الكفاءة المهنية لمعلم الحضانة في الظروف الحديثة. الكفاءة المهنية للمعلم

في الممارسة التربوية الحديثة ، ذات الصلة بالتدريب المهني للمعلمين في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة نهج الكفاءة.

تعد دراسة الكفاءة المهنية والتربوية أحد الأنشطة الرائدة لعدد من العلماء (N.V. Kuzmina ، و I. .

في علم أصول التدريس ، المفهوم "الكفاءة المهنية"نظام معرفة ومهارات المعلم ، والذي يتجلى في حل المشكلات المهنية والتربوية التي تنشأ في الممارسة العملية.

في قاموس علم أصول التدريس الاجتماعي "مهارة"(من خط العرض - الاختصاص - الانتماء عن طريق الحق) يُعرَّف على أنه امتلاك الكفاءة: حيازة المعرفة التي تسمح للفرد بالحكم على شيء ما. في الكتاب المرجعي - القاموس المفاهيمي حول التصاميم التربوية ، يتم تفسير الكفاءة المهنية والتربوية على أنها خاصية تكاملية مهنية وشخصية ، بما في ذلك مزايا وإنجازات المعلم ، والتي تحدد الاستعداد والقدرة على أداء الوظائف التربوية وفقًا للمعايير ، المعايير والمتطلبات المعتمدة في المجتمع في لحظة تاريخية معينة.

الكفاءة المهنية والتربوية ، وفقًا لـ N.V. كوزمينا ، يتضمن خمسة عناصر أو أنواع الكفاءة:خاص - تربوي ، منهجي ، اجتماعي - نفسي ، تفاضلي - نفسي ، نفسي (يرتبط بمفهوم الوعي الذاتي المهني ، ومعرفة الذات ، وتطوير الذات). تغطي الكفاءة المنهجية مجال طرق تكوين المعرفة والمهارات لدى الطلاب.

ن. Ippolitova ، مع الأخذ في الاعتبار جانب المحتوى للتدريب المهني والتربوي لمعلمي المستقبل ، يشير إلى أنه يتضمن مكونات مثل الأخلاقية والنفسية والمنهجية والنظرية ، المنهجي او نظامىوالتدريب التكنولوجي ، الذي ، لكونه مترابطًا ومترابطًا ، يضمن فعالية العملية التربوية الجارية. في الوقت نفسه ، "يتضمن التدريب المنهجي تزويد الطلاب بالمعرفة بالمبادئ والمحتوى والقواعد والحقائق والأشكال والأساليب الخاصة بمجالات معينة من التعليم والتدريب. يتم تنفيذ النشاط المنهجي كنشاط علمي خاص يهدف إلى الحصول على منتجات جديدة - طرق ووسائل جديدة للبحث العلمي.

كانت هذه الأحكام بمثابة شرط مسبق للاختيار المجال المنهجي في الأنشطة المهنية للمعلمين. ونتيجة لذلك ، أصبح تطوير الكفاءة المنهجية للمعلم في عملية النشاط المهني والتربوي إحدى المهام ذات الأولوية للخدمة المنهجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

حاليا ، هناك إعادة تقييم للعمل المنهجي للمتخصصين في نظام التعليم. تدريجيا ، يتم إنشاء نماذج جديدة للخدمة المنهجية التي تلبي احتياجات المجتمع الحديث. اتجاهات وأشكال جديدة آخذة في الظهور. يتغير المحتوى نوعيًا ، ويتجلى هذا الاتجاه في التباين والمستويات المختلفة لهذا النشاط ، اعتمادًا على احتياجات واستعداد المؤسسات التعليمية. ت. يسلط الضوء على Zagrivnaya وعدد من الباحثين الآخرين العمل المنهجي كعامل رئيسي في تكوين الكفاءة المنهجية، وهو عنصر مهم في الكفاءة المهنية للمعلمين.

صباحا. يشير Stolyarenko ، مع الأخذ في الاعتبار الجانب المنهجي لعمل المعلم ، إلى أنه وفقًا للتقاليد القديمة ، تم اختزاله في الأساليب ، وفي أغلب الأحيان إلى طرق التدريس. "في وقت لاحق بدأوا يتحدثون عن منهجية العمل ، والعمل المنهجي ، ومؤخراً المزيد والمزيد عن التكنولوجيا التربوية ، والتقنيات التربوية ، والأنظمة المنهجية."

تم تصميم النظام المنهجي للعملية التعليمية والتربوية لتحريك قدرات موضوعات هذه العملية ووسائلها وشروطها ، وتوجيهها في الاتجاه الصحيح وتنفيذها بشكل فعال.

الباحثون الروس T.E. كوتشاريان ، S.G. أزاريشفيلي ، تي. شاموفا ، ت. زاغريفنايا ، آي يو. كوفاليفا ، تي إن. جوشينا ، أ. ماير والعديد من الآخرين. ت. يُعرِّف Gushchina الكفاءة المنهجية على أنها خاصية متكاملة ومهنية متعددة المستويات لشخصية المعلم وأنشطته ، ويتوسط الخبرة المهنية الفعالة ، كتعليم منهجي للمعرفة والمهارات ومهارات المعلم في مجال المنهجية والجمع الأمثل بين طرق النشاط التربوي المهني.

إ. تعتبر كوفاليفا الكفاءة العلمية والمنهجيةكسمة متكاملة للأعمال التجارية والصفات الشخصية والأخلاقية للمعلم ، مما يعكس المستوى النظامي لأداء المعرفة المنهجية والمنهجية والبحثية والمهارات والخبرة والدافع والقدرات والاستعداد لتحقيق الذات الإبداعية في المجالات العلمية والمنهجية والتربوية الأنشطة بشكل عام.

بناءً على تحليل الأدب النفسي والتربوي ، والبحث في مجال النظرية التربوية والممارسة التربوية ، يمكن استنتاج أنه لا توجد وجهة نظر واحدة حول تعريف مفهوم وهيكل كل من الكفاءة التربوية والمنهجية المهنية.

في هيكل الكفاءة المنهجية ، يميز العلماء المكونات التالية: الشخصية ، والنشاط ، والمعرفية (المعرفية) ، إلخ.

المكون الشخصي للكفاءة المنهجيةنحن نربط معلم مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بالمهارات المرتبطة بالجانب النفسي لشخصية المعلم: التواصلية ، الإدراكية ، الانعكاسية.

مكون النشاطيتضمن المعرفة والمهارات المهنية المتراكمة والقدرة على تحديثها في الوقت المناسب واستخدامها في عملية تنفيذ وظائفهم المهنية. كما أنه ينطوي على إتقان مهارات البحث والإبداع من قبل المعلم.

المكون المعرفييعتمد على المهارات التي يتكون منها التدريب النظري للمعلم: التحليلي والتركيبي (القدرة على تحليل البرامج والوثائق المنهجية ، وتحديد المشكلات المنهجية وتحديد طرق حلها ، والقدرة على تصنيف المعرفة المنهجية وتنظيمها) ؛ الإنذار (القدرة على التنبؤ بفعالية الوسائل والأشكال والأساليب والتقنيات المختارة ، والقدرة على تطبيق المعرفة المنهجية ، والمهارات في الظروف الجديدة) ؛ البناء والتصميم (القدرة على هيكلة وبناء عملية التعلم ، واختيار محتوى وأشكال الفصول الدراسية ، واختيار الأساليب والأساليب والتقنيات ، والقدرة على تخطيط الأنشطة المنهجية).

حددت الدراسة الشروط التربوية لتطوير الكفاءة المنهجيةمربي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في طور نشاطه التربوي:

تطوير موقف قيم للنشاط التربوي على أساس تكامل الموقف الشخصي للمربي والمعرفة العامة الثقافية والنفسية والتربوية والمنهجية والمنهجية التي يمتلكها ، وتحديث تجربته الفردية ؛

إدراج المعلم في التفاعل الإبداعي النشط في أنظمة "المربي - الطفل" ، "المربي - المربي" ، "المربي - المعلم الأقدم (أو أي شخص آخر يدعم الأنشطة المنهجية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة)" ، "المعلم - الوالد" على أساس "العلاقات بين الذات والذات" ؛

تنفيذ الدعم المنهجي الشامل المتمايز لأنشطة المربي ، وهو تحليلي بطبيعته ، ونتائجه تشخيصية بطبيعتها ، ويوفر تطوير المهارات والقدرات التربوية اللازمة للتنفيذ المستقل للأنشطة التربوية (التنظيم الذاتي ، التنظيم الذاتي) ؛

انعكاس الإجراءات التربوية في مراحل مختلفة من النشاط (التأمل والتقييم الذاتي).

إن تطوير الكفاءة المنهجية هي عملية تستمر طوال النشاط المهني والتربوي لمعلم ما قبل المدرسة ، وبالتالي لا يمكن تحديد الإطار الزمني لمراحل تكوين الكفاءة المنهجية (على سبيل المثال ، في الجامعة) . في الوقت نفسه ، بناءً على مهام العمل المنهجي لتحسين مؤهلات العاملين التربويين وربط المراحل بمستويات تكوين الكفاءة المنهجية ، فإننا نميز 3 مستويات من تطوير الكفاءة المنهجية لمعلم ما قبل المدرسة:

- مبدئي أو أساسي(يتم التطوير على المستوى الحالي للكفاءة المنهجية في نمط فردي من الدعم المنهجي) ؛

- رئيسي أو إنتاجي(المعلم مشارك نشط في النظام المنهجي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) ؛

- خلاق(تحدث عملية التطوير بشكل مستقل على أساس الإدراك الذاتي ، وهي ذات طبيعة بحثية وإبداعية) ؛ في الوقت نفسه ، تعتبر عملية تطوير الكفاءة المنهجية عملية متعددة المستويات.

وبالتالي ، في ضوء المتطلبات الحديثة ، فإن تطوير الكفاءة المنهجية لمعلم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، بعد الانتقال من تعلم أبسط الإجراءات إلى اختيار الأساليب والتقنيات للعمل في إطار نظام منهجي كامل ، هو شرط ضروري لتنمية الكفاءة المهنية للمعلم ككل.

الموضوع 3. تخطيط وتنظيم الأنشطة الخاصة بالمعلم

التخطيط من قبل المربي لأنشطته الخاصة

يجب أن يبدأ المربي في التخطيط لأنشطته من الملاحظة.

القدرة على الملاحظةهو أحد الشروط المهمة لنجاح عمل المعلم مع الأطفال. إنه ضروري للمربي ، لأنه يسمح بمقاربة فردية لكل طفل. لذلك ، يجب أن تكون مراقبة سلوك الأطفال مهمة خاصة للمعلم.

يجب أن تكون الملاحظة هادفة وذات مغزى ومنهجية ، وليست لحظة عفوية وعرضية في عمل المربي. ومع ذلك ، لا ينبغي أن تصبح غاية في حد ذاتها.

يجب أن تهدف الملاحظة إلى ملاحظة المشكلات التي نشأت في الوقت المناسب ، وتصحيح الأنشطة الخاصة بالفرد فيما يتعلق بالطفل ، وتهيئة الظروف للمضي قدمًا ، ومساعدته على التغلب على الصعوبات.

من أجل تعلم الملاحظة ، من الضروري ، بالإضافة إلى الأفكار الدنيوية أو البديهية حول طفل في سن معينة ، أن يكون لديك معرفة علمية حول قوانين النمو العقلي. وإلا فلن يتمكن المعلم من تنفيذ مهام التعليم بشكل كامل ، أو ملاحظة الانحرافات المحتملة في نمو الطفل أو القدرات الخاصة في بعض المجالات.

مهمة المعلم هي مراقبة كل طفل والمجموعة ككل. بعد أن قدم فكرة واضحة عن تلاميذه ، يمكنه التخطيط للعمل الفردي مع كل منهم ، ومراقبة فعاليته في سياق الملاحظات اللاحقة. على سبيل المثال ، لاحظ المعلم أن بعض الأطفال يفضلون اللعب بمفردهم باستمرار. وبالتالي ، فإن المهمة هي إثارة اهتمام الطفل بأقرانه ، واللعب معهم ، في عملية العمل التصحيحي ، لملاحظة كيف يتغير موقف الطفل تجاه الآخرين ، وعلى أساس ذلك ، استنتاج ما إذا كانت تأثيراته التربوية منتجة أم لا.

يعتمد وقت الملاحظة على ما سيراه المعلم بالضبط. إذا أراد توضيح كيفية لعب الطفل أو كيفية تفاعل الأطفال مع بعضهم البعض ، فمن الأفضل القيام بذلك أثناء اللعب الحر للأطفال في المجموعة وفي الملعب. إذا كنت تنوي تحليل كيفية تواصل الطفل مع شخص بالغ ، فيجب عليك تنظيم موقف التفاعل بشكل خاص ، على سبيل المثال ، دعوة الطفل لتجميع دمية متداخلة مع المعلم ، أو اللعب باستخدام نماذج الإدخال أو قراءة كتاب.

يمكن للمعلم اليقظ أن يستخرج معلومات مفيدة لفهم خصائص الطفل حتى من حلقة ملاحظة قصيرة ، واستخلاص النتائج ، وإذا لزم الأمر ، إجراء تصحيح تربوي أو طلب المساعدة من طبيب نفساني

مثال. يدخل إلى المجموعة شخص بالغ غير معروف للطفل (مدرس جديد). يقترب منه دينيس البالغ من العمر عامين على الفور ، ويمسك كرته ، وينضم الشخص البالغ إلى اللعبة ، ويمرر الكرة بين يدي بعضهما البعض عدة مرات ، ثم يرميها البالغ ويدعو الطفل لفعل الشيء نفسه ، لكن الصبي يخفي يديه خلف ظهره ويخفض عينيه ويهمس بهدوء: "لا أستطيع". يقدم شخص بالغ مساعدته ويضع يديه في يديه ويرمي الكرة. ينظر إليه دينيس وهو يشعر بالذنب ويكرر: "لا أستطيع". يقوم المعلم بتهدئة الطفل ، ويلقي الكرة معه مرة أخرى ويدعوه للقيام بذلك بنفسه. يحاول دينيس تكرار النمط ، لكن انتباهه لا ينصب على الكرة بقدر ما ينصب على وجه الشخص البالغ. ترافق كل أفعاله ابتسامة محرجة.

تستمر هذه الحلقة بضع دقائق ، لكن يمكن للمراقب المتمرس أن يستخلص الاستنتاجات التالية. أولاً ، دينيس ودود تجاه البالغين واستباقي في التواصل ، كما يتضح من سلوكه: اقترب بسرعة من شخص بالغ ودعاه لبدء اللعبة. لذلك ، تم تطوير حاجته التواصلية بشكل جيد. ثانيًا: من المرجح أن يكون الصبي خجولًا ، كما يتضح من نظراته وحركاته المحرجة. إن الخجل هو الذي يفسر محاولة الطفل التهرب من أداء فعل جديد بالنسبة له ، وهو التوقع القلق لتقييم شخص بالغ ، مما يحجب الاهتمام باللعبة.

سيتم تأكيد هذه الاستنتاجات الأولية إذا تكرر سلوك الطفل هذا في مواقف أخرى. ثم يجب على المربي أن يستنتج بنفسه أنه من الضروري إجراء عمل فردي مع الصبي ، ووضع استراتيجية عمل تهدف إلى تعزيز ثقة الطفل في الموقف الإيجابي للكبار تجاهه ، وزيادة احترامه لذاته ، وتحرير المجال العاطفي.

لكي تكون الملاحظة فعالة ، من الضروري تسجيل نتائجها لغرض التحليل اللاحق. تعتمد طرق التثبيت على طبيعة الملاحظات والأهداف التربوية.

عند التخطيط للدروس ، يحدد المعلمون الموضوع وطرق التدريس على الفور. في بعض الحالات ، سيكون هذا هو النشاط العملي للأطفال (على سبيل المثال ، اللعب بالرمل والماء) ، وفي حالات أخرى - العمل باستخدام الوسائل البصرية (النظر إلى الرسوم التوضيحية). يجب تجنب إثقال الأطفال بالمعلومات - لا ينبغي أن تكون مفرطة ومجردة ، يجب تحقيق التوازن بين الأنشطة النشطة والهادئة ، ووقت الفراغ المنظم للأطفال.

كجزء من التخطيط على المدى القصيريناقش المعلمون اهتمامات واحتياجات كل طفل ، ويلاحظون نجاحاته ، ويضعون أهدافًا له وللمجموعة بأكملها ، ويبنون العمل بناءً على نتائج ملاحظات المعلمين ، والتي على أساسها يمكن تحديد العديد من أهداف التعلم لكل طفل. على سبيل المثال ، قد يكون تعلم مهارات التفاوض مع أقرانه أثناء اللعبة وتطوير المهارات الحركية الدقيقة ، ومن ناحية أخرى ، استخدام كائنات بديلة في اللعبة والتعرف على النشاط المرئي. يفكرون في الألعاب والمحادثات والأنشطة التي يجب تنظيمها ، ويقررون التغييرات التي يجب إجراؤها في المجموعة ، وفي ترتيب الألعاب ، وما إلى ذلك. يجب أن تتضمن خطة الدرس اليومية درسًا خاصًا لطفلين على الأقل. وبالتالي ، سيتمكن ما لا يقل عن عشرة أطفال من المشاركة في درس فردي واحد على الأقل في الأسبوع.

يقوم أعضاء الفريق بتوزيع المسؤوليات والمهام للأسبوع القادم واليوم الحالي. يتفقون على من سيحضر مسرحية من حكاية خرافية مع شخصيات الدمى ، الذين سينظمون ألعابًا بالرمل والماء ؛ من سيتصل بوالدي الطفل ، الذين سيعقدون اجتماعًا بين الوالدين والمعلمين. تأخذ الخطة في الاعتبار أعياد ميلاد الأطفال والعطلات والمناسبات المشتركة مع الوالدين.

يوفر التخطيط على المدى القصير جدولة اليوم ،التي تم تطويرها مع مراعاة عمر الأطفال وعدد التلاميذ في المجموعة ومستوى نموهم واحتياجاتهم الفردية ، فضلاً عن رغبات الوالدين وجدول عملهم. يجب أيضًا مراعاة الظروف المناخية والطقس عند وضع الروتين اليومي والموسمية (الخريف والشتاء وفترات الربيع والصيف). لمراعاة كل هذه العوامل ، يجب أن يكون الروتين اليومي مرنًا ومتوازنًا ؛ سيسمح هذا بتنفيذ الإجراءات المشتركة حتى في حالة انتهاك الجدول الزمني ، بسبب بعض الظروف. على سبيل المثال ، في الطقس الجيد ، يمكنك القيام بنزهة إضافية ، في الطقس السيئ ، بدلاً من المشي ، قم بتنظيم ألعاب داخلية. عند رسم الروتين اليومي ، من المهم تحقيق التوازن بين النوم واليقظة للأطفال ، والأنشطة المتنقلة والهادئة.

التوازن مشكلة خاصة في مرحلة الطفولة المبكرة والفئات العمرية المختلطة ، حيث تختلف احتياجات الأطفال في مختلف الأعمار. ينام الأطفال الأصغر سنًا أكثر ويأكلون أكثر من الأطفال الأكبر سنًا ؛ والأطفال الأكبر سنًا لديهم حاجة أكبر للنشاط البدني. لذلك ، إذا كان هناك أطفال من مختلف الأعمار في المجموعة ، فقد يشمل الروتين اليومي عدة أوضاع.

يتم تحديد وقت المشي مع مراعاة الظروف الطبيعية والمناخية. لذلك ، في فترة الخريف والشتاء ، يكون المشي أقل تواترًا وأقصر وقتًا مما كان عليه في الربيع والصيف. في المناطق الجنوبية ، يتم تحديد أوقات المشي لتتزامن مع الوقت الذي تنحسر فيه الحرارة.

مبادئ التخطيط الأساسية

· مبدأ الاكتمالينص على أنشطة المعلمين في جميع مجالات تنمية الطفل - الجسدية والاجتماعية والشخصية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية.

· مبدأ التكامليرتبط ارتباطًا وثيقًا بمبدأ الاكتمال ويعني أن حل كل مهمة تربوية يمكن إدراجه في فئات ذات محتوى مختلف في الأنشطة المرئية والموسيقية والمسرحية والبناءة وفي اللعبة وفي فصول تطوير الكلام وما إلى ذلك.

· مبدأ تنسيق الأنشطةيتطلب المعلمون الاتساق في التخطيط من أجل تحسين العملية التعليمية (تحقيق الاكتمال والنزاهة والمحتوى النظامي لمحتوى البرنامج). لذلك ، إذا كان المتخصصون في التربية البدنية ، والأنشطة المرئية ، والموسيقية ، ومعالجي النطق يعملون في مؤسسة للأطفال ، فيجب على كل منهم أن يأخذ في الاعتبار محتوى وطرق تقديمه من قبل المعلمين الآخرين ، بما في ذلك المعلم الذي يعمل في مجموعة ، في تخطيطهم. أنشطة.

على سبيل المثال ، عند التحضير لقضاء عطلة ، يمكن لمعالج النطق في فصول تطوير النطق أن ينظم ألعابًا مع عناصر التمثيل الدرامي حيث يتصرف الطفل ويتحدث نيابة عن شخصية في قصة خيالية أو يقرأ سطورًا من قصيدة. في دروس الموسيقى ، يمكنك حل مشاكل النمو البدني - تنظيم ألعاب خارجية للموسيقى تساهم في تنمية الحركات لدى الأطفال. يمكن إثراء أنشطة اللعبة بمجموعة متنوعة من القصص وفقًا لأي موضوع من البرنامج الجاري تنفيذه.

الشرط الضروري لنجاح المعلم هو تنسيق الجهود مع الزملاء: المربي الثاني ، المساعد ، المعلمون العاملون في مجالات معينة من تنمية الأطفال (مدرس التربية البدنية ، مدير الموسيقى ، إلخ). ستساعد المناقشة المشتركة والمشاركة في حفظ السجلات وإجراء الإضافات على فهم الطفل بشكل أفضل وتطوير برنامج مشترك للتفاعل معه.

يعد تخطيط أنشطة المعلم ضروريًا للتنفيذ الفعال للعملية التربوية. بمساعدته ، يستعد المربي لتنفيذ البرنامج التعليمي: يحدد المهام التربوية ، ويوزعها في الوقت المناسب ، ويحدد متى وما هي الأنشطة التي يجب القيام بها ، ويفكر في كيفية تنظيم البيئة ، وما هي المواد والأدلة والألعاب التي يجب اختيارها. يجب أن يكون التخطيط طويل الأجل وقصير الأجل. الأول يجعل من الممكن تحديد الأنشطة الرئيسية للسنة أو لعدة سنوات. الثاني ينتج أسبوعيًا ويوميًا ؛ يتضمن جدول الأنشطة والفصول في المجموعة والمجموعات الفرعية. يجب أن يعتمد التخطيط على مبادئ الاكتمال والتكامل والتنسيق والتفرد.

يفرض تطور المجتمع الحديث شروطاً خاصة لتنظيم التعليم قبل المدرسي ، والإدخال المكثف للابتكارات والتقنيات الجديدة وأساليب العمل مع الأطفال. في هذه الحالة ، تكون الكفاءة المهنية مهمة بشكل خاص ، وأساسها هو التطوير الشخصي والمهني للمعلمين.

العلماء أ. Belkin و V.V. يعتقد نيستيروف: "من الناحية التربوية ، الكفاءة هي مجموعة من القوى المهنية والوظائف التي تخلق الظروف اللازمة للنشاط الفعال في المجال التعليمي".

الكفاءة فيما يتعلق بالتعليم المهني هي القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات والخبرة العملية للعمل الناجح.

تُعرَّف الكفاءة المهنية لمعلم ما قبل المدرسة الحديث على أنها مجموعة من المواقف المهنية العالمية والمحددة التي تسمح له بالتعامل مع برنامج معين والمواقف الخاصة التي تنشأ في العملية النفسية والتربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، مما يساهم في حلها. الإيضاح والتحسين والتنفيذ العملي لمهام التطوير وقدراتها العامة والخاصة

يطرح المجتمع الحديث مطالب جديدة على كفاءة المعلم. يجب أن يكون مختصًا في تنظيم ومحتوى الأنشطة في المجالات التالية:

تعليمي ؛

التربوية والمنهجية.

الاجتماعية التربوية.

يتضمن النشاط التربوي معايير الكفاءة التالية: تنفيذ عملية تربوية شاملة ؛ خلق بيئة نامية. ضمان حماية حياة وصحة الأطفال. يتم دعم هذه المعايير من خلال المؤشرات التالية لكفاءة المعلم: معرفة الأهداف والغايات والمحتوى والمبادئ والأشكال والأساليب ووسائل التدريس والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ القدرة على تكوين المعرفة والمهارات والقدرات بشكل فعال وفقًا للبرنامج التعليمي.

يتضمن النشاط التربوي والمنهجي للمعلم معايير الكفاءة التالية: تخطيط العمل التربوي والتعليمي. تصميم النشاط التربوي على أساس تحليل النتائج المحققة. يتم دعم هذه المعايير من خلال مؤشرات الكفاءة التالية: معرفة البرنامج التربوي ومنهجية تطوير أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ؛ القدرة على تصميم وتخطيط وتنفيذ عملية تربوية شاملة ؛ حيازة تقنيات البحث والمراقبة التربوية وتعليم وتدريب الأطفال.

بالإضافة إلى ذلك ، وله الحق في اختيار البرامج والمزايا الرئيسية والجزئية ، يجب على المربي الجمع بينها بمهارة وإثراء وتوسيع محتوى كل اتجاه ، وتجنب "الفسيفساء" ، مما يشكل تكامل تصور الطفل. بمعنى آخر ، يجب أن يكون المعلم المختص قادرًا على دمج محتوى التعليم بكفاءة ، وضمان الترابط بين جميع الفصول والأنشطة والفعاليات القائمة على مهام تربية الطفل وتنميته [Z. ج .4]

يتضمن النشاط الاجتماعي والتربوي للمعلم معايير الكفاءة التالية: مساعدة استشارية للآباء. تهيئة الظروف للتنشئة الاجتماعية للأطفال ؛ حماية المصالح والحقوق. تدعم هذه المعايير المؤشرات التالية: معرفة الوثائق الأساسية حول حقوق الطفل والتزامات الكبار تجاه الأطفال. القدرة على إجراء عمل تربوي توضيحي مع أولياء الأمور والمتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

بناءً على المتطلبات الحديثة ، من الممكن تحديد الطرق الرئيسية لتطوير الكفاءة المهنية للمعلم:

العمل في جمعيات منهجية ومجموعات إبداعية ؛

الأنشطة البحثية والتجريبية ؛

نشاط مبتكر ، تطوير تقنيات تربوية جديدة ؛

أشكال مختلفة من الدعم التربوي ؛

المشاركة النشطة في المسابقات التربوية والفصول الرئيسية ؛

تعميم الخبرة التربوية الخاصة.

لكن لن تكون أي من الطرق المذكورة فعالة إذا لم يدرك المعلم نفسه الحاجة إلى تحسين كفاءته المهنية. للقيام بذلك ، من الضروري تهيئة الظروف التي يدرك فيها المعلم بشكل مستقل الحاجة إلى تحسين مستوى الصفات المهنية الخاصة به. يؤدي تحليل التجربة التربوية للفرد إلى تنشيط التطوير الذاتي المهني للمعلم ، ونتيجة لذلك يتم تطوير مهارات النشاط البحثي ، والتي يتم دمجها بعد ذلك في النشاط التربوي.

فهرس:

1. زخراش ، ت. تحديث حديث لمحتوى تدريب المعلمين / ت. زخراش // تربية ما قبل المدرسة - 2011. - رقم 12. ص 74

2. Svatalova، T. أدوات لتقييم الكفاءة المهنية للمعلمين / T. Svatalova / / التعليم قبل المدرسي - 2011. - رقم 1. ص 95.

3. Khokhlova، O.A. تشكيل الكفاءة المهنية للمعلمين / O.A. خوخلوفا // الكتاب المرجعي للكبار التربوي - 2010. - رقم 3. - ص 4.

تطوير الكفاءة المهنية لمعلمي ما قبل المدرسة في سياق المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم قبل المدرسي

"مثلما لا يمكن لأحد أن يعطي للآخر ما لا يملكه هو نفسه ، كذلك لا يستطيع أن يطور ويثقف ويثقف الآخرين الذين لم يتطوروا أو يتعلموا أو يتعلموا"

أ. ديستيرويج

الكفاءة التربوية - مجموعة من الصلاحيات المهنية والوظائف التي تخلق الظروف اللازمة لنشاط فعال في المجال التعليمي.

مثل. بلكين ، في. نيستيروف

أدت التغييرات التي حدثت في بلدنا في السنوات الأخيرة إلى تغييرات في السياسة التعليمية ، ومراجعة لأسس نظرية وممارسة التعليم. بالنظر إلى الأهمية القصوى لتلقي الطفل التعليم قبل المدرسي ، فمن الضروري ضمان عملية التعليم من قبل متخصصين رفيعي المستوى. في المرحلة الحالية ، يشارك المعلمون في عملية مبتكرة تتعلق بتحديث محتوى التعليم قبل المدرسي ، وأشكال تنفيذه ، وأساليب وتقنيات تدريس المحتوى للأطفال ، والحاجة إلى وضع نهج نشاط النظام كأساس لعملهم. في مثل هذه الظروف ، يكتسب تطوير الكفاءة المهنية للمعلمين أهمية خاصة. لذلك ، فإن مسألة تحسين المستوى المهني لمعلمي ما قبل المدرسة ، وزيادة متطلبات المعلم الحديث ومستوى التعليم الذاتي له علاقة بالموضوع. في هذا الصدد ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري خلق مجموعة من الشروط التي تساهم في إعادة هيكلة الوعي التربوي للمعلمين ، والتي بدورها ستؤدي إلى تطوير مناصب شخصية ومهنية جديدة.

وبالتالي ، يمكن افتراض أن الأنشطة التعليمية في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية يجب أن تركز على تطوير المهارات التربوية التالية ، والتي تشمل مجموعة من الكفاءات في تنظيم ومحتوى الأنشطة في المجالات التالية :

لسوء الحظ ، في الوقت الحالي ، لا تزال هناك مشكلة تكوين معلم يتمتع بالكفاءة والإبداع والاستعداد للاستخدام وخلق الابتكارات والقدرة على إجراء العمل التجريبي. لذلك ، من الضروري إجراء عمل منظم لتحسين الكفاءة المهنية للمعلمين. يشتمل نظام الكفاءة المهنية لمعلم ما قبل المدرسة على مجموعة من الكفاءات التالية:

المنهجية مهارة	يتمثل أحد المكونات الرئيسية للكفاءة المنهجية للمعلم في تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في فهم أسس نهج النظام النشط يكمن جوهرها في حقيقة أن التركيز ينصب على الأنشطة المشتركة (الشراكة) للبالغين والأطفال لتحقيق أهداف وغايات مشتركة.
الكفاءة النفسية والتربوية	يتضمن معرفة المعلم بالخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة ، ونموهم العقلي ، وأساليب التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة والقدرة على بناء مسار تعليمي مناسب مع كل طفل في كل مرحلة من مراحل إتقان OP DO
اتصالي مهارة	وهو يتألف من الامتلاك العملي لتقنيات الاتصال التي تسمح بالتفاعل الإيجابي والمنتج مع جميع المشاركين في العملية التعليمية
الكفاءة البحثية	القدرة على تقييم حدث تعليمي من وجهة نظر متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، لتحليل فعالية العملية التعليمية ، والعمل المنهجي ، وما إلى ذلك في نهاية العام أو في مناطق معينة
عرض مهارة	يتم التعبير عنها في القدرة على تقديم التجربة الإيجابية للنشاط المهني للفرد في كتابة المقالات ونشرها في المجلات والمواقع التعليمية والتحدث في المؤتمرات التربوية على مختلف المستويات وما إلى ذلك.
علمي مهارة	الاستعداد للتحسين المهني المستمر. القدرة على اختيار المجالات وأشكال النشاط اللازمة للنمو المهني.
المعلومات والاتصال مهارة	يتم التعبير عنها في القدرة على امتلاك وتطبيق منتجات وأدوات وتقنيات المعلومات في العملية التعليمية.
الكفاءة العاطفية	القدرة على التعرف على مشاعر المرء والتعرف عليها ، وكذلك مشاعر الآخرين ، من أجل التحفيز الذاتي ، وإدارة عواطف المرء داخل نفسه وفيما يتعلق بالآخرين

بناءً على هذه المتطلبات. من الممكن تحديد الطرق الرئيسية لتطوير الكفاءة المهنية للمعلم:

• العمل في جمعيات منهجية ، مجموعات إبداعية
• النشاط البحثي والتجريبي
• نشاط مبتكر ، تطوير تقنيات تربوية جديدة
• المشاركة الفعالة في المسابقات التربوية ، دروس الماجستير
• الإلمام بالخبرة التربوية ونظام العمل ونتائج المؤلف
• إقامة فعاليات مفتوحة لتبادل الخبرات
• قراءات تربوية
• ألعاب الأعمال
• تعميم الخبرة التربوية الخاصة

بناءً على ما تقدم ، يمكننا أن نستنتج أن المصدر الرئيسي للكفاءة المهنية للمعلم هو التدريب والخبرة. تتميز الكفاءة المهنية بالرغبة المستمرة في التحسين واكتساب معارف ومهارات جديدة وإثراء الأنشطة. الأساس النفسي للكفاءة هو الاستعداد للتحسين المستمر لمؤهلات الفرد ، والتطوير المهني. لن يكتسب المعلم غير النامي أبدًا شخصية خلاقة وبناءة. لذلك ، فإن الزيادة في كفاءة واحتراف المعلم بالتحديد هي شرط ضروريتحسين جودة كل من العملية التربوية وجودة التعليم قبل المدرسي بشكل عام وفقًا لمتطلبات الدولة الفيدرالية.

تهدف ورشة العمل إلى تحسين الثقافة القانونية لمعلمي رياض الأطفال. يتكون الحدث من جزأين - نظري وعملي. في الجانب النظري ، يتعرف المعلمون على مصطلحات "القانون" و "الأهلية القانونية" و "الوعي القانوني" والقوانين والوثائق التي تنظم حقوق الطفل. يتم الجزء العملي من الحدث في شكل لعبة تجارية "حول حقوق الطفل".

تحميل:

معاينة:

ندوة - ورشة عمل

« الأهلية القانونية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة في تربية وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والتفاعل مع أولياء الأمور»

هدف:
تحسين الثقافة القانونية لمعلمي ما قبل المدرسة.

مهام:
- لتوسيع معرفة المعلمين بمحتوى الوثائق المنظمة لحقوق الطفل.

إثراء المعلمين بالمهارات التي تتيح لهم إقامة تفاعل إيجابي مع الأطفال وأولياء الأمور.

موضوع الورشة هو "الأهلية القانونية لمعلمي رياض الأطفال في أمور تعليم وتدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والتفاعل مع أولياء الأمور". نأمل أن يكون الموضوع المختار ممتعًا وأن تصبح مشاركًا نشطًا في الحدث.

إن إلحاح مشكلة حقوق الإنسان ، وخاصة حقوق الطفل ، أمر لا شك فيه. الحق في الحياة ، والكرامة ، والسلامة الشخصية ، وحرية الضمير ، والآراء ، والمعتقدات ، إلخ. هو شرط ضروري لوجود متناغم للإنسان الحديث.

تعتبر مسألة حماية حقوق الطفل مهمة في النشاط التربوي ، ولا يمكن اعتبارها اتجاهًا أو حدثًا عصريًا في تدفق أنشطة المعلم العديدة. المعلم هو الشخصية الرئيسية ، ويعتمد احترام حقوق الأطفال ، سواء في مؤسسة ما قبل المدرسة أو في الأسرة ، على مؤهلاته وثقافته.

أعزائي المعلمين ، ما هي القوانين والوثائق التي تنظم حقوق الطفل؟ (إجابات المعلمين).

أهم الوثائق الدولية المتعلقة بحماية حقوق الطفل:

1. "إعلان حقوق الطفل" - اعتمدته الأمم المتحدة عام 1959.
2. "اتفاقية حقوق الطفل" - اعتمدتها الأمم المتحدة عام 1989.
3 - "الإعلان العالمي لبقاء الطفل وحمايته ونمائه" - اعتمدته الأمم المتحدة في عام 1990.

إعلان حقوق الطفل هو أول وثيقة دولية تدعو الآباء والمنظمات التطوعية والسلطات المحلية والحكومات الوطنية إلى الاعتراف بحقوق الأطفال واحترامها من خلال الإجراءات التشريعية.

تعكس المبادئ العشرة للإعلان حقوق الطفل:

• معالجة ،
• المواطنة،
• حب،
• فهم،
• دعم مادي،
• ضمان اجتماعي،
• فرصة الحصول على التعليم ،
• تتطور جسديا ،
• أخلاقيا،
• روحيا في الحرية والكرامة.

يتم إيلاء اهتمام خاص لحماية الطفل. يجب أن يتلقى الطفل المساعدة في الوقت المناسب وأن يتم حمايته من جميع أشكال الإهمال والقسوة والاستغلال. كان الإعلان الأساس الدلالي لأهم وثيقة دولية - "اتفاقية حقوق الطفل".

في الاتفاقية ، ولأول مرة ، لا يُنظر إلى الطفل ككائن يتطلب حماية اجتماعية فحسب ، بل يُنظر إليه أيضًا على أنه موضوع قانون تُمنح له جميع حقوق الإنسان:

• التثقيف واحترام حقوق الإنسان والحريات الأساسية ؛
• التنشئة واحترام والدي الطفل وهويته الثقافية والقيم الوطنية للبلد الذي يعيش فيه الطفل ؛
• إعداد الطفل لحياة واعية في مجتمع حر بروح التفاهم والسلام والتسامح والمساواة والصداقة بين الشعوب.

فن. تنص المادة 42 من الاتفاقية على أن جميع هياكل الدولة ، بما في ذلك المؤسسات التعليمية ، ملزمة بإعلام الكبار والأطفال على نطاق واسع بمبادئ وأحكام الاتفاقية. تأسست اللجنة الدولية لحقوق الطفل لرصد حقوق الطفل. مرة كل خمس سنوات ، تنظر في تقارير الدول حول الإجراءات المتخذة لتنفيذ أحكام الاتفاقية.

يمكن أن تصبح المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، نظرًا لقربها من الأسرة ، عنصرًا مهمًا في نظام مثل هذا التحكم ، ولكن نظرًا لخصائص مؤسسة ما قبل المدرسة ، لا يمكنها التأثير بشكل كامل على مراعاة جميع الحقوق المتعلقة الأطفال. للقيام بذلك ، من الضروري تسليط الضوء على تلك الحقوق ، التي يمكن ضمان احترامها وحمايتها من قبل معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

• الحق في الرعاية الصحية ،
• الحق في التعليم
• الحق في المشاركة في الألعاب ،
• الحق في الحفاظ على الهوية ،
• الحق في الحماية من جميع أشكال الإساءة الجسدية أو العقلية أو الإساءة أو الإهمال أو الإهمال أو الإساءة.

تعمل "اتفاقية حقوق الطفل" كأساس لتطوير الوثائق القانونية للدولة الملزمة.

الوثائق التنظيمية على المستويين الاتحادي والإقليمي:

• دستور الاتحاد الروسي (وفقًا للدستور ، تخضع الأمومة والطفولة والأسرة لحماية الدولة) ؛
• قانون الأسرة في الاتحاد الروسي ؛
• قانون "الضمانات الأساسية وحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" ؛
• قانون التعليم".

تحدد هذه الوثائق مفاهيم آليات حماية الحقوق والمصالح المشروعة للأطفال ، وتضع الحظر المطلق على التعدي على حقوق الطفل في الأسرة والمؤسسات التعليمية.

الوثيقة التنظيمية الرئيسية في DOW هي ميثاق DOW.
يعرض ميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حقوق والتزامات جميع المشاركين في العملية التعليمية: الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور.تضمن المؤسسة حقوق كل طفل وفقًا لاتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل والتشريعات الحالية للاتحاد الروسي.

يحق لتلاميذ المعهد أن:

حماية الحياة والصحة ؛

الحماية من استخدام أساليب العنف الجسدي والنفسي ؛

احترام كرامتهم الإنسانية ؛

تلبية الاحتياجات في التواصل العاطفي والشخصي ؛

شروط التنشئة والتعليم التي تضمن حماية الصحة وتعزيزها ؛

تنمية قدراتهم الإبداعية واهتماماتهم ؛

الحصول على التصحيح اللازم لأوجه القصور في النمو البدني و (أو العقلي) للأطفال ؛

- توفير المعدات والألعاب والألعاب والوسائل التعليمية ؛

الحصول على تعليم مجاني عام في مرحلة ما قبل المدرسة.
إضافة مهمة إلى الميثاق هي الاتفاقية بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور ، والتي تنص على الشروط التي بموجبها يحتفظ المعلمون بالحق في حماية الطفل من جميع أشكال العنف الجسدي والعقلي. يجب أن يساعد هذا الآباء على فهم أن الطفل تحت حماية مؤسسة تعليمية ، أي الدولة.

عند الحديث عن مراعاة حقوق الطفل في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من المهم ، في رأينا ، مراعاة ما يلي: طفل ما قبل المدرسة لديه ثلاث احتياجات أساسية:
- في الحركة
- في مجال الاتصالات؛
- في المعرفة.
يجب أن تلبي البيئة النامية في المجموعة هذه الاحتياجات. يجب تنظيمها بحيث يمكن للطفل أن يختار بشكل مستقل مع من وأين وكيف وماذا يلعب. أي أن الشرط الذي لا غنى عنه لبناء بيئة نامية يجب أن يكون فكرة تطوير التعليم والاعتماد على نموذج اتصال موجه نحو الشخصية.
في سياق المشكلة التي نوقشت اليوم ، يمكن القول أنه لا يمكن حل هذه المشكلة إلا إذا تمت مراعاة المبادئ الأساسية لبناء بيئة نامية. لنسمي هذه المبادئ:
- مبدأ احترام احتياجات واحتياجات كل طفل (حركة ، معرفة ، تواصل) ؛
- احترام رأي الطفل ؛
- مبدأ الوظيفة ؛
- مبدأ الطبيعة المتقدمة لمحتوى التعليم ؛
- مبدأ الديناميكية والثابت.
لقد ثبت علميًا أنها بيئة منظمة بشكل خاص تساهم في تأكيد احترام الذات والثقة بالنفس ، وهذا هو بالضبط ما يحدد خصائص التطور الشخصي للطفل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. إنه منبه لتنمية إمكانات الطفل. يقوم المربي ببناء بيئة نامية للأطفال. رأي المربي حول الراحة والراحة والراحة لا يتطابق دائمًا مع فكرة الأطفال حول هذا الموضوع. تشير الدراسات إلى أنه إذا تم أخذ آراء الأطفال في الاعتبار عند إنشاء بيئة ، فإن الأطفال يشعرون بالهدوء والراحة أكثر في المجموعة ، ويعتبرون المجموعة منزلًا ثانيًا أنشأوه أيضًا.

يجب أن يعرف كل طفل حقوقه ، وأن يكون مواطنًا يتمتع بأهلية قانونية. المعلمون ، أعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال هم المشاركون الرئيسيون في التعليم القانوني للأطفال. يجب أن يكون الطفل مدركًا لحقوقه وأن يكون قادرًا على استخدامها ، ومهمة المعلمين هي شرح القواعد القانونية للأطفال باستخدام الخيال والألعاب والأغاني والرسومات التي يفهمها الأطفال في سن ما قبل المدرسة. من الضروري مساعدة الأطفال على رؤية قيمة الحقوق ، وإظهار دورهم الاجتماعي ، وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بطرق قانونية وسلمية لحل النزاعات والصراعات.

الموافقة على إلغاء عمل الهيئة التدريسية إذا لم ينعكس على الأسرة.يجب أن يقوم التعاون بين مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة على أساس التفاهم والاحترام المتبادل.

ينبغي للمعلمين في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة: تقديم الدعم التربوي للأسرة ، وتشكيل موقعهم الأبوي ، والمساعدة في تنفيذ وظائف الوالدين.

لتعليم الوالدين فهم طفلهم وقبوله كما هو والتواصل معه.

في مختلف أشكال العمل مع الأسرة ، من الضروري إعطاء المعرفة بالوثائق القانونية.

اتخاذ تدابير وقائية لمنع إساءة معاملة الأطفال.

يجب على المربي الذي يحدد مهمته منع انتهاكات حقوق الطفل في الأسرة ، أولاً وقبل كل شيء ، أن يتصرف مع الوالد كنموذج معين للسلوك المحترم والخير مع الطفل. من المرجح أن يفكر الوالد الذي يرى ، يومًا بعد يوم ، معلمًا ينفذ استراتيجية الإنسانية في التواصل مع الأطفال ، في الحاجة إلى استخدام بعض الأساليب العدوانية للتأثير التربوي على طفلهم.

يجب أن يتمتع أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بكفاءة قانونية ونفسية وتربوية ومنهجية لتنظيم أشكال مختلفة من العمل مع الآباء والأطفال لحماية حقوق الأطفال. ستعتمد إنتاجية العمل على أساليب التعلم النشط المعتمدة (حل المشكلات ، والمناقشات ، والعصف الذهني ، وتحليل النشاط ، وما إلى ذلك).

من خلال تعليم الآخرين ، تعلم نفسك. يجب على كل شخص في العالم الحديث ، وحتى المعلم أكثر من ذلك ، أن يعرف حقوقه ويراقبها ويحميها. وإلا فماذا سنعلم الآخرين دون أن نعرف أنفسنا.

والآن ، أعزائي المعلمين ، أقترح الترتيبلعبة الأعمال "في حقوق الطفل". يتم لعب اللعبة من قبل فريقين.

أقترح صغيرةإحماء "سؤال وجواب"، والتي من الضروري خلالها الإجابة على الأسئلة ، يتم تقديم ثلاث إجابات محتملة لكل منهم.

1. ما هي الاختلافات (العرقية ، والأصل القومي ، والجنس ، والحالة الصحية) التي يمكن أن تؤثر على عدم المساواة في استخدام الأطفال لحقوقهم:
أ) لا توجد مثل هذه الاختلافات ؛(وفقًا للمادة 2 ، يتم توزيع جميع الحقوق على جميع الأطفال ، بغض النظر عن العرق ، ولون البشرة ، والجنس ، والدين ، والمعتقدات السياسية وغيرها ، والأصل القومي أو العرقي أو الاجتماعي ، وحالة الملكية ، والحالة الصحية ، والميلاد).
ب) الجنسية.
ج) الحالة الصحية.

2. من المسؤول الأول عن تربية الطفل:
أ) المعلمين.
ب) الوالدين. (وفقًا للمادة 18 ، يتحمل الوالدان المسؤولية الأساسية عن تربية الطفل).
ج) أعضاء الحكومة.

3 - لمن تعهد اتفاقية حقوق الطفل برعاية الأطفال الذين ليس لديهم أبوين:
أ) للمنظمات الخيرية ؛
ب) الرعاة الأجانب ؛
ج) الدولة.(وفقًا للمادة 20 ، تلتزم الدولة بضمان الحماية الاجتماعية للطفل المحروم من البيئة الأسرية وتوفير بديل مناسب لرعاية الأسرة أو الإيداع في مؤسسة رعاية أطفال مناسبة).

4. على الدولة حماية الطفل من الاستغلال الاقتصادي والعمل على:
أ) غير مدرج في الكتب المرجعية الرسمية ؛
ب) قد تتدخل في التعليم وتضر بالصحة ؛(وفقًا للمادة 32 ، للطفل الحق في الحماية في الحالات التيأوكل إليه عمل يشكل خطرا على صحته أو نموه.)
ج) لا يتوافق مع اهتمامات وميول الطفل.

5 - ينبغي أن تسهم معاملة الأطفال المتورطين في انتهاكات القانون الجنائي في تطوير:
أ) الشعور بالخوف من العقاب.
ب) الحذر في تحقيق رغباتهم ؛
ج) مشاعر الكرامة والقيمة.(وفقًا للمادة 40 ، يحق للطفل الذي يخالف القانون أن يعامل بطريقة تعزز كرامته وقيمته ، ويأخذ في الاعتبار سنه ، ويهدف إلى إعادة اندماجه في المجتمع).

6. تعتبر الأمم المتحدة أي شخص منذ ولادته:
أ) 16 سنة ؛
ب) 18 سنة. (وفقًا للمادة 1 ، الطفل هو شخص دون سن 18 عامًا ، باستثناء الحالات التي يتم فيها ، وفقًا للقوانين الوطنية ، سن الرشد في سن مبكرة.)
ج) 19 سنة.

اختبار قصير بعنوان "حقوق أبطال الأدب"

يُعرض على كل فريق مقتطفات من الأعمال والصور مع القصص الخيالية (الشرائح) والبطاقات مع الحقوق. من الضروري تسمية العمل ، لربط الحكاية الخرافية بالحق الذي تم انتهاكه.

واحد." ترسل رسالة مع رسول ،
لإرضاء والدي.
والنسج والطباخ
مع الخاطبة باباريخا ،
يريدون إخبارها
يقولون لك أن تتولى الرسول.
هم أنفسهم يرسلون رسول آخر
إليك ما كلمة بكلمة:
"الملكة أنجبت في الليل
لا ابنا ولا ابنة.
لا فأر ولا ضفدع ،
وحيوان صغير غير معروف.

أ.س.بوشكين "حكاية القيصر سلطان"

(انتهاك الحق في خصوصية المراسلات ، أو الاعتداء غير القانوني على الشرف والسمعة ، المادة 16: لا يجوز أن يتعرض أي طفل للتدخل التعسفي أو غير القانوني في حقه في الخصوصية ، أو الحياة الأسرية ، أو المنزل أو المراسلات ، أو التدخل غير القانوني في حقوقه. الشرف والسمعة.)

2. "البطة العجوز ، في ضوء الانفصال الوشيك ، عالجت ابنتها المعطلة بحنان مضاعف. المسكين لم يعرف بعد ما هو الانفصال والوحدة ، ونظر إلى استعدادات الآخرين للرحلة بفضول مبتدئ. صحيح أنها شعرت أحيانًا بالحسد لأن إخوتها وأخواتها كانوا يستعدون للمغادرة بمرح لدرجة أنهم سيكونون مرة أخرى في مكان ما بعيدًا جدًا ، حيث لم يكن هناك شتاء.مامين سيبيرياك "غراي نيك"

(ينتهك الحق في الحماية الخاصة للأطفال المعوقين جسدياً ، المادة 23: يجب على الطفل المعوق عقلياً أو جسدياً أن يعيش حياة كاملة ولائقة في ظروف تضمن كرامته ، وتعزز ثقته بنفسه ، وتسهل مشاركته الفعالة في المجتمع. )

3. "أمي ، أخواتي ، هل يمكنني إلقاء نظرة على الكرة بعين واحدة على الأقل؟

ها ها ها ها! ماذا تفعل بذيء في القصر الملكي؟

جيم - بيروت "سندريلا"

(انتهكت الحق في الراحة مادة 31:حق الطفل في الراحة ووقت الفراغ ، والحق في المشاركة في الألعاب والأنشطة الترفيهية المناسبة لسنه ، والمشاركة بحرية في الحياة الثقافية والفنون.)

4. "كانت لحيته الكثيفة الأشعث تجر على الأرض ، وعيناه المنتفختان تدوران ، وفمه الضخم يدق بأسنانه ، وكأنه ليس رجلاً ، بل تمساح. أمسك بيده سوطًا بسبعة ذيول ، وكان صاحب مسرح الدمى ، دكتور في علوم الدمى ، السينور كاراباس باراباس.

هاهاها ، جوو جوو جوو! - طاف في بينوكيو. "إذن أنت من تدخلت في أداء الكوميديا ​​الجميلة؟" أمسك بينوكيو وأخذها إلى مخزن المسرح وعلقها على مسمار. عندما عاد ، هدد الدمى بسوط ذي سبعة أذيال حتى يواصلوا الأداء.

تولستوي "المفتاح الذهبي أم مغامرات بينوكيو"

(الحق في عدم التعرض لسوء المعاملة ، المادة 19 تنتهك:حماية الطفل من كافة أشكال الإيذاء الجسدي أو النفسي أو الإساءة أو الإساءة أو الإهمال أو الإهمال أو الإساءة أو الاستغلال).

5. " سقيت ابنة زوجها الماشية وأطعمتها ، وحملت الحطب والماء إلى الكوخ ، وسخنت الموقد ، وطبشقت الكوخ - حتى قبل الضوء ... لا يمكنك إرضاء المرأة العجوز - كل شيء خطأ ، كل شيء سيء.

R.s.s. "موروزكو"

(تم انتهاك الحق في الحماية من الاستغلال الاقتصادي ، المادة 32: حق الطفل في الحماية من الاستغلال الاقتصادي ومن أداء أي عمل من شأنه أن يعرض صحته للخطر أو يشكل عقبة أمام تعليمه أو يضر بصحته وسلامته). النمو الجسدي والعقلي والروحي والأخلاقي والاجتماعي).

6. "فقط البطة المسكينة ، التي تفقس في وقت متأخر عن البقية وكانت غريبة ومختلفة عن الآخرين ، كانت بالتأكيد مستاءة من كل شيء. لقد تعرض للنقر والدفع والمضايقة ليس فقط من قبل البط ، ولكن أيضًا من قبل الدجاج.

GH Andersen "The Ugly Duckling"

(ينتهك الحق في الهوية ، المادة 8: حق الطفل في الحفاظ على هويته ، بما في ذلك الجنسية والاسم والروابط الأسرية).

لعبة "حقيبة رائعة"

يقوم قادة الفريق بإخراج عنصر واحد من الحقيبة ، ويقوم الأعضاء الآخرون بتسمية حقوق الأطفال المرتبطين بهذا العنصر.

شهادة الميلاد.

ما هذه الوثيقة؟ ما الحق الذي يتحدث عنه؟(حول الحق في الاسم).

قلب.

أي قانون يمكن أن يدل على القلب؟(عن الحق في الرعاية والحب).

منزل.

لماذا المنزل هنا؟ ما الحق الذي يتحدث عنه؟(في حق الملكية).

السياسة الطبية.

عن ماذا كانت هذه الوثيقة؟(للطفل الحق في الرعاية الطبية والرعاية الصحية).

التمهيدي.

إلى أي قانون يشير الكتاب؟(حول الحق في التعليم).

لعبة بطة وبطة.عن ماذا تتحدث هذه الألعاب؟(حول حق الطفل في أن يكون مع والدته).

بغض النظر عن الفريق الذي سجل أكبر عدد من النقاط ، أعتقد أنكم جميعًا ستعرفون الآن حقوق الطفل بشكل أفضل ، وتحترمونها وتحميونها ، وتطبقون معرفتكم في ممارسة العمل مع الأطفال وأولياء الأمور.

أقترح إجراء تمرين يساعدك على التعبير عن حبك ومنح شخص ما دفء قلبك وحنانه.

قف ، واطوِ يديك ، وتخيل أنك تحمل طائرًا بين يديك. لتدفئته ، تنفس في راحة يدك ، واضغط عليهما على صدرك وأطلق الطائر في البرية. لقد شعرت الآن كم هو لطيف الاعتناء بشخص ما ومدى مسؤوليته.

نتمنى ألا يترك موضوع الورشة أحداً منكم غير مبال وتعلمت شيئاً ضرورياً وجديداً لنفسك.

كتب مستخدمة:

2. مجلة إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 6/2003.

3. مجلة التربية ما قبل المدرسة عدد 3/2000 ص 62

4. مجلة "التعليم قبل المدرسي" رقم 8/2001 ص 6

معاينة:

لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google (حساب) وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com

شرح الشرائح:

ندوة - ورشة عمل "الأهلية القانونية لمعلمي المؤسسات التربوية لمرحلة ما قبل المدرسة في مسائل تعليم وتدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والتفاعل مع أولياء الأمور"

على طريق متعرج مشيت عبر أرجل شخص ما في العالم. بالنظر إلى المسافة بعيون واسعة ، كان الطفل يمشي للتعرف على الحقوق. بجواري ، أمسك أمي بيدها بإحكام ، ورافقت امرأتها الذكية في طريقها. يجب أن يعرف كل من البالغين والأطفال عن الحقوق التي تحميهم في العالم.

الغرض: تحسين الثقافة القانونية لمعلمي رياض الأطفال. الأهداف: توسيع معرفة المعلمين بمحتوى الوثائق المنظمة لحقوق الطفل. إثراء المعلمين بالمهارات التي تتيح لهم إقامة تفاعل إيجابي مع الأطفال وأولياء الأمور.

خطة الندوة - ورشة العمل الجزء النظري الوثائق الدولية الأساسية في حماية حقوق الطفل. الوثائق المعيارية القانونية على المستوى الاتحادي والإقليمي. احترام حقوق الطفل في الحضانة. الجزء العملي لعبة الأعمال "حول حقوق الطفل" الإحماء "سؤال وجواب". مسابقة "حقوق الأبطال الأدبيين". لعبة "حقيبة رائعة".

القانون هو مجموعة من القواعد والقواعد التي وضعتها وتحميها سلطة الدولة التي تنظم العلاقات بين الناس في المجتمع. الأهلية القانونية - جودة تصرفات المعلم ، وضمان الاستخدام الفعال للوثائق القانونية التنظيمية في الأنشطة المهنية لحل المشكلات المهنية.

الوثائق الدولية الرئيسية بشأن حماية حقوق الطفل إعلان حقوق الطفل - اعتمدته الأمم المتحدة في عام 1959 ؛ اتفاقية حقوق الطفل "- اعتمدتها الأمم المتحدة في عام 1989 ؛ "الإعلان العالمي لبقاء الأطفال وحمايتهم ونمائهم" - اعتمدته الأمم المتحدة في عام 1990.

إعلان حقوق الطفل تعكس المبادئ العشرة للإعلان حقوق الأطفال: على الاسم ؛ المواطنة؛ حب؛ فهم؛ دعم مادي؛ حماية اجتماعية؛ فرصة للحصول على التعليم ؛ يتطور جسديا ومعنويا. روحيا في الحرية والكرامة.

اتفاقية حقوق الطفل هي صك قانوني على مستوى دولي رفيع. ويطالب بشدة بإعمال الحقوق المعلنة من قبل جميع الدول التي صادقت عليه. تجمع موادها البالغ عددها 54 مادة معًا لأول مرة 38 حقًا من حقوق الطفل ، كانت مشتتة سابقًا في عدد كبير من الوثائق المتعلقة بمجالات مختلفة من القانون.

الوثائق المعيارية القانونية على المستويين الاتحادي والإقليمي دستور الاتحاد الروسي ؛ قانون الأسرة في الاتحاد الروسي ؛ قانون "الضمانات الأساسية وحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" ؛ قانون التعليم".

وفقًا لدستور الاتحاد الروسي ، تخضع الأمومة والطفولة والأسرة لحماية الدولة

الضمانات: حق الطفل في احترام كرامته الإنسانية (المادة 54) ؛ حق الطفل في حماية مصالحه المشروعة والتزام سلطة الوصاية والوصاية باتخاذ التدابير في حالة انتهاك حقوقه (المادة 56) ؛ وفي الوقت نفسه ، ينص على: الحرمان من حقوق الوالدين كتدبير لحماية الأطفال من المعاملة القاسية لهم في الأسرة (69).

يؤكد حق الأطفال الذين يدرسون في جميع المؤسسات التعليمية في احترام كرامتهم الإنسانية. لا يسمح باستخدام أساليب العنف الجسدي والنفسي ضد الطلاب.

الوثيقة التنظيمية الرئيسية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي ميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يحق لتلاميذ المؤسسة: - حماية الحياة والصحة ؛ - الحماية من استخدام أساليب العنف الجسدي والنفسي ؛ - احترام كرامتهم الإنسانية ؛ - تلبية الاحتياجات في التواصل العاطفي والشخصي ؛ - شروط التنشئة والتعليم التي تضمن حماية الصحة وتعزيزها ؛ - تنمية قدراتهم الإبداعية واهتماماتهم. - الحصول على التصحيح اللازم لأوجه القصور في النمو البدني و (أو) العقلي للأطفال ؛ - توفير المعدات والألعاب والألعاب والوسائل التعليمية. - تلقي التعليم العام المجاني في مرحلة ما قبل المدرسة.

لعبة عمل حول حقوق الطفل

إحماء "سؤال وجواب"

ما هي الاختلافات (العرق ، الأصل القومي ، الجنس ، الحالة الصحية) التي يمكن أن تؤثر على الاستخدام غير المتكافئ لحقوقهم من قبل الأطفال: أ) لا توجد مثل هذه الاختلافات ؛ ب) الجنسية. ج) الحالة الصحية.

أ) لا توجد مثل هذه الاختلافات. حسب الفن. 2 ، يتم توزيع جميع الحقوق على جميع الأطفال بغض النظر عن العرق واللون والجنس والدين والمعتقدات السياسية وغيرها ، والأصل القومي أو العرقي أو الاجتماعي ، وحالة الملكية ، والحالة الصحية والولادة.

من يتحمل المسؤولية الرئيسية عن تربية الطفل: أ) المعلمين ؛ ب) الوالدين. ج) أعضاء الحكومة.

ب) الوالدين. حسب الفن. 18 ، يتحمل الآباء المسؤولية الأساسية عن تربية الطفل.

لمن تعهد اتفاقية حقوق الطفل بتقديم الرعاية للأطفال الذين ليس لديهم أبوين: أ) المنظمات الخيرية ؛ ب) الرعاة الأجانب ؛ ج) الدولة.

ج) الدولة. حسب الفن. 20 ، الدولة ملزمة بضمان الحماية الاجتماعية للطفل المحروم من البيئة الأسرية وتوفير بديل مناسب لرعاية الأسرة أو الإيداع في مؤسسة رعاية أطفال مناسبة.

يجب على الدولة حماية الطفل من الاستغلال الاقتصادي والعمل الذي: أ) غير مدرج في الدلائل الرسمية ؛ ب) قد تتدخل في التعليم وتضر بالصحة ؛ ج) لا يتوافق مع اهتمامات وميول الطفل.

ب) يمكن أن تتدخل في التعليم وتضر بالصحة. حسب الفن. في المادة 32 ، للطفل الحق في الحماية في الحالات التي يتم فيها تكليفه بعمل يشكل خطراً على صحته أو نموه.

يجب أن تساهم معاملة الأطفال المتورطين في انتهاكات القانون الجنائي في تنمية: أ) الشعور بالخوف من العقاب ؛ ب) الحذر في تحقيق رغباتهم ؛ ج) مشاعر الكرامة والقيمة.

ج) مشاعر الكرامة والقيمة. حسب الفن. في سن الأربعين ، يحق للطفل المخالف للقانون أن يعامل بطريقة تعزز كرامته وقيمته ، وتراعي سنه أو سنها ، وتهدف إلى إعادة اندماجه في المجتمع.

تعتبر الأمم المتحدة أي شخص منذ ولادته حتى: أ) 16 عامًا ؛ ب) 18 سنة. ج) 19 سنة.

ب) 18 سنة. حسب الفن. 1 ، الطفل هو كل إنسان يقل عمره عن 18 عامًا ، ما لم يبلغ سن الرشد قبل ذلك بموجب القانون المنطبق على الطفل.

اختبار قصير بعنوان "حقوق أبطال الأدب"

أ.س.بوشكين "حكاية القيصر سلطان". 16: لا يجوز أن يكون أي طفل هدفًا للتدخل التعسفي أو غير القانوني في حقه في الخصوصية أو الحياة الأسرية أو المنزل أو المراسلات أو الهجمات غير القانونية على شرفه أو سمعته.

مامين سيبيرياك "العنق الرمادي" فن. 23- على الطفل المعاق ذهنياً أو جسدياً أن يعيش حياة كاملة كريمة في ظروف تضمن له كرامته وتعزز ثقته بنفسه وتسهل مشاركته الفعالة في المجتمع.

C. Perrot "Cinderella" المادة 31: حق الطفل في الراحة ووقت الفراغ ، والحق في المشاركة في الألعاب والأنشطة الترفيهية المناسبة لسنه ، والمشاركة بحرية في الحياة الثقافية والانخراط في الفن.

تولستوي فن "المفتاح الذهبي أم مغامرات بينوكيو". 19- حماية الطفل من كافة أشكال الإيذاء الجسدي أو النفسي أو الإساءة أو الإساءة أو الإهمال أو الإهمال أو الإساءة أو الاستغلال.

الحكاية الشعبية الروسية "موروزكو" المادة 32: حق الطفل في الحماية من الاستغلال الاقتصادي ومن أداء أي عمل قد يشكل خطراً على صحته أو يشكل عقبة أمام تعليمه أو يضر بصحته وجسدياً وعقلياً وروحياً والتنمية الأخلاقية والاجتماعية.

أندرسن فن "البطة القبيحة". 8: حق الطفل في الحفاظ على هويته بما في ذلك الجنسية والاسم والروابط العائلية.

لعبة "حقيبة رائعة"

شكرا لك على عملك!

المنظمة: MBDOU Kindergarten 58

الموقع: منطقة مورمانسك ، أباتيتي

يفرض تطور المجتمع الحديث شروطاً خاصة لتنظيم التعليم قبل المدرسي ، والإدخال المكثف للابتكارات والتقنيات الجديدة وأساليب العمل مع الأطفال. في هذه الحالة ، تكون الكفاءة المهنية مهمة بشكل خاص ، وأساسها هو التطوير الشخصي والمهني للمعلمين.

الكفاءة فيما يتعلق بالتعليم المهني هي القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات والخبرة العملية للعمل الناجح.

تُعرَّف الكفاءة المهنية لمعلم ما قبل المدرسة الحديث على أنها مجموعة من المواقف المهنية العالمية والمحددة التي تسمح له بالتعامل مع برنامج معين والمواقف الخاصة التي تنشأ في العملية النفسية والتربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، مما يساهم في حلها. الإيضاح والتحسين والتنفيذ العملي لمهام التطوير وقدراتها العامة والخاصة.

من العوامل المهمة في نمو الطفل في المرحلة الحالية شخصية المعلم. دورها ووظائفها تتغير. تنتقل مهنة معلم ما قبل المدرسة تدريجياً إلى فئة التخصصات التي تتميز بمستوى عالٍ من التنقل. لقد أصبح الأمر أكثر تعقيدًا ، والذي يرتبط بظهور مهام مهنية جديدة ، ووجهات نظر سلوكية ، مع الحاجة إلى إتقان وظائف جديدة يتطلبها المجتمع الحديث. يجب أن يكون مختصًا في تنظيم ومحتوى الأنشطة من أجل ما يلي الاتجاهات:

- التربوية والتعليمية.

- تعليمي ومنهجي ؛

- الاجتماعية التربوية.

الأنشطة التعليميةيتضمن معايير الكفاءة التالية:

تنفيذ عملية تربوية شاملة ؛

خلق بيئة نامية.

ضمان حماية حياة وصحة الأطفال.

يتم دعم هذه المعايير من خلال المؤشرات التالية لكفاءة المعلم: معرفة الأهداف والغايات والمحتوى والمبادئ والأشكال والأساليب ووسائل التدريس والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ القدرة على تكوين المعرفة والمهارات والقدرات بشكل فعال وفقًا للبرنامج التعليمي.

نشاط تعليمي ومنهجي

تخطيط العمل التربوي.

تصميم النشاط التربوي على أساس تحليل النتائج المحققة.

يتم دعم هذه المعايير من خلال مؤشرات الكفاءة التالية: معرفة البرنامج التربوي ومنهجية تطوير أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ؛ القدرة على تصميم وتخطيط وتنفيذ عملية تربوية شاملة ؛ حيازة تقنيات البحث والمراقبة التربوية وتعليم وتدريب الأطفال.

بالإضافة إلى ذلك ، وله الحق في اختيار البرامج والمزايا الرئيسية والجزئية ، يجب على المربي الجمع بينها بمهارة وإثراء وتوسيع محتوى كل اتجاه ، وتجنب "الفسيفساء" ، مما يشكل تكامل تصور الطفل. بمعنى آخر ، يجب أن يكون المعلم المختص قادرًا على دمج محتوى التعليم بكفاءة ، وضمان الترابط بين جميع الفصول والأنشطة والفعاليات القائمة على مهام تربية الطفل وتنميته.

النشاط الاجتماعي التربوييفترض المربي معايير الكفاءة التالية:

نصيحة للوالدين

تهيئة الظروف للتنشئة الاجتماعية للأطفال ؛

حماية المصالح والحقوق.

تدعم هذه المعايير المؤشرات التالية: معرفة الوثائق الأساسية حول حقوق الطفل والتزامات الكبار تجاه الأطفال. القدرة على إجراء عمل تربوي توضيحي مع أولياء الأمور والمتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

بناءً على المتطلبات الحديثة ، من الممكن تحديدها الطرق الرئيسية لتطوير الكفاءة المهنية للمعلم:

- العمل في جمعيات منهجية ومجموعات إبداعية ؛

- الأنشطة البحثية والتجريبية ؛

- نشاط مبتكر ، تطوير تقنيات تربوية جديدة ؛

- أشكال مختلفة من الدعم التربوي ؛

- المشاركة النشطة في المسابقات التربوية والفصول الرئيسية ؛

- تعميم الخبرة التربوية الخاصة.

لكن لن تكون أي من الطرق المذكورة فعالة إذا لم يدرك المعلم نفسه الحاجة إلى تحسين كفاءته المهنية. للقيام بذلك ، من الضروري تهيئة الظروف التي يدرك فيها المعلم بشكل مستقل الحاجة إلى تحسين مستوى الصفات المهنية الخاصة به. يؤدي تحليل التجربة التربوية للفرد إلى تنشيط التطوير الذاتي المهني للمعلم ، ونتيجة لذلك يتم تطوير مهارات النشاط البحثي ، والتي يتم دمجها بعد ذلك في النشاط التربوي.

يجب أن تركز الأنشطة التعليمية في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية على تطوير المهارات التربوية التالية ، وهي:

• بحث:

• القدرة على تقييم حدث تعليمي من وجهة نظر متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية (اجتماع أولياء الأمور ، حدث جماهيري ، ندوة ، إلخ) ؛
• لدراسة الخصائص النفسية الفردية لشخصية الطفل ؛
• لتحليل فعالية العملية التعليمية والعمل المنهجي وما إلى ذلك في نهاية العام أو في منطقة منفصلة ؛
• القدرة على إجراء التحليل الذاتي للعمل من وجهة نظر متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛

• التصميم:
  • القدرة على تطوير سيناريو لإجراء حدث تعليمي ، وما إلى ذلك وفقًا للمشاكل الحالية ، وخصائص العمر ، والمتطلبات الحديثة في مجال التعليم في سياق الانتقال وتنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛
  • وضع خطة وبرنامج أنشطة لفترة زمنية محددة وفقًا لأهداف وغايات تربية الأطفال ونموهم ؛
• تنظيميا X:
  • القدرة على تطبيق تقنيات التعليم الحديثة في الممارسة التربوية ؛
  • المناهج الحديثة للأنشطة التعليمية ؛
  • القدرة على إشراك الأطفال في الأنشطة المختلفة التي تتوافق مع خصائصهم واحتياجاتهم النفسية ؛
• اتصالي: القدرة على بناء وإدارة التفاعل التواصلي.
• بناء:
  • القدرة على اختيار الأشكال والأساليب والتقنيات المثلى للعمل التربوي ؛
  • مراعاة مبادئ (نهج النشاط) لتنفيذ العملية التعليمية.

تفرض تفاصيل النشاط المهني متطلبات معينة على معلم التعليم قبل المدرسي. ولكي يؤدي واجباته المهنية ، يجب أن يتمتع بسمات شخصية معينة. فيما يلي بعض منهم:

التوجيه المهني. أساس هذه النوعية من الأشخاص كتوجيه مهني هو الاهتمام بمهنة المربي وحب الأطفال ، ومهنة تربوية ، والنوايا والميول المهنية والتربوية. هذه هي العوامل التي تشجع الرغبة في اكتساب المعرفة التربوية وتحسين مستواهم المهني باستمرار.

العطف.يتميز هذا الشعور بالقدرة على التعاطف والتعاطف والاستجابة عاطفياً لتجارب الطفل. يجب على معلم التعليم قبل المدرسي ، الذي يعرف الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة ، أن يلاحظ بعناية أدنى تغيرات في سلوك الطفل ، وأن يظهر الحساسية ، والرعاية ، والنية الحسنة ، واللباقة في العلاقات.

تكتيك تربوي.اللباقة هي إحساس بالتناسب يتجلى في القدرة على مراعاة قواعد الحشمة والتصرف بشكل صحيح. عندما يتم العثور على المزيج الأمثل من المودة والحزم ، واللطف والصدق ، والثقة والسيطرة ، والمزاح والصرامة ، ومرونة السلوك والإجراءات التربوية في تصرفات المربي ، يمكننا التحدث عن لبقة المربي.

التفاؤل التربوي.أساس التفاؤل التربوي هو إيمان المربي بقوة وقدرات كل طفل. دائمًا ما يتم ضبط مدرس ما قبل المدرسة الذي يحب الأطفال على إدراك صفاتهم الإيجابية. من خلال تهيئة الظروف لإظهار قدرات كل طفل ، يساعد المربي في الكشف عن الإمكانات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. المربي المتفائل لن يتحدث بسوء عن الطفل ، يشكو منه لوالديه. يتميز المربي المتفائل بالقدرة على الإلهام والبهجة وروح الدعابة.

ثقافة الاتصال المهني.يجب أن يكون معلم التعليم قبل المدرسي قادرًا على بناء العلاقات الصحيحة مع الأطفال والآباء والزملاء ، أي مع جميع المشاركين في العملية التربوية.

وبالتالي ، يمكن ملاحظة أن المعلم الحديث يحتاج اليوم إلى تدريب مهني خاص. يجب أن يكون المعلم في مرحلة ما قبل المدرسة ماهرًا في أحدث التقنيات في مجال تعليم الأطفال وتربيتهم ، بالإضافة إلى سعة الاطلاع الواسعة والحدس التربوي وفكر متطور للغاية ومستوى عالٍ من الثقافة الأخلاقية.

فهرس:

1. زخراش ، ت. تحديث حديث لمحتوى تدريب المعلمين / ت. زخراش // تربية ما قبل المدرسة - 2011. - رقم 12. ص 74

2. Svatalova، T. أدوات لتقييم الكفاءة المهنية للمعلمين / T. Svatalova / / التعليم قبل المدرسي - 2011. - رقم 1. ص 95.

3. Khokhlova، O.A. تشكيل الكفاءة المهنية للمعلمين / O.A. خوخلوفا // الكتاب المرجعي للكبار التربوي - 2010. - رقم 3. - ص 4.