أنشئ تطابقًا بين أجزاء من المصادر التاريخية وخصائصها الموجزة: لكل جزء يُشار إليه بحرف، حدد خاصيتين متطابقتين مُشار إليهما بالأرقام.
أجزاء من المصادر
أ) “لقد حاول الإمبراطور بكل الوسائل اقتلاع جذور تلك التجاوزات التي تغلغلت في الجهاز الإداري، والتي ظهرت بعد اكتشاف المؤامرة التي لطخت اعتلائه العرش بالدم. وانطلاقا من الحاجة إلى تنظيم مراقبة فعالة، تجتمع من كل أركان إمبراطوريته الشاسعة في جسد واحد، وجه اهتمامه إلي من أجل تشكيل قوة شرطة عليا لغرض حماية المظلومين ورصد المؤامرات والمؤامرات. -المتمنيون. لم أكن مستعدًا لأداء هذا النوع من الخدمة، والذي كانت لدي فكرة عامة عنه. لكن الوعي بالنوايا النبيلة والصحية التي تطلبت إنشائها، ورغبتي في أن أكون مفيدًا لملكي الجديد، أجبرني على الموافقة وقبول مكان الخدمة الجديد هذا، الذي كان ثقته العليا يرغب في تنظيمه معي على رأسه. "
ب) “كان جميع الحاضرين على استعداد للتمثيل، وكان الجميع متحمسين، وكان الجميع يأمل في النجاح، ولم يذهلني سوى واحد منهم بالإيثار التام؛ سألني على انفراد: ربما يمكننا الاعتماد على مساعدة الكتيبتين الأولى والثانية من فوجنا؛ وعندما عرضت عليه كل العقبات، والصعوبات، وشبه المستحيلات، قال لي بتعبير خاص في وجهه وصوته: "نعم، هناك فرص قليلة للنجاح، ولكن لا يزال يتعين علينا أن نبدأ؛ لا يزال يتعين علينا أن نبدأ؛ البداية والمثال سيؤتي ثماره". حتى الآن أسمع أصواتًا ونغمات - "لا يزال الأمر ضروريًا"، هذا ما أخبرني به كوندراتي فيدوروفيتش رايليف."
صفات
1) تشير الوثيقة إلى الإمبراطور ألكسندر الأول.
2) هذه القطعة مقتطف من مذكرات A. X. Benckendorff.
3) يصف المقطع الوضع الذي تطور خلال فترة خلو العرش.
4) يتحدث المقطع عن إنشاء الإدارة الثالثة لمستشارية صاحب الجلالة الإمبراطورية.
6) يذكر المقطع شاعرًا روسيًا مشهورًا عاش في منتصف القرن التاسع عشر.
| القطعة أ | الجزء ب | ||
توضيح.
الوثيقة أ - عن نيقولا الأول كتبها بنكندورف.
الوثيقة ب تدور حول عشية خطاب الديسمبريين.
1) تشير الوثيقة إلى الإمبراطور ألكسندر الأول - لا، هذا غير صحيح.
2) هذه القطعة مقتطف من مذكرات A. X. Benckendorf - نعم، هذا صحيح، فهي تشير إلى وثيقة A.
3) يصف المقطع الوضع الذي تطور خلال فترة خلو العرش - نعم، هذا صحيح، إنه يشير إلى الوثيقة ب.
4) يتحدث المقطع عن إنشاء الإدارة الثالثة لمستشارية صاحب الجلالة الإمبراطورية - نعم، هذا صحيح، يشير إلى الوثيقة أ.
6) يذكر المقطع شاعرًا روسيًا مشهورًا عاش في منتصف القرن التاسع عشر - لا، هذا غير صحيح.
الجواب: 2435.
شهدت مواد قياس الاختبار لامتحان الدولة الموحدة في التاريخ تغييرات كبيرة هذا العام. تم تقليل عدد مهام الاختيار من متعدد، ويطلب من الطالب كتابة مقال تحليلي تاريخي. تحدث رئيس اللجنة الفيدرالية لمطوري امتحان KIM الموحد في التاريخ، مدير المعهد التاريخي والأرشيف التابع للجامعة الإنسانية الحكومية الروسية (RGGU)، ألكسندر بيزبورودوف، عن كيفية الاستعداد للامتحان في مقابلة مع ريا نوفوستي.
ألكسندر بوريسوفيتش، من المعروف بالفعل أن مواد قياس التحكم في التاريخ ستختلف عن مهام السنوات السابقة. أخبرنا المزيد عن التغييرات؟
- يمكن التمييز بين عنصرين رئيسيين للحداثة. أولاً، تم تحسين هيكل CMM وتم تقليل عدد المهام لإعادة إنتاج الحقائق التاريخية: انخفض عدد المهام ذات الإجابات المختارة من 27 إلى 21، وانخفض عدد المهام ذات الإجابات القصيرة من من 15 إلى 12، وانخفض عدد المهام ذات الإجابة التفصيلية من 7 إلى 6.
ثانيًا، تم تضمين مهام الإجابة القصيرة الجديدة B10-B12. تم أيضًا تحديث المهام ذات الإجابات التفصيلية. على سبيل المثال، C6: مقال تاريخي يتضمن تحليلاً لأنشطة شخصية تاريخية. هذه المهمة بديلة: لدى الخريج الفرصة لاختيار واحدة من ثلاث شخصيات من عصور مختلفة وإظهار معرفته ومهاراته باستخدام المواد التاريخية الأكثر دراية به. تم تعديل المهمة C5، التي تتطلب تحليل وجهتي نظر حول حدث تاريخي، بشكل طفيف.
كل هذه الابتكارات لا تعني "اضطرابًا ثوريًا" لنموذج الامتحان، بل تؤدي إلى تجديده التطوري وهي مصممة لتحسين المهام بذكاء بناءً على المتطلبات الصارمة إلى حد ما للمعايير التعليمية الحكومية.
- ما الذي دفع المطورين لاتخاذ هذه القرارات؟
- يجب أن يصبح امتحان الدولة الموحدة في التاريخ أكثر إبداعًا. من الضروري حل مهمة معقدة وحساسة للغاية - عدم ترك أي شخص يستحق وراءه، وعدم المبالغة في متوسط الامتحان، وعدم تدنيس المواد التاريخية الغنية والمتعددة الألوان من أجل "الدرجة المتوسطة" سيئة السمعة، وللأسف ، قدرات متوسطة. يعد الجمع بين المهام الأبسط والأكثر تعقيدًا وتحديث الجزء الإبداعي بأنواع جديدة من المهام من المتطلبات الأساسية لتعليم تاريخي أكثر جدية في البلاد. ومع ذلك، لا يمكن حل هذه المهمة في عام واحد، ولكنها تنطوي على تطوير المتجهات لتطوير نموذج امتحان التاريخ. ولهذه الأسباب تم تعزيز مجموعة المهام التي تختبر القدرات التحليلية للخريجين وقدرتهم على العمل مع وثيقة تاريخية. إن المقارنة المنطقية بين وجهتي نظر مختلفتين حول نفس الحقيقة التاريخية، وتحليل الوضع التاريخي والصورة التاريخية هي مهام تسمح بعدم تفويت أولئك الذين لديهم ميل لدراسة التاريخ والمعرفة الإنسانية بشكل عام.
يبدو لي أن المشكلة الرئيسية في نموذج الامتحان السابق كانت أن KIM وجه المعلمين والطلاب نحو درجة عالية من إضفاء الطابع الرسمي على الإجابة، الأمر الذي لم يكشف عن الطبيعة المنهجية للمعرفة والقدرة على استخدام المعلومات ومقارنتها. في الوقت نفسه، لم يقتصر الأمر على تكثيف التناقض مع متطلبات المعيار فحسب، بل غالبًا ما تم اختصار التحضير لامتحان الدولة الموحدة إلى حفظ التواريخ والأسماء المجزأة، مما جعل فهم العملية التاريخية بلا معنى ولم يتوافق تمامًا لمهام تدريس التاريخ في المدرسة.
- أود أن أتحدث عن هذا بحذر: يجب أن تكون أي قرارات ناضجة ومدروسة ومناقشتها بعناية. لكن يمكن قول بعض التوقعات بدرجة معينة من الثقة.
على سبيل المثال، يجب أن يشمل امتحان التاريخ ليس فقط المواد المتعلقة بتاريخ روسيا، ولكن أيضًا التاريخ العام، على الأقل على مستوى الروابط السياقية. إذا كان أحد أهداف دراسة التاريخ في المدرسة هو إنشاء اتصال بين العمليات الأوروبية والعالمية مع التاريخ الوطني، فيجب أن يكون هذا الجانب حاضرًا أيضًا في امتحان الدولة الموحدة KIM. أعتقد أننا سنعمل في هذا الاتجاه، لكن هذا ليس سؤالًا لامتحان الدولة الموحدة لعام 2012.
من بين المجالات الواعدة لعملنا، أود أن أدرج تحليل المشاكل الموضوعية الموجودة في ممارسة تدريس التاريخ في المدرسة. أنا متأكد من أن الجامعات والمدارس مهتمة بنفس القدر بالتعاون الوثيق. المجال الإشكالي لمثل هذا التفاعل لا يمكن أن يكون فقط منهجية تدريس الموضوع، وميزات تقييم جودة التعليم، ولكن أيضًا البحث عن طرق لتغطية أحداث وعمليات القرن العشرين والتاريخ الحديث لروسيا والدولة. العالم، وتقييم أنشطة الشخصيات التاريخية الفردية، وتفسير المصادر التاريخية.
- ما مدى نطاق مناقشة الأساليب الجديدة، وهل تم اختبار المهام؟
- وكما قلت سابقًا، يتم تشكيل نمط الامتحان بناءً على تحليل شامل لنتائج امتحان السنوات السابقة. وبطبيعة الحال، يتم تقديم مهام جديدة بناء على نتائج الاختبارات المكثفة، مع مراعاة التعليقات والاقتراحات. ضمان الدعاية لكل هذا العمل هو مناقشة النموذج في المؤتمرات والندوات مع مجتمع التدريس، في المجلس العلمي والمنهجي للتاريخ، في إطار رابطة عموم روسيا لمدرسي التاريخ والدراسات الاجتماعية التي تم إنشاؤها في بمبادرة وبمشاركة نشطة من الجامعة الحكومية الروسية للعلوم الإنسانية وما شابه.
يمكننا التحدث بشكل أكثر تحديدًا عن اختبار فعالية نموذج KIM المحدث لامتحان الدولة الموحدة في التاريخ. تم إجراء الاختبار المحلي للمهام الجديدة في الفترة من مايو إلى يونيو 2011 في موسكو ومنطقة موسكو. وبعد الحصول على نتائج إيجابية، تم إجراء اختبارات واسعة النطاق في سبتمبر ونوفمبر 2011. تلقى متخصصو FIPI وقاموا بمعالجة نتائج حوالي 14 ألف طالب في الصف الحادي عشر من أكثر من ألف مدرسة في 57 كيانًا مكونًا للاتحاد الروسي.
أظهر الاختبار الشيء الرئيسي - يحدد نموذج الاختبار المحدث مجموعات الخريجين ذوي مستويات مختلفة من التدريب التاريخي بشكل أكثر دقة من النموذج السابق.
- أخبرنا المزيد عن نموذج المهمة؟
يتكون كل إصدار CMM من 3 أجزاء.
يحتوي الجزء الأول على 21 مهمة مع اختيار إجابة واحدة صحيحة من أصل أربعة مقترحة. وبمساعدتهم، يتم اختبار المعرفة الأساسية بالحقائق التاريخية والعمليات والظواهر وأسباب وعواقب الأحداث؛ القدرة على البحث عن المعلومات في المصدر.
يتكون الجزء الثاني من 12 سؤالاً ذو إجابة قصيرة. تسمح لك هذه المهام باختبار قدرتك على استخراج المعلومات من المصدر، وتصنيف الحقائق وتنظيمها.
يحتوي الجزء الثالث على 6 مهام مع إجابات تفصيلية، وتحديد وتقييم إتقان الخريجين لمختلف المهارات المعقدة.
C1-C3 - مجموعة من المهام المتعلقة بتحليل المصدر التاريخي: تحديد المصدر، استخراج المعلومات، جذب المعرفة لتحليل مشاكل المصدر، موقف المؤلف.
C4-C6 - المهام المتعلقة باستخدام تقنيات السبب والنتيجة والتحليل الهيكلي الوظيفي والزماني والمكاني لدراسة العمليات والظواهر التاريخية. ترتبط المهمة C4 بتحليل بعض المشكلات أو المواقف التاريخية. المهمة C5 - تحليل الإصدارات التاريخية وتقييم الحقائق والعمليات باستخدام معرفة الدورة. C6 - مقال عن موضوع تاريخي يتضمن تحليلاً لأنشطة شخصية تاريخية. C6 - مهمة بديلة: تتاح للخريج فرصة اختيار واحدة من ثلاث شخصيات مقترحة من عصور مختلفة وإظهار معرفته ومهاراته باستخدام المواد التاريخية الأكثر دراية.
يمكن الحصول على الصورة الأكثر اكتمالا لـ CMM لعام 2012 من خلال التعرف على المواصفات والمشفر والإصدار التجريبي لامتحان الدولة الموحدة لعام 2012. يتم نشرها على موقع FIPI وعلى البوابة الرسمية لامتحان الدولة الموحدة.
- هل تعتقد أن العديد من الخريجين سيتقدمون لامتحان الدولة الموحدة في التاريخ؟
- يتم أخذ نتائج امتحان الدولة الموحدة في التاريخ بعين الاعتبار عند التقدم لمختلف التخصصات، لذلك يمكن تسمية الامتحان بالامتحان الجماعي. ومن بين المواد الاختيارية التي يتم إجراء امتحان الدولة الموحدة لها، يحتل التاريخ بقوة المركز الرابع، بعد الدراسات الاجتماعية والفيزياء والأحياء. بقدر ما أستطيع أن أتخيل، فإن حصة المشاركين فيها تبلغ حوالي 18٪ - 19٪ من أولئك الذين يتقدمون لامتحان الدولة الموحدة لدورة المواد بأكملها، وهذا الرقم لديه الحد الأدنى من التقلبات من سنة إلى أخرى، أي أن كل رابع خريج يأخذ امتحان الدولة الموحدة في التاريخ.
- وفي الختام، حدثنا عن مطوري مهام امتحان الدولة الموحدة في التاريخ؟
- يتم إنشاء نموذج الامتحان والمواد نفسها من قبل اللجنة الفيدرالية لتطوير KIM في التاريخ، ويتمتع جميع أعضاء اللجنة بدرجة أكاديمية وخبرة تعليمية واسعة. يجمع الكثير من الناس بين العمل في الجامعة والمدرسة. يتحد المطورون من خلال النهج الإبداعي للأعمال والقدرة على إجراء حوار مفتوح مع الأشخاص المهتمين بمناقشة بناءة حول مشاكل تقييم جودة تعليم التاريخ.
الفريق جديد حقا. العديد منهم لديهم خبرة في تطوير CMMs، وجميعهم خضعوا لتدريب خاص على الاختبارات. دعونا نذكرك أنه في عملية تطوير CMMs، لا يشارك فقط أعضاء FKR، ولكن أيضًا علماء الاختبار والخبراء الخارجيون وغيرهم من المتخصصين. لقد تغير تكوينها إلى الحد الأدنى.
شهدت مواد قياس الاختبار لامتحان الدولة الموحدة في التاريخ تغييرات كبيرة هذا العام. تم تقليل عدد مهام الاختيار من متعدد، ويطلب من الطالب كتابة مقال تحليلي تاريخي. تحدث رئيس اللجنة الفيدرالية لمطوري امتحان KIM الموحد في التاريخ، مدير المعهد التاريخي والأرشيف التابع للجامعة الإنسانية الحكومية الروسية (RGGU)، ألكسندر بيزبورودوف، عن كيفية الاستعداد للامتحان في مقابلة مع ريا نوفوستي.
ألكسندر بوريسوفيتش، من المعروف بالفعل أن مواد قياس التحكم في التاريخ ستختلف عن مهام السنوات السابقة. أخبرنا المزيد عن التغييرات؟
يمكن التمييز بين عنصرين رئيسيين للحداثة. أولاً، تم تحسين هيكل CMM وتم تقليل عدد المهام لإعادة إنتاج الحقائق التاريخية: انخفض عدد المهام ذات الإجابات المختارة من 27 إلى 21، وانخفض عدد المهام ذات الإجابات القصيرة من من 15 إلى 12، وانخفض عدد المهام ذات الإجابة التفصيلية من 7 إلى 6.
ثانيًا، تم تضمين مهام الإجابة القصيرة الجديدة B10-B12. تم أيضًا تحديث المهام ذات الإجابات التفصيلية. على سبيل المثال، C6: مقال تاريخي يتضمن تحليلاً لأنشطة شخصية تاريخية. هذه المهمة بديلة: لدى الخريج الفرصة لاختيار واحدة من ثلاث شخصيات من عصور مختلفة وإظهار معرفته ومهاراته باستخدام المواد التاريخية الأكثر دراية به. تم تعديل المهمة C5، التي تتطلب تحليل وجهتي نظر حول حدث تاريخي، بشكل طفيف.
كل هذه الابتكارات لا تعني "اضطرابًا ثوريًا" لنموذج الامتحان، بل تؤدي إلى تجديده التطوري وهي مصممة لتحسين المهام بذكاء بناءً على المتطلبات الصارمة إلى حد ما للمعايير التعليمية الحكومية.
- ما الذي دفع المطورين لاتخاذ هذه القرارات؟
يجب أن يصبح امتحان الدولة الموحدة في التاريخ أكثر إبداعًا. من الضروري حل مهمة معقدة وحساسة للغاية - عدم ترك أي شخص يستحق وراءه، وعدم المبالغة في متوسط الامتحان، وعدم تدنيس المواد التاريخية الغنية والمتعددة الألوان من أجل "الدرجة المتوسطة" سيئة السمعة، وللأسف ، قدرات متوسطة. يعد الجمع بين المهام الأبسط والأكثر تعقيدًا وتحديث الجزء الإبداعي بأنواع جديدة من المهام من المتطلبات الأساسية لتعليم تاريخي أكثر جدية في البلاد. ومع ذلك، لا يمكن حل هذه المهمة في عام واحد، ولكنها تنطوي على تطوير المتجهات لتطوير نموذج امتحان التاريخ. ولهذه الأسباب تم تعزيز مجموعة المهام التي تختبر القدرات التحليلية للخريجين وقدرتهم على العمل مع وثيقة تاريخية. إن المقارنة المنطقية بين وجهتي نظر مختلفتين حول نفس الحقيقة التاريخية، وتحليل الوضع التاريخي والصورة التاريخية هي مهام تسمح بعدم تفويت أولئك الذين لديهم ميل لدراسة التاريخ والمعرفة الإنسانية بشكل عام.
يبدو لي أن المشكلة الرئيسية في نموذج الامتحان السابق كانت أن KIM وجه المعلمين والطلاب نحو درجة عالية من إضفاء الطابع الرسمي على الإجابة، الأمر الذي لم يكشف عن الطبيعة المنهجية للمعرفة والقدرة على استخدام المعلومات ومقارنتها. في الوقت نفسه، لم يقتصر الأمر على تكثيف التناقض مع متطلبات المعيار فحسب، بل غالبًا ما تم اختصار التحضير لامتحان الدولة الموحدة إلى حفظ التواريخ والأسماء المجزأة، مما جعل فهم العملية التاريخية بلا معنى ولم يتوافق تمامًا لمهام تدريس التاريخ في المدرسة.
أود أن أتحدث عن هذا بحذر: يجب أن تكون أي قرارات ناضجة ومدروسة ومناقشتها بعناية. لكن يمكن قول بعض التوقعات بدرجة معينة من الثقة.
على سبيل المثال، يجب أن يشمل امتحان التاريخ ليس فقط المواد المتعلقة بتاريخ روسيا، ولكن أيضًا التاريخ العام، على الأقل على مستوى الروابط السياقية. إذا كان أحد أهداف دراسة التاريخ في المدرسة هو إنشاء اتصال بين العمليات الأوروبية والعالمية مع التاريخ الوطني، فيجب أن يكون هذا الجانب حاضرًا أيضًا في امتحان الدولة الموحدة KIM. أعتقد أننا سنعمل في هذا الاتجاه، لكن هذا ليس سؤالًا لامتحان الدولة الموحدة لعام 2012.
من بين المجالات الواعدة لعملنا، أود أن أدرج تحليل المشاكل الموضوعية الموجودة في ممارسة تدريس التاريخ في المدرسة. أنا متأكد من أن الجامعات والمدارس مهتمة بنفس القدر بالتعاون الوثيق. المجال الإشكالي لمثل هذا التفاعل لا يمكن أن يكون فقط منهجية تدريس الموضوع، وميزات تقييم جودة التعليم، ولكن أيضًا البحث عن طرق لتغطية أحداث وعمليات القرن العشرين والتاريخ الحديث لروسيا والدولة. العالم، وتقييم أنشطة الشخصيات التاريخية الفردية، وتفسير المصادر التاريخية.
- ما مدى نطاق مناقشة الأساليب الجديدة، وهل تم اختبار المهام؟
وكما قلت سابقًا، يتم تشكيل نمط الامتحان بناءً على تحليل شامل لنتائج امتحان السنوات السابقة. وبطبيعة الحال، يتم تقديم مهام جديدة بناء على نتائج الاختبارات المكثفة، مع مراعاة التعليقات والاقتراحات. ضمان الدعاية لكل هذا العمل هو مناقشة النموذج في المؤتمرات والندوات مع مجتمع التدريس، في المجلس العلمي والمنهجي للتاريخ، في إطار رابطة عموم روسيا لمدرسي التاريخ والدراسات الاجتماعية التي تم إنشاؤها في بمبادرة وبمشاركة نشطة من الجامعة الحكومية الروسية للعلوم الإنسانية وما شابه.
يمكننا التحدث بشكل أكثر تحديدًا عن اختبار فعالية نموذج KIM المحدث لامتحان الدولة الموحدة في التاريخ. تم إجراء الاختبار المحلي للمهام الجديدة في الفترة من مايو إلى يونيو 2011 في موسكو ومنطقة موسكو. وبعد الحصول على نتائج إيجابية، تم إجراء اختبارات واسعة النطاق في سبتمبر ونوفمبر 2011. تلقى متخصصو FIPI وقاموا بمعالجة نتائج حوالي 14 ألف طالب في الصف الحادي عشر من أكثر من ألف مدرسة في 57 كيانًا مكونًا للاتحاد الروسي.
أظهر الاختبار الشيء الرئيسي - يحدد نموذج الاختبار المحدث مجموعات الخريجين ذوي مستويات مختلفة من التدريب التاريخي بشكل أكثر دقة من النموذج السابق.
- أخبرنا المزيد عن نموذج المهمة؟
يتكون كل إصدار CMM من 3 أجزاء.
يحتوي الجزء الأول على 21 مهمة مع اختيار إجابة واحدة صحيحة من أصل أربعة مقترحة. وبمساعدتهم، يتم اختبار المعرفة الأساسية بالحقائق التاريخية والعمليات والظواهر وأسباب وعواقب الأحداث؛ القدرة على البحث عن المعلومات في المصدر.
يتكون الجزء الثاني من 12 سؤالاً ذو إجابة قصيرة. تسمح لك هذه المهام باختبار قدرتك على استخراج المعلومات من المصدر، وتصنيف الحقائق وتنظيمها.
يحتوي الجزء الثالث على 6 مهام مع إجابات تفصيلية، وتحديد وتقييم إتقان الخريجين لمختلف المهارات المعقدة.
C1-C3 - مجموعة من المهام المتعلقة بتحليل المصدر التاريخي: تحديد المصدر، استخراج المعلومات، جذب المعرفة لتحليل مشاكل المصدر، موقف المؤلف.
C4-C6 - المهام المتعلقة باستخدام تقنيات السبب والنتيجة والتحليل الهيكلي الوظيفي والزماني والمكاني لدراسة العمليات والظواهر التاريخية. ترتبط المهمة C4 بتحليل بعض المشكلات أو المواقف التاريخية. المهمة C5 - تحليل الإصدارات التاريخية وتقييم الحقائق والعمليات باستخدام معرفة الدورة. C6 - مقال عن موضوع تاريخي يتضمن تحليلاً لأنشطة شخصية تاريخية. C6 - مهمة بديلة: تتاح للخريج فرصة اختيار واحدة من ثلاث شخصيات مقترحة من عصور مختلفة وإظهار معرفته ومهاراته باستخدام المواد التاريخية الأكثر دراية.
يمكن الحصول على الصورة الأكثر اكتمالا لـ CMM لعام 2012 من خلال التعرف على المواصفات والمشفر والإصدار التجريبي لامتحان الدولة الموحدة لعام 2012. يتم نشرها على موقع FIPI وعلى البوابة الرسمية لامتحان الدولة الموحدة.
- هل تعتقد أن العديد من الخريجين سيتقدمون لامتحان الدولة الموحدة في التاريخ؟
يتم أخذ نتائج امتحان الدولة الموحدة في التاريخ بعين الاعتبار عند التقدم لمختلف التخصصات، لذلك يمكن تسمية الامتحان بالامتحان الجماعي. ومن بين المواد الاختيارية التي يتم إجراء امتحان الدولة الموحدة لها، يحتل التاريخ بقوة المركز الرابع، بعد الدراسات الاجتماعية والفيزياء والأحياء. بقدر ما أستطيع أن أتخيل، فإن حصة المشاركين فيها تبلغ حوالي 18٪ - 19٪ من أولئك الذين يتقدمون لامتحان الدولة الموحدة لدورة المواد بأكملها، وهذا الرقم لديه الحد الأدنى من التقلبات من سنة إلى أخرى، أي أن كل رابع خريج يأخذ امتحان الدولة الموحدة في التاريخ.
- وفي الختام، حدثنا عن مطوري مهام امتحان الدولة الموحدة في التاريخ؟
يتم إنشاء نموذج الامتحان والمواد نفسها من قبل اللجنة الفيدرالية لتطوير KIM في التاريخ. يتمتع جميع أعضاء اللجنة بشهادة أكاديمية وخبرة تعليمية واسعة. يجمع الكثير من الناس بين العمل في الجامعة والمدرسة. يتحد المطورون من خلال النهج الإبداعي للأعمال والقدرة على إجراء حوار مفتوح مع الأشخاص المهتمين بمناقشة بناءة حول مشاكل تقييم جودة تعليم التاريخ.
الفريق جديد حقا. العديد منهم لديهم خبرة في تطوير CMMs، وجميعهم خضعوا لتدريب خاص على الاختبارات. دعونا نذكرك أنه في عملية تطوير CMMs، لا يشارك فقط أعضاء FKR، ولكن أيضًا علماء الاختبار والخبراء الخارجيون وغيرهم من المتخصصين. لقد تغير تكوينها إلى الحد الأدنى.