الطفل لا يتكلم - تأخر الكلام أم طيف التوحد؟ خصائص السلوك العدواني للمراهقين من ذوي التخلف العقلي.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

وثائق مماثلة

ملامح من مظاهر القلق لدى المراهقين مع تأخير التطور العقلي والفكري(ZPR). برنامج تصحيح القلق لدى المراهقين من ذوي التخلف العقلي متضمنا ألعاب وتمارين خاصة وتحليل فعاليته. طرق التنظيم والبحث.

أطروحة ، تمت إضافتها في 09/06/2015


أسباب العدوان وأشكاله وأنواعه. تحليل عدوانية المراهقين كنوع خاص من العدوان يختلف عن عدوانية البالغين. تشخيص الاستعداد للتطور سلوك عدوانيفي المراهقين. طرق الوقاية من السلوك العدواني وتصحيحه.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/10/04


العلاقة الذاتية صفات شخصية. علم نفس المراهقين مع التخلف العقلي. السمات الشخصية للمراهقين المصابين بالتخلف العقلي الذين يقضون عقوبات في أماكن الحرمان من الحرية. محتوى احترام الذات للمراهق.

أطروحة تمت إضافة 02/01/2014


الظروف والعوامل المؤثرة في تكوين العدوانية في مرحلة المراهقة. تصنيف السلوك العدواني للمراهقين المعاصرين. خصوصية العدوان في مرحلة المراهقة. الوقاية من السلوك العدواني لدى المراهقين وتصحيحه.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 02/22/2016


مفهوم وأسباب وأشكال السلوك العدواني في مرحلة المراهقة. تطوير وتنفيذ برنامج إصلاحي نفسي باستخدام المناقشات وتمارين الألعاب والعلاج بالفن الذي يهدف إلى منع عدوان المراهقين.

أطروحة ، تمت إضافة 2012/06/26


الدول العقلية مثل مشكلة نفسيةوأنواع واتجاهات البحث. ملامح السلوك العدواني والحالات العقلية للمراهقين. البحث التجريبي حاله عقليهالمراهقون بمستويات مختلفة من العدوانية.

أطروحة تمت إضافة 12/21/2013


الحالات العقلية كمشكلة نفسية. أنواع السلوك العدواني وخصائص الحالات العقلية عند المراهقين. دراسة الحالة النفسية بمستويات مختلفة من العدوانية. القواعد الارشاديةلتصحيح السلوك.

أطروحة ، تمت إضافة 12/15/2013

ليبورسكي تيمور الكسندروفيتش ،
بكالوريوس قسم علم النفس الخاص

بريد إلكتروني: [بريد إلكتروني محمي]

المستشار العلمي: فاسينا يوليا ميخائيلوفنا ،
مرشح للعلوم التربوية ،
أستاذ مشارك بقسم علم النفس الخاص
لهم TSPU. إل. تولستوي ، روسيا ، تولا

بدأت الدراسة السريرية والنفسية للأطفال المصابين بالتخلف العقلي (ZPR) مؤخرًا نسبيًا. أول دراسة مهمة في هذا المجال كانت دراسة كتبها أ. شتراوس ول. ليتينين. وصف المؤلفون سمات النمو العقلي للأطفال مع الحد الأدنى من تلف الدماغ. من بين هذه السمات ، لوحظ ما يلي: صعوبات التعلم المستمرة ، والسلوك غير المناسب ، ولكن الحفاظ على القدرات الفكرية. وأكد المؤلفون على ضرورة التمييز بين هؤلاء الأطفال والمتخلفين عقلياً. وأشار باحثون آخرون ، ولا سيما ك.

في الدراسات النفسية والتربوية ، لوحظ أنه في بنية الخلل العقلي لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، فإن عدم نضج المجال العاطفي الإرادي مع إعاقات ذهنية غير واضحة ، وكذلك التطور البطيء للعمليات الفكرية ، تأتي إلى الصدارة.

في مرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العقلي ، هناك تأخر في تطور العواطف ، وأبرز مظاهرها هي عدم الاستقرار العاطفي ، والضعف ، وسهولة تغيير الحالة المزاجية والمظاهر المتناقضة للعواطف. لوحظ عدم التسامح مع المواقف المحبطة. يمكن أن تتسبب مناسبة غير مهمة في إثارة عاطفية وحتى رد فعل عاطفي حاد غير مناسب للموقف. يظهر مثل هذا الطفل أحيانًا حسن النية تجاه الآخرين ، ثم يصبح فجأة غاضبًا وعدوانيًا. في الوقت نفسه ، لا يتم توجيه العدوان إلى تصرفات الفرد ، بل على الشخصية نفسها.

لا تساهم السلبية والخوف والعدوانية في التطور الإيجابي لشخصية الطفل المصاب بالتخلف العقلي ، لذلك يدرك كل من يشارك في تربية وتعليم مثل هذا الطفل مدى أهمية التصحيح في الوقت المناسب لمجاله العاطفي.

يمكن أن تؤثر الخصوصية في تطوير بنية المجال العاطفي للأطفال بشكل كبير على خصائص وعيهم وسلوكهم. تغير حالات الخلل الوظيفي ومستوياته الفردية نوع تنظيم المجال العاطفي بأكمله ويمكن أن يؤدي إلى تطوير متغيرات مختلفة لسوء التكيف لدى الطفل.

وفقًا لـ Z. Trzhesoglava ، تظهر العدوانية ، كواحدة من أكثر علامات التخلف العقلي استقرارًا من أصل دماغي عضوي ، بمعدل 44 ٪ في سن 6-11 عامًا. غالبًا ما يحدث العدوان عندما تتغير الظروف المعتادة ، على سبيل المثال ، عندما يظهر مدرسون جدد ، أو عندما تتغير المتطلبات المعتادة لتنظيم الأنشطة في الفصل ، أو عندما يتغير النظام.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم الرغبة في الاتصال مع الأطفال أكثر من أصغر سنامن هم الأفضل في قبولهم. وبعض الأطفال يخافون من فريق الأطفال ويتجنبونه.

نتيجة لمشاكل في المنطقة علاقات شخصيةيطور الأطفال صورة ذاتية سلبية: لديهم ثقة قليلة في قدراتهم وتقدير منخفض لقدراتهم. نتيجة سلبية تعليقغالبًا ما يطور هؤلاء الأطفال نوعًا من السلوك الوقائي العدواني. في حالات الرفض أو الفشل المستمر ، عادةً ما يتفاعل الأطفال المصابون بالتخلف العقلي في مرحلة أقل من التطور ، باستخدام ردود الفعل البدائية ، لأنهم غير قادرين على إيجاد طريقة بناءة للخروج من مثل هذه المواقف.

في الوقت الحاضر ، يمكن القول أن السلوك العدواني للمراهقين ليس مجرد ظاهرة مزعجة ، ولكنه مشكلة اجتماعية وتربوية ونفسية خطيرة.

المراهقون العدوانيون مشاكسون ، سريع الانفعال ، سريع الانفعال ، حساس ، عنيد ، عنيد ، معاد للآخرين. علاقاتهم مع الأحباء والأقران والمعلمين دائمًا متوترة ومتناقضة. تؤدي الإفرازات العدوانية إلى تقويض صحة الأطفال ، مما يؤدي بهم إلى حالة من الإثارة يصعب تصحيحها.

ضمن الخصائص النفسية، الذي يثير السلوك العدواني ، يميز عادة ما يلي:

تطوير غير كافٍ للذكاء ؛

انخفاض احترام الذات.

مستوى منخفض من ضبط النفس

التخلف في مهارات الاتصال.

فرط الاستثارة الجهاز العصبيبسبب أسباب مختلفة(إصابة ، مرض ، إلخ).

يُلاحظ السلوك العدواني في حالة عدد من الاضطرابات العصبية والعقلية ، على سبيل المثال ، في الوهن العصبي ، وكذلك في مرضى الفصام والصرع وتلف الدماغ العضوي بسبب الصدمة والتهاب السحايا والتهاب الدماغ ، إلخ.

العوامل المسببة للسلوك العدواني المرضي عند الأطفال هي:

تربية غير منسجمة

أهمل؛

مثال على السلوك العدواني في البيئة المباشرة للطفل / المراهق ؛

الفشل الاجتماعي للطفل ، وعدم شعبيته بين أقرانه ؛

العيوب الخلقية الجسدية.

أمراض جسدية مزمنة.

أمراض عضوية أو تلف دماغي آخر ؛

اضطرابات النمو الفكري؛

الاضطرابات السلوكية عند الأطفال مرحلة المراهقة; .

معظم العوامل المسببة المذكورة أعلاه وعلاماتها مميزة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. إنه أحد أكثر الأشكال شيوعًا علم الأمراض العقليةهذه الفترة العمرية. إن مجموعة العوامل الاجتماعية والنفسية التي تؤثر بشكل مباشر أو غير مباشر على التخلف العقلي للطفل واسعة (6 ص 49).

تؤدي العوامل الاجتماعية الضارة إلى تفاقم تأخيرات النمو ولكنها لا تمثل العامل الوحيد أو سبب رئيسي ZPR. الصعوبات التعليمية للمراهق ، كقاعدة عامة ، مصحوبة بانحرافات في السلوك. بسبب عدم النضج الوظيفي للجهاز العصبي ، فإن عمليات التثبيط والإثارة غير متوازنة بشكل جيد. الطفل إما سريع الانفعال ، أو مندفع ، أو عدواني ، أو سريع الانفعال ، أو في صراع دائم مع الأطفال ، أو على العكس من ذلك ، يكون مقيدًا ، ومثبطًا ، وخجولًا ، ونتيجة لذلك يسخر منه الأطفال. من هذه العلاقات مع البيئة ، التي تتميز بأنها حالة من سوء التكيف المزمن ، لا يستطيع الطفل الخروج بمفرده ، دون مساعدة تربوية. في كثير من الحالات هذه أعراض مؤلمةلا يمكن اعتباره معقدًا فقط ، لأنهما يلعبان دورًا مهمًا دور إمراضيفي تشكيل ZPR نفسها. لذلك ، على سبيل المثال ، مع ZPR أصل نفسي، الأطفال سلبيون فكريا ، نشاط إنتاجيغير مهتم ، انتباههم غير مستقر. تتجلى الفردية والتحيز والعدوانية المتزايدة أو ، على العكس من ذلك ، التواضع المفرط والانتهازية في سلوكهم.

لذا فإن I.A. يقسم فورمانوف السلوك العدواني للأطفال إلى شكلين:

1) اجتماعيا.

2) غير اجتماعي.

في الشكل الأول من السلوك ، لا يعاني الأطفال عادة من اضطرابات عقلية ، ولديهم مستوى أخلاقي وإرادي منخفض من تنظيم السلوك ، متجاهلين الأعراف الاجتماعية، ضعف السيطرة. عادة ما يستخدمون العدوان لجذب الانتباه ، ويعبرون عن مشاعرهم العدوانية بشكل واضح للغاية.

في الحالة الثانية ، يعاني الأطفال عادة من بعض أمراض عقلية(الصرع ، الفصام ، آفة عضويةالدماغ) ، مع السلبية حالات عاطفية(قلق ، خوف ، خلل النطق). قد تنشأ المشاعر السلبية والعداء الذي يصاحبها تلقائيًا ، أو قد يكون رد فعل لصدمة أو الوضع المجهد. السمات الشخصية لهؤلاء الأطفال هي قلق شديد, ضغط عاطفي، الميل إلى الإثارة والسلوك الاندفاعي. ظاهريًا ، يتجلى ذلك غالبًا في العدوان اللفظي أو الجسدي المباشر. لا يحاول هؤلاء الأشخاص السعي للتعاون مع أقرانهم ، وغالبًا ما لا يستطيعون هم أنفسهم شرح أسباب أفعالهم بوضوح. عادة ، من خلال الأفعال العدوانية ، إما أنهم ببساطة يفرغون التوتر العاطفي المتراكم ، أو يسعدون بإحداث المتاعب للآخرين. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم الرغبة في التواصل مع الأطفال الأصغر سنًا الذين يتقبلونهم أكثر. وبعض الأطفال يخافون من فريق الأطفال ويتجنبونه. بسبب المشاكل في مجال العلاقات الشخصية ، يطور الأطفال صورة ذاتية سلبية: لديهم ثقة قليلة في قدراتهم وتقدير منخفض لقدراتهم. نتيجة لردود الفعل السلبية ، غالبًا ما يطور هؤلاء الأطفال نوعًا من السلوك الوقائي العدواني. في حالات الرفض أو الفشل المستمر ، عادةً ما يتفاعل الأطفال المصابون بالتخلف العقلي في مرحلة أقل من التطور ، باستخدام ردود فعل بدائية ، لأنهم غير قادرين على إيجاد طريقة بناءة للخروج من مثل هذه المواقف. في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، هناك عدة طرق لحل حالات الصراع: العدوان الموجه إما مباشرة إلى شيء ما ، والذي قد يكون الأطفال الصغار أو الأطفال الأضعف جسديًا أو الحيوانات أو الأشياء ؛ يهرب. "يهرب" الطفل من موقف لا يستطيع التعامل معه بنجاح ، على سبيل المثال ، رفض الالتحاق بالمدرسة. أكثر أشكال الرحلة تحديدًا هو "الدخول في مرض" ، والذي يمكن أن يظهر في ردود الفعل الجسدية العصبية ، على سبيل المثال ، في القيء الصباحي ، وآلام البطن ، والصداع ، وما إلى ذلك.

أحد أكثر أخطاء البالغين شيوعًا هو الرغبة في قمع جميع مظاهر عدوانية الأطفال. في المقابل ، يبدأ الأطفال الذين يُعاقبون بانتظام على السلوك العدواني في قمعهم. لسوء الحظ ، هذا أمر خطير: العدوان المكبوت لا يختفي ، بل يتراكم في اللاوعي لدى الطفل. في يوم من الأيام ، لن يكون مثالياً على الإطلاق ، سوف ينفجر على شكل انفجار عنيف.

ترتبط الاضطرابات السلوكية لدى المراهقين أنواع مختلفةالدونية من الجهاز العصبي المركزي ، ومعظمها من أصل عضوي متبقي ، في كثير من الأحيان - السيكوباتية ، والتشديد على الشخصية.

تعتبر نتيجة دونية الجهاز العصبي من العوامل المهمة في عملية المعاوضة في مرحلة المراهقة ، مثل الانتهاكات النشاط المعرفي، عدم النضج العاطفي ، الانحرافات في وتيرة البلوغ. في تكوين الاضطرابات السلوكية ، ينتمي دور لا جدال فيه إلى العامل الاجتماعي: ظروف مغايرةالتنشئة والبيئة ، ظروف التعلم غير الملائمة ، ظواهر الإهمال الاجتماعي والتربوي. يمكن أن يكون للاضطرابات السلوكية مستويات غير مرضية ومرضية. وجود هذا الأخير يرجع إلى الضخامة العامل المسبب للمرض: بيولوجي (شدة قصور الجهاز العصبي ، درجة أشد من اضطرابات النمو الذهني والعاطفي ، تنافر عملية البلوغ) ، واجتماعي (عيوب جسيمة في التعليم ، مزمنة حالة مؤلمةمما يؤدي إلى تكوين الشخصية المرضية) - أو مزيج من هذه العوامل 15 ، ص 472.

جزء كبير من الاضطرابات السلوكية له أيضًا اختلافات بين الجنسين: الاستثارة العاطفية عند الأولاد تتجلى في الغالب في التهيج والانفجار ، وفي الفتيات يكون لها دلالة هستيرية واضحة ؛ في منع القيادة عند الأولاد ، غالبًا ما يكون هناك ميل إلى إدمان الكحول ، والهروب ، والعدوان ، عند الفتيات - زيادة النشاط الجنسي.

يرتبط تكوين الاضطرابات السلوكية ارتباطًا وثيقًا بظاهرة الإهمال التربوي ، في أصلها ، بالإضافة إلى عدم كفاية مستوى التطور الفكري و الأداء العقلي, أهمية عظيمةلديهم اضطرابات عاطفية إرادية من أصل عضوي واجتماعي ، وتشكيل ناقص للمواقف الشخصية.

كل من المتغيرات المذكورة أعلاه للاضطرابات السلوكية له نوع خاص به من عدم التزامن التنموي.

لذا فإن الاضطرابات السلوكية حسب نوع عدم الاستقرار العقلي ترتبط بعدم نضج المجال العاطفي الإرادي والفكري وتأخر النضج الجنسي والجسدي.

يتجلى عدم تزامن التطور العقلي في الفجوة بين التركيب العضوي الطفولي للشخصية ، من جهة ، والرغبة في التقليد. أشكال خارجيةالسلوك المطابق لسن جواز السفر. يتفاقم عدم التزامن هذا بسبب عامل اجتماعي آخر - مطالب من البالغين ، تركز أيضًا على جواز السفر ، وليس على المستوى الحقيقي للتطور العقلي للمراهق.

في تكوين عدم النضج العقلي ، ينتمي المكان الذي لا جدال فيه إلى العوامل البيئية غير المواتية النموذجية لهذه المجموعة من الأطفال في شكل سنوات عديدة من الإهمال.

ترتبط الاضطرابات السلوكية من نوع الاستثارة العاطفية المتزايدة بمعدل متسارع للنضج الجنسي والجسدي ، وتضخم المظاهر النفسية للمراهقين ، ووجود مواقف تجاه نمط حياة أكثر البالغين.

يتجلى عدم التزامن في التنمية في الجمع بين هذا النضج "أحادي الجانب" مع عدم كفاية المصالح الفكرية. في تكوين الإثارة العاطفية ، ينتمي دور مهم إلى خصائص عامل بيئي غير موات: التنشئة السلطوية ، مظاهر الإكراه ، القسوة 11 ، ص 29.

ترتبط الاضطرابات السلوكية من خلال نوع إزالة التثبيط من محركات الأقراص أيضًا بمعدل متسارع للنضج الجنسي والجسدي ، وهو موقف تجاه نمط الحياة الذي يضمن تحقيق الاحتياجات المرتبطة بالدوافع.

يتجلى عدم تزامن التطور في الانفصال بين الاستيقاظ المبكر للدوافع أو بينهم التحسين المرضيوعدم النضج الواضح في المجال العاطفي الإرادي والشخصي. يرتبط هذا النوع من الاضطرابات السلوكية الشديدة أيضًا بأكثر الظروف البيئية غير المواتية (المظاهر الجسيمة غير الاجتماعية بين أفراد الأسرة). 23 ، ص 29.

يؤكد تحليل الاضطرابات السلوكية لدى المراهقين المصابين بالتخلف العقلي الرأي حول دور الظروف المواتية للتعليم والتربية في الوقاية من المعاوضة السلوكية في مرحلة المراهقة. في الظروف التعليم الخاصيتم تخفيف عدم التزامن التطوري المتأصل في الطفولة النفسية إلى حد كبير بسبب التكوين الهادف لكل من الخصائص الشخصية ومهارات النشاط التطوعي.

ترتبط الاضطرابات السلوكية لدى المراهقين ، كقاعدة عامة ، ليس بواحد من العوامل البيولوجية أو الاجتماعية المذكورة أعلاه ، ولكن مع تلك العوامل المعقدة والمحددة لكل نوع من هذه الأنواع. طبيعة علم التصنيف أقل أهمية بكثير.

كما هو معروف ، فإن التغاير الزمني الفسيولوجي ، بسبب إعادة الهيكلة المعقدة للغدد الصماء الدماغية ، موجود أيضًا في مرحلة المراهقة العادية. في حالات التأخير أو التسارع أو أي أمراض أخرى لإعادة الهيكلة ، تحت تأثير قصور الجهاز العصبي من أصول مختلفة ، يحدث انفصال كبير بين مستويات النضج الجسدي والعقلي والاجتماعي للمراهق. 19 ، ص 84.

لذا ، جسدية عاصفة ، بلوغيتطلب نشاطًا حركيًا كبيرًا ، ويعزز الاستثارة العاطفية ، ويعيد هيكلة التسلسل الهرمي للاحتياجات والدوافع ، ويؤدي إلى الرغبة في نمط حياة أكثر استقلالية للبالغين. 12 ، ص 62.

في الوقت نفسه ، فإن المراهق الذي يعاني من دونية عضوية في الجهاز العصبي أو مراهق مهمل اجتماعيًا وتربويًا يتميز دائمًا بدرجة أو بأخرى من عدم النضج العقلي. في ظل وجود منشآت لأسلوب حياة أكثر للبالغين ، فغالبًا ما لا يكون لديه خطط وأفكار حقيقية حول هذا الموضوع. كما أن الافتقار إلى المصالح الفكرية يتفاقم تصرف سلبيإلى المدرسة ، التي ترتبط بالنسبة له بأسلوب حياة "طفولي" غير مقبول.

وبالتالي ، يمكن استخلاص الاستنتاج التالي. يُصنف السلوك العدواني للمراهقين المصابين بالتخلف العقلي على أنه وقاحة ، قسوة ، سرعة الغضب ، عدائية ، نزعة انتقامية ، سلوك صراع ، سلبية ، سلوك عدواني ، لغة بذيئة ، سلوك توضيحي ، خداع ، فشل في إكمال المهام التعليمية ، تجنب المشاركة في نشاطات خارجية، عدم الامتثال لروتين المدرسة ، السلوك الجامح ، القسوة ، السرقة ، الشغب ، السلوك المعادي للمجتمع ، مغادرة المنزل ، التغيب عن المدرسة ، الهروب ، التشرد. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الاضطرابات السلوكية المدرجة هي طريقة معتادة للأطفال للاستجابة للعوامل السلبية. بيئة خارجيةوتمثل نوعًا من القوالب النمطية السلوكية التي تتجلى في استمرار الاضطرابات السلوكية. 8 ، ص 101.

تؤثر الأشكال المدرجة من السلوك العدواني سلبًا على التطور الشخصي للطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي ، والأهم من ذلك أنها تمنع التنشئة الاجتماعية لمثل هؤلاء الأطفال. وهذا يشير إلى ضرورة إيجاد طرق وأساليب ووسائل تساهم في منع السلوك العدواني وتشكيل آليات اجتماعية تكيفية لشخصية الطفل.

استنتاجات للفصل الأول

1. تشمل المناهج النظرية التي تشرح السلوك العدواني الخطوط البيولوجية والنفسية للتفكير والبحث. تلجأ النماذج البيولوجية إلى المبادئ التطورية والجينية لتفسير العدوان. يفسر النهج الأخلاقي المظهر المفتوح للعدوان كدالة للطاقة العدوانية الداخلية المنبعثة من الإشارات الخارجية المرتبطة بالعدوان. اعتبرت النماذج النفسية الأولى للسلوك العدواني أيضًا أن العدوان هو استعداد فطري لأنواع معينة من ردود الفعل. أعطى افتراض فرويد أن العدوان غريزة تتصرف وفقًا لمبدأ المتعة دافعًا لتطوير نظرية الإحباط للعدوان. وفقًا لهذه النظرية ، فإن الدافع وراء العدوان هو الرغبة في التغلب على الإحباط. لقد وسعت الأساليب النفسية الحديثة من فهم العلاقة بين الإحباط والعدوان وطوّرت نموذجًا أكثر عمومية للمشاعر السلبية التي تؤكد على دور الإدراك والتعلم وعمليات صنع القرار في التنبؤ بالاستجابات العدوانية. الشائع في التفسيرات النفسية للعدوان هو الاقتراح القائل بأنه يمكن تجنب السلوك العدواني: يعتمد احتمال حدوثه على تأثير العديد من العوامل التي تعزز وتمنع العدوان ، المتعلقة بكل من الشخصية نفسها والبيئة الخارجية.

2. خلال هذه الفترة ، تضيف ما يصل أشكال مستدامةالسلوك ، سمات الشخصية ، طرق الاستجابة العاطفية. يتميز المراهقون بعدم استقرار الحالة المزاجية ، والسلوك ، وزيادة الإثارة ، والتقلبات المستمرة في احترام الذات ، وتغير حاد حالة فيزيائيةوالرفاهية ، والضعف ، وعدم كفاية ردود الفعل ، وزيادة الاستياء ، والخوف من سوء التقييم من قبل الآخرين. كل هذا يمكن أن يؤدي إلى الشك الذاتي ، والذي غالبا ما يسبب انحرافات في السلوك ، وسوء التكيف. عادة ما ترتبط الانحرافات في النمو العقلي للأطفال في سن المدرسة بمفهوم "الفشل المدرسي". يتميز هؤلاء الأطفال بخطى بطيئة في النمو العقلي ، وعدم النضج الشخصي ، والضعف الإدراكي المعتدل. يعاني هؤلاء الأطفال من ضعف الذاكرة والانتباه والإرهاق المتزايد والتنظيم الطوعي غير المشكل للنشاط وعدم الاستقرار العاطفي.

بوريسوفا بولينا فلاديميروفنا ، طالبة ماجستير في كلية علم النفس ، جامعة تشيليابينسك الحكومية التربوية ، تشيليابينسك [بريد إلكتروني محمي]

دراسة السلوك العدواني للاطفال مع التخلف العقلي لكبار السن سن ما قبل المدرسة

حاشية. ملاحظة. يكشف المقال عن الصلة والأساليب والأساليب والأساليب ، ويناقش نتائج دراسة السلوك العدواني للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

الكلمات المفتاحية: سن ما قبل المدرسة الأكبر ، العدوانية ، السلوك العدواني ، التخلف العقلي ، القسم: (02) دراسة شاملة للإنسان. علم النفس؛ مشاكل اجتماعيةالطب وعلم البيئة البشرية.

يتسبب الوضع الاجتماعي والاقتصادي والبيئي المتوتر وغير المستقر السائد حاليًا في بلدنا في نمو الانحرافات المختلفة في التنمية الشخصية وسلوك الأطفال. من بينها ، ليس فقط الاغتراب التدريجي ، والقلق المتزايد ، والفراغ الروحي للأطفال ، ولكن أيضًا سخريتهم ، ووحشيتهم ، وعدوانيتهم ​​، التي تتطلب تفاعلًا نفسيًا وتربويًا تحوليًا مناسبًا وفعالًا ، يسبب قلقًا خاصًا بين علماء النفس (V. I. R.D Dorofeeva، V.L Yuldashev، A.F Amirov، A.N Martynov). إن الدراسات حول تصحيح السلوك العدواني لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (المشار إليه فيما يلي بالتخلف العقلي) نادرة وتتعلق بشكل أساسي بالمدرسة الابتدائية والمراهقة. تطوير الذاتلا يتناسب مع عمره. مع تقدم سن ما قبل المدرسة ، الاندفاع ، عدم كفاية تقييم النتائج ، تعب، والتهيج ، والميل للانفجارات العاطفية ، والصراعات واضطرابات رهاب القلق (K. Butter ، L. S. Vygotsky ، S.N Enikopolov ، A. I. I. Zakharov ، G. Ya. Kudrina ، G. Parens ، D. B. Elkonin). حاليًا ، تحدد الدراسات العملية الأنواع السلوكية للقلق - الرهاب والعدوانية - القلق لدى الأطفال ، ولكنها لا تكشف عن ميزات التصحيح النفسي لهذه الاضطرابات السلوكية العاطفية لدى الأطفال الأكبر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي. أثناء حل مشاكل إعداد الأطفال للمدرسة ، يتطلب التغلب على الصعوبات وإتقان وضع اجتماعي جديد استخدام تقنيات تصحيح نفسية خاصة. وبالتالي ، هناك تناقضات بين الحاجات العمل التطبيقيونقص الأبحاث اللازمة حول تصحيح السلوك العدواني لدى الأطفال الأكبر سنًا من ذوي التخلف العقلي. حددت هذه التناقضات مشكلة دراستنا ، وهي دراسة العدوانية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي. طرق البحث: 1. نظري - اساس نظرىتضمن البحث أعمال العلماء حول نظرية وممارسة السلوك العدواني لأطفال ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي الأساليب التجريبية: الملاحظة المنظمة وفق أسلوب G.P. مؤسسة تعليمية « مدرسة إبتدائية –روضة أطفالرقم 2 "ن. الأسبست. بناءً على نتائج ملاحظتنا ، يمكن ملاحظة أنه من بين اثني عشر طفلاً ، في انتباه خاصتحتاج إلى ثلاثة أطفال سجلوا أحد عشر نتيجة إيجابية من ثمانية عشر شظية. لقد كشفوا مستوى عالعدوانية. يتميز هؤلاء الأطفال بمثل هذا السلوك: العداء والغضب ؛ رواية القصص مع عناصر العنف ؛ تستجاب التحيات بالغضب. الإضرار بالممتلكات العامة والخاصة ؛ رد فعل سلبي على التعليقات ؛ يتعاركون. متوسط ​​مستوى العدوانية لدى طفلين ، يختلفان في أن لديهم موقفًا سلبيًا تجاه التعليقات ، ولا يلتزمون بالانضباط ، ولا يطيعون ، ويلتزمون بالأضعف. انخفاض مستوى العدوانية عند ستة أطفال. هؤلاء الأطفال متوازنون وهادئون ونادرًا ما تحدث نوبات الغضب وتكون واقية.

أرز. 1. توزيع مستويات السلوك العدواني لدى الأطفال الأكبر سنًا (وفقًا لطريقة G.P. Lavrentyeva "المراقبة الهيكلية")

يشير اختبار الحيوان غير الموجود إلى طرق الإسقاطيمكن تقديمه للأطفال من سن الخامسة. يعتقد عدد من العلماء (K. Mahover ، J. Buck ، S.Renolds وآخرون) أن رسم حيوان (بالإضافة إلى شخص ، منزل ، شجرة) هو نوع من الصورة الذاتية للفنان ، بما أن الطفل في رسمه يمثل تلك السمات التي تعتبر بشكل أو بآخر مهمة بالنسبة له نتائج تقييم رسومات الأطفال: سجل 6 أطفال - (0.7-0.8) نقطة ، مما يدل على مستوى عالٍ من العدوانية ؛ سجل طفلين - (0.4-0.5) نقطة ، مما يدل على مستوى متوسط ​​من العدوان ؛ سجل 4 أطفال - (0-0.2 نقطة) ، مما يدل على مستوى منخفض من العدوانية. 0٪ 5٪ 10٪ 15٪ 20٪ 25٪ 30٪ 35٪ 40٪ 45٪ 50٪ مرتفع متوسط ​​منخفض 25٪ 25٪ 50٪ xy مستوى السلوك العدواني الشكل 2. توزيع مستويات السلوك العدواني بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لطريقة "رسم حيوان غير موجود" (DNA)

روابط لمصادر 1. Butter K. العيش مع أطفال عدوانيين. M: التعليم ، 1997-122 ص 2. Vygotsky L.S. أساسيات علم الخلل. - سان بطرسبرج: لان ، 2003. - 654 صفحة 3. Dolgova V.I. الثقافة المبتكرة: الجوهر والمكونات // نشرة جامعة ولاية تشيليابينسك التربوية. 2001. No. 2. С.2334.0٪ 5٪ 10٪ 15٪ 20٪ 25٪ 30٪ 35٪ 40٪ 45٪ 50٪ مستوى مرتفع متوسط ​​منخفض 50٪ 25٪ 25٪ xy مستوى السلوك العدواني Dolgova V.I.، Ovcharova R.V. المحددات النفسية للتطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة // نشرة جامعة تشيليابينسك التربوية الحكومية. 2014. No. 6. P. 4048.5. Dorofeeva R.D.، Dolgova V.I.، Yuldashev V.L.، Amirov A.F.، Martynov A.N. عوامل الخطر لتشكيل السلوك الإدماني لدى الطلاب الصغار وفقًا لبيانات مسح مجهولة // أسئلة علم المخدرات. 2007. No. 1. S. 2631.6. Enikopolov S.N. الأطفال وسيكولوجية العدوان. // مدرسة الصحة - رقم 1/199526 ص 7. زاخاروف أ. كيفية منع الانحرافات في سلوك الأطفال M: Pedagogy، 1994.76 p.8 Kudrina G. Ya. طرق التشخيصدراسات استقصائية لأطفال ما قبل المدرسة سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2004.224p.9. Parens G. عدوان أطفالنا. م: الوحدة ، 1997 ، 160 صفحة 10. Elkonin DB حول مشكلة فترة النمو العقلي في الطفولة // أسئلة علم النفس. №4 / 1971.84p.

بولينا بوريسوفا ، طالبة دراسات عليا في قسم علم النفس ، جامعة ولاية تشيليابينسك التربوية المائية ، [بريد إلكتروني محمي]دراسة السلوك العدواني لدى الاطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة ملخص. تتناول المقالة أهمية الأساليب والتقنيات المسماة ، وتناقش نتائج دراسة السلوك العدواني للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة. الكلمات المفتاحية: سن ما قبل المدرسة ، العدوانية ، السلوك العدواني ، التخلف العقلي.

Gorev P. M. ، مرشح العلوم التربوية ، ورئيس تحرير مجلة "Concept" ؛ Utemov V. V. ، مرشح العلوم التربوية

تصف الأدبيات النفسية والتربوية مجموعة متنوعة من الأساليب لتنظيم العمل التصحيحي مع الأطفال العدوانيين. يعتمد اختيار طرق التصحيح إلى حد كبير على أسباب السلوك العدواني وطرق التعبير عن العدوانية ، الخصائص الفرديةشخصية الطالب الأصغر. يجب أيضًا مراعاة العلاقات الأسرية.

طاولة. أسباب العدوانية عند الأطفال وطرق تصحيحها

بالحديث عن تصحيح السلوك العدواني ، يمكننا التمييز بين المحدد و طرق غير محددةالتفاعل مع الطفل.

إلى غير محدد ، أي مناسبة لجميع الأطفال ، وتشمل طرق التفاعل "القواعد الذهبية" المعروفة في علم أصول التدريس:

لا تركز الانتباه على السلوك غير المرغوب فيه للطفل ولا تقع في حالة عدوانية بنفسك. الحظر ورفع صوتك من أكثر الطرق غير الفعالة للتغلب على العدوانية. إن التعبير عن الدهشة والحيرة وخيبة أمل المعلمين بشأن السلوك غير اللائق للأطفال يشكل مبادئ تقييدية لديهم ؛

الاستجابة والاستجابة لأي تغييرات إيجابية في سلوك الطفل ، مهما كانت صغيرة. وهذه مهمة صعبة. يعترف المعلمون أنه يتعين عليك أحيانًا قضاء عدة أسابيع في البحث عن الإيجابيات لدى الطفل ، لكن عليك الرد فورًا ، وفقًا للموقف. يريد الطفل أن يشعر في كل لحظة بأنه مقبول ومقدر.

تشمل طرق التصحيح المحددة ما يلي:

تدريب الاسترخاء ، والذي يمكن للمدرس إدخاله في الدرس واستخدامه في فصول علاجية خاصة. تشير تجربة استخدام "الرحلات" المختلفة في الخيال داخل الفصل إلى انخفاض في النشاط المفرط والتوتر الداخلي كشرط أساسي للأعمال العدوانية ؛

تمرين اللعبة - نفذ في شكل اللعبةتكرار أداء عمل من أجل استيعابها. أيضًا ، يمكن تعريف تمرين اللعبة على أنه أسلوب تعليمي ، يتم من خلاله تكوين المهارات عند الأطفال في عملية نشاط اللعب. الاستخدام العمليالمعرفة المكتسبة.

لتصحيح السلوك العدواني تلاميذ المدارسمع ZPR ، يمكنك استخدام وسائل مختلفة ، يمكن أن يكون أحدها تمارين الألعاب. نعتقد أنهم كذلك أداة قويةالتنمية والأثر النفسي في العمل مع أطفال هذه الفئة.

تمارين اللعبة طريقة فعالةتصحيح الاضطرابات العاطفية والسلوكية عند الأطفال ، والذي يقوم على طريقة الطفل المميزة في التفاعل مع العالم الخارجي - لعبة. تتيح لك تمارين الألعاب تحسين عملية إيجاد حل في حالة مشكلة ويتم تنفيذها أثناء اللعبة ، حيث يكون التركيز على طرق الاتصال. تتمثل المهام الرئيسية لتمارين الألعاب في العمل مع الأطفال ذوي التخلف العقلي في سن المدرسة الابتدائية في: تخفيف المعاناة النفسية للطفل. تقوية الذات لدى الطفل ، وتنمية الشعور بقيمة الذات ؛ تنمية القدرة على التنظيم الذاتي العاطفي ؛ استعادة الثقة في البالغين والأقران ، وتحسين العلاقات في أنظمة "الأطفال - الكبار" ، "الأطفال - الأطفال الآخرون" ؛ تصحيح ومنع التشوه في تكوين المفهوم الأول ؛ تصحيح ومنع الانحرافات السلوكية.

الغرض الأساسي من استخدام تمارين الألعاب هو مساعدة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن المدرسة الابتدائية على التعبير عن تجاربهم بأكثر الطرق قبولا بالنسبة له - من خلال اللعبة التي تعد من أقوى الأدوات التعليمية للأطفال ذوي التخلف العقلي كما هي. النشاط الرائد بالنسبة لهم. كن مبدعًا في حل المشكلات المعقدة مواقف الحياةأو "قابل للعب" أو تمت محاكاته في طريقة اللعب.

المتخصصون الذين يعملون مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل (علماء النفس والمعالجين النفسيين وأطباء الأطفال ، الأخصائيين الاجتماعيينوالمعلمين) ، منذ فترة طويلة أنه من الأسهل على الطفل التعبير عن مشاعره واحتياجاته وأحلامه في عملية اللعبة.إدراك البيئة بشكل نقدي.

اللعبة نشاط خاص يزدهر في الطفولة ويرافق الشخص طوال حياته. ليس من المستغرب أن تكون مشكلة اللعب قد جذبت انتباه الباحثين ولا تزال تستقطب ، ليس فقط المربين وعلماء النفس ، ولكن أيضًا الفلاسفة وعلماء الاجتماع وعلماء الأحياء وعلماء الإثنوغرافيا ونقاد الفن. يتفق ممثلو جميع الفروع العلمية على أن اللعبة جزء لا يتجزأ من الثقافة الإنسانية.

في ممارسة التحليل النفسي ، تُعتبر اللعبة نشاطًا رمزيًا يقوم فيه الطفل ، بمساعدة ألعاب الأدوار وأفعال اللعب ، بالتخلص من المحظورات من البيئة الاجتماعية ، عن دوافع ودوافع غير واعية.

اللعب بالنسبة للطفل هو الكلام بالنسبة إلى الشخص البالغ. هذه وسيلة للتعبير عن المشاعر واستكشاف علاقة تحقيق الذات. اللعب هو محاولة الطفل لتنظيم تجربته وعالمه الشخصي. خلال اللعبة ، يشعر الطفل بالسيطرة على الموقف ، حتى لو كانت الظروف الحقيقية تتعارض مع ذلك.

اللعبة خالية من تأثير الكبار ، والإكراه ، وتمنح الطفل الفرصة للتعبير عن الذات بحرية واستكشاف المشاعر والتجارب ؛ يسمح لك بالتخلص من الإحباط ، لتحل محل التوتر العاطفي.

يتم تحديد شكل تمارين اللعب (فردي أو جماعي) حسب طبيعة المشاكل العاطفية للطفل. للعبة تأثير قوي على التطور الشخصي ، وتساعد على إنشاء علاقات وثيقة بين أعضاء المجموعة ، وتساعد على تخفيف التوتر ، وتزيد من احترام الذات ، وتسمح لك بالإيمان بنفسك. حالات مختلفةالتواصل ، وإزالة خطر العواقب الاجتماعية الهامة.

مع أي شكل من أشكال المركز العمل النفسيكل طفل وخصائصه النفسية الفردية.

يمكن أن تستند المرحلة الرئيسية من العمل التصحيحي مع المجال العاطفي للطفل على كل من المجموعة والشكل الفردي ، ولكن بسبب حقيقة أن المرحلة النهائيةيرتبط التصحيح بنقل الأورام الإيجابية المكتسبة إلى المجال العاطفيطفل لممارسة حقيقية علاقات اجتماعية، تعتمد هذه المرحلة على السلوك الجماعي لتمارين اللعبة.