اختاروا لهم مهنة المستقبل، ولكن بسبب بعض الموانع (الحالة الصحية، ومستوى التطلعات المتضخم بشكل واضح، وعدم كفاية احترام الذات، وما إلى ذلك)، فإن إتقان هذه المهنة إما محدود بشكل كبير بالنسبة لهم أو موانع تماما. في في هذه الحالةهناك حاجة إلى عمل إعادة التوجيه. لمهمة النشاط علم النفس المدرسييتضمن تحديد نظام مقاييس التأثيرات التربوية والنفسية على طالب معين بهدف إعادة توجيهه. تتضمن إعادة التوجيه حل المراهق لتناقض معقد إلى حد ما بين برغبة المرء الخاصةمن ناحية، وعدم القدرة (أو القصور) على ممارسة هذا النشاط من ناحية أخرى؛ تلاميذ المدارس الذين اختاروا عدة مهن في وقت واحد، وغالبا ما تكون ذات طبيعة معاكسة تماما. هذه هي أكبر مجموعة. ويتميز هؤلاء الطلاب بحقيقة أنهم عند تحديد خيارهم المهني، يركزون حصريًا على نصائح وآراء الرفاق والأشخاص المحيطين بهم، دون التفكير في قدراتهم أو مزايا مهنة معينة. ونظرًا لتناقض هذه الآراء والنصائح، يصبح تقرير المصير المهني لهؤلاء الطلاب صعبًا للغاية. هؤلاء الطلاب هم الذين يحتاجون بشدة إلى المساعدة من طبيب نفساني بالمدرسة. الهدف الرئيسي من عمل عالم النفس المدرسي مع هؤلاء الطلاب ليس فقط حل التناقضات، ولكن أيضًا تطوير خيار مهني مستدام وهادف.
لهذا، فإن الوسيلة الأكثر فعالية هي محادثة استشارية مهنية فردية مع الطالب في شكل "حوار مناقشة".
الغرض من محادثة الاستشارة المهنية هذه هو تحديث معرفة الطالب بكل مهنة وتفضيلاته من أجل إثبات توافق قدراته وقدراته مع المتطلبات التي تفرضها المهنة على الشخص. وبناء على المقارنة يستطيع الطالب تحديد اختياره.
الاستشارة المهنية تتضمن فردًا أو مجموعة عملمع تلاميذ المدارس على أساس معرفة ميولهم واهتماماتهم وقدراتهم وغيرها من الخصائص النفسية والسمات الشخصية. لذلك، يجب أن يسبق محادثة الاستشارة المهنية دراسة شخصية الطالب باستخدام أساليب مختلفة (الملاحظة، والتساؤل، والمحادثات مع أولياء الأمور والمعلمين، وطرق الاختبار المختلفة، وما إلى ذلك). فقط على أساس الفهم الذي تم الحصول عليه لهذا الطالب يمكن للمرء أن يبدأ محادثة الاستشارة المهنية الفعلية. يتمتع عالم النفس المدرسي بفرصة إجراء محادثات الإرشاد المهني الفردية ليس فورًا في وقت الاتصال، ولكن بعد مرور بعض الوقت. لكن تجدر الإشارة إلى أنه في هذه الحالة قد يختفي "تأثير العلاج"، أي الموقف الداخلي للشخص الذي يتم استشارته تجاه المساعدة المتوقعة. لذلك، في كل حالة محددة، يجب تحديد لحظة المحادثة مع مراعاة الخصائص الشخصية للطالب. بعد عدد معين من الأسئلة التوضيحية (بيانات السيرة الذاتية، معلومات عن أولياء الأمور، إلخ) وإقامة اتصال إيجابي بين الاستشاري والشخص الذي تتم استشارته (يطور الطالب موقفًا تجاه التعاون المتبادلمن أجل الحصول على مساعدة فعالة في تقرير المصير المهني)، يُطلب من الطالب أن يختار للمناقشة إحدى المهن المفضلة لديه. عادةً ما يختار الطالب ما هو أكثر أهمية بالنسبة له. يتم تسجيل اختيار الطالب للمهنة للمناقشة. بعد ذلك، يدعو المستشار الطالب إلى تحديد الدور الذي سيلعبه أثناء المناقشة. يمكن أن تكون هذه الأدوار: إما دور المدافع عن المهنة المختارة، أو دور الناقد لأوجه القصور فيها. هذا الاختياركما يتم تسجيل الطالب من قبل الاستشاري.
بمجرد تحديد الأدوار، يبدأ الحوار. ويأخذ المستشار دورًا معاكسًا للدور الذي يختاره الطالب. يتم تسجيل المواقف التي يعبر عنها الطالب (الحجج المؤيدة والمعارضة)، وكذلك أقوال المستشار كتابيًا. ومن المرغوب فيه أن يتمكن الطالب من ملاحظة عملية تجميع الحجج وتسجيلها (في حالات معينة، يمكن تكليف الطالب نفسه بتسجيل الحجج). كلما أمكن، ينبغي تسجيل نتائج المحادثة بطريقة يمكن من خلالها إجراء المقارنات الكمية والنوعية. لا ينبغي للمستشار أن يأخذ زمام المبادرة من الطالب أثناء المحادثة، وإذا أمكن، الرد على كل حجة للطالب بحجته الخاصة. في بعض الأحيان، من أجل تفعيل اهتمام الطالب، يحتاج المستشار إلى تقديم حجته الخاصة، ولكن جعل الطالب يجيب.
تم خلال الحديث الحديث عن أهمية وضرورة هذه المهنة وظروف العمل و أجور، آفاق النمو المهني، المتطلبات التي تفرضها المهنة على الفرد، امتثال الخصائص الشخصية لطالب معين لهذه المتطلبات، وما إلى ذلك. يُنصح بتجنب العبارات الفئوية. ويستمر الحوار حتى يتم جمع عدد كاف من الحجج. لا يوصى بإطالة المناقشة لفترة طويلة.
وبعد بضعة أيام، يجتمع الطبيب النفسي مرة أخرى مع الشخص الذي تتم استشارته. يُطلب من الطالب إعادة المحادثة التي يكون موضوعها ثاني المهن المفضلة لديه. يختار الدور مرة أخرى. وتجدر الإشارة إلى أن أدوار الأخصائي النفسي والطالب يجب أن تتغير من محادثة إلى أخرى. ثم يتم تكرار الإجراء كالمرة الأولى.
قد يختلف عدد المحادثات مع كل طالب ويعتمد على عدد المهن التي يختارها الطالب. الفاصل بين المحادثات هو من ثلاثة إلى خمسة أيام.
ونتيجة لهذه السلسلة من محادثات الإرشاد المهني، يتم تحديث معرفة الطالب وأفكاره حول كل من المهن المفضلة لديه. في بعض الأحيان ينصح، بعد انتهاء المحادثة، بإتاحة الفرصة للطالب للتعرف على النتائج المسجلة للمحادثات ومقارنتها. أثناء المحادثة، يحاول عالم النفس رسم مراسلات بين الخصائص الشخصية للطالب والمتطلبات التي تفرضها هذه المهنة على الفرد، لذلك، قبل المحادثة، من المستحسن التعرف على المخطط المهني لهذه المهنة (وحتى الحصول عليها) معك كمرجع للطالب).
البيانات التي يجمعها عالم النفس نتيجة دراسة الطالب قبل وأثناء المحادثة تجعل من الممكن تحديد المهن التي يميل إليها الطالب نفسه أكثر وأيها أكثر تطابقًا من حيث خصائصه الشخصية. في حالة وجود تناقض بين الرغبة والقدرة على تكريس نفسه لمهنة معينة، ينبغي ترك عملية حل هذه القضية البديلة للطالب نفسه.
الميزة الرئيسية لطريقة "حوار المناقشة" هي أن الطالب يحصل على مساعدة فعالة في تقرير مصيره المهني، في حين يتم استبعاد أي ضغط خارجي على الاختيار من الخارج أو، على أي حال، محدود للغاية.
يمكن استخدام تعديل معين لهذه التقنية بنجاح مع مجموعة من الطلاب، بشرط أن يكون فريق الفصل متطورًا بشكل كافٍ. تجدر الإشارة أيضًا إلى أن موضوع العمل الاستشاري المهني ليس الطالب نفسه فحسب، بل أيضًا والديه، وأحيانًا المعلمين، الذين غالبًا ما يكون تأثيرهم على تقرير المصير المهني للمراهق كبيرًا جدًا.
يمكن أن يؤدي العمل متعدد الأوجه الذي يقوم به عالم النفس إلى توجيه الطالب في نهاية المطاف إلى إمكانية الاختيار الواعي والكافي لمجال النشاط المهني المستقبلي، مع مراعاة قدراته واهتماماته واحتياجات المجتمع.
الاختيار هو دائما مؤشر معين على نضج الشخصية. لا يمكن اعتبار الاختيار المهني إلا قرارًا يتم اتخاذه بوعي وبشكل مستقل، على أساس تقييم ذاتي ناضج للقدرات والاهتمامات والميول، وعلى أساس البحث عن معنى حياة الفرد. وإلا فإننا سنواجه مثل هذه الظواهر عندما يختار الأولاد والبنات مهنة، مثل "مقنع"، "محدد"، "موصى به"، "مسجل"، "مهتاج"، وما إلى ذلك، أي تتعلق فقط بالمؤثرات الخارجية، لا تدعمها دوافع داخلية، وبالتالي لا يمكن اعتبارها ملكية شخصية للمراهق أو الشاب.
يعتني الأخصائي النفسي بخلق المناخ النفسي لدى الأطفال
مؤسسة تعليمية. المناخ النفسي المريح هو نتيجة تفاعل العديد من المكونات التي يتكون منها، ولكن النقطة المركزيةهنا هو تواصل الأطفال مع البالغين والأقران، وكذلك البالغين مع بعضهم البعض.
التواصل الكامل هو الأقل توجهاً نحو أي نوع من التقييم أو المواقف التقييمية. أعلى قيمة في التواصل هو شخص آخر بكل صفاته وخصائصه وحالاته المزاجية بغض النظر عن عمره وخصائصه الاجتماعية المختلفة.
يسعى عالم النفس إلى خلق مواتية ، علاقات وديةبين أولياء الأمور والمعلمين.
للقيام بذلك، من الضروري مساعدة البالغين على الدخول في علاقات، والنتيجة التي يمكن أن تكون الحقيقة المواتية التالية: يجب على الآباء التعامل باحترام وامتنان مع المعلمين الذين يعملون مع أطفالهم، ومساعدتهم على أن يصبحوا أكثر ذكاءً، وأكثر موهبة، وأكثر نضجًا. ، ويحترم المعلمون أولياء أمور طلابهم ويشعرون بالامتنان لهم على ثقتهم. في مثل هذه البيئة، يمكن لأطفالنا أن يصبحوا أكثر لطفًا وهدوءًا وأكثر انفتاحًا على العالم والناس.
الأدب
1. أبراموفا جي إس. علم النفس العملي. – ايكاترينبرج، 2007.
2. بيرن إي. الألعاب التي يلعبها الناس. الناس الذين يلعبون الألعاب. – م.2008.
3. بيرن إي. تحليل المعاملات والعلاج النفسي. – سانت بطرسبرغ، 2006.
4. فاتشكوف آي. في.، غرينشبون آي. بي.، بريازنيكوف إن. إس. مقدمة لمهنة "علم النفس" (الطبعة الثالثة). - فورونيج، مودك، 2007.
5. إيسورينا جي إل. طرق وتقنيات العلاج النفسي الجماعي // العلاج النفسي الجماعي. م، 2005.
6. كاشينكو ف.ب. التصحيح التربوي – م.، الأكاديمية، 2006.
7. علم النفس العملي للتربية./إد. IV دوبروفينا. الطبعة الرابعة - م.، سفيرا، 2007.
8. موسوعة العلاج النفسي / إد. دينار بحريني. كارفاسارسكي. -
الوقاية النفسية- قسم الوقاية العامة ويتضمن مجموعة من التدابير التي تضمن الصحة النفسية ومنع حدوث وانتشار الأمراض النفسية.
لتنفيذ هذه الأنشطة، تستخدم الوقاية النفسية عددًا من الطرق:
ü الفحص الطبي للحالة العقلية لمختلف الفئات السكانية - الطلاب والعسكريون، وما إلى ذلك؛
ü تحليل البيانات من دراسة إحصائية لحالات الإصابة بالأمراض النفسية وظروف حدوثها؛
ü التشخيص المبكر للأمراض النفسية؛
ü العمل التربوي الصحي :
ü تنظيم أنواع خاصة من الرعاية الطبية - مستوصفات الطب النفسي العصبي في المقام الأول، والمستشفيات النهارية والليلية، والمصحات.
أهداف العلاج النفسي هي:
1) منع عمل السبب الممرض على الجسم والشخصية؛
2) منع تطور المرض من خلال التشخيص المبكر والعلاج.
3) العلاج الوقائي والتدابير لمنع انتكاسات المرض وانتقاله إلى الأشكال المزمنة.
اعتمدت بلادنا تصنيفًا دوليًا لمراحل العلاج الوقائي النفسي. وبحسب مصطلحات منظمة الصحة العالمية تنقسم الوقاية إلى -
Ø الابتدائي،
Ø ثانوي و
Ø التعليم العالي.
يقدم الجدول 1 مقارنة بين المحتوى الموضوع في مفهوم "الوقاية النفسية" من قبل مؤلفين مختلفين.
| الجدول 1. | ||
| مضامين مفهوم "الوقاية النفسية" | | ||
| محتوى | مؤلف | ملحوظة |
| فرع الطب النفسي الذي يهتم بوضع التدابير اللازمة لمنع حدوث الأمراض النفسية أو انتقالها إليها بالطبع مزمن، وكذلك قضايا التكيف الاجتماعي والعمالي للمرضى العقليين. | القاموس الموسوعي للمصطلحات الطبية (1983) | |
| قسم الوقاية العامة، والذي يتضمن الأنشطة التي تهدف إلى الوقاية من الأمراض النفسية. | N. D. Lakosina، G. K. Ushakov (1964). | هناك الوقاية النفسية الأولية والثانوية والثالثية. |
| مجال متعدد التخصصات هدفه الوقاية من الأمراض النفسية العصبية. | بي دي كارفاسارسكي (1982). | ينظر في مسألة التدابير الطبية على وجه التحديد (النظافة العقلية، العلاج النفسي، العلاج الدوائي، وما إلى ذلك). |
| جزء من الوقاية العامة، دراسة الوقاية من الاضطرابات النفسية. | V. M. Banshchikov، V. S. Guskov، I. F. Myagkov (1967) | كما هو الحال في الصحة العقلية، هناك فرق بين الوقاية النفسية الفردية والاجتماعية. |
| نوع خاص من نشاط عالم النفس المدرسي يهدف إلى تعزيز تنمية جميع طلاب المدارس بشكل فعال. | آي في دوبروفينا (1991) | لا يوجد وصف للمحتوى أنواع مختلفة(مستويات) العمل الوقائي النفسي. |
| نوع خاص من أنشطة طبيب نفس الطفل يهدف إلى الحفاظ على الصحة النفسية للأطفال وتعزيزها وتطويرها في جميع مراحل مرحلة ما قبل المدرسة والطفولة المدرسية. | آي في دوبروفينا ( 2000 ) | يملأ المحتوى بمهام الصحة النفسية: "... يقوم عالم النفس، بناءً على معرفته وخبرته، بالعمل على منع المشاكل المحتملة في النمو العقلي والشخصي للأطفال، لخلق ظروف نفسية مواتية قدر الإمكان لهذا التطور ". |
| نوع من نشاط تشكيل النظام لأخصائي علم النفس التربوي العملي، يهدف إلى منع المشاكل المحتملة في نمو الطفل، وخلق الظروف النفسية الأكثر ملاءمة لهذا التطور، والحفاظ على الصحة النفسية للأطفال وتعزيزها وتطويرها في جميع أنحاء مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة طفولة. | في في باخاليان (2002) | يعتقد أنه يصف الوقاية الأولية. تبقى مسألة الأنواع مفتوحة. |
| تكوين ثقافة نفسية عامة بين المعلمين والأطفال وأولياء الأمور أو الأشخاص الذين يحلون محلهم، والرغبة في استخدام المعرفة النفسية في العمل مع الأطفال أو لصالح تنميتهم؛ تهيئة الظروف للنمو الكامل للطفل في كل مرحلة عمرية؛ الوقاية في الوقت المناسب من الانتهاكات في تنمية الشخصية والذكاء. | "قواعد الخدمة النفسية في نظام التعليم العام" (1990). |
يتطلب تنفيذ تدابير الوقاية النفسية معرفة خاصة في مجال علم النفس السريري (الطبي) والطب النفسي والعلاج النفسي. وهذا مهم بشكل خاص بالنظر إلى العلاقة الوثيقة بين الصحة الجسدية والعقلية للشخص. تؤثر الصحة العقلية على صحة الشخص الجسدية، ويمكن أن تسبب المشكلات الجسدية ضائقة عاطفية خطيرة.
الوقاية النفسية الأوليةهي مجموعة من التدابير التي تهدف إلى منع الآثار الضارة على النفس البشرية والوقاية من الأمراض العقلية لدى السكان الأصحاء عقليا.
في هذا المستوى، يتكون نظام الوقاية النفسية من دراسة التحمل العقلي لتأثيرات العوامل البيئية الضارة والطرق الممكنة لزيادة هذا التحمل، وكذلك الوقاية من الأمراض النفسية.
ترتبط الوقاية النفسية الأولية ارتباطًا وثيقًامع الوقاية العامة وينص على المشاركة الشاملة فيه دائرة كبيرةالمتخصصين: علماء الاجتماع وعلماء النفس وعلماء وظائف الأعضاء وأخصائيي الصحة والأطباء.
في جوهره، هذا فحص طبي لسكان أصحاء مع تنفيذ مجموعة واسعة من تدابير الصحة النفسية، لأن ما يلي يمكن أن يساهم في حدوث الاضطرابات النفسية العصبية:
- الظروف الاجتماعية والنفسية غير المواتية للوجود الإنساني (الحمل الزائد للمعلومات، والصدمات النفسية والصراعات الاجتماعية الصغيرة، وليس التربية الصحيحةفي مرحلة الطفولة، الخ.)
- العوامل ذات الطبيعة البيولوجية (الأمراض الجسدية، إصابات الدماغ، التسمم، التعرض للمخاطر أثناء التطور داخل الرحمالدماغ، الوراثة غير المواتية، وما إلى ذلك).
يتم إعطاء دور خاص في تنفيذ العلاج الوقائي النفسي الأولي للأطباء النفسيين والمعالجين النفسيين و علماء النفس السريري (الطبي).، والتي تم تصميمها ليس فقط للكشف المبكر عن الأمراض النفسية العصبية، ولكن أيضًا لضمان تطوير وتنفيذ تدابير وقائية نفسية وعلاجية نفسية خاصة في مجالات متنوعةالنشاط البشري.
الوقاية النفسية الثانوية- هذا هو الأقدم تعريف المراحل الأولية للأمراض العصبية والنفسية وأعراضها العلاج النشط في الوقت المناسب (المبكر). .
وهو يتألف من مراقبة زيادة الوزن أو منعه عواقب سلبيةبدأ بالفعل مرض عقلي أو أزمة نفسية.
بناء على توصية منظمة الصحة العالمية. تحت الثانوية الوقاية تعني العلاج . تساهم المعالجة الرديئة والمتأخرة للأمراض العصبية النفسية في استمرارها لفترة طويلة ومزمنة.
نجاح الأساليب النشطةكان للعلاج، وخاصة إنجازات علم الأدوية النفسية، تأثير ملحوظ على نتائج الأمراض النفسية: فقد زادت حالات الشفاء العملي، وخروج المرضى من المستشفى. مستشفيات الطب النفسي. ومع ذلك، يجب أن نتذكر أن الوقاية الثانوية لا تهدف فقط إلى الأساس البيولوجي للمرض، بل تتطلب استخدام العلاج النفسي والعلاج الاجتماعي بالمعنى الواسع لهذه المفاهيم.
الوقاية النفسية الثالثية- الوقاية من انتكاسات الأمراض النفسية العصبية واستعادة القدرة على العمل للشخص المصاب بالمرض.
يهدف العلاج الوقائي النفسي الثالثي إلى الوقاية من الإعاقة إذا كان الشخص يعاني من مرض عصبي نفسي .
على سبيل المثال، بالنسبة للاضطرابات العاطفية المختلفة، مثل الذهان الهوسي الاكتئابي، يتم استخدامها بنجاح مع لأغراض وقائيةأملاح الليثيوم. بالنسبة للعصاب، المكان الرئيسي في العلاج الداعم ينتمي إلى العلاج النفسي، وما إلى ذلك.
للوقاية من فقدان الأداء بسبب الأمراض النفسية العصبية أو الأزمات المهنية والشخصية، عادة ما يتم ذلك
- حول إعادة التأهيل المهني (البحث عن موارد جديدة في الأنشطة المهنية، وفرص النمو المهني، أو في بعض الحالات، تغيير محتمل للمهنة)؛
- حول التكيف الاجتماعي (خلق الظروف الأكثر ملاءمة للشخص المريض عند عودته إلى بيئته المعتادة)،
- حول إيجاد طرق لتحقيق الذات للفرد (وعي الفرد بقدراته الذاتية على تجديد موارد النمو والتطور).
إعادة تأهيل(إعادة التأهيل اللاتيني - استعادة الحقوق) - نظام من التدابير الطبية والنفسية والاجتماعية التي تمنع مزيد من التطويرالمرض وفقدان القدرة على العمل ويهدف إلى العودة المبكرة والأكثر فعالية للمرضى والمعاقين إلى العمل المفيد اجتماعيًا والحياة الاجتماعية النشطة.
يمكن إجراء علاج المرض دون وسائل إعادة تأهيل خاصة، ولكن إعادة التأهيل تشمل أيضا المنتجات الطبيةلتحقيق أهدافك.
أهم مهام التأهيل هي استعادة الشخصية (في بأم العين) والحالة الاجتماعية (في نظر الآخرين) للمريض - الأسرة والعمل والاجتماعي.
مم. كابانوف (1978) حدد مبادئ ومراحل إعادة التأهيل للاضطرابات العصبية والنفسية.
المبادئ الأساسية لإعادة التأهيل :
1) الشراكة - مناشدة مستمرة لشخصية المريض، وتنسيق جهود الطبيب والمريض في تحديد المهام واختيار طرق حلها؛
2) تنوع التأثيرات - يشير إلى الحاجة إلى استخدام مقاييس مختلفة للتأثير، من العلاج البيولوجي إلى أنواع مختلفة من العلاج النفسي والعلاج الاجتماعي، وإشراك الأسرة والبيئة المباشرة في تعافي المريض؛
3) وحدة أساليب التأثير النفسي والاجتماعي والبيولوجي - تؤكد على وحدة علاج المرض والتأثير على جسد وشخصية المريض؛
4) تدرج التأثيرات – يشمل الانتقال التدريجيمن تدابير إعادة التأهيل إلى أخرى (على سبيل المثال، على المراحل الأوليةالأمراض، قد تسود الطرق البيولوجية لعلاج المرض، وفي مراحل الشفاء - العلاج النفسي والاجتماعي).
المراحل الرئيسية لإعادة التأهيل :
1) العلاج التأهيلي- علاج المرضى الداخليين، العلاج البيولوجي النشط مع إدراج العلاج النفسي والعلاج الاجتماعي، والانتقال التدريجي من نظام لطيف إلى تنشيط؛
2) إعادة التكيف - يبدأ في المستشفى ويستمر في ظروف خارج المستشفى، والتكيف مع الأسرة، إلى جانب العلاج الداعم، ويستخدم علاج العمل، وإذا لزم الأمر، التدريب على مهنة جديدة؛
3) إعادة التأهيل بالمعنى الصحيح للكلمة - العمالة الرشيدة، وتطبيع الظروف المعيشية، والحياة الاجتماعية النشطة.
يعرض الجدول 2 أدناه محتوى مفهوم الوقاية النفسية الأولية والثانوية والثالثية في علم النفس الطبي (Chuprov L.F.، 2003).
| الجدول 2. | ||
| محتويات الوقاية النفسية الأولية والثانوية والثالثية | | ||
| أساسي | ثانوي | بعد الثانوي |
| وتتزامن الأهداف مع أهداف الصحة العقلية. | الحد الأقصى للكشف عن الأشكال الأولية للأمراض العصبية والنفسية. | الوقاية من انتكاسات الأمراض العصبية والنفسية واستعادة قدرة المرضى على العمل. |
| المؤلفون: إن دي لاكوسينا، جي كي أوشاكوف (1984) | ||
| نظام يتضمن حماية صحة الأجيال القادمة، ودراسة الأمراض الوراثية المحتملة والتنبؤ بها، ونظافة الزواج والحمل، وحماية الأم من التأثيرات الضارة المحتملة على الجنين وتنظيم رعاية التوليد، والكشف المبكر عن التشوهات عند الأطفال حديثي الولادة، وتطبيق الأساليب في الوقت المناسب التصحيح العلاجي والتربوي في جميع مراحل التطور. | نظام من التدابير يهدف إلى منع حدوث مسار يهدد الحياة أو غير مناسب لمرض عقلي أو غيره من الأمراض. | نظام من التدابير التي تهدف إلى منع حدوث الإعاقة بسبب الأمراض المزمنة. يلعب الاستخدام الصحيح للأدوية والأدوية الأخرى، واستخدام التصحيح العلاجي والتربوي والاستخدام المنهجي لتدابير إعادة التكيف دورًا مهمًا في هذا الأمر. |
| تدابير لمنع حدوث الاضطرابات العصبية والنفسية: مكافحة الالتهابات والإصابات والتأثيرات النفسية؛ التعليم المناسب لجيل الشباب؛ اجراءات وقائيةفيما يتعلق بالصراعات الأسرية، تدابير العلاج النفسي التنظيمية في حالات الصراع الحاد (ما يسمى بالتدخل في الأزمات)؛ البروفيسور الوقاية ضرر. البروفيسور الصحيح التوجه والأستاذ. الاختيار والتنبؤ بالأمراض الوراثية المحتملة (استشارة طبية ووراثية). | مجموعة من التدابير لمنع الديناميكيات غير المواتية للأمراض الموجودة، والحد من المظاهر المرضية، وتخفيف مسار المرض وتحسين الرعاية، فضلا عن التشخيص المبكر، في الوقت المناسب وفي الوقت المناسب العلاج المناسب، تشخيص الحالات التي تهدد حياة المريض. | الأنشطة الرامية إلى الوقاية من العواقب الاجتماعية الضارة للأمراض؛ تدابير إعادة التأهيل، الوقاية من الإعاقة، الخ. |
| يشمل النظافة النفسية والمناسبات الاجتماعية الواسعة لتنفيذ المهام. | يشمل العلاج الدوائي المعقد والعلاج النفسي لتحقيق الأهداف. | يشمل التأهيل الاجتماعي لتنفيذ المهام. |
الوقاية النفسية- قسم من علم النفس الطبي (السريري) يطور ويطبق تدابير للوقاية من الأمراض العقلية ومزمنتها ويعزز إعادة تأهيل الأشخاص المصابين بأمراض عقلية.
يرتبط مفهوم "الوقاية النفسية" ارتباطًا وثيقًا بمفهوم النظافة العقلية؛ فالتمييز بينهما (خاصة النظافة النفسية والوقاية النفسية الأولية) هو تمييز تعسفي إلى حد ما. والفرق الرئيسي هو التركيز المختلف لهذين التخصصين: الصحة العقلية- قسم من علم النفس الطبي (السريري) يهدف إلى الحفاظ على الصحة العقلية وتعزيزها وتحسينها من خلال تنظيم بيئة طبيعية واجتماعية مناسبة ونظام وأسلوب حياة مناسبين؛ تهدف الوقاية النفسية إلى الوقاية من الاضطرابات النفسية.
يكمن الفرق بين النظافة العقلية والوقاية النفسية أيضًا في موضوع بحثهما وتطبيقهما العملي: تهدف النظافة العقلية إلى الحفاظ على الصحة العقلية؛ يغطي العلاج الوقائي النفسي مجال الاضطرابات النفسية السريرية وتحت الإكلينيكية.
لقد تم الاهتمام بمشاكل الوقاية النفسية بدرجة أو بأخرى منذ العصور القديمة. ومع ذلك، فإن بداية الأنشطة الوقائية النفسية المنهجية في الطب النفسي المحلي عادة ما ترتبط باسم I.P. Merzheevsky، الذي أثار في المؤتمر الأول للأطباء النفسيين مسألة "المسببات الاجتماعية" للأمراض العقلية. وأشار إلى أنه عصبي و مرض عقليوفي معظم الحالات، تكون نتيجة لظروف اجتماعية غير مواتية، مثل الحروب، والأزمات الاقتصادية، والإفلاس، والثقافة المنخفضة، والطلبات المفرطة في المدرسة، وتعاطي الكحول، وما إلى ذلك. وطرح كورساكوف فكرة "الوقاية النفسية الحكومية" التي اعتبرها فرعا من فروع الطب النفسي العام، واقترح برنامجها الذي يشمل مكافحة الأوبئة وإدمان الكحول وإدمان المخدرات وحماية صحة الأطفال والنساء الحوامل ، وتطوير التشريعات التي تنظم ساعات عمل العمال، والتعليم المناسب، وما إلى ذلك. ولا تزال أفكار الأطباء النفسيين الروس المتميزين ذات صلة حتى يومنا هذا. يطرح العلاج الوقائي النفسي مشاكل جديدة ويجذب العلماء والممارسين لحلها.
وفقا لتصنيف منظمة الصحة العالمية، يتم التمييز بين الوقاية النفسية الأولية والثانوية والثالثية.
الوقاية النفسية الأولية- تدابير لمنع حدوث الاضطرابات العصبية والنفسية.
تتكون الوقاية النفسية الأولية من عنصرين:
الأنشطة العامة التي تهدف إلى تحسين مستوى الصحة العقلية للسكان؛
تدابير محددة، بما في ذلك التشخيص المبكر للاضطرابات العقلية؛
الوقاية النفسية الثانوية- التدابير الرامية إلى منع الديناميكيات غير المواتية للأمراض الموجودة بالفعل، ومزمنتها، والحد من المظاهر المرضية، وتخفيف مسار المرض وتحسين النتيجة، وكذلك التشخيص المبكر. الهدف العام للوقاية النفسية الثانوية هو تقليل عدد الاضطرابات المرضية.
الوقاية النفسية الثالثية (التأهيل النفسي)– التدابير التي تساعد على منع العواقب الاجتماعية السلبية للمرض والانتكاسات والعيوب التي تتداخل مع نشاط عمل المريض.
مثل النظافة العقلية، ترتبط الوقاية النفسية ارتباطًا وثيقًا بالتخصصات الطبية وغير الطبية الأخرى. يشارك ممثلو مجموعة متنوعة من المهن في أنشطة الوقاية النفسية - الأطباء وعلماء النفس والمعلمين وعلماء الاجتماع والمحامين والعسكريين. تعتمد مشاركة بعض المتخصصين في تطوير وتنفيذ تدابير الوقاية النفسية ومساهمتهم على نوع العلاج الوقائي النفسي.
وبالتالي، بالنسبة للوقاية النفسية الأولية، تعتبر النظافة العقلية والتدابير الاجتماعية الواسعة لضمان ذلك ذات أهمية خاصة: مكافحة التأثيرات والأنشطة البيئية المسببة للأمراض التي تسبب اضطرابات عقلية معينة؛ تحديد عوامل الخطر، ومجموعات الأشخاص المعرضين لخطر متزايد للإصابة بالأمراض العقلية، وكذلك المواقف التي تشكل تهديدًا بسبب زيادة الصدمات النفسية؛ تنظيم تدابير الوقاية النفسية فيما يتعلق بهذه المجموعات والمواقف.
وهنا تلعب تخصصات مثل علم النفس الاجتماعي والعسكري وما إلى ذلك دورًا مهمًا، مما يسمح بتنفيذ التدابير الوقائية في حالات مختلفة الخدمة العسكرية.
في الوقاية النفسية الثانويةيلعب العلاج النفسي المعقد دورًا رائدًا. في الوقاية النفسية الثالثية، الأهمية الرئيسية هي إعادة التأهيل الاجتماعي.
ثانية نقطة مهمةفي التفريق بين مهام وطرق العلاج الوقائي النفسي، قد تكون هناك خصائص ونوع الاضطرابات العقلية التي يتم من خلالها تنفيذ العمل الوقائي النفسي: وظيفية في الغالب أو الطبيعة العضويةعلم الأمراض العقلية. الشكل التفاعلي أو الإجرائي للتدفق؛ عكس أو عدم رجعة الظواهر المؤلمة. الأهمية الرئيسية للعامل البيولوجي أو الاجتماعي.
عند الوقاية من الاضطرابات النفسية، أي. في مجموعة من التدابير الوقائية النفسية، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار العوامل البيئية والعوامل المسببة للأمراض الموجودة في الشخص نفسه، والتي يحددها دستوره وخصائصه الشخصية.
هناك ثلاثة جوانب يجب وضعها في الاعتبار هنا: الشخصية؛ شخصي؛ بيئية
عند تطوير تدابير الوقاية النفسية، يجب أن تؤخذ في الاعتبار قوى الحماية للجسم نفسه، والجوانب المحفوظة للنفسية، والتي ينبغي تحفيزها، وتعزيز مقاومة الجسم والشخصية للمرض والتعويض عن عواقبه. أثناء التنفيذ.