طرق التدريس النشطة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
أُعدت بواسطة:
بيزوشكو إيرينا ألكسيفنا،
مدرس في MDOAU
"روضة الأطفال رقم 83 "إيسكوركا" أورسك
ما نعرفه محدود
وما لا نعرفه لا نهاية له.
ب. لابلاس
تذكر كيف في سنوات الدراسةهل أحببت اللعب مع الأصدقاء في الفناء أو أثناء الاستراحة، وما مدى انزعاجك من اضطرارك لقراءة الكتب المدرسية المملة وحفظ العبارات الطويلة الغامضة التي اخترعها الكبار؟ دعونا نكشف سرًا صغيرًا - اليوم لم يتغير شيء، وما زال الأطفال يريدون اللعب ولا يحبون القيام بأشياء غير مفهومة وغير مثيرة للاهتمام يفرضها عليهم الكبار. لا يحب الأطفال الجلوس بلا حراك وصامت خلال الدروس الطويلة غير المثيرة للاهتمام، وحفظ كمية هائلة من المعلومات ثم محاولة إعادة سردها لسبب غير معروف.
يطرح سؤال معقول: لماذا نستمر في استخدام أساليب التدريس التي تسببت في الملل والانزعاج لنا، ولماذا لا نفعل أي شيء لتغيير هذا الوضع؟ لكننا جميعا نعرف المثال الكلاسيكي لتوم سوير، الذي حول بمهارة المهمة القسرية المملة المتمثلة في رسم السياج إلى لعبة مثيرة، حيث تخلى أصدقاؤه عن أغلى كنوزهم للمشاركة! الغرض والمحتوى وحتى أسلوب الدرس بقي كما هو - طلاء السياج، ولكن كيف تغير الدافع والكفاءة وجودة العمل؟! وهذا يعني أنه من الممكن، حتى في ظل القيود الحالية، إدخال أشكال وأساليب جديدة للتنفيذ في الممارسة المعتادة. برامج تعليميةخاصة وأن الحاجة الماسة لذلك موجودة منذ زمن طويل.
إذا كان شكل النشاط المعتاد والمرغوب للطفل هو اللعب، فمن الضروري استخدام هذا الشكل من تنظيم النشاط للتعلم، والجمع بين اللعب والأنشطة التعليمية. العملية التعليميةوبتعبير أدق، باستخدام شكل لعبة لتنظيم أنشطة الطلاب لتحقيق الأهداف التعليمية. وبالتالي، فإن الإمكانات التحفيزية للعبة ستهدف إلى تطوير أكثر فعالية للبرنامج التعليمي من قبل تلاميذ المدارس.
ولا يمكن المبالغة في تقدير دور التحفيز في التعلم الناجح. كشفت الدراسات التي أجريت حول تحفيز الطلاب عن أنماط مثيرة للاهتمام. وتبين أن أهمية الدافع للدراسة الناجحة تفوق أهمية ذكاء الطالب. يمكن أن يلعب الدافع الإيجابي العالي دور عامل تعويضي في حالة عدم كفاية قدرات الطالب العالية، لكن هذا المبدأ لا يعمل في الاتجاه المعاكس - فلا يمكن لأي قدرات أن تعوض غياب دافع التعلم أو انخفاض التعبير عنه وتضمن أهمية كبيرة نجاح اكاديمي.
أهداف التعليم التي تحددها الدولة والمجتمع والأسرة، بالإضافة إلى اكتساب مجموعة معينة من المعرفة والمهارات، هي الكشف عن إمكانات الطفل وتنميتها، وخلق الظروف المواتية لتحقيقها. القدرات الطبيعية. إن بيئة اللعب الطبيعية، التي لا يوجد فيها إكراه، وتتاح فيها الفرصة لكل طفل ليجد مكانه، ويظهر المبادرة والاستقلالية، ويدرك قدراته واحتياجاته التعليمية بحرية، هي الأمثل لتحقيق هذه الأهداف. في بعض الأحيان يتم توسيع مفاهيم AMO، في إشارة إليها، على سبيل المثال، الأشكال الحديثةالمنظمات التدريبية مثل الندوات التفاعلية، والتدريب، والتعلم القائم على حل المشكلات، والتعلم التعاوني، والألعاب التعليمية. بالمعنى الدقيق للكلمة، هذه هي أشكال تنظيم وإجراء حدث تعليمي متكامل أو حتى دورة موضوعية، على الرغم من أنه، بالطبع، يمكن أيضًا استخدام مبادئ هذه الأشكال من التدريس لإجراء أجزاء فردية من الدرس.
طرق التعلم النشط– الأساليب المحفزة النشاط المعرفيطلاب. وهي مبنية بشكل أساسي على الحوار الذي يتضمن التبادل الحر لوجهات النظر حول طرق حل مشكلة معينة. صباحا. مميزة مستوى عالالنشاط الطلابي. الاحتمالات أساليب مختلفةإن التدريس بمعنى تعزيز الأنشطة التعليمية والتعليمية الصناعية مختلفان، إذ يعتمدان على طبيعة ومحتوى الطريقة المقابلة وطرق استخدامها ومهارة المعلم. يتم تنشيط كل طريقة بواسطة الشخص الذي يطبقها.
بالإضافة إلى الحوار، تستخدم الأساليب النشطة أيضًا أسلوب متعدد اللغات، مما يوفر تواصلًا متعدد المستويات ومتنوعًا لجميع المشاركين في العملية التعليمية. وبطبيعة الحال، تظل الطريقة نشطة بغض النظر عمن يستخدمها؛ والشيء الآخر هو أنه من أجل تحقيق نتائج عالية الجودة من استخدام AMO، فإن التدريب المناسب للمعلمين ضروري.
طرق التدريس النشطة هي نظام من الأساليب التي تضمن نشاط وتنوع الأنشطة العقلية والعملية للطلاب في عملية الإتقان المواد التعليمية. يتم بناء AMOs على التوجه العملي، والعمل المرح والطبيعة الإبداعية للتعلم، والتفاعل، والاتصالات المختلفة، والحوار ومتعدد اللغات، واستخدام المعرفة والخبرة لدى الطلاب، وهو شكل جماعي لتنظيم عملهم، وإشراك جميع الحواس في العمل. العملية، وهو نهج قائم على النشاط للتعلم والحركة والتفكير.
يتم تحديد فعالية عملية التعلم والنتائج باستخدام AMO من خلال حقيقة أن تطوير الأساليب يعتمد على أساس نفسي ومنهجي جاد.
تشمل الأساليب النشطة المباشرة الأساليب المستخدمة داخل الحدث التعليمي أثناء تنفيذه. تستخدم كل مرحلة من الدرس أساليبها النشطة لحل المهام المحددة للمرحلة بشكل فعال.
تشمل الأساليب النشطة المباشرة الأساليب المستخدمة داخل الحدث التعليمي أثناء تنفيذه. تستخدم كل مرحلة من الدرس أساليبها النشطة لحل المهام المحددة للمرحلة بشكل فعال.
ستساعدنا أساليب مثل "الهدايا"، و"المجاملات"، و"Hello Noses" على بدء الأنشطة، وضبط الإيقاع المطلوب، وضمان مزاج العمل والجو الجيد في المجموعة. مثال على AM لبدء حدث تعليمي "حافظ على أنوفك صحية". الغرض من AMO هو مقابلة الأطفال مع بعضهم البعض وتحية بعضهم البعض. يشارك جميع الأطفال والمعلم. الوقت – 3-4 دقائق. السلوك: يقف الأطفال في دائرة. يدعو المعلم الأطفال لإلقاء التحية على أكبر عدد ممكن من الأشخاص عدد كبيرالأطفال بمجرد نطق أسمائهم ولمس بعضهم البعض بطرف أنوفهم. بعد 3-4 دقائق، يجتمع الأطفال مرة أخرى في دائرة ويحيون بعضهم البعض بابتسامة. هذا لعبة مرحةيسمح لك ببدء الدرس بمرح، والإحماء قبل التمارين الأكثر جدية، ويساعد على إقامة اتصال بين الأطفال.
المثال التالي للطريقة النشطة هو عرض المواد التعليمية. يمكنك استخدام طريقة مثل "الزهرة ذات السبعة أزهار". في عملية النشاط، يجب على المعلم الإبلاغ بانتظام مواد جديدة. ستسمح لنا هذه الطريقة بتوجيه الأطفال في الموضوع وتزويدهم بالاتجاهات الرئيسية للحركة لمزيد من ذلك عمل مستقلبمواد جديدة. "الزهرة ذات السبع أزهار" مرفقة بلوحة المعلومات. وفي وسطه اسم الموضوع. كل بتلة زهرة مملوءة ولكنها مغلقة. من خلال فتح البتلة، يتعلم الأطفال ما سيحدث لهم، ما هي المهمة التي يحتاجون إلى إكمالها. تفتح البتلات عند تقديم المادة. وبهذه الطريقة، يتم عرض جميع المواد الجديدة بشكل واضح وبطريقة منظمة بشكل واضح، ويتم تسليط الضوء على نقاطها الرئيسية.
طريقة نشطة أخرى هي "الهجوم الدماغي". العصف الذهني (العصف الذهني، العصف الذهني) هو أسلوب يستخدم على نطاق واسع لتوليد أفكار جديدة لحل المسائل العلمية مشاكل عملية. هدفها هو تنظيم النشاط العقلي الجماعي للبحث مسارات غير تقليديةحل المشكلة. يتم تشجيع المشاركين في جلسة العصف الذهني على التعبير بحرية عن توقعاتهم واهتماماتهم في الجلسة وطرح الأفكار دون أي انتقاد من المشاركين في الجلسة في وقت توليد الأفكار الأصلية وغير القياسية، ولكن مع فحصها النقدي لاحقًا.
خلال الأنشطة المشتركةيتم استخدام طريقة فعالة مثل الاسترخاء. هدف هذه الطريقة– زيادة مستوى الطاقة في المجموعة وتخفيف التوتر غير الضروري الذي نشأ أثناء الدرس. كقاعدة عامة، يمكن أن يكون التربية البدنية أو لعبة متنقلة.
وفي نهاية الدرس يتم استخدام طريقة "المقهى" النشطة والتي يمكنك من خلالها تلخيص النتائج. تطلب المعلمة من الأطفال أن يتخيلوا أنهم قضوا اليوم في مقهى والآن مدير المقهى يطلب منهم الإجابة على عدة أسئلة: ما هو أكثر شيء أعجبك؟ ماذا ستأكل؟ ماذا تحتاج إلى إضافته؟ ماذا أكلت كثيرا؟ بالطبع، يمكن فقط للأطفال في سن ما قبل المدرسة الإجابة على هذه الأسئلة. تتمثل مهمة المعلم في استخدام هذه الأسئلة لمعرفة ما تعلمه الأطفال جيدًا وما يجب الانتباه إليه في الدرس التالي. تسمح لنا تعليقات الأطفال بتعديل المهام للمستقبل.
لذلك سوف يمر الدرس دون أن يلاحظه أحد وسيكون استخدامه ممتعًا الأساليب النشطةتمرين.
تكنولوجيا AMO – تقنيات تعليمية بمعايير جديدة
في مؤخرايخضع نظام التعليم الروسي لتغييرات مستمرة. إن تحديث عملية التعلم يقود كل معلم بشكل مطرد إلى فهم أنه من الضروري البحث عن مثل هذه التقنيات التربوية التي يمكن أن تهم الطلاب وتحفزهم على دراسة الموضوع.
كيف يمكننا التأكد من أن طلابنا، ليس تحت الضغط، ولكن من خلال اللعب، يمكنهم اكتشاف معرفة جديدة بشكل مستقل، وتقييم عملهم، وفي النهاية، إظهار نتائج جيدة؟
كيف تتأكد من أن كل طالب يشعر بالراحة والإثارة وفي نفس الوقت مفهوم في الفصل أو في أي حدث آخر؟ كيفية نسج بانسجام لحظات اللعبةفي الخطوط العريضة للدرس؟ كيفية اختيار طريقة أو أخرى لأي مرحلة من مراحل الدرس لتحقيق أقصى قدر من النتائج؟ توفر "AMO Technology" إجابات لهذه الأسئلة والعديد من الأسئلة الأخرى.
الآن نحن نتحدث عنبشأن تطوير معايير مؤسسات ما قبل المدرسة. المعيار هو قاعدة اجتماعية تقليدية، وهو عقد اجتماعي بين الأسرة والمجتمع والدولة.
إذا كان في وقت سابق من الأغلبية برامج شاملةكانت هناك أقسام تتوافق مع مواد أكاديمية معينة، أما الآن فنحن نتحدث عن مجموعة من المجالات التعليمية.
وبشكل عام، فإن المتطلبات الجديدة تقدمية بطبيعتها ولن تؤدي فقط إلى تبسيط وتنظيم جوانب معينة من عملية تنفيذ برامج التعليم ما قبل المدرسة، ولكنها ستعطي أيضًا قوة دافعة لتطوير النظام ككل. وهذا هو ناقل الحركة نحو الاعتبار الحقيقي لمبدأ الملاءمة للعمر في الممارسة الجماهيرية للتعليم قبل المدرسي.
الشرط الأكثر أهميةالتنفيذ الكامل لهذه المتطلبات هو تغيير في موقف الطلاب. الانتقال من موضع كائن سلبي يؤدي مهام حفظ المعلومات وإعادة إنتاجها بطاعة إلى موضع موضوع نشط ومبدع وهادف ويتعلم ذاتيًا.
ولا يمكن تنفيذ الاستراتيجية الجديدة بنفس الأدوات التربوية، بل يتطلب الأمر تقنيات وأساليب تعليمية جديدة. يجب أن تهيئ هذه التقنيات الظروف الملائمة للتعليم الفعال وعالي الجودة وتربية الطفل وتنميته وتنشئته اجتماعيًا.
اليوم، تظهر التجربة أن أساليب التعلم النشط تحل بشكل فعال المشاكل الجديدة التي تطرح على التعليم.
أي نوع من تكنولوجيا التعلم النشط هذا؟
اليوم هناك تصنيفات مختلفةطرق التدريس النشطة . يتضمن AMO ندوة تفاعلية، وتدريبًا، والتعلم القائم على حل المشكلات، والتعلم التعاوني، والتعلم القائم على المشاريع، والألعاب التعليمية.
لقد اقتنعت المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة المعتمدة أخيرًا بالحاجة إلى إنشاء تكنولوجيا تعليمية كاملة تسمح بالاستخدام المنهجي والفعال لـ AMO في العملية التعليمية.
يمكن تقسيم التكنولوجيا إلى عنصرين – الهيكل والمحتوى.
من حيث المحتوى، تمثل الأساليب المضمنة في التكنولوجيا مجموعة (نظام) مرتبة من AMO، مما يضمن النشاط والتنوع في الأنشطة العقلية والعملية للطلاب طوال الحدث التعليمي بأكمله.
يعتمد النشاط التعليمي للأساليب المتضمنة في هذا النظام على التوجه العملي، واللعب والطبيعة الإبداعية للتعلم، والتفاعل، والاتصالات المختلفة، والحوار، واستخدام المعرفة والخبرة لدى الطلاب، وشكل جماعي لتنظيم عملهم، إشراك جميع الحواس في العملية، وهو نهج قائم على النشاط للتعلم والحركة والتفكير.
طلب
أساليب التعلم النشط
أساليب التدريس النشطة هي أساليب تشجع الطلاب على الانخراط في النشاط العقلي والعملي النشط في عملية إتقان المواد التعليمية. يتضمن التعلم النشط استخدام نظام من الأساليب يهدف إلى اكتساب الطلاب بشكل مستقل للمعرفة والمهارات في عملية النشاط العقلي والعملي النشط.
صباحا من بداية الحدث التعليمي
إن أساليب مثل "زهرتي"، أو "معرض الصور الشخصية"، أو "قل مرحبًا بمرفقيك"، أو "قل مرحبًا بعينيك"، أو "دعونا نقيس بعضنا البعض" أو "الأسماء الطائرة" ستساعدك بشكل فعال وديناميكي على بدء الدرس، ضبط الإيقاع المطلوب، وضمان مزاج العمل والجو الجيد في المجموعة.
طريقة "التحية بمرفقيك".
الغرض - لقاء بعضنا البعض، والتحية، والتعرف على بعضنا البعض
الحجم: المجموعة بأكملها.
الإعداد: يجب وضع الكراسي والطاولات جانباً حتى يتمكن الأطفال من التحرك بحرية في جميع أنحاء الغرفة.
تنفيذ:
يطلب المعلم من الأطفال الوقوف في دائرة. ثم يدعوهم إلى دفع ثمن الأول والثاني والثالث والقيام بما يلي:
يضع كل "رقم واحد" يديه خلف رأسه بحيث يشير مرفقيه في اتجاهات مختلفة؛
يضع كل "رقم اثنين" يديه على وركيه بحيث يتم توجيه مرفقيه أيضًا إلى اليمين واليسار؛
ينحني كل "رقم ثلاثة" للأمام، ويضع راحتيه على ركبتيه ويضع مرفقيه على الجانبين.
يخبر المعلم الطلاب أنه تم منحهم خمس دقائق فقط لإكمال المهمة. خلال هذا الوقت، يجب عليهم إلقاء التحية على أكبر عدد ممكن من زملائهم في الفصل بمجرد قول أسمائهم ولمس مرفقيهم.
بعد خمس دقائق، يتجمع الأطفال في ثلاث مجموعات بحيث يكون الرقم الأول والثاني والثالث معًا على التوالي. بعد ذلك، يقومون بتحية بعضهم البعض داخل مجموعتهم.
ملاحظة: تتيح لك هذه اللعبة المضحكة الحصول على بداية ممتعة للدرس، والإحماء قبل ممارسة التمارين الأكثر جدية، وتساعد على إقامة اتصال بين الأطفال.
طريقة "تحية بالعيون"
الغرض: التحية وخلق موقف إيجابي في العمل
- الآن سألقي التحية لكل واحد منكم. لكنني سألقي التحية ليس بالكلمات، بل بصمت بعيني. في الوقت نفسه، حاول أن تظهر بعينيك، ما هو المزاج الذي أنت فيه اليوم.
صباحا توضيح الأهداف والتوقعات والمخاوف.
تسمح لك أساليب مثل "قائمة التسوق"، و"شجرة التوقعات"، و"ما في قلبي"، و"أوراق العمل الملونة" بتوضيح التوقعات والمخاوف بشكل فعال وتحديد أهداف التعلم.
طريقة البستان
الهدف هو أن يكون المعلم قادرًا على استخدام نتائج تطبيق الطريقة لفهم المجموعة وكل طفل بشكل أفضل، وسيكون قادرًا على استخدام المواد الناتجة عند إعداد وإجراء الفصول الدراسية لضمان اتباع نهج يركز على الشخص للطلاب.
ستسمح هذه الطريقة للطلاب بتحديد أهدافهم بشكل أكثر وضوحًا أغراض تعليمية، عبر عن توقعاتك واهتماماتك حتى يتمكن المعلمون من التعرف عليها وأخذها بعين الاعتبار في العملية التعليمية.
الحجم: المجموعة بأكملها.
التحضير: قوالب التفاح والليمون معدة مسبقًا من ورق ملون وأقلام فلوماستر وملصق وشريط لاصق.
تنفيذ:
يتم إعداد ملصقين كبيرين مع شجرة مرسومة على كل منهما مسبقًا. شجرة واحدة تحمل توقيع "شجرة التفاح" والثانية تحمل توقيع "" شجرة ليمون" يُعطى التلاميذ أيضًا تفاحًا كبيرًا وليمونًا مقطوعًا من الورق مسبقًا.
يدعو المعلم الأطفال إلى محاولة تحديد ما يتوقعونه (يرغبون في الحصول عليه) من النشاط (المهمة) بشكل أكثر وضوحًا وما يخشونه. قد يكون هناك العديد من التوقعات والمخاوف. تشمل التوقعات/الاهتمامات أشكال وأساليب التدريس، وأسلوب وأساليب العمل في الفصول الدراسية، والجو في المجموعة، وموقف البالغين والأطفال، وما إلى ذلك.
يُطلب من الأطفال رسم توقعاتهم بشكل تخطيطي على التفاح ومخاوفهم على الليمون. أولئك الذين رسموا يذهبون إلى الأشجار المقابلة ويستخدمون الشريط اللاصق لربط الفاكهة بالفروع. بعد أن يعلق جميع الأطفال ثمارهم على الأشجار، يناديهم المعلم. بعد التعبير عن التوقعات والمخاوف، يمكنك تنظيم مناقشة وتنظيم الأهداف والرغبات والاهتمامات المصاغة. ومن الممكن خلال المناقشة توضيح التوقعات والمخاوف المسجلة. وفي نهاية الطريقة يقوم المعلم بتلخيص توضيح التوقعات والمخاوف.
ملاحظة: قبل البدء في توضيح التوقعات والمخاوف، يشرح المعلم سبب أهمية توضيح الأهداف والتوقعات والمخاوف. يتم الترحيب به عندما يشارك المربي أيضًا في العملية، معبرًا عن أهدافه وتوقعاته واهتماماته.
طريقة "ما في قلبي".
التحضير: يتم إعطاء الأطفال قلوبًا مقطوعة من الورق.
في بعض الأحيان يمكننا سماع عبارة "قلبي خفيف" أو "قلبي مثقل" عند التواصل مع بعضنا البعض. عند بدء أي عمل تجاري، يكون لدى الشخص توقعات ومخاوف. التوقعات تذكرنا بشيء خفيف وجيد التهوية، بينما المخاوف تذكرنا بشيء ثقيل. دعنا نحدد معك متى ولماذا قد يكون قلبك مثقلًا في الفصل ومتى قد يكون سهلاً، وما علاقة ذلك. للقيام بذلك، على أحد جانبي القلب، ارسم الأسباب التي تجعل قلبك ثقيلًا الآن، والأسباب التي تجعل قلبك خفيفًا.
وفي نهاية الدرس سنعود إلى هذه القلوب ونكتشف هل تأكدت مخاوفك أم أنك شعرت بالدفء والراحة في الدرس.
تمرين "الترخيص لاكتساب المعرفة"
من خلال القيام بهذا التمرين، يمكن لأعضاء المجموعة أن يصوغوا لأنفسهم ما يرغبون في تعلمه وما الذي يحفزهم على القيام بذلك. لديهم أيضًا الفرصة للتعرف على العواقب المرغوبة وغير المرغوب فيها لتعلمهم. بالإضافة إلى ذلك، يمكنهم فهم المعرفة التي يحتاجون إليها ونوع التعلم الذي لم يأت بعد في الوقت المناسب. سيساعد هذا التمرين المشاركين على التعامل مع التعلم بشكل أكثر جدية ومسؤولية، وتعلم كيفية مراعاة مقاومتهم الداخلية واستخدامها بشكل منتج، والتي تنشأ حتما عند تعلم شيء جديد.
من فضلك فكر فيما تريد أن تتعلمه، ثم فكر فيما أنت مستعد له وما لست مستعدًا له. الآن اجعل لنفسك "رخصة لاكتساب المعرفة".
أسئلة للتحليل:
هل رغبتي في التعلم مناسبة لعمري؟
أشر أيضًا إلى ما يحد من فرص التعلم لديك. ارسم ما لا تسمح لنفسك بتعلمه بعد. قم بإعطاء الأسباب من خلال طرح السؤال أعلاه على نفسك مرة أخرى.
أخيرًا، حدد ولاحظ "السلطة" التي أصدرت هذا الترخيص لك. ربما قادك صوتك الداخلي إلى هذا القرار؟ أم أن هذا هو توقع عائلتك؟ أو أي شيء آخر؟
صباحا عرض المواد التعليمية
في عملية النشاط، يتعين على المعلم توصيل مواد جديدة بانتظام للطلاب. ستسمح لك طرق مثل "تخمين المعلومات" و"الكتلة" و"العصف الذهني" بتوجيه الطلاب في الموضوع وتزويدهم بالاتجاهات الرئيسية للحركة لمزيد من العمل المستقل مع مواد جديدة.
بدلا من القصة الشفهية المعتادة للمعلم عنه موضوع جديدممكن استخدامه الطريقة التاليةتقديم مادة جديدة:
طريقة "التخمين المعلوماتي"
الأهداف: تقديم مواد جديدة، هيكلة المواد، تنشيط انتباه الطلاب.
المجموعات: جميع المشاركين.
المواد: ورقة جاهزة من ورق Whatman وأقلام تلوين.
تنفيذ:
يقوم المعلم بتسمية موضوع رسالته. هناك ورقة من ورق Whatman معلقة على الحائط، مع اسم الموضوع في المنتصف. يتم تقسيم باقي مساحة الورقة إلى قطاعات مرقمة ولكن لم يتم ملؤها بعد. بدءًا من القطاع 1، يكتب المعلم (يرسم) في القطاع اسم قسم الموضوع الذي سيبدأ الآن بالحديث عنه خلال الرسالة. يُطلب من الطلاب التفكير في جوانب الموضوع التي يمكن مناقشتها بشكل أكبر في التقرير. ثم يكشف المعلم عن الموضوع، وأهم نقاط القسم الأول تتناسب مع القطاع (يمكنك كتابة المواضيع والنقاط الرئيسية بالعلامات ألوان مختلفة). تتم إضافتها إلى الملصق مع تقدم الرسالة. وبعد الانتهاء من عرض المادة الخاصة بالقسم الأول من الموضوع، يقوم المعلم بإدخال اسم القسم الثاني من الموضوع في القطاع الثاني، وهكذا.
وهكذا يتم عرض كافة المواد الجديدة بشكل واضح وفي شكل منظم بشكل واضح، ويتم تسليط الضوء على نقاطها الرئيسية. يتم تدريجياً ملء "النقاط الفارغة" حول هذا الموضوع والتي كانت موجودة في بداية العرض التقديمي.
وفي نهاية العرض يسأل المعلم عما إذا كان قد قام بالفعل بتغطية جميع الأقسام المتوقعة، وهل هناك أي جوانب للموضوع لم يتم ذكرها. بعد العرض التقديمي، من الممكن إجراء مناقشة قصيرة حول الموضوع، وإذا كان لدى الطلاب أسئلة، يقدم المعلم إجابات لهم.
تساعد طريقة عرض المادة هذه الطلاب على متابعة حجج المعلم ومعرفة ما هو ذي صلة بها هذه اللحظةالجانب القصة للموضوع. يساهم الفصل الواضح للتدفق العام للمعلومات في تحسين الإدراك. تحفيز "النقاط الفارغة" - سيبدأ العديد من المشاركين في التفكير في الأقسام التالية التي لم يتم تحديدها بعد من الموضوع.
طريقة العصف الذهني
العصف الذهني هو أسلوب لتوليد أفكار جديدة لحل المشكلات العلمية والعملية. هدفها تنظيم النشاط العقلي الجماعي لإيجاد طرق غير تقليدية لحل المشكلات.
عادة ما يتم تنفيذ "العصف الذهني التدريبي" في مجموعات مكونة من 5-7 أشخاص.
المرحلة الأولى هي إنشاء بنك الأفكار، الحلول الممكنةمشاكل.
يتم قبول أي اقتراحات وتسجيلها على السبورة أو الملصق. لا يسمح بالنقد والتعليقات. الحد الزمني: ما يصل إلى 15 دقيقة.
المرحلة الثانية هي مناقشة جماعية للأفكار والمقترحات. في هذه المرحلة، الشيء الرئيسي هو العثور على العقلاني في أي من المقترحات ومحاولة الجمع بينها.
المرحلة الثالثة هي اختيار الحلول الواعدة من وجهة نظر الموارد المتاحة حاليا. يمكن تأجيل هذه المرحلة في الوقت المناسب وتنفيذها في الدرس التالي.
يجب أن يكون للمشكلة التي تمت صياغتها في الدرس باستخدام تقنية العصف الذهني أهمية نظرية أو عملية وتثير الاهتمام النشط لأطفال المدارس. متطلبات عامهوالذي يجب مراعاته عند اختيار مشكلة للعصف الذهني هو إمكانية وجود العديد من الحلول الغامضة للمشكلة التي تطرح على الأطفال كما مهمة التعلم.
طريقة "إنشاء الكتلة"
معنى هذه التقنية هو محاولة لتنظيم المعرفة الموجودة حول مشكلة معينة.
المجموعة عبارة عن تنظيم رسومي للمواد يُظهر الحقول الدلالية لمفهوم معين. كلمة "الكتلة" في الترجمة تعني مجموعة، كوكبة. يرسم الطفل في وسط الورقة مفهومًا رئيسيًا، ومنه يرسم أشعة أسهم في اتجاهات مختلفة، تربط هذه الكلمة بكلمات أخرى، والتي بدورها تتباعد الأشعة أكثر فأكثر.
يمكن استخدام الكتلة على الأكثر مراحل مختلفةدرس.
في مرحلة التحدي - لتحفيز النشاط العقلي.
في مرحلة الفهم - هيكلة المادة التعليمية.
في مرحلة التأمل - عند تلخيص ما تعلمه الأطفال.
يمكن أيضًا استخدام المجموعة لتنظيم الأفراد و مجموعة عملسواء في المجموعة أو في المنزل.
لتتمكن من نشر تقرير يجب عليك:
- - أو على الموقع الإلكتروني
- - انتقل إلى صفحة نشر التقرير
- - برجاء ملئ كافة الحقول بعناية. سيتم استخدام البيانات من التطبيق لإنشاء شهادة.
- - إذا لم تكن هناك حاجة إلى شهادة، ففي حقل "بيانات الدفع عبر الإنترنت"، أدخل عبارة "بدون شهادة"
- - إذا كانت الشهادة مطلوبة، فادفع رسوم التسجيل (250 روبل).
- - إرفاق الملف مع التقرير بالتطبيق.
- - بعد التحقق، خلال يوم عمل واحد، ستتلقى إخطارًا بفرصة تنزيل شهادة المشاركة في المؤتمر العلمي والعملي التربوي لعموم روسيا في حسابك الشخصي.
شروط نشر تقارير المشاركين في المؤتمر:
1. يجب أن تتوافق المادة مع الموضوع المذكور لوضعها في القسم المناسب من الموضوع المختار:
- القضايا الحالية للتعليم ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي والثانوي العام
- تنمية أطفال ما قبل المدرسة
- مبادرة تربوية
- تكنولوجيا المعلوماتفي العملية التعليمية الحديثة في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي
- دور التقنيات التربوية الحديثة في تحسين جودة التعليم
- بانوراما تقنيات التعليم – 2017
- أساليب التنظيم تعليم فعالفي إطار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي
- الدرس الحديث: تنظيم فعالالعملية التعليمية
2. لن يتم قبول المواد التي سبق نشرها على الإنترنت من قبل مؤلف آخر.
عرض الشهادة:
"أساليب التدريس النشطة المستخدمة عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في ظروف تنفيذ المعدات التعليمية الفيدرالية"
تاريخ النشر: 19/02/17
عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في ظروف تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"
لقد اقتضت التغيرات التي يشهدها العالم تطوير مناهج جديدة في نظام التربية والتربية. تم إعطاء معلمي مرحلة ما قبل المدرسة أهدافًا جديدة: تشكيل أنشطة التعلم الشاملة والدافع للتعلم. لا يتغير محتوى التعليم كثيرًا، ويتغير دور المعلمين بشكل كبير، والذين سيحتاجون إلى بناء عملية التدريب والتعليم ليس فقط كنظام لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات، ولكن أيضًا كعملية تنمية شخصية. يجب أن يفهم المعلم كيفية تنظيم عملية التدريس والتربية بطريقة تجعل الأطفال يطرحون الأسئلة "ماذا أحتاج أن أتعلم؟"، "كيف يمكنني أن أتعلم هذا؟" يجب أن يتم تنظيم التدريب والتعليم كعملية "اكتشاف" للمعرفة المحددة من قبل كل طفل. من المستمع السلبي، يجب أن يتحول الطفل إلى شخص مستقل ومفكر بشكل نقدي. من المهم اليوم ضمان الثقافة العامة والشخصية و التطور المعرفيطفل.يتم إثراء محتوى التعليم بالمهارات الإجرائية الجديدة، وتنمية القدرات، والتعامل مع المعلومات، والحلول الإبداعية لمشاكل العلم والممارسة، مع التركيز على تخصيص البرامج التعليمية.
المهمة الرئيسيةكل معلم - ليس فقط لإعطاء الطلاب قدرًا معينًا من المعرفة، ولكن أيضًا لتنمية اهتمامهم بالتعلم وتعليمهم كيفية التعلم. وبدون أساليب التدريس المدروسة، سيكون من الصعب تنظيم استيعاب مواد البرنامج.لا يحتاج المعلم إلى إخبار كل شيء وإظهاره بطريقة يسهل الوصول إليها فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى تعليم الطالب التفكير وغرس المهارات فيه إجراءات عملية. في رأيي، يمكن تسهيل ذلك أشكال نشطةوطرق التدريس.
ملاءمة: يرجع الاهتمام بأساليب التعلم النشط إلى الحاجة الملحة لتحسين النظام التعليمي الحديث والقيام بذلك بأقل قدر من المخاطر، أي. بسبب مهارة المعلم، وعدم التحميل الزائد على أطفال ما قبل المدرسة. لن يتمكن التعليم من أداء دوره إلا عندما يتمكن من الوصول إلى أعمق مصالح الفرد، وأعمق جوانب الوجود الاجتماعي، وهذا هو بالضبط سبب ضرورة التواصل المتساوي (المتساوي).
من مدير الموقع: إذا كنت ترغب في قراءة النص الكامل للمنشور المقدم، يمكنك تنزيله من الموقع كاملاً.
أساليب التدريس النشط في مرحلة ما قبل المدرسة - الصفحة رقم 1/1
طرق التدريس النشطة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
ما نعرفه محدود
وما لا نعرفه لا نهاية له.
ب. لابلاس
هل تتذكر كيف كنت تحب اللعب مع الأصدقاء في الفناء أو أثناء فترات الراحة خلال سنوات الدراسة، وكم كنت منزعجًا من اضطرارك إلى قراءة كتب مدرسية رمادية مملة وحفظ عبارات طويلة وغامضة اخترعها الكبار؟ دعونا نكشف سرًا صغيرًا - اليوم لم يتغير شيء، وما زال الأطفال يريدون اللعب ولا يحبون القيام بأشياء غير مفهومة وغير مثيرة للاهتمام يفرضها عليهم الكبار. لا يحب الأطفال الجلوس بلا حراك وصامت خلال الدروس الطويلة غير المثيرة للاهتمام، وحفظ كمية هائلة من المعلومات ثم محاولة إعادة سردها لسبب غير معروف.
يطرح سؤال معقول: لماذا نستمر في استخدام أساليب التدريس التي تسببت في الملل والانزعاج لنا، ولماذا لا نفعل أي شيء لتغيير هذا الوضع؟ لكننا جميعا نعرف المثال الكلاسيكي لتوم سوير، الذي حول بمهارة المهمة القسرية المملة المتمثلة في رسم السياج إلى لعبة مثيرة، حيث تخلى أصدقاؤه عن أغلى كنوزهم للمشاركة! الغرض والمحتوى وحتى أسلوب الدرس بقي كما هو - طلاء السياج، ولكن كيف تغير الدافع والكفاءة وجودة العمل؟! وهذا يعني أنه من الممكن، حتى في ظل القيود الحالية، إدخال أشكال وأساليب جديدة لتنفيذ البرامج التعليمية في الممارسة المعتادة، خاصة وأن هناك حاجة جدية لذلك منذ فترة طويلة.
إذا كان شكل النشاط المعتاد والمرغوب للطفل هو اللعبة، فمن الضروري استخدام هذا الشكل من أشكال تنظيم الأنشطة للتعلم، والجمع بين اللعبة والعملية التعليمية، أو بشكل أكثر دقة، استخدام شكل لعبة لتنظيم أنشطة التعلم. الطلاب لتحقيق الأهداف التعليمية. وبالتالي، فإن الإمكانات التحفيزية للعبة ستهدف إلى تطوير أكثر فعالية للبرنامج التعليمي من قبل تلاميذ المدارس.
ولا يمكن المبالغة في تقدير دور التحفيز في التعلم الناجح. كشفت الدراسات التي أجريت حول تحفيز الطلاب عن أنماط مثيرة للاهتمام. وتبين أن أهمية الدافع للدراسة الناجحة تفوق أهمية ذكاء الطالب. يمكن أن يلعب الدافع الإيجابي العالي دور عامل تعويضي في حالة عدم كفاية قدرات الطالب العالية، لكن هذا المبدأ لا يعمل في الاتجاه المعاكس - فلا يمكن لأي قدرات أن تعوض غياب دافع التعلم أو انخفاض التعبير عنه وتضمن أهمية كبيرة نجاح اكاديمي.
أهداف التعليم التي تحددها الدولة والمجتمع والأسرة، بالإضافة إلى اكتساب مجموعة معينة من المعرفة والمهارات، هي الكشف عن إمكانات الطفل وتنميتها، وخلق الظروف المواتية لتحقيق قدراته الطبيعية. إن بيئة اللعب الطبيعية، التي لا يوجد فيها إكراه، وتتاح فيها الفرصة لكل طفل ليجد مكانه، ويظهر المبادرة والاستقلالية، ويدرك قدراته واحتياجاته التعليمية بحرية، هي الأمثل لتحقيق هذه الأهداف. في بعض الأحيان يتم توسيع مفاهيم AMO، بما في ذلك، على سبيل المثال، الأشكال الحديثة للتنظيم التعليمي مثل الندوة التفاعلية، والتدريب، والتعلم القائم على حل المشكلات، والتعلم التعاوني، والألعاب التعليمية. بالمعنى الدقيق للكلمة، هذه هي أشكال تنظيم وإجراء حدث تعليمي متكامل أو حتى دورة موضوعية، على الرغم من أنه، بالطبع، يمكن أيضًا استخدام مبادئ هذه الأشكال من التدريس لإجراء أجزاء فردية من الدرس.
وفي حالات أخرى، يقوم المؤلفون بتضييق نطاق مفاهيم AMO، في إشارة إليهم الأساليب الفرديةحل مشاكل محددة، كما هو الحال، على سبيل المثال، في التعريف المنشور في معجم البوابة الفيدرالية للتعليم الروسي:
طرق التعلم النشط– الأساليب التي تحفز النشاط المعرفي لدى الطلاب. وهي مبنية بشكل أساسي على الحوار الذي يتضمن التبادل الحر لوجهات النظر حول طرق حل مشكلة معينة. صباحا. تتميز بمستوى عال من النشاط الطلابي. تختلف إمكانيات طرق التدريس المختلفة من حيث تعزيز الأنشطة التعليمية والتعليمية الصناعية، فهي تعتمد على طبيعة ومحتوى الطريقة المقابلة وطرق استخدامها ومهارة المعلم. يتم تنشيط كل طريقة بواسطة الشخص الذي يطبقها.
بالإضافة إلى الحوار، تستخدم الأساليب النشطة أيضًا أسلوب متعدد اللغات، مما يوفر تواصلًا متعدد المستويات ومتنوعًا لجميع المشاركين في العملية التعليمية. وبطبيعة الحال، تظل الطريقة فعالة بغض النظر عمن يطبقها، وهذا أمر آخر لتحقيق نتائج عالية الجودة من استخدام AMO، مطلوب تدريب المعلمين المناسب.
أساليب التعلم النشط هو نظام من الأساليب التي تضمن النشاط والتنوع في الأنشطة العقلية والعملية للطلاب في عملية إتقان المواد التعليمية. يتم بناء AMOs على التوجه العملي، والعمل المرح والطبيعة الإبداعية للتعلم، والتفاعل، والاتصالات المختلفة، والحوار ومتعدد اللغات، واستخدام المعرفة والخبرة لدى الطلاب، وهو شكل جماعي لتنظيم عملهم، وإشراك جميع الحواس في العمل. العملية، وهو نهج قائم على النشاط للتعلم والحركة والتفكير.
يتم تحديد فعالية عملية التعلم والنتائج باستخدام AMO من خلال حقيقة أن تطوير الأساليب يعتمد على أساس نفسي ومنهجي جاد.
تشمل الأساليب النشطة المباشرة الأساليب المستخدمة داخل الحدث التعليمي أثناء تنفيذه. تستخدم كل مرحلة من الدرس أساليبها النشطة لحل المهام المحددة للمرحلة بشكل فعال.
تشمل الأساليب النشطة المباشرة الأساليب المستخدمة داخل الحدث التعليمي أثناء تنفيذه. تستخدم كل مرحلة من الدرس أساليبها النشطة لحل المهام المحددة للمرحلة بشكل فعال.
ستساعدنا أساليب مثل "الهدايا"، و"المجاملات"، و"Hello Noses" على بدء الأنشطة، وضبط الإيقاع المطلوب، وضمان مزاج العمل والجو الجيد في المجموعة. مثال على AM لبدء حدث تعليمي "حافظ على أنوفك صحية". الغرض من AMO هو مقابلة الأطفال مع بعضهم البعض وتحية بعضهم البعض. يشارك جميع الأطفال والمعلم. الوقت – 3-4 دقائق. السلوك: يقف الأطفال في دائرة. يدعو المعلم الأطفال لإلقاء التحية على أكبر عدد ممكن من الأطفال بمجرد نطق أسمائهم ولمس بعضهم البعض بطرف أنفهم. بعد 3-4 دقائق، يجتمع الأطفال مرة أخرى في دائرة ويحيون بعضهم البعض بابتسامة. تتيح لك هذه اللعبة المضحكة الحصول على بداية ممتعة للدرس، والإحماء قبل التمارين الأكثر جدية، وتساعد على إقامة اتصال بين الأطفال.
المثال التالي للطريقة النشطة هو عرض المواد التعليمية. يمكنك استخدام طريقة مثل "الزهرة ذات السبعة أزهار". في عملية النشاط، يتعين على المعلم توصيل مواد جديدة بانتظام. ستسمح لنا هذه الطريقة بتوجيه الأطفال في الموضوع وتزويدهم بالاتجاهات الرئيسية للحركة لمزيد من العمل المستقل بمواد جديدة. "الزهرة ذات السبع أزهار" مرفقة بلوحة المعلومات. وفي وسطه اسم الموضوع. كل بتلة زهرة مملوءة ولكنها مغلقة. من خلال فتح البتلة، يتعلم الأطفال ما سيحدث لهم، ما هي المهمة التي يحتاجون إلى إكمالها. تفتح البتلات عند تقديم المادة. وبهذه الطريقة، يتم عرض جميع المواد الجديدة بشكل واضح وبطريقة منظمة بشكل واضح، ويتم تسليط الضوء على نقاطها الرئيسية.
طريقة نشطة أخرى هي "الهجوم الدماغي". العصف الذهني (العصف الذهني، العصف الذهني) هو وسيلة مستخدمة على نطاق واسع لتوليد أفكار جديدة لحل المشكلات العلمية والعملية. هدفها تنظيم النشاط العقلي الجماعي لإيجاد طرق غير تقليدية لحل المشكلات. يتم تشجيع المشاركين في جلسة العصف الذهني على التعبير بحرية عن توقعاتهم واهتماماتهم في الجلسة وطرح الأفكار دون أي انتقاد من المشاركين في الجلسة في وقت توليد الأفكار الأصلية وغير القياسية، ولكن مع فحصها النقدي لاحقًا.
أثناء الأنشطة المشتركة، يتم استخدام طريقة نشطة مثل الاسترخاء. الغرض من هذه الطريقة هو زيادة مستوى الطاقة في المجموعة وتخفيف التوتر غير الضروري الذي نشأ أثناء الدرس. كقاعدة عامة، يمكن أن يكون التربية البدنية أو لعبة متنقلة.
وفي نهاية الدرس يتم استخدام طريقة "المقهى" النشطة والتي يمكنك من خلالها تلخيص النتائج. تطلب المعلمة من الأطفال أن يتخيلوا أنهم قضوا اليوم في مقهى والآن مدير المقهى يطلب منهم الإجابة على عدة أسئلة: ما هو أكثر شيء أعجبك؟ ماذا ستأكل؟ ماذا تحتاج إلى إضافته؟ ماذا أكلت كثيرا؟ بالطبع، يمكن فقط للأطفال في سن ما قبل المدرسة الإجابة على هذه الأسئلة. تتمثل مهمة المعلم في استخدام هذه الأسئلة لمعرفة ما تعلمه الأطفال جيدًا وما يجب الانتباه إليه في الدرس التالي. تسمح لنا تعليقات الأطفال بتعديل المهام للمستقبل.
بهذه الطريقة، سيكون الدرس ممتعًا وغير ملحوظ باستخدام أساليب التعلم النشط، مما يجلب المتعة للأطفال والمعلم.
أساليب التدريس النشطة في سياق تنفيذ FGT.
فيما يتعلق بالموافقة وتنفيذ متطلبات الدولة الفيدرالية بشأن هيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي (أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي رقم 655 المؤرخ 23 نوفمبر 2009)، يتم التركيز حاليًا التحول من المعرفة والمهارات والقدرات إلى تكوين ثقافة عامة وتنمية الصفات التكاملية لشخصية الطفل.
إن الصفات التكاملية المتكونة للطفل هي النتيجة النهائية لإتقان برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة وإحدى الصفات التكاملية تبدو مثل:فضولي ونشط.
يهتم الطفل بما هو جديد وغير معروف في العالم من حوله (عالم الأشياء والأشياء، عالم العلاقات وعالمه الداخلي). يطرح أسئلة على البالغين ويحب التجربة. قادرة على التصرف بشكل مستقل (في الحياة اليومية، الخامس أنواع مختلفةأنشطة الأطفال). في حالة وجود صعوبات، اطلب المساعدة من شخص بالغ. يقوم بدور حيوي ومهتم في العملية التعليمية.
إن بيئة اللعب الطبيعية، التي لا يوجد فيها إكراه، وتتاح فيها الفرصة لكل طفل ليجد مكانه، ويظهر المبادرة والاستقلالية، ويدرك قدراته واحتياجاته التعليمية بحرية، هي الأمثل لتحقيق هذه الأهداف. يتيح لك إدراج أساليب التعلم النشط في العملية التعليمية إنشاء مثل هذه البيئة سواء في الأنشطة التعليمية أو في النشاط الحر.
طرق التدريس النشطة - الأساليب التي تحفز النشاط المعرفي للطلاب. وهي مبنية بشكل أساسي على الحوار الذي يتضمن التبادل الحر لوجهات النظر حول طرق حل مشكلة معينة. تتميز AMOs بمستوى عالٍ من النشاط الطلابي.
تشمل الأساليب النشطة المباشرة الأساليب المستخدمة داخل الحدث التعليمي أثناء تنفيذه. لكل مرحلة من مراحل النشاط التعليمي، يتم استخدام أساليبها النشطة لحل المهام المحددة للمرحلة بشكل فعال.
- الأساليب النشطة لبدء حدث تعليمي؛
- الأساليب الفعالة لتوضيح الأهداف والتوقعات والاهتمامات؛
- الأساليب النشطة لعرض المواد التعليمية؛
- طرق الاسترخاء النشطة.
- الأساليب النشطة لتلخيص نتائج الحدث التعليمي.
نحن نقدم لك العديد من أساليب التعلم النشط المطبقة على أطفال ما قبل المدرسة سواء أثناء الأنشطة التعليمية المباشرة أو أثناء النشاط الحر للمعلم والأطفال.
صباحا من بداية الحدث التعليمي
ألعاب ممتعة مثل هذه تشكل بداية ممتعة. الأنشطة التعليميةمع الأطفال، يساعد الإحماء قبل التمارين الأكثر جدية على إقامة اتصال بين الأطفال في غضون دقائق قليلة.
طريقة "التعرف على اللعبة"
هدف : تذكر الأسماء، وخلق بيئة مرحة وممتعة
عدد المشاركين:من 10 إلى 15.
مدة: 10-15 دقيقة
مواد: لعبه طريهحجم صغير، بارد أفضل
تنفيذ: يقول المقدم (ب): "لكن ليس لدينا كل شيء هنا، هناك مشارك آخر والآن سنراه. هيا أظهر نفسك." يتم إخراج لعبة (I) ويتم إجراء حوار معها.
س: لماذا لست في الدائرة؟
وأنا خائف.
س: ماذا؟
أنا: يوجد الكثير منكم هنا، كلكم كبار جدًا... ولا أعرف أحدًا بعد.
س: لقد وصلت في الوقت المحدد، ونحن على وشك أن نتعرف.
أنا: هذا عظيم!
ب: هذا جيد، ويمكنك مساعدتي. ما اسمك؟
انا: كوكا.
سؤال (للمشاركين): الآن سوف يتعرف كوكا على كل واحد منكم. عندما يكون معك، قم بتقديم نفسك له وقم بتسمية المشاركين السابقين، لأن كوكا كثير النسيان.
يوضح المقدم كيف يتم ذلك. إنها دائرة. يتم إرجاع اللعبة ويقوم المقدم باستخدام اللعبة باستدعاء جميع المشاركين في الدائرة مرة أخرى.
ملحوظة: يمكن أن يكون الحوار مع اللعبة متنوعًا للغاية
طريقة "ليودميلا الغريبة".
هدف: امتداد مفردات
رقم: جميع المشاركين (يقفون في دائرة).
الوقت: 5-7 دقائق.
تنفيذ: يقدم المشارك الأول نفسه قائلا اسمه وبعض الصفات - صفة تبدأ بنفس حرف الاسم (على سبيل المثال: "أنا مبتهج فيكتور").
التالي يسمي نفسه ("أنا جذاب يا بولس").
يضيف المشارك الثالث إليهم، وهكذا، في دائرة.
خيارات: يمكنك تعقيد اللعبة عن طريق إضافة بعض الحركات أو الإيماءات المميزة إلى نطق الاسم بلقب معين والتي تتوافق مع الموقف المحدد.
طريقة سلة الفاكهة
هدف: تنمية الاهتمام ومقدمة للأنشطة
رقم: لا حدود.
الوقت: 10 دقيقة.
تنفيذ : يجلس الأطفال في دائرة، ويقف المعلم في المركز.
يقول المعلم أن كل الحاضرين موجودون في سلة الفاكهة. ثم يختارون من سيحصل على الفاكهة (2-3 أشخاص من كل نوع). بأمر المعلم تتغير الثمار أماكنها: التفاح! إجاص! موز!
خيارات: يمكنك تعقيد المهمة وتغيير مجموعات الفاكهة: التفاح والموز! الأقران والتفاح! إلخ.
صباحا توضيح الأهداف والتوقعات والمخاوف
تسمح هذه الأساليب للمعلم بفهم المجموعة وكل طفل بشكل أفضل، ومن ثم استخدام المواد المستلمة لتنفيذ نهج موجه نحو الشخص للطلاب.
طريقة "الدب يخشى أن..."
هدف : ساعد المشاركين على التعبير عن مخاوفهم بصوت عالٍ.
مواد : دب أو أي لعبة قطيفة كبيرة أخرى
وقت العمل: 3-5 دقائق.
هيكل العمل: يجلس المشاركون في دائرة، ويجلس الدب معهم كمشارك على كرسي. يتناوب المشاركون في أخذ لعبة والتعبير عن مخاوفهم، بدءًا، على سبيل المثال، بهذه الطريقة: أنا ميشكا، وعلى الرغم من أنني كبير جدًا، إلا أنني أشعر بالخوف أحيانًا. وغالبًا ما أشعر بالخوف عندما يتعين علي أن ألتقي وأعمل معهم الغرباء. أولا أخشى...
طريقة البالون
هدف : تعرف على توقعات الأطفال ومخاوفهم من الأنشطة القادمة
مواد : قوالب بالونات وسحب مقطوعة من ورق ملون، ملصق، أقلام فلوماستر، شريط لاصق، قطع من الورق.
وقت العمل: 5 دقائق.
هيكل العمل: يقوم المعلم بإعداد ورقة Whatman مع رسم رجل صغير (طفل) عليها مسبقًا. يتم إعطاء كل طفل بالونًا وسحابة مقطوعة من الورق الملون.
كل طفل مدعو للتعبير عن توقعاته ومخاوفه من النشاط القادم. التوقعات هي بالونات الهواء، والمخاوف غيوم. يتم ربط الكرات والسحب بشريط لاصق على ورقة Whatman الشائعة: الكرات فوق الرجل، والسحب على يمينه ويساره.
مع تقدم النشاط، يمكن إزالة الغيوم غير المحققة - المخاوف.
صباحا عرض المواد التعليمية
طريقة "سلة الأفكار".
هذه تقنية لتنظيم العمل الفردي والجماعي المرحلة الأوليةالدرس، عندما يتم تحديث المعرفة والخبرة. تتيح لك هذه التقنية معرفة كل ما يعرفه الطلاب حول الموضوع الذي تتم مناقشته في الدرس. يتم إرفاق أيقونة سلة باللوحة، حيث يتم جمع ما يعرفه الطلاب حول الموضوع قيد الدراسة بشكل تقليدي.
طريقة "إنشاء الكتلة"
الهدف من هذه التقنية هو محاولة تنظيم المعرفة الموجودة. ويرتبط بتقنية "سلة الأفكار".
قواعد بناء الكتلة بسيطة للغاية. رسم النموذج النظام الشمسي: النجوم والكواكب وأقمارها. هناك نجمة في المنتصف - وهذا هو موضوعنا. ومن حولها الكواكب عبارة عن وحدات دلالية كبيرة. نربطهم بخط مستقيم بنجمة. كل كوكب له أقماره الصناعية الخاصة، ولكل قمر صناعي أقماره الخاصة. ويغطي نظام الكتلة المزيد من المعلومات. يمكن استخدام المجموعات أثناء الفصول الدراسية وفي الأنشطة المجانية. يمكن أن تكون المجموعة نتيجة العمل على أي موضوع أو منتج لنشاط المشروع.
صباحا الاسترخاء
طريقة "الأرض والهواء والنار والماء"
هدف - زيادة مستوى الطاقة في المجموعة.
رقم - المجموعه كلها.
الوقت – 8-10 دقائق
تنفيذ: يطلب المعلم من الأطفال بأمره أن يصوروا إحدى الحالات - الهواء والأرض والنار والماء.
هواء. يبدأ الأطفال في التنفس بشكل أعمق من المعتاد. يقفون ويأخذون نفسا عميقا ثم الزفير. يتخيل الجميع أن جسده، مثل الإسفنج الكبير، يمتص الأكسجين من الهواء بجشع. يحاول الجميع سماع كيف يدخل الهواء إلى الأنف، ليشعر كيف يملأ الصدر والكتفين والذراعين حتى أطراف الأصابع؛ كيف يتدفق الهواء في منطقة الرأس، في الوجه؛ يملأ الهواء المعدة ومنطقة الحوض والوركين والركبتين ويتدفق أكثر - إلى الكاحلين والقدمين وأطراف الأصابع.
أرض. الآن يحتاج الأطفال إلى الاتصال بالأرض، وأن يصبحوا "مستقرين" ويشعروا بالثقة. يبدأ المعلم مع الطلاب في الضغط بقوة على الأرض، ويقف في مكان واحد، ويمكنك أن تدوس بقدميك وحتى القفز عدة مرات. يمكنك فرك قدميك على الأرض والدوران حولها. الهدف هو اكتساب وعي جديد بساقيك، وهما الأبعد عن مركز الوعي، وبفضل هذا الإحساس الجسدي، تشعر بقدر أكبر من الاستقرار والثقة.
نار. يقوم الأطفال بتحريك أذرعهم وأرجلهم وأجسادهم بنشاط، ويصورون النيران. يدعو المعلم الجميع إلى الشعور بالطاقة والدفء في أجسادهم عندما يتحركون بهذه الطريقة.
ماء. هذا الجزء من التمرين يتناقض مع الجزء السابق. يتخيل الأطفال ببساطة أن الغرفة تتحول إلى حمام سباحة، ويقومون بحركات ناعمة وحرة في "الماء"، مع التأكد من تحرك المفاصل - اليدين والمرفقين والكتفين والوركين والركبتين.
ملحوظة: إذا شارك المعلم نفسه في هذا التمرين، بالإضافة إلى إفادة نفسه، فإنه سيساعد أيضًا الطلاب غير الآمنين والخجولين على المشاركة بشكل أكثر نشاطًا في التمرين.
طريقة "المنازل والفئران والزلازل"
هدف: تخفيف التوتر العاطفي.
الحجم: المجموعة بأكملها.
الوقت – 8-10 دقائق
تنفيذ:يتم تقسيم المشاركين إلى ثلاثات، حيث يمثل اثنان منهم "البيت"، ويرفعون أيديهم للأعلى على شكل "السقف". والثالث - "الفأر" - يقع في المنتصف أي في المنزل. بناءً على أمر القائد: "الفئران!"، يجب على الموجودين في المنتصف تغيير "المنازل". بناءً على الأمر: "المنازل!"، يجب على أولئك الذين كانوا يقفون في أزواج أن يتغيروا ويجدوا فأرًا آخر. تحت الأمر: "زلزال!" يجب على جميع المشاركين تغيير الأماكن والأدوار.
طريقة "القرد ونخيل الفيل"
هدف - التحرك بنشاط ومرح، وتبديل الانتباه
عدد المشاركين: من 10 أشخاص.
الوقت - 10 - 15 دقيقة
تنفيذ:
يقف المشاركون في دائرة. يوجد مدرس في المركز. يقدم المعلم للمشاركين ثلاث كلمات والإيماءات المقابلة لها: شجرة النخيل - ارفع يديك، القرد - غطي وجهك بيديك، الفيل - ضع يديك على بطنك، وادع الجميع إلى التدرب على الإيماءات معًا للتأكد من أن الجميع يفهم الحالة بشكل صحيح.
المهمة: عندما يشير المدرب بإصبعه إلى شخص ما في دائرة ويقول كلمة، يقوم هذا الشخص وجاراه على اليمين واليسار بأداء الحركة اللازمة.
صباحا تلخيص الحدث التربوي
طريقة HIMS
هدف: تعرف على انطباعات الأطفال عن الأنشطة التي تم تنفيذها
الوقت: 15 دقيقة
عدد الأشخاص: المجموعة بأكملها
تنفيذ: تسمح هذه الطريقة للمعلم بمعرفة انطباعات الأطفال بسرعة عن الأنشطة التي تم تنفيذها بشأن الأسئلة التالية، والتي تشكل الحروف الأولى منها هذا الاسم غير الواضح تمامًا للطريقة:
بخير….
مثير للاهتمام…
لقد كنت مشوشا...
سأخذه معي...
يجيب جميع الأطفال على هذه الأسئلة، وبالتالي تحليل النشاط.
طريقة "حقيبة نجاحاتنا وإنجازاتنا"
هدف: تلخيص الدرس
عدد المشاركين: جميع المشاركين
مادة: رسم لحقيبة مقطوعة على طول المخطط ومرسومة لكل مشارك بأقلام فلوماستر
تنفيذ: يتلقى كل طفل حقيبة - هذه حقيبة مليئة بالنجاحات والإنجازات والمهارات. عليك أن تملأه لترى ما يأخذه الجميع معهم.
يتم وضع ملصق "تسجيل الأمتعة" على الحائط، ويقترب الطفل من المنضدة ويعبر عن المعرفة والمهارات والقدرات الضرورية المكتسبة خلال الدرس.
طريقة "الشمس والسحاب".
هدف: تلخيص الدرس
عدد المشاركين: جميع المشاركين
مادة: ورقة من ورق Whatman ، على أحد أجزاءها شمس مرسومة ، وعلى الجانب الآخر - سحابة وسحب صغيرة وشموس لكل طفل
تنفيذ: يعبر الأطفال عما أعجبهم في الدرس وما لم يعجبهم. ثم قم بإرفاق الرمز المقابل بورقة Whatman.
بالإضافة إلى تكثيف التطوير معلومات تربوية، يتيح لك AMO تنفيذ العملية التعليمية بنفس الفعالية أثناء الدرس وفي الأنشطة اللامنهجية. العمل الجماعي والمشروع المشترك و الأنشطة البحثيةوالدفاع عن موقف الفرد والموقف المتسامح تجاه آراء الآخرين، وتحمل المسؤولية عن النفس والفريق يشكل الصفات الشخصية والمواقف الأخلاقية والمبادئ التوجيهية القيمة للطالب التي تلبي الاحتياجات الحديثة للمجتمع.
ولكن هذا ليس كل إمكانيات أساليب التعلم النشط. بالتوازي مع التدريب والتعليم، فإن استخدام AMO في العملية التعليمية يضمن تكوين وتطوير ما يسمى بالمهارات الناعمة أو العالمية لدى الطلاب. وتشمل هذه عادةً مهارات اتخاذ القرار وحل المشكلات، مهارات التواصلوالصفات، والقدرة على صياغة الرسائل بوضوح وتحديد المهام بوضوح، والقدرة على الاستماع وأخذها في الاعتبار نقاط مختلفةآراء وآراء الآخرين، والمهارات والصفات القيادية، والقدرة على العمل ضمن فريق، وما إلى ذلك. واليوم يدرك الكثيرون بالفعل أنه على الرغم من ليونة هذه المهارات حياة عصريةتلعب دورًا رئيسيًا في تحقيق النجاح على المستوى المهني و أنشطة اجتماعيةولضمان الانسجام في الحياة الشخصية.
دور الأساليب والتقنيات النشطة في التطوير الموسيقي لأطفال ما قبل المدرسة.
من تجربة عمل إيرينا فاليريفنا بودريكوفا، مخرج موسيقىماجستير مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة GCRR، روضة أطفال رقم 3 "الكرز"، ص. قرية جوليشمانوفو، منطقة تيومين.
حاليا، تتطلب أصول التدريس الحديثة تغييرا جذريا في استراتيجية وتكتيكات التدريس، بما في ذلك التعليم قبل المدرسي. الخصائص الرئيسية لخريج أي مؤسسة تعليمية هي كفاءته وقدرته على الحركة. في هذا الصدد، يتم نقل التركيز في التدريس إلى عملية المعرفة، والتي تعتمد فعاليتها بالكامل على النشاط المعرفي للطفل نفسه. إن نجاح تحقيق هذا الهدف لا يعتمد فقط على ما يتم تعلمه، بل يعتمد أيضًا على كيفية تعلمه: فرديًا أو جماعيًا، في ظروف استبدادية أو إنسانية، بناءً على الاهتمام أو الإدراك أو الذاكرة أو على الإمكانات الشخصية الكاملة للشخص، مع بمساعدة طرق التدريس الإنجابية أو النشطة. أثبتت العديد من الدراسات التي أجراها المعلمون وعلماء النفس أن عملية استيعاب المعرفة الجديدة تكون فعالة إذا كانت مبنية على تجربة الطفل الشخصية وإبداعه ونشاطه الخاص ومجال اهتمامه.
يتم عرض تطوير وتنفيذ أساليب التعلم النشط في مختلف المجالات معرفة علميةوقد تمت دراستها من قبل العديد من المعلمين وعلماء النفس، إلا أن استخدام أساليب التعلم النشط في ظروف رياض الأطفال لم تتم دراسته بشكل كافٍ، مما حدد مسبقًا أهمية اختيار هذا الموضوع. سن ما قبل المدرسةفريد. إن كيفية تكوين الطفل ستحدد حياته، ولهذا من المهم عدم تفويت هذه الفترة للكشف عن الإمكانات الإبداعية لكل طفل.
الهدف من العمل : دراسة تأثير طرق التدريس النشطة على عملية التطور الموسيقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
حلول:
- تحليل الأسس النفسية والتربوية لأساليب التدريس النشطة؛
- تطوير وتنظيم الأساليب والتقنيات لتعزيز النشاط الإبداعي والمعرفي لأطفال ما قبل المدرسة؛
- اختبار دروس الموسيقى باستخدام طرق التدريس النشطة.
دعونا ننظر إليهم بمزيد من التفصيل .
1.1. الأسس النفسية والتربوية لأساليب التدريس النشطة.
تكمن الأساليب النشطة في تحقيق أهداف التعلم التنموي القائم على حل المشكلات. في الأدبيات العلمية، يتم تخصيص الكثير من الأبحاث في مجال علم النفس والتربية لمشكلة أساليب التعلم النشط. أسس نفسيةتم وضع مفهوم شامل للتعليم التنموي في الثلاثينيات من القرن الماضي في أعمال إل إس. فيجوتسكي، د.ب. الكونينا، أ.ن. ليونتييفا ، ف. دافيدوف، على الرغم من أن الأسس المنهجية لأساليب التدريس النشطة بدأت في التطور على نطاق واسع فقط في النصف الثاني من الستينيات وأوائل السبعينيات في أبحاث علماء النفس والمعلمين حول التعلم القائم على المشكلات. لعبت أعمال M. M. Birshtein، T. P. Timofeevsky، I. M. Syroezhin، S. R. Gidrovich، V. I. Rabalsky، R. F. Zhukov، V. N. Burkova، B.N.Khristenko، A.M.Smolkin، A.A.Verbitsky، V.M. إيفيموف، في إف كوماروف، إلخ. تم تطوير اتجاهين رئيسيين للتعليم التنموي بشكل منهجي: V.V. دافيدوف و إل. زانكوفا. في نظام LV وضع زانكوف مبادئ إجراء التدريب على مستوى عال من الصعوبة، وتيرة سريعة لتمرير المواد التعليمية، وزيادة المعرفة النظرية. نظام التعليم التنموي V.V. دافيدوف، يهدف إلى المعرفة والنشاط المعرفي للطلاب. إذا كان التدريب في النظام التقليدي موجهًا من الخاص، الملموس، الفردي إلى العام، المجرد، الكل، ثم في نظام التدريب V.V. دافيدوف، على العكس من ذلك، من العام إلى الخاص، من المجرد إلى الملموس؛ يتم اكتساب المعرفة من خلال تحليل شروط مرورها. يتعلم الطلاب أن يكتشفوا في المادة التعليمية العلاقة الأساسية والأساسية التي تحدد محتوى وبنية موضوع البيانات المعرفية؛ ويعيدون إنتاج هذه العلاقة في موضوع خاص أو نماذج رسومية أو حروف تسمح لهم بدراسة خصائص المادة التعليمية فيها شكله النقي. يتعلم الطلاب الانتقال من أداء الإجراءات على المستوى العقلي إلى تنفيذها على المستوى الخارجي وبالعكس. وقد تم تطبيق هذا النظام بشكل شامل وإدخاله في ممارسة التدريس. ماجستير دانيلوف ، ف.ب. صاغ إيسيبوف في عمله "الديداكتيك" بعض القواعد لتفعيل عملية التعلم، مما يعكس بعض مبادئ تنظيم التعلم القائم على حل المشكلات: قيادة الطلاب إلى التعميم، وعدم منحهم تعريفات ومفاهيم جاهزة؛ تعريف الطلاب أحيانًا بأساليب العلوم؛ تطوير استقلاليتهم الفكرية من خلال المهام الإبداعية. في هذه المجالات، تم التعبير عن الغرض من التدريس بشكل جيد، ولكن لم يتم الإشارة إلى عملية التعلم والوسائل وطرق تحقيق الهدف. علاوة على ذلك، في عام 1965 م. يركز سكاتكين، الذي يحلل الأبحاث المتعلقة بتفعيل عملية التعلم، على ممارسة المعلمين المبتكرين، ويتحدث عن بداية أبحاثه كاتجاه جديد في مجال التعليم.
كما يتبين مما سبق، يتضمن التعلم القائم على حل المشكلات والتعليم التنموي عناصر بعضها البعض. أدى استخدام هذه الأنواع من التدريس عمليًا إلى ظهور أساليب تسمى النشطة. يعتمد على التفاعل الحواري بين المعلم والطلاب. A. M. ساهموا في تطوير أساليب التدريس النشطة. ماتيوشكين، تي.في. كودريافتسيف، م. مخموتوف ، آي.يا. ليرنر، م.م. ليفي وآخرون، لكن هذه الدراسات حول الأساليب النشطة أجريت في المقام الأول على مواد التعليم المدرسي. أكون. أثبت ماتيوشكين في أعماله الحاجة إلى استخدام الأساليب النشطة بجميع أنواعها عمل أكاديميقدم مفهوم التعلم الحواري القائم على حل المشكلات باعتباره الأكثر نقلًا لجوهر عمليات النشاط المشترك للمعلم والطلاب ونشاطهم المتبادل في إطار العلاقات "الموضوع والموضوع". تعتمد العملية التعليمية باستخدام أساليب التدريس النشطة على مجموعة من مبادئ التدريس التعليمية وتتضمن مبادئها المحددة التي يقترحها A. A. Balaev، وهي:
1. مبدأ التوازن بين المحتوى وطريقة التدريس مع مراعاة جاهزية الطلاب وموضوع الدرس،
2. مبدأ النمذجة. ويحتاج المعلم أيضًا إلى تصميم نموذج للنتيجة النهائية، أي وصف "نموذج الطالب" الذي أكمل التدريب. وهي: ما هي المعرفة (عمقها واتساع نطاقها وتركيزها) والمهارات التي يجب أن تكون لديه، وما هي الأنشطة التي يجب أن يكون مستعدًا لها.
3. مبدأ السيطرة الواردة. التحكم الوارد يجعل من الممكن توضيح المحتوى بأقصى قدر من الكفاءة دورة تدريبيةإعادة النظر في طرق التدريس المختارة، وتحديد طبيعة ونطاق العمل الفردي مع الطلاب، وإثبات أهمية التدريب وبالتالي خلق الرغبة في التعلم.
4. مبدأ توافق المحتوى والأساليب مع أهداف التعلم. لتحقيق فعال الهدف التعليميفمن الضروري اختيار مثل هذه الأنواع الأنشطة التعليميةوالتي هي الأكثر ملاءمة لدراسة موضوع معين أو حل مشكلة.
5. مبدأ الإشكالية. في هذه الحالة، يكون هذا التنظيم للفصول مطلوبًا عندما يتعلم الأطفال أشياء جديدة، ويكتسبون المعرفة والمهارات من خلال التغلب على الصعوبات والعقبات التي تنشأ عن طرح المشكلات. وهكذا، يجادل A. M. Matyushkin، أحد مؤسسي نظرية التعلم القائم على حل المشكلات، بأن هيكل الدرس القائم على حل المشكلات هو الذي يضمن تحقيق الهدف التعليمي. يتم خلال الدرس طرح الأسئلة التي تتطلب البحث، وهو ما يتم تفعيله نشاط عقلىالأطفال، وهذا شرط مهم لفعالية التعلم.
6. مبدأ "التجربة السلبية". في الأنشطة العملية، إلى جانب النجاح، يتم ارتكاب الأخطاء أيضًا، لذلك من الضروري تعليم الشخص تجنب الأخطاء. هذه المهمة ملحة للغاية. ووفقا لهذا المبدأ، في العملية التعليمية، المبني على أساليب التعلم النشط، تم تقديم عنصرين تعليميين جديدين:
دراسة وتحليل وتقييم الأخطاء التي تحدث في مواقف محددة،
تقديم أخطاء في عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات، ومصدرها، كقاعدة عامة، هو الافتقار إلى الخبرة اللازمة. يساعد تحليل تسلسل تصرفات الطفل على اكتشاف نمط الخطأ وتطوير أساليب حل المشكلة.
7. مبدأ "من البسيط إلى المعقد". يتم تخطيط الدرس وتنظيمه مع الأخذ في الاعتبار التعقيد المتزايد للمادة التعليمية والأساليب المستخدمة في دراستها.
8. مبدأ التحديث المستمر. أحد مصادر النشاط المعرفي هو حداثة المادة التعليمية والموضوع المحدد وطريقة إجراء الدرس. إن المحتوى المعلوماتي للعملية التعليمية، أي التشبع بالجديد والمجهول، يجذب انتباه الأطفال ويشحذ انتباههم، ويشجعهم على دراسة الموضوع، وإتقان طرق وتقنيات جديدة للأنشطة التعليمية.
9. مبدأ تنظيم الأنشطة الجماعية. تنشأ مهمة تنمية القدرة على العمل الجماعي لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة، وتتشكل الحاجة إلى أنشطة مشتركة، مما يساهم في تحقيق النتائج.
10. مبدأ التعلم المتقدم. ويعني هذا المبدأ إتقان المعرفة العملية في بيئة التعلم والقدرة على وضعها موضع التنفيذ، وبناء ثقة الأطفال بأنفسهم، وضمان مستوى عالٍ من النتائج في الأنشطة المستقبلية.
11. مبدأ التشخيص. يتضمن هذا المبدأ التحقق من فعالية الفصول الدراسية.
12. مبدأ توفير وقت التدريس . تتيح لك أساليب التعلم النشط تقليل الوقت الذي تقضيه في اكتساب المعرفة وتطوير المهارات.
13. مبدأ التحكم في الإخراج. من الضروري مراقبة نجاح التدريب في المرحلة التالية.
على الرغم من تنوع الأساليب المتبعة لتصنيف طرق التدريس، فإن كل منها يكون أكثر فعالية في ظل ظروف معينة لتنظيم عملية التعلم، عند أداء وظائف تعليمية معينة.
2 .1 . أساليب التعلم النشط المستخدمة في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.
تعمل أساليب التعلم النشط (بالمقارنة مع الأساليب التقليدية) على إعداد الطلاب للنشاط الإبداعي المستقل. وهي مقسمة إلى عدم التقليد والتقليد. تنقسم طرق التقليد إلى ألعاب وغير ألعاب. تشمل أساليب اللعب إجراء الألعاب وتصميم الألعاب وما إلى ذلك، وتشمل الأساليب غير المتعلقة بالألعاب تحليل مواقف محددة وحل المشكلات الظرفية وغيرها.
لعبة- مجال الحياة الوحيد الذي يستطيع فيه الطفل إظهار موقفه الداخلي النشط. أعمال ن. بيرنشتاين، عالم الفسيولوجيا النفسية الروسي المتميز، مكرس لدراسة العلاقة بين الخطط العقلية وخطط الحركة. يقولون أن المستويات والصفات المختلفة لبناء الحركة تؤثر بشكل مباشر على هياكل الدماغ المقابلة. إن إتقان الحركات المختلفة هو هدف اللاعب، ولا يتم تعيين مهمة التطوير بشكل مباشر - فهي تقع ضمن الإجراء. في عملية تنظيم الألعاب الإبداعية، من المهم إنشاء صورة اللعبة وشخصية اللعبة.
مبادئ تنظيم الألعاب:
- محاكاة الوضع؛
- محتوى إشكالي؛
- التفاعل بين الأدوار في الأنشطة المشتركة؛
- التواصل الحواري
- ثنائية الأبعاد للأنشطة التعليمية للألعاب.
نموذج محاكاة للعبة: الهدف، موضوع اللعبة، نظام التقييم.
مكونات نموذج اللعبة: السيناريو والقواعد والأهداف وأدوار ووظائف اللاعبين.
يتضمن نموذج اللعبة مهمة تربوية، والغرض منها هو التدريب والتعليم.
لا توجد قواعد كثيرة للعبة، بل يجب أن تشمل التكنولوجيا، واللوائح، وأدوار اللاعبين والمقدمين، ونظام التقييم. يحمل تحليل اللعبة في النهاية العبء التعليمي والتعليمي الرئيسي.
تعزز تمارين المحاكاة المهارات أو المفاهيم المهمة في بيئة إبداعية. ويجب أن تحتوي شروط مثل هذه التمارين على عنصر التناقض.
طريقة المهمة الإبداعية يهدف إلى تحفيز الإبداع، وخلق طرق جديدة للعمل (النشاط الإبداعي).
تنمية التفكير الإبداعي لدى أطفال ما قبل المدرسة على أساس TRIZ و RTV. دوائر الهدوء.
تتيح لك تقنية TRIZ المُكيفة لسن ما قبل المدرسة تعليم الطفل تحت شعار "من خلال الحياة بالإبداع!" ويسمح له بممارسة الاستقلالية في اختيار حل للمشكلة. الغرض من استخدام هذه التكنولوجيا هو تطوير صفات تفكير طفل ما قبل المدرسة مثل المرونة والتنقل والمنهجية واللهجة؛ سمات الشخصية - النشاط، الرغبة في الجدة؛ تنمية الكلام والخيال الإبداعي.
وصف الطريقة.
ابتكر ريموند لول (عاش في القرنين الثالث عشر والرابع عشر) جهازًا يتكون من عدة دوائر بأقطار مختلفة معلقة على قضيب مشترك (مثل الهرم). يتم تثبيت السهم في الجزء العلوي من القضيب. الدوائر منقولة. وكلها مقسمة إلى نفس العدد من القطاعات. عندما تدور الدوائر بحرية، تظهر قطاعات معينة تحت السهم. وضع لول رسومات على القطاعات، وكتب الكلمات والأقوال بأكملها. يمكن لأي شخص أن يطرح سؤالاً، وباستخدام المجموعة الناتجة، يحصل على إجابة يجب فك شفرتها باستخدام خياله. يمكن أيضًا استخدام دوائر الهدوء في الأنشطة الإنجابية.
للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، يُنصح باستخدام ما لا يزيد عن أربع دوائر بأقطار مختلفة مع عدد القطاعات من 4 إلى 8: مع أطفال السنة الرابعة من العمر، يُنصح بأخذ دائرتين فقط بأقطار مختلفة بـ 4 القطاعات في كل منها؛ عند العمل مع أطفال السنة الخامسة من العمر، يتم استخدام دائرتين أو ثلاث دوائر (4-6 قطاعات في كل منها؛ يمكن لأطفال السنة السابعة من العمر التعامل مع المهام التي تستخدم أربع دوائر مع 8 قطاعات في كل منها.
يُنصح بإجراء تدريبات مع دوائر الهدوء خارج الفصول الدراسية كتمارين لعب (فردية أو مع مجموعات فرعية من الأطفال). يجب أن يتكون التدريب من جزأين: 1) توضيح المعرفة الموجودة في مجالات معينة (مهمة حقيقية - RP)؛ 2) تمارين لتنمية الخيال (مهمة رائعة - FZ).
سلسلة التدريب التكنولوجية.
1. في جميع قطاعات الدائرة صور أو علامات تشير إلى أي كائنات.
2. تم تحديد مهمة التدريب. يُطلب من الأطفال العثور على التطابقات في الدوائر. يشرحون ما حدث.
3. الدوائر غير ملتوية، ينظر الأطفال إلى الصور الموجودة على الدوائر الموجودة تحت السهم، ويسمونها.
4. بناءً على التحول الرائع، يتم تجميع منتج إبداعي. افتراض الأهمية العملية للأشياء ذات الميزات غير العادية.
طريقة الانزعاج التنموي يسمح لك بتحفيز سلوك البحث النشط (نشاط البحث)، وتشكيل موقف إبداعي تجاه ظواهر الواقع المحيط، سواء من حيث الإدراك ومعرفة هذه الظواهر، أو من حيث تحولها العملي.
طريقة التجريب في موقف البحث يساعد على تحفيز النشاط التحويلي النشط لدى الطفل (البحث والنشاط المعرفي).
حقا جوهر الإبداعتكمن تجربة الأطفال في حقيقة أنها لا تُعطى للطفل البالغ مسبقًا في شكل مخطط أو آخر، ولكن يتم بناؤها بواسطة طفل ما قبل المدرسة نفسه عندما يتلقى معلومات جديدة حول الكائن. يتميز نشاط التجريب بتعقيد وتطوير إجراءات تحديد الأهداف: فالطفل يحدد الأهداف بنفسه ويحققها ويكتسب معرفة جديدة بالأشياء. إن تجريب الأطفال، كقاعدة عامة، إبداعي بطبيعته ويحفز تكوين شخصية إبداعية. في هيكلها، يبدأ الموقف الهجومي في لعب دور قيادي - موقف باحث صغير - مجرب، مما يؤثر بشكل إيجابي على تطوير جميع مجالات نفسية مرحلة ما قبل المدرسة ويحدد هيكل البحث والاختبار لشخصيته. إن البحث الذي أجراه العلماء الشباب المعاصرون في هذا المجال (على سبيل المثال، V. T. Kudryavtsev حول تجربة الأطفال كأساس للإبداع) يجعل من الممكن استخدام طريقة التجريب في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
يفرض النشاط التجريبي الحر على الطفل المهام التالية:
- تحديد الغرض وأساليب العمل بشكل مستقل (التلاعب، التعديل، التشغيل، الارتباط، وما إلى ذلك)؛
- تتبع نتائجك الخاصة وربط أفعالك بها؛
- يصلح المنتج النهائي(قد يكون هذا طريقة عمل جديدة أو تأثيرًا جديدًا تم تحقيقه).
طريقة إشكالية يتضمن خطوات: موقف المشكلة، مهمة المشكلة، نموذج البحث عن الحل.
شائع طريقة البحث الارشادي هو "العصف الذهني" - وسيلة لتفعيل النشاط الجماعي. يتم التحكم في حل المشكلة من قبل القائد. ويضع شروط المهمة قبل «الاعتداء». طرحت مجموعة من "مولدي الأفكار" أكبر عدد ممكن من الفرضيات، أي فرضيات رائعة وروح الدعابة ومكملة لبعضها البعض. يقوم مجموعة من الخبراء بتقييم الفرضيات. لتفعيل "الاعتداء"، يتم استخدام التقنيات التالية: الانقلاب (افعل العكس)، والقياس، والتعاطف (اكتشف مشاعرك)، والخيال.
تركز هذه الأساليب على تنمية نشاط الطفل وتكوين القدرة على التفاعل والتخيل والتنبؤ بموقفه والحصول على النتائج وإتقان المهارات الاجتماعية وأشكال السلوك. وكل هذه الصفات هي الأساس لاستعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لظروف الحياة الحديثة.
2. 2. الأساليب والتقنيات النشطة التي تهدف إلى التطوير الموسيقي لأطفال ما قبل المدرسة.
دعونا نلقي نظرة على بعض الأساليب النشطة التي أستخدمها في ممارستي للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
إحدى التقنيات التربوية الحديثة والشائعة التي تم تكييفها لمرحلة ما قبل المدرسة هي نظرية الحل المبتكر للمشكلات (TRIZ)، التي أنشأها جينريك شاولوفيتش ألتشولر. تتيح مبادئ وبديهيات النظرية العامة للتفكير القوي تعليم الأطفال حل مواقف المشكلات في أنواع مختلفة من الأنشطة. يمكن استخدام أساليب وتقنيات تقنية TRIZ في جميع مجالات التطور الموسيقي للطفل. تعتبر الوسائل التعليمية والبصرية والبيئة التنموية الأساس لتطبيق تقنية TRIZ. لقد قمت بمحاولة اختبار وتكييف بعض أساليب وتقنيات تقنية TRIZ في روضة الأطفال الخاصة بي.
لذلك، عند العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة عند توحيد مرجع الأغنية، أستخدم طريقة تنشيط التفكير: طريقة التحليل الصرفي الأغاني. من أجل الوضوح، أستخدم "الجدول المورفولوجي". على سبيل المثال، أضع صوراً تصور الفصول أفقياً، وشخصيات الأغاني عمودياً (ملحق 1). يتذكر الأطفال بسهولة اسم الأغنية ويتحدثون عن طبيعة الموسيقى.
في قسم "العزف على الآلات الموسيقية للأطفال" أستخدم "الجدول المورفولوجي لاختراع آلة موسيقية جديدة مع الأطفال" (الملحق 1): أفقيًا توجد صور تصور كائنات حاوية، وعموديًا توجد صور لأشياء يمكننا ملء الحاويات بها لقد اتخذنا. ومن خلال ربط محاور الإحداثيات، يتم الحصول على أداة جديدة. يتوصل الأطفال إلى اسم الآلات الموسيقية الناتجة عن الضوضاء، ويمكنهم صنعها بأنفسهم والعزف عليها.
نوع آخر من التحليل المورفولوجي هو " دوائر الهدوء".
دعونا نلقي نظرة على أمثلة لاستخدام "دائرة الهدوء" في التطوير الموسيقي للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.
بمساعدة "دوائر Lullia" أقوم بتوحيد وتنظيم معرفة الأطفال بالآلات الموسيقية والأنواع الموسيقية (الملحق 2). الدائرة الأولى - الرموز: الأغنية، الرقص، المسيرة؛ الدائرة الثانية - الآلات الموسيقية. على الآلة الموسيقية التي تم إسقاطها في الدائرة، يجب على الطفل أداء مرافقة في النوع الذي تم إسقاطه. في الفصل " الحركات الموسيقية والإيقاعية"(الملحق 2) أستخدم "دوائر الهدوء" التالية: أولاً - أبطال القصص الخياليةوالثاني - حركات على شكل رموز. المهمة: بعد تدوير الدائرتين، قم بحركة شخصية البطل الذي تم إسقاطه. "دوائر الهدوء" - على الفنون التمثيلية(ملحق رقم 3): الدائرة الأولى - الفصول الأربعة، الدائرة الثانية - الصور التوضيحية مع الحالة المزاجية. بعد فك الحلقتين، يجب على الأطفال أن يتذكروا الأغنية ويعبروا عنها بالرمز الذي تم إسقاطه. تمارين لاختيار الزوج: يتم تثبيت الصورة في أحد القطاعات، ويتم تحديد الزوج منها عن طريق تمرير الحلقة الثانية. (صورة واحدة للحلقة الأولى يجب أن تتوافق مع صورة واحدة للحلقة الثانية). على سبيل المثال، ممارسة "الآلات الموسيقية". الهدف: تعليم الأطفال التعرف على أجزاء الأشياء. شجعهم على شرح الأهمية العملية لمجموعة غير عادية من الأشياء أو الأجزاء التي يعرفونها. مادة. هناك دائرتان على القضيب (على دائرة كبيرة- صور الأشياء الصغيرة - أجزاء من هذه الأشياء). مهمة حقيقية : توضيح المعرفة الموجودة حول الآلات الموسيقية (انظر إلى الشيء الموجود أسفل السهم في الدائرة الأولى، وابحث عن الجزء الخاص به في الدائرة الثانية). مهمة رائعة: لتنمية الخيال (قم بتدوير الدوائر وانظر وقم بتسمية ما هو تحت السهم). قم بتأليف قصة عن الآلة الموسيقية الناتجة (كيف يمكن استخدام هذه الآلة الموسيقية؟). ممارسة لتطوير السمع الملعب"ابحث عن صوت" (الملحق 4): الدائرة الأولى - صور حيوانات تصدر أصواتًا بنبرة معينة: دب، ذئب، قطة، فأر؛ الدائرة الثانية - لوحة مفاتيح البيانو، مطلية بمخطط ألوان مختلف (الأزرق والأرجواني والأخضر والأصفر) يتوافق مع النطاق المنخفض والمتوسط والعالي. مهمة حقيقية: قم بتسمية درجة الصوت حسب النطاق (تسجيل منخفض، متوسط، مرتفع). ابحث عن هذا الصوت وقم بتشغيله على لوحة مفاتيح البيانو في السجل المناسب. مهمة رائعة: ابتكر قصة يغني فيها الحيوان بصوت بهذه الدرجة. على سبيل المثال، في الحكاية الخيالية "الذئب والماعز السبعة" بدأ الذئب يغني بصوت رقيق (مرتفع).
يمكن أيضًا أن يشارك أطفال ما قبل المدرسة أنفسهم في عملية إنشاء "دوائر الهدوء".
طريقة شيقة جداً لتنشيط التفكير وتوسيع المفردات لدى الأطفال - طريقة الكائن البؤري . نختار عنصرًا نريد تحسينه أو منحه خصائص أخرى غير عادية. على سبيل المثال، "ميلودي". أدعو الأطفال إلى ابتكار عدة كلمات موضوعية. على سبيل المثال، "الملكة"، "الثلج"، "الرياح". يتم تمييز هذه الكائنات، ثم يتم نقل الخصائص المصاغة إلى الكائن البؤري الذي اخترناه. على سبيل المثال: "اللحن قاسٍ، شائك، بارد، عاصف، مثل ملكة الثلج." يتم استخدام هذه الطريقة بفعالية كبيرة في قسم "الاستماع إلى الموسيقى"، عندما يواجه الأطفال صعوبة في العثور على الكلمات لوصف الأعمال الموسيقية. وبمساعدة هذه الطريقة يتم تنشيط المفردات، ويبدأ الأطفال في التفكير والحديث عن طبيعة العمل الموسيقي ومحتواه.
طريقة العصف الذهني يتم استخدامه في كل درس موسيقي تقريبًا لتنشيط العمليات العقلية، وتطوير الروابط الترابطية، كمناقشة جماعية وفردية لمواقف المشكلات المختلفة. على سبيل المثال، تحتاج إلى التوصل إلى حكاية خرافية وإخبارها، ولكن بدون كلمات. ماذا علي أن أفعل؟ ما يجب القيام به؟ يتم طرح مهمة معينة، الحل الذي يقترحه الأطفال أنفسهم، على سبيل المثال: بمساعدة الموسيقى والإيماءات والحركات والأزياء، وما إلى ذلك. الشيء الرئيسي هو أن الأطفال أنفسهم يطرحون أفكارًا وحلولًا مختلفة، حتى الأكثر روعة وغير واقعية. ومن الأمثلة على ذلك الحكاية الخيالية "إيبوليت". يمكن نقل محتواه من خلال الموسيقى (C. Saint-Saens - "Royal March of the Lions" و "Elephants"، I. Morozov - أجزاء من باليه "Doctor Aibolit"؛ M. Meerovich - "Song about Africa"؛ V بوبوفيتش - "إفريقيا")، عناصر الأزياء (قبعة الطبيب، رداء، قبعات القرود وغيرها من الحيوانات)؛ ألعاب الأطفال؛ الحركات؛ تعبيرات الوجه (الملحق 3).
سينيكتكس . إمكانيات الطريقة: جعل غير المألوف مألوفا، والمألوف - أجنبي. يعتمد هذا العمل على تقنية التعاطف - الاستيعاب الشخصي: قدرة الطفل على التعرف على نفسه مع شخص ما أو شيء ما، ليكون قادرًا على التعاطف مع شيء ما. هذه التقنية ناجحة أيضًا في دروس الموسيقى. يتحول الأطفال في حركاتهم إلى دمية مريضة في مسرحية P. I. تشايكوفسكي "مرض الدمية" وأخرى سليمة في مسرحية "الدمية الجديدة" ؛ إلى مهرج مضحك وأخرق في مسرحية د. كاباليفسكي "المهرجون" وما إلى ذلك. وهكذا فإن إدراك وفهم الأعمال الموسيقية يحدث من خلال الأحاسيس في جميع أنحاء الجسم.
طريقة "التشبيه الرمزي" يمكن استخدامه عند تعريف أطفال ما قبل المدرسة بمحو الأمية الموسيقية. على سبيل المثال، يقارن الأطفال اللحن بنمط على القماش، حيث يوجد تناوب في الزخارف (الملحق 4).
في التطور الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة، من المناسب استخدام تقنيات مثل : "موسيقى جسدي" هي تلاعب إيقاعي بأصوات الجسد (نقر اللسان، النقر على الخدين، اللعب على سطوح اليدين والقدمين، إلخ). "اللعب بالأصوات" التي تصدرها أشياء مختلفة، على سبيل المثال: الموسيقى المتولدة من الضوضاء (حفيف الورق من مواد مختلفة، صوت الماء، وما إلى ذلك). تشارك أدوات الضوضاء أيضًا في تطوير أساسيات سماع التجويد والتفكير المجازي (ويمكن أن يتحول المشط إلى أداة موسيقية). "التسجيل الرسومي" هو تمثيل رمزي للخصائص الفردية للصوت الموسيقي (الديناميكيات، طبقة الصوت، المدة، الجرس)، وتسجيل أبسط الموسيقى وتسجيلها باستخدام الرموز الرسومية. الرسم واللون النمذجة تتوافق الموسيقى مع خصوصيات الموسيقى كشكل فني وخصائص الإدراك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يتم اختيار اللون والتكوين الرسومي العام وفقًا لطبيعة الصورة الموسيقية والتجارب العاطفية. ينصب التركيز على الموضع الخاص للخطوط، مما يعكس السجل، واتجاه الحركة اللحنية، والديناميكيات، والنبض الإيقاعي (الملحق 4). يمكن استخدامها في الفصول الدراسية لعبة المعارضة"جيد سيئ". حتى تتمكن من التحدث مع الأطفال حول موضوع "الآلات الموسيقية": هل الآلة الموسيقية محلية الصنع جيدة أم سيئة، لماذا؟ (جيد: يمكنك صنعه بنفسك من أي مادة، سيئ - يمكن أن ينكسر بسهولة، وما إلى ذلك)
طريقة المهام الإبداعية. المهام الإبداعية لتنمية التفكير الخيالي والتعبير عن الكلام:
""تخمين من الوصف."" هدف- تعليم الأطفال التعرف على خصائص الأشياء وتحديد الشيء عن طريق الوصف. القواعد الارشادية. أحد الأطفال يقف وظهره للاعبين. يتناوب مقدم العرض على عرض صورة لآلة موسيقية على الأطفال، ويسمي كل منهم شيئًا من خصائص هذه الآلة ويمرر الصورة إلى الصورة التالية. تحتاج إلى تسمية أكبر عدد ممكن من العلامات وعدم تكرار نفسك. سائق ( يقف مع ظهره) يعطي اسم الصك. على سبيل المثال: طبل؛ خشب؛ رسم؛ واسع من أحد الطرفين، وضيق من الطرف الآخر؛ دائمًا مع صديقة أو اثنتين؛ يسلي الناس بالألحان الشعبية الروسية. هذه ملاعق.
"اسم أصدقائك." هدف- تعليم الأطفال اختيار المرادفات لإحدى خصائص اللحن. القواعد الارشادية . يسمي المقدم بعض سمات اللحن المستمع (البهجة). يجب على الأطفال تسمية أكبر عدد ممكن من معاني هذه العلامة (مضحك، مضحك، يضحك، إلخ). الاستخدام المنهجي هذه التقنيةفي العمل مع أطفال السنة الخامسة والسادسة من العمر، فإنه يساعد على تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة، والخيال الإبداعي، وكذلك صفات التفكير مثل المرونة والتنقل والمنهجية؛ نشاط البحث والرغبة في الجدة.
"رسم الموسيقى" - ينقل الأطفال بالرسم محتوى ومزاج المقطوعة الموسيقية التي استمعوا إليها، ويظهرون الإبداع في اختيار الألوان والأشكال وما إلى ذلك.
التقنيات: إظهار أداء المقطوعات الموسيقية من قبل الأطفال (اختيار المقدمين بدلاً من المعلم - بالتناوب أو حسب الرغبة)؛ عرض التمرين باستخدام الإيماءات التقليدية وتعبيرات الوجه؛ "الاستفزازات" أي أخطاء المعلم الخاصة عند إظهارها لتنشيط انتباه الأطفال وتشجيعهم على ملاحظة الخطأ وتصحيحه.
تعمل هذه التقنيات على تطوير القدرة على التعبير الإبداعي عن الذات في الحركة إلى الموسيقى، وقيادة الأطفال إلى تفسير إبداعي للعمل الموسيقي، وتطوير القدرة على اختيار الحركات المألوفة والجمع بينها بشكل مستقل والتوصل إلى تمارينهم الأصلية. تشمل المهام الإبداعية تنظيم الأغاني. لذلك، في البداية، الأطفال مدعوون للاستماع إلى أغنية، ونطق النص، ثم تشغيل "اختبارات" يحاول فيها الأطفال التعبير عن محتوى الأغنية بالحركات. يتمثل دور المعلم في مراقبة مظاهر الأطفال ودعمهم، ولكن لا يأخذ زمام المبادرة بأي حال من الأحوال، بل يساعد في اختيار الحركات التصويرية وتصميم التركيبة الشاملة.
طريقة الدخول المجازي والمرح إلى الموسيقى يمكن اعتباره باستخدام مثال الأغاني الدرامية. في البداية، الأطفال مدعوون للاستماع إلى الأغنية، والتعمق في النص، ثم محاولة التعبير عن محتوى الأغنية بالحركات. ودور المعلم هو ملاحظة مظاهر الأطفال ودعمهم والمساعدة في اختيار الحركات التصويرية وتصميم التركيبة الشمولية، لكن المبادرة تبقى مع الأطفال. لا تقل أهمية وتعليم الأطفال عن الدراسات البلاستيكية التي تهدف إلى تحقيق فهم الطفل للموسيقى.
طريقة التجربة والخطأ - طريقة فطرية في التفكير. عند حل مشكلة ما، نطرح الأفكار واحدة تلو الأخرى، ونقوم بتقييمها، وإذا لم تعجبنا، نتجاهلها ونطرح أفكارًا جديدة. على سبيل المثال، نقوم مع الأطفال بمطابقة صوت آلة موسيقية مع شيء أو ظاهرة ما (حفيفة أوراق الشجر، دقات الساعة، موسيقى المطر، صوت قطرات الماء).
طريقة الناس الصغار. جوهر الطريقة هو تخيل كائن على شكل مجموعة (حشد) من الأشخاص الصغار. يحتفظ هذا النموذج بمزايا التعاطف (الرؤية والبساطة). تتلخص تقنية تطبيق الطريقة في العمليات التالية:
- حدد جزءًا من الكائن الذي لا يمكنه تلبية متطلبات المهمة وتمثيل هذا الجزء في شكل أشخاص صغار،
- تقسيم الناس إلى مجموعات تعمل (تتحرك) حسب شروط المهمة،
- النظر في النموذج الناتج وإعادة بنائه بحيث يتم تنفيذ الإجراءات المتعارضة.
مثال: نمذجة مدة الأصوات الموسيقية بمساعدة الرجال الصغار (كامل - الجدة الكبرى أو الجد الأكبر، نصف - الجدة أو الجد؛ الربع - الأم أو الأب؛ الثامن - الابنة أو الابن (الأطفال). يرتدي الأطفال سمات، سمة من العمرالناس المصورين. يشرحون ويظهرون أن الأم أو الأب يتخذون خطوة، ويأخذ الأطفال خطوتين صغيرتين لواحدة من خطواتهم، لأن خطوتهم أقصر. وهذا يعني أن النوتة الربعية أطول، والنوتة الثامنة أقصر بمقدار النصف. يتم تصوير فترات أخرى بنفس الطريقة، للوصول إلى نتيجة معينة.
تقنية "التدريج بواسطة الصغار" في الاسكتشات الموسيقية : كيف تظهر الشريط المطاطي، لماذا يتمدد، ماذا يحدث إذا تم تحرير الشريط المطاطي المشدود؟ في هذه الحالة، يتم تحليل خصائص الكائن. تم تصميم جميع الإجابات: يقف الأطفال بإحكام خلف بعضهم البعض، ويسحب طفل العمود نحو نفسه، وتزداد المسافة بين الأطفال (شريط مطاطي ممتد) والعكس صحيح.
يمكن استخدام أساليب التعلم النشط في مراحل مختلفة من العملية التعليمية:
المرحلة 1 - الاكتساب الأولي للمعرفة،
المرحلة 2 - التحكم في المعرفة (توحيدها)،
المرحلة 3 - تكوين المهارات القائمة على المعرفة وتنمية القدرات الإبداعية.
وهكذا فإن أساليب التدريس النشطة المختارة كثفت النشاط التعليمي والمعرفي، وساهمت في تشجيع أطفال ما قبل المدرسة على النشاط العقلي والعملي والإبداعي النشط في عملية إتقان المادة وتنمية قدراتهم الموسيقية والكلام. كما تبين الممارسة، فإن استخدام الأساليب النشطة هو شرط ضروريلإعداد الأطفال للمدرسة ويؤدي إلى نتائج إيجابيةفي التطور الموسيقي.
المرفق 1.
الجدول المورفولوجي لتحليل الأغنية:
الملحق 2
بطاقات المهام: "فكرة النموذج تساوي فكرة فترات النوتة الموسيقية."
تسجيل مدة الأصوات باستخدام الرموز.
تسجيل درجة الأصوات باستخدام الرموز:
(الخطوات: 1، 2، 3، 4، 5، 6، 7)
الأدب:
1. ألتشولر جي إس. "البحث عن فكرة: مقدمة لنظرية حل المشكلات الابتكاري." نوفوسيبيرسك: نوكا، 1986.
2. أردياتسيفا إن. آي.، سيدورشوك تي. إيه. مركز "صادكو" العلمي والمنهجي للتعليم التنموي (مجموعة مواد).
3. بالايف أ.أ. أساليب التعلم النشط. م، 1986
4. بوروفيك ت. "غاما الخريف". الدليل التربوي والمنهجي.
5. بوروفيك ت. "الأصوات والإيقاعات والكلمات". الدليل التربوي والمنهجي.
6. تلفزيون ديمنتييفا، شاروفا ن.م. "أساليب التطور الموسيقي لأطفال ما قبل المدرسة." أوليانوفسك، 2003.
7. تلفزيون ديمنتييفا، شاروفا ن.م. مقال "التطوير الموسيقي لأطفال ما قبل المدرسة باستخدام OTSM - TRIZ - RTV."
8. دروس تريز في روضة أطفال: دليل لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة. المؤسسات: الطبعة الثالثة. — مينسك: مركز حوسبة المعلومات التابع لوزارة المالية، 2007
9. تيوتيونيكوفا تي.إي. برنامج "تعلم الإبداع. صناعة الموسيقى الأولية: الموسيقى والكلام والحركة. موسكو، 2005.