عندما يلتحق الطفل بالمدرسة ، يتم فرض متطلبات جديدة عليه ، والتي غالبًا ما تصبح عاملاً إضافيًا في حدوث الانحرافات في التنمية الشخصية.

عند تحليل سلوك الأطفال ، يجب على المرء أن يقارن مظاهره ليس فقط بتلك السمات المميزة للأطفال بشكل عام ، ولكن أيضًا مع تلك السمات الشائعة للأطفال. هذا الطفل. يجب أن تكون منتبهًا للتغييرات في سلوك الطفل ، والتي يصعب تفسيرها بقوانين التطور والنضج الطبيعي.

يجب ألا ننسى أن بعض الصعوبات في سلوك الطالب الأصغر هي ذات طبيعة مرتبطة بالعمر وترتبط بالطفل الذي يعاني من أزمة في النمو في سن السابعة. تشير هذه الفترة في حياة الطفل ، على الرغم من الصعوبة الواضحة في التعليم ، إلى المسار الطبيعي للنمو العقلي والشخصي.

يمكن أن تكون أسباب الصعوبات السلوكية عند الأطفال ذات طبيعة مختلفة. في الوقت نفسه ، غالبًا ما تكون مظاهرها الخارجية ، التي يوليها المعلمون وأولياء الأمور ، متشابهة وتتميز عادةً بانخفاض الاهتمام بالتعلم حتى الإحجام عن الالتحاق بالمدرسة ، أو ضعف الأداء الأكاديمي ، أو عدم التنظيم ، أو عدم الانتباه ، أو البطء ، أو ، على العكس ، فرط النشاط ، القلق ، الشك الذاتي ، صعوبات في التواصل مع الأقران ، التهيج ، الصراع ، العدوانية.

عادة ما تكون المضاعفات في سلوك الطفل ناتجة عن عاملين:

) أخطاء في التعليم أو 2) عدم نضج معين ، ضرر ضئيل للجهاز العصبي.

غالبًا ما يعمل هذان العاملان في وقت واحد ، لأن البالغين غالبًا ما يقللون من تقدير أو يتجاهلون (وأحيانًا لا يعرفون على الإطلاق) سمات الجهاز العصبي للطفل التي تكمن وراء الصعوبات السلوكية ، ويحاولون "تصحيح" الطفل بتأثيرات تعليمية مختلفة غير كافية. لذلك من المهم جدًا أن تكون قادرًا على تحديد الأسباب الحقيقية لسلوك الطفل الذي يزعج الوالدين ومقدمي الرعاية ، وتحديد الطرق المناسبة للعمل التصحيحي معه.

قد يكون سوء التكيف المدرسي سببًا آخر لظهور صعوبات في السلوك لدى الطلاب الأصغر سنًا.

عادة ، يتم النظر في 3 أنواع رئيسية من مظاهر سوء التكيف في المدرسة:

) الفشل في التدريب وفقًا للبرامج ، معبرًا عن قصور التحصيل المزمن ، وكذلك في قصور وتجزئة المعلومات التربوية العامة دون المعرفة النظامية ومهارات التعلم ؛

) الانتهاكات الدائمة للموقف العاطفي والشخصي تجاه المواد الفردية ، والتعلم بشكل عام ، والمعلمين ، وكذلك للآفاق المرتبطة بالتعلم ؛

) تكرار انتهاكات السلوك بشكل منهجي في عملية التعلم ، في البيئة المدرسية (المكون السلوكي لسوء التكيف المدرسي).

تكمن خصوصية نضج الدماغ ، وبالتالي تكوين النفس ، في التغاير الزمني للتطور ، أي في الفرق في معدلات نضوج الهياكل الفردية. تؤدي هذه الميزة لتطور الدماغ إلى حقيقة أن الأطفال الذين يدخلون المدرسة قد يكون لديهم درجات مختلفة من النضج للعمليات العقلية. لذلك ، من الضروري مراعاة مراسلات المتطلبات التربوية للطفل مع قدراته.

ضع في اعتبارك الأنواع الرئيسية للصعوبات في سلوك الطلاب الأصغر سنًا:

عدوانية- هذا سلوك هدام بدافع يتعارض مع أعراف وقواعد تعايش الناس في المجتمع ، ويسبب ضررًا لأشياء الهجوم (الحية وغير الحية) ، ويسبب ضررًا جسديًا للناس.

التجارب وخيبات الأمل التي تبدو صغيرة وغير مهمة للكبار تبين أنها حادة للغاية وصعبة على الطفل بسبب عدم نضج نظامه العصبي على وجه التحديد. لذلك ، قد يكون الحل الأكثر إرضاءً للطفل هو رد الفعل الجسدي ، خاصةً إذا كان لديه قدرة محدودة على التعبير عن نفسه.

هناك نوعان من الأسباب الأكثر شيوعًا للعدوانية عند الأطفال. أولاً ، الخوف من التعرض للإصابة أو الإساءة أو الهجوم أو الإصابة. كيف عدوان أقوىاقوى الخوف ورائه. ثانيًا ، الاستياء الذي نمر به ، أو الصدمة العقلية ، أو الهجوم نفسه. في كثير من الأحيان ، ينشأ الخوف من العلاقات الاجتماعية المضطربة بين الطفل والبالغين من حوله.

يتأثر تكوين السلوك العدواني للطفل بالعديد من العوامل ، على سبيل المثال ، بعض الأمراض الجسدية للدماغ ، وكذلك العوامل الاجتماعية المختلفة ، يمكن أن تساهم في إظهار الصفات العدوانية.

هناك أيضًا ارتباط مباشر بين مظاهر العدوان على الأطفال وأنماط الأبوة والأمومة.

يمكن التعبير عن العدوان الجسدي في المعارك وفي شكل موقف مدمر تجاه الأشياء. الأطفال يمزقون الكتب وينثرونها ويسحقونها ويكسرون الأشياء الصحيحة ويشعلونها. أحيانًا تتزامن العدوانية والتدمير ، ثم يرمي الطفل أشياءً على أطفال أو بالغين آخرين. مثل هذا السلوك على أي حال هو الدافع وراء الحاجة إلى الاهتمام ، بعض الأحداث الدرامية. يتعرض بعض الأطفال لما يسمى بالعدوان اللفظي (الإهانة ، المضايقة ، الحلف) ، والذي غالبًا ما يقوم على أساس الحاجة غير المرضية للشعور بالقوة أو التعويض عن مظالمهم. في بعض الأحيان يقسم الأطفال ببراءة تامة ، ولا يفهمون معنى الكلمات. يحدث أيضًا أن التوبيخ هو وسيلة للتعبير عن المشاعر في مواقف غير سارة غير متوقعة: سقط الطفل أو تعرض للمضايقة أو الأذى.

حاليًا ، تعد مظاهر عدوانية الأطفال أحد أكثر أشكال الاضطرابات السلوكية شيوعًا.

I ل. يميز فورمانوف (1996) أربع مجموعات من الأطفال تختلف في مظاهر العدوان:

الأطفال المعرضون لمظاهر العدوان الجسدي (يتميزون بالنشاط ، والعزيمة ، والتصميم ، والرغبة في المخاطرة ، والغطرسة. هم اجتماعيون ، ومرتاحون ، وواثقون من أنفسهم ، ويسعون جاهدين للاعتراف العام ؛ وفي نفس الوقت ، يرغبون في إظهار القوة و القوة ، التي تسيطر على الآخرين ، قد تظهر ميولًا سادية ، ويتسم هؤلاء الأطفال بقليل من الحكم وضبط النفس ، وضعف ضبط النفس ، والتصرف باندفاع وغير مدروس. معليير أخلاقيةوالقيود الأخلاقية).

الأطفال عرضة لمظاهر العدوان اللفظي (الذي يتميز باختلال التوازن العقلي ، القلق ، الشك الذاتي ، الاندفاع ، الاستياء. إنهم نشيطون ويعملون بجد ، وفي نفس الوقت معرضون لخلفية مزاجية منخفضة. وغالبًا ما يواجهون صراعًا داخليًا ، وهو مصحوبة بحالة من التوتر والانفعال ، مثل هؤلاء الأطفال لا يعرفون كيف يخفون مشاعرهم وموقفهم تجاه الآخرين والتعبير عنها بأشكال لفظية عدوانية).

الأطفال عرضة لمظهر من مظاهر العدوان غير المباشر (الطبيعة غير المباشرة للعدوان على هؤلاء الأطفال تحددها ثنائية طبيعتهم: من ناحية ، هم شجعان وحاسمون وعرضة للمخاطر والاعتراف العام ، من ناحية أخرى ، هم حساسون وممتثلون ومعتمدون ، ولا يتسامحون مع النقد. ويتميز هؤلاء الأطفال بالاندفاع المفرط وضعف ضبط النفس وضعف الوعي بأفعالهم ، ولا يأخذون في الاعتبار المعايير الأخلاقية والمعايير الأخلاقية ورغبات الآخرين) .

الأطفال المعرضون لمظهر من مظاهر السلبية (زيادة الضعف ، وقابلية التأثر ، وعدم القدرة على التحكم في العواطف ، والأنانية ، والرضا عن الذات ، والغرور المفرط ، والنقد واللامبالاة تجاه الآخرين يُنظر إليهم على أنهم إهانة وإهانة).

في سن المدرسة الابتدائية ، تظهر مجموعات الأطفال سلوكًا عدوانيًا. يغير تكوين المجموعات السلوك العدواني لأطفال المدارس ، ويصبح أكثر تنظيماً. يشعر الطفل في المجموعة بمزيد من الأمان والثقة ، مما يساهم في اختفاء الخوف من العقاب لمظهر من مظاهر العدوان. إن القسوة والتدمير والعداء تتزايد بالفعل بين الطلاب الأصغر سنًا.

هناك ثلاثة عوامل رئيسية في تكوين السلوك العدواني: العلاقات الأسرية والعائلية ، العلاقات مع الأقران ، وسائل الإعلام ، وخاصة السينما والتلفزيون.

الانفعال.يُعتبر الطفل سريع الغضب إذا كان يميل إلى نوبة غضب ، أو ينفجر في البكاء ، أو يغضب لأي سبب ، حتى ولو كان أقل أهمية من وجهة نظر البالغين ، لكنه لا يظهر عدوانًا.

المزاج الحار هو تعبير عن اليأس والعجز أكثر من كونه مظهرًا من مظاهر الشخصية.

ومع ذلك ، فإنه يسبب الكثير من الإزعاج لكل من البالغين والطفل نفسه ، وبالتالي يحتاج إلى التغلب عليه.

سلبية.في كثير من الأحيان ، لا يرى البالغون أي مشكلة في السلوك السلبي للطفل ، فهم يعتقدون أنه مجرد "هادئ" ، يتميز بالسلوك الجيد. ومع ذلك ، هذا ليس هو الحال دائما. يختبر الأطفال الهادئون مجموعة متنوعة من المشاعر الممتعة وبعيدًا عن ذلك. قد يكون الطفل غير سعيد أو مكتئب أو خجول. يجب أن يكون نهج هؤلاء الأطفال تدريجيًا ، فقد يستغرق الأمر وقتًا طويلاً قبل ظهور الاستجابة. في كثير من الأحيان ، يكون سلوك الطفل الهادئ هو رد فعل على عدم الانتباه أو المشاكل في المنزل. هذا السلوك يعزله في عالمه الخاص. من مظاهر ذلك مص الأصابع ، خدش الجلد ، نتف الشعر أو الرموش ، التأرجح ، إلخ.

سبب آخر لسلوك الطفل الهادئ والسلبي قد يكون الخوف من البالغين الجدد غير المألوفين ، وقلة الخبرة في التواصل معهم ، وعدم القدرة على اللجوء إلى شخص بالغ. قد لا يحتاج مثل هذا الطفل إلى المودة الجسدية ، أو قد لا يتسامح مع الاتصال الجسدي على الإطلاق.

فرط النشاط. قد تعتمد متلازمة فرط الديناميكية على آفات الدماغ الدقيقة الناتجة عن مضاعفات الحمل والولادة ، والأمراض الجسدية المنهكة في سن مبكرة (أهبة شديدة) ، والصدمات الجسدية والعقلية. لا توجد صعوبة سلوكية للأطفال الآخرين تسبب الكثير من الشكاوى والشكاوى من الآباء والمعلمين مثل هذه.

العلامات الرئيسية لمتلازمة فرط الديناميكية هي تشتت الانتباه وتثبيط الحركة. الطفل شديد الديناميكية يكون مندفعًا ولا يجرؤ أحد على التنبؤ بما سيفعله بعد ذلك. هو نفسه لا يعرف هذا أيضًا. إنه يتصرف دون تفكير في العواقب ، على الرغم من أنه لا يخطط لأمور سيئة وهو نفسه منزعج بصدق بسبب الحادث الذي أصبح هو المذنب به. إنه يتحمل العقاب بسهولة ، ولا يتذكر الاستياء ، ولا يحمل الشر ، ويتشاجر باستمرار مع أقرانه ويتصالح على الفور. هذا هو الطفل الأكثر ضوضاء في فريق الأطفال.

أكثر مشكلة كبيرةطفل شديد الديناميكية - تشتت انتباهه. إنه فضولي ، لكنه ليس فضوليًا.

لسوء الحظ ، غالبًا ما يُنظر إلى مثل هذا الطفل ببساطة على أنه شقي وسيئ الأخلاق ، ويحاولون التأثير عليه بعقوبات قاسية في شكل محظورات وقيود لا نهاية لها. نتيجة لذلك ، يتفاقم الوضع فقط ، لأن الجهاز العصبي للطفل مفرط الديناميكية لا يمكنه ببساطة التعامل مع حمولة مماثلة، والاستراحة تلي استراحة.

قلق -هذه سمة نفسية فردية ، تتجلى في ميل الشخص لتجارب متكررة وشديدة من القلق ، وكذلك في عتبة منخفضة لحدوثه. يعتبر تكوينًا شخصيًا و / أو كخاصية مزاجية ، بسبب ضعف العمليات العصبية.

يعتمد النهج الحديث لظاهرة القلق على حقيقة أنه لا ينبغي اعتبار الأخير سمة شخصية سلبية بطبيعتها ؛ إنها إشارة إلى عدم كفاية بنية نشاط الموضوع فيما يتعلق بالموقف ، فلكل شخص مستوى قلقه الأمثل ، ما يسمى القلق المفيد ، وهو شرط ضروريتنمية الشخصية.

على ال المستوى النفسيالقلق هو التوتر والانشغال والقلق والعصبية والشعور بعدم اليقين والعجز وعدم الأمان والتهديد بالفشل والوحدة وعدم القدرة على اتخاذ القرار. على المستوى الفسيولوجي ، يتجلى رد فعل القلق في زيادة معدل ضربات القلب وزيادة التنفس وزيادة ضغط الدم، زيادة في الاستثارة العامة ، انخفاض في عتبات الحساسية ، عندما تكتسب المنبهات المحايدة سابقًا دلالة عاطفية سلبية.

"الطفل القلق" - لا يثق باستمرار في نفسه وقراراته ، في انتظار المتاعب طوال الوقت ، غير مستقر عاطفياً ، مشبوه ، غير واثق.

دائمًا ما يكون سبب القلق صراعًا داخليًا ، عدم تناسق تطلعات الطفل ، فعندما تتعارض إحدى رغباته مع أخرى ، يتدخل المرء مع الآخر.

واحدة من أكثر الأسباب الشائعةالقلق هو مطالب مفرطة على الطفل ، وهو نظام تعليمي غير مرن وعقائدي لا يأخذ في الاعتبار نشاط الطفل واهتماماته وقدراته وميوله.

تُلاحظ مظاهر القلق المعبر عنها لدى الأطفال ذوي الأداء الجيد ، والذين يتميزون بالضمير ، والصرامة تجاه أنفسهم ، جنبًا إلى جنب مع التوجه نحو الدرجات ، وليس نحو عملية الإدراك.

غالبًا ما يتعزز القلق من خلال الموقف الذي نشأ فيه ذات مرة. يمكن أن يحدث القلق فقط من خلال المواقف التي تكون مهمة شخصيًا للموضوع ، والتي تتوافق مع احتياجاته الفعلية.

ينقسم القلق إلى حشد (يعطي دافعًا إضافيًا) والاسترخاء (يشلّ الإنسان). يعتمد نوع القلق الذي يعاني منه الطفل في المدرسة بشكل كبير على أسلوب التعليم.

في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ القلق المدرسي في التكون. من المقبول عمومًا أنه ينشأ نتيجة لقاء الطفل بمتطلبات التعليم والاستحالة الظاهرة للوفاء بها. علاوة على ذلك ، يشعر غالبية تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بالقلق ليس بسبب الدرجات السيئة ، ولكن بسبب التهديد بإفساد العلاقات مع المعلم وأولياء الأمور وزملائهم في الفصل.

سرقة- هذه إجراءات تهدف إلى الاستيلاء على أشياء الآخرين.

ومن العوامل التي تشجع على السرقة ، مكان عظيمتحتل غير محددة ، أي لم يتم تعريفه بشكل فريد للسرقة.

بشكل عام ، غالبًا ما يتم تحديد دوافع السرقة من خلال الفئات الكبيرة الثلاثة التالية من الأسباب:

) لفعل الخير لنفسه ، له مظاهر محددة: "الارتجال" - دافع اندفاعي للسرقة عند حدوث حالة واحدة على الأقل - يرى الطفل شيئًا شخصًا آخر يجذب انتباهه ، أو يكون الطفل بمفرده بجانب شخص آخر شيء؛ رغبة طويلة الأمد إلى حد ما في أخذ شيء لشخص آخر. تتحول هذه الرغبة إلى دافع محدد ، غالبًا تحت تأثير ظروف مواتية محددة ؛ الدافع للانتقام من شخص معين أو "الكل مرة واحدة". مثل هذا الحافز على السرقة يرتبط بفهم واضح من قبل الطفل للطبيعة الاجتماعية السلبية لهذا العمل.

) أن تجعل شيئًا ما ممتعًا للآخرين من خلال المسروقات وبالتالي كسب موقفهم الجيد: الدافع لإحضار الشيء الذي تحبه إلى شخص آخر مهم (الأم ، الأخ ، إلخ) لإرضائه. غالبًا ما يرتبط هذا الدافع بالجهل بأن السرقة قد لا تتم الموافقة عليها من قبل الأشخاص المحيطين بها ؛ الرغبة في سرقة شيء خاص بشخص آخر من أجل الحصول على الوسائل اللازمة لدفع تكاليف صداقة واهتمام الأقران ؛

) "بالنسبة للشركة" - السرقة تتم بالاشتراك مع المجموعة ليس لغرض الإثراء ، ولكن على أساس الرغبة في أن تقبلها المجموعة ، للامتثال لمعاييرها.

أساس ظهور الدوافع المرتبطة بفهم المعنى الاجتماعي للسرقة هي عوامل شخصية: المواقف الشخصية (قد يكون الطفل فاقدًا للوعي) - "لن أشتري هذا الشيء أبدًا" ، "ليس لدي الحق في طلب اللعب مع هذا الشيء "، وما إلى ذلك ؛ الشعور بالوحدة ، والاستياء ، والإحباط ، ونقص قوة "أنا" (المسؤولية ، والاستقلالية ، وما إلى ذلك) ؛ عدم القدرة على التعبير علانية عن الرغبات وتحقيق الأهداف ؛ الخجل والخوف في حالة الحاجة إلى السؤال علانية عما هو موضوع الرغبة (يظهر هذا نتيجة الإحباطات والرفض السابقة) ؛ عدم الثقة بالنفس والشعور بامتلاك بعض الحقوق والفرص للفرد ؛ الافتقار إلى مهارات التحكم الطوعي والإرادي في سلوك الفرد ، وعدم القدرة على مقاومة الاندفاعات ("الميدانية") التي نشأت تحت تأثير خصائص الوضع الحالي ؛ عدم وجود نظام راسخ للتنظيم الذاتي للشخصية ، والذي يسمح بالخروج من المواقف المحبطة ؛ الافتقار إلى الفرصة والقدرة على توقع عواقب أفعال الفرد عاطفياً (قد لا ترتبط هذه اللحظة بالجهل بالتقييم الاجتماعي للسرقة ، فقد يعرف الطفل أنه من المستحيل أن يسرق ، لكنه في لحظة معينة "يصرف انتباهه" (يلخص) من هذا ويؤدي الإجراءات بطريقة كأنها غير مدركة لعواقبها) ؛ عدم القدرة على تأجيل رغبات المرء "إلى وقت لاحق" ، استحالة التحلي بالصبر في حالة العقبات أو الحرمان. بعبارة أخرى ، الطفل موجود هنا - والآن ، يفكر أنه إذا لم يحصل على الشيء المطلوب الآن ، فلن يحصل عليه أبدًا ولن يكون هناك تعويض ممكن.

الأسباب الموصوفة لظهور دوافع السرقة ، بدورها ، لها أسباب - انتهاكات العلاقات الشخصية (ونتيجة لذلك ، العلاقات الشخصية) ، في المقام الأول العلاقات في الأسرة.

"الخجل ، العزلة".يتفاعل الأطفال الذين يعانون من مثل هذه المشاكل بشكل مؤلم للغاية مع أي تغييرات في حياتهم ، فهم يعانون من الخوف من الغرباء وبيئة جديدة. ومع ذلك ، هذه قضية مختلفة. غالبًا ما لا يعرف الطفل المغلق ماذا يفعل ، ولا يريد التواصل ، ولا يحتاج إلى أشخاص من حوله. يعرف الطفل الخجول ماذا يفعل ، ويريده ، لكنه لا يستطيع تطبيق معرفته. هؤلاء الأطفال مطيعون ومجتهدون ، ويقودهم في الغالب أطفال أكثر نشاطًا ، يخضعون لتأثيرهم. يعتبرهم الكثير من البالغين مهذبين ومطيعين ، بينما يكون الطفل داخليًا مقيدًا جدًا ويشعر بعدم الراحة في التواصل معه غرباء. الخوف من الجديد ، والخوف من لفت الانتباه إلى الذات يعيق تطور المجال العاطفي والفكري لشخصية الطفل. الأطفال "يغلي" في الداخل وغالبًا ما يتحولون الطاقة السلبيةعلى أنفسهم ، مما يحفز تطور المظاهر العدوانية والعصابية (التشنجات اللاإرادية ، الوخز ، الحركات الوسواسية ، إلخ). يتحقق الطفل من كل تصرف من أفعاله من خلال آراء الآخرين ، وينصب اهتمامه أكثر على كيفية تقييم الكبار لأفعاله.

السبب الرئيسي للخجل هو عدم كفاية أسلوب التربية.

"اللفظية".الأطفال الذين يعانون من هذه الصعوبة السلوكية لديهم مستوى عالٍ من تطور الكلام النشط ومستوى منخفض من تنمية التفكير. يستخدم هؤلاء الأطفال تراكيب لفظية معقدة في الكلام ، فهم قادرون على التحدث عن مواضيع "غير طفولية" ، لكن مع ذلك ، فإن اهتماماتهم المعرفية سطحية وغير مستقرة. اتصالهم رسمي ، فهم غير مهتمين بالمحاور ، لكنهم يظهرون تفوقهم فقط.

أحد الأسباب المحتملة لتشكيل اللفظية هو التحول في التركيز من تطوير أنشطة الأطفال إلى تطوير الكلام. البالغون ، الذين يعتبرون مستوى عالٍ من تطور الكلام كدليل على مستوى عالٍ من التطور في المجال الفكري ، يقضون وقتًا طويلاً في تعليم الطفل التحدث بطلاقة.

"البرهان السلبي".التباهي هو سمة شخصية مرتبطة بالحاجة المتزايدة للنجاح والاهتمام بالآخرين. الطفل الذي لديه هذه الخاصية يتصرف بطريقة مهذبة. تعمل ردود أفعاله العاطفية المبالغ فيها كوسيلة لتحقيق الهدف الرئيسي - لفت الانتباه إلى نفسه ، للحصول على الموافقة. بالنسبة للطفل التوضيحي ، فإن المشكلة الرئيسية هي عدم الثناء. لا تمتد السلبية إلى معايير الانضباط المدرسي فحسب ، بل تمتد أيضًا إلى المتطلبات التعليمية للمعلم. عدم قبول مهمة التعلم بشكل دوري "التسرب" من العملية التعليمية، لا يمكن للطفل اكتساب المعرفة وأساليب العمل اللازمة ، والدراسة والتواصل بنجاح مع المعلم والأقران. عندما يفرز البالغون شخصًا آخر ، فقد يكونون واضحين بشكل سلبي ، ويخالفون القواعد عمدًا ، ويريدون أن يكونوا مركز الاهتمام. عادة ما يكون مصدر الإثبات هو عدم اهتمام البالغين بالأطفال الذين يشعرون بالوحدة ، وليس هناك حاجة.

.كاتايفا إلينا فيكتوروفنا ،

مدرس معالج النطق

MBS (k) OU للطلاب الذين يعانون من إعاقات في النمو

"S (c) O school No. 54 of the VIII type" Perm

مفهوم النفس.

قبل الشروع في مسألة الخصائص النفسية للطلاب الأصغر سنًا من ذوي الإعاقات الذهنية ، من المهم الكشف عن جوهر مفهوم "النفس".

في "القاموس التوضيحي للمصطلحات النفسية" بقلم في إم بليخر ، "قاموس الأخصائي النفسي العملي" بقلم س. يو جولوفين ، "الموسوعة التربوية الروسية" ، يُعرَّف مفهوم "النفس" على أنه "خاصية للمادة شديدة التنظيم" أو "ملكية لكائنات حية شديدة التنظيم". يجب فهم كلمة "شديد التنظيم" على أنها "تظهر متأخرة نسبيًا ، على مستوى عالٍ من التطور في العالم". يعطي P. Ya. Galperin تفسيرًا كافيًا لهذه الظاهرة: "تنشأ النفس فقط في الأجسام والكائنات الحية ، وليس في الكل ... ولكن فقط في الكائنات النشطة ، الحياة المتنقلةفي بيئة معقدة ". ولا يسع المرء إلا أن يوافق على هذا.

يقدم "مسرد المصطلحات النفسية" وقاموس "علم النفس العام" تفسيرات للنفسية كشكل من أشكال الترابط ، تفاعل الكائنات الحية مع بيئة. هذا التفسير ، في رأينا ، لا يتعارض مع التفسير السابق ، بل يكمله فقط.

في نفس المصادر ، يتم تقديم النفس كشكل من أشكال التفكير النشط من خلال موضوع الواقع الموضوعي. يتمثل نشاط التفكير العقلي في البحث عن حركات وأفعال معينة استجابةً لإدراك الذات للواقع ، واختبارها ، والتكوين على أساس هذه الصورة المعممة للوضع الحقيقي ، وممارسة السيطرة على تنفيذ الحركات الموجودة بالفعل. والأفعال. من هذا يتبع الوظيفة الرئيسية للنفسية - التنظيم الذاتي من قبل الشخص لنشاطه وسلوكه. وبالتالي ، توفر النفس تكيفًا فعالًا للموضوع مع الواقع المحيط.

لذلك ، تُفهم النفس على أنها خاصية للكائنات الحية عالية التنظيم ، والتي تتكون من الانعكاس النشط للواقع الموضوعي من قبل الذات في عملية تفاعلها مع البيئة والتي تؤدي وظيفة تنظيمية.

في بنية النفس ، هناك: العمليات العقلية والحالات العقلية والخصائص العقلية.

العمليات العقلية.

العمليات العقلية هي أشكال ديناميكية من انعكاس موضوع الواقع الموضوعي ، حيث تعمل كمنظمين أساسيين للسلوك ، وتتجلى في رد الفعل وتسببها كل من التأثيرات الخارجية ومحفزات الجهاز العصبي القادمة من البيئة الداخلية للجسم. أي عملية عقلية لها بداية وتطور ونهاية. ومع ذلك ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن نهاية عملية عقلية واحدة وبداية العملية التالية مترابطتان. هذا يضمن استمرارية النشاط العقلي.

هناك ثلاثة أنواع من العمليات العقلية: الإدراكية والعاطفية والإرادية.

تشمل العمليات المعرفية: الإحساس والإدراك والتفكير والانتباه والذاكرة والخيال والكلام. من خلال بناء قاعدة المعلومات ، التي تشارك في إنشائها كل عملية من هذه العمليات ، بينما تتفاعل في نفس الوقت مع بعضها البعض ، فإنها تضمن أن الموضوع يتلقى المعرفة حول العالم من حوله وعن نفسه. وبالتالي ، فإن وظيفة العمليات المعرفية هي تكوين المعرفة ، وكذلك التنظيم الأساسي للسلوك البشري.

الشعور والإدراك.

الإحساس هو عملية عقلية معرفية ، وهي "عملية تعكس التأثير المباشر للمثيرات على الحواس ، تهيج هذه الأخيرة".

وفقًا لموقع العضو الحسي (مستقبل العضو الحسي) ، تنقسم جميع الأحاسيس إلى ثلاث مجموعات:

1. 
   الأحاسيس الخارجية - يقع المستقبل على سطح الجسم - الأحاسيس البصرية والسمعية والشمية والذوقية والجلدية ؛
2. 
   الأحاسيس بين المستقبلات - توجد المستقبلات في الأعضاء الداخلية ؛
3. 
   الأحاسيس التحسسية - توجد مستقبلات في العضلات والأربطة والأوتار

هناك تصنيفات أخرى للأحاسيس.

مصطلح "إحساس" بالمعنى الفلسفي يتوافق مع معنى "الإدراك". بالنسبة لعلم النفس ، فإن اختلافهم مهم بشكل أساسي. يتكون الإدراك على أساس مجموعة من الأحاسيس. هنا يجب أن يلاحظ على وجه الخصوص دورا هامافي جميع أنواع الإدراك الحركي ، على الرغم من حقيقة أن هذا الأخير لا يتم التعرف عليه بوضوح دائمًا من قبل الشخص (على سبيل المثال ، يمكن أن تلعب الحركات الضعيفة للجهاز المفصلي دورًا نشطًا في عملية الإدراك السمعي). في سياق تحليل الموضوع للمنبهات المؤثرة عليه ، تؤدي الأحاسيس الحركية وظيفة توضيح وتساهم في تكوين صورة شاملة للكائن وتوطينه المكاني والزماني. أهمية الكلام في عملية الإدراك مهم أيضًا. يساهم الكلام في معنى الإدراك والوعي بهذه العملية والقصد ، أي تعسفها.

لذا ، فإن الإدراك هو عملية عقلية معرفية لـ "تكوين شخصية متمايزة ذاتية وفي نفس الوقت صورة شاملة لشيء أو ظاهرة في التجميع والترابط خصائص مختلفة، التي تؤثر بشكل مباشر على المحلل أو نظام المحللين البشريين ".

يتشكل الإدراك على أساس الأحاسيس بطريقة مختلفة. اعتمادًا على المحلل الرائد في هذا العرضالتصورات هي:

1. 
   الإدراك البصري
2. 
   الإدراك السمعي
3. 
   الإدراك اللمسي
4. 
   تصور الذوق
5. 
   الإدراك الشمي.

أطلق بافلوف على الأحاسيس والإدراكات التي نشأت نتيجة للإشارات التي تدخل الدماغ بسبب المنبهات المنبعثة من البيئة الخارجية والداخلية نظام الإشارات الأول ، وهو نظام من الاتصالات الانعكاسية المشروطة. يولد الطفل بردود أفعال غير مشروطة. يحدث تراكم ردود الفعل المشروطة في السنوات الأولى من حياة الشخص بسبب عمليات الإثارة المنتظمة والمنتظمة. أنظمة حسيةفي القشرة الدماغية ، مما يثير ظهور الأحاسيس ، ونتيجة لذلك ، تصورات. يوفر نظام الإشارات الأول تفكيرًا موضوعيًا ملموسًا. وهكذا ، تصبح الأحاسيس والتصورات هي الخطوة الأولى ، ولكنها مهمة جدًا في معرفة العالم المحيط.

يؤدي التلف البنيوي للدماغ ، وهو أحد أسباب القصور الفكري ، إلى انتهاك وظائف الإدراك. في المقابل ، فإن "القابلية البطيئة والمحدودة للإصابة بالأطفال المتخلفين عقلياً لها تأثير هائل على المسار اللاحق لنموهم العقلي".

ملامح عمليات الإحساس والإدراك لدى الطلاب الأصغر سنًا ذوي الإعاقات الذهنية.

في علم دراسة oligophrenopedagogy ، تظل عمليات الإدراك البصري للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية هي الأكثر دراسة. ومع ذلك ، بناءً على تصريح V. I. Lubovsky ، أن جميع الأطفال غير الطبيعيين يتميزون بانخفاض وتيرة ونوعية تلقي المعلومات ومعالجتها ، وتشكيل محدود وغير مكتمل للصور والمفاهيم ، يمكن افتراض أن العديد من تلك السمات المميزة متأصلة في الإدراك البصري لطفل متخلف عقليًا سينعكس في أنواع أخرى من هذه العملية العقلية.

1. 
   بطء إدراك الأشياء. توفر عمليات التحليل والتركيب المحظورة في الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ، بسبب الانخفاض الكبير في حركتهم للعمليات القشرية ، الحاجة إلى زيادة مقدار الوقت (مقارنة بأقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي) للتعرف على كائن مألوف.
2. 
   ضيق الإدراك. هذه الميزة ، التي تمت دراستها بواسطة I.M. Solovyov ، تتعلق في المقام الأول بالإدراك البصري و "تقلل من قدرة الطلاب المتخلفين عقليًا على عرض المساحة المحيطة بهم" ، وعلى وجه الخصوص ، تسبب صعوبات لبعض الطلاب في تعلم القراءة.
3. 
   التمايز غير الكافي في الإدراك. تتجلى هذه الخاصية في صعوبة التعرف على اللون والصوت والذوق والشم ونغماتها وملمسها وبنية السطح. قد تكون الأسباب أيضًا انحرافات في النشاط المعرفي، وانخفاض حساسية أي من المستقبلات ، وغياب القاموس النشط للأطفال لأسماء كثيرة من الألوان والذوق والظلال الأخرى. يتجلى التمايز غير الكافي أيضًا في الإدراك العالمي للكائن ، دون إبراز أجزائه المميزة ونسبه وأصالة الهيكل.
4. 
   انخفاض حدة البصر والسمع. مثل هذا الخلل في الإدراك لا يسمح للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية بتمييز شيء ما ، على سبيل المثال ، صغير الحجم وموجود على خلفية لا تختلف اختلافًا حادًا في اللون ؛ يجعل من الصعب رؤية أو سماع عنصرين أو أكثر من الأشياء ، والأصوات ، الموجودة بجانب بعضها البعض ؛ يتعارض مع المشاهدة والتعرف الأجزاء المكونةموضوعات.
5. 
   خصوصية التعرف على الأشياء والظواهر. لأطفال المدارس - قلة القلة ، والاعتراف المعمم ، وتحديد الأشياء التي لديها بعض التشابه الخارجي هو سمة مميزة.
6. 
   عدم القدرة على تكييف تصور المرء مع الظروف المتغيرة. ترجع هذه الميزة إلى التبسيط والطبيعة التخطيطية لأفكار الطفل الخشنة وغير الأصلية حول أي كائن.
7. 
   انتهاك التوجه المكاني. إن اضطراب وظائف الرؤية مثل الحدة ، والمجال الإدراكي ، والعين عند الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية يمنع فائدة التوجه المكاني. كما أن تطور تصور الفضاء المحيط يؤخر "الحماقة وعدم كفاية التنسيق للحركات ، وهي سمة من سمات الأطفال - oligophrenics" ، بسبب تخلف أشكال أعلى من السلوك الحركي. يشير عدم قدرة الطلاب في هذه الفئة على استخدام أحرف الجر في حديثهم النشط ، مرة أخرى ، إلى دونية فهم العلاقات المكانية.
8. 
   عدم نشاط الإدراك. جميع السمات المذكورة أعلاه للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية مرتبطة إلى حد ما بالنشاط غير الكافي لعملية الإدراك. لا يظهر أطفال الفئة قيد الدراسة رغبة في فحص واستماع وتذوق الكائن المدرك بكل تفاصيله ، لفهم جميع خصائصه ، لكنهم "راضون عن التعرف الأكثر عمومية على الشيء".

التفكير.

التفكير هو عملية عقلية في بنية النشاط الإدراكي البشري التي توفر معرفة الأشياء والظواهر وعلاماتها وخصائصها التي لا يمكن إدراكها بشكل مباشر ، من خلال فهم التجربة الحسية للفرد. "يتيح لك نشاط التفكير إنشاء علاقات السبب والنتيجة ، والكشف عن الأنماط الموضوعية للظواهر وجوهرها ، وإجراء بحث مستهدف عن حلول للمشكلات التي نشأت ، وتوقع مسار الأحداث ، وتغيير وتحسين الممارسة."

يعتمد التفكير على النشاط التحليلي والتركيبي الأكثر تعقيدًا للقشرة الدماغية ، والذي يتم تنفيذه بواسطة أنظمة الإشارة الأولى والثانية. لذلك ، تعتبر العمليات العقلية الرئيسية هي التحليل والتركيب والمقارنة وتعميم الأشياء والظواهر المدركة.

التحليل هو عملية معرفية يتم إجراؤها على مستويات مختلفة من انعكاس الواقع في دماغ الإنسان والحيوان وهي موجودة بالفعل في المرحلة الحسية من الإدراك ، والتي تتمثل في تقسيم كائن أو ظاهرة إلى مكوناتها ، وتحديد العناصر التي تتكون منها الكل ، وفي تحليل خصائص هذا الشيء أو الظاهرة. سيكون الإجراء العكسي عبارة عن توليف - مزيج من الخصائص المختلفة لكائن ما في كل واحد. العلاقة الوثيقة والتنفيذ المتزامن لهاتين العمليتين العقليتين أمر لا جدال فيه. المقارنة هي إنشاء التشابه أو الاختلاف أو الهوية بين الأشياء. تعتمد عملية المقارنة على التحليل والتركيب. يتمثل التوحيد في اختيار وتوحيد الخصائص الثابتة نسبيًا للكائنات وعلاقاتها.

إن مستوى تطور التفكير ، باعتباره أحد المكونات الرئيسية للنشاط المعرفي ، "يعتمد إلى حد كبير على درجة تكوين جميع العمليات المعرفية". نظرًا لكونه المرحلة الثانية من النشاط المعرفي ، يعتمد التفكير على الأحاسيس والتصورات ، والتي يؤدي عدم كفايتها إلى تعطيل العملية الإضافية الكاملة لإدراك الواقع المحيط.

ملامح تفكير تلاميذ المدارس الأصغر سنا من ذوي الإعاقات الذهنية.

وبالتالي ، فإن الإعاقة البصرية تجعل من الصعب تحليل بنية الشيء ، حيث لا يتمكن طلاب مدرسة خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن من تمييز نفس القدر من التفاصيل مثل أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. أظهرت الدراسات أنه في عملية تحليل كائن ما ، يكون الأطفال ذوو الإعاقات الذهنية أكثر نجاحًا في عزل اللون والحجم فقط ، بينما لا يمكن تمييز الخصائص الأخرى إلا في ظل ظروف مواتية. بالإضافة إلى ذلك ، "غالبًا ما لا يتم ملاحظته هي تلك التفاصيل الخاصة بالكائن المدرك والتي تشبه إلى حد ما الأجزاء المجاورة."

بشكل عام ، يمكن وصف النشاط التحليلي للأطفال في هذه الفئة بأنه ضعيف ، غير متسق ، غير مركّز ، غير منهجي ، غير مكتمل وغير منظم. هذا يؤدي إلى استحالة إبراز السمات الأساسية للكائن أو تفاصيله الرئيسية ، والتشكيل الإشكالي لصورة واضحة وكاملة للكائن المدرك ، ونتيجة لذلك ، عدم كفاية التوليف.

ومن سمات النشاط التحليلي للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية حقيقة أن "العلامات ، التي يتطلب اختيارها مشاركة ليس فقط المرئي ، ولكن أيضًا المحللون الآخرون (على سبيل المثال ، اللمس ، السمعي) ، يلاحظون أقل من قبلهم. في كثير من الأحيان "، والتسمية المستقلة للخصائص الوظيفية للكائنات في أغلب الأحيان بشكل عام لا يحدث.

يتم ضمان أوجه القصور في النشاط التحليلي والتركيبي من خلال ضعف ودونية العملية العقلية للمقارنة ، والتي تتجلى في عدم قدرة الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية على تحديد السمات المقابلة للأشياء التي تمت مقارنتها ومقارنتها ؛ في الارتباط في عملية مقارنة الأشياء والعلامات والظواهر المتباينة ؛ في استبدال مهمة المقارنة بوصف أحد الأشياء ؛ في تحديد الأشياء المختلفة ، وعلى العكس من ذلك ، في الإشارة إلى ميزاتها غير المهمة. تؤكد V.G. Petrova على الصعوبات الخاصة التي تظهر عند الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية عند مقارنة الأشياء التي يتم استرجاعها ، والتي تسببها الحاجة إلى مقارنة الصور الذهنية ، وليس الأشياء نفسها.

تنشأ صعوبات كبيرة لدى الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية في عملية تكوين وتدفق العمليات العقلية للتعميم. تم عرض إمكانية الوصول إلى الأطفال من هذه الفئة من أبسط التعميمات الظرفية ، والتعميمات ، وفقًا لمعايير تستند إلى الأسماء العامة التي تعلموها ، من قبل Zh. I. Shif ، N. M. Stadenko ، B. V. تتميز التعميمات للأطفال ذوي الإعاقة الذهنية بما يلي: ضيقهم أو اتساعهم غير المشروع ؛ عدم إمكانية الوصول إلى التعميمات المستقلة "على المواد غير المألوفة التي تتطلب أساليب جديدة للنشاط الفكري" ؛ الاعتماد على الإشارات العشوائية ، ونتيجة لذلك ، عدم منطقية التعميمات ؛ الخمول ، أي صعوبة تجميع الكائنات وفقًا لميزة جديدة ، وبشكل عام ، مستوى أقل من إتقان تصنيف الكائنات مقارنة بأقرانها الذين يتطورون بشكل طبيعي.

جميع العمليات العقلية موجودة في جميع أنواع التفكير. هناك أنواع التفكير الرئيسية التالية:

1. 
   التفكير المرئي الفعال - يعتمد على الإدراك المباشر للأشياء وحل المشكلات من خلال تحول حقيقي ومادي للوضع ، واختبار خصائص الأشياء ؛
2. 
   التفكير البصري المجازي - يتميز بحل المشكلات العقلية بناءً على الصور وتمثيل المواقف والتغيرات فيها التي يرغب الشخص في تلقيها نتيجة لنشاطه ؛
3. 
   التفكير المنطقي اللفظي - يتم تنفيذه بمساعدة العمليات المنطقيةبالمفاهيم.

ينتقل تطور التفكير من الفاعلية البصرية إلى التصويرية البصرية. يتطور كل نوع من أنواع التفكير التالية على أساس التفكير الذي تم تكوينه بالفعل. بالإضافة إلى ذلك ، بالتوازي مع تطور اللفظي - التفكير المنطقي، باعتبارها أحدث مرحلة من التطور التاريخي والجيني للتفكير ، يتم تحسين الأشكال الأولية والأولية لأي نشاط عقلي. هذا يفسر الترابط الوثيق لجميع أنواع التفكير.

تمنحنا أطروحة L. S. القوانين العامةتشكيل هذه العملية العقلية ، ولكن ، بلا شك ، بأصالة كبيرة.

نظرًا لكونه أساس تكوين أنواع أكثر تعقيدًا من التفكير ، فإن التفكير المرئي الفعال له أهمية خاصة للتطور العقلي العام للأطفال. يجمع هذا النوع من التفكير بين عمليات التفكير والإجراءات العملية. لذلك ، يجب أن يكون النشاط العملي مادة لتنمية التفكير البصري والفعال. ومع ذلك ، فإن دونية الإدراك الحركي والحسي ، وتخلف الجانب المعرفي من الإجراءات العملية ، وعدم نشاط هذه العمليات لا يساهم في تكوين أفكار مناسبة حول العالم حول الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية وهي أسباب تخلف التفكير المرئي الفعال. هناك صعوبات معينة في تطوير هذا النوع من التفكير ناتجة أيضًا عن تخلف خطاب الطلاب في مدرسة خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن. إن الإيجاز والتجزئة وعدم التوافق النحوي لبيانات تلاميذ المدارس المصاحبة لأفعالهم العملية ليست سوى بيان لفعل معين أو نتيجته ، ولكنها لا تهدف بأي حال من الأحوال إلى تحليل الموضوع ، وبالتالي لا تساهم في فهم الطلاب لخصائص معينة من الكائن.

بالنسبة للتفكير البصري المجازي ، فإن حل المشكلات العقلية نتيجة الأفعال العقلية باستخدام صور لأشياء من العالم الحقيقي هو سمة مميزة. هذا النوع من التفكير ، الذي يتشكل عند الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يتميز بالتأخير في المقام الأول بالنسبة لأطفال المدارس ذوي الإعاقات الذهنية. ترجع السمات الأخرى للتفكير البصري المجازي للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية إلى خصوصية العمليات العقلية: التخلف في التحليل والتركيب ، والأشياء المدركة والممثلة ؛ أصالة تدفق المقارنة وسوء فهم مهمة المقارنة عن طريق التمثيل ؛ إنشاء التعميمات من خلال السمات الخارجية أو المختارة عشوائيًا واستحالة إجراء التعميمات بمفردها في بعض الحالات ؛ التحول من مبدأ تصنيف إلى آخر. لذلك ، فإن الدونية في تكوين العمليات العقلية الأولية ، وخصائص العمليات العقلية ، وتخلف الكلام لدى الأطفال من الفئة قيد النظر يؤدي إلى ظهور صور غير متمايزة وغير كافية فيها ، ونتيجة لذلك ، التكوين المرضي لل التفكير المنطقي واللفظي.

اللفظي - التفكير المنطقي - أحدث أنواع التفكير الناشئة - هو التفكير الذي يعمل بالمفاهيم. مرة أخرى ، الحيازة غير الكافية للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية بالمعنى المعجمي للكلمات ، وانخفاض مستوى تطور العمليات الفكرية والإجراءات المنطقية يؤدي إلى صعوبات في إتقان المفاهيم. ونتيجة لذلك ، فإن مفاهيم الأطفال في الفئة قيد النظر "لا تتمتع بالمرونة والسعة اللازمة" ، وتبين أنها غامضة وغير محددة ومشتتة ومستخدمة بشكل متبادل. إن تكوين فهم للعلاقات السببية عند الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ، وهو أمر ضروري في تكوين التفكير اللفظي والمنطقي ، يسبب صعوبات خطيرة. لا يفرق الطلاب المتخلفون عقليًا بوضوح بين السبب والنتيجة. غالبًا ما يستبدلون السبب الذي يسبب هذه الظاهرة أو تلك بنتائجها ، أو العكس ... غالبًا ما يعتبرون الحقائق العشوائية المصاحبة للظواهر أسبابًا لها.

س يا روبنشتاين خص بعض سمات التفكير المتأصلة في الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ، بدرجة أكبر أو أقل.

1. 
   تتجلى صفة التفكير في القدرة فقط على التعميم الضعيف للمفاهيم والأفكار من قبل الأطفال.
2. 
   غالبًا ما يكون التناقض والتفكير المشتت وغير المركّز - الموجود في اللا منطقية والانتقالات من واحد إلى آخر - أسبابًا لعدم استقرار الانتباه والنبرة غير المستقرة للنشاط العقلي.
3. 
   صلابة ولزوجة العمليات الفكرية - يتم التعبير عنها في ميل الطفل إلى "التعثر في نفس التفاصيل والتفاصيل".
4. 
   التفكير النمطي - ينعكس في محاولة تلاميذ المدارس حل كل مهمة تعليمية جديدة عن طريق القياس.
5. 
   يتم تفسير ضعف الدور التنظيمي للتفكير من خلال عدم قدرة الطلاب على "التفكير في أفضل السبل لتنفيذ هذا الإجراء أو ذاك ، وما الذي يمكن أن يحدث إذا قمت بطريقة أو بأخرى ، وماذا يجب أن يكون نتيجة هذا الإجراء."
6. 
   التفكير غير النقدي - "عدم القدرة على مقارنة أفكار الفرد وأفعاله بمتطلبات الواقع الموضوعي".

انتباه.

هناك العديد من التعريفات لمفهوم "الانتباه". هذا هو التعريف الذي قدمته "الموسوعة الفلسفية". يعتبر الانتباه هنا أحد خصائص النشاط العقلي للموضوع ، والذي يتكون في اتجاه وتوجيه الوعي تجاه شيء ما.

يكشف هذا وغيره من التفسيرات عن مفهوم "الانتباه" كعملية موجهة وموجهة ومركزة ، أي أنها تتحدث عن انتقائية هذه العملية العقلية ، وعن اختيار شيء ما من بعض الأشياء الممكنة.

في هذا الصدد ، يتم تمييز ثلاثة أنواع من الانتباه: اللاإرادي (السلبي) والطوعي (النشط) وبعد الطوعي. يتميز الانتباه اللاإرادي بالاختيار غير المقصود من خلال موضوع موضوع النشاط. الاهتمام الطوعي أو النشط ، وهو فعل إرادي ومتأصل فقط في الشخص ، سيكون قطبيًا لهذا النوع من الاهتمام. يتجلى الاهتمام اللاحق الطوعي في وقت يكون فيه نشاط الشخص آسرًا لدرجة أنه لا يتطلب جهودًا إرادية خاصة ، أي أن هدف الموضوع مقترن بغياب الجهود الطوعية لتحقيقه.

هناك بعض خصائص العملية الذهنية للانتباه:

1. 
   الحجم - عدد الأشياء التي يمكن لأي شخص إدراكها والتقاطها في وقت قصير نسبيًا ؛
2. 
   الاستقرار - القدرة على الحفاظ على موضوع النشاط في مجال الوعي لفترة معينة ؛
3. 
   التوزيع - القدرة على الاحتفاظ بأشياء من عدة أنشطة مختلفة في مجال الوعي في نفس الوقت ؛
4. 
   قابلية التنقل - سمات الانتقال في مجال الوعي من كائنات نشاط ما إلى أشياء تخص نشاط آخر.

في حالة التعب ، وكذلك في الآفات العضوية للدماغ (الفص الجبهي بشكل أساسي) ، فإن البعض التغيرات المرضيةالاتجاه والانتقائية للانتباه. على سبيل المثال ، تضييق نطاق الانتباه أو عدم استقرار الانتباه.

بعض الباحثين (L.V Zankov، A.R Luria، M. S. Pevzner and others) من أحد السمات المميزةيعتبر القصور الفكري انتهاكًا للانتباه. يلاحظون انحرافات كبيرة في تنمية انتباه الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ويبرزون الخصائص الأساسية للانتباه التي تخصهم.

ملامح اهتمام تلاميذ المدارس الأصغر سنا من ذوي الإعاقات الذهنية.

عند الحديث عن تعسف عملية الانتباه ، ينبغي للمرء أن يؤكد على الموقف المهيمن للانتباه اللاإرادي عند الأطفال الأصغر سنًا. سن الدراسةمع إعاقة ذهنية. بالإضافة إلى ذلك ، لاحظ أ.

دعونا نفرد بعض انتهاكات انتباه طلاب مدرسة خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن:

1. 
   فترة انتباه منخفضة. عدد الأشياء التي يغطيها الانتباه في وقت واحد "لدى تلاميذ الصف الأول المتخلفين عقليًا ... يقتصر على واحد أو اثنين" ويزداد قليلاً بنهاية الصف الثالث. هذا أقل بكثير من مدى انتباه أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. يتضح نقص الانتباه لدى الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية بشكل خاص عندما يؤدون المهام التي تتطلب مستوى عالٍ من التعميم والفهم.
2. 
   عدم استقرار الانتباه. على الرغم من التطور الملحوظ في قدرة الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية على تركيز الانتباه على كائن واحد لفترة طويلة ، فإن مستوى استقرار انتباههم يظل متوسطًا وهو أقل بشكل ملحوظ من مستوى الطلاب في مدرسة التعليم العام.
3. 
   صعوبة في توزيع الانتباه. توزيع الاهتمام "لا يمكن الوصول إليه للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية." يتجلى ذلك في إشكالية قيام الأطفال ببعض النشاط في وقت واحد مع أداء مهمة تربوية أخرى. عندما يصبح من الضروري القيام بالعديد من الإجراءات في وقت واحد ، يكون لدى الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية انخفاض في استقرار الانتباه.
4. 
   السرعة المنخفضة وفقدان الوعي لتحويل الانتباه. بسبب الخمول المرضي لعمليات الإثارة والتثبيط لدى الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية ، يصبح النقل المتعمد للانتباه من نوع نشاط إلى آخر أو من كائن إلى آخر ضمن أي نشاط أمرًا صعبًا. يؤدي التعب السريع ، الذي يميز الأطفال في هذه الفئة ، إلى التحول اللاواعي للانتباه.

ذاكرة.

الذاكرة هي عملية عقلية تزود الموضوع بالحفظ والحفظ والاستنساخ اللاحق للتجربة الشخصية وأي معلومات من العالم الخارجي ، تتفاعل بشكل وثيق مع جميع العمليات العقلية الأخرى.

تخصيص الأنواع التاليةذاكرة:

1. 
   بالطريقة الحسية - الذاكرة البصرية (المرئية) ، الذاكرة الحركية (الحركية) ، الذاكرة الصوتية (السمعية) ، ذاكرة التذوق ، ذاكرة الألم ؛
2. 
   حسب المحتوى - الذاكرة التصويرية والذاكرة الحركية والذاكرة العاطفية ؛
3. 
   حول تنظيم الحفظ - الذاكرة العرضية ، الذاكرة الدلالية ، الذاكرة الإجرائية ؛
4. 
   وفقًا للخصائص الزمنية - الذاكرة طويلة المدى والذاكرة قصيرة المدى ؛
5. 
   وفقًا للمبادئ الفسيولوجية - تحددها بنية التوصيلات الخلايا العصبية(وهو أيضًا طويل الأجل) ويتم تحديده من خلال التدفق الحالي للنشاط الكهربائي لمسارات الأعصاب (وهو أيضًا قصير المدى) ؛
6. 
   بوجود هدف - تعسفي ولا إرادي ؛
7. 
   حسب توافر الأموال - غير المباشرة وغير بوساطة ؛
8. 
   حسب مستوى التطور - حركي ، عاطفي ، مجازي ، لفظي - منطقي.

يعتمد فسيولوجيا الذاكرة على تكوين وحفظ وتفعيل الوصلات العصبية المؤقتة في القشرة الدماغية.

في olegophrenopsychology ، تم تخصيص الكثير من الأبحاث لعمل الذاكرة وآليات انتهاكها ، والتي كشفت عن "سمات محددة لتشكيل ومسار عمليات الذاكرة لدى الطلاب المتخلفين عقليًا".

ملامح ذاكرة الأطفال الصغار من ذوي الإعاقات الذهنية.

يتم تحديد خصوصية عمليات الحفظ والحفظ والتكاثر عند الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال خصائص عملياتهم العصبية: ضعف وظيفة إغلاق القشرة الدماغية ، وضعف التثبيط الداخلي النشط ، نتيجة لذلك ، التركيز غير الكافي لبؤر الإثارة ، والانقراض السريع للوصلات المكيفة المكتسبة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن العلاقة الوثيقة للذاكرة بالعمليات العقلية الأخرى ودونية تكوينها توفر أيضًا ظهور بعض سمات هذا الشكل من انعكاس الواقع.

س يا روبينشتاين يحدد بعض أوجه القصور في الذاكرة لدى الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية.

1. 
   بطء الحفظ وسرعة النسيان.

الحفظ هو عملية ذاكرة يتم من خلالها اختيار المعلومات الواردة من خلال تضمينها في نظام موجود بالفعل من الروابط الترابطية وبهدف إعادة إنتاج هذه المعلومات لاحقًا.

النسيان هو عملية ذاكرة تتكون من مقاطعة الوصول إلى المواد المحفوظة مسبقًا ، ونتيجة لذلك ، عدم القدرة على إعادة إنتاج أو التعرف على ما تم تعلمه.

الأسباب الفسيولوجية للاضطرابات في عمليات الحفظ وتفسير عملية النسيان هي التكوين البطيء لردود الفعل المشروطة وهشاشتها.

وفقًا لـ S. Ya. Rubinshtein ، يتجلى بطء الحفظ وسرعة النسيان ، أولاً وقبل كل شيء ، في حقيقة أن الأطفال المتخلفين عقليًا يتعلمون برنامجًا من أربعة فصول من مدرسة جماعية في 7-8 سنوات من الدراسة. ويفسر ذلك حقيقة أنه حتى التكرار المنتظم والمتعدد للمواد المحفوظة في الذاكرة ، والتي يتم تفسيرها في علم النفس على أنها "استنساخ للمعرفة والأفعال المكتسبة من أجل تسهيل حفظها" ، تعتبر غير مثمرة للأطفال في هذه الفئة.

1. 
   هشاشة الحفظ أو النسيان العرضي.

هشاشة الحفظ هي سبب الاستيعاب السطحي لتجربة الحياة والمعرفة من قبل الطفل.

يمكن أن يتجلى النسيان العرضي في عدم قدرة الطالب على الإجابة على السؤال ، وإعادة إنتاج محتوى المادة التي تم تعلمها للتو بحزم ، ومع ذلك ، في القدرة على تذكر المنسي بعد مرور بعض الوقت.

لا يمكن أن يكون الأساس الفسيولوجي لهذه الميزات هو فقط انقراض الوصلات المكيفة ، ولكن أيضًا تثبيط مؤقت للنشاط القشري.

1. 
   عدم دقة الاستنساخ.

التكاثر هو عملية ذاكرة ، يتم التعبير عنها في تحقيق المحتوى العقلي الذي تم تكوينه مسبقًا: الأفكار ، والصور ، والمشاعر ، والحركات ، وتتميز بالانتقائية بسبب الاحتياجات ، واتجاه النشاط ، والتجارب الفعلية.

تتجلى عدم الدقة في التكاثر في التخطي والاستبدالات والتشوهات والإضافات والتكرار وانخفاض مستوى الانتقائية لدى الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية.

كانت البداية الفسيولوجية لهذه العيوب مرة أخرى هي الانقراض السريع للوصلات المكيفة المكتسبة.

هنا يجب أن يقال أيضًا عن النية الضعيفة لعملية التكاثر ، والتي تنعكس في عدم قدرة الطفل على "توجيه مسار جمعياته نحو الاتجاه الصحيحمن أجل التعثر في الرأي الصحيح ". يجب تمييز هذه الظاهرة عن النسيان العرضي الموصوف أعلاه والذي يحدث نتيجة التثبيط الوقائي.

1. 
   تخلف الحفظ بوساطة.

يرتبط الحفظ غير المباشر باختيار المواد المحفوظة وتصنيفها ومعالجتها.

"الحفظ غير المباشر للمواد ذات المعنى هو أعلى مستوى من الحفظ" ولا يمكن للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية الوصول إليه.

أظهر LV Zankov في بحثه أن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ذوي الإعاقات الذهنية لا يمكنهم استخدام الحفظ الهادف ، والذي يتجلى في أسوأ حفظ للمواد ذات الصلة منطقيًا مقارنة بالأرقام أو الكلمات الفردية.

هذا يرجع إلى العلاقة الوثيقة بين عمليات الذاكرة والتفكير. عدم تكوين العمليات العقلية: صعوبات في إبراز الأساسيات ، عدم القدرة على ربط العناصر الفردية وتجاهل العناصر العشوائية ، ظهور ارتباطات جانبية ، كل هذا يؤدي إلى فهم ضعيف للمادة وبالتالي يسبب صعوبات في تذكرها. "القدرة على الحفظ هي القدرة على فهم المادة التي يتم استيعابها ، أي تحديد العناصر الرئيسية فيها وإنشاء روابط بينها بشكل مستقل ، وتضمينها في نوع من نظام المعرفة أو الأفكار."

خيال.

في الفهم الفلسفي ، يعتبر الخيال خاصية عالمية للوعي ، والتي تؤدي وظيفة توليد وهيكلة صور العالم. في علم النفس ، يُفهم الخيال على أنه عملية عقلية منفصلة.

التخيل هو عملية معرفية متأصلة في الإنسان وتتألف من البناء ، أي في تكوين صور متكاملة جديدة لأشياء أو ظواهر العالم المحيط في غياب الأشياء أو الظواهر نفسها ، والاحتفاظ بها وإعادة إنتاجها.

من الممكن بناء صور خيالية جديدة بسبب النشاط التحليلي والتركيبي للدماغ البشري: في سياق تحليل الأشياء أو الظواهر ، يتم تمييز أجزائها الفردية وميزاتها ، ثم تجميعها في مجموعات جديدة.

وبالتالي ، فإن الأساس الفسيولوجي للخيال هو تكوين مجموعات جديدة من الوصلات العصبية المؤقتة ، من خلال تحقيقها ، وتفككها ، وإعادة تجميعها ، ودمجها في أنظمة جديدة. لسوء الحظ ، لا تزال آليات التخيل غير مدروسة بشكل كاف.

فرّق بين الخيال الطوعي واللاإرادي. يتجلى الخيال التعسفي في الحل الواعي للمشاكل العلمية والتقنية والفنية. ينعكس الخيال اللاإرادي في حالات الوعي المتغيرة والأحلام والصور التأملية. يمكن أن يكون الخيال تناسليًا ، ويعيد خلق الواقع كما هو ، ومنتجًا (إبداعيًا) ، وهذا بدوره يعني حداثة نسبية أو مطلقة للصور. وفقًا لنوع الصور ، يتم تمييز الخيال الملموس والمجرّد. هناك تصنيفات أخرى للخيال.

أهمية هذه العملية المعرفية في معرفة الواقع المحيط كبيرة. بفضل الخيال ، يمكن لأي شخص إنشاء أنشطته وتخطيطها وإدارتها. إن الثقافة المادية والروحية البشرية بأكملها تقريبًا هي نتيجة خيال الناس وإبداعهم. يمكن أيضًا رؤية أهمية الخيال في حقيقة أنه ، كونه وسيلة لإتقان شخص في المستقبل المحتمل ، فإن الخيال يمنح نشاطه تحديدًا للأهداف وشخصية التصميم.

إن علاقة الخيال بالعمليات العقلية الأخرى واضحة تمامًا. إن العمل بالخيال في حالات استحالة أو صعوبة أو عدم جدوى استخدام الإجراءات العملية ، أي التوجيه في موقف وحل مشكلة دون الاستخدام المباشر للعمليات الحقيقية مع كائن ما ، يسمح لنا برؤية أقرب اتصال بين الخيال والبصر- التفكير المجازي. نودلمان أشار إلى ارتباط الخيال ليس فقط بالتفكير ، ولكن أيضًا بالكلام: "في حالات الغياب أو التأخر في التطور غير الطبيعي للكلام ، لا تعاني عملية تكوين التفكير فحسب ، بل أيضًا التخيل". إن تفاعل الخيال مع الذاكرة صحيح أيضًا. الصور المعاد إنشاؤها بواسطة الخيال تستند إلى تمثيلات الذاكرة التي هي عرضة للتغيير. التخيل هو بناء صور لم يُنظر إليها في الماضي ، لكنها مع ذلك مرتبطة بأشياء من الحياة الواقعية للعالم المحيط. حتى أكثر منتجات الخيال روعة تعتمد دائمًا على عناصر من الواقع.

أظهر O.M Dyachenko وحدة قوانين تطور الخيال والعمليات العقلية الأخرى: تمامًا مثل الإدراك والذاكرة والانتباه ، يصبح الخيال من اللاإرادي (السلبي) تعسفيًا (نشطًا) ، ويتحول تدريجياً من مباشر إلى غير مباشر.

في نهاية الطفولة المبكرة ، يبدأ تطور خيال الأطفال ، والذي يتجلى في قدرة الطفل على استبدال كائن بآخر واستخدام كائن في دور آخر. في النصف الأول من سن ما قبل المدرسة ، يسود التكاثر الميكانيكي للانطباعات في شكل صور تم الحصول عليها نتيجة الإدراك المباشر للواقع عند الأطفال. عادة ما تعيد هذه الصور إنتاج ما اتضح أنه مهم ، ومثير للاهتمام بشكل خاص ، وتسبب في ردود فعل عاطفية ، وما زالوا يفتقرون إلى مبادرة ، وموقف إبداعي تجاه المواد المعاد إنتاجها مجازيًا. في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، إلى جانب ظهور الحفظ التعسفي ، يرتبط الخيال بالتفكير ويتم تضمينه في عملية تخطيط العمل ، ويتحول الخيال الميكانيكي بشكل إبداعي. بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة للطفولة ، يمكن بالفعل تمثيل خيال الطفل في شكل جيل تعسفي لبعض الأفكار وفي شكل ظهور خطة خيالية لتنفيذ هذه الفكرة. الاتجاه الرئيسي في تنمية الخيال في سن المدرسة الابتدائية هو تحسين الخيال بسبب المزيد والمزيد من الصحيح و انعكاس كليواقع.

ملامح خيال الطلاب الأصغر سنًا من ذوي الإعاقات الذهنية.

لم يتم إجراء دراسات خاصة حول تكوين الخيال عند الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية. ومع ذلك ، فإن التخلف والشذوذ في نضج العمليات المعرفية الأولية للإدراك والتفكير والانتباه والذاكرة والتطور غير الكافي للكلام ، فضلاً عن عدم نشاط كل هذه العمليات ، كما هو موضح أعلاه ، يجعل من الممكن افتراض أن الأطفال من الفئة قيد النظر لها سمات محددة لتشكيل عناصر الخيال.

يمكن أن يعزى ما يلي إلى هذه الأصالة النوعية لخيال أطفال المدارس ذوي الإعاقات الذهنية.

1. 
   انتهاك لآلية الخيال ذاتها. كما ذكرنا سابقًا ، يعتمد عمل الخيال وتنظيمه على تكوين صور الأشياء والظواهر في العالم المحيط وتكوينها وتجميعها وإعادة إنتاجها. وميزات النشاط التحليلي والتركيبي للأطفال مثل عدم إمكانية الوصول إلى التعميمات المستقلة ، والتجمع الإشكالي وفقًا لخاصية جديدة ، وغيرها تجعل من الصعب أو حتى ، في بعض الحالات ، إنشاء صور متكاملة جديدة. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يعتمد إنشاء الصور الجديدة على الصور الموجودة المخزنة في ذاكرة الشخص ، والتي تمنعها خاصية ذاكرة الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية مثل هشاشة الحفظ.
2. 
   التأخير في تكوين الخيال. يحدث تكوين الخيال كعملية معرفية بالتوازي مع تطور التفكير البصري والفعال ، بناءً على الإدراك المباشر لأشياء العالم المحيط وحل المشكلات من خلال التحولات المادية الحقيقية معها. تظهر الصعوبات في تنفيذ هذه التحولات بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة أثناء اللعب وتشير إلى تأخير في ظهور الخيال.
3. 
   التخلف النوعي للخيال. يمكن أن يكون تفسير هذه الميزة دليلاً على العلاقة بين الخيال والتفكير والتكوين المرضي للأخير. إن التكوين البطيء وغير الطبيعي للتفكير في المفاهيم ، وهو ما يميز الأطفال في الفئة قيد الدراسة ، يمنعهم من تشتيت انتباههم عن المعنى الحرفي الملموس للكلمة ويؤدي إلى صعوبات في تكوين صور جديدة. مثال على ذلك هو عدم فهم الطلاب للاستعارات ، معنى رمزيالكلمات والتعبيرات الرمزية.
4. 
   الافتقار إلى الإبداع. أسباب النقص النشاط الإبداعيهي الواقعية والصلابة والقولبة وضعف الدور التنظيمي للتفكير لدى الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية. هنا يجب أن يقال أيضًا عن عدم نشاط هذه العملية - لا يظهر أطفال الفئة قيد الدراسة رغبة في الإبداع ، لكنهم راضون عن مهمة تعليمية محددة.

خطاب.

تظهر خصوصية الكلام ، باعتباره أعلى وظيفة عقلية ، في تطور وظيفة الكلام نفسها. لا تقتصر عملية الاتصال البشري على عملية إرسال رسالة مشفرة من فرد إلى آخر. على عكس الأنواع البيولوجية الأخرى ، يعمل الشخص فقط بمعلومات ذات طبيعة فوق ظرفية ولا ترتبط ارتباطًا مباشرًا باللحظة الحالية. لا يمكن إنكار أنه في عدد من الحالات يكون الكلام البشري ظاهريًا ، ومع ذلك ، فإن سياق الكلام اللفظي في هذه اللحظة غالبًا ما يكون أوسع بكثير ويغطي جوانب من الواقع قد لا يدركها الشخص بشكل مباشر. إن الانتقال في عملية التطور من وظيفة الإشارة إلى وظيفة ذات دلالة يميز التواصل الحيواني من كلام الإنسان ويخصص شكله البشري الخاص من النشاط العقلي.

كونه وسيلة لإدراك الواقع المحيط ، فإن الكلام مترابط مع جميع العمليات المعرفية.

الحالات العقلية.

ستكون الحالة العقلية ظاهرة أخرى معقدة ومتعددة المكونات ومتعددة المستويات ويصعب دراستها في بنية النفس. في العلم لا يوجد تعريف واضح لهذا المفهوم ، كما لا يوجد رأي مقبول بشكل عام حول التعريف والبنية والوظيفة والآلية والمحددات والتصنيف وطرق دراسة الحالات العقلية.

تؤثر الحالات العقلية على مسار العمليات العقلية ، وتكرار نفسها ، واكتساب الاستقرار ، يمكن تضمينها في بنية الشخصية باعتبارها ملكيتها العقلية المحددة.

وبالتالي ، فإن الحالة العقلية هي مظهر مستقل للنفسية ، وهي ليست عملية عقلية ولا خاصية عقلية.

الحالة العقلية هي عملية تلتقط الشخص تمامًا لفترة زمنية معينة وتكون مصحوبة بعلامات خارجية للمحتوى النفسي والفسيولوجي والسلوكي ، والتي تتجلى غالبًا في المشاعر. هنا ، تعتبر العواطف ردود فعل ذاتية لشخص يعبر عن موقفه من عملية إدراك الحاجة الملحة. تبدأ الحاجة الفعلية هذه الحالة العقلية أو تلك. اعتمادًا على إمكانية أو استحالة تلبية هذه الحاجة ، تنشأ مثل هذه الحالات العقلية مثل الفرح أو الحماس أو البهجة أو الإحباط أو العدوان أو الانزعاج. كأساس الحالات العقليةكما أنها تميز البهجة والنشوة والتعب واللامبالاة والاكتئاب والعزلة وفقدان الإحساس بالواقع وغيرها.

ملامح الحالات العقلية لتلاميذ المدارس الصغار ذوي الإعاقات الذهنية.

في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، يميز الباحثون 4 مجموعات من الحالات العقلية: العاطفية والنشاطية والفكرية والإرادية. في الفترة من ثلاث إلى عشر سنوات ، تمت الإشارة بالفعل إلى 6 مجموعات من الحالات العقلية. تظهر الحالات التحفيزية وحالات الاتصال في هذه الفئة العمرية. هذا يرجع إلى تطور الحاجة إلى التواصل وظهور الأورام في المجال التحفيزي.

عدم الاهتمام بالعالم من حولهم ، في محتوى وتنفيذ الأنشطة الجديدة ، في إقامة والحفاظ على علاقات إيجابية مع الكبار والأقران ، وهو ما يميز الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية ، وما إلى ذلك ، لا يوفر تحقيقًا مناسبًا لعدد أكبر من الشروط.

طفيفة في الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية والتغيرات الكمية في نسبة مجموعات الحالات العقلية النموذجية ، والتي تأخرت وتشكلت على أساس معيب ، مقارنة مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي ، والوعي بحالاتهم العقلية.

العواطف ، كمظهر من مظاهر الحالات العقلية ، لا يتم تمييزها بشكل كافٍ عند الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ، والتي تتجلى في بدائية تجاربهم وفي غياب الفروق الدقيقة في التجارب.

الميزة التالية للحالات العقلية للأطفال ، الفئة قيد الدراسة ، هي السطح وهشاشة العواطف. "يتحول هؤلاء الأطفال بسهولة من تجربة إلى أخرى ، ويظهرون عدم استقلالية في الأنشطة ، وسهولة الإيحاء في السلوك وفي الألعاب ، ومتابعة الأطفال الآخرين."

يظهر القصور وعدم التناسب في ديناميات عواطف الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية في ردود أفعالهم السطحية تجاه مواقف الحياة الصعبة بشكل موضوعي ، أو في التقلبات المزاجية المفاجئة ، أو ، على العكس ، في التجارب المفرطة والممتدة لسبب تافه.

وأخيرًا ، ميزة أخرى المجال العاطفيبالنسبة للأطفال ذوي الإعاقة الذهنية ، أصبح من الصعب عليهم فيما بعد تكوين مشاعرهم العليا: المسؤولية والضمير والصداقة الحميمة وما شابه. بشكل عام ، يتم الكشف عن النطاق المحدود من التجارب من خلال وجود المشاعر القطبية المتطرفة في الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية فقط.

الخصائص العقلية.

لكل شخص خصائص جسدية وعقلية. تشمل الخصائص الفيزيائية الطول والوزن وقوة العضلات وسعة الرئة وما شابه. التكوين الأكثر تعقيدًا هو الخصائص العقلية التي تظهر بشكل غير مباشر فقط - في السلوك ، في أفعال الشخص ، في موقفه من الأشياء والأشخاص.

الخصائص العقلية هي خصائص ثابتة ودائمة لطريقة فردية تعكس الواقع وتنظيم السلوك ، متأصلة في هذا الشخص بالذات ، والتي تتشكل تدريجياً نتيجة لأنشطته الانعكاسية والعملية.

يرتبط تكوين الخصائص العقلية للشخص بتكوين ومسار عملياته وحالاته العقلية.

لقد ذكرنا بالفعل إمكانية تضمين الحالات العقلية المتكررة والمستقرة في بنية الخصائص العقلية للشخصية. أيضًا ، يمكن أن يؤدي الموقف الاجتماعي العالمي طويل الأمد إلى تكوين سمة شخصية تحفيزية وشخصية طويلة المدى.

يتم تصنيف الخصائص العقلية وفقًا لتجميع العمليات العقلية التي تتكون على أساسها. وبالتالي ، يتم تمييز خصائص النشاط المعرفي والإرادي والعاطفي للشخص. تشمل الخصائص العقلية المعرفية أو المعرفية مثل الملاحظة والمرونة العقلية ؛ إلى الإرادة القوية - التصميم والمثابرة ؛ للعاطفة - الحساسية والحنان والعاطفة والعاطفة.

يتم تصنيع جميع الخصائص العقلية وتشكيل تكوينات هيكلية معقدة للشخصية ، والتي تشمل موقع الحياة للشخصية والمزاج والقدرات والشخصية.

ملامح الخصائص العقلية للطلاب الصغار ذوي الإعاقات الذهنية.

بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ، إلى جانب القصور العقلي ، فإن التخلف في المجال العاطفي الإرادي والكلام والمهارات الحركية والشخصية ككل هو سمة مميزة. تعود خصوصية مجال شخصية الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية إلى حقيقة أن "تطور النفس يحدث في حالات تلف الدماغ العضوي والمضاعفات الثانوية التي تسببها".

تتجلى الأصالة النوعية لشخصية الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ، أولاً وقبل كل شيء ، في تخلف مجال الاحتياج التحفيزي ، الذي يتسم بفقر الحاجات ، وضعف تنظيمهم بالوعي ، وهيمنة العناصر الفسيولوجية الأولية. الحاجات على الروحانية ، الرتابة ، السطحية ، عدم استقرار المصالح.

هناك سمة شخصية أخرى للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية تتمثل في تخلف التنظيم الذاتي لسلوكهم ، وهذا هو سبب ضعف الوظيفة التنظيمية للتفكير لدى أطفال هذه الفئة. يتسم الأطفال ذوو الإعاقات الذهنية بانعدام الاستقلالية وانعدام الإرادة. تتجلى سمات الصفات الطوعية للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية في عدم قدرتهم على المبادرة ، وعدم القدرة على التحكم في تصرفاتهم الإرادية ، وعدم القدرة على التصرف وفقًا للأهداف طويلة الأجل وإخضاع سلوكهم لمهمة محددة ، والتي هو ، تخطيط الأعمال ، في عدم استعدادهم للتغلب على الصعوبات التي يواجهونها. هناك أيضًا سمات للخصائص العقلية لدى الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية مثل عدم كفاية احترام الذات وسهولة الإيحاء.

كما أن الخصائص العقلية للنشاط العاطفي للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية تظل متخلفة وغير متمايزة بشكل كافٍ ومحدودة وسطحية وهشة. إلى جانب ذلك ، يلاحظ S. Ya. Rubinshtein بعض المظاهر المؤلمة للمشاعر ، والتي غلبة في طفل معين ، "يتم إصلاحها تدريجياً وتشكل ظلالاً معينة من خصائص شخصيته". وتشمل هذه ظواهر الضعف العصبي ، والانزعاج ، والنشوة ، واللامبالاة.

استنتاج.

تعود خصوصية القدرات المعرفية للأطفال ذوي الإعاقة الذهنية إلى الضرر العضوي لدماغهم ، مما يؤدي إلى استمرار الانتهاكات وعدم رجوعها إلى وضعها الطبيعي. يميز الباحثون السمات المختلفة لتشكيل العمليات العقلية وحالات وخصائص الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية ، والتي توفر صعوبات في إتقان الفئة المعنية من قبل تلاميذ المدارس ، ليس فقط المواد التعليميةولكن أيضًا ، بشكل عام ، الأصالة النوعية لتشكيل شخصيتهم.

فهرس.

1. 
   أبيركرومبي ن. القاموس الاجتماعي / S. Hill، B. S.، Turner / transl. من الانجليزية. إد. S. A. Erofeeva. - قازان. : دار النشر بجامعة قازان 1997. - ص 132 - 133.
2. 
   Bleikher V. M. القاموس التوضيحي للمصطلحات النفسية / V. M. Bleikher، I. V. - فورونيج: NPO "MODEK". - 1995.
3. 
   قاموس نفسي كبير / إد. ميشرياكوفا ب.جي ، زينتشينكو ف.- م: Prime-Eurosign. - 2003.
4. 
   جالبيرين ب. مدخل إلى علم النفس: الدورة التعليميةللجامعات. - م: دار الكتاب "الجامعة" 1999. - 332 ص.
5. 
   مسرد المصطلحات النفسية / أد. ن. جوبينا. - م ؛ العلم. - 1999.
6. 
   Golovin S. Yu. قاموس علم النفس العملي. - مينيسوتا: حصاد. - 1998.
7. 
   Leontiev A. A. اللغة ، الكلام ، نشاط الكلام. - م: التنوير. - 1959. - س 17.
8. 
   نيموف. R. S.، Psychology: Dictionary-Reference book: at 2 hours - M.: Publishing House VLADOS-PRESS، 2003. - Part 2.
9. 
   نيكولينكو ت. التربية الإصلاحية: إجابات الامتحان 100 / T.G. Nikulenko، S. I. Samygin. - الطبعة الثانية. - روستوف غير متوفر: مركز النشر "مارت" ؛ فينيكس ، 2010.
10. 
    Nodelman V.I. ملامح الكلام العامية لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا المتخلفين عقليًا. / في آي نودلمان ، آي أو بوزدنياكوفا // علم العيوب. - 2008. - رقم 6. - س 5 - 13.
11. 
    علم النفس العام. قاموس / محرر. A.V. Petrovsky // المعجم النفسي. قاموس موسوعي: في 6 مجلدات / محرر. إل إيه كاربينكو: محرر. إيه في بتروفسكي. - م: PER SE 2006.
12. 
    الموسوعة التربوية. الفصل المحرر: I. A. Kairov (رئيس التحرير) ، M. N. Petrov (رئيس التحرير) [وآخرون] ، المجلد 3 ، M. ، "الموسوعة السوفيتية". - 1966.
13. 
    القاموس التربوي: في مجلدين / الفصل. إد. : ا. أ. كايروف. - م: دار النشر أكاد. بيد. علوم. T. 2. - 1960.
14. 
    Petrova VG النشاط العملي والعقلي للأطفال oligophrenic. م: التنوير. - 1968.
15. 
    Petrova VG علم النفس لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / V.G Petrova، I.V.Belyakova - M.: Publishing Center "Academy"، 2002. - 160 p.
16. 
    Petrova VG تطوير خطاب طلاب المدارس الثانوية. م: علم أصول التدريس. - 1977.
17. 
    Piaget J. الكلام والتفكير لدى الطفل. - سان بطرسبرج. : اتحاد. - 1997.
18. 
    برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن. الصف التحضيري. 1 - 4 فصول. - م: التنوير ، 2010.
19. 
    بروتسكو تي. علم نفس تلميذ مع إعاقة ذهنية ( التأخر العقلي): الدليل التربوي والمنهجي - Mn. ، 2006
20. 
    القاموس النفسي / محرر. V.P.Zinchenko ، B.G Meshcheryakova - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: مطبعة أصول التدريس ، 1996. - ص 232.
21. 
    الموسوعة التربوية الروسية / إد. في جي بانوفا. - م: الموسوعة الروسية الكبرى - 1993.
22. 
    Rubinshtein S. Ya. علم نفس تلميذ متخلف عقليًا. الكتاب المدرسي للطلاب عيب. حقائق بيد. الرفيق. م ، "التنوير" ، 1970.
23. 
    قاموس الكلمات والتعابير الأجنبية / شركات. E. S. Zenovich؛ علمي إد. ل. ن. سميرنوف - م: أوليمب ؛ LLC "دار النشر AST-LTD" ، 1997. - ص 232.
24. 
    قاموس علم النفس العملي / شركات. S. Yu. Golovin - Minsk: Harvest، M.: AST Publishing House LLC، 2001. - P. 223 - 224.
25. 
    Triger R.D. السمات النفسية للتواصل بين أطفال المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي. / R.D. Triger // Defectology - 1985 - No. 5 P.7 - 14.
26. 
    Shapar V.B. أحدث معجم نفسي / V. B. Shapar، V. E. Rossokha؛ تحت المجموع إد. في ب. شباريا. - إد. الثالث - روستوف غير متوفر. : فينيكس ، 2007.

يوجد العديد من الأطفال في الفصل ، ويجب على المعلم العمل مع الجميع. هذا يحدد صرامة المتطلبات من جانب المعلم ويقوي التوجه العقلي للطفل. قبل المدرسة ، لا يمكن لخصائصه الفردية للطفل أن تتداخل مع التطور الطبيعي ، حيث تم قبول هذه الخصائص وأخذها في الاعتبار من قبل الأشخاص المقربين. في المدرسة ، يأتي توحيد الظروف المعيشية للطفل ، ونتيجة لذلك يتم الكشف عن العديد من الانحرافات عما هو مقصود.

طرق التطور ، فرط الاستثارة ، فرط الديناميا ، الخمول الشديد. تشكل هذه الانحرافات أساس مخاوف الأطفال ، وتقلل من النشاط الإرادي ، وتسبب الاكتئاب. سيتعين على الطفل التغلب على المحن التي تراكمت عليه. لا يمكنك ترك الطفل وحده مع الاختبارات التي أعدتها له المدرسة. واجب الآباء والمدرسين وعلماء النفس هو مساعدة الطفل على التغلب على هذه الاختبارات بنجاح بأقل ضرر لصحة الطفل في الصف الأول.

1. أسباب الاضطرابات السلوكية لدى الطلاب الأصغر سنًا

أكد المعلمون الكلاسيكيون (L. S. Vygotsky ، P. P. Blonsky ، A. S. Makarenko ، S. T. Shatsky ، V.A Sukhomlinsky) على أهمية تعليم السلوك التطوعي لدى الأطفال. إدراكًا للسلوك التعسفي ، فإن الطفل ، أولاً ، يفهم لماذا ولماذا يقوم بأفعال معينة ، يتصرف بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى. ثانياً ، يسعى الطفل نفسه بنشاط إلى الامتثال لقواعد وقواعد السلوك ، وليس انتظار الأوامر ، وإظهار المبادرة والإبداع. ثالثًا ، يعرف الطفل كيف لا يختار السلوك الصحيح فحسب ، بل يعرف أيضًا كيفية الالتزام به حتى النهاية ، على الرغم من الصعوبات ، وكذلك في المواقف التي لا يوجد فيها سيطرة من البالغين أو الأطفال الآخرين.

إذا كان الطفل ينفذ باستمرار سلوكًا تعسفيًا ، فهذا يعني أنه قد شكل سمات شخصية مهمة: ضبط النفس ، والتنظيم الداخلي ، والمسؤولية ، والاستعداد والعادة للامتثال لأهدافه (الانضباط الذاتي) والمواقف الاجتماعية (القوانين والأعراف والمبادئ ، قواعد السلوك).

في كثير من الأحيان ، يتم تعريف سلوك الأطفال المطيعين بشكل استثنائي على أنه "تعسفي". ومع ذلك ، فإن طاعة الطفل ، التي غالبًا ما تتبع بشكل أعمى قواعد أو تعليمات البالغين ، لا يمكن قبولها والموافقة عليها دون قيد أو شرط. الطاعة العمياء (غير الطوعية) تخلو من الخصائص المهمة للسلوك التطوعي - الجدوى ، المبادرة. لذلك ، يحتاج الطفل الذي لديه مثل هذا السلوك "المريح" أيضًا إلى مساعدة تصحيحية تهدف إلى التغلب على السلبية تشكيلات شخصيةلتعريف مثل هذا السلوك.

لا يزال السلوك اللاإرادي (الانحرافات المختلفة في السلوك) للأطفال يمثل إحدى المشكلات الملحة في علم أصول التدريس والممارسة التربوية الحديثة. الأطفال الذين يعانون من انحرافات في السلوك ينتهكون القواعد بشكل منهجي ، ولا يطيعون الروتين الداخلي ومتطلبات البالغين ، ويتصرفون بوقاحة ، ويتدخلون في أنشطة الفصل أو المجموعة.

تتنوع أسباب الانحرافات في سلوك الأطفال ، ولكن يمكن تصنيفها جميعًا إلى مجموعتين.

في بعض الحالات ، تكون الاضطرابات السلوكية التكييف الأساسي ،على سبيل المثال ، يتم تحديدها من خلال خصائص الفرد ، بما في ذلك الخصائص الديناميكية العصبية للطفل: عدم استقرار العمليات العقلية ، والتخلف الحركي النفسي ، أو ، على العكس من ذلك ، التحلل النفسي. تتجلى هذه الاضطرابات الديناميكية العصبية وغيرها بشكل رئيسي في سلوك مفرط الاستثارة مع عدم الاستقرار العاطفي الذي يميز هذا السلوك ، وسهولة الانتقال من النشاط المتزايد إلى السلبية ، والعكس بالعكس ، من الخمول التام إلى النشاط المضطرب.

في حالات أخرى ، تكون الاضطرابات السلوكية نتيجة للاستجابة غير الكافية (الوقائية) للطفلحول صعوبات معينة في الحياة المدرسية أو على نمط العلاقات مع الكبار والأقران التي لا ترضي الطفل. يتسم سلوك الطفل في هذه الحالة بالتردد أو السلبية أو السلبية والعناد والعدوان. يبدو أن الأطفال الذين لديهم مثل هذا السلوك لا يريدون التصرف بشكل جيد ، فهم ينتهكون الانضباط عن عمد. ومع ذلك ، فإن هذا الانطباع خاطئ. الطفل غير قادر حقًا على التعامل مع تجاربه. إن وجود تجارب سلبية ويؤثر عليها حتما يؤدي إلى انهيار في السلوك ، هو سبب ظهور صراعات مع الأقران والبالغين.

من السهل جدًا تنفيذ منع الانتهاكات في سلوك الأطفال المعينين لهذه المجموعة في الحالات التي يهتم فيها البالغون (المعلم ، المربي ، الآباء) بالفعل بأول هذه المظاهر. من الضروري أيضًا حل جميع النزاعات وسوء الفهم ، حتى أبطأها ، على الفور. تفسر أهمية الاستجابة السريعة للبالغين في هذه الحالات من خلال حقيقة أنه بمجرد ظهورها ، تصبح هذه النزاعات وسوء الفهم على الفور سببًا لظهور علاقات خاطئة ومشاعر سلبية ، والتي تتعمق وتتطور من تلقاء نفسها ، على الرغم من أن قد يكون السبب غير مهم.

في كثير من الأحيان ، لا يحدث السلوك السيئ بسبب رغبة الطفل تحديدًا في انتهاك الانضباط أو دفعه شيء ما لفعل ذلك ، ولكن من الكسل والملل ، في بيئة تعليمية غير مشبعة بشكل كافٍ بأنواع مختلفة من النشاط. الانتهاكات في السلوك ممكنة أيضًا بسبب الجهل بقواعد السلوك.

يمكن منع هذا السلوك وتصحيحه إذا قمت بتكوين نشاط إدراكي للطفل عن قصد ، بما في ذلك في مجموعة متنوعة من الأنشطة ، وتحديد القواعد وفقًا لظروف مدرسة معينة ، وفصل دراسي ، وعائلة ، ومراقبة نظام واحدمتطلبات هذه القواعد. لكي يستوعب الأطفال قواعد السلوك ، فإن المتطلبات التي تأتي ليس فقط من البالغين ، ولكن أيضًا من الأقران ، من فريق الأطفال لها أهمية كبيرة أيضًا.

الاضطرابات السلوكية النموذجية في هذا العمر سلوك مفرط النشاط(كما ذكرنا سابقًا ، بشكل أساسي بسبب الخصائص الديناميكية العصبية للطفل) ، وكذلك سلوك توضيحي ، احتجاجي ، عدواني ، طفولي ، امتثالي وعرضي(في حدوثه تكون العوامل المحددة هي شروط التدريب والتطوير ، وأسلوب العلاقات مع الكبار ، وخصائص التربية الأسرية).

1. أنواع الانتهاكات

3.1 السلوك المفرط النشاط

ربما يتسبب السلوك المفرط النشاط للأطفال ، مثل أي سلوك آخر ، في شكاوى وشكاوى من الآباء والمعلمين والمعلمين.

هؤلاء الأطفال لديهم حاجة متزايدة للحركة. عندما يتم حظر هذه الحاجة بواسطة قواعد السلوك ، فإن قواعد روتين المدرسة (أي في المواقف التي يكون فيها مطلوبًا للتحكم ، وتنظيم النشاط الحركي للفرد بشكل تعسفي) ، شد عضلي، يزداد الانتباه سوءًا ، تقل القدرة على العمل ، يبدأ التعب. والإفرازات العاطفية الناتجة هي رد فعل فسيولوجي وقائي للجسم للإجهاد المفرط ويتم التعبير عنه في التململ الحركي غير المنضبط ، والتخلص من التثبيط ، والذي يعتبر مخالفات تأديبية.

العلامات الرئيسية لفرط نشاط الطفل هي - النشاط البدني، الاندفاع ، التشتت ، عدم الانتباه. يقوم الطفل بحركات مضطربة باليدين والقدمين ؛ الجلوس على كرسي ، يتلوى ، يتلوى ؛ يصرف بسهولة عن طريق المنبهات الدخيلة ؛ بالكاد ينتظر دوره أثناء الألعاب ، والدروس ، في مواقف أخرى ؛ يجيب غالبًا على الأسئلة دون تردد ، دون الاستماع إلى النهاية ؛ لديه صعوبة في الحفاظ على الانتباه عند أداء المهام أو أثناء الألعاب ؛ غالبًا ما يقفز من عمل غير مكتمل إلى آخر ؛ لا يستطيع اللعب بهدوء ، وغالبًا ما يتعارض مع ألعاب وأنشطة الأطفال الآخرين.

يبدأ الطفل مفرط النشاط في إكمال المهمة دون الاستماع إلى التعليمات حتى النهاية ، ولكن بعد فترة يتضح أنه لا يعرف ماذا يفعل. ثم إما أن يستمر في الأعمال التي لا هدف لها ، أو يسأل مرة أخرى باستمرار ماذا وكيف يفعل. عدة مرات أثناء المهمة ، يغير الهدف ، وفي بعض الحالات يمكنه نسيانه تمامًا. غالبًا ما يصرف أثناء العمل ؛ لا يستخدم الوسائل المقترحة ، لذلك يرتكب أخطاء كثيرة لا يراها ولا يصححها.

الطفل ذو السلوك المفرط في الحركة يتحرك باستمرار ، بغض النظر عما يفعله. كل عنصر من عناصر حركته سريع ونشط ، ولكن بشكل عام هناك العديد من الحركات غير الضرورية ، وحتى الوسواسية. في كثير من الأحيان ، يتميز الأطفال المصابون بسلوك مفرط النشاط بالتنسيق المكاني غير الواضح بشكل كافٍ للحركات. الطفل ، كما كان ، "لا يلائم" الفضاء (يلامس الأشياء ، يصطدم بالزوايا ، الأرصفة). على الرغم من حقيقة أن العديد من هؤلاء الأطفال لديهم تعبيرات وجه ساطعة وعيون متحركة وسرعة في الكلام ، يبدو أنهم غالبًا ما يكونون خارج الموقف (درس ، لعبة ، تواصل) ، وبعد فترة "يعودون" إليها مرة أخرى. إن فعالية نشاط "الرش" مع السلوك المفرط النشاط ليست عالية دائمًا ، وغالبًا ما لا يكتمل ما تم البدء به ، ويقفز الطفل من شيء إلى آخر.

الطفل ذو السلوك المفرط هو مندفع ، ومن المستحيل التنبؤ بما سيفعله بعد ذلك. الطفل نفسه لا يعرف هذا أيضًا. إنه يتصرف دون تفكير في العواقب ، على الرغم من أنه لا يخطط لأمور سيئة وهو نفسه منزعج بصدق بسبب الحادث الذي أصبح هو المذنب به. مثل هذا الطفل يتحمل العقاب بسهولة ، ولا يحمل الشر ، ويتشاجر باستمرار مع أقرانه ويتصالح على الفور. هذا هو الطفل الأكثر ضوضاء في فريق الأطفال.

يجد الأطفال ذوو السلوك المفرط النشاط صعوبة في التكيف مع المدرسة ، ولا يتناسبون جيدًا مع فريق الأطفال ، وغالبًا ما يواجهون مشاكل في العلاقات مع أقرانهم. تشير السمات غير القادرة على التكيف لسلوك هؤلاء الأطفال إلى وجود آليات تنظيمية غير كافية للنفسية ، وفي المقام الأول ضبط النفس باعتباره الشرط الأكثر أهمية والرابط الضروري في تطوير السلوك التطوعي.

3.2 السلوك التوضيحي

مع السلوك التوضيحي ، هناك انتهاك متعمد وواعي للمعايير المقبولة وقواعد السلوك. داخليا وخارجيا ، هذا السلوك موجه للبالغين.

أحد خيارات السلوك التوضيحي هو التصرفات الطفولية. يمكن تمييز ميزتين. أولاً ، لا يصنع الطفل الوجوه إلا في حضور الكبار (معلمين ، ومربين ، وأولياء أمور) وفقط عندما ينتبهون إليه. ثانيًا ، عندما يُظهر الكبار للطفل أنهم لا يوافقون على سلوكه ، فإن السلوكيات الغريبة لا تنقص فحسب ، بل تزيد أيضًا. نتيجة لذلك ، يتكشف فعل تواصلي خاص ، حيث يقول الطفل بلغة غير لفظية (من خلال الأفعال) للبالغين: "أنا أفعل ما لا يعجبك". أحيانًا يتم التعبير عن محتوى مشابه مباشرة بالكلمات ، كما يقول العديد من الأطفال في بعض الأحيان ، "أنا سيء".

ما الذي يدفع الطفل لاستخدام السلوك التوضيحي كطريقة خاصة للتواصل؟

غالبًا ما تكون هذه طريقة لجذب انتباه البالغين. يتخذ الأطفال مثل هذا الاختيار في الحالات التي يتواصل فيها الوالدان معهم قليلاً أو بشكل رسمي (لا يتلقى الطفل الحب والعاطفة والدفء الذي يحتاجه في عملية التواصل) ، وأيضًا إذا تواصلوا حصريًا في المواقف التي يتصرف فيها الطفل بشكل سيء وينبغي توبيخها ، ومعاقبة. نظرًا لعدم وجود أشكال اتصال مقبولة مع الكبار (القراءة والعمل المشترك واللعب والأنشطة الرياضية) ، يستخدم الطفل مفارقة ، ولكن الشكل الوحيد المتاح له - خدعة توضيحية ، يتبعها العقاب على الفور. حدث "اتصال".

لكن هذا السبب ليس السبب الوحيد. إذا تم شرح جميع حالات السلوكيات الغريبة بهذه الطريقة ، فلا ينبغي أن توجد هذه الظاهرة في العائلات التي يتواصل فيها الآباء مع الأطفال كثيرًا. ومع ذلك ، فمن المعروف أنه في مثل هذه العائلات ، لا يقل كشر الأطفال. في هذه الحالة ، تصرفات الطفل الغريبة ، تشويه سمعة الطفل "أنا سيء" هي وسيلة للخروج من سلطة الكبار ، وعدم طاعة أعرافهم وعدم منحهم الفرصة للإدانة (منذ الإدانة - الذات - الإدانة - حدثت بالفعل). هذا السلوك التوضيحي شائع في الغالب في العائلات (المجموعات والفصول) ذات الأسلوب الاستبدادي في التربية ، والآباء المستبدين ، والمعلم ، والمعلم ، حيث يتم إدانة الأطفال باستمرار.

يمكن أن يحدث السلوك التوضيحي أيضًا مع الرغبة المعاكسة للطفل - ليكون أفضل ما يمكن. تحسبًا لاهتمام البالغين المحيطين به ، يركز الطفل بشكل خاص على إظهار مزاياه و "صفته الجيدة".

أحد خيارات السلوك التوضيحي هو النزوات - البكاء بدون سبب محدد ، التصرفات الغريبة غير المعقولة غير المعقولة من أجل تأكيد أنفسهم ، لفت الانتباه إلى أنفسهم ، "السيطرة" على البالغين. يصاحب النزوات مظاهر تهيج خارجية: الإثارة الحركية ، والدحرجة على الأرض ، وتناثر الألعاب والأشياء.

من حين لآخر ، يمكن أن تحدث النزوات نتيجة الإرهاق ، والإفراط في إثارة الجهاز العصبي للطفل من خلال الانطباعات القوية والمتنوعة ، وأيضًا كعلامة أو نتيجة لظهور المرض.

من الأهواء العرضية ، يرجع في كثير من النواحي خصائص العمرتلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، يجب على المرء أن يميز بين الأهواء الراسخة التي تحولت إلى شكل معتاد من السلوك. السبب الرئيسي لمثل هذه النزوات هو التنشئة غير السليمة (إفساد أو شدة مفرطة من جانب الكبار).

وصف قصير

استهداف:
على أساس المؤلفات العلمية لدراسة أسباب وأنواع الاضطرابات السلوكية لدى الطلاب الأصغر سنًا.
مهام:
1) دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
2) تحديد العمر والخصائص النفسية والتربوية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
3) التعرف على أسباب الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية
4) التعرف على أهم أنواع الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

جدول المحتويات

مقدمة 3
الفصل 1. شخصية طفل في سن المدرسة الابتدائية 5
الفصل 2. أسباب السلوك
لتلاميذ المبتدئين 9
الفصل 3. أنواع الانتهاكات 12
3.1. السلوك المفرط النشاط 12
3.2 السلوك التوضيحي 13
3.3 السلوك الاحتجاجي 15
3.4. سلوك عدواني 18
3.5 21- سلوك الطفل
3.6 22- السلوك المطبق
3.7 23- السلوك العرضي
خاتمة 26
المراجع 27

السلوك المفرط

ربما يتسبب السلوك المفرط النشاط للأطفال ، مثل أي سلوك آخر ، في شكاوى وشكاوى من المعلمين والمعلمين وأولياء الأمور.

يتميز هؤلاء الأطفال بالحاجة المتزايدة للحركة. عندما يتم حظر هذه الحاجة من خلال قواعد السلوك ، فإن قواعد الروتين المدرسي (أي في المواقف التي يكون فيها مطلوبًا للتحكم ، وتنظيم نشاطهم الحركي بشكل تعسفي) ، يصاب الطفل بتوتر عضلي ، ويتدهور الانتباه ، وينخفض ​​الأداء ، و يبدأ التعب. والإفرازات العاطفية الناتجة هي رد فعل فسيولوجي وقائي للجسم للإجهاد المفرط ويتم التعبير عنه في التململ الحركي غير المنضبط ، والتخلص من التثبيط ، والذي يعتبر مخالفات تأديبية.

العلامات الرئيسية لفرط نشاط الطفل هي النشاط البدني ، والاندفاع ، والتشتت ، وعدم الانتباه. يقوم الطفل بحركات مضطربة باليدين والقدمين ؛ الجلوس على كرسي ، يتلوى ، يتلوى ؛ يصرف بسهولة عن طريق المنبهات الدخيلة ؛ بالكاد ينتظر دوره أثناء الألعاب ، والدروس ، في مواقف أخرى ؛ يجيب على الأسئلة دون تردد ، دون الاستماع إلى النهاية ؛ لديه صعوبة في الحفاظ على الانتباه عند أداء المهام أو أثناء الألعاب ؛ غالبًا ما يقفز من عمل غير مكتمل إلى آخر ؛ لا يستطيع اللعب بهدوء ، وغالبًا ما يتعارض مع ألعاب وأنشطة الأطفال الآخرين.

طفل مفرط النشاطيبدأ في إكمال المهمة دون الاستماع إلى نهاية التعليمات ، ولكن بعد فترة يتضح أنه لا يعرف ماذا يفعل. ثم إما أن يستمر في الأعمال التي لا هدف لها ، أو يسأل مرة أخرى باستمرار ماذا وكيف يفعل. عدة مرات أثناء المهمة ، يغير الهدف ، وفي بعض الحالات قد ينساه تمامًا. غالبًا ما يصرف أثناء العمل ؛ لا يستخدم الوسائل المقترحة ، لذلك يرتكب أخطاء كثيرة لا يراها ولا يصححها.

الطفل ذو السلوك المفرط في الحركة يتحرك باستمرار ، بغض النظر عما يفعله. كل عنصر من عناصر حركته سريع ونشط ، ولكن بشكل عام هناك العديد من العناصر غير الضرورية ، حتى حركات الهوس. في كثير من الأحيان ، يتميز الأطفال المصابون بسلوك مفرط النشاط بالتنسيق المكاني غير الواضح بشكل كافٍ للحركات. الطفل ، كما كان ، "لا يلائم" الفضاء (يلامس الأشياء ، يصطدم بالزوايا ، الأرصفة). على الرغم من حقيقة أن العديد من هؤلاء الأطفال لديهم تعبيرات وجه ساطعة وعيون متحركة وسرعة في الكلام ، إلا أنهم غالبًا ما يبدون خارج الموقف (درس ، لعبة ، تواصل) ، وبعد فترة "يعودون" إليها مرة أخرى. إن فعالية نشاط "الرش" في السلوك المفرط النشاط ليست عالية دائمًا ، وغالبًا ما لا يكتمل ما تم البدء به ، ويقفز الطفل من شيء إلى آخر.

الطفل ذو السلوك المفرط هو مندفع ، ومن المستحيل التنبؤ بما سيفعله بعد ذلك. الطفل لا يعرف هذا أيضًا. إنه يتصرف دون تفكير في العواقب ، على الرغم من أنه لا يخطط لأمور سيئة وهو نفسه منزعج بصدق بسبب الحادث الذي أصبح هو المذنب به. مثل هذا الطفل يتحمل العقاب بسهولة ، ولا يحمل الشر ، ويتشاجر باستمرار مع أقرانه ويتصالح على الفور. هذا هو الطفل الأكثر ضوضاء في فريق الأطفال.

يجد الأطفال ذوو السلوك المفرط النشاط صعوبة في التكيف مع المدرسة ، ولا يتناسبون جيدًا مع فريق الأطفال ، وغالبًا ما يواجهون مشاكل في العلاقات مع أقرانهم. تشهد السمات غير القادرة على التكيف لسلوك هؤلاء الأطفال على وجود آليات تنظيمية غير كافية للنفسية ، وفي المقام الأول ضبط النفس باعتباره الشرط الأكثر أهمية والرابط الضروري في تطوير السلوك التطوعي.

السلوك التظاهري

يحدث سلوك توضيحي متعمد وواعي انتهاك القواعد المقبولة وقواعد السلوك. داخليا وخارجيا ، هذا السلوك موجه للبالغين.

أحد خيارات السلوك التوضيحي هو التصرفات الطفولية. يمكن تمييز ميزتين. أولاً ، لا يصنع الطفل الوجوه إلا في حضور الكبار (المعلمين ومقدمي الرعاية والآباء) وفقط عندما ينتبهون إليه. ثانيًا ، عندما يُظهر البالغون للطفل أنهم لا يوافقون على سلوكه ، فإن السلوكيات الغريبة لا تنخفض فحسب ، بل تزداد أيضًا. ونتيجة لذلك ، يتكشف فعل تواصلي خاص ، حيث يقول الطفل بلغة غير لفظية (من خلال الأفعال) للبالغين: "أفعل ما لا تحبه". أحيانًا يتم التعبير عن محتوى مشابه مباشرة بالكلمات ، كما يقول العديد من الأطفال في بعض الأحيان ، "أنا سيء".

ما الذي يدفع الطفل لاستخدام السلوك التوضيحي كطريقة خاصة للتواصل؟

غالبًا ما تكون هذه طريقة لجذب انتباه البالغين. يتخذ الأطفال مثل هذا الاختيار في الحالات التي يتواصل فيها الوالدان معهم قليلاً أو بشكل رسمي (لا يتلقى الطفل الحب والعاطفة والدفء الذي يحتاجه في عملية التواصل) ، وأيضًا إذا تواصلوا حصريًا في المواقف التي يتصرف فيها الطفل بشكل سيء ويجب توبيخها ومعاقبتها. نظرًا لعدم وجود أشكال اتصال مقبولة مع الكبار (القراءة المشتركة ، العمل ، اللعب ، الأنشطة الرياضية) ، يستخدم الطفل مفارقة ، ولكن الشكل الوحيد المتاح له - خدعة توضيحية ، يتبعها العقاب على الفور. حدث "اتصال".

لكن هذا ليس السبب الوحيد. إذا تم شرح جميع حالات السلوكيات الغريبة بهذه الطريقة ، فلا ينبغي أن توجد هذه الظاهرة في العائلات التي يتواصل فيها الآباء مع الأطفال كثيرًا. ومع ذلك ، فمن المعروف أنه في مثل هذه العائلات ، لا يقل كشر الأطفال. في هذه الحالة ، تصرفات الطفل الغريبة ، تشويه سمعة الطفل "أنا سيء" هي طريقة للخروج من سلطة البالغين ، وليس طاعة أعرافهم وعدم منحهم الفرصة للإدانة (منذ الإدانة - الذات - الإدانة - حدثت بالفعل). هذا السلوك التوضيحي شائع في الغالب في العائلات (المجموعات والفصول) ذات الأسلوب الاستبدادي في التربية ، والآباء المستبدين ، والمعلم ، والمعلم ، حيث يتم إدانة الأطفال باستمرار.

يمكن أن يحدث السلوك التوضيحي أيضًا مع الرغبة المعاكسة للطفل - ليكون أفضل ما يمكن. تحسبًا لاهتمام البالغين المحيطين به ، يركز الطفل بشكل خاص على إظهار مزاياه و "صفته الجيدة".

أحد خيارات السلوك التوضيحي هو النزوات - البكاء بدون سبب محدد ، التصرفات الغريبة غير المعقولة والبراعة من أجل تأكيد نفسها ، وجذب الانتباه ، و "السيطرة" على البالغين. يصاحب النزوات مظاهر تهيج خارجية: الإثارة الحركية ، والدحرجة على الأرض ، وتناثر الألعاب والأشياء.

يمكن أن تحدث النزوات العرضية نتيجة الإرهاق ، والإفراط في إثارة الجهاز العصبي للطفل من خلال القوة والمتنوعة

الانطباعات ، وكذلك علامة أو نتيجة ظهور المرض.

من النزوات العرضية ، ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى الخصائص العمرية للطلاب الأصغر سنًا ، يجب على المرء أن يميز بين النزوات الراسخة التي أصبحت شكلاً معتادًا من السلوك. السبب الرئيسي لمثل هذه النزوات هو التنشئة غير السليمة (إفساد أو شدة مفرطة من جانب الكبار).

احتجاج على السلوك

أشكال السلوك الاحتجاجي للأطفال- السلبية والعناد والعناد.

في سن معينة ، عادة في عمر سنتين ونصف - ثلاث سنوات (أزمة طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات) ، تشير هذه التغييرات غير المرغوب فيها في سلوك الطفل إلى تكوين شخصية بناءة وطبيعية تمامًا حول الرغبة في الاستقلال ، حول دراسة حدود الاستقلال. إذا كانت هذه المظاهر في الطفل سلبية بشكل حصري ، فإن هذا يعتبر نقصًا في السلوك.

السلبية - مثل هذا السلوك للطفل عندما لا يريد أن يفعل شيئًا لمجرد أنه سُئل عنه ؛ هذا هو رد فعل الطفل ليس على محتوى الفعل ، ولكن على الاقتراح نفسه ، الذي يأتي من البالغين. أكد L.S. Vygotsky أنه في السلبية ، أولاً ، فإن الموقف الاجتماعيلشخص آخر ثانياً ، لم يعد الطفل يتصرف مباشرة تحت تأثير رغبته ، بل يمكنه التصرف على عكس ذلك.

المظاهر النموذجية لسلبية الأطفال هي الدموع التي لا سبب لها ، والوقاحة ، والوقاحة أو العزلة ، والاغتراب ، والاستياء. يتم التعبير عن السلبية "السلبية" في رفض ضمني لتنفيذ تعليمات ومطالب الكبار. مع السلبية "النشطة" ، يقوم الأطفال بأفعال معاكسة لتلك المطلوبة ، ويسعون جاهدين للإصرار على أنفسهم بأي ثمن. في كلتا الحالتين ، يصبح الأطفال خارج السيطرة: فلا التهديدات ولا الطلبات لها أي تأثير عليهم. إنهم يرفضون بثبات أن يفعلوا ما كانوا يؤدونه دون أدنى شك حتى وقت قريب. غالبًا ما يكمن سبب هذا السلوك في حقيقة أن الطفل يتراكم عاطفيًا تصرف سلبيلمطالب الكبار التي تعيق إشباع حاجة الطفل للاستقلالية. وبالتالي ، غالبًا ما تكون السلبية ناتجة عن تربية غير لائقة ، نتيجة احتجاج الطفل على العنف المرتكب ضده.

من الخطأ الخلط بين السلبية والمثابرة. إن رغبة الطفل المستمرة في تحقيق الهدف ، مقابل السلبية ، ظاهرة إيجابية. هذه هي أهم سمة من سمات السلوك التطوعي. مع السلبية ، الدافع وراء سلوك الطفل هو فقط الرغبة في الإصرار على الذات ، والمثابرة تحددها مصلحة حقيقية في تحقيق الهدف.

من الواضح أنه مع ظهور السلبية ، ينقطع الاتصال بين الطفل والبالغ ، ونتيجة لذلك يصبح التعليم مستحيلاً.

تدمج السلبية إلى حد ما جميع أشكال السلوك الاحتجاجي الأخرى ، بما في ذلك عناد. أسباب العناد متنوعة. يمكن أن ينشأ العناد نتيجة نزاع لا يمكن حله بين البالغين ، مثل الوالدين ، ومعارضتهم لبعضهم البعض دون تنازلات وتنازلات وأية تغييرات. نتيجة لذلك ، يكون الطفل مشبعًا بجو العناد لدرجة أنه يبدأ في التصرف بطريقة مماثلة ، ولا يرى أي خطأ فيه. يتسم غالبية البالغين الذين يشكون من عناد الأطفال بالتوجه الفردي للمصالح ، والتركيز على وجهة نظر واحدة ؛ هؤلاء الكبار "متأصلون" ويفتقرون إلى الخيال والمرونة. في هذه الحالة ، فإن عناد الأطفال موجود فقط مع حاجة الكبار لتحقيق طاعة لا جدال فيها بأي ثمن.

غالبًا ما يتم تعريف العناد على أنه "روح التناقض". عادة ما يكون هذا العناد مصحوبًا بمشاعر الذنب والقلق على سلوك المرء ، لكن رغم ذلك فإنه يحدث مرارًا وتكرارًا لأنه مؤلم. سبب هذا العناد هو صراع عاطفي طويل الأمد ، ضغوط لا يمكن للطفل حلها بمفرده.

عناد سلبي ، فاقد للوعي مرضي ، أعمى ، لا معنى له. العناد أمر إيجابي ، طبيعي ، إذا كان الطفل مدفوعًا برغبة واعية للتعبير عن رأيه ، احتجاجًا معقولًا على التعدي على حقوقه ، واحتياجاته الحيوية. هذا العناد ، أو ، بعبارة أخرى ، "النضال من أجل الاستقلال الشخصي" متأصل بشكل أساسي في الأطفال النشطين والحيويين بشكل طبيعي مع شعور متزايد بقيمة الذات. إن القدرة على التصرف بشكل مستقل عن الظروف وحتى مخالفتها ، مسترشدة بأهداف الفرد ، هي سمة شخصية مهمة إلى جانب أخرى ، على عكسها ، الرغبة في طاعة الظروف والقواعد والتصرف وفقًا لنموذج.

يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالسلبية والعناد بشكل من أشكال السلوك الاحتجاجي عناد. يختلف العناد عن السلبية والعناد في أنه غير شخصي ، أي. لم يكن موجهًا إلى حد كبير ضد شخص راشد معين ، ولكن ضد قواعد التنشئة ، ضد أسلوب الحياة المفروض على الطفل.

وبالتالي ، فإن أصول السلوك الاحتجاجي متنوعة.

السلوك العدواني

العدوانية هي سلوك هدام هادف. إدراكًا للسلوك العدواني ، يتعارض الطفل مع معايير وقواعد حياة الناس في المجتمع ، ويضر "بأشياء الهجوم" (الحية وغير الحية) ، ويسبب ضررًا جسديًا للناس ويسبب لهم عدم الراحة النفسية (تجارب سلبية ، حالة من التوتر العقلي والاكتئاب والخوف).

يمكن أن تكون الإجراءات العدوانية للطفل بمثابة وسيلة لتحقيق هدف مهم بالنسبة له ؛ كوسيلة من وسائل التفريغ النفسي ، واستبدال حاجة مسدودة وغير مشبعة ؛ كغاية في حد ذاتها ، تلبي الحاجة إلى تحقيق الذات وتأكيد الذات.

يمكن أن يكون السلوك العدواني مباشرًا ، أي موجه بشكل مباشر إلى شيء مزعج أو مزاح ، عندما لا يستطيع الطفل ، لسبب ما ، توجيه عدوانه إلى مصدر التهيج ويبحث عن شيء أكثر أمانًا للتخلص منه. (على سبيل المثال ، يوجه الطفل أفعالًا عدوانية ليس لأخٍ أكبر أساء إليه ، ولكن على قطة - فهو لا يضرب أخاه ، ولكنه يعذب القطة.) نظرًا لأن العدوانية الموجهة إلى الخارج تُدان ، فقد يطور الطفل آلية لتوجيه العدوان تجاه نفسه (ما يسمى بالعدوان الذاتي - إذلال الذات ، واتهام الذات).

يتم التعبير عن العدوان الجسدي في المعارك مع الأطفال الآخرين ، في تدمير الأشياء والأشياء.

يمزق الطفل الكتب وينثر الألعاب ويكسرها ويرميها على الأطفال والبالغين ويكسر الأشياء الصحيحة ويشعل النار فيها. مثل هذا السلوك ، كقاعدة عامة ، يثيره بعض الأحداث الدرامية أو الحاجة إلى اهتمام البالغين والأطفال الآخرين.

العدوان لا يظهر بالضرورة في الأفعال الجسدية. يكون بعض الأطفال عرضة للعدوان اللفظي (الإهانة ، والمضايقة ، والشتائم) ، والذي غالبًا ما يخفي الحاجة غير الملباة للشعور بالقوة ، أو الرغبة في تعويض مظالمهم.

في ظهور السلوك العدواني ، تلعب المشاكل التي تظهر عند الأطفال نتيجة التدريب دورًا مهمًا. ديداكتوجيني ( الاضطرابات العصبيةالناشئة في عملية التعلم) أحد أسباب انتحار الأطفال.

من المحددات الأساسية للسلوك العدواني للأطفال تأثير وسائل الإعلام ، وخاصة السينما والتلفزيون. تؤدي المشاهدة المنهجية لأفلام الحركة وأفلام الرعب والأفلام الأخرى التي تحتوي على مشاهد عنف وعنف وانتقام إلى ما يلي: الأطفال ينقلون الأعمال العدوانية من شاشات التلفزيون إلى الحياة الواقعية ؛ تنخفض الحساسية العاطفية للعنف وتزداد احتمالية تكوين العداء والشك والحسد والقلق - المشاعر التي تثير سلوكًا أكثر عدوانية.

أخيرًا ، يمكن أن ينشأ السلوك العدواني تحت تأثير الظروف الخارجية غير المواتية: أسلوب تربية سلطوي ، وتشويه لنظام القيم في العلاقات الأسريةإلخ. كما هو الحال مع السلوك الاحتجاجي ، غالبًا ما يؤدي البرودة العاطفية أو القسوة المفرطة للوالدين إلى تراكم الضغط النفسي الداخلي عند الأطفال. يمكن التخلص من هذا التوتر من خلال السلوك العدواني.

سبب آخر للسلوك العدواني هو العلاقات غير المنسجمة بين الوالدين (المشاجرات والقتال بينهما) ، السلوك العدواني للآباء تجاه الآخرين. غالبًا ما تكون العقوبات القاسية غير العادلة نموذجًا لسلوك الطفل العدواني.

تتجلى عدوانية الطفل من خلال تكرار المظاهر العدوانية ، فضلاً عن شدة وعدم كفاية ردود الفعل فيما يتعلق بالمنبهات. الأطفال الذين يلجأون إلى السلوك العدواني عادة ما يكونون مندفعين وسريع الانفعال وسريع المزاج. السمات المميزةمجالاتهم العاطفية الإرادية هي القلق ، وعدم الاستقرار العاطفي ، وضعف القدرة على ضبط النفس ، والصراع ، والعداء.

من الواضح أن العدوان كشكل من أشكال السلوك يعتمد بشكل مباشر على المجمع بأكمله الجودة الشخصيةالطفل ، تحديد وتوجيه وضمان تنفيذ السلوك العدواني.

تجعل العدوانية من الصعب على الأطفال التكيف مع ظروف الحياة في المجتمع ، في فريق ؛ التواصل مع الأقران والبالغين. يتسبب السلوك العدواني للطفل ، كقاعدة عامة ، في رد فعل مماثل للآخرين ، وهذا بدوره يؤدي إلى زيادة العدوانية ، أي تحدث حلقة مفرغة.

يحتاج الطفل ذو السلوك العدواني إلى عناية خاصة ، لأنه في بعض الأحيان يتضح أنه لا يعرف حتى كيف يمكن أن تكون العلاقات الإنسانية الطيبة والرائعة.

سلوك الأطفال

يقال إن سلوك الأطفال يكون في الحالة التي يحتفظ فيها سلوك الطفل بالسمات المتأصلة في سن مبكرة. على سبيل المثال ، بالنسبة لتلميذ المدرسة الصغار ، لا يزال اللعب هو النشاط الرئيسي. في كثير من الأحيان أثناء الدرس ، يبدأ مثل هذا الطفل ، المنفصل عن العملية التعليمية ، باللعب بشكل غير محسوس (يدحرج آلة كاتبة حول المكتب ، ويرتب الجنود ، ويصنع الطائرات ويطلقها). يعتبر المعلم مثل هذه المظاهر الطفولية للطفل على أنها انتهاك للانضباط.

يتميز الطفل الذي يتميز بسلوك طفولي ، مع نمو جسدي وعقلي طبيعي وحتى متسارع ، بعدم نضج تكوينات الشخصية التكاملية. يتم التعبير عن هذا في حقيقة أنه ، على عكس أقرانه ، غير قادر على اتخاذ قرار بشكل مستقل ، أو القيام بأي عمل ، أو الشعور بعدم الأمان ، أو يتطلب زيادة الاهتمامإلى شخصه واهتمامه الدائم بالآخرين ؛ لديه القليل من النقد الذاتي

يمكن أن يؤدي السلوك الطفولي والطفولة كصفة شخصية ، إذا لم يتم تقديم المساعدة في الوقت المناسب للطفل ، إلى عواقب اجتماعية غير مرغوب فيها. غالبًا ما يقع الطفل ذو السلوك الطفولي تحت تأثير أقرانه أو الأطفال الأكبر سنًا الذين لديهم مواقف اجتماعية ، وينضمون بلا عقل إلى الأفعال والأفعال غير القانونية.

الطفل الرضيع ميال لردود فعل كاريكاتورية يسخر منها أقرانه ، مما يسبب لهم موقفًا ساخرًا ، مما يتسبب في ألم عقلي للطفل.

السلوك المطابق

هذه الأنواع من الاضطرابات السلوكية تسبب قلقًا خطيرًا لدى البالغين. ومع ذلك ، من المهم أيضًا عدم تجاهل الأطفال المفرطين في الانضباط. إنهم مستعدون لإطاعة البالغين والأقران دون أدنى شك ، واتباعهم بشكل أعمى على عكس أفكارهم ، والفطرة السليمة. إن سلوك هؤلاء الأطفال مطابق ، وخاضع تمامًا للظروف الخارجية ، ومتطلبات الآخرين.

السلوك المريح ، مثل بعض الاضطرابات السلوكية الأخرى ، يرجع إلى حد كبير إلى أسلوب الأبوة غير الصحيح ، ولا سيما الاستبدادي أو المفرط في الحماية. الأطفال المحرومون من حرية الاختيار ، والاستقلالية ، والمبادرة ، والمهارات الإبداعية (لأن عليهم التصرف بناءً على تعليمات شخص بالغ ، لأن البالغين دائمًا يفعلون كل شيء من أجل الطفل) ، يكتسبون بعض السمات الشخصية السلبية. على وجه الخصوص ، لديهم ميل إلى تغيير احترامهم لذاتهم وتوجهاتهم القيمة ، ومصالحهم ودوافعهم تحت تأثير شخص آخر أو مجموعة مندمجين فيها ، مهمة بالنسبة لهم.

الأساس النفسي للتوافق هو قابلية عالية للإيحاء ، وتقليد لا إرادي ، و "عدوى". ومع ذلك ، سيكون من الخطأ تعريفه على أنه تقليد طبيعي مطابق للبالغين عند إتقان قواعد السلوك وتقييم الأحداث المهمة وإتقان المهارات العملية. الرغبة النموذجية والطبيعية لتلاميذ المدرسة الصغار في "أن يكونوا مثل أي شخص آخر" في الظروف نشاطات التعلمأيضا غير مطابق.

هناك عدة أسباب لمثل هذا السلوك والتطلعات. أولاً ، يكتسب الأطفال المهارات والمعرفة اللازمة للأنشطة التعليمية. يشرف المعلم على الفصل بأكمله ويشجع الجميع على اتباع النمط المقترح. ثانيًا ، يتعرف الأطفال على قواعد السلوك في الفصل والمدرسة ، والتي يتم تقديمها للجميع معًا ولكل على حدة. ثالثًا ، في العديد من المواقف (خاصة غير المألوفة) ، لا يستطيع الطفل اختيار السلوك بشكل مستقل وفي هذه الحالة يركز على سلوك الأطفال الآخرين.

السلوك العرضي

يمكن أن يكون أي انتهاك في السلوك نوعًا من الاستعارة التواصلية ، وبمساعدة الطفل يخبر الكبار عن ألمه العقلي ، وعن عدم ارتياحه النفسي (على سبيل المثال ، السلوك العدواني ، والقتال مع أقرانه - وهو نوع من الاستبدال لعدم التقارب مع الوالدين). يعتبر سلوك الطفل هذا من الأعراض. العَرَض هو علامة على وجود مرض أو مرض. كقاعدة عامة ، يعتبر السلوك العرضي للطفل علامة على وجود مشكلة في عائلته في المدرسة. يتحول السلوك العرضي إلى رسالة مشفرة عندما يتعذر إجراء مناقشة مفتوحة للمشاكل مع البالغين. على سبيل المثال ، فتاة تبلغ من العمر سبع سنوات ، عائدة من المدرسة في فترة صعبة بشكل خاص من التعود على الكتب والدفاتر وتكييفها ونثرها في جميع أنحاء الغرفة ، وبالتالي التخلص من التأثير. بعد فترة ، تجمعهم وتجلس لتلقي الدروس.

السلوك العرضي هو نوع من إشارات الإنذار التي تحذر من أن الوضع الحالي لم يعد محتملًا للطفل.

غالبًا ما يجب النظر إلى السلوك المصحوب بالأعراض على أنه طريقة يستخدمها الطفل للاستفادة من المواقف غير المواتية: عدم الذهاب إلى المدرسة ، لجذب انتباه الأم.

فالطفل الذي يظهر عليه الشعور بالضيق والضعف والعجز ويتوقع أن يُعتنى به ، في الواقع يتحكم في الشخص الذي يعتني به. حول مثل هذا الموقف ، كتب L. S. Vygotsky: "تخيل أن الطفل يعاني من ضعف معين. يمكن لهذا الضعف ، في ظل ظروف معينة ، أن يصبح قوة. قد يختبئ الطفل وراء ضعفه. إنه ضعيف ولا يسمع جيدًا - وهذا يقلل من مسؤوليته مقارنة بالآخرين ويجذب اهتمامًا كبيرًا من الآخرين. ويبدأ الطفل في زراعة مرض في نفسه دون وعي ، لأنه يمنحه الحق في المطالبة بمزيد من الاهتمام بنفسه. عند القيام بمثل هذا "الهروب إلى المرض" ، فإن الطفل ، كقاعدة عامة ، "يختار" المرض بالضبط ، وهو السلوك الذي سيؤدي إلى رد الفعل الشديد والأكثر حدة لدى البالغين.

وبالتالي ، يتسم السلوك العرضي بعدة ميزات: الاضطرابات السلوكية تعسفية وخارجة عن سيطرة الطفل ؛ الاضطرابات السلوكية لها تأثير قوي على الأشخاص الآخرين ، وأخيراً ، غالبًا ما "يعزز" هذا السلوك من قبل الآخرين.

التخلف العقلي هو انتهاك للوتيرة الطبيعية للنمو العقلي ، ونتيجة لذلك يستمر الطفل الذي بلغ سن المدرسة في البقاء في دائرة اهتمامات ما قبل المدرسة واللعب. مع تأخير في النمو العقلي ، لا يمكن إدراج الأطفال في الأنشطة المدرسية ، تصور الواجبات المدرسيةوتحقيقها. يتصرفون في الفصل الدراسي بنفس الطريقة التي يتصرفون بها في بيئة اللعب في مجموعة رياض الأطفال أو في الأسرة.

بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي ، فإن بعض السمات النموذجية مميزة ، ونتيجة لذلك يصبحون عرضة للاضطرابات السلوكية.

ميزات الطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي هي:

1) عدم استقرار المجال العاطفي الإرادي ، والذي يتجلى في عدم القدرة على التركيز على النشاط الهادف لفترة طويلة ؛

2) الطفولة: قلة المشاعر الحية ، انخفاض مستوى الاحتياج العاطفي ، زيادة التعب ؛

3) الصعوبات في إقامة اتصالات الاتصال ؛

4) الاضطرابات العاطفية: يعاني الأطفال من الخوف والقلق وهم عرضة لأفعال عاطفية.

وبالتالي ، في الطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي ، هناك عدم نضج في المجال العاطفي الإرادي ، وهو أحد عوامل الافتقار إلى المهارات السلوكية المناسبة وانخفاض مستوى التحكم.

تتنوع مجموعة تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي والاضطرابات السلوكية.

الاضطرابات السلوكية هي انحرافات عن المعايير الاجتماعية والأخلاقية المقبولة في مجتمع معين. حاليًا ، إلى جانب مفهوم "انتهاك السلوك" ، يتم استخدام مفهوم "السلوك المنحرف" أو المنحرف.

ضع في اعتبارك أنواع الاضطرابات السلوكية لدى الطلاب الأصغر سنًا المصابين بالتخلف العقلي:

1. السلوك العدواني.

العدوانية هي سلوك هدام هادف. يمكن أن يكون هذا السلوك مباشرًا ، أي موجهًا بشكل مباشر إلى شيء مزعج أو مزاحًا ، عندما لا يستطيع الطفل ، لسبب ما ، توجيه عدوانه نحو مصدر التهيج ويبحث عن شيء أكثر أمانًا للتخلص منه. على سبيل المثال ، يوجه الطفل أفعالًا عدوانية ليس على الأخ الأكبر الذي أساء إليه ، ولكن على القطة - فهو لا يضرب شقيقه ، ولكنه يعذب القطة. نظرًا لإدانة العدوانية الموجهة للخارج ، فقد يطور الطفل آلية لتوجيه العدوان تجاه نفسه (ما يسمى بالعدوان الذاتي - إذلال الذات ، واتهام الذات)

يتجلى العدوان ليس فقط في الأفعال الجسدية. يكون بعض الأطفال عرضة للعدوان اللفظي (الإهانة ، والمضايقة ، والشتائم) ، والذي غالبًا ما يخفي الحاجة غير الملباة للشعور بالقوة ، أو الرغبة في تعويض مظالمهم.

يمكن أن ينشأ السلوك العدواني تحت تأثير الظروف الخارجية غير المواتية: أسلوب الأبوة الاستبدادي ، وتشوه نظام القيم في العلاقات الأسرية. غالبًا ما يؤدي البرودة العاطفية أو الشدة المفرطة للوالدين إلى تراكم الضغط النفسي الداخلي عند الأطفال. يمكن التخلص من هذا التوتر من خلال السلوك العدواني.

سبب آخر للسلوك العدواني هو العلاقات غير المنسجمة بين الوالدين (المشاجرات والقتال بينهما) ، السلوك العدواني للآباء تجاه الآخرين. تسبب العقوبات القاسية غير العادلة سلوكًا عدوانيًا لدى الأطفال.

تجعل العدوانية من الصعب على الأطفال التكيف مع ظروف الحياة في المجتمع ، في فريق ؛ التواصل مع الأقران والبالغين. يتسبب السلوك العدواني للطفل في رد فعل مماثل من الآخرين ، وهذا بدوره يؤدي إلى زيادة العدوانية ، أي تنشأ حالة الحلقة المفرغة.

2. سلوك الادمان.

يتجلى في تعاطي واحد أو أكثر من المواد ذات التأثير النفساني (PSA) دون وجود علامات على الاعتماد الفردي العقلي والجسدي.

وفقًا لبيانات البحث ، فإن تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم موقف تجاه استخدام المؤثرات العقلية: الكحول والتبغ والمواد الفعالة المخدرة.

إنهم يفهمون المعنى الإدماني للموقف والأفعال والمواد ، لكنهم ليسوا على دراية كافية بعواقب الاستخدام. وهكذا ، في مجموعة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، كانت هناك حالات من التقليل من خطر اختبار واحد ، وكذلك الجهل أو الجهل بعواقب استخدام PAS.

أظهرت نتائج البحث أن ما يقرب من نصف الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم موقف إيجابي تجاه مستهلك الكحول ، بينما بالنسبة لجزء كبير من الأشخاص (32٪) ينتمي "الشخص الذي يشرب الخمر أو الفودكا" إلى فئة الأشخاص الأكثر جاذبية وقبولًا ، ينتمي 16٪ منهم الشربمع التعاطف ، بينما بين تلاميذ المدارس الذين يتطورون بشكل طبيعي ، فإن 12 ٪ فقط لديهم موقف إيجابي تجاه الشخص الذي يشرب الكحول

وبالتالي ، فإن المكون السلوكي للموقف تجاه استخدام المؤثرات العقلية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي يعكس تكوين برنامج أفعال في المواقف المخدرة قائم على التقليد وضعف في تنظيم السلوك وعدم التنبؤ بعواقبه. .

وبالتالي ، في طلاب المدارس الابتدائية الذين يعانون من التخلف العقلي ، ترتبط تجربة استخدام المواد ذات التأثير النفساني باضطرابات المجال العاطفي والإرادي ، بينما يرتبط السلوك الإدماني في أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي ببيئة غير مواتية (مع التنشئة الأسرية) ، مثل سوء التوافق الشديد بسبب نقص السلوك المعياري وصعوبات الاتصال.

3. السلوك المفرط النشاط.

يتجلى فرط النشاط عند الأطفال في عدم الانتباه ، والتشتت ، والاندفاع غير المعتاد بالنسبة لنمو الطفل الطبيعي المناسب للعمر.

عادة ما يعتمد فرط النشاط على الحد الأدنى من ضعف الدماغ (MBD).

يمكن ملاحظة المظاهر الأولى لفرط النشاط قبل سن 7 سنوات.

لاحظ معظم الباحثين ثلاث عوائق رئيسية في مظهر فرط النشاط: نقص الانتباه ، والاندفاع ، وزيادة الإثارة.

الطفل مفرط الديناميكية يكون مندفعًا ، ولا يجرؤ أحد على التنبؤ بما سيفعله بعد ذلك. إنه لا يعرف هذا بنفسه. إنه يتصرف دون تفكير في العواقب ، رغم أنه لا يخطط لأمور سيئة ، وهو نفسه منزعج بصدق بسبب الحادث الذي أصبح هو المذنب به. إنه يتحمل العقاب بسهولة ، ولا يتذكر الاستياء ، ولا يحمل الشر ، ويتشاجر باستمرار مع أقرانه ويتصالح على الفور. هذا هو الطفل الأكثر ضوضاء في الفريق.

أكبر مشكلة مع الطفل مفرط الديناميكية هي تشتت انتباهه. بعد أن أصبح مهتمًا بشيء ما ، فإنه ينسى الشيء السابق ولا يحقق شيئًا واحدًا في النهاية. إنه فضولي ، لكنه ليس فضوليًا.

يعاني مثل هذا الطفل بشكل كبير من حجم وتركيز الانتباه ، ويمكنه التركيز على شيء ما لبضع لحظات فقط ، ولديه مستوى عالٍ للغاية من التشتت ، ويتفاعل مع أي صوت ، وأي حركة في الفصل.

هؤلاء الأطفال غالبًا ما يكونون عصبيين وسريعي المزاج وغير مستقرين عاطفياً. كقاعدة عامة ، يتسمون بالأفعال المندفعة ("سيفعلون ذلك أولاً ، وبعد ذلك سيفكرون").

يجد الأطفال ذوو السلوك المفرط النشاط صعوبة في التكيف مع المدرسة ؛ فهم مشمولون بشكل سيء في فريق الأطفال ، وغالبًا ما يواجهون مشاكل في العلاقات مع أقرانهم.

4. السلوك التوضيحي.

مع مثل هذا السلوك ، هناك انتهاك متعمد وواعي للمعايير وقواعد السلوك المقبولة. داخليا وخارجيا ، هذا السلوك موجه للبالغين.

أحد خيارات السلوك التوضيحي هو التصرفات الطفولية. يمكنك تسليط الضوء على ميزاته. أولاً ، لا يصنع الطفل الوجوه إلا في حضور الكبار (المعلمين وأولياء الأمور) وفقط عندما ينتبهون إليه. ثانيًا ، عندما يُظهر الكبار للطفل أنهم لا يوافقون على سلوكه ، فإن السلوكيات الغريبة لا تنقص فحسب ، بل تزيد أيضًا. نتيجة لذلك ، يتكشف فعل تواصلي خاص ، حيث يقول الطفل بلغة غير لفظية (من خلال الأفعال) للبالغين: "أنا أفعل ما لا يعجبك". أحيانًا يتم التعبير عن نفس المحتوى مباشرة بالكلمات ، حيث يقول العديد من الأطفال "أنا سيئ" من وقت لآخر.

في أغلب الأحيان ، يشجع الطفل على استخدام السلوك التوضيحي كطريقة خاصة للتواصل ، لجذب انتباه الكبار. يتخذ الأطفال مثل هذا الاختيار في تلك الحالات عندما يتواصل الوالدان معهم قليلاً ولا يتلقى الطفل الحب والعاطفة والدفء الضروريين في عملية التواصل. مثل هذا السلوك التوضيحي شائع في العائلات ذات الأسلوب الأبوي الاستبدادي ، والوالدين المستبدين ، والمعلمين ، حيث يتعرض الأطفال للإذلال باستمرار.

أحد خيارات السلوك التوضيحي هو النزوات - البكاء بدون سبب محدد ، التصرفات الغريبة غير المعقولة غير المعقولة من أجل تأكيد أنفسهم ، لفت الانتباه إلى أنفسهم ، "السيطرة" على البالغين. النزوات مصحوبة بمظاهر خارجية للتهيج: الإثارة الحركية ، التدحرج على الأرض ، نثر الألعاب والأشياء. السبب الرئيسي لمثل هذه النزوات هو التنشئة غير السليمة (إفساد أو شدة مفرطة من جانب الكبار).

5. مندفعسلوك .

الاندفاع هو أحد أنواع الاستثارة العاطفية للطفل ، ونتيجة لذلك يجب إشباع أي رغبة في المتعة على الفور دون مراعاة الإمكانيات المحددة لتحقيق هذه المتعة ومع عدم وجود تنظيم إرادي للدفعات والأفعال.

من الضروري التمييز بين الاندفاع والنشاط المفرط ، والذي ينتج عن الحد الأدنى اختلالات الدماغويتطلب علاجًا طبيًا وعلاجيًا نفسيًا جادًا وطويل الأمد.

الاندفاع هو نتيجة لأوجه القصور في التربية الأسرية أو العلاقات السلبية مع المعلمين والأقران في المدرسة. من المرجح أن يكون الأولاد أكثر اندفاعًا من الفتيات.

تتجلى أهم أعراض الاندفاع في حقيقة أن الطفل:
لا يهدأ في الحركات ولا يمكنه الجلوس ؛
نفاد صبرهم وغير قادرين على انتظار دورهم في الألعاب وأثناء الفصول الدراسية ؛
يصرخ بالإجابة دون الاستماع إلى السؤال ؛
فضولي ، لكن ليس فضوليًا ؛
لم يكتمل أي من الأشياء التي بدأت.
لا يعرف كيف يلعب بهدوء وتركيز وهدوء.
لا يمكن التنبؤ بها في ردود الفعل ، وغالبًا ما تتفاجأ عواقب سلبيةسلوكه ومنزعج بسببها ؛
يتعارض مع ألعاب وأنشطة الأطفال الآخرين ؛
سريع الانفعال
لديه صعوبة في التواصل مع الأطفال الآخرين.

6. السلوك الطفولي.

يقال إن سلوك الأطفال يكون في الحالة التي يحتفظ فيها سلوك الطفل بسمات متأصلة في سن مبكرة. على سبيل المثال ، بالنسبة لتلميذ المدرسة الصغار ، لا يزال اللعب هو النشاط الرئيسي. يتم فصل هؤلاء الأطفال أثناء الدرس عن العملية التعليمية ويبدأون باللعب دون أن يلاحظوا أنفسهم (دحرجة آلة كاتبة حول المكتب ، وترتيب الجنود ، وصنع الطائرات وإطلاقها). يعتبر المعلم مثل هذه المظاهر الطفولية للطفل على أنها انتهاك للانضباط.

7. السلوك المطابق.

يرجع السلوك غير الرسمي إلى حد كبير إلى أسلوب الأبوة الخاطئ أو الاستبدادي أو المفرط في الحماية. الأطفال المحرومون من حرية الاختيار ، والاستقلالية ، والمبادرة ، والمهارات الإبداعية (لأن عليهم التصرف بناءً على تعليمات شخص بالغ ، لأن البالغين دائمًا يفعلون كل شيء من أجل الطفل) ، يكتسبون بعض السمات الشخصية السلبية.

مع هذا الانتهاك للسلوك ، يكون الأطفال مستعدين لإطاعة البالغين والأقران دون أدنى شك ، ومتابعتهم بشكل أعمى على عكس أفكارهم ، والفطرة السليمة.

الأساس النفسي للامتثال هو القابلية العالية للإيحاء والتقليد غير الطوعي. الرغبة النموذجية والطبيعية للطالب الأصغر في "أن يكون مثل أي شخص آخر" في ظروف النشاط التعليمي ليست مطابقة

8. سلوك الاحتجاج.

يتجلى سلوك الأطفال الاحتجاجي في صورة سلبية وعناد وعناد.

السلبية هي سلوك الطفل عندما لا يريد أن يفعل شيئًا لمجرد أنه طُلب منه ؛ هذا هو رد فعل الطفل ليس على محتوى الفعل ، ولكن على الاقتراح نفسه ، الذي يأتي من البالغين.

العناد هو رد فعل الطفل عندما يصر على شيء ما ، ليس لأنه يريد ذلك حقًا ، ولكن لأنه طالب به ... الدافع وراء العناد هو أن الطفل ملزم بقراره الأولي.

لا يتم توجيه العناد ضد شخص بالغ بعينه بقدر ما يتم توجيهه ضد قواعد التنشئة ، وضد أسلوب الحياة المفروض. Chistyakova لأولياء أمور الطلاب الأصغر سنًا

9. سلوك عرضي.

سلوك الطفل العرضي هو علامة على وجود مشكلة في عائلته ، في المدرسة. يصبح السلوك العرضي رسالة مشفرة عندما يتعذر إجراء مناقشة مفتوحة للمشاكل مع البالغين. على سبيل المثال ، فتاة تبلغ من العمر سبع سنوات ، عائدة من المدرسة في فترة صعبة من التعود على ، والتكيف ، ونشر الكتب والدفاتر في جميع أنحاء الغرفة ، وبالتالي التخلص من التأثير. بعد فترة ، تجمعهم وتجلس لتلقي الدروس.

سلوك مصحوب بأعراض - إشارة إنذار تحذر من أن الوضع الحالي لم يعد محتملًا للطفل (على سبيل المثال ، القيء كرفض لموقف مؤلم وغير سار في المدرسة

فالطفل الذي يظهر عليه الشعور بالضيق والضعف والعجز ويتوقع أن يُعتنى به ، في الواقع يتحكم في الشخص الذي يعتني به.

وبالتالي ، فإن سلوك الطفل لا يتم تنظيمه فقط من خلال الظروف الاجتماعية (الأعراف والتقاليد والمحظورات) ، ولكن يتم تحديده أيضًا من خلال الخصائص الفردية للطالب الأصغر. في تلاميذ المدارس الصغار الذين يعانون من التخلف العقلي ، لوحظت اضطرابات سلوكية مختلفة بسبب عدم نضج المجال العاطفي الإرادي ، وخصائص الجهاز العصبي المركزي.

المؤلفات:

1. قاموس نفسي كبير ، أد. م: 2003-672 ص.

2. إلخ. أساسيات التربية الإصلاحية: Proc. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / ، إد. - الطبعة الثانية ، المنقحة. - م: الأكاديمية ، 2002. - 272 ص.

3. التربية الإصلاحية في التعليم الابتدائي: Proc. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / ، وما إلى ذلك ؛ إد. . - م: الأكاديمية 2003. - 320 ص.

4. أساسيات علم النفس الخاص: Proc. بدل للطلاب. متوسط بيد. رأس / ، وإلخ.؛ إد. . - الطبعة الثانية. - م: الأكاديمية 2005. - 480 ص.

5. التصحيح النفسيعدوانية الأطفال والمراهقين: كتاب مدرسي ، سانت بطرسبرغ: ريش ، 2006. - 144 ص.

6. التدريب من أجل التفاعل الفعال مع الأطفال ، سانت بطرسبرغ: الكلام. م: صفيرا ، 2011. - 190 ص.

7. التدريب على منع العادات الضارة عند الأطفال / إد. . - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2005. - 256 ص.