استخدام الأساليب النشطة في تنمية أطفال ما قبل المدرسة. أساليب التدريس النشط لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة

ألينا روميانتسيفا
الاستخدام الأساليب النشطةالتدريب على العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

استخدام أساليب التعلم النشط في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة.

على المرحلة الحديثةتطور روسيا هناك تغييرات في النظام تعليم: تنفيذ المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، والتي بدورها تقوم بإجراء تعديلات على المحتوى برنامج تعليمي، تركيز انتباه المعلمين ما قبل المدرسةالتعليم من أجل تنمية القدرات الاجتماعية والتواصلية والفنية والجمالية والمعرفية وقدرات الكلام لدى الأطفال، فضلاً عن المجال الجسدي؛ لتحل محل التقليدية وتأتي الأساليب أساليب فعالة للتدريس والتعليمتهدف إلى - تستهدف التنشيط التطور المعرفيطفل. في هذه الظروف المتغيرة المعلم ما قبل المدرسةفي التعليم، من الضروري أن تكون قادرًا على التنقل بين مجموعة متنوعة من الأساليب التكاملية لتنمية الأطفال مدى واسعالتقنيات الحديثة.

يتطلب الوضع التعليمي الجديد استخدام الأساليبمما يضمن زيادة تدريجية في الأنشطة التعليمية نشاطوالاستقلال والإبداع للأطفال. المنظمات التي تستجيب للنهج الجديد التدريس هي طرق التعلم النشط.

حسب تعريف الموسوعة الروسية أساليب التعلم النشط(أمو) - طُرقالسماح تكثيف العملية التعليمية ، إستنتج المتدربللمشاركة الإبداعية فيه. المهمة أساليب التعلم النشطهو ضمان التنمية والتطوير الذاتي للفرد المتدربعلى أساس التعرف عليه الخصائص الفرديةوقدراته، مع مكانة خاصة يحتلها تنمية التفكير النظري الذي يتضمن فهم التناقضات الداخلية للنماذج قيد الدراسة.

الجوهر أساليب التعلم النشطتهدف إلى تطوير المهارات والقدرات، هو التأكد من أن الأطفال يكملون تلك المهام في عملية حلها التي يتقنون فيها المهارات والقدرات بشكل مستقل. أساليب التعلم النشطهي واحدة من أكثر الوسائل فعالية لإشراك الأطفال في العملية التعليمية النشاط المعرفي.

الأساليب النشطةتقديم حلول للمشاكل التعليمية في مختلف وجوه:

تشكيل دافع التعلم الإيجابي.

زيادة المعرفية أنشطة الأطفال;

نشيطإشراك الأطفال في العملية التعليمية؛

تحفيز النشاط المستقل؛

تطوير العمليات المعرفية- الكلام والذاكرة والتفكير.

الاستيعاب الفعال لكميات كبيرة من المعلومات؛

تطوير إِبداعوالتفكير غير القياسي؛

تنمية المجال التواصلي والعاطفي لشخصية الطفل؛

الكشف عن القدرات الشخصية والفردية لكل طفل؛

تنمية مهارات العمل العقلي المستقل؛

تنمية المهارات العالمية.

النظرية و تم توضيح الأسس العملية لمشكلة استخدام أساليب التدريس النشطة في الأعمال: L. S. Vygotsky، A. A. Verbitsky، V. V. Davydov، A. N. Leontiev، I. Ya. Lerner، M. A. Danilov، V. P. Esipov، M. V. Klarina، M Krulekht، S. L. Rubenstein، A. M. Smolkin، إلخ. من بين نقاط البداية للنظرية أساليب التعلم النشطتم وضع المفهوم "المحتوى الموضوعي للنشاط", تم تطويره بواسطة الأكاديمي أ. N. Leontiev، حيث تكون المعرفة نشاطا يهدف إلى إتقان العالم الموضوعي. من خلال الاتصال بأشياء من العالم الخارجي، يتعلم الشخص عنها ويصبح غنيا عمليالخبرة كمعرفة للعالم ( التدريب والدراسة الذاتية، وتأثير ذلك عليه.

هكذا، أساليب التعلم النشط هي التعلم بالممارسة. صاغ L. S. Vygotsky قانونًا بموجبه تعليميستلزم التنمية، لأن الشخصية تتطور في عملية النشاط، والتي تنطبق بالكامل على الأطفال سن ما قبل المدرسة .

في ما قبل المدرسةالعمر، الشكل المعتاد للنشاط هو اللعب، لذلك فهو أكثر فعالية يستخدمذلك في العملية التعليمية. إن بيئة اللعب الطبيعية، التي لا يوجد فيها إكراه، وتتاح فيها الفرصة لكل طفل ليجد مكانه، ويظهر المبادرة والاستقلالية، ويدرك قدراته واحتياجاته التعليمية بحرية، هي الأمثل لتحقيق هذه الأهداف. تضمين أساليب التعلم النشطفي العملية التعليمية يسمح لك بإنشاء مثل هذه البيئة في الأنشطة المشتركة بين الأطفال والكبار وفي الأنشطة المستقلة للأطفال.

إذا كان شكل النشاط المعتاد والمرغوب للطفل هو اللعب، فهو ضروري يستخدمهذا الشكل من تنظيم الأنشطة ل تمرين، والجمع بين اللعبة والعملية التعليمية، وبشكل أكثر دقة، باستخدام شكل لعبة لتنظيم الأنشطة طلابلتحقيق الأهداف التعليمية. وبالتالي، فإن الإمكانات التحفيزية للعبة ستهدف إلى تطوير أكثر فعالية للبرنامج التعليمي.

أساليب التعلم النشط

الألعاب طُرقتوفير البحث عن حلول في ظروف ديناميكية وغير مستقرة ويمكن أن توفر أكثر من ذلك تجربة: أنها تسمح يعمل من خلالومقارنة العديد من الخيارات الممكنة. إن الموقف العاطفي والقدرة التنافسية والتحفيز المناسب والعاطفة يزيل تأثير التصنع. أصول التدريس التعاون والبحث المشترك أفضل الحلولتسمح لك بالممارسة والتحسين بشكل منهجي أفضل الخياراتعمل جماعي. من هيمنة الشعار العالمي "SIS - اجلس واستمع"ل نشيط: "فعلت - فكر وافعل!".

طريقةالمشاريع هي واحدة من طرق التدريسوتعزيز تنمية التفكير المستقل، ومساعدة الطفل على تنمية الثقة في قدراته الخاصة. ويقدم مثل هذا النظام تمرينعندما يكتسب الأطفال المعرفة والمهارات الرئيسية في عملية تنفيذ نظام مخطط له المهام العملية. هذا تعليممن خلال النشاط.

الاسترخاء هو الهدف من هذا طريقة– زيادة مستوى الطاقة في المجموعة وتخفيف التوتر غير الضروري الذي نشأ أثناء الدرس. كقاعدة عامة، يمكن أن يكون التربية البدنية أو لعبة متنقلة.

آخر الطريقة الفعالة –"هجوم دماغي". العصف الذهني (العصف الذهني، العصف الذهني)– طريقة مستخدمة على نطاق واسع لتوليد أفكار جديدة لحل المشكلات العلمية مشاكل عملية. هدفها تنظيم النشاط العقلي الجماعي لإيجاد طرق غير تقليدية لحل المشكلات.

هكذا، استخدام أساليب التعلم النشطفي العملية التعليمية ما قبل المدرسة مؤسسة تعليميةيروج التنمية الناجحةالبرنامج التعليمي، الذي يعتمد على متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، إنشاء أنشطة تعليمية مع طلاب جو مناسبل عمل، تطوير الدافع للأنشطة المعرفية والبحثية؛ تراكم الخبرات الخاصة عملودراسة تجارب الزملاء بشكل منهجي وشامل عملوكفاءة المعلمين.

فهرس

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. أنشطة المشروع مرحلة ما قبل المدرسة. دليل للمعلمين مؤسسات ما قبل المدرسة. – م: موزايكا-سينتيز، 2008 – 112 ص.

2. لعبة Vygotsky L. S. ودورها في التطور العقلي والفكريالطفل // أسئلة علم النفس. -1966.-رقم 6. – ص 13-15.

3. Leontiev A. N. مناقشة حول مشاكل النشاط // نهج النشاط في علم النفس: المشاكل والآفاق. - م، 1990

4. ليرنر آي يا إشكالية تعليم. - م.، 1974.

5. Novoselova S. L.، Zvorygina E. V. لعبة وقضايا التعليم الشامل للأطفال // الحضانة. -1983. - رقم 10. - ص 38-46.

6. الموسوعة الروسية للأمن تَعَب: في 3 مجلدات - الطبعة الثانية، منقحة. وإضافية - م: دار النشر NC ENAS، 2007. ت. 1 : أ-ك. - 440 ق.

7. سمولكين أ.م. طُرق تعليم فعال : علمي - طريقة. مخصص. - م: أعلى. المدرسة، 1991.-176 ص.

دور الأساليب والتقنيات النشطة في التطوير الموسيقي لأطفال ما قبل المدرسة.

من تجربة عمل إيرينا فاليريفنا بودريكوفا، مخرج موسيقىماجستير مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة GCRR، روضة أطفال رقم 3 "الكرز"، ص. قرية جوليشمانوفو، منطقة تيومين.

حاليا، تتطلب أصول التدريس الحديثة تغييرا جذريا في استراتيجية وتكتيكات التدريس، بما في ذلك التعليم قبل المدرسي. الخصائص الرئيسية لخريج أي مؤسسة تعليمية هي كفاءته وقدرته على الحركة. في هذا الصدد، يتم نقل التركيز في التدريس إلى عملية المعرفة، والتي تعتمد فعاليتها بالكامل على النشاط المعرفي للطفل نفسه. إن نجاح تحقيق هذا الهدف لا يعتمد فقط على ما يتم تعلمه، بل يعتمد أيضًا على كيفية تعلمه: فرديًا أو جماعيًا، في ظروف استبدادية أو إنسانية، بناءً على الاهتمام أو الإدراك أو الذاكرة أو على الإمكانات الشخصية الكاملة للشخص، مع بمساعدة طرق التدريس الإنجابية أو النشطة. أثبتت العديد من الدراسات التي أجراها المعلمون وعلماء النفس أن عملية اكتساب المعرفة الجديدة تكون فعالة إذا كانت مبنية على خبرة شخصيةالطفل وإبداعه ونشاطه الخاص ومجال اهتمامه.

لقد تم عرض تطور وتنفيذ أساليب التعلم النشط في مختلف مجالات المعرفة العلمية، وقد تمت دراستها من قبل العديد من المعلمين وعلماء النفس، إلا أن استخدام أساليب التعلم النشط في ظروف رياض الأطفال لم تتم دراسته بشكل كافٍ، وهو ما حدد مسبقًا مدى أهمية اختيار أسلوب التعلم النشط. هذا الموضوع. سن ما قبل المدرسة فريد من نوعه. إن كيفية تكوين الطفل ستحدد حياته، ولهذا من المهم عدم تفويت هذه الفترة للكشف عن الإمكانات الإبداعية لكل طفل.

الهدف من العمل : دراسة تأثير طرق التدريس النشطة على عملية التطور الموسيقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

حلول:

1. تحليل الأسس النفسية والتربوية لأساليب التدريس النشطة؛
2. تطوير وتنظيم الأساليب والتقنيات لتعزيز النشاط الإبداعي والمعرفي لأطفال ما قبل المدرسة؛
3. اختبار دروس الموسيقى باستخدام طرق التدريس النشطة.

دعونا ننظر إليهم بمزيد من التفصيل .

1.1. الأسس النفسية والتربوية لأساليب التدريس النشطة.

تكمن الأساليب النشطة في تحقيق أهداف التعلم التنموي القائم على حل المشكلات. في الأدبيات العلمية، يتم تخصيص الكثير من الأبحاث في مجال علم النفس والتربية لمشكلة أساليب التعلم النشط. أسس نفسيةتم وضع مفهوم شامل للتعليم التنموي في الثلاثينيات من القرن الماضي في أعمال إل إس. فيجوتسكي، د.ب. الكونينا، أ.ن. ليونتييفا ، ف. دافيدوف، على الرغم من أن الأسس المنهجية لأساليب التدريس النشطة بدأت في التطور على نطاق واسع فقط في النصف الثاني من الستينيات وأوائل السبعينيات في أبحاث علماء النفس والمعلمين حول التعلم القائم على المشكلات. لعبت أعمال M. M. Birshtein، T. P. Timofeevsky، I. M. Syroezhin، S. R. Gidrovich، V. I. Rabalsky، R. F. Zhukov، V. N. Burkova، B.N.Khristenko، A.M.Smolkin، A.A.Verbitsky، V.M. إيفيموف، في إف كوماروف، إلخ. تم تطوير اتجاهين رئيسيين للتعليم التنموي بشكل منهجي: V.V. دافيدوف و إل. زانكوفا. في نظام LV وضع زانكوف مبادئ إجراء التدريب على مستوى عالٍ من الصعوبة وسرعة الإنجاز المواد التعليميةزيادة المعرفة النظرية. نظام التعليم التنموي V.V. دافيدوف، يهدف إلى المعرفة والنشاط المعرفي للطلاب. إذا كان التدريب في النظام التقليدي موجهًا من الخاص، الملموس، الفردي إلى العام، المجرد، الكل، ثم في نظام التدريب V.V. دافيدوف، على العكس من ذلك، من العام إلى الخاص، من المجرد إلى الملموس؛ يتم اكتساب المعرفة من خلال تحليل شروط مرورها. يتعلم الطلاب أن يكتشفوا في المادة التعليمية العلاقة الأساسية والأساسية التي تحدد محتوى وبنية موضوع البيانات المعرفية؛ ويعيدون إنتاج هذه العلاقة في موضوع خاص أو نماذج رسومية أو حروف تسمح لهم بدراسة خصائص المادة التعليمية فيها شكل نقي; يتعلم الطلاب الانتقال من أداء الإجراءات على المستوى العقلي إلى تنفيذها على المستوى الخارجي وبالعكس. وقد تم تطبيق هذا النظام بشكل شامل وإدخاله في ممارسة التدريس. ماجستير دانيلوف ، ف.ب. صاغ إيسيبوف في عمله "الديداكتيك" بعض القواعد لتفعيل عملية التعلم، مما يعكس بعض مبادئ تنظيم التعلم القائم على حل المشكلات: قيادة الطلاب إلى التعميم، وعدم منحهم تعريفات ومفاهيم جاهزة؛ تعريف الطلاب أحيانًا بأساليب العلوم؛ تطوير استقلاليتهم الفكرية من خلال المهام الإبداعية. في هذه المجالات، تم التعبير عن الغرض من التدريس بشكل جيد، ولكن لم يتم الإشارة إلى عملية التعلم والوسائل وطرق تحقيق الهدف. علاوة على ذلك، في عام 1965 م. يركز سكاتكين، الذي يحلل الأبحاث المتعلقة بتفعيل عملية التعلم، على ممارسة المعلمين المبتكرين، ويتحدث عن بداية أبحاثه كاتجاه جديد في مجال التعليم.

كما يتبين مما سبق، يتضمن التعلم القائم على حل المشكلات والتعليم التنموي عناصر بعضها البعض. أدى استخدام هذه الأنواع من التدريس عمليًا إلى ظهور أساليب تسمى النشطة. يعتمد على التفاعل الحواري بين المعلم والطلاب. A. M. ساهموا في تطوير أساليب التدريس النشطة. ماتيوشكين، تي.في. كودريافتسيف، م. مخموتوف ، آي.يا. ليرنر، م.م. ليفي وآخرون، لكن هذه الدراسات حول الأساليب النشطة أجريت في المقام الأول على مواد التعليم المدرسي. أكون. أثبت ماتيوشكين في أعماله الحاجة إلى استخدام الأساليب النشطة بجميع أنواعها عمل أكاديميقدم مفهوم التعلم الحواري القائم على حل المشكلات باعتباره الأكثر نقلًا لجوهر عمليات النشاط المشترك للمعلم والطلاب ونشاطهم المتبادل في إطار العلاقات "الموضوع والموضوع". تعتمد العملية التعليمية باستخدام أساليب التدريس النشطة على مجموعة من مبادئ التدريس التعليمية وتتضمن مبادئها المحددة التي يقترحها A. A. Balaev، وهي:

1. مبدأ التوازن بين المحتوى وطريقة التدريس مع مراعاة جاهزية الطلاب وموضوع الدرس،

2. مبدأ النمذجة. ويحتاج المعلم أيضًا إلى تصميم نموذج للنتيجة النهائية، أي وصف "نموذج الطالب" الذي أكمل التدريب. وهي: ما هي المعرفة (عمقها واتساع نطاقها وتركيزها) والمهارات التي يجب أن تكون لديه، وما هي الأنشطة التي يجب أن يكون مستعدًا لها.

3. مبدأ السيطرة الواردة. التحكم الوارد يجعل من الممكن أقصى قدر من الكفاءةتوضيح المحتوى دورة تدريبيةإعادة النظر في طرق التدريس المختارة، وتحديد طبيعة ونطاق العمل الفردي مع الطلاب، وإثبات أهمية التدريب وبالتالي خلق الرغبة في التعلم.

4. مبدأ توافق المحتوى والأساليب مع أهداف التعلم. لتحقيق فعال الهدف التعليميفمن الضروري اختيار مثل هذه الأنواع الأنشطة التعليميةوالتي هي الأكثر ملاءمة لدراسة موضوع معين أو حل مشكلة.

5. مبدأ الإشكالية. في هذه الحالة، يكون هذا التنظيم للفصول مطلوبًا عندما يتعلم الأطفال أشياء جديدة، ويكتسبون المعرفة والمهارات من خلال التغلب على الصعوبات والعقبات التي تنشأ عن طرح المشكلات. وهكذا، يجادل A. M. Matyushkin، أحد مؤسسي نظرية التعلم القائم على حل المشكلات، بأن هيكل الدرس القائم على حل المشكلات هو الذي يضمن تحقيق الهدف التعليمي. يتم خلال الدرس طرح الأسئلة التي تتطلب البحث، وهو ما يتم تفعيله نشاط عقلىالأطفال، وهذا شرط مهم لفعالية التعلم.

6. مبدأ "التجربة السلبية". في الأنشطة العملية، إلى جانب النجاح، يتم ارتكاب الأخطاء أيضًا، لذلك من الضروري تعليم الشخص تجنب الأخطاء. هذه المهمة ملحة للغاية. ووفقاً لهذا المبدأ، يتم إدخال عنصرين تعليميين جديدين في العملية التعليمية، مبنيين على أساليب التدريس النشطة:

دراسة وتحليل وتقييم الأخطاء التي تحدث في مواقف محددة،

تقديم أخطاء في عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات، ومصدرها، كقاعدة عامة، هو الافتقار إلى الخبرة اللازمة. يساعد تحليل تسلسل تصرفات الطفل على اكتشاف نمط الخطأ وتطوير أساليب حل المشكلة.

7. مبدأ "من البسيط إلى المعقد". يتم تخطيط الدرس وتنظيمه مع الأخذ في الاعتبار التعقيد المتزايد للمادة التعليمية والأساليب المستخدمة في دراستها.

8. مبدأ التحديث المستمر. أحد مصادر النشاط المعرفي هو حداثة المادة التعليمية والموضوع المحدد وطريقة إجراء الدرس. إن المحتوى المعلوماتي للعملية التعليمية، أي التشبع بالجديد والمجهول، يجذب انتباه الأطفال ويشحذ انتباههم، ويشجعهم على دراسة الموضوع، وإتقان طرق وتقنيات جديدة للأنشطة التعليمية.

9. مبدأ تنظيم الأنشطة الجماعية. تنشأ مهمة تنمية القدرة على العمل الجماعي لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة، وتتشكل الحاجة إلى أنشطة مشتركة، مما يساهم في تحقيق النتائج.

10. مبدأ التعلم المتقدم. ويعني هذا المبدأ إتقان المعرفة العملية في بيئة التعلم والقدرة على وضعها موضع التنفيذ، وبناء ثقة الأطفال بأنفسهم، وضمان مستوى عالٍ من النتائج في الأنشطة المستقبلية.

11. مبدأ التشخيص. يتضمن هذا المبدأ التحقق من فعالية الفصول الدراسية.

12. مبدأ توفير وقت التدريس . تتيح لك أساليب التعلم النشط تقليل الوقت الذي تقضيه في اكتساب المعرفة وتطوير المهارات.

13. مبدأ التحكم في الإخراج. من الضروري مراقبة نجاح التدريب في المرحلة التالية.

على الرغم من تنوع الأساليب المتبعة لتصنيف طرق التدريس، فإن كل منها يكون أكثر فعالية في ظل ظروف معينة لتنظيم عملية التعلم، عند أداء وظائف تعليمية معينة.

2 .1 . أساليب التعلم النشط المستخدمة في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.

تعمل أساليب التعلم النشط (بالمقارنة مع الأساليب التقليدية) على إعداد الطلاب للنشاط الإبداعي المستقل. وهي مقسمة إلى عدم التقليد والتقليد. تنقسم طرق التقليد إلى ألعاب وغير ألعاب. تشمل أساليب اللعب إجراء الألعاب وتصميم الألعاب وما إلى ذلك، وتشمل الأساليب غير المتعلقة بالألعاب تحليل مواقف محددة وحل المشكلات الظرفية وغيرها.

لعبة- مجال الحياة الوحيد الذي يستطيع فيه الطفل إظهار موقفه الداخلي النشط. أعمال ن. بيرنشتاين، عالم الفسيولوجيا النفسية الروسي المتميز، مكرس لدراسة العلاقة بين الخطط العقلية وخطط الحركة. ويقولون ان مراحل مختلفةوتؤثر خصائص بناء الحركة بشكل مباشر على هياكل الدماغ المقابلة. إن إتقان الحركات المختلفة هو هدف اللاعب، ولا يتم تعيين مهمة التطوير بشكل مباشر - فهي تقع ضمن الإجراء. في عملية تنظيم الألعاب الإبداعية، من المهم إنشاء صورة اللعبة وشخصية اللعبة.

مبادئ تنظيم الألعاب:

• محاكاة الوضع؛
• محتوى إشكالي؛
• التفاعل بين الأدوار في الأنشطة المشتركة؛
• التواصل الحواري
• ثنائية الأبعاد للأنشطة التعليمية للألعاب.

نموذج محاكاة للعبة: الهدف، موضوع اللعبة، نظام التقييم.

مكونات نموذج اللعبة: السيناريو والقواعد والأهداف وأدوار ووظائف اللاعبين.

يتضمن نموذج اللعبة مهمة تربوية، والغرض منها هو التدريب والتعليم.

لا توجد قواعد كثيرة للعبة، بل يجب أن تشمل التكنولوجيا، واللوائح، وأدوار اللاعبين والمقدمين، ونظام التقييم. يحمل تحليل اللعبة في النهاية العبء التعليمي والتعليمي الرئيسي.

تعزز تمارين المحاكاة المهارات أو المفاهيم المهمة في بيئة إبداعية. ويجب أن تحتوي شروط مثل هذه التمارين على عنصر التناقض.

طريقة المهمة الإبداعية يهدف إلى تحفيز الإبداع، وخلق طرق جديدة للعمل (النشاط الإبداعي).

تطوير تفكير ابداعىمرحلة ما قبل المدرسة على أساس TRIZ وRTV. دوائر الهدوء.

تتيح لك تقنية TRIZ المُكيفة لسن ما قبل المدرسة تعليم الطفل تحت شعار "من خلال الحياة بالإبداع!" ويسمح له بممارسة الاستقلالية في اختيار حل للمشكلة. الغرض من استخدام هذه التكنولوجيا هو تطوير صفات تفكير طفل ما قبل المدرسة مثل المرونة والتنقل والمنهجية واللهجة؛ سمات الشخصية - النشاط، الرغبة في الجدة؛ تنمية الكلام والخيال الإبداعي.

وصف الطريقة.

ابتكر ريموند لول (عاش في القرنين الثالث عشر والرابع عشر) جهازًا يتكون من عدة دوائر بأقطار مختلفة معلقة على قضيب مشترك (مثل الهرم). يتم تثبيت السهم في الجزء العلوي من القضيب. الدوائر منقولة. وكلها مقسمة إلى نفس العدد من القطاعات. عندما تدور الدوائر بحرية، تظهر قطاعات معينة تحت السهم. وضع لول رسومات على القطاعات، وكتب الكلمات والأقوال بأكملها. يمكن لأي شخص أن يطرح سؤالاً، وباستخدام المجموعة الناتجة، يحصل على إجابة يجب فك شفرتها باستخدام خياله. يمكن أيضًا استخدام دوائر الهدوء في الأنشطة الإنجابية.

للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، يُنصح باستخدام ما لا يزيد عن أربع دوائر بأقطار مختلفة مع عدد القطاعات من 4 إلى 8: مع أطفال السنة الرابعة من العمر، يُنصح بأخذ دائرتين فقط بأقطار مختلفة بـ 4 القطاعات في كل منها؛ عند العمل مع أطفال السنة الخامسة من العمر، يتم استخدام دائرتين أو ثلاث دوائر (4-6 قطاعات في كل منها؛ يمكن لأطفال السنة السابعة من العمر التعامل مع المهام التي تستخدم أربع دوائر مع 8 قطاعات في كل منها.

يُنصح بإجراء تدريبات مع دوائر الهدوء خارج الفصول الدراسية كتمارين لعب (فردية أو مع مجموعات فرعية من الأطفال). يجب أن يتكون التدريب من جزأين: 1) توضيح المعرفة الموجودة في مجالات معينة (مهمة حقيقية - RP)؛ 2) تمارين لتنمية الخيال (مهمة رائعة - FZ).

سلسلة التدريب التكنولوجية.

1. في جميع قطاعات الدائرة صور أو علامات تشير إلى أي كائنات.

2. تم تحديد مهمة التدريب. يُطلب من الأطفال العثور على التطابقات في الدوائر. يشرحون ما حدث.

3. الدوائر غير ملتوية، ينظر الأطفال إلى الصور الموجودة على الدوائر الموجودة تحت السهم، ويسمونها.

4. بناءً على التحول الرائع، يتم تجميع منتج إبداعي. افتراض الأهمية العملية للأشياء ذات الميزات غير العادية.

طريقة الانزعاج التنموي يسمح لك بتحفيز سلوك البحث النشط (نشاط البحث)، وتشكيل موقف إبداعي تجاه ظواهر الواقع المحيط، سواء من حيث الإدراك ومعرفة هذه الظواهر، أو من حيث تحولها العملي.

طريقة التجريب في موقف البحث يساعد على تحفيز النشاط التحويلي النشط لدى الطفل (البحث والنشاط المعرفي).

حقا جوهر الإبداعتكمن تجربة الأطفال في حقيقة أنها لا تُعطى للطفل البالغ مسبقًا في شكل مخطط أو آخر، ولكن يتم بناؤها بواسطة طفل ما قبل المدرسة نفسه عندما يتلقى معلومات جديدة حول الكائن. يتميز نشاط التجريب بتعقيد وتطوير إجراءات تحديد الأهداف: فالطفل يحدد الأهداف بنفسه ويحققها ويكتسب معرفة جديدة بالأشياء. إن تجريب الأطفال، كقاعدة عامة، إبداعي بطبيعته ويحفز تكوين شخصية إبداعية. في هيكلها، يبدأ الموقف الهجومي في لعب دور قيادي - موقف باحث صغير - مجرب، مما يؤثر بشكل إيجابي على تطوير جميع مجالات نفسية مرحلة ما قبل المدرسة ويحدد هيكل البحث والاختبار لشخصيته. إن البحث الذي أجراه العلماء الشباب المعاصرون في هذا المجال (على سبيل المثال، V. T. Kudryavtsev حول تجربة الأطفال كأساس للإبداع) يجعل من الممكن استخدام طريقة التجريب في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

يفرض النشاط التجريبي الحر على الطفل المهام التالية:

• تحديد الغرض وأساليب العمل بشكل مستقل (التلاعب، التعديل، التشغيل، الارتباط، وما إلى ذلك)؛
• تتبع نتائجك الخاصة وربط أفعالك بها؛
• إصلاح المنتج النهائي (يمكن أن يكون طريقة عمل جديدة أو تأثيرًا جديدًا تم تحقيقه).

طريقة إشكالية يتضمن خطوات: موقف المشكلة، مهمة المشكلة، نموذج البحث عن الحل.

شائع طريقة البحث الارشادي هو "العصف الذهني" - وسيلة لتفعيل النشاط الجماعي. يتم التحكم في حل المشكلة من قبل القائد. ويضع شروط المهمة قبل «الاعتداء». طرحت مجموعة من "مولدي الأفكار" أكبر عدد ممكن من الفرضيات، أي فرضيات رائعة وروح الدعابة ومكملة لبعضها البعض. يقوم مجموعة من الخبراء بتقييم الفرضيات. لتفعيل "الاعتداء"، يتم استخدام التقنيات التالية: الانقلاب (افعل العكس)، والقياس، والتعاطف (اكتشف مشاعرك)، والخيال.

تركز هذه الأساليب على تنمية نشاط الطفل وتكوين القدرة على التفاعل والتخيل والتنبؤ بموقفه والحصول على النتائج وإتقان المهارات الاجتماعية وأشكال السلوك. وكل هذه الصفات هي أساس استعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للظروف حياة عصرية.

2. 2. الأساليب والتقنيات النشطة التي تهدف إلى التطوير الموسيقي لأطفال ما قبل المدرسة.

دعونا نلقي نظرة على بعض الأساليب النشطة التي أستخدمها في ممارستي للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

إحدى التقنيات التربوية الحديثة والشائعة التي تم تكييفها لمرحلة ما قبل المدرسة هي نظرية الحل المبتكر للمشكلات (TRIZ)، التي أنشأها جينريك شاولوفيتش ألتشولر. المبادئ والبديهيات النظرية العامةيتيح لك التفكير القوي تعليم الأطفال حل المواقف الإشكالية في الأنشطة المختلفة. يمكن استخدام أساليب وتقنيات تقنية TRIZ في جميع مجالات التطور الموسيقي للطفل. تعتبر الوسائل التعليمية والبصرية والبيئة التنموية الأساس لتطبيق تقنية TRIZ. لقد قمت بمحاولة اختبار وتكييف بعض أساليب وتقنيات تقنية TRIZ في روضة الأطفال الخاصة بي.

لذلك، عند العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة عند توحيد مرجع الأغنية، أستخدم طريقة تنشيط التفكير: طريقة التحليل الصرفي الأغاني. من أجل الوضوح، أستخدم "الجدول المورفولوجي". على سبيل المثال، أضع صوراً تصور الفصول أفقياً، وشخصيات الأغاني عمودياً (ملحق 1). يتذكر الأطفال بسهولة اسم الأغنية ويتحدثون عن طبيعة الموسيقى.

في قسم "العزف على الآلات الموسيقية للأطفال" أستخدم "الجدول المورفولوجي لاختراع آلة موسيقية جديدة مع الأطفال" (الملحق 1): أفقيًا توجد صور تصور كائنات حاوية، وعموديًا توجد صور لأشياء يمكننا ملء الحاويات بها لقد اتخذنا. ومن خلال ربط محاور الإحداثيات، يتم الحصول على أداة جديدة. يتوصل الأطفال إلى اسم الآلات الموسيقية الناتجة عن الضوضاء، ويمكنهم صنعها بأنفسهم والعزف عليها.

نوع آخر من التحليل المورفولوجي هو " دوائر الهدوء".

دعونا نلقي نظرة على أمثلة لاستخدام "دائرة الهدوء" في التطوير الموسيقي للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

بمساعدة "دوائر Lullia" أقوم بتوحيد وتنظيم معرفة الأطفال بالآلات الموسيقية والأنواع الموسيقية (الملحق 2). الدائرة الأولى - الرموز: الأغنية، الرقص، المسيرة؛ الدائرة الثانية - الآلات الموسيقية. على الآلة الموسيقية التي تم إسقاطها في الدائرة، يجب على الطفل أداء مرافقة في النوع الذي تم إسقاطه. في الفصل " الحركات الموسيقية والإيقاعية"(الملحق 2) أستخدم "دوائر الهدوء" التالية: الأول عبارة عن شخصيات رائعة والثانية حركات على شكل رموز. المهمة: بعد تدوير الدائرتين، قم بحركة شخصية البطل الذي تم إسقاطه. "دوائر الهدوء" - على الفنون التمثيلية(ملحق رقم 3): الدائرة الأولى - الفصول الأربعة، الدائرة الثانية - الصور التوضيحية مع الحالة المزاجية. بعد فك الحلقتين، يجب على الأطفال أن يتذكروا الأغنية ويعبروا عنها بالرمز الذي تم إسقاطه. تمارين لاختيار الزوج: يتم تثبيت الصورة في أحد القطاعات، ويتم تحديد الزوج منها عن طريق تمرير الحلقة الثانية. (صورة واحدة للحلقة الأولى يجب أن تتوافق مع صورة واحدة للحلقة الثانية). على سبيل المثال، ممارسة "الآلات الموسيقية". الهدف: تعليم الأطفال التعرف على أجزاء الأشياء. شجعهم على شرح الأهمية العملية لمجموعة غير عادية من الأشياء أو الأجزاء التي يعرفونها. مادة. هناك دائرتان على القضيب (على دائرة كبيرة- صور الأشياء الصغيرة - أجزاء من هذه الأشياء). مهمة حقيقية: توضيح المعرفة الموجودة حول الآلات الموسيقية (انظر إلى الشيء الموجود أسفل السهم في الدائرة الأولى، وابحث عن الجزء الخاص به في الدائرة الثانية). مهمة رائعة: لتنمية الخيال (قم بتدوير الدوائر وانظر وقم بتسمية ما هو تحت السهم). قم بتأليف قصة عن الآلة الموسيقية الناتجة (كيف يمكن استخدام هذه الآلة الموسيقية؟). ممارسة لتطوير السمع الملعب"ابحث عن صوت" (الملحق 4): الدائرة الأولى - صور حيوانات تصدر أصواتًا بنبرة معينة: دب، ذئب، قطة، فأر؛ الدائرة الثانية - لوحة مفاتيح البيانو، مطلية بمخطط ألوان مختلف (الأزرق والأرجواني والأخضر والأصفر) يتوافق مع النطاق المنخفض والمتوسط ​​والعالي. مهمة حقيقية: قم بتسمية درجة الصوت حسب النطاق (تسجيل منخفض، متوسط، مرتفع). ابحث عن هذا الصوت وقم بتشغيله على لوحة مفاتيح البيانو في السجل المناسب. مهمة رائعة: ابتكر قصة يغني فيها الحيوان بصوت بهذه الدرجة. على سبيل المثال، في الحكاية الخيالية "الذئب والماعز السبعة" بدأ الذئب يغني بصوت رقيق (مرتفع).

يمكن أيضًا أن يشارك أطفال ما قبل المدرسة أنفسهم في عملية إنشاء "دوائر الهدوء".

طريقة مثيرة جدًا لتنشيط التفكير والتوسع مفرداتعند الأطفال - طريقة الكائن البؤري . نختار عنصرًا نريد تحسينه أو منحه خصائص أخرى غير عادية. على سبيل المثال، "ميلودي". أدعو الأطفال إلى ابتكار عدة كلمات موضوعية. على سبيل المثال، "الملكة"، "الثلج"، "الرياح". يتم تمييز هذه الكائنات، ثم يتم نقل الخصائص المصاغة إلى الكائن البؤري الذي اخترناه. على سبيل المثال: "اللحن قاسٍ، شائك، بارد، عاصف، مثل ملكة الثلج" يتم استخدام هذه الطريقة بفعالية كبيرة في قسم "الاستماع إلى الموسيقى"، عندما يواجه الأطفال صعوبة في العثور على الكلمات لوصف الأعمال الموسيقية. وبمساعدة هذه الطريقة يتم تنشيط المفردات، ويبدأ الأطفال في التفكير والحديث عن طبيعة العمل الموسيقي ومحتواه.

طريقة العصف الذهني يتم استخدامه في كل درس موسيقي تقريبًا لتنشيط العمليات العقلية، وتطوير الروابط الترابطية، كمناقشة جماعية وفردية لمواقف المشكلات المختلفة. على سبيل المثال، تحتاج إلى التوصل إلى حكاية خرافية وإخبارها، ولكن بدون كلمات. ماذا علي أن أفعل؟ ما يجب القيام به؟ يتم طرح مهمة معينة، الحل الذي يقترحه الأطفال أنفسهم، على سبيل المثال: بمساعدة الموسيقى والإيماءات والحركات والأزياء، وما إلى ذلك. الشيء الرئيسي هو أن الأطفال أنفسهم يطرحون أفكارًا وحلولًا مختلفة، حتى الأكثر روعة وغير واقعية. ومن الأمثلة على ذلك الحكاية الخيالية "إيبوليت". يمكن نقل محتواه من خلال الموسيقى (C. Saint-Saens - "Royal March of the Lions" و "Elephants"، I. Morozov - أجزاء من باليه "Doctor Aibolit"؛ M. Meerovich - "Song about Africa"؛ V بوبوفيتش - "إفريقيا")، عناصر الأزياء (قبعة الطبيب، رداء، قبعات القرود وغيرها من الحيوانات)؛ ألعاب الأطفال؛ الحركات؛ تعبيرات الوجه (الملحق 3).

سينيكتكس . إمكانيات الطريقة: جعل غير المألوف مألوفا، والمألوف - أجنبي. يعتمد هذا العمل على تقنية التعاطف - الاستيعاب الشخصي: قدرة الطفل على التعرف على نفسه مع شخص ما أو شيء ما، ليكون قادرًا على التعاطف مع شيء ما. هذه التقنية ناجحة أيضًا في دروس الموسيقى. يتحول الأطفال في حركاتهم إلى دمية مريضة في مسرحية P. I. تشايكوفسكي "مرض الدمية" وأخرى سليمة في مسرحية "الدمية الجديدة" ؛ إلى مهرج مضحك وأخرق في مسرحية د. كاباليفسكي "المهرجون" وما إلى ذلك. وهكذا فإن إدراك وفهم الأعمال الموسيقية يحدث من خلال الأحاسيس في جميع أنحاء الجسم.

طريقة "التشبيه الرمزي" يمكن استخدامه عند تعريف أطفال ما قبل المدرسة بمحو الأمية الموسيقية. على سبيل المثال، يقارن الأطفال اللحن بنمط على القماش، حيث يوجد تناوب في الزخارف (الملحق 4).

في التطور الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة، من المناسب استخدام تقنيات مثل : "موسيقى جسدي" هي تلاعب إيقاعي بأصوات الجسد (نقر اللسان، النقر على الخدين، اللعب على سطوح اليدين والقدمين، إلخ). "اللعب بالأصوات" التي تصدرها أشياء مختلفة، على سبيل المثال: الموسيقى المتولدة من الضوضاء (حفيف الورق من مواد مختلفة، صوت الماء، وما إلى ذلك). تشارك أدوات الضوضاء أيضًا في تطوير أساسيات سماع التجويد والتفكير المجازي (ويمكن أن يتحول المشط إلى أداة موسيقية). " تسجيل رسومي"- تمثيل رمزي للخصائص الفردية للصوت الموسيقي (الديناميكيات، درجة الصوت، المدة، الجرس)، تسجيل أبسط الموسيقى وتسجيلها باستخدام الرموز الرسومية. الرسم واللون النمذجة تتوافق الموسيقى مع خصوصيات الموسيقى كشكل فني وخصائص الإدراك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يتم اختيار اللون والتكوين الرسومي العام وفقًا لطبيعة الصورة الموسيقية والتجارب العاطفية. ينصب التركيز على الموضع الخاص للخطوط، مما يعكس السجل، واتجاه الحركة اللحنية، والديناميكيات، والنبض الإيقاعي (الملحق 4). يمكن استخدامها في الفصول الدراسية لعبة المعارضة"جيد سيئ". حتى تتمكن من التحدث مع الأطفال حول موضوع "الآلات الموسيقية": هل الآلة الموسيقية محلية الصنع جيدة أم سيئة، لماذا؟ (جيد: يمكنك صنعه بنفسك من أي مادة، سيئ - يمكن أن ينكسر بسهولة، وما إلى ذلك)

طريقة المهام الإبداعية. المهام الإبداعية لتنمية التفكير الخيالي والتعبير عن الكلام:

""تخمين من الوصف."" هدف- تعليم الأطفال التعرف على خصائص الأشياء وتحديد الشيء عن طريق الوصف. القواعد الارشادية. أحد الأطفال يقف وظهره للاعبين. يتناوب مقدم العرض على عرض صورة لآلة موسيقية على الأطفال، ويسمي كل منهم شيئًا من خصائص هذه الآلة ويمرر الصورة إلى الصورة التالية. تحتاج إلى تسمية أكبر عدد ممكن من العلامات وعدم تكرار نفسك. السائق (الواقف مع ظهره) يعطي اسم الآلة. على سبيل المثال: طبل؛ خشب؛ رسم؛ واسع من أحد الطرفين، وضيق من الطرف الآخر؛ دائمًا مع صديقة أو اثنتين؛ يسلي الناس بالألحان الشعبية الروسية. هذه ملاعق.

"اسم أصدقائك." هدف- تعليم الأطفال اختيار المرادفات لإحدى خصائص اللحن. القواعد الارشادية . يسمي المقدم بعض سمات اللحن المستمع (البهجة). يجب على الأطفال تسمية أكبر عدد ممكن من معاني هذه العلامة (مضحك، مضحك، يضحك، إلخ). يساعد الاستخدام المنهجي لهذه التقنية في العمل مع الأطفال في العامين الخامس والسادس من العمر على تطوير الكلام والخيال الإبداعي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، فضلاً عن صفات التفكير مثل المرونة والتنقل والمنهجية؛ نشاط البحث والرغبة في الجدة.

"رسم الموسيقى" - ينقل الأطفال بالرسم محتوى ومزاج المقطوعة الموسيقية التي استمعوا إليها، ويظهرون الإبداع في اختيار الألوان والأشكال وما إلى ذلك.

التقنيات: إظهار أداء المقطوعات الموسيقية من قبل الأطفال (اختيار المقدمين بدلاً من المعلم - بالتناوب أو حسب الرغبة)؛ عرض التمرين باستخدام الإيماءات التقليدية وتعبيرات الوجه؛ "الاستفزازات" أي أخطاء المعلم الخاصة عند إظهارها لتنشيط انتباه الأطفال وتشجيعهم على ملاحظة الخطأ وتصحيحه.

تعمل هذه التقنيات على تطوير القدرة على التعبير الإبداعي عن الذات في الحركة إلى الموسيقى، وقيادة الأطفال إلى تفسير إبداعي للعمل الموسيقي، وتطوير القدرة على اختيار الحركات المألوفة والجمع بينها بشكل مستقل والتوصل إلى تمارينهم الأصلية. تشمل المهام الإبداعية تنظيم الأغاني. لذلك، في البداية، الأطفال مدعوون للاستماع إلى أغنية، ونطق النص، ثم تشغيل "اختبارات" يحاول فيها الأطفال التعبير عن محتوى الأغنية بالحركات. يتمثل دور المعلم في مراقبة مظاهر الأطفال ودعمهم، ولكن لا يأخذ زمام المبادرة بأي حال من الأحوال، بل يساعد في اختيار الحركات التصويرية وتصميم التركيبة الشاملة.

طريقة الدخول المجازي والمرح إلى الموسيقى يمكن اعتباره باستخدام مثال الأغاني الدرامية. في البداية، الأطفال مدعوون للاستماع إلى الأغنية، والتعمق في النص، ثم محاولة التعبير عن محتوى الأغنية بالحركات. ودور المعلم هو ملاحظة مظاهر الأطفال ودعمهم والمساعدة في اختيار الحركات التصويرية وتصميم التركيبة الشمولية، لكن المبادرة تبقى مع الأطفال. لا تقل أهمية وتعليم الأطفال عن الدراسات البلاستيكية التي تهدف إلى تحقيق فهم الطفل للموسيقى.

طريقة التجربة والخطأ - طريقة فطرية في التفكير. عند حل مشكلة ما، نطرح الأفكار واحدة تلو الأخرى، ونقوم بتقييمها، وإذا لم تعجبنا، نتجاهلها ونطرح أفكارًا جديدة. على سبيل المثال، نقوم مع الأطفال بمطابقة صوت آلة موسيقية مع شيء أو ظاهرة ما (حفيفة أوراق الشجر، دقات الساعة، موسيقى المطر، صوت قطرات الماء).

طريقة الناس الصغار. جوهر الطريقة هو تخيل شيء ما على شكل مجموعة (حشد) من الأشخاص الصغار. يحتفظ هذا النموذج بمزايا التعاطف (الرؤية والبساطة). تتلخص تقنية تطبيق الطريقة في العمليات التالية:

• حدد جزءًا من الكائن الذي لا يمكنه تلبية متطلبات المهمة وتمثيل هذا الجزء في شكل أشخاص صغار،
• تقسيم الناس إلى مجموعات تعمل (تتحرك) حسب شروط المهمة،
• النظر في النموذج الناتج وإعادة بنائه بحيث يتم تنفيذ الإجراءات المتعارضة.

مثال: نمذجة مدة الأصوات الموسيقية بمساعدة الرجال الصغار (كامل - الجدة الكبرى أو الجد الأكبر، نصف - الجدة أو الجد؛ الربع - الأم أو الأب؛ الثامن - الابنة أو الابن (الأطفال). يرتدي الأطفال سمات، سمة من العمرالناس المصورين. يشرحون ويظهرون أن الأم أو الأب يتخذون خطوة، ويأخذ الأطفال خطوتين صغيرتين لواحدة من خطواتهم، لأن خطوتهم أقصر. وهذا يعني أن النوتة الربعية أطول، والنوتة الثامنة أقصر بمقدار النصف. يتم تصوير فترات أخرى بنفس الطريقة، للوصول إلى نتيجة معينة.

تقنية "التدريج بواسطة الصغار" في الاسكتشات الموسيقية : كيف تظهر الشريط المطاطي، لماذا يتمدد، ماذا يحدث إذا تم تحرير الشريط المطاطي المشدود؟ في هذه الحالة، يتم تحليل خصائص الكائن. تم تصميم جميع الإجابات: يقف الأطفال بإحكام خلف بعضهم البعض، ويسحب طفل العمود نحو نفسه، وتزداد المسافة بين الأطفال (شريط مطاطي ممتد) والعكس صحيح.

يمكن استخدام أساليب التعلم النشط في مراحل مختلفة من العملية التعليمية:

المرحلة 1 - الاكتساب الأولي للمعرفة،

المرحلة 2 - التحكم في المعرفة (توحيدها)،

المرحلة 3 - تكوين المهارات القائمة على المعرفة وتنمية القدرات الإبداعية.

وهكذا فإن أساليب التدريس النشطة المختارة كثفت النشاط التربوي والمعرفي، وساهمت في تشجيع أطفال ما قبل المدرسة على النشاط الفكري والعملي والتطبيقي. النشاط الإبداعيفي عملية إتقان المادة وتطوير قدراتهم الموسيقية والكلام. كما تبين الممارسة، فإن استخدام الأساليب النشطة هو شرط ضروريلإعداد الأطفال للمدرسة ويؤدي إلى نتائج إيجابية في التطور الموسيقي.

المرفق 1.

الجدول المورفولوجي لتحليل الأغنية:

الملحق 2

بطاقات المهام: "فكرة النموذج تساوي فكرة فترات النوتة الموسيقية."

تسجيل مدة الأصوات باستخدام الرموز.

تسجيل درجة الأصوات باستخدام الرموز:

(الخطوات: 1، 2، 3، 4، 5، 6، 7)

الأدب:

1. ألتشولر جي إس. "البحث عن فكرة: مقدمة لنظرية حل المشكلات الابتكاري." نوفوسيبيرسك: نوكا، 1986.

2. أردياتسيفا إن. آي.، سيدورشوك تي. إيه. مركز "صادكو" العلمي والمنهجي للتعليم التنموي (مجموعة مواد).

3. بالايف أ.أ. أساليب التعلم النشط. م، 1986

4. بوروفيك ت. "غاما الخريف". الدليل التربوي والمنهجي.

5. بوروفيك ت. "الأصوات والإيقاعات والكلمات". الدليل التربوي والمنهجي.

6. تلفزيون ديمنتييفا، شاروفا ن.م. "أساليب التطور الموسيقي لأطفال ما قبل المدرسة." أوليانوفسك، 2003.

7. تلفزيون ديمنتييفا، شاروفا ن.م. مقال "التطوير الموسيقي لأطفال ما قبل المدرسة باستخدام OTSM - TRIZ - RTV."

8. دروس تريز في روضة أطفال: دليل لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة. المؤسسات: الطبعة الثالثة. — مينسك: مركز حوسبة المعلومات التابع لوزارة المالية، 2007

9. تيوتيونيكوفا تي.إي. برنامج "تعلم الإبداع. صناعة الموسيقى الأولية: الموسيقى والكلام والحركة. موسكو، 2005.

تطبيق أساليب التعلم النشط في التعليم عملية داو

حاليا، حدثت تغييرات كبيرة في النظام. تنظيمية وثائق قانونيةالمستوى الفيدرالي، مثل قانون التعليم بتاريخ 01.01.01 "حول التعليم في الاتحاد الروسي"، أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 01.01.01 N 1155 "عند الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لـ "التعليم قبل المدرسي" أدخلت تعديلات كبيرة على عمل مؤسسات ما قبل المدرسة. كما تغيرت متطلبات العملية التعليمية نحو الابتكار. إن توصيل المعرفة الجديدة للأطفال في عملية التعرف على الحياة من حولهم، وتحديد مدى فهم الأطفال لهذه المعلومات وتذكرهم، يتطلب مناهج خاصة جديدة تمامًا لتنظيم الأنشطة التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة.

يجب أن تعتمد العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على اهتمامات الأطفال وآفاق نموهم والاعتراف بحقهم في الاختيار. ومن مؤشرات التحولات التي تحدث في التعليم قبل المدرسي هو التحول إلى أساليب التعلم النشط. يعد إدخال أساليب التعلم النشط من أهم مجالات تحسين العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

للقيام بذلك، من الضروري التغلب على النهج التعليمي والتأديبي للطفل المألوف لنظامنا التعليمي، لتهيئة الظروف للأطفال للعمل بنشاط الأنشطة التعليمية. ترجع أهمية اختيار التقنيات التعليمية الحديثة إلى حقيقة أنها، على عكس التقنيات التقليدية، تمنح الأطفال متعة البحث والاكتشاف المستقل، وتضمن تطوير نشاطهم المعرفي والإبداعي. يرتبط ظهور أساليب التعلم النشط برغبة المعلمين في تنشيط الطلاب والمساهمة في تحسينهم. هناك أربعة أنواع من النشاط: التفكير والكلام والعمل والإدراك العاطفي والشخصي للمعلومات. يتم أخذ درجة تنشيط الأطفال في الاعتبار اعتمادًا على نوع نشاط الطلاب الأربعة الذي يظهر أثناء الدرس وعددهم. على سبيل المثال، في محادثة أو مناقشة، يتم استخدام التفكير والكلام، درس عملي- التفكير والكلام والعمل، وأحيانا الإدراك العاطفي والشخصي، في - جميع أنواع الأنشطة، في الرحلات - الإدراك العاطفي والشخصي. لزيادة فعالية الأنشطة التعليمية، من الضروري اختيار هذه الأشكال التنظيمية للفصول التي من شأنها أن تجمع بين جميع أنواع الأنشطة.

تشمل أساليب التدريس النشطة مواقف المشكلات، والتعلم من خلال الأنشطة، وألعاب الأعمال، والتمثيل الدرامي، والمسرح، والتي يستخدمها المعلمون تقليديًا في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وكذلك الألعاب الإبداعية مثل "الحوار" و"العصف الذهني" وطريقة القياس والجمعيات. يتم الآن أيضًا إدخال الأساليب الحديثة في العمل مثل المشاريع، وتكنولوجيا الكمبيوتر، وطريقة الأسئلة الإرشادية، وتصميم الألعاب، والتدريب على المحاكاة، والألعاب التنظيمية والتجارية (ODG)، والألعاب التنظيمية والعقلية (OMG) التي تتكيف مع سن ما قبل المدرسة. مع أطفال ما قبل المدرسة.

التعلم النشط هو تنظيم وإجراء العملية التعليمية التي تهدف إلى تعزيز النشاط المعرفي للأطفال بشكل كامل من خلال الاستخدام المتكامل لكل من الوسائل التربوية والتنظيمية. يمكن أن يحدث تنشيط التعلم من خلال تحسين أشكال وأساليب التدريس ومن خلال تحسين تنظيم وإدارة العملية التعليمية ككل.

إن نجاح إدخال أساليب التعلم النشط في العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة أمر مستحيل دون إتقانها واستخدامها. تتيح لك إحدى طرق "التطبيق" جعل الأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أكثر جاذبية وإثارة للاهتمام وحداثة. تعمل تقنيات الكمبيوتر على إثراء التطور العاطفي والإبداعي والفكري لمرحلة ما قبل المدرسة، وتحديث أشكال العمل معهم، وهي إحدى طرق التعلم النشط لمرحلة ما قبل المدرسة، لأنها توسع إمكانيات المواد التعليمية بطريقة مرحة، وتسمح بالتحليل والتحليل. التصحيحات أثناء النشاط نفسه، وتوفير تصور حديث مثير للاهتمام. عند التعلم من خلال الوسائط المتعددة، يستخدم الطفل الذي يتم تعليمه في وقت واحد طريقتين رئيسيتين للإدراك ومعالجة المعلومات: المرئية والصوتية.

تظهر الأبحاث النفسية أن المعلومات اللفظية يتم استيعابها بشكل أفضل إذا كانت مصحوبة بعرض مرئي. يعزز هذا التعلم المدمج التعلم الأكثر فعالية والاحتفاظ بالمواد وهو أكثر فائدة. وبالتالي، فإن التدريب متعدد الوحدات يزيد من الاهتمام المعرفي لدى الأطفال وينشطهم العمليات العقليةمثل الذاكرة والانتباه والتفكير، ويعزز الإدراك والفهم والحفظ بشكل أفضل. يستخدم معلمو رياض الأطفال لدينا تكنولوجيا الكمبيوتر بنشاط في العمل مع الأطفال. أيضًا، سواء في مؤسسات ما قبل المدرسة أو على مستوى البلديات بين رياض الأطفال في المنطقة، غالبًا ما تقام مسابقات لمشاريع الوسائط المتعددة والعروض التقديمية للفصول الدراسية، والتي يشارك فيها المعلمون بنجاح. وهكذا، في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، تم تطوير وإنشاء اختبارات الوسائط المتعددة الخاصة ومهام الألعاب ومساعدات الوسائط المتعددة في شكل ألبومات فيديو وعروض الشرائح ومجلات الوسائط المتعددة وأجهزة المحاكاة متعددة الوظائف واستخدامها وظيفيًا في العمل مع الأطفال.

تأثيرات إضافية، تصميم ملون، مرافقة موسيقيةوالمعلومات المسلية تساعد على إبقاء الأطفال مهتمين ببيئة التعلم التي خلقتها.

تستخدم أيضًا طرق التنشيط الأخرى في رياض الأطفال:

لعبة تعليمية ومواقف ألعاب ومشاكل ومحادثات إرشادية ومشكلات ومناقشات وألعاب لعب الأدوار

لقد أثبتت طريقة العصف الذهني، التي تم تكييفها لتناسب سن ما قبل المدرسة، نفسها بشكل جيد في العمل مع الأطفال. هذه الطريقة قديمة جدًا ولكنها فعالة، على الرغم من عدم استخدامها كثيرًا في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وأكثر شيوعًا في العمل مع المعلمين.

من المهم بشكل خاص اتباع هذه القاعدة عند العمل مع الأطفال. التنظيم السليم. للقيام بذلك، تحتاج أولاً إلى إعداد الأطفال عمل ابداعي. لذلك، نقوم أولاً بإجراء عملية إحماء فكرية، ربما بمهام إبداعية. مدة الاحماء - 2 دقيقة. من الأفضل الإحماء في دائرة، اتضح بسرعة وديناميكية. ثم - مقدمة لموقف المشكلة. المرحلة التالية هي بيان المشكلة. يجب أن تكون المشكلة ملحة وحيوية لمرحلة ما قبل المدرسة وتتوافق مع احتياجاتهم خصائص العمر. يجب أن يفهم الأطفال، نتيجة لبيئة معينة أو موقف معين أنشأه المعلم، أن هناك مشكلة يجب حلها. مدة هذه المرحلة 3-5 دقائق. ثم مرحلة توليد الفكرة – 5-8 دقائق. الأطفال مدعوون لتقديم مجموعة واسعة من الأفكار، حتى الرائعة، (القياسات والمقارنات والصور الرائعة) لحل المشكلة. تظهر التجربة أن الأطفال أقل أهمية في تقييم الأفكار المطروحة من البالغين. الشيء الأكثر أهمية هو الحفاظ على جو ودي في المجموعة في هذا الوقت.

المرحلة التالية هي اختيار الأفكار. في هذه المرحلة، من المهم للمعلم أن يجد ذرة عقلانية في كل فكرة ويستنتج حلاً للمشكلة. في النهاية هناك مرحلة تأمل، مدتها 2-3 دقائق. ونتيجة لذلك، يستغرق حل المشكلة التي طرحها الأطفال ما بين 25 إلى 27 دقيقة. يمكنك استخدام لحظة المفاجأة أو لحظة الاختيار المعنوي أو المادي في نهاية الدرس. بهذه الطريقة، سيفهم الأطفال أهمية العمل المنجز وفعاليته واكتماله، وسيشعرون بالثقة في قدرتهم على حل المشكلات المختلفة. تعمل هذه الطريقة على تنشيط تفكير الأطفال وتنمية الإبداع وتمنح كل طفل الفرصة لإدراك نفسه دون خوف من تقييم الآخرين. ونتيجة لذلك، يصبح الأطفال أكثر حرية واسترخاء الحياة اليوميةمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، وفي الفصول الدراسية.

المحادثة الإرشادية المستخدمة في العمل مع الأطفال هي نوع من العصف الذهني. يشير إلى أساليب التنشيط النفسي للتفكير الإبداعي لحل المشكلات الابتكارية.

لأنه يقوم على استخدام القياسات والجمعيات. لاستخدام القياسات بنجاح في حل المشكلات أو المشكلات الإبداعية، من الأفضل تعليم هذه الأساليب على وجه التحديد للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في التدريبات النفسية. إن طرق القياس الشخصي والمباشر والرائع متاحة للأطفال بشكل أكبر.

يقترح القياس الشخصي أن تتخيل نفسك على أنك الشيء الذي ترتبط به المشكلة، وتحاول التحدث عن مشاعرك وطرق حل المشكلة كما لو كانت مشاعرك. على سبيل المثال، تخيل أنك سجادة في مجموعة، أو ستارة على نافذة، أو دمية مكسورة أو شجرة مكسورة، أو نملة دمر الرجال عش النمل، وما إلى ذلك. أو، "ماذا ستفعل لو كنت الفرخ الذي سقط من العش؟" . غالبًا ما تسمى هذه الطريقة "طريقة التعاطف". "أظهر مشية رجل يمشي على الرمال الساخنة وساقه تؤلمه" إلخ.

القياس المباشر - يتم البحث عن حلول بين مشاكل مماثلة مماثلة. على سبيل المثال، البحث عن أوجه التشابه: "كيف يتشابه الفأس والمطرقة والطائرة والطائر."

يشير التشبيه الرائع إلى إدخال وسائل أو شخصيات رائعة في مهمة إبداعية أو مشكلة تقوم بما هو مطلوب. وهكذا يتم حل المشكلة كما في الحكاية الخيالية، وذلك بمساعدة شيء من الحكايات الخيالية، على سبيل المثال، العصا السحرية: "إذا كنت ساحرًا، إذن..."، "إذا كان لدي زهرة ذات سبع أزهار، إذن..."؛ بمساعدة شخصية حكاية خرافية: سمكة ذهبية، جنية جيدة، إلخ.

أطفال ما قبل المدرسة يطورون الخيال و التفكير الخيالي، يتم تنشيط العواطف التي تنشأ.

لإدراج أولياء الأمور في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، نستخدم بشكل فعال طريقة قريبة بشكل أساسي من طريقة التعلم التعاوني، ولكنها تتكيف مع العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. التعلم التعاوني هو تقنية للتدريس في مجموعات صغيرة. الآباء والطفل - مجموعة صغيرة. يقوم الآباء، بناء على تعليمات المعلم، بأداء جزء محدد من العمل مع الطفل حول موضوع الدرس. ثم، كجزء من العملية التعليمية في الفصل الدراسي، يعمل الأطفال معًا، ويوحدون جهودهم لحل المشكلة المهمة الشائعة، في شكل تبادل المعرفة المكتسبة في المنزل. ونتيجة لذلك، يتم تحقيق هدف الدرس. وهكذا يتطور لدى الأطفال الترابط الإيجابي، ومهارات الاتصال، والقدرة على التعاون ضمن مجموعة، وتظهر آثار المنافسة والدعم.

كما أن طريقة المشروع لا غنى عنها في العملية التعليمية الحديثة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

نتيجة للتعلم المبني على المشاريع، فإن الطلاب:

بشكل مستقل أو بمساعدة الوالدين، اكتساب المعرفة عن طيب خاطر من مصادر مختلفة؛ تعلم كيفية استخدام المعرفة المكتسبة لحل المشاكل المعرفية والعملية؛ يكتسب مهارات التواصل، العمل في مجموعات صغيرة.

يتعلم الأطفال الملاحظة والتجربة والتحليل والتعميم والمقارنة.

وهكذا، تبين الممارسة أن أساليب التعلم النشط في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تدعم الاهتمام المعرفي للأطفال، وتنشط التفكير، وتزيد من فعالية التعلم، وتضمن نتائج عالية باستمرار للتدريب والتعليم.

فهرس:

دافيدوف التعليم التنموي. م.:إنتور، 1996، التعليم الزراعي: طرق التدريس والمنهجية. درس تعليميلطلاب الجامعة. م: مركز النشر "أكاديمية"، 2007. الأنشطة البيضاء في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. أدوات. م.: المركز الإبداعي "سفرا"، 2004.

أساليب التدريس النشطة في سياق تنفيذ FGT.

فيما يتعلق بالموافقة وتنفيذ متطلبات الدولة الفيدرالية بشأن هيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي (أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي رقم 655 المؤرخ 23 نوفمبر 2009)، يتم التركيز حاليًا التحول من المعرفة والمهارات والقدرات إلى تكوين ثقافة عامة وتنمية الصفات التكاملية لشخصية الطفل.

إن الصفات التكاملية المتكونة للطفل هي النتيجة النهائية لإتقان برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة وإحدى الصفات التكاملية تبدو مثل:فضولي ونشط.

يهتم الطفل بما هو جديد وغير معروف في العالم من حوله (عالم الأشياء والأشياء، عالم العلاقات وعالمه الداخلي). يطرح أسئلة على البالغين ويحب التجربة. القدرة على التصرف بشكل مستقل (في الحياة اليومية، في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال). في حالة وجود صعوبات، اطلب المساعدة من شخص بالغ. يقوم بدور حيوي ومهتم في العملية التعليمية.

إن بيئة اللعب الطبيعية، التي لا يوجد فيها إكراه، وتتاح فيها الفرصة لكل طفل ليجد مكانه، ويظهر المبادرة والاستقلالية، ويدرك قدراته واحتياجاته التعليمية بحرية، هي الأمثل لتحقيق هذه الأهداف. يتيح لك إدراج أساليب التعلم النشط في العملية التعليمية إنشاء مثل هذه البيئة سواء في الأنشطة التعليمية أو في النشاط الحر.

طرق التدريس النشطة - الأساليب التي تحفز النشاط المعرفي للطلاب. وهي مبنية بشكل أساسي على الحوار الذي يتضمن التبادل الحر لوجهات النظر حول طرق حل مشكلة معينة. تتميز AMOs بمستوى عالٍ من النشاط الطلابي.

تشمل الأساليب النشطة المباشرة الأساليب المستخدمة داخل الحدث التعليمي أثناء تنفيذه. لكل مرحلة من مراحل النشاط التعليمي، يتم استخدام أساليبها النشطة لحل المهام المحددة للمرحلة بشكل فعال.

1. الأساليب النشطة لبدء حدث تعليمي؛
2. الأساليب الفعالة لتوضيح الأهداف والتوقعات والاهتمامات؛
3. الأساليب النشطة لعرض المواد التعليمية؛
4. طرق الاسترخاء النشطة.
5. الأساليب النشطة لتلخيص نتائج الحدث التعليمي.

نحن نقدم لك العديد من أساليب التعلم النشط المطبقة على أطفال ما قبل المدرسة سواء أثناء الأنشطة التعليمية المباشرة أو أثناء النشاط الحر للمعلم والأطفال.

صباحا من بداية الحدث التعليمي

تتيح لك هذه الألعاب المضحكة الحصول على بداية ممتعة للأنشطة التعليمية مع الأطفال، والإحماء قبل التمارين الأكثر جدية، والمساعدة في إقامة اتصال بين الأطفال في غضون دقائق قليلة.

طريقة "التعرف على اللعبة"

هدف : تذكر الأسماء، وخلق بيئة مرحة وممتعة

عدد المشاركين:من 10 إلى 15.

مدة: 10-15 دقيقة

مواد: لعبه طريهحجم صغير، بارد أفضل

تنفيذ: يقول المقدم (ب): "لكن ليس لدينا كل شيء هنا، هناك مشارك آخر والآن سنراه. هيا أظهر نفسك." يتم إخراج لعبة (I) ويتم إجراء حوار معها.

س: لماذا لست في الدائرة؟

وأنا خائف.

س: ماذا؟

أنا: يوجد الكثير منكم هنا، كلكم كبار جدًا... ولا أعرف أحدًا بعد.

س: لقد وصلت في الوقت المحدد، ونحن على وشك أن نتعرف.

أنا: هذا عظيم!

ب: هذا جيد، ويمكنك مساعدتي. ما اسمك؟

انا: كوكا.

سؤال (للمشاركين): الآن سوف يتعرف كوكا على كل واحد منكم. عندما يكون معك، قم بتقديم نفسك له وقم بتسمية المشاركين السابقين، لأن كوكا كثير النسيان.

يوضح المقدم كيف يتم ذلك. إنها دائرة. يتم إرجاع اللعبة ويقوم المقدم باستخدام اللعبة باستدعاء جميع المشاركين في الدائرة مرة أخرى.

ملحوظة: يمكن أن يكون الحوار مع اللعبة متنوعًا للغاية

طريقة "ليودميلا الغريبة".

هدف: توسيع المفردات

رقم: جميع المشاركين (يقفون في دائرة).

الوقت: 5-7 دقائق.

تنفيذ: يقدم المشارك الأول نفسه قائلا اسمه وبعض الصفات - صفة تبدأ بنفس حرف الاسم (على سبيل المثال: "أنا مبتهج فيكتور").

التالي يسمي نفسه ("أنا جذاب يا بولس").

يضيف المشارك الثالث إليهم، وهكذا، في دائرة.

خيارات: يمكنك تعقيد اللعبة عن طريق إضافة بعض الحركات أو الإيماءات المميزة إلى نطق الاسم بلقب معين والتي تتوافق مع الموقف المحدد.

طريقة سلة الفاكهة

هدف: تنمية الاهتمام ومقدمة للأنشطة

رقم: لا حدود.

الوقت: 10 دقيقة.

تنفيذ : يجلس الأطفال في دائرة، ويقف المعلم في المركز.

يقول المعلم أن كل الحاضرين موجودون في سلة الفاكهة. ثم يختارون من سيحصل على الفاكهة (2-3 أشخاص من كل نوع). بأمر المعلم تتغير الثمار أماكنها: التفاح! إجاص! موز!

خيارات: يمكنك تعقيد المهمة وتغيير مجموعات الفاكهة: التفاح والموز! الأقران والتفاح! إلخ.

صباحا توضيح الأهداف والتوقعات والمخاوف

تسمح هذه الأساليب للمعلم بفهم المجموعة وكل طفل بشكل أفضل، ومن ثم استخدام المواد المستلمة لتنفيذ نهج موجه نحو الشخص للطلاب.

طريقة "الدب يخشى أن..."

هدف : ساعد المشاركين على التعبير عن مخاوفهم بصوت عالٍ.

مواد : دب أو أي لعبة قطيفة كبيرة أخرى

وقت العمل: 3-5 دقائق.

هيكل العمل: يجلس المشاركون في دائرة، ويجلس الدب معهم كمشارك على كرسي. يتناوب المشاركون في أخذ لعبة والتعبير عن مخاوفهم، بدءًا، على سبيل المثال، بهذه الطريقة: أنا ميشكا، وعلى الرغم من أنني كبير جدًا، إلا أنني أشعر بالخوف أحيانًا. وغالبًا ما أشعر بالخوف عندما يتعين علي أن ألتقي وأعمل معهم الغرباء. أولا أخشى...

طريقة البالون

هدف : تعرف على توقعات الأطفال ومخاوفهم من الأنشطة القادمة

مواد : قوالب بالونات وسحب مقطوعة من ورق ملون، ملصق، أقلام فلوماستر، شريط لاصق، قطع من الورق.

وقت العمل: 5 دقائق.

هيكل العمل: يقوم المعلم بإعداد ورقة Whatman مع رسم رجل صغير (طفل) عليها مسبقًا. يتم إعطاء كل طفل بالونًا وسحابة مقطوعة من الورق الملون.

كل طفل مدعو للتعبير عن توقعاته ومخاوفه من النشاط القادم. التوقعات هي بالونات الهواء، والمخاوف غيوم. يتم ربط الكرات والسحب بشريط لاصق على ورقة Whatman الشائعة: الكرات فوق الرجل، والسحب على يمينه ويساره.

مع تقدم النشاط، يمكن إزالة الغيوم غير المحققة - المخاوف.

صباحا عرض المواد التعليمية

طريقة "سلة الأفكار".

هذه تقنية لتنظيم العمل الفردي والجماعي المرحلة الأوليةالدرس، عندما يتم تحديث المعرفة والخبرة. تتيح لك هذه التقنية معرفة كل ما يعرفه الطلاب حول الموضوع الذي تتم مناقشته في الدرس. يتم إرفاق أيقونة سلة باللوحة، حيث يتم جمع ما يعرفه الطلاب حول الموضوع قيد الدراسة بشكل تقليدي.

طريقة "إنشاء الكتلة"

الهدف من هذه التقنية هو محاولة تنظيم المعرفة الموجودة. ويرتبط بتقنية "سلة الأفكار".

قواعد بناء الكتلة بسيطة للغاية. رسم النموذج النظام الشمسي: النجوم والكواكب وأقمارها. هناك نجمة في المنتصف - وهذا هو موضوعنا. ومن حولها الكواكب عبارة عن وحدات دلالية كبيرة. نربطهم بخط مستقيم بنجمة. كل كوكب له أقماره الصناعية الخاصة، ولكل قمر صناعي أقماره الخاصة. ويغطي نظام الكتلة المزيد من المعلومات. يمكن استخدام المجموعات أثناء الفصول الدراسية وفي الأنشطة المجانية. يمكن أن تكون المجموعة نتيجة العمل على أي موضوع أو منتج لنشاط المشروع.

صباحا الاسترخاء

طريقة "الأرض والهواء والنار والماء"
هدف - زيادة مستوى الطاقة في المجموعة.
رقم - المجموعه كلها.
الوقت – 8-10 دقائق
تنفيذ: يطلب المعلم من الأطفال بأمره أن يصوروا إحدى الحالات - الهواء والأرض والنار والماء.
هواء. يبدأ الأطفال في التنفس بشكل أعمق من المعتاد. يستيقظون ويفعلون نفس عميقثم الزفير. يتخيل الجميع أن جسده، مثل الإسفنج الكبير، يمتص الأكسجين من الهواء بجشع. يحاول الجميع سماع كيف يدخل الهواء إلى الأنف، ليشعر كيف يملأ الصدر والكتفين والذراعين حتى أطراف الأصابع؛ كيف يتدفق الهواء في منطقة الرأس، في الوجه؛ يملأ الهواء المعدة ومنطقة الحوض والوركين والركبتين ويتدفق أكثر - إلى الكاحلين والقدمين وأطراف الأصابع.
أرض. الآن يحتاج الأطفال إلى الاتصال بالأرض، وأن يصبحوا "مستقرين" ويشعروا بالثقة. يبدأ المعلم مع الطلاب في الضغط بقوة على الأرض، ويقف في مكان واحد، ويمكنك أن تدوس بقدميك وحتى القفز عدة مرات. يمكنك فرك قدميك على الأرض والدوران حولها. الهدف هو اكتساب وعي جديد بساقيك، وهما الأبعد عن مركز الوعي، وبفضل هذا الإحساس الجسدي، تشعر بقدر أكبر من الاستقرار والثقة.
نار. يقوم الأطفال بتحريك أذرعهم وأرجلهم وأجسادهم بنشاط، ويصورون النيران. يدعو المعلم الجميع إلى الشعور بالطاقة والدفء في أجسادهم عندما يتحركون بهذه الطريقة.
ماء. هذا الجزء من التمرين يتناقض مع الجزء السابق. يتخيل الأطفال ببساطة أن الغرفة تتحول إلى حمام سباحة، ويقومون بحركات ناعمة وحرة في "الماء"، مع التأكد من تحرك المفاصل - اليدين والمرفقين والكتفين والوركين والركبتين.

ملحوظة: إذا شارك المعلم نفسه في هذا التمرين، بالإضافة إلى إفادة نفسه، فإنه سيساعد أيضًا الطلاب غير الآمنين والخجولين على المشاركة بشكل أكثر نشاطًا في التمرين.

طريقة "المنازل والفئران والزلازل"
هدف: تخفيف التوتر العاطفي.
الحجم: المجموعة بأكملها.
الوقت – 8-10 دقائق
تنفيذ:يتم تقسيم المشاركين إلى ثلاثات، حيث يمثل اثنان منهم "البيت"، ويرفعون أيديهم للأعلى على شكل "السقف". والثالث - "الفأر" - يقع في المنتصف أي في المنزل. بناءً على أمر القائد: "الفئران!"، يجب على الموجودين في المنتصف تغيير "المنازل". بناءً على الأمر: "المنازل!"، يجب على أولئك الذين كانوا يقفون في أزواج أن يتغيروا ويجدوا فأرًا آخر. تحت الأمر: "زلزال!" يجب على جميع المشاركين تغيير الأماكن والأدوار.

طريقة "القرد ونخيل الفيل"

هدف - التحرك بنشاط ومرح، وتبديل الانتباه

عدد المشاركين: من 10 أشخاص.

الوقت - 10 - 15 دقيقة

تنفيذ:

يقف المشاركون في دائرة. يوجد مدرس في المركز. يقدم المعلم للمشاركين ثلاث كلمات والإيماءات المقابلة لها: شجرة النخيل - ارفع يديك، القرد - غطي وجهك بيديك، الفيل - ضع يديك على بطنك، وادع الجميع إلى التدرب على الإيماءات معًا للتأكد من أن الجميع يفهم الحالة بشكل صحيح.

المهمة: عندما يشير المدرب بإصبعه إلى شخص ما في دائرة ويقول كلمة، يقوم هذا الشخص وجاراه على اليمين واليسار بأداء الحركة اللازمة.

صباحا تلخيص الحدث التربوي

طريقة HIMS

هدف: تعرف على انطباعات الأطفال عن الأنشطة التي تم تنفيذها

الوقت: 15 دقيقة

عدد الأشخاص: المجموعة بأكملها

تنفيذ: تسمح هذه الطريقة للمعلم بمعرفة انطباعات الأطفال بسرعة عن الأنشطة التي تم تنفيذها بشأن الأسئلة التالية، والتي تشكل الحروف الأولى منها هذا الاسم غير الواضح تمامًا للطريقة:

بخير….

مثير للاهتمام…

لقد كنت مشوشا...

سأخذه معي...

يجيب جميع الأطفال على هذه الأسئلة، وبالتالي تحليل النشاط.

طريقة "حقيبة نجاحاتنا وإنجازاتنا"

هدف: تلخيص الدرس

عدد المشاركين: جميع المشاركين

مادة: رسم لحقيبة مقطوعة على طول المخطط ومرسومة لكل مشارك بأقلام فلوماستر

تنفيذ: يتلقى كل طفل حقيبة - هذه حقيبة مليئة بالنجاحات والإنجازات والمهارات. عليك أن تملأه لترى ما يأخذه الجميع معهم.

يتم وضع ملصق "تسجيل الأمتعة" على الحائط، ويقترب الطفل من المنضدة ويعبر عن المعرفة والمهارات والقدرات الضرورية المكتسبة خلال الدرس.

طريقة "الشمس والسحاب".

هدف: تلخيص الدرس

عدد المشاركين: جميع المشاركين

مادة: ورقة من ورق Whatman ، على أحد أجزاءها شمس مرسومة ، وعلى الجانب الآخر - سحابة وسحب صغيرة وشموس لكل طفل

تنفيذ: يعبر الأطفال عما أعجبهم في الدرس وما لم يعجبهم. ثم قم بإرفاق الرمز المقابل بورقة Whatman.

بالإضافة إلى تكثيف التطوير معلومات تربوية، يتيح لك AMO تنفيذ العملية التعليمية بنفس الفعالية أثناء الدرس وفي الأنشطة اللامنهجية. العمل الجماعي والمشروع المشترك و الأنشطة البحثيةوالدفاع عن موقف الفرد والموقف المتسامح تجاه آراء الآخرين، وتحمل المسؤولية عن النفس والفريق يشكل الصفات الشخصية والمواقف الأخلاقية والمبادئ التوجيهية القيمة للطالب التي تلبي الاحتياجات الحديثة للمجتمع.

ولكن هذا ليس كل إمكانيات أساليب التعلم النشط. بالتوازي مع التدريب والتعليم، فإن استخدام AMO في العملية التعليمية يضمن تكوين وتطوير ما يسمى بالمهارات الناعمة أو العالمية لدى الطلاب. وتشمل هذه عادةً القدرة على اتخاذ القرارات وحل المشكلات، ومهارات الاتصال والصفات، والقدرة على صياغة الرسائل بوضوح وتحديد المهام بوضوح، والقدرة على الاستماع والأخذ بعين الاعتبار نقاط مختلفةآراء وآراء الآخرين، والمهارات والصفات القيادية، والقدرة على العمل ضمن فريق، وما إلى ذلك. واليوم يدرك الكثيرون بالفعل أنه على الرغم من ليونتها، فإن هذه المهارات في الحياة الحديثة تلعب دورًا رئيسيًا في تحقيق النجاح في الحياة المهنية وفي أنشطة اجتماعيةولضمان الانسجام في الحياة الشخصية.

يضمن الاستخدام المنهجي والمستهدف للأساليب النشطة تدريبًا وتعليمًا وتطويرًا وتنشئة اجتماعية عالية الجودة للطلاب، ويجلب المتعة والرضا لجميع المشاركين في العملية التعليمية.

زملائي الأعزاء، إن إتقان تقنية AMO سيسمح لك بجعل الفصول الدراسية حديثة، وتلبي احتياجات الطلاب وأولياء الأمور والمجتمع والوقت.

المقال يعطي الخصائص التفصيليةطرق التدريس النشطة وميزات استخدامها.

تحميل:

معاينة:

تكنولوجيا AMO – تقنيات تعليمية بمعايير جديدة

في مؤخرا النظام الروسيالتعليم يخضع لتغير مستمر. إن تحديث عملية التعلم يقود كل معلم بشكل مطرد إلى فهم أنه من الضروري البحث عن مثل هذه التقنيات التربوية التي يمكن أن تهم الطلاب وتحفزهم على دراسة الموضوع.
كيف يمكننا التأكد من أن طلابنا، ليس تحت الضغط، ولكن من خلال اللعب، يمكنهم اكتشاف معرفة جديدة بشكل مستقل، وتقييم عملهم، وفي النهاية، إظهار نتائج جيدة؟

كيف تتأكد من أن كل طالب يشعر بالراحة والإثارة وفي نفس الوقت مفهوم في الفصل أو في أي حدث آخر؟ كيفية نسج بانسجام لحظات اللعبةفي الخطوط العريضة للدرس؟ كيفية اختيار طريقة أو أخرى لأي مرحلة من مراحل الدرس لتحقيق أقصى قدر من النتائج؟ توفر "AMO Technology" إجابات لهذه الأسئلة والعديد من الأسئلة الأخرى.

الآن نحن نتحدث عنبشأن تطوير معايير مؤسسات ما قبل المدرسة. المعيار هو معيار اجتماعي تقليدي، عقد اجتماعيبين الأسرة والمجتمع والدولة.

إذا كان في وقت سابق من الأغلبية برامج شاملةكانت هناك أقسام تتوافق مع مواضيع أكاديمية معينة، لكننا الآن نتحدث عن مجملهاالمجالات التعليمية.

وبشكل عام، فإن المتطلبات الجديدة تقدمية بطبيعتها ولن تؤدي فقط إلى تبسيط وتنظيم جوانب معينة من عملية تنفيذ برامج التعليم ما قبل المدرسة، ولكنها ستعطي أيضًا قوة دافعة لتطوير النظام ككل. وهذا هو ناقل الحركة نحو الاعتبار الحقيقي لمبدأ الملاءمة للعمر في الممارسة الجماهيرية للتعليم قبل المدرسي.

الشرط الأكثر أهمية للتنفيذ الكامل لهذه المتطلبات هو تغيير موقف الطلاب. الانتقال من موضع كائن سلبي يؤدي مهام حفظ المعلومات وإعادة إنتاجها بطاعة إلى موضع موضوع نشط ومبدع وهادف ويتعلم ذاتيًا.

ولا يمكن تنفيذ الاستراتيجية الجديدة بنفس الأدوات التربوية، بل يتطلب الأمر تقنيات وأساليب تعليمية جديدة. يجب أن تهيئ هذه التقنيات الظروف الملائمة للتعليم الفعال وعالي الجودة وتربية الطفل وتنميته وتنشئته اجتماعيًا.

اليوم، تظهر التجربة أن أساليب التعلم النشط تحل بشكل فعال المشاكل الجديدة التي تطرح على التعليم.

أي نوع من تكنولوجيا التعلم النشط هذا؟

اليوم هناك تصنيفات مختلفةطرق التدريس النشطة . يتضمن AMO ندوة تفاعلية، وتدريبًا، والتعلم القائم على حل المشكلات، والتعلم التعاوني، والتعلم القائم على المشاريع، والألعاب التعليمية.

لقد اقتنعت المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة المعتمدة أخيرًا بالحاجة إلى إنشاء تكنولوجيا تعليمية كاملة تسمح بالاستخدام المنهجي والفعال لـ AMO في العملية التعليمية.

يمكن تقسيم التكنولوجيا إلى عنصرين: الهيكل والمحتوى.

حسب المحتوى الطرق المتضمنة في التكنولوجيا تمثلجمع أمر(نظام) AMO، مما يضمن نشاط وتنوع الأنشطة العقلية والعملية للطلاب طوال الوقتالمجموع حدث تعليمي.
يعتمد النشاط التعليمي للأساليب المتضمنة في هذا النظام على التوجه العملي، واللعب والطبيعة الإبداعية للتعلم، والتفاعل، والاتصالات المختلفة، والحوار، واستخدام المعرفة والخبرة لدى الطلاب، وشكل جماعي لتنظيم عملهم، إشراك جميع الحواس في العملية، وهو نهج قائم على النشاط للتعلم والحركة والتفكير.

وفقا للهيكل ، وفقًا للتكنولوجيا، ينقسم الحدث التعليمي بأكمله إلى مراحل ومراحل مرتبطة منطقيًا:

المرحلة 1. بدء النشاط التعليمي
مراحل:

• البدء (تحية، مقدمة)

يمكنك بدء الدرس بطريقة غير معتادة من خلال دعوة الأطفال لمصافحة أكواعهم.

طريقة "التحية بمرفقيك".

هدف - لقاء بعضنا البعض، التحية، التعرف على بعضنا البعض.

ملحوظة: تتيح لك هذه اللعبة المضحكة الحصول على بداية ممتعة للدرس، والإحماء قبل التمارين الأكثر جدية، وتساعد على إقامة اتصال بين الأطفال.

• الدخول أو الانغماس في الموضوع (تحديد أهداف الدرس)

بدلا من القصة الشفهية المعتادة للمعلم عنه موضوع جديدممكن استخدامه الطريقة التاليةتقديم مادة جديدة:

طريقة "التخمين المعلوماتي"

أهداف الطريقة هي: عرض مادة جديدة، هيكلة المادة، تنشيط انتباه الطلاب.

N-R، عند دراسة موضوع "الخضروات"، تقدم للأطفال استخدام أشكال هندسيةواللون والشكل، بما في ذلك الارتباط، يقول ما نتحدث عنه. ويؤدي بسلاسة إلى تعريف موضوع جديد.

• تحديد توقعات الطلاب (تخطيط المعنى الشخصي للدرس وخلق بيئة تعليمية آمنة)

تتيح الأساليب المستخدمة في هذه المرحلة توضيح التوقعات والمخاوف بشكل فعال وتحديد أهداف التعلم.
طريقة "مستشعر الحالة المزاجية" (باستخدام الرموز التعبيرية السعيدة أو الحزينة، حيث يقوم الأطفال بالإشارة إلى المستشعر لتحديد مزاجهم)

المرحلة 2. العمل على الموضوع
مراحل:

• توحيد المواد المستفادة (مناقشة الواجبات المنزلية)

مناقشة الموضوع السابق .

طريقة "البحث عن زوج" (موضوع "الفواكه": يصف أحد الأطفال الفاكهة، والثاني يجد الإجابة)

• محاضرة تفاعلية (نقل وشرح المعلومات الجديدة من قبل المعلم)

طريقة "الحقيبة السحرية" (سحب قطعة واحدة من الحقيبة، والتحدث عنها، وإعطاء المعلومات)

• تفصيل محتوى الموضوع ( مجموعة عملالطلاب حول موضوع الدرس)

طريقة "الارتباك" (ساعد الفنان في تلوين الخضار فقط)

المرحلة الثالثة. الانتهاء من النشاط التعليمي
مراحل:

• التفريغ العاطفي (الإحماء)

طريقة سباق التتابع - الذي سيقوم فريقه بجمع الخضروات في السلة بشكل أسرع.

• التلخيص (التفكير والتحليل وتقييم الدرس)

يقوم الأطفال بتحليل الدرس وتقييمه بشكل مستقل.

طريقة "الشمس". عرض بطاقات الأطفال معيصور ثلاثة وجوه: مرح،محايدة وحزينة.

يُطلب من الأطفال اختيار رسم يناسب حالتهم المزاجية. يمكن أيضًا أن يُطلب من الأطفال أن يتخيلوا أنفسهم كأشعة الشمس. أعط مهمة وضع الأشعة في الشمس حسب حالتك المزاجية. يأتي الأطفال إلى السبورة ويدخلون الأشعة.

في هذه المرحلة هناك توضيح والحصول تعليقمن الأطفال من الدرس الماضي.

كل مرحلة هي قسم كامل من الحدث التعليمي. يتم تحديد حجم ومحتوى القسم حسب موضوع وأهداف الدرس أو الحدث. تحمل كل مرحلة عبء وظيفي خاص بها، ولها أهداف وغايات خاصة بها، وبالإضافة إلى ذلك، تساهم في تحقيق الأهداف العامة للدرس. كونها متصلة منطقيا ومكملة لبعضها البعض، فإن مراحل ومراحل الدرس تضمن سلامة وتماسك العملية التعليمية، وتعطي نظرة كاملة للدرس أو الحدث الترفيهي، وتخلق أساسًا موثوقًا لتكوين جميع التأثيرات التعليمية. يساهم استخدام نظام الأساليب النشطة في تحقيق مجموعة من التأثيرات التعليمية - التدريب والتعليم والتطوير والتنشئة الاجتماعية لشخصية الطالب.

المحتوى الداخليتتمثل الأساليب النشطة في خلق بيئة إبداعية مجانية بمساعدتهم، وملء كل عمل يقوم به الطلاب بالمعنى والفهم والتحفيز، وإشراك جميع المشاركين في العملية التعليمية في العمل الواعي الشامل، وإعطاء هذه العملية أهمية شخصية لكل مشارك، وضمان الاستقلال الطلاب في تحديد الأهداف وتحديد طرق تحقيقها وتنظيم العمل الجماعي وبناء علاقات حقيقية بين الموضوع والموضوع.

الجوهر ، جوهر قيمة هذه التكنولوجيا هو أن الطلاب، بفضل AMO، ينخرطون في عملية تعليمية غنية دون إكراه، بإرادتهم الحرة، ويتم تحديد دوافعهم ليس بالخوف من العقاب، وليس بالرغبة في إرضاء المعلم أو الوالدين، ليس بهدف الحصول على درجة، ولكن في المقام الأول،الاهتمام الخاص بالأنشطة التعليميةفي هذا الشكل. في تقنية AMO، تتم إزالة إطار الإجبار على التعلم - ويصبح التدريب فعالًا وغنيًا وكاملًا وعالي الجودةاختيار الطالب نفسه. وهذا يحدد بشكل أساسي تأثيرات هذه التكنولوجيا.

مع الاستخدام المنهجي للأساليب النشطة، يتغير دور المعلم بشكل أساسي. يصبح مستشارًا ومعلمًا وشريكًا كبيرًا، مما يغير بشكل جذري موقف التلاميذ تجاهه - من "الهيئة المسيطرة" يتحول المعلم إلى رفيق أكثر خبرة يلعب في نفس الفريق الذي يلعب فيه التلميذ. تنمو الثقة في المعلم وتنمو سلطته واحترامه بين الأطفال. وهذا يتطلب إعادة الهيكلة النفسية والتدريب الخاص للمعلم على تصميم مثل هذا النشاط، ومعرفة أساليب التدريس النشطة، وتكنولوجيا الاعتدال، والخصائص الفسيولوجية النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة. لكن كل هذه الاستثمارات يتم تعويضها بشكل أكبر من خلال تأثيرات تنفيذ AMO.