Maljutšenko N.L.
Loova kujutlusvõime arendamine
õppeprotsessis nooremad koolilapsed
Kaasaegsed ühiskonna toimimise sotsiaal-majanduslikud tingimused innustavad haridussüsteemi pöörama koolitus- ja kasvatusprotsessis suurt tähelepanu loovuse ja loovisiksuse omaduste kujunemise probleemidele.
Oskus luua midagi uut ja ebatavalist on paika pandud lapsepõlves läbi kõrgema arengu vaimsed funktsioonid, nagu mõtlemine ja kujutlusvõime.
Kujutlusvõime selle sõna laiemas tähenduses on see igasugune piltides esinev protsess (S.L. Rubinstein). Kujutise üksikute komponentide eraldamine võimaldab lapsel ühendada erinevate kujutiste detaile ja tulla välja uute, fantastiliste objektide või nähtustega. Seega võib laps kujutleda looma, kes ühendab endas paljude loomade osi ja omab seetõttu omadusi, mida ühelgi maailmas eksisteerival loomal pole. Psühholoogias nimetatakse seda võimet fantaasia.
Tänapäeval ei vaidle keegi vastu sellele, et fantaasia mängib selles tohutut rolli loominguline tegevus. Kuid fantaasia suurima väärtuse tunnustamisega ei kaasnenud kuni viimase ajani süstemaatilisi jõupingutusi selle arendamiseks. Mõnda kujutlusvõime arendamise tehnikat püüti kasutada vaid arglikult ja juhuslikult. Nii soovitas suur maalikunstnik Leonardo da Vinci noortel kunstnikel sellest alustada lihtne harjutus nagu seinapragude, juhuslike täppide, lompide vaatamine ja nendes sarnasuste leidmine ümbritseva maailma objektidega. Itaalia kunstniku nõuandeid järgides saate lastes spontaanselt, kasutades mis tahes võimalust, arendada vaatlusvõimet ja kujutlusvõimet: kõndides uurida ja võrrelda asfaldilõhesid, taevas hõljuvaid pilvi, puulehti jne.
Kuni viimase ajani üks enim kättesaadavad meetodid fantaasiatreening oli kunst. Päris muusika, maalikunst, luule äratavad alati kujutlusvõimet, kuid on kunstiliik, mis ise põhineb arenenud kujutlusvõimel ja pealegi teenib selle arengut – ulmekirjandus. Seetõttu soovitatakse algklassilastel loomingulise kujutlusvõime arendamiseks lugeda võimalikult palju ulmekirjandust.
On mitmeid psühholoogilisi omadused aluseks olevad fantaasiad:
objekti kujutise selge ja täpne esitus;
hea visuaalne ja kuulmismälu, mis võimaldab kaua aega omama teadvuses kujutist;
oskus vaimselt võrrelda kahte või enamat objekti ning võrrelda neid värvi, kuju, suuruse ja osade arvu järgi;
oskus kombineerida erinevate objektide osi ja luua uute omadustega objekte.
hea stiimulid fantaasia jaoks on lõpetamata joonistused, ebamäärased kujundid nagu tindiplekid või kritseldusi, esemete ebatavaliste, uute omaduste kirjeldusi.
Algklassiõpilase kujutlusvõime on veel väga piiratud. Laps mõtleb endiselt liiga realistlikult ega suuda lahti rebida tuttavatest kujunditest, asjade kasutusviisidest ja kõige tõenäolisematest sündmuste ahelatest. Näiteks kui räägite lapsele muinasjuttu arstist, kes haiget vaatama minnes palus tindipotti maja valvama, siis laps nõustub sellega, kuna muinasjutus võib asi täita erinevaid funktsioone. . Laps hakkab aga aktiivselt vastu vaidlema, kui talle öeldakse, et röövlite saabudes haukus tindipott. See ei vasta tindimahuti tegelikele omadustele.
Fantaasia, nagu iga vorm vaimne peegeldus, peab olema positiivse arengusuunaga. See peaks kaasa aitama paremini tundma õppida meid ümbritsevat maailma, inimese eneseleidmist ja enesetäiendamist, mitte aga muutuma passiivseks unistamiseks, asenduseks. päris elu unistused.
Kõik, mis meid ümbritseb, on looduse ja inimese kujutlusvõime loodud. Fantaasia on loomingulise kujutlusvõime võime. Kujutlusvõime on inimese võime vaimselt ette kujutada objekte ja protsesse, mida ta tegelikkuses ei taju. Sel hetkel või olematu.
Ilma unistamis- ja fantaseerimisvõimeta oleks võimatu midagi uut luua.
Nooremate koolilaste õpetamise ja kasvatamise käigus saate kasutada järgmist: tehnikaid fantaseerides:
1. Fantaasiatehnika “Taaselustamine”.
Lapsi kutsutakse välja mõtlema muinasjuttu mõnest portfellis olevast esemest (joonlaud, pliiats jne).
2. “Binom-fantaasia” tehnika kirjeldatud Gianni Rodari raamatus "Fantasia grammatika". Kahest sõnast luuakse binoom, nii et neid sõnu eraldab teadaolev vahemaa; nii et üks sõna on teisele võõras; et nende lähedus oleks ebatavaline. Alles siis on kujutlusvõime sunnitud muutuma aktiivsemaks, püüdes luua nende sõnade vahel suhet, luua ühtset.
Kui kohtate selliseid sõnu nagu "ahv – pump", siis on see binoom, kuna nende kahe sõna vahel on semantiline vahemaa. Tavaelus ahvid ju pumpa ei kasuta. Ja seetõttu, kui sellised sõnad põrkuvad, tekib assotsiatiivse mõtlemise "sähvatus". Nüüd peate aitama õpilasel muinasjuttu alustada. Võite alustada sellega, et ahv leiab pumba. See on selline muinasjutt, mille lapsed said.
«Ahv Tutti leidis palmi otsast pumba. Ei ahv ega teised Aafrika loomad-linnud teadnud, mida selle pumbaga peale hakata. Boa-konstriktor otsustab ahvidelt pumba ära võtta ja enda juurde tirida. Ta haaras voolikust ja ahv hakkas üllatusest pumba käepidet tõstma ja langetama. Mõne minuti pärast paisus boakonstriktor ja muutus palliks. Ta ei suutnud kinni hoida, veeres palmi otsast maha ja tormas nagu hiiglaslik jalgpallipall Krokodillijõe poole.
3. Muinasjuttude mudelite konstrueerimine ja nende koostamine ressursse kasutades.
Muinasjuttude modelleerimine aitab lapsel päriselus paremini orienteeruda. Muinasjutu minimaalne mudel on kolmnurk, ainult muinasjutuline, mis koosneb tavalisest kangelasest (OG), muinasjutu kangelasest (SG) ja maagiast (W)
OG SG
(Emelya) (haug)
Muinasjutukangelasena saad pakkuda uurimist vajava objekti. Lapsed hakkavad muinasjutte koostama, otsides tulevase muinasjutukangelase ressursse ja tuvastades tema omadusi.
Üheks võimaluseks muinasjuttude modelleerimiseks ja koostamiseks on kasutada muinasjutumudelit, milles tavapäraseks kangelaseks on laps ise.
4. “Inside Out” tehnika muinasjuttude koostamiseks.
Lapsi kutsutakse välja mõtlema muinasjuttu kolmest põrsast ja hallist hundist. Ainult põrsad selles muinasjutus on kurjad ja kavalad ning hunt lahke ja usaldav.
5. Mõtle nende tegelastega välja muinasjutt
Loomaaias elasid lõvi, papagoi ja koer. Üks päev…
Metsa servas elas väike päkapikk. Ta elas üksi oma väikeses majas. Üks päev…
6. Tehnika “Fantastilised hüpoteesid”.
Mis juhtuks ja mida teeksite, kui:
Köögi kraan valas apelsinimahl;
Pilvedest hakkas vihma asemel langema rosinaid;
Inimesed mõtlesid välja unerohi.
Vaatame fantaasiatehnikaid vene keeles rahvajutt"Kolobok" Nagu teate, on selle muinasjutu lõpp kurb - Rebane neelab Koloboki alla. Lapsi kutsutakse välja mõtlema muinasjutule veel üks lõpp, alustades kriitilisest olukorrast: Kolobok istub Rebase ninal.
Siin on võimalused muinasjutu “Kolobok” lõpetamiseks.
1. Kasutades fantaasiatehnikat “inversioon” (tee vastupidist) võimaldab muuta objekti omadusi või omadusi vastupidiseks. Olemas on järgmised valikud.
Kuklike on maitsev, aga vastupidi, maitsetu, kuna taignasse lisati sinepit, pipart, adžikat...
Kukel on punakas, kuid vastupidi, see on hirmutav, kuna see oli värvitud musta, pruuni ja rohelise värviga. Sellist Kolobokit ei söö keegi.
Koloboki söömise fakti saate muuta ka vastupidiseks. Näiteks Kolobok tegi lauldes suu nii laiaks, et ei märganudki, kuidas ta Rebase alla neelas.
2. Tehnika “Objekti (fakti) suurendamine-vähendamine”
“Objekti suurendamise” tehnikat kasutades saadakse järgmine versioon muinasjutu lõpust: “Kukuke hakkas laulu valjult laulmiseks palju õhku sisse võtma, täitus nagu õhupall ja lendas minema. tuulepuhangust." Ja vastupidi: "Kolobok ehmus väga, kahanes ja muutus nii väikeseks, et rebane teda ei näinud."
3. Tehnika "Kiirendus – tegevuse aeglustumine (fakt)"
"Tegevuse kiirenduse" tehnikat kasutades saadi muinasjutu lõpust järgmine versioon: "Kolobok laulis nii kiiresti, et rebane, mõistmata tema laulu, otsustas, et Kolobok on ära rikkunud ega söönud teda." Ja vastupidi: “Kolobok laulis oma laulu aeglaselt ja meloodiliselt. Rebane haigutas magusalt ja jäi magama ning Kolobok veeres edasi.
4. Tehnika “Dünaamiline – staatiline”.
“Dünaamika” tehnikat kasutades saadi muinasjutu lõpust järgmine versioon: “Rõõmust, et tema laulu kiideti, hakkas Kolobok Rebasele nina peale hüppama. Ükskõik kui kõvasti Rebane seda alla neelata üritas, ei aidanud miski.” Ja vastupidi: „Kukk oli nii raske, et Rebane, olles selle alla neelanud, ei saanud end liigutada ja veeretas selle vaevaliselt tagasi.”
5. “Fragmentation-combination” tehnika.
“Purrutamise” tehnikat kasutades kujunes muinasjutu lõpp selliseks: “Kuklike sai muretaignast. Kui Rebane teda hammustas, varises ta väikesteks koloboksideks. Maa peal katsid kolobokid end saviga, jäid kokku ja kolobokid veeresid edasi. "Ühendamise" tehnikat kasutades juhtus järgmine: "Rebase kõhus olev tainas hakkas paisuma ja rebane hakkas välja nägema nagu pall. Ta veeres mööda teed Koloboki laulu ümisedes.
6. “Universaliseerimine – piiramine” tehnika kasutamine võimaldab muuta objekti universaalseks nii, et selle tegevus ulatuks suurele nähtuste klassile ja vastupidi.
“Ülikooli” tehnika kasutamine võimaldas saada muinasjutule järgmise lõpu: “Kolobok oli nagu näts, jäi hammaste külge kinni, nii et Rebane ei saanud seda alla neelata” ja “Demarkatsiooni” tehnikat kasutades saadi järgmine pilt: “Kukk oli suur ja jäi Rebase suhu kinni.”
Nende tehnikate kasutamine võimaldas arendada oskust fantaasiatehnikaid praktikas, visuaalselt ja tegevuses rakendada fantastiliste objektide kujutlemiseks.
Kirjandus
Vygotsky L.S. Kujutlusvõime ja loovus sisse lapsepõlves. – Peterburi, “Sojuz”, 1997. a.
Rodari J. Fantaasia grammatika: sissejuhatus lugude väljamõtlemise kunsti. – M., 1978
Rubinshtein S.L. Üldpsühholoogia alused. – M., Pedagoogika, 1989
Strauning A., Strauning M. Mängud loova kujutlusvõime arendamiseks J. Rodari raamatu põhjal. - Rostov Doni ääres, 1992.
Shusterman Z.G. Koloboki uued seiklused ehk mõtlemise teadus suurtele ja väikestele. – M., 1993
Teoreetiline osa
Meie ühiskonna iga inimese elu keerulised ja sageli muutuvad olud Hiljuti nõuavad inimestelt kiiret reageerimist muutuvatele tingimustele. Ainult loominguline inimene on selleks võimeline, sest teda iseloomustab iseseisev mõtlemine, teadlik lähenemine tegevusele ja soov leida tõhus meetod eesmärgi saavutamine. Sellepärast on nii oluline alustada vormimist juba alates koolieelne vanus Lapsel on loomingulised võimed.
Täna võime kindlalt öelda, et kõik normaalne laps sünnib eelsoodumusega areneda loovus. Aga loomingulised inimesed Kasvavad ainult need lapsed, kelle kasvatus võimaldas neil neid võimeid võimalikult vara arendama hakata.
Selle ülesande seavad meie õpetajad dirigeerimisel erinevat tüüpi klassid. Alates 2004. aastast on tutvustatud õppeainet “Loovuse arendamine”. Sellest ajast alates on meie osakond viinud läbi 5-7-aastaste lastega programmi “Loovuse arendamine” tunde. Selle aine raames lastega töö planeerimisel kasutame erinevaid tehnoloogiaid: TRIZ, RTV, J. Guilfordi ja J. Renzulli meetod
Selle programmi eesmärk on: loovalt arenenud ja proaktiivse, vabanenud inimese kujundamine kõrge tase kognitiivsete võimete arendamine.
Mõistame, et loominguliste võimete arendamine on võimalik ainult mõtlemise ja kujutlusvõime protsesside samaaegsel aktiveerimisel. Selles vanuses kujutlusvõime laiendab lapse võimeid suhtlemisel väliskeskkond, aitab kaasa selle arengule ja toimib koos mõtlemisega reaalsuse mõistmise vahendina. Alates viiendast eluaastast algab tundlik periood kujutlusvõime arendamiseks. Arenenud kujutlusvõime aitab vabaneda mõtlemise inertsist.
Meie tundides arendavad lapsed võimet kujutleda midagi, mida tegelikkuses ei eksisteeri, muuta mäluesitusi, mis lõppkokkuvõttes tagavad millegi uue loomise, peegeldada tegelikkust uutes ebatavalistes kombinatsioonides ja seostes: õppida objekte vaatama erinevatest vaatepunktidest. positsioone, näha uusi asju vanas, tuttavas, tuttavas.
Eelkooliealise lapse kujutlusvõime muutub vanemas eelkoolieas suuresti ja mäng annab selle arengus suure hüppe. Juhime teie tähelepanu mitmetele mängudele, mida kasutame oma tundides loova kujutlusvõime arendamiseks.
Praktiline osa
Mängud "Lugu piltidest"
Eesmärgid:
Kujutlusvõime ja verbaalse originaalsuse arendamine;
Konkreetse jooniste jada põhjal lugude väljamõtlemise oskuse arendamine
Peamine ülesanne: Vaadake saadaolevaid jooniseid. Paku lugusid välja mõelda.
Osalejatega seminari läbiviiminemängud "Maagiline uks"
Eesmärgid:
Planeerimisoskuste kujundamine;
Valitud teema üksikasjaliku arendamise oskuse arendamine.
Peamine ülesanne:
Paku joonistada ja võimalusel kirjeldada enda leiutatud muinasjutulist võlumaad. Pakkuge võimalust vahetada oma ideid ja muud kasulik informatsioon maagiliste maailmade kohta.
Osalejatega seminari läbiviiminemängud « Tule välja loom"
Eesmärgid:
Kujutlusvõime ja kujutlusvõime arendamine;
Ebatavaliste piltide loomise võime arendamine erinevate detailide kombineerimise kaudu
Materjalid ja tööriistad :
Käärid, liim, paber
Peamine ülesanne:
Paluge lastel välja lõigata erinevad osad ja ühendage need tühjale paberilehele oma äranägemise järgi. Lapsed peaksid sellele lehele kleepima neile meeldiva kombinatsiooni.
Kõigepealt saate sellele midagi joonistada (näiteks torso või pea). Peale liimimist on võimalik ka kõik vajalik valmis joonistada.
Paluge lastel oma loomi värvida, anda neile nimed ja rääkida neist lugusid.
Arutage saadud loomi kogu lasterühmaga.
Lõpuosa
Õpetaja demonstreerib laste joonistusi kui nende loovuse produkte
Kõigil inimestel on erinevad loovuse võimed. Nende moodustumine on määratud suur hulk erinevaid aspekte. Nende hulka kuuluvad kaasasündinud kalduvused, inimtegevus, omadused keskkond, koolitus- ja haridustingimused, mis mõjutavad inimese vaimsete protsesside omaduste ja isiksuseomaduste kujunemist, mis aitavad kaasa loomingulistele saavutustele.
Kujutlusvõime põhitehnikad.
Kujutlusvõime on oma olemuselt aktiivne. Seda stimuleerivad elutähtsad vajadused ja motiivid ning see viiakse läbi spetsiaalsete vaimsete toimingute abil, mida nimetatakse kuvandi loomise tehnikateks. Nende hulka kuuluvad: aglutinatsioon, analoogia, rõhutamine, tüpiseerimine, liitmine ja nihutamine.
Aglutinatsioon (kombinatsioon) on tehnika uue kujutise loomiseks, kombineerides subjektiivselt elemente või osi mõnest originaalobjektist. Paljud muinasjutulised kujundid on loodud aglutinatsiooni teel (merineitsi, onn kanajalgadel, kentaur jne).
Analoogia on protsess, mille käigus luuakse midagi uut sarnasuse kaudu teadaolevaga. Niisiis leiutas inimene analoogselt lindudega lendamisseadmed, analoogia põhjal delfiiniga - allveelaeva raami jne.
Hüperbolisatsioon – väljendub objekti suuruse või osade ja elementide arvu subjektiivses liialduses (alahindamises). Näiteks võib tuua Gulliveri, mitme peaga draakoni jne kujutise.
Rõhuasetus on mõne objektile iseloomuliku omaduse subjektiivne esiletõstmine ja rõhutamine. Näiteks kui ilukirjandusliku teose kangelasprototüübil on selgelt piiritletud individuaalsed iseloomuomadused, siis kirjanik rõhutab neid veelgi.
Tüpiseerimine on tehnika seotud objektide kogumi üldistamiseks, et tuua esile nendes ühiseid, korduvaid, olulisi jooni ja kehastada neid uude kujutisse. Seda tehnikat kasutatakse laialdaselt kunstilises loovuses, kus luuakse kujutisi, mis peegeldavad teatud inimrühma (sotsiaalne, professionaalne, etniline) iseloomulikke jooni.
Täiendus – seisneb selles, et objektile omistatakse (antakse) talle mitteomaseid omadusi või funktsioone (kõnnisaapad, lendav vaip).
Nihe on objekti subjektiivne asetamine uutesse olukordadesse, milles seda pole kunagi olnud, ei saa üldse olla või milles subjekt pole seda kunagi näinud.
Kõik kujutlusvõime tehnikad töötavad nagu üks süsteem. Seetõttu saab ühe pildi loomisel kasutada mitut neist. Enamasti on piltide loomise võtted subjektile halvasti mõistetavad.
Representatsiooni mõiste, representatsioonide tekkimise mehhanismid
Representatsioon on vaimne protsess objektide või nähtuste peegeldamiseks, mida parasjagu ei tajuta, kuid mis on taasloodud meie varasema kogemuse põhjal.
Esitamise aluseks on minevikus toimunud objektide tajumine. Eristada saab mitut tüüpi esitusi. Esiteks on need mälu representatsioonid, s.o representatsioonid, mis tekkisid meie otsese tajumise põhjal mis tahes objekti või nähtuse minevikus. Teiseks on need kujutlusvõime ideed. Esmapilgul ei vasta selline esitusviis mõiste “esitus” definitsioonile, sest kujutluses kuvame midagi, mida me pole kunagi näinud, kuid seda vaid esmapilgul. Kujutluspildid kujunevad minevikutajudes saadud informatsiooni ja selle enam-vähem loomingulise töötlemise põhjal. Mida rikkalikum on minevikukogemus, seda helgem ja terviklikum võib vastav idee olla.
Ideed ei teki iseenesest, vaid meie praktilise tegevuse tulemusena. Pealegi on ideedel suur tähtsus mitte ainult mälu või kujutlusvõime protsesside jaoks, vaid need on ülimalt olulised kõigi vaimsete protsesside jaoks, mis tagavad inimese kognitiivset aktiivsust. Taju-, mõtlemis- ja kirjutamisprotsessid on alati seotud ideedega, samuti mäluga, mis talletab informatsiooni ja tänu millele tekivad ideed.
Vaadete peamised omadused
Esindustel on oma eripärad. Esiteks iseloomustab esitusi selgus. Representatsioonid on reaalsuse sensoor-visuaalsed kujutised ja see on nende lähedus tajukujutistele. Kuid tajukujutised on nende objektide peegeldus materiaalne maailm, mida tajutakse hetkel, esindused on aga reprodutseeritud ja töödeldud kujutised objektidest, mida tajuti minevikus.
Esinduste järgmine omadus on killustatus. Esitused on lünki täis, mõned osad ja tunnused on ilmekalt esitletud, teised väga ebamäärased, kolmandad aga puuduvad täielikult. Näiteks kui kujutame ette kellegi nägu, reprodutseerime selgelt ja selgelt ainult üksikuid jooni, neid, millele reeglina oma tähelepanu pöörasime.
Ideede sama oluline omadus on nende ebastabiilsus ja püsimatus. Seega kaob iga esilekutsutud kujutis, olgu see objekt või kellegi kujutis, teie teadvuse väljast, hoolimata sellest, kui kõvasti te seda hoida proovite. Ja selle uuesti esilekutsumiseks peate uuesti pingutama. Lisaks on esitused väga voolavad ja muutlikud. Esmalt kerkib esiplaanile üks ja siis veel üks detail reprodutseeritud kujutisest.
Tuleb märkida, et ideed ei ole lihtsalt visuaalsed kujundid tegelikkusest, vaid on alati teatud määral üldistatud kujundid. See on nende lähedus mõistetele. Üldistamine ei toimu mitte ainult nendes esitustes, mis on seotud terve rühma sarnaste objektidega (idee toolist üldiselt, idee kassist üldiselt jne), vaid ka konkreetsete objektide esitusviisides. Me näeme iga meile tuttavat objekti rohkem kui üks kord ja iga kord moodustame mingisuguse uus pilt see objekt, kuid kui kutsume oma teadvuses esile idee sellest objektist, on tekkiv pilt alati üldistatud.
Meie ideed on alati üksikute tajupiltide üldistamise tulemus. Esitluses sisalduv üldistusaste võib varieeruda. Esitusi, mida iseloomustab suur üldistusaste, nimetatakse üldesindusteks.
Esituste klassifikatsioon ja liigid
Kuna ideed põhinevad varasemal tajukogemusel, siis põhiline ideede klassifikatsioon põhineb aistingute ja taju tüüpide klassifikatsioonil. Seetõttu on tavaks esile tõsta järgmised tüübid esitused: visuaalne, kuulmis-, motoorne (kinesteetiline), kombatav, haistmis-, maitse-, temperatuuri- ja orgaaniline.
Ideede liigitamist saab läbi viia järgmiste kriteeriumide alusel: 1) nende sisu järgi; sellest vaatenurgast saame rääkida matemaatilistest, geograafilistest, tehnilistest, muusikalistest jne ideedest; 2) üldistusastme järgi; sellest vaatenurgast saame rääkida partikulaarsetest ja üldistest representatsioonidest. Lisaks saab ideede klassifitseerimist läbi viia tahtlike jõupingutuste avaldumisastme alusel.
Enamik meie ideedest on seotud visuaalse tajuga. Visuaalsete esituste iseloomulik tunnus on see, et mõnel juhul on need äärmiselt spetsiifilised ja annavad edasi kõiki objektide nähtavaid omadusi: värvi, kuju, mahtu.
Auditoorsete representatsioonide vallas kõne- ja muusikalised etteasted. Omakorda võib kõneesitusi jagada ka mitmeks alatüübiks: foneetilised esitused ja tämbriintonatsiooniga kõneesitlused. Muusikaliste ideede olemus seisneb peamiselt idees helide kõrguse ja kestuse suhetest, kuna muusikalise meloodia määravad täpselt kõrguse ja rütmilised suhted.
Teine esituste klass on motoorsed esitused. Esinemise olemuse poolest erinevad nad visuaalsetest ja kuulmisatest, kuna need ei ole kunagi mineviku aistingute lihtne reprodutseerimine, vaid on alati seotud praeguste aistingutega. Iga kord, kui kujutame ette mõne oma kehaosa liikumist, toimub vastavate lihaste nõrk kokkutõmbumine. Eksperimentaalselt on tõestatud, et kui me motoorselt kujutleme sõna hääldamist, registreerivad instrumendid keele, huulte, kõri jne lihaste kontraktsiooni. Järelikult ei suudaks me ilma motoorsete ideedeta kõnet kasutada ja seda omavahel suhelda. oleks võimatu.
Peab peatuma veel ühel, väga olulisel, esitusviisil - ruumilistel esitustel. Mõistet "ruumilised esitused" kasutatakse nendel juhtudel, kui objektide ruumiline vorm ja paigutus on selgelt esindatud, kuid objektid ise võivad olla väga ebamääraselt kujutatud. Reeglina on need kujutised nii skemaatilised ja värvitud, et esmapilgul mõiste "visuaalne pilt" nende kohta ei kehti. Need jäävad siiski kujunditeks – ruumikujunditeks, kuna annavad täieliku selgusega edasi tegelikkuse ühte külge – asjade ruumilist paigutust. Ruumilised esitused on peamiselt visuomotoorsed esitused ja mõnikord tuleb esiplaanile visuaalne, mõnikord motoorne komponent.
Lisaks erinevad kõik esitused üldistusastme poolest. Esindused jagunevad tavaliselt individuaalseteks ja üldisteks. Tuleb märkida, et üks peamisi erinevusi ideede ja tajukujundite vahel on see, et tajukujutised on alati ainult üksikud, st need sisaldavad teavet ainult konkreetne teema, ja ideed on väga sageli üldistatud. Ühiku esitused on esitused, mis põhinevad ühe objekti vaatlusel. Üldesitused on esitused, mis üldiselt kajastavad paljude sarnaste objektide omadusi.
Samuti tuleb märkida, et kõik ideed erinevad tahtlike jõupingutuste avaldumisastme poolest. Sel juhul on tavaks teha vahet vabatahtlikel ja tahtmatutel esitustel. Tahtmatud ideed on ideed, mis tekivad spontaanselt, ilma inimese tahet ja mälu aktiveerimata. Suvalised ideed on ideed, mis tekivad inimeses tahtliku pingutuse tulemusena, seatud eesmärgi huvides.
Kuva Toimingud
Kõik inimesed erinevad üksteisest rolli poolest, mida üht või teist tüüpi esindused nende elus mängivad. Inimeste erinevuste olemasolu ideede kvaliteedis kajastub "ideede tüüpide" doktriinis. Selle teooria kohaselt võib kõik inimesed jagada olenevalt domineerivast representatsioonitüübist nelja rühma: isikud, kellel on ülekaalus visuaalsed, kuuldavad ja motoorsed representatsioonid, samuti isikud, kellel on segatüüpi esindused. Viimasesse rühma kuuluvad inimesed, kes kasutavad mis tahes tüüpi representatsioone ligikaudu samal määral.
Inimene, kellel on ülekaalus visuaalset tüüpi ideed, teksti mäletades kujutleb raamatu lehekülge, kuhu see tekst on trükitud, nagu loeks seda mõttes.
Inimene, kellel on ülekaalus kuulmistüüpi ideed, teksti mäletav, näib kuulvat öeldud sõnu. Samuti mäletavad nad numbreid kuulmiskujutise kujul.
Inimene, kellel on ülekaalus motoorseid ideid, jätab teksti meelde või üritab mõnda numbrit meelde jätta, hääldab need endale.
Tuleb märkida, et selgelt väljendunud ideedega inimesed on äärmiselt haruldased. Enamikul inimestel on ühel või teisel määral ettekujutusi kõigist nendest tüüpidest ja võib olla üsna raske kindlaks teha, milline neist konkreetse inimese puhul juhtivat rolli mängib. Lisaks on individuaalsed erinevused sel juhul väljenduvad mitte ainult teatud tüüpi representatsioonide ülekaalus, vaid ka representatsioonide tunnustes.
Ideede arendamise kõige olulisem tingimus on piisavalt rikkaliku tajumaterjali olemasolu. Selle väite olemus seisneb selles, et meie ideed sõltuvad suuresti tavapärasest tajumisviisist ja seda tuleb konkreetsete probleemide lahendamisel arvestada.
Ideede kujunemise kõige olulisem etapp on üleminek nende tahtmatult esilekerkimiselt oskusele vajalikke ideid vabatahtlikult esile kutsuda. Tuleb silmas pidada, et iga esitus sisaldab üldistuselementi ja esituste areng käib neis üldistuselemendi suurendamise teed.
Ideede üldistava väärtuse tõstmine võib toimuda kahes suunas. Üks võimalus on skemaatiline viis. Skematiseerimise tulemusena kaotab esitus järk-järgult mitmed privaatsed isikuomadused ja detailid, lähenedes skeemile. Teine võimalus on tüüpiliste kujutiste arendamine. Sel juhul muutuvad ideed oma individuaalsust kaotamata üha spetsiifilisemaks ja visuaalsemaks ning peegeldavad tervet objektide ja nähtuste rühma.
Tänapäeval on umbes 70 meetodit.
Psühholoogias on mitmeid põhilisi traditsioonilisi kujutlusvõime mehhanisme, mis võimaldavad luua uusi kujutlusi, aga ka nende põhjal loodud alternatiivseid meetodeid loova kujutlusvõime arendamiseks. Paljusid neist meetoditest saab edukalt kasutada koolieelikutega töötamisel mitte ainult klassiruumis, vaid ka kodus. Vaatame mõnda neist. Ja alustame traditsioonilistest – aglutinatsioonist, hüperboliseerimisest ja rõhutamisest. Vaatamata nimedele on nende olemus väga lihtne.
Aglutinatsioon– see on kõige lihtsam asi, mida kujutlusvõime teha saab. Piisab võtta mitme objekti osad või omadused ja koostada neist uus objekt. Pidage meeles kentauri, merineitsi, sfinksi, ükssarvikut, onni kanajalgadel, lendavat vaipa ja teisi müütilised olendid ja objektid. Ja mitte ainult müütilisi. Teie korteris on...tool-voodi, või näiteks köögikombain!
Aglutinatsioon on koolieelikute seas väga populaarse “Photobot” mängukoolituse aluseks. Lapsi kutsutakse joonistama imejudot. Samal ajal joonistab üks laps suvalise looma pea, teine – keha, kolmas – jalgu või saba. Huvitavad tööd Neid saadakse ka postkaartidelt või ajakirjade illustratsioonidelt. Ülesande lõpus arutatakse tulemust: mis loomaga on tegu, kuidas teda kutsutakse, mida ta sööb jne.
Järgmine loomingulise kujutlusvõime tehnika on rõhutamine. See on objekti ühe konkreetse detaili või omaduse esiletõstmine, rõhutamine. Rõhu eesmärk on sellele detailile tähelepanu juhtida. Seda tehnikat kasutatakse sageli inimese mõne omaduse esiletõstmiseks. Niisiis, Ilja Muromets on ebatavaliselt tugev, Koschey on kuri, tark sõdur ja Vasilisa Tark on väga tark. Kunstnikud kasutavad seda tehnikat, kui nad joonistavad kellestki sõbralikke karikatuure või karikatuure. Näiteks kujutavad nad uudishimulikku pikk nina, räpane - suur kõht, ahnetel on pikad käed.
Rõhuasetus aitab meelde jätta õppematerjal. Näiteks teie esimese klassi õpilane lihtsalt ei mäleta, et täishäälikuid tuleb stressiga kontrollida. Koos temaga tõmmake õhukeste kätega nõrk, habras täishäälik ja tema kõrvale tugev täishäälik, mille käes on löökhaamer, ja teie laps ei unusta seda reeglit kunagi. Kui harjutate, saate õppida mõtteliselt pilte joonistama, välja mõelda luuletusi, lugusid, mis keskenduvad vajalikule materjalile.
Järgmine käik - hüperboliseerimine. Selle olemus on lihtne – liialdus või alahindamine. Kõik mäletavad Pead, millega Ruslan lahingusse astub, vabastades Ljudmilla ehk Pöidla. Need ilmusid just tänu sellele tehnikale. Ja Nosovi loos “Fantasers” uhkustas üks poiss, et sõi terve ämbri jäätist, ja ütles siis, et ämber oli väike - mitte rohkem kui klaas. Siin kasutas autor esmalt kunstilist liialdust (hüperbooli) ja seejärel alahinnangut (litotes). Eespool nimetatud tehnikad olid aluseks alternatiivsed meetodid loova kujutlusvõime arendamise süsteemid (CIT), näiteks: ajurünnak (A. Osborne), morfoloogilise analüüsi meetod (Zwicky F.), kataloogimeetod (E. Kunze), fookusobjektide meetod (Whiting Ch. ), analoogiate meetod (sünektika). Vaatame lühidalt mõnda neist.
Ajurünnak- see ei ole niivõrd kujutlusvõime aktiveerimise meetod, kuivõrd viis rühmas väga erinevate ideede genereerimiseks. Tänu ajurünnakule mõistab laps, et iga olukorra lahendamiseks on alternatiive. Eelkooliealiste lastega arutatakse nende kogemuses esile kerkinud probleeme. Sellepärast suur tähtsus on tööd laste silmaringi laiendamiseks. Ajurünnaku teemad sõltuvad laste vanusest. Lastele pakutakse tuntud igapäevaseid või muinasjutulisi olukordi, näiteks:
- päästmine muinasjutu kangelased(Hundi Punamütsike)
- lahendus igapäevased probleemid(meil sai paber otsa, mida peaksime kasutama ja millele joonistama?).
Vanemas koolieelses eas lastega arutatakse fantastilisi reaalsuse muutusi. Näiteks maalased ehitasid oma lastele kosmoselaeva lasteaed(veealune, taevalik jne). Milline ta välja näeb? Millised probleemid tekivad lastel ja täiskasvanutel?
Morfoloogilise analüüsi meetod hõlmab valikute otsimist teatud omaduste kombineerimiseks uue pildi loomisel. Näiteks otsustasite välja mõelda uue ebatavalise Baba Yaga pildi. Omaduste arvu valite meelevaldselt (näiteks vanus, iseloom, riietumisstiil, sõiduk jne) Mida nooremad lapsed, seda vähem omadusi algselt seatud. Mugavuse huvides sisestage tabelisse kõik pakutud omadused: horisontaalselt - Baba Yaga vanus, vertikaalselt - ülejäänud omadused. Nüüd jätkake kõige olulisema asjaga - valige täiesti juhuslikult igast reast üks omadus ja proovige need omavahel ühendada. Ja saate näiteks, et Baba Yaga varases lapsepõlves on beebi, sukeldumisvarustuses, kapriisne, ratsutab eesli seljas. Samamoodi saate töötada tehisobjektidega (proovige välja mõelda äratuskella või auto uus versioon) või konstrueerida uue muinasjutu süžee.
Kataloogi meetod- üks meetodeid loomingulise kirjutamise probleemi lahendamiseks, mis on koolieelikutele väga raske. Töötamiseks vajate mis tahes raamatut, eelistatavalt antoloogiat või muinasjutukogu. Täiskasvanu esitab lastele küsimusi, mille põhjal süžee üles ehitatakse, ja lapsed otsivad vastust raamatust, näidates suvaliselt näpuga mis tahes kohta tekstis. Mugav on kasutada järgmist ligikaudset küsimuste jada: Millest me muinasjuttu kirjutame? Kas see on hea või kuri kangelane? Kellega ta sõber oli? Kes neid takistas? Kuidas? Kuidas see kõik lõppes? Olenevalt vanusest võib küsimuste detailsus tõusta, tegelastele antakse detailsemaid karakteristikuid, tutvustatakse uusi tegelasi.
Kujutlusvõime ergutamise meetodid ei piirdu selle loendiga - neid on palju rohkem. See tähendab, et fantaasiamaal on rohkem ruumi uutele ideedele ja piltidele – nii teie kui ka teie lapse omadele. Kujutlusvõime kaotab aja ja ruumi piirangud, avardades võimaluste maailma, inspireerides tunnetust ja loovust. Niisiis, nautige fantaseerimist!
Soovin teile edu!
Artikli koostamisel kasutati materjale Interneti-allikatest.
Väljamõeldud kujutiste loomine hõlmab mitmete tehnikate kasutamist. Üks neist on kombinatsioon, erinevate objektide kujutiste üksikute elementide kombinatsioon uutes, enam-vähem ebatavalistes kombinatsioonides. Seda kasutavad kunstnikud, kirjanikud, teadlased, leiutajad.
Kombinatsioon ei ole lihtne liikumine või elementide ümberrühmitamine, mitte erinevate objektide külgede mehaaniline kombineerimine, vaid keerulise analüütilise ja sünteetilise tegevuse tulemus, mille käigus muutuvad oluliselt elemendid ise, millest uus pilt ehitatakse. Kombineerimise tulemusena saadakse mitte ainult uus kombinatsioon või muutumatute elementide kombinatsioon, vaid uus kujund, milles üksikuid elemente ei summeerita lihtsalt, vaid transformeeritakse ja üldistatakse. Kirjanikud, kunstnikud, teadlased ja leiutajad valivad sihikindlalt elemente ja muudavad neid, juhindudes konkreetsest ideest, kujundusest ja üldisest kompositsioonist.
Kombineerimise erijuhtum on aglutinatsioon - uute piltide loomine “liimimise” põhjal, ühendades üksikud ideed ühtseks tervikuks. Selle põhjal loodi palju muinasjutulisi kujutisi, mis kujutavad inimkeha osade ja mõne looma või linnu kombinatsiooni - merineitsi, onn kana jalgadel, sfinks jne. Aglutinatsioon ei avaldu mitte ainult kunstis, vaid ka tehnikas. Näitena võiks tuua trollibussi (buss ja tramm), mootorsaani (lennuk ja kelk) jms loomise.
Teine kujutlusvõime tehnika on rõhutamine, teatud tunnuste rõhutamine. See saavutatakse üksikute tunnuste esiletõstmise, abstraheerimise ja muutmise alusel. Samal ajal on mõned neist täielikult välja jäetud, teised on lihtsustatud, vabastatud paljudest üksikasjadest ja detailidest. Selle tulemusena muudetakse kogu pilt.
Üks rõhuasetuse tüüp on teravustamine, mis tahes funktsioonide rõhutamine. Seda tehnikat kasutatakse sageli karikatuurides. Teine rõhuasetus on kujutatud tegelase kõigi tunnuste vähenemine või suurenemine (hüperbool). Liigse liialduse näiteks on muinasjuttudes ja eepostes enneolematu suuruse ja enneolematu tugevusega hiiglaslike kangelaste kujutamine. Suuruse vähendamise näide on muinasjutt “Tom Thumb”.
Teaduslikus ja tehnilises loovuses on kujutlusvõimeliste kujutiste loomise tehnikad, näiteks skemaatilised, väga olulised. Skematiseerimisel üksikud ideed ühinevad, erinevused siluvad ja sarnasused ilmnevad selgelt. Üksikute esinduste sünteesi kujutluses saab läbi viia tüpiseerimise abil. Tüpiseerimist iseloomustab olemusliku, homogeensetes faktides korduvate faktide tuvastamine ja nende kehastamine konkreetses kujundis. Seda tehnikat kasutatakse laialdaselt ilukirjandus.
Kujutlusvõime tüübid
Kujutlusvõime klassifitseerimiseks võib kasutada erinevaid kriteeriume. Kujutlustüüpide erinevus võib tuleneda sellest, kui teadlik ja aktiivne on inimese suhtumine uute kujundite loomise protsessi. Selle kriteeriumi järgi eristatakse passiivset ja aktiivset kujutlusvõimet.
Passiivne kujutlusvõime tekib inimeses justkui iseenesest, ilma etteantud eesmärgita. See võib avalduda unenägudes, unistustes ja mõningates illusioonides.
Aktiivne kujutlusvõime, vastupidi, on sihikindel ja sellega kaasnevad tingimata tahtlikud jõupingutused. See avaldub loova (paljuneva, taastootva) ja loova kujutlusvõime, aga ka unenägude kujul.
Kujutlusvõime jaotamine loovaks ja loovaks põhineb loodud kujundite uudsuse ja “iseseisvuse” kriteeriumil.
Taasloomine on kujutlusvõime tüüp, mille käigus inimene arendab uusi kujundeid kirjelduste, diagrammide, jooniste, vaimsete ja materiaalsete mudelite põhjal.
Loominguline on kujutlusvõime tüüp, milles inimene loob iseseisvalt uusi pilte ja ideid. Selliste piltide loomisel näitab isik maksimaalset sõltumatust.
Ükskõik milline loominguline protsess koosneb järgmistest põhietappidest:
1. Probleemi püstitus (loominguline kontseptsioon), s.o. mõistmine ja määratlemine, mida inimene soovib oma loovuse tulemusena saavutada.
2. Töö ülesande täitmise kallal. See on kõige raskem "koostamise" etapp. Selles etapis uuritakse kõike, mis on selles valdkonnas varem tehtud. Plaani täpsustatakse ja tehakse esialgseid katseid praktilise lahenduse leidmiseks.
3. Probleemi lahendamine, s.o. praktiline teostus vastavalt loomingulisele kontseptsioonile.
Loomeprotsess kestab sageli aastaid ja mõnikord aastakümneid.
Loomingulise kujutlusvõime eriline vorm on unistus. Erinevalt teistest tüüpidest on unistus soovitud tulevikupiltide loomine.
Kujutluse tüüpe saab eristada kujutiste ja tegelikkuse vahelise suhte järgi. Siin eristatakse realistlikku ja fantastilist kujutlusvõimet.
Realistlik kujutlusvõime peegeldab kõige täielikumalt ja sügavamalt tegelikkust, näeb ette sündmuste arengut ja kehastab maksimaalselt selle peamisi funktsionaalseid võimeid. Seda tüüpi kujutlusvõime tüüpilised tooted on Kunstiteosed realistlik kunst.
Fantastiline kujutlusvõime "lendab" reaalsusest oluliselt eemale, loob ebausutavaid pilte, mille elemendid on elus kokkusobimatud. Sellise kujutlusvõime eredad näited on müütilised kujutised.
Fantastiline, ebareaalne kujutlusvõime hõlmab ka neid, kelle pildid on eluga halvasti seotud. Siia kuuluvad absurdsed "fantaasiad", tühjad unenäod, päevaunenäod, "manilovism".
Ühe inimese kujutlusvõime erineb teise omast mitmel viisil. Nende hulgas tuleks märkida järgmist:
Tugevus, mida iseloomustab tekkivate piltide heledusaste;
Laius, mille määrab piltide arv, mida inimene suudab luua;
Kriitilisus, mille määrab inimese loodud fantastiliste kujundite lähenemine tegelikkusele.
Kirjandus
1. Sissejuhatus psühholoogiasse / Toim. A.V. Petrovski. M., 1995.
2. Vygotsky L.S. Kollektsioon tsit.: 6 köites M., 1982. T. 2. Lk 436-454.
3. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Psühholoogia atlas. M., 1998.
4. Koršunova L.S., Pružhinin B.N. Kujutlusvõime ja ratsionaalsus. M., 1989. lk 18-39; 83-97; 113-138.
5. Neisser U. Tunnetus ja tegelikkus. M., 1981. S. 141-165.
6. Nemov R.S. Psühholoogia: 2 raamatus. M., 1994. Raamat. 1.
7. Rozet I.M. Fantaasia psühholoogia. Produktiivse vaimse tegevuse sisemiste seaduste eksperimentaalne ja teoreetiline uurimine. Minsk, 1977.
8. Rubinshtein S.L. Üldpsühholoogia alused: 2 kd M., 1989. T. 1. Lk 344-360.
9. Nikiforova O.I. Psühholoogiauuringud kunstiline loovus. M., 1972. Lk 4-50.
10. Poluyanov Yu.A. Kujutlusvõime ja võime. M., 1982.
Tööülesannete plaan iseseisev töö
1. Viige läbi enesehindamine, määratledes mõisted: aglutinatsioon, kujutlusvõime, unenägu, skeemitamine, loovus, tüpiseerimine.
2. Valmistage ette suuline ettekanne seminaril teemal "Kujutlusvõime ja selle roll tunnetuses". Kasutage soovitatud kirjandust.
3. Koostage kujutlusvõime tüüpide skeem. Kirjeldage iga tüüpi ja näidake selle tähtsust praktilises inimtegevuses.
4. Määrake oma klassi õpilaste taasloova kujutlusvõime omadused. Selleks lugege 2-3 lõiku alates kirjandusteosed. Seejärel paku analüüsi etteantud tekstide tunnuseid ja vasta küsimustele: kas tekst mõjutab sisu rekonstrueerimise olemust? Kui jah, siis mis on selle põhjus?
Kutsu katsealuseid jooniseid vaatama erinevaid esemeid ja seejärel visand:
Seejärel tuleb vastata küsimustele: “Mis on plaanil kujutatud?”, “Mida te joonisel kujutasite?”, “Kas selle täitmiseks on piisavalt algmaterjali?”, “Kas kõik plaani detailid on arvestatud konto joonisel?", "Milline kujutlusvõime sel juhul ilmnes?"
Tehtud töö aitab tagada, et taasloodud kujutlusvõimet saab diagrammide ja jooniste põhjal arendada.
5. Tuvastage eksperimentaalselt mõned loomingulise kujutlusvõime tunnused.
Katsealused kuulavad loo algust, seejärel palutakse neil välja mõelda loo jätk ja lõpp. Antud aeg on 10 minutit.
Hindamiskriteeriumitena kasutatakse järgmisi näitajaid: loo terviklikkus, piltide heledus ja originaalsus, ebatavaline süžee keerdkäik, lõpu üllatus.
Katsealustel palutakse sõnu "võti", "müts", "paat", "külg", "kontor", "tee", "vihm" loogiliselt koostada. seotud lugu. Viige hindamine läbi eelmises ülesandes toodud kriteeriumide alusel.
Pakkuge vihikusse 2 cm läbimõõduga ringi joonistamist ja lisage sellele siis nii palju tõmmet kui soovite ja saate objektist sisuka, valmis joonise:
Järgmisena joonistatakse sama ring, kuid paremale ja vasakule asetatakse kriips. Sellest saab lähtematerjal. Peate sellele lisama nii palju muid lööke, kui soovite, ja saate objektist pildi. Pärast kogu ülesande täitmist tehakse ettepanek võrrelda, milline variant lahendab probleemi lihtsamini ja miks. See ülesanne paljastab loomingulise kujutlusvõime tunnused.
6. Tuvastage kujutlusvõime omadused lihtne tehnika"Joonista maja."
Katsealustele antakse juhis: „Joonistage, mis kohe teie kujutlusvõimesse ilmub, kui mainite sõna „maja“. Joonise olemus võimaldab meil teha järelduse mõne tunnuse kohta kognitiivne tegevus, sealhulgas kujutlusvõimet. Võrrelge pilte antud standarditega.
Linna maja
See on umbes mitmekorruselise hoone kohta. Sellel joonisel ilmnevad kuiva, endassetõmbunud inimese omadused, kes kipuvad keskenduma oma probleemidele, mida ta ei jaga.
Väike madal maja
Inimene, kes joonistab väga madala katusega maja, tunneb end suure tõenäosusega väsinuna, väsinuna, talle meeldib minevikku meenutada, kuigi tavaliselt ei leia ta selles midagi meeldivat.
Lukk
Selline joonistus paljastab midagi lapselikku, kergemeelset, kergemeelset. See tähendab inimese liialdatud kujutlusvõimet, kellel tavaliselt pole aega oma kohustustega toime tulla.
Avar maamaja
See tähendab vajadust oma eluruumi laiendada. Kui sellise maja maalija on lastetu ja üksildane, siis võib-olla väljendab see tema vajadust pere luua ja lapsi kasvatada. Kui maja on ümbritsetud raudaiaga, viitab see tõenäoliselt suletud iseloomule. Kui maja ümber on "hekk", tähendab see vastupidist - usaldust teiste vastu. Mida madalam on tara (tara), seda suurem on selle inimese kalduvus suhelda. Tohutu aken räägib suure tõenäosusega avatusest, südamlikkusest ja sõbralikkusest. Üks või mitu väikest akent, trellidega aknad, aknaluugid - salastatuse, komplekside olemasolu, ahnuse ja võimetuse teistelt midagi anda või vastu võtta.
Uksed
Kui need asuvad fassaadi keskel, näitab see sõbralikkust ja külalislahkust. Ja veranda räägib veelgi suuremast suuremeelsusest, enesekindlusest.
Avatud uks tähendab seltskondlikkust. Suletud - suletud. Kui uks asub küljel, on see märk ebapiisavast seltskondlikkusest. Selline inimene ei loo kontakti nii kergesti. Kui uks katab peaaegu kogu fassaadi, näitab see kergemeelsust, ettearvamatust tegudes, aga ka suuremeelsust, mõnikord isegi ülemäärast.
Torud
Pildil oleva toru puudumine on märk tundetusest. Korsten, millest suitsu välja ei tule, tähendab sama asja, kuid selle iseloomuomaduse tingib kahtlemata hulk pettumusi elus. Suitsuga piip on suuremeelsuse märk ja kui lisaks on torule isegi telliseid tõmmatud, mõni väike lendas, siis see viitab optimismile elus.
Tehke tehtud tööst järeldused.
7. Lahendage järgmised psühholoogilised probleemid. Tehke kindlaks, milliseid tehnikaid (aglutineerimine, hüperboliseerimine, teravustamine, tüpiseerimine) kasutatakse loova kujutlusvõime kujutiste loomiseks. Milliste märkide järgi saab seda kindlaks teha?
Vanarahva müüdid ja legendid kirjeldavad erinevaid fantastilisi olendeid - kentaure (inimese pea ja hobuse kehaga olendid), sfinkse (inimese pea ja lõvi kehaga olendid), draakoneid jne.
Milliseid võtteid fantaasiarikka kuvandi loomiseks kasutasid leiutajad mootorsaani, amfiibtanki, õhulaeva, ekskavaatori, trollibussi ja muude mehhanismide projekteerimisel?
"...vana vanamees
Peenikesed nagu talijänesed,
Kõik valged ja valge müts,
Pikk, bändiga
punasest riidest,
Ninanokk nagu kullil
Vuntsid on hallid ja pikad
JA - erinevad silmad:
Üks, terve - särab,
Ja vasak on hägune, pilvine,
Nagu tina peni!
(N.A. Nekrasov. "Kes elab hästi Venemaal")