المقدمة ...............................................................................................................3
1.1 الخصائص العامة لمفهوم "القلق" ......................................... ..... 5
1.2 خصائص سلوك الأطفال القلقين ............................................ .................. ... 9
1.3 أسباب ظهور وتطور القلق عند الأطفال .............................. 11
2. دراسة تجريبية للظاهرة
القلق عند أطفال المدرسة الإعدادية
سن ................................................................................................... 17
2.1. تقدم التجربة. وصف الطرق المستخدمة ... 17
2.2. المرحلة المؤكدة للتجربة ............................................ ........ ........... عشرين
2.3 المرحلة التكوينية للتجربة ............................................. ..................... .............. 23
2.4 مرحلة التحكم في التجربة ... ..................... ................. 25
استنتاج. .................................................................................................... 29
قائمة الأدبيات المستخدمة ......................................... 32
تطبيقات .................................................................................................... 34
المقدمة
التطور المتناغم لشخصية الطفل ممكن في وجود الصحة ، التي تحددها منظمة الصحة العالمية على أنها حالة من الرفاهية الجسدية والعقلية والاجتماعية للطفل.
في الوقت الحاضر ، ازداد عدد الأطفال من "مجموعة الخطر" ، كل ثالث تلميذ لديه انحرافات في الجهاز العصبي النفسي. يتميز الوعي الذاتي النفسي لدى الأطفال الذين يدخلون المدرسة بانعدام الحب ، والعلاقات الأسرية الودية والموثوقة ، والارتباط العاطفي. هناك علامات اضطراب ، توتر في الاتصالات ، مخاوف ، قلق ، ميول ارتدادية. يتزايد عدد الأطفال القلقين ، ويتسمون بالقلق المتزايد ، وانعدام الأمن ، وعدم الاستقرار العاطفي. يرتبط ظهور القلق وتوطيده بعدم الرضا عن الاحتياجات العمرية للطفل.
خلال ذروة القلق في السن ، يعمل القلق على أنه غير بناء ، مما يسبب حالة من الذعر واليأس. يبدأ الطفل في الشك في قدراته ونقاط قوته. لكن القلق لا ينظم أنشطة التعلم فحسب ، بل يبدأ في تدمير الهياكل الشخصية. لذلك ، فإن معرفة أسباب القلق المتزايد يؤدي إلى إمكانية تطوير وتنفيذ العمل التصحيحي والتنموي في الوقت المناسب الذي يساعد على تقليل القلق وتكوين السلوك المناسب لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
تعامل العديد من علماء النفس والمعلمين البارزين مع مشكلة القلق عند الأطفال وانخفاض مستواه. من بينهم A. M. Parishioners ، E. I.Rogov ، S.L Rubinstein ، R. S. Nemov ، L.V Makshantseva ، E.A Savina ، N.
في الأدبيات النفسية والتربوية المحلية ، هناك عدة طرق لفهم القلق. يعتبر بعض الباحثين القلق بشكل رئيسي في المواقف العصيبة ، كحالة عاطفية سلبية مؤقتة تحدث في ظروف صعبة ومهددة وغير عادية. يعتبر البعض الآخر أن القلق خاصية مزاجية. يعتبر عدد من العلماء القلق خاصية محددة اجتماعيًا للفرد ، وهم يجادلون بأن مظهر القلق عند الأطفال يتأثر بشكل كبير بالتنشئة الاجتماعية ، والتي تحدث بشكل مكثف في رياض الأطفال والمدارس.
الغرض من الدراسة:لدراسة ملامح مظاهر القلق عند الأطفال وتحديد فعالية الأنشطة الإصلاحية والنمائية الهادفة إلى تقليل مستوى القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
فرضية البحث:إن استخدام البرامج الإصلاحية والنمائية في العملية التربوية الهادفة إلى تقليل مستوى القلق لدى الأطفال يعطي نتائج إيجابية.
موضوع الدراسة:القلق عند الأطفال.
موضوع الدراسة:ملامح مظاهر القلق عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
أهداف البحث:
1. التحقيق في ملامح مظاهر القلق عند الأطفال.
2. دراسة طرق الكشف عن القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
3. التعرف على أثر برنامج التطوير الإصلاحي في تقليل مستوى القلق لدى الطلاب الأصغر سنًا.
استخدمت الدراسة ما يلي طُرق:طرق التشخيص النفسي ، الملاحظة ، التحقق ، تجربة التكوين والتحكم ، معالجة البيانات الإحصائية.
1. التحليل النظري للأدب حول مشكلة القلق عند الأطفال
1.1 الخصائص العامة لمفهوم "القلق"
في الأدبيات النفسية ، هناك تعريفات عديدة لمفهوم "القلق". نقدم فقط القليل منهم.
يفهم S.L Rubinshtein القلق على أنه ميل الشخص إلى الشعور بالقلق ، أي حالة عاطفية تحدث في مواقف الخطر غير المؤكد وتتجلى تحسبًا لتطور غير موات لحدث ما uy.
وفقًا لـ V.K. Vilyunas ، القلق هو ميل الفرد لتجربة القلق ، ويتميز بعتبة منخفضة لبدء رد فعل القلق: أحد العوامل الرئيسية للاختلافات الفردية.
أ.م.أبناء الأبرشية يقدمون التعريف التالي: القلق هو تجربة من عدم الراحة العاطفية المرتبطة بتوقع المتاعب ، مع هاجس خطر وشيك.
وفقًا لتعريف S. S.
ميّز بين القلق كحالة عاطفية وكخاصية ثابتة أو سمة شخصية أو مزاج.
وفقًا لتعريف R. S. Nemov ، فإن القلق هو خاصية تتجلى باستمرار أو ظرفية لشخص ليأتي في حالة من القلق المتزايد ، ويختبر الخوف والقلق في مواقف اجتماعية محددة.
على الرغم من تنوع تعريفات ظاهرة القلق ، يتفق معظم الباحثين على أنه من الضروري النظر إليها بشكل مختلف - كظاهرة ظرفية وكخاصية شخصية ، مع مراعاة الحالة الانتقالية ودينامياتها.
تهدف الأبحاث الحديثة حول القلق إلى التمييز بين القلق الظرفي المرتبط بحالة خارجية معينة والقلق الشخصي ، وهو خاصية ثابتة للشخصية ، وكذلك إلى تطوير طرق لتحليل القلق نتيجة تفاعل الفرد مع شخصيته. بيئة.
لاحظ G.G.Arakelov ، N.E.Lysenko ، E.E. Shott أن القلق هو مصطلح نفسي غامض يصف كلاً من حالة معينة من الأفراد في لحظة زمنية محدودة وخاصية مستقرة لأي شخص. يسمح لنا تحليل الأدب في السنوات الأخيرة بالنظر في القلق من وجهات نظر مختلفة ، مما يسمح بتأكيد أن القلق المتزايد ينشأ ويتحقق نتيجة تفاعل معقد من ردود الفعل المعرفية والعاطفية والسلوكية التي يتم استفزازها عندما يتعرض الشخص ضغوط مختلفة. القلق - كخاصية شخصية مرتبطة بالخصائص المحددة وراثياً للدماغ البشري الذي يعمل ، والتي تسبب إحساسًا متزايدًا بالاستثارة العاطفية ومشاعر القلق.
تخصيص نوعان رئيسيان من القلق.
أول هؤلاء هو ما يسمى ب القلق الظرفي ،أولئك. الناتجة عن بعض المواقف المحددة التي تسبب القلق بشكل موضوعي. تحدث هذه الحالة في أي شخص تحسبا لمشاكل محتملة ومضاعفات الحياة. هذه الحالة ليست طبيعية تمامًا فحسب ، ولكنها تلعب أيضًا دورًا إيجابيًا. إنه بمثابة نوع من آلية التعبئة التي تسمح للشخص بالتعامل الجاد والمسؤول مع حل المشكلات الناشئة. غير الطبيعي هو بالأحرى انخفاض في القلق الظرفي ، عندما يُظهر الشخص في مواجهة ظروف خطيرة الإهمال وعدم المسؤولية ، والذي يشير في الغالب إلى وضع حياة طفولي ، وعدم كفاية صياغة الوعي الذاتي.
مستوى معين من القلق هو سمة طبيعية وإلزامية للنشاط النشط للفرد. كل شخص لديه المستوى الأمثل أو المرغوب فيه من القلق - وهذا ما يسمى القلق المفيد. يعتبر تقييم الشخص لحالته في هذا الصدد مكونًا أساسيًا لضبط النفس والتعليم الذاتي بالنسبة له. ومع ذلك ، فإن زيادة مستوى القلق هو مظهر شخصي لمشاكل الشخص.
تختلف مظاهر القلق في المواقف المختلفة. في بعض الحالات ، يميل الناس إلى التصرف بقلق دائمًا وفي كل مكان ، وفي حالات أخرى يكشفون عن قلقهم فقط من وقت لآخر ، حسب الظروف.
نوع آخر هو ما يسمى ب القلق الشخصي.يمكن اعتبارها سمة شخصية تتجلى في ميل دائم لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك التي لا تملك هذا بشكل موضوعي. يتميز بحالة من الخوف اللاواعي ، وإحساس غير محدود بالتهديد ، والاستعداد لإدراك أي حدث على أنه غير موات وخطير. الطفل الخاضع لهذه الحالة يكون دائمًا في حالة مزاجية حذر ومكتئب ، ويواجه صعوبة في الاتصال بالعالم الخارجي ، وهو ما يراه مخيفًا وعدائيًا.
كإستعداد ، يتم تنشيط القلق الشخصي عندما ينظر الشخص إلى محفزات معينة على أنها خطيرة ، وتهديدات لمكانته ، واحترامه لذاته ، واحترام الذات المرتبط بمواقف معينة.
الأفراد المصنفون على أنهم قلقون للغاية يميلون إلى إدراك وجود تهديد لحياتهم في مجموعة واسعة من المواقف ويتفاعلون بشكل متوتر للغاية ، مع حالة قلق واضحة.
يتميز سلوك الأشخاص القلقين للغاية في الأنشطة التي تهدف إلى تحقيق النجاح بالسمات التالية:
ö الأفراد الذين يعانون من القلق الشديد هم عاطفيون أكثر حساسية من الأفراد الذين يعانون من القلق المنخفض لرسائل الفشل ؛
ö الأشخاص الذين يعانون من القلق الشديد يعملون بشكل أسوأ من الأشخاص الذين يعانون من قلق منخفض في المواقف العصيبة أو في ظروف ضيق الوقت المخصص لحل مشكلة ما ؛
الخوف من الفشل سمة مميزة للأشخاص القلقين للغاية. هذا الخوف يسيطر على رغبتهم في تحقيق النجاح.
يسود الدافع لتحقيق النجاح بين الأشخاص الذين يعانون من القلق المنخفض. عادة ما يفوق الخوف من الفشل المحتمل ؛
ö بالنسبة للأشخاص القلقين للغاية ، تكون رسالة النجاح أكثر تحفيزًا من رسالة الفشل ؛ يتم تحفيز الأشخاص الذين يعانون من القلق المنخفض برسالة الفشل.
نشاط الشخص في موقف معين لا يعتمد فقط على الموقف نفسه ، على وجود أو عدم وجود قلق شخصي لدى الفرد ، ولكن أيضًا على القلق الظرفي الذي ينشأ في شخص معين في موقف معين تحت تأثير السائد ظروف.
إن تأثير الوضع الحالي ، واحتياجات الشخص الخاصة ، وأفكاره ومشاعره ، وخصائص قلقه كقلق شخصي تحدد تقييمه المعرفي للموقف الذي نشأ. هذا التقييم ، بدوره ، يسبب بعض المشاعر (تنشيط الجهاز العصبي اللاإرادي وزيادة حالة القلق الموقف ، إلى جانب التوقعات بفشل محتمل). تنتقل المعلومات حول كل هذا من خلال آليات التغذية الراجعة العصبية إلى القشرة الدماغية للإنسان ، مما يؤثر على أفكاره واحتياجاته ومشاعره.
نفس التقييم المعرفي للوضع في وقت واحد وبشكل تلقائي يتسبب في رد فعل الجسم على المنبهات المهددة ، مما يؤدي إلى ظهور تدابير مضادة والاستجابات المناسبة التي تهدف إلى الحد من القلق الظرفي الذي نشأ. نتيجة كل هذا تؤثر بشكل مباشر على الأنشطة التي يتم تنفيذها. يعتمد هذا النشاط بشكل مباشر على حالة القلق ، والتي لا يمكن التغلب عليها بمساعدة الردود والإجراءات المضادة المتخذة ، فضلاً عن التقييم المعرفي المناسب للموقف.
وبالتالي ، فإن النشاط البشري في الموقف الذي يولد القلق يعتمد بشكل مباشر على قوة القلق الظرفي ، وفعالية الإجراءات المضادة المتخذة للحد منه ، ودقة التقييم المعرفي للموقف.
1.2 ملامح سلوك الأطفال القلقين
كل ما يميز البالغين القلقين يمكن أن يعزى إلى الأطفال القلقين. عادة ما يكون هؤلاء أطفالًا غير آمنين للغاية ، مع احترام الذات غير المستقر. يؤدي شعورهم الدائم بالخوف من المجهول إلى حقيقة أنهم نادرًا ما يأخذون زمام المبادرة. نظرًا لكونهم مطيعين ، فإنهم يفضلون عدم جذب انتباه الآخرين ، فهم يتصرفون تقريبًا في المنزل والمدرسة ، ويحاولون الوفاء بصرامة بمتطلبات الآباء والمعلمين - فهم لا ينتهكون الانضباط ، بل يقومون بتنظيف الألعاب بعد أنفسهم. ويطلق على هؤلاء الأطفال اسم متواضع وخجول. ومع ذلك ، فإن تمثيلها ودقتها وانضباطها هي أمور وقائية - فالطفل يفعل كل شيء لتجنب الفشل.
يتميز الأطفال القلقون بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، فضلاً عن عدد كبير من المخاوف ، وتنشأ المخاوف والقلق في تلك المواقف التي يبدو أن الطفل فيها ليس في خطر. هم حساسون بشكل خاص. لذلك ، قد يشعر الطفل بالقلق: أثناء وجوده في الحديقة ، سيحدث شيء لأمه فجأة.
نظرًا لأن الأطفال القلقين غالبًا ما يتسمون بتدني احترام الذات ، فإنهم يتوقعون المشاكل من الآخرين. هذا أمر نموذجي بالنسبة للأطفال الذين وضع آباؤهم مهامًا مستحيلة لهم ، ويطالبون الأطفال بعدم القدرة على الأداء ، وفي حالة الفشل عادة ما تتم معاقبتهم.
الأطفال القلقون حساسون للغاية لفشلهم ، ويتفاعلون معهم بحدة ، ويميلون إلى رفض تلك الأنشطة ، مثل الرسم ، التي يواجهون صعوبة فيها.
في هؤلاء الأطفال ، يمكنك ملاحظة اختلاف ملحوظ في السلوك داخل وخارج الفصل. خارج الفصول الدراسية ، هؤلاء أطفال مفعمون بالحيوية ، ومؤنسون ومباشرون ، في الفصل الدراسي يكونون متوترين ومتوترين. يجيبون على أسئلة المعلم بصوت هادئ وصم ، وقد يبدأون في التلعثم. يمكن أن يكون حديثهم إما سريعًا جدًا أو متسرعًا أو بطيئًا وصعبًا. كقاعدة عامة ، تحدث الإثارة المطولة: يسحب الطفل الملابس بيديه ويتلاعب بشيء ما.
الأطفال القلقون عرضة للعادات السيئة ذات الطبيعة العصبية (يعضون أظافرهم ، ويمصون أصابعهم ، ويمارسون العادة السرية). التلاعب بأجسادهم يقلل من إجهادهم العاطفي ، ويهدئهم.
يساعد الرسم على التعرف على الأطفال القلقين. تتميز رسوماتهم بوفرة التظليل والضغط القوي وكذلك أحجام الصور الصغيرة. غالبًا ما يتعثر هؤلاء الأطفال في التفاصيل ، خاصةً الصغيرة منها.
الأطفال القلقون لديهم تعبير جاد وضبط ، وعيون منخفضة ، مثل هذا الطفل يجلس بترتيب على كرسي ، ويحاول عدم القيام بحركات غير ضرورية ، وليس إحداث ضوضاء ، ويفضل عدم جذب انتباه الآخرين.
لذلك ، يتسم سلوك الأطفال القلقين بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، مثل هؤلاء الأطفال يعيشون في توتر دائم ، ويشعرون طوال الوقت بالتهديد ، ويشعرون أنهم قد يواجهون الفشل في أي لحظة.
بالنسبة لطبيب نفساني عملي ، يعتبر سلوك الطفل ، التعبير عن مشاعره مؤشرًا مهمًا في فهم العالم الداخلي لشخص صغير ، مما يشير إلى حالته العقلية ورفاهيته وآفاق التطور المحتملة. تعطي المعلومات حول درجة الرفاهية العاطفية للطفل خلفية عاطفية للأخصائي النفسي. يمكن أن تكون الخلفية العاطفية إيجابية أو سلبية.
وتتميز الخلفية السلبية للطفل بالاكتئاب وسوء المزاج والارتباك. يكاد الطفل لا يبتسم أو يفعل ذلك بترحاب ، وتنخفض الرأس والكتفين ، وتعبيرات الوجه حزينة أو غير مبالية. في مثل هذه الحالات ، توجد مشاكل في الاتصال وإقامة الاتصال. غالبًا ما يبكي الطفل ، ويتعرض للإهانة بسهولة ، وأحيانًا بدون سبب واضح. يقضي الكثير من الوقت بمفرده ، ولا يهتم بأي شيء. أثناء الفحص ، يكون مثل هذا الطفل مكتئبًا ، وليس استباقيًا ، وبالكاد يتلامس.
قد يكون أحد أسباب هذه الحالة العاطفية للطفل هو زيادة مستوى القلق.
1.3 أسباب ظهور وتطور القلق عند الأطفال
ما هي مسببات القلق؟
وفقا ل E. A. Savina ، من بين أسباب قلق الطفولة ، في المقام الأول هي التنشئة الخاطئة والعلاقات غير المواتية للطفل مع الوالدين ، وخاصة مع الأم. لذا فإن رفض أم الطفل ورفضها يسبب له القلق بسبب استحالة إشباع الحاجة إلى الحب والمودة والحماية. في هذه الحالة ، ينشأ الخوف: يشعر الطفل بشرط حب الأم ("إذا فعلت بشكل سيئ ، فلن يحبوني"). عدم الرضا عن الحاجة إلى الحب سيشجعه على السعي لإشباعه بأي وسيلة.
الشرط الأساسي لحدوث القلق هو زيادة الحساسية (الحساسية). ومع ذلك ، لا يصاب كل طفل يعاني من فرط الحساسية بالقلق. يعتمد الكثير على طريقة تواصل الوالدين مع الطفل. في بعض الأحيان يمكنهم المساهمة في تنمية شخصية قلقة. على سبيل المثال ، هناك احتمال كبير لتربية طفل قلق من قبل الوالدين الذين يتحدثون عن نوع الحماية المفرطة (الرعاية المفرطة ، السيطرة الصغيرة ، عدد كبير من القيود والمحظورات ، السحب المستمر).
في هذه الحالة ، يكون تواصل الكبار مع الطفل سلطويًا بطبيعته ، ويفقد الطفل الثقة في نفسه وقدراته الخاصة ، ويخاف باستمرار من التقييم السلبي ، ويبدأ في القلق من أنه يفعل شيئًا خاطئًا ، أي. يشعر بالقلق ، والذي يمكن إصلاحه وتطويره إلى تكوين شخصية مستقر - القلق.
يمكن الجمع بين التعليم حسب نوع الحماية الزائدة والتكافل ، أي علاقة الطفل الوثيقة للغاية بأحد الوالدين ، عادة الأم. في هذه الحالة ، يمكن أن يكون التواصل بين الكبار والطفل سلطويًا وديمقراطيًا (لا يملي الراشد متطلباته على الطفل ، ولكن يتشاور معه ، ويهتم برأيه). يميل الآباء الذين لديهم سمات شخصية معينة إلى إقامة مثل هذه العلاقات مع الطفل - قلقون ، مريبون ، غير واثقين من أنفسهم. بعد أن أقام اتصال عاطفي وثيق مع الطفل ، فإن هذا الوالد يصيب ابنه أو ابنته بمخاوفه ، أي يساهم في تكوين القلق.
على سبيل المثال ، هناك علاقة بين عدد المخاوف لدى الأطفال والآباء وخاصة الأمهات. في معظم الحالات ، كانت المخاوف التي يعاني منها الأطفال متأصلة في الأمهات في مرحلة الطفولة أو تظهر الآن نفسها. تحاول الأم في حالة من القلق بشكل لا إرادي حماية نفسية الطفل من الأحداث التي تذكرها بطريقة أو بأخرى بمخاوفها. كما أن رعاية الأم للطفل تتكون من بعض الهواجس والمخاوف والقلق.
يمكن لعوامل مثل المطالب المفرطة من جانب الوالدين ومقدمي الرعاية أن تساهم في زيادة القلق لدى الطفل ، لأنها تسبب حالة من الفشل المزمن. في مواجهة التناقضات المستمرة بين قدراتهم الحقيقية ومستوى الإنجاز العالي الذي يتوقعه الكبار منه ، يعاني الطفل من القلق ، والذي يتطور بسهولة إلى قلق. عامل آخر يساهم في تكوين القلق هو اللوم المتكرر الذي يسبب الشعور بالذنب ("لقد تصرفت بشكل سيء لدرجة أن والدتك كانت تعاني من الصداع" ، "بسبب سلوكك ، غالبًا ما نتشاجر أنا وأمي"). في هذه الحالة ، يخاف الطفل باستمرار من أن يكون مذنباً أمام والديه. غالبًا ما يكون سبب عدد كبير من المخاوف لدى الأطفال هو ضبط الوالدين في التعبير عن المشاعر في وجود العديد من التحذيرات والمخاطر والقلق. كما تساهم الحدة المفرطة للوالدين في ظهور المخاوف. ومع ذلك ، فإن هذا يحدث فقط فيما يتعلق بالوالدين من نفس جنس الطفل ، أي أنه كلما حرمت الأم الابنة أو حرم الأب الابن ، زادت احتمالية مخاوفهم. في كثير من الأحيان ، وبدون تردد ، يلهم الآباء الخوف لدى الأطفال بتهديداتهم التي لم تتحقق أبدًا مثل: "سيأخذك العم في حقيبة" ، "سأتركك" ، إلخ.
بالإضافة إلى هذه العوامل ، تظهر المخاوف أيضًا نتيجة لإصلاح مخاوف قوية في الذاكرة العاطفية عند مقابلة كل شيء يجسد الخطر أو يشكل تهديدًا مباشرًا للحياة ، بما في ذلك هجوم أو حادث أو عملية أو مرض خطير.
إذا زاد القلق عند الطفل ، تظهر مخاوف - رفيق لا غنى عنه للقلق ، فقد تتطور السمات العصبية. الشك الذاتي ، كصفة شخصية ، هو موقف يستنكر الذات تجاه الذات ونقاط القوة والقدرات. القلق كصفة شخصية هو موقف تشاؤمي تجاه الحياة عندما يتم تقديمه على أنه مليء بالتهديدات والمخاطر.
يولد عدم اليقين القلق والتردد ، وهما بدوره يتشكل راحة البال.
وهكذا ، فإن الطفل الخجول والمعرض للشك والتردد ، والطفل الخجول والقلق هو غير حاسم ، ومعتمد ، وطفلي في كثير من الأحيان ، وقابل للإيحاء بشدة. دائمًا ما يكون الشخص غير الآمن والقلق مريبًا ، والريبة تولد عدم الثقة بالآخرين. مثل هذا الطفل يخاف من الآخرين ، وينتظر الهجمات ، والسخرية ، والاستياء. إنه لا يتعامل مع المهمة في اللعبة ، مع القضية.
هذا يساهم في تكوين ردود فعل دفاعية نفسية في شكل أ العدوان على الآخرين.
لذا ، فإن إحدى الطرق الأكثر شهرة ، والتي غالبًا ما يختارها الأطفال القلقون ، تستند إلى نتيجة بسيطة: "لكي لا تخاف من أي شيء ، عليك التأكد من أنهم يخافون مني." قناع العدوان يخفي القلق بعناية ليس فقط عن الآخرين ، ولكن أيضًا عن الطفل نفسه. ومع ذلك ، في أعماقي لديهم نفس القلق والارتباك وعدم اليقين ونقص الدعم القوي.
كما أن رد فعل الدفاع النفسي يتم التعبير عنه في رفض التواصل وتجنب الأشخاص الذين يأتي منهم "التهديد". مثل هذا الطفل وحيد ، مغلق ، غير نشط.
من الممكن أيضًا أن يجد الطفل الحماية النفسية من خلال الذهاب إلى عالم الخيال. في الأوهام ، يحل الطفل صراعاته غير القابلة للحل ، وفي الأحلام يجد إشباعًا لاحتياجاته غير المحققة.
الخيال من أروع الصفات التي يمتلكها الأطفال. تتميز التخيلات العادية (البناءة) بارتباطها المستمر بالواقع. من ناحية أخرى ، تعطي الأحداث الحقيقية لحياة الطفل قوة دفع لخياله (التخيلات ، كما كانت ، تستمر في الحياة) ؛ من ناحية أخرى - تؤثر التخيلات نفسها على الواقع - يشعر الطفل بالرغبة في تحقيق أحلامه. تخيلات الأطفال القلقين تفتقر إلى هذه الخصائص. الحلم لا يستمر في الحياة ، بل يقاوم الحياة. نفس الانفصال عن الواقع يكمن في مضمون التخيلات المزعجة ، التي لا علاقة لها بالإمكانيات الفعلية مع الإمكانيات والقدرات الفعلية ، وآفاق نمو الطفل. مثل هؤلاء الأطفال لا يحلمون على الإطلاق بما لديهم روح من أجله ، وما يمكنهم بالفعل إثبات أنفسهم.
القلق كمزاج عاطفي معين مع غلبة مشاعر القلق والخوف من فعل شيء خاطئ ، وعدم تلبية المتطلبات والمعايير المقبولة عمومًا يتطور بالقرب من 7 وخاصة 8 سنوات مع وجود عدد كبير من المخاوف غير القابلة للحل القادمة من سن مبكرة. المصدر الرئيسي للقلق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأطفال الصغار هو الأسرة. في المستقبل ، بالفعل بالنسبة للمراهقين ، يتم تقليل دور الأسرة بشكل كبير ؛ لكن دور المدرسة يتضاعف.
ويلاحظ أن شدة القلق تجربة ومستوى القلق لدى الفتيان والفتيات مختلفة. في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية ، يكون الأولاد أكثر قلقًا من الفتيات. هذا بسبب المواقف التي يربطون بها قلقهم ، وكيف يفسرونه ، وما يخشونه. وكلما كبر الأطفال ، كلما كان هذا الاختلاف ملحوظًا. من المرجح أن تربط الفتيات قلقهن بأشخاص آخرين. الأشخاص الذين يمكن للفتيات ربط قلقهن بهم لا يشملون فقط الأصدقاء والأقارب والمعلمين. تخاف الفتيات مما يسمى بـ "الأشخاص الخطرين" - السكارى ، مثيري الشغب ، إلخ. من ناحية أخرى ، يخاف الأولاد من الإصابة الجسدية ، والحوادث ، وكذلك العقوبات التي يمكن توقعها من الوالدين أو من خارج الأسرة: المعلمين ومديري المدارس ، إلخ. .
يتم التعبير عن النتائج السلبية للقلق في حقيقة أنه بدون التأثير على التطور الفكري ككل ، يمكن أن تؤثر درجة عالية من القلق سلبًا على تكوين تفكير متشعب (أي إبداعي ، إبداعي) ، حيث تكون سمات الشخصية طبيعية مثل غياب الخوف من المجهول الجديد.
لذا،
وبالتالي ، بناءً على تحليل الأدب النفسي والتربوي ، يمكننا عمل ما يلي الاستنتاجات:
يُعرَّف القلق بأنه تجربة سلبية مستمرة للقلق وتوقع المتاعب من الآخرين.
سبب القلق دائمًا هو الصراع الداخلي للطفل ، واختلافه مع نفسه ، وتضارب تطلعاته ، فعندما تتعارض إحدى رغباته القوية مع أخرى ، تتعارض حاجة مع أخرى. الأسباب الأكثر شيوعًا لمثل هذا الصراع الداخلي هي: المشاجرات بين الأشخاص القريبين من الطفل ، عندما يضطر إلى الوقوف بجانب أحدهم ضد الآخر ؛ عدم توافق الأنظمة المختلفة لمتطلبات الطفل ، عندما ، على سبيل المثال ، ما يسمح به الآباء ويشجعونه لا تتم الموافقة عليه في المدرسة ، والعكس صحيح ؛ التناقضات بين الادعاءات المتضخمة ، التي غالبًا ما تكون مستوحاة من الوالدين ، من ناحية ، والإمكانيات الحقيقية للطفل ، من ناحية أخرى ، عدم الرضا عن الاحتياجات الأساسية ، مثل الحاجة إلى الحب والاستقلال.
ومع ذلك ، في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الابتدائية ، لم يعد القلق سمة شخصية مستقرة بعد ويمكن عكسه نسبيًا عند اتخاذ تدابير نفسية وتربوية مناسبة ، ويمكن تقليله بشكل كبير إذا اتبع المعلمون وأولياء الأمور التوصيات اللازمة.
2. دراسة تجريبية لظاهرة القلق لدى أطفال المدارس الابتدائية في سن
2.1. تقدم التجربة. وصف الطرق المستخدمة
لدراسة ظاهرة القلق والتعرف على فاعلية برنامج إصلاحي تطويري يهدف إلى تقليل مستوى القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، قمنا بإجراء دراسة على ثلاث مراحل. في المرحلة الأولى من تجربة التحقق ، اخترنا طرقًا وأجرينا فحصًا تشخيصيًا من أجل تحديد القلق لدى الأطفال وتحديد أسباب القلق.
في المرحلة الثانية من التجربة التكوينية ، قمنا بإعداد وتنفيذ برنامج إصلاحي وتنموي يهدف إلى تقليل مستوى القلق لدى الأطفال.
المرحلة الثالثة - السيطرة - كانت تهدف إلى تحديد فعالية استخدام مثل هذا البرنامج.
اشتملت الدراسة على طلاب من الصف الثاني "أ" (المجموعة الضابطة - 16 شخصًا) والصف الثاني "ب" (المجموعة التجريبية - 14 شخصًا) من المدرسة الثانوية رقم 1 المسماة على اسم يا كولاس في قرية بينكوفيتشي ، منطقة بينسك ، منطقة بريست. أجريت الدراسة من فبراير إلى مارس 2006.
الغرض من الدراسة:دراسة ملامح مظاهر القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية وتحديد فعالية برنامج إصلاحي وتنموي يهدف إلى الحد من القلق عند الأطفال.
أهداف البحث:
1 - دراسة طرق الكشف عن القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية وتشخيص مستوى القلق لدى أطفال مجموعة الدراسة.
2. تطوير برنامج التصحيح والتعرف على أثر هذا البرنامج في تقليل مستوى القلق لدى الطلاب الأصغر سنًا.
لتحديد الأطفال الذين يعانون من القلق الواضح ، استخدمنا: طريقة لقياس مستوى القلق Lavrentyeva G.P. وتيتارينكو ت. واختبار القلق من مدرسة فيليبس.
منهجية قياس مستوى القلق Lavrentieva G.P. وتيتارينكو ت.
استهداف:قياس مستوى القلق.
مواد:يتكون الاستبيان من 20 عبارة (الملحق 1).
يقوم المربي أو المعلم بتعبئة نموذج الاستبيان ، مع ملاحظة سلوك الطفل.
تفسير النتائج:
يتم تلخيص عدد "الإيجابيات" التي تشير إلى مستوى القلق:
ö 17-20 نقطة - مستوى عالٍ جدًا من القلق ؛
ö 13-16 نقطة - مستوى عال من القلق ؛
ö 9-12 نقطة - مستوى متوسط (مع ميل إلى الارتفاع) ؛
ö 4-8 نقاط - مستوى متوسط (مع الميل إلى الانخفاض) ؛
ö 0-3 نقاط - مستوى منخفض من القلق.
اختبار القلق من مدرسة فيليبس
استهداف:دراسة مستوى وأسباب القلق المرتبط بالمدرسة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
مواد:اختبار يتكون من 58 سؤالا يمكن قراءتها لأطفال المدارس أو يمكن تقديمها كتابيا. يجب الإجابة على كل سؤال بشكل لا لبس فيه "نعم" أو "لا" (الملحق 2).
تعليمات:"أيها الرجال ، سيُعرض عليكم الآن استبيان يتكون من أسئلة حول ما تشعر به في المدرسة. حاول الإجابة بصدق وصدق ، لا توجد إجابات صحيحة أو خاطئة ، جيدة أو سيئة. لا تفكر طويلا في الأسئلة. اكتب اسمك الأول واسم العائلة والفئة في ورقة الإجابة بالأعلى. عند الإجابة على سؤال ، اكتب في المربع الذي يحتوي على رقم السؤال الإجابة "+" إذا كنت توافق على ذلك ، أو "-" إذا كنت لا توافق.
تفسير النتائج:
عند معالجة النتائج ، يتم تحديد الأسئلة ، والإجابات التي لا تتطابق مع مفتاح الاختبار. على سبيل المثال ، أجاب الطفل بـ "نعم" على السؤال الثامن والخمسين ، بينما "-" يقابل هذا السؤال في المفتاح ، أي الإجابة "لا". الإجابات التي لا تتطابق مع المفتاح هي مظاهر القلق (الملحق 3).
تهم المعالجة:
1. إجمالي عدد حالات عدم التطابق للاختبار بأكمله. إذا كانت النسبة أكثر من 50٪ ، فيمكننا التحدث عن زيادة قلق الطفل ، إذا كان أكثر من 75٪ من العدد الإجمالي لأسئلة الاختبار - حول القلق الشديد.
2. عدد المطابقات لكل من عوامل القلق الثمانية المحددة في الاختبار. يتم تحديد مستوى القلق بنفس الطريقة كما في الحالة الأولى. يتم تحليل الحالة العاطفية الداخلية العامة لتلميذ المدرسة ، والتي يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال وجود بعض متلازمات القلق (عوامل) وعددها.
1. القلق العام في المدرسة - الحالة العاطفية العامة للطفل المرتبطة بأشكال مختلفة من اندماجه في حياة المدرسة.
2. - الحالة العاطفية للطفل ، والتي على أساسها تتطور اتصالاته الاجتماعية (مع أقرانه في المقام الأول).
3. - خلفية عقلية غير مواتية لا تسمح للطفل بتطوير احتياجاته للنجاح وتحقيق نتيجة عالية ، وما إلى ذلك.
4. الخوف من التعبير عن الذات - التجارب العاطفية السلبية للمواقف المرتبطة بالحاجة إلى الكشف عن الذات ، وتقديم الذات للآخرين ، وإظهار قدرات المرء.
5- الموقف السلبي والقلق في مواقف التحقق (خاصة الجمهور) من المعرفة والإنجازات والفرص.
6. - التوجه إلى أهمية الآخرين في تقييم نتائج أفعالهم وأفكارهم ، القلق من التقييمات التي يقدمها الآخرون ، توقع التقييمات السلبية.
7. - سمات التنظيم النفسي الفسيولوجي التي تقلل من قدرة الطفل على التكيف مع المواقف ذات الطبيعة المجهدة ، تزيد من احتمالية عدم كفاية الاستجابة المدمرة لعامل بيئي مقلق.
8. - الخلفية العاطفية السلبية العامة للعلاقات مع الكبار في المدرسة مما يقلل من نجاح تعليم الطفل.
2.2. المرحلة المؤكدة من التجربة
في سياق تشخيصنا الأولي لمستوى القلق وفقًا لطريقة Lavrentiev G.P. وتيتارينكو ت. تم الحصول على النتائج التالية:
1. في المجموعة الضابطة:
حصل موضوع واحد (Inna B.) على 19 نقطة ، وهو ما يتوافق مع مستوى عالٍ جدًا من القلق ؛
ö 6 مواضيع (إيرينا أ ، كاتيا ف ، مكسيم ج ، مكسيم ك ، ناستيا س ، يوليا يا.) تلقت من 13 إلى 16 نقطة ، وهو ما يتوافق مع مستوى عالٍ من القلق ؛
ö 4 مواضيع (سفيتا ب ، ليزا إي ، روسلان ك ، مارينا ب.) حصلوا على 9-12 نقطة ، وهو ما يتوافق مع المتوسط مع ميل إلى مستوى عالٍ من القلق ؛
ö 4 مواضيع (أوليا جي ، سيرجي آي ، ماشا ب ، أرتيم س.) سجلوا من 4 إلى 6 نقاط ، وهو ما يتوافق مع المتوسط مع ميل إلى مستوى منخفض من القلق ؛
حصل موضوع واحد (Kristina L.) على نقطة واحدة ، وهو ما يتوافق مع مستوى منخفض من القلق.
2. في المجموعة التجريبية:
حصل شخص واحد (مارينا س.) على 20 نقطة ، وهو ما يمثل مستوى عالٍ جدًا من القلق ؛
ö 5 مواضيع (Katya A.، Volodya I.، Vadim K.، Sveta F.، Tanya U.) سجلوا من 13 إلى 16 نقطة ، وهو ما يتوافق مع مستوى عال من القلق ؛
ö 3 مواضيع (سيرجي أ ، تانيا ب ، إيفجيني ر) سجلوا 9-12 نقطة ، وهو ما يتوافق مع المتوسط مع ميل لمستوى عالٍ من القلق ؛
ö 4 مواضيع (Anya D.، Yulia S.، Ira S.، Olya Ya.) سجلت من 4 إلى 8 نقاط ، وهو ما يتوافق مع المتوسط مع ميل إلى مستوى منخفض من القلق ؛
حصل موضوع واحد (Evgenia Z.) على 3 نقاط ، وهو ما يتوافق مع مستوى منخفض من القلق.
يتم عرض تحليل النتائج التي تم الحصول عليها في الجدول 1.
الجدول 1
| مجموعة التحكم |
المجموعة التجريبية |
||||
| اسم الطالب |
درجة القلق |
اسم الطالب |
درجة القلق |
||
| سيرجي أ. |
|||||
| Evgeniya Z. |
|||||
| فولوديا آي. |
|||||
| مكسيم ج. |
|||||
| سيرجي آي. |
يوجين ر. |
||||
| رسلان ك. |
مارينا س. |
||||
| مكسيم ك. |
|||||
| كريستينا ل. |
|||||
| مارينا ب. |
|||||
ملحوظة: OV - مستوى عال من القلق. ب - عالية
CB - متوسط يميل إلى الارتفاع ؛ SN - متوسط يميل إلى الانخفاض ؛ H - منخفض
من حيث النسبة المئوية ، يبدو كما يلي:
الجدول 2
لذلك ، يوضح الجدول 2 أن غالبية الأطفال في كل من المجموعتين الضابطة والتجريبية لديهم مستويات عالية جدًا وعالية من القلق (43.8٪ و 42.9٪ على التوالي).
بعد اختبار الأطفال وفقًا لطريقة فيليبس لدراسة القلق المدرسي ، حصلنا على النتائج المعروضة في الجدول 3.
الجدول 3
| رقم ع / ص |
عوامل القلق |
عدد موضوعات الاختبار |
|
| مجموعة التحكم |
تجربة. مجموعة |
||
| القلق العام في المدرسة |
12.5٪ (شخصان) |
14.3٪ (شخصان) |
|
| المعاناة من ضغوط اجتماعية |
6.2٪ (شخص واحد) |
7.1٪ (شخص واحد) |
|
| الإحباط من الحاجة إلى النجاح |
12.5٪ (شخصان) |
14.3٪ (شخصان) |
|
| الخوف من التعبير عن الذات |
25٪ (4 أشخاص) |
28.5٪ (4 أشخاص) |
|
| الخوف من حالة اختبار المعرفة |
18.7٪ (3 اشخاص) |
21.5٪ (3 اشخاص) |
|
| الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين |
37.5٪ (6 اشخاص) |
35.6٪ (5 أشخاص) |
|
| مقاومة فسيولوجية منخفضة للإجهاد |
12.5٪ (شخصان) |
7.1٪ (شخص واحد) |
|
| مشاكل ومخاوف في العلاقات مع المعلمين |
18.7٪ (3 اشخاص) |
14.3٪ (شخصان) |
|
لذلك ، من الجدول 3 يمكن ملاحظة أن مادتين في المجموعة الضابطة والتجريبية لديهما قلق عام في المدرسة ، بالإضافة إلى الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح ؛ لموضوع واحد - تجارب الإجهاد الاجتماعي ؛ 3 مواضيع لكل منها خوف من التعبير عن الذات. في موضوعين من المجموعة الضابطة و 1 في المجموعات التجريبية ، توجد مقاومة فسيولوجية منخفضة للإجهاد ؛ 3 أفراد في المجموعة الضابطة و 2 في المجموعة التجريبية لديهم مشاكل ومخاوف في علاقتهم مع المعلمين.
باستخدام هذه التقنية ، لم نحلل المؤشر العام للقلق ، لكننا نظرنا في كل معامل على حدة ، لذلك كانت كل معلمة مفيدة لنا ، وبطريقة معينة دفعتنا إلى تحديد أسباب القلق.
عند تحليل نتيجة هذه الدراسة ، لاحظنا أنه في أكبر عدد من الأطفال في هذه المجموعات ، فإن أكثر عوامل القلق الشديد شيوعًا هي الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين والخوف من التعبير عن الذات. بناءً على ذلك ، افترضنا أن سبب القلق في هذه المجموعات هو انتهاكات في نظام تفاعل الأطفال مع بعضهم البعض. لذلك ، تم التوصل إلى أن البرنامج الإصلاحي والتنموي يجب أن يهدف إلى تطوير طرق بناءة للتفاعل مع الأطفال القلقين ، وعلاقاتهم الشخصية ، وكذلك تطوير مهارات الاتصال.
2.3 المرحلة التكوينية للتجربة
مع البناء الصحيح للعمل التجريبي وعملية الدراسة نفسها ، من الممكن ليس فقط التأكد من حالة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، ولكن أيضًا لعمل بعض التوقعات في تطورها ، وعلى أساسهم لبناء برنامج إصلاحي .
تحت التصحيح النفسي يُفهم على أنه شكل معين من النشاط النفسي والتربوي لتصحيح سمات النمو العقلي هذه ، والتي ، وفقًا لنظام المعايير المعتمدة في علم النفس التنموي ، لا تتوافق مع النموذج الافتراضي "الأمثل" لهذا التطور ، أو القاعدة ، أو ، بدلا من ذلك ، دليل العمر باعتباره البديل المثالي لنمو الطفل في مرحلة أو أخرى من مراحل تكوين الجنين.
في المرحلة التكوينية في التجربة ، احتجنا إلى تهيئة الظروف اللازمة لتجهيز البيئة النامية للطلاب الأصغر سنًا لتقليل مستوى القلق لديهم.
قبلنا كان ما يلي مهام:
1. تماسك المجموعة وتطوير قواعد السلوك في الفصل.
2. تطوير الأفكار حول قيمة الشخص الآخر والنفس ، وتنمية مهارات الاتصال ، والوعي بالمشاكل في العلاقات مع الناس ، وتشكيل استراتيجيات التفاعل الإيجابي.
3. اكتساب مهارة النشاط في حالة الصراع ، واستيعاب طرق حل مشاكل الفرد ، وإدراك دوافع العلاقات الشخصية.
لحل هذه المشاكل ، قمنا بمحاولة لتجميع برنامج تطوير إصلاحي يهدف إلى تطوير طرق بناءة للتفاعل مع الأطفال القلقين ، وعلاقاتهم الشخصية ، وكذلك تطوير مهارات الاتصال.
كان الأساس المنهجي للتجربة التكوينية هو التوصيات المنهجية للمؤلفين التاليين: Kryukova S.V. ، Slobodyanik N.P. ("أنا مندهش ، غاضب ، خائف ، تفاخر وابتهج") ، Klyueva N.V. ، Kasatkina R.V. ("نعلم الأطفال على التواصل") Ovcharova R.V. ("علم النفس العملي في المدرسة الابتدائية") (الملحق 4).
بناءً على الملاحظة والمحادثات مع الطلاب والمعلمين الأصغر سنًا ، قمنا أيضًا بتطوير التوصيات التربوية عن العمل مع الأطفال القلقين:
1. من أجل تقليل قلق الطفل بشكل كبير ، من الضروري أن يقوم المعلمون وأولياء الأمور بتربية طفل لضمان نجاح الطفل الحقيقي في أي نشاط (الرسم ، اللعب ، المساعدة في المنزل ، إلخ). يحتاج الطفل إلى أن يتم توبيخه بشكل أقل ويتم الثناء عليه أكثر ، وليس مقارنته بالآخرين ، ولكن فقط مع نفسه ، وتقييم تحسن نتائجه (اليوم رسم بشكل أفضل من الأمس ، وما إلى ذلك) ؛
2. هناك حاجة إلى نظام تقييم تجنيب في المنطقة التي لا يكون فيها تقدم الطفل كبيرًا. على سبيل المثال ، إذا كان يرتدي ملابسه ببطء ، فلن تحتاج إلى تركيز انتباهه باستمرار على هذا. ومع ذلك ، إذا ظهر حتى أدنى نجاح ، فيجب ملاحظة ذلك ؛
3. إيلاء المزيد من الاهتمام للوضع الذي يتطور في المنزل والمدرسة. العلاقات العاطفية الدافئة والثقة في التواصل مع البالغين يمكن أن تساعد أيضًا في تقليل القلق العام للطفل.
4. من الضروري دراسة نظام العلاقات الشخصية للأطفال في الفصل من أجل تكوين هذه العلاقات بشكل هادف من أجل خلق مناخ عاطفي ملائم لكل طفل.
5. لا ينبغي ترك الأطفال غير المحبوبين دون رقابة. من الضروري تحديد وتطوير صفاتهم الإيجابية ، ورفع تقديرهم لذاتهم المتدنية ، ومستوى المطالبات من أجل تحسين وضعهم في نظام العلاقات الشخصية. من الضروري أيضًا أن يعيد المعلم النظر في موقفه الشخصي تجاه هؤلاء الأطفال.
2.4 مرحلة التحكم في التجربة
في مرحلة التحكم النهائية للتجربة ، لاختبار فعالية العمل الإصلاحي والتنموي الهادف إلى تقليل القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، أجرينا تشخيصًا ثانيًا ، مما جعل من الممكن تتبع ديناميات الحد من القلق لدى الأطفال. سن المدرسة الابتدائية في المجموعة التجريبية. لهذا الغرض ، تم استخدام الطرق الأصلية مرة أخرى.
نتائج السيطرة المقطوعة حسب طريقة قياس مستوى القلق Lavrentieva G.P. وتيتارينكو ت. ترد في الجدول 4.
الجدول 4
| مجموعة التحكم |
المجموعة التجريبية |
||||
| اسم الطالب |
درجة القلق |
اسم الطالب |
درجة القلق |
||
| سيرجي أ. |
|||||
| Evgeniya Z. |
|||||
| فولوديا آي. |
|||||
| مكسيم ج. |
|||||
| سيرجي آي. |
يوجين ر. |
||||
| رسلان ك. |
مارينا س. |
||||
| مكسيم ك. |
|||||
| كريستينا ل. |
|||||
| مارينا ب. |
|||||
كانت نتائج اختبار القلق المدرسي المتكرر في فيليبس كالتالي:
الجدول 5
| رقم ع / ص |
عوامل القلق |
عدد موضوعات الاختبار |
|
| مجموعة التحكم |
تجربة. مجموعة |
||
| القلق العام في المدرسة |
12.5٪ (شخصان) |
7.1٪ (شخص واحد) |
|
| المعاناة من ضغوط اجتماعية |
6.2٪ (شخص واحد) |
7.1٪ (شخص واحد) |
|
| الإحباط من الحاجة إلى النجاح |
12.5٪ (شخصان) |
14.3٪ (شخصان) |
|
| الخوف من التعبير عن الذات |
25٪ (4 أشخاص) |
21.5٪ (3 اشخاص) |
|
| الخوف من حالة اختبار المعرفة |
18.7٪ (3 اشخاص) |
21.5٪ (3 اشخاص) |
|
| الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين |
37.5٪ (6 اشخاص) |
35.6٪ (5 أشخاص) |
|
| مقاومة فسيولوجية منخفضة للإجهاد |
12.5٪ (شخصان) |
7.1٪ (شخص واحد) |
|
| مشاكل ومخاوف في العلاقات مع المعلمين |
12.5٪ (شخصان) |
14.3٪ (شخصان) |
|
لذلك ، على أساس الجدولين 4 و 5 ، يمكننا القول أنه بعد العمل التصحيحي والتنموي في المجموعة التجريبية ، كان 6.2 ٪ من الأطفال قد انخفض لديهم الخوف من حالة اختبار المعرفة ؛ في 6.3٪ من الأطفال القلقين ، انخفض القلق العام في المدرسة والإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح. وانخفض الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين بنسبة 25٪ ، والخوف من التعبير عن الذات - بنسبة 18.8٪. واختفت المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين لدى أطفال المجموعة التجريبية القلقين تمامًا.
في 50٪ من الأطفال ، تم الكشف عن مستويات منخفضة من القلق ، و 50٪ من الأطفال لديهم مستويات منخفضة من القلق ، لكنهم ظلوا مرتفعين. في رأينا ، يمكن تفسير ذلك من خلال حقيقة أن هؤلاء الأطفال يحتاجون إلى عمل إصلاحي وتنموي أطول.
وبالتالي ، فإن النتائج التي تم الحصول عليها تسمح لنا بالتحدث عن الديناميكيات الإيجابية لعملية تقليل مستوى القلق في المجموعة التجريبية. في الوقت نفسه ، ظلت مؤشرات قلق الأطفال في المجموعة الضابطة دون تغيير عمليًا.
يوضح الشكل 1 تحليل مقارن لنتائج تشخيص مستوى قلق الأطفال في المجموعة التجريبية في مرحلتي التحقق والتحكم من التجربة.
الرسم التخطيطي 1
ملحوظة: 1 - القلق العام في المدرسة ؛
2 - تجارب الإجهاد الاجتماعي.
3 - الإحباط من ضرورة تحقيق النجاح.
4 - الخوف من التعبير عن الذات ؛
5 - الخوف من حالة اختبار المعرفة ؛
6 - الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين ؛
7 - مقاومة فسيولوجية منخفضة للإجهاد ؛
8- مشاكل ومخاوف في العلاقات مع المعلمين.
وهكذا وبعد تحليل نتائج مرحلتي التثبت والضابطة للتجربة توصلنا إلى استنتاج حول فاعلية البرنامج التصحيحي والنمائي المستخدم أثناء التجربة الهادف إلى تقليل مستوى القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
استنتاج
في الفصل الأول من عمل الدورة ، تم التأكيد على أن النشاط البشري في المواقف التي تولد القلق يعتمد بشكل مباشر على قوة القلق الظرفي ، وفعالية الإجراءات المضادة المتخذة للحد منه ، ودقة التقييم المعرفي للموقف.
سبب القلق دائمًا هو الصراع الداخلي للطفل ، واختلافه مع نفسه ، وتضارب تطلعاته ، فعندما تتعارض إحدى رغباته القوية مع أخرى ، تتعارض حاجة مع أخرى. الأسباب الأكثر شيوعًا لمثل هذا الصراع الداخلي هي: المشاجرات بين الأشخاص القريبين من الطفل ، عندما يضطر إلى الوقوف بجانب أحدهم ضد الآخر ؛ عدم توافق الأنظمة المختلفة لمتطلبات الطفل ، عندما ، على سبيل المثال ، ما يسمح به الآباء ويشجعونه لا تتم الموافقة عليه في المدرسة ، والعكس صحيح ؛ التناقضات بين الادعاءات المتضخمة ، التي غالبًا ما تكون مستوحاة من الوالدين ، من ناحية ، والإمكانيات الحقيقية للطفل ، من ناحية أخرى ، عدم الرضا عن الاحتياجات الأساسية ، مثل الحاجة إلى الحب والاستقلال.
في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، لم يعد القلق سمة شخصية مستقرة بعد ويمكن عكسه نسبيًا عند اتخاذ تدابير نفسية وتربوية مناسبة ، يمكن تقليل قلق الطفل بشكل كبير إذا اتبع المعلمون وأولياء الأمور التوصيات اللازمة.
كان الجزء العملي من عمل الدورة يهدف إلى تحديد أسباب القلق عند الأطفال وتحديد فعالية برنامج إصلاحي وتنموي يهدف إلى الحد من القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
لقد حاولنا إعطاء الوصف الأكثر عمومية للعملية التصحيحية. أظهروا أن التصحيح جزء لا يتجزأ من المساعدة النفسية والتربوية ، وأن هذه العملية لا تُبنى بشكل تلقائي ، بل على مبادئ معينة ، واستعرضوا بإيجاز مراحل بناء برنامج التصحيح ، وطوروا توصيات تربوية للعمل مع الأطفال القلقين.
مكنت التجربة الضابطة من تتبع ديناميكيات انخفاض القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في المجموعة التجريبية. في هذه المرحلة تم تأكيد فاعلية البرنامج التصحيحي والتنموي المقترح ، أي العمل الإصلاحي والتنموي الهادف إلى تنمية مهارات الاتصال ، وكذلك طرق التفاعل البناءة ، ساهم في الحد من القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. نظرًا لأنه كلما زادت الوسائل التي يجب على الطفل التغلب عليها ، فإن الوسائل التي تسمح له بالتفاعل الفعال مع الأطفال الآخرين ، كلما كان من الأسهل بالنسبة له إيجاد طريقة للخروج من حالة الصراع وتحقيق نتائج إيجابية ، قل سلوكه المزعج.
سمحت لنا الدراسة باستخلاص الاستنتاجات العامة التالية:
أولاً ، محاولة إنشاء برنامج إصلاحي وتنموي يهدف إلى تطوير مهارات الاتصال ، وكذلك الطرق البناءة للتفاعل والحد من قلقهم ، تبرر نفسها.
ثانيًا ، على هذا الأساس ، يمكننا أن نفترض أنه في الدراسة ، تم تطوير بعض جوانب عمل كبير ومعقد تجريبيًا لتقديم مساعدة نفسية حقيقية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية عن طريق فصول إصلاحية وتنموية تم إنشاؤها خصيصًا مدرجة في النظام العام. دروس تعليمية.
ثالثًا ، الدراسة التجريبية التي تم إجراؤها لها توجه عملي عام واضح. يمكن استخدام المبادئ التي تم تطويرها في برنامج تطوير مهارات الاتصال ، والطرق البناءة للتفاعل ، وكذلك تطوير القدرة على إدراك الذات بشكل أكثر نجاحًا في سلوك التفاعل ، في الممارسة الجماعية للعمل مع الأطفال في المرحلة الابتدائية. سن الدراسة.
هذا البرنامج ليس النسخة النهائية الوحيدة ، بل يمكن توسيعه ، لكن من المهم الحفاظ على الترتيب الذي تركزت فيه التدريبات التي تهدف إلى التعرف على المشاركين واكتشاف الذات في الجلسات الأولى ، وركزت التمارين على تغيير إيجابي في طرق التفاعل مع نهاية الدورة.
وبالتالي ، فإن البيانات التي تم الحصول عليها هي الأساس لمزيد من البحث حول هذه المسألة ، بما في ذلك الإقناع بأن تحديد أسباب معينة لزيادة القلق ، وكذلك استخدام الأنشطة الإصلاحية والتنموية المستهدفة ، لها تأثير حقيقي على الحد من القلق في سلوك الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. لا ينبغي أن يكون العمل على الوقاية النفسية والتغلب على القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ذا طبيعة وظيفية ضيقة ، ولكن ذات طبيعة عامة وموجهة نحو الشخصية ، تركز على تلك العوامل البيئية والخصائص التنموية التي يمكن أن تسبب القلق في كل عمر. في سن المدرسة الابتدائية ، يتم إعطاء المكان المركزي للعمل مع الكبار المحيطين بالطفل.
سمحت لنا نتائج الدراسة التجريبية باستنتاج أن وسائل الوقاية والتصحيح للأطفال القلقين متنوعة من حيث الموضوع والموضوع والغرض والمحتوى. مزيجها الملائم في الأنشطة العملية للمعلمين وعلماء النفس ، والتركيز على التغلب على أوجه القصور في تنمية شخصية الطفل ، وتحسين ظروف تعليمه وتنشئته يمكن أن يعطي نتائج إيجابية.
وبالتالي ، فإن الغرض من الدراسة - دراسة سمات مظاهر القلق لدى الأطفال وتحديد فعالية الأنشطة الإصلاحية والنمائية التي تهدف إلى تقليل مستوى القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية - قد تم تحقيقه ؛ تم تأكيد الفرضية - استخدام البرامج الإصلاحية والتنموية في العملية التعليمية التي تهدف إلى تقليل مستوى القلق لدى الأطفال ، وتعطي نتائج إيجابية ؛ تم الانتهاء من المهام.
قائمة الأدبيات المستخدمة:
1. أراكيلوف ، جي جي ، ليسينكو ، إن إي ، شوت ، إي.طريقة نفسية فيزيولوجية لتقييم القلق / جي جي أراكيلوف ، إن إي ليسينكو ، إي إي شوت // مجلة نفسية. - 1997 - رقم 2 - ص 112 - 117
2. Borozdina ، L. V. ، Zaluchenova ، E. A. زيادة في مؤشر القلق عندما تختلف مستويات احترام الذات والمطالبات / L. V. Borozdina ، E. A. Zaluchenova // أسئلة علم النفس. - 1993. - رقم 1. - ص 61-65
3. Vilyunas، V.K. علم نفس الظواهر العاطفية / VK Vilyunas. - م ، 1976
4. Garbuzov، V. I. الأطفال العصبيون: نصيحة الطبيب / V. I. Garbuzov. - لام ، 1990
5. تشخيص وتصحيح النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. Ya. L. Kolominsky ، E.A Panko. - مينيسوتا ، 1997
6. زاخاروف ، أ. منع الانحرافات في سلوك الطفل / أ. زاخاروف. - سان بطرسبرج ، 1997
7. Karpenko ، L.A ، Petrovsky ، A. V. - م ، 1981
8. Klyueva، N. V.، Kasatkina، Yu. V. تعليم الأطفال التواصل / N. V. Klyueva، Yu. V. Kasatkina. - ياروسلافل ، 1997
9. Kochubey ، B. ، Novikova ، E. دعونا نزيل القناع من القلق / B. Kochubey ، E. Novikova // العائلة والمدرسة. - 1988. - رقم 11
10. Kochubey ، B. ، Novikova ، E. Labels للقلق / B. Kochubey ، E. Novikova // العائلة والمدرسة. - 1988. - رقم 9
11. Kryukova، S. V.، Slobodyanik، N. P. أنا مندهش ، غاضب ، خائف ، تفاخر وابتهج. برامج التنمية العاطفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية: دليل عملي / S. V. Kryukova ، N. P. Slobodyanik. - م ، 2000
12. Makshantseva ، L. V. القلق وإمكانية الحد منه عند الأطفال / L.V Makshantseva // علم النفس والتعليم. - 1988. - رقم 2
13. ميلنيكوف ، ف. أ. ورشة عمل حول أساسيات علم النفس / ف. أ. ميلنيكوف. - سيمفيروبول ، 1997
14. نيموف ، R. S. علم النفس: في 3 كتب. / آر إس نيموف. - م ، 1995. - الكتاب الأول
15. Nemov، R. S. علم النفس: في 3 كتب. / آر إس نيموف. - م ، 1995. - الكتاب الثالث
16. Ovcharova، R. V. علم النفس العملي في المدرسة الابتدائية / R. V. Ovcharova. - م ، 1996
17. علم النفس العملي: دليل تربوي / إد. إس في كوندراتييفا. - مينيسوتا ، 1997
18. أبناء الرعية ، أ.م.الأسباب والوقاية والتغلب على القلق / أ.م.أبناء الرعية // العلوم النفسية والتعليم. - 1998. - رقم 2 - ص 12-18
19. عالم نفس في مؤسسة ما قبل المدرسة: مبادئ توجيهية للممارسة / إد. T.V Lavrentieva. - م ، 1996
20. روجوف ، إي. كتيب عالم نفس عملي في التعليم: كتاب مدرسي / إي. روجوف. - م ، 1996
21. Rubinshtein، S. L. الأساليب التجريبية لعلم النفس المرضي / S. L. Rubinshtein. - م ، 1970
22. Savina، E.، Shanina، N. Anxious children / E. Savina، N. Shanina // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1996. - رقم 4
23. ستيبانوف ، س س. محاولة لإنشاء قاموس الصعوبات / S. S. Stepanov // العائلة والمدرسة. - 1994. - رقم 1. - ص26-35
تطبيقات
المرفقات 1
علامات القلق (استبيان Lavrentieva G.P. و Titarenko T.M.):
الطفل القلق:
1. لا تستطيع العمل لفترة طويلة دون تعب.
2. يصعب عليه التركيز على شيء ما.
3. أي مهمة تسبب القلق لا داعي لها.
4. أثناء أداء المهام ، يكون متوترًا جدًا ومقيدًا.
5. يشعر بالحرج أكثر من غيره.
6. يتحدث في كثير من الأحيان عن المواقف المتوترة.
7. كقاعدة عامة ، خجل في محيط غير مألوف.
8. يشكو من أن أحلامه مروعة.
9. يديه عادة باردة ومبللة.
10. غالبًا ما يعاني من اضطراب في البراز.
11. يتعرق بغزارة عند الإثارة.
12. ليس لديه شهية جيدة.
13. ينام بقلق ، ينام بصعوبة.
14. خجول ، أشياء كثيرة تسبب له الخوف.
15. مضطرب عادة ، بسهولة بالضيق.
16. في كثير من الأحيان لا يمكن كبح الدموع.
17. ضعيف يتسامح مع الانتظار.
18. لا يحب القيام بعمل جديد.
19. غير واثق من نفسه وقدراته.
20. يخاف من مواجهة الصعوبات.
الملحق 2
نص من جرد قلق مدرسة فيليبس
1. هل تجد صعوبة في مواكبة الفصل بأكمله؟
2. هل تشعر بالتوتر عندما يقول المعلم إنه سيختبر مدى معرفتك للمادة؟
3. هل تجد صعوبة في العمل في الفصل بالطريقة التي يريدها المعلم؟
4. هل تحلم أحيانًا أن يكون المعلم غاضبًا لأنك لا تعرف الدرس؟
5. هل قام أي شخص في صفك بضربك أو ضربك؟
6. هل تتمنى غالبًا أن يأخذ معلمك وقتك في شرح مادة جديدة حتى تفهم ما يقوله؟
7. هل تقلق كثيرًا عند الإجابة على مهمة أو إكمالها؟
8. هل يحدث لك أنك تخشى التحدث في الفصل لأنك تخشى ارتكاب خطأ غبي؟
9. هل ترتجف ركبتيك عندما يُطلب منك الإجابة؟
10. هل يضحك عليك زملاؤك في الفصل عندما تلعب ألعابًا مختلفة؟
11. هل حصلت على درجة أقل مما كنت تتوقع؟
12. هل أنت قلق بشأن ما إذا كنت ستترك للعام الثاني؟
13. هل تحاول تجنب الألعاب التي يتم فيها الاختيار لأنك عادة لا يتم اختيارك؟
14. هل يحدث أحيانًا أنك ترتجف في كل مكان عندما يُطلب منك الإجابة؟
15. هل تشعر غالبًا أن أياً من زملائك في الفصل لا يريد أن يفعل ما تريد؟
16. هل تقلق كثيرا قبل بدء المهمة؟
17. هل يصعب عليك الحصول على الدرجات التي يتوقعها والديك منك؟
18. هل تخشى أحيانًا أن تشعر بالمرض في الفصل؟
19. هل سيسخر منك زملاؤك ، هل ستخطئ في الإجابة؟
20. هل تشبه زملائك في الفصل؟
21. بعد الانتهاء من مهمة ، هل تقلق بشأن مدى نجاحك في القيام بها؟
22. عندما تعمل في الفصل ، هل أنت متأكد من أنك ستتذكر كل شيء جيدًا؟
23. هل تحلم أحيانًا بأنك في المدرسة ولا تستطيع الإجابة على سؤال المعلم؟
24. هل صحيح أن معظم الرجال ودودون معك؟
25. هل تعمل بجهد أكبر إذا كنت تعلم أنه سيتم مقارنة عملك في الفصل مع زملائك في الفصل؟
26. هل تحلم في كثير من الأحيان بأن تكون أقل قلقًا عند سؤالك؟
27. هل تخشى الخوض أحيانًا في جدال؟
28. هل تشعر أن قلبك يبدأ في الخفقان بقوة عندما يقول المعلم أنه سيختبر استعدادك للدرس؟
29. عندما تحصل على درجات جيدة ، هل يعتقد أي من أصدقائك أنك تريد الحصول على خدمة؟
30. هل تشعر بالرضا مع زملائك في الفصل الذين يعاملهم الرجال باهتمام خاص؟
31. هل يحدث أن يقول بعض الشباب في الفصل شيئًا يؤلمك؟
32. هل تعتقد أن هؤلاء الطلاب الذين لا يتأقلمون مع دراساتهم يفقدون تصرفاتهم؟
33. هل يبدو أن معظم زملائك في الفصل يتجاهلونك؟
34. هل تخشى غالبًا أن تبدو سخيفًا؟
35. هل أنت راض عن طريقة معاملة المعلمين لك؟
36. هل تساعد والدتك في تنظيم الأمسيات مثل الأمهات الأخريات لزملائك في الفصل؟
37. هل سبق لك القلق بشأن ما يعتقده الآخرون عنك؟
38. هل تأمل أن تدرس في المستقبل أفضل من ذي قبل؟
39. هل تعتقد أنك ترتدي ملابس للمدرسة وكذلك لزملائك في الفصل؟
40. عند الإجابة على أحد الدروس ، هل غالبًا ما تفكر فيما يعتقده الآخرون عنك في ذلك الوقت؟
41. هل يتمتع الطلاب المتفوقون بأي حقوق خاصة لا يتمتع بها الأطفال الآخرون في الفصل؟
42. هل يغضب بعض زملائك في الفصل عندما تصبح أفضل منهم؟
43. هل أنت راض عن الطريقة التي يعاملك بها زملائك في الفصل؟
44. هل تشعر بالرضا عندما تكون بمفردك مع معلم؟
45. هل يسخر زملاؤك في بعض الأحيان من مظهرك وسلوكك؟
46. هل تعتقد أنك تقلق بشأن أنشطة ما قبل المدرسة أكثر من الأطفال الآخرين؟
47. إذا لم تستطع الإجابة عند سؤالك ، هل تشعر أنك على وشك أن تنفجر في البكاء؟
48. عندما تستلقي في الفراش في المساء ، هل تقلق أحيانًا بشأن ما سيحدث في المدرسة غدًا؟
49. عند العمل في مهمة صعبة ، هل تشعر أحيانًا أنك نسيت تمامًا أشياء كنت تعرفها جيدًا من قبل؟
50. هل ترتجف يدك قليلاً عندما تعمل في مهمة؟
51. هل تشعر بالتوتر عندما يقول المعلم أنه سيكلف الفصل بمهمة؟
52. هل اختبار معلوماتك في المدرسة يخيفك؟
53. عندما يقول المعلم إنه سيكلف الفصل بمهمة ، هل تشعر بالخوف من أنك لن تتعامل معها؟
54. هل حلمت يومًا أن بإمكان زملائك في الفصل القيام بأشياء لا يمكنك القيام بها؟
55. عندما يشرح المعلم المادة ، هل تعتقد أن زملائك في الفصل يفهمونها بشكل أفضل منك؟
56. في طريقك إلى المدرسة ، هل تقلق من أن المعلم قد يعطي الفصل ورقة اختبار؟
57. عندما تكمل مهمة ما ، هل تشعر بصوت عالٍ أنك تقوم بها بشكل سيء؟
58. هل ترتجف يدك قليلاً عندما يطلب منك المعلم أداء واجب على السبورة أمام الفصل بأكمله؟
الملحق 3
مفتاح اختبار القلق من مدرسة فيليبس:
"-" - رقم
| عوامل |
عدد الأسئلة |
| 1. القلق العام في المدرسة |
2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 |
| 2. تجربة ضغوط اجتماعية |
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 |
| 3. الإحباط من الحاجة إلى النجاح |
1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 |
| 4. الخوف من التعبير عن الذات |
27, 31, 34, 37, 40, 45 |
| 5. الخوف من حالة اختبار المعرفة |
2, 7, 12, 16, 21, 26 |
| 6. الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين |
3, 8, 13, 17, 22 |
| 7. انخفاض المقاومة الفسيولوجية للإجهاد |
9, 14, 18, 23, 28 |
| 8. مشاكل ومخاوف في العلاقات مع المعلمين |
2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 |
الملحق 4
برنامج التصحيح والتطوير يهدف إلى تقليل مستوى القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية
الهدف الرئيسي للبرنامج - من خلال إنشاء منطقة نمو قريبة ، لتعزيز النمو العقلي والشخصي للطفل وبالتالي مساعدته على التكيف مع ظروف المدرسة.
تحقيقا لهذه الغاية ، صياغة أهداف البرنامج:
ö تخلق شعورًا بالانتماء إلى مجموعة ، وتساعد الطفل على الشعور بمزيد من الأمان ؛
ö تنمية مهارات السلوك الاجتماعي.
ö تعزيز الثقة بالنفس والاستقلال ؛
ö تشكيل موقف إيجابي تجاه "أنا" المرء ؛
مبادئ بناء الفصول:
مبدأ الانغماس التدريجي والخروج من موقف مؤلم (داخل التمرين ، داخل الدرس ، داخل العمل التصحيحي) ؛
يجب أن تكون بداية الدرس ونهايته طقوسية لإبقاء الطفل يشعر بكمال الدرس واكتماله ؛
تشمل الدروس ألعاب (تمارين ، تقنيات) تتوافق مع مهام المرحلة الإصلاحية ، مرحلة الدرس ، الاحتياجات الفردية لكل طفل
جميع فئات البرنامج الإصلاحي والتنموي لها هيكل مرن مشترك مليء بمحتوى مختلف.
يتكون الدرس من عدة أجزاء ، يمكن استخدام كل جزء منها بشكل مستقل.
الجزء 1. تمهيدية: الغرض من الجزء التمهيدي من الدرس هو إعداد مجموعة للعمل المشترك ، لإنشاء اتصال عاطفي بين جميع المشاركين. إجراءات العمل الرئيسية هي التحية والألعاب مع الأسماء.
الجزء 2. العمل: يمثل هذا الجزء الحمل الدلالي الرئيسي للدرس بأكمله. وهي تشمل الدراسات والتمارين والألعاب التي تهدف إلى تطوير وتصحيح جزئي للمجالات العاطفية والشخصية والمعرفية للطفل. الإجراءات الأساسية:
ö عناصر العلاج الخيالي مع الارتجال ؛
ö عناصر الدراما النفسية ؛
ö ألعاب لتنمية مهارات الاتصال ؛
ö ألعاب لتنمية الإدراك والذاكرة والانتباه والخيال ؛
ö الرسم ، النشاف ، التنقيط.
الجزء 3. النهائي: الهدف الرئيسي من هذا الجزء من الدرس هو خلق شعور بالانتماء إلى المجموعة لكل مشارك وترسيخ المشاعر الإيجابية من العمل في الدرس. يوفر إجراء نوع من الألعاب الممتعة الشائعة أو نشاط جماعي آخر ، على سبيل المثال ، إنشاء رسم مشترك.
يتضمن كل درس بالضرورة إجراءات تعزز التنظيم الذاتي للأطفال ، وهي:
تمارين استرخاء العضلات (تقليل مستوى الإثارة وتخفيف التوتر) ؛
تمارين التنفس (لها تأثير مهدئ على الجهاز العصبي) ؛
ö الجمباز المقلد (الذي يهدف إلى تخفيف الضغط العام ، يلعب دورًا كبيرًا في تكوين الكلام التعبيري عند الأطفال) ؛
ö التمارين الحركية ، بما في ذلك أداء الحركات بالتناوب أو في نفس الوقت بأيدي مختلفة لأي نص (تساهم في التفاعل بين نصفي الكرة الأرضية) ؛
ö قراءة أغاني الأطفال مع الحركات المتناوبة والإيقاع وحجم الكلام (يساهم في تطوير التعسف).
في كل درس ، بالإضافة إلى المعلومات الجديدة ، هناك تكرارات. نظرًا لأن الأطفال يحبون مشاهدة نفس الرسوم المتحركة ، وقراءة نفس القصص الخيالية عدة مرات ، فإن الفصول التي تحتوي على تكرار تصبح قريبة ومفهومة بالنسبة لهم. يتم تذكر المعلومات التي تم الحصول عليها بهذه الطريقة بشكل أفضل. تحية و وداع الأطفال طقوس بطبيعتها ، كقاعدة عامة ، هم فرديون في كل مجموعة.
يتكون هذا البرنامج من 10 دروس ومصمم لمدة 5 أسابيع. تم عقد الفصول على مبدأ التدريب الاجتماعي والنفسي في الفصل ، حيث يمكنك الجلوس والتنقل بحرية. ألا تزيد مدتها عن درس مدرسي واحد. عقدت الفصول مرتين في الأسبوع. تألفت مجموعة التدريب من 15 شخصا. تم منح كل طفل الفرصة للتعبير عن نفسه ، والانفتاح وعدم الخوف من الأخطاء.
الدرس 1
الأهداف:
ö زيادة ثقة الأطفال بأنفسهم ؛
تماسك المجموعة ؛
الإلمام بالشعور بالخجل.
المواد:
كرة من الصوف.
تقدم الدرس:
لدي كرة في يدي. الآن سنقوم بتمريرها في دائرة ، وكل من يملكها في أيديهم سيعطي اسمه ويخبرنا بما يحب أن يفعله أكثر من أي شيء آخر. سأبدأ ، والشخص الذي يجلس على يساري سيستمر.(الهدف هو توحيد الأطفال).
لذا فأنا نور. الأهم من ذلك كله أنني أحب المشي في الحديقة مع كلبي ...
رائعة!
استمع الآن إلى قصتي ...(الهدف هو التعرف على عاطفة "الخجل" ومظاهرها الخارجية).
جاء الصبي كوستيا إلى روضة الأطفال لأول مرة. دخل غرفة خلع الملابس ، وغير ملابسه ، واجتمع مع المعلمين وتوجه إلى باب المجموعة. فتح الباب قليلا وأطل بالداخل. كان هناك حياء على وجهه. دعنا نحاول تصوير الجبن: العيون منخفضة قليلاً ، والرأس يميل قليلاً إلى الجانب. من يريد أن يصور كوستيا؟ .. ماذا يستطيع الأطفال أن يفعلوا لمساعدة الولد؟ ..
جيد!
الآن دعونا نلعب لعبة تسمى "أنا أسد".(الهدف هو زيادة ثقة الأطفال بأنفسهم). أغمض عينيك وتخيل أن كل واحد منكم قد تحول إلى أسد. الأسد ملك الحيوانات. قوي ، قوي ، واثق من نفسه ، هادئ ، حكيم. إنه وسيم وحر.
افتح عينيك وتناوب على تقديم نفسك نيابة عن الأسد ، على سبيل المثال: "أنا الأسد يا إلهي." تجول في الدائرة بمشي فخور وواثق.
ممتاز!
اجلس على الكراسي. دع الجميع يقول عن نفسه: "أنا جيد جدًا" أو "أنا جيد جدًا".(الهدف هو خلق خلفية عاطفية إيجابية ، وزيادة الثقة). لكن قبل أن نقول ، دعنا نتدرب قليلاً. أولاً ، دعنا نقول كلمة "أنا" بصوت هامس ، ثم - بصوت عادي ، ثم صرخ بها. الآن دعونا نفعل الشيء نفسه مع الكلمات "جدا" و "جيد" (أو "جيد").
وأخيرًا ، معًا: "أنا جيد جدًا!"
أحسنت! الآن الجميع ، بدءًا من الجالس على يميني ، سيقولون ما يريدون - بصوت هامس ، أو بصوت عادي ، أو يصرخون ، على سبيل المثال: "أنا ناتاشا! أنا جيد جدًا "أو" أنا كيرلس! انا جيد جدا"
رائع! دعونا نقف في دائرة ، ونتكاتف ونقول: "نحن جيدون جدًا!" - في الهمس أولاً ثم بصوت عادي وصرخ.
بهذا نختتم درسنا. مع السلامة.
الدرس 2
استهداف:
تنمية القدرة على العمل بانسجام في تماسك جماعي وجماعي.
زمن: 40 دقيقة.
1. لعبة "الآلة الكاتبة"
تقدم اللعبة:
"دعونا نرى ما إذا كان بإمكاننا العمل معًا كمجموعة. دعنا نحاول إعادة إنتاج عملية كتابة مقتطف من أغنية أو قصيدة معروفة لك على الآلة الكاتبة. على سبيل المثال ، "ولدت شجرة عيد الميلاد في الغابة". ينتج كل واحد بدوره حرفًا واحدًا من الكلمة ("B - l - e - s - y ...") في نهاية الكلمة - يقف الجميع ، عند علامة الترقيم - يدقون بأقدامهم في نهاية الكلمة خط - صفقوا أيديهم. هناك شرط واحد للعبة: من يرتكب خطأ يترك اللعبة ، يترك الدائرة. لذلك ، يلفظ المشارك الأول الحرف الأول ، والثاني - الحرف الثاني ، إلخ. لا تنس علامات الترقيم. لقد بدأنا. حسنًا ، يمكننا الآن تقييم من أصبحنا فائزين. شكرا لك ، هذه اللعبة قد انتهت.
2. لعبة "تأليف قصة"
تقدم اللعبة:
قيادة: "نبدأ القصة:" ذات مرة ... "، يتابع المشارك التالي ، وهكذا دواليك في دائرة. عندما يحين دور القائد مرة أخرى ، فإنه يوجه حبكة القصة ، ويشحذها ، ويجعلها أكثر وضوحًا ، وتستمر اللعبة. في النهاية ، هناك نقاش حول ما إذا كان من الصعب إكمال المهمة ، لمتابعة التقدم في كتابة القصة.
3. لعبة "Round Dance"
تقدم اللعبة:
يقف المشاركون في دائرة ويأخذون أيدي بعضهم البعض وينظرون في عيون بعضهم البعض ويبتسمون.
الدرس 3
استهداف:
ö تخفيف حدة التوتر بين المشاركين والوعي الذاتي.
زمن - 40 دقيقة.
1. لعبة "الكلمات السحرية"
تقدم اللعبة:
يذكر الميسر المشاركين بأهمية بعض "الكلمات السحرية" والتعبيرات مثل: شكرًا لك ، من فضلك كن لطيفًا ، أنت لطيف جدًا ، أنت رائع جدًا. يجب على المشاركين في الدائرة أن يحيوا بعضهم البعض باستخدام "الكلمات السحرية" التي تذكروها.
الوقت 4-5 دقائق.
2. أجزاء من "أنا"
المواد: ورقة ، علامات.
تقدم اللعبة:
يدعو الميسر الأطفال إلى تذكر ما كانوا عليه في الحالات المختلفة ، اعتمادًا على الظروف (أحيانًا يكونون مختلفين تمامًا عن أنفسهم ، كما لو كانوا أشخاصًا مختلفين) كيف يحدث أن يكون لديهم حوار داخلي مع أنفسهم ومحاولة رسم هذه الأشياء المختلفة ملامح "أنا" الخاصة بهم. يمكن القيام بذلك كما هو ، ربما بشكل رمزي.
بعد الانتهاء من المهمة ، يتناوب المشاركون ، بما في ذلك الميسر ، في عرض رسوماتهم على المجموعة وإخبار ما تم تصويره عليها. يتبادل الأطفال الانطباعات ، سواء كان من الصعب إكمال المهمة ، وما إذا كان من الصعب معرفة ما يصوره. يقوم الميسر بتجميع الرسومات بشرط عدم عرضها على أي من الطلاب أو المعلمين.
3. لعبة "المحرك"
تقدم اللعبة:
يُبنى الأطفال واحدًا تلو الآخر ، ويتمسكون بأكتافهم. القطار يحمل الأطفال ويتغلب على العقبات المختلفة بالمقطورات.
4. "رقصة مستديرة"
تقدم اللعبة:
الدرس رقم 4
الأهداف:
ö زيادة تماسك المجموعة ؛
ö زيادة ثقة الأطفال بأنفسهم.
المواد:
مسجل وشريط مع موسيقى هادئة ؛
ö كرة من خيوط قوية بدرجة كافية ؛
شمعة ö في حامل آمن.
تقدم الدرس:
مرحبًا ، أنا سعيد برؤيتك!
دعونا نحيي بعضنا البعض ونلعب "Echo". (الغرض من هذا التمرين هو وضع الأطفال على بعضهم البعض ، لجعل كل طفل يشعر بأنه مركز الاهتمام).
الشخص الجالس عن يميني ينادي اسمه ويصفق بيديه ، هكذا: "Va-sya ، Vas-sya" ، ونحن معًا ، مثل الصدى ، نكرر من بعده. ثم جارة فاسيا على اليمين ، إيرا ، تنتقد اسمها ونكررها مرة أخرى. وهكذا ، سيتناوب الجميع على المناداة والتصفيق باسمهم.
الآن بعد أن تحدثنا بأسماءنا ، سأغني أغنية عن مدى سعادتي برؤيتك. "أنا سعيد للغاية لأن سيريزها في المجموعة ..." أمسك كرة في يدي. عندما أبدأ في الغناء ، سأعطيها للشخص الذي سأغني عنه. من يستلم الكرة يلف الخيط حول إصبعه ويمررها إلى الطفل التالي الجالس إلى يمينه. عندما تنتهي أغنيتي ، سنتصل أنا وأنت بخيط واحد. انا بدأت...
ممتاز!
عادت الكرة لي. والآن دعونا جميعًا نرفع أيدينا ونضعها على الأرض ونضعها على ركبنا. حاول أن تفعل كل شيء في نفس الوقت ، لأنه إذا تردد شخص ما ، فسوف تنهار دائرتنا. والآن ضع بعناية الخيط الذي يربطنا على الأرض.
أرني الآن يدك اليمنى ، والآن يدك اليسرى. لنقم بتكوين صداقات بأصابعنا.(الغرض من التمرين هو تنسيق الحركات وتنمية المهارات الحركية الدقيقة وتنمية الذاكرة).
الأولاد والبنات أصدقاء في مجموعتنا.
سنكون صداقات مع أصابعك الصغيرة.
لنبدأ العد مرة أخرى.
واحد إثنان ثلاثة أربعة خمسة!
يضع الأطفال أيديهم في القلعة وربط أصابع أيديهم اليمنى واليسرى بالتناوب ، بدءًا من الأصابع الصغيرة.
ممتاز!
قف الآن في دائرة وامسك يديك. لنلعب لعبة تسمى "Kind Animal".(الهدف هو تنمية الشعور بالوحدة).
نحن حيوان كبير ولطيف. دعونا نسمع كيف يتنفس. الآن دعونا نتنفس معا. استنشق - الجميع يأخذ خطوة إلى الأمام. الزفير - خطوة للوراء. حيواننا يتنفس بشكل متساوٍ وهادئ. والآن دعونا نصور ونستمع إلى كيف ينبض قلبه الكبير. الضربة هي خطوة إلى الأمام ، والضربة هي خطوة إلى الوراء ، إلخ.
ممتاز!
ينتهي درسنا. أنا أشكركم جميعا. كان من دواعي سروري العمل معك.
والآن سأضيء شمعة ، وسنقوم جميعًا بتمريرها لبعضنا البعض ونقول شكراً لكم على عملنا المشترك.
الدرس رقم 5
الأهداف:
ö تطوير تنسيق الحركات ؛
ö تطوير الإدراك السمعي.
تقدم الدرس
يجلس الأطفال في دائرة على الكراسي.
مرحبًا.
لنبدأ اجتماعنا بلعبة "قاطرة ذات اسم".(الهدف هو إعداد الأطفال للعمل معًا).
الآن سيتحول الجميع إلى قاطرة. عندما تدخل "القاطرة" في دائرة ، يصفق بيديه وينادي اسمه. سأبدأ: "Sve-ta ، Sve-ta ..." قدت دائرة كاملة ، والآن سأختار واحدًا منكم ، وسيصبح قطارًا بدلاً مني. أختار أولغا. الآن ستقول اسمها وتصفق بيديها ، وسأصبح مقطورة لها ، وأضع يدي على كتفيها وأكرر اسمها معها ... لنذهب!
لذلك قمنا بقيادة دائرة كاملة ، الآن أوليا ستختار الشخص الذي سيصبح "المحرك" ، وسنكرر اسمه بالفعل في التشكيل.
وهكذا حتى يشارك جميع الأطفال في اللعبة.
ممتاز!
وصلنا في قطارنا إلى مرج مشمس والآن سنلعب لعبة تسمى "التعرف بالصوت"(الهدف هو تنمية الإدراك السمعي).
دعونا نقف في دائرة ونتكاتف. نحتاج شخص واحد داخل الدائرة. من يريد أن يقف في الوسط؟ .. ممتاز ساشا! كل البقية سيرقصون حولك ويغنون أغنية. ودع ساشا تستمع إليها باهتمام وتفعل ما نطلبه منه. استمع للأغنية ...
ساشا ، أنت الآن في الغابة.
ندعوكم: "آي!"
حسنًا ، أغمض عينيك ، لا تخجل.
من يتصل بك - اكتشف في أقرب وقت ممكن.
الآن ، ساشا ، أغمض عينيك ، والخطوة التي ألمستها ستتقدم خطوة إلى الأمام وتدعو: "ساشا! آية! وتحاول تخمين من اتصل بك.
إذا خمن الطفل بشكل صحيح ، فسيحل محل القائد ، وإذا لم يكن كذلك ، يمكنك الاتصال بالطفل مرة أخرى. تتكرر اللعبة عدة مرات.
الآن دعونا نلقي نظرة حولنا. ما هو الموسم الآن؟ هذا صحيح ، الخريف ... تخيل أننا نقف بالقرب من شجرة البرقوق. دعونا نلقي نظرة عليه ...(الغرض من اللعبة هو تطوير تنسيق الحركات).
أقترح على الجميع أن يرقصوا بالقرب منها. تذكر أنه عندما أصفق بيديك ، يجب أن تجلس بسرعة في مقاعدك.
نرقص بالقرب من شجرة البرقوق(ثلاث مرات) - يوم خريف مشمس.
لذلك نحن في دائرة في مكانها(ثلاث مرات) - يوم خريف مشمس.
لذلك نحن ندوس أقدامنا(ثلاث مرات) - يوم خريف مشمس.
لذلك نصفق بأيدينا(ثلاث مرات) - يوم خريف مشمس.
هذه هي الطريقة التي نغسل بها أيدينا(ثلاث مرات) - يوم خريف مشمس.
لذلك نقوم بمسح أيدينا(ثلاث مرات) - يوم خريف مشمس.
لذلك نمسح أيدينا ونركض إلى أمنا في أسرع وقت ممكن.
بالنسبة للقطن ، يركض جميع الأطفال ويجلسون على الكراسي.
والآن بعد أن وصلنا إلى المنزل ، دعنا نجمع كل ما نحتاجه ونذهب للصيد.(لعبة "نصطاد أسدًا" ، الهدف هو تطوير تفاعل بين الكرة الأرضية).
هذا تمرين في الإيقاع ، بالتناوب بين الإيقاع وحجم الكلام. من الضروري نطق النص بشكل صريح سطراً بسطر ، مع إرفاقه بحركات تتوافق مع الأحداث الجارية. ويجب على الأطفال تكرار النص والحركات بعدك أو الارتجال ، وجعل حركاتهم على دقات النص المنطوق.
نحن نصطاد الأسد.
نحن لا نخاف منه.
لدينا بندقية طويلة
ومنظار.
أوتش! ما هذا؟
وهذا هو المجال: من أعلى إلى أعلى.
أوتش! ما هذا؟
وهذا مستنقع: تشاف تشاف تشاف.
أوتش! ما هذا؟
وهذا هو البحر: بلبلبل.
أوتش! ما هذا؟
وهذا مسار: شور شور.
لا تزحف تحتها.
لا تحلق فوقها.
لايمكن تجاوزه ولكن الطريق مستقيم.
خرجوا إلى المرج.
من هذا الكذب هنا؟ دعونا نلمسها.(الأطفال "يلمسون أسدًا وهميًا.") نعم إنه أسد! يا أمهات! خافوا وركضوا إلى المنزل.
على طول الطريق: شور شور.
عن طريق البحر: بول بول بول.
في المستنقع: تشاف تشاف تشاف.
في الميدان: من أعلى إلى أعلى.
ركضوا إلى المنزل.
كان الباب مغلقا.
رائع!(في الزفير) مرهق.
أحسنت!
بهذا نختتم درسنا ، وداعًا.
رقم الدرس 6
الأهداف:
ö زيادة ثقة الأطفال بأنفسهم ؛
ö تطوير التعسف ؛
ö تطوير المواقف الإيجابية تجاه الأقران.
تقدم الدرس:
يجلس الأطفال على الكراسي في دائرة.
صباح الخير!
جهز يديك للعمل. دعونا نحاول قراءة الآيات وإجراء الحركات تحتها.
يجب على الأطفال ، في الوقت المناسب مع النص المنطوق ، تبديل راحتهم مستلقية على ركبهم (يمكنك تحريك راحة يدك من كتف إلى آخر).
ثلاثة حكماء في وعاء واحد
أبحر عبر البحر في عاصفة رعدية.
كن أقوى من الحوض القديم ،
ستكون قصتنا أطول.
رائع!
والآن سأخبرك قصة. يطلق عليه "هير تفاخر".
في غابة واحدة عاش أرنب. اعتبر نفسه أذكى وأجمل وأشجع حيوان في الغابة. أرنبة تجري عبر الغابة ، متفاخرة ، لكن لا أحد من الحيوانات ينتبه إليه. حسنًا ، أليس هذا محرجًا؟ صعد على جدعة ودعنا نتفاخر:
- أنا الأشجع ، أنا الأجمل ، أنا أذكى حيوان في الغابة! أنا لا أخاف من أحد ، لا الذئب ولا الغابة. الآن ، إذا قابلتها ، سيعرف الجميع على الفور أي منا أقوى!
وفي هذا الوقت ، طار الغراب. سمعت الأرنب يتفاخر فغضبت.
- من هو الأذكى؟ من هو الاكثر جرأة؟ من هو الأكثر وسامة؟ - سأل الغراب وجلس أمام الأرنب مباشرة. - حسنا ، كم أنت جميلة؟ اذنيك طويلتان وذيلك قصير! إنه لا يخاف من الذئب. نعم بمجرد ظهوره تشعر وكأنه لم يحدث.
لقد شعر الأرنب بالإهانة وقررت أن تثبت للغراب أنها كانت تسخر منه عبثًا ، ولكن أين هو! صعد الغراب نفسه إلى الجذع ودعنا نتفاخر:
- الآن ، إذا كان هناك شخص جميل في غابتنا ، فهو أنا. منقاري طويل ، قوي ، ريش أسود ، يلمع في الشمس! وإذا ظهر ذئب ، فلن أكون في حيرة من أمري. كما نقرت في أنفه ، كان هكذا!
وفي ذلك الوقت كان هناك ذئب يمشي. سمع كلمات الغراب المتفاخر فاغتاظ جدا.
من يجرؤ على الضحك علي؟ من أين أتى هذا الطائر الضال؟ حسنًا ، احذر ، سأعلمك الآن درسًا - قال الذئب ذلك واندفع مباشرة إلى المتفاخر.
خاف الغراب وصرخ:
- يحفظ! مساعدة! الذئب سيأكلني!
سمع الأرنب أن هناك ذئبًا في الجوار ، وخوفًا من الخوف قفز إلى الجانب ، وصار على الذئب مباشرة وضربه. خاف الذئب: "ماذا سقط فوقي هذا؟" ألقى الغراب وركض مباشرة إلى الغابة.
وفتح الغراب عينيها ورأى أنه لا يوجد ذئب ، والأرنبة تقف أمامها مرتجفة من الخوف.
- أوه ، شكرا لك ، منحرف! لولاك لكان الذئب يأكلني. أنت حقًا أشجع وأقوى وأجمل حيوان في الغابة!
ابتهج الأرنب على الفور. صعد على الجذع وقال:
- ماهو رأيك؟ أنا حقا أشجع وأجمل وأقوى حيوان في الغابة!
منذ ذلك اليوم فصاعدًا ، بدأ الأرنب يعتقد أنه كان الأكثر ، والأكثر ، والأكثر ...
هذه قصة خرافية. والآن سوف نصور أرنبًا. دعونا نظهرها بدورها في دائرة. للقيام بذلك ، تحتاج إلى القفز في دائرة مثل الأرنب ، والوقوف على "جذع" (على كرسي) والتفاخر: "أنا الأجمل ، أنا الأذكى ، أنا الأشجع ، لست خائفًا من أي شخص ".
قمت بعمل عظيم! والآن يظهر الغراب. وتقف أمام الجذع وتقول: ما أجملك؟ ذيلك قصير ، أذنيك طويلتان! ما مدى شجاعتك؟ فقط أخبرك أنك رأيت ذئبًا في مكان قريب ، فسوف تهرب على الفور. والأرنب سيظل يقف على جذع ويواصل مدح نفسه: "لكنني ما زلت أفضل حيوان في الغابة!" وسوف ندعم الأرنب. من يريد أن يكون أرنب؟ كرو؟
رائع! والآن دعونا نحاول ألا نمدح أنفسنا ، بل نمدح أحد الجيران. سأبدأ. "أفضل جار هو جاري على اليمين. إنه فتى لطيف للغاية ومنتبه ، يساعد الأطفال ... "الآن أنت تمدح بعضكما البعض بدوره.
بهذا نختتم درسنا ، وداعا!
الدرس السابع
استهداف:
ö تنمية مهارات الاتصال والوعي بمختلف سمات الشخصية والمشاعر.
زمن: 40 دقيقة
العودة إلى الوراء لعبة
تقدم اللعبة:
يقول الميسر أن هناك فرصة في المجموعة لاكتساب خبرة اتصال غير متوفرة في الحياة اليومية. يجلس عضوان من المجموعة إلى الوراء لبعضهما البعض ويحاولان الحفاظ على محادثة في هذا الوضع لمدة 3-5 دقائق. في النهاية ، يشاركون مشاعرهم.
يطرح الميسر أسئلة:
- ما إذا كانت مشابهة للمواقف اليومية المألوفة (على سبيل المثال ، محادثة هاتفية) ، ما هي الاختلافات ؛
- هل كان من السهل إجراء محادثة؟
- ما هو نوع المحادثة التي تظهر - أكثر صراحة أم لا.
1. لعبة "الوحش"
تقدم اللعبة:
قيادة: "نحن جميعًا ندرك أوجه القصور الخاصة بنا. تخيل أن هناك فزاعة في وسط دائرتنا - فزاعة غير متعاطفة ، نوعًا ما مثل التي وضعوها في الحدائق لإخافة الطيور. لديه كل الصفات التي نعتبرها عيوبنا. لذلك ، إذا أدرك شخص ما ضعفًا معينًا في نفسه ، فيقول: "نوع من الفزاعة" - ويطلق على هذا القصور. ثم سيقول كل واحد منا ، بشكل عام ، ما هي الصفات التي تم تسميتها ليست سيئة ، ولكن ليس عن الصفات التي أطلقها هو نفسه ، ولكن عن الصفات التي أطلقها الآخرون على حيوانك المحشو.
يكتب الميسر ما أسماه المشاركون ، وهو نفسه يسمي واحدة أو أكثر من سمات الحيوان المحشو. بعد أن تحدث جميع المشاركين ، يعرض المضيف ما كتبه ، ويقول الأطفال ما هي المزايا التي تتمتع بها هذه الخاصية أو تلك.
2. رقصة مستديرة
تقدم اللعبة:
ينضم المشاركون إلى دائرة ويمسكون بأيديهم وينظرون في عيون بعضهم البعض ويبتسمون.
الدرس الثامن
استهداف:
ö تشكيل استراتيجيات التفاعل الايجابي.
زمن - 40 دقيقة.
1. لعبة "لما نحب"
تقدم اللعبة:
قيادة: "عندما نتفاعل مع الآخرين ، نجد عادةً أننا نحبهم أو نكرههم. كقاعدة عامة ، نربط هذا التقييم بالصفات الداخلية للشخص. دعنا نحاول تقييم الصفات التي نقدرها ونقبلها في الأشخاص. سيتم الانتهاء من المهمة في الكتابة. اختر شخصًا في المجموعة معجب بك حقًا في العديد من مظاهره. اذكر خمس صفات تحبها بشكل خاص في هذا الشخص. وهكذا ، دون تحديد الشخص نفسه ، حدد خمس صفات تحبها بشكل خاص فيه. بدأت! انتهى وقتك. الآن ، يرجى قراءة الوصف الخاص بك واحدًا تلو الآخر ، وسنحاول تحديد الشخص الذي يشير إليه الوصف الخاص بك. من فضلك من يبدأ؟
2. لعبة "Blind Man and Guide"
تقدم اللعبة:
قيادة: "ما مدى أهمية الثقة بالناس في الحياة! كم مرة هذا لا يكفي ، وكم نخسر في بعض الأحيان من هذا. من فضلكم ، قفيوا وأغمضوا عينيكم ، وتجولوا في أرجاء الغرفة في اتجاهات مختلفة لبضع دقائق. جيد جداً. الآن بشكل عشوائي اقتحام أزواج. يغمض أحدكما عينيك ، ويقوده الآخر في أرجاء الغرفة ، ويمنحه فرصة لمس أشياء مختلفة ، ويساعد على تجنب الاصطدام مع الأزواج الآخرين ، ويقدم تفسيرات مناسبة حول حركتهم ، إلخ. لذلك ، يقف أمامه واحد بعيون مفتوحة. الآخر ، على مسافة ذراع ، يلامس ظهر الشخص الذي أمامك قليلاً ، يقف وعيناه مغمضتان. يرجى بدء. حسنًا ، بدّل الأدوار الآن. يجب على الجميع الالتحاق بمدرسة "الثقة". يرجى بدء. حسنًا ، اجلس الآن في دائرة وفكر وأخبرني من يشعر بالثقة والموثوقية ومن لديه الرغبة في الوثوق تمامًا بشريكه؟ دع الجميع يقيم شريكهم من خلال رفع أيديهم بالعدد المطلوب من الأصابع - نحن نقيم على نظام من خمس نقاط. يرفع التابع ما يراه مناسبًا من أصابعه لإعطاء دليله. يرجى النظر في تقييمك وسيقوم القائد بتقييم أفضل الأدلة. "
3. "رقصة مستديرة"
تقدم اللعبة:
يقف المشاركون في دائرة ويمسكون بأيديهم وينظرون في عيون بعضهم البعض ويبتسمون.
الدرس 9
استهداف:
ö الوعي بالمشاكل في العلاقات مع الناس ، تفعيل الوعي الذاتي.
زمن: 40 دقيقة.
1. لعبة "متابعة"
تقدم اللعبة:
يتم إعطاء الأطفال قائمة من الجمل لإكمالها من حيث كيفية تفكيرهم في رؤيتهم للآخرين:
أشعر بالرضا عندما ...
أشعر بالحزن عندما ...
أشعر بالغضب عندما...
أخشى عندما ...
أشعر بالشجاعة عندما ...
ثم ، في دائرة ، يقرأ الأطفال جملهم ، ويتم إجراء مناقشة ، بناءً على الإجابات ، حيث يشعر الأطفال في كثير من الأحيان بالرضا ، ويكونون حزينين ، وما إلى ذلك.
2. لعبة "شكرا بدون كلمات"
تقدم اللعبة:
يتم تقسيم المشاركين إلى أزواج حسب الرغبة. يذهب الأزواج إلى مركز الدائرة ، الأول ثم الآخر ، في محاولة للتعبير عن الامتنان دون مساعدة الكلمات. ثم يشارك الأزواج انطباعاتهم حول:
كيف شعرت أثناء القيام بهذا التمرين؟
بدت صورة الامتنان للشريك صادقة أو مقلدة ؛
هل كان واضحا شعور الشريك.
3. "رقصة مستديرة"
تقدم اللعبة:
يقف المشاركون في دائرة ويمسكون بأيديهم وينظرون في عيون بعضهم البعض ويبتسمون.
الدرس العاشر
استهداف:
ö الوعي بدوافع العلاقات الشخصية.
زمن: 40 دقيقة.
يخبر كل مشارك ما قدمه له العمل في المجموعة ، وما تعلمه جديدًا عن نفسه وعن الآخرين.
الملاحظات الختامية من قبل الوسيط. يقول المضيف أن هذه الفصول أظهرت أن لدينا جميعًا العديد من الفرص ، والكثير من الأشياء التي تجعل كل واحد منا فريدًا ، ولا يضاهى ، وما هو مشترك بيننا جميعًا. لذلك ، نحن بحاجة إلى بعضنا البعض ، يمكن لكل شخص تحقيق النجاح في الحياة وجعلها حتى يكون الأشخاص الآخرون بجانبه أكثر متعة وسعادة في العيش. مع السلامة. شكرا لك على عملك.
ورقة الإجابة عن استبيان القلق من مدرسة فيليبس
اسم العائلة والاسم الأول ________________________________________
فصل_______________________________________________
شكل الاستبيان Lavrentieva G.P. وتيتارينكو ت.
اسم العائلة والاسم الأول ________________________________________
فصل_______________________________________________
الإجابات لا تتطابق مع مفتاح الاختبار:
مرحلة البيان:
مجموعة التحكم:
1. إيرينا أ. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 8, 13, 17, 22, 24, 15, 1, 4
2. اينا ب. - №№ 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44, 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47,1, 3, 4, 21, 26, 31, 16
3. سفيتا ب. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15, 16, 18, 47
4. كاتيا ف. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 24, 47, 41, 42, 43, 8, 2, 1, 5, 4
5. أوليا ج. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 39, 15, 16, 24, 25, 31
6. مكسيم ج. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
7. ليزا إي - لا. 27, 31, 34, 37, 40, 45,1, 5, 8, 11, 12, 15, 19, 20, 21, 22, 36, 32, 29, 10
8. سيرجي I. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 15, 19, 20, 21, 22, 36, 32, 29, 10
9. رسلان ك. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 2, 7, 12, 16, 21, 26, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15
10. مكسيم ك. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15
11. كريستينا ل. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15
12. ماشا ب. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15
13. مارينا P. - №№
14. ارتيم س. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15, 2, 7, 12
15. ناستيا س. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15
16. يوليا يا. - №№ 3, 8, 13, 17, 22. 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44
المجموعة التجريبية:
1. سيرجي أ. - №№ 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
2. كاتيا أ. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 3, 8, 13, 17, 22
3. أنيا د. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44, 23, 28, 32, 29
4. يفغينيا زد. - №№ 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 23, 28, 41, 43
5. فولوديا I. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 10, 15, 20, 24
6. فاديم ك. - №№
7. تانيا ب. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 41, 43
8. يوجين ر. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 54, 55, 56, 57, 58
9. مارينا S. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32
10. جوليا س. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 54, 55, 56, 57, 58, 23, 28
11. Ira S. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 23, 28, 5, 10, 15, 20, 24
12. تانيا يو 2, 7, 12, 16, 21, 26, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 54, 55, 56, 57, 58, 23, 28
13. سفيتا ف. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 5, 10, 15, 20, 24, 23, 28, 41, 43, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32
14. عليا يا. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 41, 43
مظاهر القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية
من إعداد: زاموتايفا أناستازيا ، طالبة في السنة الثانية في تخصص "علم أصول التدريس وعلم النفس" في مدرسة FEFU للتربية
1. مفهوم "القلق"
في الأدبيات النفسية ، يمكن للمرء أن يجد تعريفات مختلفة لمفهوم "القلق" ، على الرغم من أن معظم الدراسات تتفق في الاعتراف بالحاجة إلى النظر إليه بشكل مختلف - كظاهرة ظرفية وكخاصية شخصية ، مع مراعاة الحالة الانتقالية ودينامياتها .
يشير ذلك إلى أن القلق هو تجربة من عدم الراحة العاطفية المرتبطة بتوقع المتاعب ، مع هاجس خطر وشيك. يتميز القلق بأنه حالة عاطفية وكخاصية مستقرة أو سمة شخصية أو مزاج.
يعتقد الأستاذ المساعد في قسم علم النفس بجامعة Oryol State التربوية ، أن القلق يُعرَّف بأنه تجربة سلبية مستمرة للقلق وتوقع المتاعب من الآخرين.
القلق ، من وجهة النظر ، هو سمة نفسية فردية ، تتكون في نزعة متزايدة لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك التي لا تهيئ خصائصها الاجتماعية لذلك.
يفسر تعريف مشابه ، "القلق هو ميل الفرد إلى الشعور بالقلق ، يتميز بعتبة منخفضة لحدوث رد فعل القلق ؛ أحد العوامل الرئيسية للفروق الفردية.
القلق ، وفقًا للرأي ، هو سمة شخصية تتكون من حدوث سهل بشكل خاص لحالة من القلق.
يزداد القلق عادة في الأمراض العصبية والنفسية والجسدية الشديدة ، وكذلك لدى الأشخاص الأصحاء الذين يعانون من عواقب الصدمة النفسية. بشكل عام ، القلق هو مظهر شخصي لمشاكل الشخص. تهدف الأبحاث الحديثة حول القلق إلى التمييز بين القلق الظرفي المرتبط بحالة خارجية معينة والقلق الشخصي ، وهو خاصية ثابتة للفرد ، وكذلك إلى تطوير طرق لتحليل القلق نتيجة تفاعل الفرد مع شخصه. بيئة.
وبالتالي ، فإن مفهوم "القلق" يحدد علماء النفس حالة الشخص ، والتي تتميز بميل متزايد للتجارب والمخاوف والقلق ، والتي لها دلالات عاطفية سلبية.
2. أنواع القلق
هناك نوعان رئيسيان من القلق. أولها ما يسمى بالقلق الظرفي ، أي الناجم عن بعض المواقف المحددة ، والتي تسبب القلق بشكل موضوعي. يمكن أن تحدث هذه الحالة في أي شخص تحسبا لمشاكل محتملة ومضاعفات الحياة. هذه الحالة ليست طبيعية تمامًا فحسب ، ولكنها تلعب أيضًا دورًا إيجابيًا. إنه بمثابة نوع من آلية التعبئة التي تسمح للشخص بالتعامل الجاد والمسؤول مع حل المشكلات الناشئة. غير الطبيعي هو بالأحرى انخفاض في القلق الظرفي ، عندما يُظهر الشخص في مواجهة ظروف خطيرة الإهمال وعدم المسؤولية ، والذي يشير في الغالب إلى وضع حياة طفولي ، وعدم كفاية صياغة الوعي الذاتي.
نوع آخر هو ما يسمى القلق الشخصي. يمكن اعتبارها سمة شخصية تتجلى في ميل دائم لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك التي لا تمتلك هذا بشكل موضوعي ، والتي تتميز بحالة من الخوف اللاواعي ، والشعور غير المحدود بالتهديد ، والاستعداد لإدراك أي حدث على أنه غير موات وخطير. الطفل الخاضع لهذه الحالة يكون دائمًا في حالة مزاجية حذر ومكتئب ، ويواجه صعوبة في الاتصال بالعالم الخارجي ، وهو ما يراه مخيفًا وعدائيًا. توطد في عملية تكوين الشخصية لتشكيل تدني احترام الذات والتشاؤم الكئيب.
3. أسباب القلق
دائمًا ما يكون سبب القلق صراعًا داخليًا ، عدم تناسق تطلعات الطفل ، فعندما تتعارض إحدى رغباته مع أخرى ، يتدخل المرء مع الآخر. يمكن أن يكون سبب الحالة الداخلية المتناقضة للطفل: مطالب متضاربة عليه ، تأتي من مصادر مختلفة (أو حتى من نفس المصدر: يحدث أن يناقض الآباء أنفسهم ، ويسمحون الآن ، ثم يحظرون بوقاحة نفس الشيء) ؛ المتطلبات غير الملائمة التي لا تتوافق مع قدرات وتطلعات الطفل ؛ المطالب السلبية التي تضع الطفل في موقف مذل ومعتمد. في جميع الحالات الثلاث ، هناك شعور "بفقدان الدعم" ؛ فقدان المبادئ التوجيهية القوية في الحياة ، وعدم اليقين في جميع أنحاء العالم.
قد يكون أساس الصراع الداخلي للطفل صراعًا خارجيًا - بين الوالدين. ومع ذلك ، فإن الخلط بين الصراعات الداخلية والخارجية أمر غير مقبول على الإطلاق. التناقضات في بيئة الطفل لا تصبح دائما التناقضات الداخلية له. لا يشعر كل طفل بالقلق إذا كانت والدته وجدته لا تحب بعضهما البعض وتربيته بشكل مختلف.
فقط عندما يأخذ الطفل بعين الاعتبار كلا جانبي العالم المتضارب ، عندما يصبحان جزءًا من حياته العاطفية ، تكون جميع الشروط لظهور القلق.
غالبًا ما يكون القلق لدى الطلاب الأصغر سنًا بسبب نقص المحفزات العاطفية والاجتماعية. بالطبع ، يمكن أن يحدث هذا لأي شخص في أي عمر. لكن الدراسات أظهرت أنه في مرحلة الطفولة ، عندما يتم وضع أساس شخصية الإنسان ، يمكن أن تكون عواقب القلق خطيرة وخطيرة. القلق دائمًا ما يهدد أولئك الذين يكون الطفل عبئًا على الأسرة ، حيث لا يشعر بالحب ، ولا يهتمون به. كما أنه يهدد أولئك الذين يكون التعليم في الأسرة عقلانيًا بشكل مفرط ، وقليل من الكتب ، وبارد ، وبدون شعور أو تعاطف.
لا يخترق القلق روح الطفل إلا عندما يتغلغل الصراع في حياته كلها ، مما يمنعه من تحقيق أهم احتياجاته.
وتشمل هذه الاحتياجات الأساسية: الحاجة إلى الوجود المادي (الغذاء ، والماء ، والتحرر من التهديد الجسدي ، وما إلى ذلك) ؛ الحاجة إلى التقارب والتعلق بشخص أو مجموعة من الناس ؛ الحاجة إلى الاستقلال ، والاستقلال ، والاعتراف بالحق في "أنا" المرء ؛ الحاجة إلى تحقيق الذات ، للكشف عن قدرات المرء ، والقوى الخفية ، والحاجة إلى معنى الحياة والهدف.
من أكثر أسباب القلق شيوعًا المطالب المفرطة على الطفل ، وهو نظام تعليمي غير مرن وعقائدي لا يأخذ في الاعتبار نشاط الطفل واهتماماته وقدراته وميوله. نظام التعليم الأكثر شيوعًا - "يجب أن تكون طالبًا ممتازًا". تُلاحظ مظاهر القلق المعبر عنها لدى الأطفال ذوي الأداء الجيد ، والذين يتميزون بالضمير ، والصرامة تجاه أنفسهم ، جنبًا إلى جنب مع التوجه نحو الدرجات ، وليس نحو عملية الإدراك.
يحدث أن يركز الآباء على الإنجازات العالية التي يتعذر الوصول إليها في الرياضة والفن ، ويفرضون عليه (إذا كان صبيًا) صورة رجل حقيقي ، قوي ، شجاع ، ماهر ، غير مهزوم ، تناقض (ومن المستحيل القيام به) يتوافق مع هذه الصورة) يضر الأنانية الصبيانية. نفس المجال يشمل فرض مصالح غريبة على الطفل (ولكن ذات قيمة عالية من قبل الوالدين) ، مثل السياحة والسباحة. لا شيء من هذه الأنشطة سيء في حد ذاتها. ومع ذلك ، يجب أن ينتمي اختيار الهواية إلى الطفل نفسه. إن المشاركة القسرية للطفل في الأمور التي لا تهم الطالب تضعه في موقف من الفشل الحتمي.
4. عواقب التجارب المقلقة.
حالة القلق النقي ، أو كما يقول علماء النفس "الطفو الحر" ، من الصعب للغاية تحملها. عدم اليقين وغموض مصدر التهديد يجعل البحث عن مخرج من الموقف صعبًا ومعقدًا للغاية. عندما أغضب ، يمكنني القتال. عندما أشعر بالحزن ، يمكنني البحث عن العزاء. لكن في حالة القلق ، لا أستطيع الدفاع أو القتال ، لأنني لا أعرف ما الذي أقاتل وأدافع عنه.
بمجرد أن ينشأ القلق ، يتم تشغيل عدد من الآليات في روح الطفل والتي "تعالج" هذه الحالة إلى شيء آخر ، وإن كان أيضًا غير سار ، ولكنه ليس غير محتمل. قد يعطي مثل هذا الطفل انطباعًا ظاهريًا بالهدوء وحتى الثقة بالنفس ، ولكن من الضروري تعلم التعرف على القلق و "تحت القناع".
تتمثل المهمة الداخلية التي تواجه الطفل غير المستقر عاطفياً في العثور على جزيرة آمنة في بحر القلق ومحاولة تقويتها على أفضل وجه ممكن ، لإغلاقها من جميع الجهات من الأمواج الهائجة للعالم المحيط. في المرحلة الأولية ، يتشكل شعور بالخوف: يخشى الطفل البقاء في الظلام ، أو التأخر عن المدرسة ، أو الإجابة على السبورة.
الخوف هو أول مشتق للقلق. ميزته أنه يحتوي على حدود ، مما يعني أن هناك دائمًا مساحة خالية خارج هذه الحدود.
يتميز الأطفال القلقون بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، فضلاً عن عدد كبير من المخاوف ، وتنشأ المخاوف والقلق في تلك المواقف التي يبدو أن الطفل فيها ليس في خطر. الأطفال القلقون حساسون بشكل خاص. لذلك ، قد يشعر الطفل بالقلق: أثناء وجوده في الحديقة ، سيحدث شيء لأمه فجأة.
غالبًا ما يتسم الأطفال القلقون بتدني احترام الذات ، مما يجعلهم يتوقعون مشكلة من الآخرين. هذا أمر نموذجي بالنسبة للأطفال الذين وضع آباؤهم لهم مهامًا لا تطاق ، ويطالبون بذلك ، والتي لا يستطيع الأطفال الوفاء بها ، وفي حالة الفشل ، عادةً ما يتم معاقبتهم وإهانتهم ("أنت لا تعرف كيف تفعل أي شيء! لا يمكنك فعل أي شيء! ").
الأطفال القلقون حساسون للغاية لفشلهم ، ويتفاعلون معهم بحدة ، ويميلون إلى رفض تلك الأنشطة ، مثل الرسم ، التي يواجهون صعوبة فيها.
كما نعلم ، فإن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 11 عامًا ، على عكس البالغين ، في حالة تنقل مستمر. بالنسبة لهم ، فإن الحركة هي حاجة قوية مثل الحاجة إلى الطعام ، والحب الأبوي. لذلك ، يجب التعامل مع رغبتهم في الحركة باعتبارها واحدة من الوظائف الفسيولوجية للجسم. في بعض الأحيان ، لا تزال مطالب الوالدين بالجلوس عمليًا مفرطة لدرجة أن الطفل يُحرم عمليًا من حرية الحركة.
في هؤلاء الأطفال ، يمكنك ملاحظة اختلاف ملحوظ في السلوك داخل وخارج الفصل. خارج الفصول الدراسية ، هؤلاء أطفال مفعمون بالحيوية ، ومؤنسون ومباشرون ، في الفصل الدراسي يكونون متوترين ومتوترين. يجيبون على أسئلة المعلم بصوت هادئ وصم ، وقد يبدأون في التلعثم.
يمكن أن يكون حديثهم إما سريعًا جدًا أو متسرعًا أو بطيئًا وصعبًا. كقاعدة عامة ، تحدث الإثارة المطولة: يسحب الطفل الملابس بيديه ويتلاعب بشيء ما.
الأطفال القلقون عرضة للعادات السيئة ذات الطبيعة العصبية ، ويقومون بقضم أظافرهم ، ومص أصابعهم ، وشد شعرهم ، وممارسة العادة السرية. التلاعب بأجسادهم يقلل من إجهادهم العاطفي ، ويهدئهم.
5. علامات القلق
يساعد الرسم على التعرف على الأطفال القلقين. تتميز رسوماتهم بوفرة التظليل والضغط القوي وكذلك أحجام الصور الصغيرة. غالبًا ما يتعثر هؤلاء الأطفال في التفاصيل ، خاصةً الصغيرة منها.
الأطفال القلقون لديهم تعبير جاد ومنضبط ، وعيون منخفضة ، ويجلسون بشكل أنيق على كرسي ، ويحاولون عدم القيام بحركات غير ضرورية ، وعدم إحداث ضوضاء ، ويفضلون عدم جذب انتباه الآخرين. ويطلق على هؤلاء الأطفال اسم متواضع وخجول. عادة ما يضعهم آباء أقرانهم كمثال يحتذى به في المسترجلات: "انظر إلى أي مدى يتصرف ساشا جيدًا. لا يذهب للمشي. يطوي ألعابه بدقة كل يوم. يطيع والدته ". والغريب أن هذه القائمة الكاملة للفضائل صحيحة - هؤلاء الأطفال يتصرفون "بشكل صحيح".
لكن بعض الآباء قلقون بشأن سلوك أطفالهم. "ليوبا عصبية للغاية. قليلا في البكاء. وهي لا تريد أن تلعب مع الرجال - فهي تخشى أن يكسروا ألعابها. "أليوشا تتمسك باستمرار بتنورة والدتها - لا يمكنك خلعها. وبالتالي ، فإن قلق تلاميذ المدارس الأصغر يمكن أن يكون سببه كل من الصراعات الخارجية الناشئة عن الوالدين والصراعات الداخلية - من الطفل نفسه. يتسم سلوك الأطفال القلقين بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، مثل هؤلاء الأطفال يعيشون في توتر دائم طوال الوقت ، ويشعرون بالتهديد ، والشعور بأنهم يمكن أن يواجهوا الفشل في أي لحظة.
2) المساعدة في تحقيق النجاح في تلك الأنشطة التي يعتمد عليها موقف الطفل في المقام الأول ؛
4) تنمية الثقة بالنفس ، التي يؤدي النقص فيها إلى الشعور بالخجل الشديد ؛
5) استخدام التدابير غير المباشرة: على سبيل المثال ، لتقديم أقران موثوقين لدعم طفل خجول.
فهرس
1) Harizova وتصحيح القلق لدى طلاب المدارس الابتدائية / الدعم النفسي - التربوي للعملية التربوية: النظرية والتطبيق. عدد واحد. ملخصات تقارير المؤتمر الإقليمي العلمي العملي - http: // www. ***** / lib / elib / Data / Content // افتراضي. aspx.
2) الإصلاح النفسي والعمل التنموي مع الأطفال: Proc. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / ، إد. . - م: مركز النشر "الأكاديمية" ص 19. - http: // ***** / Books / 1/0177 / index. شتمل.
عمل الدورة
"دراسة عوامل القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية"
مقدمة
2 ـ تحليل نتائج العمل التجريبي على دراسة عوامل القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية
استنتاج
فهرس
التطبيقات
مقدمة
في الوقت الحالي ، يعد القلق أحد أكثر ظواهر التطور العقلي شيوعًا التي تتم مواجهتها في الممارسة المدرسية. يتجلى القلق في القلق المستمر ، وعدم اليقين ، وتوقع التطورات السلبية ، والتوقع المستمر للأسوأ ، وعدم الاستقرار العاطفي.
الشعور بالقلق في سن المدرسة أمر لا مفر منه. ومع ذلك ، يجب ألا تتجاوز شدة هذه التجربة "النقطة الحرجة" للفرد لكل طفل ، وبعد ذلك يبدأ تأثيرها غير المنظم بدلاً من التأثير التعبوي. عندما يتجاوز مستوى القلق الحد الأمثل ، يصاب الشخص بالذعر. في محاولة لتجنب الفشل ، ينسحب من الأنشطة ، أو يضع كل شيء في تحقيق النجاح في موقف معين ويكون منهكًا لدرجة أنه "يفشل" في مواقف أخرى. وكل هذا يزيد الخوف من الفشل ويزداد القلق ويصبح عائقًا دائمًا. يدرك كل من الآباء والمعلمين جيدًا مدى الألم الذي تسببه سنوات الدراسة للأطفال القلقين. لكن وقت المدرسة هو الجزء الرئيسي والأساسي من الطفولة: هذا هو وقت تكوين الشخصية ، واختيار مسار الحياة ، وإتقان الأعراف والقواعد الاجتماعية. إذا تبين أن القلق والشك بالنفس هما الفكرة المهيمنة لتجارب الطالب ، فعندئذ تتشكل شخصية قلقة ومشبوهة. يعتمد اختيار المهنة لمثل هذا الشخص على الرغبة في حماية نفسه من الفشل ، والتواصل مع الأقران والمعلمين ليس متعة ، بل عبء. والتطور الفكري لتلميذ المدرسة ، عندما يكون مقيد اليدين والقدمين بسبب القلق ، لا يقترن بتنمية القدرات الإبداعية وأصالة التفكير والفضول.
تعتبر دراسة القلق لدى تلاميذ المدارس الصغار مهمة للغاية فيما يتعلق بمشكلة النمو العاطفي والشخصي للأطفال ، والحفاظ على صحتهم. في هذه الورقة ، أعتبر أحد جوانبها - مسألة العوامل التي تثير مظاهر القلق الشديد لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
يتم تحديد ملاءمة موضوع البحث المختار من خلال مهام الممارسة النفسية والتربوية الموضوعة أمامه فيما يتعلق بمتطلبات المجتمع الحديثة لمختلف جوانب صحة الطفل. تعتبر الطفولة ، وخاصة سن المدرسة الابتدائية ، أمرًا حاسمًا في تكوين شخصية الطفل ، لأنه خلال هذه الفترة من الحياة ، تتشكل الخصائص الأساسية والصفات الشخصية وتحدد إلى حد كبير كل تطوره اللاحق. تعتمد درجة ظهور القلق على نجاح الطالب في المدرسة ، وخصائص علاقته مع أقرانه ، وفعالية التكيف مع الظروف الجديدة.
يمكن أن يؤدي تغيير العلاقات الاجتماعية إلى صعوبات كبيرة للطفل. يبدأ العديد من الأطفال خلال فترات التكيف مع المدرسة في الشعور بالقلق والتوتر العاطفي ، ويصبحون مضطربين ، ومنعزلين ، وأنين. من المهم بشكل خاص في هذا الوقت ممارسة السيطرة على الحفاظ على الرفاه النفسي والعاطفي للطفل. تستحق مشكلة تشخيص القلق لدى الأطفال والوقاية منه اهتمامًا خاصًا ، حيث إن تطور القلق إلى خاصية وجودة شخصية للطفل في سن المدرسة الابتدائية ، يمكن أن يصبح سمة شخصية مستقرة في مرحلة المراهقة ، ويسبب الاضطرابات العصبية والأمراض النفسية الجسدية في مرحلة البلوغ.
تم تخصيص العديد من الدراسات لدراسة القلق المدرسي. في علم النفس الأجنبي ، تمت دراسة ظاهرة القلق من قبل Z. Freud ، K. Horney ، A. Freud ، J. Taylor ، R. May and others. في علم النفس المنزلي ، يعمل على مشكلة القلق بقلم ف.ر. كيسلوفسكايا ، أ. أبناء الرعية ، Yu.L. خنينا ، أ. موسينا ، في. أستابوفا. حاليًا ، في بلدنا ، تتم دراسة القلق بشكل أساسي في الإطار الضيق لمشاكل محددة: القلق المدرسي (E.V. Novikova ، T.A. Nezhnova ، A.M. Parishioners) ، القلق من الامتحان (V.S. ، أ.م.الأبرشيات).
صيغت مشكلة البحث على النحو التالي: ما هي عوامل القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية؟
حل هذه المشكلة هو الهدف من هذه الدراسة.
الهدف من الدراسة هو مظهر من مظاهر القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
موضوع الدراسة علاقة القلق بالمكانة الصفية في الصف عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
فرضية الدراسة هي أن ارتفاع مستوى القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية يرتبط بوضع الحالة في الفصل.
لتحقيق هذا الهدف واختبار فرضية البحث المقترحة ، تم تحديد المهام التالية:
- لدراسة الأساس النظري لظاهرة القلق في علم النفس المحلي والأجنبي ؛
- التحقيق في ملامح مظاهر القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ؛
- لدراسة عوامل القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ؛
- وصف نظام طرق التشخيص النفسي لتحديد مستوى القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ؛
- الدراسة التجريبية لعوامل ظهور القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
طرق البحث: تحليل الأدب النفسي والتربوي ، طريقة القياسات الاجتماعية لتشخيص العلاقات الشخصية في الفصل ، اختبار فيليبس للقلق المدرسي.
قاعدة تجريبية. أجريت الدراسة على أساس MBOU "المدرسة الثانوية رقم 59" من مدينة تشيبوكساري.
الفصل الأول - الإثبات النظري لمشكلة القلق في سن المدرسة الابتدائية
1 ابحث عن القلق في علم النفس المحلي والأجنبي
في الأدبيات النفسية ، يمكن للمرء أن يجد تعريفات مختلفة لمفهوم القلق ، على الرغم من أن معظم الباحثين يتفقون على أنه من الضروري النظر إليه بشكل مختلف: كظاهرة ظرفية وكخاصية شخصية ، مع مراعاة الحالة الانتقالية ودينامياتها. ميّز بين القلق كحالة عاطفية وكخاصية ثابتة أو سمة شخصية أو مزاج. حسب التعريف
ر. Nemova: "القلق هو خاصية تظهر باستمرار أو ظرفية لشخص يأتي في حالة من القلق المتزايد ، لتجربة الخوف والقلق في مواقف اجتماعية محددة."
صباحا. يشير أبناء الأبرشية إلى أن القلق هو "تجربة من عدم الراحة العاطفية المرتبطة بتوقع المتاعب ، مع هاجس خطر وشيك."
بحكم التعريف ، A.V. بيتروفسكي: القلق هو ميل الفرد إلى الشعور بالقلق ، ويتميز بعتبة منخفضة لحدوث رد فعل القلق ؛ أحد العوامل الرئيسية للفروق الفردية. يزداد القلق عادة في الأمراض العصبية والنفسية والجسدية الشديدة ، وكذلك لدى الأشخاص الأصحاء الذين يعانون من عواقب الصدمة النفسية ، في العديد من مجموعات الأشخاص الذين يعانون من مظاهر ذاتية منحرفة لسوء الشخصية.
تهدف الأبحاث الحديثة حول القلق إلى التمييز بين القلق الظرفي المرتبط بموقف خارجي معين والقلق الشخصي ، وهو سمة شخصية مستقرة. وكذلك على تطوير أساليب تحليل القلق نتيجة تفاعل الفرد وبيئته.
يتيح لنا تحليل الأدبيات النظر في القلق من وجهات نظر مختلفة ، مما يسمح بتأكيد أن القلق المتزايد ينشأ ويتحقق نتيجة تفاعل معقد من ردود الفعل المعرفية والعاطفية والسلوكية التي يتم استفزازها عندما يتعرض الشخص لضغوط مختلفة.
في دراسة عن مستوى التطلعات لدى المراهقين ، ذكر م. وجد نيمارك حالة عاطفية سلبية في شكل قلق ، خوف ، عدوانية ، والتي نتجت عن عدم الرضا عن ادعاءاتهم بالنجاح. أيضًا ، لوحظ وجود ضغوط عاطفية مثل القلق لدى الأطفال الذين يتمتعون بتقدير الذات العالي. زعموا أنهم احتلوا أعلى منصب في الفريق ، رغم أنه لم يكن لديهم فرص حقيقية لتحقيق ادعاءاتهم.
يعتقد علماء النفس المنزليون أن تقدير الذات المرتفع بشكل غير كافٍ لدى الأطفال يتطور نتيجة التنشئة غير السليمة ، والتقييمات المبالغ فيها من قبل الكبار لنجاح الطفل ، والثناء ، والمبالغة في إنجازاته ، وليس كمظهر من مظاهر الرغبة الفطرية في التفوق.
إن التقييم العالي للآخرين واحترام الذات المبني عليه يناسب الطفل جيدًا. يكشف الاصطدام بالصعوبات والمتطلبات الجديدة عن تناقضها. ومع ذلك ، فإن الطفل يجاهد بكل قوته للحفاظ على احترامه لذاته العالية ، حيث أنه يوفر له احترام الذات ، وهو موقف جيد تجاه نفسه. ومع ذلك ، فإن الطفل لا ينجح دائمًا. بدعوى تحقيق مستوى عالٍ من الإنجاز في التعلم ، فقد لا يمتلك المعرفة الكافية ، أو المهارات اللازمة لتحقيقها ، أو قد لا تسمح له الصفات السلبية أو سمات الشخصية بأخذ المكانة المرغوبة بين أقرانه في الفصل. وبالتالي ، فإن التناقضات بين الادعاءات العالية والإمكانيات الحقيقية يمكن أن تؤدي إلى حالة عاطفية صعبة.
من عدم الرضا عن الاحتياجات ، يطور الطفل آليات دفاع لا تسمح بالاعتراف بالفشل وانعدام الأمن وفقدان احترام الذات في الوعي. يحاول العثور على أسباب إخفاقاته في الآخرين: الآباء والمعلمين والرفاق. يحاول ألا يعترف حتى لنفسه بأن سبب الفشل في نفسه ، ويتعارض مع كل من يشير إلى عيوبه ، ويظهر الغضب والاستياء والعدوانية.
السيدة. نيمارك يسمي هذا "تأثير عدم الكفاية - رغبة عاطفية حادة لحماية الذات من ضعف المرء ، بأي وسيلة لمنع الشك الذاتي ، ونفور الحقيقة ، والغضب والتهيج ضد كل شيء وكل شخص". يمكن أن تصبح هذه الحالة مزمنة وتستمر لأشهر أو سنوات. تؤدي الحاجة القوية لتأكيد الذات إلى حقيقة أن مصالح هؤلاء الأطفال موجهة فقط لأنفسهم.
مثل هذه الحالة لا يمكن إلا أن تسبب القلق لدى الطفل. في البداية ، القلق له ما يبرره ، فهو ناتج عن صعوبات حقيقية للطفل. ولكن دائمًا ، نظرًا لأن عدم كفاية موقف الطفل تجاه نفسه وقدراته والناس يتم ترسيخه ، فإن عدم الملاءمة سيصبح سمة ثابتة لموقفه من العالم ، سيتوقع الطفل المتاعب في أي حالات سلبية موضوعية بالنسبة له.
السيدة. يوضح نيمارك أن التأثير يصبح عقبة أمام التكوين الصحيح للشخصية ، لذلك من المهم جدًا التغلب عليها. من الصعب للغاية التغلب على تأثير عدم الكفاية. تتمثل المهمة الرئيسية في مواءمة احتياجات الطفل وقدراته ، أو مساعدته على رفع إمكانياته الحقيقية إلى مستوى احترام الذات ، أو تقليل تقديره لذاته. لكن الطريقة الأكثر واقعية هي تحويل اهتمامات وادعاءات الطفل إلى المنطقة التي يمكن للطفل أن ينجح فيها ويؤكد نفسه.
يستخدم مصطلح "القلق" لوصف الحالة العاطفية أو الحالة الداخلية غير السارة في لونها ، والتي تتميز بأحاسيس ذاتية للتوتر والقلق والنذر القاتم ، ومن الناحية الفسيولوجية ، تنشيط الجهاز العصبي اللاإرادي. تحدث حالة القلق عندما يدرك الفرد حافزًا أو موقفًا معينًا على أنه يحمل عناصر فعلية أو محتملة من الخطر أو التهديد أو الأذى. يمكن أن تختلف حالة القلق في شدتها وتتغير بمرور الوقت كدالة على مستوى التوتر الذي يتعرض له الفرد.
على عكس القلق كحالة ، فإن القلق كسمة شخصية ليست متأصلة في الجميع. الشخص القلق هو الشخص الذي لا يثق دائمًا في نفسه وقراراته ، وينتظر دائمًا المتاعب ، وهو غير مستقر عاطفياً ، ومريبًا ، وانعدام الثقة. القلق كصفة شخصية يمكن أن يكون مقدمة لتطور العصاب. ولكن لكي تتشكل ، يجب على الشخص أن يراكم أمتعة من الطرق الفاشلة وغير الكافية للتغلب على حالة القلق.
يعتقد عدد كبير من المؤلفين أن القلق جزء لا يتجزأ من حالة الإجهاد العقلي القوي - الإجهاد. لذلك ، V.V. درست سوفوروفا الإجهاد الذي تم الحصول عليه في المختبر. تُعرِّف الإجهاد بأنه حالة تحدث في ظروف قاسية شديدة الصعوبة وغير سارة بالنسبة للإنسان. ضد. يعرّف ميرلين الإجهاد بأنه توتر نفسي وليس عصبي يحدث في "موقف شديد الصعوبة".
يمكن الافتراض أن وجود القلق في حالة من التوتر يرتبط على وجه التحديد بتوقع الخطر أو المتاعب ، مع التحذير منه. لذلك ، قد لا ينشأ القلق بشكل مباشر في حالة من التوتر ، ولكن قبل ظهور هذه الظروف ، للتغلب عليها. القلق ، كدولة ، هو توقع المتاعب. ومع ذلك ، يمكن أن يكون القلق مختلفًا اعتمادًا على من يتوقع الموضوع المتاعب منه: من نفسه (فشله) ، أو من ظروف موضوعية ، أو من أشخاص آخرين.
من المهم أولاً ، في ظل التوتر والإحباط ، أن يلاحظ المؤلفون الضيق العاطفي للموضوع ، والذي يتم التعبير عنه في القلق والقلق والارتباك والخوف وعدم اليقين. لكن هذا القلق له ما يبرره دائمًا ، ويرتبط بصعوبات حقيقية. إ. يربط Imedadze بشكل مباشر حالة القلق بشعور الإحباط. في رأيها ، ينشأ القلق عند توقع موقف يحتوي على خطر الإحباط من حاجة محققة.
نجد نهجًا لشرح الميل إلى القلق من حيث الخصائص الفسيولوجية لخصائص الجهاز العصبي من علماء النفس المنزليين. لذلك ، في مختبر I.P. بافلوف ، وجد أنه ، على الأرجح ، يحدث الانهيار العصبي تحت تأثير المنبهات الخارجية في نوع ضعيف ، ثم في نوع سريع الانفعال ، والحيوانات ذات النوع المتوازن القوي مع القدرة على الحركة الجيدة هي الأقل عرضة للانهيار.
البيانات من B.M. تشير Teplova أيضًا إلى العلاقة بين حالة القلق وقوة الجهاز العصبي. وجدت افتراضاته حول الارتباط العكسي لقوة وحساسية الجهاز العصبي تأكيدًا تجريبيًا في دراسات V.D. خيال. إنه يفترض وجود مستوى أعلى من القلق مع نوع ضعيف من الجهاز العصبي.
أخيرًا ، يجب أن نتناول عمل V. ميرلين الذي درس قضية معقد أعراض القلق.
تم إدخال مفهوم القلق في علم النفس من قبل المحللين النفسيين والأطباء النفسيين في الخارج. اعتبر العديد من ممثلي التحليل النفسي أن القلق خاصية فطرية للشخصية ، كشرط متأصل في الأصل في الشخص. جادل مؤسس التحليل النفسي ، ز. يعتقد Z. Freud أن تصادم الدوافع البيولوجية مع المحظورات الاجتماعية يؤدي إلى العصاب والقلق. الغرائز الأصلية عندما يكبر الإنسان تتلقى أشكالًا جديدة من المظاهر. ومع ذلك ، في أشكال جديدة ، يصطدمون بنواهي الحضارة ، ويجبر الإنسان على إخفاء رغباته وقمعها. تبدأ دراما الحياة العقلية للفرد منذ الولادة وتستمر طوال الحياة. يرى فرويد طريقة طبيعية للخروج من هذا الموقف في تسامي "الطاقة الليبيدالية" ، أي في اتجاه الطاقة لأهداف الحياة الأخرى: الإنتاج والإبداع. التسامي الناجح يحرر الشخص من القلق.
في علم النفس الفردي ، يقدم A. Adler نظرة جديدة على أصل العصاب. وفقًا لأدلر ، يعتمد العصاب على آليات مثل الخوف ، والخوف من الحياة ، والخوف من الصعوبات ، فضلاً عن الرغبة في الحصول على موقف معين في مجموعة من الأشخاص لا يستطيع الفرد ، بسبب أي خصائص فردية أو ظروف اجتماعية. تحقق ، أي أنه من الواضح أن في قلب العصاب مواقف يعاني فيها الشخص ، بسبب ظروف معينة ، بدرجة أو بأخرى ، من الشعور بالقلق. يمكن أن ينشأ الشعور بالنقص من الشعور الذاتي بالضعف الجسدي أو أي عيوب في الجسم ، أو من تلك الخصائص والصفات العقلية للشخص التي تتعارض مع تلبية الحاجة إلى التواصل. وهكذا ، وفقًا لأدلر ، فإن قلب العصاب والقلق هو التناقض بين "العوز" (إرادة القوة) و "يمكن" (الدونية) ، الناشئ عن الرغبة في التفوق. اعتمادًا على كيفية حل هذا التناقض ، يحدث كل تطور إضافي للشخصية.
أصبحت مشكلة القلق موضوع دراسة خاصة بين الفرويديين الجدد ، وقبل كل شيء ، ك. هورني.
في نظرية هورني ، المصادر الرئيسية للقلق الشخصي والقلق ليست متجذرة في الصراع بين الدوافع البيولوجية والمثبطات الاجتماعية ، ولكنها نتيجة لعلاقات إنسانية خاطئة.
في الشخصية العصبية لعصرنا ، يسرد هورني 11 احتياجات عصبية:
)الحاجة العصابية للعاطفة والموافقة ، والرغبة في إرضاء الآخرين ، أن تكون ممتعًا ؛
)الحاجة العصابية إلى "الشريك" الذي يلبي جميع الرغبات والتوقعات والخوف من الوحدة ؛
)الحاجة العصابية إلى قصر حياة المرء على حدود ضيقة ، ليبقى دون أن يلاحظها أحد ؛
)الحاجة العصبية إلى السلطة على الآخرين من خلال العقل والبصيرة ؛
)الحاجة العصابية لاستغلال الآخرين ، للحصول على الأفضل منهم ؛
)الحاجة إلى الاعتراف الاجتماعي أو المكانة ؛
)الحاجة إلى العشق الشخصي. تضخم صورة الذات ؛
)الادعاءات العصابية للإنجاز الشخصي ، والحاجة إلى التفوق على الآخرين ؛
)الحاجة العصبية للرضا عن النفس والاستقلالية ، والحاجة إلى عدم الحاجة إلى أحد ؛
)الحاجة العصبية للحب.
)الحاجة العصبية للتفوق والكمال وعدم إمكانية الوصول.
يعتقد K.Horney أنه من خلال تلبية هذه الاحتياجات ، يسعى الشخص إلى التخلص من القلق ، لكن الاحتياجات العصبية لا تشبع ولا يمكن إشباعها ، وبالتالي لا توجد طرق للتخلص من القلق.
يقترب إي فروم من فهم القلق بشكل مختلف. إنه يعتقد أنه في عصر مجتمع القرون الوسطى ، بأسلوب إنتاجه وبنيته الطبقية ، لم يكن الإنسان حراً ، لكنه لم يكن منعزلاً ووحيدًا ، ولم يشعر بمثل هذا الخطر ولم يتعرض لمثل هذه المخاوف كما هو الحال في ظل الرأسمالية ، لأنه لم يكن "مغتربا" عن الأشياء ، عن الطبيعة ، عن الناس. كان الإنسان متصلاً بالعالم من خلال الروابط الأولية ، والتي يسميها فروم "الروابط الاجتماعية الطبيعية" الموجودة في المجتمع البدائي. مع نمو الرأسمالية ، تنكسر الروابط الأولية ، ويظهر فرد حر ، ومنفصل عن الطبيعة ، عن الناس ، ونتيجة لذلك يشعر بإحساس عميق بعدم اليقين والعجز والشك والوحدة والقلق. من أجل التخلص من القلق الناتج عن "الحرية السلبية" ، يسعى الإنسان للتخلص من هذه الحرية ذاتها. إنه يرى السبيل الوحيد للهروب من الحرية ، أي الهروب من نفسه ، في محاولة منه لنسيان نفسه وبالتالي قمع حالة القلق في نفسه.
يعتقد فروم أن كل هذه الآليات ، بما في ذلك "الهروب إلى الذات" ، تغطي فقط الشعور بالقلق ، لكنها لا تُريح الفرد منه تمامًا. على العكس من ذلك ، يزداد الشعور بالعزلة ، لأن فقدان "الأنا" هو أشد الحالات إيلامًا. الآليات العقلية للهروب من الحرية غير عقلانية ، وفقًا لفروم ، فهي ليست رد فعل على الظروف البيئية ، وبالتالي فهي غير قادرة على القضاء على أسباب المعاناة والقلق.
وبالتالي ، عند فهم طبيعة القلق ، يمكن للمؤلفين المختلفين تتبع نهجين: فهم القلق باعتباره خاصية متأصلة في الشخص وفهم القلق كرد فعل لعالم خارجي معاد للشخص ، أي إزالة القلق من الظروف الاجتماعية للشخص. الحياة.
2 ـ سمات القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية
يغطي سن المدرسة الابتدائية فترة الحياة من 6 إلى 11 عامًا ويحددها أهم ظرف في حياة الطفل - قبوله في المدرسة.
مع ظهور المدرسة ، يتغير المجال العاطفي للطفل. من ناحية أخرى ، يحتفظ تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، وخاصة تلاميذ الصف الأول ، إلى حد كبير بالخاصية المميزة لمرحلة ما قبل المدرسة للتفاعل بعنف مع الأحداث والمواقف الفردية التي تؤثر عليهم. الأطفال حساسون لتأثيرات ظروف الحياة المحيطة ، وقابلين للتأثر والاستجابة عاطفياً. إنهم يدركون ، أولاً وقبل كل شيء ، تلك الأشياء أو خصائص الأشياء التي تسبب استجابة عاطفية مباشرة ، موقفًا عاطفيًا. يُنظر إلى الصورة المرئية والمشرقة والحيوية على أنها الأفضل على الإطلاق.
من ناحية أخرى ، يؤدي الذهاب إلى المدرسة إلى ظهور تجارب عاطفية جديدة ومحددة ، حيث يتم استبدال حرية سن ما قبل المدرسة بالتبعية والخضوع لقواعد الحياة الجديدة. يُدخل وضع الحياة المدرسية الطفل في عالم علاقات طبيعي تمامًا ، مما يتطلب منه أن يكون منظمًا ومسؤولًا ومنضبطًا وأداءً جيدًا. تشديد الظروف المعيشية ، يؤدي الوضع الاجتماعي الجديد في كل طفل يلتحق بالمدرسة إلى زيادة التوتر العقلي. هذا يؤثر على كل من صحة الطلاب الأصغر سنا وسلوكهم.
يعتبر دخول المدرسة حدثًا من هذا القبيل في حياة الطفل ، حيث يتعارض بالضرورة دافعان محددان لسلوكه: دافع الرغبة ("أريد") ودافع الواجب ("يجب"). إذا كان دافع الرغبة يأتي دائمًا من الطفل نفسه ، فغالبًا ما يبدأ الدافع وراء الالتزام من قبل البالغين.
إن عدم قدرة الطفل على تلبية المعايير والمتطلبات الجديدة للكبار يجعله حتمًا يشكك ويقلق. يصبح الطفل الذي يدخل المدرسة معتمداً بشكل كبير على آراء وتقييمات ومواقف الأشخاص من حوله. الوعي بالملاحظات النقدية الموجهة إليه يؤثر على سلامته ويؤدي إلى تغيير في احترام الذات.
إذا كانت بعض الخصائص الفردية للطفل قبل المدرسة لا يمكن أن تتداخل مع نموه الطبيعي ، وقد تم قبولها وأخذها في الاعتبار من قبل الكبار ، فهناك في المدرسة توحيد لظروف المعيشة ، ونتيجة لذلك تصبح الانحرافات العاطفية والسلوكية لسمات الشخصية ملحوظ بشكل خاص. بادئ ذي بدء ، فإن فرط الاستثارة ، وفرط الحساسية ، وضعف ضبط النفس ، وسوء فهم قواعد وقواعد البالغين تكشف عن نفسها.
يتزايد اعتماد الطلاب الأصغر سنًا أكثر فأكثر ، ليس فقط على آراء الكبار (الآباء والمعلمين) ، ولكن أيضًا على آراء أقرانهم. يؤدي هذا إلى حقيقة أنه يبدأ في تجربة مخاوف من نوع خاص: سيتم اعتباره سخيفًا أو جبانًا أو مخادعًا أو ضعيف الإرادة. كما لوحظ
أ. زاخاروف ، إذا كانت المخاوف بسبب غريزة الحفاظ على الذات سائدة في سن ما قبل المدرسة ، فإن المخاوف الاجتماعية تسود كتهديد لرفاهية الفرد في سياق علاقاته مع الآخرين في سن المدرسة الأصغر.
وبالتالي ، فإن النقاط الرئيسية في تنمية المشاعر في سن المدرسة هي أن المشاعر تصبح أكثر وعيًا وتحفيزًا ؛ هناك تطور في محتوى المشاعر ، بسبب التغيير في نمط الحياة وطبيعة نشاط الطالب ؛ يتغير شكل مظاهر العواطف والمشاعر ، وتعبيرها في السلوك ، في الحياة الداخلية للطالب ؛ تزداد أهمية منظومة المشاعر والخبرات الناشئة في تنمية شخصية الطالب. وفي هذا العصر يبدأ القلق بالظهور.
يعد القلق المستمر والمخاوف المستمرة الشديدة من الأطفال من بين الأسباب الأكثر شيوعًا التي تدفع الآباء إلى اللجوء إلى طبيب نفساني. في الوقت نفسه ، في السنوات الأخيرة ، مقارنة بالفترة السابقة ، زاد عدد هذه التطبيقات بشكل كبير. كما تشهد الدراسات التجريبية الخاصة على زيادة القلق والمخاوف لدى الأطفال. وفقًا لسنوات عديدة من البحث الذي تم إجراؤه في بلدنا وفي الخارج ، فإن عدد الأشخاص القلقين - بغض النظر عن الجنس والعمر والخصائص الإقليمية وغيرها - يقترب عادةً من 15٪.
تمثل التغييرات في العلاقات الاجتماعية صعوبات كبيرة للطفل. يرتبط القلق والتوتر العاطفي بشكل أساسي بغياب الأشخاص المقربين من الطفل ، مع تغيير في البيئة والظروف المألوفة وإيقاع الحياة.
عادة ما يتم تعريف حالة القلق العقلية هذه على أنها شعور عام بتهديد غير محدد وغير محدد. يقترن توقع الخطر الوشيك بإحساس المجهول: فالطفل ، كقاعدة عامة ، غير قادر على شرح ما يخاف منه في جوهره.
يمكن تقسيم القلق إلى شكلين: شخصي وظرفية.
يُفهم القلق الشخصي على أنه خاصية فردية مستقرة تعكس استعداد الشخص للقلق وتشير إلى أنه يميل إلى إدراك "معجب" واسع النطاق إلى حد ما بالمواقف على أنه تهديد ، ويستجيب لكل منها برد فعل معين. كإعداد ، يتم تنشيط القلق الشخصي عندما ينظر الشخص إلى محفزات معينة على أنها خطرة على احترام الذات واحترام الذات.
يتميز القلق الظرفية أو رد الفعل كحالة بمشاعر ذاتي الخبرة: التوتر والقلق والقلق والعصبية. تحدث هذه الحالة كرد فعل عاطفي لموقف مرهق ويمكن أن تختلف في شدتها وديناميكيتها بمرور الوقت.
الأفراد المصنفون على أنهم قلقون للغاية يميلون إلى إدراك تهديد لذاتهم وحياتهم في مجموعة واسعة من المواقف والاستجابة بحالة شديدة من القلق.
يمكن التمييز بين مجموعتين كبيرتين من علامات القلق: الأولى هي العلامات الفسيولوجية التي تحدث على مستوى الأعراض والأحاسيس الجسدية ؛ الثاني - ردود الفعل التي تحدث في المجال العقلي.
في أغلب الأحيان ، تتجلى العلامات الجسدية في زيادة وتيرة التنفس وضربات القلب ، وزيادة الاستثارة العامة ، وانخفاض عتبات الحساسية. وتشمل أيضًا: تورم في الحلق ، شعور بثقل أو ألم في الرأس ، شعور بالحرارة ، ضعف في الساقين ، ارتعاش اليدين ، ألم في البطن ، برودة وراحة في راحة اليد ، رغبة غير متوقعة وغير متوقعة. للذهاب إلى المرحاض ، والشعور بالحرج ، والارتباك ، والخرق ، والحكة ، وأكثر من ذلك. تشرح لنا هذه الأحاسيس لماذا يذهب الطالب إلى السبورة ويفرك أنفه بعناية ويسحب البذلة ، ولماذا يرتجف الطباشير في يده ويسقط على الأرض ، ولماذا أثناء السيطرة يقوم شخص ما بركض الخمسة كلها في شعره ، شخص ما لا يستطيع تطهير حلقه ، ويطلب أحدهم المغادرة بإلحاح. غالبًا ما يزعج هذا البالغين ، الذين يرون أحيانًا نوايا خبيثة حتى في مثل هذه المظاهر الطبيعية والبريئة.
تعتبر الاستجابات النفسية والسلوكية للقلق أكثر تنوعًا وغرابةً وغير متوقعة. القلق ، كقاعدة عامة ، يستلزم صعوبة في اتخاذ القرارات ، وإعاقة تنسيق الحركات. في بعض الأحيان يكون توتر التوقع القلق كبيرًا لدرجة أن الشخص يلحق الألم بنفسه بشكل لا إرادي. ومن ثم الضربات غير المتوقعة ، والسقوط. تعد المظاهر الخفيفة للقلق كشعور بالقلق وعدم اليقين بشأن صحة سلوك الفرد جزءًا لا يتجزأ من الحياة العاطفية لأي شخص. الأطفال ، نظرًا لأنهم غير مستعدين بشكل كافٍ للتغلب على المواقف المقلقة للموضوع ، غالبًا ما يلجأون إلى الأكاذيب والتخيلات ويصبحون غير منتبهين وشارد الذهن وخجولين.
القلق لا يزعج الأنشطة التعليمية فحسب ، بل يبدأ في تدمير الهياكل الشخصية. بالطبع ، القلق ليس السبب الوحيد للاضطرابات السلوكية. هناك آليات أخرى للانحراف في تنمية شخصية الطفل. ومع ذلك ، يجادل علماء النفس الاستشاريون بأن معظم المشكلات التي يلجأ إليها الآباء بشأنهم ، ومعظم الانتهاكات الواضحة التي تعرقل المسار الطبيعي للتعليم والتربية ، تتعلق أساسًا بقلق الطفل.
يتميز الأطفال القلقون بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، فضلاً عن عدد كبير من المخاوف ، وتنشأ المخاوف والقلق في تلك المواقف التي يبدو أن الطفل فيها ليس في خطر. الأطفال القلقون حساسون بشكل خاص ومريبون وقابل للتأثر. أيضًا ، غالبًا ما يتسم الأطفال بتدني احترام الذات ، مما يجعلهم يتوقعون مشكلة من الآخرين. هذا أمر نموذجي بالنسبة للأطفال الذين وضع آباؤهم لهم مهامًا لا تطاق ، ويطالبون الأطفال بعدم القدرة على الأداء. الأطفال القلقون حساسون للغاية لفشلهم ، ويتفاعلون معهم بحدة ، ويميلون إلى رفض النشاط الذي يواجهون فيه صعوبات. في مثل هؤلاء الأطفال ، يمكن أن يكون هناك اختلاف ملحوظ في السلوك داخل الفصل وخارجه. خارج الفصول الدراسية ، هؤلاء أطفال مفعمون بالحيوية ، ومؤنسون ومباشرون ، في الفصل الدراسي يكونون متوترين ومتوترين. يجيب المعلمون على الأسئلة بصوت منخفض وصم ، وقد يبدأون في التلعثم. يمكن أن يكون حديثهم إما سريعًا جدًا أو متسرعًا أو بطيئًا وصعبًا. كقاعدة عامة ، تحدث الإثارة الحركية: يسحب الطفل الملابس بيديه ويتلاعب بشيء ما. الأطفال القلقون عرضة للعادات السيئة ذات الطبيعة العصبية: يعضون أظافرهم ويمصون أصابعهم وينزعون شعرهم. إن التلاعب بأجسادهم يقلل من إجهادهم العاطفي ويهدئهم.
أسباب قلق الطفولة هي التنشئة غير السليمة والعلاقات غير المواتية بين الطفل ووالديه وخاصة والدته. لذا فإن رفض أم الطفل ورفضها يسبب له القلق بسبب استحالة إشباع الحاجة إلى الحب والمودة والحماية. في هذه الحالة ، ينشأ الخوف: يشعر الطفل بشرط حب الأم. سيشجعه عدم الرضا عن الحاجة إلى الحب على السعي وراء إشباعه بأي وسيلة.
يمكن أن يكون قلق الأطفال أيضًا نتيجة للعلاقة التكافلية بين الطفل والأم ، عندما تشعر الأم بأنها واحدة مع الطفل ، في محاولة لحمايته من صعوبات ومشاكل الحياة. نتيجة لذلك ، يشعر الطفل بالقلق عندما يُترك بدون أم ، ويسهل فقدانه وقلقه وخوفه. بدلاً من النشاط والاستقلال ، تتطور السلبية والاعتماد.
في الحالات التي تقوم فيها التنشئة على مطالب مفرطة لا يستطيع الطفل مواجهتها أو يتكيف معها ، يمكن أن يكون سبب القلق هو الخوف من عدم التأقلم أو فعل الشيء الخطأ.
يمكن أن ينشأ قلق الطفل من الخوف من الانحراف عن الأعراف والقواعد التي وضعها الكبار.
يمكن أن يكون قلق الطفل أيضًا بسبب خصائص التفاعل بين شخص بالغ وطفل: انتشار أسلوب تواصل سلطوي أو تناقض في المتطلبات والتقييمات. وفي الحالتين الأولى والثانية يكون الطفل في حالة توتر دائم بسبب الخوف من عدم تلبية متطلبات الكبار وعدم "إرضائهم" وتجاوز الحدود الصارمة. بالحديث عن الحدود الصارمة ، فإننا نعني القيود التي وضعها المعلم.
وتشمل هذه: القيود المفروضة على النشاط التلقائي في الألعاب (على وجه الخصوص ، في الألعاب المحمولة) ، في الأنشطة ؛ الحد من عدم تناسق الأطفال في الفصل ، مثل عزل الأطفال ؛ انقطاع المظاهر العاطفية للأطفال. لذلك ، إذا كانت لدى الطفل عواطف في عملية النشاط ، فيجب التخلص منها ، وهو ما يمكن أن يمنعه المعلم الاستبدادي. غالبًا ما ينطوي الإطار الصارم الذي وضعه المعلم الاستبدادي على وتيرة عالية للدرس ، مما يبقي الطفل في حالة توتر مستمر لفترة طويلة ، ويؤدي إلى الخوف من عدم التواجد في الوقت المناسب أو القيام بذلك بشكل خاطئ.
ينشأ القلق في حالة التنافس والمنافسة. سيسبب قلقًا شديدًا بشكل خاص عند الأطفال الذين تتم تربيتهم في ظروف فرط التواصل الاجتماعي. في هذه الحالة ، سيسعى الأطفال ، عند دخولهم في حالة من التنافس ، إلى أن يكونوا أول من يحقق أعلى النتائج بأي ثمن.
ينشأ القلق في حالة زيادة المسؤولية. عندما يدخل الطفل القلق في ذلك ، فإن قلقه يرجع إلى الخوف من عدم الارتقاء إلى مستوى آمال وتوقعات شخص بالغ ، وما إذا كان سيتم رفضه. في مثل هذه الحالات ، يختلف الأطفال القلقون ، كقاعدة عامة ، في رد فعل غير كاف. في حالة بعد نظرهم أو توقعهم أو التكرار المتكرر لنفس الموقف الذي يسبب القلق ، يطور الطفل صورة نمطية للسلوك ، وهو نمط معين يسمح بتجنب القلق أو تقليله قدر الإمكان. تتضمن هذه الأنماط الرفض المنهجي للإجابة في الفصل ، ورفض المشاركة في الأنشطة التي تسبب القلق ، وصمت الطفل بدلاً من الإجابة على أسئلة من بالغين غير مألوفين أو أولئك الذين لديهم موقف سلبي تجاههم.
يمكننا أن نتفق مع استنتاج أ.م. أبناء الرعية ، أن القلق في الطفولة هو تكوين شخصية مستقر يستمر لفترة طويلة من الزمن. لها قوتها التحفيزية وأشكالها الثابتة للتنفيذ في السلوك مع الغلبة في المظاهر التعويضية والحمائية الأخيرة. مثل أي تكوين نفسي معقد ، يتميز القلق ببنية معقدة ، بما في ذلك الجوانب المعرفية والعاطفية والتشغيلية. مع هيمنة العاطفي هو مشتق من مجموعة واسعة من الاضطرابات الأسرية.
وبالتالي ، يتسم الأطفال القلقون في سن المدرسة الابتدائية بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، فضلاً عن قدر كبير من الخوف ، وتنشأ المخاوف والقلق في تلك المواقف التي لا يكون فيها الطفل ، كقاعدة عامة ، في خطر. كما أنها حساسة ومشبوهة وقابلة للتأثر بشكل خاص. غالبًا ما يتميز هؤلاء الأطفال بانخفاض احترام الذات ، فيما يتعلق بتوقع المتاعب من الآخرين. الأطفال القلقون حساسون للغاية لفشلهم ، ويتفاعلون معهم بحدة ، ويميلون إلى رفض مثل هذه الأنشطة التي يواجهون فيها صعوبات. زيادة القلق تمنع الطفل من التواصل والتفاعل في نظام الطفل والطفل ؛ الطفل بالغ ، تكوين الأنشطة التربوية ، على وجه الخصوص ، الشعور المستمر بالقلق لا يسمح بتكوين أنشطة الرقابة والتقييم ، وإجراءات المراقبة والتقييم هي أحد المكونات الرئيسية للنشاط التربوي. وأيضاً زيادة القلق يساهم في إعاقة عمل أجهزة الجسم السيكوسوماتية ، ولا يسمح بعمل فعال في الفصل.
3 عوامل القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية
يمكن أن يكون القلق المتزايد في المدرسة ، والذي له تأثير غير منظم على أنشطة تعلم الطفل ، ناتجًا عن عوامل ظرفية بحتة ومدعومة بخصائص الطفل الفردية (المزاج ، والشخصية ، ونظام العلاقات مع الآخرين المهمين خارج المدرسة).
تتميز البيئة التعليمية بالمدرسة بالخصائص التالية:
· مساحة مادية ، تتميز بسمات جمالية وتحدد إمكانيات الحركات المكانية للطفل ؛
· العوامل البشرية المرتبطة بخصائص النظام "الطالب - المعلم - الإدارة - أولياء الأمور" ؛
· برنامج تدريب.
إن أصغر "عامل خطورة" لتكوين القلق المدرسي ، بالطبع ، هو أول علامة. يعتبر تصميم المباني المدرسية كعنصر من مكونات البيئة التعليمية هو العامل الأقل إجهادًا ، على الرغم من أن بعض الدراسات تظهر أن بعض المباني المدرسية يمكن أن تصبح أيضًا سببًا لقلق المدرسة في بعض الحالات.
الحدوث الأكثر شيوعًا للقلق المدرسي المرتبط بالعوامل الاجتماعية والنفسية أو عامل البرامج التعليمية. بناءً على تحليل الأدبيات والخبرة مع القلق المدرسي ، حددنا عدة عوامل يساهم تأثيرها في تكوينها وتوحيدها. وتشمل هذه:
· التدريب الزائد
تحدث الأعباء التعليمية بسبب جوانب مختلفة من النظام الحديث لتنظيم العملية التعليمية.
أولاً ، أنها مرتبطة بهيكل العام الدراسي. تشير الدراسات إلى أنه بعد ستة أسابيع من التدريب النشط لدى الأطفال (بشكل أساسي تلاميذ المدارس والمراهقون الأصغر سنًا) ، ينخفض مستوى القدرة على العمل بشكل حاد ويزداد مستوى القلق. تتطلب استعادة الحالة المثلى لأنشطة التعلم عطلة أسبوع على الأقل. هذه القاعدة ، كما تظهر الممارسة ، لا ترضي ثلاثة أرباع أكاديمية على الأقل من أصل أربعة. فقط في السنوات الأخيرة ، وطلاب الصف الأول فقط ، يتمتعون بامتياز إجازة إضافية في منتصف ربع ثالث مرهق وطويل. وبالنسبة لبقية المتوازيات ، فإن الربع الأقصر - الثاني - يستمر ، كقاعدة عامة ، سبعة أسابيع.
ثانيًا ، يمكن أن يكون سبب الحمل الزائد هو عبء عمل الطفل مع الشؤون المدرسية خلال الأسبوع الدراسي. الأيام ذات الأداء التعليمي الأمثل هي الثلاثاء والأربعاء ، ثم تبدأ من الخميس انخفاضًا حادًا في فعالية النشاط التربوي. من أجل الراحة والاستجمام المناسبين ، يحتاج الطفل إلى يوم عطلة كامل واحد على الأقل في الأسبوع ، حيث قد لا يعود إلى أداء واجباته المدرسية وغيرها من الأعمال المدرسية. لقد ثبت أن الطلاب الذين يتلقون واجبات منزلية لعطلة نهاية الأسبوع يتميزون بمستوى أعلى من القلق من أقرانهم ، "لديهم فرصة لتكريس يوم الأحد بالكامل للراحة".
وأخيرًا ، ثالثًا ، فإن مدة الدرس المقبول الآن تجعل مساهمتها في زيادة عدد الطلاب. تُظهر ملاحظات سلوك الأطفال أثناء الدرس أنه في أول 30 دقيقة من الدرس ، يشتت انتباه الطفل أكثر من ثلاث مرات أقل مما كان عليه في آخر 15 دقيقة. ما يقرب من نصف جميع عوامل التشتيت تحدث في الدقائق العشر الأخيرة من الدرس. في الوقت نفسه ، يزيد أيضًا مستوى القلق المدرسي نسبيًا.
يمكن أن يكون سبب فشل الطالب في التعامل مع المناهج الدراسية مجموعة متنوعة من الأسباب:
· زيادة مستوى تعقيد المناهج الدراسية التي لا تتوافق مع مستوى نمو الأطفال ، والتي تتميز بشكل خاص بـ "المدارس المرموقة" التي يحبها الآباء جدًا ، حيث يكون الأطفال ، وفقًا للبحث ، أكثر قلقًا مما هو عليه في المدارس الثانوية العادية ، في حين أنه كلما كان البرنامج أكثر تعقيدًا ، كلما كان تأثير القلق أكثر وضوحًا ؛
· المستوى غير الكافي لتنمية الوظائف العقلية العليا للطلاب ، والإهمال التربوي ، وعدم كفاية الكفاءة المهنية للمعلم الذي ليس لديه المهارات لتقديم المواد أو الاتصال التربوي ؛
· متلازمة نفسية للفشل المزمن ، والتي ، كقاعدة عامة ، تتطور في سن المدرسة الابتدائية ؛ السمة الرئيسية للملف النفسي لمثل هذا الطفل هي القلق الشديد الناجم عن التناقضات بين توقعات البالغين وإنجازات الطفل.
يرتبط القلق المدرسي بالأداء الأكاديمي. أكثر الأطفال "قلقًا" هم الخاسرون والطلاب المتفوقون. يتميز "الطلاب العاديون" من حيث الأداء الأكاديمي باستقرار عاطفي أكبر مقارنة بأولئك الذين يركزون على الحصول على "خمسة" فقط أو لا يعتمدون بشكل خاص على علامة أعلى من "الثلاثة".
تعد التوقعات غير الكافية من جانب الوالدين سببًا نموذجيًا يؤدي إلى نشوء صراع داخلي في الطفل ، والذي بدوره يؤدي إلى تكوين القلق وتوطيده بشكل عام. فيما يتعلق بقلق المدرسة ، فهذه أولاً وقبل كل شيء التوقعات المتعلقة بالأداء المدرسي. كلما زاد تركيز الآباء على تحقيق نتائج تعليمية عالية من قبل الطفل ، كلما زاد قلق الطفل. ومن المثير للاهتمام ، أن النجاح التعليمي للطفل للآباء في الغالبية العظمى من الحالات يتم التعبير عنه في الدرجات التي يتلقونها ويتم قياسها من خلالهم. من المعروف الآن أن موضوعية تقييم معرفة الطلاب موضع تساؤل حتى من قبل علم أصول التدريس نفسه. التقييم هو إلى حد كبير نتيجة لموقف المعلم تجاه الطفل الذي يتم تقييم معرفته حاليًا. لذلك ، في الحالة التي يحقق فيها الطالب بالفعل بعض نتائج التعلم ، ولكن يستمر المعلم بشكل نمطي في منحه "ثنائيات" (أو "ثلاثيات" أو "أربع") دون رفع درجاته ، غالبًا ما لا يوفر له الآباء الدعم العاطفي ، لأنهم ببساطة ليس لديهم فكرة عن نجاحه الحقيقي. وبالتالي ، لا يتم تعزيز دافع الطفل المرتبط بالإنجازات في الأنشطة التعليمية ، وقد يختفي بمرور الوقت.
العلاقات غير المواتية مع المعلمين كعامل في تكوين القلق المدرسي متعددة الطبقات.
أولاً ، يمكن توليد القلق من أسلوب التفاعل مع الطلاب الذي يلتزم به المعلم. حتى بدون الأخذ بعين الاعتبار الحالات الواضحة مثل استخدام العنف الجسدي من قبل المعلم ، وإهانة الأطفال ، يمكن للمرء أن يميز سمات أسلوب التفاعل التربوي الذي يساهم في تكوين القلق المدرسي. يظهر أعلى مستوى من القلق المدرسي من قبل الأطفال من فصول المعلمين الذين يصرحون بما يسمى بأسلوب "التفكير المنهجي" للنشاط التربوي. يتميز هذا الأسلوب بمطالب عالية بنفس القدر من المعلم للطلاب "الأقوياء" و "الضعفاء" ، وعدم التسامح مع انتهاكات الانضباط ، والميل إلى الانتقال من مناقشة أخطاء معينة إلى تقييم شخصية الطالب بمحو الأمية المنهجية العالية. في ظل هذه الظروف ، لا يميل الطلاب إلى الذهاب إلى السبورة ، فهم يخشون ارتكاب خطأ عند الإجابة شفهيًا ، وما إلى ذلك.
ثانياً ، المطالب المفرطة التي يقدمها المعلم للطلاب يمكن أن تسهم في تكوين القلق ؛ هذه المتطلبات في كثير من الأحيان لا تتوافق مع القدرات العمرية للأطفال. من المثير للاهتمام أن المعلمين غالبًا ما يعتبرون القلق المدرسي سمة إيجابية للطفل ، مما يدل على مسؤوليته ، واجتهاده ، واهتمامه بالتعلم ، ويحاول بشكل خاص تصعيد التوتر العاطفي في عملية التعلم ، مما يعطي في الواقع تأثيرًا معاكسًا.
ثالثًا ، يمكن أن يحدث القلق بسبب الموقف الانتقائي للمعلم تجاه طفل معين ، والذي يرتبط في المقام الأول بانتهاك الطفل المنهجي لقواعد السلوك في الفصل الدراسي. بالنظر إلى أن عدم الانضباط في الغالبية العظمى من الحالات هو على وجه التحديد نتيجة القلق المدرسي المتشكل بالفعل ، فإن "الاهتمام السلبي" المستمر من المعلم سيساهم في تثبيته وتقويته ، وبالتالي تعزيز أشكال سلوك الطفل غير المرغوب فيها.
إن مواقف التقييم والفحص المتكرر بانتظام لها تأثير قوي على الحالة العاطفية للطالب ، حيث أن اختبار الذكاء هو بشكل عام أحد أكثر المواقف غير المريحة من الناحية النفسية ، خاصة إذا كان هذا الاختبار مرتبطًا بطريقة ما بالوضع الاجتماعي للفرد. اعتبارات المكانة ، والرغبة في الاحترام والسلطة في نظر زملاء الدراسة وأولياء الأمور والمعلمين ، والرغبة في الحصول على درجة جيدة تبرر الجهود المبذولة في الإعداد ، تحدد في النهاية الطبيعة الشديدة عاطفياً لوضع التقييم ، والتي تعززها حقيقة أن القلق غالبًا ما يكون مصحوبًا بالبحث عن القبول الاجتماعي.
بالنسبة لبعض الطلاب ، يمكن أن تكون أي استجابة في الفصل مصدر ضغط ، بما في ذلك الاستجابة الأكثر شيوعًا ، "على الفور". كقاعدة عامة ، يرجع هذا إلى زيادة خجل الطفل ، أو نقص مهارات الاتصال الضرورية ، أو الدافع الضخم "ليكون جيدًا" ، "ليكون ذكيًا" ، "ليكون الأفضل" ، "للحصول على" خمسة " "، مما يشير إلى تضارب الثقة بالنفس والقلق المدرسي المتشكل بالفعل.
ومع ذلك ، يعاني معظم الأطفال من القلق أثناء "الفحوصات" الأكثر جدية - في الاختبارات أو الامتحانات. السبب الرئيسي لهذا القلق هو عدم اليقين من الأفكار حول نتيجة الأنشطة المستقبلية.
يؤثر التأثير السلبي لحالة اختبار المعرفة في المقام الأول على الطلاب الذين يعتبر القلق سمة شخصية مستقرة بالنسبة لهم. يسهل على هؤلاء الأطفال التحكم وفحص واختبار الأوراق كتابةً ، لأنه بهذه الطريقة يتم استبعاد مكونين محتملين من الإجهاد من وضع التقييم - عنصر التفاعل مع المعلم ومكون "الدعاية" للإجابة . هذا أمر مفهوم: كلما زاد القلق ، زادت صعوبة المواقف التي من المحتمل أن تهدد احترام الذات ، كلما زاد احتمال التأثير غير المنظم للقلق.
ومع ذلك ، فإن القلق "التقييمي للفحص" يحدث أيضًا عند هؤلاء الأطفال الذين ليس لديهم سمات شخصية مزعجة. في هذه الحالة ، يتم تحديدها من خلال عوامل ظرفية بحتة ، ومع ذلك ، كونها شديدة جدًا ، فإنها تؤدي أيضًا إلى تشويش نشاط الطالب ، ولا تسمح له بالكشف عن نفسه في الامتحان من الجانب الأفضل ، مما يجعل من الصعب تقديم حتى المواد التي تم تعلمها جيدًا.
يعد تغيير فريق المدرسة في حد ذاته عامل ضغط قوي ، لأنه يشير إلى الحاجة إلى إقامة علاقات جديدة مع أقران غير مألوفين ، ولا يتم تحديد نتيجة الجهود الذاتية ، لأنها تعتمد بشكل أساسي على أشخاص آخرين (هؤلاء الطلاب الذين يشكلون الفصل الجديد). وبالتالي ، فإن الانتقال من المدرسة إلى المدرسة (في كثير من الأحيان - من فصل إلى آخر) يثير تكوين القلق (شخصي في المقام الأول). العلاقات الجيدة مع زملاء الدراسة هي أهم مورد لتحفيز الحضور إلى المدرسة. غالبًا ما يكون رفض الالتحاق بالمدرسة مصحوبًا بعبارات مثل "وهناك حمقى في صفي" ، "إنه ممل معهم" ، وما إلى ذلك. هناك تأثير مماثل ناتج عن رفض فريق الأطفال "للرجل العجوز" ، والذي ، كقاعدة عامة ، يرتبط زملائه بـ "شذوذته": يتدخل في الدروس ، يجرؤ على معلميه المحبوبين ، يتحدث إلى الناس ، لا يتواصل مع أي شخص ، يعتبر نفسه أفضل من الآخرين.
وبالتالي ، فإن الشعور بالقلق في سن المدرسة أمر لا مفر منه. يتعرض الطالب لعوامل القلق المختلفة كل يوم. لذلك ، لا يمكن التعلم الأمثل في المدرسة إلا في حالة وجود تجربة منهجية إلى حد ما للقلق بشأن أحداث الحياة المدرسية. ومع ذلك ، يجب ألا تتجاوز شدة هذه التجربة "النقطة الحرجة" للفرد لكل طفل ، وبعد ذلك يبدأ تأثيرها غير المنظم بدلاً من التأثير التعبوي.
استنتاجات الفصل الأول: عمل عدد من الباحثين الأجانب والمحليين على مشكلة القلق. في الأدبيات النفسية ، يمكن للمرء أن يجد تعريفات مختلفة لمفهوم القلق. يُظهر تحليل الأعمال الرئيسية أنه عند فهم طبيعة القلق ، يمكن تتبع نهجين - فهم القلق باعتباره خاصية متأصلة في الشخص ، وفهم القلق كرد فعل لعالم خارجي معاد لشخص ما ، أي إزالة القلق من الظروف الاجتماعية للحياة.
هناك نوعان رئيسيان من القلق. أولها هو القلق الظرفي ، أي الناجم عن بعض المواقف المحددة التي تسبب القلق بشكل موضوعي. نوع آخر هو القلق الشخصي. الطفل الخاضع لهذه الحالة يكون دائمًا في حالة مزاجية حذر ومكتئب ، ويواجه صعوبة في الاتصال بالعالم الخارجي ، وهو ما يراه مخيفًا وعدائيًا. كونه ثابتًا في عملية تكوين الشخصية ، يؤدي القلق الشخصي إلى تكوين تدني احترام الذات والتشاؤم الكئيب.
يتميز الأطفال القلقون في سن المدرسة الابتدائية بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، فضلاً عن قدر كبير من الخوف ، وتنشأ المخاوف والقلق في تلك المواقف التي لا يكون فيها الطفل ، كقاعدة عامة ، في خطر. كما أنها حساسة ومشبوهة وقابلة للتأثر بشكل خاص. الأطفال القلقون حساسون للغاية لفشلهم ، ويتفاعلون معهم بحدة ، ويميلون إلى رفض مثل هذه الأنشطة التي يواجهون فيها صعوبات. القلق المتزايد يمنع الطفل من التواصل والتفاعل في نظام الطفل - الطفل ، الطفل - البالغ. وأيضاً زيادة القلق يساهم في إعاقة عمل أجهزة الجسم السيكوسوماتية ، ولا يسمح بعمل فعال في الفصل.
بناءً على تحليل الأدبيات والخبرة مع القلق المدرسي ، حددنا عدة عوامل يساهم تأثيرها في تكوينها وتوحيدها. وتشمل هذه:
· التدريب الزائد
· عدم قدرة الطالب على التعامل مع المناهج الدراسية ؛
· توقعات غير كافية من الآباء ؛
· العلاقات غير المواتية مع المعلمين ؛
· حالات التقييم والفحص المتكررة بانتظام ؛
· تغيير فريق المدرسة و / أو الرفض من قبل فريق الأطفال.
القلق كمزاج عاطفي معين مع غلبة مشاعر القلق والخوف من فعل شيء خاطئ ، وعدم تلبية المتطلبات والمعايير المقبولة عمومًا يتطور بالقرب من 7 ، وخاصة إلى 8 سنوات مع وجود عدد كبير من غير قابل للذوبان ويأتي من سن مبكرة مخاوف. المصدر الرئيسي لقلق الطلاب الأصغر سنًا هو المدرسة والأسرة.
ومع ذلك ، في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، لم يعد القلق سمة شخصية ثابتة ويمكن عكسها نسبيًا عند اتخاذ تدابير نفسية وتربوية مناسبة. يمكنك تقليل قلق الطفل بشكل كبير إذا اتبع المعلمون وأولياء الأمور التوصيات اللازمة.
الباب الثاني. دراسة تجريبية لعوامل القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية
1 وصف طرق البحث
القلق صغار المدرسة العقلية
حاليًا ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب المنهجية لتشخيص القلق المدرسي ، من بينها ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب ذكر ملاحظة سلوك الطلاب في المدرسة ، واستطلاعات الخبراء لأولياء أمور الطلاب والمعلمين ، واختبارات الاستبيان والاختبارات الإسقاطية. على وجه الخصوص ، يتم استخدام الطرق التالية لتشخيص مستوى القلق لدى الطلاب الأصغر سنًا:
· منهجية لتشخيص مستوى القلق في المدرسة فيليبس ؛
· مقياس القلق الصريح للأطفال CMAS (الأطفال شكل مقياس القلق الواضح) ؛
· تقنية إسقاطية لتشخيص القلق المدرسي ، تم تطويرها بواسطة A.M. أبناء الرعية.
· المقياس الشخصي لمظاهر القلق ، مقتبس من T.A. نمشين.
· طريقة الجمل غير المكتملة.
· تقنية ربط اللون A.M. باراشيف.
لاختبار الفرضية المصاغة ، أجرينا دراسة على أساس الفصل الرابع "أ" ، المدرسة رقم 59 في تشيبوكساري. شملت التجربة 25 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 9 و 10 سنوات. من بينهم: 15 فتاة و 10 أولاد.
الفرضية: يرتبط المستوى المرتفع من القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بوضع الحالة في الفصل.
الغرض: دراسة تأثير الوضع الاجتماعي في الفصل على القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
اختيار مادة منهجية للتعرف على الحالة الاجتماعية المشغولة في الفصل والقلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ؛
إجراء البحث باستخدام طرق مختارة ؛
حلل النتائج.
لتحديد مستوى القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية تم استخدام ما يلي:
· اختبار القلق مدرسة فيليبس.
· طريقة القياس الاجتماعي.
اختبار القلق من مدرسة فيليبس.
الغرض من المنهجية (الاستبيان) هو دراسة مستوى وطبيعة القلق المرتبط بالمدرسة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والثانوية.
ترد الأسئلة التي تطرح على الطفل في الملحق رقم 1.
1.القلق العام في المدرسة - الحالة العاطفية العامة للطفل المرتبطة بأشكال مختلفة من اندماجه في حياة المدرسة ؛
2.تجارب الإجهاد الاجتماعي - الحالة العاطفية للطفل ، والتي تتطور معها اتصالاته الاجتماعية (في المقام الأول مع أقرانه) ؛
.الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح هو خلفية ذهنية غير مواتية لا تسمح للطفل بتطوير احتياجاته للنجاح ، وتحقيق نتيجة عالية ؛
.الخوف من التعبير عن الذات - التجارب العاطفية السلبية للمواقف المرتبطة بالحاجة إلى الكشف عن الذات ، وتقديم الذات للآخرين ، وإظهار قدرات المرء ؛
.الخوف من حالة اختبار المعرفة - موقف سلبي وقلق في مواقف اختبار المعرفة (خاصة العامة) والإنجازات والفرص ؛
.الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين - التركيز على أهمية الآخرين في تقييم نتائجهم وأفعالهم وأفكارهم ، والقلق بشأن التقييمات المقدمة للآخرين ، وتوقع التقييمات السلبية:
.انخفاض المقاومة الفسيولوجية للإجهاد - سمات التنظيم النفسي الفسيولوجي التي تقلل من قدرة الطفل على التكيف مع المواقف ذات الطبيعة المجهدة ، وتزيد من احتمالية الاستجابة غير الكافية والمدمرة لعامل بيئي مقلق ؛
.المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين هي خلفية عاطفية سلبية عامة للعلاقات مع الكبار في المدرسة ، مما يقلل من نجاح تعليم الطفل.
عند معالجة النتائج ، يتم تحديد الأسئلة ، والإجابات التي لا تتطابق مع مفتاح الاختبار. على سبيل المثال ، أجاب الطفل بـ "نعم" على السؤال الثامن والخمسين ، بينما في المفتاح يتوافق هذا السؤال مع "-" ، أي الإجابة هي "لا". الإجابات التي لا تتطابق مع المفتاح هي مظاهر القلق. تهم المعالجة:
العدد الإجمالي لحالات عدم التطابق للاختبار بأكمله. إذا كان يمثل أكثر من 50٪ من العدد الإجمالي للأسئلة ، فيمكننا التحدث عن زيادة قلق الطفل ، إذا كان أكثر من 75٪ - عن القلق الشديد.
عدد المطابقات لكل نوع من أنواع القلق الثمانية. يتم تحديد مستوى القلق بنفس الطريقة كما في الحالة الأولى. يتم تحليل الحالة العاطفية الداخلية العامة للطالب ، والتي يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال وجود بعض متلازمات القلق (عوامل) وعددها.
طريقة القياس الاجتماعي.
يتم استخدام طريقة القياسات الاجتماعية لتشخيص العلاقات بين الأفراد وبين المجموعات من أجل تغييرها وتحسينها وتحسينها. بمساعدة القياس الاجتماعي ، من الممكن دراسة تصنيف السلوك الاجتماعي للأشخاص في ظروف النشاط الجماعي ، للحكم على التوافق الاجتماعي والنفسي لأعضاء مجموعات معينة.
تتيح لك طريقة القياسات الاجتماعية الحصول على معلومات:
· حول العلاقات الاجتماعية والنفسية في المجموعة ؛
· حول وضع الأشخاص في المجموعة ؛
· حول التوافق والتماسك النفسي في المجموعة.
بشكل عام ، فإن مهمة القياس الاجتماعي هي دراسة الجانب الهيكلي غير الرسمي لمجموعة اجتماعية والجو النفسي الذي يسود فيها.
تتم معالجة نتائج الدراسة الاجتماعية لمجموعة الأطفال على النحو التالي: يتم تسجيل اختيارات الأطفال في الجدول الاجتماعي المُعد (المصفوفة). ثم يتم حساب الاختيارات التي يتلقاها كل طفل ويتم عد الاختيارات المتبادلة وتسجيلها.
دروس خصوصية
بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟
سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبيشير إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.
يجذب القلق المدرسي الانتباه ، فهو من المشاكل النموذجية. إنها علامة واضحة على سوء التكيف المدرسي للطفل ، وتؤثر سلبًا على جميع مجالات حياته: التعليم والصحة والمستوى العام للرفاه. يعبر الأطفال المصابون بالقلق الشديد عن أنفسهم بطرق مختلفة. البعض لا ينتهك قواعد السلوك أبدًا ومستعد دائمًا للدروس ، والبعض الآخر لا يمكن السيطرة عليه ، وغافل ، وسوء السلوك. هذه المشكلة ذات صلة اليوم ، ويمكن ويجب العمل عليها. الشيء الرئيسي هو أن تكوين العواطف ، وتعليم المشاعر الأخلاقية سيساهم في الموقف المثالي للشخص تجاه العالم من حوله ، والمجتمع ، ويساهم في تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم.
تحميل:
معاينة:
القلق ومميزاته
في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية
مدرس ابتدائي ، عالم نفس خاص
GBOU Gymnasium رقم 63 في سانت بطرسبرغ
القلق وملامحه عند الأطفال
سن المدرسة الابتدائية
يجذب القلق المدرسي الانتباه ، فهو من المشاكل النموذجية. إنها علامة واضحة على سوء التكيف المدرسي للطفل ، وتؤثر سلبًا على جميع مجالات حياته: التعليم والصحة والمستوى العام للرفاه. يعبر الأطفال المصابون بالقلق الشديد عن أنفسهم بطرق مختلفة. البعض لا ينتهك قواعد السلوك أبدًا ومستعد دائمًا للدروس ، والبعض الآخر لا يمكن السيطرة عليه ، وغافل وسوء السلوك. هذه المشكلة ذات صلة اليوم ، ويمكن ويجب العمل عليها. الشيء الرئيسي هو أن تكوين العواطف ، وتعليم المشاعر الأخلاقية سيساهم في الموقف المثالي للشخص تجاه العالم من حوله ، والمجتمع ، ويساهم في تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم.
- القلق كمظهر من مظاهر المجال العاطفي
تعكس العواطف والمشاعر الواقع في شكل تجارب. أشكال مختلفة من تجربة المشاعر (العواطف ، الحالة المزاجية ، الضغوط ، إلخ) تشكل معًا المجال العاطفي للشخص. تخصيص أنواع من المشاعر مثل الأخلاقية والجمالية والفكرية. وفقًا للتصنيف الذي اقترحه K.E. يميز Izard المشاعر الأساسية والمشتقة. تشمل العناصر الأساسية: إثارة الاهتمام ، والغضب ، والفرح ، والمفاجأة ، والحزن ، والاشمئزاز ، والازدراء ، والخوف ، والعار ، والشعور بالذنب. الباقي مشتقات. من مزيج من المشاعر الأساسية ، تنشأ مثل هذه الحالة العاطفية المعقدة مثل القلق ، والذي يمكن أن يجمع بين الخوف والغضب والشعور بالذنب وإثارة الاهتمام.
"القلق هو ميل الفرد إلى الشعور بالقلق ، ويتميز بعتبة منخفضة لحدوث رد فعل القلق ؛ أحد العوامل الرئيسية للاختلافات الفردية."
مستوى معين من القلق هو سمة من سمات النشاط النشط للفرد. كل شخص لديه المستوى الأمثل من القلق - وهذا ما يسمى القلق المفيد. تقييم الشخص لحالته في هذا الصدد هو عنصر أساسي لضبط النفس والتعليم الذاتي. ومع ذلك ، فإن زيادة مستوى القلق هو مظهر شخصي لمشاكل الشخص. تختلف مظاهر القلق في المواقف المختلفة. في بعض الحالات ، يتصرف الناس بقلق دائمًا وفي كل مكان ، وفي حالات أخرى لا يكشفون عن قلقهم إلا من وقت لآخر ، حسب الظروف. عادة ما تسمى المظاهر المستقرة لسمات الشخصية القلق الشخصي وترتبط بوجود سمة شخصية مقابلة في الشخص ("القلق الشخصي"). هذه خاصية فردية مستقرة تعكس استعداد الشخص للقلق وتشير إلى أنه يميل إلى إدراك "مجموعة" واسعة إلى حد ما من المواقف باعتبارها مهددة ، والاستجابة لكل منها برد فعل معين. كإستعداد ، يتم تنشيط القلق الشخصي عندما ينظر الشخص إلى محفزات معينة على أنها خطيرة ، وتهديدات لمكانته ، واحترامه لذاته ، واحترام الذات المرتبط بمواقف معينة.
المظاهر المرتبطة بحالة خارجية معينة تسمى ظرفية ، ويشار إلى سمة الشخصية التي تظهر هذا النوع من القلق باسم "القلق الظرفي". تتميز هذه الحالة بمشاعر ذاتي الخبرة: توتر ، قلق ، انشغال ، عصبية. تحدث هذه الحالة كرد فعل عاطفي لموقف مرهق ويمكن أن تختلف في شدتها وديناميكيتها بمرور الوقت.
تميل فئات الشخصية التي تُعتبر شديدة القلق إلى إدراك وجود تهديد لتقديرها لذاتها وحياتها في مجموعة واسعة من المواقف ، وتتفاعل بشكل متوتر للغاية ، مع حالة قلق واضحة. .
يتميز سلوك الأشخاص القلقين للغاية في الأنشطة التي تهدف إلى تحقيق النجاح بالسمات التالية:
الأفراد الذين يعانون من القلق الشديد يستجيبون بشكل عاطفي لرسائل الفشل أكثر من أولئك الذين يعانون من القلق المنخفض ؛
الأشخاص الذين يعانون من القلق الشديد هم أسوأ من الأشخاص الذين يعانون من القلق المنخفض ، فهم يعملون في المواقف العصيبة أو في ظروف ضيق الوقت المخصص لحل مهمة ؛
السمة المميزة للأشخاص القلقين للغاية هي الخوف من الفشل. يهيمن عليهم على الرغبة في تحقيق النجاح.
بالنسبة للأشخاص القلقين للغاية ، فإن الإبلاغ عن النجاح هو أكثر تحفيزًا من الفشل ؛
يتم تحفيز الأشخاص الذين يعانون من القلق المنخفض بشكل أكبر من خلال رسالة الفشل ؛
نشاط الشخص في موقف معين لا يعتمد فقط على الموقف نفسه ، ولكن على وجود أو عدم وجود القلق الشخصي ، ولكن أيضًا على القلق الظرفي الذي يعاني منه شخص معين في موقف معين.
المواقف تحت تأثير الظروف.
تأثير الوضع الحالي يحدد التقييم المعرفي للموقف الذي نشأ. هذا التقييم ، بدوره ، يسبب بعض المشاعر (تنشيط الجهاز العصبي اللاإرادي وزيادة حالة القلق الموقف ، إلى جانب التوقعات بفشل محتمل). يؤدي نفس التقييم المعرفي للوضع في وقت واحد وبشكل تلقائي إلى رد فعل الجسم على المنبهات المهددة ، مما يؤدي إلى ظهور الاستجابات المناسبة التي تهدف إلى تقليل القلق الظرفي الذي نشأ. نتيجة كل هذا تؤثر على الأنشطة التي يتم تنفيذها. يعتمد هذا النشاط بشكل مباشر على حالة القلق ، والتي لا يمكن التغلب عليها بمساعدة الاستجابات التي تم إجراؤها ، فضلاً عن التقييم المعرفي المناسب للموقف.
وبالتالي ، فإن النشاط البشري في موقف يولد القلق يعتمد بشكل مباشر على قوة القلق الظرفي ، الذي يتم إجراؤه لتقليله ، ودقة التقييم المعرفي للموقف.
- أسباب القلق وملامح تجلياته لدى الأطفال في سن المدرسة المتوسطة
تلعب العواطف دورًا مهمًا في حياة الأطفال: فهي تساعد على إدراك الواقع والاستجابة له. يتجلى ذلك في السلوك ، ويبلغون الكبار أن الطفل يحبه أو يغضبه أو يضايقه. وتتميز الخلفية السلبية للطفل بالاكتئاب وسوء المزاج والارتباك. قد يكون أحد أسباب هذه الحالة العاطفية للطفل هو زيادة مستوى القلق. يُفهم القلق في علم النفس على أنه ميل الشخص لتجربة القلق ، أي. حالة عاطفية تحدث في مواقف الخطر غير المؤكد وتتجلى تحسبًا لتطور غير موات للأحداث. يعيش الأشخاص القلقون في خوف دائم وغير معقول. غالبًا ما يسألون أنفسهم السؤال التالي: "ماذا لو حدث شيء ما؟" يمكن أن يؤدي القلق المتزايد إلى اضطراب تنظيم أي نشاط ، مما يؤدي بدوره إلى تدني احترام الذات والشك بالنفس. وبالتالي ، يمكن أن تعمل هذه الحالة العاطفية كإحدى آليات تطور العصاب ، لأنها تساهم في تعميق التناقضات الشخصية (على سبيل المثال ، بين مستوى عالٍ من المطالبات وانخفاض احترام الذات).
كل ما يميز البالغين القلقين يمكن أن يعزى إلى الأطفال القلقين. عادة ما يكون هؤلاء أطفالًا غير آمنين للغاية ، مع احترام الذات غير المستقر. يؤدي شعورهم الدائم بالخوف من المجهول إلى حقيقة أنهم نادرًا ما يأخذون زمام المبادرة. كونهم مطيعين ، فإنهم يفضلون عدم جذب انتباه الآخرين ، فهم يتصرفون تقريبًا في المنزل والمدرسة ، ويحاولون الوفاء بصرامة بمتطلبات الآباء والمعلمين - فهم لا ينتهكون الانضباط. ويطلق على هؤلاء الأطفال اسم متواضع وخجول.
ما هي مسببات القلق؟ من المعروف أن الشرط الأساسي لظهور القلق هو زيادة الحساسية (الحساسية). ومع ذلك ، لا يصاب كل طفل يعاني من فرط الحساسية بالقلق. يعتمد الكثير على طريقة تواصل الوالدين مع الطفل. في بعض الأحيان يمكنهم المساهمة في تنمية شخصية قلقة. على سبيل المثال ، هناك احتمال كبير لتربية طفل قلق من قبل الوالدين الذين ينشأون وفقًا لنوع الحماية المفرطة (الرعاية المفرطة ، عدد كبير من القيود والمحظورات ، السحب المستمر). يمكن لعوامل مثل المطالب المفرطة من جانب الآباء والمعلمين أن تساهم في زيادة القلق لدى الطفل ، لأنها تسبب حالة من الفشل المزمن. في مواجهة التناقضات المستمرة بين قدراتهم الحقيقية ومستوى الإنجاز العالي الذي يتوقعه الكبار منه ، يعاني الطفل من القلق ، والذي يتطور بسهولة إلى قلق. إذا اشتد القلق عند الطفل ، وظهرت مخاوف - رفيق لا غنى عنه للقلق ، فقد تتطور السمات العصبية. الشك الذاتي ، كصفة شخصية ، هو موقف مدمر للذات تجاه الذات ونقاط القوة والقدرات. القلق كصفة شخصية هو موقف تشاؤمي تجاه الحياة عندما يتم تقديمه على أنه مليء بالتهديدات والمخاطر. يؤدي عدم اليقين إلى القلق والتردد ، وهما بدوره يشكلان الشخصية المقابلة.
وبالتالي ، فإن الطفل الخجول والمعرض للشك والتردد ، والطفل الخجول والقلق هو غير حاسم ، ومعتمد ، وفي كثير من الأحيان طفل. مثل هذا الطفل يخاف الآخرين ويتوقع الهجمات والسخرية والاستياء. إنه غير ناجح ، وهذا يساهم في تكوين ردود فعل دفاعية نفسية على شكل عدوان موجه ضد الآخرين. لذا ، فإن إحدى الطرق الأكثر شهرة ، والتي يختارها الأطفال القلقون في كثير من الأحيان ، تستند إلى نتيجة بسيطة: "لكي لا تخافوا من أي شيء ، عليك أن تتأكد من أنهم يخافون مني." قناع العدوان يخفي بعناية القلق ليس فقط عن الآخرين. ولكن أيضًا من الطفل نفسه. ومع ذلك ، فإنهم في أعماقهم لديهم نفس القلق والارتباك وعدم اليقين ونقص الدعم القوي.
كما يتم التعبير عن رد فعل الدفاع النفسي في رفض الاتصال وتجنب الأشخاص الذين يأتي منهم "التهديد". مثل هذا الطفل وحيد ، منعزل ، غير نشط. المصدر الرئيسي لقلق أطفال المدارس الصغار هو الأسرة. في المستقبل ، بالفعل بالنسبة للمراهقين ، يتم تقليل دور الأسرة بشكل كبير ؛ لكن دور المدرسة يتضاعف. يعاني المراهق من الإجهاد الاجتماعي ، والخوف من التعبير عن الذات ، والخوف من التناقض مع توقعات الآخرين ، وما إلى ذلك. ويبدأ المراهق في تطوير المجمعات ، والشعور بالارتباك والقلق.
- ملامح القلق المدرسي لدى الأطفال في سن المدرسة المتوسطة
القلق بصفته خاصية عقلية له خصوصية عمرية مشرقة. يتميز كل عمر بمجالات من الواقع تسبب القلق لدى الأطفال. من بين الأسباب الشائعة للقلق لدى أطفال المدارس النزاعات الشخصية المتعلقة بتقييم نجاحهم ، والصراعات داخل الأسرة وداخل المدرسة ، والاضطرابات الجسدية.
من الممكن تحديد أسباب معينة للقلق في هذه المرحلة العمرية. يصبح القلق تكوين شخصية مستقرًا في مرحلة المراهقة. في مرحلة المراهقة ، يبدأ القلق في التوسط من خلال مفهوم الذات للطفل ، ليصبح ملكية شخصية مناسبة (Prikhozhan A.M. ، 1998). في سن المراهقة ، يكون مفهوم الذات متناقضًا ويسبب صعوبات في احترام الذات. ينشأ القلق نتيجة الإحباط من الحاجة إلى موقف ثابت ومرضٍ تجاه الذات.
ترتبط الزيادة الكبيرة في مستوى القلق في مرحلة المراهقة بتشكيل إبراز الشخصية الوهن النفسي. لدى الطفل مخاوف ومخاوف وقلق بسهولة. إذا كان هناك نقص في الإثارة ، فقد ينسحب الطفل من الأنشطة التي يصعب عليه. مع التأكيد على الوهن النفسي ، يكون اتخاذ القرار صعبًا. بسبب تدني الثقة بالنفس ، لوحظت صعوبات في الاتصال.
يبدأ القلق في التأثير فقط من مرحلة المراهقة ، عندما يمكن أن يصبح حافزًا للنشاط ، ليحل محل الاحتياجات والدوافع الأخرى.
كل من الأولاد والبنات عرضة للقلق ، في سن ما قبل المدرسة يكون الأولاد أكثر قلقًا ، وبحلول سن 9-11 عامًا يمكن أن يكون القلق مرتبطًا ، وبعد 12 عامًا يكون هناك زيادة في القلق لدى الفتيات. يختلف قلق الفتيات عن قلق الفتيان: الفتيات قلقات بشأن العلاقات مع الآخرين ، والأولاد قلقون بشأن العنف من جميع جوانبه. (Zakharov A.I. ، 1997 ، Kochubey B.I. ، Novikov E.V. ، 1998).
وبالتالي ، يمكن ملاحظة أن قلق الأطفال في كل مرحلة من مراحل التطور العمري محدد ؛ يتشكل القلق كصفة شخصية مستقرة فقط في مرحلة المراهقة ؛ في سن المدرسة ، يكون مستوى القلق أعلى في المتوسط لدى الفتيات (مقارنة بالفتيان).
- مظاهر القلق المدرسي في سلوك التلاميذ
يمكن أن يتجلى القلق المدرسي في السلوك بعدة طرق. وهذا أمر محتمل وسلبية في الفصل ، وإحراج عند ملاحظات المعلم ، وتيبس في الإجابات. في وجود مثل هذه العلامات ، بسبب الضغط العاطفي الكبير ، من المرجح أن يمرض الطفل. في المدرسة خلال فترة الراحة ، يكون هؤلاء الأطفال غير متصلين ، وعمليًا لا يدخلون في اتصالات وثيقة مع الأطفال ، لكنهم في نفس الوقت بينهم.
من بين علامات القلق المدرسي ، يمكن تمييز المظاهر النموذجية المميزة للمراهقة الأصغر:
يتجلى تدهور الصحة الجسدية في الصداع "غير المبرر" والحمى. تحدث مثل هذه التفاقمات قبل الامتحانات ؛
ينشأ الإحجام عن الذهاب إلى المدرسة بسبب عدم كفاية الحافز المدرسي. لا يميل طلاب المدارس الابتدائية إلى الذهاب إلى أبعد من الحديث عن هذا الموضوع ، ومع الانتقال إلى المدرسة الثانوية ، قد يكون هناك تغيب عرضي في أيام الاختبار ، والموضوعات "غير المحبوبة" والمعلمين ؛
الاجتهاد المفرط عند إتمام المهام ، عندما يعيد الطفل كتابة نفس المهمة عدة مرات. قد يكون هذا بسبب الرغبة في أن تكون "الأفضل" ؛
رفض المهام المستحيلة ذاتيا. إذا فشلت بعض المهام ، فقد يتوقف الطفل عن القيام بها ؛
قد يظهر التهيج والمظاهر العدوانية فيما يتعلق بعدم الراحة في المدرسة. الأطفال القلقون يزمجرون رداً على الملاحظات ، يتشاجرون مع زملائهم في الفصل ، ويظهرون الحساسية ؛
قلة التركيز في الفصل. الأطفال في عالم أفكارهم وأفكارهم التي لا تسبب القلق. هذه الحالة مريحة لهم.
فقدان السيطرة على الوظائف الفسيولوجية في المواقف العصيبة ، أي ردود الفعل اللاإرادية المختلفة في المواقف المزعجة. على سبيل المثال ، الطفل يحمر خجلاً ، يشعر بالارتعاش في الركبتين ، يصاب بالغثيان والدوار ؛
الذعر الليلي المرتبط بالحياة المدرسية وعدم الراحة ؛
يعتبر رفض الإجابة في الدرس أمرًا نموذجيًا إذا كان القلق يتركز حول حالة اختبار المعرفة ، ويتجلى ذلك في حقيقة أن الطفل يرفض المشاركة في الإجابات ويحاول أن يكون غير واضح قدر الإمكان ؛
رفض الاتصال بالمدرس أو زملائه (أو التقليل منهم) ؛
- "الإشراف" على التقييم المدرسي. تقييم المدرسة هو محفز "خارجي" لأنشطة التعلم ويفقد في نهاية المطاف تأثيره التحفيزي ، ليصبح غاية في حد ذاته (Ilyin E.P. ، 1998) لا يهتم الطالب بأنشطة التعلم ، ولكن في التقييم الخارجي. ومع ذلك ، في منتصف فترة المراهقة ، تختفي قيمة الدرجات المدرسية وتفقد إمكاناتها التحفيزية ؛
مظهر من مظاهر السلبية وردود الفعل التوضيحية (للمعلمين ، كمحاولة لإقناع زملائهم في الفصل). بالنسبة لبعض المراهقين ، تعتبر محاولة "إقناع زملاء الدراسة" بشجاعتهم أو التزامهم بالمبادئ وسيلة للحصول على مورد شخصي للتعامل مع حالة القلق.
بناءً على ما سبق يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:
القلق المدرسي هو نوع معين من القلق عندما يتفاعل الطفل مع البيئة ؛
القلق المدرسي ناتج عن أسباب مختلفة ويتجلى في أشكال مختلفة ؛
القلق المدرسي هو علامة على وجود صعوبة في عملية التكيف مع المدرسة. قد يظهر على شكل قلق شخصي ؛
يتعارض القلق المدرسي مع فعالية الأنشطة التعليمية.
فهرس
1. Boyko V.V. طاقة المشاعر في التواصل: نظرة على نفسك والآخرين - M. ، 1996
2. Vilyunas V.K. علم نفس الظواهر العاطفية. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية 1976.
3. دودونوف ب. العاطفة كقيمة. - م ، 1978.
4. Izard K. علم نفس العواطف. - سان بطرسبرج: بيتر 2006. - 464 ص: مريض. - (مسلسل "ماجستير علم النفس").
5. مجلة "الأسرة والمدرسة" العدد 9 ، 1988 - مقال بقلم ب. كوتشوبي ، إي. نوفيكوف "علامات القلق"
6. مجلة "الأسرة والمدرسة" رقم 11 ، 1988. - مقال بقلم ب. كوتشوبي ، إي نوفيكوف "لنخلع القناع من القلق."
7. إيلين إي. العواطف والمشاعر. - سان بطرسبرج ، 2001
8. Leontiev A.N. ، Sudakov K.V. العواطف // TSB. - ت 30. - م ، 1978.
9. Mukhina V.S. علم النفس التنموي: ظواهر التطور ، الطفولة ، المراهقة. - م: إد. مركز "الأكاديمية" 2004. - 456 ثانية.
10- القاموس النفسي. 3rd ed. ، add. وإعادة صياغتها. / إحصائيات تلقائي. كوبورولينا في إن ، سميرنوفا. M.N. ، Gordeeva N.O.-Rostov n / D: Phoenix ، 2004. -640 ثانية. (سلسلة "قواميس")
11. التشخيص النفسي للمجال العاطفي للشخصية: دليل عملي / إد. جا شاليموفا. –M: ARKTI، 2006. -232 ص. (طبيب نفساني - بيب كا)
12. أبناء الرعية أ. القلق عند الأطفال والمراهقين: الطبيعة النفسية وديناميات العمر. - م ، 2000.
13. رعية أ.م. الأسباب والوقاية والتغلب على القلق // علم النفس والتربية - 1998. - العدد 2. ص 11-18.
14. أبناء الرعية أ. أشكال القلق وأقنعة. تأثير القلق على النشاط وتنمية الشخصية // القلق والقلق / إد. في. Astapov. - SPb. ، 2001. -p. 143-156.
15. Miklyaeva A.V.، Rumyantseva P.V. القلق المدرسي: التشخيص والوقاية والتصحيح. SPb. ، 2006.
16.Regush L.A. علم نفس المراهق الحديث. - M. ، 2006. - 400s.
17. فريدمان جي إم ، بوشكينا تي إيه ، كابلونوفيتش آي يا. دراسة شخصية الطالب والمجموعات الطلابية. - م ، 1988. شينجاروف ج. العواطف والمشاعر كشكل من أشكال انعكاس الواقع. - م ، 1971.
18. Khabirova E.R. القلق وعواقبه. // قراءات أنانييف. - 2003. - سانت بطرسبرغ ، 2003. - ص. 301-302.
19. تسوكرمان ج. الانتقال من المرحلة الابتدائية إلى الثانوية كمشكلة نفسية. // أسئلة علم النفس. 2001. رقم 5. مع. 19-35.
20. العواطف // الموسوعة الفلسفية. - ت 5. - م ، 1990.
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
نشر على http://www.allbest.ru/
مقدمة
القلق من سن المدرسة
أهمية البحث. في الوقت الحالي ، ازداد عدد الأطفال القلقين ، الذين يتسمون بزيادة القلق وانعدام الأمن وعدم الاستقرار العاطفي.
يتسم الوضع الحالي للأطفال في مجتمعنا بالحرمان الاجتماعي. الحرمان والتقييد وعدم كفاية بعض الشروط اللازمة لبقاء كل طفل على قيد الحياة ونموه.
تلاحظ وزارة التعليم في الاتحاد الروسي أن عدد أطفال "المجموعة المعرضة للخطر" قد ازداد ، وأن كل طالب ثالث لديه انحرافات في الجهاز العصبي النفسي.
يتميز الوعي الذاتي النفسي لدى الأطفال الذين يدخلون المدرسة بانعدام الحب ، والعلاقات الأسرية الودية والموثوقة ، والارتباط العاطفي. هناك علامات اضطراب ، توتر في الاتصالات ، مخاوف ، قلق ، ميول ارتدادية.
يرتبط ظهور القلق وتوطيده بعدم الرضا عن الاحتياجات العمرية للطفل. يصبح القلق تكوينًا مستقرًا للشخصية في مرحلة المراهقة. قبل ذلك ، كان أحد مشتقات مجموعة واسعة من الاضطرابات. يحدث توطيد القلق وتكثيفه وفقًا لآلية "الحلقة النفسية المفرغة" ، مما يؤدي إلى تراكم وتعميق التجربة العاطفية السلبية ، والتي بدورها تؤدي إلى تقييمات تنبؤية سلبية وتحدد في كثير من النواحي طريقة التجارب الفعلية يساهم في زيادة القلق واستمراره.
للقلق خصوصية عمرية واضحة ، توجد في مصادره ومحتواه وأشكال مظاهر التعويض والحماية. لكل فترة عمرية ، هناك مناطق معينة ، أشياء واقعية تسبب قلقًا متزايدًا لمعظم الأطفال ، بغض النظر عن وجود تهديد حقيقي أو قلق كتعليم مستقر. هذه "القمم العمرية للقلق" هي نتيجة أهم الاحتياجات الاجتماعية.
في "قمم القلق المرتبطة بالعمر" ، يظهر القلق على أنه غير بناء ، مما يسبب حالة من الذعر واليأس. يبدأ الطفل في الشك في قدراته ونقاط قوته. لكن القلق لا ينظم أنشطة التعلم فحسب ، بل يبدأ في تدمير الهياكل الشخصية. لذلك ، فإن معرفة أسباب القلق المتزايد سيؤدي إلى إنشاء وتنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي في الوقت المناسب ، مما يساعد على تقليل القلق وتشكيل السلوك المناسب لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
الغرض من الدراسة هو ملامح القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
الهدف من الدراسة هو مظهر من مظاهر القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
موضوع الدراسة أسباب القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
فرضية البحث -
لتحقيق هذا الهدف واختبار فرضية البحث المقترحة ، تم تحديد المهام التالية:
1. تحليل وتنظيم المصادر النظرية حول المشكلة قيد الدراسة.
2. التحري عن سمات القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية وتحديد أسباب زيادة القلق.
قاعدة البحث: الصف الرابع (8 أشخاص) من مركز التربية العلاجية والتعليم المتمايز رقم 10 بمدينة كراسنويارسك.
نفسية وتربويةصفة مميزةالقلق.تعريفالمفاهيم"القلق".محليوأجنبيالآراءعلى المعطىمسائل
في الأدبيات النفسية ، يمكن للمرء أن يجد تعريفات مختلفة لهذا المفهوم ، على الرغم من أن معظم الدراسات تتفق على الاعتراف بالحاجة إلى النظر إليه بشكل مختلف - كظاهرة ظرفية وكخاصية شخصية ، مع مراعاة حالة الانتقال ودينامياتها.
لوحظت كلمة "مزعجة" في القواميس منذ عام 1771. هناك العديد من الإصدارات التي تشرح أصل هذا المصطلح. يعتقد مؤلف أحدهم أن كلمة "إنذار" تعني إشارة متكررة للخطورة من العدو ثلاث مرات.
في القاموس النفسي ، يتم تقديم التعريف التالي للقلق: إنه "سمة نفسية فردية تتكون في نزعة متزايدة لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك التي لا تهيئ لذلك."
يجب التمييز بين القلق والقلق. إذا كان القلق مظاهر عرضية للقلق ، وهياج الطفل ، فإن القلق هو حالة مستقرة.
على سبيل المثال ، يحدث أن يشعر الطفل بالقلق قبل التحدث في عطلة أو الإجابة على السبورة. لكن هذا القلق لا يتجلى دائمًا ، أحيانًا في نفس المواقف يظل هادئًا. هذه هي مظاهر القلق. إذا تكررت حالة القلق كثيرًا وفي مواقف مختلفة (عند الإجابة على السبورة ، والتواصل مع أشخاص غير مألوفين ، وما إلى ذلك) ، فيجب علينا التحدث عن القلق.
لا يرتبط القلق بأي موقف معين ويتجلى دائمًا تقريبًا. هذه الحالة ترافق أي شخص في أي نوع من النشاط. عندما يخاف الشخص من شيء محدد ، فإننا نتحدث عن مظهر من مظاهر الخوف. على سبيل المثال ، الخوف من الظلام ، الخوف من المرتفعات ، الخوف من الأماكن المغلقة.
يشرح K. Izard الفرق بين مصطلحي "الخوف" و "القلق" بهذه الطريقة: القلق هو مزيج من بعض المشاعر ، والخوف هو واحد منها فقط.
القلق هو حالة من الزيادة التحضيرية الملائمة في الانتباه الحسي والتوتر الحركي في حالة وجود خطر محتمل ، مما يوفر استجابة مناسبة للخوف. سمة شخصية تتجلى في مظهر خفيف ومتكرر من القلق. ميل الفرد إلى الشعور بالقلق الذي يتسم بعتبة منخفضة للتعبير عن القلق ؛ أحد العوامل الرئيسية للفروق الفردية.
بشكل عام ، القلق هو مظهر شخصي لمشاكل الشخص. يحدث القلق مع خلفية مواتية لخصائص الجهاز العصبي والغدد الصماء ، ولكنه يتشكل في الجسم الحي ، ويرجع ذلك أساسًا إلى انتهاكات أشكال التواصل بين الأشخاص والشخصيات.
القلق - تجارب عاطفية سلبية ناتجة عن توقع شيء خطير ، ذات طابع منتشر ، لا ترتبط بأحداث معينة. حالة عاطفية تحدث في مواقف الخطر غير المؤكد وتتجلى تحسبًا لتطور غير موات للأحداث. على عكس الخوف كرد فعل لتهديد معين ، فهو خوف عام أو منتشر أو لا طائل من ورائه. عادة ما يرتبط بتوقع الفشل في التفاعل الاجتماعي وغالبًا ما يكون بسبب عدم الوعي بمصدر الخطر.
في ظل القلق على المستوى الفسيولوجي ، يتم تسجيل زيادة في التنفس ، وزيادة في معدل ضربات القلب ، وزيادة تدفق الدم ، وزيادة في ضغط الدم ، وزيادة في الإثارة العامة ، وانخفاض في عتبة الإدراك.
من الناحية الوظيفية ، لا يحذر القلق من خطر محتمل فحسب ، بل يشجع أيضًا على البحث عن هذا الخطر وتجسيده ، إلى دراسة نشطة للواقع بهدف (الإعداد) لتحديد الهدف المهدِّد. يمكن أن يتجلى في شكل شعور بالعجز ، والشك الذاتي ، والعجز أمام العوامل الخارجية ، والمبالغة في قوتهم والطبيعة المهددة. تتمثل المظاهر السلوكية للقلق في الفوضى العامة للنشاط ، مما ينتهك اتجاهه وإنتاجيته.
القلق كآلية لتطور العصاب - القلق العصابي - يتشكل على أساس التناقضات الداخلية في تطور وبنية النفس - على سبيل المثال ، من مستوى مبالغ فيه من الادعاءات ، وعدم كفاية الصلاحية الأخلاقية للدوافع ، وما إلى ذلك ؛ يمكن أن يؤدي إلى اعتقاد غير ملائم بوجود تهديد لأفعال الفرد.
يشير A. M. Parishioners إلى أن القلق هو تجربة من عدم الراحة العاطفية المرتبطة بتوقع المتاعب ، مع هاجس خطر وشيك. ميّز بين القلق كحالة عاطفية وكخاصية ثابتة أو سمة شخصية أو مزاج.
وفقًا لتعريف R. S. Nemov ، "القلق هو خاصية تتجلى بشكل دائم أو ظاهري للشخص لكي يدخل في حالة من القلق المتزايد ، ويختبر الخوف والقلق في مواقف اجتماعية محددة"
يعتقد E. Savina ، الأستاذ المساعد في قسم علم النفس بجامعة Oryol State التربوية ، أن القلق يُعرَّف بأنه تجربة سلبية مستمرة للقلق وتوقع المتاعب من الآخرين.
وفقًا لتعريف S. S.
بحكم التعريف ، A.V. بيتروفسكي: القلق هو ميل الفرد إلى الشعور بالقلق ، ويتميز بعتبة منخفضة لحدوث رد فعل القلق ؛ أحد العوامل الرئيسية للفروق الفردية. يزداد القلق عادة في الأمراض العصبية والنفسية والجسدية الشديدة ، وكذلك لدى الأشخاص الأصحاء الذين يعانون من عواقب الصدمة النفسية ، في العديد من مجموعات الأشخاص الذين يعانون من مظاهر ذاتية منحرفة لمشاكل الشخصية.
تهدف الأبحاث الحديثة حول القلق إلى التمييز بين القلق الظرفي المرتبط بحالة خارجية معينة والقلق الشخصي ، وهو خاصية ثابتة للفرد ، وكذلك إلى تطوير طرق لتحليل القلق نتيجة تفاعل الفرد مع شخصه. بيئة.
ج. أراكيلوف ، ن. ليسينكو ، إي. ويشير شوت ، بدوره ، إلى أن القلق مصطلح نفسي غامض يصف كلاً من حالة معينة من الأفراد في فترة زمنية محدودة وخاصية مستقرة لأي شخص. يسمح لنا تحليل الأدب في السنوات الأخيرة بالنظر في القلق من وجهات نظر مختلفة ، مما يسمح بتأكيد أن القلق المتزايد ينشأ ويتحقق نتيجة تفاعل معقد من ردود الفعل المعرفية والعاطفية والسلوكية التي يتم استفزازها عندما يتعرض الشخص ضغوط مختلفة.
القلق - كخاصية شخصية مرتبطة بالخصائص المحددة وراثياً للدماغ البشري الذي يعمل ، والتي تسبب إحساسًا متزايدًا بالاستثارة العاطفية ومشاعر القلق.
في دراسة عن مستوى التطلعات لدى المراهقين ، ذكر م. وجد نيمارك حالة عاطفية سلبية في شكل قلق ، خوف ، عدوانية ، والتي نتجت عن عدم الرضا عن ادعاءاتهم بالنجاح. أيضًا ، لوحظ وجود ضغوط عاطفية مثل القلق لدى الأطفال الذين يتمتعون بتقدير الذات العالي. لقد زعموا أنهم "الأفضل" ، أو أنهم يحتلون أعلى منصب في الفريق ، أي أن لديهم مطالبات عالية في مجالات معينة ، على الرغم من أنه لم يكن لديهم فرص حقيقية لتحقيق ادعاءاتهم.
يعتقد علماء النفس المنزليون أن تقدير الذات المرتفع بشكل غير كافٍ لدى الأطفال يتطور نتيجة التنشئة غير السليمة ، والتقييمات المبالغ فيها من قبل الكبار لنجاح الطفل ، والثناء ، والمبالغة في إنجازاته ، وليس كمظهر من مظاهر الرغبة الفطرية في التفوق.
إن التقييم العالي للآخرين واحترام الذات المبني عليه يناسب الطفل جيدًا. يكشف الاصطدام بالصعوبات والمتطلبات الجديدة عن تناقضها. ومع ذلك ، فإن الطفل يجاهد بكل قوته للحفاظ على احترامه لذاته العالية ، حيث أنه يوفر له احترام الذات ، وهو موقف جيد تجاه نفسه. ومع ذلك ، فإن الطفل لا ينجح دائمًا. بدعوى تحقيق مستوى عالٍ من الإنجاز في التعلم ، فقد لا يمتلك المعرفة الكافية ، أو المهارات اللازمة لتحقيقها ، أو قد لا تسمح له الصفات السلبية أو سمات الشخصية بأخذ المكانة المرغوبة بين أقرانه في الفصل. وبالتالي ، فإن التناقضات بين الادعاءات العالية والإمكانيات الحقيقية يمكن أن تؤدي إلى حالة عاطفية صعبة.
من عدم الرضا عن الاحتياجات ، يطور الطفل آليات دفاع لا تسمح بالاعتراف بالفشل وانعدام الأمن وفقدان احترام الذات في الوعي. يحاول العثور على أسباب إخفاقاته في الآخرين: الآباء والمعلمين والرفاق. يحاول ألا يعترف حتى لنفسه بأن سبب الفشل في نفسه ، ويتعارض مع كل من يشير إلى عيوبه ، ويظهر الغضب والاستياء والعدوانية.
السيدة. نيمارك يسمي هذا "تأثير عدم الكفاية" - "... رغبة عاطفية حادة لحماية الذات من ضعف المرء ، بأي وسيلة لمنع الشك الذاتي ، ونفور الحقيقة ، والغضب والتهيج ضد كل شيء وكل شخص." يمكن أن تصبح هذه الحالة مزمنة وتستمر لأشهر أو سنوات. تؤدي الحاجة القوية لتأكيد الذات إلى حقيقة أن مصالح هؤلاء الأطفال موجهة فقط لأنفسهم.
مثل هذه الحالة لا يمكن إلا أن تسبب القلق لدى الطفل. في البداية ، يكون القلق مبررًا ، فهو ناتج عن صعوبات حقيقية للطفل ، ولكن نظرًا لأن عدم كفاية موقف الطفل تجاه نفسه ، وقدراته ، والناس ثابتون ، فإن عدم الملاءمة سيصبح سمة ثابتة لموقفه من العالم ، ومن ثم عدم الثقة والشك وغيرهما من السمات المماثلة التي تجعل القلق الحقيقي هو القلق ، عندما يتوقع الطفل المتاعب في أي حالة تكون سلبية بشكل موضوعي بالنسبة له.
تم إدخال فهم القلق في علم النفس من قبل المحللين النفسيين والأطباء النفسيين. اعتبر العديد من ممثلي التحليل النفسي أن القلق خاصية فطرية للشخصية ، كشرط متأصل في الأصل في الشخص.
جادل مؤسس التحليل النفسي ، ز. يعتقد Z. Freud أن تصادم الدوافع البيولوجية مع المحظورات الاجتماعية يؤدي إلى العصاب والقلق. الغرائز البدائية ، عندما يكبر الإنسان ، تتلقى أشكالًا جديدة من المظاهر. ومع ذلك ، في أشكال جديدة ، يصطدمون بنواهي الحضارة ، ويجبر الإنسان على إخفاء رغباته وقمعها. تبدأ دراما الحياة العقلية للفرد منذ الولادة وتستمر طوال الحياة. رأى فرويد طريقة طبيعية للخروج من هذا الوضع في تسامي "الطاقة الشحمية" ، أي في اتجاه الطاقة لأهداف الحياة الأخرى: الإنتاج والإبداع. التسامي الناجح يحرر الشخص من القلق.
في علم النفس الفردي ، يقدم A. Adler نظرة جديدة على أصل العصاب. وفقًا لأدلر ، يعتمد العصاب على آليات مثل الخوف ، والخوف من الحياة ، والخوف من الصعوبات ، فضلاً عن الرغبة في الحصول على موقف معين في مجموعة من الأشخاص لا يستطيع الفرد ، بسبب أي خصائص فردية أو ظروف اجتماعية. تحقق ، أي أنه من الواضح أن في قلب العصاب مواقف يعاني فيها الشخص ، بسبب ظروف معينة ، بدرجة أو بأخرى ، من الشعور بالقلق.
يمكن أن ينشأ الشعور بالنقص من الشعور الذاتي بالضعف الجسدي أو أي عيوب في الجسم ، أو من تلك الخصائص والصفات العقلية للشخص التي تتعارض مع تلبية الحاجة إلى التواصل. الحاجة إلى التواصل هي في نفس الوقت الحاجة إلى الانتماء إلى مجموعة. الشعور بالدونية وعدم القدرة على شيء ما يعطي الإنسان بعض المعاناة ، ويحاول التخلص منها إما بالتعويض ، أو بالاستسلام ، والتخلي عن الرغبات. في الحالة الأولى ، يوجه الفرد كل طاقته للتغلب على دونيته. أولئك الذين لم يفهموا صعوباتهم والذين كانت طاقتهم موجهة نحو أنفسهم يفشلون.
السعي لتحقيق التفوق ، يطور الفرد "أسلوب حياة" ، خط حياة وسلوك. بالفعل في سن 4-5 ، قد يشعر الطفل بالفشل ، وعدم اللياقة ، وعدم الرضا ، والدونية ، مما قد يؤدي إلى حقيقة أنه سيتم هزيمة الشخص في المستقبل.
أصبحت مشكلة القلق موضوع دراسة خاصة بين الفرويديين الجدد وقبل كل شيء ك. هورني. في نظرية هورني ، المصادر الرئيسية للقلق الشخصي والقلق ليست متجذرة في الصراع بين الدوافع البيولوجية والمثبطات الاجتماعية ، ولكنها نتيجة لعلاقات إنسانية خاطئة. في الشخصية العصبية لعصرنا ، يسرد هورني 11 احتياجات عصبية:
1. الحاجة العصابية للعاطفة والموافقة ، الرغبة في إرضاء الآخرين ، أن تكون ممتعًا.
2. الحاجة العصابية إلى "الشريك" الذي يلبي جميع الرغبات والتوقعات والخوف من الوحدة.
3. الحاجة العصابية للحد من حياة المرء في حدود ضيقة ، لتذهب دون أن يلاحظها أحد.
4. الحاجة العصابية للسلطة على الآخرين من خلال العقل والبصيرة.
5. حاجة العصابية إلى استغلال الآخرين للحصول على الأفضل منهم.
6. الحاجة إلى الاعتراف الاجتماعي أو الهيبة.
7. الحاجة إلى العشق الشخصي. تضخم صورة الذات.
8. ادعاءات عصابية للإنجاز الشخصي ، الحاجة إلى التفوق على الآخرين.
9. الحاجة العصبية للرضا عن النفس والاستقلالية ، الحاجة إلى عدم الحاجة إلى أحد.
10. حاجة العصابية للحب.
11. الحاجة العصبية للتفوق والكمال وعدم إمكانية الوصول.
يعتقد K.Horney أنه من خلال تلبية هذه الاحتياجات ، يسعى الشخص إلى التخلص من القلق ، لكن الاحتياجات العصبية لا تشبع ولا يمكن إشباعها ، وبالتالي لا توجد طرق للتخلص من القلق.
إلى حد كبير ، K. Horney قريب من S. Sullivan. وهو معروف بخلق "نظرية العلاقات الشخصية". لا يمكن عزل الشخصية عن الآخرين ، والمواقف الشخصية. منذ اليوم الأول للولادة ، يدخل الطفل في علاقة مع الناس ، وقبل كل شيء ، مع والدته. كل تطور إضافي وسلوك الفرد يرجع إلى العلاقات الشخصية. يعتقد سوليفان أن الشخص يعاني من قلق أولي ، قلق ، وهو نتاج العلاقات الشخصية (الشخصية).
يعتبر سوليفان الجسم بمثابة نظام طاقة للتوتر ، يمكن أن يتأرجح بين حدود معينة - حالة من الراحة والاسترخاء (النشوة) وأعلى درجة من التوتر. مصادر التوتر هي احتياجات الجسم والقلق. القلق ناتج عن تهديدات حقيقية أو خيالية للأمن البشري.
يعتبر سوليفان ، مثل هورني ، أن القلق ليس فقط كواحدة من سمات الشخصية الرئيسية ، ولكن أيضًا كعامل يحدد تطوره. بعد أن نشأ القلق في سن مبكرة ، نتيجة للتواصل مع بيئة اجتماعية غير مواتية ، يكون القلق موجودًا دائمًا وثابتًا طوال حياة الشخص. التخلص من مشاعر القلق لدى الفرد يصبح "حاجة مركزية" والقوة المحددة لسلوكه. يطور الشخص "ديناميكيات" مختلفة ، وهي طريقة للتخلص من الخوف والقلق.
يقترب إي فروم من فهم القلق بشكل مختلف. على عكس هورني وسوليفان ، يتعامل فروم مع مشكلة الانزعاج العقلي من وجهة نظر التطور التاريخي للمجتمع.
يعتقد إي فروم أنه في عصر مجتمع القرون الوسطى بأسلوبه في الإنتاج وبنيته الطبقية ، لم يكن الشخص حراً ، لكنه لم يكن منعزلاً ووحيدًا ، ولم يشعر بمثل هذا الخطر ولم يتعرض لمثل هذه المخاوف كما هو الحال في ظل الرأسمالية ، لأنه لم يكن "منفصلاً" عن الأشياء ، عن الطبيعة ، عن الناس. كان الإنسان مرتبطًا بالعالم من خلال الروابط الأولية ، والتي يسميها فروم "الروابط الاجتماعية الطبيعية" الموجودة في المجتمع البدائي. مع نمو الرأسمالية ، تنكسر الروابط الأولية ، ويظهر فرد حر ، ومنفصل عن الطبيعة ، عن الناس ، ونتيجة لذلك يشعر بإحساس عميق بعدم اليقين والعجز والشك والوحدة والقلق. من أجل التخلص من القلق الناتج عن "الحرية السلبية" ، يسعى الإنسان للتخلص من هذه الحرية ذاتها. إنه يرى السبيل الوحيد للهروب من الحرية ، أي الهروب من نفسه ، في محاولة منه لنسيان نفسه وبالتالي قمع حالة القلق في نفسه. يحاول Fromm و Horney و Sullivan إظهار آليات مختلفة لتخفيف القلق.
يعتقد فروم أن كل هذه الآليات ، بما في ذلك "الهروب إلى الذات" ، تغطي فقط الشعور بالقلق ، لكنها لا تُريح الفرد منه تمامًا. على العكس من ذلك ، يزداد الشعور بالعزلة ، لأن فقدان "الأنا" هو أكثر الحالات إيلامًا. الآليات العقلية للهروب من الحرية غير عقلانية ؛ وفقًا لفروم ، فهي ليست رد فعل على الظروف البيئية ، وبالتالي فهي غير قادرة على القضاء على أسباب المعاناة والقلق.
وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن القلق يقوم على رد فعل الخوف ، والخوف هو رد فعل فطري على مواقف معينة تتعلق بالحفاظ على سلامة الكائن الحي.
لا يميز المؤلفون بين القلق والقلق. يبدو كلاهما على أنه توقع للمتاعب ، والتي تسبب يومًا ما الخوف لدى الطفل. القلق أو القلق هو توقع شيء قد يسبب الخوف. مع القلق ، يمكن للطفل أن يتجنب الخوف.
من خلال تحليل وتنظيم النظريات المدروسة ، يمكننا تحديد عدة مصادر للقلق ، والتي أبرزها المؤلفون في أعمالهم:
1. القلق بسبب الأذى الجسدي المحتمل. ينشأ هذا النوع من القلق نتيجة ارتباط محفزات معينة تهدد الألم والخطر والضيق الجسدي.
2. القلق من فقدان الحب (حب الأم ، عاطفة الأقران).
3. القلق يمكن أن يكون سببه الشعور بالذنب ، والذي يظهر عادة في موعد لا يتجاوز 4 سنوات. في الأطفال الأكبر سنًا ، يتسم الشعور بالذنب بمشاعر الإذلال الذاتي ، والانزعاج من النفس ، وتجربة الذات على أنها لا تستحق.
4. القلق بسبب عدم القدرة على السيطرة على البيئة. يحدث إذا شعر الشخص أنه لا يستطيع التعامل مع المشاكل التي تطرحها البيئة. يرتبط القلق بمشاعر الدونية ، لكنه لا يتطابق معها.
5. يمكن أن ينشأ القلق أيضًا في حالة الإحباط. يُعرَّف الإحباط بأنه تجربة تحدث عندما يكون هناك عائق أمام تحقيق الهدف المنشود أو الحاجة القوية. لا يوجد استقلال تام بين المواقف التي تسبب الإحباط وتلك التي تؤدي إلى حالة من القلق (فقدان الحب الأبوي ، وما إلى ذلك) ولا يميز المؤلفون بشكل واضح بين هذه المفاهيم.
6. القلق متأصل في كل شخص بدرجة أو بأخرى. يعمل القلق البسيط كمحفز لتحقيق الهدف. الشعور القوي بالقلق يمكن أن يكون "معوقا عاطفيا" ويؤدي إلى اليأس. يمثل القلق بالنسبة للإنسان مشاكل تحتاج إلى التعامل معها. لهذا الغرض ، يتم استخدام آليات (طرق) الحماية المختلفة.
7. في ظهور القلق ، تولى أهمية كبيرة للتربية الأسرية ، ودور الأم ، وعلاقة الطفل بالأم. تحدد فترة الطفولة مسبقًا التطور اللاحق للشخصية.
وهكذا ، فإن موسر وكورنر وكاغان ، من ناحية ، يعتبرون القلق بمثابة رد فعل فطري على الخطر الكامن في كل فرد ، ومن ناحية أخرى ، فإنهم يجعلون درجة قلق الشخص تعتمد على درجة شدة الظروف ( المنبهات) التي تسبب الشعور بالقلق الذي يواجهه الشخص. التفاعل مع البيئة.
وبالتالي ، فإن مفهوم "القلق" يحدد علماء النفس حالة الشخص ، والتي تتميز بميل متزايد للتجارب والمخاوف والقلق ، والتي لها دلالات عاطفية سلبية.
تصنيفمحيطالقلق
هناك نوعان رئيسيان من القلق. أولها ما يسمى بالقلق الظرفي ، أي. الناتجة عن بعض المواقف المحددة التي تسبب القلق بشكل موضوعي. يمكن أن تحدث هذه الحالة في أي شخص تحسبا لمشاكل محتملة ومضاعفات الحياة. هذه الحالة ليست طبيعية تمامًا فحسب ، ولكنها تلعب أيضًا دورًا إيجابيًا. إنه بمثابة نوع من آلية التعبئة التي تسمح للشخص بالتعامل الجاد والمسؤول مع حل المشكلات الناشئة. غير طبيعي هو بالأحرى انخفاض في القلق الظرفي ، عندما يُظهر الشخص في مواجهة ظروف خطيرة الإهمال وعدم المسؤولية ، والذي يشير غالبًا إلى وضع حياة طفولي ، وعدم كفاية الوعي بالذات.
نوع آخر هو ما يسمى القلق الشخصي. يمكن اعتبارها سمة شخصية تتجلى في ميل دائم لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك التي لا تملك هذا بشكل موضوعي. يتميز بحالة من الخوف اللاواعي ، وإحساس غير محدود بالتهديد ، والاستعداد لإدراك أي حدث على أنه غير موات وخطير. الطفل الخاضع لهذه الحالة يكون دائمًا في حالة مزاجية حذر ومكتئب ، ويواجه صعوبة في الاتصال بالعالم الخارجي ، وهو ما يراه مخيفًا وعدائيًا. توطد في عملية تكوين الشخصية لتشكيل تدني احترام الذات والتشاؤم الكئيب.
الأسبابمظهر خارجيوتطويرالقلقفيالأطفال
من بين أسباب قلق الطفولة ، في المقام الأول ، حسب إ. سافينا ، التربية الخاطئة والعلاقات غير المواتية بين الطفل ووالديه ، خاصة مع والدته. لذا فإن الرفض من قبل والدة الطفل يسبب له القلق بسبب استحالة إشباع الحاجة إلى الحب والمودة والحماية. في هذه الحالة ، ينشأ الخوف: يشعر الطفل بشرط الحب المادي ("إذا فعلت بشكل سيئ ، فلن يحبوني"). عدم الرضا عن حاجة الطفل للحب سيشجعه على السعي لإشباعه بأي وسيلة.
يمكن أن يكون قلق الأطفال أيضًا نتيجة للعلاقة التكافلية بين الطفل والأم ، عندما تشعر الأم بأنها واحدة مع الطفل ، في محاولة لحمايته من صعوبات ومشاكل الحياة. إنها "تلتزم" بنفسها وتحميها من الأخطار الوهمية غير الموجودة. نتيجة لذلك ، يشعر الطفل بالقلق عندما يُترك بدون أم ، ويسهل فقدانه وقلقه وخوفه. بدلاً من النشاط والاستقلال ، تتطور السلبية والاعتماد.
في الحالات التي تستند فيها التنشئة إلى مطالب مفرطة لا يستطيع الطفل مواجهتها أو التكيف مع الصعوبة ، يمكن أن يكون سبب القلق هو الخوف من عدم التأقلم أو فعل الشيء الخطأ ، وغالبًا ما ينمي الوالدان "صحة" السلوك: الموقف تجاه الطفل قد تشمل الرقابة الصارمة ، ونظام صارم من القواعد والقواعد ، والانحراف الذي يستلزم اللوم والعقاب. في هذه الحالات ، يمكن أن ينشأ قلق الطفل من الخوف من الانحراف عن الأعراف والقواعد التي يضعها الكبار ("إذا لم أفعل ما قالته أمي ، فلن تحبني" ، "إذا لم أفعل افعلوا الشيء الصحيح ، فسوف يعاقبونني ").
يمكن أن يكون قلق الطفل أيضًا بسبب خصوصيات تفاعل المعلم (المربي) مع الطفل ، أو انتشار أسلوب تواصل سلطوي أو عدم تناسق المتطلبات والتقييمات. في كلتا الحالتين الأولى والثانية ، يكون الطفل في حالة توتر مستمر بسبب الخوف من عدم تلبية مطالب الكبار ، وعدم "إرضائهم" ، من بدء إطار عمل صارم.
بالحديث عن الحدود الصارمة ، فإننا نعني الحدود التي وضعها المعلم. وتشمل هذه القيود المفروضة على النشاط التلقائي في الألعاب (على وجه الخصوص ، في الألعاب المحمولة) ، والأنشطة ، والمشي ، وما إلى ذلك ؛ الحد من عفوية الأطفال في الفصل ، على سبيل المثال ، قطع الأطفال ("نينا بتروفنا ، لكن لدي ... هدوء! أرى كل شيء! سأذهب إلى الجميع بنفسي!") ؛ قمع مبادرة الأطفال ("اتركها الآن ، لم أقل لأخذ الأوراق بين يديك!" ، "اخرس على الفور ، أقول!"). يمكن أيضًا أن يُعزى انقطاع المظاهر العاطفية للأطفال إلى القيود. لذا ، إذا كانت لدى الطفل عواطف في عملية النشاط ، فيجب طرده ، الأمر الذي يمكن أن يمنعه المعلم الاستبدادي ("من المضحك هناك ، بيتروف؟! أنا من سأضحك عندما أنظر إلى رسوماتك" "،" لماذا تبكين؟ عذب الجميع بدموعي! ").
غالبًا ما تكون الإجراءات التأديبية التي يطبقها مثل هذا المعلم للوم والصراخ والتقييمات السلبية والعقوبات.
يتسبب المعلم غير المتسق (المربي) في القلق لدى الطفل من خلال عدم إعطائه الفرصة للتنبؤ بسلوكه. إن التباين المستمر في متطلبات المعلم (المربي) ، واعتماد سلوكه على الحالة المزاجية ، والضعف العاطفي يستلزم الارتباك لدى الطفل ، وعدم القدرة على تقرير ما يجب عليه فعله في هذه الحالة أو تلك.
يحتاج المعلم (المعلم) أيضًا إلى معرفة المواقف التي يمكن أن تسبب قلق الأطفال ، وفي المقام الأول حالة الرفض من قبل الأقران ؛ يعتقد الطفل أن حقيقة أنهم لا يحبونه هي خطأه ، فهو سيء ("يحبون الطيبين") يستحق الحب ، وسيسعى الطفل بمساعدة النتائج الإيجابية ، والنجاح في الأنشطة. إذا كانت هذه الرغبة غير مبررة ، فإن قلق الطفل يزداد.
الموقف التالي هو حالة التنافس والمنافسة ، وسوف يسبب قلقًا شديدًا بشكل خاص لدى الأطفال الذين تتم تربيتهم في ظروف فرط التواصل الاجتماعي. في هذه الحالة ، سيسعى الأطفال ، عند دخولهم في حالة من التنافس ، إلى أن يكونوا أول من يحقق أعلى النتائج بأي ثمن.
حالة أخرى هي حالة المسؤولية المتزايدة. عندما يدخل الطفل القلق في ذلك ، يكون قلقه بسبب الخوف من عدم تلبية الأمل وتوقعات شخص بالغ ورفضه. في مثل هذه الحالات ، يختلف الأطفال القلقون ، كقاعدة عامة ، في رد فعل غير كاف. في حالة بعد نظرهم أو توقعهم أو التكرار المتكرر لنفس الموقف الذي يسبب القلق ، يطور الطفل صورة نمطية للسلوك ، وهو نمط معين يسمح بتجنب القلق أو تقليله قدر الإمكان. تتضمن هذه الأنماط خوفًا منهجيًا من الانخراط في أنشطة تسبب القلق ، وكذلك صمت الطفل بدلاً من الإجابة على أسئلة من بالغين غير مألوفين أو أولئك الذين لديهم موقف سلبي تجاههم.
بشكل عام ، القلق هو مظهر من مظاهر الخلل الوظيفي للفرد. في عدد من الحالات ، يتم تربيتها حرفيًا في جو نفسي مقلق ومريب للعائلة ، حيث يكون الوالدان أنفسهم عرضة للمخاوف والقلق المستمر. يصاب الطفل بمزاجه ويتخذ شكلاً غير صحي من ردود الفعل تجاه العالم الخارجي.
ومع ذلك ، فإن مثل هذه الميزة الفردية غير السارة تظهر أحيانًا في الأطفال الذين لا يتعرض آباؤهم للريبة ويكونون متفائلين بشكل عام. هؤلاء الآباء ، كقاعدة عامة ، يعرفون جيدًا ما يريدون تحقيقه من أطفالهم. يولون اهتماما خاصا للانضباط والإنجازات المعرفية للطفل. لذلك ، يواجه باستمرار مجموعة متنوعة من المهام التي يجب عليهم حلها من أجل تبرير التوقعات العالية لوالديهم. ليس من الممكن دائمًا للطفل أن يتعامل مع جميع المهام ، وهذا يسبب عدم الرضا عن كبار السن. نتيجة لذلك ، يجد الطفل نفسه في موقف من التوقع الشديد المستمر: سواء تمكن من إرضاء والديه أو قام ببعض الإغفال ، والذي سيتبعه الرفض واللوم. يمكن أن يتفاقم الموقف بسبب متطلبات الوالدين غير المتسقة. إذا كان الطفل لا يعرف على وجه اليقين كيف سيتم تقييم خطوة أو أخرى من خطواته ، ولكن من حيث المبدأ يتوقع استياءًا محتملاً ، فإن وجوده بالكامل يكون ملونًا باليقظة الشديدة والقلق.
أيضًا ، لظهور وتطور القلق والخوف ، فهم قادرون على التأثير بشكل مكثف على الخيال النامي للأطفال من نوع الحكاية الخيالية. في الثانية من العمر ، هذا ذئب - نقرة بأسنان يمكن أن تؤذي ، تعض ، تأكل مثل غطاء محرك السيارة الأحمر الصغير. في مطلع 2-3 سنوات ، يخاف الأطفال من Barmaley. في سن 3 سنوات للأولاد و 4 سنوات للفتيات ، ينتمي "احتكار الخوف" إلى صور بابا ياجا وكاششي الخالد. كل هذه الشخصيات يمكنها فقط تعريف الأطفال بالجوانب السلبية والسلبية للعلاقات الإنسانية ، والقسوة والخداع والقسوة والجشع ، فضلاً عن الخطر بشكل عام. في الوقت نفسه ، فإن مزاج الحكايات الخيالية التي تؤكد الحياة ، والتي ينتصر فيها الخير على الشر ، والحياة على الموت ، تجعل من الممكن تعليم الطفل كيفية التغلب على الصعوبات والمخاطر التي تنشأ.
للقلق خصوصية عمرية واضحة توجد في مصادره ومحتواه وأشكال مظاهره وحظره.
لكل فترة عمرية ، هناك مناطق معينة ، أشياء واقعية تسبب قلقًا متزايدًا لمعظم الأطفال ، بغض النظر عن وجود تهديد حقيقي أو قلق كتعليم مستقر.
هذا "القلق من التقدم في السن" هو نتيجة لأهم الاحتياجات الاجتماعية. عند الأطفال الصغار ، ينشأ القلق من الانفصال عن الأم. في سن 6-7 سنوات ، يتم لعب الدور الرئيسي من خلال التكيف مع المدرسة ، في سن المراهقة الأصغر - التواصل مع البالغين (الآباء والمعلمين) ، في الشباب المبكر - الموقف من المستقبل والمشاكل المرتبطة بالعلاقات بين الجنسين.
الخصائصسلوكمزعجالأطفال
يتميز الأطفال القلقون بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، فضلاً عن عدد كبير من المخاوف ، وتنشأ المخاوف والقلق في تلك المواقف التي يبدو أن الطفل فيها ليس في خطر. الأطفال القلقون حساسون بشكل خاص. لذلك ، قد يشعر الطفل بالقلق: أثناء وجوده في الحديقة ، سيحدث شيء لأمه فجأة.
غالبًا ما يتسم الأطفال القلقون بتدني احترام الذات ، مما يجعلهم يتوقعون مشكلة من الآخرين. هذا أمر نموذجي بالنسبة للأطفال الذين يضع آباؤهم مهامًا مستحيلة لهم ، ويطالبون الأطفال بعدم القدرة على الأداء ، وفي حالة الفشل ، عادةً ما يتم معاقبتهم وإهانتهم ("لا يمكنك فعل أي شيء! لا يمكنك فعل ذلك" أي شيء! ").
الأطفال القلقون حساسون للغاية لفشلهم ، ويتفاعلون معهم بحدة ، ويميلون إلى رفض تلك الأنشطة ، مثل الرسم ، التي يواجهون صعوبة فيها.
في هؤلاء الأطفال ، يمكنك ملاحظة اختلاف ملحوظ في السلوك داخل وخارج الفصل. خارج الفصول الدراسية ، هؤلاء أطفال مفعمون بالحيوية ، ومؤنسون ومباشرون ، في الفصل الدراسي يكونون متوترين ومتوترين. يجيبون على أسئلة المعلم بصوت هادئ وصم ، وقد يبدأون في التلعثم. يمكن أن يكون حديثهم إما سريعًا جدًا أو متسرعًا أو بطيئًا وصعبًا. كقاعدة عامة ، تحدث الإثارة المطولة: يسحب الطفل الملابس بيديه ويتلاعب بشيء ما.
الأطفال القلقون عرضة للعادات السيئة ذات الطبيعة العصبية (يعضون أظافرهم ، ويمصون أصابعهم ، وينزعون شعرهم). إن التلاعب بأجسادهم يقلل من إجهادهم العاطفي ويهدئهم.
يساعد الرسم على التعرف على الأطفال القلقين. تتميز رسوماتهم بوفرة التظليل والضغط القوي وكذلك أحجام الصور الصغيرة. غالبًا ما يتعثر هؤلاء الأطفال في التفاصيل ، خاصةً الصغيرة منها. الأطفال القلقون لديهم تعابير وجه خطيرة ومقيدة ، وعينان منخفضة ، ويجلسون بشكل مرتب على كرسي ، ويحاولون عدم القيام بحركات غير ضرورية ، وعدم إحداث ضوضاء ، ويفضلون عدم جذب انتباه الآخرين. ويطلق على هؤلاء الأطفال اسم متواضع وخجول. عادة ما يضعهم آباء أقرانهم كمثال يحتذى به في المسترجلات: "انظر إلى أي مدى يتصرف ساشا جيدًا. لا يذهب للمشي. يطوي ألعابه بدقة كل يوم. يطيع والدته ". والغريب أن هذه القائمة الكاملة للفضائل صحيحة - هؤلاء الأطفال يتصرفون "بشكل صحيح". لكن بعض الآباء قلقون بشأن سلوك أطفالهم. ("ليوبا متوترة للغاية. قليلاً - تبكي. ولا تريد أن تلعب مع الرجال - إنها تخشى أن يكسروا ألعابها". "أليوشا تتمسك باستمرار بتنورة والدتها - لا يمكنك سحب قبالة "). وهكذا يتسم سلوك الأطفال القلقين بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، مثل هؤلاء الأطفال يعيشون في توتر دائم طوال الوقت ، ويشعرون بالتهديد ، والشعور بأنهم يمكن أن يواجهوا الفشل في أي لحظة.
يذكرتجربةولهالتحليلات.منظمة،طُرقوطُرقابحاث
أجريت الدراسة على أساس مركز التربية العلاجية والتعليم المتمايز رقم 10 لمدينة كراسنويارسك الصف الرابع.
تم استخدام الطرق:
اختبار القلق (ف. آمين)
الغرض: تحديد مستوى قلق الطفل.
المواد التجريبية: 14 رسمة (8.5 × 11 سم) مصنوعة في نسختين: لفتاة (تظهر الفتاة في الشكل) وللصبي (يظهر الصبي في الشكل). يمثل كل رسم بعض المواقف النموذجية لحياة الطفل. لم يتم رسم وجه الطفل في الشكل ، فقط مخطط الرأس معطى. يتم توفير رسمين إضافيين لكل رسم برأس طفل ، يتوافقان تمامًا مع حجم محيط الوجه في الرسم. أحد الرسوم الإضافية يصور وجه طفل مبتسم ، والآخر يظهر وجها حزينا. إجراء الدراسة: يتم عرض الرسومات على الطفل بترتيب مدرج بدقة ، واحدة تلو الأخرى. تتم المقابلة في غرفة منفصلة. بعد تقديم الرسم للطفل ، يعطي الباحث التعليمات. تعليمات.
1. اللعب مع الأطفال الصغار. "ما رأيك في أن يكون وجه الطفل: سعيد أم حزين؟ هو (هي) يلعب مع الأطفال
2. الطفل والأم مع طفل. "ما رأيك ، ما هو نوع وجه هذا الطفل: حزين أم مرح؟ هو (هي) يمشي مع والدته وطفله "
3. موضوع العدوان. "ما نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون لديه: مرح أم حزين؟"
4. الضمادة. "ما رأيك ، ما هو نوع الوجه الذي سيكون حزينًا أم مرحًا لهذا الطفل؟ هو / هي يرتدي الملابس
5. اللعب مع الأطفال الأكبر سنًا. "ما نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون لديه: مرح أم حزين؟ هو (هي) يلعب مع الأطفال الأكبر سنًا
6. وضعه في الفراش وحده. "ما رأيك ، ما هو نوع وجه هذا الطفل: حزين أم مرح؟ هو (هي) يذهب إلى النوم
7. الغسل. "ما نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون لديه: مرح أم حزين؟ هو / هي في الحمام
8. التوبيخ. "ما نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون حزينًا أم مرحًا؟"
9. التجاهل. "ما نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا البنك سيكون لديه: سعيد أم حزين؟"
10. هجوم عدواني "هل تعتقد أن وجه هذا الطفل حزين أو مرح؟"
11. التقاط اللعب. "ما نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون لديه: مرح أم حزين؟ هو (هي) يضع الألعاب بعيدًا
12. العزل. "ما نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون حزينًا أم مرحًا؟"
13. الطفل مع الوالدين. "ما نوع الوجه الذي تعتقد أن هذا الطفل سيكون لديه: مرح أم حزين؟ هو (هي) مع والدته وأبيه
14. الأكل وحده. "ما رأيك ، ما هو نوع وجه هذا الطفل: حزين أم مرح؟ هو (هي) يأكل.
من أجل تجنب فرض اختيارات على الطفل ، يتم تبديل اسم الشخص في التعليمات. لا يتم طرح أسئلة إضافية على الطفل. (المرفقات 1)
ضياءمعرفيمستوىالمدرسةتريأهمية
الغرض: تهدف الطريقة إلى التعرف على مستوى القلق المدرسي لدى طلاب المرحلتين الابتدائية والثانوية.
تعليمات: يجب الإجابة على كل سؤال بشكل لا لبس فيه "نعم" أو "لا". عند الإجابة على سؤال ، يجب على الطفل كتابة رقمه والإجابة "+" إذا وافق عليه ، أو "-" إذا لم يوافق.
خصائص المحتوى لكل عامل. القلق العام في المدرسة هو الحالة العاطفية العامة للطفل المرتبطة بأشكال مختلفة من اندماجه في حياة المدرسة. تجارب الضغط الاجتماعي - الحالة العاطفية للطفل ، والتي مقابلها تتطور اتصالاته الاجتماعية (مع أقرانه في المقام الأول). الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح هو خلفية ذهنية غير مواتية لا تسمح للطفل بتطوير احتياجاته للنجاح ، وتحقيق نتيجة عالية ، وما إلى ذلك.
الخوف من التعبير عن الذات - التجارب العاطفية السلبية للمواقف المرتبطة بالحاجة إلى الكشف عن الذات ، وتقديم الذات للآخرين ، وإظهار قدرات المرء.
الخوف من حالة التحقق من المعرفة - موقف سلبي وقلق في مواقف التحقق (خاصة في الأماكن العامة) من المعرفة والإنجازات والفرص.
الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين - ركز على أهمية الآخرين في تقييم نتائجهم وأفعالهم وأفكارهم ، والقلق بشأن التقييمات المقدمة للآخرين ، وتوقع التقييمات السلبية. انخفاض المقاومة الفسيولوجية للإجهاد - سمات التنظيم النفسي الفسيولوجي التي تقلل من قدرة الطفل على التكيف مع المواقف ذات الطبيعة المجهدة ، وتزيد من احتمالية الاستجابة غير الكافية والمدمرة لعامل بيئي مثير للقلق. المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين هي خلفية عاطفية سلبية عامة للعلاقات مع الكبار في المدرسة ، مما يقلل من نجاح تعليم الطفل. (الملحق 2)
1. استبيان J. تايلور (مقياس الشخصية لمظهر من مظاهر القلق).
الغرض: التعرف على مستوى القلق الشخصي للموضوع.
المادة: استمارة استبيان تحتوي على 50 بيانا.
تعليمات. يُطلب منك الإجابة على استبيان يحتوي على عبارات حول سمات شخصية معينة. لا يمكن أن تكون هناك إجابات جيدة أو سيئة هنا ، لذلك لا تتردد في التعبير عن رأيك ، ولا تضيع وقتك في التفكير.
دعنا نحصل على الإجابة الأولى التي تتبادر إلى الذهن. إذا كنت توافق على هذه العبارة فيما يتعلق بك ، فاكتب "نعم" بجوار رقمها ، إذا كنت لا توافق - "لا" ، إذا كنت لا تستطيع تحديدها بوضوح - "لا أعرف".
الصورة النفسية للأفراد القلقين للغاية:
يتميزون بميل في مجموعة واسعة من المواقف لإدراك أي مظهر من مظاهر صفات شخصيتهم ، وأي اهتمام بهم كتهديد محتمل لمكانتهم واحترامهم لذاتهم. إنهم يميلون إلى تصور المواقف المعقدة على أنها مهددة وكارثية. وفقًا للتصور ، تتجلى أيضًا قوة رد الفعل العاطفي.
هؤلاء الناس سريعون الانفعال وسريع الانفعال ومستعدون باستمرار للنزاع والاستعداد للحماية ، حتى لو كان ذلك غير ضروري من الناحية الموضوعية. كقاعدة عامة ، تتميز بعدم كفاية الاستجابة للتعليقات والنصائح والطلبات. من الأمور الرائعة بشكل خاص احتمال حدوث الانهيارات العصبية وردود الفعل العاطفية في المواقف التي يتعلق الأمر فيها بكفاءتهم في بعض القضايا ، ومكانتهم ، واحترامهم لذاتهم ، وموقفهم. التركيز المفرط على نتائج أنشطتهم أو أساليب سلوكهم ، سواء للأفضل أو للأسوأ ، أو لهجة قاطعة فيما يتعلق بهم أو نغمة تعبر عن الشك - كل هذا يؤدي حتما إلى الاضطرابات والصراعات وإلى خلق أنواع مختلفة من الحواجز النفسية التي تعيق التفاعل الفعال مع هؤلاء الناس.
من الخطر تقديم مطالب عالية بشكل قاطع على الأشخاص القلقين للغاية ، حتى في الحالات التي يكون فيها ذلك ممكنًا بشكل موضوعي بالنسبة لهم ، يمكن أن تؤدي الاستجابة غير الكافية لمثل هذه المطالب إلى تأخير أو حتى تأخير تحقيق النتيجة المرجوة لفترة طويلة.
الصورة النفسية للأفراد الذين يعانون من القلق المنخفض:
الهدوء واضحا بشكل مميز. إنهم لا يميلون دائمًا إلى إدراك وجود تهديد لهيبتهم واحترامهم لذاتهم في أوسع مجموعة من المواقف ، حتى عندما يكون ذلك موجودًا بالفعل. لا يمكن ملاحظة ظهور حالة من القلق فيهم إلا في المواقف المهمة بشكل خاص وذات الأهمية الشخصية (الامتحانات ، المواقف العصيبة ، التهديد الحقيقي للحالة الزوجية ، إلخ). شخصيا ، هؤلاء الناس هادئون ، فهم يعتقدون أنه ليس لديهم شخصيا سبب أو سبب للقلق بشأن حياتهم وسمعتهم وسلوكهم وأنشطتهم. احتمالية الصراعات والانهيارات والانفجارات العاطفية صغيرة للغاية.
نتائج البحث
منهجية البحث "اختبار القلق (ف. آمين)"
يعاني 5 أشخاص من كل 8 من مستوى عالٍ من القلق.
منهجية البحث "تشخيص مستوى القلق المدرسي"
نتيجة للدراسة تلقينا:
القلق العام في المدرسة: 4 أشخاص من أصل 8 لديهم مستوى مرتفع ، 3 أشخاص من أصل 8 لديهم مستوى متوسط ، وشخص واحد من أصل 8 لديه مستوى منخفض.
· المعاناة من ضغوط اجتماعية: 6 أشخاص من أصل 8 لديهم مستوى مرتفع ، 2 من أصل 8 لديهم مستوى متوسط.
· الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح: شخصان من أصل 8 يتمتعان بمستوى عالٍ ، و 6 أشخاص من أصل 8 لديهم مستوى متوسط.
· الخوف من التعبير عن الذات: 4 من كل 8 أشخاص لديهم مستوى عالٍ ، 3 أشخاص لديهم مستوى متوسط ، شخص واحد لديه مستوى منخفض.
الخوف من حالة اختبار المعرفة: 4 من كل 8 أشخاص لديهم مستوى عالٍ ، 3 أشخاص لديهم مستوى متوسط ، شخص واحد لديه مستوى منخفض
· الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين: 6 أشخاص من أصل 8 يتمتعون بمستوى عالٍ ، وشخص واحد لديه مستوى متوسط ، وشخص واحد لديه مستوى منخفض.
انخفاض المقاومة الفسيولوجية للإجهاد: 2 من كل 8 أشخاص لديهم مستوى عالٍ ، و 4 أشخاص لديهم مستوى متوسط ، وشخصان لديهم مستوى منخفض.
· المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين: 5 أشخاص من أصل 8 لديهم مستوى عالٍ ، شخصان لديهم مستوى متوسط ، شخص واحد لديه مستوى منخفض.
المنهجيةابحاث"استبيانجيه تايلور "
نتيجة للدراسة ، تلقينا: 6 أشخاص لديهم مستوى متوسط يميل إلى الارتفاع ، شخصان لديهم مستوى متوسط من القلق.
طرق البحث - اختبارات الرسم "الإنسان" و "الحيوان غير الموجود".
نتيجة للدراسة تلقينا:
كريستينا ك .: قلة التواصل ، والتظاهر ، وتدني احترام الذات ، والعقلانية ، والنهج غير الإبداعي للمهمة ، والانطواء.
Victoria K: في بعض الأحيان السلبية ، والنشاط العالي ، والانبساط ، والتواصل الاجتماعي ، وأحيانًا الحاجة إلى الدعم ، ومنهج عقلاني ، وغير إبداعي للمهمة ، والتظاهر ، والقلق ، وأحيانًا الشك ، واليقظة.
أوليانا م: قلة التواصل ، والتظاهر ، وتدني احترام الذات ، وأحيانًا الحاجة إلى الدعم ، والقلق ، وأحيانًا الشك ، واليقظة.
ألكساندر ش .: عدم اليقين ، القلق ، الاندفاع ، أحيانًا مخاوف اجتماعية ، إظهار ، انطواء ، عدوان دفاعي ، الحاجة إلى الدعم ، شعور بعدم كفاية المهارة في العلاقات الاجتماعية.
آنا إس: الانطوائية ، الانغماس في العالم الداخلي للفرد ، الميل إلى التخيل الدفاعي ، التظاهر ، السلبية ، الموقف السلبي تجاه الفحص ، أحلام اليقظة ، الرومانسية ، الميل إلى التخيل التعويضي.
أليكسي الأول: التوجه الإبداعي ، والنشاط العالي ، والاندفاع ، وأحيانًا الاشتراكية ، والمخاوف ، والانفتاح على الذات ، والتواصل الاجتماعي ، والتظاهر ، وزيادة القلق.
فلاديسلاف الخامس: زيادة القلق ، والتظاهر ، والانبساط ، والتواصل الاجتماعي ، وأحيانًا الحاجة إلى الدعم ، والصراع ، والتوتر في الاتصالات ، والاضطراب العاطفي.
فيكتور س: السلبية ، الخلفية الاكتئابية للمزاج ممكنة ، اليقظة ، الشك ، أحيانًا عدم الرضا عن المظهر ، الانبساطية ، أحيانًا الحاجة إلى الدعم ، التظاهر ، القلق المتزايد ، إظهار العدوانية ، فقر الخيال ، أحيانًا الشك ، اليقظة ، أحيانًا صراع داخلي ، رغبات متضاربة ، شعور بنقص المهارة في العلاقات الاجتماعية ، الخوف من الهجوم والميل إلى العدوان الدفاعي.
من المفيد جدًا لمثل هذا الطفل أن يحضر فصولًا جماعية للتصحيح النفسي - بعد استشارة طبيب نفساني. تم تطوير موضوع قلق الأطفال جيدًا في علم النفس ، وعادة ما يكون تأثير هذه الأنشطة ملموسًا.
إحدى الطرق الرئيسية للمساعدة هي طريقة إزالة التحسس. يتم وضع الطفل باستمرار في مواقف تسبب له القلق. بدءً من أولئك الذين يثيرونه قليلاً ، وانتهاءً بأولئك الذين يسببون قلقًا شديدًا وحتى خوفًا.
إذا تم تطبيق هذه الطريقة على البالغين ، فيجب أن تستكمل بالاسترخاء والاسترخاء. بالنسبة للأطفال الصغار ، هذا ليس بالأمر السهل ، لذا يتم استبدال الاسترخاء بامتصاص الحلوى.
تُستخدم ألعاب التمثيل الدرامي في العمل مع الأطفال (في "مدرسة مخيفة" ، على سبيل المثال). يتم اختيار المؤامرات بناءً على المواقف التي تزعج الطفل أكثر من غيرها. تقنيات استخلاص المخاوف ، يتم استخدام قصص حول مخاوفهم. في مثل هذه الفصول ، لا يكون الهدف تخليص الطفل تمامًا من القلق. لكنهم سوف يساعدونه في التعبير عن مشاعره بحرية أكبر وانفتاحًا ، وزيادة الثقة بالنفس. تدريجيًا ، سيتعلم التحكم في عواطفه أكثر.
يمكنك محاولة القيام بأحد التمارين مع طفلك في المنزل. غالبًا ما يُمنع الأطفال القلقون من التعامل مع بعض المهام بسبب الخوف. يقولون لأنفسهم "لا أستطيع فعل ذلك" ، "لا يمكنني فعل ذلك". إذا رفض الطفل تولي القضية لهذه الأسباب ، فاطلب منه أن يتخيل طفلًا يعرف ويستطيع أن يفعل أقل مما يفعل. على سبيل المثال ، فهو لا يعرف كيف يحسب ، ولا يعرف الحروف ، وما إلى ذلك. ثم دعه يتخيل طفلًا آخر سيتعامل بالتأكيد مع المهمة. سيكون من السهل عليه أن يقتنع بأنه قد ذهب بعيدًا عن عدم الكفاءة ويمكنه ، إذا حاول ، الاقتراب من المهارة الكاملة. اطلب منه أن يقول ، "لا أستطيع ..." واشرح لنفسه سبب صعوبة هذه المهمة بالنسبة له. "أستطيع ..." - أن أشير إلى ما هو موجود بالفعل في حدود سلطته. "سأكون قادرًا على ..." - كيف سيتعامل مع المهمة ، إذا بذل كل جهد ممكن. أكد أن الجميع لا يعرف كيف يفعل شيئًا ، ولا يمكنه فعل شيء ما ، لكن الجميع ، إذا أراد ، سيحقق هدفه.
استنتاج
من المعروف أن تغيير العلاقات الاجتماعية يمثل صعوبات كبيرة للطفل. يرتبط القلق والتوتر العاطفي بشكل أساسي بغياب الأشخاص المقربين من الطفل ، مع تغيير في البيئة والظروف المألوفة وإيقاع الحياة.
يقترن توقع الخطر الوشيك بإحساس المجهول: فالطفل ، كقاعدة عامة ، غير قادر على شرح ما يخاف منه في جوهره.
القلق ، كدولة مستقرة ، يمنع وضوح الفكر وكفاءة الاتصال والمشاريع ، ويخلق صعوبات في مقابلة أشخاص جدد. بشكل عام ، يعتبر القلق مؤشرًا ذاتيًا لمشاكل الشخص. ولكن لكي تتشكل ، يجب على الشخص أن يراكم أمتعة من الطرق الفاشلة وغير الكافية للتغلب على حالة القلق. لهذا السبب ، من أجل منع النوع القلق والعصابي لتطور الشخصية ، من الضروري مساعدة الأطفال على إيجاد طرق فعالة يمكنهم من خلالها تعلم كيفية التعامل مع الإثارة وانعدام الأمن وغيرها من مظاهر عدم الاستقرار العاطفي.
سبب القلق دائمًا هو الصراع الداخلي للطفل ، واختلافه مع نفسه ، وتضارب تطلعاته ، فعندما تتعارض إحدى رغباته القوية مع أخرى ، تتعارض حاجة مع أخرى. يمكن أن تحدث الحالات الداخلية المتناقضة لروح الطفل عن طريق:
مطالب متضاربة عليه تأتي من مصادر مختلفة (أو حتى من نفس المصدر: يحدث أن الآباء يناقضون أنفسهم ، إما يسمحون بنفس الشيء أو يمنعونه بوقاحة) ؛
المتطلبات غير الملائمة التي لا تتوافق مع قدرات وتطلعات الطفل ؛
المطالب السلبية التي تضع الطفل في موقف تابع مذل.
وثائق مماثلة
القلق كواحد من الظواهر الشائعة في التطور العقلي. دراسات القلق في علم النفس المحلي والأجنبي. ملامح وعوامل القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. التغلب على القلق وانعدام الأمن.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 08/22/2013
القيام بالأعمال الإصلاحية والنمائية وتكوين السلوك المناسب لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تحسين مؤشرات الجودة لاستيعاب الأطفال للمعرفة والمهارات في عملية التعلم. أسباب القلق والوقاية منه والتغلب عليه.
تقرير ممارسة ، تمت إضافة 01/20/2016
التحليل النظري لمشاكل القلق في علم النفس المحلي والأجنبي. أسباب حدوثه وخصائص مظاهره عند الأطفال. - تطوير برنامج الفصول الإصلاحية والنمائية لتصحيح القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
أطروحة تمت إضافة 11/29/2010
علامات القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. الاحتمالات النفسية والتربوية لنشاط اللعبة. الخصائص النفسية للعبة تمثيل الأدوار وتنظيم جلسات إصلاحية لطبيب نفساني مع الأطفال القلقين في سن المدرسة الابتدائية.
أطروحة تمت إضافتها في 11/23/2008
الخصائص النفسية لسن المدرسة الابتدائية. مفهوم ال SPD وأسباب حدوثه. ملامح العمليات العقلية والمجال الشخصي في التخلف العقلي. دراسة تجريبية للسمات التنموية للأطفال ذوي التخلف العقلي في سن المدرسة الابتدائية.
تمت إضافة أطروحة 19/05/2011
أنواع وخصائص الانتباه وخصائصها. ملامح الخصائص الفردية للانتباه عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. أسباب الشرود الحقيقي. أشكال الانتباه اللاإرادية والتعسفية. عملية تحريض الإثارة وعمليات التثبيط.
ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 12/18/2012
تعريف الخوف والقلق والتشابه والاختلاف. مظهر من مظاهر المخاوف لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. المبادئ الأساسية للعمل الإصلاحي النفسي. نتائج تأثير العمل الإصلاحي النفسي على القلق والمخاوف عند الأطفال.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 10/31/2009
الخوف وأنواع القلق. مظهر من مظاهر المخاوف لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. التغلب على الخوف والقلق عند الأطفال. تقنية لتحديد المخاوف لدى الأطفال باستخدام رسم المخاوف واختبار القلق الخاص (R. Tamml، M. Dorki، V. Amen).
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 02/20/2012
مفهوم ومحددات تكوين القلق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية وأسبابه ومشكلاته. تنظيم وأدوات ونتائج دراسة الفروق العمرية في مستوى قلق الأطفال في سن ما قبل المدرسة وصغار أطفال المدارس.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/02/2016
مشكلة القلق في علم النفس الأجنبي والمحلي. القلق والخصائص العمرية لأطفال المدارس. ظهور حالة اجتماعية جديدة للعلاقات عندما يدخل الطفل المدرسة. اختبار القلق من مدرسة فيليبس.