Vene Föderatsiooni haridussüsteemi struktuur. Vene Föderatsiooni haridussüsteem

16.10.2019

Vene Föderatsiooni haridusseaduse kohaselt on vene haridus pidev järjestikuste tasemete süsteem, millest igaühel tegutsevad erinevat tüüpi ja tüüpi riiklikud, mitteriiklikud ja munitsipaalharidusasutused.

Institutsioonid on Vene Föderatsiooni haridussüsteemi struktuuri peamine lüli. Õppeasutused teevad kasvatustööd. Vene Föderatsiooni haridussüsteemi on väga raske lühidalt kirjeldada, kuna see on mitmekesine ja põhineb erinevatel komponentidel. Haridusasutused ja igasugused koolitused moodustavad Venemaa elukestva hariduse süsteemi, mis ühendab endas järgmist tüüpi koolitusi:

riik;

Lisaks;

Eneseharimine.

Haridussüsteem sisaldab:

1) liidumaa haridusstandardid ja nõuded;

2) õppe- ja kasvatustegevust läbi viivad organisatsioonid, õppejõud, õpilased ja alaealiste õpilaste vanemad (seaduslikud esindajad);

3) föderaalvalitsusorganid ja Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste valitsusorganid, kes teostavad avalikku haldust hariduse valdkonnas, ning kohalikud omavalitsused;

4) õppetegevust pakkuvad, hariduse kvaliteeti hindavad organisatsioonid;

5) juriidiliste isikute ühendused, tööandjad ja nende ühendused, haridusvaldkonnas tegutsevad ühiskondlikud ühendused.

Haridus jaguneb üldhariduseks, kutseõppeks, täiendõppeks ja kutseõppeks, tagades võimaluse realiseerida õigust haridusele kogu elu (elukestev õpe).

3. Üldharidust ja kutseharidust rakendatakse vastavalt haridustasemetele.

Vene Föderatsioonis on kehtestatud järgmised üldhariduse tasemed:

1) alusharidus;

2) algharidus;

3) põhiharidus;

4) keskharidus.

Vene Föderatsioonis on kehtestatud järgmised kutsehariduse tasemed:

1) keskeriharidus;

2) kõrgharidus - bakalaureusekraad;

3) kõrgharidus - eriala, magistrikraad;

4) kõrgharidus - kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamine.

Teid huvitava teabe leiate ka teaduslikust otsingumootorist Otvety.Online. Kasutage otsinguvormi:

Veel teemal Artikkel 10. Vene Föderatsiooni haridussüsteemi struktuur:

7. Haridussüsteem Venemaal. Ühiskonna haridussüsteemi mõiste ja struktuur. Haridusvaldkonda reguleerivad dokumendid.
1. Kutsehariduse pedagoogiliste süsteemide üldkontseptsioon. Pedagoogilise süsteemi põhielemendid: kasvatuse eesmärgid; hariduse sisu; koolituse ja hariduse meetodid, vahendid, organisatsioonilised vormid.
B) ÜHISKONNA HARIDUSSÜSTEEMI MÕISTE JA STRUKTUUR (HARIDUSSTANDARDID, PROGRAMMID, INSTITUTSIOONIDE JA HARIDUSJUHTIMISE ORGANITE SÜSTEEM).

Vene Föderatsiooni haridussüsteem on üksteisele järgnevate interaktsioonide kogum haridusprogrammid Ja riiklikud haridusstandardid erinevad tasemed ja suunad; võrgustikud, mis neid rakendavad õppeasutused; haridusasutused ning neile alluvad asutused ja organisatsioonid; juriidiliste isikute ühendused, avalik-õiguslikud ja riiklikud ühendused haridusvaldkonna tegevuste läbiviimine.

Rakendatud Vene Föderatsioonis haridusprogrammid - see on dokument, mis määratleb õppeprotsessi korralduse eripära (sisu, vormid), võttes arvesse koolieelse haridustaseme standardit. Need jagunevad:

1. Üldharidus (põhi- ja täiendav) - suunatud üksikisiku üldise kultuuri kujundamise probleemide lahendamisele ühiskonnas eluks, aluse loomiseks professionaalsete haridusprogrammide (koolieelne, algkool, üldharidus, keskharidus (täielik)) teadlikuks valikuks ja valdamiseks. ) Üldharidus);

2. professionaalne (põhi- ja täiendav) - suunatud kutse- ja üldharidustaseme tõstmise probleemide lahendamisele, vastava kvalifikatsiooniga spetsialistide koolitamisele (esma-, keskeri-, kutsekõrg-, kutsekõrgharidus).

Iga põhiüldhariduse programmi või erialase põhihariduse õppekava (konkreetsele kutsele, erialale) kohustusliku miinimumsisu kehtestab vastav riiklik haridusstandard - normdokument, milles on kirjas: 1. õpilaste maksimaalne töökoormus; 2. pildiprogrammide minimaalne sisu; 3. nõuded koolilõpetaja koolitamisele.

21. jaanuaril 2010, Venemaa õpetaja aasta avapäeval, kiitis Venemaa president D. A. Medvedev heaks algatuse "Meie uus kool", mille eesmärk on järkjärguline üleminek uutele haridusstandarditele, koolivõrgu infrastruktuuri muutmine. kooliõpilaste tervise hoidmine ja tugevdamine ning õpetajate potentsiaali ja andekate laste tugisüsteemide arendamine.

"Hakkame ellu viima riiklikku haridusalgatust "Meie uus kool," ütles D.A. Medvedev. "Täna kiitsin ma selle haridusalgatuse heaks. Selle olemus ja tähendus on luua kool, mis on võimeline paljastama laste isiklikku potentsiaali, sisendades neisse õpihuvi ja teadmiste vastu, soov vaimseks kasvamiseks ja tervislikuks eluviisiks, valmistada lapsi ette erialaseks tegevuseks, arvestades riigi moderniseerimise ja uuendusliku arengu ülesandeid.

President rõhutas, et "tegemist ei ole lühiajalise projektiga, vaid strateegilise hariduspoliitikaga, millest on ühiskonnas palju juttu olnud."

19. jaanuaril 2010. aastal andis D.A.Medvedev valitsusele prioriteetsete riiklike projektide ja demograafilise poliitika elluviimise nõukogu koosolekul ülesandeks esitada iga-aastane koondaruanne algatuse „Meie uus kool“ elluviimise kohta. Selle rakendamiseks on eraldatud üle 15 miljardi rubla.

Laps kui pedagoogilise protsessi subjekt ja objekt. Individuaalne isiksuse areng, arengu sotsiaalsed ja bioloogilised tegurid ning selle liikumapanevad jõud. Pedagoogiline antropoloogia Venemaal (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Laps kui ped objekt ja subjekt. protsessi. Haridusprotsessis on keskseks kujuks haritav, õpilane. Inimene sünnib peaaegu eranditult bioloogina. Ühiskond olend, kes on võimeline astuma suhetesse teiste inimestega, muutub temast arenguprotsessis . Inimeste endi kujunemine ühiskondadeks. olendid, isiksust seostatakse arenguga ühiskondade tingimustes. olendid. Väljaspool ühiskonda, inimestega suhtlemata, ei saa laps indiviidiks, ei saa areneda isiksusena. Sellega seoses muutub aktuaalseks hariduse subjektiivsuse arendamise probleem. protsessi. Objekt tegevus – isik, kellele tegevus on suunatud . Teema- laps saab tegutseda oma avaldumistingimustes. aktiivsus, koostöö ja huvid. Individuaalne. isiklik areng. Esiteks on inimestel arenenud füüsilised oskused. Lapse kaal ja pikkus muutuvad, eriti kiiresti suureneb peade kaal. aju Inimene on füsioloogilises mõttes arenenud: ta on kooli lõpuks muutunud keerulisemaks ja stabiliseerunud. vereringe ja seedimise treenimine, närviprotsessid. tegevused Muutused toimuvad ka inimese psüühikas: muutub psüühilise protsessi kiirus. protsessid, iseloom kujuneb, tahe on arenenud. Inimese sotsiaalset arengut iseloomustab suhete keerukus inimestega, ühiskonnaga üldiselt. Bioloogilised ja sotsiaalsed tegurid arengus Sotsiaalne (väline) – sotsiaalne keskkond, haridusprotsess ja bioloog (sisemine) – pärand, oma. inimtegevus. Sõltuvalt juhtivatest teguritest on 3 peamist. inimarengu mõisted: bioloog (inimene on loomulik olend ja kogu inimkäitumist seletatakse sünnist saati tema loomupäraste vajaduste, tõugete ja kalduvustega), sotsioloog (inimene sünnib üldise olendina ja seejärel sotsialiseeritakse), biosotsiaalne (vaimsed protsessid on bioloogilist laadi ja suund, huvid, viisid on sotsiaalsed). Edasiviiv jõud Inimese areng on vastuolu näiteks saavutatud ja nõutava teadmiste taseme vahel. Tänu K.D. Ushinsky järgi hakati 19. sajandil last uue teaduse seisukohast hariduse objektiks pidama - "ped. antropoloogia". Ta uurib antropoloogi arenguseadusi ja lapse kuvandi kujunemist ontogeneesis, s.o. tema isiku ajal. elu vanemate, õpetajate ja meedia mõju all. info, eneseharimine ja enesetäiendamine kogu mu elu jooksul. tee ja otsib oma elu mõtet, töötab välja viise, kuidas seda välimust ja selle muutusi erinevate mõjul fikseerida. tegurid - loodus, sotsiaalkultuur, haridus. Ušinski pani aluse erilistele inimese õppimine õppijaks ja koolitajaks, et kokku leppida ped. teooria ja praktika inimese olemusega, tõstis ta esimesena esile oma hariduse juhina. inimfaktor areng.. Blonsky, arendades bioloogi ja sotsialisti suhete probleemi, kaitstud terviklikkust. laste kasvatamise protsess, võttes arvesse laste iseärasusi. periood.

Didaktika mõiste. Teadusliku didaktika tekkimine ja areng (Ya.A. Komensky, I.G. Pestallotsi, A. Disterweg). Haridus kui väärtus, protsess ja tulemus. Õppeprotsessi olemus, struktuur ja funktsioonid.

Didaktika– üksikisiku hariduse ja koolituse doktriin. Pedagoogiline õppimisteooria, pakkudes teaduslikku põhjendust selle sisule, meetoditele ja organisatsioonilistele vormidele. Pedagoogiline distsipliin, mis uurib õppimist teoreetilisel tasemel.

Didaktika aine: seos õpetamise ja õppimise vahel, nende koostoime.

Mõiste "didaktika" ilmus esmakordselt saksa koolitaja Wolfgang Rathke (Ratihia) (1571-1635) kirjutistes, tähistamaks õpetamiskunsti. Samamoodi tõlgendati didaktikat kui "universaalset kunsti õpetada kõigile kõike" Jan Ammos Comenius(1592-1670) - teadusliku didaktika rajaja. Teos “Suur didaktika” sisaldab õpetamise põhimõtete (visuaalsus, järjekindlus, teadlikkus, ligipääsetavus, teadmiste tugevus jne) ja klassiruumi süsteemi kirjeldust. Ta oli esimene, kes rääkis õpetajate erikoolituse vajadusest, mille sõnastas. nõuded õpetaja isiksusele, pakkus välja kooli õppeaasta kontseptsiooni koos jaotusega õppeveeranditeks, tutvustas puhkust, tunni, klassi mõistet. I. Pestallotsi(1746-1827) Töö "Kuidas Gertrude oma lapsi õpetab". Ta töötas välja algõpetuse meetodi, mille kohaselt peaks õppeprotsess algama kõige lihtsamatest elementidest ja tõusma järk-järgult üha keerukamateni. Formaalhariduse kontseptsiooni rajaja: ainete õpetamist peeti võimete arendamise vahendiks. Töötas välja laste esmase koolituse metoodika. A. Disterweg(1790-1866) Töö "Saksa õpetajate hariduse juhend". Arendanud arendusõpetuse didaktikat. Peamine Õpetamise ülesanne on arendada laste vaimset jõudu ja võimeid. Õpetaja eesmärk on areng. laste amatööride etendused. Koolituse õnnestumine on tagatud. õpetaja.

Haridus kui väärtus:

1)osariik. Iga riigi moraalne, intellektuaalne, majanduslik ja kultuuriline potentsiaal sõltub haridussfääri olukorrast ja selle progressiivse arengu võimalustest. Vene Föderatsiooni hariduse seadus ütleb: "Vene Föderatsioon kuulutab hariduse valdkonna prioriteediks" (artikkel 1). 2) Avalik. Haridus paneb aluse ühiskonna tulevastele muutustele, määrates ette selle arengu. Haridus on mõeldud Venemaa patriootide, seadusliku, demokraatliku riigi kodanike, kodanikuühiskonnas sotsialiseerumisvõimeliste, üksikisiku õigusi ja vabadusi austavate, kõrge moraaliga, rahvusliku ja usulise sallivuse, keelte ja traditsioonide austuse näitamiseks. ja teiste rahvaste kultuur. 3) Isiklik. Inimese individuaalselt motiveeritud suhtumine oma haridusse, selle tasemesse ja kvaliteeti.

Haridus kui protsess kujutab endast teadmiste, oskuste, kognitiivse ja praktilise tegevuse kogemuste, väärtusorientatsioonide ja suhete süsteemi arendamist inimese poolt haridusasutuses või eneseharimise kaudu.

Selle tulemusena haridus– saavutatud haridustasemele iseloomulik.

Haridus – sihipärane, spetsiaalselt organiseeritud ja juhitud õpetajate ja õpilaste suhtlusprotsess, mis on suunatud teadmiste, võimete ja oskuste assimilatsioonile, maailmavaate kujundamisele, õpilaste vaimse jõu ja potentsiaalsete võimete arendamisele.

Õppeprotsessi struktuur saab esitada kahel viisil:

1) õpetaja ja õpilaste tegevuse kohta:õppeprotsess = õpetamine (õpetaja tegevus) ↔ õppimine (õpilase tegevus) 2) komponentide kaupa: a) sihtmärk (lõpptulemuse idee); b) sisuline (õppematerjali sisu valik); c) motiveerivad-stimuleerivad (sotsiaalsed motiivid (hinnang, hinded, kiitus, edusituatsiooni loomine), tunnetuslikud motiivid (mäng, uudsus, huvitav ajalooline info)); d) tegevus- ja tegevuspõhine; d) juhtimine ja reguleerimine; e) hindav-efektiivne.

Õppeprotsessi funktsioonid: hariv(õpilaste varustamine loodusteaduslike teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteemiga ning selle kasutamine praktikas); hariv(õppimine kasvatab alati, kuid mitte automaatselt, seetõttu eeldab kasvatusfunktsiooni elluviimine, et õppeprotsessi korraldamisel, sisu valikul, vormide ja meetodite valikul tuleb lähtuda õigesti seatud kasvatusülesannetest); arenev(viiakse kõige tõhusamalt läbi, pöörates erilist tähelepanu õpetajate ja õpilaste vahelisele suhtlusele õpilase isiksuse igakülgsel arendamisel).

Hariduse sisu mõiste (CO), föderaalne. olek pilte standard (FSES), hariduslik. programm, õppekava, õppekava.

On 3 põhilist lähenemist et kaaluda seda CO kontseptsiooni: 1 . CO– koolis õpitud loodusteaduste pedagoogiliselt kohandatud alused; 2 . CO kui teadmiste ja teadmiste kühvel, mida õpilased peavad omandama. Siin vaatleme Nõukogude Liitu sellest vaatenurgast. nõudlus; 3(!). CO inimkonna pedagoogiliselt kohandatud sotsiaalse kogemusena, mis on struktuurilt identne inimkultuuriga tervikuna. Eristatakse järgmisi sotsiaalse kogemuse liike: 1-teadmised loodusest, loomingulisest tegevusest, tehnoloogiast jne; 2-kogemus on praktiline. d-ti (kogemus tuntud d-ti meetodite rakendamisel, sh võimed, oskused; 3-jälle loominguline d-ti; 4-kogemus emotsionaalväärtusliku suhtumise rakendamisel maailma, ühiskonda, h-ku, loodusesse. Üldhariduse sisu valiku põhimõtted ja kriteeriumid: 1. SB järgimise põhimõte kõigis ühiskonna arengu nõuete konstrueerimise elementides ja tasanditel: teadus, kultuur ja isiksus; 2 . õppe ühtse sisu ja protseduurilise poole põhimõte; 3 CO ühtsuse struktuuri .pr-cip selle tekke erinevatel tasanditel, s.o. dollarit Teistele dokumentidele vastavusse viia järgmised dokumendid, mis kajastavad: õppekava, õppekava, riiklikud haridusstandardid, õpikud ja õppevahendid, samuti õppetegevus, isiksuseõpe; 4 humanitariseerimise pr-cip SO: “EN-teadmiste humanitaarsus” - info, humanitaarteaduste tekstide kasutamine loodusteadustes; 5. hariduse fundamentaliseerimise põhimõte: teadus ja tehnoloogia on arenenud ning igas etapis peab õpilane õppima mitte ainult uusi asju, vaid ka algtaseme; 6 . üldhariduse sisu põhikomponentide vastavuse põhimõte indiviidi põhikultuuri struktuurile. CO valiku tasemed: Üldteoreetilise hariduse 1. tase - Riiklik haridusstandard ja õppekava; 2. taseme akadeemiline ainekava; 3. taseme õppematerjal, õpik, õppevahend.

GOS- dokumendi norm, juhtiv sotsiaalne parameetrite kogum, mis toimib riikliku haridusnormina. GOS määrab-1.min CO, 2-max õppekoormus, 3-nõue lõpetajate koolitustasemele. Föderaalsed, riiklikud-piirkondlikud ja koolikoostised on registreeritud osariigi haridusstandardites.

ÕPPEKAVA KAVA- tüüpdokument, mis määratleb antud üldasutuses (asutuses) õpitavad piirkonnad ja õppeasutused, nende jaotuse õppeaastate lõikes ja iga aine õppeks antud klassis eraldatud tundide arvu nädalates. UCH.PL.varem 3 tüüpi: 1 -põhiline u.p.; 2 - standardpakend; 3 -üldharidusasutuste üksus, mis koosneb 2 osast: muutumatu (föderaalkoostis) ja muutuv (riiklik-regionaalne ja koolikoosseis).

TREENINGPROGRAMM- standarddokument, mis paljastab õppeõpiku sisu, peamiste maailmaideede uurimise loogika, näidates ära teemade jada, küsimuste ja nende õppimise üldise ajakulu. Tüübid UURING PR-M:1-tüüpi hariduslik pr-ma välja töötatud ühe või teise pildialaga seotud riiklike standardite nõuete alusel. I tüüpi akadeemiline pr-me arendasime. ja on heaks kiidetud Vene Föderatsiooni haridusministri poolt ning sellel on soovituslik iseloom; 2-tööline kool välja töötatud ja kooli õpetajate nõukogu poolt heaks kiidetud tüüpharidusprogrammi alusel; 3-autor uuring.pr-ma võtab arvesse riiklike haridusstandardite nõudeid, kuid võib sisaldada teistsugust õppeaine õppimise loogikat, oma lähenemisviise teatud teooriate käsitlemisele, oma seisukohta üksikute nähtuste ja protsesside uurimisel. F-qi UCH. PR-ME : 1.kirjeldav, 2. ideoloogiline ja ideoloogiline, 3. reguleerimine, või organisatsiooniline ja metoodiline. Ajalugu on keeruline 2 võimalust koolitusjuhendi koostamiseks:lineaarne – tagasisaatmist ei toimunud. programmi varem uuritud osadesse; kontsentriline – samu programmiosi õpitakse erinevatel õppetasemetel või sama eriala õppimise erinevatel etappidel; Pärast sünnitust on aeg harjutada kolmel viisil: spiraal – osakonnateemasid õpitakse kordamata, teised aga on korduvalt keerulised. Stu-ra haridus-pr-me: 1 . Tiitelleht; 2 . Seletuskiri (haridusprogrammi eesmärgid, eesmärgid, selle uurimise põhiidee ja loogika ning konkreetsed lähenemisviisid selle rakendamiseks); 3 . Kursuse sisu (eraldatud lõigud ja õppeteemad, iga lõigu ja teema õppimiseks eraldatud tundide arv, iga sektsiooni ja teema õppematerjali lühisisu (EN distsipliinide jaoks + laborid ja praktilised tööd)); 4 .õppeteema.planeerimine; 5 . hindamise kriteeriumid.

ÕPIKUD ja ÕPETUS POS-I peab kajastama usaldusväärseid teaduslikke teadmisi (faktid, teooriad, seadused, mõisted, kuupäevad jne); teatud õppeaine õppimise loogika, peab kujundama oskusi, teadmisi, mida saab rakendada igas olukorras, peegeldama maailmavaatelisi ideid, tuleb näidata interdistsiplinaarseid seoseid, peaks olema orienteeritud, suunatud emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise kujundamisele maailma , loodus jne.

1. Haridussüsteem sisaldab:

1) liidumaa haridusstandardid ja liidumaa nõuded, haridusstandardid, erinevat tüüpi, taseme ja (või) suunitlusega haridusprogrammid;

2) õppe- ja kasvatustegevust läbi viivad organisatsioonid, õppejõud, õpilased ja alaealiste õpilaste vanemad (seaduslikud esindajad);

3) Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste föderaal- ja valitsusorganid, kes teostavad avalikku haldust haridusvaldkonnas, ning kohalikud omavalitsusorganid, kes teostavad haridusvaldkonna juhtimist, nõuande-, nõuande- ja muud nende loodud organid;

4) õppetegevust pakkuvad, hariduse kvaliteeti hindavad organisatsioonid;

5) juriidiliste isikute ühendused, tööandjad ja nende ühendused, haridusvaldkonnas tegutsevad ühiskondlikud ühendused.

2. Haridus jaguneb üldhariduseks, kutseõppeks, täiendõppeks ja kutseõppeks, tagades võimaluse realiseerida õigust haridusele kogu elu (elukestev õpe).

3. Üldharidust ja kutseharidust rakendatakse vastavalt haridustasemetele.

4. Vene Föderatsioonis kehtestatakse järgmised üldhariduse tasemed:

1) alusharidus;

4) keskharidus.

5. Vene Föderatsioonis on kehtestatud järgmised erialase hariduse tasemed:

3) kõrgharidus - eriala, magistrikraad;

4) kõrgharidus - kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamine.

6. Täiendharidus hõlmab selliseid alaliike nagu täiendav õpe lastele ja täiskasvanutele ning täiendav kutseharidus.

7. Haridussüsteem loob tingimused elukestvaks õppeks läbi põhiharidusprogrammide ja erinevate lisaharidusprogrammide elluviimise, andes võimaluse omandada samaaegselt mitut haridusprogrammi, samuti võttes arvesse olemasolevat haridust, kvalifikatsiooni ja praktilisi kogemusi hariduse omandamisel. .

Kommentaar Art. Vene Föderatsiooni hariduse seaduse artikkel 10

Kommenteeritud sätted ei ole siseriikliku haridusseadusandluse jaoks uued, kuna haridussüsteemi struktuuri reeglid sisaldasid haridusseadusandluse süsteemi kujundavaid akte: ja kõrgharidusseadust (artikkel 4). Vahepeal on vaadeldavas artiklis nende normatiivaktide vastavad sätted mõnevõrra üle vaadatud ja sünteesitud normatiivmaterjaliks, võttes arvesse hariduse mitmetasandilisust.

1. Kommenteeritav seadus pakub välja uue lähenemise haridussüsteemi määratlemisel, võttes arvesse muutusi haridussuhete süsteemis tervikuna. See on see:

esiteks hõlmab haridussüsteem kõiki olemasolevaid kohustuslike haridusnõuete tüüpe: föderaalosariigi haridusstandardeid, föderaalosariigi nõudeid, aga ka erinevat tüüpi, taseme ja (või) suunitlusega haridusstandardeid ja haridusprogramme.

Hariduse kvaliteedi tagamiseks näeb seadusandja ette: liidumaa haridusstandardid põhiüldharidusele ja erialaprogrammidele, sealhulgas alusharidusele, mida varem ei olnud. See aga ei tähenda selle taseme õpilaste tunnistuse vajadust. Seadusega kehtestatakse koolieelsete haridusasutustes õpilaste nii kesk- kui ka lõputunnistuse läbiviimise keeld;

föderaalriigi nõuded – täiendavatele eelkutselistele programmidele;

haridusstandardid - kõrghariduse haridusprogrammidele juhtudel, mis on ette nähtud kommenteeritud seaduse või Vene Föderatsiooni presidendi dekreediga. Haridusstandardi määratlus on toodud artikli lõikes 7. Seaduse N 273-FZ 2. artiklist leiame aga selle täpsema tõlgenduse artiklist. 11 seaduse (vt.).

Haridusprogrammid on samuti hõlmatud haridussüsteemiga, kuna need esindavad hariduse põhiomadusi ning organisatsioonilisi ja pedagoogilisi tingimusi. See eristus tuleneb asjaolust, et kui on välja töötatud föderaalosariigi haridusstandardid, föderaalosariigi nõuded või haridusstandardid, koostatakse haridusprogramm nende alusel. Kui need puuduvad (täiendavate üldarengu ja teatud omadustega, täiendavate kutseprogrammide jaoks * (14); kutseõppeprogrammid töötatakse välja kehtestatud kvalifikatsiooninõuete (kutsestandardite) alusel), on haridusprogrammid ainsaks komplektiks. nõuded seda tüüpi hariduse omandamiseks .

Teiseks hõlmab haridussüsteem koos õppetegevust läbiviivate organisatsioonidega ka õppejõude, õpilasi ja nende vanemaid (seaduslikke esindajaid) (kuni õpilase täisealiseks saamiseni), mis teeb neist täieõiguslikud osalejad õppeprotsessis. Loomulikult peavad sellist seisukohta toetama konkreetsed õigused ja tagatised sellistele üksustele. Selleks tutvustab seadusandja 4. peatükki, mis on pühendatud õpilastele ja nende vanematele ning mis on pühendatud õppe-, juhtimis- ja õppetegevust läbiviivate organisatsioonide teistele töötajatele ( ja ).

Kolmandaks hõlmab haridussüsteem koos haridust haldavate asutustega kõigil valitsustasanditel nende loodud nõuande-, nõuande- ja muid organeid. Kohtualluvuse märki ei tõsteta esile, selle asemel tuuakse sisse haridusvaldkonna juhtimist teostava organi poolt organi loomise märk. Selline asendamine ei too kaasa põhimõttelisi erinevusi. Samas ei pruukinud eelnev sõnastus “asutused ja organisatsioonid” võimaldada näiteks avalike nõukogude liigitamist haridussüsteemi osaks.

Neljandaks hõlmab haridussüsteem haridustegevust pakkuvaid ja hariduse kvaliteeti hindavaid organisatsioone. Seda seletatakse vajadusega mõista haridussüsteemi kui ühtset, lahutamatut teadmiste liikumise protsessi õpetajalt (haridusorganisatsioonilt) õpilasele. See protsess hõlmab teabetöötluskeskusi, sertifitseerimiskomisjone jne. See ring ei hõlma üksikisikuid (eksperdid, avalikud vaatlejad jne).

Viiendaks, lisaks juriidiliste isikute ühendustele ja avalik-õiguslikele ühendustele kuuluvad haridussüsteemi haridusvaldkonnas tegutsevad tööandjate ühendused ja nende ühendused. See positsioon on tingitud hariduse, teaduse ja tootmise lõimumise tugevnevast suunast; arusaamine haridusest kui protsessist, mis kulmineerub tööhõivega ning sellega seoses orienteerumine töömaailma nõudmistele. Tööandjad osalevad haridus- ja metoodiliste ühenduste töös (), osalevad kutseõppe põhiõppekavade riikliku lõputunnistuse läbiviimises ja kvalifikatsioonieksami läbiviimises (kutseõppe tulemus) (,); tööandjatel ja nende ühendustel on õigus läbi viia õppetegevust läbiviiva organisatsiooni poolt elluviidavate erialaste haridusprogrammide erialast ja avalikku akrediteerimist ning koostada selle alusel reitinguid ().

Vene Föderatsiooni haridusseaduse kommenteeritud artikli 10 lõige 3 kehtestab haridusliikide süsteemi, jagades selle üldhariduseks, kutsehariduseks, täiendõppeks ja kutseõppeks.

Kutseõpe eeldab hoolimata õppetegevuse näiliselt puuduvast "mõjust" - õpilase haridusliku kvalifikatsiooni tõstmisest - ka vajadust omandada üldhariduskeskhariduse õppekava, kui see pole omandatud.

See süsteem peaks võimaldama realiseerida inimese haridusvajadusi kogu tema elu jooksul, see tähendab mitte ainult võimalust saada haridust igas vanuses, vaid ka omandada mõni muu elukutse (eriala). Selleks viiakse läbi erinevaid haridusprogramme.

Muutub haridustasemete süsteem, mille kohaselt hõlmab üldhariduse seadusele vastav struktuur:

1) alusharidus;

2) algharidus;

3) põhiharidus;

4) keskharidus;

Erialase hariduse struktuuris:

1) keskeriharidus;

2) kõrgharidus - bakalaureusekraad;

3) kõrgharidus - erialaõpe, magistrikraad;

4) kõrgharidus - teadusliku ja pedagoogilise personali koolitus.

Peamine uuendus seisneb selles, et: 1) alusharidus sisaldub üldhariduse esimese astmena; 2) tasemena ei eristata algkutseharidust; 3) erialane kõrgharidus neelab teadus- ja pedagoogilise personali koolituse (varem läbi viidud kraadiõppe raames).

Haridustaseme muutuse põhjustavad rahvusvahelise standardse hariduse klassifikaatori Bologna deklaratsiooni nõuded.

Tekib küsimus: millised on haridustasemete süsteemi muutmise tagajärjed?

Haridustasemete süsteemi kaasajastamine mõjutab haridusprogrammide süsteemi ja haridusorganisatsioonide tüüpe.

Muudatused haridusprogrammides järgivad vastavaid muutusi haridustasemetes.

Alushariduse toomine haridustasemete süsteemi tundub esmapilgul hirmutav. Reegli kohaselt eeldab see föderaalse osariigi haridusstandardite olemasolu koos koolieelse haridusprogrammi omandamise tulemuste kinnitamisega lõpliku tunnistuse vormis. Kuid antud olukorras näeb seadus ette "suure" erandi reeglist, mis on õigustatud, arvestades laste psühho-füüsilise arengu taset nii varases eas. Koolieelse lasteasutuse haridusprogrammide väljatöötamisega ei kaasne õpilaste vahetunnistusi ja lõputunnistusi. See tähendab, et föderaalosariigi haridusstandardite nõuetele vastavuse kinnitust ei tohiks väljendada mitte õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete testimise vormis, vaid koolieelse haridusasutuse töötajate aruandluse vormis tehtud töö kohta. standardi nõuete rakendamisel. Alusharidus on praegu esimene haridustase, kuid seadusandja ei tee seda kohustuslikuks.

Seadus N 279-FZ näeb nüüd ette alg-üldhariduse, põhihariduse ja üldkeskhariduse eraldi haridustasemetena. Eelmises seaduses N 3266-1 olid need haridustasemed.

Kuna algkutsehariduse tase “langeb välja”, asendub see kahe keskeriõppesse juurutava programmiga, mis kujutavad endast edukat kombinatsiooni algkutsehariduse valdkonna oskuste sisendamisest teadmiste ja oskustega, mis on vajalikud tööks vajalike tööde tegemiseks. keskerihariduse tase. Selle tulemusena jagunevad keskerihariduse põhiprogrammid oskustööliste koolitamise programmideks ja keskastme spetsialistide koolitamise programmideks.

Muudatused kõrgharidussüsteemis viivad selle jagunemiseni mitmeks alatasemeks:

1) bakalaureusekraad;

2) spetsialisti koolitus, magistrikraad;

3) teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamine.

Mõistet “professionaal” ennast enam kõrghariduse puhul ei kasutata, kuigi viimane on endiselt osa kutseharidussüsteemist.

Meile juba tuttavaks saanud bakalaureuse-, magistri- ja erialakraadid säilitavad oma õigusliku tähenduse, nüüd kõrvuti teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamisega. Eriala kui haridusprogramm on ette nähtud juhul, kui konkreetse koolitusvaldkonna haridusprogrammi omandamise standardperioodi ei saa lühendada.

Tuleb märkida, et haridustasemete süsteemis dikteerivad alatasandite jaotust erinevad ülesanded. Kui rääkida keskkoolist, siis alghariduse omandamist käsitletakse mittetäielikuna ning lapsevanemad on kohustatud tagama oma lastele alg-, põhi- ja üldkeskhariduse. Need tasemed on kohustuslikud haridustasemed. Õpilased, kes ei ole omandanud üldhariduse põhiõppekava ja (või) põhiüldhariduse põhiõppekava, ei tohi õppida järgmistel üldhariduse tasemetel. Konkreetse õpilase suhtes kehtib kohustusliku keskhariduse nõue kuni 18-aastaseks saamiseni, kui õpilane ei ole vastavat haridust varem omandanud.

Kõrghariduse alamtasandite väljaselgitamise dikteerib vajadus näidata igaühe iseseisvust ja isemajandamist. Igaüks neist annab tunnistust kõrgharidusest ilma "subjunktiivsete meeleoludeta". Seevastu 1992. aasta haridusseadusele tuginev kohtupraktika selles küsimuses läheneb bakalaureusekraadi hindamisele kui kõrghariduse esimesele tasemele, mis on ebapiisav kõrget erialast ettevalmistust nõudvatel ametikohtadel, näiteks kohtunikuna, töötamiseks. Seda lähenemisviisi on rakendatud kogu üldjurisdiktsiooniga kohtute süsteemis, sealhulgas Vene Föderatsiooni Ülemkohtus * (15).

Seega saab mittetäieliku kõrghariduse mõiste viidata ainult mittetäielikule standardperioodile teatud haridustasemega konkreetse haridusprogrammi omandamiseks. Järelikult, kui konkreetse koolitusvaldkonna haridusprogramm ei ole täielikult omandatud, ei saa rääkida konkreetse haridustaseme läbimisest haridusdokumendi väljastamisega, mida kinnitab kohtupraktika * (16) .

Tuleb märkida, et piirkondlikes õigusaktides on näiteid järjestamisest sõltuvalt haridustasemest (spetsialist, magistrikraad), näiteks palgakoefitsiendid. Seda tava peetakse seadusega vastuolus olevaks, kuna antud juhul kehtivad artikli 3. osa sätted. 37 Vene Föderatsiooni põhiseadus, art. ja Vene Föderatsiooni tööseadustiku artikkel 132, mis keelab diskrimineerimise töövaldkonnas, sealhulgas diskrimineerimise palgatingimuste kehtestamisel ja muutmisel.

Järgides loogikat, et iga kõrgharidustaseme “tüüp”, olgu see siis bakalaureuse-, eriala- või magistrikraad, kinnitab läbitud haridustsüklit, mida iseloomustab teatud ühtne nõuete kogum (seaduse artikkel 2 “Põhimõisted” ), siis ei saa ühele liigile teisele liigile piiranguid seada.

See väide nõuab aga selgitust: teatud piirangud on juba seaduses endas ette nähtud. Milliseid regulatiivseid nõudeid see järgib? Leiame vastuse artiklist. 69 “Kõrgharidus”, mis sätestab, et bakalaureuse- või erialaõppekavadele (liigid on samaväärsed) on lubatud omandada keskharidusega isikud.

Magistriõppesse on lubatud õppida mis tahes taseme kõrgharidusega isikud. See rõhutab magistriprogrammide kõrgemat positsiooni kõrghariduse hierarhias.

Samas näeme edaspidi, et teadus- ja pedagoogilise personali koolitamine kõrgkoolis (aspirantuur), residentuuris ja assistendi-praktikal on võimalik isikutel, kellel on vähemalt kõrgharidus (eri- või magistrikraad). See tähendab, et antud juhul näeme, et eriala “finišisirgel” vastab ettevalmistustasemelt magistrikraadile. Kuid teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamine on kõrghariduse järgmine tase.

Seega on haridussüsteem vastavalt haridusseadusele ühtne süsteem, alustades alusharidusest ja lõpetades teadus- ja pedagoogilise personali koolitamisega, mis on vajalik haridustase teatud tüüpi tegevuste või teatud ametikohtade jaoks. näiteks elukoht).

Haridustasemete muutumine tõi kaasa haridusorganisatsioonide tüüpide muutumise: avardusid võimalused luua erinevat tüüpi koolitusi pakkuvaid organisatsioone. Lisaks haridusasutustele endile on seaduse kohaselt haridussüsteemis aktiivselt kaasatud organisatsioonid, mille struktuuris on haridusosakonnad.

Täiendõpe on hariduse liik ja hõlmab selliseid alaliike nagu lisaharidus lastele ja täiskasvanutele ning täiendav kutseharidus. Igaüks neist hõlmab eraldi haridusprogrammide rakendamist.

Täiendavad haridusprogrammid hõlmavad järgmist:

1) täiendavad üldharidusprogrammid - täiendavad üldarenguprogrammid, täiendavad eelkutseprogrammid;

2) täiendavad erialaprogrammid - täiendõppeprogrammid, erialase ümberõppe programmid.

Erinevat tüüpi haridusprogrammide valik, sh täiendõppe raames, võimaldab tagada hariduse järjepidevuse kogu eluks. Kavandatav haridusprogrammide süsteem annab võimaluse omandada samaaegselt mitut haridusprogrammi, võtta arvesse olemasolevat haridust, kvalifikatsiooni, hariduse omandamise praktilisi kogemusi ja õppida lühendatud koolitusprogrammi alusel.

Igas riigis on haridusprotsessil isiksuse kujunemisel vaieldamatult oluline roll. Hariduse põhieesmärk on inimese harimine ja koolitamine, uute teadmiste ja oskuste, kogemuste ja kompetentsi omandamine. Erinevat tüüpi haridus aitab kaasa indiviidi professionaalsele, moraalsele ja füüsilisele arengule.

Millist tüüpi haridust on Venemaal?

Haridusseadus ütleb, et haridusprotsess on pidev, järjepidevalt seotud tasemesüsteem.

Eristatakse järgmisi hariduse põhietappe:

eelkool;
Põhikool;
põhikool;
keskkool (täielik).

Märkus: vastavalt haridusseadusele alates 01.09.2013. alusharidus on osa üldharidusest ning mõisted “üldine” ja “kool” on lakanud olemast õiguslikust vaatenurgast samaväärsed (sünonüümid) mõisted.

2. Professionaalne:

keskeriharidus;
kõrgharidus (bakalaureuse-, eriala-, magistrikraad);
kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamine.

Üldharidus

Koolieelne (või alusharidus) on mõeldud alla 7-aastastele lastele, mille eesmärgiks on laste kasvatamine, üldine areng, haridus, samuti nende kontrollimine ja hooldamine. Seda tehakse spetsialiseeritud asutustes: lasteaedades, lasteaedades, varajase arengu keskustes või kodus.

Üldhariduskooli algharidus kestab 4 aastat (1.-4. klassini), andes lapsele algteadmised põhiainetes.

Peamine on 5 aastat (5. kuni 9. klass), mis hõlmab lapse arengut peamistes teadusvaldkondades. Pärast 9. klassi läbivad õpilased teatud ainetes ühtse riigieksami vormis kohustuslikud testid.

Need kaks koolihariduse taset on kohustuslikud kõikidele lastele vastavalt nende vanusele. Pärast 9. klassi on õpilasel õigus koolist lahkuda ja jätkata õpinguid valitud keskeriõppeasutuses (edaspidi SES) (vastutus sellise otsuse eest lasub vanematel või eestkostjatel).

Täielik kooliharidus eeldab edasist kaheaastast õpingut keskkoolis, mille põhieesmärk on valmistada tulevasi lõpetajaid ette ülikooli astumiseks.

Erialane haridus

Eriõppeasutused jagunevad tehnikumideks ja kolledžiteks. Õppeasutustes (riiklikes ja mitteriiklikes) koolitatakse õpilasi olemasolevatel erialadel 2-3 (mõnikord 4) aastat. Mõnesse keskharidusasutusse saab astuda pärast 9. klassi, teistesse pärast 11. klassi (meditsiinikõrgkoolid).

Venemaa ülikoolides saab kõrgharidust omandada pärast keskkoolihariduse omandamist (pärast 11 klassi) bakalaureuse- ja erialaprogrammides. Pärast nende programmide edukat läbimist saate jätkata õpinguid magistriõppes.

Bologna haridussüsteemi järgi peaks eriala peagi olemast lakkama.

Lisaks keskeri- ja kõrgharidusele on olemas haridust, mis valmistavad ette kõrgelt kvalifitseeritud personali kraadiõppes (või täiendusõppes) ja residentuuris. Samuti on olemas assistendi-praktikaprogrammid kõrgelt kvalifitseeritud loome- ja pedagoogiliste tegelaste koolitamiseks.

#Õpilased. Alyosha usaldamine – video

Haridussüsteem sisaldab:

1) liidumaa haridusstandardid ja liidumaa nõuded, haridusstandardid, erinevat tüüpi, taseme ja (või) suunitlusega haridusprogrammid;
2) õppe- ja kasvatustegevust läbi viivad organisatsioonid, õppejõud, õpilased ja alaealiste õpilaste vanemad (seaduslikud esindajad);
3) Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste föderaal- ja valitsusorganid, kes teostavad avalikku haldust haridusvaldkonnas, ning kohalikud omavalitsusorganid, kes teostavad haridusvaldkonna juhtimist, nõuande-, nõuande- ja muud nende loodud organid;
4) õppetegevust pakkuvad, hariduse kvaliteeti hindavad organisatsioonid;
5) juriidiliste isikute ühendused, tööandjad ja nende ühendused, haridusvaldkonnas tegutsevad ühiskondlikud ühendused.

Pidev täiendamine, teadmiste täiendamine, uue teabe omandamine ja mõistmine, uute oskuste ja võimete arendamine on inimese intellektuaalse taseme, tema elatustaseme tõstmise kõige olulisemad eeldused, mis on tungiv vajadus iga spetsialisti järele. Haridussüsteem sisaldab mitmeid etappe, mis on olemuselt diskreetsed, kuid tänu järjepidevusele on selle järjepidevus tagatud.

Järjepidevus võimaldab inimesel sujuvalt üle minna ühest arenguastmest järgmisse, ühest järgmisse, kõrgemasse haridusastmesse.

Vene Föderatsiooni haridusseaduse kohaselt on vene haridus pidev järjestikuste tasemete süsteem, millest igaühel on erinevat tüüpi ja tüüpi riiklikud, mitteriiklikud, munitsipaalharidusasutused:

· eelkool;
· üldharidus (algüldharidus, põhiüldharidus, keskharidus (täielik) üldharidus);
· algkutseharidus;
· keskeriharidus;
· erialane kõrgharidus;
· kraadiõppe erialane haridus;
· täiskasvanute täiendav koolitus;
· lisaharidus lastele;
· orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele (seaduslikud esindajad);
· eriline (paranduslik) (üliõpilastele, arengupuudega õpilastele);
· muud õppeprotsessi läbi viivad asutused.

Koolieelne haridus(lasteaed, lasteaed). See ei ole kohustuslik ja hõlmab tavaliselt lapsi vanuses 1 aastat kuni 6–7 aastat.

Üldhariduslik kool. Haridus 7-18 aastat. Koole on erinevat tüüpi, sealhulgas teatud ainete süvaõppega ja arengupuudega laste koolitamiseks mõeldud erikoolid.

· Algharidus(1.–4. klass) moodustab tavaliselt osa keskharidusest, välja arvatud väikestes külades ja äärealadel. Algkool ehk üldgümnaasiumi esimene tase kestab 4 aastat, enamik lapsi astub kooli 6- või 7-aastaselt.
· Põhiharidus (5.-9. klass). 10-aastaselt lõpetavad lapsed põhikooli ja lähevad edasi keskkooli, kus õpivad veel 5 aastat. Pärast 9. klassi lõpetamist väljastatakse neile üldkeskhariduse tunnistus. Sellega saab taotleda vastuvõttu mõne kooli (lütseumi või gümnaasiumi) 10. klassi, või astuda end näiteks tehnikumi.
· Täielik üldharidus (10.-11. klass). Pärast veel kaks aastat koolis (lütseumis või gümnaasiumis) õppimist sooritavad lapsed lõpueksamid, mille järel saavad keskhariduse tunnistuse.

Erialane haridus. Kutseharidust esindavad põhi-, kesk- ja kutsekõrghariduse õppeasutused.

· Esmane kutseharidus. Sellist haridust on võimalik omandada kutselütseumis või muus algkutseõppeasutuses pärast 9. või 11. klassi lõpetamist.
· Keskeriharidus. Keskeriõppeasutuste hulka kuuluvad erinevad tehnikumid ja kõrgkoolid. Sinna võetakse neid vastu pärast 9. ja 11. klassi.
· Erialane kõrgharidus.

Kõrgharidust esindavad ülikoolid, akadeemiad ja kõrgkoolid. Vastavalt 22. augusti 1996. aasta föderaalseadusele nr 125-FZ "Kõrg- ja kraadiõppe kohta" on Vene Föderatsioonis asutatud järgmist tüüpi kõrgkoolid: ülikool, akadeemia, instituut. Nende õppeasutuste lõpetajad saavad kas diplomi spetsialist(õppe kestus - 5 aastat), või kraad bakalaureuseõpe(4 aastat) või magistrikraad(6 aastat). Kõrgharidus loetakse mittetäielikuks, kui õpingute kestus on vähemalt 2 aastat.

Kraadiõppe süsteem: aspirantuur ja doktoriõpe.

Haridusasutused võivad olla tasulised või tasuta, ärilised või mittetulunduslikud. Nad saavad sõlmida omavahel lepinguid, ühineda hariduskompleksideks (lasteaed - algkool, lütseum - kolledž - ülikool) ning haridus- ja teadustootmisühendusteks (ühendusteks), kus osalevad teadus-, tööstus- ja muud asutused ja organisatsioonid. Haridust saab omandada osakoormusega või töökohal, pere(kodu)õppe vormis, samuti eksternina.

Koolieelne haridus Venemaal on ette nähtud üheaastase kuni 7-aastase lapse intellektuaalse, isikliku ja füüsilise arengu tagamiseks, tema vaimse tervise tugevdamiseks, individuaalsete võimete arendamiseks ja arengupuuduste vajalikuks korrigeerimiseks.

Koolieelset haridust viiakse läbi:

· koolieelsetes õppeasutustes
· üldharidusasutustes (eelkool)
· laste lisaõppeasutustes (laste varajase arengu keskused ja ühendused)
· kodus peres.

Vene Föderatsiooni koolieelsete haridusasutuste õiguslikku ja regulatiivset tegevust reguleerib koolieelsete lasteasutuste näidismäärus. Koolieelne haridussüsteem ja selle õppeasutused on kavandatud vastama elanikkonna ja koolieelsete lastega perede vajadustele haridusteenuste järele. Seda rõhutatakse koolieelse hariduse kontseptsioonis ja kuulutatakse välja Vene Föderatsiooni haridusseaduses ja koolieelse õppeasutuse näidiseeskirjades. Koolieelsed õppeasutused määratletakse iseseisva õppeasutuse tüübina ja määratakse nende liigilise mitmekesisuse võimalus. Alushariduse haridusprogramm on eraldatud iseseisva õppeprogrammina üldharidusprogrammidest. Samal ajal on koolieelse ja alghariduse üldhariduse õppeprogrammid pidevad. Venemaa koolieelseid lasteasutusi iseloomustab multifunktsionaalsus, mitmekesisus, vabadus haridusprotsessi prioriteetse suuna valimisel ja haridusprogrammide kasutamine.

Alates 2005. aasta algusest on Venemaa lasteaiad esimest korda oma riigiasutustena eksisteerimise 85 aasta jooksul kaotanud föderaaleelarvest rahastuse. Nende hooldamise eest vastutavad nüüd täielikult kohalikud omavalitsused. Omavalitsustel on piiratud võimalused laveerida eelarvepuudujäägi ja vanemate maksevõime vahel.

Alates 1. jaanuarist 2007 hakkasid demograafilise olukorra parandamise meetmete raames sellist hüvitist saama vanemad, kelle lapsed käivad riigi- ja munitsipaallasteaias. Hüvitis riigi- ja munitsipaalasutustes arvutatakse järgmiselt: esimese lapse eest 20%, teise lapse eest 50% ning kolmanda ja järgnevate laste eest 70%. Hüvitise suuruse määramisel lähtutakse vanemate poolt nimetatud asutustes lapse ülalpidamise eest tegelikult makstud tasude suurusest.

Majandusraskused riigis on põhjustanud mitmeid negatiivseid protsesse koolieelsete lasteasutuste süsteemi toimimises. Venemaal ei ole praegu enam kui kolmandikul noortest lastega peredest koolieelseid lasteasutusi. Vanematele on usaldatud esimeste õpetajate ülesanded ja kohustus panna alus lapse isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule juba varases lapsepõlves.

Ei saa jätta välja toomata sellist probleemi nagu koolieelse lasteasutuse töötajate madal palk, mis omakorda saab takistuseks noorte spetsialistide sellesse valdkonda meelitamisel.

Üldgümnaasium -õppeasutus, mille eesmärk on anda üliõpilastele süstematiseeritud teadmised loodusteaduste aluste kohta, samuti vastavad oskused ja vilumused, mis on vajalikud täiendõppeks ja kõrghariduseks. Üldkeskharidust andvateks õppeasutusteks on keskkoolid, lütseumid ja gümnaasiumid, kus õpe kestab 11 aastat. Tavaliselt astuvad nad üldharidusasutusse 6-7-aastaselt; lõpetada 17- või 18-aastaselt.

Õppeaasta algab 1. septembril ja lõpeb mai või juuni lõpus. Kooliaasta jagamiseks on kaks peamist võimalust.

Jagage neljaga veerandid. Iga kvartali vahele jäävad pühad (“suvi”, “sügis”, “talv” ja “kevad”).
Jagage kolmega trimestril. Trimestrid on jagatud 5 plokki, mille vahel on nädalane puhkus ja 3. ja 1. trimestri vahel suvepuhkus.

Iga veerandi või trimestri lõpus antakse kõigi õpitud ainete kohta lõpuhinne ja iga aasta lõpus aastahinne. Kui aastahinded on mitterahuldavad, võib õpilase jätta teiseks aastaks.

Viimase klassi lõpus, nagu ka 9. klassi lõpus, sooritavad õpilased mõnes aines eksami. Nende eksamite ja aastahindamiste tulemuste põhjal pannakse küpsustunnistusele hinded. Nende ainete puhul, mille puhul eksameid ei ole, on aastahinne tunnistusel.

Enamikus koolides on 6-päevane töönädal (pühapäeval suletud), iga päev on 4-7 õppetundi. Selle süsteemiga on õppetunnid 45 minutit pikad. Õppida on võimalik ka 5 päeva nädalas, kuid suure õppetundide arvuga (kuni 9), või suure hulga lühemate tundidega (igaüks 35-40 minutit). Õppetundide vahel on vahetunnid 10-20 minutit. Lisaks tundides õppimisele teevad õpilased kodutöid (noorematel õpilastel ei pruugi õpetaja äranägemisel kodutöid olla).

Haridus on kohustuslik kuni 9. klassini, 10. ja 11. klassis õppimine ei ole kohustuslik kõigile lastele. Pärast 9. klassi lõpetaja saab põhikeskhariduse tunnistuse ja saab jätkata õpinguid kutsekoolis (kutsekoolis, kutselütseumis), kus muuhulgas on võimalik läbida ka keskhariduse terviklik programm või keskkoolis (tehnikum, kõrgkool, mitmed koolid: meditsiini-, pedagoogika), kus saab omandada keskerihariduse ja kvalifikatsiooni, tavaliselt tehniku või nooreminsenerina või isegi koheselt tööle asuda. Pärast 11. klassi lõpetamist saab õpilane keskhariduse lõputunnistuse - Üldhariduse lõputunnistuse. Kõrgkooli astumiseks on tavaliselt vajalik täielik keskharidus: keskkooli tunnistus või keskkooli lõpetamist kinnitav dokument või tehnikumi lõputunnistus, samuti ühtse riigieksami (USE) tulemus. .

Alates 2009. aastast on ühtne riigieksam omandanud kohustusliku staatuse ja on ainus koolilõpetajate riikliku (lõpliku) atesteerimise vorm.

Üldharidussüsteemis võivad olla ka spetsialiseeritud keskkoolid või eraldi klassid (eelprofiil ja eriala): mitmete ainete süvaõppega - võõrkeel, füüsika ja matemaatika, keemia, tehnika, bioloogia jne. Need erinevad tavalistest ainete erialade lisaõppekoormuse poolest. Viimasel ajal on arenemas täispäevakoolide võrgustik, kus lapsed ei saa mitte ainult üldharidust, vaid nendega tehakse palju klassivälist tööd ning on olemas klubid, sektsioonid ja muud ühingud laste täiendõppeks. Koolil on õigus osutada õpilasele täiendavaid õppeteenuseid ainult juhul, kui tema vanematega (seaduslike esindajatega) on sõlmitud täiendava õppeteenuse osutamise leping, alates selle sõlmimise hetkest ja selle kehtivuse ajaks. . Täiendavaid haridusteenuseid osutatakse ülemääraselt ja neid ei saa osutada vastutasuks ega põhitegevuse osana.

Lisaks üldhariduskoolidele on Venemaal olemas ka laste lisaõppe – muusika-, kunsti-, spordi- jne asutused, mis ei lahenda üldhariduse probleeme, vaid on suunatud laste loomingulise potentsiaali arendamise eesmärkidele, nende elukutse ja elukutse valik.

Kutseharidus viib ellu põhi-, kesk- ja kutsekõrghariduse erialaseid haridusprogramme:

· algkutseharidus eesmärk on koolitada põhiüldhariduse baasil oskustöölisi kõigis põhilistes ühiskondlikult kasulike tegevusvaldkondades. Teatud ametite puhul võib selle aluseks olla keskharidus (täielik) üldharidus. Saab kutse- ja muudest koolidest;
· keskeriharidus (SVE) - eesmärk on koolitada keskastme spetsialiste, rahuldada üksikisiku vajadusi hariduse süvendamisel ja laiendamisel üld-, kesk- (täieliku) üld- või kutsealase alghariduse baasil.

Luuakse järgmist tüüpi keskharidusasutused:

a) tehnikum - keskeriõppeasutus, mis viib ellu põhikutseõppe põhiõppe programme;
b) kolledž - keskeriõppeasutus, mis viib ellu kutsekeskhariduse põhiõppe programme ja keskeriõppe programme.

Ehk siis tehnikakoolides ja kolledžites õpetatakse erialasid, kus keskerihariduse saab omandada 3 aastaga (mõnedel erialadel – 2 aastaga). Samas eeldab kolledž ka täiendõppeprogrammide väljaõpet (4 aastat).

· erialane kõrgharidus - omab eesmärki koolitada ja ümber koolitada sobival tasemel spetsialiste, rahuldades indiviidi vajadusi hariduse süvendamisel ja laiendamisel kesk- (täieliku) üld- ja keskerihariduse baasil.

Vene Föderatsioonis on kolme tüüpi kõrgharidusasutusi, kus saab kõrghariduse omandada: instituut, akadeemia ja ülikool.

Akadeemiat iseloomustab kitsam erialade valik, need on reeglina ühele majandussektorile. Näiteks Raudteetranspordi Akadeemia, Põllumajandusakadeemia, Mäeakadeemia, Majandusakadeemia jne.

Ülikool hõlmab laia valikut erialasid erinevatest valdkondadest. Näiteks tehnikaülikool või klassikaline ülikool.

Ükskõik milline neist kahest staatusest saab õppeasutusele omistada ainult siis, kui see teostab teatud tasemel laiaulatuslikku ja tunnustatud teaduslikku uurimistööd.

Instituudi staatuse saamiseks piisab, kui õppeasutus korraldab koolituse vähemalt ühel erialal ja viib läbi teadustegevust oma äranägemise järgi. Kuid vaatamata nendele erinevustele ei anna Venemaa seadusandlus akrediteeritud instituutide, akadeemiate või ülikoolide lõpetajatele mingeid eeliseid ega piiranguid.

Litsents annab õppeasutusele õiguse õppetegevuse läbiviimiseks. Litsents on riiklik dokument, mis annab ülikoolile (või selle filiaalile) õiguse koolitada spetsialiste erialase kõrghariduse valdkonnas. Litsentsi väljastab föderaalne haridus- ja teadusjärelevalveteenistus. Nii era- kui ka riiklikel ülikoolidel peab olema litsents. See dokument väljastatakse 5 aastaks. Pärast litsentsi kehtivuse lõppemist on ülikooli tegevus ebaseaduslik. Ülikooli või filiaali tegevusloal peavad olema lisad. Litsentsi lisades on märgitud kõik erialad, millel on ülikoolil või filiaalil õigus koolitada spetsialiste. Kui eriala, millele on välja kuulutatud üliõpilaste vastuvõtt, avalduses ei ole, siis on sellel erialal üliõpilaste õpetamine ebaseaduslik.

Vene Föderatsioonis on haridusasutuste omandivormid erinevad: riiklikud (sealhulgas munitsipaal- ja föderaalsubjektid) ja mitteriiklikud (mille asutajad on juriidilised või üksikisikud). Kõigil akrediteeritud õppeasutustel, olenemata nende omandivormist, on võrdsed õigused riiklike diplomite väljastamiseks ja ajateenistusse võtmisest edasilükkamiseks.

Aspirantuur annab kodanikele võimaluse tõsta oma haridustaset, teaduslikku ja pedagoogilist kvalifikatsiooni erialase kõrghariduse baasil.

Selle saamiseks on kutsekõrgkoolide ja teadusasutuste juurde loodud järgmised instituudid:

kraadiõpe;
doktoriõpe;
elukohad;