Seda tüüpi seostatakse ebasoodsate kasvatustingimustega, mis takistavad lapse isiksuse õiget kujunemist. Ebasoodsad keskkonnatingimused, mis tekivad varakult, pika toimeajaga ja avaldavad traumeerivat mõju lapse psüühikale, võivad põhjustada püsivaid nihkeid tema neuropsüühilises sfääris (vegetatiivsed funktsioonid ja emotsionaalne areng). Selle tulemusena täheldatakse isiksuse ebanormaalset patoloogilist arengut.
Seda tüüpi vaimset alaarengut tuleks eristada pedagoogilise hooletuse nähtustest, mis ei kujuta endast patoloogiat, vaid seisnevad teadmiste ja oskuste puudumises intellektuaalse teabe puudumise tõttu.
Psühhogeense päritoluga ZPR-l on 3 võimalust:
a) Isiksuse ebanormaalne areng vaimse ebastabiilsuse tüübi järgi. Enamasti nähtuste tõttu hüpoprotektsioon.
Laps on hooletusse jäetud, tal ei teki kohuse- ja vastutustunnet, käitumisvorme, mis on seotud afekti aktiivse pärssimisega.
Samuti ei stimuleerita kognitiivse tegevuse, intellektuaalsete huvide ja hoiakute kujunemist.
Emotsionaalse-tahtliku sfääri patoloogiline ebaküpsus avaldub afektiivse labiilsuse, impulsiivsuse, suurenenud sugestiivsuse vormis ning on ühendatud koolihariduseks vajalike teadmiste ja ideede ebapiisava tasemega.
b) Ebanormaalne isiksuse areng vastavalt perekonna iidoli tüübile konditsioneeritud ülekaitse- lapsele ei ole sisendatud iseseisvuse, algatusvõime, vastutustunde jooni.
Iseloomustab madal pingutusvõime, egoismi ja egotsentrismi tunnused, töö vastumeelsus, pidevale abistamisele ja eestkostmisele pühendumine.
sisse) Ebanormaalne isiksuse areng neurootilise tüübi järgi. Peredes, kus valitseb ebaviisakus, julmus, despotism, agressiivsus, kujuneb kartlik isiksus, ebapiisavalt iseseisev, otsustusvõimetu, vähese aktiivsuse ja algatusvõimega (sellega väljendub emotsionaalne ebaküpsus). Ebasoodsad haridustingimused põhjustavad viivitust ja kognitiivset aktiivsust.
4. Tserebro-orgaanilise päritoluga Zpr.
Vastab Vlasova-Pevzneri tuvastatud tüübile.
Levinum muud ülalkirjeldatud tüüpi, on emotsionaalse-tahtelise sfääri ja kognitiivse aktiivsuse häirete suur püsivus ja tõsidus.
Esineb närvisüsteemi kerge orgaaniline puudulikkus, sageli jääkloomuga.
Esineb kehalise arengu hilinemine, üldine alatoitumus.
Emotsionaalset-tahtlikku ebaküpsust esindab orgaaniline infantilism - lastel puudub tervele lapsele omane emotsioonide elavus ja helgus. Lapsed on hindamisest nõrgalt huvitatud, neil on madal väidete tase. Mängutegevust iseloomustab kujutlusvõime ja loovuse vaesus, teatav monotoonsus ja motoorsete häirete ülekaal.
Orgaaniline infantilism avaldub ühes kahest vormist:
a) Ebastabiilne orgaaniline infantilism. Iseloomulik:
psühhomotoorne inhibeerimine,
Eufooriline meeleolu toon,
impulsiivsus,
Väike tahtejõu ja süstemaatilise tegevuse võime,
suurenenud soovituslikkus,
Tugevate kinnituste puudumine.
b) Inhibeeritav orgaaniline infantilism. Valdav:
madal tuju taust,
otsustamatus,
algatusvõime puudumine,
Hirmulikkus.
Kognitiivsed häired koosneb:
tähelepanu ebastabiilsus,
vaimsete protsesside inerts,
Aeglus ja vähenenud ümberlülitatavus,
foneemilise kuulmise ebapiisav areng,
visuaalne ja kombatav taju,
Optilis-ruumiline süntees,
kõne motoorsed ja sensoorsed aspektid,
Pika- ja lühiajalise mälu puudumine
käe-silma koordinatsioon,
Liikumiste ja toimingute automatiseerimine.
"Paremale-vasakule" on halb orientatsioon,
Peegeldusnähtused kirjas,
Raskused sarnaste foneemide eristamisel.
Nad valdavad rahuldavalt konkreetset visuaalset materjali, kuid üldistus- ja abstraktsiooniprotsesside tase on madal.
Puudub huvi sihipärase tegevuse vastu, lastele ei meeldi omaette, ilma õpetaja sunduseta tööd teha.
Aju-orgaanilise päritoluga vaimse alaarenguga lapsed saadetakse erikoolid milles ravi kombineeritakse pedagoogilise korrektsiooniga, erinevalt põhiseadusliku, somatogeense ja psühhogeense geneesi vaimsele alaarengule, mida saab massikoolis kompenseerida individuaalse pedagoogilise lähenemisega.
Mõiste "vaimne alaareng".
Vaimne alaareng (MPD) - eritüüpi anomaalia, mis väljendub lapse vaimse arengu normaalse tempo rikkumises. Selle põhjuseks võivad olla erinevad põhjused: defektid lapse konstitutsioon (harmooniline infantilism), somaatilised haigused, kesknärvisüsteemi orgaanilised kahjustused (minimaalne aju düsfunktsioon).
Vaimse alaarenguga lapsed osutuvad juba haridustee algusest peale ebaedukaks. Nende intellekti puudulikkust defineeritakse aga õigemini mitte mahajäämuse, vaid mahajäämusena. Koduteaduses mõistetakse ZPR-i kui psüühika kui terviku või selle üksikute funktsioonide (motoorne, sensoorne, kõne, emotsionaalne-tahtlik) arengu ajutise mahajäämuse sündroome, genotüübis kodeeritud kehaomaduste rakendamise aeglast tempot. . Kuna DRA on ajutiste ja kergete tegurite (varajane puudus, halb hooldus jne) tagajärg, võib see olla pöörduv. ZPR-i etioloogias mängivad rolli põhiseaduslikud tegurid, somaatilised haigused ja närvisüsteemi orgaaniline puudulikkus.
Klassifikatsioon ZPR K.S. Lebedinskaja.
Vaimse alaarengu peamised kliinilised tüübid eristatakse vastavalt etiopatogeneetilisele põhimõttele: põhiseadusliku päritoluga vaimne alaareng, somatogeense päritoluga vaimne alaareng, psühhogeense päritoluga vaimne alaareng, tserebroorgaanilise päritoluga vaimne alaareng.
Igal sellisel vaimse alaarengu tüübil on oma kliiniline ja psühholoogiline struktuur, omad emotsionaalse ebaküpsuse ja kognitiivsete häirete tunnused ning seda raskendavad sageli mitmed valusad sümptomid – somaatilised, entsefalopaatilised, neuroloogilised.
Esitatud vaimse alaarengu kõige püsivamate vormide kliinilised tüübid erinevad üksteisest peamiselt just selle arenguanomaalia kahe põhikomponendi: infantilismi struktuuri ja neurodünaamiliste häirete olemuse struktuuri eripära ja suhte olemuse poolest. .
Kell Põhiseadusliku päritoluga ZPR räägime nn harmoonilisest infantilismist, mille puhul emotsionaalne-tahteline sfäär on justkui varasemas arengujärgus, paljuski sarnaneb nooremate laste emotsionaalse ülesehituse normaalsele struktuurile. Iseloomulikud on käitumise emotsionaalse motivatsiooni ülekaal, meeleolu tõus, emotsioonide vahetus ja heledus koos nende pealiskaudsuse ja ebastabiilsusega, kerge sugestiivsus.
Somatogeense päritoluga ZPR mitmesuguse päritoluga pikaajalise somaatilise puudulikkuse tõttu: kroonilised infektsioonid ja allergilised seisundid, somaatilise sfääri kaasasündinud ja omandatud väärarengud. Tihti esineb ka emotsionaalse arengu hilinemine – somatogeenne infantilism, mis on tingitud mitmetest neurootilistest kihtidest – ebakindlusest, pelglikkusest, kapriissusest, mis on seotud oma füüsilise alaväärsustundega.
Psühhogeense päritoluga ZPR seotud ebasoodsate haridustingimustega, mis takistavad lapse isiksuse õiget kujunemist (alahoolduse, hüperhooldusõiguse jne nähtused). Emotsionaalse-tahtelise sfääri patoloogilise ebaküpsuse tunnused afektiivse labiilsuse (meeleolu ebastabiilsus koos sageli muutuvate emotsioonide väljendunud ilmingutega), impulsiivsus, suurenenud sugestiivsus, otsustamatus nendel lastel on sageli kombineeritud vajalike teadmiste ja ideede ebapiisava tasemega. kooliainete valdamiseks.
Tserebro-orgaanilise päritoluga ZPR esineb sagedamini kui teised ülalkirjeldatud tüübid, on sageli suurema püsivuse ja raskusastmega häiretega nii emotsionaalses-tahtelises sfääris kui ka kognitiivses tegevuses.
Nende laste anamneesi uurimine näitab enamikul juhtudel närvisüsteemi kerge orgaanilise puudulikkuse esinemist. Sõltuvalt emotsionaalse-tahtliku ebaküpsuse või kognitiivse aktiivsuse häirete nähtuste ülekaalust kliinilises pildis võib aju geneesi vaimse alaarengu jagada kaheks peamiseks võimaluseks: 1) orgaaniline infantilism; 2) vaimne alaareng koos kognitiivse tegevuse funktsionaalsete häirete ülekaaluga.
Erinevat tüüpi orgaaniline infantilism on reeglina aju-orgaanilise päritoluga vaimse alaarengu kergem vorm, mille puhul kognitiivse tegevuse funktsionaalseid häireid põhjustavad emotsionaalne-tahteline ebaküpsus ja kerged tserebrosteenilised häired.
Funktsionaalsete häirete ülekaaluga vaimse alaarengu korral esineb tähelepanu ebastabiilsus, foneemilise kuulmise, visuaalse ja taktiilse taju, optilis-ruumilise sünteesi, motoorse ja sensoorse kõnepoole, pikaajalise ja lühiajalise mälu ebapiisav areng, käe-silma koordinatsioon, liigutuste ja toimingute automatiseerimine. Sageli on halb orientatsioon "paremal - vasakul", peegeldamise nähtus kirjas, raskused sarnaste grafeemide eristamisel.
Samal ajal märgitakse teatud erapoolikust, üksikute ajukoore funktsioonide rikkumiste mosaiikmustrit. Ilmselgelt kogevad mõned neist lastest selles osas ülekaalukaid raskusi lugemise valdamisel, teistel kirjutamisel, kolmandatel loendamisel, neljandatel on kõige suurem motoorika koordinatsiooni puudumine, viiendikutel mälu jne. X. Spionek (1972) rõhutab, et selline lapsel ei ole piisavalt ruume, millele loogiline mõtlemine on üles ehitatud.
Kooli taotlejad vaimse alaarenguga lapsed omab mitmeid spetsiifilisi funktsioone. Üldjuhul pole neil kooliminekuks valmisolekut tekkinud. Neil on puudulikult kujundatud programmimaterjali valdamiseks vajalikud oskused, oskused ja teadmised, mida tavaliselt arenevad lapsed koolieelses eas tavaliselt omandavad. Sellega seoses ei suuda lapsed (ilma erilise abita) lugeda, lugeda ja kirjutada. Neil on raske järgida kooli käitumisnorme. Neil on raskusi tegevuste meelevaldsel korraldamisel: nad ei tea, kuidas järjekindlalt järgida õpetaja juhiseid, lülituda tema juhtimisel ühelt ülesandelt teisele. Nende raskusi süvendab närvisüsteemi nõrgenemine. Vaimse alaarenguga õpilased väsivad kiiresti, nende sooritusvõime langeb ja mõnikord nad lihtsalt lõpetavad alustatud tegevuse.
Neile lastele iseloomulik töövõime langus ja ebastabiilsus tähelepanu neil on erinevad individuaalse avaldumise vormid. Mõnel lapsel leitakse maksimaalne tähelepanupinge ja kõrgeim töövõime ülesande alguses ning vähenevad töö jätkudes pidevalt; teistes toimub tähelepanu koondumine alles pärast teatud aktiivsusperioodi; teistel on kogu ülesande täitmise aja jooksul perioodiline tähelepanu kõikumine ja ebaühtlane jõudlus.
On kindlaks tehtud, et paljud neist lastest kogevad protsessi käigus raskusi taju . Esiteks väljendub see selles, et lapsed ei taju esitatud õppematerjali piisavalt terviklikult. Nad saavad paljudest asjadest valesti aru. Seda on oluline meeles pidada, sest on lihtne eeldada, et kuulmis- või nägemispuudeta lastel ei tohiks olla tajumisraskusi.
Kõikidel vaimse alaarenguga lastel on ka puudusi mälu: pealegi puudutavad need puudused igat tüüpi meeldejätmist: tahtmatut ja vabatahtlikku, lühiajalist ja pikaajalist. Esiteks, nagu näitavad V. L. Podobedi uuringud, on neil piiratud mälumaht ja vähenenud meeldejätmise tugevus. See kehtib nii visuaalse kui (eriti) sõnalise materjali päheõppimise kohta, mis ei saa muud kui õppeedukust mõjutada.
Märkimisväärne mahajäämus ja originaalsus leitakse ka nende arendamisel vaimne tegevus . Mõlemad ilmnevad kõige ilmekamalt intellektuaalsete probleemide lahendamise protsessis. Seega, kui iseseisvalt analüüsida objekte, mida ta kirjeldas, siis vaimse alaarenguga lapsed eraldavad oluliselt vähem märke kui nende tavaliselt arenevad eakaaslased.
Vaimse alaarenguga laste kõige tüüpilisemad vead on ühe objekti võrdlemise asendamine kõigi teistega paarilise võrdlusega (mis ei anna üldistamiseks tegelikku alust) või üldistamine ebaoluliste tunnuste järgi. Vead, mida tavaliselt arenevad lapsed selliste ülesannete täitmisel teevad, on tingitud ainult mõistete ebapiisavalt selgest eristamisest.
Asjaolu, et vaatlusaluse rühma lapsed suudavad pärast abi saamist täita neile pakutavaid erinevaid ülesandeid normilähedasel tasemel, võimaldab rääkida nende kvalitatiivsest erinevusest vaimselt alaarenenud lastega. Vaimse alaarenguga lastel on palju suurem potentsiaal neile pakutava õppematerjali valdamise osas.
Vaimse alaarenguga laste üks psühholoogilisi tunnuseid on see, et neil on mahajäämus igat tüüpi mõtlemise arengus. Seda mahajäämust avastatakse kõige enam verbaalse-loogilise mõtlemise kasutamisega seotud ülesannete lahendamisel.
Laste visuaal-kujundliku mõtlemise areng on oluliselt maha jäänud. Eriti raske on neil lastel oma mõtetes opereerida kujundiosadega (S.K. Sivolapov). Nende visuaalselt efektiivne mõtlemine jääb arengus kõige vähem maha. Erikoolis või eriklassis õppivad vaimse alaarenguga lapsed hakkavad neljandaks klassiks lahendama visuaalselt efektiivseid ülesandeid normaalselt arenevate kaaslaste tasemel. Mis puudutab visuaal-kujundliku ja sõnalis-loogilise mõtlemise kasutamisega seotud ülesandeid, siis neid lahendavad vaadeldava rühma lapsed palju madalamal tasemel.
normist erinev ja kõne vaimse alaarenguga lapsed. Paljudele neist on iseloomulikud hääldusvead, mis loomulikult põhjustab raskusi lugemise ja kirjutamise omandamise protsessis. Vaadeldava rühma lastel on kehv sõnavara (eriti aktiivne), nad moodustavad halvasti empiirilisi grammatilisi üldistusi; seetõttu on nende kõnes palju ebaõigeid grammatilisi konstruktsioone.
Oluliselt erinev käitumine ja aktiivsus need lapsed. Pärast kooli astumist käituvad nad jätkuvalt nagu koolieelikud. Mäng jääb domineerivaks tegevuseks. Lapsed ei suhtu kooli positiivselt. Õpimotivatsioon puudub või on äärmiselt nõrgalt väljendunud. Eeldati, et nende emotsionaalse-tahtelise sfääri seisund vastab justkui eelmisele arenguastmele.
Väga oluline on märkida, et massikooli tingimustes hakkab vaimse alaarenguga laps esimest korda selgelt mõistma oma küündimatust, mis väljendub eelkõige õppeedukuses, mis ühelt poolt toob kaasa tundetunde. alaväärsuse ja teisest küljest isikliku kompensatsiooni katsetele mõnes muus valdkonnas. Sellised katsed väljenduvad mõnikord mitmesugustes käitumishäiretes ("antics").
Ebaõnnestumise mõjul kujuneb vaimse alaarenguga lapsel kiiresti negatiivne suhtumine õppetegevusse. Seda saab ja tuleks vältida. Iga sellise lapse jaoks on vaja läbi viia individuaalne lähenemine, mis põhineb sügavatel teadmistel tema vaimsete protsesside ja isiksuse kui terviku arengu tunnuste kohta. Õpetaja peab tegema kõik endast oleneva, et toetada lapse positiivset suhtumist kooli alguses. Õppetegevuse ebaedukust ei maksa rõhutada ega kritiseerida mitte päris adekvaatse käitumise pärast. Mõnikord on vaja julgustada last täitma pakutud ülesandeid, lähtudes tegevuse mängumotivatsioonist.
Kui näidatud mahajäämust ja mitte päris adekvaatset käitumist ei saa massikooli tingimustes ületada, on vaja pärast üksikasjaliku psühholoogilise ja pedagoogilise kirjelduse koostamist, mis kirjeldab kõiki lapse käitumise tunnuseid klassiruumis ja vabal ajal, saata. laps meditsiini- ja pedagoogilisse komisjoni, kes lahendab küsimuse vaimse alaarenguga laste erikooli üleviimise otstarbekuse kohta.
ZPR-i manifestatsiooni tunnused
Vaimse alaarenguga lapsi on kõige raskem diagnoosida, eriti varases arengujärgus.
Somaatilises seisundis vaimse alaarenguga lastel esinevad sagedased füüsilise arengu mahajäämuse tunnused (lihaste alaareng, lihaste ja veresoonte toonuse puudulikkus, kasvupeetus), hilineb kõndimise, kõne, puhtuseoskuse kujunemine, mängutegevuse etapid. .
Nendel lastel on emotsionaal-tahtliku sfääri tunnused (selle ebaküpsus) ja kognitiivse tegevuse püsivad häired.
Emotsionaalset-tahtlikku ebaküpsust esindab orgaaniline infantilism. Vaimse alaarenguga lastel puudub tervele lapsele omane elavus ja emotsioonide helgus, neid iseloomustab nõrk tahe ja nõrk huvi oma tegevust hinnata. Mängu eristab kujutlusvõime ja loovuse vaesus, monotoonsus, monotoonsus. Nendel lastel on suurenenud kurnatuse tõttu madal jõudlus.
Kognitiivses tegevuses täheldatakse: nõrka mälu, tähelepanu ebastabiilsust, vaimsete protsesside aeglust ja nende vähenenud ümberlülitavust. Vaimse alaarenguga lapse jaoks on vaja pikemat perioodi visuaalsete, kuulmis- ja muude muljete vastuvõtmiseks ja töötlemiseks.
Teadlased nimetavad emotsionaalse-tahtelise sfääri ebaküpsust kõige silmatorkavamaks vaimse alaarengu märgiks; ehk siis sellisel lapsel on väga raske enda kallal tahtejõupingutusi teha, ennast millekski sundida. Ja siit edasi tekivad paratamatult tähelepanuhäired: selle ebastabiilsus, vähenenud keskendumisvõime, suurenenud hajutatus. Tähelepanuhäiretega võib kaasneda suurenenud motoorne ja kõneaktiivsus. Sellist kõrvalekallete kompleksi (tähelepanuhäire + suurenenud motoorne ja kõne aktiivsus), mida ei komplitseerita ükski teine ilming, nimetatakse praegu "tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häireks" (ADHD).
^ Taju rikkumine väljendub tervikliku kuvandi loomise raskustes. Näiteks võib lapsel olla raske ära tunda talle võõrast vaatenurgast tuttavaid objekte. Selline struktureeritud taju põhjustab ebapiisavust, piiratust, teadmisi ümbritsevast maailmast. Samuti kannatab tajumise kiirus ja ruumis orienteerumine.
Kui rääkida vaimse alaarenguga laste mälu omadustest, siis siin leiti üks muster: nad jätavad visuaalse (mitteverbaalse) materjali palju paremini meelde kui verbaalset. Lisaks selgus, et pärast erinevate meeldejätmistehnikate eriväljaõppe kursust paranes vaimse alaarenguga laste sooritusvõime isegi võrreldes normaalselt arenevate lastega.
ZPR-iga kaasnevad sageli kõneprobleemid, mis on peamiselt seotud selle arengutempoga. Kõne arengu muud tunnused võivad sel juhul sõltuda vaimse alaarengu raskusastmest ja selle aluseks oleva häire olemusest: näiteks ühel juhul võib see olla vaid mõningane hilinemine või isegi vastavus normaalsele arengutasemele. teisel juhul on kõne süsteemne alaareng - selle leksikaalse grammatilise poole rikkumine.
Vaimse alaarenguga lastel esineb mahajäämus kõigi mõtlemisvormide arengus; see leitakse eelkõige sõnalis-loogilise mõtlemise ülesannete lahendamise käigus. Koolitee alguseks ei valda vaimse alaarenguga lapsed täielikult kõiki kooliülesannete täitmiseks vajalikke intellektuaalseid toiminguid (analüüs, süntees, üldistus, võrdlemine, abstraktsioon).
Vaimse alaarenguga lapsi iseloomustab piiratud (tavaliselt arenevatest samaealistest lastest palju kehvem) keskkonnaalase üldteabe varu, ebapiisavalt kujundatud ruumilised ja ajalised representatsioonid, kehv sõnavara ja vormimata intellektuaalse tegevuse oskused.
Kesknärvisüsteemi funktsionaalse seisundi ebaküpsus on üks põhjusi, miks vaimse alaarenguga lapsed ei ole 7. eluaastaks kooliks valmis. Selleks ajaks ei ole nad reeglina moodustanud peamisi vaimseid operatsioone, nad ei tea, kuidas ülesannetes orienteeruda, ei planeeri oma tegevusi. Selline laps vaevalt valdab lugemis- ja kirjutamisoskust, segab sageli sarnaseid tähti ja tal on raskusi iseseisva teksti kirjutamisega.
Massikooli tingimustes langevad vaimse alaarenguga lapsed loomulikult pidevalt allajäänud õpilaste kategooriasse, mis traumeerib veelgi nende psüühikat ja põhjustab negatiivset suhtumist õppimisse.
3. Fizminutka vanematele.
Õpetaja: Meenutagem valgusfoore. Mida tähendab punane tuli? Kollane? Roheline? Hästi tehtud, keerame nüüd fooriks. Samal ajal kontrollime teie tähelepanu. Kui ma ütlen "Roheline" - trampite jalgu; "Kollane" - plaksutage käsi; "Punane" - vaikus. Ja ma olen vigane foor ja näitan mõnikord valesid signaale.
Teatud osa massilise üldhariduskooli õpilaste kehva edasijõudmise probleem on pikka aega pälvinud õpetajate, psühholoogide, arstide ja sotsioloogide tähelepanu. Nad tõid välja teatud rühma lapsi, keda ei saa liigitada vaimse alaarengu hulka, kuna nad näitasid oma teadmiste piires piisavat üldistusvõimet, laia "proksimaalse arengu tsooni". Need lapsed määrati erikategooriasse – vaimse alaarenguga lapsed.
PRL. Pevzner ja T.A. Vlasova (1968, 1973) juhtis tähelepanu emotsionaalse arengu rollile vaimse alaarenguga lapse isiksuse kujundamisel, samuti neurodünaamiliste häirete (asteenilised ja tserebrosteenilised seisundid) olulisusele. Sellest lähtuvalt tuvastati vaimne alaareng, mis tekkis alusel vaimne ja psühhofüüsiline infantilism seostatakse kahjulike mõjudega kesknärvisüsteemile raseduse ajal ja lapse elu varases staadiumis esinev viivitus mitmesuguste patogeensete tegurite tõttu, mis viisid keha asteeniliste ja tserebrosteeniliste seisunditeni.
Edasise uurimistöö tulemusena sai K.S. Lebedinskaja pakkus välja ZPR tüüpide klassifitseerimise vastavalt etiopatogeneetilisele põhimõttele:
Kõiki neid tüüpe võivad komplitseerida mitmed valulikud somaatilised, entsefalopaatilised ja neuroloogilised tunnused ning neil on oma kliiniline ja psühholoogiline struktuur, emotsionaalse ebaküpsuse ja kognitiivsete häirete tunnused ning oma etioloogia.
Vaimne alaareng (MPD)- ajutise mahajäämuse sündroom psüühika kui terviku või selle üksikute funktsioonide arengus, keha potentsiaalsete võimete realiseerumise kiiruse aeglustumine, mida sageli avastatakse kooli vastuvõtmisel ja mis väljendub üldise puudujäägis. teadmiste varu, piiratud ideed, mõtlemise ebaküpsus, madal intellektuaalne keskendumine, mänguhuvide ülekaal, kiire täiskõhutunne intellektuaalses tegevuses
RPD esinemise põhjused võib jagada kahte suurde rühma:
Bioloogilised põhjused hõlmavad järgmist:
Sotsiaalpsühholoogilise iseloomuga põhjuste hulgas erista järgmist:
Reitinguagentuur põhineb bioloogiliste ja sotsiaalsete põhjuste koosmõjul. ZPR-i süstemaatikaga on Vlasova T.A. ja Pevzner M.S. on kaks peamist vormi:
Infantilism on viimaste esilekerkivate ajusüsteemide küpsemiskiiruse rikkumine. Infantilism võib olla harmooniline (seotud funktsionaalse olemuse rikkumisega, eesmiste struktuuride ebaküpsusega) ja disharmooniline (aju orgaanika nähtuste tõttu);
Asteenia on somaatilise ja neuroloogilise iseloomuga terav nõrkus, mis on tingitud kesknärvisüsteemi funktsionaalsetest ja dünaamilistest häiretest. Asteenia võib olla somaatiline ja tserebrosteeniline (närvisüsteemi suurenenud kurnatus).
Iseloomustame üksikasjalikumalt iga SPR tüüpi.
Põhiseadusliku päritoluga vaimne alaareng - nn harmooniline infantilism (mitte keeruline vaimne ja psühhofüüsiline infantilism M. S. Pevzneri ja T. A. Vlasova klassifikatsiooni järgi), mille puhul emotsionaalne-tahtlik sfäär on justkui varasemas arengujärgus, paljuski sarnane. nooremate laste emotsionaalse lao normaalne struktuur. Iseloomulikud on käitumise emotsionaalse motivatsiooni ülekaal, meeleolu tõus, emotsioonide vahetus ja heledus koos nende pealiskaudsuse ja ebastabiilsusega ning kerge sugestiivsus. Õppimisraskused, mida sageli täheldatakse nendel lastel madalamates klassides, on seotud motivatsioonisfääri ja isiksuse kui terviku ebaküpsusega, mänguhuvide ülekaaluga. Harmooniline infantilism on justkui vaimse infantiilsuse tuumavorm, milles emotsionaalse-tahtelise ebaküpsuse tunnused ilmnevad kõige puhtamal kujul ja on sageli kombineeritud infantiilse kehatüübiga. Selline psühhofüüsilise välimuse harmoonia, perekondlike juhtumite esinemine, mittepatoloogilised vaimsed omadused viitavad seda tüüpi infantilismi valdavalt kaasasündinud-konstitutsioonilisele etioloogiale. Kuid sageli võib harmoonilise infantilismi tekkimist seostada kergete ainevahetus- ja troofiliste häiretega emakas või esimestel eluaastatel. Need lapsed näitavad soodsates tingimustes häid joondustulemusi.
Sellesse rühma kuuluvad ka:
Somatogeense päritoluga vaimne alaareng. Seda tüüpi arenguanomaaliaid põhjustavad erineva päritoluga pikaajaline somaatiline puudulikkus: kroonilised infektsioonid ja allergilised seisundid, somaatilise sfääri, eelkõige südame, kaasasündinud ja omandatud väärarengud. Laste vaimse arengu kiiruse aeglustamisel on oluline roll püsival asteenia* , mis vähendab mitte ainult üldist, vaid ka vaimset toonust. Sageli esineb ka emotsionaalse arengu hilinemine – somatogeenne infantilism, mis on tingitud mitmetest neurootilistest kihtidest – ebakindlusest, pelglikkusest, mis on seotud oma füüsilise alaväärsustundega ning mõnikord põhjustatud keeldude ja piirangute režiimist, kus somaatiliselt nõrgenenud või haige inimene. laps asub.
Asteenilises seisundis ei suuda laps akadeemilise koormusega toime tulla. Sageli ilmnevad järgmised väsimuse märgid:
Psühhogeense päritoluga hilinenud vaimne areng seotud ebasoodsate haridustingimustega, mis takistavad lapse isiksuse õiget kujunemist. Teatavasti võivad ebasoodsad keskkonnatingimused, mis ilmnesid varakult, pikaajaliselt ja avaldavad traumeerivat mõju lapse psüühikale, põhjustada püsivaid nihkeid tema neuropsüühilises sfääris, algul autonoomsete funktsioonide häireid ja seejärel vaimset, eelkõige emotsionaalset arengut. Sellistel juhtudel räägime isiksuse patoloogilisest (ebanormaalsest) arengust.
Seda tüüpi vaimset alaarengut tuleks eristada pedagoogilise hooletuse nähtustest, mis ei ole patoloogiline nähtus, ning teadmiste ja oskuste puudumisest, mis on tingitud intellektuaalse teabe puudumisest.
Psühhogeense päritoluga ZPR-i täheldatakse peamiselt isiksuse ebanormaalse arenguga vastavalt vaimse ebastabiilsuse tüübile, kõige sagedamini nähtuse tõttu. hüpoprotektsioon - hooletusse jätmise tingimused, mille korral lapsel ei teki kohuse- ja vastutustunnet, käitumisvormid, mis on seotud afekti aktiivse pärssimisega. Kognitiivse tegevuse, intellektuaalsete huvide ja hoiakute kujunemist ei stimuleerita. Seetõttu kombineeritakse nende laste emotsionaalse-tahtelise sfääri patoloogilise ebaküpsuse tunnused afektiivse labiilsuse, impulsiivsuse, suurenenud soovituslikkuse näol sageli kooliainete omandamiseks vajalike teadmiste ja ideede ebapiisava tasemega.
Isiksuse ebanormaalse arengu variant tüübi järgi "perekonna iidol" põhjustas vastupidi, liigne kaitsev-hellitus kasvatus. Millesse laps ei sisenda iseseisvuse, algatusvõime, vastutustunde jooni. Seda psühhogeenset infantilismi koos vähese tahtejõulisusega iseloomustavad egotsentrismi ja isekuse tunnused, töö vastumeelsus ning keskendumine pidevale abile ja eestkostele.
Isiksuse patoloogilise arengu varianti vastavalt neurootilisele tüübile täheldatakse sagedamini lastel, kelle vanemad näitavad üles ebaviisakust, julmust, türanniat, agressiivsust lapse ja teiste pereliikmete suhtes. Nn tüüp "Tuhkatriinu". Sellises keskkonnas kujuneb sageli arglik, arglik isiksus, kelle emotsionaalne ebaküpsus väljendub ebapiisavas iseseisvuses, otsustusvõimetuses, väheses aktiivsuses ja algatusvõimes ning viib edasi kohanematuseni.
Lapse areng tingimustes vastuoluline kasvatus. Lapsed on sunnitud kohanema täiskasvanutega, mis viib põhihoiakute puudumise ja ebastabiilse isiksuse kujunemiseni.
Tserebro-orgaanilise päritoluga vaimne alaareng esineb sagedamini kui teised kirjeldatud staadiumid ning on sageli suure häirete ja raskusastmega nii emotsionaalses-tahtelises sfääris kui ka kognitiivses tegevuses ning on selles arenguanomaalias põhikohal. Anamneesi uurimine näitab närvisüsteemi kerge orgaanilise puudulikkuse esinemist, sagedamini raseduse patoloogiast (raske toksikoos, infektsioon, mürgistus ja trauma, ema vere kokkusobimatus) tingitud jääk- (jääk-) puudulikkust. ja loode vastavalt Rh faktorile), enneaegsus, asfiksia ja trauma sünnituse ajal, postnataalsed neuroinfektsioonid, toksilised-düstroofsed haigused esimestel eluaastatel.
Anamneesiandmed viitavad sageli vanuseliste arengufaaside muutumise aeglustumisele: staatiliste funktsioonide, kõndimise, kõne, puhtusoskuse, mängutegevuse etappide kujunemise hilinemine.
Somaatilises seisundis koos sagedaste füüsilise arengu hilinemise tunnustega (lihaste alaareng, lihaste ja veresoonte toonuse puudumine, kasvupeetus) täheldatakse sageli üldist alatoitumust, mis ei võimalda välistada autonoomse regulatsiooni häirete patogeneetilist rolli; samuti võib täheldada erinevat tüüpi keha düsplastilisust. Neuroloogilises seisundis esineb sageli hüdrotsefaalseid ja mõnikord hüpertensiivseid stigmasid (kohalikud piirkonnad, kus on suurenenud intrakraniaalne rõhk) ja vegetovaskulaarne düstoonia.
Aju-orgaaniline puudulikkus jätab ennekõike tüüpilise jälje vaimse alaarengu enda struktuurile - nii emotsionaalse-tahtliku ebaküpsuse tunnustele kui ka kognitiivsete häirete olemusele. Esindatud on emotsionaalne-tahteline ebaküpsus orgaaniline infantilism. Lastel puudub tervele lapsele omane elavus ja emotsioonide helgus; mida iseloomustab nõrk huvi hindamise vastu, pretensioonide madal tase. Soovitatavusel on jäme varjund ja sageli kaasneb sellega kriitika puudumine. Mängutegevust iseloomustab kujutlusvõime ja loovuse vaesus, monotoonsus ja monotoonsus. Juba ainuüksi soov mängida näib olevat viis klassiruumis tekkivate raskuste vältimiseks. Tihti muutub sihipärast intellektuaalset tegevust eeldav tegevus, näiteks tundide ettevalmistamine, mänguks.
Sõltuvalt ühe või teise emotsionaalse tausta ülekaalust võib eristada kahte peamist orgaanilise infantilismi tüüpi: ebastabiilne - psühhomotoorse inhibeerimise, eufoorilise meeleolu ja impulsiivsusega ning pidurdanud - kus ülekaalus on madal meeleolu, otsustamatus, pelglikkus.
Seda tüüpi vaimset alaarengut iseloomustab kognitiivse aktiivsuse halvenemine, mis on tingitud tähelepanu puudumisest, mälust, vaimsete protsesside inertsist, nende aeglusest ja vähenenud ümberlülitatavusest, samuti üksikute ajukoore funktsioonide puudulikkusest.
NSVL Pedagoogikateaduste Akadeemia defektoloogia uurimisinstituudis läbi viidud psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud V.I. Lubovski sõnul on neil lastel tähelepanu ebastabiilsus, foneemilise kuulmise ebapiisav areng, visuaalne ja taktiilne taju, optilis-ruumiline süntees, kõne motoorne ja sensoorne pool, pika- ja lühiajaline mälu, käe-silma koordinatsioon, automatiseerimine. liikumistest ja tegevustest. Sageli on "parem-vasakpoolne" halb orientatsioon, kirjutamise spekulatiivsuse fenomen, raskused sarnaste grafeemide eristamisel.
Hilinenud laste üldised psühholoogilised ja pedagoogilised omadusedvaimne areng
Sõltuvalt päritolust (aju, põhiseaduslik, somatogeenne, psühhogeenne), aga ka lapse kehaga kokkupuutumise ajast kahjulike teguritega annab vaimne alaareng erinevaid võimalusi emotsionaalse-tahtelise sfääri ja kognitiivse tegevuse kõrvalekalleteks. Vaimse alaarenguga laste psüühiliste protsesside ja õppimisvõimaluste uurimise tulemusena tuvastati nende kognitiivses, emotsionaal-tahtlikus sfääris, käitumises ja isiksuses tervikuna mitmeid eripärasid. Tuvastati järgmised erinevate etioloogiate CRA ühised tunnused:
Mälu: Kognitiivsete protsesside ebapiisav kujunemine on sageli peamine põhjus vaimse alaarenguga lastel koolis õppimisel tekkivate raskuste põhjuseks. Nagu näitavad arvukad kliinilised, psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud, on selle arenguanomaalia vaimse aktiivsuse defekti struktuuris oluline koht mäluhäiretel.
Vaimse alaarenguga laste õpetajate ja vanemate vaatlused, samuti spetsiaalsed psühholoogilised uuringud viitavad puudujääkidele nende tahtmatu mälu arengus. Suur osa sellest, mida tavaliselt arenevad lapsed lihtsalt, justkui iseenesest meelde jätavad, põhjustab mahajäänud eakaaslastelt märkimisväärseid pingutusi ja nõuab nendega spetsiaalselt organiseeritud tööd.
Vaimse alaarenguga laste tahtmatu mälu ebapiisava produktiivsuse üks peamisi põhjuseid on nende kognitiivse aktiivsuse vähenemine. T. V. Egorova (1969) uuringus käsitleti seda probleemi spetsiaalselt. Üheks töös kasutatud eksperimentaalseks meetodiks oli ülesande kasutamine, mille eesmärk oli objektide kujutistega pildid rühmadesse paigutada vastavalt nende objektide nime algustähele. Leiti, et arengupeetusega lapsed mitte ainult ei reprodutseerinud verbaalset materjali halvemini, vaid kulutasid selle meenutamiseks ka märgatavalt rohkem aega kui nende tavaliselt arenevad eakaaslased. Peamine erinevus ei seisnenud mitte niivõrd vastuste erakordses produktiivsuses, kuivõrd erinevas suhtumises eesmärki. Vaimse alaarenguga lapsed peaaegu ei püüdnud iseseisvalt täielikumat meeldejätmist saavutada ja kasutasid selleks harva abivõtteid. Juhtudel, kui see juhtus, täheldati sageli tegevuse eesmärgi asendust. Abimeetodit kasutati mitte vajalike kindla tähega algavate sõnade meeldetuletamiseks, vaid uute (võõr)sõnade väljamõtlemiseks, mis algavad sama tähega.
Uuringus N.G. Poddubnaja uuris nooremate vaimse alaarenguga õpilaste tahtmatu meeldejätmise produktiivsuse sõltuvust materjali olemusest ja sellega seotud tegevuse omadustest. Uuritavad pidid looma semantilised seosed põhi- ja lisasõna- ja pildikogumi üksuste vahel (erinevates kombinatsioonides). Vaimse alaarenguga lastel oli raske omandada seeria juhiseid, mis nõuavad iseseisvat nimisõnade valikut, mis sobivad tähenduselt eksperimenteerija esitatud piltidele või sõnadele. Paljud lapsed ei saanud ülesandest aru, kuid proovisid võimalikult kiiresti katsematerjali kätte saada ja tegutsema asuda. Samal ajal ei osanud nad erinevalt tavaliselt arenevatest eelkooliealistest lastest oma võimeid adekvaatselt hinnata ja olid kindlad, et teavad, kuidas ülesannet täita. Selged erinevused ilmnesid nii produktiivsuses kui ka tahtmatu meeldejätmise täpsuses ja stabiilsuses. Korrektselt taasesitatud materjali kogus normis oli 1,2 korda suurem.
N.G. Poddubnaja märgib, et visuaalne materjal jääb paremini meelde kui sõnaline materjal ja see on reprodutseerimisprotsessis tõhusam tugi. Autor juhib tähelepanu, et vaimse alaarenguga laste tahtmatu mälu ei kannata samal määral kui vabatahtlik mälu, mistõttu on soovitatav neid laialdaselt õpetada.4
TA. Vlasova, M.S. Pevzner toob kooliskäimise raskuste ühe peamise põhjusena välja vaimse alaarenguga õpilaste vabatahtliku mälu vähenemise. Need lapsed ei jäta hästi meelde tekste: korrutustabelit, ei pea meeles ülesande eesmärki ja tingimusi. Neid iseloomustab mälu produktiivsuse kõikumine, õpitu kiire unustamine.
Vaimse alaarenguga laste mälu eripära:
Vähenenud mälumaht ja meeldejätmise kiirus,
Tahtmatu mälu on tavapärasest vähem produktiivne,
Mälumehhanismi iseloomustab esimeste meeldejätmiskatsete produktiivsuse langus, kuid täielikuks meeldejätmiseks kuluv aeg on normilähedane,
visuaalse mälu ülekaal verbaalsest,
Suvalise mälu vähenemine.
Mehaanilise mälu rikkumine.
Tähelepanu: Tähelepanu halvenemise põhjused:
Lapses esinevad asteenilised nähtused avaldavad oma mõju.
Omavoli mehhanismi kujunemise puudumine lastel.
Väljakujunemata motivatsiooni korral näitab laps head tähelepanu kontsentratsiooni, kui see on huvitav ja kus on vaja näidata teistsugust motivatsioonitaset - huvi rikkumine.
Vaimse alaarenguga laste uurija L.M. Žarenkova märgib järgmisi sellele häirele iseloomulikke tähelepanu tunnuseid:
Tähelepanu vähene kontsentratsioon: lapse võimetus keskenduda ülesandele, mis tahes tegevusele, kiire hajutatus. Uuringus N.G. Poddubnaya avaldas selgelt laste tähelepanu tunnuseid ZPR: kogu katseülesande täitmise käigus täheldati tähelepanu kõikumisi, suurt hulka tähelepanu hajutamist, kiiret kurnatust ja väsimust.
Madal tähelepanuvõime. Lapsi ei saa pikka aega ühe ja sama tegevusega tegeleda.
Vabatahtlik tähelepanu on tugevamini häiritud. Nende lastega korrigeerivas töös on vaja pöörata suurt tähtsust vabatahtliku tähelepanu arendamisele. Selleks kasutage spetsiaalseid mänge ja harjutusi ("Kes on tähelepanelikum?", "Mis oli laual puudu?" Ja nii edasi). Individuaaltöö käigus rakendage selliseid võtteid nagu lippude, majade joonistamine, maketiga töötamine jne.
Taju. Taju halvenemise põhjused : vaimse alaarenguga on häiritud ajukoore, ajupoolkerade integreeriv aktiivsus ja selle tulemusena on häiritud erinevate analüsaatorisüsteemide koordineeritud töö: kuulmine, nägemine, motoorne süsteem, mis põhjustab süsteemsete tajumehhanismide häireid.
Tajumise miinused:
Õpetaja ülesanne on aidata vaimse alaarenguga last tajuprotsesse sujuvamaks muuta ja õpetada objekti sihipäraselt reprodutseerima. Esimesel õppeaastal suunab klassiruumis lapse tajumist täiskasvanu, vanemas eas pakutakse lastele oma tegevuskava. Taju arendamiseks pakutakse lastele materjali diagrammide, värviliste kiipide kujul.
Vaimse alaarenguga laste vaimse tegevuse tunnused
Seda probleemi uuris W.V. Ul'enkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova ja teised. Vaimse alaarenguga laste mõtlemine on kindlam kui vaimselt alaarenenud lastel, enam säilib üldistusvõime, abstraktsioon, abi vastuvõtmine ning oskuste ülekandmine teistesse olukordadesse.
Kõik vaimsed protsessid mõjutavad mõtlemise arengut:
Vaimse alaarenguga lastel on kõik need mõtlemise arengu eeldused ühel või teisel määral rikutud. Lastel on raskusi ülesandele keskendumisega. Nendel lastel on halvenenud taju, nende arsenalis on üsna napp kogemus - see kõik määrab vaimse alaarenguga lapse mõtlemise iseärasused.
Kognitiivsete protsesside see külg, mis lapsel on häiritud, on seotud mõtlemise ühe komponendi rikkumisega.
Vaimse alaarenguga lastel kannatab sidus kõne, väheneb võime kõne abil oma tegevusi planeerida; sisekõne on häiritud – lapse loogilise mõtlemise aktiivne vahend.
Vaimse alaarenguga laste vaimse tegevuse üldised puudused:
Vormistamata kognitiivne, otsingumotivatsioon (omapärane suhtumine igasugustesse intellektuaalsetesse ülesannetesse). Lapsed kalduvad vältima igasugust intellektuaalset pingutust. Nende jaoks pole raskuste ületamise hetk atraktiivne (keeldumine raske ülesande täitmisest, intellektuaalse ülesande asendamine lähedasema, mänguülesandega.). Selline laps täidab ülesannet mitte täielikult, vaid selle lihtsamat osa. Lapsi ei huvita ülesande tulemus. See mõtlemise eripära avaldub koolis, kui lapsed kaotavad väga kiiresti huvi uute ainete vastu.
Vaimsete probleemide lahendamisel väljendunud indikatiivse etapi puudumine. Vaimse alaarenguga lapsed hakkavad tegutsema kohe, liikvel olles. Seda seisukohta kinnitas katses N.G. Poddubnaja. Ülesande juhiseid esitades ei saanud paljud lapsed ülesandest aru, vaid püüdsid katsematerjali võimalikult kiiresti kätte saada ja tegutsema asuda. Tuleb märkida, et vaimse alaarenguga lapsed on rohkem huvitatud töö kiirest lõpetamisest, mitte ülesande kvaliteedist. Laps ei oska tingimusi analüüsida, ei mõista indikatiivse etapi tähtsust, mis toob kaasa palju vigu. Kui laps hakkab õppima, on väga oluline luua tingimused, et ta saaks algselt ülesande mõelda ja analüüsida.
3. Madal vaimne aktiivsus, "mõtlematu" tööstiil (lapsed kiirustamisest, organiseerimatusest, tegutsevad juhuslikult, ei arvesta etteantud tingimusi täies mahus; puudub suunatud lahenduse otsimine, raskuste ületamine). Lapsed lahendavad probleemi intuitiivsel tasandil, st laps justkui annab vastuse õigesti, kuid ei oska seda seletada.
4. Stereotüüpne mõtlemine, selle muster.
Visuaal-kujundlik mõtlemine.
Vaimse alaarenguga lastel on raske visuaalse mudeli järgi tegutseda analüüsioperatsioonide rikkumiste, terviklikkuse, eesmärgipärasuse, taju aktiivsuse rikkumise tõttu – kõik see viib selleni, et lapsel on raske proovi analüüsida, tõsta esile põhiosad, loob osadevahelise suhte ja reprodutseerib seda struktuuri oma tegevuse käigus.
Loogiline mõtlemine.
Vaimse alaarenguga lastel on kõige olulisemate vaimsete toimingute rikkumine, mis toimivad loogilise mõtlemise komponentidena:
Kõigil vaimse alaarenguga lastel jääb loogilise mõtlemise tase tavalise õpilase tasemest kõvasti maha. 6-7-aastaselt hakkavad normaalse vaimse arenguga lapsed arutlema, tegema iseseisvaid järeldusi ja üritavad kõike selgitada. Lapsed teevad iseseisvalt kahte tüüpi järeldusi:
Vaimse alaarenguga lastel on väga suuri raskusi kõige lihtsamate järelduste tegemisel. Loogilise mõtlemise arenguetapp - kahest eeldusest järelduse rakendamine - on vaimse alaarenguga lastele endiselt vähe kättesaadav. Selleks, et lapsed saaksid järeldusi teha, on neile suureks abiks täiskasvanu, kes näitab mõtte suuna, tuues esile need sõltuvused, mille vahel tuleks suhteid luua. püüdke selliseid olukordi vältida. Need lapsed annavad loogilise mõtlemise puudumise tõttu juhuslikke, mõtlematuid vastuseid, näitavad suutmatust analüüsida probleemi tingimusi. Nende lastega töötades tuleb erilist tähelepanu pöörata nende kõigi mõtlemisvormide arendamisele.
Arvestades kõike eelnevat, vajavad need lapsed erilist lähenemist.
Nõuded koolitusele, võttes arvesse vaimse alaarenguga laste iseärasusi:
Küsimused enesekontrolliks:
Azbukina E.Yu., Mihhailova E.N. Eripedagoogika ja psühholoogia alused: õpik - Tomsk: Tomski Riikliku Pedagoogikaülikooli kirjastus, 2006. - 335lk.
Mõnikord on õpilasi raske harida ja harida ning selle peamiseks põhjuseks on indiviidi eriline, normist erinevalt vaimse arengu seisund, mida defektoloogias on nimetatud “vaimseks alaarenguks” (ZPR). Igal teisel krooniliselt alaealisel lapsel on ZPR.
Haiguse olemus
Üldiselt iseloomustab seda seisundit mõtlemise, mälu, taju, tähelepanu, kõne, emotsionaalse-tahtelise aspekti aeglane areng. Vaimsete ja kognitiivsete võimete piiratuse tõttu ei suuda laps edukalt täita ühiskonna poolt talle pandud ülesandeid ja nõudeid. Esimest korda avalduvad need piirangud selgelt ja märkavad täiskasvanud lapse kooli tulles. Ta ei suuda stabiilselt sihipärast tegevust läbi viia, temas domineerivad mänguhuvid ja mängumotivatsioon, samal ajal on tähelepanu hajutamise ja vahetamisega raskusi. Selline laps ei suuda tõsiste ülesannete täitmisel vaimselt pingutada ja pingutada, mis viib kiiresti ühes või mitmes õppeaines kooli ebaõnnestumiseni.
Vaimse alaarenguga õpilaste uuring näitas, et kooliraskuste aluseks ei ole mitte intellektuaalne puudulikkus, vaid vaimne sooritusvõime. See väljendub raskustes pikaajalises keskendumises kognitiivsetele ülesannetele, aktiivsuse madalas produktiivsuses õppeperioodi jooksul, liigses jonnimises või letargias ning tähelepanu vahetuse häiretes. Vaimse alaarenguga lastel on erinevalt lastest kvalitatiivselt erinev defekti struktuur, nende rikkumises puudub vaimsete funktsioonide alaareng. Vaimse alaarenguga lapsed aktsepteerivad paremini täiskasvanute abi ja suudavad näidatud vaimseid võtteid üle kanda uuele sarnasele ülesandele. Sellistele lastele tuleb pakkuda psühholoogide ja õpetajate igakülgset abi, mis hõlmab individuaalset lähenemist õppimisele, tunde kurtide õpetajaga, psühholoogiga ja uimastiravi.
Arengupeetusel on pärilikkuse poolt määratud vorm. Seda tüüpi vaimse alaarenguga lastele on iseloomulik kehaehituse ja samal ajal ka psüühika harmooniline ebaküpsus, mis viitab harmoonilise psühhofüüsilise infantilismi olemasolule. Sellise lapse meeleolu on enamasti positiivne, ta unustab kiiresti solvangud. Samas ei toimi ebaküpse emotsionaal-tahtliku sfääri tõttu haridusmotivatsiooni kujunemine. Lapsed harjuvad kooliga kiiresti, kuid ei lepi uute käitumisreeglitega: hilinevad tundi, mängivad klassis ja kaasavad naabreid laua taha, muudavad vihikus olevaid tähti lilledeks. Selline laps ei jaga hindeid “headeks” ja “halbadeks”, ta rõõmustab, et need on märkmikus.
Lapsest saab juba õppimise algusest pidevalt allajäänud õpilane, millel on oma põhjused. Ebaküpse emotsionaalse-tahtelise sfääri tõttu teostab ta ainult seda, mis on seotud tema huvidega. Ja selles vanuses laste intellektuaalse arengu ebaküpsuse tõttu ei ole vaimsed operatsioonid, mälu, kõne piisavalt moodustunud, neil on väike ideevaru maailma ja teadmiste kohta.
Põhiseadusliku ZPR-i jaoks on prognoos soodne sihipärase pedagoogilise mõjuga juurdepääsetavas mänguvormis. Töö arengu korrigeerimise ja individuaalse lähenemise kallal eemaldab ülaltoodud probleemid. Kui teil on vaja lapsed teiseks õppeaastaks jätta, ei kahjusta see neid, nad võtavad uue kollektiivi hõlpsalt vastu ja harjuvad uue õpetajaga valutult.
Seda tüüpi haigusega lapsed sünnitavad terved vanemad. Arengu mahajäämus tekib minevikus ajufunktsioone mõjutavate haiguste tõttu: kroonilised infektsioonid, allergiad, düstroofia, püsiv asteenia, düsenteeria. Esialgu ei olnud lapse intellekt häiritud, kuid hajameelsuse tõttu muutub ta õppimise käigus ebaproduktiivseks.
Koolis kogevad seda tüüpi vaimse alaarenguga lapsed tõsiseid kohanemisraskusi, nad ei saa uue meeskonnaga pikka aega harjuda, tüdivad ja nutavad sageli. Nad on passiivsed, passiivsed ja algatusvõimetud. Nad on täiskasvanutega alati viisakad, tajuvad olukordi adekvaatselt, kuid kui neile ei anta suunavat mõju, on nad organiseerimata ja abitud. Sellistel lastel on koolis suuri õppimisraskusi, mis tulenevad vähenenud saavutusmotivatsioonist, huvi puudumisest pakutud ülesannete vastu, suutmatust ja soovimatust ületada raskusi nende täitmisel. Väsimusseisundis on lapse vastused läbimõtlematud ja absurdsed, sageli esineb afektiivset pärssimist: lapsed kardavad valesti vastata ja eelistavad vaikida. Samuti tugevneb tugeva väsimuse korral peavalu, söögiisu väheneb, valud tekivad südame lähedal, mida lapsed kasutavad tööst keeldumise põhjusena, kui raskused tekivad.
Somatogeense vaimse alaarenguga lapsed vajavad süstemaatilist meditsiinilist ja hariduslikku abi. Meditsiini-pedagoogilise režiimi loomiseks on kõige parem paigutada need sanatooriumi tüüpi koolidesse või tavaklassidesse.
Seda tüüpi vaimse alaarenguga lapsed eristuvad normaalse füüsilise arengu poolest, nad on somaatiliselt terved. Nagu uuringutest on selgunud, on paljudel lastel aju talitlushäired. Nende vaimse infantilismi põhjuseks on sotsiaalpsühholoogiline tegur - ebasoodsad kasvatustingimused: monotoonsed kontaktid ja elupaik, emotsionaalne puudus (emasoojuse, emotsionaalsete suhete puudumine), puudus, vähene individuaalne motivatsioon. Selle tulemusena langeb lapse intellektuaalne motivatsioon, tekib emotsioonide pealiskaudsus, iseseisvuse puudumine käitumises, infantiilsus suhetes.
See lapsepõlve anomaalia moodustub sageli düsfunktsionaalsetes peredes. Asotsiaalselt lubavas peres puudub lapse üle korralik järelevalve, seal on emotsionaalne tõrjumine koos lubavusega. Vanemate elustiili tõttu on beebil impulsiivsed reaktsioonid, tahtmatu käitumine, tema intellektuaalne tegevus kustub. See seisund muutub sageli soodsaks pinnaseks stabiilsete asotsiaalsete hoiakute tekkeks, laps jäetakse pedagoogiliselt tähelepanuta. Autoritaarses-konfliktses peres on lapse õhkkond küllastunud täiskasvanutevahelistest konfliktidest. Vanemad mõjutavad last allasurumise ja karistamise kaudu, kahjustades süstemaatiliselt lapse psüühikat. Ta muutub passiivseks, sõltuvaks, allasurutud, tunneb suurenenud ärevust.
ei ole huvitatud produktiivsest tegevusest, on ebastabiilse tähelepanuga. Nende käitumine näitab erapoolikust, individualismi või liigset alandlikkust ja kohanemisvõimet.
Õpetaja peab sellise lapse vastu huvi üles näitama, lisaks peab olema individuaalne lähenemine ja intensiivne koolitus. Siis täidavad lapsed hõlpsasti teadmiste lüngad tavalises internaatkoolis.
Vaimse alaarenguga (vaimne alaareng) lapsed kuuluvad psühhofüsioloogilise arengu astme poolest segatud erirühma. Psühhiaatrid nimetavad vaimset alaarengut kergete vaimsete arenguhäirete klassiks. ZPR-i peetakse tänapäeval tavaliseks vaimse patoloogia tüübiks varases eas. Inhibeerimise olemasolust psüühiliste protsesside arengus tuleks rääkida ainult tingimusel, et indiviid ei ole veel algkooliperioodi piiridest väljunud. Juhtudel, kui ZPR-i sümptomeid täheldatakse vanema kooliastme faasis, tuleks juba rääkida infantilismist. Hälve, mis väljendub vaimse arengu hilinemises, asub ebanormaalse arengu ja normi vahel.
Aeglase arenguga väikelapsed kardavad oma olemuselt uusi ootamatuid kogemusi, mis õpitingimuste muutumise tõttu nende ellu paratamatult ilmuvad. Nad tunnevad suurenenud vajadust heakskiidu ja tähelepanu järele. Mõned lapsed võivad oma tavalisi tingimusi muutes näidata, mõned aga reageerivad karistamisele iseäralikult (võivad hakata õõtsuma või laulma). Sellist reaktsiooni võib pidada traumaatilises olukorras liigseks hüvitiseks. Selliseid lapsi iseloomustab suurenenud tundlikkus rütmiliste mõjude suhtes, vajadus selliste toimingute järele ja armastus muusika vastu. Lastele meeldib muusikatundides käia. Nad suudavad kiiresti omandada erinevaid tantsuliigutusi. Rütmi mõjul rahunevad sellised lapsed kiiresti maha, tuju muutub ühtlaseks.
Vaimse alaarenguga lastel on väljendunud raskusi kohanemiskäitumisega, mis võib avalduda erinevates vormides. Vaimse alaarenguga lastele on iseloomulikud piiratud võimalused enese eest hoolitsemiseks ja sotsiaalsete oskuste õppimiseks ning rasked käitumispuudused. Täheldada võib valu vastusena kriitikale, piiratud enesekontrolli, sobimatut käitumist, agressiivsust ja sageli ka enesevigastusi. Käitumisprobleemid on määratud arengupeetuse astmega – mida sügavam on arengupeetuse tase, seda selgem on käitumisreaktsioonide rikkumine.
Seega võib patoloogilist seisundit, mis väljendub vaimsete protsesside kujunemise hilinemises, pidada laste arengu intensiivsuse ja iseloomu muutuste polüsümptomaatiliseks tüübiks, mis hõlmab häirete ja nende sümptomite erinevaid kombinatsioone. Sellest hoolimata tuleks vaimse alaarenguga laste vaimses seisundis esile tõsta mitmeid põhijooni, mis on esitatud allpool.
Sensoor-taju sfääri esindab erinevate analüsaatorisüsteemide ebaküpsus ja visuaal-ruumilise orientatsiooni alaväärsus. Psühhomotoorse sfääri häire hõlmab motoorse aktiivsuse tasakaalustamatust, impulsiivsust, motoorsete oskuste omandamise raskusi ja erinevaid motoorse koordinatsiooni häireid. Vaimset tegevust esindab kõige lihtsamate vaimsete operatsioonide ülekaal, mõtlemise loogika ja abstraktsuse vähenemine, raskused üleminekul vaimse tegevuse abstraktsetele-analüütilistele konfiguratsioonidele. Mnemoonilises sfääris domineerib mehaaniline meeldejätmine abstraktse-loogilise mälu üle, otsese mälu ülekaalus kaudse meeldejätmise ees, mälumahu vähenemine ja tahtmatu meeldejätmise oluline vähenemine. Kõne arengut esindavad piiratud sõnavara, grammatilise struktuuri assimilatsiooni aeglustumine, raskused kirjaliku kõne valdamisel ja häälduspuudused. Emotsionaalset-tahtlikku sfääri esindab üldine ebaküpsus, infantilism. Motivatsioonisfääris on täheldatav mängumotivatsiooni ülekaal, naudinguhimu, motiivide ja huvide suutmatus. Karakteroloogilises sfääris on märgatavalt suurenenud karakteroloogiliste omaduste erinevate rõhutamiste ja psühhopaatiliste ilmingute tõenäosus.
Töö vaimse alaarenguga lastega
Vaimse alaarenguga laste mõjutamis- ja korrigeerimismeetodid peaksid rangelt vastama konkreetse vanuseperioodi kujunemise võtmepositsioonidele, lähtudes sellele vanuseperioodile iseloomulikest tunnustest ja saavutustest.
Esmajärjekorras peaks olema korrigeeriv töö vaimse alaarenguga lastega, mille eesmärk on korrigeerimine ja edasiarendamine, selliste psüühika ja selle kasvajate protsesside kompenseerimine, mis hakkasid kujunema eelmisel vanusevahemikul ja mis moodustavad aluse arengule järgnevas. vanusevahemik.
Parandus- ja arendustöö vaimse alaarenguga lastega peaks looma tingimused ja neid korraldama, et maksimeerida psüühika funktsioonide tõhusat arengut, mida praegusel perioodil eriti intensiivselt arendatakse.
Vaimse alaarenguga lastele mõeldud programm peaks ideaalis olema suunatud eelduste loomisele edasiseks edukaks arenguks järgmisel vanusevahemikul, beebi isiksuse arengu ühtlustamisel praeguses vanusestaadiumis.
Arengule suunatud parandustööde strateegia koostamisel ei ole vähem oluline, nagu arvas L. Võgostski, lähima formatsiooni tsooniga arvestamine. Sellises arengutsoonis võib mõista erinevust ülesannete keerukuse astme vahel, mis on beebile iseseisva lahendusega kättesaadavad, ja selle vahel, mida ta suudab saavutada täiskasvanute või rühmakaaslaste abiga.
Korrigeerivat tööd vaimse alaarenguga lastega tuleks üles ehitada, võttes arvesse arenguperioode, mis on teatud kvaliteedi või vaimse funktsiooni kujunemiseks kõige optimaalsemad (tundlikud perioodid). Siin peate mõistma, et vaimsete protsesside moodustumise pärssimisega võivad tundlikud perioodid ajas nihkuda.
Haigete lastega parandustööl on mitu olulist valdkonda. Esimesel suunal on tervise iseloom. Lõppude lõpuks on laste täielik moodustamine võimalik ainult tema füüsilise arengu ja tervise tingimustes. Sellesse valdkonda kuuluvad ka beebide elukorralduse korrastamise ülesanded, st. normaalsete tingimuste loomine nende edasiseks optimaalseks elueaks, mõistliku päevarežiimi juurutamine, parima motoorsete graafikute koostamine jne.
Järgmiseks suunaks võib pidada neuropsühholoogilisi tehnikaid kasutades korrigeerivat-kompenseerivat efekti. Laste neuropsühholoogia praegune arengutase võimaldab saavutada olulisi tulemusi korrigeeriva iseloomuga töös laste kognitiivse tegevusega. Neuropsühholoogiliste võtete abil joonduvad edukalt koolioskused nagu lugemine, kirjutamine ja loendamine, saab korrigeerida erinevaid käitumishäireid, nagu keskendumine või kontroll.
Järgmine töövaldkond hõlmab sensoor-motoorse sfääri moodustamist. See suund on eriti oluline töötades õpilastega, kellel on sensoorsetes protsessides kõrvalekaldeid ja luu-lihaskonna defekte. Vaimsete protsesside hilinenud kujunemisega laste loominguliste võimete arendamiseks on sensoorse arengu stimuleerimine väga oluline.
Neljas suund on kognitiivsete protsesside stimuleerimine. Psühholoogilise mõjutamise ja pedagoogilise abi süsteemi kõigi vaimsete protsesside arengu defektide täielikul kujundamisel, joondamisel ja kompenseerimisel võib tänapäeval pidada kõige arenenumaks.
Viies suund on töö emotsionaalsete protsessidega. Emotsionaalse teadlikkuse suurendamine, mis eeldab võimet mõista teiste inimeste tundeid, mis väljenduvad oma emotsioonide piisavas avaldumises ja kontrollis, on oluline absoluutselt kõigi imikute jaoks, sõltumata patoloogia tõsidusest.
Viimane suund on teatud vanusekategooriale iseloomulike tegevuste arendamine, näiteks mängu- või tootmistegevused, haridustegevused ja suhtlemine.
Vaimse alaarenguga laste õpetamine
Õppimise alguseks ei ole vaimsete protsesside aeglase arenguga lastel reeglina täielikult välja kujunenud vaimsed põhitoimingud, nagu analüüs ja süntees, üldistamine ja võrdlemine.
Vaimse alaarenguga lapsed ei oska seatud ülesannetes orienteeruda, nad ei oska ise oma tegevusi planeerida. Kui võrrelda neid vaimselt alaarenenud lastega, siis on nende õppimisvõime suurusjärgu võrra kõrgem kui oligofreenikutel.
CPD-ga õpilased oskavad palju paremini abi kasutada, nad suudavad näidatud toimimisviisi üle kanda sarnastesse ülesannetesse. Eeldusel, et õpetajad täidavad selliste laste õpetamise erinõudeid, on neil võimalik uurida märkimisväärse keerukusega haridusteavet, mis on mõeldud nende vanusekategooriale vastava normaalse arenguga õpilastele.
Vaimse alaarenguga laste õpetamise iseärasused määrab suuresti see, kuivõrd õpilased omandavad ettevalmistusjärgus õppetegevuse oskusi. Ettevalmistusklassis on kasvatustöö põhiülesanneteks parandustöö seoses konkreetsete puudustega õpilaste kognitiivse tegevuse arengus, nende mõtlemisprotsessides, puudujääkide kompenseerimine algteadmistes, ettevalmistus põhiainete omandamiseks, vaimse tegevuse kujundamine. õppematerjalide mõistmise käigus.
Vaimsete protsesside arengupeetuse all kannatavate laste õpetamisel tuleks lähtuda üldhariduskooli õppekava nõuetega seatud ülesannetest, samuti tuleb arvestada mitmete spetsiifiliste ülesannetega ja sellest tuleneva korrigeeriva suunitlusega. selle kategooria kooliõpilaste psühhofüsioloogiliste omaduste iseärasused.
Praktika näitab, et otstarbekam on hakata ennetama võimalikke raskusi laste õpetamisel ja koolis kohanemisel juba koolieelsetes keskustes. Sel eesmärgil on välja töötatud koolieelse lasteasutuse (DOE) konkreetne kompenseerivat tüüpi haridusliku orientatsiooni mudel lastele, mida iseloomustab vaimsete protsesside arengu mahajäämus. Sellistes asutustes on parandustööd esindatud: diagnostiline ja nõustamissuund, meditsiiniline ja meelelahutuslik ning parandus- ja arendussuund. Defektoloogid või logopeed viivad läbi parandus- ja arendustööd eelkooliealiste lastega laste pere osalusel.
Vaimse alaarenguga lastele mõeldud klassides võetakse arvesse laste seisundit ja arenguastet, mille tulemusena treenitakse erinevates valdkondades: keskkonnaga tutvumine, kõnefunktsioonide arendamine, õige häälduse arendamine, ilukirjandusega tutvumine, mängutegevuse koolitus, ettevalmistus lugema ja kirjutama edasiseks õppimiseks, primitiivsete matemaatiliste mõistete kujundamine, töökasvatus, kehaline areng ja esteetiline kasvatus.
Eriklasside õppekavade produktiivse assimileerimisega viiakse laps kooli meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogilise nõukogu otsuse tulemusena üle üldhariduskooli tema tasemele vastavasse klassi.
Selles artiklis esitatud teave on mõeldud ainult informatiivsel eesmärgil ja ei saa asendada professionaalset nõu ja kvalifitseeritud meditsiinilist abi. Vähimagi kahtluse korral, et lapsel on see haigus, pöörduge kindlasti arsti poole!
