Tüüpilised vead ühiskonnaõpetuse ühtse riigieksami tegemisel. Beljankova E.I., Tvirova Yu.A.

Analüüs

(kaasa arvatud majandus ja õigus)

9 1,2,3 Klass

teemal „Kriminaalõigussuhted. sotsiaalsed õigused"

Halduskontrolli osa ühiskonnaõpetuse 9. klassis koosneb 10 A-osa testist koos vastuste valikuga, B-osa 3 punktist üksikasjaliku vastusega

Sihtmärk: selgitada välja õpilaste teadmiste assimilatsiooni tugevus teemal „Kriminaal-õigussuhted. sotsiaalsed õigused"

Testitud teadmised ja oskused:

Kuritegevus, selle tunnused. Vastutus.

Haldusõiguserikkumise mõiste.

Peamised karistusliigid. Vabaduse võtmine ja kasvatusmeetmed.

Sotsiaalsed õigused. Erastamine. Õigus sotsiaalkindlustusele.

Õpilaste üldarv 9 klassis on 33 inimest.

Teos töö - 29 inimest

Kontrolllõike tulemused: “5” - 0; "4" - 6; "3" - 20; "2" -3.

õppeedukus - 90%; kvaliteet - 20%.

Tööde analüüs:

tegi 1-2 viga – 6 inimest;

3–5 viga tegi 20 inimest;

tegi üle 5 vea – 3 inimest.

Tüüpilised vead:

Madalaimat tulemust näidatakse ülesannetes A 4 – 41 % (Moodne elamufond) ja A 8 - tehtud vigu 52% õpilased (Vene Föderatsiooni kriminaalkoodeksi tunnus). Ülesandes A 7 - tegime vigu 38 % (Karistusõiguse ülesanded).

B-osa ülesandeid täitis õigesti 11%. 33% õpilastest ei hakanud B-osa ülesandeid täitma.

Järeldused: Teema: “Kriminaalõigussuhted. Sotsiaalsed õigused” valdasid õpilased rahuldavalt. Õpilased üldiselt oskavad töötada sotsiaalteaduslike mõistetega, mõistavad nende tähendust ja olulisust, vastavad lisateadmiste ja isikliku kogemuse abil küsimustele ning valdavad teema põhimõisteid.

Suurimaid raskusi valmistas seisukohtade vastavuse tuvastamise ülesanne, sotsiaalse informatsiooni faktide ja arvamuste eristamise ülesanne kahes komplektis. Õpilastel on raske üksikasjalike vastustega ülesandeid täita .

halduskontrolli osa ühiskonnaõpetuses

(kaasa arvatud majandus ja õigus)

10 1,2,3,4,5,6 Klass

teemal “Õigus kui eriline normisüsteem”

Ühiskonnaõpetuse haldustesti osa, hinne 10, koosneb 10 A-osa testist koos vastuste valikuga, B-osa 3 punktist üksikasjaliku vastusega

Sihtmärk: selgitada välja õpilaste teadmiste assimilatsiooni tugevus teemal "Õigus kui eriline normisüsteem".

Testitud teadmised ja oskused:

Mõistete märkide ja neile iseloomulike tunnuste äratundmine;

Sotsiaalse teabe klassifitseerimine ja tunnustamine;

Õigusnormide analüüs, korrelatsioon ja klassifitseerimine;

Oma hinnangute ja järelduste sõnastamine.

Kontrollitud sisuelemendid:

Sotsiaalsed normid, õigus, õiguskultuur, õigusriik, õigusharu, idee õigusest kui erisüsteemist.

Venemaa õiguse allikad, õigustavad, kohtupretsedendid ja õigusaktid, määruste liigid.

Iga õigusharu eripära, reguleerides suhteid konkreetses õigusharus.

Õpilaste koguarv 10 klassis on 85 inimest.

Teos töö - 76 inimest

Kontrolllõike tulemused: “5” - 0; "4" - 16; "3" - 57; "2" - 3.

õppeedukus - 96%; kvaliteet – 21%.

Tööde analüüs:

Tööd tehtud vigadeta - 0 inimest;

tegi 1-2 viga – 16 inimest;

tegi 3–5 viga – 57 inimest;

21 inimest tegid üle 5 vea.

Peamised töös tehtud vead:

Tüüpilised vead:

Madalaim tulemus oli ülesannetel A 6 - 34% (Ülesanne süüteoliikide ja -näidete kohta) ja A 8 (Kriminaalvastutus) - vigu tegi 31% õpilastest.

B-osa ülesandeid täitis õigesti 29%. 7% õpilastest ei hakanud B-osa ülesandeid täitma. Ülesande B1 täitis valesti 14% õpilastest ja B3 7%.

Järeldused: Teema “Õigus kui eriline normisüsteem” valdasid õpilased rahuldavalt. Õpilased üldiselt oskavad töötada sotsiaalteaduslike mõistetega, mõistavad nende tähendust ja olulisust, vastavad lisateadmiste ja isikliku kogemuse abil küsimustele ning valdavad teema põhimõisteid.

Suurimaid raskusi valmistas süüteoliikide ja -näidete ning süüteotunnuste ning kriminaalõiguse tundmise korrelatsiooni ülesanne.

Ülesanded 21–24 on ühendatud populaarteadusliku teksti fragmendiga koondülesandeks. Ülesanded 21 ja 22 on suunatud eelkõige tekstis sisalduva teabe eksplitsiitselt leidmise, teadliku tajumise ja täpse taasesitamise (ülesanne 21) ning antud kontekstis (ülesanne 22) rakendamise oskuse tuvastamisele. Ülesanne 23 on suunatud õpitava kursuse põhjal teksti või selle üksikute sätete iseloomustamisele (või selgitamisele või täpsustamisele), tuginedes kontekstuaalsetele sotsiaalteaduslikele teadmistele. Ülesanne 24 hõlmab tekstiinfo kasutamist teises kognitiivses olukorras, tekstiprobleemidega seotud hindavate, ennustavate ja muude hinnangute iseseisvat sõnastamist ja argumenteerimist.

1. Lugege tekst hoolikalt läbi (mõned vastused võivad olla otse tekstis). 2. Tõstke esile teksti põhiidee. 3. Täitke ülesandeid järjestikku (Need võivad olla omavahel seotud). 4. Määrake vastuse sisu elemendid (võivad olla: autori arvamus, toetumine sotsiaalteaduslikele teadmistele, ühiskonnaelu faktid).

Ülesandes 25 testitakse oskust iseseisvalt avastada sotsiaalteaduslike võtmemõistete tähendust ja neid antud kontekstis rakendada. Õige vastus peab sisaldama järgmisi elemente: Mõiste tähendus. Ettepanek koos kriteeriumide, tunnuste, omadustega. Funktsioonide ja funktsioonidega pakkumine.

Ülesandes 26 testitakse oskust konkretiseerida näidete abil uuritud sotsiaalteaduste teoreetilisi seisukohti ja käsitlusi, mis moodustavad sotsiaalteaduse kursuse. Ülesande tingimus nõuab selle mis tahes aspekti või nende suhete illustreerimist, kinnitamist või paljastamist sotsiaalse elu näidete abil. Lõpetajate jaoks on eriti keeruline konkretiseerimise intellektuaalne protseduur, see tähendab teoreetiliste põhimõtete ülekandmine sotsiaalsesse reaalsusesse.

Kõigepealt uurime, mida õpilaselt nõutakse: konkreetseid näiteid või lihtsalt näiteid (mitte konkreetseid). Kui oleks tehtud ettepanek tuua siia mõni näide, siis võiks kirjutada: Ost-müük. Pere ostis korteri. Iga alustüübi jaoks on aga vaja konkreetset näidet! Kõigepealt tuleb kirjutada omandiõiguste omandamise alus, seejärel näide.

Vastuse elementide numbrid tuleks asetada: 1,2,3. Kui peate märkima kolm põhjust, märkige kolm. Samuti pööra vajadusel tähelepanu näitele, kasuta näiteks sissejuhatavat fraasi. Lisaks, kui neil palutakse tugineda Vene Föderatsiooni tsiviilseadustikule, on vaja juriidilisi sõnastusi

1. Ost-müük. Näiteks ostis perekond Petrov 12 miljoni rubla eest korteri ühes Moskva elamurajoonis. 2. Annetus. Näiteks äsja abiellunud Katya ja Vova said Katya sugulastelt kingituseks Nissani auto. 3. Iseseisev looming. Näiteks sepis V. oma isiklikule krundile ilusad nikerdatud sambad. 4. Pärimine. Näiteks vanaema koostas testamendi ja kinnitas selle notariaalselt. Haruldane postmargikogu läheb testamendi järgi pärast tema surma tema vanimale lapselapsele.

Ülesanne 27 nõuab: esitatud teabe, sealhulgas statistilise ja graafilise teabe analüüsi; sotsiaalsete objektide ja protsesside seose selgitused; iseseisvate hindavate, prognostiliste ja muude hinnangute, selgituste, järelduste sõnastamine ja argumenteerimine. Selle ülesande täitmisel testitakse oskust rakendada sotsiaalteaduslikke teadmisi aktuaalsete sotsiaalsete probleemide kognitiivsete probleemide lahendamise protsessis.

Ülesande lahendamise algoritm (autorite meeskonna poolt L.N. Bogolyubovi juhtimisel välja töötatud memo) 1. Lugege hoolikalt ülesande tingimusi ja jätke küsimus meelde 2. Seostage küsimused ülesande tingimustega. 3. Määrake teadmiste valdkond, mille kontekstis küsimus esitatakse. 4. Kirjeldage oma eeldatavat vastust. 5. Mõelge argumendid läbi. 6. Veenduge, et vastus on õige

Abielu ajal lõi Oleg oma ettevõtte. Abikaasa Irina esitas lahutusmenetluse käigus nõude Olegile kuuluva ettevõtte vara jagamiseks. Oleg vaidles vastu, viidates asjaolule, et Irina ei töötanud abielu ajal ja tegeles ainult majapidamisega. Millise protsessi raames seda juhtumit arutatakse? Millist seadust tuleks selle vaidluse lahendamiseks kohaldada? Kas kohus peaks Irina nõude rahuldama? Selgitage oma vastust.

Õige vastus peab sisaldama järgmisi elemente: 1) protsessi nimetus: tsiviilõigus: 2) õigusharu nimetus: perekonnaõigus: 3) vastatakse küsimusele: kohus peab Irina nõude rahuldama: 4) antakse selgitus : Vene Föderatsiooni perekonnaseadustiku kohaselt on kõik abikaasade poolt abielu ajal omandatud vara nende ühisvara. Õigus ühisvarale on ka abikaasal, kes abielu kestel majapidamist juhtis. "Abikaasade ühisvara jagamisel tunnustatakse abikaasade osasid võrdsetena" (RF IC artikkel 39).

Ülesanne 28 eeldab konkreetse teema üksikasjaliku vastuse plaani koostamist sotsiaalteaduste kursusel. Seda tüüpi ülesannete täitmisel ilmnevad järgmised oskused: süstematiseerida ja üldistada sotsiaalset teavet; luua ja kajastada planeeringu struktuuris sotsiaalsete objektide, nähtuste, protsesside struktuurseid, funktsionaalseid, hierarhilisi ja muid seoseid.

“Lai” teema “Kitsas” teema “Kaheosaline” 1. Riik ja selle roll ühiskonnaelus 2. Ühiskond kui süsteem 1. Kriminaalmenetlus Venemaal 2. Informatsioon ja selle roll kaasaegses majanduses 1. Tegevus ja mõtlemine 2. Majanduslik vabadus ja sotsiaalne vastutus

1. Kontseptsioon. Olemus... 2. Tunnused, märgid... 3. Eesmärgid, põhifunktsioonid... 4. Vormid, tüübid, liigid, klassifikatsioonid... 5. Struktuur... 6. Eeldused, põhjused, põhietapid, etapid areng... 7. Tähendus indiviidi, ühiskonna arengus 8. Seos... Mis SEE ON? Mis see on? Mida IT teeb? Milline see on? Millest IT koosneb? Kuidas IT areneb? VARIATSIOONID

1. Perekonna sissetulekuallikad: a) töötasu; b) kasum; c) rent; d) hoiuse pangaintress; e) dividendid; f) tulu kõrvalkruntidel toodetud toodete müügist jms. 2. Perede tüübid sõltuvalt sissetulekust: a) kindla sissetulekuga pered; b) muutuva sissetulekuga pered. 3. Perekonna nominaalne ja reaalne sissetulek. 4. Pere kulude struktuur: a) üür ja kommunaalmaksed; b) toit; c) transpordikulud; d) suured ostud (kodumasinate, riiete jms ost). 5. Perekonna jõukuse erinevused ja nende tasandamine riigi poolt. 6. Inflatsiooni mõju pere sissetulekutele.

3

Töö lõpetab alternatiivülesanne 29, mis suunab eksaminandi kirjutama miniesseed ühel viiest pakutud teemast. Teemad on püstitatud ühiskonnamõtte esindajate, poliitiliste tegelaste, teadlaste ja kultuuritegelaste lühikeste sõnavõttudena. Mõnel juhul on väited oma olemuselt aforistlikud. Iga teema-avaldus on tinglikult korrelatsioonis mõne sotsiaalteaduse kursuse alusteadusega (sotsioloogia ja sotsiaalpsühholoogia teemad on koondatud ühisesse plokki), kuid lõpetajatel on õigus see avalikustada mis tahes sotsiaalteaduse või sotsiaalteaduse kontekstis. mitmed teadused. See ülesanne paneb proovile laia valikut oskusi, eelkõige oskust: paljastada autori hinnangu tähendus, tugineda uuritud sotsiaalteaduste teoreetilistele põhimõtetele, iseseisvalt sõnastada ja täpsustada nende arutluskäike näidetega ning teha järeldusi.

Probleemsed teemad: globaliseerumine, püsi- ja muutuvkulud; inflatsioon, riigi roll majanduses, poliitiline süsteem, seadusandlik protsess Venemaal; maksumaksja õigused ja kohustused. Kooliõpilased ei valda hästi sotsiaalteaduslikku terminoloogiat, neil on raskusi konkreetsete ja üldmõistete võrdlemisel, neil on raske hankida teavet algallikatest ning nad ei suuda alati näidete abil teoreetilisi põhimõtteid avaldada või teoreetilisi põhimõtteid olemasoleva sotsiaalse reaalsusega korreleerida.

Õpilaste ettevalmistamisel tuleb rohkem tähelepanu pöörata loovülesannetele, erinevate õppetegevuste abil õppematerjalide mõistmise saavutamisele, õpilastele strateegiate kujundamisel erinevat tüüpi ülesannete lahendamiseks olenevalt kindlaksmääratud tingimustest. Õppeprotsessis on vaja pidevalt jälgida interdistsiplinaarseid seoseid teiste kooliainetega, mis aitab tõsta õpilaste üldist eruditsiooni ja tekitab vähem raskusi ülesannete lahendamisel näidetega. Oluline on õpetada kooliõpilasi eristama argumente näidetest, kasutama oma argumentatsiooni konstrueerimisel loogikaseadusi ning pöörama tähelepanu sotsiaalteaduslike terminite õigele kasutamisele.

Life analüüsis Föderaalse Pedagoogiliste Mõõtmiste Instituudi (FIPI) koostatud metoodilisi soovitusi õpetajatele 2016. aasta ühtse riigieksamil osalejate tüüpiliste vigade põhjal ja tuvastas 5 probleemi ühiskonnaõpetuse eksamite sooritajatele.

Nagu selgus, on selle 2016. aasta ühtse riigieksami tulemused võrreldavad 2015. aastaga: 17,6% lastest ei suutnud saavutada miinimumhinnet, üle 80 punkti saanud lõpetajate arv vähenes 0,7% ja ainult 59 inimest. kogus 100 punkti (2015. aastal oli sajapunktiviskeid rohkem - 80 inimest).

Poisid ajavad segamini mõisted "nõudlus" ja "pakkumine"

Ja nad ei tea ka tegureid, mis mõjutavad nende kategooriate suurenemist ja vähenemist

Näidisülesanne:

Graafik näitab värske köögivilja pakkumise muutust tarbijaturul: pakkumise kõver on positsioonilt nihkunud

S positsioonile seadaS1.

(Graafikul: P - kauba hind; Q - kauba kogus).

Millised järgmistest teguritest võivad selle muutuse põhjustada?

1. Halb saak.

2. Tarbijate sissetulekute vähenemine.

3. Energiatariifide tõus.

4. Puuviljade hinnatõus.

5. Kütteperioodi algus.

Õige vastus: 1 - halb saak; 3 - energiatariifide tõus.

Ekspertide sõnul ignoreerivad õpilased ja õpetajad seda tüüpi ülesandeid ühtseks riigieksamiks valmistudes teadlikult.

FIPI spetsialistid pakkusid välja algoritmi järgmiste ülesannete täitmiseks:

Üliõpilane peab ülesande tingimused hoolikalt läbi lugema ja aru saama, millest jutt (“nõudluse” või “pakkumise” muutumisest), sest mõnikord on just tähelepanematus see, mis toob endaga kaasa ülesande vale sooritamise.

Seejärel peate kindlaks tegema, mis juhtus - "suurendada" või "vähendada".

Ja lõpuks, enne vastuse andmist, peaksite analüüsima kõiki pakutud võimalusi, seostades need muudatustega konkreetses kategoorias.

Terminoloogiatundmatuse tõttu ei suuda koolilapsed lahendada ülesannet, kus on vaja sõna või fraas valida

Sellised probleemid tekivad sageli tähelepanematusest ja soovimatusest end topelt kontrollida

Üks peamisi probleeme seda tüüpi ülesannete valesti tegemisel on see, et lõpetajad ei loe ülesande nõudeid piisavalt hoolikalt. Tüüpiline osalejate viga on ülesande tingimuses kasutatud sõna või fraasi üleskirjutamine. Keskmine valmimisprotsent on 67%.

Näidisülesanne:

Kirjutage tabelisse puuduv sõna.

Õige vastus: spetsiifilisus.

Seda tüüpi ülesande korrektseks täitmiseks peab õpilane otsustama, milline peaks olema vastus - ühe sõna või fraasiga. Järgmisena peate tuvastama teadmiste valdkonna, millest peate selle kontseptsiooni leidma (eksperdid soovitavad pöörata tähelepanu tabeli ja veergude nimele).

Seejärel analüüsige tabeli täidetud rida ja proovige siis probleemipüstitusest välja selgitada termini tunnus.

Kui teil oli vaja "sõna" üles kirjutada, kuid see osutus "fraasiks", peaksite meeles pidama, mis on sünonüümid.

Üldistava sõna või fraasi valiku probleem

Peamine probleem on selles, et osalejad ei saa nõuetest aru: vastuses tuleb märkida ülesandes pakutud sõna (fraas).

Seda tüüpi ülesandeid ei täitnud 53% osalejatest, kes ei saanud miinimumskoori.

Näidisülesanne:

Leidke allolevalt realt mõiste, mis on üldistav kõigi teiste mõistete jaoks. Kirjutage see sõna üles.

Allsüsteem, institutsioon, ühiskond, rühm, isiksus.

Õige vastus: ühiskond.

Eksperdid paluvad õpilastel juhtida tähelepanu vajadusele kirjutada nõutav sõna või fraas täpselt sellisel kujul, nagu see ülesandes kirjas on.

Lõpetajad mõistavad riigi iseärasusi vähe

Ülesande täitmiseks ei pea te mitte ainult teadma teooriat, vaid ka mõistma, mida tähendab "üldmõiste".

Selle ülesande täitis õigesti vaid kolmandik lõpetajatest.

Näidisülesanne:

Allpool on terminite loend. Kõik need, välja arvatud kaks, on seotud mis tahes tüüpi riigi omadustega. Leidke kaks terminit, mis ei vasta üldisele sõnareale, ja kirjutage tabelisse üles numbrid, mille all need on märgitud.

1. Suveräänsus.

2. Jõu legaalse kasutamise monopol.

3. Kaupade hindade määramine.

4. Igakülgne kontroll kodanike elu üle.

5. Õigus koguda elanikelt makse ja tasusid.

6. Õigus luua üldsiduvaid õigusnorme.

Õige vastus: 4 - igakülgne kontroll kodanike elu üle; 3 - kaupade hindade määramine.

Sellise ülesande täitmisel on vaja mõista üldmõiste tähendust - see on terminitüüp, mis hõlmab täielikult teiste teabe hulka.

Plaan koostada mini-essee ühiskonnaõpetusest:

1. Kõigepealt peate väidet selgitama (vähemalt viis lauset).

2. Pärast seda peaks õpilane väljendama oma nõusolekut sellega ja kirjutama ühe lausega üles, kuidas see on põhjendatud.

3. Pärast seda esitab osaleja oma seisukoha kaitseks esimese argumendi ja näite.

4. Seejärel kirjutab teise argumendi ja selle toetuseks näite.

5. Lõpetab miniessee järeldusega.

Mis on argument?

See on osaleja mõte, mis tõestab, et tal on õigus: vastus küsimusele, miks ta väitega nõustub.

Mis on näide?

Näitena võib osaleja tuua juhtumi elust (võib olla reaalne või väljamõeldud. - Märge Elu), ajalugu ja kirjandus. Näide tuleb kirjutada üksikasjalikult. Parim on see, kui see pärineb ajaloost, kirjandusest, geograafiast või meediast.

2014-15 õppeaastaks. aastal

Materjali viimane kordamineÜhiskonnaõpetuse kursus 9. klassis

"5" - ei

"4" - 2 inimest.

"3" - 6 inimest.

"2" - inimesed

teadmiste kvaliteet – 75%

Edukus - 100%

Ühiskonnaõpetuse ja ajaloo testide analüüs

2014-15 õppeaastaks. aastal

Ühiskonnaõpetus 11. klassis

"5" -2 inimest

"4" -

"3" -

"2" -

teadmiste kvaliteet – 100%

Edukus - 100%

Kursuse materjali viimane ülevaadeVenemaa ajalugu 11. klassis

"5" - 2 inimest.

"4"

"3"

"2"

Teadmiste kvaliteet – 100%

Edukus - 100%

Tüüpilised vead:

Kogu töö tegemiseks oli aega 45 minutit.

Õpetaja: Fomenko Yu.V.

Ühiskonnaõpetuse sisendi monitooringu analüüs 10. klassis

2014 – 2015 õppeaastaks

Töö kirjutanud õpilaste arv on 2 inimest.

"5" - ei

"4" -1 ei.

"3" - 1 inimene.

"2" - ei

teadmiste kvaliteet – 50%

Edukus - 100%

Tüüpilised vead: poliitilise sfääri teoreetilise materjali tundmine,Enamikul õpilastest on sotsiaalteaduse terminoloogia viletsad teadmised ja majandusalased teadmised ebapiisavad. Raskused tekivad kamõistete märkide ja neile iseloomulike tunnuste äratundmine.

Ühiskonnaõpetuse töö esitati 1 versioonis.
Kogu töö tegemiseks oli aega 45 minutit.

Ajaloo sisendi jälgimise analüüs 10. klassis

2014 – 2015 õppeaastaks

Töö kirjutanud õpilaste arv on 2 inimest.

"5" - ei

"4" - 1 osa.

"3" -1 inimene

"2" - ei.

Teadmiste kvaliteet – %

Edukus - 100%

Kogu töö tegemiseks oli aega 45 minutit.

Ühiskonnaõpetuse sisendi monitooringu analüüs 8. klassis

2014 – 2015 õppeaastaks

Töö kirjutanud õpilaste arv on 10 inimest.

"5" - inimesed

"4" - inimesed

"3" - inimesed

"2" - inimesed

Teadmiste kvaliteet – %

Õnnestumise tõenäosus - %

Tüüpilised vead: poliitilise sfääri teoreetilise materjali tundmine, ebapiisav teadmine mõisteaparaadist teemal “Poliitika”, raskused juriidiliste olukordade analüüsimisel.

Kogu töö tegemiseks oli aega 45 minutit.

Ajaloo sisendi jälgimise analüüs 8. klassis

2014 – 2015 õppeaastaks

"5" - ei

"4" - 4 inimest.

"3" - 5 inimest.

"2" -1 inimene

teadmiste kvaliteet -40%

Edukus - 90%

Tüüpilised vead: kronoloogia, faktide võrdlemine, ebapiisav teadmine teoreetilisest materjalist 17.-18. sajandi Venemaa ajaloo kohta, õpilased ei oska ajalooliste tegelaste tegevust täielikult kirjeldada, keskenduvad vaid ühele aspektile. tegevust.

Ajalooleht esitati kahes versioonis.
Kogu töö tegemiseks oli aega 45 minutit.

Õpetaja: Fomenko Yu.V.

Ühiskonnaõpetuse sisendi monitooringu analüüs 7. klassis

2014 – 2015 õppeaastaks

"5" -3 inimest

"4" -3 inimest

"3" - 5 inimest.

"2" - 1 inimene.

teadmiste kvaliteet – 50%

Edukus – 92%

Tüüpilised vead: raskused mõistete täpsete definitsioonide andmisel, samuti oma hinnangu kujundamisel teemadel "Inimene", "Töö".

Ühiskonnaõpetuse töö esitati kahes versioonis.
Kogu töö tegemiseks oli aega 45 minutit.

Ajaloo sisendi jälgimise analüüs 7. klassis

2014 – 2015 õppeaastaks

"5" -

"4" - 5 inimest.

"3" - 6 inimest.

"2" -1 inimene

teadmiste kvaliteet – 42%

Edukus – 92%

Tüüpilised vead: raskused üksikasjaliku kirjaliku vastuste andmisel, raskused oma seisukoha argumenteerimisel, põhjus-tagajärg seoste ja Venemaa ajaloolise arengu mustrite tuvastamisel 10.–16.

Ajalooleht esitati kahes versioonis.
Kogu töö tegemiseks oli aega 45 minutit.

Õpetaja: Fomenko Yu.V.

Ajaloo sisendi jälgimise analüüs 6. klassis

2014 – 2015 õppeaastaks

"5" - 3 inimest

"4" - 4 inimest

"3" - 1 inimene.

"2" -1 inimene

teadmiste kvaliteet – 78%

Edukus – 89%

Tüüpilised vead:raskused üksikasjaliku kirjaliku vastuste andmisel, raskused oma seisukoha argumenteerimisel, põhjus-tagajärg seoste ja muinasmaailma riikide ajaloolise arengu mustrite väljaselgitamisel.

Ajalooleht esitati kahes versioonis.
Kogu töö tegemiseks oli aega 45 minutit.

Õpetaja: Fomenko Yu.V.

Ühiskonnaõpetuse kontrolltööde analüüs 9. klassis

Töö kirjutanud õpilaste arv on 12 inimest.

"5" - ei

"4" - 4 inimest.

"3" - 8 inimest.

"2" - 0 inimest.

Teadmiste kvaliteet – 33,3%

Edukus - 100%

Tüüpilised vead – sellega kaasnevad suurimad raskused

teemade “Poliitika” ja “Majandus” valdamine. Õpilased ei tea alati, kuidas

illustreerima teoreetilisi väiteid.

Ajaloo alaste kontrolltööde analüüs 9. klassis

2014-15 õppeaasta esimeseks pooleks. aastal

Töö kirjutanud õpilaste arv on 7 inimest.

"5" - 0 inimest.

"4" - 2 inimest.

"3" - 5 inimest.

"2" - 0 inimest.

teadmiste kvaliteet -75%

Edukus - 100%

Õpetaja: Fomenko Yu.V.

Ühiskonnaõpetuse kontrolltööde analüüs 11. klassis

2014-15 õppeaasta esimeseks pooleks. aastal

Töö kirjutanud õpilaste arv – inimest.

"5" - ei

"4" -2 inimest

"3" - ei

"2" - ei

teadmiste kvaliteet – 100%

Edukus - 100%

Ühiskonnaõpetuse töö esitati kahes versioonis.
Kogu töö tegemiseks oli aega 45 minutit.

Ajaloo kontrolltööde analüüs 11. klassis

2014-15 õppeaasta esimeseks pooleks. aastal

Töö kirjutanud õpilaste arv on 2 inimest.

"5" - ei

"4" - 2 inimest.

"3" - ei.

"2" - ei.

teadmiste kvaliteet – 100%

Edukus - 100%

Tüüpilised vead: Teoreetilise materjali ja kuupäevade suur kontsentratsioon põhjustas paratamatult raskusi nende meelespidamisel.

Ajalooleht esitati kahes versioonis.
Kogu töö tegemiseks oli aega 45 minutit.

Õpetaja: Fomenko Yu.V.

Ühiskonnaõpetuse kontrolltöö analüüs 10. klassis

Töö kirjutanud õpilaste arv on 2 inimest.

"5" - ei

"4" -1 ei.

"3" - 1 inimene.

"2" - ei

teadmiste kvaliteet – 50%

Edukus - 100%

Tüüpilised vead: teoreetilise materjali tundmine poliitilises sfääris, enamikul õpilastest on sotsiaalteaduse terminoloogia tundmine puudulik ja majandusvaldkonna teadmised on puudulikud. Raskusi tekib ka mõistete märkide ja neile iseloomulike tunnuste äratundmisega.

Ühiskonnaõpetuse töö esitati kahes versioonis.
Kogu töö tegemiseks oli aega 45 minutit.

Ajaloo kontrolltöö analüüs 10. klassis

2014 – 2015 õppeaasta I poolaasta eest

Töö kirjutanud õpilaste arv on 2 inimest.

"5" - ei

"4" - ei.

"3" -2 inimest..

"2" - ei.

teadmiste kvaliteet -0%

Edukus - 100%

Tüüpilised vead: kronoloogia, faktide võrdlemine, ebapiisav teadmine teoreetilisest materjalist Venemaa ajaloo kohta 20. sajandil.

Ajalootöö esitati 1 versioonis.
Kogu töö tegemiseks oli aega 45 minutit.

Õpetaja: Fomenko Yu.V.

Ajaloo kontrolltöö analüüs 6. klassis

2014 – 2015 õppeaasta I poolaasta eest

Töö kirjutanud õpilaste arv on 9 inimest.

"5" - 3 inimest

"4" - 4 inimest

"3" - 1 inimene.

"2" -1 inimene

teadmiste kvaliteet – 78%

Edukus – 89%

Tüüpilised vead: raskused üksikasjaliku kirjaliku vastuste andmisel, raskused oma seisukoha argumenteerimisel, põhjus-tagajärg seoste ja välisriikide ajaloolise arengu mustrite tuvastamisel keskajal ja keskajal Venemaal.

Ajalooleht esitati kahes versioonis.
Kogu töö tegemiseks oli aega 45 minutit.

Õpetaja: Fomenko Yu.V.

Ühiskonnaõpetuse kontrolltöö analüüs 7. klassis

2014 – 2015 õppeaasta I poolaasta eest

Kogus töö kirjutanud õpilased - 12 inimest.

"5" -3 inimest

"4" -3 inimest

"3" - 5 inimest.

"2" - 1 inimene.

teadmiste kvaliteet – 50%

Edukus – 92%

Tüüpilised vead: raskused mõistete täpsete definitsioonide andmisel, samuti oma hinnangu kujundamisel teemadel "Inimene ja seadus",

Ühiskonnaõpetuse töö esitati kahes versioonis.
Kogu töö tegemiseks oli aega 45 minutit.

Ajaloo kontrolltöö analüüs 7. klassis

2014 – 2015 õppeaasta I poolaasta eest

Töö kirjutanud õpilaste arv on 12 inimest.

"5" -

"4" - 5 inimest.

"3" - 6 inimest.

"2" -1 inimene

teadmiste kvaliteet – 42%

Edukus – 92%

Tüüpilised vead: raskused üksikasjaliku kirjaliku vastuste andmisel, raskused oma seisukoha argumenteerimisel, põhjus-tagajärg seoste ja ajaloolise arengu mustrite tuvastamisel.

Ajalooleht esitati kahes versioonis.
Kogu töö tegemiseks oli aega 45 minutit.

Õpetaja: Fomenko Yu.V.

Ühiskonnaõpetuse kontrolltöö analüüs 8. klassis

2014 – 2015 õppeaasta I poolaasta eest

Töö kirjutanud õpilaste arv on 10 inimest.

"5" -1 inimene

"4" -5 inimest

"3" - 3 inimest.

"2" - 1 inimene.

teadmiste kvaliteet – 60%

Edukus - 90%

Tüüpilised vead: poliitilise sfääri, majandussfääri teoreetilise materjali tundmine, ebapiisavad teadmised mõisteaparaadist teemal “Poliitika”, raskused juriidiliste olukordade analüüsimisel.

Ühiskonnaõpetuse töö esitati kahes versioonis.
Kogu töö tegemiseks oli aega 45 minutit.

Ajaloo kontrolltöö analüüs 8. klassis

2014 – 2015 õppeaasta I poolaasta eest

Töö kirjutanud õpilaste arv on 10 inimest.

"5" - ei

"4" - 4 inimest.

"3" - 6 inimest.

"2" - ei.

teadmiste kvaliteet -40%

Edukus - 100%

Tüüpilised vead: kronoloogia, faktide võrdlemine, välisajaloo ja Venemaa ajaloo teoreetilise materjali ebapiisav tundmine, õpilased ei oska anda täielikku kirjeldust ajalooliste tegelaste tegevusest ning keskenduvad vaid ühele tegevuse aspektile.

Ajalooleht esitati kahes versioonis.
Kogu töö tegemiseks oli aega 45 minutit.

Õpetaja: Fomenko Yu.V.

Raskused tekivad põhjuse ja tagajärje seoste tuvastamisel. Õpilased ei oska ajalooliste tegelaste tegevust täielikult kirjeldada, keskenduvad vaid tegevuse ühele aspektile.

Koolilastel on raske üksikasjalikult kirjalikult vastata, oma seisukohta sõnastada ja argumenteerida, põhjus-tagajärg seoseid ja mustreid välja selgitada;

∙ Peamised raskused, millega õpilased kokku puutusid, olid tekstiga töötamine. Neil puuduvad piisavad teadmised erinevatest lugemismeetoditest (vaatamine, otsimine, sihtimine); ei oska infokilde mälus säilitada ja ühiseks infopildiks ühendada; detailide suhtes tähelepanematu, mõnikord väga oluline;

∙ Õpilased ei oska ajalooliste tegelaste tegevust täielikult kirjeldada, keskenduvad vaid ühele tegevuse aspektile.

Kuid töö tulemused võimaldasid meil teha järgmised positiivsed järeldused:

✓ Õpilased oskavad üldiselt töötada ajalooliste mõistetega, mõistavad nende tähendust ja tähendust;

✓ mõistab üsna hästi teksti üldist sisu;

✓ Õpilased oskavad ajaloolise materjali võrdlemisel koostada kronoloogilisi tabeleid;

✓ Üldiselt annavad nad küsimustele vastused, tuginedes täiendavatele teadmistele ja isiklikule kogemusele.